У статті викладаються концептуальні засади розвитку загальноосвітньої школи. Їх обговорення необхідно так само, як і практична перевірка. Висунуті тут теоретичні положення - це початок діалогу з фахівцями, науковцями, практиками.

Випереджаючий освіту цілеспрямовано готує учнів до життя і праці в інформаційно насиченою середовищі, що вимагає від людей підвищеної відповідальності, більш широкої і разом з тим більш гнучкою загальноосвітньої бази, що підлягає безперервному збагаченню і розвитку. Воно покликане поєднувати підготовку нового покоління до майбутнього з змістовної і повнокровним сьогоднішньої життєдіяльністю учнів. Готуючи людини до виконання своїх функцій в суспільстві майбутнього, воно повинно вчити дітей ефективно справлятися із завданнями сьогодення дня.

У випереджаюче освіту включається перш за все загальноосвітня підготовка в якості основи будь-якого подальшого спеціалізації, включення в різні види діяльності. Воно націлене переважно на розвиток загальних здібностей, нахилів, інтересів, переконань, ідеалів, світогляду, спрямованості особистості, одночасно створюючи можливості для виявлення і формування покликання, допомагаючи молодим людям в їхньому життєвому і професійному самовизначенні.

Випереджати - значить бути здатним до постійного, цілеспрямованого і систематичного засвоєнню системи знань, умінь, навичок, цінностей, відносин, орієнтації, норм поведінки, способів і форм спілкування. У випереджаюче освіту органічно включаються нові інформаційні технології. Комп'ютери тут служать учневі і вчителю і як засіб пізнання, і як інструмент практичної діяльності.

Реалізація розробляється моделі випереджаючої освіти стає найважливішим джерелом її вдосконалення і критерієм її відповідності проголошуваних цілей. Для оперативного вдосконалення теорії і практики створюваної системи важливі постійне вивчення кожної пілотажної (дослідної) школи і ступеня просування до цілей, а також систематична оцінка ходу і результатів діяльності. Передбачається взаємообмін досвідом роботи експериментальних шкіл, зокрема, за допомогою добре налагодженої інформаційної служби. Характер вдосконалення і його результати повинні оцінюватися за рівнем розвитку учнів. У цій своєрідній держриймання бере участь широка громадськість, батьки, вчителі, вчені, викладачі вузів і т.д.

Перевіряється модель цілісного розвитку особистості з урахуванням труднощів її зростання, вікових складнощів і протиріч. Ставиться на меті сприяти загальнокультурному розвитку, особливо формуванню морального та інтелектуального внутрішнього світу, Становленню системного наукового світорозуміння і конструктивного світовідношення. У його завдання входить попередження відхилень у поведінці, озброєння засобами ефективного саморозвитку, підготовка до безперервної освіти.

Склалася система соціальних, освітніх та особистісних цінностей, яку прагне втілити в життя випереджає освіту: 1) відповідальність перед сьогоденням і майбутнім; любов до істини, добра, краси, батьківщині, людям, життя, світу, природи, праці, науці, пізнання, мистецтва, творчості, техніці, конструювання і проектування; 2) практично дієве, конструктивне світогляд; модернізовані наукові і технічні знання, здатність орієнтуватися в новітніх технологіях; інформаційна грамотність; 3) стійка схильність і здатність до напруженого продуктивної праці і змін видів праці; навички колективної трудової і пізнавальної діяльності; висока культура праці;

• 4) схильність і здатність до безперервної освіти, до співпраці з однолітками, старшими та молодшими поколіннями; до усвідомленого вибору професії; до повноцінного творчого дозвілля;
• 5) вміння коригувати свою діяльність, готовність до труднощів і випробувань, здатність справлятися з протиріччями дійсності; 6) глибоке і міцне правосвідомість; вміння цінувати, раціонально організувати і використовувати час; володіння методами технічного, виробничого і громадського управління; досвід прийняття відповідальних рішень і їх проведення в життя; 7) дисциплінованість і емоційна насиченість розумової діяльності, розумові здібності.

Досягненню цих цілей сприяють такі кошти випереджаючої освіти, як забезпечення системного морального, естетичного та наукового світосприйняття, світовідчуття, світогляду; впровадження розвивального навчання; звернення до рефлексії, самопізнання і саморозвитку учнів; організація їх практичної діяльності, спілкування, взаємодопомоги і співпраці; розвиток і компенсація здібностей; застосування в навчально-виховному процесі нових інформаційних технологій.

Становленню нового типу особистості слугують оновлюється зміст освіти, створювана в школах психолого-педагогічна і профорієнтаційна служба, педагогічний всеобуч батьків і вихователів учнів, постійно діюча система підвищення кваліфікації вчителів, активні методи навчання і викладання, різноманітні форми організації життя школи, різнопланова самодіяльність учнів і т . Д. Повний курс загального випереджаючої освіти покликаний забезпечити засвоєння системних знань з наступних областей: 1) історія, економка, соціологія, держава і право, ергономіка, наукознавство, географія, етнографія, лінгвістика, логіка, психологія, педагогіка, етика, естетика, література, образотворче мистецтво , дизайн, малюнок і креслення, музика; 2) техніка і технологія, виробництво і сільське господарство; 3) математика, інформатика, астрономія, фізика, хімія, геологія, біологія, фізіологія, гігієна; 4) фізична культура і спорт.

Загальна випереджаюче освіту підрозділяється на чотири вікові етапи: I-III класи (6-8 років), IV-VI класи (9-11 років), VII- IX класи (12-14 років), X-XI класи (15-16 років). На першому етапі в навчальний план вводяться прості комп'ютерні ігри, на другому - початковий курс інформатики, починається широке застосування комп'ютерів в навчальному процесі, обов'язкові предмети (близько 60% навчального часу) поєднуються з факультативами. вводяться нові навчальні дисципліни: сучасний світ, Виробництво, техніка, культура праці, закони мислення, історія світової культури, етика і психологія, розвиток природи і суспільства, основи самоосвіти і самовиховання, художні заняття та ін.

На третьому етапі поряд з курсом інформатики і обчислювальної техніки викладаються обов'язкові предмети (50% навчального часу), в тому числі філософія, політекономія, техніка і технологія, виробництво і сільське господарство, етнографія, а також концентрично розширені курси попередніх етапів. Дисципліни за вибором охоплюють, зокрема, освоєння різних видів практичної діяльності, проектування і моделювання, навчання перекладу і способам науково-інформаційного обслуговування, машинопису і стенографії, виготовлення наочних посібників, програмування і технічного обслуговування ЕОМ; передбачається праця в різних виробничих об'єднаннях.

У двох останніх класах школи вводиться фуркация навчального плану на базі обов'язкових для всіх ухилів предметів, які займають приблизно 40% навчального часу. До числа обов'язкових відносяться: соціологія, екологія, профессиография, комунальне господарство та ін. Технологічний ухил передбачає поглиблене вивчення предметів політехнічного циклу, включаючи ергономіку; природничо-науковий - математичної логіки, математики, дослідження операцій, механіки, астрономії, фізики, хімії, біології; соціологічний - історії та соціології, держави і права, політики, мистецтва, літератури, філології, естетики, психології, етики, педагогіки.

Напрямок поглибленого вивчення предметів учні обирають суто добровільно, за допомогою психолога і працює в тісному контакті з ним консультанта з питань профорієнтації. У цьому випадку легше визначити і вид виробничої практики для різних груп учнів. До завдань дорадчої служби входить також турбота про психогигиене, психопрофилактике, попередженні та вирішенні різних конфліктів, загальному розвитку учнів.

Особлива роль у формуванні загальних (і частково спеціальних) здібностей школярів належить розвивального навчання. Воно передбачає послідовний облік залежності сприйняття, уявлень і понять, що формуються у школярів, від їх попереднього досвіду, сформованих мотивів і умов діяльності, спрямованості особистості. У розвиваючому навчанні на основі спільно- розділеної діяльності вчителя і учнів зростає значення пізнавальної та продуктивної самостійності учнів. Спочатку за допомогою педагога, а потім все більш самостійно школярі засвоюють досліджуваний матеріал з урахуванням умов правильного виконання конкретних дій ( «орієнтовна основа дій» по П.Я. Гальперіну). Широке застосування знаходять тут також ідеї проблемного навчання (І. Я. Лернер, М.Н. Скаткін, М. І. Махмутов та ін.).

Основу навчальних занять складають активні, творчі та практичні методи навчання. Серед них різні варіанти сократичного (евристичного, пошукового) методу: моделювання, конструювання, проектування, експериментально-лабораторний, дослідний, проектний. Широко застосовуються ігрові методики, в старших класах - ділові ігри (адаптовані). Створюється простір для художньої, наукової і технічної творчості.

Класно-урочні заняття доповнюються груповими і індивідуальними заняттями, зокрема, в позаурочний час, в різновікових колективах. Хлопці поглиблюють свої знання, беручи участь в проектних бюро, малої академії наук тощо Широко практикуються лекції, в тому числі загальношкільні, семінарські форми занять, колоквіуми, дискусії, екскурсії та краєзнавчі походи, розвивається самообразовательная діяльність учнів. Вводиться гнучке, рухливе розклад занять, допускається різноманітність навчального матеріалу, посібників, індивідуальних і групових видів, форм і прийомів навчальної та позаурочної роботи.

