Якщо ми сьогодні будемо вчити так,
як вчили вчора, ми вкрадемо у наших
дітей завтра
Джон Дьюї
державним стандартом,

розкриття здібностей кожного учня, виховання порядного,
патріотично налаштованої людини, особистості, готової до життя в
високотехнологічному світі. Для виконання цих завдань ми керуємося
  який пред'являє
федеральним
певні вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння
основний освітньої програми учнями початкової школи з урахуванням
їх вікових та індивідуальних особливостей. Учбова діяльність -
процес самозміни людини, результатом якого є
придбані ним знання, вміння та здібності. У концепції ФГОС нового
покоління підкреслюється думка про те, що учні «повинні навчитися
самостійно ставити цілі і визначати шляхи їх досягнення, використовувати
набутий в школі досвід діяльності в реальному житті, за рамками навчального
процесу ».
Формувати основи вміння вчитися і здатності до організації своєї
діяльності - вміння приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній
діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оцінку,
взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальному процесі нам допомагають
універсальні навчальні підходи - універсальні навчальні дії (УУД).
  УУД - сукупність способів дії учня, що забезпечують його
здатність до самостійного засвоєння нових знань, включаючи організацію
цього процесу. Основна педагогічна задача на цьому етапі - створення і
організація умов, що ініціюють дії учнів.
Відповідно до ФГОС, в програмі навчання представлені 4 види УУД:
особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні, які,
власне, повинні забезпечити ключову компетенцію учнів - вміння
вчитися, див. схему:

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно
смислове орієнтацію учнів, орієнтацію в соціальних ролях і
міжособистісних відносинах. У програму формування особистісних УУД входять
самовизначення
  самоідентифікація,
самоповаги, і самооцінка).
(Внутрішня позиція школяра,
Регулятивні універсальні навчальні дії
які навчаються організацію своєї навчальної діяльності:
діяльністю,
самостійно.
забезпечують
  управління своєю
  її контроль і корекція, прояв ініціативи і
компетентність,
Пізнавальні універсальні навчальні дії забезпечують навчально
пізнавальну
навчально-пізнавальної
діяльності і спрямовані на прагнення до пізнання. Це робота з інформацією,
робота з навчальними моделями, використання загальних схем рішення, виконання
логічних операцій:
  аналізу,
  класифікації,
встановлення аналогій, підведення під поняття.
організацію
Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують
соціальну компетентність і облік позиції інших людей, партнерів по спілкуванню
або діяльності; розвивають вміння слухати і чути, вступати в діалог;
брати участь у колективному обговоренні проблем, здатність інтегруватися в
групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співпрацю.

порівняння,
  узагальнення,
Як ми це робимо можна побачити в таблиці:

УУД - проектна діяльність.
Метод проектів - спосіб ефективного вибудовування будь-якого типу
діяльності. Скажи мені - і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, залучаючи
мене - і я навчуся - ця китайське прислів'я точно характеризує такий вид
навчальної діяльності як навчально-дослідницька та проектна діяльність.
Головна особливість навчально-дослідницької та проектної діяльності -
можливість активізувати навчальну діяльність дітей,
  надавши їй
дослідницький, творчий характер і пов'язана ця діяльність в більшій
ступеня з розвитком умінь і навичок планування, моделювання і вирішення
практичних завдань.
Працюючи над дослідженням, проектом, учні набувають соціальний досвід,
отримують можливість саморозвитку, розширюють кругозір, роблять самостійно
нехай маленькі, але відкриття, розширюється їх пізнавальна сфера, підвищується
інтерес до знань, і таким чином успішніше розвиваються, а цього ми з вами і
добиваємося.
  Позитивним результатом дослідних, проектних робіт є
розвиток вміння слухати і чути співрозмовника, вміння в коректній формі
формулювати і оцінювати пізнавальні питання, що для хлопців, занурених
в комп'ютер, в віртуальне спілкування дуже і дуже важливо. Тут же вони виявляють
самостійність в навчанні, ініціативу у використанні своїх розумових
здібностей; намагаються творчо працювати у співпраці з іншими людьми;
сміливо і твердо захищати свої переконання; критично оцінювати і розуміти
власні сильні і слабкі сторони; відповідати за свої дії і їх
наслідки.

Процес проектування та досліджень проходить кілька стадій. У навчальній
діяльності використовується проектна задача, яка носить груповий характер.
Робота ведеться в кілька етапів.
1 етап. Постановка мети і завдання (мотиваційний). Хід етапи:
1. Створення мотивації учнів на діяльність. Переклад проблеми в завдання.
2. Визначення задуму проектної задачі. Допомагаємо сформулювати мету і
проблему проекту.
розподілом обов'язків.
поставлених цілей завдань.
3. Планування діяльності за рішенням поставленої мети з
Організація пошуку учнями оптимального способу досягнення
  4. Спостереження і контроль.
5. Консультація учнів.
Під час роботи над проектом учні вживаються в ситуацію, здійснюють
уточнення цілей і завдань, об'єднуються в групи. У них формується внутрішня
позиція, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та
пізнавальні мотиви (особистісні УУД). Учні опановують усіма типами
навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи, включаючи
здатність приймати і зберігати навчальні мета і завдання в ході роботи,
планувати її реалізацію, контролювати і оцінювати свої дії
(Регулятивні УУД). Учні вчаться шукати інформацію, опановують дією
моделювання
  Учні набувають уміння
організовувати та здійснювати ініціативне співробітництво в пошуку і зборі
інформації, оцінювати і точно виражати свої думки (комунікативні УУД).
(Пізнавальні УУД).
2 етап. Виконання завдань (діяльнісний). Його цілі і завдання:
1. Реалізація задуму проектної завдання (теми, цілей, кінцевого продукту).
Збереження навчальної мотивації учнів на діяльність.
2. Аналіз отриманого результату. Учитель надає консультативну допомогу
в створенні «продукту». Фіксація всіх ідей.
  3. Спостереження і контроль.
4.Ребята отримують завдання, розподіляють ролі в групах, працюють над
вирішенням поставленого завдання. Розвиваються особистісні УУД - формування
мотивації навчальної діяльності,
  розвиток
пізнавальних інтересів, почуття взаємодопомоги;
–
формування всіх типів навчальної діяльності, спрямованих на організацію
своєї роботи, на вміння планувати діяльність і діяти за планом, на
вміння взаємодіяти з однолітками в навчальній діяльності;
пізнавальні УУД - вміння порівнювати дані, знаходити відмінності і
комунікативні УУД - учні вчаться домовлятися, знаходити спільне рішення,
аргументувати свою пропозицію, переконувати, розуміти позицію інших людей,
поступатися їм.
  особистої відповідальності,
  регулятивні УУД
4. Заповнення оціночного листа.
3 етап. Представлення результатів (рефлексивно-оцінний). На цьому етапі
виявляється практична допомога вчителя або батьків (за потребою).
  Учні представляють продукт діяльності (глядачам або експертам),
здійснюється рефлексія. Розвиваються особистісні УУД - самовизначення,
дії морально етичного характеру; регулятивні УУД - учні вчаться
визначенню послідовності висловлювань з урахуванням кінцевого результату;

