Fgos on koolihariduse põhiseadus. Fgos - mis see on? haridusstandardite nõuded

Seda mainitakse üha enam föderaalriigi haridusstandardi hariduses. Millised on uued haridusstandardid ja kuidas on nad riiklikku haridussüsteemi muutnud? Püüame leida vastuseid neile olulistele ja aktuaalsetele küsimustele.

Millised on uued haridusstandardid

See lühend tähistab föderaalriigi haridusstandardit (FSES). Programmid, nõuded ei sõltu ainult spetsiifikast akadeemiline distsipliinaga ka õppeastmest alates.

Teise põlvkonna standardite eesmärk

Mis on kasutusele võetud FSESi eesmärk? Mis on UUD? Alustuseks märgime, et kõigil arenenud riikidel pole ühtseid haridusstandardeid. Vene Föderatsioonis on need loodud järjepidevuse tagamiseks üksikute haridustasemete vahel. Pärast ühe etapi läbimist peab õpilane järgmisele haridustasemele liikumiseks olema teatud tasemel koolitusega.

Tervisepiirangutega õpilastele mõeldud föderaalset üldhariduse haridusstandardit iseloomustatakse kui nõuete süsteemi, mis on kohustuslik puuetega lastele kohandatud programmi rakendamisel.

2. põlvkonna standardinõuded

Iga klass sisaldab teatavaid nõudeid vastavalt standarditele vastava väljaõppe ja hariduse tasemele. FSES eeldab teatud nõudeid programmide ülesehitusele, materjali mahule. Samuti võetakse arvesse hariduse põhiprogrammide rakendamise tingimusi, sealhulgas protsessi materiaalset ja tehnilist, rahalist, personali. Kui 1. põlvkonna FSES oli suunatud koolinoorte teoreetilise materjali omastamisele, siis uued standardid on mõeldud noorema põlvkonna harmooniliseks arenguks.

Uute standardite komponendid

2. põlvkonna FSES ilmus 2009. aastal. Need sisaldavad kolme peamist osa.

Esimene osa sisaldab nõudeid koolinoorte meisterdamise tulemustele haridusprogramm... Rõhk pole mitte oskuste ja teadmiste kogumil, vaid universaalsetel haridustegevustel, mis hõlmavad vajaliku teabe iseseisvat omandamist kaasaegsete tehnoloogiate abil, samuti suhtlemisomadustele.

Lisaks sellele on standardis ära toodud koolituse eeldatavad tulemused igas hariduspiirkonnas, kirjeldatakse koolilastel kujunevaid omadusi: tervislik eluviis, sallivus, looduse austamine, austus oma kodumaa vastu.

GEF-tunnis eeldatakse disaini ja uurimistegevuse elemente. Erilist tähelepanu uued standardid jätavad õppekavavälised tegevused loomestuudiote, ringide, klubide näol. Näidatud on nõuded haridusasutuste õppejõudude pädevusele ja professionaalsusele.

2020. aastaks välja töötatud riigi arengustrateegia on suunatud pädeva kodaniku kujundamisele, kes on võimeline võtma oma tegevuse eest vastutust, olles valmis enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

GEF LEO eripära

Jätkame GEF-i kaalumist. Olete teada saanud, millised on kooli uued standardid. Nüüd paljastame nende erinevused traditsioonilisest haridusprogrammist. Programmi sisu ei ole suunatud teadmiste omandamisele, vaid vaimsuse, moraali, üldkultuuri, sotsiaalse ja isikliku arengu kujundamisele.

Erilist tähelepanu pööratakse noorema põlvkonna füüsilisele arengule. Nõuded õpitulemustele on näidatud ainete ja isiklike tulemuste kujul, see eristab uusi standardeid föderaalriigi haridusstandardi esimesest põlvkonnast. Mis on UUD?

Uuendatud standardid soovitavad suurenenud tähelepanu klassivälise tegevuse juurde. Selle korraldamine toimub järgmistes valdkondades: sotsiaalne, sportlik, moraalne, vaimne, üldine kultuuriline areng.

Kuidas moodustatakse lisarühm? FSES hõlmab vaidluste korraldamist, konverentse, teaduskoolide seltside korraldamist, võistlusi, olümpiaade. Aega, mis uute standardite kohaselt eraldatakse õppekavaväliseks tegevuseks, ei arvestata kooliõpilaste põhikoormuse hulka. Õppekavavälise ja õppetegevuse vaheldumise määrab õppeasutus, võttes arvesse õpilaste vanemate soove.

Uue standardi eristavad omadused

Millised on FSESi eripära? 5. klassi peetakse hariduse teise etapi alguseks, kus põhirõhk pannakse metaainete ja isiklike tulemuste kujunemisele.

Uue standardi põhieesmärk oli tegevuskäsitlus, mis on suunatud õpilase isiksuse arendamisele. Üldhariduslikke oskusi peetakse FSESi tuumaks, seetõttu on iga aine jaoks välja töötatud konkreetsed haridusmeetmed.

UUDi moodustamise oluline etapp hariduse algstaadiumis on nooremate kooliõpilaste orientatsioon kommunikatsiooni- ja infotehnoloogia valdamisele ning kaasaegsete IKT-vahendite pädevale kasutamisele.

Tänapäevased digitaalsed tööriistad ja suhtluskeskkonnad on teise põlvkonna standardites märgitud kui parim variant UUD-i moodustamiseks. On olemas spetsiaalne alamprogramm, mis on suunatud noorema põlvkonna teabepädevuste arendamisele.

Algharidus uutes reaalsustes

Standard eeldab teatud nõudeid alushariduse programmi omandanud kooliõpilaste tulemustele. Isiklik UUD eeldab koolilaste enesearengu soovi ja võimekust, õppimise ja õppimise positiivse motivatsiooni kujundamist, õpilaste semantilisi ja väärtushoiakuid, mis peegeldavad nende individuaalseid positsioone, sotsiaalseid pädevusi.

Algkooli lõpetanutel peab olema kodanikuidentiteet ja isikuomadused.

Metasubjektipädevused tähendavad laste haridustoimingute täielikku valdamist: kommunikatiivset, regulatiivset, kognitiivset, tänu millele nad valdavad põhipädevusi.

Õppeaine UUD hõlmab teatavate teadusharude kohta teabe hankimist, teabe muutmist, kasutamist, saadud teadmiste põhjal maailmast täieõigusliku teadusliku pildi moodustamist.

Näiteks õpib laps tekstile iseseisvalt pealkirja valima, teksti teesid kirja panema. Põhikooli lõpetanu on kohustatud koostama lõputööplaani, mõtlema läbi materjali ümberjutustamise vastavalt valmis pealkirjale.

IKT tähtsus haridusasutustes

Meie aja reaalsus on selline, et lisaks klassikalisele kirjutamisele valdab laps praktiliselt samaaegselt arvutiklaviatuuri. Paljud vanemad, kes kasutavad oma kodus arvutit erialane tegevusmõista IKT tähtsust tänapäevases koolis. Välismaailmaga tutvumine, eksperimentide ja uuringute läbiviimine hõlmab tänapäeval digitaalkaamerate, mikroskoopide kasutamist. Praktiliste tegevuste käigus saadud tulemuste kokkuvõtteks kasutavad õpilased digitaalressursse.

Kujundusmetoodika

Disainimeetodi jaoks, mis on teise põlvkonna standard vajalik element kaasaegne kool, vajab ka infotehnoloogiat.

