Kehakultuuri õpetamise mõiste. \ \ Õppeaine „Kehakultuur. Kehakultuur koolis"

GOU PEDAGOOGIKAKADEEMIA

INIMKONNA- JA KEHAKULTUURI OSAKOND

TEST

TEEMA: « PARANDUSE PEAMISED MÕISTED

KEHALINE KASVATUS KOOLIS»

Rubtsova Irina Leonidovna

Kehalise kasvatuse õpetaja

SM Odintsovo gümnaasium nr 13

Odintsovo

2010. aasta

1 küsimus. Viimastel aastatel on Venemaal süvenenud probleem elanikkonna terviseseisundiga, suurenenud on narkootikume tarvitavate, alkoholi kuritarvitavate ja suitsetamisest sõltuvuses olevate inimeste arv. Elanikkonna tervislikku seisundit negatiivselt mõjutavate peamiste põhjuste hulka kuuluvad elatustaseme langus, õppimis-, töö-, puhke- ja keskkonnaseisundi halvenemine, toitumise kvaliteet ja struktuur, ülemäärase toitumise suurenemine. stressikoormused sh füüsilise vormi ja füüsilise arengu taseme langus praktikas.kõik elanikkonna sotsiaal-demograafilised rühmad.

Praegu tegeleb riigis kehakultuuriga vaid 8–10% elanikkonnast, samas kui maailma majanduslikult arenenud riikides ulatub see näitaja 40–60%.

Kõige teravamaks ja pakilisemaks probleemiks on õpilaste vähene füüsiline vorm ja füüsiline areng. Õpilaste ja üliõpilaste kehalise aktiivsuse reaalne maht ei taga noorema põlvkonna täielikku arengut ja tervise tugevnemist. Tervislikel põhjustel meditsiini erirühma suunatavate õpilaste ja üliõpilaste arv kasvab. 1999. aastal oli neid 1 miljon 300 tuhat, mis on 6,5% rohkem kui 1998. aastal. Kehalise passiivsuse levimus koolinoorte seas ulatus 80%-ni.

Venemaa üldine kehalise kasvatuse süsteem on kriisis. See väljendub eelkõige elanikkonna väheses harituses, noorte õpilaste madalas tervise- ja füüsilises vormis, süstemaatilise kehakultuuri ja spordiga tegelejate vähesuses.

Üldkehalise kasvatuse kriisiseisundi põhjused.

1. Kehalise kasvatuse tundide õppesisu asendamine teistest kehalise kasvatuse vormidest pärit sisuga.

2. Kooli kehalise kasvatuse kasvatustöö selge eesmärgi puudumine.

3. Treeninguteks on eraldatud ebapiisav õppeaeg.

4. Alahindamine ja ebapiisav tähelepanu kooliõpilaste isiksuse kehakultuuri intellektuaalse komponendi, eriteadmiste kujundamisele.

5. Ebapiisav tähelepanu eneseharimise ja enesetäiendamise tingimuste loomisele, kehalise kasvatuse tundide muutmisele "motoorikatreeneriks".

6. Sporditeaduse saavutuste mittekasutamine kehalise kasvatuse massivormides.

7. Kehalise kasvatuse õpetajate nõrk meisterlikkus kaasaegsete pedagoogiliste ja tervist säästvate tehnoloogiatega.

8. Kehalise kasvatuse õppeprotsessi toetamise nõrk tase (kasvatuslik, metoodiline, meditsiiniline ja logistiline).

9. Nõrk kasvatustöö.

10. Suurenenud tähelepanu keskmiste standardite läbimisele kui õpilase edasijõudmise peamisele kriteeriumile.

11. Suurt tähtsust omistatakse spordivõistlustele.

2 küsimus . Praegu on olemas 3 kontseptsiooni FC parandamiseks koolis.

1. FC tervist parandav suunitlus koolis.

2. FC sportimine koolis.

3. FC hariduslik suunitlus koolis.

1. Selle kontseptsiooni pooldajad usuvad, et kogu sisu koolitunnid FC-l peaks olema üks eesmärk – õpilaste täiendamine. Selle põhjuseks on "koolihaiguste", erinevate funktsionaalsete häirete ja kehalise tegevusetuse ilmnemine 70% koolilastest. Tervislik seisund sõltub tervislikust eluviisist ning süstemaatiline kehaline kasvatus on tervisliku eluviisi üks olulisi komponente. Sellega seoses on vaja paremini korraldada kehalise kasvatuse õppekavavälist tegevust, suurendada kehalise kasvatuse tundide arvu.

SELLE KONTSEPTSIOONI RAKENDAMISE VIISID.

Motoorse aktiivsuse suurendamine tunnis ja klassivälise tegevuse korraldamisel.

FC-minutite ja pauside läbiviimine.

Mobiilivahetus.

Vahendite ja meetodite valik "kooli" ennetamiseks ja korrigeerimiseks

haigused."

Kehakultuuritöö tõhustamine koolis ja pikendatud päevarühmades.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja tõsta õpetajakoolituse taset.

2. See kontseptsioon võimaldab tuvastada laste sportimisvõimeid ja tõhusamalt valida lapsi sporditegevuseks. suur sport. See toob kaasa õpilaste huvi suurenemise kehalise kasvatuse vastu, end tõestanud sporditreeningu tehnoloogiate laialdasema kasutamise, mille tulemuseks on motoorsete oskuste ja füüsiliste omaduste tõhusam areng ning inimese funktsionaalse seisundi tõus, märkimisväärne paranemine. tervises (võrreldes kooli kehalise kasvatusega).

Selle kontseptsiooni negatiivsed küljed: FC õppesisu kahjustamine, võimatus kaasata kõiki õpilasi tundidesse (soovitus õppida, võimaluste puudumine, laste võimed. Selle kontseptsiooni elluviimiseks on vajalik materiaalne ja tehniline baas () või soodsad tingimused) ja kõrge professionaalne ettevalmistus on vajalikud kehakultuuriõpetajad ja mis kõige tähtsam, kehalise kasvatuse tundide väljaviimine väljaspool ajakava.

Selle kontseptsiooni vajaduse peamine põhjus on halb seisukord kooli kehaline kasvatus, kehalise kasvatuse tundide õppesisu asendamine muudest kehalise kasvatuse vormidest pärit sisuga, nende muutmine meelelahutuslikuks ja vabaajategevuseks, aktiivse puhkuse üheks vormiks. Samuti on olemas üldharidusliku distsipliini staatuses oleva akadeemilise distsipliini degradeerumise fakt. Seda ei teadvusta enamus kehalise kasvatuse õpetajaid ja ühiskonnas peetakse seda normiks. Selle tulemusena kaotab FC-tund oma integreeriva funktsiooni, muutes selle peamisest kehalise kasvatuse tavaliseks vormiks. Kehakultuur on kooli hariduselust võõrandunud, sageli kahtletakse selle vajalikkuses kooli õppekava ruudustikus. "Kaotus" üldhariduse distsipliinide süsteemist tekitab kehalise kasvatuse kui võrdväärse üldkasvatusdistsipliini intuitiivse tagasilükkamise nii õpetajate kui ka lapsevanemate ja õpilaste poolt.

FC õpetajad tunnevad oma õpetatavas aines teistega võrreldes alaväärsuskompleksi. Kehalisest kasvatusest jääb puudu, valitseb füüsiline areng.

See näitab, et praegune süsteem Üldharidus FC-s on vananenud ja diskrediteeritud.

Füsioteraapia tõelised õppetunnid on need koolitused, kus uuritakse selle teoreetilisi ja praktilisi-metoodilisi aluseid, õpitakse füsioteraapia ratsionaalse mõju viise kehale.

See kontseptsioon põhineb haridusliku orientatsiooni prioriteedil. See võimaldab tagada elanikkonna füüsiliste teadmiste süsteemi moodustamise ja kasutamise sihipärase motoorse tegevuse intellektuaalse alusena vastavalt loodusseadustele ja individuaalsetele omadustele.

3 küsimus . Pean Lukjanenko kontseptsiooni kõige edumeelsemaks ja paljutõotavamaks.

See kontseptsioon hõlmab koolis kehakultuuri kasvatustöö radikaalset ümberkujundamist, mis põhineb ideel P.F. õpetuste tõelisest rakendamisest. Lesgaft "kehalise kasvatuse" kohta. See on selle doktriini taaselustamise ja edasiarendamise teoreetilise tegevuse üks praktilisi rakendustulemusi, mis viiakse läbi, võttes arvesse tänapäeva elu tegelikkust ning kehakultuuri, pedagoogika ja teaduse teooria uusimaid saavutusi üldiselt, tuginedes fundamentaliseerimisele. aine "Kehaline kasvatus" sisu, avalikustamise ja ainulaadse olemuse üldharidusliku potentsiaali tulemuslik kasutamine keskkoolis.

4 küsimus.

PROJEKT

Kontseptsioon

õppetöö sisu ja tehnoloogiate kaasajastamine

aine "kehakultuur"

Vene Föderatsiooni haridusasutustes

Üldsätted

See kontseptsioon on seisukohtade süsteem kehakultuuri õpetamise süsteemi kui kõige olulisemate ja olulisemate probleemide, aluspõhimõtete, eesmärkide, eesmärkide ja põhisuundade kohta. tõhus abinõu mitte ainult füüsiline, vaid ka intellektuaalne, moraalne, vaimne, esteetiline areng organisatsioonides, mis viivad ellu peamisi üldharidusprogramme (edaspidi haridusorganisatsioonid) Vene Föderatsioonis.

Kehakultuuri väärtus kaasaegses haridussüsteemis

Kehakultuur on ühiskonna ja iga inimese eraldiseisva kultuuri lahutamatu osa, mis on väärtuste, normide ja teadmiste kogum, mille ühiskond loob ja kasutab inimese võimete füüsilise ja intellektuaalse arendamise, tema motoorse aktiivsuse parandamise ning tervisliku eluviisi kujundamine, sotsiaalne kohanemine kehalise kasvatuse, kehalise väljaõppe ja kehalise arengu kaudu. Kehakultuuril on oluline roll noorema põlvkonna ettevalmistamisel, kujundades õpilaste võimet rakendada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi, et säilitada kõrgel tasemel füüsiline ja vaimne töövõime, tervis, iseseisev õppimine kehakultuur ja sport.

Kehakultuuri arendamise riikliku poliitika põhimõtted ja prioriteetsed suunad, indiviidi harmoonilise arengu vahendite loomine tervisliku eluviisi kujundamise alusel Vene Föderatsioonis on sõnastatud seadusandlikes ja regulatiivsetes dokumentides.

Kehakultuur, olles osa inimese üldkultuurist, aga ka osa ühiskonna kultuurist, on otseselt seotud riigi sotsiaalse nõudlusega ning selle arengutase määrab inimeste elujõulisuse taseme. Venelaste rahulolu suurendamine kvaliteetse kehalise kasvatuse kättesaadavusega hariduses on üks tõhusamaid mehhanisme riigi sotsiaalpoliitika elluviimiseks tervishoiu, hariduse, demograafia ja noortepoliitika valdkonnas.