самостійно ставить мету своєї діяльності. З цього випливає, що на кожному
етапі досліджень потрібно дати учневі певну свободу в роботі, іноді
навіть на шкоду методикою, - інакше дослідження може поступово перетворитися в
звичайну при репродуктивній системі навчання послідовність стандартних
навчальних етапів.
Хлопці охоче висловлюють масу гіпотез, пропонують різні варіанти
пояснення побаченого. До такого роду пошуку хлопців треба підготувати. І допоможе в
це організація роботи над дослідницьким проектом, а правильно
оформлений проект буде результатом дослідницької діяльності.
У процесі роботи над проектом у учня формується велика кількість
універсальних навчальних дій:
 проектувальні: осмислення завдання, планування етапів майбутньої
діяльності, прогнозування наслідків діяльності.
 кооперативні:
  взаємодія з учасниками проекту,
  надання
взаємодопомоги в групі у вирішенні спільних завдань, пошук компромісного рішення.
 комунікативні: уміння слухати і розуміти інших, вступати в діалог,
задавати питання, брати участь в дискусії, висловлювати себе.
 експериментальні: організація робочого місця, підбір необхідного
обладнання, підбір і приготування матеріалів, проведення власне
експерименту, спостереження за ходом експерименту, вимірювання параметрів,
осмислення отриманих результатів.
 рефлексивні: осмислення власної діяльності (її ходу і
проміжних результатів), здійснення самооцінки.
 презентаційні: побудова усного повідомлення про виконану роботу, вибір
різних засобів наочності при виступі, навички монологічного мовлення,
відповіді на незаплановані питання.
Як працювати над дослідницьким проектом? Тема вибирається задовго до
оформлення і захисту. Вона повинна бути цікавою учневі і актуальною для
місцевості, в якій він проживає. «Дитину треба вчити усвідомлювати мету,
яку він повинен досягти, з перших днів перебування в школі ». (Н.Ф. Тализіна).
Саме питання, який зацікавив учня, може стати відправною точкою в
дослідженні або в розробці проекту. Хід роботи:
 Пошук рішення проблеми
 Підбір матеріалів, інструментів (вибір матеріалів робиться кожним
учнем самостійно, а контроль над дотриманням техніки безпеки (якщо
треба) веде одна людина, призначений хлопцями).
 Виготовлення проекту (на цьому етапі головним стає формування
згуртованості між хлопцями, їх вміння слухати один одного, розвиток
взаємодопомоги і взаємовиручки).
 Захист, обгрунтування проекту (продумується вже в процесі виконання
роботи і проводиться за бажанням учнів). В ході презентації результату
проекту хлопці можуть скористатися схемою.
 Захист, обгрунтування проекту продумується ще в процесі виконання
роботи і проводиться за бажанням учнів.
У молодших класах часто використовуються інформаційні дослідні
проекти, які передбачають самостійний пошук необхідної інформації
(В енциклопедіях, по бібліотечних каталогів, в Інтернеті), в цьому випадку
учні вчаться структурування інформації, виділенню головного. часто пошук

недостатньої інформації хлопці знаходять разом з батьками, що теж важливо в
виховних цілях.
  Дослідницька, проектна діяльність має свої «плюси» і «мінуси»,
тут головне не переборщити, відмовившись від інших видів пізнавальної
діяльності, наприклад, спостереження за демонстраціями вчителя, самостійна
робота з підручником, перегляд навчальних фільмів, бесіда та ін. Учитель, повинен
прагнути до того, щоб на основі заданих їм умов, орієнтирів,
фактичного матеріалу, результатів спостереження учні змогли б
самостійно описувати об'єкти або явища, в тому числі формулювати
визначення і будувати розповіді (дії 1-го рівня складності); пояснювати
об'єкти і явища, в тому числі формулювати закони, властивості (дії 2-го
рівня складності); формулювати принципи, правила і застосовувати їх на практиці
(Дії 3-го рівня складності). Навички дій першого рівня складності
виробляються в учнів досить швидко при регулярному повторенні
необхідних дій. Але при формуванні таких навичок недостатньо просто
домогтися від учнів запам'ятовування послідовності дій при описі
об'єкта чи явища або механізму збору інформації - необхідно навчити
учнів максимально повно використовувати цю інформацію в різних
ситуаціях.
Другий рівень складності вимагає вже від учнів не тільки великих знань
по предмету, але і вміння зіставляти факти, виводити на підставі цих фактів
закономірності, виділяти причинно-наслідкові зв'язки. При цьому розвивається
спостережливість, логічне мислення, здатність самостійно ставити
питання і знаходити на них відповіді. А головне - система дій, спрямована на
розвиток таких навичок, розвиває інтерес учня до предмету, до науки,
дозволяє відчути себе дослідником, здатним самостійно відповісти
на питання «Де?» і чому?"
Третій рівень умінь і навичок доступний далеко не всім дітям. щоб
домогтися від учнів подібного способу мислення недостатньо однієї тільки,
навіть самої професійної, діяльності вчителя, необхідні також
значні здібності, серйозна особиста зацікавленість учня і
захопленість предметом, що виходить за рамки звичайної допитливості. але
прагнути до цього потрібно і домогтися цього можливо - це повинен усвідомлювати
кожен учитель. Головним результатом навчання і розвитку дітей має стати
зміцнення в кожній дитині віри в себе, в свої можливості пізнавати і
перетворювати світ.

