На шляху до «сталінської гімназії»: питання формування державної стратегії загальної освіти в ссср (1920-1930 рр.). Сталінська система освіти

Розвиток вітчизняної школи на початковому етапі будівництва радянської системи освіти (1917-1920 рр.) Визначалося наявністю серйозних ідейних протиріч і відсутністю дієвих механізмів створення «соціалістичної школи». Необхідність реалізації ідеологічних установок породжувала цілий ряд проблем, викликаючи масове неприйняття рішень радянської влади в галузі освіти. Жорсткий курс дестабілізував і без того складну ситуацію на тлі ексцесів військового комунізму, краху економіки та соціальної сфери.

Народний комісаріат освіти РРФСР проголошував створення нової школи через розрив з дореволюційної традицією, однак в тих умовах реалізувати це було неможливо. Внутрішньою опозицією курсу освітнього відомства РРФСР стала поява 1 липня 1920 г. «Декларації Народного комісаріату освіти УРСР про соціальне виховання». У справі побудови нової школи «українці» відразу ж відкинули підхід Наркомосу РРФСР і визначили контури створення республіканської системи соціального виховання. Так 1920 року став на території УРСР «роком стихійного руху від ідеї школи до системи соцвоса».

Декларація висунула на перший план проблему «нового» виховання, метою якого було формування «людини-комуніста», на противагу «мертвої» школі, яка тільки калічила дітей. Створення державної системи виховних установ, циклічна виробничо-трудова діяльність (індустріальна і сільськогосподарська), розчинення навчання у вихованні і позитивна соціалізація особистості - все це якнайкраще характеризує програму соціального виховання НКП УРСР. Можна не сумніватися, що Декларація містила ряд перспективних розробок: Дослідження психолого-педагогічних проблем дитинства з урахуванням психофізіологічних і вікових особливостей дитини; створення ефективної моделі повного соціального забезпечення та виховання дітей-сиріт; поява як масових, так і зразкових установ виховання, заснованих на принципах колективізму, трудового навчання, діяльнісної декриміналізації та гуманізації особистості вихованців.

Чергова спроба перебудови змісту шкільної освіти на загальнодержавному рівні пов'язана з діяльністю Науково-педагогічної секції Державної Вченої ради Наркомосу РРФСР. Програмами Гуса визначалася вся навчально-виховна діяльність радянської школи з 1921 по 1931/1932 рр. Навчальна інформація, розташована в трьох «Гусовського колонках» - «Природа і людина», «Праця», «Суспільство», об'єднувалася тієї чи іншої комплексної темою ( «комплексом»), вивчення якої було пов'язано з природними явищами і краєзнавчої тематики. Програми Гуса були першими шкільними програмами, трактувати «навчальний процес не тільки як процес традиційного засвоєння науки, а й активного використання її потенціалу для суспільно корисної діяльності в навколишньому школу соціальному середовищі».

Активними прихильниками створення і реалізації програм Гуса були Н. К. Крупської, А. В. Луначарський, М. Н. Покровський. Перший випуск програм Гуса (1923-1925 рр.) Намагався реалізувати ряд наступних принципів: здійснити зв'язок школи з життям, радикально перебудувати шкільне навчання, скоротити розрив навчання від трудової діяльності людей; прищепити учням матеріалістичний світогляд і забезпечити відповідний зміст шкільного освіту; зробити навчання близьким інтересам дитини і рівню його розвитку; зміцнити зв'язок навчання з життям району проживання і з явищами природи.

У 1927-1928 рр. в зв'язку з введенням програм Гуса другого випуску відбувається стабілізація навчального справи і шкільної роботи. Вводиться перелік основних систематичних знань з граматики, орфографії і арифметиці, а також загальнообов'язковий мінімум знань і навиков5. У 1927/1928 навчальному році були створені умови для введення «обов'язкових навчальних планів і програм, побудованих за предметним принципом, в курсі суспільствознавства стала вивчатися історія Західної Європи, російська історія, питання сучасності і політична економія» 6. Третій випуск комплексних програм Гуса (1929 г.) характеризується сверхжесткой ідеологічною спрямованістю.

Згортання НЕПу, остаточне оформлення адміністративно-командної системи, курс на суцільну колективізацію, форсовану індустріалізацію і розгром «правої опозиції», - все це не могло не позначитися на системі освіти. У програмах 1929 р з'явилися розділи по індустріалізації, встановлення колгоспного ладу і класову боротьбу на селі. Невиправдано відкинувши програми Гуса 1927 р які були спрямовані на підвищення рівня загальноосвітньої підготовки учнів, ідеологізовані програми загострили і без того непросту ситуацію в сфері освіти.

До того ж шкільна система в 20-і рр. в цілому працювала досить неефективно, а знання учнів визнавалися недостатніми. Реалізація стратегічної програми будівництва вітчизняної системи освіти з моменту встановлення радянської влади і до 1930 р об'єктивно вела до ліквідації традиційної вітчизняної школи, зниження загальнотеоретичної та практичної підготовки учнів, порушувала крихкий баланс між навчанням і вихованням, різко політизувала і без того ідеологічно ангажовану сферу народної освіти .

