Süstemaatiline lähenemine hariduses lühidalt. Süsteemi lähenemine õppimisele. Õppimise kättesaadavuse põhimõte
2. Süsteemi lähenemisviis pedagoogias.
Süsteemi lähenemisviis sisenes kodumaise pedagoogikateaduse XX sajandi 60ndate lõpus.
Süsteemide lähenemisviis - See on keerulise objektide teadmiste teaduslik meetod, arvutamisel selle objekti kombinatsiooni põhielementide kombinatsiooni, nende vahelise seose ja toimimise seaduste.
Süsteemide lähenemisviis tähendab haridusprotsesside kaalumist süsteemi teooria seisukohast. See on keeruliste objektide doktriin, elementide, osade struktuuri ja teatavate funktsioonide struktuuri esindavad süsteemid. Pedagoogiline süsteem, mis hõlmab hariduse, didaktiliste protsesside ja nende vormide, üliõpilasi ja õpetaja eesmärki ja sisu ning selline objekt on selline objekt. Süsteemse lähenemisviisi kohaselt tuleb süsteemsete süsteemikate põhimõtte alusel läbi viia teaduslik analüüs ja praktiline tegevus: analüüsida pedagoogilisi protsesse, võttes arvesse süsteemi kõigi elementide vahelist seost, samuti selle välissuhete vahel Ettevõte, selle institutsioonid. Muutus ühe elemendi põhjustab teiste muutust, mis on eriti oluline kaaluda innovatsiooni, reformihariduse.
Süstemaatilise lähenemisviisi võtme mõiste "Süsteem".
Koos "süsteemi" ja "haridussüsteemi" kontseptsioonidega hõlmab süsteemi lähenemisviisi terminoloogiline komponent kontseptsioone: süsteemsus (lahutamatu omaduste olemasolu), komponent (süsteemi osa), element (süsteemiosa) Ühenduste ja suhete loomise meetod) vastastikuse sõltuvuse olemasolu), süsteemi moodustamise tegur (asjaolud, mis toetavad terviklikkust, stabiilsust, süsteemi unikaalsust).
Süsteemi lähenemisviisi komponendid on põhimõtted- Allikate sätted ja süsteemi objektide teadmiste ja ümberkujundamise eeskirjad.
Terviklikkuse põhimõte
Kommunikatiivsuse põhimõte
Struktuuri põhimõte
Juhtivuse põhimõte ja fookus
Arengupõhimõte
3. mõiste "haridussüsteemi".
Haridussüsteem - See on haridusasutus tervikuna kõigis selle mitmekesisuses.
Haridussüsteem - See on haridusalase tegevuse, haridussuhete kombinatsioon, kuidas korraldada oma organisatsiooni, allutada hariduse eesmärke ja viiakse läbi haridusmeeskonna liikmed koostöös väliskeskkonnaga.
Haridussüsteem - See on terviklik sotsiaalne organism, mille suhtes kehtib kasvatamise põhikomponentide (teemade, tegevuste, suhete sisu ja tegevusmeetodite põhikomponentide koostoime ja nende integreerivate omaduste omamine meeskonna elustiili, selle psühholoogilise kliimaga (LI Novikova) ).
Haridussüsteemi loomise teostatavus on tingitud järgmistest teguritest:
haridustegevuse jõupingutuste integreerimine, pedagoogilise protsessi komponentide suhete tugevdamine (sihtmärk, sisukas, organisatsiooniline tegevus, hindamisvõime);
võimaluste laiendamine võimalusi, mis tulenevad ümbritseva loodusliku ja sotsiaalse keskkonda arendamise ja kaasamise tõttu;
pedagoogilise meeskonna aja ja jõupingutuste säästmine, kuna järjepidevus ja dialektilisus sisu, hariduse tegemise meetodid tagavad haridusülesannete saavutamise;
tingimuste loomine üliõpilase isiksuse, õpetajate, vanemate eneserealiseerimise ja eneseandmise tingimuste loomine, mis aitab kaasa nende loovale eneseväljendusele ja kasvule, ainulaadse individualiseerimisele, äritegevuse ja inimsuhete suhete humaniseerimisele.
Kooli haridussüsteemi ei küsi "Ülaltoodud", vaid on loodud kõigi osaliste jõupingutustega pedagoogilises protsessis: õpetajad, lapsed, vanemad jne. Nende eesmärkide ja eesmärkide saavutamisel moodustatakse selle eesmärgid ja eesmärgid; Nende rakendamise viisid määratakse kindlaks tegevused. Kooli haridussüsteem ei ole staatiline, vaid dünaamiline nähtus, nii et selle edukaks haldamiseks peate teadma mehhanisme ja oma arengu eripära.
Haridussüsteemi kriteeriumid (näitajad).
väikese kontseptsiooni olemasolu koolist ja uhkust õpilaste ja vanemate koolide jaoks.
kooli helge eristavate traditsioonide olemasolu.
suuremate annuste (kuu, temaatilise perioodi jne suurendamise olemasolu
mitme vanuselise kommunikatsiooni olemasolu
kooli töökorraldus
positiivne sõbralik mikrokliima
laste võime suhete eneseregulatsioonile, olemasolevate eeskirjade loomuliku hoolduse.
suhe loomise kõrgema ja junior põnev loominguline tegevus (juhtiv tegevus).
Haridussüsteemide loomise ja arendamise tingimused.
Positiivse kooli kogemuse toetamine
Õpetajate võimaluste, huvide ja tugevuste toetamine
Raamatupidamine sotsiaalne. Order, Vanemate arvamused
Orientatsioon huvide, unistuste, õpilaste soov
Osalemine erinevate mudelite hariduse õpetajate, vanemate, õpilaste, naabruskonna avaliku mudelites
Kaasaegsete saavutuste kasutamine teaduses, teadlaste meelitamisel.
Õpetajate koolitusõpetajate ja laste juhtide oskuste tagamine uute tegevuste ja suhete kaasamiseks.
Mudeli rakendamisel etapp:
1. Analüütiline
2. Areng
3. Ettevalmistus
4. Osaline rakendamine
5. Täielik rakendamine
6. Kokku
Sotsioloogid usuvad, et nende etappide kestus on 7 aastat.
Diferentseeritud lähenemisviisi töötamise erinevate rühmade rühmade
Aktiivne asend, praktiline haldamise kaasamine.
Kooli haridussüsteem toimub neli etappi.
1. moodustumine. Prognostiline etapp eraldatakse selle etapi oluliseks osaks. Siin on simuleeritud tulevase haridussüsteemi teoreetilise mõiste teoreetilise kontseptsiooni arendamine, simuleeritakse selle struktuur ja seosed selle elementide vahel.
Esimese etapi peamine eesmärk on juhtivate pedagoogiliste ideede valik, sarnase mõtlemisega inimeste meeskonna moodustamine. Süsteemi komponendid töötavad eraldi, nende vahelised sisemised suhted ei ole piisavalt vastupidavad, organisatsiooni aspekte domineerivad pedagoogilise otsingu, suhe kõigi haridusprotsessis osalejate vahel, arendatavad tehnoloogiad, traditsioonid on traditsioonid areneva. Koostoimed keskkonnaga on kõige sagedamini spontaanne. Edendamise liikumine peaks olema piisavalt suur.
2. Tellimine. Praeguses etapis määratakse kindlaks kooli meeskond, isekontrolli asutused, juhtiv tegevus, süsteemi toimimise prioriteetsed valdkonnad, arendatakse juhtivaid tegevusi, kõige tõhusamaid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Haridussüsteemi pedagoogilise juhtimise peamised raskused selles etapis seisnevad õpilaste ja pedagoogiliste meeskondade arengu tempo koordineerimisel. Viimane peaks olema algataja koolide elu korraldamisel.
3. Stabiliseerimine. Praeguses etapis on koolimeeskond laste ja täiskasvanute, Ameerika Ühendriikide, üldteenuste, koostöösuhete, loovuse, loovuse. Fookus on vaba, humaanse, vaimse, loomingulise, praktilise isikupära kasvatamine, juhtimise demokraatliku stiili arendamine ja suhted.
Haritraatorite õpetajate kultuuri suurenemine on märkimisväärne suurenemine, humanistliku pedagoogilise positsiooni omandamine, humanistlike hariduse tehnoloogiate meisterlikkus. Süsteem koguneb ja edastab oma traditsioone põlvkonna põlvkonnale. Kooli ja keskkonna haridussüsteem aktiivselt ja loovalt suhelda üksteisega.
4. Kriis. Haridussüsteemi ümberkorraldamine võib toimuda kas revolutsioonilise või evolutsioonilisel viisil. See on tingitud lagundavate nähtuste suurendamisest, mis toovad kaasa süsteemi nn kriisi ". Peamiste tegevuste olukorraga võib rahuldamist, väljakujunenud menetluse ebaõnnestumisi kooli elu jne. Kriisi nähtuste põhjused on erinevad, kuid kõige sagedamini vähendatakse meeskonnas igavuse tekkimist, puudumist Tegevuste loovuse, uudsuse puudujääk.
A. M. Sidorkin usub, et kriisi tulemusena võib tekkida:
muutus juhtivate tegevuste, mis edendab taastamise terviklikkuse süsteemi moodustavad suhted ja viivad uue etapi teema arendamise;
tekkimise põhjal endise haridussüsteemi uue, säilitades mõned väärtused ja traditsioone vanade süsteemi;
süsteemi kadumine, kui uut arengut ei ole, hävitatakse kõik suuremad süsteemi moodustavad lingid ja vormid.
Haridussüsteemi arendamise etappe tõlgendatakse kollektiivse arengu etappidega, mis on selle tuum. Niisiis, süsteemi moodustumise etapis tekib meeskonna moodustamine. Süsteemi tegevuse sisu ja struktuuri sisu lihtsustamise protsessis muutub meeskond massharidusvahendiks ja selle toimimise etapis antud režiimis - isikupära hariduse objekt. Kooli meeskonna loomine on haridussüsteemi uue integreerimise kvaliteedi tekkimine, mis näitab selle terviklikkust.
Tehnoloogia kooliõppeasutuse loomiseks ja arendamiseks See koosneb järgmistest elementidest: juhtiv idee kindlakstegemine, peamiste eesmärkide ja ülesannete sõnastamine, teoreetilise kontseptsiooni arendamine, süsteemi komponentide eripära ja nende koostoime mehhanismid, asjakohase teoreetilise kontseptsiooni määratlus Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate ja nende rakendamise võimaluste raames väidetavate substruktuuride raames, mis on vajalik nende tingimuste ja nende teostusviiside kavandamine praktikas, keskmise tootlik areng.
Jaoks kooli haridussüsteemi moodustumise taseme määratlused L. K. Grebenkina soovitas kasutada kahte hinnangut: faktide ja kvaliteedikriteeriumide kriteeriumid. Esimene grupp võimaldab teil vastata küsimusele, kui haridussüsteem on selles koolis ja teine \u200b\u200bannab idee selle moodustamise ja tõhususe tasemest.
Teabekriteeriumid Selliseid näitajaid võib esindada järgmiselt:
kooli elutegevuse tellimine (sisu vastavus haridusliku töö ulatuse ja olemusele, selle kooli võimalused ja tingimused);
tervikliku ühe kooli meeskonna olemasolu;
hariduse mõjude integreerimine, pedagoogiliste pingutuste kontsentratsioon.
Kvaliteedikriteeriumid Sellistest näitajatest klappige järgmiselt:
süsteemi lähenemise aste eesmärkide saavutamisele, haridussüsteemi aluseks olevate pedagoogilise kontseptsiooni, ideede ja põhimõtete rakendamisele;
kooli üldine psühholoogiline kliima, suhte stiil, üliõpilase heaolu, tema sotsiaalkindlustuse, sisemine mugavus;
Õpilaste õpilaste tase.
Need kriteeriumid on tingimused, neid saab täpsustada seoses konkreetse kooli haridussüsteemiga.
Haridussüsteemi tüübid
1. Väliste tegurite tähtsuse kohaselt:
Avama
Suletud
Sega-
2. Religiooni kaasamiseks haridustegevusse:
Ilmalik
Religioosne
3. Vastavalt juhtivale tegevusele (kollektiivse moodustamine):
Teatri-
Piirkondlik
Kunstiline ja esteetiline
Mäng
Ekskursioon
Kultuuriline
Töö
4. Vastavalt väärtuse semantilisele kernelile (Kolesnikov, Laryrshnikov)
Ratsionaalne ja kognitiivne orientatsioon (teadmised, meeles, teadus, intellekt)
Moraalne ja kultuuriline (hea, loovus)
Kooli sotsiaalne Orientatsioon (õiglus, kodakondsus, demokraatia, sotsialiseerimine, sotsiaalne. Loovus)
Individuaalselt isikliku orientatsiooni kool (inimene, tema võime eneseteostuse võime)
Haridussüsteemi struktuur (daamid, sõjasaak):
Valuemantiline tuum
Ruumiliselt ajutine struktuur
Tingimuslik pedagoogiline komponent
Tulemused
4 haridussüsteemi elementi (Sokolnikov):
vaimse tellimuse elemendid
inimesed, nende suhted
otsi igavene järjekord
selle süsteemi loodud kasvatamise protsess
Simonov:
Ideoloogiline sihtkomponent
Pedagoogilised ideed
Filosoofilised ideed
Reaalne plokk
Tehnoloogiline (tehnoloogia, fondid, meetodid)
Koolitussüsteem
Haridussüsteem
Tulemused
Haridussüsteemi omadused.
Waldorfi koolide haridussüsteemid.
Waldorfi koolid on olemas XX sajandi algusest. Põhineb antroposoofilistele õpetustele, mille peamine idee on see, et inimene peegeldab kolme maailma, nende kolme asutuse ühtsust -Physical, vaimne ja vaimne, Rudolf Steiner, nende koolide asutaja, püüdnud luua Kool, kus lapse moodustamine toimub harmoonias oma füüsilise ja vaimse arenguga, looduse ja välismaailmaga harmoonias.
Waldorfi koolid on loodud selleks, et samaaegselt arendada inimese keha, intellekti (vaimu) ja moraali (hinge). Põhimõte, mis on nende organisatsioonis sätestatud, on vabaduse põhimõte. Samal ajal tähendab vabadus tingimata vastutust. Koolis ei ole direktorit. Vanemad osalevad oluliste küsimuste lahendamisel, mis on tavaliselt konkreetse kooli avamise algatajad. Waldorfi koolides ei ole üldisi tehnikaid, täpseid õppekavasid, õpikuid. Õpetajad on varustatud täieliku autonoomiaga sisu, vormide, haridusprotsessi meetodite valikul.
Waldorf Pedagoogias on kultuur kultuur. Samal ajal mõistavad kultuuri all kõike, mis ümbritseb inimesi. Seetõttu religioon, folkloori, mitmesuguste käsitöö, muusikaklasside, visuaalse kunsti, teater, integreeritud teadmised maailmast moodustavad aluseks õpetajate ja õpilaste erinevate tegevuste sisule.
Õpetaja Waldorfi koolis õpetab oma õpilasi tajuvad kõiki elate looduses. Õpilastele on töö maa peal kohustuslik. Vähemalt kui ta peab minema kogu viisi istutamise terade küpsetamiseks leiva. See peegeldab tööhariduse peamist põhimõtet - näha oma töö tulemusi.
Õpetaja, rütmi, looduslike materjalide, mängu, loovuse helge sõna on koolituse ja hariduse põhivara. Lugu, vestlus, dialoog, integreeritud õppetund, ekskursioon - põhilised meetodid ja vormid, mis kehtivad Waldorfi õpetajatele. Nad toetuvad laste individuaalsete omaduste sügavatele teadmistele, nende vaimsetele kogemustele, mis muutuvad stiimulitele oma ya laste teadlikule. Samal ajal liiguvad lapsed järk-järgult kunstilise esindatuse suunas.
Waldorfi õpetajad teevad ilma märkideta. Kohtuotsuste nõuanded nad väljendavad õpilast oma soovides, vabas suhtluses. Valdorfi kooliõpilased on inimestele avatud, need on loomingulised isiksused, kes elavad harmoonias ja rahu.
Sukhomlinski haridussüsteemi omadused.
Filosoofiline alus.
XVIII sajandi suurte prantsuse valgundaja ideed olid Sukhomlinsky'l tohutud. Jean Jacques Rousseau, et tõeline kasvatamine on õpetaja ja üliõpilase vahelise suhte täiuslik harmoonia ühe impulse hea ja ilu näilisest teadmistest. Kahtlemata mõjutab sügav mõju V.A seisukohtade moodustamisele. Sukhomlinsky andis ka selliseid silmapaistvaid mõtlejaid ja minevikuõpetajaid nagu pestalotzi, distriweg, Owen, L.N. Tolstoi, K.D. UShinsky. Sukhomlinsky valduses hämmastav võime, absorbeerides eelkäijate ideid, ringlusse selle tohutu kogemuse humanismi positsioonist, mitte IOTA-s ei ole humanistlikest põhimõtetest taandunud. V.A. Sukhomlinsky armastas tööd Fedor Mihhailovitš Dostoevsky ja sageli kaebas teda. Filosoofias F.M. Dostoevsky meelitas oma suhtumist inimesele suurema väärtusega. V.A. Sukhomlinsky pidevalt kasvatatud võime sümpaatiale, kaastunnet. Ja see on F.M. Dostoevsky. Suur mõju pedagoogiliste vaadete moodustamisele ja arendamisele V.A. Sukhomlinsky andis loovuse ja elu Y. Korchaki.
Eesmärgid, ülesanded.
Sukhomlinski süsteemi eesmärk näeb põhjalikult välja töötatud harmoonilise isiksuse tõstmisel kõigi osapoolte õitsemisel, ulatuses ulatuses, et produktiivsete jõudude, avalike suhete ja hariduse arendamise tase võimaldab. Järgmisena on see eesmärk täpsustatud, võttes arvesse iga vanuse eripära. Sukhomlinsky süsteemis oli isikliku suhtumise lapse hariduse ülesandeks ümbruskonna reaalsuse arusaam ja vastutus sugulastele, seltsimehele ja ühiskonnale ning et peamine asi enne oma südametunnistust. V.A. Sukhomlinsky System-vormingu tegur on kõigi haridusalase töö keskendumine koolilaste kõrgete moraalsete omaduste moodustamisele. Keskvarras, ilma milleta harmooniline, põhjalikult arenenud isiksus, õpetaja süüdimõistmine on inimkond inimeses. See on selle varda, mis seob kõike, mida laps omandab lapse elus üldiselt ja eelkõige koolis.
Pedagoogilised ideed.
Prioriteet tema pedagoogilise süsteemi Sukhomlinsky maksis idee moraalse hariduse, mis peaks põhinema õigusemõistmise mõttes. Uus teoorias Sukhomlinski teoorias, mis põhjustas laia reageerimise idee kooliku ja perekonna lähendamise idee, nagu ta seda nimetas - "Perekonna ja kooli Commonwealth". Igal liiki rõhutas ta vajaliku vaimse arendamise ja tööjõu, moraalsete, esteetiliste, keskkonna-, uurimise ja laste individuaalsete ja vanuse omaduste kasvatamisele. Pedagoogilise maailmavaate algpunkt Sukhomlinski oli hariduse ülesandeks lapse isikliku suhtumise vastu ümbritseva reaalsuse poole, arusaam nende äritegevusest ja vastutusest sugulastele, seltsimehele ja ühiskonnale ning mis kõige tähtsam, enne oma südametunnistust. Vasily Alexandrovitš kirjutab, et kooli ülesanne ei ole kerge edastada teadmisi, vaid "avatud enne iga, isegi enne kõige tavalisemat, kõige raskem lemmiklooma intellektuaalses arengus, kus ta jõuab tipud, väljendada ennast.
Pedagoog - laps.
Suhted.
