"Адаптація дітей з ОВЗ в умовах загальноосвітньої школи" (виступ на педагогічній раді) на тему. Проблеми соціальної адаптація осіб з обмеженими можливостями здоров'я в сучасному суспільстві Адаптація осіб з обмеженими можливостями здоров

Осіб з ОВЗ

Соціально-трудова адаптація - процес особистісного становлення, який призводить поведінку і трудову діяльність людини у відповідність з існуючими в суспільстві і трудовому колективі нормами, правилами, традиціями.

Кінцевий етап соціально-трудової адаптації - інтеграція особистості в певній соціальній групі (особистість задоволена соціальним середовищем, способом діяльності і спілкування та, в свою чергу, соціальна спільність сприймає і приймає цю особистість).

Елементи цілісної системи, спрямованої на вирішення проблеми адаптації осіб з ОВЗ:

Облік всіх факторів аномального розвитку (біологічних, соціальних, психологічних) з метою їх ослаблення, нейтралізації або усунення

Створення умов для повної реалізації своїх можливостей кожною особою, що має дефект розвитку, в інтересах самої особистості і суспільства

Наявність дієвих суспільно-державних структур, що надають розумово відсталим особам педагогічну, соціальну, юридичну, професійно-трудову та інші форми допомоги, які в сукупності забезпечують їм фактичну рівність і можливість активної участі в суспільно корисної і продуктивної діяльності і гідне життя в суспільстві

адаптація - особлива форма відображення системами зовнішнього і внутрішнього середовища, що полягає в тенденції до встановлення з ними динамічної рівноваги (філософський словник, 1999 р.)

фізіологічна адаптація (Велика Радянська Енциклопедія) - сукупність фізіологічних реакцій, що лежить в основі пристосування організму до зміни навколишніх умов і напрямки до збереження відносної постійності його внутрішнього середовища - гомеостазу.

адаптація - одне з центральних понять біології, широко застосовується як теоретичне поняття в тих психологічних концепціях, які подібно гентальтксікологіі і теорії інтелектуального розвитку, розробленої швейцарським психологом Ж. Піаже, трактує, що адаптація - це взаємини індивіда та його оточення як процеси гомеостатичного урівноваження.

значення адаптації

· Оздоровче;

· Соціально-побутове;

· Підтримання гомеостазу;

· Саморегуляція організму;

· Підвищення активності симпатичної системи і збільшення концентрації кортикоидов;

· Засіб вирішення внутрішніх і зовнішніх протиріч життя.

Умови соціально-трудової адаптації випускників СКОУ:

1. Соціально-трудова адаптація - особистісний процес, який необхідно розглядати в зв'язку з формується і що розвивається особистістю дитини - учня спеціальної школи, з його достоїнствами, недоліками і особливостям

2. Вплив на особистісні зміни школяра (випускника) з ОВЗ з метою вдосконалення його адаптаційних (інтеграційних) властивостей буде надавати як наявне у нього обмеження в здоров'ї, так і умови, в яких особистість розвивається, формується і функціонує

3. Процес соціально-трудової адаптації повинен спиратися на систему соціальних гарантій, забезпечених законами держави і підкріплюються морально-етичними принципами суспільства

4. Управління процесом соціально-трудової адаптації має здійснюватися через систему паралельних і спадкоємних зв'язків між різними відомствами під контролем довірених громадських структур на місцях

Завдання адаптації:

· Забезпечити кожній дитині з ОВЗ такий рівень освіти і загального розвитку, який би виявився достатнім для освоєння найпростіших спеціальностей, став основою для самостійного пізнання кожним випускників спеціальної школи процесів, що відбуваються в суспільстві, природі, конкретному колективі або соціальної групи через скоригувати, зберіганню і розвинені боку діяльності, комунікації та спілкування.

· Здійснити доцільне пpoфеccіoнaльнoe орієнтування і професійну підготовку за обраною спеціальністю.

· Освоєння реальної дійсності у всій її різноманітності (різноманіття людських відносин, включення в систему цих відносин).

· Забезпечення кожній дитині умов для реалізації своїх можливостей в діяльності.

Адаптаційний механізм. Людський організм є саморегулюючою системою, яка залежить від навколишнього середовища, В зв'язку з постійно мінливими умовами середовища в результаті тривалої еволюції у людини виробилися механізми, що дозволяють пристосуватися до цих змін. Ці механізми називають адаптаційними. Адаптація - це динамічний процес завдяки якому рухливі системи живих організмів, незважаючи на мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну для існування, розвитку і продовження роду.

Завдяки процесу адаптації досягається збереження гомеостазу при взаємодії організму з зовнішнім світом. У зв'язку з цим процеси адаптації містять у собі не тільки оптимізацію функціонування організму, але і підтримку збалансованості в системі «організм - середовище». Процес адаптації реалізується щоразу, коли в системі «організм - середовище» виникають важливих змін, які забезпечує формування нового гомеостатичного стану, що дозволяє досягати максимальної ефективності фізіологічних функцій і поведінкових реакцій. Оскільки організм середовище перебувають не в статичному, а в динамічній рівновазі, їх співвідношення міняються постійно, а отже, також постійно повинен здійснюватися процес адаптації.

У людини вирішальну роль в процесі підтримки адекватних відносин у системі «індивідуум - середовище», в ході якого можуть змінюватися всі параметри системи, відіграє психічна адаптація. Ф.Б. Березін сформулював таке визначення психічної адаптації: «Психічну адаптацію можна визначити, як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби реалізувати пов'язані з ними значимі цілі (при збереженні фізичного і психічного здоров'я), забезпечуючи в той же час відповідність психічної діяльності людини, його поведінки вимогам середовища ».

Психічна адаптація є суцільним процесом, Який включає в себе наступні аспекти:
- оптимізацію постійного впливу індивідуума з оточенням;
- встановлення адекватної відповідності між психічними і фізіологічними характеристиками.

Соціально-психологічний аспект адаптації забезпечує адекватне побудова микросоциального взаємодії, в тому числі - професійного, досягнення соціально значущих цілей. Він є сполучною ланкою між адаптацією індивідуума і популяції, здатний виступати в якості рівня регулювання адаптаційного напруги.

психофізіологічна адаптація - це сукупність різних фізіологічних (пов'язаних з пристосуванням) реакцій організму. Даний вид адаптації не можна розглядати окремо від психічного і особистісного компонентів.

Всі рівні адаптації одночасно в різному ступені беруть участь в процесі регулювання, яке визначається двояко (за Г. Айзенком):
- як стан, в якому стикаються потреби індивіда, з одного боку, і вимоги середовища, з іншого;
- як процес, за допомогою якого досягається стан балансу.

