Головна » Здоров'я » Критерії оцінювання під час уроку по фгос. Критерії сучасного уроку за умов застосування фгос. навчально-методичний матеріал на тему Порядок проведення конкурсу

Критерії оцінювання під час уроку по фгос. Критерії сучасного уроку за умов застосування фгос. навчально-методичний матеріал на тему Порядок проведення конкурсу

Зразкова схема аналізу уроку

Тема уроку:відповідність програмі; місце уроку у системі уроків по розділу; точність формулювання та естетика її оформлення на дошці.

Цілі та завдання уроку:усвідомленість учителем цілей (завдань) уроку; чіткість та доступність постановки мети для дітей; навчання учнів цілепокладання.

Готовність учнів до уроку:готовність робочих місць, класного приміщення; психологічна готовність учнів (мобілізація їхньої уваги, формування позитивної мотивації, стимулювання інтересу, створення емоційного настрою).

Готовність вчителя до уроку:готовність дошки, обладнання, наочності; ступінь володіння навчальним матеріалом; якість дидактичних засобів, їх утримання та оформлення.

Тип та структура уроку:доцільність обраного типу уроку з погляду теми загалом; етапи уроку (назвати). Відповідність структури даного типу уроку. Чим викликані відхилення, якщо такі є; відповідність структури уроку його цілям; чіткість, логічність, послідовність етапів уроку; завершеність кожного етапу, спрямованість вирішення поставлених завдань.

Зміст уроку:відповідність змісту програмі; дотримання науковості, фактичної точності та доступності; повнота висвітлення теми; логічність та системність викладу; доказовість, ілюстративність; виділення головного; наявність висновків; що виховує характер змісту; ефективність методів та прийомів викладу нових знань, їх доцільність та різноманітність; ефективність методів та прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів; зв'язок навчального матеріалу із сучасністю, практикою застосування знань; доречність повторення (з погляду змісту та прийомів).

Система закріплюють вправ з метою формування способів дій, умінь, навичок та міцності знань: забезпечення поступового ускладнення вправ (завдань) та збільшення самостійності учнів; різноманітність (за змістом та методикою проведення) вправ (завдань); співвідношення репродуктивних та творчих видів робіт на уроці; чітке та грамотне у мовному відношенні виконання завдання; пояснення методики виконання завдань; доречність ігрових та цікавих моментів на уроці.

Перевірка та оцінка знань, умінь та навичок:перевірка знань, умінь та навичок на різних етапах уроку; використання прийомів, форм, їхня різноманітність; характеристика якості відповідей учнів; характер питань та завдань учню; адекватність позначки якості відповіді; реакція вчителя на рівень підготовленості учнів, коментування позначки; формування здатності самостійно оцінювати свою діяльність (спільна рефлексія на уроці).

Домашнє завдання:раціональність змісту, обсягу, підготовленості учнів для його виконання, здійснення індивідуального та диференційованого підходу, своєчасність запису;

Підсумки уроку:наявність та своєчасність цього етапу; характер останніх питань класу.

Стиль спілкування на уроці:педагогічний такт вчителя; стиль спілкування з дітьми; уміння володіти класом, підтримувати дисципліну, активізувати діяльність учнів; вміння вчителя бачити та чути клас, слухати відповіді учнів; надання учням можливості самовираження; організація навчального діалогу; мова вчителя (змістовність, емоційність, виразність, гучність, темп, дикція, відповідність літературним нормам, яскравість міміки та жестів, естетика костюма, поз та рухів).

Загальна оцінка уроку:ступінь досягнення поставленої мети; переваги, удачі, причини помилок та невдач; висновки та пропозиції щодо вдосконалення уроку.

Протокольний запис урокуможна вести за наступною схемою:

Дата: Клас:

Хто проводить?

Обладнання:

Література

1. Безрукова В.С.Все про сучасний урок: проблеми та рішення // Директор школи. – 2004.- № 5.

2. Конаржевський Ю.А.Аналіз уроку. М., 1999.

3. Тучнова Т.У.Урок як показник грамотності вчителя. М., 2003.