Vasily Alexandrovitš uskus, et hariduse protsessis on õpetaja ja üliõpilase vaheline suhe olulist rolli. Seetõttu peavad nad olema tähelepanelikud, heatahtlikud ja huvitatud. Õpetaja, kõigepealt peetakse Sukhomlinsky, peaks olema võimeline tundma vaimset maailma, et mõista igas lapses "isiklik". Õpetaja peaks olema lapse jaoks samas kallis inimene kui ema. Usk koolipoega õpetaja, vastastikuse usalduse nende, inimkonna ja headuse vahel - see on see, mida on vaja õpetaja, mida lapsed tahavad näha oma mentor. Üks selle kõige väärtuslikumaid omadusi on inimkond, mis ühendab südamehahke vanemate mõistliku raskusega.
Pedagoog - vanem.
Artiklis "sõna isadele", Sukhomlinsky V.A. Edendas idee pedagoogilise vastutuse tagastamise perekonnas. Ta kirjutas, et mitte ainult kooli püksid ja annab haridusele, vaid ka perele ja lapse olemasolu esimesest päevast, ta täidab samu funktsioone. Seetõttu peab perekond ja kool arendama koos. Sukhomlinsky kutsus pedagoogilist valgustatust mitte ainult lastele ja õpetajatele, vaid ka vanematele. Harmooniline, terviklik areng on võimalik ainult siis, kui kaks õpetajat on kool ja perekond - mitte ainult tegutseda samal ajal, pannes mõningaid nõudeid lastele, kuid nad on sarnased inimesed, jagavad ühte süüdimõistvaid kohtuotsuseid, alati edasi liikuma Põhimõtted ei võimalda mingit lahknevusi eesmärgil ega protsessis ega kasvatamise vahendites. Sukhomlinsky püsivalt soovitas vanematele mitte nõuda lastelt tingimata ainult suurepäraseid märke, nii et suurepärased õpilased "ei tundnud end õnnelikuna ja Troika ei tahtnud alaväärsuse tunnet." Sukhomlinsky soovitab õpetajatel kutsuda vanemate vanemat mitte halbade tulemuste või lapse distsipliini ja siis, kui ta teeb midagi head. Olgu see esmapilgul kõigepealt tähtsusetu, kuid hea tegu. Lapse juuresolekul, peate kiitust, toetama ja kindlasti kirjutada päevikusse.
Laps on laps.
V.A. Sukhomlinsky püüdis oma õpilastelt, et nad oleksid isiku suhtes austama seltsimees. Arenenud ja julgustada lugupidav suhtumine üksteise vastu. Üliõpilaste loodud meeskond peab kindlasti olema vastastikune toetus ja vastastikune mõistmine.
Sukhomlinsky annab õpetajatele nõu: "Minge põllu juurde, pargis, jooma mõtteallikast ja see elav vesi teeb teie lemmikloomade targaks; teadlased, uudishimulikud, uudishimulikud inimesed ja luuletajad. Ta märgib, et" tuua lapsed muru juurde Et külastada neid metsa pargis - juhul on palju keerulisem kui kulutada õppetunde. Kuna õpetaja juhendamisel tuleb õpetajale samal ajal ja tähelepanu pöörata õppetundi korraldamisele ja veelgi enam. Ka Sukhomlinsky sisendas oma armastuse teatrile. Lapsed loodi, nad ise tekitasid etendused. Süsteemis V.A. Sukhomlinsky, tema Paulshkoy koolis oli rohkem kui 70 ringi. Mõned neist neist on õpilased ise, kes saavad palka selle eest.
Haridusvahend.
Tehnoloogia.
Sõitmine Dr. Sukhomlinsky peetakse muusika, ta kasutas seda õppetundides. Sukhomlinsky ehitas õppeprotsessi rõõmsaks tööks: palju tähelepanu pöörati õpilaste maailmavaate moodustamisele; Oluline roll koolitusel anti õpetaja Sõnale, esitluse kunstilise stiili, essee koos muinasjutud lastega, kunstiliste teoste jms lastega.
Õpetamismeetodid.
Sukhomlinski peamine meetod käsitleti sõna, kuid mitte küsida ega valdavalt, kuid sõbralikku ja võttes. Ta lõi kogu sõna teooria ja selle mõju lapse teadvusele ja käitumisele. Vassily Alexandrovitši sõnul peaks sõna olema mõttekas, et sügav tähendus, emotsionaalne küllastus, tuleb adresseerida konkreetsele õpilasele ja erineda tõest. Sukhomlinsky nimetas sõna "parimaks puudutamiseks südamesse", mis suudab teha inimest õnnelikuks ja õnnetuks. Enamik - kooli konflikte esineb tingitud võimetus õpetajate kasutada sõnade kingitus või sest hirm "suletud" teemade, et õige lähenemisviisi, võib anda lapse moraalse normide. Sukhomlinsky pidasid hindamise heakskiitmiseks ainult keskkoolide õpilaste jaoks; Esmastes klassides on ebarahuldava hinnangu karistamine eriti haiget, solvangut ja alandab lapse väärikust. Te ei saa lapsi oma tee alguses lubada õpetaja "abiga" õpetajaga, kes on andnud kaks korda, kaotanud usku ise.
Hariduse tööriistad (vormid).
Schomlinsky koolis, ühiste kampaaniate, kirjutiste ja lugemise luuletusi, kuulamise "Muusika" metsa, jõed, väljad, õhk. "Meeskond võib muutuda tõstekandjaks ainult siis, kui kaalutakse Sukhomlinsky, kui see loodi ühises loomingulises tegevuses, suurendades igale rõõmule vaimselt ja intellektuaalselt, arendades huve ja võimeid."
Haridusmeetodid.
Haridussüsteem V.A. Sukhomlinsky, mis põhineb ainult positiivsete tulemuste hindamisel, viib vaimsetele häiretele äärmiselt harva, noorukite "raskete" noorukite tekkimiseni. V.Sushechinsky nägi pidevalt haridusülesanne pidevalt säilitades, süvendab laste soovi avajaid, rakendades ja arendades selle loomulikku alustamist spetsiaalsete tehnikate ja meetoditega. Need tehnikad ja meetodid peaksid inspireerima isikut, et mõte teha uudishimulikumaks, et ühendada siseriiklik tugevus. Teadmiste jõu tunne, lifti mees on väga tugev stiimul teadmiste vastu. Mis tahes, lase alaealine esmapilgul, kuid hea tegu, Sukhomlinsky kindlasti kiitnud lapse, toetas teda ja kindlasti kirjutas oma päevikusse. Peamine meetod moodustavad "kõrge pedagoogilise kultuuri perekonna" Sukhomlinsky peab eetilisi vestlusi pühendatud kõrge missiooni ema ja isa. Need on vestlused armastuse ja sõpruse, abielu, sünnituse, laste kasvatamise kohta.
Organisatsioon ja juhtimine.
Vasily Alexandrovitš oli alati järjekindel võitleja totalitaarse pedagoogilise vastu, püüdes harida kuulekas sõnatu "kruvid" totalitaarse riigi. V.A. Sukhomlinsky pidevalt rõhutas, et katsed juhtida "järjekorras, nõuet vaieldamatu alluvuses, korraldatud nende sõltuvuse mitte ainult hukule ebaõnnestumise, vaid ka esindavad allikas silmakirjalikkuse ja bobbini." "Kus selline vundament," kirjutas Vassily Aleksandrovitši: "Meeskond üritab ehitada, yabedanicism, juhtis, pettus õitseb. "... V.A kontseptsiooni esialgne asend. Sukhomlinsky on see, et arenenud sotsialistlikus ühiskonnas hakkavad inimesed väidetavalt segama keeruliste "organisatsiooniliste sõltuvuste" suhteid, tellimuse ja juhtimise, allumise ja kontrolli suhte suhteid. Need suhted väidetavalt vastuolus isiksuse vabaduse põhimõttega, takistades inimese vaimset ja moraalset paranemist, sunnib inimesi eluga kohanema pettuse ja silmakirjalikkuse, bobbies ja denonsseerimisega. Seetõttu süsteemi V.A. Sukhomlinsky ei olnud ühe juhtimise ja juht. Seal oli üliõpilases valitsus. Nad aktsepteerisid kõik olulised küsimused ise koos. Süsteemis Sukhomlinsky, õpilastel oli õigus viia kruusid ise, sai palk selle eest.
Tulemus.
Kogemused V.A. Sukhomlinsky näitab, et selle tulemusena arendab kommunikatsiooni-dialoog oma vägede vastu ja kriitiline kriitilisus seoses ise, usalduse ja nõudlikule inimestele, valmisoleku jaoks loominguliste probleemide lahendamise probleemide ja usku nende lahendamise võimaluste eest. Sukhomlinsky haridus- ja pedagoogilise töö tulemusena kasvavad õpilased põhjalikult välja töötatud isiksused. Õiglane, võimeline koostöö.
| " |
Süsteemi lähenemisviis hariduses:
Haridus sotsiaalse institutsioonina
Peamised hariduse liigid
Hariduse funktsioonid
Ajalooline kontekst
Süsteemi lähenemine kodumaise pedagoogika
Gümnaasiumi toimimise praktilised aspektid
Haridusprotsessi ehitamise analüüs
Special küsimus: Naiste Gümnaasiumid
Järeldus
Kirjandus ja allikad
Süsteemi lähenemisviis hariduses
Haridus sotsiaalse institutsioonina
Sotsiaalinstituut on organiseeritud suhted ja sotsiaalsed normid, mis ühendab olulisi avaliku väärtusi ja menetlusi, mis vastavad ühiskonna põhivajadustele. Iga funktsionaalne instituut tekib ja tegutseb, teostades seda või sotsiaalset vajadust.
Igal Sotsiaalinstituudil on nii konkreetsed tunnused kui ka üldised tunnused teiste institutsioonidega.
Haridusinstituudi tunnused on:
käitised ja käitumise proovid - armastus teadmiste, kohaloleku eest
sümboolsed kultuurimärgid - kooli embleem, koolilaulud
utilitaarsed kultuurilised tunnused - klassid, raamatukogud, staadionid
suuline ja kirjalik kood - õpilased
ideoloogia - akadeemiline vabadus, progressiivne haridus, koolituse võrdõiguslikkus
Haridus on sotsiaalne allsüsteem, millel on oma struktuur. Selle põhielementidena saab haridusasutusi eraldada sotsiaalorganisatsioonidena, sotsiaalsete kogukondadena (õpetajate ja üliõpilaste), COC COC tüüpi. Sotsiokultuuriline tegevus.
Peamised hariduse liigid
Haridussüsteem on struktureeritud ka teiste põhimõtetega, see sisaldab mitmeid linke: koolieelse hariduse süsteemi, keskkooli, kutsehariduse, keskhariduse, kõrghariduse, kraadiõppe, koolituse ja ümberõppe süsteemi, hariduse huvides.
Nagu koolieelse hariduse jaoks, lähtub sotsioloogia asjaolust, et isiku õpilaste alused, selle töökas, paljude teiste moraalsete omaduste aluseks on varases lapsepõlves.
Üldiselt on koolieelse hariduse tähtsus alahinnatud. Liiga tihti tähelepanuta jäetakse tähelepanuta, et see on äärmiselt oluline samm inimese eluea eluea eluea eluea jooksul. Ja sisuliselt ei ole laste "katvuse" kvantitatiivsed näitajad või vanemate soovide rahuldamine. Laste aiad, lasteaed, ühendavad ühendid - mitte ainult laste jälgimise vahendid, nende vaimne, moraalne ja füüsiline areng toimub siin. Üleminek laste õpetamisele 6 aastat, lasteaedade silmitsi uute probleemidega ise - organisatsiooni ettevalmistavate rühmade tegevuse, et lapsed saaksid tavaliselt siseneda kooli rütmi elu, on iseteenindusoskused.
Sotsioloogia seisukohast omandab eriline tähtsus ühiskonna orientatsiooni analüüsi, et toetada eelkooliealisi haridusvorme, et vanemate valmisolekut kasutada nende abi, et valmistada ette lapsi töötada ja nende sotsiaalse ja isikliku ratsionaalse korraga Elu. Selleks, et teadmisi selle hariduse vormis, positsiooni ja väärtuse orientatsiooni nende inimeste, kes tegelevad lastega - töötajate teenindavad töötajad on eriti olulised - samuti nende valmisolek, mõistmine ja soov täita oma ülesandeid ja lootusi.
Erinevalt koolieelsest haridusest ja kasvatustest, mis katab mitte iga lapse (1992. aastal, asus lasteaedades ainult iga teine \u200b\u200blaps), keskkool on suunatud elu ettevalmistamisele, ilma eranditult noorema põlvkonna. Nõukogude perioodi tingimustes, kuna 60ndatest aastatest rakendati täieliku keskhariduse universaalsuse põhimõtet, et tagada noorte "võrdne algus" sõltumatu tööelu ühendamisel. Venemaa Föderatsiooni uue põhiseaduses ei ole sellist sätet. Ja kui Nõukogude Koolis nõutakse, et iga noormees keskharidusele õitses protsendi, registri, kunstliku ülehindamise, siis Venemaa koolis on mitmeid vaidlustatud kooli (ekspertide sõnul ei olnud ta 1997. aastal 1997. aastal Uuring 1,5-2 miljonit 1997. aastal Lapsed), et aja jooksul mõjutab ühiskonna intellektuaalset potentsiaali.
Sellises olukorras on hariduse sotsioloogia eesmärk endiselt uurida üldhariduse väärtusi, vanemate ja laste vaatamisväärsusi nende reaktsiooni jaoks uute haridusvormide kasutuselevõtule, sest üldhariduse lõpp on Noore mehe jaoks on samal ajal ja tulevase elu, elukutse, klasside liikide valiku punkt. Peatudes ühes võimalusest, eelistades kooli lõpetaja seeläbi ühe või teise kutsehariduse tüübile. Aga mis ajab neid valides oma tulevase elu tee trajektoori, mis mõjutab seda valikut ja kuidas see kogu elu muutub, on üks sotsioloogia kõige olulisemaid probleeme. Eripaika on hõivatud kutsehariduse uuring - kutse-, tehnilised, sekundaarsed ja kõrgemad.
Kutseharidus on otseselt seotud tootmise vajadustega, kusjuures töö ja suhteliselt kiire vorm on noorte kaasamise vorm. See viiakse otseselt läbi suurte tööstusorganisatsioonide või riikliku haridussüsteemi raames. Olles arowted 1940 tehase praktika (FMU), keeruline ja likvideerimisrada arendamise läbinud kutse- ja tehnilise hariduse. Ja hoolimata erinevatest kuludest (püüdes tõlkida kogu süsteemi täieliku ja erihariduse kombinatsiooni jaoks vajalike kutsealade ettevalmistamisel, piirkondlike ja riiklike omaduste nõrk raamatupidamine), kutseõpe jääb kutsealal kõige olulisemaks kanaliks. Hariduse sotsioloogia jaoks on oluline üliõpilaste motiivide, õppimise tõhususe, selle roll täiustatud koolituse ja tegeliku osalemise riiklike majandusprobleemide lahendamisel.
Samal ajal määravad sotsioloogilised uuringud ja 70-ndatel aastatel ja 90-ndatel aastatel endiselt suhteliselt madal (ja paljude kutsealade madal) prestiiži selle liiki hariduse prestiiži, kooli lõpetajate suunas Kõrgeim ja seejärel teisese eriharidus ülimuslik. Keskmise ja kõrghariduse puhul on nende noorte õpetamise sotsiaalne staatus oluline sotsioloogia jaoks, võimaluste ja rollide hindamiseks tulevikus täiskasvanueas, subjektiivsete püüdluste ja ühiskonna objektiivsete vajaduste vastavust, kvaliteeti ja tõhusust koolituse. 1995. aastal uuriti 27 miljonit noort vanuses 12 ja 22 aastat, millest 16% olid ülikoolide ja tehniliste koolide üliõpilased.
Eriti ägedate spetsialistide professionaalsuse küsimus on eriti terav, et nende kvaliteet ja tase nende ettevalmistamisel reageerivad tänapäeva tegelikkusele. Kuid 80-ndate aastate uuringud näitavad siiski, et selles osas on palju probleeme. See jääb jätkuvalt, nagu tõendavad sotsioloogiliste uuringute tulemused, noorte professionaalsete huvide madalaim jätkusuutlikkus. Sotsioloogide teadusuuringute kohaselt muudavad kuni 60% ülikooli lõpetajatest oma elukutset. Moskva tehniliste koolide lõpetajate uuringu kohaselt ainult 28% neist kolm aastat pärast selle kättesaamist
Hariduse funktsioonid
1 haridussüsteemi sotsiaalfunktsioonid
Varem öeldi, et haridus on seotud kõigi avaliku elu valdkondadega. See ühendus rakendatakse otseselt majandus-, poliitilistes, vaimsetes, teistes sotsiaalsetes sidemetes sisalduva identiteedi kaudu. Haridus on ainus ühiskonna spetsialiseerunud alamsüsteem, mille sihtfunktsioon langeb kokku ühiskonna eesmärgiga. Kui erinevad sfäärid ja tööstusharud toodavad teatavaid materjale ja vaimseid tooteid, samuti teenuseid isikutele, siis iseenda haridussüsteemi "toodab", mõjutades selle intellektuaalset, moraalset, esteetilist ja füüsilist arengut. See määrab hariduse juhtiva sotsiaalse funktsiooni - humanistlik.
Humaniseerimine on objektiivne vajadus sotsiaalse arengu järele, mille peamine vektor on keskenduge (inimestele. Global Technocraths mõtteviis ja tööstusühiskonna põhimõte oli sotsiaalsete suhete poolt dehumaniseerinud, muutis eesmärki ja vahendeid. Meie ühiskonnas muutis meie ühiskonnas. Isik, kes kuulutas kõrgeimaks eesmärgiks oli tegelikult "tööressurss". See kajastus haridussüsteemis, kus kool oli näinud oma peamist funktsiooni "elu ettevalmistamisel" ja tööjõu ettevalmistamisel " on ette nähtud kontrollimiseks. Isiku identsusarikväärtus kui ainulaadse isiksuse väärtus, poliitiline areng kolis kaugele plaanile. Uuendatud kõigepealt "töötaja". Ja kuna töötaja saab selle asendati, mis pärineb sellest antiusani väitekirja sellest "Ei ole hädavajalikke inimesi." Sisuliselt selgus, et lapse elu, teismeline - see ei ole täielik elu, vaid ainult elu ettevalmistamine, elu algab ühinemisega tööle. Ja mis on Kas teda? See ei olnud juhuslikult, et avalikus teadvuses omistati vanadele meestele, puuetega ise ühiskonna eksimatu liikmetena. Kahjuks praegu ei ole olukord selles osas paranenud, peab rääkima ühiskonna kasvavast dehumaniseerimisest reaalse protsessi, kus väärtus on juba kahjustatud.
Arvestades humanistlikku funktsiooni, tuleb öelda, et see mõiste on täis uut sisu. Humanismi oma klassikalises, antropotsentriline arusaam kaasaegsetes tingimustes on piiratud ja ebapiisav, ei vasta säästva arengu kontseptsioonile, inimkonna ellujäämisele. Täna, isik peetakse avatud süsteemi seisukohast juhtiva idee lõpus teise aastatuhande - ideid Coevolution. Inimene ei ole universumi keskus, vaid ühiskonna osakese, looduse, ruumi. Seetõttu on õiguspärane rääkida neuhumanismi. Kui te võtate ühendust haridussüsteemi erinevate elementidega, siis suurima täielikkusega on neuhumanistlik funktsioon mõeldud rakendama koolieelse hariduse süsteemis ja keskkoolis ning suurimas ulatuses - junior klassides. See on siin, et intellektuaalse, moraali alused, üksikisiku füüsiline potentsiaal. Nagu on näidanud psühholoogide ja geneetika viimaseid uuringuid, on inimese intellekt 90% moodustatud 9 aasta jooksul. Aga siin me seisame silmitsi "tagurpidi püramiidi" nähtusega. Just neid linke hariduse süsteemi süsteemis käsitletakse mitte-tuumana ja professionaalne, kesk- ja kõrgharidus tulevad esiplaanile (tähtsusega, rahastamise jne). Selle tulemusena on ühiskonna sotsiaalne kahju suur ja korvamatu. Probleemi lahendamiseks on vaja: Objekti keskuse lähenemisviisi ületamine hariduses, peamiselt keskkoolis; Humanitarization ja Hariduse humaniseerimine, kaasa arvatud koos hariduse sisu ja õpetaja süsteemi suhete muutmisega - üliõpilane (objektidest objektist).
