Формування екологічної картини світу на уроках природознавства. Метод робота вчителя: реалізація дослідницької роботи по формуванню екологічної картини світу засобами сезонних екскурсій в природу. Формування наукової картини світу в період детс
ВСТУП
Актуальність проблеми і теми дослідження. Сучасна школа переживає складний процес оновлення. Особливо актуальним стає, на наш погляд, дослідження формування екологічної картини світу як цілісного образу навколишнього світу, засвоєння дітьми системи екологічних знань і способів пізнання природи, розвитку особистісно значущих початкових світоглядних поглядів на реальну дійсність, формування ціннісного, відповідального ставлення до природи.
Мета освіти полягає не в простому придбанні відомостей, засвоєнні законів, а в виховання екологічно культурної особистості. Дитина повинна навчитися отримувати нові знання, інформації, а найголовніше, правильно, не на шкоду природі застосовувати свої знання.
Актуальність проблеми формування екологічної картини світу в учнів в процесі навчання природознавства на соціально-педагогічному рівні визначається пошуком нових способів розвитку розумових здібностей, пов'язаних з формуванням основ інтелектуально розвиненої особистості, відкритої новому досвіду, затребуваною сучасним суспільством. В даний період розвиток суспільства все більшого значення набуває розвиток гармонійного відносини людини і природи, необхідність формування у підростаючого покоління цілісного бачення, думки природи і способів її вивчення. Загальна картина світу, відповідна уявленням про структуру і розвиток природи, в науці називається природничо картиною світу.
В процесі усвідомлення себе в світі, свого місця в ньому велику роль відіграє формування в учнів екологічної картини світу (ЕКМ). Один із шляхів вирішення даної проблеми ми в коригуванні суб'єктивного досвіду, пов'язаного зі знаннями про природу в процесі навчання природознавства. Вважаємо, що подібна коригування здійснюється на основі системних екскурсій в природу.
Процес трансформації суб'єктивного досвіду при його коригуванні до наукового розглядається нами як процес створення нового образу екологічної картини світу, що є результатом пізнання однієї з областей реальної дійсності природи і взаємини її з людиною і суспільством.
Федеральний державний освітній стандарт передбачає освоєння знань про навколишній світ, єдності і відмінності природного та соціального, про людину та її місце в природі і суспільстві, виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, екологічної та духовно-моральної культури, патріотичних почуттів; дитина повинна набути досвіду практичної діяльності: спостережень в природі, порівняння властивостей спостережуваних об'єктів, орієнтування на місцевості, що забезпечують формування цілісної картини світу.
Цілі викладання природничо-наукових дисциплін виходять з їх екологізації, яка передбачає розвиток особистості, здатної підкорятися законам природи, здійснюючи тим самим Коеволюційний розвиток людства і природи.
Аналіз розвитку природничо-наукової освіти в школі щодо позначених загальнотеоретичних підстав виявив ряд протиріч:
між потребою суспільства в забезпеченні якості природничо-наукової освіти і недостатньоюрозробленість програмного матеріалу, в якому повинні міститися сезонні екскурсії, що забезпечують оволодіння учнями екологічної картиною світу;
між необхідністю екологізації шкільного курсу природознавства і недостатньоюрозробленість підходів щодо формування екологічної картини світу в учнів в процесі навчання природознавства;
між багатим потенціалом змісту курсу початкового природничої освіти учнів і відсутністю педагогічної тактики формування екологічної картини світу в учнів засобами сезонних екскурсій в природу в процесі навчання природознавства.
На основі виявлених протиріч позначається педагогічна проблема, яка полягає в формування екологічної картини світу засобами сезонних екскурсій в природу в процесі природничо-наукової освіти.
Мета дослідження - апробація комплексу сезонних екскурсій в природу, що забезпечують формування екологічної картини світу в учнів в процесі навчання природознавства.
Об'єкт дослідження - процес природничо-наукової освіти учнів.
Предмет дослідження - сезонні екскурсії як засіб формування екологічної картини світу.
гіпотеза дослідження . У навчаються буде більш успішно формуватися екологічна картина світу в процесі природничо-наукової освіти, якщо:
У методику проведення екскурсій включені різні форми роботи (індивідуальна, фронтальна, групова), ігрова діяльність.
У зміст екскурсій включені завдання на екологічну тему, фенологічні та екологічні розповіді.
завдання:
Провести аналіз наукової літератури і на його основі визначити сутність поняття «екологічна картина світу» як основного поняття екологічної освіти.
Розробити програму позаурочної діяльності з проведення екскурсій з метою формування екологічної картини світу.
Реалізувати комплекс сезонних екскурсій в природу, націлений на формування екологічної картини світу, як основного показника ефективності екологічної освіти.
Провести діагностики для виявлення рівня сформованості екологічної картини світу.
База дослідження: дослідницька робота проводиться на базі муніципального освітнього закладу ЗОШ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КАРТИНИ СВІТУ
Поняття «екологічна картина світу»
«Картина світу» - зримий портрет світобудови, образно-понятійна модель Всесвіту, в якій позначені її просторово-часові межі і місце в ній людини. Поняття «картина світу» висловлює специфіку людини і її буття, взаємини його з миром і є найважливішою умовою його існування в світі.
В результаті аналізу літератури виявлено види картин світу: релігійна, філософська, наукова. Релігійна, філософська і наукова картини світу співіснують один з одним. При збереженні належної обережності можна стверджувати, що три картини світу не протистоять, а взаємодоповнюють один одного.
Наукова картина світу - це система загальних наукових уявлень про світ, характерних для певного етапу розвитку, побудована на основі відповідних філософських знань та ідей. Термін «картина світу» підкреслює, що мова йде нема про частини, фрагменті знання, а про цілісну систему. Поряд з трьома основними картинами світу існують і інші картини світу: мовна, екологічна та т. Д.
Дослідження в області социоестественной історії показують, що необхідна нова екологічна світоглядна парадигма.
Екологічна картина світу включає узагальнені природничі та гуманітарні знання про будову навколишнього світу, закономірності його розвитку, це відображення в голові людини уявлень про навколишній світ і своє місце в ньому, властиве членам певної спільноти.
Екологічну картину світу відрізняють такі особливості:
– екологічна картина світу представляється частиною загальної картини світу. Ядром екологічної картини світу є екологічний світогляд, що визначає найбільш загальні уявлення, способи і принципи діяльності людини, спрямовані на збереження навколишнього середовища і людини в ній;
– екологічна картина світу виникає в результаті як безпосереднього пізнання дійсності людиною за допомогою органів почуттів або мислення, так і за допомогою вторинних знакових засобів;
– екологічна картина світу формується в процесі соціалізації людини, в меншій мірі індивідуалізована і має загальні національно-специфічні особливості, характерні для людини як представника певної соціальної групи;
– образ світу, що лежить в основі екологічної картини світу, постає як єдність живої і неживої природи, природного та антропогенного середовища, людини та інших живих організмів;
– вибудовуючи екологічну картину світу, людина спирається як на буденно-практичні, так і наукові знання, що існують у формі понять. Екологічне знання являє собою постійно розвивається систему, що доповнюється сучасними науковими відкриттями. Екологічна картина світу - це синтез природничо-наукових і гуманітарних знань людини про навколишній світ і своє місце в світі і суспільстві;
– основу екологічної картини світу складають знання про стан навколишнього середовища та життєдіяльності живих організмів, що її населяють, про становище людини в світі;
– екологічна картина світу орієнтована на сьогодення і найближче майбутнє, без турботи про який людина не зможе вижити.
Природне світогляд базується на відповідній науковій картині світу, але цього виявилося недостатньо, щоб зрозуміти, пояснити і перетворити світ для подолання екологічної кризи.
Сезонні екскурсії в природу як засіб формування екологічної картини світу в учнів в процесі навчання природознавства
Одним з найбільш ефективних засобів формування екологічної картини світу є сезонна екологічна екскурсія в природу, яка визначається як форма екологічної освіти щодо організації навчально-виховного процесу, що представляє собою групове відвідування природних комплексів.
В екскурсіях використовувалися різні форми роботи: індивідуальна, фронтальна і групова; оволодіння базовою системою цінностей і ціннісних орієнтацій.
В результаті спостережень дитина творчо перетворює дійсність. Засвоєння учнями тих чи інших знань починається з творчого перетворення засвоюваного їм матеріалу. Своєрідність екологічних сезонних екскурсій пов'язано з засвоєнням теоретичного, екологічного матеріалу, різних взаємозв'язків і залежностей в природі.
Екскурсія- один з основних видів заняття і особлива форма організації роботи з екологічного виховання, одна з дуже трудомістких і складних. Екскурсія як форма навчально-виховної роботи дозволяє організувати спостереження і вивчення різних предметів і явищ в природних умовах. Мета подібних екскурсій - екологічне виховання дітей, що розуміється як одна з складових морального формування особистості. Тому в змісті екскурсії основну роль грає формування усвідомленого та дбайливого ставлення до об'єктів живої і неживої природи. Таке ставлення виробляється у дітей на основі безпосереднього контакту з живими об'єктами і різних форм взаємодії з ними (спостереження, ігор), освоєння правил охорони природи. Все це сприяє вихованню основоположних моральних цінностей - доброти, чуйності, сердечності, дбайливого і дбайливого ставлення до об'єктів природи, поваги до праці людини.
Як писав В. О. Сухомлинський, у дитини необхідно виховувати любов «до всього, що не може жити без ласкавої людської руки; без чутливого людського серця. Йдеться про любов до живого і беззахисному, слабкому і ніжному »
Завдання освітнього компонента екскурсії полягає в освоєнні дітьми системи екологічних уявлень і понять про природу. Розвиваючий компонент екскурсій стимулює формування:
сенсорних здібностей (вміння бачити різноманітні ознаки об'єктів: колір і його відтінки, просторове розташування, різноманітність форм, фактури та ін.);
розумових процесів (аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації), уяви та творчих здібностей.
При розробці екскурсій важливо ставити і вирішувати комплекс завдань виховного, освітнього і розвиваючого характеру. У практиці школи в даний час утвердилися два традиційних види екскурсій: природничий і екскурсія на сільськогосподарські об'єкти.
Природознавча екскурсія традиційно вирішує завдання знайомства з природою, тобто накопичення уявлень про різноманітність об'єктів живої природи та їх характерні особливості. Екскурсія на сільськогосподарські об'єкти допомагає освоїти уявлення про працю людей. Це екскурсії в поле, в сад, в город, на ферму. Відвідування цих об'єктів дає можливість показати, як людина впливає на природу, вирощує рослини і тварин, доглядає за ними. Основна мета екскурсії-показати, що і для якої мети роблять люди, як використовують машини, як ставляться до своєї праці. Використання цих різновидів екскурсій направлено на виховання любові до природи і усвідомлене і дбайливе ставлення до неї. Будь-яка із зазначених вище екскурсій складається з вступної бесіди, колективного спостереження, індивідуального самостійного спостереження дітей, щоб зібрати матеріал, ігри дітей із зібраним матеріалом, заключній частині, під час якої вчитель підводить підсумок екскурсії і нагадує про необхідність дбайливого ставлення до природи.
Привівши учнів до місця екскурсії, вчитель організовує колективне спостереження, в процесі якого і вирішуються основні програмні завдання, допомагає помітити характерні ознаки предметів і явищ, встановити необхідні зв'язки між ними.
Вітчизняні та зарубіжні психологи розглядають естетичне сприйняття як засіб емоційного пізнання світу. Організація екскурсій.
Для кожної екскурсії визначаються завдання, обов'язкові для засвоєння всіма дітьми. Екскурсії проводять за певною системою. Проводити їх доцільно на одних і тих же об'єктах в різні пори року, з тим, щоб показати дітям сезонні зміни, які відбуваються в природі. Наприклад, навесні з учнями слід провести три екскурсії в парк з поступовим ускладнення завдань. Мета цих екскурсій - знайомити з весняним зміною, розвивати вміння їх бачити і розуміти причину того, що відбувається в природі.
Екскурсію організувати значно важче, ніж заняття в групі, і успішною вона буде тільки за тієї умови, що проведена ретельна підготовка.
Підготовка вчителя полягає насамперед у визначенні мети екскурсії і підборі програмного змісту. Намічає вчитель екскурсію, виходячи з вимог програми і особливостей навколишньої місцевості. Визначаючи місце екскурсії, вчитель вибирає найкращий шлях до нього - не утомливий, що не відволікаючий дітей від наміченої мети. При визначенні відстані до місця екскурсії слід виходити з фізичних можливостей дітей. Тривалість шляху до обраного місця (в одну сторону) не повинна перевищувати 40-50 хвилин. При цьому слід враховувати особливості дороги, стан погоди.
Місце екскурсії необхідно оглянути заздалегідь. Побувавши на місці майбутньої екскурсії, вчитель уточнює маршрут, знаходить потрібні об'єкти, намічає зміст і обсяг тих знань, які повинні отримати навчаються про даний колі явищ, послідовність проведення окремих частин екскурсії, встановлює місця для колективних і самостійних спостережень, для відпочинку дітей.
Попереднє ознайомлення з місцем майбутньої екскурсії дає можливість не тільки уточнити і конкретизувати план, а й продумати прийоми її ведення.
Підготовка дітей починається з повідомлення вчителем мети екскурсії. Ті, що навчаються повинні знати, куди підуть, навіщо, що дізнаються, що потрібно зібрати. Вони повинні знати, що екскурсія- це заняття, яке проводиться не в класі, а в природі і на сільськогосподарському об'єкті, тому на екскурсії необхідно бути дисциплінованим і уважним. Учитель нагадує дітям правила поведінки на вулиці.
При підготовці до екскурсії потрібно звернути увагу на одяг дітей. Діти повинні бути одягнені зручно, відповідно до погоди і сезоном. До екскурсії вчителю слід підготувати екскурсійне спорядження та обладнання для розміщення зібраного матеріалу в куточку природи. Добре залучити до його підготовки учнів. Це сприяє порушенню інтересу до майбутньої екскурсії.
Привівши клас до місця екскурсії, вчитель нагадує тему, дає можливість озирнутися, щоб після цього притупити до спостереження за наміченими об'єктами і явищами природи.
Основна частина екскурсії-колективне спостереження, в процесі якого і вирішуються основні програмні завдання екскурсії. Учитель допомагає помітити характерні ознаки предметів і явищ, встановити необхідні зв'язки. Основна увага в процесі спостереження приділяється питанням і вопросам- завданням, який змушує дітям розглядати предмет, порівнювати, знаходити відмінності і подібності, встановлювати зв'язок між явищами природи.
Після закінчення основної частини вчитель дає можливість задовольнити допитливість в індивідуальних самостійних спостереженнях і зборі природознавчого матеріалу. При цьому він сам не залишається без приватним, а проявляє до їхніх дій жвавий інтерес: задає питання, підтримує ініціативу дітей, обмінюється з ними враженнями. Однак, даючи завдання зібрати, слід суворо обмежувати його кількість, щоб зосередити увагу хлопців тільки на певних рослинах або тварин, і, крім того, вирішувати завдання виховання дбайливого ставлення до природи. При цьому дітям слід показати, як треба викопувати рослини, зрізати гілку і т. Д, однак не можна всю роботу виконувати за дітей. Зібраний матеріал сортують, розкладають по папках, кошиках, частина його тут же використовують для ігор та вправ.
У заключній частині екскурсії вчитель ще раз звертає увагу дітей на загальну картину природи. (Таблиця 1).
Таблиця 1 - План екскурсії в ліс
етапзавдання
методичні прийоми
1.Вводная частина
Підготувати учнів до сприйняття природи, привернути увагу до об'єктів екосистеми «ліс».
Формувати вміння правильно поводитися в лісі.
Введення мотивуючої ситуації. Звернення до досвіду дітей. Нагадування правил поведінки.
2. Основна частина
Сформувати в учнів уявлення про ліс як про спільноту різних рослин і тварин.
Порівняння луки і ліси. Колективне спостереження, спрямоване на сприйняття і усвідомлення люто лісу. Індивідуальні спостереження дітей за тваринами в Лісі і розповідь про них. Рішення пізнавальної завдання: чи потрібні лісі комахи? Гра «Вгадай за описом». Збір лісових трав'янистих рослин.
3. Заключна частина
Узагальнювати уявлення про екосистему «ліс». Заохочувати усвідомлене, дбайливе ставлення до природи.
Питання учням. Повторення правил поведінки в лісі їх обгрунтування.
висновки по I чолі
Проаналізувавши наукову і методичну літературу з проблеми дослідження, ми прийшли до наступних висновків:
В основі екологічної освіти учнів лежить такий підхід до знань, при якому педагогічний процес спирається на провідні ідеї і поняття науки екології. Кінцевою метою екологічної освіти є формування почав екологічної культури, яка формується, в тому числі і через систему знань про навколишню природу, розуміння природних механізмів.
У зміст екологічної освіти дітей останнім часом включаються знання з ключового розділу - біоекології. Центральним поняттям природничо блоку знань є взаємозв'язок організму і середовища.
Навчаються може бути вивчена адаптація (пристосування) живих організмів, в тому числі і рослин, до умов середовища. При цьому об'єктами вивчення можуть стати рослини, що становлять безпосереднюприродне оточення дитини (в першу чергу, кімнатні рослини).
ГЛАВА 2. РЕАЛІЗАЦІЯ ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ ПО ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КАРТИНИ СВІТУ ЗАСОБАМИ СЕЗОННИХ ЕКСКУРСІЙ В ПРИРОДУ
Вихідна діагностика рівня сформованості екологічної картини світу в учнів 5 класу
На діагностичному етапі було проведено анкета з метою: перевірки первинних знань. Проведено анкетування в експериментальному і контрольному класах. У дослідженні брали участь навчаються п'ятих класів: контрольний 5 «А» і експериментальний 5 «Б».
Застосування комплексу екскурсій в екологічній освіті учнів дозволяє створити систему впливу на особистість дитини. Була проведена «Діагностика рівня сформованості екологічної картини світу у особистості» (Додаток 1). Залежно від показників, що відображають сформованість екологічної картини світу були виявлені рівні сформованості екологічної картини світу: I рівень (високий) - самостійно вмію застосовувати екологічні уявлення, мають екологічні уявлення і застосовують їх за допомогою дорослого; II рівень (середній) - мають екологічні уявлення, але не вміють застосовувати;III рівень (низький) - починають сприймати екологічну картину світу. В результаті ми отримали наступні дані (Малюнок 1).
Малюнок 1. Рівні сформованості екологічної картини світу1
В обох класах переважає низький рівень сформованості екологічної картини світу. Є навчаються з високим рівнем, це ті хлопці хто бере участь в наукової діяльності, Не завжди відмінники. Середній рівень формування екологічної картини світу притаманний навчаються відвідують курси за вибором. Більшість дітей не володіють уявлення про екологічну картину світу.
2.2 Опис сезонних екскурсій в природу спрямованих на формування образу екологічної картини світу в учнів 5 класу
Мета програми: Формування в учнів цілісного екологічного світогляду і етичних цінностей по відношенню до природи, навколишнього простору через екологізацію всього освітнього і виховного процесу.
Завдання програми:
формувати у школярів уявлення про екологічну картину світу;
виховати екологічну культуру і екологічну свідомість школярів через освітню діяльність школи;
активізувати проектну діяльність екологічного спрямування, посилити її соціальну значущість;
сприяти моральному, естетичному і трудовому вихованню школярів з використанням наявних резервів, у тому числі присадибної ділянки;
У розроблене зміст екскурсій для формування екологічної картини світу у дітей входять знання про природу (чуттєві образи), елементарні поняття (екологія, ланцюг харчування, екосистема, середа, адаптація), взаємозв'язку (людина - природа, природа - суспільство), способи пізнання природи, використані різні форми роботи (індивідуальна, фронтальна, групова), ігрова діяльність.
Для навчання прийомам спостереження в зміст екскурсій включені різні плани-орієнтири: вивчення зовнішнього вигляду рослин, вивчення зовнішнього вигляду тварин, виділення істотних ознак у спостережуваних об'єктів, порівняння об'єктів, узагальнення спостережень за об'єктами природи, встановлення впливу діяльності людини на навколишнє природу.
У зміст екскурсій (Таблиця 2) входили завдання на екологічну тематику, які дозволили зробити більш доступним цифровий матеріал, зрозуміти особливості природи, розширити кругозір, усвідомити зв'язок програмного матеріалу з навколишнім середовищем. Рішення задач на екологічну тему розвиває у учнів інтерес до природи, виховує допитливих, допитливих людей, які розуміють, що людина - це теж частина природи і що від природи залежить здоров'я людини. Екологічні завдання мають пізнавальне значення, розвивають пам'ять, мислення, виховують любов до природи, до рідного краю (Додаток 2). При складанні завдань, що містять відомості екологічного характеру, матеріал був узятий з географічних джерел, довідників, але також отримано самими учнями при вивченні об'єктів природи під час екскурсій (Додаток 4).
Таблиця 2.Заданія, запропоновані в змісті екскурсій
класТема
мета
завдання
1.Наблюденіе за осінніми змінами в природі.
2.Зімняя екскурсія в ліс.
3.Весенняя екскурсія в ліс.
4.Летняя екскурсія в ліс.
Розкрити зміни в живій і неживій природі восени, взимку, навесні, влітку. Розширити уявлення про ліс.
Опишіть погоду.
Ігри: «Що в лісі росте, хто в
лісі живе »,« Уяви себе
деревом »,« Дізнайся дерево »,« Природа ».
Зберіть опале листя, опишіть їх (робота в групах).
Як ви думаєте, чому квітів стало мало, які квіти занесені до Червоної книги, чому?
Щоб виховати екологічну культуру, один з показників антропологічної частини екологічної картини світу, необхідно формувати екологічний світогляд, екологічна свідомість.
З цією метою в матеріал екскурсій були включені фенологічні і екологічні розповіді-загадки. Фенологічний розповідь приурочений до когось певного сезону або навіть місяця (Додаток 3). Завдання дітей - знайти ці помилки під час читання учителем оповідання. Ті помилки, які школярі не помітили, після закінчення читання пояснює вчитель. Мало відзначити помилки, треба ще, щоб учні пояснили, чому так не буває. Крім того, в деяких оповіданнях згадуються види рослин і тварин, занесених до Червоної книги. Учні повинні відзначити їх. Екологічні розповіді присвячені поведінки хлопців в природі.
Таким чином, надання все більшою мірою самостійності при спостереженні біологічних об'єктів, поступове ускладнення розумової діяльності при виконанні завдань наближають учнів до творчої пізнавальної діяльності. Цьому в більшій мірі сприяють природознавчі сезонні екскурсії в природу.
Після проведення сезонних екскурсій в природу була проведена контрольна діагностика рівня сформованості екологічної картини світу. У тому класі, де проводилися екскурсії, діти стали більш активно проявляти емоції, почуття по відношенню до навколишнього середовища, до об'єктів природи. Значно розширилася база знань про об'єкти і явищах природи. Діти стали розгорнуто і точно формулювати висловлювання, пов'язані з об'єктами природи.
Аналізуючи отримані дані (Малюнок 2), ми бачимо: результати експериментального класу значно підвищили результати контрольного класу. Ті, що навчаються стали давати більше розгорнуті й аргументовані відповіді.
Малюнок 2. Рівні сформованості екологічної картини 2
Результати діагностики рівня сформованості екологічної картини світу в учнів експериментального класу до дослідження і після представлені на рисунку 3.
Малюнок 3. Порівняння рівнів сформованості до і після проведення сезонних екскурсій в експериментальному класі
Аналіз результатів діагностики в експериментальному класі показав:
Рівень сформованості екологічно правильного ставлення до світу природи підвищився.
Помітно змінилося ставлення учнів експериментальної групи до природних об'єктів. В процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей залягало ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети і явища взаимообусловливают один одного, що організм і середовище - нерозривне ціле, що будь-яка особливість в будову рослин, в поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.
Ті, що навчаються стали активно брати участь в шкільних та міських Науково-практичних конференціях; в предметних олімпіадах з Біології, Екології; екологічних конкурсах (Додаток 4).
Таким чином, робота по формуванню екологічної картини світу в процесі сезонних екскурсій в природу процес досить довгий і трудомісткий. Для формування екологічної картини світу в учнів необхідна система розвитку розумових операцій учнів в процесі навчання їх природознавства, яка враховувала б вікові особливості розвитку дитячого мислення, результати новітніх дослідників в області психології і педагогіки, досвід практичної педагогічної діяльності. Це досягається шляхом внесення змін до змісту і організацію навчання, опори на самостійну діяльність учнів, вимоги від учнів доказового, логічного, розгорнутого міркування вголос, ускладнення завдань.
В результаті дослідження виявлено, що чим вище рівень розвитку розумових операцій в учнів, тим вище їх рівень сформованості екологічної картини світу в процесі вивчення природознавства.
ВИСНОВОК
Отже, можна зробити висновок, що для формування екологічної картини світу в учнів необхідно внести зміни в зміст і організацію навчання: опора на самостійну діяльність учнів, вимоги доказового, логічного, розгорнутого міркування вголос, ускладнення завдань.
1. В роботі було уточнено поняття «екологічна картина світу» - це узагальнена природничо-наукова картина світу, що представляє як багатовимірний цілісний індивідуально сформований образ світобудови, де є місце уявленням про роль людини в світі, про природосообразности людського життя.
Екологічна картина світу, провідні світоглядні ідеї задають контури нової освітньої парадигми, покликаної вирішити протиріччя сучасних освітніх систем по її формуванню.
2. У зміст екскурсій були включені: плани-орієнтири, які забезпечили формування прийомів спостереження: прийом аналізу зовнішніх ознак об'єктів природи, прийом виділення істотних ознак, прийом порівняння, прийом узагальнення, прийом встановлення причинно-наслідкових зв'язків, завдання екологічного змісту, фенологічні та екологічні розповіді.
3. У програму організації екскурсій включені різні форми роботи: групову, яка згуртувала дітей, розташувала дітей до співпраці і розвитку толерантності, слабкі діти почали тягнутися за більш сильними, під час роботи в групах почали спілкуватися дівчинки з хлопчиками, індивідуальну, фронтальну, а також ігрову діяльність.