Діти об'єднуються з урахуванням своїх інтересів як в школі, так і поза нею. Виховна робота, спрямована на вирішення завдань соціалізації дитини в умовах дитячого об'єднання, зберігаючи взаємозв'язок з іншими факторами формування особистості, за своїми цілями, змістом, структурою багато в чому відрізняється від них і становить професійну освіту. Соціальні відносини динамічні. Це особливо проявляється в період інтенсивного спілкування дітей у тимчасових об'єднаннях. Процес соціалізації ефективніше здійснюється в тих з них, члени яких об'єднані спільною діяльністю щодо зміни і поліпшення навколишнього світу і життя, як самих підлітків, так і інших людей. Ця діяльність повинна будуватися на основі принципів самоврядування і самоорганізації, поваги і захисту прав дітей.

Мета діяльності будь-якого об'єднання можна розглядати в двох аспектах: з одного боку, як мета, яку ставлять перед собою діти, з іншого - як суто виховну мету, яку ставлять перед собою дорослі, які беруть участь в роботі дитячих об'єднань.

Говорячи про перший аспекті, необхідно відзначити, що добровільне об'єднання дітей можливо лише тоді, коли вони бачать в ньому перспективу цікавого життя, можливість задоволення своїх потреб. Важливо, щоб об'єднання підвищувало соціальну значимість їх діяльності, робило їх більш "дорослими". Цей аспект, який не суперечить "дитячої" цілі, передбачає створення в організації таких умов, при яких більш успішно здійснюється соціалізація особистості дитини, результатом чого є бажання і готовність дітей до виконання соціальних функцій в суспільстві.

Дитяче об'єднання є важливим чинником впливу на дитину, впливаючи двояким чином: з одного боку, створює умови для задоволення потреб, інтересів, цілей дитини, сприяючи їх взаємному збагаченню, формуванню нових устремлінь; з іншого боку, відбувається відбір внутрішніх можливостей особистості шляхом самообмеження і колективного вибору, коригування з громадськими нормами, цінностями, соціальними програмами.

Дитяче об'єднання виконує і захисні функції, відстоюючи, охороняючи інтереси, права, гідність, унікальність дитини.

Процес соціалізації в дитячому об'єднанні ефективний при спільності інтересів, спільної діяльності дітей і дорослих. При цьому за дітьми повинно залишатися право вибору форм життєдіяльності об'єднання, вільного переходу з однієї групи, одного мікроколективу в інші, можливість створення асоціацій для реалізації власних програм.

Основним призначенням діяльності шкільної дитячої організації ми вважаємо сприяння підростаючому поколінню юних росіян в пізнанні і вдосконаленні навколишньої дійсності, в становленні їх громадянської позиції.

У цьому формулюванні об'єднані три найважливіших компонента громадянського виховання: пізнання навколишнього світу, його перетворення (поліпшення) і формування громадянської позиції юних жителів Росії.

Їх ув'язка в місії дитячої організації виправдана і має суто діалектичний сенс.

Поліпшити Світ неможливо без його пізнання, в процесі якого справжній громадянин і патріот (а формуванню саме таких особистостей, "люблять Батьківщину, поважають всі народи, що живуть на планеті", організація ставить за мету сприяти) не може пройти повз проблеми і бід людей, своєї країни , всього Людства, природи. Сама ж творча громадська практика стимулює його прагнення до подальшого відкриття Миру і самовдосконалення. А це в свою чергу формує істинний патріотизм, справжню громадянськість не словесний, а діяльнісної, тобто засновану на активності, неспокій, зацікавленості в людях, в тому, щоб життя ставало кращим.

Таким чином, ми бачимо той "педагогічний трикутник" з вершинами - виховання, соціалізація, саморозвиток особистості, який Б.З. Вульфов пов'язує з вмістом процесу "становлення соціальності людини".

Цілі і завдання нашої шкільної громадської організації визначені на основі головного призначення (місії) ШДО і метою освітньої діяльності школи.

Головною метою освітньої діяльності МОУ СОШ№7 № 7 міста Сургута є становлення соціально компетентної особистості молодої людини, що характеризується загальною культурою і моральної спрямованістю в поведінці, усвідомленим професійним самовизначенням на основі стійкої пізнавальної мотивації і розвинених пізнавальних здібностей; а також здатного до активної позитивної самореалізації в інтересах своєї особистості, інтересах суспільства і держави.

Потрібно підкреслити, що дана мета реалізується в цілісному освітньому процесі, частиною якого є виховний процес як сфера ціннісно-морального розвитку особистості і сфера реалізації таких видів діяльності, як громадська, трудова, художньо-естетична, спілкування. Тому цільовий орієнтир виховного процесу ми визначаємо як подцель освітньої діяльності школи.

Мета виховного процесу МОУ СЗШ № 7 - виховання особистості молодої людини, що володіє загальною культурою і моральної спрямованістю поведінки, здатного до активної позитивної самореалізації в інтересах своєї особистості, інтересах суспільства і держави.

Тому головними принципами побудови виховного процесу є: принцип гуманістичної спрямованості, принцип природосообразности, принцип культуровідповідності, принцип ефективності соціального, принцип концентрації виховання.

