Концепція викладання фізичної культури. Загальна характеристика теорії та методики навчання предмету «Фізична культура. Фізичної культури у школі»

ГОУ ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

КАФЕДРА ЛЮДИНИ ТА ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

ТЕМА: « ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ВДОСКОНАЛЕННЯ

ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ШКОЛІ»

Рубцова Ірина Леонідівна

Вчитель фізичної культури

МОУ Одинцівська гімназія №13

м. Одинцове

2010 рік

1 питання. За останні роки в Росії загострилася проблема зі станом здоров'я населення, збільшилася кількість людей, які вживають наркотики, зловживають алкоголем і звикли до куріння. До основних причин, що негативно впливають на стан здоров'я населення, слід віднести зниження рівня життя, погіршення умов навчання, праці, відпочинку та стану довкілля, якості та структури харчування, збільшення надмірних стресових навантажень, у тому числі зниження рівня фізичної підготовленості та фізичного розвитку практично всіх соціально-демографічних груп населення.

Нині фізичної культурою й у країні займається лише 8 - 10% населення, тоді як і економічно розвинених країн світу цей показник сягає 40 - 60%.

Найгостріша та потребує термінового вирішення проблема - низька фізична підготовленість та фізичний розвиток учнів. Реальний обсяг рухової активності учнів та студентів не забезпечує повноцінного розвитку та зміцнення здоров'я підростаючого покоління. Збільшується кількість учнів та студентів, віднесених за станом здоров'я до спеціальної медичної групи. У 1999 р. їх стало 1 млн 300 тис., що у 6,5% більше, ніж у 1998 р. Поширеність гіподинамії серед школярів досягла 80%.

Загальна система фізкультурної освіти у Росії переживає кризу. Виявляється це насамперед у недостатній освіченості населення, низькому рівні здоров'я та фізичної підготовленості учнівської молоді, малій кількості людей, які займаються систематично фізичною культурою та спортом.

Причини кризового стану загальної фізкультурної освіти.

1.Підміна освітнього змісту навчальних занять з ФК змістом з інших форм фізичного виховання.

2.Відсутність чіткої мети навчальної роботи з ФК у школі.

3.Недостатній обсяг навчального часу, що відводиться на навчальні заняття.

4.Недооцінка та недостатня увага до формування спеціальних знань, інтелектуального компонента фізичної культури особистості школярів.

5.Недостатня увага до створення умов для самоосвіти та самовдосконалення, перетворення занять з ФК на «рухове натягування».

6.Невикористання досягнень спортивної науки у масових формах фізичного виховання.

7.Слабке володіння вчителями ФК сучасними педагогічними та здоров'язберігаючими технологіями.

8.Слабкий рівень забезпечення навчального процесу з фізичного виховання (навчально-методичне, медичне та матеріально-технічне).

9.Слабка виховна робота.

10.Повышенное увагу до здачі усереднених нормативів як головний критерій успішності учня.

11. Велике значення, яке надається спортивним змаганням.

2 питання . В даний час існують 3 концепції вдосконалення ФК у школі.

1. Оздоровча спрямованість ФК у школі.

2.Спортизація ФК у школі.

3.Освітня спрямованість ФК у школі.

1. Прихильники цієї концепції вважають, що весь зміст шкільних уроківФК повинен мати одну мету – оздоровлення учнів. Це з появою «шкільних хвороб», різних функціональних порушень і гіподинамії в 70% школярів. Стан здоров'я залежить від ЗОЖ, а систематичні заняття ФК - одна з важливих складових ЗОЖ. У зв'язку з цим необхідно краще організувати позакласну роботу з ФК, збільшити кількість годин, що відводяться на ФК.

ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ ДАНОЇ КОНЦЕПЦІЇ.

Підвищення рухової активності в уроці та в організації позакласних заходів.

Проведення ФК-хвилин та пауз.

Рухливі зміни.

Підбір засобів та методів профілактики та корекції «шкільних

хвороб».

Поліпшення фізкультурної роботи у школі та у групах продовженого дня.

Для вирішення цих завдань необхідно підвищити рівень підготовки вчителів.

2. Дана концепція дозволяє виявляти спортивні здібності у дітей та більш ефективно відбирати дітей для занять у великому спорті. Це спричинить підвищення інтересу учнів до ФК, ширше використання перевірених технологій спортивної підготовки, наслідком яких буде ефективніший розвиток рухових навичок і фізичних якостей і підвищення функціонального стану людини, значне зміцнення здоров'я (проти шкільної ФК).

Негативні сторони цієї концепції: нанесення шкоди освітньому змісту ФК, неможливість залучення до занять всіх учнів (небажання займатися, відсутність можливостей, здібностей у дітей. Для впровадження цієї концепції необхідна відповідна матеріально-технічна база (або сприятливі умови) та високий професійний рівень підготовки) вчителів фізичної культури, а найголовніше-винесення уроків ФК за сітку розкладу.

Основна причина необхідності цієї концепції - поганий станшкільної ФК, підміна освітнього змісту у навчальних заняттях ФК змістом з інших форм ФВ, їх перетворення на оздоровчі та розважальні заходи, на одну з форм активного відпочинку. Також існує факт деградації навчальної дисципліни, яка має статус загальноосвітньої дисципліни. Не усвідомлюється більшістю вчителів ФК і сприймається у суспільстві як норма. В результаті - втрата уроком ФК своєї інтегруючої функції, перетворення його з основної на пересічний форму ФВ. Відбувається відчуження ФК від навчального життя школи, часто виникають сумніви щодо його необхідності у сітці навчального розкладу у школі. «Випадання» із системи загальноосвітніх дисциплін формує інтуїтивне неприйняття ФК як рівноправну загальноосвітню навчальну дисципліну як вчителями, так і батьками та учнями.

Вчителі ФК відчувають комплекс неповноцінності предмета, що викладається ними, в порівнянні з іншими. Має місце нестача фізичної освіти, переважає фізичний розвиток.

Це свідчить про те, що існуюча система загальної освітиу ФК зжито та дискредитовано.

Справжніми уроками ФК є ті навчальні заняття, у яких вивчають її теоретичні і практико-методические основи, пізнаються методи оптимального впливу коштів ФК на організм.

Ця концепція полягає в пріоритеті освітньої спрямованості. Вона дозволяє забезпечити формування та використання населенням системи фізичних знань як інтелектуальної основи цілеспрямованої рухової активності відповідно до законів природи та індивідуальних особливостей.

3 питання . Я вважаю найбільш прогресивною та перспективною концепцію Лук'яненка.

Ця концепція передбачає докорінне перетворення навчальної роботи з фізичної культури у шкільництві з урахуванням ідеї справжньої реалізації вчення П.Ф. Лесгафта про "фізичну освіту". Вона являє собою один із практичних прикладних результатів теоретичної діяльності, спрямованої на реанімування та подальший розвиток цього вчення, що здійснюється з урахуванням сучасних життєвих реалій та новітніх досягнень теорії фізичної культури, педагогіки та науки в цілому, на основі фундаменталізації змісту, розкриття та ефективного використання унікального по своєї природи загальноосвітнього потенціалу навчального предмета "Фізична культура" у загальноосвітній школі.

4 питання.

ПРОЕКТ

Концепція

модернізації змісту та технологій викладання

навчального предмета «Фізична культура»

у загальноосвітніх організаціях Російської Федерації

загальні положення

Ця Концепція являє собою систему поглядів на основні проблеми, базові принципи, цілі, завдання та основні напрямки розвитку системи викладання фізичної культури як найважливішого та ефективного засобуяк фізичного, а й інтелектуального, морального, духовного, естетичного розвитку особистості організаціях, реалізують основні загальноосвітні програми (далі - освітні організації), у Російської Федерації.

Значення фізичної культури у сучасній системі освіти

Фізична культура є невіддільною частиною культури суспільства і кожної людини окремо, що є сукупністю цінностей, норм і знань, створюваних і використовуваних суспільством з метою фізичного та інтелектуального розвитку здібностей людини, удосконалення її рухової активності та формування здорового способу життя, соціальної адаптації шляхом фізичного виховання , фізичної підготовки та фізичного розвитку. Фізична культура відіграє значну роль у підготовці молодого покоління у формуванні вміння учнів застосовувати отримані знання, вміння та навички для підтримки високого рівня фізичної та розумової працездатності, стану здоров'я, самостійних занятьфізичною культурою та спортом.

Принципи та пріоритетні напрями державної політики розвитку фізичної культури, створення інструментів для гармонійного розвитку особистості на умовах формування здорового способу життя в Російській Федерації сформульовані у законодавчих та нормативних документах.

Фізична культура, будучи частиною загальної культури людини, і навіть частиною культури суспільства, безпосередньо пов'язані з соціальним запитом держави, і її розвитку визначає рівень життєздатності людей. Підвищення задоволеності росіян доступністю якісного фізичного виховання в освіті є одним із найефективніших механізмів реалізації соціальної політики держави у галузі здоров'я, виховання, демографії, молодіжної політики.

Фізична культура в освіті:

закладає основи правильного формування організму дитини, вирішує завдання з охорони життя та зміцнення фізичного та психічного здоров'я у дошкільному віці;

створює умови для фізичного вдосконалення, що включає формування установок на збереження та зміцнення здоров'я, навичок здорового та безпечного способу життя, гармонійний фізичний, моральний та соціальний розвиток, успішне навчання, освоєння початкових умінь саморегуляції засобами фізичної культури на рівні початкової загальної освіти;

розкриває можливості освоєння учнями змісту фізкультурної освіти з урахуванням формування основ загальної культури, навичок здорового способу життя, умінь виконувати технічні та тактичні дії, прийоми та фізичні вправи з різних видів спорту та їх використання у різних формахрухової, ігрової та змагальної діяльності на рівнях основної та середньої загальної освіти.

