peamine » Mobiiltelefonid » Ülikooli üliõpilaste teadusuuringute korraldamine koolituse käigus. Teadus- ja haridusalase teadustegevuse korralduste kaasaegsed probleemid Õpilased

Ülikooli üliõpilaste teadusuuringute korraldamine koolituse käigus. Teadus- ja haridusalase teadustegevuse korralduste kaasaegsed probleemid Õpilased

Kolm omadust - ulatuslikud teadmised, mõtlemise harjumus ja tundete aadel - on vajalikud selleks, et isik oleks haritud sõna "n.g. Chernyshevsky täielikus tähenduses

Ülemaailmsed muutused teabe, kommunikatsiooni, professionaalsete ja teiste kaasaegse ühiskonna valdkondades nõuavad hariduse sisukaid, metoodilisi, tehnoloogilisi aspekte, mis muudavad endise väärtuse prioriteete, sihtmärke ja pedagoogilisi esindajaid.

Tehnoloogia cool-perspektiivis süsteemi üle sajandite osutus kõige tõhusam massilise üleandmise teadmiste, oskuste, oskuste noorte täiendamise. Muutused kaasaegsetel aegadel vajavad avaliku elu muutused uute haridusviiside väljatöötamist, pedagoogiliste tehnoloogiate tegemist individuaalsete, loominguliste algatamise, infovaldkonna oskuste oskuste oskuste kujundamisega, õpilase universaalse kujunemise Võime probleeme lahendada probleemide lahendamiseks elu - kutsealase tegevuse, enesemääramise, igapäevaelu. Rõhuasetus üle kantakse tõeliselt vaba isiksuse kasvatamisele, mis on võimeline mõtlema iseseisvalt, et välja tuua ja rakendada teadmisi, mõtlevad hoolikalt otsustele ja selgelt kavandada meetmeid, tõhusalt koostööd erinevate rühmade ja rühmade profiiliga, \\ t Olge avatud uutele kontaktidele ja kultuurilistele sidemetele. See nõuab laialdast kasutuselevõttu alternatiivsete vormide haridusprotsessi ja haridustegevuse läbiviimise võimalusi.

Teadusuuringute tegevus hariduses on õpilaste omandamine teaduskoolituse üliõpilaste omandamine universaalseks viisiks tegelikkuse juhtimiseks, mõtlemisliigi arendamisele, mõtlemise tüübi arendamisele, intensiivistades üliõpilase isikupära haridusprotsessis, mis põhineb uue omandamisel teadmised. Koolilapsed haridus- ja teadusuuringud on tegevused, mis on seotud vastuse otsimisega loomingulisele ja teadusuuringule eelneva otsusega.

Teadusuuringute - tõhus vahend teoreetilise mõtlemise arendamisele, kuna see võimaldab konkreetsel materjalil määrata protsesside põhjused, et luua protsesside väljatöötamise tulemused, üldistusi ja ronimist "eraviisiliselt" ("teooria" hariduse tegevuse ja selle teema "VV Davydova). Teadusuuringute käigus reprodutseeritakse teaduse ja olemasoleva tegevuse tingimused ja normid. Seega on teadusuuringud looduses aktiivsed.

Hariduse eri tasanditel ja eri liiki haridusasutustele on üliõpilaste teadusuuringud oma konkreetsed funktsioonid: koolieelses haridus- ja põhikoolis - laste teaduskäitumise säilitamine kognitiivse huvi arendamise ja motivatsiooni moodustamise vahendina õppimistegevustele; Põhikoolis - üliõpilaste areng võime teadustöö positsiooni hõivamiseks, iseseisvalt panna ja saavutada eesmärgi koolitustegevuses, mis põhinevad õppekava raames teadusuuringute elementide rakendamisel ja täiendava haridussüsteemi raames; Keskkoolis - arendamine teadusuuringute pädevuse ja prefekt oskusi alusel profiili koolituse; Täiendava hariduse korral - õpilaste võimete ja vastuolude väljatöötamise tingimuste loomine vastavalt nende erivajadustele paindlike haridusprogrammide ja individuaalse toetuse kontekstis.

Üliõpilaste uuringud on haridustehnoloogia, mis kasutab peamist tööriista õppimist. Teadusuuringud viitavad õpilaste teostamisele haridusasutuste ülesannetega ettemääratud otsusega, mille eesmärk on luua ideed objekti või ümbritseva maailma nähtuse kohta teadustöö juhtkonna juhtimisel.

Haridusõpe on teadusuuringute põhjal rakendatud haridusprotsess.

Peamised omadused on:

* Isoleerimine ebaselguse valdkondade hariduslikus materjalis;
* Mitmete versioonide eraldamise oskuste väljatöötamine, hüpoteeside (objekti vaatamine, protsessi arendamine jne) valitud probleemile, nende preparaadile;
* Oskuste arendamine erinevate versioonidega, mis põhinevad tõendite või esmaste allikate analüüsil (materjali kogumise tehnikaid, võrdlusi jne);
* Analüüsi ja vastuvõtmise oskuste arendamine ühe versiooni analüüsi põhjal on õige.

Üliõpilase uurimisprojekti peamine eesmärk on saada ideid konkreetse nähtuse kohta, võime ümbruskonna nähtuste suhtes uurimispositsiooni arendada. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja luua üliõpilaste tingimused uuringu eesmärkide sõltumatuks sõnastuseks, objekti valikuks, analüüsi katsed, hüpoteesid. Samal ajal üliõpilases tegutseb vastavalt tema huvidele ja eelistustele, hõivab loominguline autori seisukoht uuringu rakendamisel, see tähendab sõltumatult oma tegevuse eesmärke. Uuringute igas etapis on vaja anda üliõpilasele teatud tööle teatava vabaduse, mõnikord isegi tehnikat kahjuks, vastasel juhul võib uuring järk-järgult muutuda reproduktiivkoolituse korrapärasteks koolitustasemeks. Teadusuuringute käigus kasutatakse projektide meetodit, mis võimaldab uurimist planeerimisel, töö jätkub uuring, mida korraldab projekti meetod.

Teadusuuringute vormide hulgas on järgmised:

1. Probleemide haldamine hariduskoolide vastavalt traditsiooniliste teemade. Samal ajal rakendatakse problemaatilist lähenemisviisi õppetundile: õpetaja esitlus erinevate seisukohtade kohta määratud teema kohta; Arutelu korraldamine, mille käigus on õpetaja esitatud esmaste allikate analüüs ja väljendab erinevaid arvamusi, sõnastati seejärel järelduste vormis. Te saate korraldada õpilaste aruandeid, mis kajastavad probleemi erinevaid seisukohti.
2. Sissejuhatus spetsiaalsete koolituste õppekava põhikomponendi võrgustiku sissejuhatus. Näiteks käigus "teadusuuringute meetodid" raames, mille raames teadusuuringute metoodika antakse, rakendatakse teadusuuringute ülesannete tootmist ja rakendamist, tulemuste esitamist õppetundides.
3. Elektllike ja profiilide väljaõppe elektõli kursused erinevate looduslike ja humanitaarausade valdkonnas, mis põhinevad uurimisprojektide rakendamisel.
4. Täiendavad haridusprogrammid, mitmesuguste erinevate rühmade ja individuaalsete tööviiside kasutamine, millega määratakse kindlaks nii täieliku uurimistöö tulemuse.
5. Uurimismeetodi rakendamine ekskursioonide läbiviimisel, individuaalsete uurimisprobleemide seadmine loominguliste teoste aruandluse vormis.
6. Reklaamiprojektid, mis põhinevad teadusuuringutel.
7. Telkimine ja ekspeditsioonid sõltumatuteks teadusasutuse vormidena ja õppekavade iga-aastase tsükli elemendid.
8. Teaduslikud ja praktilised konverentsid ja võistlused teadusuuringute esitamise vormis.
9. Tegevused temaatiliste klubide ja noorteühenduste (noorte teadusühiskondade, väiketeaduste akadeemia jne).

Koolituse uuringud on jagatud kaheks osaks.

Esimene märgib teadusuuringute normide üliõpilase uurimistulemuse vastavust. Teine näitab, milliseid oskusi ja isiksuse omadused töötati välja teadustegevuse rakendamise protsessis (võime näha ja eraldada probleemi, võime peegeldav mõtlemine, kognitiivse motivatsiooni tase, autori asukoha olemasolu ja raskusest jne. ).

Õpilaste uuringute kvaliteet määrab esindatud ja tegelikult õppinud sisulise materjali suhe; võime ehitada ja esitada uuringu struktuuri vastavalt teadusliku keskkonna normidele; Võime arutelu. Seega teadustegevus muutuvad noorukite juhtimiseks, kuna see seab võimaluse rakendada tõhusaid sotsiaalseid, subkultuuri-, professionaalseid proove.

Teil on võimalik eraldada haridus- ja teadustegevuse peamised liigid:

- probleemide abstraktne uuring: erinevate kirjanduslike allikate andmete võrdlemine, et katta probleemi ja selle lahenduse väljatöötamise võimalusi;
- analüüsi ja süstemaatiline uuring: uuritavate protsesside ja -nähtude kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate vaatlemine, fikseerimine, analüüs, süntees, süstematiseerimine;
- diagnostika- ja prognostiline uuring: uuritud süsteemide, nähtuste, protsesside kõrge kvaliteedi ja kvantitatiivsete muutuste uuring, jälgimine, selgitus ja prognoosimine;
- Leiutise ratsionaliseerimise uuringud: seadmete, mehhanismide, seadmete parandamine, projekteerimine ja loomine;
- eksperimentaal- ja uurimistegevused: eelduste kontrollimine tulemus kinnituse või tagasilükkamise kohta;
- Disain ja otsingutegevus: projekti otsimine, arendamine ja kaitse, sihtpaigaldamine on tegevusalameetodid ja tegelike teadmiste kogumine ja analüüsimine.
- Kirjeldav uuring: mis tahes nähtuse tähelepanek ja kvalitatiivne kirjeldus.

Üliõpilaste peamiste pädevuste moodustamise kava kõige tõhusam on disaini- ja uurimistegevus - tegevused oma uuringute kavandamiseks, mis hõlmab eesmärkide ja eesmärkide eraldamist, tehnikate valiku põhimõtteid, uurimist Uuring, eeldatavate tulemuste määratlus, uuringu rakendamise hindamine, vajalike vahendite määratlemine.

Teadusuuringute korraldamise peamiseks vahendiks on probleem, mis sisaldab probleemi, mille lahendus nõuab teoreetilist analüüsi, teaduslike uurimismeetodite rakendamist, mille abil õpilased paljastavad nende jaoks varem teadmata teadmised. Uurimisülesanded hõlmavad järgmist: - Informatiivsed ülesanded - spetsiaalselt valitud õppeülesanded, mis peaksid olema nii, nagu ümbruskonna reaalsuse tõttu tänulikud. Üks kognitiivse tegevuse korraldamise komponente õppetundis on probleemi sõnastamine ja lahendamine. Probleem on keeruline kognitiivne ülesanne, mis on oluline praktiline või teoreetiline huvi (näiteks: kui palju elektrit tarbib meie kooli); - loomingulisi ülesandeid, mis võivad kanda mõistatusi, saab valmistada ebatavalise ja huvitava teksti alusel, sisaldavad küsimust või ülesannet; - õppetund, kui nähtus, mille uuring on ette nähtud programmis, tehakse ettepanek ise vaatluseks õpetaja juhendamisel;

Õppetundide seminar, mis põhineb varasemate klasside haridusmaterjali sisul.

Seega tuleb märkida teadustegevuse tähtsus ja vajadus, mille jooksul õpilastel on võime näha probleeme; Küsimuste esitamiseks; hüpoteesida; Anda mõiste klassifitseerima kella; katsetada katseid; teha järeldusi ja järeldusi; struktureeriv materjal; Tõestada ja kaitsta oma ideid.

teadusharidus Füüsiline kultuur

Väitekirja abstraktne. sellel teemal ""

Käsikiri õiguste jaoks

Gerasimenko Svetlana Viktorovna

Innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse juhtimine pedagoogilises kolledžis

väited pedagoogiliste teaduste kandidaadi aste

13.00.01 - Pedagoogika kokku pedagoogika ja hariduse ajalugu

Volgograd - 2004.

Töö toimus kõrgema professionaalse hariduse "Volgogradi osariigi pedagoogikaülikooli riiklikus haridusasutuses.

Teaduslikud juhid:

Ametlikud vastased:

Juhtiv organisatsioon

pedagoogikateaduste arst, professor Saran Alexey Mihhailovich;

pedagoogikateaduste kandidaat, assotsieerunud professor Kulikova Svetlana Vjacheslavovna.

pedagoogikateaduste arst, professor Mareev Vladimir Ivanovitš;

pedagoogikateaduste kandidaat, assotsieerunud professor Kuzibetsky Alexander Nikolaevich.

Kaliningradi riiklik ülikool.

Kaitse toimub 1. oktoobril 2004 kell 10.00. Väitekunsti nõukogu kohtumisel D 212.027.02 Volgogradi osariigi pedagoogikaülikool aadressil: 400131, Volgograd, Ave. V. I. Lenin, 27.

Väitekiri võib leida Volgogradi osariigi pedagoogikaülikooli raamatukogust.

Väitekirjanõukogu teadusminister

A. A. Glebov

Kokku kokku. Iseloomulik töö

Teadusuuringute asjakohasus. XX-XXI sajandite käigul muutusid Venemaa ühiskonna oluliste tegevuste kõigis valdkondades, sealhulgas haridussüsteemis. Üleminek Venemaa kooli arengu uuenduslikule etapile tõi kaasa haridussüsteemi reformi ja uue hariduse paradigma väljatöötamist.

Teine oluline punkt, et õpetajate praktikute teadusliku uurimistöö probleemi tegelikus probleemiks on uute lähenemisviiside moodustamine tulevase õpetaja ettevalmistamisele. "Vene hariduse moderniseerimise mõiste ajavahemikuks kuni 2010" Kvaliteetselt uue taseme ettevalmistamise tulevaste õpetajate haridusasutustes teisese kutsehariduse määratakse. Kõige olulisem ülesanne on luua kutsehariduse süsteemis ja "kvalifitseeritud töötaja koolitus asjakohase taseme ja tööturul konkurentsivõimeliseks, vastutavaks vastutavaks, kes vabalt omavad oma kutsealast ja sellega seotud tegevustes. Võimalik tõhusalt töötada maailma standardite valdkonnas. .. ". Selle ülesande lahendus nõuab kolleegiumi õpetajat teadusliku teabe voolu navigeerimiseks, analüüsida uus pedagoogika

ROS. National * SIBLKotsk

süsteemid, õppimistehnoloogiad, alternatiivsed ja muutuvad programmid kohandavad tõhusat pedagoogilist kogemust, mis võimaldaks pakkuda kvaliteetset haridust.

Seega peaksid õpetajate ja õpilaste uurimis- ja arendustegevuses olema keskhariduskoolides, eriti kolledžites, peaksid olema üks varrastest. Sellega seoses on vaja õpetajate erilist koolitust teadusuuringutele ja juhtida seda pedagoogilise loovuse arendamise alusel. Hiljuti tehti teadustegevuse õpetajakoolituse probleemile palju tööd (N. D. Volovich, N. Ivanov, F. S. Kovkina, I. R. Lazarenko, M. N. Romanova, I. D. Chechel et al.) Teadustöö juhtimise küsimused kolledžis jäi uskumatu teadlased.

Uuenduslike protsesside juhtimise probleemide uurimine hariduses (töö YU. A. Konarzhevsky, A. N. Kuzibetsco-Go, BC Lazareva, Am Moiseeva, M.M. POTashnik, Am Ca-Rovan, P. I. Tretjakova jt.) Ja välismaal (Research M. Petri, A. Nikols, K. Angelovski et al.) Kuigi võimaldavad meil koostada ühise idee juhtimise juhtimise väga protsessi kohta, kuid ei anna vahendeid juhtimismeetmete süsteemi loomiseks, mis optimaalselt asjakohased teadus- ja arendustegevuse tunnused ja töötavad Tingimused uuenduslikud haridusasutused.

Teadusuuringute moodustamine innovatsiooni tüüp (kolledžid, gümnaasiumid, lütseumid) uue kontrolli objektina, mis muudab pidevalt selle struktuuri sõltuvalt praegusest olukorrast

teatises nõutakse operaatorit praeguse juhtimissüsteemi uuendamiseks, juhtimistegevuse sisu muutmiseks, rakendatud juhtimisfunktsioonide kogumi reguleerimiseks. Need küsimused ei saanud pedagoogilises teaduses nõuetekohast teoreetilist põhjendust, seega ehitatakse olemasolevad teadusuuringute juhtimissüsteemid valdavalt üldise mõtte põhjal, mitte teaduslikule lähenemisviisile. Seega on teaduse ees innovatsiooniprotsessi uurimistegevuse uurimistegevuse juhtimise kontseptsiooni probleem teadusliku põhjenduse probleem.

Uuringu objektiks on uuendustegevuse uurimistegevuse korraldamine uuenduslikus õppeasutuses.

Teadusuuringute teema on pedagoogilises kolledžis innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse juhtimine.

Uuringu eesmärk on töötada välja kontseptsioon innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse juhtimiseks pedagoogilises kolledžis.

Teadusuuringute hüpotees

1) võtab arvesse kaasaegse juhtimise ja lähenemisviiside teoreetilisi aluseid hariduse juhtimise, samuti sisuliselt ja

teadusuuringute eripära, mis on innovatsiooni vorm ja integreerib uue tüübi haridus- ja metoodika- ja teadusliku ja metoodilise ja metoodilise tegevuse;

Teadusuuringute eesmärgid

1. selgitada innovatsiooniprotsessi olemuse teaduslikku ideed pedagoogilise kolleegiumi tingimustes.

2. Tuvastada uurimistegevuse kontseptuaalsed alused pedagoogilises kolledžis juhtimise objektiks.

Pedagoogilise protsessi uurimise ideed pedagoogilise protsessi uuringu uurimisele (Yu. K. Babansky, V. S. Ilyin, V. V. Krav-Evsky, N. K. Sergeev, A. SARANOV jne);

Mõisted isiklikult orienteeritud hariduse (N. Alekseev, E.v. Bondarevskaya, V. V. Serikov, E. A. Kryukova, I. S. Yakimanskaya jt.);

Tehnoloogilise lähenemisviisi ideed (V.P. Bespespalko, V.M. Monakhov, V. Y. Pityukov, A. I. Uman jne);

Tegeliku arengu teooria tegevustes ja kommunikatsioonis (S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. A. Leontyev);

Pedagoogiliste ülikoolide koolitusspetsialistide teoreetilised alused (O.A. Abdulina, V.I. Pozmenhansky, V.I. MA-REIYEV, A. I. Mishchenko, V. V. Serikov, V. A. Slastin jne);

Hariduse uuendusliku arengu kontseptsioonid selle moderniseerimise kontekstis (A.g Asmolov, V.A. Bolotov, V.V. Piirkond, V. LEDNEV, V. M. Monakhov, V. A. Slastin jne);

Üldised mustrid ja juhtimise teooria põhimõtted: süsteem ja situatsioonilised lähenemisviisid juhtkonnale (Kunz, S. O "Donnel, M. X. Mescona, M. Albert, F. Hedryri jne); optimeerimise lähenemine (M. M. Potashahm, Vs Lazarev, Am Moiseyev); humanistlikud ja demokraatlikud ideed (D. MC Gregor, W. Oochi, J.Kul, A.Gorts, P. Drucker, T. Peetrus jne);

Kaasaegsed lähenemisviisid arenguprobleemi lahendamisel arenes vene keelde (E. N. Knyasev, S. P. Kurdyumov, N. N. Moiseev jne) "Nii ja välismaa (A. Bablonz, Nikallid, I. Prigogin ja teised.) Teadlased.

Uuring rakendas järgmist meetodite kompleksi:

Psühholoogilise ja pedagoogilise ja juhtimise kirjanduse teoreetiline analüüs uuringus toimuva probleemi kohta;

Empiirilised meetodid: vaatlus, järelevalve, intervjueerimine, vestlus, uuring, üldistus ja jaotus arenenud pedagoogilise kogemuse;

Pedagoogiline katse.

Uurimistulemuste teaduslik uudsus on see, et esimest korda on välja töötatud innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse uurimistegevuse kontseptsioon pedagoogilise kolleegiumi tingimustes; Teadusuuringute tõhususe parandamise põhimõtted ja pedagoogilised tingimused on rafineeritud; tutvustas praktilist orienteeritud motivatsiooni mudelit õpetajate teadusuuringute teadusuuringute tõhusaks juhtimiseks innovatsiooniprotsessi teemana; Üliõpilaste kutsehariduse pädevuse komponendid on määratletud innovatsiooniprotsessi teemana, kriteeriumid on selle diagnoosimiseks põhjendatud.

Uuringu tulemuste teoreetiline tähendus on see, et see annab olulise panuse.

uuendustegevuse juhtimise teoorias uuendusliku haridusasutuses. Teadustegevuse juhtimise kontseptsioonidele viidatud töö avalikustatakse nende põhiomadused, nende olulised omadused; Tegurid, tingimused ja meetodid on tuvastatud, et intensiivistada õpetajate ja üliõpilaste teadusuuringute teadusuuringute tegevust professionaalses pedagoogilises hariduses. Saadud tulemused võivad olla teoreetilised aluseks teadustegevuse korraldamise probleemide lahendamisel teistes haridusasutustes.

Uurimistulemuste praktiline tähtsus on see, et uuenduslike haridusasutuste juhtide jaoks on välja töötatud soovitused, et luua innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse juhtimise mõiste, rakenduse võimalused on näidatud. Teadusuuringute sätteid ja järeldusi saab kasutada haridussüsteemi pedagoogilise personali koolitussüsteemis ja täiustatud koolituses. Lõpetatud töö materjalid võivad põhineda põhjal erikursuse "põhitõdesid juhtimistegevuse".

Uurimistulemuste heakskiitmine. Teaduslik ja metoodiline areng, mis on tehtud väitekirja uuringu käigus, avaldatud teaduslikus ja pedagoogilises ajakirjanduses, uurimise peamised sätted esitatakse teaduslike konverentside aruannete ja teabevahetuse kujul Volgogradi osariigi pedagoogikaülikooli pedagoogika osakonna kraadiõppes. (2000-2002) Volgogradi sotsiaalse pedagoogika kolleegiumi teaduslikud ja praktilised konverentsid (1998-2004).

pat: teaduslik ja metoodiline töö, eksperimentaalne töö, teadusuuringud. Uuenduslikud pedagoogilised tegevused kolledžis on tõhus vahend probleemide lahendamiseks tekkivate probleemide lahendamiseks pedagoogilises praktikas ja teatud arenguetapis meeskonna kujul on teadustegevus.

2. Haridusasutuse kaalumine kaasaegse juhtimisega vastu võetud sotsiaalorganisatsioonina võimaldab selliseid sätteid selliste teadusuuringute juhtimiseks selliste teadusuuringute juhtimiseks, nagu juhtimise humanistlik olemus, kontseptuaalsetele lähenemisviisidele juhtimistegevuse määramisele, täiuslik Juhtimise tegevus, juhtimistehnoloogia valik, isikupära rakendamise tingimuste loomine. Teadusuuringute juhtimise mõiste on üldiste ideede kombinatsioon õpetajate ja üliõpilaste juhtimissüsteemi kohta, selle iseloomu, põhimõtete, lähenemisviiside kohta selle elementide valikule ja nende vaheliste seoste määratlusele. Teadusuuringute juhtimine uuendusliku haridusasutuses, mis põhineb selle kontseptsiooni põhjal, hõlmab selle tegevuse juhtimise tõhususe tingimusi eesmärkide määratlemist. Nendele tingimustele kaalume organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogumit, mis tagavad selle liiki tegevuste suurima tootlikkuse: juhtkonna diagnostika ja tehnoloogiline iseloom; selle teaduslik ja metoodiline toetus; Uuenda juhtimisstruktuur; Selliste tegevusvormide järjepidev arendamine nagu õpilaste metoodilise ja teadusliku ja metoodika, haridus- ja teadustegevuseks; Õpetajate ja üliõpilaste positiivne motivatsioon; Innovatsiooniprotsessi isiku isikliku panuse objektiivne hinnang.

3. Õpetajate teadusuuringute uurimistegevuse juhtimise pedagoogiliste tingimuste kompleks hõlmab innovatsiooniprotsessi subjekti järjepidevat arengut selliste tegevusvormide meeskonnas, metoodilise ja teadusliku ja metoodilise töö meeskonnas, mis stimuleerivad motivatsiooni põhjal õpetajaid Meie poolt välja töötatud mudel, iga teema isikliku panuse objektiivne hinnang reitingu diagnostika abil.

Õpetajate teadusuuringute motivatsiooni praktiline orienteeritud mudel on ehitatud teatavate tegurite intensiivistamisele - intrapersonaalsed (vaimsed, vaimsed), sotsiaal-psühholoogilise (tunnustamise, asutuse), pedagoogiliste (professionaalsete isikute), organisatsioonilise ja juhtimisvõimaluse (võimalused Loovus ja ärikasv), sotsiaal-majandusliku (materjali tasu). Nii sise- kui ka välisriikide olukordade omadusi seoses riigi identiteediga, tegurite tegurite protsesside tulemused toimivad motivatsioonitingimustena. Need tegurid stimuleerivad õpetaja loomingulise isiksuse ilmingut ja teostust ning moodustavad kombinatsiooni teatud uurimise tingimuste kombinatsiooni.

Teadustegevuse suurendamise näitajad on hariduse sisu ja tehnoloogia sisu ja tehnoloogia olemasolu ajakohastamisel suurenenud individuaalsete algatuste arvu suurenemine, avaldatud õpetajate töö, otsingu- ja eksperimentaalsete tööde kasutamise õpetajate arv, individuaalsete kontseptsioonide ja programmide valdkonnas nii lõik.

4. kutseõppe üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tingimused aitavad kaasa optimaalse keskkonna loomisele isiksuse võimete arendamisel, nende teaduskultuuri moodustamisel ja sellele järgneva suurenemise ning lõpuks kutseoskuse moodustamisele tulevane õpetaja. Baastingimustele viitame õpilaste valmisoleku diagnoosimise diagnoosimise diagnoosimise diagnoosimisele, haridus- ja sõltumatu töö meetodite järkjärgulisele komplikatsioonile ning teaduskultuuri moodustamisele, üliõpilaste järjepideva üleminekuga haridusasutuste diagnostikale. Tase moodustatud ™ moodustatud kutseõppe pädevuse.

