Tunni hindamiskriteeriumid föderaalse osariigi haridusstandardi järgi. Kaasaegse õppetunni kriteeriumid föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise kontekstis. teemakohane õpetlik ja metoodiline materjal. Konkursi läbiviimise kord
Tunni analüüsi näidisskeem
Tunni teema: programmi järgimine; tunni koht sektsiooni õppetundide süsteemis; sõnastuse täpsus ja selle kujunduse esteetika tahvlil.
Tunni eesmärgid ja eesmärgid:õpetaja teadlikkus tunni eesmärkidest (eesmärkidest); eesmärkide seadmise selgus ja kättesaadavus lastele; õpilaste eesmärkide seadmise õpetamine.
Õpilaste valmisolek tunniks: töökohtade ja klassiruumide valmisolek; õpilaste psühholoogiline valmisolek (tähelepanu mobiliseerimine, positiivse motivatsiooni kujundamine, huvi äratamine, emotsionaalse meeleolu loomine).
Õpetaja valmisolek tunniks: tahvli valmisolek, varustus, nähtavus; õppematerjali valdamise aste; didaktiliste vahendite kvaliteet, nende sisu ja kujundus.
Tunni tüüp ja struktuur: valitud tunniliigi sobivus teema kui terviku seisukohalt; tunni etapid (nimi). Struktuuri vastavus seda tüüpi õppetunnile. Mis põhjustas kõrvalekaldeid, kui neid on; tunni ülesehituse vastavus selle eesmärkidele; selgus, loogika, tunnietappide järjestus; iga etapi täielikkus, keskenduge määratud ülesannete lahendamisele.
Tunni sisu: sisu vastavus programmile; vastavus teaduslikule iseloomule, faktide täpsus ja juurdepääsetavus; teema täielik kajastamine; esituse järjepidevus ja järjepidevus; tõendid, näitlikkus; peamise, järelduste olemasolu esiletõstmine; sisu hariv iseloom; uute teadmiste esitamise meetodite ja võtete tõhusus, nende sobivus ja mitmekesisus; õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise meetodite ja tehnikate tõhusus; õppematerjali seos kaasaegsusega, teadmiste rakendamise praktika; kordamise sobivus (sisu ja tehnika poolest).
Tugevdavate harjutuste süsteem tegevusmeetodite, võimete, oskuste ja teadmiste tugevuse arendamiseks: harjutuste (ülesannete) järkjärgulise keerulisemaks muutmise tagamine ja õpilaste iseseisvuse suurendamine; harjutuste (ülesannete) mitmekesisus (sisult ja metoodiliselt); suhe reproduktiiv- ja loomingulised tüübid töötada klassis; ülesande selge ja verbaalselt kompetentne täitmine; ülesannete täitmise metoodika selgitamine; mänguliste ja meelelahutuslike hetkede sobivus tunnis.
Teadmiste, oskuste ja võimete testimine ja hindamine: teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine tunni erinevates etappides; võtete, vormide kasutamine, nende mitmekesisus; õpilaste vastuste kvaliteedi iseloomustus; küsimuste ja ülesannete olemus õpilasele; hinde vastavus vastuse kvaliteedile; õpetaja reaktsioon õpilaste valmisoleku tasemele, hinde kommenteerimine; oma tegevuse iseseisva hindamise oskuse arendamine (ühine refleksioon klassiruumis).
Kodutöö: sisu ratsionaalsus, maht, õpilaste valmisolek selle rakendamiseks, individuaalse ja diferentseeritud lähenemise rakendamine, salvestuse õigeaegsus;
Tunni kokkuvõte: selle etapi olemasolu ja õigeaegsus; klassi lõpuküsimuste olemus.
Suhtlemisstiil tunnis:õpetaja pedagoogiline taktitunne, lastega suhtlemise stiil; võime juhtida klassiruumi, säilitada distsipliini ja stimuleerida õpilaste tegevust; õpetaja oskus näha ja kuulda klassi, kuulata õpilaste vastuseid; õpilastele eneseväljendusvõimaluste pakkumine; haridusdialoogi korraldamine; õpetaja kõne (sisu, emotsionaalsus, väljendusvõime, maht, tempo, diktsioon, kirjandusnormide järgimine, näoilmete ja žestide heledus, kostüümi, pooside ja liigutuste esteetika).
Tunni üldhinnang: seatud eesmärkide saavutamise määr; voorused, õnn, vigade ja ebaõnnestumiste põhjused; järeldused ja ettepanekud tunni parandamiseks.
Tunni minutiline salvestus saab teha vastavalt järgmisele skeemile:
Kuupäev: klass:
Kes seda läbi viib?
Varustus:
Kirjandus
1. Bezrukova V.S. Kõik tänapäeva tunnist: probleemid ja lahendused // Koolidirektor. - 2004.- nr 5.
2. Konarževski Yu.A. Tunni analüüs. M., 1999.
3. Tuchnova T.U. Tund kui õpetaja kirjaoskuse näitaja. M., 2003.
4. Shchurkova N.E. Kaasaegse õppetunni kultuur. M., 1997.
Kuidas suurepärane hinnatakse õppetundi, milles saavutatakse kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete terviklik ja edukas elluviimine nende ühtsuses; selgub tunni teema; materjal on esitatud teaduslikult, asjatundlikult, kirjakeel; tund viidi läbi metoodiliselt otstarbekalt ja loovalt; tunnisüsteemi läbiviimisel puudub mall; Vead eriteema kohta ei ole lubatud.