Партійно-державні рішення 1931-1933 рр., Спрямовані на стабілізацію радянської системи народної освіти, породили специфічне «двовладдя» - короткий співіснування двох протилежних освітніх стратегій: традиційної класно-урочної системи та єдиної трудової школи. Нагальна потреба по створенню загальносоюзної системи підготовки кваліфікованих кадрів для реалізації амбітних задумів I і II п'ятирічних планів безпосередньо сприяла формуванню реставраційної моделі освітньої політики, своєрідного технологічного, але не ідеологічному поверненню в «офіційну педагогію» 80-90-х рр. XIX ст. У 1934-1936 рр. була побудована радянська модель «школи навчання», яка реабілітувала домінантний принцип примату знань, сприяла ліквідації наслідків «прожектерства» 20-х рр., і в цілому готувалася йти по шляху подальшого розвитку консервативного стратегічного тренда в галузі народної освіти ( «педагогічний термідор») .

В подальшому, в 1937-1940 рр., Відбувалася активна реабілітація консервативно-традиційної стратегії в сфері освіти, була відтворена видозмінена «прусська модель» шкільної освіти, що отримала згодом назву «сталінська гімназія».

Милованов Костянтин Юрійович, к. І. н. (Інститут стратегії розвитку освіти РАО)

Ольга Траханова

У 1857 році за клопотанням Санкт-Петербурзького і Московського піклувальників було дозволено відкривати приватні заклади, не обмежуючи їх числа. сотні учбових закладів з'явилися після цієї постанови. У Москві в числі перших була відкрита восени 1858 року школа Франца Івановича Креймана. З чотирма тільки учнями, при скромній зовнішньої обстановці помістилася школа в невеликих кімнатах третього поверху будинку солянки на 1-й Міщанській.

В основу роботи школи Франц Іванович, досвідчений педагог зі сформованими педагогічними поглядами і ідеалами, вирішив покласти вироблену в Західній Європі класичну освітньо-виховну програму. Він набирає викладацький склад з провідних вчених, професорів науки, відомих священнослужителів.

22 грудня 1865 імператор Олександр II височайше зволив дарувати право «перейменувати вміст р Крейманом приватний пансіон в приватну чоловічу гімназію» - таким чином, креймановская школа стала однією з перших гімназій в Росії.

У 1901 році Франц Іванович передає керівництво гімназією своєму синові, Ріхарда Францевичу. Незабаром члени Товариства випускників гімназії Креймана - відбулися вже люди, великі меценати і промисловці - приймають рішення побудувати на власні гроші «новий дім» для гімназії, і в 1904 році архітектором Н.Л. Шевякова в Пименовської провулку зводиться триповерховий цегляний будинок майбутньої школи в классицистическом стилі з напівкруглим балконом на другому поверсі.

Революційний 1917 рік стане останнім в історії креймановской гімназії. У будинок №5 в Старопіменовском провулку школа повернеться в середині 1920-х років. У 1931 році в результаті постанови ЦК ВКП (б) «Про початкову і середню школу» вона отримає статус зразкової і номер 25.

У 25 зразковою школі разом з дітьми з простих сімей навчалися діти партійних лідерів, дипломатів, військових, акторів, письменників, глав іноземних комуністичних партій. Учнями нашої школи були діти Йосипа Віссаріоновича Сталіна, Світлана і Василь, доньки В.М. Молотова, внучки Максима Горького, сини Л. Берії, Н.А. Булганіна, А.І. Мікояна, А.Н. Туполєва і багатьох інших. Директором школи була прославлений педагог з незвичайним прізвищем, Ніна Іосафовна Гроза. Саме вона разом з завучем Олексієм Семеновичем Толстовим і помічником Лідією Петрівною Мельникової підтримувала воістину зразковий рівень знань і дисципліни учнів. Викладачами 25 Зразкової школи були найсильніші педагоги СРСР: з великою любов'ю і вдячністю випускники нашої школи згадують про математику Ю.О. Гурвіца, вчителів російської мови і літератури А.В. Яснопольського і П.А. Шевченко, вчительці фізики Н.І. Білогірської, про керівника фізкультурної групи Е.М. Новикова та багатьох інших.

У 1937-му році Раднарком ухвалив вважати недоцільним існування зразкових шкіл, і 25-й школі присвоїли номер 175, який вона носить до сих пір. У роки Великої Вітчизняної війни в школі був організований форпост №6, актив якого складали комсомольці - учні старших класів 175 школи. Взимку 1941-го року в ході авіаційного нальоту в школу потрапив фашистський снаряд, який розірвав кут школи. Завдяки щасливому випадку загін протиповітряної оборони, проти звичаю чергував нема на даху, а на горищі, практично не постраждав. Завали будівлі, проте, учні разом з учителями розбирали своїми силами кілька днів. Багато вихованців 175 школи загинули на фронтах Великої Вітчизняної - кілька випусків втратили більше половини своїх однокласників. Імена вихованців і вчителів школи, які віддали життя за Батьківщину у Великій Вітчизняній війні, Увічнені на дошці пам'яті, встановленої на фасаді школи.

