Головна » Юриспруденція » Зміст професійної діяльності педагога дефектолога. Напрямки діяльності вчителя дефектолога. Напрямки діяльності вчителя-дефектолога

Зміст професійної діяльності педагога дефектолога. Напрямки діяльності вчителя дефектолога. Напрямки діяльності вчителя-дефектолога

Основні напрямки корекційно-розвиваючої роботи: -Сенсорний і сенсомоторного розвитку; -формування просторово-часових відносин; -умственное розвиток нормалізація провідної діяльності віку -формирование різнобічних уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності - збагачення словника розвиток зв'язного мовлення корекція звуковимови Немає єдиної унікально успішної методики прийому або форми роботи з учнями та їх батьками. Учні мають такі порушення мовного розвитку: Чотири учні перших ...


Поділіться роботою в соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки є список схожих робіт. Так само Ви можете скористатися кнопкою пошук


ПРОФЕСІЙНА

КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПЕДАГОГА-дефектолог

Побудова педагогічного процесу як діалогу між учасниками освітнього простору передбачає високий рівень професійної компетентності педагога, тому особливу цінність набуває компетентнісний підхід в освіті.

Здійснення педагогічної практики пов'язано з виділенням і змістовним описом компетентності педагога як сукупності особистісних і професійних якостей, що дозволяють йому успішно вирішувати завдання, пов'язані з організацією навчання та виховання дітей, в тому числі дітей з особливостями психо - фізичного розвитку, з урахуванням специфіки їх освітніх потреб.

Компетенції педагога - дефектолога виступають засобом і умовою розвитку компетенцій учнів художника. Це особливо значимо в зв'язку з проблемами особистісного і професійного становлення людей з ОПФУ, питаннями якості їх життя, розвитку, подальшого працевлаштування.

Напрямки роботи педагога-дефектолога:

  1. Діагностичне напрямок.

Основне завдання цього напрямку прогноз можливих труднощів навчання та розвитку кожної дитини, визначення причин і механізмів вже виниклих проблем.

Діагностична діяльність включає:

Вивчення особистих справ учнів (це: педагогічна характеристика, висновок про нервово - психічному стані школяра, висновок комісії дефектологів Вітебського Міського Центру корекції, вивчення мовних карт дитини з ДНЗ);

Встановлення контакту з батьками дитини, вивчення умов життя дитини, індивідуальних особливостей і переваг дитини;

Спостереження за дитиною в урочний і позаурочний час;

Вивчення продуктів діяльності дитини (зошитів, малюнків, виробів);

Використання стандартизованих методик.

2.Коррекціонное напрямок.

Являє собою систему корекційного впливу на навчально-пізнавальну діяльність, особистісну сферу дитини з ОПФР в динаміці навчально-виховного процесу.

Основні напрямки корекційно-розвиваючої роботи:

Сенсорне і сенсомоторного розвитку;

Формування просторово-часових відносин;

Розумовий розвиток

Нормалізація провідної діяльності віку

Формування різнобічних уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності

Збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення, корекція звуковимови

Немає єдиної, унікально успішної методики, прийоми або форми роботи з учнями та їх батьками. Все залежить від конкретної ситуації, повз яку не можна пройти, а іноді слід і спеціально створити.

3.Аналітіческое напрямок.

Включає аналіз процесу корекційного впливу на розвиток учня і оцінку його ефективності.

Необхідність цього напрямку роботи обумовлена \u200b\u200bпотребою в комплексному підході до проблем дитини, який передбачає:

Системний аналіз особистісного і пізнавального розвитку дитини;

Створення комплексних індивідуальних корекційно розвиваючих програм, націлених на розвиток і корекцію різних сторін особистісного і пізнавального розвитку дитини;

Профілактику перевантажень учнів;

Взаємодія фахівців в рамках шкільного ПКПП

Консультативно-просвітницький і профілактичний напрямок.

Консультації проводяться для надання допомоги батькам та вчителям в питаннях навчання та виховання дітей з ОПФР.

Завдання напрямки:

Профілактика вторинних, третинних порушень у розвитку дитини, перевантажень учнів, вибір адекватного режиму праці і відпочинку в школі і вдома;

Підвищення професійної компетентності педагогів і розширення знань в питаннях навчання дітей з відхиленнями у розвитку;

Надання професійної допомоги батькам та сім'ям учнів в питаннях виховання, в вирішенні виникаючих проблем;

Підготовка та включення педагогів і батьків у вирішенні корекційно-виховних завдань, реалізацію індивідуальних комплексних програм корекції і розвитку.

Форми роботи:

Систематичне виступ на батьківських зборах, педагогічних радах школи, методичних об'єднаннях учителів-дефектологів;

Анкетування батьків;

Індивідуальне консультування вчителів та батьків за запитами;

Консультування вчителів і батьків за результатами за підсумками обстеження;

Навчальне консультування (роз'яснення етапів корекційної програми, демонстрація прийомів корекційно - розвиваючих завдань, ігор, вправ);

Етапне консультування вчителів та батьків (коригування програм розвитку і корекції, збір додаткових відомостей про учня).

4.Організаціонно-методичний напрямки.

Включає підготовку і участь в консиліумах, МО, педагогічних радах, оформлення документації.

Таким чином, у своїй роботі педагог-дефектолог, який працює з дітьми з ОПФР, активно включається в усі сфери освітнього процесу. Він організовує свою діяльність в умовах взаємодії фахівців, спільно з ними розробляє і реалізує комплексні індивідуальні програми корекції і розвитку, проводить консультативну та просвітницьку роботу з педагогами та батьками.

Наш пункт існує п'ятий рік. Я працюю на пункті третій рік. Загальна кількість учнів, які отримують допомогу на пункті в цьому році, становить 22 людини. Троє учнів отримують допомогу консультативно.

Учні мають такі порушення мовного розвитку:

Чотири учні перших класів мають висновок «Нерізко виражене загальне недорозвинення мови».

У логопедії поняття «загальне недорозвинення мови» (ОНР) застосовується до такої форми патології мови у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, при якій порушується формування всіх компонентів мовної системи, тобто відзначається пізню появу мови, убогий запас слів, аграматизми, дефекти вимови і фонемообразования.

Під зазначеним видом недорозвинення розуміється недостатнє з тих чи інших причин розвиток лексики, граматичного ладу і фонетичної сторони мови.

Діти даної категорії відчувають стійкі труднощі при засвоєнні програми початкового навчання загальноосвітньої школи внаслідок недостатньої сформованості мовної функції і психологічних передумов до оволодіння повноцінною навчальною діяльністю. Поза такої допомоги вони не тільки відчувають труднощі в процесі спілкування, а й виявляються в числі стійко невстигаючих.

Загальні напрямки роботи з дітьми з НВ ОНР включає в себе:

1. Розвиток і вдосконалення психологічних передумов до навчання: стійкості уваги; спостережливості (особливо до мовних явищ); здатності до запам'ятовування; здатності до переключення; навичок і прийомів самоконтролю; пізнавальної активності; довільності спілкування і поведінки.

2. Формування повноцінних навчальних умінь: планування майбутньої діяльності, контроль за ходом своєї діяльності (від уміння працювати зі зразками до уміння користуватися спеціальними прийомами самоконтролю); робота в певному темпі (вміння швидко і якісно писати, рахувати; проводити аналіз, порівняння, зіставлення і т.д.); застосування знань у нових ситуаціях; аналіз, оцінка продуктивності власної діяльності.

