Metoodilised soovitused keskkonnaalase kirjaoskuse jaoks. Põhiuuringud. Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 42
Klevich Ksenia Sergeevna
Asend: Magistrand.
Haridusasutus: IGu ippgo
Asukoht: Moskva
Materjali nimi: artikkel
Teema: Ekskursioonide roll eelkooliealiste ja nooremate õpilaste keskkonnapädevuse kujundamisel
Avaldamise kuupäev: 10.11.2016
JAGU: algharidus
Ekskursioonide roll keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamises
eelkooliealised ja nooremad koolilapsed
Kevyvich K.s., Magistrand Ippo Gaou MHP-s. Teaduslik režissöör - Kozina E.F., Ph.D., Dowiate Professor, Gaow MGPU Moskva abstraktne. Artikkel kinnitab vajadust lasteaedade lastel ja noorema kooli vanuse ökoloogilises kirjaoskuses; Erinevaid selle kontseptsiooni tõlgendusi esitatakse moodustamise protsessi lõplikud eesmärgid, korraldamise põhimõtted ja hindamiskriteeriumid. Autor leiab ekskursiooni optimaalse vormi kujul kõigi mootori komponentide õpilastel. Märksõnad: keskkonnaalase kirjaoskuse, keskkonnasõbraliku isikupära, keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamine, eelkooliealised, nooremad koolilapsed, ekskursioon.
Märkus.
. Ökoloogilise kirjaoskuse laste laste moodustamise vajadus on artiklis mõistlik mõistlik; Esitatakse selle kontseptsiooni erinevad tõlgendused, moodustamise protsessi lõplikud eesmärgid, hindamisorganisatsiooni ja kriteeriumide põhimõtted. Autor uurib ekskursiooni optimaalse vormi vormimiseks kõigi ökoloogilise kirjaoskuse tööriistade õpilaste moodustamiseks.
Märksõnad.
: Ökoloogiline kirjaoskus, ökoloogilise kirjaoskuse vorm, ökoloogilise kirjaoskuse moodustamine, koolieelsed lapsed, nooremate koolilapsed, ekskursioon. Rakendamine kaasaegsete GEFSi enne ja GEF globaliseerumise kontekstis süvendab keskkonnaprobleemide tekkele keskkonnaalase kirjaoskuse loomise lapse, mille alusel loodusteaduste teadmiste tase, erilised oskused ja oskused, samuti moraalsete omaduste isiku, võimaldades tal teadlikult osaleda keskkonnategevuses. "See on eriline tegevus, mida iseloomustab teadmiste ja oskuste süsteem ökoloogia, lugupidav, humanistlik suhtumine kogu elatusse ja keskkonnas." Üldiselt on keskkonnasõbralik isiksus selle protsessi eeldatav tulemus iseloomustab kolm põhijoont: 1) psühholoogiline kaasatus looduse maailma; 2) loodusobjektide tajumise subjektiivne olemus; 3) soov suhelda maailma maailm.
Ökoloogiliselt pädeva isiku moodustumist tuleb alustada emotsionaalsel ja aksioloogilisel tasandil koolieelsete ja teadlike teadmistega "- noorema kooliga, kui omandatud teadmised võivad jätkuvalt tugevdada tugevaid veendumusi. Asjaomase kirjanduse analüüs näitas siiski oma olemuse mõistmise ebaselgust. Meie töös jätkame asjaolust, et see on suunatud, organiseeritud, süstemaatiline, järjekindel, süstemaatiline pedagoogiline protsess, mis moodustab keskkonnaalaseid teadmisi, oskusi, oskusi, seisukohti, uskumusi, moraalseid omadusi, tagades a Vastutustundlik suhtumine loodusele universaalse väärtusena. See tähendab järgmiste aktuaalsete ülesannete haridusprotsessi otsust: a) juhtivate ideede, põhikontseptsioonide ja teaduslike asjaolude assimilatsioon, mille alusel määratakse kindlaks ja vastupidi isiku optimaalne mõju; b) arusaam looduse mitmepoolsest väärtusest ühiskonna materjali ja vaimse arengu allikana; c) rakendusalaste teadmiste, praktiliste oskuste ja ratsionaalse keskkonnajuhtimise oskuste omandamine, looduskeskkonna seisundi hindamise võime väljatöötamine, et teha õige otsus selle parandamiseks; d) võimete arendamine oma looduses olevate tegevuste võimalike tagajärgede prognoosimiseks; e) looduses suhted mõistete moodustamine; e) vaimse vajaduse arendamine loodusega suhtlemiseks, selle reformeerimise mõju teadvusest, keskkonna teadmiste soov ühtsuses moraalsete kogemustega; g) Aktiivsete tegevuste soovi moodustamine looduskeskkonna parandamiseks ja säilitamiseks, keskkonnaalaste teadmiste propaganda säilitamiseks, talumatu suhtumine inimeste tegevusele, kes kahjustavad loodust. Noorema üliõpilase keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise näitajad võivad olla: 1) mitmesuguste käitumisreeglite rakendamine keskkonnale, mis on sisestatud harjumusse - laps kontrollib oma tegevust, mis vastab neile keskkonnatingimustega ja võimalike tagajärgedega teatud keskkonnaobjektid; 2) vajadust hoolitseda suhtumise ühe või teise looma- ja taimemaailma esindaja; 3) on üsna võimeline iseseisvalt valima oma inseneri objektid; 4) vajadus teadmiste järele keskkonna sisu püüab realiseerida vaba aega õppetundidest; 5) headus, reageerimisvõime, tähelepanu inimeste ümber inimestele, loodusele kaasneb valmisolek abivajaja abistamiseks. Kuna üliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise lõppeesmärk on vastutustundlik suhtumine keskkonda, selle saavutus, vaatamata ilmsele tegevusele ja loodusteadusele, ei ole võimalik üksnes uuringu teema raames (dou-temaatilises suunas) ). See on keeruline, terviklik protsess, milles on oluline roll interdistsiplinaarsetele suhetele. Optimaalsed võimalused eelkooliealiste ja nooremate õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse loomiseks.