4. Результати дослідження свідчать про позитивну динаміку і показують, що включення в освітній процес сезонних екскурсій в природу з п'ятого класу сприяє формуванню індивідуального багатовимірного цілісного образу світобудови, в якому є місце уявленням про роль людини в світі, про природосообразности людського життя.
5. Здійснилася міжпредметних зв'язків (математика-природознавство), використовуючи завдання екологічного змісту. Екологічні завдання мають пізнавальне значення, розвивають пам'ять, мислення, виховують любов до природи, до рідного краю. При складанні завдань, що містять відомості екологічного характеру, матеріал був узятий з географічних джерел, довідників, але також отримано самими учнями при вивченні об'єктів природи під час екскурсій.
Проведене дослідження повністю підтвердило гіпотезу, мету дослідження досягнуто, поставлені завдання реалізовані.
До перспектив дослідження відноситься вдосконалення методики і прийомів формування екологічної картини світу. Ця методологічна проблема вимагає відбору та систематизації як природничо-наукового, так і гуманітарного матеріалу, що забезпечує подальше формування ціннісного ставлення до природи. Ті, що навчаються з великим задоволенням доглядають за кімнатними рослинами і тваринами.
Список використаних І цитованої літератури
Алексашина, І.Ю. Інтегрований курс "Природознавство" як новий навчальний предмет: теоретичний аналіз, проблеми і досвід реалізації / І. Ю. Алексашина // Безперервна освіта в Санкт-Петербурзі. - 2015.-Вип.2. - С.22-34.
Григор'єва, Е.В. Методика викладання природознавства [Текст]: навчальний посібник для вузів по спец. "Педагогіка і методика початкової освіти" / Е. В. Григор'єва. - М .: Владос, 2008. - 253 с.
Демидова, М.Ю. Природно-наукова підготовка школярів: за результатами міжнародного дослідження PISA [Текст] / М. Ю. Демидова, Г. С. Ковальова // Управління образованіем.-2011.-№4.-С.115-124
Дзятковська, Е.Н. Програми позаурочної діяльності. Моя екологічна грамотність. 5-6 класи. Екологія спілкування. 7 клас [Текст] / Є. М. Дзятковська, А. Н. Захлєбний, А. Ю. Ліберів. - М.: Просвещение, 2012. - 80с. - (Працюємо за новими стандартами).
Природничо-грамотність: контрольні матеріали і експериментальні вміння / В. Г. Розумовський [и др.] // Народна освіта. - 2016.-№4-5. - С.159-167.
Жильцова, О.А. Навчальні технології в природно-науковому освіті школярів: методичний посібник / О. А. Жильцова, Ю. А. Самоненка. - М.: Поліграф сервіс, 2002. - 316 с. - Бібліогр .: С.313-314.
Захлєбний, А.Н. Моделі змісту екологічної освіти в новій школі / А. Н. Захлєбний, Е. Н. Дзятковська // Педагогіка. - 2010.-№9. - С.38-45.
Захлєбний, А.Н. Екологічна компетенція як новий планований результат екологічної освіти / А. Н. Захлєбний // Стандарти і моніторинг в освіті. - 2008.-№2. - С.11-15.
Золотухіна, О.А. Екологічна діяльність молодших школярів [Текст] / О. А. Золотухіна // Народна освіта. - 2012.-№1. - С.220-223.
Іванова, А. В. Педагогічний моніторинг становлення екологічної картини світу у молодших школярів [Електронний ресурс]: / Іванова Анастасія Валеріївна; [ГОУ ВПО "Урал. Держ. Пед. Ун-т"]. - Єкатеринбург, 2004. - 23 с. : Ил. ; 21 см. - Библиогр .: с. 22-23. - Режим доступу:
Карасьова Т.В. Формування природничо світогляду і соціальної компетентності учнів гімназійних класів на уроках хімії [Електронний ресурс] /Т.В.Карасева // Успіхи сучасного природознавства. - 2004. - № 5. - С. 48-51.-Режим доступу:
Карпенків, С.Х. Концепції сучасного природознавства: підручник / С. Х. Карпенків. - 11-е изд., Перераб. і доп. -М.: КНОРУС, 2009.-672 с.
Кривського, О. Г. Формування екологічної картини світу у молодших школярів засобами сезонних екскурсій в природу в процесі навчання природознавства[Електронний ресурс]:автореф. дис. ... канд. пед. наук /О.Г. Крівскіх.- Єкатеринбург. - 2007.-22с.-Режим доступу:
Ліфанова, Т.М. Молодший шкільний вік як найбільш значимий етап формування екологічної культури в учнів з порушенням інтелекту / Т. М. Ліфанова // Корекційна педагогіка. - 2010.-№3. - С.9-17.
Лобов, В.А. Екологічна культура - забуте старе або актуальна педагогічна проблема? [Текст] / В. А. Лобов // Народна освіта. - 2011.-№8. - С.133-136.
Лисих, А.В. Розвиток екологічної культури учнів / А. В. Лисих, В. В. Степанова // Додаткова освіта і виховання. - 2013.-№8. - С.32-35.
Новикова, О.А. Формування екологічного мислення в сучасній освітній системі / О. А. Новікова // Філософія освіти. - 2009.-№1. - С.205-213.
Опарін, Р.В. Екологічна освіта: філософський, екосистемний і культуротворчий аспекти / Р. В. Опарін, Е. В. Ушакова
// Філософія освіти. - 2013.-№6. - С.173-180.
Писарєва, О.Е. Міні-ресурсні центри як ключовий засіб формування єдиного екологічного простору освітнього закладу [Текст] / О. Є. Писарєва // Стандарти і моніторинг в освіті. - 2012.-№1. - С.38-42.
Пономарьова, І.М. Екологія / І. Н. Пономарьова; І.Н.Пономарева. - М .: Вентана-Граф, 2006. - 272 с. : Ил. - (Бібліотека вчителя).
Програми позаурочної діяльності. Екологічна культура і здоровий спосіб життя. 8 класи Екологічна культура і сталий розвиток. 9 клас [Текст]. - М.: Просвещение, 2012. - 92с. - (Працюємо за новими стандартами)
Сікорська, Г.П. Основні методологічні підходи до змісту екологічного освіти / Г. П. Сікорська // Освіта і наука: известия УО РАО. - 2009.-№9. - С.11-22.
Уткіна, Т.В. Екологія [Текст]: збірник задач і вправ / Т. В. Уткіна, О. Н. Клішина; МОіНЧел.обл .; ГБОУ ДПО ЧІППКРО. - Челябінськ: ЧІППКРО, 2013. - 132 с. - Бібліогр. С.130.
Уткіна, Т.В. Екологічна освіта учнів в умовах польового екологічного практикуму [Текст]: навчально-методичний посібник / Т. В. Уткіна; МОіН Челябінської області; ГОУ ДПО ЧІППКРО. - Челябінськ: ЧІППКРО, 2013. - 72с.
Федеральний державний освітній стандарт основного загальної освіти [Електронний ресурс]: затв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 грудня 2010 року № 1897.- Режим доступу:
Федеральний закон «Закон про освіту в РФ» № 273-ФЗ від 29 грудня 2012 года [Електронний ресурс]: Федеральний закон прийнятий Держдумою 21 грудня 2012 року і схвалений Радою Федерації 26 грудня 2012 року, (ред. Від 13.07.2015) .- Режим доступу:
транскрипт
1 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ» ЗАТВЕРДЖУЮ Директор Інституту /Ф.І.О./ 201 м природознавство З МЕТОДИКОЮ ВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ СВІТ» Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму підготовки Педагогічна освіта (Початкову освіту), Програма академічного бакалаврату, очна і заочна форма навчання
2 ЛИСТ ПОГОДЖЕННЯ от..201 Зміст: УМК з дисципліни «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» для студентів очної форми навчання, Педагогічна освіта (Початкову освіту) (рівень бакалаврату) Автор: Купріна Л.Є. Обсяг 37 стр. Посада ПІБ Дата узгодження Завідувач кафедрою (найменування кафедри) Голова УМК (Інститут) ФІО..201 Результат узгодження Рекомендовано до електронного видання ФІО..201_ Погоджено Директор ІБЦ ФІО..201 Погоджено Примітка Протокол засідання кафедри от..201_ Протокол засідання УМК от..201_ 2
3 Л.Є. Купріна. Природознавство з методикою викладання предмета «Навколишній світ»: Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів для студентів очної форми навчання, Педагогічна освіта (Початкову освіту) (рівень бакалаврату). - Тюмень: с. Робоча програма «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» складена відповідно до вимог ФГОС ВО з урахуванням рекомендацій і Проп ВО по напрямку та профілю підготовки. Робоча програма дисципліни (модуля) опублікована на сайті ТюмГУ: [електронний ресурс] / Режим доступу: розділ « Освітня діяльність», Вільний. Рекомендовано до видання кафедрою психології і п6едагогікі дитинства. Затверджено директором Інституту психології і педагогіки. Відповідальний РЕДАКТОР: О.В. Огороднова, к.пед.н., доцент Тюменський державний університет, Купріна Л.Є.,
4 Пояснювальна записка 1.1. Цілі і завдання дисципліни Мета отримання студентами уявлення про специфіку шкільної дисципліни «Навколишній світ» та оволодіння методикою викладання даної дисципліни на основі системи природно наукових знань. Дисципліна «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» готує студентів до вирішення наступних завдань професійної діяльності: - розвиток наукового мислення на базі досліджуваного курсу; - формування сучасної природничо-наукової картини світу, що відображає цілісність і різноманіття світу; уявлення про значення природи в виробничої діяльності людини і ролі людини в природної історії Землі; - формування екологічної культури; - відкриття та початкове освоєння загальних способів дій; навчити способам побудови природничо-наукової картини світу і отримання знань про навколишній світ. Обсяг і рівень курсу «Природознавство» для студентів, майбутніх вчителів початкової освіти служить орієнтиром, що дозволяє передбачити місце початкового шкільного курсу «Природознавства» або «Навколишнього світу» в системі середньої (повної) загальної освіти Місце дисципліни в структурі освітньої програми Дисципліна «Природознавство з методикою викладання предмета "Навколишній світ" »є дисципліною варіативної частини предметно-методичного модуля і базується на таких дисциплінах як« Природно наукова картина світу »,« Філософія »,« Педагогіка: загальні основи педагогіки »,« Психологія: загальна, вікова психологія »,« Практикум з виховної роботи з молодшими школярами »,« Методологія та методи психолого-педагогічної дослідження в роботі вчителя початкових класів »та ін. Таблиця 1 Розділи дисципліни і міждисциплінарні зв'язку з забезпечуваними (наступними) дисциплінами 6 семестр п / п Найменування забезпечуваних (наступних) дисциплін 1. Методика навчання і виховання (по п рофілю): освітні програми початкової школи з основами історії початкової освіти 2. Виробнича практика (річна педагогічна), з відривом п / п Найменування забезпечуваних (наступних) дисциплін 1. Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів 2. Виробнича педагогічна практика (пробних уроків і позакласних заходів), з відривом Теми дисципліни, необхідні для вивчення забезпечуваних (наступних) дисциплін семестр Теми дисципліни, необхідні для вивчення забезпечуваних (наступних) дисциплін
5 1.3. Компетенції того, хто навчається, що формуються в результаті освоєння даної освітньої програми В результаті освоєння освітньої програми студент повинен володіти такими загальнокультурних і професійними компетенціями: готовність реалізовувати освітні програми з навчальних предметів відповідно до вимог освітніх стандартів (ПК-1); здатність використовувати сучасні методи і технології навчання і діагностики (ПК-2); - здатністю вирішувати завдання виховання і духовно-морального розвитку, які навчаються в навчальній і позанавчальної діяльності (ПК-3) Перелік планованих результатів навчання з дисципліни В результаті освоєння дисципліни студент повинен: знати: - методику викладання природознавства в її історичному розвитку; - предмет, об'єкт, цілі, завдання та місце курсу «Природознавство з методикою викладання предмета" Навколишній світ "» в системі початкової освіти; - шляхи формування природознавчих уявлень, понять, рослинницьких умінь; - характеристику і методику використання різноманітних засобів навчання типову структуру і методику проведення різних типів уроків, природознавчих екскурсій, позаурочних і позакласних занять; - технологія сучасного екологічного освіти молодших школярів; вміти: - орієнтуватися в різноманітті сучасних програм з природознавства та суспільствознавства, призначених для навчання дітей молодшого шкільного віку; - організовувати спостереження дітей за природними і соціальними об'єктами і явищами; - проводити діагностичне дослідження рівня природничо-наукової освіти і екологічної вихованості молодшого школяра; володіти: - відбирати і логічно конструювати зміст природничо-наукової освіти, керуючись індивідуальними особливостями класу; - визначати типологію, структуру, методи, методичні прийоми навчання з урахуванням вікових психолого-фізіологічних, педагогічних можливостей дітей; - визначати системи уявлень, понять за програмою курсу, радела, теми певного уроку природознавства; - складання тематичних і поурочних планів по курсу; - відбирати і логічно конструювати зміст природничо-наукової освіти, керуючись індивідуальними особливостями класу; - визначати типологію, структуру, методи, методичні прийоми навчання з урахуванням вікових психолого-фізіологічних, педагогічних можливостей дітей; - визначати системи уявлень, понять за програмою курсу, розділу, теми певного уроку природознавства; - складання тематичних і поурочних планів по курсу 2. Структура і трудомісткість дисципліни Очна форма навчання. Семестри 6, 7. Форма проміжної атестації - залік (6 сем); контрольна робота (6 сем.), іспит (7 сем.). Загальна трудомісткість дисципліни становить 8 залікових одиниць, 288 годин, з них контактна робота студента з викладачем години (54 години лекції, 54 години практичні заняття, 27 годин контроль), в тому числі 63 в інтерактивній формі. На самостійну роботу відводиться 153 години. 5
6 Тижня семестру Лекції Семінар. (Практич) заняття Самостійна робота Інші види робіт Разом годин по темі З них в інтерактивній формі Разом кількість балів Вид навчальної роботи Всього годин Контактна робота: 135 Семестри 6 7 Аудиторні заняття (всього) У тому числі: Лекції Практичні заняття (ПЗ) Семінари ( С) - Лабораторні заняття (ЛЗ) - Інші види робіт: Самостійна робота (всього): Загальна трудомісткість зач. од. годину Вид проміжної атестації (контрольна робота, залік, іспит) 8 4,5 3, залік. к / р, іспит. Таблиця 2 3. Тематичний план дисципліни Очна форма навчання 6 семестр Види навчальної роботи і самостійна робота, в годину. Таблиця 3 Тема Модуль 1. Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1 Основи загального землезнавства Форма і розміри Землі 4, Всього Модуль 2. Нежива природа 2.1 Атмосфера і клімат Землі 6, Гідросфера водна оболонка 8, Землі 2.3 Літосфера і рельєф суші 10, Всього Модуль 3. Жива природа 3.1. Основи живої природи 12, Царство рослин і тварин 14, Екологія рослин і тварин Всього Разом (годин, балів): З них в інтерактивній формі
7 колоквіуми співбесіду відповідь на семінарі контрольна робота тест реферат Разом кількість балів 7 семестр Модуль 1. Методика викладання природознавства педагогічна наука 1.1 Методологічні основи методики 1, викладання природознавства 1.2 Дослідницька робота в області методики вивчення предмета «Навколишнього світу» та екологічної освіти Всього Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» 2.1 Принципи відбору навчального 7, матеріалу і побудови курсів «Навколишнього світу» 2.2 «Навколишній світ» як 9, навчальний предмет 2.3 Універсальні навчальні 11, дії Всього Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» 3.1. Методичні особливості варіативних курсів «Навколишній світ» 3.2 Методи і прийоми формування знань, стімулірова- ня пізнавального інтересу і формування відносини 3.3 Матеріальне забезпечення викладання предмета «Навколишній світ» 3.4 Форми організації вивчення «Навколишнього світу» Усього Разом (годин, балів): Із них в інтерактивній формі Види і форми оцінних засобів у період поточного контролю Таблиця 5 6 семестр теми Усне опитування Письмові роботи Модуль 1. Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета Всього Модуль 2. Нежива природа Всього Модуль 3. Жива природа Всього Разом
8 колоквіуми співбесіду тест відповідь на семінарі контрольна робота реферат Разом кількість балів 7 семестр теми Усне опитування Письмові роботи Модуль 1. Методика викладання природознавства педагогічна наука Всього Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» Всього Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» всього Разом Зміст дисципліни 6 семестр Модуль 1. Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1. Основи загального землезнавства Об'єкт, предмет, цілі, завдання дисципліни. Система «людина - суспільство природа». Сучасна екологічна проблема і способи її подолання. Землезнавство в системі географічних дисциплін. Зіставлення змісту шкільної дисципліни «Навколишній світ» та вузівського курсу «Природознавство» Форма і розміри Землі Планета Земля в космічному просторі. Форма і розмір Землі. Земну кулю. Сили тяжіння і відцентрова сила Землі. Сила тяжіння і стрімка лінія. Еліпсоїд обертання. Сфероид Землі. Вирівняна поверхню. Геоид. Загальземного еліпсоїд. Нормальна Земля. Референц-еліпсоїд Красовського. Глобус і карта - основа географічної освіти. Картографічні проекції Модуль 2. Нежива природа 2.1. Атмосфера і клімат Землі Атмосфера. Будова атмосфери. Тиск атмосфери. Рух повітря. Вихори в атмосфері. Температурний режим. Погода. Клімат. кліматичні пояси. Екологічні проблеми Гідросфера водна оболонка Землі Загальні відомості про воду. Світовий океан. Води суші. Поверхневі води: річки, озера, болота, льодовики. Підземні води. Екологічні проблеми. 8
9 2.3. Літосфера і рельєф суші Геологічна історія Землі. Вік земної кори і періодизація історії Землі. Геологічна літочислення. Історико-геологічна характеристика геохронологічних підрозділів. будова сонячної системи . Основні гіпотези про походження сонячної системи. Розподіл сонячної енергії на Землі. Пояси освітлення. Форма, розміри, маса, щільність, будова поверхні Землі. Глибинне будова Землі. Внутрішні геосфери. Рельєф Землі. Типи зчленування материків з океанами. Крайові гірські споруди і серединно-океанічні хребти. Літосфера. Тектоніка літосферних плит. Світова рифтовая система і світова система жолобів. Схема внутрішньої будови Землі і механізм переміщення літосферних плит. Мінерали, гірські породи і процеси їх утворення. Модуль 3. Жива природа 3.1. Основи живої природи Сутність процесів, що відбуваються в неживій і живій природі. Основна властивість живих тіл. Асимілятивну-діссіміляціонний процес самооновлення тел; постійний обмін речовин живих тіл з навколишнім їх зовнішньою природою. Клітинну будову живих організмів Царство рослин і тварин Тканини рослин. Класифікація тканин за їх функції. Вегетативні і генеративні органи рослин. Грунтове живлення рослин. Корінь. Механізм всмоктування води і мінеральних речовин кореневими волосками. Осмос. Нижчі і вищі рослини. Характеристики основних розділів спорових і насіннєвих рослин. Відділ Зелені водорості. Відділ Покритонасінні. Царство тварин. Тип Саркомастігофори. Клас Жгутіконосци. Підклас Рослинні жгутіконосци. Підклас Тварини жгутіконосци. Тип хордові. Загальна характеристика. Первічноводних: Клас Хрящові риби, Клас Кісткові риби, Клас земноводні. Первічноназемние: Клас Птахи, Клас Ссавці Екологія рослин і тварин Розвиток рослинного світу на Землі. Екологія рослин. Охорона і раціональне використання рослин. Екологія тварин. Еволюційний розвиток тваринного світу. Охорона і раціональне використання тварин. Основні принципи екологічної систематики. 7 семестр Модуль 1. Методика викладання природознавства педагогічна наука 1.1. Методологічні основи методики викладання природознавства Методика викладання природознавства як педагогічна наука. Об'єкт, предмет дослідження методики викладання «Навколишнього світу». Завдання даного методичного курсу. Методи дослідження, що застосовуються в методиці: теоретичні, емпіричні, статистичні. Методологічні основи методики, її зв'язок з іншими науками. Синтетичний характер методики викладання природознавства. Принципи побудови курсу (єдності історичного і логічного, наступності, гуманізації та інтеграції, розвиває і виховує навчання). Понятійний апарат методики. Функції і завдання викладання природознавства в сучасній початковій школі. Характеристика освітніх, розвиваючих, виховних функцій і завдань дисципліни «Навколишній світ» в початковій школі Дослідницька робота в області методики вивчення предмета «Навколишнього світу» та екологічної освіти Зміст екологічної освіти молодших школярів. Цілі, завдання, типові методи екологічної роботи. Екологічна освіта, екологічне виховання, екологічна просвіта, екологічна культура. Становлення ідей екологічної освіти школярів. Принципи організації системи екологічної роботи. Методика 9
10 формування позитивного ставлення дітей до природи. Екологічна культура школярів, критерії та рівні її сформованості у дітей. Природоохоронна діяльність молодших школярів. Формування цілісної наукової картини світу у молодших школярів. Проектування дослідницької роботи (на прикладі дипломної роботи) Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» 2.1. Принципи відбору навчального матеріалу та побудови курсів «Навколишнього світу» Загальні і специфічні принципи навчання природознавства. Принципи відбору навчального матеріалу в курсі «Навколишній світ» та їх класифікація: общедидактические (систематичність і послідовність, науковість і доступність, зв'язок теорії з практикою, наочність, міцність засвоєння знань, індивідуалізація навчання), частнодідактіческіе (сезонності, краєзнавчий, екологічний, культурологічний), історичні (історизму, антропоцентризму, теоретизації історичних і соціальних знань). Послідовність ускладнення змісту курсу «Навколишній світ» в початковій школі. Специфічні особливості курсу природознавства, внутріпредметні і міжпредметні зв'язки. Однопредметная, межпредметная і комбінована моделі побудови курсу. Методична переробка і осмислення навчального матеріалу. Система пізнавальних завдань курсу «Навколишній світ» в традиційній і розвиваючих моделях навчання. Можливість застосування проблемного, програмованого навчання в процесі освоєння молодшими школярами «Навколишнього світу» «Навколишній світ» як навчальний предмет Виховання і розвиток учнів в процесі навчання «Навколишнього світу». Розвиток пізнавально-пошукових здібностей, спостережливості, уважності, логічного мислення, мовлення, фантазії, розкриття творчого потенціалу дітей в процесі навчання природознавства. Прийоми розвитку логічного мислення у дітей на природничому матеріалі. Виховання учнів в курсі «Навколишній світ». Взаємозв'язок елементів виховання і розвитку в процесі викладання природознавства. Формування наукового світогляду, елементарної цілісної картини світу. Завдання і зміст екологічного, нравственноестетіческого, трудового, санітарно-гігієнічного виховання дітей молодшого шкільного віку. Знання, що формуються в учнів при вивченні курсу «Навколишній світ»: про навколишній світ емпіричні, теоретичні, методологічні; знання про людину; про зв'язки в природі; про соціум і техносфери. Уміння: загальнонавчальних, предметні. Відносини: емоційно-ціннісні, моральні, екологічні Універсальні навчальні дії Рух від проблеми озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками (Зу Нами) до проблеми підготовки їх до активної соціальної та продуктивної творчої діяльності. Діяльнісний і компетентнісний підходи, особистісно-орієнтоване навчання. Універсальні навчальні дії: особистісні (самовизначення, нравственноетіческое оцінювання); пізнавальні (загальнонавчальних, постановка і рішення практичних завдань, логічні); регулятивні (цілепокладання, планування, самоконтроль, самооцінка); комунікативні (планування навчального співробітництва, узгоджені дії з партнером, побудова мовних висловлювань, робота з інформацією та ін.). 10
11 Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» 3.1. Методичні особливості варіативних курсів «Навколишній світ» Своєрідність побудови моделей побудови курсу «Навколишній світ на сучасному етапі». Різноманіття природничих програм традиційної системи навчання: однопредметная «Природа і люди» (З.А. Клепинина) і інтегрований курс «Навколишній світ» (З.А. Клепинина, Н.Н Ворожейкіна); система навчальних курсів з екологічної спрямованістю: «Зелений дім» і інтегрований курс «Світ навколо нас» (А.А. Плешаков); «Світ і людина» (А.А. Вахрушев), інтегровані «Навколишній світ» (Н. Виноградова), «Навколишній світ» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилін) Реалізація ідей розвиваючого навчання в програмах інтегрованих курсів «Ми і навколишній світ» (Н.Я. Дмитрієвої, А.В. Казакова), «навколишній світ» (І.П. Товпинец) і ін. за методикою Л.В. Занкова; «Навколишній світ» (Є. Букварева, Е.В. Чудінова) за методикою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Специфіка викладання суспільствознавчої матеріалу в освітньому компоненті «Навколишній світ» Місце валеологічного матеріалу в сучасних пропедевтичної курсах «Навколишній світ». Характеристика сучасних валеологічних програм для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: «Педагогіка здоров'я» (В.Н. Касаткін), «Рости здоровим» (Г.К. Зайцев), «Допоможи собі сам» (Е.А. Васильєва), « уроки здоров'я »(Л.А. Обухова) та ін. Методика роботи з валеологічного матеріалом і реалізація здоров'язберігаючих технологій Методи і прийоми формування знань, стимулювання пізнавального інтересу та формування ставлення Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань (по М.А. Данилової, с . Т. Шаповаленко, Є.Я. Голанд і ін.): словесні методи, наочні методи та практичні. Прийом елемент, складова частина, що входить до складу в методу навчання. Класифікація методів навчання, що враховує характер пізнавальної діяльності учнів (І.Я. Лернер, І.А. Скаткин): пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, метод проблемного викладу, частково-пошуковий метод, дослідницький метод. Вибір методів і прийомів навчання відповідно до досліджуваному змістом курсу «Навколишній світ», пізнавальним можливостям учнів молодших класів. Методи стимулювання пізнавального інтересу та формування ставлення Специфічні методи стимулювання пізнавального інтересу: пізнавальна (дидактична) гра гри-подорожі, конкурс-аукціон, конкурс-проект, рольова гра, імітаційна гра та ін. ; цікаві вправи загадки, вікторини, ігриголоволомкі (кросворди, чайнворд, ребуси, плетінки, від букви до букви і ін.). Класифікація методів формування відносин: методи формування суб'єктивного ставлення, методи трансформації відносин уособлення в стосунки суб'єктифікації, методи формування почуття спорідненості з природою, методи формування естетичних відносин до природи матеріальне забезпечення викладання предмета «Навколишній світ» Значення матеріальної бази для забезпечення проведення уроків «Навколишнього світу» , а також інших форм організації навчально-виховного процесу (екскурсії, практикуму і ін.). Куточок живої природи. Вимоги до підбору і розміщення в ньому об'єктів. Специфіка облаштування пришкільного навчально-дослідної ділянки, його значення для вивчення «Навколишнього світу». Навчальна екологічна стежка, технологія створення, своєрідність проведення занять на екологічній стежці. Поняття «система засобів навчання» (по С.Г. Шаповаленко). Ведучі й відомі компоненти системи засобів навчання. Підручник: текстової і внетекстовой компоненти. Методичні вимоги до роботи з підручником «Навколишній світ». 11