3. Розвиток і вдосконалення комунікативної готовності до навчання: вміння уважно слухати і чути вчителя-логопеда, не перемикаючись на сторонні впливи; підпорядковувати свої дії його інструкціям; вміння зрозуміти і прийняти навчальне завдання, поставлене у вербальній формі; вміння цілеспрямовано і послідовно (відповідно до завдання, інструкцією) виконувати навчальні дії і адекватно реагувати на контроль і оцінки вчителя-логопеда.

4. Формування комунікативних умінь і навичок, адекватних ситуації навчальної діяльності: відповіді на питання в точній відповідності з інструкцією, завданням; відповіді на питання по ходу навчальної роботи з адекватним використанням засвоєної термінології; застосування інструкції (алгоритму); вживання засвоєної навчальної термінології в зв'язкових висловлюваннях.

Три учні перших класів мають мовне порушення «Стертая форма дизартрії»

Стерта форма дизартрії одне з найпоширеніших і важко піддаються корекції порушень произносительной сторони мови у дітей молодшого шкільного віку, пов'язане з органічним ураженням центральної і периферичної нервової систем.

Це порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.

При мінімальних дизартрических розладах спостерігається недостатня рухливість окремих м'язових груп мовного апарату (губ, м'якого піднебіння, мови), загальна слабкість всього периферичного мовного апарату внаслідок ураження тих чи інших відділів нервової системи. Сьогодні можна вважати доведеним, що крім специфічних порушень усного мовлення є відхилення в розвитку ряду вищих психічних функцій і процесів, що відповідають за становлення писемної мови, а також ослаблення загальної та дрібної моторики.

Вивчаючи анамнез дітей зі стертою дизартрією, виявляються фактори несприятливого перебігу вагітності та пологів, асфіксія, низький оцінний бал за шкалою Апгар при народженні, наявність у переважної більшості дітей в перший рік життя діагнозу ПЕП перинатальної енцефалопатії.

Для здійснення успішної корекційної роботи з дітьми зі стертою формою дизартрії необхідно виділити основні аспекти:

Здійснення диференційованого підходу в подоланні дизартрії, з підвищеним або зниженим м'язовим тонусі.

Формування чітких статико-динамічних відчуттів артикуляційних м'язів.

Системність в роботі по формуванню фонематических операцій, розвитку мелодико-інтонаційної сторони мови, процесів дихання, голосоутворення, артикуляції.

Комунікативна спрямованість навчання використання сюжетних, дидактичних ігор, проектної діяльності в процесі автоматизації звуковимови.

Ще три учні перших класів мають висновок дислалия (різних форм). Це порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату, найбільш поширене порушення серед порушень произносительной сторони мови.

Ці порушення проявляються в дефектах відтворення звуків мови: спотвореному їх проголошенні, заміни одних звуків іншими, змішанні звуків, і рідше - їх пропусках.

Причини різних форм дислалии можуть бути пов'язані з патологіями мовного апарату або особливостями мовного виховання дитини. Якщо мова йде про фізіологічну формі захворювання, то в її основі лежить вікова недорозвиненість органічних структур, яка коригується в міру дорослішання.

Механічна дислалія є наслідком генетично-обумовлених придбаних або вроджених аномалій органів, відповідальних за мову. Одною з частих причин механічного типу хвороби є укорочена під'язикова вуздечка, що утрудняє рух мови. Правильна артикуляція може бути утруднена і при непропорційних розмірах самої мови. У ряді випадків факторами, які сприяють виникненню дислалии, є різні аномалії в будові зубочелюстного апарату: сильно виступає верхня або нижня щелепа, Проміжки в зубному ряду, аномальне будова неба, розщеплення неба, занадто коротка вуздечка верхньої губи.

Основна робота з подолання дислалии - корекція звуковимови, тобто формування умінь і навичок правильного відтворення звуків мови. При правильній організації логопедичної роботи позитивний ефект досягається при всіх видах дислалии. При механічній дислалии в ряді випадків успіх досягається в результаті спільного логопедичного і медичного впливу.

Передумовою успіху в роботі з учнями з перерахованими порушеннями є створення сприятливих умов: емоційного контакту логопеда з дитиною, цікавої форми організації занять, поєднання прийомів роботи, що дозволяють уникнути перевтоми дитини.

Вчителі-дефектологи молодшого шкільного відділення застосовують фонетичну ритміку. Це система рухових вправ, яка спрямована на формування фонетично правильно оформленої мови. Фонетична ритміка допомагає дитині нормалізувати мовне дихання, змінювати висоту і силу голосу, сприймати, розрізняти, відтворювати різні ритми, виражати емоції за допомогою різних інтонаційних засобів.

Вправи з розвитку дрібної моторики рук. Тренування рухів пальців і кистей рук є найважливішим чинником, що стимулює мовленнєвий розвиток дитини, сприяє поліпшенню артикуляційних рухів. У своїй роботі я застосовую пальчикові ігри, Графічні диктанти з лексичним темам, обведення шаблонів і штрихування зображень, різні завдання з роздатковим матеріалом, СУ-ДЖОК і т.д.

артикуляційна гімнастика, Яка є основою формування мовних звуків - фонем - і корекції порушень звуковимови; вона включає вправи для тренування рухливості органів артикуляційного апарату, відпрацювання певних положень губ, язика, м'якого піднебіння, необхідних для правильного вимовляння, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи. З дітьми молодшого шкільного віку артикуляційна гімнастика проводиться по наслідуванню з опорою на картинки.

Дихальна гімнастика. Індивідуальне заняття з молодшим школярем починається з вправ на активізацію дихання. Правильне мовне дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки нормальної гучності мови, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови і інтонаційної виразності. На практиці використовуємо різноманітні ігри на розвиток дихання, наприклад, «Вітерець», «Листопад», «Вертушка» і тд.

Решта 12 учнів з 3-го по 5-тий клас мають в ув'язненні порушення писемного мовлення, а саме різні види дисграфий, один учень має висновок дислексія (крім дисграфии).

Дисграфія - це нездатність (або складність) опанувати листом при нормальному розвитку інтелекту. У більшості випадків дислексія і дисграфія спостерігаються у дітей одночасно, хоча у деяких вони можуть зустрічатися і окремо. Дислексія - порушення здатності до оволодіння навичкою читання.

Дисграфія у дітей є захворюванням, зреалізований в порушеннях освоєння писемного мовлення. Дуже часто батьки навіть не підозрюють, що це захворювання є у дитини. Поява дисграфии обумовлено несформованістю деяких психічних функцій, через які і відбувається часткове порушення самого процесу написання слів. Дисграфія у молодших школярів може проявлятися в наявності стійких або часто повторюваних помилок. Проблема ніяк не пов'язана з незнанням орфографічних правил дитиною. Захворювання проявляється приблизно у 30% дітей шкільного віку, зазвичай виявляється у другокласників. Багато батьків вважають, що в цій проблемі винні різні нові системи освіти, що викликають у школярів проблеми з навчанням через перевантаження мозку. Але це не вірно, як і те, що це захворювання є наслідком розумової відсталості малюка. Затримка розумового розвитку або порушення даної функції ніяк не пов'язані з виникненням у школярів дисграфии.

Порушення процесу листи не може виникнути без причин і рідко існує саме по собі. Як правило, проблема відбивається і на: лексико-граматичної сторону мови, звуковимови, зв'язності мовлення, фонематическом сприйнятті.

Тому дуже часто функціональні і органічні причини дисграфии збігаються з причинами появи таких розладів, як: дизартрія і дислалія. Дисграфія у дитини може з'явитися і в тому випадку, якщо у нього є енцефаліти, родові травми або була асфіксія під час пологів.