На всі роки шкільного навчання розрахований спеціальний навчальний курс з вивчення законів мислення (рефлексії). Учні повинні усвідомити способи і механізми власних дій, вміти оцінювати їх раціональність, шукати оптимальні шляхи продуктивної діяльності. Важливо показати логіку розвитку від генетично вихідних посилок при вивченні об'єктів до все більш аналітичному, все більш конкретному і збагаченому змістом, усвідомленого їх розуміння (по В.В. Давидову). Формуються уявлення, поняття, гіпотези, теорії, факти та інші елементи знання, так само як і знання про способи їх отримання, повинні бути пронизані історизмом і усвідомлюватися учнями як процес, відкритий в майбутнє. Завдання даного курсу - навчити бачити протилежності в змісті пізнання, сприяти глибокому усвідомленню продуктивного характеру засвоюваних елементів і одиниць знань, давати широкі можливості їх перенесення в нові ситуації.

Посилюється роль самовиховання і самоосвіти школярів. Їх навчають умінням самоспостереження і самооцінки, самоконтролю і самовдосконалення, стимулюються вольові зусилля в саморозвитку. Пріоритет віддається працездатності, цієї найважливішої людської здатності, і пов'язаного з нею працьовитості.

Особлива роль надається компенсаторною педагогічної роботи. В кожному окремому випадку при слабкості одних здібностей (наприклад теоретичних) розвиваються інші (наприклад практичні). Їх дозріванню, зміцненню, зростанню служать гнучке поєднання обов'язкових предметів з факультативними, вибір занять учнями, різноманітність видів діяльності в майстернях, в поле, в лабораторіях, бібліотеці, в гуртках і групах за інтересами.

Передбачається і цілеспрямована робота з подолання труднощів, які відчувають учні в спілкуванні, праці, пізнанні, а також непатологічних затримок у фізичному, моральному, естетичному, розумовому розвитку. Велика увага приділяється ліквідації недоліків усного та писемного мовлення. Профілактика і корекція небажаних відхилень здійснюються успішніше при обліку наявних позитивних якостей і властивостей особистості шляхом перебудови негативних (перетворення цікавості в допитливість і т.п.), витіснення шкідливих звичок корисними за допомогою психотерапевтичних методик. Такий підхід поєднується з роботою щодо подальшого розвитку здібних та обдарованих дітей, зокрема за допомогою спеціальної організації їх індивідуальної та спільної діяльності.

В системі випереджаючої освіти збільшується частка практичної діяльності школярів. Це важливе джерело з'єднання навчання з життям, вдосконалення особистості, активної участі в зміні навколишніх її обставин. Усе практичні заняття і виробнича практика організовуються паралельно з навчанням, в суворій відповідності з вмістом теоретичного освіти. У конкретних справах учнів політехнічні знання з'єднуються з логічними, етичними і естетичними, а економічні та ергономічні - з психолого-педагогічними. Особливу увагу приділяється культурі праці, її наукову організацію.

Збагачується спілкування учнів один з одним, зі старшими і молодшими, міцніють стосунки взаємодопомоги і співробітництва. Активізація міжособистісних відносин і групової взаємодії досягається в спільної практичної і теоретичної, продуктивної і репродуктивної роботі, зокрема і в різновікових групах. Тій же меті служить спеціальне навчання праву, етики, психології; введення самоврядного загальношкільного «суду» (по Я. Кор- чаку), профілактика і корекція забобонів, упереджень, агресивності та інших асоціальних установок, створення здорового психологічного клімату в колективах школи.

Облік і оцінка результатів педагогічного процесу будуть здійснюватися об'єктивно радами при школі. До їх складу планується включити виробничників, педагогів з ПТУ, технікумів, вузів, а також представників громадськості з безпосереднього оточення школи. Учням будуть даватися творчі завдання - і теоретичні і практичні, за результатами виконання яких можна оцінювати їх успіхи. Рекомендаційні типи таких завдань розробляються. Про ступінь просування школярів поради будуть судити також за допомогою незалежних характеристик, що складаються досить широким колом осіб.

Атестаційним радам дається право рекомендувати адміністрації заміну вчителів в разі, якщо об'єктивна оцінка результатів шкільної роботи свідчить про їх слабкої кваліфікації. Зрозуміло, поради повинні бути озброєні критеріями мінімально допустимого рівня досягнень школярів і надійними способами застосування цих критеріїв. Перекладні іспити відміняються, випускні іспити також проводяться громадськими радами при школі.

Важливе джерело вдосконалення навчально-виховної роботи - використання нових інформаційних технологій, зокрема навчання на базі комп'ютерів. Підготовлювані з цією метою педагогічні програмні продукти допоможуть педагогам і псіхологам- консультантам діагностувати індивідуальні особливості учнів, попереджати і долати відставання у розвитку, форсувати досягнення особливо обдарованих. Вони покликані створювати для учнів нову, додаткову знакову середу навчання, конденсувати нині існуючі знакові середовища, погоджувати їх вплив з особливостями індивідуального сприйняття.

Завдання комп'ютерного навчання полягає в тому, щоб розвивати вміння школярів моделювати навколишній світ, оволодівати в експериментальних умовах складними вміннями за умови поєднання з теоретичної, рефлектує і практичною роботою, синтезувати свої знання, підвищувати виправдану віру в свої сили, удосконалювати формально-логічні операції і формувати новаторське мислення, конструкторські та проектні здатності. Великі його можливості в розробці та коригуванні планів діяльності, її здійснення, в використанні великих масивів довідкової та документальної інформації, в підвищенні інтересу до пізнання взагалі, до інформатики, обчислювальної техніки та відповідними професіями.

Педагогічний персонал шкіл-лабораторій в системі випереджаючої освіти втягується в безперервний курс перепідготовки, головним змістом якого стають методика, техніка і організація цілеспрямованої систематичної роботи по самоконтролю, саморозвитку, самоосвіти вчителів, які сприяють зростанню їх професійної майстерності. У найважливіші завдання безперервного курсу входить модернізація підготовки педагогів в області человекозна- ня. Адже не застаріла знаменита формула К.Д. Ушинського: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях». Поряд з матеріалами громадських і природних наук про людину в безперервний курс перепідготовки учасників випереджаючої освіти входить і практично орієнтована система педагогічних наук, включаючи дефектологію, виправну педагогіку та ін. Всі учасники експерименту повинні вивчати інструментарій та техніку проведення наукового дослідження.

Невід'ємна складова частина безперервного курсу - колективні обговорення, прослуховування та оцінка відеомагнітофонних записів з фрагментами навчальних і позаурочних занять, Аналіз труднощів і перешкод на шляху до цілям, шляхів вдосконалення педагогічної роботи. Педагоги-практики стають повноправними учасниками випереджаючої освіти, вони поряд з вченими розробляють стратегію і тактику експерименту, коректують його хід, вносять поправки в зміст навчання, шукають нові форми і прийоми роботи.

У новій школі працю вчителів і вихователів кооперується, спеціалізується. Зокрема, можливі їх об'єднання в групи, які охоплюють всіх, хто працює з даним класом. Їх завдання - координувати зміст роботи і методи виховання і навчання, розвивати міжпредметні зв'язки, реалізувати єдині вимоги до педагогів і учнів. Все це сприяє цілеспрямованості навчання, запобігає розірваність, клаптиковість знань при вивченні дітьми окремих предметів.

Підготовка нових кадрів повинна здійснюватися паралельно з перепідготовкою наявних. У ряді педагогічних училищ та вузів планується відкрити експериментальні групи, які готують фахівців для системи випереджаючої освіти. Студенти будуть практикуватися в школах-лабораторіях тимчасового науково-технічного колективу за спеціально розробленим навчальним планом. У цих же школах батьки проходять психолого-педагогічний всеобуч. Їм планується охопити також і тих представників громадськості, які візьмуть активну участь в діяльності школи, шефів і інших зацікавлених осіб. Батьківський всеобуч доповнюється комп'ютерним навчанням для дорослих.

В даний час експериментальні дослідження, що проводяться відповідно до концепції випереджаючої освіти, націлені переважно на використання нових інформаційних технологій в умовах нині чинних навчальних програм. Це важливий етап поступового переходу від сьогоднішньої школи до школи майбутнього. У школах-лабораторіях нашого тимчасового науково-технічного колективу випробовується перші варіанти навчально-методичних матеріалів з інформатики (під ред. А.П. Єршова) для IX-X, а також для VII- VIII класів, випробовується методика викладання основ інформатики та обчислювальної техніки , готуються відповідні посібники для вчителів.

