Методичні рекомендації формування екологічної грамотності. Фундаментальні дослідження. ст.42 Конституції РФ
Кілєвіч Ксенія Сергіївна
Посада: магістрант
Навчальний заклад: МДПУ ІППО
Населений пункт: Москва
Найменування матеріалу: стаття
Тема: Роль екскурсій у формуванні екологічної грамотності дошкільнят і молодших школярів
Дата публікації: 10.11.2016
розділ: початкову освіту
Роль екскурсій у формуванні екологічної грамотності
дошкільнят і молодших школярів
Кілєвіч К.С., магістрант ІППО ГАОУ ВО МДПУ. Науковий керівник - Козина Е.Ф., к.п.н., доцент, ГАОУ ВО МДПУ м.Москва Анотація. У статті обґрунтовано необхідність формування у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку екологічної грамотності; представлені різноманітні трактування даного поняття, кінцеві цілі процесу формування, принципи організації і критерії оцінки. Автор розглядає екскурсію як оптимальну форму для формування у вихованців всіх компонентів екограмотності. Ключові слова: екологічна грамотність, екологічно грамотна особистість, формування екологічної грамотності, дошкільнята, молодші школярі, екскурсія.
Annotation
. The necessity of forming for the children of preschool and junior school age of ecological literacy is reasonable in the article; various interpretations of this concept, ultimate goals of forming process, principles of organization and criteria of estimation, are presented. An author examines an excursion as optimal form for forming for the pupils of all of the tools of ecological literacy.
Keywords
: Ecological literacy, ecologically literate personality, forming of ecological literacy, preschool children, junior schoolchildren, excursion. Реалізація сучасних ФГОС ДО і ФГОС НГО в умовах глобалізації загострюються екологічних проблем передбачає формування у дитини екологічної грамотності, під якою розуміється рівень природничо-наукових знань, спеціальних умінь і навичок, а також моральних якостей людини, що дозволяють йому свідомо брати участь в природоохоронній діяльності. «Це особливий вид діяльності, який характеризується сукупністю системи знань і вмінь з екології, поважних, гуманістичним ставленням до всього живого і навколишньому середовищу». В цілому екологічно грамотна особистість як очікуваний результат даного процесу характеризується трьома головними особливостями: 1) психологічна включеність у світ природи; 2) суб'єктивний характер сприйняття природних об'єктів; 3) прагнення до взаємодії зі світом природи.
Формування екологічно грамотного людини необхідно починати на емоційно-аксіологічному рівні з дошкільного, а на усвідомленому «психолого» - з молодшого шкільного віку, коли набуті знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання. Однак аналіз відповідної літератури показав неоднозначність розуміння його суті. У своїй роботі ми виходимо з того, що це цілеспрямований, організований, систематичний, послідовний, планомірний педагогічний процес формування екологічних знань, умінь, навичок, поглядів, переконань, моральних якостей, що забезпечує становлення і розвиток у особистості відповідального ставлення до природи як до універсальної цінності . Це передбачає вирішення в навчальному процесі наступних актуальних завдань: а) засвоєння дитиною провідних ідей, основних понять і наукових фактів, на основі яких визначається оптимальне вплив людини на природу та навпаки; б) розуміння багатосторонньої цінності природи як джерела матеріального і духовного розвитку суспільства; в) оволодіння прикладними знаннями, практичними вміннями та навичками раціонального природокористування, розвиток здатності оцінити стану природного середовища, приймати правильне рішення щодо її поліпшення; г) вироблення умінь передбачати можливі наслідки своєї діяльності в природі; д) формування поняття про взаємозв'язки в природі; е) розвиток духовної потреби в спілкуванні з природою, усвідомлення її облагороджує впливу, прагнення до пізнання навколишньої природи в єдності з переживаннями морального характеру; ж) формування прагнення до активної діяльності щодо поліпшення і збереження природного середовища, пропаганді природоохоронних знань, нетерпимого ставлення до дій людей, що завдають шкоди природі. Показниками ж сформованості екологічної грамотності молодшого школяра можуть служити прояви: 1) виконання ряду правил поведінки в навколишньому середовищі увійшло в звичку - дитина контролює свої дії, співвідносячи їх з навколишнім оточенням і можливими наслідками для тих чи інших об'єктів навколишнього середовища; 2) розвинена потреба в дбайливому ставленні до тих чи інших представників тваринного і рослинного світу; 3) цілком здатний самостійно вибирати об'єкти своєї екодеятельності; 4) потреба в знаннях екологічного змісту намагається реалізувати у вільний від уроків час; 5) доброта, чуйність, увагу до оточуючих людей, природі супроводжується готовністю надати допомогу нужденним в ній. Оскільки кінцева мета формування у вихованців екологічної грамотності - відповідальне ставлення до навколишнього середовища, її досягнення, незважаючи на очевидну діяльнісної-природничо основу, неможливо виключно в рамках одного навчального предмета (в ДОУ - тематичного спрямування). Це складний, комплексний процес, в якому важлива роль відводиться міжпредметних зв'язків. Оптимальні можливості для становлення екологічної грамотності дошкільнят і молодших школярів представляє
змішана модель, при якій всі навчальні дисципліни (ДНЗ - напрямки роботи) зберігають свої специфічні навчально-виховні цілі, а координуючу роль візьме на себе предмет природничого циклу - «Навколишній світ». В цілому процес формування екологічної грамотності дитини організовується відповідно до принципів: 1. Процес формування відповідального ставлення до природи є складовою частиною загальної системи виховання, актуальним її напрямком і будується на взаємозв'язку глобального, регіонального і краєзнавчого підходів до розкриття сучасних екологічних проблем. 2. В основі формування бережливого ставлення до природи лежить єдність інтелектуального, емоційного сприйняття навколишнього середовища і практичної діяльності по її поліпшенню. 3. Процес формування екологічної грамотності вихованців спирається на принципи систематичності, безперервності і міждисциплінарності у змісті, організації екологічного розвитку. З усією визначеністю можна стверджувати, що процес формування відповідального ставлення до природи є складовою частиною загальної системи виховання, актуальним її напрямком і будується на взаємозв'язку глобального, регіонального і краєзнавчого підходу до розкриття сучасних екологічних проблем; в основі формування бережливого ставлення до природи лежить єдність інтелектуального, емоційного сприйняття навколишнього середовища і практичної діяльності по її поліпшенню. Отже, екологічна грамотність передбачає наявність у індивіда базових соціально побутових екологічних знань і умінь, необхідних для осмислення конкретних екологічних ситуацій, що виникають у повсякденному житті, здатність і готовність здійснювати елементарні природоохоронні дії і адекватні вчинки в ситуаціях екологічного характеру. Зміст екологічної грамотності як мінімальної необхідної ступені в екологічному становленні особистості визначається в рамках особистісного контексту. Як вважають В.А. Єрмоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю. Черноглазкін, екологічна грамотність пов'язана з формуванням звичайних (соціально-побутових) знань і умінь в області екології, введенням в практичну соціально-побутову екологію, де освоюються елементарні знання про екологію житла, поселень, їжі, дозвілля, виробничих процесів і трудової діяльності людей. Саме тому особливу увагу необхідно приділяти формам, методам і засобам формування екологічної грамотності, які можна поділити на різновиди: традиційні, активні, інноваційні. Відрізняються такі види занять: урок як традиційна форма (вступні, тематичні уроки, уроки-лекції, уроки-бесіди,
