Результат наукового дослідження називається. Види науково-дослідних робіт. Види наукового дослідження

В.1 Підходи до пізнання та принципи наукового дослідження.

В 2. Етапи, види і типи наукового дослідження.

У 3. Рівні наукового дослідження: теоретичне та емпіричне знання.

В 4. Структура наукового дослідження: проблема, гіпотеза, теорія.

В 5. Основні сучасні моделі науки.

Наука - це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними від його істинності.

Існує кілька підходів, що пояснюють виникнення науки:

Екстерналісткій (від лат.extern- зовнішній) підхід, представники якого (Джон Десмонд Бернал, Едгар Цільзель, Роберт Мертон) виводять науку з соціально-економічних відносин, що склалися в Європі в XIV- XVII століттях і стверджують, що поява науки обумовлено економічними і військовими потребами народжувався капіталістичного суспільства, а також відсутністю в буржуазному світогляді релігійних, магічних і анімістичних форм сприйняття світу;

Інтерналістскій (від лат.entern- внутрішній) підхід, представниками якого (Олександр Койре, Руперт Холл та інші) вбачають витоки науки в специфіці духовної культури епохи, в зміні способу мислення і розглядають науку як результат «інтелектуальної мутації».

В основі методів психологічних досліджень лежать наступні принципи:

1.Принцип детермінізму (причинна обумовленість) підкреслює закономірну залежність психічних явищ від що породжують їх факторів, стійку причинність тих чи інших психічних явищ і встановлює наступні постулати:

Психіка обумовлена \u200b\u200bоб'єктивною реальністю;

Всі психічні явища обумовлені діяльністю мозку;

При вивченні психічних явищ обов'язково встановити причини їх викликали;

Психіка визначається способом життя.

2. Принцип розвитку (генетичний принцип) виражається в наступному:

Психіка постійно розвивається і змінюється як кількісно, \u200b\u200bтак і якісно;

Характеристика психічного явища можлива при одночасному з'ясуванні його особливостей в даний момент, історію його виникнення та перспективи його змін.

3. Принцип об'єктивності особливо важливий для експериментальної психології, так як до загальним принципам наукового вивчення психічних явищ відносяться:

Відображення об'єктивної істини;

Перевірка досліджуваних закономірностей на практиці;

Сувора об'єктивність вивчення психіки;

Дослідження психічних явищ в процесі людської діяльності;

Розгляд всіх психологічних феноменів в розвитку (філогенезу і онтогенетичної, соціально-історичному та індивідуальному).

4. Принцип зв'язку свідомості і діяльності полягає в наступному:

Діяльність-форма активності свідомості;

Свідомість - результат поведінки і діяльності;

Свідомість утворює внутрішній план діяльності;

Зміна змісту діяльності сприяє формуванню якісно нового рівня свідомості.

5.Принцип єдності теорії і практики. Ділові та рольові ігри, тренінги створюють для людини, різні ситуації, в яких він, з одного боку проявляє наявні у нього якості, а з іншого - психічні якості перетворюються, тренуються, змінюються під впливом цих тренінгових ситуацій і впливів групи, консультанта і т. д.

6. Імовірнісний підхід підкреслює:

Імовірнісний характер психічної діяльності;

Імовірнісний тип зв'язку між психічними явищами та іншими факторами.

В якості основних видів психологічного дослідження, можна виділити три види: теоретичне, емпіричне, прикладне. Термін «Емпірія» в перекладі з грецького - досвід. Спочатку, мав два основних значення: 1) людський досвід, сприйняття зовнішнього світу за допомогою органів почуттів; 2) спостереження, що здійснюється в звичайних умовах, природних умовах, на відміну від експерименту.

«Експеримент» в перекладі з латинської означає-проба, досвід і розуміється як науково поставлений досвід, спостереження досліджуваного явища в точно враховуються умовах, що дозволяють стежити за ходом явища і багаторазово відтворювати його при повторенні цих умов.

Прикладна психологія - загальний термін, який використовується для позначення тих галузей психології, які прагнуть застосувати принципи, відкриття і теорії психології на практиці в різних областях (маркетинг, спорт, опитування громадської думки і т. Д.) І (або) виявити базові принципи, які можуть бути застосовані таким чином. Напрями дослідження -Теоретично емпіричне, прикладне - не є взаємовиключними. Їх поєднання дозволяє прийти до більш надійним висновків дослідження, сприяє їх прийняттю в більш широких колах науковців та практиків.

Л.В. Куликов виділяє основні етапи психологічного дослідження, які включають в себе наступні кроки:

1.Изучение стану проблеми. Постановка проблеми, вибір об'єкта і предмета дослідження Огляд наявних публікацій з даної проблеми.

2. Розробка або уточнення вихідної дослідницької концепції. Побудова в загальних рисах моделі цікавить явища. Висування гіпотез. Її обсяг може бути різним від декількох припущень до декількох сторінок. Це буде залежати від виду і типу дослідження, рівня складності та новизни вирішуваної проблеми.

3.Планірованіе дослідження. Визначення цілей і завдань. Вибір методів і методик.

4. Збір даних і фактуальное опис. Складання зведених таблиць, їх перевірка, перетворення форми інформації, при необхідності її кодування. У теоретичному дослідженні: пошук і відбір фактів, їх систематизація, фактуальное опис під новим кутом зору.

5.Обработка даних дослідження, в тому числі з використанням математико-статистичних методів. Представлення результатів.

6.Оценіваніе результатів перевірки гіпотез, інтерпретація результатів в рамках вихідної дослідницької концепції.

7.Соотнесеніе результатів з існуючими концепціями і теоріями. Уточнення моделі досліджуваного явища. Формулювання загальних висновків. Оцінювання перспектив подальшої розробки проблеми (своїми силами і не тільки). При необхідності розробляються практичні рекомендації.

Треба відзначити, що перерахована послідовність етапів вельми умовна в реальному психологічному дослідженні, оскільки завжди виникає необхідність коригувати рішення попередніх етапів з урахуванням можливостей і обмежень наступних.

За характером наукові дослідження поділяються на такі види:

фундаментальні, Спрямовані на пізнання реальності без урахування практичного ефекту від застосування знань;

прикладні, Що проводяться з метою отримання знання, використовуваного для вирішення конкретної практичної задачі:

монодісціплінарние, Що проводяться в рамках окремої науки, але часто вимагають участі фахівців з різних галузей знань (генетичні дослідження);

аналітичні, спрямовані на виявлення одного, найбільш суттєвого чинника або аспекту реальності;

комплексні, Що проводяться за допомогою системи методів, що охоплюють максимально можливе число значущих параметрів;

міждисциплінарні, Що проводяться в рамках декількох наук, часто мають споріднений об'єкт дослідження, але різні предмети дослідження, а значить, і власний категоріальний апарат і методологію дослідження.

В.Н. Дружинін виділяє кілька типів наукового дослідження:

пошуковідослідження, що проводяться з метою спроби вирішення проблеми, яку ніхто не ставив або не вирішував подібним методом. Іноді аналогічні дослідження називають дослідженнями «методом тику»: «Спробуємо так, може, щось і вийде». Наукові роботи такого роду спрямовані на отримання принципово нових результатів в малодослідженою області;

критичні дослідження, що проводяться з метою спростування існуючої теорії, моделі, гіпотези, закону тощо. або для перевірки того, яка з цих двох альтернативних гіпотез точніше прогнозує реальність. Критичні дослідження проводяться в тих областях, де накопичено багатий теоретичний і емпіричний запас знань і є апробовані методики для здійснення експерименту.

уточнюючідослідження, що проводяться з метою встановлення меж, в межах яких теорія передбачає факти і емпіричні закономірності. Зазвичай, у порівнянні з початковим експериментальним зразком, змінюються умови проведення дослідження, об'єкт, методика. Тим самим реєструється, на яку область реальності поширюється отримане раніше теоретичне знання.

відтворює дослідження, метою якого є - точне повторення експерименту попередників для визначення достовірності, надійності і об'єктивності отриманих результатів. Результати будь-якого дослідження повинні повторитися в ході аналогічного експерименту, проведеного іншим науковцем, що володіє відповідною компетенцією. Тому після відкриття нового ефекту, закономірності, створення нової методики і т.п. виникає лавина відтворюють досліджень, покликаних перевірити результати першовідкривачів. Даний тип дослідження є основою всієї науки.

Можна зробити висновок про те, що наукове дослідження є пріоритетним способом осягнення істини. Воно будується на ряді основоположних припущень і проводиться в кілька етапів, число і зміст яких багато в чому визначається конкретним видом і типом дослідження.

Наукове дослідження може проводитися на двох основних рівнях: емпіричному та теоретичному. Специфіка даних досліджень проявляється в тому що, теоретичний рівень наукового пізнання характеризується:

переважанням раціональних форм знання в вигляді понять, Теорій, законів, причому живе споглядання, чуттєве пізнання не усувається, а стає підлеглим аспектом пізнавального процесу;

раціональної обробкою даних емпіричного знання;

відображенням явищ і процесів з боку їх внутрішніх зв'язків і закономірностей за допомогою систем абстракцій «вищого порядку»: понять, умовиводів, законів, категорій, принципів і т.д.

узагальненням досліджуваних об'єктів, осягненням їх сутності, «внутрішнього руху», законів їх існування, вставляють основний зміст теорій;

прагненням до досягнення об'єктивної істини у всій її конкретності і повноті змісту;

Використанням специфічних пізнавальних прийомів:

1.абстагірованіе - відволікання від ряду властивостей і відносин предметів;

2. ідеалізація - процес створення чисто уявних предметів;

3.сінтез- об'єднання отриманих результатів аналізу в єдину систему;

4.дедукція - рух пізнання від загального до конкретного, сходження від абстрактного до конкретного і т. Д .;

внутрінаучнимі рефлексією, спрямованістю на себе, тобто дослідженням самого процесу пізнання, його форм, прийомів, методів, понятійного апарату і т.д .;

здійсненням пророкувань, наукового передбачення майбутнього на основі теоретичного пояснення і пізнаних законів.