Teadusuuringute struktuur võimaldab eraldada kutseoskuse vajalikud komponendid, mis lisaks kognitiivsele komponendile hõlmab ka teatud didaktilisi ja isiklikke omadusi spetsialisti, omandamise ja arendamise.

mis jookseb mitmeid etappe: 1. etapp on motiveeriv ja ühtlane, 2. etapp on diagnostiline, 3. - haridus- ja uurimistöö, 4.-uuringud. Etapid erinevad kutseoskuse üliõpilaste seas üksteisest.

Uuringu aluseks on riiklik haridusasutus Volgograd Sotsiaal- ja pedagoogika Kolledž, riikliku haridusasutuse keskkooli nr 40.

Uuring hõlmas järgmisi samme;

1. etapp (1997-1998) - filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uuring uuenduslike haridusasutuste juhtimise probleemide kohta; Keskkooli nr 40 töö kogemuste kokkuvõte 5 aasta jooksul; Kooli arendamise programmi loomine ja rakendamine.

2. etapp (2000-2001) - kolleegiumi uuring uue pedagoogilise profiili koolitusspetsialistidena; Kolledži juhtkonna juhtimise juhtimise analüüs, juhtimise eksperimendi korraldamine: otsida viise teabe ja metoodilise toetuse kohta pedagoogilisele loovusele teaduslikul alusel.

3. etapp (2001-2002) - õpetajate ja kolledži üliõpilaste teadusuuringute ja selle eksperimentaalsete katsetamise kontseptsiooni arendamine, \\ t

4. etapp (2002-2003) - lõplik - töötlemine ja süstematiseerimise tulemuste katseprojektitööd, millega kohandatakse väljakujunenud teadusuuringute tööjuhtimissüsteemi, selle kasutuselevõttu praktikas ettevalmistamine soovituste ettevalmistamine tutvustamise kohta tutvustada ideid ja lähenemisviisid juhtkonna teadusuuringutele Uuendusliku haridusasutuse teemade tegevus.

Tegeluse maht ja struktuur: väitekiri (199 p.) See koosneb manustamisest (10 sekundit), kaks peatükki (CH. I - 63 S, CH. II - 80 S), järeldus (5 (5 sekundit), bibliograafia ( 162 nimed), 10 rakendust. Väitekirja tekst sisaldab 7 tabelit, 7 skeemi.

Esimeses peatükis märgib innovatsiooniprotsessi teemade teadusuuringute teoreetilised põhialused ", et uuendused on ühiskonna ümberkujundamise kõige tõhusam viis ja vahend. Seoses hariduse arendamise arenevate tendentside tekkimisega, pidades silmas mitmesuguste uuenduste haridusasutuste lõpetajate suurenenud nõudmisi, peetakse kaasaegse kooli ajakohastamiseks vajalikuks tingimuseks. Uue haridusliku paradigma moodustamise etapp, mis põhineb isiklikult orienteeritud koolitusel, hariduse humaniseerimine, haridusasutuste pedagoogiliste meeskondade uuenduslike otsingutega.

Hiljuti arendatakse aktiivselt uuenduslikke protsesse hariduse ja juhtimise valdkonnas neid aktiivselt V. A. Salayenini, A. M. Moiseeva, N. V. Konoplinina, Yu teostes. A. Konarzhevsky, M. M. M. M. SARANOVA, Mi Rozhkov jne Üks neist Uuendusliku pedagoogilise tegevuse olulisi tegureid peetakse inimesele. Õpetaja valmisolek innovatsiooni rakendamiseks määrab positiivse suhtumise olemasolu ja õpetaja loovuse tasemele.

Kooli ja teisese erialase hariduse praktikas toimub uue kogemuse loomine optimaalsete lahenduste otsimine üha enam õpetajate teadusuuringute käigus, millel on oma eripärad ja on üks prestiižseid tegevusi. Efektiivne toimimine haridusasutuse üha enam teadustöö, sealhulgas põhialuste metoodika ja tehnoloogia teadusliku uurimistöö, eksperimentaalne kontrollimine uute pedagoogiliste tehnoloogiate rakendavate uute pedagoogiliste tehnoloogiate, aktiivseid meetodeid diagnoosida õpilaste ja õpetajate, mis võimaldab pakkuda a Isiklikult orienteeritud lähenemisviis koolitusel. Ja kasvatamine.

Seega suurendab kaasaegsete koolide väljatöötamine, uuenduslikud protsessid, mis esinevad selles uute õppimisnõuded ja noorema põlvkonna elu ettevalmistamine suurendab teadusuuringute rolli ja tähtsust haridusasutustes ja ajakohastab seda tüüpi tegevuste juhtimise probleemi.

Under Undering uurimistööd reeglina nad mõistavad juhtide tegevust tuvastada eesmärgid, eesmärgid ja valdkonnad teadustöö õpetajate, luues vajalikud tingimused eesmärkide saavutamiseks seatud eesmärgid (sealhulgas informatiivne, majanduslik, personal, tehnoloogiline toetus) Teaduslike struktuuride, ajutiste loominguliste kollektiivide, rühmade, stimuleerimise ja nende tegevuse motivatsiooni korraldamine. Teadusuuringute juhtimise tõlgendus on siiski meie arvates ühepoolne iseloom. See määrab kindlaks teema teadusuuringute pea (või rühma juhtide), mis on eesmärgipäraselt mõjutavad õpetajad. Me kaalume seda lähenemisviisi ebaseaduslikuks. Teadustegevus on äärmiselt loomingulise protsess, mis ei võimalda õpetajale haldussurvet. Kui kontroll on ehitatud võimsusmeetoditele, on selle tulemused konfliktid ja tekitavad alati sotsiaalset stressi.

Seega peame uurimistoimingute juhtimist teadustegevuse teemade interaktsiooni eesmärkide saavutamisel eesmärkide, eesmärkide loomise, selle tegevuse arendamise tingimuste loomise, teaduslike loominguliste meeskondade korraldamise, rühmade, laborite ja stimuleerimise ja motiveerimise korraldamine nende tegevust.

Tagasiulatuv vaade juhtimise teooria arendamisele võimaldab meil teha järgmised järeldused:

1. Paljud juhtimise teoreetilised positsioonid tõsises ümberhindamisel võib kasutada haridussüsteemide juhtimisel (näiteks orientatsioon kontseptuaalsete lähenemisviiside jaoks juhtimismeetmete sisu kindlaksmääramiseks, juhtimismeetmete täielikuks muutmiseks, juhtimistehnoloogia valikuvõimalusest, organisatsioonilise valiku loomisel juhtimissüsteemi struktuur).

2. Teadusuuringute juhtimine peaks olema suunatud isikule, kes kannavad humanistlikku olemust, väljendatuna koostööd; Aidata kaasa loomingulise ja professionaalse iseseisvuse vabanemisele algatusele.

3. Teadusuuringute juhtimise olemuse kindlaksmääramisel peame seda vajalikuks kinni pidada

humanistlik lähenemisviis, mis hõlmab osapooli ja juhtkonna dialoogilist olemust; Algatuse ja loovuse stimuleerimine, mis aitavad kaasa iga osaleja isikupära enesearendusele innovatsiooniprotsessis.

Iga tegevuse juhtimine on edukam, kui see tugineb oma olemuse tundmisele ja põhineb selle omadustel. Teadustegevuse sisukaid külge võib avalikustada selle komponentide kaudu: kognitiivsed, metoodilised, intellektuaalsed, diagnostika-, loominguline, disainer, kommunikatiivsed komponendid.

Lõputöö määratleb taset (üldistamine ja nende kogemuste, eksperimentaalse töö, uurimistegevuse ja uuenduslike haridusasutuste teadusuuringute suundade ja kirjelduste kirjeldus, avaldatud õpetajate teadusuuringute omadused (teadusuuringute rakendamine, keskenduge Tulemuste koolituse parandamine selles õppeasutuses, ülikooli teaduslike juhiste kättesaadavus jne); Teadusliku töö funktsioonid keskmise kutseharidusasutuse haridusprotsessis (haridusasutuse arendamise, individuaalse ja kollektiivse pedagoogilise kogemuse teadusliku arusaamise pakkumine, õpetajate oskuste parandamine, teadusuuringute uurimise individuaalse muutmise tagamine).

Õpetajate ja üliõpilaste teadustöö juhtimise mõiste on rivistatud, võttes arvesse teadusuuringute eripärasid ja on seada eesmärgid, põhimõtete järgimine ja tingimuste loomine tingimused, mis tagavad selle liiki tegevuste suurima tootlikkuse.

Pea olulisem ülesanne uuenduslikus haridusasutustes on meelitada õpetajaid ja üliõpilasi individuaalsetele või kollektiivsetele uuringutele, stimuleerides nende loomingulist tegevust, et tagada haridusasutuse arendamise tingimused, õpetajate ja üliõpilaste professionaalselt isikliku kasvu.

Teadusuuringute juhtimise edukuse saavutamise põhimõtteid võib seostada:

Humaniseerimine (isiku austamine, tema väärikust, õpetajate ja üliõpilaste isiklike eesmärkide, taotluste ja huvide vastuvõtmine, nende eneseteostuse soodsamate tingimuste loomine);

Demokratiseerimine (õpetajate ja üliõpilaste meelitamine juhtimiseks, nende osalemine juhtimises erinevates vormides);

Järjepidevus (traditsiooniliste institutsioonide arvestus, meeskonna varasemad tulemused);

Loovus (mittestandardne lähenemine juhtimisprobleemide lahendamisele);

Avalikustamine (edu haldamise põhimõtte rakendamine, kolleegide teaduslike saavutuste teabe levitamine).

Kuna teadusuuringute juhtimise tõhususe tingimused eraldame organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi: juhtkonna diagnostika ja tehnoloogiline olemus, selle teaduslik ja metoodiline toetus; Uuenda juhtimisstruktuur; Selliste tegevusvormide järjepidev arendamine õpetajate, õpilaste haridus- ja uurimistegevuse metoodiliseks, teaduslikuks ja metoodiliseks tegevuseks; Õpetajate ja üliõpilaste positiivne motivatsioon; Innovatsiooniprotsessi isiku isikliku panuse objektiivne hinnang.

Teadusuuringute juhtimise oluline punkt on selle teadusliku ja metoodilise toetuse vajadus. Teaduslik ja metoodiline juhtimine teostab järgmisi funktsioone:

Diagnostika, mis tulenevad vastuolude ja probleemide haldamisel;

Teave nende probleemide lahendamise teede kohta;

Teadusuuringute ja arendustegevuse korraldamise regulatiivse ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamine (teadusuuringute ja inseneriteaduste sätted teadus- ja praktilises konverentsil, O Nyrs, UIRSi jne) kohta;

Ülikoolide juhtivate spetsialistide teaduslik nõustamine, abistavad juhtide abistamise vastuolusid nende tegevuse protsessis ja konstruktiivse loa rakendamisel;

Teadusuuringute ja eksperimentaalsete tööprogrammide väljatöötamine.

Teise peatüki "pedagoogilised tingimused uurimistöö juhtimise innovatsiooni protsessi pedagoogilises kolledžis", teaduslikku ja metoodilist tööd peetakse tingimus üleminek pedagoogilise meeskonna teadusuuringutele ja sellega seotud üleminekule juhtimisele struktuur; avaldatud tehnoloogia õpetajate teadusuuringute juhtimiseks; On välja töötatud praktilise orienteeritud mudel õpetajate teadusuuringute motivatsiooni mudel; Tehnoloogiad ja vormid osalemise õpilaste teadustegevusse on tuvastatud; Esitatakse eksperimentaalse töö tulemused Volgogradi sotsiaal- ja pedagoogilises kolledžis nende lähenemisviiside kasutuselevõtu tulemused.

Paljud uuringud on pühendunud õppeasutuses metoodilise töö parandamise küsimustele (vt näiteks Yu. K. Babansky, P. Khudominsky, Yu. A. Dolko, V. M. Krasnosekov, T. V. Orlova, Sp Chernov ). Uue tüübi haridusasutuste teadus- ja metoodilise töö eraldi aspekte peetakse P. R. Atatova, K. V. Gavrilovets'i, T. I. Shamova, E. ya uuringutes. Yambur-hektari ja teised. Püüded süsteemse uuringu abil, mis tuvastab sisu, struktuuri ja Uuenduslike haridusasutuste teadus- ja metoodilise töö spetsiifilised andmed sisaldavad KS-i Fyrino, LI Dudina tööd.

Oluline teoreetiline probleem selgitab jätkuvalt "metoodilise töö" mõisteid, "teaduslikku ja metoodilist tööd", "Teadusuuringud ja uuringud". Niisiis, KS Fyrino leiab teadusliku ja metoodilise töö olemust süsteemitegevuse lähenemise seisukohast ja avalikustab selle kahe omavahel ühendatud alamsüsteemi seisukohast: haridus- ja metoodika, mille eesmärk on muuta hariduse traditsioonilist sisu ja teadusuuringuid; Sealhulgas metoodika ja tehnoloogia teadusuuringute raamistik ja eksperimentaalse töö korralduse raamistik. Seega on teadus- ja metoodika osana esindatud uurimistööd. Ilma selle seisukoha tagasilükkamiseta usume, et eraldatud kontseptsioonid peegeldavad erinevate õppeasutuste eri liiki haridusasutuste taset. Iga tase erineb lahendatud ülesannete, sisu, vormide ja tulemuste teisest iseloomust.

Viimastel aastatel on huvi teadus- ja metoodilise töö vastu suurenenud ja hariduspraktikas. Arengurežiimi liikumisel üritavad haridusasutused uuendada pedagoogiliste töötajatega töötamise aegunud süsteemi, mis lõpetas õpetajate korraldamise. Metoodilise töö traditsioonilised vormid ja hooldus Paljudes aspektides mitte ainult ei vasta uuendusliku kooli ülesannetele, vaid hoidke tagasi ka õpetajate loomingulist otsingut, nende üldist teaduslikku ja metoodilist kirjaoskust. Sellel järeldusel lubati tulla ja töötada ja erilist sotsioloogilisi uuringuid.

Uurides haridus- ja metoodilise töö, õpetaja meistrite normide ja proove kutsetegevuse uurides arenenud pedagoogiline kogemus. Oma töö tulemused selles etapis on traditsioonilise metoodika meisterlikkus, tavapäraste meetodite ja tehnikate kasutamisel stabiilsed tulemused. Teaduslik ja metoodiline töö aitab kaasa õpetaja individuaalse stiili moodustamisele olemasolevate metoodiliste süsteemide ja tehnoloogiate elementide kasutuselevõtu alusel, uute koolituste vormide väljatöötamisest. Ja lõpuks, teadusuuringute etapp hõlmab olemasolevate pedagoogikate ümberkujundamist uute pedagoogiliste teadmiste saamise põhjal.

Teadusliku ja metoodilise töö olemust uuendusliku õppeasutusena kui süsteemi saab esindada omavahel seotud ja vastastikuse sõltuva tegevuse vormis: haridus- ja metoodika, mille eesmärk on muuta hariduse traditsioonilist sisu; teaduslik ja metoodiline, sealhulgas uuenduslike õppe- ja haridustehnoloogiate arendamine; Teadusuuringud, sealhulgas teadusliku uurimistöö metoodika ja tehnikate põhialused, katseprojektide töö, õpilaste ja õpetajate diagnoosimise aktiivsed meetodid, mis võimaldab pakkuda isiklikult orienteeritud lähenemisviisi koolituse ja hariduse valdkonnas.

Õpetajate professionaalse arengu tingimuste loomine nõuab haridusasutuses metoodilise teenuse tõhusat ja tõhusat struktuuri. Olemasoleva haridustava analüüs võimaldab teil eristada mitmeid metoodilist teenust mudelit, mis hariduse kontekstis, mitmesuguste koolide loomisel (üldharidus, gümnaasiumid, lyceums, kolledžid, koolilabor

toorium) ja uute haridustehnoloogiate kasutuselevõtt aitavad kaasa pedagoogilise meeskonna kutsetegevuse motivatsioonile ja intensiivistamisele kõige olulisemate ülesannete lahendamisel - kooliõpilaste koolitus, haridus ja arendamine.

Meie uuringu käigus töötati välja teadusliku ja metoodilise teenuse struktuurne ja keskmine mudel keeruliseks, mitmemõõtmeliseks, integreeritud hariduseks, millel on töökohal mitmesuguste eristusvõimete arv. Selle mudeli rakendamise osana on üks pedagoogilise personali koostööd õpetajate töö hindamist, eelkõige reitingu abil. Diagnostikatehnoloogia ja hinnangu hindamine võimaldab pea jälgida iga õpetaja tegevuste tulemusi individuaalselt ja osakonna tervikuna; neil on andmed kõik, mitte isegi väga olulised tulemused õpetaja teaduslikus ja metoodilises tegevuses; Korraldage õpetajate kvalifikatsiooni parandamise protsessi individuaalsel ja diferentseeritud alusel.

Paljumise juhtimise parandamise suund on selle tehnoloogia. Juhtimistegevuse tõhusus sõltub suuresti haridusasutuse administraatori võimest tehnoloogilise lähenemisviisi juhtimise rakendamiseks. Tehnoloogiline lähenemine on teadaolevalt eeldada tulemuse olemasolu. Kontrolltehnoloogiat saab määratleda teaduslikult põhjal, ratsionaalselt organiseeritud ja optimaalselt varustatud tegevus haridusasutuste, mida iseloomustab rangelt määratletud meetodite järjestus (meetodid), operatsioone, et saada stabiilset (korduvalt sarnastes tingimustes) planeeritud tulemus madalaima Väikete kulud, tööriistad, aeg (L. K. Grebenkina, N. S. Anziperova) kulud.

Niisiis on õpetajate teadusuuringute juhtimise tehnoloogia teaduslikult põhjendatud, suunatud peamine suhtlemine õpetajatega, keskendudes konkreetsete õppimis- ja haridusprobleemide loale, uurides haridusprotsessi objektiivseid mustreid.

Tehnoloogia pedagoogilise meeskonna uurimistegevuse juhtimiseks, nagu iga teine \u200b\u200bjuhtimine

lena võib esitada töö järjestikuse järjestikuse etappide kujul:

1) diagnoos (pedagoogilise meeskonna loomingulise potentsiaali analüüs, teaduslike ja metoodiliste vajaduste uurimine ning meeskonna liikmete võimaluste uurimine, uuenduslike uurimistegevuse valmisoleku tase);

2) eesmärkide seadmine (millega luuakse ülesanded, programmid, projektid);

3) prognoosimine (prognoosid teadusuuringute sisu ja valdkondade valiku, tõenäoliste probleemide, nende lahendamise viiside ja vahendite valiku kohta, võimalikud tagajärjed);

4) pedagoogiline side (kommunikatsioon, koostoime, aadress soovitused, informatiivne mõju);

5) organisatsioon (teaduslike struktuuride loomine, meeskonnad, kogukonnad, nende tegevuse stimuleerimine ja motivatsioon);

6) saadud tulemuste analüüs (seire, hindamine, parandus, määrus).

Teadusuuringud, mis on tänu oma spetsiifilisusele, julgustas motiivide hierarhiat, kus domineeriv võib olla kas sisemised motiivid, mis on seotud selle tegevuse sisuga ja selle olulise tulemusega hariduse ja koolituse ning teadlase orientatsiooniga seotud sotsiaalsete motiivide jaoks karjäärile. Kasv, tunnustamise vastuvõtmine, soodsad inimsuhete suhted kolleegide, materjali tasuga jne.

Meie töös me tugineme olemasolevatele küsimustikud (J. Skoll, E. V. Sidorenko), välja töötatud ja rakendatud praktikas modifitseeritud küsimustiku praktikas, et ülesanne tuvastada kõige asjakohasemad motiive nende jaoks. Professionaalse majanduskasvu soov võib olla motiivid, hästi tehtud töö rahulolu, juhtide ja kolleegide austamine, teadlikkus oma töö avalikkusest tähtsusest, soov ohutult töötada ilma probleemideta, soov väljendada ennast otsida, uurida.

Küsimustiku tulemused näitasid, et meie pedagoogilise meeskonna põhilised motiivid on soov professionaalse kasvu ja hästi tehtud töö rahulolu soov. Tulemused näitavad tulemusi

vastajate sotsiaalse ja erialase küpsuse kohta, mis on mõeldamatu väljaspool nende enesehariduse. Viimane koos ajaga muutub uurimiseks. Õpetajate jaoks võib teadusuuringute tegevustel olla erinev tähendus. Määrake motivatsiooni olemus, õpetajate teadusliku otsimise tähendus tähendab juhtimise mõju tehnikaid, kuidas selle õpetajaga töötada.

Meie uuringus pakume praktilise orienteeritud teadusuuringute motivatsiooni mudelit, mis on ehitatud teatavate tegurite ja tingimuste taaselustamisele. Me eraldame selliseid tegureid nagu sees-isiklikud (vaimsed, vaimsed), sotsiaal-psühholoogilise (tunnustamise, asutuse), pedagoogiliste (kutseparteide), organisatsioonilise ja juhtimise, sotsiaal-majandusliku, poliitilise. Tingimuste kohaselt mõistame olukordi omadusi, mis hõlmavad nii sise- kui ka välisriikide riiki seoses riigi identiteediga, tegurite suhte tulemusi. Tegurid stimuleerivad õpetaja loomingulise isiksuse ilmingut ja teostust ning moodustavad teatud teadusuuringute tingimused.

Põhilistele tingimustele, mis stimuleerivad õpetajaid loomingulise otsimisega, tuleks seostada: pedagoogiliste töötajate teavitamine aktuaalse õppimise ja hariduse küsimustes; Õpetajate alalise loomingulise teabevahetuse olukorra loomine nii rajatise ja selle piires; õpetajate eksperimentaalse ja uuendusliku tegevuse organisatsiooniline, pedagoogiline ja sisukas toetus; Teadusuuringute valdkondade valikuvõimaluste vabaduse pakkumine, teadusuuringute osalemise tase ja vormid; Õpetajate tutvustamine teaduslike ja pedagoogiliste uuringute metoodikaga; tihendamise jõupingutusi pedagoogilise meeskonna arendamiseks ja rakendamiseks uurimisprogrammi põhineb mitmepoolse ja mitmetasandilise analüüsi ühe objekti; Õpetajate kaasamine infotehnoloogiasse maailma ruumi; Õpetajate teadusliku uurimistöö tulemuste avalikustamine ja objektiivse hinnangu pakkumine, materjali tasustamissüsteemi olemasolu.

Meie uuringus, tuginedes MOTIF-mudelile, mida me loodud, teeme ettepaneku kasutada õpetajate töö konkreetseid näitajaid praktilistes tegevustes, nimelt: märkide olemasolu juhtimismeetmete märkide olemasolu, mis näitab õpetajate isiklikke omadusi; julgustamise vormide olemasolu ja kasutamine eksperimentaalse töö läbiviimiseks; õpetajate väljaannete kättesaadavus; individuaalsete algatuste arvu suurenemine hariduse sisu ja tehnoloogia ajakohastamisel; Üksikute autoriõiguste kättesaadavus; individuaalsete kontseptsioonide ja programmide otsimise ja tegutsevate õpetajate arv; õpetajate poolt läbi viidud teadusuuringute arv; õpetajate poolt loodud haridus- ja metoodiliste käsiraamatute arvu suurenemine; Suurenenud soov esitluse (ilming ja rakendamine) oma kogemuste: suur hulk inimesi, kes soovivad osaleda võistlustel parima projekti, programmi, metoodilise arengu traditsiooniliste võistluste "õpetaja aasta" jne; auhinna vallutamine basseinide vallutusinstitutsioonide linnas, piirkondlikes, kõik-vene võistlustel, näitustel; Suurenenud number osalejate õpetajate hulgas erinevate kaalude ja teiste teaduslike ja praktiliste sündmuste teaduslikes konverentsides.

Uuringu tulemusena saadud andmed räägivad kõigis ülaltoodud näitajate kvantitatiivsest kasvust, mis näitab teadusuuringute süsteemi kvalitatiivselt uut korraldust.

NIR üliõpilaste juhtimise tähtsust dikteeritakse peamiselt uute lähenemisviisidega professionaalse professionaalse koolituse suhtes. Indikaator valmisoleku spetsialisti lahendada kutseülesanded on teadustöö kaubandus

puettlus. Me kaalume üliõpilaste teadusuuringute tegevust tulevase õpetaja ettevalmistamise vajaliku sõltumatu osana, mille ülesanded on uurimistulemuste moodustamine, erinevate meetodite kasutamine ja teadusuuringute vorm, pedagoogilise reaalsuse muutmise meetodid Erinevate küsimuste arendamine. Teisisõnu, soovi ideaalse soovi korral tuleks koolituse ajal moodustada õpetaja kutseoskus, mis on teatav didaktiliste oskuste (metoodiline, diagnostika, disainer) ja isiklikud omadused (intellektuaalsed, loovad, kommunikatiivsed) spetsialistid.

Tulevase õpetaja kutseoskuse komponentide koostis on kindlaks määranud selle diagnoosi kriteeriumide valiku. Nagu näiteks väitekirja, põhjendatud:

♦ Metodoloogilised oskused: probleemi leidmine ja tegemine, sõnastada eesmärgid, eesmärgid, objekt, objekt ja hüpotees, kapten ja planeerida uurimismeetodid, jälgida vaatlust, katse, protsessi uurimistulemusi, koostada järeldusi jne;

♦ Intellektuaalsete oskuste: süstematiseerimine, analüüs, süntees, klassifikatsioon, abstraktsioon, võrdlus, arusaamine, jaotus ühise üksuse, peegeldus;

♦ diagnostikaoskused: diagnostiliste protseduuride läbiviimine, protsessi selle tulemused jne;

♦ loomingulised oskused: kujutlusvõime, skeemi, trükifitseerimine, fookus, hüperbooldamine, ennetamine, rekonstrueerimine, moderniseerimine;

♦ disainioskused: disain, disain, modelleerimine, struktureerimine, tehnoloogia jne;

♦ Kommunikatiivsed oskused: Kontaktide seadmine, vahetusteave, teadusliku interaktsiooni ehitamine, kaitsta oma seisukohta jne.

Kutsevastase kutseoskuse moodustamise aste diagnoosimiseks kasutasime meetodite osa, mille eesmärk on tuvastada nende kriteeriumide omaduste arendamise tasemed. Skees katse, 270 õpilast võttis osa 1-

5 Volgogradi sotsiaalse pedagoogika kolleegiumi kursust. Tuginedes spetsiaalsete kriteeriumide alusel diagnoosi tulemusena, ilmnes kolm kutseoskuse moodustamise taset õpilastele: madal, keskmine, kõrge.

