Самостійна робота студентів практичних заняттях. Слідуючи за результатами: форми і види самостійної роботи студентів спо по ФГОС. Шляхи подальшого вдосконалення СРС

Самостійна робота поряд з аудиторного представляє одну з форм навчального процесу і є істотною його частиною. Для її успішного виконання необхідні планування і контроль з боку викладачів, а також планування обсягу самостійної роботи в навчальних планах спеціальностей профілюючими кафедрами, навчальною частиною, методичними службами навчального закладу.

Зважаючи на наявність варіантів визначення самостійної роботи в педагогічній літературі ми будемо дотримуватися такої формулювання:

Самостійна робота - це планована робота студентів, виконувана за завданням і при методичному керівництві викладача, але без його безпосередньої участі.

СРС призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, а й для формування навичок самостійної роботи взагалі, в навчальній, науковій, професійній діяльності, здатності приймати на себе відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації і т. Д. Значущість СРС виходить далеко за рамки окремого предмета, в зв'язку з чим випускаючі кафедри повинні розробляти стратегію формування системи умінь і навичок самостійної роботи. При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів і вимог до рівня самостійності випускників з тим, щоб за період навчання шуканий рівень був досягнутий. Згідно нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації і характеру роботи будь-який початківець фахівець повинен володіти фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності свого профілю, досвідом творчої та дослідницької діяльності за рішенням нових проблем, досвідом соціально-оціночної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме в процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням кафедр є розробка диференційованих критеріїв самостійності в залежності від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер і т. Д.).

Вища школа відрізняється від середньої спеціалізацією, але головним чином - методикою навчальної роботи і ступенем самостійності учнів. Викладач лише організовує пізнавальну діяльність студентів. Студент сам здійснює пізнання. Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. Крім того, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність не тільки як сукупність умінь і навичок, а й як рису характеру, яка відіграє суттєву роль в структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації. Тому в кожному вузі, на кожному курсі ретельно відбирається матеріал для самостійної роботи студентів під керівництвом викладачів. Її форми різноманітні - це різні типи домашніх завдань. У вузах складаються графіки самостійної роботи на семестр з додатком семестрових навчальних планів і навчальних програм. Графіки - стимулюють, організують, змушують раціонально використовувати час. Робота повинна систематично контролюватися викладачами. Основою самостійної роботи служить науково-теоретичний курс, комплекс отриманих студентами знань. При розподілі завдань студенти отримують інструкції по їх виконанню, методичні вказівки, посібники, список необхідної літератури.

У вузі існують різні види індивідуальної самостійної роботи - підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт і проектів, а на заключному етапі - виконання дипломного проекту. Самостійна робота більш ефективна, якщо вона парна або в ній беруть участь 3 людини. Групова робота підсилює фактор мотивації і взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю.

Участь партнера істотно перебудовує психологію студента. У разі індивідуальної підготовки студент суб'єктивно оцінює свою діяльність як повноцінну і завершену, але така оцінка може бути помилковою. При груповий індивідуальній роботі відбувається групова самоперевірка з подальшою корекцією викладача. Це друга ланка самостійної навчальної діяльності забезпечує ефективність роботи в цілому. При досить високому рівні самостійної роботи студент самостійно може виконати індивідуальну частину роботи і демонструвати її партнеру-однокурсники.

Співвідношення часу, відведеного на аудиторну і самостійну роботу, в усьому світі становить 1: 3,5. Таке співвідношення ґрунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів. Самостійна робота сприяє:

Поглибленню і розширенню знань;

Формуванню інтересу до пізнавальної діяльності;

Оволодіння прийомами процесу пізнання;

Розвитку пізнавальних здібностей.

Саме тому вона стає головним резервом підвищення ефективності підготовки фахівців.

Розглянемо провідні педагогічні аспекти та основні напрями організації самостійної роботи. Сформовані освітні форми навчальної діяльності студентів у вузі - лекції, практичні, лабораторні заняття, семінари, обумовлюють форми самостійної роботи і види домашніх завдань. Система контролю також закладає основи для її орієнтації.

На лекції викладач рекомендує студентам літературу і роз'яснює методи роботи з підручником і першоджерелами. В цьому плані особливі можливості представляють вступні та установчі лекції, на яких розкривається проблематика теми, логіка оволодіння нею, дається характеристика списку використаних джерел, виділяються розділи для самостійного опрацювання.

Семінарські та проектні завдання повинні бути розраховані на вдосконалення вмінь пошуку оптимальних варіантів відповідей, розрахунків, рішень.

Самостійна робота виконується з використанням опорних дидактичних матеріалів, покликаних коригувати роботу студентів і вдосконалювати її якість.

Колективами кафедр розробляються:

1. Система завдань для самостійної роботи.

2. Теми рефератів і доповідей.

3. Інструкції та методичні вказівки до виконання лабораторних робіт, тренувальних вправ, домашніх завдань і т. Д.

4. Теми курсових робіт, курсових та дипломних проектів.

5. Списки обов'язкової і додаткової літератури.

Самостійна робота носить діяльнісний характер і тому в її структурі можна виділити компоненти, характерні для діяльності як такої: мотиваційні ланки, постановка конкретного завдання, вибір способів виконання, виконавська ланка, контроль. У зв'язку з цим можна виділити умови, що забезпечують успішне виконання самостійної роботи:

1. Мотивованість навчального завдання (для чого, чому сприяє).

2. Чітка постановка пізнавальних завдань.

3. Алгоритм, метод виконання роботи, знання студентом способів її виконання.

4. Чітке визначення викладачем форм звітності, обсягу роботи, термінів її подання.

5. Визначення видів консультаційної допомоги (консультації - установчі, тематичні, проблемні).

6. Критерії оцінки, звітності і т. Д.

7. Види і форми контролю (практикум, контрольні роботи, тести, семінар і т. Д.).

Самостійна робота включає відтворюють і творчі процеси в діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівня самостійної діяльності студентів:

1. Репродуктивний (тренувальний) рівень.

2. Реконструктивний рівень.

3. Творчий, пошуковий.

1. тренувальні самостійні роботи виконуються за зразком: рішення задач, заповнення таблиць, схем і т. д. Пізнавальна діяльність студента проявляється в впізнаванні, осмисленні, запам'ятовуванні. Мета такого роду робіт - закріплення знань, формування умінь, навичок.

2. реконструктивні самостійні роботи.

В ході таких робіт відбувається перебудова рішень, складання плану, тез, анотування. На цьому рівні можуть виконуватися реферати.

3. творча самостійна робота вимагає аналізу проблемної ситуації, отримання нової інформації. Студент повинен самостійно зробити вибір засобів і методів рішення (навчально-дослідні завдання, курсові та дипломні проекти). Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні:

1. Комплексний підхід до організації СРС за всіма формами аудиторної роботи.

2. Поєднання всіх рівнів (типів) СРС.

3. Забезпечення контролю за якістю виконання (вимоги, консультації).

4. Форми контролю.

Психолого-педагогічні аспекти успішності СРС

Для цього викладачі повинні познайомити студентів з основними положеннями кваліфікаційної характеристики випускників і пояснити їм, яким чином весь навчальний процес і кожна окрема дисципліна сприяють виробленню професійних і особистісних якостей фахівця, що входять в цю характеристику. Оскільки самостійна робота - найважливіша форма навчального процесу, слід акцентувати увагу студентів на її безпосередньому впливі на формування таких параметрів кваліфікаційної характеристики, як мобільність, вміння прогнозувати ситуацію і активно впливати на неї, самостійність оцінок і т.д., з тим, щоб студенти бачили позитивні результати своєї праці і щоб пережитий ними успіх в навчанні сприяв трансформації опосередкованого інтересу в інтерес безпосередній. Формуванню такої мотивації сприяє щира зацікавленість викладачів в успіху студентів (студенти це дуже добре відчувають). Першорядне значення має і свідомість в навчанні. Не можна викладати, не звертаючи уваги на те, чи розуміють студенти матеріал чи ні. Якщо вихідний рівень студентів нижче очікуваного, необхідні коректування програми і завдань на СРС в тому числі. Отже, викладач повинен знати початковий рівень знань і умінь студентів та познайомити їх з цілями навчання, засобами їх досягнення і засобами контролю. Свідомість виконання СРС забезпечують наступні характеристики.

Методологічна свідомість матеріалу, відібраного для самостійної роботи:

Складність знань, відповідна «зоні найближчого розвитку» (поЛ.С. Вигодський) студентів, т. Е. Посильность виконання;

Послідовність подачі матеріалу з урахуванням логіки предмета і психології засвоєння;

Дозування матеріалу для самостійної роботи, відповідна навчальним можливостям студентів;

Діяльнісна орієнтація самостійної роботи.

Орієнтуючись на чотири компонента змісту освіти - знання, вміння вирішувати традиційні завдання, досвід творчої діяльності, досвід емоційно-оціночної діяльності, - доцільно для кожної дисципліни провести дуже ретельний відбір фундаментального ядра знань і спеціальних завдань для практичних занять, виділити в цьому матеріалі коло проблем і завдань для самостійної роботи. Слід пам'ятати про те, що інженер повинен мати здатність конструювати нові машини і механізми, створювати нові технології, вміти плідно взаємодіяти з людьми інших професій, пов'язаних з ним єдиним виробництвом. Крім того, рівень ефективності його праці залежить від рівня загальної культури. Чим він вищий, тим ширше його кругозір і здатність до асоціативного мислення, тим реальніше можливість чітко формулювати і вирішувати проблему. Високий рівень культури визначає кількісну суму «банку даних», запасу знань, які сьогодні не потрібні, але завтра можуть знадобитися фахівця в його професійній діяльності.

При розробці завдань для самостійної роботи викладачі повинні керуватися вимогою профілювання своєї дисципліни відповідно до інженерної спеціальністю. Підхід інженера завжди феноменологічен, т. Е. Він керується елементарно-системної концепції. Для нього важливі система і її елементи, зв'язки між ними. Інженерний працю заснований на синтезі знань, включаючи екологію, економіку, ергономіку і т. д. Інженерне дослідження і проектування трансформують ідеї в уявні моделі, а потім в розрахункові схеми. Головним для інженера не є поглиблені знання, а породження нового на основі знання; Адже саме слово «ingenieur» в буквальному перекладі з французької означає «винахідник».

Всі ці принципи слід закладати в розробку завдань для самостійної роботи студентів. Профілювання завдань, таким чином, передбачає в рівній мірі їх прикладний характер, пов'язаний зі специфікою майбутньої професії, і методологічні особливості, пов'язані з формуванням «інженерного мислення».

Все вищевикладене дозволяє сформулювати ряд чітких вимог до професійної орієнтації дисципліни в інженерному вузі:

Відбір і виклад матеріалу повинні забезпечувати досягнення цілей, викладених у кваліфікаційній характеристиці, і розуміння прикладного значення даної дисципліни для своєї професії;

Матеріал завдань повинен бути методологич, усвідомлювати і служити засобом вироблення узагальнених умінь;

В теоретичній частині будь-якої дисципліни має бути виділено фундаментальне ядро \u200b\u200bзнань; виявлення і демонстрація множинних зв'язків між «ядрами» допоможуть створити в свідомості студентів наукову картину світу і сучасну методологію пізнання;

При складанні завдань і завдань слід формулювати їх зміст в контексті спеціальності, а також навчати студентів формуванню уявної моделі об'єкта і обгрунтування вибору розрахункової схеми.