Вивчення навчального предмета «Фізична культура» відіграє провідну роль у процесах виховання особистості, що орієнтують навчальний процес на зміцнення здоров'я учнів, їх фізичний розвиток, набуття знань, умінь та навичок у галузі фізичної культури та спорту, фізичне вдосконалення, формування культури здорового та безпечного способу життя , виявлення та відбір найбільш обдарованих дітей та підлітків, створення умов для проходження спортивної підготовки

Навчальний предмет «Фізична культура» має широкі можливості у використанні форм, засобів і методів, спрямованих на соціалізацію та особистісний розвиток дітей та молоді засобами фізичної культури та спорту, на успішну реалізацію програми освоєння учнями навчальних дій у галузях пізнавальної, фізичної, моральної, естетичної, комунікативної, трудової культури та тісно пов'язаний з комплексним впливом на їх морфофункціональну, психофізіологічну сферу та стан здоров'я.

У процесі освоєння предмета «Фізична культура» формується система знань про фізичне вдосконалення людини, набувається досвіду організації самостійних занять фізичною культурою з урахуванням індивідуальних особливостей і здібностей, формуються вміння застосовувати засоби фізичної культури для організації навчальної та дозвільної діяльності. З метою формування у ключових компетенцій, що навчаються, у процесі освоєння предмета «Фізична культура» використовуються знання з інших навчальних предметів.

Предметом освіти у галузі фізичної культури є рухова (фізкультурна) діяльність, яка своєю спрямованістю та змістом пов'язана з удосконаленням фізичної природи людини. У процесі освоєння цієї діяльності людина формується як цілісна особистість, у єдності різноманіття своїх фізичних, психічних та моральних якостей. Фізична культура та здоровий спосіб життя підростаючого покоління є запорукою здоров'я нації, покращення генофонду країни та основою її національної безпеки.

Проблеми вивчення та викладання фізичної культури

Багаторічні традиції системного вивчення фізичної культури в освітніх організаціях (методичні підходи, навчально-методичні комплекси, науково-педагогічні школи та освітні практики) є найважливішим потенціалом російської системи загальної освіти.

Модернізація фізичного виховання в освітніх організаціях передбачає комплекс заходів, що включає збереження обов'язкової форми фізкультурної освіти – для тих, хто навчається в обсязі не менше 3 годин з урахуванням однієї додаткової години на тиждень відповідно до федерального державного освітнього стандарту та суттєвого збільшення обсягу фізкультурно-спортивної роботи в загальноосвітніх організаціях у позаурочний час.

Для підвищення якості освітніх послуг у організації уроків фізичної культури удосконалюється програмно-методичне забезпечення освітнього процесуз навчального предмета "Фізична культура". Поряд із зразковими основними освітніми програмами, використовуються інноваційні програми на основі різних видів спорту.

Розширюється комплекс заходів, що включає підготовку педагогічних кадрів у профільних освітніх організаціях вищої освіти, запровадження сучасних додаткових професійних програм підвищення компетенції вчителів фізичної культури та інших спеціалістів фізкультурно-спортивного профілю.

Удосконалюються умови загальноосвітніх організацій щодо оснащення сучасним спортивним обладнанням та інвентарем.

Водночас існує ціла низка невирішених проблем, у тому числі проблеми мотиваційного, змістовного та методичного характеру, а також кадрові проблеми.

КОНЦЕПЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ «ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА ТА ЗДОРОВ'Я»

1. Введення

Однією з пріоритетних завдань загальної середньої освіти вважається збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я учнів, виховання дбайливого та відповідального ставлення до власного здоров'я та здоров'я інших громадян, формування гігієнічних навичок та здорового способу життя. Її успішне рішення багато в чому залежить від якості організації вивчення у навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» у кожному загальноосвітньому закладі.

У процесі освоєння навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» досягається оздоровчий ефект, відновлюється та підвищується розумова та фізична працездатність учнів. До соціально та особистісно значимих його результатів відносяться корекція фізичного розвитку та фізичної підготовленості, фізична реабілітація та рекреація учнів, їх підготовленість до фізичного самовиховання у різні періоди життя. Опанування предметом пов'язане з вивченням та зміною учням своїх психофізичних можливостей, формуванням знань, рухових та методичних умінь та навичок. На їх основі формуються способи фізкультурної та спортивної діяльності, які використовуються для фізичного та пов'язаного з ним інтелектуального та психічного самовдосконалення. Навчальна діяльність, спрямовану освоєння змісту навчального предмета «Фізична культура і здоров'я», надає формує впливом геть світогляд учнів, інтелектуальні, психічні, психофізичні, морально-вольові та інші якості особистості.

Найбільш важливими очікуваними суспільством та особистістю результатами освоєння предмета «Фізична культура та здоров'я» є зміцнення здоров'я, профілактика захворювань, формування здорового способу життя учнів. До соціально значимих результатів належать досягнення високого рівня фізичного та духовно-морального розвитку, підвищення розумової та фізичної працездатності, зниження негативного впливу розумового та емоційного навантаження, обумовленого напруженим режимом навчання.

Специфічним для Республіки Білорусь фактором, що шкідливо впливає на здоров'я учнів, є забруднення радіонуклідами територій, що зазнали впливу наслідків аварії на ЧАЕС. Навчальний предмет «Фізична культура та здоров'я» має сприяти фізичній реабілітації цього контингенту.

Важливими очікуваними суспільством результатами освоєння навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» є формування моральної свідомості та поведінки, вольових якостей, працьовитості, здатності до самовиховання, естетичний та емоційний розвиток,

особи. Не менш значущими для суспільства та особистості є прикладні результати навчального предмета, які полягають у навчанні умінь та навичок співпраці з однолітками. У процесі фізичного виховання формуються уявлення, знання, вміння та навички, необхідні для забезпечення безпеки життєдіяльності. До очікуваних прикладних результатів освоєння цього предмета належить формування в старших класів учнів мотивів підвищення загальної фізичної підготовленості до майбутньої професійної діяльності, службі в збройних формуваннях, створених відповідно до Конституції Республіки Білорусь. Фізичне вихованнямає сприяти фізичній підготовці дівчат та юнаків до майбутньої трудової діяльності, сімейного життя.

Однією із соціально значущих цілей нашої держави є розвиток у країні соціально регульованого масового фізкультурного та спортивного руху населення з оздоровчою, освітньою та духовно-виховною спрямованістю. Кінцева мета цього руху - формування здорового способу життя засобами фізичної культури та підвищення на цій основі якості життя народу. Очікується, що у процесі освоєння навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» підростаючі покоління будуть підготовлені до активної участі у вирішенні соціально значимих завдань.

2. Вихідні методологічні передумови, принципи побудови змісту предмета «Фізична культура та здоров'я»

Відповідно до сучасних концептуальних підходів до організації фізичного виховання, фізична культура людини отримує своє втілення в певному рівні фізичного розвитку, фізичної підготовленості та освіченості, в усвідомленні шляхів та способів їх досягнення.

З урахуванням складності організації навчального процесу з фізичного виховання в обсязі вимог програми до формування у учнів знань, рухових навичок, до цілеспрямованого розвитку рухових здібностей була використана багаторівнева методологія побудови змісту предмета, що включає філософський, загальнонауковий, природничий, загальнопедагогічний.

Методологічною основою методичного забезпечення є дидактичні принципи фізичного виховання: наочності, свідомості та активності, доступності та індивідуалізації, систематичності, прогресування вимог.

Особливість у навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» полягає у створенні умов для оздоровлення, фізичної реабілітації, підвищення рівня фізичної підготовленості, мотивації на фізичне

самовиховання та формування здорового способу життя учнів та корекції їх фізичного розвитку.

Освітня спрямованість навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» надає формує впливом геть світогляд учнів, інтелектуальні, психофізичні, морально-вольові, моральні та інші якості.

Програма навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» містить навчальний матеріал з навчання знань у галузі фізичної культури, формування життєво необхідних рухових умінь та навичок, розвитку рухових здібностей, необхідних людині для ведення здорового способу життя, фізичного, інтелектуального, духовного розвитку.

Сучасна освітня ситуація свідчить про те, що повноцінне освоєння зазначених компонентів навчального предмета неможливе без використання для цих цілей сучасних педагогічних (інноваційних) технологій навчання знанням, фізичним вправам, способам фізкультурної чи спортивної діяльності без об'єктивної оцінки результатів цієї діяльності.

Спосіб життя більшості школярів у вільний від навчання час характеризується малорухливими формами організації дозвілля. Значну частину часу вони проводять у несприятливих для здоров'я умовах: у телевізора, комп'ютера, за приготуванням домашніх завдань та ін. В результаті цього знижується рівень їхньої рухової активності, підвищується психічне навантаження на організм, викликаючи психоемоційні порушення та стреси. Слід враховувати ще й те, що значна частина учнів має шкідливі звички: курить, вживає алкоголь та ін.

На думку експертів Всесвітньої організаціїохорони здоров'я, стан здоров'я людини на 50-55% залежить від його способу життя. Обов'язковим структурним компонентом життя кожного учня є регулярна біологічно і соціально необхідна оптимальна рухова активність зростаючого організму. У дитячому, підлітковому та юнацькому віці заняття фізичною культурою є однією з основних умов нормального розвитку, збереження та зміцнення фізичного, психічного здоров'я. У загальноосвітньому закладі предмет «Фізична культура та здоров'я» є єдиним навчальним предметом, який у процесі його освоєння дає оздоровчий ефект, відновлює та підвищує розумову та фізичну працездатність учнів. У процесі освоєння навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» досягаються результати, специфічні для фізичної культури та характерні для всієї системи освіти.