Виходячи з усього вищевикладеного, метою шкільної дитячої організаціївизначено - формування соціальних якостей особистості школярів на основі вивчення ними історії школи, міста, регіону, країни; участі дітей і підлітків в роботі органів шкільного самоврядування та колективної соціально-значимої діяльності.

На сьогоднішній день найбільш виправдали себе в педагогічній практиці є тривалі ігри, сюжет яких максимально наближений до життя або віковим особливостям сприйняття дійсності. У своїй школі ми вибрали основою життєдіяльності нашої шкільної дитячої організації гру, яку назвали "Місто Щастя". У зв'язку з цим нам було визнано за доцільне формування і розвиток діяльності одновікових і різновікових профільних об'єднань, як дітей, так і дорослих, зміст діяльності яких відповідає основним напрямам навчально-виховного процесу та життєдіяльності школи в цілому:

• МЕРІЯ як головний орган самоврядування ШДО;
• КВАРТАЛИ і ВУЛИЦІ міста (шкільні класні колективи);
• Департамент освіти (навчальний процес ОУ);
• Департамент культури і спорту;
• Соціальні об'єднання (тимчасові дитячі колективи);
• Інститут кураторів (постійний колектив педагогів);
• Комітет охорони здоров'я;
• Університет додаткової освіти (система ДО школи для педагогів, учнів та їх батьків);
• Музей історії міста (шкільний музей);
• Інститут суспільних відносин (постійні і тимчасові групи дітей і дорослих, які співпрацюють з іншими ОУ і громадськими організаціями міста і т.п.);
• Об'єднання громадського харчування;
• Комунальна служба (господарські об'єднання школи).

Умови прийому в організацію: бажання, посвята.

Кількість членів організації: 708 (56 дорослих).

Наявність основних документів:

• Положення про ШДО "Місто Щастя";
• Статут організації;
• Програма ШДО.

Основні напрямки громадської діяльності ШДО:

1. Оздоровчо-профілактична
2. Художньо-естетична
3. спортивна
4. Військово-патріотична (Жуковське рух, клуб "Саланг")
5. екологічна
6. шефська

Форми роботи: змагання, конкурси, огляди, зльоти, фестивалі, ігри, колективно-творчі справи.

Девіз ШДО: "Геть тривоги і негоди! Наша школа -" місто Щастя ".

ШДО має свої атрибути: гімн, герб, прапор дитячої організації, три перехідних прапора, що переходять вимпели, краватки (сині, жовті, зелені).

У ШДО свої закони, звичаї, в обговоренні яких брали участь всі "жителі міста Щастя"; свій друкований орган - газета "Місто щастя".

КВАРТАЛИ міста - це великі дитячі колективи, які об'єднують учнів одного ступеня навчання. ВУЛИЦІ будь-якого міста дозволяють пересуватися по ньому, знайомитися і відвідувати різні міські об'єднання, брати участь в вподобаних міських заходах. Класні колективи учнів школи на своїх вулицях наводять лад і красу, привертають до себе увагу жителів і гостей міста своїми справами, приймають участь в загальноміських справах. Дитячий колектив сам вибирає собі назву. І в ході свого розвитку намагається довести відповідність цього імені справах жителів даної вулиці. Наприклад, зараз в "Місті Щастя" існує три квартали і понад тридцять вулиць:

• зелений квартал – тут живуть учні початкової школи, кольором цього кварталу відповідає і колір краваток молодшої групи ДШО. У цьому кварталі ми можемо зустріти такі вулиці: Ігрова, веселун, Спортивна, Сонячна, Ентузіастів, Мечтателей і т.д .;
• жовтий квартал –   тут навчаються учні середньої школи, кольором цього кварталу відповідає і колір краваток середньої групи ДШО. У цьому кварталі ми можемо зустріти такі вулиці: Математична, Історична, Біологічна, Юності, Сищики п'ятірок, шибеника, Зоряна, Сибірська, Знавців, Паркова і т.д .;
• синій квартал –   це квартал старшокласників, кольором цього кварталу відповідає і колір краваток старшої групи ДШО. У цьому кварталі ми можемо зустріти такі вулиці: Щасливчиків, Музейна, Допитливих, Острівець Щастя, Миру, Випускна, Туристична, Університетська, Молодіжна, Квіткова, Ентузіастів і т.п.

Департамент освіти - так в "Місті Щастя" можна позначити весь навчальний процес. А оскільки департамент - управління навчально-виховним процесом, то тут ми виділимо кілька відділів: відділ початкової загальної освіти, відділ основної загальної освіти, відділ середньої загальної освіти. Специфіка роботи цих відділів визначається навчальним планом школи.

Департамент культури і спорту займається організацією і проведенням всіх шкільних культурно-масових і спортивних заходів. Тут два відділи: відділ культури і відділ фізкультури і спорту.

Соціальні об'єднання - це тимчасові дитячі колективи, в які об'єднуються школярі різних класів і різних вікових груп. Ці об'єднання можна визначити як клуби за інтересами, їх діяльність носить яскраво виражений суспільний характер і пов'язана з загальними завданнями ШДО. Назви цих об'єднань відображають і зміст їх діяльності: "Барабанщик", "Символіка", "Сурма", "Пісня", "Туризм", "юнкорів", "Гра". Для хлопців кожної групи дитячої організації (молодшої, середньої та старшої) передбачається свій рівень (ступінь) участі в цих об'єднаннях, свого роду освоєння програми цієї спеціальності. Програма дитячих тимчасових колективів ШДО складається з трьох ступенів: 1 етап - "Лікнеп" (1-4 клас), 2 етап - "Знавець" (5-8 клас), 3 етап - "Майстер" (9-11 клас).

Комітет охорони здоров'я представлений співпрацею комітету з медико-психолого-педагогічної службою школи. Велике значення в цій діяльності мають медичний працівник, соціальний педагог та психологи школи. З їх допомогою членами ШДО здійснюється оздоровчо-профілактичний напрямок в роботі організації.