Симптоми дисграфії в шкільному віці, як і симптоми дислексії, можуть з'явитися і при ураженні головного мозку або його недорозвитку в період вагітності.

Види дисграфии і їх особливості:

В цілому, дисграфию поділяють на 5 основних видів, але я коротко скажу про два види, що зустрічаються у моїх учнів.

Це акустична форма дисграфії. Відхилення виражаються в заміні правильних букв на ті, які відповідають близьким їм звуків. До замінним парам можна віднести: глухі і дзвінкі звуки П-Б, Т-Д, Ф-В, Ш-Ж; шиплячі і свистячі Ж-З, Ш-С, а також пари звуків З-Ц, Ц-Т, Щ-Ч, Ч-ТЬ. У вимові звуків в словах при цьому ніяких порушень не спостерігається.

І друга форма-це дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. Оскільки ця форма зустрічається найбільш часто, її зазвичай називають моторною. Моторна форма дисграфії зазвичай виражається в появі специфічних помилок.

Наприклад: дитина пропускає в словах літери або цілі склади, які не дописує слова, переставляє в словах склади або букви, додає в слова зайві літери, повторює в слові будь-яку букву або склад, з'єднує в одному слові склади абсолютно різних слів, відокремлює від слів приставки, а приводи пише зі словами разом.

Основна робота з подолання дисграфії у молодших школярів спрямована на диференціацію фонетично подібних звуків, розвиток складового і фонематичного аналізу і синтезу.

Логопед НЕ дублер вчителя і, виконуючи свою основну роботу по корекції наявних у дітей дефектів мовлення, він повинен створити платформу для успішного засвоєння і правильного застосування учнями граматичних правил, тобто підвести учнів до розуміння граматичних правил, з одного боку, а з іншого закріпити навчальний матеріал, даний учителем, пов'язаний з корекційним процесом.
Основне завдання - виховання у дітей мовного чуття.

Взаємозв'язок корекційного та навчального процесів сприяє успішному засвоєнню учнями матеріалу з рідної мови в цілому.

Інші схожі роботи, які можуть вас заінтересовать.вшм\u003e
13390. Професійна компетентність психолога 11.8 KB
У словнику іноземних мов поняття компетентність розкривається як володіє компетенцією колом повноважень якого-небудь установи особи або кола осіб питань підлягають чиєї або ведення. Поняття компетентність стосовно характеристики рівня професійної підготовки використовується відносно недавно. Даль під компетентністю розуміє полноправность і використовує її в основному в юридичній сфері: Компетентний суддя хто може і має право судити про кого про що або кого-небудь суддя повноправний.
7400. Комунікативна компетентність дітей старшого дошкільного віку, як умова особистісної та соціально - психологічної готовності до навчання в школі 326.73 KB
Особистісна та соціально-психологічна готовність до навчання в школі дітей старшого дошкільного віку. Актуальність обумовлена \u200b\u200bстрімкістю розвитку становлення особистості дітей в соціальних умовах в зв'язку з динамічними перетвореннями які відбуваються в сучасному суспільстві. У сучасній дійсності закономірно зростає інтерес дослідників до проблеми формування ключових компетенцій у дітей дошкільного віку.
20079. ПРОФЕСІЙНА ЕТИКА 54.38 KB
Аксіологія як вчення про цінності. КОДЕКСИ професійної етики Сутність і змісту управлінської етики як теорії і соціальної практики. УПРАВЛІНСЬКИЙ професійний етикет Етикет і його зміст Стиль керівництва як відображення професійного етикету.
3926. Професійна діяльність психолога 21.04 KB
Професійне і особистісне в діяльності психолога дуже часто бувають тісно пов'язані. Важко бути в особистісному плані одним, а в професійній діяльності зовсім іншим. Тому особистісні якості складають важливий фундамент професійної успішності психолога.
19504. Професійна етика аудитора 40.66 KB
Сутність аудиторської діяльності. Розробка внутрішніх стандартів аудиторської фірми. Основною метою аудиторської діяльності є встановлення достовірності бухгалтерської фінансової звітності економічних суб'єктів і відповідності здійснених ними фінансових і господарських операцій нормативним актам чинним в Російської Федерації. Важливим аспектом аудиторської діяльності є відповідальність аудитора як суб'єкта професійної діяльності.
1277. Медична, професійна та соціальна реабілітація 765.3 KB
Комплекс реабілітаційних заходів інвалідів. У період переходу до ринкових відносин в нашій країні з появою економічної нестабільності інфляції зубожіння посиленням розшарування суспільства зростанням числа безробітних біженців вимушених переселенців осіб без певного місця проживання дуже гостро постала проблема соціальної захищеності громадян. Крім того актуальність проблеми визначається наявністю в соціальній структурі суспільства Росії значної кількості ...
2725. Професійна соціальна мережа «Спільнота користувачів унікальним науковим обладнанням» 15.48 KB
У 2009 році з метою реалізації інноваціоннооріентірованного сценарію розвитку Півдня Росії виконавчою дирекцією Програми розвитку Південного федерального університету була створена професійна соціальна мережа вчених і дослідників Південного федерального округу: Мережеве співтовариство користувачів унікальним науковим обладнанням. Основною метою порталу мережевої спільноти користувачів є організація процесів взаємодії і кооперації вчених дослідників інженерів Південного федерального університету Асоціації Високі ...
21053. Зміна соціального статусу і деформація російської інтелігенції, її професійна диференціація 20.94 KB
Багато сучасні західні інтелектуали часом виносять категоричні судження про роль інтелігенції в російському суспільстві. Так, англійський дослідник угорського походження, тривалий час жив в СРСР, а тепер є викладачем кафедри політичних наук Редінгтонської університету Тібор Самуель доводив, що «російська інтелігенція була знаряддям руйнування ...».
6739. ТЕХНОЛОГІЯ саморозвитку педагога 25.66 KB
У педагогіці така робота над собою зветься самовиховання і саморозвитку. Що є компонентами саморозвитку складовими частинами професійного самовиховання Які шляхи засоби і методи оволодіння процесом самовиховання Вивчення життя і діяльності великих людей переконує нас в тому що критичне ставлення до себе до результатів своєї діяльності найбільше стимулює людину до постійного особистісного і професійного самовдосконалення. Наступним кроком самовиховання є формулювання цілей тобто ...
2360. Форми роботи соціального педагога 11.69 KB
Форма Плюси Мінуси Батьківські збори класні Займають мало часу; Охоплення значної частини батьків одночасно; Багато готових розробок проведення батьківських зборів; Оперативне донесення інформації Немає індивідуального підходу; Батьківські збори загальношкільні Лекції Робота з активом класу Батьківські конференції У наш час можна виділити 3 види освіти: Формальна освіта здобувається які навчаються в спеціально призначеному для навчання установі спеціально підготовленими фахівцями ....

9. Роль громадських організацій у вирішенні проблеми наркоманії: Матеріали міжнародної практичної конференції. - Кострома: «Авантитул», 2005. - 64 с.

10. Російські некомерційні організації: кращий практичний досвід / уклад. М.А. Слобідська. - М .: Інститут проблем громадянського суспільства, 1998. - Вип. 1.

11. Російський благодійний фонд «Ні алкоголізму і наркоманії» (РБФ НАН). - Режим доступу: http://www.nan.ru

12. Фонд «Місто без наркотиків». - Режим доступу: http://stopcadr.net

13. Фонд «Спасіння». - Режим доступу: http: // spasenie74.ru/mission/.

