Презентація «Сучасні освітні технології у ДНЗ. Сучасні педагогічні технології в дошкільному закладі

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 29 міста Єйська муніципальної освіти Єйський район

про використання сучасних освітніх технологій в освітньому процесі за умов ФГОС ДО.

вихователь МБДОУ ДСКВ №29 м. Єйська

МО Єйський район

Вступ
Застосування сучасних освітніх технологій у процесі.
Технології цивільно-патріотичного виховання.
Нетрадиційна техніка малювання.
Ігрові технології.
Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у освітньому процесі.
Застосування здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі.
Висновок.
Список літератури.

Вступ

В умовах реалізації ФГОС розвиток дошкільної освіти переходить на новий якісний рівень, спрямований на збереження самоцінності дошкільного дитинства, розвиток творчих здібностей, формування у дошкільнят інтересу та потреби до активної творчої діяльності, тому важливою умовою підвищення ефективності виховного – освітнього процесу є пошук шляхів оптимізації педагогічного взаємодії.

Принципово важливою стороною у педагогічних технологіях є позиція дитини, ставлення до дитини з боку дорослих. Використання педагогом сучасних освітніх технологій, орієнтованих особистість дитини, в розвитку її здібностей є важливою умовою його.

Метоюсучасних освітніх технологій є створення структурно-функціональної моделі, спроектованої на основі інтеграції системного, компетентнісного та диференційованого підходів, спрямованої на оволодіння вихованцями соціальними, здоров'язберігаючими, комунікативними, діяльнісними, інформаційними компетенціями.

Завданнязастосування сучасних освітніх технологій:

виховання та розвиток всебічно гармонійно розвиненої особистості, через підвищення якості виховно-освітньої роботи;

забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя;

формування мотивації та підтримання інтересу дітей під час організованої освітньої діяльності.

Застосування традиційних та інноваційних освітніх технологій допомагають досягненню максимально можливих успіхів у виховно – освітньому процесі та сприяють оздоровленню всього організму.

Застосування сучасних освітніх технологій у процесі.

Сучасна педагогіка перебуває у постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей дошкільного віку.

У світі у роботі з дітьми недостатньо використовувати традиційні технології. Все частіше виникає необхідність пошуку нових підходів, технологій та прийомів, що забезпечують ефективність та якість виховно – освітньої роботи. Використання сучасних освітніх технологій є важливою умовою успішної роботи педагога.

Мета педагогічних технологій:підвищення якості виховно-освітнього процесу.

Основними завданнями педагогічних технологій є:

формування здорового способу життя дітей;

охорона життя та зміцнення здоров'я дітей;

забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини;

здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини;

підвищення мотивації до організованої освітньої діяльності;

підвищення результативності виховно – освітньої роботи.

Для підвищення ефективності виховно-освітньої роботи в організованій освітній діяльності в дитячому садку поряд із традиційними видами робіт мною використовуються сучасні технології: технології цивільно-патріотичного виховання, нетрадиційні техніки малювання, ігрові технології, нетрадиційні методи та прийоми.

Технології цивільно-патріотичного виховання

Нині помітно зріс інтерес вчених та педагогів до проблеми цивільно-патріотичного виховання. Це видно з численних публікацій та появи документів на державному рівні.

Цивільно-патріотичне вихованняє цілеспрямованим процесом формування соціально-ціннісного ставлення до Батьківщини, свого народу, його культури, мови, традицій. Дане ставлення проявляється у бажанні та прагненні знати історію своєї країни, її національне та культурне багатство, брати активну участь у суспільному житті, сумлінно та творчо працювати на благо Батьківщини.

Стає очевидним вирішення актуальної проблеми цивільно-патріотичного виховання за умов дошкільного виховання. Розуміння сучасних умов та особливостей розвитку та соціалізації майбутнього громадянина дозволяє педагогу вирішувати одне з головних завдань освіти – виховання «Громадянина».

Працюючи з вихованцями старшого дошкільного віку, треба розуміти необхідність формування таких цінностей як любов до Росії, свого народу, свого краю, служіння Батьківщині. Саме в цьому віці діти характеризуються підвищеною сприйнятливістю зовнішніх впливів, вірою в істинність всього, чого навчають, у безумовність та необхідність моральних норм, що створює передумови для систематичного морального виховання, формування громадянської позиції та патріотичних почуттів.

Виховання патріотизму та громадянськості завжди займало у педагогічній науці одне з провідних місць.

Перші почуття громадянськості та патріотизму.

Чи доступні вони малюкам?

Можна дати ствердну відповідь: дошкільнятам, особливо старшого віку, є почуття любові до рідного міста, рідної природи, до своєї Батьківщини.

Під керівництвом дорослих у дітей поступово формуються елементи патріотичних та громадянських почуттів та суспільних відносин.

«Краса рідного краю, що відкривається завдяки казці, фантазії, творчості – це джерело любові до Батьківщини. Розуміння та почуття величі, могутності Батьківщини приходить до людини поступово і має своїми витоками красу».

В.А.Сухомлинський

Що таке патріотизм?

Патріотизм – це любов до Батьківщини, природи, людей, культури свого народу.

Патріотизм – це і відданість своїй Батьківщині, і прагнення зробити все можливе, щоб зберегти культурну самобутність кожного народу.

Патріотизмвключає в себе:

Прихильність,

Співчуття,

Співпереживання,

Відповідальність,

І інші якості, без яких людина не може відбутися як особистість.

Патріотичне виховання у дитсадку перебуває у тісному взаємозв'язку з розумовим, трудовим, екологічним, естетичним вихованням.

Громадянство– це приналежність до постійного населення цієї держави, наділення сукупністю політичних правий і обов'язків.

Цивільність включає:

Відповідальність,

Бажання і вміння працювати на благо батьківщини,

Берегти та поважати багатства Батьківщини,

Естетичні почуття, пов'язані з любов'ю до рідного міста, рідної природи.

Термін «громадянське виховання» є щодо новим нашої країни загалом і новим для дошкільного виховання та освіти Росії. На початок реформ програми включали розділ «Ознайомлення з явищами життя», у межах якого висувалося лише завдання патріотичного виховання дітей.

Громадянське виховання не передбачає однозначно позитивного ставлення до будь-якої сфери життя в тому вигляді, в якому вона існує на даний момент.

Громадянська поведінка передбачає сформованість певних рис особистості: активності, самостійності, здатності приймати рішення, ініціативності тощо.

Цільпатріотичного виховання – прищеплювати любов до Батьківщини, гордість за його культуру, а громадянське виховання полягає у формуванні у дитини активної соціальної позиції учасника та творця суспільного життя.

Завдання педагогів та батьків:

Пробудити, якомога раніше, у зростаючій людині любов до рідної землі;

Формувати риси характеру, які допоможуть стати людиною та громадянином суспільства;

Виховувати любов та повагу до рідного дому, дитячого садка, рідної вулиці, міста (населеного пункту, де проживає дитина);

Почуття гордості за досягнення країни, любов і повагу до армії, гордість за мужність воїнів;

Розвивати інтерес до доступних дитині явищ суспільного життя.

В даний час велике значення набуває пошук та розробка інноваційних підходів до патріотичного виховання.

Педагоги повинні враховувати, що виховувати любов до Батьківщини, рідного міста – означає пов'язувати виховну роботу із соціальним життям, яке оточує дитину. У своїй роботі використовувати найцікавіші та результативніші форми роботи- Прогулянки, екскурсії, спостереження, пояснення, що спонукають дітей до різної діяльності (ігрової, словесної, продуктивної та ін).

Патріотичне вихованняпронизує всі види дитячої діяльності у повсякденному житті та на заняттях. Потрібно формувати в дітей віком потреба брати участь у справах на благо оточуючих і живої природи, допомагати їм усвідомити себе невід'ємною частиною малої батьківщини.

Методи роботи

Цільові прогулянки та екскурсії.

Спостереження (наприклад, трудового життя людей, змін у вигляді міста тощо).

Пояснення вихователя разом із показом і спостереженнями дітей.

Розмови про рідне місто.

Свята та розваги патріотичної спрямованості,

Розучування пісень та віршів про батьківщину, прислів'їв, приказок, читання казок, прослуховування музичних творів.

Ознайомлення із творами народної творчості (вишивка, розпис, скульптура).

Збагачення та стимулювання дитячої творчості.

Залучення дітей до посильної суспільно-корисної праці.

Виховання поваги до ветеранів війни та праці.

Використовувати комплекс засобів (найближче оточення, образотворча діяльність, музика, рукотворний світ народів) з метою формування особистісного ставлення до рідного міста, сучасної дійсності. Залучати до проведення краєзнавчої роботи, вивчення стану довкілля. Стимулювати діяльність з вивчення традицій, історії та культури свого народу та рідного краю. Залучати дітей до охорони пам'яток історичної та культурної спадщини народу.

Засоби цивільно-патріотичного виховання:

Довкілля,

Художня література та мистецтво,

Практична діяльність,

Відвідування музеїв, виставок,

Зустрічі з цікавими людьми,

Залучення дітей до сімейних традицій, традицій та звичаїв свого народу, країни, до мистецтва

Основні положення програми з патріотичного виховання у дитсадку.

Ознайомлення з оточуючим, розвиток мови, образотворча діяльність, музичний розвиток

Ознайомлення із соціальним світом:

Виховання почуття причетності до життя країни (патріотичні дати та свята)

Дбайливе ставлення до того, що зроблено людьми

Знайомство з подіями, що відбувалися в країні, дати уявлення про країну, столицю, символіку держави

Виховання любові до рідного краю, до Батьківщини

Знайомство з визначними пам'ятками міста, з назвою вулиць

Ознайомлення з предметним світом:

Виховання почуття дружби до людей інших національностей

Виховання поваги до людей праці та предметів, вироблених ними

Ознайомлення із предметами народної творчості

Ознайомлення із природою:

Виховання любові до природи рідного краю

Виховання дбайливого ставлення до рідної природи

Виховання почуття необхідності трудової співучасті у справі охорони рідної природи

Велике значення має надаватися збагаченню предметно-ігрового середовища в ДОП, державній символіці, тваринному та рослинному світу країни. Для розвитку пізнавальної діяльності дітей створюються міні-музеї рідного краю. Купуються вироби народно-ужиткового мистецтва Росії, сувеніри, книги, відеофільми про Росію.

Розвиваюча предметно – просторове середовище

Центр "Науки":

• Прапор та Герб Росії.

  Прапор та Герб Краснодарського краю

  Герб та прапор свого міста

  Гімн Росії.

  Гімн Краснодарського краю

  Портрет президента.

  Портрет губернатора Краснодарського краю

  Альбоми: "Моя сім'я", "Моє місто", "Мій район", "Наша армія рідна"

  Тематичні альбоми пологів військ та бойової техніки

  Набір листівок «Російський побут».

  Касети із записом казок та патріотичних пісень

  Розвиваючі ігри цивільно-патріотичної спрямованості "Зірниця", "Естафети", "Загадки про місто", "Так буває чи ні?" , «Візерунки рідного міста», «Не помились», «Чи знаєш ти?» (знаменитості міста), «Подорож містом», «Де знаходиться пам'ятник?», «Птахи нашого міста» «Річка ввічливості»

Знайомимо дітей із правами та обов'язками, даємо уявлення про Закон.

Кожна дитина має право:

на ім'я та громадянство;

на сім'ю;

на захист;

на навчання;

на медицину;

На відпочинок та дозвілля;

На інформацію.

Успіх цивільно-патріотичного виховання дітей багато в чому залежить і від батьків, і сім'ї, і від тієї атмосфери, яка панує вдома.

Робота з батьками

Збори та консультації з батьками

Випуск стінгазети для дітей, батьків «Дружна сімейка»

Оформлення фотостендів «Є така професія – Батьківщину захищати!», «Наші домашні улюбленці» та ін.

