Головна » Автомобілі » Прикладна програма основної загальної освіти з літератури для освітніх закладів із російською мовою навчання. Орієнтовна програма з літератури складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти

Прикладна програма основної загальної освіти з літератури для освітніх закладів із російською мовою навчання. Орієнтовна програма з літератури складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти

Транскрипт

1 ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З ЛІТЕРАТУРИ для освітніх установ з російською мовою навчання Пояснювальна записка Статус документа Зразкова програма з літератури складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти. Приблизна програма конкретизує зміст предметних тем освітнього стандарту, дає зразковий розподіл навчальних годин за розділами курсу і послідовність вивчення тем і розділів навчального предмета з урахуванням міжпредметних і внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів, визначає мінімальний набір творів. Приблизна програма виконує дві основні функції: Інформаційно-методична функція дозволяє всім учасникам освітнього процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальну стратегію навчання, виховання та розвитку учнів засобами даного навчального предмета. Організаційно-плануюча функція передбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів, у тому числі для змістовного наповнення проміжної атестації учнів. Зразкова програма є орієнтиром для складання авторських навчальних програм та підручників, що може використовуватися при тематичному плануванні курсу вчителем. Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм та підручників можуть запропонувати власний підхід у частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів формування системи знань, умінь та способів діяльності, розвитку та соціалізації учнів. Цим прикладна програма сприяє збереженню єдиного освітнього простору, не сковуючи при цьому творчої ініціативи вчителів, і надає широкі можливості для реалізації різних підходів до побудови навчального курсу. Структура документа Прикладна програма включає три розділи: пояснювальну записку; основний зміст з приблизним розподілом навчальних годин за розділами курсу та послідовність вивчення тем і розділів; вимоги до рівня підготовки випускників Зміст літературної освіти розбито на розділи згідно з етапами розвитку російської літератури. Така послідовність-

2 ність визначається універсальним для багатьох діючих програм принципом: викладання курсу в кожному з класів основної школи будується найчастіше за хронологічним принципом. Таким чином, розділи програми відповідають основним етапам розвитку російської літератури, що співвідноситься із завданням формування у учнів уявлення про логіку розвитку літературного процесу. Прикладна програма включає перелік видатних творів художньої літератури з анотаціями до них. Таким чином, деталізується обов'язковий мінімум змісту літературної освіти: вказуються напрями вивчення творчості письменника, найважливіші аспекти аналізу конкретного твору (розкривається ідейно-художня домінанта твору); включаються історико-літературні відомості та теоретико-літературні поняття, що допомагають освоєнню літературного матеріалу. Твори малих епічних жанрів та ліричні твори найчастіше супроводжуються однією загальною інструкцією. Теоретико-літературні поняття запропоновані у програмі, як і в освітньому стандарті, у вигляді самостійної рубрики, в окремих випадках вони включені в інструкції до пропонованих для вивчення творів та розглядаються у процесі вивчення конкретних літературних творів. Прикладна програма не розподіляє навчальний матеріал за окремими класами, виділяючи три етапи літературної освіти на щаблі основної загальної освіти: V-VI класи На цьому етапі формуються уявлення про специфіку літератури як мистецтва слова, розвиток уміння усвідомленого читання, здатності спілкування з художнім світом творів різних жанрів та індивідуальних стилів. Відбір текстів враховує вікові особливості учнів, інтерес яких зосереджений на сюжеті та героях твори. Теоретико-літературні поняття пов'язані з аналізом внутрішньої структури художнього твору від метафори до композиції. VII-VIII класи На цьому етапі на передній план висуваються завдання розвитку здатності формулювати та аргументовано відстоювати особистісну позицію, пов'язану з моральною проблематикою твору, а також удосконалення умінь аналізу та інтерпретації художнього тексту, що передбачають встановлення зв'язків твору з історичною епохою, культурним контекстом, літературним оточенням та долею письменника. Відбір творів цьому етапі літературної освіти враховує зростаючий інтерес школярів до морально-філософської проблематики творів та психологічного аналізу. Основу теоретико-літературних знань становить розуміння системи літературних пологів і жанрів, і навіть художніх напрямів. IX клас Цей етап літературної освіти є перехідним, тому що у IX класі вирішуються завдання передпрофільної підготовки учнів, закладаються основи систематичного

3 вивчення історико-літературного курсу. Орієнтовна програма для V-VI і VII-VIII класів є більш відкритою для різних варіантів авторських концепцій курсу, ніж програма для IX класу, традиційно має більш жорстку структурно-змістовну основу. Обов'язковим при складанні авторських програм та тематичного планування є виділення годин на розвиток мови: у V-VI класах учні повинні за навчальний рік написати не менше 4 творів (з них 3 аудиторні твори), у VII-VIII класі не менше 5 творів (з них 4 аудиторні твори), в IX класі не менше 6 творів (з них 5 аудиторних творів). Загальна характеристика навчального предмета Література - базова навчальна дисципліна, що формує духовний образ і моральні орієнтири молодого покоління. Їй належить чільне місце в емоційному, інтелектуальному та естетичному розвитку школяра, у формуванні його світорозуміння та національної самосвідомості, без чого неможливий духовний розвиток нації в цілому. Специфіка літератури як шкільного предмета визначається сутністю літератури як феномена культури: література естетично освоює світ, висловлюючи багатство та різноманіття людського буття у художніх образах. Вона має велику силу впливу на читачів, прилучаючи їх до морально-естетичних цінностей нації та людства. Орієнтовна програма складена з урахуванням наступності з програмою початкової школи, що закладає основи літературної освіти. На щаблі основної загальної освіти необхідно продовжувати роботу з удосконалення навички усвідомленого, правильного, втішного та виразного читання, розвитку сприйняття літературного тексту, формуванню умінь читацької діяльності, вихованню інтересу до читання та книги, потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури. Основу змісту літератури як навчального предмета становлять читання та текстуальне вивчення художніх творів, що становлять золотий фонд російської класики. Кожен класичний твір завжди актуальний, оскільки звернений до вічних людських цінностей. Школяр осягає категорії добра, справедливості, честі, патріотизму, любові до людини, сім'ї; розуміє, що національна самобутність розкривається у широкому культурному контексті. Цілісне сприйняття та розуміння художнього твору, формування вміння аналізувати та інтерпретувати художній текст можливе лише за відповідної емоційно-естетичної реакції читача. Її якість безпосередньо залежить від читацької компетенції, що включає здатність насолоджуватися творами словесного мистецтва, розвинений художній смак, необхідний обсяг історико та теоретико-літературних знань та умінь, що відповідає віковим особливостям учня. Курс літератури спирається на такі

4 види діяльності з освоєння змісту художніх творів та теоретиколітературних понять: усвідомлене, творче читання художніх творів різних жанрів; виразне читання художнього тексту; різні види переказу (докладний, короткий, вибірковий, з елементами коментаря, з творчим завданням); відповіді на питання, що розкривають знання та розуміння тексту твору; заучування напам'ять віршованих та прозових текстів; аналіз та інтерпретація твору; складання планів та написання відгуків про твори; написання творів з літературних творів та на основі життєвих вражень; цілеспрямований пошук інформації на основі знання її джерел та вміння працювати з ними. Навчальний предмет «Література» — одна з найважливіших частин освітньої галузі «Філологія». Взаємозв'язок літератури та російської мови обумовлена ​​традиціями шкільної освіти та глибинним зв'язком комунікативної та естетичної функції слова. Мистецтво слова розкриває все багатство національної мови, що вимагає уваги до мови у його художній функції, а освоєння російської мови неможливе без постійного звернення до художніх творів. Освоєння літератури як навчального предмета найважливіша умова мовної та лінгвістичної грамотності учня. Літературна освіта сприяє формуванню його мовної культури. Література тісно пов'язана з іншими навчальними предметами і насамперед з російською мовою. Єдність цих дисциплін забезпечує, передусім, загальний всім філологічних наук предмет вивчення слово як одиниця мови та мови, його функціонування у різних сферах, зокрема естетичної. Зміст обох курсів базується на основах фундаментальних наук (лінгвістики, стилістики, літературознавства, фольклористики та ін.) та передбачає розуміння мови та літератури як національно-культурних цінностей. І російська мова, і література формують комунікативні вміння та навички, що лежать в основі людської діяльності, мислення. Література взаємодіє також із дисциплінами художнього циклу (музикою, образотворчим мистецтвом, світовою художньою культурою): на уроках літератури формується естетичне ставлення до навколишнього світу. Разом з історією та суспільствознавством література звертається до проблем, безпосередньо пов'язаних з суспільною сутністю людини, формує історизм мислення, збагачує культурно-історичну пам'ять учнів, не тільки сприяє освоєнню знань з гуманітарних перед-

5 метам, а й формує у школяра активне ставлення до дійсності, до природи, до всього навколишнього світу. Одна зі складових літературної освіти – літературна творчість учнів. Творчі роботи різних жанрів сприяють розвитку аналітичного та образного мислення школяра, значною мірою формуючи його загальну культуру та соціально-моральні орієнтири. Цілі Вивчення літератури в основній школі спрямоване на досягнення наступних цілей: виховання духовно розвиненої особистості, формування гуманістичного світогляду, громадянської свідомості, почуття патріотизму, любові та поваги до літератури та цінностей вітчизняної культури; розвиток емоційного сприйняття художнього тексту, образного та аналітичного мислення, творчої уяви, читацької культури та розуміння авторської позиції; формування початкових уявлень про специфіку літератури серед інших мистецтв, потреби у самостійному читанні художніх творів; розвиток усного та писемного мовлення учнів; освоєння текстів художніх творів у єдності форми та змісту, основних історико-літературних відомостей та теоретико-літературних понять; оволодіння вміннями читання та аналізу художніх творів із залученням базових літературознавчих понять та необхідних відомостей з історії літератури; виявлення у творах конкретно-історичного та загальнолюдського змісту; грамотного використання російської літературної мови при створенні власних усних та письмових висловлювань. Місце літератури у федеральному базисному навчальному плані Федеральний базисний навчальний план для освітніх установ Російської Федерації відводить 385 годин обов'язкового вивчення навчального предмета «Література» на етапі основної загальної освіти. У V, VI, VII, VIII класах виділяється по 70 годин (з розрахунку 2 навчальні години на тиждень), у IX класі 105 годин (з розрахунку 3 навчальні години на тиждень). Приблизна програма розрахована на 319 навчальних годин, передбачений резерв вільного навчального часу становить 66 навчальних годин (або 17%) для реалізації авторських підходів, використання різноманітних форм організації навчального процесу, запровадження сучасних методів навчання та педагогічних технологій. Зазначені у програмі годинник, відведені вивчення творчості тієї чи іншої письменника, припускають можливість включення, крім названих у програмі, та інших естетично значущих творів, якщо це входить у суперечність із принципом доступності і призводить до перевантаження учнів.

6 Загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності Зразкова програма передбачає формування у учнів загальнонавчальних умінь та навичок, універсальних способів діяльності та ключових компетенцій. У цьому напрямі пріоритетами для навчального предмета «Література» на етапі основної загальної освіти є: - виділення характерних причинно-наслідкових зв'язків; порівняння та зіставлення; вміння розрізняти: факт, думка, підтвердження, гіпотеза, аксіома; самостійне виконання різноманітних творчих робіт; здатність усно та письмово передавати зміст тексту в стислому або розгорнутому вигляді; усвідомлене швидке читання, використання різних видів читання (ознайомче, переглядове, пошукове та ін.); володіння монологічною та діалогічною промовою, уміння перефразувати думку, вибір та використання виразних засобів мови та знакових систем (текст, таблиця, схема, аудіолвізуальний ряд та ін.) відповідно до комунікативного завдання; складання плану, тези, конспекту; підбір аргументів, формулювання висновків, відображення в усній чи письмовій формі результатів своєї діяльності; використання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різних джерел інформації, включаючи енциклопедії, словники, Інтернет-ресурси та ін. самостійна організація навчальної діяльності, володіння навичками контролю та оцінки своєї діяльності, усвідомлене визначення сфери своїх інтересів та можливостей. Результати навчання Результати вивчення курсу «Література» наведено у розділі «Вимоги до рівня підготовки випускників», що повністю відповідає стандарту. Вимоги спрямовані на реалізацію діяльнісного, практикоорієнтованого та особистісно орієнтованого підходів; освоєння учнями інтелектуальної та практичної діяльності; оволодіння знаннями та вміннями, затребуваними у повсякденному житті, що дозволяють орієнтуватися в навколишньому світі, значущими для збереження довкілля та власного здоров'я. Рубрика «Знати/розуміти» включає вимоги до навчального матеріалу, який засвоюється та відтворюється учнями. Рубрика «Уміти» включає вимоги, засновані на складніших видах діяльності: працювати з книгою, виявляти авторську позицію, оцінювати та зіставляти, виділяти та формулювати, характеризувати та визначати, виразно читати та володіти різними видами переказу, будувати усні та письмові висловлювання, брати участь у діалозі, розуміти чужу точку зору та аргументовано відстоювати

7 свою, писати виклади з елементами твору, відгуки про самостійно прочитані твори, твори. У рубриці «Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті» представлені вимоги, що виходять за рамки навчального процесу та націлені на вирішення різноманітних життєвих завдань. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ Зміст, рекомендований до засвоєння в V-VI класах1 (140 год) ЛІТЕРАТУРА ЯК МИСТЕЦТВО СЛОВА (2 год) Художня література як одна з форм освоєння світу, відображення багатства та різноманітності духовного світу людини. Походження літератури. Міф. Література та інші види мистецтва. Міфологія та її вплив на виникнення та розвиток літератури. УКРАЇНСЬКИЙ ФОЛЬКЛОР (9 год) Колективність творчого процесу у фольклорі. Жанри фольклору. Відображення в російському фольклорі народних традицій, уявлень про добро і зло. Вплив фольклорної образності та моральних ідеалів на розвиток літератури. Малі жанри фольклору. Жанрові ознаки прислів'я та приказки. Відображення у прислів'ях народного досвіду. Метафорична природа загадки. Афористичність та образність малих фольклорних жанрів. Пісня як форма словесно-музичного мистецтва. Види народних пісень, їхня тематика. Ліричний та оповідний початок у пісні. Історичні пісні як особливий епічний жанр. Казки «Царівна-жаба», «Дружина-доказниця», «Вовк та журавель» (можливий вибір трьох інших казок). Міф та казка. Види казок: чарівні, побутові, казки про тварин. Народна мудрість казок. Співвідношення реального та фантастичного у казкових сюжетах. Фольклорна та літературна казка. Концепція епосу. Літературна казка Х.К. Андерсен (4 год.) Слово про письменника. Казка "Снігова королева" (можливий вибір іншої казки). Боротьба добра і зла у казках Андерсена. Майстерність письменника у побудові сюжету та створенні характерів. Давньоруська література (6 год) Зв'язок літератури з фольклором. «Повість временних літ» (фрагменти, наприклад, «Підстава Києва», «Сказання про Кожем'яка») (можливий вибір іншого твору). Образно-стилістичні особливості жанру літопису. "Повість" як історична та літературна пам'ятка Стародавньої Русі. «Повість про Петра та Февронію Муромських» (можливий вибір іншого твору). Уявлення письменників Давньої Русі про духовну красу людини. Зображення ідеальних людських стосунків. Тема любові та святості у повісті. Цілісність характерів героїв.

8 Зарубіжна література Д.Дефо (4 год) (можливий вибір іншого зарубіжного письменника) Слово про письменника. Роман "Робінзон Крузо". Історія освоєння світу людиною. Природа та цивілізація. Мужність і розум як виживання у суворих життєвих обставин. Образ головного героя. ЛІТЕРАТУРА XIX СТОЛІТТЯ (63 ГОДИНА) Класична література як зразок моральної та художньої досконалості. Вічність та актуальність проблем, поставлених російськими письменниками ХІХ століття. Зображення людських почуттів та взаємин у літературі «золотого» століття. 1 Курсивом у тексті виділено матеріал, що підлягає вивченню, але не включається до Вимог до рівня підготовки випускників І.А. Крилов (4 год) Слово про письменника. Байки: Квартет", "Вовк і ягня", "Свиня під Дубом", "Вовк на псарні" (можливий вибір інших байок). Жанр байки, історія його розвитку. Байка та казка. Образи тварин та його роль байці. Мораль байок та способи її вираження. Алегорія як основа художнього світу байки. Вираз народного духу та народної мудрості у байках І.А. Крилова. Мовна своєрідність байок Крилова. В.А. Жуковський (2 год) Слово про поета. Балада "Лісовий цар" (можливий вибір іншої балади). Реальне та фантастичне у баладі. Діалог як засіб організації конфлікту. Талант В.А. Жуковського-перекладача. Жанр балади у зарубіжній літературі Ф. Шіллер (1 година) Слово про поета. Балада «Рукавичка» (можливий вибір іншого твору). Ідея честі та людської гідності у баладі Шіллера. Напруженість сюжету та несподіванка розв'язки. А.С. Пушкін (16 год) Слово про поета. Вірші: «Няне», «І.І. Пущину», «Зимовий ранок» Лірика як рід літератури. Ліричний герой, його почуття, думки, настрій. Тема дружби у ліриці Пушкіна. Світ природи та її поетичне зображення у вірші «Зимовий ранок». Образ ліричного героя. «Казка про мертву царівну і про сім богатирів» (можливий вибір іншої казки). Фольклорні традиції у казці Пушкіна. Твердження високих моральних цінностей. Боротьба добрих та злих сил; закономірність перемоги добра. Поняття про віршовану казку. Роман «Дубровський» Сюжетні лінії та герої повісті, її основний конфлікт. Образ Володимира Дубровського. Моральна проблематика повісті. Тема «батьків та дітей». Образи селян у повісті. Повість "Постріл". Своєрідність головного героя повісті. Характер Сільвіо: благородство та самолюбство. Мстивість та її подолання. Сенс назви твору. М.Ю. Лермонтов (4 год.) Слово про поета. Вірші: «Бородіно», «Листок», «Три пальми». Історія Вітчизни як джерело поетичного натхнення та національної гордості. Зображення простого солдата захисника батьківщини. Уособлення як один із художніх

9 ственных прийомів при зображенні природи Лермонтовим. Пізнання внутрішнього світу ліричного героя через природні образи. Н.В. Гоголь (4 год.) Слово про письменника. Повість "Ніч перед Різдвом" (можливий вибір іншої повісті з циклу «Вечори на хуторі біля Диканьки»). Реальне та фантастичне у сюжеті твору. Яскравість характерів. Поєднання ліризму та гумору у повісті. Мальовничість мови гоголівської прози. А.В. Кольцов (2 година) (можливий вибір іншого поета пушкінської доби) Слово про поета. Вірш «Пісня орача» (можливий вибір іншого вірша). Поетизація селянської праці ліриці Кольцова. Своєрідність жанру пісні. Фольклорна образність. Ф.І. Тютчев (2 год.) Слово про поета. Вірш «Є в осені первісної». Картини російської природи у зображенні Тютчева. Краєвид як засіб створення настрою. А.А. Фет (3 год.) Слово про поета. Вірші: «Я прийшов до тебе з привітом», «Вчись у них у дуба, біля берези». Ліричний герой вірша Фета. Засоби передачі настрою. Людина та природа в ліриці Фета. Поняття паралелізму. І.С. Тургенєв (4 година) Слово про письменника Повість «Муму» (можливий вибір іншої повісті) Реальна основа повісті. Зображення побуту та звичаїв кріпосницької Росії. Моральне перетворення Герасима. Співчуття та жорстокість. Авторська позиція та способи її прояву. А.К. Толстой (2 год) Слово про поета. Балада "Василь Шибанов" (можливий вибір іншого твору). Цілісність характеру головного героя. Образ Івана Грозного. Тема відданості та зради. Моральна проблематика балади. Н.А. Некрасов (7 год) Слово про поета. Вірші «Селянські діти» Образи селянських дітей. Мовна характеристика героїв. Тема селянської частки. Увага Некрасова до простого народу. Вірш «Залізниця». Образ народу-трудівника та народу-стражденця. Народність некрасовської лірики. Поема «Мороз, Червоний Ніс» (можливий вибір іншої поеми). Фольклорні традиції у поемі. Образ російської жінки. Трагічне та ліричне звучання твору. Голос автора в поемі. Лєсков (2 год) Слово про письменника. Розповідь «Лівша». Російський характер розповіді: талант і працелюбність як відмінна риса російського народу. Проблема народу та влади в оповіданні. Образ оповідача та стилістичні особливості оповіді Лєскова. А.П. Чехов (2 год.) Слово про письменника. Розповідь «Товста і тонка». Сатира та гумор у чеховських оповіданнях. Викриття боягузтва та лицемірства. Роль художньої деталі. Жанр новели у зарубіжній літературі П. Меріме (2 год) Новела «Маттео Фалько-

10 не» (можливий вибір іншого твору). Характер як двигун сюжету. Своєрідність головного героя. В.Г. Короленко (3 год) Слово про письменника. Повість "У поганому суспільстві" ("Діти підземелля") (можливий вибір іншого твору). Гуманістичний сенс твору. Світ дітей та світ дорослих. Контрасти доль героїв. Особливості портрета та пейзажу в повісті. Тема дитинства у зарубіжній літературі М. Твен (3 год) (можливий вибір іншого зарубіжного письменника). Слово про письменника. Повість "Пригоди Тома Сойєра". Герої та події повісті. Тема дружби та мрії. Майстерність письменника у побудові цікавого сюжету та у створенні характерів. ЛІТЕРАТУРА ХХ СТОЛІТТЯ (26 ГОДИНА) Розвиток класичних традицій у літературі ХХ століття. Моральні орієнтири у житті. Людина та природа у творах письменників ХХ століття. В.В. Маяковський (2 год) Слово про поета. Вірш «Гарне ставлення до коней». Художнє новаторство поезії В. Маяковського, словотворчість. Гуманістичний сенс вірша. С.А. Єсенін (2 год) Слово про поета. Вірш "Пісня про собаку" (можливий вибір іншого вірша). Співчуття до всього живого як основа єсенинського творчості. Зарубіжні письменники про тварин Д. Лондон (3 год.). Слово про письменника. Повість Білий ікло (можливий вибір іншого твору). Світ людини і світ природи в Лондоні повісті. Мистецтво автора у зображенні тварин. А.П. Платонов (2 год.) Слово про письменника. Розповідь "У прекрасному та лютому світі" (можливий вибір іншого оповідання). Питання моральному змісті людського життя. Прийоми розкриття темпераментів. Своєрідність стилістики платонівської прози. А.С. Грін (2 год.) Слово про письменника. Повість "Червоні вітрила" (можливий вибір іншої повісті). Урочистість світу романтичної мрії у повісті А.С. Гріна. Моральний максималізм та душевна чистота її головних героїв. К.Г. Паустовський (2 год) Слово про письменника. Розповідь «Вітрильний майстер» (можливий вибір іншого оповідання). Тематика та проблематика твору. М.М. Пришвін (4 год) Слово про письменника. Казка-биль «Камора сонця» (можливий вибір іншого твору). Поезія природи у творчості Пришвіна. Образи Насті та Мітраші. Сенс назви. Мудрість природного у художньому світі Пришвіна. Н.М. Рубцов (2 години) (можливий вибір іншого поета другої половини ХХ століття) Слово про поета. Вірші: "Зірка полів", "Листя осінні", «У світлиці» (можливий вибір

