Õppetöö süsteemse aktiivsuse meetodi tehnoloogia vastavalt õppematerjalidele "Algkool XXI sajand". Süsteemse aktiivsuse õppemeetodi tehnoloogia vastavalt õppematerjalidele "Algkool XXI sajand" Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

Arenduses tutvustatakse peamisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid. Sama tehnoloogiat võivad erinevad tegijad enam-vähem kohusetundlikult, täpselt juhiste järgi või loominguliselt läbi viia. Tulemused on siiski erinevad, lähedased sellele tehnoloogiale iseloomulikule keskmisele statistilisele väärtusele. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Tehnoloogilisel tasemel töötama õppinud õpetaja jaoks jääb alati peamiseks pidepunktiks kognitiivne protsess selle arenevas olekus, mis kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamisena tagab lapse isikliku arengu.

pedagoogilised tehnoloogiad.doc

Pildid

„Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis. Põhilised haridustehnoloogiad EMC-s "21. sajandi algkool". üks

Praeguseks on pedagoogilise tehnoloogia mõiste kindlalt pedagoogilisse leksikoni sisenenud. Mis vahe on tehnoloogial ja metoodikal? V.I.Zagvyazinsky defineerib metoodikat ja tehnoloogiat järgmiselt: Metoodika on meetodite ja tehnikate kogum, mida kasutatakse teatud eesmärkide saavutamiseks. See võib olla mitmekesine ja dünaamiline. Tehnoloogia on üsna jäigalt fikseeritud toimingute ja toimingute jada, mis iseloomustab antud tulemuse saavutamist. Mõiste "pedagoogiline tehnoloogia" määratlusi on palju. Valime järgmise: see on õpetaja tegevuse konstruktsioon, milles kõik selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja terviklikkuses ning rakendamine hõlmab soovitud tulemuse saavutamist ja on etteaimatav. Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat. Tootmisvõime kriteeriumid: Kontseptuaalsus (toetumine teaduslikule kontseptsioonile) Järjepidevus (loogika, seotus, terviklikkus), juhitavus (diagnostiline eesmärkide seadmine, disain, diagnostika) Tõhusus (saavutamise garantii) Reprodutseeritavus (kordamine, reprodutseerimine teiste subjektide poolt) uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate esilekerkimisel võib eristada:    koolitatavate psühhofüsioloogiliste ja isikuomaduste sügavama arvestamise ja kasutamise vajadust; teadlikkus tungivast vajadusest asendada ebatõhus verbaalne (verbaalne) teadmiste edasiandmise meetod süstemaatilise tegevuse lähenemisega; õppeprotsessi kujundamise võimalus, õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse organisatsioonilised vormid, garanteeritud õpitulemuste pakkumine. Miks pole viimaste aastate uuendused oodatud tulemust andnud? Sellel nähtusel on palju põhjuseid. Üks neist on puhtalt pedagoogiline - õpetaja madal innovaatiline kvalifikatsioon, nimelt suutmatus valida õiget raamatut ja tehnoloogiat, viia läbi teostuskatset ja diagnoosida muutusi. Mõned õpetajad pole uuendusteks valmis metoodiliselt, teised psühholoogiliselt ja kolmandad tehnoloogiliselt. Kool keskendus ja jääb programmidesse, õpikutesse ja õppevahenditesse põimitud teaduslike tõdede assimileerimisele. Kõike tugevdab õpetaja võimu domineerimine. Õpilane jäi õppeprotsessi seotud subjektiks. Viimastel aastatel on õpetajad püüdnud pöörata näo õpilase poole, tutvustades õpilaskeskset, inimlik-isiklikku ja muud õppimist. Kuid peamine probleem on selles, et tunnetusprotsess kaotab oma atraktiivsuse. Eelkooliealiste laste arv, kes ei taha minna, on 2

kool. Positiivne õpimotivatsioon on langenud, lastel pole enam märke uudishimust, huvist, üllatusest, soovist - nad ei esita üldse küsimusi. Sama tehnoloogiat võivad erinevad tegijad enam-vähem kohusetundlikult, täpselt juhiste järgi või loominguliselt läbi viia. Tulemused on siiski erinevad, lähedased sellele tehnoloogiale iseloomulikule keskmisele statistilisele väärtusele. Mõnikord kasutab õpetaja oma töös mitme tehnoloogia elemente, rakendab originaalseid metoodilisi võtteid, sel juhul tuleks rääkida selle õpetaja "autori" tehnoloogiast. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Traditsiooniline tehnoloogia. Positiivsed aspektid Koolituse süsteemsus. Korrapärane, loogiliselt korrektne õppematerjali esitamine. Organisatsiooniline selgus. Õpetaja isiksuse pidev emotsionaalne mõju. Optimaalsed ressursikulud massõppe jaoks. Negatiivsed küljed. Malli ehitamine. Aja ebaratsionaalne jaotus klassiruumis. Tund annab materjalis vaid esialgse orientatsiooni ja kõrge taseme saavutamine nihkub kodutöödele. Õpilased on üksteisega suhtlemisest isoleeritud. Iseseisvuse puudumine. Õpilaste passiivsus või aktiivsuse ilmnemine. Nõrk kõneaktiivsus (õpilase keskmine kõneaeg on 2 minutit päevas). Nõrk tagasiside. Individuaalse koolituse puudumine. Isegi õpilaste paigutamine klassiruumi oma laua taha traditsioonilises koolis ei aita kasvatusprotsessile kaasa – lapsed on sunnitud terve päeva nägema ainult üksteise kuklasse. Aga kogu aeg mõtiskleda õpetaja üle. Praegu võib hariduse kvaliteedi tõstmise võtmetingimuseks pidada kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist, mis tagavad lapse isikliku arengu, vähendades reproduktiivse tegevuse (mällu jääva taastootmise) osakaalu haridusprotsessis, õpilaste töökoormuse vähendamine, õppeaja efektiivsem kasutamine. Kaasaegsete haridustehnoloogiate hulka kuuluvad: arendav haridus; probleemõpe; mitmetasandiline koolitus; kollektiivne haridussüsteem; leidlike probleemide uurimise tehnoloogia (TRIZ); uurimismeetodid õppetöös; projektõppe meetodid; mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud; koostöö koolitus (meeskonna-, rühmatöö); info- ja sidetehnoloogia; tervist säästvad tehnoloogiad jne. ISIKULE SUUNATUD ÕPE 3

Isiklikult orienteeritud tehnoloogiad seavad õpilase isiksuse kogu haridussüsteemi keskmesse. Mugavate, konfliktivabade tingimuste tagamine selle arendamiseks, looduslike potentsiaalide realiseerimiseks. Selle tehnoloogia üliõpilane ei ole lihtsalt õppeaine, vaid prioriteetne õppeaine; ta on haridussüsteemi eesmärk, mitte vahend millegi abstraktse saavutamiseks. Isiksusekeskse tunni tunnused 1. Erinevat tüüpi, tüüpi ja vormidega didaktilise materjali kujundamine, õppetunnis kasutamise eesmärgi, koha ja aja määramine. 2. Õpilaste eneseväljendamise võimaluste läbimõtlemine õpetaja kaudu. Andes neile võimaluse esitada küsimusi, väljendada originaalseid ideid ja hüpoteese. 3. Mõtete, arvamuste, hinnangute vahetamise korraldamine. Õpilaste julgustamine kaaslaste vastuseid täiendama ja analüüsima. 4. Kasutades subjektiivset kogemust ja toetudes iga õpilase intuitsioonile. Tunnis tekkivate keeruliste olukordade rakendamine teadmiste rakendusvaldkonnana. 5. Soov luua igale õpilasele edusituatsioon. ISIKLIKULE SUUNATUD ÕPPE TEHNOLOOGIAD 1. Diferentseeritud (mitmetasemelise) õppimise tehnoloogia (T.I. Shamova, G.K. Selevko, V.V. Guzeev jt) UD hõlmab tulemuste mitmetasandilist planeerimist. "3" reproduktiivne õppetegevuse tüüp (õpitud, meelde jäänud, reprodutseeritud): malliülesannete lahendamine. "4" rekonstruktiivne õppetegevuse tüüp (osaline otsing, analüütiline tegevus): sarnaste, muutuvate probleemide lahendamine. "5" loominguline õppetegevuse tüüp: mittestandardsete ülesannete lahendamine. Tasemeõppe kujundamine tunnis 1. Tunni kolmeastmeline eesmärk (ainult õpetamine): a) korrata joonistust õpetaja järel (sigimistasand); b) puiduliigi (vaher, kuusk, mänd, kask) ülekandmine (taastav tasand); c) luua puukujutis (kurjus), mis põhineb kahel teisel tasandil (loominguline tasand). 2. Uuring erinevatel tasemetel (d / z). 3. Uue materjali selgitamine kõrgel tasemel (lihtsast keerukani). 4. Kontrollosa (esmalt algtasemel, mitmetasandiline osa pärast üldtundi). 5. D / z erinevatel tasanditel. 6. Refleksioon (oma tegevusest arusaamine): * teab, * mõistab, * teab, kuidas. 4

2. Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia, CSR (Jõe järgi õppimise kollektiivsed meetodid) Õppematerjali assimilatsioon: loeng - 10%, audio-video materjalid - 30%, koolitus + praktika - 40%, rühmatöö - 50%, õpetamine teised - 70%. Sellel on mitu nime: "organiseeritud dialoog", "töö paaris vahetuses". Selle tehnoloogia kallal töötades kasutatakse kolme tüüpi paare: staatilist, dünaamilist ja variatsioonilist. Vaatleme neid. staatiline paar. Selles ühendatakse soovi korral kaks õpilast, kes vahetavad "õpetaja" ja "õpilase" rolle; kaks nõrka õpilast, kaks tugevat, tugev ja nõrk, saavad seda teha vastastikuse psühholoogilise ühilduvuse tingimusel. dünaamiline paar. Valige neli õpilast ja pakkuge neile ülesanne, mis koosneb neljast osast; peale oma ülesandeosa ettevalmistamist ja enesekontrolli arutab õpilane kolm korda ülesande üle, s.o. iga partneriga ja iga kord, kui ta peab muutma esitusloogikat, aktsente, tempot jne ning seetõttu sisaldama mehhanismi oma kaaslaste individuaalsete omadustega kohanemiseks. Variatsioonipaar. Selles saab igaüks neljast rühmaliikmest oma ülesande, täidab selle, analüüsib seda koos õpetajaga, viib läbi skeemi järgi vastastikust õppimist ülejäänud kolme seltsimehega, mille tulemusena õpib igaüks nelja osa õppesisust. .       Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia eelised: regulaarselt korduvate harjutuste tulemusena paranevad loogilise mõtlemise ja mõistmise oskused; omavahelise suhtluse käigus lülitub sisse mälu, toimub varasemate kogemuste ja teadmiste mobiliseerimine ja aktualiseerimine; iga õpilane tunneb end lõdvestunult, töötab individuaalses tempos; suurenenud vastutus mitte ainult enda edu, vaid ka kollektiivse töö tulemuste eest; ei ole vaja piirata tundide tempot, millel on positiivne mõju meeskonna mikrokliimale;  kujuneb indiviidi, tema võimete ja võimete adekvaatne enesehinnang,  eelised ja piirangud; ühe teabe arutamine mitme vahetatava partneriga suurendab assotsiatiivsete seoste arvu ja annab sellest tulenevalt tugevama assimilatsiooni. 3. Koostöötehnoloogia Sisaldab õppimist väikestes rühmades. Koostöös õppimise põhiidee on õppida koos, mitte ainult üksteist aidata, olla teadlik nii enda kui ka kaaslaste õnnestumistest. Koolituse korraldamiseks koostöös on mitmeid võimalusi. Peamised ideed, võimalused väikeste rühmade töö korraldamisel on eesmärkide ja eesmärkide ühtsus, olemuslik individuaalne vastutus ja võrdsed võimalused edu saavutamiseks. 4. Moodulõppe tehnoloogia Selle olemus seisneb selles, et üliõpilane saavutab mooduliga töötamise käigus täiesti iseseisvalt (või teatud abiga) konkreetsed õpieesmärgid. Moodul on sihtotstarbeline funktsionaalne üksus, mis ühendab haridussisu ja selle valdamise tehnoloogia. Koolituse sisu "konserveeritakse" terviklikes sõltumatutes infoplokkides. Didaktiline eesmärk ei sisalda ainult viiteid teadmiste hulgale, 5

vaid ka selle assimilatsiooni tasandil. Moodulid võimaldavad individualiseerida tööd üksikute õpilastega, doseerida igaühele abi, muuta õpetaja ja õpilase suhtlusvorme. Õpetaja töötab välja programmi, mis koosneb moodulite komplektist ja järjest keerukamatest didaktilistest ülesannetest, pakkudes sisendit ja vahejuhtimist, mis võimaldab õpilasel koos õpetajaga õppimist juhtida. Moodul koosneb õppetundide tsüklitest (kaks ja neli õppetundi). Plokis olevate tsüklite asukoht ja arv võib olla ükskõik milline. Iga selle tehnoloogia tsükkel on omamoodi miniplokk ja sellel on jäigalt määratletud struktuur. UUENDUSLIKUD TEHNOLOOGIAD Igal pedagoogilisel tehnoloogial on õpilaste tegevust aktiveerivad ja intensiivistavad vahendid, osades tehnoloogiates on need vahendid tulemuste tõhususe põhiideeks ja aluseks. Nende hulka kuuluvad kõrghariduse tehnoloogia (S.N. probleemipõhine, programmeeritud, individuaalne, varajane intensiivõpe ja üldhariduslike oskuste parandamine (A.A. Zaitsev). Lõsenkova), mängimine, 1. Edasijõudnute õppe tehnoloogia (S.N. Lysenkova) Selle peamised kontseptuaalsed sätted võivad nimetada isiklikuks lähenemiseks (personalivaheline koostöö); keskenduma edule kui laste õppimise arengu peamisele tingimusele; vigade ennetamine, mitte juba tehtud vigade kallal töötamine; eristamist, s.t. ülesannete kättesaadavus kõigile; vahendatud õpe (teadva inimese kaudu mitteteadliku inimese õpetamiseks). S.N. Lysenkova avastas tähelepanuväärse nähtuse: mõne programmi küsimuse objektiivse raskuse vähendamiseks on vaja ette jõuda nende tutvustamisest haridusprotsessi. Seega saab rasket teemat eelnevalt puudutada mingis seoses hetkel uuritava materjaliga. Igas tunnis antakse väikestes annustes (5-7 minutit) paljutõotav (pärast uuritud) teema. Samal ajal ilmub teema aeglaselt, järjestikku, kõigi vajalike loogiliste üleminekutega. Esmalt kaasatakse uue materjali arutelusse tugevad õpilased (tõotav teema), seejärel keskmised õpilased ja alles seejärel nõrgad õpilased. Selgub, et kõik lapsed õpetavad üksteist järk-järgult. Selle tehnoloogia teine ​​omadus on kommenteeritud juhtimine. See ühendab õpilase kolm tegevust: mõtlen, räägin, panen kirja. Süsteemi kolmas "vaal" S.N. Lysenkova - toetavad skeemid või lihtsalt toetab - järeldused, mis sünnivad õpilaste silme all selgitamise ja kujundamise käigus tabelite, kaartide, jooniste, jooniste kujul. Kui õpilane vastab õpetaja küsimusele, siis tuge kasutades (loeb vastust ette), kaob jäikus ja hirm vigade ees. Skeem muutub arutlemise ja tõestamise algoritmiks ning kogu tähelepanu ei ole suunatud mitte etteantu mäletamisele või taasesitamisele, vaid põhjuse-tagajärje seoste olemusele, refleksioonile ja teadvustamisele. 3. Probleemõppe tehnoloogiad Selline õpe põhineb õpilaste poolt uute teadmiste omandamisel teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamisel selleks tekkivates probleemsituatsioonides. Igas neist on õpilased sunnitud iseseisvalt lahendust otsima ning õpetaja vaid aitab õpilast, selgitab probleemi, sõnastab ja lahendab. Selliste probleemide hulka kuuluvad näiteks füüsikaseaduse iseseisev tuletamine, õigekirjareeglid, matemaatiline valem, geomeetrilise teoreemi tõestamise meetod jne. Probleemõpe hõlmab järgmisi etappe:   üldise probleemolukorra teadvustamine; selle analüüs, konkreetse probleemi sõnastamine; 6

  nende kontrollimine); lahenduse õigsuse kontrollimine. lahendus (hüpoteeside väljapakkumine, põhjendamine, õppeprotsessi järjekindel “ühik” on probleem - asjadele, materiaalse ja ideaalse maailma nähtustele omane varjatud või ilmne vastuolu. Muidugi mitte iga küsimus, millele õpilane ei tea Vastus loob tõelise probleemsituatsiooni. Küsimusi, nagu: "Kui palju on Moskvas elanikke?" või "Millal oli Poltava lahing?", ei peeta psühholoogilisest ja didaktilisest vaatenurgast probleemideks, sest vastus võib olla saadud teatmeteosest, entsüklopeediast ilma igasuguse mõttetööta Ülesanne, mis õpilasele pole raske, ei ole probleem (näiteks arvuta kolmnurga pindala, kui ta seda oskab). eristatakse probleemsituatsioonide loomise reegleid 1. Õpilastele antakse praktiline või teoreetiline ülesanne, mille täitmine eeldab teadmiste avastamist ja uute oskuste omandamist 2. Ülesanne peab vastama õpilase intellektuaalsetele võimetele 3. Probleem ülesanne on antud enne o uue materjali selgitus. 4. Sellised ülesanded võivad olla: assimilatsioon, küsimuse formuleerimine, praktilised tegevused. Sama probleemsituatsiooni võivad põhjustada erinevat tüüpi ülesanded. Õppimisel on neli raskusastet. 1. Õpetaja ise püstitab probleemi (ülesande) ja lahendab selle ise õpilaste aktiivse tähelepanu ja aruteluga (traditsiooniline süsteem). 2. Õpetaja püstitab probleemi, õpilased iseseisvalt või tema juhendamisel leiavad lahenduse; ta juhib ka iseseisvat lahendusotsingut (osaotsingu meetod). 3. Õpilane püstitab probleemi, õpetaja aitab seda lahendada. Õpilasel kujuneb probleemi iseseisva sõnastamise oskus (uurimismeetod). 4. Õpilane ise püstitab probleemi ja lahendab selle ise (uurimismeetod). Probleemõppes on peamine uurimismeetod - selline õppe-kasvatustöö korraldus, kus õpilased tutvuvad teadmiste hankimise teaduslike meetoditega, valdavad teaduslike meetodite elemente, omandavad oskuse iseseisvalt uusi teadmisi hankida, planeerivad otsida ja avastada enda jaoks uus sõltuvus või muster. Sellise koolituse käigus õpivad koolilapsed mõtlema loogiliselt, teaduslikult, dialektiliselt, loovalt; saadud teadmised muudetakse veendumusteks; nad kogevad sügavat rahulolutunnet, kindlustunnet oma võimete ja tugevuste vastu; ise omandatud teadmised on kindlamad. Probleemõpe on aga õpilase jaoks alati seotud raskustega, selle mõistmine ja lahenduste leidmine võtab palju rohkem aega kui traditsioonilise õppe puhul. Õpetaja nõuab kõrgeid pedagoogilisi oskusi. Ilmselt ei võimalda just need asjaolud sellise koolituse laialdast kasutamist. ÕPPIMISE ARENDAMINE Õpetamise arendamise meetod on õppetegevuse põhimõtteliselt erinev konstruktsioon, millel pole midagi ühist juhendamisel ja meeldejätmisel põhineva reproduktiivse kasvatusega. Tema kontseptsioonide olemus on luua tingimused, mil lapse areng saab nii õpetaja kui ka õpilase enda peamiseks ülesandeks. Arenguõpetuse korraldusmeetod, sisu, meetodid ja vormid on suunatud lapse igakülgsele arengule. 7

Sellise koolitusega ei omanda lapsed mitte ainult teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid õpivad ennekõike neid iseseisvalt mõistma, arendavad loovat suhtumist tegevusse, arendavad mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu, tahet. Hariduse arendamise põhiidee on mõtlemise arendamine, mis tagab lapse valmisoleku oma loomingulist potentsiaali iseseisvalt kasutada. et mõtlemine võib olla produktiivne ja paljunemisvõimeline, loov ja primitiivne. Produktiivse mõtlemise iseloomulik tunnus võrreldes reproduktiivse mõtlemisega on teadmiste eneseavastamise võimalus. Loov mõtlemine iseloomustab inimese kõrgeimat arengutaset. Selle eesmärk on saavutada tulemus, mida keegi pole varem saavutanud; võime tegutseda erineval viisil olukorras, kus pole teada, milline neist võib viia soovitud tulemuseni; võimaldab piisava kogemuse puudumisel probleeme lahendada. Teadmiste assimilatsiooni meetodite omamine paneb aluse inimese tegevusele ja tema teadvustamisele iseendast kui tunnetusobjektist. Rõhk tuleks panna teadvustamata tegevuselt teadlikule tegevusele ülemineku tagamisele. Õpetaja julgustab õpilast pidevalt oma vaimseid tegevusi analüüsima, meenutama, kuidas ta õpitulemuse saavutas, milliseid vaimseid operatsioone ja millises järjestuses ta selleks sooritas. Alguses õpilane ainult jutustab, reprodutseerib verbaalselt oma tegevusi, nende järjestust ja toob järk-järgult esile omamoodi õppetegevuse protsessi peegelduse. Arenguõpetuse eripäraks on traditsiooniliste koolihinnete puudumine. Õpetaja hindab kooliõpilaste tööd individuaalsete standardite järgi, mis loob igaühele eduolukorrad. Tutvustatakse saavutatud tulemuse sisulist enesehinnangut, mis viiakse läbi õpetajalt saadud selgete kriteeriumide abil. Õpilase enesehinnang eelneb õpetaja hinnangule, suure ebakõlaga on temaga kooskõlas. Olles omandanud enesehindamise metoodika, otsustab õpilane ise, kas tema õppetegevuse tulemus vastab lõppeesmärgile. Mõnikord sisaldab kontrolltöö konkreetselt materjali, mida pole veel tunnis uuritud, või ülesandeid, mida lahendatakse lapsele tundmatul viisil. See võimaldab teil hinnata kujunenud õppimisoskusi, määrata laste võimet hinnata, mida nad teavad ja mida nad ei tea, jälgida oma intellektuaalsete võimete arengut. Õppetegevus on algselt korraldatud kollektiivse mõtiskluse, arutelu ja probleemile ühise lahenduse otsimise õhkkonnas. Õppimise keskmes on tegelikult dialoogsuhtlus nii õpetaja ja õpilaste vahel kui ka nende vahel. Haridusprotsessi osapoolte suhtlemine Vastavalt haridusprotsessis osalejate suhtlemismeetoditele koolituse arendamise režiimis võib anda järgmised soovitused. 1. Moodsa kooli jaoks traditsioonilist didaktilise suhtluse varianti “õpetaja-õpilane” kasutatakse ainult probleemi püstitamiseks. Töö paaris "õpilane-tudeng". See on eriti oluline enesekontrolli ja enesehinnangu valdkonnas. 2. 3. 5. 6. Rühmatöö, milles õpetaja tegutseb konsultandina. Järk-järgult aitavad kollektiivsed tegevused kaasa haridusprobleemide individuaalsele lahendamisele. 4. Rühmadevaheline interaktsioon, mis korraldatakse üldistamise käigus, üldiste põhisätete tuletamine, formuleerimiseks vajalikud seaduspärasused, järgnev tööetapp. Konkreetse ülesande arutamine õpilase poolt kodus koos vanematega ja järgmises tunnis klassis lugu sellest, õpilaste vaatenurgast probleemile. Üliõpilase individuaalne töö, sealhulgas iseseisva teadmiste otsimise tehnikate valdamine, loominguliste probleemide lahendamine. 8

Õpetaja tegevus traditsioonilise kooli kasvatusprotsessis meenutab teejuhti läbi võõra piirkonna. Arenevas koolis nihkub rõhk õpilaste tegelikule õppetegevusele ning õpetaja põhiülesandest saab omamoodi “teenus” koolinoorte õpetamisel. Õpetaja funktsioonid arendavas õppes 1. Individuaalse eesmärgipüstituse pakkumine, s.o. tagades, et õpilane mõistab, miks seda on vaja teha, millisele oodatavale tulemusele keskenduda. Õpetaja tegevuse eesmärk peaks olema kooskõlas õpilase tegevuse eesmärgiga. Kaasnev funktsioon. Koolinoorte õppetöö suunamiseks seestpoolt peab 2. 3. õpetaja saama vahetuks osaliseks üldhariduslikus otsinguaktsioonis. Õpilaste refleksiivsete toimingute tagamise funktsioon. refleksioon - Eesmärgid mõista tegevuse põhikomponente, selle tähendust, meetodeid, probleeme, viise nende lahendamiseks, ette näha saadud tulemusi jne meelde tuletada, tuvastada ja Nagu näha, ei ole õpetaja fookuses selgitustööd. uus materjal, vaid meetodite otsimine kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse tõhusaks korraldamiseks selle hankimise teel. Õpetaja jaoks pole suure väärtusega mitte tulemus ise (kas õpilane teab või ei tea?), vaid õpilase suhtumine materjali, soov mitte ainult seda õppida, uusi asju õppida, vaid realiseerida end kognitiivses tegevuses, et saavutada soovitud. Haridusprotsessi ülesehituse aluseks hariduse arendamise süsteemis on haridustsükkel, s.o. õppetükk. Koolitustsükkel on ülesannete süsteem, mis suunab õpilaste tegevust eesmärgi seadmisest kuni teoreetiliste üldistuste modelleerimiseni ja nende rakendamiseni konkreetsete praktiliste küsimuste lahendamisel. Tüüpiline koolitustsükli skeem koosneb orienteerivatest-motiveerivatest, uurimuslikest-uurimislikest, praktilistest (eelmiste etappide tegevuste tulemuste rakendamine) ja reflekteerivatest-hindavatest toimingutest. Orienteeriv motivatsiooniakt hõlmab koos lastega õppeülesande püstitamist, õpilaste motiveerimist eelseisvateks tegevusteks. Selles etapis on vaja saavutada lastes konfliktitunne teadmiste ja teadmatuse vahel. Seda konflikti mõistetakse kui teist hariduslikku ülesannet või probleemi. Otsingu-uurimise aktis suunab õpetaja õpilased iseseisvalt uut materjali mõistma (puuduvad teadmised), sõnastama vajalikud järeldused ja fikseerima need meeldejätmiseks mugavas näidisvormis. Reflektiiv-hinnav akt hõlmab tingimuste loomist, kui õpilane ise esitab endale nõudmisi. Refleksiooni tulemuseks on õpilase teadlikkus tema käsutuses olevate vaimsete toimingute meetodite või teadmiste ebapiisavusest. üheksa

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool nr 9"

Tööprogramm

(Teema)tehnoloogia järgi

Klass 1 "A"

Tunnid kokku õppeaastas 33

Tundide arv nädalas 1

Koostatud vastavust with_program Õppematerjalide haridussüsteem "Algkool 21. sajand" 2009.a

Õpik. Tehnoloogia. Lutseva E.A.