Üliõpilaste kutseoskuse arendamise taseme muutuste dünaamikat saab kirjeldada kui probleemi, ülesannete, ülesannete probleemide, diagnostika- ja disainioskuste puudumisel, diagnostika- ja disainioskuste puudumisel Isiklikud võimed - tegevuste tegevuste osalise kontrolli all õpetaja keskmise tasemega vajalikud vajalikud didaktilised oskused ja isiklikud võimed üliõpilaste ja nende poolest - tegevuste arenevatele tegevustele väljaspool programmi materjali, millel on suur sõltumatus, sisemised motiivid.

Uuring põhjendas nelja etappi õpilaste kutsealase pädevuse arendamise etappi uurimistulemuse töö käigus: motivatsiooni-, kuid stimuleeriv, diagnostika-, haridus- ja uurija-taevas, uuringud. Stabilisaate jaotamise aluseks on järk-järgult omandatud kogemus uurimistegevuses vastavalt professionaalse pedagoogilise koolituse järjestusele kolledžis.

Kaks esimest etappi töötavate õpilastega (motiveeriv ja ühtlane ja diagnostika) Me kaalume ettevalmistavana, kuna nad loovad vajaliku motivatsiooni ja selgitada esialgse taseme õpilaste valmisolekut uurida, st arendada, kõigepealt motiveeriv ja isiklik komponent . Kutsepositsioonide moodustamise tase enamikus üliõpilastel 1. etapi etappidel - madal: neil ei ole täielikult vajalikke teadusuuringute oskusi ega oskusi, ei ole teadustegevuseks piisavalt motiveeritud (1-2 kursuse üliõpilaste tase).

Tulevikus on 3-4nda etapis (haridus- ja uurimis- ja teadusuuringud), on kutseoskuse otsene moodustamine ja saadud oskuste ja isiklike võimete rakendamine.

Õpilased (3-5. koolituskursused). Õpilaste arendamise muutused esinevad etappides: õpetamise töö täitmine võimaldab neil jõuda kutseoskuse moodustamise keskmisele tasemele ning teadusuuringute korraldus on kõrge kutseoskuse kõrge taseme.

Väitekulu uuringus tehtud teadustöö korraldamise analüüs võimaldas eristada mitmeid eesmärgi suhtumist, mis sõltuvad õpilaste uuringute tähendusest.

Esiteks kaalume uuringu rakendamist üliõpilaste koolituse hädavajaliku vormi kujul uuenduslike tegevuste kaasamiseks.

Teiseks, uurimistegevuse protsessis, üliõpilased järk-järgult juhtivat pädevust. Nad omandavad teatavaid teadusuuringute oskusi ja oskusi (probleemi kirjanduse valimine; töötada kataloogide, kaardifailide, kroonikatega; väljund; küsimustike arendamine ja uuringud; mitmesugused uuringud, katsetamine, tähelepanekud; kogenud töö, sotsiomeetrilised mõõtmised, avalikud sõnavõtud , jne.). Õpilaste tutvustusse uurimistöö on tõhus viis nende tutvustamiseks teaduslike dokumentide kujundamise nõuete tutvustamiseks. Õpilased õpivad pädevalt täita viiteid teaduslikele allikatele; raamatute bibliograafilise kirjelduse hoidmiseks koostab kogudest artiklid viiteid; Tehke joonised, diagrammid, graafikud, tabelid; tähistavad peatükid õigesti teadusliku teabevahetuse punktid; Anna tagasisidet seltsimehe töö kohta. Sellised oskused ja oskused on vajalikud järgmisele õppe tasemele - ülikoolile ja lisaks nad on professionaalsed õpetajaoskused.

Kolmandaks, õpilaste kaasamine uuenduslikesse uuringutesse võimaldab igaüks neist ehitada individuaalse haridustee. Õpilaste uurimistööd moodustavad loomingulise mõtlemise ja tegevuste stiili, mis avaldub endale võime elada mitmesuguste ülesannete seadmise ja lahendamise režiimis, loob kõigi ja igaühe kasvu väljavaate.

Lõputöö lõppedes kokku. Uuring kinnitas ülaltoodud hüpoteeside seaduslikkust, mille kohaselt teadusuuringud on haridusinnovatsiooni asutamise teemade eri liiki tegevusliik, mis näitab uuringut, käte pedagoogilist meeskonda konkreetsete meetodite komplektiga, tehnikate komplektiga Pedagoogiliste võimaluste tuvastamiseks ja rakendamiseks võimaldab tungida hariduse olemus, protsess aitab kaasa inimese kutsealase pädevuse ja isikliku eneseteadvuse parandamisele, arendab oma loomingulisi võimeid, ilma milleta uuenduslike haridusasutuste loomine ja toimimine on mõeldamatu.

Meie väiteasutuse uuendusliku haridusasutuse teemade uurimismeetodite haldamise mudel on loomulik, esiteks ainus võimalik ja teiseks saab seda muuta ühe või teise õppeasutuse poolt, sõltuvalt selle tingimuste toimimise eripäradest Ja nende poolt lahendatud ülesanded.

Uuringu materjalid ja hooldus kajastus järgmistes väljaannetes:

1. Gerasimenko S.V. Innovatiivne kooliotsing põhineb isiklikult orienteeritud hariduse kontseptsioonil // uuenduslike tegevuste ettevalmistamisel tulevase õpetaja: teadlane. Conf. 1-2 veebruar 1998: Teze. DOKL. ja post. - Volgograd: kolledž, 1999. - P. 16-21 (0,4 lk. L.).

2. Gerasimenko S. V. uuendusliku haridusasutuse õpetajate teadusuuringute uurimine kui juhtimisobjekt // koolilaiva subjektiivsuse loomise pedagoogilised probleemid, üliõpilane, täiendõpetaja õpetaja: SAT. Teaduslik ja meetod, tr. - Vol. 4 / Ed. N.K. Sergeeva, N. M. Borytko. - Volgograd: Publishing House VGIPKRO, 2001. - Lk 6872 (0,3 lk. L.).

3. Gerasimenko S. V. Pedagoogilise kolleegiumi õpetajate korraldamine // Pedagoogikakompleks Pideva pedagoogilise hariduse piirkondlik süsteem: Tez. DOKL. Teaduslik uuring. Conf. Mihailov-Ka Vowgogr. oblast 21-22 Nov. 2000 - Volgograd: muutus, 2001. - Lk 88-92 (0,3 PP).

4. Gerasimenko S.V. Pedagoogilise kolleegiumi õpetajate teadusuuringud tegurina isiklikult orienteeritud hariduse mudeli tegemiseks / isiksuse arengu olukorra kujundamine on kaasaegsete haridustehnoloogiate aluseks: teaduslikud praktikud. Conf. 24. jaanuar. 2001: TES. DOKL. ja post. - Volgograd: kolledž, 2001. - P. 61-65 (0,3 PP).

5. Gerasimenko S. V. Kooliõpilaste uurimistegevuse korraldamine pidevas haridus // kaasaegsete haridustehnoloogiate ehitamise teooria ja praktika: Tez. DOKL. ja post. - Volgograd: kolledž, 2002.- S. 39-44 (0.4 lk L.).

6. Gerasimenko S. V. Kogemused kolledži õpetajate teadusuuringute motivatsiooni mudeli ehitamiseks // Venemaa hariduse moderniseerimise tingimustes: juhtimis- ja sotsiaalpedagoogilised aspektid: Art. ja tez. Ühiskond. Teaduslik uuring. Conf. 17. jaanuar. 2003 - Vol. 2. - Volgograd: kolledž, 2003. - P. 20-27 (0,5 p. L.).

Teaduslik väljaanne Gerasimenko Svetlana Viktorovna

Innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse juhtimine pedagoogilises kolledžis

Kirjeldatud printimiseks 16.07.2004. Vorming 60x84 / 16. Prindi välja. Buum. off. Sl. PECHS. l. 1.4. Ud. l. 1.5. Ringlus 100 eksemplari. Tellimus 426.

VGPU. Kirjastaja "Muuda" kirjastus "Muuda" 400131, Volgograd, Ave. V. I. Lenin, 27

Väitekirja sisu teaduslik artikkel: Pedagoogikateaduste kandidaat Gerasimenko, Svetlana Viktorovna, 2004

Sissejuhatus

I PEATÜKK INNOVATSIOONI TEADUSUURINGUTE TEADUSUURINGUTE TEADUSUURINGUTE TEGEVUSE TEGEVUSTAMINE

1.1. Pedagoogilises kolledžis innovatsiooniprotsessi olulised omadused

1.2. Teadustegevus juhtimise objektina pedagoogilises kolledžis

II peatükk. Pedagoogilised tingimused uurimistegevuse juhtimiseks innovatsiooniprotsessi teemade pedagoogilises kolledžis

2.1. Õpetajate teadusuuringute korraldamise tingimused innovatsiooniprotsessi teemana

2.2. Õpilaste teadusuuringute juhtimine innovatsiooniprotsessi teemana 129 Järeldused

Väitekirja tutvustus pedagoogika kohaselt pedagoogilises kolledžis innovatsiooniprotsessi teemade uurimistoimingute osakonnal "

XX-XX1 sajandite omakorda oli muutusi Venemaa ühiskonna oluliste tegevusvaldkondades, sealhulgas haridussüsteemis. Üleminek Venemaa kooli arengu uuenduslikule etapile tõi kaasa haridussüsteemi reformi ja uue hariduse paradigma väljatöötamist.

Praeguse olukorra teooria ja hariduse praktika iseloomustab erinevaid lähenemisviise, mõisted, mitmesuguseid sisu, meetodeid ja vorme koolituse ja hariduse, tekkimist palju uuenduslikke haridusasutusi. Õpetaja tegevuse olemus on muutunud, mis on peamine isik uuenduslike protsesside haridussüsteemis. Hariduse protsessi tõhususe suurendamiseks uuenduslike tegevuste käigus moodustab õpetaja süstemaatiliselt pedagoogikateaduse, mille eesmärk on kaitsta pedagoogilisi praktikat looduslike ja ekslike transformatsioonide eest.

Lisaks on uurimistööd innovatiivse haridusasutuse arendamise üks määravaid tegureid. See sõltub sellest, õpetamise taset ja kollektiivse loomingulise meeleolu ja kaasaegse teaduse, sotsiaalse ja majandusliku elu koolituse seost.

Teine oluline punkt, et õpetajate praktikute teadusliku uurimistöö probleemi tegelikus probleemiks on uute lähenemisviiside moodustamine tulevase õpetaja ettevalmistamisele. Vene hariduse moderniseerimise mõiste ajavahemikuks enne 2010 " Kvaliteetselt uue taseme ettevalmistamise tulevaste õpetajate haridusasutustes teisese kutsehariduse määratakse. Selle kõige olulisem ülesanne on luua kutsehariduse süsteemi põhjalik parandamine ja "kvalifitseeritud töötaja ettevalmistamine asjakohase taseme ja profiili, konkurentsivõimelise tööturul, pädev, vastutustundlik, sujuv oma kutsealal ja sellega seotud Tegevusvaldkonnad, mis võivad tõhusalt töötada maailma standardite eritasemega. " . Selle ülesande lahendus nõuab õpetaja kolleegiumi õpetajat, kes navigeerida teadusliku teabe voolu, analüüsida uusi pedagoogilisi süsteeme, õppimistehnoloogiaid, alternatiivseid ja muutuvaid programme, et kohandada tõhusa pedagoogilise kogemuse, mis pakuks kvaliteetset haridust.

Spetsialisti kvaliteetse koolituse oluline osa on isiksuse loomingulise potentsiaali väljatöötamine, üliõpilaste teaduskultuuri moodustamine, võime iseseisvalt planeerida ja läbi viia teadusuuringuid. Selline orientatsioon toob esile õpilaste teadusliku uurimistöö korraldamise.

Seega peaksid õpetajate ja õpilaste uurimis- ja arendustegevuses olema keskhariduskoolides, eriti kolledžites, peaksid olema üks varrastest. Sellega seoses on vaja õpetajate teadusuuringutele ja juhtimisele vajadust pedagoogilise loovuse arengu põhjal vajadust. Hiljuti palju tööd on tehtud probleemi ettevalmistamise õpetaja teadustegevusse (N.D. VOLO-HIV, N.D. Ivanov, F.S. Kovkina, I.r. Lazarenko, M.n. Romanova jne) Teadustöö juhtimise küsimused kolledžis jäi teadlaste tähelepanuta.

Teadmiste piirangud juhtimisvõimaluse kohta - teadusaktiivsus ei võimalda kindlaks määrata juhtimismõjude vajalikkuse ja mõistliku piisavuse mõõtmist.

Uuenduslike protsesside juhtimise probleemide uurimine hariduses (töö Yu.a. Konarzhevsky, BC Lazarev, Am Moiseeva, M.M. Trethashnik, P.I. Tretjakova jt jt) ja välismaal (teadus M. Petri, A. Ni-Colli, K. Angelovski et Al.) Kuigi võimaldavad meil koostada üldine esitlus "Väga arengu juhtimise protsess, kuid ei anna vahendeid juhtimissüsteemi ehitamiseks, mis optimaalselt asjakohased teadusuuringute omadused ja konkreetsete uuenduslike haridusasutuste töötingimused ja töötingimused.

Uuendusliku tüübi (kolledžite, gümnaasiumide, lütseumide) haridusasutuste loomine uue juhtimisvõimalusena, mis muudab pidevalt selle struktuuri, sõltuvalt praegusest olukorrast, nõuab praeguse juhtimissüsteemi uuendamise oskusi , vaatab läbi juhtimistegevuse sisu, et kohandada rakendatud juhtimisfunktsioone, uusi juhtimistehnoloogiaid. Need küsimused ei saanud pedagoogilises teaduses nõuetekohast teoreetilist põhjendust, seega ehitatakse olemasolevad teadusuuringute juhtimissüsteemid valdavalt üldise mõtte põhjal, mitte teaduslikule lähenemisviisile. Seega on teaduse ees innovatsiooniprotsessi uurimistegevuse uurimistegevuse juhtimise kontseptsiooni probleem teadusliku põhjenduse probleem.

Arvestades teadustegevuse juhtimise probleemi asjakohasust hariduse ja selle ebapiisava arengu juhtimisega pedagoogias, oleme valinud järgmised uurimismenetluse teemad: "pedagoogilises kolledžis innovatsiooniprotsessi uurimistegevuse uurimistegevuse juhtimine".

Uuringu objekt: uurimistegevuse korraldamine uuenduslikus õppeasutuses.

Teadusuuringute teema: uurimisprotsessi uurimistegevuse juhtimine pedagoogilises kolledžis.

Uuringu eesmärk: innovatsiooniprotsessi uurimisprotsessi uurimistegevuse juhtimise mõiste arendamine pedagoogilises kolledžis.

Hüpoteesi uuringud.

Teadusuuringud on erilised õpetajad ja üliõpilased, kes pakuvad neile konkreetseid meetodeid pedagoogiliste võimaluste tuvastamise ja rakendamise meetodeid, võimaldab õppe- ja haridusprotsessi olemust siseneda, aitab kaasa kutsealase pädevuse parandamisele ja isiklikule Realiseerimine, arendab loomingulisi võimeid.

Innovatsiooni teemade uurimistegevuse juhtimise tõhusus suureneb, kui see põhineb juhtimiskontseptsioonil, mis:

1) võetakse arvesse hariduse juhtimise kaasaegse juhtimise ja lähenemisviiside teoreetilisi aluseid ning teadustegevuse olemust ja spetsiifikat, mis on innovatsiooni vorm ja integreerib haridus- ja metoodika- ja teadusliku ja metoodilise tegevuse a Uus tüüp;

2) tugineb teaduslikult välja töötatud diagnoosi innovatsiooniprotsessi teemade valmisoleku diagnoosi teadusuuringutele;

3) rakendatakse juhtkonna tehnoloogilise lähenemisviisi alusel;

4) põhineb mitte ainult võttes arvesse haldus-, kogunenud teoreetilisi teadmisi ja praktilisi kogemusi, vaid ka õpetajate ja üliõpilaste teadusuuringute sisemise stimuleerimise põhimõtteid vastavalt haridusasutuse poolt lahendatud ülesannete tasemele;

5) annab üliõpilaste ja õpetajate osalemist innovatsiooniprotsessi teemadena ja nende arengut teadusuuringute abil.

Teadusülesanded:

1. selgitada innovatsiooniprotsessi olemuse teaduslikku ideed pedagoogilise kolleegiumi tingimustes;

2. tuvastada teadustegevuse kontseptuaalsed alused pedagoogilises kolledžis juhtimise objektiks;

3. asendada pedagoogiliste seisundite kogumit pedagoogilises kolledžis innovatsiooniprotsessi uurimistegevuse juhtimiseks.

Uuringu teoreetiline ja metoodiline alus oli:

Ideed tervikliku, süsteemse lähenemisviisi uuring pedagoogilise protsessi (Yu.k. Babansky, B.c. Ilin, V.V. Kraevsky, N.K Sergeev, A.M. Saranov jne);

Isiklikult orienteeritud hariduse kontseptsioonid (H.A. Aleksev, E.v. Bondarevskaya, V.v. Serikov, E.A. Kryukova, I.S. Yakimanskaya jt.);

Ideed tehnoloogilise lähenemise (V.P. Bespespalko, V.M. Monakhov, V.yu. Pityukov, A.i. Uman jne);

Teooria isiksuse arengu tegevuste ja side (C.ji. Rubinstein, B.M. Heat, A.a. Leonteyev);

Pedagoogiliste ülikoolide koolituse spetsialistide teoreetilised alused (O.A. Abdulina, V.I. Pozmenhansky, A.i. Mishchenko, V.V. Serikov, V.A. Slastin jt);

Uuendusliku hariduse arendamise kontseptsioonid selle moderniseerimise kontekstis (A.g.g. Asmolov, V.a. Bolotov, V.v. Kraevsky, B.c. Lednev, V.M. Monakhov, V.A. Slastin jt);

Üldised mustrid ja juhtimise teooria põhimõtted: süsteem ja situatsioonilised lähenemisviisid juhtkonnale (Kunts, S. O "Donnel, M. Meson, M. Albert, F. Hedryry jt); optimeerimise lähenemine (M.M. Potchnik, BC Lazarev, Am Moiseyev); humanistlikud ja demokraatlikud ideed (D. MC Gregor, W. Oochi, J.Kul, A.Gorz, P. Drucker, T. Peetrus jne);

Kaasaegsed lähenemisviisid arenenud arendusprobleemi lahendamiseks vene keelde (E.H. Knyasev, S.P. Kurdyumov, H.h. Moiseev jne) ja välismaal (A. Bablonz, Nikallid, I. Prigogin jne) teadlased.

Uuringus kasutati järgmisi meetodeid: psühholoogilise ja pedagoogilise ja juhtimise kirjanduse teoreetiline analüüs uuritava probleemi kohta; Empiirilised meetodid: vaatlus, järelevalve, intervjueerimine, vestlus, uuring, üldistus ja jaotus arenenud pedagoogilise kogemuse;

Pedagoogiline katse.

Põhisätete täpsust ja järeldusi on tagatud uuringu metoodilise mõistlikkuse abil, meetodite ja meetodite kasutamine, piisavad eesmärgid ja uuringute uurimise, põhjalikkuse ja kestuse eksperimentaalse töö kestus.

Uurimistulemuste teaduslik uudsus on see, et esimest korda on välja töötatud innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse uurimistegevuse kontseptsioon pedagoogilise kolleegiumi tingimustes; Teadusuuringute tõhususe parandamise põhimõtted ja pedagoogilised tingimused on rafineeritud; Praktiline orienteeritud motivatsiooni mudel esitatakse üheks tingimuseks õpetajate teadusuuringute tõhusaks juhtimiseks innovatsiooniprotsessi teemana; Üliõpilaste kutsehariduse pädevuse komponendid on määratletud innovatsiooniprotsessi teemana, kriteeriumid on selle diagnoosimiseks põhjendatud.

Uuringu tulemuste teoreetiline tähtsus on see, et see aitab kaasa olulise panuse teadusuuringute juhtimise teooriasse uuendusliku haridusasutuses. Töö rafineeris mõiste "teadustegevuse juhtimise", "teadusuuringud ja uuringud", avalikustatud selle põhiomadused; Tegurid, tingimused ja meetodid on tuvastatud, et intensiivistada õpetajate ja üliõpilaste teadusuuringute teadusuuringute tegevust professionaalses pedagoogilises hariduses. Saadud tulemused võivad olla teoreetilised aluseks teadustegevuse korraldamise probleemide lahendamisel teistes haridusasutustes.

Uurimistulemuste praktiline tähtsus on see, et uuenduslike haridusasutuste juhtide jaoks on välja töötatud soovitused, et luua innovatsiooniprotsessi teemade uurimistegevuse juhtimise mõiste, rakenduse võimalused on näidatud. Uuringu sätteid ja järeldusi saab kasutada haridussüsteemi haridussüsteemi koolitussüsteemis ja arenenud koolitussüsteemis. Lõpetatud töö materjalid võivad põhineda põhjal erikursuse "põhitõdesid juhtimistegevuse".

Uurimistulemuste heakskiitmine. Teaduslik ja metoodiline areng, mis on tehtud väitekirja uuringu käigus, avaldatud teaduslikus ja pedagoogilises ajakirjanduses, uurimise peamised sätted esitatakse teaduslike konverentside aruannete ja teabevahetuse kujul Volgogradi osariigi pedagoogikaülikooli pedagoogika osakonna kraadiõppes. (2000-2002) Volgogradi sotsiaalse pedagoogikakolledži teaduslikud ja praktilised konverentsid (1998,1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004).

Tulemuste rakendamine. Uuringu tulemused tutvustati Volgogradi sotsiaalse ja pedagoogilise kolleegiumi õpetajate ja üliõpilaste tööpraktikasse.

Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:

1. Uuendusprotsessi loetakse uute pedagoogiliste fondide omandamise protsess: uued meetodid, tehnikaid, tehnoloogiaid, programme. Informatiivses plaanis on uuenduslik protsess iseloomustab "uuendusliku tegevuse" mõiste. Nagu peamised vormid uuenduslike tegevuste haridusasutuste eri liiki: teaduslik ja metoodiline töö, piloot katsetamine, teadusuuringud. Uuenduslikud pedagoogilised tegevused kolledžis on tõhus vahend probleemide lahendamiseks tekkivate probleemide lahendamiseks pedagoogilises praktikas ja teatud arenguetapis meeskonna kujul on teadustegevus.

2. Haridusasutuse kaalumine kaasaegse juhtimisega vastu võetud sotsiaalorganisatsioonina võimaldab selliseid sätteid selliste teadusuuringute juhtimiseks selliste teadusuuringute juhtimiseks, nagu juhtimise humanistlik olemus, kontseptuaalsetele lähenemisviisidele juhtimistegevuse määramisele, täiuslik Juhtimise tegevus, juhtimistehnoloogia valik, isikupära rakendamise tingimuste loomine. Teadusuuringute juhtimise mõiste on üldiste ideede kombinatsioon õpetajate ja üliõpilaste juhtimissüsteemi kohta, selle iseloomu, põhimõtete, lähenemisviiside kohta selle elementide valikule ja nende vaheliste seoste määratlusele. Teadusuuringute juhtimine uuendusliku haridusasutuses, mis põhineb selle kontseptsiooni põhjal, hõlmab selle tegevuse juhtimise tõhususe tingimusi eesmärkide määratlemist. Nende tingimustega leiame organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogumi, mis tagavad selle liiki tegevuste suurima tootlikkuse: juhtkonna diagnostiline ja tehnoloogiline iseloom; selle teaduslik ja metoodiline toetus; Uuenda juhtimisstruktuur; Selliste tegevusvormide järjepidev arendamine metoodiliste ja teaduslike ja metoodiliste tegevuste, õpilaste haridus- ja teadustegevuseks; Õpetajate ja üliõpilaste positiivne motivatsioon; Innovatsiooniprotsessi isiku isikliku panuse objektiivne hinnang.

3. Õpetajate teadusuuringute uurimistegevuse juhtimise pedagoogiliste seisundite kompleks sisaldab: järjekindlat arengut tegevuste meeskonnas, nagu metoodiline ja teaduslik ja metoodiline töö, stimuleerivad õpetajad, kes põhinevad motivatsioonimudelil USA, objektiivne hinnang isikliku panuse iga teema kasutades reitingu diagnostika.

Õpetajate teadusuuringute motivatsiooni motivatsiooni mudel on ehitatud teatavate ja tegurite intensiivistamisele - sisemiselt (vaimse, vaimse), sotsiaal-psühholoogilise (tunnustamise, asutuse), pedagoogiliste (kutseparteide), organisatsioonilise ja juhtimise võimalused (loovuse võimalused) ja ettevõtete kasv), sotsiaalmajanduslik (materjali tasu). Nii sise- kui ka välisriikide olukordade omadusi seoses riigi identiteediga, tegurite tegurite protsesside tulemused toimivad motivatsioonitingimustena. Need tegurid stimuleerivad õpetajate loomingulise individuaalsuse ilminguid ja teostust ning moodustavad teatud teadusuuringute tingimused.

Uurimistegevuse aktiveerimise näitajad on: RO. Üksikute algatuste arv hariduse sisu ja tehnoloogia ajakohastamisel, avaldatud õpetajate töö olemasolu, otsingu- ja eksperimentaalsete tööde kasutamise õpetajate arv, individuaalsete kontseptsioonide ja programmide , jne.

4. kutseõppe üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tingimused aitavad kaasa optimaalse keskkonna loomisele isiksuse võimete väljatöötamisel, nende teaduskultuuri loomise ja sellele järgneva suurenemise ja lõppkokkuvõttes;

Tulevase õpetaja kutseoskuse moodustamine. Põhitingimuste põhitingimustele viitame: Õpilaste valmisoleku diagnoos uurimistegevustele, haridus- ja sõltumatu töö meetodite järkjärgulisele komplikatsioonile ning teaduskultuuri moodustamisele, järjepideva ülemineku õpilastest õpilastest oma teadustegevusele kutseoskuse moodustamise diagnostika.

Teadusuuringute struktuur võimaldab teil eraldada kutseoskuste vajalikud komponendid. Kutse-teadusuuringute pädevus hõlmab lisaks kognitiivse komponendile, teatud didaktiliste ja isiklike omaduste spetsialisti arendus- ja arendustegevusse, mille arendamine ja arendamine pass: 1. etapp - motiveerivalt stimuleeriv, 2. etapp - diagnostika, 3-st - haridus- ja uurimistöö, 4. - teadusuuringud. Etapid erinevad kutseoskuse üliõpilaste seas üksteisest.