Segamudel, kus kõik akadeemilised distsipliinid (tööjuhised) säilitavad oma konkreetse haridusliku ja haridusliku eesmärgi ning koordineerivat rolli võtab loodusteadustsükli objektile - "maailma ümber". Üldiselt korraldatakse lapse keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise protsess vastavalt põhimõtetele: 1. Vastutustundliku suhtumise loomise protsess on üldise haridussüsteemi lahutamatu osa, mis on selle suuna ja aluseks Seos ülemaailmse, piirkondliku ja kohaliku ajaloo vaheliste lähenemisviiside vahel kaasaegsete keskkonnaprobleemide avalikustamisele. 2. Põhjaliku suhtumise aluse looduse moodustamise aluseks on intellektuaalse, keskkonna ja praktiliste tegevuste intellektuaalse arusaama ühtsus. 3. Õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise protsess põhineb süstemaatilise, järjepidevuse ja interdistsiplinaarse põhimõttel sisu, keskkonna arengus. Kogu kindlusega võib väita, et vastutustundliku suhtumise moodustamise protsess on üldise haridussüsteemi lahutamatu osa, mis on seotud selle suunaga ja põhineb ülemaailmse, piirkondliku ja kohaliku ajaloo lähenemisviisil kaasaegsete keskkonnaprobleemide avalikustamine; Ettevaatliku suhtumise kujunemine loodusele on intellektuaalse, keskkonnamõjude intellektuaalse arusaama ühtsus ja praktiline tegevus selle parandamiseks. Järelikult soovitab keskkonnaalase kirjaoskuse olemasolu üksikute põhiliste sotsiaalsete keskkonnaalaste teadmiste ja oskuste olemasolu, mis on vajalikud igapäevaelus tekkivate konkreetsete keskkonnaolukordade mõistmiseks, võime ja valmisolekut teha elementaarseid keskkonnameetmeid ja keskkonnaolukordades piisavaid meetmeid. Keskkonnaalase kirjaoskuse sisu keskkonna moodustamise miinimumtasemel määratakse kindlaks isikliku konteksti raames. Vastavalt V.A. Yermolenko, R.L. Percel, S.YU. Tšernobiin, keskkonnaalase kirjaoskuse seostatakse igapäevase (sotsiaalselt kodumaiste) teadmiste ja oskuste moodustamisega ökoloogia valdkonnas, kehtestades eluruumide, asulate, toidu, vaba aja veetmise ökoloogia ja töötegevuse põhiteadmised praktilisele sotsiaal-leibkonnale keskkond. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata keskkonnaalase kirjaoskuse vormide vormidele, meetoditele ja vahenditele, mida saab jagada sortideks: traditsiooniline, aktiivne, uuenduslik. Eristatakse järgmisi liiki klassi: õppetund traditsioonilise vormi (sissejuhatav, temaatilised õppetunnid, loeng loeng, vestlustunnid,
Uurimismeetod, katse, keskkonnaprobleemide lahendamine jne); Eritunnid (üliõpilaste iseseisev töö, hariduslikud arutelud, rollimängud); kooliväline ja kooliväline töö (uurimismeetod, katse, keskkonnaprobleemide lahendamine); Valikuline, loengud, lugu, filmide vaatamine, mitmesugused ekskursioonid, meedia kasutamine. Samal ajal on ülalnimetatud teadmiste ja oskuste saamise kõige optimaalsemad vormid ekskursioon, sealhulgas ökoloogilise rada (Dow - Ecootropinka). Ekskursioon - üks klasside liikide ja keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise põhivormi, mis on üks aeganõudev ja keerukaid koolitusvorme. Selle eeliseks on see, et see võimaldab loomulikus seadistuses laste objektide ja looduse nähtustega laste tutvustamiseks. Niisiis, tuttav taimede, loomade ja nende elupaigatingimustega aitab kaasa peamiste ideede moodustamisele looduses olevate suhete kohta. Ekskursioonid kõigis nende mitmekesisuses aitavad kaasa lapsepõlve vaatluse arendamisele, huvitunde tekkimisele põlised looduse ja sotsiaalse keskmise vastu. Niisiis, tööstusettevõtete ekskursioonide ajal õpivad õpilased reostuse allikatest ja nende koosseisust, keskkonnareostuse tagajärgi ja jäätmete mõju linna ökoloogilisele olukorrale, samuti saasteainete kõrvaldamise ja kõrvaldamise meetodid. Sel juhul elementaarne võime prognoosida mõnede inimmeetmete tagajärgi keskkonnale ja leida võimalusi, kuidas vähendada mõju erinevate reostuse inimeste tervisele. Olulist rolli majanduse moodustamises mängitakse kultuuriasutuste keskkonnapostituste külastamisega: looduse muuseumid, kohalikud linnumuuseumid, rahvuspargid, reservid jne. . Üldiselt rõhutades turistide tähelepanu täheldatud objektide ja nende elupaikade suhetele, aitas vastastikuse mõju olemus kaasa erilise sordi tekkimisele - keskkonnakskursioonile (Lat. "Excericeo" - reis), mille all Keskkonnahariduse vorm on mõeldud, mis on grupi külastus looduslike komplekside või kultuuriasutuste jaoks hariduslikel eesmärkidel. Ekskursioonid looduses on seotud laste viibimisega õhus, nende liikumisega, mis aitab kaasa tervise edendamisele. Kuigi metsa pankade jõe jne, õpilased koguvad mitmekesine materjal järgmiste tähelepanekute ja töö rühma, nurgas looduse (taimed, harupuude puud ja põõsad, kestad jne. ). Samal ajal peab laps armastama armastust "kõigile, kes ei saa elada ilma õrna inimese käega ilma tundliku inimese südameta. Me räägime armastusest elamise ja
kaitsetu, nõrk ja õrn "(V.A. Sukhomlinsky). Kõik see on ekskursiooni aksioloogiline komponent. Hariduse komponendi ülesanded on keskkonna esinduste ja elementaarsete (teema) mõistete arendamisel looduse kohta. Areng stimuleerib eelkooliealiste ja nooremate õpilaste moodustumist: a) vaatlus- ja vaatlusoskused sellisena; b) sensoorsed võimed (võime näha erinevaid objektide funktsioone: värv ja selle toonid, ruumiline asukoht, vormid, tekstuurid jne); c) vaimsed protsessid (analüüs, võrdlused, üldistusi, klassifikatsioon, võimet luua lingid, mis on erinevad olemuselt ja keerukuse määrast); d) kujutlusvõime ja loomingulised võimed. See tähendab, et ringkäiku väljatöötamisel ei ole suunatud mitte ainult lapse keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamisele, vaid ka arengule tervikuna, on oluline panna ja lahendada haridus-, haridus- ja haridusliku iseloomuga ülesannete probleemi . Ökoloogiline ekskursioon on suunatud laste omandamisele mitmesuguseid biototsenoloogilisi suhteid looduse maailmas: 1) loomade ja taimede elundite vahel ning nende funktsioonide vahel; 2) elusolendite elupaiga ja nende struktuuri omadused, elustiil; 3) konkreetsete elusobjektide seisundi ja nende olemasolu tingimuste vahel; 4) erinevate elusolendite vahel ühes ökosüsteemis. Kuna enamik ekskursioone Dow ja põhikoolis on integreeritud ja kõigi nende liikide kasutamine on suunatud lapse armastuse tõstmisele loodusele ja teadlikule, hoolikale suhtumisele sellele, kõik see aitab kaasa GEF II II rakendamise rakendamisele põlvkond, mis moodustab nooremate õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse. See tähendab, et ekskursioon on moodne kaaluda viimaste kõige tõhusama vormi. Kirjandus 1. Vinogradova, N.F. Elementaarse kooli / N.F. ümbritsev maailm Vinogradov. - M.: Academy, 1999. - 133 lk. 2. Doblotiin, D.Yu. Tervise ja tervisliku eluviisi probleemide uurimise meetodile / d.yu. Doblotin // koolis keemia. - 2013. - №6. - lk 12-21. 3. Kodjaspirova, G.M. Pedagoogiline sõnastik: Stud jaoks. Kõrgem. ja meedia. PED. Haridus. Sõidukid / G.M. Kodjaspirova, A.Yu. Kodjaspira. - M.: Academy, 2007. - 176 lk. 4. KODJASPROVA, G.M. Pedagoogika: õpik / g. Kodjaspirova. - m.: Gardariki, 2009. - 528 lk.
. Kozina, E.F. Loodusteaduse õpetamise meetodid: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. PED. Uuringud. Institutsioonid / E.F. Kozina, E.n. Stepyan. - M.: Academy, 2008. - 496 lk. 6. Kozina, E.F. Nooremate koolilaste ökoloogilise kultuuri moodustamine tegevuste mitmekesisuse kontekstis / E.F. KOZINA // Nooremate koolilapsi ökoloogilise kultuuri moodustamise probleemid: materjalide ümmargune. Õpetajate tabel, kraadiõppurid, üliõpilased, õpilased 19.12. 2013 / sost. M.S. Smirnova. - m.: Ekon-teavitamine, 2014. - lk 7-11. 161 7. Kropochev, TB Loodusteaduste mittetraditsioonilised õppetunnid algkoolis / TB-s Kropokva // algkool. - 2002. - № 1. - S.57-59. 8. Minaev, V.M. Kolmanda töötamine looduses / v.m. Minaev. - kaubanduskeskus: saagi, 2009. - 275 lk. 9. Smirnova, M.S. Metoodilised meetodid ökoloogilise kultuuri / M.S-i sihtasutuste moodustamiseks Smirnova // algkool. - 2014. - №9.- P.45- 49. 1 0. P Damerell, C Howe ja E.J. Milner-Gulland. 2013. Lapsele orienteeritud keskkonnaharidus mõjutab täiskasvanute teadmisi ja majapidamises käitumist. Keskkonnauuringute tähed 8: 015016. 11. Laura Barraza. 1999. Laste joonised keskkonna kohta. Keskkonnahariduse uuringud 5, 1: 49-66.