В процесі адаптації активно змінюється як особистість, так і середовище, В результаті чого між ними встановлюються відносини адаптованості.
- аллопластическими адаптація - здійснюється змінами зовнішнього світу під существующіепотребності особистості.
- аутопластических адаптація - здійснюється змінами структури особистості під умови середовища.

Розрізняють загальну і ситуативну адаптацію, Загальна адаптація (і адаптованість) є результатом послідовного ряду
ситуативних адаптацій.

Соціальну адаптацію можна описати як відсутність підтримування конфлікту з середовищем. Соціально-психологічна адаптація процес подолання проблемних ситуацій особистістю, В ході якого вона використовує набуті на попередніх етапах свого розвитку навички соціалізації, що дозволяє їй взаємодіяти з групою без внутрішніх або зовнішніх конфліктів, продуктивно виконувати провідну діяльність, виправдовувати рольові очікування, і при всьому цьому, самоутверждаясь, задовольняти свої
основні потреби.

З активізацією і використанням адаптивних механізмів змінюється і психічне состояніелічності. По завершенні адаптаційного процесу воно має якісні відмінності від стану психіки до адаптації.

Першою складовою в структурі особистості, що забезпечує адаптивність, є інстинкти. Інстинктивне поведінку індивіда можна охарактеризувати як поведінку з опорою на природні потреби організму. Але існують потреби, адаптивні в даному соціальному середовищі, і потреби, що призводять до дезадаптації. Адаптивність або дезадаптивной потреби залежать від особистісних цінностей і об'єкта-цілі, куди вони спрямовані.

Дезадаптивной особистості виражається в нездатності її адаптації до власних потреб і домаганням. Дезадаптована особистість не в змозі відповідати вимогам, що пред'являються соціумом, виконувати свою соціальну роль. Ознакою виникає дезадаптації стає переживання особистістю тривалих внутрішніх і зовнішніх конфліктів. Причому, пусковий механізм для адаптивного процесу - не наявність конфліктів, а факт того, що ситуація набуває значення проблемної.

Дня розуміння особливостей адаптивного процесу слід знати той рівень дезадаптированности, відштовхуючись від якого особистість починає свою адаптивну активність.

Адаптівнаяактівностьосуществляется двома видами:

Адаптацією шляхом перетворення і усунення проблемної ситуації;

Адаптацією зі збереженням ситуації - пристосуванням.

Адаптивна поведінка характеризується:

Успішним прийняттям рішень,

Проявом ініціативи і ясним поданням свого майбутнього.

основними ознаками ефективної адаптації є:

У сфері соціальної активності - придбання індивідом знань, умінь і навичок, компетентності та майстерності;

У сфері особистісних відносин - встановлення інтимних, емоційно насичених зв'язків з бажаним людиною.

Адаптаційний потенціал особистості - це копінг поведінки, сукупність копінг-ресурсів іспособность виробляти копінг-стратегії.

Є.К. Зав'ялова, узагальнивши основні положення з проблеми адаптації, висловлені в працях B.C. Аршавского і В.В. Ротенберга, В.І. Медведєва і Г.М. Зараковского, Л.А. Китаєва-Смика, Ф.Б. Березина, В.Н. Крутько, Є.Ю. Коржовій прийшла до висновку, що:

Адаптація є цілісним, системним процесом, що характеризує взаємодію людини з природним і соціальним середовищем;

Механізмом, що визначає рівень розвитку процесу адаптації, є діалектичне протиріччя між інтересами різних рівнів ієрархії: індивіда і виду, особини і популяції, людини і суспільства, етносу і людства, біологічними і соціальними потребами особистості;

Системоутворюючим фактором, що регулює і організуючим процес адаптації, є мета, пов'язана з провідною потребою;

Особливості процесу адаптації визначаються психологічними властивостями людини, в тому числі рівнем його особистісного розвитку, що характеризується досконалістю механізмів особистісної регуляції поведінки і діяльності;

Критеріями адаптованості можна вважати не тільки виживання людини і знаходження місця в соціально-професійній структурі, а й загальний рівень здоров'я, здатність розвиватися відповідно до свого потенціалу життєдіяльності, суб'єктивне почуття самоповаги;

Процес адаптації людини в нових умовах існування має часову динаміку, етапи якої пов'язані з певними психологічними змінами, що проявляються як на рівні стану, так і на рівні особистісних властивостей.

питання:

1. Охарактеризуйте поняття «соціально-трудова адаптація»

2. Які, на ваш погляд, умови необхідно створити в навчальному закладі і за його межами, щоб соціально-трудова адаптація людини з ОВЗ була успішною?

3. Розкажіть про права осіб з ОВЗ на соціально-трудову адаптацію в Російській Федерації

4. Які, на Ваш погляд, основні проблеми в отриманні професійної освіти особами з ОВЗ в даний час. Якими шляхами їх необхідно вирішувати?

5. Що таке індивідуальна програма реабілітації? Які умови та можливості її здійснення?

Башаєв С.В. 1, Горелик В.В. 2

1 Магистрант, 2 Доцент, Кандидат біологічних наук, Тольяттинский державний університет

ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЯ ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я В СУЧАСНОМУ СУСПІЛЬСТВІ

анотація

У статті наведено статистику за кількістю інвалідів в Росії. Проведено групування за статтю, віком, групі інвалідності. Наведено особливості адаптації інвалідів до умов сучасного суспільства, і адаптації в ньому. Наведено проблеми, через які, особи з обмеженими можливостями здоров'я не можуть відчувати себе комфортно серед здорових людей, бути в соціумі і жити в ньому. Розкрито особливості соціальної адаптації осіб з обмеженими можливостями в Росії. Проаналізовано можливості для осіб з обмеженими можливостями в сучасних розвинених країнах і в Росії. Дана оцінка проблем у інвалідів в нашій країні, вказані шляхи їх вирішення, які в ліжковому рахунку дозволяти краще адаптуватися в сучасній непростий соціально-економічної ситуації.

Ключові слова: Інваліди, адаптація, проблеми адаптації, суспільство, підтримка.

Bashaev S.V. 1, Gorelik V.V. 2

1 Undergraduate, 2 Associate professor, PhD in Biology, Togliatti State University

PROBLEMS OF SOCIAL ADAPTATION OF PERSONS WITH DISABILITIES IN MODERN SOCIETY

Abstract

The article presents statistics on the number of disabled people in Russia. Grouping by gender, age, disability group. The features of adaptation of persons with disabilities to the conditions of modern society, and adapting to it. Given the problems that people with disabilities may not feel comfortable among healthy people, to be social and live in it. The features of social adaptation of persons with disabilities in Russia. Analyzed opportunities for persons with disabilities in the developed countries and in Russia. The estimation problems of the disabled in our country, the ways of their solution, in which the number of beds to allow better adapt in the current difficult socio-economic situation.