Uuringu uuring on riigi haridusasutus Volgograd Sotsiaal- ja pedagoogika Kolledž, riikliku haridusasutuse keskkooli nr 40.

Uuring hõlmas järgmisi etappe:

1. etapp (1997-1998). Uuring filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse, väitekirja uuringud probleemide juhtimise uuenduslike haridusasutuste; Keskkooli nr 40 töö kogemuste kokkuvõte 5 aasta jooksul; Kooli arendamise programmi loomine ja rakendamine.

2. etapp (2000-2001). Kolledži õppimine uue tüüpi asutusena pedagoogiliste profiilide spetsialistide ettevalmistamisel; Kolledži juhtkonna juhtimise juhtimise analüüs, juhtimise eksperimendi korraldamine: otsida viise teabe ja metoodilise toetuse kohta pedagoogilisele loovusele teaduslikul alusel.

3. etapp (2001-2002). Õpetajate ja kolledži üliõpilaste teadustegevuse ja selle eksperimentaalse testimise kontseptsiooni arendamine.

4. etapp (2002-2003) - lõplik, pidi töötlema ja süstematiseerima eksperimentaalse töö tulemusi, kohandades loodud teadustöö juhtimise süsteemi, tutvustades praktikasse. Soovituste ettevalmistamine esitatud ideede kasutuselevõtuks ja lähenemisviise uuendusliku haridusasutuse teemade teadusuuringute juhtimisele massiivse praktikaga.

Eesmärgid ja ülesanded väitsid uuringu ja selle struktuuri loogika.

Väletisi maht ja struktuur: väitekirja (199 p.) See koosneb manustamisest (10 E), kaks peatükki (CH. 1-63 E., CH. II - 80 E.), järeldused (5 e); Bibliograafia (162 nimetust), 10 rakendust. Väitekirja tekst sisaldab 7 tabelit, 7 skeemi.

Väitekirja lõpetamine teaduslik artikkel teemal "Üldine Pedagoogika, pedagoogika ajalugu ja haridus"

150 Järeldust

Uuendusprotsessi teemade teadusuuringute korraldamine hõlmab mitmete tingimuste täitmist, mis tagavad selle liiki tegevuste haldamise tõhususe.

Selliste tingimuste korral peame õpetajate teadusuuringute korraldamisel seotud tegevuste järkjärgulist komplikatsiooni pedagoogilise meeskonna tegevuste ja töövormide järkjärgulist komplikatsiooni, mis on seotud teadusliku ja metoodilise töö juhtimisstruktuuri muutustega ning ülemineku teadusuuringutele, diagnostikale ja Tehnoloogiline lähenemisviis juhtimisele, iga õpetaja tegevuse hindamisele, positiivse motivatsiooni ja õpetajate stimuleerimiseks.

Kolledži õpetajate diagnostilise uurimise põhjal on meil planeeritud teadustegevuse viisid ja viisid. Juhtkonna tehnoloogiline olemus esitatakse järgmiste töö etappide kujul: eesmärgi tegemine, ennustus, pedagoogiline kommunikatsioon, organisatsioon, saadud tulemuste analüüs.

Volgogradi sotsiaal- ja pedagoogilises kolledžis loodud teaduslik ja metoodiline teenus on keeruline struktuur ja lahendab õpetajate kutseoskuse parandamise ülesanded.

Üks prioriteetsete suundade töö töötajate teenistuses pedagoogilise personali on hindamise õpetajate töö, eriti reiting. Ilu uuendusliku õppeasutuse teaduslikku ja metoodilist tegevust hindamata on võimatu ennustada selle edasist arengut. Metodoloogiliste ja teadusuuringute juhtimine võib olla edukas, kui diagnostika viiakse läbi uuendusliku haridusasutuse, võimaldades tuvastada puudusi õpetaja töös ja seetõttu pakkuda talle metoodilist abi, stimuleerida seda sõltumatu mõistmise ja lahendamise Professionaalsed ülesanded.

Reitingusüsteemi kasutamist töökohal on mõeldud objektiivselt hinnata erinevaid õpetajate metoodika- ja uurimistööd ning osakond tervikuna. Lisaks diagnostiliste reitingufunktsioonidele kuulub motiveerivalt stimuleeriv reiting. Õpetajate tegevuse ja osakondade tegevuse diagnostika annab hea esitluse metoodilise taseme juht ja pedagoogilise meeskonna teaduspotentsiaal. Motivatsiooni ja stimulatsiooni mõju meetodite toimimisele teadusliku ja metoodika teenuseid on tungivalt parandama kvaliteedi spetsialistide ettevalmistamise.

Meie töös me tugineme olemasolevatele küsimustikele (Leonard, Bi-WeCE, E.V. Sidorenko), välja töötatud ja rakendanud modifitseeritud küsimustiku praktikasse praktikas, et ülesanne on tuvastada neile kõige asjakohasemad motiivid. Professionaalse majanduskasvu soov võib olla motiivid, hästi tehtud töö rahulolu, juhtide ja kolleegide austamine, teadlikkus oma töö avalikkusest tähtsusest, soov ohutult töötada ilma probleemideta, soov väljendada ennast otsida, uurida.

Küsimustiku tulemused näitasid, et meie pedagoogilise meeskonna põhilised motiivid on soov professionaalse kasvu ja hästi tehtud töö rahulolu soov. Saadud tulemused näitavad vastajate sotsiaalset ja erialast küpsust, mis on mõeldamatu väljaspool oma enesehariduse tegevust. Viimane koos ajaga muutub uurimiseks. Õpetajate jaoks võib teadusuuringute tegevustel olla erinev tähendus. Määrake motivatsiooni laadi, õpetajate teadusliku otsimise tähendus tähendab juhtimismõjude tehnikaid, kuidas selle õpetajaga töötada.

Me eraldame mitmeid kõige olulisemaid komponente teadusuuringute motivatsioonis:

1) teadustegevuse isiklik tähendus;

2) professionaalne komponent, mis on suunatud isikliku eneseteostuse jaoks professionaalses valdkonnas;

3) sihtkomponent;

4) emotsionaalne komponent;

5) tegevuse komponent.

Pea osalemine on kõige olulisem pedagoogiliste tegevuste analüüsimise ja enesehinnangu menetluses, individuaalse arenguprogrammi arendamise protsessis, selle rakendamine, tulemuslikkuse järelevalve. Spetsialistide meelitamine õpetajate, nõustamisega koostööd, loovad tingimused saadud teadmiste tegemiseks, katseprojekt, uurimistööd, kaasamine uuenduslike transformatsioonide protsessis - kaugel pea täieliku peamise peamise ja pedagoogilise tegevuse kohta, kes võivad olla pea õpetajate stimulatsiooni vormid.

Meie uuringus pakume teadusuuringute motivatsiooni praktilist orienteeritud mudeli, mis on üles ehitatud teatavate tegurite ja tingimuste parandamiseks. Me eraldame selliseid tegureid nagu intrapersonaalne (vaimne vaimne vaimne), sotsiaal-psühholoogiline (tunnustamine, asutus), pedagoogilised (professionaalsed isikud), organisatsiooniline ja juhtimine, sotsiaalmajanduslik, poliitiline. Tingimuste kohaselt mõistame olukordi omadusi, mis hõlmavad nii sise- kui ka välisriikide riiki seoses riigi identiteediga, tegurite suhte tulemusi. Tegurid stimuleerivad õpetajate loomingulise isiksuse ilminguid ja teostust ning moodustavad teatud teadusuuringute tingimused.

Peamised tingimused, mis stimuleerivad õpetajaid loomingulise otsingu, sisaldama:

Pedagoogiliste töötajate teavitamine aktuaalse õppe ja hariduse küsimustes;

Õpetajate alalise loomingulise teabevahetuse olukorra loomine nii rajatise ja selle piires;

Õpetajate eksperimentaalse ja uuendusliku tegevuse organisatsiooniline, pedagoogiline ja sisukas toetus;

Teadusuuringute valdkondade valikuvõimaluste vabaduse pakkumine, teadusuuringute osalemise tase ja vormid;

Õpetajate tutvustamine teaduslike ja pedagoogiliste uuringute metoodikaga;

Tihendamise jõupingutusi pedagoogilise meeskonna arendamiseks ja rakendamiseks uurimisprogrammi põhineb mitmepoolse ja mitmetasandilise analüüsi ühe objekti;

Õpetajate kaasamine infotehnoloogiasse maailma ruumi;

Õpetajate teadusliku uurimistöö tulemuste avalikustamine ja objektiivne hindamine;

Materjali tasustamissüsteemi olemasolu.

Uurimispraktika põhivaldkondadele lisame projekteerimis- ja loomingut haridusasutuses tingimustes ja eri liiki tegevusi, mis stimuleerivad teadusuuringuid. Uuendusi kujundamisel tuleks pea arvesse võtta õpetajate algatuse avaldumise võimalust ja nende toodete kaasamist otsingu üldisisaldusse. Õpetajate tegevuse range reguleerimine, eriti uuenduslike institutsioonide puhul on vastuvõetamatu, kuna antud juhul vähendatakse õpetajate huve teadustööle.

Meie uuringus tuginedes loodud motiveerivale mudelile, teeme ettepaneku kasutada õpetajate töö praktilistes tegevustes spetsiifilistes tegevustes, nimelt: märkide juhtimise tutvustuste olemasolu, mis näitab tähelepanu õpetajate isiklikele tunnustele; julgustamise vormide olemasolu ja kasutamine eksperimentaalse töö läbiviimiseks; õpetajate väljaannete kättesaadavus; individuaalsete algatuste arvu suurenemine hariduse sisu ja tehnoloogia ajakohastamisel; Üksikute autoriõiguste kättesaadavus; individuaalsete kontseptsioonide ja programmide otsimise ja tegutsevate õpetajate arv; õpetajate poolt läbi viidud teadusuuringute arv; õpetajate poolt loodud haridus- ja metoodiliste käsiraamatute arvu suurenemine; Suurenenud soov esitluse (ilming ja rakendamine) oma kogemuste: suur hulk inimesi, kes soovivad osaleda võistlustel parima projekti, programmi, metoodilise arengu traditsiooniliste võistluste "õpetaja aasta" jne; auhinna vallutamine basseinide vallutusinstitutsioonide linnas, piirkondlikes, kõik-vene võistlustel, näitustel; Suurenenud number osalejate õpetajate hulgas erinevate kaalude ja teiste teaduslike ja praktiliste sündmuste teaduslikes konverentsides.

Teaduskolleegiumi õpetajad määravad kindlaks selle vormis osalemine innovatsiooniprotsessi teise objekti tegevuses - üliõpilastele.

NIR-üliõpilaste juhtimise tähtsust dikteeritakse uute lähenemisviiside kaudu spetsialistide koolitusele. Siin me räägime, sealhulgas õpilaste kutsehariduse pädevuse moodustamine.

Lisaks on üliõpilaste osalemine teaduslikus töös tõhus vahend, et ületada kolledžis spetsialistide koolituse suuri laadi vastuolu ja iga praktikandi vajadusi. Samal ajal on individuaalse haridusteede rakendamine üks teadustöö põhiülesandeid. Teadusuuringud, mis põhinevad enesemääramisel, iseorganisatsioonil, annab üliõpilasele võimaluse valida või luua oma hariduse viis.

Seega käsitleme üliõpilaste teadusuuringute rakendamist üliõpilaste koolituse asendamatuna kaasata uuenduslike tegevustena. Teadusuuringute tegemine, õpilased järk-järgult juhtivate kutsealaste teadusuuringute pädevusse. Nad omandavad teatavate teadustöö oskuste ja oskuste.

Järeldus

Innovatsioonisüsteemi haridussüsteemis, kuna oluline sotsiokultuuriline nähtus, tegutsedes tõhusalt ja vahend ühiskonna ümberkujundamise, on tavaline kaaluda seisukohast oma klassiruumis suhtumise ühe või teise osa haridusprotsessi (MM POTASHNIK ET al.). Innovatsioon on spontaansetel (situatsioonilistel) ja sihtmärkide tüüp (vt: V.A. Slep Stenin, L.S. V. Slap). Esialgne hetk meie uuringus on seisukoht, mille kohaselt ainult need uuendused, mis korraldavad teaduslikud juhid võivad olla tõhusad. Seega on vaja luua uue tüübi õppeasutuse innovatsiooniprotsessi uurimistegevuse uurimistegevuse juhtimise mõiste.

Arenenud kontseptsiooni olemus moodustatakse uuenduslike institutsioonide hariduslikel eesmärkidel (pakkudes tingimused haridusasutuste väljatöötamiseks ja oma õpetajate professionaalseks kasvuks), aluspõhimõtted (humaniseerimine, demokratiseerimine, järjepidevus, loovus, avalikustamine) ja mitmed eraldatud andmed Selle tegevuse juhtimise analüüsi põhjal (organisatsiooniline: juhtimise juhtimise, teadusliku ja metoodilise toetuse diagnoosimisega kaasne tehnoloogiline iseloom, juhtimisstruktuuri ja pedagoogika ajakohastamine: liikide ja vormide kollektiivse järkjärgulise komplikatsiooni positiivne motivatsioon tegevuse objektiivne hinnang isikliku panuse iga teema).

Volgogradi sotsiaalse ja pedagoogilise kolleegiumi õpetajate töö diagnostika uurimine võimaldas meil teadustegevuse rakendamiseks kavandada eesmärke, teed ja viise. Juhtkonna tehnoloogiline olemus esitatakse järgmiste töö etappide kujul: eesmärgi tegemine, ennustus, pedagoogiline kommunikatsioon, organisatsioon, saadud tulemuste analüüs.

Juhtkonna teadus- ja metoodiline juhtimine täidab järgmisi funktsioone: vastuolude ja probleemide kontrollimisel tekkivate diagnostika; teave nende probleemide lahendamise teede kohta; Teadustöö korraldamise regulatiivse ja metoodilise dokumentatsiooni arendamine jne

Olulised tingimused uuenduslike haridusasutuste teadustöö tõeliseks juhtimiseks, viitavad ka juhtimisstruktuurile ja positiivse motivatsiooni pakkumisele.

On teada, et ilma uuendusliku õppeasutuse õpetajate teadusliku ja metoodika ja teadusuuringute hindamata, on ühel küljel võimatu saada objektiivseid andmeid selle kohta ja teiselt - prognoosida selle edasist arengut. Praktika näitab, et reitingusüsteem on tõhus viis hinnata õpetajate töö, osakondade, teiste haridusasutuse sektorite tööd. Seega toimib reiting mitte ainult diagnostikafunktsiooni, vaid ka mitte vähem tähtis, motiveerivalt stimuleerivat. Diagnoosi kaudu, institutsiooni juhtimine, eelkõige uuenduslik (näiteks töökoda), on äärmiselt selge idee pedagoogilise meeskonna metoodilisest tasemest ja teaduslikust potentsiaalist, iga liige ja Seetõttu on võimalik ennustada oma tegevuse tulemusi perspektiivis. Motivatsiooni ja stimuleerimine teadusuuringute mehhanismi toimimise ja teadusliku ja metoodilise teenuse mehhanismi toimimise mõjutamise mõjutamise mõjutamiseks, kuna institutsionaalne vahend pea käes jätkab spetsialistide koolituse kvaliteedi parandamise eesmärki.

Projekti pedagoogilise projekti küsitlemine selle motivatsiooni taseme loomiseks näitas, et juhtivad motiivid selles on soov professionaalse kasvu sooviks ja kvaliteetsest tööst rahulolu. Me võime neid fakte tõlgendada tõendeid vastajate sotsiaalse ja erialase küpsuse kohta, mis on mõeldamatu väljaspool nende enesehariduse.

Õpetajate iseharimine liigub järk-järgult oma uurimistegevusesse - loovuse kõrgeima vormi. Sellist tüüpi tegevus, mida meie poolt kõige kõrgemal võib olla meeskonna liikmetele erinev tähendus. Määrake motivatsiooni laadi, õpetajate teadusliku otsimise tähendus tähendab juhtimismõjude tehnikaid, kuidas selle õpetajaga töötada. Sellega seoses eraldasime kõige olulisemaid komponente õpetajate teadusuuringute motivatsioonis: 1) teadusuuringute isiklik tähendus; 2) professionaalne komponent, mis on suunatud isiklikule professionaalsele eneseteostusele; 3) sihtkomponent; 4) emotsionaalne komponent; 5) tegevuse komponent.

Uuringus töötati välja teadusuuringute motivatsiooni mudeli, mis on ehitatud teatavate tegurite ja tingimuste taaselustamisele. Me järgime E.V. Sidorenko, A.M. Moiseyevo eraldada sellised tegurid nagu intrapersonal (vaimne, vaimne), sotsiaal-psühholoogiline (tunnustamine, asutus), pedagoogilised (professionaalsed isikud), organisatsiooniline ja juhtimis-, sotsiaalmajanduslik. Tingimuste kohaselt mõistame olukordi omadusi, mis hõlmavad nii sise- kui ka välisriikide riiki seoses riigi identiteediga, tegurite suhte tulemusi. Tegurid stimuleerivad õpetajate loomingulise isiksuse ilminguid ja teostust ning moodustavad teatud teadusuuringute tingimused.

Uuring kinnitas, et peamised tingimused, mis stimuleerivad õpetajaid loomingulise otsingu on: õpetajate tutvustamine aktuaalsete küsimustega koolituse ja hariduse valdkonnas; Õpetajate püsiva loomingulise teabevahetuse olukorra loomine; õpetajate eksperimentaalse ja uuendusliku tegevuse organisatsiooniline, pedagoogiline ja sisukas toetus; tihendamise jõupingutusi pedagoogilise meeskonna arendamiseks ja rakendamiseks uurimisprogrammi põhineb mitmepoolse ja mitmetasandilise analüüsi ühe objekti; Õpetajate teadusliku uurimistöö tulemuste avalikustamine ja objektiivse hinnangu pakkumine, materjali tasustamise süsteemi olemasolu jne.

Teadusuuringute juhtimise põhivaldkondade arvu järgi lisame projekteerimise ja loomise haridusasutuses tingimustes ja eri liiki tegevustest, mis võivad stimuleerida teadusuuringuid.

Meie loodud motivatsiooni toetamisega ja uuringu praktiliste tulemuste toetamisega peame asjakohaseks kasutada õpetaja töö konkreetsete näitajate praktilises tegevuses: märkide juhtimismeetmete olemasolu, mis näitab tähelepanu õpetajate isikupärale; Aktiivne rakendamine julgustuse vormide läbiviimiseks OER; avaldatud teoste kättesaadavus õpetajates; individuaalsete algatuste arvu suurenemine hariduse sisu ja tehnoloogia ajakohastamisel; Üksikute autoriõiguste kättesaadavus; individuaalsete kontseptsioonide ja programmide otsimise ja tegutsevate õpetajate arv; Teaduslike konverentside jms kaasatud õpetajate suurenenud number jne.

Teadusuuringute kolleegiumi õpetajate okupatsioon ei suurenda mitte ainult nende professionaalset taset, vaid aitab kaasa ka üliõpilaste aktiivsele kaasatusele uuenduslike tegevuste aktiivse kaasamiseni, mille lõppeesmärk on moodustada tulevase spetsialisti kutseoskuse. See pädevus hõlmab lisaks kognitiivse komponendile ka didaktilisi ja isiklikke omadusi, mis tuleks moodustada üliõpilase erialase koolituse protsessis. Nendest positsioonidest läbib tulevase õpetaja moodustamine mitmeid etappe: 1) motiiv-ratsionaalne stimuleeriv, 2) diagnostika, 3) haridus- ja uurimistöö, 4) uuringud.

Järelikult kaalume üliõpilaste uuringute täitmist üliõpilaste koolituse asendamatuna kujul.

Teadusuuringute moodustamine uuenduslike liikide (kolledžite, gümnaasiumi, lütseumide haridusasutustes uue juhtimisasutusena, muutudes pidevalt selle struktuuri, sõltuvalt praegusest olukorrast, nõuab praeguse juhtimissüsteemi uuendamist, muutmist Juhtimise tegevused, rakendatud juhtimisfunktsioonide kogumi kohandamine, uute juhtimistehnoloogiate arendamine.

Meie uuring kinnitas ülaltoodud hüpoteeside seaduslikkuse, mille kohaselt teadusuuringute tegevus on haridusasutuse uuendusprotsessi teemade eri liik. Seda tüüpi tegevus näitab meie uuringut, arows meeskond koos spetsiifiliste meetoditega, pedagoogiliste võimaluste tuvastamise ja rakendamise meetoditega, võimaldab teil sisestada haridusprotsessi olemus, aitab suurendada professionaalset pädevust ja isiklikku eneseteostust Õpetajate ja üliõpilaste arendab oma loomingulisi võimeid, ilma milleta loomine on mõeldamatu ja uuenduslike haridusasutuste toimimine.

Kokkuvõttes näitame, et meie väitekirjanduses pakutud innovatsiooniprotsessi teemade teadusuuringute uurimistöö juhtimise mõiste ei ole esiteks ainus võimalik ja teiseks, seda saab muuta ühe või teise haridusasutuse poolt sõltuvalt spetsiifilistest Tingimused selle toimimiseks ja nende poolt lahendatud ülesannete täitmiseks.

Nimekiri väitekirjast teadusliku töö autor: Pedagoogikateaduste kandidaat Gerasimenko, Svetlana Viktorovna, Volgograd

1. Abdulina O., Markova N. Innovatsioonid ja standardid: pedagoogilise hariduse jälgimine // Kõrgharidus. - 1999. - № 5. - P. 78-82.

2. Abramova S., Kosynchuk I. "Ideal" to "Real": pilk probleemi isiklikule orienteeritud hariduse // koolijuht. 1994. - № 6. - Lk 50-56.

3. Abramova S., Frolova T. 1996. - № 2. - P. 67-73.

4. Angelovski K. Õpetaja ja innovatsioon: KN. Õpetajale: per. Makediga. M.: Valgustumine, 1991. - 159 lk.

5. Anisimov N. innovatsioonivõime teadvus // koolijuht. -1997.-№3.-S. 67.

6. Arnautov v.v. Kogemused uuenduslike modelleerimise tegevuste ja haridusprotsesside kujundamise kogemus // Pedagoogika. 1998. - № 1. - P. 18.

7. Arnautov V.V., Saranov A.M., SergeEV N.K. Haridus- ja pedagoogilise kompleksi kujundamine uuendusliku haridussüsteemina. Metoodiline aspekt: \u200b\u200bmonograafia. Volgograd: muutus, 2001. -174 lk.

8. Aseev V.G. Motivatsiooni ja isiksuse probleem // isiksuse psühholoogia teoreetilised probleemid. M., 1974.

9. Aseev V.G. Käitumise ja isiksuse moodustamise motivatsioon. M., 1976.

10. Bakuradze A. Tegurid motivaatorid. Mida saab õppida administraatorit F. Herzbergi // kooli direktori teooriast. 1997. - nr 1. - P. 9-13.

11. Bekund B.C. Kooliuuringute direktor. M.: September, 2002. - 160 s.

12. Balulava M.n. Avalikud lähenemisviisid hariduse humaniseerimisele // pedagoogika suhtes. 1994. - № 5.

13. Blazkunov V. Kool, mida me oleme loodud ja seisid välja // avaliku hariduse. 1993. - № 1, 6.

14. Bogoyavlenskaya D.B. "Tegevuse teema" loovuse probleemides // psühholoogia küsimused. 1999. - № 2. - P. 35-41.

15. Bozovich L.I. Lapse motiveerimissfääri arengu probleem // laste käitumise motivatsiooni uurimine ja noorukite motivatsiooni uurimine. M., 1972. - P. 41-42.

16. Bolotov V., Spiro Jody kriitiline mõtlemine on Vene kooli / / kooli direktori ümberkujundamise võti. - 1995. - № 1. - P. 67-74.

17. Bondarevskaya E.V. Humanistlike tüüpide // Haridus inimese tähenduste otsimisel isiklikult orienteeritud hariduse väärtuse alused. Rostov N / d.: RGPU, 1995. - 216 P.

18. Bondarevskaya E.V. Teooria ja praktika isiksuse orienteeritud hariduse. Rostov N / d.: Publishing House RSPU, 2000. - 352 P.

19. Bondarevskaya E.V., Kulvelich C.B. Pedagoogika: inimese isiksus humanistlike teooriate ja haridussüsteemide: uuringud. Uuringute käsiraamat meedia ja kõrge. PED. Uuringud. Institutsioonid, IPC-de kuulajad ja FPK. Rostov-N / d.: Creative Center "Õpetaja", 1999. - 560 lk.

20. Veschlovsky S.G. Täiskasvanu kui hariduse teema // Pedagoogika. 2003. - № 8. - P. 3-8.

21. Gaifullin V. Õigus eksperimendile: katse ja innovatsiooni probleemide kohta koolis // populaarne haridus. 1993. - nr 2. -C. 13-15.

22. GNATKO N.M. Loovuse ja imitatsiooni nähtuse probleem. M., 1994. -135 lk.

23. Grebenkina Ji.k., Anziperova N.S. Tehnoloogia juhtimistegevuse asedirektor koolis. M.: CENTER "Pedagoogiline otsing", 2000. - 160 lk.

24. Gromyko Yu.v. Eksperimentaalse töö kontseptsioon hariduse valdkonnas // Pedagoogia valdkonnas. 1994. - № 6. - P. 31.

25. Davydov V.V. Haridusalase koolituse teooria. M.: 1996. - 129 lk.

26. Õpetaja edu diagnoosimine: režissööride ja asetäitja metoodiliste materjalide kogum. Haridusasutuste, koolijuhtide direktorid. - Fistaner 2nd. M.: CENTER "PED. Otsi ", 2001. - 160 s.

27. Dysterweg a.fam. PED. op. -M., 1956.

28. Dodon B.i. Emotsioonid kui väärtus. M., 1978.

29. Dubrovina I.V., Kulagin I.Yu. Eksperimentatsiooniõpetaja: koolipraktika ja teaduslikud uuringud // Psühholoogia küsimused. 1991. - № 5. -C. 184-186.

30. Dudina L.I. Teadusliku ja metoodilise töö juhtimine innovatiivsete liikide õpetajate (gümnaasiumide) õpetajate kutsealase pädevuse parandamise tegurina: autori abstraktne. K.P.N. Chelyabinsk, 1996.

31. Durai-Novakova K.M. Õpilaste professionaalse valmisoleku moodustamine pedagoogilistele tegevustele: autor. digi. . DOKT. PED. teadus M., 1983.-32С.