Sektsioonid: Põhikool , Ökoloogia
Ajavahemikku lapse elus lapse elu võib vaadata esimese etapi teadmiste rikaste loodusliku ja sotsiaalse keskkonna, tuttav ühise tervikliku pildi maailma, kasvatades moraalset ja esteetiline suhtumine teda. Keskkonnahariduse ja hariduse süsteem algkoolis on eriti oluline, kuna keskkonna säilitamise küsimused tulevad esiplaanile - ilma selleta on inimeste elu võimatu. Samal ajal selgus, et tänapäeva looduskeskkonna kriitiline seisund on tingitud inimeste eksliku keskkonna käitumisest. On võimalik rakendada hariduslikku lähenemisviisi süsteemi meelelahutuslikus haridusklasside süsteemis.
Töö eesmärk
näita vajadust:
- nooremate õpilaste keskkonnaalase hariduse keskkonnahariduse;
- uue suhte looduse moodustamine looduse lahutamatu teabevahetusel;
- aktiivse eluaseme moodustamine looduskaitseküsimustes.
Õigus soodsale keskkonnale
11 Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 42
Selle õiguse põhjal on riigipoliitika, mis koosneb keskkonna seisundi hoolt, meetmeid keskkonnasõbralike tööstusharude tagamiseks, õhusaaste vältimise, vee, pinnase vältimiseks: standardite kehtestamine maksimaalse lubatud kahjuliku mõju kohta Keskkond: õnnetuste ja keskkonnaalaste katastroofide tagajärgede kõrvaldamine; Riiklike keskkonna- ja muude looduskaitsevahendite loomine looduskaitses. 
Riigipoliitika rakendamine ökoloogia valdkonnas Marxi piirkonna territooriumil
Väljavõte ringkonna arenguprogrammist 2016-2018.
Saratovi piirkonna Marxi linnaosa kohtumine
Ökoloogia
Tootmismahtude kasv, suured inimtekkelised andmed keskkonna kohta, madalate tehniliste seadmetega ettevõtete kättesaadavus, kasvav hulk sõidukeid, jäätmete kõrvaldamise pidev kasv on negatiivse keskkonnamõju põhjused, ulatuslik reostus majandusliku ja muu tagajärjel Atmosfääriõhu tegevused, veekogud mullad negatiivselt mõjutavad linnaosade elanike tervist.
OU keskkonnahariduse ja koolilapsi hariduse kohta
Föderaalriigi haridusstandardid näevad ette haridusprogrammide väljatöötamise isikliku, meta-betooni ja teemade tulemusi, keskkonnakultuuri õpilaste moodustumist, mis vastab kaasaegsele keskkonnamõjumise tasemele. Peamise üldhariduse peamise haridusprogrammi väljatöötamise tulemused sotsiaalsete uuringute ja loodusteaduse valdkonnas (maailm) peaks kajastama: teadlikkus maailma terviklikkusest üle maailma, keskkonnaalaste sihtasutuste arendamine Kirjaoskus, moraalse käitumise elementaarsed reeglid looduse ja inimeste maailmas, tervishoiuteenuste normide loomulikus ja sotsiaalses keskkonnas.
Õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamine õppetundides ja koolivälistes tegevustes
Õpilaste keskkonnahariduse võimaluste edukas rakendamine on võimalik saavutada kõigi koolitusvormide rakendamisel: õppe- ja kooliväliste töö, õpilaste uurimistööd erinevates teemades, sealhulgas ökoloogia elemendid. Need töövormid aktiveerivad õpilaste kognitiivse aktiivsuse, tuua ettevaatliku suhtumise loodusele.
Üliõpilaste esialgsed klassid MOU - Sosh S. Podlesnoy koosnes Saratovi filiaali kõik-Vene ühiskonna "Looduse kaitse". Paljude aastate jooksul osalesid nad kõigis-vene mängudes "kiip", "Heliiantis", erineva taseme olümpiaadid loodusteaduses.
Keskkonnaharidus meie koolis viiakse läbi järgmistes valdkondades:
Järeldused
Selgus, et tänapäeva kriitiline loodusliku keskkonna seisund on tingitud inimeste eksliku keskkonna käitumisest. Süstemaatiline töö nooremate õpilaste keskkonnaalase hariduse valdkonnas on haridusasutuse töö lahutamatu osa. Teadmiste kombinatsioon praktiliste tegevuste keskkonnaprobleemide sihtasutustest võimaldab tõsta keskkonnasõbralikku kodanikku.
Kool on ideaalne keskus kasvatamiseks ja moodustamise keskkonnakultuuri.
2015-2016 UCH. aasta. Õpilaste ökoloogilise kultuuri arendamise diagnoosi tulemuste kohaselt näitas 60% kõrgetasemelist, 27% keskmist taset, 13% madalat.
Keskkonnaharidus on inimese õppimise, hariduse ja arendamise pidev protsess, mille eesmärk on väärtuse suundumuste ja moraalsete ja eetiliste ja esteetiliste ja esteetiliste suhete moodustamine, mis tagavad üksikisiku keskkonna vastutuse riigi riigile ja keskkonna suurendamisele.
Kasutatud raamatud.
1. Alekseev S. V., Simonova L. V. idee terviklikkuse idee keskkonnahariduse süsteemi nooremate koolilapsed .// NSH. - 1999. - №1.
2. Klimsova T. A. Ökoloogia põhikoolis. // NSH. - 2000. №6.
3. Barysheva Yu. A. keskkonnatöö korraldamise kogemusest. // NSH. - 1998. №6.
4. i.v. Lille "algkooli ökoloogia".
5. S. K. Zaitseva "ökoloogia noorematele koolilapsed", ajakirja "Algkool. Pluss enne ja pärast "nr 4, 2005.
6. V. A. Ivanov, T. YU. Palihhov "Õpilaste teaduslik ühiskond" "tee loodusele", 2005
7. Federal State Haridusstandard esmase üldhariduse. // Moskva "valgustumine" 2005.
8. Vene Föderatsiooni põhiseadus // Moskva Eksmo. 2014.
9 .HTTPS: //yandex.ru/images/search
1Artikkel on pühendatud ühele kaasaegse hariduse olulisele valdkonnale - keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamisele. Töö on interdistsiplinaarne märk, mis on kirjutatud selliste teaduste ristmikul pedagoogiliseks, geograafiale ja ökoloogiale. Tehti läbi mõiste "keskkonnaalase kirjaoskuse" kontseptsiooni moodustamise analüüs. Autor soovitas erineda teistest teadlastest keskkonnaalase kirjaoskuse kontseptsiooni visioon, mis suudab kõige paremini leida rakendust kaasaegsetes koolides. Märkimisväärset tähelepanu pööratakse Venemaa Föderatsiooni keskkonnaohele, nimelt keskkonnahariduse ja valgustatuse küsimustele. Erilist tähelepanu pööratakse Euroopa Tomski piirkonna elanikkonna pideva keskkonnahariduse strateegia ja programmide analüüsile aastateks 2011-2015. Autor jõuab järeldusele, et keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamisel on mõned probleemid, mis vägevad osaliselt lahendada sidusrühmade rühma, näiteks õpetajate rühma.