Університет додаткової освіти, перш за все, представлений науковим товариством учнів з його предметними напрямками - науковими "факультетами". В Університеті сьогодні кілька "факультетів" - напрямів науково-дослідницької діяльності учнів під керівництвом педагогів - предметників та викладачів Сургутских вузів:

• "Медик" (медицина) для 9-х класів;
• "Юний біолог" (природознавство) для 3-х класів;
• "Етнос" (географія) для 9-х класів;
• "Словесник" (російська мова) для 9-х класів;
• "Звучать в епосі голосу .." (література) для 10-11-х класів;
• "Літератури яскраві сторінки" (література) для 7-х класів;
• "Мандри до витоків" (історія) для 6-х і 11-х класів;
• "Спіноза" (математика) для 6-х класів та ін.

До соціальних об'єднанням "Міста Щастя" відноситься і військово-патріотичний клуб "Саланг". Членом клубу може стати будь-який юнак старшої групи ДШО (9-11 клас). Діяльність клубу пов'язана з військово-патріотичної підготовкою майбутніх військовослужбовців під керівництвом дорослих. Крім того, члени "Саланг" активно співпрацюють з телебаченням р Сургута, щорічно беруть участь в окружних змаганнях (Школа виживання), брали участь у військово-спортивній телевізійній грі "Полігон". У школі розвинене Жуковське рух. Створено 12 Жуковських загонів, до якої увійшли близько 300 дітей. Вони займаються патріотичним вихованням школярів. Ними ж зібрано величезний матеріал про Г.К.Жукове, про полководців, героїв Великої Вітчизняної війни і оформлений належним чином в шкільному музеї.

В ході життєдіяльності організації можуть бути створені й інші клубні об'єднання по іншим змістовним спеціальностями.

Музей історії міста - це музей нашого освітнього закладу, де окремим планом формується і історія нашої дитячої громадської організації. Щорічно в День народження ШДО (День "Міста Щастя"), від жителів вулиць міста в музей надходять подарунки як експонати музейної експозиції.

Інститут суспільних відносин ми представляємо як постійні і тимчасові групи дітей і дорослих, які співпрацюють з іншими ОУ і громадськими організаціями міста і т.п. Співпраця дитячого і педагогічного колективів школи, в тому числі і через ШДО:

• Вузи міста і регіону: Тюменський державний університет (філія в Сургуті), Сургутський державний університет -вони допомагають не тільки в навчальній підготовці старшокласників, а й в діяльності наукового товариства учнів, в організації їх науково-дослідній роботі.
• Установи додаткової освіти: Станція юних натуралістів, Станція юних техніків, СДЮШОР "Югория", ДЮСШ № 1, басейн «Водолій», Центр культури і дозвілля "Будівельник" - за допомогою педагогів ДО ведуться гуртки та секції, організовуються і проводяться багато колективні справи ШДО .
• Рада ветеранів міста бере участь в організації Жуковського руху.
• Дворовий клуб допомагає в проведенні загальних справ в мікрорайоні.

Об'єднання громадського харчування (їдальня школи). Члени шкільної дитячої організації "Місто Щастя" стежать за чистотою і порядком в їдальні.

Комунальна служба (господарські об'єднання школи). Члени ШДО активно беруть участь в роботі по дотриманню і підтримці чистоти класних і загальношкільних приміщень, з озеленення школи і її території.

Безсумнівно, шкільне учнівське самоврядування відноситься до числа найбільш актуальних проблем сучасного вітчизняного освіти. У розвитку шкільного учнівського самоврядування проявляє очевидну зацікавленість наша держава, що знаходить своє відображення в нині діючих нормативно-правових документах. Зокрема, серед принципів державної політики в галузі освіти закон РФ "Про освіту" містить принцип суспільно-державного характеру управління ОУ. При цьому під державно-громадським управлінням може розумітися таке управління, в якому поряд з державними структурами будуть діяти і громадські структури управління - органи шкільного учнівського врядування.

Створенню в нашій школі органів учнівського самоврядування передував опитування серед учнів про те, чи потрібні в школі такі органи і які питання вони можуть вирішувати.

Більшість учнів ствердно відповіли на поставлене запитання (дві третини опитаних).

Школярі МОУ СОШ№ 7 також вважають, що самі хлопці можуть вирішувати такі питання, як:

• організація дозвілля та позаурочних заходів, питання навчання і дисципліни, надання допомоги відстаючим учням;
• захист прав учнів, вираження думки школярів, участь у вирішенні конфліктів, допомога в управлінні ОУ;
• вирішення побутових і фінансових проблем, для заміни вчителів в Дні дублера і т.п.

Шкільне самоврядування в школі № 7 - складна система, в якій МЕРІЯ "Міста Щастя" займає своє певне місце.

Діяльність органів учнівського самоврядування будується відповідно до Положення про органи самоврядування МОУ СЗШ № 7.

Управління шкільної дитячої організацією і Мерія "Міста Щастя" мають свою структуру.

Щоб стати одним з адміністраторів Мерії, кожен член ШДО - "житель міста Щастя" може пройти школу участі в життєдіяльності організації, щаблі зростання:

• Житель "Міста Щастя";
• Почесний житель "Міста Щастя";
• Адміністратор "Міста Щастя";
• Куратор "Міста Щастя".

Звання "Почесний житель" присвоюється вихованцю, який виконав всі вимоги, що пред'являються до нього в пам'ятці жителів "Міста Щастя", активному учаснику всіх шкільних справ і має подяки, нагороди свого колективу.

Звання "Адміністратор" присвоюється "Почесному жителю" Міста Щастя "серед учнів 8-11-х класів.

МЕРОМ "Міста щастя" вибирається один з адміністраторів, який отримав перемогу в передвиборній кампанії.

Куратор обираються або призначаються дорослі, які хочуть брати участь в діяльності ШДО і розділяють її цілі і завдання. Вони допомагають в роботі департаментів. Їх діяльність визначається відповідним Положенням.