Keywords: disabled, adaptation, adaptation problems, society, support.

Робота з людьми, що мають обмежені можливості здоров'я, відноситься до одного з гострих питань у соціальній роботі.

У Росії довгий час слово «інвалід» було під забороною. Наявність таких людей весь час замовчувалося і ніколи не випинав на загальний огляд. Таких людей дуже рідко можна було побачити на вулицях, в магазинах. Їх можна було побачити або в лікарнях, або вдома.

В цей же час, в європейських країнах, проголошувалася рівність людей, їх поглядів, їх бажань, і інваліди вважалися повноправними членами суспільства, і перебуваючи в ньому, відчували себе повноцінними людьми.

Проголошення рівності, дозволило особам з обмеженими можливостями, повноцінно користуватися всіма правами, якими користуються здорові люди. У них з'явилося право на все: навчання, працевлаштування, медичне забезпечення, психологічну допомогу та ін.

Завдяки всебічній підтримці держави, такі люди дуже швидко «акліматизувалися» в суспільстві і почали жити повноцінно, обмежуючись лише специфічними особливостями свого здоров'я і наслідками перенесеного захворювання.

Що звалився «залізна завіса» відкрив Росії весь той побут людей з обмеженими можливостями там, в Європі, і розкрив сумно всієї ситуації тут, у своїй країні. Після цього почалися кроки до того, щоб перейняти досвід європейських країн і відтворити в нашій країні ту модель взаємин між здоровими людьми та інвалідами, яка склалася в європейських країнах.

Нагальність теми дослідження має кілька причин:

1. Проблема інвалідності знайшла масштабні рамки. У Росії більше 12 млн. Чоловік мають різні захворювання.
2. Розмір фінансового і соціального постачання інвалідів на сьогоднішній день, залишається досить низьким, попри те, що, починаючи з 2008 року, після запуску програми «Доступне середовище» для осіб з обмеженими можливостями, держава виконало величезну роботу, завдяки якій, поступово, соціальне і фінансове забезпечення інвалідів стало поліпшуватися.

Важливим фактором соціальної адаптації інвалідів у суспільстві, є їх пристосованість до життя в соціумі здорових людей. Дана проблема має особливу важливість, виходячи з того, що з кожним роком, погляди здорових людей на тих, хто народилися або стали інвалідами протягом життя, стало істотно змінюватися (Табл.№1, №2) ,.

У Росії, близько 10% населення, визнаних інвалідами.

Таблиця №1 «Пробщая чисельність інвалідів за групами інвалідності »

Таблиця №2 «Розподіл інвалідів за статтю та віком»

Складність адаптаційної роботи з інвалідами проявляється через наступні випадки:

1. У інваліда через проблеми зі здоров'ям виникають перешкоди, які призводять до зниження якості його життя і позбавляють його повноцінного співіснування в суспільстві,
2. Відсутні досить інтенсивні соціальні контакти, які призводять до гальмування їх інтелектуальних здібностей
3. Відсутня доступна психологічна, правова та інформаційна допомога, які призводять до втрати або невикористання інвалідами тих потенціалів інтеграції в суспільство, якими вона володіє.

У нашій країні, здорові люди ставляться до інвалідів, відштовхуючись від медичних термінів, для яких, інвалід - це людина, яка має обмеження, такі як: самостійно ходити, чути, бачити, говорити.

Несприятливий соціально-економічний стан таких людей часто зводиться до того, що вони позбавлені професійної допомоги; ступінь їх соціалізації - звикання до вимушених умов життя і формування нових навичок і вмінь для своєї самореалізації в обставинах нинішнього соціуму. Соціально-економічне становище інвалідів (родинні стосунки, освіту, матеріальне становище, ступінь впорядкованості місцевості, де проживає інвалід, та ін.) Відіграє важливу роль в акліматизації інваліда і його соціалізації.

У цій ситуації, що склалася, виникла велика необхідність в розробці державою стратегії з питання соціальної адаптації людей з обмеженими можливостями здоров'я, а також процесів взаємодії органів державної влади для підтримки людей з обмеженими можливостями здоров'я.

Одне з важливих умов соціалізації - це впровадження в свідомість здорових людей ідеї рівноправних можливостей для осіб з обмеженими можливостями. Процес адаптації інвалідів до суспільства має свої особливості, які залежать від статі і віку інваліда, виду патології, особливостей його соціального стану.

У Росії, особи з обмеженими можливостями сприймаються суспільством здорових людей як люди, що істотно відрізняються від них в не найкращу сторону, що не мають великих можливостей, і це породжує у здорових людей або неприйняття інвалідів як повноправних членів соціуму, або жалість по відношенню до них.

Європейський і вітчизняний досвід демонструє, що найчастіше, інваліди, навіть, маючи великий потенціал для жвавого участі в житті суспільства і навіть можливість працювати, не можуть їх здійснити.

Поряд з цим, виникає таке поняття, як «неготовність» більшості здорових людей до близького контакту з інвалідами в умовах життя, яке призводить до такої ситуації, що інвалід не має можливості реалізуватися нарівні з ними.

Істотним показником соціально-психологічної адаптації інвалідів є ставлення інвалідів до свого власного життя після перенесеного захворювання, або будучи вже народженим з ним. Більше половини таких людей оцінюють якість свого життя як незадовільний і вважають свій стан безвихідним, які не мають перспектив. Причому поняття задоволеності або незадоволення життям в більшості випадків, зводиться до нестабільного або недостатнього фінансового стану інваліда, неимению можливості реалізувати свої задуми, свій творчий хист, які він може розвинути в собі, не дивлячись на своє захворювання, але, на жаль, не маючи матеріальної забезпеченості для всього цього. Чим нижче доходи інваліда, тим безнадійні його ставлення на своє життя і тим нижче його зарозумілість.

У інвалідів фінансове забезпечення найчастіше, набагато нижче, ніж у здорових людей. Багато інваліди не мають вищої освіти. З числа інвалідів, які працевлаштовані, не всі задоволені своєю заробітною платою, а ті, хто не працевлаштовані, змушені жити лише на одну пенсію, якої не вистачає для більш комфортного життя і задоволення своїх потреб.

Рідко хто з інвалідів створюють сім'ю. У більшості осіб з обмеженими можливостями відсутня повноцінний інтерес до життя, вони часто впадають в депресію.