Сімейний фотоконкурс «Місто, в якому я живу»

Сімейна виставка малюнків (співтворчість дітей та батьків) «У світі немає прекраснішого краю», «Моя земля».

Проекти цивільно-патріотичної спрямованості «Я – громадянин Росії!», «Дитина має право», «Моя сім'я»

Сімейні свята

Акція «Нехай наше місто буде чистим!»,

«Лише той, хто цінує і поважає накопичене і збережене попереднім поколінням, може любити Батьківщину, дізнатися її, стати справжнім патріотом». С. Михалков.

1.2. Нетрадиційні техніки малювання

Формування творчої особистості – одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на етапі. Ефективніше починається її розвиток із дошкільного віку. Як говорив В. А. Сухомлинський: «Витоки здібностей і обдарування дітей на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки-ручки, які живить джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина». Як стверджують багато педагогів – усі діти талановиті. Тому необхідно, вчасно помітити, відчути ці таланти та постаратися, якомога раніше дати можливість дітям проявити їх на практиці, у реальному житті.

У разі ФГОС дошкільного освіти особливої ​​значущості набуває розвиток творчих здібностей в дітей віком. Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не лише використовувати дійсність, а й видозмінювати її. Чим вище рівень розвитку здібностей людини, тим більше можливостей відкривається для її творчої діяльності.

Творчі здібності закладено у людині від природи. Головна суть у тому, щоб умови життя, наявність волі дали можливість розвиватися тим здібностям, які закладені природою у цій людині.

В останні роки змінюються зміст та завдання образотворчої діяльності. Якщо кілька років тому ставили дітей у рамки копіювання зразка, показуючи послідовність та прийоми малювання, вчили зображати об'єкти реалістичного світу, то зараз, використовуючи нові, інноваційні програми та педагогічні технології, ми намагаємось, не нав'язуючи дітям свою точку зору, реалізувати свій творчий потенціал . Для цього необхідне вміле та цілеспрямоване керівництво творчим розвитком дітей.

Дошкільне дитинство – дуже важливий період у житті дітей. Саме в цьому віці кожна дитина є маленьким дослідником, який з радістю і здивуванням відкриває для себе незнайомий і дивовижний навколишній світ. Чим різноманітніша дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічний розвиток дитини, реалізуються її потенційні можливості та перші прояви творчості. Великий потенціал для розкриття дитячої творчості полягає у образотворчій діяльності дошкільнят.

Так як я сама людина творча, до цього привчаю і своїх дітей у групі, з якими ми виконуємо різні цікаві та творчі роботи. У цьому беруть участь як діти, а й із задоволенням їхні батьки.

У словнику синонімів слово «нетрадиційно» означає: неординарно, своєрідно, на новий лад, неповторно, індивідуально, самостійно, оригінально, нестандартно, своєрідно, по-новому, по-своєму.

А що означає «нетрадиційне малювання»?

Це мистецтво зображувати, не ґрунтуючись на традиції.

Діти з раннього віку намагаються відобразити свої враження про навколишній світ у своїй образотворчій творчості. У цій дитині допомагають дорослі (педагоги). Малювання нетрадиційними способами – це захоплююча діяльність, яка дивує і захоплює дітей. Важливу роль розвитку дитини грає розвиваюче середовище. Тому, при організації розвиваючого предметно-просторового середовища враховується, щоб зміст мало розвиваючий характер, і було спрямоване на розвиток творчості кожної дитини відповідно до її індивідуальних можливостей, доступної та відповідної віковим особливостям дітей. Незвичайні матеріали та оригінальні техніки приваблюють дітей тим, що тут немає слова «не можна», можна малювати, чим хочеш і як хочеш, і навіть можна придумати свою незвичайну техніку. Діти відчувають незабутні, позитивні емоції, а за емоціями можна будувати висновки про настрої дитини, що його тішить, що його засмучує.

Проведення занять із використанням нетрадиційних технік малювання сприяють:

Розвитку просторового мислення;

Розвитку дрібної моторики рук та тактильного сприйняття;

Розвитку творчих здібностей, уяви та польоту фантазій;

Розвитку пам'яті, уваги, посидючості, вчить думати та аналізувати, порівнювати та порівнювати;

Розвитку естетичного сприйняття та емоційної чуйності;

Зняття дитячих страхів;

Розвитку впевненості у своїх силах;

Навчає дітей працювати з різноманітним матеріалом.

Успіх навчання нетрадиційним технікам багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дитини певний зміст, сформувати у нього знання, уміння, навички. Багато в чому результат роботи дитини залежить від її зацікавленості, тому на занятті важливо активізувати увагу дитини, спонукати її до діяльності за допомогою додаткових стимулів.

Такими стимулами можуть бути:

Гра, яка є основним видом діяльності дітей;

Сюрпризний момент;

Прохання про допомогу (діти ніколи не відмовляться допомогти слабкому);

Музичний супровід; і т.д.

Опанування нетрадиційної техніки зображення доставляє дошкільникам справжню радість. Вони із задоволенням малюють різні візерунки, не відчуваючи при цьому труднощів. Діти сміливо беруться за художні матеріали, не лякає їх різноманіття та перспектива самостійного вибору. Їм приносить величезне задоволення процес виконання. Діти готові багаторазово повторити ту чи іншу дію. І чим краще виходить рух, тим із великим задоволенням вони його повторюють, ніби демонструючи свій успіх, і радіють, привертаючи увагу дорослого до своїх здобутків.

Є багато технік нетрадиційного малювання. Їхня незвичайність полягає в тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти бажаного результату, якщо оволодіння ними будуватися з урахуванням специфіки діяльності та віку дітей. Я взяла ті нетрадиційні техніки малювання, з якими дітям цікавіше і легше справлятися, і розділила їх по-наростаючій (від легших до складніших). Малювання нетрадиційними способами можна починати з до образотворчого періоду малювання. Таке малювання я проводжу з кожною дитиною індивідуально та в другій половині дня.

малювання пальчиками;

малювання долоньками;

малювання поролоном;

кляксографію;

малювання пробками;

малювання ватними паличками;

олівець – штамп;

малювання способом – «тичка»;

розфарбовування предметів;

техніка "граттаж".

Кожна з цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям, почуватися розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.

МАЛЮВАННЯ ПАЛЬЧИКАМИ

Ціль: розвиток дрібної моторики рук, тактильних відчуттів, впевненості, емоцій, орієнтування на аркуші паперу.

Матеріал: гуаш, аркуш паперу із зображенням силуету або без, серветка.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає вказівний палець у гуаш і наносить цятки, крапки на аркуші паперу.

МАЛЮВАННЯ ДОЛОНКАМИ

Ціль: розвиток тактильних відчуттів, уяви, емоцій.

Матеріал: гуаш, кольоровий або білий папір, серветка. Спосіб отримання зображення: дитина вмочує всю долоню в фарбу, притуляє її до аркуша паперу (залишаючи відбиток, вихователь малює деталі малюнка.

МАЛЮВАННЯ ПОРОЛОНОМ

Ціль: розвиток дрібної моторики рук, орієнтування на аркуші паперу, тактильних відчуттів, емоцій. Матеріал: баночка із гуашшю; аркуш паперу з малюнком, намальованим олівцем; шматочок поролону, серветка. Спосіб отримання зображення: дитина мачає поролон у баночку з фарбою і проводить по аркушу паперу зліва направо, зафарбовуючи зображення.

Кляксографія

Ціль: розвиток уяви, мислення, емоцій.

Матеріал: гуаш, кольоровий чи чистий аркуш паперу, серветка.

Спосіб отримання зображення: дитина мачає пензлик або пальчик у фарбу та хаотичними рухами руки наносить фарбу на аркуш паперу. Вихователь ставить дитині запитання: «На що схожа твоя ляпка?» чи «Що це?».

МАЛЮВАННЯ ПРОБКАМИ

Ціль: розвиток дрібної моторики рук, уяви, орієнтування на аркуші паперу, емоцій.

Матеріал: гуаш будь-якого кольору, аркуш паперу, пробки від тюбиків з-під крему, зубної пасти чи пластикової пляшки.

Спосіб отримання зображення: дитина бере пробку трьома пальчиками, вмочує її у фарбу та залишає відбитки на аркуші паперу.

МАЛЮВАННЯ ВАТНИМИ ПАЛИЧКАМИ

Мета: розвиток дрібної моторики рук, уяви, сприйняття кольорів, орієнтування на аркуші паперу, емоцій.

Матеріал: ватяні палички; гуаш; аркуш паперу.

Спосіб нанесення зображення: дитина мачає кінець ватної палички в фарбу і проводячи нею або методом стукання залишає відбиток на зображенні.

МАЛЮВАННЯ СПОСОБОМ – «ТИЧКА»

Мета: закріплення навичок малювання пензлем та фарбами, розвиток уяви, мислення, емоцій.

Матеріал: листок з намальованим силуетом, пензель з твердою щетиною, гуаш, баночка з водою.

Спосіб нанесення зображення: дитина, за допомогою пензля, наносить фарбу на силует способом «тичка» (наче тикає в листок).

РОЗКРАШУВАННЯ ПРЕДМЕТІВ

Мета: вміння працювати з фарбами акуратно, підбирати потрібний колір до предмета, що фарбується, розвиток мислення, творчості, емоцій.

Матеріал: аркуш паперу з намальованим силуетом, пензлики, гуаш різного кольору.

Спосіб розфарбовування: дитина бере пензликом фарбу потрібного кольору і прикрашає.

ТЕХНІКА «ГРАТТАЖ»

Техніку "граттаж" ще називають "цап-драпки"

Вчити дітей малювати за допомогою трафарету.

Виховати акуратність у ході виконання роботи.

Удосконалювати вміння та навички дітей у комбінуванні різних технік.

Розвивати мовлення та мислення
Ціль:

Познайомити вихованців з одним із видів графіки - граттажем
Матеріал:

Альбомний лист

Воскові кольорові олівці

Чорна гуаш

Рідке мило

Заточена паличка чи стрижень пасти

Трафарет

Моя інноваційна робота виконана однією з актуальних тем, оскільки проблема нетрадиційного малювання дітей дошкільного віку нині актуальна. У умовах сучасного суспільства життя знайомство з нетрадиційною технікою малювання необхідно починати саме з дошкільного віку - в дитинстві закладається фундамент творчої особистості, саме тоді закріплюються моральні норми поведінки в суспільстві, формується духовність.

У процесі малювання вдосконалюються спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі особливості дитини

Новизною та відмінною особливістю роботи з нетрадиційної техніки малювання є те, що вона має інноваційний характер. У системі роботи використовуються нетрадиційні методи та способи розвитку дитячої художньої творчості. Використовуються саморобні інструменти, природні та непридатні матеріали для нетрадиційного малювання. Нетрадиційне малювання доставляє дітям безліч позитивних емоцій, розкриває можливість використання добре знайомих їм побутових предметів як оригінальні художні матеріали, дивує своєю непередбачуваністю.

Інноваційна педагогічна діяльність, що здійснюється мною має достатнє теоретичне обґрунтування, засноване на аналізі літературних джерел з цієї проблеми.

(В. Т. Козакової, І. А Ликової, Давидової Г. Н, та ін)

Провідною педагогічною ідеєю моєї роботи вивчення проблеми нетрадиційної техніки малювання дітей дошкільного віку. З багаторічного досвіду роботи з дітьми щодо розвитку художньо-творчих здібностей у малюванні стало зрозуміло, що стандартних наборів образотворчих матеріалів та способів передачі інформації недостатньо для сучасних дітей, оскільки рівень розумового розвитку та потенціал нового покоління став набагато вищим. У зв'язку з цим нетрадиційні техніки малювання дають поштовх до розвитку дитячого інтелекту, активізують творчу активність дітей, вчать мислити нестандартно.