індивідуалізація СРС

Говорячи про індивідуалізацію навчання, а отже, розробці індивідуальних завдань для СРС, потрібно виходити з різноманітності інтелектуальних якостей людей. Є «тугодуми», люди з «швидким мозком», «генератори ідей» і люди, чудово доводять ці ідеї до кінця. Одні вважають за краще індивідуальну роботу, інші - колективну. Очевидно, що різні склади розуму, доповнюючи один одного, гармонізують суспільство. При виконанні СРС потрібно також допомагати студентам долати або купірувати недоліки характеру. Ніжепріводімие рекомендації допоможуть викладачам знайти індивідуальний підхід до студентів з різними характерологічними даними:

Аудиторні заняття слід проводити так, щоб забезпечити безумовне виконання деякого мінімуму самостійної роботи усіма студентами і передбачити ускладнені завдання для учнів, підготовлених краще;

Необхідний регулярний контроль (машинний і безмашинний) успішності виконання СРС та індивідуальні консультації викладача. Тут принципове значення має особисте педагогічне спілкування викладача зі студентом;

Для успішності СРС необхідні чіткі методичні вказівки щодо її виконання. На початку семестру викладач на першому ж занятті повинен ознайомити студентів з цілями, засобами, трудомісткістю, термінами виконання, формами контролю і самоконтролю СРС. Графіки самостійної роботи необхідні на молодших курсах, на старших - студентів потрібно привчити до планування власної роботи;

Пакет домашніх завдань до практичних занять з будь-якої дисципліни повинен містити: всі типи завдань, методами вирішення яких студенти повинні опанувати для успішного проходження контролю; перелік понять, фактів, законів і методів, знання яких необхідно для оволодіння запланованими вміннями, із зазначенням того, що потрібно знати напам'ять;

Пакет завдань доцільно видавати на початку семестру, обумовлюючи граничні терміни здачі;

При вивченні будь-якої дисципліни бажано проводити «вхідний контроль», найкраще використовуючи АОС. Такий контроль допоможе виявити і усунути прогалини в знаннях;

Завдання для СРС можуть містити дві частини - обов'язкову і факультативну, розраховану на більш просунутих по даній дисципліні студентів, виконання якої враховується при підсумковому контролі;

На практичних заняттях легко виявити студентів, успішно і швидко справляються із завданнями. Їм можна давати ускладнені індивідуальні завдання, запропонувати участь в НДРС і консультації слабших студентів, проводячи з «консультантами» додаткові заняття.

активізація СРС

У педагогічній літературі описані і практично застосовуються різноманітні прийоми активізації СРС.Найбільш дієві з них викладені нижче.

1. Навчання студентів методам самостійної роботи: тимчасові орієнтири виконання СРС для вироблення навичок планування бюджету часу; повідомлення рефлексивних знанні, необхідних для самоаналізу і самооцінки.

2. Переконлива демонстрація необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріалом для майбутньої навчальної і професійної діяльності у вступних лекціях, методичних вказівках та навчальних посібниках.

3. Проблемне виклад матеріалу, що відтворює типові способи реальних міркувань, використовуваних в науці і техніці.

4. Застосування операційних формулювань законів і ухвал з метою встановлення однозначного зв'язку теорії з практикою.

5. Застосування методів активного навчання (аналіз конкретних ситуацій, дискусії, групова і парна робота, колективне обговорення складних питань, ділові ігри).

6. Розробка та ознайомлення студентів з структурно-логічною схемою дисципліни і її елементів; застосування відеоряду.

7. Видача студентам молодших курсів методичних вказівок, що містять докладний алгоритм, поступово зменшуючи роз'яснювальну частину від курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.

8. Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи, що поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівки і завдання для вирішення.

9. Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.

10. Індивідуалізація домашніх завдань і лабораторних робіт, а при груповій роботі - чітке її розподіл між членами групи.

11. Внесення труднощів в типові завдання, видача завдань з надлишковими даними.

12. Контрольні питання лекційному потоку після кожної лекції.

13. Читання студентами фрагмента лекції (15-20 хв) при попередній підготовці його за допомогою викладача;

14. Присвоєння статусу «студентів-консультантів» найбільш просунутим і здібним студентам, надаючи їм всіляку допомогу.

15. Розробка і впровадження колективних методів навчання, групової, парної роботи.

16. Використання АОС для самоконтролю студентів.

Шляхи подальшого вдосконалення СРС

Вихід на новий Якість підготовки фахівців провідні вчені-педагоги російських вузів бачать в переорієнтації навчальних планів на широке використання самостійної роботи, в тому числі і на молодших курсах. Заслуговують на увагу такі конструктивні пропозиції, як:

Організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до НДРС і, по можливості, до реального проектування на замовлення підприємств;

включення СРС в навчальний план і розклад занять з організацією індивідуальних консультацій на кафедрах;

Створення комплексу навчальних і навчально-методичних посібників для виконання СРС;

Розробка системи інтегрованих міжкафедральних завдань;

Орієнтація лекційних курсів на самостійну роботу;

Колегіальні відносини викладачів і студентів;

Розробка завдань, які передбачають нестандартні рішення;

Індивідуальні консультації викладача і перерахунок його навчального навантаження з урахуванням СРС;

Проведення форм лекційних занять типу лекції-бесіди, лекції-дискусії, де доповідачами і співдоповідачами виступають самі студенти, а викладач виконує роль ведучого. Такі заняття передбачають попередню самостійне опрацювання кожної конкретної теми виступаючими студентами за навчальними посібниками, консультації з викладачем і використання додаткової літератури.

В цілому ж орієнтація навчального процесу на самостійну роботу і підвищення її ефективності передбачає:

Збільшення числа годин на СРС;

Організацію постійних консультацій і консультаційної служби, видачу комплекту завдань наСРС відразу або поетапно;

Створення навчально-методичної та матеріально-технічної бази в вузах (підручники, навчально-методичні посібники, комп'ютерні класи), що дозволяє самостійно освоїти дисципліну;

Доступність лабораторій і майстерень (для самостійного виконання лабораторного практикуму);

процедури контролю та за рахунок сесійного часу збільшити бюджет часу СРС;

Скасування здебільшого склалися форм практичних і лабораторних занять з метою вивільнення часу на самостійну роботу і обслуговування консультаційних пунктів.

Організаційні форми СРС

В даний час в вузах існують дві загальноприйняті форми самостійної роботи. Традиційна, т. Е., Власне СРС, яка виконується самостійно в довільному режимі часу в зручні для студента годинник, часто поза аудиторією, а коли того вимагає специфіка дисципліни, - в лабораторії або майстерні. Інший вид самостійної роботи - аудиторна самостійна робота під контролем викладача, у якого в ході виконання завдання можна отримати консультацію, так звана КСР. В даний час намітилася тенденція до розробки третього, проміжного варіанту СРС, що передбачає більшу самостійність студентів, велику індивідуалізацію завдань, наявність консультаційних пунктів і ряд психолого-педагогічних новацій, що стосуються як змістовної частини завдань, так і характеру консультацій і контролю.

В рамках даного розділу представляється доцільним висвітлити деякі аспекти організації самостійної роботи студентів під контролем викладача, оскільки власне самостійна робота студентів в достатній мірі традиційна і поступається місцем новим формам, зокрема КСР, а третій варіант - СРС знаходиться в стадії розробки і експерименту. Про тенденції та шляхи вдосконалення форм і змісту СРС йдеться в розділі «Активізація СРС».

Заслуговує пильної уваги досвід організації та проведення КСР в Санкт-Петербурзькому технічному університеті. Дотримуючись термінології розробників, будемо називати традиційну СРС - С2, а контрольовану аудиторну самостійну роботу - С1. Ці заняття представляють як би проміжну форму між традиційними аудиторними заняттями і С2.

На заняттях типу С1 викладач не читає лекцій, не веде семінарів, лабораторних робіт, тобто не є джерелом первинної змістовної інформації. Цю інформацію студенти отримують самі, користуючись рекомендованими джерелами. В аудиторії викладач присутній для надання методичної допомоги студентам, консультацій, контролю та організації аудиторної роботи студентів. Як правило, консультації носять індивідуальний характер, і лише в окремих випадках даються необхідні роз'яснення (особливо важкий матеріал) всієї аудиторії. Нижче наводяться пропоновані санкт-петербурзькими розробниками конкретні форми С1 і орієнтовні варіанти скорочення аудиторних занять в чистому вигляді з метою їх заміни С1.

1. Вивчення окремих розділів навчальних дисциплін при наявності підручника за підручником. 1 годину лекції замінюється 0,5 години С1 і 0,5 години С2. Форми контролю - традиційні.

2. Інтенсифікація навчання за рахунок застосування роздаткового матеріалу. Рекомендується для спеціальних і вузькоспеціальних дисциплін. Замість 1 години лекцій - 1 година С2. Обсяг роздається матеріалу 5-8 машинописних сторінок на кожну скорочується лекцію. Контроль традиційний: консультації, виконання індивідуальних завдань, іспит.

3. Вивчення теоретичних розділів курсу з навчальної та наукової літератури при виконанні розрахункових завдань, курсових проектів і робіт, рефератів. Форми контролю: залік, захист курсових. У цьому 1 годину С2 замінюється на 0,5 години С1 і 0,5 години С2.

4. Підготовка до лабораторних робіт і оформлення звіту безпосередньо на робочому місці під керівництвом викладача при наявності спеціальних методичних вказівок. 1 годину С2 замінюється на 0,5 години С1 +0,5 години С2.

5. Індивідуальне виконання лабораторних робіт, при цьому замість 1 години лабораторних занять планується 0,5 години С1 і 0,5 години заняття в лабораторії або, залишивши число годин роботи в лабораторії незмінним, заміна 1 години С2 на 1 годину С1.

6. Вивчення новітньої техніки за описами (на робочих місцях у вузі або на підприємстві) з консультаціями викладача. З лекційного курсу забирається описова частина, при це 1 годину лекції замінюється на 1 годину С1.

7. Аудиторне проектування під керівництвом викладача в спеціалізованих кабінетах, оснащених обчислювальною технікою і засобами САПР . Замість 1 часаС2 1 годину С1.

8. Застосування ТСО і АОС для активного контролю результатів С1. Витрати праці викладача враховуються в розділі методичної роботи індивідуального плану.

9. Комп'ютеризація навчання з метою поглиблення знань у даній галузі. Для загальнонаукових та загальноінженерних дисциплін перспективно застосування пакетів прикладних програм з елементами навчання і автоматизованих навчальних курсів.

10. Методи навчання: ділові ігри, дискусії, підготовлені студентами семінари та лекції і т. П.

колоквіум

Слово «колоквіум» походить від латинського слова «collocvium» - розмова, бесіда. Це одна з форм навчальних занять, бесіди викладача з учнями для з'ясування знань. Колоквіум виконує контрольно-навчальну функцію. Він особливо доречний, коли предмет читається 2-3 семестру, а підсумковий контроль один. Його можна призначати замість семінару на підсумковому практичному занятті. Колоквіум дає можливість діагностики засвоєння знань, виконує організуючу функцію, активізує студентів і може бути рекомендований у викладацькій практиці як одна з найбільш дієвих форм зворотного зв'язку.

Сутність і зміст самостійної роботи студентів Самостійна робота студентів - це діяльність їх в процесі навчання і в позааудиторний час, що виконується за завданням викладача, під його керівництвом, але без його безпосередньої участі.

Основні ознаки самостійної роботи наявність пізнавальної або практичної задачі, проблемного питання або завдання і особливого часу на їх виконання, рішення; прояв розумового напруження думки учнів для правильного і найкращого виконання тієї чи іншої дії; прояв свідомості, самостійності та активності учнів в процесі вирішення поставлених завдань; володіння навичками самостійної роботи; здійснення управління та самоврядування самостійної пізнавальної і практичною діяльністю того, хто навчається.

Зміст самостійної роботи учнів З одного боку, це сукупність навчальних і практичних завдань, які повинен виконати навчається в процесі навчання, об'єкт його діяльності. З іншого боку, це спосіб діяльності того, хто навчається з виконання відповідного навчального теоретичного або практичного завдання. Це організаційна форма навчальної та позааудиторної діяльності, в ході самостійного виконання різних завдань.

