Фундаментальні дослідження. Сучасні проблеми науки та освіти Оцінка компетенцій у ВНЗ

1

У сучасних умовах гостро стоїть проблема розробки контрольно-оцінних, вимірювальних, моніторингових засобів, що дозволяють діагностувати рівень формування компетенцій студентів у вузі. Традиційна оцінна система не може діагностувати компетенції студента, відбиваючи лише їх психолого компонент. Авторами представлена \u200b\u200bметодика діагностики компетенцій на основі результативності діяльності студентів в ході професійної підготовки у вищому навчальному закладі. Представлена \u200b\u200bметодика, грунтуючись на компетентнісної парадигмі, використовує кваліметріческій підхід до оцінювання професійних і загальнокультурних компетенцій студента протягом всього періоду навчання. У статті описана накопичувальна система оцінки компетенцій, критерії, рівні сформованості та методи їх оцінювання, що дозволяють здійснити діагностику освітньої діяльності. Дана стаття призначена для педагогів вищої освіти, керівників підрозділів вузу, методичних відділів, дослідників, що займаються питаннями діагностики освітньої діяльності.

вища освіта

компетенції

рівні формування компетенцій

діагностика

професійний профіль

1. Байденко В.І. Компетенції в професійній освіті: (до освоєння компетентнісного підходу): метод. допомога. / В.І. Байденко. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 114 с.

2. Гільмеева Р.Х., Мухаметзянова Ф.Ш., Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А. Програмно-методичне забезпечення формування загальної культури і гуманітарної освіченості студентів професійної школи в умовах нових Державних освітніх стандартів: навчально-методичний посібник. / Г.А. Шайхутдинова - Казань: Видавництво «Данис» ФГНУ «ІПСШ» РАО, 2012. - 164 с.

3. Єфремова Н.Ф. Підходи до оцінювання компетенцій у вищій освіті: навчальний посібник / Н.Ф. Єфремова. - М .: Дослідницький центр. Проблема якості підготовки фахівців, 2010. - 216 с.

4. Зимова І.А. Ключові компетенції - нова парадигма освіти / І.А. Зимова // Вища освіта сьогодні. - 2003. - № 5. - 39 с.

5. Мухаметзянова Г.В. Професійна освіта: системний погляд на проблему: Монографія. / Г.В. Мухаметзянова - Казань: Идел-прес, 2008. - 608 с.

6. Прокоф'єва Е.Н. Інтеграційна гра у формуванні професійних компетенцій у бакалаврів профілю «Захист в надзвичайних ситуаціях» / О.М. Прокоф'єва // Казанський педагогічний журнал. - 2012. - № 4 (49). - С. 33-38.

7. Субетто А.І. Онтологія і епістемологія компетентнісного підходу, класифікація та кваліметрія компетенцій. / А.І. Субетто. СПб. - М .: дослідні. центр проблем кач-ва під-ки спец-ів, 2006. - 72 с.

8. Храпаль Л.Р. Діагностичний інструментарій щодо виявлення рівня модернізірованності етнокультурної ідентичності майбутнього фахівця / Л.Р. Храпаль // Вища освіта сьогодні. - 2010. - № 9. - С. 88-90.

9. Хуторський А.В. Ключові компетенції. Технологія конструювання // Народна освіта. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

10. Шадриков В.Д. Нова модель фахівця: інноваційна підготовка і компетентнісний підхід / В.Д. Шадриков // Вища освіта сьогодні. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

Основною метою сучасної вищої освіти є підготовка кваліфікованого фахівця (бакалавра, магістра, аспіранта), готового до діяльності і професійному зростанню, що володіє соціальною та професійною мобільністю, здатного до адаптації в мінливих зовнішніх умовах. Компетенція характеризує специфіку професійної діяльності та якість професійної підготовки сучасного випускника вузу. Значним елементом компетенції є досвід - інтеграція в єдине ціле досягнутих людиною одиничних дій, способів і прийомів вирішення завдань. Вираз професійних компетенцій передбачає постійне оновлення і зростання професійних знань, освоєння нової інформації для успішного вирішення професійних завдань у студентів вузу. Вперше в освіті ставиться питання про спадкоємність розвитку компетенцій за стадіями навчання, потрібно облік специфічних компетенцій для кожного напряму професійної підготовки.

У поточних умовах компетентнісної парадигми істотно змінюються форми навчання, відбувається зміщення в бік використання активних і проблемних методів навчання, де студент може проявити свої здібності в повній мірі, тобто на перший план виходить завдання оцінювання діяльних характеристик навчання і особистісних якостей студента. Відповідно виникає необхідність в такій оціночної системі, яка б могла інтегрувати всі методи, способи, форми оцінки і мати накопичувальний характер протягом всього періоду навчання. Потрібна зміна системи контролю знань студентів у вузі, розробка такої оціночної системи, яка б адекватно відображала процес формування професійних і загальнокультурних компетенцій, як результату вищої освіти, що визначається здатністю і готовністю випускника виконувати професійні і соціальні дії в обраній предметній області.

Незважаючи на значну кількість педагогічних досліджень в області формування професійних компетенцій і в галузі стандартизації та оцінки якості освіти на основі компетентнісного підходу, кваліфікаційні вимоги до сучасного фахівця з боку роботодавців ще знаходяться на етапі формування, в той час, як процес навчання вже побудований на формуванні професійних і загальнокультурних компетенцій, встановлених освітнім стандартом. Крім того, розробки по універсальної оціночної системі для професійних і загальнокультурних компетенцій студента у вузі на даний момент відсутні.

Компетенції, за допомогою яких описуються результати навчання, являють собою сукупність знань, умінь, навичок, а також здібностей і особистісних якостей, які випускник зможе продемонструвати, отримавши диплом бакалавра або магістра. Загальне поняття професійної компетентності розглядається з точки зору конкурентоспроможності фахівця на ринку праці, відповіді на запити роботодавця, готовності якісно виконувати певні дії.

Особливість компетенції, як результату освіти, полягає в тому, що вона: є інтегрованим результатом навчання, проявляється і існує в формі діяльності, а не інформації про неї; пов'язана зі значною кількістю об'єктів дії, нарощується разом з іншими компетенціями, формуючи професійну компетентність; компетенція, як дію, проявляється не автоматично, а свідомо і багаторазово проявляючись, утворює професійний досвід. Компетентнісний підхід в більшій мірі спрямований на досягнення якості підготовки, що відповідає економічним і соціальним суспільним потребам, створюючи баланс між попитом на ринку праці та інтересами і професійною реалізацією особистості.