Концепція навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» (далі

Концепція) визначає мету, структуру, зміст та основні напрямки розвитку фізкультурної освіти в рамках загальної середньої

освіти, основоположні принципи його реалізації та подальшого вдосконалення. Вона формує загальні методичні, теоретичні та практичні підходи до змісту освіти з даного предмета, коротко характеризує ключові дидактичні умови та принципи його структурування, особливості побудови за ступенями загальної середньої освіти. Це є підставою комплексного підходу до вирішення у процесі фізичного виховання специфічних завдань фізичної культури та завдань, притаманних системи загальної середньої освіти.

Концепція розроблена на основі та з урахуванням нормативних правових документів, що регламентують фізичне виховання учнів: Закону Республіки Білорусь «Про фізичну культуру та спорт», Закону Республіки Білорусь «Про загальну середню освіту», Державної програмирозвитку фізичної культури та спорту Республіка Білорусь та інших. Під час розробки Концепції враховані сучасні психолого-педагогічні теорії загальної середньої освіти, положення теорії та методики фізичного виховання, досвід передової практики, накопичений у процесі реформування загальної середньої освіти, теоретичні та практикоорієнтовані підходи до вдосконалення системи фізичного виховання вітчизняних та зарубіжних фахівців.

Особливо актуальним є оновлення змісту навчального предмета «Фізична культура та здоров'я», його орієнтація на формування та освоєння духовно-моральних та культурних цінностей сучасного суспільства. Основним результатом реалізації змісту даного навчального предмета має бути якісне навчання учнів фізкультурним знанням, фізичним вправам, способам діяльності, підвищення рівня функціональних можливостей їхнього організму та на цій основі - зміцнення фізичного здоров'я. Методичне забезпеченнянавчального предмета розробляється з урахуванням вимог навчальних програм, віково-статевих особливостей та стану здоров'я учнів.

3.Мета навчального предмета «Фізична культура і здоров'я»

Фізична культура особистості є органічною єдністю регулярних фізкультурних або спортивних занятьучнів та необхідні для цього знань, рухових та методичних умінь, навичок, способів фізкультурної та спортивної діяльності, розвитку рухових здібностей.

Метою навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» на всіх рівнях його вивчення в I-XI класи є формування фізичної культури особистості і на цій основі оздоровлення учнів.

Для першого ступеня загальної середньої освіти дана мета доповнюється формуванням у учнів стійкого інтересу до занять фізичною культурою та отримання у своїй емоційного задоволення виконання фізичних вправ. Учні, які навчаються на другому ступені загальної середньої освіти, в рамках цієї мети повинні реалізувати себе в активній руховій діяльності за рахунок поглибленого

вивчення будь-якого виду спорту, але в третьої щаблі загальної середньої освіти учні через заняття фізичної культурою готують свій організм до майбутньої праці.

Мета навчального предмета досягається в результаті вирішення освітніх, виховних, оздоровчих та прикладних завдань.

До освітніх завданьнавчального предмета відносяться формування та використання у фізкультурно-спортивній та побутовій діяльності доступних залежно від віку:

- знань, що є основою формування світогляду здорового способу життя та мотивації регулярних організованих та самостійних занять фізичними вправами;

- переконання у необхідності ведення здорового способу життя;

- цінностей олімпізму та олімпійського руху як культурних гуманістичних феноменів сучасності;

- рухових умінь і навичок, способів діяльності, що становлять зміст видів спорту, що вивчаються, і спортивних ігор.

Виховними завданняминавчального предмета є сприяння розвитку:

- ставлення до власного здоров'я та здоров'я оточуючих як до цінності;

- потреби у здоровому способі життя,фізкультурно-оздоровчої

і спортивної активності;

- моральної свідомості, що відповідає вимогам гуманізму, що орієнтує учнів на турботу про себе та інших людей;

- гармонійного поєднання моральних, фізичних та інтелектуальних якостей особистості;

- організаторських здібностей учнів, ініціативності, соціалізованості особистості;

- суспільно корисної фізкультурної та спортивної діяльності учнів;

- координаційних та кондиційних здібностей;

- дисциплінованості, чесності, колективізму, чуйності, сміливості, доброзичливості, наполегливості у досягненні мети;

- почуття патріотизму, а також виховання любові до Батьківщини, рідному краюта дбайливого ставлення до навколишнього середовища.

Оздоровчими завданняминавчального предмета є:

- освоєння навичок здорового способу життя;

- сприяння зміцненню здоров'я учнів, різнобічного фізичного розвитку;

- профілактика захворювань, стресових станів засобами фізичної культури;

- підвищення розумової працездатності;

- досягнення індивідуально максимального рівня фізичної підготовленості.

Прикладна функція фізичного виховання визначається позитивним перенесенням тренованості на види діяльності, до виконання яких готується учень. При цьому необхідно забезпечити різнобічну базову фізичну підготовку, яка є основою будь-якої спеціалізованої діяльності.

До прикладних завданьнавчального предмета відносяться:

- забезпечення успішної соціальної адаптації та безпечної життєдіяльності учнів;

- формування знань, умінь, навичок, розвиток кондиційних та координаційних здібностей, необхідних для майбутньої професійної діяльності;

- освоєння знань, умінь та навичок, необхідних для забезпечення безпеки під час самостійних та організованих фізкультурних занять;

- навчання вмінням та навичкам співпраці з однолітками у процесі фізкультурної та спортивної діяльності;

- формування знань, умінь та навичок, що забезпечують безпеку життєдіяльності в екологічно несприятливі умови(особливо для учнів, які мешкають в умовах впливу наслідків аварії на ЧАЕС).

Як правило, прикладні завдання інтегровані в освітні, виховні та оздоровчі.

4. Дидактичні основи, принципи, критерії відбору

і конструювання змісту освіти з навчального предмета

«Фізична культура та здоров'я»

Навчальний предмет «Фізична культура та здоров'я» тісно взаємопов'язаний з іншими предметами загально освітніх установ. На формування його змісту впливає принцип єдності урочної, позакласної та позашкільної форм організації занять із учнями. У ході вивчення навчального предмета вирішуються завдання загальної фізкультурної освіти, спрямовані на різнобічний гармонійний фізичний, інтелектуальний та духовний розвиток та оздоровлення учнів.

Навчальний предмет вивчається усім щаблях загальної середньої освіти з I по XI клас всіх типів загальноосвітніх установ.

Побудова змісту навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» здійснюється відповідно до загальнопедагогічних та специфічних принципів фізичного виховання.

Відбір та конструювання змісту освіти з даного навчального предмета на всіх щаблях загальної середньої освіти ґрунтуються на дидактичних вимогах, які пред'являються до учнів, віднесених за станом здоров'я до основної та підготовчої медичних груп. Учні, віднесені станом здоров'я до спеціальної медичної

групі, що вивчають навчальний предмет «Фізична культура та здоров'я» за програмами, що розробляються Міністерством освіти Республіки Білорусь та узгодженими з Міністерством охорони здоров'я Республіки Білорусь.

Учні, віднесені станом здоров'я до групи лікувальної фізичної культури, займаються в лікувально-профілактичних закладах під керівництвом лікаря ЛФК.

Навчальний предмет «Фізична культура та здоров'я» освоюється відповідно до закономірностей, принципів та вимог освітнього педагогічного процесу. Будучи затребуваною освітою стороною, фізична культура необхідна учням для оздоровлення та успішного здобуття загальної базової та загальної середньої освіти.

Ступінь освоєння учнями змісту предмета «Фізична культура та здоров'я» залежить від рівня професійної підготовленості педагога, стану матеріально-технічної бази, наявності спортивного обладнання та інвентарю, навчально-методичного забезпечення освітнього процесу, віково-статевих особливостей учнів тощо.

5. Загальна характеристиката особливості побудови змісту навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» за ступенями загальної середньої освіти

Зміст навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» враховує етапність формування фізичної культури особистості онтогенезі. Це забезпечує його цілісність, завершеність на кожному етапі, наступність етапів, що досягається відповідністю віковим особливостям рівня та співвідношення природної, соціальної та культурної сторін фізичної культури особистості та домінантним видам діяльності. За змістом фізичне виховання має сприяти зміцненню здоров'я учнів, у нього слід включати лише науково обгрунтовані, пройшли практичну перевірку кошти, відповідальні вимоги оздоровчої цінності. Під час занять фізичними вправами необхідний регулярний педагогічний та лікарський контроль.

Однією з основних закономірностей, визначальних зміст цього навчального предмета, є різночасність розвитку психіки, органів, систем організму, їх функцій в онтогенезі. Її наслідком є ​​неоднакова схильність учнів кожному віковому етапі до вирішення завдань фізичного виховання. У дівчаток та хлопчиків ця закономірність проявляється по-різному.

Результати аналізу рівнів взаємозв'язку фізичного розвитку, фізичної підготовленості та показників нормованих приростів фізичного розвитку та фізичної підготовленості у шкільному віці (6-17 років) свідчать про статевий диморфізм їх зміни. Його облік передбачає диференційований підхід до постановки завдань, використання засобів фізичного виховання та бажано роздільне по статевому.