Kehakultuur hariduses:

paneb aluse lapse keha õigeks kujunemiseks, lahendab koolieelses eas elu kaitsmise ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamise probleeme;

loob tingimused kehaliseks paranemiseks, sh hoiakute kujundamiseks tervise hoidmise ja tugevdamise, tervisliku ja ohutu eluviisi oskuste, harmoonilise füüsilise, kõlbelise ja sotsiaalse arengu, eduka õppimise, eneseregulatsiooni algoskuste omandamiseks kehakultuuri abil tasemel. algharidus;

avab õpilaste kehalise kasvatuse sisu valdamise võimalused, võttes arvesse üldkultuuri aluste kujunemist, tervisliku eluviisi oskusi, oskust sooritada tehnilisi ja taktikalisi toiminguid, tehnikaid ja füüsilisi harjutusi erinevatelt spordialadelt ning nende kasutamist. erinevaid vorme motoorne, mäng ja võistlustegevus põhi- ja keskharidustasemel.

Õppeaine "Kehakultuur" õppimine mängib juhtivat rolli isiksusekasvatuse protsessides, suunates haridusprotsessi õpilaste tervise parandamisele, nende füüsilisele arengule, teadmiste, oskuste omandamisele kehakultuuri ja spordi valdkonnas, füüsiline täiustamine, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamine, andekamate laste ja noorukite väljaselgitamine ja väljavalimine, tingimuste loomine sporditreeninguteks.

Akadeemilisel ainel "Kehakultuur" on palju võimalusi kasutada vorme, vahendeid ja meetodeid, mis on suunatud laste ja noorte sotsialiseerimisele ja isiklikule arengule kehalise kultuuri ja spordi abil, õppetegevuse arendamise programmi edukaks elluviimiseks. õpilaste poolt kognitiivse, füüsilise, moraalse, esteetilise, kommunikatiivse ja töökultuuri valdkondades ning see on tihedalt seotud kompleksse mõjuga nende morfofunktsionaalsele, psühhofüsioloogilisele sfäärile ja tervislikule seisundile.

Aine "Kehaline kultuur" omandamise käigus moodustub teadmiste süsteem inimese kehalise paranemise kohta, omandatakse kogemusi iseseisvate kehalise kasvatuse tundide korraldamisel, võttes arvesse individuaalseid omadusi ja võimeid, kujundatakse oskused kehalise kasvatuse rakendamiseks. kehakultuuri vahendid õppe- ja vabaajategevuse korraldamiseks. Õpilaste seas võtmepädevuste kujundamiseks kasutatakse aine „Kehaline kasvatus“ omandamise käigus teadmisi teistest õppeainetest.

Kehakultuuri valdkonna õppeaineks on motoorne (kehakultuuriline) tegevus, mis oma fookuse ja sisu poolest on seotud inimese kehalise olemuse parandamisega. Selle tegevuse omandamise käigus kujuneb inimene terviklikuks isiksuseks, tema füüsiliste, vaimsete ja moraalsete omaduste mitmekesisuse ühtsuses. Noorema põlvkonna kehakultuur ja tervislik eluviis on rahva tervise võti, riigi genofondi parandamine ja riikliku julgeoleku alus.

Kehakultuuri õppimise ja õpetamise probleemid

Haridusorganisatsioonide kehakultuuri süsteemse uurimise pikaajalised traditsioonid (metoodilised lähenemisviisid, haridus- ja metoodilised kompleksid, teaduslikud ja pedagoogilised koolid ning haridustavad) esindavad Venemaa üldharidussüsteemi kõige olulisemat potentsiaali.

Haridusasutuste kehalise kasvatuse kaasajastamine näeb ette terve rea meetmeid, sealhulgas kehalise kasvatuse kohustusliku vormi säilitamist - õpilastele vähemalt 3 tunni ulatuses, võttes vastavalt föderaalriigile ette ühe lisatunni nädalas. haridustase ning kehalise kultuuri- ja sporditöö mahu märkimisväärne kasv haridusorganisatsioonides töövälisel ajal.

Haridusteenuste kvaliteedi tõstmiseks kehalise kasvatuse tundide korraldamisel täiustatakse tarkvara ja metoodilist tuge haridusprotsess teemal "Kehaline kultuur". Eeskujulike põhiharidusprogrammide kõrval kasutatakse erinevatel spordialadel põhinevaid uuenduslikke programme.

Laiendatakse meetmete komplekti, sealhulgas kõrgkoolide erialaõppeasutuste õppejõudude koolitamist, kaasaegsete täiendavate kutseprogrammide juurutamist kehalise kasvatuse õpetajate ja teiste kehakultuuri- ja spordispetsialistide pädevuste tõstmiseks.

Täiendatakse üldhariduslike organisatsioonide tingimusi nende varustamiseks kaasaegse spordivarustuse ja -inventariga.

Samas on mitmeid lahendamata probleeme, sh motivatsiooni-, sisu- ja metoodilist laadi probleeme, aga ka personaliprobleeme.

ÕPPEAINE "KEHALINE KASVATUS JA TERVIS" MÕISTE

1. Sissejuhatus

Üldkeskhariduse üks prioriteetseid ülesandeid on õpilaste füüsilise ja vaimse tervise hoidmine ja tugevdamine, hoolika ja vastutustundliku suhtumise kasvatamine enda ja teiste kodanike tervisesse, hügieenioskuste kujundamine ja tervisliku eluviisi kujundamine. elustiil. Selle edukas lahendus sõltub suuresti õppeaine "Kehakultuur ja tervis" õppekorralduse kvaliteedist igas õppeasutuses.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" omandamise käigus saavutatakse tervendav toime, taastub ja suureneb õpilaste vaimne ja füüsiline töövõime. Selle sotsiaalselt ja isiklikult olulisteks tulemusteks on füüsilise arengu ja füüsilise vormi korrigeerimine, õpilaste füüsiline rehabilitatsioon ja rekreatsioon, valmisolek kehaliseks eneseharimiseks erinevatel eluperioodidel. Aine valdamine on seotud õpilaste psühhofüüsiliste võimete uurimise ja muutmisega, teadmiste, motoorsete ja metoodiliste oskuste ja võimete kujunemisega. Nende alusel kujundatakse kehakultuuri ja sporditegevuse meetodid, mida kasutatakse füüsiliseks ja sellega seotud intellektuaalseks ja vaimseks enesetäiendamiseks. Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" sisu valdamisele suunatud õppetegevus mõjutab kujundavalt õpilaste maailmapilti, intellektuaalseid, vaimseid, psühhofüüsilisi, moraal-tahtlikke ja muid isiksuseomadusi.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" omandamise olulisemateks ühiskonna ja indiviidi poolt oodatavateks tulemusteks on terviseedendus, haiguste ennetamine ja õpilaste tervislike eluviiside kujundamine. Ühiskondlikult oluliste tulemuste hulka kuuluvad füüsilise ja vaimse ja moraalse arengu kõrge taseme saavutamine, vaimse ja füüsilise töövõime tõus, pingelisest treeningrežiimist põhjustatud vaimse ja emotsionaalse stressi negatiivse mõju vähenemine.

Valgevene Vabariigi spetsiifiline õpilaste tervist kahjustav tegur on Tšernobõli avarii tagajärgedest mõjutatud territooriumide saastumine radionukliididega. Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" peaks kaasa aitama selle kontingendi füüsilisele taastusravile.

Olulised tulemused, mida ühiskond aine "kehakultuur ja tervis" omandamisel ootab, on moraalse teadvuse ja käitumise kujunemine, tahtejõulised omadused, töökus, eneseharimise võime, esteetiline ja emotsionaalne areng,

iseloom. Ühiskonna ja indiviidi jaoks ei ole vähem olulised õppeaine rakenduslikud tulemused, mis seisnevad eakaaslastega koostööoskuste ja -oskuste õpetamises. Kehalise kasvatuse käigus kujunevad välja ideed, teadmised, oskused ja vilumused, mis on vajalikud eluohutuse tagamiseks. Selle aine omandamise eeldatavad rakendustulemused hõlmavad keskkooliõpilaste motiivide kujundamist oma üldise füüsilise vormi suurendamiseks tulevaseks kutsetegevuseks, teenistust Valgevene Vabariigi põhiseaduse kohaselt loodud relvastatud koosseisudes. Kehaline kasvatus peaks aitama kaasa tüdrukute ja poiste füüsilisele ettevalmistamisele tulevaseks tööks, pereeluks.

Meie riigi üheks sotsiaalselt oluliseks eesmärgiks on tervist parandava, haridusliku ja vaimse-haridusliku suunitlusega elanikkonna sotsiaalselt reguleeritud massilise kehakultuuri- ja spordiliikumise arendamine. Selle liikumise lõppeesmärk on tervisliku eluviisi kujundamine kehakultuuri abil ja selle põhjal inimeste elukvaliteedi tõstmine. Eeldatakse, et aine "Kehakultuur ja tervis" omandamise käigus valmistatakse nooremaid põlvkondi ette aktiivseks osalemiseks ühiskondlikult oluliste probleemide lahendamisel.

2. Esmased metoodilised eeldused, õppeaine "Kehakultuur ja tervis" sisu konstrueerimise põhimõtted

Kehalise kasvatuse korralduse kaasaegsete kontseptuaalsete käsitluste kohaselt kehastub inimese kehakultuur teatud kehalise arengu, kehalise vormi ja kasvatuse tasemes, nende saavutamise viiside ja vahendite teadvustamises.

Võttes arvesse kehalise kasvatuse haridusprotsessi korralduse keerukust õpilaste teadmiste, motoorsete oskuste kujundamise, motoorsete võimete sihipärase arendamise programmi nõuete raames, luuakse mitmetasandiline metoodika ehitamiseks. kasutati aine sisu, sh filosoofilist, üldteaduslikku, loodusteaduslikku, üldpedagoogilist ja algtaset.

Metoodilise toe metoodiliseks aluseks on kehalise kasvatuse didaktilised põhimõtted: nähtavus, teadvus ja aktiivsus, ligipääsetavus ja individualiseerimine, süsteemsus, nõuete edenemine.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" eripäraks on tingimuste loomine tervise parandamiseks, kehaliseks taastumiseks, füüsilise vormi tõstmiseks, kehaliseks motivatsiooniks.

eneseharimine ja õpilaste tervisliku eluviisi kujundamine ning nende füüsilise arengu korrigeerimine.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" hariduslik orientatsioon mõjutab kujundavalt õpilaste maailmapilti, intellektuaalseid, psühhofüüsilisi, moraal-tahtlikke, moraalseid ja muid omadusi.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" programm sisaldab õppematerjale kehakultuuri valdkonna teadmiste õpetamise, elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete kujundamise, inimese tervisliku eluviisi elluviimiseks vajalike motoorsete võimete arendamise, kehalise, kehalise, kehalise, kehalise, elustiili ja elustiili alal. intellektuaalne, vaimne areng, füüsiline paranemine.

Praegune haridusolukord näitab, et aine nende komponentide täielik arendamine on võimatu ilma kaasaegsete pedagoogiliste (uuenduslike) tehnoloogiate kasutamiseta teadmiste, kehaliste harjutuste, kehalise kultuuri või sporditegevuse meetodite õpetamiseks nendel eesmärkidel, ilma objektiivse hinnanguta. selle tegevuse tulemusi.

Enamiku koolilaste vaba aja elustiili iseloomustavad istuvad vaba aja korraldamise vormid. Märkimisväärse osa ajast veedavad nad ebatervislikes tingimustes: vaatavad televiisorit, arvutit, teevad kodutöid jne. Selle tulemusena väheneb nende füüsiline aktiivsus, suureneb vaimne koormus organismile, mis põhjustab psühho-emotsionaalseid häireid ja stressi. Arvestada tuleb ka sellega, et olulisel osal õpilastest on halvad harjumused: nad suitsetavad, tarvitavad alkoholi jne. Kõik see toob kaasa noorte õpilaste tervise halvenemise, immuunsuse languse, haigestumuse tõusu.