Для оцінки професійних і загальнокультурних компетенцій, нами пропонується використовувати кваліметріческій підхід, що забезпечує вимірювання в числовій формі або в умовних показниках; що включає поєднання методів дослідження, націлених на отримання різнобічних відомостей про об'єкт, відстеження динаміки зміни його показників та аналіз можливих відхилень і забезпечує перехід від якісного, одностороннього описуявищ до об'єктивних, точних методів перевірки і узагальнення результатів навчання студентів.

1 крок. Визначення професійних і загальнокультурних компетенцій і їх структури у напрямку навчання;

2 крок. Визначення методів формування професійних і загальнокультурних компетенцій для кожної навчальної дисципліни;

3 крок. Формування бази контрольно-оцінних засобів діагностики професійних і загальнокультурних компетенцій для кожної навчальної дисципліни;

4 крок. Формування професійного профілю студента вузу, що включає інтегровану оцінку всіх професійних і загальнокультурних компетенцій.

5 крок. Аналіз результатів діагностики професійних і загальнокультурних компетенцій з позицій студента, викладача, адміністрації вузу, роботодавця.

Даний алгоритм реалізує структурує функцію (облік вимог стандарту, роботодавця, адміністрації вузу) до цілей і змісту навчання, контрольну функцію (розробку контрольних оціночних засобів, їх інформаційне забезпечення та безперервний моніторинг) і керуючу функцію (на основі коригування процесу засвоєння навчального матеріалу дисципліни за результатами діагностики компетенцій).

Міра компетенції - застосування на практиці знань, умінь, навичок в умовах ліміту часу, доповнена особистісними якостями - мотивацією, дисциплінованістю, організованістю, цілеспрямованістю і ін.

На початковому етапі розробки діагностичного інструментарію необхідно для кожного напряму навчання проаналізувати ФГОС і виділити типи діяльності і набір професійних і загальнокультурних компетенцій, необхідних для їх освоєння. Ми пропонуємо в якості структурних компонент професійних компетенцій: когнітивний (повнота і узагальненість професійних знань), діяльнісний (розвиток і формування професійних умінь, навичок), комунікативний (вміння працювати в колективі, приймати управлінські рішення), аксіологічний (морально-ціннісні позиції) компоненти, які можуть формуватися на трьох оціночних рівнях - низькому (репродуктивна діяльність), середньому (самостійна продуктивна діяльність), високому (самостійна творча діяльність).

Другим етапом алгоритму діагностики компетенцій є визначення змісту навчання з кожної дисципліни та сукупності педагогічних форм, методів і технологій, що сприяють формуванню професійних і загальнокультурних компетенцій. Компетенції випускника повинні дозволити йому успішно працювати в обраній професійній сфері, придбати соціально-особистісні і загальнокультурні якості, що сприяють його соціальної мобільності і стійкості на ринку праці. У підготовці сучасних випускників провідними формами виступають активні методи навчання, які відтворюють не тільки предметне, а й соціальний зміст майбутньої професійної діяльності. Протягом навчання студент обов'язково повинен виконувати точні дії в квазіпрофессіональной середовищі, схожі з тими, які будуть мати місце в його професійній діяльності. Особливо успішним застосування активних методів, як педагогічних технологій, з нашої точки зору, може бути після виробничих практик, де студенти отримують конкретні знання станом підприємств, територій регіону, мають можливість працювати з нормативною документацією, освоюють робочі місця.

Безумовно, свій внесок в цю оцінку вносить і рівень сформованості компетенцій в традиційному навчанні (лекції, практика, лабораторні роботи, семінари), особистісний розвиток учня, зовнішні фактори і ін. Проте, емпіричні спостереження за студентами в ході професійної підготовки демонструють підвищення зацікавленості і професійної спрямованості, оволодіння професійними термінами, способами спілкування і взаємодії, саме в рамках активних методів навчання.

Для кожного виду занять, розроблених в рамках навчального плану і програми дисципліни, сформованого набору педагогічних технологій, необхідно визначити спосіб оцінки компетенцій.

Компетенції, як такі, мають когнітивну (знання і розуміння професійно значимої інформації), діяльнісної (знання, як діяти) і особистісну (знання, як бути) основу. Досягнення бакалаврів є кількісні і якісні показники освоєння імітаційної професійної діяльності і відображають процес розвитку і рух до мети професійної підготовки - високому рівню компетенцій. Отже, до результатів формування професійних і загальнокультурних компетенцій слід відносити освоєння компетенції, ціннісні відносини, сформовані особистісні якості.

Когнітивну і частково діяльнісної основу компетенцій, що формуються в рамках лекційних, практичних і лабораторних занять, можна перевірити за допомогою традиційних оціночних засобів: усних і письмових опитувань, самостійних і контрольних робіт, системи тестових завдань для вхідного, поточного і підсумкового видів контролю з урахуванням цілей діагностики . Тестові завдання будуються з урахуванням таксономії цілей з використанням проблемних і ситуаційних завдань.

В рамках активних методів навчання (ділові ігри, проектні методи та інше) нами рекомендується використання експертної оцінки професійних і загальнокультурних компетенцій, як способу діагностики дій студентів (прояви компетенції). Кожній компетенції, що проявляється студентом, ставиться у відповідність дія чи подія, що фіксується експертом, крім того, оцінюється також і кінцевий результат завдання (мета активного методу - розроблений проект або досягнутий рівень, вирішена проблема). Відповідно, кожна дія студента повинно фіксуватися в спеціальній карті компетенцій, де враховується, крім виявленого рівня (низький, середній високий) ще й особистісний внесок, тобто, проявлена \u200b\u200bця компетенція в самостійної або в груповий діяльності.

Для визначення рівня професійних і загальнокультурних компетенцій в ході активних методів навчання необхідно в середньому 5 прецедентів, що дозволяють зробити діагностику. Загальний результат з теоретичного і практичного освоєння дисципліни накопичується в спеціально організованою автоматизованій базі даних, що дозволяє здійснити аналіз прогалин навчання для їх своєчасної корекції (як для студента, так і для викладача).

Професійний профіль студента нами пропонується побудувати для кожного напряму підготовки на основі встановлених стандартом професійних і загальнокультурних компетенцій. Ідеальний стан - досягнення високого рівня (самостійної творчої діяльності) за всіма компонентами виділених компетенцій вважати за професійний профіль, наприклад, якщо в рамках розглянутого напрямку і профілю підготовки формуються професійні компетенції (ПК1-ПК18) і загальнокультурні компетенції (ОК1-ОК11), то професійний профіль можна представити у вигляді 100% відповідності (малюнок).

Відповідність рівня професійних і загальнокультурних компетенцій студента профілем професії для студента

За результатами освоєння кожної дисципліни, після кожної контрольної процедури відбувається заповнення бази даних. Накопичувальна оцінка студента являє собою адитивну оцінку всіх його дій в рамках однієї дисципліни. Кожна дисципліна і її контрольні етапи мають певний питома вага (відсоток участі) у формуванні тих чи інших професійних і загальнокультурних компетенцій. Сумарний результат з усіх дисциплін в ході всього навчання накопичується в особистій базі студента, де за підсумками семестру визначається відповідність студента профілем професії.

