Екологічна картина світу на уроках природознавства. Формування екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "навколишній світ". Теоретична значимість дослідження

Вступ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТКУ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ СУЧАСНОЇ НАУКОВОЇ КАРТИНИ СВІТУ (природничонаукове екологічний КАРТИНИ СВІТУ) 15

1.1. Сучасна наукова картина світу в педагогічній науці і в освіті 15

1.2. Формування наукової картини світу в період дитинства 37

1.3. Аксіологічний підхід в процесі екологічного курсу природознавства в початковій школі 55

Висновки по 1 главі 102

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГІЧНИЙ МОНІТОРИНГ ЯК ЗАСІБ ВИЯВЛЕННЯ суб'єктності СПОСОБУ ЕКОЛОГІЧНОЇ КАРТИНИ СВІТУ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 104

2.1. Теоретична трактування поняття моніторингу як засобу виявлення об'єктивно достовірної картини розвитку педагогічного явища в практиці освіти 104

2.2 Структура і зміст моніторингу розвитку екологічної картини світу у молодших школярів на уроках природознавства 120

2.3 Розвиток суб'єктного образу екологічної картини світу у молодших школярів в період з 1 по 3 клас-в процесі навчання природознавства 135

Висновок по 2 главі 210

ВИСНОВОК 212

БІБЛІОГРАФІЯ 215

Додаток 228

Введення до роботи

Актуальність проблеми і теми дослідження. Всучасний період розвитку суспільства все більшого значення набуває розвиток гармонійного відносини людини і природи, необхідність формування у підростаючого покоління цілісного бачення, думки природи і способів її вивчення. Загальна картина світу, відповідна уявленням про структуру і розвиток природи, в науці називається природничо картиною світу.

В процесі усвідомлення себе в світі, свого місця в ньому велику роль відіграє формування в учнів екологічної картини світу. Один із шляхів вирішення даної проблеми ми бачимо в коригуванні суб'єктного досвіду, пов'язаного зі знаннями про природу в процесі навчання природознавства. Вважаємо, що подібна коригування повинна проводитися на основі системного педагогічного моніторингу та міждисциплінарного підходу у вивченні природознавства.

До теперішнього часу у вивченні природи молодшими школярами залишаються відкритими питання про співвідношення мети індивідуального пізнання навколишнього світу дитиною і цілі освітньої системи початкової школи, про співвідношення змісту програмних знань і умінь з навчальних природничих курсів початкової школи і системи знань, цінностей і відносин як основи формування екологічної картини світу в учнів. Очевидно, що потенційні, можливості природи в формуванні екологічної картини світу у молодшого школяра недостатньо використовуються в навчально-виховному процесі початкової школи; з моменту переходу до наукового пізнання реальної дійсності, усвідомлення, оволодіння сутністю об'єктів і явищ природи, її взаємозв'язків, взаємовідносин людини і природи у дитини виникає невідповідність між суб'єктним досвідом і громадським науковим досвідом, так як в навчанні основним завданням є вивчення закономірностей навколишнього світу (моделі світу), а в індивідуальному пізнанні - засвоєння даних закономірностей, розуміння «світобудови» його образу;

Процес інтеграції суб'єктного досвіду при його коригуванні до наукового, розглядається нами як процес створення нового образу екологічної картини світу, що є результатом пізнання однієї з областей реальної дійсності - природи і взаємини її з людиною і суспільством.

Наше дослідження звернуто до шкільного навчання природознавства, завдяки чому дитина знайомиться з сучасною науковою картиною світу - екологічної картиною світу. Дана модель включає також педагогічний моніторинг становлення екологічної картини світу у молодших школярів. У розробляється нами моделі формування екологічної картини світу у молодших школярів входять не тільки знання про природу (чуттєві образи, елементарні поняття, взаємозв'язку і т.д.) і способи пізнання її, але і способи творчого відображення реальної дійсності, умонастрої, почуття, емоції.

Вищевикладені позиції визначають актуальність даного дослідження на науково-педагогічному рівні.

Педагогічний моніторинг становлення екологічної картини світу в логіці обговорюваного підходу не може використовуватися як допоміжний, або епізодичний, а повинен стати способом організації освітнього процесу в цілому. Однак в даний час можливості процесу природничо-наукової освіти в початковій загальноосвітній школі по формуванню екологічної картини, світу і на її основі ціннісного, особистісно-значущого відповідального ставлення до навколишнього світу недостатньо вивчені. Позначене свідчить про актуальність даного дослідження на науково-методичному рівні.

Аналіз розвитку природничо-наукової освіти в початковій школі щодо позначених загальнотеоретичних підстав виявив ряд протиріч:

Між цілями викладання природничо-наукових дисциплін, що виходять з знань відповідних наукових основ, і цілями їх екологізації, які передбачають розвиток особистості, здатної

підкорятися законам природи, здійснюючи тим самим Коеволюційний розвиток людства і природи;

між необхідністю екологізації шкільного курсу природознавства і недостатньоюрозробленість методологічних основ формування екологічної картини світу у молодших школярів;

між необхідністю використання в викладанні екологізованих природничо-наукових дисциплін і нерозробленістю структурних компонентів суб'єктивного образу екологічної картини світу для застосування їх в діагностиці.

На основі виявлених протиріч позначається педагогічна проблема, яка полягає в розробці науково-теоретичних і методичних основ становлення екологічної картини світу в процесі природничо-наукової освіти молодших школярів на основі системного та аксіологічного підходів, інтеграції гносеологічного, онтологічного і антропологічного напрямів становлення нової картини світу.

Особливо актуальним стає, на наш погляд, дослідження формування в учнів початкової школи екологічної картини світу як цілісного образу навколишнього світу, засвоєння дітьми системи екологічних знань і способів пізнання природи, розвитку особистісно значущих початкових світоглядних поглядів на реальну дійсність, формування ціннісного, - відповідального ставлення до природі.

Проблема визначила вибір темидисертаційного дослідження «Педагогічний моніторинг становлення екологічної картини світу у молодших школярів».

Названі суперечності зумовлюють проблему нашого дослідження: -як за допомогою педагогічного моніторингу можна відстежити становлення і розвиток суб'єктивної екологічної картини світу у молодших школярів в процесі навчання природознавства? Рішення даної проблеми становить мета дослідження.

Мета дослідження:виявити сутність педагогічного моніторингу становлення екологічної картини світу і визначити методологічні орієнтири в педагогічній діяльності з формування її у молодших школярів, експериментально перевірити ефективність педагогічного моніторингу як засобу спостереження за становленням екологічної картини світу в процесі природничо-наукової освіти в початковій школі.

Об'єкт дослідження:процес природничо-наукової освіти школярів в початкових класах загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження:педагогічний моніторинг становлення суб'єктивної екологічної картини світу у молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:

Формується суб'єктивний образ світу у молодших школярів в процесі природничо-наукової освіти можна відстежити, оцінити і зробити прогноз подальшого розвитку суб'єктивної екологічної картини світу, з метою раннього попередження небажаних подій, корекції і надання адресної і предметно спрямованої допомоги за умови, що будуть визначені:

природа екологічної картини світу і механізми її формування в процесі екологізації курсу «природознавство»;

структура екологічної картини світу і її пізнавальна модель для початкового ступеня загальноосвітньої школи ;.

Елементи суб'єктного образу екологічної картини світу у молодших
школярів, а також критерії та показники діагностики цього явища;

Методики та інструментарій отримання об'єктивно достовірної
інформації про характер змін суб'єктивної картини світу в процесі
пізнавальної діяльності молодших школярів.

Відповідно до проблемою, об'єктом ^ предметом і метою дослідження вирішувалися наступні завдання:

Провести аналіз наукової літератури і на його основі визначити сутність поняття «екологічна картина світу» як основного поняття екологічної освіти і центрального для даного дослідження;

Виявити теоретико-методологічні основи педагогічного моніторингу формування екологічної картини світу у молодших школярів;

Розробити зміст і структуру образно-понятійної моделі екологічної картини світу у молодших школярів в процесі навчання природознавства;

Розробити і реалізувати педагогічний моніторинг, націлений на виявлення сформованості у молодших школярів екологічної картини світу як основного показника реалізації екологічної освіти в процесі природничо-наукової освіти;

Розробити діагностичні показники, критерії, матеріали для проведення педагогічного моніторингу сформованості у школярів екологічної картини світу в процесі навчання природознавства.

Тема відповідає плану науково-дослідних робіт Департаменту педагогіки і психології дитинства Уральського державного педагогічного університету щодо реалізації основних напрямів програми модернізації педагогічної освіти на 2002-2004 р.р. і включена в програму науково-дослідних робіт «Освіта в Уральському регіоні: наукові основи розвитку та інновації »(затверджена 18 грудня 2003 р Уральським відділенням Російської Академії Освіти розділ 5. Освіта як засіб розвитку регіональних, етнокультурних, соціокультурних, екологічних і економічних систем Уралу, держ. реєстрації 60)

Методологічною і теоретичною основою дослідженняє: закони формування і дії виховних цінностей (Б.Т. Лихачов); положення гуманістичної психології та педагогіки (Л., А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, К.Р.Роджерс, СЛ.Рубенштейн,

В.А.Сухомлинский, ЛН.Толстой, К. Д. Ушинський, Д. І. Фельдштейн та ін.); аксиологические ідеї і концепції цінностей (В. І. Вернадський, Б.С. Гершунский, А. Печчеї, В. Франкл та ін.); ідеї екологічної освіти (А.А.ВербіцкіЙ, С.Д.Дерябо, ІДЗверев, Н.Н.Моисеев, Л.В.Моісеева., Г.П. Сікорська, ІТ.Суравегіна, В.А.Ясвін і ін.) ; теорія педагогічного моніторингу (А.С.Белкін, В.Д.Жаворонков, ВТ.Горб, С.Н.Сіліна, Д.Ш.Матрос, А.Н.Майоров); положення про сутність і функції педагогічної діагностики в екологічній освіті (Л.В. Моїсеєва).

Методи дослідження. Теоретичні: аналіз нормативних документів про освіту, аналіз філософської, педагогічної, екологічної, психологічної, технічної літератури; моделювання у школярів процесу формування еколого - аксіологічного ставлення до навколишнього світу; системний і діяльнісний підходи. Емпіричні: експеримент; спостереження, опитування, тестування, бесіда, експертні оцінки, -Методи обробки статистичної інформації.

Організація, база та етапи дослідження.Дослідно-експериментальною базою були муніципальні загальноосвітні середні школи МОСШ № 12, 31, м Нижньовартовська Тюменської області. Експеримент тривав 4 роки з включенням 104 учнів початкової школи.

На першому, організаційно-підготовчому етапі(2000-2001)
формулювалася тема, визначалися мета і завдання дослідження; вивчалася і
аналізувалася історико-філософська, психолого-педагогічна

література з обраної проблематики з метою забезпечення методологічної основи дослідження; більшої частини сутність поняття «екологічна картина світу», уточнювалося поняття «педагогічний моніторинг екологічної картини світу», аргументувався категоріальний статус педагогічного моніторингу екологічної картини світу, дана категорія рассмотриваются як педагогічний засіб для спостереження за становленням екологічної картини світу.

Другий етап, змістовно-технологічний(2002-2003) був присвячений організації дослідно-експериментальної роботи з перевірки

висунутої гіпотези: реалізувався педагогічний проект і проводилася діагностика з формування компонентів екологічної картини світу у молодших школярів, які навчаються в другому класі.

На третьому, нтогово-діагностіческоі етапі(2003-2004) завершено формуючий експеримент, проведений аналіз його результатів з точки зору проблематики даної роботи, зроблені висновки про спроможність висунутої гіпотези, оформлені результати дисертаційного дослідження.

Наукова новизна дослідження:

Запропоновано аксиологический підхід в природничо-науковому освіті як методологічна стратегія, яка спрямовує діяльність педагогів на формування у школярів екологічної картини світу; позначені роль і значення аксіологічного підходу як засобу підвищення виховного потенціалу природничо-наукової освіти школярів;

Визначено методологічна стратегія в реалізації аксіологічного підходу в природничо-науковому освіті молодших школярів, яка полягає в привида в систему ідей про світоустрій в формі пізнавальної моделі екологічної картини світу і реалізації її на практиці.

Запропоновано критерії та показники сформованості компонентів екологічної картини світу у молодших школярів та запропонований діагностичний матеріал для проведення педагогічного моніторингу сформованості у школярів гносеологічного, онтологічного і антропологічного компонентів екологічної картини світу;

Розроблено пізнавальна модель екологічної картини світу для освітнього процесу в логіці аксіологічного підходу, що включає базову систему цінностей і ціннісних орієнтацій, похідну від загальнолюдських цінностей, елементи інваріанта знань про екологічну картину світу, шляхи, способи і методи пізнання світу;

5. Встановлено перспективність використання педагогічного моніторингу в практиці шкільного природничо-наукової освіти як засобу безперервного науково-обґрунтованого, діагностико-прогностичного спостереження за станом, розвитком педагогічного процесу екологічної освіти з метою оптимального вибору цілей, завдань і засобів вирішення формування нової сучасної наукової картини світу - екологічної картини світу.

Теоретична значимість дослідження:

розширена сутність поняття «педагогічний моніторинг екологічної картини світу», який визначається як процес і результат спільної спеціально організованої педагогічної діяльності, що включає відстеження, оцінювання та прогнозування подальшої зміни розвитку індивідуальної екологічної картини світу з метою раннього попередження небажаних подій (прояв агресії по відношенню до об'єктів природи , черствість, і т.п.), корекції і надання адресної і предметно спрямованої допомоги дитині в процесі природничо-наукової освіти;

розкриті етапи розвитку уявлень про наукову картину світу у школярів-і відповідні їм механізми формування екологічної картини світу;

вивчені рівні сформований у молодших школярів екологічної картини світу: I рівень (високий) -Поширення екологічних уявлень на всі сфери життєдіяльності; II рівень (вище середнього) і III рівень (середній) -розвиток екологічної картини світу від звичних уявлень про навколишній світ до науково обґрунтованих; IV рівень (нижче середнього) -зародження шуканої картини світу; V рівень (низький) -первинна готовність до сприйняття екологічної картини світу;

описані прояви сформованості у молодших школярів елементів суб'єктивного образу екологічної картини світу для здійснення відповідного моніторингу;

розкриті можливості екологізації природознавства як засоби реалізації аксіологічного підходу »орієнтує педагогів на формування у школярів еколого - аксіологічного ставлення до навколишнього світу;

Спроектовано досить ефективний, з точки зору формування у школярів елементів екологічної картини світу, дидактичний матеріал - образно-понятійне моделювання екологічної картини світу молодших школярів: матриця пізнавальної діяльності, матриця емоційно-образної та оціночної діяльності в процесі природничо-наукової освіти.

Практична значимість дослідження:

запропонований нами аксиологический підхід і механізм екологізації природничо-наукової освіти можуть бути використані в освітньому процесі для посилення виховного потенціалу природничо-наукової освіти через створення умов для формування у школярів ціннісного і на його основі особистісно відповідального ставлення до навколишнього світу;

пізнавальна модель екологічної картини світу може використовуватися в - практиці загальноосвітніх шкіл та установ додаткової освіти з метою навчання пізнавальної і творчої діяльності дітей, починаючи з молодшого шкільного віку;

розроблений діагностичний матеріал визначення рівня сформованості елементів екологічної картини світу може застосовуватися як один з інструментів педагогічної діагностики ефективності екологічної освіти в освітній установі;

узагальнений педагогічний досвід і розроблені на цій основі

та оціночної діяльності та матриця пізнавальної діяльності) можуть

виявитися корисними при організації природничо освітнього процесу, націленого на формування у школярів еколого-аксіологічного ставлення до навколишнього світу.