Ведеться практична робота з моделювання ситуацій при використанні програмних продуктів на уроках літератури, історії, фізики, математики, біології, праці, музики в середніх школах Москви, Санкт-Петербурга, Переславля-Залеського, Пущина і інших міст. Велика увага приділяється педагогічному забезпеченню розвитку учнів в умовах комп'ютеризації школи. Ведеться дослідження когнітивно-комунікативних чинників навчання з використанням нових інформаційних технологій на уроках рідної та іноземної мов.

Розпочато дослідно-експериментальна робота по створенню нового змісту освіти. На цьому напрямку зусилля колективу зосереджені переважно на-перше двох класах початкової школи, де перевіряється нова методика навчання грамоті в комплексі з елементами математичної логіки, теорії алгоритмів. Молодші школярі вивчають початковий курс етики, а також курс англійської мови. Створюється «говорить буквар» - комп'ютерний варіант навчання грамоті дітей 6-7 років. Для слабоуспевающих учнів перших двох класів розробляються коригувальні курси математики (в позакласній роботі) і загального розвитку (в умовах звичайної навчальної роботи). Перевіряється комп'ютерна програма «Чарівні казки» для розвитку уяви молодших школярів.

Навчальний план і програми для системи випереджаючої освіти будуть створюватися поступово, у міру переходу разом з учнями експериментальних шкіл з класу в клас: в поточному навчальному році вибудовується зміст роботи першого класу; на майбутній рік - другого і т.д. Одночасно вся система змістовних навчальних матеріалів буде перевірятися і коригуватися з першого року навчання, а в перспективі і з дитячого садка.

• Печ. по: Бім-Бад Б.М. Випереджаючий освіта: теорія і практика // Сов.педагогіка. 1988. № 6. С. 51-55.
• У статті викладаються підходи до розробки моделі школи, розпочатої в 1986 г.временним науково-технічним колективом «Школа-1», керованим Є.П. Веліхову. Експериментальне впровадження моделі школи почалося в сенгябре 1987 р
• Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології // Избр. пед. соч .: В 2 т. М, 1974. Т. 1. С. 274.

Принципи - основні вихідні

положення якої-небудь теорії, науки в цілому, це основні вимоги, що пред'являються дочого-небудь. Педагогічні принципи - це основні ідеї, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених педагогічних цілей.

Розглянемо педагогічні принципи формування виховних відносин:

Принцип природосообразности - один з найстаріших педагогічних принципів.

Правила здійснення принципу природосообразности:

Педагогічний процес будувати відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів;

Знати зони найближчого розвитку, що визначають можливості учнів, спиратися на них при організації виховних відносин;

Направляти педагогічний процес на розвиток самовиховання, самоосвіти, самонавчання учнів.

принцип гуманізаціїможе бути розглянутий як принцип соціального захисту зростаючого людини, як принцип олюднення відносин учнів з педагогами і між собою, коли педагогічний процес будується на повному визнання цивільних прав вихованця іповазі до нього.

Принцип цілісності,впорядкованості означає досягнення єдності і взаємозв'язку всіх компонентів педагогічного процесу. принцип демократизаціїозначає надання учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції ісамовизначення, самонавчання і самовиховання. принцип культуровідповідностіпередбачає максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якій знаходиться конкретний навчальний заклад (культури нації, країни, регіону). Принцип єдності і несуперечливості дій навчального закладу та способу життя учняспрямований на організацію комплексного педагогічного процесу, встановлення зв'язків між усіма сферами життєдіяльності учнів, забезпечення взаємної компенсації, взаємодоповнення всіх сфер життєдіяльності. Принцип професійної доцільностізабезпечує відбір змісту, методів, засобів іформ підготовки фахівців з урахуванням особливостей обраної спеціальності, з метою формування професійно важливих якостей, знань і умінь. принцип политехнизмаспрямований на підготовку фахівців і робітників широкого профілю на основі виявлення і вивчення інваріантної наукової основи, загальної для різних каук, технічних дисциплін, технологій виробництва, що дозволить учням переносити знання і вміння з однієї області в іншу.

Всі групи принципів тісно пов'язані між собою, але вводночас кожен принцип має свою зону найбільш повного здійснення, наприклад, для занять з гуманітарних дисциплін принцип професійної доцільності непридатний.

1.2. Основні поняття дидактики

Дидактика вивчає принципи, закономірності, цілі, зміст, форми і методи навчання.

Розглянемо базові поняття дидактики.

Навчання - це цілеспрямований, заздалегідь запроектоване спілкування, в ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток учня, засвоюються окремі сторони досвіду людства, досвіду діяльності та пізнання.

Навчання як процес характеризується спільною діяльністю викладача і учнів, що має на меті розвиток останніх, формування у них знань, умінь, навичок, тобто загальну орієнтовну основу конкретної діяльності. Викладач здійснює діяльність, що позначається терміном «викладання», якого навчають включений в діяльність навчання, в якій задовольняються його пізнавальні потреби. Процес навчання в значній мірі породжується мотивацією.

Зазвичай навчання характеризують так: це передача людині певних знань, умінь і навичок. Але знання не можна просто передати і «отримати», вони можуть «вийти» тільки в результаті активної діяльності самого учня. Якщо немає його зустрічної активності, то ніяких знань, умінь у нього не з'являється. Отже, ставлення «педагог - учень» не може бути зведене до відношення «передавач - приймач». Необхідні активність і взаємодія обох учасників навчального процесу. Французький фізик Паскаль вірно підмітив: «Учень - це не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити». Навчання можна охарактеризувати як процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в результаті якого у учня формуються певні знань і вміння на основі його власної активності. А педагог створює для активності учня необхідні умови, направляє її, контролює, надає для неї потрібні кошти і інформацію. Функція навчання полягає в максимальному пристосуванні знакових і матеріальних засобів для формування у людей здатності до діяльності. Навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів.

Якщо педагогу не вдається порушити активність учнів в оволодінні знаннями, якщо він не стимулює їх вчення, то ніякого навчання не відбувається, а учень може лише формально відсиджувати на заняттях. Впроцесі навчання необхідно вирішити такі завдання:

Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;

Організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями і вміннями;

врозвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей;

Удосконалення навчальних умінь і навичок;

Вироблення наукового світогляду і морально-естетичної культури.

Організація навчання передбачає, що педагог здійснює такі компоненти:

Постановка цілей навчальної роботи;

Формування потреб учнів в оволодінні досліджуваним матеріалом;

Визначення змісту матеріалу, що підлягає засвоєнню учнями;

Організація навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння учнями досліджуваним матеріалом;

Додання навчальної діяльності учнів емоційно-позитивного характеру;

Регулювання і контроль навчальної діяльності учнів;

Оцінювання результатів діяльності учнів.

Паралельно учні здійснюють навчально-пізнавальну діяльність, яка в свою чергу складається з відповідних компонентів:

Усвідомлення цілей і завдань навчання;

Розвиток і поглиблення потреб і мотивів навчально-пізнавальної діяльності;

Осмислення теми нового матеріалу і основних питань, що підлягають засвоєнню;

Сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу, застосування знань на практиці і подальше повторення;

Прояв емоційного ставлення і вольових зусиль в навчально-пізнавальної діяльності;

510

Самоконтроль і внесення корективів в навчально-пізнавальну діяльність;

Самооцінка результатів своєї навчально-пізнавальної діяльності.

Педагогічний процес представляють як систему з п'яти елементів (Н. В. Кузьміна): 1) мета навчання (Ц) (для чого вчити); 2) зміст навчальної інформації (С) (чому вчити); 3) методи, прийоми навчання, засоби педагогічної комунікації (М) (як вчити); 4) викладач (II); 5) учень (У). Як будь-яка велика система, вона характеризується перетином зв'язків (горизонтальних, вертикальних та ін.).

Педагогічний процес є спосіб організації виховних відносин, що полягає в цілеспрямованому відборі і використанні зовнішніх чинників розвитку учасників. Педагогічний процес створюється педагогом. Де б не протікав педагогічний процес, яким би педагогом не створювалася, він буде мати одну і ту ж структуру.

МЕТА - »ПРИНЦИПИ -\u003e ЗМІСТ - * МЕТОДИ -\u003e ■ ЗАСОБИ -\u003e ФОРМИ.

Мета відображає той кінцевий результат педагогічної взаємодії, до якого прагнуть педагог і учень. принципипризначені для визначення основних напрямків досягнення мети. Зміст - це частина досвіду поколінь, яка передається учням для досягнення поставленої мети згідно з обраними напрямками. Зміст освіти - спеціально відібрана і визнана суспільством (державою) система елементів об'єктивного досвіду людства, засвоєння якої необхідно для успішної діяльності в певній сфері.

Методи - це дії педагога і учня, за допомогою якого передається і приймається зміст. Гроші як матеріалізовані предметні способи «роботи» звмістом використовуються в єдності з методами. Форми організації педагогічного процесу надають йому логічну завершеність, закінченість.