ознакою фізичне виховання з 10-11 років до закінчення навчання у школі. При роботі з дівчатками, дівчатами та з юнаками слід віддавати перевагу засобам, спрямованим на різнобічну фізичну підготовку, що дає оздоровчий ефект та пропорційний ефект розвитку різних фізичних якостей. Зі збільшенням віку зміст навчального предмета має бути більш орієнтованим на підвищення самостійності учнів у вирішенні завдань фізичного виховання. Необхідна орієнтація змісту навчальних програм на вітчизняні нормативні основи фізичного виховання.

Необхідно включення до змісту навчального предмета коштів, пов'язаних із національною культурою, за рахунок орієнтації на національні навчальні програми, що відображають культуру та менталітет етносу.

Вступ до школи – важлива подія у житті дитини. До цього періоду переважним видом діяльності дитини була гра. Граючи, дитина освоювала навколишній світі вчився жити у ньому. Після вступу до школи провідною стає навчальна діяльність. Гра постає як, а ігрова діяльність - як засіб фізичного виховання. При цьому метою ігрової діяльності є навчання, виховання та розвиток, спрямовані на формування початкового рівня фізичної культури особистості.

У процесі фізичного виховання першому ступені загальної середньої освіти ефективним засобом навчання, виховання та розвитку залишається рухлива гра. У молодшому шкільному віці рухлива гра, залишаючись важливим засобом фізичного виховання, поступово витісняється більш регламентованими формами освоєння навчального предмета. Але ігровий метод залишається у початковій школі однією з провідних. Зміст фізичного виховання будується на ігровій основі з спрямованістю освоєння школи рухів. На першому ступені загальної середньої освіти весь програмний навчальний матеріал є базовим.

Основу змісту предмета другого ступеня загальної середньої освіти становить вивчення основ видів спорту. Такий зміст обумовлено насамперед необхідністю сформувати в учнів духовно-моральні та фізичні цінності. До змісту навчальної програми включені: легка атлетика, гімнастика, акробатика, лижна та кросова підготовка, на вибір дві з чотирьох спортивних ігор: баскетбол, гандбол, волейбол, футбол.

Для старшого шкільного віку на третьому ступені загальної середньої освіти характерний вибір молодими людьми свого подальшого життєвого шляху. Для переважної більшості у віці фізична культура у колишньому її вигляді втрачає інтерес і актуальність. Тому в

Основу навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» складає його зміст, що становить інтерес для юнаків та дівчат, що має життєво орієнтовану спрямованість. До них належать такі види фізкультурної та спортивної діяльності, як спортивні ігри(на вибір одна з чотирьох спортивних ігор: баскетбол, гандбол, волейбол, футбол), легка атлетика, аеробіка, атлетична гімнастика, акробатика, лижна та кросова підготовка.

Основними напрямками диференційованого фізичного виховання учнів на третьому ступені загальної середньої освіти є:

спортивне з розвиваючою та рекреаційно-реабілітаційною спрямованістю на базі одного з видів спорту;

спортивне із поглибленим освоєнням обраного виду спорту (для талановитих у спортивному відношенні дітей);

фізкультурне з вираженою передбачуваною професійно-прикладною навчальною або трудовою діяльністю;

загальне фізкультурне для учнів, які не бажають займатися фізичною культурою зі спортивною спрямованістю;

оздоровчо-реабілітаційне для школярів, віднесених за станом здоров'я до спеціальної медичної групи та групи лікувальної фізичної культури.

У зв'язку з підвищенням вимог до рівня фізичної підготовленості починаючи з IX класу зміст фізичного виховання набуває вираженої спортивної спрямованості.

На другому та третьому щаблях загальної середньої освіти зміст навчальних програм поділяється на базовий та варіативний компоненти. Базовий компонент забезпечує необхідний мінімальний рівень формування фізичної культури особистості кожному щаблі освіти й у кожному класі. Він є обов'язковим для освоєння учнями, віднесеними за станом здоров'я до основної та підготовчої медичних груп. Варіативний компонент включає види спорту, що не увійшли в базовий (плавання, аеробіка, атлетична гімнастика, ковзанярська підготовка, настільний теніс). Базовий компонент змісту навчальної програми включає розділи: «Знання» і «Основи видів спорту».

Розділ «Знання» містить основи теоретичних і прикладних знань, спрямованих на формування у школярів спочатку найпростіших, а потім більш глибоких уявлень про будову тіла людини, функції її психіки, що мають відношення до фізичної культури, про життєво важливі органи і системи організму, процеси їх адаптації до фізичного навантаження. Цей компонент включає також знання з техніки виконання та методики застосування засобів фізичної культури, знання, що розкривають особистісний

сенс і соціальну значимість фізичної культури для сучасної людини, а також знання здорового способу життя, олімпійської тематики, історії видів спорту, про оздоровчі системи.

Розділ «Основи видів спорту» містить практичний навчальний матеріал, що підлягає освоєнню та подальшому застосуванню з метою розвитку координаційних та кондиційних здібностей, формування рухових умінь та навичок, способів діяльності, а також теоретичний – необхідний для успішного освоєння практичного.

Основними засобами навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» виступають фізичні вправи та способи фізкультурної та спортивної діяльності. Мотивація до навчальної діяльності на всіх щаблях навчання досягається відповідністю змісту навчальної програми фізкультурним та спортивним інтересам учнів, чіткою постановкою навчальних вимог, їх відповідністю віково-статевим особливостям, що займаються, та специфіці фізичної культури.

6. Склад та структуранавчально-методичного комплексу

У склад сучасногонавчально-методичного комплексу (УМК) входять відповідний Концепції освітній стандарт та навчальні програми з предмета. В силу специфіки навчального предмета «Фізична культура та здоров'я» компонентами з УМК є підручники, навчальні посібникидля учнів, навчально-методичні посібники для вчителів, а також матеріально-технічна спортивна база, якісне спортивне обладнання, інвентар та інші засоби навчання.

Проблема, над якою я працюю «Формування інтересу учнів до занять фізичної культури та спорту»

Виховання гармонійно розвиненої людини є актуальною проблемою у наші дні. Тільки здорова, всебічно розвинена, освічена людина здатна бути справжнім творцем власної долі та долі своєї країни.

Стан здоров'я народу не лише важливим індикатором у суспільному розвиткові, а й складним економічним, трудовим, оборонним і культурним потенціалом.

У довгостроковому пріоритеті «Здоров'я, освіта, благополуччя громадян Казахстану – 2030» вказується на необхідність підготовки наших громадян до ведення здорового способу життя, щоб наші громадяни були здоровими протягом усього свого життя та їх оточувала здорова природне середовище. Глава нашої держави Н.А. Назарбаєв з граничною ясністю наголосив на винятковій важливості здоров'я населення на основі розвитку здорового способу життя в суспільстві. У довгостроковому пріоритеті «Здоров'я, освіта, благополуччя громадян Казахстану – 2030» вказується на необхідність підготовки наших громадян веденню здорового способу життя, щоб наші громадяни були здоровими протягом усього свого життя та їх оточувало здорове природне середовище. Глава нашої держави Н.А. Назарбаєв з граничною ясністю наголосив на винятковій важливості здоров'я населення на основі розвитку здорового способу життя в суспільстві.

Особливу тривогу вчителів школи та інших освітніх закладів викликає здоров'я дітей та підлітків. Лише за минулий навчальний рік у нашому районі виявлено велику кількість хворих дітей.

Звідси мета:виявлення та вивчення оптимальних форм та методів, спрямованих на підвищення рівня фізичної підготовки учнів, на зміцнення здоров'я, на зацікавленість учнів у самостійних заняттях фізичними вправами, на формування фізичної культури.

Висунув гіпотезу: якщо створюватиму умови для заняття фізичної культури та спортом, а також формуватиму у учнів усвідомлене ставлення до свого здоров'я, це сприятиме досягненню більш високих результатів у спорті та всебічному розвитку особистості.

Головне завдання школи – формування особи випускника. Складовими частинами моделі особистості випускника є поряд з іншими: здоровий спосіб життя та усвідомлене ставлення до здоров'я та фізичної культури. Вирішити ці завдання покликане фізичне виховання.

Фізичне виховання є діяльною частиною фізичної культури і розуміється як вид виховання, специфіка якого полягає у навчанні рухів та розвитку фізичних якостей.

Фізичне виховання спрямоване реалізацію наступних аспектів: валеологічного, фізіологічного, рухового. При недостатній рухової активності діти не лише відстають у розвитку від своїх однолітків, а й частіше хворіють, мають порушення постави та опорно-рухової функції.

Витоки наук здоров'я, тобто. валеології, що знаходяться в народній педагогіці Казахстану. Родоначальниками валеологічної школи, проповідником здорового способу життя стала дружина Президента Сара Алписівна Назарбаєва.

Успішне вирішення завдань шкільного фізичного виховання можливе лише при комплексному використанні уроків фізичної культури, фізичних вправ та рухливих ігор у режимі навчального дня, позакласних та позашкільних форм фізичного виховання. Саме у підвищенні обсягу оздоровчої рухової активності працюю я та вчителі нашої школи. Для цього використовуються фізкультхвилинки на уроках, рухливі зміни, уроки фізичної культури, позакласні спортивно-масові заходи, «Дні здоров'я», «Веселі старти», а також робота спортивних шкільних секцій та гуртків.

Кожна з форм має свою цільову спрямованість, вирішує специфічні завдання та має свої організаційні структури. Однією з таких форм є фізкультурно-оздоровча робота протягом дня. Вона має свої структурні види: гімнастичні вправи до навчального заняття, фізкультурні хвилини на уроках, рухливі ігри на подовжених змінах, рухливі ігри та вправи на прогулянках.