При виконанні будь-якого виду самостійної роботи навчається повинен пройти наступні етапи: визначення мети самостійної роботи; конкретизація пізнавальної задачі; самооцінка готовності до самостійної роботи над вирішенням поставленого або обраної завдання; вибір адекватного способу дій, що веде до вирішення завдання; планування (самостійно або за допомогою викладача) самостійної роботи за рішенням завдання; реалізація програми виконання самостійної роботи; здійснення в процесі виконання самостійної роботи управлінських актів: стеження за ходом самостійної роботи, самоконтроль проміжних і кінцевого результатів роботи, коригування на основі результатів самоконтролю програми виконання роботи, усунення помилок і їх причини

Аудиторні самостійна робота Одним з важливих умов навчання, навчання, спрямованого на прищеплення навчаються навичок самоосвіти, є правильно організована самостійна робота з книгою. Складання плану. Складання тез. Складання конспекту. Реферат. Анотація. Рецензія. Довідка з прочитаного. Тематичний тезаурус. Сорбоннкі. Структурно-логічні схеми.

Самостійні поза аудиторні заняття Своєрідною формою організації навчання є поза аудиторні самостійні заняття учнів. Вони являють собою логічне продовження аудиторних занять, проводяться за завданням педагога, який інструктує учнів і встановлює термін виконання завдання

Дидактичні цілі самостійних позааудиторних занять: закріплення, поглиблення, розширення і систематизація знань, отриманих під час аудиторних занять, самостійне оволодіння новим матеріалом; формування загальнотрудових і професійних умінь; формування умінь і навичок самостійної розумової праці; розвиток самостійності мислення; формування вольових рис характеру, здатності до самоорганізації.

Одним з видів самостійної позааудиторної роботи є дотримання учнями домашнього завдання. Домашня робота може бути розрахована на відтворення знань, їх закріплення, поглиблення, на формування умінь. Поряд з домашніми завданнями, загальними для всіх, можуть застосовуватися індивідуальні завдання. Такі завдання даються з метою прогалин в знаннях або тим навчаються, які виявляють особливий інтерес до предмету. Це сприяє розвитку творчих здібностей, сприяє обміну знаннями, створює творчу атмосферу.

Беручи за основу перелік звітних робіт (розроблених викладачем або наведений в приблизною програмі) і їх зміст, складаються завдання на аудиторну і позааудиторну самостійну роботу, уточнюється вид звітної роботи студента, який підтверджує її виконання, визначається кількість годин, плановане на виконання даної роботи

Перелік звітних робіт теми розділу Вид, назва та короткий зміст роботи Кількість годин на виконаний ие роботи Форма звітності та контролю 1.1Расчетная робота. Найменування. Короткий зміст завдання ... X часовЗащіта роботи, перегляд роботи, оцінка 1.2Графіческая робота. Найменування. Короткий зміст ... X часовПросмотр роботи, оцінка 1.3Курсовая робота. Найменування. Короткий зміст ... X часовЗащіта курсової роботи, оцінка

А. Рубанику, професор Г. БОЛЬШАКОВА, доцент

Н. Тельнов, доцент Ростовський державний університет шляхів сполучення

Найважливішими напрямками інтенсифікації навчального процесу вищої школи є індивідуалізація навчання і розвиток творчих здібностей майбутніх фахівців. Цьому сприяють впровадження активних форм і методів навчання, тісна інтеграція навчально-виховного процесу і науково-виробничої сфери, а також пошук нових і ефективних форм організації самостійної роботи студентів.

Для досягнення високого рівня науково-практичної підготовки майбутніх фахівців необхідно вирішити дві головні проблеми: забезпечити можливість отримання студентами глибоких фундаментальних знань і змінити підходи до організації їх самостійної роботи, з тим, щоб підвищити якість навчання, розвинути творчі здібності студентів, їх прагнення до безперервного придбання нових знань, а також врахувати пріоритетність інтересів студентів у самовизначенні і самореалізації.

Самостійна робота студентів є невід'ємною складовою освітнього процесу у вищому навчальному закладі. Для її успішного виконання необхідні планування і контроль з боку викладачів, а також визначення обсягу самостійної роботи в навчальних планах профілюючими кафедрами, навчальною частиною, методичними службами вузу.

Ми будемо дотримуватися такої формулювання: самостійна робота

Це планована робота студентів, виконувана за завданням і при методичному керівництві викладача, але без його безпосередньої участі.

Роль самостійної роботи студентів (СРС) в їх пізнавальної діяльності

Самостійна робота студентів

надзвичайно велика. Тому не випадково їй приділяється велика увага викладачами вузів. Лейтмотивом усіх статей і монографій про СРС є виховання свідомого ставлення самих студентів до оволодіння теоретичними і практичними знаннями, прищеплення звички до напруженого інтелектуальної праці. Це вважається однією з найважливіших завдань освіти. Однак важливо, щоб студенти не просто здобували знання, а й опановували способами їх добування, тобто навчити студентів вчитися часто буває важливіше, ніж озброїти їх конкретними предметними знаннями.

Самостійна робота студентів відрізняється від інших навчальних занять тим, що студент сам ставить собі за мету, для досягнення якої вибирає собі завдання і вид роботи. «Самостійна робота перш за все завершує завдання всіх інших видів навчальної роботи. Ніякі знання, що не стали об'єктом власної діяльності, не можуть вважатися справжнім надбанням людини ». Основні навички та вміння самостійної роботи повинні сформуватися ще в середній школі. Однак, як показує практика, цього, як правило, не відбувається. Потрапляючи в нові умови навчання після школи, багато студентів не відразу адаптуються до них, губляться у виборі прийомів самостійної роботи. Так, наприклад, до 70% студентів 1-го курсу не використовують прийом систематизації матеріалу для його кращого розуміння. Саме тому одна з основних задач викладача вузу - допомогти студентам в організації їх самостійної роботи.

Тільки СРС прищеплює смак до самоосвіти. При цьому важливо пам'ятати, що СРС буває як позааудиторної, так і аудиторного. Зазвичай під позааудиторної СРС

викладачі розуміють домашню роботу, забуваючи, що вона може бути виконана іноді тільки в читальному залі. Аудиторні СРС може виконуватися на лекціях (10-15 хв.), На практичних і лабораторних заняттях. Завдання кожного виду СРС будуть, відповідно, різними, але в цілому викладач повинен заздалегідь вибудувати систему СРС, враховуючи всі її форми, мети, відбираючи навчальну інформацію і засоби педагогічної комунікації (підручники, посібники, ТСО, комп'ютерні програми і т. П.), продумуючи роль студента в цьому процесі і свою участь в ньому.

Важливо запропонувати різноманітні види занять, що сприяють формуванню необхідних майбутньому фахівцю навичок і умінь. Так, наприклад, при роботі з текстом можна дати завдання не просто прочитати і переказати його, а урізноманітнити завдання: виділити головні думки, щось довести, повідомити, охарактеризувати, визначити, пояснити, розчленувати, прокоментувати, законспектувати, виписати, порівняти, скласти план, тези, конспект, зробити висновок. Одним словом, є багато різних видів роботи з текстом, і всі вони розвивають мислення і формують відповідні вміння, підвищують уважність студентів, їх активність.

На наш погляд, самостійна робота студентів може включати в себе:

Підготовку до аудиторних занять (лекцій, практичних, семінарських, лабораторних робіт і ін.) І виконання відповідних завдань;

Самостійну роботу над окремими темами навчальних дисциплін відповідно до навчально-тематичних планів;

Підготовку до практик і виконання передбачених ними завдань;

Виконання письмових контрольних і курсових робіт;

Підготовку до всіх видів контрольних випробувань, в тому числі циклових і комплексним іспитів і заліків;

Підготовку до підсумкової державної атестації, в тому числі виконання

випускної кваліфікаційної (дипломної) роботи;

Роботу в студентських наукових товариствах, гуртках, семінарах та ін .;

Участь в роботі факультативів, спецсемінарів і т. П .;

Участь в науковій і науково-методичній роботі кафедр і факультетів вузу;

Участь в наукових і науково-практичних конференціях, семінарах, конгресах і т.п .;

Інші види діяльності, яку організує і здійснюваної вузом, факультетом або кафедрою.

Самостійна робота, виконувана студентами, повинна, на нашу думку, відповідати наступним вимогам:

Бути виконану особисто студентом або бути самостійно виконаною частиною колективної роботи;

Являти собою закінчену розробку або закінчений етап розробки, в яких розкриваються і аналізуються актуальні проблеми дисципліни, що вивчається і відповідної сфери практичної діяльності;

Демонструвати достатню компетентність автора (студента) в які буде розкрито питаннях;

Мати навчальну, наукову та / або практичну спрямованість і значимість;

Самостійна письмова робота готується відповідно до державних стандартів, а також з урахуванням додаткових вимог вузу і факультету.

Відомо, що співвідношення часу на аудиторну і самостійну роботу має становити 1: 3,5; воно грунтується на величезному дидактичному потенціалі СРС. Для підвищення її ефективності необхідно відповідне навчально-методичне забезпечення. На нашу думку, навчально-методичні та навчальні матеріали, розроблені з урахуванням специфіки самостійної роботи студентів, повинні відповідати таким вимогам:

Включати питання для самоконтролю, перевірочні тести, контрольні завдання, а також приклади оформлення самостійної письмової роботи;

Повинні оформлятися таким чином, щоб вузлові моменти тексту (дефініції, ідеї, концепції і т. П.) Були виділені.

Для формування і вдосконалення навичок самостійної роботи студента з навчальними та науковими виданнями з теоретичних дисциплін кафедрами можуть бути розроблені і запропоновані студентам хрестоматії з дисциплін, доповнені питаннями, що дозволяють з'ясувати рівень розуміння студентом змісту прочитаного тексту, а з метою підвищення ефективності підготовки студентів до самостійної професійної діяльності можуть бути складені збірки ситуаційних завдань по практико-ориен тірован дисциплін.

Самостійна робота включає як відтворюють, так і творчі процеси в діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: репродуктивний (тренувальний); реконструктивний і творчий, пошуковий.

1. Тренувальні самостійні роботи виконуються за зразком: рішення задач, заповнення таблиць, схем і т.д. Пізнавальна діяльність студента проявляється в впізнаванні, осмисленні, запам'ятовуванні. Мета такого роду робіт - закріплення знань, формування умінь, навичок.

2. В ході реконструктивних самостійних робіт відбувається перебудова рішень, складання плану, тез, анотування. На цьому рівні можуть виконуватися реферати.

3. Творча самостійна робота вимагає аналізу проблемної ситуації, отримання нової інформації. студент діл-

дружин самостійно зробити вибір засобів і методів рішення (навчально-дослідні завдання, курсові та дипломні роботи роботи).

Для успішного здійснення самостійної роботи студентів необхідні:

1) комплексний підхід до організації СР за всіма формами аудиторної роботи;

2) поєднання всіх рівнів (типів) СР;

3) забезпечення контролю за якістю виконання (вимоги, консультації).

Зупинимося докладніше на такому вигляді самостійної роботи студентів, як контрольована самостійна робота (КСР).

Як відомо, в період перебудови вищої школи були обрані наступні шляхи: професіоналізація, комп'ютеризація, гуманітаризація, індивідуалізація навчання і збільшення ролі СРС. У навчальні плани були внесені годинник на СРС під контролем викладача - так звана контрольована самостійна робота (КСР) (не зовсім вдала назва, тому що вся СРС повинна контролюватися викладачем, проте збережемо його, бо в ряді нових навчальних планів такий вид СРС є ).

Чому це було зроблено? Не в останню чергу тому, що лекція забезпечує лише 1-й рівень розумової діяльності - впізнавання, і 1-й рівень знань - знання-знайомства, а СРС гарантує як мінімум 2-й рівень знань - знання-копії. Перед викладачем ставилося завдання - використовувати годинник КСР для навчання студентів самостійній роботі - в першу чергу розвивати мотивацію їх самостійної діяльності, щоб СРС йшла не під зовнішнім тиском, а в результаті їх внутрішнього спонукання.

Педагогічна цінність КСР полягає в забезпеченні активної пізнавальної діяльності кожного студента, її максимальної індивідуалізації з урахуванням психофізіологічних особливостей і академічної успішності, переслідуючи при цьому (і це головне) мета: максимально сприяти розвитку індивідуальності.