Наукова обґрунтованість і достовірність результатів дослідження
забезпечується вихідними методологічними положеннями,

обгрунтованістю теоретичних передумов, проведенням дослідно-експериментальної роботи в умовах реальної педагогічної діяльності, комплексністю та адекватністю методів теоретичного і експертного дослідження.

Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися в процесі роботи автора в якості старшого викладача на кафедрі методик дошкільної та початкової освіти, заступника декана з навчально-виховної роботи на факультеті педагогіки та психології в Нижньовартовську державному педагогічному інституті, через здійснення методичної допомоги з природознавства студентам в період проходження педагогічних практик, написання курсових робіт, Участь з розробки міської програми з екологічної освіти на період до 2003 р (м Нижньовартовськ); на Всеукраїнській науково-практичній конференції на тему «Регіональний підхід в екологічній освіті періоду дитинства»

(Г. Екатеринбург, 2004), на третій окружний науково-практичної конференції «Знаменские читання» (г ~ Сургут, 2004р.); в обговоренні матеріалів дисертації на засіданнях кафедри природознавства та методики її викладання Департаменту педагогіки і психології періоду дитинства Уральського державного педагогічного університету (м Єкатеринбург); на міських науково-практичних конференціях з екологічної освіти, засіданнях міських і шкільних методичних об'єднань вчителів природничо-наукових дисциплін; тематичних педагогічних радах і нарадах МОСШ № 12, 31 »(м Нижньовартовськ). За матеріалами дослідження опубліковано 15 робіт.

На захист виносяться наступні положення:

1. Екологічна картина світу, яка формується у молодших школярів, є синтез природничо-наукових і гуманітарних знань про природу, способів її пізнання, суб'єктного відношення до пізнаваного; це етап і спосіб становлення початкових світоглядних поглядів, ідей, переконань, почуттів і розвитку екологічного мислення; це сформована в свідомості цілісна, динамічна модель-образ навколишньої природи і взаємодії з нею людини. Аксіологічний підхід як комплексне педагогічне засіб є методологічною стратегією, які націлюються педагогів на формування у школярів екологічної картини світу, в тому числі екологічного ставлення до навколишнього світу, яке може бути визначено як ціннісне і на його основі особистісно відповідальне ставлення до навколишнього світу. Екологічне ставлення виникає на основі присвоєння людиною вищих, співвіднесених з ними загальнолюдських цінностей і використання їх в якості критеріїв оцінювання об'єктів навколишнього світу, себе як суб'єкта навколишнього світу і діяльності в ньому.

2.формирование екологічної картини світу є цілеспрямований багатоетапний процес зі специфічними для кожного етапу механізмами, що протікає протягом індивідуального для кожної людини проміжку часу. Процес природничо-наукової освіти молодших школярів в логіці аксіологічного підходу забезпечує всім його суб'єктам постійну взаємодію з навколишнім світом, можливість осмислення себе як суб'єкта навколишнього світу і діяльності, обмін досвідом взаємодії з навколишнім світом.

3.Однім із засобів реалізації аксіологічного підходу як методологічної стратегії в природничо-науковому освіті молодших школярів є приведення в систему ідей про світоустрій в освітньому процесі в формі пізнавальної моделі екологічної картини світу і реалізація її на практиці.

4.Внедреніе педагогічного моніторингу екологічної картини світу в початкових класах загальноосвітньої школи передбачав 3 етапи: перший етап - від початку-прогностичний, другий етап - корекційно-діяльнісний, третій етап - оціночно-деятельностниі і включав систему відстеження і оцінювання рівня сформованості екологічної картини світу як суб'єктивного образу і її основних показників, що визначаються наступними критеріями: спрямованість індивідуальної системи цінностей і ціннісних орієнтацій, структурно-динамічний склад відносин, структурно-змістовний склад відносин, усвідомленість і свідомість, спрямованість відповідальності, готовність до природоохоронної діяльності, що дозволяє визначити стан суб'єктивного образу екологічної картини світу і прогнозувати його подальший розвиток.

Обсяг і структура дисертації визначається завданнями дослідження і логікою розкриття теми: вступ, два розділи, висновок, бібліографія.

Сучасна наукова картина світу в педагогічній науці і в освіті

Природа, світ, який нас оточує, являє собою сукупність об'єктів і явищ, які перебувають у складних і різноманітних зв'язках один з одним і утворюють мегасистему. Людина з найдавніших часів мав цілісною системою уявлень про себе, про навколишній світ, про свою роль і місце в ньому, про просторової і тимчасової послідовності подій, їх причини та значенні.

Фундаментальний характер основних знань про природу викликали необхідність введення поняття «природничо-наукова картина світу», під якою розуміють «систему найважливіших принципів і законів, що лежать в основі навколишнього світу» / 151 /. Термін «картина світу» підкреслює, що мова йде не про частину, фрагменті знання, а про цілісну систему, В формуванні картини світу найбільш важливе значення набувають концепції і теорії найбільш розвинених в певний історичний період галузей наук, і перш за все природознавства.

Наукова картина світу включає в себе найважливіші досягнення науки, що створюють певне розуміння світу і місця в ньому людини. Існують загальнонаукові картини, світу і картина світу з точки зору окремих наук - фізична, біологічна, географічна, з будь-яких панівних уявлень, методів або стилів мислення - як наприклад, ймовірносно-статистична, еволюціоністська, системна, інформаційно-кібернетична, синергетична і т. п. У неї не входять приватні відомості про властивості різних природних систем, про деталі самого пізнавального процесу. При цьому наукова картина світу не є рихлою сукупністю досить загальних відомостей, вона становить цілісну систему уявлень про загальні властивості, Сферах, рівнях і закономірності природи. Наукова картина світу на відміну від строгих теорій володіє необхідною наочністю, характеризується поєднанням абстрактно-теоретичних знань і наочних образів, створюваних за допомогою моделей.

Наукова картина світу - це особлива форма систематизації знань, переважно якісне узагальнення і світоглядно-методологічний синтез різних наукових теорій, що виражається в властивих їм парадигмах (певних стереотипах розуміння об'єктивних процесів і способів їх пізнання, інтерпретадіі) ./ 67 /

Природничо-наукова картина світу впливає на інші галузі науки, в тому числі і соціально - гуманітарні, і, крім того, визначає в значній мірі науковий клімат епохи.

У давньогрецькій філософії початку аналізу природи пізнання поклали Демокріт, Платон, Арістотель. Так в системі античного мислення природа розумілася як змінюється ціле, і людина розглядався як: одне з його частин. У античних філософів (пифагорейская і милетская школи, Аристотель, Геракліт, Демокріт та ін.) Природничо-наукова картина світу вибудовувалася з поняття космосу як вся доступна людському розуму природа, причому космос протиставлявся хаосу і розумівся як щось не тільки організоване, закономірне і досконале, але і всеосяжне. Ідеалом вважалася життя в злагоді з природою, пізнання її в рамках натурфілософії. На етапі безпосереднього споглядання -стіхійной інтеграції - філософія мала предметом-своїх досліджень світ в цілому, коли предмет вивчення поставав в цілому і виникало почуття єдності земних форм життя в с Космосом. / 68 /

В епоху середньовічної християнської культури природа вже розглядається як щось створене богом і менш досконале, ніж сама людина, створений «за образом і подобою бога», тобто наділений божественним початком - душею.

Надалі Ф. Бекон, Р. Декарт, Дж. Локк, Б. Спіноза, І. Кант, Г. Гегель, Н.Г. Чернишевський і інші філософи, які внесли значний вклад в аналіз процесу пізнання. Людина в парадигмі нової науки перетворюється в стороннього спостерігача, який вивчає навколишній світ «ззовні» і не втручається в раз і назавжди встановлений порядок природи. У дану епоху відбувається крах антично - середньовічної картини світу і формування нових рис світогляду, що дозволили створити науку Нового часу. Природничо-наукова картина світу будувалася на основі таких підходів: натуралізму, механістичності, квантітавізма, причинно слідчого автоматизму, аналитизма, геометризма і пізніше була визначена як механістична / 47,57,153 /. Однак, ще в минулому столітті фізики доповнили механистическую картину світу електромагнітної (Ерстед, М. Фарадей, Д. Максвелл). Було доведено, що в світі існує речовина не тільки у вигляді тіл, але і різноманітних фізичних полів. Картина світу в науці набуває вже більш складний характер.

У міру того, як науково-технічний потенціал людського розуму зростає, стає несумісним з масштабом дії деяких сил природи, люди переконуються в небезпеці безконтрольного, нерозумного використання природних багатств. Тому в надрах XIX століття зароджується нова «гуманістична парадигма», яка розглядає людину як учасника цього процесу, що несе велику відповідальність у відношенні з природою. Це відбилося в новому умостроеніі (російський космізм), який об'єднав такі напрямки як: природничо (В.І. Вернадський, Н.А. Уемов, М. Г. Холодний, К.Е. Ціолковський, А.Н. Чижевський та ін.) ;

Формування наукової картини світу в період дитинства

У Росії, зазнає суттєвих змін в контексті ситуації, що культуровідповідності моделі освіти: здійснюється пошук ефективних шляхів розвитку особистості дитини в умовах дошкільного навчального закладу. Аналіз психолого - педагогічних досліджень, (І.Е.Куліковская, 2002) дозволив виявити основні тенденції в розвитку дошкільної педагогічної думки: розкриття нових можливостей особистості дитини в період дошкільного дитинства, пошук механізмів управління якістю дошкільної освіти, розробка педагогічних умов, що забезпечують розвиток інтелектуальних і художніх здібностей дошкільнят, створення нових моделей педагогічного супроводу процесу розвитку особистості дитини. Найменш розробленими залишаються, питання, пов'язані з розвитком світобачення дошкільників, зокрема, становлення специфічної для дитини цього віку картини світу. Філософи, педагоги і психологи сходяться на думці, що картина світу в культурно-історичному контексті розвивалася від міфопоетичного, до філософської до потім до наукової картині світу Це дозволило нам погодитися з автором висунутого припущення про можливість побудови педагогічного процесу дошкільного навчального закладу і знаходження оптимального освітнього супроводу , що забезпечує розвиток світобачення дитини в культурно-історичної логіці розвитку суспільства і індивідуально-особистісного розвитку особистості.

Розгляд поняття «картина світу» в культурно - історичному контексті дозволяє виявити послідовно змінюють один одного види картини світу: мітопоетична, філософська, наукова в онтогенезі дитини дошкільного віку. Міфопоетична картина світу характеризується цілісністю за рахунок суб'єкт - об'єктних відносин, де навіть природні об'єкти сприймаються як одухотворені, жваві персоналії. Саме міфопоетичний образ містить в собі характеристики національної картини світу Філософія виступає тим фундаментом складається світогляду дитини, який дозволить зберегти як основну цінність Всеєдність міфопоетичного картини світу, так як у своїх витоків філософія була цілісно-синкретичним знанням про світ, буття, космосі.

Наукова картина світу характеризується своєю предметністю. Предмет науки завжди конкретний, це певна сфера дійсності, яка досліджується специфічними засобами (математичними обчисленнями, фізичним або хімічним експериментом і т.п.). Закономірності, зв'язки і залежності є об'єктом наукового розгляду в окремих сферах світу, що знаходить відображення в освітніх областях. / 101 /

В результаті досліджень І.Е. Куликовської було розроблено поняття «цілісна картина світу дитини-дошкільника»: особистісна характеристика дитини і результат його світобачення; яка відображає його уявлення про світ, що характеризуються интегративностью реального і образного світу; ступенем впорядкованості і співпідпорядкованості об'єктів, явищ дійсності і культурних цінностей; рівнем усвідомленості взаємозв'язків і взаємозалежностей світу; емоційно-ціннісної забарвленістю; затребуваністю в самостійних продуктивних видах діяльності.

Особливостями картини світу дитини дошкільного віку є:

панування емоційно-чуттєвих уявлень про світ над раціонально-логічними;

прозорість кордонів між картиною світу і реальним світом;

системоутворюючим початком дитячої картини світу виступає натхненність, здатність елементів картини світу до спонтанного розвитку.

Завдяки наявності цілісної картини світу дитина набуває можливість взаємодіяти з навколишнім на основі діалогу, культурних способів пізнання і перетворення реальності на основі цінностей культури.

Теоретична трактування поняття моніторингу як засобу виявлення об'єктивно достовірної картини розвитку педагогічного явища в практиці освіти

На основі історико-логічного аналізу проблеми оцінки стану і результатів освітнього процесу у вітчизняній педагогіці, проведеного в дослідженнях В.Г. Горба (1997) і СВ. Захарової (1999), можна визначити, що одним з перших російських педагогів, які займалися питаннями педагогічної діагностики з метою підвищення якості навчання був П.Ф. Лесгафт. Використовуючи власну кваліфікацію типів школярів, П.Ф. Лесгафт ще в 70-80-х роках XIX століття розробив цілий ряд педагогічних прийомів і методів, що застосовуються на практиці в залежності від типу особистості учня. / 76 /

Згідно історичного аналізу, проведеного В.Г. Горбом, ми хотіли б відзначити, що освітній процес першої половини початку XX ст. грунтувався на ідеях педології. Педологічний процес був спрямований на розвиток особистості учнів, який повинен обов'язково створювати умови для самоаналізу, самокорекції і об'єктивної оцінки кожного з учасників навчання. Основним методом його проведення був облік. Одним з методів обліку, який надає певний вплив на «постановку педагогічного процесу і веде до підвищення його продуктивності» П, А. Рудик називає метод завдань. / 55 /

Недоліки оціночної системи навчання, яка включала позначки, як стимулятори вчення, виявилися вже до середини 19 століття. Противниками бальної системи оцінок були А.Н. Страннолюбскій, П.Г. Рідкісний і інші російські педагоги, які вважали, що балом (числом) не можуть бути оцінені моральні якості людини, його трудові зусилля.

Власне педологические дослідження в Росії почали проводити в першому десятилітті XX в. Головними проблемами, які зацікавили педології, були профілактика перевтоми дитини, розвиток дитячої уваги і пам'яті, виховний вплив вуличних груп і сім'ї, моральне виховання. У центрі уваги першого покоління педології, більшість з яких були лікарями, знаходилося фізичний і психічний розвиток дитини. / 67 /

У 1920-х рр. вітчизняні педологи зайнялися інтеграцією різних знань про дитину. Перші кроки педології в радянській Росії були продовженням попередніх досліджень. Особливо розроблялася проблема індивідуального підходу до виховання особистості. Педологія черпала аргументи в різних науках про людину, перш за все в психології. До 1920-их рр. педологією вже були вироблені методологічні підходи гуманістичної спрямованості, акцентували увагу на першочерговості вивчення таємниць дитячої психології.