Емпіричний рівень наукового пізнання характеризується:

переважанням живого споглядання і чуттєвого пізнання, при якому раціональний момент і його форми (судження, поняття і т. д.) присутні, але мають підпорядковане значення;

відображенням явищ, об'єктів і процесів переважно з боку своїх зовнішніх зв'язків і проявів, доступних живому спогляданню і виражають внутрішні відносини;

узагальнення до фактів, які є знаннями про будь-яку подію, явище, достовірність якого доведена, пропозицією, фіксуючим емпіричне знання; однак науковим фактом якесь знання стає тоді, коли є елементом логічної структури конкретної системи наукового знання;

використанням специфічних пізнавальних прийомів:

5.сбор фактів, їх первинне узагальнення;

6.протоколірованіе спостережуваних і експериментальних даних;

7.сісітематізація і класифікація фактів і інша «фактофіксірующая» діяльність;

8. порівняння, спостереження, вимірювання, експеримент;

9.Аналіз-поділ об'єкта на рух пізнання від часткового до загального і інше;

безпосередньою спрямованістю на об'єкт без проміжних ланок в штучно створених і контрольованих умовах (в тому числі і в думках).

Емпіричний і теоретичний рівні пізнання взаємопов'язані, межа між ними умовна. Емпіричне дослідження, виявляючи за допомогою спостережень і експериментів нові дані, стимулює теоретичне пізнання (яке узагальнює і пояснює), ставить перед ними більш складні завдання. Теоретичне пізнання, розвиваючи і конкретизуючи на базі імперії свій власний зміст, відкриває нові, більш широкі горизонти для емпіричного пізнання, орієнтує і направляє його в пошуках нових фактів, сприяє вдосконаленню його методів.

Будь-яке наукове дослідження містить ряд обов'язкових структурних одиниць, які надають йому статус науковості. Найважливішими одиницями структури наукового дослідження є:

Наукова проблема. Існування проблеми (проблемної ситуації) є вихідним моментом будь-якого наукового дослідження. Недостатність фактів, суперечливість наукових уявлень створює підстави для проведення наукового дослідження. Постановка наукової проблеми передбачає:

Виявлення існування такого дефіциту;

Усвідомлення потреби в усуненні дефіциту;

Опис проблемної ситуації на природній мові;

Формулювання проблеми в наукових термінах (Ганзен, Бален, 1991).

Те, що проблема існує, ми можемо довести спираючись на проведений нами літературний огляд наукових джерел. У ньому необхідно дати характеристику ступеня дослідженості цікавить нас проблеми. Відзначити наскільки вона вивчена в цілому, а також її окремі сторони, аспекти. Слід, особливо виділити невивчені і мало вивчені питання, протиріччя в розумінні явища в цілому і його окремих сторін.

Гіпотеза дослідження. У словнику іноземних слів, слово «гіпотеза» - це наукове припущення, що висувається для пояснення будь-якого явища і потребує перевірки на досвіді і теоретичного обгрунтування для того, щоб стати достовірною науковою теорією ».

У методології науки розрізняють теоретичні гіпотези і гіпотези як емпіричні припущення, які підлягають експериментальній перевірці. Перші входять в структури теорій в якості основних частин. Теоретичні гіпотези висуваються для усунення внутрішніх суперечностей в теорії або для подолання неузгодженостей теорії й експериментальних результатів і є інструментом вдосконалення теоретичного знання. Фейєрабенд стверджував, що наукова гіпотеза повинна задовольняти принципам фальсифікації (якщо в ході експерименту вона спростовується) і верифікації (якщо в ході експерименту вона підтверджується). Принцип фальсифікації абсолютний, так як спростування теорії завжди остаточно. Принцип верифіковані відносний, так як завжди є ймовірність спростування гіпотези в наступному дослідженні.

Другий тип гіпотез - припущення, що висуваються для вирішення проблеми методом експериментального дослідження. Це експериментальні гіпотези, які не обов'язково повинні ґрунтуватися на теорії. Можна виділити три типи гіпотез по їх походженню:

Гіпотези першого типу грунтуються на теорії або моделі реальності і являють собою прогнози, наслідки цих теорій або моделей (так звані теоретично обґрунтовані гіпотези). Вони служать для перевірки наслідків конкретної теорії або моделі.

Другий тип - наукові експериментальні гіпотези, також висунуті для підтвердження або спростування тих чи інших теорій, законів, раніше виявлених закономірностей або причинних зв'язків між явищами, але не засновані на вже існуючих теоріях, а сформульовані за принципом Фейерабенда: «все підходить». Їх виправдання - в інтуїції дослідника: «А чому б не так?»

Третій тип - емпіричні гіпотези, які висуваються безвідносно якої-небудь теорії, моделі, тобто формулюються для даного випадку. Класичним варіантом такої гіпотези є афоризм Козьми Пруткова: «Клацни бикові в ніс, він махне хвостом». Після експериментальної перевірки така гіпотеза перетворюється в факт, знову ж таки - для даного випадку (для конкретної корови, її хвоста і експериментатора).

Разом з тим, як вважає В.Н. Дружинін, основна особливість будь-яких експериментальних гіпотез полягає в тому, що вони операціоналізіруеми. Вони сформульовані в термінах конкретної експериментальної процедури. Завжди можна провести експеримент по їх безпосередньої перевірки. За змістом гіпотез їх можна розділити на гіпотези про наявність: А) явища; Б) зв'язку між явищами; В) причинного зв'язку між явищами.

Перевірка гіпотез типу А - спроба встановити істину: «А чи був хлопчик? Може, хлопчика-то не було? » Існують або не існує феномени екстрасенсорного сприйняття, чи є феномен «зрушення до ризику» при груповому ухваленні рішення, скільки символів утримує чоловік одночасно в короткочасної пам'яті? Все це гіпотези про факти. Гіпотези типу Б - про зв'язки між явищами. До таких припущень відноситься, наприклад, гіпотеза про залежність між інтелектом дітей і їх батьків або ж гіпотеза про те, що екстраверти схильні до ризику, а інтроверти більш обережні. Ці гіпотези перевіряються в ході вимірювального дослідження, яке частіше називають кореляційним дослідженням. Їх результатом є встановлення лінійної або нелінійної зв'язку між процесами або виявлення відсутності такої. Власне експериментальними гіпотезами зазвичай вважають лише гіпотези типу В - про причинно-наслідкові зв'язки. В експериментальну гіпотезу включаються незалежна змінна, залежна змінна, відносини між ними і рівні додаткових змінних (В.Н. Дружинін).

Готтсданкер виділяє наступні варіанти експериментальних гіпотез:

Контргіпотеза - експериментальна гіпотеза, альтернативна до основного припущенням; виникає автоматично;

Третя конкуруюча експериментальна гіпотеза - експериментальна гіпотеза про відсутність впливу незалежної змінної на залежну; перевіряється тільки в лабораторному експерименті;

Точна експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між одиничною незалежною змінною і залежною в лабораторному експерименті;

перевірка вимагає виділення незалежної змінної і «очищення» її умов;

Експериментальна гіпотеза про максимальну (або мінімальної) величиною - припущення про те, при якому рівні незалежної змінної залежна приймає максимальне (або мінімальне) значення. «Негативний» процес, заснований на уявленні про двох базисних процесах, що надають протилежну дію на залежну змінну, при досягненні певного (високого) рівня незалежної змінної стає сильнішою «позитивного»; перевіряється тільки в багаторівневому експерименті;

Експериментальна гіпотеза про абсолютні і пропорційних відносинах - точне припущення про характер поступового (кількісного) зміни залежної змінної з поступовим (кількісним) зміною незалежної; перевіряється в багаторівневому експерименті;

Експериментальна гіпотеза з одним відношенням - припущення про відношення між однією незалежною і однієї залежної змінними. Для перевірки експериментальної гіпотези з одним ставленням може бути використаний і факторний експеримент, але друга незалежна змінна є при цьому контрольної;

Комбінована експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між певним поєднанням (комбінацією) двох (або декількох) незалежних змінних, з одного боку, і залежною змінною - з іншого; перевіряється тільки в факторному експерименті.

Дослідники розрізняють наукові і статистичні гіпотези. Наукові гіпотези формулюються як передбачуване рішення проблеми. Статистична гіпотеза - твердження щодо невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Будь-яка наукова гіпотеза вимагає перекладу на мову статистики. Для доказу будь-який з закономірностей причинних зв'язків або будь-якого явища можна навести безліч пояснень. В ході організації експерименту кількість гіпотез обмежують до двох: основний і альтернативної, що і втілюється в процедурі статистичної інтерпретації даних. Ця процедура зводиться до оцінки подібностей і відмінностей. При перевірці статистичних гіпотез використовуються лише два поняття: Н 1 (Гіпотеза про відмінність) і Н 0 (Гіпотеза про подібність). Як правило, вчений шукає відмінності, закономірності. Підтвердження першої гіпотези свідчить про вірність статистичного твердження Н 1 , А другий-про прийняття твердження Н 0 - про відсутність відмінностей (Гласс Дж., Стенлі Дж., 1976).

Після проведення конкретного експерименту перевіряються численні статистичні гіпотези, оскільки в кожному психологічному дослідженні реєструється не один, а безліч поведінкових параметрів. Кожен параметр характеризується кількома статистичними заходами: центральної тенденції, мінливості, розподілу. Крім того, можна обчислити міри зв'язку параметрів і оцінити значимість цих зв'язків.

Отже, експериментальна гіпотеза служить для організації експерименту, а статистична - для організації процедури порівняння реєстрованих параметрів. Тобто статистична гіпотеза необхідна на етапі математичної інтерпретації даних емпіричних дослідженні. Природно, велика кількість статистичних гіпотез необхідно для підтвердження або, точніше, спростування основної - експериментальної гіпотези. Експериментальна гіпотеза - первинна, статистична - вторинна.

Гіпотези, що не спростовані в експерименті, перетворюються в компоненти теоретичного знання про реальність.

3.Научная теорія. Серед різних форм теоретичного (емпіричного) знання, таких як, класифікації, закони, типології, моделі і гіпотези, теорія виступає в якості вищої форми наукового знання. В.Н. Дружинін виділяє наступні компоненти теорії:

вихідну емпіричну основу (факти, емпіричні закономірності);

базис - безліч первинних умов припущень (аксіом, постулатів, гіпотез), які описують ідеалізований об'єкт теорії;

логіку теорії - безліч правил логічного висновку, які допустимі в рамках теорії;

виведені в теорії твердження, які складають основний теоретичне знання.

Теорії умовно діляться на такі види:

аксіоматичні, які будуються на системі аксіом, необхідних і достатніх, недоведені в рамках теорії;

гипотетико-дедуктивні теорії, які будуються на припущеннях, що мають емпіричну, індуктивну основу;

якісні, побудовані без залучення математичного апарату, до якісних теорій в психології можна віднести концепцію мотивації А. Маслоу, теорію когнітивного дисонансу Л. Фестінгер та інше;

формалізовані, в структурі яких використовується математичний апарат, - це теорія когнітивного балансу Д.Хаоманса, теорія інтелекту Ж. Піаже, теорія мотивації К. Левіна, теорія особистісних конструктів Дж. Келлі;

формальні, формальної теорією (в психології трохи) є, стохастична теорія тесту Д.Раша (IRT - теорія вибору пункту), широко застосовувана при шкалировании результатів психолого-педагогічного тестування.