Результати самостійної роботи студентів оцінюються деканатом і кафедрами. Як форм звіту про самостійну роботу можуть бути представлені:

Оцінка усної відповіді на питання, повідомлення, доповіді на практичних заняттях;

Рішення ситуаційних завдань по практико-орієнтованих дисциплін;

Конспект, виконаний по темі, що вивчається самостійно;

Представлені тексти контрольної, курсової робіт і їх захист;

Звіт про проходження практики (щоденник практики), відгук і кваліфікаційна характеристика за підписом керівника бази практики і куратора практики;

Тестування, виконання письмової контрольної роботи по темі, що вивчається;

Успішне складання поточних курсових, циклових і комплексних іспитів і заліків, в тому числі державного міждисциплінарного комплексного іспиту з загально-професійних та спеціальних дисциплін;

Захист випускної кваліфікаційної (дипломної) роботи;

Статті, тези виступу та ін. Публікації в науковому, науково-популярному, навчальному виданні за підсумками самостійної роботи і науково-дослідної роботи, опубліковані за рішенням кафедри або факультету.

Як вже зазначалося вище, в годинник КСР може проводитися робота і по СРС, в тому числі по курсових проектів. Наведемо приклад. Як відомо, студентам будівельного факультету доводиться виконувати багато графічних робіт з цілого ряду дисциплін. В результаті багато хто не встигають вчасно здати курсові проекти. Але варто було викладачеві організувати в гуртожитку кабінет курсового проектування і проводити там КСР, як були досягнуті здивували всіх позитивні ре-

зультати. Що сталося? Викладач зібрав в кабінеті всю необхідну студентам довідково-нормативну літературу, якої, як правило, буває недостатньо, проводив консультації з курсових проектів, спонукаючи студентів роздумувати, аналізувати, узагальнювати, консультувати один одного, виконувати розрахунки і креслення під своїм контролем, т. Е. студенти працювали самостійно, але при співпраці з викладачем. В результаті всі студенти вчасно і з гарною якістю виконали курсові проекти. Крім того, вони навчилися користуватися сучасною довідково-нормативною документацією, у них підвищився інтерес до своєї спеціальності. Все це стало результатом не авторитарної педагогіки, а педагогіки співпраці, частиною якої була КСР.

Надзвичайно корисно використовувати в годинник КСР програмовані матеріали і комп'ютерні навчальні програми. Спостереження показують, що, крім індивідуалізації, вони, як правило, підвищують інтерес до предмета і забезпечують міцніші і глибші знання. У години КСР спрацьовує момент змагання, змагання, що активізує і дисциплінує студента.

Цікаво, на наш погляд, висловлювання Ю.М. Лотмана про створення в сучасному університеті нового типу відносин між викладачами і студентами: «Університетська освіта, як і будь-яке вищу освіту, означає інший щабель у порівнянні із середньою школою. І одна з особливостей цієї ступені в тому, що тут вже немає верхньої та нижньої частини - вчителів і учнів, -тут все колеги, тобто люди, які працюють разом. Адже робота вищого навчального закладу полягає у співпраці, т. Е. Коли одні ХОЧУТЬ вчитися, а інші їм ДОПОМАГАЮТЬ в цьому. Примус, обов'язковий «насильницький» контроль залишилися на нижчому щаблі освіти ». І ставлення викладачів до студентів буде інше. Це буде ставлення колеги до молодшого колеги. На жаль, є викладачі,

основне завдання яких - тільки дисципліна і успішність, причому в дисципліні вони бачать засіб виховання, а не її результат. Наказуючи, примушуючи, караючи, заохочуючи, викладач забуває про те, що він пригнічує особистість студента, пригнічує його ініціативу, прагнення, волю і домагається покори, а разом з тим лише зовнішнього благополуччя. Розвиток же особистості без придушення волі, без примусу, конкретних покарань - це і є педагогіка

співпраці, яку корисно використовувати у всіх видах взаємодії викладача зі студентами, в тому числі і в КСР.

література

1. Основи педагогіки і психології в вис

шей школі / Под ред. А.В. Петровського.

М., 1986. - С.129.

2. Лотман Ю.М. Виховання душі. - СПб.,

М. Плугіна, доцент Північно-Кавказький державний технічний університет

Останнім часом проблема психологічного супроводу в освітній сфері набула особливої \u200b\u200bактуальності у зв'язку з орієнтацією на індивідуально-особистісний розвиток учня. Успішно організований психологічний супровід дозволяє відкрити особистості можливості самовдосконалення та самореалізації, допомагає увійти в «зону розвитку», яка була йому недоступна на попередньому етапі.

Поняття «супровід» можна зустріти і при визначенні такого терміна, як «коучинг». Це нове явище в практиці навчання і наставництва, але його основу складають відомі ефективні методи і технології. Ідеї, пов'язані з ним, отримали свій розвиток перш за все в дослідженнях американських учених (Джон Уітмор, Тім Голлуей, Ерік Парс-лоу, Моніка Рей і ін.), Але останнім часом популярні і в вітчизняних розробках (А. Данилова, А. Огнев, Н. Самоукина,

Н. Туркулець, А. Тукмаков і ін.).

Психологічний коучинг розуміється як процес побудови внутрішнього стану людини, формування усвідомленого оптимізму, вміння справлятися з важко-

психологічного

супроводу

стями і перешкодами, здатності по-справжньому любити себе і своє життя.

Проблема організації спеціальної служби психологічного супроводу виникає як на стадіях входження людини в професію, так і в період припинення професійної діяльності. Дане питання розглядалося і в контексті ідеї безперервної освіти дорослих, зокрема перепідготовки та підвищення кваліфікації.

Особливу значущість ця тема набуває в умовах розриву етапів системи безперервної освіти. В даному випадку мова йде про організацію навчання викладачів вузів, які не мають базової педагогічної освіти. Вони починають формувати педагогічну майстерність на етапі післядипломного навчання - на відміну від тих викладачів вищої школи, які отримали спеціальну педагогічну освіту. Саме тому при аналізі діяльності викладачів технічних вузів виникає питання про необхідність придбання, а потім і вдосконалення спеціальних пси-холого-педагогічних знань, умінь і навичок, необхідних для здійснення

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Самостійна робота студентів: її роль і місце в навчальному процесі

1.1 Самостійна робота: сутність та види організації

1.2 Специфіка організації самостійної роботи студентів в системі середньої професійної освіти

2. Дистанційні технології в організації самостійної роботи студентів в навчальних закладах середньої професійної освіти

2.1 Методологічна основа дистанційної освіти в сучасній професійній школі

2.2 Дистанційні технології в освітньому процесі навчальних закладів нібито

2.3 Модель організації позааудиторної самостійної роботи студентів на основі дистанційних технологій

3. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів коледжу в процесі їх професійної підготовки

висновок

Вступ

Актуальність дослідження.У Державній програмі розвитку до 2010 відзначається, що в якості пріоритетного напрямку розвитку освіти передбачається інформатизація процесу навчання, яка передбачає широке використання нових інформаційних технологій в різних сферах освіти, в тому числі в системі технічної та професійної освіти (нібито). У свою чергу нібито розглядається як одна з освітніх ступенів, що здійснює навчання з використанням дистанційних технологій для вирішення ряду дидактичних і методичних завдань.

Концепція, спосіб і дидактичні бази застосування дистанційних технологій на різних освітніх рівнях розглядалися багатьма авторами: С.В. Антоновим, В.Є. Алексєєвим, А.А. Андрєєвим, Н.В. Борисової, О.Б. Журавльової, А.А. Катаєвим, Е.С. Полат, Н.В. Сєркової, Є.Г. Скібіцька, В.І. Солдаткін, В.П. Тихомирова, М.В. Ходосевіч, В.А. Щенникова, які в свої дослідженнях доводять специфічні особливості і здібності дистанційних технологій, класифікують їх, розглядають інноваційні моделі організації навчального процесу з використанням дистанційних технологій, виділяючи значимість і значущість їх впровадження. Це володіє більшого значення для розробки досліджуваної нами проблеми.

У наукових дослідженнях О.В. Виштак, Н.І. Войтина, Е.Е. Гіль-ман, А.В. Густирь, Н.І. Паніної, С.В. Пиховой, В.А. Яровенко та інших відкриваються індивідуальності застосування дистанційних технологій в навчальних закладах середньої профосвіти в аудиторний час, тоді як ймовірність їх впровадження для організації самостійної роботи студентів є ще мало вивчену, однак, як зазначається в багатьох дослідженнях і нормативних документах, дуже головну дилему. самостійний професійний освіту

У дисертації, основою, яка визначає думку самостійної роботи, є наукові розташування В.К. Буряка, Б.П. Єсипова, І.А. Зимової, Г.Л. Ільїна, В.А. Козакова, П.В. Лебедчука, В.С. Лістенгартена, П.І. Пидкасистого, І.М. Плагова, І.В. Сєчкіна, А.В. Соловова, Г.І. Щукіної. Так, згідно з твердженням Б.П. Єсипова, "самостійна служба учнів, що включається в процес навчання, - це така служба, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, проте згідно його завданням в спеціально надане для цього час, при цьому учень навмисно жадати домогтися встановленої мети, висловлюючи свої прагнення і проявляючи в тій чи іншій формі підсумки своїх розумових або фізичних дій ". Згідно поняттю П.І. Пидкасистого "самостійна служба - це не форма організації навчальних занять і не спосіб навчання. Її резонно розглядати як ліки залучення учнів в самостійну пізнавальну активність, ліки її логічної і психологічної організації". І.А. Зимова описує, що "самостійна служба - це організована самою людиною в силу його внутрішніх пізнавальних мотивів і виконувана ним в більш зручний час, контрольована ним самим в процесі і по результату активність, здійснювана на базі зовнішнього опосередкованого системного управління нею з боку педагога або учащей програми , комп'ютера ". Наведене більше абстрактне стан вживаються в розроблюваної нами моделі організації позааудиторної самостійної роботи студентів інституту з впровадженням дистанційних технологій.

Проведений аналіз показує, що, незважаючи на величезну кількість робіт по проблемі вивчення, специфіка самостійної роботи як форми діловитості згідно оволодіння знаннями за межами аудиторних навчальних занять з впровадженням дистанційних технологій в навчальних закладах нібито Герасимчука предметом спеціальних досліджень. У той же час є відомим, що, по-1-х, згідно Муніципальним еталонам нібито (2008-2012 р) позааудиторна незалежна служба студентів займає по 30% часу, відведеного на дослідження навчальної дисципліни, що є значущим запасом в підвищенні якості підготовки прийдешніх професіоналів; по-2-х, самостійне дослідження навчального матеріалу становить основу продуктивного освоєння навчальної дисципліни, в якому місці використання дистанційних технологій значно його збільшує.

Разом з тим організація самостійної роботи студентів інституту по всіх навчальних дисциплін (зокрема згідно "Інформатики", як однієї з дисциплін, значимість освоєння якої укріплена нормативно) залишається досить актуальною темою. Але недостатність розробленості, як самої труднощі самостійної роботи, так форм і способів її організації, з включенням дистанційних технологій, викликають певні труднощі, подолання яких визначило наукову дилему нашого вивчення. Проб'ект дослідження:самостійна робота студентів в умовах технічного і професійної освіти.

предметом дослідженнявиступає організація позааудиторної самостійної роботи студентів коледжу з використанням дистанційних технологій.

Мета дисертаційного дослідженняполягає в теоретичному обґрунтуванні організації позааудиторної самостійної роботи студентів з використанням дистанційних технологій і розробці моделі її організації.

Гіпотеза дослідження:включення дистанційних технологій, які є складовою частиною дистанційного навчання, в організацію позааудиторної самостійної роботи студентів підвищить ефективність засвоєння навчального матеріалу по мотиваційному, теоретичного, практичного та оціночно-рефлексивного критеріям готовності студентів до використання знань, умінь і навичок з дисципліни у навчальній та професійній діяльності і, як наслідок, підвищить їх навчальну мотивацію з розвитком інтересу до самостійної роботи.