Teise põlvkonna standardites kasutatud integreeritud lähenemisviis õpetamisele on seotud teises tunnis saadud teadmiste aktiivse rakendamisega. Näiteks jätkatakse tööd vene keeles tehtud tekstide, kirjeldustega, kui ümbritseva maailma tunnis loodusnähtustega tutvutakse. Selliste tegevuste tulemuseks on videoreportaaž, mis kirjeldab looduslik fenomen, pilte keskkonnast.

Teabe- ja hariduskeskkond

See peaks olema optimaalne õpilase ja õpetaja informatiseerimiseks. Uute föderaalsete standardite kohase infokeskkonna kaudu tagatakse osalejate kaugsuhtlus haridusprotsess, kaasa arvatud pärast tundi. Mida sisaldab IP? Multimeediaseadmed, arvutid, juurdepääs veebile, juurdepääs elektroonilistele ressurssidele.

Infokeskkonna kaudu suhtleb õpetaja lastega, kes tervislikel põhjustel ei saa käia regulaarsetes tundides ja klassivälises tegevuses.

Standard ei kehti mitte ainult õppetundide, vaid ka õppekavaväliste tegevuste kohta. See sisaldab individuaalseid tunde, kodutöid, rühma konsultatsioone.

Sellise tegevuse sisu kajastub haridusasutuse hariduse põhiprogrammis. Liidumaa osariigi haridusstandardid võimaldavad nooremate õpilaste klassivälist tööd kümme tundi nädalas. Hariduse esimesel etapil aitab see tagada võrdsed võimalused kvaliteetse üldise alghariduse omandamisel, kasvatamisel, koolilaste moraalsel arengul ja nende kodakondsuse kujundamisel.

Järeldus

Seoses Venemaa hariduse ühiskonnakorralduse muutumisega on vaja olulisi muudatusi. Klassikalise süsteemi asemel, kus põhitähelepanu pöörati maksimaalse hulga teoreetiliste teadmiste omandamisele, tutvustavad vene koolid programme, mis on suunatud noorema põlvkonna enesearendamisele. Teise põlvkonna FSES annab võimaluse omandada oma emakeeles algharidus, omandada oma inimeste kultuurilisi ja vaimseid väärtusi.

Tänu innovaatiliste õpetamismeetodite kasutamisele õpetajate poolt on igal lapsel võimalus koostada oma haridus- ja kasvatustrajektoor, liikuda seda järk-järgult ja parandada oma oskusi. Teise põlvkonna standardid on suunatud ühiskonnakorra rahuldamisele - oma kodumaad armastava ja selle üle uhke kodaniku ja patrioodi harimisele.

Natalia Šesterikova
FGOSi ja FGT eristavad tunnused

Eristavad tunnused Föderaalvalitsuse nõuded kuni kooliharidus koolieelse hariduse föderaalriigi haridustandardist.

Hiljuti oleme uurinud ja rakendanud föderaalriigi nõudeid koolieelsete haridusasutuste üldhariduskavale ning juba peame oma praktikas uurima ja kasutama alushariduse föderaalriigi haridusstandardit. Ja loomulikult jäävad nende dokumentide vahele üldnõuded ja ilmuvad uued. Mõelgem, mis vahe on FGT OOP DO ja FSES TEEB.

Esiteks koosneb FGT kahest osast: alushariduse põhiharidusprogrammi struktuuri nõuded ja selle rakendamise tingimuste nõuded. FGOS erineb FGT-st selle poolestet see esitab ka nõuded põhiharidusprogrammide valdamise tulemustele.

FGT-s on eraldatud mis tahes koolieelse lasteasutuse programmi kohustuslik osa „Koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi väljatöötamise kavandatud tulemused laste poolt.

Teiseks fGT eripära FGOS-ist on näha DL-i üldhariduskava struktuuri nõuetes. Koolieelse hariduse sisu alus selle muutlikkuse osas FGT osas on 4 juhiseid: tunnetuslik kõne, sotsiaalne-isiklik, kunstiline-esteetiline, füüsiline (10 hariduspiirkonda).IN FSES alushariduse programmi sisu peaks hõlmama järgmist haridust piirkondades: kommunikatiivne ja isiklik areng, kognitiivne, kõne areng, kunstiline, esteetiline ja füüsiline areng.

Eeltoodust järeldub, et FSES mille eesmärk on avalike suhete loomine (kommunikatsioon ja FGT avalikkuses endas) (sotsialiseerumine).

Programmi osade suhet on muudetud. FGT programmi kohustusliku osa maht peaks olema vähemalt 80% kogumahust ning haridusprotsessis osalejate moodustatud osa ei tohiks ületada 20% programmi kogumahust. Kuigi programmi kohustusliku osa ulatus on FSES - 60%ja haridusprotsessis osalejate moodustatud osa - 40%.

Võib öelda, et FGT liigub haridusprogrammi põhiosa.

Võib järeldada, et 2007. Aasta programm FSES on rohkem orienteeritud erinevus FGT-st, riiklike, sotsiaal-kultuuriliste, majanduslike ja kliimatingimuste eripära, milles haridusprotsess toimub, organisatsiooni õppejõudude huvide toetamine; organisatsiooni väljakujunenud traditsioonide kohta (rühmad).

3. Peamise haridusprogrammi struktuur aastal FSES... See sisaldab kolme peamist jaotises: üks. sihtmärk 2. sisu 3. organisatsiooniline. Igas osas kajastatakse kohustuslik osa ja osa, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad. Täiendavalt tutvustatud jaotis "Programmi esitlus".Kõrval FGT: kohustuslik osa: Selgitav märkus, laste viibimisviis, sisu piirkonniti, EP väljatöötamise tulemused, seiresüsteem. Haridusprotsessis osalejate moodustatud osa.

Neljandaks määratleb FGT spetsiifilised omadused ja isiksuseomadused (eelkooliealise lapse ideaalse sotsiaalse portree jaoks soovitavad integreeruvad omadused. Neid jälgitakse. Hinnatakse üldhariduse põhiprogrammi tulemusi ja tegevuse kvaliteeti. (vahe) programmi ja finaali väljatöötamise tulemused.

IN FSES oodatavad tulemused esitatakse eesmärkidena (sotsiaalsed ja normatiivsed) vanuseomadused lapse võimalikud saavutused alushariduse taseme lõpetamise etapis):

Algatus

Iseseisvus

Enesekindlus

Kujutlusvõime

Füüsiline areng

Tugeva tahtega pingutus

Uudishimu

Lapse huvi.

Sihtkriteeriumid ei kuulu hindamisele, sealhulgas pedagoogilise diagnostika vormis (jälgimine ja need ei ole aluseks nende ametlikule võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Programmi valdamisega ei kaasne õpilaste vahepealset ja lõplikku diagnostikat. FSES hõlmab laste individuaalse arengu hindamist. Sellise hindamise viib läbi pedagoogiline töötaja osana pedagoogilisest diagnostikast.

