Територіальна психолого-медико-педагогічна комісія.

У 2013 році у зв'язку з набранням чинності Законом Російської Федераціївід 29.12.2012 року №273 «Про освіту в Російській Федерації» вийшов Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 20.09.2013 р. № 1082, який набрав чинності нове Положення про психолого-медико-педагогічну комісію. Нове становище визначило та конкретизувало цілі, завдання, функціонал, відповідальність та порядок діяльності психолого-медико-педагогічних комісій на сучасному етапі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Відповідно до вимог Закону «Про освіту в Російській Федерації», які навчаються з обмеженими можливостямиздоров'я визнається «фізична особа, яка має недоліки у фізичному та (або) психологічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією та перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов».

Психолого-медико-педагогічна комісія створюється з метою своєчасного виявлення дітей з особливостями у фізичному та (або) психічний розвитокта (або) відхиленнями у поведінці, проведення їх комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження (далі - обстеження) та підготовки за результатами обстеження рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання, а також підтвердження, уточнення або зміни раніше даних рекомендацій.

Перше типове положення (республіканської, обласної) медико-педагогічної комісії (МПК) затверджено в 1949 році. Основним завданням, що стоїть перед комісією, був відбір у спеціальні, допоміжні школи дітей з порушеннями розумового та фізичного розвитку.

Типове положення про медико-педагогічні комісії, затверджене в 1976 році, дещо розширило функціонал медико-педагогічних комісій, але пріоритетні напрямки діяльності – виявлення дітей, які потребують спеціальних умов навчання та виховання, та комплектування спеціальних (корекційних) освітніх установ – залишилися без змін.

Практика інклюзивної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я значно розширила можливості здобуття освіти. У 2003 році Міністерство освіти РФ розробило Інструктивний лист «Про психолого-медико-педагогічну комісію» (Лист Міносвіти РФ від 14.07.2003 № 27/2967-6), в якому скоригована основна мета діяльності комісій: «Мета ПМПК - організація допомоги дітям з відхиленнями у розвитку на основі проведення комплексного діагностичного обстеження та визначення спеціальних умов для здобуття ними освіти та необхідного медичного обслуговування».

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 24.03.2009 № 95 затвердив нове Положення про психолого-медико-педагогічну комісію. І вже у 2013 році у зв'язку із набранням чинності Законом Російської Федерації від 29.12.2012 року №273 «Про освіту в Російській Федерації» вийшов Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 20.09.2013 р. № 1082, який ввів у дію нове Положення про психолого-медико-педагогічну комісію. Нове становище визначило та конкретизувало цілі, завдання, функціонал, відповідальність та порядок діяльності психолого-медико-педагогічних комісій на сучасному етапі.

Положення від 2013 року крім регламентації діяльності комісії включає порядок проведення комісією комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей. При визначенні основної мети діяльності комісії наголошується на важливості своєчасного виявлення дітей з особливостями у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхиленнями у поведінці, проведення їх комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження, а також необхідність підтвердження, уточнення або зміни раніше даних рекомендацій . Нове положення містить вимогу про затвердження (у попередньому Положенні – ухвалі) відповідно органом виконавчої владисуб'єкта Російської Федерації, що здійснює державне управління у сфері освіти, та органом місцевого самоврядування, що здійснює управління у сфері освіти, складу та порядку роботи комісії.

Положення 2013 року запроваджує нову вимогу, яка регламентує діяльність комісії: інформація щодо проведення обстеження дітей у комісії, результати обстеження, а також інша інформація, пов'язана з обстеженням дітей у комісії, є конфіденційною. Надання зазначеної інформації без письмової згоди батьків (законних представників) дітей третім особам не допускається, крім випадків, передбачених законодавством Російської Федерации. Крім того, положення прямо покладає відповідальність за забезпечення комісії необхідними приміщеннями, обладнанням, комп'ютерною та оргтехнікою, автотранспортом для організації її діяльності на органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, які здійснюють управління у сфері освіти.

Основними напрямами діяльності комісії, згідно з Положенням, є:

а) проведення обстеження дітей віком від 0 до 18 років з метою своєчасного виявлення особливостей у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці дітей;

б) підготовка за результатами обстеження рекомендацій щодо надання дітям психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання, підтвердження, уточнення або зміна раніше даних комісією рекомендацій;

в) надання консультативної допомоги батькам (законним представникам) дітей, працівникам освітніх організацій, організацій, які здійснюють соціальне обслуговування, медичних організацій, інших організацій з питань виховання, навчання та корекції порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та (або) девіантним (громадсько небезпечним) поведінкою;

р) надання федеральним установам медико-соціальної експертизи сприяння розробці індивідуальної програми реабілітації дитини-инвалида;

е) участь в організації інформаційно-просвітницької роботи з населенням у галузі попередження та корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці дітей.

У Положенні від 2013 р. напрями діяльності комісії розширено необхідністю здійснення обліку даних про дітей з обмеженими можливостями здоров'я та (або) девіантною (громадсько небезпечною) поведінкою, які проживають на території діяльності комісії;

Відповідно до нового Положення у комісії з'явилося право:

запитувати в органів виконавчої влади, правоохоронних органів, організацій та громадян відомості, необхідні для здійснення своєї діяльності;

вносити до органів державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, які здійснюють управління у сфері освіти, пропозиції з питань удосконалення діяльності комісій.

Положення про комісію визначає, що обстеження дітей, у тому числі тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів до закінчення ними освітніх організацій, які реалізують основні або адаптовані загальноосвітні програми, здійснюється у комісії за письмовою заявою батьків (законних представників) або за направленням освітніх організацій , організацій, що здійснюють соціальне обслуговування, медичних організацій, інших організацій за письмовою згодою їхніх батьків (законних представників). Медичне обстеження дітей, які досягли віку 15 років, проводиться з їхньої згоди, якщо інше встановлено законодавством Російської Федерації. У Положенні відображено вимогу, що обстеження дітей, консультування дітей та його батьків (законних представників) фахівцями комісії здійснюються безкоштовно.

Нове Положення містить перелік документів, які пред'являються комісією батьками (законними представниками) дитини. Запис на проведення обстеження дитини в комісії, на вимогу Положення, здійснюється при поданні документів.

З'явилася у Положенні вимога про інформування батьків (законних представників) дитини про дату, час, місце та порядок проведення обстеження, позначено строки, в які комісія здійснює інформування. У Положенні висвітлено вимоги до висновку комісії, в яких мають бути:

обґрунтовані висновки про наявність або відсутність у дитини особливостей у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці та наявності чи відсутності необхідності створення умов для отримання дитиною освіти, корекції порушень розвитку та соціальної адаптації на основі спеціальних педагогічних підходів;

рекомендації щодо визначення форми здобуття освіти, освітньої програми, яку дитина може освоїти, форм та методів психолого-медико-педагогічної допомоги, створення спеціальних умов для здобуття освіти.

Відповідно до Положення висновок комісії має для батьків (законних представників) дітей рекомендаційний характер. Представлений батьками (законними представниками) дітей висновок комісії є підставою для створення органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органами місцевого самоврядування, які здійснюють управління у сфері освіти, освітніми організаціями, іншими органами та організаціями відповідно до їх компетенції. рекомендованих у укладанні умов навчання та виховання дітей.

Спеціальні умови для здобуття освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я – умови навчання, виховання та розвитку учнів, що включають використання спеціальних освітніх програм і методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу до будівель організацій, що здійснюють освітню діяльність, та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.

У новому Положенні відображено права батьків (законних представників), які представляють своїх дітей на комісії:

бути присутнім під час обстеження дітей у комісії та під час обговорення результатів обстеження та винесення комісією висновку;

висловлювати свою думку щодо рекомендацій щодо організації навчання та виховання дітей;

отримувати консультації фахівців комісії з питань обстеження дітей у комісії та надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги, у тому числі інформацію про свої права та права дітей;

у разі незгоди із укладанням територіальної комісії оскаржити його до центральної комісії.

Причини складнощів у навчанні та поведінці різноманітні (широкий спектр відхилень у фізичному та/або психічному розвитку, труднощі в адаптації, різні психологічні та соціально-педагогічні проблеми), різноманітні та шляхи їх виявлення.

Діагностичне обстеженнямає чітку структуру та проводиться у кілька етапів. Перший із етапів – з'ясування запиту всіх учасників освітнього процесу. Другий - аналіз вхідної документації від педагогів та лікарів-фахівців з проблеми, що містить оцінку рівня актуального розвитку та реабілітаційного потенціалу дитини фахівцями та батьками, інформації про наявність складнощів навчання та поведінки. Третій етап - проведення комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження всіх категорій дітей (зокрема дітей з девіантною поведінкою). Четвертий - розробка рекомендацій комісії щодо створення особливих умов навчання та виховання. Фахівці комісій проводять експертну оцінкуіндивідуальної динаміки розвитку дитини та моніторинг виконання рекомендацій комісії у ході повторного обстеження та динамічного спостереження як на своїй території, так і на території освітніх організацій, в яких навчаються діти, які потребують спеціальних умов навчання. Сучасні комісії мобільні.

Усі перелічені етапи діагностичної роботи в сучасних умовахне можуть проходити без участі законних представників (батьків) дитини як рівноправних учасників освітнього та діагностичного процесу. Характеристики сучасних ПМПК: сприятливий соціально-психологічний клімат на всіх засіданнях, а також доброзичливе ставлення фахівців комісій до дітей та батьків, партнерські умови під час обстеження.

Діагностичне обстеження дітей віком від 0 до 18 років з обмеженими можливостями здоров'я на комісії є пріоритетним напрямом діяльності комісій та проводиться, як правило, у кількох варіантах:

комплексне діагностичне обстеження міждисциплінарною командою спеціалістів (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом та іншими фахівцями залежно від структури порушення та характеру проблем у дитини);

індивідуальний діагностичний прийом спеціаліста комісії (педагога-психолога, вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда та інших спеціалістів);

поглиблене діагностичне обстеження на запит медико-соціальної експертизи.

Для розподілу функціональних обов'язків між членами комісії характерна варіативність. Часто обстеження дитини проводить один фахівець, інші члени комісії безпосередньо до роботи з дитиною не підключаються, лише беруть участь у обговоренні результатів побаченого.

За результатами діагностичного обстеження та колегіального обговорення фахівцями заповнюється протокол комісії, в якому відображаються: анкетні дані, причина звернення до центру, дані анамнезу, зовнішній виглядта поведінка в ситуації обстеження, характеристики мови, моторний розвиток, когнітивна сфера (сприйняття, увага, пам'ять, мислення), характеристики діяльності, емоційно-вольова, мотиваційно-особистісна та комунікативна сфери, індивідуальні особливості, обґрунтовані висновки, підкріплені даними тестових та інших діагностичних процедур .

Новоутворенням у діяльності служб у Росії стала діагностика дітей з метою виявлення ефективності корекційної роботи та коригування індивідуальної освітньої програми.

Конкретна задача обстеження визначається віком дитини, наявністю чи відсутністю порушень зору, слуху, опорно-рухового апарату, соціальною ситуацією, етапом діагностики (скринінг, диференціальна діагностика, поглиблене психолого-педагогічне вивчення дитини на розроблення індивідуальної адаптованої програми, оцінка ефективності корекційних заходів). Фахівці комісій ґрунтуються на принципах, сформульованих провідними фахівцями у галузі спеціальної психології та психодіагностики порушеного розвитку (Л.С. Виготський, В.І. Лубовський, Т.В. Розанова, С.Д. Забрамна, І. Ю. Левченко, О. С.). Н. Усанова та інші):

Діагностичне обстеження організується з урахуванням віку та передбачуваного рівня психічного розвитку дитини.

Діагностичні завдання доступні для дитини. Під час обстеження дитині пропонується завдання, яке зможе успішно виконати.

Під час обстеження фахівці приділяють увагу не лише актуальним, а й потенційним можливостям дитини у вигляді «зони найближчого розвитку» (Л.С. Виготський), що досягається пропозицією завдань різної складності та надання дитині дозованої допомоги під час їх виконання.

Підбір діагностичних завдань для кожного вікового етапу здійснюється на науковій основі, тобто при обстеженні дитини використовуються завдання, які можуть виявити, які сторони психічної діяльності необхідні для виконання цього завдання і як вони порушені у дитини, що обстежується.

