Що таке зв'язкова мова. "Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку". Методика навчання дітей молодшого дошкільного віку розповіді за картиною

Зв'язкова мова є самостійним видом речемислітельной діяльності і разом з тим виконує важливу роль в процесі виховання та навчання дітей, так як вона виступає у вигляді засобу отримання знань і засоби контролю за їх засвоєнням.

У сучасних психологічних і методичних дослідженнях відзначається, що вміння і навички зв'язного мовлення при спонтанному їх розвитку не досягають того рівня, який необхідний для повноцінного навчання дитини в школі. Цим умінням і навичкам потрібно навчати спеціально.

Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах К.Д. Ушинського, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич і іншими. «Зв'язкова мова, - підкреслював Ф.А. Сохін, - це не просто послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами в правильно побудованих пропозиціях ... Зв'язкова мова як би вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звуковий боку, словникового запасу і граматичної будови ».

На думку професора А.В. Текучева, під зв'язного промовою слід розуміти будь-яку одиницю мовлення, складові мовні компоненти якої (знаменні і службові слова, словосполучення) представляють собою організоване за законами логіки і граматичної будови даного мови єдине ціле. Відповідно до цього кожне самостійне окреме пропозицію можна розглядати як одну з різновидів зв'язного мовлення.

Зв'язкова мова являє собою найбільш складну форму мовної діяльності. Вона носить характер послідовного систематичного розгорнутого викладу.

Під зв'язковою промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд логічно поєднаних пропозицій), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Можливості підключення, вважав С.Л. Рубінштейн, це «адекватність мовного оформлення думки говорить чи пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача». Отже, основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника.

Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна. Вона здійснюється в двох основних формах - діалозі і монолозі. Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

У лінгвістичної та психологічної літературі діалогічна і монологічне мовлення розглядаються в плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативної спрямованості, лінгвістичної та психологічної природі.

Діалогічна мова представляє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинної природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і не потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації і супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія; стислість, недомовленість, обривистість; прості і складні безсполучникові речення; короткочасне попереднє обдумування. Можливості підключення діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічна мова відрізняється непроизвольностью, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутовим положенням і темам розмови (Л.П. Якубинский). Мовні кліше полегшують ведення діалогу.

Монологічне мовлення - чіткий, логічно послідовне висловлювання, що протікає відносно довго в часі, що не розраховане на негайну реакцію слухачів. Вона має незрівнянно більш складну будову, висловлює думку однієї людини, яка невідома слухачам. Тому вислів містить більш повну формулювання інформації, воно більш розгорнуто. У монолозі необхідні внутрішня підготовка, більш тривале попереднє обдумування висловлювання, зосередження думки на головному. Тут теж важливі немовні засоби (жести, міміка, інтонація), вміння говорити емоційно, жваво, виразно, але вони займають підлегле місце. Для монологу характерні: літературна лексика; розгорнення висловлювання, закінченість, логічна завершеність; синтаксична оформленість (розгорнута система сполучних елементів); зв'язність монологу забезпечується одним мовцем.

Ці дві форми мови відрізняються і мотивами. Монологічне мовлення стимулюється внутрішніми мотивами, і її зміст і мовні засоби вибирає сам говорить. Діалогічна мова стимулюється не тільки внутрішніми, але і зовнішніми мотивами (ситуація, в якій відбувається діалог, репліки співрозмовника).

Отже, монологічне мовлення є більш складним, довільним, більш організованим видом мовлення і тому вимагає спеціального мовного виховання (Л. В. Щерба, А.А. Леонтьєв).

Незважаючи на істотні відмінності, діалог і монолог взаємопов'язані один з одним. У процесі спілкування монологічне мовлення органічно вплітається в діалогічну, а монолог може набувати діалогічні властивості. Часто спілкування протікає в формі діалогу з монологічними вставками, коли поряд з короткими репліками вживаються більш розгорнуті висловлювання, що складаються з декількох пропозицій і містять різну інформацію (повідомлення, доповнення або уточнення сказаного). Л.П. Якубінський, один з перших дослідників діалогу в нашій країні, відзначав, що крайні випадки діалогу і монологу пов'язані між собою рядом проміжних форм. Однією з останніх є бесіда, що відрізняється від простої розмови більш повільним темпом обміну репліками, великим їх обсягом, а також обдуманістю, довільністю мови. Таку розмову називають на відміну від спонтанного (непідготовленого) розмови підготовленим діалогом.

Взаємозв'язок діалогічного і монологічного мовлення особливо важливо враховувати в методиці навчання дітей рідної мови. Очевидно, що навички і вміння діалогічного мовлення є основою оволодіння монологом. В ході навчання діалогічного мовлення створюються передумови для оволодіння розповіддю, описом. Цьому допомагає і зв'язність діалогу: послідовність реплік, обумовлена \u200b\u200bтемою розмови, логіко-смислова зв'язок окремих висловлювань між собою. У ранньому дитинстві формування діалогічного мовлення передує становленню монологічного, а в подальшому робота по розвитку цих двох форм мовлення протікає паралельно.

Зв'язкова мова може бути ситуативною і контекстної. Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відображає повністю змісту думки в мовних формах. Вона зрозуміла тільки при обліку тієї ситуації, про яку розповідається. Хто говорить широко використовує жести, міміку, вказівні займенники. У контекстної промови на відміну від ситуативної її зміст зрозуміло з самого контексту. Складність контекстної промови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації, спираючись лише на мовні засоби.

У більшості випадків ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює Д. Б. Ельконін, неправильно ототожнювати діалогічну мова з ситуативною, а контекстну - з монологічного. І монологічне мовлення може мати ситуативний характер.

Важливим у зв'язку з обговоренням сутності зв'язного мовлення є з'ясування поняття «розмовна мова». Діти дошкільного віку опановують насамперед розмовним стилем мови, який характерний, головним чином, для діалогічного мовлення. Монологічне мовлення розмовного стилю зустрічається рідко, вона ближче до книжково-літературного стилю.

У педагогічній літературі частіше підкреслюється особлива роль зв'язного монологічного мовлення. Але не менш важливо оволодіння діалогічної формою спілкування, оскільки в широкому розумінні «діалогічні відносини - це майже універсальне явище, що пронизує всю людську мову і всі відносини і прояви людського життя» (М. М. Бахтін).

Розвиток обох форм зв'язного мовлення відіграє провідну роль в процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в дитячому садку. Навчання зв'язного мовлення можна розглядати і як мету, і як засіб практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення, і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів і синтаксичних конструкцій.

Навчання зв'язного мовлення впливає і на естетичне виховання: перекази літературних творів, самостійні дитячі твори розвивають образність і виразність мови, збагачують художньо-мовної досвід дітей.

Психологи підкреслюють, що в зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і удосконалює мова, навчаючись мислити (Ф.А. Сохін).

Таким чином, зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки в суспільстві, що є вирішальною умовою для розвитку його особистості.

Список літератури

1. Алексєєва, М. М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ, пед. навч. Закладів [Текст] / М. М. Алексєєва, Б. І. Яшина. – 3-е изд., Стереотип. – М .: Видавничий центр «Академія», 2000.. – 400 с.