Hariduse kogukondade moodustamine, mis on seotud haridusprotsesside kaasamisega ja väärtuse suhtumisele haridusele ja nende reproduktsioonile.
Ühiskonna homogeniseerimine üksikisikute organiseeritud sotsialiseerimise kaudu - sarnaste sotsiaalsete omaduste avamine ühiskonna terviklikkuse nimel.
Nagu ühiskonnas, on hariduse tõttu suurenev saavutatav staatus, selline hariduse funktsioon muutub üha nähtavamaks, kuna sotsiaalsete liikumiste aktiveerimine. Haridus kogu maailmas on loomulikult muutumas peamiseks kanaliks sotsiaalsete ümberasutuste, reeglina kasvava, juhtivad üksikisikute keerukamaid liiki tööjõu, suurema sissetuleku ja prestiiži. Tänu nendele muutub klassi struktuur avatumaks, sotsiaalseks eluks - rohkem eGalitaristlikuks ja erinevate sotsiaalsete rühmade arendamisel ebasoodsaid erinevusi on tõesti pehmendatud.
Sotsiaalne valik. Üksikisikute moodustamisel kasvatatakse nende tulevase oleku eelsooduskava voogude tõttu. Selle ametliku põhjenduseks on võime tase, et teha kindlaks, milliseid katseid kasutatakse. Kuid katsed sisaldavad teatavat kultuurilist konteksti, mille arusaamist sõltub domineeriva kultuuri suhtest (millistel testidel ehitati) ja esmase sotsialiseerumise mikrokeskkonna kultuurilisi omadusi. Mida suurem on nende kultuuriliikide vaheline kaugus, seda vähem õpetajat saab üliõpilase ja seda tõenäolisem, et see ei suuda testiga toime tulla. Üksikisiku haridustaseme karjäär on seega suuresti tingitud tema vanemate sotsiaalsest olukorrast.
Nende sotsiaalsete klasside, rühmade ja kihtide paljunemine, mis kuuluvad haridussertifikaatide tõttu. Kool annab üksikisikutele ebavõrdse hariduse, ebavõrdse võimekuse ja oskuste ebavõrdse arendamise, mis on reeglina kinnitatud kehtestatud proovide sertifikaadid ja on tingimus tööjõu eraldamissüsteemide asjakohaste kohtade okupatsiooni seisundiks.
Vanemate asendamine, sotsiaalne toetus õpilastele oma viibimise eest haridusasutuse seintes. Selle huvides luuakse spetsialiseerunud organisatsioonilised ja rolli mängimisstruktuurid, mis meenutavad perekonna olukorda. Selle funktsiooni rakendamisel reprodutseerib haridus ja eriti doogiafessionaalne kool kultuuriliste stereotüüpide ja perekonna omane rolli diferentseerumise.
Tootmise ja majandusvaldkonna hariduse funktsioonid
Elanikkonna kutsekvalifikatsiooni koostise moodustamine. Kvantitatiivsest vaatenurgast vastutab haridussüsteem elanikkonna kutselise koosseisu paljundamise eest. Praktikas kõikub see ületootmise ja eeltingimuste vahel. Mõlemad äärmused mõjutavad professionaalset struktuuri negatiivselt, põhjustab sissevoolu inimeste kutseala ilma asjakohaste koolitusteta, elukutse õppimise masspraktika "kohapeal" ilma teaduslike aluste ja loominguliste oskusteta. Nad hävitavad professionaalset kultuuri, teha ebaselged suhted rühmades ja nende vahel, tuua inimeste hindamise mitteprofessionaalsed kriteeriumid, tugevdada omistatud staatuse rolli üksikisikute sotsiaalse edendamisega. Kvaliteetne pool peegeldab tootmise omaduste moodustamist töötajate ja on mitmel viisil professionaalse kooliga. Kuid sama omadused otseselt arenevad tööjõu tegevustes üldhariduses, kus moodustatakse töötaja loominguline ja moraalne potentsiaal. Selle tootlikkuse ja innovatsiooni aktiivsus suureneb mõnevõrra üldhariduse suurendamisega.
Hariduse taseme ületamine töökoha nõuete üle mängib tootmises positiivset rolli, loob isiku isikupära, kvalifitseeruva ja sotsiaalse edendamise loomingulise potentsiaali reservi. NonSeal olukorda, sama asjaolu tugevdab vastuolud nõuete omaniku üleliigse hariduse ja ootused ümbritsevate inimeste võib kaasa konflikti.
Tarbijate standardite moodustamine elanikkonna. Hariduse roll majanduses on laiem kui tootmise aspektid. See ilmneb kasu, teabe, teabe, kultuuriväärtuste, loodusvarade tarbimises. See funktsioon on alati iseloomulik hariduse, piisab meenutada Piibli käsud tarbimise vähendamise või retsepti Vene majapidamistööd. See määrab ka perekonna või ehitatud andmekandjal toimuva mitteametliku hariduse peamise sisu sisu. Haridus võib nautida inimeste ratsionaalsete standardite materiaalseid vajadusi, et edendada ressursside säästmise majanduse moodustamist, samuti stabiilset ja soodsat inimkeskkonda. Turutingimustes on selline ülesanne vastu äri huvides, kuigi see on järjepidevam riiklike huvidega.
Majandusressursside meelitamine. Ressursside allikad on erinevad: riigieelarvest erainvesteeringutele. Tegelikult esindavad nad klienti ja peegeldavad paratamatult hariduse sisu ja vormide osas. Riigieelarve toetamine sünnitab ühtlustamist ja äriringkondade või sponsorite orientatsioon suurendab haridusstruktuuride autonoomiat. Kooli osaline tõlge kohalikule eelarvele põhjustas aktiivne areng piirkondlike ja kohalike komponentide moodustamise sisus.
Majanduslike ja muude ressursside sisemine jaotus. Hariduse struktuuride volinikud levitavad piirkondade, üksikute allsüsteemide ja institutsioonide, tegevuste, ametikohtade vahendeid. Selle tulemusena pakutakse selliseid tegevusi, mis on keskendunud "täidetavale" ruumile ressurssidele (varasem - materiaalne abi õpilastele, nende peredele, ettevaatlikuks, haljastus, puhkekorraldus jne), nüüd - äri-, teadus-, disain ja muud struktuurid). See jaotus tugevdab mõnikord sotsiaalset ebavõrdsust, sätestab gruppide rühmi, kuna mõned hariduse allsüsteemid puuduvad ressursid. Vene Föderatsioonis, osa maapiirkondade lasteaiast pärast kohalikule eelarvele üleminekut sulgeb või ei taga nõuetekohast hariduse taset. Koolieelse koolituseta lapsed ei saa algkooliprogramme juhtida ja parandada korrektsiooni klassidesse. Kas teil on vaja kommenteerida sellise olukorra isiklike ja sotsiaalsete tagajärgede kohta?
Haridussüsteem on võimeline muutma majanduslikke stiimuleid ja tegema selliseid muudatusi rahalise toetuse praktikasse, mis toovad kaasa oma osalejate sotsiaalmajandusliku staatuse muutuse. Ühel või teisel moel on hariduse ressursside jaotamise protsess alati tingitud oma sotsiaalsest organisatsioonist. Sotsiaalne tingimuslikkus on veelgi olulisem kui majanduslik, sest majanduslikud kriteeriumid peaaegu ei ole otsene kasutamine siin. Esiplaanis on kriteeriumid, mis on selle tööstuse kutserühmade (või ametnike) lepingu regulatiivne toode. Haridussüsteem on sageli vastuolus tervet mõistust. Näiteks väljastas NSV Liidu PED-vormingusüsteem õpetajate väljastamise ilmselgelt ülehinnatud mahud (2,8 korda), mis piiras õpetajate tulude kasvu, eluasemeprobleemide lahendust, kooli tehnilist re-seadmeid. Põhjendus oli sama praktika tagajärg - õpetajate kõrge professionaalne käive.
Hariduse funktsioonid kultuuri valdkonnas
Paljundamine sotsiaalse tüüpi kultuuri. Haridus annab teadmisi tootjalt, struktuurivormidest, tänu sellele, millele see on võimalik selle süstematiseerida, osa, edastada ja koguda suureneva mahtude suurendamisse. Teadmiste ja kogemuste edastamine muutub dünaamiliseks, massiks, avatud. Kuid edastamise objekt muutub kõik, vaid valitud (vastavalt tellimustele) kultuuri liigid, näiteks domineeriv, kool, professionaal.
Innovatsioon kultuuri valdkonnas viiakse läbi kooli kaudu valikuliselt. Avaliku haridussüsteemi edastab ainult osa kultuuris saavutatud uuendustest. Uuendused domineeriva kultuuri kanalist, kes ei kannata selle sotsiaalse organisatsiooni terviklikkuse ohte (selle juhtimisstruktuuride stabiilsus). Seoses teiste uuenduste, isegi progressiivne, haridussüsteem võib olla omapärane barjäär.
Avaliku luure (mentaliteet, teatavad intellektuaalse tööstuse ja sotsiaaltehnoloogiate) moodustumine ja reprodutseerimine hõlmab teise Durkheimi sõnastatud sätteid: märkimisväärsete teadmiste levitamine koolituse kaudu, informatiivsete oskuste tekkimise kaudu. Haridussüsteem on muutunud mitme valdkondliku kompleksiks, selle eesmärk ei ole ainult teadmiste ja isiksuse arendamise üleandmine, vaid ühiskonna arengu intellektuaalse toetuse. Mitmed teadlased väidavad, et see funktsioon on oluline roll tsivilisatsiooni edusammude kiireloomumismäärades lähitulevikus. Ta on juba muutunud maailma võistluse teguriks. Hariduse riikidevahelisus - geopoliitika vahendid. Maailma juhid püüavad kontrollida haridusalaseid kompleksid maailma eri valdkondades, nende haridustehnoloogiate või muude teiste riikide jaoks spetsiaalselt loodud mudelite edastamisel. Nii avaliku luure saaja sõltuvus doonorilt, mis tagab doonori paremuse ja edasilükatud ja otsese kasumi allikate allikatele. Riigid, kellel on pika traditsioonid oma haridussüsteemides, võivad olla ka saajad kriiside perioodidel, kui riik ja ühiskond kaotab osaliselt kontrolli haridussüsteemi kontseptuaalse arengu üle ja tagada selle vajaliku personali, teabe, tehnoloogiliste ressursside.
Hariduse funktsioonid sotsiaal-poliitilises valdkonnas
Inimese moodustamine on üks riigi ja rühmade üks olulisi huve, nii et hariduse kohustuslik osa on õigusnormid ja poliitilised väärtused, mis kajastavad rühmade poliitilisi huve selles ühiskonnas arengu suunda ja püüavad kontrollida kool.
Võimatute (jagatud) õiguslike ja poliitiliste väärtuste ja normide mõjuvõimsuse mõju poliitilises elus osalemise meetodid on iseloomulikud avaliku hariduse, kuid avaldub mitte-formaalse hariduse valdkonnas. On ebatõenäoline, et on olemas näiteid, kui haridusinstituut ei olnud õiguslike või poliitiliste kõrvalekallete ilmingutele vastu. Iga poliitiline süsteem algab sellega, mis võitleb vana kooli eest või loob uue. Selle funktsiooni teadlikkus toob paratamatult kaasa hariduse sisu ideoloogia. Selles mõttes tagab formaalne haridus õigusliku õigusliku ja poliitilise käitumise julgustamise ning riigi (domineeriva) ideoloogia paljundamine. Sotsiaalrühmad on alternatiivsete poliitiliste väärtuste kandjad, püüavad luua oma kooli või tutvustada juba olemasolevaid õigusnorme ja poliitilisi väärtusi. Haridussüsteem ei ole ideoloogiliselt neutraalne, see on alati heakskiidetud ideoloogilise kontrolliga partnerite selgesõnalises vormis või depoliitsemise käitistes, personalipoliitikas, õppekavas, soovitatavad õpikud jne.
Ühiskonna riiklikul organisatsioonis moodustab kool spetsiaalselt elanikkonna orientatsioon välispoliitilises ruumis. Etnosotsiaalne kultuuri liik määrab hariduse sisu, rõhutades selle etnot juhtivaid huve. Nii et kool aitab patriotismi.
Teadusuuringutes ja praktilistes plaanides on hariduse funktsioonide määratlus hariduse instituudi arendamiseks ja selle mõju kohta ühiskonnale universaalse süsteemi arendamine. Pärast funktsioonide määratlust on vaja hinnata, kuidas haridussüsteemi kehtestatud struktuurid vastavad.
Ajalooline kontekst
1950. aastate 50-ndate keskpaigaks. Venemaal toimusid suured poliitilised muutused, mis mõjutasid oluliselt ettevõtte moraalset kliimat.
Talupoegade reform 19. veebruar 1861, väljendades M.E. Saltykov-Shchedriin kõrvaldas inimese ebamoraalne ja teadmatu "suhtumine isikule. Kõige arenenud avalikud arvud, kes leidsid, et Serfdomi kaotamine on inimeste ja riigi moraalse arengu kõige olulisem tingimus, vajaliku eelduse eeltöö edasiseks arenguks. "Meie aeg," kirjutas K.D. Shushinsky, "paljudes aspektides, mis veelgi tähtsam, Petrov muutused: siis energia geenius kasutas jõupingutusi, et äratada inimesi töötama; nüüd me vajame ja sai vabaduse oma vägedele." (Ushshsinsky KDZ - lk.320). "Serfsta hävitamine, mis ümbritseb enamik kõige rohkem finestse inimesega moodustatud klassi lastest, on kõige olulisem reform, mille kasulikud puuviljad ei aeglustada moraalse taseme tõstmiseks Selles klassis. Seadme tuhandeid kõige tahtlikumaid pedagoogilisi institutsioone ei saa teha sajandikule, mis tegi seeriarikute hävitamiseks. "(USHSHINSKY K.D. T.9 - P.369).
Serfomi sügisel Vene mehe teadvusesse hakkasid rakendama kõikide inimeste ühtsuse ja võrdsuse mõte, mis on seotud inimese isiksuse väärikuse kohta, vajadus tähelepaneliku ja humaanse hoiakute järele oma vajadustele ja taotlustele. Virtuaalsete, perekonna, religioosse tee isiksuse vabastamine sai 60ndate intelligentsuse põlvkonna peamiseks ülesandeks.
Selle perioodi reformid põhjustasid väga laia demokraatliku liikumise, Venemaa ühiskonna võimas vaimse tõusu, selle aja parimate praktikute soov osaleda aktiivselt Vene reaalsuse uuendamisel, et muuta selle arengut vastavalt nende ideedele ja ideaalidele; tekitas lootust kiirabi ja täielik surma "möödunud korda". Sel ajal on Venemaa sõna otseses mõttes ammendatud suuremate lootuste koormuse alusel talupoja reformi ja eeldatavate transformatsioonide tõttu. Igaüks ootab, kõik ütlesid: kuldne vanus ei ole meie taga, kuid ees kirjutas M.E. Saltykov-Shchedriini (Saltkov-shchedrin.e .. T.9 - lk.349). Valgustatuse tunnustatud kõige olulisemate vabastus- ja isikliku arengu vahendina. Usk valgustuse tõttu oli iseloomulik kõigile, kes viskas Venemaa ühiskonna uuendused. Idee vajadust kaitsta masside huve, peamiselt talupojad, umbes rakendamise "võla" enne, kui inimesed olid laialt levinud. Seda "tollimaksu" võiks maksta peamiselt hariduse ja kultuuri leviku kujul rahvamassides. Selle intelligentsuse laia ringkondade osalemine kultuurilises ja haridusasutuses on sellega seotud, pühapäevakoolide loomine, spetsiaalsete kirjastajate tekkimine, pedagoogilise ajakirjanduse arendamine jne.
Enne intensiivsete poliitiliste ja majanduslike transformatsioonide ajastu oli piisavalt läbi viidud reformide ajastu. Alates 60ndate lõpust algas pikaajalise poliitilise reaktsiooni periood. Reformid on just olulised moonutused läbinud. Samas on Venemaa ühiskonna sotsiaal-poliitilise ümberkujundamise protsess olnud juba võimatu peatuda. Reaktsioon ei saa Venemaa oma endisesse asendisse pöörduda. Sellest ajast alates alustas riik erinevate avaliku ja kultuurielu erinevate vormide arendamist Venemaa teaduse uute tööstusharude järjepideva väljatöötamise, sealhulgas pedagoogika ja psühholoogia kaudu.
40. sajandi 60ndatel aastatel. Vene ajaloos ilmusid institutsioonid ja organisatsioonid, kelle tegevust eesmärk oli teadmiste levitamine masside seas. Täiustatud intelligentsuse algatusel, peamiselt üliõpilaste noorte algatusel XIH keskel. Pühapäevakoolid tekkisid täiskasvanute talupoegade hariduskoolid, käsitöölised jne; Esimesed rahvaraamatukogud ja lugemine loodi töötajatele avalikult kättesaadavad tasuta raamatukogud; Rahvanäidud viidi läbi, mis olid üks levinumaid üldhariduse, professionaalsete ja rakendatavate teadmiste populariseerimist.
Oluline roll valgustatuse leviku levitamises mängisid komiteed ja kirjaoskuse ühiskonnad - avalikud haridusalased organisatsioonid. Nad olid tegelenud Venemaa ja välismaiste kirjanike parimate tööde avaldamisega, koostades inimestele parimate raamatute kataloogid, rahvamängude korraldamise, suvepedagoogiliste kursuste, riiklike koolide loomise ja raamatukogude loomise, statistiliste andmete kogumise Populaarse hariduse valdkond jne Komiteed sisaldasid Venemaa intelligentsi parimaid esindajaid. Seega on 1861. aastal asutatud Peterburi Society'i kirjaoskuse koosseis, mis on asutatud 1861. aastal L.N. Tolstoi, I.S.Turgenhev.