4. Щуркова Н.Є.Культура сучасного уроку. М., 1997.

Як відмінний оцінюється урок, у якому досягається повне та успішне виконання освітніх, виховних і розвиваючих завдань у тому єдності; тема уроку розкрито; матеріал викладається науково, грамотно, літературною мовою; урок проведено методично доцільно та творчо; немає шаблону у проведенні системи уроків; не допускаються помилки за спеціальним предметом.

В активну самостійну роботу включений клас, на уроці вміло поєднуються фронтальні та індивідуальні форми занять із учнями.

Урок навчальний, що виховує, розвиває та високо ефективний.

Студент добре знає клас та володіє ним. Практикантом виготовлено наочні навчальні посібники, урок оснащений необхідними дидактичними матеріалами, і останні успішно використовувалися. Студентом виправлено помилки, допущені на попередніх уроках.

Студент здійснює повний критичний самоаналіз уроку.

Оцінка добре ставиться за урок, у якому досягається повне та успішне виконання освітніх, виховних і розвиваючих завдань у тому єдності. Тема уроку розкрита, матеріал викладається науково, грамотно, літературною мовою, але є незначні недоліки (зокрема, помилки та застереження щодо спеціального предмета).

Урок носить навчальний характер, ефективний. Студент, переважно, володіє учнями, виправив основні помилки, допущені попередніх уроках.

До заняття виготовлено наочні навчальні посібники, урок оснащений необхідним обладнанням, яке використовується з незначними похибками.

Під час підготовки до уроку студент виявляє самостійність за наявності консультацій (методистів, вчителів).

Оцінки задовільно заслуговує на урок, на якому лише в основному досягнуто виховні та освітні його завдання. Тему уроку розкрито науково правильно, допущено незначні похибки за спеціальним предметом.

Більшість учнів залучається до активної роботи, основний матеріал засвоюється. До уроку підготовлено необхідне обладнання та використано на ньому.

Підготовляється урок за значної допомоги вчителя. Аналіз його відбувається правильно.

Незадовільнооцінюється урок, на якому практикант не досягає освітніх, виховних та розвиваючих цілей, допускає грубі фактичні помилки та грубі виховні промахи. Свій урок студент аналізує погано.

Незадовільна оцінка ставиться за відмову з неповажної причини проводити урок.

Критерії оцінки «директором» пробного уроку:

2. Кваліфікація педагога (оскільки директор відповідає за добір кадрів).

3. Дисципліна учнів, контакт викладача із класом.

4. Матеріально-технічна основа кабінету.

5. Місце уроку у навчальній програмі (вказати теми, що вивчаються до та після).

6. Реалізація виховних можливостей уроку.

7. Поведінка викладача під час уроку.

8. Ставлення учнів до уроку.

9. Методична обґрунтованість застосовуваних методичних засобів.

Критерії оцінки «педагогом-новатором» пробного уроку:

2. Реалізовані на занятті ідеї уроку.

3. Нетрадиційні форми проведення уроку.

4. Цікавий зміст у методиці актуалізації, викладу та закріплення знань.

Критерії оцінки «педагогом-колегою» пробного уроку:

1. Відповідність викладеного матеріалу цілям уроку.

2. Оптимальність вибору типу уроку.

4. Вибрані методичні прийоми проведення уроку.

5. Відповідність досліджуваного матеріалу під час уроку пізнавальним можливостям учнів.

6. Форми діяльності учнів.

8. Використання передового досвіду.

9. Використання методичної та психолого-педагогічної літератури на уроці, при підготовці до уроку.

Критерії оцінки «роботодавцем» (представником системи НУО, СПО) пробного уроку:

1. Організація та якість навчально-виховної роботи на уроці.

2. Мотивація «учнів» отримання нових знань під час уроку.

3. Ступінь реалізації дидактичних принципів під час уроку, професійна спрямованість, систематичність викладу материала.

4. Застосування інтерактивних, ефективних технологій навчання.

5. Поведінка викладача під час уроку, що передбачає позитивний, доброзичливий стиль спілкування.

6. Оснащеність освітньо-просторового середовища на уроці.