2. Воробйова, В. К. Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей з системним недорозвиненням мови: навч. посібник [Текст] / В. К. Воробйова. – М .: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с. – (Вища школа)

3. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят. Навчально-методичний посібник [Текст] / За заг. Ред. Т. В. Волосовець. - М .: В.Секачев, НДІ Шкільних технологій, 2008. - 224 с.

4. Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології [Електронний ресурс] / С. Л. Рубінштейн. - СПб .: Видавництво «Пітер», 2000. - http://www.psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

сертифікат:

Формування зв'язного мовлення є одним із найважливіших завдань роботи з дошкільнятами. Практика показує, що самостійно без спеціального навчання діти не можуть опанувати таким складним видом мовленнєвої діяльності, як контекстна, описово-оповідна мова, так як психологічно вона вважається більш складною, ніж розмовно-повсякденна мова.

Існує ряд методик, методичних розробок, наукових праць, статей з розвитку мовлення дошкільнят (А.М.Бородіч, Л.Н.Ефіменкова, В. П. Глухів, В.І.Селіверстов, Т.Б.Філічева, Г.В. Чиркина, Є. І. Тихеева, А.В. Ястребова, В.В. Воробйова, Т.А. Ткаченко, Є. М. Мастюкова, Т. В. Туманова і ін.).

Кожна дитина повинна навчитися змістовно, граматично правильно, зв'язно і послідовно викладати свої думки. У той же час мова дітей повинна бути живою, безпосередньою, виразною.

Зв'язкова мова невіддільна від світу думок: зв'язність мовлення - це зв'язність думок. У зв'язного мовлення відбивається логіка мислення дитини, його вміння осмислювати сприймається і виразити його в правильній, чіткої, логічної мови. По тому, як дитина вміє будувати своє висловлювання, можна судити про рівень його мовного розвитку.

Успішність навчання дітей в школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ним зв'язною мовою. Сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного мовлення.

Уміння розповідати допомагає дитині бути товариською, долати мовчазність і сором'язливість, розвиває впевненість у своїх силах.

під зв'язною мовою розуміється розгорнутий виклад певного змісту, яке здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно.

зв'язкова мова - це єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою і тематично об'єднані, закінчені відрізки.

зв'язкова мова - це не просто послідовність слів і пропозицій, це послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами в правильно побудованих пропозиціях.

Поняття "зв'язкова мова" відноситься як до діалогічної, так і до монологічного формам мови. Кожна з них має свої особливості.

форма перебігу діалогічного мовлення спонукає до неповним, односкладових відповідей. Неповне пропозицію, вигук, вигук, яскрава інтонаційна виразність, жест, міміка і т.п. - основні риси діалогічного мовлення. Для діалогічного мовлення особливо важливо вміння сформулювати і поставити запитання, відповідно до заданого питанням будувати відповідь, подати потрібну репліку, доповнити і виправити співрозмовника, міркувати, сперечатися, більш-менш умотивовано відстоювати свою думку.

монологічне мовлення як мова однієї особи вимагає розгорнення, повноти, чіткості та взаємозв'язку окремих ланок розповіді. Монолог, розповідь, пояснення вимагають вміння зосередити свою думку на головному, не захоплюватися деталями і в той же час говорити емоційно, жваво, образно.

Основніхарактеристики зв'язкового розгорнутого висловлювання:

Тематичне і структурну єдність;
- адекватність змісту поставленої комунікативної задачі;
- довільність, плановість і конспективність викладу;
- логічна завершеність;
- граматична зв'язність;
- зрозумілість для співрозмовника.

мета мовного розвитку дітей дошкільного віку - формування не тільки правильної, але і хорошою усного мовлення, з урахуванням їх вікових особливостей і можливостей.

Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна. Вона здійснюється в двох основних формах - діалог і монолог. Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення відіграє провідну роль в процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, грамотним ладом.

Зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки в суспільстві, що є вирішальною умовою для розвитку його особистості.

Навчання зв'язного мовлення впливає на естетичне виховання: перекази літературних творів, самостійні дитячі твори розвивають образність і виразність мови.

Вимоги, які пред'являються до дітей в мовної діяльності:

Осмисленість, тобто повне розуміння того, про що вони говорять;
- Повнота передачі, тобто відсутність істотних, що порушують логіку викладу пропусків;
- Послідовність;
- Широке використання словника, оборотів, синонімів, антонімів і т.д .;
- Правильний ритм, відсутність тривалих пауз;
- Культура викладу в широкому сенсі слова:
- правильна, спокійна поза під час висловлювання, звернення до слухачів,
- інтонаційна виразність мови,
- достатня гучність,
- виразність вимови.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення і пов'язане з ускладненням дитячої діяльності і формами спілкування з оточуючими людьми.

До кінця першого року життя - початку другого року життя з'являються перші осмислені слова, але вони переважно висловлюють бажання і потреби дитини. Тільки в другій половині другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предмета. До кінця другого року життя дитини слова починають граматично оформлятися.

на третьому році життя швидкими темпами розвиваються як розуміння мови, так і активна мова, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура пропозицій. Діти користуються первинною формою мовлення - діалогічної, яка пов'язана з практичною діяльністю дитини і використовується для налагодження співпраці у спільній предметної діяльності.

Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічного і монологічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямована на формування умінь, необхідних для спілкування. Діалогічна мова представляє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови.

Розглянемо зміст вимог до діалогічного мовлення за віковими групами.

У групах раннього віку ставиться завдання розвитку розуміння мови і використання активної мови дітей як засобу спілкування. Дітей вчать висловлювати прохання та бажання словом, відповідати на деякі питання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Розвивають ініціативну мова дитини, спонукають його звертатися до дорослого і дітям з різних приводів, формують уміння ставити питання.

У молодшому дошкільному віці вихователь повинен домагатися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав в спілкування з дорослими і дітьми, вчити дітей висловлювати свої прохання словами, зрозуміло відповідати на питання дорослих, підказувати дитині приводи для розмов з іншими дітьми.

Слід виховувати потребу ділитися своїми враженнями, звичку користуватися простими формулами мовного етикету (вітатися, прощатися в дитячому садку і сім'ї), розповідати про те, що зробив, як грав, заохочувати спроби дітей задавати питання з приводу найближчого оточення (Хто? Що? Де? що робить? Навіщо?).

В середньому дошкільному віці дітей привчають охоче вступати в спілкування з дорослими і однолітками, відповідати на питання і задавати їх з приводу предметів, їх якостей, дій з ними, взаємин з оточуючими, підтримують прагнення розповідати про свої спостереження, переживання.

Вихователь більше уваги приділяє якості відповідей дітей: вчить відповідати як в короткій, так і в поширеній формі, не відхиляючись від змісту питання. Поступово він залучає дітей до участі в колективних бесідах, де потрібно відповідати тільки тоді, коли запитує вихователь, слухати висловлювання товаришів.