12 Дидактичні засоби, які використовуються на уроці. Натуральні об'єкти: природні об'єкти, препарати природних об'єктів, речі і прилади, створені людиною. Об'ємні наочні посібники: муляжі, моделі. Площинні наочні посібники: фотографії, навчальні картини, навчальні таблиці, схеми, екранні посібники, навчальне кіно і телебачення. Географічна карта і глобус і робота з ними Форми організації вивчення «Навколишнього світу» Різноманіття класифікацій форм навчання природознавства, їх специфіка та взаємозв'язок. Фронтальні, групові, парні, індивідуальні види робіт дітей в курсі природознавства, їх поєднання. Технологія підготовки вчителя до занять по курсу. Планування і його види. Етапи роботи по складанню річного, тематичного плану. Урок - провідна форма вивчення природи. Типологія уроків. Основні вимоги до сучасного уроку природознавства. Загальні шляхи вдосконалення уроків природознавства, їх інтенсифікація Екскурсія в природу. Значення для навчання, виховання і розвитку учнів. Методика організації екскурсій з природознавства. Позаурочна робота. Необхідність позаурочної роботи в процесі вивчення природи в початковій школі та її особливості. Види позаурочної роботи в залежності від місця її проведення: в природі, на ділянці, в куточку живої природи і т.д. Зв'язок позаурочної діяльності з уроком. Домашня робота молодших школярів з природознавства, її особливості. Класифікація домашніх завдань, специфіка їх контролю. Позакласна робота з природознавства в навчально-методичному комплексі, її значення для освіти, розвитку і виховання дітей молодшого шкільного віку. Відмінність позакласної роботи від позаурочної роботи. Різновиди позакласної роботи та її форми. Індивідуальна форма позакласної роботи: виконання учнями спостережень, проведення дослідів, колекціонування, позакласне читання, оформлення результатів виконаної роботи, підготовка повідомлень, рефератів, наочних посібників. Групова позакласна робота: гуртки, клуби, товариства. Факультативні естествоведческие курси в початковій школі. Олімпіади, вікторини, екскурсії, конкурси, рольові ігри, подорожі по станціях, КВН, годинник цікавого дозвілля і т.д. Сутність технологій навчання. За Г.К. Селевко (1998) педагогічна технологія функціонує і як науки, і як системи способів і принципів, що застосовуються в навчанні і застосовується на трьох супідрядних рівнях: общепедагогические технології, частнопредметная педагогічна технологія, локальна технологія окремих частин навчального предмета. Всі основні методи навчання включені до складу тієї чи іншої технології навчання. Класифікація педагогічних технологій: по орієнтації на особистісні структури (інформаційні, операційні, емоційно-моральні); за типом управління пізнавальною діяльністю (програмне навчання, групове навчання); по домінуючому методом (ігрові, творчі, дослідницькі, проблемні, діалогічні). 6. Плани семінарських та практичних занять 6-й семестр Модуль 1.Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1. Основи загального землезнавства 1. Характеристика елементів системи «людина - суспільство природа». 2. Природна та штучна природа. Навколишній світ. 3. Сутність екологічної проблеми. 4. Складові і особливості навчального предмета «Навколишній світ» в початковій школі та курсу «Природознавство» в педагогічному вузі. 12
13 5. Значення природознавства в початковій школі по П.В. Занкова Форма і розміри Землі 1. Доказ кулястості Землі в працях Аристотеля. Місячні затемнення. 2. Земна куля. Факти відхилення форми Землі від форми кулі. 3. Обертання Землі навколо своєї осі. 4. Поле тяжіння і відцентрові сили Землі. 5. Сили тяжіння матеріальних точок і формулювання закону всесвітнього тяжіння. 6. Наближення сферичної симетрії розподілу маси Землі. 7. Сили тяжіння Землі і їх напрямки. Напруженість поля тяжіння. 8. Відцентрові сили і їх напрямки. Радіуси паралелей, кутова швидкість обертання Землі. Результуюча сила тяжіння і відцентрової сили. 9. Сила тяжкості. Деформація земної кулі і еліпсоїди обертання. 10. Сфероїд Землі і його характеристики. 11. Рівень поверхню і її характеристики. 12. Геоид і еліпсоїди обертання. Еліпсоїд Обертання Красовського. 13. Системи координат: геодезичні, астрономічні, географічні. 14. Глобус і карта - основа географічної освіти. 15. Картографічні проекції. Огляд картографічних проекцій в атласах початкової школи. Модуль 2. Нежива природа 1. Характеристики Всесвіту. 2. Великий вибух. Галактика Чумацького Шляху. М 3. Місце Сонячної системи в Галактиці Чумацького Шляху. 4. Склад і структура Сонця. Будова і походження Сонячної системи. 5. Планети земної групи і їх будова. 6. Будова планет зовнішньої групи. 7. Малі космічні тіла: астероїди, комети, метеорити. Походження метеоритів. 8. Походження Сонячної системи. 9. Зовнішні та внутрішні оболонки Землі. 10. Роль Сонячної системи в житті нашої планети. 11. Фізико-хімічний склад і агрегатний стан речовини Землі. 12. Тепловий режим Землі. 13. Будова земної кори. 14. Континентальна і океанічна кора. 15. Речовий склад земної кори. Основні хімічні елементи земної кори. Модуль 3. Жива природа 3.1. Основи живої природи 1. Різноманітність організмів, що населяють Землю. 2. Клітини рослин. Клітини тварин. Істотна відмінність рослинної клітини від тваринної клітини. 3. Фагоцитоз. Пиноцитоз. цитоплазма. Її органели. 4. Ендоплазматична мережа. Рибосоми і мітохондрії. Їх функція. 5. Пластида і їх функції. 6. Апарат Гольджі і його функції. 7. Органела руху клітин. 8. Ядро клітини. Будова і функції ядра Царство рослин і тварин 1. Тканини рослин. Класифікація тканин за їх функцій. 2. Органи рослин. Вегетативні органи рослин. Генеративні органи рослин. 13
15 6. У чому полягають функції та завдання викладання природознавства в сучасній початковій школі? 7. Дайте характеристику освітнім, що розвиває, функцій і завдань дисципліни «Навколишній світ» в початковій школі Історичний екскурс в розвиток методики викладання 1. Зародження методики викладання природознавства, дореволюційний період. Основні віхи у розвитку методики викладання природознавства. 2. Розвиток методики викладання в радянський період. Послідовність розвитку природознавчих ідей в школі років 3. Погляди К. П. Ягодовського, П. А. Завітаєва, М. Н. Скаткина на викладання природознавства в початковій школі. 4. Перебудова початкової освіти в ті роки, її вплив на викладання природознавства. 5. Реформа шкільної освіти в 80-х років. Посилення природоохоронного аспекту і екологічного спрямування природознавчих курсів у початковій школі. 6. Методика викладання природознавства на сучасному етапі Дослідницька робота в області методики вивчення предмета «Навколишнього світу» та екологічної освіти Зміст екологічної освіти молодших школярів 1. Цілі, завдання, типові методи екологічної роботи. 2. Екологічна освіта, екологічне виховання, екологічна просвіта. 3. Поняття «екологічна культура». Критерії та рівні її сформованості у дітей. 4. Принципи організації системи екологічної роботи. 5. У чому специфіка методики формування позитивного ставлення дітей до природи? 6. Форми природоохоронної діяльності молодших школярів. 7. Формування цілісної наукової картини світу у молодших школярів. Проектування педагогічного дослідження Проектування педагогічного дослідження, що включає наступну послідовність: аналіз педагогічної системи і її функціонування, виявляємо проблеми; визначення теми дослідження, яка окреслює коло дослідницької роботи; визначення об'єкта дослідження - область, де існує проблема, протиріччя, де буде включено нове знання; визначення предмета дослідження - елемент в педагогічному процесі, вивчення якого дає студенту нове знання; визначення мети дослідження - знання, яке студенти повинні отримати в ході дослідження; формування завдання - ті шляхи, або ступені, які студенти повинні пройти, щоб досягти мети дослідження; формування гіпотези (істина, яка ще не доведена, але вірогідна). Гіпотеза - вихідний момент дослідження, пророкує зв'язку об'єкта і предмета дослідження, закономірності, які будуть виявлені і обгрунтовані в ході дослідження. Наступний етап - відбір методів наукового дослідження (Спостереження, бесіда, анкетування, тестування, теоретичний аналіз джерел, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, порівняльно-історичний метод, метод теоретичного моделювання, педагогічний експеримент і ін.). Визначення напрямку і етапу дослідницької роботи, термінів. Необхідність у визначенні учасників дослідження. Проектування дослідницької роботи (на прикладі курсової роботи) 1. Проектування педагогічного дослідження по темі, обраної студентом. 2. Публічний захист (презентація) проекту дослідницької роботи. Модуль 2. Зміст курсу «Навколишній світ» 2.1. Принципи відбору навчального матеріалу та побудови курсів «Навколишнього світу» 1. Загальні і специфічні принципи навчання природознавства. 2. Принципи відбору навчального матеріалу в курсі «Навколишній світ» та їх классіфіка- 15
16 ція. 3. Розкрити послідовність ускладнення змісту курсу «Навколишній світ» в початковій школі (на прикладі) 4. В чому полягають специфічні особливості курсу природознавства? 5. Навести приклади внутріпредметних і міжпредметних зв'язків курсу «Навколишній світ». 6. Однопредметная, межпредметная і комбінована моделі побудови курсу «Навколишній світ». 7. Система пізнавальних завдань курсу «Навколишній світ» в традиційній і розвиваючих моделях навчання. 8. Можливість застосування проблемного, програмованого навчання в процесі освоєння молодшими школярами «Навколишнього світу» «Навколишній світ» як навчальний предмет 1. Виховання і розвиток учнів в процесі навчання «Навколишнього світу». 2. Можливості курсу «Навколишній світ» у розвитку пізнавально-пошукових здібностей, спостережливості, уважності, логічного мислення, мовлення, фантазії (на прикладі). 3. Привести приклади використання прийому розвитку логічного мислення у дітей на природничому матеріалі. 4. Виховання учнів в курсі «Навколишній світ». Взаємозв'язок елементів виховання і розвитку в процесі викладання природознавства. 5. Знання, що формуються в учнів при вивченні курсу «Навколишній світ». 6. Уміння: загальнонавчальних, предметні. Відносини: емоційно-ціннісні, моральні, екологічні Універсальні навчальні дії 1. Рух від проблеми озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками (Зу Нами) до проблеми підготовки їх до активної соціальної та продуктивної творчої діяльності. 2. У чому сутність діяльнісного і компетентнісного підходів, лічностнооріентірованного навчання? 3. Дати характеристику універсальним навчальним діям особистісним (самовизначення, морально-етичне оцінювання). 4. Склад універсальних навчальних дій пізнавальних (загальнонавчальних, постановка і рішення практичних завдань, логічні). 5. Склад універсальних навчальних дій - регулятивних (цілепокладання, планування, самоконтроль, самооцінка). 6. Комунікативні універсальні навчальні дії (планування навчального співробітництва, узгоджені дії з партнером, побудова мовних висловлювань, робота з інформацією та ін.). Модуль 3. Формування змісту навчального предмета «Навколишній світ» 3.1. Методичні особливості варіативних курсів «Навколишній світ» 1. Різноманіття природничих програм традиційної системи навчання: однопредметная «Природа і люди» (З.А. Клепинина) і інтегрований курс «Навколишній світ» (З.А. Клепинина, М.М. Ворожейкіна) . 2. Огляд навчальних курсів з екологічної спрямованістю: «Зелений дім» і інтегрований курс «Світ навколо нас» (А. А. Плешаков); «Світ і людина» (А.А. Вахрушев), інтегровані «Навколишній світ» (Н. Виноградова), «Навколишній світ» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилін). 3. Реалізація ідей розвиваючого навчання в програмах інтегрованих курсів «Ми і навколишній світ» (Н.Я. Дмитрієвої, А.В. Казакова), «Навколишній світ» (І.П. Товпинец) і ін. За методикою Л.В. Занкова; «Навколишній світ» (Є. Букварева, Е.В. 16
17 Чудінова) за методикою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. 4. У чому специфіка викладання суспільствознавчої матеріалу в освітньому компоненті «Навколишній світ»? 5. Дати характеристику сучасним валеологічного програмами для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: «Педагогіка здоров'я» (В.Н. Касаткін), «Рости здоровим» (Г.К. Зайцев), «Допоможи собі сам» (Е.А. Васильєва ), «Уроки здоров'я» (Л.А. Обухова) та ін. 6. У чому полягає особливість методики роботи з валеологічного матеріалом і реалізації здоров'язберігаючих технологій? Наступність у підготовці дітей 6-7 років до вивчення «Навколишнього світу» Наступність програм навчання дошкільнят і молодших школярів природознавству. Базовий мінімум природничо-наукових знань дітей старшого дошкільного віку . А ось варіативність програм ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом ( «Юний еколог» С.Н. Миколаєва; «семицветик» В.І., Ашиков, С.Г Ашікова; «Рідний дім» М.Ю. Новицька; «Зелена стежка» А.А . Плешаков; «Наш дім - природа» Н.А. Рижова; «Веселка» Т.М. Доронова; «Книга Природи туристів» Л.Е Купріна, «Турістята» Т.П. Зав'ялова; «Розвиток» Л.А. Венгер та ін.) Специфіка навчання дітей 6-7 річного віку в курсі природознавства з урахуванням психофізіологічних особливостей їх розвитку. Структура, зміст, оформлення підручників, зошитів з друкованою основою з навчально-методичних комплектів до різних курсів «Навколишній світ», методика роботи з даними комплектами і посібниками. Комплексне використання засобів навчання та виховання на заняттях з курсу ознайомлення дітей 6-7 років з навколишнім світом. Питання: 1. Спадкоємність програм навчання дошкільнят і молодших школярів природознавству. 2. Базовий мінімум природничо-наукових знань дітей старшого дошкільного віку. 3. А ось варіативність програм ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом. 3. У чому специфіка навчання дітей 6-7 річного віку в курсі природознавства? 4. Структура, зміст, оформлення підручників, зошитів з друкованою основою з навчально-методичних комплектів до різних курсів «Навколишній світ», методика роботи з даними комплектами і посібниками. 5. Комплексне використання засобів навчання та виховання на заняттях з курсу ознайомлення дітей 6-7 років з навколишнім світом. 6. Наступність програм навчання дошкільнят і молодших школярів природознавству. 7. Базовий мінімум природничо-наукових знань дітей старшого дошкільного віку. 3. А ось варіативність програм ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом. 8. У чому специфіка навчання дітей 6-7 річного віку в курсі природознавства? 9. Структура, зміст, оформлення підручників, зошитів з друкованою основою з навчально-методичних комплектів до різних курсів «Навколишній світ», методика роботи з даними комплектами і посібниками. 10. Комплексне використання засобів навчання та виховання на заняттях з курсу ознайомлення дітей 6-7 років з навколишнім світом Методи і прийоми формування знань, стимулювання пізнавального інтересу та формування ставлення 1. Особливість класифікації методів навчання за джерелом отримання знань. 2. Методичний прийом елемент, складова частина, що входить до складу в методу навчання. 3. Дати характеристику класифікації методів навчання, що враховує характер пізнавальної діяльності учнів (І.Я. Лернер, І.А. Скаткін). 4. Привести приклади вибору методів і прийомів навчання відповідно до досліджуваному з- 17
18 триманню курсу «Навколишній світ», пізнавальним можливостям учнів молодших класів. 5. Дати опис специфічних методів стимулювання пізнавального інтересу. 6. Складання пізнавальної (дидактичної) гри (гри-подорожі, конкурсаукціон, конкурс-проект, рольова гра, імітаційна гра и др на вибір). 7. Підбір (складання) цікавих вправ (загадки, вікторини, ігриголоволомкі: кросворди, чайнворд, ребуси, плетінки, від букви до букви и др на вибір). 8. Класифікація методів формування відносин. 9. Привести приклади: методів формування суб'єктивного ставлення; методів трансформації відносин уособлення в стосунки суб'єктифікації; методів формування почуття спорідненості з природою; методів формування естетичних відносин до природи (на вибір) Матеріальне забезпечення викладання предмета «Навколишній світ» Функції засобів навчання. Система засобів навчання 1. У чому значення матеріальної бази для забезпечення проведення уроків «Навколишнього світу», екскурсій, практикумів? 2. Обладнання куточка живої природи. 3. Вимоги до підбору і розміщення об'єктів в куточку живої природи. 4. У чому специфіка облаштування пришкільного навчально-дослідної ділянки, його значення для вивчення «Навколишнього світу»? 5. Навчальна екологічна стежка, технологія створення, своєрідність проведення занять на екологічній стежці. 6. Розкрийте поняття «система засобів навчання» (по С.Г. Шаповаленко). 7. Ведучі й відомі компоненти системи засобів навчання, їх взаємозв'язок. 8. дайте характеристику текстовому і внетекстовой компонентів підручник «Навколишній світ» (клас, підручник на вибір). 9. Методичні вимоги до роботи з підручником «Навколишній світ». Дидактичні засоби навчання 1. Натуральні об'єкти: природні об'єкти, препарати природних об'єктів, речі і прилади, створені людиною. 2. Об'ємні наочні посібники: муляжі, моделі. 3. Площинні наочні посібники: фотографії, навчальні картини, схеми та ін. 4. Географічна карта і глобус і робота з ними Форми організації вивчення «Навколишнього світу» Система організаційних форм викладання «Навколишнього світу» 1. Різноманіття класифікацій форм навчання природознавства, їх специфіка і взаємозв'язок. 2. Фронтальні, групові, парні, індивідуальні види робіт дітей в курсі природознавства, їх поєднання. 3. Планування і його види. Етапи роботи по складанню річного, тематичного плану. 4. Урок - провідна форма вивчення природи. 5. Екскурсія в природу і її значення для навчання, виховання і розвитку учнів. 6. У чому специфіка методики організації екскурсій з природознавства? 7. Складання тематичного і поурочного плану (на вибір). Форми позаурочної і позакласної роботи 1. Позаурочна робота в процесі вивчення природи в початковій школі та її особливості. Зв'язок позаурочної діяльності з уроком. 2. Домашня робота молодших школярів з природознавства, її особливості. 3. Класифікація домашніх завдань, специфіка їх контролю. 4. Позакласна робота з природознавства в навчально-методичному комплексі, її значен 18
19 ня для освіти, розвитку і виховання дітей молодшого шкільного віку. 5. У чому полягає відмінність позакласної роботи від позаурочної роботи. 6. Різновиди позакласної роботи та її форми. 7. Факультативні естествоведческие курси в початковій школі. 8. Олімпіади, вікторини, екскурсії, конкурси, рольові ігри, подорожі по станціях, КВН, годинник цікавого дозвілля і т.д. Співвідношення понять «метод навчання» і «педагогічна технологія» 1. Сутність технологій навчання. 2. Общепедагогические технології, частнопредметная педагогічна технологія, локальна технологія окремих частин навчального предмета. 3. Поняття «метод навчання» та «технологія навчання» 4. Класифікація педагогічних технологій: по орієнтації на особистісні структури, за типом управління пізнавальною діяльністю, по домінуючому методом. Коротка їх характеристика. Проектування уроку екологічного спрямування. Визначення мети і завдань, змісту уроку, що має екологічну спрямованість. Вибір методів і прийомів, засобів навчання і організаційної форми навчального заняття. Використання методу проектів, ігрових технологій, проблемного навчання та ін., Що відповідають меті та завданням проектованого уроку. Питання-завдання: 1. Визначення мети і завдань, змісту уроку, що має екологічну спрямованість (урок на вибір) 2. Вибір методів і прийомів, засобів навчання і організаційної форми навчального заняття (за обраним уроку). 3. Використання методу проектів, ігрових технологій, проблемного навчання та ін., Що відповідають меті та завданням проектованого уроку (метод вибирається). 4. Розробити конспект уроку на тему: «Різноманітність рослин і тварин» ( «Ми і навколишній світ» Дмитрієва Н.Я., Казаков А.В.), «Де на Землі який клімат?» ( «Мир і людина», А.А. Вахрушев) «Вода» ( «Зелений дім» А.А. Плешаков) «Повітря і його охорона» ( «Зелений дім» А.А. Плешаков) «Корисні копалини» ( « природа і люди »З.А. Клепинина)« Частини рослини »(« природа і люди », З.А, Клепинина)« Життя звірів восени і взимку »(« Навколишній світ »Н.Ф. Виноградова)« Екологічні системи »( «світ і людина» А.А. Вахрушев) «Рослини» ( «Ми і навколишній світ», Н.Я. Дмитрієва, А.В. Казаков) «Перетворення енергії живими системами» ( «навколишній світ» Е. Н Букварева, Е.В. Чудінова) «Органи травлення. Гігієна харчування »(« Природа і люди »З.А. Клепинина) Орієнтовна тематика рефератів 1. Використання цікавого матеріалу на уроках« Навколишній світ »як засобу стимулювання пізнавальної активності молодших школярів. 2. Методика вивчення природних зон в курсі «Навколишній світ». 3. Навчання прийомам порівняння і класифікації на уроках курсу «Навколишній світ». 4. Наступність змісту екологічної освіти в дошкільному навчальному закладі і початковій школі. 5. Характеристика природничо компонента підготовки дитини до школи. 6. Питання історії вивчення навколишнього світу в початковій школі. 19
20 7. Порівняльний аналіз змісту навчання в курсах «Природа і люди» З.А. Клепининой і «Зелений світ» А.А. Плешакова. 8. Методика використання натуральних об'єктів на уроках «Навколишній світ». 9. Куточок природи як засіб екологічного виховання молодших школярів. 10. Комплексне використання наочних посібників на уроках «Навколишній світ» в початковій школі. 11. Форми позаурочної роботи з природознавства в початковій школі. 12. Особливості та значення екскурсійного вивчення навколишнього світу. 13. Екранно-звукові засоби навчання, їх роль і місце в системі навчання дітей початкового природознавства. 14. Шляхи та засоби розвитку спостережливості у молодших школярів. 15. Розвиток пошукових здібностей молодшого школяра в процесі ознайомлення з навколишнім світом. 16. Розвиток пізнавального інтересу в учнів за допомогою організації та проведення екскурсій в краєзнавчі музеї. 17. Формування екологічної культури молодшого школяра в процесі навчання курсу «Навколишній світ». 18. Можливості позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» в процесі виховання екологічної культури молодшого школяра. 19. Становлення шкільного екскурсійно-краєзнавчого справи в Росії. 20. Специфіка формування в учнів початкових класів поняття «людина» ( «здоров'я», «здоровий спосіб життя», «Всесвіт», «єдина наукова картина світу», «рослина», «тварина» і т.д.). 21. Розвиток у молодших школярів інтересу до вивчення «Навколишнього світу». 22. Можливість проведення молодшими школярами дослідно-експериментальної роботи. 23. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках «Навколишнього світу». 24. Розвиток творчості учнів на уроках «Навколишнього світу». 7. Теми лабораторних робіт не передбачені Орієнтовна тематика курсових робіт не передбачені 9.Учебно-методичне забезпечення та планування самостійної роботи студентів Таблиця 6 Очна форма навчання 6 семестр Модулі і теми Види СРС Тиждень Обсяг Кількість обязательнира додаткові семест- годин * балів Модуль 1 . Основи загального землезнавства в системі природознавства. Земля як планета 1.1 Основи загального землезнавства доповідь самостійне вивчення матеріалу, підготовка повідомлень 1.2 Форма і розміри Землі реферат Складання презентації 4, Всього: Модуль 2. Нежива природа 2.1 Атмосфера і клімат Землі Робота з самостійне вивчення 6, літературою матеріалу, підготовка сооб- 2.2 Гідросфера водна оболонка Землі реферат щений самостійне вивчення матеріалу, підготовка повідомлень 2. 3 Літосфера і рельєф суші доповідь самостійне вивчення матеріалу, підготовка повідомлень 8,
Гарант дисципліни: Кримгужіна З.З., к.п.н., старший викладач кафедри Діно Сибайского інституту (філія) ФГБОУ ВО «Башкирська державний університет» Робочу програму дисципліни здійснюють:
«Методика викладання, педагогічна практика» 1.Главний освітніми цілями дисципліни є: ознайомлення студентів бакалаврату з вмістом і умовами професійної діяльності педагога
Мир »Анотована програма Дисципліна:« Методика викладання предмета «Навколишній Напрям підготовки 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСВІТА Профіль« Початкова освіта »Кваліфікація (ступінь): бакалавр
Департамент освіти міста Москви Державне автономне освітній заклад вищої освіти міста Москви «Московський міський педагогічний університет» Інститут педагогіки і психології
Анотована програма Дисципліна «Біологічний експеримент в школі» Напрям підготовки: педагогічна освіта, профілі «Біологія», «Екологія» Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості:
ЗМІСТ 1. Доповнення та зміни в робочій програмі, які відбулися після затвердження програми 2. Цілі і завдання освоєння дисципліни «Методика викладання біології» 3. Місце дисципліни «Методика
Анотована програма Дисципліна «Природно - наукова картина світу» Напрям підготовки: педагогічна освіта Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості: 2 кредити (72 години, з них
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ СЛОВ'ЯНСЬКИЙ - НА - КУБАНИ державний педагогічний університет Факультет фізичної культури, біології та хімії ЗАТВЕРДЖУЮ 201 м Робоча програма
ПРИВАТНА ОСВІТНЯ ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ «СОЦІАЛЬНО-педагогічний університет» Кафедра природничо-наукових дисциплін Фонд оціночних коштів для проведення проміжної атестації учнів
Найменування розділів професійного модуля (ПМ), міждисциплінарних курсів (МДК) і тим Розділ 5. Основи організації навчання природознавству в початковій школі МДК.01.05. Природознавство з методикою
Муніципальне автономне загальноосвітній заклад міста Калінінграда середня загальноосвітня школа 38 РОЗГЛЯНУТО на засіданні МО протокол «29» Августа 206 "Погоджено» на засіданні ПС протокол
1. Цілі і завдання освоєння дисципліни Цілями освоєння дисципліни «Методика навчання і виховання фізичної культури» - Формування готовності до реалізації методик навчання в галузі фізичної культури
Пояснювальна записка Типова навчальна програма з дисципліни «Методика викладання біології» складена відповідно до вимог освітнього стандарту вищої освіти першого ступеня за
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Державна освітня установа вищої професійної освіти «Слов'янський-на-Кубані державний педагогічний інститут» «Стверджую»
Адаптована робоча програма для 7 класу VII виду з біології для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (затримка психічного розвитку) Пояснювальна записка Адаптована робоча програма
Анотація робочої програми дисципліни «Методика викладання» Напрям підготовки 06.03.01 Біологія Рівень вищої освіти бакалаврат 1. Мета дисципліни: формування теоретичних знань і практичних
1. Цілі і завдання освоєння дисципліни 1.1. Цілі освоєння дисципліни «Психологія фізичного виховання і спорту» - дати студентам знання основних психологічних положень з урахуванням особливостей професійної
ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ «Оренбурзька ДЕРЖАВНИЙ АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ Б1.В.ДВ.07.0 Методика викладання
Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад м Іркутська середня загальноосвітня школа 36 Робоча програма з біології для 5 класу (рівень: базовий) Робоча програма розроблена на основі
2 1. Мета і завдання дисципліни Мета вивчення дисципліни «Методика викладання психології в середніх навчальних закладах» є ознайомлення студентів з принципами та специфікою викладання психології
УДК 373.167.1: 57 ББК 28.0я72 П19 П19 Пасічник, В. В. Біологія: Діагностичні роботи до підручника В. В. Пасічника «Біологія. Бактерії, гриби, рослини. 5 клас »/ В. В. Пасічник. 3-е изд., Стереотип. М.
