Логопедія спирається на наступні основні принципи: системність, комплексність, принцип розвитку, розгляд порушень мови у взаємозв'язку з іншими сторонами психічного розвитку дитини, діяльнісний підхід, онтогенетический принцип, принцип обліку етіології та механізмів (етіопатогенетичний принцип), принцип обліку симптоматики порушення і структури мовного дефекту , принцип обхідного шляху, общедидактические і інші принципи.

Розглянемо деякі з них.

принцип системностіспирається на уявлення про мови як про складну функціональну систему, структурні компоненти якої знаходяться в тісній взаємодії. У зв'язку з цим вивчення мови, процесу її розвитку і корекції порушень передбачає вплив на всі компоненти, на всі боки мовної функціональної системи.

Для логопедичного висновку, для диференціальної діагностики подібних форм мовних порушень необхідний кореляційний аналіз мовних і немовних симптомів, даних медичного, психологічного, логопедичного обстеження, співвіднесення рівнів розвитку пізнавальної діяльності і мови, стану мови і особливостей сенсомоторного розвитку дитини.

Мовні порушення у багатьох випадках включаються в синдром нервових і нервово-психічних захворювань (наприклад, дизартрія, алалія, заїкання і ін.). Усунення мовних порушень у цих випадках має носити комплексний, медико-психолого-педагогічний характер.

Таким чином, при вивченні і усуненні мовних розладів важливе значення має принцип комплексності.

У процесі вивчення порушень мовлення та їх корекції важливо враховувати загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних дітей.

принцип розвиткупередбачає виділення в процесі логопедичної роботи тих завдань, труднощів, етапів, які знаходяться в зоні найближчого розвитку дитини.

Дослідження дітей з вадами мовлення, а також організація логопедичної роботи з ними здійснюються з урахуванням провідної діяльності дитини (предметно-практичної, ігрової, навчальної).

Розробка методики корекційно-логопедичного впливу ведеться з урахуванням послідовності появи форм і функцій мови, а також видів діяльності дитини в онтогенезі (Онтогенетичний принцип).

Виникнення мовних порушень у багатьох випадках зумовлено складною взаємодією біологічних та соціальних факторів. Для успішної логопедичної корекції мовних порушень велике значення має встановлення в кожному окремому випадку етіології, механізмів, симптоматики порушення, виділення провідних розладів,співвідношення мовної та неречевой симптоматики в структурі дефекту.

В процесі компенсації порушених мовних і немовних функцій, перебудови діяльності функціональних систем використовується принцип обхідного шляху,т. е. формування нової функціональної системи в обхід потерпілого ланки.

Важливе місце при вивченні і корекції мовних порушень займають дидактичні принципи:наочність, доступність, свідомість, індивідуальний підхід та ін.

Методи логопедії як науки можна умовно розділити на кілька груп.

Перша група - організаційні методи: порівняльний, лонгітюдінальний (вивчення в динаміці), комплексний.

Другу групу складають емпіричні методи: обсерваційні (спостереження), експериментальні (лабораторний, природний, що формує або психолого-педагогічний експеримент), психодіагностичні (тести, стандартизовані і прожективні, анкети, бесіди, інтерв'ю), праксіметріческіе приклади аналізу діяльності, в тому числі і мовної діяльності, біографічні (збір та аналіз анамнестичних даних).

До третьої групи відносяться кількісний (математико-статистичний) і якісний аналіз отриманих даних, використовується машинна обробка даних із застосуванням ЕОМ.

Четверта група - інтерпретаційні методи, способи теоретичного дослідження зв'язків між явищами, що вивчаються (зв'язок між частинами і цілим, між окремими параметрами і явищем в цілому, між функціями і особистістю і ін.).

Широко використовуються технічні засоби, що забезпечують об'єктивність дослідження: інтонографи, спектограф, назометри, відеоречь, фонографи, спірометри і інша апаратура, а також рентгенокінофотографія, глоттографія, кінематографія, електромміографія, що дозволяють вивчати в динаміці цілісну мовну діяльність і її окремі компоненти.

Науково-теоретична основа логопедії обумовлена \u200b\u200bпедагогічним характером цієї науки, тобто самої логопедией, а також сутністю її предмета, цілей, завдань. До науково-теоретичним основам відносяться положення різних наук.

Завантажити:

Попередній перегляд:

НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ логопеда.

Науково-теоретична основа логопедії обумовлена \u200b\u200bпедагогічним характером цієї науки, тобто самої логопедией, а також сутністю її предмета, цілей, завдань. До науково-теоретичним основам відносяться положення різних наук.

Перша теоретична основа логопедії - положення психології - про мови, її видах, функціях, а також про зв'язок мови з іншими психічними процесами. Мова розглядається як ВПФ, отже, вона забезпечується складною структурою функціональної системи. Формується мова прижиттєво, залежить від соціальної ситуації розвитку дитини.мова - це вища психічна функція, яка є основним засобом вираження думки.

Мова є функцією довільної і в процесі онтогенезу розвивається від простих форм усного мовлення до складних видів мовленнєвої діяльності як усної, так і письмової.

Мова розділяється на імпрессівную (сприйняття, розуміння, читання) і експресивну (тобто власне говоріння, письмо) форму.Найбільш великим поділом мови на види є її розмежування на усну і письмову, представлену читанням і письмом.Усне мовлення поділяється в залежності від складності її побудови:

1.Діалогіческая мова - взаємодіють два або кілька партнерів.

2.Монологіческая мова - чіткий мовне висловлювання однієї людини.

Для логопедії важливо виділення інших видів мовлення:

Відбита мова; сполучена мова (хорова); самостійна мова.

Мова виконує наступні функції:

1-ша базова - комунікативна функція (всередині комунікативної виділяється інформаційна та регулююча мова). Комунікативна функція мови з'являється найпершою в онтогенезі. Саме ця функція страждає в першу чергу при різних порушеннях усного мовлення, але особливо грубо вона страждає при ОНР (1-2 рівень мовного розвитку), відкритої ринолалии, псевдобульбарной дизартрії, заїкання.

2-а функція мови - пізнавальна (когнітивна). Мова починає використовуватися дитиною для пізнання в ранньому віці в 3 роки (Чому?). Мова стає засобом для розвитку мислення.

3-я функція мови - метаязиковой. Метаязик- це мова, мова про мови. Використання мови для позначення її закономірностей і правил. Метаязиковой функція в нормі починає розвиватися в дошкільному віці, особливо це проявляється в 6-7 річному віці і потім продовжує розвиватися в шкільному віці. Її розвитку сприяє вивчення мови.

У логопедії використання метаязиковой функції дуже важливо в процесі корекції мовленнєвих вад у дітей. Ця функція формується у дітей складно і довго.

В першу чергу мова пов'язана з мисленням, тому будь-яке недорозвинення інтелекту негативно відбивається на недорозвитку мовлення. Виявляється у дітей з ЗПР і УО.

Мова пов'язана з іншими пізнавальними процесами, а саме з пам'яттю, різними видами сприйняття, уявою. Порушення мови, особливо в вигляді ОНР негативно впливають на розвиток цих пізнавальних психічних процесів. Недоліки пам'яті, особливо оперативної, а також слуховий і зорової пам'яті в свою чергу ускладнюють мовленнєвий розвиток (зокрема це негативно позначається на розвитку словника).

Недоліки зорового сприйняття, а також функцій просторового аналізу і синтезу можуть бути причиною порушень читання і письма.

Таким чином, психологічний аспект теоретичного базису логопедії важливий:

По-перше, для правильного підходу до відмежування порушеного мовного розвитку від нормального розвитку мови або від онтогенезу.

По-друге, для реалізації системного підходу в діагностиці та корекції мовних порушень.

По - третє, для врахування ролі ін. Психічних функцій в корекції і розвитку мовлення (зокрема облік особистісного компонента, тобто відношення дитини або дорослого до свого недоліку і мотивація корекційної роботи з подолання цього порушення).

Другий теоретичною основою логопедії є положення про анатомо-фізіологічні основи мови.

Згідно з цим положенням мова реалізується складними структурними утвореннями або функціональними системами, в які об'єднані центральний і периферичний відділ.

центральний відділ представлений головним мозком, корою великих півкуль, підкірковими і стовбуровими утвореннями, основна функція яких полягає в програмуванні та уточнення програм різних мовних дій.

Лобові префронтальні відділи кори головного мозку забезпечують загальні смислові програми мовних висловлювань, їх послідовність, цілеспрямованість і контроль. Скроневі відділи кори лівої півкулі забезпечують фонемний сприйняття, отже, впізнання мовних одиниць в усному мовленні. Рухові відділи забезпечують вибір артикуляційних програм і перемикання від однієї артикуляції до іншої в процесі говоріння. Потиличні відділи кори лівої півкулі виконують функцію букворазліченія. Провідні шляхи, що з'єднують кору головного мозку з ядрами мозкових нервів (знаходяться в стовбурі довгастого мозку) забезпечують передачу речедвігательних програм, уточнення яких відбувається в мозочку (координація руху). Від ядер мозкових нервів починається периферичний шлях до виконавчим органам, До периферичних м'язів периферичного апарату (дихальний, голосовий, артикуляційний).блукаючий нерв здійснює регуляцію дихальної функції.язикоглотковий і блукаючий нерви- м'язи гортані і голосових складок, глотки і м'якого піднебіння. Крім того, язикоглоткового нерв є чутливим нервом мови, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання і серця.Трійчастий нерв іннервує м'язи, що приводять в рух нижню щелепу. лицевий нерв - мімічну мускулатуру, в тому числі м'язи, які здійснюють руху губ, надування і втягування щік.додатковий нерв іннервує м'язи шиї.під'язиковий нерв постачає м'язи мови руховими нервами і повідомляє йому можливість різноманітних рухів.

Через цю систему черепно-мозкових нервів передаються нервові імпульси від центрального мовного апарату до периферичної. Нервові імпульси надають руху мовні органи.

Периферичний мовний апарат складається з трьох відділів:1) дихального; 2) голосового; 3) артикуляції (або звуко-яка провадить). У дихальний відділ входить грудна клітка з легкими, бронхами і трахеєю. Голосовий відділ складається з гортані з розташованими в ній голосовими складками. Основними органами артикуляції є язик, губи, щелепи (верхня і нижня), тверде і м'яке піднебіння, альвеоли. З них язик, губи, м'яке піднебіння і нижня щелепа є рухомими, інші - нерухомими

Таким чином, анатомо-фізіологічні основи дають уявлення про нормальному будові мовної функціональної системи, що важливо як для діагностики і корекції порушень мовлення, при простих дефектах звуковимови, так і при складних порушеннях як заїкання, сенсорна і моторна алалія.

3-їй основою є психолінгвістичну основа.

Психолінгвістика вивчає мовну діяльність з точки зору співвідношення процесів мовоутворення і речевоспріятія в зв'язку з особистістю, тобто вона вивчає особливості та закономірності використання мови в мовної діяльності особистості. З психолингвистической точки зору дається оцінка ролі мотивації в активності мови, ролі умов сприяють підвищенню мовної мотивації дитини, ролі комунікативних і соціальних факторів у подоланні недоліків мови. У цьому ж напрямку розглядаються механізми самоконтролю і самокорекції мовних недоліків.

4-а нейропсихологическая основа розуміння мозкової організації мовлення.

Нейропсихологія дає відомості про сучасному розумінні мозкових механізмів мовних порушень.

Наприклад: встановлено, що порушення письма у молодших школярів може бути обумовлено не тільки специфічними недоліками фонематичного сприйняття, слуху, візуально-просторового аналізу і синтезу, а й незрілістю регуляторних механізмів, які забезпечуються третім функціональним блоком мозку. У зв'язку, з чим виділяється регуляторна форма дисграфії. Наприклад, Т.В. Ахутина (2001) з позиції нейропсихологічного підходу виділила варіанти труднощів листи, які часто зустрічаються у дітей, але механізми, яких рідко обговорюються в логопедичної (педагогічної) літературі. Зокрема, автор виділила труднощі листи за типомрегуляторної дисграфии, Обумовленої несформованістю довільної регуляції дій (функцій планування і контролю).

5-а неврологічна основа патології мови (неврологія і психопатологія).