Досвід психолого-педагогічного вивчення дітей з церебральним паралічем показує, що рухові порушення у поєднанні з порушеннями зору та слуху, нерозбірлива мова ускладнюють організацію обстеження дитини та обмежують можливості застосування експериментальних методик та тестових завдань. Уніфікована система диференціальної діагностики дітей із ДЦП на даний час не розроблена. У своїй роботі з дітьми цієї групи фахівці комісій спираються, як правило, на тривале спостереження у поєднанні з експериментальними дослідженнями окремих психічних функцій та вивченням темпу набуття нових знань та навичок. Крім того, завданням психолого-педагогічної діагностики дітей із ДЦП є етапні дослідження, що дозволяють оцінити зміни у стані дитини під впливом лікувальних, корекційних та виховних заходів.

Діагностичні заходи, незважаючи на різний рівень матеріально-технічного оснащення комісій, здійснюються у процесі діяльності – емоційного спілкування, предметного, ігрового, навчального, трудового. Діагностика рівня психічного розвитку дитини з сенсорними порушеннями в дитинстві, ранньому дитинстві та дошкільному віціпродовжує залишатись складною проблемою. Складнощі відмежування сенсорних порушень від зниження інтелекту, від мовленнєвих порушень часто призводять до того, що, наприклад, глухі діти кваліфікуються як розумово відсталі. Проблеми диференціальної діагностики окремих порушень психічного розвитку стосовно дітей раннього вікуобумовлені тим, різні відхилення у розвитку можуть мати подібні зовнішні прояви.

Проблемна зона – якісно-кількісна інтерпретація результатів, підбір та розробка тестів (методик, прийомів, завдань), які б дозволяли визначити рівень розвитку розумових здібностей дитини по можливості незалежно від набутих ним знань. Перед фахівцями комісій стоїть завдання адаптації наявних методик до дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Указ Президента Російської Федерації «Про Національної стратегіїдій на користь дітей на 2012–2017 роки» означає пріоритетні заходи, спрямовані на державну підтримку дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Наявність кваліфікованих кадріву ПМПК запобігає гіпердіагностиці дітей.

Широкий спектр особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я визначає значну варіативність спеціальних освітніх умов. Спеціальні освітні умови можна розподілити за різними ресурсними кластерами: матеріально-технічне забезпечення (включно з архітектурними умовами), кадрове, інформаційне, психолого-педагогічне забезпечення, програмно-методичне тощо.

Рекомендації комісії, Як правило, формуються за кількома напрямками. Для фахівців комісії головним завданням є питання визначення умов, за яких дитина з обмеженими можливостями здоров'я зможе реалізувати свій потенціал розвитку, буде інтегрованою в соціум.

1. Організація освітнього процесу:

форма освіти (в освітній організації або поза нею),

програма навчання,

рівень освіти,

форма навчання (очна, очно-заочна, заочна),

ступінь включеності (повна, часткова, епізодична),

спеціальні методи та прийоми навчання.

2. Організація психолого-медико-педагогічного супроводу:

корекційно-розвиваючі заняття з учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом,

супровід тьютора (на який час),

надання послуг асистента (помічника), який надає учню необхідну технічну допомогу,

заняття з педагогом додаткової освіти,

консультація лікарів-фахівців.

3. Спеціальна організація середовища освітньої організації: архітектурне середовище (навчальний та позанавчальний простір), спеціальні технічні засоби.

Матеріально-технічне забезпечення буде однією зі значущих спеціальних умов навчання дітей з порушеннями слуху та зору за рахунок такої важливої ​​для їх навчання та виховання складової, як технічні засоби навчання, у той час як для дітей з тяжкими порушеннями мови, аутистичного розладами цей компонент не має такої значущості. А для дітей із розладами аутистичного спектру, порушеннями опорно-рухового апарату значною спеціальною умовою є наявність супроводжуючих (тьюторів) та інші організаційно-педагогічні умови. Для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату найважливішою спеціальною умовою є створення безбар'єрного архітектурного середовища, а також організація освітніх умов відповідно до операційно-діяльнісних можливостей такої дитини.

Індивідуалізація спеціальних освітніх умов навчання відображається у підсумковому висновку та рекомендаціях комісії, що визначають освітній маршрут дитини та умови її реалізації. Рекомендації комісії враховуються у діяльності психолого-медико-педагогічного консиліуму освітньої організації. Надалі ці індивідуалізовані спеціальні умови навчання включаються до адаптованої освітньої програми як одного з її компонентів.

Консультуванняучасників освітнього процесу з питань створення особливих освітніх умов

Посилення консультативної та підтримуючої ролі комісій, що передбачає можливість тривалого динамічного обстеження та неодноразового консультування батьків (законних представників) та педагогів з питань подальшого супроводу дитини та реалізації рекомендацій – одна з важливих умов системи модернізації служби психолого-медико-педагогічних комісій у Російській Федерації.

Консультативна допомога забезпечує емоційну, смислову та екзистенційну підтримку дитині та законним представникам (батькам) у важких ситуаціях, з метою підвищення їх адаптивних можливостей та рівня особистісної компетентності у питаннях навчання, виховання та розвитку. Мета консультування батьків (законних представників):

Допомогти всім членам сім'ї адаптуватися до стану дитини фізично, психологічно та соціально;

Допомогти якнайкраще забезпечити потреби дитини і не забувати про свої власні;

Дати можливість дитині з обмеженими можливостями здоров'я зменшити рівень дезадаптації у повсякденному житті.

Основні напрями такої допомоги вибудовуються з приводу проблем, пов'язаних із навчанням та вихованням дітей; труднощами у розвитку дітей; пов'язаних з особистісними особливостями дітей та підлітків; дитячо-батьківських відносин та міжособистісної взаємодії в сім'ї, найближчому оточенні, в освітніх організаціях; обумовлених необхідністю прийняття сім'єю рішення про подальші перспективи розвитку дитини, у тому числі про її професійне самовизначення; пов'язаних з перенесеною дитиною психотравмуючої ситуацією.

Методологія консультування ґрунтується на особистісно-орієнтованій, гуманістичній позиції. Особистість спеціаліста-консультанта у всіх методологічних підходах виділяється як головна ланка допомоги та підтримки. Основним засобом, що стимулює вдосконалення особистості клієнта, є особистість консультанта. Проте ефективність консультанта визначається як властивостями особистості, але й професійними знаннями і спеціальними навичками:

Повно і правильно сприймати людину (спостережливість, швидка орієнтація у ситуації тощо);

Розуміти внутрішні властивості та особливості людини, співпереживати (емпатія, співчуття, доброта та повага до людини, готовність допомогти);

Керувати самим собою та процесом спілкування (самоконтроль); аналізувати свою поведінку (рефлексія).

У процесі надання консультативної допомоги дитині з обмеженими можливостями здоров'я та її сім'ї фахівці психолого-медико-педагогічних комісій використовують безліч прийомів та форм інформаційно-просвітницької діяльності, здійснюючи швидкий пошук, вибір та ефективне використання найбільш відповідних проблем та моделі консультування методів діагностики та збору інформації: опитування, інтерв'ю, анкетування, тестування. Активно використовуються методи експериментальної перевірки: спостереження в динаміці результатів апробації та виконання стратегії, розробленої в результаті консультування, в умовах соціуму, дошкільного та шкільного навчального закладу, перенесення результату у реальні умови.

Як правило, будь-яка консультативна робота з батьками є просвітницькою формою втручання. Основне посилання цієї форми роботи полягає в тому, що досягнення завдань допомоги дитині визначатиметься ефективним союзом між фахівцем комісії та батьками. Саме консультанту комісії часто доводиться долати проблеми, пов'язані з особистісною специфікою батьків. Отже, стратегії консультування батьків мають бути спрямовані на навчання батька вмінню виявляти емоційну та практичну підтримку своїй дитині. У той же час, консультанту необхідно підтримати самооцінку батька. У методичних скарбничках багатьох комісій накопичено багатий практичний досвід організації «Клубів сімейного спілкування», «Клубів батьків з обмеженими можливостями здоров'я». Підвищення соціально-психологічної компетентності батьків, навчання їх навичкам спілкування та вирішення конфліктних ситуацій відбувається ефективно, на думку багатьох практикуючих фахівців комісій, якщо як тренер виступає інший батько.

Вибір тактики роботи обумовлений тривалістю консультування, освітою, віком клієнтів, типом сім'ї, яку вони представляють (повна чи неповна), готовністю батьків до майбутньої внутрішньої роботи. Однак у процесі тривалого консультування за типом супроводу, робота, як правило, набуває інтегративного характеру: у фокусі уваги консультанта знаходяться як батько, так і дитина, хоча й по-різному на різних етапах роботи.

Консультування батьків спрямоване на те, щоб забезпечувати їх інформацією про розвиток дитини, її актуальний психічний статус і надавати практичні рекомендації для успішної взаємодії з дитиною.

Відповідно до частини 5 статті 42 Закону на центр психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги може бути покладено здійснення функцій психолого-медико-педагогічної комісії. Багато регіонів виділили окрему державну послугу комісії та розмістили її на сайті http://www.gosuslugi.ru. На порталі розміщено інформацію про понад 3000 послуг, що надаються комісіями різних регіонів. Сайти містять інформацію, що відповідає всім вимогам законодавства, розраховані на відвідувачів різних категорій, зокрема законних представників дітей. Інформаційний сайт, дистанційне консультування є сучасним та ефективним інструментомосвіти батьків та фахівців. Активно застосовується на практиці консультування інформування клієнтів за допомогою електронної пошти. Інформаційна відкритість, гнучкість, технологічність процесу консультування батьків обов'язкові умовирозвитку всієї служби психолого-медико-педагогічних комісій

Комісії тісно взаємодіють із психолого-медико-педагогічними консиліумами освітньої організації. Фахівці психолого-медико-педагогічного консиліуму взаємодіють із педагогами освітньої організації з питань обстеження дитини, визначення прогнозу розвитку, комплексу корекційно-розвивальних заходів, організації психолого-педагогічного супроводу. Територіальні комісії направляють дітей на центральну комісію у діагностично складних, неясних випадках, а також у разі конфліктної ситуації. Спільне проведення засідань ПМПК із консиліумами освітніх організацій проводиться для розробки та відстеження ефективності індивідуальних корекційних програм; вироблення узгоджених дій щодо складання індивідуального плануроботи з дитиною

Аналіз досвіду мережевої взаємодії комісій різних рівнів показує, що використання можливостей інтернету та засобів інформаційно-комп'ютерних засобів суттєво розширює продуктивність такої взаємодії. Учасники мережевої взаємодії мають можливість поповнення бракуючих кадрових ресурсів, ведення постійної методичної підтримки, отримання оперативних консультацій з питань реалізації основної освітньої програми дітей з обмеженими можливостями здоров'я, використання науково обґрунтованих та достовірних інноваційних розробок у галузі корекційної педагогіки.

Цілі та завдання, регламент взаємодії психолого-медико-педагогічних комісій та Федеральних державних установмедико-соціальної експертизивизначено у Наказі Міністерства праці та соціального захисту РФ від 10 грудня 2013 р. № 723 «Про організацію роботи з міжвідомчої взаємодії федеральних державних установ медико-соціальної експертизи з психолого-медико-педагогічними комісіями». Відповідно до цього наказу на федеральні державні установи медико-соціальної експертизи покладено обов'язок організації взаємодії з психолого-медико-педагогічними комісіями. Ця взаємодія організується з метою координації дій при огляді дітей для встановлення інвалідності та вирішення наступних завдань:

а) підвищення об'єктивності встановлення структури та ступеня обмежень життєдіяльності дитини;

б) підвищення якості та оперативності медико-соціальної експертизи під час визнання дитини інвалідом;

в) розроблення оптимальних для дітей-інвалідів індивідуальних програм реабілітації (далі – ІПР).

Для участі у проведенні медико-соціальної експертизи запитується представник психолого-медико-педагогічної комісії з правом дорадчого голосу з метою сприяння розробці ІПР дитини-інваліда, як правило, у випадках, пов'язаних з обстеженням дитини з сенсорними, складними та поєднаними порушеннями (запрошується) тифлопедагог, сурдопедагог, спеціальний психолог). Аналітичні відомості про кількість дітей-інвалідів, аналіз демографічного складу дітей-інвалідів запитуються, як правило, фахівцями психолого-медико-педагогічних комісій з метою здійснення якісного планування своєї діяльності та формування короткострокових та перспективних прогнозів щодо розвитку служб психолого-педагогічного супроводу.

Для проведення заходів щодо обміну досвідом активно використовуються інтернет-ресурси, наголошується на практикі проведення міжрегіональних заходів.

