Praktiliste klasside üliõpilaste sõltumatu töö. Pärast tulemusi: SPO õpilaste sõltumatu töö vormid ja liigid vastavalt GEF-ile. SRSi edasise parandamise viisid

Iseseisev töö koos auditiga esindab ühte haridusprotsessi vorme ja see on selle oluline osa. Selle eduka rakendamise, planeerimise ja kontrolli õpetajate on vaja, samuti planeerimise maht sõltumatu töö koolitusplaanides erialade profiilide osakondade, õppeosa, metoodiliste teenuste õppeasutuse.

Pidades silmas olemasolu võimalusi sõltumatu töö pedagoogilises kirjanduses, me järgime järgmist sõnastust:

Sõltumatu töö on ülesande täitnud õpilaste kavandatud töö ja õpetaja metoodiline juhendamine, kuid ilma otseselt osaluseta.

SRS on konstrueeritud mitte ainult iga distsipliini kaptenile, vaid ka füüsilisest tööoskuste moodustamisele üldiselt haridus-, teadus-, kutsetegevustes, vastutuse tegemise võimet lahendada probleemi iseseisvalt, leida konstruktiivseid otsuseid Kriisiolukord jne. SRS läheb kaugemale üksikutest teemadest, mille puhul tuleks vabastatud osakonnad välja töötada sõltumatu töö oskuste ja oskuste süsteemi moodustamise strateegia. Samal ajal tuleks seda töödelda taotlejate sõltumatuse tasemest ja lõpetajate sõltumatuse taseme tasemest, nii et koolitusperioodi jaoks on soovitud tase saavutatud. Uue haridusparadigma sõnul peaksid iga algaja spetsialistil sõltumatult ja milline on nende profiili põhiteadmised, professionaalsed oskused ja oskused, kogemused loominguliste ja teadusuuringute kogemus uute probleemide lahendamiseks, sotsiaalsete ja hindamistegevuse kogemusega . Kaks hiljutist hariduse komponenti moodustatakse just üliõpilaste iseseisev tööprotsessis. Lisaks on osakonna ülesanne diferentseeritud sõltumatuse kriteeriumide väljatöötamine sõltuvalt tegevuse erialast ja liikidest (uurija, disainer, disainer, tehnoloog, remont, juht jne).

Kõrgeim kool erineb keskmisest spetsialiseerumisest, kuid peamiselt akadeemilise töö meetoditest ja üliõpilase iseseisvuse määrast. Õpetaja korraldab ainult õpilaste haridustegevust. Üliõpilane ise kannab teadmisi. Sõltumatu töö lõpetab kõigi akadeemilise töö ülesanded. Ei ole teadmisi, mida iseseisvad tegevused ei toeta, ei saa saada tõeliseks inimvaraks. Lisaks on sõltumatu töö haridusalase tähtsusega: see moodustab sõltumatuse mitte ainult oskuste ja oskuste kogumina, vaid ka iseloomu iseloomuga, mängides olulist rolli kõrgema kvalifikatsiooni kaasaegse spetsialisti isiksuse struktuuris. Seetõttu on igas ülikoolis hoolikalt valitud õpilaste sõltumatu töö jaoks õpetajate juhendamisel hoolikalt. Selle vormid on erinevad - need on erinevad kodutööd. Ülikoolid koostavad semestri sõltumatu töö ajakava semestri õppekavade ja õppekava rakendamisega. Graafikud - stimuleerivad, korraldage aega, et kasutada aega ratsionaalseid. Õpetajate töö tuleks süstemaatiliselt jälgida. Sõltumatu töö aluseks on teaduslik ja teoreetiline kursus õpilaste poolt saadud teadmiste keeruline. Ülesannete jaotamisel saavad õpilased juhiseid nende rakendamise, suuniste, käsiraamatute, vajaliku kirjanduse nimekirja kohta.

Ülikoolil on erinevad üksikute sõltumatu töö - loengute, seminaride, laboratoorsete tööde, volikirjade, eksamite ettevalmistamine, eksamid, abraktsete, ülesannete, kursuste ja projektide rakendamine ning lõppjärgus - lõpetamise projekti täitmine. Sõltumatu töö on tõhusam, kui see on paar või 3 inimest osalema selles. Grupi töö suurendab motivatsiooni tegurit ja vastastikust intellektuaalset tegevust, suurendab õpilaste kognitiivsete tegevuste tõhusust tänu vastastikusele kontrollile.

Partneri osalemine taastab üliõpilase psühholoogia oluliselt. Individuaalse koolituse puhul hindab üliõpilane subjektiivselt oma tegevust täieliku ja lõpuni, kuid selline hindamine võib olla ekslik. Kontserni individuaalses töös on grupi eneseanalüüsi õpetaja hilisema parandamisega. See teine \u200b\u200blink sõltumatu õppetegevus tagab töö tõhususe tervikuna. Üsna kõrge sõltumatu töö tasemega saab üliõpilane iseseisvalt täita töö individuaalset osa ja näidata seda kaaslaboardile.

Auditi ja iseseisev töö ajavahemiku suhe on 1: 3.5. See suhe põhineb õpilaste uurimise tohutu didaktilisel potentsiaalil. Sõltumatu töö aitab kaasa:

Teadmiste süvendamine ja laiendamine;

Huvide moodustamine kognitiivse tegevuse kohta;

Teadmiste protsessi tehnikate loomine;

Kognitiivsete võimete arendamine.

Seetõttu muutub see peamiseks reserviks spetsialistide koolituse tõhususe parandamiseks.

Mõtle juhtivate pedagoogiliste aspektide ja peamiste suundade korraldamise sõltumatu töö. Koostatud õppevormid üliõpilaste õppetegevuse keskkoolis - loengud, praktilised, laboratoorsed klassid, seminarid, määrata vormide sõltumatu töö ja liiki kodutööd. Kontrollisüsteem sätestab ka aluse selle orientatsiooniks.

Loenguõpetaja juures Soovitab õpilaste kirjandust ja selgitab õpiku ja esmaste allikate töötamise meetodeid. Sellega seoses sissejuhatava ja paigaldamise loenguid, mis näitavad teema teemasid, loogika mastering see on ilmnenud, omadused kirjanduse on antud sektsioonid iseõppimise eristatakse.

Seminar ja disain Ülesanded peaksid olema konstrueeritud selleks, et parandada optimaalsete vastuste, arvutuste, lahenduste optimaalsete valikute leidmise oskusi.

Sõltumatu töö tehakse kasutades toetavaid didaktilisi materjale, mille eesmärk on kohandada õpilaste tööd ja parandada selle kvaliteeti.

Meeskonna meeskonnad on välja töötatud:

1. Sõltumatu töö jaoks ülesande süsteem.

2. Abstraktide ja aruannete teemad.

3. Juhised ja juhised laboratooriumi töö, koolitusharjutuste, kodutöö jne toimimise juhised jne

4. Kursuste, kursuste ja diplomiprojektide teemad.

5. Kohustusliku ja täiendava kirjanduse loetelud.

Sõltumatu töö on looduses aktiivne ja seetõttu oma struktuuris saate valida osade jaoks iseloomulikud komponendid: motiveerivad lingid, konkreetse ülesande seadmine, rakendamise meetodite valik, juhtimine, kontroll. Sellega seoses on võimalik eraldada tingimused, mis tagavad sõltumatu töö eduka toimimise:

1. Learning ülesande motivatsioon (milleks see aitab kaasa).

2. Kognitiivsete ülesannete selge sõnastamine.

3. Algoritm, töömeetod, õpilase tundmine selle rakendamisest.

4. selge määratlus õpetaja vormide aruandluse, töösumma, ajastuse esitamise.

5. Konsultatsioonide liikide määramine (konsultatsioonid - paigaldamine, temaatiline, probleem).

6. Hindamiskriteeriumid, aruandlus jne

7. Tüübid ja kontrolli vormid (töökoda, katsetamine, testid, seminar jne).

Sõltumatu töö hõlmab reprodutseerimist ja loomingulisi protsesse õpilase tegevuses. Sõltuvalt sellest eristamisest Kolm taset Sõltumatu tegevus üliõpilaste:

1. Reproduktiivse (koolituse) tase.

2. Rekonstruktiivse taseme.

3. loominguline otsing.

1. Koolitus Sõltumatu töö toimub proovi järgi: probleemide lahendamine, tabelite, skeemide jms täitmine. Üliõpilase kognitiivne aktiivsus avaldub tunnustamises, mõistmisel, meeldejäämises. Selliste töö eesmärk on teadmiste konsolideerimine, oskuste moodustamine, oskused.

2. Reformeeriv Sõltumatu töö.

Sellise töö käigus on otsuste ümberkorraldamine, kava koostamine, kokkuvõtted, märkus. Sellel tasemel võib teostada abstrakte.

3. Loominguline Sõltumatu töö nõuab probleemi olukorra analüüsi uue teabe saamise kohta. Üliõpilane peab iseseisvalt kasutama valikut lahenduste vahendeid ja meetodeid (haridus- ja uurimisülesanded, kursuste ja diplomiprojektid). Õpilaste sõltumatu töö korraldamise ja eduka toimimise jaoks on vajalikud:

1. Integreeritud lähenemisviis SRSi korraldamisele igasuguse auditeerimisvormide jaoks.

2. SRSi kõigi tasandite (tüüpide) kombinatsioon.

3. Rakendamise kvaliteedi tagamine (nõuded, konsultatsioonid).

4. Kontrolli vormid.

SRSi edu psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid

Selleks peavad õpetajad tutvustama üliõpilasi lõpetajate kvalifitseeruvate omaduste peamisi sätteid ja selgitama neile, kuidas kõik Haridusprotsess I. Iga Eraldi distsipliin aitab kaasa selle iseloomuliku spetsialisti professionaalsete ja isiklike omaduste väljatöötamisele. Kuna sõltumatu töö on haridusprotsessi kõige olulisem vorm, õpilaste tähelepanu oma otsesele mõjule selliste kvalifitseeruvate omaduste moodustamisele, nagu liikuvus, võime ennustada olukorda ja mõjutada seda aktiivselt, hinnangute sõltumatust jne. Nii et õpilased näeksid oma töö positiivseid tulemusi ja et edukas edukoolitus aitas kaasa kaudse huvi ümberkujundamisele intresse. Sellise motivatsiooni moodustamine aitab kaasa õpetajate siirasele huvile õpilaste edukusele (üliõpilased on väga hästi tunne). Koolituse teadvusel on ülimalt tähtis. On võimatu õpetada, mitte pöörata tähelepanu sellele, kas õpilased mõistavad materjali või mitte. Kui üliõpilaste esialgne tase on oodatust madalam, on programm vaja programmi ja ülesannete kohandamiseks SRS, sealhulgas. Niisiis peab õpetaja teadma õpilaste teadmiste ja oskuste esialgset taset ning tutvustama neid eesmärke, nende saavutamise vahendid ja kontrollid. SRSi täitmise teadvus tagab järgmised omadused.

Sõltumatu töö jaoks valitud materjali metoodiline tähenduslikkus:

Keerukus teadmiste vastab "tsooni lähima arendamise" (Pol.s. kasulikud) õpilased, st täitmise rakendamise;

Materjali pakkumise järjepidevus, võttes arvesse assimilatsiooni teema ja psühholoogia loogikat;

Iseseisva töö materjali annus, mis vastab õpilaste haridusalastele võimalustele;

Sõltumatu töö tegevuse orientatsioon.

Keskendumine neljale komponendile hariduse sisu - teadmisi, võime lahendada traditsioonilisi ülesandeid, kogemusi loomingulise tegevuse kogemusi, emotsionaalsete ja hindamismeetmete kogemus - iga distsipliini jaoks on soovitav toota väga ettevaatlik valik põhi tuuma Teadmised ja spetsiaalsed ülesanded praktiliste klasside jaoks eraldada selle materjali probleemide ja iseseisva töö ülesanded. Tuleb meeles pidada, et inseneril peab olema võime kujundada uusi masinaid ja mehhanisme, luua uusi tehnoloogiaid, oskab viljakalt suhelda teiste ühe tootmisega seotud teiste kutsealade inimestega. Lisaks sõltub oma töö tõhususe tase üldise kultuuri tasemest. Mida kõrgem on laiem selle silmaringi ja võime assotsiatiivseks mõtlemiseks, seda rohkem realiseerida võimalus probleemi selgelt sõnastada ja lahendada. Kõrge kultuuri tase määrab "Data Bank" kvantitatiivse koguse, teadmiste varude, mis ei ole täna vaja, kuid homme nad võivad vajada spetsialisti oma kutsetegevuses.

Sõltumatute tööülesannete väljatöötamisel peaksid õpetajad juhinduma nõudest oma distsipliini profiili kohaselt vastavalt tehnilisele erialale. Inseneri lähenemisviis on alati fenomenoloogiline, s.t. ta juhitakse Elementary süsteemi kontseptsioon. Tema jaoks on süsteem ja selle elemendid olulised, nende vaheline suhe. Engineering töö põhineb Teadmiste süntees sealhulgas ökoloogia, majandus, ergonoomika jne. Engineering uuring ja disain Muutma Ideed B. Vaimsed mudelid ja seejärel arvutatud skeemides. Inseneri peamine asi ei ole põhjalik teadmine, vaid Pöörama Uus Teadmiste põhjal; Lõppude lõpuks on sõna "Ingenieur" prantsuse keeles "Ingenieur" "leiutaja".

Kõik need põhimõtted tuleks luua üliõpilaste iseseisev töö ülesannete väljatöötamisel. Ülesanded profiilide koostamine, seega näeb ette võrdselt nende rakendatud iseloomuga seotud spetsiifiliste elukutse ja metoodilisi funktsioone, mis on seotud "inseneri mõtlemise" moodustamisega.

Kõik ülaltoodud võimalused võimaldab sõnastada mitmeid selgeid nõudeid Distsipliini professionaalne orientatsioon inseneriosas:

Materjali valik ja ekspositsioon peaks tagama kvalifikatsiooniomadusele esitatud eesmärkide saavutamise ja selle distsipliini rakendatava väärtuse mõistmine oma kutsealale;

Ülesannete materjal peaks olema metoodiliselt, me oleme teadlikud ja on vahend üldiste oskuste arendamise vahendina;

Iga distsipliini teoreetilises osas tuleks eraldada teadmiste põhiosa; Mitme suhete identifitseerimine ja demonstreerimine "nuclei" vahel aitab luua maailma teadusliku pildi õpilaste meeles ja kaasaegse teadmiste metoodika;

Ülesandete ja ülesannete koostamisel tuleks nende sisu sõnastada eriala kontekstis ning õpetada õpilastele, et moodustada objekti vaimne mudel ja põhjendada arvutusskeemi valimist.