11 інших віршів). Тема батьківщини у поезії Рубцова. Людина і природа у тихій ліриці Рубцова. Ю.П. Козаков (1 година) (можливий вибір іншого прозаїка другої половини ХХ ст.) Слово про письменника. Розповідь «Тихий ранок» (можливий вибір іншого твору). Образи дітей у оповіданні. Поведінка та вчинки героїв у складній ситуації. Моральна проблематика твору. Роль природи в оповіданні. В. Г. Распутін (3 години) (можливий вибір іншого прозаїка другої половини ХХ століття) Слово про письменника. Розповідь «Уроки французької» (можливий вибір іншого твору). Моральна проблематика творів Распутіна. Духовна пам'ять людини як моральна цінність. Тема минулого та сьогодення у творчості Распутіна. В.П. Астаф'єв (2 години) (можливий вибір іншого прозаїка другої половини ХХ століття) Слово про письменника. Розповідь «Васюткіне озеро». Основні риси характеру героя, його становлення боротьби з труднощами. Художня пильність письменника у зображенні краси рідної природи. О. Генрі (1 година) (можливий вибір іншого зарубіжного письменника) Слово про письменника. Розповідь "Дари волхвів" (можливий вибір іншого твору). Сенс назви оповідання. Майстерність письменника у побудові інтриги. Несподіванка та закономірність фіналу. Кохання як дар; жертовна сутність кохання. Разом у V-VI класах 114 год. Резерв часу 26 год. Зміст, що рекомендується до засвоєння у VII-VIII класах (140 год) ЛІТЕРАТУРА ЯК МИСТЕЦТВО СЛОВА (2 год) Вплив літератури на формування в людині морального та естетичного почуття. Звертання письменників до універсальних категорій та цінностей буття: добро і зло, істина, краса, справедливість, совість, дружба та любов, дім та сім'я, свобода та відповідальність. УКРАЇНСЬКИЙ ФОЛЬКЛОР (2 год) Вираз у фольклорі національних рис характеру. Народне уявлення про героїчне Билина «Ілля Муромець і Соловей-розбійник» (можливий вибір іншої билини). Булини як героїчні пісні епічного характеру, своєрідність їхньої ритміко-мелодійної організації. Булина та казка. Вираз у билинах історичної свідомості російського народу. Билинний сюжет. Традиційна система образів у російському героїчному епосі. Герої билин, образи богатирів. Героїчний епос у світовій культурі Карело-фінський міфологічний епос «Калевала» (фрагменти) (1 година) (можливий вибір іншого епосу). Епічне зображення життя народу, його національних традицій, звичаїв, трудових буднів та свят. Гомер (2

12 год) "Одіссея". Фрагмент "Одіссей у Циклопа" (можливий вибір іншого фрагмента). Одіссея як поема мандрівок. Головний герой поеми. Своєрідність гомерівського епосу. Давньоруська література (2 години) Твердження в літературі Стародавньої Русі високих моральних ідеалів: любові до ближнього, милосердя, жертовності. Релігійний характер давньоруської літератури. "Повчання Володимира Мономаха (можливий вибір іншого твору). Жанр і композиція Повчання. Основи християнської моралі в "Повчанні". Слава та честь рідної землі, духовна наступність поколінь як головні теми "Повчання". Житіє Сергія Радонезького (можливий вибір іншого твору). Жанр житія. Відображення в житії уявлення про моральний зразок. Ієрархія цінностей православної людини в "Житії". Способи створення характеру в "Житії". Література європейського Відродження М. Сервантес (2 год) Майстерність Сервантеса-романіста Дон Кіхот і проблема вибору життєвого ідеалу Ілюзія і дійсність Дон Кіхот як вічний образ У Шекспір ​​(3 год) Слово про письменника Трагедія «Ромео і Джульєтта» Драма як рід літератури Основний конфлікт у трагедії. Доля закоханих у світі несправедливості і злоби. Відображення в трагедії "вічних" тем: любов, відданість, ворожнеча, помста. Сенс фіналу трагедії. ть невтерпеж»); 130 («Її очі на зірки не схожі») (можливий вибір двох інших сонетів). Думка та почуття в сонетах Шекспіра. Художня своєрідність його лірики. ЛІТЕРАТУРА XVIII СТОЛІТТЯ (8 ГОДИНА) Класицизм і сентименталізм у російській літературі. Соціальна та моральна проблематика творів російських письменників XVIII століття. Звернення літератури до життя та внутрішнього світу «приватної» людини. Відображення різноманітності людських почуттів, освоєння теми людина та природа. Д.І. Фонвізін (4 год Життя і творчість (огляд). Комедія «Недоук». Сатирична спрямованість комедії. Розвінчання вдач Простакових і Скотининих. Ідеальні герої комедії та їх конфлікт зі світом кріпосників. Проблема виховання та ідея громадянського служіння в п'єсі. Ідея Риси класицизму в комедії Театр європейського класицизму Ж.-Б. Мольєр (1 година) Життя і творчість (огляд) Комедія «Міщанин у дворянстві» (можливий вибір іншої комедії). Особливості класицистичної драматургії. і характерів.Сатиричне значення образу пана Журдена.Журден та аристократи.

13 Н.М. Карамзін (3 год.) Слово про письменника. Повість «Бідна Ліза». Сентиментальний сюжет повісті "Бідна Ліза", її звернення до душевного світу героїв. Образ природи та психологічні характеристики героїв. Авторська позиція та форми її вираження. Особливості мови та стилю повісті. ЛІТЕРАТУРА XIX СТОЛІТТЯ (65 ГОДИННИК) Романтизм і реалізм у російській літературі ХІХ століття. Проблематика творів: людина та світ, людина та суспільство, людина та історія. Свобода та відповідальність особистості. Образ «маленької» людини. Звернення російських письменників до історичного минулого Батьківщини. Роздуми про національний характер. Моральне значення історичних сюжетів. В.А. Жуковський (2 год) Життя та творчість (огляд). Балада "Світлана". Балада як ліроепічний жанр. Сюжетні особливості балад В.А. Жуковського. Світлана, її фольклорна основа. Моральний зміст балади. А.С. Пушкін (14 год) Життя та творчість (огляд). Вірші: «Пісня про віщого Олега», «Хмара», «К***» («Я пам'ятаю чудову мить»), «19 жовтня» («Роняє ліс багряний свій убір»). Поетична інтерпретація епізоду з «Повісті минулих літ». Тема долі та пророцтва у «Пісні». Моральна проблематика твору. Тема природи у ліриці Пушкіна. Високе звучання теми кохання та дружби у ліриці Пушкіна. Повість «Станційний наглядач». Образ Самсона Виріна та тема "маленької людини". Образ оповідача. Виразність та лаконізм пушкінської прози. Роман «Капітанська дочка» Тема російської історії у творчості А.С. Пушкіна. Задум та історія створення роману. Співвідношення історичного факту та вигадки. Історичні події та долі приватних людей. Тема "російського бунту" та образ Пугачова. Гриньов і Швабрін. Образ Маші Миронової у світлі авторського ідеалу. Тема милості та справедливості. Роль епіграфів. Повість «Панянка-селянка» Сюжет та герої повісті. Переосмислення Пушкіним проблематики шекспірівської трагедії. Подолання перешкод на шляху щастя. Повість «Пікова дама» Образ головного героя повісті та «наполеонівська» тема. Морально-філософська проблематика твору. Особливості використання фантастичного. Жанр фантастичної новели у зарубіжній літературі Е.А. По (1 година) Слово про письменника. Новела «Падіння вдома Ашеров» (можливий вибір іншого твору) Романтичний пейзаж як вплив на читача. Образ головного героя. Фантастичні події та реальне їх пояснення. М.Ю. Лермонтов (7 год) Життя та творчість (огляд). Вірші: «Хмари», «Листок». Розвиток та переосмислення пушкінських традицій у пейзажній ліриці Лермонтова. Пое-

14 ма «Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричника та завзятого купця Калашникова». Сюжет поеми, його історичне підґрунтя. Образ Івана Грозного та тема влади. Моральна проблематика та особливості конфлікту в "Пісні". Калашников і Кирибеевич: сила та цілісність характерів героїв. Особливості мови поеми, її зв'язок із усною народною творчістю. Поема "Мцирі". "Мцирі" як романтична поема. Філософський сенс епіграфу. Доля волелюбної особи в поемі. Трагічне протистояння людини та обставин. Теми природи. Особливості композиції та зміст фіналу. Н.В. Гоголь (11 год). Слово про письменника. Повість "Тарас Бульба". Історична та фольклорна основа повісті. Героїко-патріотичний пафос повісті, уславлення товариства, засудження зради. Остап та Андрій, принцип контрасту у зображенні героїв. Трагізм конфлікту батька та сина. Зіткнення любові та обов'язку в душах героїв. Особливості зображення людини та природи у повісті. Роль деталі у розкритті характеру. Комедія "Ревізор". Майстерність побудови інтриги у п'єсі, особливості конфлікту комедії. Сенс епіграфу та сатирична спрямованість комедії. Образ міста та тема чиновництва. Хлестаків та Хлестаківщина. Авторські засоби розкриття характерів. Майстерність мовних показників персонажів. Багатозначність фіналу п'єси. Повість "Шинель". "Шинель" як одна з "петербурзьких повістей". Тема міста та маленька людина. Мрія та дійсність. Образи Акакія Акакійовича та «значної особи». Значення фантастичного фіналу повісті. Гуманістичний сенс повісті та авторська іронія. Роль деталі у прозі Гоголя. О.М. Островський (3 год) Життя та творчість (огляд). П'єса «Снігуронька» (можливий вибір іншої п'єси). Мотив кохання та «серцевого остуди» у «весняній казці» «Снігуронька». Влада природи та пориви людського серця. Берендеї та Снігуронька. Гуманізм театру Островського. І.С. Тургенєв (4 год) Слово про письменника. Розповіді: «Бірюк», «Біжин луг» (3 год) (можливий вибір двох інших оповідань із циклу «Записки мисливця»). Відображення істотних рис російського національного характеру в оповіданнях. Авторські роздуми про життя народу. Роль психологічної деталі. Майстерність краєвид. «Вірші у прозі»: «Воробей», «Російська мова» (1 година) (можливий вибір двох інших творів із циклу «Вірші у прозі») Жанрові особливості віршів у прозі. Різноманітність їхньої тематики. Лірико-філософські роздуми автора про світ і людину, про велич, красу та образність російської мови. Музика прози Тургенєва. Ф.І. Тютчев (3 год.) Слово про поета. Вірш «З галявини шуліка піднявся», «Тіні сизі змішалися», «Призначення», «Фонтан» (можливий вибір інших сти-

15 хотворень). Образна яскравість та філософська глибина лірики Тютчева. Роздуми поета про таємниці світобудови, взаємовідносини людини та природи. Тема могутності та безсилля людини. Трагічне звучання теми кохання. А.А. Фет (1 година) Слово про поета. Вірш «Я тобі нічого не скажу» (можливий вибір іншого вірша). "Культ миті" у ліриці Фета. Радість злиття людської душі зі світом природи. А.К. Толстой (3 год) Слово про письменника. Роман "Князь Срібний", вірш "Серед шумного балу, випадково" (можливий вибір інших творів). Історична тематика у творчості Толстого. Художня концепція Іоанна Грозного: думка про взаємозв'язок тиранії та покірності. Моральна проблематика творів Толстого. Тема кохання у ліриці Толстого. Глибина та безпосередність почуттів ліричного героя. Мальовничість та музичність віршів Толстого Н.А. Некрасов (2 год) Слово про поета. Вірші: "Трійка", "Роздуми біля парадного під'їзду" (можливий вибір інших віршів). Народні характери та долі у віршах Некрасова. Оповідальний початок у ліриці Некрасова. М.Є. Салтиков-Щедрін (3 год) Слово про письменника. Казки: «Повість у тому, як один мужик двох генералів прогодував», «Премудрий пискар», «Ведмідь на воєводстві» (можливий вибір трьох інших казок). Особливості сюжетів та проблематики "казок для дітей неабиякого віку". Викриття моральних вад суспільства, сатира на панську Русь. Образ народу у казках. Відображення парадоксів народного життя у казках. Сильні та слабкі сторони народного характеру. Езопова мова. Алегорія, фантастика, фольклорні мотиви у казках. Л.М. Толстой (5 год) Слово про письменника. Повість "Дитинство" (можливий вибір іншої повісті). Роль внутрішнього монологу у розкритті характеру героя. Зображення внутрішнього світу дитини, складність її почуттів та переживань. Тема дитячої відкритості світу. Розповідь «Після балу» (можливий вибір іншого оповідання). Особливості сюжету та композиції. Вирішення теми кохання в оповіданні. Проблема сенсу життя. Проблема жорстокості. Ідея морального самовдосконалення. Прийом розмаїття в оповіданні. Роль художньої деталі у розкритті характерів. Ф.М. Достоєвський (3 год) Життя та творчість (огляд) Повість «Білі ночі» (можливий вибір іншої повісті). Традиції сентименталізму у повісті «Білі ночі». Доля Мрійника та образ Петербурга. Особливості художньої манери Ф.М. Достоєвського. В.М. Гаршин (1 година) Слово про письменника. Розповідь «Червона квітка» (можливий вибір іншого твору). Повсякденність та героїзм у мистецькому світі Гаршина. Тема пристрасного опору злу. Символічний образ червоної квітки.

16 А.П. Чехов (2 год.) Слово про письменника. Розповідь "Хамелеон". Особливості авторської позиції у оповіданні. Роль художньої деталі, її зв'язок із внутрішнім станом персонажа та авторським ставленням до нього. Сатиричний пафос твору. ЛІТЕРАТУРА ХХ СТОЛІТТЯ (27 год) Звернення письменників ХХ століття до художнього досвіду своїх попередників. Історичні події, їхнє сприйняття сучасниками. Своєрідність російської поезії сучасності. Художні пошуки російських письменників ХХ століття. Людина та історія у літературі ХХ століття: проблема вибору шляху. Російська література радянських часів. Проблеми героя. Роки військових випробувань та їх відображення у літературі. Твердження непорушності моральних засад у складних життєвих обставинах (революції, громадянська війна, Велика Вітчизняна війна). І.А. Бунін (2 год.) Слово про письменника. Розповіді: «Лапті», «Танька» (можливий вибір двох інших оповідань). Моральний сенс твору. Виразність та точність художньої деталі у прозі Буніна. Роль деталі у розповідях Буніна. Художня майстерність Буніна-прозаїка. А.І. Купрін (1 година) Слово про письменника. Розповідь «Гамбрінус» (можливий вибір іншого твору). Людина й суспільство як із «вічних» проблем літератури, її відбиток у оповіданні. Своєрідність головного героя. Гуманістичний пафос твору Купріна. М. Горький (4 год) Слово про письменника. Повість "Дитинство" (можливий вибір іншої повісті). Традиції Л.М. Толстого, їхнє переосмислення Горьким. «Свинцеві гидоти життя» та жива душа російської людини. Зображення внутрішнього світу підлітка. Активність авторської позиції. «Пісня про Сокола» (можливий вибір іншого твору). Романтизм ранньої творчості М. Горького. Прийом розмаїття у творах Горького. Питання сенс життя. Проблема гордості та свободи. Тема подвигу. А.А. Блок (1 година) Слово про поета Вірші: «Про доблесті, про подвиги, про славу», «Про весну без кінця і без краю» (можливий вибір двох інших віршів). Своєрідність лірики А. Блоку, відображення у ній високих ідеалів. Тема кохання та «страшного світу» у ліриці поета. Мотив заперечення та прийняття життя. В.В. Маяковський (2 год) Слово про поета. Вірші: «Надзвичайна пригода, що була з Володимиром Маяковським влітку на дачі», «Про погань» (можливий вибір інших віршів). Реальне та фантастичне у сюжеті твору. Уявлення поета про сутність творчості. Сатира у творчості Маяковського. Міщанство як соціальна небезпека Особливості поетичної мови Маяковського. Роль рими.

17 А.А. Ахматова (1 година) Слово про поета. Вірш «Сіроокий король» (можливий вибір іншого вірша). Психологізм зображення почуттів у ліриці Ахматової. Роль художньої деталі. Б.Л. Пастернак (1 година) Слово про поета. Вірші: "Липень", "Нікого не буде в домі" (можливий вибір інших віршів). Картина природи, перетворена на поетичний зір Пастернака. Порівняння та метафори у художньому світі поета. М.А. Булгаков (3 год) Життя та творчість (огляд). Повість «Собаче серце». Особливості булгаковської сатири. Сюжет та система образів повісті. Авторська позиція та способи її вираження. "Шариківщина" як соціальне та моральне явище. Філософська проблематика повісті. А.Т. Твардовський (3 год) Життя та творчість (огляд). Поема «Василь Тьоркін». Розділи: «Переправа», «Два бійці», «Двобій» (можливий вибір трьох інших розділів) Історія створення поеми, її читацька доля. Тема людини на війні у поемі. Особливості сюжету поеми. Відображення російського національного характеру в образі Василя Тьоркіна. Тема батьківщини та її втілення у поемі. Сплав трагічного та комічного, народність мови Книги про бійця. Література народів Росії М. Карім (1 година) (можливий вибір іншого письменника, представника літератури народів Росії) Слово про письменника. Вірші зі збірки "Європа Азія". Поема «Безсмертя» (можливий вибір двох інших творів). Оспівування дружби між народами, гуманістичний пафос віршів, їхня афористичність, глибокий ліризм, відображення в них народної мудрості. Близькість образу героя поеми образу Василя Тьоркіна з однойменної поеми Твардовського. М.М. Зощенко (2 год) Слово про письменника. Оповідання: «Жертва революції», «Цікава крадіжка у кооперативі» (з «Блакитної книги») (можливий вибір двох інших оповідань). Сатира та гумор в оповіданнях Зощенка. Викриття обивательського та споживчого ставлення до світу. Людина та історія. Образ оповідача та авторська позиція. Традиції оповідної манери Лєскова у сатиричній творчості Зощенка. Н.А. Заболоцький (1 година) Слово про письменника. Вірші: «Гроза йде», «Не дозволяй душі лінуватися» (можливий вибір інших віршів). Традиції російської філософської поезії у творчості Заболоцького. Світ природи та душа людини. Безпосередність людських почуттів у віршах Заболоцького. В.М. Шукшин (2 год) Слово про письменника. Розповіді: "Зрізав", "Чудик" (можливий вибір двох інших оповідань). Особливості шукшинських героїв-«чудиків», правдошукачів, праведників. Людська відкритість світу як синонім незахищеності.

18 Образ «дивного» героя у літературі. А. Сент Екзюпері (2 години) Слово про письменника. Казка "Маленький принц". Своєрідність жанру філософської казки. Мудрість дитячого сприйняття світу. Духовне та матеріальне, гарне та корисне в ієрархії життєвих цінностей. Галерея образів "дорослих". Тема кохання та дружби. Відповідальність як основа людських стосунків. Алегорія та метафора у казці. Б.Ш. Окуджава (1 година) (можливий вибір іншого поета другої половини ХХ століття) Слово про поета Вірші: "Молитва Франсуа Війона", "Арбатський романс" (можливий вибір інших віршів). Мудрість та душевна щедрість ліричного героя поезії Окуджави. Авторська пісня як жанр та як явище культури. В.С. Висоцький (1 година) (можливий вибір іншого поета другої половини ХХ століття) Слово про поета Вірші: «Полювання на вовків», «Коні вибагливі», «Я не люблю» (можливий вибір трьох інших віршів). Ліричний герой поезії Висоцького. Сповідальний пафос та напруженість почуттів у ліриці Висоцького. Вплив авторського виконання сприйняття його творів. Разом у VII-VIII класах 114 год. Резерв часу 26 год. Зміст, що рекомендується до засвоєння в IX класі (105 год) ЛІТЕРАТУРА ЯК МИСТЕЦТВО СЛОВА (1 година) Місце художньої літератури у суспільному житті та культурі Росії. Національні цінності та традиції, що формують проблематику та образний світ російської літератури, її гуманізм, громадянський та патріотичний пафос. Національна самобутність російської литературы. Російська література у тих світової. Епохи розвитку літератури. Поняття про літературний процес. Література епохи Античності Катулл Слово про поета. Вірші: «Ні, жодна серед жінок», «Ні, не сподівайся приязнь заслужити чи вдячність друга» (можливий вибір інших віршів). Поезія Катулла протистояння жорстокості та владолюбству Риму. Любов як прилучення до безмірності природи. Щедрість душі поета та мотиви відчаю та гніву у його віршах. Лаконізм образів та напруженість почуттів у ліриці поетів Античності. Література епохи Середньовіччя Данте Слово про поета. "Божественна комедія" ("Пекло", I, V Пісні) (можливий вибір інших фрагментів). Тричастинна композиція поеми як символ шляху людини від помилки до істини. Тема страждання та очищення. Данте та Вергілій. Данте та Беатріче. Давньоруська література (6 год) Патріотичний пафос, повчальний характер та особливості образної системи давньоруської літератури. Витоки і початок давньорус-

19 ської літератури, її християнсько-православне коріння. Розмаїття жанрів давньоруської літератури (літопис, слово, житіє, повчання). «Слово про похід Ігорів» Відкриття "Слова", його видання та вивчення. Питання час створення і про авторство " Слова " . Історична основа пам'ятника, його сюжет. Жанр та композиція "Слова". Образ російської землі та морально-патріотична ідея "Слова". Образи російських князів. Характер князя Ігоря. "Золоте слово" Святослава. Ярославна як ідеальний образ російської жінки. Символіка Слова, своєрідність авторського стилю. "Слово" та фольклорна традиція. Значення " Слова " російської культури. Переклади та переклади твору. Література епохи Відродження У. Шекспір ​​(2 год) Життя та творчість (огляд). Трагедія "Гамлет". Людський розум і прокляті питання буття. Гамлет як рефлексуючий герой. Думка та дія. Необхідність та нелюдяність помсти. Трагічний характер конфлікту у творі. Гамлет у низці «вічних» образів. ЛІТЕРАТУРА XVIII СТОЛІТТЯ (7 год) Ідейно-художня своєрідність літератури епохи Просвітництва. Класицизм як літературний напрямок. Ідея громадянського служіння, прославлення величі та могутності Російської держави. Античність та класицизм. Сентименталізм як літературний напрямок. Зародження в літературі антикріпосницького спрямування. М.В. Ломоносов (1 год) Життя та творчість (огляд). «Ода на день сходження на Всеросійський престол Її Величності государині Імператриці Єлисавети Петрівни, 1747» (фрагменти) (можливий вибір іншого твору) Жанроди. Уславлення в оді найважливіших цінностей російського Просвітництва: миру, батьківщини, науки. Засоби створення образу ідеального монарха. Г.Р. Державін (2 год) Життя та творчість (огляд) Вірші: «Феліца», «Пам'ятник» (можливий вибір двох інших віршів). Традиція та новаторство у поезії Г.Р. Державіна. Жанри поезії Державіна. Відображення в ліриці поета уявлень про справжні життєві цінності. Філософська проблематика творів Державіна. Погляди Державіна на поета та поезію, громадянський пафос його лірики. О.М. Радищев (1 година) Слово про письменника. «Подорож із Петербурга до Москви» (огляд). Відображення у "Подорожі" просвітницьких поглядів автора. Побут і звичаї кріпосницької Русі у книзі Радищева, її громадянський пафос. Риси класицизму та сентименталізму у "Подорожі". Жанр подорожі як форма панорамного зображення російського життя. Європейська література доби Просвітництва І.-В. Гете (2 год) Життя та творчість (огляд). Трагедія "Фауст" (фрагменти). Інтерпретація народної легенди про доктора Фа-

20 уст. Діалектика добра та зла. Фауст та Мефістофель. Фауст та Маргарита. Жага пізнання як властивість людського духу. ЛІТЕРАТУРА XIX СТОЛІТТЯ (65 год) Нове розуміння людини у його зв'язках з національною історією (Вітчизняна війна 1812 р., повстання декабристів, скасування кріпацтва). Осмислення російської літературою цінностей європейської та світової культури. Романтизм як літературний напрямок. Втілення у літературі романтичних цінностей. Співвідношення мрії та дійсності у романтичних творах. Конфлікт романтичного героя зі світом. Особливості романтичного краєвиду. Формування уявлень про національну самобутність. А. С. Пушкін як основоположник нової російської літератури. Роль літератури у формуванні російської. Проблема особистості та суспільства. Тип героя-індивідуаліста. Образ «героя часу». Образ людини-праведника. Образ російської жінки та проблема жіночого щастя. Людина у ситуації морального вибору. Інтерес російських письменників до проблеми народу. Реалізм у російській літературі, різноманіття реалістичних тенденцій. Історизм та психологізм у літературі. Моральні та філософські пошуки російських письменників. Глибинний, таємничий зв'язок людини та природи. В.А. Жуковський (1 година) Життя та творчість (огляд). Вірші: Море, "Невимовне" (можливий вибір двох інших віршів). Риси романтизму у ліриці В.А. Жуковського. Тема людини та природи, співвідношення мрії та дійсності у ліриці поета. А.С. Грибоєдов (9 год) Життя та творчість Комедія «Лихо з розуму» Специфіка жанру комедії. Мистецтво побудови інтриги (любовний та соціально-психологічний конфлікт). Сенс назви та проблема розуму в комедії. Чацький та фамусівська Москва. Майстерність драматурга у створенні характерів (Софія, Молчалін, Репетілов та ін.). "Відкритість" фіналу п'єси, його морально-філософське звучання. Риси класицизму та реалізму в комедії, образність та афористичність її мови. Аналіз комедії у критичному етюді І.А. Гончарова Мільйон мук. Європейська література епохи романтизму Дж. Г. Байрон (1 година) Життя та творчість (огляд). Романтизм поезії Байрона. Своєрідність байронічного героя, загадковість мотивів його вчинків. Моральний максималізм авторської позиції. Віра та скепсис у мистецькому світі Байрона. А.С. Пушкін (20 год) Життя та творчість. Вірші: «До Чаадаєва», «До моря», «Пророк», «Анчар», «На пагорбах Грузії лежить нічна імла», «Я вас любив: кохання ще, можливо», «Біси», «Я пам'ятник собі спорудив нерукотворний»; «Село»,


АННОТАЦІЯ ДО РОБОЧИХ ПРОГРАМ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З ЛІТЕРАТУРИ. Статус документа Пояснювальна записка Робочі програми з літератури складені на основі федерального компонента державного

Анотація до робочих програм з літератури для 6-9 класів Робочі програми з літератури складені з урахуванням федерального компонента державного стандарту основного загальної освіти. Структура

Анотація до робочої програми з літератури Робоча програма з літератури для 5 9 класів розроблена на основі Програми основної загальної освіти з літератури та відповідає Федеральному компоненту

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа муніципальної освіти Плавський район «Плавська середня загальноосвітня школа 2» Робоча навчальна програма з літератури 7 клас

АННОТАЦІЯ до робочих програм з літератури за редакцією Г.С. Меркіна, В. Я. Коровіна для 5-9 класів Робочі програми з літератури складені на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ З ЛІТЕРАТУРИ 9 клас Дати К-сть Тема уроку Планова Фактична п/п годин дата 1 Шедеври російської літератури 1 06.09 2 Витоки та початок давньоруської літератури.