Õpetaja:

Perekonnanimi: Ippolitova

Nimi: Tatjana

Keskmine nimi: Borisovna

Töökogemus: 27 aastat

2017-2018 õppeaasta

Tehnoloogiaalane tööprogramm 1 klass.

EMC "21. sajandi algkool"

Selgitav märkus

Tööprogrammteema « Tehnoloogia" 1. klassi jaoks põhineb föderaalsel osariigi haridusstandardilteise põlvkonna algharidus ja EMC programm "Algkool XXI sajand” toimetanud N.F. Vinogradova.

Kursusel "Tehnoloogia" on integreeritud iseloom. Integratsioon seisneb materiaalse maailma erinevate aspektide tundmaõppimises, mida ühendavad ühised mustrid, mis esinevad inimtegevuse elluviimise viisides, tooraine, energia ja informatsiooni muundamise tehnoloogiates. Need üldmõisted kajastuvad eraldi tegevusliikides koos neile omase spetsiifika ja tunnustega.

Kursuse eesmärgid:

Isikuomaduste (aktiivsus, algatusvõime, tahe, uudishimu jne), intelligentsuse (tähelepanu, mälu, taju, kujundlik ja kujundlik-loogiline mõtlemine, kõne) ja loominguliste võimete (loometegevuse alused üldiselt ning tehnoloogiliste ja tehnoloogiliste elementide elemendid) arendamine. eriti disainimõtlemine).

Üldiste ideede kujunemine inimese mõistuse ja kätega loodud maailmast, maailma aktiivse arengu ajaloost (alates elu põhivajaduste rahuldamise viiside avastamisest kuni tehnilise progressi ja kaasaegsete tehnoloogiate alguseni), inimese ja looduse suhe - mitte ainult tooraine, energia, inspiratsiooni, tehnoloogiliste ideede ja projektide elluviimise ideede allikas.

Keskkonnasõbraliku suhtumise kasvatamine loodusvaradesse, oskus näha tehnoloogilise progressi positiivseid ja negatiivseid külgi, austus töörahva ja kultuuripärandi vastu – eelmiste põlvkondade töö tulemused.

Elementaarsete üldiste tehniliste, tehnoloogiliste, organisatsiooniliste ja majanduslike teadmistega laste valdamine.

Üliõpilaste isikliku elu ja praktiliste kogemuste laiendamine ja rikastamine, nende ettekujutused inimeste kutsetegevusest erinevates kultuurivaldkondades, tehnoloogia rollist inimelus.

Tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste alused, tehnoloogiline kultuur

Sektsioon sisaldab informatiivset ja harivat ning praktilist osa ning on üles ehitatud peamiselt kontsentrilisel põhimõttel. Selle sisuliseks aluseks on üldistatud esmased tehnilised ja tehnoloogilised teadmised ja oskused, mis on iseloomulikud igasugusele praktilisele inimtegevusele. Kontsentrilisus selle jaotise uurimisel saavutatakse sellega, et tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste elemente uuritakse vastavalt sisuühikute suurendamise põhimõttele. Klassist klassi laiendavad õpilased varem õpitud üldiste tehnoloogiliste teadmiste ulatust, omandades uusi tehnikaid, tööriistu, materjale, tööliike.

Tehnika ajaloost

Sektsioon kajastab kursuse tunnetuslikku osa, on kultuurilise suunitlusega. See on üles ehitatud lineaarsel põhimõttel ja paljastab maailma praktilise (tegevus)arengu, kultuurikeskkonna loomise üldised mustrid ja üksikud etapid inimese poolt. Ajaloolist lähenemist rakendatakse eesmärgipäraselt alates 2. klassist. Esimeses klassis propedeutilised teadmised.

Mõlemad sektsioonid on omavahel seotud, mis võimaldab oluliselt laiendada õppeaine haridusvõimalusi, tuua seda last ümbritsevale maailmale lähemale selles osas, kus inimene suhtleb tehnoloogia, majapidamistarvete, vaimse kultuuri materiaalsete toodetega ja esitleb selle maailma areng kui pidev protsess selle ajaloolises arengus.

Piirkondlik komponent kursusel viiakse ellu läbi kursuse tunnetusliku osa täitmise ja praktilise töö koduloolist suunitlust kajastava sisuga. Need on reaalsed ajaloolised objektid (struktuurid) ja tooted, mis on temaatiliselt seotud piirkonnas elavate rahvaste käsitöö ja kaubandusega.

Kursus viiakse ellu eelkõige õppeaine "Tehnoloogia" raames, kuid on oma tegevuskomponendina kombineeritud ka kursusega "Maailm ümber" (vt haridusmudeli "21. sajandi algkool" kontseptsiooni, juhendaja - Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige prof N F. Vinogradova).

Kursuse metoodiline alus- laste kõige produktiivsema loomingulise tegevuse korraldamine alates esimesest klassist. Laste teadmatusest teadmiste poole liikumise edukus sisaldab endas kolme omavahel seotud kriteeriumi kasvatustöö enesehinnanguks: tean, saan aru, saan.

Põhilised meetodid, mis kursuse arendavaid ideid ellu viivad, on produktiivsed (hõlmavad vaatlusi, mõtisklusi, arutelusid, uute teadmiste “avastamist”, ainekeskkonna eksperimentaalseid uuringuid jne).

Kursusel on kaks taset (tulemustena, õppimisetapid) õpilaste disaini- ja tehnoloogiliste oskuste ning üldiselt loominguliste, leidlike võimete arendamiseks - käsitöö ja oskuste tase.

Kursusel rakendatakse järgmisi tundide liike ja nende kombinatsioone: infoteoreetilised, tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste aluseid ning laia tehnilist ja tehnoloogilist maailmapilti avavad; õppetund-ekskursioon; praktiline tund; õppetund. Õpilaste aktiivsusel on esialgu individuaalne iseloom, järk-järgult suureneb kollektiivse töö, eriti loomingulise, üldistava iseloomuga - loominguliste projektide osakaal. Projektitegevused on suunatud loovate isiksuseomaduste, seltskondlikkuse ja vastutustunde arendamisele.

Õpilaste soorituste hindamine toimub iga õppetunni lõpus. Töid hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel:

Tunnis õpitud võtete, toimingute ja töö rakendamise kvaliteet üldiselt.

Iseseisvuse aste.

Loometegevuse tase (reproduktiivne, osaliselt produktiivne, produktiivne), leitud produktiivsed tehnilised ja tehnoloogilised lahendused.

Eelistada tuleks iga lapse tegevuse kvalitatiivset hindamist tunnis, tema loomingulisi leide vaatluse, refleksiooni ja eneseteostuse protsessis.

Programmi ulatus:

Tehnikaõpe 1. klassis on ette nähtud 1 tund nädalas ehk 33 tundi aastas. Sellest ____ tundi esimesel poolaastal,

Programmide kogu õpikukomplekti "XXI sajandi algkool" jaoks

Esitatakse järgmistes õpetustes:

Õpik:

E. A. Lutseva Tehnoloogia, 1. klass, õpik õppeasutuste õpilastele

Moskva kirjastuskeskus "Ventana-Graf", 2011

Töövihik:

E. A. Lutseva "Sammud meisterlikkuseni", 1. klass, õpik õppeasutuste õpilastele

Moskva kirjastuskeskus "Ventana-Graf", 2011

1. klassi õpilaste ettevalmistustaseme põhinõuded

1. klassi lõpuks peaksid õpilased:

Kas teil on idee:

Inimese rollist ja kohast last ümbritsevas maailmas;

Inimese loomingulisest, loovast tegevusest ja loodusest kui tema inspiratsiooniallikast;

Utilitaarset ja esteetilist laadi inimtegevusest;

Mõne ameti kohta; loodusjõududest, nende kasulikkusest ja ohtudest inimesele;

Sellest, millal inimtegevus säästab loodust ja millal kahjustab seda;

Tea:

Mis on osa (toote komponent);

Mis on disain ja et tootedisainid on ühes ja mitmes tükis;

Millist osade ühendust nimetatakse fikseeritud;

Materjalide liigid (looduslik, paber, õhuke papp, kangas, pasta, liim), nende omadused ja nimetused - üldise esitluse tasemel;

Lihtsate toodete valmistamise järjekord: märgistamine, lõikamine, kokkupanek, viimistlemine;

Märgistusmeetodid: painutades, vastavalt mallile;

Ühendusmeetodid pasta, PVA-liimi abil;

Viimistlusliigid: värvimine, rakendused, sirgjoon ja selle variandid;

Käsitööriistade (käärid, nõel) ja seadmete (šabloon, tihvtid) nimetused ja otstarve, nendega töötamise reeglid;

Suuda:

Vaadelda, võrrelda, teha lihtsaid üldistusi;

Eristada materjale ja tööriistu nende otstarbe järgi;

Eristada lihtsate toodete ühes tükis ja mitmes tükis kujundusi;

Kvalitatiivselt sooritada õpitud toimingud ja võtted lihtsate toodete valmistamisel: ökonoomne markeerimine painutades, malli järgi, kääridega lõikamine, toodete kokkupanek liimiga; esteetiliselt ja kenasti trimmige tooted jooniste, aplikatsioonide, sirge õmbluse ja selle variantidega;

Kasutage lamedate toodete kuivatamiseks pressi;

Lõike- ja torketööriistade (käärid, nõelad) kasutamine ja ladustamine on ohutu;

Järgida avalikes kohtades kultuurse käitumise reegleid;

Analüüsida kavandatavate ülesannete disaini ja tehnoloogilisi ning dekoratiivseid ja kunstilisi iseärasusi;

Ennusta praktiliste tulemuste saamist;

Õpetaja järelevalve all:

Korraldage töökoht ratsionaalselt vastavalt kasutatavale materjalile;

Teha koostööd, täita erinevaid sotsiaalseid rolle;

Õpetaja abiga:

Analüüsige näidist (ülesannet), planeerige praktilise ülesande järjekord, jälgige ja hindate tehtud töö kvaliteeti (täpsust, täpsust) etapiviisiliselt ja üldiselt malli, näidise, joonise ja sellega valmistoote võrdlemise põhjal. .

Õpetaja ja klassikaaslaste toel iseseisvalt hakkama saadaolevate praktiliste ülesannetega.

Tehnoloogiliste põhiteadmiste ja -oskuste arendamise orienteeruv planeerimine klassiti

1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Märgistus: Silma järgi (tasuta joonistamine); painutamine, vastavalt mustrile, Trafaretne	Märgistus: Joonistustööriistadega (lamedad kujundid), kopeerimine (läbi kopeerpaberi, kasutades jälituspaberit).	Märgistus: Joonistustööriistade abil (mahuline pühkimine), Skaalavõrgul.	Uute tehnoloogiate ja kunstitehnikate valdamine õpitu põhjal. Töötage erinevate saadaolevate materjalidega. Meistri kasutamine loominguliste projektide läbiviimiseks.
Ärarebimine; kääridega lõikamine	Detaili valimine tooriku hulgast:	Detaili valimine tooriku hulgast: Lõikamine mannekeeniga
vormimine painutamine, voltimine, kortsutama, Keeramine
Toote kokkupanek: Liimimine	Toote kokkupanek: õmblemine (sirge õmblus ja selle variandid)	Toote kokkupanek: Traadiga; piludega lukud; Õmblemine (kaldus, selle variandid ja silmusõmblused)	Toote kokkupanek: Õmblemine (silmus- ja ristpisted ning nende variandid).
Lõpetama: Värvimine; Rakendus; Joonistamine jne.	Lõpetama: Tikand; litrid; Helmed jne.	Lõpetama: nupud, Nupud jne.

Tehnoloogia

Temaatiline planeerimine

Programmi sektsiooni nimi

Tunni teema

Tundide arv

Tunni tüüp

Nõuded õpilaste valmisoleku tasemele

Kontrolli tüüp Mõõdik

Leheküljed

Märge

Mis meid ümbritseb?

Mida sa ümberringi näed

ekskursioon

Objektide klassifitseerimine tunnuste järgi

Oskama objekte märkide järgi liigitada – looduslikud ja tehislikud

praktiline

loodusmaailm

kombineeritud

Loodus inimese elus

Teadke looduse tähtsust inimese elus

inimese loodud maailm

ekskursioon

Mis on tehtud inimese kätega. Erinevate elukutsete tunnused

Osata teha vahet inimese kätega tehtu ja looduse poolt loodu vahel

praktiline

Keskkonda tuleb kaitsta

ekskursioon

Looduse kaitse. Loodusmaailma sõltuvus inimesest

Teadke käitumisreegleid looduses. Tea, kuidas järgida looduses käitumisreegleid.

praktiline

Kes elab kus?

Kes ehitas maja elamiseks?

ekskursioon

Ekskursioon koduloomuuseumisse. Miks on loomadel ja inimestel kodu vaja?

Tea, milline loom millist eluruumi ehitab, miks inimesed ja loomad eluasemeid vajavad

praktiline

Kui tahad, siis teed

ekskursioon

Ekskursioon kooli territooriumile

Et saaks täita olulisi avalikke ülesandeid linna parendamiseks

praktiline

Kingi muinasjutt "Kolobok"

kombineeritud

Muinasjututegelaste modelleerimine vene rahvajutust "Piparkoogimees". Muinasjutu "Kolobok" mängimine

Oskab töötada plastiliiniga, võrrelda, organiseerida töökohta

Valmistame ette puhkust

õppetund - puhkus

lahe puhkus "sünnipäev"

Tea, kuidas sünnipäevalapsele meeldida. Oskab töötada meeskonnas

praktiline

Millest on tehtud inimeste loodud maailm?

ekskursioon

Mis on tehtud inimese kätega

Tea, mis on tehtud inimese kätega, mille jaoks, mis materjalist

praktiline

Meisterlikkuse ABC

loodus ütleb

kombineeritud

Mõiste "materjal". Materjalide klassifikatsioon. Erinevate materjalide omadused. Mäng "Milline ese on üleliigne?"

Oskab liigitada, uurida erinevate materjalide omadusi

uurimus, praegune

Kuidas on erinevad tooted paigutatud?

kombineeritud

Mõiste "ehitus". Konstruktsioonide kokkupanek ja demonteerimine. Osade lahti- ja kruvimismeetodid

Teadke mõistet "ehitus". Oskab osadeks lahti võtta lahti- ja kruvimismeetodil

Terved ja osad. Toode ja osad

kombineeritud

Mõisted: "üheosalised tooted" ja "mitmeosalised tooted"

Oskab klassifitseerida objekte konstruktiivsete objektide järgi

Kuidas osi ühendada

kombineeritud

Osade ühendamise meetodid

Tea, kuidas osi ühendada

Samm-sammult Claudel Magic

kombineeritud

Oma töö planeerimine

Tea, kuidas valida tööriistu ja materjale. Tea samme

Mida saab teha paberist ja mida kangast?

kombineeritud

Materjali klassifikatsioon

Oskab materjale liigiti liigitada

Töötame paberi ja papiga

Mida saab paberist teha

kombineeritud

Paberi omadused

Teadke paberi omadusi. Oskab töötada kääridega, tegutseda meeldetuletuse järgi

uurimistöö, töötuba

Õppige detaile kleepima

kombineeritud

Liimimismeetodid. Lõikeaplikatsiooni jooksmine

Tea, kuidas kleepida. Tea, kuidas lapitöö rakendust teha.

praktiline

Nõustaja abilised

Miks vajab inimene abilisi? Teie peamine assistent

kombineeritud

Mõisted: "masinad" ja "tööriistad"

Teadke tööriistade nimetusi, kääride komponente, ettevaatusabinõusid lõikeriistadega töötamisel.

uurimine

paberfantaasia

kombineeritud

Erinevate konfiguratsioonide osade lõikamine

Tea kääridega töötamisel ettevaatusabinõusid. Oskab modelleerimisel fantaasiale tuginedes oma fantaasia järgi paberist detaile välja lõigata

praktiline

Kõigepealt joonista

Millised on jooned

kombineeritud

Erinevate konfiguratsioonide joonte joonistamine

Oskab eristada ja joonistada erineva konfiguratsiooniga jooni

praktiline

Niitidest ja köitest

kombineeritud

Niidi kudumine. niidi aplikatsioon

Teadma paberil niitide kudumise võtteid. Tea, kuidas teha niidiaplikatsiooni

uurimistöö, töötuba

Palju ja palju

Ringide märgistamine

kombineeritud

Arutelu. Ringide märgistamine järgnevaks liimimiseks.

Teadke terminit "mall"; liimimistehnikad. Tea, kuidas malle märgistada.

praktiline

Ristkülikute paigutus

kombineeritud

Arutelu. Ristkülikute märgistamine järgnevaks liimimiseks.

Oskab ristkülikuid märgistada ja kleepida.

uurimistöö, töötuba

Kolmnurkade märgistamine

kombineeritud

Arutelu. Kolmnurkade märgistamine järgnevaks liimimiseks.

Oskab märkida ja kleepida kolmnurki.

iseseisev töö

Ilma tööriistadeta

kombineeritud

Paberi voltimine. Lille valmistamine origami tehnikas.

Teadke painutamise meetodit märgistamise viisina. Oskab töötada "origami" tehnikas.

loominguline

Õppige lihtsaid painutustehnikaid

kombineeritud

Kangaga töötamine

Kanga omadused

kombineeritud

Kordamine: paberi omadused. kanga omadused.

Tea paberi ja kanga omaduste sarnasusi, nende materjalide erinevusi.

Uurimine, praegune

Nõelad ja tihvtid

kombineeritud

Kangamustrite ühendamine tihvtide ja õmblustega.

Teadke eri tüüpi nõelu, nende ehitust. Oskab osi erineval viisil ühendada, töötada malli järgi.

Uurimistöö, töötuba

Sirge joon ja tema tütar

kombineeritud

Sirge õmbluse õmblemine

Tea, kuidas nõela keermestada, sooritada sirgjoont.

praktiline

Õppige ilusti tikkima

kombineeritud

Sirge õmbluse sooritamine, tikkimine mööda kontuuri.

Oskab teostada sirgjoont, tikkida mööda kontuuri.

praktiline

"Raamatuhaigla"

kombineeritud

Klassi raamatukogu raamatute pisiremont. Vestlus raamatu eest hoolitsemisest. Raamatu ülesehitusega tutvumine.

Tea, kuidas raamatut parandada. Oskab kõrvaldada lehepause, kleepida maha kukkunud linad, parandage kaane kahjustused.

praktiline

Selgitav märkus

Kursuse "Tehnoloogia" tööprogramm töötati välja haridusmudeli "21. sajandi algkool" kontseptsiooni alusel ja kajastab kavandatud õpitulemusi, mis on esitatud föderaalses üldharidusstandardis ainevaldkonnas " Tehnoloogia" (2009) ja autoriprogramm "Tehnoloogia: 1–4 klassi" / E.A. Lutsev. - M.: Ventana - Graf, 2013

Kavandatav programm kajastab üht võimalikku võimalust föderaalse üldhariduse standardi (2009) avalikustamiseks haridusvaldkonnas "Tehnoloogia" ja seda kasutatakse õppetööks nelja-aastases põhikoolis õppeasutuses MKOU "Lodeynopil Primary General". Hariduskool".

Programmi eesmärk on saavutada algklasside õpilastele personaalsed, metaaine- ja aineõppe tulemused. Tehnoloogiat esitletakse ühelt poolt tooraine, energia ja teabe töötlemise viisina ning teiselt poolt kui inimtegevuse loomingulise transformatsiooni protsessi. Programmi kaasatud interaktiivne meetod kursuse valdamiseks üliõpilaste poolt tagab nende kognitiivse iseseisvuse maksimaalse arengu, võime lahendada erinevaid intellektuaalseid ja praktilisi probleeme, valmisolekut projekti- ja ümberkujundamistegevusteks.

Õppeaine üldised omadused.

See kursus on integreeritud. Integratsiooni olemus on materiaalse maailma erinevate nähtustega tutvumine. Õppeaine "Tehnoloogia" sisu praktikale orienteeritud suunitlus tagab teiste ainete (kaunid kunstid, matemaatika, ümbritsev maailm, vene keel, kirjanduslik lugemine) õppimisel omandatud teadmiste integreerimise ja võimaldab neid rakendada. õpilase intellektuaalses ja praktilises tegevuses. See loob tingimused algatusvõime, leidlikkuse, mõtlemise paindlikkuse arendamiseks.

art võimaldab kasutada kunsti väljendusvahendeid, et ühtlustada vorme ja struktuure toodete valmistamisel, lähtudes kunsti ja käsitöö ning disaini seadustest ja reeglitest.

matemaatika- modelleerimine (esemete muutmine sensuaalsest vormist mudeliteks, objektide rekonstrueerimine mudeli järgi materiaalsel kujul, esemete mõtteline transformeerimine jne), arvutuste, arvutuste tegemine, vormide ehitamine geomeetria põhitõdesid arvestades, töötamine geomeetriliste kujundite, kehade, nimeliste arvudega.

Maailm- looduslike vormide ja struktuuride kui meistri universaalse inseneri- ja kunsti ideede allika käsitlemine ja analüüs; loodus kui

tooraineallikas, keskkonnaprobleemide arvestamine, inimtegevus materiaalse ja kultuurilise keskkonna loojana, etnokultuuriliste traditsioonide uurimine.

Emakeel- suulise kõne arendamine, mis põhineb olulisemate kõneliikide kasutamisel

tegevused ja õppetekstide põhiliigid ülesannete analüüsimise ja praktilise tegevuse tulemuste arutamise protsessis (toote kujunduse kirjeldus, materjalid ja meetodid nende töötlemiseks; jutustus tegevuse käigust ja tegevuskava koostamine; ehitamine loogiliselt sidusad väited arutluses, põhjenduses, järelduste tegemises).

Kirjanduslik lugemine- töötage tekstidega, et luua pilt, mida tootes realiseeritakse.

Õpilaste produktiivne tegevus tehnoloogiatundides loob ainulaadse aluse indiviidi eneseteostuseks. Kaasamise kaudu elementaarsetesse projektitegevustesse on õpilastel võimalik rakendada oma oskusi, pälvida heakskiitu ja saada tunnustust (näiteks kohusetundlikkuse eest töös, sihikindluse eest eesmärgi saavutamisel või originaalse loomingulise idee loomise eest, mis on kehastatud käegakatsutavas tootes). Nii pannakse alus töökusele ja eneseväljendusoskusele, kujunevad sotsiaalselt väärtuslikud praktilised oskused, transformatiivse tegevuse kogemus ja loovuse arendamine, mis loob eeldused edukamaks sotsialiseerumiseks. Sotsiaalse käitumise mudelite loomise ja rakendamise võimalus väikestes rühmades töötades loob soodsad tingimused õpilaste suhtlemispraktikaks ja sotsiaalseks kohanemiseks üldiselt.