Триває виховання культури спілкування: формування умінь вітати рідних, знайомих, товаришів по групі, з використанням синонімічних формул етикету (Здрастуйте! Доброго ранку!), Відповідати по телефону, не втручатися в розмову дорослих, вступати в розмову з незнайомими людьми, зустрічати гостя, спілкуватися з ним.

Форми організації навчання зв'язного мовлення дітей в старшій і підготовчій групах можуть бути різними: заняття, гра, екскурсії, спостереження.

Завдання і зміст навчання монологічного мовлення.

Вони визначаються особливостями розвитку зв'язного мовлення дітей і особливостями монологічного висловлювання.

Виділяють типи монологів:

опис - це характеристика предмета.
оповідання - це зв'язний розповідь про які-небудь події.
міркування- це логічний виклад матеріалу у формі докази.
переказ- це осмислене відтворення літературного зразка в усному мовленні.
розповідь- це самостійне розгорнутий виклад дитиною певного змісту.

У вікових групах ці види монологічного мовлення займають різне місце.

В ранньому віці створюються передумови для розвитку монологічного мовлення. На третьому році життя дітей вчать слухати і розуміти доступні їм за змістом короткі розповіді і казки, повторювати по наслідуванню окремі репліки і фрази. У 2-4 фразах розповідати по картинці або про побачене на прогулянці.

Цілеспрямоване навчання зв'язного монологічного мовлення починається у другий молодшій групі. Дітей вчать переказувати добре знайомі їм казки та оповідання, а також розповідати по наочному матеріалу (опис іграшок, розповідання за картиною з близьким дитячому досвіду сюжетом - з серій «Ми граємо», «Наша Таня»). Вихователь через драматизацию знайомих казок вчить дітей складати висловлювання і оповідного типу. Він підказує дитині способи зв'язків у реченні, задає схему висловлювань ( «Пішов зайчик ... Там він зустрів ... Вони стали ...»), поступово ускладнюючи їх зміст, збільшуючи обсяг.

В індивідуальному спілкуванні дітей вчать розповідати на теми з власного досвіду (про улюблені іграшки, про себе, про сім'ю, про те, як провели вихідні дні).

В середній групі діти переказують зміст не тільки добре знайомих казок та оповідань, а й тих, які вони почули вперше. У розповіданні по картині і іграшці діти вчаться спочатку будувати висловлювання описового і розповідного типу. Звертається увага на структурне оформлення описів і оповідань, дається уявлення про різні зачинах оповідань ( «Одного разу», «Одного разу» і т.п.), засобах зв'язку між пропозиціями і частинами висловлювання. Дорослий дає дітям зачин і пропонує наповнити його змістом, розвинути сюжет ( «Одного разу ... .собралісь звірі на галявинці. Стали вони ... Раптом ... Взяли звірі ... І тоді ...»).

Необхідно вчити дітей включати в розповідь елементи описів дійових осіб, природи, діалоги героїв оповідання, привчати до послідовності розповідання. До кінця року діти за допомогою вихователя здатні скласти розповідь по серії сюжетних картинок: одна дитина розповідає по одній картинці, інший продовжує, а вихователь допомагає зв'язати переходи від одного зображення до іншої ( «І ось тоді», «В цей час» і т. п.).

При систематичній роботі діти можуть складати невеликі розповіді з особистого досвіду спочатку з опорою на картинку або іграшку, а потім і без опори на наочний матеріал.

якщо монологічне мовлення розвивається в навчанні дітей, то однією з умов розвитку діалогічного мовлення є організація мовної середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих і дітей, дітей один з одним.

Основним методом формування діалогічного мовлення в повсякденному спілкуванні є розмова вихователя з дітьми. Ефективним методом також є дидактична гра, рухлива гра, використовується прийом словесних доручень, спільна діяльність і спеціально організовані мовні ситуації.

Робота з розвитку зв'язного мовлення трудомістка і завжди майже повністю лягає на плечі педагогів. Великий вплив на мова дітей надає вихователь. У зв'язку з цим його власна мова повинна бути чіткою, граматично правильної, емоційної.

Однак однією проведеної роботи в дитячому садку недостатньо. Вона обов'язково повинна бути доповнена і домашньою роботою з дитиною.

Послідовність роботи над зв'язковою промовою:

Виховання розуміння зв'язного мовлення;
- виховання діалогічної зв'язного мовлення;
- виховання монологічного зв'язного мовлення:
- робота над переказом;
- робота над складанням розповіді-опису;
- робота над складанням розповіді по серії сюжетних картинок;
- робота над складанням розповіді по одній сюжетній картинці;
- робота над самостійним розповіддю.

Прийоми роботи з формування зв'язного мовлення.

1. Бесіда з дитиною з використанням барвистих картинок, виразною інтонації, міміки, жестів.

2. Читання оповідань або казок.

Дорослий може задати питання за змістом оповідання для з'ясування розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків (Чому це сталося? Хто в цьому винен? Чи правильно він вчинив? І т.д.) Про розумінні сенсу розповіді свідчить також вміння переказати його своїми словами.

3. Розмова (діалог).

Розмовляти можна з різних тем: про книжки, фільми, екскурсіях, а так само це можуть бути бесіди за картинками. Дитину необхідно навчити слухати співрозмовника не перебиваючи, стежити за ходом його думки. У бесіді питання дорослого повинні ускладнюватися поступово, як і відповіді дітей. Починаємо з конкретних питань, на які можна дати один варіант короткого відповіді, поступово ускладнюючи питання, і вимагаючи більш розгорнуті відповіді. Це робиться з метою поступового і непомітного для дитини переходу до монологічного мовлення.

Приклад «ускладненою» бесіди.

Яких тварин ти бачиш на цій картинці?
- Вовка, ведмедя і лисицю.
- Що ти знаєш про вовка?
- Він сірий злий і живе в лісі. Ще він ночами виє.
- А що ти можеш сказати про ведмедя?
- Він великий, коричневий, зимує в барлозі.
- А що ти знаєш про лисицю?
- Вона дуже хитра, руда і у неї великий пухнастий хвіст.
- Де ти бачив цих звірів?
- У зоопарку, там вони живуть в клітинах.
- Які ти знаєш казки про ведмедя, лисицю, вовка? і т.п.

4. Складання описового оповідання.

Дитина опановує першими навичками зв'язного викладу думок «на одну тему», одночасно він засвоює ознаки предметів, а, отже, розширюється словниковий запас.
Для збагачення словникового запасу дуже важливо проводити підготовчу роботу до складання кожної розповіді-опису, нагадуючи дитині про ознаки описуваних предметів.
Спочатку описувати одиничні предмети, а потім переходити до порівняльних описів однорідних предметів, вчитися порівнювати тварин, фрукти, овочі, дерева і т.д.

Приклад складання описового оповідання за схемою.

5. Складання розповіді за серією сюжетних картинок.

Кількість сюжетних картинок в серії поступово збільшується, і опис кожної картинки стає більш детальним, що складається з декількох пропозицій.
В результаті складання оповідань за серіями картинок дитина повинна засвоїти, що розповіді потрібно будувати в суворій відповідності з послідовністю розташування картинок, а не за принципом «Що перше згадалося, про те і говори».

Приклади серії сюжетних картинок.