Анотація до робочої програми навчального предмета «Література» 10-11 клас Робоча програма з літератури адресована для середніх загальноосвітніх установ учням 10-11 класів та складена на

Анотація до робочої програми з літератури 8 клас Анотація до робочої програми з літератури для 8-х класів Нормативно-методичні матеріали: Закон РФ «Про освіту»; Федеральний державний

Анотація до робочої програми з літератури 10 клас Ця програма складена на основі Федерального базового навчального плану для освітніх установ Російської Федерації, яка передбачає

Анотація до робочої програми з літератури для 9 класів Робоча програма складена відповідно до нормативних документів: - Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ КВИТКИ ДЕРЖАВНОЇ ПІДСУМКОВОЇ АТЕСТАЦІЇ З ЛІТЕРАТУРИ З ОСНОВНИХ ОСВІТНИХ ПРОГРАМ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ в 2019 році 1. «Слов.

Анотація до робочих програм з літератури Робочі програми складено на основі: Державного стандарту основної загальної освіти з літератури Авторської робочої програми з літератури В.Я.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ ПО ЛІТЕРАТУРІ 9 КЛАС Кількість Дати Тема уроку єство Планова Фактично п/п годин дата ая дата 1 Шедеври російської літератури 1 04.09 2 Витоки і початок давньоруської літератури.

Анотація до робочої програми з літератури Клас: 5 Рівень вивчення навчального матеріалу: базовий УМК, підручник: Робоча програма складена відповідно до обов'язкового мінімуму змісту літературного

Пояснювальна записка до робочої програми з літератури у 8 класі Робоча програма розроблена на основі Федерального державного стандарту загальної освіти, зразкової програми основного загального

Робоча навчальна програма з літератури 8 клас базовий рівень, основна загальна освіта термін реалізації програми 1 рік Пояснювальна записка Робоча програма з літератури складена на основі «Зразкова

Білет 1 1. Буліни як твори усної народної творчості. Загальна характеристика билин. Биліна «Ілля Муромець та Соловейрозбійник». Виразне читання уривка, запропонованого 2. А. З. Пушкін «До Чаадаєву».

1. Цілі та завдання дисципліни: Вивчення літератури спрямоване на досягнення наступних цілей: - виховання духовно розвиненої особистості, готової до самопізнання та самовдосконалення, здатної до творчої

Робоча навчальна програма з літератури 6 клас базовий рівень, основна загальна освіта термін реалізації програми 1 рік ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма складена на основі федерального компонента

ДЕПАРТАМЕНТА ОСВІТИ ГОРОДА МОСКВИ ПІВНІЧНЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ДЕПАРТАМЕНТУ ОСВІТИ ГОРОДА МОСКВИ

Анотація до робочої програми з літератури. 10-11 класи Робоча програма з літератури для 10-11 класів розроблена розроблена на основі зразкової програми основної загальної освіти з літератури

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ КВИТКИ ДЕРЖАВНОЇ ПІДСУМКОВОЇ АТЕСТАЦІЇ З ЛІТЕРАТУРИ ЗА ПРОГРАМАМИ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ Білет 1 1. Дайте відповідь на запитання: «В чому полягає актуальність «Слова в полку І

Анотація до робочої програми на уроках «Література» (5 9 кл.) Програма складена з використанням матеріалів Федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти, Прикладної

Обласна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Смоленський державний інститут мистецтв» Кафедра: Гуманітарних та соціально-економічних наук ПРОГРАМА ВСТУПНИХ

Анотація до робочої програми з літератури (5-9 класи ФГОС) 5 клас 5 клас: I-II частина.- М.: Просвітництво, 2013р.

Інструкція до робочої програми з літератури (5-9) Лінія УМК «Коровина В.Я. (5-9 класи)». Робоча програма з літератури для 5-9 класів складена на основі фундаментального ядра змісту загальної освіти

2 Література. 9 клас. Література як мистецтво слова та її роль у духовному житті людини. Виявлення рівня літературного рівня учнів. Література Стародавньої Русі. Її самобутній характер, багатство та різноманітність

Анотація до робочої програми з літератури 8 клас (ФГОС ТОВ) Робоча програма з літератури для -8 класів складена з використанням матеріалів Федерального державного освітнього стандарту

Чверть Навчальний тиждень Кількість годин ТЕМА Перевірочні роботи Теми лабораторних робіт, практикумів, експериментальних робіт та творчих завдань I Вступ Література та історія. 2 Усна народна творчість.

Робоча програма Іванової Н.Б. Дудко С.А. за навчальним курсом «Література» 9а, б, у класу базовий рівень 2013-2014 навчальний рік Пояснювальна записка Ця робоча програма для 9 класу складена на

МЕТИ ТА ЗАВДАННЯ 1. Допомогти абітурієнту зорієнтуватися у найскладніших питаннях, пропонованих у тестах з літератури. 2. Націлити на виявлення навичок з уміння аналізувати художній текст епічного

Анотація до робочої програми з літератури 10-11 Клас Нормативнометодичні матеріали Реалізований УМК Цілі та завдання вивчення предмета Термін реалізації Місце предмета у навчальному плані Вимоги до рівня

Робоча навчальна програма з літератури 5 клас базовий рівень, основна загальна освіта термін реалізації програми 1 рік ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма складена на основі федерального компонента

Анотація до робочої програми з літератури (ФГОС) Робоча програма з літератури для 5-9 класу складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та Вимог до результатів основного

Література 8 клас Справжня програма з літератури для 8 класу створена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти та програми загальноосвітніх установ

Заплановані результати освоєння навчального предмета) усвідомлення значущості читання та вивчення рідної літератури для свого подальшого розвитку; формування потреби у систематичному читанні як засобі

Дана програма розроблена на основі: Література 7-9 класи Пояснювальна записка Федерального закону від 29.12.2012 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"; Федеральної зразкової програми основного

Дата уроку (номер навчального тижня) Календарно - тематичне планування Предмет література Клас 8 Найменування розділів та тем уроків, форм і тем контролю Вступ - ч. Кількість годин тиждень Література

1 Пояснювальна записка Програма з літератури для 11 класу складена з урахуванням федерального компонента національного стандарту основного загальної освіти. Тематичне планування уроків літератури

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ КВИТКИ ДЕРЖАВНОЇ ПІДСУМКОВОЇ АТЕСТАЦІЇ З ЛІТЕРАТУРИ З ОСВІТНИХ ПРОГРАМ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ в 2018 році Білет 1 1. Поняття «

ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністра освіти Республіки Білорусь 03.12.2018 836 Квитки для проведення іспиту у порядку екстернату при освоєнні змісту освітньої програми базової освіти з навчального

Анотації до робочих програм з літератури (5-11 класи) 5 клас Програма складена на основі Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти та Програми з літератури для

Олімпіада школярів «Покори Воробйові гори» з літератури 2016/2017 Заключний етап Твір Загальні критерії оцінки робіт Тематичний. Тема має бути зрозуміла вірно і розкрита глибоко та повно

Розділ 1. Пояснювальна записка. Нормативно-правові документи: Робоча програма з літератури для 8 класу складена на основі Прикладної програми з літератури для основної загальної школи з урахуванням Програми

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ Клас: 8 Предмет: література Навчальна програма: державна УМК: За редакцією В.Я. Коровиной - М: Освіта, 2010 Кількість годин на тиждень: 2 Загальна кількість

Анотація до робочої програми з літератури Робоча програма з літератури для 5 9 класів розроблена на основі Примірної програми середньої (повної) загальної освіти з літератури та програми з літератури

Календарно-тематичне планування з літератури у 8 класі 68 годин Планування складено на основі Федерального компонента державного освітнього стандарту основної загальної освіти

1. Заплановані результати освоєння навчального предмета 1) усвідомлення значущості читання та вивчення рідної літератури для свого подальшого розвитку; формування потреби у систематичному читанні як засобі

10-11 класы Тур 1 У яких творах російської літератури у першій половині ХХ століття поєднуються риси реалізму і романтизму? Якого художнього ефекту досягають за допомогою такого з'єднання їхні автори?

ПРОГРАМА вступного випробування з літератури для іноземних громадян, які вступають на навчання за програмами бакалаврату та програмами спеціаліста Вимоги до рівня підготовки абітурієнтів Абітурієнт

Специфікація проміжної атестації з літератури для 7 класів 1. Призначення проміжної атестації Проміжна атестація проводиться з метою визначення рівня освоєння учнями

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 1» Свердловська обл., м. Артемівський, вул. Комсомольська, 6 Тел.: 8 (343 63) 25336, e-mail: [email protected]

Література 10,11 клас Нормативнометодичні матеріали 1. Федеральним державним освітнім стандартом основної загальної освіти (затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації)

Пояснювальна записка Робоча програма з літератури для 8 класу складена відповідно до правових та нормативних документів: Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» (від 29.2.

Орієнтовна програма з літератури 5-9 клас (стандарти другого покоління)

Приблизна програма з літератури для основної школи складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та вимог до результатів основної загальної освіти, представлених у Федеральному державному освітньому стандарті загальної освіти другого покоління. У ній також враховуються основні ідеї та положення Програми розвитку та формування універсальних навчальних дій для загальної освіти, наступність із зразковими програмами для початкової загальної освіти.

Зразкова програма є орієнтиром для складання робочих програм: вона визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. Автори робочих програм та підручників можуть запропонувати власний підхід до частини структурування навчального матеріалу, визначення послідовності його вивчення, розширення обсягу (деталізації) змісту, а також шляхів формування системи знань, умінь та способів діяльності, розвитку, виховання та соціалізації учнів. Робочі програми, складені на основі зразкової програми, можуть використовуватись у навчальних закладах різного профілю та різної спеціалізації.

У зразковій програмі для основної школи передбачено розвиток всіх основних видів діяльності учнів, представлених у програмах для початкової загальної освіти. Проте зміст зразкових програм для основної школи має особливості, зумовлені, по-перше, предметним змістом системи загальної середньої освіти, по-друге, психологічними та віковими особливостями учнів.

Прикладна програма включає чотири розділи: "Пояснювальну записку" з вимогами до результатів навчання; «Основний зміст» курсу із переліком розділів; «Зразкове тематичне планування» із визначенням основних видів навчальної діяльності школярів; «Рекомендації щодо оснащення навчального процесу».

У «Пояснювальній записці» розкриваються особливості кожного розділу програми, наступність її змісту з найважливішими нормативними документами та змістом програми для початкової освіти; дається загальна характеристика курсу літератури, його місця у базисному навчальному плані. Особлива увага приділяється цілям вивчення курсу літератури, його внеску у вирішення основних педагогічних завдань у системі основної загальної освіти, а також розкриттю результатів освоєння учнями програми з літератури на щаблі основної загальної освіти.

Цілі та освітні результати представлені на кількох рівнях - особистісному, метапредметному та предметному. У свою чергу, предметні результати позначені відповідно до основних сфер людської діяльності: пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, трудової, фізичної, естетичної.
Розділ «Основний зміст» включає перелік змісту, що вивчається, об'єднаного в змістовні блоки, список освітніх екскурсій.
У розділі «Зразкове тематичне планування» представлені приблизний перелік тем курсу та кількість навчальних годин, що відводяться на вивчення кожної теми, характеристика основного змісту тем та основних видів діяльності учня (на рівні навчальних дій).
Прикладна програма також включає «Рекомендації щодо оснащення навчального процесу».

Внесок предмета «Література» у досягнення цілей основної загальної освіти

Література як мистецтво словесного образу - особливий спосіб пізнання життя, художня модель світу, що має такі важливі відмінності від власне наукової картини буття, як високий рівень емоційного впливу, метафоричність, багатозначність, асоціативність, незавершеність, що передбачають активну співтворчість сприймаючого.

Література як із провідних гуманітарних навчальних предметів у російській школі сприяє формуванню різнобічно розвиненої, гармонійної особистості, вихованню громадянина, патріота. Залучення до гуманістичних цінностей культури та розвиток творчих здібностей - необхідна умова становлення людини, емоційно багатої та інтелектуально розвиненої, здатної конструктивно і водночас критично ставитися до себе та до навколишнього світу.
Спілкування школяра з витворами мистецтва слова під час уроків літератури необхідно як факт знайомства з справжніми художніми цінностями, а й як необхідний досвід комунікації, діалог із письменниками (російськими і зарубіжними, нашими сучасниками, представниками зовсім інший епохи). Це прилучення до загальнолюдських цінностей буття, а також до духовного досвіду російського народу, що знайшло відображення у фольклорі та російській класичній літературі як художньому явищі, вписаному в історію світової культури і що має безперечну національну самобутність. Знайомство з творами словесного мистецтва народу нашої країни розширює уявлення учнів про багатство та різноманітність художньої культури, духовного та морального потенціалу багатонаціональної Росії.

Художня картина життя, намальована у літературному творі з допомогою слів, мовних знаків, освоюється нами у чуттєвому сприйнятті (емоційно), а й у інтелектуальному розумінні (раціонально). Літературу невипадково зіставляють із філософією, історією, психологією, називають «художнім дослідженням», «людинознавством», «підручником життя».

Головними цілями вивчення предмета «Література» є:
формування духовно розвиненої особистості, що володіє гуманістичним світоглядом, національною самосвідомістю та загальноросійською громадянською свідомістю, почуттям патріотизму;

Розвиток інтелектуальних та творчих здібностей учнів, необхідних для успішної соціалізації та самореалізації особистості;

Розуміння учнями вершинних творів вітчизняної та світової літератури, їх читання та аналіз, заснований на розумінні образної природи мистецтва слова, що спирається на принципи єдності художньої форми та змісту, зв'язку мистецтва з життям, історизму;

Поетапне, послідовне формування умінь читати, коментувати, аналізувати та інтерпретувати художній текст;

Оволодіння можливими алгоритмами розуміння змістів, закладених у художньому тексті (або будь-якому іншому мовному висловлюванні), і створення власного тексту, представлення своїх оцінок та суджень з приводу прочитаного;

Оволодіння найважливішими загальнонавчальними вміннями та універсальними навчальними діями (формулювати цілі діяльності, планувати її, здійснювати бібліографічний пошук, знаходити та обробляти необхідну інформацію з різних джерел, включаючи Інтернет та ін.);

Використання досвіду спілкування з творами художньої літератури у повсякденному житті та навчальній діяльності, мовному самовдосконаленні.

Загальна характеристика навчального предмета

Як частина освітньої галузі "Філологія" навчальний предмет "Література" тісно пов'язаний з предметом "Російська мова". Російська література одна із основних джерел збагачення мови учнів, формування їх мовної культури та комунікативних навичок. Вивчення мови художніх творів сприяє розумінню учнями естетичної функції слова, оволодінню ними стилістично забарвленою російською мовою.

Специфіка навчального предмета «Література» визначається тим, що він є єдністю словесного мистецтва та основ науки (літературознавства), яка вивчає це мистецтво.

Курс літератури в 5-8 класах будується на основі поєднання концентричного, історико-хронологічного та проблемно-тематичного принципів, а в 9 класі пропонується вивчення лінійного курсу на історико-літературній основі (давньоруська література – ​​література XVIII ст. – література першої половини XIX ст. ), який триває у 10-11 класах (література другої половини ХІХ ст. – література XX ст. – сучасна література).

У прикладній програмі представлені такі розділи:
1. Усна народна творчість.
2. Давньоруська література.
3. Російська література XVIII ст.
4. Російська література у першій половині ХІХ ст.
5. Російська література другої половини ХІХ ст.
6. Російська література у першій половині XX в.
7. Російська література другої половини ХХ ст.
8. Література народів Росії.
9. Зарубіжна література.
10. Огляди.
11. Відомості з теорії та історії літератури.
12. Діагностичний, поточний та підсумковий контроль рівня літературної освіти.

У розділах 1-10 даються перелік творів художньої літератури та короткі інструкції, що розкривають їхню основну проблематику та художню своєрідність. Вивченню творів передує короткий огляд життя та творчості письменника.

Матеріали з теорії та історії літератури представлені в кожному розділі програми, однак особливий розділ 11 передбачає й спеціальні години на практичне освоєння та систематизацію знань учнів з теорії літератури та на розгляд питань, пов'язаних з літературним процесом, характеристикою окремих літературних епох, напрямів та течій.

У розділі 12 пропонується зразковий зміст занять, спрямованих на здійснення діагностичного, поточного та підсумкового контролю рівня літературної освіти.

Результати вивчення предмета «Література»

Особистісні результати випускників основної школи, що формуються при вивченні предмета «Література», є:

Удосконалення духовно-моральних якостей особистості, виховання почуття любові до багатонаціональної Вітчизни, шанобливого ставлення до російської літератури, культур інших народів;

Використання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різних джерел інформації (словники, енциклопедії, інтернет-ресурси та ін.).

Метапредметні результати вивчення предмета «Література» в основній школі проявляються у:
вмінні розуміти проблему, висувати гіпотезу, структурувати матеріал, підбирати аргументи на підтвердження власної позиції, виділяти причинно-наслідкові зв'язки в усних та письмових висловлюваннях, формулювати висновки;
уміння самостійно організовувати власну діяльність, оцінювати її, визначати сферу своїх інтересів;
умінні працювати з різними джерелами інформації, знаходити її, аналізувати, використовувати у самостійній діяльності.


Предметні результати випускників основної школи полягають у наступному:
1) у пізнавальній сфері:
розуміння ключових проблем вивчених творів російського фольклору та фольклору інших народів, давньоруської літератури, літератури XVIII ст., російських письменників XIX-XX ст., Літератури народів Росії та зарубіжної літератури;
розуміння зв'язку літературних творів з епохою їх написання, виявлення закладених у них позачасових, неперехідних моральних цінностей та їхнього сучасного звучання;
вміння аналізувати літературний твір: визначати його приналежність до одного з літературних пологів та жанрів; розуміти та формулювати тему, ідею, моральний пафос літературного твору, характеризувати його героїв, зіставляти героїв одного чи кількох творів;
визначення у творі елементів сюжету, композиції, образотворчо-виразних засобів мови, розуміння їхньої ролі у розкритті ідейно-художнього змісту твору (елементи філологічного аналізу);
володіння елементарною літературознавчою термінологією під час аналізу літературного твору;

2) у ціннісно-орієнтаційній сфері:
залучення до духовно-моральних цінностей російської літератури та культури, зіставлення їх із духовно-моральними цінностями інших народів;
формулювання власного ставлення до творів російської літератури, їхня оцінка;
власна інтерпретація (в окремих випадках) вивчених літературних творів;
розуміння авторської позиції та своє ставлення до неї;

3) у комунікативній сфері:
сприйняття на слух літературних творів різних жанрів, осмислене читання та адекватне сприйняття;
вміння переказувати прозові твори або їх уривки з використанням образних засобів російської мови та цитат із тексту; відповідати на запитання щодо прослуханого або прочитаного тексту; створювати усні монологічні висловлювання різного типу; вміти вести діалог;
написання викладів та творів на теми, пов'язані з тематикою, проблематикою вивчених творів, класні та домашні творчі роботи, реферати на літературні та загальнокультурні теми;

4) в естетичній сфері:
розуміння образної природи літератури як явища словесного мистецтва; естетичне сприйняття творів літератури; формування естетичного смаку;
розуміння російського слова у його естетичній функції, ролі образотворче-виразних мовних засобів у створенні художніх образів літературних творів. по 4 клас(і далі по 11 клас літератури; виховання... Зразковийпрограмоюпо стандартівдругогопокоління по ...

  • Програма з англійської мови пояснювальна записка

    Програма

    2 класупо 4 клас(і далі по 11 клас) загальноосвітніх... зразками художньої літератури; виховання... Зразковийпрограмоюпоіноземної мови, розробленої в рамках стандартівдругогопокоління, предметні результати диференціюються по ...

  • "Стандарти другого покоління"

    Документ

    Мова. 5-9 класи. (Стандартидругогопокоління) 65,00 23 41-0145-01 5 9 ПрограмиЗразковіпрограмипонавчальним предметам. Література. 5-9 класи. (Стандартидругогопокоління) 65 ...

  • Серії «стандарти другого покоління» та «працюємо за новими стандартами»

    Державний освітній стандарт

    Іноземна мова 5-9 кл. - Історія 5-9 кл. - Література 5-9. - математика 5-9 кл. - суспільствознавство 5-9 кл. - Технологія. 10-11 класиЗразковіпрограмипонавчальним предметам для середньої школи: Серія « Стандартидругогопокоління». Вже сьогодні...

  • 5 7 класи

    Навчально-тематичне планування

    ... програмаполітературідля 6 класустворена на основі федерального компонента державного стандартуосновної загальної освіти та програми ... Зразковийпрограміпоросійській мові. У ній також закладено можливості передбаченого стандартом ...

    • ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

    З ЛІТЕРАТУРИ

    для освітніх установ з російською мовою навчання

    Пояснювальна записка
    Статус документа

    Орієнтовна програма з літератури складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти.