Дані невропатології і психопатології враховуються в аналізі порушень мови в клінічній картині різних неврологічних і психіатричних розладів: заїкання, розпад мови за типом афазії, при РДА, при ранній формі шизофренії, при УО.

6-ий теоретичною основою логопедії є лінгвістичні положенняпро фонетичної, про лексичної, про граматичної системах мови; про закономірності будови і правилах використання мовних засобів.Лінгвістичні основи важливі для визначення змісту і послідовності роботи над різними мовними одиницями і різними мовними діями.

Наприклад: сад-садок-садівник. (Словотвір)

7-ий теоретичною основою логопедії є положення спеціальної психології про структуру і закономірності дизонтогенеза для теорії і практики логопедії.

Згідно з положеннями спеціальної психології дефіцит однієї порушеної функції, в даному випадку мова, розглядається як первинний дефект. При відсутності або недостатньої ефективності корекційної роботи цей первинний дефект може зумовити вторинні порушення: затримку в інтелектуальному розвитку, спотворення в розвитку особистості.

Положення спеціальної психології важливі для правильної оцінки співвідношення актуального рівня розвитку дитини з порушенням мовлення та його потенційних можливостей за умови надання спеціальної корекційної допомоги.

8-ий основою логопедії є педагогічні основи виховання і навчання дітей з мовними порушеннями:

Спеціальна корекційна педагогіка є поняттям родовим логопедії, тому логопедія використовує всі принципи корекційної педагогіки. Вона використовує прийняті в спеціальній педагогіці методи навчання та виховання дітей з мовними порушеннями.

Таким чином, науково-теоретичні основи логопедії мають міждисциплінарний характер, який можна позначити як клініко-психолого-педагогічний, анатомо-фізіологічний і лінгвістичний.

Педагогічні інститути на факультетах дошкільного виховання готують фахівців в області дошкільної педагогіки і психології: старшого вихователя дитячого садка, Завідувача, методиста, викладача дошкільної педучилища. Зрозуміло, що в поле зору цих фахівців повинні постійно перебувати питання формування мовлення дітей, що є найважливішою складовою частиною розумового виховання. Тим більше їм необхідно знати способи попередження мовних порушень у дошкільників, а також методи розпізнавання і усунення дефектів. У зв'язку з цим в навчальному посібнику головна увага приділена проблемам порушень мовлення у дітей в період від народження до семи років. Особливе місце займають питання профілактики мовленнєвих порушень.

При написанні посібника автори орієнтувалися на кількість навчальних годин, відведених на цю дисципліну, і не мали на меті вичерпно викласти всі проблеми мовної патології у дітей. Разом з тим вони вважали за необхідне висвітлити сутність кожного дефекту, охарактеризувати особливості його прояву у дошкільнят, розкрити способи виявлення та усунення.

Посібник знайомить студентів з різними типами логопедичних установ, куди необхідно своєчасно направляти дітей з різними формами мовних порушень. Самостійним розділом виділені питання формування правильного мовлення в дітей в умовах дитячого садка загального типу.

Виклад кожної теми посібника завершується контрольними питаннями і завданнями для самостійної роботи студентів, а також списком додаткової літератури.

Завдання складено так, щоб спонукати студентів до різних форм роботи зі спеціальною літературою, до ознайомлення з різноманітними видами мовних аномалій і самостійного їх виявлення, до вивчення досвіду роботи логопедів. Виконання студентами завдань сприятиме поліпшенню їх теоретичної та практичної підготовки. Допомога у виконанні завдань здійснюється викладачем в годинник консультацій і практичних занять, А контроль за їх виконанням - на заліках.

Глава I. Введення в логопедії логопедія, її предмет, завдання, методиЛогопедія - наука про порушення розвитку мовлення, їх подоланні та попередженні допомогою спеціального корекційного навчання і виховання.

Логопедія є одним з розділів спеціальної педагогіки - дефектології. Термін логопедія утворений від грецьких слів: логос (Слово, мова), пейдео (Виховую, навчаю), Що в перекладі означає «виховання мовлення».

Предметом логопедії як наукової дисципліни є вивчення закономірностей навчання і виховання осіб з порушеннями мови і пов'язаними з ними відхиленнями в психічному розвитку. Логопедія підрозділяється на дошкільну, шкільну та логопедії дорослих.

Основи дошкільної логопедії як педагогічної науки розроблені Р. Е. Левиной і базуються на вченні Л. С. Виготського, А. Р. Лурии і А. А. Леонтьєва про складну ієрархічну структуру мовленнєвої діяльності.

У психології розрізняють дві форми мовлення: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова включає такі види: усну (Діалогічну і монологічну) і письмову.

Діалогічна мова, психологічно найбільш проста і природна форма мови, виникає при безпосередньому спілкуванні двох або кількох співрозмовників і складається в основному в обміні репліками.

Репліка - відповідь, заперечення, зауваження на слова співрозмовника - відрізняється стислістю, наявністю питальних і спонукальних речень, синтаксично розгорнутих конструкцій.

Відмінними рисами діалогу є:

Емоційний контакт говорять, їх вплив один на одного мімікою, жестами, інтонацією і тембром голосу,

Ситуативність, т. Е. Предмет або тема обговорення існують у спільній діяльності або безпосередньо сприймаються.

Діалог підтримується співрозмовниками за допомогою уточнюючих питань, зміни ситуації і намірів мовців. Цілеспрямований діалог, пов'язаний однією темою, називається бесідою. Учасники бесіди обговорюють або з'ясовують певну проблему за допомогою спеціально підібраних питань.

Монологічне мовлення - послідовне зв'язний виклад однією особою системи знань. Для монологічного мовлення характерні: послідовність і доказовість, які забезпечують зв'язність думки; граматично правильне оформлення; виразність голосових засобів. Монологічне мовлення складніше діалогічної за змістом і мовною оформленню і завжди передбачає досить високий рівень мовного розвитку мовця.

Виділяються три основних види монологічного мовлення: розповідь (Розповідь, повідомлення), Опис і міркування, які в свою чергу поділяються на ряд підвидів, що мають свої мовні, композиційні та інтонаційно-виразні особливості.

При дефектах мови монологічне мовлення порушується більшою мірою, ніж діалогічна.

Письмова мова - це графічно оформлена мова, організована на основі буквених зображень. Вона звернена до широкого кола читачів, позбавлена \u200b\u200bситуативності і передбачає поглиблені навички звуко-літерного аналізу, Вміння логічно і граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане і вдосконалювати форму вираження.

Повноцінне засвоєння письма та писемного мовлення тісно пов'язане з рівнем розвитку усного мовлення. У період оволодіння усним мовленням у дитини-дошкільника відбуваються неусвідомлена обробка мовного матеріалу, накопичення звукових і морфологічних узагальнень, які створюють готовність до оволодіння письмом у шкільному віці. При недорозвитку мовлення, як правило, виникають порушення письма різної тяжкості.

Внутрішня форма мови (Мова «про себе») - це беззвучна мова, яка виникає, коли людина думає про що-небудь, подумки складає плани. Внутрішнє мовлення відрізняється за своєю структурою згорнутість, відсутністю другорядних членів речення.

Внутрішнє мовлення формується у дитини на основі зовнішньої і являє собою один з основних механізмів мислення.

Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у дитини у віці близько 3 років, коли він починає розмірковувати вголос і планувати в мові свої дії. Поступово таке обговорювання редукується і починає протікати у внутрішній мові.

За допомогою внутрішнього мовлення здійснюється процес перетворення думки в мова і підготовка мовного висловлювання. Підготовка проходить кілька стадій. Вихідним для підготовки кожного мовного висловлювання є мотив або задум, який відомий говорить лише в найзагальніших рисах. Потім в процесі перетворення думки у висловлення настає стадія внутрішнього мовлення, яка характеризується наявністю семантичних уявлень, що відображають найбільш істотне її зміст. Далі з більшого числа потенційних смислових зв'язків виділяються найнеобхідніші і відбувається вибір відповідних синтаксичних структур.

На цій основі будується зовнішнє мовне висловлювання на фонологическом і фонетичному рівні з розгорнутою граматичною структурою, т. Е. Оформляється звучить мова. Даний процес може істотно порушуватися в будь-якому з названих ланок у дітей і дорослих, що мають недостатній мовний досвід або виражену патологію мовлення.

Розвиток мовлення дитини може бути представлено в кількох аспектах, пов'язаних з поступовим оволодінням мовою.

Перший аспект - розвиток фонематичного слуху і формування навичок проголошення фонем рідної мови.

Другий аспект - оволодіння словниковим запасом і правилами синтаксису. Активне оволодіння лексичними і граматичними закономірностями починається у дитини в 2 - 3 м і закінчується до 7 м В шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі письмової мови.

До другого аспекту самому серці третій, пов'язаний з оволодінням смисловою стороною мови. Найбільш яскраво він виражений в період шкільного навчання.

Б психічному розвитку дитини мова має величезне значення, виконуючи три головні функції: комунікативну, узагальнюючу і регулюючу.

Відхилення в розвитку мови відображаються на формуванні всієї психічної життя дитини. Вони ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають правильному формуванню пізнавальних процесів, Впливають на емоційно-вольову сферу. Під впливом мовного дефекту часто виникає ряд вторинних відхилень, які утворюють картину аномального розвитку дитини в цілому. Вторинні прояви мовної недостатності долаються педагогічними засобами, і ефективність їх усунення прямим чином пов'язана з раннім виявленням структури дефекту.

Основні завдання логопедії полягають у наступному:

Вивчення закономірностей спеціального навчання і виховання дітей з порушенням мовного розвитку;

Визначення поширеності і симптоматики порушень мовлення у дітей дошкільного та шкільного віку;

Дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;

Розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів і типології мовних розладів;

Розробка науково обґрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовної недостатності;

Організація логопедичної допомоги.

Практичний аспект логопедії полягає в попередженні, виявленні та усуненні мовних порушень. Теоретичні і практичні завдання логопедії взаємопов'язані.

Подолання і попередження мовних порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, придбання знань. Тому логопедія, будучи галуззю дефектології, в той же час бере участь у вирішенні загальних педагогічних завдань.

Під недоліками розвитку мовлення слід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Поняття про недоліки мовного розвитку включає в себе не тільки усне мовлення, але передбачає в багатьох випадках порушення письмовій її форми.

Розглянуті в логопедії зміни мови слід відрізняти від вікових особливостей її формування. Те або інша скрута в користуванні промовою можна розглядати як її недолік лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних мовних процесів вікова межа може бути неоднаковою.

Напрямок та зміст педагогічних досліджень мовної патології у дітей визначаються принципами їх аналізу, складовими метод логопедичної науки: 1) принципом розвитку; 2) принципом системного підходу; 3) принципом розгляду мовних порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку.

Принцип розвитку передбачає аналіз процесу виникнення дефекту. Для правильної оцінки генезису того чи іншого відхилення, як зазначав Л. С. Виготський, слід розрізняти походження змін розвитку і самі ці зміни, їх послідовне освіту і причинно-наслідкові залежності між ними.

Для здійснення генетичного причинно-наслідкового аналізу важливо уявити собі все різноманіття умов, необхідних для повноцінного формування мовної функції на кожному етапі її розвитку.

Принцип системного підходу. У складному будову мовної діяльності розрізняють прояви, складові звукову, тобто произносительную, сторону мови, фонематичні процеси, лексику і граматичну будову. Порушення мови можуть зачіпати кожен з цих компонентів. Так, одні недоліки стосуються тільки вимови процесів і виражаються в порушеннях чіткості мови без будь-яких супутніх проявів. Інші зачіпають фонематичну систему мови і проявляються не тільки в дефектах вимови, а й в недостатньому оволодінні звуковим складом слова, що тягне за собою порушення читання і письма. Разом з тим існують порушення, які охоплюють як фонетико-фонематичний, так і лексико-граматичну систему і виражаються в загальному недорозвитку мовлення.

Застосування принципу системного аналізу мовних порушень дозволяє своєчасно виявляти ускладнення у формуванні тих чи інших сторін мови.

Раннє розпізнавання можливих відхилень як в усній, так і в подальшому в письмовій мові дозволяє попереджати їх за допомогою педагогічних прийомів.