Individualiseerimine SRS.

Rääkides koolituse individuaalsest seetõttu ja seetõttu on SRSi individuaalsete ülesannete väljatöötamine vaja jätkata inimeste intellektuaalsete omaduste mitmekesisust. On "tugokudude", inimesed "kiire aju", "ideede generaatorid" ja inimesed, kes on suurepäraselt need ideed lõpuni. Mõned eelistavad individuaalset tööd, teised - kollektiivsed. Ilmselgelt täiendavad meele erinevad laod, üksteise täiendavad ühiskonda ühtlustamist. Tehes SRS Samuti on vaja aidata õpilastel ületada või peatada puuduste puudused. Järgmised soovitused aitavad õpetajatel leida üksikute lähenemisviisi erinevate omadustega õpilastele:

Auditeerimisklassid tuleks läbi viia, et tagada mõne minimaalse sõltumatu töö tingimusteta jõudlus. kõik õpilased ja pakkuda keeruliseid ülesandeid õpilaste jaoks paremini;

Vaja on regulaarset kontrolli (masina ja ebanormaalse) edu rakendamise SRS ja individuaalse nõu õpetaja on vaja. Siin on üliõpilase õpetaja isiklik pedagoogiline suhtlemine äärmiselt oluline;

SRSi edu saavutamiseks on vaja täitmisel vajalikke suuniseid. Semestri alguses peaks esimesel õppetundil õpetaja tutvustama õpilasi eesmärke, vahendeid, tööjõu intensiivsust, täitmistähtajaid, kontrolli vorme ja SRS-i enesekontrolli. Junior kursustel on vaja sõltumatu töö graafikuid, vanematel - õpilastel peavad olema harjunud oma töö kavandamisel;

Pakett kodutöö praktiliste harjutuste tahes distsipliini peab sisaldama: kõik ülesanded, mille meetodeid lahendusi tuleb arestitud eduka kontrolli jaoks; Mõistete, faktide, seaduste ja meetodite loetelu, mis on vajalikud planeeritud oskuste omandamiseks, mis näitab, mida sa pead teadma südamest;

Ülesannete pakett on soovitatav väljastada semestri alguses, sätestada tarnimise tähtajad;

Iga distsipliini uurimisel on soovitatav juhtida "sisendjuhtimist", see on parim AOS-i abil. Selline kontroll aitab paljastada ja kõrvaldada teadmiste lüngad;

SRSi ülesanded võivad sisaldada kahte osa - kohustuslik ja vabatahtlik, arvutatakse selle distsipliini raames rohkem arenenud õpilastele, mille täitmist võetakse arvesse lõpliku kontrolli all;

Praktilistes klassides on õpilaste edukalt ja kiiresti toime tulla. Nad võivad anda keeruliseid individuaalseid ülesandeid, et teha ettepanekuid osaleda Nersis ja nõrkade õpilaste nõustamine, täiendavate klasside läbiviimine koos "konsultandid".

SRS-i aktiveerimine.

Pedagoogilises kirjanduses kirjeldatakse ka erinevaid aktiveerimismeetodeid ja praktiliselt kehtib. SRS.Kõige tõhusam neist on allpool toodud.

1. sõltumatute töömeetodite õpilaste õppimine: ajutised võrdluspunktid SRSi rakendamiseks eelarve planeerimise oskuste väljatöötamiseks; Eneseanalüüsi ja enesehinnangu jaoks vajalike peegeldavate teadmiste sõnum.

2. veenev demonstreerimine vajadust kapten kavandatava õppematerjali eelseisva haridus- ja kutsetegevuse sissejuhatavate loengute, suuniste ja õpikute jaoks.

3. Probleemide esitamine materjali reprodutseerimiseks tüüpilistel viisidel, mida kasutatakse teaduses ja tehnoloogias kasutatava tegeliku arutluse viise.

4. Õiguste ja määratluste operatiivse preparaatide kohaldamine Selleks, et teha ühemõtteline teatis teooria praktikaga.

5. Aktiivsete õppemeetodite rakendamine (konkreetsete olukordade analüüs, arutelu, grupi ja paari töö, raskete küsimuste kollektiivse arutelu, ärimängud).

6. Distsipliini ja selle elementide struktuurilise ja loogilise skeemiga õpilaste arendamine ja tuttav; Video rakendamine.

7. Väljaandmine üliõpilastele Juniori kursuste üliõpilastele, mis sisaldavad üksikasjalikku algoritmi, vähendades järk-järgult kursuse selgitavat osa kursusest, et harjuda õpilasi suurema sõltumatuse suurendamiseks.

8. Integreeritud õpikute väljatöötamine sõltumatu töö jaoks, kombineerides teoreetilise materjali, suuniste ja lahendamise ülesanded.

9. Interdistsiplinaarsete õpetuste arendamine.

10. Kodutöö ja laboratoorse töö individualiseerimine ning grupitöö on selge jaotus rühma liikmete vahel.

11. Tüüpiliste ülesannete tegemine, üleliigsete andmetega ülesanded.

12. Kontrolli küsimused Loenguvool pärast iga loengut.

13. loengu fragmendi fragmendi lugemine (15-20 minutit) oma esialgse ettevalmistusega õpetaja abiga;

14. "üliõpilaste konsultantide" staatuse määramine kõige arenenumate ja võimekamate õpilaste jaoks, pakkudes neile kogu abi.

15. kollektiivsete õppemeetodite, grupi, paaritöö arendamine ja rakendamine.

16. AOC-i kasutamine õpilaste enesekontrolli jaoks.

SRSi edasise parandamise viisid

Välju uutele koolitusspetsialistide kvaliteedile Vene ülikoolide juhtivate õpetajate juhtivate õpetajate õpetamisest sõltumatute tööde laialdase kasutamise õppekavade ümberkujundamisel, sealhulgas Junior kursustel. Need konstruktiivsed ettepanekud on teeninud järgmiselt:

Individuaalsete koolitusplaanide korraldamine õpilaste kaasamise kaasamisega ja võimaluse korral ettevõtete tellimuste tegelikule disainile;

Sisse lülitama SRS B. õppekava ja klasside ajakava üksikute konsultatsioonide korraldamisega osakondades;

Hariduse ja haridus- ja metoodiliste abivahendite kompleksi loomine SRSi rakendamiseks;

Integreeritud liidese ülesannete süsteemi arendamine;

Loengukursuste orientatsioon sõltumatu töö jaoks;

Õpetajate ja üliõpilaste kollegiaalsed suhted;

Mittestandardsete lahendustega seotud ülesannete väljatöötamine;

Õpetaja individuaalsed konsultatsioonid ja ümberarvutada oma koolituse koormuse, võttes arvesse SRSi;

Loenguklassi vormide läbiviimine nagu loenguvestlused, loengud, arutelud, kus õpilased ise on kõnelejad ja õpetaja tegutseb juhina. Sellised klassid soovitavad iga konkreetse teema esialgset väljatöötamist väljaulatuvate üliõpilastega õppetoetustega, konsulteerides õpetajaga ja täiendava kirjanduse kasutamisega.

Üldiselt on sõltumatu töö haridusprotsessi orientatsioon ja selle tõhususe suurenemine: \\ t

SRS-i tundide arvu suurenemine;

Alaliste konsultatsioonide ja nõustamisteenused, väljaandmine ülesannete kogum NRS korraga või etappides;

Õpetamise ja metoodika ja tehnilise aluse loomine ülikoolides (õpikud, haridus- ja metoodilised käsiraamatud, arvutiklassid), mis võimaldavad distsipliini iseseisvalt juhtida;

Laboratooriumide ja seminaride kättesaadavus (laboratoorse töökoja iseseisvalt täitmiseks);

kontrollimenetlused ja seansi aja järgi suurendada SRSi eelarve eelarvet;

Enamiku praktiliste ja laboratoorsete klasside väljakujunenud vormide kaotamine, et vabastada sõltumatu töö ja hoolduspunktide aja.

SRSi organisatsioonilised vormid

Praegu on olemas kaks üldtunnustatud sõltumatu töö vormi. Traditsiooniline, s.o tegelikult SRS, teostanud SRS-i sõltumatult suvalise aja režiimis õpilase jaoks sobivasse kellaajal, sageli väljaspool publikule ja kui see nõuab distsipliini spetsiifilisust laboris või töökojas. Teine sõltumatu töö tüüp on auditeeritud sõltumatu töö kontrolli all õpetaja, kes ülesande täitmise ajal saate konsultatsiooni, nn DSR. Praegu on tendents arendada SRS-i kolmandat, vahepealset versiooni, mis näeb ette üliõpilaste suurema sõltumatuse, suurte ülesannete individuaalsete individuaalsete isikute, konsultatsioonide kättesaadavuse ja mitmete psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuenduste kättesaadavusega, mis on seotud nii mõtestatud osaga Konsulteerimise ja kontrolli ülesanded ja olemus.

Selle osana on soovitatav rõhutada õpetajate kontrolli all olevate üliõpilaste sõltumatu töö korraldamise mõningaid aspekte, kuna õpilaste sõltumatu töö on piisavalt traditsiooniline ja halvem uute vormide, eelkõige CER-i ja SRSi kolmas versioon on väljatöötamisel ja katsetes. SRS-vormide ja sisu parandamise suundumusi ja viise on kirjeldatud sektsiooni "SRS-i aktiveerimisel.

Kogemused CER The Peterburi Tehnikaülikoolis korraldamise ja läbiviimise kogemus väärib suurt tähelepanu. Arendajate terminoloogia kleepumine nimetame traditsioonilisi SRS-C2 ja kontrollitud auditi sõltumatu töö - C1. Need klassid esindavad nii, nagu oleks vahepealne vorm traditsiooniliste auditeerimisklasside ja C2 vahel.

C-klassi C1-s ei loe õpetaja loenguid, ei too kaasa seminare, laboratoorset tööd, st Mitte algse sisulise teabe allikas. See teave eemaldab õpilased ise soovitatavate allikate abil. Publikus viib õpetaja õpilastele, konsultatsioonidele, kontrollile ja auditeerimisorganisatsioonile metoodilist abi. Reeglina on konsultatsioonid individuaalsed ja ainult mõnel juhul on vaja kogu publiku jaoks vajalikke selgitusi (eriti raske materjali). Allpool on Peterburi arendajate pakutavate C1 spetsiifilised vormid ja ligikaudsed võimalused auditeerimisklasside vähendamiseks puhtal kujul, et asendada need C1-ga.

1. Akadeemiliste valdkondade individuaalsete osade uurimine õpiku õpiku juuresolekul. 1 tund loengud asendatakse 0,5 tundi C1 ja 0,5 tundi C2. Kontrollvormid on traditsioonilised.

2. õppimise intensiivistamine jaotusmaterjalide kasutamise kaudu. Soovitatav spetsiaalsete ja kõrgelt spetsialiseeritud erialade jaoks. 1-tunnise loengute asemel - 1 tund C2. Jaotatud materjali maht on 5-8 masina külastava lehekülje kohta lühiajalise loengu kohta. Kontrolli traditsiooniline: konsulteerimine, individuaalsete ülesannete täitmine, eksam.

3. Haridus- ja teadusliku kirjanduse kursuse teoreetiliste osade uurimine arveldamise ülesannete täitmisel kursuste projektide ja tööde tegemisel, abstraktsed. Kontrollvormid: nihutamine, kursuse kaitse. Samal ajal asendatakse 1 tund C2 0,5 tundi C1 ja 0,5 tundi C2.

4. Laboratoorsete tööde ettevalmistamine ja otse töökohal teatamine õpetaja juhendamisel erisuuniste juuresolekul. 1 tund C2 asendatakse 0,5 tundi C1 +0,5 tundi C2.

5. Individuaalne tulemus laboratoorse töö asemel 1 tund laboratoorsed klassid on planeeritud 0,5 tundi C1 ja 0,5 tundi okupatsiooni laboris või jättes töötundide arv töötundide laboris muutmata, asendades 1 tund C2 1 tunni jooksul C1.

6. Uuring uusima tehnoloogia vastavalt kirjeldusele (töökohtades keskkooli või ettevõtte) nõu õpetaja. Loengikursusest eemaldatakse kirjeldav osa, samas kui 1 tund loengud asendatakse 1 tund C1-ga.

7. Auditeerimise disain juhendamisel õpetaja spetsialiseeritud kapid varustatud arvutiseadmete ja vahenditega CAD . 1 Natch2 asemel 1 tund C1.

8. TSO ja AOC kasutamine tulemuste aktiivseks kontrollimiseks C1. Õpetaja töökulusid võetakse arvesse individuaalse plaani metoodilise töö osas.

9. Koolituse arvutistamine Selles valdkonnas teadmiste süvendamiseks. Üldiste teaduslike ja üldiste tehniliste erialade puhul on lubamatu rakenduspakettide kasutamine koolituse ja automatiseeritud koolituskursuste elementide kasutamine.

10. Koolitusmeetodid: ärimängud, õpilaste seminaride ja loengute koostatud arutelud jne.

Kollokvium

Sõna "kollokvium" pärineb ladina sõna "kolmikoksvium" - vestlus, vestlus. See on üks koolitustest, õpetaja vestlust õpilastega teadmiste selgitamiseks. Kollokvium teostab juhtimisfunktsiooni. Eriti sobib eriti siis, kui objekti lugeda 2-3 semestrit ja lõplik kontroll on üks. Seda saab määrata seminari asemel lõpliku praktilise õppetunni asemel. Kollokvium võimaldab diagnoosida teadmiste assimilatsiooni, täidab korraldusfunktsiooni, aktiveerib õpilasi ja seda saab soovitada õpetamispraktikas ühe kõige tõhusama tagasiside vormidena.

Üliõpilaste sõltumatute õpilaste sõltumatu töö sisulisus ja sisu on nende tegevus õppimisprotsessis ja õpetaja ülesande täitmisel tema juhtimise all, kuid ilma selle viivitamatu osaluseta.

Peamised sõltumatu töö märgid on kognitiivse või praktilise probleemi olemasolu, problemaatiline küsimus või ülesanne ja eriline aeg nende rakendamisel, otsus; vaimse pinge ilming õpilaste mõtteviisi konkreetse tegevuse õige ja parima rakendamise eest; teadvuse ilming, iseseisvuse sõltumatus ja tegevuse ülesannete lahendamise protsessis; sõltumatute tööoskuste omamine; Juhtimis- ja omavalitsuse rakendamine üliõpilase sõltumatu kognitiivse ja praktilise tegevusega.