Pedagoogiliste muuseumide korraldamine oli populaarse hariduse arendamise jaoks väga oluline. Üks esimesi mitte ainult Venemaal, kuid üle kogu maailma oli Peterburi Salt-linna sõjaväekoolide pedagoogiline muuseum, mis on loodud 1864. aastal. Esialgu seadis muuseum esialgu ülesandeks välja antud juhendite süstematiseerimise Aeg ainult välismaal, edendades siseriiklike hüvede arengut ja täiustatud õpetamismeetodite edendamist. Alates 1865. aastast hakkas muuseum korraldada pedagoogilisi näitusi, kus kogutud Vene koolide laiad vahemikud kogunesid. Hiljem hakkas muuseum avaldama alg- ja keskkoolide nägemishüvitiste ja koolitusjuhiku kataloogi, korraldavad õpetajate ja õpetajate kursusi, korraldada avaliku loenguid, mis loevad ajatulemusevamaid teadlasi ja õpetajate õpetajaid: I.M. Sechenov,
|
P.f.lesaf, S.m.soloviev, N.Kh.Veibel ja teised. Muuseumi pedagoogiline osakond osales töös (lk. KatereVev, L.N. Mozdalevsky, NA CORF jne) palju palju korraldada tasumata õpetajate pärandi uurimist. Aja jooksul kasutas muuseum suurt uurimistööd ja sai avaliku teaduse keskuseks, arendades palju pedagoogikateaduste praeguseid küsimusi. Siin korraldati siin esimene eksperimentaalne labor pedagoogilise psühholoogia kohta. Publishing Tegevused taaselustati erineval perioodil, vabastamist raamatute hariduse ja koolituse hakkas märgatavalt, see algas eelkõige raamatute laste arendamise küsimustes, samuti loodusteaduste (bioloogia, füsioloogia, antropoloogia) seotud isiku mitmekülgne uuring. Nende aastate jooksul ilmnes esimesed pedagoogilised ajakirjad (Journal for hariduse "," Õpetaja "," Vene pedagoogiline bülletään "," Perekond ja kool "," Pedagoogiline nimekiri "," Haridus ja koolitus "jne) Mis nad said laialdase hariduse ja koolituse teoreetilisi probleeme, sealhulgas pedagoogiliste mõjude psühholoogilise põhjenduse küsimust. Vaimse, moraalse ja kehalise kasvatuse peamiste probleemide arutelu käigus hakkasid mõistma, et lapse sisemine maailm hoolikalt uurida. 1866. aastal pärineb esimene Vene ajakiri koolieelsete laste hariduse küsimustes, "Lasteaia". Venemaa õpetajate tegevus, kes mängisid olulist rolli teadusliku pedagoogika väljatöötamisel ja pedagoogilise psühholoogia kujunemisel, kajastati tema lehekülgedel PF KAPTEREVA-d. 70ndatel - e.n. icizavozova kirjastamise kirjastamise algus, mis väljastas pedagoogilisi, populaarseid teadus- ja lasteraamatuid. 60ndate reformid on teinud teadusliku elu arendamisel põlisrahvaste muutusi. 50-ndate lõpus - 60ndate alguses oli Venemaa teaduse positsioon väga ebatavaline. Peamised teaduse kõlarid olid ülikoolid, kus välismaalt kutsutud teadlased tunnistasid kõige autoriteetsemaks. Mõned koolituskursused |
me loeme välismaal (peamiselt saksa keeles) keeltes, sest professorid ei olnud vene keelde võlgu. Peaaegu mitte Venemaa teaduslikke väljaandeid olid välismaal raamatud harva ja ebaregulaarselt. Vene keeles ei olnud suuniseid mitmesuguste erialade jaoks. Isegi elementaarsed kasu tõlgiti sageli.
Pärast Prantsuse revolutsiooni 1848, Venemaa teadlased välismaal lõpetati. Elukontaktide lõpetamine Euroopa teadusega on Venemaa teaduse seisund järsult mõjutanud.
60-ndatel aastatel taastati Venemaa teadlaste vahetu suhe Euroopa teadusliku eluga. Aktiivsem oli St. Petersburgi Teaduste Akadeemia tegevus. 1862-1863 Üle 60 inimest, kes valmistasid ette igasuguste erialade professori osakondade okupatsiooni, saadeti välismaal (ModeSyov V.I. 1890. - Lk.80). Noored teadlased saatsid regulaarselt aruandeid Venemaale, mis avaldati "Folk valgustuse ministeeriumide ajakirjas". Tavaliselt kestis teaduslik kampaania 2-3 aastat. Kaasase hulgas olid paljud teadlased, kes hiljem mängisid valvaste teadusharudes silmapaistvat filmist A.Potefn, ajaloolane V. I. Gerier, filosoof ja psühholoog M.m.treitsky jne. Ta uuris naiste hariduse sõnastamist Šveitsis, Saksamaal, Prantsusmaal, Belgias. Mitu aastat töötas ta parimates Euroopa laborites I.M. Sechen.
1863. aastal võeti vastu uus ülikooli harta, mille kohaselt peeti ülikoole mitte ainult kõrgemate haridusasutustena, vaid ka teaduse ja haridusasutuste kandjatena teaduse ja ühiskonna vahendajatena.
Ülikoolid tagastasid autonoomia. University hariduse maht on laienenud, teaduslik spetsialiseerumine on tekkinud uued teadusvaldkonnad. Niisiis, meditsiinilistel teaduskondadel loodi esimest korda embrüoloogia, histoloogia, võrdleva anatoomia, meditsiinilise diagnoosi osakonnad (Schetinina G.I. 1976. - C, 41). 1863. aastal taastati ülikoolid filosoofia osakonna poolt, spetsialiseerunud psühholoogia laiendati.
Ülikooli reform loodud soodsad tingimused
|
Ülikoolide arendamiseks ja seega teaduse arendamiseks. Selle tagajärjeks oli teaduslike ühiskondade korraldamine, millel oli suur mõju Venemaa teaduse arengule. Esiteks, teaduslike ja matemaatika teaduskondade seadused, kes loodud looduslike teadlaste ühiskondade loodud õigust korraldada teaduslikke ühiskondi. Esimene oli loodusteaduste armastajate ühiskond, antropoloogia ja etnograafia Moskva ülikoolis avatud 1863. aastal 1960. aastate lõpus Naturalistide ühiskonnast loodi St. Petersburis, Kiievis, Kharkovis, Kazanis ja Novorossiysk ülikoolides. Nende ühiskondade liikmed viidi läbi palju teaduslikke uuringuid, kogusid mitmeid ülikooli muuseumide ja kappide eksponaate. Organiseeritud ekspeditsioonid Venemaa olemuse uurimiseks, sealhulgas kõige kaugemate ja tundmatute servade uurimiseks. See tegevus on äärmiselt aidanud kaasa loodusteaduste laiale ja viljakale arengule. Pärast teadlasi alustasid teaduslikke kogukondi humanitaarteaduste valdkonnas korraldada. Üks esimesi selles valdkonnas oli Peterburi pedagoogikaühing (1869). See ühendas laia valikut teadlasi, rahvaharidusnäitajaid, mis muutsid oma ülesande edendada pedagoogiliste probleemide teaduslikku arengut. Ettevõtte aktiivsete osalejate hulgas olid K.D. Shushinsky, N.KH.VESSEL, P.F. KAPTEREV ja muud silmapaistvad õpetajad. Ühiskonna liikmed organiseeritud filiaalid teistes linnades, LED pedagoogilised kursused, esinesid loenguid erinevates publikes. 1871. aastal loodi Peterburi ühiskond koolieelse laste alghariduse hõlbustamiseks. Selle tegevuse tulemus oli kursused perede ja lasteaedade õpetajate ettevalmistamise kursused, koolieelse hariduse loengud jne. Peterburi ühiskond tähistas selliste ühiskondade levitamise algust (nimetatakse F. F. Rfrevsky loodud F. F. Rfrevsky) teistes linnades. FlableVian ühiskonnas mängis olulist rolli eelkooliealiste hariduse teooria ja praktika arendamisel Venemaa laste psühholoogia põhitõde moodustamisel. Teadlaste kongressidel oli Venemaa teaduse arendamiseks oluline. Esimene oli Naturalistide väljapääs, mis toimus 1867. aastal Peterburis. Nüüdsest kongressidest |
erinevate erialade teadlased on muutunud tugeva teadusliku arengu mootoriks. Venemaal ei olnud psühholoogilisi ja teaduslikke ja pedagoogilisi kongresse. Kuid psühholoogid ja õpetajad osalesid teiste erialade teadlaste teadlaste kongressidel, olid naturaliseadlaste kongresside hädavajalikud osalejad. Erilist rolli pedagoogilise mõtte arendamisel, haridus- ja koolitusmeetodite parandamisel mängitud õpetajakongresside arendamisel. Esimene õpetajakongress toimus 1867. aastal Jekaterinoslav provintsi Aleksandrovsky linnaosas. 1870. aastal toimus Simferopolis õpetajate kongress; Tema töö osales K.D. Shushinsky. Kongress All-Vene polütehnilise näituse juures 1872. aastal oli umbes 700 osalejat, kes tehti silmapaistvatele õpetajatele ja metoodistele.
Erineva perioodi jooksul pöörati rohkem tähelepanu mõlemale pedagoogilisele haridusele. Saadakse 4-6 nädala vanused pedagoogilised kursused algkooli õpetajate kvalifikatsioonide parandamiseks. K.D. Shusysky arendas algkooli õpetajate põhimõtet. Selle plaani puhul ehitati kõik Zemsky õpetaja seminar ja koolid. Ta väljendas ka ideed pedagoogiliste teaduskondade loomisel ülikoolides. Kõik see stimuleeris tähelepanu pedagoogilise hariduse parandamisele. 1867. aastal avati Peterburis ja 1875. aastal ajaloolised ja filoloogilised institutsioonid mitte-elamuinstitutsioonides, et valmistada keskkooliõpetajaid. Nelja aasta uuringu puhul andsid nad kindla pedagoogilise ja metoodilise ettevalmistuse. Naiste keskharidusasutuste ja noorte keskkoolide juniorklasside õpetajad hakkasid valmistama kõrgeimaid naiste kursusi, mis avastasid 60ndatel -70s.
Süsteemi lähenemine kodumaise pedagoogika
|
Euroopa teaduslik mõte XiH keskpaigast. (Esiteks, filosoofiat ja loodusteadust) iseloomustab arengu põhimõtte levik. Pretseteerides peamisi sätteid dialektilise teadmiste meetodi põhimõtet arendamise ja põhimõtet ajaloolise lähenemisviisi uuritud nähtustele, Gegel jaotas tema õpetamise ja psühholoogia. Ta näitas, et psüühikaid tuleb uurida mitte individuaalsete faktide ja vaimsete faktide ja nähtuste klastrina, vaid tervikliku moodustumise ja arendamise protsessi, mis alluvad teatud mustritele. Vaimse arengu uurimine dialektilise meetodi positsioonidest esimesel korral nõudis psüühika kvalitatiivse eripära raamatupidamise erinevates vanuseetappides, eelkõige kvalitatiivseid erinevusi lapse psüühika vahel täiskasvanu psüühika vahel. Selline lähenemisviis avati ruumi poolt inimese psüühika erinevate arendustasandite mitmekülgse uuringu jaoks, alustades lapsepõlvest. Arengu ideede jaotus loodusteaduses, Chordvini evolutsiooniteooria loomine andis loodusteaduste arendamisele võimas tõuke. Oluline edu jõudis inimese teadusele. Saadakse täpsed teaduslikud andmed inimkeha erinevate süsteemide struktuuri ja funktsioonide kohta. Psühholoogia puhul oli aju ja meeli uurimine (geelmgolte uuringud, I.M. Schechenov jne). Loodusteaduse edusammud lubasid võimalusele terviklik teadmine isikule ja laiendades oma sisemise maailma teadliku sihipärase moodustamise võimalusi. See põhjustas sotsiaalsete probleemide teadusliku otsuse lootuse. Seetõttu oli väga lai loodusteaduste ja lahenduste vastu huvipakkuv huvi nende filosoofiliste probleemide abil. Loodusteaduste uurimine nende aastate jooksul hakkas meelitama üliõpilaste noorte arvukaid osa. "Kõige iseloomulikum nähtus teaduse viimastel aastakümnetel on erakordne tugevdamine ja leviku loodusteaduse: ja samal ajal tööstustegevuste rahvaste laienenud ja omandas selline tähtsus kunagi olnud. Ükskõik, kes seda vaatasid, kuid mitte Tema ära tunda. "- K.D. Shushinsky (ushshinsky KD. T.8. - P.483). "Avaliku teadus, meie sajandi iseloomustavad "(seal sama -C.484). Erilist tähelepanu pöörati teadusteaduste erilist tähelepanu, mis võiks anda selgituse selle isiku olemusele ja heita valgust inimese vaimse tegevuse olulise tegevuse olulise tegevuse mehhanismidele. Päritolu kõrgeima vaimse funktsioone, füsioloogiliste aluste psüühika - need probleemid |
|
kas laiaulatusliku arutelu objektiks oli kuumade arutelude tõttu kaugemale füsioloogiast. "... Iga haritud inimene tunneb vajadust tutvuda vähemalt kõige olulisemate aluste ja füsioloogia järelduste" - P.D. Yukevichi (Jurkevich P.D. 1862. - P.912). "Küsimused hinge, selle muutuste ja riikide kohta, samuti küsimusi vaimse nähtuste suhtumise kohta kehalise organismi ja selle erinevate osade suhtes on liiga tihedalt seotud paljude arvuliste küsimustega meie olemasolu ja meie tsivilisatsiooni kohta (Ibid. - P. 917) . Kõigi teravusega tõsteti küsimuse, kellele ja sellele, kuidas arendada psühholoogiat, kas see oli filosoofiline või loodusteaduste distsipliin. Teadlaste eriline tähelepanu meelitas lapsepõlve uuringu. Teades lapse, nad lootsid lahendada mitmeid põhimõtteliselt olulisi küsimusi. Esiteks oli vaja mõista inimkonna bioloogilise ja sotsiaalse arengu tendentsi. Üks lapsepõlve õppimise asutajaid inglise keele uurija J. Selly kirjutas "sama uudishimu, mis muudab geoloogi naasmise planeedi hariduse esimestele etappidele ja bioloog, kes leidis kõige iidse eluvorme, hakkasid isiku julgustama Uurijad püüavad paljastada hoolikalt lapsepõlve uurimisega, protsessi, mille kaudu inimelu omandab oma iseloomulikud vormid "(Selli J. 1909. - P.8-9). Tähelepanu lapsepõlve uuringule dikteeris ka asjaolu, et lapse psühholoogia tungimine aitas mõista täiskasvanu psühholoogiat. Mitmete filosoofiliste probleemide lahendus, eriti suhete ja elu kogemuste ja elementaarsete faktide vahelisi suhteid, oli võimatu ilma lapse uurimata. Küsimus "kaasasündinud ideed", st Kas meie teadvuse sisu on moodustatud kogemuste või isiku alusel, mis pani teatud kaasasündinud ideid ja muud filosoofia küsimused võivad olla kaetud või vähemalt lihtsustatud "avate avade tõttu, mis annavad meile esimese ajaloo Aastate eluaastad, "- kirjutas Prantsuse teadlase G. Kompeiri (võrrelda 1912. - C.2). Teine huvipakkuva allikas lapsepõlve õppimise kohta Yavi |
süüdimõistmise telg on see, et teadmised laste meele omadustest annab võimaluse mõista inimkonna vaimse arengu ajalugu, valgus valguse inimteadlikkuse moodustamise keerulisel teel. Oli lootust mõista ja luua inimkonna sotsiaalsete tundete ja sotsiaalse teadvuse moodustamise viisid. Lapsepõlve teadlased olid huvitatud laste äärmisest nähtamatusest elu vastu erinevalt noortest loomadest. See nõuab täiskasvanute pikaajalisi muresid. See asjaolu oli mitte ainult bioloogiline, vaid ka sotsiaalne tähtsus: lapse nõrkus ja abitus oli tõuke sotsiaalsete tundete arendamiseks kaastunde teiste inimestega, kogu nõrgale ja abitusele.
Vajadus lapse mitmekülgse teadmiste järele, mis on tingitud ka pedagoogilise praktika vajadustele, nii avaliku kui ka perekonna hariduse ja koolituse mitterahuldava seisundi vajadustele. Teadlased on jõudnud veendunud, et hariduse teema parandamine on võimatu ilma teadmata laste arengu mustritest.
Pedagoogilise protsessi psühholoogilise põhjenduse idee oli pikk traditsioon. Ya.komenski kirjutistes oli veenvalt asutatud J.-Zh..Russo pedagoogiliste süsteemide südames, I.g. Pestipalotski, F. sagedus. Kuid ainult loodusteaduse edusammud lapse õppimise valdkonnas, andmete kogumine anatoomia valdkonnas, füsioloogias, patoloogia lubada suurendada lapse vaimse arengu teadusuuringute ülesannet.
Need põhjused, mis vajasid laia huvi lapse vaimse arengu uuringus, loodi eeldused laste psühholoogia kujundamise eeltingimusteks eriliseks teaduslikuks tööks.
Gümnaasiumi toimimise praktilised aspektid
Ei ole kahtlust, et lihtsa õpetajana oli gümnaasiumi õpetaja lihtsalt "lahjendati õppetundidega." Isegi 26-30 tundi nädalas on õpetajad väsinud, et ta ei suutnud rahuldada klassiruumis subjekti õpetamise kohustusi ja kirjalike tööde parandamist. Kui õppetund on elavalt läbi viidud ja kui õpetaja teab, kuidas asja läbi viia, nii et ükski õppetund ei kaotaks midagi, kui ta on kiindunud tööle ja teab, kuidas kirg õpilastele läbida, siis tema tervis ei saa teha 5 sellist õppetunde päevas. Mida õpetaja veedab oma tugevust õppetund rohkem, õpetamine on viljakas, kuid kui ta ei kahetse ennast, siis 30 õppetundi on piisavalt lühikest aega.
Kõige kohusetundliku õpetaja on alati kiire, ta püüab mitte jätta õppetunde ja mitte viivitada üliõpilane Tetradok, ta püüab paluda õpilastel sagedamini küsida ja panna rohkem märke klassi ajakirjade rakkudes, püüab ta direktori juhiseid käivitada , kõik linnaosakonna ametiasutuste juhised, kõik väljakujunenud eeskirjad ja kõik rahvavalgustuse ministeeriumi avaldatud ringkirjad, kuid kuna õpetajal pole aega, on vaja kohtuasi ametlikult täita. Kuigi vaevalt piisavalt aega ja ametlikku ülesannete täitmist, kuid mitte aega, et näha õpilaste vanematega aega, et rääkida üliõpilastega lisaks õppetundidele, on võimatu õpilaste koolivälist lugemist juhtida, samas kui kooliväline lugemine on võimas vahend Vaimse õppe arendamiseks ja asjaks peaks toimuma hästi sisustatud ja mugavas gümnaasiumis. Kahjuks võttes arvesse neid kahjulikke tegureid, muutub õpetaja nende erinevate eeskirjade ja retseptide ametlikuks esitajaks, mille täitmine on sellest pidevalt nõudlik.
Iga gümnaasiumi õpetaja koosnes klassi mentorist ja klassi mentoritest, kellel oli üksikasjalik juhendamine, kuid selle juhendi koostajad ei hoolinud selle eest, et see võtab aega täitmise ajal, nii et juhend jäi surnuks. Õpetaja ei ole süüdi, et ta ei vasta klassi mentorite juhiste juhistele.
Gümnaasium pidi andma elu iseloomu, mida ta ühel ajal oli ilma jäänud. Ja esimene asi, mis tuli teha on vabastada õpetajate gümnaasiumid talumatud töö ja tõendada, et iga õpetaja tal oli 18 tundi nädalas, kuid samal ajal on vaja, et uued riigid töötatakse välja, mille kohaselt Õpetaja sisu vaatamata neile antud õppetundidele antud väiksemast summast suurendaks see oluliselt tema poolt saadud sisu vastu.
Koos õpetajate vabanemisega töölt ja oma materiaalse olukorra parandamisega on vaja puudutada teise juhtumi tulevaste gümnaasiumide jaoks sisuliselt olulist olulist, "N. Vygotsky märkis:" Nimelt pakkudes keskkooli heaõpetajatega. Pole kahtlust, et seal võib olla head õpetajad, kes on andekas kõrge moraalsete omaduste ja pedagoogilise juhtumi vastu, samuti võime armastada lapsi, kuid samal ajal vajab gümnaasium õpetajaid tahkete filosoofiliste teadmiste ja hea pedagoogilise ettevalmistusega õpetajatele. . Gümnaasiumiõpetaja pedagoogilise koolituse küsimus oli isegi enne ja selle probleemi arendamine võib kaasa tuua selle probleemi loa tulevikus. Kolme filiaali ajaloolise ja filoloogilise õppejõudude jagamine tegi soovimatuid tulemusi, nimelt ülemäärast spetsialiseerumist, mis viis ühe õpetaja käes ühe kahe või enama objekti ühe õpetajaga ühendada ühe õpetajaga.