14. Фонд «Країна без наркотиків». - Режим доступу: http://www.fondsbn.ru

Лавська Наталія Сергіївна

кандидат педагогічних наук Московський педагогічний державний університет

[Email protected] ги

ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА-дефектолог

У статті представлена \u200b\u200bспецифіка діяльності педагога-дефектолога, визначено особливості соціальної компетентності педагога-дефектолога з урахуванням специфіки його професійної діяльності.

Ключові слова: соціальна компетентність, професійна діяльність, професійна компетентність.

Професійна компетентність педа-гога-дефектолога впливає на всі сфери його педагогічної діяльності, зміст якої в значній мірі визначається характером взаємодії з усіма учасниками корекційно-освітнього процесу. В сучасних умовах повноцінне сприяння розвитку і освіти дитини з особливими потребами можливо тільки в широкому соціокультурному і міжособистісному контексті, отже педагог-дефектолог повинен залучати до навчально-освітньому і виховному процесу як різних соціальних партнерів, так і безліч вузько фахівців. Успішність корекційно-розвивального впливу безпосередньо пов'язана зі здібностями педагога-дефектолога будувати позитивні відносини з батьками, дітьми та колегами в формі активної взаємодії, а останнє, обумовлено, в тому числі, і ступенем сформованості у дефектолога соціальної компетентності.

Педагог-дефектолог, поряд з безпосередньо педагогічної діяльності покликаний реалізовувати такі функції:

1. Діагностичні (вміння бачити різноманітні порушення психічного і фізичного здоров'я дитини; адекватно підбирати і використовувати психодіагностичні методики; проводити діагностику рівня психічного розвитку дитини; вміння, виходячи з отриманих результатів складати педагогічне висновок і розробляти маршрут корекційно-педагогічної роботи; вміння вибирати і використовувати ефективні корекційно-розвиваючі технології).

2. Прогностичні (вміння спостерігати за психічним розвитком дитини, навички прогнозування психічного розвитку дитини; здатності передбачати різноманітні труднощі в процесі навчально-виховної, освітньої та корекційної роботи з різними дітьми; здатності прогнозувати результати навчальної та корекційної діяльності з дитиною з порушеннями розвитку).

3. Дидактичні функції (вміння здійснювати пропедевтику, планувати навчальний процес, використовувати сучасні технології навчання та корекційні технології, з урахуванням психофізичних особливостей кожної конкретної дитини; вміння здійснювати індивідуальний і диференційований підходи до дитини з порушеннями розвитку).

4. Трансформаційні функції (вміння педа-гога-дефектолога перетворювати все компоненти навчально-виховного процесу виходячи з принципу корекційної спрямованості, виявлення невідповідностей і здійснення необхідної трансформації, адаптації навчального, мовного, дидактичного і методичного матеріалу, методів і прийомів, організаційних форм роботи, умов навчання і виховання).

5. Виховні функції (вміння діагностувати особливості соціального функціонування дитини з порушенням розвитку, здатності ставити і вирішувати виховні завдання; володіння методами соціалізації дитини з порушенням розвитку).

6. Організаційні функції (вміння раціонально вибудовувати навчально-виховний про-

© Лавська Н.С., 2012

процес; вести необхідну документацію; здійснювати контроль за результатами; простраівать відносини між різними фахівцями).

7. Консультативні функції (вміння взаємодіяти з батьками дитини з порушенням розвитку, вихователями, педагогами, вузьконаправленими фахівцями; навички навчання дорослих).

Крім перерахованих вище напрямків діяльності педагога-дефектолога слід зазначити соціальні та комунікативні функції. Соціальна діяльність передбачає сформований-ність умінь вивчати і аналізувати проблеми, умови і можливості соціальної інтеграції дітей з порушеннями розвитку; проводити професійну орієнтацію і профконсультування; здійснювати соціальну діяльність відповідно до реальних потреб дітей. Комунікативна діяльність включає в себе навички педагога-дефектолога будувати відносини з дітьми з порушеннями розвитку, їх батьками, колегами та іншими фахівцями, які беруть участь в супроводі дитини.

Таким чином, в цілому змістом діяльності педагога-дефектолога є сприяння психічному та фізичному розвитку дитини, корекція і компенсація наявних у нього відхилень.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури і власного практичного досвіду професійну компетентність педагога-де-фектолога ми представляємо як інтегративну структурне утворення його особистості, що виявляється в готовності і здатності реалізовувати такі професійні функції як розвиток особистості дитини з порушеннями в розвитку, його соціалізація, профілактика і корекція порушень психічного здоров'я і компенсація наявних у дитини порушень.

Професійна компетентність педагога-дефектолога, з нашої точки зору, включає ряд складових.

1. Предметна компетентність - володіння нормативно-правової та директивної базою організації виховного, освітнього та корекційно-розвиваючого процесу, яка є основою планування, організації та здійснення контролю за психічним розвитком дітей з особливими потребами.

2. Психолого-педагогічна компетентність -знание особливостей психічного розвитку умовно здорових дітей і дітей з порушеннями в розвитку; знання про психофізіологічні, психолого-педагогічної особливості дітей з різною патологією і психофізіологічних, психолого-педагогічної особливості дітей з поєднаною патологією; володіння сучасними нейропсіхо-логічними методиками; вміння створювати «здорове корекційно-розвиваюче середовище»; владе-

ня вміннями педагогічного спілкування; вміння збирати і систематизувати інформацію, необхідну для дітей з особливими потребами; вміння вести профілактичну і просвітницьку роботу з батьками дітей з особливими потребами.

3. Науково-методична компетентність - знання актуальних проблем дефектології і теоретичних основ роботи з дітьми дошкільного, шкільного віку (тіфлопедагогіческіе, сурдопедагогічні, олігофренопедагогіческіе, логопедичні); знання концепцій і технологій корекційно-розвиваючого навчання і вміння їх використовувати з урахуванням особливості психофізичного розвитку дітей з особливими потребами; володіння вміннями відбирати і систематизувати, ясно і логічно викладати завдання і навчальний матеріал, доступно пояснювати факти і явища, грунтуючись, перш за все, особливостями психічного і фізичного здоров'я дітей з особливими потребами; вміння вибирати методи виховання, форми і прийоми роботи з дітьми з особливими потребами, корекційно-розвиваючі і здоров'язберігаючих технологій.

4. Особистісна компетентність - віра в потенціал дитини, креативність, емпатія, здатності до саморефлексії, рівень особистісної зрілості, соціально-моральна відповідальність.

5. самообразовательное компетентність - професійна і особистісна потреба в самовдосконаленні, прагнення до освоєння нових професійних знань, здатність до роботи з професійно значущою інформацією.

6. Комунікативна компетентність - здатність до міжособистісної комунікації та продуктивної професійної взаємодії.

7. Соціальна компетентність - уміння встановлювати і розвивати контакти з батьками, дітьми, колегами, вузьконаправленими фахівцями, представниками різних організацій, здатність до участі в громадській роботі, адаптація до життєвих умов.

8. Деонтологическая компетентність - здатності і готовність до здійснення нормативного професійної поведінки в галузі корекційно-педагогічної діяльності за допомогою сформованої системи ціннісних мотивів, деонтологічних знань, умінь, навичок і професійно значущих якостей.

Професійна компетентність педагога-дефектолога впливає на всі сфери його педагогічної діяльності, зміст якої в значній мірі визначається характером взаємодії з усіма учасниками корекційно-освітнього процесу. В сучасних умовах повноцінне сприяння розвитку і освіти дитини з особливими потребами можливо тільки в широкому соціокультурному і між-

Вісник Київського державного університету ім. Н.А. Некрасова ♦ 2012 Том 18

особистісному контексті, отже педагог-дефектолог повинен залучати до навчально-освітньому і виховному процесу як різних соціальних партнерів, так і безліч вузько фахівців. Успішність корекційно-розвивального впливу безпосередньо свя-

зана зі здібностями педагога-дефектолога будувати позитивні відносини з батьками, дітьми та колегами в формі активної взаємодії, а останнє, обумовлено, в тому числі, і ступенем сформований ™ у дефектолога соціальної компетентності.