Задоволення перерахованих вище потреб - неодмінна умова успішної інтеграції інвалідів.

До тих пір, поки суспільством не будуть зроблені зважені кроки до зближення, соціалізація інвалідів до перебування в суспільстві здорових людей, відбутися не може.

Запорука успіху соціальної адаптації осіб з обмеженими можливостями до повноцінного життя в сучасному суспільстві-тісне взаємовідношення інвалідів зі здоровими людьми.

література

1. Федеральна служба державної статистики [Електронний ресурс]. - Режим доступу: - http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
2. «Соціальна робота з сім'єю дитини з обмеженими можливостями» Н. Ф. Дементьєва, Г. Н. Багаєва, Т. А. Ісаєва, Інститут соціальної роботи, М., 1996 р
3. Заборова Е.Н. Соціологічний аналіз міського соціального простору // Автореф. дис. на соіск. уч. степ. докт. соціол. наук. Єкатеринбург, 2007. 38 с.
4. Петрова Л.Є. До питання про поняття "соціальне самопочуття" // Молоді соціологи про соціальні проблеми молоді // Збірник тез і матеріалів студентів та аспірантів вищих навчальних закладів Уралу до X Уральським соціологічним читань "Молодь - майбутнє Росії". - Єкатеринбург, 2010 р 56 с.
5. Ярська-Смирнова Є.Р. Соціальне конструювання інвалідності // Социол. дослідні. 2014. № 4.

References

1. Federal'naja sluzhba gosudarstvennoj statistiki. - Rezhim dostupa: - http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
2. «Social'naja rabota s sem'ej rebenka s ogranichennymi vozmozhnostjami» N. F. Dement'eva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva, Institut social'noj raboty, M., 1996. g.
3. Zaborova E.N. Sociologicheskij analiz gorodskogo social'nogo prostranstva // Avtoref. dis. na soisk. uch. step. dokt. sociol. nauk. Ekaterinburg, 2007. 38 s.
4. Petrova L.E. K voprosu o ponjatii "social'noe samochuvstvie" // Molodye sociologi o social'nyh problemah molodezhi // Sbornik tezisov i materialov studentov i aspirantov vuzov Urala k X Ural'skim sociologicheskim chtenijam "Molodezh '- budushhee Rossii". - Ekaterinburg 2010 g. 56 s.
5. Jarskaja-Smirnova E.R. Social'noe konstruirovanie invalidnosti // Sociol. issled. 2014. № 4.

Соціокультурна адаптація дітей

з обмеженими можливостями здоров'я

Соціокультурна адаптація відноситься до числа найбільш актуальних і затребуваних сфер суспільної практики. Висока гуманітарна спрямованість, соціальна духовна підтримка незахищених верств населення, турбота про соціальному і культурному облаштуванні дітей з обмеженими можливостями здоров'я, їх залучення до багатств загальнолюдської культури, до самодіяльного ремеслу і творчості завжди були властиві передовим верствам російського суспільства.

З усіх проблем, що перешкоджають повноцінному включенню осіб з обмеженими можливостями здоров'я в життя суспільства, саме проблема соціокультурної адаптації є найгострішою. Соціокультурна адаптація - складний і багатогранний феномен, який характеризується постійними трансформаціями. Соціокультурна адаптація дитини з обмеженими можливостями протікає в трьох ланках: особистість, суспільство, культура, де постійно узгоджуються вимоги й очікування соціального середовища до особистості «нетипового» дитини. Придбані в результаті соціокультурної адаптації знання і навички діти з обмеженими можливостями направлять на задоволення життєвих потреб, що допоможе їм стати повноцінними членами суспільства.

Для дітей з обмеженими можливостями соціокультурна адаптація має важливе значення в подальшій інтеграції в суспільство і життя в цілому.

Реалізація основних видів і форм входження дитини з ОВЗ в суспільство здійснюється в рамках п'яти концентров адаптації (перший - соціокультурне взаємодія всередині батьківської сім'ї; другий - з найближчим оточенням сім'ї; третій - в рамках дошкільного навчального закладу, у дворі будинку; четвертий - в стінах середнього загальноосвітнього закладу, а також в установах культури, спорту, а п'ятий - в постшкольний період).

Успішність адаптаційних практик безпосередньо пов'язана з особливостями соціокультурної макро- і мікросередовища, зі специфікою державної соціокультурної політики. Завдяки функціонуванню інститутів сім'ї та освіти можливе досягнення дитиною адаптаційного стандарту, рівень якого можна визначити за розробленою критеріальною системі готовності індивіда до адаптації і його соціальної інтегрованості.

Сутність соціокультурної адаптації осіб з обмеженими можливостями пов'язана, перш за все, з їх «включенням» в суспільство, в звичайні міжособистісні відносини, внаслідок розширення прав і можливостей для участі у всіх видах і формах соціокультурного життя.

Основним об'єктом соціокультурної адаптації та підтримки є соціально ослаблені і соціально незахищені групи населення, в першу чергу діти з обмеженими можливостями. Значну частину цих дітей об'єднує прийнята за ініціативою Міжнародної організації охорони здоров'я (ВООЗ) поняття соціальної недостатності, пов'язана з порушеннями або обмеженнями життєдіяльності. Під терміном «соціальна недостатність», або «дезадаптація», мається на увазі порушення або істотне обмеження у людини властивої йому звичної життєдіяльності через похилий вік, вродженою чи набутою інвалідності, хвороб, травм або розладів, в результаті чого виявляються втраченими звичні контакти із середовищем проживання, відповідні віку життєві функції і ролі. Похідним від нього поняттям є соціально-культурна недостатність, яка пов'язана з частковою або повною нездатністю виконувати соціально-культурні функції, які вважаються нормальними для осіб даного віку, статі та ряду інших соціально-демографічних характеристик.

Як свідчить практика, гідний спосіб життя дітей з проблемами фізичного та психічного розвитку не може гарантуватися прийняттям тільки адекватних заходів медичного або психологічного втручання. Вийти на такий рівень соціально-культурної компетенції, який дозволив би цій частині населення без особливих труднощів вступати в звичайні соціальні контакти і взаємодії, ─ така мета, яка об'єднує і громадянські інститути, і самих дітей з обмеженими можливостями.

У більш вузькому сенсі під соціокультурної адаптацією дитини з обмеженими можливостями мається на увазі адресна, особистісна допомогу, спільне виявлення з ним його власних духовних цілей, інтересів і потреб, шляхів і способів подолання перешкод. Пошук і мобілізація всіх наявних у самої дитини резервів і можливостей, в кінцевому рахунку, допоможуть йому адаптуватися і нормально функціонувати в навколишньому соціально-культурному середовищі, навчанні, спілкуванні, творчості.