Вивчення характеру дефекту мови передбачає аналіз зв'язків,

Що існують між різними порушеннями, розуміння значущості цих зв'язків. Логопедія спирається тут на закономірності, виражені в понятті системності мови.

Принцип підходу до мовних порушень з позицій зв'язку мови з іншими сторонами психічного розвитку. Мовна діяльність формується і функціонує в тісному зв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають в сенсорної, інтелектуальної, афективно-вольової сферах. Ці зв'язки проявляються не тільки в нормальному, але і в аномальному розвитку.

Розкриття зв'язків між мовними порушеннями та іншими сторонами психічної діяльності допомагає знайти шляхи впливу на психічні процеси, Які беруть участь в утворенні мовного дефекту.

Поряд з безпосереднім виправленням мовних порушень логопеда необхідно впливати на ті відхилення психічного розвитку, які прямо або побічно заважають нормальному функціонуванню мовної діяльності.

Спеціальне навчання в логопедії тісно пов'язане з корекційно-виховним впливом, напрямок і зміст якого визначаються залежністю мовних порушень від особливостей інших сторін психічної діяльності дитини.

Логопедія має тісні міждисциплінарні зв'язки з іншими науками, перш за все з психологією, педагогікою, лінгвістикою, психолінгвістики, мовознавством, фізіологією мови, різними областями медицини.

Комплексний підхід до вивчення і подолання мовних порушень передбачає знання теоретичних досягнень кожної з вищезгаданих галузей науки, координовану розробку практичних заходів.

Широко використовуються в логопедії дані психології мислення, сприйняття, пам'яті. Лінгвістичну основу логопедії складають фонологічна теорія мови, вчення про складну структуру мовної діяльності, про процес породження мовного висловлювання.

Необхідністю добре уявляти причини, механізми і. симптоматику мовної патології, вміти диференціювати первинне недорозвинення мови від подібних станів при розумової відсталості, приглухуватості, психічні порушення та ін. визначається зв'язок логопедії з медициною (Психіатрією, неврології, отоларингологией і ін.). Логопед повинен орієнтуватися в широкому колі питань, що стосуються розвитку дитячого організму, Закономірностей формування вищих психічних функцій дитини, особливостей поведінки в колективі.

Корекція мовних дефектів у дітей здійснюється методами навчання і виховання. Велике значення має вміле використання общедидактических принципів, розроблених в загальної та дошкільної педагогіки.

У логопедії розроблені різні форми впливу: виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація. У дошкільній логопедії переважно використовуються виховання, навчання і корекція.

Величезне значення для здійснення повноцінного логопедичного впливу має рівень педагогічної кваліфікації вихователя і логопеда. Працюючи зі складним контингентом дітей, педагог повинен володіти професійними знаннями в області логопедії та дефектології, добре знати психологічні особливості дітей, проявляти терпіння і любов до дітей, постійно відчувати громадянську відповідальність за успіх їхнього навчання, виховання і підготовки до життя і праці.

Причини мовних нарушенііСреді факторів, що сприяють виникненню мовних порушень у дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (Екзогенні) і внутрішні (Ендогенні) чинники, а також зовнішні умови навколишнього середовища.

При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно-динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку і закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І. М. Сєченов, Л. С. Виготський, В. І. Лубовский).

Необхідно також піддавати спеціальному вивченню умови, що оточують дитину.

Принцип єдності біологічного і соціального в процесі формування психічних (В тому числі і мовних) процесів дозволяє визначити вплив мовного оточення, спілкування, емоційного контакту та інших факторів на дозрівання мовної системи. Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може служити недорозвинення мови у чують дітей, які виховуються у глухих батьків, у тривало хворіють і часто госпіталізуються дітей, виникнення у дитини заїкання при тривалих психотравмуючих ситуаціях в сім'ї та ін.

У дітей дошкільного віку мова є вразливою функціональною системою і легко піддається несприятливих впливів. Можна виділити деякі види дефектів мовлення, які виникають по наслідуванню, наприклад дефекти вимови звуків л, р, прискорений темп мови і ін. Найбільш часто страждає мовна функція в критичні періоди її розвитку, які створюють сприятливі умови для «зриву» мови в 1 - 2 м, в 3 м і в 6 - 7 років.

Коротко охарактеризуємо основні причини патології дитячого мовлення:

1. Різна внутрішньоутробна патологія, яка призводить до порушення розвитку плоду. Найбільш грубі дефекти мови виникають при порушенні розвитку плода в період від 4 тижнів. до 4 міс. Виникненню мовної патології сприяють токсикоз при вагітності, вірусні та ендокринні захворювання, травми, несумісність крові по резус-фактору та ін.

2. Родова травма і асфіксія (Виноска: Асфіксія - недостатність кисневого постачання мозку внаслідок порушення дихання) під час пологів, які призводять до внутрішньочерепних крововиливів.

3. різні захворювання в перші роки життя дитини.

Залежно від часу дії і локалізації пошкодження мозку виникають мовні дефекти різного типу. Особливо згубними для розвитку мови є часті інфекційно-вірусні захворювання, менинго-енцефаліти і ранні шлунково-кишкові розлади.

4. Травми черепа, що супроводжуються струсом мозку.

5. Спадкові фактори.

У цих випадках порушення мови можуть становити лише частина загального порушення нервової системи і поєднуватися з інтелектуальної та рухової недостатністю.

6. Несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до мікросоціальної педагогічної занедбаності, вегетативної дисфункції, порушень емоційно-вольової сфери і дефіциту в розвитку мови.

Кожна з названих причин, а нерідко і їх поєднання можуть статися порушення різних сторін мови.

При аналізі причин виникнення порушень слід враховувати співвідношення мовного дефекту і збережених аналізаторів і функцій, які можуть бути джерелом компенсації при корекційної навчанні.

Велике значення має рання діагностика різних аномалій розвитку мови. Якщо мовні дефекти виявляються тільки під час вступу дитини до школи або ж в молодших класах, їх буває важко компенсувати, що негативно позначається на успішності. Якщо ж відхилення виявляють у дитини в ясельном або дошкільному віці, рання медична та педагогічна корекція значно підвищує ймовірність повноцінного навчання в школі.

Раннє виявлення дітей з відхиленнями у розвитку в першу чергу проводиться в сім'ях з «підвищеним ризиком». До таких відносяться:

1) сім'ї, де вже є дитина з тих чи інших дефектом;

2) сім'ї з розумовою відсталістю, захворюванням на шизофренію, порушенням слуху у одного з батьків або у обох;

3) сім'ї, де матері перенесли під час вагітності гостре інфекційне захворювання, важкий токсикоз;

4) сім'ї, де є діти, які перенесли внутрішньоутробну гіпоксію (Виноска: Гіпоксія - кисневе голодування), Природовом асфіксію, травму або ж нейроінфекцію, черепно-мозкові травми в перші місяці життя.

У нашій країні послідовно здійснюються заходи з охорони здоров'я матері і дитини. Серед них в першу чергу слід назвати диспансеризацію вагітних жінок, які страждають хронічними захворюваннями, періодичну госпіталізацію жінок з негативним резус-фактором і багато інших.

У профілактиці аномалій мовного розвитку велику роль відіграє диспансеризація дітей, які перенесли родові травми.

Велике значення для попередження народження дітей з мовними дефектами має поширення знань про причини і ознаки мовної патології серед лікарів, педагогів і населення в цілому.

Класифікація порушень речіІзвестно, що порушення мови носять різноманітний характер залежно від їх ступеня, від локалізації постраждалої функції, від часу поразки, від вираженості вторинних відхилень, що виникають під впливом провідного дефекту.

Оскільки мовні порушення довгий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, велике поширення набула клінічна класифікація мовних порушень (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдіна, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гріншпун і ін.). В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (Етіології) і патологічних проявів (Патогенезу) мовної недостатності. Виділяються різні форми (Види) мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику і динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мови, заїкання, дислалія, ринолалия, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма і читання (Аграфия і дисграфія, алексія і дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблені прийоми і методи корекційно-логопедичної роботи.

В даний час у нас в країні в якості основи для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Е. Левиной і заснована на виділенні перш за все тих ознак мовної недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу.

На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування і порушення в застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови діляться на дві групи. До першої групи належать такі порушення: фонетичне недорозвинення; фонетико-фонематичні недорозвинення; загальне недорозвинення мови.

До другої групи відноситься заїкання, при якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мови при збереженні мовних засобів спілкування.

Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливості для впровадження в логопедичну практику науково обґрунтованих фронтальних методів корекційного впливу на порушену мова та інші психічні функції дітей дошкільного та шкільного віку. З точки зору психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання про те, які саме компоненти мовної системи порушені, недорозвинені або порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання в кожній категорії дефектів: при загальному недорозвитку мовлення, при фонетико-фонематичним недорозвиненні, при недоліках вимови звуків.

Кожна група дефектів у свою чергу розрізняється за формою (Природі) порушення і ступеня його виразності.

Клінічна і психолого-педагогічна класифікації порушень мовлення взаємно доповнюють один одного.

Анатомо-фізіологічні механізми речіЗнаніе анатомо-фізіологічних механізмів мови, т. Е. Будови і функціональної організації мовної діяльності, дозволяє, по-перше, представляти складний механізм мови в нормі, по-друге, диференційовано підходити до аналізу мовної патології та, по-третє , правильно визначати шляхи корекційного впливу.

Мова являє собою одну зі складних вищих психічних функцій людини.

Мовний акт здійснюється складною системою органів, в якій головна, провідна роль належить діяльності головного мозку.

Ще на початку XX ст. була поширена точка зору, за якою функцію мови пов'язували з існуванням в мозку особливих «ізольованих мовних центрів». І. П. Павлов дав новий напрямок цього погляду, довівши, що локалізація мовних функцій кори головного мозку не тільки дуже складна, але і мінлива, чому і назвав її «динамічної локалізацією».

В даний час завдяки дослідженням П. К. Анохіна, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурии та інших вчених встановлено, що основою будь-якої вищої психічної функції є не окремі «центри», а складні функціональні системи, які розташовані в різних областях центральної нервової системи, на різних її рівнях і об'єднані між собою єдністю робочого дії.

Мова - це особлива і найбільш досконала форма спілкування, притаманна тільки людині. В процесі мовного спілкування (Комунікацій) люди обмінюються думками і впливають один на одного. здійснюється мовне спілкування за допомогою мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Мовець відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх з правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів.

Для того щоб мова людини була спрямована членороздільної і зрозумілої, руху мовних органів повинні бути закономірними і точними. Разом з тим ці рухи повинні бути автоматичними, т. Е. Такими, які здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль. Так і відбувається насправді. Зазвичай говорить стежить тільки за течією думки, не замислюючись над тим, який стан повинен зайняти його язик у роті, коли треба вдихнути і т. Д. Це відбувається в результаті дії механізму проголошення промови. Для розуміння дії механізму проголошення промови необхідно добре знати будову мовного апарату.

Будова мовного аппаратаРечевой апарат складається з двох тісно пов'язаних між собою частин: центрального (Або що регулює) мовного апарату і периферичної (Або виконавчого) (Рис. 1).

Центральний мовний апарат знаходиться в головному мозку. Він складається з кори головного мозку (Переважно лівої півкулі), Підкіркових вузлів, які проводять шляхів, ядер стовбура (Перш за все довгастого мозку) і нервів, що йдуть до дихальним, голосовим і артікуляторним м'язам.

Яка ж функція центрального мовного апарату і його відділів?

Мова, як і інші прояви вищої нервової діяльності, розвивається на основі рефлексів. Мовні рефлекси пов'язані з діяльністю різних ділянок мозку. Однак деякі відділи кори головного мозку мають чільне значення в освіті мови. Це лобова, скронева, тім'яна і потилична частки переважно лівої півкулі мозку (У лівшів правого). лобові звивини (Нижні) є рухової областю і беруть участь в утворенні власної усного мовлення (Центр Брока). скроневі звивини (Верхні) є речеслуховой областю, куди надходять звукові роздратування (Центр Верніке). Завдяки цьому здійснюється процес сприйняття чужої мови. Для розуміння мови має значення тім'яна частка кори мозку. Потилична частка є зорової областю і забезпечує засвоєння письмової мови (Сприйняття буквених зображень при читанні і листі). Крім того, у дитини мова починає розвиватися завдяки зоровому сприйняттю їм артикуляції дорослих.