У 1943 році в СРСР було введено роздільне освіту, і 175 школа залишалася жіночої до 1954 року. У ці ж роки будівля школи була надбудовано, і воно стало п'ятиповерховим, облицьованим штукатуркою. У 1968 році у дворі 175 школи був відкритий пам'ятник учням шкіл Свердловського району, які загинули у Великій Вітчизняній війні (скульптор В. Б. Шелов). У 1986 році в 175 школі проходили зйомки епізодів фільму Юрія Кари «Завтра була війна» за відомою повістю Бориса Васильєва.

У 2005 році в школі проведено капітальний ремонт: в результаті генеральний реконструкції школа перетворилася, але не змінила при цьому свій класичний вигляд. У 2008 році Середня загальноосвітня школа 175 міста Москви знайшла статус Центру Освіти. Школа дуже сучасна, всюди висять плазми. Є добре обладнаний комп'ютерний клас. Частина кабінетів оснащена інтерактивними дошками останнього покоління. На 1 і 3 поверхах стоять м'які дивани і крісла.

Територія школи обнесена високим парканом. На ній є хороша дитяча площадка, біля монумента, навпроти головного входу розкинута прекрасна алея, на якій влітку розпускаються приголомшливі троянди, посаджені випускниками.

Столінського державна гімназія - це та установа освіти, яке не перший рік займає лідируючі позиції в рейтингу установ системи освіти району. У 2017 році на підставі рішення районного виконавчого комітету на Дошку пошани серед трудових колективів занесена Столінського гімназія. Про роботу та досягнення колективу та учнів гімназії в бесіді з директором установи Михайлом Дем'яновичем Козуля.

- Михайло Дем'янович, дайте коротку характеристику педагогічного складу гімназії.

– освітній процес в гімназії здійснюють 60 педагогів. За освітнім рівнем 97 відсотків педагогів мають вищу освіту і три - середню спеціальну. Стаж 10 років і більше мають 80 відсотків педагогів. Вищу кваліфікаційну категорію мають 36,7 відсотка вчителів, 46, 7 - першу, п'ять - другу і 11, 6 відсотка - без категорії (це молоді фахівці і педагоги, які знаходяться у відпустці по догляду за дітьми до трьох років).

- Чи існує сьогодні попит на гімназійну освіту?

- Попит є. Це підтверджується результатами вступної кампанії в 5 класи. Прохідний бал в 2017 році склав 47, в 2016 - 43, в 2015 - 37. За цим показником установа займає 12 місце в області серед 26 гімназій. Конкурс на одне місце становить 1,34. У нинішньому році була збільшена контрольна цифра прийому з 48 до 50 осіб.

- Педагогічний колектив закладу намагається не відставати від сучасних тенденцій і постійно вдосконалює освітній процес. Про які інновації в гімназії можна говорити?

- З 2016-2017 навчального року в нашому закладі реалізується інноваційний проект «Впровадження моделі допрофільної підготовки учнів в умовах взаємодії установ загальної середньої та професійної освіти, Сім'ї та соціуму ». Одне з головних напрямків роботи - це створення умов для оптимального розвитку обдарованих і високомотивованих дітей. Для задоволення індивідуальних потреб з урахуванням здібностей учнів в 10-11 класах здійснюється профільне навчання, в рамках якого на підвищеному рівні вивчаються «Фізика. Математика »,« Хімія. Біологія »,« Російська мова. Англійська мова »,« Математика. Англійська мова". З метою диференціації навчання, розвитку творчого потенціалу учнів для 193 хлопців 6, 9-11-х класів організовано роботу 21-го факультативного заняття. Учням пропонується для вибору їх тематика, яка відповідає віку дітей і результатами попередньої діагностики їх інтересів і пізнавальних потреб. Щорічно по ряду навчальних предметів на базі закладу працюють міжшкільні факультативи.

- А яким чином підтримується інтерес до навчальних предметів в учнів початкової ланки?

- Для учнів перших і других класів організовані платні освітні послуги: заняття з англійській мові. Для учнів четвертих класів проводяться платні заняття з підготовки до вступних випробувань в гімназію.

- Михайло Дем'янович, гімназія займає лідируючі місця за результатами участі учнів установи в різних олімпіадах, конкурсах, конференціях. Яка робота проводиться в цьому напрямку?

- У гімназії розроблений і реалізується план заходів «Обдаровані діти», а також створено і успішно працює наукове товариство учнів. Про ефективність нашої роботи свідчать досягнення учнів, які є лідерами в районі.

У другому етапі республіканської олімпіади в 2016-2017 навчальному році учні 9-11 класів завоювали 18 дипломів (в минулому році -16), з них вісім дипломів першого ступеня, сім - другого ступеня і три - третього ступеня. На третьому етапі республіканської олімпіади з інформатики учень 11 «Б» класу Шабунько Андрій (вчитель Полховський В. М.) і з білоруської мови та літератури учениця 11 «Б» класу Бурда Анна (вчитель Вабищевич С. В.) завоювали дипломи третього ступеня. У районній олімпіаді серед учнів 4-9 класів і відбірковому етапі обласної олімпіади гімназисти завоювали 12 дипломів.