Tehnoloogiaõpe põhikoolis on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

Isikuomaduste, intelligentsuse ja loominguliste võimete arendamine;

Üldiste ideede kujundamine inimese mõistuse ja kätega loodud maailmast, maailma aktiivse arengu ajaloost, inimese ja looduse suhetest; elukutsete maailmast ja õige elukutse valiku tähtsusest;

Esialgsete projekteerimis-tehnoloogiliste ja organisatsioonilis-majanduslike teadmiste kujundamine, materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogiliste meetodite valdamine; ohutu töötehnika reeglite valdamine; iseteenindusoskuste omandamine;

Teabe edastamise, otsimise, teisendamise, salvestamise, arvuti kasutamise esmaste oskuste omandamine; vajaliku teabe otsimine (kontrollimine) sõnastikest, raamatukogu kataloogist;

Omandatud teadmiste kasutamine aine- ja teabekeskkonna loomise reeglite kohta lihtsate disaini-, kunsti- ja disaini- (disaini-), tehnoloogiliste ja korralduslike ülesannete loominguliseks lahendamiseks;

Nooremate koolinoorte suhtlemispädevuse arendamine ühistootmistegevuse korraldamisel; ühise produktiivse tegevuse, koostöö, vastastikuse abistamise, planeerimise ja organiseerimise esmaste oskuste omandamine;

Keskkonnasõbraliku suhtumise kasvatamine loodusvaradesse, oskus näha tehnoloogilise progressi positiivseid ja negatiivseid külgi, austus töörahva ja kultuuripärandi vastu – eelmiste põlvkondade töö tulemused.

isiklikud tulemused Tehnoloogiaõpe on sotsiaalselt ja isiklikult oluliste isikuomaduste, individuaalsete-isiklike positsioonide, töösse suhtumist paljastavate väärtuste, inimestevahelise suhtluse normide ja reeglite süsteemi kasvatamine ja arendamine, mis tagab ühistegevuse edu.

Metasubjekti tulemusedÕppetehnoloogia on õpilaste universaalsete tegevusmeetodite väljatöötamine, mida kasutatakse nii õppeprotsessis kui ka reaalsetes olukordades.

Sisulised tulemused tehnoloogiaõpe on eakohane algteave tehnoloogiast, tehnikast ja meistri, kunstniku töö tehnoloogilisest küljest, töökultuuri aluste kohta; aine-transformatiivse tegevuse algoskused, oskus orienteeruda ametimaailmas, elementaarne kogemus loomingulises ja projektitegevuses.

Õppeaine koha, kursuse kirjeldus õppekavas.

Kursus viiakse ellu 1 tunni jooksul nädalas 1.-4.

Õppeaine sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus.

Laste rakendamine produktiivse tegevusega tehnoloogiatundides loob ainulaadse aluse inimese eneseteostuseks. Need vastavad algkooliealiste laste vaimse arengu ealistele iseärasustele. Just tehnikatundides pannakse alus töökusele ja eneseväljendusoskusele. Tehnoloogiatunnil on ainulaadsed võimalused indiviidi vaimseks ja moraalseks arenguks.

Õppeaine "Tehnoloogia" annab isiksuse erinevate struktuurikomponentide (intellektuaalsed, emotsionaalsed ja esteetilised, vaimsed ja moraalsed, füüsilised) tõelise kaasamise haridusprotsessi nende ühtsuses, mis loob tingimused isiksuse arengu, säilimise ja tugevdamise ühtlustamiseks. noorema põlvkonna vaimne ja füüsiline tervis.

Last ümbritsev ainulaadne aine-praktiline keskkond ja tema aineline manipuleeriv tegevus tehnoloogiatundides võimaldavad edukalt rakendada mitte ainult tehnoloogilist, vaid ka õpilase vaimset, moraalset, esteetilist ja intellektuaalset arengut. Ta on kognitiivsete võimete kujunemise alus nooremad õpilased, soov aktiivselt uurida vaimse ja materiaalse kultuuri ajalugu, oma ja teiste rahvaste peretraditsioone ja neid austada ning aitab kaasa ka nooremate õpilaste õppetegevuse kõigi elementide kujunemisele (planeerimine, ülesandes orienteerumine). , teisendamine, toote hindamine, oskus ära tunda ja püstitada praktilise olukorra kontekstis tekkivaid ülesandeid, pakkuda praktilisi lahendusi, saavutada tulemusi jne).

1. Tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste alused, tehnoloogiline kultuur.

Liin sisaldab informatiivseid ja harivaid ning praktilisi osi ning on üles ehitatud peamiselt kontsentrilisel põhimõttel. Põhikoolis omandatakse algteadmised ja -oskused materjalide töötlemise tehnoloogias (tehnoloogilised toimingud ja märgistamistehnikad, tooriku osadeks jagamine, vormimine, kokkupanek,

viimistlus), tehnoloogia kasutamine inimelus jne Antakse ideid info- ja infotehnoloogiate, energeetika ja viiside kohta

hankimisest ja kasutamisest, töökorraldusest, ametimaailmast jne.

Materjali uurimise kontsentrilisus saavutatakse sellega, et tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste elemente uuritakse vastavalt sisuühikute suurendamise põhimõttele, milleks on tehnoloogilised toimingud, tehnikad ja protsessid, aga ka sellega seotud majandus- ja organisatsiooniküsimused. tootmine, üldine töökultuur. Klassist klassi laiendavad õpilased varem õpitud üldiste tehnoloogiliste teadmiste ulatust, omandades uusi tehnikaid, tööriistu, materjale, tööliike.

2. Tehnika ajaloost.

Liin peegeldab kursuse tunnetuslikku osa, omab kultuurilist

orientatsiooni. Materjal on üles ehitatud lineaarsel põhimõttel ja paljastab inimese poolt ümbritseva maailma praktilise (tegevuse) arengu üldmustrid ja üksikud etapid, kultuurikeskkonna loomine. Kajastuvad mõned leheküljed inimkonna ajaloost – alates iidse inimese eluliste vajaduste spontaansest rahuldamisest kuni sotsiaalsete suhete tekkeni, mis kajastuvad

ümbritseva maailma eesmärgipärane arendamine ja materiaalse kultuuri loomine.

Rea sisu paljastab õpilastele üldideede tasandil käsitöö tekkemustrid (tööjaotus), looduslike elementide jõudu kasutavate mehhanismide loomise (tööviljakuse tõus), auru leiutamise. mootor ja sellega seotud tehnilise revolutsiooni algus. Samuti antakse ettekujutus inimkonna mõnest suurest leiutisest, mis andsid aluse teadustele või aitasid kaasa nende arengule, kaasaegsest tehnoloogilisest progressist, selle positiivsest ja negatiivsest mõjust keskkonnale, eriti aastal.

ökoloogiline plaan. Samas on tähelepanu keskpunktis inimene, ennekõike kui inimene - looja - mõtlev, loov, oma materiaalsete ja vaimsete ning esteetiliste vajaduste rahuldamise poole püüdlev ja samal ajal ilu sünnitav.

Materjali esitamise tunnused:

 uuritakse ajaloosündmusi, nähtusi, esemeid nende seotuses lapsi ümbritseva reaalse keskkonnaga;

 inimtegevuse muutmist vaadeldakse ühtsuses ja vastastikuses seoses loodusmaailmaga; ilmneb nende vastastikune mõju, nii positiivne kui ka negatiivne, sh ökoloogiaprobleemid;

 on näidatud, et praktilise töö tehnoloogiad jäävad sajandist sajandisse peaaegu muutumatuks, eriti käsitsi, käsitöö (märgistamine, lõikamine, liitmine

detailid, toote viimistlus);

 peamiste edusammude edasiviivate jõududega tutvumine, sh tööjaotuse põhjuste ja mustritega, tööviljakuse tõstmise vajadusega, inimesi abistava tehnoloogia arenguetappidega jne;

 Rõhutatakse, et loominguline tegevus – inimese loomulik, hädavajalik vajadus maailma tundmise ja eneseteostuse järele – avaldub eelkõige leiutamises, mis stimuleerib tootmise või teaduste (füüsika, keemia, astronoomia, bioloogia, meditsiini) arengut. ). Mõlemad liinid on omavahel seotud, mis võimaldab oluliselt laiendada õppeaine haridusvõimalusi, tuua seda last ümbritsevale maailmale lähemale selles osas, kus inimene suhtleb tehnoloogia, majapidamistarvete, vaimse kultuuri materiaalsete toodetega ja esitleb selle maailma areng kui pidev protsess selle ajaloolises arengus.

Programmis on need sisuread esindatud nelja jaotisega:

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjutamise elemendid.

3. Disain ja modelleerimine.

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutiga töötamise harjutamine).

Areng ainealased teadmised ja oskuste omandamine, kujundamine tegevuse meta-subjektsed alused ja saamine isikuomadused viiakse läbi kogu õppeperioodi jooksul 1. ja 2. klassis pööratakse põhitähelepanu põhiliste ainetehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste arendamisele ning isiku(vaimsete ja kõlbeliste) omaduste kasvatamisele. Sisu sisaldab ülesandeid

loometegevuse aluste arendamine. Arvesse võetakse ka kohanemisperioodi nõudeid: kursuse materjali valdamine esimestel koolitusnädalatel toimub ekskursioonide, jalutuskäikude, õuemängude käigus.

3. ja 4. klassis toimub ainealaste teadmiste ja oskuste arendamine

teadu ülekandmisega uutesse olukordadesse kerkib esiplaanile indiviidi kommunikatiivsete ja sotsiaalsete omaduste arendamine, samuti loomingulise tegevuse aluste arendamine, mille kõrgeimaks vormiks on projekt. Rahvuslikud ja piirkondlikud traditsioonid

viiakse ellu läbi kursuse ja praktilise töö tunnetusliku osa täitmise koduloolist suunitlust peegeldava sisuga. See võib olla tõeline

piirkonnas elavate rahvaste käsitöö ja käsitööga seotud ajaloolised esemed (ehitised) ja tooted. Seda programmi rakendavate õpikute ja töövihikute materjal on esitatud selliselt, et see võimaldab õpetajal koostada õppetöö teemadel põhineva klassivälise tegevuse programmi (vabatahtlik).

Klassivälised ringid või valiktunnid on planeeritud senisest klassiruumis omandatu kinnistamiseks, laiendamiseks ja süvendamiseks, samuti keskenduda loominguliste võimete arendamisele, pakkuda võimalusi iga õpilase teostatavaks eneseteostuseks. Eriti puudutab see teemat “Arvutiga töötamise praktika. Õppekavavälised projektitegevused ehitatakse üles projektitundide tegevuste jätkuks (väikse õppeaja mahu tõttu). Õpilased tegelevad õppetöövälisel ajal valitud projektide elluviimiseks vajaliku info otsimise, valiku ja süstematiseerimisega, teevad neile eskiise ja tühikuid.

Kursuse metoodiline alus on laste kõige tulemuslikuma loometegevuse korraldamine alates 1. klassist. Reproduktiivselt omandatakse ainult tehnoloogilisi tehnikaid ja meetodeid. Kursuse põhieesmärk on õpetada õpilastele ekstraheerimist

teadmisi ja rakendada neid oma igapäevaelus, samuti kasutada erinevaid teabeallikaid. Selleks on vaja arendada reflekteerimisvõimet, oskust iseseisvalt liikuda teadmatusest teadmiste poole. See tee läbib teadliku ja tundmatu teadvustamise, oskuse sõnastada probleem, visandada selle lahendamise viise, valida neist üks, kontrollida seda, hinnata tulemust ja vajadusel korrata katset kuni kvalitatiivse lahenduseni. saadakse.

tulemus.

Põhilised meetodid, mis kursuse arendavaid ideid ellu viivad, on produktiivsed (hõlmavad vaatlusi, mõtisklusi, arutelusid, uute teadmiste avastusi, ainekeskkonna eksperimentaalseid uuringuid jne). Nende abiga seab õpetaja iga lapse oma õpetatava subjekti positsiooni, s.t teeb õpilasest aktiivse osaleja maailma tundmise protsessis. Selleks on tund üles ehitatud nii, et see viitab eelkõige õpilaste isiklikule kogemusele ning õpiku abil täiendatakse seda kogemust teadusliku teabega, millele järgneb omandatud teabe üldistamine ja praktiline arendamine. .

Selle lähenemise korral pole kursuse sisu omandamise tulemuseks mitte ainult programmile omaste teadmiste omastamine, praktilise ja loomingulise töö kvaliteetne elluviimine, vaid ka iga õpilase isiklikud muutused tema loomingulises, moraalses vormis. , vaimne, sotsiaalne areng.

Praktilise töö kvaliteedi tagamine (õppeaine tulemused

koolitus) näeb ette prooviotsingu läbiviimist, koolitusharjutusi, mis on suunatud vajalike tehnoloogiliste meetodite ja toimingute omandamiseks,

toodete disainiomaduste avastamine. Harjutused eelnevad kavandatavate toodete valmistamisele, aitavad visuaalselt ja praktiliselt otsida optimaalseid tehnoloogiaid.

loogilisi meetodeid ja tehnikaid ning on seega tervikliku töö kvaliteetse soorituse võti. Need tuleb läbi viia võimalike valikute otsimise etapis.

kavandatava tootenäidise analüüsi tulemusena tuvastatud kujundustehnoloogilise või dekoratiivkunstilise probleemi lahendamine.

Loominguliste võimete arendamine osana metaaine õpiväljunditest tagatakse õpilase innustades otsima ja iseseisvalt lahendama disaini-tehnoloogilisi ja dekoratiiv-kunstilisi ülesandeid, toetades

õpilaste isikliku kogemuse kohta, näitlik materjal, kognitiivset otsingut (sh projekti)tegevust aktiveeriv küsimuste ja ülesannete süsteem. Selle põhjal luuakse tingimused õpilaste vaatlemisoskuste arendamiseks,

võrrelda, eraldada teadaolevat ja tundmatut, analüüsida nende tulemusi ja näidiseid meistrite kutsetegevusest, otsida parimaid viise esilekerkivate esteetiliste, konstruktiivsete ja tehnoloogiliste probleemide lahendamiseks.

Isiksuse vaimsete ja moraalsete omaduste arenemine, austamine oma riigi ja teiste maade inimeste pärandi ja traditsioonide vastu on tagatud kultuuri kunstiliste näidete üle mõtisklemine ja nende üle arutlemine, samuti aktiivne kaasalöömine olemasolevate kunstide ja kultuuridega. meisterdab tegevusi klassis ja klassivälisel ajal.

Õpilaste aktiivsus klassiruumis on algselt peamiselt individuaalne, järk-järgult suureneb üldistava iseloomuga rühma- ja kollektiivse töö, eriti loomingulise töö osakaal. Alates 2. klassist kaasatakse lapsed järk-järgult juurdepääsetavatesse elementaarsetesse projektitegevustesse, mille eesmärk on arendada inimese loomingulisi omadusi, seltskondlikkust, vastutustunnet, teabe otsimise ja kasutamise oskust. See tegevus hõlmab

õpilased aktiivses kognitiivses ja praktilises otsingus: idee esitamisest kuni tootekontseptsiooni väljatöötamiseni (selge terviklik ülevaade tulevasest tootest ja

selle eesmärk, kujunduse, kunstiliste materjalide, tööriistade valik, ratsionaalsete meetodite määratlemine ja teostamise järjekord) kuni plaani praktilise elluviimiseni. Projektide teema soovitab õpetaja või valite ise

õpilased pärast üksikute teemade või terve temaatilise ploki läbimist. Loovülesanded (loominguprojektid) võivad olenevalt teema keerukusest olla individuaalsed või kollektiivsed.

Õppeaine-loomingulise tegevuse tulemuste hindamineõpilaste arv on läbiva (kumulatiivse) iseloomuga ning see viiakse läbi jooksvate ja temaatiliste kontrollide käigus algkooli kõigi nelja õppeaasta jooksul. Teadmised ja oskused, mis on komplekssete teadmiste ja oskuste lahutamatu osa, alluvad jooksvale kontrollile.

oskused näiteks materjalide töötlemisel, makettide ja mudelite kavandite valmistamisel. Erilist tähelepanu pööratakse teostele, mille valmistamiseks kasutati joonistustööriistu, kuna nende valdamise oskus põhikoolis tehnoloogia kursusel on elementaarne ja elementaarne.

enamik kunsti- ja loometegevuse liike. Õpetaja saab lisaks jälgida ja fikseerida isiklike muutuste dünaamikat

iga laps (õppimis- ja sotsiaalne motivatsioon, enesehinnang, väärtus ning moraalne ja eetiline orientatsioon).

Ülesannete kvalitatiivsete tulemuste hindamise kriteeriumid:

vastuse täielikkus ja õigsus, valmistatud tooteosa või kogu toote vastavus määratud omadustele, osade kokkupaneku täpsus, toote üldine esteetika - selle koostis ja värvilahendus, loominguliste elementide kasutuselevõtt

toote disainis või tootmistehnoloogias (võimaluse või ülesandega ette nähtud).

Projektiülesannetes pööratakse tähelepanu oskustele

võtta vastu ülesanne, otsida ja valida vajalikku teavet, leida lahendusi esilekerkivatele (või spetsiaalselt määratud) disaini- ja tehnoloogilistele probleemidele, valmistada toode vastavalt määratud parameetritele ja koostada teade, samuti

märkida õpilaste aktiivsust, initsiatiivi, seltskondlikkust, oskust täita oma rolli rühmas, teha ettepanekuid ülesande praktilise osa täitmiseks,

kaitsta projekti.

Tehnoloogia lõplik hindamine viiakse läbi vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi nõuetele.

Põhikooli hariduse lõpuks peaks olema tagatud õpilaste valmisolek edasiõppimiseks, vajalik algkoolituse tase.

tööoskused, esmane tehnoloogiline väljaõpe. Need nõuded hõlmavad järgmist:

 elementaarsed teadmised töötegevuse tähendusest ja kohast ühise inimkultuuri loomisel; lihtsatest ja kättesaadavatest reeglitest funktsionaalse, mugava ja esteetiliselt väljendusrikka eluruumi loomiseks (mugavus, esteetiline väljendusrikkus, tugevus; esemete ja keskkonna harmoonia);

 eakohane tehnoloogiline pädevus: teadmised kasutatavate materjalide liikidest, nende omadustest, töötlemisviisidest; seadme ja toote otstarbe analüüs; oskus määrata vajalikke tegevusi ja tehnoloogilisi toiminguid ning rakendada neid praktiliste probleemide lahendamisel; materjalide ja tööriistade valik vastavalt kavandatud plaanile ja võimalike tulemuste prognoos; ökonoomne juurdehindlus; töötlemine osade saamiseks, kokkupanek, toote viimistlemine; toote kontrollimine töökorras;

 piisav graafilise kirjaoskuse tase: lihtsate mõõtmiste tegemine, olemasolevate graafiliste piltide lugemine, joonistusvahendite (joonlaud, ruut, sirkel) ja tooteosade märgistamise seadmete kasutamine; tuginemine

joonised, plaan, diagrammid, lihtsad joonised modelleerimisülesannete lahendamisel,

objektide paljundamine ja ehitamine;

 oskus luua erinevatest materjalidest lihtsaid konstruktsioone: objektide konstruktsiooniliste iseärasuste uurimine, materjalide ja nende valmistamise tehnoloogia valik, projekti töö kontrollimine, kohanduste tegemine;

 selliste universaalsete õpitegevuste (UUD) valdamine nagu ülesandele orienteeritus, vajaliku info otsimine, analüüs ja valik, tegevuste planeerimine, enda ja kollektiivse tehnoloogilise tegevuse tulemuste prognoosimine, objektiivse enesekontrolli rakendamine ja oma tegevuse hindamine ja kaaslaste tegevust, oskust leida ja parandada vigu oma praktilises töös;

 oskus iseseisvalt toime tulla olemasolevate probleemidega, ellu viia oma ideid, luua töörühmas sõprussuhteid, täita erinevaid sotsiaalseid rolle (juht, alluv);

 isikuomaduste arendamine: uudishimu, heatahtlikkus, töökus, lugupidamine töö vastu, tähelepanelik suhtumine vanematesse, noorematesse ja klassikaaslastesse, soov ja valmisolek aidata neid, kes seda vajavad.

Kursusel rakendatakse järgmist tüüpi õppetunde ja nende kombinatsioonid: info-teoreetiline, õppetund-ekskursioon, tund-töötuba, tund-uurimus. Õpilaste aktiivsus on algselt peamiselt individuaalne, järk-järgult suureneb kollektiivse töö osakaal, eriti loomingulise, üldistava iseloomuga -

loomingulised projektid.

Õpilaste soorituste hindamine toimub iga õppetunni lõpus. Töötab

hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel:

1) tunnis õpitud võtete, toimingute ja tööde rakendamise kvaliteet üldiselt;

2) iseseisvuse aste;

3) loomingulise tegevuse tase

Eelistada tuleks iga lapse tegevuse kvalitatiivset hindamist

õppetund, tema loomingulised leiud vaatluse, refleksiooni ja eneseteostuse protsessis.

1 klass (33h)

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus (6h)

Ametite maailm. Sugulaste elukutsed; lastele tuttavad elukutsed; käsitööliste elukutsed.

Mitmesugused inimtekkelise maailma objektid (igapäevaelu ning kunst ja käsitöö).

Inimese roll ja koht maailmas. Inimese ja looduse loov, loov tegevus kui tema inspiratsiooniallikas. Elementaarsed üldreeglid inimese loodud maailma loomiseks (esteetiline väljendusvõime - värv, kuju,

koostis); esemete ja keskkonna harmoonia (värvide kombinatsioon ja kompositsiooni alus).

Austus looduse kui tooraine, looduslike materjalide allika vastu.

Iseteenindus: töökoha korraldamine (materjalide ja tööriistade ratsionaalne paigutus) ja korra tagamine sellel töö ajal ja pärast seda; tööriistade hooldus ja hoidmine. Tööhügieen.

Töökoha korraldamine (materjalide ja tööriistade ratsionaalne paigutus) ja korra tagamine sellel töö ajal ja pärast seda.

Ülesande (proovi) lihtsaim analüüs, tööprotsessi planeerimine.

Olemasoleva teabega töötamine õpikus, töövihikus (rakenduses) - joonised, diagrammid, juhendkaardid; tootenäidised.

Enesekontroll töö käigus vastavalt juhiskaardile, vahe- ja lõpptulemuse (osad, tooted) korrelatsioon näidisega Teostatud töö kvaliteedi enesekontroll - tulemuse (toote) vastavus juhendile. pakutud näidis.

Meeskonnatöö tegemine.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (17h)

Materjalidega (paber, papp, niit, kangas) tutvumine ja nende praktiline rakendamine

elus. Materjalide põhiomadused: värvus, plastilisus, pehmus, kõvadus, tugevus; siledus, karedus, niiskuse läbilaskvus, koolutamine (paberile ja kartongile). Materjalide võrdlus nende omaduste järgi: dekoratiivsed ja kunstilised ning

konstruktiivne. Paberitüübid (joonistus, värviline õhuke, ajalehepaber jne). Õhuke papp, plastmaterjalid (savi, plastiliin), looduslikud materjalid. Omadused

need materjalid.

Materjalide ettevalmistamine tööks. Loodusliku materjali kogumine ja kuivatamine. Säästlik materjalide kasutamine.

Tööriistad ja kinnitusvahendid saadaolevate materjalide töötlemiseks: käärid, nõel, virn, mall, tihvtid (kasutatud tööriistade nimetuste teadmine). Vastuvõtu läbiviimine

nende ratsionaalset ja ohutut kasutamist.

Tutvumine graafiliste piltidega: joonistamine, diagramm (nende äratundmine). voltimisjoone tähistus joonistel, skeemidel.

Tehnoloogia üldkontseptsioon. Elementaarne tutvumine (mõistmine ja nimetamine) materjalidest toote valmistamise tehnoloogilise protsessiga: detailide markeerimine, nende valik, vormimine, kokkupanek. Detailide märgistamine silma järgi, malli järgi. Valik

osad maha rebides, kääridega lõigates. osade moodustamine painutamise teel,

voltimine, venitamine. Tooteosade liimimine. Viimistlusdetailid

tooted joonistamise, aplikatsiooni, sirgjoonega. Toodete kuivatamine rõhu all.

Tehnoloogiliste toimingute ühtsus (toote teostamise jadana)

erinevatest materjalidest toodete valmistamisel.

Õpilaste poolt kasutatavate materjalide omaduste ja nende töötlemise tehnoloogiliste meetodite seos ja vastastikune sõltuvus.

Erinevat tüüpi dekoratiiv- ja kunstitoodete teostamise tehnikad (aplikatsiooni, mosaiigi, modelleerimise, origami, paberplasti jne tehnikas).

3. Disain ja modelleerimine (10h)

Ehituse elementaarne kontseptsioon. Toode, toote detail.

Looduslikust materjalist ja paberist toodete kujundamine ja modelleerimine voltimise, painutamise, venitamise teel näidise ja mustri järgi. Mittelahutatavad (ühes tükis) ja kokkupandavad (mitmeosalised) struktuurid (rakendused, tekstiilid, kombineeritud materjalid), üldine esitlus. Osade fikseeritud ühendus.

arvuti)

Õpetaja poolt digimeedias (CD) valmismaterjalide demonstreerimine õpitud teemadel.

Planeeritud õpitulemused.

Tehnoloogia õppimise tulemused 1. klassis.