Розвиток педології було грубо перервано. Постанова «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів» (1936 г.) наказувало: ліквідувати ланка педології в школах і вилучити педологические підручники, а також розкритикувати у пресі все, що вийшло до сих пір теоретичні книги теперішніх педології. / 127 / Це дало «зелене світло» розгрому педології. По суті, було завдано удару по науці, прапором якої була повага особливостей, інтересів і здібностей дітей. Викорінення інакомислення призвело до того, що педагогічні ідеї 1920-х рр. в цілому були, оголошені-шкідливими і прожектерскімі. Незабаром опустився «залізна завіса», фактично відрізав вітчизняну педагогіку від решти педагогічного світу. / 68 /

Після 1917 в Росії ідея навчання без відміток отримала свій подальший розвиток. Вона відповідала концепції радянської трудової школи, в якій навчальна діяльність мислилася на основі інтересу учнів, орієнтувалася на вільний, творчий характер заняття, що формували самостійність, ініціативу. Колишні методи дисциплінованості учнів за допомогою відміток були визнані непридатними. У 1918 році позначки в балах, всі види іспитів і індивідуальна перевірка учнів були скасовані. Фронтальна усна перевірка і письмові роботи залікового характеру допускалися лише як крайні засоби. Рекомендувалися періодичні бесіди з учнями з пройденої теми, усні і письмові доповіді, звіти учнів про прочитані книги, ведення робочих щоденників і книжок, в яких фіксувалися всі види робіт учнів. Для обліку колективної роботи школярів застосовувалися картки, кругові зошити, групові щоденники. Узагальнення отриманих знань проводилося шляхом заключній бесіди з учнями, звітних конференцій. / 14 8 /

Однак в роки становлення радянської школи і зміни змісту освіти ввести нову систему оцінок виявилося неможливим, так як вона вимагала перебудови всього навчально-виховного процесу. Основною формою контролю за навчальною діяльністю учнів став самоучете і самоконтроль, виявлення результату колективної роботи учнів, а не окремого учня. Однією з найбільш поширених форм самоперевірки були тестові завдання.

Фактично своє практичне значення тести отримали після 1925 р коли була створена особлива тестова комісія. В її завдання входила розробка стандартизованих тестів для радянської школи. До цих тестів додавалися інструкції та особистісна картка для обліку прогресу учня.

У 20-ті роки Центральна педологическая лабораторія МОНО під керівництвом педологією. Е Гур'янова розробила і випустила в світ кілька тестів:

1. Шкала для вимірювання розумового розвитку дітей.

2. Тести для обліку навичок в читанні, рахунку і листі.

3. Тести колективного випробування розумової обдарованості, / 112 /

Карина Ахметзянова
Курсова робота «Формування екологічних знань у молодших школярів»

ВСТУП 3

ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 6

формування екологічних знань 6

екологічного виховання молодших школярів 12

1.3 форми і методи організації екологічного виховання у молодших школярів 14

1.4 Висновок до 1 главі 20

ВИСНОВОК 21

Список використаної літератури 22

ВСТУП

на сучасному етапі розвитку цивілізації найбільш актуальними стають проблеми взаємини людини з навколишнім середовищем. проблема формування екологічної компетентності дітей шкільного віку набула актуальності з тих пір, як до громадського свідомості прийшло розуміння взаємозв'язку людини і природи, взаємозалежності і взаємозумовленості їх існування. Причиною є не стільки брак знань, Скільки відсутність належного ставлення до природи, почуття відповідальності за природу як власний життєвий простір, неусвідомленість духовного і фізичного єдності людини і природи.

Звідси виявляється протиріччя між об'єктивними потребами практики в формуванні екологічних знань і недостатньоюрозробленість педагогічних умов при вивченні навколишнього світу у молодших школярів.

Справедливо твердження С. Н. Глазачева про те, що на зміну пріродопокорітельскому погляду на світ повинна прийти нова система цінностей, у створенні якої, на думку вченого, особлива роль належить системі освіти. У зв'язку, з чим у випускника початкової школи має бути сформовано відповідальне ставлення до навколишнього природному середовищу, Започатковано формування екологічної свідомості.

«Ми прагнемо до того писав В. О. Сухомлинський, щоб на шкільному дворі дитина бачила красу природи, яка стає ще красивішим від того, що до неї доклав турботу він, дитина ».

Але для цього необхідно сформувати екологічні знання.

У початковій школі закладається початок формування екологічних знань. питанням формування в учнів початкової школи екологічних знань займаються такі вчені, педагоги, як Л. П. Салєєва-Симонова, А. Н. Захлєбний, І. Т. Суравегина, В. С. Мухіна, Л. П. Молодова і ін. В дослідженнях даних авторів розглядаються психолого-педагогічні проблеми розвитку молодшого школяра. У сфері формування екологічних знань основна увага приділяється не тільки його змістом, а й технологіями.

ознайомлення молодших школярів з природою сприяє накопиченню фактичних відомостей, первинних понять, знань деяких природних закономірностей; формування практичних умінь і навичок навчальної праці.

Основна робота в початковій школі по формуванню екологічних знань проводиться в процесі вивчення навколишнього світу. На думку багатьох вчених, дуже важливо формування у молодших школярів екологічних знань, Т. К. Вони необхідні кожній людині, щоб створити гідну людину середу, розвинути настільки сучасні виробничі сили, які могли б забезпечити гармонію людини і природи.

На сьогоднішній день залишаються недостатньо розкритими педагогічні умови при вивченні навколишнього світу молодшими школярами.

Об'єкт дослідження: процес формування екологічних знань у молодших школярів.

Предмет дослідження: Створення педагогічних умов для формування екологічних знань у молодших школярів при вивченні навколишнього світу.

метою роботи стало виявлення значення і завдань ознайомлення молодших школярів з природою.

Завдання дослідження:

на основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрити сутність понять « екологічна освіта» , « знання» , « екологічні знання» ;

розглянути проблему формування екологічних знань у молодших школярів;

вивчити можливості формування екологічних знань у молодших школярів при вивченні навколишнього світу;

Теоретична значимість дослідження полягає у визначенні педагогічних умов успішного формування екологічних знань у дітей молодшого шкільного віку при вивченні навколишнього світу.

Практична значимість даної курсової роботи полягає у створенні бази знань для розробки конспектів уроків і позакласних занять, спрямованих на формування екологічних знань в учнів молодшого шкільного віку.

структура роботи складається з вступу, Одного розділу, висновків та списку використаної літератури.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

1.1 Аналіз психологічної, педагогічної та методичної літератури з формування екологічних знань

екологічна культура розглядається вченими як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб і потреб людей з нормальним існуванням і розвитком самої природи. Людина, що опанувала екологічною культурою, Підпорядковує всі види своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, піклується про поліпшення навколишнього середовища, не допускає її руйнування і забруднення.

У початковій школі закладаються основи екологічної культури. Ця проблема, на наш погляд, найбільш повно розкривається в роботах Л. П. Салеевой-Симонової. За визначенням Л. П. Салеевой-Симонової, екологічна культура це якість особистості, компонентами якої є:

інтерес до природи і проблем її охорони;

знання про природу і способи її захисту та сталого розвитку;

моральні та естетичні почуття по відношенню до природи;

екологічно грамотна діяльність по відношенню до природного середовища;

мотиви, що визначають діяльність і поведінку особистості в природному оточенні.

На сучасному етапі розвитку людства звернення до наук природи пов'язане з поглибленим екологічним кризою і пошуками виходу з нього, необхідністю екологічної освіти, Починаючи з самого раннього віку.

В даний час робота над проблемами екологічного виховання триває. Ряд дослідників, відзначає, що нерідко екологічне виховання здійснюється не комплексно, а односторонньо, без використання всіх можливостей.

Необхідними принципами є забезпечення максимальної наочності і практичної взаємодії з об'єктами навколишнього світу. Як пише В. С. Мухіна « Молодший школяр - це не глядач, А активний учасник навчального процесу ... маленький натураліст ».

А. Н. Захлєбний, І. Т. Суравегина вважають, що екологічна культура, Науково-технічний прогрес і екологічне освіту твердження в свідомості і діяльності людей принципів природокористування; формування навичок і умінь вирішувати ті чи інші господарсько екологічні завдання без шкоди для навколишнього середовища і здоров'я людини.

Вона виступає одним з цілісних властивостей особистості, яка обумовлює спрямованість її життєдіяльності, накладає свій відбиток на світогляд.

екологічна культура проявляється у відповідальному ставленні до природи як до загального умові і передумови матеріального виробництва, до об'єкту і предмету праці, природному середовищі життєдіяльності людини.

екологічна культура, На думку А. Н. Захлебного це твердження в свідомості і діяльності людини принципів природокористування, володіння навичками і вміннями вирішувати соціально-економічні завдання без шкоди для навколишнього середовища і здоров'я людей.

Дитина за своєю природою допитливий дослідник і відкривач світу. Перед ним відкриється чудовий світ в живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, якщо правильно вести роботу по вихованню екологічної культури. А таку можливість представляють буквально всі навчальні предмети. Діти, тільки прийшли в школу, Вже знають, що папір роблять з деревини, а для виготовлення підручників, зошитів, альбомів потрібно багато паперу.

Уроки гуманітарного циклу дають цікавий матеріал для формування відповідального ставлення учнів до природи. елементи екологічного освіти можна використовувати на будь-якому етапі уроку російської мови, наприклад, при організації словникової роботи. Багато словникові слова позначають назву рослин і тварин. Учні розповідають все, що вони знають про ту чи іншу представника природи, встановлюють природні зв'язки між об'єктами, позначеними цими словами.

Великими можливостями для здійснення екологічного освіти мають уроки читання і твори письменників-натуралістів, включені в підручники. Ці твори дозволяють формувати знання про об'єкти природи, Про мотиви охорони природи. Можна розповісти дітям про захоплення природою В. Біанкі, про роль природи у творчості А. С. Пушкіна, С. Єсеніна, М. Пришвіна. Аналіз ліричних віршів розвиває у дітей вміння порівнювати стан природи в різні пори року, бачити розмаїття форм і настроїв природи, емоційно відгукуватися на її красу, формувати своє бачення навколишнього світу, бачити ставлення людини до навколишнього світу.

«Казка, оповідання, вірш, малюнок дозволяє дитині узагальнити свої спостереження в природі, отримати реалістичне уявлення про неї, одночасно співпереживаючи живому. Чергування емоційно забарвлених спостережень з системою наукових знань, З читанням художньої літератури про побачене, формує у дітей єдність реального та гуманного бачення живої природи ».

Тісний зв'язок на уроках музики, творів образотворчого мистецтва створює емоційний настрій, допомагає повніше і яскравіше сприймати навколишній світ.

Великий емоційний сплеск дають уроки образотворчого мистецтва і трудового навчання. На цих уроках діти не лише вчаться бачити красу природи, але і зображати її. При цьому не просто зображати ліс або річку, а показувати їх своєрідність, характер. На уроках трудового навчання і вдома діти виготовляють годівниці, накопичують корм. Протягом зими діти по черзі ведуть спостереження за «Пташиної їдальні».

Найбільш багаті можливості по вихованню екологічної культури нам надають уроки природознавства та ознайомлення з навколишнім світом. Великий і різноманітний матеріал дають екскурсії.

Необхідно, щоб діти вчилися співпереживати, щоб в них утвердилася думка, що вся планета наш будинок і про нього треба дбати.

Важливу роль в формуванні екологічної культури відіграють бесіди, які вчать взаєминам з навколишнім природним середовищем, культурі поведінки в ній.

на екскурсіях в природу, Під час спостережень за рослинами і тваринами перед дітьми розкривається краса рідної природи, її неповторність.

Гра є одним з найважливіших джерел мовного і розумового розвитку. Вона сприяє закріпленню знань, Полегшує сприйняття викладаються проблем і знань, Пробуджує інтерес до пізнання нового.

У сучасній педагогічній науці існує велика різноманітність підходів до проблеми показників екологічної вихованості. екологічне виховання розглядається як різнобічний взаємодія дітей активних суб'єктів діяльності з навколишнім пріродосоціальной середовищем. В результаті такої взаємодії здійснюються процеси соціалізації особистості дитини, тобто пристосування його до умов соціального життя і екологізації, формування людини як носія екологічної культури.

екологічне виховання слід починати з раннього дитинства в сім'ї та школі. Педагогам і батькам слід, належить закласти фундамент екологічної культури і сформувати у дітей відповідальне ставлення до природи.

учні молодшого шкільного віку проявляють високий пізнавальний інтерес до світу природи, і він може стати відправною точкою у вихованні екологічної культури на уроках навколишнього світу.

Інтерес потужний стимул активності учнів. Виховання інтересів необхідна умова розвитку активності та спрямованості особистості, тому спрямованість інтересу, його зміст, широта або вузькість служать показником активності дитини. Саме в інтересі проявляється ставлення людини до предметного світу, в тому числі і до світу природи. Таким чином, виховання дбайливого ставлення до природи йде від розвитку вже наявних інтересів до формування нових знань, Почуттів, умінь, а від них до інтересу на більш високій його ступені.

екологічне виховання є складовою частиною екологічної освіти. екологічне освіта не може йти у відриві від виховання екологічно відповідальної, Творчої особистості.

екологічне освіта повинна вирішувати такі завдання:

формування цілісного уявлення про природному, соціальному оточенні як середовищі життя, праці, відпочинку людини;

розвиток вміння сприймати навколишній світ за допомогою органів почуттів, пізнавального інтересу;

виховання естетичного і морального ставлення до середовищі життєдіяльності людини, вміння вести себе в ній відповідно до загальнолюдських норм моралі.

1. Пізнавальний це поняття, які характеризують людину, праця, природу і суспільство в їх взаємодії.

2. Ціннісний усвідомлення дітьми значення природи як універсальної цінності.

3. Нормативний цей компонент позначає оволодіння нормами поведінки в навколишньому природному середовищу.

4. Діяльнісний оволодіння видами і способами суспільно корисної практичної діяльності школяра, Спрямованої на формування умінь екологічного характеру.

Всі 4 компонента складають ядро \u200b\u200bзмісту екологічної освіти, Використовуються при відборі екологічних знань і умінь в початкових класах з відповідною їх інтерпретацією на молодший шкільний вік.

Таким чином, під екологічним освітою розуміють безперервний процес навчання, виховання і розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань, Ціннісних орієнтацій, поведінки і діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природному середовищу.

екологічне освіту з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього природного середовища є стрижнем і обов'язковою складовою частиною загальноосвітньої підготовки учнів.

Вивчення природничих наук збагачує кругозір, розвиває спостережливість, мислення дітей, прищеплює дбайливе ставлення і любов до природи, закладає основи екологічного виховання.

підвищення екологічної культури учнів, Озброєння їх навичками економного, дбайливого використання природних ресурсів. формування активної гуманної позиції по відношенню до природи, відповідальності за долю свого спільного дому планети Земля ось головне в житті.

1.2 Психолого-педагогічні основи екологічного виховання молодших школярів

молодший шкільний , Т. К. В цей період розвитку дитини, що характеризується переважанням емоційно-чуттєвого способу освоєння навколишнього світу, інтенсивно формуються властивості і якості особистості, які визначають її сутність в майбутньому. У цьому віці в свідомості учнів відбувається формування наочно-образної картини світу і морально екологічної позиції особистості, Яка визначає відносини дитини до природного і соціального оточення і до самого себе. Яскравість і чистота емоційних реакцій обумовлює глибину і стійкість вражень, одержуваних дитиною. Звідси переважно умоглядно, без предметної роздробленості тлумачення світу, що розглядається в його цілісності. дитина молодшого шкільного віку починає також виявляти цікавість до світу людських відносин і знаходити своє місце в системі цих відносин, його діяльність набуває особистісну природу і починає оцінюватися з позицій законів, прийнятих в суспільстві.

В основі спілкування молодших школярів з живою природою лежить ставлення старшого до молодшому.

Процес взаємодії дитини з рослинним і тваринним світом суперечливий. Емоційне ставлення до нього може з'явитися у дитини, як в моральному, так і аморальному вчинку. Це пов'язано з незнанням молодшими школярами правил взаємодії з об'єктами природи. Тому важливо формувати у дітей уявлення про природу і формах ставлення до неї.

Важливими умовами виникнення у дітей складних емоцій і почуттів є взаємозв'язок і взаємозалежність емоційних і пізнавальних процесів - двох найбільш важливих сфер психічного розвитку молодших школярів.