В установі ведеться робота по використанню мережі інтернет як освітнього простору через участь в дистанційних олімпіадах. В обласній інтернет-олімпіаді з суспільствознавства учень 10 класу Цвирко Кирило (учитель Кривопуст І. Н.) завоював диплом третього ступеня. В олімпіаді з програмування для школярів, яка проводилася Білоруським державним університетом, учень 11 «Б» класу Шабунько Андрій (вчитель Полховський В. М.) став переможцем заочного етапу. В дистанційній олімпіаді з інформатики, яка проводилася Білоруським державним університетом імені Максима Танка, випускник установи Юркевич Василь отримав диплом другого ступеня, а команда гімназії - Подячний лист.

Учні 11 «А» класу взяли участь і стали лауреатами інтернет-гри «Наша Білорусь: цілі сталого розвитку - складові елементи світу», яка проводилась асоціацією «Освіта для стійкого розвитку» та БДПУ імені Максима Танка. Переможцем міжнародного конкурсу творчих робіт серед учнів середніх шкіл «Ми вирили німцям могилу в туманних полях під Москвою», який проводився Російським центром науки і культури в Бресті, став учень 10 «А» класу Галуха Владислав, який в числі інших переможців республіки був запрошений в Москву.

У щорічному учнівському фестивалі театральних колективів на іноземній мові переможцями районного етапу стали учні гімназії, а в обласному етапі посіли третє місце (учитель Протосовіцкая А. Г.). На XI міжнародної молодіжної науково-практичної конференції «Науковий потенціал молоді - майбутньому Білорусі», яка проходила в Поліському державному університеті, Дипломом другого ступеня нагороджена учениця 11 «Б» класу Коржовнік Катерина (вчитель Даниленко Н. Е.).

- Про результативність роботи педагогічного колективу свідчать основні показники якості загальної середньої освіти. Михайло Дем'янович, яких висот у навчальній діяльності досягли в 2016-2017 навчальному році учні?

- Підсумки навчальних досягнень серед учнів 3-11 класів показують, що кількість хлопців з високим і достатнім рівнем в нашій установі освіти значно вище (71,9 відсотка), ніж по району - 40,7 відсотка. Результати підсумкової атестації випускників говорять про те, що 39,5 відсотка дев'ятикласників і 61 відсоток одинадцятикласників закінчили навчальний рік на високому рівні навчальних знань. Два випускника установи - Журавльов Кирило і Пульман Ілля - отримали золоті медалі. Достатній рівень підготовки з навчальних предметів підтверджують і результати централізованого тестування. З усіх предметів середній бал в гімназії вище, ніж по області (11 місце на рівні області). Але найголовніше, що результати тестування підтверджуються продовженням освіти випускників гімназії в вищих навчальних закладах. У 2017 році до вузів вступили 92,6 відсотка випускників, в 2016 - 91,4, в 2015 - 91,2.

- Освітній процес в гімназії організований таким чином, щоб хлопці тримали планку на висоті і прагнули до нових досягнень у навчальній діяльності. Учні гордо несуть звання гімназістов.Здесь дуже багато залежить від виховної роботи, яка проводиться всіма педагогами в цілому і кожним з них зокрема. Михайло Дем'янович, яким чином організована виховна діяльність в установі?

- Наші хлопці, безумовно, на перший план ставлять навчання, але це не означає, що виховна робота в установі кульгає. Ні. Учні гімназії - активні та цілеспрямовані, ініціативні та креативні. З ними легко працювати у всіх напрямках. Вони підтримують будь-яку ідею і беруть участь в заходах, які проходять в установі, в районі і т. Д. Сьогодні у нас функціонує 31 об'єднання за інтересами. Виховна робота спрямована на збереження фізичного здоров'я учнів, розвиток інтелектуального та творчого потенціалу, професійне самовизначення. Багато уваги приділяється розвитку волонтерського руху. У гімназії здійснюють свою діяльність два волонтерських клуба в тісній співпраці зі Столінського РК ГО «БРСМ». Показником результативності виховної роботи є той факт, що на наразі в установі немає учнів, які перебувають на обліку в ИДН, а також відсутні сім'ї, в яких діти перебувають в СОП.

Напрошується висновок про те, що навчання в гімназії має ряд переваг у порівнянні зі звичайною школою. На підвищеному рівні з урахуванням інтересів, здібностей учнів вивчаються навчальні предмети, розвивається інтелектуальний потенціал учнів, здійснюється профорієнтація. В установі забезпечується індивідуальний підхід до кожного учня. Відмінною рисою є і високий професійний рівень педагогічних кадрів. Спостерігається високий рівень досягнень в області предметних олімпіад, науково-практичних конференцій, інтелектуальних ігор, конкурсів та ін. Хлопці мають можливість займатися дослідницькою діяльністю в рамках наукового товариства учнів. Як результат - виступ на районних, обласних, міжнародних конференціях і фестивалях з науково-дослідними роботами. І найголовніше - високий відсоток вступу випускників гімназії до вищих навчальних закладів на протязі декількох років. Як підкреслює директор установи, в гімназії створена особлива атмосфера, де соромно погано вчитися.