Цілі шкільної освіти умовно можна розділити на соціальні та педагогічні. Соціальні цілі шкільної освіти - це очікувані зміни в суспільстві, зумовлені реалізацією педагогічних цілей шкільної освіти в необхідних масштабах. Будь-які педагогічні цілі моделюють бажані зміни в особистості - її спрямованості, здібностях, знаннях, уміннях і навичках, особистісних якостях. Реалізація педагогічних цілей в досить широких масштабах може сприяти вирішенню соціальних проблем.

У найбільш загальному вигляді соціальні цілі освіти сформульовані в Законі «Про освіту» (ст.2 і 14), де зазначається, що освіта повинна сприяти розвитку суспільства, зміцнення законності і вдосконаленню правової держави, утвердження пріоритету загальнолюдських цінностей, відтворення і розвитку кадрового потенціалу суспільства, взаєморозумінню і співпраці між людьми, народами, незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, реалізації права учнів на вільний вибір думка і переконань, самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, вільного розвитку.

В законі зазначено якості особистості, на формування яких повинна бути орієнтована система освіти, - громадянськість, працьовитість, повага до прав і свобод людини, любов до навколишньої природи, Батьківщини, родини. Освіта повинна забезпечувати інтеграцію особистості в національну та світову культуру, формування в учнів картини світу, адекватної сучасному рівню знань. Підкреслюється, що освіта повинна бути загальнодоступною і що основне загальну фармацевтичну освіту є обов'язковим.

У найзагальнішому вигляді можна сказати, що соціальні цілі сучасної шкільної освіти полягають у розвитку вільної особистості, здатної до створення демократичного суспільства та до життя в умовах такого суспільства. Соціальні цілі освіти можуть бути конкретизовані на рівні регіону і навчального закладу. На цьому рівні вони будуть відображати очікування не тільки суспільства в цілому, але і його окремих соціальних інститутів.

У програмі розвитку освітньої системи Санкт-Петербурга «Петербурзька школа - 2000» зазначається, що Санкт-Петербург хоче бачити випускника школи:

людиною, що поважають права і основні свободи людини;

людиною, свідомо і відповідально відносяться до свого життя і здоров'ю;

людиною, досить освіченою для досягнення особистого і сімейного благополуччя і успіху;

людиною з високим громадянським свідомістю;

людиною, здатним до співпраці з іншими людьми, що поважають права громадян, терпимим і уважним до чужої думки;

людина, що прагне стати майстром своєї справи;

людиною з широким колом культурних потреб;

людиною, що сприймає природу як життєву цінність.

Формування викладеної системи цінностей можливе за умови виховання в учнів таких особистісних якостей, які забезпечували б адекватність їх соціальної поведінки нової суспільної ситуації. До числа таких якостей відносяться здатність до вибору, готовність до відповідальності, готовність до співпраці, орієнтація на моральну оцінку і самооцінку. Здатність до вибору відноситься і до формування світоглядної позиції учнів, їхніх політичних поглядів, а також естетичних смаків. Мета шкільної освіти полягає в тому, щоб забезпечити можливість усвідомленого і вільного вибору учнями своєї ідейної позиції, обмеживши цю свободу одним критерієм - орієнтацією на загальноприйняті моральні цінності.

Педагогічні цілі освіти відображають його можливості в розвитку тих якостей особистості, які мають найбільш важливе значення для її саморозвитку, для становлення особистості як суб'єкта різних видів діяльності, інакше кажучи, для розвитку її здатності до цілепокладання і целереалізаціі в різних сферах діяльності.

Як загальна мета шкільної освіти розглядається формування освіченості учнів. Педагогічні цілі шкільної освіти взаємопов'язані з цілями інших напрямків педагогічної діяльності - цілями додаткової освіти (включаючи самоосвіту) і цілями організації соціальної діяльності школярів.

Основним педагогічним умовою реалізації соціальних цілей освіти є досягнення учнями рівня освіченості, що забезпечує високий рівень їх соціальної активності, здатність до саморозвитку і реальну можливість продовження освіти. Іншими словами, головна педагогічна мета шкільної освіти полягає у вихованні освіченої петербуржця. Ця мета передбачає, що всі випускники середньої школи повинні досягти рівня елементарної грамотності, функціональної грамотності, загальнокультурної компетентності. Школа повинна також забезпечити можливість досягнення рівня допрофесійної і методологічної компетентності в цікавлять учнів освітніх областях.

Проблеми здійснення соціально - культурної діяльності шкільних освітніх установах.

Російська система освіти, струнка і ефективна, по праву вважається однією з кращих в світі. Але при цьому в російській школі існує цілий ряд недоліків:

Велика кількість методик і технологій, неузгодженість використання навчальних програм і навчальних посібників (в стінах однієї установи початкова школа навчається за підручником і програмою одного учасника, а в старших класах використовуються інші посібники і навчальні плани, наслідком чого є розбіжності педагогів початкової школи та середньої ланки, виникає необхідність коригувати роботу, що вимагає тимчасових і інтелектуальних витрат);

Низький рівень забезпечення розвивального середовища:

Відсутність естетики в оформленні інтер'єру ( «казенна» обстановка, відсутність гідного ремонту і затишку шкільних приміщень),

Негнучке функціональне використання простору, відсутність спеціальних приміщень або зон для ігор і відпочинку, що не дозволяє створити умови для гармонійного розвитку дитини та її емоційного благополуччя і не дає йому можливість вільно себе почувати, вступати в спілкування з однолітками і з дітьми інших вікових груп,

Відсутність в групових приміщеннях умов для необхідного балансу спільної та індивідуальної діяльності дітей (наприклад, «куточки усамітнення»),

Нераціональне або недостатнє використання шкільної ділянки, що дозволяє урізноманітнити форми соціально - культурної роботи з дітьми.