Isiklikud tulemused

positiivselt suhtuma õppimisse;

ilmutada huvi tehnoloogiaaine sisu vastu;

võtta vastu klassikaaslasi, aidata neid, vastata täiskasvanu ja laste abile;

tunda end enesekindlalt, uskuda oma võimetesse;

iseseisvalt kindlaks määrata ja selgitada oma tundeid ja aistinguid, mis tulenevad vaatlusest, arutlusest, arutelust, kõigi inimeste lihtsaimatest ja levinuimatest käitumisreeglitest (universaalsete moraaliväärtuste alused);

tunda rahulolu enda tehtust või loodust lähedastele, sõpradele, iseendale;

hoolitsema oma ja klassikaaslaste töö tulemuste eest, teadvustama looduse haavatavust, haprust, mõistma inimtegevuse positiivseid ja negatiivseid tagajärgi;

õpetaja abiga planeerida eelseisvat praktikumi

aktiivsus;

õpetaja juhendamisel kava ja näidise alusel teostada pakutud tooted.

Metasubjekti tulemused

Regulatiivsed universaalsed õppetegevused:

õpetaja abigaõppida määratlema ja sõnastama tunnis toimuva tegevuse eesmärki;

õppida hääldama tunni tegevuste jada;

õppida oma oletust (versiooni) väljendama õpikuillustratsiooniga töötamise põhjal;

õpetaja abiga selgitada ülesande täitmiseks kõige sobivamate materjalide ja tööriistade valikut;

õppida valmistama õpetaja abiga töökohta, valima ülesandeks sobivaimad materjalid ja vahendid ning tegema praktilisi töid vastavalt õpetaja pakutud plaanile näidiste, õpikujooniste põhjal;

kontrollida osade märgistamise täpsust malli abil;

õppida koos õpetaja ja teiste õpilastega anda emotsionaalne hindamine klassi tegevused klassiruumis.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused:

vaadelda inimese seoseid looduse ja objektiivse maailmaga: lähikeskkonna objektiivset maailma, loodusobjektide struktuure ja kujutisi ning ümbritsevat maailma, pakutavate toodete disaini-tehnoloogilisi ja dekoratiiv-kunstilisi iseärasusi; võrrelda neid;

võrrelda uuritud materjale nende omaduste järgi, analüüsida pakutavate toodete kavandeid, teha lihtsamaid üldistusi; rühmitada esemeid ja nende kujutisi ühise tunnuse järgi (disain, tehnoloogiline, dekoratiivne ja kunstiline);

õpetaja abiga analüüsida pakutud ülesannet, eristada uut juba teadaolevast;

liikuda materjalis õpiku lehekülgedel;

leida vastused pakutud küsimustele, kasutades õpikut, oma elukogemust ja tunnis saadud teavet; kasutada memosid (antud õpiku lõpus);

teha järeldusi kogu klassi ühise töö tulemuse kohta;

teisendada teavet ühest vormist teise - toodeteks, kunstilisteks kujutisteks.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused:

õppida kuulama ja kuulma õpetajat ja klassikaaslasi, ühiselt arutleda pakutud või tuvastatud probleemi üle.

Teema tulemused (jaotiste kaupa)

tööjõud, iseteenindus

inimese rollist ja kohast ümbritsevas maailmas; inimese loomingulisest, loovast tegevusest ja loodusest kui tema inspiratsiooniallikast;

looduse vormide ja kujundite peegeldusest meisterkunstnike töödes, inimese loodud maailma erinevatest objektidest;

lastele tuttavate elukutsete kohta.

Suuda:

hoolitse enda eest töötamise ajal: hoia töökohal korda, hoolitse tööriistade eest ja hoia neid nõuetekohaselt;

järgima töötervishoiu reegleid.

diplomid

Tea:

uuritavate materjalide tüüpide (naturaalne, paber, õhuke papp, kangas, pasta, liim) üldnimetused ja nende omadused (värvus, tekstuur, paksus jne);

lihtsate toodete valmistamise järjekord: märgistamine, lõikamine, kokkupanek, viimistlemine;

silma järgi märgistamise meetodid vastavalt mallile;

vormimine painutamise, voltimise, venitamise teel;

kleepuv ühendamisviis;

viimistlusmeetodid: värvimine, aplikatsioon, sirgjoon;

käsitööriistade (käärid, nõel) ja seadmete (šabloon, tihvtid) nimetused ja otstarve, nendega ohutu töötamise reeglid.

Suuda:

eristama materjale ja tööriistu nende otstarbe järgi;

teostada kvaliteetseid toiminguid ja tehnikaid lihtsate toodete valmistamiseks:

majanduslikult märgistada painutades, vastavalt mallile;

täpselt lõigatud kääridega;

koguda tooteid liimiga;

Viimistlege tooted esteetiliselt ja kenasti värvimise, aplikatsiooniga,

sirgjoon;

kasutage lamedate toodete kuivatamiseks pressi;

töötada ohutult ja hoida tööriistu (käärid, nõelad);

sooritada õpetaja abiga praktilisi töid ja enesekontrolli juhendi kaardi, näidise alusel, malli kasutades.

Tea:

detaili kui toote lahutamatu osa kohta;

konstruktsioonid - kokkupandavad ja mittekokkupandavad;

osade fikseeritud liimühendus.

Suuda:

eristada lihtsate toodete kokkupandavaid ja mittekokkupandavaid kujundusi;

kujundada ja modelleerida erinevatest materjalidest tooteid näidise, mustri järgi.

2. klass (34 tundi)

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus (8 tundi)

Töötegevuse väärtus inimelus on töö kui inimese eneseväljendusviis. Primitiivse inimese keskkonnaga kohanemise ajalugu. Inimese vajaduste realiseerimine peavarju (eluase), toidu (jaht, saagi primitiivne kulinaarne töötlemine), riietus. Tööjaotuse objektiivne vajalikkus. Käsitöö ja käsitöölised. Käsitööliste ametite nimetused. Praegune seis

käsitöö. Laste elukohas levinud käsitööalad (krai, re-

gione). Tehnoloogiad oma töö tegemiseks keskajal ja tänapäeval.

Elementaarsed üldreeglid tehismaailma objektide loomiseks (tugevus, mugavus, esteetiline väljendusvõime - sümmeetria, asümmeetria, kompositsioon); tehisobjektide ja keskkonna harmoonia (linna- ja maamaastikud).

Mitmesugused inimtekkelise maailma objektid (majapidamistarbed ja kunst ja käsitöö, arhitektuur ja tehnoloogia).

Loodus on tooraine allikas. Looduslikud toorained, looduslikud materjalid.

Meistrid ja nende ametid. Meistrite loovuse traditsioonid ainekeskkonna loomisel (üldidee).

Tööülesannete detailne analüüs (materjalid, disain, tootmistehnoloogia). Praktiliste tööde kava koostamine.

Töötamine olemasoleva teabega (tekstid, joonised, lihtsad joonised, visandid, diagrammid).

Sissejuhatus projekti tegevustesse. Kättesaadavate lihtsate projektide elluviimine õpetaja abiga (pakutud kontseptsiooni väljatöötamine, saadaolevate lahenduste otsimine, projekti elluviimine ja kaitsmine). Disainitegevuse tulemus - tooted, pühade kaunistamine.

Töötage väikestes rühmades. Koostöö elluviimine. Enesekontroll töö käigus (märgistamise täpsus joonistusvahendite abil).

Iseteenindus. Materjalide ja tööriistade sõltumatu valik

õppetunni jaoks.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (15 tundi).

Loodusliku päritoluga materjalid: looduslikud materjalid (leitud piirkonnas), looduslikud kangad, niidid (lõng). Kudede struktuur. Kanga niitide piki- ja põikisuund. Alus, kude. Looduslikul toorainel põhinevate niitide ja kangaste saamise üldtehnoloogia. Traat (õhuke), selle omadused: painduvus, elastsus. Materjali omaduste võrdlus. Materjalide valik vastavalt nende dekoratiivsele ja kunstilisele ning

konstruktiivsed omadused.

Joonistusvahendid: joonlaud, ruut, kompassid. Kirjatarvete nuga, muster. Nende nimed, funktsionaalne eesmärk, seade. Torke- ja lõikeriistade ohutu töö ja käsitsemise võtted.

Tehnoloogilised toimingud, nende üldistatud nimetused: märgistus, detailide saamine toorikust, toote kokkupanek, viimistlus.

Elementaarne idee kõige lihtsamast joonisest ja visandist. Joonejoonte joonistamine (kontuur, sälgujoon, pikendus, mõõtmed, aksiaalsed, keskkohad). Joonise lugemine. Märgistus joonlaua, ruudu, sirkliga lihtsaima joonise järgi. Mitme osa ökonoomne ratsionaalne paigutus joonistustööriistade abil. Ristkülikukujuliste ja ümmarguste detailide ehitamine joonistustööriistade abil. Ringi ja ringi jagamine osadeks kompassi abil, voltimine.

Toote kokkupanek: osade traadiga liigutatav ja keermestatud ühendus.

Aplikatsioon (polüetüleenpolstriga), käsitsi õmblemine (sirge õmbluse võimalused).

3. Disain ja modelleerimine (9 tundi)

Disain valmisvormidest (pakend). Osade kompositsiooniline paigutus tootes. Mahuliste vormide saamine painutamise teel. Konstruktsiooniosade ühendamise tüübid. Tooteosade liigutatav ühendus. Kokkupandavate konstruktsioonide (kruvi, traat) kokkupanemise meetodid. Materjalide, disaini ja väliskujunduse vastavus toote otstarbele).

Sõidukid, mida kasutatakse kolmes elemendis (maa, vesi,

õhk). Tüübid, nimed, eesmärk. Paigutus, mudel. Disain ja

erinevatest materjalidest toodete modelleerimine; sõidukid vastavalt

mudel, lihtne joonis või eskiis. Kortsumine.

4. Infotehnoloogia kasutamine (töötamise praktika

arvuti) (2 tundi)

Õpetaja poolt õpilaste osalusel valminud materjalide demonstreerimine

digitaalmeedia (CD) uuritavatel teemadel.

Tehnoloogia õppimise tulemused 2. klassis

Isiklikud tulemused

Tingimuste loomine järgmiste oskuste kujunemiseks:

selgitada oma tundeid ja aistinguid objektide tajumise, illustratsioonide, isik-meistri töö tulemuste põhjal;

austama teiste arvamust, meistrite töö tulemusi;

mõistab käsitöö ajaloolisi traditsioone, suhtub positiivselt käsitööliste inimeste töösse.

Metasubjekti tulemused

Regulatiivne UUD:

määrake õpetaja abiga ja iseseisvalt tunnis toimuva tegevuse eesmärk;

õppida koos õpetajaga (pakutud ülesannete, tootenäidiste analüüsi käigus) õpiprobleemi tuvastama ja sõnastama;

õppida planeerima tunnis praktilisi tegevusi;

õpetaja juhendamisel sooritada prooviotsingu toiminguid (harjutusi), et leida probleemi (ülesande) optimaalne lahendus;

õppida pakkuma omandatud disaini- ja tehnoloogilisi meetodeid ning toodete valmistamise üksikute etappide teostamise meetodeid (õpiku produktiivsete ülesannete alusel);

töötada vastavalt õpetajaga koostatud plaanile, kasutades selleks vajalikke didaktilisi vahendeid (joonised, juhendkaardid, tööriistad ja inventar), kontrollida tehte täpsust (kasutades ebakorrapärase kujuga malle, joonistusvahendeid);

dialoogis õpetajaga kindlaks määrata oma ülesande edu.

Kognitiivne UUD:

vaadelda looduse ja ümbritseva maailma objektide konstruktsioone ja kujutisi, kodumaa peremeeste loomingu tulemusi;

võrrelda majapidamistarvete disaini- ja dekoratiivseid iseärasusi ning olla teadlik nende seostest täidetavate utilitaarsete funktsioonidega, mõista dekoratiiv- ja rakendustoodete iseärasusi, nimetada inimtegevuseks kasutatavaid materjale;

õppida mõistma katse- ja otsingupraktikate kasutamise vajadust uute teadmiste ja oskuste avastamiseks;

leida vajalik teave õpikust, õpetaja pakutud sõnastikest ja entsüklopeediatest (õpikus - terminite sõnastik, täiendav õppematerjal);

õpetaja abiga uurida esemete (graafiliste ja reaalsete) disaini ning tehnoloogilisi ja dekoratiivseid ning kunstilisi iseärasusi, otsida valdatute hulgast sobivaimaid probleemide lahendamise viise;

teha lihtsaid üldistusi ja järeldused.

Kommunikatiivne UUD:

oskama kuulata õpetajat ja klassikaaslasi, avaldada oma arvamust;

oskama läbi viia väikest kognitiivset dialoogi tunni teemal, analüüsida kollektiivselt tooteid;

osaleda vestluses ja arutelus klassiruumis ja elus;

õppida täitma pakutud ülesandeid paaris, rühmas.

Teema tulemused

Tea (esinduste tasemel):

inimtekkelise maailma loomise elementaarsetest üldreeglitest (tugevus, mugavus, esteetiline väljendusvõime - sümmeetria, asümmeetria, tasakaal, dünaamika);

esemete ja keskkonna harmooniast;

kodumaa meistrite elukutsed,

uuritavate kunsti- ja käsitööliikide iseloomulikud tunnused.

Suuda:

iseseisvalt valida tööks materjalid ja tööriistad; valmistama ette töökoha vastavalt tegevuse liigile, hoidma töö ajal korda, koristama töökohta;

tuvastada, nimetada ja rakendada õpitud inimtekkelise maailma loomise üldreegleid oma ainelises loometegevuses;

täitma välja pakutud olukordades juhendi kaardi alusel iseseisvalt olemasolevaid ülesandeid, järgides üldisi käitumisreegleid, tegema arutelu käigus valiku, millise arvamusega nõustuda - enda või teiste arvamusega;

rakendada omandatud teadmisi ja praktilisi oskusi (tehnoloogiline, graafiline, disain) iseseisvas intellektuaalses ja praktilises tegevuses.

Tea:

tehnoloogiliste toimingute üldistatud nimetused: markeerimine, detailide saamine toorikust, toote kokkupanek, viimistlemine.

materjalide nimetused ja omadused, mida õpilased oma töös kasutavad;

looduslike kangaste päritolu ja nende liigid;

osade ühendamise viisid, uuritud ühendusmaterjale;

lihtsaima joonise ja eskiisi põhiomadused ning nende erinevus;

joonte (kontuur- ja sälgujoon, pikendus- ja mõõtmejoon, murdejoon) joonistamine ning ristküliku ja ringi konstrueerimise meetodid juhtimis- ja mõõtevahendite abil;

joonestusvahendite (joonlaud, ruut, sirkel) nimetused, seade ja otstarve.

teostada ökonoomne märgistus, kasutades joonistusvahendeid kõige lihtsama joonise (eskiisi) põhjal;

projekteerida tooteid, ühendada sirgjoonega osi ja selle variante;

lahendada lihtsaid disaini- ja tehnoloogilisi probleeme;

tulla toime olemasolevate praktiliste (tehnoloogiliste) ülesannetega näidise ja juhendkaardi alusel.

Tea:

osade ühendamise fikseeritud ja liikuvad meetodid;

erinevused paigutuse ja mudeli vahel.

Suuda:

kujundada ja modelleerida erinevatest materjalidest tooteid mudeli, lihtsa joonise või eskiisi järgi;

määrata osade ühendamise viis ning teostada liikuvaid ja püsiühendusi tuntud meetoditega.

Teadke personaalarvuti eesmärki, selle võimalusi õppeprotsessis.

3. klass (34 tundi)

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Kultuuri põhialused

Inimese maailma aktiivse arengu ja kultuuri loomise protsessi järjepidevus. Inimese materiaalsed ja vaimsed vajadused kui progressi liikumapanevad jõud. Eluvajaduse, praktilisuse, disaini ja tehnoloogiliste iseärasuste, rahvusliku ja kultuurilise eripära kajastamine kodus, selle paigutuses, dekoratsioonis, inimeste elus ja riietuses. Peamised tehnilised leiutised keskajast

kuni kahekümnenda sajandi alguseni. Loodusjõudude (vesi, tuul, tuli) energia kasutamine inimese poolt tööviljakuse suurendamiseks. Auru, elektrienergia jõu kasutamine inimese poolt elutähtsate probleemide lahendamiseks erinevatel ajalooperioodidel. Teaduste sünd. Teaduste ja tehniliste leiutiste vastastikune mõju inimkonna arengu protsessis.

Looduslik energia vaikselt: tuul, vesi (aur). Elekter, lihtsaim elektriahel ja selle komponendid. Erinevate tarbijatega (pirn, kell, elektrimootor) elektriskeemi lihtsaim skeem.

Esemete ja keskkonna harmoonia – objekti vastavus

(toote)keskkond.

Projekti algtegevus (pakutud kontseptsiooni arutelu, saadaolevate väljendusvahendite otsimine, projekti elluviimine ja kaitsmine). Projekti tegevuse tulemus: tooted, kingitused lastele ja täiskasvanutele, eakatele (sotsiaalprojekt), küljendused.

Rollide jaotus projektimeeskonnas ja nende täitmine.

Enesekontroll tehtud töö kvaliteedi üle (töö tulemuse vastavus kunstilisele või tehnilisele kavandile).

Iseteenindus - kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete, elektri ohutu kasutamise reeglid.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilised elemendid

tunnistused (10 tundi)

Teatud tüüpi tehis- ja sünteetilised materjalid (paber, metallid, kangad, karusnahk jne), nende tootmine, kasutamine.

Pühkimiste paigutus kõige lihtsama joonise alusel. Jooned (telgjoon, keskpunkt). Lihtvormide arenduste ümberkujundamine (elementide lõpetamine).

Ühendusmeetodi ja ühendusmaterjali valik sõltuvalt projekteerimisnõuetest. Lõigete tegemine kontorinoaga. Ohutu töövõtted. Osade ühendamine kaldpistega. Viimistlus (tooted ja osad) kaldpistega ja selle variantidega (ristpiste, värvimine, varrepiste jne), pits, palmik, helmed jne.

Kasulikkus, tugevus ja esteetika kui üldnõuded erinevatele disainidele. Toote otstarbe ja disainiomaduste vaheline suhtlus: kuju, ühendusviisid, ühendusmaterjalid. Lihtsamad viisid konstruktsioonide tugevuse saavutamiseks (osade ühendamine ülekattega, kinnitusdetailide, erinevat tüüpi liimi kasutamine, pilulukk, õmblemine jne). Loomamaailma esindajate tegevuspõhimõtete kasutamine inseneriprobleemide lahendamisel (bioonika).

Erinevatest materjalidest toodete kujundamine ja modelleerimine vastavalt etteantud dekoratiivsetele ja kunstilistele tingimustele.

Tehnoloogia kui osa tehnoloogilisest protsessist, tehnoloogilised masinad. Tuulikute ja vesiveskite üldine tööpõhimõte. Aurumootor.

4. Infotehnoloogia kasutamine (töötamise praktika

arvuti) (5h)

Infokeskkond, inimese poolt vastuvõetud teabe peamised allikad (tajuorganid). Teabe salvestamine ja edastamine. Infotehnoloogia. Raamat kui vanim graafilise teabe liik. Inimese igapäevaelus kasutatavad teabeallikad: televisioon, raadio, trükimeedia, personaalarvuti jne.

Kaasaegne infomaailm. Personaalarvuti (PC) ja selle otstarve. Arvuti ohutu kasutamise reeglid. Arvuti põhiseadmete määramine teabe sisestamiseks, väljastamiseks ja töötlemiseks. Töö olemasolevate teabeallikatega (raamatud, muuseumid, vestlused käsitöölistega (meistriklassid), Internet, video, DVD).

Õpitulemused 3. klassis

Isiklikud tulemused

Tingimuste loomine järgmiste oskuste kujunemiseks:

olema vastutulelik ja valmis andma klassikaaslastele igakülgset abi;

näidata huvi oma piirkonna ja Venemaa ajalooliste traditsioonide vastu;

tunnetada vajadust eneseteostuse järele ligipääsetavates kunsti- ja käsitöötegevustes, kõige lihtsamas tehnilises modelleerimises;

aktsepteerima teiste inimeste arvamusi ja arvamusi austusega

neid ravida;

tehke omandatud visuaalsete ja kujunduslike ning tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste põhjal valik pakutud või oma plaani elluviimise viise.

Metasubjekti tulemused

Regulatiivne UUD

Suuda:

koos õpetajaga

koos õpetajaga

koos õpetajaga analüüsida pakutud ülesannet, eraldada teadaolev ja tundmatu;

omapäi prooviotsinguid teha

(harjutused) probleemi (ülesande) optimaalse lahenduse leidmiseks;

ühiselt välja töötada lihtsaid temaatilisi projekte ja neid iseseisvalt ellu viia, korrigeerida saadud tulemusi;

teostada tehnoloogiliste toimingute täpsuse jooksvat kontrolli (kasutades lihtsaid ja keerulisi konfiguratsioonimalle, joonistustööriistu), lõplikku kontrolli valminud toote üldise kvaliteedi üle, ülesandeid; kontrollige mudeleid töös, tehke vajalikud disainitäiustused;

teostama jooksvat kontrolli (valmistusdetailide täpsus ja kogu töö täpsus) ja tehtud tööde hindamist vastavalt õpetaja pakutud kriteeriumidele.

Kognitiivne UUD

õpetaja abiga otsida ja valida kasvatusprobleemi lahendamiseks vajalikku teavet õpikust (tekst, illustratsioon, diagramm, joonis, juhendkaart), entsüklopeediatest, teatmeteostest, Internetist;

avastada uusi teadmisi, omandada uusi oskusi õpikumaterjalide vaatlemise, arutlemise ja arutelu käigus, prooviotsingu harjutuste sooritamisel;

teisenda teavet: anda teavet teksti, tabelite, diagrammide kujul (infoprojektides).

Kommunikatiivne UUD

õppige oma seisukohta väljendama ja proovige seda põhjendama;

kuulake teisi, proovige võtta teistsugune seisukoht;

osata teha koostööd, täites rühmas erinevaid rolle, ühisel probleemi (ülesande) lahendamisel;

austa teiste seisukohti, proovi läbi rääkida.

Teema tulemused

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus

Tea:

uuritavate kunsti- ja käsitööliikide iseloomulike tunnuste kohta;

tarbekunsti magistrite ametite kohta (õpitava raames).

Suuda:

proovide iseloomulike tunnuste või kirjelduse järgi ära tunda ja nimetada piirkonnas õpitud ja levinud käsitööd;

järgima kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete (lambid, kellad, televiisori- ja raadioseadmed) ohutu kasutamise eeskirju.

2.Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid

Tea:

levinumate tehis- ja sünteetiliste materjalide (paber, metallid, kangad) nimetused ja omadused;

kaldus joon, selle variandid, nende otstarve;

Kas teil on idee:

dekoratiivse ja rakendusliku looduse kompositsioonist tasapinnal ja mahus;

kunsti ja käsitöö traditsioonidest toodete loomisel.

Tea osaliselt ise:

lõhkumist sooritama;

projekteerida tooteid ja ühendada osi kaldpistega ja selle variantidega;

leida ja kasutada lisateavet erinevatest allikatest (sh Internetist),

lahendada olemasolevaid tehnoloogilisi probleeme.

3. Disain ja modelleerimine

Tea:

Suuda:

kujundada ja modelleerida erinevatest materjalidest tooteid vastavalt etteantud tehnilistele, tehnoloogilistele ning dekoratiivsetele ja kunstilistele tingimustele;

valige ühendusviis ja ühendusmaterjal sõltuvalt projekteerimisnõuetest.

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika)

Tea:

personaalarvuti põhiseadmete nimetused ja otstarve teabe sisestamiseks, väljastamiseks ja töötlemiseks, arvutis ohutu töötamise põhireeglid;

otstarbel klaviatuur, arvutihiir.

Õppige õpetaja abiga:

lülitage arvuti sisse ja välja;

kasutada klaviatuuri (ülesande täitmiseks vajalikus ulatuses);

teha lihtsaid toiminguid valmis failide ja kaustadega (avada, lugeda);

töö DER-iga (digitaalsed õpperessursid), valmismaterjalid elektroonilisel kandjal (CD): aktiveerige ketas, lugege teavet, täitke pakutud ülesanded.

4. klass (34 tundi)

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Kultuuri põhialused

tööjõud, iseteenindus (14 h)

Muutuv inimtegevus XX - XXI sajandi alguses. Teaduslik ja tehnoloogiline progress: peamised avastused, leiutised, kaasaegsed tehnoloogiad (tööstuslik, informatsioon jne), nende positiivne ja negatiivne mõju inimesele, tema elutegevusele ja Maa loodusele tervikuna. Ökoloogilise katastroofi oht ja inimmõistuse roll selle ärahoidmisel.

Elektri, looduslike energiakandjate (gaas, nafta) kasutusvaldkonnad tööstuses ja igapäevaelus.

Üldised ideed lennunduse ja kosmose, energia ja energia, info- ja arvutitehnoloogiate kohta.

Kahekümnenda sajandi alguse eredamad leiutised. (ülevaatamise järjekorras). 21. sajandi algus - arvutitehnoloogia kasutamine kõigis inimelu valdkondades. Kaasaegsete tehnoloogiate ja transformatiivse inimtegevuse mõju keskkonnale. Keskkonna- ja inimtegevusest tingitud katastroofide ennetamise põhjused ja viisid.