Людмила Касперович

ДОКУМЕНТ НАТО БЕЗ ГРИФА «ТАЄМНО»
AC / 137-D / 40

КОМІТЕТ З ПИТАНЬ НАУКИ

записка Секретаря

Нагадуємо членам Комітету, що на засіданні 22 і 23 квітня 1959 року вони заслухали доповідь доктора Ц.Р.С.Мендерса на вищеназвану тему. Було прийнято пропозицію про публікацію тексту цієї доповіді окремо від протоколу засідання. Згідно з цим, доктор Мендерс люб'язно надав текст доповіді разом з відповідними графіками і таблицями, які додані до цього документу для розгляду і використання Комітетом.
(Підписано) Х.УЕСТ-БЕРХЕМ
Палац Шайо,
Париж, 16-ий округ.

НАУКОВО-ТЕХНІЧНЕ ОСВІТА І КАДРОВІ РЕЗЕРВИ В СРСР

I. Вступ.
II. Деякі фактори, що сприяли швидкому поліпшенню освіти при радянському режимі.
III. Сходинки освіти і зміни.
IV. Професійно підготовлені кадрові резерви СРСР і темпи виробництва.
V. Складнощі і недоліки.
VI. Дисципліни, що представляють інтерес для оборони.
VII. Висновки.
VIII. Додатки.

I. ВСТУП

1. Коли Радянський Союз був утворений трохи більше 40 років тому, державі довелося зіткнутися з величезними труднощами. Урожай радянського півдня був знищений навалою сарани, в результаті чого відзначався дефіцит продовольства і низький моральний дух населення. Обороні не сприяло нічого, крім раціонального використання територіальних і кліматичних умов. Держава відставало в освіті та інших соціальних сферах, неграмотність була широко поширена, і через майже 10 років радянські журнали та друковані видання, як і раніше повідомляли про те ж рівні грамотності. Сорок років тому безнадійно не вистачало кваліфікованих кадрів, щоб вивести радянський народ з важкої ситуації, а сьогодні СРСР оспорює право США на світове панування. Це досягнення, яке не знає рівних в сучасній історії.

II. ДЕЯКІ ФАКТОРИ, сприяла швидкому поліпшенню ОСВІТИ ПРИ РАДЯНСЬКОМУ РЕЖИМІ

2. Природним чином, цілий ряд факторів сприяв радянському прогресу останніх сорока років, і ті, що згадуються тут, представляють лише малу частину того, що мало значення. Незважаючи на те, що цей документ був написаний в відношенні науково-технічної освіти, велика частина сказаного може бути віднесена до будь-якої іншої сфері людської думки. Радянська практика багато в чому відрізняється від практики західних країн, і дана робота приділяє належну увагу цим відмінностям.

(I) Керівники, які отримали науково-технічну освіту

З самого початку радянські керівники чітко розуміли, що наука і техніка - найважливіші засоби досягнення військових і економічних цілей комунізму. Науково-технічні дисципліни, на які більше сорока років робився акцент, добре представлені в основному освіту діючих радянських керівників. Президент Академії Наук СРСР в силу займаної посади є членом Президії, який можна порівняти з кабінетом Прем'єр-міністра Великобританії або кабінетом Голови Правління Франції. 39 з 67 членів цього органу влади отримали науково-технічна освіта. До того ж, перший заступник голови та 9 з 13 заступників голови Ради Міністрів отримали науково-технічна освіта. У науково-технологічних проектів в СРСР більше шансів бути прийнятими на вищому адміністративному рівні, ніж в західних країнах.

(Ii) Централізований контроль і планування

Ці чинники надають очевидні переваги для досягнення максимальної ефективності програм професійної підготовки. Можна встановити єдиний освітній стандарт для всієї країни, спростити систему навчання і усунути більшість причин, що вносять плутанину в західних країнах, де система стала роздробленою. Якщо планування і виробництво узгоджені, то відсутнє безробіття, а на всіх робочих місцях, необхідних державі, виявляються люди з відповідною кваліфікацією. У централізованій системі, зрозуміло, існує можливість бути або блискуче правим, або катастрофічно помилятися. Суть радянського методу така: міністерства прогнозують свої потреби в матеріалах і людських ресурсах на 5 (тепер 7) -річний план відповідно до загальної директивою від партійного керівництва. Викладені міністерствами вимоги, які щороку трохи змінюються на підставі досвіду, зіставляються, і Державний плановий комітет розробляє плани. Частини плану, що стосуються науково-технічних питань, затверджуються Академією Наук.

(Iii) Знову навчені кадри в розпорядженні держави

Майже всі, хто навчається понад освітнього мінімуму, встановленого законодавством Радянського Союзу, Отримують державне фінансування. Держава вимагає, щоб випускники вищих або середньо-спеціальних навчальних закладів відпрацювали три роки за розподілом після завершення навчання. З числа молодих людей, не обтяжених іншими зобов'язаннями, близько 750 тисяч отримали вищу освіту і 1,2 мільйона - середньо-спеціальну освіту. Ці кадрові резерви в будь-який момент можуть бути підключені до вирішення пріоритетних завдань держави, таких як грандіозні плани розвитку, викладання та інших. Ці 2 мільйони фахівців не є низькооплачуваними співробітниками, вони отримують гідну зарплату і, більш того, не зобов'язані служити в армії.