Üliõpilaste sõltumatu töö sisu ühest küljest on haridus- ja praktiliste ülesannete kogum, mis peab üliõpilast õppimisprotsessis oma tegevuse objektiks täitma. Teisest küljest on see võimalus töötada sobiva haridusliku teoreetilise või praktilise ülesande rakendamise viis. See on haridus- ja kooliväliste tegevuste organisatsiooniline vorm erinevate ülesannete sõltumatu rakendamise ajal.

Igasuguse sõltumatu töö tegemisel peab õppija läbima järgmised sammud: sõltumatu töö eesmärgi määramine; Kognitiivse ülesande spetsifikatsioon; iseseisva töö valmisoleku enesehindamine, et lahendada komplekti või valitud ülesande lahendamiseks; piisava tegevusmeetodi valik, mis viib probleemi lahendamiseni; Planeerimine (sõltumatult või abi õpetaja) sõltumatu töö lahendada probleemi lahendamiseks; sõltumatu tööprogrammi rakendamine; Rakendamine juhtimisseaduste sõltumatu töö tegemise protsessis: sõltumatu töö jälgimine, vahepealsete ja lõplike töö tulemuste enesekontroll, tööprogrammi enesekontrolli tulemuste põhjal, vigade kõrvaldamine ja nende põhjused

Iseseisva töö auditeerimine Üks õppimise arendamise olulisi tingimusi, väljaõpe, mis on suunatud eneseteadvuse õppeoskuste installimisele, korralikult korraldatud sõltumatu töö raamatuga. Planeerimine. Koostamine teesid. Abstrakti koostamine. Abstraktne. Märkus. Ülevaade. Abi lugemiseks. Temaatiline Thesaurus. Sorbonics. Struktuuri- ja loogika skeemid.

Sõltumatu kooliväliste tegevuste omapärase koolituse vormis on õpilaste koolivälised iseseisvad uuringud. Nad on auditi klasside loogiline jätkamine, hoitakse õpetajate ülesandeks, kes õpib õpilasi ja loob ülesande

Sõltumatute kooliväliste tegevuste didaktilised eesmärgid: auditeerimisklasside käigus saadud teadmiste konsolideerimine, süvendamine, laiendamine ja süstematiseerimine, sõltumatu uute materjalide osalemine; Üld- ja kutseoskuste moodustamine; Sõltumatu vaimse tööoskuste ja oskuste moodustamine; mõtlemise sõltumatuse arendamine; Tegevusomaduste kujundamine iseloomu, eneseteostuse võime.

Üks sõltumatu kooliväliste tööde tüüpe on õppimise kodutöö tegemine. Kodutööd võivad olla konstrueeritud teadmiste reprodutseerimisele, nende fikseerimisele, süvendamisele oskuste moodustamisele. Koos kodutöödega saab kõigile rakendada individuaalseid ülesandeid. Sellised ülesanded on esitatud teadmiste või õppimise lünkade jaoks, mis väljendavad objekti erilist huvi. See aitab kaasa loominguliste võimete arendamisele, edendab teadmiste jagamist, loob loome atmosfääri.

Aruandlusteoste loetelu (õpetaja poolt välja töötatud või näidisprogrammis) ja nende sisu koostamisel koostatakse auditi ja koolivälise sõltumatu töö ülesanded, õpilase aruandluse liik, selle täitmise kinnitamisel määratakse kindlaks Selle töö tegemiseks kavandatud tunde.

Teema sektsiooni vaatepiletite aruandlusteoste nimekiri, pealkiri ja lühike tööpakkumise töö kohta töö töö arv toimub aruandluse ja kontrolli vormis 1.1Rateme töö kujul. Nimi. Ülesande kokkuvõte ... x avamise toateenindus, vaadata tööd, hinnata 1.2Rathetic tööd. Nimi. Kokkuvõte ... X Katsepoint töö, hindamine 1.3Cursing töö. Nimi. Kokkuvõte ... x Loomulikult töö, hindamine

A. Shubacing, professor G. Bolšakova, dotsent

N. Telnykh, dotsentprofessor Rostovi Riiklik Communications

Kõrghariduse haridusprotsessi intensiivistamise kõige olulisemad valdkonnad on koolituse individualiseerimine ja tulevaste spetsialistide loominguliste võimete väljatöötamine. See aitab kaasa aktiivsete vormide ja koolitusmeetodite kasutuselevõtule, haridusprotsessi ja teadusliku ja tootmissektori tiheda integreerimise ning õpilaste sõltumatute tööde korraldamise uute ja tõhusate vormide otsimine.

Tulevase spetsialistide teadusliku ja praktilise koolituse kõrge taseme saavutamiseks tuleb lahendada kaks peamist probleemi: on võimalik pakkuda üliõpilastele sügavaid põhiteadmisi ja muuta nende sõltumatu töö korraldamise lähenemisviise, et parandada kvaliteeti kvaliteeti hariduse, arendada loominguliste võimete õpilaste, nende soov pidev omandamine uute teadmiste, samuti võtta arvesse prioriteet õpilaste huvide enesemääramise ja eneseteostuse.

Õpilaste sõltumatu töö on kõrgharidusasutuse haridusprotsessi lahutamatu osa. Selle eduka rakendamise, planeerimise ja kontrolli õpetajate on vaja, samuti mõiste sõltumatu töö õppekavade profiilide osakondade, haridusosa, metoodilised teenused ülikooli.

Me järgime järgmist sõnastust: iseseisev töö

See on ülesande täitnud õpilaste kavandatud töö ja õpetaja metoodiline juhendamine, kuid ilma selle kohese osaluseta.

Sõltumatu töö üliõpilaste (SRS) oma kognitiivse tegevuse

Sõltumatu õpilaste töö

Äärmiselt suur. Seetõttu ei ole juhuslik, et ta pöörab suurt tähelepanu ülikoolide õpetajatele. Leitmotif kõik artiklid ja monograafiad umbes SRS on kasvatamine teadliku suhte õpilased ise mastering teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, pookimise harjumus pingeline intellektuaalse töö. Seda peetakse üheks kõige olulisemaks hariduse ülesanneteks. Siiski on oluline, et õpilased ei oma teadmisi omandada, vaid ka õppinud nende ekstraheerimise meetodeid, st Õpetage õpilasi õppima on sageli tähtsam kui nende konkreetsete teemade teadmiste käes.

Üliõpilaste sõltumatu töö erineb teistest koolituste uuringutest asjaoluga, et üliõpilane ise paneb ennast eesmärgi saavutamiseks, mille saavutamiseks valib ta ülesande ja töö liik. "Sõltumatu töö lõpetab peamiselt kõigi teiste akadeemiliste tööde ülesanded. Pole teadmisi, mis ei ole muutunud oma tegevuse objektiks, ei saa pidada inimese tõeliseks omandiks. " Sõltumatute töö peamised oskused ja oskused tuleks moodustada keskkoolis. Kuid praktika näitab, et reeglina ei esine. Uute koolituse tingimuste leidmine pärast kooli, paljud õpilased ei ole nendega kohe kohandama, kaovad nad iseseisva töö tehnikate valikul. Näiteks kuni 70% 1. aasta üliõpilastest ei kasuta materjali süstematiseerimise vastuvõtmist parimaks mõistmiseks. Seetõttu on ülikooliõpetaja üks peamisi ülesandeid - aidata õpilastel oma sõltumatu töö korraldamisel.

Ainult SRS instills maitse enesehariduse. Oluline on meeles pidada, et SRS on nagu kooliväline ja auditeeritud. Tavaliselt kooliväliste SRS all

Õpetajad mõistavad kodutööd, unustades, et seda saab teostada mõnikord ainult lugemisruumis. Auditi SRS-i saab läbi viia loengutes (10-15 minutit) praktilistes ja laboratoorsetes klassides. Iga SRSi liikide ülesanded on vastavalt erinevad, kuid üldiselt peab õpetaja ehitama SRS-süsteemi eelnevalt, arvestades kõik selle vormid, eesmärgid, valides koolituse teabe ja pedagoogiliste sidevahendite (õpikute, kasu, TSO, Arvutiprogrammid jne) mõtlevad üliõpilase rolli selles protsessis ja selle osalemine selles.

Oluline on pakkuda erinevaid tegevusi, mis aitavad kaasa tulevaste spetsialistide jaoks vajalike oskuste ja oskuste moodustamisele. Niisiis, näiteks tekstis töötamisel saate ülesande lihtsalt lugeda ja uuesti lugeda, vaid selleks, et rõhutada ülesannet: peamiste mõtete esiletõstmiseks, midagi õigustada, aru anda, iseloomustada, määrata, selgitada, kommenteerida, Teade, kirjutage välja, võrrelda plaani, abstrakte, abstraktset, järeldada. Sõna on tekstiga palju erinevaid töösid ja nad kõik arendavad mõtlemist ja moodustavad sobivaid oskusi, suurendavad õpilaste tähelepanelikkust, nende tegevust.

Meie arvates võivad üliõpilaste sõltumatu töö hõlmata järgmist:

Auditeerimisklasside ettevalmistamine (loengud, praktiline, seminar, laboritöö jne) ja asjakohaste ülesannete täitmine;

Sõltumatu töö haridusvaldkondade teatud teemadel vastavalt õppekavadele;

Tavade ettevalmistamine ja nende ülesannete täitmine;

Kirjaliku kontrolli ja kursuste täitmine;

Ettevalmistamine igat liiki kontrollkatsete, sealhulgas tsüklite ja põhjalike eksamite ja krediidi;

Ettevalmistus lõppriigi sertifitseerimisele, sealhulgas rakendamisele

lõpetamise kvalifikatsioon (väitekiri) töö;

Töötama üliõpilaste teaduslike ühiskondade, ringide, seminaride jms;

Osalemine vabatahtlike, eriliste seminaride töös jne;

Osalemine ülikooli osakonna ja teaduskondade teaduslikus ja teaduslikus ja metoodilis töös;

Osalemine teadus- ja teaduslikes ja praktilistes konverentsidel, seminaridel, kongressidel jne;

Muud organiseeritud ja rakendatavad tegevused ülikooli, õppejõudude või osakonna poolt.

Üliõpilaste sõltumatu töö peaks meie arvates vastama järgmistele nõuetele:

Üliõpilase isiklikult teha või olla sõltumatult osa kollektiivsest tööst;

Esitatakse lõpule arengule või täielikule arengufaasile, kus uuritakse ja analüüsitakse praktilise tegevuse praeguseid probleeme ja praktilise aktiivsuse asjakohast tegevust;

Demonstreerida autori piisavat pädevust (üliõpilane) avalikustatud küsimustes;

Neil on haridus-, teadus- ja / või praktiline orientatsioon ja tähtsus;

Sõltumatu kirjalik töö valmistab ette riiklike standardite kohaselt ning võttes arvesse ülikooli ja õppejõudude täiendavaid nõudeid.

On teada, et auditi ja sõltumatu töö aja suhe peaks olema 1: 3.5; See põhineb SRSi tohutu didaktilise potentsiaalil. Selle tõhususe suurendamiseks on vajalik asjakohane õpetamine ja metoodiline toetus. Meie arvates peaksid haridus- ja õppematerjalid välja töötatud, võttes arvesse üliõpilaste sõltumatu töö eripära järgmisi nõudeid:

Sisaldama küsimusi enesekontrolliks, kontrollide kontrollimiseks, juhtimisülesanneteks, samuti sõltumatu kirjaliku töö näiteid;

Tuleb võtta sellisel viisil, et teksti nodualsed hetked (määratlus, ideed, mõisted jne) on esile tõstetud.

Üliõpilase iseseisva töö oskuste moodustamiseks ja parandamiseks teoreetiliste erialade haridus- ja teaduslike väljaannetega saavad osakonnad välja töötada ja välja töötada arsttomistoloogia üliõpilased, täiendatud küsimustega, mis võimaldavad teada saada Teksti teksti tähenduses ja üliõpilaste koolituse tõhususe parandamiseks sõltumatute kutsealaste tegevuste koolitamise suurendamiseks praktiliste orienteeritud distsipliinide olukorraprobleemide kogud saab koostada.

Sõltumatu töö hõlmab nii paljude üliõpilase tegevuse reprodutseerimist kui ka loomingulisi protsesse. Sõltuvalt sellest sõltuvalt kolme taseme sõltumatu tegevuse eristatakse: reproduktiivne (koolitus); Rekonstrueeriv ja loominguline otsing.

1. Koolitus sõltumatu töö tehakse vastavalt valimisse: lahendada ülesandeid, täitematerjale, skeeme jne. Õpilase kognitiivne aktiivsus avaldub tunnustamises, mõistmisel, meeldetuletuses. Selliste töö eesmärk on teadmiste konsolideerimine, oskuste moodustamine, oskused.

2. Rekonstruktiivse sõltumatu töö käigus on otsuste ümberkorraldamine, kava koostamine, kokkuvõtted, märkus. Sellel tasemel võib teostada abstrakte.

3. Loominguline sõltumatu töö nõuab probleemi olukorra analüüsi, uue teabe saamise. Üliõpilane

naised iseseisvalt teha valik vahendeid ja meetodeid lahenduste (haridus- ja uurimisülesanded, kursuste ja väitekirja).

Õpilaste iseseisev töö edukas rakendamine vajab:

1) integreeritud lähenemisviis CP organisatsioonile igas auditeerimisvormides;

2) kombinatsioon kõigist CP taseme (tüüpide) kombinatsioon;

3) rakendamise kvaliteedi kontrolli tagamine (nõuded, konsultatsioonid).

Atleme üksikasjalikumalt õpilaste iseseisev töö vorm, kui kontrollitud sõltumatu töö (CER).

Nagu te teate, valiti kõrgkooli ümberkorraldamise ajal järgmised teed: professionaalne, arvutipõhine, humanitaaias, koolituse individualiseerimine ja SRSi rolli suurenemine. Õppekavades tulid tunnid SRS-ile õpetaja kontrolli all - nn kontrollitud sõltumatu töö (DSR) (mitte päris hea nimi, sest kogu SRS peaks jälgima õpetaja, kuid me salvestame selle, Kuna mitmetes uutes õppekavades on selline tüüp SRS-i tüüp).

Miks see seda tegi? Vähemalt seetõttu, et loeng pakub ainult vaimse tegevuse 1. taseme - tunnustust ja 1. teadmiste taset - teadmiste tutvumine ja SRS tagab vähemalt teadmiste-koopiate 2. taseme. Õpetaja oli ülesandeks - kasutada CER Wilkide õppimise üliõpilaste sõltumatu töö - peamiselt arendada motivatsiooni oma sõltumatu tegevuse nii, et SRS ei ole välimise surve all, vaid selle tulemusena nende sisemise motivatsiooni.