Ekspertide sõnul Maailmaorganisatsioon tervis, inimese tervislik seisund sõltub 50-55% tema elustiilist. Iga õpilase elustiili kohustuslik struktuurne komponent on kasvava organismi regulaarne bioloogiliselt ja sotsiaalselt vajalik optimaalne kehaline aktiivsus. Lapse-, noorukieas ja nooruses on kehaline kasvatus üks peamisi tingimusi füüsilise ja vaimse tervise normaalseks arenguks, säilimiseks ja tugevdamiseks. Üldharidusasutuses on aine "Kehakultuur ja tervis" ainuke aine, mis selle omandamise käigus annab tervistava efekti, taastab ja parandab õpilaste vaimset ja füüsilist jõudlust. Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" omandamise käigus saavutatakse kehakultuurile omased ja kogu haridussüsteemile iseloomulikud tulemused.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" (edaspidi

kontseptsioon) määratleb üldkeskkooli raames toimuva kehalise kasvatuse eesmärgi, struktuuri, sisu ja arengu põhisuunad.

haridust, selle rakendamise ja edasise täiustamise aluspõhimõtteid. See moodustab üldised metodoloogilised, teoreetilised ja praktilised käsitlused selle aine hariduse sisule, kirjeldab lühidalt selle struktureerimise põhitingimusi ja põhimõtteid, üldkeskhariduse ülesehitamise tunnuseid tasanditel. See on aluseks terviklikule lähenemisviisile kehalise kasvatuse protsessis kehakultuuri spetsiifiliste ülesannete ja üldkeskhariduse süsteemile iseloomulike ülesannete lahendamisel.

Kontseptsioon töötati välja õpilaste kehalist kasvatust reguleerivate normatiivsete juriidiliste dokumentide alusel ja neid arvesse võttes: Valgevene Vabariigi seadus "Kehakultuuri ja spordi kohta", Valgevene Vabariigi seadus "Üldkeskhariduse kohta" , Riiklik programm kehakultuuri ja spordi arendamine Valgevene Vabariigis jne. Kontseptsiooni väljatöötamisel üldkeskhariduse kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised teooriad, kehalise kasvatuse teooria ja metoodika sätted, reformimise käigus omandatud parima praktika kogemus. üldkeskharidus, teoreetilised ja praktikapõhised lähenemised kodu- ja välismaiste spetsialistide kehalise kasvatuse süsteemi täiustamiseks.

Eriti aktuaalne on aine "Kehakultuur ja tervis" sisu uuendamine, selle suunamine vaimse ja moraalse ning. kultuuriväärtus kaasaegne ühiskond. Selle akadeemilise õppeaine sisu rakendamise peamiseks tulemuseks peaks olema õpilaste kvaliteetne kehalise kasvatuse, kehaliste harjutuste, tegevusmeetodite õpetamine, nende keha funktsionaalsete võimete taseme tõstmine ja selle põhjal tugevdamine. füüsiline tervis. Metoodiline tugi ainet arendatakse arvestades õppekavade nõudeid, vanuselisi ja soolisi iseärasusi ning õpilaste tervislikku seisundit.

3. Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" eesmärk

Inimese kehakultuur on korrapärase kehakultuuri orgaaniline ühtsus või sportlikud tegevusedõpilased ja selleks vajalikud teadmised, motoorsed ja metoodilised oskused, oskused, kehakultuuri- ja sporditegevuse viisid, motoorsete võimete arendamine.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" eesmärk aastal I-XI klass on indiviidi kehakultuuri kujundamine ja selle põhjal õpilaste täiendamine.

Üldkeskhariduse esimeses astmes lisandub sellele eesmärgile õpilastes tugeva kehalise kasvatuse vastu huvi kujundamine ja samal ajal kehaliste harjutuste sooritamisest emotsionaalse rahulolu saamine. Üldkeskhariduse teises astmes õppivad õpilased peavad vaadeldava eesmärgi raames realiseerima end aktiivses motoorses tegevuses tänu süvitsi.

mis tahes spordiala õppimine ja üldkeskhariduse kolmandas astmes valmistavad õpilased kehalise kasvatuse kaudu keha eelseisvaks töötegevuseks.

Õppeaine eesmärk saavutatakse kasvatuslike, kasvatuslike, tervist parandavate ja rakenduslike probleemide lahendamise tulemusena.

Haridusülesannete juurdeÕppeaine hõlmab kehakultuuri kujundamist ja kasutamist, spordi- ja majapidamistegevusi, mis on saadaval sõltuvalt vanusest:

- teadmised, mis on aluseks tervisliku eluviisi vaatenurga kujunemisele ning motivatsioonile regulaarseks organiseeritud ja iseseisvaks õppeks harjutus;

- uskumused tervisliku eluviisi säilitamise vajadusesse;

- Olümpismi ja olümpialiikumise väärtused kui meie aja kultuurilised humanistlikud nähtused;

- motoorseid oskusi, tegevusviise, mis moodustavad õpitava spordiala ja spordimängude sisu.

hariduslikud ülesanded teema eesmärk on edendada:

- suhtumine enda ja teiste tervisesse kui väärtusse;

- tervisliku eluviisi vajadusi kehaline kultuur ja tervis

Ja sporditegevus;

- humanismi nõuetele vastav moraalne teadvus, mis suunab õpilasi enda ja teiste inimeste eest hoolitsemisele;

- inimese moraalsete, füüsiliste ja intellektuaalsete omaduste harmooniline kombinatsioon;

- õpilaste organiseerimisvõime, algatusvõime, indiviidi sotsialiseeritus;

- õpilaste ühiskondlikult kasulik kehakultuur ja sporditegevus;

- koordinatsiooni- ja konditsioneerimisvõime;

- distsipliin, ausus, kollektivism, vastutulelikkus, julgus, hea tahe, sihikindlus eesmärgi saavutamisel;

- patriotismi tunded, samuti kodumaa-armastuse kasvatamine, kodumaa ja austust keskkonna vastu.

Tervise ülesanded teemad on:

- tervisliku eluviisi oskuste valdamine;

- õpilaste tervise edendamine, mitmekülgne füüsiline areng;

- haiguste, stressitingimuste ennetamine kehakultuuri abil;

- suurenenud vaimne jõudlus;

- individuaalse maksimaalse füüsilise vormi saavutamine.

Kehalise kasvatuse rakendusfunktsiooni määrab sobivuse positiivne ülekandmine tegevusliikidele, milleks õpilane valmistub. Samas on vaja anda mitmekülgne põhifüüsiline ettevalmistus, mis on igasuguse spetsialiseeritud tegevuse aluseks.

Rakendusülesannete jaoks teema hulka kuuluvad:

- õpilaste eduka sotsiaalse kohanemise ja turvalise elu tagamine;

- edaspidiseks kutsetegevuseks vajalike teadmiste, oskuste kujundamine, tingimis- ja koordinatsioonivõime arendamine;

- iseseisvate ja organiseeritud kehalise kasvatuse tundide käigus ohutuse tagamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine;

- eakaaslastega koostööoskuste ja -oskuste koolitus kehakultuuri- ja sporditegevuse protsessis;

- teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine, mis tagavad eluohutuse keskkonnas ebasoodsad tingimused(eriti Tšernobõli avarii tagajärgede mõju all elavatele õpilastele).

Rakendusülesanded on reeglina integreeritud õppe-, kasvatus- ja huvitegevuse ülesannetesse.

4. Didaktilised alused, põhimõtted, valikukriteeriumid

Ja õppeaines hariduse sisu konstrueerimine

"Kehaline kultuur ja tervis"

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" on tihedalt seotud teiste õppeainetega üldiselt õppeasutused. Selle sisu kujunemist mõjutavad tunni ühtsuse põhimõte, klassi- ja koolivälised klasside korraldamise vormid õpilastega. Aine õppimise käigus lahendatakse üldkehalise kasvatuse ülesandeid, mis on suunatud õpilaste mitmekülgsele harmoonilisele kehalisele, intellektuaalsele ja vaimsele arengule ning täiendamisele.

Ainet õpitakse üldkeskhariduse kõikidel astmetel I kuni XI klassini kõikides üldharidusasutuste liikides.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" sisu ülesehitamine toimub kehalise kasvatuse üldpedagoogiliste ja spetsiifiliste põhimõtete järgi.

Antud õppeaine õppesisu valikul ja ülesehitusel üldkeskhariduse kõigil astmetel lähtutakse tervislikel põhjustel meditsiini põhi- ja ettevalmistavasse rühma määratud õpilastele esitatavatest didaktikanõuetest. Õpilased suunasid tervislikel põhjustel eriarstiabi

rühmas, õppida ainet "Kehaline kultuur ja tervis" vastavalt Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi poolt välja töötatud ja Valgevene Vabariigi Tervishoiuministeeriumiga kokku lepitud programmidele.

Tervislikel põhjustel ravikehalise kultuuri rühma liigitatud üliõpilased tegelevad raviasutustes harjutusraviarsti juhendamisel.

Aine "Kehakultuur ja tervis" omandatakse vastavalt hariduspedagoogilise protsessi seadustele, põhimõtetele ja nõuetele. Olles hariduselt nõutud osapool, on kehakultuur vajalik õpilaste tervise parandamiseks ning üld- ja üldkeskhariduse edukaks omandamiseks.

Õpilaste õppeaine "Kehakultuur ja tervis" sisu valdamise aste sõltub õpetaja erialase valmisoleku tasemest, materiaal-tehnilise baasi seisust, spordivarustuse ja -inventari olemasolust, õppejõu õppe- ja metoodilisest toest. kasvatusprotsess, õpilaste vanuselised ja soolised iseärasused jne.

5. üldised omadused ja aine "Kehakultuur ja tervis" sisu ülesehitamise tunnused üldkeskhariduse astmetel

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" sisu arvestab ontogeneesis indiviidi kehakultuuri kujunemise etappe. See tagab selle terviklikkuse, terviklikkuse igas etapis, etappide järjepidevuse, mis saavutatakse indiviidi kehakultuuri ja domineerivate tegevuste loomulike, sotsiaalsete ja kultuuriliste aspektide taseme ja korrelatsiooni ealistele tunnustele sobitamisega. Kehaline kasvatus peaks oma sisu järgi edendama õpilaste tervist, seetõttu peaks see hõlmama ainult teaduslikult põhjendatud, praktiliselt testitud vahendeid, mis vastavad terviseväärtuse nõuetele. Füüsiliste harjutuste tegemisel on vajalik regulaarne pedagoogiline ja meditsiiniline kontroll.

Üks peamisi mustreid, mis määrab selle õppeaine sisu, on ajaline erinevus psüühika, organite, kehasüsteemide arengus, muutused nende funktsioonides ontogeneesis. Selle tagajärjeks on õpilaste ebavõrdne eelsoodumus igas vanuseastmes kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Tüdrukutel ja poistel avaldub see muster erinevalt.

Kooliealiste (6-17-aastaste) kehalise arengu, füüsilise vormi ja füüsilise arengu ja füüsilise vormi normaliseerunud tõusu näitajate analüüsi tulemused näitavad nende muutumise seksuaalset dimorfismi. Selle raamatupidamine eeldab diferentseeritud lähenemist eesmärkide seadmisele, kehalise kasvatuse kasutamisele ja eelistatavalt soo järgi eraldi.

kehalise kasvatuse baasil alates 10-11 aastast kuni kooli lõpetamiseni. Tüdrukute, tüdrukute ja poistega töötamisel tuleks eelistada vahendeid, mis on suunatud mitmekülgsele kehalisele ettevalmistusele, mis annab tervist parandava efekti ja proportsionaalselt erinevate kehaliste omaduste arengut. Vanuse kasvades peaks õppeaine sisu rohkem olema suunatud õpilaste iseseisvuse suurendamisele kehalise kasvatuse probleemide lahendamisel. Vajalik on suunata õppekavade sisu tänapäevastele kodumaistele kehalise kasvatuse normatiivsetele alustele.