Предметом співпраці комісій та Бюро МСЕ за результатами вивчення практичного досвіду є:

Виявлення особливостей, що перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов;

встановлення/підтвердження статусу дитини з обмеженими можливостями здоров'я, статусу дитини-інваліда;

визначення форми освіти, форми навчання, форми організації навчального процесу;

Визначення спеціальних методів та засобів, що сприяють засвоєнню програмного матеріалу;

Спеціальної організації середовища загальноосвітньої організації;

питання організації психолого-медико-педагогічного супроводу;

Оцінки ефективності реабілітаційних, корекційно-розвивальних заходів, що проводяться, контролю виконання рекомендацій.

Повноваження щодо координації та організаційно-методичного забезпечення взаємодії комісій та Бюро МСЕ та розроблення порядку міжвідомчої взаємодії закріплені за різними структурами.

У рамках взаємодії керівники Бюро МСЕ надсилають запити про надання відомостей із протоколів та висновків комісій (за згодою законного представника дитини), форма запиту на сьогоднішній день не уніфікована. Для участі у проведенні медико-соціальної експертизи запитується представник комісії з правом дорадчого голосу у випадках, пов'язаних з обстеженням дитини із сенсорними, складними та поєднаними порушеннями (запрошуються тифлопедагог, сурдопедагог, спеціальний психолог).

Удосконалюється робота з інформаційного обміну відомостями про дітей, які пройшли обстеження на комісії та Бюро МСЕ. Принцип інформаційної відкритості та партнерства привніс у практику взаємодії комісій та Бюро МСЕ нові явища. Законні представники мають можливість направляти до психолого-медико-педагогічних комісій пропозиції щодо покращення міжвідомчої взаємодії з федеральними державними установами медико-соціальної експертизи з метою сприяння у розробці та реалізації ІПР дітей-інвалідів.

Однією з найбільш актуальних є проблема систематизації та валідизації методичних матеріалів для роботи комісій із будь-якою дитиною.

Організація діяльності ПМП консиліуму у МБОУ «Новотроїцька СШ».

Психолого-педагогічне та медико-соціальний супровід є цілісною системою допомоги дитині з ОВЗ. У нашій школі здійснюється ППМС супровід дитини з ОВЗ, організовано корекційно-освітній процес, але я зроблю акцент на тому, як організовано діяльність ПМПк у нашій школі, тому що саме консиліум є ключовою точкою у ППМС-супроводі дитини з ОВЗ.

Психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк)- Постійно діючий, об'єднаний загальними цілями, скоординований колектив фахівців, що реалізує супровід дитини з ОВЗ. ПМПк у нашій школі створено наказом директора школи, Положення про психолого-медико-педагогічне консиліум МБОУ «Новотроїцька СШ». ПМПК будує свою діяльність відповідно до Статуту, договору з батьками. Складається план роботи консиліуму на навчальний рік.

Основна мета ПМПк- Забезпечення оптимальних умовдля навчання та виховання дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей.

Для реалізації цієї мети ми ставимо такі завдання:

1. рання діагностика відхилень;

2. консультування батьків, освітян;

3. визначення необхідних спеціальних освітніх умов;

4. визначення шляхів включення дітей з ОВЗ до класів, що працюють за основними освітніми програмами;

5.складання висновку подання на психолого-медико-педагогічну комісію;

6. формування банку даних про дітей, які мають проблеми розвитку.

Наш консиліум має основний та змінний склад. До основного складу ПМПк входять: директор школи він педагог-психолог; вчитель – логопед він голова ПМПк; медична сестра, соціальний педагог, заст. директора з навчально-виховної роботи, заст. директора з виховної роботи. До змінного складу консиліуму входять вихователь ДНЗ вчителі-предметники, класні керівники. Склад може змінюватись в залежності від поставленої мети.

Психолого-педагогічний консиліум проводиться: відповідно до плану роботи; на запит вчителя-предметника; на запит класного керівника; на запит фахівців ППМС супроводу; на запит батьків (законних представників) учнів.

Плановий консиліумвирішує такі завдання:

визначення шляхів психолого-медико-педагогічного супроводу дитини;

вироблення узгоджених рішень щодо визначення освітнього та корекційно-розвивального маршруту;

динамічна оцінка стану дитини та корекція раніше наміченої програми;

вирішення питання про зміну освітнього маршруту, що корекційно-розвиває роботу при завершенні навчання (навчального року).

планові консиліуми проводяться раз на чверть.

Позапланові консиліумизбираються за запитом (фахівці, педагоги чи вихователі).

До завдань позапланового консиліуму входять:

вжиття будь-яких екстрених заходів за виявленими обставинами;

зміна напрямку корекційно розвиваючої роботи в ситуації, що змінилася, або у разі неефективності;

зміна освітнього маршруту.

Педагог-психологприносить на консиліум:

Результати спостережень;

Результати експертних опитувань педагогів та батьків;

Результати обстеження самих школярів.

Узагальнені дані про дитину

Опис психологічних особливостей
- Навчання;
- Поводження;
- самопочуття школяра.

Виявлені порушення чи відхилення від
- віковий;
- психічною;
- Соціальної норми.

Описано конкретні прояви цих порушень: розумове зниженняпо відношенню до вікової норми; психологічні порушення, що виявляються в особистісні акцентуаціїчи відхиленнях у поведінці, асоціальних проявах. Вказано причини існуючих порушень. Перераховано адекватні форми допомоги даному школяру.

Класний керівникнадає на консиліум:

результати своїх власних спостережень та розмов з вчителями-предметниками;

Педагогічну характеристику навчальної діяльності та поведінки конкретних школярів загалом

Класний керівник фіксує: (веде «Щоденник спостереження) труднощі, які відчуває учень у різних педагогічних ситуаціях; особливості індивідуальних рис його навчання; особливості навчання; - самопочуття, настрій.

Показники для характеристики

Якісні властивості навчальної діяльності.

Кількісні показники навчальної діяльності.

Показники поведінки та спілкування у навчальній діяльності (навчальних ситуаціях).

Показники емоційного стану у навчальних ситуаціях.

Вчитель-логопед:відображаєособливості мовного розвитку; можливості її корекції та прогноз.

Вчитель-дефектолог:надає інформацію про сформованість у учнів навчальних навичок з російської мови та математики, можливості їх розвитку

мед.сестра надає:

1.Фізичний стан дитини на момент проведення консиліуму:

відповідність фізичного розвитку віковим нормам;

стан органів зору, слуху, кістково-м'язової системи;

переносимість фізичних навантажень(На підставі даних вчителя фізкультури).

2. Фактори ризику порушення розвитку:

наявність у минулому захворювань та травм, які можуть позначатися на розвитку дитини;

фактори ризику за основними функціональними системами, наявність хронічних захворювань.

3. Характеристика захворювань за минулий навчальний рік та частину поточного навчального року.

Соціальний педагог

бере на себе організаційні обов'язки, пов'язані з консиліумом:

Регламент проведення позапланового засідання ПМПК

Запит на проведення позапланового засідання ПМПК подається не пізніше ніж за 14 днів до засідання.

2. Документи (характеристики, висновки фахівців, роботи учня) надаються секретареві ПМПК не пізніше, ніж за 3 дні до засідання.

3. Голова включає до складу ПМПК крім постійних спеціалістів, співробітників освітнього закладу, які безпосередньо працюють з дитиною, що направили дитину на ПМПК, та ін. Голова повідомляє про фахівців ПМПК про необхідність обстеження дитини.

допомога класним керівникам у реалізації рішень Консиліуму;

вирішення тих питань, які стосуються безпосередньої роботи із сім'єю. 4. Протягом 3 днів з моменту надходження запиту на діагностичне обстеження дитини голова ПМПк узгоджує це питання з батьками (іншими законними представниками) та за відсутності заперечень з їхнього боку, поданих у письмовому вигляді, організовує проведення засідання ПМПк (відповідно до графіка планових ПМПк) ).

5. ПМПК проводиться не пізніше 10 днів з моменту узгодження питання з батьками (іншими законними представниками).

6. У період з моменту надходження запиту і до засідання ПМПК кожен його фахівець проводить індивідуальне обстеження дитини, плануючи час обстеження з урахуванням її реального вікового та психофізичного навантаження.

Я розповім детальніше хід консиліуму на прикладі конкретного школяра. Цей хід є традиційним для нашої школи та організується виходячи з основної особливості роботи спеціалістів ППМС супроводу з дітьми ОВЗ.

1 етап.Здійснення інформаційного обміну між усіма учасниками консиліуму.

Робота консиліуму починається з обговорення найважчих випадків. Порядок роботи консиліуму в рамках обговорення одного випадку: якщо найбільш проблемна інформація надходить від психолога, він і починає обговорення, якщо від педагога чи медичного працівника – починають вони. Якщо всі учасники консиліуму відносять цього учня до найбільш проблемних, правильніше розпочати обговорення з педагога. Висновок кожного фахівця вкладається у Карту розвитку дитини. Обмін інформацією є основою прийняття колегіального рішення.

2 етап.Розробка стратегії допомоги конкретному учневі

Учасники консиліуму відповідають на запитання:

якого роду допомога потрібна школяру?

яку роботу, що розвиває, бажано з ним здійснювати?

які особливості мають бути враховані у процесі навчання та спілкування?

яку роботу можуть взяти він учасники консиліуму?

яку діяльність необхідно здійснювати силами педагогічного колективу цієї паралелі?

що можна зробити за допомогою сім'ї, спеціалістів різного профілю поза школою?

3 етап.

Робота консиліуму закінчується прийняттям колегіального рішення та написанням підсумкового документа - протоколу, в якому фіксується остаточний колегіальний висновок за результатами ПМПК з рекомендаціями щодо надання психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дитині.

На закінчення

Психолого-медико-педагогічний консиліум є структурою діагностико-консультативного типу, діяльність якого спрямована на визначення шляхів вирішення проблем, пов'язаних зі своєчасним виявленням та інтеграцією в суспільстві дітей з різними відхиленнями у розвитку та здоров'я, що призводять до шкільної дезадаптації (проблем у навчанні та поведінці).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Психолого-медико-педагогічний консиліум у МБОУ «Новотроїцька СШ» Голова ПМПк МБОУ «Новотроїцька СШ» Мусайбекова Ботагоз Давлетбеківна 2017-2018навчальний рік

Консиліум – це постійно діючий, скоординований, об'єднаний загальними цілями колектив фахівців, який реалізує ту чи іншу стратегію супроводу дитини

Наказ директора школи про створення ПМПк у МБОУ «Новотроїцька СШ» Положення про ПМПк МБОУ «Новотроїцька СШ» Графік планових засідань ПМПк (колегіальне засідання не пізніше 10 днів від дати заявки на розгляд проблем дитини)

Мета ПМПк Забезпечення оптимальних умов для навчання та виховання дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей.

Завдання ПМПк 1. Рання діагностика відхилень; 2. Консультування батьків, педагогів; 3.Визначення необхідних спеціальних освітніх умов; 4. Визначення шляхів включення дітей з ОВЗ до класів, які працюють за основними освітніми програмами; 5.Складання висновку для подання на психолого-медико-педагогічну комісію; 6. Формування банку даних про дітей, які мають проблеми розвитку

Склад ПМПк Директор школи (педагог-психолог) заступник директора з навчально-виховної роботи, заступник директора з виховної роботи, соціальний педагог, вчитель-дефектолог, медична сестра, вчитель-логопед, вчитель, вихователь (що представляє дитину на ПМПк).

Плановий консиліум Плановий консиліум вирішує такі завдання: визначення шляхів психолого-медико-педагогічного супроводу дитини; вироблення узгоджених рішень щодо визначення освітнього та корекційно-розвивального маршруту; динамічна оцінка стану дитини та корекція раніше наміченої програми; вирішення питання про зміну освітнього маршруту, що корекційно-розвиває роботу при завершенні навчання (навчального року). планові консиліуми проводяться раз на чверть.

Позаплановий консиліум Позапланові консиліуми збираються на запит (фахівці, педагоги чи вихователі). До завдань позапланового консиліуму входять: вживання будь-яких екстрених заходів за виявленими обставинами; зміна напрямку корекційно розвиваючої роботи в ситуації, що змінилася, або у разі неефективності; зміна освітнього маршруту.

ЯКУ ІНФОРМАЦІЮ "ПОСТАЧАЄ" КОЖНИЙ УЧАСНИК КОНСИЛІУМУ ДЛЯ СПІЛЬНОГО ОБГОВОРЕННЯ?