Aktiivseks iseseisev töö Klass on kaasatud, tunnis kombineeritakse oskuslikult ees- ja individuaaltundide vormid õpilastega.
Tund on hariv, hariv, arendav ja väga tõhus.
Õpilane tunneb klassi hästi ja valdab seda. Praktikant tegi visuaalselt õppevahendid, õppetund on varustatud vajalikuga didaktilised materjalid, ja viimaseid kasutati edukalt. Õpilane parandas eelmistes tundides tehtud vigu.
Õpilane viib läbi tunni täieliku kriitilise eneseanalüüsi.
Hinne Hästi määratakse õppetunnile, milles saavutatakse kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete terviklik ja edukas elluviimine nende ühtsuses. Tunni teema on läbitud, materjal on esitatud teaduslikult, asjatundlikult, kirjakeeles, kuid esineb väiksemaid puudujääke (eelkõige vead ja reservatsioonid eriteema kohta).
Tund on hariv ja tõhus. Õpilane valdab õpilasi põhimõtteliselt ja on parandanud varasemates tundides tehtud peamised vead.
Tunniks on koostatud visuaalsed õppevahendid, tund on varustatud vajaliku tehnikaga, mida kasutatakse pisivigadega.
Õpilane näitab tunniks valmistumisel iseseisvust juhendavate konsultatsioonide (metoodikud, õpetajad) juuresolekul.
Hinnangud rahuldavalt väärib õppetundi, milles saavutatakse peamiselt ainult tema hariduslikud eesmärgid. Tunni teema on läbitud teaduslikult korrektselt, eriaines tehti pisivigu.
Enamik õpilasi on kaasatud aktiivsesse töösse, põhimaterjal on omandatud. Tunniks valmistati ette ja kasutati ära vajalik varustus.
Tund valmistatakse ette õpetaja märkimisväärse abiga. Tema analüüs läheb hästi.
Mitterahuldav Hinnatakse õppetundi, mille käigus koolitatav ei saavuta kasvatuslikke, kasvatuslikke ja arengueesmärke, teeb jämedaid faktivigu ja jämedaid kasvatuslikke vigu. Õpilane analüüsib oma tundi halvasti.
Mitterahuldava hinde hinnatakse ka õppetunni andmisest põhjendamatul põhjusel keeldumise eest.
Proovitunni “direktori” hindamise kriteeriumid:
2. Õpetaja kvalifikatsioon (kuna personali valiku eest vastutab direktor).
3. Õpilase distsipliin, õpetaja kontakt klassiga.
4. Büroo materiaalne ja tehniline baas.
5. Tunni koht õppekavas (märkida enne ja pärast õpitud teemad).
6. Tunni hariduslike võimaluste rakendamine.
7. Õpetaja käitumine tunnis.
8. Õpilaste suhtumine tundi.
9. Kasutatud metoodiliste vahendite metoodiline valiidsus.
Kriteeriumid „uuendusliku õpetaja“ proovitunni hindamiseks:
2. Tunniideed klassis ellu viidud.
3. Tundide läbiviimise ebatraditsioonilised vormid.
4. Huvitav sisu teadmiste uuendamise, esitamise ja kinnistamise metoodikas.
„Õpetaja-kolleegi“ proovitunni hindamise kriteeriumid:
1. Esitatava materjali vastavus tunni eesmärkidele.
2. Tunnitüübi optimaalne valik.
4. Valitud metoodilised võtted tunni läbiviimiseks.
5. Tunnis õpitava materjali vastavus õpilaste kognitiivsetele võimetele.
6. Õpilaste tegevuse vormid.
8. Parimate tavade kasutamine.
9. Metoodilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse kasutamine klassiruumis, tunniks valmistumisel.
„Tööandja” (MTÜ esindaja, SPO süsteemi esindaja) proovitunni hindamise kriteeriumid:
1. Kasvatustöö korraldus ja kvaliteet klassis.
2. “Õpilaste” motiveerimine tunnis uusi teadmisi omandama.
3. Didaktiliste põhimõtete rakendamise aste tunnis, erialane orientatsioon, materjali süstemaatiline esitamine.
4. Interaktiivsete, efektiivsete õpetamistehnoloogiate rakendamine.
5. Õpetaja käitumine tunnis, mis viitab positiivsele, sõbralikule suhtlusstiilile.
6. Haridus-ruumilise keskkonna sisustamine klassiruumis.
7. Tunni loogiline harmoonia ja terviklikkus.
8. Õpilaste käitumine tunnis (viimast saavad nüüd mängida õpilased rühmast, kes täitsid tunnis õpilaste rolli).
Näitajad õpilase proovitundide hindamiseks:
1. Kõrgeim hinnang "5" pane:
Kui tund on piisavalt materjalirikas ning läbi viidud kõrgel teaduslikul ja teoreetilisel tasemel;
Tunnis kasutatakse erinevaid töövorme ja -meetodeid;
- “õpilased” on kaasatud materjali õppimisse aktiivselt osalema;
Õpilane "õpetaja" töötab süstemaatiliselt kõigi õpilaste kategooriatega - tugevad, keskmised, mahajäänud;
Õpilane ühendab oskuslikult tööd tahvlisse kutsutud õpilasega kogu rühma tööga;
Küsimused esitatakse selgelt, ebatäpsused parandatakse õigesti ja argumendid esitatakse vastavalt;
Tunni eesmärk on täidetud;
Distsipliin on suurepärane.