Динамічність педагогічного процесу досягається в результаті взаємодії трьох його структур: педагогічної, методичної та психологічної.Педагогічну структуру ми вже детально розглянули. Але педпроцес має і свою методичну структуру. Для її створення мета розбивається на ряд завдань, відповідно до яких визначаються послідовні етапи діяльності педагога і учнів. Наприклад, методична структура екскурсії включає в себе підготовчий інструктаж, рух до місця спостереження, спостереження об'єкта, фіксація побаченого, обговорення підсумків. Педагогічна та методична структура педагогічного процесу органічно взаємопов'язані. Крім цих двох структур педагогічний процес включає ще більш складну структуру - психологічну: 1)процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; 2) прояв учнями інтересу, схильностей, мотивації навчання, динаміка емоційного настрою; 3) підйоми і спади фізичного і нервово-психічного напруження, динаміка активності, працездатності і стомлення. Таким чином, в психологічній структурі уроку можна виділити три психологічні підструктури: 1) пізнавальні процеси, 2) мотивація навчання, 3) напруга.

Щоб педагогічний процес «заробив», «прийшов в рух», необхідний такий компонент, як управління. Педагогічне управління є процес перекладу педагогічних ситуацій, процесів з одного стану в інший, відповідне поставленої мети.

Процес управління складається з наступних компонентів:

Постановка мети;

Інформаційне забезпечення (діагностування особливостей учнів);

Формулювання завдань в залежності від мети і особливостей учнів;

Проектування, планування діяльності по досягненню мети (планування змісту, методів, засобів, форм);

Реалізація проекту;

Контроль за ходом виконання;

коригування;

Підведення підсумків.

можна сформулювати сучасні дидактичні принципи вищої та середньої школинаступним чином:

1. Розвивальне і виховує навчання.

2. Науковість і доступність, посильна труднощі.

3. Свідомість і творча активність учнів при керівної ролі викладача.

4. Наочність і розвиток теоретичного мислення.

5. Системність ісистематичність навчання.

6. Перехід від навчання до самоосвіти.

7. Зв'язок навчання з життям і практикою професійної діяльності.

8. Міцність результатів навчання і розвиток пізнавальних здібностей учнів.

9. Позитивний емоційний фон навчання.

10. Колективний характер навчання і врахування індивідуальних здібностей учнів.

11. Гуманізація і гуманітаризація навчання.

12. Комп'ютеризація навчання.

13. Интегративность навчання, облік міжпредметних зв'язків.

14. Інновативність навчання.

найбільш важливими дидактичними принципамиє наступні:

в навчання повинно бути науковим і мати світоглядну спрямованість;

Навчання має характеризуватися проблемностью;

Навчання повинно бути наочним;

Навчання має бути активним і свідомим;

Навчання має бути доступним;

Навчання повинно бути систематичним і послідовним;

У процесі навчання в органічній єдності необхідно здійснювати освіту, розвиток і виховання учнів.

У 60-70-х роках Л. В. Занков сформулював нові дидактичні принципи:

Навчання повинно здійснюватися на високому рівні труднощі;

У навчанні необхідно дотримуватися швидкий темп в проходженні досліджуваного матеріалу;

Переважне значення в навчанні має оволодіння теоретичними знаннями.

У дидактиці вищої школи виділяються принципи навчання, які відображають специфічні особливості навчального процесу у вищій школі: забезпечення єдності в науковій та навчальній діяльності студентів (І. І. Кобиляцький); професійна спрямованість (А. В. Барабанщиків); професійна мобільність (Ю. В. Кисельов, В. А. Лісіцин, і ін.); проблемність (Т. В. Кудрявцев); емоційність і мажорній всього процесу навчання (Р. А. Низамов, Ф. І. Нау-Менко).

Останнім часом висловлюються ідеї про виділення групи принципів навчання у вищій школі, які синтезували б всі існуючі принципи:

Орієнтованість вищої освіти на розвиток особистості майбутнього фахівця;

Відповідність змісту вузівської освіти сучасним і прогнозованим тенденціям розвитку науки (техніки) і виробництва (технологій);

Оптимальне поєднання загальних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу у ВНЗ;

Раціональне застосування сучасних методів і засобів навчання на різних етапах підготовки фахівців;

Відповідність результатів підготовки фахівців вимогам, які пред'являються конкретною сферою їх професійної діяльності, забезпечення їх конкурентоспроможності.

Важливим елементом сучасної вищої освіти є методологічна підготовка.Розвиток науки і практики досягли такого рівня, що студент не в силах засвоїти і запам'ятати все необхідне для своєї майбутньої роботи. Тому йому краще засвоювати такий навчальний матеріал, який при своєму мінімальній кількості озброїть його максимальною кількістю інформації і, з іншого боку, дозволить в подальшому успішно працювати в ряді областей.Тут постає завдання найбільш економного відбору наукових знань з усіх предметів навчання в вузі. Але цього не достатньо. Важливо разом з тим всебічно розвивати загальний інтелект у студентів, здатність вирішувати різні завдання.

У вузівському навчанні і вихованні діють свої особливі принципи(На відміну від шкільних), такі, наприклад, як:

Навчання тому, що необхідно в практичній роботі після вузу;

Облік вікових, соціально-психологічних та індивідуальних особливостей студентів;

Професійна спрямованість навчання і виховання;

Органічне поєднання навчання з науковою, громадською та виробничою діяльністю.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сучасна школа готує дітей в основному до виконавської діяльності і розвиває переважно їх виконавські здібності. Але наростаюча потреба суспільства в розвитку творчих здібностей людей все більше і більше відчутна і школа вже робить перші кроки в цьому напрямку. На це спрямовані і реформи системи освіти, і пошуки вчителів-новаторів - В.Ф. Шаталова, М.П. Щетиніна, С.Н. Лисенкової і інших, що дивують розкриваються можливостями дітей.

Пізнання закономірностей розвитку творчих здібностей є зрушенням розвитку дітей в сторону більш раннього, відкриває величезні резерви здібностей, які не завжди достатньо добре розвиваються в дошкільному і молодшому шкільному віці. Приділення більшої уваги цій проблемі дозволить ліквідувати перевантаження учнів у школі, яка загрожує зараз їх здоров'ю; звільнить дітям час для занять тими важливими видами людської діяльності, для якої зараз його не залишається, в першу чергу на продуктивну працю, потім на спорт і на технічне і наукова творчість; дозволить різко підвищити рівень шкільної підготовки; допоможе створити умови, при яких стане можливим розвиток всіх творчих сил людини.

Це визначило мета цього дослідження - вивчити технології випереджаючого навчання.

Завдання дослідження:

1. Розглянути поняття і основні види випереджаючого навчання.

2. Розкрити психологічні та психофізіологічні основи випереджаючого навчання.

3. Вивчити конкретну технологію випереджаючого навчання (на прикладі технології перспективно-випереджаючого навчання С.Н. Лисенкової).

Методи дослідження - теоретичний аналіз педагогічної літератури.

Технологія випереджаючого навчання С.Н. Лисенкової С.Н. Лисенкова однією з перших висунула необхідність випередження при навчанні школярів і розробила перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні, вирішивши, тим самим, складне завдання одночасного навчання дітей з різним рівнем розвитку без додаткових занять, без яких би то не було "вирівнювань ", без допомоги батьків.

Основами випереджаючого навчання, по С.Н. Лисенкової, є:

1. Коментований управління, як можливість налагодження зворотного зв'язку вчитель-учень, економії часу на уроці, виховання самостійності, увагу, вміння зосереджуватися.

2. Опори: великі опори - схеми, малі опори - картки. Схема - опора думки учня, опора його практичної діяльності, сполучні ланка між учителем і учнем. Опорні схеми - це оформлені у вигляді креслення, малюнка, висновки, які народжуються в момент пояснення. Вони дозволяють включити кожного учня в активну діяльність на всіх уроках; довести уявлення по темі, що вивчається до формування понять, стійких навичок.

3. Вітчизняна психологія і педагогіка виходять з сформульованого Л.С. Виготським положення про провідну роль навчання по відношенню до розвитку: розвиток відбувається на основі оволодіння знаннями, способами діяльності, входження особистості в контекст культури. Згідно з ученням Л.С. Виготського навчання, спираючись на досягнутий рівень розвитку, має випереджати його, стимулювати, вести за собою, тому процес оволодіння знаннями необхідно організовувати так, щоб вносити нові елементи, формувати нові відносини, забезпечуючи тим самим розвиток. Навчання, що йде попереду розвитку, орієнтоване на розвиток дитини як основну мету.

Лисенкова Софія Миколаївна - вчитель початкових класів середньої школи № 587 м Москви, Народний учитель СРСР. Вирішила нездійсненне завдання одночасного навчання дітей з різним рівнем розвитку без додаткових занять, без яких би то не було "вирівнювань", без допомоги батьків.

С.Н. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їх введення в навчальний процес.

Важку тему С.Н. Лисенкова починає не в задані програмою годинник, а трохи раніше. Для кожної теми це початок різний. Позначимо його на схемі тема дається на кожному уроці малими дозами. Тема при цьому розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами. В обговорення залучаються спочатку сильні, потім середні і лише потім слабша половина учнів. Виходить, що всі діти потроху вчать один одного. І вчитель, і учні зовсім по-іншому відчувають себе в просторі часу.