    Приблизна програма конкретизує зміст предметних тем освітнього стандарту, дає зразковий розподіл навчальних годин за розділами курсу і послідовність вивчення тем і розділів навчального предмета з урахуванням міжпредметних і внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів, визначає мінімальний набір творів.

    Орієнтовна програма виконує дві основні функції:

    Інформаційно-методична функція дозволяє всім учасникам освітнього процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальну стратегію навчання, виховання та розвитку учнів засобами даного навчального предмета.

    Організаційно-плануюча функція передбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів, у тому числі для змістовного наповнення проміжної атестації учнів.

    Зразкова програма є орієнтиром для складання авторських навчальних програм та підручників, що може використовуватися при тематичному плануванні курсу вчителем. Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм та підручників можуть запропонувати власний підхід у частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів формування системи знань, умінь та способів діяльності, розвитку та соціалізації учнів. Цим прикладна програма сприяє збереженню єдиного освітнього простору, не сковуючи при цьому творчої ініціативи вчителів, і надає широкі можливості для реалізації різних підходів до побудови навчального курсу.

    Структура документа

    Прикладна програма включає три розділи: пояснювальну записку ; Основний зміст з приблизним розподілом навчальних годин за розділами курсу та послідовність вивчення тем і розділів; вимоги до рівня підготовки випускників

    Зміст літературної освіти розбито на розділи згідно з етапами розвитку російської літератури. Така послідовність визначається універсальним для багатьох програм, що діють, принципом: викладання курсу в кожному з класів основної школи будується найчастіше за хронологічним принципом. Таким чином, розділи програми відповідають основним етапам розвитку російської літератури, що співвідноситься із завданням формування у учнів уявлення про логіку розвитку літературного процесу.

    Прикладна програма включає перелік видатних творів художньої літератури з анотаціями до них. Таким чином, деталізується обов'язковий мінімум змісту літературної освіти: вказуються напрями вивчення творчості письменника, найважливіші аспекти аналізу конкретного твору (розкривається ідейно-художня домінанта твору); включаються історико-літературні відомості та теоретико-літературні поняття, що допомагають освоєнню літературного матеріалу. Твори малих епічних жанрів та ліричні твори найчастіше супроводжуються однією загальною інструкцією.

    Теоретико-літературні поняття запропоновані у програмі, як і в освітньому стандарті, у вигляді самостійної рубрики, в окремих випадках вони включені в інструкції до пропонованих для вивчення творів та розглядаються у процесі вивчення конкретних літературних творів.

    Зразкова програма не розподіляє навчальний матеріал за окремими класами, виділяючи три етапи літературної освіти на щаблі основної загальної освіти:

    V-VI класи

    На цьому етапі формуються уявлення про специфіку літератури як мистецтва слова, розвиток уміння усвідомленого читання, здібності спілкування з художнім світом творів різних жанрів та індивідуальних стилів. Відбір текстів враховує вікові особливості учнів, інтерес яких зосереджений на сюжеті та героях твори. Теоретико-літературні поняття пов'язані з аналізом внутрішньої структури художнього твору – від метафори до композиції.

    VII-VIII класи

    На цьому етапі на передній план висуваються завдання розвитку здатності формулювати та аргументовано відстоювати особистісну позицію, пов'язану з моральною проблематикою твору, а також удосконалення умінь аналізу та інтерпретації художнього тексту, що передбачають встановлення зв'язків твору з історичною епохою, культурним контекстом, літературним оточенням та долею письменника. Відбір творів цьому етапі літературної освіти враховує зростаючий інтерес школярів до морально-філософської проблематики творів та психологічного аналізу. Основу теоретико-літературних знань становить розуміння системи літературних пологів і жанрів, і навіть художніх напрямів.

    Цей етап літературної освіти є перехідним, оскільки у ІХ класі вирішуються завдання передпрофільної підготовки учнів, закладаються основи систематичного вивчення історико-літературного курсу.

    Орієнтовна програма для V-VI і VII-VIII класів є більш відкритою для різних варіантів авторських концепцій курсу, ніж програма для IX класу, традиційно має більш жорстку структурно-змістовну основу.

    Обов'язковим при складанні авторських програм та тематичного планування є виділення годин на розвиток мови: у V-VI класах учні повинні за навчальний рік написати не менше 4 творів (з них 3 аудиторні твори), у VII-VIII класі – не менше 5 творів (з них 4 аудиторні твори), в IX класі – не менше 6 творів (з них 5 аудиторних творів).

    Загальна характеристика навчального предмета

    Література – базова навчальна дисципліна, що формує духовний образ та моральні орієнтири молодого покоління. Їй належить чільне місце в емоційному, інтелектуальному та естетичному розвитку школяра, у формуванні його світорозуміння та національної самосвідомості, без чого неможливий духовний розвиток нації в цілому. Специфіка літератури як шкільного предмета визначається сутністю літератури як феномена культури: література естетично освоює світ, висловлюючи багатство та різноманіття людського буття у художніх образах. Вона має велику силу впливу на читачів, прилучаючи їх до морально-естетичних цінностей нації та людства.

    Орієнтовна програма складена з урахуванням наступності з програмою початкової школи, що закладає основи літературної освіти. На щаблі основної загальної освіти необхідно продовжувати роботу з удосконалення навички усвідомленого, правильного, втішного та виразного читання, розвитку сприйняття літературного тексту, формуванню умінь читацької діяльності, вихованню інтересу до читання та книги, потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури.

    Основу змісту літератури як навчального предмета становлять читання та текстуальне вивчення художніх творів, що становлять золотий фонд російської класики. Кожен класичний твір завжди актуальний, оскільки звернений до вічних людських цінностей. Школяр осягає категорії добра, справедливості, честі, патріотизму, любові до людини, сім'ї; розуміє, що національна самобутність розкривається у широкому культурному контексті. Цілісне сприйняття та розуміння художнього твору, формування вміння аналізувати та інтерпретувати художній текст можливе лише за відповідної емоційно-естетичної реакції читача. Її якість безпосередньо залежить від читацької компетенції, що включає здатність насолоджуватися творами словесного мистецтва, розвинений художній смак, необхідний обсяг історико- та теоретико-літературних знань та умінь, що відповідає віковим особливостям учня.

    Курс літератури спирається на такі види діяльності з освоєння змісту художніх творів та теоретико-літературних понять:


    • усвідомлене, творче читання художніх творів різних жанрів;

    • виразне читання художнього тексту;

    • різні види переказу (докладний, короткий, вибірковий, з елементами коментаря, з творчим завданням);

    • відповіді на питання, що розкривають знання та розуміння тексту твору;

    • заучування напам'ять віршованих та прозових текстів;

    • аналіз та інтерпретація твору;

    • складання планів та написання відгуків про твори;

    • написання творів з літературних творів та на основі життєвих вражень;

    • цілеспрямований пошук інформації на основі знання її джерел та вміння працювати з ними.
    Навчальний предмет «Література» – одна з найважливіших частин освітньої галузі «Філологія» . Взаємозв'язок літератури та російської мови обумовлена ​​традиціями шкільної освіти та глибинним зв'язком комунікативної та естетичної функції слова. Мистецтво слова розкриває все багатство національної мови, що вимагає уваги до мови у його художній функції, а освоєння російської мови неможливе без постійного звернення до художніх творів. Освоєння літератури як навчального предмета - найважливіша умова мовної та лінгвістичної грамотності учня. Літературна освіта сприяє формуванню його мовної культури.

    Література тісно пов'язана з іншими навчальними предметами і насамперед з російською мовою. Єдність цих дисциплін забезпечує, перш за все, загальний для всіх філологічних наук предмет вивчення – слово як одиниця мови та мови, його функціонування у різних сферах, у тому числі естетичній. Зміст обох курсів базується на основах фундаментальних наук (лінгвістики, стилістики, літературознавства, фольклористики та ін.) та передбачає розуміння мови та літератури як національно-культурних цінностей. І російська мова, і література формують комунікативні вміння та навички, що лежать в основі людської діяльності, мислення. Література взаємодіє також із дисциплінами художнього циклу (музикою, образотворчим мистецтвом, світовою художньою культурою): на уроках літератури формується естетичне ставлення до навколишнього світу. Разом з історією та суспільством література звертається до проблем, безпосередньо пов'язаних з суспільною сутністю людини, формує історизм мислення, збагачує культурно-історичну пам'ять учнів, не тільки сприяє освоєнню знань з гуманітарних предметів, а й формує у школяра активне ставлення до дійсності, до природи, до всього навколишнього світу.

    Одна із складових літературної освіти – літературна творчість учнів. Творчі роботи різних жанрів сприяють розвитку аналітичного та образного мислення школяра, значною мірою формуючи його загальну культуру та соціально-моральні орієнтири.
    Цілі

    Вивчення літератури в основній школі спрямоване на досягнення таких цілей:


    • вихованнядуховно розвиненої особистості, формування гуманістичного світогляду, громадянської свідомості, почуття патріотизму, любові та поваги до літератури та цінностей вітчизняної культури;

    • розвитокемоційного сприйняття художнього тексту, образного та аналітичного мислення, творчої уяви, читацької культури та розуміння авторської позиції; формування початкових уявлень про специфіку літератури серед інших мистецтв, потреби у самостійному читанні художніх творів; розвиток усного та писемного мовлення учнів;

    • освоєннятекстів художніх творів у єдності форми та змісту, основних історико-літературних відомостей та теоретико-літературних понять;

    • оволодіння вміннямичитання та аналізу художніх творів із залученням базових літературознавчих понять та необхідних відомостей з історії літератури; виявлення у творах конкретно-історичного та загальнолюдського змісту; грамотного використання російської літературної мови при створенні власних усних та письмових висловлювань.

    Місце літератури у федеральному базисному навчальному плані

    Федеральний базисний навчальний план для освітніх установ Російської Федерації відводить 385 годин обов'язкового вивчення навчального предмета «Література» на етапі основного загальної освіти. У V, VI, VII, VIII класах виділяється по 70 годин (з розрахунку 2 навчальні години на тиждень), у IX класі – 105 годин (з розрахунку 3 навчальні години на тиждень).

    Приблизна програма розрахована на 319 навчальних годин, передбачений резерв вільного навчального часу становить 66 навчальних годин (або 17%) для реалізації авторських підходів, використання різноманітних форм організації навчального процесу, запровадження сучасних методів навчання та педагогічних технологій. Зазначені у програмі годинник, відведені вивчення творчості тієї чи іншої письменника, припускають можливість включення, крім названих у програмі, та інших естетично значущих творів, якщо це входить у суперечність із принципом доступності і призводить до перевантаження учнів.

    Загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності

    Орієнтовна програма передбачає формування в учнів загальнонавчальних умінь та навичок, універсальних способів діяльності та ключових компетенцій. У цьому напрямку пріоритетами для навчального предмета «Література» на етапі основної загальної освіти є:


    • виділення характерних причинно-наслідкових зв'язків;

    • порівняння та зіставлення;

    • вміння розрізняти: факт, думка, підтвердження, гіпотеза, аксіома;

    • самостійне виконання різноманітних творчих робіт;

    • здатність усно та письмово передавати зміст тексту в стислому або розгорнутому вигляді;

    • усвідомлене швидке читання, використання різних видів читання (ознайомче, переглядове, пошукове та ін.);

    • володіння монологічною та діалогічною промовою, уміння перефразувати думку, вибір та використання виразних засобів мови та знакових систем (текст, таблиця, схема, аудіолвізуальний ряд та ін.) відповідно до комунікативного завдання;

    • складання плану, тези, конспекту;

    • підбір аргументів, формулювання висновків, відображення в усній чи письмовій формі результатів своєї діяльності;

    • використання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різних джерел інформації, включаючи енциклопедії, словники, Інтернет-ресурси та ін.

    • самостійна організація навчальної діяльності, володіння навичками контролю та оцінки своєї діяльності, усвідомлене визначення сфери своїх інтересів та можливостей.
    Результати навчання

    Результати вивчення курсу «Література» наведено у розділі «Вимоги до рівня підготовки випускників», що повністю відповідає стандарту. Вимоги спрямовані на реалізацію діяльнісного, практикоорієнтованого та особистісно орієнтованого підходів; освоєння учнями інтелектуальної та практичної діяльності; оволодіння знаннями та вміннями, затребуваними у повсякденному житті, що дозволяють орієнтуватися в навколишньому світі, значущими для збереження довкілля та власного здоров'я.

    Рубрика «Вміти» включає вимоги, засновані на складніших видах діяльності: працювати з книгою, виявляти авторську позицію, оцінювати та зіставляти, виділяти та формулювати, характеризувати та визначати, виразно читати та володіти різними видами переказу, будувати усні та письмові висловлювання, брати участь у діалозі, розуміти чужу думку і аргументовано відстоювати свою, писати виклади з елементами твору, відгуки про самостійно прочитані твори, твори.

    У рубриці «Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті» представлені вимоги, що виходять за рамки навчального процесу та націлені на вирішення різноманітних життєвих завдань.

    ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

    (140 год)
    ЛІТЕРАТУРА ЯК МИСТЕЦТВО СЛОВА (2 год)

    Художня література як одна з форм освоєння світу, відображення багатства та різноманітності духовного світу людини. Походження літератури. Міф. Література та інші види мистецтва. Міфологія та її вплив на виникнення та розвиток літератури.

    Російський фольклор(9 год)

    Колективність творчого процесу у фольклорі. Жанри фольклору. Відображення в російському фольклорі народних традицій, уявлень про добро і зло. Вплив фольклорної образності та моральних ідеалів на розвиток літератури.

    Малі жанри фольклору.

    Жанрові ознаки прислів'я та приказки. Відображення у прислів'ях народного досвіду. Метафорична природа загадки. Афористичність та образність малих фольклорних жанрів.

    Пісня як форма словесно-музичного мистецтва. Види народних пісень, їхня тематика. Ліричний та оповідний початок у пісні. Історичні пісні як особливий епічний жанр.

    Казки «Царівна-жаба», «Дружина-доказниця», «Вовк та журавель» (Можливий вибір трьох інших казок).

    Міф та казка. Види казок: чарівні, побутові, казки про тварин. Народна мудрість казок. Співвідношення реального та фантастичного у казкових сюжетах. Фольклорна та літературна казка. Концепція епосу.


    Загальна характеристика програми Зразкова програма з літератури для основної школи складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та вимог до результатів основної загальної освіти, представлених у Федеральному державному стандарті загальної освіти другого покоління. У примірній програмі позначено цілепокладання предметних курсів на різних рівнях: на рівні метапредметних, предметних та особистісних цілей; на рівні метапредметних, предметних та особистісних освітніх результатів (вимог); лише на рівні навчальних дій.


    Прикладна програма включає чотири розділи: "Пояснювальну записку" з вимогами до результатів навчання; «Основний зміст» курсу із переліком розділів; «Зразкове тематичне планування» із визначенням основних видів навчальної діяльності школярів; «Рекомендації щодо оснащення навчального процесу».


    Вклад предмета «Література» у досягнення цілей основної загальної освіти Література сприяє формуванню різнобічно розвиненої, гармонійної особистості, вихованню громадянина, патріота. Залучення до гуманістичних цінностей культури та розвиток творчих здібностей необхідна умова становлення людини, емоційно багатої та інтелектуально розвиненої, здатної конструктивно і водночас критично ставитися до себе та до навколишнього світу. Спілкування школяра з витворами мистецтва слова під час уроків літератури необхідно як факт знайомства з справжніми художніми цінностями, а й як необхідний досвід комунікації, діалог із письменниками. Це долучення до загальнолюдських цінностей буття, і навіть до духовного досвіду російського народу.


    Основні цілі вивчення предмета «Література»: формування духовно розвиненої особистості, що володіє гуманістичним світоглядом, національною самосвідомістю та загальноросійською громадянською свідомістю, почуттям патріотизму; розвиток інтелектуальних та творчих здібностей учнів; розуміння учнями вершинних творів вітчизняної та світової літератури, їх читання та аналіз; поетапне, послідовне формування умінь читати, коментувати, аналізувати та інтерпретувати художній текст; оволодіння можливими алгоритмами розуміння змістів, закладених у художньому тексті (або будь-якому іншому мовному висловлюванні), та створення власного тексту, представлення своїх оцінок та суджень з приводу прочитаного; оволодіння найважливішими загальнонавчальними вміннями та універсальними навчальними діями;


    Загальна характеристика навчального предмета Як частина галузі освіти «Філологія» навчальний предмет «Література» тісно пов'язаний з предметом «Російська мова». Російська література одна із основних джерел збагачення мови учнів, формування їх мовної культури та комунікативних навичок. Вивчення мови художніх творів сприяє розумінню учнями естетичної функції слова, оволодінню ними стилістично забарвленою російською мовою. Специфіка навчального предмета «Література» визначається тим, що він є єдністю словесного мистецтва та основ науки (літературознавства), яка вивчає це мистецтво. Курс літератури у 58 класах будується на основі поєднання концентричного, історико-хронологічного та проблемно- тематичного принципів, а у 9 класі пропонується вивчення лінійного курсу на історико-літературній основі.


    У зразковій програмі представлені такі розділи: 1. Усна народна творчість. 2. Давньоруська література. 3. Російська література XVIII ст. 4. Російська література у першій половині ХІХ ст. 5. Російська література другої половини ХІХ ст. 6. Російська література у першій половині XX в. 7. Російська література другої половини ХХ ст. 8. Література народів Росії. 9. Зарубіжна література. 10. Огляди. 11. Відомості з теорії та історії літератури. 12. Діагностичний, поточний та підсумковий контроль рівня літературної освіти.


    Результати вивчення предмета «Література» Особистісні: вдосконалення духовно-моральних якостей особистості, виховання почуття любові до багатонаціональної Вітчизни, шанобливого ставлення до російської літератури, культур інших народів; використання на вирішення пізнавальних і комунікативних завдань різних джерел інформації (словники, енциклопедії, інтернет- ресурси та інших.). Метапредметні: вміння розуміти проблему, висувати гіпотезу, структурувати матеріал, підбирати аргументи на підтвердження власної позиції, виділяти причинно-наслідкові зв'язки в усних та письмових висловлюваннях, формулювати висновки; вміння самостійно організовувати свою діяльність, оцінювати її, визначати сферу своїх інтересів; вміння працювати з різними джерелами інформації, знаходити її, аналізувати, використовувати у самостійній діяльності.


    Предметні результати: 1) у пізнавальній сфері: розуміння ключових проблем вивчених творів російського фольклору та фольклору інших народів, давньоруської літератури, літератури XVIII ст., російських письменників XIXXX ст., літератури народів Росії та зарубіжної літератури; розуміння зв'язку літературних творів з епохою їх написання, виявлення закладених у них позачасових, неперехідних моральних цінностей та їхнього сучасного звучання; вміння аналізувати літературний твір: визначати його приналежність до одного з літературних пологів та жанрів; розуміти та формулювати тему, ідею, моральний пафос літературного твору, характеризувати його героїв, зіставляти героїв одного чи кількох творів; визначення у творі елементів сюжету, композиції, образотворчо-виразних засобів мови, розуміння їхньої ролі у розкритті ідейнохудожнього змісту твору (елементи філологічного аналізу); володіння елементарною літературознавчою термінологією під час аналізу літературного твору; 2) у ціннісно-орієнтаційній сфері: залучення до духовно-моральних цінностей російської літератури та культури, зіставлення їх із духовно-моральними цінностями інших народів; формулювання власного ставлення до творів російської літератури, їхня оцінка; власна інтерпретація (в окремих випадках) вивчених літературних творів; розуміння авторської позиції та своє ставлення до неї;


    (продовження) 3) у комунікативній сфері: сприйняття на слух літературних творів різних жанрів, осмислене читання та адекватне сприйняття; вміння переказувати прозові твори або їх уривки з використанням образних засобів російської мови та цитат із тексту; відповідати на запитання щодо прослуханого або прочитаного тексту; створювати усні монологічні висловлювання різного типу; вміти вести діалог; написання викладів та творів на теми, пов'язані з тематикою, проблематикою вивчених творів, класні та домашні творчі роботи, реферати на літературні та загальнокультурні теми; 4) у естетичній сфері: розуміння образної природи літератури як явища словесного мистецтва; естетичне сприйняття творів літератури; формування естетичного смаку; розуміння російського слова у його естетичної функції, ролі образотворче- виразних мовних засобів у створенні художніх образів літературних творів.


    Місце курсу «Література» в базисному навчальному (освітньому) плані Федеральний базисний навчальний освітній план для освітніх установ Російської Федерації (варіант 1) передбачає обов'язкове вивчення літератури на етапі основної загальної освіти в обсязі 455 год, у тому числі: у 5 класі 105 год, у 6 класі 105 год, у 7 класі 70 год, у 8 класі 70 год, у 9 класі 105 год. Зразкова програма з літератури для основної загальної освіти відображає інваріантну частину та розрахована на 400 год. часу від загальної кількості годин, передбачених у базисному навчальному плані) та формується авторами робочих програм.

    Шкільна програма з літератури відповідає "Обов'язковому мінімуму змісту основних освітніх програм", включає базовий компонент літературної освіти, забезпечує виконання державних стандартів.
    Ця програма є продовженням програми для початкової школи «Читання та початкова літературна освіта» (автори Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунєєва) і складає разом з нею опис безперервного курсу «Читання та література» (1–11 класи) .
    У цілому програма орієнтована на «Концепцію модернізації російської освіти», прийняту Урядом РФ, що визнає пріоритетною духовно-моральну цінність літератури для школяра – майбутнього громадянина своєї країни, що любить свій народ, мову та культуру та поважає традиції та культуру інших народів. Головна відмінна особливість програми в тому, що вивчення літератури як естетичного та національно-історичного явища розглядається не так як мета викладання, як засіб гармонійного розвитку особистості.
    Звідси мета літературної освітиу початковій, основний і старшій школі визначається як виховання грамотного компетентного читача, людини, що має стійку звичку до читання та потребу в ньому як засобу пізнання світу та самого себе, людини з високим рівнем мовної культури, культури почуттів та мислення.
    Компетентність читача передбачає:
    - Здатність до повноцінного сприйняття літературних творів у контексті духовних цінностей національної та світової художньої культури;
    - Готовність до самостійного спілкування з твором мистецтва, до діалогу з автором через текст;
    – оволодіння системою знань, умінь та навичок з предмета; розвиток мовних, інтелектуальних та творчих здібностей;
    – освоєння через предмет літератури поглядів на світі, сприяють успішної соціальної адаптації учнів.
    Відповідно до поставленої мети під літературною освітою розуміється освоєння літератури у процесі творчої читацької діяльності.
    Мета літературної освіти визначає її завдання:
    1. Підтримувати інтерес до читання, що склався у початковій школі, формувати духовну та інтелектуальну потребу читати.
    2. Забезпечувати загальний та літературний розвиток школяра, глибоке розуміння художніх творів різного рівня складності.
    3. Зберігати та збагачувати досвід різноманітних читацьких переживань, розвивати емоційну культуру читача-школяра.
    4. Забезпечувати осмислення літератури як словесного виду мистецтва, вчити набувати та систематизувати знання про літературу, письменників, їх твори.
    5. Забезпечувати освоєння основних естетичних та теоретико-літературних понять як умов повноцінного сприйняття, інтерпретації художнього тексту.
    6. Розвивати естетичний смак учнів як основу самостійної діяльності, як орієнтир морального вибору.
    7. Розвивати функціональну грамотність (здатність учнів вільно використовувати навички читання та письма для отримання текстової інформації, вміння користуватися різними видами читання).
    8. Розвивати почуття мови, вміння та навички зв'язного мовлення, мовленнєву культуру.
    У програмі для 5–8 класів виділяються твори «для текстуального вивчення» та «для оглядового вивчення». Такий підхід дозволяє за збереження великого «авторського кола»* уникнути перевантажень учнів, використовувати практично особистісно орієнтований принцип мінімаксу (при максимумі, запропонованому авторами, учень зобов'язаний освоїти певний мінімум). При рекомендації підходів до вивчення враховувалися важливість конкретного твори на розкриття основний ідеї розділу, курсу загалом, його художня і естетична цінність учнів даного віку. Передбачається, що твори «для текстуального вивчення» розглядаються багатопланово, у різних аспектах (змістовному, літературознавчому, культурологічному та ін.). Твори «для оглядового вивчення» читаються та обговорюються насамперед у змістовному аспекті відповідно до запитів та можливостей учнів. Важливо, що текст, прочитаний під певним кутом зору, може бути проаналізований з іншої позиції.