Проблема адаптації найтіснішим чином пов'язана з проблемою здоров'я - хвороби. Цей континуум невід'ємний від життєвого шляху особистості. Багатофункціональність і різнонаправленість життєвого шляху обумовлюють взаємозв'язок процесів соматичного (відношення до своєї тілесності, до свого здоров'я), особистісного (ставлення до себе як до особистості, ставлення до своєї поведінки, настрою, думок, захисних механізмів), і соціального (спілкування, ставлення до ситуацій і соціальних інститутів, діяльність) функціонування.

Соціокультурна адаптація передбачає оптимізацію взаємодії дитини з обмеженими можливостями та його сім'ї з соціокультурним середовищем, яка є одним з найважливіших факторів і умов розвитку.

Соціокультурне середовище виступає детерминирующим фактором реалізації його потреб і запитів, є найважливішою умовою розкриття сутності дитини. Однак соціокультурні норми і цінності дитина освоює тільки через свій досвід, спілкування, через безпосередній контакт, завдяки своїй активності.

Процес соціокультурної адаптації забезпечується системою заходів соціального захисту, спрямованих на створення особистості умов для її повної або часткової юридичної, політичної, економічної, соціальної, культурної самостійності і рівних з іншими громадянами можливостей участі в суспільному житті і розвитку суспільства.

Однак перед соціальними структурами стоїть завдання підвищення активності серед сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями, адже часто діти ізольовані від суспільства самими батьками. Тут необхідно підвищувати культуру по відношенню до інвалідів не тільки суспільства в цілому, але і самих інвалідів і їхніх родин.

Система соціокультурної адаптації повинна сприяти формуванню активної життєвої позиції у сімей з обмеженими можливостями в цілому.

Таким чином, соціокультурна адаптація дітей з обмеженими можливостями повинна розглядатися в двох аспектах. З одного боку, її можна представляти як специфічний засіб культури і мистецтва, рекомендований дитині з ОВЗ в індивідуальній програмі реабілітації для відновлення або компенсації порушених або втрачених функцій. З іншого боку, слід мати на увазі, що залучення до цінностей культури, участь в загальних культурно-дозвіллєвих заходах поряд з усіма членами суспільства сприяють підвищенню емоційного тонусу, соціальних комунікацій, соціальному включенню осіб з ОВЗ, що носить загальний реабілітаційний характер.

Список літератури

1. Іллічов Д. Реабілітація дітей з обмеженими можливостями // Соціальна робота. - 2003. - № 2.- С. 46

2. Комплексна реабілітація інвалідів. Під ред. Т.В. Зозулі. - М., 2005.

3. Смирнова Є.Р. Сім'я нетипового дитини: Соціокультурні аспекти. - Саратов, 1996.

4. Шпак Л.Л. Соціокультурна адаптація: сутність, напрямок, механізми реалізації. - Кемерово, 1992.

Заняття 7. «Освітня інтеграція і соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями здоров'я як соціальна і психолого-педагогічна проблема»

1. Комунікативна компетенція як ключова умова соціальної адаптації осіб з ОВЗ.

Комунікативна компетенція названа в сучасній моделі освіти однієї з базових компетентностей сучасної людини (вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми). Інтеграція і соціальна адаптація учнів з ОВЗ неможлива без мовного спілкування і взаємодії. При відставанні в розвитку мови виникають проблеми, пов'язані зі спілкуванням, виникають проблеми комунікативного поведінки, виявляються засмученими взаємини між індивідом і суспільством. Особливу важливість набувають фактори комунікабельності й толерантності. Проблема формування комунікативної компетенції дітей з обмеженими можливостями здоров'я як засіб якнайповнішої і успішної соціалізації учнів, має величезну значимість і актуальність. Рівень комунікативних умінь учнів з обмеженими можливостями здоров'я визначається реально сформованим вузьким соціальним колом їх спілкування; недостатністю їх можливостей для формування комунікативної компетенції підлітків. Від рівня коммунікатівнойкомпетентності особистості багато в чому залежить успішність її взаємодії з партнерами по спілкуванню і їх інтеграція в шкільне співтовариство. Зараз ми живемо в інформаційному, швидко мінливому суспільстві, яке пред'являє до випускників школи, а тим більше з ОВЗ, більш суворі вимоги. Практична спрямованість розвитку комунікативних навичок виходить на перший план. Для цього необхідна організація спілкування між учнями в процесі навчання, проведення спільних заходів, занять в гуртках додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я з нормально розвиваються однолітками загальноосвітніх шкіл; між учнями та їх батьками. Вчитися спілкуванню, спілкуючись - ось основний принцип комунікативності. Тут необхідний комплексний підхід до розвитку усного діалогічного мовлення дітей - приділяти увагу на всіх етапах навчання і виховання. З цією метою можна розробити модель (інваріативної модуль) «« Формування комунікативної компетенції учнів з обмеженими можливостями здоров'я як основна умова їх успішної соціалізації », состоящуя з блоків: навчальна діяльність, виховна робота, додаткову освіту, соціально - психологічний супровід, сім'я, соціум. Після цього почати роботу з формування комунікативної компетенції дітей з ОВЗ. Комунікативна складова або його компонент повинен включатися в кожен урок і позакласний захід. До даної діяльності можуть бути залучені наступні учасники освітнього процесу: учні, педагоги школи (вчителя початкових класів, вчителі середньої ланки, вихователі, вчителі-дефектологи, педагоги додаткової освіти), педагоги додаткової освіти поза школою, батьки. Ті, що навчаються з ОВЗ беруть участь у всіх заходах спільно з учнями масових шкіл.

2. Технології соціальної адаптації в умовах освітньої інтеграції.

Технологізація навчального процесу в умовах інтеграції вимагає врахування сучасного бачення змісту і завдань освіти, яке включає не тільки формування знань, умінь і навичок, не тільки передачу від одного покоління до іншого соціального досвіду, а й створення середовища для розвитку особистості. В умовах інтегрованого навчання це означає забезпечення захищеності особистості школяра з обмеженими можливостями. Освітнє середовище характеризується відкритістю, цілісністю, орієнтованістю на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів.