Педагог-психолог приносить на консиліум: - результати спостережень; - результати експертних опитувань педагогів та батьків; - Результати обстеження самих школярів.

Узагальнені дані про дитину Опис психологічних особливостей – навчання; - Поводження; - самопочуття школяра. Виявлені порушення чи відхилення від - вікової; - психічною; - Соціальної норми. Описано конкретні прояви цих порушень: розумове зниження стосовно вікової норми; психологічні порушення, які у особистісних акцентуаціях чи відхиленнях у поведінці, асоціальних проявах. Вказано причини існуючих порушень. Перераховано адекватні форми допомоги цьому школяру.

Класний керівник надає на консиліум: результати своїх власних спостережень та розмов з вчителями-предметниками; - педагогічну характеристикунавчальної діяльності та поведінки конкретних школярів у цілому.

Класний керівник фіксує: (веде «Щоденник спостереження) проблеми, які відчуває учень різних педагогічних ситуаціях; особливості індивідуальних характеристик його навчання; особливості навчання; - самопочуття, настрій.

Якісні характеристики навчальної діяльності. Кількісні показники навчальної діяльності. Показники поведінки та спілкування у навчальній діяльності (навчальних ситуаціях). Показники емоційного стану у навчальних ситуаціях.

Вчитель-логопед: відбиває особливості мовного розвитку; можливості його корекції та прогноз.

Вчитель-дефектолог: надає інформацію про сформованість у учнів навчальних навичок з російської мови та математики, можливості їх розвитку.

Медичний працівник надає: 1. Фізичний стан дитини на момент проведення консиліуму: відповідність фізичного розвитку віковим нормам; стан органів зору, слуху, кістково-м'язової системи; переносимість фізичних навантажень (на підставі даних вчителя фізкультури). 2. Фактори ризику порушення розвитку: наявність у минулому захворювань та травм, які можуть позначатися на розвитку дитини; фактори ризику за основними функціональними системами, наявність хронічних захворювань. 3. Характеристика захворювань за минулий навчальний рік та частину поточного навчального року.

Соціальний педагог перебирає організаційні обов'язки, пов'язані з консиліумом: допомога класним керівникам у реалізації рішень Консиліуму; вирішення тих питань, які стосуються безпосередньої роботи із сім'єю.

Регламент проведення позапланового засідання ПМПК 1. Запит на проведення позапланового засідання ПМПК подається не пізніше ніж за 14 днів до засідання. 2. Документи (характеристики, висновки фахівців, роботи учня) надаються секретареві ПМПК не пізніше, ніж за 3 дні до засідання. 3. Голова включає до складу ПМПК крім постійних спеціалістів, співробітників освітнього закладу, які безпосередньо працюють з дитиною, що направили дитину на ПМПК, та ін. Голова повідомляє про фахівців ПМПК про необхідність обстеження дитини.

Регламент проведення позапланового засідання ПМПК 4. Протягом 3 днів з моменту надходження запиту на діагностичне обстеження дитини голова ПМПК погоджує це питання з батьками (іншими законними представниками) та за відсутності заперечень з їхнього боку, поданих письмово, організує проведення засідання ПМПК відповідно до графіка планових ПМПк). 5. ПМПК проводиться не пізніше 10 днів з моменту узгодження питання з батьками (іншими законними представниками). 6. У період з моменту надходження запиту і до засідання ПМПК кожен його фахівець проводить індивідуальне обстеження дитини, плануючи час обстеження з урахуванням її реального вікового та психофізичного навантаження.

Хід консиліуму 1 етап. Здійснення інформаційного обміну між усіма учасниками консиліуму. Робота консиліуму починається з обговорення найважчих випадків. Порядок роботи консиліуму в рамках обговорення одного випадку: якщо найбільш проблемна інформація надходить від психолога, він і починає обговорення, якщо від педагога чи медичного працівника – починають вони. Якщо всі учасники консиліуму відносять цього учня до найбільш проблемних, правильніше розпочати обговорення з педагога. Висновок кожного фахівця вкладається у Карту розвитку дитини. Обмін інформацією є основою прийняття колегіального рішення.

Хід консиліуму 2 етап. Розробка стратегії допомоги конкретному учневі Учасники консиліуму відповідають на запитання: яка допомога потрібна школяру? яку роботу, що розвиває, бажано з ним здійснювати? які особливості мають бути враховані у процесі навчання та спілкування? яку роботу можуть взяти він учасники консиліуму? яку діяльність необхідно здійснювати силами педагогічного колективу цієї паралелі? що можна зробити за допомогою сім'ї, спеціалістів різного профілю поза школою?

Хід консиліуму 3 етап. Робота консиліуму закінчується прийняттям колегіального рішення та написанням підсумкового документа - протоколу, в якому фіксується остаточний колегіальний висновок за результатами ПМПК з рекомендаціями щодо надання психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дитині.

У висновку Психолого-медико-педагогічний консиліум є структурою діагностико-консультативного типу, діяльність якого спрямована на визначення шляхів вирішення проблем, пов'язаних із своєчасним виявленням та інтеграцією у суспільстві дітей з різними відхиленнями у розвитку та здоров'я, що призводять до шкільної дезадаптації (проблем у навчанні поведінковим розладом)

Дякую за увагу!

ДІЯЛЬНІСТЬ ПМПК В УМОВАХ СУЧАСНОЇ ОСВІТИ

ББК 56.14я75

Рецензенти: Куфтяк Олена Володимирівнадоктор психологічних наук, професор КДУ ім. Н.А. Некрасова;

Логвинова Галина Василівна, практичний психолог

Укладачі: Сичова Наталія Вікторівна, завідувач муніципальної бюджетної установи міста Костроми «Психолого-медико-педагогічна комісія»;

Бобкова Олена Миколаївна, кандидат педагогічних наук, заступник завідувача з методичної роботи муніципальною бюджетною установою міста Костроми «Психолого-медико-педагогічна комісія».

Діяльність ПМПК в умовах сучасної освіти

Упоряд. Сичова Н.В., Бобкова О.М. – Кострома, 2015.

Методичний посібник адресований спеціалістам психолого-медико-педагогічних консиліумів освітніх організацій, педагогам, які працюють з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. У посібнику розглядаються питання психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах освітньої організації, запропоновано зразки документації по роботі шкільних консиліумів, дано відповіді на питання, що часто задаються щодо діяльності ПМПК, представлена ​​думка лікарів-психіатрів про необхідність медичного супроводу дітей з порушеннями. поведінки та труднощами у навчанні.

© Комітет освіти, культури, спорту

та роботи з молоддю Адміністрації міста Костром

Діагностичний напрямок

Діагностичний напрямок роботи включає в себе первинне обстеження, а також систематичні етапні спостереження за динамікою та корекцією психічного розвитку дитини. Наразі розроблено комплекс методик з метою оцінки психологічної готовності дітей із ЗПР до навчання у школі. Описано умови, методи, прийоми проведення діагностичного обстеження, наведено систему оцінки результатів за окремими позиціями, надано рекомендації щодо вибору оптимальних умов шкільного навчання (моделі інтеграції) залежно від результатів обстеження.

Діяльність психолога не може протікати ізольовано від роботи інших спеціалістів освітнього закладу (у тому числі логопеда, вчителя-дефектолога, соціального педагогаі т.д.). Колегіальне обговорення результатів обстеження всіма фахівцями ПМПК дозволяє виробити єдине уявлення про характер та особливості розвитку дитини, визначити загальний прогноз її подальшого розвитку, комплекс необхідних корекційно-розвивальних заходів та розробити програму індивідуальної корекційної роботи з дитиною.

Слід особливо наголосити, що обстеження на шкільному ПМПк не має на меті постановки клінічного діагнозу (тим більше що за відсутності у складі консиліуму лікаря це неможливо), а спрямоване на кваліфікацію індивідуально-типових труднощів дитини, якісний опис загальної картини її розвитку, визначення оптимальних форм та змісту корекційної допомоги, т. е. спрямовано встановлення функціонального діагнозу.

На психолога у структурі діяльності ПМПк лягають завдання визначення актуального рівня розвитку дитини та зони найближчого розвитку, виявлення особливостей емоційно-вольової сфери, особистісних характеристикдитини, особливостей її міжособистісних взаємодій з однолітками, батьками та іншими дорослими

Консультативно-просвітницький та профілактичний напрямок

Робота за цим напрямом забезпечує надання педагогам та батькам допомоги у вихованні та навчанні дитини з ЗПР. Психолог розробляє рекомендації відповідно до вікових та індивідуально-типових особливостей дітей, стану їх соматичного та психічного здоров'я, проводить заходи, що сприяють підвищенню професійної компетенції вчителів, включенню батьків у вирішення корекційно-виховних завдань.

Організація взаємодії психолога з педагогами

Найважливішою умовоюактуалізації потенційних можливостей дітей із ЗПР є психологічна компетентність педагога: делікатність, такт, вміння надати допомогу дитині у здійсненні навчально-пізнавальної діяльності, в усвідомленні успіхів та причин невдач тощо. Все це, зрештою, призводить до усвідомлення дитиною своїх потенційних можливостей, що підвищує його впевненість у собі, пробуджує енергію досягнень.

Основними завданнями психологічного освіти педагогів є розкриття «слабких» і «сильних» сторін когнітивного та особистісного розвитку, визначення способів компенсації труднощів, вироблення найбільш адекватних шляхів взаємодії вчителя з дитиною при фронтальній та індивідуальній формах організації занять. Конкретні форми психологічної освіти педагогів можуть бути різноманітними: заняття та семінари з вчителями з ключових проблем розвитку дитини із ЗПР та її особливим освітнім потребам, організація педагогічних консиліумів, підготовка до тематичних батьківських зборів, індивідуальні консультації тощо. Загальні рекомендаціївчителям загальноосвітніх класів щодо здійснення індивідуального та диференційованого підходу у процесі виконання дітьми із ЗПР навчальних завдань опубліковано у статті Н.В. Бабкіної (2004).

Організація взаємодії психолога з батьками

Для успішного здійснення корекційно-розвивальної роботи необхідна не лише взаємодія всіх фахівців освітнього закладу, а й активна допомога та підтримка з боку батьків. Але на практиці виявляється, що батьки переважно ставляться до процедури взаємодії з психологом та іншими фахівцями байдуже, ігноруючи проблеми, або навіть негативно.

Форма та зміст роботи з батьками визначається ступенем їхньої готовності до співпраці. На початковому етапі взаємодії найпродуктивнішою формою роботи є індивідуальне консультування. Воно проводиться у кілька етапів. Завданням першого етапу є встановлення довірчих відносин із батьками, які заперечують можливість та необхідність співробітництва. p align="justify"> Наступний етап індивідуального консультування проводиться за підсумками всебічного обстеження дитини. Психолог у доступній формі розповідає батькам про особливості їхньої дитини, вказує на її позитивні якості, пояснює, які спеціальні заняття йому необхідні, до яких фахівців потрібно звернутися додатково, як займатися в домашніх умовах, на що слід звернути увагу. Дуже важливо дати зрозуміти батькам, що не слід усвідомлювати труднощі дітей як невдачі та соромитись проблем, що вони мають намагатися допомогти своїм дітям, підтримати їх. На етапі власне корекційно-розвивальної роботи батьки залучаються до виконання конкретних рекомендацій та завдань психолога.

На індивідуальних та групових консультаціях проводиться спільне обговорення ходу та результатів корекційної роботи. Аналізуються фактори позитивної динаміки розвитку дитини, виробляються рекомендації щодо подолання можливих проблем (зокрема, пов'язаних з адаптацією дітей до школи, взаємодією з однокласниками у навчальній роботі та у позаурочний час).

Робота з батьками здійснюється також у груповій формі на тематичних консультаціях, семінарах-практикумах і т.д.

Міфи у дитячій психіатрії.

На жаль, нині щодо дитячої психіатрії у суспільства існують стійкі міфи та упередження, які змушують батьків уникати звернення до дитячого психіатра.