Поставлена \u200b\u200bмета передбачає вирішення таких задач:

Проведення аналізу науково-педагогічної, навчальної, навчально-методичної літератури з проблеми сутності самостійної роботи, її видів і форм, а також специфіки застосування на різних освітніх рівнях, зокрема в системі середньої професійної освіти;

Подання загальної характеристики дистанційних технологій як складової частини нових інформаційних технологій, що застосовуються в сучасному вітчизняній освіті і розгляд можливості їх використання для організації позааудиторної самостійної роботи студентів в навчальних закладах середньої професійної освіти;

розробку моделі організації позааудиторної самостійної роботи студентів на основі дистанційних технологій (на прикладі навчальної дисципліни "Інформатика") і її експериментальну апробацію;

обгрунтування алгоритму організації позааудиторної самостійної роботи студентів з використанням дистанційних технологій.

Методологічну основу дослідженнясклали:

Наукові положення в області філософії, історії освіти і методології педагогічної науки (Л.А. Бєляєва, В. І, Журавльов, Л.Г. Семушина,); організації та розвитку професійної освіти (С. Архангельський, С.Я. Батишев, А.П. Бєляєва, А.А. Вербицький, Н.В. Кузьміна, В.С. Ледньов, А.М. Новиков, В. А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Л. Смятскіх, Є.В. Ткаченко, В.В. Шапкін); багатоступінчастої і багаторівневої підготовки фахівців (А.Я. Найт, Ю.Г. Татур, В. С.Ямпольскій), визначення мети й кваліметрії освіти (Н. Селезньова, А. І. Субетто, Ю.Г. Татур, Я. С. Турбівський).

основоположні ідеї теорії діяльності (Л.С.Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, С. Л. Рубінштейн та ін.);

наукові погляди, що розкривають специфіку використання дистанційного навчання, що базується на застосуванні інформаційних технологій, в системі освіти (А.А. Андрєєв, Н.В. Борисова, А.В. Буслаєв, С.В. Гризлов, Е.С. Полат, І .В. Роберт, С.Г. Скібіцький, В.І. Солдаткін, В.П. Тихомиров, М.В. Ходосевіч, В.А. Щенніков);

наукові положення, що дозволяють розглянути структуру і особливості самостійної роботи учнів у навчальному процесі (А. Жуков, І. О. Зимня, Г.Л. Ільїн, І.В. Ковалевський, О.А. Козаков, П.В. Лебедчук , П.І. Підкасистий, І.М. Платова);

Нормативно-правова я база дослідження. Закон Республіки Казахстан від 27 липня 2007 року "Про освіту"; Правил організації навчального процесу за дистанційними освітніми технологіями (затв. Постановою Уряду Республіки Казахстан від 19 січня 2012 № 112).

Відповідно до логіки дослідження для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези використано такі методи:теоретичний і порівняльний аналіз наукової, педагогічної, психологічної, навчально-методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення та узагальнення передового досвіду; метод ситуаційного управління; соціологічні методи (бесіда, опитування, анкетування, інтерв'ювання, тестування); аналіз результатів практичної діяльності студентів; констатуючий і формуючий експерименти; статистичні методи обробки отриманих даних.

Наукова новизна дослідженняполягає:

в розробці науково-методичних основ використання дистанційних технологій для організації позааудиторної самостійної роботи студентів в умовах нібито,

в обґрунтуванні використання певних компонентів кейсові, мережевий і телекомунікаційної дистанційних технологій, що дозволяють максимально ефективно організувати поза аудиторну роботу студентів в системі нібито;

в проектуванні моделі організації позааудиторної самостійної роботи студентів коледжу з використанням дистанційних технологій.

Теоретична значимість дослідженняполягає в тому, що доповнено поняття "позааудиторна самостійна робота студентів з використанням дистанційних технологій"; визначено педагогічні особливості позааудиторної самостійної роботи студентів коледжу з використанням дистанційних технологій. Дослідження вносить певний внесок у використання сучасних інформаційних технологій як засобу підвищення якості освіти.

Практична значимість дослідженняполягає в тому, що узагальнений матеріал по проблемі організації позааудиторної самостійної роботи студентів коледжу з використанням дистанційних технологій може бути використаний в курсі перепідготовки та підвищення кваліфікації викладачів навчальних закладів нібито.

1 . Самостійна робота студентів: її роль і місце в навчальному процесі

1.1 Самостійна робота: сутність та види організації

У сучасних умовах модернізації сучасної освіти, спрямованості освітнього процесу на підготовку висококваліфікованого, конкурентоспроможного фахівця самостійна робота розглядається як одна з важливих форм організації навчального процесу на протязі навчання в освітніх установах. На думку Н.А. Морозової [Маркіна М.А., Шемякіна В.Н. Роль предмета інформатики у формуванні в учнів навичок самостійного набуття знань // Самостійна робота студентів: нові підходи до організації та керівництва. Тези доповідей п'яте рязанських педагогічних читань. - Рязань: Изд-воРГПУ, 1998.-Ч. 2. -с. 121-123.], Дана позиція має глибоке історичне коріння. Так, у прийнятому в 1835 році другому російському університетському Статуті зазначалося, що однією з головних цілей університетської освіти була необхідність "оселити ... в університетському юнацтві прагнення до утворення ... самостійного". Статутом 1884 року "скасовувалися обов'язкові екзаменаційні сесії, що стали багато в чому формальними, і замінялися заліком півріч, які оцінюватимуть дійсну і систематичну самостійну роботу, а не відповіді на три випадково вибрані з цілого курсу питання".

Популярні викладачі дожовтневогоперіоду К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерев в своїх роботах наголошували, що лише незалежна служба формує умови для глибокого оволодіння знаннями та розвитку мислення учнів.

У сучасних умовах розвитку російської освіти проблема організації самостійної роботи студентів в системі середньої професійної освіти ще розташовуватися в центрі інтересу експертів і педагогів. Дана проблема знайшла відображення в Концепції модернізації російської освіти, в муніципальних освітніх стандартах СПО і навчальних планах ССУПрізив. Перейдемо до розбору думки незалежна служба.

Суть самостійної роботи оглянута в працях СВ. Акманова, Е.Л. Бєлкіна, Н.А. Морозової, Е.Н. Безпалої, В.П. Вишневської, О.В. Виштак, Н.І. Войтина, Б.П. Єсипова, І.А. Зимової, В.А. Козакова, Б.І. Коротяєва, І.Л. Лернера, В.С. Лістенгартена, О.А. Нільсона, П.І. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, І.Г. Широкова та ін.

Аналіз літератури по даній проблемі показав, що єдиної думки про сутність думки "самостійна робота" по цих часів бракує. В даний час є певна кількість підходів до розкриття сутності наданого думки.

Згідно поняттю різних дослідників, незалежна служба (СР) являє собою: форму навчання (Н.Г. Дайри, І.І. Ільясов, А.С. Лин-да, В. Я Ляудіс); спосіб навчання (А.В. Усова); розряд навчальної діяльності (Р.А. Низамов, О.А. Нільсон); ліки організації і управління пізнавальною діяльністю (О.Л. Бєлкін, П. І. Підкасистий).

1-і 3 підходи - це спроба відкрити суть думки "самостійна робота" через протест на питання: як організована пізнавальна активність? Виходячи з цього, творці визначають, яка форма організації процесу навчання.

4-ий під'їзд грунтується на розумінні навчання як організації пізнавальної діяльності учня, а суть будь-якої форми навчання полягає в тому, що вона є засобом організації пізнавальної діяльності.

Звідси і така різноманітність у визначеннях поняття "самостійна робота", які представлені нами у вигляді зведеної таблиці (див. Таблицю 1).

Таблиця 1 Визначення поняття" самостійна робота" в науково-педагогічноїлітературі

Визначення самостійної роботи
Це цілеспрямована і систематична пізнавальна діяльність, спрямована на самостійне поповнення і вдосконалення знань, умінь, в результаті якої відбувається якісний розвиток особистості студента.	Е.Н. Беспалая
Це форма організації теоретичного навчання, сутність якої полягає в самостійної пізнавальної діяльності. Є одним з найважливіших засобів підготовки учнів до активної самоосвітньої роботі; здійснюється як в ході визначених занять, так і в позаурочний час. У професійній школі поширені такі форми позаурочної самостійної роботи: робота з навчальною та довідковою літературою; виконання завдань по циклам дисциплін; конкурсне виконання завдань; вивчення нової техніки, технології на базових підприємствах, в лабораторіях.	С.М. Вишнякова
Це форма навчального процесу та його істотна складова частина, для успішної організації та виконання якої необхідне планування і контроль з сторо ни викладача, а також планування обсягу самостійної роботи кафедрами, навчальною частиною, методичною службою навчального закладу.	Н.В. Гросс, В.П. Фатєєв
Це особлива система умов навчання, організованих викладачем.	Н.Г. Дайри
Навчальна діяльність, яка визначається завданням вчителя і виконується учнями при максимальній напрузі їх сил, на основі набутих знань, умінь і навичок без безпосередньої допомоги вчителя.	М.А. Данилов
Це робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням у спеціально надане для цього час, при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставлені в завданні мети, проявляючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результати своїх розумових і фізичних дій.	Б.П. Єсіпов
Це організована самою людиною в силу його внутрішніх пізнавальних мотивів і здійснювана ним в найбільш зручний час, контрольована ним самим в процесі і по результату діяльність, здійснювана на основі зовнішнього опосередкованого системного управління нею з боку викладача або навчальної програми, комп'ютера.	І.А. Зимова
Форма організації навчальної діяльності учнів, яка сприяє розвитку самостійності і активності в навчанні.	А. С Линда
Це виконання учнями завдань без всякої допомоги, але під наглядом вчителя.	Р.М. Мікельсон
Це не форма організації навчальних занять і не метод навчання. Її правомірно розглядати як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної організації.	П.І. Підкасистий
Одне з найбільш ефективних і необхідних коштів міцного засвоєння і закріплення навчального матеріалу.	Н.М. Шульман

Аналіз великої кількості підходів і визначень думки "самостійна робота" дозволив нам розглядати її як форму організації навчальної діяльності, що носить правлячої характер, а її сутність полягає у вирішенні навчально-пізнавальних завдань.

Відповідними рисами самостійної роботи, які логічно випливають з представленого більше матеріалу, є присутність доручення; відсутність безпосередньої участі педагога в його виконанні; наявність навмисне даного для виконання доручення часу; присутність опосередкованого управління педагогом пізнавальною діяльністю студента.

Проведений порівняльно-порівняльний аналіз вказує, що:

Нерозривно пов'язана з оволодінням способами наук, що дає раціональні методи навчальної діяльності;

Усвідомлене вивчення знань, углубляющее пізнання при їх різноманітному практичному використанні;

Розвиваюча вміння, які самовдосконалюються, пізнання;

Яка веде в діяння все емоційні, розумові і вольові процеси студента;

Формує функціональну самостійну особистість в процесі

суб'єкт-суб'єктних відносин, обумовлює справи співробітництва між студентами і педагогом;

Напрацьовувати експеримент творчої діяльності.

Згідно питання про цілі самостійної роботи єдиної думки ще не є. Метою самостійної роботи визначають:

Виховання самостійності як особистого властивості майбутнього фахівця (Н.Г. Дайри, Б.П. Єсіпов, І.Є. Торбан);

Засвоєння дій (В. Граф, І.І. Ільясов, Б.Я. Ляудіс);

Формування необхідних знань, умінь і навичок (Е.Л. Бєлкін).

Аналіз літератури по проблемі вивчення дозволяє відзначити головні функції самостійної роботи:

1) формування енергійності і самостійності особистості, мотиваційна функція;

2) інтерес до знань і потреби до самоосвіти;

3) оволодіння оптимальними методами навчальної діловитості, розвиток пізнавальних можливостей;

4) вироблення умінь і навичок навчальної діяльності;

5) формування світогляду;

6) конкретизація і ущелина предметних знань.

При виконанні самостійної роботи виконуються:

Вироблення особистих навичок саморегуляції і самодисципліни;

Залучення до науково-дослідної роботи, покупка навичок ведення наукових досліджень;

Розвиток спроможності до розбору і синтезу;

Вироблення і закріплення особистих оптимальних способів виконання самостійної роботи, покупка і закріплення знань;

Придбання навичок роботи з літературою і автономного розшуку потрібних матеріалів.