2. Hinne "4" pane:
Kui õppetund viiakse läbi piisavalt kõrgel teaduslikul, teoreetilisel ja metoodilisel tasemel;
Visuaalseid abivahendeid kasutatakse õigel määral;
Õpilased võtavad tunnist üsna aktiivselt osa;
Õpilane töötab süstemaatiliselt kõigi kategooriate “õpilastega”;
Teoreetilisi vigu ei ole, küll aga on metoodilisi puudujääke;
Tunni eesmärk on täidetud;
Distsipliin on hea.
3. Hinne "3" pane:
Kui tunni jooksul ei esine teoreetilisi vigu;
Esineb metoodilisi puudujääke;
Tunni eesmärk on täidetud;
“Õpilaste” distsipliin on rahuldav.
4. Hinne "2" pane:
Kui tehakse teoreetilisi ja metodoloogilisi vigu;
“Õpilased” on materjali omandanud halvasti või üldse mitte;
Tunni eesmärk jäi saavutamata;
Distsipliin on halb.
| Testi ülesanne | Hindamiskriteeriumid (punktid) Iga hindamiskriteeriumi maksimaalne punktisumma on 10 punkti |
| Tunni läbiviimine | 1. Aja organiseerimine koolitus: · õpilaste ettevalmistamine tunni alguseks, kaasamine ärirütmi; · varustuse valmisolek, tunni tehniline varustus jne. |
| 2. Eesmärkide seadmine: · selgus ja täpsus eesmärkide ja eesmärkide seadmisel; · seatud eesmärgi (ülesande) ja eelnevalt õpitud materjali seos; · õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus eesmärkide ja eesmärkide seadmise etapis (arutelu või deklaratsioon). | |
| 3. Õpilaste teavitamine tunni liigist ja vormist: õpilaste tähelepanu juhtimine tunni liigi ja vormi valiku otstarbekusele, arvestades nende reaktsiooni ja seisukohta õpetaja ettepanekule (näiteks väitlus projekti kaitsmine, õppetund-uuringud, kirjavahetusreisid, laboritööd, konverents, avalik teadmiste ülevaade, kollokvium, pärimustund jne) | |
| 4. Õpilaste motiveerimine klassiruumis: · sihikindel huviõhkkonna loomine teema õppimisel; · õpilaste suunatus isiksusekesksete vajaduste rahuldamisele tunni sees | |
| 5. Õpilaste õppetegevuse korraldus a) kasvatusülesannete, küsimuste, harjutuste olemus: probleemipõhine, uurimuslik, reproduktiivne, mudelipõhine (olenevalt ülesannetest); b) õpilaste ja õpetajate kõnetegevuse korrelatsioon tunni ajal (olenevalt tunni tüübist) | |
| 6. Tunni psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt; suhtlusstiil süsteemis “õpetaja-õpilane” ja “õpilane-õpilane”: ülekaal positiivseid emotsiooneõpetajad ja õpilased; · haridusprotsessi humanistlik orientatsioon; · interaktsioon õppematerjali valdamisel "õpetaja-õpilane", "õpilane-õpilane", "rühm-rühm" | |
| 7. Metoodika, õpetamistehnoloogia (läbi õpilaste haridusalaste saavutuste tulemuslikkuse prisma): · traditsioonilised õppemeetodid; · oma originaalseid metoodilisi võtteid; · uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine; · õppemeetodite, -vormide ja -meetodite valiku põhjendamine | |
| 8. Tunni sisu valik ja rakendamine: · sisu vastavus püstitatud eesmärkidele ja eesmärkidele: teaduslikkus, kättesaadavus, selgus, ebatavalisus, uudsus, meelelahutuslik õppematerjal; · õppematerjali mahu piisavus ja mõtestatud otstarbekus | |
| Tunni eneseanalüüsi läbiviimine | 9. Õppetöö sisu, vahendite ja meetodite põhjendatud valik tunnis (metoodiline ja psühholoogilis-pedagoogiline aspekt). |
| Maksimaalselt 90 punkti |
PETERBURGI KIROVI HARIDUSASUTUSTE ÕPETAJATE VÕISTLUSE “ÕPETAJA MORALISE TEGU EEST” RAjooni (kvalifikatsiooni) ETAPPE REGISTREERIMINE
1.1. Käesolev määrus määrab Peterburi Kirovski rajoonis pedagoogika, hariduse ja lastega töötamise alal pedagoogika, hariduse ja lastega töötamise alal toimuva ülevenemaalise konkursi piirkondliku (kvalifikatsiooni)etapi läbiviimise korra ja tingimused. koolieas ja alla 20-aastastele noortele „For moraalne saavutusõpetajad“ 2018. aastal (edaspidi konkurss).
1.2. 2018. aasta ülevenemaalise pedagoogika, hariduse ja kooliealiste alla 20-aastaste laste ja noortega töötamise konkursi Peterburi (linna) etapp auhinnale “Õpetaja moraalse teo eest” (edaspidi Võistlus) korraldab hariduskomitee koos Peterburi piiskopkonna administratsiooniga. õigeusu kirik. Võistluste ringkonna (kvalifikatsiooni)etapi korraldab ja viib läbi Peterburi Kirovi rajooni IMC.