Pedagoogiline diagnostika viiakse läbi laste aktiivsuse jälgimise käigus spontaansetes ja spetsiaalselt korraldatud tegevustes. Pedagoogilise diagnostika tööriistakomplekt, kaart lapse arengust, mis võimaldab registreerida iga lapse individuaalset dünaamikat ja arenguväljavaateid edusammud:

Suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega

Mängutegevus

Tunnetuslikud tegevused

Projekti tegevused

Kunstiline tegevus

Füüsiline areng

FGT-le vastav programm on suunatud üldkultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete, isikuomaduste arendamisele, õppetegevuse eelduste kujundamisele. Programm vastavalt FSES eesmärk on luua tingimused koolieelikute sotsiaalse arengu olukorraks, mis avab võimalused lapse positiivseks sotsialiseerumiseks, tema igakülgseks isiklikuks moraalseks, moraalseks ja kognitiivseks arenguks, omaalgatuse ja loovuse arendamiseks võimeid, koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega proksimaalse arengu tsoonis.

Tõenäoliselt soovivad kõik anda lapsele kvaliteetse hariduse. Kuidas aga määrata haridustaset, kui teil pole pedagoogikaga midagi pistmist? Muidugi föderaalriigi haridusstandardi abil.

Mis on GEF

Iga haridussüsteemi jaoks ja haridusasutus kinnitati kohustuslike nõuete loetelu, mille eesmärk oli kindlaks määrata iga eriala, eriala väljaõppe tase. Need nõuded on ühendatud raamistikus, mille kiidavad heaks ametiasutused, kes on volitatud reguleerima hariduspoliitikat.

Riiklike õppeasutuste programmide rakendamine ja arendamise tulemused ei tohi olla madalamad kui FSES-is määratletud.

Lisaks viitab Venemaa haridus sellele, et ilma standardite valdamiseta on võimatu saada riiklikult tunnustatud dokumenti. FSES on omamoodi alus, tänu millele on õpilasel võimalus redeli kombel liikuda ühelt haridustasemelt teisele.

Eesmärgid

Föderaalriigi haridusstandardid on loodud selleks, et tagada Venemaa haridusruumi terviklikkus; koolieelse, põhi-, kesk-, kutse- ja kõrghariduse põhiprogrammide järjepidevus.

Lisaks vastutab föderaalriigi haridusstandard vaimse ja moraalse arengu ning hariduse aspektide eest.

Haridusstandardite nõuded sisaldavad rangeid tähtaegu üldhariduse omandamiseks ja kutseharidus võttes arvesse igasugust koolitust ja haridustehnoloogiaid.

Soovituslike haridusprogrammide väljatöötamise alus; ainete õppekavad, kursused, kirjandus, katsematerjalid; finantsvarustuse standardid harivad tegevused haridusprogrammi rakendavad spetsialiseerunud asutused on föderaalriigi haridusstandard.

Mis on standard rahvaharidus? Esiteks on need haridusprotsessi korraldamise põhimõtted asutustes (lasteaiad, koolid, kolledžid, ülikoolid jne). Ilma föderaalse osariigi haridusstandardita on võimatu jälgida Venemaa Föderatsiooni õigusaktide täitmist hariduse valdkonnas, samuti viia läbi üliõpilaste lõplik ja vaheline atesteerimine.

Tuleb märkida, et föderaalriigi haridusstandardi üks eesmärke on sisemine monitooring, standardite abil korraldatakse metoodikaspetsialistide tegevust, samuti õpetajate ja muu haridusasutuste personali atesteerimist.

Ka haridustöötajate väljaõpe, ümberõpe ja täiendõpe kuuluvad riiklike standardite mõjualasse.

Struktuur ja rakendamine

Föderaalseaduses on öeldud, et iga standard peab sisaldama kolme tüüpi nõudeid.

Esiteks nõuded (põhiprogrammi osade ja nende mahu suhe, kohustusliku osa suhe ja proportsioon, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad).

Teiseks kehtivad rakendamistingimustele ka ranged nõuded (sealhulgas personali-, finants-, tehnilised).

Kolmandaks tulemus. Kogu haridusprogramm peaks moodustama õpilastes teatud (ka erialased) pädevused. GEF-tund on mõeldud õpetama kõiki saadud oskusi ja teadmisi rakendama ning nende põhjal edukalt tegutsema.

Muidugi pole see standard kõigi haridusasutuste põhiseadus. See on alles vertikaali algus koos peamiste soovituste positsioonidega. Föderaalsel tasandil töötatakse föderaalse osariigi haridusstandardi alusel välja ligikaudne haridusprogramm, mis keskendub kohalikule eripärale. Ja siis viivad haridusasutused selle programmi täiuslikuks (viimases protsessis, mida seadus reguleerib, saavad osaleda ka huvitatud vanemad). Seega võib metoodilisest vaatepunktist kujutada vene haridust diagrammina:

Standard - föderaalse taseme näitlik programm - programm haridusasutus.

Viimane punkt sisaldab selliseid aspekte nagu:

• akadeemiline plaan;
• kalendrigraafik;
• tööprogrammid;
• hindamismaterjalid;
• suunised esemete jaoks.

FSESi põlvkonnad ja erinevused

Mis on osariigi standard, teadsid nad tagasi nõukogude aeg, kuna toona kehtisid ranged regulatsioonid. Kuid see konkreetne dokument ilmus ja jõustus alles 2000. aastatel.

FSES-i nimetati varem lihtsalt haridusstandardiks. Nn esimene põlvkond jõustus 2004. aastal. Teine põlvkond töötati välja 2009. aastal (alushariduse jaoks), 2010. aastal (üldise põhiõppe jaoks), 2012. aastal (keskhariduse omandamiseks).

Kõrghariduse jaoks töötati 2000. aastal välja GOST. Teine põlvkond, mis jõustus 2005. aastal, keskendus õpilaste ZUM-ide vastuvõtmisele. Alates 2009. aastast on välja töötatud uued standardid, mille eesmärk on arendada üldisi kultuurilisi ja ametialaseid pädevusi.

Kuni 2000. aastani määrati iga eriala jaoks minimaalsed teadmised ja oskused, mis ülikooli lõpetanud inimesel peaksid olema. Hiljem karmistati neid nõudeid.

Moderniseerimine jätkub tänaseni. 2013. aastal anti välja seadus "Hariduse kohta", mille kohaselt töötatakse välja uusi kutse- ja koolieelse hariduse programme. Muu hulgas on sellesse kindlalt lisatud teadus- ja pedagoogitöötajate koolituse punkt.

Mis vahe on vanadel standarditel ja FSESil? Millised on järgmise põlvkonna standardid?

Peamine eristav omadus on see, et tänapäevases hariduses seatakse esiplaanile õpilaste (üliõpilaste) isiksuse areng. Dokumendi tekstist kadusid üldistavad mõisted (oskused, oskused, teadmised), nende asemele tulid selgemad nõuded, näiteks sõnastati reaalsed tegevuste tüübid, mida iga õpilane peab valdama. Suurt tähelepanu pööratakse subjektidele, subjektidevahelistele ja isiklikele tulemustele.

Nende eesmärkide saavutamiseks vaadati läbi varem eksisteerivad hariduse vormid ja tüübid, rakendati tunni (tunni, kursuse) jaoks uuenduslikku haridusruumi.

Tänu sisse viidud muudatustele on uue põlvkonna õpilane vabamõtlev isiksus, kes suudab endale ülesandeid seada, olulisi probleeme lahendada, loovalt arenenud ja võimeline reaalsusega adekvaatselt suhestuma.

Kes töötab välja standardeid

Standardid asendatakse uutega vähemalt kord kümne aasta jooksul.