Питанню класифікації самостійної роботи приділялася інтерес майже всіма творцями. При цьому в якості бази для класифікації хапаються найбільш різні симптоми: джерело знань; характер пізнавальної діяльності учнів; щабель їх самостійності і енергійності; конструкція діяльності; розряд виконуваної роботи; навчальні дисципліни, рік навчання та ін.

Так, Б.П. Єсіпов дає класифікацію самостійних робіт, згідно з якою незалежна служба може залагоджувати різні дидактичні завдання:

1. Самостійні роботи, які використовуються для отримання нових знань:

а) попередні: нагляд над матеріалом;

б) виконуються під час слухання роз'яснень викладача: складання таблиць, схем; збирання конспекту лекцій;

2. Незалежна служба над матеріалом підручника: читання матеріалу підручника та відповіді на питання; збирання плану параграфа навчальної літератури; збирання плану статті, розрізнення її тез.

3. Самостійне покупка учнями новітнього пізнання без попереднього його викладу викладачем: відповіді на питання після відео перегляду матеріалу; досвід і нагляд за його плодами.

4. Незалежна служба учнів на базі придбаних знань: звіт; творіння; висновок пізнавальних завдань; вправи з метою вироблення умінь і навичок; практичні роботи.

5. Незалежна служба з метою відновлення і перевірки знань, умінь і навичок учнів: зведена матриця; реферат [Домрачеев В.Г. Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освіта в Росії. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Е.Л. Бєлкін пропонує класифікацію видів самостійної роботи, призначених для:

створення умов, що забезпечують накопичення відомих фактів і способів діяльності в ході засвоєння учнями змісту інформації навчальних дисциплін;

створення умов, що забезпечують перетворює відтворення студентом навчальної інформації;

Створення умов, що забезпечують відтворення окремих функціональних елементів знань в різних їх варіаціях і структури цих знань в цілому;

Залучення учнів до процесу генерації суб'єктивно і об'єктивно нової інформації [Башмаков М.І., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процес навчання в інформаційному середовищі // Шкільні технології. - 2000. - 6. - с. 12-15.].

Відомий дослідник В.П. Стрезикозин виділяє наступні види самостійних робіт: робота з навчальною книгою; робота з довідковою літературою; робота з програмованими матеріалами; твори і опису; спостереження і аналіз за завданнями педагога; лабораторні роботи; графічні роботи [Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення в психологію суб'єктивності: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М .: Школа-прес, 1995.-303 с.].

Характер діяльності учнів враховується в класифікації Л.Г. Вяткіна:

репродуктивний тип самостійних робіт (відтворення раніше отриманих знань і оперування ними);

вибірково-який відтворює тип самостійних робіт (актуалізація наявних знань і часткова їх творча переробка);

творчий тип самостійних робіт (створення принципово нових духовних або матеріальних цінностей) [Войтина Н.І. Планування і організація самостійної роботи студентів педагогічного коледжу // Удосконалення самостійної роботи студентів в системі професійної освіти. Збірник статей за матеріалами міжвузівської науково-практичного семінару. -Магнітогорск: магу, 2003. - с. 40-44.].

П.І. Підкасистий виділяє самостійну роботу:

За зразком (вимагає перенесення відомого способу вирішення в безпосередньо-аналогічну або віддалено-аналогічну ситуацію);

реконструктивно-варіативну (вимагає перетворення структури навчальних текстів);

частково-пошукову (націлена на знаходження, виявлення істотних ознак явищ і застосувань понять науки в новій ситуації);

дослідницьку (націлена на розвиток досвіду творчої діяльності, сприяє застосуванню нових знань в нових умовах, вимагає створення нового методу, способу вирішення проблеми) [Педагогіка: Педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. Під ред. С.А. Смирнова. - М .: Академ, 1998. - 509 с.].

Кожен тип самостійної роботи в практиці навчання, з точки зору дослідника, представлений великою різноманітністю самостійних робіт: робота з книгою; вправи; різноманітні завдання, практичні та лабораторні роботи; перевірочні самостійні роботи; доповіді, реферати; індивідуальні та групові завдання в зв'язку з екскурсіями і спостереженнями в природі; домашні лабораторні досліди і спостереження; технічні моделювання та конструювання.

І.І. Малкін позначає наступні види самостійних робіт:

репродуктивного типу (відтворює, тренувальна, оглядова, перевірочна);

пізнавально-пошукового типу (підготовча, констатуюча, експериментально-пошукова, логічно-пошукова);

творчого типу (художньо-оглядова, науково-творча, конструктивно-творча);

Пізнавально-практичного типу (навчально-практична, суспільно-практична) [Домрачеев В. Г ". Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освіта в Росії. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Г.С. Брусникина виділяє три види самостійної роботи в залежності від цілей їх застосування і викладу навчального матеріалу викладачем:

спонукальні самостійні роботи (практичні, теоретичні);

пізнавально-пошукові самостійні роботи (констатують, пізнавально-пошукові);

пізнавально-практичні самостійні роботи (педагогічні вправи, педагогічні завдання).

І.А. Зимова виділяє види самостійних робіт на підставі наступних критеріїв:

по джерелу управління (контроль вчителя, контроль учня);

за характером здійснення діяльності (заданий ззовні режим, власний режим роботи);

за характером спонукача (від вчителя, освітнього закладу, власна пізнавальна потреба);

по присутності джерела управління (в присутності вчителя, без нього);

За фіксування місця навчальної діяльності (фіксований, не фіксується) [Зимова І.А. педагогічна психологія: Підручник для вузів. -М .: Логос, 2002.-384 с.].

Чи не вважаємо за доцільне, приносити всі популярні класифікації видів самостійної роботи учнів, так як це не є завданням нашого вивчення. Наведені класифікації показують, наскільки важливою є проблема організації самостійної роботи в педагогічній науці. У зв'язку з цим вивчення крайніх трьох-чотирьох років, приурочені до теми дисертації, незважаючи на окремі вислови про неактуальність і несвоєчасність розробки вже "зовсім розробленої" труднощі, вважаємо вірними і обгрунтованими.

Крім такого, дозволено зорієнтувати, що експерти звертають увагу на виділення рівнів і кроків самостійної роботи учнів. Розбираючи вироблення в даній області, дозволено зазначити 3 основних рівня самостійної роботи:

I - маленький, з'єднаний з відсутністю початкових умінь і навичок самостійної роботи при потребі в ній;

II - звичайний, з'єднаний з вміннями виконувати доручення відповідно до наданої інструкції, здійснити свою роботу;

III - найвищий, з'єднаний з автономним плануванням, організацією і виконанням завдань без підготовчої анотації, ініціативним розшуком нової інформації, переходом в самоосвіту.

При цьому виділяються 2 компонента самостійної роботи: процесуальний і координаційний. 1-ий підключає в себе індивідуальності розумової сфери (незалежність, пружність, результативність, креативність, дієздатність до розбору, синтезу, узагальнень, уважність); знання ставити і дозволяти пізнавальні завдання; володіння різними типами читання і фіксації прочитаного; знання вибирати і долати конкретний зміст; вміння контролю і самоаналізу. 2-ий - вміння планувати час і свою роботу; вміння реорганізовувати систему діяльності; вміння виконувати інформативний розшук, діяти в бібліотеках, мережах Веб, орієнтуватися в сучасних класифікаторах джерел; скористатися оргтехнікою, банками даних і сучасними інформаційними технологіями.

До кроків самостійної роботи відносяться:

Самонастройка (цілепокладання, збирання програми);

Самоорганізація (планування; відбір засобів і джерел; реалізація, впровадження прийомів засвоєння і переробки інформації; застосування знань; фіксування результатів);

Самоаналіз і контроль (критика значущості самостійної роботи і коригування підсумків; критика ефективності прийомів роботи і її результатів; думка про напрямках оптимізації самостійної роботи і роботи по самоосвіті).

В цілому ж слід зауважити, що перехід РК до ринкової економіки диктує нові запити до фахівця, одним з головних властивостей якого є незалежність. Створення наданого властивості визначається, в тому числі, і організацією самостійної роботи як виду навчальної діяльності на навчальних закладах середньої профосвіти, що має свою специфіку і індивідуальності.

1.2 Специфіка організації самостійної роботи студентів в системі середньої професійної освіти

Організація самостійної роботи в контексті зміни її ролі та значення в процесі підготовки сучасного фахівця ведеться і в установах нібито, відзначимо, що не так активно, як скажімо у вищій професійній школі. Про це свідчить і кількість публікацій, і кількість проведених республіканських і регіональних конференцій, і якість експериментальних досліджень. Розглянемо стан організації самостійної роботи в коледжі.

Відповідно до Типового положення про освітній установі нібито, самостійна робота є одним з видів навчальних занять студентів. У навчальному процесі коледжу виділяють два види самостійної роботи: аудиторні та позааудиторна.

Основною метою організації самостійної роботи студентів є:

поглиблення і розширення теоретичних знань;

систематизація та закріплення отриманих теоретичних знань і практичних умінь;

формування умінь використовувати різного роду літературу;

розвиток пізнавальних здібностей та активності студентів, творчої ініціативи, самостійності та відповідальності;

формування самостійності мислення, здатності до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;

розвиток дослідницьких умінь.

Збирання завдань і вправ по еталону, висновок професійних завдань, підготовка до ділових забавам, конструювання та моделювання різних видів і компонентів профделовітості, підготовка курсових і дипломних робіт, що застосовуються для формування умінь і навичок.

1. Пізнавально-ознайомчий (на головному курсі домінує аудиторні незалежна служба, яка дозволяє здійснити навчання самої технології самостійної роботи з навчальної та додатковою літературою під управлінням педагога. Доручення в головному орієнтовані на репродуктивну активність, рідше на пошукову та творчу: запис тез лекції, відбір зразків до матеріалів лекції та ін.).

Головною метою організації самостійної роботи студентів є:

Поглиблення і продовження теоретичних знань;

Систематизація і закріплення набутих теоретичних знань і практичних умінь;

Формування умінь застосовувати різного роду літературу;

Розвиток пізнавальних можливостей і енергійності студентів, творчої ініціативи, самостійності та відповідальності;

Формування самостійності мислення, здатності до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;

Розвиток дослідницьких умінь.

Аудиторні незалежна служба згідно дисципліни виконується на навчальних заняттях під безпосереднім керівництвом педагога і співвідносно з завданням.

Одним з головних напрямків діловитості предметно-циклових комісій в інституті є організація позааудиторної роботи студентів, яка виконується згідно завданням педагога, проте без його особистої участі. Розмір часу, що скидається на позааудиторну самостійну роботу, знаходить відображення в робочому навчальному плані і в робочих програмах навчальних дисциплін.

Як правило, розмір часу на позааудиторну самостійну роботу згідно навчальної дисципліни розташовуватися в межах 30-35% від розміру часу, відведеного на обов'язкову навчальну навантаження згідно наданої дисципліни.

Планування розміру часу, відведеного на позааудиторну самостійну роботу по навчальній дисципліні, виповнюється викладачем. Їм емпірично визначаються витрати часу на самостійне виконання конкретного змісту доручення: на підставі наглядів за виконанням студентами доаудиторної самостійної роботи, опитування студентів про витрати часу на те чи інше доручення, хронометражу власних витрат на укладення того чи іншого завдання з внесенням поправочний коефіцієнт з розрахунку рівня знань і умінь студентів.

При розробці робочої програми по навчальної дисципліни, при плануванні змісту позааудиторної самостійної роботи викладачем інституту встановлюється зміст і розмір теоретичної навчальної інформації та практичні доручення згідно всякої темі, які виносяться на позааудиторну самостійну роботу, визначаються форми і способи контролю підсумків.