6. Складання розповіді за сюжетною картині.

При складанні розповіді по одній сюжетної картині дуже важливо, щоб картина відповідала наступним вимогам:

Вона повинна бути барвистою, цікавою і привабливою для дитини;
- сам сюжет повинен бути зрозумілий дитині даного віку;
- на картині має бути невелике число дійових осіб;
- вона не повинна бути перевантажена різними деталями, які не мають прямого відношення до її основного змісту.

Необхідно запропонувати дитині придумати назву картини. Дитина повинна навчитися розуміти сам сенс зображеного на картині події і визначати своє ставлення до нього. Попередньо дорослий повинен продумати зміст бесіди з попередньої картини характер поставлених дитині питань.

Приклади сюжетних картин:

7. Переказ.

В процесі роботи над переказом у дитини розвиваються і удосконалюються увагу і пам'ять, логічне мислення, активний словник. Дитина запам'ятовує граматично правильні мовні звороти, зразки її побудови. Знайомство дитини з міститься в оповіданнях і казках нової для нього інформацією розширює коло його загальних уявлень і сприяє вдосконаленню його монологічного мовлення в цілому.

При роботі над переказом конкретного тексту спочатку потрібно виразно прочитати або розповісти дитині цікавий і доступний йому за змістом розповідь і потім запитати, чи сподобався він йому.

Можна так само задати декілька уточнюючих запитань за змістом оповідання. Обов'язково потрібно пояснити дитині значення незнайомих слів. Важливо звернути увагу на «красиві» мовні звороти. Можна розглянути ілюстрації. Перед повторним читанням розповіді запропонуйте дитині ще раз уважно його прослухати і постаратися запам'ятати, а потім переказати близько до оригіналу.

Важливо вправляти дитини і в інших видах переказу:

- вибірковий переказ. Пропонується переказати не весь розповідь, а лише певний його фрагмент.

- Короткий переказ. Пропонується, опустивши менш істотні моменти і не спотворивши при цьому загальної суті розповіді, правильно передати його основний зміст.

- творче розповідання. Дитині необхідно доповнити прослуханий розповідь чимось новим, внести в нього щось своє, проявивши при цьому елементи фантазії. Найчастіше пропонується придумати до розповіді початок або кінець.

- Переказ без опори на наочність.

При оцінці якості дитячого переказу важливо враховувати наступні критерії:

Повноту переказу;
- послідовність викладу подій, дотримання причинно-наслідкових зв'язків;
- використання слів і зворотів авторського тексту, але не дослівний переказ всього тексту (дуже важливий і переказ «своїми словами», який свідчить про його осмисленості);
- характер вживаних пропозицій і правильність їх побудови;
- відсутність тривалих пауз, пов'язаних з труднощами підбору слів, побудови фраз або самої розповіді.

8. Самостійне складання розповіді.

Перехід до самостійного складання оповідань повинен бути досить добре підготовлений всім попереднім роботою, якщо вона проводилася систематично. Найчастіше це бувають розповіді з особистого досвіду дитини. Розповідь з особистого досвіду вимагає від дитини вміння самостійно підбирати потрібні слова, правильно будувати речення, а також визначати і утримувати в пам'яті всю послідовність подій. Тому перші невеликі за обсягом самостійні розповіді дітей обов'язково повинні бути пов'язані з наочною ситуацією. Це «пожвавить» і доповнить потрібний для складання розповіді словниковий запас дитини, створить у нього відповідний внутрішній настрій і дозволить йому легше дотримуватися послідовність в описі недавно пережитих ним подій.

Зразковими темами для подібних оповідань можуть бути такі:

Розповідь про день, проведений в дитячому садку;
розповідь про враження від відвідин зоопарку (театру, цирку і т.д.);
розповідь про прогулянці по осінньому або зимовому лісі.

Види творчих завдань, що включаються в заняття з навчання різним видам рассказиваенія

мета заняття	види завдань
навчання переказу	Ігри-драматизації на сюжет переказувати твори. Вправи в моделюванні Сюжет переказувати твори (за допомогою картинного панно, наочної схеми). Малювання на тему (сюжет) переказувати твори з подальшим складанням оповідань по виконаним малюнкам. Відновлення "деформованого" тексту з подальшим його переказом: а) підстановка в текст пропущені слів (словосполучень); б) відновлення потрібної послідовності пропозицій, Складання "творчих переказів" з заміною діючих осіб, місця дії, зміною часу дії, викладом подій розповіді (казки) від 1-го особи та ін.
Навчання розповідання за картинами	Придумування назви до картини або серії картин ". Придумування назви до кожної послідовної зображенні серії (до кожного фрагменту - епізоду). Ігри-вправи на відтворення елементів наочного змісту картини ( "Хто самий уважний?", "Хто краще запам'ятав?" І т.д.). Розігрування дій персонажів картини (гра-драматизація з використанням пантоміми та ін.). Придумування продовження до дії, зображеному на картині (їх серії). Складання зав'язки до зображеного дії (з опорою на мовний зразок педагога). Відновлення пропущеного ланки при складанні розповіді по серії картинок. Гра-вправа "Вгадай-ка" (з питань і вказівкам педагога діти відтворення рівня зображеного на картині, але закритого екраном фрагмента).
Навчання опису предметів	Гра-вправа "Дізнайся, що це!" (Впізнавання предмета за вказаними його деталей, окремих складових елементів.) Складання опису предмета за власним малюнком. Застосування ігрових ситуацій при складанні описових розповідей ( "Магазин", "Пропала собачка" і т. Д.).

Т.А. Ткаченко пропонує методику формування зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови. вона виділяє два основних засоби, Що полегшують і напрямних процес становлення у дитини розгорнутого смислового висловлювання:

наочність;
- моделювання плану висловлювання.

У методиці використовуються вправи, які розташовуються в порядку зростання складності з поступовим спадання наочності і «згортанням» плану висловлювання.

Т.А. Ткаченко пропонує наступний порядок роботи з розвитку зв'язного мовлення.

1. Відтворення розповіді, складеного за демонстрируемому дії.

Тут наочність представлена \u200b\u200bмаксимально: у вигляді предметів, об'єктів і дій з ними, безпосередньо спостережуваних дітьми. Планом висловлювання служить порядок дій, вироблених на очах дітей. Необхідні мовні засоби дітям дає зразок розповіді логопеда.

2. Складання розповіді по слідах продемонстрованого дії. Наочність і план висловлювання аналогічні використовуваним на попередньому етапі; ускладнення досягається за рахунок відсутності зразка розповіді, що, крім того, дозволяє урізноманітнити лексичне і граматичне наповнення зв'язного мовлення.

3. Переказ розповіді з використанням фланелеграфа. У цьому виді розповідання безпосередні дії з предметами і об'єктами замінюються діями на фланелеграфе з предметними картинками; план розповідання забезпечується порядком картинок, послідовно виставляються на фланелеграфе.

4. Переказ розповіді з наочною опорою у вигляді серії сюжетних картин. Наочність представлена \u200b\u200bпредметами, об'єктами і діями з ними, зображеними на сюжетних картинах; їх послідовність служить одночасно планом висловлювання; зразок розповіді логопеда дає дітям необхідні мовні засоби.