Disainianalüüs (toote disaini, tehnoloogiliste ja kunstiliste omaduste analüüs). Ajajaotus projekti elluviimisel.

Kollektiivsed projektid.

Iseteenindus: nööpide õmblemine, õmblusvahede õmblemine. Kodumasinate ohutu kasutamise reeglid.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (8 tundi)

Teatud soovitud omadustega sünteetiliste materjalide leiutamine ja kasutamine erinevates tööstusharudes ja kutsealadel.

Õli kui universaalne tooraine. Õlist saadud materjalid (plast, klaaskiud, polüstüreen jne). Materjalide ja tööriistade valik vastavalt plaanile. Sünteetilised materjalid - polümeerid (plast, vahtkumm). Nende päritolu, omadused.

Kaasaegsete tehnoloogiate ja transformatiivse inimtegevuse mõju keskkonnale. Erinevate materjalide töötlemise tehnoloogiate ja kunstiliste tehnoloogiate kombineerimine.

Disain (tööstuslik, eluase, maastik jne). Selle roll ja koht kaasaegses disainitegevuses. Peamised projekteerimistingimused on kasulikkuse, mugavuse ja ilu ühtsus. Moekujundus sõltuvalt selle eesmärgist, moest, ajast. Elemendid mudelite kujundamiseks, viimistlemiseks nööpaugupistega ja selle variantidega (tambur, nõelaga silmus, kalasabad jne), ristpistes. Disain ja turundus.

3. Disain ja modelleerimine (5 tundi)

Otsige TRIZ-i (leiutava probleemide lahendamise teooria) elementidele tuginedes optimaalseid ja taskukohaseid uusi lahendusi disaini- ja tehnoloogilistele probleemidele.

XX - XXI sajandi alguse tehnika. Selle kaasaegne eesmärk (igapäevaste, tööalaste, isiklike vajaduste rahuldamine, ohtlike ja raskesti ligipääsetavate paikade uurimine maa peal ja kosmoses jne). Kaasaegsed nõuded tehnilistele seadmetele (keskkonnasõbralikkus, ohutus, ergonoomika jne).

4. Infotehnoloogia kasutamine (7 tundi)

Kaasaegne infomaailm. Arvutitehnoloogia kasutamine erinevates inimelu valdkondades. Personaalarvuti (PC) ja tarvikud (printer, skanner, kõlarid jne). Sissejuhatus tekstiredaktorisse. Otsige teavet arvutist ja Internetist. Lihtsa teabega töötamine

objektid (tekstid, pildid): loomine, teisendamine, salvestamine, kustutamine, trükkimine (printerile väljastamine). Word, Power Point programmid.

Tehnoloogia õppimise tulemused 4. klassis

Isiklikud tulemused

Tingimuste loomine järgmiste oskuste kujunemiseks:

hindab tegevusi, nähtusi, sündmusi oma tunnete vaatenurgast, seostab neid üldtunnustatud normide ja väärtustega;

kirjeldada oma tundeid ja aistinguid vaadeldud nähtustest, sündmustest, kunsti- ja käsitööloomingulistest saadustest, austada meistrite töö tulemusi;

aktsepteerima teiste arvamusi ja väljaütlemisi, suhtuma neisse lugupidavalt;

omandatud visuaalsete ja kujunduslike ning tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste põhjal teha valik pakutud või oma plaani elluviimise viisidest;

mõistab hoolika suhtumise vajadust inimeste töö tulemustesse; austa tööinimesi.

Metasubjekti tulemused

Regulatiivne UUD

Suuda:

omapäi sõnastada pärast eelarutelu tunni eesmärk;

õpetaja abiga analüüsida pakutud ülesannet, eraldada teadaolev tundmatust;

koos õpetajaga tuvastada ja sõnastada õpiprobleem;

omapäi sooritada prooviotsingu toiminguid (harjutusi), valida probleemile (ülesandele) optimaalne lahendus;

pakkuma valdatute hulgast disaini- ja tehnoloogilisi lahendusi ning meetodeid toodete valmistamise üksikute etappide läbiviimiseks;

omapäi valida ülesande jaoks sobivaimad materjalid ja tööriistad;

täitma ülesannet kollektiivselt koostatud plaani järgi, kontrollima sellega oma tegevust;

teostama tehtud tööde jooksvat ja lõppkontrolli, suutma kontrollida mudeleid töös, teha vajalikke konstruktsiooni täiustusi.

Kognitiivne UUD

otsida ja valida haridusprobleemi lahendamiseks vajalikku teavet õpikutest, entsüklopeediatest, teatmeteostest, Internetist;

omandada uusi teadmisi õpikumaterjalide vaatlemise, arutlemise ja arutelu käigus, prooviotsingu harjutusi sooritades;

töödelda saadud teavet: võrrelda ja liigitada fakte ja nähtusi; teha kindlaks uuritavate nähtuste, sündmuste põhjus-tagajärg seosed, kasutada seda kavandatud ja eluülesannete täitmiseks;

teha järeldusi omandatud teadmiste ja omandatud oskuste üldistamise põhjal.

Kommunikatiivne UUD

sõnastada oma mõtteid haridus- ja elukõnesituatsioone arvestades;

väljendada oma seisukohta ning püüda seda põhjendada ja argumenteerida;

kuula teisi, austa teise seisukohta, proovi läbi rääkida;

teha koostööd, täites rühmas erinevaid rolle, lahendades samal ajal ühiselt probleemi (ülesannet).

Teema tulemused

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus

Teadke esinduste tasemel:

loovusest ja loomingulistest elukutsetest, maailma saavutustest tehnoloogia ja kunsti vallas (uuritava raames), olulisematest tööstusharudest;

disaini põhireeglitest ja nende arvestamisest toodete kujundamisel (vormi, funktsiooni ja dekoori ühtsus; stiili harmoonia);

kodumasinate ohutu kasutamise reeglite kohta.

Suuda:

korraldab ja viib läbi oma kunstilist ja praktilist tegevust vastavalt oma plaanile;

kasutada tehnoloogia, kaunite kunstide ja teiste õppeainete õppimise käigus omandatud teadmisi ja oskusi oma loomingulises tegevuses;

hoolitseda ja kaitsta loodust ja materiaalset maailma;

kodumasinate ohutu kasutamine (pistikupesad, veekeetja, arvuti);

teostada riiete lihtparandust (õmble nööbid külge, õmble rebendid mööda õmblust).

2.Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse alused

Tea:

levinumate tehis- ja sünteetiliste materjalide (paber, metallid, kangad) nimetused ja omadused;

pühkimiste lugemise ja märgistamise järjekord juhtimis- ja mõõtevahendite abil;

joonise põhijooned (telg- ja keskjoon);

reeglid kontorinoaga ohutuks tööks;

silmusõmblus, selle võimalused, nende eesmärk;

mitut tüüpi infotehnoloogiate nimetused ja vastavad teabe edastamise viisid (õpilaste reaalsest keskkonnast).

Kas teil on idee:

disainist, selle kohast ja rollist kaasaegses disainitegevuses;

disaini põhitingimuste kohta - kasulikkuse, mugavuse ja ilu ühtsus;

dekoratiivse ja rakendusliku iseloomuga toodete koostise kohta tasapinnal ja mahus;

kunsti ja käsitöö traditsioonid toodete loomisel; loodusvormide stiliseerimine tehnikas, arhitektuuris jm;

kunstitehnikad (õpitava raames).

Õppige ise:

teostada pühkmete märgistamist joonistusvahendite abil;

valida ja põhjendada kõige ratsionaalsemaid tehnoloogilisi meetodeid toodete valmistamiseks;

lõhkumist sooritama;

disainida tooteid ja ühendada osi nööpaugupistega ja selle variantidega;

leida ja kasutada lisainfot erinevatest allikatest (sh Internetist).

3.Disain ja modelleerimine

Tea:

lihtsaimad viisid konstruktsiooni tugevuse saavutamiseks.

Suuda:

kujundada ja modelleerida erinevatest materjalidest tooteid vastavalt etteantud dekoratiivsetele ja kunstilistele tingimustele;

muuta toote disaini vastavalt kindlaksmääratud tingimustele;

valige ühendusviis ja ühendusmaterjal sõltuvalt projekteerimisnõuetest.

4. Arvutitehnoloogia kasutamine (arvutiga töötamise harjutamine )

Kas teil on idee:

arvutite kasutamisest erinevates inimelu ja -tegevuse valdkondades.

Tea:

arvuti osade (millega tundides töötati) nimetused ja põhiotstarve.

Õppige õpetaja abiga:

luua arvutiekraanil piltide abil lühitekste ja trükiväljaandeid;

teksti vormindamine (fondi, selle suuruse ja värvi valimine, lõikude joondus);

töötada olemasoleva teabega;

töötada Wordis, Power Pointis.

Planeeritud tulemuste jälgimine ja hindamine

Tulemuste jälgimiseks pakutakse järgmist: kontrolli vormid:

alustades, võimaldades määrata õpilaste esialgset arengutaset.

Praegune:

ennustav, see tähendab, et mängib läbi kõik haridustegevuse toimingud enne selle tegeliku rakendamise algust;

operatiivne, st kontroll toimingu osaks olevate toimingute õigsuse, täielikkuse ja järjestuse üle;

refleksiivne, kontrolliv, pöördus suunava aluse, tegevusplaani "plaani" poole ja põhineb selle ülesehituse põhimõtete mõistmisel;

tulemuste järgi kontroll, mis viiakse läbi pärast õppetegevuse läbiviimist tegelike tulemuste või sooritatud toimingute võrdlemisel valimiga.

lõplik kontroll vormides

testimine;

praktiline töö;

õpilaste loovtööd;

Enesehinnang ja enesekontroll õpilase oma "teadmiste – teadmatuse" piiride kindlaksmääramine, oma potentsiaal, aga ka nende probleemide teadvustamine, mis on tegevuse käigus veel lahendamata.

Õpilaste soorituste hindamine toimub iga õppetunni lõpus. Töid hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel:

tunnis õpitud võtete, toimingute ja tööde rakendamise kvaliteet;

sõltumatuse aste;

loomingulise tegevuse tase (reproduktiivne, osaliselt produktiivne, produktiivne), leitud produktiivsed tehnilised ja tehnoloogilised lahendused.

Eelistatakse iga lapse tegevuse kvalitatiivset hindamist tunnis, tema loomingulisi leide vaatluse, refleksiooni ja eneseteostuse protsessis.

Tehnoloogiakursuse temaatiline planeerimine

Sektsioonide teemad, neile eraldatud tundide arv	Põhisisu teemade kaupa	Õpilaste tegevuse iseloomustus
1 klass
Töökultuuri alused, iseteenindus (6 tundi)
Teema 1. Inimese loodud maailm inimtöö tulemusena (1 tund)	Inimene on looja ja looja, vaimse, kultuurilise ja materiaalse keskkonna looja. Laste ainekeskkond	Õpetaja abiga: - jälgima inimese seosed looduse ja objektiivse maailmaga: lähikeskkonna objektiivne maailm, looduse ja keskkonna objektide konstruktsioonid ja kujutised. rahu; - jälgima pakutavate toodete disaini-tehnoloogilised ja dekoratiiv-kunstilised omadused; - võrdlema, teha lihtsaid üldistusi; - analüüsida pakutud ülesanded: mõista eesmärki, eraldada teadaolev tundmatust; - planeerima eelseisev praktiline tegevus vastavalt selle eesmärgile, ülesannetele, täidetava ülesande tunnustele; - korraldada oma tegevust: valmistada ette oma töökoht, paigutada ratsionaalselt materjale ja tööriistu, järgida ohutu ja ratsionaalse töö meetodeid; - hinnata nende tegevuse tulemus: osade valmistamise täpsus, töö täpsus; võtta osa klassikaaslaste tegevuse tulemuste arutelust; üldistada realiseerida ja sõnastada) õpitut uut
Teema 2. Töötegevus inimese elus. Töökultuuri alused (1 h)	Meistrid ja nende elukutsed (lastele tuttavad). Töökoha korraldus, materjalide ja tööriistade ratsionaalne paigutamine töökohale.
	Loodusmotiivide peegeldus kunstis ja käsitöös.
Teema 4. Loodus ja tehniline keskkond (1 tund)	Ökoloogilised probleemid. Üldine idee toodete disainiomadustest (toode ja selle osad)
Teema 5. Kodu ja perekond. Iseteenindus (1 tund)	Iseteenindus (puhtuse, korrasoleku hoidmine). Kingituste tegemine lähedastele. Taimed majas (taimede hooldus) (rakendatud kahetunnise planeerimisega)
Graafilise kirjaoskuse elemendid (17 tundi)
	Materjalide maailm (üldidee, põhiomadused). Materjalide ettevalmistamine tööks. Materjalide töötlemise meetodid erinevate dekoratiivsete ja kunstiliste efektide saamiseks (märgistamine malli järgi, painutamine, voltimine)	Õpetaja abiga: - täita kõige lihtsamad uuringud (vaatlege, võrrelge, võrrelge) uuritavaid materjale: nende tüüpe, füüsikalisi ja tehnoloogilisi omadusi, kasutatavate tööriistade konstruktsiooni iseärasusi, meisterdatud seadmete ja tööriistadega töötamise meetodeid; - analüüsida - aru saada praktiline uute teadmiste ja oskuste otsimine ja avastamine; analüüsida ja lugeda graafilisi pilte (jooniseid); - kehastunud - planeerima - aru saada enesekontroll tehtud töö kvaliteet (vastavus pakutud näidisele või ülesandele); - üldistada
Teema 2. Tööriistad ja inventar materjali töötlemiseks (2 tundi)	Kääridega tutvumine, nende disain, mugav käeshoidmine, kasutamise reeglid
Teema 3. Üldine ettekujutus tehnoloogilisest protsessist (2 tundi)	Erinevatest materjalidest toodete valmistamise etapid (tehnoloogia) (üldine esitlus). Tehnoloogilised toimingud: markeerimine, detailide valik, vormimine, montaaž, viimistlemine
Teema 4. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogilised toimingud (toodete valmistamine paberist, papist, kangast jne) (7 tundi)	Materjalide ja töövahendite valik (õpetaja abiga). Märgistus (silma järgi, malli järgi). Materjali töötlemine (ärarebimine, painutamine, voltimine, kääridega lõikamine). Osade kokkupanek, liimimine. Toote või selle osade viimistlemine (värvimine, tikkimine, aplikatsioon)
Teema 5. Graafilised pildid inseneriteaduses ja tehnoloogias (4 tundi)	Tingimuslike graafiliste kujutiste tüübid: joonistus, juhendkaart. Toodete valmistamine jooniste, juhendikaartide alusel
Jaotis 3. Disain ja modelleerimine (10 tundi)
	Toode, toote üksikasjad	Õpetaja abiga: - simuleerida lihtsad tooted, millel on erinevad disainifunktsioonid vastavalt mudelile ja mustrile; - määratleda disainifunktsioonid, valida sobivad materjalid ja tööriistad; - planeerima praktiliste toimingute jada plaani elluviimiseks
Teema 2. Elementaarsed ideed disaini kohta (2 tundi)	Masinad ja mehhanismid - abilised, nende otstarve, üldidee.
Teema 3. Lihtsamate objektide kujundamine ja modelleerimine (7 tundi)	Looduslikel vormidel ja struktuuridel põhinevate toodete kujundamine ja modelleerimine (näiteks origami tehnikas loomade ja taimede kujutised, geomeetriliste kujundite rakendused jne)
2. klass
1. jagu. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus (8 tundi)
Teema 1. Inimese loodud maailm inimtöö tulemusena (1 tund)	Inimene on looja ja looja, vaimse, kultuurilise ja materiaalse keskkonna looja; käsitöö	- Jälgige konstruktsioonid ja kujutised loodusest ja ümbritsevast maailmast, kohtuda kodumaa peremeeste traditsioonide ja loominguga; - võrdlema majapidamistarvete konstruktiivsed ja dekoratiivsed omadused ning olema teadlik nende seostest täidetavate utilitaarsete funktsioonidega, mõistma dekoratiiv- ja rakendustoodete tunnuseid, nimetama tehistegevuses kasutatavaid materjale. Õpetaja abiga: - otsige, valige ja kasutage vajalik teave (õpikust ja muudest teatme- ja didaktilistest materjalidest); Planeerimisel vali optimaalsed võimalused eelseisva praktilise töö teostamiseks vastavalt selle eesmärgile ja eesmärkidele; - korraldada oma tegevust, töötada väikestes rühmades, teha koostööd; - uurimine pakutavate toodete disain ja tehnoloogilised ning dekoratiivsed ja kunstilised omadused, otsing - hinnata tulemus selle tegevus: osade valmistamise täpsus, töö täpsus; - üldistada(ära tunda ja sõnastada) õpitut uut
	Käsitöö ja selle roll maailma rahvaste kultuuris; meistrid, nende elukutsed ja valmistatud toodete liigid, olenevalt konkreetse piirkonna tingimustest. Meistri traditsioonid ja loovus ainekeskkonna loomisel. Töökoha korraldus, materjalide ja joonistusvahendite ratsionaalne paigutus töökohal. Ohutute töövõtete järgimine
Teema 3. Loodus inimese kunstilises ja praktilises tegevuses (1h)	Inimese ja looduse seose väljendamine ainekeskkonna, kunsti ja käsitöö kaudu. Objektiivse maailma ja looduse harmoonia, selle peegeldus rahvaelus ja loomingus
Teema 4. Loodus ja tehniline keskkond (2 tundi)	Konstruktsioonide (eemaldatavad ja ühes tükis) iseloomulikud tunnused. Mudelid ja paigutused. Konstruktsiooniosade liikuv ja fikseeritud ühendus
Teema 5. Kodu ja perekond. Iseteenindus (2 tundi)	dets kultuuri- ja kodukeskkonna kujundamine. Iseteenindus: ise. materjalide ja töövahendite valik tunniks. Taimemaailm (taimede hooldamine, paljundamine seemnete ja pistikutega)
2. jagu. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (15h)
Teema 1. Materjalid, nende omadused, päritolu ja inimkasutus	Materjalid, nende konstruktiivsed ja dekoratiivsed omadused. Materjalide valik vastavalt nende omadustele ja olenevalt toote otstarbest (põhjendus). Materjalide ettevalmistamine tööks. Hoolikas kasutamine, säästlik ja ratsionaalne materjalide kasutamine	Õpetaja abiga: - täita uuritavate materjalide lihtsamad uuringud (vaatlege, võrrelge, võrrelge): nende tüübid, füüsikalised ja tehnoloogilised omadused, kasutatavate tööriistade konstruktsioonilised iseärasused, seadmete ja tööriistadega töötamise meetodid; - analüüsida pakutavate toodete disaini-tehnoloogilised ja dekoratiiv-kunstilised omadused, tõsta esile tuntud ja tundmatut; - aru saada praktiline Otsing Ja uue avamine teadmised ja oskused; analüüsida Ja lugema graafilised kujutised (joonised); - kehastunud graafilistel piltidel põhinev (vajadusel) mõtteline kujund materjalis, järgides ohutu ja ratsionaalse töö meetodeid; - planeerima praktiliste toimingute jada ülesande elluviimiseks; - aru saada enesekontroll töö teostamise kvaliteet (vastavus pakutud näidisele või ülesandele); - üldistada(teadvustada ja sõnastada) midagi uut, mis on tunnis avatud ja õpitud
Teema 2. Tööriistad ja inventar materjali töötlemiseks (1 tund)	Joonistusvahendite (joonlaud, ruut, kompass) kasutamise reeglid
Teema 3. Üldine ettekujutus tehnoloogilisest protsessist (1 tund)	Erinevate materjalide (paber ja kangas) töötlemise tehnoloogiliste toimingute ühtsus
Teema 4. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogilised toimingud (toodete valmistamine paberist, papist, kangast jne) (7 tundi)	Märgistus (joonlaua, ruudu, sirkli abil). Osade kokkupanek, ühendusviisid (liim, niit, traat, kruvi). Toote või selle osade viimistlus (tikandid, perevyvanie)
Teema 5. Graafilised pildid inseneriteaduses ja tehnoloogias (4 tundi)	Tingimuslike graafiliste kujutiste tüübid: lihtsaim joonis, visand, diagramm. Joonte joonistamine. Joonise (eskiisi) lugemine. Märgistus joonise (visand) põhjal
Jaotis 3. Disain ja modelleerimine (9 tundi)
Teema 1. Toode ja selle disain (1 tund)	Erinevate disainifunktsioonidega toode	Õpetaja abiga: - võrdlema erinevat tüüpi konstruktsioonid ja nende montaažimeetodid; - simuleerida lihtsad, erinevate disainiomadustega tooted, kasutades erinevat tehnikat (uuritava piires); - disain esemed, võttes arvesse tehnilisi ja kunstilisi ning dekoratiivseid tingimusi: määrata kujunduslikud omadused, valida sobivad materjalid ja tööriistad; lugeda läbi lihtsaim tehniline dokumentatsioon (joonis, juhendkaart) ja teha sellega töid; - osaleda - teostada enesekontrolli - üldistada(teadvustada ja sõnastada) midagi uut, mis on tunnis avatud ja õpitud
	Tootedisain (eemaldatav, ühes tükis, liigutatav ja fikseeritud ühendus)
Teema 3. Lihtsamate objektide kujundamine ja modelleerimine (7 tundi)	Lihtsamate tehniliste esemete (näiteks kiige, paadi, purilennuki jne mudel) projekteerimine ja modelleerimine
(arvutipraktika) (2h)
Teema. Arvuti õppeprotsessis (2 tundi)	Idee personaalarvuti eesmärgist, selle hariduslikest võimalustest	Õpetaja abiga: - jälgima piltide maailm arvutiekraanil (graafika, tekstid, video, interaktiivne video); - vaadelda, võrrelda, vastandada materiaalsed ja infoobjektid; - täita digitaalsel meedial pakutavad ülesanded
3. klass
1. jagu. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused.
	Elulise vajaduse, praktilisuse, disaini ja tehnoloogiliste iseärasuste, rahvusliku ja kultuurilise eripära peegeldumine eluruumis, selle paigutuses, dekoratsioonis, inimeste elus ja riietuses, aga ka tehnilistes objektides	Õpetaja juhendamisel: - kollektiivselt töötada välja lihtsaid temaatilisi projekte ja neid iseseisvalt ellu viia, korrigeerida saadud tulemusi; - pane eesmärk, paljastada Ja sõnastada probleem käitumine kollektiivne arutelu õpetaja poolt välja pakutud või töö käigus tekkinud haridusprobleemidest; nimetada võimalikud lahendused
Teema 2. Töötegevus inimese elus. Töökultuuri alused (4 tundi)	Inimene on looja ja looja, vaimse, kultuurilise ja materiaalse keskkonna looja. Mehhanismid, mis töötavad loodusjõudude energial. Inimkonna suurepärased leiutised
Teema 3. Loodus inimese kunstilises ja praktilises tegevuses (2 tundi)	Objektiivse maailma ja looduse harmoonia, selle peegeldus rahva elus ja töös
Teema 4. Loodus ja tehniline keskkond (3 tundi)	Ökoloogilised probleemid
Teema 5. Kodu ja perekond. Iseteenindus (3 h)	Iseteenindus: kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete ohutu kasutamine, elekter. Suhtluskultuur, kommunikatiivse tähendusega esemed ja tooted (postkaardid, suveniirid, kingitused jne). Taimemaailm (taimede hooldamine, pistikutega paljundamine, järglased)
2. jagu. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (10 tundi)
Teema 1. Materjalid, nende omadused, päritolu ja inimkasutus	Kunstlikud ja sünteetilised materjalid, nende konstruktiivsed ja dekoratiivsed omadused. Materjalide ettevalmistamine tööks	Omaette: - täita lihtsad uuringud uuritud materjalid: nende tüübid, füüsikalised ja tehnoloogilised omadused, kasutatud tööriistade konstruktsioonilised iseärasused. Õpetaja abiga: - luua eseme mõtteline kujutis, võttes arvesse lavakujundust ja tehnoloogilist ülesannet või eesmärgiga edastada teatud kunstilist ja esteetilist teavet; kehastunud graafilistel piltidel põhinev (vajadusel) mõtteline kujund materjalis, järgides ohutu ja ratsionaalse töö meetodeid; - vali - osaledaühises loometegevuses kasvatuslike praktiliste tööde tegemisel ja lihtsate projektide elluviimisel: idee omaksvõtmisel, vajaliku info otsimisel ja valikul, objekti lõpliku kuvandi loomisel ja praktilisel teostamisel, oma koha määramisel. üldises tegevuses; - üldistada
	Ametinoa kasutamise reeglid
Teema 3. Üldine ettekujutus tehnoloogilisest protsessist (2 h)	Seitse tehnoloogilist ülesannet (üldine ettekujutus tehnoloogilistest operatsioonidest)
Teema 4. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogilised toimingud (toodete valmistamine paberist, papist, kangast jne) (4 tundi)	Materjalide ja tööriistade valik. Hõõrujate märgistamine joonlaua, ruudu, sirkliga. Materjali töötlemine (kõverdus). Osade kokkupanek, ühendusviisid (juhtmeühendus)
	Tingimuslike graafiliste kujutiste tüübid: pühkimine, skeem. Pühkimisjoonise lugemine. Märgistus arendusjoonise alusel
3. osa projekteerimine ja modelleerimine (5 tundi)
Teema 1. Toode ja selle disain (1 tund)	Hõõritsatel põhinevad lihtsad mahulised tooted. Põhinõuded tootele (materjali, disaini ja väliskujunduse vastavus toote otstarbele)	Õpetaja abiga: - disain tooted: luua plaanile vastav kuvand, realiseerida plaan, kasutades selleks vajalikke konstruktiivseid vorme ning dekoratiivseid ja kunstilisi kujundeid, materjale ja konstruktsioonitüüpe; vajadusel kohandada selle konstruktsiooni ja valmistamise tehnoloogiat; - üldistada(struktureerige) midagi uut, mis on tunnis avatud ja õpitud
Teema 2. Elementaarsed ideed kujundusest (1 h)	Kasulikkus, tugevus ja esteetika kui üldnõuded erinevatele disainidele
	Dekoratiiv- ja tehnilistele toodetele soodsate kujunduste kujundamine
Jaotis 4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika) (5h)
Teema 1. Arvutiga tutvumine (1 tund)	Arvuti põhiseadmete määramine teabe sisestamiseks, väljastamiseks ja töötlemiseks. Lülitage arvuti ja ühendatud seadmed sisse ja välja. Programmi käivitamine. Programmi täitmise lõpetamine. Klaviatuur, üldine arusaamine klaviatuuri kirjutamise reeglitest, hiire kasutamine. Ohutu töötavade järgimine arvutiga töötades	Õpetaja abiga: - jälgima pildimaailm arvutiekraanil, erineva iseloomuga infoobjektide kujutised, arvuti abil infoobjektide loomise protsessid; - uurima (vaatlema, võrdlema, vastandama) pakutavad materjali- ja infoobjektid, materjali- ja infotehnoloogia tööriistad; - kasutada infotooted kavakohase kuvandi loomiseks; - planeerima praktiliste toimingute jada plaani elluviimiseks digitaalse teabe abil; - teostada enesekontrolli ning töö edenemise ja lõpptulemuse korrigeerimine digitaalse info abil; - üldistada(ära tunda, struktureerida ja sõnastada)
Teema 2. Töö teabega (4 tundi)	Failid. Kaustad (kataloogid). Faili nimi. Lihtsamad toimingud failide ja kaustadega. Lihtsad infoobjektid (tekst, tabel, diagramm, joonis). Töö DER-iga (digitaalsed õpperessursid), valmismaterjalid elektroonilisel kandjal (CD): ketta aktiveerimine, teabe lugemine, pakutud ülesannete täitmine
4 Klass
1. jagu. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus (14h)
Teema 1. Inimese loodud maailm inimtöö tulemusena (2 tundi)	Inimene on looja ja looja, vaimse, kultuurilise ja materiaalse keskkonna looja. XX - XXI sajandi alguse tehnilised saavutused.	Õpetaja juhendamisel: Kollektiivselt areneda lihtsaid temaatilisi projekte ja neid iseseisvalt ellu viia. Omaette: - käitumine uute materjalide, struktuuride juurdepääsetav uurimine nende edasiseks kasutamiseks oma kunsti- ja loomingulises tegevuses; - analüüsida olemasolevad ülesanded: mõista eesmärki, eraldada teadaolev tundmatust, ennustada praktiliste tulemuste saamist sõltuvalt sooritatud toimingute iseloomust, leida ja kasutada vastavalt sellele parimaid töövahendeid ja -meetodeid; - otsima, valima Ja kasutada kavandatud ülesande täitmiseks vajalik teave; - planeerima eelseisvat olemasolevat praktilist tegevust vastavalt selle eesmärgile, ülesannetele, täidetava ülesande tunnustele, valima selle täitmiseks parimad viisid; - korraldada oma tegevuses järgima ohutu ja ratsionaalse töö meetodeid; töötada väikestes rühmades, teha koostööd, täita erinevaid sotsiaalseid rolle, osaleda rühmaaruteludes, suhelda tulemuslikult ning teha koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega; - otsing kõige sobivamad viisid rakendusliku iseloomuga probleemide lahendamiseks, olenevalt eesmärgist ja konkreetsetest töötingimustest; - hinnata nende tegevuse tulemus; - üldistada uus, mida valdatakse
Teema 2. Töötegevus inimese elus. Töökultuuri alused (2 tundi)	Inimene on looja, leiutaja. 20. sajandi elukutsed Kaasaegsed elukutsed
Teema 3. Loodus inimese kunstilises ja praktilises tegevuses (2 tundi)	Objektiivse maailma ja looduse harmoonia, selle peegeldus rahvaelus ja loomingus. Looduse vormide ja kujundite kasutamine objektiivse keskkonna loomisel (modelleerimisel, aplikatsioonil, mosaiigil jne)
Teema 4. Loodus ja tehniline keskkond (4 tundi)	Inimene on vaatleja ja leiutaja. Inimese ja looduse vahelise suhte väljendamine (bioonika elemendid). Masinad ja mehhanismid - abilised, nende otstarve, konstruktsioonide iseloomulikud tunnused. Inimene infokeskkonnas (helide ja pildimaailm, arvuti ja selle võimalused). Ökoloogilised probleemid. Disain inimese kunstilises ja tehnilises tegevuses (vormi, funktsiooni, disaini, stiili harmoonia ühtsus)
Teema 5. Kodu ja perekond. Iseteenindus (4 tundi)	Kultuuri- ja kodukeskkonna dekoratiivne kujundamine. Iseteenindus (nööpide õmblemine, õmblusvahede õmblemine. Kodumasinate ohutu kasutamise reeglid), majapidamis- ja praktiline abi täiskasvanutele. Taimemaailm (taimede hooldamine, sibulate ja mugulate paljundamine, ümberistutamine, ümberlaadimine)
2. jagu. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (8 tundi)
Teema 1. Materjalid, nende omadused, päritolu ja inimkasutus (1 tund)	Sünteetiliste materjalide päritolu ja kasutamine. Nende omaduste kasutamine ohtlikel kutsealadel. Materjalide valik vastavalt nende omadustele ja olenevalt toote otstarbest. Materjalide hoolikas kasutamine ja säästlik kasutamine. Materjalide töötlemise meetodid erinevate dekoratiivsete ja kunstiliste efektide saamiseks	Omal käel: - käitumine uute materjalide juurdepääsetav uurimine, et teha kindlaks nende kunstilised ja tehnoloogilised omadused, et neid edaspidi kasutada oma kunstilises ja loomingulises tegevuses; - analüüsida kavandatavate ülesannete kujundus ja tehnoloogilised ning dekoratiivsed ja kunstilised omadused; - aru saada juurdepääsetav informatsiooniline, praktiline uute kunstiliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste otsimine ja avastamine; - luua valmistamiskõlbliku objekti mõtteline kujutis, võttes arvesse seatud juurdepääsetavat disaini ja tehnoloogilist ülesannet või eesmärgiga edastada teatud kunstilist ja esteetilist teavet; - kehastunud graafilistel piltidel põhinev (vajadusel) mõtteline kujund materjalis, järgides ohutu ja ratsionaalse töö meetodeid; - planeerima oma praktiline tegevus; - vali kõige tõhusamad viisid disaini-tehnoloogiliste ja dekoratiiv-kunstiliste ülesannete lahendamiseks, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest; - kehastunud meisterdatud graafilistel piltidel (vajadusel) põhinev mentaalne pilt materjalis; - osaledaühises loometegevuses kasvatuslike praktiliste tööde tegemisel ja lihtsate projektide elluviimisel: idee omaksvõtmisel, vajaliku info otsimisel ja valikul, objekti lõpliku kuvandi loomisel ja praktilisel teostamisel, oma koha määramisel. üldises tegevuses; - teostada enesekontrolli ning töö edenemise ja lõpptulemuse korrigeerimine; - üldistada midagi uut, mis on avatud ja õpitud klassiruumis või enda loomingulises tegevuses
Teema 2. Tööriistad ja seadmed materjalide töötlemiseks (1h)	Tööriistade ja kinnitusdetailide valik sõltuvalt toodete disainist ja tehnoloogilistest omadustest
Teema 3. Üldine ettekujutus tehnoloogilisest protsessist (2h)	Ettekujutus toodete struktuurist ja otstarbest, materjalide ja tööriistade valikust (olenevalt toote otstarbest ja materjalide omadustest), praktiliste toimingute ja tehnoloogiliste toimingute järjestusest
Teema 4. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogilised toimingud (toodete valmistamine paberist, papist, kangast jne) (2 tundi)	Materjalide ja tööriistade valik sõltuvalt toote disainist ja tehnoloogilistest omadustest. Märgistusmeetodi valik ja rakendamine, osade töötlemine, toote kokkupanemine ja viimistlus, olenevalt toote disainiomadustest ja valitud materjalist
Teema 5. Graafilised pildid inseneriteaduses ja tehnoloogias (2 tundi)	Keerulised kolmemõõtmelised struktuurid ja nende areng. Pühkimiste lugemine. Märgistus saadaoleva graafika põhjal
3. osa. Disain ja modelleerimine (5 tundi)
Teema 1. Toode ja selle disain (1 tund)	Mahuliste toodete (prismad, püramiidid, koonused) projekteerimine arenduste põhjal. Nende ehitamise ja kokkupanemise viisid; erinevate disainiomadustega toodete tootmine (näiteks hingedega katted, aknad jne). Vastavus tootele esitatavatele põhinõuetele (materjali, disaini ja väliskujunduse vastavus toote otstarbele)	Omaette: - iseloomustama põhinõuded toote disainile; - simuleerida lihtsad, erinevate disainiomadustega tooted (uuritava piires); - disain esemeid, võttes arvesse tehnilisi ja kunstilisi ning dekoratiivseid tingimusi; - disain tooted; Kui vajalik kohandada selle disain ja valmistamise tehnoloogia; - planeerima praktiliste toimingute jada plaani, ülesande elluviimiseks; - osaledaühises loometegevuses kasvatuslike praktiliste tööde tegemisel ja lihtsamate projektide elluviimisel; - aru saada enesekontroll ning töö edenemise ja lõpptulemuse korrigeerimine; - üldistada midagi uut, mis on avatud ja õpitud klassiruumis või enda loomingulises tegevuses
Teema 2. Elementaarsed ideed kujundusest (1 h)	Toote disainiomaduste eristamine (eemaldatav, ühes tükis, teisaldatav ja fikseeritud ühendus), keerukate konstruktsioonide valmistamise meetodi valik
Teema 3. Lihtsamate objektide kujundamine ja modelleerimine (3 tundi)	Looduslike vormide ja struktuuride, lihtsamate tehniliste objektide (mudelite, paigutuste) alusel toodete projekteerimine ja modelleerimine. Soodsate kujunduste kujundamine dekoratiiv-, kultuuri-, majapidamis- ja tehnilistel eesmärkidel
Jaotis 4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika) (7h)
Teema 1. Arvuti kirjutamine (3 tundi)	Programm Sõna. Klaviatuuri reeglid. Lühitekstide ja trükiste loomine piltide abil arvutiekraanil. Tekstikujundus (fondi valik, selle suurus ja värv, lõikude joondus)	Omaette: - jälgima erineva iseloomuga infoobjektide kujutised, arvuti abil infoobjektide loomise protsessid. Õpetaja abiga: - uurimine (vaatle, võrdle, vastanda) tehnoloogilised omadused, teabeobjektide elementide töötlemise meetodid: tekstide sisestamine, kustutamine, kopeerimine ja kleepimine; - jälgima Ja kasutada materjal ja infoobjektid, materjali- ja infotehnoloogia tööriistad, infoobjektide elemendid (jooned, kujundid, tekst, tabelid); nende omadused: värvus, laius ja joonmustrid; teksti font, värv, suurus ja stiil; lõikude taane, vahekaugus ja joondus; - disain infotooted: luua plaanile vastav kuvand, viia plaan ellu infotehnoloogia vajalike elementide ja vahenditega, kohandada plaani ja valmistooteid sõltuvalt konkreetse tööriistakeskkonna võimalustest; - otsing, vali Ja kasutada infotoodete vajalikud komponendid (pildid, tekstid, helid, videod); - vali kõige tõhusamad viisid idee elluviimiseks, olenevalt konkreetse tööriistakeskkonna omadustest; - aru saada enesekontroll ning töö edenemise ja lõpptulemuse korrigeerimine; - üldistada(teastada, struktureerida ja sõnastada) midagi uut, mis on tunnis avatud ja õpitud
Teema 2. Esitluste koostamine (4 tundi)	Programm toitepunkt. Ettekannete koostamine valmis mallide järgi. Tippimine erinevates vormingutes. Jooniste sisestamine arvuti andmebaasist, fotod. Nende suuruse ja asukoha reguleerimine lehel