Некомпетентність педагогічного колективу та іншого персоналу:

Неувага педагога до дітей під час перерви (як наслідок - розрізненість дітей, травмонебезпечні ігри тощо.),

Відсутність взаєморозуміння дорослих і дітей (недовіру до дітей, небажання бачити в них самостійність і відповідальність),

Неувага до створення позитивного психологічного клімату, дружньої атмосфери в дитячому колективі, до виникаючих конфліктів,

Відсутність (найчастіше) націленості на довірчі, дружні стосунки з дітьми,

Відсутність моменту формування навчальної мотивації, інтересу до навчання і творчої діяльності,

Відсутність профорієнтаційної роботи.

Недостатня взаємодія школи, сім'ї та дозвіллєвих закладів.

Російська школа пережила цілий ряд етапів свого розвитку, і в підсумку цього довгого еволюційного процесу російська освітня система стала однією з кращих.

Школа, як один з основних соціально-культурних і виховних інститутів, проводить в життя замовлення суспільства - формувати людину, адекватного вимогам даного суспільства, епохи, ростити, навчати і виховувати молоді покоління з максимальним урахуванням тих соціальних умов, в яких вони будуть жити і працювати .

Школа, як соціально-психологічна група, будучи соціальним простором контактів хлопців, створює можливості для реалізації або активізації в сферах спілкування і гри. Гра готує психіку до функціонування в складному світі людського спілкування і діяльності і формує стратегічну поведінку людей. Її особлива привабливість полягає в тому, що вона дозволяє діяти в ситуації ризику, невизначеності, свободи вибору.

Цілі сучасної шкільної освіти умовно можна розділити на соціальні та педагогічні. Соціальні цілі шкільної освіти полягають у розвитку вільної особистості, здатної до створення демократичного суспільства та до життя в умовах такого суспільства. Головна педагогічна мета шкільної освіти полягає у вихованні освіченої людини, що передбачає, що всі випускники середньої школи повинні досягти рівня елементарної грамотності, функціональної грамотності, загальнокультурної компетентності. Школа повинна також забезпечити можливість досягнення рівня допрофесійної і методологічної компетентності в цікавлять учнів освітніх областях.

Але, незважаючи на загальновизнане високу якість російської освіти, в російській школі існує цілий ряд недоліків:

велика кількість методик і технологій, але при цьому - неузгодженість використання навчальних програм і навчальних посібників;

низький рівень забезпечення розвивального середовища;

некомпетентність педагогічного колективу та іншого персоналу;

відсутність взаємодії школи, сім'ї та дозвіллєвих закладів.

Мета роботи школи на 2018/2019 навчальний рік:

Головною метою заснування загальної середньої освіти є забезпечення якості освіти.

Завдання на 2018-2019 навчальний рік:

1. Підвищення професійної компетентності педагогів шляхом безперервної освіти і самоосвіти, як в рамках підвищення кваліфікації так і шляхом мережевої взаємодії педагогічних працівників між собою і з учнями.

2. Підвищення якості освіти шляхом удосконалення контрольно-оціночної діяльності (як фактора ефективного виконання освітніх стандартів на всіх щаблях навчання). Створення ефективної взаємодії всіх учасників освітнього процесу для реалізації спеціальної освіти.

3. Формування в учнів високої соціальної та громадянської відповідальності, ціннісного ставлення до історії і культури рідного краю шляхом розвитку дитячих і молодіжних соціально значущих ініціатив.

4. Збереження і зміцнення здоров'я за допомогою формування культури безпеки життєдіяльності та навичок здорового способу життя.

5. Зміцнення матеріально-технічної бази закладу освіти, оновлення освітнього середовища в навчальних кабінетах шляхом залучення позабюджетних і спонсорських коштів.

Місія

Школа орієнтована на навчання, виховання і розвиток всіх дітей з різними схильностями, особливостями і здібностями. Школа забезпечує вибір оптимального, найкращого для конкретного класу або учня шляху навчання.

Пріоритетними функціями школи будуть пізнавальні, виховні, розвиваючі, оздоровчі функції в їх органічній єдності.

Наріжним каменем школа ставить фізичне, психічне і соціально-моральне здоров'я учнів, припускаючи організацію навчально-виховного процесу таким чином, щоб максимально знизити перевантаження учнів, забезпечити в школі систематичну психолого-педагогічну допомогу.

Філософія

Прагнути розвивати творчий потенціал кожного учня, оберігаючи в ньому індивідуальне, самобутнє, спираючись на його природу.

Приділяти максимальну увагу розвитку і самовдосконалення кожного учня шляхом створення адаптивної освітнього середовища, що задовольняє потреби і можливості навчання всіх дітей мікрорайону.

Основа філософської спрямованості, головне в роботі школи - виховання вільної, життєлюбної, творчо активної особистості, збагаченої науковими знаннями про природу і загальнолюдських цінностях світової культури і народних традицій, готової до творчої діяльності і морального поведінки.

модель випускника

Випускник школи соціально компетентна особистість, здатна ефективно реалізувати себе в різних соціальних сферах сучасно суспільства.

Він - людина, орієнтований на пізнання себе, людей, світу. Його характеризує всебічна розвиненість, здатність до саморегуляції, до свідомого управління своєю поведінкою.

Випускник школи має стійкий гуманістичним світоглядом, бачить особистість в собі і інших, володіє естетичними установками по відношенню до культури і природи.

Він - здорова особистість, яка створює свою причетність до своєї сім'ї, веде здоровий спосіб життя, свідомо готує себе до сімейного життя, виховання наступних поколінь.

Він - громадянин, патріот, гостро відчуває відповідальність за минуле, сьогодення і майбутнє Вітчизни, інтелігент, прихильний

загальнолюдських духовних ідеалів.