Гімнастикудо навчальних занять проводжу щодня перед першим уроком як виконання комплексу з 5-8 вправ. Це дає можливість вирішувати такі специфічні завдання: організацію учнів на початку навчального дня; скорочення періоду впрацьовування організму в майбутню навчальну діяльність та підвищення працездатності; оптимальна активізація функціонального стану систем організму; попередження порушення постави.

Комплекс складаю із вправ динамічного характеру, що впливають на всі групи м'язів. Особливу увагу при виконанні вправ приділяю правильній поставі та диханню.

При складанні комплексу гімнастики до навчальних занять дотримуюсь таких правил:

Перед початком комплексу діти повинні прийняти становище правильної постави, що дає установку збереження до кінця комплексу.

Потім включаються послідовно вправи для м'язів рук та плечового пояса, м'язів тулуба та шиї, м'язів ніг.

Закінчуватися комплекс повинен вправою або грою на увагу, щоб зняти зайву збудливість від виконання комплексу та підготувати дітей до майбутньої навчальної діяльності.

При складанні комплексу враховую умови проведення цієї форми занять (одяг, побудова, погодні умови). У комплекс не включаю глибокі нахили вперед та високі махи ногами. Виконуємо вправи без піджаків, щоб не обмежувати рухів, таким чином ми прагнемо досягти можливо повної амплітуди.

Наступний вид фізкультурно-оздоровчої роботи, який використовую я та вчителі нашої школи – фізкультурні хвилинина уроках.

Основні завдання цих форм – зняти розумову та м'язову втому, активізувати увагу та підвищити здатність до сприйняття навчального матеріалу, попередити порушення постави

Фізкультурні хвилини проводимо в початковій школі на кожному уроці (в 1 класі допускаються дві фізкультхвилинки на уроці: у разі ознак втоми, зниження активності, розсіяності уваги).

Методичною умовою фізкультхвилин є проведення комплексу з 3-5 вправ протягом 1-2 хв. Підбираю вправи з урахуванням умов місць проведення (обмеженість місця, побудова учнів).

Вчителям початкової школия раджу, щоб при складанні та проведенні комплексу фізкультхвилин особлива увага приділялася послідовності вправ. Комплекс повинен закінчуватися прийняттям положення правильної постави, що дозволяє її збереження і після виконання комплексу. Першим у комплексі має бути вправа, що сприяє випрямленню хребта та розширенню грудної

клітини. Такими є вправи, що дозволяють задовольнити природну потребу потягнутися після довгого сидіння. Потім слідує вправа, що поєднує рух рук і тулуба, далі – тулуба та ніг. Потім слідує вправа, що розслаблює і розтягує м'язи, що несуть основне навантаження під час навчальної роботи. Комплекс повинен закінчуватися вправою на увагу (вправи, що виконуються без показу, лише за словесним описом та вправами, що мають координаційну складність). Для учнів я раджу проведення фізкультхвилин з

речитативом (вправи, що проводяться під римовані рядки).

Зміна комплексів відбувається так само, як і в гімнастиці до навчальних занять. Вправи рекомендую проводити одна одною без зупинок.

Після другого уроку в учнів починають з'являтися ознаки втоми, знижується працездатність. У цей час під час подовженої зміни проводжу рухливі ігри та вправи. Проводжу їх переважно на свіжому повітрі.

Основні завдання подовжених змін: активний відпочинок учнів підвищення працездатності, формування навички свідомої дисципліни, і навіть навчання проведення самостійних форм активного відпочинку.

Основний зміст подовжених змін складають вправи та ігри, вивчені на уроках фізичної культури, найпростіші ігри-змагання (хто далі стрибне, метання в ціль тощо). Ігри та вправи повинні викликати інтерес у учнів.

Підбираючи ігри для проведення на перервах, я враховую таке: ігри та вправи повинні бути відомі дітям, щоб не витрачати час на розучування; ігри повинні бути середньої та малої інтенсивності, щоб не перебудити дітей перед майбутнім уроком; Ігри підбираю такі, де відбувається швидка зміна ведучого та складу учасників, де можна підбити підсумок гри. навчальної роботи. комплекс ються вправі

Наступний вид фізкультурно-оздоровчих заходів – рухливі ігри та вправи на прогулянках.

Основні завдання прогулянок – оздоровча та пізнавальна. Довжина маршруту має перевищувати 2,5 км. в обидва кінці (з огляду на вікові особливості учнів). Прогулянку здійснюємо у ліс, на берег озера Шалкар, на малу сопку, на стадіон, де з дітьми проводжу ігри та фізичні вправи.

Особливістю моєї методики є підбір таких вправ та ігор, які не вимагають особливо складного та громіздкого інвентарю, тобто такого, що діти могли б взяти з собою на прогулянку (м'ячі, скакалки, обручі, прапорці та ін.).

Основний зміст складають вправи та ігри, вивчені на уроці фізичної культури, знайомі дітям. Прогулянки у передсвяткові та передвихідні дні інколи я заміню походом.

Походи пов'язані з умінням добре ходити, бігати, лазити, долати природні та штучні перешкоди. Все це допомагає мені розвивати такі цінні якості, як швидкість, сила, спритність, витривалість. Розвиваю і прикладні вміння та навички у розведенні багаття, приготуванні їжі, орієнтації на місцевості, визначенні сторін світла тощо.

У походах і на прогулянках я звертаю увагу дітей на красу навколишнього світу, навчаю дбайливому ставленню до природи. Усе це сприяє закріпленню знань, отриманих під час уроків, розширюють кругозір.

Похід вимагає більше ретельної підготовкиніж прогулянка. З дітьми я проводжу інструктаж про те, як треба одягнутися, що взяти з собою, як вести себе в дорозі та на привалі тощо.

Основною формою процесу фізичного виховання школярів, найважливішим фактором, що забезпечує успішність формування фізичної культури особистості урок фізичної культури.

На своїх уроках я використовую різні методи розвитку фізичних якостей: стандартний, змінний, повторний, інтервальний, круговий, комбінований. Також часто на уроках застосовую ігровий та змагальний методи.

Протягом навчального процесу даю сильним учням випереджальні завдання. Зокрема, за гімнастикою, на останніх уроках, удосконалення вивченого матеріалу за чверть, окремі учні

вивчають нові вправи, взяті із програми наступного класу.

Одним з ефективних способів, що дозволяють активізувати рухову активність учнів, є груповою. Впроваджуючи у викладання фізичної культури у розділі «Гімнастика» методику групового способу, домагаюся високих показниківзагальної та моторної щільності уроку та реалізую на одному занятті завдання закріплення, удосконалення вивчених елементів та обліку освоєних вправ. Ефективність застосування цього способу значно підвищується при включенні в основну частину уроку ігрових та змагальних елементів. Застосування групового способу організації занять дозволяє оптимізувати навчальний процес, скоротити терміни оволодіння руховими вміннями і навичками, дає широкий творчий простір, сприяє вихованню дисциплінованості.

Важливою ланкою у системі фізичного виховання учнів є спортивно-масова робота. Тому основним моїм завданням є - підтримка високої працездатності школярів протягом навчального року, пропаганда фізичної культури, організація дозвілля школярів, прищеплення їм правил здорового життя. З цією метою я проводжу спортивні змагання з різним видамспорту: баскетболу, волейболу, міні-футболу, в середній та молодшій ланці рухливі ігри, наприклад «Веселі старти».

Велику роботу протягом останніх роківя здійснюю з навчання учнів гри у волейбол. Створено секції для хлопчиків та дівчаток.

На уроках щодо вдосконалення елементів волейболу у вступній частині вирішую наступне завдання: підготовка організму до основної роботи.

В основній частині уроку вирішую наступне завдання: вдосконалення варіантів техніки прийому та передачі м'яча, де учні на першому етапі виконують складну по координації та технічно передачу м'яча зверху двома руками об стіну з пересуванням, на другому етапі учні виконують передачу м'яча зверху, знизу в різних варіантахна наступному етапі обробляється нападаючий удар з місця і на останньому етапі здійснюється контроль за виконанням передачі м'яча зверху над собою. Навчання вправ на 1-3 етапах здійснюється найбільш підготовленими учнями на цю тему (елемент технології співробітництва). Виконання вправ оцінку контролюється мною. На цьому етапі пропоную виконати передачу м'яча зверху над собою з різним рівнем складності: 9 разів на оцінку «5», 7 разів на оцінку «4» (елемент технології різнорівневого навчання). Пройшовши всі етапи та при обробці подачі, учні таким чином повторюють виконання всіх необхідних елементівігри. Оскільки метою уроків волейболу ставлю досягнення найвищого рівня гри, учням даю вивчення складні тактичні дії, тобто. вирішую наступне завдання – вдосконалення позиційного нападу, тактика (це завдання на гру). Під час вирішення цих завдань відбувається вирішення наступних цілей уроку:

1. Розвиток координації, швидкості, спритності, просторового мислення.

2. Виховання почуття ліктя.

3. Виховання почуття колективізму.

4. Розвиток самостійності.

5. Популяризація волейболу.

6. Виховання дисциплінованості та кінцева мета всіх моїх уроків – навчити правильно застосовувати відпрацьовані елементи волейболу у грі, тобто навчити грати у волейбол.

На цих уроках я використовую груповий спосіб організації навчального процесу; елементи технології різнорівневого навчання; технології співробітництва; методи: практичний, словесний, наочний вплив; прийоми: пояснення, розпорядження, команди, показ, змагання.