Педагогіка. Психологія. Соціальна робота. Ювенологія. Соціокінетіка ♦ N ° 3

Як і звичайні діти, дитина з особливими освітніми потребами має право на отримання кваліфікованої педагогічної допомоги, яку може надавати тільки спеціально підготовлений педагог. Для успішної навчальної та виховної діяльності в структурі спеціальної освіти недостатньо звичайної педагогічної підготовки.

Професійна діяльність педагога-дефектолога виходить за традиційні рамки роботи вчителя, тісно взаємодіючи і переплітаючись з різними видами соціально-педагогічної, реабілітаційної, консультативно-діагностичної, психотерапевтичної, власне корекційної та іншими видами «неучітельской» діяльності, спрямованими до однієї найважливішої мети - сприяння людині з обмеженими можливостями життєдіяльності в його соціальної адаптації та інтеграції засобами спеціальної освіти.

Професійний досвід дефектолога, звичайно, не збігається зі змістом його професійної підготовки - він набагато ширше і глибше. Освоєння всієї глибини і всіх сторін педагогічної культури в сфері спеціальної освіти, яка інтегрується в структуру його власної особистості як готовність до обраної діяльності в єдності його потреб і здібностей, триває протягом всієї його професійному житті. Метою, до якої він постійно прагне, є педагогічна майстерність- сплав професійно значущих особистісних і професійних якостей.

Випускник педагогічного вузу, підготовлений з тієї чи іншої дефектологической спеціальності, повинен бути компетентний у виконанні наступних видів професійної діяльності:

викладацької;

Конструктивно-організаторської;

Діагностико-аналітичної;

консультативної;

проективної;

гностичної;

психопрофілактичної;

Корекційно-розвиваючої;

просвітницької;

Науково-дослідної;

виховної;

Коордінаторской.

Це означає, що сформувався фахівець-дефектолог повинен володіти:

Умінням проводити педагогічне обстеження з метою з'ясування особливостей перебігу розвитку дитини і підлітка, виявлення наявних освітніх досягнень;

Методами диференціальної діагностики для визначення типу порушення (без права постановки клінічного і психологічного діагнозу);

Умінням здійснювати педагогічне консультування дітей, їх батьків, а також педагогів масових загальноосвітніх установ з проблем навчання, виховання, життєвого і професійного самовизначення вихованців;

Прийомами і способами адаптації і трансформації навчального та дидактичного матеріалу і освітніх умов відповідно до можливостей і потреб дітей та підлітків, що мають порушення і відхилення в розвитку; умінням створювати, підтримувати і ефективно використовувати спеціальну освітню середовище;


Технологіями і методами навчання і виховання дітей та підлітків з особливими освітніми потребами в різних організаційних формах процесу спеціальної освіти;

Навичками забезпечення екологічно сприятливого, психологічно і емоційно комфортного середовища у всіх підсистемах спеціальної освіти і життєдіяльності вихованців;

Знаннями прийомів профілактики і методів корекції звичок, що завдають шкоди здоров'ю, а також захисту від несприятливого впливу соціального середовища;

Способами надання психологічної допомоги в небезпечних і надзвичайних ситуаціях природного, техногенного та соціального походження;

Організаторськими вміннями взаємодії і співпраці з батьками з метою підвищення їх психологічної культури;

Навичками організації та проведення науково-дослідницької роботи.

Що стосується кожної дефектологической спеціальності ці загальні компетенції доповнюються відповідно до особливостей професійної діяльності з дітьми тієї чи іншої категорії конкретнішими специфічними компетенціями. До цього постійно додається унікальний і неповторний індивідуальний професійний досвід, придбаний і осмислюємо педагогом протягом всієї його професійної діяльності.

Педагоги-дефектологи працюють в спеціальних освітніх установах (дошкільних, шкільних, в установах професійної освіти), в психолого-медико-соціальних, реабілітаційних, консультативно-діагностичних центрах, психолого-медико-педагогічних консультаціях, на логопедичних пунктах, а також в освітніх закладах загального призначення, в дитячих будинках і школах-інтернатах, здійснюючи корекційно-педагогічну роботу з різними категоріями учнів і вихованців; вони можуть вести індивідуальне навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах і здійснювати надомне візитування для надання ранньої комплексної допомоги сім'ї, яка має дитину з порушеннями розвитку.

Помітно зросла потреба освітніх установ загального призначення в спеціальних психологів і педагогів в умовах розвитку інтеграції і диференційованого підходу до учнів. Для педагога-дефектолога (особливо олігофренопедагога) в силу специфіки його професійної освіти не складає труднощів компетентно організувати процес навчання і виховання дітей в класах корекційно-розвивального та компенсуючого навчання, в той же час, як учитель масової школи відчуває труднощі в роботі з дітьми, що виявляють ознаки шкільної дезадаптації.

Необхідний рівень професійної компетентності педагога-дефектолога постійно підтримується їм як завдяки самоосвіті, вивченню передового досвіду дефектологів-практиків, так і через спеціально організоване навчання в системі підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Підвищення професійної кваліфікації проводиться в міру необхідності, але не рідше одного разу на п'ять років. Найважливішою його завданням є поповнення теоретичних знань і професійних компетенцій фахівців-дефектологів відповідно до регулярним оновленням, доповненням і вдосконаленням Державних освітніх стандартів вищої професійної освіти, вимогам яких необхідно завжди відповідати.

Підвищення кваліфікації та професійна перепідготовка (підготовка до ведення нового виду професійної діяльності) дефектологів здійснюється в інститутах підвищення кваліфікації (інститутах удосконалення) працівників педагогічної освіти, в Академії підвищення кваліфікації, а також у відповідних структурних підрозділах педагогічних вузів (факультети підвищення кваліфікації та перепідготовки). Діяльність цієї системи спрямована не тільки на модернізацію вже наявної професійної кваліфікації, але і на розширення кола спеціалізацій відповідно до професійних потреб самого фахівця або освітнього закладу, в якому він працює.

Займаються в системі підвищення кваліфікації дефектологи можуть брати участь у формуванні змісту освітніх програм відповідно до своїх потреб та інтересів і вибирати за погодженням з навчальним підрозділом дисципліни для факультативної або індивідуальної форми навчання.

подібні документи

    Аналіз критеріїв та рівнів сформованості компетентності взаємодії з дитиною з відхиленнями у розвитку у майбутнього педагога-дефектолога. Розробка і структура відповідної, експериментальне дослідження впливають на її ефективність умов.

    Поняття компетентності, її обов'язкові компоненти. Проблема готовності вчителя-дефектолога до професійної діяльності. Структура професійної компетентності. Задоволеність якістю навчання в процесі підготовки студента-дефектолога.

    стаття, доданий 10.01.2018

    Поняття і структура, основні компоненти професійної компетентності педагога. Зміст і складові його практичної і теоретичної готовності. Оцінка сформованості аналітичних умінь як один із критеріїв педагогічної майстерності.

    реферат, доданий 02.01.2013

    Досвід компетентності педагога-дефектолога як компонент змісту педагогічної освіти. Показники значущості професійно-педагогічної компетентності. Статус викладача, його освітні функції, вимоги до рівня професіоналізму.