На сучасному етапі розвитку науки виділяють наступні її моделі:

Модель критичного раціоналізму Карла Поппера (1902-1994), відповідно до якої діалектика є лише одним з можливих методів, застосовуваних в деяких обмежених областях. Сутність критичного раціоналізму зводиться до наступного:

наукове знання потребує демаркації, тобто в відділенні наукового знання від ненаукового;

методом демаркації є принцип фальсифікації - принцип, що вимагає принципової спростовності (фальсифікації) будь-якого затвердження, що відносяться до науки. Наукова теорія не може узгоджуватися з усіма без винятку фактами. Необхідно виключити факти, які не узгоджуються з нею. Причому, чим більша кількість фактів спростовує теорія, тим більше вона відповідає критерію достовірного наукового знання. Лише ті теорії в принципі наукові, які можуть бути рано чи пізно спростовані. Таким чином, стверджується загальний характер відносності знання;

методом демаркації є також принцип фаллібілізма - принцип, який стверджує, що будь-яке наукове знання носить лише гіпотетичний характер і подверждено помилок, а зростання наукового знання не є накопичувальним процесом, носить констуітівно-критичний характер усунення помилок і полягає у висуненні сміливих гіпотез і найкращих (з можливих ) теорій і здійсненні їх спростувань, в результаті чого і вирішуються наукові проблеми;

визнання існування світу об'єктів (першого світу), світу суб'єктів (другого світу) і світу об'єктивного знання (третього світу), який породжений першим і другим світами, але існує незалежно від них (теорія «трьох світів») Останній розуміється як результат людського духу ( світ теорій, гіпотез, ідей) і зростання наукового знання;

утвердження принципу «все відкрито для критики», за яким жоден джерело знання і його форма не можуть бути виключені зі сфери творчої критики. «Ніщо не вільно і не повинно вважатися вільним від критики - навіть сам основний принцип критичного методу», - стверджує К. Поппер. Навіть якщо критика невірна, вона все одно відкриває нові перспективи, а критичний метод допомагає розкрити протиріччя і адекватність колишніх теорій пізнання і досліджувати їх аж до їх вихідних фундаментальних передумов.

Модель наукових революцій Томаса Куна (1922-1995), в центрі якої знаходиться розкриття механізму трансформації і зміни ведучих представлень у науці, руху наукового знання. Сутність даної моделі науки зводиться до наступного:

наука розвивається через періодичну корінну трансформацію і зміну провідних уявлень, тобто через періодично відбуваються наукові революції;

загальний механізм розвитку науки є цілісною єдністю «нормальної науки» і «некумулятивних стрибків» (наукових революцій), при цьому джерелом і пробним каменем епістемологічних концепцій повинна стати історія науки;

фундаментальною підставою в період нормальної науки є парадигма - сукупність переконань, цінностей, технічних засобів, прийнятих науковим співтовариством і забезпечують наукову традицію. Він зазначає: «Під парадигмами я маю на увазі визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають науковому співтовариству модель постановки проблем і їх рішень ... Парадигми включають закон, теорію, їхнє практичне застосування і необхідний обладнання» (Т. Кун с. 31 ). Поняття парадигми, таким чином, ширше і теорії, і навіть науково-дослідницької програми;

вчений може бути зрозумілий як учений тільки по його приналежності до наукової спільноти, яке ізолюється від непрофесіоналів і повсякденного життя, що дуже важливо для науки. Індивідуальна творча робота вченого звернена, насамперед, до його колегам, а значить, не залежить від оцінок «дилетантів». Саме тому, що вчений працює тільки для вузької аудиторії колег-професіоналів, яка розділяє його власні оцінки і переконання;

період «нормальної науки» завжди закінчується «вибухом парадигми зсередини», причому «розхитування» парадигми починається з появи проблем, які в рамках даної парадигми виявляються нерозв'язними. Саме з цього починається криза науки;

криза науки долається за допомогою революції в науці, що супроводжується зміною парадигм, при якому критерії істинності наукового знання оголошуються історично відносними;

«Методологічні директиви» - загальні методологічні установки - є факторами розвитку науки які в певній мірі регулюють наукову діяльність і перешкоджають (якщо вони вірні) тому, щоб наука «збивалася з дороги на певний час»;

на кожному з етапів розвитку науки є «сукупність фактів, теорій і методів», з яких жоден з елементів не може бути усунутий, бо це призвело б до усунення самої науки, як такої, але для багатьох різновидів наукових проблем недостатньо одних методологічних директив самих по собі, щоб прийти до однозначного і доказового висновку;

творчо мислячий вчений бере участь у зміні методів. Так, уже на стадії накопичення фактів «деякі вчені завоювали собі репутацію великих не стій за новизну своїх відкриттів, а за точність, надійність і широту методів, розроблених ними для уточнення раніше відомих категорій фактів». Це кількісні і якісні методи, емпіричні і «особливі теоретичні методи»;

в період наукової революції головне завдання вчених полягає у визнанні всіх наборів правил, крім того, який «випливає» з нової парадигми і детермінований нею. Однак скасування старих «методологічних директив» має бути не їх «голим запереченням», а збереженням позитивного в них.

Програмна модель Імре Лакатоса (1922-1974), який розглядає науку як цілісну систему, що розвивається, еволюція якої є зміну ряду послідовно пов'язаних науково-дослідних програм. Згідно Лакатоса, науково-дослідницька програма (сукупність певних теорій) включає в себе:

«Жорстке ядро», тобто конвенционально прийняті допущення, що зберігаються у всіх теоріях даної програми;

«Захисний пояс», що складається з допоміжних гіпотез і забезпечує схоронність «жорсткого ядра» від спростувань; він може бути модифікований, частково або повністю замінений при зіткненні з контрприкладами;

нормативні, методологічні правила-регулятиви, які веліли, які шляхи найбільш перспективні для подальшого дослідження ( «позитивна евристика»), а яких шляхів слід уникати ( «негативна евристика»).

Модель теоретико-методологічного плюралізму Пола Фейєрабенда (1924-1994), яка заперечує можливість універсального (тим більше, «єдино вірного») методу пізнання і зводиться до наступних ідей:

розвиток знання неминуче передбачає відмову від старих методів і формування нових;

проходження методу (навіть самому істинному і ефективному) несумісне з творчим мисленням, а тому вчені повинні керуватися принципом «все дозволено»;

дослідники можуть і повинні використовувати будь-які методи і норми, теорії і підходи, які вони вважають за потрібне обрати для вирішення своїх наукових проблем.

Еволюціоністська модель Стівена Тулміна (1922- 1997), сутність якої розкривається в наступному:

в основі всіх наукових теорій лежать стандарти раціональності і розуміння;

зрозумілими вважаються ті події і явища, які відповідають прийнятим їм стандартам, а ті, що не відповідають, є аномалією, усунення якої (тобто поліпшення розуміння) рухає вперед розвиток науки;

загальним механізмом розвитку теорій виступає взаємодія внутрінаучних і соціальних факторів.

Таким чином, ми бачимо, що Карл Поппер, Томас Кун, Імре Лакатос, Пол Фейєрабенд і Стівен Тулмін створили не тільки оригінальні сучасні моделі науки, а й внесли величезний вклад в розвиток наукової методології середини і кінця XX століття.

Існують загальні для всієї науки типи досліджень:

Фундаментальне дослідження спрямоване на пізнання реальності без урахування практичного ефекту від застосування знання.

Прикладне дослідження проводиться з метою отримання знання, яке повинно бути використане для вирішення конкретної практичної задачі.

Монодісціплінарние дослідження проводяться в рамках окремої науки (в даному випадку - психології).

Міждисциплінарні дослідження вимагають участі фахівців різних областей і проводяться на стику декількох наукових дисциплін. До цієї групи можна віднести генетичні дослідження, дослідження в області інженерної психофізіології, а також дослідження на стику етнопсихології та соціології.

Комплексні дослідження проводяться за допомогою системи методів і методик, за допомогою яких вчені прагнуть охопити максимально (або оптимально) можливе число значущих параметрів досліджуваної реальності.

Однофакторні, або аналітичне, дослідження спрямоване на виявлення одного, найбільш суттєвого, на думку дослідника, аспекту реальності.

Дослідження по цілі їх проведення можна розділити на кілька типів:

Поісковиеісследованія. Проводяться з метою вирішення проблеми, яку ніхто не ставив або не вирішував подібним методом. Іноді аналогічні дослідження називають дослідженнями «методом тику»: «Спробуємо так, може, щось і вийде». Наукові роботи такого роду спрямовані на отримання принципово нових результатів в малодослідженою області.

Критичні дослідження. Вони проводяться з метою спростування існуючої теорії, моделі, гіпотези, закону тощо. Або для перевірки того, яка з цих двох альтернативних гіпотез точніше прогнозує реальність. Критичні дослідження проводяться в тих областях, де накопичено багатий теоретичний і емпіричний запас знань і є апробовані методики для здійснення експерименту.

Уточнююче дослідження. Це найпоширеніший вид досліджень. Їх мета - встановлення меж, в межах яких теорія передбачає факти і емпіричні закономірності. Зазвичай, у порівнянні з початковим експериментальним зразком, змінюються умови проведення дослідження, об'єкт, методика. Тим самим реєструється, на яку область реальності поширюється отримане раніше теоретичне знання.

Відтворює дослідження. Його мета - точне повторення експерименту попередників для визначення достовірності, надійності і об'єктивності отриманих результатів. Результати будь-якого дослідження повинні повторитися в ході аналогічного експерименту, проведеного іншим науковцем, що володіє відповідною компетенцією. Тому після відкриття нового ефекту, закономірності, створення нової методики і т.п. виникає лавина відтворюють досліджень, покликаних перевірити результати першовідкривачів. Відтворює дослідження - основа всієї науки. Отже, метод і конкретна методика експерименту повинні бути Інтерсуб'ектівний, тобто операції, проведені в ході дослідження, повинні відтворюватися будь-яким кваліфікованим дослідником.

Наведені дві класифікації досліджень покликані полегшити шлях вченого до мети дослідження. З одного боку, вчений ставить себе в строгі рамки типу і виду дослідження, з іншого боку отримує можливість найбільш глибоко опрацювати свою проблему, тому що за кожним типом дослідження стоїть величезний ряд конкретних методів.