Підкіркові ядра відають ритмом, темпом і виразністю мови.

Провідні шляхи. Кора головного мозку пов'язана з органами мови (Периферійними) двома видами нервових шляхів: відцентровими та доцентровими.

відцентрові (Рухові) нервові шляхи з'єднують кору головного мозку з м'язами, що регулюють діяльність периферичного мовного апарату. Відцентровий шлях починається в корі головного мозку в центрі Брока.

Від периферії до центру, т. Е. Від області мовних органів до кори головного мозку, йдуть доцентрові шляху.

Доцентрові шлях починається в Пропріорецептори і в барорецепторах.

Пропріорецептори знаходяться всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях рухаються органів.

Мал. 1. Будова мовного апарату: 1 - головний мозок: 2 - носова порожнина: 3 - тверде небо; 4 - ротова порожнина; 5 - губи; 6 - різці; 7 - кінчик язика; 8 - спинка мови; 9 - корінь язика; 10 - надгортанник: 11 - глотка; 12 - гортань; 13 - трахея; 14 - правий бронх; 15 - праву легеню: 16 - діафрагма; 17 - стравохід; 18 - хребет; 19 - спинний мозок; 20 - м'яке піднебіння

Пропріорецептори збуджуються під дією м'язових скорочень. Завдяки Пропріорецептори контролюється вся наша м'язова діяльність. Барорецептори збуджуються при змінах тиску на них і знаходяться в глотці. Коли ми говоримо, відбувається роздратування пропріоі барорецепторів, яке йде по доцентровому шляху до кори головного мозку. Доцентрові шлях грає роль загального регулятора всієї діяльності мовних органів,

В ядрах стовбура беруть початок черепно-мозкові нерви. Всі органи периферичного мовного апарату иннервируются (Виноска: Інервація - забезпеченість будь-якого органу або тканини нервовими волокнами, клітинами.) черепно-мозковими нервами. Головні з них: трійчастий, лицьова, язикоглоткового, блукаючий, додатковий і під'язиковий.

Трійчастий нерв іннервує м'язи, що приводять в рух нижню щелепу; лицевий нерв - мімічну мускулатуру, в тому числі м'язи, які здійснюють руху губ, надування і втягування щік; язикоглотковий і блукаючий нерви - м'язи гортані і голосових складок, глотки і м'якого піднебіння. Крім того, язикоглоткового нерв є чутливим нервом мови, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання і серця. Додатковий нерв іннервує м'язи шиї, а підязиковий нерв постачає м'язи мови руховими нервами і повідомляє йому можливість різноманітних рухів.

Через цю систему черепно-мозкових нервів передаються нервові імпульси від центрального мовного апарату до периферичної. Нервові імпульси надають руху мовні органи.

Але цей шлях від центрального мовного апарату до периферичної становить лише одну частину мовного механізму. Інша його частина полягає в зворотного зв'язку - від периферії до центру.

Тепер звернемося до будови периферичного мовного апарату (Виконавчого).

Периферичний мовний апарат складається з трьох відділів: 1) дихального; 2) голосового; 3) артикуляції (Або звуко-яка провадить).

У дихальний відділ входить грудна клітка з легкими, бронхами і трахеєю.

Проголошення промови тісно пов'язане з диханням. Мова утворюється в фазі видиху. У процесі видиху повітряний струмінь здійснює одночасно голосообразующего і артикуляционную функції (Крім ще однієї, основною - газообміну). Дихання в момент мовлення істотно відрізняється від звичайного, коли людина мовчить. Видих набагато довший за вдих (В той час як поза мови тривалість вдиху і видиху приблизно однакова). Крім того, в останній момент промови число дихальних рухів вдвічі менше, ніж при звичайному (Без мови) диханні.

Зрозуміло, що для більш тривалого видиху необхідний і більший запас повітря. Тому в останній момент промови значно збільшується обсяг вдихуваного і повітря, що видихається (Приблизно в 3 рази). Вдих при мови стає коротшим і глибшим. Ще однією особливістю мовного дихання є те, що видих в момент мовлення здійснюється за активної участі видихательних м'язів (Черевної стінки і внутрішніх міжреберних м'язів). Це забезпечує його найбільшу тривалість і глибину і, крім того, збільшує тиск повітряного струменя, без чого неможлива звучна мова.

Голосовий відділ складається з гортані з розташованими в ній голосовими складками. Гортань є широкою коротку трубку, що складається з хрящів і м'яких тканин. Вона розташована в передньому відділі шиї і може бути спереду і з боків прощупана через шкіру, особливо у худих людей.

Зверху гортань переходить в глотку. Знизу вона переходить в дихальне горло (Трахею).

На кордоні гортані і глотки знаходиться надгортанник. Він складається з хрящової тканини, що має форму язичка або пелюстки. Передня поверхня його звернена до мови, а задня - до гортані. Надгортанник служить як би клапаном: опускаючись при ковтальний рух, він закриває вхід в гортань і оберігає її порожнину від попадання їжі і слини.

У дітей до початку пубертатного періоду (Т. Е. Періоду статевого дозрівання) відмінностей у величині і будові гортані між хлопчиками і дівчатками не відзначається.

Взагалі у дітей гортань мала і росте в різні періоди нерівномірно. Помітне зростання її відбувається у віці 5 - 7 років, а потім - в пубертатний період: у дівчаток в 12 - 13 років, у хлопчиків в 13 - 15 років. У цей час розміри гортані збільшуються у дівчаток на одну третину, а у хлопчиків на дві третини, голосові складки подовжуються; у хлопчиків починає позначатися кадик.

У дітей раннього віку форма гортані воронкообразная. У міру зростання дитини форма гортані поступово наближається до циліндричної.

Як же здійснюється голосообразование (Або фонация)? Механізм голосоутворення такий. При фонації голосові складки знаходяться в зімкнутому стані (Рис. 2). Струмінь повітря, що видихається, прориваючись через зімкнуті голосові складки, кілька розсовує їх у сторони. В силу своєї пружності, а також під дією гортанних м'язів, що звужують голосову щілину, голосові складки повертаються в вихідне, т. Е. Серединне, положення, з тим щоб в результаті триваючого тиску видихається повітряного струменя знову розсунутися в сторони і т. Д. Змикання і розмикання тривають до тих пір, поки не припиниться тиск голосообразующего видихальний струменя. Таким чином, при фонації відбуваються коливання голосових складок. Ці коливання відбуваються в поперечному, а не в поздовжньому напрямку, т. Е. Голосові складки переміщаються досередини і назовні, а не догори і донизу.

При шепоті голосові складки сходяться в повному на всьому своєму протязі: в задній частині між ними залишається щілина в формі маленького рівностороннього трикутника, через яку проходить видихуваному струмінь повітря. Голосові складки при цьому не сумніваються, але тертя струменя повітря об краї маленькій трикутній щілини викликає шум, який і сприймається нами у вигляді шепоту.

Сила голосу залежить в основному від амплітуди (Розмаху) коливань голосових складок, яка визначається величиною повітряного тиску, т. е. силою видиху. Значний вплив на силу голосу багатодітній родині і резонаторні порожнини надставной труби (Глотка, порожнину рота, носова порожнина), Які є підсилювачами звуку.

Величина і форма резонаторних порожнин, а також особливості будови гортані впливають на індивідуальну «забарвлення» голоси, або тембр. Саме завдяки тембру ми розрізняємо людей по голосу.

Висота голосу залежить від частоти коливань голосових складок, а вона в свою чергу залежить від їх довжини, товщини і ступеня напруги. Чим довше голосові складки, чим вони товщі і чим менше напружені, тим нижче звук голосу.

Мал. 3. Профіль органів артикуляції: 1 - губи. 2 - різці, 3 - альвеоли, 4 - тверде небо, 5 - м'яке піднебіння, 6 - голосові складки, 7 - корінь язика. 8 - спинка мови, 9 - кінчик язика

Артикуляційний відділ. Основними органами артикуляції є язик, губи, щелепи (Верхня і нижня), Тверде і м'яке піднебіння, альвеоли. З них язик, губи, м'яке піднебіння і нижня щелепа є рухомими, інші - нерухомими (Рис. 3).

Головним органом артикуляції є мова. Мова - масивний м'язовий орган. При зімкнутих щелепах він заповнює майже всю ротову порожнину. Передня частина мови рухлива, задня фіксована і носить назву кореня язика. У рухомої частини мови розрізняють кінчик, передній край (Лезо), Бічні краю і спинку. Складно переплетена система м'язів мови, різноманітність точок їх прикріплення забезпечують можливість у великих межах змінювати форму, .положеніе і ступінь напруги мови. Це має дуже велике значення, так як мова бере участь в утворенні всіх голосних і майже всіх приголосних звуків (Крім губних). Важлива роль в утворенні звуків мови належить також нижньої щелепи, губ, зубів, твердого та м'якого піднебіння, альвеол. Артикуляція і полягає в тому, що перераховані органи утворюють щілини, або змички, що виникають при наближенні або дотику мови до неба, альвеол, зубам, а також при стисненні губ або прижатии їх до зубів.

Гучність і виразність мовних звуків створюються завдяки резонаторам. Резонатори розташовані у всій надставной трубі.

Надставна труба - це все те, що розташоване вище гортані: глотка, ротова порожнина і носова порожнина.

У людини рот і глотка мають одну порожнину. Це створює можливість проголошення різноманітних звуків. У тварин (Наприклад, у мавпи) порожнини глотки і рота пов'язані дуже вузькою щілиною. У людини ж ковтка і рот утворюють загальну трубку - надставними трубу. Вона і виконує важливу функцію мовного резонатора. Надставна труба у людини сформувалася в результаті еволюції.

Надставна труба завдяки своїй будові може змінюватися за обсягом і за формою. Наприклад, глотка може бути витягнутої і стислій і, навпаки, дуже розтягнутою. Зміни форми і об'єму надставной труби мають велике значення для утворення звуків мови. Ці зміни форми і об'єму надставной труби і створюють явище резонансу. В результаті резонансу одні обертони мовних звуків посилюються, інші - заглушуються. Таким чином, виникає специфічний мовної тембр звуків. Наприклад, при проголошенні звуку а ротова порожнина розширюється, а глотка звужується і витягується. А при проголошенні звуку і, навпаки, ротова порожнина стискається, а глотка розширюється.

Одна гортань не створює специфічного мовного звуку, він утворюється не тільки в гортані, а й в резонаторах (Глоточном, ротовом і носовому).

Надставна труба при утворенні звуків мови виконує подвійну функцію: резонатора і шумового вібратора (Функцію звукового вібратора виконують голосові складки, які знаходяться в гортані).

Шумовим вібратором є щілини між губами, між мовою і зубами, між мовою і твердим небом, між мовою і альвеолами, між губами і зубами, а також прориваються струменем повітря змички між цими органами.

За допомогою шумового вібратора утворюються глухі приголосні. При одночасному включенні тонового вібратора (Коливанні голосових складок) утворюються дзвінкі і сонорні приголосні.

Ротова порожнина і глотка беруть участь в проголошенні всіх звуків російської мови. Якщо у людини правильна вимова, То носової резонатор бере участь тільки в проголошенні звуків м і н і їх м'яких варіантів. При проголошенні інших звуків піднебінна фіранка, утворена м'яким небом і маленьким язичком, закриває вхід в порожнину носа.

Отже, перший відділ периферичного мовного апарату служить для подачі повітря, другий - для освіти голосу, третій є резонатором, який дає звуку силу і забарвлення і таким чином утворює характерні звуки нашої мови, що виникають в результаті діяльності окремих активних органів апарату артикуляції.

Розділ I Теоретичні основи логопедії

ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ, МЕТА ТА ЗАВДАННЯ логопеда. ЗВ'ЯЗОК логопеда з іншими науками. Теоретичні основи логопедії. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ логопеда. ЗНАЧЕННЯ логопеда. ОСОБИСТІСТЬ логопед, АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ логопеда. Понятійно-категоріальний апарат логопедії

ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ логопеда

логопедія- це наука про порушення мови, про методи їх попередження, виявлення та усунення засобами спеціального навчання і виховання. Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, протягом, структуру порушень мовної діяльності, систему корекційного впливу.