DSRi pedagoogiline väärtus on iga üliõpilase aktiivse kognitiivse aktiivsuse tagamine, selle maksimaalne individualiseerimine, võttes arvesse psühho-füsioloogilisi omadusi ja akadeemilist jõudlust, jätkates (ja see on peamine asi): enamik soodustab individuaalsuse arengut.

Sõltumatute õpilaste töö tulemusi hinnatakse dekaan ja osakonnad. Sõltumatu töö aruande vormid võib esitada:

Suulise vastuse hindamine küsimusele, aruannetele, praktiliste klasside aruanne;

Lahendades olukorra probleeme praktilistele orienteeritud distsipliinidele;

Abstraktne teemal uuriti iseseisvalt;

Kontrolli, kursuste ja nende kaitse esitatud tekstid;

Raport praktika (päeviku praktika), tagasiside ja kvalifitseeruva iseloomuga allkirjastatud praktika ja kuraator praktikas;

Testimine, kirjaliku katse teostamine uuringu all oleva teema kohta;

Praeguse kursuse, tsüklite ja integreeritud eksamite ja testide edukas kohaletoimetamine, sealhulgas riigi interdistsiplinaarne terviklik eksam üldiste kutse- ja erialade kohta;

Lõpliku kvalifikatsiooni (väitekirja) kaitse;

Artiklid, kokkuvõtted ja muud väljaanded teaduslikus, populaarses teaduses, hariduslikus avalikustamises sõltumatu töö ja teadustöö põhjal, mis on avaldatud osakonna või õppejõudude otsusega.

Nagu juba eespool nimetatud, töö ja CRS, sealhulgas mõiste projekte, saab läbi CCD kella. Anna meile näide. Nagu te teate, peavad hoone õppejõud õpilased tegema palju graafilist tööd mitmesugustes erialadel. Selle tulemusena paljudel ei ole aega loovutada kursuste. Aga see oli väärt õpetaja korraldada kursuste disain ühiselamu ja teostada CERs seal, nagu nad saavutati üllatavalt kõik positiivsed

kogundid. Mis juhtus? Õpetaja kogunes kõik vajalikud õpilased kontoris, mis reeglina ei olnud piisav, konsultatsioone kursuse projektide kohta, julgustades õpilasi mõtlema, analüüsima kokkuvõtlikult kokku, konsulteerima üksteisega, täita oma kontrolli all olevaid arvutusi ja jooniseid, s.o õpilasi töötas iseseisvalt, kuid koostöös õpetajaga. Selle tulemusena kõik õpilased õigeaegselt ja hea kvaliteediga lõpetatud kursuste projekte. Lisaks õppisid nad, kuidas kasutada kaasaegseid viide ja regulatiivse dokumentatsiooni, neil oli huvi nende eriala vastu. Kõik see oli tulemus mitte autoritaarne pedagoogika, vaid pedagoogika koostöö, mille osa oli CER.

On äärmiselt kasulik kasutada programmeeritavaid materjale ja arvutiõppe programme CCR-kella. Märkused näitavad, et lisaks individualiseerimisele kalduvad nad suurenema objekti huvi ja pakkuma vastupidavaid ja sügavaid teadmisi. CCD-kella ajal käivitatakse võistluse hetk, konkurents, mis aktiveerib ja ergutab õpilast.

Huvitav on meie arvates YU.M. Lotman uue seose loomise uue suhte loomise õpetajate ja üliõpilaste vahel kaasaegse ülikooli: "Ülikooli haridus, nagu kõrgharidus, tähendab teistsuguse sammu võrreldes keskkooliga. Ja selle sammu üks omadusi on see, et ei ole topid ja Niza - õpetajad ja õpilased, - kõik kolleegid, st Inimesed, kes töötavad koos. Lõppude lõpuks on kõrgharidusasutuse töö koostööd, s.o kui mõned tahavad õppida ja teised aitavad neid selles. Sundimine, kohustuslik "vägivaldne" kontroll jäi hariduse madalaimale etapile. " Ja õpetajate suhtumine õpilastele on erinevad. See on kolleegi suhtumine nooremale kolleegile. Kahjuks on õpetajaid,

peamine ülesanne on ainult distsipliin ja akadeemiline jõudlus ning distsipliinis, mida nad näevad haridusvahendi ja mitte selle tulemust. Tellides, otsib, karistades, julgustades, õpetaja unustab, et ta pärsib õpilase identiteeti, pärsib oma algatust, soovi, tahte ja otsib alandlikkust ja samal ajal ainult välise heaolu. Inimese väljatöötamine ilma summutamiseta, ilma sundimiseta, konkreetsed karistused on pedagoogika.

koostöö, mis on kasulik kasutada kõigis õpetajate koostoime õpilastega, sealhulgas CER.

Kirjandus

1. Pedagoogika ja psühholoogia põhitõed kõrge

shay School / Ed. A.V. Petrovsky.

M., 1986. - Lk.129.

2. Lotman Yu.m. Hinge haridus. - SPB.

M. Plugin, Associate Professor Põhja-Kaukaasia riigi Tehnikaülikool

Hiljuti on haridussfääris psühholoogilise toe probleem omandanud erilise tähtsuse, mis on tingitud üliõpilase individuaalsele ja isiklikule arengule. Edukalt organiseeritud psühholoogiline toetus võimaldab teil avada isiksus enesetäiendamise ja eneseteostuse võimaluse, see aitab sisestada "Arengu Zone", mis ei olnud kättesaadav eelmises etapis.

Mõiste "saade" võib leida sellise mõiste määramisel "coaching". See on uus nähtus õppimise ja mentorluse praktikas, kuid selle sihtasutus on tuntud tõhusad meetodid ja tehnoloogiad. Temaga seotud ideed said oma arengut peamiselt Ameerika teadlaste õpingutes (John Whitmore, Tim Golue, Eric Pars-madal, Monica Ray jne), kuid hiljuti populaarne ja kodumaises arengus (A. Danilova, A. Ogrev, N . Isekas,

N. Turculets, A. Tukmakov jne).

Psühholoogilist juhendamist mõistab inimese sisemise seisundi loomise protsessi, informeeritud optimismi moodustamise, raske toime tulla toime

psühholoogiline

ettepanek

sammud ja takistused, võime ennast ja nende elu tõeliselt armastada.

Spetsiaalse psühholoogilise tugiteenuse korraldamise probleem tekib nii inimese sisenemise etappidel kui ka kutsetegevuse lõpetamise perioodil. Seda küsimust käsitleti ka täiskasvanute pideva hariduse idee kontekstis, eriti ümberõppe ja täiustatud koolituse idee kontekstis.

See teema on eriti oluline pideva haridussüsteemi etappide purunemise kontekstis. Sel juhul räägime ülikoolide õpetajate koolituse korraldamisest, kellel ei ole põhipedagoogilist haridust. Nad hakkavad moodustama pedagoogilisi oskusi kraadiõppe etapis - erinevalt nendest keskkooliõpetajatest, kes said spetsiaalse pedagoogilise hariduse. Seepärast tekib tehniliste ülikoolide õpetajate tegevuse analüüsimisel, tekib küsimus omandamise vajadusest ja seejärel rakendamiseks vajalike spetsiaalsete PSI-Holly-pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja oskuste parandamise parandamisele

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Sissejuhatus

1. Sõltumatu õpilaste töö: selle roll ja koht haridusprotsessis

1.1 Sõltumatu töö: sisuliselt ja organisatsioonide liigid

1.2 erihariduse süsteemis üliõpilaste sõltumatu töö korraldamise eripära

2. Kaugtehnoloogiad üliõpilaste sõltumatu töö korraldamisel teisese kutsehariduse haridusasutustes

2.1 Kaughariduse metoodiline alus kaasaegse kutsekoolis

2.2 Kaugtehnoloogia haridusasutuste haridusasutustes

2.3 Kaugtehnoloogial põhinevate õpilaste koolivälise sõltumatu töö korraldamise mudel

3. Kolledži üliõpilaste koolivälise sõltumatu töö korraldamine nende kutseõppe protsessis

Järeldus

Sissejuhatus

Teadusuuringute asjakohasus.Riigi arendusprogrammi märgitakse, et hariduse arengu prioriteetne suund näeb ette koolitusprotsessi teabe, mis hõlmab uute infotehnoloogia laialdast kasutamist erinevates haridusvaldkondades, sealhulgas tehnilises ja kutsehariduse süsteemis (tüüp) . Omakorda seda peetakse üheks haridustasemeks, kes kasutavad kaugtehnoloogiaid, et lahendada mitmeid didaktilisi ja metoodilisi ülesandeid.

Kontseptsiooni, meetodit ja didaktilisi andmebaase kaugtehnoloogiate erinevate haridustasemete kaaluti peaaegu kõik loojad: S.V. Antonov, V.E. Alekseev, A.A. Andreev, n.v. Borisova, O.B. ZHURAVLEVA, A.A. Katav, E.S. Polit, n.v. Serkova, nt. Skibitsky, V.I. Solteratssky, v.p. Tikhomirov, M.V. HODOTEVEVICH, V.A. Pubnikov, mis oma õpingutes osutuvad kaugtehnoloogiate erilist individuaalsust ja võimeid, klassifitseerivad need, vaadake haridusprotsessi organisatsiooni uuenduslikke mudeleid, kasutades kaugtehnilisi tehnoloogiaid, eraldades nende rakendamise tähtsust ja tähtsust. See omab palju mõttes uurimise raskusi.

Teadusuuringutes O.V. Vishku, n.i. Virtina, E.E. GIL-MAN, A.V. Gluder, n.i. Panina, S.V. Pohova, V.A. Yarovenko ja ülejäänud avanevad avatud keskmise kutsehariduse haridusasutustes avalikult kasutatavad kaugtehnoloogiate kasutamine, samas kui nende rakendamise tõenäosus üliõpilaste sõltumatu töö korraldamiseks on endiselt veidi õppinud, nagu märkis Peaaegu kõik teadusuuringud ja regulatiivsed dokumendid, väga suur dilemma. Sõltumatu kutseharidus

Väitekirja põhjal, mis määrab kindlaks sõltumatu töö arvamuse, on V.K teaduslik asukoht. Buryaka, BP ESIPOVA, I.A. Talv, G.L. Ilina, V.A. Kozakova, p.v. Lebedchuk, V.S. LEASENDARDARENA, P.I. Pakkumine, I.M. Plagova, i.v. SECHKIN, A.V. Solovova, G.I. Shchukina. Ajakava vastavalt B.P. Esipova, "sõltumatu üliõpilaste teenus, mis sisaldub õppeprotsessis, on nii -tähises teenus, mis toimub ilma õpetaja konkreetse rolli ilma, kuid tema ülesande kohaselt tahtlikult ette nähtud selleks ajaks, kui õpilane tahtlikult saavutada Kehtestatud eesmärk, väljendades oma püüdlusi ja näidates ühele või teisele, moodustavad nende vaimse või kehalise tegevuse tulemused. " Vastavalt P.I kontseptsioonile. Sügav "iseseisev teenus ei ole koolituse korraldamise muster ja mitte õppimisviis. On mõistlik vaadata ravimit õpilaste kaasamisel sõltumatu kognitiivse aktiivsuse, selle loogilise ja psühholoogilise organisatsiooni ravimi kaasamisel." I.a. Talv kirjeldab, et "iseseisev teenus korraldab isik iseendaga oma sisemise kognitiivsete motiivide tõttu ja täideti neile mugavam ajaga, mida kontrollivad nende protsessis ja kooskõlas tegevuse tulemusena Õpetaja või üliõpilase programmi välistingimustes vahendatud süsteemne juhtimine arvuti poolt. " Ülaltoodud abstraktset riiki kasutatakse instituudi üliõpilaste kooliväliste sõltumatute tööde korraldamise mudelis kaugtehnoloogiate kasutuselevõtuga.

Kuulutatud analüüs näitab, et hoolimata tohututest tööde arvust, uuringu dilemma sõnul on sõltumatu töö spetsiifilisus vabatahtliku vormi kujul vastavalt teadmiste omandamisele väljaspool auditi koolitusi kaugtehnoloogiate kasutuselevõtuga haridus Institutsioonid ei öelnud eriliste uuringute teema suhtes. Samal ajal on teada, et in-1, vastavalt kohalike omavalitsuste standarditele (2008-2012), kooliväline sõltumatu sõltumatu üliõpilane teenus 30% ajast õppida uuring distsipliini, mis on oluline varu parandamisel Valmistamise vara tulevad spetsialistid; 2., õppematerjali sõltumatu uuring moodustab akadeemilise distsipliini produktiivse arengu aluse, kus kaugtehnoloogiate kasutamine suureneb oluliselt.

Koos instituudi üliõpilaste sõltumatu töö korraldamisega vastavalt kõigile akadeemilistele valdkondadele (eelkõige "informaatika andmetele", mis on üks distsipliini tähtsust, mille tähtsust normatiivselt tugevdatakse) üsna asjakohaseks Teema. Kuid arengu ebapiisavus sõltumatu töö raskem, vormi vormide ja meetodite oma organisatsiooni kaasamisega kaugtehnoloogiate põhjustada teatavaid raskusi, mis määrati kindlaks teadusliku dilemma meie uuringu. Umbesteadusuuringute hammustus:Üliõpilaste sõltumatu töö tehnilises ja kutsehariduses.

Teadusuuringute teemasee on kolleegide üliõpilaste koolivälise sõltumatu töö korraldamine kaugtehnoloogiate abil.

Väitekirja uurimise eesmärksee koosneb teoreetilisest olukorrast üliõpilaste kooliväliste sõltumatute tööde korraldamise organisatsioonis kaugtehnoloogiate abil ja arendades oma organisatsiooni mudeli väljatöötamist.

Hüpoteesi uuringud:kaugtehnoloogiate kaasamine, mis on kaugõppe lahutamatu osa, üliõpilaste koolivälise sõltumatu töökorralduse organisatsiooniks suurendavad õppematerjali tõhusust motiveerivate, teoreetiliste, praktiliste ja tunnustuste ja refleksiivsete kriteeriumide kohta õpilaste valmisoleku jaoks Teadmiste, oskuste ja oskuste kasutamine haridus- ja kutsetegevuse distsipliinis ning selle tulemusena suurendab nende õppimise motivatsiooni sõltumatu töö huvi arenguga.