Üldhariduse FSESi arendatakse haridustasemete kaupa, kutsehariduse FSES-i saab arendada ka erialade, ametite ja koolitusvaldkondade kaupa.

FSESi väljatöötamisel võetakse arvesse:

• üksikisiku teravad ja paljutõotavad vajadused;
• riigi ja ühiskonna areng;
• haridus;
• kultuur;
• teadus;
• tehnoloogia;
• majanduses ja sotsiaalsfääris.

Ülikoolide haridus- ja metoodikaliit töötab välja föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardi. Nende eelnõu saadetakse haridusministeeriumile, kus toimub arutelu, tehakse parandusi ja parandusi ning seejärel esitatakse iseseisvaks eksamiks kuni kaheks nädalaks.

Ekspertarvamus tagastatakse ministeeriumile. Jällegi alustab FSESi nõukogu arutelulainet, mis otsustab projekti heaks kiita, saata selle läbivaatamiseks või tagasi lükata.

Kui dokumenti tuleb muuta, liigub see algusest peale sama rada.

Algharidus

FSES on alushariduse rakendamiseks vajalike nõuete kogum. Kolm peamist neist on tulemused, struktuur ja rakendamistingimused. Kõik need tulenevad vanusest ja individuaalsetest iseärasustest ning neid käsitletakse kogu hariduse aluse rajamise seisukohalt.

Standardi esimeses osas määratakse põhiprogrammi õppimise periood. See on neli aastat vana.

See pakub:

• võrdsed haridusvõimalused kõigile;
• koolilaste vaimne ja kõlbeline haridus;
• kõigi koolieelse ja koolihariduse programmide järjepidevus;
• rahvusvahelise riigi kultuuri säilitamine, arendamine ja valdamine;
• hariduse demokratiseerimine;
• kriteeriumide kujundamine pilaste ja petajate tegevuse hindamiseks4
• tingimused individuaalse isiksuse arenguks ja loomiseks eritingimused koolitus (andekatele lastele, puuetega lastele).

See põhineb süsteem-tegevus lähenemisel. Kuid alushariduse programmi töötab ise välja õppeasutuse metoodiline nõukogu.

Föderaalriigi haridusstandardi teises osas on haridusprotsessi tulemusele selged nõuded. Sealhulgas isiklikud, metaainelised ja ainelised õpitulemused.

1. Ideede kujundamine riigi keeleruumi mitmekesisuse kohta.
2. Selle keele mõistmine on rahvuskultuuri lahutamatu osa.
3. Positiivse suhtumise kujundamine õigesse kõnesse (ja kirjutamisse) üldkultuuri osana.
4. Keele esmaste normide valdamine.

Kolmas osa määrab alushariduse struktuuri, õppekavavälised tegevused, üksikute õppeainete programmid, mis hõlmab temaatilist planeerimist vastavalt föderaalriigi haridusstandardile).

Neljas osa sisaldab nõudeid haridusprotsessi rakendamise tingimustele (personali-, finants-, materiaalne ja tehniline pool).

Kesk- (täielik) haridus

Nõuete standardi esimene osa on osaliselt korratud ja kattub põhihariduse FSES-iga. Olulised erinevused ilmnevad teises osas, kus see tuleb õpitulemuste kohta. Samuti on välja toodud teatud ainete, sealhulgas vene keele, kirjanduse, võõrkeele, ajaloo, ühiskonnaõpetuse, geograafia jt normide arendamiseks vajalikud normid.

Rõhk on õpilastel, tuues välja sellised põhipunktid nagu:

• patriotismi harimine, rahvusvahelise riigi väärtuste omaksvõtmine;
• reaalsuse tasemele vastava maailmavaate kujundamine;
• ühiskonnaelu normide valdamine;
• esteetilise arusaama kujundamine maailmast ja nii edasi.

Muudetud on ka õppetegevuse struktuuri nõudeid. Kuid jaotised jäid samaks: eesmärk, sisu ja organisatsiooniline.

Kõrgemad astmed

FSES ja kõrgharidus on üles ehitatud samadel põhimõtetel. Nende erinevused on ilmsed, nõuded struktuuri, tulemuse ja rakendamistingimuste kohta ei saa erineva haridustaseme puhul olla ühesugused.

Keskerihariduse keskmes on pädevuspõhine lähenemine, s.t. inimestele ei anta mitte ainult teadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi hallata. Haridusasutusest lahkudes ei peaks lõpetaja ütlema "ma tean mida", vaid "tean, kuidas".

Üldiselt tunnustatud FSESi alusel töötab iga haridusasutus välja oma programmi, keskendudes kolledži või ülikooli profiilile, teatud materiaalsete ja tehniliste võimaluste kättesaadavusele jne.

Metoodiline nõukogu võtab arvesse kõiki haridusministeeriumi soovitusi ja tegutseb rangelt selle juhtimisel. Konkreetsete haridusasutuste programmide vastuvõtmine on aga kohalike omavalitsuste ja piirkonna (vabariigi, regiooni) haridusosakonna jurisdiktsiooni all.

Haridusasutused peaksid arvestama ja järgima soovitusi õppematerjalide kohta (näiteks FSESi õpikud on raamatukogudes oma õige koha võtnud), temaatilise planeerimise jms osas.

Kriitika

Teel föderaalse osariigi haridusstandardi heakskiitmisele tegi see palju muudatusi, kuid isegi praegusel kujul pälvib haridusreform oma aadressil tohutut kriitikat ja sai veelgi rohkem.

Tegelikult pidi see standardi väljatöötajate arvates viima kogu Venemaa hariduse ühtsuseni. Juhtus aga vastupidi. Keegi leidis sellest dokumendist plussid, mõni miinuseid. Paljudel traditsioonilise õpetamisega harjunud õpetajatel oli raskusi uutele standarditele üleminekuga. FSESi õpikud tekitasid küsimusi. Kuid kõiges on positiivseid külgi. Kaasaegne ühiskond ei seisa paigal, haridus peab muutuma ja muutub vastavalt vajadustele.

Üks peamisi etteheiteid föderaalriigi haridusstandardi kohta oli selle pikk sõnastus, selgete ülesannete ja õpilastele esitatavate tegelike nõuete puudumine. Ilmusid terved vastandlikud rühmad. Kõigil oli kohustus õppida vastavalt föderaalriigi haridusstandardile, kuid keegi ei andnud selgitusi, kuidas seda teha. Ja õpetajad ja metoodikaspetsialistid pidid sellega kohapeal toime tulema, sealhulgas kõik vajalik oma õppeasutuse õppekavas.

Föderaalse osariigi haridustaseme teemad on tõstatatud ja tõusevad ka edaspidi, sest vanad sihtasutused, mille all teadmised olid hariduses põhilised, on kõigi elus väga kindlalt kinnistunud. Uued standardid, milles domineerivad ametialased ja sotsiaalsed pädevused, leiavad oma vastased veel pikka aega.

Tulemus

GEF-i areng osutus paratamatuks. Nagu kõik uued, on ka see standard tekitanud palju poleemikat. Reform aga toimus. Et aru saada, kas see on edukas või mitte, tuleb vähemalt oodata õpilaste esimest lõpetamist. Vahetulemused ei ole selles osas eriti informatiivsed.

Peal sel hetkel muidugi ainult üks asi - õpetajate jaoks oli tööd rohkem.