У позааудиторної самостійної роботи використовуються наступні види завдань:

Читання, збирання плану і конспектування тексту, робота з словниками і довідниками, що сприяють оволодінню знаннями;

Збирання плану і тез відповіді, розробка таблиць для систематизації навчального матеріалу, аналітична переробка тексту, підготовка рефератів, доповідей і повідомлень до виступу на семінарі, збирання бібліографії, тематичних кросвордів забезпечують закріплення і систематизацію знань;

Збирання завдань і вправ по еталону, висновок професійних завдань, підготовка до ділових забавам, конструювання та моделювання різних видів і компонентів профделовітості, підготовка курсових і дипломної робіт застосовуються для формування умінь і навичок.

Незалежна служба може реалізуватися персонально або групами студентів в залежності від мети, розміру, конкретної теми самостійної роботи, ступеня складності, рівня умінь студентів.

Перед виконанням студентами позааудиторної самостійної роботи педагогом за рахунок розміру часу, відведеного на дослідженні дисципліни, проводиться інструктаж по виконанню завдань, який включає в себе: мета завдань, зміст, терміни виконання, спрямований розмір роботи, критерії оцінки.

Незалежна служба студентів гарантується системою навчально-методичного супроводу, передбаченого для дослідження конкретної навчальної дисципліни: підручники, додаткова література, методичні вказівки по виконанню самостійної роботи та ін.

Дієвість самостійної позааудиторної роботи залежить від якості контролю за діловитістю студентів і рівня їх самоконтролю.

Контроль підсумків позааудиторної самостійної роботи може реалізуватися в межах часу, відведеного на неодмінні навчальні заняття і поза аудиторну самостійну роботу студентів по навчальній дисципліні, може проскочити в письмовій, усній чи змішаній формі, з поданням підсумку творчої діловитості студента.

Як форм і способів контролю за виконанням позааудиторної самостійної роботи студентів можуть існувати застосовані семінарські заняття, колоквіуми, заліки, тестування, самозвіт, контрольні роботи, охорона творчих робіт тощо.

Критеріями оцінки підсумків позааудиторної самостійної роботи студента є:

Рівень освоєння студентом навчального матеріалу;

Уміння студента застосовувати абстрактні пізнання при виконанні практичних завдань;

Сформованість загальнонавчальних умінь;

Обгрунтованість і ясність викладу;

Оформлення матеріалу відповідно до вимог.

У процесі навчання в інституті студенти проходять 3 кроки організації самостійної роботи:

1. Пізнавально-ознайомчий (на головному курсі домінує аудиторні незалежна служба, яка дозволяє здійснити навчання самої технології самостійної роботи з навчальної та додатковою літературою під управлінням педагога. Доручення в головному орієнтовані на репродуктивну активність, рідше на пошукову та творчу: запис тез лекції, відбір зразків до матеріалів лекції та ін.).

2. Частково-пошуковий (збільшується роль продуктивних завдань, в тому числі, дослідницького характеру: конспектування статей, підготовка виступу, мікродослідження на певну тему, рецензування та ін.).

3. Період інтенсифікації самостійної роботи (виконання курсової або дипломної робіт, розробка і здійснення проектних і дослідних тем, виступ з доповідями на конференціях і семінарах, круглих столах і семінарах, що у виставках і тематичних круглих столах).

Для виконання будь-якого виду самостійної роботи студент зобов'язаний увійти наступні етапи:

Визначення мети самостійної роботи;

Конкретизація пізнавальної завдання;

Самооцінка готовності до самостійної роботи;

Вибір адекватного способу дії, що водить до вирішення завдання;

Планування роботи; - реалізація програми;

Здійснення в процесі виконання самостійної роботи самоконтролю проміжних і остаточних підсумків роботи, коригування на базі підсумків самоконтролю програми виконання роботи.

Важливу сприяння в проведенні самостійної роботи студентів на нинішній день надає впровадження новітніх інформаційних технологій (НІТ) або коштів НІТ (застосуємо ще термін ІКТ - інформаційно-комунікативні технології).

ДДДККК підкреслимо, що використання НІТ в якості приладу і асистента в дослідницькій діловитості студента може існувати як в аудиторний, так і в позааудиторний час.

Інноваційна комп'ютерна революція істотно збільшила ефективність самостійної роботи. В умовах, коли інтенсивність процесу знання стає дедалі більше, а межа вільного часу залишається колишнім, цілеспрямована незалежна активність студентів, що складається на базі синтезу інформаційних технічних систем з творчим потенціалом людини виступає важливим причиною активізації навчання. Комп'ютерні технології впливають на зміну процесу освіти, зачіпаючи при цьому і стиль педагогічного наставництва.

Великі пошукові здібності сучасних автоматизованих систем девальвують монопольну перевагу навіть самого кваліфікованого педагога на вичерпну актуальну інформацію у своїй професійній галузі знань. Аналітичні матеріали свідчать, що найбільш компетентні фахівці в даний час здатні освоювати не більше 15% безперервно зростаючого масиву інформації в підвідомчій їм сфері наукових знань. Комп'ютерні системи здатні забезпечити виведення в крос-культурне місце, що істотно розширює спектр і методи наукового спілкування в масштабі планетарної культури.

В умовах комп'ютеризації значно змінюється господиня розробка самостійної роботи. За лекцією і семінаром зберігаються давні функції, властиві діалогової формі навчання, тоді як в ході самостійної роботи студентів переважаюче сенс знаходить їх спілкування з комп'ютерною системою. На зараз нинішній комп поки ще не може вимагати на роль штучного розуму, проте це вже і не просто автоматизована машинка, здатна відтворювати зміст будь-якої книжки, твори графіки або художні полотна. Згідно власним інформаційним здібностям він займає в даний момент особливе місце між навколишнім світом і людиною. У це місце комп вносить нове розуміння функції мови як засобу комунікації та як знакової системи, видоизменяющих традиційні форми спілкування; дозволяє здійснювати інтерактивну взаємодію в звичайній для людини середовищі засобом застосування різних мультимедійних засобів. Інноваційні віяння істотно підвищують значимість і ефективність самостійної роботи в системі освіти нинішнього століття.

Більш того, вступ комп'ютерів і інноваційних комп'ютерних технологій дозволяє не тільки більш правильно створювати самостійну роботу студентів, проте і змінити форми її проведення.

Одним з варіантів впровадження новітніх інформаційних технологій в самостійній роботі є учащие програми різних видів, які дають студенту можливості для самоперевірки, закріплення отриманих знань і формування певних умінь і навичок. Використання моделюють навчальних програм у багато разів збільшує ефективність навчання.

Іншим варіантом впровадження компа в самостійній роботі є впровадження різних електричних енциклопедій, довідників, посібників.

Найбільш цікавим варіантом підвищення ефективності самостійної роботи є впровадження глобальних комп'ютерних мереж, таких, як Інтернет. Вона надає користувачеві дуже багато різних послуг, пов'язаних з реалізацією інформаційних процесів. Більш використовуваними з них є глобальна гіпертекстова система WWW, система телеконференцій і електронна поштова контора.

Глобальна гіпертекстова система WWW надає користувачеві доступ до інформації відповідно до різної темі. Розробка WWW дозволяє формувати посилання (їх ще називають посиланнями), які реалізують переходи не тільки всередині вихідного акту, однак і на будь-який інший акт, що оточує на наданому компі і, що найбільш основне, на акт будь-якого комп'ютера, підключеного в цей момент до підступи Веб. Система WWW володіє таку здатність - постійне відновлення церкви, розміщеної у ній інформації, що дозволяє користувачеві знаходити крайні актуальні відомості належні його запитом.

Система телеконференцій організована для обговорення різних питань користувачами Інтернет. Всі телеконференції діляться на групи по темі і користувач може висилати свої звістки на будь-яку групу новин і декламувати звістки, послані іншими учасниками.

Електронна поштова контора є кандидатурою традиційної поштою. Це 1-ий з сервісів Інтернету, більш відомий і дієвий. Завдяки швидкості проходження листів від відправника до адресата, електронна поштова контора дозволяє дієво залагоджувати принципові питання. Може бути використання електронної пошти при здійсненні глобальних проектів, коли партнери по проекту знаходяться на величезній відстані один від одного.

Багатообіцяючою є система дистанційного навчання, що базується на застосуванні комп'ютерних мереж, інтерактивних відео- та аудіосистем.

Все вищевикладене може існувати представлено у вигляді таблиці (див. Таблицю 2).

Таблиця 2Застосування нових інформаційних технологій в самостійній роботі студентів коледжу

Узагальнення експерименту організації самостійної роботи в установах системи нібито дозволяє закінчити, що незалежна служба виконується студентом як особистісно важлива активність, організована їм внаслідок поповнення саме ті або покупки абсолютно нових знань, як під управлінням, так і без якого-небудь управління педагога. Тут особливо значимо те, що в рамках виконання самостійної роботи студент вільний у виборі теми, предмета дослідження, часу освоєння такого або іншого новітнього пізнання або виконання творчого, дослідницького і будь-якого іншого проекту.

Таким чином, незалежна служба, що характеризується подвійністю: особистої потребою її планування і виконання, з одного боку, з іншого - в освітньому процесі нарівні з навчальною роботою займає, і стане брати все найбільш важливе рівноправне простір і, слідчо, зобов'язана існувати науково і методологічно забезпеченої .

Все вищезазначене свідчить про те, що організація самостійної роботи студентів в системі середньої профосвіти володіє як позитивний експеримент впровадження, так і негативні моменти, одним з яких є недостатнє впровадження новітніх інформаційних технологій, зокрема дистанційних.

Висновки до розділу 1

Аналіз організації самостійної роботи студентів дозволяє зробити наступні висновки:

Немає єдиної думки про сутність поняття "самостійна робота" та її цілі, є кілька підходів до розкриття даного поняття. Особлива увага приділяється питанням класифікації самостійної роботи, виділенню її функцій, характерних рис і способів організації.

Перехід до ринкової економіки диктує нові вимоги до фахівця, одним з основних якостей якого є самостійність. Формування даного якості визначається і організацією самостійної роботи як виду навчальної діяльності в освітніх установах. У зв'язку, з чим виникла необхідність перегляду організації самостійної роботи, в тому числі з включенням нових інформаційних технологій.

3.Самостоятельная робота, характеризується подвійністю: специфікою її планування і виконання, з одного боку, з іншого - в освітньому процесі вона поряд з навчальною роботою займає, і буде займати все більш значуще рівноправне місце і, отже, повинна бути науково і методично забезпеченої.

...

подібні документи

Мотивації самостійної роботи студентів, її організація і форми. Методичне забезпечення і контроль самостійної роботи, її планування. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів. Контроль і управління, джерела отримання знання.

курсова робота, доданий 12.11.2013


Самостійна робота студентів в сучасних умовах розвитку вищої професійної освіти, її значення в формуванні фахівця. Нормативна база організації самостійної роботи студентів спеціальності "історія", особливості її контролю.

дипломна робота, доданий 17.11.2015


курсова робота, доданий 11.11.2014


Самостійна робота студентів як форма їх навчальної діяльності. Види організації роботи студентів початкової професійної освіти. Методика організації самостійної роботи на уроках інформатики з використанням інструкційних карт.

курсова робота, доданий 10.09.2014


Роль самостійної роботи студентів у навчальному процесі. Про мотивацію самостійної роботи студентів. Організація і форми самостійної роботи. Методичне забезпечення і контроль самостійної роботи.

реферат, доданий 24.04.2007


Дослідження особливостей самостійної роботи студентів в сучасних умовах розвитку вищої професійної освіти. Аналіз її значення в формуванні фахівця. Організація контролю самостійної роботи студентів спеціальності "Історія".

дипломна робота, доданий 21.10.2015


Основні принципи організації самостійної роботи студентів ВНЗ. Форми проведення практичних занять. Орієнтація навчального процесу на самостійну роботу і підвищення її ефективності. Формування навичок дослідницької роботи студентів.

презентація, доданий 11.06.2013


Формування графіка самостійної роботи студентів з обов'язковою організацією планування цієї роботи в часі і її координація. Ефективний спосіб виявлення дійсної їх завантаження. Зайнятість студентів у навчальній роботі в різних ВУЗах.