7. Логічна стрункість та закінченість уроку.

8. Поведінка учнів на уроці (у ролі останніх тепер можуть виступити студенти групи, які виконували уроці роль учнів).

Показники оцінки проведення студентом пробних уроків:

1. Найвища оцінка 5"ставиться:

Якщо урок досить насичений матеріалом, проведено високому науково-теоретичному рівні;

На уроці застосовуються різноманітні форми та методи роботи;

- "учні" залучаються до активної участі у вивченні матеріалу;

Студент «вчитель» систематично працює з усіма категоріями учнів – сильними, середніми, відстаючими;

Студент уміло поєднує роботу з викликаним до дошки учнем із роботою всієї групи;

Питання ставляться чітко, неточності усуваються чітко, відповідним чином аргументуються;

Мета уроку досягнуто;

Дисципліна відмінна.

2. Оцінка «4»ставиться:

Якщо урок проведено на досить високому науково-теоретичному та методичному рівні;

Наочні посібники використані належним чином;

Учні беруть досить активну участь у уроці;

Студент систематично працює з усіма категоріями учнів;

Теоретичних помилок немає, але є деякі недоліки методичного характеру;

Мета уроку досягнуто;

Дисципліна хороша.

3. Оцінка «3»ставиться:

Якщо теоретичних помилок немає під час уроку;

Є недоліки методичного характеру;

Мета уроку досягнуто;

Дисципліна «учнів» є задовільною.

4. Оцінка «2»ставиться:

Якщо допускаються помилки теоретичного та методичного характеру;

Матеріал «учнями» засвоєно погано або зовсім не засвоєно;

Мета уроку не досягнуто;

Дисципліна погана.

Конкурсне завдання	Критерії оцінювання (бали) Максимальна оцінка кожного критерію оцінювання – 10 балів
Проведення уроку	1. Організаційний момент навчального заняття: · підготовка учнів на початок заняття, включення до ділового ритму; · підготовленість обладнання, технічного оснащення уроку тощо.
2. Цілепокладання: · ясність і чіткість постановки мети та завдань; · Взаємозв'язок поставленої мети (завдання) з вивченим раніше матеріалом; · Взаємодія вчителя з учнями на етапі постановки мети та завдань (обговорення або декларація).
3. Доведення до учнів типу та форми заняття: доведення до учнів доцільності вибору типу та форми заняття, облік їхньої реакції та погляду на пропозицію вчителя (наприклад, диспут, захист проекту, урок-дослідження, заочна подорож, лабораторна робота, конференція, громадський огляд знань, колоквіум, традиційний урок тощо)
4. Мотивація учнів на занятті: · цілеспрямовано створення атмосфери зацікавленості щодо теми; · орієнтація учнів задоволення особистісно-орієнтованих потреб у межах заняття
5. Організація навчальної діяльності учнів: а) характер навчальних завдань, питань, вправ: проблемний, дослідний, репродуктивний, за зразком (залежно від завдань); б) співвіднесення мовної активності учнів та вчителя під час заняття (залежно від типу уроку)
6. Психолого-педагогічний аспект заняття; стиль спілкування в системі «вчитель-учень» та «учень-учень»: · Переважання позитивних емоцій вчителя та учнів; · гуманістична спрямованість навчально-виховного процесу; · Взаємодія в освоєнні навчального матеріалу в позиціях «вчитель-учень», «учень-учень», «група-група»
7. Методика, технологія викладання (через призму результативності навчальних досягнень учнів): · Традиційні методи викладання; · Власні оригінальні методичні прийоми; · Використання інноваційних педагогічних технологій; · Виправданість вибору методів, форм та способів навчання
8. Відбір та реалізація змісту заняття: · відповідність змісту поставленим цілям та завданням: науковість, доступність, наочність, незвичність, новизна, цікавість навчального матеріалу; · Достатність та змістовна доцільність обсягу навчального матеріалу
Здійснення самоаналізу уроку	9. Аргументованість вибору змісту, засобів та методів навчання на уроці (методичний та психолого-педагогічний аспект).
Максимально 90 балів