На заключному етапі пропонованого алгоритму діагностики професійних і загальнокультурних компетенцій проводиться аналіз результативності навчання на рівні кожного студента, студентської групи, дисципліни, що вивчається в ході обраних часових проміжків (тиждень навчання, семестр, навчальний рік, весь період навчання) для об'єктивного аналізу і можливого коригування процесу навчання .

Дослідно-експериментальне впровадження пропонованого діагностичного інструментарію в педагогічну практику Казанського національного дослідницького технічного університету ім. А.Н. Туполєва (для випускаючої кафедри (промислової та екологічної безпеки) і загальноосвітньої кафедри (обчислювальної математики)) продемонструвало її ефективність, яка визначається:

Оновленням змісту дисциплін, відповідно до вимог ФГОС і роботодавців в сучасних умовах, що підсилює професійну спрямованість освіти;

Підбором продуктивних педагогічних технологій з використанням активних та інтерактивних методів навчання для формування виділених професійних компетенцій;

Вдосконаленням контрольних оціночних коштів дисципліни;

Автоматизацією системи збору, зберігання і аналізу інформації;

Прозорістю навчального процесу для адміністрації вузу;

Посиленням мотивації та підвищенням успішності студентів, що беруть участь в експерименті, в середньому на 28%.

Використання даної оціночної системи дозволяє:

Отримати оцінку досягнення компетенцій індивідуально кожним студентом з кожної дисципліни, теми і виду занять;

Визначити індивідуальні якості кожного студента, їх професійну придатність, особистісні якості, такі як: робота в групі, поведінку і вміння працювати в команді, лідерські якості і т.д .;

Діагностувати прогалини в засвоєнні студентами знань, умінь, навичок під час традиційного навчання і компетенцій в ході активних методів навчання і здійснити їх своєчасну корекцію;

Отримати повну інформацію про професійні навички студента адміністрації вузу і потенційним роботодавцям.

Сучасні умови освітньої діяльності припускають, що його результатом стане не кількість знань, отриманих студентом, а його здатність і готовність працювати в обраній професійній сфері, конкурентоспроможність на ринку праці.

Визначення методики діагностики компетенцій випускника вузу, необхідних критеріїв і характеристик з використанням інформаційних автоматизованих засобів дає можливість викладачеві здійснити моніторинг власної діяльності і діяльності студента, визначаючи необхідні для коригування аспекти.

Для студента в ході діагностики професійних компетенцій відбувається процес моделювання власної професійної діяльності, а також виробляється стратегія професійної підготовки у вищому навчальному закладі в залежності від обраного профілю майбутньої діяльності. А також в ході діагностики у студентів формується система цінностей, яка характеризує цілісність особистості, наполегливість в досягненні поставлених перед собою цілей, ставлення до себе, до пізнання, до своєї майбутньої професії.

Вступ Росії в Болонський процес і зміна моделі вищої школи припускають зміщення акцентів з змісту освіти на його результати, які повинні стати прозорими і для самого випускника, викладачів і адміністрації вузу і для роботодавця. Роботодавець повинен бути обізнаний про успіхи бакалавра або магістра в освіті, його здібностях застосовувати свої професійні знання, вміння, навички на практиці для визначення робочого місця і виду професійної діяльності. Запропонована методика є універсальним діагностичним інструментом, має можливість адаптації до будь-якого напряму підготовки в системі вищої освіти, легка в застосуванні, має можливість вбудовування в інформаційну систему університету.

рецензенти:

Грязнов А.Н., д.псх.н., професор, головний науковий співробітник, ФГНУ «Інститут педагогіки і психології професійної освіти» РАО, м Казань;

Гільмеева Р.Х., д.п.н., професор, завідуюча лабораторією гуманітарної підготовки у професійній освіті, ФГНУ «Інститут педагогіки і психології професійної освіти» РАО, м Казань.

Робота надійшла до редакції 19.02.2015.

бібліографічна посилання

Прокоф'єва Е.Н., Левіна О.Ю., Загребіна Є.І. ДІАГНОСТИКА ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНЦІЙ СТУДЕНТІВ У ВНЗ // Фундаментальні дослідження. - 2015. - № 2-4. - С. 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d36936 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Оцінка загальних компетенцій учнів

методист Чебоксарского електромеханічного коледжу

Одним з ключових питань, яке виникає в зв'язку з переходом на компетентнісний підхід в освіті, є інструмент оцінки. Для визначення рівня сформованості компетенцій студентів цілком підходять проектна робота, ділова гра, індивідуальний аналіз конкретних ситуацій (коли навчається пропонується вибрати певну стратегію і тактику дій в запропонованій ситуації), а також експертні спостереження.

Головна складність оцінки рівня сформованості компетенції полягає в дотриманні принципу об'єктивності. Щоб дотримати цей принцип і піти від людського фактора, необхідно розставити так звані «маячки», відповідні кожної конкретної компетенції. І в процесі оцінки відбувається порівняння існуючого рівня кожного студента з цими «маячками». Але слід зазначити, що знову ж дані «маячки» можуть мати певний наліт суб'єктивності, і тому ними можна користуватися лише як керівництвом.

Доцільно застосування діагностичного співбесіди, яке повинно допомогти уточнити неясні моменти оцінки. Студентам можна запропонувати провести самооцінку рівня сформованості компетенцій. Розглянемо це на прикладі загальної компетенції ОК 6 «Працювати в колективі і команді, забезпечувати її згуртування, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, споживачами» (ФГОС СПО), що відноситься до сфери соціальної взаємодії.

Серед основних показників, за якими ми можемо судити про рівень сформованості даної компетенції в учнів, можна виділити наступні: встановлює і підтримує добрі стосунки з однокурсниками і викладачами; ділиться своїми знаннями і досвідом, щоб допомогти іншим; вислуховує думку однокурсників і викладачів і визнає їх знання та навички; активно вносить вклад в роботу інших. За кожним показником формулюємо три затвердження: «роблю це рідко або ніколи», «роблю це досить часто», «роблю це завжди в будь-яких ситуаціях». Кожне твердження відповідає певному рівню сформованості ознаки (низький рівень оцінюється в 1 бал, середній рівень - в 2 бали, високий рівень - в 3 бали). Тому для самооцінки компетенції студентам пропонуємо вибрати один варіант з трьох тверджень по кожному основному показнику компетенції, а потім за отриманими відповідями знаходимо середнє значення, яке і буде самооцінкою рівня сформованості компетенції.