дослідний метод, експеримент, вирішення екологічних завдань і ін.); спеціальні уроки (самостійна робота учнів, навчальні дискусії, рольові ігри); позакласна і позашкільна робота (дослідницький метод, експеримент, вирішення екологічних завдань); факультативи, лекції, розповідь, перегляд кінофільмів, різні види екскурсій, використання засобів масової інформації. При цьому найбільш оптимальними формами організації отримання перерахованих вище знань і умінь є екскурсія, в тому числі по екологічній стежці (в ДОУ - екотропінке). Екскурсія - один з видів занять і основна форма організації роботи по формуванню екологічної грамотності, одна з трудомістких і складних форм навчання. Її перевага в тому, що вона дозволяє в природній обстановці познайомити дітей з об'єктами і явищами природи. Так, знайомство з рослинами, тваринами та умовами їх проживання сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки в природі. Екскурсії в усьому їх різноманітті сприяють розвитку дитячої спостережливості, виникненню інтересу до первозданної природи і соціальному середовищі. Так, в ході екскурсій на промислові підприємства навчаються дізнаються про джерела забруднень і їх складі, про наслідки забруднення навколишнього середовища і вплив відходів на екологічну обстановку міста, а також про способи утилізації та ліквідації забруднювачів. При цьому формується елементарне вміння передбачати наслідки деяких людських дій по відношенню до навколишнього середовища і знаходити способи зменшення впливу різних видів забруднень на здоров'я людини. Значну роль у формуванні екограмотності грає відвідування екологічних експозицій в установах культури: музеїв природи, краєзнавчих музеїв, національних парків, заповідників і т.д. . В цілому акцентування уваги екскурсантів на взаємозв'язках спостережуваних об'єктів і середовища їх проживання, характер взаємовпливу спричинило появу особливого різновиду - екологічної екскурсії (від лат. «Еxcursiо» - поїздка), під якою розуміється форма екологічної освіти, що представляє собою групове відвідування природних комплексів або установ культури в освітніх цілях. Екскурсії в природу пов'язані з перебуванням дітей на повітрі, з їх рухом, що сприяє зміцненню здоров'я. Перебуваючи в лісі, на березі річки і т.п., вихованці збирають різноманітний матеріал для подальших спостережень і робіт в групі, в куточку природи (рослини, гілки дерев і чагарників, черепашки і т.д. ). При цьому у дитини необхідно виховувати любов «до всього, що не може жити без ласкавої людської руки, без чутливого людського серця. Йдеться про любов до живого і
беззахисному, слабкому і ніжному »(по В.А. Сухомлинським). Все це становить аксиологический компонент екскурсії. Завдання освітнього її компонента полягають в освоєнні дітьми системи екологічних уявлень і елементарних (предметних) понять про природу. Розвиваючий ж стимулює формування у дошкільнят і молодших школярів: а) навичок спостереження і спостережливості як такої; б) сенсорних здібностей (вміння бачити різноманітні ознаки об'єктів: колір і його відтінки, просторове розташування, різноманітність форм, фактури та ін.); в) розумових процесів (аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, вміння встановлювати зв'язки, різні за характером і ступеня складності); г) уяви і творчих здібностей. Тобто, при розробці екскурсії, націлених не лише на формування екологічної грамотності дитини, а й розвиток в цілому, важливо ставити і вирішувати комплекс завдань виховного, освітнього і розвиваючого характеру. Екологічна ж екскурсія спрямована на освоєння дітьми різноманітних біоценологіческіх зв'язків в світі природи: 1) між органами тварин і рослин і їх функціями; 2) між середовищем проживання живих істот і особливостями їх будови, способу життя; 3) між станом конкретних живих об'єктів і умовами їх існування; 4) між різними живими істотами в одній екосистемі. Оскільки більшість екскурсій в ДОУ і початковій школі носить комплексний характер, а використання всіх їх різновидів направлено на виховання у дитини любові до природи і усвідомленого, дбайливого ставлення до неї, все це сприяє важливого в світлі реалізації ФГОС НГО II покоління формуванню екологічної грамотності молодших школярів. Тобто, екскурсію модно розглядати як найбільш ефективну форму останнього. Література 1. Виноградова, Н.Ф. Навколишній світ у початковій школі / Н.Ф. Виноградова. - М .: Академія, 1999. - 133 с. 2. Добротін, Д.Ю. До методики вивчення проблем здоров'я і здорового способу життя / Д.Ю. Добротін // Хімія в школі. - 2013. - №6. - С.15-21. 3. Коджаспирова, Г.М. Педагогічний словник: для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспіров. - М .: Академія, 2007. - 176 с. 4. Коджаспирова, Г.М. Педагогіка: підручник / Г.М. Коджаспирова. - М .: Гардарики, 2009. - 528 с.
. Козина, Е.Ф. Методика викладання природознавства: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - М .: Академія, 2008. - 496 с. 6. Козина, Е.Ф. Формування екологічної культури молодших школярів в умовах різноманіття видів діяльності / Е.Ф. Козина // Проблеми формування екологічної культури молодших школярів: матеріали кругл. столу викладачів, аспірантів, магістрантів, студентів 19.12. 2013 г. / сост. М.С.Смірнова. - М .: Екон-інформ, 2014. - С.7-11. 161 7. Кропочева, Т.Б. Нетрадиційні уроки природознавства в початковій школі / Т.Б. Кропочева // Початкова школа. - 2002. - № 1. - с.57-59. 8. Мінаєв, В.М. Позакласна робота з природознавства / В.М. Мінаєв. - Мн .: Харвест, 2009. - 275 с. 9. Смирнова, М.С. Методичні прийоми формування основ екологічної культури / М.С. Смирнова // Початкова школа. - 2014. - №9.- С.45- 49. 1 0. P Damerell, C Howe, and E.J. Milner-Gulland. 2013. Child-orientated environmental education influences adult knowledge and household behaviour. Environmental Research Letters 8: 015016. 11. Laura Barraza. 1999. Children's Drawings About the Environment. Environmental Education Research 5, 1: 49-66.