Õppeaine sisusse on vaja kaasata rahvuskultuuriga seotud vahendid, tulenevalt orientatsioonist rahvusrühma kultuuri ja mentaliteeti kajastavatele riiklikele õppekavadele.

Kooliskäimine on lapse elus oluline sündmus. Enne seda perioodi oli lapse valdavaks tegevuseks mäng. Mängides laps õppis maailm ja õppis selles elama. Pärast kooli astumist saab juhtivaks tegevuseks õppimine. Mäng toimib vahendina ja mängutegevus kehalise kasvatuse meetodina. Samal ajal on mängutegevuse eesmärk koolitus, haridus ja areng, mille eesmärk on kujundada inimese kehakultuuri algtase.

Üldkeskhariduse esimese astme kehalise kasvatuse protsessis jääb välimäng tõhusaks treenimise, hariduse ja arengu vahendiks. Algkoolieas asendub kehalise kasvatuse oluliseks vahendiks jääv välimäng järk-järgult reguleeritumate aineõppevormidega. Kuid mängumeetod on põhikoolis endiselt üks juhtivaid. Kehalise kasvatuse sisu on üles ehitatud mängupõhiselt, keskendudes liikumiskooli valdamisele. Üldkeskhariduse esimeses astmes on kogu programmi õppematerjal põhiline.

Üldkeskhariduse II astme õppeaine sisu aluseks on spordi aluste õpe. See sisu tuleneb eelkõige vajadusest kujundada õpilaste vaimseid, moraalseid ja kehalisi väärtusi. Õppekava sisu sisaldab: kergejõustikku, iluvõimlemist, akrobaatikat, suusatamist ja murdmaatreeningut, neljast valikmängust kaks: korvpall, käsipall, võrkpall, jalgpall.

Vanemas koolieas üldkeskhariduse kolmandas astmes valivad noored oma edasise elutee. Enamiku jaoks kaotab selles vanuses kehakultuur oma endisel kujul huvi ja tähtsuse. Seetõttu sisse

Aine "Kehakultuur ja tervis" aluseks on selle sisu, mis pakub huvi elukeskse suunitlusega poistele ja tüdrukutele. Nende hulka kuuluvad sellised kehalise kultuuri ja sporditegevused nagu spordimängud(valikuline üks neljast spordimängust: korvpall, käsipall, võrkpall, jalgpall), Kergejõustik, aeroobika, atleetvõimlemine, akrobaatika, suusa- ja krossitreening.

Üldkeskhariduse kolmanda astme õpilaste diferentseeritud kehalise kasvatuse põhisuunad on:

arendava ning harrastus- ja taastussuunaga spordialad ühe spordiala baasil;

valitud spordiala süvendatud arendamisega spordialad (spordis andekatele lastele);

kehaline kasvatus koos selgelt kavandatud professionaalselt rakendatava haridus- või töötegevusega;

üldkehaline kasvatus õpilastele, kes ei soovi tegeleda spordikesksusega kehalise kasvatusega;

terviseparandus- ja rehabilitatsiooniprogramm koolinoortele, kes kuuluvad tervislikel põhjustel meditsiini erirühma ja terapeutilise kehakultuuri rühma.

Seoses kehalise ettevalmistuse taseme nõuete tõusuga omandab kehalise kasvatuse sisu alates IX klassist selgelt väljendunud sportliku suunitluse.

Üldkeskhariduse teisel ja kolmandal astmel on õppekavade sisu jagatud põhi- ja valikkomponentideks. Põhikomponent tagab isikliku kehakultuuri kujundamise vajaliku minimaalse taseme igal haridustasemel ja igas klassis. See on kohustuslik omandamisel õpilastele, kes on tervislikel põhjustel liigitatud meditsiini põhi- ja ettevalmistavasse rühma. Muutuv komponent sisaldab spordialasid, mis ei kuulu põhisisse (ujumine, aeroobika, iluvõimlemine, kiiruisutamine, lauatennis). Õppekava sisu põhikomponendiks on osad: "Teadmised" ja "Spordi alused".

Jaotis "Teadmised" sisaldab teoreetiliste ja rakenduslike teadmiste põhitõdesid, mille eesmärk on kujundada kooliõpilastes esmalt kõige lihtsamad ja seejärel sügavamad ideed inimkeha ehitusest, tema psüühika kehakultuuriga seotud funktsioonidest, elutähtsatest elunditest ja kehasüsteemid, nende kehalise aktiivsusega kohanemise protsessid. See komponent hõlmab ka teadmisi esinemistehnika ja kehakultuuri vahendite kasutamise meetodite kohta, teadmisi, mis paljastavad isikupära

kehakultuuri tähendus ja sotsiaalne tähendus tänapäeva inimesele, samuti teadmised tervislikust eluviisist, olümpiateemast, spordiajaloost ja tervisesüsteemidest.

Jaotis "Spordi alused" sisaldab praktilist õppematerjali, mida omandada ja seejärel rakendada, et arendada koordinatsiooni- ja konditsioneerimisvõimet, kujundada motoorseid oskusi ja võimeid, tegevusmeetodeid, aga ka teoreetilisi - vajalikke praktiliste oskuste edukaks arendamiseks.

Õppeaine "Kehakultuur ja tervis" peamisteks vahenditeks on kehalised harjutused ning kehakultuuri- ja sporditegevuse meetodid. Motivatsioon õppetegevuseks kõigil haridustasemetel saavutatakse õppekava sisu sobitamisega õpilaste kehakultuuri- ja spordihuvidega, selgelt seatud haridusnõuded, nende vastavus asjaosaliste vanuse- ja sootunnustele ning kehakultuuri eripäradele. .

6. Koostis ja struktuur hariduslik ja metoodiline kompleks

IN kompositsioon kaasaegne haridus-metoodiline kompleks (EMC) sisaldab kontseptsioonile vastavat haridusstandardit ja õppekavasid. Tulenevalt õppeaine "Kehakultuur ja tervis" spetsiifikast on õppematerjalide komponentideks õpikud, õppejuhendidõpilastele õppevahendid õpetajatele, samuti materiaal-tehniline spordibaas, kvaliteetsed spordivahendid, inventar ja muud õppevahendid.

Probleem, millega ma tegelen "Õpilaste kehakultuuri ja spordi vastu huvi kujundamine"

Harmooniliselt arenenud inimese kasvatamine on tänapäeval pakiline probleem. Ainult terve, igakülgselt arenenud, haritud inimene suudab olla tõeline oma saatuse ja oma riigi saatuse looja.

Inimeste tervislik seisund ei ole mitte ainult sotsiaalse arengu oluline näitaja, vaid ka kompleksne majanduslik, tööjõu-, kaitse- ja kultuuripotentsiaal.

Pikaajaline prioriteet "Kasahstani kodanike tervis, haridus, heaolu – 2030" viitab vajadusele valmistada meie kodanikke ette tervislikuks eluviisiks, et meie kodanikud oleksid terved kogu elu ja neid ümbritseks tervislik looduskeskkond. Meie riigipea N.A. Nazarbajev märkis selgelt elanikkonna tervisliku eluviisi arendamisel põhineva tervise erakordset tähtsust ühiskonnas. Pikaajaline prioriteet "Kasahstani kodanike tervis, haridus, heaolu – 2030" viitab vajadusele valmistada meie kodanikke ette tervislikuks eluviisiks, et meie kodanikud oleksid terved kogu elu ja neid ümbritseks tervislik looduskeskkond. . Meie riigipea N.A. Nazarbajev märkis selgelt elanikkonna tervisliku eluviisi arendamisel põhineva tervise erakordset tähtsust ühiskonnas.

Koolide ja teiste õppeasutuste õpetajatele teeb eriti muret laste ja noorukite tervis. Alles eelmisel õppeaastal selgus meie ringkonnas suur hulk haigeid lapsi.

Siit sihtmärk: optimaalsete vormide ja meetodite väljaselgitamine ja uurimine, mis on suunatud õpilaste füüsilise vormi tõstmisele, tervise tugevdamisele, õpilaste huvi tundmisele iseseisvate kehaliste harjutuste vastu, kehakultuuri kujundamisele.

Kandideeritud hüpotees: kui loon tingimused kehakultuuriks ja spordiks ning kujundan õpilastes teadliku suhtumise oma tervisesse, aitab see kaasa paremate tulemuste saavutamisele spordis ja indiviidi igakülgsele arengule.

Kooli põhiülesanne on lõpetaja isiksuse kujundamine. Lõpetaja isiksusemudeli koostisosad on koos teistega: tervislik eluviis ning teadlik suhtumine tervisesse ja kehakultuuri. Kehaline kasvatus on mõeldud nende probleemide lahendamiseks.

Kehaline kasvatus on kehakultuuri aktiivne osa ja seda mõistetakse kui kasvatusviisi, mille eripäraks on liikumiste õpetamine ja kehaliste omaduste arendamine.

Kehaline kasvatus on suunatud järgmiste aspektide rakendamisele: valeoloogiline, füsioloogiline, motoorne. Ebapiisava kehalise aktiivsusega ei jää lapsed mitte ainult arengus eakaaslastest maha, vaid haigestuvad sagedamini, esinevad kehahoiaku ja luu- ja lihaskonna talitlushäired.

Terviseteaduste päritolu, s.o. valeoloogia, on Kasahstani rahvapedagoogikas. Valeoloogiakooli asutajad, tervisliku eluviisi kuulutaja oli presidendi abikaasa Sara Alpõsovna Nazarbajeva.

Kooli kehalise kasvatuse probleemide edukas lahendamine on võimalik ainult kehalise kasvatuse tundide, kehaliste harjutuste ja õuemängude õppepäevarežiimis, klassi- ja kooliväliste kehalise kasvatuse vormide integreeritud kasutamisega. Just tervist parandava motoorse tegevuse mahu suurendamises töötame mina ja meie kooli õpetajad. Selleks kasutatakse klassiruumis peetavaid kehalise kasvatuse tunde, liikuvaid vaheaegu, kehalise kasvatuse tunde, õppekavaväliseid spordiüritusi, Tervisepäevi, Lõbusaid starte, aga ka koolispordisektsioonide ja -ringide tööd.

Igal vormil on oma sihtorientatsioon, see lahendab konkreetseid probleeme ja omab oma organisatsioonilist struktuuri. Üks neist vormidest on kehakultuuri- ja tervisetöö päevasel ajal. Sellel on oma struktuuritüübid: võimlemisharjutused enne treeningut, kehalise treeningu minutid klassiruumis, välimängud pikemate vahetundide ajal, õuesmängud ja harjutused jalutuskäikude ajal.

võimlemine enne treeninguid veedan iga päev enne esimest õppetundi 5-8 harjutuse kompleksi vormis. See annab mulle võimaluse lahendada selliseid spetsiifilisi ülesandeid: õpilaste organiseerimine koolipäeva alguses; organismi töövõime perioodi lühenemine eelseisvas õppetegevuses ja töövõime tõus; kehasüsteemide funktsionaalse seisundi optimaalne aktiveerimine; kehahoiaku ennetamine.

Kompleks koosneb dünaamilistest harjutustest, mis mõjutavad kõiki lihasrühmi. Harjutuste sooritamisel pööran erilist tähelepanu õigele kehahoiakule ja hingamisele.