Отримані шляхом самооцінки дані допоможуть уявити повну картину по деяким студентам в тому випадку, коли матеріалів для визначення рівня сформованості компетенцій недостатньо.

Існуюча система оцінювання знань студентів забезпечує чітку картину їх успішності, але не дозволяє оцінити їх особистісні характеристики. Саме куратори студентських груп, безпосередньо спілкуються зі студентами та знають кожного з них індивідуально, можуть здійснити таку діагностику. При цьому куратори можуть визначити мотивації студентів до навчання, їх лідерські якості, відносини всередині групи. Однак часто оцінка студента спирається на результати успішності. Навіть якщо звіти кураторів про виконану роботу містять інформацію по кожному студенту індивідуально, то дана інформація не завжди доноситься до викладачів на початку навчання. Викладачі змушені самі (без попередніх знань) визначати стиль спілкування зі студентами. У зв'язку з цим вважаю за доцільне довести отримані дані про рівень сформованості компетенцій у студентів до викладачів-предметників. Це дозволить визначити, наскільки є ефективними застосовуються методи навчання, і не варто внести певні корективи в технологію навчання.

При оцінці компетенцій учнів має сенс проранжувати компетенції за ступенем їх значимості для роботодавців - соціальних партнерів, яких доцільно залучити до оцінки (наприклад, під час проходження учнями виробничої практики), так як процес оцінювання компетенцій вимагає участі не тільки педагогів, а й сторонніх експертів ( в ідеалі, менеджера з персоналу компанії-роботодавця). Тільки тоді отримані результати можуть бути дійсно об'єктивними.

Слід також зазначити, що при оцінці компетенцій обов'язкове зворотний зв'язок, т. Е. Надання студенту розгорнутого відкликання про виконану ним роботу із зазначенням сильних і слабких сторін, а також конкретних рекомендацій. Грамотно організована зворотний зв'язок може стати додатковим мотиваційним фактором для подальшого навчання і розвитку студента в рамках обраної ним спеціальності.

Оцінка рівня сформованості компетенцій студента дає відповідь на питання: чому студент проявляє себе саме так і показує такі результати? За отриманими оцінками ми можемо визначити величину розриву між реальним рівнем сформованості компетенції і очікуваним, що дозволить нам побачити поетапний план розвитку кожного студента, динаміку цього розвитку, а також оцінити, над якими питаннями (компетенціями) слід працювати в подальшому.

Список джерел

1., Джеррі ван Зантворт. Модернізація професійної освіти: сучасний етап. Європейський фонд освіти. - М., 2003.

2. Борисов -деятельностний підхід і модернізація змісту загальної освіти. // Стандарти і моніторинг в освіті. - 2003. - № 1, С.58-61.

3. Компетенція і компетентність: скільки їх у російського школяра? - http: // vio. fio. ru / vio_l 7 / resource / Print / art_l_6.htm

опис: Оцінка успішності студентів є міра, за якою визначається ступінь досягнення встановлених бажаних освітніх результатів кожним студентом. Зазвичай, така оцінка проводиться викладачами в рамках викладаються ними дисциплін. При здійсненні ефективної оцінки успішності студентів використовується різноманітність методів з установкою на бажані результати навчання: дисциплінарні знання, особистісні, міжособистісні компетенції, вміння створювати продукти та системи (див. Стандарт 2). До таких методів відносять письмові та усні іспити і перевірочні роботи, контрольні зрізи, складання графіків успішності, ведення журналів і портфоліо на кожного студента, самоконтроль і думка студентів про проведені заняттях.

раціональність: Якщо для нас пріоритетні особистісні, міжособистісні компетенції студентів, їх вміння створювати продукти та системи, якщо ми встановлюємо їх як показники ефективності освіти і враховуються при складанні навчальних планів і навчальних завдань, то нам потрібно виробити ефективні методи оцінки цих навичок. Необхідно виробити свої критерії оцінки до кожного з позначених результатів освіти. Наприклад, ефективність освоєння дисциплінарних знань може бути оцінена при проведенні усних і письмових іспитів і перевірочних робіт, а ось вміння проектувати і створювати продукти та системи краще оцінювати при виконанні практичної роботи. Використання різноманітних методів оцінки успішності студентів допомагає отримати достовірну і повну інформацію про успішність студентів. Таким чином, ступінь досягнення бажаних результатів навчання кожним студентом буде визначатися з максимальною точністю.

дані:

· Методи оцінки безпосередньо залежать від встановлених результатів навчання CDIO;

· Успішне застосування відібраних методів оцінки;

· Високий відсоток викладачів, які застосовують відповідні методи оцінки;

· Визначення ступеня досягнення кожним студентом бажаного результату навчання, засноване на достовірних і повних даних.

Стандарт 12 - Оцінка програми CDIO

Система, за якою здійснюється оцінка всієї програми по перерахованим дванадцяти стандартам для студентів, викладачів
та інших ключових учасників з метою безперервного вдосконалення освітнього процесу.

опис:Під оцінкою програми розуміється відповідність всієї програми встановленими показниками успішності. Оцінка повинна бути проведена відповідно до затверджених дванадцяти стандартами CDIO. Збір статистичних даних про успішність програми може проводитися за рахунок проведення оцінки успішності окремого курсу, отримання порад з боку членів професорсько-викладацького складу, проведення опитувань до і після програми, аналізу звітів зовнішніх аудиторів, а також проведення опитувань серед випускників і роботодавців через деякий час, після завершення навчання. Ця інформація може регулярно збиратися викладачами, студентами, адміністраторами програм, випускниками або ж будь-якими іншими ключовими учасниками. Всі ці статистичні дані укупі дають можливість виробити спільну оцінку програми і сприяти її подальшому поліпшенню і розвитку.

раціональність: Основне завдання проведення оцінки програми полягає в тому, щоб оцінити її ефективність і ступінь досягнення поставлених цілей. Статистичні оціночні дані, зібрані для твору глобальної оцінки, також необхідні для безперервного вдосконалення програми. Наприклад, якщо по закінченню програми більшість студентів вважають, що їм не вдалося досягти деяких з бажаних результатів, то програма може бути переглянута, причини, за якими результати не були досягнуті, виявлені і усунені. До того ж багато акредитаційні та аудиторські агентства часто вимагають, щоб статистичні дані успішності програми збиралися систематично.