ökoloogia
geograafia
kirjaoskus
pedagoogika
Ökoloogiline kirjaoskus
1. VASLENKO V.A. Ökoloogia ja majandus: probleemid ja otsingud säästva arenguteede jaoks. - Novosibirsk, 1997. - 123 lk.
2. Kirjaoskus // BSE. - 3. ed. - M., 1972. - T. 7. - Lk 245.
3. Kukushin V.S. Haridusalase töö teooria ja meetodid. - Rostov N / d.: Märts, 2002. - 320 lk.
4. Laptev i.p. Looduskaitse teoreetilised alused. - Tomsk: avaldamise aeg. Ülikool, 1975. - 276 lk.
5. Geograafia õpetamise meetodid koolis: meetod. Õpilaste käsiraamat Geograafiline. Erialad kõrgemad. PED. Uuringud. Geograafia / ed institutsioonid ja õpetajad. Lm Panchshnikova. - m.: Enlightenment, 1997. - 320 lk.
6. Moiseev N.N. Tsivilisatsiooni saatus. Meeles tee. - m.: Vene kultuuri keeled, 2000. - 224 lk.
7. Noori rada säästva arengu Venemaa ja maailma / P.T. Drachev [ja teised]. - m.: PR-stiil, 2002. - 472 lk.
8. Pakhomov Yu.n. Ekochelovka moodustamine: metoodilised põhimõtted ja tarkvaraseadmed. - Peterburi Peterburi Kirjastus University, 2002. - 124 lk.
9. PROTASOV V.F. Ökoloogia. - M.: FINANCE JA STATISTIKA, 2005. - 380 P.
10. Rodzevich N. N. Keskkonna globaliseerumine // geograafia koolis. - 2005. - № 4. - Lk 8-15.
11. FLEENKO A.V. Ökoloogilise ja geograafilise hariduse põhimõtete rakendamine koolis / A.V. Fleeneko. - Saksamaa: LAP LAMBERT Akadeemiline kirjastamine, 2011. - 255 s.
12. Sergeeva. Ökoloogiline turism. - m.: Finance and Statistics, 2004. - 358 lk.
13. Keskkonna traditsioonid Kesk-Aasia rahvaste kultuuris. N.v. Abaev. - Novosibirsk: teadus, Sib. ed. Firma, 1992. - 160 lk.
Teadlaste sõnul on Venemaal vähemalt 15-aastane viivitus keskkonnahariduse tasemest maailmast. Aga Venemaa keskkonnapoliitika seisundist (Venemaa ridatab 1/8 kõikide sushi piirkonnast planeedil) kõikide maailma riikide võimalused ja eelkõige põhjapoolkera riigi riigid. Venemaa on ÜROle määratud kõige halvema ökoloogilise olukorraga riikidele: 15% tema territooriumist on ökoloogilise katastroofi ja keskkonna puuduse tsoonid. Põhiseadus (artikkel 42), on Venemaa Föderatsiooni peaõigus tagab õiguse tervislikule ja soodsale keskkonnale keskkonnale. Planet võib säästa ainult tegevuste tegevust, mis on pühendunud looduse seaduste sügava arusaamise põhjal, arvestades paljude looduslike kogukondade koostoimeid. Selline interaktsioon on teostatav, kui igas inimeses on keskkonnaalase kirjaoskuse piisav tase, mille moodustamine algab lapsepõlvega ja jätkab kogu oma elu. Geograafilise teaduse keskel on ruumi kasutamine inimese poolt ja muutustega, mida ta maailma aitab kaasa maailma, seega aitab see mõista maailma uut pilti, mis põhineb globaliseerumisel. Kiireloomulise vajaduse määramise tõttu moodustama elanikkonna keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamine, on oluline hariduse ja hariduse keskkonnategemine. See on see protsess, mis osutub oluliseks osaks kaasaegse hariduse mudeli nõuete oluliseks osaks, mis sünteesib intellektuaalaliseerimise protsesside, humaniseerimise, innovatsiooni tutvustamise ja teadmiste integreerimise protsesse. Vajadus parandada keskkonnaalase kirjaoskuse on seotud vajadust tagada soodne keskkond inimese elu.
Keskkonna kvaliteet määrab tervise - inimese peamine õigus ja tsivilisatsiooni arengu peamine eesmärk. Art. 74 Vene Föderatsiooni seaduse "Keskkonnakaitse" seadusest on öelnud, et kodanike keskkonnakultuuri moodustamiseks vajalike keskkonnaalaste teadmiste minimaalsete keskkonnaalaste teadmiste haldamine kõigis eelsoolal, kesk- ja kõrgkoolides, sõltumata profiilist , on ette nähtud keskkonnaalaste teadmiste kohustuslik õpetamine. Keskkonnaalaste teadmiste õpetamise kohustus on Venemaa keskkonnapoliitika kõige olulisemate põhimõtete hulgas. Seetõttu peaksid õpetajad taskukohase ja arusaadava vormi õpetajad selgitama ja inspireerima neid õigustatud ja mis ei ole ja kuidas käituda oma keskkonnas.
Ühise segmentide ühendamise kohta elanikkonna praktiliseks osalemiseks keskkonnaüritustel 1975. aastal ütles uurimisperiood. Latett. N.V. Abaev märkis, et maailma vaimse arusaamise ideede, piltide ja kontseptsioonide loojad hakkavad looma ühiskonna, kus keskkonnaharidus ja haridus kahjuks on endiselt väga halvasti uuritud ja seetõttu kannatavad looduste keskkonna kirjaoskamatus .
Suure Nõukogude entsüklopeedias mõiste "kirjaoskuse" mõiste all mõistetakse teatavat suuliste ja kirjalike kõneoskuste omandiõiguse, mis on üks tähtsamaid elanikkonna kultuurilise taseme kõige olulisemaid näitajaid.
Termin "ökoloogia" tähistab "teaduse õppimise suhete elusorganismide, sealhulgas isiku oma keskkonnaga" tutvustas E. Geckel 1866. aastal. Uuringu uuring ökoloogia lõppes lõpuks 1935. aastal, kui A. Tensley sõnastati ökosüsteemi määramiseks "tervikuna organismide ja elupaikade mitte-elupaikade mitte-elusosad, mis on funktsionaalsetes suhetes." Aja jooksul, teadmiste maht ökosüsteemide kohta, mis on järk-järgult kaasatud, välismaal, kukkus "Keskkonnateadustesse" või keskkonnale. See oli hargnenud geoekoloogia, globaalse ökoloogia, rakendatud ökoloogia, sotsiaalse keskkonna ja muude suhete "looduse ühiskond" teisel poolel ja lõpus 20. sajandil nii raskendas, et kogunenud informatsioon nende kohalike ja globaalsete ägenemiste ei saanud Algatada huvi ja seejärel vajadust uue hariduse valdkonnas "ökoloogia" või tunda helisid: "Keskkonnaharidus" (välismaal: "Keskkonnaharidus").
N.N. Moiseev märkis, et keskkonnaalased teadmised, nagu aritmeetika, peaks olema kõik, sõltumata töö, elupaiga ja naha värvi erialast ja iseloomust. Peamised mõju allikate mõju ühelegi isikule, et moodustada keskkonnasõbralik isiksus, vastavalt vastuvõtmise ideede Yu.N. Pakhomov, saate kaaluda haridust, meedia, õigussüsteemi jne
1978. aastal võeti Rahvusvahelise Loodus- ja loodusvarade XIV üldises assamblee vastu maailma looduskaitse strateegia (ILOC). Strateegia põhiidee on see, et kaasaegsetes tingimustes on biosfääri ülemaailmne mõju vältimatu ja tegelik keskkonnakaitse on võimalik ainult loodusvarade ja rahvusvahelise koostöö ratsionaalses kasutamisel selles valdkonnas.