Enne treeninguid võimlemiskompleksi koostamisel järgin järgmisi reegleid:

Enne kompleksi algust peavad lapsed positsiooni võtma õige rüht, mis annab installi salvestada kuni kompleksi lõpuni.

Seejärel lisatakse järjestikku harjutused käte ja õlavöötme lihastele, kehatüve ja kaela lihastele ning jalalihastele.

Kompleks peaks lõppema harjutuse või tähelepanumänguga, et eemaldada kompleksi rakendamisest liigne erutuvus ja valmistada lapsi ette eelseisvateks õppetegevusteks.

Kompleksi koostamisel võtan arvesse selle koolitusvormi läbiviimise tingimusi (riietus, hoone, ilmastikutingimused). Kompleks ei sisalda sügavaid ettekäändeid ja kõrgeid jalgade pöördeid. Teeme harjutusi ilma jopedeta, et mitte piirata liikumist, seega püüame saavutada maksimaalset amplituudi.

Järgmine kehakultuuri- ja tervisetöö liik, mida mina ja meie kooli õpetajad kasutame - kehakultuuri minutid tundides.

Nende vormide põhiülesanneteks on vaimse ja lihaste väsimuse leevendamine, tähelepanu aktiveerimine ja tajuvõime suurendamine. õppematerjal, et vältida kehahoiaku rikkumist.

Kehalise kasvatuse minuteid kulutame põhikoolis igas tunnis (1. klassis on tunnis lubatud kaks kehalise kasvatuse minutit: väsimusmärkide ilmnemisel aktiivsuse langus, hajameelsus).

Kehalise kasvatuse metoodiline tingimus on 3-5 harjutuse kompleksi läbiviimine 1-2 minuti jooksul. Harjutused valin toimumiskohtade tingimusi (piiratud ruumid, õpilaste ehitus) arvestades.

Õpetajad algkool Soovitan füüsiliste harjutuste kompleksi koostamisel ja läbiviimisel pöörata erilist tähelepanu harjutuste järjestusele. Kompleks peaks lõppema õige kehahoiaku omaksvõtmisega, mis võimaldab seda säilitada ka pärast kompleksi valmimist. Kompleksi esimene peaks olema harjutus, mis aitab selgroogu sirutada ja rindkere laiendada.

rakud. Need on harjutused, mis võimaldavad pärast pikka istumist rahuldada loomulikku venitusvajadust. Sellele järgneb harjutus, mis ühendab käte ja torso, seejärel torso ja jalgade liigutamise. Sellele järgneb õppetöö käigus põhikoormust kandvaid lihaseid lõdvestav ja venitav harjutus. Kompleks peaks lõppema tähelepanuharjutusega (näitamata, ainult sõnalise kirjelduse järgi sooritatavad harjutused ja koordinatsiooni keerukusega harjutused). Õpilastele soovitan kehalise kasvatuse tundi läbi viia koos

retsitatiiv (harjutused, mida tehakse riimiridade all).

Komplekside vahetus toimub samamoodi nagu võimlemises enne treeninguid. Soovitan teha harjutusi üksteise järel ilma peatumata.

Pärast teist tundi hakkavad õpilastel ilmnema väsimuse märgid ja nende sooritusvõime langeb. Sel ajal ajal Veedan pikema pausi õuemängud ja harjutused. Veedan suurema osa ajast õues.

Pikendatud vahetundide põhiülesanneteks on: õpilaste aktiivne puhkus sooritusvõime parandamiseks, teadliku distsipliini oskuse kujundamine, samuti iseseisvate aktiivse puhkuse vormide läbiviimise koolitus.

Pikendatud vahetundide põhisisu moodustavad kehalise kasvatuse tundides õpitud harjutused ja mängud, lihtsamad mängud-võistlused (kes hüppab kaugemale, märki viskamine jne). Mängud ja harjutused peaksid õpilastele huvi pakkuma.

Vahetundide ajal mängitavate mängude valimisel võtan arvesse järgmist: mängud ja harjutused peaksid olema lastele teada, et mitte raisata õppimisele aega; mängud peaksid olema keskmise ja madala intensiivsusega, et mitte lapsi enne eelseisvat õppetundi üle erutada; Valin mängud, kus toimub kiire vahetus juhis ja osalejate koosseisus, kus saab mängust kokkuvõtteid teha. haridustöö. komplekssed harjutused

Järgmine kehakultuuri ja vaba aja tegevuste tüüp - õuemängud ja harjutused jalutuskäikudel.

Jalutuskäikude peamised eesmärgid on meelelahutuslikud ja harivad. Teekonna pikkus ei tohiks ületada 2,5 km. mõlemat pidi (võttes arvesse õpilaste ealisi iseärasusi). Teeme jalutuskäigu metsas, Shalkari järve kaldal, väikesel künkal, staadionile, kus veedan lastega mänge ja kehalisi harjutusi.

Minu metoodika eripäraks on selliste harjutuste ja mängude valik, mis ei nõua eriti keerulisi ja mahukaid vahendeid ehk selliseid, mida lapsed võiksid jalutama kaasa võtta (pallid, köied, rõngad, lipud jne).

Põhisisu moodustavad lastele tuttavad kehakultuuri tunnis õpitud harjutused ja mängud. Vahel asendan pühade-eelsetel ja nädalavahetustel jalutuskäigud matkaga.

Matkamist seostatakse oskusega hästi kõndida, joosta, ronida, ületada looduslikke ja tehislikke takistusi. Kõik see aitab mul arendada selliseid väärtuslikke omadusi nagu kiirus, jõud, väledus, vastupidavus. Samuti arendan rakendusoskusi lõkke tegemisel, söögitegemisel, maastikul liikumisel, põhipunktide määramisel jne.

Matkadel ja jalutuskäikudel juhin laste tähelepanu neid ümbritseva maailma ilule ning õpetan neid looduse eest hoolt kandma. Kõik see aitab kaasa tundides omandatud teadmiste kinnistamisele, avardab silmaringi.

Matkamine nõuab rohkem hoolikas ettevalmistus kui jalutuskäik. Juhendan lapsi, kuidas riietuda, mida kaasa võtta, kuidas käituda teel ja peatuses jne.

Kooliõpilaste kehalise kasvatuse protsessi peamine vorm, kõige olulisem tegur, mis tagab inimese kehakultuuri kujunemise edukuse, on kehalise kasvatuse tund.

Oma tundides kasutan erinevaid kehaliste omaduste arendamise meetodeid: standardne, muutuv, korduv, intervall, ring, kombineeritud. Samuti kasutan tundides sageli mängu- ja võistlusmeetodeid.

Õppeprotsessi käigus annan tugevatele õpilastele edasijõudnute ülesandeid. Eelkõige võimlemises, viimastes tundides, veerandis õpitud materjali täiustamine, üksikud õpilased

õppida uusi harjutusi, mis on võetud järgmise tunni programmist.

Üks neist tõhusaid viise, mis võimaldab aktiveerida õpilaste motoorset aktiivsust, on rühm. Tuues rühmameetodi metoodikat kehakultuuri õpetamisse rubriigis „Võimlemine“ saavutan suur jõudlus tunni üld- ja motoorne tihedus ning rakendada ühes tunnis õpitud elementide kinnistamise, täiustamise ja õpitud harjutuste arvestamise ülesandeid. Selle meetodi efektiivsus suureneb oluliselt, kui õppetunni põhiosas on mängu- ja võistluselemendid. Tundide korraldamise rühmameetodi kasutamine võimaldab mul optimeerida õppeprotsessi, vähendada motoorsete oskuste ja võimete omandamiseks aega, annab laia loomingulise ulatuse ja aitab kaasa distsipliini arendamisele.

Oluliseks lüliks õpilaste kehalise kasvatuse süsteemis on massisporditöö. Seetõttu on minu peamiseks ülesandeks kooliõpilaste kõrge sooritusvõime säilitamine ajal õppeaastal, kehakultuuri edendamine, koolinoorte vaba aja korraldamine, neile tervisliku eluviisi reeglite juurutamine. Selleks korraldan aastal spordivõistlusi erinevat tüüpi spordialad: korvpall, võrkpall, minijalgpall, välimängud kesk- ja juunioride tasemel, näiteks "Lõbusad algused".

Suurepärane töö ajal Viimastel aastatelÕpetan õpilastele võrkpalli mängimist. Poiste ja tüdrukute jaoks on loodud rubriigid.

Sissejuhatava osa võrkpalli elementide täiustamise tundides lahendan järgmise ülesande: keha ettevalmistamine põhitööks.

Tunni põhiosas lahendan järgmise ülesande: palli vastuvõtu- ja söötmisvõimaluste parandamine, kus õpilased sooritavad esimeses etapis palli rasket koordineerimist ja tehnilist ülekandmist ülalt kahe käega vastu seina liikumisega. , teises etapis söödavad õpilased palli ülalt, altpoolt erinevaid valikuid, järgmises etapis töödeldakse kohast ründavat lööki ja viimases etapis kontrollitakse palli ülekandmist ülalt. Õppeharjutusi 1.-3. etapis viivad läbi sellel teemal enim ettevalmistatud õpilased (koostöötehnoloogia element). Hindamisharjutuste sooritamist juhendan mina. Selles etapis teen ettepaneku sööta pall ülevalt teist erineva raskusastmega: 9 korda hinde "5" jaoks, 7 korda hinde "4" jaoks (mitmetasemelise treeningtehnoloogia element) . Kõik etapid läbinud ja esildise töötlemisel kordavad õpilased seega kõigi täitmist vajalikud elemendid mängud. Kuna seadsin võrkpallitundide eesmärgiks saavutada kõrgeima mängutaseme, siis annan õpilastele õppida kompleksseid taktikalisi tegevusi, s.t. Lahendan järgmise ülesande - positsioonilise rünnaku parandamine, taktika (see ülesanne mängu jaoks). Nende ülesannete lahendamise käigus lahendatakse tunni järgmised eesmärgid:

1. Koordinatsiooni, kiiruse, väleduse, ruumilise mõtlemise arendamine.

2. Küünarnukitunde kasvatamine.

3. Kollektivismitunde tõstmine.

4. Iseseisvuse arendamine.

5. Võrkpalli populariseerimine.

6. Distsipliini kasvatamine ja kõigi minu tundide lõppeesmärk on õpetada võrkpalli väljatöötatud elemente õigesti mängus rakendama, st õpetada võrkpalli mängima.

Nendes tundides kasutan õppeprotsessi korraldamise rühmaviisi; mitmetasandilise haridustehnoloogia elemendid, koostöötehnoloogiad; meetodid: praktiline, verbaalne, visuaalne mõju; tehnikad: selgitus, käsud, käsud, väljapanek, võistlus.

Õpilaste motoorsete võimete tegeliku arengutaseme määramiseks, mis on kehakultuuri haridusprotsessi üks näitajaid, kasutan erinevaid teste.

Minu kasutatav test on kolmest harjutusest koosnev komplekt: süstikujooks 3 * 10 m, 1 kg palli vise kahe käega pea tagant istumisasendist, kaugushüpe paigalt. Need harjutused on saadaval erinevas vanuses lastele, need on huvitavad, mugavad praktiliseks kasutamiseks, pakuvad suhteliselt kiire lahenduse ühe või teise motoorsete omaduste mõõtmise probleemile: kiirus, jõud, hüppevõime; võimaldab ühe tunni jooksul uurida kogu klassi, selgelt näidata iga õpilase füüsilise arengu õnnestumisi ja puudujääke. Testin õpilasi igal aastal 5.–11. Saadud väärtused kvantitatiivselt peegeldavad klassi meisterlikkust ühe või teise mootorikvaliteedi järgi. Nende abiga teen järeldused õpilaste füüsilise vormi õnnestumiste ja puudujääkide kohta, võrdlev omadus klassides korrigeerin motoorsete omaduste arengut läbi kodutööde.