Фундаментальне дослідження вимагає застосування аналітичних методів. Автори фундаментальних досліджень (частіше говорять - фундаментальних праць) звертаються до існуючих теоретичних положень, намагаючись розвинути, доопрацювати, вдосконалити їх шляхом детального аналізу (згадаємо праці К.Г. Юнга, В. Райха, К. Хорні - вони створили свої теорії на базі або відштовхуючись від інших), розглядають цілу науку в новій парадигмі (філософсько-психологічна концепція в працях С.Л. Рубінштейна, інформаційна модель людини в працях зарубіжних вчених і ін.), або звертаються до нових, маловивчених базовим явищ (до таких відносяться праці З . Фрейда, А. Адлера, Ф. Перлза і ін.). Фундаментальність робіт корифеїв психології полягає в тому, що вони змогли, чи не відкидаючи досвіду своїх попередників, розвинути теорію до такого рівня, щоб через її призму можна було розглядати і цілу науку - психологія, і ціле суспільство, і окремої людини. Цілісність і масштабність фундаментальних робіт робить їх малопридатними для вирішення конкретної практичної проблеми, однак сама постановка проблеми вимагає звернення до фундаментальних знань.

Прикладні дослідження завжди проводяться в рамках вже існуючої теорії або декількох теорій. Результатом таких досліджень є відомості про ефективність різних методів вирішення проблем, прогностичні висновки, нормативні дані по конкретній вибірці людей і інші дані, що стосуються вирішення конкретного завдання, проблеми.

У більшості психологічних наукових праць використовується монодісціплінарний підхід. Однак фундаментальні праці завжди містять дані з інших наук. Наприклад, в лекціях по загальній психології О.М. Леонтьєва можна знайти масу відомостей з області біології, антропології, лінгвістики, К. Леонгард у праці «Акцентуйовані особистості» залучає дані з медицини та психіатрії, прекрасне поєднання психології та антропології можна бачити в роботах К.Г. Юнга, часто зустрічаються роботи, що поєднують в собі психологію і соціологію, історію, філософію та інші науки.

Комплексні дослідження необхідні в разі неясності структури досліджуваного об'єкта. У цьому випадку будується теоретична модель структури, потім все її компоненти перевіряються на достовірність, після чого модель уточнюється. Так, об'єктом комплексного дослідження може стати ціннісно-мотиваційна сфера особистості, структура сімейних відносин, особливості взаємодії в групі. Як бачимо, в наведених прикладах не ясного вказівки на те, що досліджувати (не виділено предмет), а лише вказана сфера дослідження. В такому випадку перед дослідником стоїть завдання знайти таке оптимальне кількість параметрів (факторів, особливостей), яке дозволить без значних втрат описати структуру досліджуваного об'єкта.

Однофакторні дослідження спрямовані на вивчення одного фактора, явища. Найчастіше цей фактор є неподільним (цілісним). Наприклад, можна досліджувати роль установки при запам'ятовуванні, динаміку агресії у школярів, вплив особливостей темпераменту на успішність в бізнесі і т.д. Однофакторні дослідження можуть носити і менш прикладний характер, наприклад, можна досліджувати роль архетипу матері в українській культурі, взаємозв'язок почуття безпеки і любові до батьківщини і т.д. Однофакторні дослідження вимагають великої аналітичної роботи, так як щоб довести значимість досліджуваного фактора і висунути будь-які первинні положення необхідно проаналізувати дуже багато особливостей взаємодії цього фактора з іншими.

Типовою помилкою багатьох дослідників є нерозуміння масштабу їх роботи. Так, в однофакторном прикладному дослідженні може раптом виявитися «теоретична частина», що нагадує за обсягом підручник, в комплексному дослідженні «раціональна» думка може звести причину всього сущого до одного-двох факторів або навпаки - може бути взято занадто багато факторів. Міждисциплінарне дослідження вимагає так само і міждисциплінарного мислення, залучення « цікавих фактів з поведінки тварин »є неприпустимим в психології, якщо воно необґрунтовано.

Вибір виду дослідження по його мети є важливим кроком. У сучасній психологічній науці дуже рідко використовуються пошукові дослідження, тому що більшість використовуваних понять і відкритих явищ вже описані з більшим чи меншим успіхом, або є схожі теоретичні опису. Потрібно розрізняти пошукове дослідження як різновид дослідження і «метод тику» всередині критичного або уточнюючого дослідження. Типова помилка початківців дослідників-психологів - це використання безлічі тестів в одному дослідженні, щоб потім знайти в отриманих даних якусь закономірність. Звичайно, використання таких масштабних інструментів, як опитувальник

Критичні дослідження вимагають досконального вивчення об'єкта критики. Сама суть наукового знання - його опровержімие, робить критичне дослідження дуже важливим в процесі наукового пошуку. Відтворює і уточнюючі дослідження є основою всієї науки і сприяють її поступового і закономірного розвитку.

Порядок наукового дослідження передбачає чітке визначення компонентів наукового апарату, таких як проблема роботи, актуальність, об'єкт, предмет, гіпотеза і т.д.

Проблема дослідження - теоретичний або фактичний питання, що вимагає дозволу. Це питання повинен відповідати двом критеріям:

• · Об'єктивність. Виникнення проблеми повинно бути продиктовано об'єктивними факторами.
• · Значимість. Проблема повинна мати теоретичне або прикладне значення для науки.

Проблема є основою всієї роботи. Отже, потрібно чітко, ясно, коректно сформулювати проблему. Вона може бути усвідомлена у вигляді проблемної ситуації, невирішеного питання, теоретичної чи практичної задачі і т.п.

Формулювання проблеми наукового дослідження - це, по суті, кристалізація задуму наукової роботи. Тому правильна постановка проблеми - запорука успіху. Щоб вірно знайти проблему, необхідно зрозуміти, що вже розроблено в обраній темі, що слабо розроблено, а чого взагалі ніхто не торкався, а це можливо лише на основі вивчення наявної літератури.

Проблема - це свого роду межа між знанням і незнанням. Вона виникає тоді, коли колишнього знання стає недостатньо, а нове ще не прийняло розвиненою форми.

Актуальність роботи - одне з основних вимог, що пред'являються до наукової роботи. В обґрунтуванні актуальностіопределяется рівень вивченості в психології обраної проблеми, вказується ступінь її новизни для сучасної науки, дається короткий огляд історії досліджень в руслі даної проблеми. Тут же виділяється саме та частина проблеми, яка ще не отримала належного висвітлення в науці, але має велике значення для розкриття психологічних механізмів і закономірностей проблеми в цілому.

Визначити актуальність теми - означає також підкреслити її зв'язок з важливими аспектами тих чи інших соціальних проблем сучасності, вирішення яких може сприяти її дослідження.

Обгрунтування актуальності теми має відповідати наступним конкретним вимогам: по-перше, повинні бути коротко висвітлені причини звернення саме до цієї теми саме зараз; по-друге, повинна бути розкрита актуальність звернення до цієї теми стосовно внутрішнім потребам науки - пояснити, чому ця тема назріла саме зараз, що перешкоджало адекватному розкриттю її раніше, показано, як звернення до неї зумовлено власною динамікою розвитку науки, накопиченням нової інформації з даної проблеми, недостатністю її розробленості в наявних дослідженнях, необхідністю вивчення проблеми в нових ракурсах, із застосуванням нових методів і методик дослідження і т.д.

Дослідження можна вважати актуальним лише в тому випадку, якщо актуально не тільки цей науковий напрям, а й сама тема актуальна в двох відносинах: її наукове рішення, по-перше, відповідає нагальної потреби практики, а по-друге, заповнює прогалину в науці, яка в даний час не має науковими засобами для вирішення цієї актуальної наукової задачі.

Об'єкт - це обраний елемент реальності, який має очевидні межами, відносною автономністю існування і якось проявляє свою відокремленість від навколишнього його середовища. Об'єкт породжує проблемну ситуацію і обирається для вивчення.

Об'єкт психологічного дослідження - це певна психологічна реальність, на яку спрямована пізнавальна діяльність дослідника.

Предмет - це властивості, сторони, відносини, особливості, процеси даного об'єкта, які виділяються для вивчення. Таким чином, в одному і тому ж об'єкті може бути виділено безліч предметів дослідження.

Визначення предмета дослідження означає і встановлення межі пошуку, і припущення про найбільш істотних у плані поставленої проблеми зв'язках, і допущення можливості їх тимчасового виокремлення та об'єднання в одну систему. У предметі в концентрованому вигляді укладені напряму пошуку, найважливіші завдання, можливості їх вирішення відповідними науковими засобами і методами.

Точне визначення предмета позбавляє дослідника від свідомо безнадійних спроб «обійняти неосяжне», сказати все, притому нове про об'єкт, що має в принципі необмежену кількість елементів, властивостей і відносин. Формулювання предмета дослідження - результат врахування завдань, реальних можливостей і наявних в науці емпіричних описів об'єкта, а також інших характеристик дослідження.

Мета - це обґрунтоване уявлення про загальні кінцевих або проміжних результатах наукового пошуку. По суті, в цілі формулюється загальний задум дослідження. Тому вона повинна бути сформульована коротко, лаконічно і гранично точно в смисловому плані. Як правило, визначення мети дозволяє досліднику остаточно визначитися з назвою своєї наукової роботи, її темою.

Завдання - дії, які в своїй сукупності повинні дати уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мета була досягнута. Важливо вибудувати таку послідовність завдань, яка дозволяла б визначити «маршрут» наукового пошуку, його логіку і структуру.

У наукових роботах завдання ставляться як перед теоретичною частиною, так і перед емпіричної. Для теоретичного аналізу ставляться завдання типу «Розкрити психологічний зміст поняття ...», «Визначити психологічну структуру феномена ...» і т.п. Завдання емпіричного дослідження формулюються приблизно так: «Встановити залежність ...», «Розробити і апробувати методику ...», «Вивчити вплив ... на розвиток ...» і т.п.

Гіпотеза - це припущення про факти, зв'язки, принципи функціонування та розвитку психічних явищ, які не мають емпіричного або логічного обгрунтування, або обґрунтованих недостатньо.

Гіпотеза не може бути істинною або помилковою, оскільки твердження, що міститься в ній, носить проблематичний характер. Про гіпотезі можна говорити лише як про коректну або некоректної по відношенню до предмету дослідження.

За цільовим призначенням виділяють три види досліджень: фундаментальні, прикладні і розробки.