Анотація до робочої програми з географії Робоча програма з навчального предмета географії для 5-9 класів складена на основі: - вимог ФГОС ТОВ; - основний освітньої програми основної загальної
1. Цілі і завдання освоєння дисципліни Мета дисципліни: підготувати майбутнього вчителя початкових класів як всебічно розвинену особистість, що володіє глибокими теоретичними знаннями і практичними вміннями
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне агентство з освіти Курганський державний університет Кафедра корекційної педагогіки МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ природознавства Плани
Робоча програма з природознавства для 5 класу Пояснювальна записка Орієнтовна програма з природознавства складена відповідно до програми загальної освіти з природознавства 5 клас Плешаков
Пояснювальна записка РОБОЧА ПРОГРАМА складений на основі: федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти; приблизної програми основної загальної освіти по
Анотація до робочої програма з біології 10 клас поглиблений рівень Робоча програма складена на основі Федерального компонента державного стандарту загальної освіти, Примірної програми
«Теорія і технологія розвитку мовлення дітей» Укладач анотації: Філіппова Л.В., кандидат педагогічних наук, доцент Кафедра методики дошкільної та початкової освіти Мета вивчення дисципліни Коротка
Адміністрація Адміралтейського району Державна бюджетна загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа 280 імені М.Ю. Лермонтова Адміралтейського району Санкт-Петербурга Розглянуто:
Пояснювальна записка. Робоча програма з біології на 2015-2016 навчальний рік складена на основі програми основної загальної освіти з біології для 10-11 класів під редакцією А.А.Каменского, Е.А.Кріксунова,
Фонд оціночних коштів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра Економіки підприємства 2. Напрям підготовки 3. Дисципліна (модуль) 4. Тип завдань
Пояснювальна записка Робоча програма з біології побудована на основі фундаментального ядра змісту основного загальної освіти, вимог до результатів освоєння основної освітньої програми
Муніципальне автономне загальноосвітній заклад міста Калінінграда середня загальноосвітня школа 38 РОЗГЛЯНУТО на засіданні МО протокол «29_» _08 206 «Погоджено» на засіданні ПС протокол
Робоча програма дисципліни Теорія і методика ознайомлення дошкільників з навколишнім світом Рівень вищої освіти Бакалаврат Напрям підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічна освіта
Пояснювальна записка Робоча програма складена на основі приблизна програми основної загальної освіти з географії, розробленої Російською академією освіти на замовлення Міністерства освіти
Пояснювальна записка Типова навчальна програма з дисципліни «Методика викладання біології та екології» розроблена відповідно до освітнього стандарту вищої освіти першого ступеня за фахом
Анотація Дисципліна «Методика викладання теологічних дисциплін у вищій школі» входить в базову частину блоку 1 ( «Дисципліни (модулі)»)) програми підготовки за напрямом 48.04.01 «Теологія» (рівень
Робоча програма з природознавства для 5 класу Пояснювальна записка. Робоча програма складена на основі: - Федерального компонента освітнього стандарту основної загальної освіти. - Примірної
Анотація до робочої програми навчального предмета «Біологія» (ФГОС ТОВ) Пояснювальна записка. Робоча програма складена на основі 1. Фундаментального ядра змісту загальної освіти з біології; 2.
Анотація до робочої програми з географії (5-11 класи) 5 клас. Справжня робоча програма складена на основі: 1. Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012г. 273-ФЗ.
РОБОЧА ПРОГРАМА предмета «Біологія» для 5 класів Упорядник: Султанова Л.А., вчитель біології. Тольятті 2016 Зміст 1. Пояснювальна записка. Загальні цілі викладання біології на ступені основного
АНОТАЦІЯ ДО програм професійної МОДУЛЯ ОРГАНІЗАЦІЯ природознавчий РОБОТИ В ДИТЯЧОМУ ОСВІТЯНСЬКЕ ЗАСНУВАННЯ 1.1. Область застосування робочої програми Робоча програма професійного модуля
Анотована програма Дисципліна «Біологічні основи сільського господарства» Напрям підготовки: педагогічна освіта, профіль «Біологія» Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості:
Дисципліна «Психологія і педагогіка ігрової діяльності» Напрям: педагогічну освіту Кваліфікація (ступінь) бакалавр Обсяг трудомісткості 9 кредитів (залікових одиниць), (324 години, з них: 134
Б3. Б4 Методика навчання і виховання (початкова освіта) Цілі і завдання вивчення дисципліни (модуля) Метою освоєння дисципліни «Методика навчання і виховання (початкова освіта)» є становлення
Анотація до робочої програми з біології для 5 класу МБОУ «Середня загальноосвітня школа 35 з поглибленим вивченням окремих предметів» Приволзького району міста Казані (загальноосвітній рівень)
Анотована програма Дисципліна «Рослинний і тваринний світ Кубані» Напрям підготовки: педагогічна освіта, профілі «Біологія», «Екологія» Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості:
1 Мета освоєння дисципліни «Методика навчання і виховання географії» Цілями освоєння дисципліни «Методи навчання і виховання географії» є вдосконалення та підвищення рівня викладання географії
Біологія 5 клас 35 годин, 1 година на тиждень Пояснювальна записка Робоча програма «Біологія 5 клас» (концентричний курс) складена на основі Примірної основної освітньої програми ОУ основний
Анотація робочі програми з географії Робоча програма до підручника Е.М. Домогацких, Е.Л. Введенського, А.А. Плешакова «Географія. Введення в географію ». 5 клас Робоча програма складена на основі
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http:// www. allbest. ru/
Департамент освіти міста Москви
Державна бюджетна освітня установа вищої освіти міста Москви
"Московський міський педагогічний університет"
Інститут педагогіки і психології освіти
педагогічний факультет
Кафедра природничо-наукових дисциплін та методики їх викладання в початковій школі
Дипломна робота
Формування екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ"
Щербакова С.Ю.
Спеціальність: 050708.65
"Педагогіка і методика початкової освіти"
Науковий керівник
Добротін Дмитро Юрійович
Вступ
1.4 Аналіз підручників "Навколишній світ" з позиції проблеми дослідження
2. Експериментальне дослідження щодо формування екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ"
2.1 Виявлення рівня сформованості екологічних уявлень молодших школярів
2.2 Робота з формування екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ"
2.3 Виявлення рівня сформованості екологічних уявлень молодших школярів
висновок
Список використаної літератури
прикладна програма
Вступ
Екологія ... Гарне слово, яке прийшло до нас з-за кордону. І зараз, мабуть, не знайдеш людини, яка не чула б його. Воно міцно ввійшло в наше життя, в усі галузі, в уми людей.
Екологічна проблема взаємодії людини і природи, а також впливу людського суспільства на навколишнє середовище стала дуже гострою. Протягом останніх десятиліть принесли внаслідок широкомасштабних змін до небажаних змін в стані природного середовища, особливо в умовах великих промислових міст. Планету може врятувати лише діяльність людей, що здійснюється на основі глибокого розуміння законів природи, врахування численних взаємодій в природних співтовариствах, усвідомлення того, що людина - це всього лише частина природи. Це означає, що еколого-моральна проблема постає сьогодні не тільки як проблема збереження навколишнього середовища від забруднення та інших негативних впливів господарської діяльності людини на Землі. Вона виростає в проблему запобігання стихійного впливу людей на природу, в свідомо, цілеспрямовано, планомірно розвивається взаємодія з нею. Така взаємодія здійсненно при наявності в кожній людині достатнього рівня еколого-етичної культури, екологічного і моральної свідомості, формування яких починається з дитинства і продовжується все життя.
Тривожність ситуації, пов'язаної з невирішеними і не розв'язуються екологічними проблемами полягає в тому, що зміни в навколишньому світі вже видно за життя одного покоління.
Зараз жодна галузь людських знань, господарства не може правильно розвиватися без знань екологічних законів і закономірностей. Порушення якого-небудь ланки екологічної ланцюга може призвести до найнесподіваніших змін в природі. Тому важливо починати екологічне виховання вже в початковій школі і протягом усього подальшого життя людини.
Екологічна освіта стає стрижнем сучасної освіти і служить ключем до перебудови його сучасних систем і суспільства в цілому. Сьогодні особливо актуальна роль екологічної освіти як основи нової моральності і опори для вирішення численних питань практичного життя людей.
Закон Російської Федерації "Про охорону навколишнього середовища", прийнятий в 1992 році, передбачає створення системи безперервної екологічної освіти, мета якого - розвиток екологічної культури народу кожного члена суспільства.
Екологічна освіта, безперервне, всебічне і обов'язкове, формування на його основі екологічної етики і культури - є умова і шлях до гуманізації відносин суспільства і природи, потреба у вивченні та пізнанні середовища свого проживання, її захисту і збереження. Це повинно формуватися у людини з самого раннього років, вміння і життєва потреба сприймати природу і її твори як велика і нічим не замінні надбання і сутність нашого життя. Вони повинні стати основою навчання і виховання кожної людини, підростаючого покоління в особливості.
Дітям молодшого шкільного віку властиво унікальне єдність знань і переживань, які дозволяють говорити про можливість формування у них надійних основ відповідального ставлення до природи. Всі навчальні предмети початкової школи покликані вносити свій вклад в формування екологічних понять у дітей. Таким чином, метою базової школи повинно бути формування у підростаючого покоління високого рівня екологічних понять, тому що вони є основою формування екологічної культури.
У зв'язку з цим необхідно з перших шкільних років систематично і безперервно формувати екологічні поняття про закономірності взаємини природи і суспільства, природи і людини; вчити школярів бути знаючими, дбайливими господарями своєї Батьківщини.
Цим і пояснюється актуальність даної роботи, що і визначило вибір теми дослідження: "Формування екологічних уявлень у молодших школярів на уроках" Навколишній світ ".
Якщо вірити невеликий, доступної для звичайного жителя Землі, частини статистики, сьогодні людство активно займається руйнуванням своєї планети. Саме тому давно настав час проявити більш відповідальний підхід до взаємодії з навколишнім середовищем, і освіту видається нам ключовий відправною точкою нового мислення і способу життя.
На шляху формування екологічної культури підростаючого покоління, включаючи дітей молодшого шкільного віку, в сучасних російських школах реалізуються відповідні природничі програми, проводяться екологічні заходи.
Сучасна школа переживає складний процес оновлення. Особливо актуальним стає, на наш погляд, дослідження формування екологічної картини світу як цілісного образу навколишнього світу, засвоєння дітьми системи екологічних знань і способів пізнання природи, розвитку особистісно значущих початкових світоглядних поглядів на реальну дійсність, формування ціннісного, відповідального ставлення до природи
Мета освіти полягає не в простому придбанні відомостей, засвоєнні законів, виховання екологічно культурної особистості. Дитина повинна навчитися отримувати нові знання, інформації, а найголовніше, правильно, не на шкоду природі застосовувати свої знання.
Проблеми екологічної освіти і виховання досліджувалися І.Д. Звєрєвим, А.Н. Захлєбний, Л.П. Симонової і ін. Цими авторами розкриваються цілі, завдання, умови екологічного виховання.
Характеристика змісту, засобів, форм і методів екологічного виховання учнів відображена також у роботах О.М. Захлебного, Н.В. Добрецова, А.В. Миронова, І.Т. Суравегиной, Л.П. Симонової і ін.
Особливості формування у молодших школярів любові та бережливого ставлення до природи розкриті в роботах Н.Ф. Виноградової, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Симонової і ін.
Проблема дослідження: які умови успішного формування екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ".
Метою дослідження є виявити умови успішного формування екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ".
Об'єкт дослідження - процес природничо-наукової освіти молодших школярів
Предмет дослідження - умови успішного формування екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ"
Гіпотеза - успішному формуванню екологічних уявлень молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ" сприяє:
включення учнів у дослідницьку та практичну діяльність;
організація ігрових і творчих форм роботи екологічного змісту;
Спираючись на мету, об'єкт, предмет, гіпотезу дослідження, визначено основні завдання дослідження:
1. Виявити зміст екологічної освіти молодших школярів.
2. Розглянути процес формування уявлення в молодшому шкільному віці.
3. Проаналізувати підручники "Навколишнього світу" з позиції проблеми дослідження.
4. Проведення дослідно експериментальної роботи з метою виявлення умов формування екологічних уявлень молодших школярів.
Для досягнення поставленої мети, вирішення завдань, перевірки висунутої гіпотези нами використовувалися такі методи дослідження:
· Вивчення методичного спадщини з досліджуваної проблеми
· Аналіз і узагальнення досвіду роботи школи;
· Анкетування учнів;
· Експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний);
· Статистична обробка отриманих даних.
Дослідження проводилося на базі Воздвиженській МОУ СЗШ, в 3 "А" і 3 "Б" класах.
Структура роботи включає вступ, основну частину, що складається з двох розділів, висновок, список використаної літератури.
1. Теоретичні основи екологічної освіти молодших школярів в процесі вивчення курсу "Навколишній світ"
Як особливий напрямок науки екологія виникла в XIX столітті. У той час вона була лише частиною зоології та розглядала взаємини тварин, спільнот між собою і з навколишнім середовищем. Саме слово "екологія" було введено німецьким натуралістом Ернстом Геккелем. Вона визначалася як наука про взаємини живих організмів з навколишнім середовищем і один з одним. У перекладі з грецької мови "екологія" - це наука про будинок, житло ( "ойкос" - будинок, "логос" - наука). Зараз цей напрямок називається біологічної, або класичної, екологією. Звичайно, екологія - наука непроста.
Прийнято розуміти під екологічною освітою молодших школярів безперервний процес навчання, виховання і розвитку дитини, спрямований на формування його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я і стану навколишнього середовища, в дотриманні певних моральних норм, в системі ціннісних орієнтацій. Для досягнення цієї мети потрібно вирішити ряд взаємопов'язаних завдань в галузі навчання, виховання і розвитку дитини:
Формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних розумінню дитини-школяра (перш за все як засобу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи);
Розвиток пізнавального інтересу до світу природи;
Формування первинних умінь і навичок екологічно грамотного і безпечного для природи і для самої дитини поведінки;
Виховання гуманного, емоційно-позитивного, дбайливого, дбайливого ставлення до світу природи і навколишнього світу в цілому; розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;
Формування умінь і навичок спостережень за природними об'єктами і явищами;
Формування первісної системи ціннісних орієнтацій (сприйняття себе як частини природи, взаємозв'язку людини і природи, самоцінність і різноманіття значень природи, цінність спілкування з природою);
Освоєння елементарних норм поведінки по відношенню до природи, формування навичок раціонального природокористування в повсякденному житті;
Формування вміння і бажання зберігати природу і при необхідності надавати їй допомогу (догляд за живими об'єктами), а також навичок елементарної природоохоронної діяльності в найближчому оточенні;
Формування елементарних умінь передбачати наслідки деяких своїх дій по відношенню до навколишнього середовища.
Було доведено, що для екологічної освіти вкрай важливо розглядати навколишній світ з точки зору взаємозв'язків живих організмів між собою і з навколишнім середовищем.
Порядок і основний зміст екологічної освіти структурувалися поступово і паралельно в різних країнах протягом останніх сорока років. У Росії екологічна освіта здійснюється комплексно - через різні дисципліни, що мають пряме відношення до вивчення природи і всіляких впливів на неї.
Відповідні розділи після довгих дискусій були включені в програми курсів природознавства, біології, навколишній світ, географії, хімії, екології, безпеки життєдіяльності та ін. Позитивний ефект екологічна освіта має за умови доповнення теоретичного навчання практичними заняттями з метою навичок повсякденного самоконтролю і помірного використання природних ресурсів , електроенергії, сільськогосподарських і промислових продуктів.
Було доведено, що для екологічної освіти вкрай важливо розглядати навколишній світ з точки зору взаємозв'язків живих організмів між собою і з навколишнім середовищем. Як це виглядає на практиці? Уявіть, що ви ведете дітей на екскурсію для знайомства з деревами. Ви показуєте їм дерево і розповідаєте, як воно називається, - наприклад, береза. Ви пропонуєте дітям обговорити наступні питання: Чим дерево відрізняється від чагарників? А береза \u200b\u200bвід дуба? Які частини є у дерева? Якого кольору його листя? Якими вони стануть восени? Це і є ознайомлення з деревом (з природою). Як же потрібно змінити характер обговорення для того, щоб заняття перетворилося в екологічне? Для цього необхідно звернути увагу хлопців на ті умови, без яких береза \u200b\u200bне може прожити, на її зв'язку з навколишнім середовищем, з птахами, комахами. Наприклад: березі потрібна грунт - вона тримає її коріння, які висмоктують із землі воду і "їжу", потрібне повітря - листочки дихають, потрібен дощ, вітер, який розносить насіння, і т.п. .
Виходячи з цього, було виділено ряд загальнопедагогічних принципів відбору екологічної освіти школярів.
Вони включають: общепедагогические принципи (гуманізму, науковості, систематичності і ін.), Принципи, специфічні для екологічної освіти (прогностичності, інтеграції, діяльності та ін.), І принципи, властиві саме екологічній освіті дошкільнят.
Види принципів:
доступність
Вкрай важливим і тісно зв'язаних з принципом науковості є принцип доступності матеріалу для дитини певного віку. Так, в деяких роботах пропонується знайомити дітей з абстрактної і малозрозумілою для них інформацією, наприклад, з такою: "... за один сонячний день 1 га лісу поглинає з повітря близько 250 кг вуглекислого газу, а виділяє 200 кг кисню". Доступність передбачає також значимість для дитини одержуваних знань, їх емоційне забарвлення.
Мені здається, в навчанні молодших школярів не слід вживати наукові терміни, хоча зміст деяких з них може бути пояснено в доступній і привабливій формі. Дошкільна екологічна освіта навіть більше, ніж шкільне має спиратися на об'єкти найближчого оточення, що пов'язано з конкретним мисленням дітей даного віку.
гуманістічность
Даний принцип пов'язаний перш за все з поняттям екологічної культури. З позиції виховання його застосування означає формування людини з новими цінностями, що володіє основами культури споживання, що піклується про своє здоров'я і бажає вести здоровий спосіб життя. В кінцевому рахунку і метою екологічної освіти є збереження здоров'я людини в здорової, екологічно безпечному середовищі. Принцип гуманистичности реалізується і через виховання культури споживання, чому ми поки ще приділяємо вкрай мало уваги. Зміст екологічної освіти має сприяти також формуванню у дитини уявлень про людину як частини природи, виховувати шанобливе ставлення до всіх форм життя на планеті. Екологічне виховання тісно пов'язане і з розвитком емоцій дитини, вміння співчувати, дивуватися, співпереживати, піклуватися про живих організмах, сприймати їх як братів по природі, вміти бачити красу навколишнього світу, і всього ландшафту, і окремого квітки, краплі роси, маленького павучка.
прогностичність
Для молодших школярів даний принцип означає, що в результаті екологічної освіти у дітей формуються елементарні уявлення про існуючі в природі взаємозв'язки і на основі цих уявлень - вміння прогнозувати свої дії по відношенню до навколишнього середовища під час відпочинку, праці в природі і побутових умовах (елементи раціонального використання ресурсів). У порівнянні зі школою, в дошкільну освіту в силу вікових особливостей дитини прогностичність обмежується вихованням у дітей навички та вміння оцінювати деякі щоденні дії по відношенню до навколишнього середовища, стримувати свої бажання, якщо вони можуть завдати шкоди природі. Не потрібно виховувати у дитини "почуття відповідальності за стан всієї планети" (або навколишнього середовища, як це нерідко пропонується!). Досить того, що дитина буде піклуватися про морську свинку, годувати птахів і вирощувати рослини.
діяльнісного
Екологічні знання повинні допомогти зрозуміти дитині, що потрібно зробити для того, щоб зберегти навколишнє його самого і його близьких середу. Він повинен обов'язково брати участь в посильних екологічно орієнтованих видах діяльності. До того ж в процесі такої діяльності відбувається становлення і формування відносини "дитина - навколишнє середовище". Так, Г.А. Ягодин відзначав, що "екологічна освіта - це набагато більше, ніж знання, вміння і навички, це світогляд, це віра в пріоритет життя ... Відтак велика частина освіти полягає в конкретних діях, вчинках, що закріплюють і розвивають цю думку". Одна справа - провести бесіду про правила поведінки, і зовсім інша - створити умови, в яких дитина змогла б реалізувати ці правила на практиці. Принцип діяльнісного лежить в основі різних екологічних проектів, участь в яких можуть брати діти середнього і старшого дошкільного віку.
інтеграція
В даний час даний принцип все більш активно реалізується в дошкільному екологічній освіті. Важливість його застосування обумовлена \u200b\u200bдекількома причинами:
по-перше, інтегрованим характером екологічних знань як таких;
по-друге, розглядом екологічної освіти з точки зору всебічного розвитку особистості дитини і,
по-третє, особливостями організації та методики всієї роботи в дошкільному закладі.
Останнє робить реалізацію принципу інтеграції в дошкільних установах більш реальним завданням, ніж в школі. На дошкільному рівні це відбивається в необхідності екологізації всієї діяльності педагогічного колективу та екологізації різних видів діяльності дитини (про що ми ще поговоримо).
цілісність
Цей принцип тісно пов'язаний з попереднім і притаманний саме дошкільного екологічної освіти. Він відображає перш за все цілісне сприйняття дитиною навколишнього світу і його єдність зі світом природи. Сам процес роботи з дітьми в дошкільному закладі також повинен будуватися з урахуванням цілісного підходу (на відміну від поурочних занять в школі з переважанням однопредметного підходу). Цілісне сприйняття дитиною навколишнього світу проявляється, на наш погляд, в його небажанні ділити природу на живу і неживу. Програма "Наш будинок - природа" передбачає спочатку введення дитини в цілісний світ природи і тільки потім - розгляд її окремих компонентів (води, повітря, грунту і т.п.).
конструктивізм
Даний принцип особливо важливий при відборі змісту екологічної освіти саме школярів, проте не завжди реалізується на практиці. Його застосування означає, що в якості прикладів для дошкільнят повинна використовуватися тільки нейтральна, позитивна чи негативно-позитивна інформація. Останнє передбачає, що, приводячи негативні факти впливу людини на природу, педагог зобов'язаний показати дитині позитивний приклад або ймовірний вихід з обговорюваної ситуації. Вкрай важливо при цьому підкреслити, що саме може зробити сам дитина, його сім'я, дитячий садок, навести приклади успішно вирішених екологічних проблем, бажано на прикладах найближчого оточення.
регіоналізм
У роботі зі школярами перевага повинна бути віддана принципом регіоналізму, а не глобалізму. Вивчення глобальних проблем - кислотних дощів, стоншення озонового шару і т.п., інформація про яких іноді включається педагогами в зміст занять, видається недоцільним. Пояснити сутність глобальних проблем в більшості випадків вихователь може лише за допомогою бесіди. Всі поняття, пов'язані з глобальними проблемами, залишаються для дитини абстракцією, в чомусь навіть казкою і сприймаються з працею. Молодший школяр не може усвідомлено відповісти на питання про причини виникнення озонових дір (таке питання ставилося в процесі гри "Космос" в одному з дитячих садів). З глобальними проблемами повинні бути знайомі самі педагоги та батьки. Формування ж екологічних уявлень (в тому числі і про різні екологічні проблеми) дитини, навичок екологічно грамотного поведінки, відповідного ставлення до навколишнього середовища відбувається на основі його знайомства з приміщенням дошкільного закладу і його територією, власною квартирою, дачею, найближчим парком, сквером, лісом , озером. Видається недоцільним і знайомство дошкільнят з такими темами, як екологічна обстановка всього регіону ( "Екологія води, повітря ... області"). Для цілей екологічної освіти повинні бути підібрані об'єкти, явища, доступні для дитини, сутність яких він може пізнати в процесі дитячої діяльності.