Olulist rolli indiviidi kehalise kasvatuse elluviimisel, nagu eespool juba märkisin, mängib kool. Kuid perekond, koolivälised institutsioonid ei ole väikese tähtsusega. Kõik protsessis osalejad on omavahel seotud.

Mõelge perekonna rollile. Kõik saab alguse kehalise kasvatuse tunnist, kuid nüüd muutub eriti oluliseks kehaline kasvatus kodus. Vanemad mängivad selles suurt rolli. Hoolimata asjaolust, et kehalise kasvatuse tähtsusest lapse tervisele räägitakse ja kirjutatakse palju ning pole vanemaid, kes seda ei teaks, võib iga õpetaja näidata oma tunnist tohutul hulgal erandeid ja vanemate märkmeid. .

Koolis omandavad õpilased kehakultuuri põhitõdesid, omandavad kasulikke oskusi, mis on neile elus kasulikud. Kuid isegi kõige rohkem hea õppetund kehaline kasvatus. Vanematel on kohustus võtta endale kodutööde vahendaja roll, seega töötan koos vanematega. Need on loengud ja vestlused lastevanemate koosolekutel, aga ka individuaalsed vestlused kehalises kasvatuses kehvasti esinevate laste vanematega. Kutsun lapsevanemaid osalema tundides, kus nad saavad reaalselt näha oma lapse võimeid ja on lootust, et hiljem saavad neist teie abilised.

5.-11. klassi õpilaste kodutööde süsteemi aluseks on motoorsete võimete (jõu, kiiruse, koordinatsiooni, painduvuse ja vastupidavuse) valdavale arendamisele suunatud kehalised harjutused. Selleks kasutan peamiselt üldarendavate ja spetsiaalsete ettevalmistavate harjutuste komplekse, mis arendavad käte, jalgade, torso jne lihaste jõudu. Kodutööde valikul võtan arvesse ka kehalise kasvatuse taset ja kehalist vormi. õpilased. Lisaks koostan vastavalt õppekavale iseseisvalt oma harjutuste komplektid, näiteks igale õpilasele individuaalsed ülesanded.

Eeltoodut arvestades viin koolis läbi ülekoolilist õpilaste kehalise arengu seisundi ja füüsilise vormi seiret.

Seireuuringute tulemused võimaldavad mul jälgida õpilaste kehalise arengu ja füüsilise vormi näitajate dünaamikat ning sellest tulenevalt kasutan seda tõhusa vahendina kehalise kasvatuse individuaalse lähenemise elluviimiseks, leidmaks võimalusi õppeprotsessi optimeerimiseks. kehalises kasvatuses ja iga õpilase individuaalse tervise hoidmises.

Seega on kooli tähtsaimaks ülesandeks tervisliku eluviisi põhitõdedega füüsiliselt ja psühholoogiliselt terve inimese kujundamine. Ainult teadmiste ja oskuste kaudu saab mõista tervisliku eluviisi vajalikkust, kujundada seisukohtade süsteemi inimese suhtumise kohta iseendasse. Laps peab mõistma, et terve olla on tema kohustus iseenda, lähedaste ja ühiskonna ees.

Terviseprobleemidega koolilastel on raskem õppida, kuna inimene, kes ei ole harjunud või ei oska oma tervise eest hoolt kanda, on psühholoogiliselt vigane ega kohanenud päriseluga.

Laps peab mõistma, et terve olla on tema kohustus iseenda, lähedaste ja ühiskonna ees. Terviseprobleemidega koolilastel on raskem õppida, kuna inimene, kes ei ole harjunud või ei oska oma tervise eest hoolt kanda, on psühholoogiliselt vigane ega kohanenud päriseluga.

Loeng 2. Aine "kehakultuur" - akadeemiline distsipliin Põhikool

^ 1. Aine "Kehakultuur" õpetamise teooria ja meetodite kujundamine

2. Aine "Kehakultuur" õpetamise kaasaegsed teooriad ja meetodid

^ 3. Õppeaine "Kehakultuur" koht ja tähendus üldhariduse sisus

4. Õppeaine "Kehakultuur" põhimõisted

1. Aine "Kehakultuur" õpetamise teooria ja meetodite kujundamine

Füüsiline kultuur on globaalse iseloomuga hariduse sisu muutumatu komponent, mis ei sõltu poliitilisest orientatsioonist ja riikide töösuhete olemusest, kodanike rassist, etnilisest ja konfessionaalsest kuuluvusest.

Positiivset rolli kehakultuuri tungimisel üldharidusasutuste õppekavadesse mängis kapitalistliku sotsiaalsüsteemi tekkimine, mis on kõige enam huvitatud inimese füüsilisest arengust. Olulised tegurid olid veel: esiteks pedagoogilise mõtte arendamine (kehalist kasvatust peeti laste ja noorukite kasvatustöö lahutamatuks elemendiks); teiseks rahvuslike (saksa, rootsi, prantsuse) ja individuaalsete võimlemissüsteemide kujunemine Lääne- ja Kesk-Euroopa riikides; kolmandaks sellega kaasnevate pedagoogiliste reformistlike suundumuste või liikumiste tekkimine - filantroopia ja nn uuskasvatus, mis andis ideed kehalisest.

hariduse süsteemne olemus, muutis need tõeliseks. Riiklike kehalise kasvatuse süsteemide tekkeks, kujunemiseks ja arendamiseks kulus inimkonna ajaloos märkimisväärne periood. Nendes kui kehaliste harjutuste korraldamise peamise vormina on ajalooliselt välja kujunenud kehalise kasvatuse distsipliini (kehaline kasvatus, kehaline kasvatus, kehaline kasvatus, sport, vaba aeg, võimlemine jne) tund.

P. F. Lesgafti teaduspõhine kehalise kasvatuse süsteem loodi ja rakendati Venemaal. IN haridusruum Saksa, Rootsi ja Sokoli võimlemissüsteemid, välimängud tungisid Froebeli sõnul Venemaale ja "juurduvad". Venemaa äärealadel, Siberis, Kaukaasias, Kaug-Põhja, Kaug-Ida, kehalise kasvatuse läbiviimisel kasutati rahvaliku kehakultuuri elemente.

Venemaal õpilaste kehalisele kasvamisele suunatud akadeemilise distsipliini õpetamise teooria ja metoodika kujunemine toimus välismaiste, individuaalsete ja rahvuslik-riiklike kehalise kasvatuse süsteemide toetajate vahelise tiheda konkurentsi tingimustes. See oli üks põhjusi, mis raskendas kehakultuuri juurutamist üldharidusasutustesse ja selle õppemetoodika aluste kujundamist. Radikaalsed muutused kehalise kasvatuse positsioonis koolides jm õppeasutused seotud sotsialistliku rahvahariduse süsteemi loomisega riigis. Põhimõttelise tähtsusega kehakultuuri koha ja rolli põhjendamisel hariduses ja kasvatuses sotsialistlik riik V. I. Lenin oli seotud noorema põlvkonna kehalise kasvatuse küsimustega. Kehalisest kasvatusest on saanud sotsialistliku isiksusetüübi kujunemise protsessi muutumatuks komponendiks: igakülgselt arenenud, ühendades vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsiline täiuslikkus. Sellise nimetuse all aine toomist I ja II astme koolide õppekavadesse seostati vajadusega välja töötada sobiv funktsionaalne eesmärk pedagoogiline süsteem. Üheks keerulisemaks probleemiks oli sihtsuuna, õppe sisu, õppetöö vormide ja õppemeetodite põhjendatus erialal.

Positiivse panuse põhisätete loomisse, mis hiljem moodustasid kooli kehakultuuri õpetamise metoodika, andsid A.A. Zikmund, V.V. Belinovitš, V.V. Gorinevski, G. A. Duperron, E. S. Piotrovsky. Õppeaine "Kehakultuur" metoodiliste aluste loomise pedagoogiliste käsitluste materjalide avaldamine algas kirjastustes "Kehakultuur ja turism", "Aeg", "Noor kaardivägi" jne. Ilmusid teaduslikud ja metoodilised tööd peegeldab Prantsuse, Saksa, Rootsi, Sokoli ja Ameerika noorte õpilaste kehalise kasvatuse süsteemide teooriat ja praktikat.

Parteiorganisatsioonide ja riigi ühiste jõupingutuste tulemusena spetsialistide otsimine 1920. aastate lõpuks. maal sündis tekkiva riikliku (nõukogude) kehalise kasvatuse süsteemi koolilüli.

Füüsilise kultuuri teoreetikute G.A. Duperroni, A.A. Zikmundi, V.V. Välja toodi Gorinevski, I. P. Kulžinski tendentsid mõiste "Kehakultuur" määratlemisele ja selle konkretiseerimisele seoses samanimelise ainega üldhariduskoolides; ilmusid I ja II astme koolide kehalise kasvatuse ülesannete sõnastused. Järgnevatel aastakümnetel täitsid need ülesanded aine "Kehakultuur" eesmärgi ülesandeid. Välja on toodud lähenemine kehakultuuri hariduse sisu mõistmiseks. Kehakultuuri tund on tugevdanud oma positsiooni peamise treeningvormina.

1950.–1960. õppeaine "Kehakultuur" muudeti üldharidusasutuste kehalise kasvatuse korralduse süsteemi kujundavaks vormiks. Ta kombineeris kehaliste harjutuste korraldamise mitteainelisi (klassiväliseid) vorme: kehakultuuri ja vaba aja tegevusi koolipäeva režiimis (võimlemine enne tunde, kehakultuuri minutid ja pausid klassiruumis, mängud ja sportlik lõbu vahetundide ajal), kooliväline tegevus. ning kooliväline sport ja massitöö. Nende aastate jooksul loodi professionaalse kehalise kasvatuse asutuste võrgustik - kehakultuuri instituudid ja tehnikumid, pedagoogiliste koolide kehalise kasvatuse osakonnad ja teaduskonnad. Distsipliini õpetamine toimus ühtsete programmide ning teaduslike ja metoodiliste juhiste järgi. Distsipliiniprogrammid olid keskendunud sellistele põhispordialadele nagu võimlemine, suusatreeningud, kergejõustik, sportmängud (korvpall, võrkpall, käsipall ja jalgpall). Nende aastate jooksul on tugevdatud kehalise kasvatuse tunni kolmeosalist ülesehitust. Pandi paika õppetundide ja klassiväliste vormide sisuline järjepidevus.

Oluline periood aine "Kehakultuur" teaduslike ja metoodiliste aluste kujunemisel oli 1970.-1980. aastad, mil viidi läbi aktiivselt teadusuuringuid, mis koondasid õppeaine "Kehakultuuri" sotsiaal-bioloogilisi ja psühholoogilis-pedagoogilisi sätteid. ". Laienenud on teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise keskused väljaspool Moskvat ja Leningradi. Tugevdati õppeaine "Kehakultuur" hariduslikku suunitlust, anti välja õppevahendite sari kehakultuuriõpetajatele, sealhulgas anti välja eksperimentaalne õpik õpilastele teemal "Kehakultuur".