Створення умов для реалізації кожною дитиною права на отримання освіти з урахуванням його схильностей і можливостей на принципах демократичності, відкритості, пріоритету загальнолюдських цінностей, охорони життя і здоров'я;

Формування загальної культури особистості учнів на основі засвоєння обов'язкового мінімуму змісту освітніх програм;

Створення основи для усвідомленого вибору та наступного освоєння професійних освітніх програм;

Підготовка випускника конкурентно здатного на ринку праці;

Виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини;

Формування в учнів навичок і звичок здорового способу життя;

Створення сприятливих умов для різнобічного розвитку особистості, в тому числі шляхом задоволення потреб учнів у самоосвіті та отриманні додаткової освіти;

Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

Характеристики організації з точки зору масштабів виробництва, рівня спеціалізації.

1а - 27 уч. 5а - 27 уч. 10а - 24уч.

1б - 26уч. 5б - 27 уч. 10б - 16 уч.

1в - 24 уч. 5в - 29 уч. 11а - 18 уч.

1г - 19 уч. 6а - 26 уч. 11б - 21 уч.

2а - 24 уч. 6б - 29 уч. 10-11 - 79 уч.

2б - 24 уч. 6в - 13 уч. кл.

2в - 27 уч. 7а - 29 уч.

3а - 28 уч. 7б - 26 уч.

3б - 27 уч. 7в - 10 уч.

4а - 29 уч. 8а - 31 уч.

4б - 27 уч. 8б - 31 уч.

4в - 22 уч. 9а - 26 уч.

1-4 - 304 уч.    9б - 28 уч.

кл.    9в - 15 уч.

5-9 - 347 уч.

ВСЬОГО в школі навчається 730 учнів, З них на дому - 2 учні, По спеціальної корекційної програми VII виду - 47 учнів, VIII виду - 5 учнів.

Структура внутрішкільного управління

Управління школою здійснюється відповідно до Закону України «Про освіту» та типового положення «Про освітній установі РФ» і на принципах демократичності, відкритості, пріоритету людських цінностей, вільного розвитку особистості, на основі принципів самоврядування колективу і єдиноначальності.

Директор школи здійснює загальне керівництво всіма напрямками діяльності школи відповідно до її Статуту й законодавства РФ спільно з Керуючим радою школи (далі УС школи) визначає стратегію, цілі і завдання розвитку школи, приймає рішення про програмне планування її роботи.

Педагогічна рада є постійно діючим органом управління школи для розгляду основних питань освітнього процесу, скликається не рідше ніж один раз на чверть. Його рішення є рекомендаційними для педагогічного колективу. Рішення, затверджені наказом по школі, є обов'язковими для виконання.

Адміністративна рада складається з трьох заступників директора з навчально-виховної роботи, заступника директора з виховної роботи та заступника директора з АГР. Обов'язки між членами адміністрації визначаються наказом по школі.

Види, форми і періодичність внутрішкільного контролю.

Для відстеження процесу навчання і виховання учнів адміністрація школи поєднує різні форми контролю, віддаючи перевагу тим з них, які дають максимально високий результат, як, наприклад, колективні форми контролю. (Приклад: класно-узагальнюючий контроль вже в кінці I місяці занять). У зв'язку з тим, що п'ятикласники переходячи на предметне навчання, відчувають труднощі при спілкуванні з набагато більшою кількістю вчителів, ніж в початковій школі, з метою зближення і адаптації учнів і вчителів в цій паралелі і проводимо названу форму контролю, задіявши в ній всіх вчителів, працюючих в паралелі, шкільного психолога, бібліотекаря, вихователів ГПД і, нарешті, всіх членів шкільному адміністрації. Оцінюючи знання і вміння учнів на даному етапі, порівнюємо їх з колишніми, з вимогами програм, або з тими результатами, яких ми очікували. Якщо результати класно-узагальнюючого контролю насторожують своєю неординарністю, то ми вдаємося до планового адміністративному контролю: це і контрольні зрізи за підсумками чверті, півріччя і року з певних предметів, і перекладні іспити.

Колективні форми контролю та плановий адміністративний контроль проводимо при вивченні нових технологій навчання.

З метою уникнення формально-об'єктивному оцінки діяльності окремих вчителів і педагогічного колективу в цілому, використовуємо ще одну форму контролю - взаємоконтроль і методичне наставництво. До цієї форми контролю постійно звертаємося в період підготовки до атестації.

Якщо в школі виникає якась "нештатна" ситуація, коли окремі педагоги або класний колектив на цьому етапі потребують жорсткого адміністративному контролі, ми змушені вдаватися (вкрай рідко) до, так званого, стихійного адміністративному контролю, метою якого є виявлення і ліквідація причин і наслідків, які спричинили за собою виникнення даної ситуації,

Контроль проводимо планово, цілеспрямовано. Від цілей контролю залежать його обсяг, частота, якість, види, методи, форми.

Якщо ведемо перевірку виховної роботи в класі, паралелі, ланці школи, то виділяємо для себе ті параметри, за якими будемо фіксувати зміни, що відбуваються в поведінці дітей, їх успішності, відношенню до дорученої справи. Кінцевий результат визначаємо по зростанню рівня освіченості, вихованості та розвиненості учнів. Методи, які тут використовуємо; анкетування учителем, учнів, батьків; співбесіду з ними; посещеніяе і аналіз позакласних заходів.

Якщо ставимо перед собою мету - перевірити, чи володіє вчитель педагогічним мистецтвом, то намагаємося протягом певного часу відвідати якомога більше його уроків, побачити вчителя в його безпосередній взаємодії з дітьми.

Основними елементами контролю навчально-виховного процесу вважаємо:

* Виконання всеобучу;

* Здійснення наступності між ступенями навчання;

* Стан викладання навчальних предметів;

* Система індивідуальної роботи вчителів з учнями різнорівневої підготовки;

* Виявлення рівня навченості учнів;

* Якість ведення шкільної документації;

* Виконання навчальних програм і передбаченого мінімуму письмових робіт;

* Підготовка до підсумкової атестації за курс основної та середньої школи;

* Організація позаурочної діяльності з учнями;

* Стан здоров'я учнів;

* Виконання рішень педагогічних рад та нарад.