Регіоналізм проявляється і в відборі для вивчення об'єктів живої і неживої природи, перш за все свого краю, з урахуванням його історико-географічних, етнографічних особливостей. Це дуже важливий момент, тому що досвід показує: багато дошкільнята краще знають представників тваринного, рослинного світу тропічних лісів, ніж живуть поруч з ними. Проведений нами опитування дошкільнят показав наступне. На питання: "Яких тварин ти бачив?" - діти відповідають, називаючи тварин, яких бачили по телевізору або на ілюстраціях в книгах, деякі - в зоопарку, рідше - на дачі, в лісі. Практично одиниці називали птахів, метеликів, що мешкають в містах, поряд з ними. Тому вкрай важливо показати дитині екологічні закономірності, особливості взаємин людини і природи на прикладах свого регіону.
системність
У деяких установах робота з екологічної освіти проводиться нерегулярно, а діяльність дітей не пов'язана між собою. Найбільш ефективним є формування у дитини системи знань і організація системи різних видів дитячої діяльності. При цьому важлива послідовність засвоєння знань, коли "кожне наступне формується уявлення або поняття випливає з попереднього". Принцип системності має особливе значення в навчанні молодших школярів, так як його застосування сприяє їх розумовому розвитку в цілому. Як і в дошкільній педагогіці в цілому, в екологічній освіті принципи систематизації знань забезпечують реалізацію принципу науковості, так як в основу систематизації покладено уявлення і елементарні поняття, що відображають основні закони природи і соціальні взаємозв'язки. У стихійному досвіді дітей вже є розрізнені уявлення про тварин, рослинах, в меншій мірі - про неживу природу.
наступність
Принципова особливість системи екологічної освіти - це спадкоємність всіх її ланок. Як правило, виділяють кілька ступенів (рівнів, ланок) системи безперервної екологічної освіти: дитячий садок - школа - вуз - підвищення кваліфікації фахівців - населення. Принцип наступності передбачає, що зміст екологічної освіти дошкільників має мати тісний зв'язок з усіма ступенями системи безперервної освіти. Так, необхідно дотримуватися наступність у роботі дитячого садка і початкової школи, дошкільних установ і педагогічних коледжів, вищих навчальних закладів, які готують майбутніх фахівців. З аналогічних позицій необхідно розглядати і перепідготовку кадрів шкільної освіти на різних курсах підвищення кваліфікації. Однак в даний час переважають дворівневі зв'язку: "дитячий садок - початкова школа", "дитячий сад - педколледж", "дитячий сад - педвуз". Наш аналіз численних екологізованих програм для початкової школи показує, що їх автори практично не враховують можливості дошкільних установ, відбувається недооцінка як вікових можливостей дитини-дошкільника, так і сучасного стану дошкільної екологічної освіти. Більшість шкіл слабо пов'язане з дитячими садами. Виняток становлять лише навчально-виховні комплекси, що створюють оптимальні умови для реалізації принципу наступності. Практично всі працівники дошкільних установ називають проблему наступності дитячого садка і початкової школи однією з головних і невирішених проблем педагогіки.
Початкова школа - це одне з перших ланок, де закладаються основи екологічної культури. Велике спадщина у сфері дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський.
На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів та творчості. Ставлення дітей і підлітків до об'єктів природи відомий педагог тісно пов'язував з тим, що природа - це наш рідний край, земля, яка нас виростила і годує, земля, перетворена нашою працею.
Сама природа не виховує, виховує лише активна взаємодія з нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, берегти її багатства, потрібно прищепити йому почуття з раннього віку. Щоб виховати всі ці почуття в дітях, вчителя початкових класів використовують різні форми роботи в цьому напрямку.
Один з видів робіт - екскурсії на природу. На жаль, багато хто з дітей приходять до школи з дуже обмеженими, споживчими уявлення про природу. Має бути тривалий і нелегкий шлях до дитячих сердець, щоб відкрити перед ними дивовижний, різноманітний і неповторний світ природи. Вступна бесіда перед екскурсією, запитання вчителя під час проведення екскурсії, підбиття підсумків - всі ці етапи повинні привернути увагу дітей до навколишньої природи. Урок любові до природи триває і на уроках праці, З, коли дитина ліпить, малює рослини або тварин, побачених ним під час екскурсії. Процес мислення і формування почуттів повинен бути постійним. На уроках читання, де художнє слово, картинка і музичний твір складають єдине ціле, у дітей розвивається творче мислення, художній смак, формується розуміння того, що все в навколишньому світі взаємопов'язано.
Одержувані знання повинні закріплюватися в практичних справах. У школі немає пришкільного ділянки, де дитина могла б своїми руками посадити і виростити рослину, тому вирішити цю задачу нам допомагають кімнатні рослини. Їх вивчення розвиває пізнавальну активність, спостережливість, самостійність, працьовитість, здійснює міжпредметні зв'язки.
Як відомо, більшість кімнатних рослин - прибульці з різних областей земної кулі з різними кліматичними і грунтовими умовами. Створюючи наближені умови життя для кімнатних рослин, діти на практиці знайомляться з екологічними чинниками довкілля рослин. Щоб ця робота принесла бажані плоди, вчитель сам повинен володіти певним запасом знань. Але тільки лише екологічного виховання в стінах навчального закладу недостатньо. Дитина повинна бачити дбайливе ставлення, повагу до природи з боку батьків.
Тому, крім роботи безпосередньо з дітьми, велика увага у своїй роботі мною приділяється і роз'яснювальної роботи з батьками. Батькам рекомендую для читання з дітьми розповіді В. Біанкі, М. Пришвіна, П. Воронько.
Любов до природи тісно пов'язана з культурою поведінки. У бесідах з батьками треба нагадувати про правила поведінки в місцях відпочинку на природі. Проводити консультації на теми: "Природа і діти", "Охорона природи", "Вихідний день в лісі, на річці", "Як доглядати тварин вдома" і ін. Радити батькам побувати в лісі, у вихідні дні, на річці, водоймі з метою спостереження навколишньої природи, збору природного матеріалу. На батьківські збори виносити для обговорення теми:
"Як виховувати у дітей любов, інтерес і дбайливе ставлення до природи", "Значення гри у вихованні у дітей інтересу до природи", "Жива природа - це дивовижний, багатогранний світ", "Природа нам допомагає жити, вона радує нас, тому її треба берегти "та ін.
Тим самим докладаються зусилля для підвищення екологічної культури батьків, поглиблення їх знань про природоохоронних заходах.
Проводячи роботу з екологічного виховання, розширюючи зміст програмного матеріалу про рослини, тварин, явища природи, про працю людей по догляду за ними, про виховання любові, дбайливого і дбайливого ставлення до рослин і тварин, прагнути до того, щоб діти входили в природу не просто глядачами, споживачами, а турботливими, ощадливими господарями рідної землі.
Основні екологічні уявлення в курсі природознавства.
Засобом виховання і освіти молодших школярів початкових
класів в курсі природознавства є ознайомлення з елементарної цілісної картиною світу. Людина повинна навчиться розуміти навколишній світ і розуміти ціну і сенс своїх вчинків і вчинків оточуючих людей. Дітям молодшого шкільного віку властиво унікальне єдність знань і переживань, яке дозволяє говорити про можливість формування у них надійних основ відповідального ставлення до природи.
На основі досліджень І.Д. Звєрєва, А.Н. Захлебного, І.Т. Суравегиной і з робіт А.Є. Тихонової, Л.П. Салеевой, розроблена система екологічних знань (Тарасова, 2000).
У цю систему знань увійшли два блоки:
1. Блок опорних екологічних знань:
а) знання про предметах і явищах природи, їх властивості та різноманітті, про зв'язки між ними, тобто весь комплекс знань про довкіллю, про все, що оточує людину, що становить поняття "природа";
б) екологічні знання про біологічних системах (ліс, луг, водойма та інші), про взаємини організмів з середовищем їхнього життя, про пристосування до неї, взаємини організмів один з одним і людиною;
в) знання про цінності, значущості досліджуваних об'єктів у житті природи і людини;
г) знання про працю людей по використанню природних багатств.
Блок опорних екологічних знань вивчається молодшими школярами в курсі природознавства, що створює необхідні умови для вивчення іншого блоку знань, власне природоохоронних, не тільки в курсі природознавства, а й при вивченні інших предметів.
2. У блок власне природоохоронних знань входять:
а) знання про об'єкти охорони. Ця група включає в себе знання про широко поширених рослинах і тварин рідного краю, при вивченні яких молодші школярі повинні прийти до висновку, що будь-який живий організм потребує захисту; види рослин і тварин рідного краю, які стають рідкісними; зникаючі, що знаходяться під загрозою зникнення види рослин і тварин;
б) знання про мотиви охорони рослин і тварин. Сюди відносяться: економічні мотиви ( "мотиви користі"), естетичні мотиви ( "мотиви краси"), гуманістичні мотиви ( "мотиви доброти"), громадянські мотиви охорони природи, санітарно-гігієнічні мотиви ( "мотиви здоров'я");
в) знання про заходи охорони навколишнього середовища. Ця група знань включає знання про закони і постанови в галузі охорони природи, знання про раціональне використання природних багатств у трудовій діяльності людини, знання про норми і правила поведінки людей в природі, знання про охорону рідкісних рослин і тварин, середовища їх проживання, знання про форми охорони навколишнього середовища, в яких беруть участь школярі, про зміст природоохоронних робіт учнів, способи і правила їх виконання.
Знання про природу впливають на становлення свідомого ставлення: під впливом навчання діти починають розуміти причинні зв'язки і залежності в природі, починають враховувати їх у своїй діяльності, поведінці.
Автори різних робіт відзначають, що з'являється у дітей добре ставлення до природного оточення - це результат спеціальної організації педагогічного процесу. В одних випадках ефект досягається включенням дітей в практичну діяльність (трудову, пошукову, образотворчу), в інших - підключенням додаткового матеріалу (читання літературних творів, демонстрація картин, перегляд телепередач та ін.), По-третє - взаємодією, спілкуванням з живими істотами (особливо з тваринами).
Отже, Екологічна освіта школярів - пріоритетний напрямок в роботі школи, що здійснюється з урахуванням віку учнів, має кінцевою метою формування екологічної культури.
1.2 Історія екологічної освіти в Росії
Екологічна освіта в Росії має тривалу передісторію. У другій половині ХІХ ст. проти формально-словесного вивчення природи, вузького прагматизму, утилітаризму в ставленні до неї виступали російські просвітителі В.Г. Бєлінський, А.Г. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д. І. Писарєв, Н.Г. Чернишевський і ін.
Вони підкреслювали роль природознавчих знань у формуванні моральних якостей особистості, що регулюють поведінку людини в природі. Л.Н. Толстой також відводив важливу роль в процесі морального вдосконалення дитячої особистості враженням, отриманим від спілкування з природою: "... шкода зрубати дерево, тому що воно живе. Адже це все одно, що кров. Коли з берези сік п'ємо". Закликав розширювати спілкування з природою і великий російський педагог К. Д. Ушинський. Він дивувався, що "виховний вплив природи так мало оцінено в педагогіці".
Важливою передумовою становлення екологічної освіти в Росії став збір безлічі фактів екологічного змісту натуралістами Росії XVIII в. І.Г. Гмелін, Г.В. Стеллером, С.П. Крашеннікова, І.І. Лепьохін, П.С. Палласом, В.Ф. Зуєвим і ін.
З 50-х рр. XIX ст. знання з області екології успішно проникали в навчальні заклади Росії, перш за все до вищих, а потім в середні та початкові, за допомогою розвивається біологічного напрямку у вивченні природи, прихильники якого розглядали живі і неживі предмети і явища природи в їх єдності, взаємодії та взаємозалежності (А. Н. Бекетов, В.І. Вернадський, Д. Н. Кайгородов, А. О. Ковалевський, Г.Ф. Морозов, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, В. Н. Сукачов). Впровадження ідей біологічного напрямку в шкільне природознавство було початком здійснення екологічної освіти в навчальних закладах Росії. Так, прихильниками біологічного напрямку на початковому рівні розроблявся науковий аспект екологічної освіти, який полягає в розвитку пізнавального ставлення до навколишнього середовища.
Поряд із засвоєнням учнями біологічних знань, екологічна освіта включало в себе і виховання морального, естетичного, дбайливого ставлення до природи. Ці питання знайшли відображення в працях цілого ряду педагогів другої половини XIX- початку XX ст. (Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, М. А. Корф, Д. І. Тихомиров, Д. Д. Семенов).
Таким чином, були визначені вимоги до змісту екологічного матеріалу, розроблені дидактичні основи викладання курсу природознавства, що включає екологічні питання, обґрунтовано необхідність дбайливого, морального ставлення до природи.
Однак найбільша кількість екологічних знань отримували учні земських шкіл, де переважали навчальні книги прогресивно налаштованих педагогів. У міністерські школи подібні навчальні книги були допущені лише на початку XX ст. Учні церковно-парафіяльних шкіл отримували мінімальну кількість природничо-наукових знань, але в школах цього типу багато уваги приділялося формуванню дбайливого ставлення до всього живого на землі.
Але, не дивлячись на розвиток екологічної освіти, в кінці XIX-початку XX ст. воно носило пізнавальний характер і обумовлювалося в більшій мірі бурхливим розвитком природничих наук.
другу половину XIX в. можна вважати періодом, коли стала очевидною нерозумність людей у \u200b\u200bповодженні з природою. Катастрофічний збиток, що наноситься природному світу промисловим і сільськогосподарським виробництвом, а також безвідповідальним людською поведінкою, змусив суспільство задуматися про можливе майбутнє і про охорону природи, раціональне використання її ресурсів. Як наслідок ситуації, що склалася, починаючи з 50-х рр. стали створюватися спеціальні наукові та адміністративні організації по вивченню і використанню природних ресурсів. Це дало можливість введення в навчальні програми питань природоохоронного характеру.
З початку 60-х рр. посилюється інтерес до природоохранительном освіті (Н. Верзилин, І.А. Риков). З кінця 60-х рр. педагогічною наукою почали активно розроблятися проблеми природоохоронного освіти школярів. Питання охорони природи і застосування ресурсозберігаючих технологій поступово включалися в шкільні програми і підручники. Спочатку ці теми представляли інтерес в основному для методик викладання природничих предметів, зокрема біології та географії. Але при цьому питання охорони природи не конкретизувалися, а, як правило, формально, бездоказово декларувалися, а в підручниках і програмах не акцентріровать увагу на діяльності людини, його потенційні можливості вплинути на стан навколишнього середовища. Проте, вже тоді в природоохоронній проблематиці поряд з просвітницькими стали відбиватися і виховні моменти.
Дослідження Е.В. Гірусова, Ю.Т. Маркова, Д.Ж. Марковича, М.М. Моїсеєва, А.Д. Урсула вказують, що вирішення найважливіших екологічних проблем має сприяти освіту в галузі природокористування.
Становлення теорії і практики сучасного екологічного освіти пов'язано з роботами І.Д. Звєрєва, А.Н. Захлебного, В.Г. Іоганзен, Н.М. Мамедова, Н.А Рикова, Е.С. Сластенина, І.Т. Суравегиной, Є.Ю. Шапокіне.
Завдяки інтенсивному накопиченню знань про взаємодію природи і суспільства, постало завдання їх відображення в змісті освіти.
Даний аспект вивчення основ наук в школі отримав назву екологічної освіти. Стало визнаним, що для здійснення повноцінного екологічного освіти необхідно включити екологічні питання до складу як природничо-наукових, так і гуманітарних предметів. А міждисциплінарність екологічних проблем зажадала межпредметного підходу до їхнього дослідження.
Деякі автори розглядають сьогодні екологічна освіта та виховання як систему соціальних норм, правил, знань, спрямованих на забезпечення довгострокових інтересів людини в середовищі його спілкування. У педагогічній літературі виділяються з найбільшими варіаціями кілька рівнів змісту екологічної освіти.
Думка Є.Б. Осей, що досягти кінцевої мети - розвиток у школярів екологічної освіченості і відповідальності -возможно, якщо:
Рівень загальнонаукових базових знань забезпечує осмислення основних логічних знань, що сприяє прийняттю відповідальних рішень по відношенню до навколишнього середовища;
Міжпредметні знання сприяють формуванню ціннісних орієнтацій, забезпечують розуміння того, що культура, релігія, економіка, політика впливають на споживання навколишнього середовища з точки зору екологічної перспективи.
В даний час в Росії проводяться теоретичні та прикладні дослідження в області змісту, організаційних форм, технології загальної середньої екологічної освіти. Розробляється Концепція загального екологічного освіти. Але до сих пір в Росії екологічною освітою охоплено лише 30% школярів. Зводиться воно до обізнаності в області екологічних проблем. До формам його реалізації в російській школі відносяться:
1) навчальний предмет "Екологія";
2) екологізація навчальних предметів "хімія", "фізика", "географія", "біологія";
3) факультативні і профільні курси.
Для екологізації шкільних навчальних предметів підготовлено та видано доповнення до підручників фізики, географії, екологізованих програми ( "Хімія та екологія", "Курс хімії для гуманітарних класів", "Природа і література" та ін.).
Для шкільної екологічної освіти Міністерством освіти і науки Російської Федерації запропоновані факультативні курси: "Екологія міста", "Глобальна екологія", "Екологія сучасної людини" та інші.
Ставлення до природи має різні відтінки, що пов'язане зі спрямованістю навчально-виховного процесу, особистісними особливостями дитини.
Ідеї \u200b\u200bпедагогів минулого про екологічному вихованні та спілкуванні дитини з природою розвинули і узагальнили: російський педагог Герд А.Я., Павлов А.П. і багато інших педагогів - натуралісти. Вони створили ряд оригінальних посібників з методики природознавства, в яких на перше місце ставилася проблема екологічного виховання молодшого школяра.
Герд А.Я. розробив систему вивчення природи в початкових класах, яка виховувала любов до природи і тваринного світу, і свого методичного значення не втратила і в наші дні. Павлов А.П. вважав, що дбайливе ставлення до необхідних життєвим факторам для людини - найважливіше у вихованні молодшого школяра.
Герд А.Я. вважав, що, перш ніж знайомити дітей зі світом рослин і тварин, їм необхідно познайомитися з предметами і явищами неживої природи, так як закон еволюції природи не може бути усвідомлений учнями без розуміння тих взаємозв'язків, які існують між неорганічним і органічним світом і які пов'язують неживу і живу природу.
В даний час досвід реалізації екологічної освіти в Росії накопичується, але, на думку професора А. Н. Захлебного, екологічна освіта залишається "педагогічно слабо організованою, що не скоординованої розсипом уявлень про нову проблему людства - загрозу руйнування екологічних основ життя і шляхи її вирішення".
Пильна увага в сучасній освіті до екологічним проблемам обумовлено тим, що Росія включилася в міжнародний рух, спрямований на формування екологічної культури людини. У педагогічному сенсі при розкритті змісту екологічної освіти необхідно мати на увазі наступне:
1. Використовувати об'єктивні дані про стан природного середовища в цілому і окремих її складових; причому слід використовувати не тільки дані самі по собі, а й ілюстрації до них щодо тих взаємозалежних наслідків, які може спричинити за собою те чи інше приватне зміна будь-якого компонента біосфери.
2. Комплексно висвітлювати екологічні явища. Важливо відтворити не тільки картину складної сукупності природних процесів, але і дати їх в ставленні до подій в самому суспільстві.
Таким чином, можна зробити висновок:
Незважаючи на розвиток екологічного спрямування в системі освіти і досить високий рівень теорії і практики екологічної освіти в даний час, поки не сформована структура, що визначає взаємозв'язок міждисциплінарних напрямків в загальній і професійній екологічної підготовці. Необхідно враховувати, що досвід реалізації екологічної освіти в Росії також накопичується, але сучасне російське екологічна освіта має ряд проблем, що не дозволяють в повній мірі реалізувати свій потенціал і сформувати екологічно грамотну особистість. Основною причиною, як нам бачиться, є відсутність цілісності, системності, безперервності екологічної освіти, а також змісту екологічного спрямування в програмах базових навчальних дисциплін.
1.3 Сутність уявлень і понять в педагогіці і психології
Тлумачний словник Ожегова:
Поняття, -я, пор. 1. Логічно оформлена загальна думка про клас предметів, явищ; ідея чого-н, П. часу. П. якості. Поняття науки. 2. Подання, відомості е чимось н. Мати, отримати п. Про що-н. 3. зазвичай мн. Спосіб, рівень розуміння чого-н. У дітей свої поняття. * Не маю уявлення (розм.) - не знаю, не маю уявлення про когось-н. Коли відходить поїзд? - Гадки не маю. З поняттям хто (прост.) - про розумну людину. З поняттям робиться що (прост.) - робиться що-н. розумно, розумно. Без поняття хто (прост.) - нічого не розуміє. || дод. понятійний, -а, -е (до 1 знач .; спец.). Понятійні категорії.
Поняття - Подання, відомості про що-небудь.
Подання, -я, пор. 1. см. Уявити, -ся. 2. Письмова заява про що-н. (Офіц.). П. прокурора (акт прокурорського нагляду). 3. Театральне або циркове видовище, спектакль. Перше п. Нової п'єси. Самодіяльне п. 4. Відтворення у свідомості раніше пережитих сприйнять (спец.). П. - образ предмета або явища. 5. Знання, розуміння чого-н. Не мати ні- якого уявлення про що-н. Скласти собі п. Про що-н. Книга дає гарне п. Про предмет. * Уявлення не маю (розм.) - абсолютно не знаю, не обізнаний. Куди він пішов? - Уявлення не маю.
Представленіе- відтворення в свідомості раніше пережитих сприйнять.
Великий Енциклопедичний словник:
Поняття - думка, в якій узагальнюються і виділяються предмети деякого класу за певними загальними і в сукупності специфічним для них ознаками.
Поняття - образ раніше сприйнятого предмета або явища (уявлення пам'яті, спогад), а також образ, створений продуктивним уявою.
Психологічний словник:
Поняття - Символічне відображення істотних властивостей предметів навколишнього світу, виділених в результаті аналітичної роботи. У кожному понятті згорнуто особливе предметне дію, що відтворює предмет пізнання за допомогою використання певних інструментальних засобів. Виділяють емпіричні та теоретичні поняття.
Уявлення - наочний образ предмета, відтворений по пам'яті в уяві. Образи уявлень, як правило, менш яскраві і менш детальні, ніж образи сприйняття, але в них знаходить відображення найхарактерніше для даного предмета. При цьому ступінь узагальненості того чи іншого уявлення може бути різною, в зв'язку з чим розрізняють одиничні і загальні уявлення. За допомогою мови, привносить в уявлення суспільно вироблені способи логічного оперування поняттями, відбувається переклад вистави в абстрактне поняття.
У психологічній енциклопедії:
Поняття-форма знання, яка відображає одиничне і особливе, що є одночасно і загальним. П. виступає і як форма відображення матеріального об'єкта, і як засіб його уявного відтворення, побудови, т.е.как особливе розумове дію.
Уявлення - наочний образ предмета або явища, що виникає на основі пригадування або ж продуктивної уяви, на основі наявних відчуттів і сприйняття. У пізнавальної діяльності П. займає положення, проміжне між сприйняттям і абстрактно-логічним мисленням.
Поняття і уявлення в педагогіці:
Поняття-- форма наукового і повсякденного мислення; результатобобщенія властивостей предметів деякого класу і уявного виділення самого цього класу поопределённой сукупності загальних для предметів цього класу відмінних ознак. П. закрепляютсяв слові. В П. відображаються такі предмети і їх властивості, які неможливо уявити в вигляді наглядногообраза. В П. розрізняють зміст і обсяг. Зміст П. - це сукупність ознак, за якими предмети узагальнюються в П. Обсяг П. безліч (клас) узагальнює в П. предметів, кожному з яких належать ознаки, які стосуються змісту П. Залежно від обсягу П. класифікуються наедінічние, збірні і загальні.
Представленіе- образ раннє сприйнятого предмета або явища
(П. пам'яті, спогад), а також образ, створений продуктивним уявою; форма почуттів. відображення у вигляді нагляднообразного знання. На відміну від сприйняття П. піднімається над безпосередньою даністю одиничних об'єктів і пов'язує їх з поняттям. П. здійснюється в двох формах - у вигляді образів пам'яті і уяви. П. пам'яті служить необхідною умовою процесу пізнання, в ході якого зберігся образ об'єкта актуалізується при сприйнятті.
Поняття виступають перед які навчаються як елементи соціального досвіду. У них зафіксовані досягнення попередніх поколінь. Ті, що навчаються повинні цей соціальний досвід зробити своїм індивідуальним досвідом, елементами свого розумового розвитку. Поняття, засвоєне людиною, ставати чином, але чином особливим: абстрактним і узагальненим. Людина може мислити, використовуючи різні поняття, проте як тільки він представляє образ будь-якого конкретного об'єкта, то в цьому образі обов'язково будуть міститися несуттєві ознаки. Наприклад, представлений образ собаки буде містити як загальні ознаки - це домашня тварина з сімейства хижих ссавців, на чотирьох лапах, з хвостом, яке вміє гавкати. Так і несуттєві ознаки - це величина, забарвлення, форма вух, лап, і ін.
Для прояснення думки, оформленої в мові (промовляння, написаної або читається), насамперед треба чітко виділити всі значущі поняття, в скількох би словах кожне поняття не виражає. Часто поняття представлено декількома словами. "Блочний будинок", "неповна вища освіта", "Державна інспекція безпеки дорожнього руху" ... Настільки ж часто поняття виражається, одним словом. "Ніч", "вулиця", "ліхтар," аптека "... Врахуємо, однак, що одне і те ж слово дуже часто висловлює різні поняття (світ як суспільство, світ як не війна, світ як всесвіт ...). виходить, що понять у людства більше ніж слів.
Поняття бувають загальні і одиничні, конкретні і абстрактні.
Загальні поняття відносяться до певної групи об'єктів, об'єднаних, як правило, одним і тим же назвою і що володіють однаковими ознаками. Так, поняття "темперамент" відноситься до всіх людей. Або поняття "життєдіяльність" ставитися як до світу тварин, так і до світу людей. Наприклад, життєдіяльність мавп або життєдіяльність суспільства, життєдіяльність дорослих і дітей в школі та ін. Поодинокі поняття характеризують властивості, що відносяться до одного об'єкту. Вказуючи наприклад, на сангвінічний тип темпераменту даної людини, ми відображаємо одиничне властивість. Або життєвий шлях окремої людини. Конкретні поняття відносяться до цілком певного, легко пропонованого об'єкту (наприклад, поняття "кора головного мозку", "кішка", "озеро", "книга" і ін.). Абстрактні ж відображають властивості і явища об'єктів, які важко уявити і класифікувати (наприклад, "совість", "дружба", "розлука", "страх" і ін.).