1.3. Konkurss on suunatud:
Õpetajate ja koolitajate loovuse stimuleerimine;
Vaimse, kasvatusliku ja kodaniku-patriootliku töö laiendamine laste ja noorte seas;
Igat tüüpi rühma- ja individuaalsete tegevuste korraldamine vaimse ja kõlbelise kasvatuse eesmärgil;
Õpilaste õppe- ja kasvatustöö kvaliteedi tõstmine;
Venemaa kodaniku isiksuse arengut soodustavate uuenduslike arengute tutvustamine haridusvaldkonnas.
1.4. Tööde valik toimub järgmistes kategooriates:
“Aasta parim uuenduslik arendus”;
“Aasta parim pedagoogiline uurimus”;
“Aasta parim kirjastusprojekt”;
“Parim programm laste ja noorte vaimseks, moraalseks ja kodaniku-patriootlikuks kasvatuseks”;
"Parim metoodiline areng aines “Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused”;
„Vaimse ja kõlbelise kasvatuse korraldamise eest haridusasutus».
Konkursi eesmärgid ja eesmärgid
2.1. Konkursi eesmärgid;
Stimuleerida Peterburi Kirovi rajooni õppeasutuste õppejõudude loomingulisust ja julgustada neid paljude aastate jooksul laste ja noorte vaimse ja moraalse kasvatuse ja hariduse kõrge kvaliteediga, uuenduslike arengute juurutamiseks haridusvaldkonnas, edendada laste ja noorte vaimset ja kõlbelist arengut;
Identifitseerimine ja levitamine parimad süsteemid haridus, koolitus ja kooliväline töö laste ja noortega.
2.2. Konkursi eesmärgid:
Laste ja noorte kodaniku-patriootilise ja vaimse-moraalse kasvatuse ja koolituse senise praktika üldistamine;
Tsiviil-patriootilise ja vaimse-moraalse kasvatuse ja koolituse tõhusaimate meetodite valimine ja rakendamine; olemasolevate tõhusate kogemuste andmebaasi loomine haridustegevus;
Valik parimad teosed osaleda Võistluse linnaetapil.
Võistlejad
3.1. Konkursil võivad osaleda autorite meeskonnad (kuni 5 inimest) ja organisatsioonide juhid, kes teostavad õppetegevust põhi- ja täiendõppeprogrammides. Võimalik on üksikute õppejõudude osalemine Peterburi Kirovski rajoonist.
3.2. Konkursile ei saa uuesti esitada eelmiste aastate konkursi võitjate ja laureaatide töid.
Mille poolest erineb Föderaalse osariigi haridusstandardi ideoloogia, struktuur, nõuded, sisu 2004. aasta standarditest, milline saab olema põhikoolilõpetaja portree?
Suured lootused haridusprotsessi põhjapanevateks muutusteks on pandud teise põlvkonna standarditele, kus eelmiste aastate juhtlause „Haridus kogu eluks“ on asendatud loosungiga „Haridus kogu eluks“.
Põhiline erinevus kaasaegne lähenemine on standardite orientatsioon põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele. Tulemused ei tähenda ainult aineteadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi praktilises tegevuses rakendada.
Kaasaegne ühiskond Vajame haritud, moraalseid ja ettevõtlikke inimesi, kes suudavad:
analüüsida oma tegevust;
teha otsuseid iseseisvalt, neid ennustades võimalikud tagajärjed;
eristuma liikuvuse poolest;
olema koostöövõimeline;
tunnevad vastutust riigi saatuse ja selle sotsiaal-majandusliku õitsengu eest.
Mis see on kaasaegse õppetunni uudsusteise põlvkonna standardi kasutuselevõtu kontekstis?
Klassiruumis on sagedamini organiseeritud individuaalsed ja rühmatöö vormid. Õpetaja ja õpilase vahelisest autoritaarsest suhtlusstiilist hakatakse tasapisi üle saama.
Millised on nõuded? kaasaegsele õppetunnile:
hästi korraldatud õppetunnil hästi varustatud klassiruumis peaks olema hea algus ja hea lõpp.
õpetaja peab planeerima oma ja oma õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid;
tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks teha õpilastega koostööd ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega;
õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste tegevust;
õpilased ise teevad järelduse;
minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja koosloome;
säästa aega ja säästa tervist;
tunni fookuses on lapsed;
õpilaste taseme ja võimekuse arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused ja laste meeleolu;
oskus demonstreerida õpetaja metoodilist kunsti;
planeerimise tagasiside;
õppetund peaks olema hea.
Tunni planeerimisel peate tähelepanu pöörama pedagoogilise tehnika põhimõtetele:
valikuvabadus (mis tahes õpetamis- või kontrollitoimingus antakse õpilasele valikuõigus);
avatus (mitte ainult teadmiste andmiseks, vaid ka nende piiride näitamiseks, õpilase silmitsi seismiseks probleemidega, mille lahendused jäävad väljapoole õpitava kursuse ulatust);
aktiivsus (õpilased valdavad õppematerjali peamiselt tegevuse vormis, õpilane peab oskama oma teadmisi kasutada);
ideaalsus (kõrge efektiivsus) (õpilaste endi võimaluste, teadmiste, huvide maksimaalne ärakasutamine);
tagasiside (jälgige regulaarselt õppeprotsessi, kasutades väljatöötatud tagasisidetehnikate süsteemi).
Kuidas oli tüüpiline õppetund? Õpetaja helistab õpilasele, kes peab rääkima kodutöö. Siis annab ta hinnangu ja küsib järgmist. Tunni teine osa - õpetaja räägib järgmise teema ja annab kodutöö.