Nende aastate jooksul valmistati ette kompleks normatiivdokumendid, millega korrastati kooli kehakultuuri teooria ja praktika põhiküsimused: keskkooli õpilaste kehalise kasvatuse eeskiri, laste ja noorte spordivõistluste määrus, õpetus- ja metoodilised kirjad „Koolivälise massispordi ja harrastustöö kohta. koolis" ja "Õppeaine "Kehakultuur" hindamisest jne.

Teatava konventsionaalsusega aine "Kehakultuur" õpetamise teooria ja metoodika kujunemisel saab eristada nelja olulist etappi.

Esimene etapp on pikim. Kehakultuurilise orientatsiooni akadeemiliste distsipliinide tungimine üldhariduse sisu struktuuri. Selle etapi läbimist tuleks pidada aine "Kehaline kasvatus" lisamiseks Vene Föderatsiooni I ja II astme koolide õppekavadesse.

Teine etapp (1920-1940). Õppeaine "Kehaline kasvatus" õpetamise algse haridusliku ja metoodilise baasi päritolu (õppekavad, tund kui õppeprotsessi korraldamise põhivorm, õpetaja juhtiv roll jne).

Kolmas etapp (1950-1970). Distsipliini õpetamise teooria ja metoodika aluseks olevate teaduslike ja metodoloogiliste aluste kujunemine, mis tõi kaasa selle õpetamise teoreetiliste ja metodoloogiliste aluste tugevnemise.

Neljas etapp (1980 - 2000). Teaduslike ja metoodiliste aluste ümberkujundamine õppeaine pedagoogiliseks süsteemiks ja selle praktilise rakendamise tehnoloogiaks.

2. Aine "Kehakultuur" õpetamise kaasaegsed teooriad ja meetodid

Kehakultuur, kujunedes üldhariduskoolis õppeaineks, omandas vastavad funktsioonid - õppe eesmärgi, sisu, õppeprotsessi korraldusvormid ja selle läbiviimise meetodid, didaktilised protsessid, mis koos teised moodustaksid teatud didaktika või õpetamismetoodika. Siiani pole aines "Kehaline kasvatus" veel terviklikke kursusi: puudub eradidaktika kui õppimisteooria ega metoodika kui teadus selle distsipliini õpetamise seaduspärasuste kohta. Ühtegi neist ei õpita koolituskeskustes (instituudid, ülikoolid, akadeemiad) ega arendata kehalise kasvatuse õpetajaid. Kehalise kasvatuse või kehakultuuri teooria ja metoodika õpikud või õppevahendid hõlmavad ainult teatud küsimusi (tund kui õppeprotsessi põhivorm, programmid, planeerimine, kontroll, hindamine, arvestus jne).

Kehakultuuri metoodika loomine toimus tingimustes, mil

distsipliini enda teaduslike ja metodoloogiliste aluste põhikomponendid pole veel välja töötatud. Seega pole kooli kehakultuuril kunagi olnud ega ole ka praegu konkreetselt sõnastatud üldist eesmärki. Õppeaine kujunemise erinevatel etappidel oli haridusprotsess orienteeritud erinevatele eesmärkidele (riiklikud kehalise kasvatuse süsteemid, kommunistlik kasvatus, uue inimese kujunemine, TRP kehakultuurikompleks jne). Sellise eesmärgi puudumine võttis kooli kehakultuurilt stabiilse hariduse sisu, kuna viimane on loomulikult määratud õpetamise eesmärgiga. Sel põhjusel muutus õppekava sageli. Kehakultuuri õpetaja 1920.-1990. ei olnud võimalik õpetada lapsi esimesest kuni lõpuklassini ühe muutmata programmi järgi. Distsipliini pedagoogilise süsteemi siht- ja sisukomponentide kaotamine on viinud asjaoluni, et kehakultuuri haridusprotsessi teenindavad peamiselt didaktilised protsessid, mis ei kajasta täielikult aine enda tunnuseid.

Need asjaolud koosmõjus teistega raskendavad oluliselt riigi ja ühiskonna tellimuse täitmist üldhariduskoolide õpilaste kehalise kasvatuse alal - nende kehalist täiustamist.

1. Lahknevus selle distsipliini rolli ja tähtsuse võrdsuse (või isegi levimuse) deklaratsioonide vahel riigi ja partei direktiivsetes dokumentides ning selle tegelik alahindamine nende poolt, kes pidid neid suuniseid ellu viima (juhid). haridusasutuste, koolide juhtkonna, kohaliku parteiriigi nomenklatuuri jne). Selline lahknevus jättis kooli kehakultuuri ilma reaalsest riigipoolsest toetusest ning metoodika loomise uurimistöö oli laiali, eesmärgini jõudmata.

2. Avalike huvide rõhuasetuse ülekandmine massikultuuri arendamise probleemidelt spordile ja kehalise kasvatuse ettevalmistavale orientatsioonile koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega (sporditreeningu valdkonna teadusliku uurimistöö prioriteedi tõstmine sporditreeningu meetodite uurimise ees). kehakultuur ja vastav rahastamise ümberjagamine, materiaalsed ja moraalsed stiimulid teadus- ja praktilistele töötajatele, võrdlev rakendamise lihtsus, avaldamine jne).

3. Ilme loomine, et teaduslik ja teoreetiline ning metoodilised arengud, mis on ette valmistatud sporditreeninguteks (motoorsete tegevuste õpetamise protsessid, motoorsete omaduste arendamine) või nende lihtsustatud versioonid (tunni ülesehitus, tundides osalejate tegevuse korraldamise vormid, õpetamise ja motoorsete omaduste arendamise meetodid jne .) saab üle kanda koolis kehakultuuri õpetamise praktikasse . See tõi kaasa reaalsete komponentide, mis koos ja koosmõjus moodustaksid aine metoodika, asendamiseni võõrastega, mis ei vasta täielikult selle koolis toimimise iseärasustele.

4. Teatud etapis (1940-1950ndad) töötati välja kehakultuuri tunni metoodika. Olles üks põhikomponente, muutus see hiljem domineerivaks põhiprotsessiks. Ja selle tulemusena 1960.-1980. tunni metoodikat esitleti kui terviklikku kehakultuuri õpetamise meetodit koolis. See asjaolu peatas koos teistega kehakultuuri metoodika loomise protsessi. Metoodika kui teadusdistsipliini asemel omandas kooli kehakultuuri teooria ja praktika metoodika metoodiliste juhiste kogumina õpetajale kehalise kasvatuse tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

5. Filosoofiline, pedagoogiline, psühholoogiline, bioloogiline ja isegi teoreetiline alus kehaline kasvatus, millele võiks tugineda õppeaine "Kehakultuur" kujundav metoodika.

6. Pedagoogikateaduses kehtis pikka aega väljaütlemata ainedidaktika loomise keeld. Usuti, et pedagoogika haruna on ainult ülddidaktika. Ja didaktilisi uuringuid ja nende tulemusi, mis peegeldavad konkreetsete erialade haridusprotsessi spetsiifikat, saab esitada ainult õppemeetoditena.

Seega on vajalik teaduslike ja teoreetiliste aluste moderniseerimine.

õppeaine "Kehakultuur" kui kooli kehalise kasvatuse korralduse struktuuris süsteemi kujundava alguse kandja, ei talu nii didaktika kui ka selle õpetamise meetodite loomise viivitamist.

3. Õppeaine "Kehakultuur" koht ja tähendus üldhariduse sisus

Õppeaine "Kehakultuur" - üldhariduse sisu struktuuri element - on mõjutatud ja mõjutatud paljudest teguritest, mis määravad (määravad) haridussüsteemi kui terviku ja selle üksikuid komponente. Samal ajal võib erinevate tegurite mõju aste hariduse sisu struktuuri või pedagoogilise (didaktilise või kasvatusliku) süsteemi igale elemendile olla erinev. Mõned tegurid mõjuvad õppeainetele samamoodi, määrates nende koha ja tähtsuse õppe- ja kasvatussisus, teised aga erinevalt.

Kehakultuuri haridusprotsessi tõhususe radikaalse parandamise vajaduse määravate tegurite hulgas on esiplaanil igakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemine. Kaasaegse ühiskonna arengut iseloomustab masinatootmise veelgi intensiivsem täiustamine ja selle tehnilise taseme tõus. See seab kõrgemad nõudmised noorema põlvkonna ettevalmistusele ja arengule. Seetõttu muudetakse isiksuse terviklik ja harmooniline areng, mis on sotsiaalse protsessi objektiivne vajadus, kaasaegse hariduse ideaale - selle eesmärki.

See tegur on aine "Kehaline kasvatus" teoreetiliste ja metoodiliste aluste kujunemist mõjutavatest teguritest üks domineerivaid tegureid, kuna sihtsuuna täpsustamine toob kaasa järjestikuste muutuste ahela hariduse sisus, vahendites, vormides. , õppeprotsessi korraldamise meetodid.

Kaasaegne teaduse ja tehnika areng muudab oluliselt tootmise olemust, sealhulgas põllumajandussektorit, kaitse-, spordi-, vabaaja- ja majapidamistegevust. Töötegevus eeldab juba praegu selliste uute motoorsete omaduste arendamist nagu saadud infos orienteerumise kiirus ja täpsus, rütmitaju, mõlema käe sünkroonsete kiirete ja täpsete liigutuste valdamine ning nende funktsionaalse asümmeetria piiramine. Sellest tuleneb vajadus valmistada lapsi, noorukeid ja noori ette eluks teaduse ja tehnika arengu üha suureneva mõju all.

Samal ajal põhjustas teadus- ja tehnikarevolutsioon ka selliseid nähtusi nagu hüpokineesia - inimeste ebapiisav motoorne aktiivsus koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega. Erikirjanduses on näidatud hüpokineesia vahetud ja pikaajalised tagajärjed. Esimeste hulgas on hästi automatiseeritud loomulike liigutuste (kõndimise) koordinatsiooni rikkumised, antigravitatsiooniliste lihaste biomassi vähenemine, luukoe tiheduse ja mehaanilise tugevuse vähenemine, südame kohanemisvõime piiramine, ummikud. alajäsemete venoossetes veresoontes ja täheldatakse keha immunobioloogiliste omaduste nõrgenemist.

Vene riigi sotsiaal-majandusliku ja poliitilise arengu suuna ümberorienteerimine aktualiseerib noorte õpilaste kehalise kasvatuse sotsiaalseid funktsioone. Kaasaegse teismelise, noormehe jaoks, noor mees kehakultuurist saab kõige kättesaadavam ja tõhusam vahend keha morfofunktsionaalse arengu defektide parandamiseks, indiviidi sotsiaalse staatuse ja prestiiži kindlustamiseks, psühhofüüsiliste võimete harmoniseerimiseks, sotsiaalse kaitse tagamiseks, enesedistsipliini ja elukindluse suurendamiseks, puhkuseks jne. .

Sellest tulenevad indiviidi vajadused kehalise täiustamise osas, mida rakendatakse aine "Kehaline kasvatus" kaudu - oluline tegur, mis määrab selle distsipliini õpetamise teooria ja praktika uuendamise keskkoolis.

Teisteks olulisteks teguriteks kooli kehakultuuri teaduslike ja metoodiliste aluste moderniseerimisel tuleks pidada majanduslike aluste reformi ja Vene riigi poliitilise arengu ümbersuunamist. Viimane tõi kaasa kodanike sotsiaalse kaitse institutsioonide kadumise, mis oli venelaste jaoks pikka aega (70 aastat) traditsiooniline, ja ühiskonna eristumist väga rikasteks ja tühisteks vaesteks, rahvustevahelise, rühmadevahelise (klannidevahelise) ja inimestevahelise suhte süvenemist. konfliktid. Nendel tingimustel muutub kehakultuur kõige kättesaadavamaks ja tõhusamaks vahendiks, organisatsioonivormiks ja meetodiks noorte õpilaste kollektiivsete ja individuaalsete püüdluste saavutamiseks.