Технологія соціальної адаптації в умовах освітньої інтеграції ґрунтується на таких концептуальних положеннях. Вимоги комплексності задають необхідність різнобічного вивчення можливостей і особливостей учнів, які потребують корекційно-освітніх послугах, використання різних методів, методик, прийомів і засобів з арсеналу загальної та корекційної педагогіки, педагогічної та спеціальної психології. Критично переосмислення і взяті на озброєння різні підходи можуть бути суперечливими, не завжди застосовні до всіх учнів класу, але вони створюють потужний інструмент в руках вчителя, завдяки якому він зможе допомогти будь-якому учневі і його батькам. Системність рішення корекційно-освітніх завдань відображає взаємозв'язок досягнення навчальних та виховних цілей, прогнозування та подолання актуальних проблем взаємодії школярів з різними пізнавальними можливостями. Системність вимагає, щоб учитель не тільки вирішував нагальні завдання, пов'язані з освоєнням програмного навчального матеріалу, а й вчасно приймав превентивні заходи по оптимізації взаємин у дитячому колективі, по корекції девіацій поведінки, розвитку сильних сторін особистості учня. У класі інтегрованого навчання необхідна системна робота над створенням сприятливих умов для найбільш повної реалізації потенційних пізнавальних можливостей усіх дітей, беручи до уваги особливості їх розвитку, що зумовлюють специфічні цілі і завдання навчання.

Не менш важливим є діяльнісний характер навчання, виховання. Теоретичною основою є положення про роль діяльності в психічному розвитку дитини і про особливу роль провідної діяльності у формуванні психічних новоутворень. Зазначений підхід означає, що головним способом здійснення справжньої інтеграції є успішність активної діяльності учнів. Тільки в ній можуть бути змодельовані і відтворені умови, важкі для учня, але можливі в житті, аналіз і програвання яких можуть стати основою для позитивних зрушень у розвитку особистості школяра.

Корекція в умовах інтегрованого навчання включає в себе не тільки корекцію знань, психічних функцій, але і корекцію девіацій взаємин. Це можливо тільки в рамках діяльності учнів, що здійснюється в тісній співпраці з дорослим і під його керівництвом. Будь-яка корекція грунтується на тому чи іншому виді діяльності. У ній можна об'єктивувати важкі конфліктні ситуації і направити орієнтування учня на їх конструктивне вирішення. Діяльність дозволяє відтворити ту форму взаємодії, яка відповідає вимогам соціального оточення.

Значущим є розвиток механізмів соціальної адаптації у дітей з різним рівнем розвитку, разом з тим бажано, щоб ці рівні не відрізнялися один від одного більш ніж на один крок (рівень); учні включаються в соціальну взаємодію, яка сприятиме їх просуванню; діалогова форма відносин, комунікативні зв'язки між учасниками навчального процесу стають зовнішніми побудниками змін до розумової діяльності, вони є в певній мірі каталізаторами розвитку дитини. Концептуальним є забезпечення емоційної причетності до навчального процесу, викликання у школярів переживань, почуттів у зв'язку з навчальною діяльністю, грунтуючись на визнанні того, що саме переживання стимулюють розвиток інтелекту і що емоційні спонукання дієвіші, ніж інтелектуальні в зв'язку з більшою безпекою емоційної сфери у окремих категорій дітей, що мають значні відхилення в інтелектуальному розвитку.

Слід визнати актуальність індивідуального характеру навчання, що дозволить у разі потреби привести дитину з низького на більш високий рівень розвитку; надати індивідуальну допомогу з того чи іншого предмету, поліпшити психологічне здоров'я, скоригувати наявні недоліки розвитку. Дуже важливим з позиції освітньої інтеграції є принцип рефлексивності, в основі якого - самооцінка, самоаналіз, самоконтроль, т. Е. Постійна рефлексія власної діяльності, оцінка досягнень і недоліків. Рефлексія дозволяє забезпечити перспективність проведеної роботи, її тональність, що передбачає залучення до процесу інтеграції всіх: керівника, вчителів, батьків, учнів. Рефлексія дає можливість відстежувати досягнення, бачити недоліки на даному етапі розвитку учня і його корекційного навчання.

Позитивний результат у взаєминах школярів в умовах інтегрованого навчання, подолання когнітивного кризи учнів з відхиленнями у розвитку передбачає продуману системну роботу, що включає формування позитивної установки на учнів з особливостями психофізичного розвитку, розширення досвіду продуктивного спілкування з ними. Ці завдання можуть бути реалізовані в системі корекційних занять і занять з навчальних предметів, вирішальним одночасно завдання інтеграції, включення. Останній термін досить широко використовується в іноземній літературі в значенні інтегрованого (спільного) навчання.

На думку Гонеева АТ., технологія в умовах освітньої інтеграції характеризується такими рисами:

1. проектується, відбирається актуальний зміст освіти дітей з обмеженими можливостями, яке звільняється від другорядного матеріалу і дозволяє усунути перевантаження учнів і багаторазово звернутися до основного, головного, найбільш суттєвого в програмному матеріалі;

2. визнається і забезпечується відкритість змісту спеціальної освіти для змін на основі інтеграційного підходу до нього на основі врахування програмних вимог, прогресивних і світових тенденцій в сфері загальної і спеціальної освіти і позитивного локального досвіду; забезпечується реалізація комунікативного компонента освіти в умовах інтеграції, що передбачає позитивне взаємодія учасників освітнього процесу, їх позитивне ставлення один до одного, обмін інформацією, що є соціальним досвідом;

3. використання варіативних освітніх програм і визначення освітнього маршруту учнів (в спеціальній школі або в умовах інтеграції) з урахуванням багатьох факторів, в тому числі і місця існування, педагогічної культури батьків і пізнавальних можливостей учнів, залучення різноманітних методичних засобів, що є гарантом того, що освітнє середовище є засобом розвитку особистості.

Пріоритетом сучасних досліджень проблем функціонування осіб з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) та можливостей їх інклюзії є розробка основ їх позитивної соціалізації, що базується на перетині трьох процесів: реабілітації, компенсації, соціальної адаптації. За висловом А. Р. Лурии, «людина не може« закритися »на ремонт», тому всі три процесу злиті воєдино, і їх слід розглядати як відкриту динамічну систему, результатом успішної дії якої є позитивна соціалізація особистості людини з ОВЗ.