Термін «логопедія» походить від грецького коріння: логос(Слово), пайдея(Виховую, навчаю) - і в перекладі означає «виховання правильної мови».

предметом логопедіїяк науки є порушення мови і процес навчання і вихованняосіб з розладом мовної діяльності. Об'єкт вивчення - людина(Індивідуум), що страждає порушенням мови.

Порушення мови вивчаються фізіологами, невропатологами, психологами, лінгвістами та ін. При цьому кожен розглядає їх під певним кутом зору відповідно до цілей, завдань і засобами своєї науки. Логопедія розглядає розлади мови з позицій попередження і подолання засобами спеціально організованого навчання і виховання, тому її відносять до спеціальній педагогіці.

структурусучасної логопедіїстановить дошкільна, шкільналогопедія і логопедія підлітків і дорослих.

Основний метою логопедіїє розробка науково обґрунтованої системи навчання, виховання і перевиховання осіб з вадами мовлення, а також попередження мовних розладів.

Вітчизняна логопедія створює найбільш сприятливі умови для розвитку особистості дітей з порушеннями мови. В основі успіхів вітчизняної логопедії лежать численні сучасні дослідження вітчизняних і зарубіжних авторів, які свідчать про великі компенсаторних можливостях розвивається дитячого мозку і вдосконалення шляхів і методів логопедичного корекційного впливу. І. П. Павлов, підкреслюючи надзвичайну пластичність центральної нервової системи і її необмежені компенсаторні можливості, писав: «Ніщо не залишається нерухомим, непіддатливою, а завжди може бути досягнуто, змінюватися на краще, аби були здійснені відповідні умови».

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Филичева Т. Б. та ін. Основи логопедії: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Педагогіка і психологія (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркін .-- М .: Просвещение, 1989 .-- 223 с .: іл.

від авторів

Глава I. Введення в логопедії логопедія, її предмет, завдання, методи

Причини мовних порушенні

Класифікація порушень мови

Анатомо-фізіологічні механізми мовлення

Будова мовного апарату

Роль слуху і зору в розвитку мови дітей

Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава II. недоліки звуковимови

Класифікація звуків російської мови

Фізіологічні недосконалості звуковимови у дітей дошкільного віку

Умови формування у дітей навичок правильної звуковимови

дислалия

Механічна дислалія. її причини

Функціональна дислалія. її причини

різновиди дислалии

Необхідність усунення дислалии в дошкільному віці

Система корекційної роботи

Розвиток слухового уваги, слухової пам'яті та фонематичного сприйняття

артикуляційна гімнастика

Формування вимовних умінь і навичок

Сигматизм і його виправлення

види сигматизм

Виправлення сигматизм різних видів

Ротацизм і його виправлення

Ламбдацизм і його виправлення

Дефекти піднебінних звуків (до, до "; г, г"; х, х "; u (j)) і \u200b\u200bїх виправлення

виправлення каппацізма

Виправлення хітізма і парахітізма

Дефекти озвончения і їх виправлення

Дефекти пом'якшення і їх виправлення

Загальні вимоги до роботи з виправлення недоліків звуковимови

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава III. дизартрія

форми дизартрії

бульбарная дизартрія

підкіркова дизартрія

мозжечковая дизартрія

коркова дизартрія

псевдобульбарная дизартрія

обстеження дітей

Глава IV Ринолалія

форми ринолалии

Закрита ринолалия

відкрита ринолалия

Обстеження стану звуковимови у дітей

Завдання і зміст корекційної роботи

Контрольні питання

література

Глава V. Алалия

моторна алалія

сенсорна алалія

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава VI. афазія

моторна афазія

Напрями корекційної роботи

Відновлення мови при моторній афазії

Відновлення мови при сенсорній афазії

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава VII. Загальне недорозвинення мови у дітей дошкільного віку

Обстеження мовлення дітей

Основні напрямки корекційної роботи

Специфіка роботи вихователя в дитячому садку для дітей з порушеннями мови

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава VIII. заїкання

Обстеження заїкуватих дітей

Медичне обстеження

логопедичні обстеження

Основні принципи корекційної роботи

Послідовність логопедичних занять

Зв'язок логопедичних занять з «програмою виховання і навчання в дитячому садку» і общережімнимі процесами

Роль сім'ї та дошкільного навчального закладу в подоланні заїкання у дітей

Попередження заїкання у дітей

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава IX. Порушення темпу мовлення характеристика темпу мови і його порушень у дітей

тахілалія

Корекційна робота

фізіологічні ітерації

браділалія

Корекційна робота

Попередження порушень темпу мови у дітей дошкільного віку

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава X. Порушення письма і читання у дітей

Виявлення порушень письма і читання

обстеження листи

обстеження читання

Основні напрямки корекційної роботи з усунення порушення письма і читання

Попередження порушення письма і читання

Характеристика дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням

Зміст корекційного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава XI. Порушення мови у дітей з вадами слуху

Класифікація порушень слуху

глухота

туговухість

обстеження слуху

Особливості мови слабочуючих дітей

Основні напрямки корекційної роботи

Попередження порушень слуху у дітей

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава XII. порушення голосу

Види порушень голосу

функціональні порушення

органічні порушення

Відновлення голосу у дітей

Контрольні питання

література

Глава XIII. Зміст і форми логопедичної роботи в дитячому садку

Вимоги «програми виховання і навчання в дитячому садку» до культури мовлення дітей

Особливості підходу до формування правильного мовлення в дітей

Наступність у роботі дитячого садка і сім'ї

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава XIV. Система організації дошкільної логопедичної допомоги в СРСР

Стаціонари і напівстаціонар при дитячих лікарнях і психоневрологічних диспансерах

Дитячі санаторії

сурдологічне кабінети

Логопедичні кабінети при дитячих поліклініках

Ясла для дітей з порушеннями мови

Контрольні питання

контрольні завдання

література

Глава XV. Основні напрямки корекційного навчання дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку

Діти з порушеннями зору

Діти з дитячим церебральним паралічем

Діти із затримкою психічного розвитку

Діти з раннім аутизмом

сліпоглухонімі діти

Контрольні питання і завдання

література

від авторів

Навчальний матеріал цього посібника викладається відповідно до програми курсу «Основи дефектології та логопедії для спеціальності« Педагогіка і психологія (дошкільна) ».

Педагогічні інститути на факультетах дошкільного виховання готують фахівців в області дошкільної педагогіки і психології: старшого вихователя дитячого садка, завідувача, методиста, викладача дошкільної педучилища. Зрозуміло, що в поле зору цих фахівців повинні постійно перебувати питання формування мовлення дітей, що є найважливішою складовою частиною розумового виховання. Тим більше їм необхідно знати способи попередження мовних порушень у дошкільників, а також методи розпізнавання і усунення дефектів. У зв'язку з цим в навчальному посібнику головна увага приділена проблемам порушень мовлення у дітей в період від народження до семи років. Особливе місце займають питання профілактики мовленнєвих порушень.

При написанні посібника автори орієнтувалися на кількість навчальних годин, відведених на цю дисципліну, і не мали на меті вичерпно викласти всі проблеми мовної патології у дітей. Разом з тим вони вважали за необхідне висвітлити сутність кожного дефекту, охарактеризувати особливості його прояву у дошкільнят, розкрити способи виявлення та усунення.

Посібник знайомить студентів з різними типами логопедичних установ, куди необхідно своєчасно направляти дітей з різними формами мовних порушень. Самостійним розділом виділені питання формування правильного мовлення в дітей в умовах дитячого садка загального типу.

Виклад кожної теми посібника завершується контрольними питаннями і завданнями для самостійної роботи студентів, а також списком додаткової літератури.

Завдання складено так, щоб спонукати студентів до різних форм роботи зі спеціальною літературою, до ознайомлення з різноманітними видами мовних аномалій і самостійного їх виявлення, до вивчення досвіду роботи логопедів. Виконання студентами завдань сприятиме поліпшенню їх теоретичної та практичної підготовки. Допомога у виконанні завдань здійснюється викладачем в годинник консультацій і практичних занять, а контроль за їх виконанням - на заліках.

Глава I. Введення в логопедії логопедія, її предмет, завдання, методи

Логопедія - наука про порушення розвитку мовлення, їх подоланні та попередженні допомогою спеціального корекційного навчання і виховання.

Логопедія є одним з розділів спеціальної педагогіки - дефектології. Термін логопедія утворений від грецьких слів: логос (слово, мова), пейдео (виховую, навчаю), що в перекладі означає «виховання мовлення».

Предметом логопедії як наукової дисципліни є вивчення закономірностей навчання і виховання осіб з порушеннями мови і пов'язаними з ними відхиленнями в психічному розвитку. Логопедія підрозділяється на дошкільну, шкільну та логопедії дорослих.

Основи дошкільної логопедії як педагогічної науки розроблені Р. Е. Левиной і базуються на вченні Л. С. Виготського, А. Р. Лурии і А. А. Леонтьєва про складну ієрархічну структуру мовленнєвої діяльності.

У психології розрізняють дві форми мовлення: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова включає такі види: усну (діалогічну і монологічну) і письмову.

Діалогічна мова, психологічно найбільш проста і природна форма мови, виникає при безпосередньому спілкуванні двох або кількох співрозмовників і складається в основному в обміні репліками.

Репліка - відповідь, заперечення, зауваження на слова співрозмовника - відрізняється стислістю, наявністю питальних і спонукальних речень, синтаксично розгорнутих конструкцій.

Відмінними рисами діалогу є:

емоційний контакт говорять, їх вплив один на одного мімікою, жестами, інтонацією і тембром голосу,

ситуативність, т. е. предмет або тема обговорення існують у спільній діяльності або безпосередньо сприймаються.

Діалог підтримується співрозмовниками за допомогою уточнюючих питань, зміни ситуації і намірів мовців. Цілеспрямований діалог, пов'язаний однією темою, називається бесідою. Учасники бесіди обговорюють або з'ясовують певну проблему за допомогою спеціально підібраних питань.

Монологічне мовлення - послідовне зв'язний виклад однією особою системи знань. Для монологічного мовлення характерні: послідовність і доказовість, які забезпечують зв'язність думки; граматично правильне оформлення; виразність голосових засобів. Монологічне мовлення складніше діалогічної за змістом і мовною оформленню і завжди передбачає досить високий рівень мовного розвитку мовця.

Виділяються три основних види монологічного мовлення: розповідь (розповідь, повідомлення), опис і міркування, які в свою чергу поділяються на ряд підвидів, що мають свої мовні, композиційні та інтонаційно-виразні особливості.

При дефектах мови монологічне мовлення порушується більшою мірою, ніж діалогічна.

Письмова мова - це графічно оформлена мова, організована на основі буквених зображень. Вона звернена до широкого кола читачів, позбавлена \u200b\u200bситуативності і передбачає поглиблені навички звуко-літерного аналізу, вміння логічно і граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане і вдосконалювати форму вираження.

Повноцінне засвоєння письма та писемного мовлення тісно пов'язане з рівнем розвитку усного мовлення. У період оволодіння усним мовленням у дитини-дошкільника відбуваються неусвідомлена обробка мовного матеріалу, накопичення звукових і морфологічних узагальнень, які створюють готовність до оволодіння письмом у шкільному віці. При недорозвитку мовлення, як правило, виникають порушення письма різної тяжкості.

Внутрішня форма мови (мова «про себе») - це беззвучна мова, яка виникає, коли людина думає про що-небудь, подумки складає плани. Внутрішнє мовлення відрізняється за своєю структурою згорнутість, відсутністю другорядних членів речення.

Внутрішнє мовлення формується у дитини на основі зовнішньої і являє собою один з основних механізмів мислення.

Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у дитини у віці близько 3 років, коли він починає розмірковувати вголос і планувати в мові свої дії. Поступово таке обговорювання редукується і починає протікати у внутрішній мові.