    стаття, доданий 15.09.2016

    Основні функції (комунікативна, організаційна, педагогічна і психологічна) професійної компетентності соціального педагога, принципи її діагностики. Етапи соціально-педагогічної діагностики професійної компетентності педагога.

    лекція, доданий 01.09.2017

    реферат, доданий 13.11.2010

    Аналіз организации корекційно-розвивальної та корекційно-виховної роботи в спеціальній школі. Характеристика ДІЯЛЬНОСТІ педагога-дефектолога в закладі относительно Здійснення корекційної роботи. Характеристика спеціфікі педагогічної роботи з аномальними дітьми.

    стаття, доданий 06.02.2019

    Визначення сутнісних і формальних характеристик професійної компетентності педагога додаткової освіти. Проведення дослідно-пошукової роботи з перевірки ефективності акмеологической моделі розвитку професійної компетентності педагога.

    Вивчення проблем педагогічної деонтології. Структура професійної компетентності. Аналіз співвідношення професійної компетентності та педагогічної майстерності вчителя. Спеціальна, соціальна, особистісна, індивідуальна компетентність педагога.

    реферат, доданий 12.11.2013

    Теоретичні підходи до визначення сутності поняття "професійна компетентність педагога". Характеристика структури професійної компетентності педагога з урахуванням вивчення підходів різних наукових шкіл. Професійно важливі особистісні якості.

дефектологічна служба

Багряніковской корекційної (спеціальної) школи-інтернат.

Золоті правила дефектології:

1. Чим раніше розпочато корекційна робота,

тим краще буде результат

2. Підходити до вирішення проблеми потрібно комплексно,

залучаючи до навчання і лікування фахівців з різних областей.

Ахламова Ірина Володимирівна

Посада: вчитель-дефектолог

Педагогічний стаж роботи: 8 років, на посаді вчителя-дефектолога - 6 років

Освіта: Ярославський державний педагогічний університет
ім. К.Д. Ушинського. Дефектологічний факультет.

Основні цілі і завдання роботи вчителя-дефектолога

Напрямки діяльності вчителя-дефектолога

  • діагностичне напрямок

Діагностична робота вчителя-дефектолога є складовою частиною комплексного вивчення дитини фахівцями шкільного ПМПК. Результати дефектологічну обстеження зіставляються з психологічними, медичними, педагогічними даними, обговорюються на засіданнях консиліуму. Діагностичне напрямок роботи, в нашій школі, включає в себе: первинне (початок вересня), зрізовий (в січні) і підсумкове (кінець травня) дефектологическое обстеження; систематичні спостереження за динамікою і корекцією психічного, інтелектуального розвитку; перевірку відповідності обраної програми, методів і прийомів навчання реальним досягненням і рівню розвитку дитини.

Мета психолого-педагогічного обстеження полягає у виявленні труднощів формування знань, умінь і навичок і умов їх подолання. Для цього проводиться вивчення рівня інтелектуального розвитку дитини, аналіз письмових робіт (якісно-кількісна характеристика типових помилок), спостереження за діяльністю учнів в процесі навчальної та поза навчальної діяльності. Результати обговорюються на засіданні шкільного ПМПК і оформляються у вигляді дефектологічну уявлення на учня. При динамічному вивченні відбувається зіставлення результатів розвитку учнів з результатами навчальної успішності з предметів, тому містить аналіз контрольних і поточних робіт учнів, визначення сформованості навчальних навичок і способів навчальної роботи (вміння і навички сприйняття інформації, планування навчальної діяльності, самоконтролю та ін.). Результати висновків спеціаліста відображаються в «Карті динамічного розвитку» дитини.

  • Корекційно-розвиваюче напрямок

Корекційна напрямок роботи вчителя-дефектолога являє собою систему корекційного впливу на навчально-пізнавальну діяльність дитини в динаміці освітнього процесу. Залежно від структури дефекту і ступеня його вираженості визначається змістовна спрямованість корекційної роботи.

Основною формою організації дефектологической роботи є групові та індивідуальні заняття. У групи зараховуються діти з однорідною структурою порушення. Кількість дітей в групах варіюється в залежності від ступеня вираженості порушення (від 2 до 6 осіб). Групові заняття проводяться в години, вільні від уроків, з урахуванням режиму роботи школи. Заняття носять корекційно-розвиваючу і предметну спрямованість. Періодичність і тривалість занять залежать від тяжкості та характеру порушення, а сумарне навантаження на дитину визначається з урахуванням роботи з ним інших фахівців. Теми групових та індивідуальних занять, а також облік відвідуваності відображаються в типовому класному журналі.

Основний час в корекційній роботі вчителя-дефектолога відводиться на заняття з дітьми молодшого шкільного віку. Однак заняття можуть проводитися і з учнями 5-9 класів - з тими школярами, які вже відвідували заняття дефектолога, але в зв'язку зі стійкістю порушення ще потребують продовження корекційної роботи. Перевага в корекційній роботі віддається формуванню прийомів розумової діяльності і способів навчальної роботи учнів на матеріалі різних навчальних дисциплін. Мова йде про формування «широких» прийомів, які використовуються на уроці незалежно від галузі знань і носять міжпредметних характер. До них відносяться такі прийоми, як розгляд об'єкта з різних точок зору, логічна обробка тексту, виділення основного змісту контексту, стислий переказ та ін.

  • аналітичний напрям

Аналітичний напрям передбачає проведення аналізу процесу корекційного впливу на розвиток учня і оцінку його ефективності, а також аналізу і оцінку взаємодії фахівців.

Необхідність цього напрямку діяльності дефектолога обумовлена \u200b\u200bпотребою в комплексному підході до вирішення проблем дитини, який передбачає:

1) системний аналіз особистісного і пізнавального розвитку дитини, що дозволяє не тільки виявити окремі прояви порушень психічного розвитку учня, а й визначити причини порушення, простежити їх взаємозв'язок і взаємовплив один на одного;

2) створення комплексних індивідуальних корекційно-розвивальних програм, націлених на взаємозалежне розвиток і корекцію різних сторін особистісного і пізнавального розвитку дитини;

3) забезпечення спеціалізованого супроводу навчання і виховання учнів. Залежно від основного порушення у розвитку, кожної дитини може курирувати той чи інший фахівець, який забезпечує взаємодію тих фахівців, в допомоги яких потребує дитина;

4) профілактику перевантажень учнів. Корекційна робота фахівців повинна плануватися з урахуванням сумарного навантаження на учня;

5) взаємодія фахівців в рамках шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму.

Таким чином, даний напрямок забезпечує міждисциплінарну взаємодію фахівців, дозволяє оцінювати ефективність корекційного впливу і коригувати програми корекційних занять відповідно до досягнень дитини. Для цього проводиться комплексне динамічне обстеження дітей. Результати обговорюються на засіданнях шкільного ПМПК.

  • Консультативно-просвітницький і профілактичний напрямок

Цей напрямок передбачає надання допомоги педагогам і вихователям учнів в питаннях виховання і навчання дитини, підготовку і включення вихователів в рішення корекційно-виховних завдань, а також роботу з профілактики вторинних, третинних порушень розвитку.

Учителем-дефектологом розробляються рекомендації вихователям і педагогам відповідно до вікових та індивідуально-типовими особливостями дітей, станом їх соматичного і психічного здоров'я; за запитом вихователів і вчителів організовується додаткове обстеження учнів, проводяться індивідуальні консультації, а так само виступи на методичних об'єднаннях педагогів.

  • Організаційно-методичне напрям

Цей напрямок діяльності вчителя-дефектолога включає підготовку до консиліум, засідань методичних об'єднань, педагогічним радам, участь в цих заходах, а також оформлення документації.