Міф №1 – «будь-яке звернення за психіатричною допомогою вплине на долю дитини, позбавить її майбутнього та можливості здобути професію, працевлаштуватися, оскільки дитину обов'язково «візьмуть на облік». Більшість психічних розладів дитячого віку мають минущий характер і за умови своєчасно розпочатої терапії зникають. Діти з неважкими психічними розладами, а до них відносяться більшість резидуально - органічних розладів, СДВГ (синдром дефіциту уваги та гіперактивність), системні неврози - тики, заїкання, енурез, енкопрез, загальні неврози - неврастенія, фобічний, істеричний , легка інтелектуальна недостатність - знаходяться під консультативним наглядом дитячого психіатра. При консультативному обліку батьки звертаються до лікаря лише за власним бажанням у разі погіршення стану дитини. Діагноз «F» в переважній більшості випадків буде знято в підлітковому віці, не виникне обмежень у навчанні та працевлаштуванні дітей. При більш важких психічних розладах (дитячий тип шизофренії, виражений аутизм, помірна, важка і глибока розумова відсталість) діти перебувають під диспансерним наглядом, лікарі – фахівці спостерігають і лікують активно. Це покращує прогноз захворювання, адаптацію дитини до суспільства. А деякі обмеження у професії зумовлені не фактом звернення до психіатра, а найважчим захворюванням.

Міф №2 – «психіатри «заліковують» дитину важкими психотропними препаратами, перетворюючи її на «овоч». Сучасна психіатрія оснащена великою кількістюлікарських речовин, здатних діяти виключно на хворобливі прояви психіки, не торкаючись психіки загалом. Вони не тільки не призводять до порушень розумової працездатності та інтелектуального розвитку, і навіть поліпшують їх, знімаючи звані продуктивні розлади і поліпшують соціальне функціонування.

В арсеналі дитячої психіатрії є ноотропи, біотики, антиоксиданти, вазотропні засоби, що покращують діяльність нервових клітинта захищають їх. Перш ніж призначити психотропний препарат, дитячий психіатр обговорить це з батьками – найменування препарату, його дію, дози, тривалість курсу лікування.

Форми лікування у дитячого психіатра різні – амбулаторне, стаціонарне, напівстаціонар, денний стаціонар, стаціонар вдома. Батьки здебільшого самі обирають форму лікування.

Депресивні розлади

Виражені депресивні розлади зазвичай виникають у підлітковому віці, коли достатньо сформована афективна сфера.

При розвитку депресії підлітки, у зв'язку з недостатньою здатністю зрозуміти свій хворобливий стан і висловити його словами, (алексетімія) не звертаються зі скаргами. Часто депресії протікають під різними поведінковими масками (підлітки стають млявими, байдужими, «ледачими» або різкими, грубими, опозиційними, з'являються розлади потягів). На жаль, підліткові депресії загрожують суїцидальними спробами та завершеними суїцидами. Тільки лікар-фахівець за фасадом поведінкових розладів зможе розпізнати афективну патологію.Своєчасне лікування депресій – це сприятливий результат.

Нервова анорексія

Слід пам'ятати, що нервова анорексія – психічний розлад. В основі захворювання лежать нав'язливі страхи та надцінні переживання. Нервова анорексія може бути проявом глибокого неврозу пубертатного віку або початком ендогенного захворювання – шизофренії. Грубою помилкою батьків є спроби лікувати нервову анорексію у педіатрів, дієтологів, гастроентерологів, ендокринологів або ще гірше звертатися за допомогою до немедичних закладів до нефахівців.

Нині страх перед психіатричною службою найчастіше змушує батьків дітей із психічними розладами вдаватися по допомогу псевдоцелителей, парапсихологов. При цьому медичної, психіатричної допомоги діти не отримують і стан ускладнюється.

Узагальнюючи все сказане, хочеться відзначити: дитячі та підліткові психічні захворювання потрібно лікувати, не відкладайте візит до лікаря, якщо дитина потребує допомоги!

Хочеться сказати батькам одне: не бійтеся візиту до дитячого психіатра, не лякайтеся слова «психіатрія», не соромтеся запитати, що Вас турбує у Вашій дитині, що Вам здається «неправильним», не заплющуйте очі на якісь особливості в поведінці та розвитку Вашої дитини, переконуючи себе, що "це просто здається".

Консультативне звернення до дитячого психіатра ні до чого батьків не зобов'яже і при цьому часто своєчасне звернення до лікаря-психіатра з Вашою дитиною запобігає розвитку грубих психічних порушень у пізнішому віці та дає можливість Вашій дитині надалі жити повноцінним здоровим життям.

4. КОНСИЛІУМ – ЦЕ ВАЖЛИВО!

Для успішної інтеграції дітей із ОВЗ у соціальне середовище необхідно створити спеціальні освітні умови. ПМПК визначає необхідність цих умов, залежно від категорії дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Супровід учнів в освітній установі здійснюється фахівцями психолого-медико-педагогічного консиліуму

Психолого-медико-педагогічний консиліум – постійно діючий, об'єднаний спільними цілями колектив фахівців, реалізує ту чи іншу стратегію супроводу дитини, розробляє тактики супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я, динамічний спостереження за розвитком дитини, консультування сім'ї.

Психолого-медико-педагогічний консиліум реалізує свою діяльність на підставі Листа Міністерства освіти Російської Федерації від 27.03.2000 № 27/901-6 «Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПК) освітнього закладу».

Психолого-медико-педагогічний консиліум може супроводжувати учня лише за згодою батьків (законних представників) та на підставі договору про взаємодію з батьками та договору про взаємодію з ПМПК.

Організація навчально-виховного процесу у загальноосвітній школіз учнями класів, що працюють за системою корекційно-розвивального навчання (КРО), передбачає надання та надання комплексної психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги учням, спеціалізоване консультування вчителів, батьків, адміністрації. Для створення таких класів потрібна ліцензія.

У загальноосвітній школі створюється команда спеціалістів, яка працює за принципом системної організації. Тим самим забезпечується можливість психологічного, логопедичного, дефектологічного, медичного супроводу навчально-виховного процесу. Ефективність роботи фахівців досягається за допомогою міждисциплінарної взаємодії, яка здійснюється за такими напрямками: діагностичний, корекційний, консультативно-просвітницький.

Можна виділити наступні формитакої взаємодії: комплексне обстеження учнів, побудова корекційної роботи з урахуванням рекомендацій інших фахівців, планування та реалізація індивідуальних комплексних програм корекції та розвитку, взаємодія спеціалістів у рамках шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПК). Основний із перелічених форм є організація діяльності ПМПк, який створюється наказом директора зі школи. Діяльність консиліуму регламентується Положенням про класи корекційно-розвивального навчання, листом Мін. обр. РФ «Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПк) освітнього закладу» № 27/901/6 від 27.03.2000. Якщо дитина з ОВЗ навчається не у спеціальному класі КРО, а з дітьми з нормативним розвитком, ліцензія не потрібна, але умови супроводу та інд. уч. План є обов'язковими.

Виходячи з мети та завдань роботи шкільного ПМПК до діяльності фахівців виділяються такі напрямки роботи:

діагностико-консультативне,

корекційно-розвивальне,

просвітницьке,

профілактичне,

організаційно-методичне.

Основними формами роботи є: індивідуальна та групова діагностична та корекційно-розвиваюча робота з учнями, індивідуальна та групова консультативно-просвітницька та профілактична робота з батьками та педагогами, підготовка та участь у засіданнях шкільного ПМПк.

Важливим аспектом діяльності фахівців є комплексний підхід до проблем дитини, який передбачає:

1. Багаторівневу діагностику розвитку.

2. Створення індивідуальних корекційно-розвивальних програм, націлених на взаємопов'язаний розвиток окремих сторін когнітивної та емоційної сфер дитини.

3. Взаємодія спеціалістів у рамках ПМПк.

4. Організація розвиваючого простору - кабінет ігрової терапії, логопедичний та дефектологічний кабінети.

В організації роботи фахівців виділяються низка етапів її побудови:

1.Діагностико-консультативний

1.1 На цьому етапі збираються первинні відомості про учня. Відбувається зустріч фахівців із учителем та батьками дитини для складання загальної картини навчальної діяльності у класі, вивчається медичний анамнез. Також проводиться спостереження за школярем на уроці та змінах з метою збору інформації про особливості його поведінки, ступінь включеності у навчальний процес, рівень сконцентрованості на завданнях, рівень працездатності, наявність виснажуваності тощо. Спостереження на змінах дозволяє визначити, наскільки учень включений у життя класу, чи адаптувався він до дитячого колективу. Бесіда з учителем та батьками доповнюють відомості про дитину, допомагають позначити ті проблеми та труднощі, які не були виявлені у процесі спостереження. Крім того, зустріч з батьками дає можливість допомогти їм упоратися з важкими ситуаціями у вихованні та сприяє кращому розумінню проблем дитини.

1.2. Основним моментом даного етапу є багаторівнева діагностика учнів фахівцями з метою визначення рівня розвитку дитини: дефектолог (навчальна та пізнавальна діяльність, тобто знання програми, навченість та навченість); логопед (мовленнєва діяльність); психолог ( МіжособистіснІ стосунки, емоційно-особистісна сфера, пізнавальна діяльність) За результатами діагностики кожен спеціаліст заповнює подання на учня (див. Додаток).

Далі проводиться повторна консультативна зустріч із батьками та вчителем з метою доведення до їх відомостей результатів діагностики з дитиною, роз'яснення етапів корекційної програми, включення батьків та вчителя у реалізацію індивідуальних корекційних програм.

2. Організаційно-методичний

Організується проведення консиліуму з формування корекційних груп, складання індивідуальних комплексних програм розвитку. У складі консиліуму беруть участь: заступник. директора з навчально-виховної роботи – керівник консиліуму, психолог, дефектолог, логопед, лікар-психіатр, вчитель ( класний керівник), соціальний педагог. Обговорення будується з урахуванням поглядів кожного фахівця про рівень розвитку дитини. За підсумками консиліуму виноситься рішення про вид корекційної роботи, напрямки цієї роботи, попередньо комплектуються групи, складаються комплексні програми розвитку, планується сумарне навантаження на дитину. У разі можуть розроблятися різні моделі взаємодії фахівців у кожному окремому випадку. Так, з дитиною можуть працювати відразу кілька фахівців або один із фахівців готує базу для роботи іншого: психолог проводить корекцію поведінки, готуючи дитину для роботи в групі дефектолога.

3. Корекційно-розвивальний

На даному етапі необхідно, враховуючи навчальне навантаження, особливості дітей класів КРО, правильно побудувати процес роботи Важливо не перевантажити дитину, сформувати позитивну мотивацію спільну діяльність, врахувати індивідуальні особливості особистості, особливості соціального оточення. У роботі фахівців можна виділити такі напрями корекційної роботи – корекційна робота з емоційно-вольовою сферою дитини, корекційна робота з пізнавальною сферою дитини, корекційна робота з формування базових навчальних умінь та навичок, корекційна робота з мовними порушеннями. Формами її проведення є:

· Індивідуальна корекційна робота у спеціально обладнаному кабінеті. Кабінет має бути оснащений усім необхідним для ігрової та пісочної терапії, для арт-терапії та вільного самовираження дитини: фарби, глина, скульптурний пластилін, природні матеріали.

· Групові інтегративні заняття. З метою адаптації учнів корекційних класів до умов загальноосвітньої школи формуються групи разом із дітьми із традиційних класів, основою обираючи психологічну проблематику. Групи невеликі по 4-5 осіб.

· Заняття-подорожі (групові ігри, де зазвичай задіяна школа, вчителі, адміністрація, з якими група дітей вступає у взаємодію, вирішення завдання соціалізації та інтеграції цих дітей у існуючу соціальну ситуацію розвитку, формування навичок допомоги один одному).

· Підтримуючі заняття (заняття спрямовані на адаптацію дитини до нових умов розвитку – перехідні етапи: перший, п'ятий, дев'ятий класи, переведення в інший клас). Зазвичай, це спеціальні тренінги, індивідуальний супровід.

· Соціальні ігри: спеціальні ігри на розвиток соціального інтелекту та емоційної компетенції, робота з агресією, агресія та творчість, вираження агресії соціально-прийнятними способами. Ігри «Лепешка», «Психологічний портрет» та ін.

· Заняття тренінги (тренінги спілкування, розвиток навичок комунікації, заняття релаксації тощо).

· Постійно діюча «Стіна самовираження» для дітей, де вони можуть намалювати та написати все, що хочуть.

· Індивідуальні та групові корекційні заняття з логопедом, дефектологом, психологом.

Контрольний

Проведення поточної діагностики та проміжного консиліуму з метою відстеження динаміки розвитку найскладніших дітей. На проміжному консиліумі обговорюється динаміка розвитку найбільш складних дітей, коригуються програми, приймається рішення про зміну форми роботи (наприклад, не групова, а індивідуальна), вирішується питання адекватних форм навчання у школі.