Eriti ebamugav See süsteem on kajastunud iidsete keelte õpetamisel (ladina ja kreeka keeles) - iidsete keelte õpetaja ei ole üldse võimeline emakeel õpetama. Sellega seoses ütlesid nad, et on vaja taastada ajaloolise ja filoloogilise teaduskonna vormis, kus ta oli Moskva Ülikoolis eksisteeris 1863. aasta harta visioonis
Igal õpetajal iganädalaste õppetundide arvu vähenemine oli esimene samm gümnaasiumi ümberkorraldamise kohta, kuid järgmisel etapil oli vaja kõrvaldada õpilaste klasside ülevool ja vähendada oluliselt klassiruumis üliõpilaste maksimaalset määra. Juunior ja keskklasside määr oli 25-30 inimesel ja vanemates - mitte rohkem kui 20 inimest.
Mis muudaks Venemaa Gümnaasiumides, kui iganädalase õpetaja õppetundide arv vähendatakse 18-ni ja samal ajal alandas klassiruumis üliõpilaste maksimaalset arvu? Esiteks eeldati, et see tooks kaasa asjaolu, et õpetajad saavad kaks vaba tundi päevas, kuid need kaks tundi nad on gümnaasiumis ja annavad selle aja kõigi õpilaste kasuks. Kui see kõik juhtus, oleks olnud aeg täidetaks õpetajate ja klassi juhtide selliste kohustuste nagu juhised.
See on võimalik saavutada, mis on täielikult esitatud:
Õpetajate koolivälised vestlused õpilaste ja kooliväliste lugemise korraldamine;
kirjanduslike õpilaste vestlused ja üliõpilaste harjutused deklaminatsioonis;
õpilaste vanemate õpetajate ja klassi mentorite sagedased kohtumised;
külastada teiste õpetajate õppetundide klassi mentoreid;
sagedased külastused õpilastele kodus.
Selle tellimuse iga õpetaja, oleks vaja nõuda teda hästi tundma iga õpilane teadis oma isiklikke omadusi, kodu sisustus jne
On vaja tunnustada asjaolu, et pedagoogiline põhjus võib minna edukalt ainult siis, kui antud juhtumist kõrvaldatakse igasuguseid malli vastuvõttude ja ülemäärase taseme. Pedagoogilise juhtumi edu saladus seisneb üliõpilase isiksuse põhjalikus uuringus ja võtta vastu ainult sellised meetmed, mis põhinevad otsesel uuringul. Kui see algus viiakse läbi gümnaasiumide elusse, siis rada ei jää surnud ja formaalsusest, kooliku lähenemist tema perekonnaga oleks ise juhtunud ja kool oleks elutähtsa iseloomuga imbunud, Kuna see oli nii tihti heittud.
XIX sajandi vene gümnaasiumides toodetud haridusprotsessi peamine tunnusjoon. Oli see üliõpilased (eriti II-VI-klassid) oma kodutööga väga ja väga koormatud. Küsimus üliõpilaste koormusega oma kodutööga on juba ammu tähelepanu pööranud mitte ainult ühiskonnale, vaid ka õpetajatele, kes olid aeg-ajalt üksikute haridusasutuste, rohkem või vähem tõsiseid katseid õpilasi leevendada. Aga kõik need katsed ei ole midagi kaasa toonud.
Seda asjaolu määrasid paljud nõrgad osapooled gümnaasiumi süsteemile:
Mõnede haridusasutuste programmid on liiga ulatuslikud ja ebamugavad, individuaalsete esemete programmid ei ole teistega kokku lepitud;
Koolipäevade arv kogu õppeaastal järk-järgult väheneb järk-järgult äärmiselt ebapiisavaks (1898-1899 õppeaastal Moskva üksikute haridusasutuste puhul on see number nummerdatud vaid 154 päeva) ning programmid jäid samaks ja subjekt peaks olema olema tingimata läbinud);
Paljude koolitusnäitajate õpetamise meetod nõuavad põhilisi muutusi;
Klasside ülevooluõpilased ja vajadus igapäevase hinnangu vajadust võttis oma tõelise iseloomu õppetund, asendades otsese õppe küsib määratud. Harjutuse raskuskese kanti kodumaiste klasside klassis.
Nende ebasoodsate tingimuste kõrvaldamiseks, välja arvatud põhimeede, see tähendab, et õpetajate õppetundide arvu vähenemine ja klassiruumis õpilaste arv vähendamine on soovitav järgmiselt:
Programmide vähendamine mõnede teemade ja koordineerimise programmide ja igasuguse individuaalsete esemete programmidega ning täiustatud õpetamismeetodite kasutuselevõtuga. See küsimus nõuab paljude spetsialistide üksikasjalikku arengut ja seetõttu pikaajalist tööd, kuid näiteks saate pakkuda järgmist:
A) täiustatud meetodi kasutamine iidsete keelte õpetamisel kirjalike harjutuste muutumise tõttu õppekava lisatud selgitava märkuse täpsema täitmise mõttes;
B) Canoni lugemise vähendamine iidsete autorite gümnaasiumis;
C) võtta meetmeid tagamaks, et sõnaraamatute sõnade otsimiseks kulutati liiga palju aega;
D) nooremate klasside õpilaste arvu vähenemine kodus;
E) toime pannud geograafia õpetamise muutus paljude geograafiliste nimede kõrvaldamisega, mis aitavad tõsiselt õpilaste mälu koormamist;
E) uute võõrkeelte õpetamise uue (loomuliku) meetodi kasutuselevõtt.
Ühe õpetaja käes kahe õpetamisüksuse ühendamine. Sel määral on see väga oluline. Igast iidsete keelte õpetajast tuleb nõuda, et ta ei keeldu vene keelt.
Skoori süsteemi tühistamine vormis, kus seda kasutati;
Kõigi nende sündmuste kombinatsioonis, asjaolu, et looduslik tellimus võetakse kasutusele gümnaasiumi õpetamises, kus klassid viiakse klassis, ja mitte kodus, ja õpetaja ei ole igapäevane eksam, vaid tõesti õpetaja.
Õpilase kehalise kasvatuse õige preparaadi jaoks noorte gümnaasiumis on vajalik:
Üsna mugav ruumi gümnaasiumile, nagu on nõutud hügieeni mõistlikud nõuded;
Täiuslik muutus võimlemisvõimsuste olemuse muutmine, mis asendab selle teema mängude õpetamise puhta õhus ja sellega seoses on suvise saitide süsteem mängude ja soojade mängude jaoks talvel
Üliõpilaste igapäevase kuuma hommikusöögi väljastamine valitsusaskontole ja seetõttu seadme iga köögi- ja söögituba gümnaasiumi jaoks;
Püsiva käitumise põhimõtet, et fondi ja paberi õpikuid võeti arvesse õpikute heakskiitmisel ja nii, et halva paberile trükitud õpikud ja mitte suuresti suured fonte ei lubatud koolis kasutada;
Arst gümnaasiumis on hea palga palk, millest oli võimalik, et volitamata klassid ei oleks häirinud jüngrite kontrollimisega piiratud ja oleks olnud õpilaste hoolikas sanitaarjärelevalve, nad oleksid kaasatud Kõigi sanitaarküsimuste arutamisel ja võtaksid meetmeid tara haridusasutustele erinevate epideemiate eri liiki haridusasutustele.
Gümnaasiumi õige kehalise kasvatuse osas olid paljud vene gümnaasiumid (eriti provintsi) teadlikud.
Vene Gümnaasiumid olid vajalikud, et tagada seade selliste objektide uurimiseks füüsikana, keemia jne.
Lõpuks on võimatu rääkida põgenike muusikat ja õpilaste orkestrite õige seadme eeliseid mängu erinevate tööriistade õppimisega.
Märkimisväärne pidur tagamaks, et gümnaasiumid vabaneda kasutusele bürokraatlikust iseloomust on alati märgatav, kui soov luua täiesti identse kooli tellimusi kogu Venemaal, kust nende paratamatult on üksikasjalik reguleerimine koolielu kõigile osapooltele. Vastavalt määrustele, mis tegutsevad sel ajal ja ringikujulised ettepanekud Folk valgustuse ministeeriumi iga etappi õppeasutuse ja õpetajate ja pedagoogika meeskonna ja on eelnevalt määratletud. Niipalju kui pedagoogiline nõukogu tunneb ära mingit algatust, täheldati peamiselt asjaolust, et on palju gümnaasiumi, kus kooliaasta jooksul (välja arvatud uurimine) ei ole enam kui 4 koosolekut pedagoogilise nõukogu jaama Neljas hinnangud ja pedagoogilise nõukogu kõige olulisemad otsused (nagu näiteks õpetuste korra) vastas teksti sõna otseses tähenduses täpsusega, eelmisel aastal.
Väikseimad üksikasjad Tõlkekatsete tootmise ja üliõpilaste tõlke protseduuri protseduuri protseduuri protseduuri protseduuri kohta Klassist reguleeritakse katsereeglite abil, õpilaste hariduslikku mõju piirab üksikasjalike eeskirjade üksikasjalikud eeskirjad koolituste jaotamisel pedagoogilise päeva jooksul Nõukogu ei ole õigus teha vähimatki muutust, ei saa jätta pedagoogiline nõukogu teisel aastal klassis 6. klassi klassi, kui ta jäi kaks aastat 5. klassi, see on võimatu lubada patsiendil õpilane ilma klassi ja jätkata õpilase poolt loetletud.
Uue elu hingamiseks vene gümnaasiumis oli vaja taaselustada pedagoogiliste nõukogude tegevust; Anda pedagoogiline ja haridusalane äritegevus käesoleva nõukogu käes.
Oleks äärmiselt soovitav pakkuda pedagoogilisele nõukogule laiemale algatusõigusele ja õigus algatada petitsiooni ja selliste teemade algatamise õigust, mida ei esitata mis tahes uute eeskirjade kohta. Selle uue tellimuse puhul oleks pedagoogikanõukogu kogumine vähemalt kaks korda kuus, kogu haridusprotsessi kogu kulgemise regulaator gümnaasiumis ja kõigi selle liikmete ühendatud jõupingutustega läbima ühise arutelu, mis kõik on viis või teine \u200b\u200bvõiks olla ühine juhtum või eraldi üliõpilane varsti oleks võimalik täielikult välja surnud surnud ja elava pedagoogiliste asjade surnud, saavutaksid elujõulisuse, ilma milleta ei ole viljakas töö a Uus põlvkond on mõeldamatu.
Haridusprotsessi ehitamise analüüs
1828. aasta harta kohaselt õpetati klassikalises gümnaasiumis kaks keelt: tõde 1852. aastal varsti pärast ülikoolide õpilaste arvu vähendamist, Kreeka keele õpetamist hävitati (välja arvatud viis Gümnaasiumid ülikooli linnades ja neli gümnaasiumi linnades Kreeka elanikkonnaga) ja asendati õppe loodusteadused. Kuid juba 1856. aastal algatati rahvavalgustuse ministeerium gümnaasiumi harta läbivaatamise ja uue harta ettevalmistamisel. Ettekandes riigis Nõukogu järgmised: "Kõik meie gümnaasiumid, välja arvatud üheksa, on kaotanud oma algse klassikalise tähenduse ja tuli koolituse suunas ebarahuldav riik, kus nad asuvad." Seega selgitatakse gümnaasiumi ebarahuldav seisund nende kadumisega klassikalise iseloomuga. 12. novembril 1864 kinnitati Gümnaasiumi uus harta, mille kohaselt olid mõlemad iidsed keeled kaasatud peamiste õppematerjalide arvule - Ladina (34 õppetunde) ja Kreeka (24 õppetundi nädalas). Voolu XIX sajandi lõpus. Girts of Gümnaasiumide olulise tugevdamine keeleõpe kasutusele 1871. aastal ja 1890. aastal iganädalase tundi ladina ja kreeka keeles on mõnevõrra vähenenud. Vaatamata võnkumisele iganädalase tunni seas nii iidsetes keeltes, teisese õppeasutuse, noorte valmistamiseni, et siseneda ülikoolile mitu aastakümmetit, millel on mõlemad iidsed keeled klassikaline gümnaasium, mistõttu ei saa väita, et 1871. aasta harta tõi midagi täiesti välismaalast . Praeguste koolide üliõpilaste vastuvõtmine ülikoolile, vähemalt mõnede teaduskondade jaoks oleks meie kooli traditsioonide täiuslik rikkumine ja see oleks selle haridusasutuse põhiline jaotus, mille vastu rahvavalgustuse minister hoiatati. N.i. Pirukad.
Milline oli gümnaasiumide eelise reaalsete kogude ees?
Realistlik alus on tegelike koolide olemus, mis erineb järsult humanistlikest haridusasutustelt. Tõmmake välja reaalsete koolide süsteem sellisel määral nii, et nad kaotavad oma olemuse, neid kahandaks, muuta need, et nad ei tunne äratundetuna, on ebatõenäoline, et see on kasulik, on ebatõenäoline, et see paus annab positiivseid tulemusi. Ei piisa sellist ristteel tegelike koolide uus humanistlikul viisil ja asjaolu, et kaasaegses ühiskonnas on tugev soov anda erilise hariduse erihinna. Küsimusele ei ole võimatu mõelda: kas on soovitav sundida tegelikke koole eneseteostuse ja hävitada täpselt, mis muudab nende olemasolu tähenduse ja annab neile atraktsioon?
Uued võõrkeeled ei põhine kunagi tulevaste tegelike koolide humanistlikul hoonel ja tundub arusaamatu heakskiitu, et tegelikes koolides saavad võõrkeeled sama tähenduse nagu gümnaasiumide iidsed keeled. Selline avaldus on alati vastu sellele, et uute võõrkeelte on alati olnud gümnaasiumides alati ametlik tähtsus. Kuidas oleks nende keelte meetod läbi viidud, eesmärk on alati üksi - õppida, kuidas lugeda ja mõista inglise ja prantsuse raamatuid. See selgitas uute keelte õpetamisele Berliitzi loomulikule meetodile, kes oli just hakanud kasutama Saksamaa keskharidusasutustes. Venemaal kasutati loomulikku meetodit Pavlogradi gümnaasiumis.
Samuti on kõige olulisem takistus tagada, et on võimalik oodata rakendamist enam-vähem lähedase tuleviku eeldusega tegelike koolide ümberkorraldamise kohta humanistlikul tasandil uute võõrkeelte tõsise õpetamisega. Takistus on äärmiselt raske valmistada suurt erinevaid võõrkeelte õpetajaid.
Ülaltoodud tegurite põhjal saate jõuda järeldusele, et saate praegu võimaldada tõeliste koolide üliõpilastel mõnede ülikoolide teaduskondadele, välja arvatud juhul, kui mitte laskuda alandada noorte vaimseid väärtusi, kes otsivad ülikoolis täiendõpet. Kui realistide eelduse eeldamine ülikoolile viidi läbi, tooks see paratamatult kaasa kaks soovimatut tagajärgi:
Kõrgkoolide esimesed kursused oleks üliõpilastega üliõpilastega palju vähem valmis ülikooli kursuse ärakuulamiseks kui gümnaasiumi taotlejad;
Olles jõudnud eelduseks realistide teaduskondade füüsikalis-matemaatilise ja meditsiinilise vastased klassikalise gümnaasiumi peagi hakkavad tõendama, et kreeka keelt ei ole vaja õppida kohtupraktika, ja kui nad tegid selle ülesande, siis gümnaasium oleks Paratamatult muutunud ettevalmistuskoolides ajaloolise ja filoloogilise ettevalmistuskoolide ettevalmistuskoolide teaduskonna ja seeläbi oleks hukule suunatud kiiresti.
Eespool öeldu osas võivad tegelike koolide kaitsjad viidata Saksamaa kogemustele. Siiski, kuigi Saksamaal 1870. aastal, taotlejad tegelike koolide lubati ülikoolidesse, see asjaolu, mis tahes viisil vastavalt N. kõrgusele, ei saa olla aluseks meie realistide eeldusele meie ülikoolidele.
XIX sajandi lõpus. Moskva ülikooli professorid pakutud gümnaasiumi hariduse reformi huvitava projekti eelnõu. Nii pakutakse haridusasutus 8 klassi. Sellest viies madalama klassi, mis on esimesest kuni viiendat kaasava, peaksid üliõpilased saama üldhariduse iidsete keelte asendamisega uute võõrkeelte asendamisega ja kolm kõrgema klassi tuleks laguneda kolme kambriga:
Humanistlik (uute keelte põhjal);
Naturalistlik;
Iidne.
Projekti autorid pakutud, et võimaldada tõeliste koolide õpilaste ülikooli, vaimse seminaride, kadettkorsettide ja ärikoolide ülikooli, mis kehtivad tõendaja testimise ja seega, kuna neid tunnistatakse, et nõuetekohaselt korraldatud, ehitatud tuntud põhjal, mitte nõutav ettevalmistus kooliülikoolile. Paljud selle aja silmapaistvad õpetajad täheldati siiski, et:
Kõik sellised projektid on kabineti puhta teoreetilise töö viljad ja mitte piisavalt sügavat tuttavat haridusasutuste kaasaegse hoonega;
Uus kool projekti arendas teoreetiliselt on sisuliselt palju vähem riiklik kui klassikaline gümnaasium. Kui gümnaasium süüdistatakse täielikult Saksamaalt võetud (arvestades tegelikult klassikaline kool on üleeuroopaline kool, mis kasutab meid austusega pikka aega enne 1871), siis suhteliselt uus kool tuleb märkida, et see on inspireeritud Prantsuse püüdlused Levis Prantsusmaal ECOL Modern. Kuid paljud Venemaa õpetajad uskusid, et Venemaal ei olnud põhjust Prantsuse tellimusi vastu võtta, mille tekkimist ja suurendamist tuleks seletada Prantsusmaa ajaloolise teega ja kasvab üha enam selles riigis ühiskonna demokratiseerimise taset;
Uue ülalnimetatud projektide loomine ja nende koolide taotlejate pakkumine ülikooli sisenemiseks oleks N. TEDYSKY sõnul veelgi kohutavam oht, mitte enneaegset lahendust ülikoolile lubamise küsimusesse tegelike koolide kuulajate käigus. Katsed saavutada kompromissi gümnaasiumide ja tegelike koolide vahel ning selleks töötati välja uued õppekavad ühise õppekavadega, mida õpetatakse ühe või mõne teise väikeste haridusasutustega, teisisõnu madalaimate haridusasutustega (klassikaline ja reaalne). Alates 5. klassist.
Esialgne seisukohast haridusasutuste projektide ettevalmistamisel ühiste klassika ja realistlike projektide ettevalmistamisse programmiga neljal madalamal klassis on tasu, et harjutuste esimestel aastatel ei saa kindlaks määrata, millised uuringud on kõige võimelised Üliõpilane ja kus see on hea aeg, gümnaasiumi või kinnisvara. See kaalutlus tundub väga kaalukas ainult esmapilgul, kuid tegelikult on selle probleemi lahendamiseks väga oluline. Fakt on see, et kõigepealt määrati poegade õppeasutuse valik vanemate positsioon ja okupatsiooni poolt ning teiseks mõjutab haridusasutuse valik asjaolu, et haridusasutused on linnas kättesaadavad. Niisiis, XIX sajandil. Yaroslavlis oli ainus sekundaarne haridusasutus gümnaasium ja kõik - üllase pojad, peamised ametnikud ja väikesed ettevõtjad tulid sellele. Kuid XIX sajandi lõpus. Rahandusministeeriumi kauplemiskool on avanud ja kohe täis õpilasi. Kõigist eespool nimetatud järeldub järeldus: kõigi haridusasutuste 4. klassi alustamine ei ole vaja alustada kõigi erinevate liikide ja suundade koolide ja gümnaasiumide avamist ühiskonna erinevate vajaduste rahuldamiseks. Kui need vajadused on asjakohaselt täidetud, jagatakse õpilased ise erinevatele haridusasutustele ja gümnaasiumile peaksid tegema õpilasi rohkem või vähem klassikalise kooli jaoks. Üliõpilaste üleminekud kauplemiskoolist pärit tegeliku kooli, tehnilisest koolist gümnaasiumi peaks kuuluma erakorraliste nähtuste arvu. Mis puudutab eriala küsimuse lahendamist, mis tuleks valida õpilase valimiseks, pidades silmas üliõpilasi kõrgema haridusasutuse järgnevate klasside valima, siis kõik teavad, et see probleem ei lahendata nii 1 klassi sisenemisel kui ka neljandast A-klassi B 5. Samal ajal konverentsil: kuidas otsustada, millal õpilased ei õpid iidseid keeli, kas see on võimeline õppima või mitte?