Для реалізації завдань, поставлених у своїй роботі, я використала такі методи дослідження:

Теоретичні: вивчення та аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури, програм, вивчення стану проблеми у практиці навчання;

Емпіричні: спостереження за педагогічним процесом.

Нетрадиційні техніки малювання – це справжнє полум'я творчості, це поштовх розвитку уяви, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності.

Мною підібраний доступний для вихованців ілюстративний матеріал, збагачений куточок продуктивної діяльності, за допомогою яких спрямовую дітей на розвиток уяви.

Мною розроблено дидактичні ігри, такі як: «Яка! Яке! Який!» «На що схоже» «Перетворювач» «Камінці на березі». "Веселий гном". "На що це схоже". Дітям пропонуються вирішувати такі проблемні ситуації, як «Що спільного між. ?», «Де це можна застосувати,. ?», «На що це схоже?», «Добре – погано» та інші.

Вся освітня діяльність педагога проводиться в ігровій формі, зрозумілій та цікавій дітям. З кожним днем ​​все більше втягуються в навчальний процес, але при цьому освітня діяльність залишається грою, зберігаючи свою привабливість.

Таким чином, розвиток творчої особистості дошкільника в умовах дошкільного навчального закладу можливий, завдяки створенню розвиваючого середовища, що сприяє перетворенню спонтанної та безпосередньої активності дитини на творчу діяльність та готовності педагога, що виявляється у забезпеченні умов для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості та пошуку нових, творчих рішень.

1.3. Ігрові технології

Ігрова педагогічна технологія - організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це послідовна діяльність педагога з:

Відбору, розробки, підготовки ігор;

Включення дітей у ігрову діяльність;

Здійснення самої гри;

Підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.

Головні ознака педагогічної гри в ігровій технології – чітко поставлена ​​мета навчання та відповідні її педагогічні результати, що характеризуються навчально – пізнавальною спрямованістю. Види педагогічних ігор різноманітні. Вони можуть відрізнятися:

За видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні, профорієнтовані тощо;

За характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні.

За характером ігрової методики – ігри із правилами; ігри з правилами, що встановлюються по ходу гри, ігри, де одна частина правил задана умовами гри, та встановлюється залежно від її ходу.

За ігровим обладнанням – настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, режисерські та ін.

Головний компонент ігрової технології – безпосереднє та систематичне спілкування педагога та дітей. Її значення:

активізує вихованців;

Підвищує пізнавальний інтерес;

Викликає емоційне піднесення;

Сприяє розвитку творчості;

Максимально концентрує час занять з допомогою чітко сформульованих умов гри;

Дозволяє педагогу варіювати стратегію та тактику ігрових дій за рахунок ускладнення чи спрощення ігрових завдань залежно від рівня освоєння матеріалу.

Ігрові заняття проходять дуже жваво, в емоційно-сприятливій психологічній обстановці, в атмосфері доброзичливості, рівності, за відсутності ізоляції пасивних дітей. Ігрові технології допомагають дітям розкріпачитися, з'являється впевненість у собі. Як показує досвід, діючи в ігровій ситуації, наближеній до реальних умов життя, дошкільнята легше засвоюють матеріал будь-якої складності.

Концептуальні основи ігрової технології:

Ігрова форма спільної діяльності з дітьми створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що виступають як засіб спонукання та стимулювання дитини до діяльності.

Реалізація педагогічної гри здійснюється у наступній послідовності – дидактична мета ставиться у формі ігрового завдання, освітня діяльність підпорядковується правилам гри; навчальний матеріал використовується як її засіб; успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Ігрова технологія охоплює певну частину процесу творення, об'єднану загальним змістом, сюжетом, персонажем.

В ігрову технологію включається послідовно ігри та вправи, що формує одну з інтегративних якостей або знання з освітньої галузі. Але при цьому ігровий матеріал має активізувати освітній процес та підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу.

Гра, як правило, власна ініціатива дітей, тому керівництво педагога при організації ігрової технології має відповідати вимогам:

Вибір гри – залежить від виховних завдань, що вимагають свого вирішення, але має виступати засобом задоволення інтересів та потреб дітей (діти виявляють інтерес до гри, активно діють та отримують результат, заваульований ігровим завданням – відбувається природна заміна мотивів з навчальних на ігрові);

Пропозиція гри - створюється ігрова проблема, для вирішення якої пропонуються різні ігрові завдання: правила та техніка дій);

Пояснення гри – стисло, чітко, тільки після виникнення інтересу дітей до гри;

Ігрове обладнання – має максимально відповідати змісту гри та всім вимогам до предметно-ігрового середовища по ФГОС;

Організація ігрового колективу – ігрові завдання формуються таким чином, щоб кожна дитина могла проявити свою активність та організаторські вміння.

Діти можуть діяти залежно від ходу гри індивідуально, у парах чи командах, колективно:

Розвиток ігрової ситуації – ґрунтується на принципах:

відсутність примусу будь-якої форми при залученні дітей до гри; наявність ігрової динаміки; підтримка ігрової атмосфери; взаємозв'язок ігрової та неігрової діяльності;

Закінчення гри – аналіз результатів може бути націлений на практичне застосування у житті.

У практичній діяльності я використовую такі ігрові технології:

Ігрові ситуації (під час організованої освітньої діяльності та в режимні моменти);

Сюрпризні моменти (під час ООД та в режимні моменти);

Вирішення різних проблемних ситуацій (в ігровій формі).

Це допомагає мені активізувати пізнавальну діяльність дітей, створює мотивації для творчості, розвиває розумову діяльність, допомагає моїм вихованцям опановувати образну мову, вчить правильній побудові речень.

Сучасні ігрові технології в ДОП відводять дитині роль самостійного суб'єкта, що взаємодіє з навколишнім середовищем. Ця взаємодія включає всі етапи діяльності: цілепокладання, планування та організацію, реалізацію цілей, аналіз результатів діяльності. Навчання, що розвиває, направлене на розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості. Ігрові технології в ДОП дозволяють вихователю розвивати самостійність, надати руху внутрішнім процесам психічних новоутворень. Використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, вихователь повинен мати доброзичливість, вміти здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочення будь-якої вигадки та фонтазії дитини. Гра корисна для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим. Важливою особливістю сучасних ігрових технологій, які я використовую у своїй роботі, є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму та гра.

За допомогою ігрових технологій я розвиваю творчі здібності дітей, творче мислення та уяву. Використання ігрових прийомів та методів на стандартних, проблемних ситуацій формує гнучке, оригінальне мислення у дітей.

Таким чином, сучасні ігрові технології охоплюють широкий спектр розвитку здібностей дітей дошкільного віку, забезпечуючи ефективність засвоєння матеріалу. Однак, необхідно зазначити, що подібна дія ігрових технологій на дитину досягається завдяки комплексному застосуванню досягнень педагогіки та психології.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у освітньому процесі.

Всі ми знаємо, що комп'ютер входить у життя дитини з ранніх років, надаючи як позитивний, так і негативний вплив на формування його особистості. За силою на дитячу психіку сучасні інформаційні технології незрівнянні коїться з іншими засобами.

Дедалі частіше педагоги дошкільних закладів стали вказувати як основне досягнення – використання ІКТ у роботі з дітьми. І я не виключення. Самостійно освоївши роботу на комп'ютері, я застосовую свої вміння та в роботі з дошкільнятами. Але переді мною, як і перед багатьма освітянами стоїть питання. Як правильно вчинити? Використовувати чи не використовувати ІКТ у дитячому садку?

Насамперед необхідно чітко розуміти, що таке ІКТ і в якій конкретно роботі в ДОП вони необхідні.

Поєднання ІКТ пов'язане з двома видами технологій: інформаційними та комунікаційними.

«Інформаційна технологія – комплекс методів, способів та засобів, що забезпечують зберігання, обробку, передачу та відображення інформації та орієнтованих на підвищення ефективності та продуктивності праці». На етапі методи, методи і засоби безпосередньо взаємопов'язані з комп'ютером (комп'ютерні технології).

Комунікаційні технології визначають методи, способи та засоби взаємодії людини із зовнішнім середовищем (зворотний процес також важливий). У цих комунікаціях комп'ютер посідає своє місце. Він забезпечує комфортну, індивідуальну, різноманітну, високоінтелектуальну взаємодію об'єктів комунікації. Поєднуючи інформаційні та комунікаційні технології, проектуючи їх на освітню практику необхідно відзначити, що основним завданням, яке стоїть перед їх впровадженням є адаптація людини до життя в інформаційному суспільстві.

Абсолютно ясно, що ІКТ стають основним інструментом, який людина використовуватиме у професійній діяльності, а й у повсякденному житті.

Головною метою впровадження інформаційних технологій є створення єдиного інформаційного простору освітньої установи, системи, в якій задіяні та на інформаційному рівні пов'язані всі учасники навчально-виховного процесу: адміністрація, педагоги, вихованці та їхні батьки.

Інформаційні технології це не тільки і не стільки комп'ютери та їх програмне забезпечення. Під ІКТ мається на увазі використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального обладнання, тобто всього, що може представляти широкі можливості для комунікації.

Свої навички я застосовую у роботі:

З дітьми

З батьками

З колегами

У методичній, експериментальній, інноваційній діяльності.

Насамперед, я хочу сказати, що не використовую безпосередню роботу дітей на ПК. Я вважаю, що у дошкільному віці це не є першочерговим завданням. Набагато важливіша для мене робота щодо створення єдиного творчого простору в рамках взаємодії з сім'ями вихованців у напрямку вирішення завдань розвитку дитини в сучасному інформаційному суспільстві. Важливо стати і для дитини, і для батьків провідником у світ нових технологій, наставником у виборі комп'ютерних ігор та сформувати основи інформаційної культури дитині.

Які ж основні напрямки розвитку ІКТ?

Використання комп'ютера з метою залучення дітей до сучасних технічних засобів передачі та зберігання інформації.

ІКТ як засіб інтерактивного навчання, що дозволяє стимулювати пізнавальну активність дітей та брати участь у освоєнні нових знань.

ІКТ для батьків вихованців. Співпраця з сім'єю дитини у питаннях використання ІКТ вдома, особливо комп'ютера та комп'ютерних ігор.

ІКТ має на меті здійснення ідеї мережевого управління, організації педагогічного процесу, методичної служби. Ця технологія забезпечує планування, контроль, моніторинг, координацію роботи педагогів та фахівців. У цьому випадку використання ІКТ сприяє оптимізації діяльності ДОП.

Я представлю основні форми використання ІКТ у своїй роботі:

Підбір ілюстративного матеріалу до ООД, оформлення батьківських куточків, групи, інформаційного матеріалу для оформлення стендів, папок-пересування (сканування, Інтернет; принтер, презентація);

Підбір додаткового пізнавального матеріалу до ООД (наочний матеріал);

Оформлення групової документації (списки дітей, відомості про батьків, діагностику розвитку дітей, планування, моніторинг виконання програми тощо), звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів. Причому презентація може бути своєрідним планом заняття чи заходи, його логічною структурою, тобто. може бути використана будь-якому етапі заняття.

Використання цифрової фотоапаратури та програм редагування фотографій, які дозволяють керувати знімками так само просто, як фотографувати, легко знаходити потрібні, редагувати та демонструвати їх;

Використання фоторамки для ознайомлення батьків насиченим та цікавим садівським життям дітей;

Використання Інтернету у педагогічній діяльності, з метою інформаційного та науково-методичного супроводу освітнього процесу у дошкільній установі;

Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацювання інших педагогів.

Для ведення ґрунтовних обговорень педагогічних тем із колегами та консультації зі спеціалістами я користуюся форумами у мережевих педагогічних спільнотах. Мені цікаві мережеві технології спілкування.