Підсумковий

За підсумками року проводиться завершальний консиліум, де обговорюється виконання завдань навчального року, планується подальша робота.

Слід зазначити, що будь-яка робота фахівців будується на постійній взаємодії з учителем та батьками, яким даються рекомендації, проводяться консультативні зустрічі з різних питань, які викликають труднощі. Форми роботи: теоретичні та практичні семінари, індивідуальні консультації, складання рекомендацій, оформлення інформаційних стендів, лекторії.

Таким чином, спеціалістами здійснюється супровід навчання дітей класів КРВ загальноосвітньої школи, що передбачає включення діяльності того спеціаліста, якого потребує дитина у всі сфери навчально-виховного процесу. За кожним учням закріплюється спеціаліст, що курує, який забезпечує взаємодію в корекційній роботі інших фахівців.

За результатами діяльності консиліуму оформляється така документація:

1. Протоколи засідань консиліуму.

2. Протокол первинного обстеження дитини (може бути у фахівця).

3. Уявлення учнів.

4. Карта динамічного розвитку дитини (уявлення, витяг із протоколу із зазначенням рекомендацій, планування корекційних занять, роботи дитини, програма комплексного розвитку).

Проведення засідань консиліуму є обов'язковою та найважливішою частиною у забезпеченні взаємодії фахівців, реалізації комплексного підходу у їх роботі.

Підсумовуючи, можна констатувати, що спільна робота фахівців ПМП(к) із супроводу дітей із ЗПР у загальноосвітній школі має бути організована так, щоб максимально реалізувати потенційні можливості цих дітей у сфері соціалізації та оволодіння академічними знаннями.

ДОДАТОК 1.

1. Часті питання

Загальні відомості про дитину

Дата народження, вік.

Для спеціалістів ПМПК має значення інформація про сім'ю дитини. Тому необхідно дати відомості про склад сім'ї, наявність інших дітей (їх вік, особливості розвитку та навчання), про рівень освіти батьків, їх участь у вихованні та навчанні дітей, особливості виховання в сім'ї, ставлення батьків до проблем виховання та навчання дитини, ін.

У випадках, коли дитина навчається не перший рік, характеристики даються щороку окремо, причому відзначаються особливості розвитку учня за цей період, вказується за якою програмою навчалася дитина. Характеристика повинна мати дату та підписи вчителя та директора школи, печатку закладу.

Необхідно вказати дату вступу дитини до школи, яка рік навчається, в яких школах, класах навчався, чи залишався на другий рік, чи тривалі перерви в навчанні, з яких причин.

Необхідні відомості про успішність дитини за чвертями. Вказівка ​​причин направлення його на комісію.

Характеристика повинна мати дату та підписи вчителя та директора школи, печатку закладу.

Стан шкільних знань та навичок дитини.

Цей розділ повинен по можливості укладати відповідь на запитання: що засвоїв дитина з пройденого матеріалу з читання, письма, математики та що ускладнювало його при засвоєнні матеріалу.

Як ставиться дитина до своїх невдач у навчанні: байдуже чи тяжко переживає, прагне подолати труднощі, стає пасивною, як реагує на оцінку своєї роботи.

Які види допомоги застосовувалися вчителем для подолання виявлених труднощів: посилений контроль чи допомога у виконанні класних занять; полегшені домашні завдання; індивідуальні у процесі фронтальної роботи з класом; додаткові заняття у школі після уроків; додаткові завдання додому; вказівки батькам про допомогу дитині під час підготовки уроків тощо.

Яких результатів було досягнуто: чи покращилася успішність, чи вдалося подолати труднощі, чи навчився самостійно працювати, наскільки просунулася дитина у засвоєнні шкільних навичок і за який період часу були отримані зрушення.

Працездатність та поведінка дитини в класі.

У цьому розділі характеристики повинні бути зазначені та висвітлені такі питання:

· Розуміння дитиною вимоги вчителя.

· Участь у роботі класу.

Чи може учень активно, цілеспрямовано працювати, виконувати пред'явлені щодо нього вимоги, стежити за перебігом уроку, відповідати питання, ставити запитання вчителю, у разі нерозуміння.

· Стан працездатності.

Ці питання мають бути висвітлені у кожній характеристиці. Зверніть увагу на те, як дитина працює, чи зацікавлена ​​вона у виконанні завдання, чи цілеспрямована вона, чи прагне довести роботу до кінця. Чи усидливий у роботі чи легко відволікається. Чи виявляє при подоланні труднощів наполегливість. Працює швидко чи сповільнено. Швидко стомлюється і як проявляється стомлення. Стає збудженим. Чи спостерігаються різкі коливання працездатності протягом уроку, дня, тижня, року.

Загальна характеристика дитині.

Дуже цінно, якщо вчитель може окрім своїх спостережень у класі, дати деяку загальну характеристикудитини, вказавши загальний розвиток, орієнтування у навколишньому, його інтереси, особливості характеру.

Про життя поза школою ми дізнаємося або зі слів батьків чи самої дитини. У той самий час спостереження вчителя у цьому напрямі могли б дати дуже багато.

Основні труднощі у процесі навчання (висновок вчителя).

У цьому розділі педагог повинен вказати основні труднощі, з якими стикається дитина у процесі навчання ( не може списувати, копіювати, не пише на слух, не може зливати в склади, відчуває серйозні труднощі в елементарних обчисленнях, не розуміє ходу вирішення завдань, важко зосереджується на завданні, постійно відволікається, і т.д.)

Самостійно зі слуху писати не може, але списати з книги може правильно. Може запам'ятати, тільки спираючись на зорову пам'ять.

Навчальний матеріалдоступний, але хлопчик не може зосередитися і тому не встигає.

При поясненні матеріалу дуже уважний, старанний, але освоїти завдання не може.

Разом із характеристикою школа може направити на медико-педагогічну комісію контрольні роботи, зошити, малюнки тощо. Якщо дитина повторно направлена ​​на ПМПК, необхідно відобразити чи дотримувалися рекомендації ПМПК, якщо не дотримувалися, то чому.

Формалізовані характеристики з включеними позиціями для підкреслення, як показала практика, для ПМПК неприпустимі, оскільки не передають індивідуальність дитини та малоінформативні.

Питання: Що необхідно прописувати у висновках, рекомендаціях консиліуму?

У висновку психолого-медико-педагогічного консиліуму освітньої організації має бути відображено, чи справляється дитина з програмою, за якою він навчається. Необхідно надати подання спеціалістів школи з рекомендаціями щодо необхідності супроводу спеціалістами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, вчителем-дефектологом, соціальним педагогом).

Запитання: Як підготувати батьків до відвідування ПМПК?

Обстеження дітей на ПМПК може проводитись за ініціативою та заявою батьків (законних представників), або за направленням освітньої організації, організації, що здійснює соціальне обслуговування, медичної організації, іншої організації (п. 15в Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 20 вересня 2013 року № 1082 «Про затвердження положення про психолого-медико-педагогічну комісію»).

Обстеження дітей здійснюється тільки в присутності батьків (законних представників), бажано присутність мами, оскільки саме вона зможе відповісти на питання фахівців про перебіг вагітності, пологів та період раннього розвитку дитини.

У виняткових випадках (батько перебуває у стаціонарі, тривалому відрядженні), оформляється довіреність встановленого зразка на найближчого родича чи співробітника освітньої організації (наприклад, соціального педагога).

Обстеження проводиться лише за наявності всіх необхідних документів, що надаються в ПМПК заздалегідь.

При проходженні обстеження на ПМПК дитина має бути соматично здорова. Погане самопочуттяможе позначитися результати обстеження. Якщо дитина захворіла, обов'язково повідомте про хворобу дитини та скасуйте Ваш візит на ПМПК цього дня.

Створіть у дитини (школяра) позитивний настрій на обстеження, спілкування з освітянами, лікарями.

Перед проходженням обстеження на ПМПК та під час нього зберігайте спокій. Пам'ятайте, що Ваша тривога може передаватись дитині.

Тривалість обстеження кожної дитини залежить з її індивідуальних (вікових, психофізичних та інших.) особливостей, тому час прийому може відхилятися від призначеного спочатку часу.

У процесі обстеження не нагадуйте дитині, не відволікайте її зауваженнями та репліками. При необхідності допомогу дитині надасть фахівець, який проводить обстеження.

При дитині не вимовляйте фрази "він (вона) соромиться", "він (вона) не любить вчити вірші, розповідати", "він (вона) це не вміє", "він (вона) при сторонніх людях не відповідає", "він (Вона) погано читає», оскільки Ви даєте установку на подібну поведінку.

Після обстеження похваліть дитину, навіть якщо вона відповідала не зовсім так, як Ви очікували.

ДОДАТОК 2

Наведений нижче протокол засідання консиліуму відбиває специфіку взаємодії фахівців, дозволяє розглянути з прикладу конкретного учня процес побудови індивідуальної комплексної програми розвитку та корекції. Слід зазначити, що обстеження та подальша робота фахівців проводиться за письмовою згодою батьків дитини, у деяких випадках у присутності мами.

Протокол засідання шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму:«Складання індивідуальної комплексної корекційно-розвивальної програми розвитку учня 3 класу Павла Я.»

Порядок денний: складання індивідуальної комплексної корекційно-розвивальної програми розвитку учня 3 класу Павла Я.

Були присутні: заступник. директора з експериментальної роботи – голова консиліуму, зав. діагностико-консультативною лабораторією школи, психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, психіатр, учитель початкових класів(класний керівник).

Заслухали: виступи спеціалістів, які спостерігають учня, вчителя.

ВИСНОВОК психіатра

Короткі відомостіпро учня: проблеми поведінки Павла Я. у школі відзначалися від початку навчання. З першого класу учня було переведено на надомне навчання. З другого і до теперішнього часу навчається за умов системи КРО, перебуває в диспансерному обліку.

В даний час залишається рухово розгальмованим, дратівливим, афективно збудливим, порушує дисципліну у класі. Неуважний, увагу привертаємо насилу на короткий час. Швидко виснажується.

Дитина від I вагітності, що нормально протікала, пологи на терміні 36 тижнів, народилася з обвитием пуповини навколо шиї, закричала не відразу.

Ранній розвитоксвоєчасний, мовленнєвий розвиток із затримкою. З 1,5 – 2 років став неспокійним, неслухняним, надзвичайно рухливим. Грати цілеспрямовано міг лише за участю дорослих. З 3-х років вступив до ДОП, де швидко адаптувався. У 4 роки у зв'язку із затримкою розвитку було переведено групу для дітей із ЗПР. Наголошувалося на нерівності поведінки, дитина не підкорялася вимогам вихователів, були конфлікти з дітьми. Мати зауважила, що поведінка сина змінилася після розлучення з чоловіком, батьком дитини (вік 3,5 роки). На ситуації розлучення свою увагу дитина не фіксувала, про тата запитувала рідко, але стала неслухняною, грубою, спілкуватися з нею ставало все важче.

Спостерігався невропатологом від народження, були виявлені зміни на ЕЕГ, отримував лікування та отримує терапію дотепер. Проходив лікування амбулаторно та у стаціонарі.

В даний час результати ЕЕГ в межах норми, ВІДЛУННЯ-ЕГ - норма. У клінічній картині має місце затримка психоемоційного розвитку, у структурі якої переважає виражена незрілість емоційно-вольової сфери у поєднанні з розладами психопатоподібного кола (підвищена афективна збудливість, конфліктність, забіякуватість, рухова розгальмованість). Лікування отримує.

Ціль ПМПК- організація допомоги дітям з відхиленнями у розвитку на основі проведення комплексного діагностичного обстеження та визначення спеціальних умов для здобуття ними освіти та необхідного медичного обслуговування.

Основними завданнями ПМПК є:

• своєчасне виявлення, попередження та динамічне спостереження за дітьми з відхиленнями у розвитку;
• комплексна, всебічна, динамічна діагностика відхилень у розвитку дитини та її потенційних можливостей;
• визначення спеціальних умов розвитку, виховання, навчання дітей із відхиленнями у розвитку;
• сприяння та ініціювання організації умов розвитку, навчання та виховання, адекватних індивідуальним особливостям дитини;
• використання сучасних технологійдіагностики та корекційної роботи з дітьми;
• своєчасне направлення дітей до науково-дослідних, лікувально-профілактичних, оздоровчих, реабілітаційних та інших установ при виникненні труднощів діагностики, неефективності наданої допомоги;
• консультування батьків (законних представників), педагогічних та медичних працівників, які безпосередньо представляють інтереси дитини в сім'ї та освітньому закладі;
• участь у просвітницькій діяльності, спрямованій на підвищення психолого-педагогічної та медико-соціальної культури населення;
• сприяння процесам інтеграції у суспільстві дітей з відхиленнями у розвитку.