Seega oli peamine kaalutlus, mille soov korraldada neli alumist gümnaasiumi ja tegeliku kooli klassi ühise programmiga puhtalt teoreetilist, ei toetanud elukogemus. Vahepeal rahulolu huvides ei eksisteeri tegelikkuses vajadust, ma pidin gherple süsteemi õpetamise iidse keelte Gümnaasiumi.
XIX sajandi gümnaasiumi lõppplaan. Kõigepealt järgmised vajadused:
Iidsete keelte uurimise hõlbustamine;
Tugevdada kodukeele õpetamise õpetamist;
Uute võõrkeelte õppimise parandamine;
Õppimise võimalus õppimise võimalus tutvuda ümbritseva iseloomuga.
Special küsimus: Naiste Gümnaasiumid
Esimesed uudised iidse Venemaa tüdrukute õpetamise kohta viitab 11. sajandil. In 1086, Anna Vsevolodovna, õde Vladimir Monomakh, avas neiu kooli Andreevi kloostri Kiievis. Polotsky printsi effosiinia tütar-tütar kloostripõhistes kloostritel õpetasid mitte ainult nunnad, vaid naissoost lairti. Esimesel poolel 16. sajandil, Metropolitan Danil tema õpetused ütles, et koolitus on vajalik mitte ainult mungad, vaid Mijanam - "Exchange ja Maiden". Alates 17. sajandi algusest sai 17. sajandi ajal Tsaaride tütred ja tüdrukud üllas boyars perekonnad. Petra I, eratetallike koolide ilmus Moskvas ja Peterburis, kus tüdrukud võiks olla koolitatud. 1724. aastal määras nunnad nii soo ja nende kirjaoskuse ja tüdrukute õpetamise ja teiste oskuste jaoks õpetada või oma kirjaoskust õpetada, ketramine, õmblemine ja muud oskused.
1754. aastal asutati esimesed sünnitusabikoolid Moskvas ja Peterburis ja seejärel teistes linnades. Split viiludel oli erakoolid, kus õpetati "käsitööliste". 18. sajandi keskel ilmus Venemaal välismaalaste erapensionid. Naiste avaliku hariduse algust Venemaal peetakse 1764. aastaks, kui Noble Maidensi haridusühing asutati Püha Peterburis projekti jaoks I.I. Betskogo.
Samal ajal privilegeeritud haridusasutused lastele aadel kõik provintsi linnades olid ette nähtud. Harta 1786 väikeste rahvakoolide, tüdrukud lubati koolitada tüdrukuid, aga nende tüdrukute arv oli palju väiksem kui poisid (1800. aastal 315 koolis olid 18 128 poissi ja ainult 1787 tüdrukut ja 2/3 neist tuli pealinna inimeste kooli juurde). 1804. aasta kooli reform vaatamata näidatule liberalismile, mis möödub naiste hariduse küsimusest, mis jätkas väljapoole populaarse hariduse üldist süsteemi.
Alates 1843. aastast algavad piiskopkonnakoolid loomade tütrite jaoks keskmise koolide loomiseks. 1844. aastal määrati kohalikud omavalitsused, et avada nendes valdkondades erilised naistekoolid, punktid, kus vähemalt 25 tüdrukut asjakohane. Kuid Tingimustes Fortress Venemaa, need koolid ei suutnud meelitada märkimisväärne hulk õpilasi. Naiste hariduse arendamiseks Venemaal, eriti 19. sajandi esimesel poolel, iseloomustab soov naiste koolide doktoritöö kinnitamise soovi.
19. sajandi keskel tuli keskmine naiste haridus täieliku vastuolu elu nõuetega. Väljapaistev vene õpetajate-demokraatide K.D. Shushinsky, N.I. Pirogov, N.A. Vyhnegradsky, revolutsioonia-demokraatide N.G. Chernyshevsky, N.A.I. Pisarev kritiseeris järsult suletud privilegeeritud naiste hariduse süsteemi. Keeleõpe (kõige sagedamini õppimine juhtus prantsuse keeles), eirata vene kultuurile. Nad nõudsid naise kasvatamist isikuna, kes on võrdne mehega haridusele. Kaitse üldhariduse, naise hariduse avatud olemuse, selle tingimusteta, kättesaadavusele.
Sotsiaalse liikumise mõju ajal Venemaal 60ndatel aastatel oli naiste haridusasutuste võrgustik mõnevõrra laienenud, võimalus saada üldhariduse tüdrukud ühiste koolides kasvanud. 1960. aastate keskpaigaks seisis Venemaa Euroopa 1. koha keskmise naiste hariduse arendamiseks. Samal ajal olid keskkoolid siiski kättesaadavad ainult jõukate perekondade tüdrukutele.
190. sajandi 60-ndatel aastatel arutati üha enam küsimusi inimeste tüdrukute põhikoolis üha enam. 1861. aastal loodi spetsiaalne asutus, et uurida ühiskasutuse probleemi koolis poiste ja tüdrukute ühise koolituse probleemi. Tüdrukud hakkasid koolitama tasuta pühapäevakoolides koos poistega, kuid koolide tüdrukud olid endiselt äärmiselt väikesed. Niisiis 1863, 708018 poisid ja 157833 tüdrukut uuriti kõigis alamkoolides.
1864. aastal korraldatakse Peterburi naiste gümnaasiumidel pedagoogiliste naiste kursused. Kuni 19. sajandi lõpuni suleti juurdepääs ülikoolidele naistele. Esimesed vene naised, kes said kõrghariduse õppinud välismaal 1897. aastal Peterburis, avati Naissoost meditsiiniasutus. 1896. aastal esitasid naised õiguse siseneda instituutide ja ülikoolide sisenemiseks.
Oluline sündmus naiste hariduse ajaloos on esimene kõik-Vene kongress naiste hariduse kohta, mis toimus 1912. aastal. See laiendati laiendatud kriitikat olemasoleva haridussüsteemi naiste, küsimus võrdsuse küsimus naiste ja meeste haridus oli rangelt silmitsi.
Tabel 1.1.
Venemaa naissoost elanikkonna kasvu dünaamika
(19. sajandi keskel - 20. sajandi alguses)
Pärast 1905. - 2007. Aasta revolutsiooni tõttu on rahvakoolide ja keskharidusasutuste tüdrukute arv mõnevõrra suurenenud. Kuid suuremate revolutsiooniliste Venemaa naiste suurema osa ei jäänud mitte ainult võimalust saada erilist haridust, vaid ka kirjaoskamatuna. 1897. aasta loenduse kohaselt olid Venemaa linnades pädevad ainult 12,4% maapiirkondades - ainult 8,6%. Eriti madal oli venemaalaste naiste naiste seas kirjaoskuse: koolides uuriti ainult 289 naist-Kasahhanismi naist, kes olid revolutsioonis Türkmani seas olnud ainult 7 pädevat naist.
Smolny Institute - esimene Venemaal, mis on suletud tüübi teisese haridusasutuse. Loodud I.I. Betsky algatusel 1864. aastal St. Petersburis Voskresensky - Smolny NovoDevichy klooster. Nimi "Noble Maideni haridusühing" all. Smolny Institute õppis 16 kuni 18-aastaste üllatuste tütreid.
Eesmärgid hariduse Smolny Institute muudeti pärast uurimise pärast tema "komisjoni instituudi komisjoni Noble koolid" 1783, mis kehtestas halva teadmise õpilaste vene keele ja ette nähtud suurendada tundide arvu Uurige ja korraldage kõigi vene üksuste õpetamist. Samal ajal on instituudi universaalsete eesmärkide universaalsed eesmärgid puhtalt naise.
Alates 19. sajandi algusest saab Smolny Instituut suletud, privilegeeritud haridusasutus, tema "Meshchanskaya" osa ei ole õnnistavad tütreid, vaid vähem tagatud üllaseid lapsi. Selles tugevdatakse võõrkeelsete põllukultuuride mõju, kuningliku perekonnanime seiklus kasvatatakse, silmakirjalikkus ja silmakirjalikkus õitseb.
1848. aastal muutus Smolny Instituudi "Meshhansk pooleldi pooleks Alexander Schooliks ja samal aastal avati selles klassis koos pedagoogilise diagonaaliga klass.
1859. aastal nimetatakse 1859. aastal Smolny Instituudi inspektorile K.D. Shusinsky, viis läbi mitmeid progressiivseid sündmusi, püüdes reorganiseerida kogu haridusprotsessi. Ta tutvustas uue õppekava, organiseeritud ainetunnid, füüsika eksperimendid loodud ühesuunaliste klasside süsteemi jne.
19. sajandi teisel poolel teiste naiste gümnaasiumide ja alles 1905. - 1907. aastal vananenud teadmiste tundmise maht ja olemus. Tema programmid võrdsustasid Mariinsky naiste gümnaasiumide programmiga.
Selliste naissoost haridusasutuste idee, mis oleks mõnevõrra kooskõlas olemasolevate meessoost gümnaasiumidega, kukkus nende peadest paljudest keskklassi inimestest, kes mõtlesid nende tütrite loomise küsimusele. Isad ja emad, kes ei suutnud investeerida instituutisse, ei leidnud end, ei teadnud, kust nooremate tütreid koolitada ja samal ajal ilma jõudu, et neid alustada nende põhiseadmetega või moodne pardalemineku moodustamine. Neis südames soove paljude vanemate, ettevõtliku ja energiline inimene, kelle nimi nüüd kuulub ajaloosse - N.A. Evshnebradsky on meenutatud.
1857. aastal valmib Vysnevaradsky sellise naissoost haridusasutuse plaani, kus vaesed pered võiksid saata tütreid põhjaliku hariduse eest, ei tunne koormust selle eest, et see oleks oluline tasu. Sama aasta lõpus esitas ta oma kaalutlused Pavlovsky instituudi nõukogule võimalus avada spetsiaalsed klassid tulevatele tüdrukutele, kes külastavad neid oma peredest ja kuulanud institutsionaalse programmi õppetunde. Nende klasside ruum ta pidi leidma ühes instituudi lähimast eramustikust.
Proovi jaoks korraldati selline naiste kool järgmistele põhjustele: see peaks olema Empress Mary Alexandrovna egiidi all ja nimetatakse tema nimeks - Mariinsky Naiste kool, esitades peanõukogule. Lähim asutus kooli usaldatud nimetamise suveräänne, erilist hooldustöötaja; Ja toetajate õpetamise otsese järelevalve all nimetati pea ja peamised välismaised valitsusvälisest väljaaruandest; Teiste pedagoogiliste töötajate ametisse nimetamine kiitis heaks usaldusisik.
Tüdrukud võimaldasid kõigi vabariikide tüdrukutel. Komplekt määrati 250 üliõpilas; Kuid suurem arv oli lubatud, kui paralleelsete klasside avamiseks oli vahend.
Esialgu kaasatud koolituskursus: vene, Jumala õigus, kirjandus, ajalugu, geograafia, loodusteadus, aritmeetiline, geomeetria, prantsuse ja saksa, alustas pedagoogikat, puhastamist, joonistamist, laulu, naiste arstide ja tantsu. Eriti huvipakkuv oli minu nõelatööprogramm, eriti kuna see on tingitud selle väitekirja teemast (vt lisa 1). Võõrkeeled ja tantsud olid vabatahtlikud objektid ja nende koolituse jaoks tehti lisatasud.
Vysnegradskiy ja teised õpetajad - D.D. Semenov, V.Ya.Syuvenin, K.P.petrov, hiljem - I.rashevsky, A.N.Strannolyubsky püüdis anda üliõpilasele tõsist haridust ja arendada oma vaimseid võimeid. Väga oluline, nad reetsid loodusteadused.
Olles lõpetanud pedagoogilise osakonna osakonna välja sertifikaadi "Koduõpetaja".
1879. aastal kiideti heaks Ameerika koolitusprogramm kõigi Mariinsky Naiste Gümnaasiumi jaoks. Kursuse ümberkorraldamine viidi läbi tema lähenemise suunas Noble Maideni instituudi kursusele, mis on kohandatud "naiste omaduse" ja naise ametisse nimetamisele ". 1905. aastal vastu võetud "tavaline õppekava" (vt 2. liide) viitas lõpuks gümnaasiumi koolitusele instituudi kursusega.
Empress Mary osakonna naissoost gümnaasiumid maksti haridusasutustele ja koolitustasu ületas meeste gümnaasiumide tasu.
Naiste gümnaasiumide ja -kulude võrgustik laienes kiiresti: 1880. aastal oli 79 gümnaasiumi, 1887-106 gümnaasiumi ja 180 läbipainde. 1909. aastaks oli naissoost gümnaasiumide ja delanaalsete arv 958.
Alates 1872. aastast hakkasid erasektori naiste gümnaasiumid avatuma Venemaal, mis oli põhjustatud naissoost keskharidusasutuste arvu puudusest ning ühiskonna rahulolematusest koolituse sisu ja koolituskursuste mahust naiste gümnaasiumide avalduses . 1972. aasta erasektori naiste gümnaasiumide eraldise kohaselt nähti ette, et neil on samad eeskirjad kui valitsusvälised eeskirjad, nad on kohustatud järgima rahvavalgustuse ministeeriumi kehtestatud eeskirju ja programme ning alluvad kohaliku haridusalase linnaosaga. 70ndatel avati 23 sellist gümnaasiumi: seitse - Peterburis, viis Kharkovis, neli - Moskvas ja üks Orelis, Odessas, Kiievis, Tiflis, Omskis, Irkutskis. Nende õppimise kõrge tasu tõttu võivad nad ainult jõukate vanemate tütarlapsed. Parimate eraõiguslike naiste gümnaasiumide puhul vastas õppekursus meeste gümnaasiumide käigus (näiteks naiste gümnaasiumid Royal Village'is, klassikalises Gümnaasium S. N. Fisher Moskvas). Mõned erasektori naiste gümnaasiumid olid klassis, näiteks Peterburis asuva printsess Obolnsky aristokraatliku tüüpi gümnaasiumis.
Naissoost meditsiiniasutus on ainus institutsioon eel-revolutsioonilises Venemaal, mis andis kõige kõrgema hariduse naistele. 1872. aastal korraldati meditsiini-kirurgilise akadeemia (Peterburi) all naiste meditsiinikursused, mis olid erasektori vahendite jaoks olemas ja toodetud umbes 600 naist 15 aastat - arstid. 1887. aastal suleti kursused. Nende vastuvõtja oli 1897. aastal Avatud Peterburis, Naiste meditsiiniasutus, 1904. aastal lõõmutatud ülikoolide meditsiiniteadudele ja vastu võetud riigikassa sisu kohta. Naiste meditsiiniasutuse lõpetamist andsid Lekeri õigused (arst) ja õigus saada arsti arsti teadlase kraadi.
Naiste pedagoogikainstituut - kõrgem pedagoogikaõppeasutus Venemaal asutati Peterburis 1903. aastal naiste pedagoogiliste kursuste põhjal. Tüdrukud võeti vastu instituudis vähemalt 16-aastane, kes lõpetas naiste gümnaasiumide, üllase neiu institutsioonide. Instituut oli kaks filiaali: füüsikalis - matemaatiline ja verbaalne - ajalooline. Uuringu käigus jagati neljaks aastaks: kaks aastat uuriti üldist haridusvaldkondadelt, kuna kolmandal aastal alustasid Pedagoogika ja pedagoogilise praktika klassid. Naiste gümnaasium, algkool, lasteaed loodi praktika jaoks Instituudis. 1913. aastal õppis naissoost pedagoogilises üliõpilas 1030 üliõpilase üliõpilane. Pärast 1917. aastat nimetati instituudi ümber esimene Petrogradi osariigi pedagoogikainstituut.
Suurepärane huvi mulle, seoses teemaga väitekirja, tutvustas programmi hariduse ja hariduse, mis on mõeldud spetsiaalselt "haridusühing Noble Maidens" (vt lisa 2). Minu tähelepanu oli meelitanud eesmärke ja eesmärke, mis panevad selle haridusasutuse oma palatite kasvatamise ajal, mis juhtis rohkem tähelepanu tüdruku isiksuse moodustamisele, kust see tõrjuti ja mis põhines hariduse korraldamisel protsess.
Niisiis, 5. mail 1764 allkirjastasid Ekspresse Ekaterino II üllas teenindamise dekreediga Peterburis Voskresensky kloostris: "Riigi kasuks," ütles seal - "Me käia senati saatmiseks Kõik provintsid, provintsid ja linnad, et, viinud uue institutsiooni selle kohta, võivad igaüks tuua oma tütred imikute aasta jooksul, et valmistada see meile väljakujunenud hariduse ettevalmistamine. "
Sellise väljakutsega kaasnes Venemaa esimese naissoost instituudi alus, kes hakkas varsti kuulma Smolny kloostri nime all ja "Noble Maidensi haridusühingu ametlikus keeles.
Ideaalne poiste ja tüdrukute kasvatamise süsteem arendas kuulsa bez, kes liitus suurepärase idee keisrinnaga tõsta uue põlvkonna inimeste tekkeks. Kogu riigihariduse programm on välja töötatud kuus kuni kaheksateist aastat. Kogu sellel perioodil ei tohiks lapsed oma perekondi näha.
Moraalne haridus nii poiste ja tüdrukute jaoks oli sama; Nende vahe oli teaduslikus hariduses, mida tüdrukute jaoks ei peetud vajalikuks ja kolis taustal. Tüdruku kogu haridusperiood oli jagatud nelja klassi või vanuseni; Iga oli ette nähtud kolm aastat. Esimesel vanuses (6-9-aastastest), vene ja võõrkeeled, aritmeetiline, joonistus, tantsimine, vokaal ja instrumentaal-, õmblus- ja käsitööd nimetatakse õpetamiseks; Teises vanuses (9 kuni 12 aastat) lisati geograafia ajalooga ja mõnede säästude või majapidamises; Kolmandas (12 kuni 15 aastat) lisati ajaloolise ja moraalsete raamatute lugemine, osa arhitektuurist ja heraldryst. See lõppes kogu doktriiniga. Heraldry on mitmetes teadustes, mis on vajalikud au auastme tunde arendamiseks, loomulikult juba Lääne-Euroopa näidete mõjul. Aritmeetika anti väga enneolematu roll: ta oli ette nähtud õpetada seda teadust Noble Maidens et "edastada kodu majanduse hea järjekorras." Neljandas vanuses (15 kuni 18 aastat) nimetati tüdrukute "korrata nende õpetused peaaegu ühe praktika". Sama osa ajast, mil nad pidid kasutama teistes klassides: "Ondo iganädalaselt põllumajanduses, et salvestada kulud, pidades läbirääkimisi tarnijate tarnijatega, igal laupäeval, et teha arvutus ja makse tegemine, et määrata kindlaks Kaubad selle kvaliteediga, et vaadata kõigis täheldatud seal oli täiuslik järjekord ja puhtus. " Lisaks kaks tüdrukut oleks pidanud olema sisse lülitatud teiste klasside kui õpetaja assistentidena: "Ja sellest praktikast eelnevalt, nagu nad on emad, õpetavad oma lapsi ja oma kasvatus leiab suure abi, Igasuguses seisukorras ei olnud nad elama. "
Õpetajate õpetajad nimetati õpilaste klasside klasside jaoks. Õpetajad olid ette nähtud rohkem kui õppida õppima: "Proovida, et tüdrukud ei harjuta, et ületada või igav ilme näidata. On võimalus neid juhendada ettevaatlikkuse, läbikukkumise põhjustel, väärikas, üllas ja mitte sunnitud viisakad ja kõik voorused. Et olla noorem ja kuni vanuse preestrid voorusi, viisakalt, õrnad ja meeldivad vestlused mitte ainult võrdsete, vaid ka viimaste, mis tahes pealkiri kes iganes. Läbi sellise hea käitumise ja meetmete esimeses neist valguses sisenemise, nad on õppinud ühiskonnas "
Sõna ühiskonna all peate siin aru saama ilma sünnitava kogumise, Reborn Petrovi kokkupanekut, kus mõlema soo üllased inimesed tulid omavahel lähemale ja kus naiste mõju oleks pidanud pehmenema meeste looduse ebaviisakust. Ainult sellisel ühiskonnas võib vene haritud naine tähtsust tähtsust ja muidugi, et kõik üllase neiu kasvatamine viidi läbi.