фундаментальні дослідження - спрямовані на розробку і розвиток теоретичних концепцій науки, її наукового статусу, історії та методології (методологія науки - вчення про принципи побудови, форми і способи наукового пізнання), тобто покликані вирішувати завдання стратегічного характеру. Їх основними відмітними ознаками є:

§ теоретична актуальність, що виражається у виявленні закономірностей, принципів або фактів, що мають принципово важливе значення,

§ концептуальність, історизм,

§ критичний аналіз науково неспроможних положень,

§ використання методик, адекватних природі пізнаваних об'єктів дійсності,

§ новизна і наукова достовірність отриманих результатів.

Результати фундаментальних досліджень, як правило, не знаходять прямого виходу в практику, а служать збагаченню теорії та методології самої науки.

прикладні дослідження - вирішують у більшій мірі практичні завдання або теоретичні питання практичної спрямованості. Зазвичай прикладні дослідження є логічним продовженням фундаментальних досліджень і по відношенню до них носять допоміжний характер. Вирішуючи оперативні завдання, прикладні дослідження, таким чином, спираються на дослідження фундаментальні, які озброюють їх загальної орієнтацією в приватних проблемах, теоретичними і логічними знаннями, допомагають визначити найбільш раціональну методику дослідження. У свою чергу, прикладні дослідження дають цінний матеріал для фундаментальних досліджень. основними ознаками прикладних досліджень є:

§ наближеність їх до актуальних запитам практики,

§ порівняльна обмеженість вибірки дослідження,

§ оперативність в проведенні і впровадженні результатів і ін.

розробки - служать для безпосереднього обслуговування практики. Вони спираються на прикладні дослідження і передовий досвід. Відмінними рисами розробок є:

§ цілеспрямованість,

§ конкретність,

§ визначеність

§ порівняно невеликий обсяг.

За характером вирішуваних завдань виділяють оглядово-аналітичне, оглядово-критичне, теоретичне, методичне, описово-емпіричне, пояснювально-емпіричне і експериментальне дослідження.

1. Оглядово-аналітичне дослідження (ОАІ). Якщо мета дослідження полягає в тому, щоб лише попередньо, але грунтовно ознайомитися зі станом справ в науці і практиці з досліджуваної педагогічної проблеми, то зазвичай обмежуються організацією та проведенням ОАІ.

Дане дослідження є найбільш трудомістким і передбачає підбір і вивчення літератури з проблеми з подальшим систематичним викладом і аналізом опрацьованого матеріалу (що вже зроблено в науці, що має бути зроблено для того, щоб відповісти на виниклі питання, пов'язані з проблемою дослідження). Результатом ОАІ виступає констатація фактичного стану справ з проблеми дослідження.

До даного виду педагогічного дослідження зазвичай ставляться такі основні вимоги:

* Співвіднесеність змісту аналізованої літератури з обраної проблемою і темою дослідження;

* Повнота списку вивченої літератури;

* Глибина опрацювання літературних джерел;

* Систематичність викладу наявних даних;

* Стислість і точність формулювання висновків;

* Грамотність тексту, акуратність його оформлення і правильність з точки зору наявних на даний день бібліографічних вимог.

Інформація, накопичена в результаті вивчення літератури, подається або у вигляді реферату, або у вигляді параграфа або розділу курсової чи дипломної роботи.

2. Оглядово-критичне дослідження (ГКІ). Якщо в якості додаткової цілі перед студентом ставиться завдання критично оцінити склалося стан справ з досліджуваної проблеми, то звертаються до оглядово-критичному дослідженню, яке, зрозуміло, в якості першого кроку на шляху його здійснення передбачає уважний аналіз сформованого стану справ. Тому в даному дослідженні представлені оглядово-аналітична частина, детальна і аргументована критика того, що і як вже зроблено з проблеми дослідження, і відповідні висновки. Критичний аналіз може містити і власні роздуми (припущення, ідеї) автора, що стосуються можливого вирішення поставленої проблеми. Такі роздуми можуть чергувати текст або бути виділені в окремий розділ, який з'явиться перехідним між аналітичної, критичної і конструктивно-теоретичної частинами роботи. Результатом ГКІ є критична оцінка того, що зроблено з проблеми дослідження.

До дослідження критичного типу, крім вже описаних вище, ставляться такі вимоги:

· Аргументованість критики;

· Несуперечливість міркувань і обґрунтованість висновків.

Результати роботи представляються або у вигляді реферату, або у вигляді параграфа або окремої глави курсової чи дипломної роботи.

3. Теоретичне дослідження (ТІ). Якщо перед студентом ставиться завдання знайти нове рішення проблеми (без чого, до речі, неможливо правильно сформулювати гіпотезу експериментальної частини дослідження), то проводиться теоретичне дослідження. У цьому дослідженні йдеться не про констатацію такого становища справ і не про його критиці, а про пошук і пропозиції способів нового теоретичного вирішення виниклої проблеми. Запропоноване рішення проблеми (гіпотеза) - це авторський внесок в теорію вирішуваної проблеми, нове її бачення, оригінальна точка зору. Теоретичне дослідження може мати і прикладний характер, якщо мета дослідження - для конкретних областей педагогічної дійсності (для конкретної школи, конкретного змісту освіти, конкретних видів діяльності і т.д.) розробити технологію впровадження вже запропонованих наукою і практикою ідей вирішення проблеми.

За своєю структурою теоретичне дослідження обов'язково містить аналітичну, критичну і конструктивно-теоретичну частини. В аналітичній частині дається огляд стану справ з проблеми дослідження (хто займався проблемою, які питання вирішені, що залишилося не вирішеним), в критичній - дається аргументована оцінка запропонованих способів вирішення проблеми, в теоретичної - викладаються основні ідеї (концепція) автора щодо вирішення проблеми ( нові способи вирішення проблеми або нова технологія впровадження вже існуючих методів) і дається їх теоретичне обгрунтування.

До дослідження теоретичного типу, крім зазначених вище, висувають такі вимоги:

* Обґрунтованість вибору теми дослідження (громадська, теоретичного-чна і практична значущість);

* Чіткість формулювання методологічних компонентів дослідження (об'єкт, предмет і т.д.);

* Точність визначення використовуваних понять;

* Логічність і смислова стрункість роботи;

* Оригінальність і теоретична обґрунтованість запропонованого ре-шення проблеми (нових способів або технології впровадження наявних).

Результати роботи представляються або у вигляді курсової роботи, або теоретичної главою дипломної роботи.

4. Методичне дослідження (МІ). Методичне дослідження проводиться в тому випадку, якщо перед студентом ставиться завдання - розробити, обґрунтувати та перевірити на практиці деяку нову діагностичну методику або методику формування ЗУН, якостей, здібностей учнів. При цьому, якщо створюється діагностична методика, То вона повинна: \u200b\u200b1) містити теоретичне обґрунтування необхідності її створення, доказ переваги по відношенню до наявних діагностичних методик; 2) підкорятися критеріям валідності, надійності, точності і однозначності; 3) містити опис мети і методики її використання в педагогічній практиці, технологію обробки і інтерпретації одержуваних з її допомогою даних. якщо створюється формує методика, То: 1) має бути представлено її розгорнуте теоретичне обгрунтування; 2) дано докладний опис того, що і як за допомогою цієї методики формується; 3) зазначено, де, як і коли на практиці цю методику можна застосовувати.

Результати методичного дослідження оформляються у вигляді курсової роботи, глави, параграфа або частини параграфа дипломної роботи.

5. Емпіричні (досвідчені) дослідження. В основу емпіричного, або досвідченого, дослідження покладені не літературні дані, не є поняття, а реальні достовірні факти. Таке дослідження, як правило, містить у собі методичне, яке пов'язане з використанням певних методів збору і аналізу фактів. Емпіричне дослідження може бути описовим і пояснювальним.

завданням описово-емпіричного дослідження (ОпЕІ) є збір, опис та аналіз фактів, що стосуються досліджуваних об'єкта і предмета проблеми дослідження. В ході дослідження студент просто спостерігає, фіксує, описує і аналізує те, що відбувається в реальній педагогічній дійсності, без будь-якого втручання. Результат дослідження - зібрані, описані і проаналізовані факти, реально існуючі в педагогічному процесі.

У завдання пояснювально-емпіричного дослідження (ОбЕІ) входить не тільки збір, опис та аналіз фактів, а й їх пояснення, яке повинно містити в собі виявлення причин і причинно-наслідкових залежностей між фактами, при якому невідома пояснюється через відоме. Результат дослідження - наукове пояснення відомих фактів.

До емпіричних досліджень ставляться такі вимоги:

* Адекватність обраних критеріїв і ознак досліджуваного предмета і об'єкта дослідження;

* Адекватність діагностичних методик станів досліджуваного об'єкта і предмета;

* Правильний підбір методів обробки результатів дослідження;

* Стислість і точність формулювання висновків, їх доказовість і обгрунтованість (несуперечливість пояснення фактів).

Результати емпіричного дослідження оформляються або у вигляді реферату, або у вигляді параграфа або його окремої частини курсової чи дипломної роботи.

6. Експериментальне дослідження (ЕІ).Найскладнішим і найбільш трудомістким є експериментальне дослідження, яке, по-перше, передбачає попереднє проведення всіх перерахованих вище досліджень (без них організувати і провести справжній експеримент, розрахований на отримання нових і цінних результатів, практично неможливо), по-друге, вимагає значних витрат сил і ресурсів на підготовку і проведення самого експерименту. У науково-педагогичес-кой літературі розрізняють два типи експериментального дослідження: теоретико-прикладне і прикладне.

мета теоретико-прикладного експериментального дослідження (ТПЕІ) - знайти нове рішення проблеми і перевірити його ефективність в реальній педагогічній практиці. мета прикладного експериментального дослідження (ПЕІ) - для конкретних умов розробити технологію впровадження в педагогічну практику вже знайдених і запропонованих наукою і передовою практикою рішень певної педагогічної проблеми. Як правило, такі дослідження виконуються на пряме замовлення органів освіти. Наприклад, розробити програму впровадження особистісно орієнтованого підходу в практику роботи конкретного освітнього закладу.

До експериментального дослідження, крім перерахованих вище, ставляться такі вимоги:

* Несуперечливість і переконливість логіки докази того, що експеримент пройшов успішно;

* Обгрунтованість теоретичної і практичної значущості результатів експерименту;

* Характеристика області наукового і практичного застосування результатів експерименту;

* Чітке формулювання практичних висновків і конкретних методичних рекомендацій.