    * Твори для текстуального та оглядового вивчення всередині одного розділу поєднуються за ступенем досліджуваності (для зручності роботи вчителя з програмою). Такий розділ текстів іноді порушує логіку побудови теми, розділу в навчальних книгах. Вчителю необхідно орієнтуватися на послідовність текстів у навчальних книгах.

    У разі пропозиції низки рівноцінних за складністю та обсягом творів «для оглядового вивчення» вчитель має право вибрати текст відповідно до можливостей та інтересів учнів, власними читацькими уподобаннями. Якщо твір не входить до «Обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм», вчитель також має право самостійно визначати характер роботи з текстом (текстуальне вивчення чи оглядове). Неприпустимо при цьому всі тексти, що не входять до "Обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм", розглядати тільки в огляді.
    Ця програма передбачає і організацію самостійного домашнього (позакласного) читання учнів. Рекомендації для домашнього читання надаються в підручниках. Головна особливість самостійного читання полягає в тому, що учні 5–8 класів читають нові твори авторів даного розділу, інші розділи текстів, вивчених оглядово*, що дозволяє реалізувати принцип цілісного сприйняття художнього твору. Крім цього, для домашнього самостійного читання пропонуються і твори інших авторів, об'єднані загальною темою, жанром, проблемою. Працюючи з творами для домашнього читання вибір автора, обсягу читання залишається за учнями. Тексти, які виносяться на домашнє читання, необов'язкові для прочитання кожним учням, можливе їх обговорення під час уроків. У цій програмі не передбачені спеціальні годинники для уроків позакласного читання, оскільки програма та підручники пропонують достатній обсяг творів, що не входять до обов'язкового мінімуму та забезпечують розширення читацького кругозору учнів. Разом про те вчитель має право виділити годинник для проведення уроків позакласного читання (з розрахунку один урок після вивчення творів певного розділу).

    Структура та зміст програми

    Програма складена відповідно до структури середньої школи: 1–4 класи, 5–9 класи, 10–11 класи. Зміст програми на основний та старший щаблях освіти визначається колом інтересів учнів, загальноестетичною цінністю художнього твору, освітніми стандартами з літератури. Орієнтація розділів програми для 5-8 кл. насамперед на вікові читацькі інтереси та можливості учнів пояснює її значне оновлення порівняно з програмами, що нині діють.
    В основі відбору текстівдля читання та осмислення покладено наступні загальні критерії:
    – відповідність високим духовним та естетичним стандартам гуманітарної освіти;
    - Емоційна цінність твору;
    – опора на читацький досвід учнів, досягнення попереднього етапу літературного розвитку.
    Також під час відбору текстів враховувався один із наступних критеріїв:
    – національна педагогічна традиція звернення до цього твору;
    – здатність твору апелювати до життєвого досвіду учнів;
    – психологічні та інтелектуальні можливості, інтереси та проблеми учнів певної вікової групи.
    Виділяються такі етапи літературної освіти школярів:
    5–6-й класи– поступовий перехід від літературного читання до розуміння літератури як виду мистецтва, що забезпечує безперервність системи літературної освіти у початковій та середній школі. Учні читають пригодницьку, фантастичну, детективну, містичну, історичну літературу, твори про своїх однолітків, тварин, природу, отримують уявлення про літературні пологи та жанри. Основні навчальні цілі: 1) формування особистісного ставлення до прочитаного; 2) осмислення літератури як словесного виду мистецтва на матеріалі творів, що враховують інтереси учнів цієї вікової групи.
    7–8-й класи– період розвитку читацької культури учнів: розширюється та поглиблюється їхній життєвий та художній досвід; знайомство з різноманіттям життєвого змісту літератури та біографіями письменників сприяє збагненню змісту літератури та форм його відображення, впливає на розвиток особистості, сприяє емоційному сприйняттю художнього твору, що вивчається як словесний вид мистецтва. Змінюється коло читання: у центрі програми – твори морально-етичної тематики, які порушують актуальні для підлітка проблеми. Вивчаються відомості з теорії літератури, що пояснюють учням, як може зображуватися людина у художній літературі. Основні навчальні цілі: 1) розвиток уміння інтерпретувати художній текст на основі особистісного сприйняття твору; 2) осмислення специфіки твору літератури як словесного виду мистецтва.
    9-й клас– завершення літературної освіти за концентричною системою; нариси історії рідної літератури; вивчення творчих біографій окремих письменників. Передбачені елективні курси (спецкурси, курси на вибір учнів), що дозволяє на практиці реалізувати ідею передпрофільного навчання. Основні навчальні цілі: 1) формування емоційно-ціннісного досвіду освоєння художньої літератури; 2) усвідомлення естетичної цінності художнього тексту та його місця в історії вітчизняної літератури.
    10-11-й класи– різнорівневе профільне вивчення літератури в історико-літературному (загальноосвітній курс відповідно до «Обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм», профільний курс) та функціональному аспектах (елективні курси). Основні навчальні цілі: 1) розуміння художнього світу письменника, моральної та естетичної цінності його творів; 2) включення художнього тексту до історико-літературного процесу.

    У програмі та підручниках, що її реалізують, тексти російських письменниківрізних епох сусідять із текстами зарубіжних письменників, що дозволяє показати місце російської літератури у загальносвітовому духовному просторі, виявити загальні закономірності розвитку літературного процесу. Крім того, адекватного відображення у змісті літературної освіти вимагають істотні зміни, що відбуваються сьогодні в суспільстві. Зняття ідеологічних оцінних кліше, уявлення різних, іноді протиборчих позицій – такий підхід до відбору змісту програми сприяє формуванню грамотного читача, що усвідомлює різноманіття життєвих позицій, що вміє зрозуміти іншу точку зору, готового до адаптації в сучасній дійсності, що постійно змінюється. Усе це дозволяє зробити вивчення літератури мотивованою, а навчання проблемним. З цією ж метою у підручники 5–8 кл. запроваджено «наскрізні» персонажі, авторські тексти; у підручниках 7–11-го кл. матеріал викладено проблемно.
    Назви підручників відображають змістовну домінанту, орієнтовану на пізнавальні, особистісні інтереси школярів певного віку:
    5-й клас- "Крок за горизонт";
    6-й клас– «Рік після дитинства»;
    7-й клас- «Шлях до станції «Я»;
    8-й клас– «Будинок без стін»;
    9-й клас- "Історія твоєї літератури".

    Як основа структурування курсу традиційно виділяються базові теоретико-літературні поняття:

    КласБазові поняттяСтруктуротворчий принцип
    5 жанржанрово-тематичний
    6 пологи та жанритематичний, жанрово-родовий
    7 характер – геройжанрово-родовий, тематичний
    8 літературний герой – образ – літературний процеспроблемно-тематичний
    9 епоха – письменник – твір – читачхронологічний
    10–11 базовий рівень
    проблема – художній твір – читач    		проблемно-тематичний
    10–11 гуманітарний профіль
    процес – автор – твір – художній світ письменника – літературний процес    		хронологічний
    історико-літературний

    Теоретико-літературні поняття включені в інструкції до тем на етапі первісного знайомства з ними. Динаміка їх подальшого вивчення визначається відповідно до можливостей учнів та художніх завдань аналізованих творів. Звертаємо увагу педагогів: теоретико-літературні поняття розглядаються як інструмент, що сприяє збагненню художнього твору, що не передбачає їхнього системного вивчення. Робота з теорії літератури покладено основою «Зошит з літератури». Основні відомості вводяться на початок вивчення систематичного курсу (9–11-й класи).
    У програмі виділяється розділ «Розвиток мовлення учнів», позначено основний зміст роботи з розвитку мовлення у кожному класі. Лінія мовного розвитку учнів одночасно реалізується у всій Освітній системі «Школа 2100» (курси російської, літератури, риторики).
    Завдання розвитку мови в курсі російської мови – оволодіння всіма видами мовної діяльності з опорою на мовний матеріал, що вивчається; в курсі риторики – навчання ефективного та результативного спілкування та освоєння мовних жанрів; в курсі літератури – навчання сприйняттю чужого висловлювання, перекладу авторського тексту та складання власного в усній та письмовій формі.
    У програмі кожного класу у розділі «Розвиток мови» види робіт вказані за чотирма лініями: 1) переклад авторського тексту; 2) читацька інтерпретація художнього тексту (в усній та письмовій формах); 3) усні розгорнуті висловлювання та твори на літературну та морально-етичну тему; 4) письмові творчі роботи у різних жанрах.
    Відповідно до «Вимоги до рівня підготовки випускників» програма орієнтована на освоєння учнями наступних умінь:
    – бачити моральну та естетичну цінність художнього твору;
    - Визначати етичну, морально-філософську, соціально-історичну проблематику твору;
    – сприймати на смисловому та емоційному рівні твори різного рівня складності;
    – сприймати та характеризувати твір як художнє ціле, з урахуванням його специфіки;
    – давати інтерпретацію вивченого твору з урахуванням особистісного сприйняття;
    – використовувати відомості з історії та теорії літератури при тлумаченні та оцінці вивченого художнього твору;
    – розуміти зв'язок вивченого твору з часом його написання (5–8-й кл.), співвідносити його з літературними напрямками (8–11-й кл.), співвідносити історико-літературний процес із громадським життям та культурою (9–11-й) кл.);
    – виразно читати художні твори (з аркуша та напам'ять);
    – грамотно будувати розгорнуті аргументовані висловлювання різних форм та жанрів, володіти всіма видами переказів;
    - Виконувати письмові роботи різного характеру, писати твори різних жанрів;
    - Працювати з довідковим апаратом книги, різними джерелами інформації.
    Пропонована програма може бути використана як у загальноосвітніх школах, так і профільних школах, школах з поглибленим вивченням літератури. Програма дозволяє реалізувати ідею профільного навчання: для старшої школи запропоновано курси загальноосвітнього (для непрофільних класів – 2 години на тиждень) та поглибленого рівня (для гуманітарного профілю – 3–5 годин на тиждень). 5-й клас (102 години)

    Введення (2 год)
    Література як мистецтво слова. Читання та література. Книга та читач. Новий підручник та його герої.
    Теорія литературы.Література як вид мистецтва.

    Частина I. Від чого захоплює дух

    Вплив художнього твору на емоції та уяву читача.
    Н.С. Гумільов.Вірш із циклу «Капітани» (1 год).
    Розділ 1. Життя за законами честі (10 год).
    Світ пригодницької літератури. Герої, які живуть за законами честі. Що робить книгу та її героїв безсмертними.
    Для текстуального вивчення.
    Ж. Верн"Діти капітана Гранта" (глави). Самовідданість і мужність героїв Ж. Верна.
    Для оглядового вивчення.
    А. Дюма«Три мушкетери» (глави). Закони честі, якими живуть герої Дюма.
    Н.Г. Долинина"Честь і гідність".
    Теорія литературы.Поняття про пригодницьку літературу. Есе як жанр літератури. Поняття про літературний герой. Портретна характеристика героя.
    Розділ 2. Шифри та скарби (9 год).
    "Закони" пригодницької літератури.
    Для текстуального вивчення.
    Р.-Л. Стівенсон"Острів скарбів" (глави). Особливості розвитку дії у пригодницькій літературі. Розмаїття людських характерів у романі.
    Для оглядового вивчення.
    е. по"Золотий жук" (у скороченні).
    О.М. Рибаків"Кортик" (глави). Динаміка розвитку подій у пригодницькій повісті.
    Теорія литературы.Відмінні риси творів пригодницької літератури. Сюжет, композиції.
    Розділ 3. Екстремальні ситуації (6 год).
    Герої та обставини у житті та літературі. Моральні уроки пригодницької літератури.
    Для текстуального вивчення.
    Дж. Лондон"Любов до життя" (у скороченні). Людина у єдиноборстві з долею.
    Б.С. Житків"Механік Салерно". Відповідальність людини за вчинки.
    Теорія литературы.Жанр оповідання.
    Розділ 4. Як ми стаємо дорослими (10 год).
    Тематичне та жанрове розмаїття пригодницької літератури. Пафос вільності та волелюбності у художній літературі. Великі події та маленькі герої у літературі.
    Для текстуального вивчення.
    В.П. Катаєв«Біліє вітрило самотнє» (глави). Дорослість героїв, шлях від пригод-ігор до суворого життя.
    М.Ю. Лермонтов"Вітрило". Мотив свободи у вірші М.Ю. Лермонтовата повістях М. Твена, В. Катаєва.
    Для оглядового вивчення.
    М. Твен"Пригоди Гекльберрі Фінна" (глави).
    Теорія литературы.Автор та його герої. Письменник, автор, оповідача.
    Розділ 5. Правда історії та вигадка (6 год).
    Історична щоправда і авторський вигадка у літературі.
    Для текстуального вивчення.
    А.С. Пушкін«Пісня про віщого Олега». Легенда та її інтерпретація у художньому творі.
    М.Ю. Лермонтов"Бородіно". Переклад історичного факту в художній розповіді.
    Для оглядового вивчення.
    В.А. Каверін"Два капітана" (глави). Правда історії та художня вигадка у пригодницькому романі.
    Теорія литературы.Роль вигадки у світі художньої літератури. Легенда як фольклорний та літературний жанр. Вигадка та авторський задум. Монолог та діалог.
    Розділ 6. Романтика незвіданого (3 год.).
    Мрія про прекрасне та невідоме. Мрія та пригоди в літературі.
    Для текстуального вивчення.
    Вірші про прекрасне і невідоме: А. Блок«Ти пам'ятаєш, у нашій сонній бухті...», Н. ГумільовЖираф, В. Маяковський«А ви могли б?», М. Світлов«Я в житті жодного разу не був у таверні...», Д. Самойлов«Казка», В. Берестов«Чомусь у дитинстві...».
    Теорія литературы.Способи створення художньої виразності у поезії. Рифма та ритм як ознаки віршованого мовлення.

    Частина ІІ. Що можна побачити із заплющеними очима

    Фантастична література та її читач. "Закони" фантастичної літератури.
    Розділ 1. Світ, «загублений» у нас (2 год.).
    Наука та фантазія в літературі. Поняття про фантастичну літературу. Наукова фантастика.
    Для оглядового вивчення.
    А. Конан Дойл«Загублений світ» як витвір наукової фантастики.
    Теорія литературы.фантастика. Наукова фантастика.
    Розділ 2. Наукова та «ненаукова» фантастика (8 год).
    Фантастика як висловлювання авторського задуму. Фантастичні світи у літературі. Особливості фантастичної літератури.
    Моральні проблеми у фантастичній літературі. Роль фантастики у світі художньої літератури. Тематичне та жанрове розмаїття фантастичної літератури. Реальне та фантастичне у художньому творі.
    Для текстуального вивчення.
    О. Бєляєв"Голова професора Доуеля" (глави). Відповідальність науковців перед людством.
    Н.В. Гоголь"Портрет". Реалістична фантастика як засіб художнього зображення.
    Для оглядового вивчення.
    Р. Бредбері"І гримнув грім" (у скороченні). Наслідки вчинків людини майбутнього.
    Теорія литературы.Відмінні риси фантастичної літератури. Роль художньої деталі у тексті.
    Розділ 3. Казка та фантастика (7 год).
    Казкове та фантастичне у художньому творі. Фантастичне у чарівній казці. Зв'язок літератури із фольклором.
    Для текстуального вивчення.
    А.С. Пушкін«Казка про мертву царівну та про сім богатирів». Явна та неявна фантастика у чарівній літературній казці.
    Для оглядового вивчення.
    А.С. Пушкін"Руслан і Людмила". Світ чудес у поемі. На відміну від чарівної казки. Теорія литературы. Поема як літературний жанр.

    Частина ІІІ. У лабіринті подій (4 год)

    Детективна література та її читач. Жанрове різноманіття детектива. «Закони» детективної літератури.
    Для оглядового вивчення.
    е. по«Вбивство на вулиці Морг» (у скороченні) як класична детективна розповідь.
    А. Конан Дойл "Горбун".Герой та другий герой у детективі.
    Теорія литературы.Концепція детектива. Особливості сюжету та композиції у детективі.

    Частина IV. Я та інші (14 год)

    Світ дитинства у літературі. Гуманістичний характер творів дітей. Моральні уроки литературы.
    Для текстуального вивчення.
    В.Г. Короленко"У поганому суспільстві" (у скороченні). Уроки добра і справедливості у повісті. Долі героїв повісті. Кошти створення характерів героїв.
    М.М. Пришвін«Камора сонця». Казка-биль. Роль пейзажу у мистецькому творі.
    Для оглядового вивчення.
    Л.А. Касіль«Кондуєт і Швамбранія» (глави).
    Г. Білих, Л. Пантелєєв"Республіка Шкід" (глави).
    Вигадана країна дитинства. Проблема становлення темпераменту в повістях.
    В. Распутін"Мама кудись пішла". Тема дитячої самотності.
    Вірші про дітей: Д. Самойлов"З дитинства", М. Заболоцький"Некрасива дівчинка".
    Теорія литературы.Повість та розповідь. Автобіографічне твір. Засоби створення характеру героя (портрет, мовна характеристика, авторська оцінка та ін.) Вірші та проза.

    Частина V. Ми не можемо без них чи вони без нас? (11 год)

    Етичні проблеми взаємовідносин людини та природи у літературі.
    Герої – тварини, їхнє місце у художній літературі. Гуманістичний пафос творів про тварин. Моральні уроки літератури про братів наших менших.
    Для текстуального вивчення.
    А.П. Чехов«Каштанка»
    А.І. Купрін"Ю-ю" (у скороченні).
    Для оглядового вивчення.
    Е. Сетон-Томпсон"Чінк".
    Дж. Даррелл«Гончі Бафута» (уривок).
    К. Чапек"З погляду кішки".
    Вірші про тварин: С. Єсенін«Пісня про собаку», І. Бунін«Змія», М. Заболоцький«Обличчя коня», В. Інбер"Сеттер Джек", Б. Заходер"Пам'яті мого пса". Теорія литературы.Письменник-анімаліст. Мова художнього твору. Читацька інтерпретація художнього твору. Віршована інтонація, поняття про віршований розмір.
    Узагальнення (1 год).
    Світ твоїх читацьких інтересів.
    Розвиток мовлення.
    1) Детальний, стислий, вибірковий переказ тексту.
    2) Відгук про прочитану книгу. Твір-роздум про книгу, літературного героя.
    3) Твір – розповідь про літературний герой, порівняльна характеристика двох героїв.
    4) Твір - наслідування, твір детективної історії, твір у вигляді есе.
    Читання та вивчення творів – 94 год.
    Розвиток мови – 8 год.

    6-й клас (102 години)

    Введення (1 год).
    Становлення читача. Література художня та нехудожня. Роль художньої літератури у житті.
    Розділ 1. Пролітаючи над снами… (18 год).
    Місце містики у світі художньої літератури. Жанрове різноманіття містичної літератури. Містика як засіб художнього відображення дійсності. Герої містичної літератури. Способи зображення людини в епічному та драматичному творах.
    Для текстуального вивчення.
    В.А. Жуковський.Балади "Світлана", "Лісовий цар". Епічне початок у баладі.
    А.С. Пушкін«Біси». Містика як віддзеркалення внутрішнього світу автора.
    Н.В. Гоголь"Ніч перед Різдвом". Містика та реальність у повісті.
    М. Метерлінк«Синій птах» (у скороченні). Справжнє та хибне у житті людини. Пошуки щастя героями
    Для оглядового вивчення.
    А.С. Пушкін«Утопленник», «Пісні західних слов'ян» («Вурдалак», «Кінь»).
    А.П. Чехов"Страшна ніч".
    Витоки містичного у літературі. П. Меріме"Венера Ільська" (у скороченні).
    Гі де Мопассан"Орля" (у скороченні).
    Філософський сенс новели та повісті. Теорія литературы.Містика. Містифікація. Символ. Сон як художній прийом. Переклад та переробка художнього твору. Балада, новела. Пологи літератури. Епічне (оповідання) у віршах та прозі. Драма як літературний рід. Епіграф, його смислове навантаження.
    Розділ 2. Казки для дорослих (12 год).
    «Вічні» теми у художній літературі та різні форми їх втілення. Роль казки у житті читача. Місце казки у світі художньої літератури. Моральні цінності у казках для дорослих.
    Для текстуального вивчення.
    В. Гауф"Маленький Мук". Казка для дітей та дорослих та її «недитячі питання». Побудова казки («оповідання у оповіданні»).
    Т.-А. Гофман«Лускунчик і Мишачий король». Моральні уроки казки.
    Г-Х. Андерсен«Русалонька». Казка про самовідданість, любов і страждання.
    Для оглядового вивчення.
    Н.Д. Телешов"Біла чапля". Призначення людини та її відповідальність перед майбутнім.
    О.М. Толстой"Русалка". Роздуми про руйнівну силу кохання.
    М.Ю. Лермонтов"Русалка". Ритм та звукопис у вірші.
    В.В. Вересаєв"Змагання". Роздуми про людську красу.
    Теорія литературы.
    Пологи літератури. Життя казки в епосі та ліриці. Літературна казка. Художня деталь у літературній казці. Композиційний прийом "оповідання в оповіданні".
    Розділ 3. Сліди у часі (19 год).
    Міф. Героїчний епос різних народів. Міф, фольклор та література. Герої епосу.
    Для текстуального вивчення.
    Буліни «Ілля Муромець та Соловей-розбійник», «Вольга та Микула Селянинович». Герої та мова російського билинного епосу.
    Для оглядового вивчення.
    Легенди та міфи Стародавньої Греції. Міфи про Геракля.
    Гомер«Одіссей у циклопів». Життя міфів у літературі.
    Г. Лонгфелло«Пісня про Гайавату» (уривки). Велич древньої легенди. Майстерність автора ( Лонгфелло) та перекладача ( І. Бунін).
    Епос різних народів.
    З башкирського народного епосу "Урал-батир".
    З абхазьких сказань про нарти.
    З киргизького епосу "Манас".
    З якутського епосу "Олонхо".
    З карело-фінського епосу "Калевала".
    Втілення у міфах та героїчному епосі моральних ідеалів народу.
    Теорія литературы.
    Героїчний епос, міф, билина. Відмінність міфу від казки. Герой-богатир. Прийоми створення героїчного характеру епосі. Роль художнього слова у епічному творі. Гіпербол.
    Розділ 4. Відкриваючи світ довкола (26 год).
    Розмаїття реального та художнього світів. Вічні теми у літературі. Література як спосіб пізнання життя.
    Для текстуального вивчення.
    А.С. Пушкін«Повісті Бєлкіна» («Постріл»), «Дубровський».
    І.С. Тургенєв"Муму", "Бірюк".
    Л.М. Толстой"Севастополь у грудні місяці". Аналіз власних переживань автора розповіді.
    К.Г. Паустовський«Старий у станційному буфеті».
    Багатостороннє зображення людини у епічних творах. Автор та його герої.
    Для оглядового вивчення.
    М. Лермонтов"Сон", К. Симонов"Чекай на мене", С. Гудзенко«Перед атакою», Б. Окуджава«До побачення, хлопчики...», М. Петрових«Квітень 1942», Б. СлуцькийКоні в океані. Роздуми про цінність життя.
    А. Грін"Чотирнадцять футів". Зображення людини в оповіданні.
    О’Генрі"Останній лист". Герої О'Генрі. Роздуми про призначення художника та мистецтва взагалі.
    Теорія литературы.
    Розповідь, новела, повість як епічні жанри. Майстерність письменника, роль художньої деталі у розповіді.
    Розділ 5. Сміючись крізь сльози… (15 год.).
    Авторський погляд на світ та його відображення у художній літературі. Смішне у житті та літературі. Повчальна література. Жанри комічного.
    Для текстуального вивчення.
    І.А. Крилів.Байки: «Ворона і Лисиця», «Зозуля і Півень», «Вовк і Ягня», «Дем'янова юшка», «Півень і перлове зерно», «Тришкін каптан». Алегоричний сенс байок.
    М.Є. Салтиков-Щедрін«Повість у тому, як один мужик двох генералів прогодував». Майстерність алегорії. Об'єкт сатири письменника.
    А.П. Чехов"Кінське прізвище", "Смерть чиновника", "Товстий і тонкий", "Хамелеон". Смішне та сумне в оповіданнях А.П. Чехова.
    Для оглядового вивчення.
    Езоп.Байки.
    Н.А. Теффі«Мітенька», «Переоцінка цінностей».
    І. Ільф, Є. Петров«Любителі футболу».
    Р. Бернс.Епіграми та епітафії.
    Джером К. Джером«Троє в човні, крім собаки» (глави).
    Теорія литературы.
    Байка як літературний жанр. Алегорія, езопів мова, мораль, мораль, уособлення. Гумор та сатира, як засоби вираження авторського ставлення до зображуваного, прийоми створення комічного.
    Розділ 6. Вірші із заповітного зошита (8 год).
    Відображення світу почуттів людини у ліричному тексті.