Artikkel + esitlus

2004. aasta standardid ja teise põlvkonna FSES

Muutused hariduse sisus ja õpetamisviisides

(Põhikool)

Tsepeleva Evgeniya Viktorovna

Algkooli õpetaja MBOU "Keskkooli number 61"

vladivostok

"Kui me õpetame täna niimoodi,

nagu me eile õpetasime,

varastame homme laste käest. "

John Dewey

6. oktoober 2009 venemaa haridussüsteemi arengus algab uus etapp. Selle etapi olemus väljendub haridussüsteemi ümberorienteerumises uutele lähenemistele haridustulemuste kujundamisel ja hindamisel. , lähtudes isiksuse arengu protsessist kui hariduse eesmärgist ja tähendusest.

( Üldhariduse FSES kinnitati 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega nr 373 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumi 22. detsembril 2009 nr 15785)

Mis vahe on 2004. aasta standardil ja teise põlvkonna FSES-il?

Põhiline erinevus uute standardite vahel on see, et peamine eesmärk pole sisuline, vaid isiklik tulemus. Peas seatakse lapse isikupära ja mitte ainult kogum teavet, mida tuleb uurida.

Föderaalriigi haridusstandard on kombinatsioon kolmest nõuete süsteemist:

Nõuded üldhariduse põhihariduse programmi omandamise tulemusele,

Nõuded põhiharidusprogrammide struktuurile (kuidas kool oma haridustegevust üles ehitab),

· Nõuded standardi rakendamise tingimustele (personal, rahandus, materiaalne ja tehniline baas, teabetugi jne).

1. 2004. aasta standard kirjeldab üksikasjalikult hariduse sisu - teemasid, didaktilisi üksusi. Uues standardis koolilaste koolituse, kasvatamise ja arenguga seotud küsimuste lahendamiseks on kehtestatud üldine raamistik, on selgelt näidatud nõuded õpilaste põhihariduse põhiprogrammi omandamise tulemustele:

· isiklik

· metasubjekt

· sisuline

Hariduse peamine tulemus on universaalsete haridustoimingute komplekti valdamine, mis võimaldab seada ja lahendada kõige olulisemaid elu- ja tööülesandeid. Mitmekülgne õppetegevus- katseisiku võime ennast arendada ja ennast täiendada uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu

UUD- õpilase tegevuse meetodite kogum (samuti nendega seotud haridustöö oskused), tagades uute teadmiste iseseisva omastamise, oskuste kujundamise, sealhulgas selle protsessi korraldamise

Kõigepealt töötati välja uus haridusstandard sõltuvalt ülesannetest, millega koolilapsed ja lõpetajad täiskasvanute elus otseselt kokku puutuvad.

2. 2004. aasta standard põhines uue õppesisu valikul, kasvatusest polnud sõnagi.
Uus standard on suunatud haridustöö taaselustamisele. Uued standardid on selgelt sõnastanud riiklikud, sotsiaalsed suunised haridussüsteemi arendamiseks. Uute standardite peamine hariduslik eesmärk on aktiivse tsiviilpositsiooni kujundamine Venemaa riikluse tugevdamiseks ... Kool peaks kujundama õpilastes kodanikuidentiteedi tunde, harima Venemaa patrioote, kujundama hariduslikku motivatsiooni, teadmisteiha, suhtlemisvõimet, vastutustunnet oma otsuste ja tegude eest, kriitilist mõtlemist, sallivust ja palju muud.

3. erinevusstandardid on võime seda rakendada ainult koostöös perekonna, meedia, kultuuriasutuste, religiooniga , mis arendab õpilase isiksust, emotsionaalset, vaimset, kõlbelist, intellektuaalset, sotsialiseerunud, paljastab laste andeid erinevates eluvaldkondades ja loovuses.
2004. aasta standardites ei võetud arvesse elanikkonna soove ja eelistusi üldhariduse saamiseks. Uus standard tähendab orienteerumist õpilaste ja nende vanemate soovidele ja vajadustele, tähendab õpilaste ülekoormuse vältimist vajalike õppeainete, kursuste ja ringide mõistliku valiku kaudu. Juhin teie tähelepanu asjaolule, et hariduse tulemuse eest vastutuse raskuskese nihkub õpilaselt omavalitsusele, haridusasutusele ja võrdselt perekonnale.

FGOS põhineb süsteem-tegevus lähenemisel, mis annab

* enesearengu ja täiendõppe valmisoleku kujundamine;

* sotsiaalse keskkonna kujundamine ja ehitamine õpilaste arenguks haridussüsteemis;

* õpilaste aktiivne hariv ja tunnetuslik tegevus;

* haridusprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi

Esimest aastat olen töötanud teise põlvkonna FSES-iga ja loomulikult proovin töötada uuel viisil. Uus algus pandi kursustele uute PIPKRO standardite kohta. Palju loetud, vähem nähtud, aga ka nähtud (kooli kolleegide, teiste Internetis ( aastal Elektrooniline ajakiri Välismaa. RF, õpetajate sotsiaalne võrgustik, juhend haridusasutustele, haridusuudised,) videoõpetused) innustas mind töötama täiesti erinevalt tööst, mida olen teinud viimase 28 aasta jooksul. Kuid muidugi on peamine asi eneseharimine ja suur soov aidata oma lapsi, mu õpilased õpivad. Tehke protsess õpitavus nende jaoks hõlpsamini ligipääsetav, arusaadavam. Aidake neil mõista ja kujundada tunni valdkonna tööde jada eesmärgist lõpptulemuseni; eristada uut juba teadaolevast ja sellest õpetada tunnile nime andma; leida küsimustele vastused õpiku abil, tunnis saadud teave; hääletada tunnis toimingute järjekorda; õigesti täidetud ülesande valest eristamiseks. Ja muidugi õpetage projektitegevusi. Kõik see sai võimalikuks teise põlvkonna FSESi juurutamise käigus ... Muutub ka minu tegevus - föderaalriigi haridusstandardi järgi töötava õpetaja tegevus võrreldes minu tegevusega esimese põlvkonna standardi järgi.