контрольна робота, доданий 25.06.2013


Поняття професійного самовдосконалення та його структура. Роль соціально-психологічних якостей особистості студентів в успішності цього процесу. Форми самостійної роботи в області формування індивідуальних професійних навичок і якостей.

презентація, доданий 19.03.2014


Обгрунтування поняття "інформаційні технології навчання", їх роль в педагогіці. Експериментальна робота по застосуванню мультимедійного підручника як ефективного засобу організації, здійснення і контролю самостійної роботи студентів у вузі.

Самостійну роботу студентів СПО можна розцінювати як базу для утворення в усіх формах навчання. Цей вид діяльності має на увазі мінімізацію контакту з викладачем на етапах виконання.

Мета для студентів при цьому - навчитися здобувати і використовувати знання на практиці самостійно, проявляти ініціативу в ході виконання завдань, використовувати творчий підхід до роботи. На самостійну роботу доводиться значна частина часу вивчення курсу і від того, наскільки відповідально студент до неї поставиться, часто залежить і результат дипломної роботи.

Перед викладачами і майстрами стоїть інша мета - забезпечити цю діяльність на всіх етапах відповідну допомогу: спланувати, організувати, проконтролювати. Очікувати позитивні результати від даного виду діяльності можна тоді, коли вона є систематичною, певної за програмними цілями, планомірної.

Внеаудиторная самостійна робота студентів СПО

Позааудиторна робота - сукупність праці викладачів, бібліотекарів, адміністраторів, методистів, власне, самих студентів. Вона являє собою систему освітньо-виховної діяльності поряд з виробничим, теоретичним і практичним навчанням.

Процес навчання в професійних освітніх організаціях сьогодні неможливо організувати без ініціативної творчої активності учнів. Тому самостійна робота стала невід'ємною частиною освітнього процесу.

Професійні навички краще формуються саме з набуттям досвіду за допомогою самостійної діяльності. Тим випускникам, які за весь час навчання так і не навчаться самостійно здобувати знання і застосовувати навик самоосвіти, - швидше за все, доведеться туго в подальшому житті.

Але що ж веде до прояву активності студентів? Відповідь проста - мотивація. Ось лише деякі методи її підвищення:

1. Користь виконуваної роботи.
2. Активне використання результатів самостійної роботи в освітній діяльності.

Необхідні умови для організації самостійної роботи студентів:

• наявність і доступність довідкових, навчально-методичних та інформаційно-комунікаційних матеріалів;
• система спостереження з оцінкою;
• консультаційна допомога викладача;
• забезпеченість навчальними та методичними посібниками;
• готовність самих студентів.

Для подальшого успіху дуже важливу роль відіграє публічна демонстрація кращих робіт студентів. Не зайвими стануть практичні конференції на вибрані теми, систематично оновлюються роботи на спеціалізованому стенді, а також захист творчих проектів. Публікація робіт стане стимулом для розвитку творчих здібностей студентів, посприяє розвитку навичок самоосвіти, викличе бажання самовдосконалюватися. Це можуть бути публікація наукових, дослідницьких, проектних або методичних статей в студентських журналах, участь у конференціях всеросійського або міжнародного масштабу, або в предметних олімпіадах.

Положення про самостійну роботу студентів СПО

Самостійна робота здійснюється студентами за завданнями викладачів і майстрів. При цьому самі викладачі і майстри не втручаються в безпосередній процес.

Завдання для самостійної освітньої діяльності повинні бути спрямовані на розвиток загальних і професійних компетенцій. Положення про планування самостійної діяльності учнів має розробляється професійної освітньої організацією. На його основі організовується виконання студентами підготовлених завдань.

Коли викладач працює над створенням навчально-методичних рекомендацій, він повинен слідувати певним порядком дій:

1. Для хорошого старту необхідно проаналізувати робочий і календарно-тематичний плани, програму з дисципліни (для початку приблизну). При цьому потрібно не забувати враховувати вимоги ФГОС.
2. Зробити вибір теми на користь робочої навчальної програми.

1. Визначити тип і структуру роботи по заданій темі, призначити цілі, завдання, а також визначити обсяг і зміст.
2. Придумати, як мотивувати студента.
3. Визначитися з видом занять і часом, який повинен буде витратити навчається на їх виконання.
4. Продумати, як здійснити системний контроль з оцінкою планованих завдань.
5. Провести підготовчу роботу зі збору рекомендацій до роботи з навчально-методичним посібником.
6. Провести підготовчу роботу зі збору переліку основної та додаткової літератури по темі.
7. Оформити навчально-методичні рекомендації, не забуваючи звіряти їх з ФГОС.

цілі

Для початку потрібно визначитися з цілями самостійної роботи студентів, які будуть представляти собою образ позитивних наслідків виконання завдань.

Основні цілі (враховувати ФГОС, реальність виконання, спрямованість на розвиток, навчання, виховання):

• оволодіння професійними навичками діяльності за профілем і засвоєння відповідних знань;
• формування прагнення до самоосвіти, відповідальності, готовності діяти самостійно;
• розвиток творчого підходу до вирішення навчальних і професійних завдань.

Як звертатися до студентів?

Необхідно передбачити і цей момент. Увагу слід зосередити на тому, для чого студенту необхідно виконати роботу. Стислість, залучення інтересу і мотивація до виконання самостійної роботи - це основні вектори.

Як визначити обсяг робіт?

Важливо пам'ятати про зіставлення намічених завдань з реальністю. За планом на роботу відводиться не більше 30% від обсягу часу з дисципліни.

Вибір форм, засобів і методів позааудиторної роботи

На наступному етапі викладач повинен розуміти, за допомогою чого студент зможе досягти цілей: методи, засоби, форми завдань (докладніше про них в останньому розділі статті).

Допоміжний список завдань, які можна включити в положення про самостійну роботу студентів СПО:

Критерії оцінки виконаної роботи

Опитування, контрольні роботи, тестові завдання, твори, захист творчих проектів, есе, реферати та інше - все це можна використовувати як інструменти перевірки знань і умінь студентів при розробці критеріїв оцінки виконаної роботи.

Наприклад, формою обліку позааудиторної роботи студента може стати позначка з оцінкою викладача або сума балів, які студент набере в процесі виконання завдань. Слід обов'язково повідомити студента про критерії оцінки виконуваної роботи. Підвести підсумки СРС можна у вигляді позначки в журналі в розділі теоретичних або практичних занять. Наприклад, так:

Після того, як будуть складені основні розділи навчально-методичного плану, потрібно підготувати поради для студентів по роботі з матеріалом посібника. Необхідно також подбати про список обов'язкової та необов'язкової літератури, веб-сайтах. Мета рекомендації - забезпечити студента корисною та актуальною інформацією по темі заняття і поставити реальний термін здачі роботи.

У навчально-методичному посібнику розумним рішенням буде розташувати рекомендації для студента відразу після введення. Рекомендації можна подати у вигляді схеми або інструкції по роботі з навчально-методичним посібником.

Організація самостійної роботи студентів СПО

Позначимо ключові моменти в організації, контролі й оцінці самостійної роботи:

1. Для організації самостійної роботи студентів необхідно забезпечити:

• належними навчально-методичними матеріалами;
• вільним доступом до інформації в мережі Інтернет;
• контролем (тести, завдання з оцінками і ін.);
• переліком необхідної і додаткової літератури.

1. Студенти можуть здійснювати СР як індивідуально, так і групами. Тут потрібно звернути увагу на поставлені цілі, тематику, рівень складності роботи для учнів, рівень знань і умінь.
2. Майстри та викладачі повинні своєчасно інформувати студентів про основні вимоги до результатів роботи, про цілі, форми контролю, допоміжних засобах, трудомісткості і терміни виконання роботи.
3. коледж може планувати викладацькі консультації для студентів в рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації (100 годин на рік по ФГОС СПО). Викладач або майстер виробничого навчання повинен проводити інструктаж по виконанню завдання, відштовхуючись від прописаних в цьому завданні даних (цілі, строки, вимоги до результату та інше).
4. контролювати результати можна в межах часу, який відведено на заняття по міждисциплінарного курсу, поза аудиторну роботу студентів в письмовій, усній або змішаній формі і на обов'язкові заняття з навчальної дисципліни. Для зручності можна використовувати комп'ютерну техніку та Інтернет.
5. встановлення форм контролю повинно проводитися предметно-циклової комісією. При цьому форми повинні бути вказані в робочій програмі дисципліни основної освітньої програми:
6. Поточний контроль:

• усні відповіді, творча робота, доповіді на лабораторних, практичних, семінарських заняттях, повідомлення, співбесіду, пред'явлення таблиць, в яких наведено зіставлення аналізу даних, схем процесів, узагальнюючих моделей та ін .;
• власноруч складені тексти;
• рішення ситуаційних завдань по практико-орієнтованих дисциплін;
• самоаналіз, проекти, реферати, рецензії, звіти, довідки, есе, відгуки, висновків, завдання, програми, плани та ін .;
• конспекти по самостійно вивчається;
• контрольні, курсові роботи в текстовому форматі і їх захист;
• самостійні дослідження;
• звіти по пройденої практиці;
• статті та інші публікації в науково-популярному, навчальному та науковому виданні за результатами самостійної роботи;
• надання та презентація продукту або виробу творчої діяльності студента;
• тестування;
• участь в Інтернет-конференціях, захист електронних презентацій, обмін інформаційними файлами.

1. Проміжна атестація за підсумками семестру;
2. Підсумкова атестація.
3. Критерії оцінки результатів:

• ступінь оволодіння студентом навчального матеріалу;
• ступінь розвиненості навичок того, хто навчається використовувати теоретичний запас знань на практиці;
• ступінь розвиненості навичок студента використовувати електронні освітні ресурси, вишукувати потрібну інформацію, освоювати її і застосовувати на практиці;
• ступінь розвитку загальних і професійних компетенцій;
• навички формулювання проблеми, видачі рішень по ній, критичної оцінки власних рішень;
• обгрунтованість викладу відповіді;
• навички аналізу і пред'явлення варіантів дій в ситуаційних задачах;
• навички оформлення матеріалу відповідно до вимог;
• навички формування власної позиції, її оцінки та аргументування.

Види позакласної самостійної роботи студентів СПО

Відзначимо, що види самостійної роботи визначаються вимогами ФГОС СПО, ступенем підготовленості студентів, змістом навчальної дисципліни, професійної або міждисциплінарного модуля. Вони повинні бути затверджені на предметно-циклової комісії при складанні робочої програми навчальної дисципліни основної освітньої програми.

Види завдань і їх зміст можуть мати варіабельний і розмежовує характер, що враховує досліджувану дисципліну / міждисциплінарний курс, специфіку професійного ухилу і індивідуальних особливостей студента.

Рівні, для яких можуть бути підготовлені завдання:

1. Ознайомчий (конспектування);
2. Продуктивний. Придбання раніше невідомого досвіду і застосування його в нестандартній ситуації. Такі завдання допоможуть студентам розвивати здатність дослідницької та творчої діяльності.
3. Репродуктивний. Передбачається діяльність у вигляді алгоритму на основі схожої ситуації з використанням знайомих методів дій і теоретичних знань студентів в сукупності з частково зміненими ситуаціями.

Ось приблизний список видів самостійної роботи студентів:

1. Написання реферату.
2. Складання тестових завдань і еталонів відповідей до них.
3. Складання опорного конспекту.
4. Складання схем, ілюстрацій (малюнків), графіків, діаграм.
5. Підготовка інформаційного повідомлення.
6. Складання графологічної структури.
7. Формування інформаційного блоку.
8. Написання конспекту першоджерела.
9. Складання і розв'язування ситуаційних завдань (кейсів).
10. Створення презентацій.
11. Складання глосарія.
12. Складання кросвордів по темі і відповідей до них.
13. Науково-дослідницька діяльність студента.
14. Написання есе.
15. Складання зведеної (узагальнюючої) таблиці по темі.

Підготуватися до змін в сфері СПО ви зможете на Міжнародному проектно-аналітичному семінарі «Забезпечення якості навчання в системі СПО відповідно до світових стандартів. Конструюємо коледж нового зразка » . Зареєструватися зараз. Будьте на крок попереду.