За допомогою внутрішнього мовлення здійснюється процес перетворення думки в мова і підготовка мовного висловлювання. Підготовка проходить кілька стадій. Вихідним для підготовки кожного мовного висловлювання є мотив або задум, який відомий говорить лише в найзагальніших рисах. Потім в процесі перетворення думки у висловлення настає стадія внутрішнього мовлення, яка характеризується наявністю семантичних уявлень, що відображають найбільш істотне її зміст. Далі з більшого числа потенційних смислових зв'язків виділяються найнеобхідніші і відбувається вибір відповідних синтаксичних структур.

На цій основі будується зовнішнє мовне висловлювання на фонологическом і фонетичному рівні з розгорнутою граматичною структурою, т. Е. Оформляється звучить мова. Даний процес може істотно порушуватися в будь-якому з названих ланок у дітей і дорослих, що мають недостатній мовний досвід або виражену патологію мовлення.

Розвиток мовлення дитини може бути представлено в кількох аспектах, пов'язаних з поступовим оволодінням мовою.

Перший аспект - розвиток фонематичного слуху і формування навичок проголошення фонем рідної мови.

Другий аспект - оволодіння словниковим запасом і правилами синтаксису. Активне оволодіння лексичними і граматичними закономірностями починається у дитини в 2 - 3 м і закінчується до 7 м В шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі письмової мови.

До другого аспекту самому серці третій, пов'язаний з оволодінням смисловою стороною мови. Найбільш яскраво він виражений в період шкільного навчання.

Б психічному розвитку дитини мова має величезне значення, виконуючи три головні функції: комунікативну, узагальнюючу і регулюючу.

Відхилення в розвитку мови відображаються на формуванні всієї психічної життя дитини. Вони ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають правильному формуванню пізнавальних процесів, впливають на емоційно-вольову сферу. Під впливом мовного дефекту часто виникає ряд вторинних відхилень, які утворюють картину аномального розвитку дитини в цілому. Вторинні прояви мовної недостатності долаються педагогічними засобами, і ефективність їх усунення прямим чином пов'язана з раннім виявленням структури дефекту.

Основні завдання логопедії полягають у наступному:

вивчення закономірностей спеціального навчання і виховання дітей з порушенням мовного розвитку;

визначення поширеності та симптоматики порушень мовлення у дітей дошкільного та шкільного віку;

дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;

розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів і типології мовних розладів;

розробка науково обґрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовної недостатності;

організація логопедичної допомоги.

Практичний аспект логопедії полягає в попередженні, виявленні та усуненні мовних порушень. Теоретичні і практичні завдання логопедії взаємопов'язані.

Подолання і попередження мовних порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, придбання знань. Тому логопедія, будучи галуззю дефектології, в той же час бере участь у вирішенні загальних педагогічних завдань.

Під недоліками розвитку мовлення слід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Поняття про недоліки мовного розвитку включає в себе не тільки усне мовлення, але передбачає в багатьох випадках порушення письмовій її форми.

Розглянуті в логопедії зміни мови слід відрізняти від вікових особливостей її формування. Те або інша скрута в користуванні промовою можна розглядати як її недолік лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних мовних процесів вікова межа може бути неоднаковою.

Напрямок та зміст педагогічних досліджень мовної патології у дітей визначаються принципами їх аналізу, складовими метод логопедичної науки: 1) принципом розвитку; 2) принципом системного підходу; 3) принципом розгляду мовних порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку.

Принцип розвитку передбачає аналіз процесу виникнення дефекту. Для правильної оцінки генезису того чи іншого відхилення, як зазначав Л. С. Виготський, слід розрізняти походження змін розвитку і самі ці зміни, їх послідовне освіту і причинно-наслідкові залежності між ними.

Для здійснення генетичного причинно-наслідкового аналізу важливо уявити собі все різноманіття умов, необхідних для повноцінного формування мовної функції на кожному етапі її розвитку.

Принцип системного підходу. У складному будову мовної діяльності розрізняють прояви, складові звукову, тобто произносительную, сторону мови, фонематичні процеси, лексику і граматичну будову. Порушення мови можуть зачіпати кожен з цих компонентів. Так, одні недоліки стосуються тільки вимови процесів і виражаються в порушеннях чіткості мови без будь-яких супутніх проявів. Інші зачіпають фонематичну систему мови і проявляються не тільки в дефектах вимови, а й в недостатньому оволодінні звуковим складом слова, що тягне за собою порушення читання і письма. Разом з тим існують порушення, які охоплюють як фонетико-фонематичний, так і лексико-граматичну систему і виражаються в загальному недорозвитку мовлення.

Застосування принципу системного аналізу мовних порушень дозволяє своєчасно виявляти ускладнення у формуванні тих чи інших сторін мови.

Раннє розпізнавання можливих відхилень як в усній, так і в подальшому в письмовій мові дозволяє попереджати їх за допомогою педагогічних прийомів.

Вивчення характеру дефекту мови передбачає аналіз зв'язків,

існуючих між різними порушеннями, розуміння значущості цих зв'язків. Логопедія спирається тут на закономірності, виражені в понятті системності мови.

Принцип підходу до мовних порушень з позицій зв'язку мови з іншими сторонами психічного розвитку. Мовна діяльність формується і функціонує в тісному зв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають в сенсорної, інтелектуальної, афективно-вольової сферах. Ці зв'язки проявляються не тільки в нормальному, але і в аномальному розвитку.

Розкриття зв'язків між мовними порушеннями та іншими сторонами психічної діяльності допомагає знайти шляхи впливу на психічні процеси, які беруть участь в утворенні мовного дефекту.

Поряд з безпосереднім виправленням мовних порушень логопеда необхідно впливати на ті відхилення психічного розвитку, які прямо або побічно заважають нормальному функціонуванню мовної діяльності.

Спеціальне навчання в логопедії тісно пов'язане з корекційно-виховним впливом, напрямок і зміст якого визначаються залежністю мовних порушень від особливостей інших сторін психічної діяльності дитини.

Логопедія має тісні міждисциплінарні зв'язки з іншими науками, перш за все з психологією, педагогікою, лінгвістикою, психолінгвістики, мовознавством, фізіологією мови, різними областями медицини.

Комплексний підхід до вивчення і подолання мовних порушень передбачає знання теоретичних досягнень кожної з вищезгаданих галузей науки, координовану розробку практичних заходів.

Широко використовуються в логопедії дані психології мислення, сприйняття, пам'яті. Лінгвістичну основу логопедії складають фонологічна теорія мови, вчення про складну структуру мовної діяльності, про процес породження мовного висловлювання.

Необхідністю добре уявляти причини, механізми і. симптоматику мовної патології, вміти диференціювати первинне недорозвинення мови від подібних станів при розумової відсталості, приглухуватості, психічні порушення та ін. визначається зв'язок логопедії з медициною (психіатрією, неврології, отоларингологией і ін.). Логопед повинен орієнтуватися в широкому колі питань, що стосуються розвитку дитячого організму, закономірностей формування вищих психічних функцій дитини, особливостей поведінки в колективі.

Корекція мовних дефектів у дітей здійснюється методами навчання і виховання. Велике значення має вміле використання общедидактических принципів, розроблених в загальної та дошкільної педагогіки.

У логопедії розроблені різні форми впливу: виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація. У дошкільній логопедії переважно використовуються виховання, навчання і корекція.

Величезне значення для здійснення повноцінного логопедичного впливу має рівень педагогічної кваліфікації вихователя і логопеда. Працюючи зі складним контингентом дітей, педагог повинен володіти професійними знаннями в області логопедії та дефектології, добре знати психологічні особливості дітей, проявляти терпіння і любов до дітей, постійно відчувати громадянську відповідальність за успіх їхнього навчання, виховання і підготовки до життя і праці.

Причини мовних порушенні

Серед факторів, що сприяють виникненню мовних порушень у дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (екзогенні) і внутрішні (ендогенні) фактори, а також зовнішні умови навколишнього середовища.

При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно-динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку і закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І. М. Сєченов, Л. С. Виготський, В. І . Лубовский).

Необхідно також піддавати спеціальному вивченню умови, що оточують дитину.

Принцип єдності біологічного і соціального в процесі формування психічних (в тому числі і мовних) процесів дозволяє визначити вплив мовного оточення, спілкування, емоційного контакту та інших факторів на дозрівання мовної системи. Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може служити недорозвинення мови у чують дітей, які виховуються у глухих батьків, у тривало хворіють і часто госпіталізуються дітей, виникнення у дитини заїкання при тривалих психотравмуючих ситуаціях в сім'ї та ін.

У дітей дошкільного віку мова є вразливою функціональною системою і легко піддається несприятливих впливів. Можна виділити деякі види дефектів мовлення, які виникають по наслідуванню, наприклад дефекти вимови звуків л, р, прискорений темп мови і ін. Найбільш часто страждає мовна функція в критичні періоди її розвитку, які створюють сприятливі умови для «зриву» мови в 1 - 2 м, в 3 м і в 6 - 7 років.

Коротко охарактеризуємо основні причини патології дитячого мовлення:

1. Різна внутрішньоутробна патологія, яка призводить до порушення розвитку плоду. Найбільш грубі дефекти мови виникають при порушенні розвитку плода в період від 4 тижнів. до 4 міс. Виникненню мовної патології сприяють токсикоз при вагітності, вірусні та ендокринні захворювання, травми, несумісність крові по резус-фактору та ін.

2. Родова травма і асфіксія (виноска: Асфіксія - недостатність кисневого постачання мозку внаслідок порушення дихання) під час пологів, які призводять до внутрішньочерепних крововиливів.

3. Різні захворювання в перші роки життя дитини.

Залежно від часу дії і локалізації пошкодження мозку виникають мовні дефекти різного типу. Особливо згубними для розвитку мови є часті інфекційно-вірусні захворювання, менинго-енцефаліти і ранні шлунково-кишкові розлади.

4. Травми черепа, що супроводжуються струсом мозку.

5. Спадкові фактори.

У цих випадках порушення мови можуть становити лише частина загального порушення нервової системи і поєднуватися з інтелектуальної та рухової недостатністю.

6. Несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до мікросоціальної педагогічної занедбаності, вегетативної дисфункції, порушень емоційно-вольової сфери і дефіциту в розвитку мови.

Кожна з названих причин, а нерідко і їх поєднання можуть статися порушення різних сторін мови.

При аналізі причин виникнення порушень слід враховувати співвідношення мовного дефекту і збережених аналізаторів і функцій, які можуть бути джерелом компенсації при корекційної навчанні.

Велике значення має рання діагностика різних аномалій розвитку мови. Якщо мовні дефекти виявляються тільки під час вступу дитини до школи або ж в молодших класах, їх буває важко компенсувати, що негативно позначається на успішності. Якщо ж відхилення виявляють у дитини в ясельном або дошкільному віці, рання медична та педагогічна корекція значно підвищує ймовірність повноцінного навчання в школі.

Раннє виявлення дітей з відхиленнями у розвитку в першу чергу проводиться в сім'ях з «підвищеним ризиком». До таких відносяться:

1) сім'ї, де вже є дитина з тих чи інших дефектом;

2) сім'ї з розумовою відсталістю, захворюванням на шизофренію, порушенням слуху у одного з батьків або у обох;

3) сім'ї, де матері перенесли під час вагітності гостре інфекційне захворювання, важкий токсикоз;

4) сім'ї, де є діти, які перенесли внутрішньоутробну гіпоксію (виноска: Гіпоксія - кисневе голодування), природовом асфіксію, травму або ж нейроінфекцію, черепно-мозкові травми в перші місяці життя.

У нашій країні послідовно здійснюються заходи з охорони здоров'я матері і дитини. Серед них в першу чергу слід назвати диспансеризацію вагітних жінок, які страждають хронічними захворюваннями, періодичну госпіталізацію жінок з негативним резус-фактором і багато інших.

У профілактиці аномалій мовного розвитку велику роль відіграє диспансеризація дітей, які перенесли родові травми.

Велике значення для попередження народження дітей з мовними дефектами має поширення знань про причини і ознаки мовної патології серед лікарів, педагогів і населення в цілому.