розділи: Початкова школа , Екологія
Період початкової школи в житті дитини можна розглядати як перший ступінь збагачення знаннями про природне і соціальне оточення, знайомства із загальною цілісною картиною світу, виховання морального і естетичного ставлення до нього. Система екологічної освіти і виховання в початковій школі має особливе значення, так як питання збереження навколишнього середовища виходять на перший план - без цього неможливе життя Людини. У той же час стало очевидним, що сьогоднішнє критичний стан природного середовища обумовлено помилковим екологічним поведінкою людей. Реалізувати виховний підхід можна в системі цікавих виховних занять.
МЕТА РОБОТИ
показати необхідність:
- екологічного правового виховання молодших школярів;
- формування нового ставлення до природи, заснованого на нерозривному зв'язку людини з природою;
- формування активної життєвої позиції з питань охорони природи.
ПРАВО НА сприятливе навколишнє середовище
11 ст.42 Конституції РФ
В основі цього права лежить державна політика, яка полягає в турботі держави про навколишнє середовище, заходи щодо забезпечення екологічно чистих виробництв, запобігання забруднень повітря, води, грунтів: встановлення нормативів гранично допустимого шкідливого впливу на навколишнє середовище: ліквідації наслідків аварій і екологічних катастроф; створення державних екологічних та інших фондів, які акумулюють кошти на охорону природи. 
РЕАЛІЗАЦІЯ ДЕРЖАВНОЇ ПОЛІТИКИ У ГАЛУЗІ ЕКОЛОГІЇ НА ТЕРИТОРІЇ Марксовський район
Виписка з програми розвитку району на 2016-2018 рр.
Збори Марксовского муніципального району Саратовської області
Екологія
Зростання обсягів виробництв, великі антропогенні навантаження на навколишнє середовище, наявність підприємств з низьким рівнем технічної оснащеності, зростаюча кількість автотранспортних засобів, постійне збільшення площ для розміщення відходів є причинами негативного впливу на навколишнє середовище, наднормативне забруднення в результаті господарської та іншої діяльності атмосферного повітря, водойм , грунтів негативним чином позначається на стані здоров'я жителів району.
РОБОТА ОУ ПО екологічна просвіта та ОСВІТИ ШКОЛЯРІВ
Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) передбачають в числі особистісних, метапредметних і предметних результатів освоєння освітніх програм формування в учнів основ екологічної культури, що відповідає сучасному рівню екологічного мислення. Предметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти в області суспільствознавства і природознавства (навколишній світ) повинні відображати: усвідомлення цілісності навколишнього світу, освоєння основ екологічної грамотності, елементарних правил моральної поведінки в світі природи і людей, норм здоров'язберігаючих поведінки в природному і соціальному середовищі.
ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ ПРАВОВОЇ ГРАМОТНОСТІ НАВЧАЮТЬСЯ НА уроках та в позаурочний ДІЯЛЬНОСТІ
Успішна реалізація можливостей екологічної освіти учнів може бути досягнута при здійсненні всіх форм навчання: урочна і позаурочна робота, дослідницька робота учнів з різних предметів, що включає в себе елементи екології. Ці форми роботи активізують пізнавальну діяльність учнів, виховують дбайливе ставлення до природи.
Ті, що навчаються початкових класів МОУ - ЗОШ с.Підлісне складалися в Саратовському відділенні всеросійського суспільства "Охорони природи". Протягом ряду років брали участь у всеросійських конкурсах-іграх "Чіп", "Геліантус", олімпіадах різного рівня з природознавства.
Екологічне виховання в нашій школі ведеться за наступними напрямками:
ВИСНОВКИ
Стало очевидним, що сьогоднішнє критичний стан природного середовища обумовлено помилковим екологічним поведінкою людей. Планомірна робота з екологічного правового виховання молодших школярів є невід'ємною частиною роботи освітнього закладу. Поєднання знань основ екологічних проблем з практичною діяльністю дозволяє виховати екологічно культурного громадянина.
Школа - ідеальний центр для виховання і формування екологічної культури.
2015-2016 уч. рік. За результатами діагностики розвитку екологічної культури учнів у 2-4 класах 60% показали високий рівень, 27% середній рівень, 13% низький рівень.
Екологічна освіта це безперервний процес навчання, виховання і розвитку особистості, спрямований на формування ціннісних орієнтацій і морально-етичних і естетичних відносин, що забезпечують екологічну відповідальність особистості за стан і поліпшення навколишнього середовища.
Використовувана література.
1. Алексєєв С. В., Симонова Л. В. Ідея цілісності в системі екологічної освіти молодших школярів .// НШ. - 1999. - №1.
2. Климцова Т. А. Екологія в початковій школі. // НШ. - 2000. №6.
3. Баришева Ю. А. З досвіду організації екологічної роботи. // НШ. - 1998. №6.
4. І.В. Цвєткова "Екологія для початкової школи".
5. С. К. Зайцева "Екологія для молодших школярів", журнал "Початкова школа. Плюс до і після "№ 4, 2005 р.
6. В. А. Іванов, Т. Ю. Пастухова "Наукове товариство учнів" "Шлях до природи", 2005 р
7. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти .// Москва "Просвещение" 2005.
8. Конституція РФ // Москва ЕКСМО. 2014.
9 .https: //yandex.ru/images/search
1Стаття присвячена одному з важливих напрямків сучасної освіти - формування екологічної грамотності. Робота має міждисциплінарний характер, написана на стику таких наук, як педагогіка, географія та екологія. Проведено аналіз становлення поняття «екологічна грамотність». Автором запропоновано відрізняється, від інших вчених бачення поняття екологічна грамотність, яке найбільш повно може знайти застосування в сучасних школах. Значна увага приділяється екологічній доктрині Російської Федерації, а саме питань, присвяченим екологічної освіти і просвіти. Особливу увагу приділено аналізу стратегії і програми безперервної екологічної освіти та просвіти населення Томської області на 2011-2015 рр. Автор приходить до висновку, що існують деякі проблеми в питаннях формування екологічної грамотності, які під силу частково вирішити групі зацікавлених осіб, наприклад, педагогам.