Прояв моральних емоцій тісно пов'язане з моральним вибором, коли дитина виявляється перед однаково можливими, але різними за своєю моральною суті рішеннями. При взаємодії дитини з рослинами і тваринами моральний вибір полегшується тим, що стан об'єктів природи визначається конкретним практичним дією дитини і може змінено тільки їм.

молодшому школяреві легше встановити подібності, ніж знайти відмінності. Саме вони ведуть до ідентифікації з собою (Тварині, рослині боляче, як мені). Дитина легше розуміє те, що пов'язано з ним, його почуттями, життєвими проявами і потребами.

Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш сприятливим періодом для формування основ екологічної культури, Т. К. В цей період розвитку дитини інтенсивно формуються властивості і якості особистості, які визначають її сутність в майбутньому.

транскрипт

1 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ» ЗАТВЕРДЖУЮ Директор Інституту /Ф.І.О./ 201 м природознавство З МЕТОДИКОЮ ВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ СВІТ» Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму підготовки Педагогічна освіта (Початкову освіту), Програма академічного бакалаврату, очна і заочна форма навчання

2 ЛИСТ ПОГОДЖЕННЯ от..201 Зміст: УМК з дисципліни «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» для студентів очної форми навчання, Педагогічна освіта (Початкову освіту) (рівень бакалаврату) Автор: Купріна Л.Є. Обсяг 37 стр. Посада ПІБ Дата узгодження Завідувач кафедрою (найменування кафедри) Голова УМК (Інститут) ФІО..201 Результат узгодження Рекомендовано до електронного видання ФІО..201_ Погоджено Директор ІБЦ ФІО..201 Погоджено Примітка Протокол засідання кафедри от..201_ Протокол засідання УМК от..201_ 2

3 Л.Є. Купріна. Природознавство з методикою викладання предмета «Навколишній світ»: Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів для студентів очної форми навчання, Педагогічна освіта (Початкову освіту) (рівень бакалаврату). - Тюмень: с. Робоча програма «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» складена відповідно до вимог ФГОС ВО з урахуванням рекомендацій і Проп ВО по напрямку та профілю підготовки. Робоча програма дисципліни (модуля) опублікована на сайті ТюмГУ: [електронний ресурс] / Режим доступу: розділ «Освітня діяльність», вільний. Рекомендовано до видання кафедрою психології і п6едагогікі дитинства. Затверджено директором Інституту психології і педагогіки. Відповідальний РЕДАКТОР: О.В. Огороднова, к.пед.н., доцент Тюменський державний університет, Купріна Л.Є.,

4 Пояснювальна записка 1.1. Цілі і завдання дисципліни Мета отримання студентами уявлення про специфіку шкільної дисципліни «Навколишній світ» та оволодіння методикою викладання даної дисципліни на основі системи природно наукових знань. Дисципліна «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» готує студентів до вирішення наступних завдань професійної діяльності: - розвиток наукового мислення на базі досліджуваного курсу; - формування сучасної природничо-наукової картини світу, що відображає цілісність і різноманіття світу; уявлення про значення природи в виробничої діяльності людини і ролі людини в природної історії Землі; - формування екологічної культури; - відкриття та початкове освоєння загальних способів дій; навчити способам побудови природничо-наукової картини світу і отримання знань про навколишній світ. Обсяг і рівень курсу «Природознавство» для студентів, майбутніх вчителів початкової освіти служить орієнтиром, що дозволяє передбачити місце початкового шкільного курсу «Природознавства» або «Навколишнього світу» в системі середньої (повної) загальної освіти Місце дисципліни в структурі освітньої програми Дисципліна «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» є дисципліною варіативної частини предметно-методичного модуля і базується на таких дисциплінах як «Природно наукова картина світу», «Філософія», «Педагогіка: загальні основи педагогіки» , «Психологія: загальна, вікова психологія», «Практикум з виховної роботи з молодшими школярами», «Методологія та методи психолого-педагогічної дослідження в роботі вчителя початкових класів» та ін. Таблиця 1 Розділи дисципліни і міждисциплінарні зв'язку з забезпечуваними (наступними) дисциплінами 6 семестр п / п Найменування забезпечуваних (наступних) дисциплін 1. Методика навчання і виховання (за профілем): освітні програми початкової школи з основами історії початкової освіти 2. Виробнича практика (річна педагогічна), з відривом п / п Найменування забезпечуваних (наступних) дисциплін 1 . Проектно-дослідницька діяльність м ладшіх школярів 2. Виробнича педагогічна практика (пробних уроків і позакласних заходів), з відривом Теми дисципліни, необхідні для вивчення забезпечуваних (наступних) дисциплін семестр Теми дисципліни, необхідні для вивчення забезпечуваних (наступних) дисциплін

5 1.3. Компетенції того, хто навчається, що формуються в результаті освоєння даної освітньої програми В результаті освоєння освітньої програми студент повинен володіти такими загальнокультурних і професійними компетенціями: готовність реалізовувати освітні програми з навчальних предметів відповідно до вимог освітніх стандартів (ПК-1); здатність використовувати сучасні методи і технології навчання і діагностики (ПК-2); - здатністю вирішувати завдання виховання і духовно-морального розвитку, які навчаються в навчальній і позанавчальної діяльності (ПК-3) Перелік планованих результатів навчання з дисципліни В результаті освоєння дисципліни студент повинен: знати: - методику викладання природознавства в її історичному розвитку; - предмет, об'єкт, цілі, завдання та місце курсу «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» в системі початкової освіти; - шляхи формування природознавчих уявлень, понять, рослинницьких умінь; - характеристику і методику використання різноманітних засобів навчання типову структуру і методику проведення різних типів уроків, природознавчих екскурсій, позаурочних і позакласних занять; - технологія сучасного екологічного освіти молодших школярів; вміти: - орієнтуватися в різноманітті сучасних програм з природознавства та суспільствознавства, призначених для навчання дітей молодшого шкільного віку; - організовувати спостереження дітей за природними і соціальними об'єктами і явищами; - проводити діагностичне дослідження рівня природничо-наукової освіти і екологічної вихованості молодшого школяра; володіти: - відбирати і логічно конструювати зміст природничо-наукової освіти, керуючись індивідуальними особливостями класу; - визначати типологію, структуру, методи, методичні прийоми навчання з урахуванням вікових психолого-фізіологічних, педагогічних можливостей дітей; - визначати системи уявлень, понять за програмою курсу, радела, теми певного уроку природознавства; - складання тематичних і поурочних планів по курсу; - відбирати і логічно конструювати зміст природничо-наукової освіти, керуючись індивідуальними особливостями класу; - визначати типологію, структуру, методи, методичні прийоми навчання з урахуванням вікових психолого-фізіологічних, педагогічних можливостей дітей; - визначати системи уявлень, понять за програмою курсу, розділу, теми певного уроку природознавства; - складання тематичних і поурочних планів по курсу 2. Структура і трудомісткість дисципліни Очна форма навчання. Семестри 6, 7. Форма проміжної атестації - залік (6 сем); контрольна робота (6 сем.), Іспит (7 сем.). Загальна трудомісткість дисципліни становить 8 залікових одиниць, 288 годин, з них контактна робота студента з викладачем години (54 години лекції, 54 години практичні заняття, 27 годин контроль), в тому числі 63 в інтерактивній формі. На самостійну роботу відводиться 153 години. 5

6 Тижня семестру Лекції Семінар. (Практич) заняття Самостійна робота Інші види робіт Разом годин по темі З них в інтерактивній формі Разом кількість балів Вид навчальної роботи Всього годин Контактна робота: 135 Семестри 6 7 Аудиторні заняття (всього) У тому числі: Лекції Практичні заняття (ПЗ) Семінари ( С) - Лабораторні заняття (ЛЗ) - Інші види робіт: Самостійна робота (всього): Загальна трудомісткість зач. од. годину Вид проміжної атестації (контрольна робота, залік, іспит) 8 4,5 3, залік. к / р, іспит. Таблиця 2 3. Тематичний план дисципліни Очна форма навчання 6 семестр Види навчальної роботи і самостійна робота, в годину. Таблиця 3 Тема Модуль 1. Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1 Основи загального землезнавства Форма і розміри Землі 4, Всього Модуль 2. Нежива природа 2.1 Атмосфера і клімат Землі 6, Гидросфера водна оболонка 8, Землі 2.3 Літосфера і рельєф суші 10, Всього Модуль 3. Жива природа 3.1. Основи живої природи 12, Царство рослин і тварин 14, Екологія рослин і тварин Всього Разом (годин, балів): З них в інтерактивній формі

7 колоквіуми співбесіду відповідь на семінарі контрольна робота тест реферат Разом кількість балів 7 семестр Модуль 1. Методика викладання природознавства педагогічна наука 1.1 Методологічні основи методики 1, викладання природознавства 1.2 Дослідницька робота в області методики вивчення предмета «Навколишнього світу» та екологічної освіти Всього Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» 2.1 Принципи відбору навчального 7, матеріалу і побудови курсів «Навколишнього світу» 2.2 «Навколишній світ» як 9, навчальний предмет 2.3 Універсальні навчальні 11, дії Всього Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» 3.1. Методичні особливості варіативних курсів «Навколишній світ» 3.2 Методи і прийоми формування знань, стімулірова- ня пізнавального інтересу і формування відносини 3.3 Матеріальне забезпечення викладання предмета «Навколишній світ» 3.4 Форми організації вивчення «Навколишнього світу» Усього Разом (годин, балів): Із них в інтерактивній формі Види і форми оцінних засобів у період поточного контролю Таблиця 5 6 семестр теми Усне опитування Письмові роботи Модуль 1. Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета Всього Модуль 2. Нежива природа Всього Модуль 3. Жива природа Всього Разом

8 колоквіуми співбесіду тест відповідь на семінарі контрольна робота реферат Разом кількість балів 7 семестр теми Усне опитування Письмові роботи Модуль 1. Методика викладання природознавства педагогічна наука Всього Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» Всього Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» всього Разом Зміст дисципліни 6 семестр Модуль 1. Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1. Основи загального землезнавства Об'єкт, предмет, цілі, завдання дисципліни. Система «людина - суспільство природа». Сучасна екологічна проблема і способи її подолання. Землезнавство в системі географічних дисциплін. Зіставлення змісту шкільної дисципліни «Навколишній світ» та вузівського курсу «Природознавство» Форма і розміри Землі Планета Земля в космічному просторі. Форма і розмір Землі. Земну кулю. Сили тяжіння і відцентрова сила Землі. Сила тяжіння і стрімка лінія. Еліпсоїд обертання. Сфероид Землі. Вирівняна поверхню. Геоид. Загальземного еліпсоїд. Нормальна Земля. Референц-еліпсоїд Красовського. Глобус і карта - основа географічної освіти. Картографічні проекції Модуль 2. Нежива природа 2.1. Атмосфера і клімат Землі Атмосфера. Будова атмосфери. Тиск атмосфери. Рух повітря. Вихори в атмосфері. Температурний режим. Погода. Клімат. Кліматичні пояси. Екологічні проблеми Гідросфера водна оболонка Землі Загальні відомості про воду. Світовий океан. Води суші. поверхневі води: Річки, озера, болота, льодовики. Підземні води. Екологічні проблеми. 8

9 2.3. Літосфера і рельєф суші Геологічна історія Землі. Вік земної кори і періодизація історії Землі. Геологічна літочислення. Історико-геологічна характеристика геохронологічних підрозділів. будова сонячної системи. Основні гіпотези про походження сонячної системи. Розподіл сонячної енергії на Землі. Пояси освітлення. Форма, розміри, маса, щільність, будова поверхні Землі. Глибинне будова Землі. Внутрішні геосфери. Рельєф Землі. Типи зчленування материків з океанами. Крайові гірські споруди і серединно-океанічні хребти. Літосфера. Тектоніка літосферних плит. Світова рифтовая система і світова система жолобів. схема внутрішньої будови Землі і механізм переміщення літосферних плит. Мінерали, гірські породи і процеси їх утворення. Модуль 3. Жива природа 3.1. Основи живої природи Сутність процесів, що відбуваються в неживій і живій природі. Основна властивість живих тіл. Асимілятивну-діссіміляціонний процес самооновлення тел; постійний обмін речовин живих тіл з навколишнім їх зовнішньою природою. Клітинну будову живих організмів Царство рослин і тварин Тканини рослин. Класифікація тканин за їх функції. Вегетативні і генеративні органи рослин. Грунтове живлення рослин. Корінь. Механізм всмоктування води і мінеральних речовин кореневими волосками. Осмос. Нижчі і вищі рослини. Характеристики основних розділів спорових і насіннєвих рослин. Відділ Зелені водорості. Відділ Покритонасінні. Царство тварин. Тип Саркомастігофори. Клас Жгутіконосци. Підклас Рослинні жгутіконосци. Підклас Тварини жгутіконосци. Тип хордові. Загальна характеристика. Первічноводних: Клас Хрящові риби, Клас Кісткові риби, Клас земноводні. Первічноназемние: Клас Птахи, Клас Ссавці Екологія рослин і тварин Розвиток рослинного світу на Землі. Екологія рослин. Охорона і раціональне використання рослин. Екологія тварин. Еволюційний розвиток тваринного світу. Охорона і раціональне використання тварин. Основні принципи екологічної систематики. 7 семестр Модуль 1. Методика викладання природознавства педагогічна наука 1.1. Методологічні основи методики викладання природознавства Методика викладання природознавства як педагогічна наука. Об'єкт, предмет дослідження методики викладання «Навколишнього світу». Завдання даного методичного курсу. Методи дослідження, що застосовуються в методиці: теоретичні, емпіричні, статистичні. Методологічні основи методики, її зв'язок з іншими науками. Синтетичний характер методики викладання природознавства. Принципи побудови курсу (єдності історичного і логічного, наступності, гуманізації та інтеграції, розвиває і виховує навчання). Понятійний апарат методики. Функції і завдання викладання природознавства в сучасній початковій школі. Характеристика освітніх, розвиваючих, виховних функцій і завдань дисципліни «Навколишній світ» в початковій школі Дослідницька робота в області методики вивчення предмета «Навколишнього світу» та екологічної освіти Зміст екологічної освіти молодших школярів. Цілі, завдання, типові методи екологічної роботи. Екологічна освіта, екологічне виховання, екологічна просвіта, екологічна культура. Становлення ідей екологічної освіти школярів. Принципи організації системи екологічної роботи. Методика 9