(Iv) «Малі» дисципліни

СРСР - велика держава, тому воно здатне організувати повноцінні групи з вивчення таких предметів, як створення і пристрій гіроскопів і парових котлів. У той же час західні країни можуть запропонувати лише епізодичні курси не найвищої якості через малу кількість студентів і викладачів.

(V) Ретельне вивчення західних ресурсів

Західні публікації зазвичай доступні в перекладі в основних радянських установах не пізніше 2 місяців після оригінальної публікації. Академічний Інститут наукової інформації в своєму розпорядженні кращу і найповнішою службою реферування в світі. Якщо цього вимагають обставини, Поради готові отримувати інформацію шляхом шпигунства.

(Vi) Повернення в систему освіти

Протягом багатьох років значна частка навчених кадрів повертається назад в систему освіти, щоб підготувати ще більше фахівців. Викладання - добре оплачуване і престижне заняття. Чистий щорічний приріст кваліфікованих кадрів становить 7% в СРСР (для порівняння, в США 3,5%, у Великобританії 2,5 - 3%).

(Vi) Посилене вивчення основних дисциплін

В останні роки, По крайней мере, в усіх навчальних програмах, пропонованих в Радянському Союзі, наголошується на посилене вивчення основних дисциплін. У кожному з 200 навчальних планів технічної спрямованості, що діють у вищих навчальних закладах, 10% часу відведено вищої математики і стільки ж фізики. Велика кількість кваліфікованих кадрів і швидкий технологічний прогрес досягнуто аж ніяк не поверхневими зусиллями.

(Viii) Підготовка викладачів - першочергове завдання

З кожним новим етапом науково-технічного прогресу починається відповідна програма підготовки викладачів. З 1955 року в Московському державному університеті готують викладачів програмування (Додаток 1).

(Ix) Ефективна пропаганда

На Заході радянську пропаганду і брехня часто вважають синонімами. Пропаганда успішно тримає національні цілі в поле зору радянських людей, що зазнають радісне хвилювання в міру досягнення цих цілей. В СРСР є посади, які займають неохоче, робочі місця, на яких трудяться без особливого бажання. Пропаганда в навчальних закладах зображує роботу на таких посадах і позиціях як захоплююче випробування і змушує молодих людей (iii) c готовністю працювати на благо своєї країни в не найсприятливіших умовах.

III. Сходинки радянської освіти

3. Діаграма в Додатку 1 представляє стан справ під час останнього 5-річного плану (від якого відмовилися), і хоча в початковому і середню освіту грядуть зміни, діаграма показує систему, яка буде застосовуватися більшу частину часу поточної семирічки.

4. Навчання в навчальних закладах в Радянському Союзі починається з 7 років. Початкова освіта триває 7 років. До 1960 року останній 5-річний план мав на меті зробити 10-річну школу загальнодоступною. Там, де 10-річна освіта шкільна освіта є, місцеве законодавство робить його обов'язковим, в результаті чого число випускників 10-річної школи зросла протягом останнього 5-річного плану з 440 тисяч до 1,5 мільйона в рік. Юнаки та дівчата навчаються за однаковою програмою в 7 і 10-річної школах. На другій стадії класичної освіти, тобто у восьмому, дев'ятому та десятому класах 10-річної школи, учні проводять 42% часу за вивченням математики, фізики та хімії. Випускники 10-річної школи не так добре навчені, як випускники шостого класу англійської гімназії з науковим ухилом або юнаки і дівчата, які закінчили другу наукову ступінь французького ліцею. Значно вищий середній рівень в наукових дисциплінах досягається, однак, усіма, хто завершив курс 10-річної школи в СРСР. Мова йде про набагато більшій кількості учнів, ніж на Заході (Додаток 3).

5. Інші можливості після закінчення 7-річного навчання проілюстровані на діаграмі в Додатку 1. Для випускників існує можливість працевлаштуватися, але число тих, хто це робить, різко скоротилося під час останньої п'ятирічки. Школи трудового резерву працюють спільно з промисловістю та сільським господарством. Спеціальні середні школи, переважно технікуми при відповідних міністерствах, надають фахову освіту за двома з гаком тисяч спеціальностей; курси мають яскраво виражену практичну спрямованість.

6. В останні роки близько 40% випускників 10-річної школи поряд з меншим відсотком випускників середньо-професійних навчальних закладів продовжують навчатися у вищих навчальних закладах (Додаток 2). Ходять чутки про збільшення цього показника до 70%. Університети готують лише 10% кваліфікованих кадрів в Радянському Союзі, а викладання в них ведеться тільки з основних дисциплін. курс педагогічного інституту триває 4 роки, навчання основних дисциплін в університетах (не включаючи фізику) триває 5 років. Більшість технічних навчальних програм (також з фізики) розраховане на 5,5 років, а програма по медицині - на 6 років. Студенти всіх спеціальностей, крім педагогіки, протягом 6 місяців працюють над дипломним проектом; результати дослідження втілюються в письмовій дипломній роботі, яка захищається публічно. Приблизно 1 з 6 або 7 випускників вищих навчальних закладів продовжує освіту. Студенти, аспіранти та докторанти повинні мати знання одного, двох і трьох іноземних мов відповідно.