Професійна компетентность- володіння сукупністю професійних знань і досвіду, а також позитивного ставлення до роботи, необхідні для ефективного виконання робочих обов'язків у певній галузі діяльності. Компетентність має на увазі не тільки вміння виконувати роботу, але також здатність передавати і використовувати знання досвід в нових умовах, а також уміння застосовувати свої знання і вміння на практиці, використовуючи при цьому всі свої розумові, психологічні і навіть фізичні можливості. Компетентність - рівень кваліфікації та професіоналізму фахівця, у професійному становленні займає місце між рівнями виконавською і досконалістю. Компетентність виражається в розширенні власне професійної діяльності за рахунок внепрофессиональной і надпрофесійних.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Оцінка компетенцій студентів коледжу

Професійна компетентность- володіння сукупністю професійних знань і досвіду, а також позитивного ставлення до роботи, необхідні для ефективного виконання робочих обов'язків у певній галузі діяльності. Компетентність має на увазі не тільки вміння виконувати роботу, але також здатність передавати і використовувати знання досвід в нових умовах, а також уміння застосовувати свої знання і вміння на практиці, використовуючи при цьому всі свої розумові, психологічні і навіть фізичні можливості.компетентність - рівень кваліфікації та професіоналізму фахівця, у професійному становленні займає місце між рівнями виконавською і досконалістю. Компетентність виражається в розширенні власне професійної діяльності за рахунок внепрофессиональной і надпрофесійних.

Професійна діяльність компетентного фахівця визначається: мобільністю його знань і здатністю до їх постійного оновлення; володінням широкою інформацією і орієнтацією в різних ситуаціях; гнучкістю методів діяльності; умінням вибирати оптимальні варіанти діяльності.

Внепрофессиональной діяльність компетентного фахівця виражається в його особистісних якостях: високої моральності, порядності, критичності мислення, здатності ризикувати і приймати відповідальні рішення, творчий підхід до справи, діалогічність, товариськості, умінні доводити справу до кінця.

Надпрофесійних діяльність компетентного фахівця включає в себе його вміння користуватися комп'ютером та оргтехнікою, володіти різними мовами, користуватися базами даних і виробляти трансфертні технології, захищати інтелектуальну власність, презентувати результати своєї праці.

В даний час в Росії навчання будується на основі компетентнісного підходу, який передбачає формування у випускника крім знань і умінь, досвіду

практичної діяльності вже в період навчання в навчальному закладі. У Законі «Про

освіті в Російському освіту »компетенція розглядається як« готов

ність діяти на основі наявних знань, умінь, навичок при вирішенні задач

загальних для багатьох видів діяльності ».

Під професійними компетенціями розуміється здатність діяти на

основі наявних умінь, знань і практичного досвіду в певній профессі-

нальної діяльності.

Відмітна особливість сучасного середньої професійної освіти - особистісно-орієнтоване навчання, спрямоване на формування конкурентоспроможних, високопрофесійних фахівців, що характеризуються відповідальністю, творчою ініціативою, здатністю до конструктивні і компетентнісного дії в професійній діяльності. Орієнтація на цей результат вимагає особливої \u200b\u200bсистеми оцінки загальних і професійних компетенцій студентів. Особливість стосується трьох сторін оцінки:

1.Об'ект оцінювання - компетенції - це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

2.Суб'ект оцінювання. Здатність студента до самооцінки - необхідна умова і ознака компетентності в даній області. Студент, не здатний оцінити свої знання і вміння або оцінює їх необ'єктивно, не може вважатися компетентним. Важливою стає оцінка представника роботодавця - наставника бази практики.

3.Крітеріі оцінювання. Оцінка не може зводитися до підрахунку кількості оші-

бік. Необхідні єдині якісні критерії.

Якісність повинна бути забезпечена такими ознаками розроблених критеріїв:

Обгрунтованість.

Всі особи, які проводять оцінку, повинні керуватися однаковими критеріями.

Доступність.

Оцінює себе студент повинен мати доступ до інформаційних джерел, що описує критерії оцінки, а значить, володіти інструментом оцінки, бути переконаним в її об'єктивності;

Застосовність.

Методи оцінки відповідають наявним ресурсам;

Гнучкість.

Індивідуальний підхід до оцінки. Оцінка не тільки результату, але і

процесу навчання;

самопрезентація

Студент сам повинен вміти себе представити;

При наділення критеріїв оцінки цими ознаками оцінка стає фактором

мотивації і заохочення студента за досягнуті результати.

Для того, щоб прийняти рішення про рівень компетентності випускника коледжу, необхідно позначити кошти оцінювання, які повинні

виявляти як змістовний, так і діяльнісний компоненти підготовленості

випускника, що передбачає демонстрацію компетенцій або їх застосування в кон-конкретній ситуації:

1.Теоретические завдання для самостійної роботи студентів: підготовка повідомлень, доповідей, рефератів, статей.

2.Проектная діяльність, навчально-дослідна діяльність, науково-дослідна діяльність, творча діяльність.

3.Учебная і виробнича практика.

4.Екзамен. Підсумковий державний іспит необхідно проводити на основі інтегрованих завдань професійної спрямованості.

6.Деловие гри.

7.Кейс-метод.

8..Портфоліо особистих досягнень.

Основна мета формування портфоліо - представити власні досягнення студента в процесі навчання. Тільки на основі комплексної оцінки, здійсненої за допомогою різних засобів вимірювання, можна зробити висновок про сформованість компетентності випускників коледжу.

Для формування загальних і професійних компетенцій необхідно підвищити навчальну мотивацію студентів, рівень пізнавальних і професійних

цінностей та інтересів. При високому рівні перерахованих компонентів повинен по-височіти і рівень компетентності студента, а їх формування повинно здійснюва-ляться в рамках кожного навчального предмета.

Компетенції є центральною ланкою всієї роботи з людськими ресурсами організації. Інтерес до побудови моделей компетенцій тільки зростає.

Якість освіти розглядається в контексті відповідності рівня одержуваних освітніх послуг світовим стандартам і нормам. На сьогоднішній день пріоритетним є досягнення такої якості підготовки фахівців, яке дасть їм можливість конкурувати на міжнародному ринку праці. В умовах ринкових відносин і все ускладнюються вимог до змісту освіти, способам організації навчального процесу необхідні пошуки нових резервів підвищення якості та ефективності підготовки майбутніх фахівців. Зміни в соціальній сфері суспільства, інформатизація соціальних процесів, технологізація соціальних сфер зробили недоцільною знаннєву парадигму освіти, яка змінилася на компетентнісний підхід до освіти. Мета компетентності- підвищення якості підготовки професійно-компетентної особистості, конкурентоспроможного фахівця, самостійно і творчо вирішального професійні завдання, що усвідомлює особистісну і суспільну значимість професійної діяльності, вміє нести відповідальність за її результати.