Aastal 1987, maailma keskkonnakaitse komisjoni ja arengut ÜRO julgustanud luua uus dokument, mis oleks moodustatud aluspõhimõtted säästva arengu. Seejärel arutati Maa deklaratsiooni (harta) ideed 1992. aastal Rio de Janeiros maa tippkohtumise ajal. Maa harta on dokument, mis sisaldab Põhipõhimõtteid XXI sajandi jätkusuutliku ja rahumeelse ülemaailmse ühiskonna loomiseks. Maadeklaratsioonis on inimõiguste deklaratsiooni analoog, kuid Maa harta on keskkonnakaitse valdkonnas.
2002. aastal oli kantud Venemaa ajaloos riigi keskkonnapoliitika muutuste aasta jooksul. Sel aastal avaldati: "Vene Föderatsiooni ökoloogiline õpetus" - Euroopa Venemaa Föderatsiooni, kohalike omavalitsuste, avalike organisatsioonide, äri- ja teadusringkondade ühiste jõupingutuste poolt välja töötatud dokument; Federal Seadus "Keskkonnakaitse" 10. jaanuar 2002 nr 7-F3.
Tuginedes ideedele v.f. Protasova võib öelda, et Vene Föderatsiooni ökoloogiline õpetus määrab ühtse riigi poliitika eesmärkide, suundade, eesmärkide ja põhimõtete eesmärgid pikaajalise perioodi ökoloogia valdkonnas. Keskkonna looduse ja suurendamise säilitamine on riigi ja ühiskonna prioriteedid. Looduslik keskkond tuleks kaasata sotsiaalmajanduslike suhete süsteemile kui riigi aare kõige väärtuslikuma osana. Riigi sotsiaal-majandusliku arengu strateegia ja riigipoliitika moodustamine ja rakendamine ökoloogia valdkonnas tuleks omavahel ühendada, kuna elanikkonna tervishoid, sotsiaalne ja keskkonna heaolu on lahutamatud ühtsus. Keskkonnaõpetus põhineb Venemaa Föderatsiooni, föderaalse seaduste ja muude regulatiivsete õigusaktide põhiseadusel Venemaa Föderatsiooni rahvusvahelistes lepingutes keskkonnakaitse valdkonnas ja loodusvarade ratsionaalse kasutamise ning teaduslike teadmiste põhjal; Ökoloogia ja nendega seotud teaduste valdkonnas; Looduskeskkonna praeguse olukorra hindamine ja selle mõju elanikkonna elukvaliteedile; Tunnistades Venemaa Föderatsiooni looduslike süsteemide tähtsust ülemaailmsete biosfääri protsesside jaoks; Inimese ja looduse koostoime globaalsete ja piirkondlike omaduste arvestus.
Keskkonnaõpetus Vene Föderatsiooni koosneb üksikute esemete üks huvitav, meie arvates on osa pühendatud keskkonnaharidus ja valgustatuse. Peamine ülesanne nendes valdkondades on suurendada keskkonnakultuuri elanikkonna, haridustaseme ja kutseoskuste ja teadmiste valdkonnas ökoloogia. See nõuab:
Pideva keskkonnahariduse ja hariduse riigi ja mitteriiklike süsteemide loomine;
Keskkonnaküsimuste, ratsionaalse keskkonnajuhtimise, keskkonnakaitse ja jätkusuutliku arengu kaasamine Venemaa Föderatsiooni õppekavadesse kõigil haridusprotsessi tasanditel;
Keskkonnahariduse ja keskkonnahariduse sotsiaalsete ja humanitaarsete aspektide rolli tugevdamine;
Valmistamine ja ümberõpe pedagoogiliste töötajate ökoloogia valdkonnas kohustusliku ja täiendava hariduse ja hariduse süsteemi kõigi tasandite jaoks, sealhulgas Venemaa Föderatsiooni säästva arengu kohta;
Keskkonnakultuuri, keskkonnahariduse ja hariduse moodustamise küsimuste kaasamine föderaalseesse siht-, piirkondlike ja kohalike territooriumide arendusprogrammide arvesse;
Keskkonnahariduse ja -hariduse teostava haridus- ja haridussüsteemi tegevuse riiklik toetus;
Haridusstandardite väljatöötamine keskendus Venemaa Föderatsiooni säästva arengu uuringute selgitamisele;
Erinevate tootmis-, majanduse ja juhtkonna juhtimissüsteemide koolitussüsteemi väljatöötamine, samuti keskkonnateenuste, õiguskaitse- ja õigusasutuste kvalifikatsioonide parandamine.
Tomski piirkonnas 2005. aastal kehtestati koordineerimisnõukogu keskkonnahariduse jätkuva keskkonnahariduse loomiseks pideva keskkonnahariduse, plaanide ja programmide süsteemis selle rakendamiseks. 2006. aastal arendati ja kiideti heaks "Tomski piirkonna pideva keskkonnahariduse arendamise ja hariduse arendamise strateegia aastateks 2006-2010." Ja 2008. aastal - programmi "Tomski piirkonna jätkuv keskkonnaharidus ja haridus 2008-2010 " Sündmuste ja rahastamisallikate nimekirjaga. Selle koordineerimisnõukogu tööd saab pidada edukaks, mistõttu vastu võetud 2011. aastal "Tomski piirkonna positsioonide arendamise strateegia 2011. - 2020. 2011. aasta populatsiooni arendamise strateegia." Ja programm "Tomski piirkonna jätkuv keskkonnaharidus ja valgustumine 2011-2015." Pärast programmi andmete analüüsimist jõudis autor järeldusele, et ökoloogiliselt pädeva isiku moodustamise aluspõhimõtted on järgmised: \\ t
1. Keskkonnaalaste teadmiste kohustus ja prioriteet haridussüsteemis.
2. Haridus ja järjepidevus ökoloogia valdkonnas.
3. Keskenduda hariduse valdkonnas ökoloogia lahendada praktilisi ülesandeid säilitada ja taastada keskkond, ressursside säästev keskkonnajuhtimine.
4. Universaalne ja keerukus.
5. Keskenduda inimeste hoolika suhtumise arengule, isikliku vastutuse mõistmine selle säilitamise, taastumise ja suurendamise eest.
6. keskkonnahariduse ja valgustusprogrammide väljatöötamise ja rakendamise avalikustamine.
7. Siseriikliku ja ülemaailmse kogemuse järjepidevus elanikkonna ökoloogilise hariduse moodustamisel.
8. piirkondadevaheline ja rahvusvaheline koostöö keskkonnasõbraliku isiku moodustamisel.
Keskkonnasõbraliku isiku moodustamise rakendamise vormid:
1. Kohustuslikud keskkonnaalaste teadmiste õpetamine haridusasutustes.
2. Avalike ühenduste ökoloogiline ja haridusalane tegevus, meedia ja laste täiendavad haridusasutused.
3. Teaduslike ja praktiliste konverentside, seminaride ja keskkonnahariduse sümpoosionide korraldamine ja läbiviimine.
5. keskkonnaalaste teadmiste levitamine raamatukogude ja teiste haridus- ja haridusasutuste poolt.
Tegunemine moodustamise ökoloogiliselt pädeva isiku avab tee loomine keskkonnasõbraliku ühiskonna, st Keskkonnapõhimõtetele ehitatud ühiskonnad.
Meie arvates võib Venemaal üsna olulist sündmust kutsuda asjaolu, et 2013. aasta Venemaal teatas V.V president Putin "keskkonnakaitse aasta", sarnane resolutsioon ja Tomski piirkonna kuberner S.A. Zhwashkin. Kõik see räägib taas kõigis elanikkonna segmentide keskkonnaalase kirjaoskuse tähtsusest ja kõigepealt koolilapsed.