32. Erasov B.S. Sotsiaalne culterecology. M., 1996.

33. Zagogneminsky v.i. Uuenduslikud protsessid hariduse ja pedagoogilise teaduse // uuenduslike protsesside hariduses. Tjumen, 1990.

34. Zakirova A.F. Zagognemiinsky V.I. Pedagoogiliste uuringute // Pedagoogika idee, kavatsus ja hüpotees. 1997. - № 2. - P. 24-28.

35. Ziegert V., Lang L. Head ilma konfliktideta. / Rada sellega. M.: Majandus, 1990.

36. Talv I.A. Pedagoogiline psühholoogia: uuringud. kasu. Rostov N / d.: Publishing House "Phoenix", 1997. - 480 lk.

37. Zotova n.g. Õpetaja isiksuse semantilise valdkonna moodustamine (füüsilise hariduse ülikooli psühholoogilise ja pedagoogilise tsükli distsipliinide uurimise materjali kohta): Diss. .kand. PED. teadus Volgograd, 1998. - 161 lk.

38. IYIN B.C. Õppeprotsess õppimise pedagoogiliseks probleemiks. Tema olemus. Projekti probleemid // haridusprotsessi parandamine. Volgograd, 1976.

39. Ilyin B.C. Integreeritud lähenemisviisi pedagoogilise teooria // pedagoogiliste sihtasutuste struktuuris haridusprotsessile. Volgograd, 1979.-. 3-16.

40. Uuenduslikud tehnoloogiad kooli ja ülikooli haridus- ja pedagoogilises protsessis. / Ed. Savina F.K. Volgograd, 1993.

41. IONOVA O.B., NECHAEV V.YA. Sotsiaal-kultuurilised funktsioonid hariduse // sotsiaal-poliitilise ajakirja. 1994. - № 11-12. - Lk 164-170.

42. Kaino E. School-gümnaasiumi mõiste // Avalik haridus. 1993. - -leht. -From. 42-55.

43. Kaynova E. Regional haridusprogrammid: lähenemisviisid arengule // avaliku hariduse. 1995. - № 2. - P. 5-8.

44. Karakovsky V.A. Hariduskooli süsteem: pedagoogilised ideed ja moodustuskogemus. M., 1992.

45. Kapten P. School Mission: Kontseptsioon, funktsioonid, Arendus // Koolijuht. 1995. - № 2. - P. 28.

46. \u200b\u200bCaskin Vb Sissejuhatus kommunikatsiooni teooria: uuringud. Asukoht. Voronezh: VSTU, 2000. - 175 p.

47. CLARIN M.V. Innovatsioon maailma pedagoogika: õppimine teadusuuringute, mängude ja arutelude põhjal. (Overseas kogemuste analüüs). Riia: katse NPC, 1995. - 176 lk.

48. Clarin M.v. Uuenduslikud õpetamismudelid kaasaegse välismaiste pedagoogika // pedagoogika. 1994. - № 5. - P. 104.

49. Clarin M.v. Koolitus põhineb tervikliku isikliku kogemuse // kaasaegse kooli: probleemid ühtlustamise suhete õpetajate, üliõpilaste ja vanemate (TEZ. DOKL.). Ch. I. - M., 1993. - P. 68.

50. Kovalevsky S. Head ja alluv. M., 1973.

51. Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov a.yu. Pedagoogiline sõnastik: Stud jaoks. Kõrgem. ja meedia. PED. Uuringud. Ettevõtted. M.: Publishing Center "Akadeemia", 2000. - 176 p.

52. Kolesnikova I. A. Kuidas juhtida õpetajate ettevalmistamist kooli // pedagoogika vajadustele. 1992. - № 5-6. - P. 71-78.

53. KOMENSKY YA.A. Suur didaktiline: PED. op. T. 1 - M., 1928.

54. Konarzhevsky Yu.a. Juhtimine ja intraschooli juhtimine. M.: Keskus "Pedagoogiline otsing", 2000. - 224 lk.

55. Vene hariduse moderniseerimise mõiste ajavahemikuks kuni 2010. aastani ja hariduse bülletääni. 2002. - № 6. - P. 11-40.

56. Kosyuk L. Kesknärvis Doktriin kui isik: kogemustest luua isikliku orienteeritud koolitussüsteemi // kooli direktor. - 1995. - -S5.-S. 41-49.

57. Kochetov A.I. Pedagoogiliste uuringute kultuur. Minsk, 1996.

58. Kraevsky v.v. Pedagoogiliste uuringute peamised omadused ja loogika. Volgograd: muutus, 1994. - 32 s.

59. Kraevsky v.v. Pedagoogiline teooria: mis see on? Miks see on vaja? Kuidas seda tehakse? Volgograd: muutus, 1996. - P. 83-84.

60. Kraevsky v.v., Lerner I.Ya. Õppeprotsess ja selle mustrid. / Keskkooli didaktika. / Ed. M.n. Rockatina. M., 1982. - P. 3-132.

61. Kraevsky B.B. Metoodiline peegeldus // Nõukogude pedagoogika. -1989.-№2.-c. 72-79.

62. Lühike loomingulise mõtlemise test. M.: 1995. - Lk 49.

63. KRYUKOVA E.A. Tulevase õpetaja orientatsioon isikliku õppe lähenemise kohta // piirkonnas pedagoogiliste süsteemide arendamine: isiklikult orienteeritud haridus: Tez. DOKL. Teaduslik uuring. Conf. 4-7 oktoober 1994 Volgograd, 1994.-. 15-18.

64. Kudryavtsev V.T., Uzhazgaliev. Tegevuse tegevus ontogeneesis // psühholoogia küsimused. 2001. - № 4. - Lk 14-30.

65. Kuzmina N.V. Õpetaja isiksuse professionaalsus ja tootmisüksuse kapten. M.: Kõrgkool, 1990.

66. Kulikova C.B. Tulevaste pedagoogiliste tegevuste moodustamise kohta tulevaste pedagoogiliste tegevuste humanistliku orientatsiooni üliõpilastel // Õpetaja õpetamise tehnoloogiad: uuenduslik otsing: Tez. DOKL. Teaduslik Conf. Volgograd: muutus, 1997. - P. 135-139.

67. Kunz G., O "Donnel C, juhtkond. Juhtimisfunktsioonide süsteemi ja situatsioonianalüüs. T. I ja II. / Per. Inglise keelest: Progress, 1981.

68. Lazarev B.c. Probleemid arusaamise vaimse arengu kultuuri- ja ajaloolise teooria tegevuse // Psühholoogia küsimused. 1999. - № 3. -C. 18-27.

69. Lazarev B.c., Potchik M.M. Kuidas arendada kooli arendusprogrammi: metoodiline käsiraamat käte. õppeasutused. M.: New School, 1993.-48 lk.

70. Leontovitš A.B. Koolilapsed haridus- ja uurimistegevused pedagoogilise tehnoloogia / / koolitehnoloogiate mudelina. 1999. - № 1-2-s. 132-138.

71. Leontovitš A.B. Teadmised ekspeditsioonis // avalikus hariduses. 1998.-kaupa 9.-. 93-97.

72. Leontiev A.N. Psüühika arenguprobleemid. M., 1989. - 225 lk.

73. Lising V.M. Metoodilise töö kohta koolis. M.: Keskus "Pedagoogiline otsing", 2001. - 160 s.

74. Liezer G.n. Teadustegevus kui õpetaja kutsekvalifikatsiooni kasv: autor. dis. .kand. PED. teadus Ekaterinburg, 2000. - 20 s.

75. Mareev V.I. Pedagoogilise ülikooli õpetajate teadusuuringute teoreetilised alused: DIS. . Dr. Ped. teadus RGPU, 1999.

76. Oil A. Motivatsioon ja isiksus. / 3. ed. Peterburi: Peter, 2003. - 352 lk. - (seeria "psühholoogia master").

77. Medre E. Intellektuaalse eliidi kasvatamise fookustamine. Kriteeriumide lähenemisviis uue tüübi // kooli direktori haridusasutuste organisatsioonis ja modelleerimisel. 1994. - № 2. - P. 42-47.

78. Melnikova N. Õpetaja-uuendaja ettevalmistamine // Avalik haridus. -1996.-№4,5.-c. 56-58.

79. Meson M., Albert M., Hedoury F. Juhtimise põhialused. M., 1994.

80. Metoodiline töö koolis: organisatsioon ja juhtimine. M., 1988.

81. Merlin B.C. Individuaalsuse psühholoogia. / Ed. E.A. Klimova. M.: Kirjastus "Praktilise psühholoogia instituut", Voronezh: NPO "Mobelk", 1996.-448 lk.

82. rahu XXI sajandi künnisel. / Ed. Ja. MOTSOV. Cheboksary, 1993.

83. Mitina L.M. Õpetaja eneseteadvuse moodustamine // psühholoogia küsimused. 1990.-№3. S. 61-64.

84. Mihailova (Aleshina) E.S. Sotsiaalse intelligentsuse uurimismeetodid. Peterburi: GP "Imaton", 1996. - P. 56.

85. Monks V.M. Haridusprotsessi disaini ja disaini tehnoloogilised alused. Volgograd: muutus, 1995. - 152C.

86. Monks V.M. Tehnoloogia, mis kujundab tuleviku õpetaja professionaalse moodustamise trajektoori. Volgograd: muutus, 1998.

87. Morozov E.P., Fidcist p.n. Õpetajate ettevalmistamine innovatsiooni tegevusele // Pedagoogika. 1991. - № 10. - Lk 88.

88. Nazarenkova G.n., Ivanyuk N.S., Borzenko I.A. Kooli lõpetaja mudel: fondi valik // Pedagoogika. 1998. - № 1. - P. 23-27.

89. Nain a.ya. Kogemused innovatsiooni valdkonnas kutsehariduse // pedagoogika. 1994. - № 3. - P. 25-28.

90. Nain a.ya. Pedagoogiline innovatsioon ja teaduslik katse // Pedagoogika. 1996. Liikse 5. - P. 10-15.

91. Ülikoolide ja keskharidusasutuste üliõpilaste uurimis- ja loominguline töö: põhiliste otsuste, tellimuste ja juhiste kogum. / Ed. Ja. Krutova. M.: Kõrgem kool, 1984. - 143 lk.

92. N. N. N. N. N. Metoodilise töö haldamine koolis. M.: September, 1999.- 176 lk.

93. N. N. N. N. Demokraatliku koolijuhtimise mudel ja tingimused // Avalik haridus. 2000. - № 7. - P. 84-96.

94. Novikov A.M. Teaduslik ja eksperimentaalne töö haridusasutuses (ärinõukogudes). M.: Publishing House "Professional Haridus Association", 1996. - 130 s.

95. Novikova T. Õpilase õppimise eesmärk, tema ideed ja mõtted. Innovatiivsete haridusasutuste diferentseerimise kohta // koolijuht. - 1994. - № 2. -C. 48-53.

96. Obukhov A.C. Teadusuuringud WorldVali // koolitehnoloogiate moodustamise viisina. 1999. - № 1-2. - Lk 138-143.

97. Ovsyannikov A. ja teised. Uuendused koolis: iseloomu ja tulemused // Popular haridus. 1993. - № 6. - P. 16-31.

98. OGLOBLIN G.I. Uuendused hariduse juhtimises // Pedagoogika. -1993.-№6.-c. 23-28.

99. Omarov A.M. Äriettevõtlus. M., 1990.

100. Orlov A.A. Uuenduslike protsesside jälgimine hariduses // Pedagoogias. 1996. - № 3. - P. 9-14.

101. Polonssky V.M. Lepegoogilise teaduse // Pedagoogia arendamise analüüsimeetodid ja prognoosid. 1995. - № 5. - P. 18-26.

102. Polyakova TS Matemaatikaõpetajate ajalooline ja metoodiline ettevalmistamine pedagoogilises ülikoolis: autor. digi. . dokk. PED. teadus Rostov-On-Don-SPB.- 1998.-43 lk.

103. Popov N. Üleminek teadmatusest teadmata: mõned aspektid tehnoloogia hindamise õpetaja // koolijuht. 1995. - № 5. - P. 2729.

104. Podigogin a.i. Uuendused: stiimulid ja takistused. Innovatsiooni sotsiaalsed probleemid. M., 1989. - 270 s.

105. Koolijuhtimissüsteemide projekteerimine: haridusasutuste ja territoriaalsete haridussüsteemide käsiraamat. / Ed. OLEN. Moiseeva. M.: Vene Pedagoogika Selts, 2001.-384 lk.

106. Arendusalase haridusruumi projekteerimine Lyceum: uuringud. - meetod, toetus. Volgograd: muutus, 2002 -218 lk.

107. Psühholoogia: sõnastik. M.: Politseerimine, 1990. - 506 lk.

108. Rogers K. vaade psühhoteraapiale. Mani moodustamine: tõlge inglise keeles. / Ühiskond. ed. ja eessõna. Inesenina E.I. M.: Edusammud. Universur. - 1994. - 480 lk.

109. Rozanova V.A. Juhtimise psühholoogia: juhendaja. M.: CJSC "Business School" Intel-süntees ", 2002. - 400 p.

110. ROSIN V.M. Filosoofia ja metoodika: traditsioon ja modernsus // filosoofia küsimused. 1996. - № 11. - P. 57-64.

111. Ryzhakov M. Haridusstandardid ja kaasaegne vene kool // Avalik haridus. 1995. - № 8-9. - Lk 8-12.

112. Sarana A.M. Uuenduslik protsess kaasaegse kooli enesearenduse tegurina: metoodika, teooria, praktika. Monograafia. Volgograd: muutus, 2000. - 259 lk.

113. Sarana A.M. Terviklik lähenemisviis pedagoogilise innovatsiooni arendamisele areneva koolis // terviklik haridusprotsess: uuring jätkub. Volgograd, 1997.

114. valiku S. Kui meeskond on moodustunud. Uuendusliku käitumise ja motivatsiooni // koolijuht. 1995. - № 4. - P. 9-12.

115. valiku S. vastavalt ühe meeskonna põhimõttele või peegeldustele uue // kooli direktori tutvustamise kohta. 1993. - № 2. - P. 22-30.

116. Serikov v.v. Isiklik lähenemisviis hariduses: kontseptsioon ja tehnoloogia. Volgograd, 1994.

117. Serikov v.v. Haridus ja isiksus. Pedagoogiliste süsteemide projekteerimise teooria ja praktika. M.: Publishing Corporation "Logod", 1999. -272 lk.

118. Sidorenko E.V. Motiveerivat koolitust. Peterburi: kõne, 2000. - 234 lk.

119. Sitnikova E.A. Teave "suulise vabaduse" kõnekultuuri raadioseadmete // Axioloogiline lingvistika: probleemid teooria diskursuse, stilistika, semantika ja grammatika: SAT. Teaduslik Tr. Volgograd: kolledž, 2002.- 117-126.

120. Skhatkin M.n. Pedagoogiliste uuringute metoodika ja metoodika: (Algajate uurija abistamiseks). M: Pedagoogika, 1986. - 152 lk.

121. SLANE V.I. Kooli // koolis metoodilise töö süsteemi optimeerimine koolis: organisatsioon ja juhtimine. M., 1992. - P. 185-186.

122. Slastinin V.A., Pyymova L.S. Pedagoogika: uuenduslik tegevus. M.: ICP "Master kirjastus", 1997. - 224 P.

123. Slobodchikov V.I., Isaev I.E. Psühholoogia: Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse. M., 1995. - 250 s.

124. SMIRNOVA N.V. Sotsiaaltehnoloogiad hariduse reformimiseks Venemaal // Sotsiaal-poliitilise ajakirjaga. 1996. - № 1. - P. 57-69.

125. Sobil L.n. Psühhodiagnostics. Meetodid ja metoodika. M.: 1990. - P. 51-68.

126. pedagoogilise teooria humanistlike aluste moodustamine uuendusliku otsingu tingimustes (eksperimentaalse kursuse näitel "filosoofia ja hariduse ajaloo"): uuringud. kasu. Volgograd, 1998. - 246 lk.

127. Stenov I.A. Sissejuhatus kõne mõju. Voronezh: VSU, 2001. -252 lk.

128. Takhtamysheva G., Kustabayeva E., Innovatsioon: tõeline ja kujuteldav // kooli direktor. 1996. - № 2. - P. 63-67.

129. TER-MINASOVA S.G. Keel ja kultuuridevaheline suhtlemine. M., "Word", 2000. - 264 lk.

130. Uuendusliku kooli arendamise programmi väljatöötamise tehnoloogia (Uryupinski klassikalise gümnaasiumi näitel). Volgograd: muutus, 1997.-108 lk.

131. Tehnoloogia, mis kujundab tuleviku õpetaja professionaalse moodustamise trajektoori. / V.M. Monksid ja teised. Volgograd-m., 1998. - 83 p.

132. Torgashina t.i. Pedagoogilise ülikooli üliõpilaste uurimine oma loomingulise potentsiaali arendamise vahendina: autor. dis. . K.P.N. Volgograd. - 1999. - 24 lk.

133. Tretyakov P.I. Praktika juhtimine tänapäeva kooli. M. 1995. -178 lk.

134. Tyaglova E.V. Didaktilised tingimused õpilaste ideoloogilise positsiooni moodustamiseks teadustegevuse protsessis: autor. dis. . .kand. PED. teadus Volgograd. - 2002. - 27 lk.

135. Haridusprogrammi marsruudi üliõpilane: CH. 1. / Ed. A.P. Roggy. - Peterburi: kirjastus "Yipp", 1998. - 118 lk.

136. Wilms D. Kooli tõhusus: teadusuuringud, lähenemisviisid, kriteeriumid // koolijuht. 1995. - № 5. - P. 30-34.

137. Ulanov Z.V. Vene kool Euroopa kontekstis // koolijuht. 1996. - № 3. - P. 3-8.

138. Kaasaegse kooli juhtimine. / Ed. Mm Potatnik. M., 1992.

139. Kooli arendamise juhtimine: haridusasutuste käsiraamat. / Ed. Mm Potchik ja B.C. Lazarev. M.: Uus kool, 1995.-464 lk.

140. Farino K.S. Uue tüübi teadusliku ja metoodilise töö korraldamise pedagoogilised alused (polütehnilise gümnaasiumi näitel): autor. digi. . Komm. PED. teadus Minsk, 1997. - 15 s.

141. Filosoofia ja hariduse ajalugu: Uuringud. kasu. Volgograd, 1998. -246 lk.

142. filosoofiline sõnastik. / Ed. I.t. Frolova. M.: Poliitilise kirjanduse kirjastus, 1987. - 590 lk.

143. HomeRiki O.g. Uuendused õppimise praktikas // Pedagoogika. 1993.-œ-S. 41-45.

144. HomeRiki O.g., Potashahm, Lorenzov A.B. Kooli arendamine uuendusliku protsessina: haridusasutuste metoodiline käsiraamat. / Ed. Mm Potatnik. M.: New School, 1994. -64 lk.

145. Checheli I.D. Kombineerides fantaasia reaalsusega. Kuidas alustada ja säilitada kooli transformatsiooni // koolijuht. 1993. - № 5. - Lk 40-51.

146. Checheli I.D. Õpetaja ja õpilase teadustegevuse juhtimine tänapäeva koolis. M.: September, 1998. - 144 lk.

147. Tšehhi T.i. Tulevaste õpetajate ettevalmistamine emotsionaalsete ja esteetiliste olukordade loomiseks isiklikult orienteeritud õppimise protsessis: autor. dis. . tonn. Volgograd, 1997.

148. Shamardin v.n. Haridusasutuste // Pedagoogika kvaliteedi diagnoosimine ja hindamine. 1995. - № 4. - P. 36-41.

149. Shevsova S. Tehnikat tegemise juhtimise otsuseid // kooli direktor. 1994.-№ 5. - P. 2-11.

150. Shchedrovitsky P. Innovatsioon ja innovatsioon // Õpetamine ajaleht. 1995. kaupa 22-23. - Lk 8.

151. Shiyanov E.H., Kotova I.B. Pedagoog: kutsealal ja isiksus. Rostov-on-Don: kasvide kirjastamine, Peduniversitta, 1997. - 144 lk.

152. SHIYANOV E.H. Pedagoogilise hariduse humaniseerimine: riik ja väljavaated. Stavropol, 1991. - 85 p.

153. Shubinsky B.C. Pilosoofilised lähenemisviisid pedagoogilise teooria // Nõukogude pedagoogika. № 12. - P. 60-65.

154. SCHURKOVA N.E. Haridus: uus välimus kultuuri positsioonist. M., 1997.

155. Kooli katse: organisatsioon ja juhtimine. / Ed. Mm Potatnik. M., 1991.

156. Yusufbekova N.R. Pedagoogilise innovatsiooni üldised põhitõed: kogemused uuenduslike protsesside teooria arendamisel hariduses. M., 1991.

157. Keel, kommunikatsioon ja sotsiaalne keskkond. Ühendamine. Istus Teaduslik Tr. Vol. 1. -Lorezh: VSTU, 2001. 173 lk.

158. Yakimanskaya I.S. Diferentseeritud koolitus: "Väline" ja "sisemine" vormid // koolijuht. 1995. - № 3.

159. Yakimanskaya I.S. Isiklikult orienteeritud koolitus tänapäeva koolis. -M, 1996.

160. Yang S. Süsteemihalduse organisatsioon. M., 1972.

161. Teabeteave

162. GOU Volgogradi sotsiaalse ja pedagoogilise kolleegiumi teadus- ja metoodikanõukogu määrused1. Üldsätted

165. NMS sisaldab: pea. Osakonnad, PCC esimehed, teiste struktuuriüksuste juhid (sealhulgas ajutiselt loodud) juhid, mis on otseselt seotud projektis tehtud teadus- ja teadusliku ja metoodilise tööga.

166. Esimees NMS on asedirektor College teadusliku ja metoodilise töö.

167. NMSi kohtumised viiakse läbi vähemalt kord iga 2 kuu järel ning neid peetakse abikõlblikeks osalemiseks 2/3 kolb nimekirjast.

168. Oma tegevuses on NMS vastutav tõestatud pardal, vastutab tehtud otsuste ja nende rakendamise tagamise eest.

169. Eeskirjad teema (profiil) Metoodiline kombinatsioon keskkooli nr 401. Üldsätted.

170. Mo on ehitanud oma tööd tihedates suhetes asjakohaste osakondade ja haridus- ja metoodiliste kappide Instituudi arenenud ressursse, ülikoolid ja uurimisinstituutide linna, Paradise (mäed) metoodikabinets.

171. Mo on kooliku struktuurne jagunemine, haridus-, uurimis-, piloot-eksperimentaalne, metoodiline ja organisatsiooniline ja pedagoogiline töö ühes või mitmes sellega seotud erialadel.

172. Mo võib olla nii teema kui ka profiil, mis ühendab mitmeid sellega seotud distsipliini.

173. MO on loodud ja kõrvaldatud kooli teadus- ja metoodikanõukogu otsusega direktori määrusega.

174. Metoodikaühingu eesmärgid, eesmärgid ja funktsioonid.

175. Metoodi koosseis ja riigid: \\ t

176. Mo on loodud osana vähemalt viiest õpetajatest, kes õpetavad identseid või sellega seotud distsipliini ja on kvalifitseeritud õpetajate (õpetajate õpetajad jne) personali poolt.

177. Otsus MO loomise kohta vastu võetud kooli teadus- ja metoodikanõukogu vastu, millega kiidetakse heaks halduse esitamise (teadusuuringute asedirektor) MO kvantitatiivne ja isiklik koosseis.

178. Metoodika Assotsiatsiooni juhib esimees ametisse kooli direktori korraga ja heakskiidetud teadus- ja metoodikanõukogu poolt.

179. Moment liikmete liikmete jaotatakse nende vahel, käigus avatud arutelu koosolekul Mo ja sisaldab koolitust, uurimistööd (eksperimentaalne), metoodiline töö.

180. Tegelik õppekoormus on loodud, võttes arvesse Venemaa Föderatsiooni haridusasutuste ametlike määrade ametlike määrade stardistandardeid.

181. Kooli teadus- ja metoodikanõukogu võib sõltuvalt töötajate teadus- ja pedagoogilisest kvalifikatsioonist muutuda, hariduse, teadusuuringute ja metoodilise töö suhte suhe.

182. Oma tegevuses allub MO esimees otse uurimis- ja aruannete asedirektori asedirektori asedirektorile enne kooli juhtimis- ja teadus- ja metoodikanõukogu tegevuste tulemusi.

183. Töö ja dokumentatsiooni raamatupidamine Mo.

184. Õppeaasta lõpus esindab Mo koolijuhtimise aruande töö tulemuste kohta.

185. MO toob kaasa järgmistesse dokumentidesse: - koosolekute protokollid; - Moli liikmete üksikud plaanid; - MO tööplaanid (kooliaastal).

186. Teadus- ja metoodikakooli otsuses saab luua spetsialiseeritud loomingulisi laboratooriume.

187. Kõhusaim tegevus.

188. Mo võib teha äri kokkulepped kui kooliku struktuuriosakond, mida juhinduvad tasuliste haridusteenuste, tellimuste ja muude teoste eeskirjadest.

189. Euroopa esimees on vastutav isik, kes kuulub halduskooli haldusstruktuurile.

190. Kõik ühingu liikmed on alluvad otse MO esimehele.

191. Euroopa Liidu esimees on õigus otseselt jälgida igasuguse tööliikide rakendamist nende individuaalses plaanis või kavandatud tööplaanis.

192. Esimehe Euroopa esimees täiendavate tollimaksude rakendamiseks võib saada lisatasu määratud summa haldamise ja teaduslikult * metoodika Nõukogu haridusasutuse.

193. Volgogradi sotsiaalse ja pedagoogilise kolleegiumi osakonna määrused1. Üldsätted

194. Osakonnad luuakse ja tegutsevad Volgogradi sotsiaalse ja pedagoogilises kolledžis kui põhilise struktuuriüksuse, teostades haridus-, teadus-, teadus- ja metoodika- ja organisatsioonilisi pedagoogilisi tegevusi.

195. Osakond ehitab oma tööd tihedas seos teiste osakondade, isikute komisjonidega, mis ei kuulu osakonna struktuurile, samuti põhikooliõpetajate vastava metoodikaühinguga.

196. Osakond hõlmab osakonda ise, hariduskappide ja laborite osakond.

197. osakonna eesmärgid, ülesanded ja ülesanded

198. osakonna koosseis ja struktuur

199. osakond juhib pea, kellel on minimaalselt teaduse teaduslik aste ja tema asetäitja kõige kogenumate õpetajate hulgas.