Відрізок А - це вже узагальнення по темі на основі певних знань.

Таким чином, засвоєння матеріалу відбувається в три етапи:

1) попереднє введення перших порцій майбутніх знань,

2) уточнення нових понять, їх узагальнення, застосування і 3) розвиток швидкості розумових прийомів і навчальних дій. Таке розосереджених засвоєння навчального матеріалу забезпечує переклад знань в довготривалу пам'ять.

Сполучною ланкою між роками навчання є велика перспектива; нею закінчується і починається навчальний рік.

Підхід до структури матеріалу обумовлений завданнями випереджаючого введення я подальшого повторення понять і називається пробно-порціальним.

випереджаюче навчання технологія Лисенкова

особливості методики

Другим "китом", на якому заснована технологія С.Н. Лисенкової, є коментований управління

Методичний прийом "коментований управління" представляє, по суті, відповідь з місця про те, що робить учень, допомагає оптимально включити в роботу весь клас, вести безперервну зворотний зв'язок з усім класом.

Метод коментування був в 60-х роках широко поширений як досвід липецьких вчителів. У Лисенкової він отримав розвиток: вона об'єднала коментування 3-х дій: "думаю, говорю, записую". Учень вголос оголошує, що він в наразі робить; одночасно вирішується завдання управління діяльністю всього класу.

За допомогою коментованого управління:

середній і слабкий тягнуться за сильним учнем;

розвивається логіка міркувань, доказовість, самостійність мислення;

учень ставиться в положення вчителя, керівника класом.

І, нарешті, третій "кит" системи С.Н. Лисенкової - це опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів в процесі пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка.

Дуже важлива умова в роботі зі схемами-опорами: вони повинні постійно підключатися до роботи на уроці, а не висіти як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителю краще вчити, а дітям легше вчитися.

Першокласники - вчорашні малюки дитячого садка. Вони мислять конкретно, образами. Для них опорні схеми - це природний перехід від яскравих картинок-іграшок, що ілюструють рішення математичних завдань, до умовного наочно-образних уявлень, сліду елементів завдання, до абстрагування від конкретних предметів.

Потім, коли учень відповідає на запитання вчителя, користуючись опорою, знімаються скутість, страх помилки. Схема стає алгоритмом міркування і докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування або відтворення заданого, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей і зв'язків.

"Кити" Лисенкової тягнуть за собою шлейф методичних прийомів:

У першому класі - без домашніх завдань.

Домашнє завдання по нової теми дається тоді, коли воно стає доступним для самостійного виконання кожним.

Механічне зазубрювання правил і формулювань відсутня.

Диференційований опитування: кожного учня запитують в "його час" - коли він може відповісти.

Виховання організованості в дитині.

Взаємодія з батьками.

Зв'язок між роками навчання - спадкоємність.

Всі "кити" і прийоми застосовуються у взаємодії.

висновок

Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури показав, що випереджаюче навчання знаходиться в стадії інтенсивної теоретичної розробки. Більшість дослідників вважають, що при випереджальному навчанні визначальним і провідним учасником навчально-пізнавального процесу виступає не тільки вчитель, а й сам учень, який повинен не тільки слідувати за ним, досягаючи при цьому максимально можливе випередження програмного матеріалу, але і активно брати участь в самостійному придбанні знань.

При системної організації випередження в навчальному процесі змінюється структура процесу навчання, що передбачає залучення учнів до перспективної діяльності, що формує якісно новий компонент свідомості - його спрямованість у перспективу, в майбутнє, а також його суб'єктність, тобто функцію соціальної активності. Випереджаюче навчання передбачає зміну головного завдання - від придбання знань, умінь і навичок до необхідності навчитися навчатися самому й навчати товаришів.

Формування навчальної діяльності, як способу активного добування знань, є одним з напрямків розвитку особистості учня. Специфіка випереджаючого навчання полягає в послідовному і цілеспрямованому вихованні активності самих учнів (розуміння навчальної задачі, оволодіння способами активних перетворень об'єкта засвоєння, оволодіння способами самоконтролю). На цій основі постає завдання формування все більшої самостійності переходу учнів від виконання одного компонента навчальної діяльності до інших, тобто формування способів самоорганізації діяльності.

У цьому напрямку працювали і продовжують працювати багато вітчизняних педагоги, в тому числі С.М. Лисенкова, яка запропонувала оригінальну технологію перспективно-випереджаючого навчання.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Існуючі види методичних систем навчання і формулювання розуміння "інтенсивні технології навчання". Поняття і завдання технології навчання. Сутність і зміст процесу інтенсифікації навчання. Види методичних систем і проблемного навчання.

реферат, доданий 05.02.2010


Теоретичні основи сучасних технологій в освіті. Поняття, класифікація, характеристика, особливості. Сучасні технології навчання: предметно-орієнтовані і особистісно-орієнтовані технології навчання. Колективна миследеятельность.

курсова робота, доданий 31.05.2008


Історія становлення і розвитку технології дистанційного навчання, область його застосування, переваги і недоліки. Сутність і характерні риси технології дистанційного навчання, її форми і засоби. Застосування системи керівних критеріїв.

лекція, доданий 26.05.2014


Педагогічні технології навчання географії. Технології проблемного навчання, застосування логічних опорних конспектів, проектної діяльності школярів. Методичні особливості проведення ігор. Значення ігрової діяльності. Модульна система навчання.

навчальний посібник, доданий 01.12.2011


Дистанції формування перетворюючої спрямованості мислення. Випереджальний розвиток інформаційних процесів. Інформаційні технології як перспективні напрямки в сфері освіти. Перспективи розвитку Інтернет-навчання в умовах глобалізації.

контрольна робота, доданий 20.08.2015


Соціальна необхідність розробки педагогічної технології. Зв'язок дидактики і методики. Історія виникнення технології навчання. Поняття технології навчання, її специфіка та основні риси, навчальний цикл. Класифікаційні параметри технології.

лекція, доданий 16.12.2009


Визначення методів навчання та їх реалізація в навчальному процесі, педагогічні технології. Частково-пошуковий (евристичний) метод навчання. Розробка уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація в процесі викладання "Технології".

контрольна робота, доданий 06.03.2009


Педагогічні технології навчання, особливості організації співпраці між педагогом і учнем. Суть методу проектів і різнорівневого навчання. Технології використання комп'ютерних програм і дистанційне навчання, Оцінка їх ефективності.

курсова робота, доданий 25.06.2015


Особливості інтерактивних форм і методів навчання в сучасній початковій школі. Розвиток практичних навичок і творчої активності молодших школярів при використанні інтерактивних методів на уроках технології. Основні моделі навчання в педагогіці.

дипломна робота, доданий 08.09.2017


Поняття педагогічної технології. Основні напрямки реалізації технологічного підходу у вищій освіті. Активні форми організації навчання в вузі. Види пізнавальної активності особистості. Компоненти активності навчання і засвоєння матеріалу.

Лекція № 34. Принципи навчання

Принципи процесу навчання - основні вимоги до організації освіти, якими керується педагог.

Виділяються кілька основоположних принципів навчання:

1) принцип розвиваючого і виховує навчання;

2) принцип свідомості і активності;

3) принцип наочності;

4) принцип систематичності і послідовності;

5) принцип науковості;

6) принцип доступності;

7) принцип міцності;

8) принцип взаємозв'язку теорії і практики;

9) принцип завершеності процесу навчання.

Принцип розвиваючого і виховує навчанняспрямований на досягнення мети всебічного розвитку особистості. Для цього необхідно:

1) звертати увагу на особистість учня;

2) навчити учня мислити причинно.

Принцип свідомої активностіздійснюється при дотриманні наступних правил:

1) розуміння цілей і завдань майбутньої роботи;

2) опора на інтереси учнів;

3) виховання активності в учнів;

4) використання проблемного навчання;

5) вироблення самостійності у учнів.

принцип наочності - навчання проводиться на конкретних зразках, які сприймаються учнями з допомогою зорових, моторних і тактичних відчуттів. В даному випадку необхідно:

1) використовувати наочні предмети;

2) виготовляти спільно навчальні посібники;

3) використовувати технічні засоби навчання.

Принцип систематичності і послідовності.Йому відповідають такі вимоги:

1) навчальний матеріал повинен бути розбитий на частини, блоки;

2) необхідно використовувати структурно-логічні плани, схеми, таблиці;

3) повинен існувати логічний урочна система;

4) необхідно застосовувати узагальнюючі уроки для систематизації знань.

принцип науковостіпроходить при використанні наступних правил:

1) навчання повинно відбуватися на основі передового педагогічного досвіду;

2) навчання повинно бути направлено на формування в учнів діалектичного підходу до досліджуваних предметів;

3) необхідне використання наукових термінів;

4) необхідно інформування учнів про останні наукові досягнення;

5) необхідно заохочення дослідницької роботи.