Для визначення реального рівня розвитку рухових здібностей учнів як одного з показників навчально-виховного процесу з фізичної культури використовую різні тести.

Використовуваний мною тест представляє сукупність із трьох вправ: човниковий біг 3*10 м., кидок 1 кг м'яча з-за голови двома руками із положення сидячи, стрибок у довжину з місця. Дані вправи доступні дітям різного віку, цікаві їм, зручні для практичного використання, забезпечують порівняно швидке вирішення задачі щодо вимірювання тієї чи іншої рухової якості: швидкість, сила, стрибучість; дозволяє обстежити цілий клас протягом одного уроку, наочно демонструють успіхи та недоліки у фізичному розвитку кожного школяра. Тестування учнів проводжу щорічно з 5 по 11 класи. Отримані величини у кількісному вираженні відбивають оволодіння класом тим чи іншим руховим якістю. З їх допомогою роблю висновки про успіхи та недоліки фізичної підготовленості учнів, здійснюю порівняльну характеристикукласів, коригую розвиток рухових якостей через домашні завдання.

Важливу роль реалізації фізичного виховання особистості, як я вже виклав вище, грає школа. Але важливе значення має сім'я, позашкільні заклади. Усі учасники процесу перебувають у взаємозв'язку.

Розглянемо роль сім'ї. Все починається з уроку фізкультури, але особливого значення зараз набувають заняття фізичною культурою в домашніх умовах. Велика роль у цій справі належить батькам. Незважаючи на те, що про значення занять фізичною культурою для здоров'я дитини говорять і пишуть багато, і немає батьків, які цього не знають, будь-який учитель може показати величезну кількість звільнень від уроку та записок від батьків.

У школі учні опановують основи фізичної культури, набувають корисних навичок, які їм знадобляться у житті. Але повністю виконати дефіцит рухової активності не може навіть гарний урокфізкультури. Батьки повинні взяти він роль організаторів домашніх занять, тому проводжу роботу з батьками. Це лекції та бесіди на батьківських зборах, а також індивідуальні бесіди з батьками дітей, які слабо встигають з фізичної культури. Запрошую батьків відвідати уроки, де вони можуть реально побачити здібності своєї дитини та є надія, що потім вони стануть вашими помічниками.

Основу системи домашніх завдань для учнів 5-11 класів складають фізичні вправи, спрямовані на переважне виховання рухових здібностей (силових, швидкісних, координаційних, гнучкості та витривалості). Для цього використовую в основному комплекси загальнорозвиваючих та спеціальних підготовчих вправ, що розвивають силу м'язів рук, ніг, тулуба тощо. Крім того, я відповідно до навчальної програми самостійно складаю свої комплекси вправ, наприклад, індивідуальні завдання для кожного учня.

З урахуванням викладеного у школі проводжу загальношкільний моніторинг стану фізичного розвитку та фізичної підготовленості учнів.

Результати моніторингових досліджень дозволяє мені відслідковувати динаміку показників фізичного розвитку та фізичної підготовленості учнів і як наслідок цього, я використовую як ефективний засіб для здійснення індивідуального підходу до фізичного виховання, пошуку шляхів оптимізації навчального процесу з фізичної культури та збереження індивідуального здоров'я кожного школяра.

Таким чином, найважливішим завданням школи є формування фізично та психологічно здорової особистості, що має основи здорового способу життя. Тільки через знання, вміння можна зрозуміти необхідність здорового способу життя, сформувати систему поглядів на ставлення людини до себе. Дитина повинна усвідомити, що бути здоровою її обов'язок перед самим собою, близькими, суспільством.

Школярам, ​​які мають проблеми зі здоров'ям, важче вчитися, оскільки людина, яка не привчена або не вміє піклуватися про своє здоров'я, психологічно ущербна і не адаптована до реального життя.

Дитина повинна усвідомити, що бути здоровою її обов'язок перед самим собою, близькими, суспільством. Школярам, ​​які мають проблеми зі здоров'ям, важче вчитися, оскільки людина, яка не привчена або не вміє піклуватися про своє здоров'я, психологічно ущербна і не адаптована до реального життя.

Лекція 2. Предмет «фізична культура» – навчальна дисципліна загальноосвітньої школи

^ 1. Становлення теорії та методики викладання предмета «Фізична культура»

2. Сучасні теорії та методики навчання предмету «Фізична культура»

^ 3. Місце та значення предмета «Фізична культура» у змісті загальної освіти

4. Основні концепції навчального предмета "Фізична культура"

1. Становлення теорії та методики викладання предмета «Фізична культура»

Фізична культура - інваріантна складова змісту освіти глобального характеру, незалежного від політичної орієнтації та характеру виробничих відносин у державах, расової, етнічної та конфесійної приналежності громадян.

Позитивну роль проникненні фізичної культури у навчальні плани установ загальної освіти відіграло зародження капіталістичної суспільної системи, найбільш зацікавленої у фізичному розвитку людини. Іншими важливими чинниками стали: по-перше, розвиток педагогічної думки (фізичне виховання вважалося невід'ємним елементом виховання дітей та підлітків); по-друге, формування у країнах Західної та Центральної Європи національних (німецька, шведська, французька) та індивідуальних гімнастичних систем; по-третє, виникнення супутніх педагогічних реформаторських тенденцій, чи рухів, - філантропізму та так званого нового виховання, які надали ідеям фізичного

виховання системного характеру, зробили їх реальними. Потрібен був значний період історії людства для зародження, становлення та розвитку національних систем фізичного виховання. Вони як основну форму організації занять фізичними вправами історично склався урок з дисципліни фізкультурної орієнтації (фізична культура, фізичне виховання, фізичну освіту, спорт, рекреація, гімнастика тощо.).

У Росії її було створено і впроваджено науково обгрунтована система фізичної освіти П.Ф.Лесгафта. У освітній простірРосії проникли і «прижилися» німецька, шведська та сокольська гімнастичні системи, рухливі ігри, за Фребелем. На околицях Росії, у Сибіру, ​​на Кавказі, Крайній Півночі, Далекому Сході, фізичне виховання здійснювалося з допомогою елементів народної фізичної культури.

Становлення теорії та методики викладання навчальної дисципліни, націленої на фізичне виховання учнів, у Росії відбувалося в умовах гострої конкурентної боротьби між прихильниками зарубіжних, індивідуальних та народно-національних систем фізичного виховання. Це і стало однією з причин, що ускладнювали впровадження фізичної культури до закладів загальної освіти та формування основ методики його викладання. Радикальні зміни у положенні фізичної культури у школах та інших навчальних закладахпов'язані зі створенням соціалістичної системи народної освіти країни. Принципово важливе значення в обґрунтуванні місця та ролі фізичної культури в освіті та вихованні в соціалістичній державімало відношення В.І.Леніна до питань фізичного виховання підростаючого покоління. Фізичне виховання перетворилося на інваріантний компонент процесу формування соціалістичного типу особистості: всебічно розвиненої, що поєднує у собі духовне багатство, моральну чистоту та фізична досконалість. Введення в навчальні плани шкіл І та ІІ ступенів предмета під такою назвою було пов'язане з необхідністю розробки відповідної його функціональному призначеннюпедагогічної системи Однією з найважчих проблем виявилося обґрунтування цільової орієнтації, змісту освіти, форм організації занять та методів навчання з дисципліни.

Позитивний внесок у створення основних положень, які згодом склали методику викладання шкільної фізичної культури, зробили О.О.Зікмунд, В.В. Бєлінович, В.В. Горіневський, Г.А.Дюперрон, Е.С.Піотровський. Розпочалася публікація матеріалів про педагогічні підходи до створення методичних основ предмета «Фізична культура» у видавництвах «Фізкультура та туризм», «Час», «Молода гвардія» та ін. Були опубліковані науково-методичні роботи, що відображають теорію та практику французької, німецької, шведської , сокільської та американської систем фізичного виховання учнівської молоді

Внаслідок спільних зусиль партійних організацій та держави, пошуків фахівців до кінця 1920-х рр. в країні зародилася шкільна ланка національної (радянської) системи фізичного виховання, що формується.

У працях теоретиків фізичної культури Г. А. Дюперрона, А. А. Зікмунда, В.В. Гориневського, І. П. Кульжинського позначилися тенденції до визначення поняття «Фізична культура» та його конкретизації стосовно однойменного предмета навчання у загальноосвітніх школах; з'явилися формулювання завдань фізичного виховання у школах І та ІІ ступенів. У наступні десятиліття ці завдання виконували функції мети предмета «Фізична культура». Визначився підхід до розуміння змісту освіти з фізичної культури. Зміцнив свою позицію урок фізичної культури як основна форма занять.

У 1950-1960-х роках. предмет «Фізична культура» трансформувався у системоутворюючу форму організації фізичного виховання у закладах загальної освіти. Він об'єднав позапредметні (позаурочні) форми організації занять фізичними вправами: фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі навчального дня (гімнастика до занять, фізкультурні хвилини та паузи на уроках, ігри та фізкультурні забави на змінах), позакласну та позашкільну спортивно-масову роботу. У ці роки було створено мережу закладів професійної фізкультурної освіти – інститути та технікуми фізичної культури, відділення та факультети фізичного виховання педагогічних училищ. Викладання дисципліни здійснювалося за єдиними програмами та науково-методичними установками. Програми з дисципліни були орієнтовані такі базові види спорту, як гімнастика, лижна підготовка, легка атлетика, спортивні ігри (баскетбол, волейбол, м'яч ручної роботи та елементи футболу). У ці роки зміцнилася тричастинна структура уроку фізичної культури. Було встановлено наступність змісту уроків та позаурочних форм.