Muudatuse teema	Traditsiooniline õpetaja tegevus	Föderaalriigi haridusstandardi järgi töötava õpetaja tegevus
Tunni ettevalmistamine	Õpetaja kasutab jäiga ülesehitusega tunniplaani	Peaasi: mina (õpetaja) annan teadmisi ja korraldan tegevusi. Õpetaja kasutab stsenaariumi tunniplaani, mis annab talle vabaduse õpetamise vormide, meetodite ja tehnikate valimisel
	Tunni ettevalmistamisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi	Tunni ettevalmistamisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi, Interneti-ressursse ja tunni elektroonilist lisa.
Õpetaja peamine eesmärk tunnis	On aega kõik plaanitu lõpule viia	Korraldage laste tegevusi: teabe otsimine ja töötlemine; toimeviiside üldistamine; tunni nime, tema teema määramine haridusülesande seadmine jne. õpetab toimingute õigsust standardi järgi kontrollima (õpiku järgi)
Üliõpilaste ülesannete sõnastamine (laste tegevuse määramine)	Sõnastused: otsustage, kirjutage maha, võrrelge, leidke, kirjutage välja, täitke jne.	Väited: analüüsige, tõestage (selgitage, põhjendage oma valikut), võrrelge, sümboliseerige, looge skeem või mudel, jätkake, üldistage (tehke järeldus), valige lahendus või lahendus, uurige, hinnake, muutke, leiutage jne.
Tunni vorm	Valdavalt frontaalne	Frontaalne, paarikaupa, rühma individuaalne
Mittestandardsed tunnid		Projektitegevuse õppetund
Suhtlemine õpilaste vanematega	Esineb loengute vormis, vanemaid ei kaasata haridusprotsessi	Õpilaste vanemate teadlikkus. Neil on võimalus osaleda haridusprotsessis. Õpetaja ja koolilaste vanemate vaheline suhtlus toimub Interneti kaudu Elektrooniliste päevikute pidamine on kohustuslik.
Hariduskeskkond	Loodud õpetaja poolt. Üliõpilaste tööde näitused	Loodud õpilaste poolt (lapsed teevad õppematerjali, esinevad ettekannetega). Klasside, saalide tsoneerimine
Õpitulemused	Õppeaine tulemused	Mitte ainult ainetulemused, vaid ka isiklikud metaobjektid; kindla teema, kogu koolituskursuse õppimise käigus moodustuvate universaalsete haridustoimingute määratlus;
	Üliõpilaste portfelli pole	Haridusportfelli loomine õpilane; õpetaja elektrooniline portfell
	Põhihind - õpetaja hinne	Juhend õpilase enesehinnangule, piisava enesehinnangu kujunemisele
	Olulised on õpilaste positiivsed hinded testide tulemuste põhjal	Võttes arvesse laste õpitulemuste dünaamikat iseenda suhtes. Keskmiste õpitulemuste hindamine Õpetajal on alati meeles, et laps (õpilane) peaks end edukana tundma

FSESi rakendamise käigus 1. klassis ehitatakse seiresüsteem uuel viisil.

• Õppeaine universaalsed harivad toimingud - õppeaine enda uurimise aluseks.
• Meta-subjekti universaalsed toimingud. Nende keskne komponent on õpilaste võime töötamine teabega (selle väljavõtmine, analüüsimine, tajumine).
• Isiklikud universaalsed harivad toimingud on emotsionaalsus ja moraal aine uurimisel, sallivuse arendamine, tervislikul viisil elu.

Lisaks tavapärastele ainetestidele teostan nüüd metaainete diagnostilisi töid, mis koosnevad kompetentsil põhinevatest ülesannetest, mis nõuavad, et õpilane näitaks lisaks tunnetuslikele, vaid ka regulatiivsetele ja kommunikatiivsetele toimingutele.

Kasutusele võetud föderaalriigi haridusstandard on massikooli jaoks täiesti uus isikliku tulemuste diagnostika arengut. Kirjaliku testi tavapärast vormi täiendavad nüüd sellised uued tulemuste kontrollimise vormid nagu: sihipärane vaatlemine (õpilase tegevuse ja omaduste fikseerimine vastavalt antud parameetritele), õpilase enesehinnang aktsepteeritud vormide järgi (näiteks leht küsimustega konkreetse tegevuse eneserefleksiooni kohta), haridusprojektide tulemused, mitmesuguste klassiväliste ja klassiväliste tegevuste tulemused, õpilaste saavutused.
Õpetaja diagnostika tulemused on õpilase portfelli lahutamatu osa.

Iga õpilase kohta täitsin kaardi oma klassi õpilaste kohanemisprotsessi jälgimiseks vastavalt tulemustele:

Stardidiagnostika (september), mis võimaldab määrata õpilaste organisatsiooniliste, intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste ning -võimete kujunemise algtaseme;

Vastavalt E.A. Nezhnova:
- vahepealne diagnostika (detsember), mis määrab õpilaste üldise haridus- ja korraldusoskuse;

Tema psühholoogiline portree;

Seire tulemuseks on

Lõplik diagnostika (mai), mis näitab õpilaste universaalsete haridustegevuste kujunemist.

Viis läbi selle diagnostika, et välja selgitada iga lapse valmisolek kooli õppimiseks, tema individuaalsed omadused; konsulteeritud vanemad; vajadusel tegi parandustöid.

Ülesannete tulemuste analüüsimisel võeti arvesse universaalse haridustegevuse (ULE) kujunemise taseme seost järgmiste näitajatega:

Laste tervislik seisund;

Edusammud peamistes õppeainetes;

Kõne arengu tase;

Vene keele oskus;

Oskus õpetajat kuulata ja kuulda, küsimusi esitada;

Soov nõustuda ja lahendada haridusprobleem;

Suhtlemisoskus eakaaslastega;

Oskus kontrollida oma tegevust tunnis.

Teise põlvkonna FSES-i rakendamisel kasutan oma töös märgistamata meetodit (ilma märgita - näidates ZAR ja ZPD tulemust)

Isiklike, metaainete ja ainetulemuste süstemaatiline hindamine viiakse läbi akumuleeruva süsteemi - toimiva portfelli - raames.

Õppeaasta jooksul viisin läbi oma universaalse õppemeetmete klassi (ULE) õpilaste meisterlikkuse taseme uuringu. Erilist tähelepanu pöörati kirjaoskuse ja kirjutamise kontrollimisele, sest lapsed tulid 1. klassi ilma igasuguse lugemis- ja kirjutamisoskuseta. Kõik matemaatikaoskuste, lugemis- ja kirjutamisoskuse kontrolli tulemused on koondatud iga õpilase haridusalasse. ZARi ja ZPD tulemuse kuvamine edastatakse vanematele ja õpilased ise, nagu juba mainitud, kogutakse õpilase portfelli ja õpetaja avalduste kujul spetsiaalsesse akumuleeruvasse kausta.

Õppeaasta lõpuks peavad õpilased saavutama teatud isiklikud, ainelised ja metaainelised tulemused. Lõplik keerukas töö näitab, milliseid universaalseid haridustegevusi on õpilased õppeaasta lõpuks õppinud. See on ka minu õppe tulemus föderaalriigi haridusstandardi rakendamisel.

Kool on taganud üldhariduse FSES-i täitmise: nõuded OEP struktuurile, OEP valdamise tulemused ja OEP rakendamise tingimused. Kogunenud kogemus põhihariduse integreerimisel, kõrge tase tipptaseme õpetamine võimaldab loota föderaalriigi haridusstandardi edukale rakendamisele. Kõik see ja palju muud loob tingimused GEF LEO rakendamiseks. Uue põlvkonna standardid peaksid fikseerima mitte niivõrd õppeaine sisu, kuivõrd õpetamismeetodid. Selliste asjakohaste kognitiivsete, organisatsiooniliste ja kommunikatiivsete pädevuste kujunemine sõltub neist otseselt.

Dokumendid:

1. 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega nr 373 kinnitatud põhihariduse FGOS (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumi 22. detsembril 2009 nr 15785)

2. 17. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 1897 kinnitatud põhihariduse FSES (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumi 1. veebruaril 2011 nr 19644)

3. Kesk- (täieliku) üldhariduse FSES - kinnitatud 17. mai 2012 korraldusega nr 413 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumi 7. juunil 2012, reg nr 24480)

Valla eelarveline haridusasutus

"Keskmine üldhariduslik kool Nr 1 pt. Aktobe "

Tatarstani Vabariigi Aznakaevski munitsipaalringkond

Pedagoogiline nõukogu

"Föderaalriikide haridusstandardite (FSES) põhijooned ja erinevused üldhariduse osariigi haridusstandarditest (SES)"

Koostanud:

algkooli õpetaja

L. N. Khadeeva

p.g.t. Aktobe

2014 -2015 konto aasta

Föderaalriikide haridusstandardite (FSES) põhijooned ja erinevused üldhariduse osariigi haridusstandarditest (SES)

2. slaid. Venemaa on osa maailmaruumist. IN viimasel ajal haridus Venemaal ei vastanud maailma hariduse põhiväärtustele, mille sõnastas UNESCO.