принцип доступностізаснований на врахуванні вікових та індивідуальних особливостей учнів в процесі навчання. Для його реалізації необхідно дотримуватися таких правил:

1) організація навчання з поступовим наростанням труднощі навчального матеріалу;

2) облік вікових особливостей учнів;

3) доступність, використання аналогій.

принцип міцностізаснований на наступних правилах:

1) систематичне повторення навчального матеріалу;

2) звільнення пам'яті учнів від другорядного матеріалу;

3) використання логіки в навчанні;

4) застосування різних норм і методів контролю знань.

Принцип взаємозв'язку теорії і практики.Для реалізації цього принципу слід:

1) практикою доводити необхідність наукових знань;

2) інформувати учнів про наукові відкриття;

3) впроваджувати наукову організацію праці в навчальний процес;

4) привчати учнів застосовувати знання на практиці.

Принцип завершеності процесу навчаннязаснований на досягненні максимального засвоєння матеріалу. Для успішного результату необхідно:

1) після вивчення великої теми або розділу перевіряти засвоєння навчального матеріалу учнями;

2) використовувати такі методи навчання, які дозволяють досягти бажаних результатів за короткий проміжок часу.

Цей текст є ознайомчим фрагментом. автора Шарохіна Е В

Лекція № 29. Процес навчання Процес навчання - педагогічно обгрунтована, послідовна, безперервна зміна актів навчання, в ході якої вирішуються завдання розвитку і виховання особистості. У процесі навчання беруть участь у взаємозалежної діяльності його суб'єкти

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 30. Функції процесу навчання Навчання - це цілеспрямований, організований процес взаємодії вчителя і учня, в ході якого відбувається засвоєння знань, умінь і навичок. У навчанні реалізуються або, принаймні, повинні реалізуватися все

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 31. Структурні елементи процесу навчання Структурні елементи процесу навчання часто називають етапами оволодіння знаннями, вміннями і навичками. Перелічимо основні структурні елементи.Воспріятіе учнями досліджуваного матеріалу. оволодіння досліджуваним

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 32. Закони та закономірності процесу навчання Закони в педагогіці - це результати пізнання процесу навчання, виражені в деяких теоретичних постулатах. Виділимо закони, які найбільш чітко і ясно сформульовані і відзначаються І. Я. Лернером, В. І.

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 33. Удосконалення процесу навчання Удосконалення процесу навчання відбувається на протязі всієї історії розвитку педагогіки. В даний час можна виділити найбільш актуальні аспекти цієї проблеми.Лічностно-орієнтований підхід до учнів.

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 35. Методи навчання Метод навчання - це спосіб організації пізнавальної діяльності учнів; спосіб діяльності вчителя та учнів, спрямований на оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, на розвиток учнів і їх виховання. Метод навчання

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 36. Класифікація методів навчання Існує кілька класифікацій методів навчання. Найбільш відома з них - класифікація І. Я. Лернера і М. Н. Скатніна.Согласно даній класифікації за характером пізнавальної діяльності методи навчання

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 40. Сутність проблемного навчання Проблемне навчання - навчання, при якому вчитель, спираючись на знання закономірностей розвитку мислення, спеціальними педагогічними засобами веде роботу по формуванню розумових здібностей і пізнавальних

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 49. Форми навчання Форма організації навчання - спеціально організована діяльність учителя і учнів, що протікає за встановленим порядком і в певному режіме.Виделяются дві основні форми організації обученія.1. Індивідуально-групова система

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 54. Лекція як форма навчання Лекція - один з методів усного викладу матеріалу. При роботі з учнями старшого віку вчителям доводиться по окремим темам усно викладати значний обсяг нових знань, витрачаючи на це 20-30 хв уроку, а іноді і

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 58. Поняття про засоби навчання Засоби навчання - обов'язковий елемент оснащення навчальних кабінетів і їх інформаційно-предметного середовища, а також найважливіший компонент навчально-матеріальної бази шкіл різних типів і рівнів. До засобів навчання відносять

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 60. Технічні засоби навчання У сучасній освітній системі широко застосовуються технічні засоби обученія.Техніческіе засоби навчання - це прилади і пристрої, що є екранно-звукові носії навчальної інформації. До них

З книги Педагогіка: конспект лекцій автора Шарохіна Е В

Лекція № 63. Поняття технології навчання Технологія навчання - сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання і виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені освітні цілі. технологія навчання

З книги Педагогічна психологія: конспект лекцій автора Єсіна Е В

Лекція № 1. Основні принципи і закономірності взаємозв'язку процесів навчання і розвитку психіки

З книги Психологія пізнання: методологія та методика викладання автора Соколики Євген Олексійович

1.3. Психічні пізнавальні процеси і принципи навчання в навчальному

З книги Методика раннього розвитку Глена Домана. Від 0 до 4 років автора Страуб Е. А.

вісник Хмельницького державного університету. 2012. № 19 (273). Філософія. Соціологія. Культурологія. Вип. 26. С. 38-43.

А. П. Єфремов

випереджаюче навчання і випереджальне освіту

Викладається авторське трактування понять «випереджаюче навчання» і «випереджаючий освіту». Розглядається суперечливий характер взаємодії консервативності системи сучасної освіти і її здатності отримувати нове знання, аналізується роль системи освіти в майбутньому.

Ключові слова: випереджаюче навчання, що випереджає освіту, система освіти, нагальні потреби розвитку країни і громадянського суспільства, участь освіти у формуванні ринку праці, фактори, що визначають консервативність освітнього процесу, позитивні якості консервативності освіти, чинники і напрямки розвитку випереджаючої освіти.

Вступ

Слід почати з того, як сьогодні розуміється термін «випереджаюче навчання» або «випереджаючий освіту» і як би я запропонував видозмінити його розуміння, маючи на увазі, з одного боку, аспекти розвитку системи освіти в цілому, а з іншого - насущні потреби розвитку нашої країни і нашого громадянського суспільства.

Є, принаймні, два варіанти інтерпретації терміна «випереджаюче навчання». Перший варіант пов'язаний з приватною методикою викладання конкретних дисциплін, згідно з якою перш ніж переходити до докладного вивчення тієї чи іншої дисципліни, викладач дає своїм учням короткий зміст цієї дисципліни.

Другий варіант інтерпретації стосується проблем гармонії системи навчання та ринку праці. Розглянемо один з проектів в даній сфері: випереджаюче навчання реалізується в рамках регіональних програм додаткових заходів, спрямованих на зниження напруженості на ринку праці.

Гармонія (в кращому випадку), а в реальності - хоча б часткова участь освіти у формуванні ринку праці, звичайно, дуже важлива складова сучасного життя. Але ми вважаємо, що і такий зміст обговорюваного терміну занадто вузьке. Тому ми пропонуємо поглянути на тему випереджаючої освіти нехай дещо нетрадиційно, але ширше, і навіть істотно ширше. У контексті регіонального соціального форуму тема випередження може і, напевно, повинна звучати як застереження не тільки від відставання, але перш за все від недостатнього темпу руху вперед регіону, країни і цивілізації в цілому.

У зв'язку з цим під терміном «випереджаючий освіту» ми будемо розуміти освоєння учням таких професійних і загальнокультурних компетенцій, які будуть потрібні випускникові безпосередньо на виході його зі стін освітнього закладу і будуть йому необхідні на протязі тривалого періоду часу. Ми приділимо увагу в основному професійного вищої освіти. Йтиметься про консервативність освіти, новому знанні, запитах часу і, звичайно, про численні проблеми, які нам усім доведеться вирішувати і вирішити. Про «класиці» обговорюваної проблеми - потреби ринку праці - теж буде сказано, але зовсім трохи, на завершення, і виключно в практичному аспекті.

1. про консервативність освіти

Будь-яка освіта консервативно, і професійне вища освіта не є винятком. В першу чергу це пов'язано з тим, що всі програми навчання формуються, як правило, на базі «усталеного» знання. Інакше таке знання можна назвати загальноприйнятим, підтвердженим або перевіреним, хоча таким воно виявляється не у всіх випадках. Проте, стати загальноприйнятим будь-яке знання може тільки після визнаної суспільством апробації, яка майже завжди реалізується в досить тривалі терміни, і тільки на основі результатів такої апробації можна створювати «пілотні» (пробні), а потім і типові освітні програми. В Російської Федерації типові основні освітні програми описані в федеральних освітніх стандартах 3-го покоління.

Другим істотним фактором, що визначає консервативність освітнього

процесу, є тривалість періодів навчання. У сучасному університеті такий період варіюється від 4 до 7 років, якщо не брати до уваги рівні постградуального навчання. Історія показує, що навіть цього порівняно невеликого часу виявляється цілком достатньо, для того щоб в деякій сфері людської діяльності, а може бути, і не в одній, відбулися зміни, помітно впливають і на наукові, і на практичні аспекти життя.

Властивість консервативності освіти діалектично; його можна розглядати в певному сенсі і як перевага, але це ж властивість може створювати певні проблеми. Серед позитивних якостей особливо виділимо наступні.