Склад ПМПК усіх рівнів має включати: педагога-психолога, спеціального психолога, вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда, соціального педагога, спеціалістів медичного профілю (дитячого психіатра, дитячого невропатолога, оториноларинголога, офтальмолога), юриста, медичного реєстратора.

Основні напрямки діяльності ПМПК

1. проведення комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей віком від 0 до 18 років з метою своєчасного виявлення недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці дітей;
2. огляд випускників освітніх установ з обмеженими можливостями здоров'я для визначення необхідних організаційно-технічних умов під час проведення державної (підсумкової) атестації;
3. огляд неповнолітніх правопорушників відповідно до чинного законодавства;
4. підготовка за результатами обстеження (огляду) рекомендацій щодо надання дітям психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання, підтвердження, уточнення або зміна раніше даних комісією рекомендацій;
5. надання консультативної допомоги батькам (законним представникам) дітей, працівникам освітніх установ, установ соціального обслуговування, охорони здоров'я, інших організацій з питань виховання, навчання та корекції порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та (або) відхиленнями у поведінці;
6. надання федеральним державним установаммедико-соціальної експертизи сприяння у розробці індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда;
7. участь в організації інформаційно-просвітницької роботи з населенням у галузі попередження та корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці дітей.

Обстеження дітей спеціалістами ПМПК здійснюється за ініціативою батьків (законних представників), спеціалістів закладів освіти, охорони здоров'я, соціального захисту, органів внутрішніх справ за умови отримання згоди батьків (законних представників) дітей.

Комісія та консиліум відіграє велику роль у проведенні більш раннього безкоштовного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей, вони виявляють особливості їх розвитку, встановлюють діагноз, і негайно дозволяють розпочати своєчасну корекцію та застосувати індивідуальний підхідв навчанні. Така рання корекція дозволяє запобігти розвитку захворювання або його важких наслідків, визначити максимально найкращий освітній маршрут дитини з особливими освітніми потребами.

2. Відмежування дітей із ЗПР від дітей із розумовою відсталістю .

	Диференційна ознака
	Характер анатомічних ушкоджень головного мозку	Наявність дифузного (розлитого, тотального) ураження мозку. Слабкість замикаючої функції кори великих півкуль	Наявність осередкових уражень головного мозку середнього або легкого ступеня. Наявність функціональних порушеньдіяльності ЦНС
	Зовнішній вигляд	Диспластичне статура, часом деформація черепа. Вираз особи може відбивати зниження інтелектуального розвитку.	Погляд може бути настороженим, неспокійним, але не буває безглуздим. У зовнішньому вигляді може бути відображена наївність.
	Фізичний стан	Може спостерігатися помітне відставання у фізичному розвитку, сповільненість рухів, інших випадках моторне занепокоєння, хаотичність рухових реакцій.	У деяких випадках може спостерігатися відставання у фізичному розвитку. Діти зазвичай пропорційно складені.
	Нервово-психічний статус	Пошкодження ЦНС та дисфункція її дозрівання. Під час неврологічного обстеження виявляється патологічна неврологічна симптоматика. Патологічна інертність нервових процесів, схильність до афектів, розгальмованість потягу.	Виявляється поєднання симптомів негрубого порушення функції ЦНС. Зазначається наявність нейродинамічних розладів – лабільність (нестійкість, переважно уваги), явища вегето-судинної дистонії, соматичної ослабленості, енергетичне виснаження нервових клітин. Спостерігається мікроорганічна симптоматика: виражена на скронях і переніссі венозна сіточка, легка асиметрія лицьової іннервації.
	Стан рухової сфери	Наявність виражених у тому чи іншою мірою відхилень у розвитку рухової сфери (Порушень координації рухів, недорозвинення дрібної ручної моторики).	Порушення з боку рухової сфери нерезко виражені чи відсутні. Може відзначатись відставання у фізичному розвитку.
	Рівень розвитку пізнавальної сфери	Відзначається стійке зниження або відсутність пізнавальних інтересів, відсутність ініціативи та самостійності у навчальній та інших видах діяльності. Порушена здатність до аналізу та узагальнення отриманої інформації, а також здатність до абстрактного мислення та абстрагування.	Зазначається прояв ініціативи та самостійності у деяких видах діяльності (ігрової, предметно-практичної). Виявляється наявність виборчих інтересів до певним видамдіяльності чи окремим предметам навколишньої дійсності. Здатність до аналізу та узагальнення отриманої інформації в основному збережено. Діяльність сприйняття та мислення, пов'язана з аналізом наочної та словесної інформації потребує спрямованої підтримки з боку педагога.
	Психологічні особливості, що виявляються в різних видахдіяльності
	Готовність до сприйняття допомоги	Слабко використовують запропоновану допомогу або не використовують її зовсім.	Більшість дітей здатні адекватно сприймати допомогу, що надається, правильно її використовувати.
	Темп засвоєння знань, навичок, способів дій, прийомів діяльності	Різко уповільнений, необхідне постійне підкріплення (повторний показ, пояснення), утруднене засвоєння як навичок розумових дій, а й навичок практичної діяльності.	Знижено в порівнянні з нормою навички практичної діяльності (предметно-практичні дії), але вони засвоюються відносно легше і швидше, ніж навички розумових дій. Відзначається нездатність до тривалої розумової напруги, продуктивність інтелектуальної діяльності знижена у зв'язку з порушенням функції уваги та не здатності до тривалої розумової напруги.
	Міцність засвоєння знань (навичок, способів дій)	Засвоєні знання без постійного їх використання у практичній діяльності швидко втрачаються. Відносну стійкість мають навички, що формуються на основі механічної пам'яті.	Здатність до засвоєння та збереження ЗУН загалом наближаються до норми, можуть спостерігатися виборчі порушення процесу запам'ятовування тієї чи іншої інформації (частіше словесної, абстрактної)
	Темп переходу від одного виду діяльності до іншого	Різко сповільнений, без спеціально організованої допомоги часто не можливий, оволодіння абстрактно-логічним рівнем діяльності навіть при наданні педагогічної допомоги часто недоступний	Дещо уповільнений, зокрема перехід від образно-дійового до абстрактно-логічного рівня діяльності.
	Здатність перенесення отриманих навичок у нові умови діяльності чи інші види діяльності	Перенесення навичок вкрай утруднений навіть при наданні відповідної допомоги.	Є у більшості дітей із ЗПР. Як правило, на початковому етапі потрібні вказівки та пояснення педагога.

Інклюзивна практика у дошкільній освіті. Посібник для педагогів дошкільних закладівКолектив авторів

Роль психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК) та психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПк) у визначенні індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ

Включення дитини з обмеженими можливостями здоров'я до дошкільного навчального закладу комбінованого або компенсуючого виду можливе за дотримання певних умов: організації безбар'єрного середовища, підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ, організації психолого-педагогічного супроводу. Рішення про направлення дитини з ОВЗ до дошкільного навчального закладу приймається батьками на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК)У цьому документі мають бути представлені освітній маршрут дитини, перелік та опис умов, необхідних для розробки та реалізації індивідуальної освітньої програми.

Діяльність окружної ПМПК організується відповідно до Положення про психолого-медико-педагогічну комісію, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки РФ № 95 від 24.03.2009 р. та Законом про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я в місті Москві № 16 від 28.04.2010 р. .

Відповідно до Положення комісія створюється з метою виявлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я та (або) відхиленнями у поведінці, проведення їх комплексного обстеження та підготовки рекомендацій щодо надання дітям психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання.

Основні напрямки діяльності комісії:

«… а) проведення комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей віком від 0 до 18 років з метою своєчасного виявлення недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці дітей;

б) підготовка за результатами обстеження рекомендацій щодо надання дітям психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання, підтвердження, уточнення або зміна раніше даних комісією рекомендацій;

в) надання консультативної допомоги батькам (законним представникам) дітей, працівникам освітніх установ, установ соціального обслуговування, охорони здоров'я, інших організацій з питань виховання, навчання та корекції порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та (або) відхиленнями у поведінці…».

Закон «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я в місті Москві» регулює «відносини, пов'язані з реалізацією права осіб з обмеженими можливостями здоров'я на освіту будь-якого рівня та спрямованості відповідно до їх здібностей та можливостей, з метою соціальної інтеграції зазначених осіб, включаючи придбання ними навичок самообслуговування».

У статті 11 частина 1 Закону йдеться: «З метою виявлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я та (або) відхиленнями у поведінці, проведення їх комплексного обстеження та підготовки рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх виховання та навчання уповноваженим органом виконавчої влади міста Москви у сфері освіти створюються центральна (міська) та територіальні (окружні) психолого-медико-педагогічні комісії».

У статті 11 частина 3 зазначено: «…Рекомендації щодо створення (зміни) спеціальних умов навчання (виховання), які містяться у висновку психолого-медико-педагогічної комісії, обов'язкові для виконання державними освітніми установами та недержавними освітніми організаціями, в яких навчаються особи з обмеженими можливостями здоров'я».

Особливо важливим для діяльності ПМПК та консиліуму освітньої установи є зміст статей 14 та 15, присвячених особливостям прийому до державних освітніх закладів (ст. 14) та порядку переведення та зміни форми здобуття освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я (ст. 15).

У статті 14 (частини 1, 2, 3) йдеться:

«… 1. Прийом осіб з обмеженими можливостями здоров'я до державних освітніх установ здійснюється відповідно до загальним порядком, встановленим федеральним законодавством, законами та іншими нормативними правовими актами міста Москви для прийому громадян до державних освітніх установ, з урахуванням особливостей, встановлених цим Законом.

2. Державна освітня установа немає права відмовити особам з обмеженими можливостями здоров'я у прийомі навчання у зв'язку з наявністю вони таких обмежень, крім випадків, встановлених федеральним законодавством і законами міста Москви.

3. Відмова у прийомі особи з обмеженими можливостями здоров'я до державного освітнього закладу може бути оскаржено у порядку, встановленому федеральним законодавством, законами та іншими нормативними правовими актами міста Москви».

Стаття 15 (частини 1, 2) гласить:

«… 1. Особа з обмеженими можливостями здоров'я переводиться в іншу освітню установу або на іншу форму здобуття освіти на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії та за згодою батьків (законних представників) неповнолітньої дитини у разі неосвоєння нею освітньої програми в обраній освітній установі та за обраною формою. Питання перекладу розглядається, зазвичай, після закінчення навчального року, якщо більше ранній термінне відповідає інтересам учня, вихованця.

2. Спільне виховання та навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та осіб, які не мають таких обмежень, не повинно негативно впливати на результати навчання останніх. У разі встановлення психолого-медико-педагогічною комісією неможливості спільного навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які успішно освоюють освітні програми, та осіб, які не мають таких обмежень, на підставі рішення органу самоврядування освітньої установи орган державної влади міста Москви, який здійснює управління у сфері освіти, за погодженням з батьками (законними представниками) неповнолітніх дітей та з урахуванням рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії вживає заходів щодо продовження особами з обмеженими можливостями здоров'я навчання в іншій освітній установі або за іншою формою здобуття освіти».

Стаття 15 дозволяє ПМПК на підставі проведеного аналізу ситуації виносити висновок (пропозицію) про необхідність переведення дитини з однієї освітньої установи до іншої відповідно до її стану та можливостей для подальшого здобуття освіти, що в обов'язковому порядку має бути підкріплене відповідним рішенням органу самоврядування освітньої установи.

Основні завдання діяльності ПМПК за умов становлення інклюзивної практики:

Оцінка особливостей та рівня розвитку дитини;

Оцінка можливості включення дитини до навчального закладу, що реалізує інклюзивну практику;

визначення індивідуального освітнього маршруту;

визначення умов включення (наявність фахівців супроводу, спеціального обладнання, безбар'єрне середовище та ін.);

Вибір освітньої установи (або її структурного підрозділу);

Визначення терміну, у тому числі діагностичного, перебування дитини в тій чи іншій частині освітнього маршруту в ДОП (в одному з його структурних підрозділів).