Nüüd, vastavalt uutele standarditele, on kõigepealt vaja tugevdada lapse motivatsiooni ümbritsevat maailma mõista, näidata talle, et koolitunnid ei tähenda elust abstraktsete teadmiste omandamist, vaid vastupidi - eluks vajalik ettevalmistus, selle äratundmine, otsimine kasulik informatsioon ja oskusi seda reaalses elus rakendada.
Kui räägime konkreetsetest meetoditest, mis õpetavad universaalseid haridustoiminguid, võivad need hõlmata ekskursioone ja otsinguid lisamaterjal etteantud teemal ja arvamuste vahetamist ja vastuoluliste küsimuste väljaselgitamist ja tõendussüsteemi ülesehitamist ning kuulajaskonnaga esinemist ja arutelu rühmades ja palju muud.
Tunnid tuleks üles ehitada täiesti erineva mustri järgi. Kui veel hiljuti oli enim levinud selgitav ja illustreeriv töömeetod, kus õpetaja klassi ees seistes selgitab teemat ja viib seejärel läbi valikuuringu, siis vastavalt standardimuudatustele tuleks rõhku panna interaktsioonile. õpilaste ja õpetaja vahel, aga ka õpilaste endi suhtlemist. Õpilane peab saama elavaks osalejaks haridusprotsess.
Omab palju eeliseid rühma vorm töö: tunnis saab laps mängida rühmajuhi või konsultandi rolli. Rühmade muutuv koosseis tagab palju tihedama suhtluse klassikaaslaste vahel. Pealegi näitab praktika, et lapsed muutuvad suhtlemisel lõdvemaks, sest mitte iga laps ei suuda lihtsalt terve klassi ees püsti tõusta ja ette kanda.
"Aerobaatika"tunni läbiviimisel ja uute standardite ideaalne kehastus praktikas on tund, kus õpetaja, ainult lapsi juhendades, annab tunni ajal soovitusi. Seetõttu tunnevad lapsed, et annavad tunni ise.
Tundide planeerimisel tuleb tähelepanu pöörata ka tänapäevase tunni didaktikanõuetele: kasvatuslike eesmärkide ja selle koostisosade selge sõnastamine üldiselt, nende seos arengu- ja kasvatuseesmärkidega, võttes arvesse:
nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele;
nõuded algõppe põhiõppekava ülesehitusele Üldharidus;
nõuded üldhariduse põhihariduse programmi elluviimise tingimustele.
Peamised tundide tüübid jäävad samaks, kuid neis on tehtud muudatusi:
1. Õppetund uute asjade õppimisel.
Need on: traditsiooniline (kombineeritud), loeng, ekskursioon, uurimine, haridus- ja töökoda. Eesmärk on õppida ja esialgu kinnistada uusi teadmisi
2. Tund teadmiste kinnistamiseks.
Need on: töötuba, ekskursioon, laboritööd, intervjuu, konsultatsioon. Eesmärk on arendada oskusi teadmiste rakendamisel.
3. Õppetund teadmiste integreeritud rakendamisest.
Need on: töötuba, laboritööd, seminar jne. Eesmärk on arendada oskust iseseisvalt rakendada teadmisi kompleksis, uutes tingimustes.
4. Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund.
Need on: seminar, konverents, ümarlaud jne. Eesmärk on üldistada individuaalsed teadmised süsteemiks.
5. Kontrolli, teadmiste hindamise ja korrigeerimise tund.
See: test, test, teadmiste ülevaatus jne. Eesmärk on määrata teadmiste, oskuste ja võimete valdamise tase.
Kõik õppetegevused peaksid olema üles ehitatud tegevuspõhisele lähenemisele, mille eesmärk on arendada õpilase isiksust valdamise põhjal. universaalsed meetodid tegevused. Laps ei saa areneda, kui ta tajub õppematerjali passiivselt. Just tema enda tegevus võib tulevikus saada aluseks tema iseseisvuse kujunemisele. See tähendab, et kasvatuslik ülesanne on korraldada tingimused, mis provotseerivad laste tegevust.
Näitena võime tuua ülesandeid traditsioonilistest õpikutest ja föderaalse osariigi haridusstandardi õpikutest.
Traditsioonilised otsingud
Loetlege taimede ja loomade erinevused.
Ülesanded föderaalse osariigi haridusstandardite õpikutes
Väike konn hüppas ja hüüdis: "Ma olen roheline, mis tähendab, et ma olen taim!" Mida tark pardipoeg Quack talle vastas?
Traditsioonilised otsingud
Loetlege nimisõnad, mis kuuluvad 1., 2. ja 3. deklinatsiooni.Ülesanded föderaalse osariigi haridusstandardite õpikutes
Mida tuleb teha, et teha kindlaks, millisesse käändesse nimisõna kuulub?
Traditsioonilised otsingud
Määrake ristküliku pindala.
Ülesanded föderaalse osariigi haridusstandardite õpikutes
Antud on ruumiplaan ja vaipade suurused. Määrake, milline pakutud vaipadest katab täielikult põranda.
Föderaalne osariigi haridusstandard tutvustab uut mõistet - haridusolukord, mis tähendab haridusprotsessi eriüksust, milles lapsed avastavad õpetaja abiga oma tegevuse teema, uurivad seda, sooritades erinevaid õppetegevused, teisendada seda, näiteks ümber sõnastada või pakkuda oma kirjeldust vms, seda osaliselt meeles pidada. Seoses uute nõuetega on õpetaja ülesandeks õppida looma õppesituatsioone kui õppetegevuse erilisi struktuuriüksusi, samuti osata kasvatusülesandeid õpisituatsiooniks tõlkida.