Нові види діяльності сприяють розвитку нових компетенцій. Ці компетенції, звичайно, - у галузі інформаційних технологій:

Вільне володіння засобами ІКТ Інтернету;

Прагнення вивчення нових засобів, сервісів мережі;

Опанування комунікаційним інструментарієм мережі Інтернет, що постійно вдосконалюється.

Таким чином, використання ІКТ сприяє підвищенню якості освітнього процесу: педагоги отримали можливість професійного спілкування у широкій аудиторії користувачів мережі Інтернет, підвищується їхній соціальний статус. Використання ЕОР (електронних освітніх ресурсів) у роботі з дітьми служить підвищенню пізнавальної мотивації вихованців, відповідно спостерігається зростання досягнень, ключових компетентностей. Батьки, відзначаючи інтерес дітей до ДНЗ, стали шанобливіше ставитися до вихователів, прислухаються до їхніх порад, беруть активну участь у групових проектах.

Застосування здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі.

В останні роки виявилася стійка тенденція до суттєвого зниження показників здоров'я та темпів розвитку дітей дошкільного віку, що зумовлено погіршенням соціально-економічних та екологічних умов. У зв'язку з цим у час все більш затребуваними стають такі педагогічні технології, які крім педагогічного ефекту передбачають збереження здоров'я дітей. Виникла необхідність застосування нових технологій здоров'язбереження, спрямованих на вивчення індивідуальних можливостей організму, навчання прийомів психічної та фізичної саморегуляції.

У процесі виховно-освітньої роботи педагога зростає соціальна та педагогічна значущість збереження здоров'я дітей.

Здоров'язберігаючі технології впливають на формування гармонійної, творчої особистості та підготовки його до самореалізації в житті з опорою на ціннісні орієнтири, такі як здоров'я.

Здоров'язберігаючі технології у дошкільній освіті – технології, спрямовані на вирішення пріоритетного завдання сучасної дошкільної освіти, завдання збереження, підтримки та збагачення здоров'я суб'єктів педагогічного процесу в дитячому садку: дітей, педагогів та батьків.

Здоров'язберігаючі освітні технології найбільш значущі серед усіх відомих технологій за ступенем впливу на здоров'я дітей, це цілісна система виховно-оздоровчих, корекційних та профілактичних заходів.

Працюючи в корекційній групі, в якій контингент вихованців складають діти з різними психофізіологічними особливостями, використання здоров'язбереження для них просто необхідне.

Ефективність позитивного впливу на здоров'я дітей різних оздоровчих заходів, які й складають здоров'язберігаючі технології, визначається якістю використовуваних методів та прийомів, а також грамотним використанням у загальній системі, спрямованій на благо здоров'я дітей.

В організованій освітній діяльності я використовую як традиційні, так і нетрадиційні прийоми здоров'язберігаючої технології, серед яких:

Артикуляційна гімнастика;

Дихальна гімнастика;

Пальчикова гімнастика;

Фізкультхвилинки (динамічні паузи).

Артикуляційна гімнастикадля розвитку та вдосконалення основних мовних рухів. Артикуляційну гімнастику для дошкільнят краще проводити в ігровій формі. І тому добре підходять малі віршовані форми. Артикуляційна гімнастика у віршах – це підвищення інтересу дитини до конкретному вправі, а й відлік часу виконання вправи і визначення ритму виконання динамічних вправ.

«Часики»

Тік – так, тик – так –

Ходить годинник - ось так!

Ліворуч тік,

Праворуч так.

Ходить годинник - ось так!

Опис: Рот широко розкрити. Мова повільно горизонтально пересувати з боку на бік, тягнути мову до куточків рота. По черзі змінювати становище мови 4 – 6 разів.

«Лопатка»

Нехай мова наша відпочиває,

Нехай трохи подрімає.

Опис: Рот відкритий, широкий розслаблений язик лежить на нижній губі.

Дихальна гімнастика.

Дихання є найважливішою функцією організму. Важливе місце у фізичній культурі займають спеціальні дихальні вправи, які забезпечують повноцінний дренаж бронхів, очищають слизову оболонку дихальних шляхів, зміцнюють дихальну мускулатуру. Ще древні східні мудреці, творці різних дихальних систем, надавали великого значення дихальним вправам. Вважалося, що окрім кисневого харчування за допомогою дихання відбувається й енергетичне підживлення організму. Правильне дихання регулює стан нервової системи людини.

Послухаймо своє дихання

Ціль:вчити дітей прислухатися до свого дихання, визначати тип дихання, його глибину, частоту та за цими ознаками – стан організму.

Початкове положення - стоячи, сидячи, лежачи (як зручно зараз). М'язи тулуба розслаблені.

У повній тиші діти прислухаються до свого дихання і визначають:

куди потрапляє повітряний струмінь повітря та звідки виходить;

яка частина тіла починає рухатися при вдиху і видиху (тварин, грудна клітка, плечі чи всі частини - хвилеподібно);

яке дихання: поверхневе (легке) чи глибоке;

яка частота дихання: часто відбувається вдих-видих чи спокійно з певним інтервалом (автоматичною паузою);

тихе, нечутне дихання чи галасливе.

Дану вправу можна проводити до фізичного навантаження або після того, щоб діти вчилися з дихання визначати стан всього організму.

Дихаємо тихо, спокійно та плавно

Ціль:вчити дітей розслаблювати та відновлювати організм після фізичного навантаження та емоційного збудження; регулювати процес дихання, концентрувати у ньому увагу з метою контролю над розслабленням свого організму та психіки.

Початкове положення - стоячи, сидячи, лежачи (це залежить від попереднього фізичного навантаження). Якщо сидячи, спина рівна, очі краще заплющити.

Повільний вдих через ніс. Коли грудна клітка почне розширюватися, припинити вдих і зробити паузу, скільки скільки зможе. Потім плавний видих через ніс (повторити 5-10 разів).

Вправа виконується безшумно, плавно, так, щоб навіть підставлена ​​до носа долоня не відчувала струмінь повітря при видиханні.

Пальчикова гімнастика та розвиток дрібної моторики.

У своїй роботі приділяю достатньо уваги розвитку дрібної моторики. Діти займаються ліпленням, малюванням, і, звичайно, роблять комплекси пальчикової гімнастики для дошкільнят. Ці заняття проходять в ігровій формі, часто у вигляді інсценувань знайомих та улюблених дітям казок.

Запорукою успіху у розвитку дрібної моторики з використанням пальчикової гімнастики для дошкільнят є регулярність цих занять. Приділяючи щодня по 5 хвилин можна досягти хорошого результату в оволодінні усною мовою. Такі заняття - улюблена забава дітлахів, особливо якщо поряд з гімнастикою використовувати пальчикові ляльки, що урізноманітнює гру і приверне більше уваги навіть найнеусидливіших.

Раз два три чотири п'ять…

Раз два три чотири п'ять

Загинають кожний пальчик.

Ми йдемо гриби шукати

Вказівний і середній палець правої руки крокують по лівій долоні.

Цей пальчик у ліс пішов

Цей пальчик гриб знайшов

Цей пальчик чистити став

Цей пальчик все з'їв

Загинають кожен пальчик

Від того й погладшав.

Показують великий палець.

"Долоні".

Мені долоні покажіть-

Праву та ліву.

У кулачок швидше стисніть

Пальчики вмілі.

Розтисніть, розгляньте,

І скоріше мені скажіть:

Навіщо потрібні нам діти,

Спритні долоні ці?

(Прибирати іграшки, зав'язувати шнурки, мити посуд, зробити подарунок своїми руками, протирати пил, грати в м'яч і т. д.)

«Пий-но, підспівай-но!» , І. Токмакова

Десять пташок – зграйка.

Ця пташка – соловей,

Ця пташка – горобець,

Ця пташка – совушка,

Сонна головушка,

Ця пташка – сопілитель,

Ця пташка - дракон,

Ця пташка - жайворонушка,

Сіренька пір'їнка,

Це зяблик, це стриж,

Це веселий чиж,

Ну, а це злий орлан...

Пташки, пташки, по домівках!» (Пальці обох рук стиснуті в кулаки. Почувши назву птахів, діти розтискають по одному пальцю спочатку правої, а потім лівої руки. На останні слова пальці обох рук стискають у кулак).

Масаж спини «Дощ»

Дощ бігає по даху – бом, бом, бом! (поплескують долонями)

По веселому дзвінкому даху – бом, бом, бом! (постукують пальчиками)

Вдома, вдома посидіть – бом, бом, бом! (побивають кулачками)

Нікуди не виходьте, – бом, бом, бом! (розтирають ребрами долонь)

Почитайте, пограйте – бом, бом, бом! (розтирають плечі)

А піду, тоді гуляйте – бом..бом..бом.. (погладжують долонями)

(повертаються на 180* та повторюють масаж)

Після дощу, дивись, у лісі виросли гриби.

"П'ять горобців".

П'ять горобців на паркані сиділо,

Один полетів, а інші заспівали.

І співали, доки не зморила втома,

Один полетів, їх троє залишилося.

Сиділи втрьох і трохи нудьгували,

Один полетів, а двоє залишилося.

"Пташки".

Пташки летіли, крилами махали

На дерева сіли, разом відпочивали.

Фізультхвилинки (динамічні паузи)

Фізкультхвилинка - чудова нагода для дитини зробити перехід між заняттями, зняти емоційну напругу, а також познайомитися зі своїм тілом. Для дітей найцікавіша віршована форма таких ігор-вправ. Вибираю кілька відповідних фізкультхвилин, змінюю їх через 1-2 тижні або погоджуся з учителем – логопедом та обираю відповідну за тематикою.

Гра «Крапельки»:

- Я буду мама-хмаринка, а ви мої дітки-крапельки.

Мелодія 1.

Вам час вирушати в дорогу. (Крапельки стрибають, танцюють.)

Полетіли вони на землю. Пострибали, пограли. І ввібралися в землю. А в землі лежало насіння різних рослин.

Насіння попили водичку і почало рости. Росли, росли та виросли. А тепер пофантазуйте і скажіть, якою рослиною ви стали?

"Розумна природа".

Ми поважаємо природу (діти ходять по колу, взявшись за руки),

Бережемо і розуміємо.

Нас у будь-яку пору року

Навчає мудра природа.

Птахи вчать співу, (чик-чірик)

Павуки терпіння (перебирають пальчиками в повітрі)

Бджоли в полі та в саду

Навчають нас праці. (З-З-З)

Відображення у воді вчить справедливості (пружинка).

Нас дерева всіх порід (стискають долоні в рукостисканні)

Вчать міцну дружбу.

У природи цілий рік навчатися потрібно (бавовни в долоні).

Про що співають горобці.

Про що співають горобці (крокуємо на місці)

В останній день зими? (Руки в сторони - на пояс)

Ми вижили! (плескаємо в долоні)

Ми дожили! (стрибки на місці)

Ми живі! Живі ми! (Крокуємо на місці)

Ось летить великий птах…

Ось летить великий птах,

Плавно кружляє над річкою (рухи руками, що імітують махи крилами)

Зрештою, вона сідає

На корч над водою (сідають у глибокий присід).

"Ходять крапельки по колу".

Вихователь каже, що вона мама Тучка, а діти - Крапельки, і їм час вирушати в дорогу. Звучить музика, що нагадує звуки дощу. Крапельки стрибають, розбігаються, танцюють. Полетіли крапельки на землю. Пострибали, пограли. Нудно їм стало поодинці стрибати. Зібралися вони разом і потекли маленькими веселими струмками (крапельки складають струмки, взявшись за руки). Зустрілися потічки і стали великою річкою (крапельки з'єднуються в один ланцюжок). Пливуть крапельки у великій річці, мандрують. Текла-текла річка і потрапила у великий-великий океан (діти перебудовуються в хоровод і рухаються по колу). Плавали-плавали крапельки в океані, а потім згадали, що мама Хмарка карала додому повернутися. А тут якраз сонечко пригріло. (З'являється сонечко, танцює.) Стали крапельки легкими, потягнулися вгору (крапки, що присіли, піднімаються, потім витягають руки вгору). Випарувалися вони під променями сонечка, повернулися до мами Тучке. Молодці, крапельки, добре поводилися, перехожим за комір не залазили, не бризкалися. Тепер зі мною спонукайте, я без вас скучила.