    С. Єсенін«Де ти, де ти, батьковий будинок...», М. Цвєтаєва«Будинки старої Москви», А. Ахматова«Квітів і неживих речей...», І. Бунін«Перший ранок, срібний мороз...», І. Бродський«Вітер залишив ліс...», Б. Пастернак«Нікого не буде в домі...» та ін. на вибір вчителя та учнів.
    Теорія литературы.
    Пологи літератури. Ліріка. Ліричний вірш. Особливості організації віршованого мовлення (рима, ритм, розмір, строфа). Поетична антологія. Метафора, порівняння, звукопис, епітет, уособлення.
    Узагальнення (1 год).
    Світ твоєї літератури.
    Розвиток мовлення.
    1) Детальний, стислий, вибраний переказ тексту.
    2) Інструкція на прочитану книгу. Твір-роздум про книгу.
    3) Твір про літературний герой, порівняльна характеристика двох героїв.
    4) Твір-наслідування. Твір казки, балади, байки, билини та інших. (на вибір).
    Читання та вивчення творів – 96 год.
    Розвиток мови – 6 год.

    7-й клас (68 годин)

    Введення (1 год).
    Зображення людини як найважливіша морально-естетична проблема художньої літератури. Літературний герой та читач.
    Розділ 1. Я та моє дитинство (15 год).
    Автобіографічна та мемуарна література. Особистість автора, її відображення у літературі. Традиція автобіографічної літератури.
    Для текстуального вивчення.
    А.І. Герцен«Колишнє і думи» (глави). Роль підлітка у становленні особистості автора. «Колишнє і думи» як зразок мемуарної літератури.
    Л.М. Толстой"Дитинство", "Отроцтво" (глави). внутрішній світ героя. Робота з себе, моральне становлення особистості.
    М. Горький«Дітинство» (глави). Автобіографічне оповідання. Історія дитячої душі у повісті М. Горького.
    С. Єсенін"Лист матері".
    Для оглядового вивчення.
    М.І. Цвєтаєва«Батько та його музей» (уривки зі «Спогадів»). Особливості мемуарної літератури.
    Ш. Бронте"Джен Ейр" (глави). Автобіографічне початок у романі. Вигадані спогади.
    Лірична сповідь. Вірші-спогади про дитинство: І. Бунін«Дітинство», К. Симонов"Тринадцять років...", А. Тарковський«Білий день», М. Цвєтаєва"В суботу", С. Єсенін"Мій шлях".
    Теорія литературы.
    Художня автобіографічна література. Мемуарна література Об'єктивне та суб'єктивне в літературі. Автор та його герой. Поняття про літературну традицію.
    Розділ 2. Я та я… (16 год).
    Моральні проблеми художньої литературы. Герой художнього твору, його характеру, вчинків. Прийоми створення характеру в епосі, драмі, ліриці.
    Для текстуального вивчення.
    А.С. Пушкін"Капітанська донька". Становлення темпераменту Гриньова. «Моцарт та Сальєрі». «Геній і лиходійство» у маленькій трагедії. Характери Моцарта, Сальєрі.
    А. Грін«Червоні вітрила» (у скороченні). Віра у прекрасне та мрія про щастя. Створення дива для коханої людини.
    В.Ф. Тендряків"Хліб для собаки". Борошно людського сумління.
    Для оглядового вивчення.
    А.С. Пушкін«Дар даремний, дар випадковий…». Філософські роздуми щодо призначення людини.
    В.Г. Короленко"Сліпий музикант" (глави). Справжня сліпота та духовне прозріння героя.
    Л.А. Касіль«Рання схід» (глави). Духовне становлення героя.
    К.Г. Паустовський"Життя Олександра Гріна" (фрагмент).
    Сью Таунсенд«Щоденники Адріана Моула» (уривки). Уразлива душа підлітка, його мрії та їх реалізація у житті.
    А. Франк«Смерть» (уривки). Духовне становлення людини у страшні роки війни.
    «Синя трава: щоденник п'ятнадцятирічної наркоманки».
    Вірші: Н. Огарьов«Хандра», Ю. Левітанський«Діалог у новорічної ялинки», Б. Окуджава«Пісенька про нічну Москву», А. Макаревич«Поки що горить свічка». Мотив самотності у ліриці.
    Теорія литературы.
    Поняття "літературний герой", "характер". Герой у епічному творі. Мова і вчинок як створення характеру героя в епічному і драматичному творі. Сюжет, конфлікт, проблема. Щоденник як літературна форма.
    Розділ 3. Я та інші (12 год).
    Моральні засади характеру літературного героя. Автор та його герой, вираз авторської позиції у художньому тексті.
    Для текстуального вивчення.
    В.М. Шукшин«Міцний мужик», «Слово про «малу батьківщину». Герої Шукшина як відбиток авторської системи моральних цінностей. Інтерес письменника до людини.
    А.Г. Олексин«Шалена Євдокія» (у скороченні).
    Взаємини особистості та колективу, педагога та учнів. Виховання «таланту людяності».
    В.Г. Распутін"Уроки французької". Проблема пробудження совісті та проблема пам'яті в оповіданні.
    О’Генрі"Дари волхвів". Краса душі героїв. Моральні цінності у житті героїв оповідання.
    Для оглядового вивчення.
    В.К. ЗалізниківЧучело (глави).
    Вірші про сенс життя, пошуки свого місця у світі: А. Пушкін«Якщо життя тебе обдурить...», Р. Кіплінг«Заповідь», М. Заболоцький«Про красу людських осіб», А. Яшин«Поспішайте робити добрі справи», Б. Окуджава"Прощання з новорічною ялинкою".
    Теорія литературы.
    Нарис як епічний жанр. Роль назви у художньому творі. Способи вираження авторської позиції та оцінки героя.
    Розділ 4. Я і світ: вічне та минуще (18 год).
    Герої та обставини. Вчинок героя як вияв характеру. Моральна вартість вчинку. Вічні цінності у житті та літературі.
    Для текстуального вивчення.
    М.А. Шолохів"Доля людини". Доля звичайної людини у тяжкий воєнний час. Моральний «стрижень» темпераменту А. Соколова. Особливості композиції оповідання.
    Ю.Д. Левітанський"Ну що з того, що я там був...". Вплив війни на людину – на її життя та внутрішній світ.
    Ч.Т. Айтматов"Перший учитель" (у скороченні). Подвиг вчителя Дюйшен. Моральна краса характеру героя.
    К.Г. Паустовський"Мещерська сторона" (глави). Безкорислива любов до звичайної землі.
    Для текстуального та оглядового вивчення.
    Вірші про вічне і минуще: А.С. Пушкін"Зимовий ранок", Ю. Левітанський"Падає листя...", В. Висоцький"Я не люблю", О. Вознесенський"Сага", Г. Шпаліков«Людей втрачають лише раз...».
    Сонети В. Шекспіра, вірші про кохання: А.С. Пушкін«Ти і Ви», «На пагорбах Грузії», «Я пам'ятаю чудову мить», «Визнання», М.Ю. Лермонтов«Як небеса, твій погляд блищить...», «Чому», «З-під таємничої холодної напівмаски», А.К. Толстой«Серед шумного балу...», Ф.І. Тютчев«Я зустрів вас...», А. Ахматова«Пісенька», М. Цвєтаєва«Як права і ліва рука...», «Нарешті зустріла...», В. Багрицький«Ти пам'ятаєш дачу...», М. Петрових«Признач мені побачення...», М. Світлов«Всі ювелірні магазини – вони твої...», Д. Самойлов«Назви зим», «І всіх, кого любив..., В. Висоцький«Балада про кохання».
    Теорія литературы.
    Композиція. Композиційні прийоми "оповідання в оповіданні", "оповідання з обрамленням". Поняття про авторський стиль.
    Порівняння, контраст, метафора як художньої образотворчості. Ліричний герой та автор ліричного твору. Жанри ліричної поезії.
    Узагальнення (1 год).
    Розвиток мовлення.
    1) Творчий переказ.
    2) Рецензія.
    3) Твір-характеристика літературного героя. Твір на морально-етичну тему.
    4) Твір у формі щоденника, інтерв'ю. Твір автобіографічного характеру. Твір-стилізація.

    Розвиток мови – 5 год.

    8-й клас (68 годин)

    Введення (1 год).
    Головний предмет пізнання у літературі. Людина як основний об'єкт зображення у літературі. Художній образ та образність у літературі. Образне відображення життя мистецтво. Зв'язок художнього образу з недостатнім розвитком літературного процесу.
    I. Людина натовпу - людина в натовпі (15 год).
    Реалістичний погляд художника на світ. Суспільство та особистість, соціальні відносини як об'єкт мистецтва. Суб'єктивність автора та читача в оцінці літературного героя.
    Для текстуального вивчення.
    Н.В. Гоголь"Шинель" (у скороченні). Протест проти соціальної нерівності та несправедливості. Типовий характер Башмачкіна.
    "Ревізор". Система образів у комедії. Майстерність сатиричного зображення насправді.
    Ж.-Б. Мольєр«Міщанин у дворянстві». Образ Журдена. Життєва позиція героя. Авторські прийоми створення образу.
    М.А. Булгаков"Собаче серце". Проблема моральної свідомості особистості. Руйнівна сила войовничого невігластва.
    Теорія литературы.
    Тип літературного героя, типовий характер, художній образ, «маленька людина» у літературі. Гумор, іронія, сатира, сарказм, як засобу вираження авторської позиції як спосіб створення характеру героя. Комедія як драматургічний жанр.
    ІІ. Людина розмірковує... (10 год).
    Вічний пошук сенсу життя літературними героями. Ідеал та дійсність у літературі. Для текстуального вивчення.
    В. Шекспір"Гамлет". Мислячі герої. Мрії та їх аварія.
    Осмислення героєм тлінності та швидкоплинності людського життя.
    А.П. Чехов«Аґрус». Відповідальність героя вибір життєвої філософії.
    Для оглядового вивчення.
    Т.М. Товста"Річка Оккервіль". Зіткнення вигаданого світу героя із реальним життям.
    Теорія литературы.Трагедія як драматургічний жанр. Драматургійний конфлікт. Розповідь як епічний жанр.
    ІІІ. Людина, яка відчуває... (10 год).
    Світ почуттів літературного героя. Глибина людських почуттів та способи їх вираження у літературі.
    Для текстуального вивчення.
    Н.М. Карамзін"Бідна Ліза". Зображення почуттів героїв у повісті. Глибоке проникнення у людську душу.
    І.С. Тургенєв«Вірші у прозі» як лірична сповідь автора. "Російська мова". Любов до батьківщини, спосіб її вираження у вірші.
    Вірші про батьківщину: Ф. Тютчев"Розумом Росію не зрозуміти...", А. Блок"Росія", Є. Євтушенко«Ідуть білі сніги», А. Галич"Коли я повернуся...". Тема Вітчизни у ліриці. Батьківщина у системі цінностей героїв.
    Для оглядового вивчення.
    Ф. Саган"Привіт, смуток" (глави). Складність та суперечливість внутрішнього світу героїв. Необхідність дбайливого ставлення до почуттів інших.
    С.Д. Довлатов"Наші" (у скороченні). Герой та обставини. Розвиток внутрішнього світу героя. Проблема ставлення людини до батьківщини. Тема еміграції. Долі людей та країни.
    Теорія литературы.Психологізм як засіб зображення внутрішнього світу героїв. Вірш у прозі як жанр.
    IV. Людина діюча... (26 год).
    Ідеали свободи та справедливості у літературі. Герої-борці. Героїчний характер. Суб'єктивне та об'єктивне початку у зображенні героїв. Подвиг як моральна категорія.
    Для текстуального вивчення.
    М.Ю. Лермонтов«Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричника та завзятого купця Калашникова». Герої-особи у «Пісні...». Калашніков та Кирибєєвич. Боротьба Калашникова за честь сім'ї та справедливість. Суб'єктивне та об'єктивне у зображенні історичних персонажів.
    "Мцирі". Романтичний герой поеми. Протиставлення мрії та дійсності. Образ Мцирі у поемі.
    Н.В. Гоголь"Тарас Бульба" (у скороченні). Вільний світ Запорізької Січі у зображенні Гоголя. Остап та Андрій. Прийом розмаїття у зображенні героїв. Героїчний характер Тараса Бульби.
    Н.А. Некрасов"Мороз, Червоний ніс", "Російські жінки" (у скороченні). Самовідданість героїнь поем. Вчинок героя як засіб створення характеру.
    Л.М. Толстой"Кавказький полонений". Герой пасивний та герой діючий: Костилін та Жилін. Сучасне прочитання оповідання.
    Для оглядового вивчення.
    М. Сервантес"Дон Кіхот" (глави). Дон Кіхот – борець із несправедливістю або пародія на лицаря.
    К.Ф. Рилєєв"Іван Сусанін". Національний російський характер, героїчне початок у думі.
    Б. Васильєв"Завтра була війна" (глави). Боротьба героїв за справедливість та людську гідність. Жага особистого подвигу.
    Дж. Олдрідж"Останній дюйм" (у скороченні). Подолання героєм власного страху та безсилля.
    Теорія литературы.
    Героїчний характер у літературі. Прийом розмаїття як спосіб створення характеру. Методи створення характеру літературного героя (узагальнення). Поєднання суб'єктивного та об'єктивного як основа створення художнього образу.
    V. Великий "маленька людина" (5 год).
    Людина як головна цінність у світі та у літературі. Гуманістичний характер мистецької літератури.
    Для текстуального вивчення.
    М. Горький"Симплонський тунель" (із "Казок про Італію"). Велика сила маленької людини.
    Е. Хемінгуей«Старий і море» (у скороченні). Філософський сенс повісті. Сила характеру старого.
    Для оглядового вивчення.
    В. Шаламов"Останній бій майора Пугачова". Бій героя за своє людське Я.
    Теорія литературы.Розвиток жанру казки у літературі. Розмаїття типів літературних героїв. Герой – характер – образ (співвідношення понять).
    Узагальнення (1 год).
    Розвиток мовлення.
    1) Виклад з урахуванням літературно-художніх текстів.
    2) Щоденник читача. Виписки із книги.
    3) Твір-характеристика образу героя. Твір - узагальнююча характеристика групи героїв.
    4) Твір вірша у прозі. Твір-монолог літературного героя. Твір дискусійного характеру. Зіставлення різних редакцій, перекладів однієї й тієї ж твори.
    Читання та вивчення творів – 63 год.
    Розвиток мови – 5 год.

    9-й клас (102 години)

    У 9-му класі передбачається вивчення короткого курсу історії російської літератури.
    Школяр, який освоїв програму 5–8-го класів, має достатній рівень начитаності (знання текстів, імен авторів, уявлення про письменницькі біографії та долі, про основні теми російської та світової літератури) та умінь (навичок) роботи з текстами та навколотекстовою інформацією, щоб бути готовим до вивчення курсу історії своєї літератури.
    В основу побудови програми покладено хронологічний принцип (література вивчається в системі історично сформованих етапів, що виділяються сучасним літературознавством).
    У рамках загальної хронології названі теми для монографічного вивчення (можливий більш пильний інтерес до біографії письменника, до певного тексту та його місця у літературному процесі) та тексти, що вивчаються у повному обсязі.
    Курс націлений формування цілісного бачення історії розвитку літератури від давнини до сучасності. Програма забезпечує завершення основної літературної освіти, припускаючи, що надалі можливе поглиблення освіти (для профільних гуманітарних класів) та її розширення (для загальноосвітніх та профільних негуманітарних класів).
    Програма продовжує філософсько-гуманістичну лінію відбору змісту, закладену у 5–8 класах. Завдання курсу- Дати не тільки загальне уявлення про історію вітчизняної літератури, але і показати зв'язок героя російської літератури з особливостями історичного розвитку Росії, зміною суспільних та ідейних течій, літературних напрямів, своєрідністю творчої індивідуальності письменників.
    У курсі виділяються окремі тематичні блоки, які допомагають учням фіксувати етапи розвитку літератури. Для цього він навчальний матеріал будується як нариси з історії російської літератури. Йде постійне звернення до читацького досвіду школярів, проводять паралелі між літературними творами різних епох.
    Між основною та старшою школою матеріал розподілено таким чином:у 9-му класі з метою попередження навантаження учнів у повному обсязі читаються та вивчаються твори XVIII ст. та 1-ї половини XIX ст. Література середини/кінця ХІХ ст. та XX ст. у повному обсязі вивчається у 10–11-му класах. У програмі для 9–11 класів не виділяється розділ «Теорія літератури», аналіз творів проводиться на теоретико-літературній основі, сформованій у 5–8 класах. Водночас у розворотах до тем здійснюється літературознавчий підхід. В цілому програма будується на концентричній основі і забезпечує цілісне уявлення про історію російської літератури на кожному ступені освіти, різницю між ними полягає в першу чергу не в колі авторів, а в рекомендованих для читання та вивчення художніх творів.
    До програми включено твори зарубіжної літератури відповідно до «Обов'язкового мінімуму...». Основна частина творів зарубіжної літератури читається у 5–8 класах. Проте автори вважають, що з метою реалізації ідеї передпрофільного навчання вивчення російської літератури необхідно супроводжувати паралельними спецкурсами із зарубіжної літератури, світової художньої культури та ін. (на вибір освітнього закладу).
    Програма розрахована на 3 години на тиждень для 9-річної основної школи та передбачає можливість виділення додаткових годин для вивчення літератури на передпрофільному рівні.

    Введення (1 год).
    Роль художньої літератури у житті людини. Дорослість особистості та її читацьких інтересів, смаків, уподобань.

    Подорож до джерел.
    Давньоруська література (4 год)

    Початок російської літератури: час, авторство, тексти, жанри (з прикладу фрагментів з «Повісті минулих літ», «Повчання Володимира Мономаха»). Сім століть давньоруської літератури. Загальні особливості давньоруської літератури. Духовність давньоруської літератури. Життя давньоруських жанрів у художній літературі.
    «Слово про смерть Російської землі» як приклад пам'ятника давньоруської літератури.
    «Слово про похід Ігорів»: історія відкриття, історична основа та проблематика. Композиція та основні сюжетні лінії. Образна система "Слова...". Переклади "Слова...". Д.С. Лихачов та І.П. Єрьомін про поетику давньоруської літератури.

    Епоха розуму та Просвітництва
    Література XVIII ст. (13 год)

    Від Стародавньої Русі до Росії Петра I. Основні етапи розвитку літератури у XVI–XVII ст. Моральні та духовні шукання літератури цього періоду. Зародження гуманістичних ідеалів у літературі Середньовіччя.
    Петровська доба. По дорозі до класицизму XVIII в. Історія виникнення класицизму. Класицизм у російській літературі.
    М.В. Ломоносів.
    Генія Ломоносова. Ломоносов – філолог та поет. «Ода на день сходження на престол імператриці Єлисавети Петрівни 1747». Ода як жанр класицизму.
    Роль Ломоносова у формуванні російської мови. Теорія трьох стилів.
    Г.Р. Державін.
    Зухвалість поетичної думки Г.Р. Державіна. Розмаїття поетичних тем у творчості Державіна: «Володарям і суддям», «Пам'ятник», «Річка часів у своєму прагненні».
    Д.І. Фонвізін.
    Д.І. Фонвізін – «сатири сміливий володар». Комедія Фонвізіна «Недоук» як твір класицизму. Ідеї ​​просвітництва у комедії, ідеали Фонвізіна.
    Н.М. Карамзін.
    Доля Карамзіна - історика, письменника, громадського діяча.
    "Бідна Ліза" як твір сентименталізму (узагальнення раніше прочитаного). Загальнолюдське та вічне у повісті. Ліризм та поетичність мови.
    "Історія держави Російського" (фрагмент). "Повага до минулого" в історичній хроніці Карамзіна.

    Становлення самосвідомості у російській літературі
    Письменники початку XIX ст.: Різноманітність індивідуальностей (44 год)

    Романтизм початку ХІХ ст.
    Виникнення романтизму. Особливості романтизму як літературного спрямування. Жанри романтичної літератури Романтичний герой.
    Д. Шіллер«Рукавичка».
    Дж.-Г. Байрон«Ти скінчив життя шлях...».
    Два різні романтичні світовідчуття.
    Романтичне двомірство у російській поезії початку ХІХ ст.
    В.А. Жуковський та К.М. Батюшків.
    Творчі долі Жуковського та Батюшкова.
    Елегія "Море". «Невимовне» як поетичний маніфест Жуковського. Жуковський – перекладач. Оригінальність балад Жуковського.
    Два Я ліричного героя Батюшкова.
    Місце Жуковського та Батюшкова у російській поезії початку XIX ст.
    А.С. Грибоєдов.
    Особистість і доля Грибоєдова щодо оцінки сучасників.
    Історія створення «Лихо з розуму».
    Ключові сцени комедії. Комічне та сатиричне початку у п'єсі. Антитеза як основа побудови комедії. Трагічна самота Чацького. Особливості поетичної мови комедії. Сценічна життя «Лихо з розуму». Зародження російського реалізму. Комедія в оцінці письменників (І.А. Гончаров, А.С. Пушкін) та критиків (В.Г. Бєлінський). Стаття І.А. Гончарова «Мільйон мук».
    А.С. Пушкін.
    Сторінки біографії Пушкіна. Пушкін та її сучасники. Витоки творчості Пушкіна. Основні теми лірики. Пушкін про ліцейському братстві у вірші «19 жовтня» (1825). Тема свободи в ліриці поета («До Чаадаєва», «До моря», «Анчар». Тема поета та поезії «Пророк», «Я пам'ятник собі спорудив нерукотворний»). Любовна лірика Пушкіна («К***», «На пагорбах Грузії лежить нічна імла...», «Я вас любив, кохання ще, можливо...», «Мадонна» та інших.). Гуманізм поета, життєстверджуючий пафос поезії. Шлях від романтизму до реалізму.
    Пошук сучасного героя. Роман "Євгеній Онєгін". Пушкінська епоха у романі. Моральний ідеал Пушкіна у романі. Духовні пошуки героя. Складність взаємин Онєгіна з навколишнім світом. Цілісність характеру Тетяни. Жанрові особливості роману у віршах. Розвиток поняття про реалізм. Автор на сторінках роману. Втілення у романі суспільних та естетичних ідеалів поета.
    Оцінка творчості Пушкіна В.Г. Бєлінським.
    М.Ю. Лермонтова.
    Доля поета. Ліричний герой Лермонтова, його суперечливість. Основні мотиви лірики. Пафос непокори, вільності, бунтарства (Пророк). Роздуми поета про життя, кохання, творчість («Три пальми», «Молитва», «І нудно, і сумно», «Дума», «Пророк», «Ні, не тебе так палко я люблю...», «Батьківщина »). Роман "Герой нашого часу". Сенс назви роману. Особливості композиції, її роль у розкритті характеру Печоріна та ідейного змісту роману. Проблема героя у романі. Особистість та суспільство, «самопізнання» героя Лермонтова. Психологізм Печорин та інші герої роману. Художні особливості роману, його багатоплановість. Реалістичне та романтичне початку у романі. Оцінка роману російською критикою.
    Н.В. Гоголь.
    Огляд творчості Гоголя. Поема "Мертві душі". Задум поеми. Історія створення. Жанр, сюжет, герої (І том). «Жива Русь» у поемі. Гуманістичний ідеал Гоголя. Проблема російського національного характеру у поемі. Способи створення типових характерів у поемі. Своєрідність мови. Поетика Гоголя: мистецтво деталі, іронія, єдність сатиричного та ліричного. Оцінка поеми російською критикою.