Õpisituatsiooni loomisel tuleks arvesse võtta:
lapse vanus;
õppeaine spetsiifika;
üliõpilaste UAL kujunemise meetmed.
Õppimissituatsiooni loomiseks saab kasutada järgmisi tehnikaid:
esitada vastuolulisi fakte ja teooriaid;
paljastada igapäevaseid ideid ja esitada teaduslik fakt;
kasutage "heleda koha" ja "asjakohasuse" tehnikaid.
Sel juhul toimib uuritav õppematerjal materjalina õppesituatsiooni loomisel, kus laps teeb teatud toiminguid (töötab teatmekirjandusega, analüüsib teksti, leiab õigekirjamustreid, rühmitab neid või määrab nende hulgast rühmi). Valdab ainele iseloomulikke tegevusviise, s.o. omandab koos ainevaldkonnaga kognitiivsed ja kommunikatiivsed pädevused.
Kaasaegsete tundide ülesehitus peaks olema dünaamiline, kasutades sihipärasteks tegevusteks kombineeritud mitmekülgsete toimingute komplekti. On väga oluline, et õpetaja toetaks õpilase initsiatiivi õiges suunas ja tagaks tema tegevuse prioriteetsuse enda omaga võrreldes.
Tootlikud ülesanded on haridustulemuste saavutamise peamised vahendid:
probleemid, millega õpetajad silmitsi seisavad algklassid: laste suutmatus neile pandud ülesandeid iseseisvalt lahendada, loomingulise potentsiaali puudumine, suhtlemisraskused sundisid uut föderaalset haridusstandardit oluliselt muutma algkoolilõpetaja portreed.
Kui õpilasel on föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud omadused, saab ta keskastmele üleminekul ise saada õppeprotsessi "arhitektiks ja ehitajaks", analüüsida iseseisvalt oma tegevust ja teha muudatusi. neid.
Seega, erinevalt 2004. aasta standardist, toovad uued osariigi haridusstandardid olulisi muudatusi õppeprotsessi eesmärkides, sisus ja korralduses, mis toob kaasa vajaduse ümber korraldada kogu algkoolide õppetegevus ja ennekõike õpetajad. kes neid pakuvad.
Õpetaja, tema suhtumine haridusprotsessi, tema loovus ja professionaalsus, soov paljastada iga lapse võimeid - see on kõik peamine ressurss, ilma milleta ei saa eksisteerida föderaalse osariigi haridusstandardi uusi nõudeid õppeprotsessi korraldamiseks koolis.
Palju oleneb õpetaja soovist ja iseloomust ning tema tasemest kutsekoolitus. Kui inimene on avatud uutele asjadele ja ei karda muutusi, suudab ta lühema ajaga alustada oma esimesi enesekindlaid samme uutes tingimustes.
Õpetajad saavad uut standardit probleemideta rakendada, seda peamiselt tänu nende kiirele kohanemis- ja muutumisvõimele.
Bibliograafia:
1. Ligikaudne põhi haridusprogramm haridusasutus. Põhikool/ (koostanud E.S. Savinov). - M.: Posveshchenie, 2010.-191 lk.-(Teise põlvkonna standardid)
2. Liitriik haridusstandardüldharidus / Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. - M.: Haridus, 2010. - 31 lk. – (Teise põlvkonna standardid) uute koolihariduse standardite kehastus. Didaktilised nõuded kaasaegsele õppetunnile.
3. Kaasaegsed tehnoloogiad õppetunni läbiviimisel põhikoolis, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit.
4. Guslova M.N. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad.
Suured lootused haridusprotsessi põhjapanevateks muutusteks on pandud teise põlvkonna standarditele, kus eelmiste aastate juhtlause „Haridus kogu eluks“ on asendatud loosungiga „Haridus kogu eluks“.
Kaasaegse lähenemisviisi põhiline erinevus on standardite orienteeritus põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele. Tulemused ei tähenda ainult aineteadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi praktilises tegevuses rakendada.(Slaid nr 2)
Kaasaegne ühiskond vajab haritud, moraalseid ja ettevõtlikke inimesi, kes suudavad:(klõpsake)
analüüsida oma tegevust;(klõpsake)
langetada otsuseid iseseisvalt, ennustades nende võimalikke tagajärgi;(klõpsake)
eristuma liikuvuse poolest;(klõpsake)
olema koostöövõimeline;(klõpsake)
tunnevad vastutust riigi saatuse ja selle sotsiaal-majandusliku õitsengu eest.
Mis on kaasaegse tunni uudsus teise põlvkonna standardi kasutuselevõtu kontekstis?(Slaid nr 3)
Klassiruumis on sagedamini organiseeritud individuaalsed ja rühmatöö vormid. Õpetaja ja õpilase vahelisest autoritaarsest suhtlusstiilist hakatakse tasapisi üle saama.