200. Kõik osakonna asjaomased üksused ehitavad oma töö osakonna juhi otsese juhtimise all ja kuuletasid teda halduslikult.

201. Töötajate kvalifikatsiooni parandamise vorme määrab osakond.

203. Vabade kohtade õpetajate vastuvõtmine toimub osakonna soovitusel konkurentsi alusel.

204. osakonna õpetajate õppekoormus määratakse kindlaks 720 tunni jooksul aastas ja kinnitab College Administration.

205. Osakonna töö korraldamine

206. Plaani arutatakse osakonna üldkoosolekul või jaotustel. Aastakava lõplik versioon kinnitab kolledži direktor.

207. Iga-aastase kava betoneering viiakse läbi osakonna ja osakondade igakuiste tööplaanide kujul.

208. Igakuine kava koostab osakonna juhataja laboratooriumide ja kappide aastaplaani ja ettepanekute alusel ning kinnitab kolledži direktori asetäitja teadusliku töö kohta.

209. Iga töötaja töö, osakonnad, laboratooriumid, kabinetid põhinevad iga-aastastel üksikplaanidel.

210. Üksikute aastakavade arutatakse osakonna ja on heaks kiidetud pea.

211. Osakond võib teostada advokaatide tegevust täiendavate haridusasutuste pakkumiseks vastavalt HOSIE määrusele ja Volgogradi Sotsiaalpedagoogilise kolleegiumi määrusele.

213. KM on meetodi tõhusus - vaid teadusuuringute teadusliku ja arengu tõhusus

214. IT \u003d PX + P2 + RZ + P4 + P5 + RB K "ja \u003d P1 + P2 + RZ + P4 + P5 + RB KA \u003d RX + P2

215. Kui PX on hinnang metoodiliste meetodite kohta, kus RX on avaldamise hindamine, kus RH on klasside eestkoste hindamine; Vannitoa materjalid; Dokumendi kaunistamine

216. WG üldistamise hindamine - väitekirja ja vaimse hindamise hindamine; enda kogemus; uuringud; RG hindamise saavutus

217. RZ hindamine RZ korraldamiseks - hinnang teadusliku, sotsiaaltöötaja õpetamise ja eksperimentaalse juhtimise teadmiste korraldamiseks; Teadusuuringute töö tunnustamine (auhinnad,

218. P4 Hindamine ettevalmistatud õpilaste osalemiseks; Davitori edendamine võistlustel; P4 Hindamine

219. р5 Hindamine ema-P5-i õpetaja töö sätete kohta Conmenis osalemiseks metoodilise näituse jaoks; erinevatel tasanditel fermenteeritud;

220. RB Skoor Valgevene Vabariigi sätete kohta - hinnang oluliste teaduslike ja praktiliste kõnede õpetaja korraldamise korraldamiseks nõukogudel, meeldides. Seminarid jne.

221. Esialgsed andmed RIR-i tagasiõpetaja aruandluse aasta1. Osakond / PCC1. Täisnimi

222. Praegune teadusuuringud

223. näitajad 200 kalendriaasta arvu hindamise1. Väljaanded. 11 monograafiat. 70.

224. Regional kirjastajate või töö avaldatud õpetused. kolmkümmend

225. Keskväljaannetes või välismaal avaldatud artiklid. kakskümmend

226. Artiklid avaldatud väljaannetes piirkondlike ülikoolide, teadusorganisatsioonide, sealhulgas projekti. 10

229. piirkondlike konverentside, seminaride teesid. üks

230. Metoodilised arengud brošüüride kujul (programmid, soovitused, juhised jne). 2.

231. Teised teaduslikud väljaanded (vajaduse korral lisage lisalehed selliste väljaannete loeteluga). üks

232. Kaitse väitekirja (neile, kes kaitses sel aastal). Master's väitekirja 40 punkti. Kandidaat väitekiri - 80 punkti, doktorikraadi -120 punkti.

233. Õpilaste uurimistööd.

234. Teie juhtimisel koostatud üliõpilaste kursuste ja lõplike kvalifikatsioonitööde arv. neli

235. Üliõpilaste lõpetamise teoste ülevaatuste arv. 2.

236. Valmisõpilaste arv - teaduslikus konverentsil rääkimiseks. Kõne kõik-Vene konverentside 25 punkti; piirkondlikel konverentsidel - 10; Konverentsid kolledži sees - 2.

237. Üliõpilaste teaduslike tööde arv teie juhtimisel, kes said diplomeid, diplomeid. All-Vene tasandil 10 punkti, piirkondlik - 8, piirkondlik ja Urban - 6, sees College -4.

238. monograafiate teaduslik redigeerimine, juhendid, artiklite ja kokkuvõtete kogud (kokku). Üks töömaht rohkem kui 10 pl. 10, vähem kui 10 pl. -7.

239. Otsene osalemine konverentsidel: 51. Rahvusvaheline 1552. Kõik-vene 1053. piirkondlik 854. Piirkondlik ja Urban 755. Ülikool (sektsioonid) 656. Ssuzovsky (sektsioonid) 557. Konverentsid töökohal. viis

240. Ümmarguste tabelite, sümpoosionide, konverentside, olümpiaadi korraldamine. kaheksa

241. muud tüüpi teaduslikud tööd (täpsustage, milline neist; vajadusel kinnitage täiendavad lehed selliste tööde loendiga). Väärtust määrab komisjon eraldi

242. esialgsed andmed Waldiõpetaja aruandeaasta metoodilise töö kokkuvõtmiseks

243. Osakond / PCC perekonnanimi, nimi, patronymic

244. Praegune metoodiline töö

245. näitajad 200 kalendriaasta numbri hindamiseks

246. Klasside metoodiline pakkumine.

247. Avatud abstraktide arendamine, nende klasside läbiviimine. 2.

248. Demonstreerimismaterjalide, visuaalsete abivahendite arendamine ja tootmine, didaktika kasu. 2.

249. Tema enda töökogemuse üldistamine. viis

250. eksperimentaalse töö korraldamine.

251. Üksikute erialade kursuste arendamine. 3.

253. Uute õppetehnoloogiate elementide kasutuselevõtt. 34. Osalemine võistlustes.

254. Konkursi "Aasta õpetaja". Kolledž 5, piirkondlik -10 piirkondlik - 15, kõik-vene - 20.

255. Metoodiline arenduskonkurss. Kolledž 5, piirkondlik -10 piirkondlik - 15, kõik-vene - 20.

256. teised. Väärtust määrab komisjon eraldi.

257. Materjalide ettevalmistamine ja pakkumine Volgogradi piirkonna näitusele ". 7.

258. Kõnede materjalide ettevalmistamine töökoha nõuannetele, seminarile jne. üks

259. Esialgsed andmed Baski õpetaja aruandluse aasta1 haldusliku hinnangu kokkuvõtteks1. Osakond / PCC1. Täisnimi

260. näitajad 200 kalendriaasta numbri hindamiseks

261. Dokumentatsiooni registreerimise hindamine. üks

262. Auhinnad, edendamine, avalik tunnustamine.

263. Aukonsektsiplomid, tänulikud kirjad, kolledži halduse diplomid. 2.

264. Auhind diplomid, tänulik kirjad, piirkondliku halduse diplomid. 3.

265. Aukonsumi diplomid, tänulik kirjad, linna- ja väljavalitsuse diplomid. neli

266. Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi aulioksiidid. viis

267. Kõigi vene võistluste diplomid. viis

268. Urban ja piirkondlike võistluste diplomid. neli

269. Märgid "auliha SPO". 6.

270. Riigi medalid, pealkirjad. 10

Moskva Avatud hariduse Instituut

Professionaalne lisahariduse programm

"Üliõpilase teadustegevus laste üld- ja lisahariduse süsteemis" (teadusuuringute õppimise korraldamine).

Maht - 72 tundi.

Moskva 2008.

annotatsioon

₋ Ideed Teabevahendite kohta, mis toetavad üliõpilaste teadusuuringute tegevust (sealhulgas kirjanduslikud allikad, internetiressursid jne);

₋ Ideed olemasolevates Venemaal ja teadusuuringute konverentside ja võistluste maailma kohta, mida rakendasid neile üliõpilaste teadustöö hindamise kriteeriumid, meetodid üliõpilaste koolitamise meetodid erinevate fookuse konverentsidel osaleda;

₋ Teadusuuringute uurimise põhiprintsiibid on üliõpilaste uuringute tasemetel; uurimisprotsessi korraldamine.

2.4. Spetsialistide nõudlus, kes on selle programmi täiendõppe lõpetanud.

Kuulajaid, kes on omandanud programmi, on nõudnud laste lisahariduse institutsioonides, üldharidusasutuste täiendava hariduse plokkide, lükumite, gümnaasiumide, piirkondlike uuenduslike võrgustike arendamiseks üliõpilaste teadusuuringute arendamiseks. See programm on keskendunud õpetajate koolituse parandamisele (laste, õpetajate, teadlaste jne) õpetajate õpetajate õpetajad), kes tegelevad otseselt haridus- ja uurimistegevusega ning metoodiliste, õppejõudude juhtimispersonali juhtimispersonali. Selleks esitatakse pedagoogiliste töötajate nimelise kategooriate jaoks kaks haridus- ja temaatilist plaani.

2.5. Lõplik kontroll.

Lõplik kontroll viiakse läbi kursuste kaitse kujul, mis põhineb iga kuulaja tegelike tavade põhjal ja mille eesmärk on projekteerida teadustegevuse praktika elementides.

Kursuste õpilaste ja nende peamiste osade tüübid:

1. Valikainete programm

Haridus- ja temaatiline plaan,

Ostu planeerimine

Bibliograafia

2. Täiendava hariduse programm

Programmi pass

Selgitav märkus, \\ t

Haridusprotsessi korraldamine

Haridus- ja temaatiline plaan,

Metoodiline tugi

Rakendamise tingimused, \\ t

Viited (eraldi õpilastele ja õpetajatele),

Oodatavad tulemused ja hindamiskriteeriumid.

3. Metoodiline käsiraamat

Teadustöö korraldamise metoodika konkreetse teema kohta

Didaktiliste materjalide näited,

Teadusteoste nimekiri,

Bibliograafia.

4. Kontseptsioon

Juhtimistegevuse ala (haridusalane töö, psühholoogiline teenus, hariduse kvaliteedi jälgimine jne), \\ t

Selgitav märkus, \\ t

Iga-aastane tööplaan

Oodatavad tulemused ja meetodid nende fikseerimiseks, \\ t

Bibliograafia.

5. Teadusuuringute arendamine

Probleemi sõnastamine,

Teadusuuringute, eksperimentaalsete uuringute ja analüüsi hüpotees, \\ t

Tulemused ja järeldused.

3. Haridus- ja temaatiline plaan

	Sektsioonide ja nende nimed	K-tunde	Neist Prak.
	Sissejuhatus üliõpilaste teadusuuringute pedagoogikale
	Õpilaste teadusuuringute tegevus kui haridusõppe loomine, hariduse tegevus
	Üliõpilase teadustegevus didaktilise süsteemina. Täiendava hariduse rakendamine teadusuuringute abil
	Õpilaste teadustegevuse professionaalsuse parameetrid
	Loomulikult kursuste teema arendamise ülesannete seadmine
	Õpilaste teadusuuringute teooria ja metoodika
	Projekti ja teadustegevuse arendamise ajalugu, Moskva ja Venemaa teadusuuringute praegune olukord
	Teadustöö teoreetiline alus. Teadusuuringute õppimise elemendid
	Teadusuuringute mudel (teadusuuringute õppimine): 1) kontseptsioonisüsteem; 2) sisu; 3) vahendid ja vormid; 4) tulemused
	Uurimistulemuste regulatiivne toetus ja uurimine
	Teadusülesannete tüpoloogia
	Õpilaste teadusuuringute korraldamise meetodid
	Erinevate õpilaste teadusuuringute vormide projekteerimine
	Haridusprogrammide arendamine uurimistulemustega
	Teadusuuringute korraldamise meetodid eri liiki institutsioonides (üldise hariduse institutsioonid) \\ t
	Õppeasutuse teadusuuringute teema-temaatilise sisu mudel
	Teadusuuringute rakendamise meetodid loodusteaduste valdkonnas
	Humanitaarteaduste valdkonna teadusuuringute rakendamise metoodika
	Teadusuuringute pakkumine (psühholoogiline teenus, tarkvara ja metoodiline töö jne)
	Student Research Expeditioni disain
	Uurimiskonverentside õpilaste projekteerimine
	Praktiline ekspert töö komisjoni Juunior Teadusuuringute konverentsi
	Kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine uuringute tegemisel
	Individuaalne konsultatsioon. Kursuse ettevalmistamine ja kaitse.
Kogusumma

Koolitus ja haridus vajavad õpetajalt õpilastelt korraldada õpilaste haridus- ja projektitegevust kahe omavahelise protsessi peamise kutsetegevuse omandamisel. Õpetaja korraldab haridust ja koolitust, tekitab teatavaid tingimusi, kus õpilaste tegevust tervitatakse nende poolt ja toetatakse ja selle tulemusena on üliõpilase individuaalsuse sotsiaalselt orienteeritud elemendid huvitatud kaasaegsest tööandjast huvitatud.

Lae alla:

Eelvaade:

Õpilaste haridus- ja projektitegevuse korraldaminepõhiliikide põhitegevuse omandamise osas

Kotova Natalya Ivanovna, õpetaja, tellides "Kursk Mounting Technictorch School", City Kursk

Professionaalsete haridusalaste organisatsioonide süsteemis GEF rakendamise rakendamisel on vaja arendada uuenduslikke lähenemisviise organisatsioonileÜliõpilaste haridus- ja projekti tegevused. Hariduse arengu praeguses etapis, professionaalmooduli tööprogrammis, kriteeriumid selle tõhususe pädeva kindlaksmääramise ja kehtivate nõuete täitmise kohta, mis esitatakse tasemeleprofessional isikliku arengu õpilased.

Sest magistrikraadpeamised kutsetegevuse ja asjakohaste kutsealade pädevuste liikide liigidkasutatakse haridus- ja projektitegevust, mis tagavad üliõpilase produktiivse isiksuse ja professionaalse arengu ja enesearenduse, moodustab selle oskuste ja loovuse saavutamisekskvalitatiivsed tulemused on tootmises tootmises fikseeritud tootmises.

Tegelik suund õppimises Õpilased onkvalifitseeritud, pädeva, vastutava töötaja ettevalmistamine, valmis professionaalse enesetäiendamise valmis tööturul tõhusaks tööks.Alates täielik nõuded spetsialistidele hõlmab püsivate kognitiivsete huviga üliõpilaste arengut, analüütilise ja loomingulise mõtlemise arengut, mis on ühtse ja põhjalikult välja töötatud isiksuse võõrandamatu omadused. Kasutusel "Kursk Paigaldustehnikakool" on üks haridusprotsessi suunistest luua tingimusi isiklike omaduste moodustamiseks üliõpilastele, pakkudes tööturul konkurentsivõimet, samuti loomingulise isiku arengut kaasaegsetes tingimustes. Eesmärgi saavutamise vahendid on õpilaste uurimis- ja projektitegevused.

Haridussüsteem lähtub uuenduslikku arengut ja ajakohastades õpilaste teisese erilise hariduse sisu suuremate õppimisnõuetega. Meie tehnikakool kasutab erinevaid infotehnoloogiat. Õpilased on õppinud uued arvutiprogrammid projekteerimise inseneri võrgustike jaoks vajalike arvutuste ja seadmete valiku jaoks, hinnangud koostatakse Grand Esterase programmi abil. Õpilased kasutavad huvipakkuvate infotehnoloogiaid, leida palju uusi ja huvitavaid internetiressursse, vahetada omavahel ja õpetajate vahetada teavet. Seega täiustab ja parandab koolituse arendamise kutsealase ja hariduslike kutsealaste pädevuste väljatöötamise professionaalset taset: -rekonstruktsiooni insenerikommunikatsioonisüsteemide elementide ehitus; - inseneriteadussüsteemide arvutamise aluse rakendamine; - materjalide ja seadmete tehniliste sidesüsteemide spetsifikatsiooni koostamine.

Projekti koolituse tehnoloogia on probleemide ideede väljatöötamine, mis on välja töötatud õpetaja poolt õpetaja kontrolli all ja on praktilise tähtsusega. Projekti tegevuste korraldamise peamine eesmärk on üliõpilaste sügava ja jätkusuutliku huvi arendamine disainilahendusel põhineva laialdase kognitiivse tegevuse alusel. Selle eesmärgi saavutamisel võib selliseid taktikalisi ülesandeid eristada kui koolitustegevuse motivatsiooni, kognitiivse sõltumatuse arengut, loominguliste võimete moodustumist ja arendamist, üldiste ja ratsionaalsete tegevusviiside assimilatsiooni, enesehariduse kogemuse moodustamist ja Nii edasi.

Tehnilise kooli haridusalase töö üliõpilaste peamised ülesanded on:

Teadusliku loovuse huvi moodustamine;

Teadusuuringute ja arendustegevuse oskuste iseseisva lahendamise meetodite ja võimaluste uurimine teadus- ja arendustegevuse oskuste lahendamiseks;

Loomingulise mõtlemise ja iseseisvuse arendamine;

Õpetamisel saadud teoreetiliste ja praktiliste teadmiste süvendamine ja konsolideerimine.

Õpilaste haridus- ja uurimistöö edu määrab nende töö asjakohasuse ja õppeügavuse põhjal.Koolivälisel ajal korraldatakse uurimistööd individuaalselt või osalevad õpilased subjekti ringide töös, disain seisab koos töövarustuse, võistluste, võistluste, teaduslike ja praktiliste konverentside ühendamisega, kus igaüks saab võrrelda, kuidas tema töö vaadeldakse üldiselt tasandil ja teha asjakohased järeldused. See on väga kasulik tulemus, kuna analüüsida oma tööd ja tutvuda teise tööga, õpilane näeb oma töö puudujääke ja määravad endale tugevad ja nõrgad küljed. Iga osaleja saab õppida uusi originaalseid ideid. Kui palju uusi põnevaid ideid ilmuvad omapärane mehhanism. Teaduslikud ja praktilised konverentsid viitavad mitte ainult teoreetilistele teaduslikele aruannetele, vaid ka võimalusi praktiliste probleemide lahendamiseks.

Seega on üliõpilaste teadustöö üks haridusprotsessi üheks vormidest, kus koolitus ja praktika on kõige edukamalt kombineeritud. Teadusliku töö raames omandab üliõpilane esimesed uurimisoskused, seejärel hakkab kasutama omandatud teoreetilisi teadmisi oma projektides, ühel või teisel viisil seotud praktiliste tegevustega. Olles omandanud professionaalseid pädevusi professionaalsemooduli kohta ja nende konsolideerides tootmise praktikas, seisab Kurski paigaldamise tehnikakooli üliõpilane konverentsi aruandega, kus kogemused omandasid tootmise kogemused üliõpilastele, kes läbisid teiste ettevõtete tootmise tavasid ja Õpilased, kes valmistuvad tulevikus praktilisteks. Teadusuuringute töö aitab igal teisese erihariduse üliõpilasel, et leida hinge õppetund ja osaleda selles kõige harminase ja sügava hariduse jaoks.

Tänapäeva tööandja on huvitatud sellisest töötajast, kes teab, kuidas iseseisvalt mõelda ja probleeme lahendada, omab kriitilist ja loovat mõtlemist, omab professionaalsete teadmiste praktilist kogemust ja oskusi, see toimib pädeva teabega, on seltskondlik, kontakt erinevates sotsiaalsetes rühmades, Teab, kuidas meeskonnas töötada. Nende omaduste moodustamiseks on üliõpilasel oluline roll teadusuuringute või haridus- ja teadustegevuse korraldamisel meie Kursk Mounting Tehnikakoolis.

Bibliograafia

1. i.p. Pastukhova, N.V. Tarasova. Õpilaste õppetegevuse põhialused: uuringud. - meetod. Aadress uuringute jaoks. Keskmine. Prof. Uuringud. Institutsioonid - m.: Publishing Center "Akadeemia", 2010. - 160 s.

2. J. G. Ivanova. Üliõpilaste uuringute korraldamine // Pedagoogilised oskused: rahvusvahelise materjale. Teaduslik Conf. (Moskva, aprill 2012). - M.: BUKI-LEAD, 2012. - Lk 224-226.

3. V.I. Ringid ja teised. Teadusuuringute põhialused. - M.: Kõrgem kool, 1989. - 400 lk.

4. kaasaegsed haridusalased tehnoloogiad: juhendaja / ed. N.V. Bordovskaya. - 2. ed., Ched. - M.: Knourus, 2011. - 432 lk.

5. REVO-LinaARDATO P.S. Uurimismeetodid: juhendaja. - Taganrog: TTI Lõuna-AFU kirjastus, 2012. - 55 s.

Käsikiri õiguste jaoks

Zlydneva Tatyana Pavlovna

Teadusuuringute korraldamine

Ülikooli üliõpilased protsessis

professionaalne treening

13.00.08 - kutsehariduse teooria ja meetodid

teadusliku kraadi väited

pedagoogikateaduste kandidaat

MagnitoGorskorsk - 2006.

Töö viidi läbi pedagoogika osakonnas

Gou VPO "MagnitoGorsk State University"

teadusnõunik : Pedagoogikateaduste arst, professor

Romanov Petr Juryevich

Ametlikud vastased: pedagoogikateaduste arst, professor

Litvak Rimma Aleksevna;

pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent

Sergeevat Natalia Vladimirovna

Juhtiv organisatsioon: Gou VPO "MagnitoGorsk State

tehnikaülikool "need. G.i. Nina

Kaitse toimub 12. oktoobril 2006 kell 10 kell 10 väitekirja nõukogu D 212.112.01 Magnititogorski riigi ülikoolis aadressil: 455038, MagnitoGorsk, Lenin Ave., 114, AUD. 211.

Väitekiri võib leida Magnitogorski riikliku ülikooli raamatukogust.

Teadusminister

väitekirjanõukogu

pedagoogikateaduste doktor

professor N.ya. SAEGUSHEV

Üldteaduste iseloomulik

Probleemi asjakohasusÕpilaste teadusuuringute korraldamine oma erialase koolituse käigus on tingitud kaasaegse ühiskonna sotsiaal-majanduslikest ja teaduslikest ja tehnilistest muutustest, spetsialistide tähtsust nende tulevase kutsetegevuses, demokratiseerimise ja humaniseerimise protsesside tungimist haridussüsteemi, vajadust. Et luua võimalusi iga isiksuse maksimaalseks arenguks, selle individuaalsed omadused ja selle probleemi ebapiisav arendamine pedagoogilises teoorias ja praktikas.

Praegu nõuab ühiskond spetsialiste, kes saavad iseseisvalt navigeerida informatsiooni muutmise ojaga, mis suudab analüüsida, leida parimaid lahendusi valikuid, st. Uurida teadusuuringuid konkreetse toodanguga. Sellega seoses on üliõpilaste kutseõppe taseme nõuded kõrgeima kooli hariduse sisu tasemele oluliselt muutunud, mis kajastub ülikoolide tegevuse reguleerivates ja juriidilistes dokumentides kõrgemate kutsealaste haridustasemega; Haridus ülikoolide õppekavas ja programmides.

Pedagoogilise mõju objekti üliõpilane muutub ülikooli koolitusperioodi jooksul asjakohaseks, kui tema loominguliste võimaluste rakendamist eeldatakse ainult tulevikus kutsetegevuses, aktiivne positsioon õppetegevuse teema, kus ta võiks näidata iseseisvust, algatus ja loovus. Lisaks tuleks õpilaste õppetegevused korraldada nii, et see on nende professionaalse moodustamise vahend. Seetõttu üleminek reproduktiivsuse uurimismeetoditest teadusuuringutele, millel on suur sõltumatus, mis tagab professionaalsete teadmiste ja oskuste tõhusa kujundamise, soodustavad kognitiivse tegevuse arengut, loovad isikupära rakendamise ja parandamise tingimusi. Sellistel tingimustel on kutseõppe tõhususe parandamine seotud õpilaste teadusuuringute korraldamisega.

Probleemi asjakohasus kinnitab asjaolu, et selles valdkonnas uuringud viiakse läbi erinevates suundades. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused üliõpilaste teadusuuringute avalikustatakse S.I. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, yu.k. Babansky, V.V. Davydova, S.I. Zinoviev, V.A. Kruttsky ja teised. Arvatakse, et üliõpilaste teadusuuringute, õpetajate ja üliõpilaste koostöö vormid ja liigid on seotud

L.i. AKSENOV, B.I. Sazonov, N.V. Sychekova; Teadusuuringute koht ja roll kõrghariduse süsteemis määratakse kindlaks L.A. Gorbunova; Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid Tärmuste edukuse jaoks ilmnes L.F. Avdeeva; Õpilaste uurimistööd tulevaste spetsialistide koolituse elemendina peetakse Z.F. Esareva, N.M. Yakovlevat; Õpilaste haridus- ja teadusliku uurimistöö ühendamise pedagoogilised tingimused eraldasid V.N. Namazov; Tärmuste sotsiaalsed ülesanded ja integreeritud uurimisplaneerimise arendamise kogemused L.G. Kvitkin; Üliõpilaste uuringute ajaloolised probleemid on tuvastanud M.V. Kovaleva; Kõrgemate haridusasutuste teadustegevus, selle tüübid ja eripärad kaaluvad Yu.V. Vasilyv, G.A. Tabobina, n.v. Volkov; Õpilaste praktika uurimine üliõpilaste praktika tegelemisel osalesid E.P. Elyutin, I.Ya. Lerner, P.I. Fidcist, V.A. Slaistin; Probleem moodustada teadustöö oskusi üliõpilastel koolituse ajal on pühendatud uuring P.Yu. Romanova, V.P. Ushachev; Õpetaja teaduskultuuri arendamise küsimused, mis avaldati IE Klimova.

Seega on praegu teadusuuringute uurimise probleemide uurimiseks teatavad eeldused teadusuuringute probleemide uurimiseks

Õpilased:

1) sotsiaalne - vajadus ühiskonna ekspertide, kes on võimelised sõltumatuse, algatuse ja loovuse, muundamise tegevuste, professionaalse liikuvuse;

2) teoreetiline - töötas välja pedagoogika teooria ja psühholoogia teooria ja teadustegevuse korraldamise ja õppeprotsessis õpilaste teadusuuringute oskuste moodustamise

3) Praktiline - on kogunud teatud kogemusi üliõpilaste teadusuuringute korraldamise kohta erinevates ülikoolides.