Таким чином, ПМПК за результатами обстеження дитини та взаємодії з її батьками визначає такі умови:

1. Вид ДНЗ, структурний підрозділ ДНЗ (служба ранньої допомоги (УРП); лекотека та/або група короткочасного перебування « Особлива дитина»(з можливістю включення дітей з ОВЗ до групи дітей, що нормально розвиваються); група комбінованої спрямованості (інклюзивна);

2. Умови перебування дитини з ОВЗ в інклюзивній групі ДНЗ: обсяг включення (часткове або повне включення; визначення потреби у спеціалісті супроводу (тьюторе); рекомендації щодо складання індивідуальної освітньої програми, що включають напрями психокорекційної роботи, що реалізуються фахівцями (вчитель-логопед, педагог) психолог, вчитель-дефектолог, спеціальний педагог, фахівець ЛФК, лікар тощо), рекомендований режим занять та консультацій, потреба у додатковій допомозі спеціалістів поза ДОП, необхідне для дитини додаткове спеціальне обладнання, дидактичне наповнення, середові зміни; звернення до ПМПК.

Наведемо приклад розробки фахівцями ПМПК освітнього маршруту для дошкільника з розладами аутистичного спектру (дитина спостерігалася з 4-річного віку).

У поведінці неадекватний, наляканий, сильно збуджений, демонструє численні стереотипії та ехолалії. Можна припустити наявність страхів, у тому числі химерних. Контакт формальний, і натомість демонструє аутоагресію, то байдуже лежить на килимі.

Поради ПМПК.Відвідування групи короткочасного перебування «Лекотека» протягом 6 міс., за наявності тьютора (спеціаліста супроводу) з поступовим переходом від індивідуальних до групових форм взаємодії та наявності індивідуальних та групових корекційних занять. Консультація лікаря психіатра Центру психічного здоров'я МОЗ РФ. Проведення ПМПк фахівців ДОП не рідше 1 разу на 3 міс.

2. Повторне ПМПК (динамічний). Проводиться з метою оцінки динаміки розвитку регуляторної та емоційної сфер та оцінки можливостей дитини перебувати в інклюзивному середовищі.

Оцінка стану дитини прийомі ПМПК.У поведінці більш впорядкований, прояв аутоагресії на прийомі не демонструє, контакт із дорослим щодо предмета залишається формальним, події з предметами стереотипні, можливі спільні події з дорослим (короткий час). За висновками фахівців ДНЗ може займатися близько 15-20 хв. в індивідуальному режимі, виявляє більший інтерес до того, що відбувається навколо, не так рясніє ехолаліями. Виконує без негативу прості режимні моменти (сідає пити чай, прибирає іграшки). Дитина спостерігається лікарем-психіатром, набуває медикаментозного лікування.

Поради ПМПК.Відвідування групи короткочасного перебування "Особлива дитина" з частковою гнучкою інтеграцією в середу звичайних однолітків в інклюзивній групі ДНЗ (з супроводом спеціаліста групи "Особлива дитина") терміном на 6 міс. Поступове збільшення часу перебування серед звичайних дітей. Індивідуальні та групові корекційні та розвиваючі заняття з психологом, дефектологом, логопедом. Заняття ЛФК. Визначення терміну перебування у такому режимі на розсуд ПМПк ОУ.

3. Повторне ПМПК (виїзд до ДОП, де знаходиться дитина). Проводиться з метою коригування рівня та ступеня включення дитини в середу звичайних однолітків за результатами оцінки динаміки розвитку дитини, ефективності перебування у групі, ефективності всіх заходів, що розвивають.

Оцінка динаміки.Дитина залишається специфічною у поведінці, у мові присутні ехолалії, підтримує контакти з дітьми лише на рівні простий гри, не демонструє рухового занепокоєння до настання втоми. За висновками фахівців ДНЗ вироблено стереотип індивідуальних занять із дефектологом, успішний та результативний у конструктивній діяльності. на групових заняттяхвключається в ігрові моменти та стереотипні ігри. Однак може грати і на самоті. Рекомендації ПМПк ДОП – зарахування дитини до інклюзивної групи.

Поради ПМПК.Переведення дитини до інклюзивної групи ДОП, визначення режиму відвідування індивідуальних занять. Додаткові заняття в Окружному ресурсному центрі з підготовки до школи (група фольклорної терапії, заняття в інтегрованій групі формування комунікативних і соціальних навичок), продовження спостереження у психіатра в Науковому центрі психічного здоров'я МОЗ РФ. Освітній маршрут дано на 2 роки. Оцінка динаміки стану на ПМПк ДОП.

4. Повторне ПМПК (безпосередньо в окружному ресурсному центрі) із завданням оцінки динаміки розвитку дитини та її психологічної готовності до навчання в інклюзивному класі ЗОШ, визначення програми навчання та необхідних додаткових занять.

Оцінка динаміки.Опис стану дитини віком 7 років 2 міс. На прийомі специфічний у поведінці, виявляються риси химерності, контакт вступає обережно, напружений. Виконує запропоновані завдання, демонструє нерівномірність у розвитку психічних функцій, формальні первинні навички рахунку та читання сформовані відповідно до віку, завдання конструктивного характеру виконує у віковій стратегії, утруднено зчитування емоційного контексту ситуації, емоційно незріло. Демонструє «зони» «надцінних» інтересів, що його захоплюють.

Поради ПМПК.Навчання в 1-му інклюзивному класі за масовою програмою, супровід тьютора (на період навчального року), додаткові заняття з дефектологом (індивідуальні), психологом у фронтальному режимі, психотерапевтична робота з сім'єю в рамках Ресурсного центру. Обговорення на шкільному ПМПк з метою коригування обсягу корекційних занять та їх спрямованості. Обговорення стратегії діяльності спеціаліста супроводу (тьютора). Спільне обговорення з фахівцями ПМПК ГРЦ динаміки адаптації та розвитку дитини. У другій половині навчального року відвідування фольклорного гуртка чи студії у системі додаткової освіти. Продовження спостереження лікаря психіатра.

Фахівці ППМК мають право обговорювати з батьками додаткові умови, необхідні для успішної адаптації дитини до ОУ – у нашому прикладі це спостереження психіатра в НЦПЗ або проведення психотерапевтичної роботи з членами сім'ї в умовах іншого центру тощо.

У сучасній командній роботі фахівців психолого-медико-педагогічної комісії (А. Я. Юдилевич, 2002) реалізуються два основні принципи – мультидисциплінарний та міждисциплінарний. Цілком обидва принципи можуть бути застосовані і до діяльності ПМПк ДОП.

Мультидисциплінарний принцип полягає у реалізації комплексного підходу до оцінки розвитку дитини, що передбачає необхідність рівноправного обліку даних усіх спеціалістів ПМПК (від лікарів до соціальних працівників та вихователів).

Міждисциплінарний принцип діяльності фахівців при оцінці психічного розвитку дитини передбачає необхідність вироблення (узгодження) колегіальних підходів при такій оцінці та заломленні (у деяких випадках серйозної корекції) думки кожного із фахівців, залежно від думки інших членів ПМПк. Це, у свою чергу, потребує відповідних технологій проведення колегіального обговорення, тобто технологій міждисциплінарної взаємодії. Основне навантаження у цій ситуації лягає на провідного засідання консиліуму спеціаліста (голови ПМПк – старшого логопеда чи координатора з інклюзії у ДОП). Важливим завданням ведучого стає послідовність обговорення дитини окремими фахівцями, узгодження позицій спеціалістів тощо.

Облік обох принципів командної роботи фахівців формулює як завдання освіти, так і завдання корекційно-розвивальної допомоги дитині та супроводження її сім'ї.

Психолого-медико-педагогічний консиліум дошкільного навчального закладу (ПМПк ДНЗ)як форма взаємодії фахівців установи, що об'єднуються для психолого-медико-педагогічного супроводу учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я, діє на підставі Методичних рекомендацій Міністерства освіти РФ "Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПк) освітнього закладу" від 27.03.2000. №127/901-6. В інклюзивному дошкільному освітньому закладі ПМПк – це об'єднання спеціалістів ДНЗ, що реалізує ту чи іншу стратегію супроводу дитини та розробляє конкретні тактики супроводу включеної дитини.

Обговорення фахівцями особливостей розвитку та соціальної адаптації тієї чи іншої дитини з ОВЗ;

Обговорення освітньої ситуації, що склалася;

Розробка та реалізація загальної стратегіїзаданої ПМПК та конкретних тактик включення дитини з ОВЗ до інклюзивної практики при направленні її в дану освітню установу.

Отже, стратегія включення дитини певною мірою залежить від фахівців ПМПк, визначальних необхідні умови його успішного включення у середу звичайних однолітків.

Завданнями психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПк) інклюзивного ДОП є розробка тактичних завдань супроводу, конкретизація послідовності підключення того чи іншого фахівця чи умови, підбір конкретних корекційних програм, тактик, технологій супроводу, найбільш адекватних особливостям дитини та всієї ситуації її включення у середовище нормально однолітків, що розвиваються. Крім завдань, визначених методичними рекомендаціями, інклюзивна практика актуалізує ще одне завдання – супровід усіх дітей групи, до якої включено дитину з ОВЗ.

Успішна діяльність ПМПк визначається зовнішніми та внутрішніми умовами організації діяльності інклюзивного ДОП. Цей текст є ознайомлювальним фрагментом.

З книги Людина в екстремальній ситуації автора Чувін Борис Тихонович

З книги Інклюзивна практика у дошкільній освіті. Посібник для педагогів дошкільних закладів автора Колектив авторів

Модель побудови індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ, що відвідує інклюзивне

З книги Спілкування дошкільнят з дорослими та однолітками. Навчальний посібник автора Смирнова Олена Олегівна

Варіанти побудови освітнього маршруту та умов включення дитини з ОВЗ у роботу різних структурних підрозділів ДНЗ Рекомендації ПМПК щодо розробки індивідуальних освітніх маршрутів та створення умов для дітей з ОВЗНижче представлені короткі

З книги Особистісний та професійний розвиток дорослої людини у просторі освіти: теорія та практика автора Єгоров Геннадій Вікторович

Спілкування та його роль розвитку дитини

З книги Знаю, можу, роблю. Як краще впізнати свою дитину та виростити повноцінну особистість автора Олександрова Наталія Федорівна

Роль спілкування у розвитку дитини Особливо велика роль спілкування у дитинстві. Для маленької дитини її спілкування з іншими людьми – це не тільки джерело різноманітних переживань, а й головна умова формування її особистості, її людського розвитку.

З книги Головна російська книга мами. Вагітність. Пологи. Перші роки автора Фадєєва Валерія В'ячеславівна

З книги Культурологічний підхід у вивченні дітей із затримкою психічного розвитку автора Костенкова Юлія Олександрівна

Роль гри в розвитку дитини Час летить, і ваше маля постійно розширює сферу своїх інтересів і освоює все нові знання та вміння. Йому вже не вистачає тих знань, які дозволяли отримати предметну діяльність. Тому на новому етапі розвитку приходить новий спосіб

З книги Хоровий клас. Ставлення до навчання автора Стілець Ігор Харович

Роль масажу у розвитку Масаж сприяє здоровому зростанню немовляти і відіграє важливу роль у його фізичному та психічному розвитку. Поліпшується кровообіг та зміцнюється імунна система дитини. Саме масаж дозволяє дитині та батькам краще дізнатися

З книги Розвиток інтелектуальних здібностей підлітків в умовах спортивної діяльності: теоретико-методологічні та організаційні передумови автора Кузьменко Галина Анатоліївна

Глава 1. Шкільна неуспішність як психолого-педагогічна та соціальна

З книги Ваше маля від народження до двох років автора Сірс Марта

Глава 2. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку 2.1. Клінічні проявипри затримці психічного розвитку Аналіз теоретичних розробок та повсякденної практики показує, що у медицині затримку психічного

З книги 85 запитань до дитячого психолога автора Андрющенко Ірина Вікторівна

І.3. Ставлення учнів до навчальної діяльності як психолого-педагогічна проблема

З книги автора

З книги автора

З книги автора

З книги автора

Роль батьків – роль дитини Як батьки вісім, ми визнаємо, що зі своїми першими дітьми не дуже нетерпляче чекали чергової трапези, особливо коли вони були віком від року до двох. Ми відчували себе відповідальними за кожну їхню трапезу, за те, що вони

З книги автора

Роль бабусі у вихованні дитини Слово «бабуся» є у всіх мовах, але тільки російською воно наповнене особливим змістом. Ще недавно в нашій країні через певні соціальні умови саме бабусі та дідусі допомагали своїм дітям виховувати їх дітей, замінюючи дитячі