Eesmärk eeldab järgmist Ülesanded:

Teadusliku ja pedagoogilise, haridus-, haridus- ja metoodilise kirjanduse analüüs sõltumatu töö, selle liikide ja vormide probleemi kohta ning erinevate haridustaseme rakenduste spetsiifika, eelkõige teisese kutsehariduse süsteemis;

ESINDLUS Üldine omaduste kaugtehnoloogiate lahutamatu osa uute infotehnoloogiate kaasaegse siseriikliku hariduse ja kaaluda võimalust nende kasutamise korraldamiseks koolivälise sõltumatu töö üliõpilaste teisese kutseõppeasutuste;

üliõpilaste kooliväliste sõltumatute sõltumatute tööde korraldamise mudeli väljatöötamine kaugtehnoloogiate põhjal (haridusalast distsipliini "informaatika") ja selle eksperimentaalse testimise põhjal;

algoritmi põhjendus üliõpilaste kooliväliste sõltumatute tööde korraldamiseks kaugtehnoloogiatega.

Teadusuuringute metoodiline alusmoodustas:

Teaduslikud sätted filosoofia valdkonnas pedagoogilise teaduse hariduse ja metoodika ajaloos (L.A. Belyaeva, V. ja Zhuravlevlevlev, L.G. Semonushina); Kutseõppe organisatsioonid ja arendamine (S.I. ARKHANGELSKY, S.P. BATYSEVEVA, A.P. Belyaeva, A. Verbicksky, N.V. KUZMINA, V.S. LEDNEV, A.M. Novikov, V. A. Polyakov, G.M. Romantsev, A.l. Reshytsky, E.V. Shapkinko); Mitmeastmeline ja spetsialistide mitmetasandiline koolitus (A.Ya. Knight, Yu.g. Tatur, V. S. Mapolsky), Eesmärkide seadmine ja hariduse Qualimeetria (N.A. Selezneva, A.I. SUBETO, YU.G. TATUR, YA. S.. Turbovskaya).

aktiivsuse teooria põhilised ideed (L. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein jne);

teaduslikud vaated, mis näitavad kaugõppe kasutamise spetsiifikat haridussüsteemis infotehnoloogiate rakendamisel (A.A. AndreeV, N.V. Borisova, A.V. Buslaev, S.V. Gryzlov, E.S. Polyat, ja. Robert, SG Skibits, VP Tikhomirov, MV Khodosevich, VA PLUMMES);

teaduslikud sätted, et kaaluda õpilaste sõltumatu töö struktuuri ja omadusi haridusprotsessis (A.E. Zhukov, I.A. Winter, G.l. Ilin, I.v. Kovavsky, O.A. Kozakov, P.V. Lebedechuk, P.I. Pidetsy, I.M. Platav);

Regulatiivne õiguslikja mina Baskaaga Teadus-. Kasahstani Vabariigi seadus 27. juuli 2007 "haridusele"; Remote haridustehnoloogiate õppeprotsessi korraldamise eeskirjad (heakskiidetud. Kasahstani Vabariigi valitsuse dekreet 19. jaanuaril 2012 nr 112).

Vastavalt uuringu loogikale, et lahendada hüpoteeside ülesanded ja katsetamine, kasutas järgmist meetodid:teadusuuringute küsimuses teadusliku, pedagoogilise, psühholoogilise, haridusliku ja metoodilise kirjanduse teoreetiline ja võrdlev analüüs; parimate tavade uurimine ja üldistamine; situatsioonijuhtimise meetod; Sotsioloogilised meetodid (vestlus, uuring, uuring, küsitlemine, katsetamine); Õpilaste praktilise tegevuse tulemuste analüüs; eksperimentide osalemine ja moodustamine; Saadud andmete töötlemise statistilised meetodid.

Teadusuuringute teaduslik uudsuslies:

teadusliku ja metoodilise aluse väljatöötamisel kaugtehniliste tehnoloogiate kasutamiseks, et korraldada õpilaste kooliväline sõltumatu töö tüübi tingimustes, \\ t

teatavate juhtumite, võrgu- ja telekommunikatsiooni kaugtehnoloogiate kasutamise põhjenduse põhjal, mis võimaldavad kõige tõhusamalt korraldada õpilaste koolivälist tööd süsteemi tüübis;

kolledži õppejõudude korraldamise mudeli kujundamisel kaugtehnoloogiate kasutajate kooliväliste sõltumatute tööde korraldamise mudelis.

Uuringu teoreetiline tähtsussee on see, et mõiste "kooliväline sõltumatu sõltumatu töö õpilased kasutades kaugtehnoloogiate" täiendatakse; Kolledži üliõpilaste kooliväliste sõltumatute tööde pedagoogilised omadused kasutavad kaugtehnilisi tehnoloogiaid. Uuringus antakse teatud panuse kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamisele hariduse kvaliteedi parandamise vahendina.

Uuringu praktiline tähtsuson see, et üldine materjali probleemi organisatsiooni koolivälise sõltumatu töö kolledži üliõpilased kasutavad kaugtehnoloogiaid saab kasutada käigus ümberõppe ja arenenud koolitus õpetajate haridusasutuste tüüp.

1 . Sõltumatu õpilaste töö: selle roll ja koht haridusprotsessis

1.1 Sõltumatu töö: sisuliselt ja organisatsioonide liigid

Kaasaegsetes tingimustes peetakse kaasaegse hariduse kaasajastamist kõrgelt kvalifitseeritud, konkurentsivõimelise spetsialisti ettevalmistamiseks haridusprotsessi orientatsiooni üheks oluliseks vormiks haridusasutuste koolituse käigus haridusprotsessi korraldamise oluliseks vormiks. N.A. Morozova [Markina MA, Shemyakina v.n. Informaatika objekti roll üliõpilaste teadmiste sõltumatute omandamise oskuste kujundamisel // sõltumatute õpilaste töö: uued lähenemisviisid organisatsioonile ja juhtimisele. Viienda Ryasani pedagoogilise näidu aruannete kokkuvõtted. - Ryazan: Ed-Vorgpu, 1998.-ch. 2. -C. 121-123.] Sellel positsioonil on sügavad ajaloolised juured. Seega märgiti 1835. aastal vastu teisel Venemaa ülikooli hartas, et üks ülikoolihariduse üks peamisi eesmärke oli vajadus "Harvesta ... nooremates ülikoolis, hariduse soov ... sõltumatu." 1884. aasta harta "Kohustuslikud uurimise istungid tühistati, mis muutus suuresti formaalseks ja asendati testiga pool aastat, hindades tegelikku ja süstemaatilist sõltumatut tööd ning mitte vastused kolme juhuslikult valitud küsimusele."

Disoktyabrs 'perioodi populaarsed õpetajad K.D. Ushinsky, PF CATERVEV oma tööde rõhutas, et ainult sõltumatu teenus moodustab tingimused sügavaimate teadmiste omandamise ja õpilaste mõtlemise arendamisele.

Kaasaegsetes kriteeriumides Venemaa hariduse arendamise kriteeriumides on üliõpilaste sõltumatu töö korraldamine keskhariduse süsteemis endiselt ekspertide ja õpetajate huvides. See probleem leidis kaardistamise mõiste moderniseerimise Vene hariduse, kohalike omavalitsuste haridusstandardite SPO ja õppekavade soprise. Me pöördume sõltumatu teenuse arvamuse analüüsi poole.

Sõltumatu töö olemust uuritakse St. Akmanova, E.L. Belkin, N.A. Morozova, E.N. Kahetsusväärne, v.p. Vishnevskaya, O.V. Vishku, n.i. Logi sisse, BP ESIPOVA, I.A. Talv, V.A. Kozakova, B.i. Kiotheva, i.l. Lerner, V.S. ListeGarten, O.A. Nilson, P.I. Didxist, M.n. Shotkina, i.g. Shirokova et al.

Selle dilemma kirjanduse analüüs näitas, et üks idee arvamuse olemusest "sõltumatu töö" on veel puudu. Praegu on olemas mitmeid lähenemisviise avalikustamisele esitatud üksus.

Seega esindab erinevate teadlaste kontseptsioon sõltumatu teenus (CP): koolituse vorm (N.g. Dairi, I.I. I.I. Ilyasov, A.S. Lyn-Jah, V. I Lauudis); Õppemeetod (A.V. Usova); Hariduslike hoiakute heakskiidu (R.A. Nizamov, O.A. Nilson); Kognitiivse äriorganisatsiooni korraldamine ja juhtimise ravim (E.L. Belkin, P.I. Fidsioneerimine).

1. 3 lähenemisviise - see on katse avastada arvamuse "iseseisev töö" sisuliselt protesti küsimusele: kuidas kognitiivne tegevus korraldatakse? Selle põhjal määravad loojad, milline muster on õppeprotsessi korraldamine.

4. Sissepääs põhineb õppimise arusaamises kognitiivsete ärijuhtumite korraldamisel ja vähemalt selle väljaõppe kujul on see, et see on kognitiivse äritegevuse korraldamise vahend.

Seega on selline sort mõiste "iseseisev töö" mõiste mõistetes, mis on meile esitatud kokkuvõtliku tabeli kujul (vt tabel 1).

Tabel 1 Mõiste määratlemine" sõltumatu töö" Teaduslikel ja pedagoogilistelkirjandus

Sõltumatu töö määratlus
See on sihipärane ja süstemaatiline kognitiivne tegevus, mille eesmärk on sõltumatu täiendamine ja teadmiste, oskuste, mis põhjustab üliõpilase isiksuse kvalitatiivset arengut.	E.N. Nezden
See on teoreetilise õppe korraldamise vorm, mis on sõltumatu kognitiivse tegevuse olemus. On üks tähtsamaid vahendeid õpilaste ettevalmistamise aktiivse eneseteadvuse töö ettevalmistamiseks; See toimub nii linnaklasside ajal kui ka koolivälistel aegadel. Kutseõppeasutuses on tavalised kooliväliste sõltumatute töö vormid: töö haridus- ja võrdlusskirjandusega; Tsüklite erialade ülesannete täitmine; Konkurentsivõimelised ülesanded; Uue tehnoloogia, tehnoloogiate tehnoloogia uurimine põhiettevõtetes laborites.	Cm. Vishyakova
Selline haridusprotsessi vorm ja selle olulise osa, eduka organisatsiooni jaoks ja selle rakendamine nõuab õpetaja planeerimist ja kontrolli ning osakondade sõltumatu töö mahu planeerimist, haridusosa, metoodika haridusteenust.	N.V. Bruto-, v.p. Fateev
See on õpetaja organiseeritud õpitingimuste süsteem.	N.g. Värvaine.
Koolitustegevus, mis määrab õpetaja ülesande poolt ja viib läbi õpilased oma jõudude maksimaalse pingega, tuginedes omandatud teadmistele, oskustele ja oskustele ilma õpetajale otsese abita.	Ma Danilov
See töö, mis viiakse läbi ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema ülesande kohaselt konkreetselt selle aja jooksul püüavad õpilased teadlikult saavutada ülesande seatud eesmärki, näidates nende jõupingutusi ja väljendades nende vaimse ja füüsilised toimingud ühes vormis või teises vormis.	B.P. Esipov
Seda korraldab isik ise oma sisemise kognitiivsete motiivide alusel ja teostati kõige mugavam aeg, mida kontrollib tema protsessis ja vastavalt tulemusele, mis on tehtud välise vahendatud süsteemse juhtimise alusel tehtud tegevusi Õpetaja või koolitusprogramm, arvuti.	I.a. Talv
Õpilaste haridusalase tegevuse korraldamise vorm, mis aitab kaasa sõltumatuse ja tegevuse arendamisele koolituses.	A. Linn-st
See on ülesannete täitmine õppimise ilma abita, kuid õpetaja järelevalve all.	R.M. Mike kestad
See ei ole koolituste korraldamise vorm ja mitte õppemeetod. Seda peetakse seaduslikult oma loogilise ja psühholoogilise organisatsiooni üliõpilaste kaasamise vahendina.	P.i. Fiksija
Üks kõige tõhusamaid ja vajalikke vahendeid haridusmaterjali vastupidava neeldumise ja konsolideerimisel.	N.m. Schulman

Arvamuse "sõltumatu töö" lähenemisviiside ja mõistete arvukuse analüüs on meid valima, et uurida seda valitseva tujute kandvate hariduslike hoiakute korraldamise vormis ja selle olemus on lahendada haridus- ja haridusülesandeid.

Sõltumatute omaduste sõltumatu töö, mis loogiliselt valatakse välja esitatud rohkem materjali on juuresolekul loovutamise; Õpetaja konkreetse rolli mõistmine selle täitmisel; tahtlikult õigeaegse aja olemasolu; Õpetaja kognitiivse tegevuse vahendatud juhtimise olemasolu.

Keskendunud võrdlev võrreldav analüüs näitab, et:

Lahutamatult kootud teaduse omandamise meetodeid, mis annavad ratsionaalsete meetodite hariduslikel eesmärkidel;

Teadmiste teadmiste tundmine, teadmiste süvendamine nende mitmekesise praktilise kasutusega;

Oskuste arendamine, teadmiste enesetäiendamine;

Juhtivad kõik emotsionaalsed, mõtlemis- ja taolised õpilaste protsessid;

Protsessi funktsionaalse sõltumatu isikupära moodustamine

teema-teema suhe, eelnevalt õpilaste ja õpetaja koostööd;

Harjutus katse loominguline ärilik.

Välimus ei ole ühe esitluse iseseisva töö eesmärgi küsimus veel küsimus. Sõltumatu töö eesmärgil määratakse kindlaks:

Iseseisvuse haridus kui eelseisva spetsialisti isiklik vara (n.g. Dyry, B.P. Esipov, s.t Torban);

Tegevuste assotsiatsioon (V. GRAF, I.I. IYASOV, B.YA. LAUDIS);

Nõutavate teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamine (E.L. Belkin).

Kirjanduse analüüs vastavalt uuringule Dilemma võimaldab teil märkida sõltumatu töö peamised funktsioonid:

1) energilise ja iseseisvuse moodustamine, motiveeriv funktsioon;

2) enesehariduse teadmiste ja vajaduste vastu;

3) hariduslike hoiakute optimaalsete meetodite omandamine, kognitiivsete võimaluste arendamine;

4) hariduslike eesmärkide oskuste ja oskuste arendamine;

5) maailmavaate moodustamine;

6) konkreetne ja teema teadmiste kursis.

Sõltumatu töö tegemisel täidetakse:

Iseregulatsiooni ja enesedistsipliini isiklike oskuste väljatöötamine;

Teadusuuringute omandamine, uurimisoskuste ostmine;

Arengu ja sünteesi võime väljatöötamine;

Isiklike optimaalsete optimaalsete optimaalsete oskuste arendamine ja konsolideerimine teadmiste ostmiseks ja konsolideerimiseks;

Tööoskuste omandamine kirjandusega ja vajalike materjalide autonoomse otsimisega.