Сучасні аспекти і дослідження, пов'язані з професійною компетентністю, відображаються в роботах професійних фахівців в системі вищої освіти. У зв'язку з цим, проблеми формування і розвитку професійної компетентності фахівців приділяється достатня увага, хоча завдання пошуку нових науково-педагогічних підходів до її вирішення залишається до сих пір дуже актуальною. Однією з таких проблем є формування професійної компетентності у позааудиторній діяльності, в тому числі, і під час проходження виробничої практики. Виробнича практика на сьогоднішній день повинна розглядатися не тільки як засіб формування професійної адаптації і навичок, розвитку пізнавальної та творчої активності майбутніх фахівців, діагностування їх рівня професійної спрямованості та підготовки, а й як засіб формування професійних компетенцій. Нині сформована система практики не повністю відповідає розвитку у студентів творчої активності і самостійності при освоєнні професійної діяльності. Студенти не завжди усвідомлюють зв'язок теоретичних знань з конкретними завданнями, які вони самі виконували під час практики, що значно ускладнює процес формування професійної компетентності фахівця.

З цієї причини стає актуальною розробка певних підходів до організації та проведення виробничої практики з метою формування професійної компетентності фахівців, зокрема, для формування у студентів вміння здійснювати прогнозування результатів своєї діяльності, розробляти стратегію пошуку шляхів і методів вирішення завдань як навчальних, так і практичних. Тому одним із пріоритетних завдання є забезпечення методичними розробками по виробничій практиці, спрямованими на виявлення оптимальних умов для трансформування навчальної діяльності в професійну. Незважаючи на певне число робіт, все вищевикладене свідчить про недостатню розробленість названої проблеми.

Проблема формування професійної компетентності особливо гостро стоїть під час соціальних перетворень і реформ. У цих умовах питання про кількісні та якісні показники людської діяльності стає справою першорядної важливості. Включеність людини в професійну діяльність залежить від особистості суб'єкта діяльності, професійної підготовленості, наявності досвіду і професійно важливих якостей. З іншого боку, це залежить також від особливостей об'єкта і сфери діяльності, особливостей даної професії і конкретного виду професійної діяльності, які обумовлюють зміст, спрямованість і терміни навчання, а також засоби і методи професійної підготовки.

Таким чином, професійна компетентність - це система інтелектуальних, психологічних, моральних і діяльних (функціональних) компетенцій фахівця, що відображають рівень набутих знань, навичок, досвіду, інформаційної насиченості та інших властивостей в конкретній сфері професійної діяльності.

Формування структури професійної діяльності має бути забезпечено в рамках навчальної та позанавчальної діяльності вузу. Пошук умов цього забезпечення природним чином приводить нас до висновку, що оскільки навчальна діяльність істотно відрізняється від професійної за мотивами, цілям, предмету, дій, засобів, результатів, то необхідно шукати шляхи і засоби трансформації навчальної діяльності в професійну. Ми вважаємо, що одними з таких засобів можна розглядати виробничу практику, яка як частина навчального процесу, може вирішити цю задачу. Освітній процес в рамках практик повинен здійснюватися в коректних, в педагогічному сенсі, і ефективних умов, протікати в підсистемі навчання, виховання і розвитку студента, що забезпечує цілісне і гармонійне формування компетентного фахівця.

Серед різних засобів соціалізації особистості особливе місце займає виробнича практика, оскільки в силу своєї специфіки вона найбільш тісно вплетена в соціальну реальність і служить сполучною ланкою між теоретичним навчанням студента і його майбутньою самостійною діяльністю. Виробнича практика створює умови для збагачення життєвим досвідом, розширення соціальних контактів студента, формування навичок самоврядування. Спілкуючись в колективі з різними людьми, беручи участь у вирішенні виникаючих виробничих проблем, студент проявляє, розвиває і зміцнює спеціальні уміння та цінні моральні якості. Саме в процесі практики студенти безпосередньо засвоюють певну систему норм, правил, соціальних ролей і цінностей, які в подальшому допоможуть їм реалізуватися в якості компетентних фахівців у своїй галузі знань.

Виробнича практика виступає в якості особливої \u200b\u200bсоціально-освітнього середовища, яка виконує соціокультурні функції: прискорює процес розвитку і становлення студента як особистості, суб'єкта та індивідуальності, забезпечує формування духовності, ціннісних орієнтацій і моральних принципів. Це постійно розширюється сфера професійної діяльності фахівця, що включає в себе все більше багатство опосередкованих культурою зв'язків з навколишнім світом. Практика вчить отримувати досвід з власної діяльності, спостережень і сприйняття, розкривати життєве значення досліджуваних об'єктів, осягати принципи власних дій і керуватися ними в нових ситуаціях, а також створює необхідну соціальне середовище, яка стимулює самовдосконалення, саморозвиток і самореалізацію особистості, що особливо актуально в умовах радикально мінливого соціуму з урахуванням перспектив його розвитку.

Список літератури:

1.Зімняя І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа ком-

петентностного підходу в освіті. - М .: 2004.

2.Мітрошін П.А. Методи оцінки компетенцій студентів в рамках систем ди-

станційного навчання. // Інформатика й освіту. - М .: Освіта та інформа-

тика. - 2012 - №2. - С. 24-28.

3.У.Стів «Керівництво по компетентностям». Видавництво Гіппо.2008г.

Карманова Е. В. Технологія оцінки рівня сформованості компетен0цій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ // Концепт. 22015.2№ 12 (грудень) .2ART15417. 20,3п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1

вииииииииииииииифART15417УДК 378.146

Карманова Катерина Володимирівна,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри бізнесінформатікі та інформаційних технологій ФГБОУ ВПО © Магнітогорський державний технічний університет ім. Г. І. Носоваª, м Магнітогорськ [Email protected]

Технологія оцінки рівня сформованості компетенцій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ

Анотація статті розглядається проблема організації оцінки рівня сформованості компетенцій студентів, що навчаються з використанням дистанційних освітніх технологій. Автором обґрунтовується математична модель оцінки рівня сформованості компетенцій студентів, яка враховує структуру існуючих електронних курсів в системі дистанційного навчання ФГБОУ ВПО © Магнітогорський державний технічний універсітетª. Розкриваються основні положення технології проведення оцінки рівня сформованості компетенцій студентов.Ключевие слова: компетентнісний підхід, оцінка компетенцій, математична модель, технологія, система дистанційного обученія.Раздел: (01) педагогіка; історія педагогіки і освіти; теорія і методика навчання та виховання (по предметних областях).

З введенням компетентнісного підходу в систему російської освіти передобразовательниміучрежденіямівсталряд завдань, які неможливо вирішувати традиційними методами, до однієї з таких завдань відноситься необхідність організації оцінки рівня сформованості компетенцій студентів. На сьогоднішній день кожен вуз самостійно вирішує, якою буде методика формування та застосування фондів оціночних засобів для оцінки рівня сформованості компетенцій студентів. Дана проблема також поширюється на організацію процесу навчання з використанням дистанційних освітніх технологій, оскільки дана форма навчання легітимізована на рівні Закону про освіту РФ, а значить, повинна відповідати й іншим вимогам російського законодавства в галузі освіти. Аналіз літератури показав, що в вузах нетобщепрінятой технології, що дозволяє відстежувати процес формування окремої компетенції; крім того, існуючі методики оцінки компетенцій досить громіздкі і часто не враховують специфіку формування самих компетенцій в рамках системи дистанційного навчання ВНЗ. Пошук можливих шляхів вирішення виявленої проблеми і визначив вибір мети нашого дослідження: необхідність розробки технології оцінки рівня сформованості компетенцій студентів, що навчаються з використанням системи дистанційного навчання (далі СДО).