Здоров'язберігаючі технології, що впливають на формування гармонійної, творчої особистості, на проблему соціальної адаптації дошкільнят, на розвиток особистості дитини та підготовка її до самореалізації в житті з опорою на ціннісні орієнтири, такі як здоров'я допомагають педагогові в комплексному та поетапному виховно – освітньому процесі.

Висновок.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі. Сучасні освітні технології, що застосовуються мною, використовуються протягом усього періоду відвідування дітьми дошкільного навчального закладу при організації різних видів діяльності, спільної діяльності дорослих та дітей.

Застосування сучасних освітніх технологій дало позитивну динаміку зростання розвитку вихованців, яку відстежую під час систематичного проведення моніторингу.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Використання різноманітних сучасних освітніх технологій є важливою умовою успішної виховно-освітньої роботи. Виховно-освітня робота, проведена мною за даними напрямами, сприяє ефективному вихованню та навчанню дітей дошкільного віку.

Всі вищевикладені технології, які я застосовую у своїй роботі, дають дитині можливість працювати творчо, сприяють розвитку допитливості, підвищують активність, приносять радість, формують у дитини бажання брати участь у освітньому процесі, зберігають та зміцнюють здоров'я дітей.

Використання широкого спектру сучасних освітніх технологій дає можливість покращити засвоєння програми з усіх напрямків роботи, а також досягати високих результатів у розвитку вихованців.

Завдяки використанню сучасних освітніх технологій, освітній процес стає доцільним, результативним, ефективним, економічним, оптимальним, цілісним, системним, інтенсивним, гнучким, інтегративним, сучасним.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Дворська Н. І. Використання сучасних освітніх технологій, відповідних ФГОС ДО, у виховно-освітньому процесі [Текст] // Педагогічне майстерність: матеріали VI міжнар. наук. конф. (м. Москва, червень 2015 р.). – К.: Букі-Веді, 2015. – С. 47-51.

Поняття та основні вимоги до освітньої технології у ДОП

В даний час основним завданням педагогів ДНЗ є підбір найбільш ефективних методів, засобів та форм організації виховно-освітньої роботи з дітьми. Актуальним, у зв'язку з цим, є впровадження сучасних освітніх технологій у педагогічний процес ДНЗ. Педагогами використовують ті освітні технології, які оптимально відповідають поставленої мети розвитку особистості вихованця.

Сучасні освітні технології ДОП спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Важливою стороною освітньої технології ДНЗ є визначення позиції дитини у педагогічному процесі та ставлення до неї з боку дорослих (вихователів, батьків). Під час спілкування з дітьми, дорослим необхідно дотримуватись позиції «разом із дитиною». Тобто дорослий не повинен ставити себе вище дітей, тяжіти над ними, намагатися вмістити їх у рамки та шаблони, а сприяти розвитку та становленню особистості дитини разом із нею.

Під технологією розуміють сукупність прийомів і засобів, що застосовуються у певній галузі науки, справи чи мистецтва.

Визначення 1

Освітня технологія – це сукупність різних психолого-педагогічних установок, які визначають спеціальний набір та комплекс методів, засобів, способів, форм та прийомів навчання, що є ефективним інструментарієм педагога.

На сьогоднішній день налічують понад сто освітніх технологій, що застосовуються на різних щаблях навчання та виховання дітей.

До освітніх технологій пред'являється низка вимог:

1. Концептуальність. Передбачає опору на конкретну наукову концепцію, що включає обґрунтування різними суміжними науками і спрямовану на досягнення основної освітньої мети.
2. Системність. Кожна освітня технологія має бути представлена ​​у вигляді стрункої системи, обумовленої логікою процесу навчання, взаємозв'язком всіх його частин та загальною цілісністю.
3. Керованість. Освітня технологія має надавати педагогові можливість планування та проектування процесу навчання, здійснення проміжної діагностики результатів з метою коригування його перебігу.
4. Ефективність. Освітні технології, що застосовуються педагогом, мають бути ефективними та гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
5. Відтворюваність. Дана вимога передбачає можливість застосування освітньої технології в різних освітніх закладах, гарантувати отримання рівного ефективного результату в них.

Структура освітньої технології ДОП

Освітні технології в ДОП мають таку структуру:

1. Концептуальна частина – представлена ​​науковою базою технології, яка є її фундаментальною ідеєю.
2. Змістовна частина – загальні та конкретні цілі виховно-освітнього процесу, його зміст та наповнення.
3. Процесуальна частина - комплекс методів і форм освітньої діяльності дітей та педагогів, а також діяльність педагога з управління процесом.

Зауваження 1

Таким чином, якщо певна система претендує на роль освітньої технології, то вона обов'язково має відповідати всім трьом вимогам.

Види освітніх технологій у ДОП

Технології проектної діяльності. Дана освітня технологія передбачає використання у виховно-освітньому процесі включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії. Реалізація проектної технології досягається за допомогою організації наступних проектів: ігрові, екскурсійні, оповідальні, конструктивні.

Технологія дослідницької діяльності– спрямовано формування в дітей віком дошкільного віку основних ключових компетенцій, розвиток здатність до дослідницького типу мислення. При організації творчої роботи дітям пропонують вирішити проблемне завдання, на вирішення якого їм необхідно щось дослідити чи провести досвід (експеримент).

Технологія «ТРВЗ». Однією з найбільш яскравих та ефективних дослідницьких технологій, що використовуються вихователями ДОП, є ТРВЗ-технологія (вирішення винахідницьких завдань). При використанні вихователем ТРВЗ-технології, їм організуються різні нетрадиційні форми роботи, які змушують дітей думати та розмірковувати.

Інформаційно-комунікаційні технології. Дані технології передбачають використання у виховно-освітньому процесі сучасних інформаційних технологій. Організований таким чином педагогічний процес є не лише пізнавальними та розвиваючими, а й досить цікавими для дітей.

Технологія проблемного навчання у ДОП. При використанні технології проблемного навчання педагог ставить завдання і самі його вирішує, при цьому діти беруть активну участь у вирішенні, розмірковують та обговорюють. Далі вихователь ставить аналогічне завдання для дітей, у процесі вирішення якої діти як дізнаються щось нове, а й отримують досвід вирішення практичних завдань, дослідницький досвід тощо.

Технологія портфоліо дошкільника.Портфоліо - це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності.

Ігрова технологія. Використовуються різноманітні ігри та ігрові прийоми. Ефективність цієї технології у тому, що провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра.

Технологія різнорівневого навчання. Ця технологія дозволяє педагогу організувати виховно-освітній процес в такий спосіб, що може приділити належну увагу і «слабкому» вихованцю, і дозволити реалізувати свої бажання просуватися вперед більш «сильним» вихованцям.

Технологія інтегрованого заняття. Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку.

Освітні технології в ДОП з ФГОС - це методичний інструментарій, необхідний гармонійного розвитку дитині та реалізації федерального освітнього стандарту. У статті зібрано ключові освітні технології, апробовані вихователями ДНЗ.

Послідовне переосмислення традиційних практик вітчизняної педагогіки з питань дошкільного навчання реалізується комплексом методів. Нові освітні технології в ДОП, що сприяють вихованню активних, самостійно мислячих, мотивованих дітей, повною мірою готових до шкільного навчання, забезпечують реалізацію основних концептів федеральних державних стандартів, а також сприяють досягненню інших пріоритетних завдань:

• виконання переходу від об'єкт-суб'єктної взаємодії педагога з вихованцями до суб'єкт-суб'єктної, заснованої на активній спільній взаємодії;
• підвищенню пізнавальних активностей дошкільнят, прагнення в ході ситуації пошуку та відкриття знань, виконання проектів вирішувати інтелектуальні та творчі завдання, демонструючи високі результати;
• послідовну передачу освітньої ініціативи від вихователя до дітей;
• виховання навичок рефлексії;
• облік індивідуальних показників розвитку, що сприяє підвищенню ефективності навчально-виховного процесу.

Введення нових державних стандартів дошкільної освіти стало відправною точкою у питанні перегляду усталених функцій вихователя, відповідального вже не за трансляцію та прищеплення знань, а організацію спрямованої пізнавальної діяльності дітей, забезпечення інтелектуального та емоційного відгуку. Змінити суть педагогічного процесу, змінюючи вектор відносини з вихованцями (не над, не поруч, а разом) та всебічно сприяючи особистісному розвитку малюків, допоможе використання освітніх технологій за затвердженим ФГОС ДО 2019/20- комплексу новаторських прийомів, методів та форм виховної роботи.

Відповідно до Б.Т. Лихачову, педтехнологія представляє сукупність психолого-педагогічних установок, визначальних вибір виховних засобів, тобто. по суті вона є основним організаційно-методичним інструментом освітнього комплексу. Застосування педагогічних технологій, кількість яких перевалило за сотню в умовах сучасного дитячого садка, допомагає переглянути традиційний порядок організації виховної практики, що супроводжується послідовним оновленням понятійної бази, дидактичних засобів та способів колективної взаємодії з метою створення оптимальних умов розвитку дошкільнят.

Практично педтехнологія є сценарною розробкою, практичне впровадження якої має низку особливостей та складнощів. Щоб забезпечити ефективність виховного процесу, його відповідність нормативним вимогам та психологічну комфортність для всіх учасників, необхідно подбати, щоб обрані освітні технології в ДОПвідповідали таким критеріям:

1. Концептуальність, що передбачає наявність тісного зв'язку з науковою розробкою, що обумовлює обґрунтування обраних засобів досягнення навчально-виховних цілей.
2. Системність, що виявляється через відповідність ознакам системи через цілісність, наявність логіки процесу, послідовний взаємозв'язок його складових.
3. Керованість, що базується на можливості діагностичного цілепокладання, проектування процесу виховання, проведення корекції результатів за допомогою варіювання педагогічних методів та форм роботи.
4. Ефективність. Цей критерій передбачає, що освітня технологія повинна характеризуватись продуктивністю, відповідати поставленим цілям і завданням, наявним кадровим та матеріально-технічним ресурсам, потребам дошкільнят, а не включатися до навчально-виховного процесу заради «галочки».
5. Відтворюваність, що забезпечує поширення передового педагогічного досвіду. Ефективною педагогічною технологією можна вважати методичну розробку, яка може бути застосована різними педагогами незалежно від їхнього досвіду, професійних та особистісних особливостей, віку, у різних дитячих садках.

Щодо структури сучасних освітніх технологій у ДОП з ФГОС, то вона включає три складові:

1. Концепт – основна психолого-педагогічна ідея та наукова база.
2. Зміст навчального матеріалу.
3. Процесуальна складова - це сукупність методів та форм роботи вихователя, його діяльності з управління освітнім процесом та його послідовного коригування.

Таким чином, очевидно: незалежно від типу та тематики педагогічна розробка може претендувати на роль освітньої технології лише у випадку, якщо вона відповідає вищезазначеним вимогам, має характерну структуру і, що особливо важливо, може бути використана на базі інших дошкільних навчальних закладів.

Сучасні освітні технології в ДОП з ФГОС

Здоров'язберігаючі технології

Однією з пріоритетних завдань дошкільного виховання є збереження та зміцнення здоров'я дітей у ході здійснення діяльності з догляду та нагляду, і здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку по ФГОС повною мірою відповідають реалізації цього завдання. Принципи спрямованого здоров'язбереження базуються на багаторівневому впливі на психофізіологічний, біоенергетичний, емоційний стан дитини, формування в неї потреби та навичок ведення ЗОЖ.