Sõltumatu töö klassifikatsioon maksti peaaegu kõigi loojate huvidele. Samal ajal kui klassifitseerimise aluseks on kõige erinevamad sümptomid: teadmiste kevadel; õpilaste kognitiivse tegevuse tuju; nende iseseisvuse ja energilise staadiumis; BusinessLiksuse kujundamine; käivitatava töö heakskiidu; Haridusvaldkonnad, õppeaasta jne

Stack, BP Esipov annab klassifitseerimise sõltumatu töö, mille kohaselt sõltumatu teenus saab lahendada erinevaid didaktilisi ülesandeid:

1. Viimaste teadmiste saamiseks kasutatud sõltumatu töö:

a) esialgne: materjali järelevalve;

b) toimunud õpetaja selgituse ärakuulamise ajal: tabelite, skeemide koostamine; abstraktsete loengute kogumine;

2. Sõltumatu teenus õpiku materjali üle: õpiku materjali lugemine ja vastused küsimustele; haridusalase kirjanduse lõike pealevõtmine; Artikli kava kogumine, tema abstraktide eristamine.

3. uusimate teadmiste üliõpilaste ostmine ilma eeltöötajateta, kui õpetaja: vastused küsimustele pärast video vaatamise videot; Oma puuviljade kogemus ja järelevalve.

4. Sõltumatu üliõpilaste teenus põhineb omandatud teadmistel: aruanne; loomine; Kognitiivsete ülesannete sõlmimine; Harjutused oskuste ja oskuste loomiseks; Praktiline töö.

5. Sõltumatu teenus üliõpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste jätkamiseks ja katsetamiseks: konsolideeritud maatriks; Eksam [Domracev V.g. Kaugõpe: võimalused ja väljavaated // Kõrgharidus Venemaal. - 1994. -3.-e. 10-12.].

E.L. Belkin teeb ettepaneku liigitamise režiimide sõltumatu töö jaoks mõeldud:

tingimuste loomine, mis tagavad tuntud faktide ja tegevusmeetodite kogunemise haridusvaldkonna haridusliku sisu assimilatsiooni ajal;

loomine tingimused, mis pakuvad ümberkujundavat reprodutseerimist õppeteabe õpilase poolt;

Tingimuste loomine, mis tagavad teatavate teadmiste funktsionaalsete elementide reprodutseerimise erinevates erinevustes ja nende teadmiste struktuuridest tervikuna;

Õpilaste kaasamine põlvkonna subjektiivselt ja objektiivselt uuele teabele [Bashmakov M.I., Pozdnyakov S., Reznik N.a. Õppeprotsess infokeskkonnas // koolitehnoloogiates. - 2000. - 6. - lk. 12-15.].

Kuulus teadlane V.P. Stresicozin eraldab järgmised sõltumatu töö tüübid: töötage kooli raamat; töötada võrdlusskirjandusega; töötada programmeeritud materjalidega; kirjutised ja kirjeldused; tähelepanekud ja analüüs õpetaja ülesannete kohta; laboritööd; Graafilised tööd [Slobodchikov V.I., Isav e.i. Psühholoogilise antropoloogia põhialused. Psühholoogia: Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse: uuringud. Õpilaste käsiraamat kõrgem. PED. Uuringud. Ettevõtted. - M. Kooli Press, 1995.-303 lk.].

Üliõpilaste tegevuse olemust arvestatakse L.G klassifikatsioonis. Vyatkin:

reproduktiivse sõltumatu töö tüüp (eelnevalt saadud teadmiste ja nende käitamise reprodutseerimine);

selektiivse reprodutseerimise tüübi sõltumatu töö tüüp (olemasolevate teadmiste tegelikkus ja osaline loominguline töötlemine);

loominguline sõltumatu töö tüüp (põhimõtteliselt uute vaimsete või materjali väärtuste loomine) [Votina N.i. Pedagoogilise kolleegiumi üliõpilaste sõltumatu töö planeerimine ja korraldamine üliõpilaste sõltumatu töö parandamine kutsehariduse süsteemis. Artiklite kogumine sõltumatute teaduslike ja praktiliste seminaride materjalide kohta. -Magnatogorsk: Magu, 2003. - koos. 40-44.].

P.i. Didnames eraldada sõltumatu töö:

Proovi kohaselt (nõuab teadaoleva lahuse meetodi ülekandmist otsesele sarnasele või kaugele sarnasele olukorrale);

rekonstrueeriv-muutuja (nõuab ümberkujundamise struktuuri hariduse tekstide);

osaliselt otsing (eesmärk on leida, identifitseerivad olulised märke nähtuste ja teaduse mõistete rakendused uues olukorras);

teadusuuringud (eesmärk arendada loominguline kogemus aitab kaasa uute teadmiste kasutamisele uute tingimustes, nõuab uue meetodi loomist, kuidas probleemi lahendada) [Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad. Õpetus keskmise suurusega pedagoogiliste haridusasutuste õpilastele. Ed. S.a. Smirnova. - m.: Academ, 1998. - 509 lk.].

Iga sõltumatu töö liiki õppimise praktikas on teadlase vaatenurgast esindatud suurte sõltumatute teoste hulgast: töö raamat; Harjutused; mitmesuguseid ülesandeid, praktilist ja laboratooriumi tööd; Test sõltumatu töö; Aruanded, abstraktsed; Individuaalsed ja grupi ülesanded seoses ekskursioonide ja tähelepanekutega looduses; omatehtud laboratoorsed katsed ja tähelepanekud; Tehniline modelleerimine ja disain.

I.i. Malkin tähistab järgmisi sõltumatute tööliike:

reproduktiivtüüp (reprodutseerimine, koolitus, uuring, kontroll);

kognitiivne otsingu tüüp (ettevalmistav, märkides, eksperimentaalne otsing, loogika otsing);

loominguline tüüp (kunstiline ja uuring, teaduslik ja loominguline, konstruktiivne ja loominguline);

Informatiivne-praktiline tüüp (haridus- ja praktiline, sotsiaalne ja praktiline) [Domracev V. G. "Kaugõpe: võimalused ja väljavaated // Kõrgharidus Venemaal. - 1994. -3. -E. 10-12.]

G.S. Brusnikna eristab kolme sõltumatut tööd sõltuvalt nende rakendamise eesmärgist ja õpetaja esitlusest õpetaja poolt:

sõltumatu töö motiveerimine (praktiline, teoreetiline);

informatiivse otsingu sõltumatu töö (osalemine, kognitiivne otsing);

kognitiivne-praktiline sõltumatu töö (pedagoogilised harjutused, pedagoogilised ülesanded).

I.a. Talvel rõhutab sõltumatute tööliike järgmiste kriteeriumide alusel:

kontrolliallika (õpetajakontroll, õpilase kontroll);

tegevuste rakendamise olemuse kohaselt (väljastpoolt antud režiim, oma töörežiim);

liikumise laadi (õpetaja, haridusasutuse, oma kognitiivse vajadusega);

kontrolli allika olemasolu kohta (õpetaja juuresolekul ilma selleta);

Koolituse koha kinnitamisega (fikseeritud, mitte fikseeritud) [talvel i.a. Pedagoogiline psühholoogia: ülikoolide õpik. -M: Logod, 2002.-384 lk.].

Me ei pea seda asjakohaseks, tuua kõik üliõpilaste sõltumatute tööde tüüpide populaarsed klassifikatsioonid, sest see ei ole meie uuringu ülesanne. Ülaltoodud klassifikatsioonid näitavad, kui oluline on pedagoogilises teaduses iseseisva töö korraldamise probleem. Seoses selle viimase kolme või nelja aasta uuringuga, mis on pühendatud väitekirja teemale, vaatamata individuaalsetele väljendustele juba välja töötatud raskuste väljatöötamise ebaolulise ja mitte-aja kaalumise kohta, peame seda lojaalseks ja mõistlikuks.

Seda ei arvestata, siis on lubatud suunata, et eksperdid on huvitatud õpilaste sõltumatu töö taseme ja samme. Pärast selle valdkonna arengu analüüsimist on lubatud märkida 3 sõltumatu töö peamist taset:

I - väike, mis on seotud esialgsete oskuste ja vajaduste füüsilisest tööoskuste puudumisega;

II - Tavaline, mis on seotud juhiste tegemise oskustega vastavalt antud juhistele tööle;

III - Kõrgeim, ühendatud autonoomse planeerimise, korraldamine ja ülesannete täitmine ilma ettevalmistava märkumiseta, algatus tahtis mõju, üleminek eneseharidusele.

Samal ajal eristatakse 2 sõltumatu töö komponenti: menetlus- ja koordineerimine. 1. ühendab vaimse sfääri individuaalsusega (sõltumatus, elastsus, jõudlus, loovus ja võime analüüsi, sünteesi, üldistusi, tähelepanelikkust); Teadmised muutuvad ja võimaldavad informatiivseid ülesandeid; erinevate lugemisliigide valdamine ja loetav loendamine; Teadmised valivad ja ületavad teatud sisukord; Võime kontrollida ja eneseanalüüsi. 2. - võime aega ja nende töö; võime ümberkorraldada ettevõtte sarja süsteemi; Oskused informatiivse otsingu tegemiseks, raamatukogudes, veebivõrkudes, kaasaegse allika klassifikaatorite tunnustamine; Kasutage ära kontoriseadmeid, pangad ja kaasaegseid infotehnoloogiaid.

Sõltumatu töö sammude hulka kuuluvad:

Isetunnusing (eesmärgilaud, kogumine programm);

Iseorganisatsioon (planeerimine; fondide ja allikate valik; rakendamine, assimilatsiooni- ja töötlemisteabe tehnikate kasutuselevõtt; teadmiste rakendamine; tulemuste kindlaksmääramine);

Eneseanalüüs ja kontroll (kriitika sõltumatu töö ja tulemuste kohandamine; töömeetodite tõhususe ja selle tulemuste tõhususe kriitika

Üldiselt tuleks märgata, et üleminek Kasahstani Vabariigi turumajandusele dikteerib uusimaid nõudeid, mille üks peamisi omadusi on sõltumatus. Antud vara loomine määratakse muu hulgas sõltumatu töö korraldamise kui haridussuhete liik tüüpi haridusasutustes teisese kutsehariduse haridusasutustes, millel on oma eripära ja individuaalsus.

1.2 erihariduse süsteemis üliõpilaste sõltumatu töö korraldamise eripära

Organisatsioon sõltumatu töö kontekstis selle rolli muutmise ja tähtsuse muutmise protsessis kaasaegse spetsialistide ettevalmistamise protsessis on ka institutsioonide institutsioonides, me tähele, et see ei ole nii aktiivselt, kui me ütleme kõrgema professionaalses koolis. Seda tõendab ka väljaannete arv ja esindatud vabariiklaste ja piirkondlike konverentside arv ning eksperimentaalsete uuringute kvaliteet. Kaaluge kolledžis sõltumatu töö korraldamist.

Haridusasutuse mudelieeskirjade kohaselt on nimetatud sõltumatu töö üks õpilaste koolituste liikide tüüpe. Kolledži õppeprotsessis eristatakse kahte liiki iseseisev töö: auditeeritud ja kooliväline.

Üliõpilaste sõltumatu töö korraldamise peamine eesmärk on:

teoreetiliste teadmiste süvendamine ja laiendamine;

saadud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süstematiseerimine ja konsolideerimine;

oskuste moodustamine kasutab erinevaid kirjandust;

kognitiivsete võimete ja õpilaste, loomingulise algatuse, sõltumatuse ja vastutuse tegevuse arendamine;

mõtlemise sõltumatuse moodustamine, enesearenduse, enesetäiendamise ja eneseteostuse võime;

teadusoskuste väljatöötamine.

Ülesannete ja harjutuste kogumine vastavalt standardile, kutseülesannete sõlmimisele, ettevõtete lõbususe ettevalmistamisele, mitmesuguste tüüpide ja kaubanduse komponentide ettevalmistamisele, vahetuskursi ja väitekirja ettevalmistamisele, mida kasutatakse oskuste ja oskuste moodustamiseks.

1. Informatiivne tutvustamine (põhikursusel domineerivad auditeeritud sõltumatu teenus, mis võimaldab teil õppida õpetajate juhtimise tehnilise ja täiendava kirjandusega haridus- ja täiendava kirjanduse tehnika. Juhised peamises reproduktiivtegevuses, harvemini Otsingu- ja loomingul: loengute, valikuproovide salvestamine loengumaterjalidele jne).

Üliõpilaste sõltumatu töö korraldamise peamine eesmärk on:

Teoreetiliste teadmiste süvendamine ja jätkamine;

Omandatud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süstematiseerimine ja konsolideerimine;

Oskuste moodustamine erineva kirjanduse rakendamiseks;

Kognitiivsete võimaluste ja energiliste üliõpilaste arendamine, loominguline algatus, sõltumatus ja vastutus;

Mõtlemise sõltumatuse moodustamine, enesearenduse, enesetäiendamise ja eneseteostuse võimalus;

Teadusoskuste väljatöötamine.

Auditeeritud sõltumatu teenus vastavalt distsipliini teostatakse koolitusharjutustel õpetaja konkreetse juhtimise all ja vastavalt selle ülesandele.

Üks peamisi juhiseid äritegevuse suhtumise subjekt-cycilations Institute on korraldada kooliväline töö õpilaste, mis on täidetud vastavalt ülesande õpetaja, kuid ilma otsese rolli. Ajalise sõltumatu töö eest vabastatud aja suurus omandab tööõppekava ja koolitusvaldkondade tööprogrammides.

Nagu trooni, suurus aeg kolmekordse sõltumatu töö vastavalt acouruhaly distsipliini asub 30-35% suurusest ajast määratud kohustusliku õppekoormuse vastavalt distsipliini.

Ajalise sõltumatu töö jaoks eraldatud aja planeerimine vastavalt akumuleeritud distsipliinile teostab õpetaja. See on empiiriliselt kindlaks aja kulud sõltumatu täitmise konkreetse tellimuse sisu: tuginedes järelevalve tulemuste täitmise üliõpilaste auditeerimine sõltumatu töö, valimi uuring õpilaste kulude ajaga sama või teisele Tellimus, nende kulude ajastus ühe või teise ülesande sõlmimiseks parandusteguri kasutuselevõtuga õpilaste tasandi teadmiste ja oskuste määral.

Tööprogrammi väljatöötamisel haridus distsipliini, kui planeerida sisu kooliväliste sõltumatute tööde, õpetaja Instituudi loob sisu ja suurus teoreetilise haridusteabe ja praktilisi juhiseid vastavalt mis tahes teema, mis viiakse läbi Välja kooliväliste sõltumatute tööde puhul määratakse tulemuste jälgimise vormid ja viisid.