Прирозробці технології оцінки компетенцій ми спиралися на такі положення: оскільки дисципліни є основною формою навчальної діяльності (жоден вуз не привніс змін), і саме рівень освоєння студентами навчальних дисциплін оцінюється викладачами, очевидно, що за допомогою оцінювання рівня навченості з дисциплін можна в кінцевому підсумку коректно встановити рівень формування компетенцій, крім того, в такому випадку зручніше адаптувати вже накопичений раніше досвід і використовувати адаптовані методики діагностування Карманова Е. В. Технологія оцінки рівня сформованості компетен0цій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ // Концепт. 22015.2№ 12 (грудень) .2ART15417. 20,3п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

в рамках компетентнісного підходу. Такожв рамках нашого дослідження стояло завдання поразработке технології, яка дозволила б, виходячи з існуючої структури електронних курсів, © безболезненноª для СДО вузу впровадити оцінку рівня сформованості компетенцій студентів. Для чіткого розуміння запропонованої далі технології опишемо існуючу структуру електронних курсів в СДО Магнітогорського державного технічного університету. У СДО електронний курс являє собою сукупність модулів, кожен з яких містить в собі теоретичний матеріал, практичне завдання і тести для самоконтролю. Електронний курс обов'язково закінчується підсумковим тестом по всій досліджуваної дисципліни (рис.1).

Мал. 1.Елементи електронного курсу в СДО

Наведемо методику оцінки. При розробці математичної моделі оцінки рівнів сформованості компетенцій нами використовувалися бали, отримані студентами за результатами виконання діагностичних матеріалів для отдельнойкомпетенціі, і результат контрольного заходу (залік або іспит) .Нехай нам необхідно дізнатися рівень сформованості (௠) компетенції. Дана компетенція формується через дисципліни ௠ \u003d (1,2, ..., ௡), де дисципліна, безпосередньо впливає на формування ௠ компетенції. Вплив дисципліни на формування компетенції можна розглянути на рівні кількості модулів (розділів), які формують задану компетенціюі, відповідно, перевіряють рівень її розвитку. Як правило, кількість таких розділів для електронного курсу визначається викладачами (авторами дисципліни), які, в свою чергу, орієнтуються на трудомісткість дисципліни. Відповідно до дисципліною в СДО створюється електронний курс, який на підставі робочої програми дисципліни містить модулейі обов'язково закінчується підсумковим тестом. Оскільки в електронному курсі кожен модуль дисципліни містить практичне завдання і тест, то ці компоненти і будуть діагностичними матеріалами для оцінки компетенції в рамках заданої дисципліни: (1≤≤2 + 1) (див. Рис.2). Пояснимо даний запис: мінімально в окремому електронному курсі виділена компетенція повинна формуватися хоча б одним модулем курсу і, отже, перевірятися хоча б одним діагностичним матеріалом (або тест, або практичне завдання), максимальною кількістю діагностичних матеріалів можуть бути всі практичні завдання і тести по кожному модулю плюс підсумковий тест. Однак підсумковий тест необов'язково може перевіряти дану компетенцію, а значить, і необов'язково входити в блок діагностичних матеріалів по даній компетенції. Вплив результатів, отриманих по тестах і практичних завдань, по-різному, тому окремо длякожного з них введемо свою вагу :. Ухвалою ваг для тестових матеріалів і Карманова Е. В. Технологія оцінки рівня сформованості компетен0цій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ // Концепт. 22015.2№ 12 (грудень) .2ART15417. 20,3п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

Ріс.2.Прімер набору діагностичних матеріалів за окремою компетенції

Також на результат впливає підсумковий бал, отриманий за результатами підсумкового контролю (залік або іспит) :. Таким чином, математична модель оцінки рівня формування компетенції буде представлена \u200b\u200bв наступному вигляді: \u003d Σ (Σ ∙ \u003d 1 +), ௡ \u003d 1 гдеnколічество дисциплін, які формують kю компетенцію; tколічество діагностичних матеріалів iй дисципліни, які перевіряють kю компетенцію; вага окремого rго діагностичного матеріалу (тесту або практичного завдання) на результат контролю за iй дисципліни; бал, отриманий студентом за результатами проходження rго ДМ по iй дисципліни; бал, отриманий на іспиті або заліку по iй дисципліни (сюди ж може ставитися оцінка по роботі , навчальної / виробничій практиці, підсумкової державної атестації) Отримані результат можна порівняти з максимальною кількістю балів, якийможе отримати студент за підсумками навчання, і уявити в процентних відносинах (70% робота протягом семестру по iй дисципліни і 30% результат екзаменаційного випробування / заліку по iй дисципліни). Наприклад, нехай у iй дисципліни Σ ∙ \u003d 550 \u003d 1балл, це 70% від загального бала дисципліни, тоді максимальне значення \u003d 236баллов. Як правило, оцінка Карманова Е. В. Технологія оцінки рівня сформованості компетен0цій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ // Концепт. 22015.2№ 12 (грудень) .2ART15417. 20,3п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4

на іспиті ставиться за п'ятибальною шкалою, тому для перекладу її в бали курсу слід або вказати у відсотках правила перекладу оцінок, отриманих на іспиті, до балів курсу (наприклад, © 2ª 0%; © 3ª 55%; © 4ª 80%; © 5ª 100%), або викладачеві оцінити також результати іспиту за шкалою курсу, що є більш правильним рішенням, однак збільшує трудомісткість оцінювання. Процедура розрахунку рівня формування компетенції дає остаточний результат після вивчення всіх дисциплін, які формують компетенцію. Однак в процесі формування компетенції дуже важливим є моніторинг та прогнозування можливої \u200b\u200bїї оцінки на будь-якому етапі навчання з подальшим коригуванням процесу формування компетенції. Крім того, за требованіямфедеральних державних освітніх стандартів оцінка якості підготовки студентів і випускників повинна включати поточну, проміжну і підсумкову державну атестацію, а значить, повинна проводитися оцінка рівня сформованості компетенцій. Тому пропонується процедура розрахунку показників рівня компетенції в процесі ееформірованія. Внесок дисципліни в компетенцію: \u003d Σ ∙ \u003d 1 + .Соответственно, максімальноімінімальновозможнийвклад дисципліни в компетенцію розраховується за формулами: ೘ \u003d Σ ∙ ೘ \u003d 1 + ೘, ೘೙ \u003d Σ ∙ ೘೙ \u003d 1 + ೘೙, де brmaxмаксімально можливий бал і brminмінімально можливий бал для оцінювання знань і умінь обучаемих.Тогда максимально і мінімально можлива оцінка компетенції на поточний момент часу розраховується за формулами: ೘ \u003d Σ೘ \u003d 1,