ПОЛОЖЕННЯ ПРО РАЙОННИЙ (відбірковий) ЕТАП КОНКУРСУ СЕРЕДІ ПЕДАГОГОВ ОСВІТНИХ УСТАНОВ КІРОВСЬКОГО РАЙОНУ САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ «ЗА МОРАЛЬНИЙ ПОДВИГ ВЧИТЕЛЯ»

загальні положення

1.1. Це Положення визначає порядок та умови проведення в Кіровському районі Санкт-Петербурга районного (відбіркового) етапу Всеросійського конкурсу в галузі педагогіки, виховання та роботи з дітьми шкільного віку та молоддю до 20 років на здобуття премії «За моральний подвиг вчителя» у 2018 році (далі – Конкурс).

1.2. Санкт-Петербурзький (міський) етап Всеросійського конкурсу в галузі педагогіки, виховання та роботи з дітьми шкільного віку та молоддю до 20 років на здобуття премії «За моральний подвиг вчителя» у 2018 році (далі – Конкурс) проводиться Комітетом з освіти спільно з Санкт-Петербурзьким. Петербурзьким єпархіальним управлінням Російської Православної Церкви. Районний (відбірковий) етап конкурсу організується та проводиться ІМЦ Кіровського району Санкт-Петербурга.

1.3. Конкурс спрямований на:

Стимулювання творчості педагогів та вихователів;

Розширення духовно-просвітницької та цивільно-патріотичної роботи серед дітей та молоді;

Організацію всіх видів групової та індивідуальної діяльності з духовно-морального виховання;

Підвищення якості навчання та виховання учнів;

Впровадження інноваційних розробок у сфері освіти, які сприяють розвитку особистості громадянина Росії.

1.4. Відбір робіт проводиться у разі номінаціям:

«Найкраща інноваційна розробка року»;

«Найкраще педагогічне дослідження року»;

«Найкращий видавничий проект року»;

«Найкраща програма духовно-морального та цивільно-патріотичного виховання дітей та молоді»;

«Найкраща методична розробка на уроках «Основи релігійних культур та світської етики»;

«За організацію духовно-морального виховання у межах освітнього закладу».

Цілі та завдання Конкурсу

2.1. Цілі Конкурсу;

Стимулювання творчості педагогічних працівників освітніх установ Кіровського району Санкт-Петербурга та заохочення їх за багаторічну високу якість духовно-морального виховання та освіти дітей та молоді, за впровадження інноваційних розробок у сферу освіти, що сприяють духовно-моральному розвитку дітей та молоді;

Виявлення та поширення кращих систем виховання, навчання та позанавчальної роботи з дітьми та молоддю.

2.2. Завдання Конкурсу:

Узагальнення наявної практики цивільно-патріотичного та духовно-морального виховання та навчання дітей та молоді;

Відбір та запровадження найбільш ефективних методик цивільно-патріотичного та духовно-морального виховання та навчання; формування бази даних про наявний ефективний досвід освітньої діяльності;

Відбір найкращих робіт для участі у міському етапі Конкурсу.

Учасники конкурсу

3.1. У Конкурсі можуть взяти участь колективи авторів (не більше 5 осіб) та керівники організацій, які здійснюють освітню діяльність за основними та додатковими освітніми програмами. Можлива участь окремих педагогічних працівників ОУ Кіровського району Санкт-Петербурга.

3.2. Роботи переможців та лауреатів Конкурсу попередніх років не можуть подаватись на Конкурс повторно.

Чим відрізняється ідеологія, структура, вимоги, зміст ФГЗС від стандартів 2004 року, яким буде портрет випускника початкової школи?

Великі надії на кардинальні зміни в освітньому процесі покладаються на стандарти другого покоління, де на зміну провідного гасла минулих років «Освіта для життя» прийшло гасло «Освіта протягом усього життя».
p align="justify"> Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.

Сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть:
аналізувати свої дії;
самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки;
відрізнятися мобільністю;
бути здатними до співпраці;
мати почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання.

У чому ж новизна сучасного урокув умовах запровадження стандарту другого покоління?
Найчастіше організуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці. Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем.