1. Оскільки знання, покладене в основу освітніх програм, перевірено, швидше за все, таке знання корисно або, по крайней мере, не може нашкодити людському суспільству або суспільній групі, якій «адресовано». Це, однак, не означає, що викладається знання не може бути небезпечно для інших суспільних груп нашої цивілізації. Характерні приклади XX і навіть XXI ст., Ми вважаємо, всім добре відомі. Втім, дане зауваження свідчить лише про те, що часу для апробації того знання, яке за фактом виявляється неприйнятним для цивілізації, було недостатньо, і в кінцевому підсумку базується на такому знанні освіту перестає існувати.

2. Дуже важливим є наступний прикладний аспект «неквапливого, але надійного освіти»: вже добре відомо, як таке знання найкраще застосовувати на практиці, щоб воно давало максимальний корисний ефект. Іншими словами, консервативність освіти забезпечує підвищення коефіцієнта корисної дії застосування знань, і це суттєвий фактор прискореного розвитку людської цивілізації.

3. Третій аспект висвічує спрямованість консервативного освіти в майбутнє, хоча це звучить дещо парадоксально. Однак практика показує, що тільки детальне вивчення і всебічний аналіз того чи іншого знання (частиною якого, звичайно, є і технології) дозволяють виявити напрямки розвитку, і ніде так, як в освіті, подібне всебічний розгляд і критика неможливі.

4. Освітні процеси, які передбачають багаторазове повернення до обговорення, здавалося б, усталених і навіть безперечних істин, дозволяють виявити невизначеності і / або слабкі місця «Непорушного фундаменту» і намітити шляхи руху вперед. Зовсім не обов'язково, щоб рух успішно здійснювали професійні викладачі; це не їхнє завдання, і часто вони не тільки не мають часу для такої роботи, але і не можуть її зробити. Генерувати нове знання - пріоритет дослідників, але школа - як її вчителя, так і учні - може бути ефективним каталізатором процесів розвитку науки, і це підтверджується на практиці.

Але є і суттєві проблеми, які є, з одного боку, причиною, а з іншого - наслідком освітнього консерватизму. Одна з головних таких проблем - повільний розвиток нового знання. Відразу потрібно сказати, що ця проблема відноситься до науки взагалі, т. Е. Не має національних кордонів.

Дійсно, справжня природа речей і явищ (включаючи, звичайно, об'єкти і явища гуманітарних сфер) вибудовує перед людською свідомістю потужні «загороджувальні бастіони», не дозволяючи з легкістю проникнути в суть буття. Розглядаючи наявність цих перешкод з філософських позицій (і згадуючи Еклезіаста), можна вважати їх проявом захисної реакції природи (людини в ній) від самої (самого) себе: «Багато знання - багато печалі». Однак з практичної точки зору можливо і інше пояснення: людство недостатньо зацікавлене в новому знанні і тому «погано старається» його отримати. І ось цей песимістичний аспект, мабуть, найбільш характерний для російської реальності.

Перерахуємо причини, які, на нашу думку, помітно гальмують систему розвитку нового знання, а з нею - і випереджаючої освіти. Серед таких причин (крім підкресленою вище - власних труднощів розробки наукових напрямків):

1. Недостатність матеріального забезпечення (включаючи фінансування з усіх можливих джерел) робіт з придбання сутнісного нового знання. Ми спеціально підкреслюємо визначення «сутнісного»: справа в тому, що є цілі розділи «знання», які не є ні новим, ні корисним, ні навіть знанням. Не будемо заглиблюватися в цю тему, але в якості

прикладу можна назвати не відносяться до сутнісному нового знання астрологію і туманні езотеричні концепції.

2. Непорядок в структурах, завданням яких є організація пошуку нової наукової інформації: перш за все мається на увазі проведення конкурсів на виконання наукових проектів за бюджетні гроші і супроводжуюча ці конкурси сумна практика.

3. «непозитивним корпоративність» наукових співтовариств, «що не пускають» щось нове знання, яке суперечить усталеній в цьому співтоваристві концепції або навіть заперечує її. Класичний приклад з історії науки - гоніння з боку представників науки (і влади!) На Джордано Бруно за теорію про множинність планетних систем. Але це - в Європі початку XVII ст. А в нашій країні порівняно недавно гонінню влади піддавалися і теорія відносності, і кібернетика, і генетика, і навпаки, не надто освіченою владою підтримувалися квазінаукові вишукування в біології і в області так званих торсіонних полів.

4. Недостатня зацікавленість практікооріентованих структур в практичному застосуванні нового знання - це з одного боку, а з іншого - недостатня оцінка праці виробників нового знання організаціями, які впроваджують це знання в практику своєї діяльності, а іноді - і прямий економічний обман.

2. Глобальні і локальні зміни і запити цивілізації

Але які б не були результати аналізу питання консервативності навчання, головна проблема сьогоднішнього освітнього та виховного процесів була і залишається, вона полягає в тому, що запити мінливого світу виявляються в істотній мірі не забезпеченими змістом (а ми б додали - і якістю) діючої системи освіти.

Можна умовно розділити ці зміни (і відповідні запити) на дві групи: зміни світового масштабу і зміни в нашій країні (локальні). Дані групи, звичайно, пов'язані між собою, але, на нашу думку, Росія має свою специфіку, яку слід завжди враховувати при розгляді стандартних в цілому процесів світового розвитку.

Серед численних і, здавалося б, різнорідних процесів, характерних для новітньої історії всієї цивілізації (мега-масштаб), можна виділити три найбільш істотні тенденції:

1) перманентно прискорюється процес глобалізації економічної і політичної сфер людської діяльності;

2) одночасно з цим різко загострюється конкуренція між великими суспільними групами (країни в це поняття включаються) за вплив у світі;

3) фактор колосального розширення за останні 20 років свободи обробки інформації (передачі, прийому, зберігання, дублювання), так само як і конкуренція в цій сфері, але фактор конкуренції доцільно виділити як один з вирішальних в процесах глобалізації.

Варто зауважити, що останній фактор є, по суті, прямим наслідком багатоканального впровадження результатів наукових досліджень і технологічних розробок, що передбачає найактивнішу застосування знань з області фундаментальних наук.

Далі необхідно зазначити, що перераховані вище, як зараз модно говорити, переводячи з англійської, «виклики розвитку цивілізації» з неминучістю приводять до пов'язаним (і прямим, і непрямим чином) локальних змін, що відбуваються в нашій країні. Перелік таких змін надзвичайно широкий, і його складання і адекватний аналіз, безумовно, є однією з найважливіших наукових завдань, які формують запити випереджаючого навчання і виховання громадян.

Однак деякі позиції цього переліку локальних змін виразно визначаються вже сьогодні, по суті, «лежать на поверхні», і про них, нехай коротко, але корисно сказати. Не виключено, що ці позиції можуть здатися тривіальними або, навпаки, не відповідають ситуації на рівні окремого регіону країни (оскільки в Росії майже кожен регіон особливий), але аналіз в рамках «нульовій ітерації» дозволяє виділити характерні загальноукраїнські зміни:

1. Істотна «демократизація» суспільства, т. Е. Трансляція можливостей здійснювати багато видів діяльності «в суспільство», аж до кожної окремої особистості. Цей процес, взагалі кажучи, універсальний (наддержавний), але надовго зупинений

в Росії XX ст .; в теперішній же час він активно розвивається.

2. З процесом трансляції можливостей найтіснішим чином пов'язаний процес розвитку системи управління діяльністю громадських груп.

Зокрема, очевидні процеси посилення державної влади, розробки і впровадження узгодженої нормативної бази, консолідації управлінського апарату.

3. Найважливішим для Росії аспектом її сучасного розвитку є фактично продовжується зсув її позиції в сферу сировинного забезпечення світового виробництва і сервісу. Можна вважати, що цей, як багатьом здається, «непозитивним» дрейф є свого роду «платою» за революцію 1991 року, але, з іншого боку, знаючи досягнення того «дореволюційного періоду» і з огляду на всі відомі фактори, напевно, варто критично оцінити можливі перспективи нашого національного розвитку.

4. До одного з факторів можна віднести також процеси виникнення гострого протиріччя між наявністю в Росії гігантської неосвоєною території, багатої недоторканими ще дорогоцінними ресурсами, і «осмотичним тиском» все зростаючої чисельності населення цілого ряду швидко еволюціонують країн.

Кожен з цих «викликів» тягне за собою довгий «шлейф» проблемної аналітики і розробки багатопрофільних програм дослідницької та практичної діяльності: від фундаментальних наук і нової, в тому числі оборонної, технології до проблем виховання нової людини.

Але одних теоретичних міркувань, якими б вони не були глибокими, недостатньо, і кожна з перерахованих вище позицій в ідеалі повинна бути детально розкрита і супроводжена конкретними висновками і пропозиціями. Природно, це не передбачається в даній статті, але такі завдання повинні ставитися і підтримуватися в першу чергу владою, яка має ресурси і стурбованою проблемами завтрашнього дня. А факт, що ці проблеми є, і більше того, вони надзвичайно гострі, добре відомий. Ми дозволимо собі навести ще два приклади з різних областей вже упущеного (або упускає) випереджаючого знання.