Esmapilgul on õpilaste uurimise probleem piisavalt välja töötatud, kuid ainult üldiselt pedagoogilised terminid. Teadusuuringute korraldamisel konkreetsete akadeemiliste erialade raames üsna vähe lünki. Märkimisväärset väitekirja uuringuid saab eristada ainult matemaatika valdkonnas (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.G. Zavruev, A.M. Radkov, V.A. Gusev jne) ja pedagoogilise tsükli distsiplid (N. ATMINA. AMELINA, GP Khramova, Nm Yakovlev, jne). Metoodika õpilaste õpilaste korraldamise protsessi teiste distsipliinide uurimise protsessis on välja töötatud üsna nõrk (füüsika, bioloogia, astronoomia) või ei ole üldse välja töötatud. Praegu on arvutusseadmete ja infotehnoloogia aktiivse arengu perioodil eriti ägeda küsimus vajadust korraldada õpilaste teadusuuringute uurimistööd.

Seega selgus vastuväitespetsialistide identiteedi ja tegevuse kohta on spetsialistide seas spetsialistide seas kaasaegse ühiskonna kontekstis ja kõrgharidusasutuste lõpetajate tegelik valmisoleku tase oma kutseülesannete täitmiseks. Lisaks ilmneb õpilastele korraldada õpilaste teadusuuringute tegevusi arvutiteaduse erialadel, et parandada koolituse tõhusust. Kõik see määrati probleem Teadusuuringud: Didaktilise aluse arendamine üliõpilaste teadusuuringute korraldamiseks kutseõppeprotsessis, et suurendada selle tõhusust rakendatud matemaatika- ja arvutiteaduse spetsialistide tõhusust.

Vaatlusaluse probleemi tähtsus ja asjakohasus, selle ebapiisav teoreetiline ja praktiline areng määras valiku teemasiduuringud - "Ülikooli üliõpilaste teadusuuringute korraldamine koolituse käigus."

Uuringu eesmärk - Euroopa teadustegevuse korraldamise süsteemi loomine kutseõppe tõhususe parandamise parandamisele.

Uuringuobjekt - kõrgharidusasutuse kutseõppe protsess.

Uuringu teema - teadustegevus üliõpilaste eriala "Applied Matemaatika ja informaatika" protsessi õppeprotsessis distsipliinide arvutiteaduse.

Põhiuuringute idee peegeldub hüpoteesVastavad ülikooliõpilaste teadusuuringute korraldamine koolituse protsessis tõhusa süsteemi iseloomu, kui järgmine pedagoogika

1) organisatsiooni "teema-teema" koostoime üliõpilaste õpetajate süsteemis teadustegevuse protsessis;

2) õpilaste väärtuse suhte moodustamine teadusuuringutele;

3) õpetaja pädevus üliõpilaste teadusuuringute korraldamisel konkreetsete erialade uurimise raames.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile on määratletud järgmised Ülesanded:

1. uurida üliõpilaste uuringute korraldamise probleemi olukorda ja teha kindlaks teoreetilised ja metoodilised lähenemisviisid selle tõhusale lahendusele.

2. Teoreetiliselt põhjendada õpilaste teadusuuringute struktuuri ja komponente, et määrata kindlaks selle roll ja koht tulevaste spetsialistide professionaalse koolituse süsteemis rakendatud matemaatika ja

informaatika.

3. Arendada õpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi mudelit ja tutvustada seda õppimise praktikasse.

4. Määrata pedagoogilised tingimused, mis tagavad üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tõhususe.

5. Töötada välja metoodika õpilaste õppimistegevuse korraldamiseks arvutiteaduse erialade uurimise protsessis.

Teoreetiline metoodiline alus Uuringud on järgmised:

- süsteemi lähenemisviisi teooria (V.g. Afanasyev, I.v. Blauberg, V.n. Sadovsky, nt. Yudin) ja selle sätted pedagoogiliste probleemide lahendamisel (Yu.k. Babansky, V.P. Bespalkho, t .. Ilyina, V.a. Slayshenin et al.);

- tegevuse lähenemisviisi (B.g. Ananyv, L. Vygotsky, V.v. Davydov, M.S. Kagan, N.v. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein);

- isikliku orienteeritud lähenemisviisi ideed (V.A. Belikov, E.P. Baszers, E.V. Bondarevskaya, A.v. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Laudis,

V.V. Serikov, I.S. Yakiman jt);

- ideed korraldada pedagoogilise protsessi positsioonide modulaarse (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.m. Yakovlev, jne) ja tehnoloogiline

(V.m. Clarin, G.k. Selaevko et al.) Lähenemisviisid;

- kutsehariduse teooria (S.YA. Batyshev, A.p. Belyaeva, A.G. Gosevev, E.A. Klimov, V.M. Runopov, A.N. Sergeev jne).

Et realiseerida eesmärgi, testimise hüpoteesi ja lahendada ülesannete komplekti, kompleksi omavahel seotud meetodidallpool esitatud uuringu etappide kohaselt.

Uuringute eksperimentaalne alus ja etapid. Experimentaalne töö väitekirja küsimuses viidi läbi MagnitoGorski Riikliku Ülikooli (Maga) füüsilise ja matemaatika teaduskonna põhjal ja Bashskir State University (BSU) Siberia Instituudi (BSU) põhjal.

Uuring viidi läbi 2000-2006 kolmes etapis.

Esimene aste (2000-2001) - uurimisprobleemi kindlaksmääramine ja selle asjakohasuse tuvastamine; uuring, üldistamine ja süstematiseerimine informatsiooni probleem uuring filosoofilise, psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse; Ülikooli õpilaste teadusuuringute staatuse analüüs ülikoolis ja eelkõige füüsikalis-matemaatilise teaduskonna kohta; Õppimine ja analüüsimine regulatiivsete dokumentide, õppekavade ja riigi. See võimaldas uurimise kontseptuaalset aparatuuri välja töötada ja selgitada, koostada katset teostada tööhüpotees, tööülesanded, ülesanded, ülesanded, uurimismeetodid. Esimese etapi peamised meetodid: teoreetiline (analüüs, süstematiseerimine, üldistus); empiiriline (vaatlus, järelevalves, katsetamine, vestlus, eksperimendi tulemuste, korrastamise ja läbiviimise kinnitamine); Matemaatilise statistika meetodid.

Teine etapp (2002-2004) - otsida viise, meetodeid ja meetodeid uurimistoimingute korraldamiseks üliõpilased, kes osalesid füüsikalis-matemaatika õppejõu spetsialiseerunud "rakendatud matemaatika ja informaatika"; Tulevaste matemaatikute, süsteemi programmeerijate ja selle mudelite teadusuuringute korraldamise süsteemi arendamine; Üliõpilaste teadusuuringute korraldamise efektiivsuse kindlaksmääramine üliõpilaste teadusuuringute tõhususe määramine; moodustamise katse struktuuri ja sisu kindlaksmääramine; katse rakendamine; Õpilaste koolitus- ja teadustegevuse korraldamise metoodika väljatöötamine subjektikursustel "Süsteem ja rakendatud tarkvara", "EMM Workshop". Selles etapis kasutati järgmisi meetodeid: teoreetiline (süstematiseerimine, üldistus, modelleerimine); empiiriline (vaatlus, küsimustik, katsetamine, katsete kinnitamine, katse); Matemaatilise statistika meetodid.

Kolmas etapp (2005-2006) - eksperimentaalse töö jätkamine õpilaste teadusuuringute korraldamise süsteemi tõhususe kontrollimise kohta; Tulemuste kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs; Teoreetilise eksperimentaalse uuringu tulemuste süstematiseerimine ja üldistamine; Väitekirja projekteerimine. Väiteteave tulemuste kohaselt valmistati haridusprotsessis koostatud ja tutvustati metoodika uurimise metoodilisi juhiseid üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise metoodilisi juhiseid üldiste erialaste uurimise protsessis. Uuringu kolmanda etapi peamised meetodid: teoreetiline (süstematiseerimine, üldistus); empiiriline (katse, tulemuste analüüs); Matemaatilise statistika ja infotehnoloogiate meetodid (statistiliste sõltuvuste identifitseerimine, arvuti töötlemine, tulemuste graafiline kuvamine).

Teadusuuringute teaduslik uudsus:

1) spetsiaalse "rakendatud matemaatika ja informaatika" õpilaste teadusuuringute süsteem ehitatakse ja teoreetiliselt põhjendatud vastavalt selle profiili spetsialistide ettevalmistamise nõuete alusel sõnastatud koolitustegevuse eesmärkidele;

2) pedagoogiliste seisundite kompleks tuvastati ja katsetasid eksperimentaalselt, tagades tulevaste spetsialistide teadusuuringute korraldamise tõhususe rakendatud matemaatika- ja infotehnoloogias;

3) Metoodika on välja töötatud üliõpilaste koolitustegevuse korraldamiseks subjektikursustel "Süsteem ja rakendatud tarkvara", "töökoda arvutis".

Uuringu teoreetiline tähtsuson see:

1) rafineeritud põhiomaduste ja mõiste üliõpilaste teadusuuringute korraldamine ";

2) teoreetiliselt põhjendatud struktuur ja komponendid spetsiaalse "rakendatud matemaatika ja informaatika" üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi;

3) välja töötatud ja põhjendatud üliõpilaste koolitustegevuse järk-järgult koolitussüsteemis.

Uuringu praktiline tähtsusmäärab kindlaks asjaolu, et:

1) arendati välja spetsiaalse kursuse programmi "Teadusuuringute tutvustus", mille eesmärk on loomingulise isiku moodustamine sõltumatu uurimistöö elementaarse oskused; Selle erilise kursuse uuring on eeldatavalt kõikide ülikoolide (mittepedagoogilised) füüsilise ja matemaatika õppejõudude erialad

Maga: 010501 - Rakendatud matemaatika ja informaatika, 080116 - matemaatilised meetodid majanduses, 010701 - füüsika;

2) välja töötanud metoodika üliõpilaste koolituste korraldamiseks subjektikursustel "Süsteem ja rakendatud tarkvara" ja "ECM töökoda", mis on esitatud haridus- ja metoodilistel kompleksides (UMC) vastavalt erialadele;

3) välja töötatud ja avaldatud suunised eriala "Rakendatud matemaatika ja informaatika" üliõpilaste teadusuuringute korraldamiseks, mida kasutatakse rakendatud matemaatika- ja arvutitehnoloogia Mago osakonna haridusprotsessis ning rakendatud matemaatika- ja infotehnoloogia osakonnas Siberi BSU Siberi Instituudist ja seda saab kasutada ka teiste erialade õpilaste ettevalmistamisel, mille jaoks riigi haridusstandardis nähakse ette SI programmeerimiskeele uuring.

Uuringute materjale saab kasutada kutseõppeasutuste tööpraktikas.

Usaldusväärsus ja mõistlikkusuuringu tulemused tagavad psühholoogiliste ja pedagoogiliste teaduste saavutuste analüüsimisega; Uuringu teema ja eesmärkide jaoks piisava meetodite kogumi kasutamine; Uuriti õpilase valimi esindaja; Tulemuste korratavus uuringu erinevatel etappidel ja uuringu hüpoteeside kinnitamine; katseandmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs; Uuringu tulemuste kasutuselevõtt kõrgharidusasutuste haridusasutustesse.

Kaitse peamised sätted:

1) eriala "rakendatud matemaatika ja informaatika" üliõpilaste teadustöö korraldamise süsteemi mudel, mida esindavad omavahel seotud moodulid: teoreetiline ja metoodiline, professionaalsed, organisatsioonilised ja tehnoloogilised ja kontrolli ja kohandamine;

2) pedagoogiliste seisundite kompleks, mis tagab üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tõhususe: a) organisatsioon "teema-teema" koostoime üliõpilaste õpetaja süsteemis teadustegevuse protsessis; b) õpilaste väärtuse suhte moodustamine teadusuuringutele; c) õpetaja pädevus üliõpilaste teadusuuringute korraldamisel konkreetsete erialade uurimise raames.

3) Õpilaste koolitustegevuse korraldamise meetodid Valdkonna kursustel "Süsteem ja rakendatud tarkvara", "Arm Workshop".

Uurimistulemuste katsetamine ja rakendamine läbi: väljaanded ajakirjanduses; Aruanded Pedagoogika osakonna koosolekutel, rakendatud matemaatika ja arvutitehnoloogia osakond; Kõned Meedia üliõpilaste ja Magnitogorski riikliku ülikooli metoodilistel seminaridel, Magu iga-aastastes teadus- ja praktilistes konverentsides (2000-2005). Uurimismaterjalid olid esitatud rahvusvahelistel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel "Informaatika- ja infotehnoloogia tegelikud probleemid" (Tambov, 2005), "kaasaegse hariduse psühholoogia ja pedagoogika Venemaal" (Penza, 2006), kõik-Vene teaduslikus praktilises praktilises Konverentsi põhiteaduste ja hariduse "(Biysk, 2006). Peamised sätted, järeldused ja soovitused uuringu teoreetilise ja rakendatud väärtusega sisalduvad väljaannetes. Väitekirjade uurimismaterjalid kinnitati Magu ja Siberi BSU Instituudis.

Struktuur ja peamine väitekiri

Väitekirja struktuur.Väitekirja töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, sõlmimist, kirjanduse ja rakenduste loetelu.

Sisse manustatuduuringu asjakohasus on põhjendatud, objekt, objekt ja teema määratakse kindlaks uuringu hüpotees ja eesmärgid, teoreetilised ja metoodilised sihtasutused, etapid ja uurimismeetodid kindlaks, teaduslik uudsus, teoreetiline ja praktiline tähtsus uuringu on Avalikustatakse kaitseks esitatud sätted formuleeritakse, rakendada tulemusi lõpetatud töö.

Sisse esimene peatükk - "teoreetilised alused teadusuuringute korraldamise protsessis füüsika ja matemaatika õppejõudude koolitamise protsessis" - analüüsib uuringu olukorda kõrghariduse teoorias ja praktikas; Põhimõistete olemus on määratud; Deklareeritud probleemi lahendamiseks eraldatakse teoreetilised ja metoodilised lähenemisviisid; Koolituse süsteem ja teadustegevuse korraldamise süsteem üliõpilaste teadusuuringute korraldamise süsteem "rakendatud matemaatika ja informaatika" on põhjendatud ja esitatud; Pedagoogilised tingimused avastatakse, tagades üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tõhususe.

Praegu on üliõpilaste teadusuuringute kohustuslik komponent tulevaste spetsialistide professionaalse koolituse kohustuslik osa, kuna kõrgeima kooli peamine ülesanne on valmistada üliõpilasi valmistada õpilasi "kogu elu haridusele", nende orientatsioonis enesehariduse, teadmiste täiendamise motivatsiooni jaoks. Selle lähenemisviisiga on juhtivad üliõpilased keskenduvad uurimisprotsessi loogika omandamisele. Teadusuuringute üliõpilaste kaasamine annab kõige täielikuma teadmiste loovaks õppimise võimalusi,

võimaldab teil oluliselt suurendada õpilaste poolt sõltumatult saadud teadmiste osakaalu suurendab teadusliku mõtlemise taset, toodab professionaalselt olulisi isiklikke omadusi: algatus, iseseisvus jne.

Teadlaste väljaannete analüüs (B.I. Kijoteva, T.v. Kudryavtseva, M.I. Makhmutova, V.I. Andreeva, Yu.n. Kulyttina, V.g. Razumovsky, A.M. Matyushkina), arvestades erinevaid aspekte üliõpilase uurimistööd näitasid, et selle kontseptsiooni kindlat määratlust ei ole teoreetiliselt .

Võttes arvesse meie uuringu eripära ja arvestades, et teadusuuringute töö on loominguline tegevus, vahend tulevaste spetsialistide loominguliste võimete väljatöötamiseks üliõpilaste teadusuuringute korraldamisel, mõistame teaduskonna valduses olevate sündmuste kogumit järjekorras Et moodustada teadmisi, oskuste arendamist ja oskusi, mis näevad professionaalse tegevuse valdkonda teadlase vaatenurgast ja aidates kaasa iga isiksuse maksimaalsele arengule.

Pärast üsna laiaulatusliku materjali analüüsimist üliõpilaste teadusuuringute korraldamise probleemidele pühendasid keskkooli ja kutseõppeasutuste korraldamise probleemidele, järeldasime, et süsteemne, aktiivsus ja isiklik orienteeritud lähenemisviise, mis vastastikku graveerimine ja üksteise täiendamine on kõige tootlikum. Eraldatud lähenemisviisid olid teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks õpilaste korraldamise süsteemi arendamiseks ja põhjendamiseks. Need metoodilised lähenemisviisid ei välista teisi, mis omakorda täiendavad peamist.

Süstemaatiline lähenemisviis aitab kaaluda uuritud objekti erinevaid aspekte või protsessi, mis võimaldas meie uuringus eraldada kolme omavahel seotud süsteemi: koolituse süsteem, üliõpilaste teadusuuringute korraldamise süsteem ja haridus- ja uurimisülesannete süsteem.

Tegevuse lähenemisviis seisneb otseselt üliõpilaste teadusuuringute korraldamise põhjal, kuna vaatlusaluse süsteemi otsustavad komponendid on õpetajate ja koolituse koolitus- ja majandamistoimingud (sealhulgas teadusuuringud) õpilaste tegevust.

Isiksuse orienteeritud lähenemisviis kaalub isiksust kui eesmärk, teema ja üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tulemus, mille jooksul võetakse arvesse individuaalsete isikute individuaalseid omadusi (vajadusi, huve ja võimeid), diferentseeritud lähenemisviisi kasutatakse , üliõpilase identiteedi väljatöötamine (tegutsev, organisatsiooniline, tehniline, kommunikatiivne, kommunikatiivne), isiku kognitiivne tegevus ise suureneb, selle enesearendamine toimub.

Üliõpilaste teadusuuringute korraldamise süsteemi projekteerimine viidi läbi järgmise skeemi kohaselt: 1) sihtmärgi sõnastamine; 2) eesmärgi saavutamisele aitavate põhimõtete põhjendused; 3) põhimõtete põhjendused, mille alusel süsteemi disain viiakse läbi;

4) süsteemi komponentide põhjendus ja struktuurisuhete kombinatsiooni määramine; 5) õpilaste teadusuuringute tõhusa korraldamise tingimused; 6) süsteemi toimimise tulemuste prognoosimine, selle diagnoosi tööriistakomplekti arendamine; 7) rakendamine

süsteemid õppimise praktikas ja selle rakendamise tõhususe kontrollimisel eraldatud tingimuste raames.

Meie poolt välja töötatud süsteemi loetakse koolitussüsteemi kontekstis ehitatud vabade allsüsteemina ning keskendub konkreetsele eesmärgile - parandades selle koolituse tõhusust, üliõpilase isikupära arengut.

Koolituse tõhususe suurendamine ja tingimuste loomise soodustamine ja loominguliste tegevuste isiklike eelduste moodustamine ja moodustavad mitmeid teadustegevuse korraldamise põhimõtteid. Need põhimõtted iseloomustavad üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise kõik komponendid: eesmärkide saavutamise põhimõte - sihtkomponent; Professionaalse orientatsiooni põhimõte on motiveeriv osa; Intetraktiivsuse, didaktilise isomorfismi, järjepidevuse, süstemaatilise ja järjestuse põhimõtted - sisukas komponent; Kohustuste kontrollitavuse põhimõtted, täiendavad menetluslikud komponendid.

Kõrgharidusasutuse spetsialistide erialase koolituse põhiprintsiipide põhiprintsiipetena kasutatakse moodulite, süstemaatilise ja põhilise ettevalmistuse põhimõtteid. See on kutseõppe eraldatud põhimõtete ja õpilaste teadusuuringute korraldamise põhimõtete kombinatsioon meie arvates tagab peamise eesmärgi eduka saavutuse - kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide väljaõpe.

Pärast analüüsides professionaalse koolituse üliõpilaste eriala "rakendatud matemaatika ja informaatika", me eraldasime järgmised etapid selle ettevalmistuse: 1) professionaalne kohanemisvõimeline, mille esialgse kutsealase teadmiste ja esialgse oskusi õpilaste teadusuuringute sisse erinevad vormid; 2) professionaalne arenev, kus õpilaste isiksuse professionaalsete komponentide väljatöötamine, nende valmisoleku moodustamine kutsetegevusele; 3) professionaalselt väites, millele õpilased praktiliselt kohanduvad kutsetegevuse tingimustega, kui peaaegu kogu eriteadmiste, oskuste ja oskuste kogu tervitus on juba saadud, tagades oma kutsealal eduka töö võimaluse. Arvestades, et iga professionaalse koolituse etapp on omane nende hariduslike (sealhulgas teadusuuringute) vormide tegevus ja tuginedes kutseõppe põhimõtetele, oleme välja töötanud spetsiaalse "rakendatud matemaatika ja informaatika" õpilaste kutseõppe süsteemi; Võttes arvesse meie teadusuuringute eripära.

Õpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi väljatöötamisel süsteemi täielikkuse põhimõtted süsteemi täielikkuse põhimõtted ja süsteemi komponentide rütmi koordineerimine, mis kajastab tehniliste süsteemide kavandamise seaduste olemust.

Süsteemi osade täielikkuse põhimõte hõlmab selliste komponentide kogumi eraldamist, millel oleks iseseisvus ja tõhusus. Arenenud süsteemi põhielementidena eraldame: Eesmärk; õppimise ja juhtimise objekt (üliõpilane); Koolituse ja juhtimise teema; Üliõpilaste uuringute sisu, mis on määratud koolituse sisuga; Üliõpilaste teadusuuringute korraldamise protsess, kasutades koolitusmeetodeid, organisatsioonilisi vahendeid ja vorme.

Süsteemi järkjärgulise arengu põhimõte meie uuringu osana hõlmab mitte ainult kutseõppe etappide eraldamist, vaid ka õpilaste koolituste korraldamise etappe - motiveerivat, teoreetilist, tegevust ja loomingulist. Nendel etappidel ei ole selgeid piirid, millest igaüks hiljem kajastub, lisaks eraldi õpilase jaoks on iga etapi kestus üksikisiku sõltuvalt selle võimetest ja vajadustest, teadmiste ja oskuste tasemest.

Süsteemi rütmi komponentide koordineerimise põhimõte on esiteks õppetegevuse ja tegevuse tegevuse koordineerimine, mis avaldab endast asjaolu, et: a) Iga õpetamise meetodid on tingitud teatava õppemeetodi kasutamine; b) Õpetaja ja üliõpilaste harmooniline koostoime on tagatud üleminek "teema-teema" suhetele.

Õpilaste haridus- ja uurimis- ja teadusuuringute võrdlev analüüs võimaldas tuvastada nende omadusi ja rõhutada nende tähelepanu haridus- ja teadustegevuse korraldamisele, kuna see toimub haridusprotsessi raames ja kõik õpilased võivad osaleda See on just loomingulise lähenemisviisi aluse aluseks olevate ülesannete loomine ja õpilaste teadustöö oskuste arendamine. Haridus- ja uurimistegevuses tegutseb üliõpilane pedagoogilise mõju passiivseks objektiks, kuid kognitiivse protsessi aktiivne teema. Meie uuringus haridus- ja teadustegevuse määramisel järgime N.S pakutud mõistet selle kontseptsiooni tõlgendusi. Amelina ja V.I. Andreev ja kaaluda seda kognitiivsete tegevustena, mida iseloomustab teaduslike uurimismeetodite teadlik kasutamine kõigis akadeemilise töö peamistes vormides.

Õpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi visuaalne esitus on selle mudel. Mudeli ehitamisel võtsime arvesse: 1) äriühingu kehtestatud nõuded noorte spetsialistide kutsealase koolituse kvaliteedile; 2) peamised ideed üliõpilaste teadusuuringute korraldamisel; 3) koolituse protsessi sisu; 4) üliõpilaste teadusuuringute korraldamise struktuur ja sisu.

Joonisel fig 1 esitatud üliõpilaste teadusuuringute korraldamise süsteemi struktuuri- ja keskmise mudeli struktuur sisaldab nelja moodulit (teoreetiline ja metoodiline, professionaalne orienteeritud, organisatsiooniline ja tehnoloogiline ja kontrolli reguleerimine), millest igaüks on esindatud oma komponendid.

Selle mudeli lahutamatu osa on pedagoogiliste tingimuste keeruline, tagades üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tõhususe:

- organisatsiooni "teema-teema" koostoime "õpetaja-üliõpilane" süsteemi teadustöö tegevus;

- õpilaste väärtuse suhte moodustamine teadusuuringutele;

- õpetaja pädevus üliõpilaste teadusuuringute korraldamisel konkreetsete erialade uurimise raames.

Joonis fig. 1. Eriala teadustegevuse süsteemi struktuurne ja keskmine mudel

"Rakendatud matemaatika ja informaatika"

Esimese pedagoogilise seisundi kindlakstegemisel ja põhjendamisel läksime, et on vaja luua sellised tingimused, kui õpilane teadlikult ja loovalt aktiivselt rakendab oma arengu võimalusi. Kõige olulisemad käesoleva pedagoogilise sätted

tingimused on: 1) pedagoogilise juhtimise kombinatsioon õpilaste algatuse ja sõltumatuse arendamisega; 2) õpetaja ja üliõpilased tegutsevad uurimustes kui juhtkond, nende vastavust täheldatakse; 3) meetme juhtimise mõju üliõpilasele peab vastama oma teadusuuringute oskuste arendamise tasemele; 4) "teema-teema" koostoime põhineb üliõpilase võime arendamisel "ise hallata", "korraldage ennast iseseisvalt"; 5) tegevuse ja õpetaja peamine eesmärk ja üliõpilane käesoleval juhul - isikupära arendamine, selle võime eneseteostuse võime.

Teise pedagoogilise seisundi esiletõstmine võtsime arvesse asjaolu, et õpilased peavad mõistma vajadust intelligentsete transpordisüsteemide integreerimiseks, tajuma seda tulevase kutsetegevuse ettevalmistamisel, peaks saama teadmisi teadustegevusest ja nende kasutamise esialgsest kogemusest praktikas. Kuna üliõpilaste teadusuuringud viiakse läbi konkreetsete erialade uuringu käigus, sõnastasime välja järgmised nõuded väärtuse suhte moodustamise protsessiks: 1) õppematerjali esitamiseks õpilase subjektiivse kogemuse tuvastamise ja ümberkujundamise tagamiseks, \\ t Tema subjektiivsed teadmised, oskused ja oskused; 2) tagama mitte ainult tulemuste kontrollimise ja hindamise, vaid ka õpetuste protsessi, teadustöö meetodeid selles protsessis; 3) määrata kindlaks kriteeriumid, mille jaoks saab hinnata õpilaste suhtumist teadustegevusse.