Вибір здоров'язберігаючих технологій, які слід використовувати в умовах сучасного дитячого садка, необхідно робити обдумано, беручи до уваги тип ДНЗ, особливості його функціонування, вік та тривалість перебування вихованців, програмний зміст, показники здоров'я дитячого контингенту, рівень професіоналізму педагогічного складу.

Види здоров'язберігаючих освітніх технологій у ДОП з ФГЗС	Ціль та задачі	Перелік технологій
Медико-профілактичні	Збереження та зміцнення здоров'я дошкільнят під керівництвом медперсоналу, з виконанням санітарно-гігієнічних вимог та норм.	Організація моніторингу здоров'я вихованців. Профілактичні заходи. Проектування здоров'язберігаючого середовища в дитячому садку.
Фізкультурно-оздоровчі	Всебічний фізіологічний розвиток дітей.	Загартовування. Різні види гімнастики, зокрема очна, пальчикова, дихальна.
Технології забезпечення соціально-психологічного благополуччя	Формування психологічної стійкості та емоційного благополуччя дітей, зокрема у ситуаціях активної соціальної взаємодії з однолітками та дорослими.	Технології психолого-педагогічного супроводу навчального процесу.
Технології здоров'язбагачення педагогів	Ці нові освітні технології в дитячому садку з ФГОСспрямовані підвищення культури професійного здоров'я вихователів, підвищення мотивації вести здоровий спосіб життя, зберігати психоемоційне благополуччя.	Участь у гімнастичних заняттях, спортивні ігри. Організація динамічних пауз, сеансів релаксації. Надання психологічної підтримки.
Безпосередньо освітні	Повний комплекс особистісно-орієнтованого виховання з урахуванням індивідуального та вікового фактора.	Формування та корекція навичок, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я, в ході виховного процесу.
Навчання здоровому способу життя	Створення умов усвідомленого вибору ЗОЖ.	Комунікативні ігри Формування первинних знань про різні види спорту. Проблемно-ігрові технології (ігротренінги, ігротерапія).
Технологія активного сенсорно-розвивального середовища	Проектування освітнього простору, що сприяє активному здоров'язбереженню.	Сукупність інструментальних та методологічних засобів, обраних з урахуванням поставлених педагогічних цілей та завдань.

Окремо хочеться виділити нові освітні технології в ДОПкорекційної спрямованості, використання яких обумовлено погіршенням загальних показників здоров'я дітей дошкільного віку та запровадженням інклюзії. Застосування організаційних методик такого типу дозволяє знизити ймовірність поширення системних, хронічних та гострих інфекційних захворювань, знизити ризики епідемії. До корекційних педтехнологій відносяться:

1. Комплекси вправ, націлених на точкове зняття фізичної напруги, формування місцевого імунітету – очна, дихальна, пальчикова гімнастика, профілактика сколіозу та плоскостопість.
2. Арт-терапія, казкотерапія, психогімнастика, технологія музичного впливу та інші методики, створені задля створення сприятливого психоемоційного настрою.
3. Поетапне гартування вихованців.
4. Систематична роз'яснювальна робота з батьками з питань організації раціонального харчування дітей, формування здорових навичок, залучення до ЗОЖ.

Технології проектної діяльності

В умовах перегляду традиційних педагогічних практик однією з ключових освітніх технологій у ДОП з ФГОСстала проектна діяльність, що найбільш повно відображає суть системно-діяльнісного підходу - передачу пізнавальної ініціативи від педагога до дошкільників. p align="justify"> Робота над проектами сприяє формуванню у вихованців самостійності, ініціативності, відповідальності, впевненості у власних силах, а також дозволяє вихователям знайти оптимальні способи педагогічного впливу, надаючи точкову корекційну допомогу.

Серед освітніх дитячих проектів виділяють ігрові, екскурсійні, оповідальні, засновані на використанні різних форм творчості та конструктивні, що передбачають ведення виробничої праці. Проекти також класифікують за такими критеріями:

1. Домінуючим методом (інформаційні, творчі, дослідні, пошукові).
2. За характером змісту (природа, соціальні цінності, сім'я, рукотворний світ).
3. За роллю дошкільнят у проекті (учасник, виконавець, експерт).
4. За особливостями контактів (у рамках групи чи дитячого садка, а також у контакті з сім'ями, громадськими організаціями та закладами культури).
5. За кількістю учасників (індивідуальний, груповий, передній проект).
6. За тривалістю (коротко-, середньо- та довгострокові).

Технологія дослідницької діяльності

Особливістю організації навчально-виховного процесу після запровадження ФГЗ залишається формування у дошкільнят низки базових компетенцій, тому серед них новихпо-справжньому значимою є дослідницька діяльність. Щоб забезпечити послідовний та всебічний розвиток, дошкільнятам доцільно долучати до участі у вирішенні проблемних завдань, а саме:

• ведення спрямованої пошукової діяльності;
• участі у евристичних розмовах;
• створення виставкових моделей, експозицій для міні-музеїв;
• проведенні спостережень та дослідів у живій природі та спеціальних умовах з обов'язковим фіксуванням та обговоренням результатів;
• знайомству зі звуковим, кольоровим та образним різноманіттям навколишнього світу;
• реалізації виробничої праці

Серед найбільш продуктивних варіантів освітніх технологій у ДОПдослідницького характеру хочеться виділити експериментування зі зміною стану різних речовин (води, піску), вивченням властивостей рукотворних та нерукотворних матеріалів, умов життя рослин, птахів та тварин. Дошкільнята виявляють значний інтерес до колекціонування наклейок, вкладишів, зображень предметів, імпровізованим «подорожам» по карті, де представлені різні сторони світу, місця проживання різних народів, екзотичних тварин, культурні символи, а також «переміщення річкою часу» для вивчення побутових особливостей минулого , історії рідної країни

Інформаційно-комунікаційні технології

В числі нових освітніх технологій, що використовуються по ФГОС у ДОПОсобливе місце займають інформаційно-комунікаційні (ІКТ), що зумовлено важливістю своєчасного оволодіння дошкільнят азами цифрової грамотності. Раніше, але контрольоване знайомство зі світом цифрових технологій у ході роботи з комп'ютерами, мультимедійними дошками, планшетами дозволяє розширити можливості для активного пізнання світу, значно урізноманітнити навчально-виховний процес. У світлі цього перед вихователем з'являються нові цілі – йти в ногу з часом, щоб стати для малюків наставником у технологічному світі, сприяти усвідомленню батьками важливості організовувати використання дітьми смартфонів та ПК з дидактичною користю та дотриманням санітарно-гігієнічних рекомендацій.

Програмний зміст, що використовується в дитячому садку при реалізації комплексу ІКТ, має відповідати низці вимог:

1. Нести пізнавальну навантаження з урахуванням віку вихованців.
2. Характеризуватися цікавістю, легкістю самостійного сприйняття.
3. Сприяти формуванню широкого кола знань та навичок.

Включення інформаційно-комунікаційних освітніх технологій у ДОПу навчально-виховний комплекс проводиться за допомогою використання комп'ютерних навчальних програм, що сприяють розвитку пам'яті, логічного мислення та уяви, освоєння звуко-літерного ладу мови та математичних знань. Демонстрація блоків знань на екрані у доступній для дошкільнят формі – мультимедійній, ігровій – сприяє приверненню уваги, підвищує рівень навчальної мотивації, створює відмінні можливості для індивідуалізації виховання, прищеплення самостійності та впевненості у власних силах.

Дуже важливо подбати про те, щоб використання ІКТ не зводилося до безглуздої демонстрації яскравих картинок, а стало одним із оптимальних способів подачі навчального матеріалу. Для цього вихователі повинні мати належний рівень методичної підготовки, що дає змогу впевнено підбирати ілюстративний матеріал до занять та створювати презентації, оформляти групову та звітну документацію в електронному вигляді, володіти навичками пошуку інноваційного педагогічного досвіду, представленого в рамках статей відмінниками та експертами сфери дошкільної освіти.

Особистісно-орієнтована технологія

Цю педагогічну практику складно назвати технологією у звичному розумінні, оскільки вона спрямована на повне переосмислення традицій виховання дитини, інтереси якої ставляться на чільне місце навчально-виховного процесу. Використання освітніх технологій у ДОП з ФГОС, що характеризуються особистісно-орієнтованою спрямованістю, передбачає створення в дитячому садку та сім'ї комфортного психологічного мікроклімату, безпечних умов для розвитку малюка, реалізації його природних обдарувань. Актуальність технології зумовлена ​​високим рівнем психофізичного навантаження на дошкільнят у межах раннього розвитку та підготовки до школи, коли виникає висока ймовірність втрати шансу на повноцінне проживання дитинства як важливого вікового періоду, що закріплено Конвенцією ООН про права дитини.

Серед особистісно-орієнтованих освітніх технологій пріоритетними є гуманно-особистісні, в основу яких покладено ідею надання допомоги дошкільнятам з ослабленими показниками здоров'я, а також у складні періоди – під час адаптації до дитячого садка, у разі виникнення конфліктів у сім'ї. Для реалізації комплексної педагогічної допомоги у дошкільних закладах облаштують кімнати психологічного навантаження (приміщення з м'якими меблями, безліччю рослин, іграшок та розслаблюючою атмосферою), кабінети долікування, музичні та фізкультурні кімнати для індивідуальних занять, приміщення з продуктивної діяльності, групові куточки усамітнення.

Нова освітня технологія в дитячому садку з ФГОС- технологія співробітництва – визначає необхідність побудови продуктивної взаємодії між вихователем та дошкільнятами за демократичним принципом. У питаннях відкриття знань, закріплення навичок, ігрової активності, виготовлення посібників, ведення експериментаторської та творчої діяльності дорослі та діти діють спільно, при цьому педагог не може примушувати вихованців до виконання дій, даючи прямі вказівки, крім випадків виникнення загрози життю та здоров'ю.

Хочеться відзначити, що більшість програмних розробок останніх років («Дитинство», «З дитинства – у юність», «Райдуга», «Від народження до школи») відрізняються активним включенням особистісно-орієнтованого компонента. Таким чином, якщо дитячим садком зроблено вибір на користь новаторських освітніх програм, вихователи можуть впевнено протиставляти авторитарному та знеособленому принципу побудови освітнього процесу новий педагогічний підхід, що враховує глобальні цілі та спрямованість дошкільної освіти, вимоги ФГЗС, побажання батьків та, що найголовніше, потреби дитини , обумовлені станом психофізичного здоров'я, індивідуальними показниками розвитку, природними обдаруваннями та інтересами

Технологія «Портфоліо дошкільника»

Цікавою та високопродуктивною освітньою технологією, що використовується в ДОП з ФГОС, є складання портфоліо дошкільника - скарбнички особистісних досягнень, призначеної для фіксації вікових змін, наочної демонстрації практичних умінь у різних видах діяльності. Складання та подальше використання портфоліо викликає позитивні емоції, дозволяє ще раз пережити сплеск радості від великих та маленьких досягнень, за необхідності – оцінити повний маршрут розвитку дитини.

Провідні методисти пропонують кілька варіантів структури портфоліо, які будуть розглянуті детальніше.