екологія
географія
грамотність
педагогіка
екологічна грамотність
1. Василенко В.О. Екологія та економіка: проблеми і пошуки шляхів сталого розвитку. - Новосибірськ, 1997. - 123 с.
2. Грамотність // Вікіпедія. - 3-е изд. - М., 1972. - Т. 7. - С. 245.
3. Кукушин В.С. Теорія і методика виховної роботи. - Ростов н / Д .: березень, 2002. - 320 с.
4. Лаптєв І.П. Теоретичні основи охорони природи. - Томськ: Вид-во Том. ун-ту, 1975. - 276 с.
5. Методика навчання географії в школі: метод. посібник для студентів геогр. спеціальностей вищ. пед. навч. закладів та вчителів географії / під ред. Л.М. Панчешніковой. - М .: Просвещение, 1997. - 320 с.
6. Моїсеєв Н.Н. Доля цивілізації. Шлях розуму. - М.: Мови російської культури, 2000. - 224 с.
7. Ноосферний шлях сталого розвитку Росії і світу / П.Т. Драчев [и др.]. - М .: ПР Стайл, 2002. - 472 с.
8. Пахомов Ю.М. Формування екочеловека: методологічні принципи і програмні установки. - СПб .: Изд-во СПб ун-ту, 2002. - 124 с.
9. Протасов В.Ф. Екологія. - М.: Фінанси і статистика, 2005. - 380 с.
10. Родзевич Н. Н. Екологічна глобалізація // Географія в школі. - 2005. - № 4. - С. 8-15.
11. Флеенко А.В. Реалізація принципів еколого-географічної освіти в школі / А.В. Флеенко. - Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 255 с.
12. Сергєєва Т.К. Екологічний туризм. - М .: Фінанси і статистика, 2004. - 358 с.
13. Екологічні традиції в культурі народів Центральної Азії / під ред. Н.В. Абаєва. - Новосибірськ: Наука, Сиб. изд. фірма, 1992. - 160 с.
На думку вчених, в Росії існує не менше ніж 15-річне відставання рівня екологічної освіти від світового. Але ж від стану російського екологічного потенціалу (Росія займає 1/8 частину площі всієї суші на планеті) залежать можливості всіх країн світу, і, перш за все, держав Північної півкулі. Росія віднесена ООН до країн з найгіршою екологічною обстановкою: 15% її території - зони екологічного лиха і екологічного неблагополуччя. Конституція (ст. 42), основний закон РФ передбачає право на здорове і сприятливе навколишнє природне середовище. Планету може врятувати лише діяльність людей, що здійснюється на основі глибокого розуміння законів природи, врахування численних взаємодій в природних співтовариствах. Така взаємодія здійсненно при наявності в кожній людині достатнього рівня екологічної грамотності, формування яких починається з дитинства і продовжується все життя. У центрі географічної науки знаходиться використання простору людиною і зміни, які він вносить в світ, тому вона допомагає зрозуміти нову картину світу, засновану на глобалізації. Внаслідок визначення нагальну потребу формування екологічної грамотності населення важливим стає екологізація освіти і виховання. Саме цей процес виявляється суттєвою складовою вимог до моделі сучасної освіти, яка синтезує процеси інтелектуалізації, гуманізації, впровадження інновацій та інтеграцій знань. Потреба в підвищенні рівня екологічної грамотності пов'язана з необхідністю забезпечення сприятливого середовища для життя людини.
Якість навколишнього середовища визначає здоров'я - основне право людини і головну мету розвитку цивілізації. У ст. 74 Закону РФ «Про охорону навколишнього природного середовища» сказано, що оволодіння мінімумом екологічних знань, необхідних для формування екологічної культури громадян, у всіх дошкільних, середніх та вищих навчальних закладах, незалежно від профілю, забезпечується обов'язковим викладанням екологічних знань. Обов'язковість викладання екологічних знань відноситься до числа найважливіших принципів екологічної політики Росії. Тому педагоги в доступній та зрозумілій для учнів формі, вже зі шкільного віку повинні роз'яснювати і вселяти їм, що правомірно, а що ні, і як вести себе в навколишньому їх природі.
Про об'єднання широких верств населення для практичної участі в природоохоронних заходах в 1975 р говорив І.П. Лаптєв. Н.В. Абаєв відзначав, що творцями ідей, образів і понять духовного осягнення навколишнього світу починає створюватися суспільство, в якому екологічна освіта та виховання, на жаль, ще дуже слабо вивчена, а, отже, природа буде страждати від екологічної неписьменності людей.
У Великій Радянській енциклопедії під поняттям «грамотність» розуміється певна ступінь володіння навичками усного та писемного мовлення, які є одним з найважливіших показників культурного рівня населення.
Термін «екологія», що позначає «науку, що вивчає взаємозв'язки між живими організмами, включаючи людину, з навколишнім їх середовищем» ввів Е. Геккель в 1866 році. Предмет вивчення екології остаточно визначився в 1935 році, коли А. Тенсли було сформульовано визначення екосистеми як «сукупності організмів і неживих компонентів їх проживання, що знаходяться в функціональних взаємозв'язках». З плином часу обсяг знань про екосистемах поступово перейшов в якість, за кордоном оформивши в «науку про навколишнє середовище», або енвайроментологію. У нас вона розгалузилася на геоекологію, глобальну екологію, прикладну екологію, соціальну екологію та ін. Взаємозв'язки «суспільство-природа» в другій половині і в кінці XX століття настільки загострилися, що накопичена інформація про ці локальних і глобальних загостреннях не могла не ініціювати спочатку інтерес , а потім потреба в новій освітній галузі «Екологія», або, як звичніше звучить: «екологічна освіта» (за кордоном: «Освіта в області навколишнього середовища»).
М.М. Моїсеєв відзначав, що екологічними знаннями, подібно арифметиці, повинні дотримуватися усі, незалежно від спеціальності і характеру роботи, місця проживання і кольору шкіри. Основними джерелами впливу на будь-яку людину з метою формування екологічно грамотної особистості, згідно прийняттю ідей Ю.Н. Пахомова, можна вважати освіту, засоби масової інформації, правову систему та ін.
У 1978 р на XIV Генеральною асамблеєю Міжнародного союзу охорони природи і природних ресурсів (МСОП) прийнята Всесвітня стратегія охорони природи. Основна ідея стратегії полягає в тому, що в сучасних умовах глобальний вплив на біосферу неминуче, і реальна охорона природи можлива лише при раціональному використанні природних ресурсів та здійсненні міжнародного співробітництва в цій галузі.