Ilmaliku ühiskonna huvides pöörati erilist tähelepanu ka tüdrukute arengule.
Praktikas peaks see tõepoolest minema üllase ilmaliku noore naise kasvatamise juurde, sest Teine naise ideaal ideaal ei suutnud keskkonda põhjustada. See on võimatu ületada keisrinna Catherine, et ta arvas ainult upbringing üllas tütreid. 13. jaanuaril 1765 allkirjastas keisrinna uue dekreedi: "Seltsi kasutamiseks on vaja iga auastme ja naissoost soost tuuakse Dobronavi ja tema teadmiste ja nõela inimväärse seisundi. Ülestõusmise kloostris asutaks noorte tüdrukute (Meshšansky pealkiri) kooli üllase neiu ühiskonna juhtimise all. "
Seega ilmus Meshšansky filiaal üllas neiu haridusühingusse. Füüsilise ja moraalse hariduse peamised alused olid samad. Ainult kuue-aastased tüdrukud võeti vastu ja tõstatati kuni 18-aastaseks. Õppinud Jumala, vene ja võõrkeeli õigust, aritmeetika, joonistamist, tantsimist, nõelatööd, muusikat ja laulmist. Lisaks aheldati nad "majahoonele", st Leibkonnale ja 4. klassi, kõikide naiste käsitöö ja töö uuriti, st. Õmble, jutustama, koo, värvige, peske, puhastage ja puhastage kogu teenus.
Noble tüdrukute haridusühing meshšansky osakonnaga teenis teiste naiste institutsioonide mudelina, mille levik keisrinna Maria Fedorovna hooldati. Niisiis, 1797. aastal avaneb ta Peterburis, et omada Orphankooli Meshšansky klassi kõige vaeseima orbude jaoks, mida nimetatakse varsti Mariinsky Institute poolt. 1798-1807 Avatud veel 4 emakooli Moskva ja Peterburi.
Institutsioonide haridus andis, mis sobib noorte daami ideaalseks; Ta hakkas meelitama üürileandja vanemaid, kes elavad oma mõisad, ei suutnud oma tütreid tõsta vastavalt sellele ideaalsele. Aadel hakkas looma naiste institutsioone erinevates provintsi keskustes ja kõik tulid sama osakonda, kus kapitali institutsioonid olid. Ainult tänu naiste institutsioonidele oleme juba ammu toetanud ja toetatud naiselikku haridust.
Forties ja viiekümnendatel on erilist tähelepanu pööratud naiste institutsioonidele. Nad olid oluliselt ümber. Naiste hariduse eesmärk määratleti "heade naiste ja perede kasulike emade kujundamisel." Selleks töötati välja õppimisosa "nii, et haridusega, korralikult meeles ja südames, õpilased võiksid valmistuda tuleviku oluliseks tähenduseks." Teisest küljest pandi see vormile, et "Haridus üliõpilaste riigi üle ei ole nende jaoks alati kasulik, mõnikord nende eest maksta." Ülesanne seisnes fondide koordineerimisel eesmärke, mitte vabastades samal ajal tulevaste naiste liikide tüübi ja olukorrast. Naise moodustumine peaks olema meeste ettevõtete haridusest järsult erinev. Juhised väljendati järgmiselt: "Sest naise jaoks ei ole riigi või avalikkuse teenistuse eest, nagu mees, mitte teadlase valdkonna jaoks, vaid perekonna ringi jaoks ja neiu haridus ja haridus peaks suunatud erineva eesmärgi kui noorte meeste haridus. "
Sellest järeltulekust järeldub, et haridusprotsessi üks peamisi ülesandeid oli tüdrukute ettevalmistamine pereelule, ema ja tema abikaasa rolli teadlikkusele.
Suur rõhuasetus tüdruku hariduses tehti oma tulevas elus vajalike omaduste moodustamisel perekonna ja laste kasvatamise loomisel.
Pöörates erilist tähelepanu naiselikkuse ja hariduse tüdrukute moodustamisele, mis on selle laialdase kontseptsiooni komponendid, ühiskond selle tulemusena oli head emad, naised, nagu nad ütlevad, perekonna hooldajad, kes mitte ainult suurepäraselt kokku puutuvad Oma ülesannete täitmisel loodud mugavuse ja soojuse oma kodudes andis armastuse kõigile tema elanikele.
Järeldus
Selles töös loetletud eeliste koguarvude hulgas olid XIX sajandi gümnaasiumihariduse süsteemi puuduste hulgas minu arvates järgmised:
Võõrandumine perekonnast ja keskkooli bürokraatlikust iseloomust, kuivaks formaalsuseks elava pedagoogiliseks juhtumile ja seega õnnetuse tekkimist õpetajate ja üliõpilaste vaheliste valevastaste suhete tekkimist;
Õpilaste isiklike omaduste järelevõtmine, moraalse ja füüsilise töö eiramine;
Üliõpilastele kehtestatud vaimse töö liigne eluvõime;
Ebapiisav vaimne küpsus, mis lõpeb gümnaasiumide ja ebarahuldavate ettevalmistuste käigus, mis on läbinud kõrgemate eriasutuste õppimiseks tegelike koolide kulgemise.
N. Kõrgus tuletab meelde, millisel eesmärgil tuleks saavutada klassikaline kool - tuua kaasa jõulise keha ja vaimuga noorte hea moraalsete põhimõtetega noorte moraalsete põhimõtetega, kes on üsna valmis kõrgharidusasutuste arusaamade tajumiseks.
Puuduste põhjused, mis toimuvad Süsteemiga Gümnaasiumide süsteemiga XIX sajandil. Kõigepealt oli see, et üliõpilaste ja üliõpilaste ülemäärase talumatu käivitamise koormus, gümnaasiumi sisule vabastatud vahendite nappus, soov luua täpselt samad tellimused kõigis keskharidusasutustes Vene impeeriumi kogu ruum ja siit väljuv üksikasjalik reguleerimine, mis määrab kindlaks väikeste detailide kindlakstegemine kooli elus.
Kirjandus ja allikad
Abramov v.f. Zemskaya statistika avaliku hariduse // socis. 1996. nr 9.
Parferova V.V. Hariduse sotsioloogia // SPJ. 1996. nr 4.
Rutkevich M.n., Skopov v.p. Pärast kooli: noorte sotsiaal-erialane orientatsioon. M., 1995.
Sherega F.E., Kharcheva V.g. Ülikooli teaduse sotsiaalsed probleemid // Socis. 1996. nr 6.
Gendin A.M., Sergeev M.I. Koolilapsed // Socis professionaalsed juhised. 1996. nr 8. lk.68.
Chuprov V.I., Zub, Yu.a. Noorte õpilaste teisese tööhõive probleemid: riik ja väljavaated // Socis. 1996. №9. Lk.88-92.
alates. alates. Fromov sotsioloogia: juhendaja. - m.: 1999. -344 lk.
Zyatidinova f.g. Õpetaja sotsiaalne olukord ja prestiiž: probleemid, lahendused. M., 1992.
Borisova L. G. Sotsiaalne kvaliteet Professional Group (näiteks
vene koolid 60-90s.): Novosibirsk, 1993.
10 .. Tihchenko T. Sotsioloogia. Üldine kursus. - m.: 1999. -512
11. Mukhaev R. T. Poliitikateadus: ülikoolide õpik. M.: 1998. -368 lk.
12. Ilyin M. V. Kõne koosolekul ümarlaud "Vaba sõna" 18. septembril 1996 - "Kas Venemaa vajab uut ideoloogiat ja vajadusel, mis?" - M., 1996. - P. 47-53.
13. Melville A. YU. USA - vahetus paremale? Konservatiivsus Ameerika Ühendriikide Idea-poliitilises elus 80ndate aastate poliitilises elus. - M., 1986. - P. 35-54.
14. Shapiro I. Sissejuhatus liberalismi tüpoloogiasse. // "Polis", # 3, 1994. lk.7-12.
15. Struve P. V. Mis on liberaalse konservatiivsuse piire. // "Polis", # 3, 1994. lk 131-134.
Garbuzov v.n. Konservatiivsus: kontseptsioon ja tüpoloogia (historiograafiline läbivaatamine). // "Polis", # 4, 1995. lk 60-68.
Riik Ideoloogia / Kovalev A. M. // Moskva riigiülikooli bülletään; 12 seeria; sotsiaal-poliitilised uuringud; 1994 №1
Poliitilised ideoloogiad: ajalugu ja modernsus / V. I. Kovalenko, A. I. Kostin // Moskva riigiülikooli bülletään; 12 seeria; politoloogia; 1997 №12
Põhimõte süstemaatilise lähenemisviisi õppimise alustas analüüsi võimaldab kõrvaldada ülekoormuse koolisidekoolilapsed ja salvestada teatud praegune aeg analüüsi uurimiseks alustati analüüsi, mille reservi saab saata erinevate ülesannete lahendamiseks "kooli" matemaatika või võib olla aluseks jaotise kohustusliku matemaatilise käigu kandmiseks "tõenäosuste algus" "põhjalikul tasandil. Süstemaatilise lähenemisviisi abil õppimisele on võimalik vähendada kooliõpilaste koolitamiseks eraldatud aega praeguse üldhariduse ja profiiliklasside praeguse programmi analüüsi alguses ligikaudu 30% ja põhjalikult 50% võrra .
Kaasaegne arenguühiskond nõuab haridussüsteemi kvalitatiivset ümberkujundamist. On vaja õppida haridusmaterjali, arendada mõtlemise (luure) koolilapsed; Matemaatilise kultuuri piirdeelemendid. Nende eesmärkide saavutamise vahendid on teadmiste, oskuste ja oskuste imendumine.
Õpingute teoreetiliste teadmiste assimilatsioon peaks põhinema viie teadusliku maailmavaate moodustamise vormil:
- 1. kooliõppes kooliõppeste uue materjali tuleb ehitada põhjal õppekavade kaalumise, põhjenduste üle otsuse, mille nad oleksid andnud neile selge realiseerimise, et ei olnud piisavalt teadmisi lõpliku lahenduse nende probleemide.
- 2. moodustada käitiste koolilapsed, ideed, mida matemaatilised mõisted ja meetodid peavad oma suhetes ja arengusse õppima.
- 3. Näita mõistete päritolu ja moodustatud mõistete kasutamist, meetodeid praktiliste rakendatavate ülesannete lahendamisel.
- 4. moodustada idee idee, et tehnoloogiline, tootmine, inimeste sotsiaalne tegevus võib olla tõuke uute ideede ja probleemide tekkimiseks matemaatikas.
- 5. moodustada koolilapsed esindama abstraktsiooni kasulikku rolli, et minna abstraktsele mõtlemisele, st vormistamise ja loogiliste uuringute puhul, mida mõistetakse nendena, kes on vajalikud seosed haridusasutustega.
Olemasolevates uuringu juhendites, mis on analüüsi alguses pühendatud, ei rakendata kõiki neid juhiseid. Materjali esitamise protsess esindab reeglina teoreetiliste faktide järjestust ja nende asjaolude tõendeid. On vaja kavandada süsteemi, võttes arvesse süsteemi põhimõtet. "Süstemaatilise lähenemisviisi õppimisele", on võimalik võtta kaasaegse teadusliku maailmavaate moodustamise protsessi koolilapsed, nagu maailmavaade, mis hõlmab süsteemselt mõtlema suutlikkust. "Süstemaatiline lähenemine uuringule" on tehnoloogia, mida kasutatakse "süstemaatilise lähenemisviisi arendamiseks."
Süstemaatilise lähenemisviisi rakendamiseks koolilapsi koolitusele on vaja:
- 1. Süsteemselt ajalooliselt põhjendada metoodikat ja eksperimentaalselt asjaolu, et kontseptsiooni "funktsiooni piirang tuleb uurida mitte ainult põhjaliku uuringu tasemel, vaid ka üldhariduse ja profiili tasemel.
- 2. peamine ülesanne koolisõppeainete kohaldamise tuletisinstrumendi kontseptsioonile peaks olema ülesanne määrata kindlaks "nurk koefitsiendi puutuja funktsiooni graafikale".
- 3. sõnastada derivaadi kontseptsiooni koolislapsed, kui abstraktsiooni identifitseerimise, vähemalt kaks mõistet: "nurk tangentsiaalne" ja "hetkeline kiirus" ja "nurkide koefitsient puutuja" peaks ilmuma esiplaanil.
- 4. analüüsi analüüsi käigus võib piirduda ainult diferentsiaalkalkulatsiooni põhimõtetega (üldhariduse tasemel).
- 5. Töötada välja "analüüsi esitlussüsteem". See peab olema kolmetasandiline hierarhiline süsteem, mis on õpetamispõhimõte profiili diferentseerumise probleemi lahendamiseks.
Selle esimene tase vastab koolituse üldisele haridustasemele. Haridus- ja metoodiline materjal on mõeldud esimeseks (uuringu alles algas diferentsiaalkalkulatsioon) ja täiendav (õppimine hakkas uurima terviklikult uurima) koolitustsüklid. Haridus ja metoodiline materjal toimib propaedeutilise alusena uue materjali oma teise taseme.
Teine tase sisaldab esimese ja uue õppematerjali teadlase materjali ning vastab põhjaliku õppe tasemele. Teise taseme materjal toimib sama aluse uue kolmanda taseme materjalile.
Materjali esitlus suurte plokkide poolt aitab kaasa otsingu elementidega seotud haridusprobleemide järjestuse lahendamise protsessile koos uute teoreetiliste faktide vastuvõtmise ja kasutamisega selles protsessis.
Määratletud lingid asutatakse mõnede algebra, geomeetria ja füüsika elementide vahel.
Bibliograafiline viide
Utukina M.S. Süstemaatiline lähenemine koolilapsi õppimise matemaatilise analüüsi // kaasaegsete teadusprobleemide ja hariduse probleemid. - 2009. - № 2;URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"
Vene haridus viimastel aastatel on palju muutusi läbinud. Valitsus teostab selles valdkonnas mitmeid reforme. Märkimisväärselt laiendab õpilaste vastuvõtmise teavet ja pedagoogika metoodilist alust muudetakse.
Tänapäeva haridusasutustes kasutatakse laialdaselt interaktiivseid tehnikaid, samuti kaasaegseid vahendeid teabe saamiseks: arvutid, internet, interaktiivsed lauad ja palju muud. Sellistel tingimustel on oluline aktiivselt rakendada uusi lähenemisviise õppimisele. Nende hulgas on kõige tõhusam ja pikaajaline - süsteemne ja tegevuse lähenemisviis hariduses. Praegu võetakse ta föderaalse riigi haridusstandardi aluseks.
Süsteemsete ja tegevuste lähenemisviisi mõiste ja selle eesmärk
Süsteemi tegevuse lähenemine on selline meetod, milles üliõpilane on pedagoogilise protsessi aktiivne teema. Samal ajal on õpetaja üliõpilase enesemääramise jaoks oluline õppeprotsessis.
Süsteemi-tegevuse lähenemise peamine eesmärk koolitusel on äratada huvi teema ja õppeprotsessi vastu, samuti arendada oma hariduse oskusi. Lõppkokkuvõttes peaks tulemus olema aktiivne eluasendiga isiku kasvatamine mitte ainult koolitusel, vaid ka elus. Selline isik suudab seada eesmärgid, lahendada koolitus ja elutähtsaid ülesandeid ning reageerida nende tegevuse tulemusele. Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpetajad mõistma: pedagoogiline protsess on esiteks lapse ja õpetaja ühine tegevus. Haridustegevus peaks põhinema koostöö ja vastastikuse mõistmise põhimõtetel.
Fgos
Föderaalse riigi haridusstandard põhineb süsteemsel lähenemisviisil. GEF seab enne õpetajaid uusi ülesandeid.
- Üksikisiku arendamine ja haridus vastavalt kaasaegse teabe kogukonna nõuetele.
- Koolilapsi arendamine võime sõltumatult vastu võtta ja töödelda teavet haridusalaste küsimuste kohta.
- Individuaalne lähenemine õpilastele.
- Suhtlusoskuste arendamine üliõpilastel.
- Orientatsioon rakendada loomingulist lähenemisviisi pedagoogiliste tegevuste rakendamisel.
Süsteemi tegevuse lähenemine GEFi aluseks aitab neid ülesandeid tõhusalt rakendada. Standardi rakendamise peamine tingimus on koolilaste kaasamine sellistesse tegevustesse, kui nad iseseisvalt teostavad algoritmi meetmete kohta, mille eesmärk on teadmiste saamine ja haridusülesannete lahendamine. Süsteemi tegevuse lähenemisviis frge aitab arendada laste võimet enesehariduse.
Põhimõtted
Süsteemi tegevuse lähenemisviis koolis on tõhus ainult siis, kui rakendatakse teatud meetodeid, mille nimekiri on näidatud allpool. Need on meetodid:
- tegevused;
- süsteemid;
- minimax;
- psühholoogiline mugavus;
- loovus.
Igaüks neist on mõeldud edukaks õppimiseks ja arendamiseks vajaliku lapse identiteedi mitmekülgsete omaduste moodustamiseks.
Tegevuspõhimõte
Haridussüsteem ja tegevuse lähenemisviis põhineb sellel põhimõttel. Selle rakendamiseks peab õpetaja looma sellised tingimused õppetundil, mille all õpilased ei saa lihtsalt valmis teavet saada, kuid nad saavad selle.
Koolilapsed muutuvad aktiivseks osalejaks haridusprotsessis. Nad õpivad ka nautima erinevaid teabeallikaid, rakendama seda praktikas. Seega ei hakata õpilased mitte ainult mõistma nende tegevuse mahtu, vormi ja norme, vaid on võimalik neid vorme muuta ja parandada.
Süstemaatika põhimõte
Süsteemse lähenemisviisi teine \u200b\u200bkõige olulisem põhimõte on süsteemse põhimõte. Selle tähendus on see, et õpetaja annab õpilastele terviklikku, süsteemi teavet maailma kohta. Selleks on võimalik teostada õppetunde teaduse ristmikul.
Sellise põhimõtte rakendamise tulemusena moodustavad õpilased maailma tervikliku pildi.
Minimaxi põhimõte
Minimaksi põhimõtte rakendamiseks peaks haridusasutus andma üliõpilastele maksimaalseid koolitusvõimalusi ja tagama materjali assimilatsiooni minimaalse tasemega, mis on loetletud föderaalse riikliku haridustasemega.
Psühholoogilise mugavuse ja loovuse põhimõtted
On oluline, et õppetundidel oleks psühholoogiline mugavus. Selleks peab õpetaja õppima heatahtliku atmosfääri ja minimeerivad võimalikud pingelised olukorrad. Siis saavad õpilased õppetundis lõdvestunud ja paremini tajuvad teavet
Suurepärane tähtsus on loovuse põhimõtte õpetaja järgimine. Selleks peab ta stimuleerima loomingulist lähenemisviise õppimisele, et anda õpilastele võimalus saada kogemusi oma loomingulise tegevuse kogemuste saamiseks.