Які вимоги висуваються до сучасного уроку:
добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення.
вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;
вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
висновок роблять самі учні;
мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
часзбереження та здоров'язбереження;
у центрі уваги уроку – діти;
врахування рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;
планування зворотний зв'язок;
урок має бути добрим.

При плануванні уроку необхідно брати до уваги принципи педагогічної техніки:
свобода вибору (у будь-якій навчальній або керуючій дії учню надається право вибору);
відкритості (не лише давати знання, а й показувати їх межі, зіштовхувати учня з проблемами, розв'язання яких лежать за межами курсу, що вивчається);
діяльності (освоєння учнями навчального матеріалу переважно у формі діяльності, учень має вміти використати свої знання);
ідеальності (високого ККД) (максимально використати можливості, знання, інтереси самих учнів);
зворотний зв'язок (регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку).

Як проходив звичайний урок? Вчитель викликає учня, який має розповісти домашнє завдання. Потім ставить оцінку, питає наступного. Друга частина уроку – вчитель розповідає наступну тему та ставить домашнє завдання.
Тепер же, відповідно до нових стандартів, потрібно, перш за все, посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, продемонструвати їй, що шкільні заняття – це не здобуття абстрактних від життя знань, а навпаки – необхідна підготовка до життя, її впізнання, пошук корисної інформації та навички її застосування у реальному житті.

Якщо говорити про конкретні методики, що навчають універсальним навчальним діям, вони можуть включати і екскурсії, і пошук додаткового матеріалу на задану тему, і обмін думками, і виявлення спірних питань, і побудова системи доказів, і виступ перед аудиторією, і обговорення в групах , і багато іншого.
Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Якщо ще донедавна найбільше був поширений пояснювально-ілюстративний метод роботи, коли вчитель, стоячи перед класом, пояснює тему, а потім проводить вибіркове опитування, то відповідно до змін стандартів упор повинен робитися на взаємодію учнів та вчителя, а також взаємодію самих учнів. Учень має стати живим учасником навчального процесу.
Безліч плюсів маєгрупова форма роботи: дитина за урок може побувати у ролі керівника чи консультанта групи. Змінний склад груп забезпечить набагато тісніше спілкування однокласників. Мало того, практика показує, що діти у спілкуванні розкріпачуються, адже не кожна дитина може легко стати перед усім класом і декламувати.

"Вищий пілотаж"у проведенні уроку та ідеальне втілення нових стандартів на практиці – це урок, на якому вчитель, лише спрямовуючи дітей, дає рекомендації протягом уроку. Тож діти відчувають, що ведуть урок самі.

При плануванні уроків також необхідно звертати увагу на дидактичні вимоги до сучасного уроку: чітке формулювання освітніх завдань загалом та його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими та виховними завданнями, з урахуванням:
вимог щодо результатів освоєння основної освітньої програми;
вимог до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;
вимог до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти
Основні типи уроків залишаються колишніми, але в них внесено зміни:
1. Урок вивчення нового.
Це: традиційний (комбінований), лекція, екскурсія, дослідницька робота, навчальний та трудовий практикум. Має на меті вивчення та первинне закріплення нових знань
2. Урок закріплення знань.
Це практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Має на меті вироблення умінь із застосування знань.
3. Урок комплексного застосування знань.
Це: практикум, лабораторна робота, семінар тощо. Має на меті вироблення умінь самостійно застосовувати знання в комплексі, в нових умовах.
4. Урок узагальнення та систематизації знань.
Це: семінар, конференція, круглий стіл та ін. Має на меті узагальнення одиничних знань у систему.
5. Урок контролю, оцінки та корекції знань.
Це: контрольна робота, залік, огляд знань тощо. Має на меті визначити рівень оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Вся навчальна діяльність має будуватися з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Дитина неспроможна розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме власна дія може стати основою формування у майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують дитячу дію.

Як приклад можна навести завдання традиційних підручників та підручників з ФГОС.

Традиційні завдання

Перерахуйте відмінність рослин від тварин.