що вносяться ЗМІНИ

7. У Меморандумі Хрущова у вересні 1958 року було намічено перехід від 7-річної середньої освіти до 8-річному. За ним буде слідувати середню освіту тривалістю від 3 до 4 років в одному з п'яти типів шкіл, а саме:
(А) середній школі академічної спрямованості, що відрізняється від восьмого, дев'ятого і десятого класів 10-річної школи наявністю чотирьох класів і приймаючої приблизно 20% закінчили 8-річну ступінь навчання;
(Б) середній школі технічної спрямованості;
(В) спеціалізованої середньої школи для потреб театру, балету, образотворчих мистецтв, військової служби і т.д.;
(Г) середній школі з неповним навантаженням, що дозволяє поєднувати навчання з роботою на фабриках і в сільському господарстві;
(Д) вечірніх школах трудового резерву.
Цілком очевидно, що зміни в системі не означають зниження стандартів. Більш того, навчальна база існуючих середніх шкіл без праці може бути адаптована для виконання нових цілей.

IV. КАДРОВІ РЕЗЕРВИ І ТЕМПИ ВИРОБНИЦТВА

8. Додаток 4 представляє узагальнену картину по цьому пункту. Перша таблиця демонструє сильний ухил в науково-технологічну сферу в СРСР. Також можна побачити, що ті, хто отримав науково-технічну освіту, схильні залишатися в цих областях. Престиж і нагороди в цих сферах діяльності високі, особливо для викладачів.
9. На рівні пост-дипломної освіти СРСР не відчуває нестачі в професіоналах, здатних управляти державними проектами. У вищому і шкільній освіті все вказує на те, що кількість професійно підготовлених випускників не тільки без праці залишиться на колишньому рівні, але може бути збільшено.
10. Додатки 5 і 6 призводять процентні співвідношення, останнє також коротко описує післявоєнні досягнення. У цій таблиці також видно помітна частка жінок серед кваліфікованих кадрів СРСР.

V. складності І НЕДОЛІКИ

11. Радянська система освіти, на різних рівнях якій навчається близько 35 мільйонів чоловік, є гігантською. Одне з її видатних достоїнств, що випливають з централізованого контролю і планування, - її відносна простота. Буде цікаво з'ясувати, як Радянський Союз успішно впорався з проблемами, які переслідують західні країни.

(I) Навчальні приміщення

У радянських навчальних закладах будь-якого рівня нормою залишається навчання в 2 зміни, а навчання в 3 зміни не є чимось нечуваним. Забезпеченість навчальними класами, лекційними залами та лабораторіями, без сумніву, найскладніша проблема, з якою доводиться справлятися радянському утворення. Недовиконання програми будівництва послужило одним з факторів, що сприяли відмови від плану останньої п'ятирічки. З високою часткою впевненості можна стверджувати, що цей фактор прискорив зміни в системі освіти на рівні середньої школи. Ходять чутки, що всі кандидати на отримання вищої освіти повинні будуть відпрацювати два роки в виробничо-технічній сфері перед надходженням. Два роки перепочинку дозволять програмі будівництва надолужити згаяне. Додаток 1 показує, що нестача приміщення - не нова проблема для СРСР.

(Ii) Устаткування

Західні експерти, як правило, заздрять кількістю та якістю обладнання в радянських навчальних закладах.

(Iii) Коефіцієнт учнів на одного викладача

Як згадувалося раніше, в Радянському Союзі немає проблеми з викладачами, в той час як в більшості західних країн ситуація залишає бажати кращого.

[прим. statehistory - в цій таблиці, мабуть, мова йде про те, скільки учнів припадає на одного викладача]

(Iv) Військова служба
В силу називалися раніше причин в СРСР не представляє жодної проблеми.
(V) Співвідношення випускників вищих та середньо-спеціальних навчальних закладів
Західний досвід вказує на те, що на робочих місцях на одного випускника вищого навчального закладу доводиться три випускника середньо-спеціальних навчальних закладів. У більшості радянських установ, які відвідали західні експерти, ця пропорція, схоже, повсюдно застосовується. Коефіцієнт 3 до 1 не характерний для системи освіти, тому можна припустити, що десь в СРСР існує нестача випускників середньо-спеціальних навчальних закладів, яка тягне за собою певні труднощі. Те, що ці труднощі не очевидні, означає, що в СРСР випускники вищих навчальних закладів можуть бути задіяні в сферах діяльності, які на заході вважаються некомерційними.

VI. ДИСЦИПЛІНИ, що представляють інтерес для ОБОРОНИ

(I) Математика
12. Цей предмет в СРСР вважається найпрестижнішим. В країні існує першокласна математична традиція, а сучасний рівень математики в Радянському Союзі поступається тільки рівню в Сполучених Штатах. При вивченні безлічі радянських наукових робіт, особливо з фізики, природничих наук і машинобудуванню, стає помітним, з яким задоволенням радянські вчені роблять відступу в область математики. Наукові роботи в Великобританії часто складаються з двох частин: перша частина викладає теорію, а друга - підтвердження цієї теорії, отримане дослідним шляхом. радянські наукові роботи часто складаються виключно з теорії.