10 формування позитивного ставлення дітей до природи. Екологічна культура школярів, критерії та рівні її сформованості у дітей. Природоохоронна діяльність молодших школярів. Формування цілісної наукової картини світу у молодших школярів. Проектування дослідницької роботи (на прикладі дипломної роботи) Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» 2.1. Принципи відбору навчального матеріалу та побудови курсів «Навколишнього світу» Загальні і специфічні принципи навчання природознавства. Принципи відбору навчального матеріалу в курсі «Навколишній світ» та їх класифікація: общедидактические (систематичність і послідовність, науковість і доступність, зв'язок теорії з практикою, наочність, міцність засвоєння знань, індивідуалізація навчання), частнодідактіческіе (сезонності, краєзнавчий, екологічний, культурологічний), історичні (історизму, антропоцентризму, теоретизації історичних і соціальних знань). Послідовність ускладнення змісту курсу «Навколишній світ» в початковій школі. Специфічні особливості курсу природознавства, внутріпредметні і міжпредметні зв'язки. Однопредметная, межпредметная і комбінована моделі побудови курсу. Методична переробка і осмислення навчального матеріалу. Система пізнавальних завдань курсу «Навколишній світ» в традиційній і розвиваючих моделях навчання. Можливість застосування проблемного, програмованого навчання в процесі освоєння молодшими школярами «Навколишнього світу» «Навколишній світ» як навчальний предмет Виховання і розвиток учнів в процесі навчання «Навколишнього світу». Розвиток пізнавально-пошукових здібностей, спостережливості, уважності, логічного мислення, мовлення, фантазії, розкриття творчого потенціалу дітей в процесі навчання природознавства. Прийоми розвитку логічного мислення у дітей на природничому матеріалі. Виховання учнів в курсі «Навколишній світ». Взаємозв'язок елементів виховання і розвитку в процесі викладання природознавства. Формування наукового світогляду, елементарної цілісної картини світу. Завдання і зміст екологічного, нравственноестетіческого, трудового, санітарно-гігієнічного виховання дітей молодшого шкільного віку. Знання, що формуються в учнів при вивченні курсу «Навколишній світ»: про навколишній світ емпіричні, теоретичні, методологічні; знання про людину; про зв'язки в природі; про соціум і техносфери. Уміння: загальнонавчальних, предметні. Відносини: емоційно-ціннісні, моральні, екологічні Універсальні навчальні дії Рух від проблеми озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками (Зу Нами) до проблеми підготовки їх до активної соціальної та продуктивної творчої діяльності. Діяльнісний і компетентнісний підходи, особистісно-орієнтоване навчання. Універсальні навчальні дії: особистісні (самовизначення, нравственноетіческое оцінювання); пізнавальні (загальнонавчальних, постановка і рішення практичних завдань, логічні); регулятивні (цілепокладання, планування, самоконтроль, самооцінка); комунікативні (планування навчального співробітництва, узгоджені дії з партнером, побудова мовних висловлювань, робота з інформацією та ін.). 10

11 Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» 3.1. Методичні особливості варіативних курсів «Навколишній світ» Своєрідність побудови моделей побудови курсу «Навколишній світ на сучасному етапі». Різноманіття природничих програм традиційної системи навчання: однопредметная «Природа і люди» (З.А. Клепинина) і інтегрований курс «Навколишній світ» (З.А. Клепинина, Н.Н Ворожейкіна); система навчальних курсів з екологічної спрямованістю: «Зелений дім» і інтегрований курс «Світ навколо нас» (А.А. Плешаков); «Світ і людина» (А.А. Вахрушев), інтегровані «Навколишній світ» (Н. Виноградова), «Навколишній світ» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилін) Реалізація ідей розвиваючого навчання в програмах інтегрованих курсів «Ми і навколишній світ» (Н.Я. Дмитрієвої, А.В. Казакова), «навколишній світ» (І.П. Товпинец) і ін. за методикою Л.В. Занкова; «Навколишній світ» (Є. Букварева, Е.В. Чудінова) за методикою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Специфіка викладання суспільствознавчої матеріалу в освітньому компоненті «Навколишній світ» Місце валеологічного матеріалу в сучасних пропедевтичної курсах «Навколишній світ». Характеристика сучасних валеологічних програм для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: «Педагогіка здоров'я» (В.Н. Касаткін), «Рости здоровим» (Г.К. Зайцев), «Допоможи собі сам» (Е.А. Васильєва), « уроки здоров'я »(Л.А. Обухова) та ін. Методика роботи з валеологічного матеріалом і реалізація здоров'язберігаючих технологій Методи і прийоми формування знань, стимулювання пізнавального інтересу та формування ставлення Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань (по М.А. Данилової, с . Т. Шаповаленко, Є.Я. Голанд і ін.): словесні методи, наочні методи та практичні. Прийом елемент, складова частина, що входить до складу в методу навчання. Класифікація методів навчання, що враховує характер пізнавальної діяльності учнів (І.Я. Лернер, І.А. Скаткин): пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, метод проблемного викладу, частково-пошуковий метод, дослідницький метод. Вибір методів і прийомів навчання відповідно до досліджуваному змістом курсу «Навколишній світ», пізнавальним можливостям учнів молодших класів. Методи стимулювання пізнавального інтересу та формування ставлення Специфічні методи стимулювання пізнавального інтересу: пізнавальна (дидактична) гра гри-подорожі, конкурс-аукціон, конкурс-проект, рольова гра, імітаційна гра та ін .; цікаві вправи загадки, вікторини, ігриголоволомкі (кросворди, чайнворд, ребуси, плетінки, від букви до букви і ін.). Класифікація методів формування відносин: методи формування суб'єктивного ставлення, методи трансформації відносин уособлення в стосунки суб'єктифікації, методи формування почуття спорідненості з природою, методи формування естетичних відносин до природи матеріальне забезпечення викладання предмета «Навколишній світ» Значення матеріальної бази для забезпечення проведення уроків «Навколишнього світу» , а також інших форм організації навчально-виховного процесу (екскурсії, практикуму і ін.). Куточок живої природи. Вимоги до підбору і розміщення в ньому об'єктів. Специфіка облаштування пришкільного навчально-дослідної ділянки, його значення для вивчення «Навколишнього світу». Навчальна екологічна стежка, технологія створення, своєрідність проведення занять на екологічній стежці. Поняття «система засобів навчання» (по С.Г. Шаповаленко). Ведучі й відомі компоненти системи засобів навчання. Підручник: текстової і внетекстовой компоненти. Методичні вимоги до роботи з підручником «Навколишній світ». 11

12 Дидактичні засоби, які використовуються на уроці. Натуральні об'єкти: природні об'єкти, препарати природних об'єктів, речі і прилади, створені людиною. Об'ємні наочні посібники: муляжі, моделі. Площинні наочні посібники: фотографії, навчальні картини, навчальні таблиці, схеми, екранні посібники, навчальне кіно і телебачення. Географічна карта і глобус і робота з ними Форми організації вивчення «Навколишнього світу» Різноманіття класифікацій форм навчання природознавства, їх специфіка та взаємозв'язок. Фронтальні, групові, парні, індивідуальні види робіт дітей в курсі природознавства, їх поєднання. Технологія підготовки вчителя до занять по курсу. Планування і його види. Етапи роботи по складанню річного, тематичного плану. Урок - провідна форма вивчення природи. Типологія уроків. Основні вимоги до сучасного уроку природознавства. Загальні шляхи вдосконалення уроків природознавства, їх інтенсифікація Екскурсія в природу. Значення для навчання, виховання і розвитку учнів. Методика організації екскурсій з природознавства. Позаурочна робота. Необхідність позаурочної роботи в процесі вивчення природи в початковій школі та її особливості. Види позаурочної роботи в залежності від місця її проведення: в природі, на ділянці, в куточку живої природи і т.д. Зв'язок позаурочної діяльності з уроком. Домашня робота молодших школярів з природознавства, її особливості. Класифікація домашніх завдань, специфіка їх контролю. Позакласна робота з природознавства в навчально-методичному комплексі, її значення для освіти, розвитку і виховання дітей молодшого шкільного віку. відмінність позакласної роботи від позаурочної роботи. Різновиди позакласної роботи та її форми. Індивідуальна форма позакласної роботи: виконання учнями спостережень, проведення дослідів, колекціонування, позакласне читання, оформлення результатів виконаної роботи, підготовка повідомлень, рефератів, наочних посібників. Групова позакласна робота: гуртки, клуби, товариства. Факультативні естествоведческие курси в початковій школі. Олімпіади, вікторини, екскурсії, конкурси, рольові ігри, подорожі по станціях, КВН, годинник цікавого дозвілля і т.д. Сутність технологій навчання. За Г.К. Селевко (1998) педагогічна технологія функціонує і як науки, і як системи способів і принципів, що застосовуються в навчанні і застосовується на трьох супідрядних рівнях: общепедагогические технології, частнопредметная педагогічна технологія, локальна технологія окремих частин навчального предмета. Всі основні методи навчання включені до складу тієї чи іншої технології навчання. Класифікація педагогічних технологій: по орієнтації на особистісні структури (інформаційні, операційні, емоційно-моральні); за типом управління пізнавальною діяльністю (програмне навчання, групове навчання); по домінуючому методом (ігрові, творчі, дослідницькі, проблемні, діалогічні). 6. Плани семінарських та практичних занять 6-й семестр Модуль 1.Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1. Основи загального землезнавства 1. Характеристика елементів системи «людина - суспільство природа». 2. Природна та штучна природа. Навколишній світ. 3. Сутність екологічної проблеми. 4. Складові і особливості навчального предмета «Навколишній світ» в початковій школі та курсу «Природознавство» в педагогічному вузі. 12

13 5. Значення природознавства в початковій школі по П.В. Занкова Форма і розміри Землі 1. Доказ кулястості Землі в працях Аристотеля. Місячні затемнення. 2. Земна куля. Факти відхилення форми Землі від форми кулі. 3. Обертання Землі навколо своєї осі. 4. Поле тяжіння і відцентрові сили Землі. 5. Сили тяжіння матеріальних точок і формулювання закону всесвітнього тяжіння. 6. Наближення сферичної симетрії розподілу маси Землі. 7. Сили тяжіння Землі і їх напрямки. Напруженість поля тяжіння. 8. Відцентрові сили і їх напрямки. Радіуси паралелей, кутова швидкість обертання Землі. Результуюча сила тяжіння і відцентрової сили. 9. Сила тяжкості. Деформація земної кулі і еліпсоїди обертання. 10. Сфероїд Землі і його характеристики. 11. Рівень поверхню і її характеристики. 12. Геоид і еліпсоїди обертання. Еліпсоїд Обертання Красовського. 13. Системи координат: геодезичні, астрономічні, географічні. 14. Глобус і карта - основа географічної освіти. 15. Картографічні проекції. Огляд картографічних проекцій в атласах початкової школи. Модуль 2. Нежива природа 1. Характеристики Всесвіту. 2. Великий вибух. Галактика Чумацького Шляху. М 3. Місце Сонячної системи в Галактиці Чумацького Шляху. 4. Склад і структура Сонця. Будова і походження Сонячної системи. 5. Планети земної групи і їх будова. 6. Будова планет зовнішньої групи. 7. Малі космічні тіла: астероїди, комети, метеорити. Походження метеоритів. 8. Походження Сонячної системи. 9. Зовнішні та внутрішні оболонки Землі. 10. Роль Сонячної системи в житті нашої планети. 11. Фізико-хімічний склад і агрегатний стан речовини Землі. 12. Тепловий режим Землі. 13. Будова земної кори. 14. Континентальна і океанічна кора. 15. Речовий склад земної кори. Основні хімічні елементи земної кори. Модуль 3. Жива природа 3.1. Основи живої природи 1. Різноманітність організмів, що населяють Землю. 2. Клітини рослин. Клітини тварин. Істотна відмінність рослинної клітини від тваринної клітини. 3. Фагоцитоз. Пиноцитоз. цитоплазма. Її органели. 4. Ендоплазматична мережа. Рибосоми і мітохондрії. Їх функція. 5. Пластида і їх функції. 6. Апарат Гольджі і його функції. 7. Органела руху клітин. 8. Ядро клітини. Будова і функції ядра Царство рослин і тварин 1. Тканини рослин. Класифікація тканин за їх функцій. 2. Органи рослин. Вегетативні органи рослин. Генеративні органи рослин. 13

15 6. У чому полягають функції та завдання викладання природознавства в сучасній початковій школі? 7. Дайте характеристику освітнім, що розвиває, функцій і завдань дисципліни «Навколишній світ» в початковій школі Історичний екскурс в розвиток методики викладання 1. Зародження методики викладання природознавства, дореволюційний період. Основні віхи у розвитку методики викладання природознавства. 2. Розвиток методики викладання в радянський період. Послідовність розвитку природознавчих ідей в школі років 3. Погляди К. П. Ягодовського, П. А. Завітаєва, М. Н. Скаткина на викладання природознавства в початковій школі. 4. Перебудова початкової освіти в ті роки, її вплив на викладання природознавства. 5. Реформа шкільної освіти в 80-х років. Посилення природоохоронного аспекту і екологічного спрямування природознавчих курсів у початковій школі. 6. Методика викладання природознавства на сучасному етапі Дослідницька робота в області методики вивчення предмета «Навколишнього світу» та екологічної освіти Зміст екологічної освіти молодших школярів 1. Цілі, завдання, типові методи екологічної роботи. 2. Екологічна освіта, екологічне виховання, екологічна просвіта. 3. Поняття «екологічна культура». Критерії та рівні її сформованості у дітей. 4. Принципи організації системи екологічної роботи. 5. У чому специфіка методики формування позитивного ставлення дітей до природи? 6. Форми природоохоронної діяльності молодших школярів. 7. Формування цілісної наукової картини світу у молодших школярів. Проектування педагогічного дослідження Проектування педагогічного дослідження, що включає наступну послідовність: аналіз педагогічної системи і її функціонування, виявляємо проблеми; визначення теми дослідження, яка окреслює коло дослідницької роботи; визначення об'єкта дослідження - область, де існує проблема, протиріччя, де буде включено нове знання; визначення предмета дослідження - елемент в педагогічному процесі, вивчення якого дає студенту нове знання; визначення мети дослідження - знання, яке студенти повинні отримати в ході дослідження; формування завдання - ті шляхи, або ступені, які студенти повинні пройти, щоб досягти мети дослідження; формування гіпотези (істина, яка ще не доведена, але вірогідна). Гіпотеза - вихідний момент дослідження, пророкує зв'язку об'єкта і предмета дослідження, закономірності, які будуть виявлені і обгрунтовані в ході дослідження. Наступний етап - відбір методів наукового дослідження (Спостереження, бесіда, анкетування, тестування, теоретичний аналіз джерел, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, порівняльно-історичний метод, метод теоретичного моделювання, педагогічний експеримент і ін.). Визначення напрямку і етапу дослідницької роботи, термінів. Необхідність у визначенні учасників дослідження. Проектування дослідницької роботи (на прикладі курсової роботи) 1. Проектування педагогічного дослідження по темі, обраної студентом. 2. Публічний захист (презентація) проекту дослідницької роботи. Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» 2.1. Принципи відбору навчального матеріалу та побудови курсів «Навколишнього світу» 1. Загальні і специфічні принципи навчання природознавства. 2. Принципи відбору навчального матеріалу в курсі «Навколишній світ» та їх классіфіка- 15

16 ція. 3. Розкрити послідовність ускладнення змісту курсу «Навколишній світ» в початковій школі (на прикладі) 4. В чому полягають специфічні особливості курсу природознавства? 5. Навести приклади внутріпредметних і міжпредметних зв'язків курсу «Навколишній світ». 6. Однопредметная, межпредметная і комбінована моделі побудови курсу «Навколишній світ». 7. Система пізнавальних завдань курсу «Навколишній світ» в традиційній і розвиваючих моделях навчання. 8. Можливість застосування проблемного, програмованого навчання в процесі освоєння молодшими школярами «Навколишнього світу» «Навколишній світ» як навчальний предмет 1. Виховання і розвиток учнів в процесі навчання «Навколишнього світу». 2. Можливості курсу «Навколишній світ» у розвитку пізнавально-пошукових здібностей, спостережливості, уважності, логічного мислення, мовлення, фантазії (на прикладі). 3. Привести приклади використання прийому розвитку логічного мислення у дітей на природничому матеріалі. 4. Виховання учнів в курсі «Навколишній світ». Взаємозв'язок елементів виховання і розвитку в процесі викладання природознавства. 5. Знання, що формуються в учнів при вивченні курсу «Навколишній світ». 6. Уміння: загальнонавчальних, предметні. Відносини: емоційно-ціннісні, моральні, екологічні Універсальні навчальні дії 1. Рух від проблеми озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками (Зу Нами) до проблеми підготовки їх до активної соціальної та продуктивної творчої діяльності. 2. У чому сутність діяльнісного і компетентнісного підходів, лічностнооріентірованного навчання? 3. Дати характеристику універсальним навчальним діям особистісним (самовизначення, морально-етичне оцінювання). 4. Склад універсальних навчальних дій пізнавальних (загальнонавчальних, постановка і рішення практичних завдань, логічні). 5. Склад універсальних навчальних дій - регулятивних (цілепокладання, планування, самоконтроль, самооцінка). 6. Комунікативні універсальні навчальні дії (планування навчального співробітництва, узгоджені дії з партнером, побудова мовних висловлювань, робота з інформацією та ін.). Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» 3.1. Методичні особливості варіативних курсів «Навколишній світ» 1. Різноманіття природничих програм традиційної системи навчання: однопредметная «Природа і люди» (З.А. Клепинина) і інтегрований курс «Навколишній світ» (З.А. Клепинина, М.М. Ворожейкіна) . 2. Огляд навчальних курсів з екологічної спрямованістю: «Зелений дім» і інтегрований курс «Світ навколо нас» (А. А. Плешаков); «Світ і людина» (А.А. Вахрушев), інтегровані «Навколишній світ» (Н. Виноградова), «Навколишній світ» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилін). 3. Реалізація ідей розвиваючого навчання в програмах інтегрованих курсів «Ми і навколишній світ» (Н.Я. Дмитрієвої, А.В. Казакова), «Навколишній світ» (І.П. Товпинец) і ін. За методикою Л.В. Занкова; «Навколишній світ» (Є. Букварева, Е.В. 16