Kolmandat sõltumatut tööd kasutatakse järgnevaid ülesannete liiki:

Lugemine, teksti kavandamine ja vahend, teenus sõnaraamatud ja viiteraamatud, mis edendavad teadmiste omandamist;

Vastuse kava ja kokkuvõtete kogumine, tabelite väljatöötamine haridusmaterjali süstematiseerimiseks, teksti analüütilise töötlemise süstematiseerimiseks, kokkuvõtete koostamisel, aruannete ja teadete ettevalmistamisel seminaril, bibliograafiate kogumisel, temaatiliste ristsõnade kogumisel, et tagada konsolideerimise ja süstematiseerimine teadmiste;

Ülesannete ja harjutuste kogumine vastavalt standardile, kutseülesannete sõlmimisele, ettevõtluse ettevalmistamisele, projekteerimisele ja modelleerimisele erinevatele tüüpidele ja komponentidele, vahetuskursi ja väitekirjade ettevalmistamisele, mida kasutatakse oskuste ja oskuste moodustamiseks.

Sõltumatut teenust saab rakendada isiklikult või õpilaste rühmade sõltuvalt sõltumatu töö konkreetsest teemat, raskusastmest, üliõpilaste oskuste tasemest.

Enne kooliväliste sõltumatute tööde üliõpilaste täitmist juhitakse õpetaja distsipliini uuringus eraldatud aja suuruse tõttu ülesande täitmise järgi, mis hõlmab: Sihtmärgi sihtmärki, sisukorda, täitmissaega, suunatööd, aspektid, aspektid hindamise.

Sõltumatu üliõpilaste teenust tagab õppe- ja metoodilise toetuse süsteemi, mis on ette nähtud konkreetse akadeemilise distsipliini uurimiseks: õpikud, hea väljamõeldis, suunised vastavalt sõltumatu töö elluviimisele jne.

Sõltumatu kooliväliste töö tõhusus sõltub üliõpilaste töö järelevalve ja nende enesekontrolli taseme jälgimisest.

Outsiiaalse sõltumatu töö kontrolli saab realiseerida aja jooksul, mis muudab asendamatutele koolitusseanssidele ja koolivälistele üliõpilaste sõltumatule tööle vastavalt akustia distsipliinile, võivad kirjutada kirjalikult, suuliselt või segavormi loomingulise õpilase töö esitlusega.

Nagu vormide ja meetodite täitmise jälgimiseks kooliväline sõltumatu töö, õpilastel on kõik võimalused eksisteerida, seminarklasside, kollokviumide, testide, testimise, eneseterasutuste, testi töö, loomingulise töö jne on rakendatud.

Üliõpilase koolivälise sõltumatu töö tulemuste hindamise aspektid on järgmised:

Haridusmaterjali õpilase arengu tase;

Õpilase võime rakendada abstraktseid teadmisi praktiliste ülesannete täitmisel;

Ühiste teadlaste moodustamine;

Esitluse kehtivus ja selguse;

Materjali kujundamine kooskõlastamisel nõuetega.

Instituudi õppimise protsessis kulgevad üliõpilased 3 iseseisev töökorraldust:

1. Informatiivne tutvustamine (põhikursusel domineerivad auditeeritud sõltumatu teenus, mis võimaldab teil õppida õpetajate juhtimise tehnilise ja täiendava kirjandusega haridus- ja täiendava kirjanduse tehnika. Juhised peamises reproduktiivtegevuses, harvemini Otsingu- ja loomingul: loengute, valikuproovide salvestamine loengumaterjalidele jne).

2. Osaline otsing (produktiivsete ülesannete roll suureneb, sealhulgas uuringud valdkonnas: artiklite ülevaade, tootlikkuse ettevalmistamine, mikrostaat teadusuuringud konkreetse teema kohta, ülevaade jne).

3. sõltumatu töö intensiivistamise periood (kursuste või projekteerimis- ja uurimisteenuste väljatöötamine, arendamine ja rakendamine, konverentside ja seminaride aruannetega rääkimine, ümmargused tabelid ja seminarid, näituste ja temaatiliste ümarlaudade roll).

Vähemalt sõltumatu töö tüübi täitmiseks on üliõpilane kohustatud sisestama järgmistes etappides:

Sõltumatu töö eesmärgi määramine;

Kognitiivse ülesande spetsifikatsioon;

Iseseisva töö valmisoleku enesehindamine;

Probleemi lahenduse tegemise piisava toimingu valimine;

Töö planeerimine; - rakendamise programm;

Rakendamine protsessi iseseisva töö eneseteadlaste ja lõplike töö tulemuste iseseisva töö tegemise protsessis, kohandamine töö täitmise programmi enesekontrolli tulemuste põhjal.

Oluline abi üliõpilaste iseseisva töö tegemisel sel päeval pakutakse kasutusele uusimate infotehnoloogia (NIT) või NIT-i fondid (kohaldatavad perspektiivis IKT - info- ja kommunikatsioonitehnoloogia).

DDDKKK Me rõhutame, et NIT-i kasutamine seadmena ja üliõpilase teadustöö assistendina võib esineda auditina, nii et koolivälisel ajal.

Uuendusliku arvuti revolutsioon on oluliselt suurendanud sõltumatu töö tõhusust. Kriteeriumides, kui teadmiste intensiivsus kasvab pidevalt ja liberaalse aja piirnorm jääb endiseks, üliõpilaste sihtotstarbe sõltumatu tegevus, väljatöötamisel teabe tehniliste süsteemide sünteesi põhjal isiku aktide loomingulise potentsiaaliga Õppimise intensiivistamise oluline põhjus. Arvutitehnoloogiad mõjutavad moodustumisprotsessi muutmist, mis mõjutab pedagoogilise juhendamise stiili.

Kaasaegsete automatiseeritud süsteemide suured otsinguvõimed devalveerivad isegi kõige kvalifitseeritud õpetaja monopoli eeliseks tervikliku asjakohase teabe jaoks oma kutseharidusasutuses. Analüütilised materjalid näitavad, et kõige pädevamad spetsialistid on praegu võimelised kaptenima mitte kõige 15% teaduslike teadmiste valdkonnas pidevalt kasvavast teabest. Arvutisüsteemid on võimelised tagama kultuurilise kohale jõudmise, mis laiendab oluliselt teadusliku teabevahetuse spektrit ja meetodeid planeetide kultuuri ulatuses.

Arvuti kriteeriumides muutub perenaine oluliselt iseseisev töö arendamine. Loeng ja seminar on salvestatud pikaajalised ülesanded, mis on seotud dialoogi vormis, samas kui üliõpilaste sõltumatu töö käigus valitseb valitsev tähendus teie suhtlemise arvutisüsteemiga. Praeguses arvutis ei saa praegune arvuti nõuda kunstliku meele rolli kunstlikku meelt, kuid see ei ole elementaarne automatiseeritud masin, mis võib taastada sisu tabelit vähemalt raamatu, loomise graafika või kunstilise kangaste. Vastavalt oma teabe võimeid, see on hetkel eriline ruum maailma ja inimese vahel. Selles kohas tutvustab arvuti uue arusaama keele funktsioonist sidevahendina ja märkimissüsteemina, muutes traditsioonilisi sidevahendeid; See võimaldab teil läbi viia interaktiivse interaktsiooni tavalisel andmekandjal erineva multimeediavahendite kasutava isiku jaoks. Uuenduslikud suundumused suurendavad oluliselt tänapäeva sajandi haridussüsteemis olulist tähtsust ja tõhusust.

Kõige sellisem, arvutite ja uuenduslike arvutitehnoloogiate ühinemine võimaldab mitte ainult õigesti luua õpilaste sõltumatut tööd ja muuta selle rakendamise vormi.

Üks teostusi uusima infotehnoloogia sõltumatu töö on üliõpilaste programmide erinevate liikide, mis antakse üliõpilasele enesetesti võime, konsolideerida omandatud teadmisi ja moodustamise teatud oskusi ja oskusi. Modelleerimisprogrammide kasutamine mitmel korral suurendab õppe tõhusust.

Teine teostus ettevõtte sõltumatu töö on kasutusele erinevate elektriliste entsüklopeediate, võrdlusraamatute, kasu.

Põnev võimalus sõltumatu töö tõhususe parandamiseks on ülemaailmsete arvutivõrkude, näiteks veebi kasutuselevõtt. See annab palju erinevaid teenuseid käsitlevaid teenuseid. Rohkem neist on nendest globaalne hüperteksti süsteem www, telekonverentsi süsteem ja elektrooniline postkontor.

Global Hypertext System WWW pakub Yoweri juurdepääsu teabele vastavalt erinevatele teemadele. WWW Development võimaldab teil moodustada linke (nad on ikka veel lingid), mida üleminekud rakendatakse mitte ainult esialgse tegevuse sees, kuid vähemalt teises arvutis ümbritsevast toimingust ja mis on kõige elementaarsem, akti kohta Vähemalt arvuti lisatud hetkel Goat Web. WWW Süsteem omab oma esiletõstmist - selles asuva teabe pidevat ajakohastamist, mis võimaldab kasutajal täita äärmuslikku asjakohast teavet oma taotlusele nõuetekohaselt.

Telekonverentsi süsteem korraldatakse veebis kasutajate erinevate küsimuste arutamiseks. Kõik telekonverentsid on jagatud rühmadena vastavalt teema ja kasutaja saab saata oma uudised telekonverentsi ja laadida uudiseid saadetud teiste osalejate.

Elektrooniline postkontor on traditsiooniline posti kandidaat. See on veebiseeninduse esimene tuntum ja tõhus. Tänu saatja poolt adressarist edastava kirjade kiirusele võimaldab elektrooniline postkontor meil tõhusalt raha lahendada. See võib olla e-post globaalsete projektide abil, kui partnerid on kooskõlas projektiga, on üksteisest tohutu kaugus.

Paljutõotav on kaugõppe süsteem, mis põhineb arvutivõrkude, interaktiivsete video- ja audio süsteemide kasutamisel.

Kõik ülaltoodud tabeli välimus võib esineda (vt tabel 2).

Tabel 2Uute infotehnoloogia rakendamine kolledži üliõpilaste sõltumatu töös

Süsteemi süsteemis oleva sõltumatu töö eksperimendi kokkuvõte tarnitakse lõpule, et üliõpilane teostab sõltumatut teenust isiklikult olulise tegevuse poolt, mis on nende poolt korraldatud kadunud kas ostmise täiendamise tõttu Uued teadmised, nagu kontrolli all, nii et ilma õpetajate juhtimiseta. Siinkohal tähendas eelkõige, et sõltumatu töö teostamise raames on üliõpilane tasuta teema valikul, teadusuuringute teema, selliste uute uute teadmiste arendamise aeg või loominguliste uuringute täitmise aeg ja vähemalt erinev projekt.

Seega sõltumatu teenus, mida iseloomustab duaalsus: selle planeerimise ja täitmise isiklik vajadus ühelt poolt teise - haridusprotsessis akadeemilise tööga haridusprotsessis, võtab see kõik kõige olulisemad võrdsed ruumid ja tegelikult , On kohustatud olema teaduslikult ja metoodiliselt tagatud.

Kõik ülaltoodud näitavad, et üliõpilaste sõltumatu töö korraldamine keskmise suurusega kutsehariduse süsteemis omab positiivse rakendamise katset, näiteks negatiivseid punkte, millest üks on uusimate infotehnoloogiate puuduv kasutuselevõtt, eriti kaugel.

Järeldused peatüki kohta 1

Õpilaste sõltumatu töökorralduse analüüs võimaldab meil teha järgmised järeldused:

Ei ole konsensust selle mõiste "iseseisev töö" ja selle eesmärkide mõiste kohta, on selle kontseptsiooni avalikustamisele mitmeid lähenemisviise. Erilist tähelepanu pööratakse sõltumatu töö klassifitseerimise küsimustele, oma ülesannete jaotamisele, iseloomulikele omadustele ja meetoditele organisatsioonile.

Üleminek turumajandusele dikteerib uusi nõudeid spetsialistile, mille üks peamisi omadusi on sõltumatus. Selle kvaliteedi moodustamine määrab sõltumatu töö korraldamine haridusasutuste koolituse liikidena. Seoses sellega, millega tuleb muuta sõltumatu töö korraldamise, sealhulgas uute infotehnoloogiate lisamisega.

3. Tööpakkumist iseloomustab duaalsus: oma planeerimise ja täitmise eripära ühelt poolt, teiselt poolt haridusprotsessis koos koolituse tööga, see hõivab üha olulisema võrdse koht ja seetõttu; peaks olema teaduslikult ja metoodiliselt tagatud.

...

Sarnased dokumendid

Üliõpilaste sõltumatu töö motivatsioon, selle organisatsioon ja vorm. Sõltumatu töö metoodiline toetus ja kontroll, selle planeerimine. Õpilaste koolivälise sõltumatu töö korraldamine. Kontroll ja juhtimine, Teadmiste allikad.

kursuste lisatud 12.11.2013


Üliõpilaste sõltumatu töö kaasaegsetes tingimustes kõrgema kutsehariduse arendamise tingimustes, selle tähtsus spetsialisti moodustamisel. Reguleeriv raamistik eriala "ajaloo" üliõpilaste sõltumatu töö korraldamiseks, selle kontrolli omadused.

väitekiri, lisatud 11/17/2015


kursuste, lisatud 11/11/2014


Üliõpilaste sõltumatu töö oma õppetegevuse kujul. Esmase kutsehariduse üliõpilaste töökorralduse liigid. Informaatikatundide sõltumatu töö korraldamise meetodid juhistekaartide abil.

kursuste, lisatud 09/10/2014


Üliõpilaste sõltumatu töö roll haridusprotsessis. Õpilaste sõltumatu töö motivatsiooni kohta. Sõltumatu töö korraldamine ja vormid. Sõltumatu töö metoodiline toetus ja kontroll.

abstraktne, lisatud 04/24/2007


Õpilaste iseseisev töö eripärade uurimine kaasaegsetes tingimustes kõrgema kutsehariduse arendamise tingimustes. Analüüs selle tähenduse kujunemisel spetsialist. Eriala "ajaloo" üliõpilaste sõltumatu töö kontrollimine.

väitekiri, lisatud 10/21/2015


Ülikooli üliõpilaste sõltumatu töö korraldamise aluspõhimõtted. Praktilise koolituse vormid. Hariduse protsessi orientatsioon sõltumatule tööle ja suurendada selle tõhusust. Üliõpilaste teadustöö oskuste moodustamine.

ettekanne, lisatud 06/11/2013


Üliõpilaste sõltumatu töö ajakava moodustamine, millel on kohustuslik töökorraldus aja jooksul ja selle koordineerimine. Tõhus viis kehtivate allalaadimiste tuvastamiseks. Üliõpilaste tööhõive akadeemilises töös erinevates ülikoolides.

uurimine, lisatud 06/25/2013


Professionaalse enesetäiendamise ja selle struktuuri mõiste. Üliõpilaste sotsiaal-psühholoogiliste omaduste roll selle protsessi edukus. Iseseisva töö vormid individuaalsete kutseoskuste ja omaduste moodustamise valdkonnas.

lisatud, lisatud 19.03.2014


"Infotehnoloogia õppimise" mõiste põhjendus nende roll pedagoogias. Eksperimentaalne töö multimeedia õpiku kasutamisel tõhus vahendina ülikooli üliõpilaste sõltumatu töö korraldamiseks, rakendamiseks ja kontrollimiseks.