Важливим періодом формування науково-методичних основ предмета «Фізична культура» були 1970-1980-і рр., коли активно велися науково-дослідні роботи, які закріпили соціально-біологічні та психолого-педагогічні положення предмета «Фізична культура». Розширилися центри підготовки науково-педагогічних кадрів за межами Москви та Ленінграда. Зміцнилася освітня спрямованість навчального предмета «Фізична культура», випускалася серія навчально-методичних посібників для вчителя фізичної культури, включаючи видання експериментального навчального посібника для учнів «Фізична культура».

У ці роки було підготовлено комплекс нормативних документів, які впорядкували основні питання теорії та практики шкільної фізичної культури: Положення про фізичне виховання учнів загальноосвітніх шкіл, Положення про спортивні змагання серед дітей та юнацтва, інструктивно-методичні листи «Про позакласну спортивно-масову та оздоровчу роботу в школі» та «Про оцінку предмету «Фізична культура» та ін.

У формуванні теорії та методики навчання предмету «Фізична культура» з певною умовністю можна виділити чотири значущі етапи.

Перший етап є найбільш тривалим. Проникнення навчальних дисциплін фізкультурної орієнтації у структуру змісту загальної освіти. Завершенням даного етапу слід вважати включення предмета «Фізична культура» до навчальних планів шкіл І та ІІ ступенів Російської Федерації.

Другий етап (1920-1940). Зародження вихідної навчально-методичної бази навчання предмету «Фізична культура» (навчальні програми, урок як основна форма організації навчального процесу, керівна роль вчителя та ін.).

Третій етап (1950-1970). Формування науково-методологічних засад, на яких могли базуватись теорія та методика навчання дисципліни, що зумовило зміцнення теоретико-методичних основ її викладання.

Четвертий етап (1980 – 2000). Трансформація науково-методичних засад у педагогічну систему навчального предмета та технологію її практичної реалізації.

2. Сучасні теорії та методики навчання предмету «Фізична культура»

Фізична культура, формуючись як предмет навчання у загальноосвітній школі, набула відповідних функцій - мету, зміст освіти, форми організації навчального процесу та методи його реалізації, дидактичні процеси, які в сукупності з іншими склали б приватну дидактику чи методику викладання. До теперішнього часу предмет «Фізична культура» все ще має цілісними курсами: немає ні приватної дидактики як теорії навчання, ні методики як науки про закономірності викладання даної дисципліни. Жодна з них не становить предмета вивчення у центрах підготовки (інститутах, університетах, академіях) та підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури. Підручники чи навчальні посібники з теорії та методики фізичного виховання чи фізичної культури висвітлюють лише окремі питання (урок як основна форма навчально-виховного процесу, програми, планування, контроль, оцінка, облік тощо).

Створення методики фізичної культури проходило в умовах, коли

ще були розроблені основні системоутворюючі компоненти науково-методичних основ самої дисципліни. Так, шкільна фізична культура будь-коли мала і немає у реальному конкретно сформульованої генеральної мети. На різних етапах становлення предмета навчально-виховний процес орієнтувався різні цілі (національні системи фізичного виховання, комуністичного виховання, формування нової людини, фізкультурного комплексу ГТО тощо.). Відсутність такої мети позбавляла шкільну фізичну культуру стабільного змісту навчання, оскільки останнє закономірно визначається метою викладання. Тому часто змінювалася навчальна програма. Вчителю фізичної культури у 1920-1990-ті рр. не вдавалося вчити дітей з першого до випускного класу за однією незмінною програмою. Випадання цільового та змістовного компонентів педагогічної системи дисципліни призвело до того, що навчально-виховний процес з фізичної культури обслуговується в основному дидактичними процесами, що не повною мірою відображають особливості самого предмета.

Ці обставини в комплексі з іншими суттєво ускладнюють виконання замовлення держави та суспільства в галузі фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл – їхнє фізичне вдосконалення.

1. Розбіжність між деклараціями про рівність (або навіть превалювання) ролі та значення цієї дисципліни серед інших у директивних документах держави та партії та її фактичною недоооцінкою тими, хто мав на практиці реалізувати ці установки (керівники органів освіти, адміністрації шкіл, місцева партійно-державна) номенклатура та ін.). Така невідповідність позбавляла шкільну фізичну культуру реальної підтримки з боку держави, а науково-дослідна робота зі створення методики розпорошувалася, не доходячи до мети.

2. Перенесення акценту суспільних інтересів з проблем розвитку масової культури на спортивно-підготовчу спрямованість фізичного виховання з усіма наслідками, що звідси випливають (підвищення пріоритету наукових пошуків у галузі спортивного тренування перед дослідженнями за методикою фізичної культури та відповідний перерозподіл фінансування, матеріального та морального стимулювання наукових та практичних працівників, порівняльна простота впровадження, публікації та ін.).

3. Створення видимості того, що науково-теоретичні та методичні розробки, підготовлені для спортивного тренування (процеси навчання руховим діям, розвитку рухових якостей), або їх спрощені варіанти (структура уроку, форми організації діяльності, що займаються на уроках, методи навчання та розвитку рухових якостей та ін.) можна перенести в практику викладання фізичної культури в школі . Це зумовило заміну реальних компонентів, які в сукупності та взаємозв'язку становили б методику предмета, чужорідними, не повною мірою відповідними особливостям його функціонування в школі.

4. На певному етапі (1940-1950-ті рр.) було розроблено методику уроку фізичної культури. Будучи одним із основних компонентів, він згодом перетворився на домінуючий, головний процес. І як наслідок у 1960-1980-ті роки. методику уроку було представлено як цілісну методику викладання фізичної культури у школі. Ця обставина разом із іншими призупинила процес створення методики фізичної культури. Замість методики як наукової дисципліни теорія та практика шкільної фізичної культури набули методики як сукупність методичних розпоряджень для педагога з підготовки та проведення уроку фізичної культури.

5. Не одразу встановилися філософські, педагогічні, психологічні, біологічні і навіть теоретичні основифізичного виховання, куди могла б спиратися формуюча методика предмета «Фізична культура».

6. У педагогічній науці тривалий час діяла негласна заборона створення предметних дидактик. Вважалося, що галузь педагогіки існує лише загальна дидактика. А дидактичні дослідження та їх результати, що відображають специфіку навчально-виховного процесу з конкретних дисциплін, можуть бути лише як методики викладання.

Таким чином, потрібна модернізація науково-теоретичних засад

предмета «Фізична культура» як носія системотворчого початку структурі організації фізичного виховання у шкільництві, не терпить відстрочки створення і дидактики, і методики його викладання.

3. Місце та значення предмета «Фізична культура» у змісті загальної освіти

Предмет «Фізична культура» - елемент структури змісту загальної освіти - схильний до впливу та впливу багатьох факторів, що детермінують (визначають) систему освіти в цілому та окремих її складових. Разом про те ступінь впливу різних чинників кожний елемент структури змісту освіти чи педагогічної (дидактичної чи виховної) системи може бути різним. Одні фактори однаково впливають на навчальні предмети, визначаючи їх місце та значення у змісті освіти та виховання, інші мають різнозначний вплив.

У ряді факторів, що зумовлюють потребу радикально покращити результативність навчального процесу з фізичної культури, на перший план висувається формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості. Розвиток сучасного суспільства характеризується ще інтенсивнішим удосконаленням машинного виробництва та підвищення його технічного рівня. Це висуває вищі вимоги до підготовки та розвитку підростаючого покоління. Звідси всебічний та гармонійний розвиток особистості, будучи об'єктивною потребою суспільного процесу, трансформується в ідеали сучасного виховання – його мету.

Цей фактор входить до числа домінуючих у плані впливу формування теоретико-методологических основ предмета «Фізична культура», оскільки конкретизація цільової орієнтації спричинить ланцюжок послідовних змін змісту освіти, коштів, форм, методів організації процесу.

Сучасний науково-технічний прогрес значно змінить характер виробничої, включаючи аграрний сектор, оборонну, спортивну, рекреаційну та побутову діяльність людей. Трудова діяльність вже зараз вимагає розвитку таких нових рухових якостей, як швидкість і точність орієнтації в отриманій інформації, почуття ритму, оволодіння синхронними швидкими та точними рухами обох рук, обмеження їхньої функціональної асиметрії. Звідси потреба у підготовці дітей, підлітків, молоді до життя за умов зростаючого впливу науково-технічного прогресу.

Разом з тим науково-технічна революція викликала і такі явища, як гіпокінезія - недостатня рухова активність людей з усіма наслідками, що звідси випливають. У спеціальній літературі вказуються найближчі та віддалені наслідки гіпокінезії. Серед перших відзначають порушення координації добре автоматизованих природних рухів (ходьба), зменшення біомаси антигравітаційної мускулатури, зниження щільності та механічної міцності кісткової тканини, обмеження адаптаційних можливостей серця, застійні явища у венозних судинах нижніх кінцівок, ослаблення імунобіологічних властивостей.

Переорієнтація спрямованості соціально-економічного та політичного розвитку Російської держави актуалізує соціальні функції фізичного виховання учнівської молоді. Для сучасного підлітка, юнаки, молодого чоловікафізична культура стає найбільш доступним та дієвим засобом корекції дефектів морфофункціонального розвитку організму, закріплення суспільного статусу та престижу особистості, гармонізації психофізичних здібностей, забезпечення соціального захисту, формування самодисципліни та впевненості в житті, рекреації та ін.