Варіанти портфоліо дошкільника	Перелік та зміст розділів
Методика реалізації освітньої технологіїпортфоліо у ДОП з ФГОСза версією І. Руденка. Передбачає послідовне заповнення портфоліо, у міру можливостей та появи досягнень.	«Давайте познайомимося» - П.І.Б. дитини, вік, група, фото, особисті уподобання. "Я росту" - показники фізіологічного розвитку в динаміці. "Портрет моєї дитини" - розповідь батьків про малюка. «Я мрію…» - цитати дитини про майбутнє, вибір професії та життєвого шляху, прагнення та бажання. «Ось що я можу» – зразки творчості (малюнки, фото виробів, вірші). «Мої досягнення» – грамоти, дипломи, похвальні листи, результати конкурсів. «Порадьте мені» - перелік рекомендацій щодо найближчих областей розвитку дошкільнят, розроблених вихователями, педагогами додаткової освіти та іншими фахівцями, які працюють з малюком. «Питайте, батьки!» - список питань, адресованих мамою та татом фахівцям ДНЗ.
Портфоліо дошкільника за методом Л. Орлової передбачає створення розробки, цікавої для батьків - вона може бути складена як у дитячому садку, так і вдома.	Титульний лист із зазначенням імені та прізвища дошкільника, дати народження, дня початку та закінчення ведення портфоліо, а також відбитки дитячої долоні або ступні, поверх яких можна накладати нові у міру зростання. Розділ «Знайомся зі мною» складається з кількох частин. Включає фотографії малюка різних років - з дитинства до актуального віку, інформацію про дату та місце народження, розповідь батьків про вибір імені, сімейне прізвище, традиції, та інші цікаві дані - знак зодіаку, тварину-талісмана, особливості розвитку. "Я росту" - розділ, що відображає динаміку зростання з першого року життя з відображенням антропометричних даних. «Моя сім'я» – розповіді про членів сім'ї, забавні історії, фото та ілюстрації. "Допоможу, чим зможу" - перелік умінь та домашніх обов'язків дошкільника з фотографіями. «Світ навколо мене» - інформація про знайомство з навколишньою дійсністю, екскурсії, подорожі, коло сформованих інтересів. «Сезонне натхнення» - фотографії з ранків, сезонних свят з представленням казок, віршів, короткого змісту театральних вистав, у яких брав участь малюк.
Варіант структури портфоліо за В. Дмитрієвою, Є. Єгоровою	Освітня технологія портфоліо в ДОП з ФГОСу разі реалізується у вигляді заповнення таких разделов: «Говорять батьки» - відомості про малюка, його особливості та досягнення, які відзначають батьки. «Говорять вихователі» - педагоги, спостерігаючи за діяльністю, комунікабельністю, соціальною взаємодією та використанням різної інформації дошкільнятами, роблять власні висновки, які вносять до цього інформаційного блоку. «Дошкільник говорить про себе» - малюк демонструє свої грамоти, нагороди, вироби та малюнки, розповіді про своїх друзів та себе.
Структура портфоліо дошкільника за Л.І. Адаменко	«Яка дитина хороша» - перерахування особистісних характеристик вихованця, відгуки вихователів про нього та твір від батьків, характеристики від друзів та психолого-педагогічна характеристика, листи подяки дитині за його вчинки. «Яка дитина вміла» - результати анкетування батьків, відомості про навички та вміння дошкільника, відгуки вихователів про нього, у тому числі керівників секцій та гуртків, які відвідувала дитина, оцінка пізнавальної активності. «Яка дитина успішна» - творчі роботи, сертифікати, грамоти, похвальні листи малюка, відгуки мами та тата.

Незалежно від того, який з варіантів структури портфоліо буде обраний, робота за напрямом дозволить педагогові налагодити ефективну взаємодію з батьками вихованців, реалізувати індивідуальний підхід під час проведення виховної діяльності, створити умови для надання комплексної психолого-педагогічної допомоги сім'ям та підготувати відмінний подарунок дітям на випускний.

Технологія «Портфоліо педагога»

Багато років традиції вітчизняної дошкільної педагогіки визначав рівень підготовленості кадрів, й у останні роки ця тенденція простежується особливо гостро. Щоб забезпечити успішне використання освітніх технологій у ДОП, вихователь повинен виявляти активність, мотивованість, усвідомлено планувати варіанти та шляхи свого розвитку, володіти традиційними та новаторськими методами ведення виховної роботи та психолого-педагогічної діагностики, бути готовим до самостійного проектування процесу навчання дітей з урахуванням їх інтересів, потреб та індивідуальних показників розвитку, наступної рефлексії та коригування дій.

Вести облік результатів та досягнень, що демонструються педагогом дошкільної освіти у різних видах діяльності, допоможе портфоліо, що є чудовим варіантом самопрезентації. Цей документ, який може бути використаний для проходження атестації, доцільно включити такі розділи:

1. Загальні відомості - П.І.Б., рік народження, освіта, дані про трудовий та педагогічний стаж, проходження курсів підвищення кваліфікації, підтверджені документально (копії дипломів), перелік найбільш значущих нагород, грамоти, листи подяки.
2. Результати професійної діяльності, що відбивають динаміку розвитку за певний період. Це можуть бути аналітичні зведення, що демонструють рівень освоєння дошкільнятами програмного матеріалу, перелік умінь та компетенцій вихованців, дані про успіхи випускників підзвітної групи за перший рік шкільного навчання.
3. Науково-методична робота. У цьому розділі слід подати список використовуваних освітніх технологій з ФГЗ у ДОП, результати діяльності у складі методоб'єднання, у проведенні семінарів та майстер-класів, авторські програмні розробки, доповіді, статті, виступи на конференціях.
4. Створення предметно-розвивального середовища: схеми, ескізи, фотографії, плани реорганізації.
5. Взаємодія з батьками дошкільнят – план роботи, сценарії заходів.

За умови грамотного складання портфоліо стане для вихователя інструментом проведення глибокого аналізу професійної діяльності. Дана розробка допоможе якісно переосмислити наявний досвід, неупереджено оцінити його та намітити нові шляхи для подальшого розвитку та зростання.

Ігрова технологія

У дошкільному віці основним способом пізнання світу для дитини є гра, що дозволяє сформувати первинні знання про властивості предметів та явищ та послідовно розширювати їх, освоїти принципи соціальної взаємодії, знайти способи вираження природних талантів. Ігрова освітня технологія в ДОПдозволяє якісно урізноманітнити освітній процес, допомогти вихованцям опанувати пріоритетні або найскладніші складові програмного змісту, підвищити рівень пізнавальної мотивації, створити атмосферу плідної співпраці.

Ігрова педтехнологія передбачає охоплення частини навчально-виховного комплексу за допомогою послідовного включення вправ та ігор, спрямованих на класифікацію властивостей, узагальнення даних, тренування фізичних якостей, розвиток творчих здібностей. При організації навчання дошкільнят у грі має превалювати дидактична, а не розважальна складова, що зумовлює необхідність ретельної попередньої підготовки сценарних розробок та предметного змісту. Ігрова технологія забезпечує психоемоційний розвиток дітей, тому вона дозволяє налагодити продуктивну взаємодію з малюками, які мають патології вікового розвитку або входять до групи ризику.

Технологія ТРВЗ

Прищеплення дитині самостійності, високої пізнавальної активності, готовності до пошуку відповідей на питання є пріоритетним завданням виховання відповідно до нових освітніх стандартів. ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), розроблена Т.С. Альтшуллер, є новою освітньою технологією з ФГОС у ДОП, яка встигла чудово зарекомендувати себе як спосіб розвитку гнучкості мислення та творчого початку у дошкільнят.

Включення ТРВЗ до освітнього комплексу дозволяє прищепити дитині радість від акта відкриття нового - знань та умінь. Для цього в рамках зони найближчого розвитку, роблячи опор на вже сформовану понятійну базу, на прикладі реальних ситуацій діти роблять великі та малі відкриття, формуючи впевненість у власних силах та базові навички ведення самостійної роботи. Технологія ТРВЗ вимагає від педагога чимало досвіду, тому в дитсадках широко поширена практика застосування окремого інструментарію методики, що також сприяє досягненню високих результатів ефективності освітньої роботи.

Таким чином, реалізація технологічного підходу в освіті дозволяє урізноманітнити характер навчально-виховного процесу з урахуванням освітніх потреб дошкільнят, при цьому вихователю необхідно впевнене знання теоретичної складової, готовність до творчого переосмислення базових організаційних моделей з урахуванням особливостей функціонування конкретного дитячого садка та прагнення ділитися передовим. .

Пройдіть тест на тему "Організація та контроль якості освітньої діяльності у ДТЗ"

Тільки третина ваших колег проходить цей тест без помилок

Переможець всеросійського конкурсу "Найзатребуваніша стаття місяця" Жовтень 2017

Основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: «Не поряд, не над ним, а разом!» . Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія – це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (Критерії)педагогічної технології:

• Концептуальність
• Системність
• Керованість
• Ефективність
• Відтворюваність

Концептуальність – опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність – технологія повинна мати всі ознаки системи:

• логікою процесу
• взаємозв'язком його частин

Цілісність.

Керованість – можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність – сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність – можливість застосування (повторення, відтворення)освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається із трьох частин:

• Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.
• Змістовна частина – це загальні, конкретні цілі та зміст навчального матеріалу.
• p align="justify"> Процесуальна частина - сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона повинна відповідати всім перерахованим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (Діти, співробітники, батьки)ДОП здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

1. Технології проектної діяльності

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (Ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні» , спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні» , при розробці яких діти вчаться передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичної (гра на роялі)формах;
• «конструктивні» , орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

2. за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

3. характером участі дитини у проекте:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

4. за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• в контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (Відкритий проект).

5. за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

6. за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий

У виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність має характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не тільки джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу в процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, які наводять питання? А дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності

1. Вибір теми – це перший крок вихователя у роботі над проектом.
2. Другий крок – це тематичне планування з обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, мистецько-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом. Середовище має бути тлом до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середа), починається спільна робота вихователя та дітей

І етап розробки проекту – цілепокладання: вихователь виносить проблему на обговорення дітям. Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

II етап роботи над проектом є розробкою спільного плану дій щодо досягнення мети (А гіпотеза - це і є мета проекту). Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі та доступні дітям. Потім вихователь ставить друге питання: "Що ми хочемо дізнатися?" Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися безглуздими чи нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: Як нам знайти відповіді на запитання? Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід. Необхідно враховувати вікові особливості вихованців. Дітям молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, наводящие питання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підкорити свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи. Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від існуючих стереотипів, ставлячи перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім – як підготовчий етап до майбутнього.

ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина. Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середовище навколо дитини має бути як би незакінченою, незавершеною. Особливу роль у цьому випадку грають Центри з пізнавально-практичної діяльності.

Заключним IV етапом роботи над проектом є презентація проекту. Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту: підсумкові ігри-заняття, ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотовиставок, міні-музеїв, творчих газет. Проекти, незалежно від виду, творчі, дослідницькі, інформаційні, відкриті, ігрові, практико-орієнтовані та ін, потребують постійної уваги, допомоги та супроводу з боку дорослих на кожному етапі реалізації.

Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитини, допомагати виявляти проблему чи навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

2. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології. (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

• евристичні бесіди
• постановка та вирішення питань проблемного характеру
• спостереження
• моделювання (Створення моделей про зміни в неживій природі)
• досліди
• фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності
• «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи
• наслідування голосів та звуків природи
• використання художнього слова

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

• Стан та перетворення речовини.
• Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів.
• Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

• Види рослин.
• Види тварин.
• Види будівельних споруд.
• Види транспорту.
• Види професій.

3. Подорож по карті

• Сторони світу.
• Рельєфи місцевості.
• Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світла, їх природні та культурні «мітки» - Символи.

4. Подорож по «річці часу»

• Минуле та сьогодення людства (історичний час)в «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).
• Історія житла та благоустрою.