Millised on kaasaegse õppetunni nõuded:(Slaid nr 4)
hästi korraldatud õppetunnil hästi varustatud klassiruumis peaks olema hea algus ja hea lõpp.(klõpsake)
õpetaja peab planeerima oma ja oma õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid;(klõpsake)
tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks teha õpilastega koostööd ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega;(klõpsake)
õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste tegevust;(klõpsake)
õpilased ise teevad järelduse;(klõpsake)
minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja koosloome;(klõpsake)
säästa aega ja säästa tervist;(klõpsake)
tunni fookuses on lapsed;(klõpsake)
õpilaste taseme ja võimekuse arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused ja laste meeleolu;
oskus demonstreerida õpetaja metoodilist kunsti;
planeerimise tagasiside;
õppetund peaks olema hea.(klõpsake)
Tunni planeerimisel peate tähelepanu pöörama pedagoogilise tehnika põhimõtetele:(Slaid nr 5)
(klõpsake)
valikuvabadus (mis tahes õpetamis- või kontrollitoimingus antakse õpilasele valikuõigus);(klõpsake)
avatus (mitte ainult teadmiste andmiseks, vaid ka nende piiride näitamiseks, õpilase silmitsi seismiseks probleemidega, mille lahendused jäävad väljapoole õpitava kursuse ulatust);(klõpsake)
aktiivsus (õpilased valdavad õppematerjali peamiselt tegevuse vormis, õpilane peab oskama oma teadmisi kasutada);(klõpsake)
ideaalsus (kõrge efektiivsus) (õpilaste endi võimaluste, teadmiste, huvide maksimaalne ärakasutamine);(klõpsake)
tagasiside (jälgige regulaarselt õppeprotsessi, kasutades väljatöötatud tagasisidetehnikate süsteemi).
Kuidas oli tüüpiline õppetund? Õpetaja helistab õpilasele, kes peab oma kodutöö ära rääkima. Siis annab ta hinnangu ja küsib järgmist. Tunni teine osa - õpetaja räägib järgmise teema ja annab kodutöö.
Nüüd, vastavalt uutele standarditele, on vaja eelkõige tugevdada lapse motivatsiooni ümbritsevat maailma mõista, näidata talle, et koolitöö ei tähenda elust abstraktsete teadmiste omandamist, vaid vastupidi. eluks vajalikust ettevalmistusest, selle äratundmisest, kasulike asjade leidmisest.info ja oskused seda reaalses elus rakendada.
(Slaid nr 6) (klõpsake)
Kui räägime konkreetsetest meetoditest, mis õpetavad universaalseid õppetegevusi, võivad need hõlmata ekskursioone ja antud teemal lisamaterjali otsimist ja arvamuste vahetamist ja vastuoluliste küsimuste väljaselgitamist ning tõendussüsteemi ülesehitamist ja publiku ees esinemist. , arutelud rühmades ja palju muud.
Tunnid tuleks üles ehitada täiesti erineva mustri järgi. Kui veel hiljuti oli enim levinud selgitav ja illustreeriv töömeetod, kus õpetaja klassi ees seistes selgitab teemat ja viib seejärel läbi valikuuringu, siis vastavalt standardimuudatustele tuleks rõhku panna interaktsioonile. õpilaste ja õpetaja vahel, aga ka õpilaste endi suhtlemist. Õpilane peab saama õppeprotsessis elavaks osalejaks.
Omab palju eeliseid rühma vorm töö: tunnis saab laps mängida rühmajuhi või konsultandi rolli. Rühmade muutuv koosseis tagab palju tihedama suhtluse klassikaaslaste vahel. Pealegi näitab praktika, et lapsed muutuvad suhtlemisel lõdvemaks, sest mitte iga laps ei suuda lihtsalt terve klassi ees püsti tõusta ja ette kanda.
(Slaid nr 7) (klõpsake)
"Aerobaatika"tunni läbiviimisel ja uute standardite ideaalne kehastus praktikas on tund, kus õpetaja, ainult lapsi juhendades, annab tunni ajal soovitusi. Seetõttu tunnevad lapsed, et annavad tunni ise.
(Slaid nr 8) (klõpsake)
Tundide planeerimisel tuleb tähelepanu pöörata ka tänapäevase tunni didaktikanõuetele: kasvatuslike eesmärkide ja selle koostisosade selge sõnastamine üldiselt, nende seos arengu- ja kasvatuseesmärkidega, võttes arvesse:(klõpsake)
nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele;(klõpsake)
nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele;(klõpsake)
nõuded üldhariduse põhihariduse programmi elluviimise tingimustele.
(Slaid nr 9) (klõpsake)
Peamised tundide tüübid jäävad samaks, kuid neis on tehtud muudatusi:
1. Õppetund uute asjade õppimisel.(klõpsake)
Need on: traditsiooniline (kombineeritud), loeng, ekskursioon, uurimistöö, õppe- ja töötuba. Eesmärk on õppida ja esialgu kinnistada uusi teadmisi
2. Tund teadmiste kinnistamiseks.(klõpsake)
Need on: töötuba, ekskursioon, laboritööd, intervjuu, konsultatsioon. Eesmärk on arendada oskusi teadmiste rakendamisel.
3. Õppetund teadmiste integreeritud rakendamisest.(klõpsake)
Need on: töötuba, laboritööd, seminar jne. Eesmärk on arendada oskust iseseisvalt rakendada teadmisi kompleksis, uutes tingimustes.
4. Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund.(klõpsake)
Need on: seminar, konverents, ümarlaud jne. Eesmärk on üldistada individuaalsed teadmised süsteemiks.