3. slaid. UNESCO. UNESCO on ÜRO haridus-, teadus- ja kultuuriorganisatsioon. Praegu on organisatsiooni liikmeks 191 osariiki.

NSV Liit liitus UNESCO-ga 21. aprillil 1954. Alates 1991. aasta detsembrist on Venemaa asunud NSV Liidu kohale UNESCO kui „järglase riigina“. UNESCO peamine eesmärk on aidata kaasa rahu ja julgeoleku tugevdamisele, laiendades rahvastevahelist koostööd hariduse, teaduse ja kultuuri valdkond üldise austuse, õigluse, õigusriigi ja inimõiguste ning ÜRO põhikirjas väljakuulutatud põhivabaduste tagamise huvides kõigile rahvastele, olenemata rassist , sugu, keel või religioon.
4. slaid. Maailma hariduse põhiväärtused (UNESCO). Õpi ennast õpetama igas olukorras ja igal ajal; õpetada korralikult töötama ja teenima; õpetada, kuidas elada kaasaegses, kiiresti arenevas maailmas; õpetada koos elama.

5. slaid. VENEMAA KOOL ON ALATI KVALITEETHARIDUSEKS TUNNUSTANUD (kvaliteedi kriteerium on muutunud). Vene kool andis põhimõttelised teadmised erinevatest teadustest. See on aastate jooksul olnud hea asi. Rahvusvahelised olümpiaadid (nüüd - mitte ainult teadmised, vaid ka oskus neid teadmisi rakendada muutunud olukorras - viimased kohad). (Erinevad õppeained, erinevad tasemed) Meie riigis toimuvad sotsiaalmajanduslikud, teaduslikud, tehnilised ja kultuurilised muutused viisid paratamatult hariduse muutumiseni. Kõike juhtuvat ja kogunevat uskumatu kiirusega on võimatu õpikutesse panna. Kogu haridussüsteemi mudel hakkas vananema ...

6. slaid. Ellipsi vahelise töö peab tegema uue põlvkonna föderaalriigi haridusstandard. Teise põlvkonna FSES on vene kooli jaoks põhimõtteliselt uus dokument.

7. slaid. Uuenduslikud standardid
1. Esimest korda on standardid kogu riigi haridussüsteemi terviklikud nõuete süsteemid, mitte ainult nõuded hariduse ainesisule.

2. Esimest korda peetakse standardeid koolielu põhiseaduseks, see määrab koolielu.

3. Esimest korda standardite rakendamise alus aastal päris elu on hariduse uus organisatsiooniline ja majanduslik mudel.

8. slaid ... 4. Peamise haridusprogrammi (sh õppekava) kahe komponendi eraldamine: kohustuslik osa ja osa, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad

5. Klassivälise tegevuse korraldamine isiksuse arendamise valdkonnas (sport ja vaba aeg, vaimne ja kõlbeline, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldine kultuur)

6. Süsteem-aktiivsus lähenemine nagu metoodiline alus FSES üldharidus

9. slaid ... 7. Õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) rolli tugevdamine põhiharidusprogrammi kavandamisel ja elluviimisel

8. Üldhariduse FSESi väljatöötamise ja rakendamise väärtus-normatiivne alus - Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse kontseptsioon

10. slaid . Uuenduslikkus põhiharidusprogrammi valdamise saavutamise tulemuste hindamise süsteemis.

Standardi süsteemi moodustavast osast on saanud nõuded põhiharidusprogrammide valdamise tulemustele. Haridustulemuste idee on muutunud - standard ei keskendu õpetajatele mitte ainult õppeainele, nagu see oli varem, vaid ka lapse metaaine- ja isiklikele tulemustele.

Slaid 11.12 ... Erinevused üldhariduse FSES-i ja üldhariduse SES-i vahel

See on sotsiaalne leping üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi vahel.

Põhiharidusprogrammide (OOP) rakendamiseks vajalike nõuete kogum

Kolme komponendi (föderaalne, piirkondlik (riiklik-piirkondlik), haridusasutus) kombinatsioon, mis määrab peamiselt PLO sisu

Standardi ülesehitus

Nõuded OOP struktuurile;

Nõuded OOP rakendamise tingimustele;

nõuded OOP-i valdamise tulemustele

(sT + C)

OOP kohustuslik minimaalne sisu;

Maksimaalne helitugevus õpetamise koormus õpilased;

Nõuded lõpetajate väljaõppe tasemele

13. slaid . Standardite struktuur (3T + C)

1. detsembri 2007. aasta föderaalseadusN 309-FZ kiideti heaks riikliku haridusstandardi uus struktuur. Nüüd sisaldab iga standard kolme tüüpi nõudeid:

Nõuded (T1) nõuded põhiharidusprogrammide ülesehitusele, sealhulgas nõuded põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja osalejate moodustatud osa suhtele haridusprotsessis;

Nõuded (T2) nõuded põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele.

Nõuded (T3) nõuded põhiharidusprogrammide rakendamise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, materiaalsed, tehnilised ja muud tingimused;

Põhiharidusprogrammi valdamise tulemuste hindamise süsteem (C)

14. slaid . Erinevused üldhariduse FSES-i ja üldhariduse SES-i vahel

- kohustuslik osa;

Haridusprotsessis osalejate moodustatud osa, mille all mõtleme õpilasi, üldharidusasutuse õpetajaid, õpilaste vanemaid.

Föderaalne komponent;

Piirkondlik (riiklik-piirkondlik) komponent;

Haridusasutuse komponent

15. slaid. Õppekavavälised tegevused

Haridusprogrammi kuuluvad õppekavavälised tegevused.

Õpilaste õppetegevuse korraldamine klassiruumis ning sobiva ruumi loomine omandatud teadmiste, oskuste ja võimete rakendamiseks praktiliselt ühiskondlikult ja isiklikult olulistes tegevustes väljaspool klassiruumi peaksid tagama standardiga kehtestatud tulemuste saavutamise.

Eraldi õppetund ja klassivälised tegevused

16. slaid. Standardi seatud tulemused

Isiklik;

Metasubjekt;

Teema

Õpilased peavad teadma;

Õpilased peavad suutma;

Õpilased peaksid kasutama praktikas ja igapäevaelus *

17. slaid. Standardi alus

Süsteem-aktiivsus lähenemine

Vene hariduse moderniseerimise põhisuunad *

Õppimisvõime

Universaalse haridustegevuse kujundamine ja arendamine (vastavalt LEO ja LLC tasemele)

Üldhariduslike oskuste, oskuste ja tegevusmeetodite kujundamine, täiustamine ja laiendamine **

Haridusprotsessi rahastamine

Õppetund ja klassiväline tegevus (põhiline haridusprogramm)

Põhiõppekava

* Määratletud Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooniga ajavahemikuks kuni 2010, kinnitatud valitsuse korraldusega Venemaa Föderatsioon Nr 1756-r, 29. detsember 2001

** Viitab osariigi haridusstandardi föderaalsele komponendile

18. slaid ... Uued oskused Teise põlvkonna standardite valguses pannakse hariduse sisusse uued protseduurilised oskused: iseseisvalt tegeleda oma haridusega ja saada vajalikku teavet erinevatest allikatest;

töötada rühmades ja teha otsuseid; kasutada uusi info- ja sidetehnoloogiaid.