При підготовці консиліуму на кожного учня спеціальним педагогом оформляється дефектологическое уявлення, яке містить основні діагностично значущі характеристики особливостей розвитку дитини для кваліфікації його порушення.

Таким чином, у своїй роботі вчитель-дефектолог активно включається в усі сфери освітнього процесу. Він організовує свою діяльність в умовах міждисциплінарної взаємодії фахівців. Спільно з психологом, логопедом, вчителем, лікарем розробляє і реалізує комплексні індивідуальні програми корекції і розвитку, бере участь в засіданнях шкільного консиліуму, проводить консультативну та просвітницьку роботу з педагогами, вихователями.

Кожен з напрямків в роботі фахівця має свої особливості, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб різних категорій учнів.

Напрямки корекційно-розвиваючої роботи вчителя-дефектолога

1. Сенсорний і сенсомоторного розвитку

  • розвиток зорового аналізатора і просторового сприйняття елементів букв;
  • розвиток тонкощі і диференційованості аналізу візуально сприймаються об'єктів;
  • розвиток тактильних відчуттів;
  • розвиток вміння організації та контролю найпростіших рухових дій;
  • розвиток тонкощі і цілеспрямованості рухів;
  • розвиток кінестетичних основ рухів;
  • розвиток межполушарного взаємодії;
  • розвиток слухо-моторної координації;
  • розвиток зорово-моторної координації;
  • розвиток слухо-зорової і зорово-рухової координації.

Кошти: дидактичні ігри та вправи (впізнавання контурних, силуетних, перекреслені зображень, недомальовані предметів; фігурно-фонове розрізнення предметів, букв; аналіз складного зразка: знаходження схожості та відмінності двох зображень, встановлення відповідності фонових елементів, візерунків (гра «підбери узор»); вичленення візуально сприйманого елемента букви в постатях складної конфігурації; знаходження в рядах повторюваних фігур, букв, їх заданого поєднання; знаходження букв із заданим елементом; знаходження заданого елемента в ряду букв; графічні диктанти; перемальовування фігур по точках; комплекс вправ для розвитку міжпівкульна взаємодії, моторного розвитку: «колечко», «кулак - ребро - долоня», «дзеркальне малювання», «вухо - ніс», «змійка»; гра «чарівний мішечок»; гра «пізнай та напиши» (модифікований буквений варіант гри «чарівний мішечок» ).

2. Розвиток когнітивної сфери учнів

  • тренування довільного запам'ятовування зорово сприйманих об'єктів;
  • довільне запам'ятовування слухового ряду: цифр, звуків, слів, пропозицій, багатоступеневих інструкцій;
  • розвиток тактильної і кінестетичний пам'яті;
  • розвиток обсягу короткочасної зорової та короткочасної слухової пам'яті;
  • розвиток логічності та гнучкості мислення;
  • розвиток наочно-образного мислення;
  • розвиток уваги (перемикання, стійкість, розподіл, концентрація).

Кошти: дидактичні ігри та вправи; слухові диктанти; гра «запам'ятай звуки»; гра «забутий предмет (буква)»; зорові диктанти запам'ятовування і відтворення багатоланкових інструкцій; заучування рядів букв і цифр); графічні завдання в зошитах; гри: «Цифрова таблиця», «Парочки», «Класифікація», «Гра в слова», «Орнамент», «Згадай картинку», «Зайвий», «Топ-хлоп», «Знайди і викресли», «Запам'ятай і відтвори »,« Нісенітниці »і т.д.

3. Нормалізація провідної діяльності віку

· Формування прийомів навчальної діяльності (діяти за зразком, слідувати вказівкам, працювати за алгоритмом)

· Формування функції програмування і контролю власної діяльності;

· Формування бажання довести роботу до кінцевого результату;

4. Формування просторово-часових уявлень

  • формування вміння орієнтування в схемі власного тіла;
  • формування вміння орієнтування в найближчому оточенні (класної кімнати);
  • формування вміння орієнтування на площині (зошит, книга);
  • розвиток просторового праксису;
  • розвиток навички диференціації схоже розташованих в просторі об'єктів.

Кошти: дидактичні ігри та вправи; орієнтування в схемі власного тіла; орієнтування в просторі кімнати, на площині; визначення просторового розташування елементів букв; визначення правильно і неправильно написаних букв; графічні диктанти.

5. Формування уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності.

· Розвиток уявлень про основні властивості предметів;

· Формування конкретних уявлень і понять про предмети навколишньої дійсності (навчання способу аналізу об'єктів);

· Формування елементарних понять на основі навчання способам словесного узагальнення і класифікації;

· Збагачення словника і розвиток зв'язного мовлення на основі спостережень і предметно-практичної діяльності.

Кошти: дидактичні ігри та вправи, загадки, плакати, методична література, демонстративні матеріал за темами: «Іграшки та навчальне приладдя», «Осінь. Ознаки осені »,« Овочі »,« Фрукти »,« Домашні тварини »,« Дикі тварини »,« Будинок. Меблі »,« Посуд »,« Одяг »,« Взуття »,« Зима. Ознаки зими »,« Птахи. Зимуючі птахи »,« Життя тварин взимку »,« Ігри та забави дітей взимку »,« Транспорт. Наземний транспорт. Повітряний транспорт. Водний транспорт. Підземний »,« Транспорт (узагальнення) »,« Прощай, зима-зима »,« Сім'я »,« Кімнатні рослини »,« Птахи »,« Весна. Ознаки весни »,« День захисника вітчизни »,« Тварини навесні »,« Перші весняні квіти »,« Праця людей навесні »,« Пори року (узагальнення) »,« Побутові прилади ».

6. Формування ЕМП.

· Формування поняття числа;

· Формування поняття числової послідовності;

· Формування обчислювальних навичок;

· Формування навички рішення задач різного типу;

· Формування поняття про геометричні форми і побудовах.

· Формування понять «тонкий-широкий», «вузький-ще вже», «великий-маленький», «високий-низький». «Вгору-вниз», «однакові», «довгий-короткий», «поруч-далеко» і т.д.

Кошти : Різні дидактичні ігри та вправи пов'язані з числами і геометричними фігурами. Наприклад, «блоки Дьенеша» і «палички Кюїзенера» (об'ємні і плоскі): «Мозаїки цифр», «пригостити ведмежат», «Архітектори», «Прикрасимо ялинку намистом», «Логічний поїзд» і багато іншого; рішення математичних задач-розмальовок та загадок; рішення прикладів і завдань з підручників і запис їх в зошитах.

7. Формування умінь і навичок необхідних для засвоєння навчального матеріалу.

  • регуляція найпростіших рухових актів;
  • формування вміння орієнтування в завданні;
  • формування вміння планування етапів виконання завдання;
  • формування основних способів самоконтролю кожного етапу виконання завдання;
  • формування вміння здійснювати словесний звіт про що здійснюється дії і результат.

Кошти: дидактичні ігри та вправи, аналіз інструкції до завдання, зразка: «що мені потрібно зробити?»; визначення кожного кроку майбутньої роботи: «що я буду робити спочатку? Що я зроблю потім? Що мені потрібно зробити далі? »; перевірка роботи: «порівнюємо із зразком»; знаходження і виправлення помилок: «що потрібно виправити?»; мовна регуляція дій: «як я виконував роботу?»; гри «знайди і виправ помилки (за зразком, самостійно)»; «Допоможи хлопцям впоратися з роботою», гри на увагу.