Завдання у підручниках ФГЗС

Жабеня стрибало і кричало: «Я зелений – значить, я рослина!» Що йому відповіло розумне каченя Кряк?

Традиційні завдання

Перерахуйте іменники, які відносяться до 1-го, 2-го і 3-го відмінювання.Завдання у підручниках ФГЗС

Що потрібно зробити, щоб визначити, до якого відміни належить іменник?

Традиційні завдання

Визначте площу прямокутника.

Завдання у підручниках ФГЗС

Даний план кімнати та розміри килимів. Визначте, який із запропонованих килимів повністю закриє підлогу.

ФГОС вводить нове поняття – навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, у якій діти з допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють, або пропонують свій опис тощо. д., частково - запам'ятовують. У зв'язку з новими вимогами перед учителем ставиться завдання навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, і навіть вміти переводити навчальні завдання на навчальну ситуацію.
Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням:
віку дитини;
специфіки навчального предмета;
заходи сформованості УУД учнів.
Для створення навчальної ситуації можуть використовуватись прийоми:
пред'явити суперечливі факти, теорії;
оголити житейське уявлення та пред'явити науковий факт;
використовувати прийоми «яскрава пляма», «актуальність».

При цьому навчальний матеріал, що вивчається, виступає як матеріал для створення навчальної ситуації, в якій дитина здійснює деякі дії (працює з довідковою літературою, аналізує текст, знаходить орфограми, групуючи їх або виділяючи серед них групи). Освоює характерні предмета способи дії, тобто. набуває поряд з предметними, пізнавальні та комунікативні компетенції.
Структура сучасних уроків має бути динамічною, з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних у доцільну діяльність. Дуже важливо, щоб вчитель підтримував ініціативу учня в потрібному напрямку, та забезпечував пріоритет його діяльності щодо своєї власної.

Продуктивні завдання – головний засіб досягнення результату освіти:
Проблеми, з якими зіткнулися вчителі початкових класів: невміння дітей самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, відсутність творчого потенціалу, труднощі у спілкуванні, змусили новий ФГЗ суттєво змінити портрет випускника початкової школи.
якщо учень володітиме якостями, закладеними у ФГЗС, то він, перейшовши в середню ланку, сам зможе стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу, самостійно аналізувати свою діяльність та вносити до неї корективи.
таким чином, на відміну від стандарту 2004 року, нові ФГЗС вносять істотні зміни до мети, змісту та організації навчально-виховного процесу, які спричиняють необхідність перебудови всієї освітньої діяльності у початковій школі та насамперед вчителя, що забезпечує її.
Вчитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини – це все і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГЗС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати.
Багато залежить від бажання та характеру вчителя та від рівня його професійної підготовки. Якщо людина сама по собі відкрита для нового і не боїться змін, почати робити перші впевнені кроки в нових умовах вона зможе у більш стислий термін.
Вчителі зможуть реалізувати новий стандарт без проблем, в основному за рахунок свого вміння швидко перебудовуватись та змінюватись.

Список літератури:
1.Приблизна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа/ (упоряд. Є.С.Савінов). - М: Поосвітлення, 2010.-191с.-(Стандарти другого покоління)
2.Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти/М-во освіти та науки Ріс. Федерації. – М.: Просвітництво, 2010. – 31 с. – (Стандарти другого покоління) – втілення нових стандартів шкільної освіти. Дидактичні вимоги до сучасного уроку

3. Сучасні технології у проведенні уроку у початковій школі з урахуванням ФГОС.

4. Гуслова М.М. Інноваційні педагогічні технології.

Сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть:(клацання)
аналізувати свої дії;(клацання)
самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки;(клацання)
відрізнятися мобільністю;(клацання)
бути здатними до співпраці;(клацання)
мати почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання.

У чому новизна сучасного уроку за умов запровадження стандарту другого покоління?(Слайд №3)
Найчастіше організуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці. Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем.