5. Kontrolli, teadmiste hindamise ja korrigeerimise tund.(klõpsake)
Need on: test, test, kollokvium, teadmiste ülevaade jne. Eesmärk on määrata teadmiste, oskuste ja võimete valdamise tase.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel on oluline, et õpetaja mõistaks, mida reguleerivad põhimõtteliselt uued õppetunni didaktilised lähenemisviisid. määrused. Kui võrrelda eesmärke ja eesmärke varasemate standarditega, on nende sõnastus vähe muutunud.(Slaid nr 10) Rõhk on nihkunud üldharidusliku alghariduse põhiõppekava omandamise tulemustele.(klõpsake) Need esitatakse isiklike, meta-subjekti ja ainetulemustena. Paralleele võib muidugi tõmmata tunni õpetamis-, arendus- ja kasvatuseesmärkidega, kuid need arvestavad tunni tulemust erinevas plaanis.
(Slaid nr 11)
Kõik õppetegevused peaksid olema üles ehitatud tegevuspõhisele lähenemisele, mille eesmärk on arendada õpilase isiksust, tuginedes universaalsete tegevusmeetodite väljatöötamisele. Laps ei saa areneda, kui ta tajub õppematerjali passiivselt. Just tema enda tegevus võib tulevikus saada aluseks tema iseseisvuse kujunemisele. See tähendab, et kasvatuslik ülesanne on korraldada tingimused, mis provotseerivad laste tegevust.
(Slaid nr 12)
Föderaalne osariigi haridusstandard tutvustab uut kontseptsiooni - haridussituatsioon, mis tähendab haridusprotsessi eriüksust, milles lapsed avastavad õpetaja abiga oma tegevuse teema, uurivad seda, sooritades erinevaid haridustoiminguid, transformeeruvad. seda näiteks ümber sõnastada või oma kirjeldust pakkuda jne jne, osaliselt - nad mäletavad. Seoses uute nõuetega on õpetaja ülesandeks õppida looma õppesituatsioone kui õppetegevuse erilisi struktuuriüksusi, samuti osata kasvatusülesandeid õpisituatsiooniks tõlkida.
(klõpsake)
Õpisituatsiooni loomisel tuleks arvesse võtta:(klõpsake)
lapse vanus;
õppeaine spetsiifika;
üliõpilaste UAL kujunemise meetmed.
(klõpsake)
Õppimissituatsiooni loomiseks saab kasutada järgmisi tehnikaid:(klõpsake)
esitada vastuolulisi fakte ja teooriaid;
paljastada igapäevaseid ideid ja esitada teaduslikke fakte;
kasutage "heleda koha" ja "asjakohasuse" tehnikaid.
Sel juhul toimib uuritav õppematerjal materjalina õppesituatsiooni loomisel, kus laps teeb teatud toiminguid (töötab teatmekirjandusega, analüüsib teksti, leiab õigekirjamustreid, rühmitab neid või määrab nende hulgast rühmi). Valdab ainele iseloomulikke tegevusviise, s.o. omandab koos ainevaldkonnaga kognitiivsed ja kommunikatiivsed pädevused.
Kaasaegsete tundide ülesehitus peaks olema dünaamiline, kasutades sihipärasteks tegevusteks kombineeritud mitmekülgsete toimingute komplekti. On väga oluline, et õpetaja toetaks õpilase initsiatiivi õiges suunas ja tagaks tema tegevuse prioriteetsuse enda omaga võrreldes.
Tootlikud ülesanded on haridustulemuste saavutamise peamised vahendid:
Algkooliõpetajate ees seisvad probleemid: laste suutmatus neile pandud ülesandeid iseseisvalt lahendada, loomingulise potentsiaali puudumine, suhtlemisraskused sundisid uut föderaalset osariigi haridusstandardit oluliselt muutma algkoolilõpetaja portreed.
Kui õpilasel on föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud omadused, saab ta keskastmele üleminekul ise saada õppeprotsessi "arhitektiks ja ehitajaks", analüüsida iseseisvalt oma tegevust ja teha muudatusi. neid.(Slaid nr 13)
Seega, erinevalt 2004. aasta standardist, toovad uued osariigi haridusstandardid olulisi muudatusi õppeprotsessi eesmärkides, sisus ja korralduses, mis toob kaasa vajaduse ümber korraldada kogu algkoolide õppetegevus ja ennekõike õpetajad. kes neid pakuvad.
Õpetaja, tema suhtumine haridusprotsessi, tema loovus ja professionaalsus, soov paljastada iga lapse võimeid - kõik see on peamine ressurss, ilma milleta on föderaalse osariigi haridusstandardi uued nõuded haridusprotsessi korraldamiseks. koolis ei saa eksisteerida.
Palju sõltub õpetaja soovist ja iseloomust ning tema erialase ettevalmistuse tasemest. Kui inimene on avatud uutele asjadele ja ei karda muutusi, suudab ta lühema ajaga alustada oma esimesi enesekindlaid samme uutes tingimustes.
Õpetajad saavad uut standardit probleemideta rakendada, seda peamiselt tänu nende kiirele kohanemis- ja muutumisvõimele.(Slaid nr 14)
Bibliograafia:
1. Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Algkool/ (koostanud E.S. Savinov). - M.: Posveshchenie, 2010.-191 lk.-(Teise põlvkonna standardid)
2. Föderaalne üldhariduslik alghariduse standard/ Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. - M.: Haridus, 2010. - 31 lk. – (Teise põlvkonna standardid) uute koolihariduse standardite kehastus. Didaktilised nõuded kaasaegsele õppetunnile.
Mihhailova E.S.
algkooli õpetaja