Першокласні радянські математики грають набагато більшу роль, ніж їхні західні колеги, на інженерних конференціях, які відрізняються досить неформальним характером. Подібний науковий підхід до вирішення інженерних проблем, можливо, частково пояснює швидкий прогрес в цій області. Радянські математики готові застосовувати математичну теорію в досить дрібномасштабних досвідчених дослідженнях. Вони з дивовижною легкістю працюють в областях, де західним вченим потрібні були б додаткові експериментальні дані. Там, де радянський метод виявляється успішним, стає можливим обійтися без проміжних стадій дослідницької розробки. Без сумніву, недавній радянський прогрес в аеродинаміці і хімічному машинобудуванні багато чим зобов'язаний радам математиків.

Заняття математикою настійно заохочується в школах. Олімпіади та математичні конкурси для учнів 8, 9 та 10 класів 10-річної школи проводяться на міському, регіональному, республіканському і національному рівнях. Особливо обдарованих учнів виділяють на дуже ранній стадії і в подальшому сприяють їх навчання.

У більшості країн існує явна вертикальна структура наукових дисциплін і вертикальна ієрархія серед вчених. Це заважає міждисциплінарного обміну науковими ідеями. В СРСР математика є актівнодействующіе компонентом у взаємному збагаченні дисциплін. Гідним згадки прикладом служить Лабораторія вібрацій Фізичного інституту ім. Лебедєва Академії Наук СРСР. лабораторія є дослідницькою організацією; співробітники цієї московської лабораторії, які працюють тут один або два місяці в році, також працюють в установах по всьому Союзу. Вони займають лідируючі позиції в цілому ряді дисциплін: астрономії, радіоастрономії, спектроскопії, акустиці, теоретичній фізиці, приладобудуванні, морський гідрології, електротехніці і багатьох інших галузях. Єдине, що їх об'єднує, - це інтерес до хвильовим рухам. Можливості для обміну науковими ідеями в Лабораторії вібрацій величезні.

У Додатку 8 наводиться докладний університетський навчальний план з прикладної математики, а в Додатку 7 - по чистої математики. Позначено кількість годин галузевої практики, а також перспективи автоматизації в пунктах 19 і 20 Додатка 7.

(Ii) Фізика

Практично з усіх питань цієї дисципліни радянські вчені знаходяться нарівні зі світовою наукою. Теоретична фізика досягла величезних висот, а в останні п'ять років видатні успіхи демонструють радянські дослідження в області напівпровідників. У Додатку 9 представлений навчальний план з фізики, включаючи значну кількість годин, що відводяться на вищу математику і галузеву практику.

(Iii) Хімія

Стан цієї дисципліни в СРСР описують як довоєнний, але не потрібно вважати це твердження істинним. Радянський Союз відстає в хімічному машинобудуванні, але присутній ясне розуміння даної ситуації і рух в бік поліпшення в цій галузі. Навчальний план з хімії в Додатку 10 знову ж виділяє велика кількість годин занять вищою математикою і галузевій практиці.

(Iv) Машинобудування

Додаток 11 типовим чином демонструє, що велика кількість часу виділено для занять вищою математикою і фізикою. Також відведені години для галузевої практики. В умовах зростаючої економіки, потреби який задовольняються за рахунок розвитку індустріалізації, машинобудування входить в число пріоритетів Радянського Союзу. У 1958-59 роках планується випустити в 3 рази більше інженерів, ніж в Сполучених Штатах. Цілком можливо, що ознаки насиченості фахівцями інженерного профілю скоро стануть очевидні.

VII. ВИСНОВКИ

13. На Заході існує значна тенденція дотримуватися крайніх поглядів щодо Радянського Союзу. Його громадяни, однак, не супермени і не другосортний матеріал. Насправді, це люди з такими ж здібностями і емоціями, як і всі інші. Якщо 210 мільйонів чоловік на Заході будуть злагоджено працювати з такими ж пріоритетами і таким же завзяттям, як їх колеги в Радянському Союзі, вони доб'ються схожих результатів. Держави, самостійно змагаються з СРСР, даремно витрачають свої сили і ресурси в спробах, приречених на провал. Якщо неможливо постійно винаходити методи, що перевершують методи СРСР, варто всерйоз задуматися над запозиченням і адаптацією радянських методів. Це може включати, крім іншого:

(I) відмова від шанованих, традиційних поглядів щодо ролі жінок;

(Ii) виконання необхідної державі роботи тими, чиє навчання понад освітнього мінімуму, встановленого законодавством, було профінансовано за рахунок бюджетних коштів;

(Iii) скасування «вільного ринку» кваліфікованих трудових ресурсів; прийняття і, можливо, посилення заходів по його державному регулюванню.

14. Що б не трапилося, будь-яка держава, що відчуває брак викладацького складу, має вирішувати цю проблему в терміновому, позачерговому порядку.

(Підписано) Ц.Р.С.МЕНДЕРС