5. Складання розповіді за серією сюжетних картин. Наочність і план висловлювання забезпечуються тими ж засобами, що і на попередньому етапі; ускладнення досягається за рахунок відсутності зразка розповіді логопеда.

6. Переказ розповіді з наочною опорою у вигляді однієї сюжетної картини. Наочність зменшена за рахунок відсутності видимої динаміки подій: діти спостерігають, як правило, кінцевий етап дій; моделювання плану розповіді досягається шляхом використання зразка логопеда і його питального плану.

7. Складання розповіді по одній сюжетної картині. Відсутність зразка ще більш ускладнює завдання по складанню зв'язного висловлювання. На цьому етапі створюються передумови і можливо початок роботи над творчим розповіданням.

8. Порівняння предметів і об'єктів за допомогою допоміжних засобів (Схем для складання описових і порівняльних оповідань).

9. Опис предметів і об'єктів за допомогою допоміжних засобів.

приклади занять

Заняття № 1

Тема: Відтворення розповіді, складеного за демонстрируемому дії

Мети. Вчити дітей відповідати на запитання розгорнуто, повним відповіддю - фразою з 3-4 слів; переказувати текст, складений з 3-4 простих речень, з наочною опорою у вигляді спостережуваних об'єктів і дій з ними; розвивати увагу дітей.

Хід заняття. Заняття починається (а також 3 наступних) зі «спектаклю», який розігрують хлопчик і дівчинка з групи дитячого садка. Всі дії «артистів» логопед обумовлює з ними заздалегідь. Решта дітей спостерігають за діями хлопчика і дівчинки, сидячи на стільцях.

Розповідь «гра»

Розповідає дорослий після закінчення вистави.

Катя і Міша увійшли в групу. Мишко взяв машинку. Катя взяла ляльку Барбі. Миша катав машинку. Катя зачісуватися ляльку Барбі. Діти грали.

Питання до розповіді

Відповідь дається повним пропозицією.

Хто увійшов до групи? - Куди увійшли діти? - Що взяв Міша? - Кого взяла Катя? - Що катав Міша? - Кого зачісуватися Катя?

На самому початку навчання питання «що робив?» слід уникати, так як відповідь на нього для дітей важкий.

вправи

1. Аналіз пропозиції з метою включення або невключення його в розповідь

Дорослий вимовляє пропозицію і пропонує дитині відгадати, підходить воно доцього розповіді чи ні.

Катя сіла на килим. Миша довго снідав.

Миша повзав по килиму. Мама купила Каті шапку.

У Миши є кішка. Катя любить свою собаку.

Миша любить машинки.

2. Встановлення порядку пропозицій в оповіданні

Дорослий вимовляє пари пропозицій і пропонує дитині визначити, яке пропозиція повинна слідувати в оповіданні раніше, а яке пізніше.

Катя взяла ляльку. - Катя увійшла в групу.

Катя зачісуватися ляльку. - Катя взяла ляльку.

Мишко взяв машинку. - Міша катав машинку.

Кожна пара пропозицій обов'язково проговорюється дитиною.

3. Вибір з розповіді опорних дієслів і встановлення їх послідовності

Дорослий пропонує дитині вибрати з розповіді слова - назви дій (увійшли, взяв, взяла, катав, зачісуватися, грали), а потім сказати, який вплив проводилося раніше, яке пізніше:

зачісуватися - увійшли

взяв - катав

грали - увійшли

зачісуватися - взяла

4. Переказ розповіді цілком по пам'яті або з використанням картинки

Дорослий повинен заохочувати включення дитиною будь-яких доповнень і уточнень, якщо вони відносяться до розповіді.

5. Підсумки заняття.

Заняття № 2

Тема: Складання розповіді по слідах продемонстрованого дії

Мети. Вчити дітей відповідати на запитання фразою з 3-5 слів, будуючи її в повній відповідності з порядком слів в питанні. Вчити об'єднувати фрази в оповіданнячко з 4-5 пропозицій з наочною опорою у вигляді натуральних об'єктів і дій з ними.

Хід заняття. Заняття починається з перегляду «спектаклю». Діти спостерігають, як 2 «артиста» виконують в роздягальні дії, заздалегідь обумовлені з ними логопедом. Так як на цьому занятті діти не переказують би розповісти, а самі його складають, то на початку вони відповідають на питання по переглянутого «спектаклю».

питання

(В питаннях використовуються імена дітей, які брали участь в розігруванні сцени.)

Куди увійшли Маша і Вітя? - Що відкрив Вітя? - Що дістав Вітя?
- Що одягав Вітя? - Що відкрила Маша? - Що дістала Маша?
- Що одягала Маша? - Що зав'язувала Маша?

І т. П. Відповідно до виробленими діями.

вправи

1. Складання розповіді по слідах продемонстрованого дії

Дорослий пропонує дитині згадати, що вони спостерігали на занятті, на які пи-роси логопеда відповідали. Повторивши опорні питання, можна запропонувати дитині соста-вить розповідь.

зразок розповіді

Зразок дається в разі ускладнень у дитини при складанні розповіді.

Маша і Вітя увійшли в роздягальню. Вітя відкрив шафку і дістав комбінезон. Вітя надів комбінезон і застебнув блискавку. Маша відкрила шафку і дістала черевики. Маша зав'язала шнурки (зашнурувати черевики). Діти збиралися на прогулянку.

2. Аналіз пропозиції з метою включення або невключення його в розповідь

У Віті новий комбінезон. У Маші є велосипед.

Маша сіла на лавку. Вітя випив сік.

Вітя стояв біля шафки. Маша наділу шапку.

Вітя надів чоботи. І т.п.

3. Словникова робота

Уточнення значення деяких дієслів:

зав'язувати, одягнув (когось),

застібати, надів (на себе, на кого-то),

зашнуровувати, підчепив (щось).

Слова на вибір.

Що можна зав'язувати? застібати? зашнуровувати?

Кого можна одягати? На кого - надягати? Що - підчіплювати?

4. Виділення слів, що позначають дію, і відновлення розповіді по цим опорним словами:

увійшли, відкрив, дістав, надів, застебнув, відкрила, дістала, зав'язала, зашнуруйте-вала.

5. Додавання пропозиції, логічно пов'язаного з попереднім

Вітя відкрив шафку. ... Маша дістала черевики. ...

Маша і Вітя увійшли в роздягальню. ... Вітя застебнув блискавку. ...

6. Підсумки заняття.

У висновку хочеться ще раз нагадати про те, що саме в зв'язного мовлення найбільш яскраво проявляються всі мовні «придбання» дитини: правильність звуковимови, багатство словникового запасу, володіння граматичними нормами мови, її образність і виразність.

Для того щоб зв'язкова мова дитини змогла придбати всі необхідні для неї якості, потрібно послідовно пройти разом з ним весь складний, цікавий і цілком доступний для нього шлях.

Для ефективного формування зв'язного мовлення необхідно збагачення не тільки мовної, а й предметної дійсності. Доцільно використовувати на заняттях і у вільній діяльності яскраве наочне оформлення, різноманітні методи і прийоми, закріплювати отримані дітьми на заняттях навички зв'язного мовлення в їх повсякденному житті.