Õppeaine "Tehnoloogia" materiaalne ja tehniline tugi

Õppe- ja metoodiline komplekt:

Õpikutehnoloogia: 1.-4.klass: õpik õppeasutuste õpilastele / E.A. Luttseva -3 täiendatud trükk -M: Ventana -Graf, 2013;

Töövihik. Tehnoloogia: 1.–4. klassid: töövihik õppeasutuste õpilastele / E.A. Lutseva - M.: Ventana - Graf, 2013

Tehnoloogia: programm: 1-4 klassi / E. A. Luttseva. -M.: Ventana-Graf, 2013.-80ndad.

Matyash N.V., Simonenko V.D. Tehnoloogia. Nooremate koolinoorte projektitegevus. – M.: Ventana-Graf, 2012.

Tehnilised koolituse abivahendid

Tahvel

särituse ekraan

Televisioon

Personaalarvuti

interaktiivne tahvel

Plaadimängija

multimeedia abivahendid

Kaasaegne lasteentsüklopeedia "Cyril ja Methodius" 2008;

Koolituse sisule vastavad multimeedia (digitaalsed) tööriistad ja õpperessursid, teemakohased koolitusprogrammid.

Kaasaegne universaalne vene entsüklopeedia "Cyril ja Methodiuse suur entsüklopeedia", 2008

Plaat “Loodus. Inimene. ühiskond"

CD "Laste e-raamatud ja esitlused"

CD-ROM “Olümpiaadiülesanded. 2-4 klassi »

Multimeedia rakendus tundidele “Tehnoloogia õppetunnid. 1-4 klassid"

Interneti-ressursid

http://www.school.edu.ru	Vene haridusportaal
http://www.wiki.rdf.ru	Laste e-raamatud ja esitlused
http://school-collection.edu.ru/	Digitaalsete õpperessursside ühtne kogu
http://www.solnet.ee	Portaal lastele ja täiskasvanutele. Leiad materjali hariduse, arengu ja lastekasvatus, didaktiline ja stsenaariumimaterjal algklasside õpetajatele
http://www.it-n.ru/	Loominguliste õpetajate veebisait. erinevad kogukonnad.
http://mail.redu.ru	Koolinoorte uurimistöö
	Pedagoogiliste ideede festival "Avatud tund"
http://edu.rin.ru	Saiditeadus ja haridus. Koolihariduse rubriik sisaldab palju kasulikku infot esimesse klassi astuja vanematele: ülevaade olemasolevatest programmidest, koolivalmidus.

http://www.openclass.ru/node/34747

http:// uchportaal. et/ koormus/46

http:// intergu. et/

http://www.uroki.net/karta.htm

http:// festival val,lseptember.ru/articles/312738 /

http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=3995&st=5()

http://www.rusedu.ru/detail_l 761.html

http://wiki.rdf.ru/bloki_prezent/

http://www.niinobr.org/

http://wvvw.babylessons.ru/detskie-rebusy-v-kartinkax/

http://irina-caunite.ucoz.ru/load/masterskaja_uchitclja/interaktivnye_sredstva_obuchenija/30

Tööprogramm

tehnoloogia teemal

klassi õpilastele 1.-4

Õpetaja Naumova Olga Vladimirovna

Programmi tundide arv:

1. klass - 33 tundi

2. klass - 34 tundi;

3. klass - 34 tundi;

4. klass - 34 tundi

Kokku: 135 tundi

I. SELGITAV MÄRKUS

Tehnoloogia tööprogramm adresseeritud munitsipaalõppeasutuse "Saratovi oblasti Balašovi linna 3. keskkool" üldhariduse I etapi õpilased japõhinebjärgmised juriidilised dokumendid:

1. Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" 29. detsembril 2012 nr 273-FZ.
2. Föderaalne riigi põhihariduse standard, kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega, N 373
3. Nõuded OOPLE arenduse tulemustele.
4. UUD moodustamise programmid.
5. Üldharidusliku alghariduse SM 3. keskkooli põhiharidusprogramm.
6. Õppekava MOU 3. keskkool Balashov
7. Algõppe üldhariduse autoriprogramm E.A tehnoloogia järgi. Lutseva, mis on kooskõlas haridusmudeli "21. sajandi algkool" kontseptsiooniga, aasta 2013.
8. Föderaalne õpikute nimekiri
9. Nõuded klassiruumi sisustamisele (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 4. oktoober 2010 nr 98 "Haridusasutustele esitatavate föderaalsete nõuete kinnitamise kohta õppeprotsessi miinimumvarustuse ja õpperuumide varustuse kohta")

See programmvastab FGOS LEO nõuetele.

Programmi eripära seoses CSF ​​IEO-gaon selle tegevuse iseloom, mis seab peamiseks eesmärgiks õpilase isiksuse arendamise. Nõuded õpitulemustele on sõnastatud personaalsete, metaaine- ja ainetulemuste vormis.

Programmi kontseptsioon (põhiidee) -valmistada ette nooremat põlvkonda, kes omab tehnoloogilist kultuuri, on valmis transformatiivseteks tegevusteks ja omab selleks vajalikke teaduslikke teadmisi. Tehnoloogiline kultuur on uus suhtumine ümbritsevasse maailma, mis põhineb inimkeskkonna ümberkujundamisel, täiustamisel ja täiustamisel. Tehnoloogiline haridus peaks andma inimesele võimaluse harmoonilisemalt areneda ja elada kaasaegses tehnoloogilises maailmas.

Programmi kehtivus (asjakohasus, uudsus, olulisus).

Erinevalt traditsioonilisest lähenemisest ainele "Tööõpetus" paneb see tehnoloogiakursus aluse tehnoloogilise hariduse humaniseerimisele ja humanitariseerimisele, mis peaks pakkuma õpilastele laia kultuurilist väljavaadet, produktiivset loovat mõtlemist, võimete maksimaalset arengut, laste individuaalsust. , indiviidi vaimsete ja moraalsete omaduste kujunemine transformatiivse, projektipõhise inimtegevuse seadustega tutvumise ning elementaarsete tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste omandamise protsessis.

Teema "Tehnoloogia"kuulub haridusvaldkonda "Tehnoloogia".

Õppeaine "Tehnoloogia" õpe põhikoolis on suunatud järgmise saavutamisele eesmärgid:

• moodustamine ideid tööjõu rollist inimelus ja selle sotsiaalsest tähendusest, tööliikidest; esialgsed ideed elukutsete maailmast; loomingulise töö vajadused;
• omandamine esialgsed üldised töö- ja tehnoloogilised teadmised: toodete, vahendite ja tööobjektide, inimestevaheliste sõltuvuste, "elavate" ja materialiseerunud suhete kohta, mis tekivad tegevustoodete loomise ja kasutamise protsessis; ümberkujundamistegevuse protsessi ja tulemuste, sealhulgas tegevuse tulevase tulemuse sotsiaalse väärtuse hindamise meetodite ja kriteeriumide kohta; üldised tööjõud ja põhilised erioskused ja -oskused materjalide muutmiseks isiklikult ja sotsiaalselt olulisteks materiaalseteks toodeteks; graafilise tegevuse alused, ehitus, projekteerimine ja materjalitoodete projekteerimine;
• meisterlikkust transformatiivse tegevuse põhietapid ja meetodid: tegevuse eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine; planeerimine, nende praktilise elluviimise korraldamine; protsessi ja sooritustulemuste objektiivne hindamine; ohutute töötavade järgimine erinevate tööriistade ja materjalidega töötamisel;
• kasvatus töökus, sihikindlus, kannatlikkus, algatusvõime, kohusetundlikkus, austus inimese ja töötulemuste vastu, suhtlemine ja kaasatus kollektiivsesse töötegevusse;
• arengut loomingulised võimed, loogiline ja tehnoloogiline mõtlemine, silm ja käte peenmotoorika.

Programmi rakendamise tingimused:2014--2018 õppeaasta.

Materjali valiku põhiprintsiibid ja programmi ülesehituse loogika lühiselgitus.

Programm sisaldab ainesuundi, mis hõlmavad kõiki inimese suhtlemise valdkondi välismaailmaga, võttes arvesse algkooliealiste laste arengu psühhofüsioloogilisi iseärasusi. Iga rida on tehnoloogilise hariduse sisu iseseisev üksus ja sisaldab teavet teatud materjalide tüüpide ja omaduste, nende töötlemise vahendite ja tehnoloogiliste meetodite kohta ning muud teavet, mis on suunatud teatud didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Iga rea ​​jaoks määratakse teoreetilise teabe sisu, praktiline töö ja tööobjektid, mis tagavad koolilastele materiaalsete toodete loomisel erinevat tüüpi tegevuste esmase kogemuse omastamise. Kõik teemaread on omavahel seotud.

Samuti peaksid algkoolilapsed arendama esialgseid teadmisi ja oskusi projektitegevuste vallas. Õpilane peaks suutma tutvuda disaini ja tehnoloogilise tegevuse täisväärtusliku ülesehitusega ning aktiivselt (vastavalt oma ealistele võimalustele) osalema selle kõikides etappides.

See tehnoloogiakursus paneb aluse tehnoloogilise hariduse humaniseerimisele ja humanitariseerimisele, mis peaks andma õpilastele avara kultuurilise väljavaate, produktiivse loova mõtlemise, laste võimete maksimaalse arengu, individuaalsuse, inimese vaimsete ja moraalsete omaduste kujunemise protsessis. transformatsiooni, projektitegevuse seadustega tutvumine ning tehniliste ja tehniliste tehnoloogiliste elementaarsete teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine.

Kursusel "Tehnoloogia" on integreeritud iseloom. Integratsioon seisneb materiaalse maailma erinevate aspektide tundmaõppimises, mida ühendavad ühised mustrid, mis esinevad inimtegevuse elluviimise viisides, tooraine, energia ja informatsiooni muundamise tehnoloogiates.

Põhikoolide tehnoloogiaprogramm peegeldab tänapäevaseid nõudeid tehnoloogilise hariduse kaasajastamiseks, säilitades samal ajal vene kooli traditsioonid, sealhulgas tööõpetuse valdkonnas, võttes arvesse üldise tööjõu kujunemise psühholoogilisi mustreid ning eriteadmisi ja -oskusi. õpilasi, et muuta erinevaid materjale materiaalseteks toodeteks, samuti algkooliõpilaste vanuselised iseärasused ja võimalused.

Oodatud tulemused.

Õpitulemused on toodud põhikooli lõpetamise ettevalmistustaseme nõuetesja sisaldab kolme komponenti:

tea/mõista - iga õpilase assimilatsiooniks vajalike teadmiste loetelu; suutma - spetsiifiliste oskuste ja võimete omamine; on ka rühm oskusi, mida õpilane saab kasutada koolivälises tegevuses -kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus.

Tehnoloogiakoolituse peamised tulemused on: esmased tehnilised ja tehnoloogilised teadmised, oskused erinevatest materjalidest ja disainerdetailidest toodete valmistamisel (iseseisev tegevuste planeerimine ja korraldamine, tehnoloogiliste toimingute järjestuse järgimine, toodete dekoratiivne kujundamine ja viimistlemine jne. .); esmased oskused teabe otsimisel ja rakendamisel praktiliste probleemide lahendamisel (töö lihtsate infoobjektidega, nende otsimine, teisendamine, salvestamine). Õpilased omandavad hariduskoostöö oskused, kujuneb nende töökultuur.

on idee	tea	suutma
inimese rollist ja kohast last ümbritsevas maailmas; inimese loomingulisest, loovast tegevusest ja loodusest kui tema inspiratsiooniallikast; utilitaarset ja esteetilist laadi inimtegevusest; mõne ameti kohta; loodusjõududest, nende kasulikkusest ja ohtudest inimesele; selle kohta, millal inimtegevus säästab loodust ja millal kahjustab seda.	mis on detail; mis on disain ja et tootedisainid on ühes tükis ja mitmes tükis; millist osade ühendust nimetatakse fikseerituks; materjalide liigid (looduslik, paber, õhuke papp, kangas, pasta, liim), nende omadused ja otstarve - üldise esitluse tasemel; lihtsate toodete valmistamise järjekord: märgistamine, lõikamine, kokkupanek, viimistlemine; märgistusmeetodid: painutamine, vastavalt mallile; ühendusmeetodid pasta, PVA-liimi abil; viimistlusviisid: värvimine, rakendused, sirgjoon ja selle variandid; käsitööriistade (käärid, nõel) ja tarvikute (šabloon, tihvtid) nimetused ja otstarve, nendega töötamise reeglid.	vaadelda, võrrelda, teha lihtsaid üldistusi; eristada lihtsate toodete ühe- ja mitmeosalisi kujundusi; kvalitatiivselt sooritama õpitud operatsioonitehnikaid lihtsate toodete valmistamisel; ökonoomne märgistamine painutades, malli järgi, kääridega lõikamine, toodete kokkupanemine liimiga; esteetiliselt ja kenasti trimmige tooted jooniste, aplikatsioonide, sirge õmbluse ja selle variantidega; lõike- ja torketööriistade (käärid, nõelad) ohutut kasutamist ja ladustamist; järgima avalikes kohtades kultuurse käitumise reegleid.
õpetaja juhendamiselratsionaalselt korraldada töökoht vastavalt kasutatavale materjalile;
alates õpetaja abi:analüüsida näidist (ülesannet), kavandada praktilise ülesande järjekord, jälgida ja hinnata teostatud tööde kvaliteeti (täpsust, täpsust) etapiviisiliselt ja üldiselt malli, näidise, joonise ja nendega valmistoote võrdlemise alusel. .Õpetaja ja klassikaaslaste toel iseseisvalt hakkama saadaolevate praktiliste ülesannetega.