Teaduslikus mõttes on moodustisUniversaalsed õppetoimingud (UUD).

19. slaid UUD . UUD kui üldine tegevus avab õpilastele võimaluse laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka haridustegevuse enda ülesehitamisel. Universaalsed harivad toimingud on subjektiülese, metaainelise iseloomuga.

Oluline element õpilaste universaalsete haridustegevuste kujunemisel alushariduse etapis, mis tagab selle efektiivsuse, on nooremate õpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogias (IKT) ning nende õigeks rakendamiseks võime kujunemine ( IKT pädevus). Näidatud on kaasaegsete digitaalsete vahendite ja suhtluskeskkondade kasutamine, kuna kõige loomulikum viis ECD moodustamiseks on lisatud alaprogramm "Õpilaste IKT-kompetentsuse kujundamine". UUDi moodustamise programmi rakendamine 2007 põhikool - uue haridusstandardi kasutuselevõtu põhiülesanne.

Slaid 20 ... Haridustehnoloogiad Sellega seoses täiendatakse haridustehnoloogiaid, mille väljatöötamisel võetakse arvesse järgmisi hariduse arengusuundi:

päheõppimisest õppimise kui protsessini intellektuaalne areng;

alates teadmiste taastootmisest kuni nende produktiivse kasutamise ja rakendamiseni, sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest;

keskmise õppuri sihtimisest diferentseeritud ja individualiseeritud õppeprogrammideni;

alates õppimise välisest motivatsioonist kuni sisemise moraalse ja tahtliku regulatsioonini.

21. slaid ... Õppetund Praegu toimuvad muudatused hariduses mõjutavad oluliselt tunni ülesehitust. Peamine erinevus tänapäevase tunni vahel, hoolimata selle tüübist (õppetöö kinnistamiseks mõeldud õppetund, integreeritud tund, kombineeritud tund jne), on õpilaste kaasamine aktiivsete ühiste õppetegevuste protsessi erinevates õpisituatsioonid, st süsteemse tegevuse lähenemine.

22. slaid ... Õppekavavälised tegevused Põhimõtteliselt uus on õppekava kohustusliku osa lisamine, mis on üks alushariduse põhiprogrammi - õpilaste õppekavaväliste tegevuste - osadest.

Vastavalt standardile määratakse õpilase isiksuse arendamiseks 5 prioriteetset valdkonda, mille järgi klassivälised tegevused viiakse läbi algkoolis.

23. slaid ... Need on sport - tervist parandav, vaimne - moraalne, sotsiaalne, intellektuaalne, üldine kultuuriline.

24. slaid Õppekavavälised tegevused ... Õppekavavälise tegevuse sisu peaks kajastuma õppeasutuse põhiharidusprogrammis, erinevalt lisaõppe sisust, mis ei kuulu õppeasutuse põhiharidusprogrammi. Kooli igas klassis eraldatakse õppekavaväliseks tegevuseks keskmiselt 10 tundi nädalas. Õppekavavälisele tegevusele pühendatud tunnid ei lähe õpilase kohustusliku töökoormuse hulka. Klassiväliseid tegevusi saab läbi viia nii hommikul kui ka pärastlõunal, kuna see on kogu kooli haridusprotsessi lahutamatu osa. Klassiväliseid tegevusi saavad läbi viia õpetajad klassijuhatajad, õpetajad-psühholoogid, täiendõppe õpetajad ja muu õppejõud.

(sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldine kultuuriline).

25. slaid ... Õppekavavälised tegevused Õppekavavälised tegevused võivad hõlmata järgmist: kodutööde tegemine (alates aasta teisest poolest), õpetaja individuaalsed tunnid koos lastega, mis vajavad psühholoogilist, pedagoogilist ja korrigeerivat tuge (sealhulgas individuaalsed tunnid suulise kõne sõnastamise, käekirja ja kirjutamise kohta jne). ), individuaalsed ja grupikonsultatsioonid (sh distants) eri kategooriate lastele, ekskursioonid, ringid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, vaidlused, kooli teadusseltsid, olümpiaadid, võistlused, otsingu- ja teaduslikud uuringud jne.

26. slaid ... Uue standardi eripära Uue standardi eripära on selle tegevusele suunatud olemus, mis seab õpilase isiksuse arengu põhieesmärgi. Haridussüsteem lükkab tagasi traditsioonilise õpitulemuste esitamise teadmiste, oskuste ja võimete kujul, standardi sõnastused näitavad tegelikke tegevuste tüüpe, mida õpilane peab põhihariduse lõpuks valdama. Nõuded õpitulemustele sõnastatakse isiklike, metaainete ja aineväljunditena.

27. slaid. PÕHIMUDeli MUUTMINE

28. slaid. HARIDUSE EESMÄRK.

Isiklik tulemus: isiksuse areng

Uue põlvkonna standardis ei täpsustata hariduse sisu üksikasjalikult ja üksikasjalikult, kuid nõuded üldhariduse põhihariduse põhiprogrammi omandamise tulemustele õpilaste poolt on selgelt määratletud: isiklik, meta-aine ja aine.

Hariduse peamine tulemus on universaalsete haridustoimingute komplekti valdamine, mis võimaldab seada ja lahendada kõige olulisemaid elu- ja tööülesandeid.

29. slaid. Kooli eesmärk.

Varustage oma laps oskustega, mis aitavad tal uutes olukordades orienteeruda

töö-, isiklik ja sotsiaalne elu, püstitatud eesmärgi saavutamine (s.o PÄDEVUSTEGA varustamine)

30. slaid . Kutsun teid võrdlema vanade ja uute standardite mõningaid põhipunkte, et saaksite aimu, kuidas see oli enne ja kuidas saab olema, uues koolis.

Slaid 32–38 (slaidide kaupa)

39. slaid. FGOSTi metoodiline kirjandus

Slaid 40 ... Järeldus. Niisiis, teise põlvkonna FSES on regulatiivne õigusakt. Standard on kavandatud mängima olulist rolli ülimalt moraalsete, loovate, pädevate ja edukate Venemaa kodanike kasvatamisel. Standard põhineb süsteem-tegevus lähenemisviisil, mille eesmärk on saavutada mitte ainult õppetöö tulemusi, vaid ennekõike kujundada õpilaste isiksust, neid valdada universaalsed viisid haridustegevused, tagades edukuse kognitiivses tegevuses kõikidel täiendõppe etappidel.

41. slaid ... Janusz Korczak (poola keele õpetaja) kirjutas: „Austa lapse teadmatust! Austage teadmiste tööd! Austa teadmatust ja pisaraid! Austa praegust tundi ja täna! Kuidas saab laps homme elada, kui me ei lase tal täna elada teadlikku ja vastutustundlikku elu? " Andke lapsele teada mitte sellepärast, et te talle ütlesite, vaid seetõttu, et ta ise mõistis; las ta ei õpi loodusteadusi, vaid mõtleb selle välja. Elamine on käsitöö, mida peame talle õpetama.

42. slaid. Tänan tähelepanu eest!