У дитячому садку завдання формування зв'язного мовлення у дітей може бути успішно вирішена за умови спільної реалізації загальноосвітніх завдань, при тісному спадкоємності в роботі педагогів і батьків.

Бібліографія

1. Ткаченко Т.А., Логопедическая зошит. Формування і розвиток зв'язного мовлення. Москва, Гном і Д, 2001..
2. Ткаченко Т.А., «Вчимо говорити правильно» (система корекції загального недорозвинення мови в дітей 5-6 років), Москва, 2004 р
3. Ткаченко Т.А., «Формування зв'язного мовлення», «Збірник вправ і методичних рекомендацій», Москва, 2003 р
4. «Порушення мови і голосу у дітей», під редакцією С.С. Ляпидевского і С.Н. Шаховської, Москва, 1969 р
5. Ельконін Д.Б., «Розвиток мовлення», Москва, 1964 рік.
6. Леонтьєв А.А., «Дослідження дитячого мовлення» // Основи теорії мовної діяльності, Москва, 1974 г.
7. Тихеева Є.І., «Розвиток мовлення дітей», Москва, 1964 рік.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б .. «Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят», Москва, 1990 г.
9. Глухів В.П., «Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови», Москва, аркто, 2002 г.
10. Бородич А. М., «Методика розвитку мовлення дітей». Москва, 1984 р
11. Ястребова В.Я., «Корекція недоліків мови в учнів загальноосвітньої школи», Москва, 1985 г.
12. Ефименкова Л. Н., «Формування мови в дошкільнят», Москва, 1985 г.
13. Нищева Н. В., «Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови», Санкт-Петербург, 2001 г.
14. Нищева Н.В., Конспекти подгруппових логопедичних занять в групі компенсує спрямованості ДОО для дітей з важкими порушеннями мови з 5 до 6 років (старша група). Санкт-Петербург. «Дитинство-Прес» 2017.
15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., «Удосконалення зв'язного мовлення», Москва, 1994 г.
16. Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В., «Основи логопедії», Москва, 1989 г.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду», М., 1993 г.
18. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., «Діти із загальним недорозвиненням мови. Виховання і навчання », Москва, 1999 г.
19. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., «Фронтальні логопедичні заняття у старшій і підготовчій групі для дітей з ОНР. I, II, III періоди », Москва, 2000.

Згідно з Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти розвиток мови виділено в окрему освітню галузь і включає в себе:
- володіння мовою як засобом спілкування і культури;
- збагачення активного словника;
- розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення;
- розвиток мовного творчості;
- розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху;
- знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
- формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови до навчання мови.

зв'язкова мова - це розгорнутий виклад певного змісту, яке здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно, інтонаційно виразно.
Зв'язкова мова невіддільна від світу думок: зв'язність мовлення - це зв'язність думок. У зв'язного мовлення відбивається вміння дитини осмислити сприймається і правильно висловити його. По тому, як дитина будує свої висловлювання, можна судити не тільки про його мовному розвитку, а й про розвиток мислення, сприйняття, пам'яті, уяви.
Зв'язкова мова дитини - підсумок його мовного розвитку, а базується вона на збагаченні і активізації його словникового запасу, формування граматичної будови мови, виховання її звуковий культури.
Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна.
Функція зв'язного мовлення здійснюється в двох напрямках: діалог і монолог.
Діалогічна мова представляє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і не потребують розгортанні думки і висловлювання.
Для діалогу характерні:
розмовна лексика
фразеологія
кратність
недомовленість
обривистість
Прості і складні безсполучникові речення
Короткочасне попереднє обдумування.

Методи і прийоми навчання діалогу
- Основний метод в повсякденному спілкуванні - розмова вихователя з дітьми;
- Бесіда - цілеспрямоване обговорення чого-небудь, організований підготовлений діалог на заздалегідь обрану тему;
- Використовується прийом словесних доручень;
- Ефективний метод - дидактична гра;
- Корисно використовувати рухливі ігри, які містять діалоги.

Монологічне мовлення - чіткий, логічно послідовне висловлювання, що протікає відносно довго в часі, що не розраховане на негайну реакцію слухачів.
Вона має незрівнянно складну будову, висловлює думку однієї людини, яка невідома слухачам. Тому вислів містить більш повну формулювання інформації, воно і більш розгорнуто, вимагає тривалого попереднього обдумування.

Для монологу характерні:
літературна лексика
розгорнення висловлювання
закінченість
логічна завершеність

Залежно від функції виділяють чотири види монологів
Опис - характеристика предмета в статиці;
Оповідання - зв'язний розповідь про якихось події;
Міркування - логічний виклад матеріалу у формі докази;
Контамінація - змішаний тип, з елементами інших типів.

Типи монологу (за джерелом висловлювання)
Розповідання з іграшок і картинам - діти передають певний сюжет, підказаний картиною, готової ігровий ситуацією;
Розповідання з досвіду - спирається на уявлення дитини, отримані в процесі спостережень, різної діяльності;
Творче розповідання - розповіді про вигадані події.

Типи монологу (по провідній психічної діяльності)
Розповідання по зоровому, осязательному, або слухового сприйняття - носить описовий характер, діти розповідають про предметах і явищах, які бачать в даний момент;
Розповідання по пам'яті - розповідання з досвіду, про пережите, воспринятом раніше;
Розповідання по уяві - творчі розповіді дітей.

Завдання, зміст навчання зв'язного мовлення.
Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічного і монологічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямована на формування умінь, необхідних для спілкування.
П'ять основних груп діалогічних умінь:
- Власне мовні вміння: вступати в спілкування, підтримувати і завершувати спілкування, говорити виразно.
- Уміння мовного етикету: звернення, знайомство, вітання, прохання і тд.
- Уміння спілкуватися: в парі, колективі;
- Уміння спілкуватися для планування спільних дій;
- немовних (невербальні) вміння використання міміки, жестів
Завдання і зміст монологічного мовлення
У дитячому садку дітей навчають двох основних типів монологів - розповіді і переказу.
Вони відрізняються один від одного тим, що в першому випадку дитина відбирає зміст для висловлювання і оформляє його самостійно, а в другому матеріалом для висловлювання служить художній твір
Переказ - це осмислене відтворення літературного зразка в усному мовленні. При переказі дитина передає готове авторське зміст і запозичує готові мовні форми (словник, граматичні конструкції, зв'язки)
Розповідь - це самостійне розгорнутий виклад дитиною певного змісту. У методиці традиційно терміном «розповідь» прийнято позначати самостійно створені дітьми монологи різного типу (опис, розповідь, міркування)
Розвиток зв'язного мовлення в вікових групах.
У молодшому дошкільному віці важливо розвивати ініціативну мова, бажання дитини ділитися враженнями, і діалогічну форму мови.
В середньому дошкільному віці продовжуємо вдосконалювати діалогічну мова, розвивати вміння дітей розповідати: описувати предмет, картину (розвивати монологічне мовлення)
У старшому дошкільному віці також вдосконалюється діалогічна і монологічна форми мови: завдання педагога заохочувати спроби висловлювати свою точку зору, згоду або незгоду з відповіддю товариша, формувати вміння за планом і зразком розповідати про предмет, зміст сюжетної картини, складати розповідь по картинках, розвивати вміння складати розповіді з особистого досвіду, придумувати свої кінцівки до казок. У підготовчій групі діти повинні допомагати складати план розповіді і дотримуватися його. Розвиток творчо-мовних здібностей (твір коротких казок на задану тему).