Seega peab kooliõpetaja tegema palju protsessis keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise protsessis mitte ainult lapsi, vaid ka nende vanemaid. Kuna praegu ei eksisteeri keskkonnaalase kirjaoskuse ühtse kontseptsiooni, soovitab selle töö autor mõista keskkonnaalaseid kirjaoskust ja võimalust kohaldada teatavaid teadmisi, oskusi, oskusi inimkonna elus ja arengus. Meie arvates on keskkonnaalase kirjaoskuse kombinatsioon järgmistest elementidest: keskkonnaharidus - keskkonnaharidus - keskkonnamõju - keskkonnateadlikkus - keskkonnateadlikkus - keskkonnakultuur, mis korrutatakse õpilaste ja pedagoogiliste tehnoloogiate psühholoogiliste ja pedagoogiliste omadustega.
Seega kajastub koolilaste keskkonnaalase kirjaoskuse tekkimise probleemi seisund meie arvates järgmistes küsimustes: \\ t
1. Keskkonnaoskuses, mis peaks olema kaasaegse isiku maailmavaate aluseks, kuna see on peamine tingimus selle ellujäämise kohta maa peal;
2. elanikkonna keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise strateegias, võttes arvesse hariduse ja hariduse iseärasusi Venemaal;
3. Õigusraamistikus, mis vajab kohandamist meie riigi elanikkonna keskkonnaalase kirjaliku olukorraga.
Alates 2005. aastast on autor läbi viidud koolilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise valdkonnas. Uuringu alguses oli teoreetiline iseloom ja alates 2007. aastast - praktiline. Maou School No. 31, Tomsk, töö teket keskkonnaalase kirjaoskuse viiakse läbi 1 kuni palgaastme 11. Keskkonnaalaseid teadmisi saab järgmiste tegevuste abil: integreeritud õppetunnid, täiendav haridussüsteem, kooliväline töö. See töö nõuab pidevat jälgimist (joonis). Diagrammi analüüs näitab, et süsteemne ja pidev töö teket ökoloogiliselt pädeva koolipobioy, mis toimub autori poolt 7 aastat, ei jää ilma jäljeta: koolilapsed tegelevad loetletud liiki töö. Alates diagrammi näeme, et kõrge ja keskmise suurusega ökoloogilise kirjaoskuse üliõpilaste arv kasvab, samas kui madalate tasemete arv väheneb.
Schoolilocy'i keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise taseme jälgimine nr 31 Tomsk, 2007-2012.
Tulemuseks töötamise õppekooli nr 31 Tomski, mille põhjal uuringud viidi läbi, on asjaolu, et Üldhariduse osakonna Tomski piirkonna 19.02.2010 määrati staatuse eksperimentaalse saidi moodustamise Keskkonnakultuur ja 05/30/2011 koolis sai Keskkonnakeskuseks.
Ülevaatajad:
Evseeva N.S., d.g.n., professor, pea. Tomski Riikliku Ülikooli geoloogilise ja geograafilise teaduskonna geograafia osakond;
SEVASTYANOV V.V., D.G.N., dotsent professor, riiklik uurimistöö Tomski riiklik ülikool, Tomsk.
Töö läks redigeerimisele 07/05/2013.
Bibliograafiline viide
Fleenko A.V. Keskkonnaalase kirjaoskuse: praegune riik ja probleemid // põhiuuringud. - 2013. - № 6-4. - lk 930-934;URL: http://fundtal-research.ru/ru/article/view?id\u003d31665 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"
Me elame kiiresti arengumaades ja praeguses etapis tõusis looduse traditsioonilise koostoime küsimused koos isikuga ülemaailmse keskkonnaprobleemi. Tänapäeval muutub kriitiliseks majanduse levik looduses, ökoloogia, ökosüsteem ja selle sekkumise tempo.
Keskkonnaprobleemid negatiivse mõju sügavuses inimkonnale ja katastroofilistele kogu elumõjude jaoks ei saa võrrelda teiste probleemidega. Paljudel andmetel hävitati 2/3 metsadest juba 11 miljonit hektarit vihmametsadest Maa nägust kaovad - see on 10 korda suurem kui metsa uuendamise ulatus; Lukustatud 2/3 põllumajanduslikust muldadest, vähendatakse põllumajandust kasutamiseks sobivat maapinda 2,5 miljardit hektarit, kiirusega 6-7 miljonit hektarit / aastas; Äärmiselt ammendatud bioreesours ookeani, merede ja jõgede: Alates 2000. aastast suurenes maailma ookeani happesus 10 korda ja viimase 40 aasta jooksul on iga maailma värske vee kogus vähenenud 60% võrra; Vähendatud bioloogilise mitmekesisuse planeedi igal aastal inimene hävitab umbes 1% loomade. Ülemaailmne keskkonnareostus viis planeedile kliima soojenemiseni. Viimase 15 aasta jooksul suurenes keskmine õhutemperatuur 0,8 ° C, see toob kaasa puutumatuse vähenemise ja inimeste tervise halvenemise vähenemise, näiteks Euroopas 225 tuhat inimest sureb heitgaasidega seotud haiguste eest, rohkem kui 100 miljonit. Venelased elavad keskkonnasäästlike tingimustes.
Maailm korraldab regulaarselt kliimamuutuste küsimuste konverentse, kus osalevad suur hulk erinevaid riike. Üks suurimaid rahvusvahelisi 2015. aasta rahvusvahelisi üritusi on ÜRO kliimamuutuste konverents Prantsusmaal Pariisis läbi viidud 138 riigi osalusega. Konverentsi tähtsus on allkirjastada rahvusvaheline kliimakokkulepe, mis sisaldab nõuet piirata temperatuuri tõusu 2 ° C 2100-ga, kuna teadlased on tõestanud, et kliima soojenemine on üle 2 ° C kuni sajandi lõpuni täis elanikkonnale tõsiseid tagajärgi. Selle lepingu ülesanne on peatada kliimamuutus, mis kujutab endast ohtu iga maailma riigi majandusele, peaks see omakorda kaasa tooma kasvuhoonegaaside heitkoguste vähenemise ja ettevõtete kohandamine kliimamuutustega ning leping on Tasakaalu leidmiseks iga riigi vajaduste ja suutlikkuse leidmiseks ülemaailmsete keskkonnaprobleemide lahendamiseks.
Keskkonnale kirjaoskamatust peetakse üheks kõige olulisemaks põhjusteks keskkonnakatastroofi ja keskkonna hävitamise. Keskkonnaharidus on praegu üks olulisi tegureid keskkonnaga seotud probleemide lahendamiseks.
Nendest riigi aruandest "Vene Föderatsiooni staatuse ja keskkonnakaitse kohta 2013. aastal" järeldub, et igal aastal suureneb keskkonnakaitsekulude maht aastas 0,7-0,8% SKP-ga. Need kulud hõlmavad muu hulgas keskkonnakaitse valdkonnas hariduse kulusid, samuti teadusuuringute kulud ning keskkonnaseisu arendamine. Seega on riik huvitatud keskkonnaküsimuste lahendamisest, sealhulgas keskkonnahariduse arendamisel ja keskkonnasõbraliku elanikkonna kujunemisel.
Praegu moodustatakse keskkonnaalase kirjaoskuse riikliku haridussüsteemi kõigil tasanditel, st kõigis sotsiaalsetes institutsioonides, mille eesmärk on isiku moodustamine, kuna keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamine on pidev protsess, mis on tekkinud lapsepõlves ja elukestev kogu elu jooksul.
Vene Föderatsioonis on haridus jaguneb üldhariduse: koolieelse hariduse, põhilise haridusalase hariduse põhikoolitus, üldhariduse üldhariduse; Kutseõpe: Teise kutsehariduse ja kõrgem professionaalne haridus, sealhulgas bakalaureuse-, eriala, kohtunik ja kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine; Lisaks täiendav haridus. Tabel 1, vastavalt sotsioloogiliste uuringute keskusele, antakse Venemaa Föderatsiooni riiklike haridusasutuste noorte õpilaste arv.