8. Навчання грамоті, читанню та письму

· Заучування графем, співвіднесення їх з відповідним звуком мови;

· Актуалізація та закріплення досвіду звуковимови і звукобуквенного аналізу слова;

· Розвиток фонематичного слуху і сприйняття;

· Розвиток навички копіювання;

· Розвиток вміння працювати за заданим зразком;

· Формування навичок читання і письма;

· Вчити виправляти деформовані пропозиції.

Кошти: різноманітні ігри та вправи на заучування букв, співвіднесення букви і звуку; слухові диктанти; зорово-слухові диктанти (написання слів і пропозицій після прочитання аналога); диференціація подібних по зображенню букв; читання складових таблиць; складання складів, слів із запропонованих літер; читання слів, пропозицій, ілюстрованих зображенням; складання пропозицій з слів; графічні диктанти (схематичний запис слів, пропозицій).

9. Збагачення словника і розвиток зв'язного мовлення

· Формування вміння складати описові розповіді по пам'яті і з використанням сюжетних картинок;

· Формування узагальнення і класифікації предметів за загальними ознаками і призначень;

· Формувати вміння впізнавати предмет за описом;

· Вчити складати пропозицію-опис;

· Формування вміння складати розповідь-порівняння по предметної зображенні;

· Формування вміння складати розповідь з заданими словами і з певною кількістю слів.

Кошти: дидактичні ігри та вправи гри з м'ячем «Хто у кого», «Один-багато», «Скажи навпаки», «Який, яка, які», «Назви ...», «Послухай і виправ», «Договори слово», «Третій зайвий »,« Закінчи речення »,« Поясни, чим відрізняються слова, придумай речення з цими словами »,« Для чого нам потрібен цей предмет? » (Пояснення) і т.д.

Перелічені напрямки роботи не є етапами корекційних занять, на кожному з занять використовуються ігри та вправи різних напрямків (від чотирьох до шести напрямків). Обов'язковою умовою при проведенні занять є планування матеріалу на основі дотримання принципу від простого до складного, дозування допомоги дорослого, поступовий перехід від спільної діяльності з педагогом до самостійної роботи учня.

Форми роботи вчителя-дефектолога

Основною формою корекційно-розвиваючої роботи вчителя-дефектолога є індивідуальні та групові корекційно-розвиваючі заняття, які можуть мати корекційно-розвиваючу і предметну спрямованість. У той же час заняття з дефектологом не дублює роботу вчителя, а вчать використовувати отримані на уроках знання, застосовувати свої вміння та навички у виконанні таких завдань, які діти не вирішують на уроках, оперувати своїми вміннями поза уроком.

Документація вчителя-дефектолога

Річний план роботи вчителя-дефектолога (узгоджене і затверджене директором школи-інтернату)

Календарно-тематичне планування корекційних занять з учнями (узгоджене і затверджене директором школи-інтернату)

Журнал обліку проведених індивідуальних корекційних занять

Журнал обліку проведених групових корекційних занять

Журнал консультацій з педагогами і вихователями

Поурочні плани корекційних занять

Матеріали обстежень (протоколи обстеження учнів)

Індивідуальні папки учнів, куди вносяться всі дані про дітей

Матеріали, що відображають динаміку розвитку дитини (індивідуальна карта динамічного розвитку дитини)

паспорт кабінету

Аналітичний звіт про проведену роботу за рік

Кабінет вчителя-дефектолога

Кабінет вчителя-дефектолога є спеціально обладнане окреме приміщення для проведення діагностичної, корекційно-розвиваючої та консультативної роботи фахівця. Кабінет може складатися з декількох приміщень функціонального призначення або одного приміщення, розділеного на певні зони.

Оформлення кабінету вчителя-дефектолога має створювати для дитини атмосферу затишку і психоемоційного комфорту, не бути надмірно перевантаженим, тобто відповідати вимогам необхідності і достатності в оснащенні доступних для огляду посібників, ігор, тренажерів (особливо, якщо кабінет складається з одного приміщення і не передбачає окремо обладнаній кімнати для ігор). У той же час атмосфера в кабінеті повинна створювати робочий настрій і мотивувати учнів на навчальну діяльність.

У зв'язку з цим серед вимог доцільно виділити кілька критеріїв, за якими відбувається організація робочого простору фахівця:
. науковість - забезпечення методичної бази діяльності фахівця, дотримання кваліфікаційних та методичних вимог.
. здоров'язбереження - дотримання нормативних вимог СанПіН (режими освітлення, провітрювання і чистоти; вимоги до меблів школярів; профілактика перевантажень; оптимальне дотримання режимів праці та відпочинку; задоволення рухової активності учнів, надання можливості проведення різноманітних за формою занять - заняття-ігри, заняття з переміщеннями, заняття зі зміною статичної пози і ін.).
. Відповідність віку дитини - забезпечення умов, що відповідають віковим особливостям школярів (рівень складності, дотримання вікового діапазону ігрових посібників і ін.).
. реабілітація - створення умов, максимально забезпечують корекцію порушень і компенсацію стану (різноманітність середовища спрямованої на корекцію порушення і розвиток різних сфер).

Слід виділити два аспекти організації робочого поля фахівця - це організація простору і організація середовища всередині цього простору.
Організація простору передбачає створення робочих зон кабінету, які включають:

А) По відношенню до дітей (відповідно до видів робіт з учнями)
- навчальну зону
- рухову зону
- ігрову зону

Навчальна зона робочого кабінету спеціаліста забезпечує місце проведення занять і містить: парти і стільці відповідно до чисельності в групах (до 6 осіб), класну дошку, робочий стіл вчителя-дефектолога, навчальні посібники, демонстративний і роздатковий матеріал. Навчальна зона повинна відповідати вимогам СанПіН до навчального приміщення.

рухова зона робочого кабінету забезпечує дотримання режиму рухової активності дітей і передбачає невелике вільний простір (як правило, оснащене килимовим покриттям) для проведення рухливих вправ та ігор. Зона може використовуватися для проведення нестандартних за формою занять, чергування роботи за партою і вправ на килимі (наприклад, діти розташовуються на килимі по колу для виконання гри-завдання).

Ігрова зона робочого кабінету забезпечує проведення розвиваючої ігрової діяльності і містить оснащення ігровим матеріалом розвиваючого характеру відповідно до віку дітей. Під ігрову зону може обладнуватися окреме приміщення або бути виділено простір в кабінеті - окремий ігровий стіл або шафа з ігровим матеріалом і місцем для гри).

Б) Стосовно діяльності фахівця (відповідно до напрямів роботи вчителя-дефектолога)
- діагностичну зону
- корекційно-розвиваючу зону
- консультативну зону
-Методичні зону (посібники, програми, монографії та документація фахівця)

діагностична зона оснащується спеціалізованим інструментарієм відповідно до методичних вимог до проведення дефектологічну обстеження учнів.

Корекційно-розвиваюча зона містить спеціально підібраний матеріал (посібники, ігрові засоби, дидактичний і роздатковий матеріал та ін.) для розвитку і корекції навчально-пізнавальної діяльності учнів. Необхідно передбачити раціональне розміщення наочності з тим, щоб посібниками було зручно користуватися і в той же час, вони не перевантажували видимий простір кабінету.

консультативна зона передбачає створення інформативного поля для батьків (дошка оголошень, інформаційний стенд, бібліотечний фонд і ін.) і робочого місця для проведення консультацій.

методична зона оснащується спеціально підібраними виданнями книг, посібників, журналів, що забезпечують науковість діяльності фахівця, навчальними та розвиваючими програмами, нормативними документами та містить оформлену поточну документацію дефектолога. Дана зона відповідає завданням організаційно-планувальної діяльності фахівця і містить також робочий стіл, стелажі або шафи для зберігання матеріалів.

Поділитися:

Схожі статті