೘೙ \u003d Σ೘೙ \u003d 1,

яивгде k кількість дисциплін, які формують компетенцію і вивчених на даний момент часу. Етаоценка буде розрахована в балах, які викладачі виставляли з дисциплін, що формує дану компетенцію. Текущаяоценка компетенції рассчітиваетсяпоформуле (7) і вимірюється в балах прийнятої в вузі балльнорейтінговой сістемидля оцінки дисциплін: \u003d Σ. \u003d 1Текущій внесок всіх вивчених на даний момент часу дисциплін у формування компетенції знаходиться за допомогою виразу:

Компетенції можуть бути сформовані на різних рівнях, як правило, виделяюттрі рівня сформованості окремої компетенції: пороговий (початковий), базовий і підвищений. Щоб перевести кількісні оцінки студентів в рівні компетенцій, досить визначити інтервали кожного уровня.Как правило, Карманова Е. В. Технологія оцінки рівня сформованості компетен0цій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ // Концепт. 22015.2№ 12 (грудень) .2ART15417. 20,3п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

в положеннях балльнорейтінговой системи вузу такі інтервали представлені в процентах. Будь-яка технологія оцінки повинна відповідати перш всегона наступні питання: 1. Що буде оцінюватися? 2.Кто або що оцінює? 3. Коли слід проводити оцінку? 4.Где і як слід фіксувати результати оцінки? 5.По якими критеріями оцінювати (яка методика оцінки)? На рис.3 представлениосновние положення запропонованої технології оцінки рівня сформованості компетенцій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ.

Мал. 3.Технологія оцінки рівня сформованості компетенцій студентів в СДО вузу

Запропоновану технологію оцінки рівня сформованості компетенцій студентів, що навчаються в СДО вузу, можна використовувати також і для студентів очної формиобученія. Однакостоіт відзначити, що процедура оцінки компетенцій студентів повинна підтримуватися існуючої на сьогоднішній момент практично в кожному вузі автоматизованою системою управління. Автоматизація в даному випадку необхідна, оскільки потрібно відстежувати досить велика кількість компетенцій (в середньому 40), які необхідно сформувати у кожного випускника, крім того, як правило, батарея діагностичних матеріалів для оцінки компетенцій також має великий розмір, і обробляти її вручну занадто багато роботи.

Посилання на істочнікі1.Романова Є.П., Романова М.В. Про поняття © відкрите дистанційне образованіеª в сучасних умовах підготовки студентів класичних університетів // VIIIМiжнародна конференцiя © Стратегiя якостi у промісловостi i освiтiª: Матерiали: у 3 т. Т.II / Упорядник: Т.С.Хохлова, В.О.Хохлов, Ю .А. Ступак. Днiпропетровськ; Варна, 2012. С. 434436.Карманова Е. В. Технологія оцінки рівня сформованості компетен0цій студентів, що навчаються в системі дистанційного навчання ВНЗ // Концепт. 22015.2№ 12 (грудень) .2ART15417. 20,3п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6

2.Елісеев І.М. Математичні моделі та комплекси програм для автоматизованої оцінки результатів навчання з використанням латентних змінних: дис. ... дра техн. наук: 05.13.18. Новочеркаськ: ЮРГТУ, 2013. 371с.3.Закірова Е.І. Інформаційна підтримка прийняття рішень при відборі студентів до магістратури ВНЗ на основі компетентнісного підходу: дис. ... канд. техн. наук: 05.13.10.ПНІПУ: Чайковський, 2014. 198 с.4.Пермяков О.Е., Менькова С. В. Діагностика формування професійних компетенцій. М .: Фіро, 2010. 114 с. 5.Пірская А.С. Методика оцінювання компетенцій випускника // Науковотехнічний вісник СанктПетербургского державного університету інформаційних технологій, механіки і оптікі.2012. №1 (77). С. 124132.6.Сібікіна І.В. Моделі і алгоритми формування та оцінки компетенцій випускника вузу: дис. ... канд.техн. наук: 05.13.10.Астрахань, 2012. 200с.

Ekaterina Karmanova, Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chair of Business Informatics and Information Technologies, Nosov'sMagnitogorsk State Technical University, [Email protected] for assessmentthe competenceslevel of students enrolled in university distance learning Abstract.The paper considers the problemofassessing the level of formationof students'organization competences using distance learning technologies. The author establishes themathematical model for evaluating the level of formation of competences, takinginto account the structure of the existing elearning courses in distance learning system of Nosov'sMagnitogorsk State Technical University. The basic provisions technologiesassessing level of formation competences of students are revealed.Key words: competence approach, assessment of competence, mathematical model, technology, distance learning system.References1.Romanova, E. P. & Romanova, M. V. (2012). "O ponjatii 'otkrytoe distancionnoe obrazovanie'v sovremennyh uslovijah podgotovki studentov klassicheskih universitetov", VIII Mizhnarodna konferencija "Strategija jakosti u promislovosti i osviti": Materiali: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, pp. 434 436 (in Ukrainian) .2.Eliseev, IN (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obuchenija s ispol "zovaniem latentnyh peremennyh: dis. ... dra tehn. nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 p. (in Russian) .3.Zakirova, Je. I. (2014 року). Informacionnaja podderzhka prinjatija reshenij pri otbore studentov v magistraturu vuza na osnove kompetentnostnogo podhoda: dis . ... kand. tehn. nauk: 05.13.10, Chajkovskij, PNIPU, 198 p. (in Russian) .4.Permjakov, OE & Men "kova, S. V. (2010). Diagnostika formirovanija professional "nyh kompetencij, FIRO, Moscow, 114p. (In Russian) .5.Pirskaja, AS (2012)." Metodika ocenivanija kompetencij vypusknika ", Nauchnotehnicheskij vestnik SanktPeterburgskogo gosudarstvennogo universiteta informacionnyh tehnologij, mehaniki i optiki, №1 (77 ), pp. 124 132 (in Russian) .6.Sibikina, IV (2012) .Modeli i algoritmy formirovanija i ocenki kompetencij vypusknika vuza: dis. ... kand. tehn. nauk: 05.13.10, Astrahan ", 200 p. (in Russian).

ГоревимП. М., кандидатом педагогічних наук, головним редактором журналу © Концептª