Оперування з поняттями відноситься до вищого рівня мислення, характерному для його словесно-логічного виду. Цей вид мислення властивий людині, починаючи з певного віку, і продовжує удосконалюватися практично всю його життя. Поняття розглядається як форма абстрактного мислення, результат узагальнення властивостей одиничних конкретних предметів, явищ і виділення в них суттєвих ознак.
подібні документи
Сутність, цілі, завдання, принципи екологічного виховання. Аналіз обсягу і структури основних екологічних уявлень і понять, що формуються у молодших школярів при вивченні курсу "Природознавство" та їх використання в практичній діяльності.
курсова робота, доданий 08.04.2014
Шлях до екологічної культури у дітей молодшого шкільного віку. Поняття і характерні особливості екологічного виховання. Формування основних екологічних уявлень і понять в учнів початкових класів при вивченні курсу "Навколишній світ".
курсова робота, доданий 11.05.2015
Сутність екологічного виховання та роль в формуванні екологічних уявлень. Аналіз розробленості проблеми виховання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. Методика корекції екологічних уявлень розумово відсталих школярів.
дипломна робота, доданий 27.10.2017
Зв'язок моральності і моралі. Особливості формування моральних уявлень у молодших школярів. Зміст морального виховання в сучасній початковій школі. Формування моральних уявлень молодших школярів в ігровій діяльності.
курсова робота, доданий 09.05.2015
Місце шкільного краєзнавства в системі екологічної освіти учнів початкових класів. Робота по формуванню екологічних знань у молодших школярів з використанням регіонального компонента. Уровнь екологічної освіти молодших школярів.
курсова робота, доданий 10.09.2010
Форми і методи екологічної освіти молодших школярів, які використовуються педагогічні прийоми. Організація і методика проведення природознавчих екскурсій з молодшими школярами. Аналіз загальноосвітніх програм по предмету "Навколишній світ".
дипломна робота, доданий 18.09.2017
Сучасні погляди, шляхи і засоби формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку в процесі ознайомлення з рослинами. Особливості та результати роботи з дітьми середньої групи дитячого садка №11 м Миськів за програмою "Юний еколог".
контрольна робота, доданий 10.03.2010
Сутність і особливості просторових уявлень молодших школярів. Розробка програми і методичного обґрунтування процесу розвитку просторових уявлень у молодших школярів. Оцінка практичної ефективності пропонованих методик.
дипломна робота, доданий 08.11.2013
Концепція сучасного екологічного освіти в російській початковій школі. Зміст, форми, методи і прийоми позакласної роботи по курсу "Навколишній світ". Узагальнення досвіду щодо формування у молодших школярів позитивного ставлення до рослин.
курсова робота, доданий 31.10.2014
Сутність естетичних цінностей та ідеалів людини. Джерела естетичного досвіду школярів. Критерії сформованості естетичної вихованості. Практика роботи з формування уявлень школяра про естетичні ідеали засобами екскурсії.
глава 1. теоретико-методологічні засади формування екологічної картини світу.
1.1. Поняття «картина світу» і типи наукової раціональності. Види картин і їх співвідношення.
1.2. Сучасна наукова картина світу (ЕКМ) в педагогічній науці та освіті. Екологічна картина світу - образ світу у молодших школярів.
1.3. Сезонна екскурсія в природу як засіб формування образу екологічної картини світу, розумових операцій.
1.4. Аналіз навчально-програмного матеріалу по навколишнього світу для формування екологічної картини світу.
Висновки за матеріалами глави 1.
ГЛАВА 2. АНАЛІТИЧНА ОПИС ДОСЛІДНО
ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ ПО ФОРМУВАННЯ ОБРАЗУ ЕКОЛОГІЧНОЇ КАРТИНИ СВІТУ
ЗАСОБАМИ СЕЗОННИХ ЕКСКУРСІЙ В ПРИРОДУ.
2.1. Вихідна діагностика рівня сформірованіості екологічної картини світу, рівня розвитку розумових операцій в учнів
2.2. Опис сезонних екскурсій в природу, спрямованих на формування образу екологічної картини світу, в учнів I -IV класів.
2.3. Проміжна діагностика рівня сформірованіості екологічної картини світу, рівня розвитку розумових операцій в учнів II - III класів.
2.4. Контрольна діагностика ефективності сезонних екскурсій в природу для формування образу екологічної картини світу.
Висновки за матеріалами глави 2.
Рекомендований список дисертацій
Педагогічний моніторинг становлення екологічної картини світу у молодших школярів 2004 рік, кандидат педагогічних наук Іванова, Анастасія Валеріївна
Теоретико-педагогічні основи формування у молодших школярів природничо-наукової картини світу 1998 рік, доктор педагогічних наук Бурова, Лідія Іллівна
Педагогічні умови формування у молодших школярів екологічного ставлення до природи в процесі навчання природознавства 2007 рік, кандидат педагогічних наук Мазитова, Лейля Асгатовна
Дидактичні умови формування природничих уявлень про навколишній світ в початковій школі 2011 рік, кандидат педагогічних наук Матвєєва, Марія Михайлівна
Формування науково-світоглядного мислення студентів гуманітарних спеціальностей 2002 рік, кандидат педагогічних наук Чернова, Світлана Олександрівна
Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Формування екологічної картини світу у молодших школярів засобами сезонних екскурсій в природу в процесі навчання природознавства»
Актуальність проблеми і теми дослідження. Сучасна школа переживає складний процес оновлення. Особливо актуальним стає, на наш погляд, дослідження формування екологічної картини світу як цілісного образу навколишнього світу, засвоєння дітьми системи екологічних знань і способів пізнання природи, розвитку особистісно значущих початкових світоглядних поглядів на реальну дійсність, формування ціннісного, відповідального ставлення до природи.
Мета освіти полягає не в простому придбанні відомостей, засвоєнні законів, а у вихованні екологічно культурної особистості. Дитина повинна навчитися отримувати нові знання, інформації, а найголовніше, правильно, не на шкоду природі застосовувати свої знання.
Актуальність проблеми формування екологічної картини світу у молодших школярів засобами сезонних екскурсій в природу в процесі навчання природознавства на соціально-педагогічному рівні визначається пошуком нових способів розвитку розумових здібностей, пов'язаних з формуванням основ інтелектуально розвиненої особистості, відкритої новому досвіду, затребуваною сучасним суспільством. В даний період розвиток суспільства все більшого значення набуває розвиток гармонійного відносини людини і природи, необхідність формування у підростаючого покоління цілісного бачення, думки природи і способів її вивчення. Загальна картина світу, відповідна уявленням про структуру і розвиток природи, в науці називається природничо картиною світу.
В процесі усвідомлення себе в світі, свого місця в ньому велику роль відіграє формування в учнів екологічної картини світу (ЕКМ). Один із шляхів вирішення даної проблеми ми бачимо в реалізації еколого-аксіологічного підходу, а саме в коригуванні суб'єктивного досвіду, пов'язаного зі знаннями про природу в процесі навчання природознавства.
Вважаємо, що подібна коригування здійснюється на основі системних екскурсій в природу.
На науково-теоретичному рівні актуальність дослідження з проблеми формування екологічної картини світу у молодших школярів виходить з потреб початкової освіти, а саме з неопрацьованості теоретичних підходів щодо організації процесу екскурсії при навчанні природознавства.
Процес трансформації суб'єктивного досвіду при його коригуванні до наукового розглядається нами як процес створення нового образу екологічної картини світу, що є результатом пізнання однієї з областей реальної дійсності природи і взаємини її з людиною і суспільством.
Можна говорити і про актуальність даної проблеми на науково-методичному рівні. На відміну від А. В. Іванової, яка відстежує становлення екологічної картини світу без педагогічного втручання, ми формуємо екологічну картину світу, застосовуючи педагогічний засіб -Сезон екскурсія в природу на уроках природознавства. Екскурсія - це один із засобів для формування екологічної картини світу, вона не може використовуватися як допоміжне або епізодичне засіб, а має стати засобом організації освітнього процесу в цілому. Однак в даний час можливості формування екологічної картини світу на основі ціннісного, особистісно-значущого відповідального ставлення до навколишнього світу недостатньо вивчені.
Федеральний компонент державного освітнього стандарту передбачає освоєння знань про навколишній світ, єдності і відмінності природного та соціального, про людину та її місце в природі і суспільстві, виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, екологічної та духовно-моральної культури, патріотичних почуттів; дитина повинна набути досвіду практичної діяльності: спостережень в природі, порівняння властивостей спостережуваних об'єктів, орієнтування на місцевості. Національно-регігіональний компонент державного освітнього стандарту передбачає формування соціальних установок і системи навчальних дій, що забезпечують формування цілісної картини світу. Як показав аналіз навчально-програмного матеріалу, не у всіх освітніх програмах відображені дані позиції, а також сезонні екскурсії в природу передбачені не на всьому протязі чотирирічного початкового навчання.
Цілі викладання природничо-наукових дисциплін виходять з їх екологізації, яка передбачає розвиток особистості, здатної підкорятися законам природи, здійснюючи тим самим Коеволюційний розвиток людства і природи.
Аналіз розвитку природничо-наукової освіти в початковій школі щодо позначених загальнотеоретичних підстав виявив ряд протиріч: між потребою суспільства в забезпеченні якості природничо-наукової освіти і недостатньоюрозробленість програмного матеріалу, в якому повинні міститися сезонні екскурсії, що забезпечують оволодіння молодшими школярами екологічної картиною світу;
Між необхідністю екологізації шкільного курсу природознавства і недостатньоюрозробленість підходів щодо формування екологічної картини світу молодшими школярами в процесі навчання природознавства; між багатим потенціалом змісту курсу початкового природничої освіти учнів і відсутністю педагогічної тактики формування екологічної картини світу у молодших школярів засобами сезонних екскурсій в природу в процесі навчання природознавства.
На основі виявлених протиріч позначається педагогічна проблема, яка полягає в розробці науково-теоретичних і методичних основ формування екологічної картини світу засобами сезонних екскурсій в природу в процесі природничо-наукової освіти молодших школярів на основі системного та аксіологічного підходів, інтеграції гносеологічної, онтологічної і антропологічної складових екологічної картини світу.
Проблема визначила вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування екологічної картини світу засобами сезонних екскурсій в природу в процесі навчання природознавства».
Цілі дослідження є теоретичне обґрунтування та апробація комплексу сезонних екскурсій в природу, що забезпечують формування екологічної картини світу у молодших в процесі навчання природознавства.
Об'єкт дослідження - процес природничо-наукової освіти молодших школярів.
Предмет дослідження - сезонні екскурсії як засіб формування екологічної картини світу.
Гіпотеза дослідження. У молодших школярів буде більш успішно формуватися екологічна картина світу в процесі природничо-наукової освіти, якщо:
2. У методику проведення екскурсій включені різні форми роботи (індивідуальна, фронтальна, групова), ігрова діяльність, плани-орієнтири.
4. Розроблено критерії та показники діагностики екологічної картини світу.
Відповідно до проблемою, об'єктом і метою дослідження вирішувалися такі завдання:
1. Провести аналіз наукової літератури і на його основі визначити сутність поняття «екологічна картина світу» як основного поняття екологічної освіти.
2. Виявити теоретико-методологічні основи екскурсій для формування екологічної картини світу.
3. Розробити і реалізувати комплекс сезонних екскурсій в природу, націлений на формування екологічної картини світу, як основного показника ефективності екологічної освіти.
4. Розробити діагностичні показники, критерії, матеріали для виявлення рівня сформованості екологічної картини світу, рівня сформованості розумових операцій.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є: закони формування і дії виховних цінностей (Б. Т. Лихачов); положення гуманістичної психології та педагогіки (Л. С. Виготський,
A. Н. Леонтьєв, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубінштейн,
B. О. Сухомлинський, Л. Н. Толстой, К Д. Ушинський та ін.); аксиологические ідеї і концепції цінностей (В. І. Вернадський, Б. С. Гершунский, А. Печчеї,
B. Франкл і ін.); ідеї екологічної освіти (А. А. Вербицький,
C. Д. Дерябо, І. Д. Звєрєв, Н. Н. Моісеєв, Л. В. Мойсеєва, Г. П. Сікорська, І. Т. Суравегина, В. А. Левін та ін.); положення про сутність і функції педагогічної діагностики в екологічній освіті (Л. В. Моїсеєва).
Методи дослідження. Теоретичні: аналіз нормативних документів про освіту, аналіз філософської, педагогічної, екологічної, психологічної літератури; моделювання у школярів процесу формування еколого-аксіологічного ставлення до навколишнього світу; системний і діяльнісний підходи. Емпіричні: спостереження, опитування, тестування, бесіда, методи обробки статистичної інформації.
Організація, база та етапи дослідження. Дослідно-експериментальною базою є муніципальне освітній заклад середня загальноосвітня школа № 77, міста Єкатеринбурга. Експеримент тривав 4 роки з включенням 100 учнів початкової школи.
На першому, організаційно-педагогічному етапі (2003-2004), формулювалася тема, визначалася мета і завдання дослідження; вивчалася і аналізувалася історико-філософська, психолого-педагогічна література з обраної проблематики з метою забезпечення методологічної основи дослідження, уточнювалося поняття «екологічна картина світу»; аргументувався категоріальний статус екскурсій як засобу формування екологічної картини світу у молодших школярів; проводилась вихідна діагностика рівня сформірованіості екологічної картини світу і рівня сформірованіості розумових операцій в учнів 1 класу.
Другий етап, змістовно-технологічний (2004-2006), був присвячений організації формуючого етапу дослідження: реалізувався педагогічний проект (комплекс екскурсій), і проводилася проміжна діагностика рівня сформірованіості екологічної картини світу і рівня сформірованіості розумових операцій у молодших школярів, які навчаються у 2-3 класах.
На третьому, підсумково-діагностичному етапі (2006-2007), завершено формуючий експеримент, проведено контрольну діагностика рівня сформірованіості екологічної картини світу і рівня сформірованіості розумових операцій у молодших школярів, які навчаються в 4 класі. Проведено аналіз результатів з точки зору проблематики даної роботи, зроблені висновки про спроможність висунутої гіпотези, оформлені результати дисертаційного дослідження.
Наукова новизна дослідження:
1. Уточнено поняття «екологічна картина світу» - це узагальнена природничо-наукова картина світу, що представляє як багатовимірний цілісний індивідуально сформований образ світобудови, де є місце уявленням про роль людини в світі, про природосообразности людського життя.
2. Розширено сутність поняття «екологічна екскурсія» шляхом поєднання позицій Н. В. Пакулова, В. А. Левіна і С. Д. Дерябо, доповнюють один одного. Екологічна екскурсія визначається як форма екологічної освіти щодо організації навчально-виховного процесу, що представляє собою групове відвідування природних комплексів, яка дозволяє проводити спостереження, а також безпосередньо вивчати різні предмети, явища і процеси в природних умовах для формування індивідуальної екологічної картини світу з метою попередження небажаних подій і надання спрямованої допомоги дитині в процесі природничо-наукової освіти.
3. Обґрунтовано можливість опори на аксіологічний підхід при визначенні методики формування екологічної картини світу у молодших школярів в процесі природничо-наукової освіти.
4. Розроблено зміст і методика проведення сезонних екскурсій в природу з першого по четвертий клас з метою формування екологічної картини світу у молодших школярів.
5. Розширено показники сформованості складових екологічної картини світу у молодших школярів: при оцінці сформованості онтологічної складової екологічної картини світу доданий показник екологічне сприйняття, гносеологічної частини -логічні мислення і база знань і досвід творчості, антропологічної частини - емоційне ставлення до природи і прояв почуттів.
6. Запропоновано діагностичний матеріал для перевірки сформованості у школярів гносеологічного, онтологічного і антропологічного компонентів екологічної картини світу.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що матеріали дослідження можна розглядати як певний внесок у методику викладання природознавства в початковій школі, в поданні процесу природничо-наукової освіти як процесу формування екологічної картини світу.
Практична значимість дослідження полягає в можливості застосування на практиці сезонних екскурсій в природу для посилення виховного потенціалу природничо-наукової освіти через створення умов для формування у школярів ціннісного і на його основі особистісного відповідального ставлення до навколишнього світу; а також розроблений діагностичний матеріал для визначення рівня сформірованіості складових екологічної картини світу може застосовуватися як один із способів педагогічної діагностики ефективності екологічної освіти в освітній установі.
Наукова обґрунтованість і достовірність результатів дослідження забезпечується вихідними методологічними положеннями, обгрунтованістю теоретичних передумов, проведенням експериментальної роботи в умовах роботи в умовах реальної педагогічної діяльності, комплексністю та адекватністю методів теоретичного і експертного дослідження.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися на 5-й Міжнародній науково-практичній конференції «Педагогічні системи розвитку творчості: творчий потенціал додаткової освіти», на Міжнародній конференції «Екологічна педагогіка» (г. Екатеринбург, 2006), на IV-й Всеросійської науково практичній конференції «Філософія і наука» (г. Екатеринбург, 2005), на науково-практичній конференції «Зміст філологічної освіти в період дитинства» (г. Екатеринбург, 2006), на другій Всеукраїнській науково-практичній конференції «Сучасні проблеми географії населення і ринку праці »(г. Казань, 2006), на регіональному науково-методичному семінарі« Удосконалення методики навчання природничо-географічних дисциплін в школі і в вузі », через здійснення методичної допомоги з природознавства студентам в період проходження педагогічних практик ; в обговоренні матеріалів дисертації на засіданнях кафедри природознавства та методики її викладання Департаменту педагогіки і психології періоду дитинства Уральського державного педагогічного університету, на засіданнях шкільних методичних об'єднань вчителів природничо-наукових дисциплін; тематичних педагогічних радах і нарадах МОУ СЗШ № 77 (м Єкатеринбурга). За матеріалами дисертації опубліковано 9 робіт.
На захист виносяться наступні положення:
1. Екологічна картина світу, яка формується у молодших школярів, є синтез природничо-наукових і гуманітарних знань про природу, способів її пізнання, суб'єктивного ставлення до пізнаваного; це етап і спосіб становлення початкових світоглядних поглядів, ідей, переконань, почуттів і екологічного мислення; це сформований у свідомості цілісний, динамічний образ навколишньої природи і взаємодії в ньому людини. Аксіологічний підхід є педагогічної тактикою, які націлюються педагогів на формування у школярів екологічної картини світу, в тому числі екологічного ставлення до навколишнього світу, яке може бути визначено як ціннісне і на його основі особистісно відповідальне ставлення до навколишнього світу. Екологічне ставлення виникає на основі присвоєння людиною вищих, співвіднесених з ними загальнолюдських цінностей і використання їх в якості критеріїв оцінювання об'єктів навколишнього світу, себе як суб'єкта навколишнього світу і діяльності в ньому.
2. Формування екологічної картини світу є цілеспрямований багатоетапний процес, що протікає протягом індивідуального для кожної людини проміжку часу. Процес природничо-наукової освіти молодших школярів в логіці аксіологічного підходу забезпечує всім його суб'єктам постійну взаємодію з навколишнім світом, можливість осмислення себе як суб'єкта навколишнього світу і діяльності, обмін досвідом взаємодії з навколишнім світом.
3. Одним із засобів реалізації аксіологічного підходу як педагогічної тактики в природничо-науковому освіті молодших школярів є приведення в систему ідей про світоустрій в освітньому процесі в формі пізнавального образу екологічної картини світу і реалізація її в змісті екскурсій.
4. Комплекс сезонних екскурсій в природу, спрямований на формування екологічної картини світу у молодших школярів, включає: плани-орієнтири, фенологічні та екологічні розповіді, завдання на екологічну тематику.
5. Основними показниками, що дозволяють виявити сформованість екологічної картини світу є: індивідуальна база знань і досвід творчості, екологічна свідомість, прояв почуттів і емоційне ставлення до навколишнього середовища, екологічне уяву, емоційне ставлення до природи, екологічне сприйняття, екологічна культура, екологічні потреби, що дозволяє визначити рівень сформірованіості суб'єктивного образу екологічної картини світу, а також рівень розвитку логічного мислення, який визначається за рівнем розвитку розумових операцій, встановити, яким чином співвідноситься рівень сформірованіості екологічної картини світу і рівень розвитку логічного мислення.
Обсяг і структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, які включають вісім підрозділів, висновків, списку використаних джерел, що включає 152 джерела, додатків, таблиць, малюнків.
Схожі дисертаційні роботи за фахом «Теорія і методика навчання та виховання (по областях і рівню освіти)», 13.00.02 шифр ВАК
Природничо-наукові основи і національно-регіональні аспекти екологічної освіти і виховання учнів середньої професійної школи: На матеріалі Адигеї, Кабардино-Балкарії і Карачаєво-Черкесії 2000 рік, кандидат педагогічних наук Багов, Мурадін Саудіновіч
Інтегративні тенденції в природничо-науковому та гуманітарній освіті школярів 2007 рік, доктор педагогічних наук Теремів, Олександр Валентинович
Дослідження науково-педагогічних основ екологізації шкільного освітнього процесу: В системі загального екол. освіти 1998 рік, кандидат педагогічних наук Головко, Ольга Миколаївна
Розвиток наукових уявлень про навколишній світ у дітей в початковій школі Росії та Ірану 1998 рік, кандидат педагогічних наук Аліасгарі Маджид
Педагогічні умови наступності в природничо-науковому освіті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку 2004 рік, кандидат педагогічних наук Анікудімова, Олена Анатоліївна
висновок дисертації по темі «Теорія і методика навчання та виховання (по областях і рівню освіти)», Кривського, Ольга Геннадіївна
5. Результати дослідження свідчать про позитивну динаміку і показують, що включення в освітній процес сезонних екскурсій в природу з першого по четвертий клас сприяє формуванню індивідуального багатовимірного цілісного образу світобудови, в якому є місце уявленням про роль людини в світі, про природосообразности людського життя.
6. Ми здійснили межпредметную зв'язок (математика-природознавство), використовуючи завдання екологічного змісту. Екологічні завдання мають пізнавальне значення, розвивають пам'ять, мислення, виховують любов до природи, до рідного краю. При складанні завдань, що містять відомості екологічного характеру, матеріал був узятий з географічних джерел, довідників, але також отримано самими учнями при вивченні об'єктів природи під час екскурсій.
7. Розробили діагностичні показники, критерії, матеріали для виявлення рівня сформованості екологічної картини світу і логічного мислення.
В результаті проведеного дослідження нам вдалося підвищити рівень розвитку логічного мислення, а відповідно рівень сформованості екологічної картини світу у молодших школярів під час вивчення природознавчого матеріалу.
До перспектив дослідження ми відносимо вдосконалення методики і прийомів формування образу екологічної картини світу. Ця методологічна проблема вимагає відбору та систематизації як природничо-наукового, так і гуманітарного матеріалу, що забезпечує подальше формування ціннісного ставлення до природи.
ВИСНОВОК
Відповідно до мети і завдань дослідження нами була вивчена психолого-педагогічна, філософська, екологічна та методологічна література з проблеми формування екологічної картини світу засобами сезонних екскурсій в природу.
При аналізі філософської літератури визначили поняття «картина світу» як зримий портрет світобудови, образно-понятійну модель Всесвіту, в якій позначені її просторово-часові межі і місце в ній людини. Вона виступає посередником, між реальністю і людиною, так як він сприймає світ, постійно переносячи увагу з одного предмета на інший. Картина світу, яка існує у свідомості особистості, «намальована їм самим», тому включає і просторові, тимчасові, і смислові складові. Поняття «картина світу» висловлює специфіку людини і її буття, взаємини його з миром, і є найважливішою умовою його існування в світі.
Поняття «картина світу» висловлює специфіку людини і її буття, взаємини його з миром, і є найважливішою умовою його існування в світі. За М. Хайдеггеру, «картина світу», за своєю суттю зрозуміла, означає не картину, яка зображує світ, а світ, зрозумілий як картина. Інакше кажучи, картина світу є відображенням навколишнього світу в свідомості людини.
Картина світу може виконувати різні функції А. Н. Суворова розглянула функціональну класифікацію характеристик картини світу: вітальна (уявлення про впорядкованості світу), аксіологічна (включення системи цінностей пізнання та перетворення), гносеологічна (наявність певного обсягу і глибини знання про світ), соціальна ( організація життєдіяльності людини в структурі соціуму), герменевтична (пояснення світу завдяки комунікації та взаєморозуміння між людьми), прогностична (побудова схеми майбутнього), пояснювальна (встановлення зв'язків і відносин світу), нормативна (завдання моральних образів поведінки), прагматична (рішення проблем в життєдіяльності завдяки системі уявлень про закони і закономірності світу), світоглядна (підстави життєдіяльності). Окреслені автором функції картини світу ґрунтуються на уявленні її як системи актуально функціонують в структурі життєдіяльності значимість.
В ході дослідження ми виявили послідовно змінюють один одного види картин світу: релігійна, філософська, наукова. Релігійна, філософська і наукова картини світу співіснують один з одним. Людство, вимушене діяти за законами діалогу і співпраці, прагне скласти мозаїку єдиної картини світу. При збереженні належної обережності можна стверджувати, що три картини світу не протистоять, а взаємодоповнюють один одного.
Наукова картина світу - це система загальних наукових уявлень про світ, характерних для певного етапу розвитку, побудована на основі відповідних філософських знань та ідей. Виходячи з цього, природничо-наукова картина є результатом філософського осмислення наукових знань про природу і її збереженні. Наукова картина світу характеризується своєю предметністю. Предмет науки завжди конкретний, це певна сфера дійсності. Наукова картина світу (НКС) є результат синтезу знань, отриманих в різних науках. Вона містить загальні уявлення про природу і суспільство, властиві то чи іншої історичної епохи. НКМ сприяє систематизації та узагальнення знань в межах як окремими наук в цілому, так і галузей відповідної науки. Наукова картина світу - це система загальних уявлень про світ, що включає в себе вихідні теоретичні поняття, принципи, гіпотези різних областей науки, характерних для певного етапу в її розвитку, побудована на основі відповідних філософських знань та ідей. Також були виявлені три напрямки у визначенні сутності картини світу: як специфічної форми систематизації наукового знання, що не зводиться ні до наук, ні до теорій; як розділу філософії; як розділу світоглядного знання.