Kehalise kasvatuse funktsioonide mitmemõõtmelisus ja üha kasvav sotsiaalpedagoogiline tähtsus üldharidusasutuste tegevuses on viinud vajaduseni luua kooli kehakultuuri alamsüsteem, millel on suhteliselt iseseisvad korraldusvormid, nagu:

Kehakultuuri ja spordi korraldamise õppekavavälised vormid;

Kehakultuur ja tervist parandavad tegevused koolipäeva jooksul;

Ülekoolilised kehakultuuri- ja spordiüritused.

Kooliõpilaste kehalise kasvatuse tõhusus sõltub õppeprotsessi õigest sõnastusest aines "Kehaline kasvatus", massilise kehakultuuri ja vaba aja veetmise ratsionaalsest mahust koolipäevas, õpilaste laialdasest osalemisest erinevates koolivälise ja koolivälise õppe vormis. kooliväline töö kehakultuuris ja spordis, kehaliste harjutuste optimaalne rakendamine õpilaste igapäevaelus.

Paljude selle olukorra põhjustanud subjektiivsete ja objektiivsete tegurite hulgas domineerib eesmärkide kaotamine, mille eesmärk on kujundada selle akadeemilise distsipliini süstemaatiline õpetamine. Need eesmärgid tuleks täpsustada konkreetsetes ülesannetes, mis on vajalikud pedagoogiliste süsteemide muude komponentide, kooli kehalise kasvatuse korraldusvormide (sisu ja didaktilised protsessid, mis määravad sisu rakendamise, probleemide lahendamise, eesmärkide saavutamise) arendamiseks. Teiseks peaks kehalise kasvatuse korraldamise vormide vahel olema funktsionaalne seos, mis peegeldab eesmärkide ja eesmärkide hierarhiat, töö sisu, tundide korraldamise vorme ja läbiviimise meetodeid.

Õpilaste üldkeskkehaline kasvatus, kooliaine "Kehaline kasvatus" eesmärk, saavutatakse omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate kasvatuslike ja õpetlike, tervist parandavate ning meelelahutuslike, kasvatuslike ja arendavate ülesannete lahendamisega. Viimaseid võib pidada selle distsipliini pedagoogiliste ülesannete põhirühmadeks.

Mõelge pedagoogiliste ülesannete komplektile.

Haridus- ja juhendamisülesanded hõlmavad järgmist:

1. Õpilaste relvastamine füüsiliste harjutuste iseseisvaks kasutamiseks vajalike teadmistega, tegurid väliskeskkond, õppimis-, töö- ja puhkeviis nende füüsilise parandamise eesmärgil.

2. Õpilaste motoorsete oskuste ja võimete kujundamine põhilisteks elutähtsateks liigutusteks:

Analüütiline "liigutuste kool" kui elementaarsüsteem võimlemisharjutused ja nende omavahel seotud sooritamise viise, mille abil kujuneb võime üksikuid liigutusi diferentseeritult juhtida ning areneb oskus neid erinevates kombinatsioonides koordineerida;

Harjutuste süsteem, mis on loodud jõudude ratsionaalse kasutamise põhimeetodite valdamiseks ruumis liikumiseks, takistuste ületamiseks ja objektide käitamiseks;

- võitluskunstide "kool", vastutegevus, interaktsioon motoorse aktiivsuse keeruliste vormide tingimustes.

3. Õpilaste teadmiste ja motoorsete oskuste kasutamise oskuse kujundamine iseseisvate kehaliste harjutuste käigus perekonnas, elukohas, massilise puhke-, töö- ja muude ühiskondlikult kasulike tegevuste kohtades.

Tervist parandavate ja meelelahutuslike ülesannete rühm võib hõlmata:

1. Harmoonia saavutamise soodustamine kooliõpilaste kehalises arengus.

2. Õpilaste organismi ettevalmistamine järk-järgult kasvavaks intellektuaalseks ja füüsiliseks pingeks.

3. Kooliealiste laste õige kehahoiaku kujundamine.

4. Abistamine kooliõpilaste organismi vastupanuvõime suurendamisel väliskeskkonna kahjulike mõjude suhtes (kõvenemine).

Haridus- ja arendusülesannete hulka kuuluvad:

1. Õpilaste motoorsete (füüsiliste) omaduste (võimete) optimaalse arengu tagamine.

2. Õpilaste kõlbeliste ja tahteliste omaduste kujunemise edendamine.

3. Abi õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemisel.

4. Tervisliku eluviisi kujundamine, vajadus süstemaatiliselt tegeleda koduste füüsiliste harjutustega.

Eeldatakse, et nende ülesannete terviklik lahendamine tagab õpilaste üldkeskse kehalise kasvatuse kujunemise. Õppeaine "Kehakultuur" funktsioonide sotsiaalne ja bioloogiline tähtsus seisneb selles, et selle eesmärk on õpilaste varustamine teadmistega, aitab kaasa põhiliste motoorsete ja juhendavate oskuste kujunemisele, õpetab neid süstemaatiliselt kasutama kehakultuuri elus; soodustab motoorsete ja moraalsete-tahtlike omaduste arengut, samuti paranemist ja normaalset kasvu lapse keha. See võimaldab täita sobiva sisuga kooliõpilaste kehalise kasvatuse aineväliseid (õppekavaväliseid) vorme, kasutada organisatsioonilisi vorme ja meetodeid. Kehakultuur loob võimalused koolivälise kehalise kasvatuse vormide pedagoogiliste süsteemide põhikomponentide koordineerimiseks, annab neile terviklikkuse.

4. Õppeaine "Kehakultuur" põhimõisted

Meetmete komplektis, mille eesmärk oli aine "Kehaline kasvatus" õpetamine radikaalselt reformida, esitati ideid, et suunata aine eesmärk ümber selle traditsiooniliselt tõlgendamiselt kooliõpilaste isikliku kehakultuuri kujundamisele: õpilaste kehaline kasvatus, kehaline kasvatus. koolinoorte koolitamine, tervisekultuuri kujundamine, tervislike eluviiside kasvatamine kehakultuuri vahendite ja meetoditega, koolinoorte üldkeskkehalise kasvatuse võimaldamine. Ülaltoodud ja teistes kontseptsioonides sisalduvad soovitused eesmärkide ümberorienteerimiseks tingisid vajaduse kaasajastada selle distsipliini teaduslike ja metoodiliste aluste teisi olulisi elemente (pedagoogilised põhimõtted, hariduse sisu, korraldusvormid ja praktilise praktika tehnoloogia). õppeprotsessi rakendamine).

Haridus-, kasvatus- ja arendussüsteemi ajakohastamise olulise komponendina kooli kehakultuuri õpetamise protsessis toetavad kontseptsioonid selle ümberkorraldamise põhimõtete kogumit - demokratiseerimist, humaniseerimist, intensiivistamist, haridusprotsessi optimeerimist, samuti tegevuskäsitlus hariduse sisu arendamisel; kehalise ettevalmistuse sisu ja selle didaktilise aparaadi (füüsilise ettevalmistuse) adekvaatsus inimese individuaalse seisundi tagamiseks, kehalise ettevalmistuse harmoniseerimine ja optimeerimine vabadusega valida tegevusvorm, lähtudes indiviidi kalduvustest ja võimetest. ; arvestades lähima geograafilise keskkonna vööndi iseärasusi ning elanikkonna kehakultuuri alast kultuuri- ja ajalookogemust üldhariduskoolide tegevuskohtades; ideoloogilise, intellektuaalse ja kehalise komponendi ühtsus indiviidi kehakultuuri kujunemisel, kehalise kasvatuse polüvariatiivsus ja mitmekesisus, selle optimeerimine jne.

Tegelikest probleemidest oli üks esimesi kohti probleem

järjepidevus kehakultuuri valdkonna üld- ja kutsehariduses kõigis aspektides (eesmärgid, eesmärgid, sisu, vahendid ja meetodid) nende teaduslikest ja metoodilistest alustest.

Objekt erilist tähelepanu paljudes mõistetes - hariduse sisu aines "Kehakultuur". Enamik neis sisalduvaid positiivseid soovitusi on juba aastal rakendatud osariigi standardüldkeskharidus selle muutumatul alal "Kehakultuur". Need on ideed õppekavade alternatiivsusest, nende mitmetasandilisusest või mitmeastmelisusest, võttes arvesse piirkondlikke ja kohalikke traditsioone ning klimaatilist ja geograafilist originaalsust.

Huvitavaid kontseptuaalseid ja uuenduslikke ideid esitatakse kehalise kasvatuse ja sporditreeningu kontseptsioonides, mille on välja töötanud V. V. Kuzini ja V. K. Balsevitši juhitud autorite rühm (2002).

Suuna, teadusliku ja teoreetilise paikapidavuse taseme, sotsiaalse ja pedagoogilise tähtsuse poolest on neil väljavaade kolmandal aastatuhandel nooremate põlvkondade kehalise kasvatuse protsessi radikaalselt ajakohastada.

V. K. Balsevitš peab laste kohustusliku kehalise kasvatuse efektiivsuse tõstmise aluseks tervise parandamise, konditsiooni ja sporditreeningu tehnoloogiate kasutamist kehalise tegevuse liigi, vormi, näitajatega tegelejate poolt maksimaalse võimaliku valikuvabadusega. , noorukid ja noored. kehaline aktiivsus ja isiklikult vastuvõetav kavandatud tulemuste tase koos individuaalselt määratletud kohustusliku rakendamisega haridusstandardid. Kehalise kasvatuse organisatsiooniliste ja metoodiliste uuenduste teaduslik ja tehnoloogiline olemus seisneb üldhariduskooli pedagoogilise protsessi sisu prioriteedis suunamises moraalsele, intellektuaalsele, käitumuslikule, motoorsele, mobilisatsioonile, suhtlemisele, tervisele. kehalise ja spordikultuuri väärtuste kujundamine ja tervist säästvad väärtused vastavalt massilise kehalise kasvatuse sporditreeningu rahvusliku ja maailma eliitkultuuri vastuvõetavate elementide muundamise mehhanismile.

Kooli kehakultuuri teooria ja praktika kaasajastamise ideede hulgast kerkis esile kaks domineerivat suundumust. Üks neist on õppeaine sisu ja selle rakendamise tehnoloogia suunamine, et suurendada distsipliini hariduslikku suunitlust, õpilase isiksuse kujundamine kehakultuuri abil, teine ​​​​on õppeaine treenimisefekti suurendamine. protsessi.

Enamik mõisteid on juurutatud hariduspraktikasse, mõned - riiklikus, teised - föderatsiooni või piirkondade õppeainetes.

Vastavalt teoreetilistele arengutele on koostatud õppekavad: I-XI klassi õpilaste kehalise kasvatuse tervikprogramm; Kehalise kasvatuse programm I-XI klassi õpilastele ühe spordiala alusel; Programm "I-XI klassi õpilaste kehaline kasvatus motoorsete võimete suunatud arendamisega"; Füüsiline kultuur: haridusprogramm keskkooliõpilastele; Kehakultuuri programm I-XI klassi õpilastele; Stressivastane plastiline võimlemine, Sparta mängud ja klubid koolinoorte hariduse, kasvatuse ja vaba aja korraldamise süsteemis; olümpiaalaste teadmiste alused; Eeskujulik kehalise kasvatuse programm õpilastele (esialgne, põhi, täielik) Keskkool ja jne.