    Художні вершини літератури середини ХІХ століття (16 год)

    Особливості літературного процесу 40-60-х років ХІХ ст.
    О.М. Островський.
    Великий російський драматург. Світ купецтва у комедіях Островського. П'єса «Свої люди – порахуємось!». Двовічність та метаморфози героїв комедії. Особливості композиції комедії. Сценічна доля п'єси. Російська критика значення комедій Островського (Н.А. Добролюбов, В.Г. Авсеенко).
    Поезія середини та другої половини XIX століття: Ф.І. Тютчев, А.А. Фет. Н.А. Некрасов, А.К. Толстой, О.М. Плєщеєв, Я.П. Полонський, А.В. Кольцов, І.С. Нікітін.
    Моральні та філософські шукання у поезії.
    Пейзажна та любовна лірика Ф.І. Тютчева та А.А. Фета – два погляди на світ (вірші «Весняні води», «Є в осені первісної», «Осінній вечір», «Ще землі сумний вигляд...», «Остання любов» Тютчева і «Це ранок, ця радість... », «Учись у них – у дуба, біля берези...», «Я прийшов до тебе з привітом...», «На зорі ти її не буди...», «Ще весни запашної млості...» фета). Поетика А.А. Фета, П.І. Тютчева.
    Н.А. Некрасов.
    Муза Некрасова. Громадянськість лірики поета (вірші «Нестиснена смуга», «Залізниця», «Роздуми біля парадного під'їзду» та ін.). Викривальний пафос поезії. Своєрідність стилю Некрасова: поєднання громадянського пафосу та проникливого ліризму.
    І.С. Тургенєв.
    Огляд творчості І.С. Тургенєва. Узагальнення раніше прочитаного: висока оцінка духовних та моральних якостей російської людини у циклі оповідань «Записки мисливця» та повісті «Муму».
    Л.М. Толстой.
    Толстой про Толстого. Щоденники письменника про його особистість та долю. "Діалектика душі" героїв Толстого, їх духовні пошуки. Основні критерії Толстого щодо оцінки людини (з прикладу трилогії «Дитинство», «Отроцтво», «Юність» і «Севастопольських оповідань» – узагальнення раніше прочитаного).
    Ф.М. Достоєвський.
    Суперечливість особистості Достоєвського. Художній світ Достоєвського. Повість «Бідні люди». Людина та обставини у зображенні Достоєвського. Особливості мови повісті. Тема «Принижених та ображених» у творчості Достоєвського.

    Література останніх десятиліть золотої доби (5 год)

    Особливості літературного процесу кінця ХІХ століття. Загальне уявлення про художню прозу 80-х. (Г.І. Успенський, В.Н. Гаршин, Д.Н. Мамин-Сибіряк, Н.С. Лєсков).
    А.П. Чехів.
    Життя Чехова: створення себе. Огляд творчості Чехова. Смішне та сумне в оповіданнях Чехова (узагальнення раніше прочитаного). "Маленька трилогія". Розповідь «Людина у футлярі» – міркування про людську свободу та незалежність. Лаконізм оповіді, мистецтво деталі, роль пейзажу в оповіданні.
    Узагальнення.
    Золоте століття російської літератури. Російська класична література ХІХ століття.

    Сторінки літератури ХХ століття (19 год)

    Особливості літературного процесу початку ХХ ст.
    Гуманістичні традиції літератури ХІХ ст. у прозі початку ХХ ст.
    А.І. Купрін. Гуманістичні традиції у творчості письменника (узагальнення раніше прочитаного).
    І.А. Бунін.
    Творча доля Буніна. Любов до Росії, духовний зв'язок із батьківщиною у творчості Буніна. Вірші «Густий зелений ялинник біля дороги…», «Слово», «І квіти, і джмелі, і трава, і колоски», «Батьківщина». Ліричний герой Буніна.
    М. Горький.
    Традиції російської автобіографічної прози у повісті «Дитинство» (узагальнення раніше прочитаного). Романтичний ідеал письменника («Пісня про Буревісника»).
    Традиції та новаторство у поезії початку ХХ століття. А.А. Блок, В.В. Маяковський, С.А. Єсенін. Поети про себе та свій час (художні автобіографії). Особливості світовідчуття та творчої манери кожного з поетів (на прикладі віршів А.А. Блоку«О, я хочу шалено жити...», «Сутінки, сутінки весняні...»; С.А. Єсеніна«Клен ти мій опалий», «Відмовив гай золотий...»; В.В. Маяковського«Чи вам зрозуміти...» (уривок із трагедії «Володимир Маяковський») і раніше прочитаних віршів).
    Поети про поетів ( В.В. Маяковський«Сергію Єсеніну», М.І. Цвєтаєва«Вірші до Блоку», А.А. Ахматова«Маяковський у 1913 році».)
    Поетичне осмислення дійсності у ліриці ХХ століття.
    Великі поетеси Росії А.А. Ахматова та М.І. Цвєтаєва. Долі. Особливості світовідчуття та творчої манери поетес (на прикладі віршів А.А. Ахматової«Сміття», «Олександру Блоку», «Мені голос був...», «Бачу вицвілий прапор над митницею...»; М.І. Цвєтаєвої«Моїм віршам, написаним так рано...», .«На руїнах щастя нашого...» (уривок із «Поеми Гори») і раніше прочитаних віршів).
    А.Т. Твардовський.
    Поет про час і себе (автобіографія). Історія поеми «Василь Тьоркін» (глави). Традиції та новаторство у поезії Твардовського.
    Пошук нового героя у прозі ХХ століття.
    Узагальнення раніше прочитаних творів (герої М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, В.П. Шаламова, Ч.Т. Айтматова, В.Ф. Тендрякова, В.М. Шукшина, В.Г. Распутіна, Б.Л. Васильєва).
    А.П. Платонів.
    Дивні герої оповідань Платонова, сенс їхнього існування. Моральність як основа характерів героїв. Розповідь «Юшка». Мова епохи в оповіданні.
    З літератури другої половини XX століття (огляд та узагальнення раніше прочитаного). Пошуки та проблеми. Різноманітність поетичних обдарувань (А.А. Вознесенський, Є.А. Євтушенко, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов та ін.). Самобутність російської прози, основні тенденції розвитку (Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астаф'єв, В.І. Бєлов, Ф.А. Іскандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьєв, Е. І. Носов, В. Г. Распутін, А. І. Солженіцин, В. Ф. Тендряков, В. Т. Шаламов, В. М. Шукшин, В. Маканін, Т. Н. Толста, Л. Петрушевська та ін).
    А.І. Солженіцин.
    Солженіцин - громадський діяч, публіцист, письменник. «Короткий життєпис» (за книгою «Бодалося теля з дубом»). Розповідь «Матренін двір». Уявлення письменника про російський національний характер.

    Узагальнення.
    Розвиток мовлення.
    1) Художнє переказ тексту. Конспект письмового джерела. Тези. Відтворення тексту з опори.
    2) Інтерпретація ліричного вірша. Аналіз ліричного вірша. Лінгвістичний аналіз віршованого тексту. Виразне читання художньої прози. Анотація прочитаної книги.
    3) Доповідь на історико-літературну тему. Складання мовної характеристики героя драматичного твору. Усне міркування. Розгорнута відповідь на запитання. Твір – міркування на літературну тему.
    4) Стилізація прозового та поетичного текстів. Твір – подорож. Твір в епістолярному жанрі. Художня автобіографія. Короткий життєпис у публіцистичному стилі.
    Читання та вивчення творів – 95 год.
    Розвиток мови – 7 год.

    10-11-й класи

    Головна задачапрограми з літератури для учнів старшого ступеня – забезпечити варіативність та диференціацію літературної освіти, чого неможливо досягти за наявності єдиної програми для випускних класів. Сучасна старша школа має класи різного рівня: загальноосвітні, профільні (негуманітарні), поглибленого вивчення предмета (гуманітарні та філологічні). Очевидно, що механічне скорочення навчального матеріалу програми для поглибленого вивчення не дозволяє вчителю практично продуктивно займатися літературною освітою учнів профільних негуманітарних і загальноосвітніх класів.
    На вибір вчителю пропонуються дві програми, перша орієнтована на освоєння освітнього стандарту(базовий рівень) та може використовуватись у загальноосвітніх та профільних негуманітарних класах; друга програма передбачає поглиблене вивчення літератури (профільний гуманітарний та філологічний рівень).
    Відмінність програм є суттєвою.
    В основі програми базового рівнялежить проблемно-тематичний принцип. Твори для читання та вивчення об'єднуються у блоки з позиції їхньої значущості для вирішення тієї чи іншої загальнолюдської, естетичної, моральної проблеми, для розкриття певної «вічної» літературної теми. Програма нетрадиційна з побудови та змісту. Окрім творів із «Обов'язкового мінімуму...», що забезпечує підготовку старшокласників до підсумкової атестації, вона включає додаткові тексти російських та зарубіжних письменників. Звертаємо увагу вчителя на варіативність програми: до кожної теми пропонується короткий список книг, текст для читання та вивчення з тих, що не входять до «Обов'язкового мінімуму...», учень визначає самостійно. Такий підхід дозволяє зберегти інтерес до літератури у учнів, які вибрали собі гуманітарну лінію освіти, забезпечує освоєння художнього твору як своєрідного підручника життя, джерела духовної пам'яті людства. Все це вимагає від педагога нових підходів до уроку літератури у старшій школі. Програма розрахована на 2 години на тиждень.
    Програма для поглибленого вивчення літератури(профільний рівень) є хронологічним систематичним курсом на історико-літературній основі, який дає можливість учням продовжити освіту в гуманітарній галузі.
    У центрі уваги учнів виявляється як конкретний художній текст, а й художній світ письменника, літературний процес. Акцент у програмі робиться вивчення художнього тексту з використанням знань з історії та теорії літератури, з опорою на літературну критику. У програмі профільного рівня значно розширено коло письменників, що дозволить учням робити узагальнення на літературному матеріалі, зіставляти мистецькі твори різних епох. При реалізації програми поглибленого вивчення літератури вчитель самостійно визначає глибину та шлях аналізу конкретного твору, враховуючи як місце твору у літературному процесі та творчості письменника, так і можливості, потреби учнів.
    Програма розрахована на 3–5 навчальних годин на тиждень та передбачає підтримку різними елективними курсами (на пропозицію школи та вибір учнів). Звертаємо увагу вчителя на необхідність розробки елективного курсу з зарубіжної літератури відповідно до кола авторів, визначених стандартом, та елективного курсу з літератури народів Росії, в якому буде реалізовано національно-регіональний компонент. Як зразок побудови елективного курсу пропонуємо у додатку до цієї програми елективний курс «Вчуся працювати з книгою та текстом».

    ПРОГРАМА
    для загальноосвітніх та профільних
    негуманітарних класів (базовий рівень)
    10–11-й класи (136 год)*

    * Вказано загальну кількість навчальних годин для 10-го та 11-го класів.

    Проблема наступності в літературі XIX-XX століть
    Золотий та Срібний вік російської літератури. Естетичні та моральні цінності XIX століття. Їх переосмислення та трансформація у XX столітті. Трагізм долі російської літератури ХІХ століття XX столітті.
    Ставлення до творчості Пушкіна як відображення естетичної та філософської концепції письменника. «Боротьба з Пушкіним» нігілістів та футуристів. Ставлення до класики як засобу ідеологічної пропаганди. Прочитання класики під новим кутом зору.

    Література**:

    ** У переліку виділено (підкреслено) тексти з «Обов'язкового мінімуму...», їх читають учні. Крім цього, учні читають не менше одного твору, який не входить до «Обов'язкового мінімуму...», з кожної теми на свій вибір.
    Курсивом виділено тексти, які підлягають вивченню, але не включаються до «Вимоги до рівня підготовки учнів».

    А.С. Пушкін.Філософська лірика ("Згасло денне світило...", "Елегія", "Наслідування Корану", "Свободи сіяч пустельний...", "Знову я відвідав...").
    Ф. Достоєвський.Нарис «Пушкін».
    А. Блок.Про літературу. Про призначення поета.
    А. Луначарський.Олександр Сергійович Пушкін.
    Д. Мережковський.Вічні супутники. Пушкін.
    М. Цвєтаєва.Мій Пушкін.
    О. Мандельштам.Про природу слова.
    М. Бердяєв.Про російських класиків.
    Р. Розанов.Повернення до Пушкіна.
    М. Зощенка.Оповідання «Відплата», «Пушкін».
    Е. Замятін.Я боюсь.
    А. Терц.Прогулянки з Пушкіним.
    Цілісність російської літератури. Загальні риси російської літератури XIX – XX століть. Концепція літературної традиції. Вічні теми, традиційні проблеми. «Наскрізні» образи (Дон Жуан, Дон Кіхот, Гамлет та ін.) та типи літературних героїв (Башмачкін, Хлестаков, Онєгін, Печорін та ін.). Місце російської літератури у світовому літературному процесі: її самобутність та загальні тенденції.
    Література:
    А.С. Пушкін.Кам'яний гість.
    Мольєр.Дон Жуан.
    Людина та історія у російській літературі. Інтерес до історії у російській літературі. Історія як предмет зображення. Різні методи художнього зображення історичного минулого. Питання ролі особистості історії. Доля людини у певних історичних обставинах.
    Література:
    А.С. Пушкін."Мідний вершник".*

    Л.М. Толстой.Війна і мир.
    М.Є. Салтиков-Щедрін. Історія міста.
    С. Єсенін. Вірші про селянську Русь та Радянську Батьківщину.
    А. Толстой.Петро Перший.
    М. Шолохов. Донські оповідання. Тихий Дон.
    В. Гроссман.Життя та доля.
    В. Шаламов. Колимські оповідання.
    К. Воробйов.Це ми, Господи!
    Народ та інтелігенція у російській літературі. Витоки проблеми. Погляд проблему А. Радищева.
    Література:
    Ф.М. Достоєвський.Записки із мертвого будинку.
    А. Блок.Народ та інтелігенція.
    М. Булгаков.Собаче серце.
    Б. Пастернак. Лікар Живаго.
    Герої часу у російській літературі. Герої А.С. Грибоєдова, А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. «Зайві» та «дивні» герої російської літератури. Герой та його час. Ліричний герой свого часу.
    Література:
    Н.В.Гоголь. "Ніс".
    І.С. Тургенєв.Батьки і діти.
    Н.А. Некрасов.Російські жінки.
    А.П. Чехів. Студент, Жінка з собачкою, Вишневий сад.
    Ільф та Петров.Дванадцять стільців.
    В.В. Набоків.Захист Лужина.
    А. Ахматова.«Пісня останньої зустрічі», «Стиснула руки...», «Мені ні до чого одичні раті...», «Мені голос був...», «Рідна земля»та ін.
    М.І. Цвєтаєва.«Хто створений із каменю...», «Туга за батьківщиною. Давно...»та ін.
    О.Е. Мандельштам.«Notre Dame», «Безсоння. Гомер. Тугі вітрила...». «За гримучу доблесть...», «Я повернувся до мого міста...»та ін.
    Тема кохання у світовій літературі. «Наскрізні» сюжети у світовій літературі.
    Література:
    «Трістан та Ізольда».
    В. Шекспір.Ромео та Джульєтта. Сонети.
    М.Ю. Лермонтова.«Як часто, строкатим натовпом оточений...», «Молитва»та ін.
    А.А. Фет.«Шепіт, несміливе дихання...», «Це ранок, радість ця...», «Сяяла ніч...», «Ще травнева ніч...»та ін.
    Ф.І. Тютчев.«О, як убивчо ми любимо...». "К.Б.", "Нам не дано передбачити ...".
    А.К. Толстой. Серед шумного балу ... та ін.
    І.А. Бунін. Темні алеї. (Чистий понеділок).
    А.І. Купрін. Гранатовий браслет.
    В. Маяковський.Про це.
    Р. Гамзатов. Ліріка.
    Ш. Бодлер. Ліріка.
    Тема «маленької людини» у російській літературі. Улюблена тема російської литературы. Традиції А.С. Пушкіна, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоєвського у розкритті теми.
    Література:
    Ф.М. Достоєвський.Принижені і ображені.
    А.П. Чехів. Палата №6. Людина в футлярі.
    Ф. Сологуб.Дрібний біс.
    Л.М. Андрєєв.Розповідь про сім повішених.
    І.А. Бунін.Пан із Сан-Франциско.
    А.П. Платонів. Оповідання.
    А. Ахматова.Реквієм.
    А.І. Солженіцин.Один день Івана Денисовича.
    Є.І. Зам'ятин. Ми.
    Проблема індивідуалізму Тема «надлюдини» у світовій літературі. Філософсько-естетичні погляди Ф. Ніцше. Індивідуальність та індивідуалізм. Теорії «надлюдини» в історії та літературі. Байронічні мотиви у творчості А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова.
    Література:
    Дж.Г. Байрон.Паломництво Чайльд Гарольда.
    Ф.М. Достоєвський.Злочин і кара.
    М. Горький. Стара Ізергіль.
    А. Камю. Чума.
    Ж.-П. Сартр.Смерть у душі.
    Тема втраченості людини у ворожому їй світі. Гамлети та Дон Кіхоти – трагічні герої світової літератури. Людська сутність героїв-одинаків, їх незахищеність перед злом. Мотив самотності у російській літературі початку ХІХ століття.
    Література:
    В. Шекспір.Гамлет.
    Сервантес.Дон Кіхот.
    Ф.І. Тютчев."Silentium", "Природа-сфінкс", "Розумом Росію не зрозуміти...".
    О.М. Островський.Гроза.
    А. Блок."Незнайомка", "Росія", "Ніч, вулиця, ліхтар...", "У ресторані", "На залізниці"та ін Поема "Дванадцять".
    В. Маяковський."Наті!", "А ви могли б?", "Послухайте!", "Скрипка і трішки нервово"та ін. «Хмара у штанах».
    К. Бальмонт. Ліріка.
    В. Висоцький.«Гамлет»та ін.
    Б. Пастернак.Гамлет. "Лютий. Дістати чорнило і плакати!..», «У всьому мені хочеться дійти...»та ін.
    Дж.Д. Селінджер. Над прірвою у житі.
    Г-Г. Маркеса.Сто років самотності.
    Тема російського села. Образ міста (Петербург Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоєвського) та образ села у російській літературі. Село як втілення морального ідеалу у російській прозі та поезії.
    Література: І.С. Тургенєв.Записки мисливця.
    І.А. Бунін. Село. Ліріка.
    Ф.А. Абрамів.Пелагея.
    М. Рубцов.Ліріка.
    А. Жигулін.Ліріка.
    Тема Батьківщини у російській літературі. Традиції громадянськості та патріотизму в російській літературі.
    Література:
    Н.А. Некрасов."В дорозі". "Елегія"та ін.
    С. Єсенін. Вірші про селянську Русь та Радянську Батьківщину: "Гой ти, Русь, моя рідна ...", "Русь радянська", "Спит ковила ..."та ін.
    В.І. Бєлов.Звична річ.
    В.Г. Распутін.Останній термін.
    Ю.В. Трифонів.Будинок на набережній.
    В.П. Астаф'єв.Цар-риба
    Є. Євтушенко.Ліріка.
    Пошуки морального стрижня як основи існування. Духовність та моральність російської літератури, її гуманістичний початок. Герої – носії російського національного характеру. Прагнення морального самовдосконалення, діалектика душі героїв. Концепція духовної загибелі.
    Література:
    І.А. Гончарів.Обломів.
    Л.М. Толстой.Війна і мир*.
    Н.С. Лєсков. Шульга.
    А.П. Чехів.Іонич.
    М. Горький.На дні.
    В.М. Шукшин.Оповідання.
    В. Тендряков.Ніч після випуску.
    А.В. Вампілів.«Прощання у липні».
    А.Т. Твардовський.«Вся суть в одному єдиному завіті...», «Я знаю: жодної моєї провини...»та ін.
    Б.Ш. Окуджава.Ліріка.
    О. Бальзак.Гобсік.

    * Передбачається неодноразове звернення до деяких текстів із «Обов'язкового мінімуму...».