Відмінність експериментального дослідження від емпіричного полягає в наступному. Емпіричне дослідження не передбачає створення штучної (експериментальної) ситуації для виявлення і збору необхідних фактів. У дослідженні подібного типу студент (вчений, практик) просто спостерігає, фіксує, описує, аналізує і робить висновки з того, що відбувається в реальній педагогічній практиці без будь-якого втручання. Якщо ж дослідник змінює звичний плин реальній педагогічній дійсності (створює штучну ситуацію), то таке дослідження стає експериментальним.

4.8. Форми представлення результатів дослідження

Подання дослідження має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів подання є характерним атрибутом дослідницької діяльності і виражено досить жорстко. Таких стандартів в науці кілька:

§ тези,

§ наукова стаття,

§ усна доповідь,

§ рецензія,

§ монографія,

§ популярна стаття (есе),

§ реферат,

§ курсова робота,

§ кваліфікована робота.

У кожному із стандартів визначені характер мови, обсяг, структура.

тези наукових доповідей, опубліковані у пресі, - це короткий виклад певних ідей і положень, відображених в науковій праці. Ці ідеї чітко формулюються, коротко, але змістовно і аргументовано розкриваються, представляючи читачеві основні напрямки роботи над досліджуваної темою.

Наукова стаття розкриває конкретні питання теоретичної і прикладної роботи дослідника. Її структура зазвичай така: актуальність освітлюваних питань, підходи інших вчених до вирішення даної наукової задачі, перспективи розвитку конкретних напрямків наукового пошуку, опис теоретичної і експериментальної роботи, висновки і практичні рекомендації щодо вирішення досліджуваної проблеми.

монографія - наукова робота одного учасника або колективна праця авторського колективу, в якому більш-менш докладно викладається одна наукова проблема. Якщо монографічна робота за обсягом становить менше чотирьох друкованих аркушів, вона називається брошурою.

рецензія - критичний розгляд одного або декількох (оглядова рецензія) творі в світлі вимог, які здавалися рецензента обов'язковими. Рецензія може містити поради та конструктивні пропозиції щодо шляхів розробки обговорюваних проблем

есе - це жанр, який має безпосередню близькість з наукової, публіцистичної та художньої літературою, однак не належить цілком ні до однієї з них. З науковою літературою есе ріднить його тематика, яка об'єднує всі об'єкти думки переважно гуманітарних наук, проте його підхід до об'єкта відрізняється від наукового провідною роллю особистості автора, яка повністю визначає принципи аналізу об'єкта. Крім цього, для есе характерна особлива зв'язок з часом, підвищена актуалізірованность, в якій переважно виражено спорідненість ессеізма і публіцистики, а також експресивність. Есеїстична підхід обов'язково передбачає універсальне значення трактування навіть приватної теми і характеризується в функціональному плані домінуванням функції переконання.

Слід зазначити, що написання таких робіт вимагає наявності певних навичок дослідницької діяльності, які відпрацьовуються при виконанні таких навчально-дослідних робіт, як реферат, курсова та кваліфікаційна робота.

реферат - короткий виклад змісту наукової праці або праць, присвячених якої-небудь проблеми.

курсові і кваліфікаційні (дипломні) роботи - форми навчально-дослідницької діяльності студентів.

Дисертація (Лат. Міркування, дослідження). Розглянемо загальну характеристику і відмінні риси магістерської, кандидатської і докторської дисертацій.

Наукове дослідження є формою існування і розвитку науки. Воно являє собою діяльність, спрямовану на всебічне вивчення об'єкта, процесу або явища, їх структури і зв'язків. За цільовим призначенням наукові дослідження поділяють на фундаментальні, прикладні, пошукові та розробки .

фундаментальні дослідження спрямовані на відкриття та вивчення нових явищ і законів природи, людини і суспільства. Вони обов'язково включають глибоко опрацьовуємо теоретичну частину і їх часто називають теоретичними дослідженнями. Наприклад вивчення фотосинтезу, вчення про ліс, типи лісу і ін. Фундаментальні дослідження можуть мати цілеспрямований характер (наприклад генетика, екологія) і виконуються декількома науковими установами або школою відомого вченого.

Фундаментальні дослідження в РФ розробляються переважно в інститутах Російської академії наук (РАН) і університетах.

РАН була заснована 8 лютого 1724 р «звичаями» Петра I. Щорічно в РФ 8 січня відзначається професійне свято - день науки. Спочатку президентами РАН були німецькі вчені: Л. Блюментрост - з 1725 по 1733 рр., І. Корф (1734-1740). Першим вітчизняним президентом був Г.К. Розумовський, якого призначили на цю посаду в 18-річному віці з урахуванням «особливих здібностей і придбаного в науках мистецтва». Прослужив він на цій посаді понад півстоліття (1746-1798). Пізніше Академію очолювали багато видатних учених, наприклад: А. Карпінський, В. Комаров, А. Несмеянов, А. Александров, М. Келдиш і ін. Зараз в системі РАН працює близько 470 академіків (а всього з дня заснування - 3,5 тис . чол.), 700 членів-кореспондентів, 9,3 тис. докторів наук і 26,5 тис. кандидатів наук.

Першу в світі Академію заснував філософ Платон в 387 р до н.е. Так жителі Афін називали зборів його учнів, які проводилися за містом в священному гаю, де був похований афінський герой на ім'я Академ. Пізніше в середньовічній Європі з подачі послідовників Платона (неплатників) стали виникати об'єднання вчених, названі «академіями». Самих учених, а незабаром і людей мистецтва різних напрямків, стали називати академіками. У Європі першою академією наук вважають Паризьку (тисячу шістсот шістьдесят шість), а до неї було створено Лондонське королівське товариство (1660). Слова «наука» і «вчений» увійшли до вживання в XVIII-XX ст., А до цього натуралісти називали своє заняття «натуральної філософією».

У РФ, крім РАН, функціонують галузеві академії: сільськогосподарських наук (РАСГН), медичних наук (РАМН), освіти (РАО), архітектури та будівельних наук (РААіСН) і мистецтв (РАХ). Вони, як і РАН, мають державний статус і фінансуються з держбюджету. РАН має три регіональних наукових центру (Уральське, Сибірське і Далекосхідне) і 9 відділень (по областям і напрямам науки). В Уральському відділенні (г. Екатеринбург) є 6 наукових центрів: Архангельський, Комі, Оренбурзький, Пермський, Удмуртська і Челябінський. Галузеві академії наук також мають наукові центри.

В останні два десятиліття в РФ створено понад 60 громадських (недержавних) академій наук.

Лісові дослідження координує РАСГН і відділення біологічних наук РАН. Вивченням лісу в РФ займаються: Інститут лісу ім. В.Н. Сукачова (м Красноярськ), Всеросійський науково-дослідний інститут лісівництва та механізації лісового господарства (ВНІІЛМ) (р Пушкіно Московської обл.), Санкт-Петербурзький науково-дослідний інститут лісового господарства (СПбНІІЛХ).

На Уралі дослідженням лісів займаються: УГЛТУ, Інститут екології рослин і тварин РАН (лабораторія дендрохронології), Ботанічний сад РАН (відділи лісознавства та ботанічний), Уральський державний університет ім. А.М. Горького, а також лісові дослідні станції.

Прикладні наукові дослідження спрямовані переважно на досягнення практичних цілей і вирішення конкретних поточних завдань. Найбільш ефективні розробки намагаються якнайшвидше впровадити у виробництво. Іноді кажуть, що фундаментальні дослідження працюють на майбутнє, а прикладні - на сьогодення. Прикладом прикладних наукових розробок можуть служити дослідження стосовно рубок головного і проміжного користування, вирощування посадкового матеріалу та ін. У порівнянні з теоретичними (фундаментальними) прикладні дослідження в більшості випадків відносяться до короткострокових (в лісовому господарстві виконуються в 1-2, іноді в 3 роки) .

пошукові дослідження дехто вважає різновидом прикладних. Вони зазвичай пов'язані з пошуком перспективних напрямків у великій науковій темі і відшукання більш швидких рішень деяких важливих завдань.

розробки представляють дослідження по впровадженню в практику найчастіше прикладного характеру, тобто це свого роду доопрацювання майбутнього промислового зразка. Прикладом розробки може бути пристосування, доробка будь-якого механізму при його повторне встановлення за допомогою одного агрегату на інший.

За джерела фінансування наукові дослідження поділяють на бюджетні, госпдоговірні і ініціативні (фінансується). Госпдоговірні дослідження фінансуються організаціями, які виступають замовниками господарських договорів з вченими або науковими організаціями. Фінансується дослідження виконуються за власною ініціативою їх авторів.

У лісовому господарстві при наукових дослідженнях за останні десятиліття стали застосовуватися в більшій мірі системний підхід і системний аналіз, розглядають об'єкти вивчення в системі (біогеоценоз, геоінформаційні системи). Поняття і принципи системного підходу ширше окремих виявлених залежностей. Складні об'єкти розглядаються з кількох взаємозалежних напрямках, які потім зводять до загальної кінцевої мети.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

недержавне освітній заклад вищого професійної освіти «Московський інститут лінгвістики»

Факультет Лінгвістики та міжнародного менеджменту

з навчальної дисципліни «Основи наукових досліджень»

Типи наукових досліджень

Робота виконала

студентка 1 курсу

заочного відділення

Горішня Емма

Місто Москва 2015

Вступ

1. Наукове дослідження

2. Види і типи наукових досліджень

2.1 Емпіричні, теоретичні та теорітіко-емпіричні

2.2 Фундаментальні, прикладні та дослідні проектно-конструкторські розробки в науці

2.3 Пошукові, критичні, уточнюючі і відтворюють типи

висновок

Список використаної літератури, інтернет ресурси

Вступ

Сучасна наука розвивається дуже швидкими темпами, в даний час обсяг наукових знань подвоюється кожні 10-15 років. Близько 90% всіх вчених коли-небудь жили на Землі є нашими сучасниками. За якісь 300 років, а саме такий вік сучасної науки, людство зробило такий величезний ривок, який навіть і не снився нашим предкам (близько 90% всіх науково-технічних досягнень були зроблені в наш час). Весь оточуючий нас світ показує якого прогресу досягло людство. Початок ХХ століття збіглося з розгортанням ланцюга подій, що призвели до явища, яке ми зараз називаємо науково-технічною революцією (НТР).