Класифікація порушень мови

Відомо, що порушення мови носять різноманітний характер залежно від їх ступеня, від локалізації постраждалої функції, від часу поразки, від вираженості вторинних відхилень, що виникають під впливом провідного дефекту.

Оскільки мовні порушення довгий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, велике поширення набула клінічна класифікація мовних порушень (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдіна, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гріншпун і ін.). В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (етіології) і патологічних проявів (патогенезу) мовної недостатності. Виділяються різні форми (види) мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику і динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мови, заїкання, дислалія, ринолалия, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма і читання (аграфия і дисграфія, алексія і дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблені прийоми і методи корекційно-логопедичної роботи.

В даний час у нас в країні в якості основи для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Е. Левиной і заснована на виділенні перш за все тих ознак мовної недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу.

На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування і порушення в застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови діляться на дві групи. До першої групи належать такі порушення: фонетичне недорозвинення; фонетико-фонематичні недорозвинення; загальне недорозвинення мови.

До другої групи відноситься заїкання, при якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мови при збереженні мовних засобів спілкування.

Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливості для впровадження в логопедичну практику науково обґрунтованих фронтальних методів корекційного впливу на порушену мова та інші психічні функції дітей дошкільного та шкільного віку. З точки зору психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання про те, які саме компоненти мовної системи порушені, недорозвинені або порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання в кожній категорії дефектів: при загальному недорозвитку мовлення, при фонетико-фонематичним недорозвиненні, при недоліках вимови звуків.

Кожна група дефектів у свою чергу розрізняється за формою (природі) порушення і ступеня його виразності.

Клінічна і психолого-педагогічна класифікації порушень мовлення взаємно доповнюють один одного.

Анатомо-фізіологічні механізми мовлення

Знання анатомо-фізіологічних механізмів мови, т. Е. Будови і функціональної організації мовної діяльності, дозволяє, по-перше, представляти складний механізм мови в нормі, по-друге, диференційовано підходити до аналізу мовної патології та, по-третє, правильно визначати шляхи корекційного впливу.

Мова являє собою одну зі складних вищих психічних функцій людини.

Мовний акт здійснюється складною системою органів, в якій головна, провідна роль належить діяльності головного мозку.

Ще на початку XX ст. була поширена точка зору, за якою функцію мови пов'язували з існуванням в мозку особливих «ізольованих мовних центрів». І. П. Павлов дав новий напрямок цього погляду, довівши, що локалізація мовних функцій кори головного мозку не тільки дуже складна, але і мінлива, чому і назвав її «динамічної локалізацією».

В даний час завдяки дослідженням П. К. Анохіна, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурии та інших вчених встановлено, що основою будь-якої вищої психічної функції є не окремі «центри», а складні функціональні системи, які розташовані в різних областях центральної нервової системи, на різних її рівнях і об'єднані між собою єдністю робочого дії.

Мова - це особлива і найбільш досконала форма спілкування, притаманна тільки людині. В процесі мовного спілкування (комунікацій) люди обмінюються думками і впливають один на одного. Здійснюється мовне спілкування за допомогою мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Мовець відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх з правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів.

Для того щоб мова людини була спрямована членороздільної і зрозумілої, руху мовних органів повинні бути закономірними і точними. Разом з тим ці рухи повинні бути автоматичними, т. Е. Такими, які здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль. Так і відбувається насправді. Зазвичай говорить стежить тільки за течією думки, не замислюючись над тим, який стан повинен зайняти його язик у роті, коли треба вдихнути і т. Д. Це відбувається в результаті дії механізму проголошення промови. Для розуміння дії механізму проголошення промови необхідно добре знати будову мовного апарату.

Будова мовного апарату

Мовний апарат складається з двох тісно пов'язаних між собою частин: центрального (або регулюючого) мовного апарату і периферичної (або виконавчого) (рис. 1).

Центральний мовний апарат знаходиться в головному мозку. Він складається з кори головного мозку (переважно лівої півкулі), підкіркових вузлів, які проводять шляхів, ядер стовбура (перш за все довгастого мозку) і нервів, що йдуть до дихальним, голосовим і артікуляторним м'язам.

Яка ж функція центрального мовного апарату і його відділів?

Мова, як і інші прояви вищої нервової діяльності, розвивається на основі рефлексів. Мовні рефлекси пов'язані з діяльністю різних ділянок мозку. Однак деякі відділи кори головного мозку мають чільне значення в освіті мови. Це лобова, скронева, тім'яна і потилична частки переважно лівої півкулі мозку (у лівшів правого). Лобові звивини (нижні) є рухової областю і беруть участь в утворенні власної усного мовлення (центр Брока). Скроневі звивини (верхні) є речеслуховой областю, куди надходять звукові подразнення (центр Верніке). Завдяки цьому здійснюється процес сприйняття чужої мови. Для розуміння мови має значення тім'яна частка кори мозку. Потилична частка є зорової областю і забезпечує засвоєння письмової мови (сприйняття буквених зображень при читанні і листі). Крім того, у дитини мова починає розвиватися завдяки зоровому сприйняттю їм артикуляції дорослих.

Підкіркові ядра відають ритмом, темпом і виразністю мови.

Провідні шляхи. Кора головного мозку пов'язана з органами мови (периферійними) двома видами нервових шляхів: відцентровими та доцентровими.

Відцентрові (рухові) нервові шляхи з'єднують кору головного мозку з м'язами, що регулюють діяльність периферичного мовного апарату. Відцентровий шлях починається в корі головного мозку в центрі Брока.

Від периферії до центру, т. Е. Від області мовних органів до кори головного мозку, йдуть доцентрові шляху.

Доцентрові шлях починається в Пропріорецептори і в барорецепторах.

Пропріорецептори знаходяться всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях рухаються органів.

Мал. 1. Будова мовного апарату: 1 - головний мозок: 2 - носова порожнина: 3 - тверде небо; 4 - ротова порожнина; 5 - губи; 6 - різці; 7 - кінчик язика; 8 - спинка мови; 9 - корінь язика; 10 - надгортанник: 11 - глотка; 12 - гортань; 13 - трахея; 14 - правий бронх; 15 - праву легеню: 16 - діафрагма; 17 - стравохід; 18 - хребет; 19 - спинний мозок; 20 - м'яке піднебіння

Пропріорецептори збуджуються під дією м'язових скорочень. Завдяки Пропріорецептори контролюється вся наша м'язова діяльність. Барорецептори збуджуються при змінах тиску на них і знаходяться в глотці. Коли ми говоримо, відбувається роздратування пропріоі барорецепторів, яке йде по доцентровому шляху до кори головного мозку. Доцентрові шлях грає роль загального регулятора всієї діяльності мовних органів,

В ядрах стовбура беруть початок черепно-мозкові нерви. Всі органи периферичного мовного апарату иннервируются (виноска: Інервація - забезпеченість будь-якого органу або тканини нервовими волокнами, клітинами.) Черепно-мозковими нервами. Головні з них: трійчастий, лицьова, язикоглоткового, блукаючий, додатковий і під'язиковий.

Трійчастий нерв іннервує м'язи, що приводять в рух нижню щелепу; лицевий нерв - мімічну мускулатуру, в тому числі м'язи, які здійснюють руху губ, надування і втягування щік; язикоглотковий і блукаючий нерви - м'язи гортані і голосових складок, глотки і м'якого піднебіння. Крім того, язикоглоткового нерв є чутливим нервом мови, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання і серця. Додатковий нерв іннервує м'язи шиї, а підязиковий нерв постачає м'язи мови руховими нервами і повідомляє йому можливість різноманітних рухів.

Через цю систему черепно-мозкових нервів передаються нервові імпульси від центрального мовного апарату до периферичної. Нервові імпульси надають руху мовні органи.

Але цей шлях від центрального мовного апарату до периферичної становить лише одну частину мовного механізму. Інша його частина полягає в зворотного зв'язку - від периферії до центру.

Тепер звернемося до будови периферичного мовного апарату (виконавчого).

Периферичний мовний апарат складається з трьох відділів: 1) дихального; 2) голосового; 3) артикуляції (або звуко-яка провадить).

У дихальний відділ входить грудна клітка з легкими, бронхами і трахеєю.

Проголошення промови тісно пов'язане з диханням. Мова утворюється в фазі видиху. У процесі видиху повітряний струмінь здійснює одночасно голосообразующего і артикуляционную функції (крім ще однієї, основною - газообміну). Дихання в момент мовлення істотно відрізняється від звичайного, коли людина мовчить. Видих набагато довший за вдих (в той час як поза мови тривалість вдиху і видиху приблизно однакова). Крім того, в останній момент промови число дихальних рухів вдвічі менше, ніж при звичайному (без мови) диханні.

Зрозуміло, що для більш тривалого видиху необхідний і більший запас повітря. Тому в останній момент промови значно збільшується обсяг вдихуваного і повітря, що видихається (приблизно в 3 рази). Вдих при мови стає коротшим і глибшим. Ще однією особливістю мовного дихання є те, що видих в момент мовлення здійснюється за активної участі видихательних м'язів (черевної стінки і внутрішніх міжреберних м'язів). Це забезпечує його найбільшу тривалість і глибину і, крім того, збільшує тиск повітряного струменя, без чого неможлива звучна мова.

Голосовий відділ складається з гортані з розташованими в ній голосовими складками. Гортань є широкою коротку трубку, що складається з хрящів і м'яких тканин. Вона розташована в передньому відділі шиї і може бути спереду і з боків прощупана через шкіру, особливо у худих людей.

Зверху гортань переходить в глотку. Знизу вона переходить в дихальне горло (трахею).

На кордоні гортані і глотки знаходиться надгортанник. Він складається з хрящової тканини, що має форму язичка або пелюстки. Передня поверхня його звернена до мови, а задня - до гортані. Надгортанник служить як би клапаном: опускаючись при ковтальний рух, він закриває вхід в гортань і оберігає її порожнину від попадання їжі і слини.

У дітей до початку пубертатного періоду (т. Е. Періоду статевого дозрівання) відмінностей у величині і будові гортані між хлопчиками і дівчатками не відзначається.

Взагалі у дітей гортань мала і росте в різні періоди нерівномірно. Помітне зростання її відбувається у віці 5 - 7 років, а потім - в пубертатний період: у дівчаток в 12 - 13 років, у хлопчиків в 13 - 15 років. У цей час розміри гортані збільшуються у дівчаток на одну третину, а у хлопчиків на дві третини, голосові складки подовжуються; у хлопчиків починає позначатися кадик.

У дітей раннього віку форма гортані воронкообразная. У міру зростання дитини форма гортані поступово наближається до циліндричної.

Як же здійснюється голосообразование (або фонация)? Механізм голосоутворення такий. При фонації голосові складки знаходяться в зімкнутому стані (рис. 2). Струмінь повітря, що видихається, прориваючись через зімкнуті голосові складки, кілька розсовує їх у сторони. В силу своєї пружності, а також під дією гортанних м'язів, що звужують голосову щілину, голосові складки повертаються в вихідне, т. Е. Серединне, положення, з тим щоб в результаті триваючого тиску видихається повітряного струменя знову розсунутися в сторони і т. Д. Змикання і розмикання тривають до тих пір, поки не припиниться тиск голосообразующего видихальний струменя. Таким чином, при фонації відбуваються коливання голосових складок. Ці коливання відбуваються в поперечному, а не в поздовжньому напрямку, т. Е. Голосові складки переміщаються досередини і назовні, а не догори і донизу.

При шепоті голосові складки сходяться в повному на всьому своєму протязі: в задній частині між ними залишається щілина в формі маленького рівностороннього трикутника, через яку проходить видихуваному струмінь повітря. Голосові складки при цьому не сумніваються, але тертя струменя повітря об краї маленькій трикутній щілини викликає шум, який і сприймається нами у вигляді шепоту.

Сила голосу залежить в основному від амплітуди (розмаху) коливань голосових складок, яка визначається величиною повітряного тиску, т. Е. Силою видиху. Значний вплив на силу голосу багатодітній родині і резонаторні порожнини надставной труби (глотка, порожнину рота, носова порожнина), які є підсилювачами звуку.