    Тема шляху-дороги у російській літературі. Шляхи-дороги у фольклорі. Мотив шляху та традиції духовної літератури. Шлях як рух людської душі. Подорожі героїв російської літератури та його духовний шлях. Тема шляху творчості А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
    Література:
    Н.А. Некрасов.Кому на Русі жити добре.
    А.П. Чехів.Острів Сахалін.
    А.Т. Твардовський.Будинок біля дороги.
    Тема долі художника. Образ поета-пророка у творчості А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. Трагічна доля художника.
    Література:
    Н.А. Некрасов.Поет та громадянин. «Вчорашній день години о шостій...», «О Муза! я біля дверей труни...».
    М. Булгаков.Майстер і Маргарита.
    Б. Пастернак. Лікар Живаго.
    К. Паустовський.Золота троянда.
    В. Катаєв.Трава забуття.
    В.Я. Брюсов.Ліріка.
    С. Довлатов.Наші.
    В. Висоцький.Ліріка.
    Письменники кінця XX століття та російська класика. Класика як матеріал для літературної гри із читачем. Асоціативні зв'язки із класикою у сучасній літературі.
    Література:
    Ю. Поляков.Козеня в молоці.
    Д.С. Самійлів.Ліріка. («Пестель, поет та Ганна»)та ін.).
    Вен. Єрофєєв.Москва – Півники.
    Т. Товста.Оповідання.
    Т. Кібіров.Вірші.
    Діалог літератур XIX і XX століть (зв'язку Пушкін – Маяковський, Некрасов – Маяковський, Гоголь – Булгаков, Л. Толстой – Шолохов та інших.). Російська класична література як ключ до вирішення багатьох моральних, етичних, естетичних, психологічних, філософських та інших проблем сучасності. Основні уроки російської класики, її сучасність. Вічні духовні орієнтири та моральні координати російської класики.
    Роль «масової літератури», белетристики у житті сучасної людини.
    Література:
    П. Вайль, А. Геніс.Рідна мова.
    Б. Сарнов.Дивіться, хто прийшов...
    Розвиток мовлення.
    В результаті освоєння програми випускники мають вміти:
    володіти монологічною та діалогічною формами усного та письмового мовлення;
    переказувати ключові сцени та епізоди вивчених творів (для характеристики образу-персонажу, основної проблеми, особливостей композиції тощо);
    аналізувати епізод (сцену) вивченого твору, встановлювати його у творі;
    складати план, тези статей на літературну та публіцистичну тему;
    писати твори у різних жанрах на літературну тему (про героїв, проблематику, художню своєрідність літературних творів); письмовий аналіз епізоду, вірша; рецензію на вивчений твір; твір на вільну тему

    ПРОГРАМА
    для профільних гуманітарних
    та філологічних класів
    10-й клас

    Давньоруська література кінця X-XVII ст.(Огляд).
    Початок російської літератури: час, авторство, тексти, основні жанри. Життя однієї з жанрів у століттях (на вибір вчителя).
    1. Література та фольклор: співвідношення, вплив.
    Основні риси літератури, що складається: анонімність; корисність; прикладний характер; літературний етикет; переважно рукописний характер літератури.
    2. Література Київської Русі ХІ – початку ХІІ ст.
    Ухвалення християнства як імпульс розвитку літератури.
    Перекладна література. Жанрове різноманіття.
    Оригінальні пам'ятки. Літопис як особливий жанр.
    "Повість минулих літ".
    «Повчання Вл. Мономаха» – перша автобіографія у російській літературі.
    3. XII-XVI ст.
    Епоха феодальної роздробленості.
    «Слово про похід Ігорів» – унікальне поєднання епічного та ліричного початків, одна з найбільших пам'яток християнського Середньовіччя.
    «Слово про смерть Російської землі».
    Жанр слова у давньоруській літературі.
    4. XVI-XVII ст.
    Перехід від середньовічної писемності до літератури нового часу. "Домобуд" - перша друкована книга на Русі.
    Переродження жанру житія на біографію приватної людини.
    "Житіє протопопа Авакума" - житіє-автобіографія.
    Теорія литературы.Розвиток жанрів давньоруської літератури (літопис, повчання, слово, житіє).
    Література XVIII століття (огляд)
    Перша половина XVIII ст.Російське просвітництво як етап становлення самосвідомості.
    Російський класицизм, на відміну від західного класицизму ( А.Д. Кантемір, В.К. Тредіаковський.).
    Переважна більшість високих жанрів, їх особливості: епічна поема, трагедія, урочиста ода. Сусідство «високих», «низьких» та «середніх» жанрів (оди М.В. Ломоносова, сатири А. Кантеміра, байки О. Сумарокова, комедії Я. Княжніна).
    Друга половина XVIII ст.
    Д.І. Фонвізін"Недоросток". Перехід від критики вдач до соціального викриття. Індивідуалізовані персонажі-характери. Перша «істинно громадська комедія» (Гоголь).
    Поєднання сатири звичаїв та громадянського пафосу, змішання високого та низького стилів у творчості Г.Р. Державіна(«Ода до Феліці», «Бачення Мурзи», «Водоспад»). Ліричний початок у поезії Г.Р. Державіна(«Снігур», «Євгенію, життя званське»), елемент автобіографії, звернення до простих радощів життя.
    Реформи літературної мови.
    О.М. Радищев«Подорож із Петербурга до Москви». Поєднання сентименталізму (у виборі жанру) та реалізму (у виборі змісту).
    Теорія литературы.Класицизм, сентименталізм як літературні напрями (поглиблення понять). Зв'язок системи дружин із літературним напрямом.
    Індивідуально авторський стиль як поняття.

    ХІХ століття. Перша половина

    Полеміка між «архаїстами» та «новаторами» (карамзиністами) з приводу «старого» та «нового складу»: боротьба між «Бесідою любителів російського слова» та «Арзамасом».
    В.А. Жуковськийі К.М. Батюшківяк родоначальники елегійної поезії. Незадоволеність справжнім, прагнення гармонії у внутрішньому світі людини.
    Своєрідність російського романтизму. Тяжіння до містико-романтичної фантастики, фольклорні мотиви, мотиви різних часів та народів (балади В.А. Жуковського).
    Елегічна поезія ( А.А. Дельвіг, Н.М. Мов, Є.А. Баратинський).
    Громадянська поезія («Вільне суспільство любителів словесності, наук та мистецтв»). Поети-декабристи ( К.Ф. Рилєєв, В.К. Кюхельбекер, А.А.Бестужев-Марлінський, Ф.І. Глінка) та їх програма (затвердження ідеальних форм моралі та поведінки).
    Тяжіння до традицій «просвітницького класицизму» та перехід до романтичного образу героя (переосмислення кодексу байронізму). К.Ф.Рилєєв.
    І.А. Крилів.Байка, вільна від умовностей класицизму, «здоровий глузд», що йде «від життя».
    А.С. Грибоєдов. «Лихо з розуму» – поєднання класицизму та реалізму: психологічна та побутова конкретність. Злободенність змісту (конфлікт епохи: передовий дворянин-інтелігент та консервативне пансько-чиновницьке середовище). Значення комедії «Лихо з розуму» на формування російської літературної мови.
    А.С. Пушкін. Особистість Пушкіна. Основні етапи життєвого та творчого шляху. Загальне гуманістичне звучання його поезії. Ліцейська, післяліцейська та «південна» лірика. Байронічне бунтарство («Кавказький бранець») та його подолання («Цигани»). Риси реалістичного стилю в ліриці 20-х років.
    Історизм мислення («Борис Годунов»*: взаємозв'язок «долі людської» та «долі народної»).

    * Курсивом виділено тексти, які підлягають вивченню, але не включаються до «Вимоги до рівня підготовки учнів».

    «Євгеній Онєгін»: становлення пушкінського реалізму (доля сучасника, сполучена з багатством картин російського життя). Поетика роману.
    Філософська лірика. («Згасло денне світило...», «Свободи сіяч пустельний», «Наслідування Корану», «Елегія» та ін.). Поема «Мідний вершник»**.

    ** У програмі підкреслено тексти, що входять до «Обов'язкового мінімуму змісту...» та призначені для обов'язкового читання та вивчення.

    Драматургія ("Маленькі трагедії" - "Моцарт і Сальєрі").
    Проза («Повісті Бєлкіна», «Капітанська донька»).
    Світовідчуття Пушкіна: єдність всесвітньої історії та культури.
    Н.В. Гоголь. Нарис життя та творчості письменника. Світ фантастики, гротеску на сторінках книг Гоголя. Особлива лінія у розвитку російської литературы. Романтична мрія про прекрасний і справедливий світ («Вечори на хуторі біля Диканьки»). Гуманістичний пафос прози та драматургії 1832 – 1841 рр. ( "Невський проспект", "Шинель", "Ревізор"). "Маленька людина" у зображенні Гоголя. "Новий герой" епохи в поемі "Мертві душі". Єдність сатиричного та ліричного почав як спосіб вираження авторської позиції. Реальність життя у поемі. Полеміка Гоголя із В.Г. Бєлінським. "Вибрані місця з листування з друзями". Своєрідність художньої манери письменника, гуманістичний та громадянський пафос творчості.
    М.Ю. Лермонтова. Особистість поета. Нарис життя та творчості. Вплив епохи характер лірики Лермонтова. Фатальна нездійсненність ідеалу, самоаналіз, інтенсивність переживання (лірика «Молитва», «Виходжу один я на дорогу...», «Як часто строкатим натовпом оточений...»та ін, поеми «Демон», «Мцирі», п'єса «Маскарад»). Реалістичні тенденції у прозі («Герой нашого часу»: драма активної особистості, «зайва людина»).
    Естетика В.Г. Бєлінськогота становлення російської критики (принципи критичної оцінки літературної діяльності; обґрунтування реалістичної сутності мистецтва, історизм).
    Натуральна школа як різновид російського реалізму 40-50-х років ХІХ ст. Зв'язок із творчістю Н.В. Гоголя, розвиток його мистецьких принципів. Журнал «Вітчизняні записки» та його автори (Д.В. Григорович, В.І. Даль, І.І. Панаєв та ін.).
    Теорія литературы.Романтизм як літературний напрямок (поглиблення поняття). Романтичне «двомир'я».
    Реалізм як літературний напрямок (поглиблення поняття). Художні принципи реалізму (гуманізм, народність, історизм, об'єктивність та ін.). Реалізм та натуралізм. Жанри реалістичної літератури (роман, нарис, поема, драма).
    Просвітницька сатира як літературна форма.
    Літературна критика як явище на стику художньої словесності та літературознавства.

    ХІХ століття. Друга половина

    50-60-ті роки. Зміст нової епохи (падіння кріпацтва, серія реформ, розвиток капіталістичної економіки, процес формування громадянського суспільства, поява різночинців). Криза російського суспільства, виникнення народницького руху. Пожвавлення журналістської діяльності та журнальної полеміки. Журнал «Сучасник». Становлення белетристики: «фізіологічний нарис» та проза Н.В. Успенського, Н.Г. Пом'яловського. Криза російського суспільства та стан літератури. Критика суспільства: Г.І. Успенський«Нори Розтеряєвої вулиці».
    О.М. Островський. Розвиток російської драми. «П'єси життя» «Гроза», "Ліс". Драматургічний конфлікт у п'єсах Островського. "Гроза" в оцінці критики. ( Н.А. Добролюбов «Промінь світла темному царстві», А.А. Григор'єв «Після "Грози" Островського. Листи до І.С. Тургенєву».)
    Тема людської одержимості ("Безприданниця", "На всякого мудреця досить простоти"). Різноманітність людських характерів у п'єсах О.М. Островського.
    Н.С. Лєсков. Твори з народного життя (введення у сферу художнього зображення нових пластів – побут духовенства, міщанства, російської провінції тощо); інтерес до незвичайного, парадоксального, курйозно-анекдотичного, різні форми оповіді («Лівша», «Туп'ячий художник», «Зачарований мандрівник»).
    І.А. Гончарів. Нарис життя та творчості письменника. Тема духовної загибелі у романі «Обломів». Роман "Обломов" - канонічний роман 60-х років. Місце роману у трилогії. Система образів. Типові характери героїв Гончарова: «зайва людина» – ділова людина. Подвійна сутність героїв. Жіночі характери та долі. Літературна критика про роман та його головного героя (Н.А. Добролюбов «Що таке обломовщина», А.В. Дружинін «Обломов», роман Гончарова). Нариси "Фрегат "Паллада"".
    І.С. Тургенєв. Нарис життя та творчості письменника. "Записки мисливця". Розвиток жанру роману у творчості І.С. Тургенєва. Романи «Рудін», «Дворянське гніздо», «Батьки та діти» (огляд). Роман "Батьки і діти"– про нового героя. Оповідач та герой. Герой нового типу. Художні особливості роману. Психологізм роману І.С. Тургенєва. Літературна критика про роман та його головного героя. Неоднозначне сприйняття роману та образу Базарова російською літературною критикою (Д.І. Писарєв, А.І. Герцен).
    Цикл «Вірші у прозі».
    Н.Г. Чернишевський. "Що робити?" - Роман про «нових людей». Система образів у романі, особливості композиції. Форма відображення у романі соціальних ідеалів Чернишевського (елементи утопії).
    Шляхи розвитку поезії 2-ї половини ХІХ століття.
    Пафос демократизму та громадянськості в російській поезії та лірика «чистого мистецтва» (Поети «Іскри», А.А. Фет, Ф.І. Тютчев, Я.П. Полонський, О.М. Майков, А.К. Толстой).
    Складність та суперечливість ліричного героя А.А. Фета . Злиття зовнішнього та внутрішнього світу у його поезії. Тема любові та природи у творчості Фета ( «Це ранок, радість ця...», «Травнева ніч...», «Сяяла ніч...», «Шепіт, несміливе дихання...»та ін.). Філософські мотиви у поезії Ф.І. Тютчева. ("Silentium", "Природа-сфінкс...", "Не те, що ви думаєте, природа", "О, як вбивчо ми любимо...", "Нам не дано передбачити..."та ін.).
    Проникливий характер лірики А.К. Толстого. Тема батьківщини, її історії у творчості поета.
    Н.А. Некрасов. Нарис життя та творчості поета. Цивільні мотиви лірики Некрасова ( "У дорозі", "Поет і громадянин","Елегія" та ін.). Традиції народної пісенної творчості. Художнє своєрідність поезії (ліризм, схвильованість, щирість почуттів, викривальний пафос). Поеми "Коробейники", "Мороз Червоний ніс": народне життя у "великій літературі", злиття світу автора зі світом героїв "з народу".
    Поема «Кому на Русі жити добре»– народна епопея, поєднання новаторства із традиціями билинної, пісенної, казкової поетики; елементи переказу, утопії, притчі. Двоїстість сучасного вигляду народу, властиві народній психології форми поведінки та його контрасти: терпіння і протест; суперечка про сенс життя; динаміка пошуку відповіді.
    М.Є. Салтиков-Щедрін. Нарис життя та творчості. Вплив особистої долі творчість письменника. "Казки". Художнє своєрідність сатири Салтикова-Щедріна. "Історія одного міста"- Сатирична історія Росії. Типи градоначальників. Своєрідність жанру твору. Протест проти безправ'я, покірності народу.
    Ф.М. Достоєвський. Достоєвський як художник та мислитель. Нарис життя та творчості письменника. Рання проза. Новаторська форма роману «Принижені та ображені» (синтез мотивів та прийомів філософської, психологічної, соціальної та «бульварної» прози). Романи «Біси», «Ідіот» (огляд).
    "Злочин і кара":образ героя та його «ідеологічні» відносини зі світом. Система образів у романі. Багатоплановість соціально-психологічного колориту у романі. Поліфонія, діалогізм роману Достоєвського. Роман в оцінці російської критики ( Н.М. Страхів «Злочин та покарання»).
    Л.М. Толстой. Особистість письменника. Літературна та громадська діяльність. Ідейні шукання та його відбиток у творчості письменника. «Севастопольські оповідання».
    "Війна і мир":мистецтво «діалектики душі», зв'язок приватного життя та долі народів, реальні історичні події та духовні шукання вигаданих героїв. Відображення філософської концепції Толстого у романі.
    "Анна Кареніна". Інтерес до духовних проблем особистості, трагізм ситуації розладу з іншими. Історія кохання і натомість життя російського суспільства, інтерес до «біології» у людині, природне і духовне, важлива новизна поетики.
    Посилення соціального початку у реалізмі Л.М. Толстого (з прикладу роману «Воскресіння»).
    80-90-ті роки ХІХ століття. Смуга політичної реакції. Відмова суспільної свідомості від революційних народницьких ілюзій. Еволюція народницької літератури у бік літописної об'єктивності зображення народного життя ( Д.М. Мамин-Сибіряк, Н.Г. Гарін-Михайлівський).
    Проза В.М. Гаршина («Червона квітка») та В.Г. Короленко (Поетизація трагічного героїзму, алегоризм, монологізм). Типи людей «з народу» та інтелігентського середовища – «Чудна». Об'єктивне художнє дослідження життя та поезія надій та спрямованості у майбутнє у «Сні Макара».
    А.П. Чехів. Нарис життя та творчості. Ранні гумористичні оповідання: лаконізм мови, ємність художньої деталі.
    Розповіді та повісті про російське суспільство: охоплення всіх верств та зрізів соціальної структури російського суспільства – від селян, поміщиків («Мужики», «В яру») до різних верств інтелігенції ( «Пострибунья», «Студент», «Іонич», трилогія – "Людина в футлярі", «Агрус», «Про лоба», «Палата № 6», «Будинок з мезаніном», «Дама з собачкою»). Нові форми суміщені об'єктивного та суб'єктивного, суттєвого та другорядного, характерного та випадкового.
    Драматургія: "Три сестри", "Вишневий сад". Нова структура драматичної дії. Відмова від оцінної ієрархії. Ліризм та психологізм п'єс Чехова.
    Теорія литературы.Розвиток жанрів реалістичної літератури (роман, оповідання, казка, вірш у прозі, поема).
    Психологізм, діалогізм, поліфонія, ліризм як методи зображення внутрішнього світу героїв.
    Розвиток драми як літературного роду. Драматургійний конфлікт.

    додаток

    ВАРІАНТ ПРОГРАМИ
    елективного курсу «Вчуся працювати з книгою та текстом»*
    (8-9-й класи)

    * Програма підготовлена ​​спільно з О.В. Чиндиловий.

    Наповнення шкільного компонента навчального плану за умов передпрофільного навчання визначає, зазвичай, специфіка конкретного навчального закладу. Однак у сучасних умовах є загальнозначущим виділення такого міжпредметного курсу, який покликаний забезпечити оволодіння учнями методами читацької діяльності. Навчити школяра самостійно працювати з книгою, здобувати знання, знаходити в тексті інформацію будь-якого рівня (фактуальну, підтекстову, концептуальну) та використовувати її – така цільцього курсу.
    Способами читацької діяльності учні, які займаються за безперервним курсом з 1-го класу, опановують вже в початковій школі. Відповідно до нашої програми «Читання та початкова літературна освіта» (1-4), яка рекомендована МО РФ, протягом 4-х років у учнів формується правильний тип читацької діяльності відповідно до певної технології (авт. професор Н.Н. Світловська ). Суть її в тому, що вони вчаться самостійно освоювати літературний твір до початку читання, під час читання та після читання: припускати зміст тексту на ім'я автора, назви, ілюстрації та ключові слова, самостійно читати текст про себе в режимі «повільного читання» та « діалогу з автором» (задавати питання автору в ході читання, шукати відповіді на них, проводити самоконтроль), аналізувати текст на доступному рівні, формулювати основну думку, самостійно ділити текст на частини, складати план, переказувати тощо. і т.п. Таким чином, елективний курс «Вчуся працювати з книгою та текстом» для тих «наших» учнів, які його виберуть, потримає та поглибить усі ці вміння читача.
    Значимість володіння раціональними способами читання та роботи з книгою для успішного навчання сучасних школярів та їх подальшої соціалізації очевидна. Однак практика свідчить, що лише невелика частина учнів уміє читати та працювати з книгою осмислено. Високий рівень читацької культури передбачає сформованість наступних пізнавальних умінь:
    1) виділяти у тексті головне;
    2) використовувати «згорнуті» записи (нотатки, тези, конспекти та ін.);
    3) виділяти у тексті зв'язку між явищами;
    4) користуватися довідковою літературою;
    5) залучати у процесі читання додаткові джерела;
    6) формулювати під час читання гіпотези, намічати шляхи їх перевірки;
    7) проводити аналіз, синтез, узагальнення на матеріалі досліджуваного тексту.
    Формування функціонально грамотного читача передбачає цілеспрямоване навчання навичок роботи з навчальною та художньою літературою. Очевидно, що цей курс можна запропонувати як учням основного, так і старшого ступеня навчання (залежно від можливостей навчального плану та освітньої програми школи). Кількість годин та практичне наповнення курсу також мають визначатися освітньою установою самостійно. Кожна тема програми може бути розглянута на різних художніх текстах, які вчитель вибирає на власний розсуд. Водночас автори пропонують як рекомендації певні тексти, вони вказані у дужках.
    Тематика занять.
    Дорогою до книги.
    Пошук книги у бібліотеці. Систематичний та алфавітний каталоги. Бібліографія. Картотеки. Заповнення вимог до книги.
    Початок роботи із книгою. Апарат книги.
    Вихідні дані книги, довідковий апарат. Передмова та післямова. Примітки, коментарі, покажчик імен, списки скорочень, списки використаної літератури та ін. Призначення інструкції, її структура, зміст. (8-й кл. – на матеріалі навчальної хрестоматії «Будинок без стін», 9-й кл. – на матеріалі підручника «Історія твоєї літератури».)
    Влаштування книги.
    Обкладинка Види обкладинок. Суперобкладинка. Титульний лист. Призначення форзацу. Роль фронтиспису та ілюстрацій у книзі. Види друкованих праць. Друкарський матеріал. (8-й кл. – різні видання трагедій Шекспіра, 9-й кл. – різні видання «Слова про похід Ігорів»).
    Робота із книгою до читання.
    Заголовок та підзаголовок. Посвячення.
    Заголовок.Аналіз заголовка. Види заголовків: заголовок-тема, заголовок-основна думка, заголовок-символ, заголовок-жанр. Заголовок та авторська позиція. Заголовок та зміст книги. Способи формулювання заголовків. (8-й кл. – назва навчальної хрестоматії «Будинок без стін», 9-й кл. – назва підручника «Історія твоєї літератури»; назви творів, які включені в дані підручники.)
    Епіграф.Роль епіграфа у художньому та науковому тексті. Епіграф та головна думка. Прямий і алегоричний вираз головної думки в епіграфі. Осмислення епіграфу до та після читання. Епіграфи оцінні, емоційні, проблемні. (8-й кл. – А.С. Пушкін «Капітанська донька», 9-й кл. – А.С. Пушкін «Євгеній Онєгін» та ін.)
    Джерела пошуку епіграфів, відбір епіграфів.
    Робота читача Постановка питань під час читання.
    Знаходження прямих та прихованих питань у тексті. Прогнозування змісту. Виділення у тексті незрозумілого. Постановка питань.
    Побудова ланцюжка питань як шлях до осягнення тексту.
    Класифікація питань щодо спрямованості. Питання зовнішні (комусь) та внутрішні (самому собі). Питання оціночні, узагальнюючі, причинно-наслідкові та ін. (8-й кл. – Н.В. Гоголь «Шинель», 9-й кл. – Н.В. Гоголь «Мертві душі» та ін.).
    Робота читача після читання. Осмислення тексту.
    Види текстової інформації. Читацька установка. Блокування розуміння. Фактуальна інформація Підтекст і концепт, прямий та алегоричний способи їх вираження. Багатоступінчастість розуміння тексту. Роль у процесі осмислення читацької уяви. Уява, що відтворює та творче. Позначки та записи під час читання. (8-й кл. – А.П. Чехов «Агрус», 9-й кл. – А.П. Чехов «Людина у футлярі» та ін.).
    Опрацювання текстової інформації.
    План.Поділ тексту на смислові частини та абзаци. Види планів. Деталізація. План як опора відтворення тексту. (8-й кл. – Л.М. Толстой «Кавказький бранець», (9-й кл. – Л.М. Толстой «Після балу» та ін.).
    Тези.Виділення у тексті значної інформації. Обгрунтування та докази – основні вимоги до формулюваних тез. Прості та складні тези. Тематичний запис. Основні тези (основні висновки). Тезовий виклад наукового тексту. (9-й кл. – Ю.Н. Тинянов «Сюжет «Лихо з розуму» та ін.).
    Конспект.Призначення конспекту. Види конспектів: план-конспект, текстуальний конспект, вільний конспект, тематичний конспект. Прийоми скорочення тексту. Хронологічний конспект як особливий вид записів. Опорний конспект як можливість відобразити інформацію у схемі. Знаки, символи, умовні скорочення. Використання графіки та кольору для класифікації матеріалу за рівнем значущості. (9-й кл. – В.Г. Бєлінський «Твори Олександра Пушкіна» та ін.).
    Цитування.Методи цитування. Види цитат. Правильне користування цитатним матеріалом із погляду власного висловлювання. (9-й кл. – В.Г. Бєлінський «Вірші М. Лермонтова» та ін.).
    Виписки.Виділення у тексті найбільш істотного. Робота із картками. Оформлення записів. Умовні позначення, система скорочень. (9-й кл. – І.А. Гончаров «Мільйон мук» та ін.).

    Дорогою до власного тексту.


    РефератСтруктура, особливості, призначення. Послідовність роботи над рефератом, оформлення роботи (перелік літератури, додатки).
    Переказ.Види переказів. Продуктивний докладний переказ. Складання плану в процесі читання, виділення опорних (ключових) слів, осмислення тексту та структури тексту. Вибірковий переказ. Відбір текстового матеріалу, його систематизація за планом. Короткий (стислий) переказ. Його відмінність від тез. Послідовність роботи над коротким переказом. Грамматичне оформлення тексту. Творчий переказ. Проблема переходу від передачі авторського тексту до висловлювання. Робота з зошитом при складанні письмового переказу, іншого тексту.
    Редагування тексту.Прийоми виправлення чорнового матеріалу. Елементарні коректорські знаки та позначення. Стилістична виправлення. Композиційні, логічні помилки та способи їх усунення. Робота зі словниками.

    Програма з літератури 5–11 класи*

    Сподобалось? Подякуйте, будь ласка, нам! Для Вас це безкоштовно, а нам – велика допомога! Додайте наш сайт у свою соціальну мережу:
    Поділитися:

    Схожі статті