17 Чудінова) за методикою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. 4. У чому специфіка викладання суспільствознавчої матеріалу в освітньому компоненті «Навколишній світ»? 5. Дати характеристику сучасним валеологічного програмами для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: «Педагогіка здоров'я» (В.Н. Касаткін), «Рости здоровим» (Г.К. Зайцев), «Допоможи собі сам» (Е.А. Васильєва ), «Уроки здоров'я» (Л.А. Обухова) та ін. 6. У чому полягає особливість методики роботи з валеологічного матеріалом і реалізації здоров'язберігаючих технологій? Наступність у підготовці дітей 6-7 років до вивчення «Навколишнього світу» Наступність програм навчання дошкільнят і молодших школярів природознавству. Базовий мінімум природничо-наукових знань дітей старшого дошкільного віку. А ось варіативність програм ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом ( «Юний еколог» С.Н. Миколаєва; «семицветик» В.І., Ашиков, С.Г Ашікова; «Рідний дім» М.Ю. Новицька; «Зелена стежка» А.А . Плешаков; «Наш дім - природа» Н.А. Рижова; «Веселка» Т.М. Доронова; «Книга Природи туристів» Л.Е Купріна, «Турістята» Т.П. Зав'ялова; «Розвиток» Л.А. Венгер та ін.) Специфіка навчання дітей 6-7 річного віку в курсі природознавства з урахуванням психофізіологічних особливостей їх розвитку. Структура, зміст, оформлення підручників, зошитів з друкованою основою з навчально-методичних комплектів до різних курсів «Навколишній світ», методика роботи з даними комплектами і посібниками. Комплексне використання засобів навчання та виховання на заняттях з курсу ознайомлення дітей 6-7 років з навколишнім світом. Питання: 1. Спадкоємність програм навчання дошкільнят і молодших школярів природознавству. 2. Базовий мінімум природничо-наукових знань дітей старшого дошкільного віку. 3. А ось варіативність програм ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом. 3. У чому специфіка навчання дітей 6-7 річного віку в курсі природознавства? 4. Структура, зміст, оформлення підручників, зошитів з друкованою основою з навчально-методичних комплектів до різних курсів «Навколишній світ», методика роботи з даними комплектами і посібниками. 5. Комплексне використання засобів навчання та виховання на заняттях з курсу ознайомлення дітей 6-7 років з навколишнім світом. 6. Наступність програм навчання дошкільнят і молодших школярів природознавству. 7. Базовий мінімум природничо-наукових знань дітей старшого дошкільного віку. 3. А ось варіативність програм ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом. 8. У чому специфіка навчання дітей 6-7 річного віку в курсі природознавства? 9. Структура, зміст, оформлення підручників, зошитів з друкованою основою з навчально-методичних комплектів до різних курсів «Навколишній світ», методика роботи з даними комплектами і посібниками. 10. Комплексне використання засобів навчання та виховання на заняттях з курсу ознайомлення дітей 6-7 років з навколишнім світом Методи і прийоми формування знань, стимулювання пізнавального інтересу та формування ставлення 1. Особливість класифікації методів навчання за джерелом отримання знань. 2. Методичний прийом елемент, складова частина, що входить до складу в методу навчання. 3. Дати характеристику класифікації методів навчання, що враховує характер пізнавальної діяльності учнів (І.Я. Лернер, І.А. Скаткин). 4. Привести приклади вибору методів і прийомів навчання відповідно до досліджуваному з- 17

18 триманню курсу «Навколишній світ», пізнавальним можливостям учнів молодших класів. 5. Дати опис специфічних методів стимулювання пізнавального інтересу. 6. Складання пізнавальної (дидактичної) гри (гри-подорожі, конкурсаукціон, конкурс-проект, рольова гра, імітаційна гра и др на вибір). 7. Підбір (складання) цікавих вправ (загадки, вікторини, ігриголоволомкі: кросворди, чайнворд, ребуси, плетінки, від букви до букви и др на вибір). 8. Класифікація методів формування відносин. 9. Привести приклади: методів формування суб'єктивного ставлення; методів трансформації відносин уособлення в стосунки суб'єктифікації; методів формування почуття спорідненості з природою; методів формування естетичних відносин до природи (на вибір) Матеріальне забезпечення викладання предмета «Навколишній світ» Функції засобів навчання. Система засобів навчання 1. У чому значення матеріальної бази для забезпечення проведення уроків «Навколишнього світу», екскурсій, практикумів? 2. Обладнання куточка живої природи. 3. Вимоги до підбору і розміщення об'єктів в куточку живої природи. 4. У чому специфіка облаштування пришкільного навчально-дослідної ділянки, його значення для вивчення «Навколишнього світу»? 5. Навчальна екологічна стежка, технологія створення, своєрідність проведення занять на екологічній стежці. 6. Розкрийте поняття «система засобів навчання» (по С.Г. Шаповаленко). 7. Ведучі й відомі компоненти системи засобів навчання, їх взаємозв'язок. 8. дайте характеристику текстовому і внетекстовой компонентів підручник «Навколишній світ» (клас, підручник на вибір). 9. Методичні вимоги до роботи з підручником «Навколишній світ». Дидактичні засоби навчання 1. Натуральні об'єкти: природні об'єкти, препарати природних об'єктів, речі і прилади, створені людиною. 2. Об'ємні наочні посібники: муляжі, моделі. 3. Площинні наочні посібники: фотографії, навчальні картини, схеми та ін. 4. Географічна карта і глобус і робота з ними Форми організації вивчення «Навколишнього світу» Система організаційних форм викладання «Навколишнього світу» 1. Різноманіття класифікацій форм навчання природознавства, їх специфіка і взаємозв'язок. 2. Фронтальні, групові, парні, індивідуальні види робіт дітей в курсі природознавства, їх поєднання. 3. Планування і його види. Етапи роботи по складанню річного, тематичного плану. 4. Урок - провідна форма вивчення природи. 5. Екскурсія в природу і її значення для навчання, виховання і розвитку учнів. 6. У чому специфіка методики організації екскурсій з природознавства? 7. Складання тематичного і поурочного плану (на вибір). Форми позаурочної і позакласної роботи 1. Позаурочна робота в процесі вивчення природи в початковій школі та її особливості. Зв'язок позаурочної діяльності з уроком. 2. Домашня робота молодших школярів з природознавства, її особливості. 3. Класифікація домашніх завдань, специфіка їх контролю. 4. Позакласна робота з природознавства в навчально-методичному комплексі, її значен 18

19 ня для освіти, розвитку і виховання дітей молодшого шкільного віку. 5. У чому полягає відмінність позакласної роботи від позаурочної роботи. 6. Різновиди позакласної роботи та її форми. 7. Факультативні естествоведческие курси в початковій школі. 8. Олімпіади, вікторини, екскурсії, конкурси, рольові ігри, подорожі по станціях, КВН, годинник цікавого дозвілля і т.д. Співвідношення понять «метод навчання» і «педагогічна технологія» 1. Сутність технологій навчання. 2. Общепедагогические технології, частнопредметная педагогічна технологія, локальна технологія окремих частин навчального предмета. 3. Поняття «метод навчання» та «технологія навчання» 4. Класифікація педагогічних технологій: по орієнтації на особистісні структури, за типом управління пізнавальною діяльністю, по домінуючому методом. Коротка їх характеристика. Проектування уроку екологічного спрямування. Визначення мети і завдань, змісту уроку, що має екологічну спрямованість. Вибір методів і прийомів, засобів навчання і організаційної форми навчального заняття. Використання методу проектів, ігрових технологій, проблемного навчання та ін., Що відповідають меті та завданням проектованого уроку. Питання-завдання: 1. Визначення мети і завдань, змісту уроку, що має екологічну спрямованість (урок на вибір) 2. Вибір методів і прийомів, засобів навчання і організаційної форми навчального заняття (за обраним уроку). 3. Використання методу проектів, ігрових технологій, проблемного навчання та ін., Що відповідають меті та завданням проектованого уроку (метод вибирається). 4. Розробити конспект уроку на тему: «Різноманітність рослин і тварин» ( «Ми і навколишній світ» Дмитрієва Н.Я., Казаков А.В.), «Де на Землі який клімат?» ( «Мир і людина», А.А. Вахрушев) «Вода» ( «Зелений дім» А.А. Плешаков) «Повітря і його охорона» ( «Зелений дім» А.А. Плешаков) «Корисні копалини» ( « природа і люди »З.А. Клепинина)« Частини рослини »(« природа і люди », З.А, Клепинина)« Життя звірів восени і взимку »(« Навколишній світ »Н.Ф. Виноградова)« Екологічні системи »( «світ і людина» А.А. Вахрушев) «Рослини» ( «Ми і навколишній світ», Н.Я. Дмитрієва, А.В. Казаков) «Перетворення енергії живими системами» ( «навколишній світ» Е. Н Букварева, Е.В. Чудінова) «Органи травлення. Гігієна харчування »(« Природа і люди »З.А. Клепинина) Орієнтовна тематика рефератів 1. Використання цікавого матеріалу на уроках« Навколишній світ »як засобу стимулювання пізнавальної активності молодших школярів. 2. Методика вивчення природних зон в курсі «Навколишній світ». 3. Навчання прийомам порівняння і класифікації на уроках курсу «Навколишній світ». 4. Наступність змісту екологічної освіти в дошкільному навчальному закладі і початковій школі. 5. Характеристика природничо компонента підготовки дитини до школи. 6. Питання історії вивчення навколишнього світу в початковій школі. 19

20 7. Порівняльний аналіз змісту навчання в курсах «Природа і люди» З.А. Клепининой і «Зелений світ» А.А. Плешакова. 8. Методика використання натуральних об'єктів на уроках «Навколишній світ». 9. Куточок природи як засіб екологічного виховання молодших школярів. 10. Комплексне використання наочних посібників на уроках «Навколишній світ» в початковій школі. 11. Форми позаурочної роботи з природознавства в початковій школі. 12. Особливості та значення екскурсійного вивчення навколишнього світу. 13. Екранно-звукові засоби навчання, їх роль і місце в системі навчання дітей початкового природознавства. 14. Шляхи та засоби розвитку спостережливості у молодших школярів. 15. Розвиток пошукових здібностей молодшого школяра в процесі ознайомлення з навколишнім світом. 16. Розвиток пізнавального інтересу в учнів за допомогою організації та проведення екскурсій в краєзнавчі музеї. 17. Формування екологічної культури молодшого школяра в процесі навчання курсу «Навколишній світ». 18. Можливості позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» в процесі виховання екологічної культури молодшого школяра. 19. Становлення шкільного екскурсійно-краєзнавчого справи в Росії. 20. Специфіка формування в учнів початкових класів поняття «людина» ( «здоров'я», «здоровий спосіб життя», «Всесвіт», «єдина наукова картина світу», «рослина», «тварина» і т.д.). 21. Розвиток у молодших школярів інтересу до вивчення «Навколишнього світу». 22. Можливість проведення молодшими школярами дослідно-експериментальної роботи. 23. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках «Навколишнього світу». 24. Розвиток творчості учнів на уроках «Навколишнього світу». 7. Теми лабораторних робіт не передбачені Орієнтовна тематика курсових робіт не передбачені 9.Учебно-методичне забезпечення та планування самостійної роботи студентів Таблиця 6 Очна форма навчання 6 семестр Модулі і теми Види СРС Тиждень Обсяг Кількість обязательнира додаткові семест- годин * балів Модуль 1 . Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1 Основи загального землезнавства доповідь самостійне вивчення матеріалу, підготовка повідомлень 1.2 Форма і розміри Землі реферат Складання презентації 4, Всього: Модуль 2. Нежива природа 2.1 Атмосфера і клімат Землі Робота з самостійне вивчення 6, літературою матеріалу, підготовка сооб- 2.2 Гідросфера водна оболонка Землі реферат щений самостійне вивчення матеріалу, підготовка повідомлень 2. 3 Літосфера і рельєф суші доповідь самостійне вивчення матеріалу, підготовка повідомлень 8,

Гарант дисципліни: Кримгужіна З.З., к.п.н., старший викладач кафедри Діно Сибайского інституту (філія) ФГБОУ ВО «Башкирська державний університет» Робочу програму дисципліни здійснюють:

«Методика викладання, педагогічна практика» 1.Главний освітніми цілями дисципліни є: ознайомлення студентів бакалаврату з вмістом і умовами професійної діяльності педагога

Мир »Анотована програма Дисципліна:« Методика викладання предмета «Навколишній Напрям підготовки 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСВІТА Профіль« Початкова освіта »Кваліфікація (ступінь): бакалавр

Департамент освіти міста Москви Державне автономне освітній заклад вищої освіти міста Москви «Московський міський педагогічний університет»Інститут педагогіки і психології

Анотована програма Дисципліна «Біологічний експеримент в школі» Напрям підготовки: педагогічна освіта, профілі «Біологія», «Екологія» Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості:

ЗМІСТ 1. Доповнення та зміни в робочій програмі, які відбулися після затвердження програми 2. Цілі і завдання освоєння дисципліни «Методика викладання біології» 3. Місце дисципліни «Методика

Анотована програма Дисципліна «Природно - наукова картина світу» Напрям підготовки: педагогічна освіта Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості: 2 кредити (72 години, з них

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ СЛОВ'ЯНСЬКИЙ - НА - КУБАНИ державний педагогічний університет Факультет фізичної культури, біології та хімії ЗАТВЕРДЖУЮ 201 м Робоча програма

ПРИВАТНА ОСВІТНЯ ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ «СОЦІАЛЬНО-педагогічний університет» Кафедра природничо-наукових дисциплін Фонд оціночних коштів для проведення проміжної атестації учнів

Найменування розділів професійного модуля (ПМ), міждисциплінарних курсів (МДК) і тим Розділ 5. Основи організації навчання природознавству в початковій школі МДК.01.05. Природознавство з методикою

Муніципальне автономне загальноосвітній заклад міста Калінінграда середня загальноосвітня школа 38 РОЗГЛЯНУТО на засіданні МО протокол «29» Августа 206 "Погоджено» на засіданні ПС протокол

1. Цілі і завдання освоєння дисципліни Цілями освоєння дисципліни «Методика навчання і виховання фізичної культури» - Формування готовності до реалізації методик навчання в галузі фізичної культури

Пояснювальна записка Типова навчальна програма з дисципліни «Методика викладання біології» складена відповідно до вимог освітнього стандарту вищої освіти першого ступеня за

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Державна освітня установа вищої професійної освіти «Слов'янський-на-Кубані державний педагогічний інститут" "Затверджую"

Адаптована робоча програма для 7 класу VII виду з біології для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (затримка психічного розвитку) Пояснювальна записка Адаптована робоча програма

Анотація робочої програми дисципліни «Методика викладання» Напрям підготовки 06.03.01 Біологія Рівень вищої освіти бакалаврат 1. Мета дисципліни: формування теоретичних знань і практичних

1. Цілі і завдання освоєння дисципліни 1.1. Цілі освоєння дисципліни «Психологія фізичного виховання і спорту» - дати студентам знання основних психологічних положень з урахуванням особливостей професійної

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ «Оренбурзька ДЕРЖАВНИЙ АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ Б1.В.ДВ.07.0 Методика викладання

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад м Іркутська середня загальноосвітня школа 36 Робоча програма з біології для 5 класу (рівень: базовий) Робоча програма розроблена на основі

2 1. Мета і завдання дисципліни Мета вивчення дисципліни «Методика викладання психології в середніх навчальних закладах» є ознайомлення студентів з принципами та специфікою викладання психології

УДК 373.167.1: 57 ББК 28.0я72 П19 П19 Пасічник, В. В. Біологія: Діагностичні роботи до підручника В. В. Пасічника «Біологія. Бактерії, гриби, рослини. 5 клас »/ В. В. Пасічник. 3-е изд., Стереотип. М.