У 1987 році Всесвітня Комісія з охорони навколишнього середовища та розвитку при ООН закликала створити новий документ, який сформував би фундаментальні принципи сталого розвитку. Потім ідея Декларації (хартії) Землі обговорювалася в 1992 році в Ріо-де-Жанейро під час Саміту Землі. Хартія Землі - це документ, що містить фундаментальні принципи для створення стійкого і мирного глобального суспільства в XXI столітті. Декларація Землі є своєрідним аналогом Декларації прав людини, але Хартія Землі - в області охорони навколишнього середовища.
2002 рік вписано в історію Росії як рік змін в екологічній політиці країни. У цьому році вийшли в світ: «Екологічна доктрина Російської Федерації» - документ, розроблений спільними зусиллями органів державної влади РФ, органів місцевого самоврядування, громадських організацій, ділових і наукових кіл Росії; Федеральний закон «Про охорону навколишнього середовища» від 10 січня 2002 № 7-Ф3.
На основі ідей В.Ф. Протасова можна сказати, що екологічна доктрина Російської Федерації визначає цілі, напрямки, завдання та принципи проведення в країні єдиної державної політики в області екології на довгостроковий період. Збереження природи і поліпшення навколишнього середовища є пріоритетними напрямками діяльності держави і суспільства. Природне середовище повинна бути включена в систему соціально-економічних відносин як найцінніший компонент національного надбання. Формування і реалізація стратегії соціально-економічного розвитку країни і державна політика в галузі екології повинні бути взаємопов'язані, оскільки здоров'я, соціальне і екологічне благополуччя населення знаходяться в нерозривній єдності. Екологічна доктрина базується на Конституції Російської Федерації, федеральних законах та інших нормативних правових актах, на міжнародних договорах Російської Федерації в області охорони навколишнього середовища і раціонального використання природних ресурсів, а також на фундаментальних наукових знаннях в галузі екології та суміжних наук; оцінці сучасного стану природного середовища і її впливу на якість життя населення; визнання важливого значення природних систем Російської Федерації для глобальних біосферних процесів; обліку глобальних та регіональних особливостей взаємодії людини і природи.
Екологічна доктрина Російської Федерації складається з окремих пунктів, одним з цікавих, на наш погляд, є частина, присвячена екологічній освіті та освіті. Основним завданням в цих областях є підвищення екологічної культури населення, освітнього рівня і професійних навичок і знань в області екології. Для цього необхідні:
Створення державних і недержавних систем безперервної екологічної освіти та освіти;
Включення питань екології, раціонального природокористування, охорони довкілля та сталого розвитку Російської Федерації в навчальні плани на всіх рівнях освітнього процесу;
Посилення ролі соціальних і гуманітарних аспектів екологічної освіти і еколого-просвітницької діяльності;
Підготовка та перепідготовка в галузі екології педагогічних кадрів для всіх рівнів системи обов'язкового і додаткової освіти і освіти, в тому числі з питань сталого розвитку Російської Федерації;
Включення питань формування екологічної культури, екологічної освіти та освіти в цільові, регіональні та місцеві програми розвитку територій;
Державна підтримка діяльності системи освіти і просвіти, що здійснює екологічне просвітництво та освіту;
Розробка стандартів освіти, орієнтованих на роз'яснення опитувань сталого розвитку Російської Федерації;
Розвиток системи підготовки в галузі екології керівних працівників різних сфер виробництва, економіки і управління, а також підвищення кваліфікації фахівців природоохоронних служб, правоохоронних і судових органів.
У Томській області в 2005 році для формування регіональної політики в системі безперервної екологічної освіти, планів і програм по її реалізації була створена Координаційна Рада з питань безперервної екологічної освіти. У 2006 році розроблена та затверджена «Стратегія розвитку безперервної екологічної освіти та просвіти населення Томської області на 2006-2010 рр.», А в 2008 році - Програма «Безперервне екологічна освіта і просвіта Томської області на 2008-2010 рр.» з переліком заходів та джерелами фінансування. Роботу даного Координаційної Ради можна вважати успішною, саме тому в 2011 році приймається «Стратегія розвитку безперервної екологічної освіти та просвіти населення Томської області на 2011-2020 рр.» і програма «Безперервне екологічна освіта і просвіта населення Томської області на 2011-2015 рр.». Проаналізувавши дані програми, автор прийшла до висновку, що основні принципи формування екологічно грамотного людини полягають в наступному:
1. Обов'язковість і пріоритетність екологічних знань в системі освіти.
2. Системність і безперервність освіти в області екології.
3. Спрямованість освіти в області екології на рішення практичних завдань по збереженню і відновленню навколишнього природного середовища, ресурсосберегающему природокористування.
4. Загальність і комплексність.
5. Спрямованість на вироблення у людей дбайливого ставлення до навколишнього середовища, розуміння особистої відповідальності за її збереження, відновлення та примноження.
6. Гласність розробки та реалізації програм екологічної освіти та освіти.
7. Наступність вітчизняного і світового досвіду щодо формування екологічної освіченості населення.
8. Міжрегіональне та міжнародне співробітництво в сфері формування екологічно освіченої людини.
Форми реалізації формування екологічно грамотного людини:
1. Обов'язкове викладання екологічних знань в загальноосвітніх установах.
2. Еколого-просвітницька діяльність громадських об'єднань, засобів масової інформації та додаткових освітніх установ для дітей.
3. Організація і проведення науково-практичних конференцій, семінарів і симпозіумів з проблем екологічної освіти.
5. Поширення екологічних знань бібліотеками та іншими установами навчально-просвітницького характеру.
Становлення формування екологічно грамотного людини відкриває шлях до створення екологічно орієнтованого суспільства, тобто суспільства, побудованого на екологічних принципах.
На наш погляд, досить важливою подією в Росії можна назвати той факт, що 2013 рік в Росії оголошений президентом В.В. Путіним «Роком охорони навколишнього середовища», аналогічну постанову підписав і губернатор Томської області С.А. Жвачкін. Все це ще раз говорить про значущість екологічної грамотності всіх верств населення, і в першу чергу, школярів.
Таким чином, шкільному вчителеві потрібно багато чого зробити в процесі формування екологічної грамотності не тільки дітей, а й їхніх батьків. Оскільки в даний час єдиного поняття екологічної грамотності не існує, автор даної роботи пропонує розуміти під екологічної грамотністю оволодіння і можливість застосування певних знань, умінь, навичок в житті і розвитку людства. На нашу думку, екологічна грамотність є сукупністю наступних елементів: екологічна освіта - екологічне виховання - екологічне мислення - екологічна свідомість - екологічна культура, помножені на психолого-педагогічні особливості учнів і на педагогічні технології.