Виходячи з поняття і висунутих напрямків, природничо-наукова картина світу є одним з аспектів наукової картини світу і результатом філософського осмислення наукових знань про природу і її збереженні.
Термін «картина світу» підкреслює, що мова йде не про частину, фрагменті знання, а про цілісну систему. Поряд з трьома основними картинами світу існують і інші картини світу: мовна та екологічна.
Екологічна картина світу - це узагальнена природничо-наукова картина світу, що представляє як багатовимірний цілісний образ світобудови, де є місце уявленням про роль людини в світі, про природосообразности людського життя (А. В. Ігнатова).
Таким чином, екологічна картина світу включає гносеологічну складову (методи дослідження, теорії, закони, концепції, наукова модель), онтологічну складову (способи розпізнавання світу, способи діяльності в світі, шляхи пізнання світу, соціогінез і онтогенез) і антропологічний компонент (орієнтація в просторі , емоційне і моральне самовизначення, сомотворчество особистості, способи осмислення світу, способи опису світу).
Таким чином, екологічна картина світу, провідні світоглядні ідеї задають контури нової освітньої парадигми, покликаної вирішити протиріччя сучасних освітніх систем по її формуванню. Екологічна картина світу відноситься до посткласичному типу раціональності.
Безсумнівно, екологічна картина світу формується під дією такого фактора як мислення. Мислення - дуже складна і багатостороння психічна діяльність людини, яка, поряд зі сприйняттям, пам'яттю, уявою, увагою всебічно вивчається, особливо останнім часом, коли людство перебуває на стадії величезного потоку інформації, котра переживає постійні перевороти в області наукових відкриттів. Так як мислення є результат процесу пізнання, то необхідно краще орієнтуватися в навколишній дійсності, міцніше освоювати знання, а значить постійно розвивати логічне мислення, необхідне в усіх сферах застосування людського розуму. Рівень розвитку логічного мислення можна оцінити по рівню розвитку розумових операцій: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, конкретизація, класифікація. Вивчивши психолого-педагогічні умови розвитку розумових операцій в молодшому шкільному віці, ми змогли визначити найбільш ефективні методичні прийоми і засоби розвитку логічного мислення молодших школярів на уроках навколишнього світу при формуванні образу екологічної картини світу:
Вправи повинні мати комплексний характер і бути спрямованими не тільки на збагачення мови, а й на розвиток сприйняття, уваги, формування образу навколишньої дійсності;
Завдання до вправ повинні стимулювати аналітико-синтетичну діяльність учнів: розвивати всі розумові операції;
Завдання повинні стимулювати розумову активність учнів і включати їх в різноманітну навчально-пізнавальну діяльність.
На думку А. Я. Герда, нова парадигма природознавства повинна будуватися таким чином, щоб привести учня до певного світогляду, згідно з сучасним станом природничих наук. При цьому світогляд це ні в якому разі не повинно бути нав'язане учневі, а має спливати як природний висновок з усього курсу. «Досягти цього можна лише доцільною постановкою всього курсу, тобто викладанням окремих галузей природознавства в пов'язаному природному порядку і розташуванням навчального матеріалу в кожній окремій галузі також пов'язаної, природній послідовності.
А. Я. Герд вказував: збагачуючи розум учнів поступово розширюються узагальненнями і приводячи в кінці до правильного світогляду, викладання природознавства має разом з тим розвивати у дітей серйозний інтерес до науки і потреба до подальшого самостійного розширенню знань.
Аналіз підручників показав, що автори навчальних посібників враховують необхідність розвитку логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку. В результаті аналізу програм і змістовно логічної навантаження завдань, представлених в підручниках, ми бачимо, що автори навчальних посібників з будь-якій системі навчання враховують необхідність розвитку розумових операцій у дітей молодшого шкільного віку. При цьому найбільш повно представлена \u200b\u200bсистема завдань з розвитку інтелектуальних здібностей учнів у системі розвивального навчання Л. В. Занкова, в програмах «Гармонія», «Школа-2100», в програмі Н. Ф. Виноградової та програмою навчання (автор підручників А. А. Плешаков). У програмі ж 3. А. Клепининой логічна навантаження завдань невелика, велика увага приділяється завданням на запам'ятовування теоретичного матеріалу, на виконання аналізу і синтезу, а менше операцій порівняння, узагальнення і класифікації. Що ж стосується формування екологічної картини світу, то тільки в програмах Л. В. Занкова і А. А. Плешакова йдеться про становлення сучасної екологічно орієнтованої наукової картини світу. Незалежно від того, що кожна програма, схвалена Міністерством освіти і науки повинна реалізовувати мету національно-регіонального компонента державного освітнього стандарту по Свердловській області (постанова Уряду Свердловської області № 15-пп від 17 січня 2006 року), яка передбачає формування соціальних установок і системи навчальних дій, що забезпечують формування цілісної картини світу.
Учням дається уявлення про те, що знищення одного компонента природи тягне за собою згубні наслідки для інших вирубка лісу веде до пересихання річок, руйнування грунту, зменшення чисельності тварин і т.д.). Таке знайомство з законами охорони природи дуже важливо для учнів молодших класів, так як саме в цьому віці починається формування екологічно грамотної особистості.
При вивченні курсу природознавства в початковій школі на сьогоднішній день значно розширилися області одержуваних учнями знань в порівнянні з XVIII століттям.
Одним з найбільш ефективних засобів формування екологічної картини світу є сезонна екологічна екскурсія в природу, яка визначається як форма екологічної освіти щодо організації навчально-виховного процесу, що представляє собою групове відвідування природних комплексів, яка дозволяє проводити спостереження, а також безпосередньо вивчати різні предмети, явища і процеси в природних або штучно створених умовах для формування індивідуальної екологічної картини світу з метою попередження небажаних подій (прояв агресії по відношенню до об'єктів природи, черствість) і надання спрямованої допомоги дитині в процесі природничо-наукової освіти.
В результаті спостережень дитина творчо перетворює дійсність. Засвоєння школярами тих чи інших знань починається з творчого перетворення засвоюваного їм матеріалу. Своєрідність екологічних сезонних екскурсій пов'язано з засвоєнням теоретичного, екологічного матеріалу, різних взаємозв'язків і залежностей в природі.
Як показує аналіз навчально-програмного матеріалу по навколишнього світу, що в програмах 3. А. Клепининой, Н. Ф. Виноградової представлені сезонні екскурсії в природу з I по IV клас; в програмах «Гармонія», А.А. Вахрушева, А.А. Плешакова з планування в I, II, IV класах сезонні екскурсії взагалі не передбачені, в програмі Л. В. Занкова сезонні екскурсії в природу проводяться тільки в другому класі. У зв'язку з цим в освітній процес нами були включені екскурсії, розраховані з I по IV клас.
Отже, ми можемо зробити наступні висновки:
1. В роботі було уточнено поняття «екологічна картина світу» - це узагальнена природничо-наукова картина світу, що представляє як багатовимірний цілісний індивідуально сформований образ світобудови, де є місце уявленням про роль людини в світі, про природосообразности людського життя.
Екологічна картина світу, провідні світоглядні ідеї задають контури нової освітньої парадигми, покликаної вирішити протиріччя сучасних освітніх систем по її формуванню.
3. У методику організації екскурсій ми включили різні форми роботи: групову, яка згуртувала дітей, розташувала дітей до співпраці і розвитку толерантності, слабкі діти почали тягнутися за більш сильними, під час роботи в групах почали спілкуватися дівчинки з хлопчиками, індивідуальну, фронтальну, а також ігрову діяльність.
4. При складанні екскурсій ми спиралися на три методологічних підходи: аксіологічний, холістичний, комплексний.
Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Кривського, Ольга Геннадіївна, 2007 рік
1. Амонашвілі Ш. А. Виховна і освітня функції оцінки вчення школярів. - М., 1984 р.
2. Бровкіна Е. Т. Ознайомлення з навколишнім світом. Природознавство: Методика викладання в початковій школі: Учеб. Посібник для студентів середовищ, і вищ. пед. навч. закладів. -М .: Видавничий центр «Академія», 1999р.
3. Бакуліна Г. А. Комплексне інтелектуальний розвиток молодших школярів. Кіров, 1988р.
4. Бахтін М. М. Літературно-критичні статті. М., 1986 р, с. 511520.
5. Брушлинский А. В. Психологія мислення і кібернетика. М., 1970 р.
6. Бунаков Н. Ф. У школі і вдома: Книга для класного читання. 1 частина Спб., 1886.- 63с.
7. Бунаков Н. Ф. У школі і вдома: Книга для класного читання. 2 частина Спб., 1886.- 102с.
8. Вахтеров В. П. Світ в розповідях для дітей. Друга після букваря книга для читання. Частина 1, 1905. 164с.
9. Вахтеров В. П. Світ в розповідях для дітей. Друга після букваря книга для читання. Частина 2, 1910. 240с.
10. Вахтеров В. П. Світ в розповідях для дітей. Друга після букваря книга для читання. Частина 3, 1910. 319с.
11. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 1 класу. Людина і природа. Частина 1 М .: «Баласс», 2000. - 64с.
12. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 1 класу. Людина і природа. Частина 2 М .: «Баласс», 2000. - 64с.
13. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 2 класу. Людина і природа. Частина 1 М .: «Баласс», 2000. - 64с.
14. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 2 класу. Людина і природа. Частина 2 М .: «Баласс», 2000. - 64с.
15. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 3 класу. Людина і природа. Частина 1 - М .: «Баласс», 2000. 64с.
16. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 3 класу. Людина і природа. Частина 2 М .: «Баласс», 2000. - 64с.
17. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 4 класу. Людина і природа. Частина 1 - М .: «Баласс», 2000. 64с.
18. Вахрушев А. А. Навколишній світ. Підручник-зошит для 4 класу. Людина і природа. Частина 2 М .: «Баласс», 2000. - 64с.
19. Виноградова Н. Ф. Навколишній світ: Учеб. Для 1класса чотирирічної початкової школи 2-е изд., З уточнили. М .: Вентана-Граф, 2002.-160С.
20. Виноградова Н. Ф. Навколишній світ: Учеб. Для 2класс чотирирічної початкової школи 2-е изд., З уточнили. М .: Вентана-Граф, 2002.-160С.
21. Виноградова Н. Ф. Навколишній світ: Учеб. Для 3класса чотирирічної початкової школи 2-е изд., З уточнили. М .: Вентана-Граф, 2002.-160С.
22. Виноградова Н. Ф. Навколишній світ: Учеб. Для 4класса чотирирічної початкової школи 2-е изд., З уточнили. М .: Вентана-Граф, 2002.-160С.
23. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Діти, дорослі і світ навколо. М .: Просвещение, 1993 р.
24. Виноградова Н. Ф. Екологічне виховання молодшого школяра. Проблеми і перспективи .// Початкова школа, №4., 1997. с.36.
25. Виготський JI. С. Мислення і мова. Збірник творів. М., 1982,1. Т. 1.
26. У союзі з природою. Еколого-природознавчі ігри, заняття і розваги з дітьми. М .: Піеска, Ставрополь: Сервіс школа, 1999р.
27. Галімов Б. С. Картина світу і наукова теорія. В сб .: Формування і функціонування наукової картини світу. Уфа, Изд-е БГУ, 1985. - с. 53 -54.
28. Гегель Г. В. Ф. Енциклопедія філософських наук. М .: Думка, 1974., 1. Т.1.
29. Генеціанскій В. І. Основи теоретичної педагогіки. СПб, 1994 г.
30. Герд А. Я. Про курс природничих наук в середньо-навчальних закладах. // Педагогічний збірник. 1890. с.20.
31. Горєлов А. А Концепції сучасної освіти. М .: Центр, 1997 р.
32. Горєлов А. А. Людина гармонія природи. - М., 1990 г.
33. Гроф С. За межами мозку. М., 1993 г.
34. Гумбольдт В. фон. Мова і філософія культури. М., 1985 г.
35. Гусєва Н. Г., Башилова Р. Е., Клюкин Н. В. Завдання екологічного характеру. // Початкова школа, 1995. №4.
36. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Екологічна педагогіка та психологія. Ростов-на-Дану, Фенікс, 1996 р.
37. Давидов В. В. Проблеми вивчення зв'язку навчання і розумового розвитку дітей. // Експериментальні дослідження з проблеми перебудови початкового навчання. Тбілісі, 1969 р.
38. Давидов В. В. Проблема розвивального навчання. М .: Педагогіка, 1986 р.
39. Давидов Ю. Н. «Картина світу» і типи раціональності. // Питання філософії, 1989. №8, с. 150 - 163.
40. Джуринський А. Н. Історія освіти і педагогічної думки. -М .: Владос Прес, 2003. - с. 363.
41. Джуринський А. Н. Педагогіка: історія педагогічних ідей. М .: педагогічне товариство Росії, 2000. 352с.
42. Джеймс У. Введення в філософію; Рассел Б. Проблеми філософії. Пер. з англ. / Общ. ред., послесл. і приміт. Грязнова А. Ф. М .: Республіка, 2000.-315с.
43. Дмитрієва Н. Я, Казаков А. Н. Ми і навколишній світ: Учеб. Для 1 класу (I -IV). 2-е изд., Исправл. і дополн. Самара: Корпорація «Федоров», Видавничий дім «Федоров», 2001 р - 176с.
44. Дмитрієва Н. Я, Казаков А. Н. Ми і навколишній світ: Учеб. Для 2 класу (I -IV). 2-е изд., Исправл. і дополн. Самара: Корпорація «Федоров», Видавничий дім «Федоров», 2001 р - 176с.
45. Дмитрієва Н. Я., Казаков А.М. Ми і навколишній світ: Учеб. Для 3 класу, частина 1 (I -IV). 2-е изд., Исправл. і дополн. Самара: Корпорація «Федоров», Видавничий дім «Федоров», 2001 р - 156с.
46. \u200b\u200bДмитрієва Н. Я., Казаков А.М. Ми і навколишній світ: Учеб. Для 3 класу, частина 2 (I -IV). 2-е изд., Исправл. і дополн. Самара: Корпорація «Федоров», Видавничий дім «Федоров», 2001 р - 160с.
47. Дмитрієва Н. Я., Казаков А.М. Ми і навколишній світ: Учеб. Для 4 класу, частина 1 (I -IV). 2-е изд., Исправл. і дополн. Самара: Корпорація «Федоров», Видавничий дім «Федоров», 2001 р - 165с.
48. Дмитрієва Н. Я., Казаков А.М. Ми і навколишній світ: Учеб. Для 4 класу, частина 2 (I -IV). 2-е изд., Исправл. і дополн. Самара: Корпорація «Федоров», Видавничий дім «Федоров», 2001 р - 160с.
49. Жесткова Н. С. Проведення екскурсії в ліс. Слово про слова. // Початкова школа, 1991. №7, с. 52.
50. Занков JI.B. Вибрані педагогічні праці. М., 1996 р.
51. Захлєбний А. Н. Школа і проблеми охорони природи. М .: Педагогіка, 1981 р.
52. Звєрєв І.Д., Суравегина Т. І. Екологічна освіта школярів. -М .: педагогіка, 1983р.
53. Звєрєв І.Д. Екологія в шкільному навчанні. 1980р.
54. Іванова А. В. Педагогічний моніторинг становлення екологічної картини світу у молодших школярів. Єкатеринбург, 2004. -240с.
55. Іванова Т. С. Екологічна освіта та виховання в початковій школі. Єкатеринбург, 2003. 156с.
56. Іванова Т. С. Екологічна освіта та виховання в початковій школі: Навчально-методичний посібник. -М .: ЦГЛ, 2003 р
57. Івін І. І. Мистецтво правильно мислити. М., 1989 г.
58. Ігнатова В. А. Екологія і культура: на шляху до інтеграції. Тюмень: Вектор БУК, 2004. 262с.
59. Казакова О. В., збоїв Н.А. Поурочні розробки з курсу «Навколишній світ». 2 клас. -М .: «ВАКО», 2004, 336с.
60. Калмикова 3. І. Продуктивне мислення як основа навченості. -М., 1981р.
61. Канке В. А. Філософія. Історичний і систематичний курс. М .: Логос, 2003.-376с.
62. Клепинина 3. А. Природознавство: Ччеб. Для 1 класу чотирирічної початкової школи. 3-е изд. - М .: Асоціація XXI століття, 1997 р.- 98с.
63. Клепинина 3. А. Природознавство: Ччеб. Для 2 класу чотирирічної початкової школи. 3-е изд. - М .: Асоціація XXI століття, 1997 г. - 160с.
64. Клепинина 3. А. Природознавство: Ччеб. Для 3 класу чотирирічної початкової школи. 3-е изд. - М .: Асоціація XXI століття, 1997 г. - 221с.
65. Клепинина 3. А. Природознавство: Ччеб. Для 4 класу чотирирічної початкової школи. 3-е изд. - М .: Асоціація XXI століття, 1997 г. - 280с.
66. Конакова Г. Н. Завдання на уроках природознавства. // Початкова школа, 1996, -№2, с. 32
67. Котов В. В. Організація на уроках колективної діяльності учнів Рязань, 1977
68. Кривелев І. А. Історія релігій. М., 1988 р.
69. Кримський С. Б., Кузнецов В. І. Світоглядні категорії в сучасному природознавстві. Київ, 1993р.
70. Кузнєцов В. І., Ідліс Г. М., Гутіна В. Н. Природознавство. М., 1996 р.
71. Лейметс X. І. Групова робота на уроці М., 1975
72. Леонтьєв А. А. Основи психолінгвістики. М .: Сенс, 1997. - 287с.
73. Леонтьєв А. Н. Вибрані психологічні твори. М., 1983 р., Т.2.
74. Леонтьєв А. Н. Нарис розвитку психіки. М., 1947р.
75. Леонтьєв А. Н. Філософія психології. М., 1994 р.
76. Лойфман І. Я. Єдність природи і круговорот матерії. М., 1988. -204с.
77. Лось В. А. Основи сучасного природознавства (концепції, теорії, пріблеми). М .: ИНФРА - М, 2000. 192с.
78. Лучич М. В. Дітям про природу: Кн. для вихователя дет. саду. 2-е изд., Дораб.-М .: Просвещение, 1989.- 143с.
79. Люблінська А. А. Оволодіння знаннями одна з ряду завдань навчання молодших школярів. // Початкова школа, 1970. - №5.
80. Меремінскій. Фенологічні і екологічні розповіді-загадки. // Початкова школа, 1992. №4, с. 40.
81. Михайлівський В. Н., Хон Г. Н. Діалектика формування сучасної наукової картини світу. М., 1989 р.
82. Моїсеєва Л. В. Діагностичні методики в системі екологічної освіти. Єкатеринбург, 1998 г.
83. Моїсеєва Л. В., Колтунова І. Р. Діагностика рівня екологічних знань і сформованості екологічних відносин у школярів. / Уральський педагогічний інститут. Єкатеринбург, 1993 г.
84. Моїсеєва Л. В. Екологічна педагогіка. Єкатеринбург, 1996 г.
85. Моїсеєва JI. В., Іванова А. В. Екологічна картина світу молодших школярів: образ і пізнавальна модель. Монографія / Урал. держ. пед. ун-т Єкатеринбург, 2004. - 96 с.
86. Молодова Л. П. Ігрові екологічні заняття. Мінськ: «Асар», 1996р.
87. Мукашева І. В. Навколишній світ. 3 клас. I півріччя. Поурочні плани за підручником Поглазова О.Т. "Навколишній світ". Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.
88. Мукашева І. В. Навколишній світ. 3 клас. II півріччя. Поурочні плани за підручником Поглазова О.Т. "Навколишній світ". Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.
89. Мухіна В. С. Вікова психологія: Учеб. для студентів вузів. 3-е вид., Стер. - М .: Академія. 1998. - 456 с.
90. Немов Р. С. Психологія: У 3 т. -Т 1. М., 1998 р
91. Миколаєва С. Н. Початок екологічної культури. // Початкова школа 1993р., №9.
92. Ніцше Ф. Твори. У 2т.- М .: Думка, 1990., Т. 1., Т.2.
93. Ожегов С. І. Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 72500 слів і 7500 фразеологічних висловів. / Рос. АН, Ін-т російської мови, Рос. Фонд культури. М .: Аз, 1993. - 955с.
94. Пакулова В. М., Кузнєцова В. І. методика викладання природознавства: Учеб. для студентів пед. ін-тів по спец. № 2121 «Педагогіка і методика поч. навчання ». -М .: Просвещение, 1990. 191 с.
95. Педагогічний моніторинг освітнього процесу: Матеріали російської науково-практичної конференції (28 -29 лютого 2000р.) -Шадрінск: Изд-во МГПИ, 2000. ч. 2, - 164с.
96. Плешаков А. А. Природознавство: Учеб. Для 1 класу чотирирічної початкової школи. / Под ред. Звєрєва І. А. 7-е изд. - М .: Просвещение, 2000 г. -160С.
97. Плешаков А. А. Природознавство: Учеб. Для 2 класу чотирирічної початкової школи. / Под ред. Звєрєва І. А. 7-е изд. - М .: Просвещение, 2000 р 178с.
98. Плешаков А. А. Природознавство: Учеб. Для 3 класу чотирирічної початкової школи. / Под ред. Звєрєва І. А. 7-е изд. - М .: Просвещение, 2000 г. -160С.
99. Плешаков А.А. Природознавство: Учеб. Для 4 класу чотирирічної початкової школи. / Под ред. Звєрєва І. А. 7-е изд. - М .: Просвещение, 2000 р 160с.
100. Поглазова О. Т. Підручник зошит №1 для 1 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
101. Поглазова О. Т. Підручник зошит №2 для 1 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
102. Поглазова О. Т. Підручник зошит №1 для 2 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
103. Поглазова О. Т. Підручник зошит №2 для 2 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
104. Поглазова О. Т. Підручник зошит №1 для 3 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
105. Поглазова О. Т. Підручник зошит №2 для 3 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
106. Поглазова О. Т. Підручник зошит №3 для 3 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
107. Поглазова О. Т. Підручник зошит №4 для 3 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
108. Поглазова О. Т. Підручник зошит №1 для 4 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
109. Поглазова О. Т. Підручник зошит №2 для 4 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
110. ПО.Поглазова О. Т. Підручник зошит №3 для 4 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003. - 64с.
111. Ш.Поглазова О. Т. Підручник зошит №4 для 4 класу чотирирічної початкової школи. Смоленськ, видавництво «Асоціація XXI століття», 2003 р -64с.
112. підзори В. І. Природознавство з методикою викладання. Київ, 1990р.
113. В.Подосенова І. П., Соколова J1. В. Завдання з математики на екологічну тему. // Початкова школа, 19915. №4, с. 24.
115. Постникова Е. А. Прийоми логічного мислення при проведенні спостережень на уроках природознавства. // Початкова школа, 1991. №1.
116. Природознавство. Поурочні плани. 3 клас (за підручником Плешакова А. А.) / Упоряд. Брикіна Jl. М. Волгоград: Учитель, 2004. - 99 с.
117. Природознавство. Поурочні плани. 2 клас (за підручником Плешакова А. А.) / авт.- сост. Котрунова Н. В. Волгоград: Учитель, 2004. -80 с.
118. Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи, частина 2. / За ред. Виноградської Jl. А. М .: Просвещение, 2001. -391с.
119. Програми початкового навчання 1 4-го класів. Федеральний навчально-методичний центр ім. Занкова J1. В. - М., 1998. - 196с.
120. Прохорова Є. Б., Нікішина Є. П. Розвиток в учнів уміння спостерігати на екскурсіях в природу. // Початкова школа 1990р., №8, с. 41.
121. Психологічний словник. / За заг. ред. Петровського А. В., Ярошевського М. Г. 2-е вид., Испр. і доп. - М .: Политиздат, 1990. - 494с.
122. Різдвяний Н. С. Мовний розвиток молодших школярів. М., 1970 р.
123. Рубінштейн С. JI. Основи загальної психології. М., 1940р.
124. Рузавин Г. І. Концепції сучасного природознавства. М., 1997. -с. 287.
125. Рябцева С. JL Діалог за партою М., 1989
126. Салєєва JI. Н. Про зміст екологічної освіти в початковій школі. // Початкова школа, 1993, № 3.
127. Збірник нормативних документів / Упоряд. Е. Д. Дніпрова, А. Г. Аркадьєв. М .: Дрофа, 2004. - 443 с.
128. Симонова JI. П. Як вчити екології в початкових класах? // Екологія і життя. 1998р., №1
129. Симонова JI. П. Екологічна освіта в початковій школі. М .: «Академія», 2000 р.
130. Стьопін В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Філософія науки і техніки. М .: Контакт Альфа, 1995. -384с.
131. Стьопін B.C. Діалектика генезису і функціонування наукової теорії. // Питання філософії. 1984., №3.
132. Страунінг A.M. Вирішуємо екологічні розповіді-завдання. // Початкова школа., 2002. №2, с. 39
133. Тализіна Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. М., 1988. - 38с.
134. Тихомирова Л. Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей школяра. Популярне посібник для батьків і педагогів. Ярославль, Академія розвитку, 1996р., С. 66 - 68.
135. Тихомирова JI. Ф., Басов А.В. Розвиток логічного мислення дітей. -Ярославль, 1995р.
136. Трубіна Е. Г. Наукова картина світу: внутрінаучнимі функціонування і мову. Уфа, 1987р., С. 94 97.
137. Ушинський К. Д. Собрание сочинений. М. JL, 1949., Т. 2, с. 560
138. Уваров А. Ю. Кооперація в навчанні: групова робота М., 2001.
139. Фефілова Е. П., Поторочин Е.А. Поурочні розробки з курсу «Навколишній світ. 1 клас. Вид. 2-е, испр. і доп. + Азбука природи у віршах, загадках, лічилки, рухливих іграх. М .: «ВАКО», 2005, 320 с.