SPO õpilaste sõltumatut tööd saab pidada hariduse aluseks igasuguse koolituse vormides. Seda tüüpi tegevus tähendab, et minimeeritakse õpetajaga kokkupuudet täitmisjärgus.

Üliõpilaste eesmärk on samal ajal õppida omandama ja kasutama teadmisi praktikas, et algatada algatus ülesannete ajal, kasutada loomingulist lähenemisviisi tööle. Sõltumatu töö moodustab märkimisväärse osa kursuse õppeajast ja sellest, kui palju õpilane sellele reageerib sageli väitekirja tulemusest.

Enne õpetajate ja meistrite, teine \u200b\u200beesmärk on pakkuda seda tegevust kõigis etappides asjakohast abi: kava, korraldada, kontrolli. Seda tüüpi tegevuste positiivseid tulemusi võib oodata, kui see on kavandatud sihtmärkide jaoks määratletud süstemaatiline süsteem.

Õpilaste kooliväline sõltumatu töö

Erakorraline töö on õpetajate, raamatukoguhoidjate, administraatorite, metoodiste, tegelikult õpilaste tööjõudu. See on haridusalase tegevuse süsteem koos tööstuslike, teoreetiliste ja praktiliste koolitustega.

Õppeprotsessi professionaalsed haridusasutused täna ei ole võimalik korraldada ilma algatuse loomingulise tegevuse õpilased. Seetõttu on sõltumatu töö muutunud haridusprotsessi lahutamatuks osaks.

Professionaalsed oskused on paremini moodustatud kogemuste omandamisega sõltumatute tegevuste kaudu. Need lõpetajad, mis kogu aeg ikka veel ei õpi iseseisvalt omandada teadmisi ja rakendada oskusi enesehariduse, on tõenäoliselt tihe oma jätkuv elu.

Aga mis viib õpilaste tegevuse ilminguni? Vastus on lihtne - motivatsioon. Siin on vaid mõned meetodid selle suurendamiseks:

1. Tehtud töö eelised.
2. Aktiivne kasutamine sõltumatu töö haridustegevuses.

Õpilaste sõltumatu töö korraldamise nõutavad tingimused:

• võimalus ja kättesaadavus viide, õpetamise ja metoodika ja info- ja kommunikatsioonimaterjalide;
• jälgimis- ja hindamissüsteem;
• nõuandev abi õpetajale;
• hariduse ja metoodilise kasu pakkumine;
• Õpilaste valmisolek ise.

Täiendava edu saavutamiseks mängitakse väga olulist rolli õpilaste parimate tööde avalikkuse tutvustamist. Mitte üleliigsed on valitud teemade praktilised konverentsid, ajakohastatud spetsialisti töös spetsialiseerunud seista, samuti loominguliste projektide kaitset. Töö avaldamine on stiimul õpilaste loominguliste võimete arendamisele, aitab kaasa eneseteadvuse oskuste arendamisele, põhjustab soovi iseseisev. Need võivad olla teadus-, uurimis-, disaini- või metoodiliste artiklite avaldamine õpilaste ajakirjades, osalemine all-vene keele konverentsides või rahvusvahelisel tasandil või asjaomastel olümpiaalidel.

Õpilaste sõltumatu töö eeskirjad

Sõltumatut tööd teevad õpilased õpetajate ja meistrite ülesannete täitmisel. Samal ajal ei takista õpetajad ja meistrid ise otseses protsessis.

Sõltumatute haridusalaste ülesannete ülesanded peaksid olema suunatud üldiste ja kutseliste pädevuste arendamisele. Üliõpilaste sõltumatu tegevuse planeerimise säte peaks välja töötama professionaalne haridusasutus. See põhineb õpilastel koostatud õpilastel.

Kui õpetaja töötab haridus- ja metoodiliste soovituste loomisel, peab ta järgima teatud menetlust:

1. Hea alguseks on vaja analüüsida töö- ja kalendri- ja temaatilisi plaane, distsipliini programmi (algus ligikaudseks). Samal ajal ei tohi te unustada GEFi nõudeid arvesse võtta.
2. Tee teema valikuid tööõppekava kasuks.

1. Määrake antud teema töö tüüp ja struktuur, määrake eesmärgid, ülesanded, samuti mahu ja sisu määramine.
2. Tulgege õpilase motiveerida.
3. Otsustage klasside liiki ja aja, mis peab õpilase kulutama nende täitmise.
4. Mõtle, kuidas teostada süsteemset kontrolli planeeritud ülesannete hindamisega.
5. Valmistada ettevalmistustööd soovituste kogumise kohta õpetamise ja metoodilise juhendi töötamiseks.
6. Valmistada ettevalmistustööd esmase ja täiendava kirjanduse nimekirja kogumise kohta teemal.
7. Et väljastada haridus- ja metoodilisi soovitusi, unustamata kontrollida neid GEF.

Eesmärk

Kõigepealt peate otsustama üliõpilaste iseseisev töö eesmärgid, kes on ülesandete positiivsete mõjude pilt.

Peamised eesmärgid (võtke arvesse GEF-i, tegelikkust, keskendudes arengule, koolitusele, haridusele):

• profiili tegevuste professionaalsete oskuste omandamine ja asjakohaste teadmiste assimilatsioon;
• enesehariduse soov, vastutus, valmisolekut tegutseda iseseisvalt;
• loomingulise lähenemisviisi väljatöötamine haridus- ja kutsealaste ülesannete lahendamisel.

Kuidas õpilastega ühendust võtta?

See hetk on vaja ette näha. Tähelepanu tuleks keskenduda sellele, mida õpilane peab töö tegema. Peamised vektorid on huvipakkuv ja motivatsioon, huvi ja motivatsiooni meelitamine.

Kuidas määrata töö ulatus?

Oluline on meeles pidada kavandatavate ülesannete võrdlemist reaalsusega. Kava kohaselt ei ole enam kui 30% distsipliini ajast ajast.

Vormide, fondide ja kooliväliste töömeetodite valik

Järgmises etapis peab õpetaja mõistma, mille abiga üliõpilane suudab saavutada eesmärke: meetodid, fondid, ülesannete vormid (rohkem nende kohta artikli viimases osas).

Täiendava ülesannete lisamine, mida saab õpilase kõlari tööeeskirjades lisada:

Teostatud töö hindamise kriteeriumid

Küsitlused, testi töö, testiülesanded, kirjutised, loominguliste projektide kaitse, esseede, esseede jms kaitse

Näiteks võib üliõpilaste kooliväliste raamatupidamise vorm olla õpetaja hinnangu või punktide summa, mida õpilane kirjutab ülesannete täitmise protsessi. Tuleb teavitada üliõpilast tehtud töö hindamise kriteeriumidest. Te saate kokku võtta SRSi tulemusi ajakirja vormis teoreetilise või praktilise koolituse osas. Näiteks:

Pärast haridus- ja metoodilise kava peamisi osasid on koostatud, peate õpilastele nõu andma nõu hüvitise materjaliga. Samuti on vaja hoolitseda kohustusliku ja vabatahtliku kirjanduse, veebisaitide nimekirja eest. Soovituse eesmärk on anda üliõpilastele kasulik ja asjakohane teave klasside teema kohta ja esitada tegelik tarneaeg.

Hariduse ja metoodilise käsiraamatus on mõistlik otsus üliõpilase soovitused kohe pärast kasutuselevõttu. Soovitusi saab esitada skeemi või juhistena õpetamise ja metoodilise juhendiga töötamiseks.

Õpilaste sõltumatu töö korraldamine

Märkige sõltumatu töö korraldamise, kontrolli ja hindamise põhipunktid:

1. Üliõpilaste sõltumatu töö korraldamiseks on vaja tagada:

• nõuetekohased õppematerjalid;
• tasuta juurdepääs Interneti teabele;
• kontroll (testid, ülesanded hinnangute jne);
• vajalik ja täiendav kirjandus.

1. Õpilased saavad teha CF-i individuaalselt ja gruppe.. Siin peate pöörama tähelepanu eesmärkidele, teemadele, õpilaste töö keerukuse tasemele, teadmiste ja oskuste tasemele.
2. Masters ja õpetajad peavad õpilastele õigeaegselt teavitama Põhitegevuse põhinõuete töö tulemused, selle eesmärgi, kontrolli vormide kontrolli, nõustamine ja töö ajastamine.
3. Kolledž saab kavandage õpetamise konsultatsioon Üliõpilastele konsulteerides eraldatud aja kogueelarve arvelt (100 tundi aastas GEF SPO). Õppejõudu või tööstusliku koolituse magistriõpet tuleks juhendada Ülesande täitmisega, tõrjudes selle ülesande väljakirjutatud andmetest (eesmärgid, tähtajad, tulemuste ja muu nõuded).
4. Kontrolli tulemused Te saate aja jooksul, mis on määratud klassidele interdistsiplinaarse määra, õppejõudude kooliväline töö kirjalikult, suulise või segavormi ja kohustuslike klasside akadeemilise distsipliini. Mugavuse huvides saate kasutada arvuti seadmeid ja internetti.
5. Asutamine kontrolli vormid Tuleb esitada objekti ja tsüklilise komisjoni poolt. Samal ajal peaksid vormid olema märgitud peamise haridusprogrammi distsipliini tööprogrammis:
6. Praegune juhtimine:

• suukaudsed vastused, loominguline töö, aruanded laboratooriumi, praktiliste, seminari klasside, sõnumi, intervjuu, tabelite esitamise kohta, kus andmete analüüsi, protsesside, üldiste mudelite jms analüüs;
• käsiraamat moodustas tekstid;
• lahendades olukorra probleeme praktilistele orienteeritud distsipliinidele;
• eneseanalüüs, projektid, abstraktsed, ülevaated, aruanded, viited, esseed, ülevaated, järeldused, ülesanded, programmid, plaanid jne;
• kokkuvõtete sõltumatult uuritud teema;
• kontroll, kursuste tekstivormingus ja nende kaitse;
• sõltumatud uuringud;
• aruanded läbinud praktika kohta;
• artiklid ja muud väljaanded populaarse, haridus- ja teadusliku avalduse alusel sõltumatu töö tulemuste põhjal;
• Õpilase loomingulise tegevuse toote või toote esitamine ja esitamine;
• testimine;
• osalemine Interneti-konverentsidel, elektrooniliste esitluste kaitsmisel, teabefailide jagamiseks.

1. Vahepealne sertifitseerimine vastavalt semestri tulemustele;
2. Lõplik uuring.
3. Tulemuste hindamise kriteeriumid:

• õppematerjali õpilase omandamise aste;
• Õppeoskuste arendamise aste teoreetilise teadmiste marginaal praktikas;
• Üliõpilaste oskuste arendamise aste elektrooniliste haridusressursside kasutamiseks otsima vajalikku teavet, seda kanda ja praktikas rakendada;
• üld- ja kutseoskuste arendamise aste;
• probleemi kujundamise oskused, selle lahenduste väljastamine, oma lahenduste kriitiline hindamine;
• vastuse esitamise kehtivus;
• analüüsioskused ja tegevusvalikute esitamine olukorra ülesannetes;
• materjali disainioskused vastavalt nõuetele;
• oskused oma seisukoha moodustamiseks, selle hindamise ja argumentatsiooni moodustamiseks.

Õpilaste kooliväliste sõltumatute tööde liigid

Tuleb märkida, et sõltumatute tööliigid määratakse GEF SPO nõuetele, üliõpilaste valmisoleku tasemele, haridusõpilause sisu, professionaalse või interdistsiplinaarse mooduli sisu. Need tuleks heaks kiita teema tsükli komisjoni ettevalmistamisel tööprogrammi haridus distsipliini peamise haridusprogrammi.

Ülesannete liikide ja nende sisu liikide puhul võib olla muutuv ja eristusvõime, võttes arvesse distsipliini / interdistsiplinaarset kursust, professionaalse kostja spetsiifikat ja üliõpilase individuaalsete omaduste spetsiifikat.

Tasemed, mille ülesandeid saab valmistada:

1. Tutvumine (ülevaade);
2. Produktiivne. Eelnevalt teadaoleva kogemuse ja selle rakendamise omandamine mittestandardses olukorras. Sellised ülesanded aitavad õpilastel arendada teadusuuringute ja loomingulise tegevuse võimet.
3. Reproduktiivsus. Tegevusi eeldatakse algoritmi kujul, mis põhineb sarnastel olukordadel, kasutades tuttavaid meetmeid ja teoreetilisi teadmisi õpilastest koos osaliselt muudetud olukordadega.

Siin on õpilaste sõltumatute tööliikide ligikaudne loetelu:

1. Abstrakti kirjutamine.
2. Katsetamise ülesannete ja nende vastuste standardite koostamine.
3. Võrdlus abstrakti koostamine.
4. Kavade koostamine, illustratsioonid (joonised), graafikud, graafikud.
5. Teabeteate ettevalmistamine.
6. Graafilise struktuuri koostamine.
7. Teabeploki moodustamine.
8. Algse allika abstrakti kirjutamine.
9. Olustamine ja lahendamine olukorra probleemide lahendamine (juhtumid).
10. Esitluste loomine.
11. Sõnastikku koostamine.
12. Ristsõna koostamine teemal ja neile vastused.
13. Üliõpilaste teadusuuringud.
14. Essee kirjutamine.
15. Kokkuvõtte (üldise) tabeli koostamine teemal.

Valmistage ette SPO valdkonna muudatuste tegemiseks rahvusvahelises disainis ja analüütilises seminaril "Koolituse kvaliteedi tagamine SPO süsteemi kohaselt vastavalt maailma standarditele. Me ehitame uue proovi kolledži " . Registreeri kohe. Ole samm edasi.