Tabel 1 - õpilaste arv päevase riigi (munitsipaal) haridusasutused Vene Föderatsiooni 2013
Sotsioloogiliste uuringute keskuse prognoosi kohaselt kasvab Venemaa Föderatsiooni üliõpilaste päevaõppeasutuste koguarv ja jõuab 20 2561 tuhandele inimesele 20,561 tuhat inimest. . Ja see on umbes 15% Venemaa Föderatsiooni koguarvust, mis on nüüd üle 146 miljoni inimese. Seega on oluline elanikkonna kiht, mis vajab oma keskkonnaalase kirjaoskuse vormi ja arendamisel.
Art. 74 Vene Föderatsiooni seaduse "Keskkonnakaitse" seadusest on öelnud, et kodanike keskkonnakultuuri moodustamiseks vajalike keskkonnaalaste teadmiste minimaalsete keskkonnaalaste teadmiste haldamine kõigis eelsoolal, kesk- ja kõrgkoolides, sõltumata profiilist , on ette nähtud keskkonnaalaste teadmiste kohustuslik õpetamine. Õppeprotsessis peaks toimuma keskkonnasõbraliku inimese moodustumine.
Praegu ei ole keskkonnaalase kirjaoskuse ühtne mõiste olemas. Pärast keskkonnaalase kirjaoskuse erinevate määratluste analüüsimist jõuti järeldusele, et keskkonnaalase kirjaoskuse raames tähendab keskkonnaalaste teadmiste ja võimaluse kasutada neid teadmisi ja oskusi igapäevaelus, et muuta oma elustiili keskkonnasõbralikumaks ja keskkonnaks edasi arendada inimkonda. Kõrge keskkonnaalase kirjaoskuse tasemega suureneb elanikkonna eeldatav eluiga haiguste ja patoloogiate arv; Abi ratsionaalse looduse juhtimise, majanduse ja suurendamise loodusvarade tekib, nii keskkonnaharidus muutub praegu eriti tähtsus arengu tahes linna, piirkonna, riigi ja maailma.
Igal haridustasandil on keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise põhimõtted oma omadused, mida arutatakse tabelis 2.
Tabel 2 - õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamine haridussüsteemi tasemetes
|
Hariduse tase |
Riiklike hariduslike standardite nõuded keskkonnaalaste teadmiste valdkonnas |
Keskkonnaoskuse omadused |
| Koolieelne haridus | laste omandamine sotsiokultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele; kognitiivsete huvide ja lapse tegevuse moodustamine erinevates tegevustes. |
Moodustunud armastuse loodusele, huvi kohaliku maa uuringu vastu, tervisliku eluviisi läbiviimise oskused. |
| Üldharidus: põhiline peamine keskmine kogusumma |
teadmiste ja ideede süsteemi moodustamine looduse kohta. tegevuse mõistmise tähtsust kutsetegevuse tähtsust isiku huvides säästva arengu ühiskonna ja looduse. keskkonnamõjude moodustamine, sotsiaalmajanduslike protsesside mõju mõistmine loodusliku ja sotsiaalse keskkonna seisundile; Keskkonnakogemuse omandamine. |
Seal on kiire ja hoolikas suhtumine loodusele, tervisliku ja keskkonnasõbraliku elustiili läbiviimise oskuste arendamisele, praktiliste tegevuste võime keskkonna parandamiseks, samuti enesehariduse oskusi looduse ja ühiskonna koostoime kohta on moodustatud. |
| Professionaalne haridus: | Sel juhul puudub ühtne riigi haridusstandard; Iga koolituse suuna kohta on standardid eraldi, kuid kõik hõlmavad ühiste ja sotsiaalmajanduslike erialade uuringut, millel on märkimisväärne ökoloogiline ja hariduspotentsiaal. | Ectome'i valdkonnas varem saadud teadmiste süvendamine on teadustöö tutvustus, võimalus leida loomingulised lahendused keskkonnakaitseküsimustele. |
Vaatamata kulude mahule riigi keskkonnakaitse, keskkonnaharidus, sealhulgas uuring keskkonnaalaste erialade kõigil tasanditel haridussüsteemi ja läbi erinevate tegevuste moodustamise ökoloogiliselt pädeva ühiskonna tase keskkonnakultuuri Venemaa jääb endiselt madal. Esiteks on see tingitud Venemaa Föderatsiooni föderaalsete õigusaktide erinevatest probleemidest keskkonnakaitse valdkonnas. Viimastel aastatel on õigusloomebaas selles valdkonnas nõrgenenud ja on muutunud vähem läbipaistvaks: praeguses põhiseaduses "2002. aasta keskkonnakaitse" keskkonnakaitse kohta ", on vähe otseseid meetmeid väheseid norme, samas kui eelmises seaduses oli palju rohkem. Paljude keskkonna normide rakendamist keeruline on asjaolu, et põhiseadusi ei võeta täielikult arvesse keskkonnakaitse valdkonna kehtivate õigusaktide sätteid. Õigusliku aluse ebatäiuslikkus tekitab omakorda tõsiseid raskusi tööstusettevõtetele. Seadusandlikud aktid võivad sisaldada tingimusi ja kontseptsioone, mille määratlus ei ole praegustes õigusaktides avalikustatud, seega mitmesuguste reguleerivate asutuste tõlgendamise ebamäärase tõlgendamise probleem, mis toob kaasa kõrge korruptsioonivõime keskkonnakaitsega seotud dokumentide kavandamisega mõju. Näiteks föderaalseaduses "kalanduse ja vee bioloogiliste ressursside kaitse" puhul kasutatakse mõisteid: "Kalade ja muude toodete töötlemine veebioloogilistest ressurssidest", töödeldud vee bioloogilised ressursid ", kuid ei ole määratlust (selgitus) ) nendest tingimustest.
Ka täna on tõsine probleem kaasaegsete paranenud veepuhastustehnoloogiate ja jäätmevaba tootmise tehnoloogiate puudumine, mis põhjustab sageli mitmesuguseid trikke. Eelkõige võivad mõned ettevõtted pakkuda asjakohast teavet heitkoguste ja heidete kohta, et vähendada kahjulike mõjude tasu nende tegevusest. Seega kaotavad eelarved märkimisväärse osa sissetulekust ja elanikkond kannatab keskkonnareostuse all.
Leibkonna tasandil on raskusi vastavalt keskkonnastandarditele ja eeskirjadele. Näiteks paljude inimeste rikastamise ja keskkonna kirjaoskamatuse ja tulekahjude rikastaja ja tulekahjude tulenevad metsade jäänud prügimäed ja tulekahjud, mis tulenevad erinevate prügi ülejäänud prügi ja karjatamata. Niikaua kui igaüks meist ei õpi looduse ja keskkonna, metsade, parkide, parkide eest hoolitseda, täidavad ja lõpuks on olemas keskkonnaprobleemid ja katastroofid ja kasvavad.
Niisiis on kõigile ja kõigile vajalik keskkonnaharidus, elanikkond peab olema keskkonnasõbralik.
Keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamine üldhariduse tasemel, mis on pühendatud erinevate autorite tasemele: Dragunov E.A., Zashlebovny A.N., Topor A.V., Valuva N.N. ja paljud teised. Samuti kuulub märkimisväärne osa uuringutest elanikkonna keskkonnakultuuri moodustamise probleemile tervikuna, olenemata hariduse tasemest. Ja töö, mis on pühendatud keskkonnaalase kirjaoskuse arendamisele kutsehariduse tasemel on oluliselt väiksem. Seetõttu kaalub käesolev artikkel keskkonnaalase kirjaoskuse loomist kõrghariduse sammudel.
Tuleb meeles pidada, et inimestel on teatud keskkonnaalaste teadmiste tase ja oskuste tase õppida kutsehariduse, oma keskkonnamõjuga, mistõttu on üliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise eesmärk suurendada ja edasi arendada keskkonnakultuuri; Olemasoleva ökoloogilise koolituse süvendamine.