Які вимоги висуваються до сучасного уроку:(Слайд №4)
добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення.(клацання)
вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;(клацання)
урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;(клацання)
вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;(клацання)
висновок роблять самі учні;(клацання)
мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;(клацання)
часзбереження та здоров'язбереження;(клацання)
у центрі уваги уроку – діти;(клацання)
врахування рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;
планування зворотний зв'язок;
урок має бути добрим.(клацання)

При плануванні уроку необхідно брати до уваги принципи педагогічної техніки:(Слайд №5)

(клацання)
свобода вибору (у будь-якій навчальній або керуючій дії учню надається право вибору);(клацання)
відкритості (не лише давати знання, а й показувати їх межі, зіштовхувати учня з проблемами, розв'язання яких лежать за межами курсу, що вивчається);(клацання)
діяльності (освоєння учнями навчального матеріалу переважно у формі діяльності, учень має вміти використати свої знання);(клацання)
ідеальності (високого ККД) (максимально використати можливості, знання, інтереси самих учнів);(клацання)
зворотний зв'язок (регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку).

(Слайд №6) (клацання)

(Слайд №7) (клацання)

(Слайд №8) (клацання)

(Слайд №9) (клацання)
Основні типи уроків залишаються колишніми, але в них внесено зміни:
1. Урок вивчення нового.(клацання)
Це: традиційний (комбінований), лекція, екскурсія, дослідницька робота, навчальний та трудовий практикум. Має на меті вивчення та первинне закріплення нових знань
2. Урок закріплення знань.(клацання)
Це практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Має на меті вироблення умінь із застосування знань.
3. Урок комплексного застосування знань.(клацання)
Це: практикум, лабораторна робота, семінар тощо. Має на меті вироблення умінь самостійно застосовувати знання в комплексі, в нових умовах.
4. Урок узагальнення та систематизації знань.(клацання)
Це: семінар, конференція, круглий стіл та ін. Має на меті узагальнення одиничних знань у систему.
5. Урок контролю, оцінки та корекції знань.(клацання)
Це: контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань тощо. Має на меті визначити рівень оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

При реалізації ФГОС вчителю важливо зрозуміти, які нові дидактичні підходи до уроку регламентують нормативні документи. Якщо порівнювати цілі та завдання з колишніми стандартами, їхнє формулювання змінилося мало.(Слайд №10) Відбулося усунення акцентів на результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.(клацання) Вони представлені у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Можна, звичайно, провести паралелі з навчальними, розвиваючими та виховуючими цілями уроку, але вони розглядають результат уроку у різних площинах.

(Слайд №11)

(Слайд №12)

Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням:(клацання)
віку дитини;
специфіки навчального предмета;
заходи сформованості УУД учнів.

(клацання)
Для створення навчальної ситуації можуть використовуватись прийоми:(клацання)
пред'явити суперечливі факти, теорії;
оголити житейське уявлення та пред'явити науковий факт;
використовувати прийоми «яскрава пляма», «актуальність».

Продуктивні завдання – головний засіб досягнення результату освіти:
Проблеми, з якими зіткнулися вчителі початкових класів: невміння дітей самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, відсутність творчого потенціалу, труднощі у спілкуванні, змусили новий ФГЗ суттєво змінити портрет випускника початкової школи.
якщо учень володітиме якостями, закладеними у ФГЗС, то він, перейшовши в середню ланку, сам зможе стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу, самостійно аналізувати свою діяльність та вносити до неї корективи.(Слайд №13)
таким чином, на відміну від стандарту 2004 року, нові ФГЗС вносять істотні зміни до мети, змісту та організації навчально-виховного процесу, які спричиняють необхідність перебудови всієї освітньої діяльності у початковій школі та насамперед вчителя, що забезпечує її.
Вчитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини – це все і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГЗС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати.
Багато залежить від бажання та характеру вчителя та від рівня його професійної підготовки. Якщо людина сама по собі відкрита для нового і не боїться змін, почати робити перші впевнені кроки в нових умовах вона зможе у більш стислий термін.
Вчителі зможуть реалізувати новий стандарт без проблем, в основному за рахунок свого вміння швидко перебудовуватись та змінюватись.(Слайд №14)

Михайлова Є.С.

вчитель початкових класів

Схожі статті