1. Характеристика якостей зв'язного мовлення.

2. Види зв'язного мовлення (діалог, монолог).

3. Вікові особливості розвитку форм зв'язного мовлення у дошкільників. Особливості ситуативної і контекстної мови.

1. Поняття «зв'язкова мова» вживається в методиці розвитку мови в декількох значеннях. зв'язкова мова як комплекс мовленнєвих умінь і навичок, необхідних для спілкування та взаєморозуміння, являє собою смислове розгорнуте висловлювання. Зв'язною мовою називають також одне з складних якостей, що характеризується рядом ознак. Критерії зв'язності мовлення для дошкільнят розроблені О.С. Ушакової. До них відносяться:

Логічна послідовність (вміння самостійно почати і закінчити виклад, перейти від однієї частини до іншої без повторів);

Граматична і фонетична правильність;

Точність (підбір слів і словосполучень відповідно до тексту або думками);

Виразність (багатство мовних засобів).

Зв'язність мовлення відображає зв'язність думок, в ній проявляється логіка мислення, вміння усвідомити навколишню дійсність. Розвиток зв'язного мовлення тісно пов'язане з вдосконаленням психічних процесів: сприйняття (вміння спостерігати, помічати особливості навколишнього світу), пам'яті (збереження образів), мислення (розумові операції порівняння, узагальнення) та уваги до форми і змісту висловлювання. Саме в процесі розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку починає формуватися словесно-логічне мислення.

Зв'язкова мова - найвище досягнення мовного розвитку дітей дошкільного віку. Це результат розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу, звуковий культури.

Велику роль у розвитку зв'язного мовлення відіграє і ознайомлення дітей з художньою літературою. Літературний твір є для дошкільнят зразком зв'язного висловлювання, за яким діти спочатку вчаться переказувати, а потім і самостійно складати тексти.

Таким чином, всі завдання розвитку мовлення дітей дошкільного віку знаходять своє завершення в розвитку зв'язного мовлення, яка організована за законами логіки і граматики і являє собою єдине ціле, володіє закінченістю, самостійністю і розчленовується на частини, пов'язані між собою.

Старший дошкільний вік є сензитивним періодом для розвитку зв'язного мовлення, що сприяє становленню інтелектуальних функцій мови (міркування, пояснення, обмірковування плану висловлювання, пошук способів вираження думок і т.д.). Розвиток вміння розповідати необхідно для підготовки до навчання в школі, так як усна зв'язкова мова є основою для навчання дітей писемного мовлення.

2. До основних видів зв'язного мовлення відносяться діалог і монолог.

діалогічна мова розглядається вченими як первинна форма мовного спілкування, яка будується на обміні висловлюваннями. Для неї характерні такі форми, як питання, відповідь, коментар, додавання, пояснення, поширення, заперечення, формули мовного етикету.

монологічне мовлення - це розгорнутий вид мовлення, який відрізняється довільністю і організованістю. Монолог являє собою закінчене висловлювання у формі тексту, об'єднана смислової, граматичній зв'язком.

Зіставляючи діалог і монолог за різними ознаками і характеристиками, можна виявити ряд відмінностей:

характеристика	діалог	монолог
стиль спілкування	Спілкування двох і більше людей, супроводжується спонтанною реакцією, яка визначається ситуацією	Односторонній характер висловлювань, не розрахований на негайну реакцію, але відрізняється навмисним впливом на слухачів
структура	Неповні пропозиції, фонетичні скорочення, незвичні словотворення, порушення синтаксичних норм	Повні розгорнуті пропозиції, більше складних і поширених пропозицій, чітко виділені структурні частини (початок, основна частина, кінець)
мета	Запитати, відповісти, отримати відповідь, спонукати до дій, домовитися про спільну діяльність	Повідомити факти, аргументувати думку, привести докази, сформулювати висновки
Літератур-ні норми	Часто використовується розмовна мова, допустимі діалекти, жаргон, професійний сленг	Свідоме використання літературних норм, пояснення спеціальних термінів і слів
Вирази-ність	Нерівномірний темп, сила голосу, підвищена емоційність, яскраво виражені інтонації, активно використовується міміка, жести	Помірний темп, обдуманість інтонацій, виразність міміки і жестів підкреслює сенс слів

Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку йде від діалогу до монологу. Діалог має першорядне значення для дитини в соціологізування особистості. При правильному навчанні діалогічного мовлення в молодшому дошкільному віці у дитини формується важливе вміння стежити за логікою свого оповідання, саме тоді відбувається зародження і розвиток монологічного мовлення.

Досліджуючи проблему онтогенезу діалогу і монологу, швейцарський психолог Жан Піаже відкрив і проаналізував феномен езопової мови. Він охарактеризував її як «мова для самого себе» і назвав ознакою незрілості дитячого мислення. Оскільки такою промовою дитина супроводжує свої дії, Піаже дійшов висновку, що розвиток мови йде від монологу (его) до діалогу (соціалізованої мови). Опонентом Піаже по дослідженню онтогенезу дитячого мовлення був Л.С.Виготський. Він довів в ході експерименту, що егоцентрична мова дитини є тимчасовим явищем.

Діалогічна мова розвивається у дітей в процесі спілкування з дорослими і в колективі однолітків. Монологічне мовлення передбачає вміння вибірково користуватися найбільш підходящими для даного висловлювання мовними засобами і тому вимагає спеціального навчання.

3. При аналізі вікових особливостей зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку необхідно розглянути співвідношення ситуативної і контекстної мови. Ці два види мови виділив С.Я. Рубінштейн в залежності від характеру зв'язку з предметним зовнішнім планом, ситуацією спілкування.

ситуативна мова характерна для дітей раннього віку. Зміст її зрозуміло оточуючим лише в тому випадку, якщо їм знайома ситуація, про яку висловлюється дитина. Така мова несвязная, вона позбавлена \u200b\u200bсмислової цілісності. Спочатку ситуативна мова дитини відображає найближчу дійсність, ту ситуацію, в якій знаходиться дитина. Ця говірка спрямована на співрозмовника і висловлює прохання, бажання, питання, тобто ситуативна форма відповідає основному змістом і призначенням.

Але в міру зміни змісту і функції мови, дитина в процесі навчання оволодіває контекстної промовою, Яку можна зрозуміти в певному контексті спілкування. Коли у дитини розвивається контекстна мова, вона не витісняє ситуативну. Дитина, як і дорослий, користується то однієї, то іншої, в залежності від змісту і характеру спілкування. До контекстної промови переходять тоді, коли потрібно чіткий виклад теми, що виходить за межі ситуації.