Me eraldasime kolmanda pedagoogilise seisundi, sest õpetaja isiksuse arendamise tasemest, selle professionaalseks valmisolekuks, sealhulgas intellektuaalsete, organisatsiooniliste ja psühholoogiliste komponentide arendamise tasemest, sõltub suuresti uuringu spetsiifilisusest Võimalus korraldada teadusuuringuid teemakursuste all ja eesmärgi saavutamise edu.

Oleme tuvastanud omavahel seotud ja sõltuvad pedagoogilised tingimused Me peame vajalikuks ja piisavaks ülikooliõpilaste teadusuuringute tõhusaks korraldamiseks koolituse käigus.

Üliõpilaste teadusuuringute korraldamise süsteemi peamised eelised on järgmised: 1) selle sõltumatus haridusalast distsipliini ja õppeasutuse raames konkreetse rakendamise kohta; 2) selle terviklikkus, kuna kõik komponendid on omavahel omavahel seotud, töötavad nad lõpliku tulemuse ja kui väliste tingimuste muutmise korral täheldatakse nende suhete stabiilsust; 3) invariantide (globaalse eesmärgi, põhimõtete) ja variatsioonide olemasolu (eesmärgi saavutamise meetodid, vormid ja vahendid) olemasolu; 4) avatus, sest eesmärgi kaudu on olemas võimalus ühiskonna sotsiaalse järjekorraga.

Sisse teine peatükk - "Eksperimentaalne töö eriala" Rakendatud matemaatika ja informaatika üliõpilaste teadusuuringute korraldamise korral - kirjeldab pedagoogilise katse loogikat ja sisu, kriteeriumi diagnostika tööriistakit selle tulemuste kindlaksmääramiseks avalikustab õpilaste uurimistoimingute korraldamise metoodika Kursuse "System ja rakendatud tarkvara" raames arenenud süsteemi tulemused eksperimentaalse uuringu analüüsitakse ja kokku võtta.

Meie töös tuginesime mitmeid põhimõtteid, mis avaldavad olulist mõju eksperimentaalse meetodi tõhususele pedagoogiliste nähtuste uurimiseks: teadusliku, objektiivsuse, tõhususe põhimõtted pedagoogilise eksperimendi humaniseerimispõhimõtted.

Eksperimentaalse töö tõhususe peamised kriteeriumid on üliõpilaste omandamise taseme kindlaksmääramise kriteeriumid uurides tegevuste uurimise aste: haridus- ja teadustegevuse motivatsiooni aste, teadusuuringute teadmiste süsteemi moodustamise aste, \\ t Haridusoskuste moodustamise aste, peegeldus aste. Me tuvastasime ja kirjeldasime kolme haridus- ja teadustegevuse omandamise taset: otsing (madal), aktiivsus-uuringud (keskmise) ja aktiivne loominguline (kõrge).

Eksperimentaalne töö viidi läbi aastatel 2000-2006. USA poolt saadud tulemused lubatud eksperimendi staadiumis

teha järgmised järeldused: 1) üliõpilaste teadusuuringute korraldamine nende kutseõppe protsessis on iseloomulik paljude küsimuste ebapiisav arendamine: teadustegevuse motivatsioon, selle kutsealast orientatsioon, uurimismeetodite rolli suurendamine (sh probleem) haridusprotsessis; 2) tulevaste spetsialistide teadustöö oskuste arendamise peamine tähtsus on professionaalsete erialade uurimise protsessis keskendudes keskendunud, süstemaatilise rakendamise; 3) üliõpilaste omandamise taseme suurendamine haridus- ja teadustegevusele, arendades ja rakendades spetsiaalset süsteemi õpilaste teadusuuringute korraldamiseks ja pedagoogiliste tingimuste keeruliseks, mis tagavad selle tõhususe.

Võttes arvesse seda formatiivkatse ajal, kontrollime individuaalsete pedagoogiliste tingimuste ja nende kompleksi mõju üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise tõhususele professionaalsete erialade uurimise protsessis. Saadud katse viidi läbi uurimise ajal üliõpilaste eriala "rakendatud matemaatika ja informaatika" teemakursuste "süsteemi ja rakendatud tarkvara" ja "EMM töökoda".

Õpilaste teadusuuringute korraldamiseks konkreetsetes erialadel kasutasime laia valikut meetodeid: monoloogiline, dialoogia, uuringud - koolituse korraldamiseks üldiselt; Reproduktiivsus, reproduktiivsus ja produktiivne - teabe struktureerimiseks; Executive, otsing, Heuristiline - õpilaste tegevuses; Teave ja algoritmiline, probleemide informatsioon - õpetaja tegevuses. Me järeldasime, et konkreetse teema õpilased peaksid tagama koolituskursuse problemaatilise preparaadi: 1) eraldama teoreetiliselt ja praktiliselt oluliste ülesannete kombinatsiooni, mis moodustavad õppeprobleemi; 2) loovad tingimused äratama iga õpilase vajadust vajadust nende ülesannete lahendamise järele ja anda võimalus probleemiolukorrale üliõpilasele sõltumatu luba; 3) annab üliõpilaste uuringute sõltumatuse järkjärgulist suurenemist ja kavandatavate ülesannete keerukuse taset.

Meie poolt välja töötatud metoodika üliõpilaste teadusuuringute korraldamisel käigus "Süsteem ja rakendustarkvara" võimaldab teil moodustada selle tegevuse esialgseid oskusi spetsialisti koolituse professionaalsel adaptiivses etapis. Teoreetilise materjali uuringu käigus on kavandatud metoodika keskendunud probleeminformatiivsetele loengutele, kirjalikult abstraktsete ja seminari uuringute uuringute tüübile. Praktilise kava näeb ette haridus- ja uurimisülesannete süsteemi rakendamise laboratooriumi töös ja mini-uuringute korraldamisel erinevate keerukuse erinevate ülesannete täitmise materjali kohta.

Iga pedagoogilise seisundi rakendamine viidi läbi meie meetodite raames õpilaste uurimistegevuse korraldamise meetodite raames informaatika valdkondade uurimise protsessis.

Esimese tingimuse rakendamise kord on "Õpetaja-üliõpilasi" süsteem "Õpetaja-üliõpilase" koostoime korraldamine teadustegevuse protsessis - hõlmas haridusprobleemide üliõpilaste otsuste korraldamist, tugevdades enese- õpilaste valitsus ja eneseteadmine nende koolituse protsessis. See saavutati erinevate organisatsiooniliste vormide abil. Loengutel osa materjaliga uuritakse täielikult uurimismeetodiga, õpetaja ei anna teoreetilist teavet, vaid määrab kindlaks probleemi. Kui looduses on puhtalt informatiivsed loengute esitamisel, on vaja tugevdada nende polilaarset orientatsiooni, mis saavutatakse õpilaste küsimustele ja üliõpilaste küsimuste provotseerimisele Lekttrale kaasata neid arutelusse. Kasutades viitavaid, sõnastab õpetaja ainult õppeprobleemi, valivad probleemi lahendamiseks sõltumatult abstraktse objekti. Kirjandus ei ole ka soovitatav, õpetaja annab õpilastele täieliku vabaduse valida teabeallika. Seega aitab kirjaliku ülesande täitmine (abstraktne) kaasa teadusuuringute oskuste hankimisele, mis on seotud teadusliku kirjanduse otsingu, uuringu ja analüüsiga, oskuste väljatöötamise oskuste väljatöötamisele, uurimise tulemuste kujundamisele, saades avaliku kõnemise esialgse kogemuse. Õpilaste poolt probleemi probleemi kohta sõltumatu uuringu ajal saadud teabe vahetamine, korraldame seminaride raames. Siin on üliõpilaste tulemuslikkust abstraktidega, nende hinnangut (ühiselt õpetaja ja üliõpilaste poolt), arutelu, individuaalsete faktide ja sündmuste kokkuvõte, haridusprobleemi otsus tervikuna. Uurimismeetodiga uuritava teema iga osa puhul pakutakse suurt loetelu kontrolli küsimustes. Nende küsimuste kasutamiseks teoreetilise materjali uuringus on mitmeid võimalusi: 1) kontrollida õpilaste teadmisi seminari lõpus saadud teadmisi; 2) arutada iga küsimust seminari seansi ajal minimiase probleemiga; 3) nii teatud kombinatsioonis; 4) enesekontrolli jaoks. Self-sõnastus julgustab õpilased aruteluks seminaride ja oma arvamuse avalduse arutamiseks.

Luua probleemseid olukordi praktilistes klassides, kasutasime järgmistel viisidel ja tehnikatel: eelduste nimetamine; julgustades õpilasi analüüsima, sünteesit, üldistamist, süstematiseerimist; Varasemate õpilaste kogemuste olukordade rakendamine. Praktiline õppetund konstrueeriti kas täielikult problemaatilised või problemaatilised olukorrad lisati selle konkreetsetes etappides. Oleme välja töötanud haridus- ja uurimisülesannete süsteemi, kui nad tegelevad arvutitegevuse tulemusena saadud üliõpilase enesehindamise, isiku perioodilise "väljundi" poolt peegeldavas asendis, teadlikkust oma kognitiivsetest ja teadusuuringutest vajalik. Katses õppisime üliõpilaste koolitust peegeldavas asendis V.G. Goddessile: Ignoranalide ideoloogia, kahtluste ja kriitika ideoloogia kasutuselevõtt, pluralismi ideoloogia ja erinevate positsioonide tasakaalu ideoloogia, paigaldamise moodustamine "aruandlus". Hindamine oma tegevuse, nende saavutuste ja jätab, üliõpilane lõpetab olema "objekt" moodustamise ja tulu iseorganisatsiooni ja omavalitsus muutub "teema" tegevus. See üleminek on esitatud õpilaste kaasamisega haridus- ja uurimisülesannete rakendamise protsessis mitmesugustele ühistegevuse vormidele: õpetaja ja üliõpilase haridusalase koostöö individuaalne, rühm ja kollektiivsed vormid.

Teise pedagoogilise seisundi rakendamise meetod - õpilaste väärtuse suhtumise moodustamine teadusuuringutesse - oli seotud järgmiste ülesannete täitmisega: 1) korraldada teadusuuringud täpselt nendest valdkondadest, mille uuring toob kaasa moodustamise tulevase spetsialisti kutsekvaliteedi omadused, et tagada õpilaste kutsealase teadustegevusse; 2) koolitusmaterjali struktureerimine selliselt, et tagada selle tõhus assimilatsioon, liikudes reproduktiivsetest ülesannetest teadusuuringutele; 3) tagamaks võimalust mitmesuguste keerukuse laboratoorse töö, sõltuvalt õpilase individuaalsetest või vajadustest; 4) teostada isiklikule orienteeritud analüüsi haridusklasside elementidega, et tuvastada õpilaste väärtuse suhtumine teadustegevusse; 5) moodustada loominguline isik, kellel on sõltumatu uurimistöö oskused.

Teise tingimuse rakendamisel peamised tehnikad olid: katsetamine; Individuaalsed ja grupi vestlused, arutelud, mis selgitavad teadusuuringute tähtsust konkreetse teema kutsealase erialase koolituse uurimisel professionaalse motivatsiooni väljatöötamisel; Erilise kursuse läbiviimine, mis võimaldab õpilastel saada teadustöö teadmiste alused, saada kogemusi teoreetiliste teadmiste praktilises kasutamisel, rikastada sõltumatu uuringu motiive.

Professionaalse väärtuse motivatsiooni tagamiseks oleme rakendanud õpilaste teadusuuringute korraldamise meetodeid mitte ainult kursusel "Süsteem ja rakendatud tarkvara", vaid ka SI programmeerimiskeele uurimisel teemakursusel "AUM-töökoda" hiljem Koolitus - kutsealane arendamine. Hoolimata funktsioonidest (ligikaudse kasutamine

meetme põhjal) See on üldiselt tehnika sarnane meile pakutud USA eespool: probleem loengud, teadus-tüüpi seminaride ja süsteemi haridus- ja uurimisülesannete erinevate keerukus.

Järgmised keerukuse tasemed eraldati arenenud haridus- ja uurimisülesannete süsteem: reproduktiivse (i), reproduktiivse ja teadusuuringute ii), teadusuuringud iii); Ja uurimistaseme ülesandeid esindavad kolm tüüpi: otsing, heuristiline ja loominguline. Haridus- ja arendusülesannete süsteem sisaldab suurt arvu teste, mis võimaldab tagasisidet kontrolli ja enesekontrolli kujul. Kasutades isiklikule orienteeritud lähenemisviisi, on mitmeid võimalusi selle ülesande süsteemi täitmiseks: 1) I tasemel II tase (kõik ülesanded) -III tase (otsing); 2) II tase (kõik) - III tase (otsing ja heuristiline); 3) II tase (ülesanded valikuliselt) - III tase (otsing, heuristiline ja loominguline ülesanne).

Metoodiline toetus üliõpilaste väärtuse suhte moodustamiseks teadusuuringutele hõlmab: riikliku haridustaseme, õppekava eriala, kursuse tööprogrammi, teadusuuringute korraldamise suunised professionaalsete erialade korraldamiseks, CMD, sealhulgas praeguse ja lõpliku kontrolli testimissüsteem Üliõpilase teadmised ja oskused, erikursuse programm "Teadusuuringute tutvustus", testid õpilaste suhete hindamiseks teadustegevusele. Teise tingimuse rakendamine hõlmas kõiki haridus- ja teadustegevuse korraldust: motiveerivat, teoreetilist, tegevust, loomingulist.

Kolmanda pedagoogilise seisundi rakendamise meetod - õpetajate teadusuuringute korraldamise pädevus konkreetsete erialade uurimise raames - hõlmas õpetaja enda isikliku arengu orgaanilist kombinatsiooni, selle professionaalset valmisolekut ja valitud Side stiilis, mis määratakse kindlaks tehtud distsipliini eripära. Kolmanda seisundi rakendamine vastas järjestikku kolmes etapis: ettevalmistav, esmane ja lõplik.

Ettevalmistavas etapis hinnati õpetaja õpilaste valmisoleku tasemel, võimalus kasutada õppeprotsessi uurimismeetodit (nii loengutel kui ka praktilistel harjutustel) töötati välja iga õppetunni arendamisel, võttes arvesse seda, milliseid uuringuid Oskused tuleks moodustada, planeerimise strateegia strateegia ja teadusuuringute taktika õppe distsipliini. Probleemide loengu ettevalmistamisel peab õpetaja loengukursuse alguses põhilise probleemi kindlakstegemiseks, selle esitamiseks ette nägema iga regulaarse loengu alguses probleemi olukorra eraldamiseks, sõnastama probleemsed küsimused, mida õpilased peavad võimaldama ja Määrake peamised positsioonid probleemiolukordade lahendamiseks. Praktilise kasutamise väljatöötamisel maksti suurt tähtsust mitmetasandite ettevalmistamise tagamiseks kokkuvõtete sõltumatuse määraks, aruanded, laboritööd. Õpetaja määras endale konkreetsed eesmärgid - motivatsiooni moodustamine, teadusuuringute, peegeldus, üliõpilase isiksuse arendamine - ja tähistas nende saavutamise viise.

Peamises etapis tehti töö otseselt koolituste tegemiseks. Siin eeldas õpetaja tegevus pädevusse kõrgetasemelise üldistamise tasemel. Materjali esitamine, probleemiolukordade loomine ja nende loa andmine koos õpilastega, põhiideede eraldamise haridusmaterjalis, teadmiste meetodid ja üldised viisid tegevus (vaatamisväärsused). Lisaks valiku meetodeid suhtlemismeetodite, üliõpilaste korraldamine, nende eneseväljenduse tingimused, nende individuaalsete omaduste arvestus, stimuleerides õpilasi nende mõtete avaldustele, analüüsida oma raskusi, edendades mittestandardseid koolitusmeetmeid; Loovuse stimuleerimine. Suur roll selles etapis anti võime õpetaja luua psühholoogiline kontakt õpilastega, pedagoogilise side demokraatliku stiili.

Lõppstaadiumis korraldas õpetaja tulemuste diagnostika ja analüüsides oma tegevust. See etapp toimus traditsioonilises arusaamisel pedagoogilise eksperimendi: in vivo, eraldades peamised kriteeriumid tõhususe korraldamise teadusuuringute korraldamise. Põhimeetodina oskuste ja teadmiste diagnoosimiseks, elemendi ja avatud analüüsi meetodid A.V. USHOVA ja motivatsiooni ja arutelu moodustumise taseme hindamiseks kasutati standardseid teste (A.B Vantany, V.I. Andreeva, E.F. Zeeer, O.n. Chematova).

Üldiselt on kolmanda tingimuse rakendamise meetod ette nähtud haridus- ja uurimisülesandete süsteemi kasutamiseks erinevate keerukuse, arvutiõppevahendite, küsimustikud, testid, kontrolli küsimused, kriteeriumide hindamisvahendid, suunised ja kasu . Selleks, et valmistada õpetajate loomiseks üliõpilaste teadusuuringute korraldamise korralduse loomiseks oma sihipärase töö loomiseks, võttes arvesse õppesubjekti eripära, koolitust oma diagnostikameetodeid, st pädevuse taset suurendada Õpetajast viidi läbi metoodilised seminare.

Formatiivse katse esimeses etapis kontrollisime individuaalsete pedagoogiliste tingimuste tõhusust haridusprotsessis. Selle ülesande täitmiseks eraldati neli õpilaste rühma: esimeses eksperimentaalses rühmas (E-1) kontrolliti esimest tingimust teises (E-2) - teine \u200b\u200btingimus kolmandas seisundis kolmas (E-3) - Kolmas tingimus kontrolliti; Kontrollrühmas (K-1) juhtis koolitus vastavalt traditsioonilisele metoodikale. Teises etapis moodustava eksperimendis oleme mõjutanud üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise tõhusust keerulises pedagoogilistes tingimustes. Selleks moodustati kaks rühma: eksperimentaalne (e), milles viidi läbi terviklik testimine ja kontroll (k-2), milles töö teostati traditsiooniliselt.

Tabelis 1 esitatud katse tulemused näitavad, et haridus- ja teadustegevuse meisterlikkus on edukamad, kui nad puutuvad kokku meie poolt eraldatud pedagoogiliste tingimustega. Lisaks on eksperimentaalses grupis saadud statistilised andmed "e" jõudnud järeldusele, et tingimuste kasutamise tõhusus on palju suurem kui nende kasutamine eraldi.

Tabel 1

Võrdlemine õpilaste omandamise tulemustega haridus- ja teadustegevuses nende koolituse protsessis

Et E.

Tabel 2

Haridus- ja uurimistöö õpilaste dünaamika

tegevused nende kutseõppe protsessis

Absoluutsed kasvavad näitajad (g)
G tasanditel (%)		Kära Vrd.	G K. E.
		Kära Vrd.	G K. E.




	4.1 ei ole statistiliselt oluline, sest< для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Saadud tulemusi iseloomustab kõrge üliõpilaste rahulolu haridus- ja uurimistegevuse korraldamisega kitsaste erialaste erialade raames (arvutati rahulolu ja tähtsusega koefitsiendid). Sisse järeldus Esitatakse väitekirja uuringu peamised tulemused: 1. Uuringu käigus tehti kindlaks, et ülikooliõpilaste teadustöö korraldamise probleem nende kutseõppe protsessis on asjakohane ja nõuab täiendavat luba. Selle asjakohasust määrab vajadust ühiskonnas spetsialistid, kes on võimelised sõltumatuse, algatuse ja loovuse, professionaalse liikuvuse, vajadust arendada iga inimene, individuaalsete omaduste, isiklike tähtsusega spetsialistide oma tulevase kutsetegevuse. Kinnitas vajadust ja võimalust lahendada see probleem süsteemse, tegevuse ja isikliku orienteeritud lähenemisviiside positsioonidest. 2. Tuvastatakse kaks põhimõtete rühma, mille kombineeritakse koolitusprotsessis eduka saavutuse peamise eesmärgi saavutamise - kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide ettevalmistamine: teadusuuringute korraldamise põhimõtted (eesmärgi seadistus, professionaalne orientatsioon, arusaamine Teadusuuringute oma eesmärkide, Intetraktiivsus, didaktiline isomorfism, järjepidevus, süstemaatilisus, järjestused, kohustused, juhitavus, komplementaarne) ja koolituse põhimõtted (modulaarsus, süstemaatiline, fundamentaalne). 3. Teadusuuringute roll ja koht koolitusüliõpilaste süsteemis "Rakendatud matemaatika ja informaatika" koolitusüliõpilaste süsteemis on haridus- ja teadusuuringute esmane tähtsus üldiste erialaste valdkondade uurimise protsessis, eelkõige informaatika valdkonnas ülimalt tähtis. Selle tegevuse järkjärguline organisatsioon on välja töötatud ja põhjendatud, sealhulgas koolitustapid (professionaalne-adaptiivne, professionaalne arenev, professionaalne kinnitus) ja haridus- ja uurimistegevuse korraldamise etapid (motiveeriv, teoreetiline, loominguline tegevus). 4. Eriala "rakendatud matemaatika ja informaatika" üliõpilaste teadusuuringute korraldamise struktuur, mis määratakse kindlaks peamiste komponentide integreerimisega: sihtmärk, motiveeriv, sisukas, menetluslik. On tõestatud, et kõrgeima õppeasutuse üliõpilaste teadusuuringute korraldamine on süsteem. 5. Õpilaste õpilaste teadusuuringute süsteemi mudel on välja töötatud ja esitatud, mis sisaldab nelja moodulit: teoreetiline ja metoodiline, sealhulgas peamised metoodilised lähenemisviisid, põhimõtted ja pedagoogilised tingimused organisatsiooni ID-de tõhususe tõhususele; Professionaalselt orienteeritud, mis koosneb õpilaste kutseõppe moodulitest ja etappidest; Haridus- ja teadusuuringute korraldamise etappides kasutatavate meetodite kompleksne organisatsiooniline ja tehnoloogiline organisatsiooniline ja tehnoloogiline; Kontroll ja reguleeritav, eeldatav, eeldatakse õpetaja ja enesehindamise õpilaste poolt saavutatud tulemuste ja sealhulgas tasandite taset haridus- ja teadusuuringute, kriteeriumide, näitajate ja diagnostikatehnikate nende määratluse. 6. pedagoogiliste seisundite kompleks tuvastati ja eksperimentaalselt kontrolliti, tagades üliõpilaste teadusuuringute korraldamise tõhususe: organisatsiooni "teema-teema" koostoime üliõpilaste õpetajate süsteemis teadustegevuse protsessis; Õpilaste väärtuse suhte moodustamine teadusuuringutele; Õpetaja pädevus üliõpilaste teadusuuringute korraldamisel konkreetsete erialade uurimise raames. 7. Metoodika õpilaste teadusuuringute korraldamise teadusuuringute raames informaatika distsipliinide raames, mis põhineb üliõpilase ülekandmise võimalustel subjektiivse positsiooni üleandmise võimaluste kohta, arendatakse ja rakendatakse õpilase tagajärgede uurimise praktikas. A) Probleemi kasutamine õppimine; b) individuaalse koolitusstrateegia valimise vabaduse pakkumine; c) õpilase väljundi stimuleerimine peegeldavas asendis. Samal ajal uurivad meie poolt üliõpilaste korraldamise probleemi kõiki aspekte täielikult. Uuringu vaatenurga kindlaksmääramisel eraldame järgmised valdkonnad: erialade läbiviimine õpetajatega nende suuniste suunamiseks sihipäraste tegevuste jaoks teemakursuste korraldamisel; Üliõpilaste teadusuuringute korraldamine uute infotehnoloogiate omandamise protsessis koolituse hilisemates etappides (kutse- ja kutsealase ja professionaalse väitega), eelkõige tööstuspraktika raames; Asjakohase kirjanduse haridusprotsessi tagamine, mis peegeldab probleemi teoreetilisi ja metoodilisi küsimusi Uuringu peamine sisu kajastub järgmistes väljaannetes: 1. Zlydneva TP Üliõpilaste teadustegevuse korraldamine üldiste erialade uurimise protsessis: metoodilised juhised / jne ZlyDnev. - MagnitoGorsk: Magu, 2005. - 74 lk. 2. Zlydneva TP Ülikooli üliõpilaste teadustöö korraldamise süsteemi modelleerimine koolituse käigus / jne. Zlydneva // The Bulletin Cheelabinski osariigi pedagoogikaülikooli. - 2006. - № 5. - P. 22-30. 3. Zlydneva TP Haridus- ja teadustegevus kui spetsialisti / t.p kvaliteetse koolituse tingimus Pedagoogilise innovatsiooni bülletään. - 2005. - № 3. - P. 90-97. 4. ZlyDneva TP Koolitusspetsialistide tõhususe küsimuses arvuti teaduse / jne valdkonnas Zlyudneva // Tegelikud informaatika ja infotehnoloogia probleemid: Materials II International. Teaduslik ja praktiline konverents. - Tambov, 2005. - P. 32-35. 5. ZlyDneva TP Õppetöö õpilaste pedagoogilise süsteemi / jne Zlydneva // Science-University School: SAT. Teaduslik Tr. noored teadlased. - MagnitoGorsk, 2005. - Vol. 10. - P. 38-42. 6. ZlyDneva TP Isiksuse orienteeritud lähenemine üliõpilaste uuringute korraldamisele / jne Zlydneva // kaasaegsed haridustehnoloogiad: SAT. Teaduslik Tr. - MagnitoGorsk, 2005. - P. 63-68. 7. ZlyDneva TP Õpilaste teadusuuringute koolitus informaatika / jne erialadel Zlydneva // Põhiteadused ja haridus: kõik-Vene teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid. - Biysk, 2006. - P. 289-293. 8. Zlydneva TP Õpilaste professionaalne orientatsioon teadus / jne ZlyDNEVA // Hariduse pedagoogilised ja filosoofilised aspektid: SAT. Teaduslik Tr. - MagnitoGorsk, 2005. - Vol. 2. - P. 38-42. 9. Zlydneva TP Üliõpilaste / õpilaste korraldamise süsteemi mudel Zlydneva // Psühholoogia ja kaasaegse hariduse pedagoogika Venemaal: rahvusvaheliste materjalide materjalid. Teaduslik ja praktiline konverents - Penza, 2006. - P. 99-102. 10. ZlyDneva TP Teoreetilised lähenemisviisid üliõpilaste uuringute korraldamisele / jne Zlyudneva // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid: teesid Maga õpetajate intravourise teadusliku konverentsi XLIII aruannete aruannetest. - MagnitoGorsk, 2005. - P. 278-279.