Таким чином, стан проблеми формування екологічної грамотності школярів, на наш погляд, відбивається в наступному:
1. У екологічної грамотності, яка повинна складати основу світогляду сучасної людини, оскільки вона є головною умовою його виживання на Землі;
2. У стратегії формування екологічної грамотності населення з урахуванням особливостей освіти і освіти в Росії;
3. Наявна законодавча база, яка потребує адаптації до реального стану екологічної грамотності населення нашої країни.
Автором з 2005 року ведуться дослідження в області формування екологічної грамотності школярів. На початку дослідження носили теоретичний характер, а з 2007 року - практичний. У МАОУ ЗОШ № 31 м Томська робота по формуванню екологічної грамотності ведеться з 1 по 11 клас. Екологічні знання можна отримати через такі види діяльності: інтегровані уроки, система додаткової освіти, позаурочна робота. Дана робота вимагає постійного моніторингу (малюнок). Аналіз діаграми показує, що системна і безперервна робота по формуванню екологічно грамотного школяра, яка проводиться автором уже 7 рік, не залишається безслідною: школярі з великим інтересом займаються перерахованими видами робіт. З діаграми ми бачимо, що зростає число учнів з високим і середнім рівнем екологічної грамотності, в той час як число учнів з низьким рівнем скорочується.
Моніторинг за рівнем сформованості екологічної грамотності школярів МАОУ ЗОШ № 31 м Томська, 2007-2012 рр.
Результатом роботи з учнями школи № 31 м Томська, на базі якої проводилися дослідження, є той факт, що Департаментом загальної освіти Томської області 19.02.2010 р був привласнений статус експериментального майданчика по формуванню екологічної культури, а з 30.05.2011 р школа стала екологічним центром.
рецензенти:
Євсєєва Н.С., д.г.н., професор, зав. кафедрою географії геолого-географічного факультету Томського державного університету, Томськ;
Севастьянов В.В., д.м.н., доцент, професор, Національний дослідницький Томський державний університет, Томськ.
Робота надійшла до редакції 07.05.2013.
бібліографічна посилання
Флеенко А.В. ЕКОЛОГІЧНА ГРАМОТНІСТЬ: СУЧАСНИЙ СТАН І ПРОБЛЕМИ // Фундаментальні дослідження. - 2013. - № 6-4. - С. 930-934;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d31665 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
Ми живемо в бурхливо розвивається, і на сучасному етапі питання традиційного взаємодії природи з людиною виросли в глобальну екологічну проблему. Сьогодні відбувається проникнення економіки в природу, екологію, екосистему, і темпи цього втручання стають критичними.
Екологічні проблеми по глибині негативного впливу на людство і катастрофічними для всього живого наслідками не можуть зрівнятися ні з якими іншими проблемами. За численними даними вже знищено 2/3 лісів, щорічно з лиця Землі зникає 11 млн. Га тропічних лісів - це в 10 разів перевищує масштаби лісовідновлення; втрачено 2/3 грунтів сільськогосподарського призначення, запас придатних для сільськогосподарського використання земель, що становить 2,5 млрд. га, скорочується зі швидкістю 6 - 7 млн. га / рік; вкрай виснажені біоресурси світового океану, морів і річок: з 2000 року кислотність Світового океану збільшилася в 10 разів, а за останні 40 років кількість прісної води на кожну людину в світі зменшилася на 60%; скорочується біорізноманіття планети, щороку людина знищує близько 1% тварин. Глобальне забруднення навколишнього середовища привело до потепління клімату на планеті. За останні 15 років середньорічна температура повітря зросла на 0,8 ° C, це веде до зниження імунітету і погіршення здоров'я людей, наприклад, в Європі 225 тис. Осіб щорічно помирає від захворювань, пов'язаних з вихлопними газами, при цьому понад 100 млн. росіян проживають в екологічно несприятливих умовах.
У світі регулярно проводяться конференції з питань зміни клімату, в яких бере участь велика кількість різних країн. Одним з найбільших міжнародних подій 2015 року є конференція Організації Об'єднаних Націй з питань клімату СОР21, що проводиться на території Франції в Парижі за участю 138 країн. Значимість Конференції полягає в підписанні міжнародної угоди по клімату, в якому міститься вимога щодо обмеження підвищення температури на 2 ° C до 2100 року, так як вченими доведено, що потепління клімату більше ніж на 2 ° C до кінця століття загрожує важкими наслідками для населення. Завдання даної угоди полягає у зупиненні зміни клімату, що представляє загрозу для економіки кожної країни в світі, це, в свою чергу, повинно привести до зниження викидів парникових газів та адаптації компаній до змін клімату, а також угода покликана знайти баланс між потребами і можливостями кожної країни для вирішення світових екологічних проблем.
Екологічна безграмотність вважається однією з найголовніших причин екологічного лиха і руйнування навколишнього природного середовища. Екологічне виховання в даний час є одним з важливих факторів подолання проблем, пов'язаних з навколишнім середовищем.
З даних державного доповіді «Про стан та про охорону навколишнього середовища Російської Федерації в 2013 році» слід, що з кожним роком обсяг витрат на охорону навколишнього середовища збільшується і при цьому щорічно складає 0,7-0,8% по відношенню до ВВП. Ці витрати включають в себе серед інших витрати на освіту в сфері охорони навколишнього середовища, а також витрати на наукові дослідження і розробки екологічного характеру. Таким чином, держава зацікавлена \u200b\u200bу вирішенні екологічних питань, в тому числі в розвитку екологічної освіти і формування екологічно грамотного населення.
В даний час екологічна грамотність формується на всіх рівнях державної освітньої системи, тобто у всіх соціальних інститутах, чиєю метою є утворення людини, так як формування екологічної грамотності - це безперервний процес, що зароджується в дитинстві і триває протягом усього життя.
У Російській Федерації освіту підрозділяється на загальну освіту: дошкільна освіта, початкова загальна освіта, основну загальну освіту, середню загальну освіту; професійна освіта: середню професійну освіту і вищу професійну освіту, що включає бакалаврат, специалитет, магістратуру та підготовку кадрів вищої кваліфікації; а також додаткову освіту. У таблиці 1 за даними Центру соціологічних досліджень приведена чисельність учнівської молоді державних освітніх установ Російської Федерації.