У розвитку зв'язного мовлення дітей поділяють на чотири етапи.

I етап - підготовчий (перший рік життя). Характеризується дозріванням мовних центрів кори головного мозку, вдосконаленням функцій мовних органів, розвитком мовного слуху і артикуляційного апарату.

II етап - розвиток розуміння мови (другий рік життя). Спочатку дитина співвідносить слово і з емоційним переживанням, і з предметом, і з дією, і з місцем, де знаходиться предмет, і з ситуацією, пов'язаною з ним. Потім відбувається диференціація значення слова і закріплення зв'язку між звуковим і зоровим образом. До двох років спілкування дорослого і дитини будується на основі розуміння мови. Дитина добре розуміє звернену до неї мову на побутовому рівні, знає назви багатьох предметів, виконує прості і двохетапні інструкції, активний в мовному спілкуванні. Часто в спілкуванні діти використовують міміку, жести, рухи та різні звуконаслідування. Формується так звана автономна мова, яка служить підготовчим етапом у розвитку самостійної мови. Автономну мова складають слова-звуконаслідування, якими дитина замінює важкі для вимови літературні слова (бі-бі, ляля, киця, ту-ту).

III етап - розвиток фразової мови. Це етап початку розвитку діалогу. До кінця другого року життя мова стає основним засобом спілкування. Діалог з дітьми найчастіше здійснюється в питально-відповідної формі. Діти вчаться відповідати на прості питання: хто це? Що? Який? Де? Куди? Що робить? Спочатку одним словом, потім фразою з 2-3 слів. Діалоги з дітьми нетривалі в часі, часто ситуативні, пов'язані з конкретним предметом, іграшкою. Поступово дитина вчиться відповідати на узагальнені питання, коли немає прямої вказівки на предмет: що ти хочеш? У що гратимеш? Яку книгу почитати? В процесі діалогу у дітей формується функція вираження своїх думок і елементарного взаємодії з співрозмовником. Фразової промовою діти користуються і в спільних іграх, коментуючи свої ігрові дії (погодую ляльку; гараж для машини) або спілкуючись з однолітками (давай будувати разом).

IV етап - перехід до монологічного мовлення. Перша форма монологу, яка з'являється у дітей, - це мова-повідомлення. Вона виникає в процесі розгорнутої відповіді на будь-яке питання 2-3 фразами. При цьому дитина часто користується вказівними займенниками «цей», «там», замінюючи ними іменники і прикметники, зустрічаються помилки в звуковому і граматичному оформленні мови. За даними О.С. Ушакової, побудова речень в 90% випадків йде за схемою «підмет - присудок». Перші монологи дітей найчастіше пов'язані з конкретною ситуацією.

Розвиток монологічного мовлення в старшому дошкільному віці є потужним резервом їх розумового розвитку. Навчання дітей складання оповідань різного типу є провідним напрямком роботи з розвитку мовлення і в контексті підготовки дітей до навчання в школі.

Діти шостого року життя можуть переказувати знайомий літературний текст відповідно до авторських словами, складати свою розповідь на основі зразка. Рівень розповідання за багатьма показниками (змістовність, словесне оформлення, граматична правильність і точність) помітно підвищується. Більш різноманітними стають типи зв'язків між пропозиціями, всередині пропозицій і між словами. В оповіданнях дітей з'являється плавність, менше зупинок, пауз, запинок. Однак діти не завжди правильно передають структуру оповідань. Особливі труднощі викликає у дітей складання оповідань зі складним сюжетом. Щоб зв'язно розповідати про що-небудь, потрібно чітко уявляти об'єкт розповіді (предмет, подія), аналізувати, відбирати основні факти, встановлювати причинно-наслідкові і тимчасові відносини між предметами і явищами. Тому змістовність, логічність, послідовність монологічного мовлення тісно пов'язана з інтелектуальним розвитком дітей.

література

1. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати / Н.С. Старжинська, Д.М. Дубініна, Е.С. Бельке. - Мінськ: Адукация i вихаванне, 2003. - 144 с.

2. Ушакова, О.С. Розвиток мови дошкільників / О.С. Ушакова. - М .: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2001. - 240 с.

Олена Бабич
Що входить в поняття «зв'язкова мова»

під зв'язною мовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд логічно поєднаних пропозицій, що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника. Зв'язкова мова - це така мова, Яка відображає всі істотні сторони свого предметного змісту. Мова може бути незв'язної з двох причин: Або тому, що ці зв'язку не усвідомлені і не представлені в думці мовця, або ці зв'язку не встановлені належним чином в його промові.

Основна функція зв'язковий мови комунікативної. Вона здійснюється в двох основних формах діалозі і монолозі. Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

діалогічна мова є особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації і супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Можливості підключення діалогу забезпечується двома співрозмовниками.

монологічне мова - зв'язне, Логічно послідовне висловлювання, що протікає відносно довго в часі, що не розраховане на негайну реакцію слухачів. Вона має незрівнянно більш складну будову, висловлює думку однієї людини, яка невідома слухачам. Тому вислів містить більш повну формулювання інформації, воно більш розгорнуто. У монолозі необхідні внутрішня підготовка, більш тривале попереднє обдумування висловлювання, зосередження думки на головному. Можливості підключення монологу забезпечується одним говорять

Зв'язкова мова може бути, Ситуативної і контекстної. ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відображає повністю змісту думки в мовних формах. вона зрозуміла тільки при обліку тієї ситуації, про яку йдеться. У контекстної промови на відміну від ситуативної її зміст зрозуміло з самого контексту. Складність контекстної промови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації, спираючись лише на мовні засоби.

розвиток зв'язковий мови відбувається поступово вмесіте з розвитком мислення і пов'язане з ускладненням дитячої діяльності і формами спілкування з оточуючими людьми.

Публікації по темі:

Поняття педагогічної технології Поняття педагогічної технології Сенс поняття педагогічної (освітньої) технології в сфері освіти (зокрема, технологій.

«Зв'язкова мова і пізнання світу» до семінару-практикуму «Культура мови педагога» "ЗВ'ЯЗКОВА МОВА І ПІЗНАННЯ СВІТУ" Мета: уточнення знань і умінь педагогів з проблеми пізнавально - мовного розвитку дітей. Завдання: 1.

Поняття моральних цінностей, ігор-драматизації і їх характеристика В умовах реалізації ФГОС дошкільної освіти, визначено основні завдання духовно-морального виховання дітей дошкільного віку :.

Поняття «Гендер» та сучасні гендерні теорії Процес людського розвитку безперервний і являє собою постійне розширення можливостей людей з точки зору вибору форм і масштабів.

Поняття і склад психологічної готовності до навчання в школі. Одним з найважливіших компонентів психічного розвитку в період дошкільного дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання.

Поняття про дозвільної діяльності в методичній літературі Дозвілля є частиною вільного часу людини, яка витрачається на відпочинок або на розвиток особистості, це важлива частина життя і.

Поняття, види нетрадиційної техніки аплікації Необхідно прищепити дітям любов до роботи нетрадиційні техніки аплікації. Це дуже важка і копітка робота, яка також розвиває.