Seega on väga oluline määrata kõrgema kutsehariduse samme õppiva üliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse reaaltase. Selleks viidi läbi uuring, milles osalesid üliõpilased täiskohaga hariduse ja ülikooliõpetajate üliõpilastele. Õpilaste jaoks koostati katse, sealhulgas 5 plokki, mis mõjutavad erinevaid keskkonnaküsimusi. Selle tulemusena saadi järgmised andmed: nad teavad keskkonnamõisted ja 39% bakalaureuseõppe üliõpilaste ja 26% magistrikraadi õpilastest; Me mõistame peamisi keskkonnaprobleeme 53,5% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 68% üliõpilastest; Loomine loodusvarade klassifitseerimiseks kategooriate bakalaureuseõppe üliõpilaste ja kraadiõppes ligikaudu sama - umbes 68% õigetest vastustest saadi; Keskkonnajuhtimise ökoloogiliste ja majanduslike aspektidega seotud küsimused, 61% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 68% üliõpilastest on tõesed; 58% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja sama protsendina kohtunike üliõpilastest käsitletakse sellise keskkonnaprobleemiga ülerahvastatusena. Selle tulemusena näeme, et õpilastel on keskmise keskkonnaalase kirjaoskuse tase: 56% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 58% üliõpilastest vastas õigesti testitavatele küsimustele. Kuid samuti on oluline mõista õpilaste vajadust keskkonnaharidus. Selle ülesande lahendamiseks pakuti õpilasi küsimustiku, mille abil saime teada, et rohkem kui 50% küsitletud õpilastest soovib nende keskkonnaalaseid teadmisi süvendada; Koosolekud spetsialistide ja loengutega ökoloogilise kultuuri suurendamiseks on vaja 27% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 58% üliõpilastest; Ökoloogilised teemad Sündmused soovivad külastada 32% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 53% kohtunike üliõpilastest; Peaaegu kõik õpilased igapäevaelus mõtlevad keskkonnaküsimustele ja rohkem kui pooled usuvad, et keskkonnaalase kirjaoskuse küsimused tulevaste kutsealaste tegevuste jaoks.
See uuring võimaldab meil järeldada, et õpilased on huvitatud nende keskkonnaalaste teadmiste süvendamisest ja nende ökoloogilise kultuuri suurendamisest. Ja selleks, et suurendada nende keskkonnaalase kirjaoskuse taset kõrghariduse saamise protsessis, tuleb lahendada järgmised ülesanded:
Tulevase spetsialisti teaduslike teadmiste, oskuste ja ökoloogiliste oskuste süsteemiga, \\ t
Et moodustada üliõpilase keskkonna vajadus: näidata võimalust kasutada neid teadmisi tulevikus kutsetegevuses keskkonnasõbralike otsuste tegemiseks, \\ t
Anda idee loodusvarade väärtusest, keskkonnasõbralike keskkonnajuhtimise meetoditest, et näidata vajadust humaanse suhtumise järele keskkonnale, samuti loodusvarade säästude ja nende ratsionaalse kasutamise tähtsust, \\ t
Pakkuda üliõpilasele praegust teavet riigi ja maailma keskkonnaküsimuste kohta, et selgitada vajadust üliõpilase isikliku osalemise järele ühiskonna keskkonnakaitses; Üliõpilane peab olema teadlik kogu maailma keskkonnakatastroofiohtudest, \\ t
On vaja huvi anda üliõpilane rakendamise erinevate teaduslike uuringute keskkonnaküsimusi.
Efektiivse lahenduse ülesannete lahendamiseks, et süvendada õpilaste teadmisi ökoloogia valdkonnas, moodustama soovi loodusvarade ratsionaalsele ja keskkonnasõbralikule kasutamisele, omandada teadmisi pädeva keskkonnajuhtimise, samuti olemasolevate keskkonnaküsimuste kohta ja; Seega suurendage nende keskkonnaalaseid kirjaoskust.
Nende ülesannete edukaks rakendamiseks on vaja järgida teatavaid üliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise põhimõtteid:
Keskendumise keskkonnahariduse lahendamise praktiliste probleemide säilitamine ja keskkonna taastamine,
Keskendudes keskkonda härrade arendamisele, humanistliku suhtumise kasvatamise loodusele, \\ t
Keskkonnahariduse ja kasvatuste sõnastamine peaks olema selgelt korraldatud keskkonnaalase kirjaoskuse loomise tõhusama protsessi jaoks.
Kahjuks on praegu täidetud ainult mõned ülesanded ülesanded ja mitte kõik õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustamise põhimõtted. Esiteks on see tingitud asjaolust, et õppekavasid, mida rakendatakse spetsialistide koolituse valdkondadele, mis on otseselt seotud keskkonna-, väga väheste keskkonnaalaste valdkondade ja kaudselt seotud keskkonnaprobleemidega. Seega oli pärast õpetajate uuringut järeldust, et ainult 40% neist muret nende keskkonnaprobleemide erialadel, kuid harva esineb harva. Samuti vaid 29% õpetajatest ütles, et nad võivad mõjutada õpilaste keskkonnamõjude moodustamist õppeprotsessis, kuid samal ajal usub 86% õpetajatest, et ökoloogiline kultuur on kaasaegse üliõpilase jaoks vajalik.
Tuginedes saadud andmete järeldub, et on vaja suurendada keskkonnaalase kirjaoskuse ülikooli õpilastele:
Mitmed keskkonnaalased erialased, mis võivad olla nii suured kui ka vabatahtlike klasside kujul, on nii peamised kui ka vabatahtlike uuringute kujul, kes on huvitatud nende keskkonnaalaste teadmiste süvendamisest, kes soovivad teadusuuringutel osaleda, lahendada juhtumeid ja problemaatilisi keskkonnaprobleeme;
Korraldada õpetajatele täiendavaid täiustatud koolituskursusi ja põhiklassi, mille käigus keskkonnahariduse tähtsuse küsimus ja iga õpetaja võime kaasa aidata üliõpilase keskkonnaharidusse;
Läbi erinevate keskkonnaürituste ülikoolis: kutsuda spetsialiste selle piirkonna; Näita videoekskursioone saastunud ja puutumata mehe käega territooriumiga, tööstusettevõtetes, mis avaldavad keskkonnale negatiivset mõju ja rakendades samal ajal kaasaegseid tehnoloogiaid negatiivsete tagajärgede vähendamiseks, et õpetada üliõpilasele keskkonnale hoolikat keskkonda; Jätke võistlused teaduslike teoste seas ja aruanded keskkonnaprobleemide kohta;
Et motiveerida õpilast osaleda erinevate piirkondlike, kõik-vene foorumid keskkonnaküsimustes läbi kampaaniate kujul diplomite kujul ja võime võita toetusi;
Ühendage riigi ja erinevate olemasolevate keskkonnaorganisatsioonide jõupingutused, mille eesmärk on keskkonnakaitset kaitsta, luues ecoclubes ja / või keskkonna eraldamistest igas ülikoolis, mis tegeleb keskkonnategevusega, tervisliku ja keskkonnasõbraliku elustiili propagandaga, jagavad erinevate kogemusi erinevate Keskkonnaüritused, Ühtekuuluvusõpilased keskkonnakaitse põhimõtete ümber ja moodustavad oma ülikooli kujutise "keskkonnasõbraliku teadliku" õppeasutusena.
Seega on üliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse moodustumine ja suurenemine võimatu ilma kutsehariduse ökoloogiliseta. Keskkonnaalase kirjaoskuse parandamise vajadus on seotud vajadusega tagada soodne keskkond inimeste elule ja ühiskonnale. Kutsehariduse mitmesugustes õppeasutustes õppimise protsessis võib üliõpilane süvendada oma teadmisi ökoloogia valdkonnas, arendada humaanse suhtumise keskkonda, kuid see on vaja luua asjaomased tingimused ülikoolides.