Нині проблемам НТР приділяється багато уваги, про них охоче пишуть і сперечаються. Правда, суперечки більше йдуть про хронологію і відносної важливості різних досягнень. Цей аж ніяк не головний аспект проблеми. Ми пишаємося польотами в космос, надаємо дуже серйозне значення досягнень в галузі атомної енергетики, на наше життя надає великий вплив процес автоматизації виробництва і управління. Все це так. Але великі відкриття були завжди, в будь-яку епоху розвитку науки. І кожен раз не менш значні для свого часу. Те, що найбільш типово саме для епохи сучасної НТР, нерозривно пов'язане з перетворенням науки в продуктивну силу суспільства. Зараз кожна держава в структуру своєї стратегічної доктрини - основних принципів розвитку суспільства - включає питання науково-технічного прогресу (НТП). В даний час не тільки сам процес відкриттів і не тільки процес доведення цих відкриттів до прийнятною практично реалізованої форми, а й процес передачі і освоєння результатів НТП вимагає участі науки. І багато інших проблем життя суспільства, які раніше вирішувалися на базі інтуїції або здорового глузду, на досвіді поколінь, зараз вимагають активного та цілеспрямованого втручання, участі науки. Жодне серйозне питання в сучасних умовах не можна ефективно вирішити, не спираючись на науку. Особливостями НТР є зростаюча роль науки; можливість автоматизації не тільки фізичного, а й розумового (творче) праці; бурхливе зростання і оновлення науково-технічної інформації; швидка зміна матеріалів, конструкцій, машин, технологічних процесів; різке збільшення різновидів інженерних рішень; підвищення рівня комплексної механізації та автоматизації, а також систем управління. Розвиток НТП позначається на вдосконаленні вищої освіти. Він висуває нові збільшені вимоги до знань студентів, їх творчому розвитку, вмінню знаходити найбільш раціональні конструктивні, технологічні, організаційні та економічні рішення; добре орієнтуватися у відборі наукової інформації; ставити і вирішувати різні принципово нові питання. Виконання поставлених завдань можливе у разі озброєння молодих фахівців новітніми знаннями в області наукових досліджень. Це зобов'язує вищу школу широко залучати студентів до проведення наукових досліджень. Таким чином, наукова підготовка студентів у вузах - одна з найголовніших програм навчання.

1. Наукове дослідження

Наука - це безперервно розвивається система знань об'єктивних законів природи, суспільства і мислення, одержуваних і що перетворюються в безпосередню продуктивну силу суспільства в результаті спеціальної діяльності людей. Науку можна розглядати в різних вимірах: 1) як специфічну форму суспільної свідомості, основу якої становить система знань; 2) як процес пізнання закономірностей об'єктивного світу; 3) як певний вид суспільного розподілу праці; 4) як один з важливих чинників суспільного розвитку і як процес виробництва знань і їх використання. Основною ознакою і головною функцією науки є пізнання об'єктивного світу. Наука створена для безпосереднього виявлення істотних сторін всіх явищ природи, суспільства і мислення. Мета науки - пізнання законів розвитку природи і суспільства і вплив на природу на основі використання знань для отримання корисних суспільству результатів. Поки відповідні закони не відкриті, людина може лише описувати явища, збирати, систематизувати факти, але він нічого не може пояснити і передбачити. Розвиток науки йде від збору факторів, їх вивчення і систематизації, узагальнення і розкриття окремих закономірностей до пов'язаної, логічно струнку систему наукових знань, яка дозволяє пояснити вже відомі факти і передбачити нові. Процес пізнання включає накопичення фактів. Без систематизації і узагальнення, без логічного осмислення фактів не може існувати жодна наука. Але хоча факти - це повітря вченого, самі по собі вони ще не наука. Факти стають складовою частиною наукових знань, коли вони виступають в систематизованому, узагальненому вигляді. Найважливішим складовим ланкою в системі наукових знань є наукові закони, що відображають найбільш суттєві, стійкі, повторювані об'єктивні внутрішні зв'язки в природі, суспільстві і мисленні. Зазвичай закони виступають у формі певного співвідношення понять, категорій. Наука включає в себе також методи дослідження. Під методом розуміють спосіб теоретичного дослідження або практичного здійснення будь-якого явища або процесу. Метод - це інструмент для вирішення головного завдання науки - відкриття об'єктивних законів дійсності. Метод визначає необхідність і місце застосування індукції і дедукції, аналізу і синтезу, порівняння теоретичних і експериментальних досліджень. Будь-яка наукова теорія, пояснюючи характер тих чи інших процесів дійсності, завжди пов'язана з певним приватним методом дослідження. Спираючись на загальні і приватні методи дослідження, вчений отримує відповідь на те, з чого треба починати дослідження, як ставитися до фактів, як узагальнювати, яким шляхом йти до висновків. В даний час все більшого значення набуває в якості загального математичний метод дослідження, тобто метод кількісного вивчення явищ і процесів. Це обумовлено бурхливим розвитком кібернетики, обчислювальної математики і ЕОМ.

Формою здійснення і розвитку науки є наукове дослідження, т. Е. Вивчення за допомогою наукових методів явищ і процесів, аналіз впливу на них різних факторів, а також вивчення взаємодії між явищами з метою отримати переконливо доведені і корисні для науки і практики вирішення з максимальним ефектом . Мета наукового дослідження - визначення конкретного об'єкта і всебічне, достовірне вивчення його структури, характеристик, зв'язків на основі розроблених в науці принципів і методів пізнання, а також отримання корисних для діяльності людини результатів, впровадження у виробництво з подальшим ефектом. Основою розробки кожного наукового дослідження є методологія, т. Е. Сукупність методів, способів, прийомів і їх певна послідовність, прийнята при розробці наукового дослідження. В кінцевому рахунку, методологія - це схема, план вирішення поставленого науково-дослідного завдання. Наукове дослідження має розглядатися в безперервному розвитку, базуватися на ув'язці теорії з практикою. Важливу роль в науковому дослідженні грають виникають при вирішенні наукових проблем пізнавальні завдання, найбільший інтерес з яких представляють емпіричні та теоретичні. Емпіричні завдання спрямовані на виявлення, точний опис і ретельне вивчення різних факторів розглянутих явищ і процесів. У наукових дослідженнях вони вирішуються за допомогою різних методів пізнання - спостереженням і експериментом. Спостереження - це метод пізнання, при якому об'єкт вивчають без втручання в нього; фіксують, вимірюють лише властивості об'єкта, характер його зміни. Експеримент - це найбільш загальний емпіричний метод пізнання, в якому виробляють не тільки спостереження і вимірювання, але і здійснюють перестановку, зміни об'єкту дослідження і т. Д. Результати наукових досліджень оцінюють тим вище, чим вище науковість зроблених висновків і узагальнень, чим достовірніше вони і ефективніше. Вони повинні створювати основу для нових наукових розробок. Одним з найважливіших вимог, що пред'являються до наукового дослідження, є наукове узагальнення, яке дозволить встановити залежність і зв'язок між досліджуваними явищами і процесами і зробити наукові висновки. Чим глибше висновки, тим вище науковий рівень дослідження.

2. Види і типинаукового дослідження

Наукове дослідження буває: теоретичне Емпіричне

Теорітіко-емпіричне

Дослідження за їх характером можна розділити на

фундаментальні

прикладні

Дослідницькі проектно-конструкторські розробки

Монодісціплінарние і міждисциплінарні

Аналітичні і комплексні

За мети дослідження:

пошукові

критичні

уточнюючі

відтворюють

2.1 Емпіричні, теоретичні та теоретико-емперіческіх дослідженняв науці

Розрізняють емпіричні і теоретичні дослідження:

теоретичний рівень дослідження характеризується переважанням логічних методів пізнання. На цьому рівні отримані факти досліджуються, обробляються з використанням логічних понять, умовиводів, законів та інших форм мислення. Тут досліджувані об'єкти подумки аналізуються, узагальнюються, осягаються їх сутність, внутрішні зв'язки, закони розвитку. На цьому рівні пізнання за допомогою органів почуттів (Емпірія) може бути присутнім, але воно є підлеглим. Структурними компонентами теоретичного пізнання є проблема, гіпотеза і теорія.

проблема- це складна теоретична або практична задача, способи вирішення якої невідомі або відомі не повністю. Розрізняють проблеми нерозвинені і розвинені.

Нерозвинені проблеми характеризуються такими рисами:

1) вони виникли на базі певної теорії, концепції;

2) це важкі, нестандартні задачі;

3) їх рішення спрямоване на усунення виниклого в пізнанні протиріччя;

4) шляхи вирішення проблеми невідомі.

Розвинені проблеми мають більш-менш конкретні вказівки на шляхи їх вирішення.

гіпотеза- це припущення, при якому на основі ряду факторів робиться висновок про існування об'єкта, зв'язку або причини явища, причому висновок цей не можна вважати цілком доведеним. Потреба в гіпотезі виникає в науці, коли неясна зв'язок між явищами, причина їх, хоча і відомі багато обставин, що передували або супутні їм, коли за деякими характеристиками справжнього потрібно відновити картину минулого або на основі минулого і сьогодення зробити висновок про майбутній розвиток явища.

Сама гіпотеза вимагає перевірки і підтвердження припущення про причини, яка викликає певний наслідок, про структуру досліджуваних об'єктів і характер внутрішніх і зовнішніх зв'язків структурних елементів.

Наукова гіпотеза повинна відповідати наступним вимогам:

1) відповідність фактам, на які вона спирається;

2) можливості перевірки дослідним шляхом, співставлення з даними спостереження або експерименту (виняток становлять непроверяемие гіпотези);

3) сумісності з уже наявними науковим знанням;

4) володіння пояснювальній силою, т. Е. З гіпотези повинно виводитися кілька підтверджують її фактів, наслідків. Більшої пояснювальній силою буде володіти та гіпотеза, з якої виводиться найбільша кількість фактів;

5) простоти, т. Е. Вона не повинна містити ніяких довільних припущень, суб'єктивістських нашарувань.

Розрізняють гіпотези описові, пояснювальні і прогнозні. Описова гіпотеза - це припущення про істотні властивості об'єктів, характер зв'язків між окремими елементами досліджуваного об'єкта.

Пояснювальна гіпотеза - це припущення про причинно наслідкові залежності. Прогнозна гіпотеза - це припущення про тенденції та закономірності розвитку об'єкта дослідження.

теорія- це логічно узагальнене знання, концептуальна система знань, яка адекватно і цілісно відображає певну область дійсності.

Вона має такі властивості:

1. Теорія являє собою одну з форм раціональної

розумової діяльності.

2. Теорія - це цілісна система достовірних знань.

3. Вона не тільки описує сукупність фактів, а й пояснює їх, т. Е. Виявляє походження і розвиток явищ і процесів, їх внутрішні і зовнішні зв'язки, причинні та інші залежності і т. Д.