Hindamissüsteem õpilaste saavutused: iseseisev töö, komplekstöö,praktilised tööd, tootenäitused, miniprojektidõpilased, ettekanded teemal.

Tööriistad tulemuste hindamiseks: visuaalsete ja infotehnoloogiliste ja metoodiliste abivahendite laialdane kasutamine õpikust ja õpetaja autoriarengute arsenal.

Sümbolite süsteem.

arvuti - Personaalarvuti

MFP - multifunktsionaalne seade (skanner-printer-koopiamasin).

MP -multimeediaprojektor

TRIZ - leidliku probleemide lahendamise teooria

K - komplekt.

II. Õppeaine üldised omadused.

Koostati õppeaine "Tehnoloogia" tööprogrammvastavalt föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandardi nõuetele

alghariduse üldhariduse programmid,autoriprogrammi aluseltööjõukoolitusest õppeasutustele autor Lutseva E.A. "Tehnoloogia. 1 – 4 klassid” (2013).

Algõppe üldhariduse eesmärgid ja eesmärgid, arvestades õppeaine „Tehnoloogia“ spetsiifikat:

lapse igakülgne areng;

Tema haridustegevuse kujundamine;

Saades aktiivseks, iseseisvalt mõtlevaks inimeseks, valmis loovaks suhtlemiseks välismaailmaga;

Õpilaste uurimisvõimekuse arendamine reaalsuse tunnetamisel ning selles vanuses lastele kättesaadavate tehniliste ja tehnoloogiliste otsinguprobleemide lahendamisel.

peamine ülesanne kursus - õpetada õpilasi omandama teadmisi ja neid igapäevaelus rakendama, samuti kasutama erinevaid infoallikaid. Selleks on vaja arendada reflekteerimisvõimet, oskust iseseisvalt liikuda teadmatusest teadmiste poole. See tee läbib teadliku ja tundmatu teadvustamise, oskuse sõnastada probleem, visandada selle lahendamise viise, valida neist üks, seda kontrollida,

hinnata tulemust ja vajadusel korrata katset, kuni saadakse kvalitatiivne tulemus.

Tehnoloogiaõpe põhikoolis on suunatudjärgmise otsuseülesanded:

Õpilaste vaimne ja moraalne areng, inimkonna moraalse, esteetilise ja sotsiaalajaloolise kogemuse omandamine, mis kajastub materiaalses kultuuris;

• tervikliku pildi kujundamine materiaalse ja vaimse kultuuri maailmast kui loomeobjekti transformeeriva inimtegevuse produktist; objektiivse maailma vaimse ja psühholoogilise sisu ja ühtsuse mõistmine loodusmaailmaga;
• uudishimu stimuleerimine ja arendamine, huvi tehnoloogia, elukutsemaailma vastu, vajadus õppida oma piirkonna, Venemaa ja teiste riikide kultuuritraditsioone;
• pildi kujundamine materiaalsest ja vaimsest kultuurist kui loomeobjekti transformeeriva inimtegevuse produktist;
• edu ja saavutuste motivatsiooni kujundamine, loominguline eneseteostus, huvi aine-transformatiivse, kunstilise ja kujundusliku tegevuse vastu;
• esialgsete disaini- ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste kujundamine;
• märgi-sümboolse ja ruumilise mõtlemise, loova ja reproduktiivse kujutlusvõime, loova mõtlemise arendamine;
• õppeaine-transformatiivsete tegevuste etapiviisilisel väljatöötamisel põhineva sisemise tegevusplaani koostamine, sealhulgas eesmärgi seadmine, planeerimine (oskus koostada tegevuskava ja rakendada seda haridusprobleemide lahendamisel), prognoosimine (tulevase tulemuse ennustamine erinevatel eesmärkidel). toimingu sooritamise tingimused), kontroll, parandamine ja hindamine;
• teabe edastamise, otsimise, teisendamise, salvestamise, arvuti kasutamise, vajaliku teabe otsimise (kontrollimise) sõnaraamatutest, raamatukogu kataloogist esmaste oskuste valdamine.

Haridusprotsessi üldised omadused: põhitehnoloogiad, meetodid, õppevormid ja koolitusrežiim.

Põhitehnoloogiad:

1. Õpilaskesksed õppetehnoloogiad

1. Õppetehnoloogia kui haridusuuring
2. Kollektiivse mõtlemise tehnoloogia (KMD)
3. Projekti meetod

1. Interaktiivsed tehnoloogiad.

Õppemeetodid : iseseisev töö, kontroll ja enesekontroll, enesehindamine,vestlused, lõimitud tunnid, töötoad, rühmatööd, korraldus- ja tegevusmängud, ärimängud, ekskursioonid.

Peamised meetodid, mis kursuse arendavaid ideid ellu viivad, on produktiivsed (kaasa

vaatlused, mõtisklused, arutelud, uute teadmiste avastamised, ainekeskkonna eksperimentaalsed uuringud jne). Nende abiga seab õpetaja iga lapse oma õpetatava subjekti positsiooni, s.t teeb õpilasest aktiivse osaleja maailma tundmise protsessis.

Selleks on tund üles ehitatud nii, et see viitaks eelkõige õpilaste isiklikule kogemusele ning õpiku abil täiendatakse seda kogemust teadusliku teabega

omandatud teabe hilisem üldistamine ja praktiline arendamine.

Selle lähenemise korral pole kursuse sisu omandamise tulemuseks mitte ainult programmile omaste teadmiste omastamine, praktilise ja loomingulise töö kvaliteetne elluviimine, vaid ka iga õpilase isiklikud muutused tema loomingulises, moraalses vormis. , vaimne, sotsiaalne areng.

Praktilise töö (ainete õpiväljundite) kvaliteedi tagamiseks on kavas läbi viia prooviotsing, koolitusharjutused, mille eesmärk on omandada vajalikke tehnoloogilisi meetodeid ja toiminguid, avastada toodete disainiomadusi.

Hariduse vormid.

Õppeprotsess näeb ette kaks omavahel seotud ja üksteist täiendavat vormi: 1. Tunnivorm. 2. Kooliväline vorm (ringid, GPA)

Harjutusrežiim.

Vastavalt SanPiN 2.4.2.2821-10"Hanitaar- ja epidemioloogilised nõuded haridusasutuste õppetingimustele ja -korraldusele"ja kooli tehnoloogiatundide õppekavas toimuvad:

1.-4.klassi õpilastele - 1 tund nädalas.

Selle aine loogilised seosed õppekava (haridus)kava teiste õppeainetega (lõikudega).

Programm on integreeritud hariduskeskkond, mis on keskendunud lapse üldisele arengule, haridustegevuse kujundamisele, tema vaimse ja emotsionaalse kultuuri täiendamisele.

III. Õppeaine "Tehnoloogia" koha kirjeldus üldharidusliku alghariduse õppekavas.

Teema "Tehnoloogia"viitab haridusvaldkonnale "Tehnoloogia".

Balašovi 3. keskkooli õppekava järgi on põhikoolis "Tehnoloogia" õppeks ette nähtud kokku 135 tundi, millest

1. klassis 33 tundi aastas (1 tund nädalas, 33 õppenädalat),klassides 2-4 34 tundi aastas (34 õppenädalat 1 tund nädalas).

IV. Õppeaine sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus.

Isiklikud väärtused

Elu väärtus - inimelu ja elu looduses kui terviku olemasolu tunnistamine suurimaks väärtuseks, eheda ökoloogilise teadvuse aluseks.

Hea väärtus - inimese keskendumine elu arendamisele ja säilitamisele, läbi kaastunde ja halastuse kui kõrgeima inimvõime - armastuse - avaldumise.

Looduse väärtuspõhineb elu universaalsel väärtusel, enese teadvustamisel osana loodusmaailmast - osast elusast ja elutust loodusest. Armastus looduse vastu tähendab ennekõike selle kui elupaiga ja inimese ellujäämise eest hoolitsemist, aga ka ilutunde, harmoonia, selle täiuslikkuse kogemist, rikkuse säilitamist ja suurendamist.

Tõe väärtus - see on teaduslike teadmiste väärtus inimkonna kultuuri osana, mõistus, olemise olemuse, universumi mõistmine.

Ilu väärtus, harmooniaon esteetilise kasvatuse keskmes läbi inimese tutvustamise erinevate kunstiliikidega. See on täiuslikkuse, harmoniseerimise, ideaaliga kooskõlla viimise, selle poole püüdlemise väärtus – “ilu päästab maailma”.

avalikud väärtused

Inimlik väärtusratsionaalse, headuse ja enesetäiendamise poole püüdleva olendina tervisliku eluviisi säilitamise tähtsust ja vajalikkust selle komponentide ühtsuses: füüsiline, vaimne ja sotsiaal-moraalne tervis.

Perekonna väärtus esimene ja kõige olulisem sotsiaalne ja hariduslik keskkond lapse arenguks, tagades Venemaa rahvaste kultuuritraditsioonide järjepidevuse põlvest põlve ja seeläbi Venemaa ühiskonna elujõulisuse.

Töö ja loovuse väärtusinimelu loomuliku tingimusena, inimese normaalse eksistentsi seisundina.

Vabaduse väärtuskui inimese vabadus valida oma mõtteid ja tegusid, kuid vabadus, mis on loomulikult piiratud ühiskonna normide, reeglite, seadustega, mille liige on inimene alati läbi kogu sotsiaalse olemuse.

Sotsiaalse solidaarsuse väärtuskui inimõiguste ja vabaduste tunnustamine,õigluse, halastuse, au, väärikuse tunnete omamine enda ja teiste inimeste suhtes.

Kodakondsuse väärtus– inimese teadlikkus endast kui ühiskonna liikmest, rahvast, riigi ja riigi esindajast.

Patriotismi väärtusüks inimese vaimse küpsuse ilminguid, mis väljendub armastuses Venemaa, rahva, väikese kodumaa vastu, teadlikus soovis teenida Isamaad.

Inimkonna väärtusosana maailma kogukonnast, mille eksisteerimiseks ja edenemiseks on vajalik rahu, rahvaste koostöö ja austus nende kultuuride mitmekesisuse vastu.

V. Aine "Tehnoloogia" omandamise isiklikud, aine- ja ainetulemused

Nõuded õpilaste ettevalmistustasemeleõppeaines "Tehnoloogia"algkoolis õppematerjalide "21. sajandi algkool" järgikattuvad täielikult CSF IEO ja selle autoriprogrammi nõuetega.

Iga klassi jaoks täpsustatakse aine "Tehnoloogia" omandamise isiklikud, meta-aine ja aine tulemused vastavalt IEO föderaalse osariigi haridusstandardi ja selle programmi nõuetele.

1 klass.

isiklikud tulemused.

Positiivne suhtumine õpetamisse;

Näita üles huvi tehnoloogiaaine sisu vastu;

Aktsepteerige klassikaaslasi, aidake neid, reageerige täiskasvanu ja laste abile;

Tunne end enesekindlalt, usu oma võimetesse;

Tuvastage ja selgitage iseseisvalt oma tundeid ja aistinguid, mis tekivad

vaatluse, arutluse, arutelu tulemus, kõige lihtsam ja kõigi inimeste jaoks levinum

käitumisreeglid (universaalsete moraaliväärtuste alused);

Tundke rahulolu oma tegevusest või loomisest sugulastele, sõpradele,

enda jaoks;

Hoolitse oma ja klassikaaslaste töö tulemuste eest;

Olge teadlik looduse haavatavusest, haprusest, mõistke positiivset ja negatiivset

inimtegevuse tagajärjed;

Planeerige õpetaja abiga eelseisvaid praktilisi tegevusi;

Õpetaja juhendamisel viia kava ja näidise alusel läbi pakutud tooted.

metasubjekti tulemused.

Regulatiivsed universaalsed õppetegevused:

Õpetage õpetaja abiga määrama ja sõnastama tunnis toimuva tegevuse eesmärki;

Õppige hääldama tunni tegevuste jada;

Õppige oma oletust (versiooni) väljendama illustratsiooniga töötamise põhjal

õpik;

Selgitage õpetaja abiga ülesande jaoks sobivaima valikut.

materjalid ja tööriistad;

Õppige töökohta ette valmistama, õpetaja abiga valige sobivaim

ülesande materjalide ja töövahendite täitmine ning praktilise töö tegemine

õpetaja pakutud kava näidiste, õpiku jooniste põhjal;

Teostage osade märgistamise täpsuse kontroll malli abil; koos õpetajaga õppimine ja teised õpilased annavad emotsionaalse hinnangu

klassi tegevused klassiruumis.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused:

Jälgige inimese suhet looduse ja objektiivse maailmaga:

lähikeskkonna objektiivne maailm, loodusobjektide konstruktsioonid ja kujutised ning

keskkond, disain ja tehnoloogiline ning dekoratiivne ja kunstiline

pakutavate toodete omadused; võrrelda neid;

Võrrelge uuritud materjale nende omaduste järgi, analüüsige kavandeid

pakutavaid tooteid, teha lihtsaid üldistusi; rühma esemed ja

kujutised ühistel alustel (disain, tehnoloogiline, dekoratiivne ja

kunstiline);

Analüüsige õpetaja abiga pakutud ülesannet, tehke vahet uuel ja juba olemasoleval

kuulus;

Liikuge materjalis õpiku lehekülgedel;

Leia vastused pakutud küsimustele, kasutades õpikut, oma elukogemust ja

õppetunnis saadud teave; kasutada memosid (antud õpiku lõpus);

Tee järeldused kogu klassi ühise töö tulemuse kohta;

Teisendage teavet ühest vormist teise - toodeteks, kunstiliseks

pilte.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused:

Õppige kuulama ja kuulma õpetajat ja klassikaaslasi, arutlege koos

pakutud või tuvastatud probleem.

Teema tulemused (jaotiste kaupa)

iseteenindus.

Tea (vaate tasemel:

Inimese rollist ja kohast ümbritsevas maailmas; loomingulisest, loomingulisest tegevusest

inimene ja loodus kui tema inspiratsiooniallikas;

Looduse vormide ja kujundite peegeldusest meisterkunstnike töödes, umbes

inimtekkelise maailma erinevad objektid;

Lastele tuttavatest ametitest.

Suuda

Hoolitse enda eest tööl: hoia töökohal korda, hoolitse

tööriistade jaoks ja neid õigesti hoidma;

Täitma töötervishoiu reegleid.

Tea

Uuritud materjalitüüpide üldnimetused (naturaalne, paber, õhuke papp, kangas,

pasta, liim) ja nende omadused (värv, tekstuur, paksus jne);

Lihtsate toodete valmistamise järjekord: märgistamine, lõikamine, kokkupanek,

viimistlus;

Silma järgi märgistamise viisid vastavalt mallile;

Moodustamine painutamise, voltimise, venitamise teel;

Liimimisviis;

Viimistlusmeetodid: värvimine, aplikatsioon, sirgjoon;

Käsitööriistade (käärid, nõel) ja seadmete nimetused ja otstarve

(mall, tihvtid), nendega ohutu töötamise reeglid.

Suuda

Eristada materjale ja tööriistu nende otstarbe järgi;

Tehke kvalitatiivselt toiminguid ja tehnikaid lihtsate toodete valmistamiseks:

1) majanduslikult märgistada painutades, vastavalt mallile; 2) Kääridega täpselt lõigatud;

3) monteerida tooteid liimiga;

4) esteetiliselt ja korralikult viimistlema tooted värvimise, aplikatsiooni, suunamise teel

rida;

Kasutage lamedate toodete kuivatamiseks pressi;

Töötage ja hoidke ohutult tööriistu (käärid, nõelad);

Õpetaja abiga teostada praktilisi töid ja enesekontrolli lähtuvalt

juhiste kaart, näidis, kasutades malli.

Tea

Osast kui toote lahutamatust osast;

Konstruktsioonid - kokkupandavad ja mittekokkupandavad;

Osade fikseeritud liimühendus.

Suuda

Eristada lihtsate toodete kokkupandavaid ja mittekokkupandavaid kujundusi;

Kujunda ja modelleeri erinevatest materjalidest tooteid näidise, mustri järgi.

2. klass

Isiklikud tulemused

Tingimuste loomine järgmiste oskuste kujunemiseks:

Selgitage oma tundeid ja aistinguid objektide, illustratsioonide, tulemuste tajumise põhjal

isik-meistri töötegevus;

Austa teiste arvamust, meistrite töö tulemusi;

Mõistab käsitöö ajaloolisi traditsioone, suhtub positiivselt inimeste töösse

käsitöö erialad.

Metasubjekti tulemused

Regulatiivne UUD

Määrake õpetaja abiga ja iseseisvalt tunnis toimuva tegevuse eesmärk,

Õppige koos õpetajaga õpiprobleemi tuvastama ja sõnastama (ajal

kavandatavate ülesannete analüüs, toodete näidised);

Õpi planeerima tunnis praktilisi tegevusi;

Õpetaja juhendamisel sooritada prooviotsingu toiminguid (harjutusi) jaoks

probleemi (ülesande) optimaalse lahenduse väljaselgitamine;

Õpi pakkuma omandatud disaini- ja tehnoloogiliste tehnikate hulgast ning

toodete valmistamise üksikute etappide läbiviimise viisid (tootmise põhjal

ülesanded õpikus);

Töötage õpetajaga koostatud kava järgi, kasutades selleks vajalikku

didaktilised vahendid (joonised, juhendkaardid, tööriistad ja

seadmed), et kontrollida toimingute täpsust (kasutades

ebakorrapärase kujuga mallid, joonistusvahendid);

Tehke dialoogis õpetajaga kindlaks oma ülesande õnnestumine.

Kognitiivne UUD

Jälgi looduse ja ümbritseva maailma objektide konstruktsioone ja kujutisi, tulemusi

kodumaa meistrite loovus;

Võrrelge majapidamistarvete disaini ja dekoratiivseid omadusi ning realiseerige

nende seost teostatavate utilitaarsete funktsioonidega, mõista dekoratiivsete ja dekoratiivsete funktsioonide tunnuseid

rakenduslikud tooted, nimetage tehistegevuseks kasutatud materjalid;

Õppige mõistma katse- ja uurimuslike tavade kasutamise vajadust

harjutused uute teadmiste ja oskuste avastamiseks;

Leia vajalik teave õpikust, õpetaja pakutud sõnastikest ja

entsüklopeediad (õpikus - terminite sõnastik, täiendav kognitiivne

materjal);

Uurige õpetaja abiga disaini, tehnoloogilist ja dekoratiivset

objektide kunstilised omadused (graafilised ja reaalsed), otsige kõige rohkem

otstarbekad probleemide lahendamise viisid valdatute hulgast;

Tehke omal käel lihtsad üldistused ja järeldused.

Kommunikatiivne UUD

Osata kuulata õpetajat ja klassikaaslasi, avaldada oma arvamust;

Oskama ühiselt läbi viia väikest kognitiivset dialoogi tunni teemal

analüüsida tooteid;

Osaleda vestluses ja arutelus klassiruumis ja elus;

Õppige täitma pakutud ülesandeid paaris, rühmas.

Teema tulemused

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused,

iseteenindus

Tea (vaate tasemel:

Inimtekkelise maailma loomise elementaarsetest üldreeglitest (tugevus, mugavus,

esteetiline väljendusrikkus - sümmeetria, asümmeetria, tasakaal, dünaamika);

Esemete ja keskkonna harmooniast;

Kodumaa meistrite elukutsed,

Uuritavate kunsti- ja käsitööliikide iseloomulikud tunnused.

Suuda

$ iseseisvalt valida tööks materjalid ja tööriistad;

Valmistage töökoht ette vastavalt tegevuse liigile, hoidke korda

tööaeg, koristada töökoht;

Tõstke esile, nimetage ja rakendage uuritud üldreegleid inimtekkelise maailma loomisel

oma ainelises loomingulises tegevuses;

Iseseisvalt täitma pakutud olukordades saadaolevaid ülesandeid lähtuvalt

juhendkaart, järgides üldisi käitumisreegleid, teha valik, milline arvamus

arutelu käigus aktsepteerima - enda või teiste poolt väljendatud;

Oskab rakendada omandatud teadmisi ja praktilisi oskusi (tehnoloogilised,

graafiline, disain) iseseisvas intellektuaalses ja praktilises

tegevused.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid

Tea

Tehnoloogiliste toimingute üldistatud nimetused: märgistus, osade saamine

toorikud, toodete komplekteerimine, viimistlus.

Materjalide nimetused ja omadused, mida õpilased oma töös kasutavad;

Looduslike kangaste päritolu ja nende liigid;

Osade ühendamise viisid, uuritud ühendusmaterjalid;

Lihtsaima joonise ja visandi põhiomadused ning nende erinevus;

Joonejoonte (kontuur- ja sälgujoon, pikendus- ja mõõtjoon, murdejoon) ja

võtted ristküliku ja ringi konstrueerimiseks, kasutades juhtimist ja mõõtmist

tööriistad;

Joonistustööriistade (joonlaud, ruut,

kompass).

Tehke ökonoomne märgistus, kasutades joonistustööriistu, mis põhinevad

lihtsaim joonis (visand);

Kujundage tooteid, ühendage osi sirgjoonega ja selle variante;

Lihtsate disaini- ja tehnoloogiliste probleemide lahendamine;

Toetudes saadaolevate praktiliste (tehnoloogiliste) ülesannetega toime tulla

näidis- ja juhendkaart.

Tea

Fikseeritud ja teisaldatavad osade ühendamise meetodid;

Erinevused paigutuse ja mudeli vahel.

Suuda

Disain ja modelleerige erinevatest materjalidest tooteid vastavalt mudelile,

lihtsaim joonis või eskiis;

Määrake osade ühendamise meetod ja teostage liikuvad ja fikseeritud

ühendused tuntud meetoditega.

Teadke personaalarvuti eesmärki, selle võimalusi õppeprotsessis.

3. klass

Isiklikud tulemused

Tingimuste loomine järgmiste oskuste kujunemiseks:

Vastutulelik ja abivalmis

klassikaaslased;

Näidake üles huvi oma piirkonna ja Venemaa ajalooliste traditsioonide vastu;

Tundke vajadust eneseteostuse järele taskukohase kunsti ja käsitöö vallas

tegevused, lihtsaim tehniline modelleerimine;

Aktsepteerige teiste inimeste arvamusi ja väljaütlemisi, suhtuge neisse austusega;

oskusi, teha valik pakutud või enda plaani elluviimise viiside vahel.

Metasubjekti tulemused

Regulatiivne UUD

Suuda

Sõnastage koos õpetajaga pärast eelnevat arutelu tunni eesmärk;

Analüüsige koos õpetajaga pakutud ülesannet, jagage teadaolevat ja

tundmatu;

Iseseisvalt sooritage tuvastamiseks prooviotsingu toiminguid (harjutusi).

ülesande (ülesande) optimaalne lahendus;

Arendage ühiselt ja iseseisvalt lihtsaid temaatilisi projekte

rakendada, korrigeerida saadud tulemusi;

Tehnoloogiliste toimingute täpsuse jooksva kontrolli teostamiseks (koos

kasutades lihtsaid ja keerukaid konfiguratsioonimalle, joonistustööriistu),

valminud toote üldise kvaliteedi lõplik kontroll, ülesanne; kontrollige mudeleid

tegutsema, tegema vajalikke konstruktiivseid parandusi;

Tehke voolukontroll (valmistusosade täpsus ja kogu täpsus

töö) ja tehtud töö hindamine vastavalt õpetaja pakutud kriteeriumidele.

Kognitiivne UUD

Otsige ja valige õpetaja abiga kasvatusprobleemi lahendamiseks vajalik

info õpikus (tekst, illustratsioon, diagramm, joonis, juhendkaart),

entsüklopeediad, teatmeteosed, Internet;

Avastage uusi teadmisi, omandage uusi oskusi vaatluse, arutlemise protsessis

ja õpiku materjalide arutelud, prooviotsingu harjutuste sooritamine; teisenda teavet: esitage teavet teksti, tabelite,

skeemid (teabeprojektides).