компенсація - це процес відшкодування відсутніх або порушених функцій на основі перебудови збережених або частково порушених. Згідно Л.С. Виготському, дефект створює стимули для вироблення компенсаторних процесів у розвитку і поведінці (заміщають, надбудовуються, що вирівнюють). Оцінка ступеня дефективности або нормальності особистості в цілому залежить від результату соціальної компенсації. У сучасному розумінні сутність і процеси компенсації порушеного або відстає розвитку - складна взаємодія соціальних і біологічних факторів, системоутворюючими серед яких є діяльність і соціальні відносини людини. З огляду на системний характер будови психіки, компенсація реалізується на наступних рівнях:

1) біологічний / тілесний: переважно автоматичні і несвідомі компенсаторні процеси;

2) психологічний: здатність до адекватної оцінки своїх можливостей і постановці реальних цілей та завдань, формування і збереження позитивного ставлення до себе;

3) соціально-психологічний: міжособистісні відносини осіб з ОВЗ з навколишнім середовищем, побудовані на основі принципів соціального партнерства, толерантності, емоційної підтримки і розуміння. Це головні умови розкриття їх ресурсних можливостей, зміцнення віри в свої сили, відновлення позитивного ставлення до себе, усвідомлення потрібності, розуміння власної незалежності і автономності;

4) соціальний: політика держави щодо осіб з ОВЗ, законодавче надання певних гарантій, стереотипні установки по відношенню до осіб з ОВЗ і їх наслідки.

У людини процеси компенсації полягають, перш за все, у формуванні способів дій і засвоєння соціального досвіду в умовах свідомої цілеспрямованої діяльності; провідну роль тут відіграє свідомість, обумовлене соціальними відносинами. Таким чином, компенсація у людини пов'язана з розвитком всіх сторін особистості, тобто з психологічним рівнем - центральним для людини способом відновлення порушених функцій.

психологічна компенсація є процесом, спрямованим на досягнення чи відновлення почуття внутрішньої стабільності і самоприйняття в зв'язку з переживанням неспроможності в різних аспектах життя.

Л.С. Виготський виділяв кілька ліній компенсаторного розвитку характеру: реальна компенсація - реакція на більш-менш реально враховуються труднощі; фіктивна - установка настороженості, підозрілості, помисливості - як захист від труднощів, що виникли; втеча в хворобу - перетворення слабкості в силу шляхом культивування в собі хвороби, що дає право вимагати підвищеної до себе уваги. У сучасних трактуваннях компенсація - це протиставлення неуспіху в одній сфері успіхів в інший ( «зате», «замість»); гиперкомпенсация - нарощування зусиль в сфері неспроможності ( «подолання»); оптимальна ж форма компенсації - взаємодоповнення названих способів. Вища форма компенсації -поведеніе, спрямоване на досягнення мети: урівноваження життєвих амбіцій і рівня домагань з рівнем своїх здібностей в несприятливих умовах обмежених можливостей здоров'я і життєдіяльності.

Соціально-психологічний рівень компенсації здійснюється в сфері міжособистісних відносин осіб з ОВЗ з найближчим оточенням. Найважливіший середовий фактор цієї компенсації - соціальна підтримка у вигляді інформації, що приводить людину до переконання, що його люблять, цінують, піклуються про нього, і що він є членом соціальної мережі і має з нею взаємні зобов'язання. Відчуття соціально-психологічного благополуччя зв'язується з трьома основними життєвими опорами: сім'єю, професією і найближчим оточенням поза сім'єю: тут людина реалізує усвідомлення своєї причетності і незалежності.

Взаємодіючи з соціальним середовищем, людина соціалізується: засвоює соціальний досвід і перетворює його в свої цінності, орієнтації, установки. У контексті особистісного здоров'я можна виділити ряд значимих параметрів соціалізації (табл. 1).

Таблиця 1

Умови та особистісні передумови позитивної соціалізації

Умови / критерії оцінки психічного і особистісного здоров'я людини	Характеристики особистості, необхідні для позитивної соціалізації
Реакція на іншого як на рівного собі	Здатність до зміни своїх ціннісних орієнтацій
Реакція на факт існування норм у відносинах між людьми, тобто виділення цих норм і прагнення дотримуватися їх	Орієнтація не на конкретні вимоги, а на розуміння універсальних моральних норм
Характер переживання своєї відносної залежності від інших людей	Уміння знаходити баланс між своїми цінностями і зовнішніми вимогами

Процес і результат соціалізації - наслідки внутрішнього протиріччя між ідентифікацією людини з суспільством і його відокремленням. Особистість, адаптована в суспільстві і нездатна протистояти йому, є жертвою соціалізації, неадаптованість - такий же жертвою, девиантом. Відзначимо також, що мінливість соціального середовища може перетворити раніше сформовану соціалізацію та соціальну адаптацію в невдалу, і успіх її багато в чому забезпечується тим, наскільки людина навчилася орієнтуватися в непередбачених соціальних ситуаціях.

соціальний рівень компенсації пов'язаний з макросоціальних масштабами існування людини: це політика держави по відношенню до осіб з ОВЗ, в тому числі освітня і професійна; законодавство; характер ставлення до людей з ОВЗ в сфері буденної масової свідомості, що залежить від конфесійних, етнокультурних та історичних традицій суспільства, від системи освіти і ЗМІ.

Ставлення суспільства до осіб з ОВЗ, головним чином їх найближчого оточення, визначаються специфічною взаємодією, опосередкованої наявністю у них того чи іншого порушення розвитку. Така людина значно більше, ніж звичайний, залежить від емоційних і соціальних відносин середовища. Згідно Л.С. Виготському, кожен біологічний недолік позначається в першу чергу на відносинах з людьми і реалізується як соціальна ненормальність поведінки, перебудовує взаємини особистості.

реабілітація - це складне багаторівневе утворення, система державних, соціально-економічних, медичних, професійних, педагогічних, психологічних та інших заходів, спрямованих на попередження розвитку патологічних процесів, що призводять до тимчасової або стійкої втрати працездатності, на ефективне і раннє повернення хворих і інвалідів (дітей і дорослих) в суспільство. Результатом реабілітаційного впливу є формування активного ставлення до порушення здоров'я і відновлення позитивного ставлення до життя, до сім'ї, суспільству і до самого себе.

Ефективність реабілітаційного процесу залежить значною мірою від міри його причетності потребам і інтересам, ідеалам і цінностям, сутності та існування людини, яка потребує реабілітації. Можна сказати, що якщо особистість людини є об'єктом реабілітаційного впливу, то її активне творче начало перетворює її в суб'єкта реабілітації. Найважливішим завданням психолога в роботі з людьми з обмеженими можливостями здоров'я є створення передумов особистісного зростання, формування здатності позитивно сприймати себе і життя.