емпіричнийрівень дослідження характеризується переважанням чуттєвого пізнання (вивчення зовнішнього світу за допомогою органів почуттів). На цьому рівні форми теоретичного пізнання присутні, але мають підпорядковане значення. Структуру емпіричного рівня дослідження становлять факти, емпіричні узагальнення і закони (залежності). Емпіричне узагальнення - це логічний процес переходу від одиничного до загального, від загального до більш загального знання. Наприклад, перехід від поняття "теплота" до поняття "енергія", а також результат цього процесу: узагальнене поняття, судження, закон науки, теорія.

Емпіричні закони відображають регулярність в явищах, стійкість у відносинах між що спостерігаються явищами. Ці закони теоретичним знанням не є. На відміну від теоретичних законів, які розкривають істотні зв'язки дійсності, емпіричні закони відображають більш поверхневий рівень залежностей. До числа таких законів можна віднести, наприклад, закономірності злочинності. К.Маркс писав, що "злочини, взяті у великому масштабі, виявляють зі свого числу і в класифікації ті ж закономірність, як явища природи".

Взаємодія емпіричного і теоретичного рівнів дослідження полягає в тому, що:

1) сукупність фактів становить практичну основу теорії або гіпотези;

2) факти можуть підтверджувати теорію або спростовувати її;

3) науковий факт завжди пронизаний теорією, оскільки він не може бути сформульований без системи понять, витлумачений без теоретичних уявлень;

4) емпіричне дослідження в сучасній науці зумовлюється, направляється теорією.

2.2 Фундаментальні, прикладні, дослідніпроектно-конструкторські розробки та ін. типи наукових досліджень

Типи наукових досліджень - це різні стадії руху науки до практики:

фундаментальні;

прикладні;

Дослідницькі проектно-конструкторські розробки;

Монодісціплінарние і міждисциплінарні;

Аналітичні і комплексні

Фундаментальні дослідження:

Фундаментальні дослідження спрямовані на отримання нового знання про явища і закони дійсності. Чи не ставлять перед собою жодних практичних завдань. Дослідника цікавить істина заради самої неї самої, і він її шукає, не знаючи яку користь він принесе.

Фундаментальні дослідження діляться на:

Вільні (пошукові) - носить індивідуальний характер, вчений працює в режимі вільного пошуку, має волю у виборі методів і напрямків своєї діяльності. Нові його ідеї можуть змінити весь хід пошуку.

Цілеспрямовані - напрямок наукового пошуку твердо визначено, як правило виконується колективно, в рамках певної організації, (створюються спеціальні наукові групи, лабораторії, відділи,) так як шлях досить ясний, можна говорити про планування витрат на технічні та матеріальні кошти.

Прикладні дослідження:

Їх особливість в тому, що вони прямо націлені на отримання потрібного для вирішення практичних завдань знання. Мова про рішення деякого класу практичних задач в загальному вигляді. Науковий працівник не має право попрощатися в сторону для дослідження др.возможностей, навіть якщо вони обіцяють дати цікаві результати.

Звичайне умова фінансування прикладних досліджень - надання планів і графіків роботи і регулярних звітів про їх виконання.

Дослідницькі проектно-конструкторські розробки:

На відміну від прикладних досліджень вони мають на меті виконання конкретного технічного завдання. Наприклад, створення проекту будь-якого апарату, підготовка технологічних схем виробництва і т.д. Чи не спрямовані на пошук нових наукових знань, базуються на результатах Фундаментальною і Прикладної науки. Для вирішення конкретних проектно- конструкторських завдань.

Справа не в тому, що б щось відкрити, скільки в тому, що б щось винайти.

Якщо вчений в фундаментальних і прикладних дослідженнях прагнути описати і пояснити щось існуюче, але невідоме, то розробник повинен придумати і створити щось раніше не існувало. У першому випадку - «як річ влаштована?», У другому - «як річ побудувати?».

Дослідні розробки має особливе місце в системі наук.

З одного боку - це специфічний вид наукової діяльності, З іншого - інженерна діяльність, яка полягає у вирішенні технічних і технологічних завдань на основі «готових» наукових знань.

Фундаментальні дослідження в області аеродинаміки спрямовані на з'ясування закономірностей руху газів і тел в газовому середовищі (вчений прагне зрозуміти сутність аеродинамічних процесів, будує моделі і теоретичні схеми ....)

Прикладні дослідження ведуться з метою побудови теорії дослідження вирішення певних практичних завдань (теорія крила, теорія гвинта, динаміка літака і т.д.)

Дослідні розробки пов'язані з проведенням досліджень, спрямованих на вирішення технічних завдань, які постають при створенні проектів конкретних літальних апаратів (тут вже залучають дані не тільки з аеродинаміки, а й інших наук, приклад хімія)

Фундаментальні та прикладні дослідження і дослідні розробки не розділені жорсткими кордонами і тісно переплетені між собою. (Рис.1)

Мал. 1. Шлях з'єднує науку з виробничою практикою

Монодісціплінарние (Проводяться в рамках окремої науки) і міждисциплінарні (Проводяться на стику декількох наукових дисциплін). аналітичні/ Однофакторні (спрямоване на виявлення одного, найбільш суттєвого, на думку дослідника, аспекту реальності) і комплексні (Проводяться за допомогою системи методів і методик, за допомогою яких вчені прагнуть охопити максимально можливе число значущих параметрів досліджуваної реальності).

2.3 Пошукові, критичні, уточнюючі і відтворюють типи

За мету проведення все наукові дослідження можна розділити на кілька типів: пошукові, критичні, уточнюючі і відтворюють.

пошукові(Мається на увазі спроба вирішення проблеми, яку ніхто не ставив або не вирішував подібним методом. Іноді аналогічні дослідження називають дослідженнями «методом тику»: «Спробуємо так, може, щось і вийде». Наукові роботи такого роду спрямовані на отримання принципово нових результатів в малодослідженою області).

критичні(Проводяться з метою спростування існуючої теорії, моделі, гіпотези, закону тощо. Або для перевірки того, яка з цих двох альтернативних гіпотез точніше прогнозує реальність. Критичні дослідження проводяться в тих областях, де накопичено багатий теоретичний і емпіричний запас знань і є апробовані методики для здійснення експерименту).

уточнюючі (Їх мета - встановлення меж, в межах яких теорія передбачає факти і емпіричні закономірності. Зазвичай, у порівнянні з початковим експериментальним зразком, змінюються умови проведення дослідження, об'єкт, методика. Тим самим реєструється, на яку область реальності поширюється отримане раніше теоретичне знання) .

відтворюють (Його мета - точне повторення експерименту попередників для визначення достовірності, надійності і об'єктивності отриманих результатів. Результати будь-якого дослідження повинні повторитися в ході аналогічного експерименту, проведеного іншим науковцем, що володіє відповідною компетенцією. Тому після відкриття нового ефекту, закономірності, створення нової методики і т.п. виникає лавина відтворюють досліджень, покликаних перевірити результати першовідкривачів. Відтворюючий дослідження - основа всієї науки).

висновок

Роль науки чітко проявляється в тому, що в сучасних умовах наукові знання і наукові методи знаходять все більш широке застосування при вирішенні широкомасштабних проблем соціального розвитку, його програмування і т. Д. На даний період особливе місце науці належить у вирішенні глобальних проблем сучасності - екологічної, проблеми ресурсів, продовольства, проблеми війни і миру і т. д.

Список використаної літератури,інтернет ресурси

наука емпіричний прикладної дослідницький

1.Алексеев П.В., Панін О.В. «Філософія» М.: Проспект, 2000.

2.Новая філософська енциклопедія. 1-4 т. М .: Думка. 2001.

3.Алабужем П.М., Геронимус В.Б., Минкевич і ін. Теорія подібності і розмірності. Моделювання. - М .: Вища. шк., 1968. - 320 с.

4. Венецкий І.Г., Кільдишев Г.С. Теорія ймовірностей і математична статистика. - М .: Статистика, 1975. - 264 с.

5.Шкляр М.Ф. «Основи наукових досліджень» Дашков і К °, 2012

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Історія розвитку наукового пізнання. Загальна класифікація методів наукових досліджень. Структура і зміст дослідницького процесу. Застосування логічних законів і правил аргументування. Оформлення результатів науково-дослідної роботи.

курс лекцій, доданий 16.02.2011


наукова проблема: Поняття, тема, критерії якості. Метод: сутність та поняття. Класифікація методів досліджень і їх коротка характеристика. Вимоги, що пред'являються до науковим методам. Переваги маркетингової інформації та досліджень в туризмі.

лекція, доданий 02.10.2013


Поняття і основна функція методу наукового дослідження. Підходи до його класифікації залежно від сфери застосування і інших ознак. Сутність і типи методології, загальна схема її структури, основні рівні. Загально методи наукового пізнання.

презентація, доданий 23.06.2011


Методологічні підходи до вивчення глобалізації та локалізації в епоху постмодерну. Перехід до плюралістичної інтерпретації соціальної реальності і моделі регіональних наукових досліджень. Геопространственний підхід в регіональних дослідженнях.

контрольна робота, доданий 23.08.2016


Теорія як основа наукового дослідження. Здійснення передбачень, наукових передбачень майбутнього на основі теоретичного пояснення і пізнаних законів. Типологія наукових теорій. Основні типи наукових теорій як елементи сучасних наукових систем.

реферат, доданий 24.04.2009


Категоріальний апарат генезису теорій. Стандартна концепція наукової теорії. Практика наукових досліджень. Сутність і логіка формування теорії. Інтерпретація вихідних понять, принципів. Пізнавальний статус теорії. Обгрунтування раціональності вибору.

курсова робота, доданий 19.09.2013


Поняття методу і методології. Класифікація видів досліджень і фактори їх якості. Цілі і види рандомізації, маскування (заслепленія), контролю. Характеристика методів дослідження в структурі загальнонаукової методології: теоретичні, емпіричні.

презентація, доданий 15.05.2017


Предметне пізнання. Емпіричні основи. Теоретичні основи. Методологічне пізнання. Роль методології у розвитку пізнання. Забезпечення дослідницької діяльності в науці і практиці. Рішення наукових і практичних завдань.

лекція, доданий 22.06.2007


реферат, доданий 26.06.2012


Необхідність методологічних досліджень в сучасній філософії. Сутність і принципи интуитивистской естетики Бергсона, Кроче, Ріда. Вивчення теорії Теодора Адорно. Проблеми філософської інтеграції конкретно-наукових знань в естетичному дослідженні.