Peamised tehnoloogiad
Selleks, et süsteemitegevuse meetod tõhusalt töötada, on pedagoogikas välja töötatud erinevad tehnoloogiad. Praktikas rakendavad õpetajad süsteemi-tegevuse lähenemisviisi tehnoloogiaid.
- Probleemide dialoogi tehnoloogia eesmärk on luua õppeprobleem ja leida lahendus. Õppetundi käigus sõnastab õpetaja koos lastega õppetunni teema ja nad otsustavad klassi ülesanded suhtlemisprotsessis. Selliste tegevuste tulemusena moodustatakse uued teadmised.
- Tänu hindamistehnoloogia kasutamisele moodustatakse üliõpilased enesekontrollist, võime hindama oma tegevusi ja nende tulemust iseseisvalt, et leida oma vigu. Selle tehnoloogia rakendamise tulemusena arendavad õpilased edu saavutamise motivatsiooni.
- Produktiivne lugemistehnoloogia võimaldab teil õppida lugema mõistma, ekstraheerige tekstist kasulikku teavet ja moodustavad teie positsiooni uue teabe tutvumise tulemusena.
Seega arendavad need tehnoloogiad palju olulisi omadusi: võime iseseisvalt saada ja töödelda teavet, et moodustada nende arvamus saadud teabe põhjal, teatades sellest sõltumatult ja parandab nende vigu. Oluline on kapten kaasaegse õpetaja kapten neid tehnoloogiaid, sest nad aitavad rakendada nõudeid rakendamise pedagoogilise protsessi rakendamise, mis on ette nähtud föderaalse riikliku haridustase.
Süsteemi rakendamine ja tegevuse lähenemisviis praktikas
Selle lähenemisviisi kasutamine on tõhus ainult selle põhimõtete nõuetekohase rakendamise puhul praktikas. Õpetaja peab koostama õppetundide kava ja hoidma seda vastavalt süsteemse ja tegevuse lähenemisviisi aluspõhimõtetele. Õppetund peaks koosnema mitmest etapist.
Esimese etapi jooksul sõnastab õpetaja õppetundi sisu ja arendamise eesmärgi. Ta peab selgelt tähistama, mida koolipoiss õpivad ajal või mõnda muud õppetundi ja kuidas ta seda teeb, ja selgitada ka millist tegevust peaks tegema üliõpilase uute teadmiste saamiseks ja juhtimiseks.
Järgmine samm on motiveeriv. Õpetaja rakendab aktiivselt õpilaste kognitiivse tegevuse intensiivse tegevuse intensiivsetele meetoditele ja tehnikatele, loob laste sõltumatu kognitiivse tegevuse tingimused, aitab kaasa õppetunni koostöö olukorra loomisele ja iga õppimise "edu olukorra" loomisele. individuaalselt.
Pärast seda järgib see etappi, millele õpetaja valib õppetunni ja õppetundi arendamisele vastava õppematerjali sisu. Koos õpilastega, meetodiga, skeemi ja algoritmi õppetundis seatud probleemi lahendamisel.
Järgmisel etapil korraldab õpetaja kognitiivseid tegevusi ja lastevahelist koostööd ning iga õpilase individuaalset tööd.
Õpetamismeetodite valiku etapis rakendab õpetaja viimaseid õppemeetodeid ja näitab õpilasi, kuidas eraldada teavet raamatute, interneti ja muude allikate kohta. Samuti õpetab neile saadud teavet süstematiseerida: diagrammide, tabelite, graafikute ja diagrammide koostamiseks. Õpetaja peaks kohaldama viimaseid interaktiivseid õppemeetodeid ja mittetraditsioonilisi õppetundide vorme.
Viimane etapp on peegeldus. Sel ajal, õpetaja koos üliõpilastega, võtab kokku õppetund, analüüsib nende tegevust klasside protsessis ja õpetab iseseisvalt hindama oma töö tulemusi eelnevalt ettevalmistatud kriteeriumidele. Sõltuvalt tegevuste tulemustest annab õpetaja õpetaja õpilase ülesande majale.
Selleks, et rakendada süsteemi-tegevuse lähenemisviisi täies ulatuses, on vaja uurida mitte iga teema eraldi, vaid tegeleda tõlgendava uuringu. Kui õpilastele õpilastele reaalsest elus on praktilisi ülesandeid kooliõpilastele teadusteaduste ristmikul, on õppeprotsess neile meeldejäävam ja huvitav. Seega eeldatakse programmi aktiivsemalt. Samuti mõistavad õpilased ka erinevate teadusvaldkondade vahelist seost.
Süsteemi ja tegevuse lähenemisviisi omadused algkoolis
Põhikool on kooliõppe kõige olulisem etapp, millele on lapse isikupära aluseks. Reeglina selle ajavahemiku jooksul oma kommunikatiivseid võimeid moodustatakse erinevate allikate teabe saamise võime. Ja arendab ka koolilapse enesehinnangut ja selle suhtumist õppeprotsessi.
Algkooli pedagoog peab hoolikalt planeerima õppetunde, arvestades nooremate õpilaste psühholoogilisi omadusi:
- lapsed sellises vanuses on mänguvormis teavet kergemini tajuda;
- nooremad õpilased on nõrgalt arenenud suhtlemisoskused;
- algkoolil lastel ei ole isehariduse oskusi.
Arvestades noorema koolipoega identiteedi omadusi, peab õpetaja olema õppetund loovalt läheneb, et maksimeerida mänguelemente haridusalastes tegevustes. Õpetaja peaks korraldada suhtlusoskuste arendamisel dialoogi õppetund õpilaste vahel. Tuleb märkida, et lapsi võib olla raske töötada samaaegselt mitme klassikaaslastega. Seetõttu, kui moodustavad rühmad on väärt jagades lapsi paarikaupa. Oluline on tutvustada poisid sõltumatu teabe abil. Siiski tasub meeles pidada, et nad ei ole veel võimelised sõltumatut õppetegevust ja sageli vajavad õpetajate nõuandeid.
Kui õpetaja võtab arvesse laste psühholoogilisi omadusi, annab algkooli süsteemitegevuse lähenemisviis oma positiivsetele puuviljadele ja aitaks õpilastel omandada täiendava koolituse jaoks vajalikud oskused.
Süsteem ja tegevusala lähenemine koolialastel
Lapsed eeldada kooli õppekava erineva intensiivsusega. Mõned neist on humanitaarprofiili objektidele rohkem altid. Need lapsed on lihtsam assimileerida selliseid objekte nagu kirjandus, ajalugu, sotsiaalsed uuringud jne täpsed distsipliinid on lihtsam. Sujuvad Need erinevused aitavad süsteemset lähenemist. Matemaatika, füüsika, keemia ja muud täpsed teadused on humanitaarlastele arusaadavamad, kui nad ise soovivad selle süstematiseerimiseks soovitud materjali ise, arutada probleemseid küsimusi koolituste arutelude ajal. Aktiivsete meetodite kasutamisel on erinevate teadmiste valdkondade integreerimine integreerumine. Samuti aitab süsteemi-tegevuse lähenemine ja selle meetodid kapten humanitaarabiobjekte nende õpilastele, kellel on matemaatiline mõtteviis ja eelistavad täpset teadust. Seega võimaldavad uued meetodid ja tehnoloogiad igale üliõpilasele kanda, et kohustuslik minimaalne teadmine, mida GEF on esitatud.
Rakenduse tulemused
Süsteemse lähenemisviisi rakendamise tulemusi saab jagada kolmeks rühmaks: isiklik, meta-ja objekt ja teema.
Isiklikud tulemused hõlmavad iseseisva ja enesearenduse ilmingu ilminguid, motivatsiooni arengut lastel saada uusi teadmisi, nende individuaalsete seisukohtade ja väärtuste moodustamist.
Meta-väärtusetu tulemused hõlmavad põhiliste koolitusmeetmete väljatöötamist: võime õppida teadusuuringuid reguleerivad oma õppetegevust ja suhelda õppeprotsessi klassikaaslaste ja haridusega.
Teema tulemused on põhiteadmete põhiteadmiste omandamine, võime omandatud teadmiste muutmiseks rakendada neid praktikas. Samuti on lähenemise teema tulemus maailma terviklik pilt, mis põhineb kaasaegsetel teaduslikel teadmistel.
Seega võimaldab õppimise süsteemi tegevuse lähenemisviis tõhusalt saavutada tulemusi, mis on aluseks lapse harmoonilisele isiklikule arengule.
Süsteemi ja tegevuse lähenemisviisi tähendus kaasaegses hariduses
Süsteemitegevuse lähenemisviis aitab lahendada kaasaegsuse olulise haridusliku ülesande - laste arengut, aktiivsete inimeste ja pädevate spetsialistide teket. Sellise koolituse tulemusena mitte ainult assimileerida koolide õppekava, vaid omandada ka palju kasulikke oskusi, mis aitavad neil elus ja kutsetegevuses. Ka sellise koolituse protsessis moodustatakse inimese kultuuriväärtuste süsteem.
Kõik need omadused on teabe pideva ajakohastamise tingimustes väga olulised. Internet, ajakirjandus, televisioon tegutseb tohutu hulk teavet. Oluline on, et isik saaks leida praeguseid teadmisi, süstematiseerida ja töödelda neid. Selliste omadustega isik on kaasaegses ühiskonnas nõudlik ja aitab kaasa selle arengule.
Seetõttu on süsteemitegevuse lähenemisviis kaasaegse vene hariduse alus.
kohaliku halduse haridusministeerium
nalchi linn
Munitsipaalkassents
Üldharidus
"Keskkool № 18"
Aruanne probleemseminari kohta
Teema:« Süsteemi lähenemisviis õppimises ja hariduses»
Valmis algkooli õpetaja
Mkou "Sosh №18" O. Nalchik
Molochik Elena Vladimirovna
November 2014.
Haridusprotsess õppeasutuses on terviklik pedagoogiline süsteem. Nende haldamine nõuab süstemaatilist lähenemisviisi. See nõuab haridusprotsessi sisuliselt sügavat teoreetilist analüüsi, kuna süsteemid, selle toimimise ja arendamise mustrid, samuti pedagoogilise protsessi olemus tegevused.Süsteemi lähenemisviis pedagoogias Tagab hoiakute pedagoogika suunas süsteemi - komplekt hästi struktureeritud ja tihedalt omavahel seotud elemente. See lähenemisviis on vastupidiselt traditsioonilisele objekti lähenemisviisile paremaks ja kaasaegsemaks.
Mis tahes süsteemne lähenemisviis määratakse viie põhiprintsiipiga:terviklikkus, hierarhia, struktureerimine, mitmekordsus ja süsteem .
Põhimõteterviklikkus See viitab sellele, et kõik süsteemi elemendid on ühe täisarv. See tähendab, et nad kõik alluvad üldpõhimõtete, eesmärkide ja ülesannete suhtes.
Hierarhia - See on süsteemi elementide kogum, millest igaühel on teatav tähendus ja allub teistele elementidele või allub teiste süsteemi elementide all.
Struktureerimine - See on süsteemi erinevate elementide kombinatsioon teatud funktsioonide jaoks eraldi allsüsteemidesse. Igal neist allsüsteemidel omakorda võivad olla erinevad suhted teiste allsüsteemidega.
Mitmekordne See eeldab paljude erinevate mudelite kasutamist iga üksiku elemendi ja kogu süsteemi kirjeldamiseks tervikuna.
Viimane põhimõte sisuliselt ühendab kõik teised põhimõtted, sest ta ütleb, et iga objekt võib olla kõik süsteemi märke.
Arvestatakse ühte süsteemi lähenemisviisi asutajaidKarl Ludwig von Bertalanfi - Austria bioloog, kes elas Ameerika Ühendriikides viimase sajandi keskpaigast ja õppis õigusaktide isomorfismi erinevate teaduslike teadmiste segmentides. Samuti tegeleti süsteemi lähenemisviisi aluspõhimõtete moodustamineA. A. Bogdanov, Syonon, P. Drucker ja A. Chandler . Kõik need teadlased olid pedagoogilises teaduse süsteemist piisavalt kaugel, kuid see on tingitud nende teaduslikustsüsteemi lähenemisviis pedagoogias Ta sai arengule tõuke.
Esimest korda on süstemaatiline lähenemisviis pedagoogikas omandanud jätkusuutlikud teadus- ja pedagoogilised piirjooned "Great Didaktika" Ya.a. Komensky. Suurõpetaja algse idee tunnustas rahu süsteemi fakt..
Töö YA.A. Komensky mõjutas tohutu mõju süsteemse lähenemisviisi ideede väljatöötamisele pedagoogikas.
Ya.a idee teoreetiline areng. Komensky vajab D. Lokke teoses saadud haridus- ja koolitusorganisatsiooni vajadust. Esimest korda ajaloos pedagoogika ravis, "Hariduse mõtted" D. Locke leidis inimese arendamise ja harimise protsessi füüsilise, vaimse ja vaimse arengu ühtsusena.
Vene pedagoogikas on süsteemi lähenemise ideed kasvatamisele täiendavat põhjendusi ja arengut K.D. USHinsky, N.I. Pirogova,V.g. Belinsksky, PF CATEDEVA, V.P. Vahherova, K.n. Ja teised teadlased.
Süsteemse lähenemisviisi kaasaegne kontseptsioon pedagoogikas erineb oluliselt eelmise sajandi keskpaigast, kuid nende kaugete aastate aluseks oli alus.
Arusaamine sellest, etpedagoogika See on väga keeruline süsteem, mis koosneb paljudest eesmärkidest, ülesannetest, põhimõtetest, vormidest ja meetoditest, see on süstemaatiline lähenemine pedagoogikale.
Kaasaegne mees elab teadmiste pideva ajakohastamise tingimustes, saades igapäevase suure hulga teavet. Televisioon, internet, trükkimine tooted, pakkudes tohutut informatsiooni, nõuavad uusi viise seda kapten.
Juba algkoolis õpib õpilane otsima, parandama, mõista, teisendada, rakendama, et hinnata saadud teabe õigsust. Mitmesuguse teabega töötamise protsessis on üliõpilased teadlikud vajadusest õppida kogu elu jooksul, sest just selle püsiva enesearenduse vajadus võib tagada infoühiskonna edukas sotsialiseerimine.Võime õppida kogu oma elu on eriti oluline noorema üliõpilase jaoks ja antakse universaalsete koolitustegevuse keskendunud kujunemine. Universaalsete haridusmeetmete keskendumise vajadust reguleeritakse esmase üldhariduse föderaalse riikliku haridustasemega.
Sellega seoses peaks esmase klassi õpetaja, kes algab standardi rakendamisest, muudatusi oma tegevuses olulisi muutusi. Uus lähenemisviis hariduslike tulemuste mõistmiseks määratakse kindlaks vajadust keeldumise vajadust hariduse paradigma keeldumise järele. Lugu uutest teadmistest, mis näitab uusi teemenetlusi (mis peaksid muutuma oskuste ja oskustena), harjutusi, uuringu- ja kasutuselevõtumärke ei taga universaalsete akadeemiliste meetmete moodustamist ja reeglina ei tekita iseenda hariduse vajadust vajadust , Kas algatus ja soov laste teadmisi uue, analüüsides saadud teavet.
Mõju lapsele hariduse ja koolituse eesmärgil on võimatu ilma teadmata iga isiksuse unikaalsusest, nii psühholoogilise ja füsioloogilise unikaalsusest. Lisaks on tõhus haridus ja koolitus võimatu, ilma et oleks mõistmata, et selle moodustamise protsessi isiksus võib meeskonna, meediate, raamatute, filmide ja muude tegurite mõju all radikaalselt muuta.
Nende elementide kombinatsioon on hierarhiline struktuur, kuid see võib aspiraatorist oluliselt erineda ja haritud. Näiteks haridusliku arvamuse arvates võivad hoovist pärinevate eakaaslaste arvamus osutuda olulisemaks kui autoriteetsete täiskasvanute arvamusest. Samuti võib lapse isiklik näide lapse jaoks olla vähem oluline kui õpetaja isiklik näide. Õpetajad on tavaliselt vastupidi täiesti kindlad. Kuid tänapäeva kogemus õpetajate kinnitab seda asjaolu.
Nüüdseks kasvavad kasvavad sammud hästi teada.probleem
seotud olemasolevateÕppimistehnoloogia
: Õppijad onpsühholoogiline kriis
Tänu asjaolule, et uuritud faktid kogunevad kiirusega, mis ületab nende võimalustarusaamine
japraktiline
arengut. Sel põhjusel informatiivnepsühholoogiline ülekoormus
Olemasoleva lähenemisviisiga, millega kaasneb väheneminetervis
Õpilased, keda kinnitavad arstide, psühholoogide ja õpetajate praktika ja tähelepanekud.
Ilmselt vajalikstandardid kui õppida, on ilmne, et ei ole standardõpetatav inimeste väärtuste ja võimete ühtse arengu puudumise tõttu ning seoses ajumehhanismide erinevuse põhjal põhineva tajumise, mälu ja mõtlemise originaalsusega. Näiteks on teada, ettraditsiooniline õppesüsteem (Verbral - loogiline, analüütiline), mis stimuleerib vasakpoolkera funktsioonide väljatöötamist, on raske ja ohtlik, et inimesed valitsevad parempoolse intelligentsusega inimestele, kellega kaasnevad loomingulised võimed ja intuitsioon. AGAsuurepärane traditsioonilise õppimissüsteemi sõnul sobib kergesti traditsiooniliste sotsiaalsete suhete süsteemi, kõige sagedamini nad inimesed õnnistavad täiuslikku perforeerimisstiili madalal loomingulisi võimeid.
Praktikas lahendades erinevaid ja mitu ülesannetkaasaegne elu Ilmne muutub madalaksefektiivsus olemasolev koolitus tehnoloogia, kulukas ja irratsionaalne aju-ehitustööd, põhjustades kiirestiväsimus jastressirohke riik iseloom. Passiivse (mehaanilise) mäletuse meetod, mis tugineb traditsioonilise õppe süsteemi, isegi korduva korduva lehtedegateadmised mälestuseta mälestuses, vähendades nende loomingulise kasutamise võimet muutuvas tingimustesagressiivne teabekeskkond .
Lahenda need ja paljud teised koolituse ja haridusega seotud probleemidiseloomVõib-olla põhjalsüsteemne lähenemine . Uurimistulemused individuaalsete psühhofüsioloogia valdkonnasteaduslikud eeldused Parandada traditsioonilist õppimissüsteemi ja õppimistehnoloogia põhitõede muutmist, jalgrattaga looduslike isikute võimalusi - ja võimaldab teil minna standardile Süsteemiõpe Iseloom.
Süsteemi koolitus on praktiline kunst, loominguline protsess, mis põhineb looduslike isikute võimalustel.
Põhinebsüsteemiõppe standard peidab sõltumatu mõtetöötama praktikant ja kollektiivsedpraktika simulatsioon.
Kuidas teha atraktiivseks tööks?
Kuidas õppida õppimist loomulik viis?
Kuidas teha elu tõhusa õppe tulemus?
Selleks peate neid teadma ja õigesti kasutamaseadused Sest arenebluure ja avalikustatudvõimed iseloom.
Antud eesmärkide rakendamiseks ja pakutaksesüsteemide lähenemisviis õppida ja kasvatada.
Süsteemide lähenemisviis Seda rakendatakse kooliväliste tegevuste ühendamise kaudu haridusprotsessiga. Võimaldab välja töötada õpivate ja õppimise teooria teooria sihvakas süsteem, et iseloomustada kõiki selle põhielemente (eesmärk, sisu, vahendid, meetodid).
Annab aktiivse eluea asukoha moodustamise üliõpilase, kipub teda analüüsima ja eneseanalüüsi, kontrolli ja enesekontrolli.