3. «дороге згаяне» знання

Навряд чи хто буде заперечувати, що сфера гуманітарного знання (і додатки діяльних сил) може вважатися менш значущою для суспільства, ніж сфера знання фундаментального. І приклади якраз з цих двох сфер видаються вельми повчальними для всіх нас, людей, які бажають своїй країні процвітання і успіху.

Почнемо з гуманітарного знання і навчання. Аналіз сучасних програм, наприклад політології, показує, що зміст дисциплін, що викладаються, звичайно, періодично оновлюється. Однак економісти, політологи та інші фахівці, що працюють сьогодні в відповідному державному секторі, Не проходили курсу випереджаючого навчання і виявилися не підготовленими до того, щоб робити чіткі середньострокові прогнози політичних процесів в регіоні країн Магрибу та Середнього Сходу. А таке навчання, засноване на новому міждисциплінарному знанні в соціально-економічній сфері, могло бути здійснено цілком кваліфіковано, оскільки пробні процеси повалення неугодних режимів в цьому регіоні були відверто ініційовані Заходом 10 років тому. Проби виявилися успішними, але тільки не в сенсі освоєння потрібних компетенцій нашими професіоналами, відповідальними за регіональні передбачення. І ось результат: політичні збурення в арабському світі, що здаються спонтанними, але безумовно не такі, відбуваються аж ніяк не на користь розширення сфери впливу нашої країни.

Другий приклад стосується високоточного інженерного проекту і безпосередньо напрямки нашої професійної діяльності - теоретичної фізики. Суть в тому, що в листопаді 2011 р в Росії повинна була стартувати космічна місія «Фобос-Ґрунт», що має на меті досягнення Фобоса - супутника планети Марс. Історія польотів до Фобоса демонструє серію загадкових невдач, викликаних непередбачуваним рухом цієї маленької планети. Було проведено детальне дослідження проблеми, і з'ясувалося, що при розрахунках траєкторії не враховувалися ефекти теорії відносності. Результати дослідження були опубліковані за три роки до старту місії «Фобос-Ґрунт». Більш того, на цю тему не так давно був зроблений наукову доповідь «Релятивістське попередження космічної місії" Фобос-Ґрунт "»,

на який спеціально були запрошені представники Інституту космічних досліджень, НВО ім. Лавочкіна і Роскосмоса. Але ніхто з представників цих організацій не виявив інтересу. Втім, це вже не викликає подиву, після того як космічна місія провалилася в самому своєму початку.

Але зате до нашого доповіді (він розміщений на сайті www.cosmology.su) помітний інтерес проявили вчені зі Швейцарії та КНР. Немає сумніву, що кому-то випереджаюче навчання, нехай по вузькопрофільної і короткою програмою, але все-таки потрібно. Однак, йдучи від приватних прикладів, напевно, варто спробувати скласти якийсь перелік перспективних напрямків нового знання і випереджаючого навчання, пам'ятаючи, що і те, і інше може виявитися втраченим і дуже дорогим. Напевно такий список не вийде вичерпним, але його завжди можна аргументовано доповнити.

Звісно ж, що такі універсальні області знання гідні пильної аналізу на предмет включення в програми випереджаючого навчання. Деякі з них ще не отримали статусу «визнаних» досягнень науки, проте можуть вивчатися у вигляді пробних програм.

1. Молекулярна біологія і індивідуальна медицина.

2. Гідроресурси Землі.

3. Інші ресурси Землі (крім гідроресурсів).

4. Системи управління та інформаційні системи.

5. Аналітика речовин і матеріалів.

6. Ангстрем-фізика і технологія.

7. Нова фізика \u003d математика.

Необхідно також включити в цей список

освітні програми, що відображають нагальні завдання завтрашнього дня для нашої країни, хоча цей перелік, можливо, виявиться не дуже оригінальним.

8. Підвищення рівня політичної культури, грамотності і самооцінки особистості.

9. Процеси раціональної інтеграції РФ в світову спільноту.

10. Збереження національної автентичності.

11. Розвиток технологій широкого профілю (автономно і спільно зі світовими виробниками).

12. Розвиток альтернативної енергетики.

13. Розвиток новітніх розробок в галузі фундаментальних наук.

4. випереджаюче навчання як фактор задоволення потреб ринку праці

Нарешті, звертаючись до класичної інтерпретації терміна «випереджаюче навчання», ми зобов'язані сказати, що в цілому ряді російських регіонів він в даний час позбавлений свого первозданного сенсу як фактор, що задовольняє завтрашнього запитом ринку праці. І основна проблема не в тому, що складно організувати короткострокові курси підвищення кваліфікації або перепідготовки у зв'язку зі зміною економічної та / або соціальної ситуацією в даному регіоні. Саме з такою формою навчання (не освіта) зв'язується зазвичай система випереджального навчання. Методом швидкого реагування пропонується перенаправити потоки робочої сили, вже перекваліфікували відповідно змін, що відбулися. Такі курси організувати легко, були б викладачі - фахівці, що володіють необхідними компетенціями та необхідними засобами.

Я не виключаю, що в ряді регіонів все зазначені заходи можуть бути без великих труднощів і грамотно проведені в життя. Це, безумовно, дуже важливо в соціальному сенсі: люди не повинні залишитися без роботи, а значить, без засобів до існування. Однак ми майже впевнені, що в більшості великих російських регіонів це зробити неможливо, і зовсім з іншої причини. Приклад - Москва, щільно населений і розвинений регіон країни. І тут з різних трибун і в найрізноманітніших джерелах інформації звучать заклики змінити парадигму освіти в Москві: переорієнтувати потоки молодих людей, які прагнуть здобути вищу освіту, на напрямку середньої професійної освіти і на отримання робітничих професій. І в цих закликах чується впевненість у правоті. Але що є джерелом такої впевненості, абсолютно невідомо. Ніякого аналізу перспектив пріоритетного розвитку промисловості, або торгівлі, або сфери послуг, або адміністративних структур, або навіть сільського господарства (в зв'язку з подвоєнням площі міста) поки немає. Хоча, можливо, проблема спотворення в розвитку столичної освітнього середовища має місце.

Для прояснення ситуації я запропонував уряду Москви провести серію досліджень,

які допомогли б виявити тенденції розвитку ринку праці в столиці. Ця робота не представляється надзавданням, якщо використовувати унікальні можливості Московської торгово-промислової палати (МТП), де я в даний час займаю громадський пост голови комітету з питань освіти. У МТП входить більше 10 професійних гільдій, які об'єднують сотні підприємств, організацій та установ (в тому числі освітніх), і це дозволяє розробити дієві методики для реалізації проекту. В даний час даний проект обговорюється в департаменті освіти Москви, а мої колеги по МТП приступили до розробки методик дослідження. Звісно ж, що без такого наукового аналізу регіональних ринків праці твердження про необхідність перенаправлення освітніх потоків не тільки не приносять користі, а й шкідливі, а розмови про випереджальному навчанні безглузді.

Завершити свої роздуми хотілося б тезами, які мали за мету спробу відповіді на одвічне питання «що робити?» щодо випереджаючої освіти (в узагальненому сенсі цього поняття) у нас в Росії, в тому числі і нам, керівникам російських університетів. Суттєвою тут може бути інша смислова тріада.

1. Зусилля і ресурси держави і зацікавлених суб'єктів господарювання повинні бути спрямовані на організацію наукової діяльності до вузів, а не куди-небудь ще (як це повсюдно робиться, наприклад, в США). В такому випадку нове знання максимально швидко потрапляє

в освітні програми, тим самим наділяючи освітній процес властивостями випереджаючого навчання.

2. Самі вузи повинні весь час демонструвати свою заклопотаність проблемами створення і впровадження в навчальний процес нового знання, постійно мотивувати владу діяти в правильному напрямку.

3. Вузи також повинні безперервно відстежувати в своїй власній структурі діяльність наукових шкіл, аналізувати інноваційність наукової тематики, стимулювати дослідників - творців сутнісного нового знання.

Список літератури

1. Кабаліна В., Кларк С. Інновації на пострадянських промислових підприємствах // Зап. економіки. 2001. № 7. С. 40-45.

2. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року: затв. розпорядженням Уряду Російської Федерації № +1662-р від 17 листопада 2008 р

3. Острів знань-2020: модель освіти для економіки, заснованої на знаннях: до IX Міжнар. науч. конф. «Модернізація економіки і глобалізація» (Москва, 1-3 квіт. 2008) / під ред. Я. Кузьмінова, І. Фруміна; Держ. ун-т - Вища. шк. економіки. М.: Изд. будинок ГУ ВШЕ, 2008. 39 с.

4. Титов В. Н. Інституційний та ідеологічний аспекти функціонування науки // Социол. дослідні. 1999. № 8. С. 62-70.

5. Філатов Л. О. Компетентнісний підхід до побудови змісту навчання як фактор розвитку наступності шкільної і вузівської освіти // Доп. освіта. 2005. № 7. С. 9-11.