Анотація до робочої програми з географії Робоча програма з навчального предмета географії для 5-9 класів складена на основі: - вимог ФГОС ТОВ; - основний освітньої програми основної загальної

1. Цілі і завдання освоєння дисципліни Мета дисципліни: підготувати майбутнього вчителя початкових класів як всебічно розвинену особистість, що володіє глибокими теоретичними знаннями і практичними вміннями

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне агентство з освіти Курганський державний університет Кафедра корекційної педагогіки МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ природознавства Плани

Робоча програма з природознавства для 5 класу Пояснювальна записка Орієнтовна програма з природознавства складена відповідно до програми загальної освіти з природознавства 5 клас Плешаков

Пояснювальна записка РОБОЧА ПРОГРАМА складений на основі: федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти; приблизної програми основної загальної освіти по

Анотація до робочої програма з біології 10 клас поглиблений рівень Робоча програма складена на основі Федерального компонента державного стандарту загальної освіти, Примірної програми

«Теорія і технологія розвитку мовлення дітей» Укладач анотації: Філіппова Л.В., кандидат педагогічних наук, доцент Кафедра методики дошкільної та початкової освіти Мета вивчення дисципліни Коротка

Адміністрація Адміралтейського району Державна бюджетна загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа 280 імені М.Ю. Лермонтова Адміралтейського району Санкт-Петербурга Розглянуто:

Пояснювальна записка. Робоча програма з біології на 2015-2016 навчальний рік складена на основі програми основної загальної освіти з біології для 10-11 класів під редакцією А.А.Каменского, Е.А.Кріксунова,

Фонд оціночних коштів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра Економіки підприємства 2. Напрям підготовки 3. Дисципліна (модуль) 4. Тип завдань

Пояснювальна записка Робоча програма з біології побудована на основі фундаментального ядра змісту основного загальної освіти, вимог до результатів освоєння основної освітньої програми

Муніципальне автономне загальноосвітній заклад міста Калінінграда середня загальноосвітня школа 38 РОЗГЛЯНУТО на засіданні МО протокол «29_» _08 206 «Погоджено» на засіданні ПС протокол

Робоча програма дисципліни Теорія і методика ознайомлення дошкільників з навколишнім світом Рівень вищої освіти Бакалаврат Напрям підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічна освіта

Пояснювальна записка Робоча програма складена на основі приблизна програми основної загальної освіти з географії, розробленої Російською академією освіти на замовлення Міністерства освіти

Пояснювальна записка Типова навчальна програма з дисципліни «Методика викладання біології та екології» розроблена відповідно до освітнього стандарту вищої освіти першого ступеня за фахом

Анотація Дисципліна «Методика викладання теологічних дисциплін у вищій школі» входить в базову частину блоку 1 ( «Дисципліни (модулі)»)) програми підготовки за напрямом 48.04.01 «Теологія» (рівень

Робоча програма з природознавства для 5 класу Пояснювальна записка. Робоча програма складена на основі: - Федерального компонента освітнього стандарту основної загальної освіти. - Примірної

Анотація до робочої програми навчального предмета «Біологія» (ФГОС ТОВ) Пояснювальна записка. Робоча програма складена на основі 1. Фундаментального ядра змісту загальної освіти з біології; 2.

Анотація до робочої програми з географії (5-11 класи) 5 клас. Справжня робоча програма складена на основі: 1. Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012г. 273-ФЗ.

РОБОЧА ПРОГРАМА предмета «Біологія» для 5 класів Упорядник: Султанова Л.А., вчитель біології. Тольятті 2016 Зміст 1. Пояснювальна записка. Загальні цілі викладання біології на ступені основного

АНОТАЦІЯ ДО програм професійної МОДУЛЯ ОРГАНІЗАЦІЯ природознавчий РОБОТИ В ДИТЯЧОМУ ОСВІТЯНСЬКЕ ЗАСНУВАННЯ 1.1. Область застосування робочої програми Робоча програма професійного модуля

Анотована програма Дисципліна «Біологічні основи сільського господарства» Напрям підготовки: педагогічна освіта, профіль «Біологія» Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості:

Дисципліна «Психологія і педагогіка ігрової діяльності» Напрям: педагогічну освіту Кваліфікація (ступінь) бакалавр Обсяг трудомісткості 9 кредитів (залікових одиниць), (324 години, з них: 134

Б3. Б4 Методика навчання і виховання (початкова освіта) Цілі і завдання вивчення дисципліни (модуля) Метою освоєння дисципліни «Методика навчання і виховання (початкова освіта)» є становлення

Анотація до робочої програми з біології для 5 класу МБОУ «Середня загальноосвітня школа 35 з поглибленим вивченням окремих предметів» Приволзького району міста Казані (загальноосвітній рівень)

Анотована програма Дисципліна «Рослинний і тваринний світ Кубані» Напрям підготовки: педагогічна освіта, профілі «Біологія», «Екологія» Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості:

1 Мета освоєння дисципліни «Методика навчання і виховання географії» Цілями освоєння дисципліни «Методи навчання і виховання географії» є вдосконалення та підвищення рівня викладання географії

Біологія 5 клас 35 годин, 1 година на тиждень Пояснювальна записка Робоча програма «Біологія 5 клас» (концентричний курс) складена на основі Примірної основної освітньої програми ОУ основний

Анотація робочі програми з географії Робоча програма до підручника Е.М. Домогацких, Е.Л. Введенського, А.А. Плешакова «Географія. Введення в географію ». 5 клас Робоча програма складена на основі

Методичний збірник освітніх екскурсій у позаурочній діяльності для формування екологічної картини світу в учнів в процесі навчання природознавства

Збірник складений відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту.

Збірник містить як приклади проведених екскурсій, так, безпосередньо, і приклад віртуальної екскурсії в природу. Розроблені заняття можуть бути використані вчителями початкової школи.

Форми і методи вивчення курсу

Проектно-дослідні, ігрові, лабораторно-практичні, експериментальні.

Очікуваний результат

Учні повинні розширити своє уявлення про природні об'єкти і явища, долучитися до позитивної екологічної діяльності, вміти працювати самостійно і в групі, набути навичок оформлення творчих робіт, Колекцій, підняти рівень уявлень про екологічну картину світу.

Мета програми: Формування в учнів цілісного екологічного світогляду і етичних цінностей по відношенню до природи, навколишнього простору через екологізацію всього освітнього і виховного процесу.

Активізація діяльності школи по формуванню в учнів громадянської позиції та соціальної відповідальності.

Завдання програми:

1. формувати у школярів уявлення про екологічну картину світу;

   виховати екологічну культуру і екологічну свідомість школярів через освітню діяльність школи;

   активізувати проектну діяльність екологічного спрямування, посилити її соціальну значущість;

   сприяти моральному, естетичному і трудовому вихованню школярів з використанням наявних резервів, у тому числі присадибної ділянки;

зміст курсу

Тема. 1 Екскурсії в природні та штучні співтовариства. (2 години)

Природне співтовариство. Різноманітність природи. Особливості пришкільного ділянки.

Цілі і завдання:

розвиток екологічних понять;

оздоровлення учнів;

розвиток в учнів здатності бачити розмаїття природи і зв'язку в навколишньому світі, і співвідносити свої вчинки з законами і принципами природи;

розвиток уявлень про екологічні чинники, осінніх явищах і різноманітності природних співтовариств;

придбання навичок складання та оформлення простих і доступних колекцій;

виховання працьовитості на пришкільній ділянці.

Тема 2. Цикл осінніх екскурсій. (10:00)

Різноманіття рослинних угруповань. Листяний ліс. Хвойний ліс. Луг. Водойми. Вплив людини на природне співтовариство.

Штучна екосистема. Черемшанскій (Великий Блакитний) Мармуровий кар'єр. Відкритий грунт. Відвали. Лікарські рослини. Охорона природних спільнот. Особливості ООПТ.

Цілі і завдання:

оздоровлення учнів;

розвиток уявлень про видовому розмаїтті рослин і тварин;

розвиток понять про особливості листяного і хвойного лісу, луки, водойми;

розвиток уявлень про природних і штучних екосистемах;

виховання любові до природи;

виховання інтересу до уроків природознавства, біології, екології;

з'ясування екологічних зв'язків між членами біоценозу в різних екосистемах, їх адаптацій до умов життя.

Тема 3. Цикл зимових екскурсій. (8:00)

Особливості зимового лісу. Рослини і тварини взимку. Різноманітність тваринного і рослинного світу. Пристосованість до несприятливих умов середовища.

Реалізація проекту "Юні орнітологи". Виготовлення та розвішування годівниць, дуплянок, шпаківень.

Екскурсія в Уфалейского лісництво.

Цілі і завдання:

розвиток уявлень про особливості зимового лісу і пристосувань до несприятливих умов середовища, різноманітності рослинного і тваринного світу;

оздоровлення учнів;

розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учнів;

формування проектного мислення та екологічної свідомості;

виховання відповідального ставлення до всього живого;

виявлення впливу різних видів господарської діяльності людини на біогеоценози;

формування в учнів навичок екологічно грамотного поведінки в природі, розвиток почуття любові до Батьківщини і дбайливого ставлення до її природних ресурсів;

прилучення їх до позитивної екологічної діяльності.

Тема 4. Цикл весняних екскурсій. (14 годин)

Екскурсія в лісову зону. Виготовлення та розвішування шпаківень. Екологічне свято "День птахів". Організація і проведення шкільного свята і участь в міському святі на базі Центру Дозвілля МБОУ «СОЦ» «Нікельщік».

Екскурсія "Первоцвіти".

Екскурсія "Ґрунтова середовище проживання живих організмів. Склад і властивості грунту. Освіта грунту. Вода в грунті. Живі організми-мешканці ґрунту.

Екскурсія в листяний ліс "Зелений шум". Березовий гай: різноманіття рослин.

Цілі і завдання:

знайомство з методами вивчення біологічних об'єктів в різних середовищах існування;

розвиток уявлень про сезонні зміни в спільнотах: весняних явищах в природі, особливості водної та грунтової середовищ існування;

виховання дбайливого і доброго ставлення до природи і один до одного;

виховання самостійності;

закріплення знань норм і правил поведінки в природі;

розвиток знань про середовищах життя;

розвиток творчої уяви і творчих здібностей;

розвиток навичок добротворчества;

розширення світогляду учнів;

оздоровлення учнів;

Календарно-тематичне планування курсу

(34 год. На рік)

Тема 1. Екскурсії в природні та штучні співтовариства.

Вступ. Екологія. Екологічні фактори. Осінні явища в природі.

Екскурсія на пришкільний ділянку. Природне співтовариство. Різноманітність природи.

Тема 2. Цикл осінніх екскурсій.

Різноманіття рослинних угруповань. Діброва.

Листяний ліс.

Хвойний ліс.

Луг.

Водойми.

Вплив людини на природне співтовариство.

Штучна екосистема. Черемшанскій Мармуровий кар'єр. Відвали. Відкритий грунт. Лікарські рослини.

Охорона природних спільнот. Особливості ООПТ.

Узагальнення звітного матеріалу. Гра. Вікторина.

Оформлення проектно-дослідницьких робіт.

Тема 3. Цикл зимових екскурсій .

Особливості зимового лісу. Рослини і тварини взимку. Екскурсія по ландшафтно-екологічній стежці.

Реалізація проекту "Юні орнітологи". Виготовлення та розвішування годівниць, дуплянок, шпаківень. Вікторини. Загадки. Гра "Допоможи птахам"

Екскурсія в Уфалейского лісництво "Чому вони такі різні?"

Узагальнення результатів екскурсій. Вікторина. Оформлення виставки звітних матеріалів: малюнків, фотографій, кросвордів.

Тема 4. Цикл весняних екскурсій.

Сезонні зміни в спільнотах живих організмів. Весняні явища в природі на пришкільній ділянці.

Річки, ставки та озеро як природні водні співтовариства. Життя водойм навесні. Особливості водного середовища проживання.

Екскурсія по ландшафтно-екологічній стежці. Виготовлення та розвішування шпаківень.

“День птахів ". Організація і проведення шкільного свята і участь в міському святі на базі Центру Дозвілля МБОУ «СОЦ» «Нікельщік».

Екскурсія "Первоцвіти".

Екскурсія "Ґрунтова середовище проживання живих організмів. Склад і властивості грунту.

Освіта грунту. Вода в грунті. Живі організми - мешканці грунту. "

Екскурсія в листяний ліс "Зелений шум". Березовий гай.

Узагальнення весняного циклу екскурсій. Організація виставки творчих робіт учнів. Підведення підсумків курсу. Захист проектно-дослідницьких робіт.

Стаття про формування екологічних компетенцій у дітей з недоліками інтелектуального розвитку. Успішність вирішення завдань з екологічного виховання на уроках географії та природознавства, з подолання психофізичних недоліків і виправлення деяких патологічних якостей особистості дітей з інтелектуальними порушеннями в чому буде залежати від правильності вибору і використання методів роботи і форм навчання. З досвіду роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування екологічної компетенції на уроках природознавства і географії в школі для дітей з вадами розумового розвитку.

Галактіонова Галина Анатоліївна

Учитель географії та природознавства ГКОУ Школа №2124

«Центр розвитку і корекції», Росія, м.Москва

У темі моєї доповіді два значущих слова - компетенції і екологія. Ми живемо в час глобальних змін, Перетворень в світі, суспільстві. Термін «компетенції» прийшло до нас з Концепції модернізації російської освіти. Мета модернізації отримати сучасно освічених, моральних, заповзятливих людей, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, Які будуть відрізнятися мобільністю, динамізмом, конструктивністю. Дві головні лінії модернізації це:

• Системно-особистісний підхід - тобто розвиток універсальних навчальних дій, вміння вчитися, здатність учня до саморозвитку, самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння соціального досвіду.
• Компетентнісний підхід-оволодіння сукупністю знань, умінь, навичок, способів, необхідних для якісної продуктивної діяльності, особистісна здатність вирішувати певні завдання.