Таблиця 1 Чисельність учнівської молоді в денних державних (муніципальних) освітніх установах Російської Федерації за станом на 2013 рік
За прогнозом Центру соціологічних досліджень загальна чисельність учнів денних освітніх установ Російської Федерації буде неухильно зростати і до 2025 року досягне 20561 тис. Чол. . А це приблизно 15% від загальної кількості населення Російської Федерації, що становить зараз понад 146 млн. Чол. Таким чином, існує значний прошарок населення, якому необхідно формувати і розвивати свою екологічну грамотність.
У ст. 74 Закону РФ «Про охорону навколишнього природного середовища» сказано, що оволодіння мінімумом екологічних знань, необхідних для формування екологічної культури громадян, у всіх дошкільних, середніх та вищих навчальних закладах, незалежно від профілю, забезпечується обов'язковим викладанням екологічних знань. В процесі навчання повинно відбуватися формування екологічно грамотної людини.
В даний час єдиного поняття екологічної грамотності не існує. Після аналізу різних визначень екологічної грамотності, був зроблений висновок, що під екологічної грамотністю розуміється запас екологічних знань і можливість застосування цих знань і навичок у повсякденному житті для того щоб змінити свій спосіб життя на більш екологічний для себе і навколишнього середовища з метою подальшого розвитку людства. При високому рівні екологічної грамотності збільшується тривалість життя населення, зменшується число захворювань і патологій; за допомогою раціонального природокористування відбувається економія і примноження природних ресурсів, тому екологічне виховання в даний час набуває особливої \u200b\u200bзначущості в розвитку будь-якого міста, регіону, країни та світу.
На кожному рівні освіти принципи формування екологічної грамотності мають свої особливості, що розглянуто в таблиці 2.
Таблиця 2 - Формування екологічної грамотності учнів за рівнями освітньої системи
|
Рівень освіти |
Вимоги державних освітніх стандартів у сфері екологічних знань |
Особливості формування екологічної грамотності |
| Дошкільна освіта | залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства і держави, формування пізнавальних інтересів і дій дитини в різних видах діяльності. |
Формується любов до природи, інтерес до вивчення рідного краю, навички ведення здорового способу життя. |
| Загальна освіта: початкова загальна основну загальну середню загальну |
формування системи знань і уявлень про природу. формування розуміння значення професійної діяльності для людини в інтересах сталого розвитку суспільства і природи. формування екологічного мислення, розуміння впливу соціально-економічних процесів на стан природного і соціального середовища; набуття досвіду еколого-спрямованої діяльності. |
Відбувається виховання відповідального та дбайливого ставлення до природи, розвиток навичок ведення здорового і екологічного способу життя, формуються вміння практичної діяльності щодо поліпшення навколишнього середовища, а також навички самоосвіти з питань взаємодії природи і суспільства. |
| Професійну освіту: | В даному випадку немає єдиного державного освітнього стандарту; існують стандарти окремо для кожного напряму навчання, але всі вони включають в себе вивчення загальногуманітарних і соціально-економічних дисциплін, які мають значний еколого-освітнім потенціалом. | Відбувається поглиблення отриманих раніше знань в області екології, прилучення до науково-дослідної роботи, до можливості пошуку творчих рішень проблем в області охорони навколишнього середовища. |
Незважаючи на обсяг витрат з боку держави на охорону навколишнього середовища, на екологічна освіта, що включає вивчення екологічних дисциплін на всіх щаблях освітньої системи і проведення різних заходів по формуванню екологічно грамотного суспільства, рівень екологічної культури в Росії залишається невисоким. В першу чергу, це пов'язано з різними проблемами федерального законодавства Російської Федерації в області охорони навколишнього середовища. В останні роки законодавча база в цій галузі ослабла і стала менш прозорою: в чинному базовому законі «Про охорону навколишнього середовища» від 2002 року мало норм прямої дії, тоді як в попередньому законі їх було набагато більше. Реалізація багатьох екологічних норм ускладнена тим, що в основоположних законах не в повній мірі враховуються положення чинного законодавства в галузі охорони навколишнього середовища. Недосконалість законодавчої бази, в свою чергу, створює серйозні труднощі для промислових підприємств. Законодавчі акти можуть містити терміни і поняття, визначення яких не розкривається в чинному законодавстві, тому виникає проблема неоднозначного їх тлумачення різними контролюючими органами, що призводить до високої корупційної ємності оформлення документації, пов'язаної з впливом на навколишнє середовище. Наприклад, в Законі «Про рибальство та збереження водних біологічних ресурсів» використовуються терміни: «обробка рибної та іншої продукції з водних біологічних ресурсів», «оброблені водні біоресурси», але немає визначення (роз'яснення) цих термінів.
Також на сьогоднішній день серйозною проблемою є відсутність на багатьох підприємствах сучасних поліпшених технологій очищення вод і технологій безвідходного виробництва, що часто призводить до різних хитрощів з їх боку. Зокрема, деякі підприємства можуть надавати не відповідає дійсності інформацію про викиди і скиди з метою знизити плату за шкідливий вплив від своєї діяльності. Таким чином, бюджети втрачають значну частину доходів, а населення страждає від забруднень середовища.
На побутовому рівні існують свої складності з дотриманням екологічних норм і правил. Наприклад, несвідомість і екологічна неграмотність багатьох людей призводить до лісових звалищ і пожеж, що виникають внаслідок залишення різного сміття в лісах і Недопалок після себе багать. До тих пір, поки кожен з нас не навчиться дбайливо ставитися до природи та навколишнього середовища, ліси, парки, двори будуть наповнюватися сміттям, і, в кінцевому рахунку, екологічні проблеми і катастрофи будуть існувати і розростатися.
Отже, екологічна освіта необхідно всім і кожному, населення повинно бути екологічно грамотним.
Формуванню екологічної грамотності на ступені загальної освіти, присвятили свої праці різні автори: Драгунов Е.А., Захлєбний А.Н., Сокира А.В., Валуєва М.М. і багато інших. Також значна частина досліджень належить проблемі формування екологічної культури населення в цілому, незалежно від рівнів освіти. А робіт, присвячених розвитку екологічної грамотності на рівні професійної освіти, істотно менше. Тому в даній статті буде розглядатися питання формування екологічної грамотності на ступені вищої освіти.
Необхідно враховувати, що навчатися професійній освіті приходять люди вже мають певний рівень екологічних знань і навичок, з власним екологічним мисленням, тому метою формування екологічної грамотності у студентів є підвищення і подальший розвиток екологічної культури, поглиблення наявної екологічної підготовки.