140. Флоренський П. А. Стовп і твердження істини (1). М., 1990 р.
141. Фролова Н. А. Пробудження природи. // Початкова школа, 1994, № 1.
142. Навчально-методичний комплект для чотирирічної початкової школи «Гармонія» Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2003. - 208с.
143. Хайдеггер М. Що це таке філософія? // Питання філософії. 1993 року, №8, с. 113-123.
144. Хайдеггер М. Буття і час. Харків, 2003 р.
145. Харисова Н. І. Генезис навчальної книги для дітей як джерело пізнання навколишнього світу: Дис. канд. пед. наук. // Елабуж. держ. пед. ун-т. -Елабуга. Б. і., 2004.-300 с.
146. Харламов І. Ф. Педагогіка. 1999 р
147. Цукерман Г. А. Навіщо дітям вчитися разом? м., 1985 г.
148. Чередов М.І. Форми роботи в середній школі. М., 1988 г.
149. Чіханова О. В. Групова робота на уроці і діяльнісний підхід в навчанні. // Початкова школа: плюс до і після. 2002. - № 11
150. Чошанов М. Мала група в навчальному процесі: про кооперативних методах навчання. // Директор школи. 1999. - №4
151. Шептуховскій М. В. Методика спостереження за птахами на природознавчих екскурсіях. // Початкова школа. 1996р., № 3, с. 45 48.
Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.
Представлена \u200b\u200bробота присвячена темі "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". Проблема даного дослідження носить актуальний характер в сучасних умовах. Про це свідчить часте вивчення порушених питань. Тема "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" вивчається на стику відразу декількох взаємопов'язаних дисциплін. Для сучасного стану науки характерний перехід до глобального розгляду проблем тематики "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". Питанням дослідження присвячено безліч робіт. В основному матеріал, викладений у навчальній літературі, носить загальний характер, а в численних монографіях з даної тематики розглянуті більш вузькі питання проблеми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". Однак, потрібно облік сучасних умов при дослідженні проблематики означеної теми. Висока значимість і недостатня практична розробленість проблеми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" визначають безперечну новизну даного дослідження. Подальше увагу до питання про проблему "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" необхідно в цілях більш глибокого і обгрунтованого дозволу приватних актуальних проблем тематики даного дослідження. Актуальність цієї роботи зумовлена, з одного боку, великим інтересом до теми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" в сучасній науці, з іншого боку, її недостатньою розробленістю. Розгляд питань пов'язаних з даною тематикою носить як теоретичну, так і практичну значимість. Результати можуть бути використані для розробки методики аналізу "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". Теоретичне значення вивчення проблеми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" полягає в тому, що обрана для розгляду проблематика знаходиться на стику відразу кількох наукових дисциплін. Об'єктом даного дослідження є аналіз умов "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". При цьому предметом дослідження є розгляд окремих питань, сформульованих в якості завдань даного дослідження. Метою дослідження є вивчення теми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" з точки зору новітніх вітчизняних і зарубіжних досліджень з подібною проблематики. В рамках досягнення поставленої мети автором були поставлені і вирішення наступні завдання: 1. Вивчити теоретичні аспекти та виявити природу "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі"; 2. Сказати про актуальність проблеми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" в сучасних умовах; 3. Викласти можливості вирішення тематики "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі"; 4. Окреслити тенденції розвитку тематики "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі"; Робота має традиційну структуру і включає в себе вступ, основну частину, що складається з 3 розділів, висновок і бібліографічний список. У вступі обґрунтовано актуальність вибору теми, поставлені мета і завдання дослідження, охарактеризовано методи дослідження і джерела інформації. Глава перша розкриває загальні питання, розкриваються історичні аспекти проблеми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". Визначаються основні поняття, обумовлюється актуальність звучання питань "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". У розділі другому більш детально розглянуті зміст і сучасні проблеми "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". Глава третя має практичний характер і на основі окремих даних робиться аналіз сучасного стану, а також робиться аналіз перспектив і тенденцій розвитку "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі". За результатами дослідження було розкрито ряд проблем, що мають відношення до теми, і зроблені висновки про необхідність подальшого вивчення / поліпшення стану питання. Таким чином, актуальність даної проблеми визначила вибір теми роботи "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі", коло питань і логічну схему її побудови. Теоретичною і методологічною основою проведення дослідження з'явилися законодавчі акти, нормативні документи за темою роботи. Джерелами інформації для написання роботи по темі "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі" послужили базова навчальна література, фундаментальні теоретичні праці найбільших мислителів у розглянутій області, результати практичних досліджень відомих вітчизняних і зарубіжних авторів, статті та огляди у спеціалізованих та періодичних виданнях, присвячених тематиці "Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі", довідкова література, інші актуальні джерела інформації.
В курсі природознавства початкової школи в даний час можна виділити два основних поняття.
Перший напрямок включає в себе формування знань про природу і навколишній світ. Природознавство це інтегрований курс, в основу якого покладено діалектичну єдність системи «природа-людина-суспільство». Особливості та властивості кожного компонента цієї системи розглядаються різними науками, такими, як географія, геологія, біологія, хімія, фізика, грунтознавство, екологія. Інтеграція елементів кожної науки створює умови для формування в учнів загальних уявлень про природу, про взаємозв'язку і взаємозалежності її компонентів. Тому для формування знань по першому напрямку необхідно:
Узагальнити наявні в учнів відомості, отримані та школи;
Сформувати основне природознавчі поняття і об'єктах (воді, повітрі, гірських породах)
Дати елементарні відомості про планету Земля і Сонячної системи;
Ознайомити з особливостями будови тіла людини і сформувати на цій основі деякі навички особистої гігієни та основ безпеки життєдіяльності.
В основу програм з природознавства покладено також принцип краеведенія- вивчення природи рідного краю. Це дозволяє формувати поняття на основі безпосереднього вивчення предметів і явищ, сприяє розвитку спостережливості, вміння отримувати знання не тільки з підручників, а й з навколишнього середовища.
Другий напрямок пов'язаний з екологічною освітою і природоохоронним вихованням учнів. Ох
Рана природи-стрижень усього курсу природознавства, незалежно від того, за якою програмою йде вивчення предмета. Основна увага має бути спрямована на створення умов для безпосередньої участі дітей у природоохоронних заходах, для розуміння необхідності і важливості такої роботи. учні:
Отримують уявлення про взаємозв'язок і залежності живих організмів і неживої природою;
Знайомляться з основними природоохоронними заходами, які сприяють формуванню навичок правильної поведінки в природі.
У дітей формується гуманне ставлення до навколишнього середовища, виховається почуття відповідальності за її збереження, виробляються певні норми поведінки в природі. Все це сприяє формуванню екологічної культури особистості.
Крім того, вивчення природознавства допомагає розкрити роль науки і наукових знань для розвитку суспільства і збереження навколишньої природи. При відборі навчального матеріалу враховуються науковість і доступність понять. У зв'язку з цим основні знання даються на рівні уявлень і елементарних понять. До таких понять належать знання про тіла і речовини, про властивості і значення води і повітря, про мінералах, гірських породах і корисних копалин, про різноманіття живої природи; уявлення про процеси та явища в природі.
На кожному етапі навчання початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи в поняття, які, в свою чергу, перетворюються в знання. Таким чином, природничо-наукові знання формуються за схемою «уявлення - поняття-знання». Така послідовність забезпечує спадкоємність знань і поглиблення їх змісту. Вивчаючи предмет, учні узагальнюють свої спостереження і отримані раніше уявлення, на основі засвоєних знань у них формується нові уявлення і поняття. Послідовне і систематичне наповнення змісту дозволяє закріплювати й удосконалювати знання учнів.
Міжпредметні поняття забезпечують спадкоємність знань за всіма природничих дисциплін.
5.Педагогіческіе значення і завдання курсу природознавства.
Природознавство як навчальний предмет має свої дидактичні особливості, що відрізняють кого від інших предметів шкільного курсу. Інтегрований курс, який представляє собою систему узагальнених знань про природу. Він в доступній формі знайомить учнів з предметами і явищами, розкриває зв'язки між окремими явищами, допомагає осмислити закономірності розвитку навколишнього світу. Основне завдання курса- формування в учнів початкових класів широкої картини світу, яка поступово збагачується в міру пізнання і накопичення нових фактів і явищ.
Діти молодшого шкільного віку сприймають світ як єдине ціле, не розділяючи його прояв на біологічні, фізичне, хімічні явища. Інтеграція природничо-наукових знань на першому етапі навчання дозволяє сформувати правильне, цілісне уявлення про явища природи, створює певну базу для подальшого диференційованого вивчення наук про природу. При його вивченні закладається основи розуміння матеріальності і пізнаванності світу, взаємозв'язку явищ, ідей закономірності і еволюції.
В курсі природознавства учні отримують початкові знання про живу і неживу природу, явищах природи, тілах і речовинах, про із властивостях і використання їх людиною. Сучасне життя немислима без відомостей з різних областей біології, хімії, фізики, географії, екології. Наукові знання надають людині можливість перетворювати природу, керувати природними силами, створювати нові машини і технології. У початковій школі стає пріоритетними екологічні знання. Вивчення питань охорони природи є стрижнем для всього курсу природознавства. У кожній темі учень знайомляться з природоохоронними заходами, спрямованими на збереження природних багатств.
Екологічна освіта та сприйняття молодших школярів є необхідним і важливим ланкою в природно науковому освіті населення.
Природознавство входить в природничо-науковий цикл, тому важливе місце в його викладанні займають методи наукового пізнання природи: спостереження об'єктів і явищ, експеримент, зображення натуральних об'єктів, практична робота.
У процесі вирішення навчальних завдань природознавство сприяє виробленню логічного мислення як способу пізнання навколишнього світу, озброює знаннями для розуміння законів природи. Воно вчить пов'язувати і переробляти інформацію, що надходить із зовнішнього світу, правильно оцінювати явище природи. Курс природознавства вирішує великі завдання, спрямовані на розвиток розумової діяльності дитини.
Наблюдательность- це здатність усвідомлено сприймати предмети їх явища, знаходити в них одиничне і загальне, виявляти певні закономірності, аналізувати їх і робити висновки. Розвиток поступово, в процесі спрямованої діяльності дитини, постійних, систематичних вправ. Все це має важливе значення для розвитку розумової діяльності дитини, вироблення у нього логічного мислення, бажання пізнавати навколишній світ. Саме природні науки вчать вміння шляхом умовиводів проникати в глибини явищ, прихованих часом від очей спостерігача. Розвиненіша логічного мислення відбувається в кілька етапів.
Спостереження фактів, явищ.
Постановка питань для пошуку відповіді.
побудова можливих пропозицій з приводу спостережуваного.
Дослідження припущень і вибір правильної відповіді на основі дослідної перевірки, логічних міркувань і висновків.
Вивчення об'єктів і явищ природи надає надзвичайно цінний матеріал для формування логічного мислення, З огляду на роль чуттєвого сприйняття в розумовому процесі, необхідно широко використовувати наочність і організувати спостереження учнів.
Поряд з формуванням початкових природничонаукових уявлень і понять курс природознавства має велике виховне значення. На уроках природознавства і на екскурсіях учні знайомляться з природою вчаться бачити і розуміти її красу. Пізнання природи робить сильний емоційний вплив на дітей, розкриває гармонійність і злагодженість життя. Особливо сильне враження справляє на дитину вивчення живих організмів, природи рідного краю, екскурсії в природу. Любов до рідного краю виховується на основі пізнання його природи, Усвідомлення дитиною міри відповідальності людини перед природою, необхідність зберігати її багатства і різноманіття, є умовою формування екологічно грамотної особистості.
Навчальний матеріал початкового курсу природознавства з успіхом використовується для естетичного виховання дітей. Природа, живих організмах, що населяють землю, дитина повинна бачити гармонію.
Важливе значення має виховання санітарно гігієнічних навичок у дитини. Ця робота починається з 1-го класу і триває протягом всього часу навчання дитини в школі на різних рівнях.
Курс природознавства в початковій школі сприяє формуванню в учнів цілісного уявлення про навколишній світ; виховує допитливість, розуміння краси природи, любов і дбайливого ставлення; розвиває пізнавальний інтерес до вивчення наук про природу; творче ставлення до навколишньої дійсності. У процесі вивчення курсу в учнів формуються практичні вміння та навички: гігієнічні, лаборатно- практичні, екскурсійні, природоохоронні та інші.
6.Общее і специфічні принципи навчання природознавства. Дати характеристику кожному ознакою.
I. Загально-дидактичні принципи:
Принцип науковості - при відборі навчального матеріалу враховується науковість понять. Основні знання даються на рівні уявлень і елементарних понять (знання про тіла і речовини, про властивості і значення води, повітря, мінералів, гірських порід, поняття про різноманіття живої природи, уявлення про процеси та явища в природі). Ці початкові поняття є основою для формування наукових знань в середній школі.
Принцип доступності - повноцінне пізнання суті природних явищ. Легкість матеріалу, як і надмірна труднощі, веде до повільного зростання пізнавальних сил.
Принцип систематичності і послідовності - на кожному етапі навчання початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи в поняття, які в свою чергу перетворюються в знання. Таким чином, природничо-наукові знання формуються за схемою «уявлення - поняття - знання». Така послідовність забезпечує спадкоємність знань і поглиблення їх змісту, між дошкільної, початкової, освітньої щаблі. Вивчаючи предмет, учні узагальнюють свої спостереження і отримані раніше уявлення і на основі засвоєних знань формуються нові уявлення і поняття. Послідовність і систематичне наповнення змісту дозволяє закріплювати й удосконалювати знання учнів.
Принцип зв'язку теорії з практикою - знайомство дітей з сучасними виробничими технологіями, з прогресивними методами праці, застосування знань у практичній діяльності, зв'язок з досвідом дитини.
Принцип наочності - необхідний в силу вікових особливостей молодших школярів наочного навчання, заснованого на конкретних образах, безпосередньо цілеспрямоване спостереження.
Принцип інтеграції (закладені Зуєвим і Гердом) - об'єднання відомостей з різних наук з метою створення цілісної картини світу.
Принцип свідомості і активності - стимулювання пізнавальної активності дитини. Підсумок: самостійно і глибоко осмислені придбані знання.
Принцип відповідності суспільним цілям - будь-який матеріал повинен відповідати соціальному замовленню, тобто загальноприйнятим цілям виховання і розвитку підростаючого покоління.
II. Природничі принципи:
Принцип сезонності - вивчення сезонних змін у природі, спостереження за змінами в живій і неживій природі в різні пори року дають переконливий матеріал про взаємозв'язок явищ в природі.
Принцип краєзнавства - вивчення природи рідного краю. Це дозволяє формувати поняття на основі безпосереднього вивчення предметів і явищ, сприяє розвитку спостережливості, вміння отримувати знання не тільки з підручників, а й з навколишнього середовища.
Екологічний принцип (природоохоронний принцип) - екологічна освіта та виховання молодших школярів, розкриває взаємозв'язок і взаємозалежність всіх явищ природи в світлі науково-технічного розвитку. Екологічний принцип - це стрижень усього курсу природознавства по будь-якій програмі. Створюємо умови для дітей природоохоронних заходів, формуємо гуманне ставлення.
7 Природничі понятія.взаімосвязь між уявленнями, поняттями, і мисленням молодшого школяра.
уявлення - це уявні зорові образи об'єктів і явищ навколишньої дійсності. Формування уявлень про природу - найважливіше завдання природознавства, бо мислення людини в основі своїй завжди має образи. Ми говоримо «ліс» і тут же уявляємо його в тому чи іншому вигляді. У природознавстві це уявлення про яру, пагорбі, природі Крайньої Півночі, тварин тощо
Залежно від прийомів, якими створюються образи, уявлення поділяються на уявлення пам'яті і уяви.
уявлення пам'яті утворюються на основі безпосереднього спостереження об'єктів природи або їх відображень і зображень в засобах навчання - картинах, кінофільмах т.д. Чим точніше зображення передає зовнішній вигляд об'єкта або явища, тим адекватніше уявлення про нього. Виникають уявлення в процесі споглядання або цілеспрямованого спостереження об'єкта, коли вчитель шляхом постановки питань звертає увагу дітей на ті чи інші сторони (ознаки) спостережуваного.
уявлення уяви - це образи, які виникають без безпосереднього сприйняття об'єкта. В їх основі лежить природне (письмове або усне) опис. Наприклад, на основі опису учень може уявити степ, тропічний ліс, Айсберг і т.д. Уявлення уяви завжди більш розпливчасті і в більшій мірі, ніж уявлення пам'яті, відображають індивідуальність сприйняття опису об'єкта учнем.
виділяють уявлення поодинокі, В основі яких лежить сприйняття конкретних об'єктів (річка Волга, яр в околицях школи, собака і т.д.) і узагальнені, В яких на перший план виступають істотні ознаки. Це, наприклад, річка, горбиста рівнина, яр, птиці і т.д. Образи цих об'єктів у школярів сильно розрізняються, однак істотні ознаки в них незмінно присутні.
З огляду на, що в мисленні молодших школярів переважає чуттєве, наочно-образна першооснова, в основі якого лежать відчуття, формування в учнів уявлень - найважливіше завдання в навчанні природознавства.
Відчуття - це відображення окремих властивостей предметів і явищ, що безпосередньо впливають на аналізатори. Отже, чим більше аналізаторів «задіяно» при сприйнятті спостережуваного, тим повніше, глибше і правильніше виникає образ. Наприклад, при ознайомленні школярів з сірої необхідно звертати увагу не тільки на колір мінералу, але і на його горючість, запах, форму кристалів і т.д. І все ж уявлення учнів завжди індивідуальні. Вони - суб'єктивний образ об'єктивного світу, є початковим етапом всіх наших знань.
Уявлення необхідні при формуванні понять.
поняттявідображають істотні властивості, зв'язки і відносини предметів і явищ. Процес оволодіння поняттям передбачає виділення загального, що досягається за допомогою відволікання від усіх особливостей окремих предметів даної групи. Для понять характерний більш високий рівень абстракції, ніж для уявлень, в зв'язку з чим, враховуючи особливості мислення молодших школярів, формування їх викликає значні труднощі.
Як поняття, так і уявлення, якими оволодіють діти при вивченні природознавства, діляться на загальні і одиничні.
загальні поняття охоплюють однорідні предмети і явища. Це, наприклад, річки, гори, рівнини, пустелі, риби або поняття про орієнтуванні на місцевості, опадах. Характеризуючи будь-яке загальне поняття, діти повинні назвати його істотні ознаки або етапи (послідовність) дій.
поодинокі поняття - це поняття про конкретні об'єкти і явищах, наприклад, річка Волга, Кавказькі гори, озеро Байкал, дощ, гроза і т.д. Зміст одиничних понять розкривається в їх описі або характеристиці.
У процесі навчання природознавства крім уявлень і понять про об'єкти і явищах формуються просторові уявлення про величину об'єкта, його формі, положенні по відношенню до сторін горизонту і т.д. У формуванні цих уявлень величезну роль грають наочні засоби навчання. Оволодіння уявленнями і поняттями вимагає використання фактичного матеріалу та ознайомлення учнів з основними науковими ідеями в даній галузі знання. Природничі поняття і уявлення необхідні для формування певних закономірностей. Наприклад, не опанувавши поняттям про нагріванні земної поверхні Сонцем, неможливо розкрити закономірність зміни природних зон з півночі на південь і т.д.
Важливу роль в процесі формування уявлень і понять грають вміння учнів. Це вміння читати, виконувати різні види спостережень, практичні роботи, ставити досліди.
Природничі уявлення, поняття, закономірності, факти, ідеї та вміння складають основний зміст курсу природознавства в початковій школі.
8 Методи навчання. Класифікація методів. Дати загальну характеристику.
Метод - це шлях до досягнення чого-небудь.
Метод навчання - це спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів.
Метод навчання - це спосіб передачі знань вчителем і спосіб їх засвоєння учнями.
Метод навчання - це спільна робота, в процесі якої досягаються ЗУН.
Метод навчання - це система способів скоординованої взаємодії вчителя і учня по досягненню освітніх цілей і всебічного розвитку учня.
Класифікація методів навчання.
Залежно від джерела отримання знань:
Словесні методи (розповідь, бесіда, семінар, лекції, інструктаж, робота з дитячою літературою)
Наочні методи (демонстрація дослідів, об'єктів, посібників)
Практичні методи (лабораторні, практичні роботи, моделювання, діяльність в природі)
Залежно від дидактичних цілей:
методи вивчення нового матеріалу
методи закріплення
методи вдосконалення знань
методи перевірки
За формами діяльності вчителя і учня:
методи викладання
методи вивчення
За характером пізнавальної діяльності учня:
репродуктивні методи (відтворення)
пояснювально-ілюстративні
проблемні
евристичні (частково-пошукові)
дослідні
За видами умовиводи:
індуктивні
дедуктивні
9 Методичні прийоми і їх класифікація.
Структурна одиниця будь-якого методу є методичний прийом. Мета: посилення можливостей певного методу. Методичні прийоми - це окремі дії вчителя та учнів, спрямовані на оволодіння вміннями. Одні і ті ж прийоми входять в різні методи навчання, а один спосіб повідомлення інформації може бути реалізований різними прийомами: порівняння, узагальнення, постановка проблеми, практична робота, прийом демонстрації наочних посібників, прийоми залучення уваги дітей і стимулювання їх інтересу до вивчення природних об'єктів ( цікава форма подачі матеріалу, наочність, питання до класу), прийоми, що забезпечують осмислення і міцне засвоєння (план вивчення об'єкта, схеми і таблиці).
10 Словесні методи обученія.Характерістіка кожному методу.
I. Розповідь - це монологічний спосіб викладу нового матеріалу. Використовується при відсутності відомостей по досліджуваному питанню в учнів. Розповідь завжди пов'язаний з особистістю вчителя (емоційність, обізнаність). Використання методу: в процесі підготовки і проведення досвіду, екскурсії, спостереження.
Будова розповіді.
Створення проблемної ситуації
Розкриття основного змісту
Вирішення проблеми
II. Бесіда проводиться за наявності у дітей певних відомостей (в тому числі на основі розповіді вчителя, також на основі роботи з навчальною літературою, з вивчення ілюстрацій). Бесіда передбачає дробове повідомлення інформації з перемиканням уваги. Бесіда - це чітко структурована система питань, що викликає у дітей інтерес до засвоєння і доповнення певних знань шляхом самостійних міркувань, узагальнень і висновків.
Функції цього методу:
розвиваюча (пошуково-евростіческая)
інформаційна
«+» Бесіди: підвищена активність класу, розвиток мови.
«-» бесіди: тривалість у часі, дробность отримань знань.
III. Дискусія. Даний метод використовується в системі розвиваючого навчання. Дискусія - це цілеспрямований упорядкований обмін думками, ідеями з проблеми з метою прийняття єдиного рішення. На уроках навколишнього світу навчальна дискусія має характер керованого цілеспрямованого тематичного пізнавального спору, що вимагає обов'язкової попередньої установки єдиних правил ввічливої \u200b\u200bповедінки (підготовка до цього методу проходить за допомогою ігрових прийомів і тренінгів). Організаційною основою цього методу буде самоорганізація учнів.
Форми дискусій:
круглі столи (обговорення проблеми, обмін думками, розподіл учнів на групи).
дебати (обговорення проблеми двома командами)
судове засідання (розгляд)
«+» Методу:
підвищена активність класу
розвиток мовлення
вміння доказово відстоювати свою позицію
розвиток комунікативних здібностей
висока ефективність при закріпленні вивченого матеріалу
«-» методу:
менш ефективний у порівнянні з розповіддю
вимагає високої самоорганізації учнів
Етапи проведення навчальної дискусії:
виявлення проблеми
Визначення мети і ідеального результату
вибір форми
Планування ходу (тематика виступів, питання, які розглядаються і підбір довідкового матеріалу)
Відбір учасників і розподіл ролей
Складання керуючих питань на стимулювання мислення (що було б, якщо ...; як; чому; навіщо; чому ...)
Варіативність ходу дискусії
IV. Робота з книгою. Книга служить найважливішим джерелом знань. Сучасні підручники природознавства характеризують високий науковий рівень і продуманий методичний апарат. Успішна робота з підручником можлива за умови, що вчитель, по-перше, усвідомлює важливість цієї роботи і веде систематично, по-друге, добре знає його зміст та особливості побудови і, по-третє, сам володіє прийомами роботи з цим засобом навчання.
Структура підручника природознавства
Прийоми роботи з підручником при навчанні природознавства:
Прийоми орієнтування в підручнику, знаходження потрібного параграфа, малюнка, схеми, завдання.
Прийоми роботи з текстом: пояснювальний читання, знаходження необхідних даних, виділення логічних частин, визначених понять, складання плану і т.д.
Прийоми роботи з завданнями і питаннями: орієнтування в питаннях і завданнях, самостійні роботи з завданнями, вміння вибрати необхідні для відповіді джерела інформації.
Прийоми роботи з планом і картою, читання умовних позначень, характеристика роботи.
Прийоми роботи з малюнками, таблицями, фотографіями: порівняння, опис, зіставлення.
Прийоми роботи з декількома компонентами підручника: таблицею і текстом, текстом і завданням, текстом і картою, планом і картою.
Уміння працювати з підручником формується на уроці, тому вчитель повинен заздалегідь спланувати, які прийоми він буде вводити або відпрацьовувати. Особливу увагу слід звернути на такі прийоми роботи, як пояснювальний читання, аналіз тексту, робота з завданнями, аналіз текстових карт, малюнків і фотографій.
Учитель повинен піклуватися про те, щоб уникати монотонності, урізноманітнити прийоми роботи учнів з підручником. На одному уроці він може провести аналіз тексту, на іншому - роботу з завданнями і питаннями, на третьому - опис або порівняння малюнків, фотографій і т.д.
Прийоми роботи з підручником. Етапи формування прийому:
1Введеніе прийому - знайомство школярів зі складом прийому, пояснює його значення у вигляді інструкції, рекомендації та правила.
2Усвоеніе прийому - виконання учнями системи завдань з аналізу текстів, текстових карт і т.д. Учитель ставить перед учнями питання, спрямоване на відтворення знань про дії, що входять до його складу.
3Прімененіе прийому - при виконанні нових навчальних завдань з аналізу текстів і інших компонентів підручника.