Основним результатом діяльності освітнього закладу повинна стати не система знань, умінь і навичок сама по собі, а набір заявлених державою ключових компетенцій:

• освітня компетенція- сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності.
• загальнокультурна компетенція - здатність розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, ціннісне осмислення природи, дбайливе ставлення до культурно-історичної спадщини.
• Навчально-пізнавальна компетенція - організація самостійної пізнавальної діяльності, планування, аналізу, рефлексії, адекватної самооцінки і т.д.
• інформаційна компетенція - вміння працювати з різними джерелами інформації, систематизувати знання, узагальнювати, зберігати і передавати інформацію.
• Соціально-громадянська компетенція - практичні вміння з екологічного моніторингу, здатність приймати рішення, відповідальність за результат власної діяльності.
• комунікативна компетенція - вміння слухати і чути, прийняти іншу точку зору, працювати в команді, бути контактним.
• Компетенція особистісного зростання і розвитку - вдосконалення особистісних якостей, емоційна саморегуляція, турбота про здоров'я, формування внутрішньої екологічної культури.
• екологічна компетенція - вміння застосовувати екологічні знання і навички для самостійної та колективної діяльності по вирішенню екологічних проблем відповідно до ідей сталого розвитку.

Що означає термін «екологія» і «ідея сталого розвитку». Терміни «екологія» від грецького слова «Ойкос» - будинок, місце проживання. Раніше слово екологія підміняли поняттям «охорона природи». У наш час - це слово має ширше значення. Це усвідомлення і турбота про свій організм - екологія людини, це екологія житла (екологічно чиста їжа і матеріали, економне використання ресурсів - води, тепла). Це взаємини між членами сім'ї (екологія сім'ї). Екологія міста (структура, населення, транспорт, виробництва, озеленення). Екологія країн, материків, океанів. Ресурси, господарська діяльність людини та її вплив на світову екосистему. Екологія - наука, що описує взаємодії різних організмів, об'єднаних загальної середовищем проживання.

Сучасні економічні закони грубо порушують основні екологічні закони. Останнє століття було чудовою демонстрацією успіхів цивілізації, що йде по шляху науково-технічного прогресу. Однак ці успіхи досягнуті за рахунок все більш прискореного руйнування екосистеми Землі. Скорочення родючих земель, зміна клімату, скорочення біорізноманіття. Під загрозою зникнення 10000 відомих видів птахів, майже кожен третій вид риб, кожен четвертий вид ссавців. Людська спільнота характеризується кричущою соціальною несправедливістю. До сих пір неліквідованими збройні конфлікти. Для зміни ситуації, ООН була розроблена модель «Сталого розвитку, як концепція поліпшення якості життя людей, за умови гармонізації відносин людини, суспільства і природи, їх узгоджених змін, що має привести до збереження біосфери. Стан навколишнього середовища є якісним показником характеру взаємодії суспільства і природи. Саме якість даного взаємодії прийнято називати «екологічною культурою суспільства». Розвиток екологічної культури - головне завдання екологічної освіти і виховання в школі. |

Говорячи про формування екологічних компетенцій, ми говоримо про формування нового морального ідеалу людини, на добровільних засадах змінює свої потреби і приймає на себе всю повноту відповідальності за життя всіх, хто живе на Землі. Сьогодні екологічна освіта та виховання є, перш за все:

1. пошук нових форм і способів передачі екологічних знань (на сьогоднішній момент інноваційними методами навчання є технологія інтерактивного навчання і технологія проектної діяльності, так як використання даних технологій формує екологічну компетентність учнів);
2. орієнтація особистості учня на активну участь у вирішенні конкретної екологічної проблеми;
3. формування почуття особистої відповідальності за стан довкілля; надання конкретної допомоги природі.

Особливо до формування екологічних знань, екологічної свідомості учнів має шкільний курс географії та біології. У своїй роботі «Педагогічна концепція формування екологічної компетентності учнів» Д.С.Ермаков дає визначення екологічної компетентності, як нормативна вимога до освітньої підготовки учнів в області екологічної діяльності, спрямованої на збереження життя, на практичне поліпшення стану довкілля в процесі виявлення, рішення і попередження екологічних проблем. Це володіння знаннями про навколишній світ, вміння аналізувати, бачити проблеми та вміння знаходити правильні рішення цих проблем.

На жаль, навчаючи і виховуючи учнів з обмеженими можливостями здоров'я, в школі для дітей з вадами розумового розвитку, ми не можемо говорити про повне формуванні екологічної компетенції. Аналіз ситуації, осмислення екологічних проблем, вміння знайти правильне рішення для більшості учнів нашої школи недоступно. Екологічна освіта на уроках природознавства і географії в корекційної школі ставить собі за мету формування відповідального ставлення наших вихованців до навколишнього середовища. У зв'язку з цим можна виділити наступну сукупність і взаємозв'язок педагогічних завдань:

1. Навчальні завдання - формування знань про єдність живої і неживої природи, закономірності природних явищ, про взаємодію природи, суспільства і людини; інформування про екологічні проблеми і способи їх вирішення; розвиток практичних умінь по оцінці та поліпшенню стану навколишнього середовища своєї місцевості;
2. Виховні завдання - формування ціннісних орієнтацій екологічного характеру, потреб, звички екологічно доцільних поведінки, волі, наполегливості в досягненні екологічних цілей; здатності формування естетичних, моральних, правових суджень з екологічних питань в інтересах сталого розвитку, прагнення до активної практичної діяльності з охорони навколишнього середовища;
3. Розвиваючі завдання - здатність до елементарного аналізу екологічних ситуацій, вибору способів вирішення екологічних проблем, формування правильного екологічної поведінки, націленого на збереження навколишнього середовища; в емоційній сфері - сприйняття прекрасного і потворного, задоволення і обурення від поведінки і вчинків людей по відношенню до здоров'я, природного і соціокультурному середовищі.

Програма з природознавства і географії для дітей з вадами розумового розвитку побудована таким чином, що після вивчення кожної теми є матеріал, присвячений вивченню питань збереження навколишнього середовища, вивчення правил, які повинен виконувати людина по відношенню до себе, інших людей, до тварин, навколишнього світу .

Формування екологічного мислення - безперервний процес. У нього включені сім'я і школа. У початкових класах дитина на уроках навколишнього світу, природознавства розширює свої знання про компоненти природи, про циклічність явищ в природному середовищі. У середній ланці школи, коли формується в учнів абстрактне мислення, вони усвідомлюють необхідність вирішення екологічних проблем, різноманіття відносин «Людина - природа», наслідки цих відносин. Моє завдання, як вчителя географії, допомогти дітям оцінити господарську діяльність людини, виявити причини виникнення екологічних проблем і запропонувати шляхи вирішення.

Практично на будь-якому уроці географії необхідно піднімати питань екологічної тематики. Головна мета таких уроків - формування екологічного світогляду у хлопців, допомога в становленні екологічно грамотної особистості.

У зв'язку з особливостями розвитку діти зі зниженим інтелектом у більшій мірі, ніж нормально розвиваються, потребують цілеспрямованому навчальному впливі дорослого. Спонтанного засвоєння суспільного досвіду у них не відбувається. Успішність вирішення завдань щодо формування екологічних компетенцій, подолання психофізичних недоліків і виправлення деяких патологічних якостей особистості дітей з інтелектуальними порушеннями в чому буде залежати від правильності вибору і використання методів роботи і форм навчання. На початковому етапі вивчення курсу «Природознавства» основним методом є: розповідь, бесіда з демонстрацією картин природи, ілюстрацій з використанням мультимедійного обладнання, проведення найпростіших дослідів. Учні отримують елементарні знання про навколишній світ: вода і її властивості, повітря, грунт, корисні копалини, тварини і рослини лісу, луки, поля, саду, дикі і домашні тварини. Діти проводять спостереження фенологічні і за живими об'єктами, засвоюють найперші правила і норми поведінки в природі. Наприклад: «Не можна шуміти в лісі», «Треба берегти птахів», «Не можна розоряти мурашники», «Не залишай в лісі, в парку, на лузі, біля річки сміття».

У старших класах при формуванні екологічних компетенцій можна проводити уроки з елементами проблемного навчання. Так, наприклад, тема «Яр, його освіту» та «Боротьба з ярами». Учні вже знають, як утворюється яр. На початку наступного уроку, вчитель описує проблему, яку треба вирішити - 1) яр заважає господарської діяльності людини, 2) яр росте. Учням пропонується кілька способів боротьби з ярами. Діти повинні вибрати правильний спосіб для конкретного випадку і пояснити свій вибір.

При вивченні екологічних проблем природних регіонів Росії в 7 класі, можна використовувати групову форму роботи, вирішення проблемної ситуації. Учні повинні знайти причину екологічної проблеми і знайти з запропонованого списку найбільш вірне рішення. По колу учні пропонують варіанти вирішення. Група вислуховує думку кожного, і за допомогою сигнальних карток 2-х кольорів, голосують, або приймають цю точку зору, або її відкидають. На завершення підводиться підсумок, відзначається краще рішення.

Також це може бути уроки з виконанням практичних завдань. Наприклад, виготовлення годівниць для птахів, шпаківень; роздільний збір сміття, моніторинг загазованості повітря, чистоти води в довколишніх водоймищах.

Однією з форм організації навчального процесу є екскурсія, яка дозволяє прищепити норми екологічної поведінки в природі. Учитель повинен ретельно готуватися до такого заняття:

• вибрати тему. Бажано, щоб тема екскурсії звучала емоційно;
• визначити мету, завдання і скласти план, розробити маршрут;
• підібрати пізнавальний, ігровий матеріал, загадки, вірші до теми;
• провести з учнями попередню бесіду, інструктаж, спланувати форми діяльності учнів, розподілити обов'язки між учасниками екскурсії:
• допомогти дітям узагальнити спостереження, зробити правильні висновки.

Особливе значення для екологічної освіти має проведення уроків-занять спільно з працівниками музею ім. Дарвіна. Відвідування Політехнічного і Зоологічного музею. Їх заняття в оригінальній, веселою, цікавій формі з демонстраціями дослідів допомагають дітям зі зниженим інтелектом краще засвоїти навчальний матеріал.

Ще однією формою екологічного виховання може бути проектна діяльність. Коли вивчення однієї проблеми відбувається на різних уроках. Наприклад, по темі «Зимуючі птахи Московської області» учні вивчають поведінку зимуючих птахів на уроках природознавства, дають описовий портрет птахів на уроках російської мови і літератури, малюють птахів Московського регіону на уроках образотворчого мистецтва, а на уроках праці майструють годівниці. Підсумком такої роботи може стати свято «День птахів» з підбиттям підсумку роботи. У святі можуть брати участь декількох класів. Кожному заходу передує велика підготовча робота, в ході якої діти готують повідомлення, розучують загадки, вірші, прислів'я, малюють ілюстрації. За таким сценарієм проводилася підготовка до свята «Хліб всьому голова», «Отруйні рослини - вороги і друзі».

«Екологія і здоров'я людини». Цей розділ орієнтований, на учнів 9 класів, які досліджують індивідуальне здоров'я людини і його залежність від екологічних факторів. При вивченні тем програми можна залучити батьків, товаришів, що сприяє соціалізації школярів і розвитку їх комунікативної культури.

Ігрові технології допомагають у вирішенні багатьох з перерахованих вище проблем. Вони спрямовані на вирішення наступних завдань: власнедидактичних по освоєнню змісту тієї чи іншої предметної області;психологічних, Тобто розвиток пізнавальної і особистісної сфери суб'єктів освітнього процесу, оптимізація відносин між дітьми, а також між педагогом і учнями;комунікативних, як основи для формування культури спілкування.

До числа ефективних методичних прийомів, що сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів з ОВЗ, відноситься дидактична гра. Дидактичні ігри дають прекрасні можливості для корекції і розвитку вищих психічних функцій. Вони активізують розумову діяльність: вчать аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, виділяти зайве. При розгадуванні загадок, ребусів, кросвордів поповнюється словниковий запас учнів, закріплюються навички правильного написання важких слів, природознавчих термінів (наприклад, при вирішенні кросвордів орфографічні помилки не дозволяють вписати в пересічні колонки правильно відгадані слова). В учнів розвивається довільна увага. У процесі ігрової діяльності, особливо в іграх змагального характеру по рядах, командам, групам у учнів розвивається почуття колективізму. Хлопці переживають не тільки за себе, але і за однокласників, намагаються допомогти один одному. Під час гри на уроці створюється хороший емоційний настрій, швидко знімається втома. Не можна не відзначити, що в учнів виробляється дбайливе ставлення до ігор, роздаточного матеріалу, вони намагаються не зіпсувати їх, бо не зможуть грати на наступних уроках; тобто позитивний вплив гри на дітей зі зниженим інтелектом не викликає сумніву.

Залучення різних дидактичних ігор дозволяє вчителю здійснювати індивідуальний і диференційований підхід до навчаються з ОВЗ. Наприклад, всього класу лунають розрізні картинки, дається завдання скласти їх і назвати вийшло тварина (рослина). Одні учні отримують набір картинок, з яких можна скласти двох тварин, інші - картинки, розділені на 6-8 частин, треті - на 4 частини. Окремим дітям додатково дають велику картку, на якій намальований контур тварини. Важливо, щоб в учнів складалося враження ідентичності отриманих завдань.

Гра може бути використана на будь-якому етапі уроку, наприклад, вигляді загадки, ребуса, шаради може бути дана тема уроку. Використання гри доречно в процесі пояснення нового матеріалу. Так, при проведенні уроку на тему «Рослина - цілісний організм» пропонується гра «Де помилився художник?» Учні повинні виправити помилки, переставивши окремі картки таким чином, щоб скласти цілісне квіткові рослини (корінь, стебло, лист, квітка).

Уроки по формуванню екологічної компетенції носять міждисциплінарний характер: природознавство, природознавство, географія, соціально-побутова орієнтація, уроки сільськогосподарської праці, використовуються міжпредметні зв'язки. Так математичні навички необхідні при обчисленні швидкості і висоти польоту різних птахів, різниці денних і нічних температур, швидкості танення льодовиків. При обчисленні кількості витікає з погано закритого крана води. Або кількість дерев для виготовлення одного комплекту підручників.

Існує чимало художньої літератури для пізнання екології. Це екологічні казки Б.Заходера, розповіді В. Біанкі, вірші про природу І. Буніна, Ф. Тютчева, російська народна творчість - прислів'я та приказки. На уроках СГТ закріплюються знання про культурні рослини, про властивості грунту, про способи її обробки відпрацьовуються практичні навички.

Одне із завдань, що стоїть перёд учителем природознавства і географії - виховання людини, для якого природа - його рідний дім, про збереження і чистоту якого треба піклуватися. А всі, хто живе навколо - найближчі істоти, яких треба любити і берегти.

Екологія - один із серйозних факторів суспільного буття. Тут перетинаються найвпливовіші процеси і обставини, на яких будуються форми стійкого розвитку. Екологія - це турбота не тільки про середовище проживання, але перш за все про саму людину.

Список літератури:

1. Галеева А.М. Педагогічні основи системи соціально-екологічної освіти та виховання // Проблеми соціальної екології. М., 1991.

2. Шилова В.С. Соціально-екологічна освіта: теорія і практика. М., 1999..

3. Екологічна освіта школярів // під ред. Звєрєва І.Д., І.Т. Суравегиной. М., 1983.

4. Якушкин В. П. Екологічна освіта - соціальний аспект // Екологія планети, 1990, № 3.

5. Єрмаков Д. С. Пріоритети екологічної освіти: від вивчення екології - до сталого розвитку // Народна освіта. - 2005. - № 2.

5.Адаптірованная основна загальноосвітня програма освіти учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) / Міністерство освіти і науки РФ. - М .: Просвещение 2017.