Величина і форма резонаторних порожнин, а також особливості будови гортані впливають на індивідуальну «забарвлення» голоси, або тембр. Саме завдяки тембру ми розрізняємо людей по голосу.

Висота голосу залежить від частоти коливань голосових складок, а вона в свою чергу залежить від їх довжини, товщини і ступеня напруги. Чим довше голосові складки, чим вони товщі і чим менше напружені, тим нижче звук голосу.

Мал. 3. Профіль органів артикуляції: 1 - губи. 2 - різці, 3 - альвеоли, 4 - тверде небо, 5 - м'яке піднебіння, 6 - голосові складки, 7 - корінь язика. 8 - спинка мови, 9 - кінчик язика

Артикуляційний відділ. Основними органами артикуляції є язик, губи, щелепи (верхня і нижня), тверде і м'яке піднебіння, альвеоли. З них язик, губи, м'яке піднебіння і нижня щелепа є рухомими, інші - нерухомими (рис. 3).

Головним органом артикуляції є мова. Мова - масивний м'язовий орган. При зімкнутих щелепах він заповнює майже всю ротову порожнину. Передня частина мови рухлива, задня фіксована і носить назву кореня язика. У рухомої частини мови розрізняють кінчик, передній край (лезо), бічні краю і спинку. Складно переплетена система м'язів мови, різноманітність точок їх прикріплення забезпечують можливість у великих межах змінювати форму, .положеніе і ступінь напруги мови. Це має дуже велике значення, так як мова бере участь в утворенні всіх голосних і майже всіх приголосних звуків (крім губних). Важлива роль в утворенні звуків мови належить також нижньої щелепи, губ, зубів, твердого та м'якого піднебіння, альвеол. Артикуляція і полягає в тому, що перераховані органи утворюють щілини, або змички, що виникають при наближенні або дотику мови до неба, альвеол, зубам, а також при стисненні губ або прижатии їх до зубів.

Гучність і виразність мовних звуків створюються завдяки резонаторам. Резонатори розташовані у всій надставной трубі.

Надставна труба - це все те, що розташоване вище гортані: глотка, ротова порожнина і носова порожнина.

У людини рот і глотка мають одну порожнину. Це створює можливість проголошення різноманітних звуків. У тварин (наприклад, у мавпи) порожнини глотки і рота пов'язані дуже вузькою щілиною. У людини ж ковтка і рот утворюють загальну трубку - надставними трубу. Вона і виконує важливу функцію мовного резонатора. Надставна труба у людини сформувалася в результаті еволюції.

Надставна труба завдяки своїй будові може змінюватися за обсягом і за формою. Наприклад, глотка може бути витягнутої і стислій і, навпаки, дуже розтягнутою. Зміни форми і об'єму надставной труби мають велике значення для утворення звуків мови. Ці зміни форми і об'єму надставной труби і створюють явище резонансу. В результаті резонансу одні обертони мовних звуків посилюються, інші - заглушуються. Таким чином, виникає специфічний мовної тембр звуків. Наприклад, при проголошенні звуку а ротова порожнина розширюється, а глотка звужується і витягується. А при проголошенні звуку і, навпаки, ротова порожнина стискається, а глотка розширюється.

Одна гортань не створює специфічного мовного звуку, він утворюється не тільки в гортані, а й в резонаторах (глоточном, ротовом і носовому).

Надставна труба при утворенні звуків мови виконує подвійну функцію: резонатора і шумового вібратора (функцію звукового вібратора виконують голосові складки, які знаходяться в гортані).

Шумовим вібратором є щілини між губами, між мовою і зубами, між мовою і твердим небом, між мовою і альвеолами, між губами і зубами, а також прориваються струменем повітря змички між цими органами.

За допомогою шумового вібратора утворюються глухі приголосні. При одночасному включенні тонового вібратора (коливанні голосових складок) утворяться дзвінкі і сонорні приголосні.

Ротова порожнина і глотка беруть участь в проголошенні всіх звуків російської мови. Якщо у людини правильну вимову, то носової резонатор бере участь тільки в проголошенні звуків м і н і їх м'яких варіантів. При проголошенні інших звуків піднебінна фіранка, утворена м'яким небом і маленьким язичком, закриває вхід в порожнину носа.

Отже, перший відділ периферичного мовного апарату служить для подачі повітря, другий - для освіти голосу, третій є резонатором, який дає звуку силу і забарвлення і таким чином утворює характерні звуки нашої мови, що виникають в результаті діяльності окремих активних органів апарату артикуляції.

Для того щоб було здійснено вимова слів відповідно до задуманої інформацією, в корі головного мозку проводиться відбір команд для організації мовних рухів. Ці команди звуться артикуляторной програми. Артикуляторная програма реалізується у виконавчій частині речедвігательного аналізатора - в дихальної, фонаторной і резонатора системах.

Мовні руху здійснюються настільки точно, що в результаті виникають певні звуки мови і формується усна (або експресивна) мова.

Поняття про зворотний зв'язок. Вище ми говорили про те, що нервові імпульси, що надходять від центрального мовного апарату, надають руху органи периферичного мовного апарату. Але є і зворотний зв'язок. Як же вона здійснюється? Цей зв'язок функціонує за двома напрямками: кинестетическому шляху і слухового.

Для правильного здійснення мовного акту необхідний контроль:

1) за допомогою слуху;

2) через кінестетичні відчуття.

При цьому особливо важлива роль належить кинестетическим відчуттям, що йде в кору головного мозку від мовних органів. Саме кінестетичний контроль дозволяє попередити помилку і внести поправку до того, як звук виголошено.

Слуховий же контроль діє лише в момент вимовляння звуку. Слухового контролю людина помічає помилку. Щоб усунути помилку, потрібно виправити артикуляцію і проконтролювати її.

Зворотні імпульси йдуть від мовних органів до центру, де контролюється, при якому положенні органів мови сталася помилка. Потім від центру посилається імпульс, який викликає точну артикуляцію. І знову виникає зворотний імпульс - про досягнутий результат. Так відбувається до тих пір, поки не будуть узгоджені артикуляція і слуховий контроль. Можна сказати, що зворотні зв'язки функціонують як би по кільцю - імпульси йдуть від центру до периферії і далі - від периферії до центру.

Так здійснюється зворотний зв'язок і формується друга сигнальна система. Важлива роль при цьому належить системам тимчасових нервових зв'язків - динамічним стереотипам, які виникають завдяки багаторазовому сприйняттю елементів мови (фонетичних, лексичних та граматичних) і виголошення. Система зворотних зв'язків забезпечує автоматичне регулювання роботи органів мови.

Роль слуху і зору в розвитку мови дітей

Мова дитини правильно формується тільки тоді, коли розвивається друга сигнальна система постійно підтримується конкретними імпульсами першої сигнальної системи, що відбиває реальну дійсність. Перша сигнальна система має сигналами, що утворюють почуття.

Для розвитку мовлення дитини дуже важливим є його повноцінний слух. Слуховий аналізатор починає функціонувати вже з перших годин життя дитини. Перша реакція на звук проявляється у дитини розширенням зіниць, затримкою дихання, деякими рухами. Потім дитина починає прислухатися до голосу дорослих і реагувати на нього. В подальшому розвитку мовлення дитини велику роль починає грати слух.

У другому півріччі дитина сприймає певні звукосполучення і пов'язує їх з певними предметами чи діями (тик-так, йди-йди, дай-дай).

У віці 7 - 9 міс. малюк починає наслідувати звуки мови оточуючих. А до року у нього з'являються перші слова.

Таким чином, дитина опановує умінням підпорядковувати діяльність свого апарату артикуляції сигналів, що надходять від слухового аналізатора. За допомогою слуху малюк сприймає мову оточуючих, наслідує їй і контролює свою вимову.

Дослідження Л. В. Неймана і В. І. Бельтюкова показали, що навіть при відносно невеликому зниженні слуху (що не перевищує 20 - 25 Дб) виникають труднощі в сприйнятті деяких звуків (багатьох приголосних, ненаголошених закінчень слів і т.п.). Таке зниження слуху, що виникло до початку процесу розвитку мови або в самому його початку, призводить, як правило, до загального недорозвинення мови (коли починає порушуватися вимова звуків, не розвивається в повній мірі словниковий запас і граматичний лад).

У глухих від народження дітей не розвивається наслідування мови оточуючих. Лепет у них з'являється так само, як і у нормально чуючих дітей. Але він не отримує підкріплення з боку слухового сприйняття і тому поступово згасає. У таких випадках без спеціального педагогічного впливу мова дітей не розвивається.

Слух людини придбав в процесі онтогенезу особливу властивість: точно розрізняти звуки людської мови (фонеми). (Цим він відрізняється від слуху тварин.) У ранньому дитинстві дитина сприймає звуки, склади і слова оточуючих нечітко, спотворено. Тому діти змішують одну фонему з іншого, погано розуміють мову. Дуже часто діти не помічають свого неправильна вимова, Тому воно стає звичним, стійким і долається згодом з великими труднощами.

Розвиток фонематичного сприйняття відбувається поступово, паралельно з формуванням вимови. Зазвичай до 4 м дитина опановує умінням розрізняти на слух всі фонеми рідної мови.

Зір також має істотне значення в розвитку мовлення дітей. Важлива роль зорового аналізатора у виникненні мови і її сприйнятті підтверджується тим, що сліпі від народження діти починають говорити значно пізніше. Зрячий дитина уважно спостерігає за рухами мови і губ говорять, намагається повторювати їх, добре наслідує перебільшеним артикуляційних рухів.

В процесі розвитку дитини між аналізаторами слуховими, зоровими та іншими виникає система умовних зв'язків, яка постійно розвивається і зміцнюється повторюваними зв'язками.

Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Мова дитини формується під впливом мови дорослих і у величезній мірі залежить від достатньої мовної практики, нормального мовного оточення і від виховання і навчання, які починаються з перших днів його життя.

...

подібні документи

Норми мови і їх порушення. Корекційна робота як засіб подолання мовних розладів і формування виразної мови у дітей. Формування умінь і навичок правильного відтворення свистячих звуків мови в умовах дошкільного логопункта.

курсова робота, доданий 23.03.2008


Психофізіологічні основи сприйняття звуків, основні поняття звукової культури мовлення. Етапи становлення фонематичного слуху. Особливості фонетичних порушень мовлення дітей дошкільного віку. Специфіка роботи по вихованню звукової культури мовлення.

курсова робота, доданий 28.07.2010


Логопедія - наука про порушення мови, про методи їх попередження, виявлення та усунення засобами спеціального навчання і виховання. Структура логопедії та її основні завдання. Класифікація порушень і затримки мови, методи їх корекції та лікування.

дипломна робота, доданий 08.01.2011


Предмет і завдання логопедії. Дислалия. Основні форми, напрямки та методи корекції. Артикуляційна гімнастика. Формування вимовних умінь і навичок. Різні підходи до класифікації мовних порушень.

реферат, доданий 30.05.2004


Теоретичні основи розвитку навичок зв'язного монологічного мовлення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня. Розробка корекційної програми з розвитку зв'язного монологічного мовлення. Огляд методичних рекомендацій батькам.

дипломна робота, доданий 13.10.2017


Етіологія, патологія, класифікація парааутістіческіх порушень у дітей середнього дошкільного віку, особливості розвитку мови. Корекційні техніки мови пасивного словника дитини середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями.

курсова робота, доданий 15.09.2014


Корекційно-педагогічна робота з розвитку вимовних навичок дошкільнят з порушеннями слуху, загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку. Використання різноманітних технік малювання, організація і методика експерименту.

дипломна робота, доданий 13.10.2017


Характеристика зв'язного діалогічного мовлення та її особливості, особливості діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку в нормі та при порушенні слуху. Досвід інклюзивного навчання та корекційної роботи з формування діалогічного мовлення дітей.

дипломна робота, доданий 24.10.2017


Характеристика загального недорозвинення мови (ОНР). Рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку. Корекція мовлення дітей дошкільного віку з ОНР.

курсова робота, доданий 24.09.2014


Подолання загального недорозвинення описової мовлення у дітей старше дошкільного віку. Процес формування і засвоєння рідної мови при порушеннях мови. Дослідження стану зв'язного описової мовлення дітей старшого дошкільного віку.