Таким чином, дуже важливо визначити реальний рівень екологічної грамотності студентів, що навчаються на ступені вищої професійної освіти. Для цього було проведено дослідження, в якому взяли участь студенти бакалаврату та магістратури денної форми навчання, а також викладачі вузу. Для студентів був складений тест, що включає в себе 5 блоків, які зачіпають різні екологічні питання. В результаті були отримані наступні дані: знають екологічні поняття і терміни 39% студентів бакалаврату та 26% студентів магістратури; розбираються в основних екологічних проблемах 53,5% студентів бакалаврату та 68% магістрантів; вміють класифікувати природні ресурси за категоріями студенти бакалаврату та магістратури приблизно однаково - було отримано близько 68% правильних відповідей; на питання, пов'язані з еколого-економічними аспектами природокористування, вірно відповідають 61% учнів бакалаврату і 68% магістрантів; 58% студентів бакалаврату і такий же відсоток студентів магістратури розбираються в такій екологічній проблемі як перенаселення. Внаслідок чого ми бачимо, що у студентів середній рівень екологічної грамотності: 56% студентів бакалаврату та 58% магістрантів відповіли правильно на поставлені в тесті питання. Але також важливо зрозуміти потребу студентів в екологічній освіті. Для вирішення цього завдання учням була запропонована анкета, за допомогою якої ми дізналися, що більше 50% опитаних студентів хотіли б поглибити свої екологічні знання; зустрічі з фахівцями та лекції для підвищення екологічної культури потрібні 27% студентів бакалаврату та 58% магістрантів; заходи екологічної тематики хотіли б відвідувати 32% учнів бакалаврату і 53% студентів магістратури; практично всі студенти в повсякденному житті замислюються про проблеми екології, а більше половини вважають, що екологічна грамотність має значення для майбутньої професійної діяльності.
Дане дослідження дозволяє зробити висновок про те, що студенти зацікавлені в поглибленні своїх екологічних знань і підвищенні своєї екологічної культури. І для того щоб підвищити рівень їх екологічної грамотності в процесі здобуття вищої освіти необхідно вирішити такі завдання:
Озброїти майбутнього фахівця системою наукових знань, умінь і навичок екологічного характеру,
Сформувати у студента потреба в екологічних знаннях: показати можливість використання цих знань у майбутній професійній діяльності для прийняття екологічно доцільних рішень,
Дати уявлення про цінності природних ресурсів, про екологічно безпечні способи природокористування з метою показати необхідність гуманного ставлення до навколишнього природного середовища, а також значимість економії природних ресурсів і їх раціонального використання,
Надати студенту актуальну інформацію про існуючі в країні і світі екологічні проблеми, пояснити необхідність особистої участі студента в екологічній життя суспільства; студент повинен усвідомлювати всю небезпеку глобальної екологічної катастрофи,
Необхідно зацікавити учня виконанням різних наукових досліджень з екологічної проблематики.
Ефективне вирішення поставлених завдань дозволить поглибити знання студентів в галузі екології, сформувати прагнення до раціонального і екологічно безпечного використання природних ресурсів, придбати студентами знання про грамотне природокористування, а також наявних екологічних проблемах і, таким чином, підвищити рівень їх екологічної грамотності.
Для успішної реалізації цих завдань необхідно дотримуватись певних принципів формування екологічної грамотності студентів:
Спрямованість екологічної освіти на рішення практичних завдань по збереженню і відновленню навколишнього природного середовища,
Спрямованість на вироблення у студентів дбайливого ставлення до навколишнього середовища, культивування гуманістичного ставлення до природи,
Постановка екологічної освіти і виховання повинна бути чітко організована для більш ефективного процесу формування екологічної грамотності.
На жаль, в даний час виконуються лише деякі з поставлених завдань і дотримуються не всі принципи формування екологічної грамотності студентів. В першу чергу, це пов'язано з тим, що в навчальних планах, які реалізуються для напрямків підготовки фахівців, безпосередньо не пов'язаних з екологією, дуже мало дисциплін екологічних і побічно стосуються екологічних проблем. Так, після проведеного анкетування викладачів, був зроблений висновок про те, що лише 40% з них стосуються в рамках своїх дисциплін екологічних проблем, але це відбувається рідко. А також тільки 29% викладачів сказали, що можуть в процесі навчання впливати на формування екологічного мислення студентів, але при цьому 86% викладачів вважають, що екологічна культура необхідна сучасному студенту.
Виходячи з отриманих даних випливає, що для підвищення рівня екологічної грамотності студентів вузів необхідно:
Внести в навчальні плани різні екологічні дисципліни, які можуть бути як основними, так і в формі факультативних занять для дійсно зацікавлених у поглибленні своїх екологічних знань студентів, що бажають займатися науковими дослідженнями, вирішувати кейси та проблемні завдання екологічного характеру;
Організувати для викладачів додаткові курси підвищення кваліфікації і майстер-класи, в ході яких буде розглядатися питання значущості екологічної освіти і можливості кожного викладача внести вклад в екологічне виховання студента;
Проводити різні екологічні заходи всередині вузу: запрошувати фахівців з цієї області; показувати відео екскурсії по забрудненим і недоторканим рукою людини територіям, по промисловим заводам, що робить негативний вплив на навколишнє середовище і при цьому застосовують сучасні технології для зниження негативних наслідків, з метою навчити студента бережного ставлення до навколишнього середовища; проводити конкурси серед наукових робіт і доповідей на тему екологічних проблем;
Мотивувати студента на участь в різних регіональних, загальноукраїнських форумах, присвячених проблемам екологічного характеру за допомогою заохочень у вигляді дипломів і можливістю вигравати гранти;
Об'єднати зусилля держави і різних існуючих екологічних організацій, спрямовані на охорону навколишнього середовища шляхом створення в кожному вузі Екоклубів і / або екологічних загонів, які будуть займатися природоохоронною діяльністю, пропагандою здорового та екологічного способу життя, ділитися між собою досвідом проведення різноманітних екологічних заходів, для згуртування студентів навколо принципів охорони навколишнього природного середовища та для формування іміджу свого вузу як «екологічно свідомого» навчального закладу.
Таким чином, формування і підвищення рівня екологічної грамотності студентів неможливо без екологізації професійної освіти. Потреба в підвищенні рівня екологічної грамотності пов'язана з необхідністю забезпечення сприятливого середовища для життя людини і суспільства. У процесі навчання в різних навчальних закладах професійної освіти студент може поглибити свої знання в області екології, розвинути в собі гуманне ставлення до навколишнього середовища, але для цього необхідно створити в вузах відповідні умови.