Звідси потреби особистості фізичному вдосконаленні, що реалізуються через навчальний предмет «Фізична культура» - важливий чинник, який зумовлює оновлення теорії та практики викладання дисципліни в загальноосвітній школі.

Іншими важливими чинниками модернізації науково-методичних основ шкільної фізичної культури слід вважати реформування економічних засад і переорієнтування політичного розвитку Російської держави. Останні призвели до втрати традиційних для росіян протягом тривалого періоду (70 років) інститутів соціального захисту громадян та диференціації суспільства на дуже багато заможних і мізерно мало заможних, загострення міжнаціональних, міжгрупових (міжкланових) та міжособистісних конфліктів. У цих умовах Фізична культура стає найбільш доступним і дієвим засобом, формою організації та методом досягнення колективних та індивідуальних устремлінь учнівської молоді.

Багатоаспектність функцій та всезростаюча соціально-педагогічна значимість фізичного виховання у діяльності закладів загальної освіти зумовили потребу у створенні підсистеми шкільної фізичної культури з відносно самостійними формами її організації, такими як:

Позакласні форми організації занять фізичною культурою та спортом;

Фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі шкільного дня;

Загальношкільні фізкультурно-масові та спортивні заходи.

Дієвість фізичного виховання школярів залежить від правильної постановки навчально-виховного процесу з предмету «Фізична культура», раціонального обсягу масових фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі дня школи, широкої участі учнів у різних формах позакласної та позашкільної роботи з фізичної культури та спорту, оптимального впровадження фізичних вправ у повсякденне життя школярів.

Серед безлічі суб'єктивних та об'єктивних факторів, що зумовили цю ситуацію, домінує випадання мети, покликаних формувати системність викладання даної навчальної дисципліни. Ці цілі повинні бути деталізовані в конкретних завданнях, які необхідні для розвитку інших компонентів педагогічних систем, форм організації фізичного виховання в школі (зміст та дидактичні процеси, що зумовлюють реалізацію змісту, вирішення завдань, досягнення мети). По-друге, між формами організації фізичного виховання повинна існувати функціональний взаємозв'язок, що відображає ієрархію цілей та завдань, зміст роботи, форми організації занять та методи проведення.

Загальна середня фізкультурна освіта учнів, мета шкільного предмета «Фізична культура» досягається шляхом вирішення взаємопов'язаних та взаємозумовлених завдань освітньо-інструктивного, оздоровчо-рекреаційного, виховно-розвивального характеру. Останні можна розглядати як основні групи педагогічних завдань даної дисципліни.

Розглянемо комплекс педагогічних завдань.

До освітньо-інструктивних завдань належать:

1. Озброєння учнів знаннями, необхідні самостійного використання фізичних вправ, чинників зовнішнього середовища, режиму навчання, праці та відпочинку з метою свого фізичного вдосконалення

2. Формування у учнів рухових навичок та умінь з основних життєво важливих рухів:

Аналітична «школа рухів» як система елементарних гімнастичних вправта способів їх взаємопов'язаного виконання, за допомогою яких формується вміння диференційовано управляти окремими рухами та розвивається здатність координувати їх у різних поєднаннях;

Система вправ, розрахованих освоєння основних способів раціонального використання сил для переміщення у просторі, подолання перешкод і оперування предметами;

- «школа» єдиноборства, протидії, взаємодії умовах складних форм рухової діяльності.

3. Формування в учнів уміння використовувати знання і рухові навички у процесі самостійних занять фізичними вправами у ній, за місцем проживання, місцях масового відпочинку, праці та іншої суспільно-корисної діяльності.

До групи оздоровчо-рекреаційних завдань можуть бути віднесені:

1. Сприяння досягненню гармонійності у фізичному розвитку школярів.

2. Підготовка організму учнів до інтелектуальних і фізичних навантажень, що поступово зростають.

3. Формування правильної постави дітей шкільного віку.

4. Сприяння підвищенню стійкості організму школярів до несприятливих впливів довкілля (загартування).

Виховно-розвивальні завдання включають:

1. Забезпечення оптимального розвитку рухових (фізичних) якостей (здібностей) учнів.

2. Сприяння розвитку моральних та вольових якостей учнів.

3. Сприяння формуванню соціальної активності учнів.

4. Формування здорового життя потреби систематично займатися фізичними вправами у побуті.

Передбачається, що комплексне вирішення зазначених завдань забезпечить формування загальної середньої фізкультурної освіти учнів. Соціальна та біологічна значимість функцій предмета «Фізична культура» полягає в тому, що він націлює на озброєння учнів знаннями, сприяє формуванню основних рухових та інструктивних навичок, привчає до систематичного використання фізичної культури у житті; сприяє розвитку рухових та морально-вольових якостей, а також оздоровленню та нормальному зростанню дитячого організму. Це дозволяє наповнити відповідним змістом позапредметні (позаурочні) форми фізичного виховання школярів, використовувати організаційні форми та методи. Фізична культура створює змогу координації основних компонентів педагогічних систем позаурочних форм фізичного виховання, надає їм цілісність.

4. Основні концепції навчального предмета "Фізична культура"

У комплексі заходів, спрямованих на радикальне реформування викладання предмета «Фізична культура», були висунуті ідеї переорієнтації мети предмета з традиційного її трактування формування особистої фізичної культури школярів: фізкультурне виховання учнів, фізичне тренування школярів, формування культури здоров'я, виховання звичок здорового способу життя засобами та методами фізичної культури, забезпечення загальної середньої фізкультурної освіти школярів. Рекомендації щодо переорієнтації цільових установок, що містилися у згаданих та інших концепціях, зумовили потребу у модернізації інших значущих елементів науково-методичних основ цієї дисципліни (педагогічних принципів, змісту освіти, форм організації та технології практичної реалізації навчально-виховного процесу).

Як важливий складовий оновлення системи навчання, виховання та розвитку в процесі викладання шкільної фізичної культури в концепціях обґрунтовано комплекс принципів її перебудови – демократизація, гуманізація, інтенсифікація, оптимізація навчально-виховного процесу, а також діяльнісний підхід до розробки змісту освіти; адекватності змісту фізичної підготовки та дидактичного апарату її (фізичної підготовки) забезпечення індивідуального стану людини, гармонізації та оптимізації фізичного тренування зі свободою вибору форми активності, ґрунтуючись на схильностях та здібностях особистості; облік особливостей зони найближчого географічного оточення та культурно-історичного досвіду у галузі фізичної культури населення на місцях функціонування загальноосвітніх шкіл; єдність світоглядного, інтелектуального та тілесного компонентів у формуванні фізичної культури особистості, поліваріативності та різноманіття фізичного виховання, його оптимізації та ін.

З актуальних проблем на одне з перших місць постала проблема

спадкоємності у загальній та професійній освіті у сфері фізичної культури за всіма аспектами (цілями, завданнями, змістом, засобами та методами) їх науково-методичних основ.

Об'єкт особливої ​​увагиу багатьох концепціях – зміст освіти на уроках «Фізична культура». Більшість позитивних рекомендацій, які містилися в них, вже реалізовані в державний стандартзагальної середньої освіти з його інваріантної галузі «Фізична культура». Це ідеї про альтернативність навчальних програм, їх багаторівневість чи багатоступінчастість, облік регіональних та місцевих традицій та клімато-географічної своєрідності.

Цікаві ідеї концептуально-інноваційного характеру представлені у концепціях фізичного виховання та спортивної підготовки, розроблених авторською групою під керівництвом В.В.Кузіна та В.К.Бальсевича (2002).

За спрямованістю, рівнем науково-теоретичної обґрунтованості, соціально-педагогічною значущістю вони мають перспективу радикально оновити процес фізичного виховання підростаючих поколінь у третьому тисячолітті.

Основою підвищення ефективності обов'язкового фізичного виховання дітей, підлітків та молоді В. К. Бальсевич вважає використання технологій оздоровчого, кондиційного та спортивного тренування за максимально можливої ​​свободи вибору видами фізичної активності, що займаються, її форми, показників. фізичного навантаженнята особисто прийнятного рівня запланованих результатів при обов'язковому виконанні індивідуально визначених освітніх стандартів. Науково-технологічна сутність організаційно-методичних інновацій у фізичному вихованні полягає в пріоритетній спрямованості змісту педагогічного процесу в загальноосвітній школі на засвоєння учнями ної національної та світової культури спортивної підготовки до масового фізичного виховання.

Серед ідей модернізації теорії та практики шкільної фізичної культури виділилися дві домінуючі тенденції. Одна з них – орієнтація змісту предмета та технології його реалізації на підвищення освітньої спрямованості дисципліни, формування засобами фізичної культури особистості учня, інша – підвищення тренувального ефекту навчально-виховного процесу.

Більшість концепцій впроваджено у практику освіти, одні - у масштабі країни, інші - у суб'єктах Федерації чи регіонах.

Відповідно до теоретичних розробок підготовлено навчальні програми: Комплексна програма фізичного виховання учнів I-XI класів; Програма фізичного виховання учнів І-ХІ класів, заснована на одному з видів спорту; Програма «Фізичне виховання учнів І-ХІ класів із спрямованим розвитком рухових здібностей»; Фізична культура: освітня програмадля учнів середньої загальноосвітньої школи; Програма з фізичної культури для учнів І-ХІ класів; Антистресова пластична гімнастика, Спартанські ігри та клуби в системі освіти, виховання та організації дозвілля школярів; основи олімпійських знань; Орієнтовна програма з фізичної культури для учнів (початкової, основної, повної) середньої школита ін.