В рамках соціологічної концепції життєвих сил затверджується, що їх реалізація залежить не тільки від можливостей, що надаються суспільством, а й від індивідуально-особистісних характеристик, що спираються перш за все на духовні цінності та установки людини. Рівень розвиненості життєвих сил, ступінь самореалізації особистості в різних сферах життєдіяльності виражається у формі задоволеності (незадоволеності) своєї дієздатністю, станом здоров'я, психологічним станом, навколишнього мікро- і макросередовищем, одержуваних доходом, включеністю в соціальну інфраструктуру і т.д. . Все це обумовлює відмінності в рівні освіти, стилю життя, професійної бази, можливості вибору життєвих стратегій між соціальними групами.

психологічна реабілітація орієнтована на реорганізацію та оптимізацію соціально-психологічного буття особистості, приведення можливостей людини у відповідність з його потребами і цінностями. Реабілітація направлена \u200b\u200bне на саме порушення, а на особистість людини з тим чи іншим порушенням, на відновлення її повноцінного існування в суспільстві, на подолання соціальних наслідків захворювання або нестачі розвитку.

З психологічної точки зору, драма інвалідності - в конфлікті повноцінних людських потреб з обмеженими можливостями їх реалізації. Реабілітація направлена \u200b\u200bна максимальне подолання та вирішення цього конфліктного стану; в іншому випадку можлива поступова деформація особистості людини з ОВЗ. Основна мета психологічної реабілітації - не допустити перетворення особистості інваліда в інвалідний особистість.

Різнобічна функціональна недостатність, що виникає як наслідок первинного порушення здоров'я, призводить, перш за все, до діссоціабельності, відхилень в «соціальному полі»:

• · До порушень соціальної перцепції - адекватного сприйняття інших людей з їх достоїнствами, недоліками, проблемами. У той же час і власна особистість, в тому числі внутрішня картина хвороби або дефекту, представляється спотворено, а неадекватність власних установок не відчувається;
• · До суперечностей між ціннісними відносинами особистості людини з ОВЗ і вимогами середовища, що призводить до звуження можливостей внаслідок суб'єктивно завищених очікувань і вимог;
• · До відсутності або придушення соціально значущих мотивацій, спотворення цінностей, причинами чого є недостатність індивідуального досвіду, пов'язана з хворобою або дизонтогенез, дефіцит навичок і знань, а також негативний досвід діяльності та спілкування.

Реабілітація - це відновлення втрачених здібностей та придатності. Вроджена або рано придбане порушення здоров'я, фізичного або психічного розвитку детермінують відсутність періоду нормального розвитку, а також вихідну дезадаптацію. По відношенню до інвалідів з дитинства вживається термін абілітація. У дослівному перекладі з латині абілітація- придбання здатності до чого-небудь, тобто мова йде не про повернення здатності, а про первісному її формуванні. Сутністю соціально-психологічної абилитации дітей і підлітків є формування особистості з такими якостями і властивостями, які дозволили б не просто інтегруватися в трудову діяльність, а й налагоджувати продуктивні відносини з іншими людьми. Це може бути досягнуто тільки на основі соціально-психологічної адаптації та гармонізації особистості дитини. Систематизація функцій соціально-психологічної адаптації та критеріїв гармонізації особистості (табл. 2) дозволяє побачити їх внутрішні зв'язки і взаємовплив.

Таблиця 2

Критерії гармонізації особистості в процесісоціально-психологічної адаптації

Функції соціально-психологічної адаптації	критерії гармонізації особистості
Досягнення оптимального рівноваги в динамічній системі «особистість - соціальне середовище»	Досягнення прийнятного рівня внутрішньої чесності
Прояв і розвиток творчих можливостей і здібностей особистості	Високий рівень самооцінки сили власного Я
Підвищення соціальної активності особистості, регулювання спілкування і взаємин	Здатність до саморуководство
Формування емоційно-комфортних позицій	Розвиток здатності до емоційного прийняттю себе
самореалізація	Позитивна оцінка свого Я за критеріями духовності і внутрішнього багатства особистості
Самопізнання і самокорекція	Гармонійність відносин між Я-реальним і Я-ідеальним
захист особистості	Адекватне дію механізмів самопідтримки і захисту Я
Підвищення ефективності діяльності	Зниження періодичності виникнення негативних емоцій на адресу власного Я і відсутність необхідності в самовиправданні
Підвищення стабільності і згуртованості соціального середовища	Зниження рівня емоційної напруженості і тривожності
Збереження психічного здоров'я

В основі виктимологической концепції соціокультурної реабілітації інвалідів - поняття адаптаційних бар'єрів, що виникають внаслідок дефіциту соціальної, емоційної та когнітивної компетентності, які блокують соціальну адаптацію осіб з ОВЗ і можливість його повноцінного соціального функціонування. Аналіз літератури показав: віктимна осіб з ОВЗ - це складний системний феномен, при якому спостерігається фіксовані-ванне, негнучке побудова відносин з собою та оточуючими на основі дії механізму відчуження, спробах вирішити важку життєву ситуацію неадекватними способами, тобто непродуктивна (захисна) адаптація до життя. Тому зміст психологічної допомоги особам з ОВЗ предпола-Гаета НЕ корекцію недоліків, а пошук прихованих ресур-сов розвитку особистості: опору на власні можливості і со-будівля на цій основі психологічних, соціальних і педаго-гічних умов для реконструкції образу світу, образу Я і побудови продуктивних зв'язків з самим собою, іншими людьми, світом в цілому.

Позитивна соціалізація осіб з ОВЗ передбачає формування такої якості, як адаптивність, що розуміється як здатність самостійно досягати відносної рівноваги у відносинах з собою і оточуючими як в сприятливих, так і в важких жит-наних ситуаціях.

Тут важливо диференціювати механізми компенсації і адаптації, що забезпечують організму запас «міцності» на випадок різких несприятливих змін у зовнішній і внутрішньому середовищі. Наявність ефекту пристосування ріднить ці механізми між собою, відмінності ж полягають в наступному:

• · Адаптація починає функціонувати, коли баланс між людиною і середовищем порушує зміни в середовищі, і для його відновлення людині необхідно змінити щось в самому собі, відмовитися від свого попереднього стану;
• · Компенсаторні процеси починаються в ситуації порушення балансу через зміни в самій людині, і для відновлення балансу людина повинна частково або повністю повернутися до вихідного стану.

Сформулюємо висновки. Основою позитивної соціалізації осіб з ОВЗ є взаємодія і взаємопроникнення процесів психологічної компенсації, реабілітації та соціально-психологічної адаптації. Триєдність даних процесів дозволяє максимально використовувати зовнішні (інклюзивна інфраструктура і культура) і внутрішні (життєздатність, соціально-психологічна компетентність, психологічна суверенність, комунікативні установки та ін.) Ресурси осіб з ОВЗ для досягнення їх незалежності, самостійності, ефективного соціального функціонування.