3. Технологія «ТРИЗ»

ТРИЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

ТРВЗ не є суворою науковою теорією. ТРВЗ є узагальненим досвідом винахідництва та вивчення законів розвитку науки і техніки. В результаті свого розвитку ТРВЗ вийшла за рамки вирішення винахідницьких завдань у технічній галузі, і сьогодні використовується також у нетехнічних областях (бізнес, мистецтво, література, педагогіка, політика та ін.). Проблема всіх зайнятих вихованням – нове покоління людей, які мають високий творчий потенціал. Якщо раніше, щоб стати соціально успішною людиною, достатньо було бути гарним виконавцем, мати певні знання та вміння, то зараз необхідно бути творчою особистістю, здатною самостійно ставити і творчо вирішувати проблеми. На сьогоднішній день існує багато курсів, на яких дорослі вчаться грати, щоб навчитися виходити за рамки традиційності в бізнесі. Адже оригінальне мислення – це ключ виживання у боротьбі конкуренцію. Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня – дошкільної освіти. Але проблема над пошуку обдарованих геніїв, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення. Саме творчість, уміння вигадувати, створювати нове найкраще формує особистість дитини, розвиває її самостійність та пізнавальний інтерес.

Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким досвідом життя» і традиційними уявленнями про те, як усе має бути, що дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо уваги.

Практика показала з допомогою традиційних форм роботи неможливо повною мірою вирішити цю проблему. Сьогодні це уможливлює ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань, спочатку адресована інженерно – технічним працівникам, останні десятиліття викликала пильний інтерес серед педагогів - практиків. Система ТРВЗ – педагогіка розвивається з початку 80 – х. років, у відповідь на вимогу часу щодо підготовки інноваційно - мислячих особистостей, які вміють вирішувати проблеми. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому» .

У центрі уваги ТРВЗ – педагогіки – людина творча і творяча, що має багату гнучку системну уяву. Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви. ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток. ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити. ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння. Саме тому ми застосовуємо на заняттях та у вільній діяльності ТРВЗ – технології. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити.

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це програма колективних ігор та занять. Вони вчать дітей виявляти протиріччя, властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення. У першому етапі заняття даються не як форма, бо як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального використання об'єкта. Наступний етап – це «таємниця «подвійного» , або виявлення протиріч у об'єкті, явище. Коли щось у ньому добре, а щось погано, щось шкідливе, щось заважає, а щось треба. Наступний етап – вирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань. Наприклад, завдання: "Як можна перенести воду в решеті?" . Вихователь формує протиріччя; вода має бути в решеті, щоб її перенести і води не повинно бути, тому що в решеті її не перенести - випливе. Вирішується суперечність зміною агрегатного стану речовини – води. Вода буде у решеті у зміненому вигляді (лід)і її не буде, тому що лід це не вода. Розв'язання задачі – перенести у решете воду у вигляді льоду.

Наступний етап за програмою ТРВЗ – це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів. Цей метод полягає в тому, що звичні об'єкти починають мати незвичайні властивості. Вся ця робота включає різні види дитячої діяльності – ігрову, мовленнєву, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання. Тематика ігор, творчих завдань на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови залежить від теми матеріалу, що вивчається. Мета ігор – пошукова, дослідна, винахідницька діяльність. Розвинене мислення передбачає бачення протиріччя, його формування та розв'язання. Результатом вирішення протиріччя є винахід. Цьому діти навчаються в іграх «Навпаки» , "Добре погано" , «Лист SOS» , з якими дітей знайомить Гном із чарівної країни ТРВЗ На заняттях з ознайомлення з художньою літературою діти вигадують казки з допомогою схем. Цю роботу я розпочала зі знайомих казок, прислів'їв, приказок. Потім спробували вигадувати казки самі та схематично викладати їх за допомогою лічильних паличок.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій. (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Говорячі словники іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
• несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
• має стимул пізнавальної активності дітей;
• надає можливість індивідуалізації навчання;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• Недостатня методична підготовленість педагога
• Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів. (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.
5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.
6. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

• Гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

• Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин. «Дорослий - дитина» . Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга» , «З дитинства – у юність» , «Дитинство» , «Від народження до школи» .

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство)освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздатковий)відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6. Технологія проблемного навчання у дитячому садку

Існують чотири рівні проблемності у навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання)і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.
2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. (Дослідний метод)

У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.

Першим етапом процесу вирішення проблеми вважається пошук засобів аналізу умов проблеми з актуалізації колишніх знань та способів дії: Що нам треба згадати для вирішення нашого питання? , Що ми можемо використовувати з відомого нам для знаходження невідомого? .

З другого краю етапі відбувається процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошук «ключа» , ідеї рішення. На другому етапі рішення дитина шукає «у зовнішніх умовах» , у різних джерелах знань.

Третій етап вирішення проблеми – доказ та перевірка гіпотези, реалізація знайденого рішення. Практично це виконання деяких операцій, що з практичної діяльністю, з виконанням обчислень, з побудовою системи доказів, обгрунтовують рішення. Прагнучи підтримати у дітей інтерес до нової теми, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.

7. Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини)та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимось" . У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику "Я люблю..." ("Мені подобається..." , «Люблю, коли...» ) , де будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!" . До розділу вносяться антропометричні дані (У художньо-графічному виконанні): «Ось я який!» , "Як я росту" , "Я виріс" , "Я великий" .

Розділ 3 «Портрет моєї дитини» . У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію..." . У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: "Я мрію про..." , «Я хотів би бути...» , «Я чекаю, коли...» , "Я бачу себе..." , «Я хочу бачити себе...» , «Мої улюблені справи...» ; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?" , "Про що я люблю думати?" .

Розділ 5 «Ось що я можу» . У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення" . У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...» . У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Питайте, батьки!» . У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною» містить вкладиші "Полюбуйтеся на мене" , куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені у різні роки у дні його народження, та "Про мене" , де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільців, персональна інформація дитини (Знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 "Я росту" включає вкладки «Динаміка зростання» , де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, та «Мої здобутки за рік» , де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я" . До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу» містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас" . До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)» . У розділі розміщуються дитячі роботи (Малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків» , у якому є рубрика "Давайте познайомимось" , Що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 «Інформація педагогів» містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе» містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша» , який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди "Розкажи про себе" ; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (Підсумки тесту «Лісенка» ) ; психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань» , до змісту якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла» містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна» містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (Папка особистих досягнень дитини)дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

Технологія імітаційного моделювання

Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих, професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.

Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей: Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал. Доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.

Етапи технології:

1. етап: збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.
2. етап: розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смислове поле» , на якому розгортаються ігрові події
3. етап: розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор

Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.

Етапи технології:

1. етап: Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (Спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.
2. етап: Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри» ) .

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри; створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;

3 етап: Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє

9. Технологія різнорівневого навчання

• це педагогічна технологія організації процесу, в рамках якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу, тобто глибина і складність одного і того ж навчального матеріалу різна в групах рівня А, Б, C, що дає можливість кожному вихованцю опановувати навчальний матеріал на різному рівні (А, В, С), але не нижче базового, залежно від здібностей та індивідуальних особливостей особистості кожного вихованця.

Це технологія, за якої за критерій оцінки діяльності дитини приймаються її зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчого застосування. Основу технології різнорівневого навчання складають: психолого-педагогічна діагностика вихованця; мережеве планування; різнорівневий дидактичний матеріал.

Технологія колективного методу навчання. Усі форми організації процесу навчання поділяються на загальні та конкретні. Загальні форми залежить від конкретних дидактичних завдань і визначаються лише структурою спілкування між учнями і учнями.

Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна. Навчання - це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання та досвід, і тими, хто їх набуває. Спілкування, у якого і з якого відбувається відтворення і засвоєння всіх видів людської діяльності. Навчання поза спілкуванням не існує. Спілкування може відбуватися безпосередньо (через усне мовлення, люди чують і бачать один одного)та опосередковано (через письмову мову (газети, журнали тощо))коли люди не бачать і не чують один одного).

Опосередковане навчання між учнями та учнями у навчальному процесі дає нам індивідуальну форму організації роботи. Дитина виконує навчальні завдання (Пише, читає, вирішує завдання, ставить досліди)і при цьому ні з ким не вступає в пряме спілкування, ніхто з ним не співпрацює.

Безпосереднє спілкування між людьми має різну побудову: може відбуватися у парі (парна форма організації навчання, наприклад, 2 дитини спільно виконують завдання), з багатьма людьми (групова форма організації навчального процесу, якщо один навчає кількох осіб). Індивідуальна, парна, групова форми організації навчальних занять традиційними. Жодна з цих форм не є колективною.

Колективною формою організації процесу навчання є лише робота тих, хто навчається в парах змінного складу (Спілкування або з кожним окремо, або по черзі). Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою): орієнтація на індивідуальні здібності, навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (Індивідуальний темп навчання); свідомість процесу пізнання; всі навчають кожного та кожен усіх; при колективних навчальних заняттях (КЗЗ)знання - добрі, вміння - впевнені, навички - надійні; навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини; активізуються міжособистісні стосунки (Дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципів безперервної та невідкладної передачі знань. Провідною організаційною формою навчання є колективна, тобто. робота дітей у парах змінного складу. По Дьяченко, навчання - це особливим чином організоване спілкування, тобто. діяльність між носіями знань та тими, хто їх набуває. Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння. Можна виділити такі види роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання один одного, тренування, перевірка. На колективних навчальних заняттях у різновікових та різнорівневих групах у вихованців розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки. За колективних способів (КСВ)у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку: Різні діти освоюють ту саму програму за різними освітніми маршрутами; Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна. В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи: розподіл майбутньої роботи між учасниками, процес виконання завдання дітьми, обговорення результатів трудової діяльності. Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

10. Технологія інтегрованого заняття

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояв відкриттів, завдання типу «доведи» , «Поясни» .

Орієнтовна структура:

Вступна частина: створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (Н-р, що станеться, якщо на планеті не буде води?)

Основна частина: нові завдання на основі утримання різних галузей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника.

3 заключна частина: дітям пропонується будь-яка практична робота (Дидактична гра, малювання)

Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.

Методика підготовки та проведення:

• вибір областей
• облік програмних вимог
• базовий напрямок
• виявити основний принцип побудови системи заняття
• продумати розвиваючі завдання
• використовувати різноманітні види діяльності

Враховувати особливості формування різних видів мислення4

• використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу
• використовувати методи та прийоми продуктивного характеру
• враховувати особистісно-орієнтований підхід

Більш доцільна інтеграція областей «Пізнання та фізична культура» ; «Пізнання: математика та художня творчість» ; музика та пізнання», «Художня творчість та музика» ; «Комунікація та худ. Творчість»

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Сучасні освітні технології в ДОП

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія- Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність- технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

· Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

· Процесуальна частина - сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на роль технології, вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника та вихователя

· ігрова технологія

· технологія «ТРВЗ» та ін.

· Здоров'язберігаючі технології

Метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· Конкретних умов ДОП,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні(що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДОП);

2. фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими у дитячому садку та сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);

4. здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

5. освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

6. навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

7. До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сі зтемна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

· «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

· «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

· «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

· «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитину та її сім'ю,

9. дитину та природу,

10. дитину та рукотворний світ,

11. дитину, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. у контакті з іншою віковою групою,

18. усередині ДОП,

19. у контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. Передній.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. Довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан та перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості ґрунту та мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

0. Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,

· Підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занять дітей

· Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

· Вікова відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· словники, що говорять іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

· Пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Має стимулом пізнавальної активності дітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;

· дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

1. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні її народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особисті якості дитини і включає в себе: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

· творчо думаючим,

· Що володіє сучасними технологіями освіти,

· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,

· Засобами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);

· Трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітньому закладі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст цього розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. У розділ можуть бути включені:

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· Порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різних конкурсах та олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· Матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

· У тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

· Плани з організації предметно-розвивального середовища;

· Ескізи, фотографії і т.д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як засіб педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, що не викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних та негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.