Kommunikatiivne UUD

Õppige oma seisukohta väljendama ja püüdke seda põhjendada;

Kuulake teisi, proovige võtta teistsugune seisukoht;

Oskab teha koostööd, täites rühmas erinevaid rolle, ühisel otsusel

probleemid (ülesanded);

Austage teiste seisukohti, proovige läbi rääkida.

Teema tulemused

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused,

iseteenindus

Tea:

Uuritavate kunsti- ja käsitööliikide iseloomulikest tunnustest;

Tarbekunsti magistrantide ametitest (õpitava raames).

Suuda

Tundke ära ja nimetage näidiste iseloomulike tunnuste või kirjelduse järgi

piirkonnas õpitud ja laialt levinud käsitöö;

Järgige kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete ohutu kasutamise eeskirju

(lambid, kellad, tele- ja raadiotehnika).

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid

Tea

Levinumate tehis- ja sünteetiliste materjalide nimetused ja omadused

materjalid (paber, metall, kangad);

mõõteriistad;

Kaldusjoon, selle võimalused, nende eesmärk;

On idee

Dekoratiivse ja rakendusliku looduse kompositsioonist tasapinnal ja mahus,

Dekoratiiv- ja tarbekunsti traditsioonidest toodete loomisel.

Tea osaliselt ise:

Teha joonestustööriistade abil pühkmete märgistamine;

Valige ja põhjendage kõige ratsionaalsemad tehnoloogilised meetodid

toodete valmistamine;

Tehke joonistamine;

Disain tooteid ja ühenda osi kaldpistega ja selle variantidega;

Otsige ja kasutage lisateavet erinevatest allikatest (sh

number Internetist),

Lahendage olemasolevad tehnoloogilised probleemid.

3. Disain ja modelleerimine

Tea

Suuda:

Disaini ja modelleeri erinevatest materjalidest tooteid vastavalt etteantule

tehnilised, tehnoloogilised ning dekoratiivsed ja kunstilised tingimused;

Valige ühendusviis ja ühendusmaterjal vastavalt nõuetele

kujundused.

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika)

Tea

Personaalarvuti peamiste sisestusseadmete nimed ja otstarve,

teabe väljastamine ja töötlemine, arvutis ohutu töötamise põhireeglid;

Omama üldist arusaama klaviatuuri otstarbest, arvuti kasutamisest

hiir.

Õppige õpetaja abiga

Lülitage arvuti sisse ja välja;

Kasutage klaviatuuri (niivõrd, kui see on vajalik nõutava täitmiseks

ülesanded);

Teha lihtsaid toiminguid valmis failide ja kaustadega (avada, lugeda);

Töötage DER-iga (digitaalsed õppematerjalid), valmismaterjalid edasi

elektrooniline andmekandja (CD): aktiveerige ketas, lugege teavet, esitage

soovitatud ülesanded.

4. klass

Isiklikud tulemused

Tingimuste loomine järgmiste oskuste kujunemiseks:

Hinda tegevusi, nähtusi, sündmusi oma tunnete vaatenurgast,

korreleerida need üldtunnustatud normide ja väärtustega;

Kirjeldage oma tundeid ja aistinguid vaadeldavatest nähtustest, sündmustest, toodetest

dekoratiivne ja rakenduslik iseloom, austades töötulemusi

meistrid;

Aktsepteerida teiste arvamusi ja väljaütlemisi, suhtuda neisse austusega;

Tuginedes omandatud peen- ja disaini- ja tehnoloogilistele teadmistele ja

oskusi, teha valik pakutud või oma plaani elluviimise viiside vahel;

Saab aru hoolika suhtumise vajadusest inimeste töö tulemustesse; lugupidamine

töörahvas.

Metasubjekti tulemused

Regulatiivne UUD

Suuda

Sõnastada iseseisvalt tunni eesmärk pärast eelnevat arutelu;

Analüüsige õpetaja abiga pakutud ülesannet, eraldage teadaolevast

tundmatu;

Koos õpetajaga selgitada välja ja sõnastada õpiprobleem;

Tehke iseseisvalt prooviotsingu toiminguid (harjutusi), valige

ülesande (ülesande) optimaalne lahendus;

Pakkuda disaini- ja tehnoloogilisi lahendusi ning teostamise viise individuaalselt

toodete valmistamise etapid omandatud hulgast;

Valige iseseisvalt ülesande jaoks sobivaimad materjalid ja

instrumendid;

Täitke ülesanne vastavalt ühiselt koostatud plaanile, kontrollige sellega oma tegevust;

Viia läbi tehtud tööde jooksev ja lõppkontroll, osata kontrollida

mudelid töös, tehke vajalikud disainitäiustused.

Kognitiivne UUD

Otsige ja valige õpikust haridusprobleemi lahendamiseks vajalik teave,

entsüklopeediad, teatmeteosed Internetis;

Omandada uusi teadmisi vaatluse, arutlemise ja arutelu käigus

õpikumaterjalid, prooviotsingu harjutuste sooritamine; saadud info töötlemine: faktide võrdlemine ja liigitamine ning

nähtused; teha kindlaks uuritavate nähtuste, sündmuste põhjus-tagajärg seosed,

kasutada seda kavandatud ja elutähtsate ülesannete täitmiseks;

Tehke järeldused omandatud teadmiste ja omandatud oskuste üldistuse põhjal.

Kommunikatiivne UUD

Sõnastage oma mõtteid haridus- ja elukõnesituatsioone arvestades;

Väljendage oma seisukohta ning püüdke seda põhjendada ja argumenteerida;

Kuulake teisi, austage teise seisukohta, proovige läbi rääkida;

Oskab teha koostööd, täites rühmas erinevaid rolle, ühisel otsusel

probleemid (ülesanded).

Teema tulemused

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused,

iseteenindus

Tea esinduste tasandil

Loovusest ja loomingulistest ametitest, maailma saavutustest tehnoloogia vallas ja

kunst (õpitava raames), olulisemate lavastuste kohta;

Disaini põhireeglitest ja nende arvestamisest toodete kujundamisel (ühtsus

vormid, funktsioonid ja dekoor; stilistiline harmoonia);

Kodumasinate ohutu kasutamise reeglitest.

Suuda:

Organiseerida ja viia läbi oma kunstilist ja praktilist tegevust

vastavalt teie enda kavatsustele;

Kasutada tehnoloogiaõppe käigus omandatud teadmisi ja oskusi,

kaunid kunstid ja muud akadeemilised ained, oma loomingus

tegevused;

Hoolikalt käsitleda ja kaitsta loodust ja materiaalset maailma;

Ohutu on kasutada kodumasinaid (pistikupesad, veekeetja,

arvuti);

Tehke riiete lihtsaid parandusi (õmble nööbid külge, õmble rebendid mööda õmblust).

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse alused

Tea

Levinumate tehis- ja sünteetiliste materjalide nimetused ja omadused

materjalid (paber, metall, kangad);

Pühkimiste lugemise ja märgistamise jada juhtseadme abil

mõõteriistad;

Joonise põhijooned (telg- ja keskjoon);

Ohutu töönoaga reeglid;

Silmusõmblus, selle võimalused, nende eesmärk;

Mitut tüüpi infotehnoloogiate ja vastavate meetodite nimetused

info edastamine (õpilaste reaalsest keskkonnast).

On idee

Disainist, selle kohast ja rollist kaasaegses disainitegevuses;

Disaini põhitingimustel - kasulikkuse, mugavuse ja ilu ühtsus;

Dekoratiivse ja rakendusliku iseloomuga toodete koostise kohta tasapinnal ja mahus;

Kunsti ja käsitöö traditsioonid toodete loomisel;

Looduslike vormide stiliseerimine tehnoloogias, arhitektuuris jne;

Kunstilised võtted (õpitava raames).

Õppige ise:

Teha joonestustööriistade abil pühkmete märgistamine; valida ja põhjendada kõige ratsionaalsemaid tehnoloogilisi meetodeid

toodete valmistamine;

Tehke joonistamine;

Kujundada tooteid ja ühendada osad nööpaugu õmblusega ja selle valikutega;

Otsige ja kasutage lisateavet erinevatest allikatest (sh

number Internetist).

3. Disain ja modelleerimine

Tea

Lihtsamad viisid konstruktsiooni tugevuse saavutamiseks.

Suuda

Disain ja modelleeri tooteid erinevatest materjalidest

dekoratiivsed ja kunstilised tingimused;

Muuda toote disaini vastavalt kindlaksmääratud tingimustele;

Valige ühendusviis ja ühendusmaterjal vastavalt nõuetele

kujundused.

4. Arvutitehnoloogia kasutamine (arvutipraktika)

On idee

Arvutite kasutamisest erinevates inimelu ja ideede valdkondades.

Tea

Arvutiosade (millega nad klassiruumis töötasid) nimetused ja põhiotstarve.

Õppige õpetaja abiga

Looge piltide abil lühikesi tekste ja trükiseid

arvutiekraan;

Kujundustekst (fondi valik, selle suurus ja värv, lõikude joondus);

Töötage olemasoleva teabega;

Töötage Wordis, PowerPointis.

V I. Koolituse teemade sisu.

Nr p / lk	Kursuse osa	Tundide arv	Kontrolltundide arv
	1 klass	33h
		kell 5	Iseseisev töö - 1 Keeruline töö - 1
	Inimsuhete maailm	kell 3
	Üldised tehnilised ja tehnoloogilised teadmised ja oskused.	4 tundi
	Paberi töötlemise tehnoloogia	1 tund
	Paberi omadused, ühendusviisid	2 tundi
	Tööriistad, mehhanismid, seadmed	1 tund
	Graafilise kirjaoskuse alused	kell 3
	Osade paigutus (malli järgi, painutades)	kell 7
	Kanga töötlemise tehnoloogia	kell 7
	2. klass	34h
	Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus.	kell 8	Ekskursioonid - 2 Praktiline töö - 2 Toodete näitused - 2 Miniprojektid - 3
	Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid	kell 15
	Disain ja modelleerimine	kell 9
	Infotehnoloogia kasutamine (arvutiga töötamise praktika).	2 tundi
	3. klass	34h
		30h	Ekskursioonid - 1 Toodete näitused - 1
	Tehnika ajaloost
	4. klass	34h
	Tehnilised ja tehnoloogilised teadmised ja oskused, tehnoloogilise kultuuri alused	28h	Praktiline töö - 2 Toodete näitused - 3 Miniprojektid - 3
	Tehnika ajaloost

Programmis on sisu read esindatud nelja jaotisega:

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused,

iseteenindus.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjutamise elemendid.

3. Disain ja modelleerimine.

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutiga töötamise harjutamine).

Aineteadmiste valdamine ja oskuste omandamine, metaaine moodustamine

tegevuse alused ja isikuomaduste kujundamine viiakse läbi läbivalt

õppeperiood

Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus

Teadmised töötegevusest inimelus on töö kui inimese eneseväljendusviis. Ürginimese keskkonnaga kohanemisvõime ajalugu Inimese vajaduste elluviimine peavarju (eluaseme), toidu (jaht, saakloomade primitiivne kulinaarne töötlemine), riietuse järele. Tööjaotuse objektiivne vajalikkus. Käsitöö ja käsitöölised. Käsitööliste ametite nimetus. Käsitöö hetkeseis. Käsitöö elukutsed levinud kohtades, kus inimesed elavad. Nende rakendamise tehnoloogia töödes keskajal ja tänapäeval.

Elementaarsed üldreeglid tehismaailma objektide loomiseks (tugevus, mugavus, esteetiline väljendusvõime - sümmeetria, asümmeetria, kompositsioon); tehisobjektide ja keskkonna harmoonia (linna- ja maamaastikud).

Mitmesugused inimtekkelise maailma objektid (majapidamistarbed ja kunst ja käsitöö, arhitektuur ja tehnoloogia).

Loodus on tooraine allikas. Looduslik tooraine, looduslik materjal.

Meistrid ja nende ametid. Meistrite loovuse traditsioonid ainekeskkonna loomisel (üldideed).

Tööülesannete detailne analüüs (materjalid, disain, tootmistehnoloogia). Praktiliste tööde kava koostamine.

Töötamine olemasoleva teabega (tekstid, joonised, lihtsad joonised, visandid, diagrammid).

Sissejuhatus projekti tegevustesse. Kättesaadavate lihtsate projektide elluviimine õpetaja abiga (pakutud kontseptsiooni väljatöötamine, saadaolevate lahenduste otsimine, projekti elluviimine ja kaitsmine). Projektitegevuse tulemuseks on tooted, pühade kaunistamine.

Töötage väikestes rühmades. Loovuse rakendamine.

Enesekontroll töö ajal (märgistustäpsus joonistusvahendite abil).

Iseteenindus. Iseseisev materjali ja töövahendite valimine tunniks.

Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjutamise elemendid.

Loodusliku päritoluga materjalid: looduslikud materjalid (leitud piirkonnas), looduslikud kangad, niidid, lõng. Kudede struktuur. Kanga niitide piki- ja põikisuund. Alus, kude. Looduslikul toorainel põhinevate niitide ja kangaste saamise üldtehnoloogia. Traat (õhuke), selle omadused: painduvus, elastsus. Materjali omaduste võrdlus. Materjalide valik nende dekoratiivsete, kunstiliste ja disainiomaduste järgi.

Joonistusvahendid: joonlaud, ruut, kompassid. Kirjatarvete nuga, muster. Nende nimi, funktsionaalne eesmärk, seade. Ohutu töövõtted torke- ja lõikeriistade käsitsemisel.

Tehnoloogilised toimingud, nende üldistatud nimetused: markeerimine, detailide saamine toorikutest, toodete kokkupanek, viimistlemine.

Elementaarne idee kõige lihtsamast joonisest ja visandist. Joonejoonte joonistamine (kontuur, sälgujoon, pikendus, mõõtmed, aksiaalsed, keskkohad). Joonise lugemine. Märgistus joonlaua, ruudu, sirkliga lihtsaima joonise järgi. Mitme osa ökonoomne, ratsionaalne paigutus joonestusvahendeid kasutades. Ristkülikukujuliste ja ümmarguste detailide ehitamine joonistustööriistade abil. Ringi ja ringi jagamine osadeks sirkli abil ja voltimise teel.

Aplikatsioon (polüetüleenpolstriga), käsitsi õmblemine (otsepiste võimalus).

Disain ja modelleerimine

Disain valmisvormidest (pakend). Osade kompositsiooniline paigutus tootes. Mahuliste vormide saamine painutamise teel. Konstruktsiooniosade ühenduste tüübid. Tooteosade liigutatav ühendus. Kokkupandavate konstruktsioonide (kruvi, traat) kokkupanemise meetodid. Materjalide, disaini ja väliskujunduse vastavus toote otstarbele).

Kolmes elemendis (maa, vesi, õhk) kasutatavad sõidukid. Tüübid, nimed, eesmärk. Paigutus, mudel. Erinevatest materjalidest toodete projekteerimine ja modelleerimine: sõidukid

Mudeli järgi lihtsaim joonis või eskiis. Kortsumine.

Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika)

Õpetaja poolt õpilaste osalusel valminud materjalide demonstreerimine digimeedias õpitud teemadel.

Ekskursioonid, praktilised tööd, uuringud, toodete näitused toimuvad KTP järgi.

iga lapse olulised isikuomadused, elementaarsete tehniliste omaduste kujunemine

tehnoloogilised oskused, projektitegevuse alused. Sisu läbiv idee -

inimese sisemine soov tunda maailma, realiseerida oma elu ja

esteetilised vajadused. Tehnoloogiat esitletakse elutähtsa rakendamise viisina

inimeste olulised vajadused, nende vajaduste laiendamine ja rikastamine; mõju

teaduslikud avastused (eelkõige füüsika valdkonnas) tehnoloogilise progressi kohta ja

tehnilised leiutised teaduste arendamiseks (näiteks mikroskoobi leiutamine ja

teleskoop), inimeste igapäevaelu, avalik teadvus, suhtumine loodusesse.

Erilist rõhku pannakse inimeste teadus- ja tehnikategevuse tulemustele (peamiselt

viis XX - XXI sajandi alguses) ja keskkonnaseisundist, st probleemidest

ökoloogia.

1. Tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste alused, tehnoloogiline kultuur.

Sari sisaldab informatiivseid, harivaid ja praktilisi osi ning on sisse ehitatud

enamasti kontsentrilised. Algkoolis õpetatakse põhikooli

teadmised ja oskused materjalide töötlemise tehnoloogias (tehnoloogilised operatsioonid ja

märgistamise meetodid, tooriku osadeks jagamine, vormimine, kokkupanek, viimistlemine),

tehnoloogia kasutamine inimese elus jne Antakse ideid selle kohta

info- ja infotehnoloogiad, energia ja selle tootmismeetodid ning

kasutamisest, töökorraldusest, ametimaailmast jne.

Kontsentrilisus materjali uurimisel saavutatakse sellega, et tehnoloogilised elemendid

teadmisi ja oskusi õpitakse sisuühikute suurendamise põhimõttel, mis

on eelkõige tehnoloogilised toimingud, tehnikad ja protsessid, samuti nendega seotud

nendega majanduse ja tootmiskorralduse küsimusi, üldist töökultuuri. Klassist

klasside kaupa laiendavad õpilased varem õpitud üldtehnoloogiliste teadmiste ringi,

uute tehnikate, tööriistade, materjalide, tööliikide valdamine.

2. Tehnika ajaloost.

Liin peegeldab kursuse tunnetuslikku osa, on kultuurilise suunitlusega. Materjal on üles ehitatud lineaarsel põhimõttel ja paljastab inimese poolt ümbritseva maailma praktilise (tegevuse) arengu üldmustrid ja üksikud etapid, kultuurikeskkonna loomine.

Kajastuvad mõned leheküljed inimkonna ajaloost – iidse inimese eluliste vajaduste spontaansest rahuldamisest kuni sotsiaalsete suhete tekkeni, mis kajastusid ümbritseva maailma sihipärases arengus ja materiaalse kultuuri loomises. Rea sisu paljastab õpilastele üldideede tasandil käsitöö tekkemustrid (tööjaotus), elementide jõudu kasutavate mehhanismide loomise (tööviljakuse tõus), auru leiutamise. mootor ja sellega seotud tehnilise revolutsiooni algus.

1. klass (33 tundi)

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused,

iseteenindus (6 tundi)

Ametite maailm.

Sugulaste elukutsed; lastele tuttavad elukutsed;meistrite elukutsed.

Mitmesugused inimtekkelise maailma esemed (majapidamine ning kunst ja käsitöö

kunst).

Inimese roll ja koht maailmas. Loominguline, loominguline tegevus

inimene ja loodus kui tema inspiratsiooniallikas.

Elementaarsed üldreeglid inimese loodud maailma loomiseks (esteetiline

ekspressiivsus - värv, vorm, kompositsioon); esemete ja keskkonna harmoonia

(värvide kombinatsioon ja kompositsiooni alus).

Austus looduse kui tooraineallika vastu,

looduslikud materjalid. Iseteenindus: töökoha korraldus (ratsionaalne paigutus

materjalid ja tööriistad) ning selle töö ajal ja pärast seda korra hoidmine; lahkuda

tööriistade hoidmine.

Tööhügieen.

Töökoha korraldus (materjalide ja tööriistade ratsionaalne paigutus)

ja korras hoides sellel töö ajal ja pärast seda.

Ülesande (proovi) lihtsaim analüüs, tööprotsessi planeerimine.

Õpikus, töövihikus (rakenduses) olemasoleva teabega töötamine -

joonised, diagrammid, juhised; tootenäidised.

Enesekontroll töö käigus juhendkaardi järgi, vaheaine korrelatsioon

ja lõpptulemus (osad, tooted) koos näidisega.

Enesekontroll tehtud töö kvaliteedi üle - tulemuse (toote) vastavus

pakutud valim.

Meeskonnatöö tegemine.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (17 tundi)

Materjalide (paber, papp, niit, kangas) tundmine ja nende praktiline tundmine

rakendamine elus. Materjalide peamised omadused: värvus, plastilisus, pehmus,

kõvadus, tugevus; siledus, karedus, niiskuse läbilaskvus, koolutamine (eest

paber ja papp).

Materjalide võrdlus nende omaduste järgi: dekoratiivne ja kunstiline

Ja konstruktiivne. Paberitüübid (joonistus, värviline õhuke, ajalehepaber jne).

Õhuke papp, plastmaterjalid (savi, plastiliin), looduslikud materjalid.

nende materjalide omadused.

Materjalide ettevalmistamine tööks. Loodusliku materjali kogumine ja kuivatamine.

Säästlik materjalide kasutamine.

Tööriistad ja kinnitusvahendid saadaolevate materjalide töötlemiseks: käärid,

nõel, virn, mall, tihvtid (kasutatud tööriistade nimetuste teadmine). Esitus

nende ratsionaalse ja ohutu kasutamise meetodid.

Tutvumine graafiliste piltidega: joonistamine, diagramm (nende äratundmine).

voltimisjoone tähistus joonistel, skeemidel.

Tehnoloogia üldkontseptsioon. Elementaarne tutvus (mõistmine ja nimetamine) koos

materjalidest toote valmistamise tehnoloogiline protsess: osade märgistamine, nende

valik, vormimine, kokkupanek.

Detailide märgistamine silma järgi, malli järgi. Osade eraldamine rebimise, lõikamise teel

käärid. Osade vormimine painutamise, voltimise, venitamise teel. Liim

tooteosade ühendamine. Tootedetailide viimistlemine joonistamise, aplikatsiooni, otsejoonega

rida. Toodete kuivatamine rõhu all.

Tehnoloogiliste toimingute ühtsus (täitmise jadana

tooted) erinevatest materjalidest toodete valmistamisel.

Suhtlemine ja vastastikune sõltuvus õpilaste poolt kasutatavate materjalide omadustest ja

nende töötlemise tehnoloogilised meetodid.

Erinevat tüüpi dekoratiiv- ja kunstitoodete esitamise tehnikad (in

pealekandmistehnika, mosaiik, modelleerimine, origami, paberplast jne).

3. Disain ja modelleerimine (10 tundi)

Ehituse elementaarne kontseptsioon. Toode, toote detail.

Looduslikest materjalidest ja paberist toodete disain ja modelleerimine

voltimine, painutamine, venitamine vastavalt mustrile ja mustrile.

Mittelahutatav (ühes tükis) ja kokkupandav (mitmeosaline)

kujundused (rakendused, tekstiiltooted, kombineeritud materjalid),

üldine esitlus.

Osade fikseeritud ühendus.

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutiga töötamise praktika) Valmismaterjalide tutvustamine õpetaja poolt digikandjal (CD) vastavalt

uuritavad teemad.

2. klass (34 tundi)

iseteenindus (8h)

Töötegevuse väärtus inimelus – töö kui viis

inimese eneseväljendus. Primitiivse inimese kohanemisvõime ajalugu

keskkond.

Inimese vajaduste realiseerimine peavarju (eluaseme), toidu (jahipidamine,

saagi primitiivne kulinaarne töötlemine), riietus.

Tööjaotuse objektiivne vajalikkus. Käsitöö ja käsitöölised. Pealkirjad

käsitööliste elukutsed.

Käsitöö hetkeseis. Kohapeal levinud käsitööalad

Laste majutamine (krai, piirkond). Tehnoloogiad oma töö õigeaegseks tegemiseks

keskajal ja tänapäeval.

Elementaarsed üldreeglid tehismaailma objektide loomiseks (tugevus,

mugavus, esteetiline väljendusvõime - sümmeetria, asümmeetria, kompositsioon);

tehisobjektide ja keskkonna (linna ja maa) harmoonia

maastikud).

Erinevad inimtekkelise maailma esemed (majapidamistarbed ja dekoratiivesemed

tarbekunst, arhitektuur ja tehnoloogia).

Loodus on tooraine allikas. Looduslikud toorained, looduslikud materjalid.

Meistrid ja nende ametid. Meistrite loovuse traditsioonid aineloomes

keskkond (üldvaade).

Tööülesannete detailne analüüs (materjalid, disain, tootmistehnoloogia).

Praktiliste tööde kava koostamine.

Olemasoleva teabega töötamine (tekstid, joonised, lihtsad joonised, visandid,

skeemid).

Sissejuhatus projekti tegevustesse. Võimalik teostada koos õpetajaga

lihtsad projektid (pakutud kontseptsiooni väljatöötamine, soodsate lahenduste otsimine,

projekti rakendamine ja kaitsmine). Projekti tegevuste tulemus - tooted, disain

pühad.

Töötage väikestes rühmades. Koostöö elluviimine.

Enesekontroll töö käigus (märgistamise täpsus joonise abil

tööriistad).

Iseteenindus. Iseseisev materjalide ja töövahendite valimine tunniks.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (15 tundi)

Loodusliku päritoluga materjalid: looduslikud materjalid (leitud

piirkond), looduslikud kangad, niidid (lõng).

Kudede struktuur. Kanga niitide piki- ja põikisuund. Alus, kude.

Looduslikul toorainel põhinevate niitide ja kangaste saamise üldtehnoloogia.

Traat (õhuke), selle omadused: painduvus, elastsus. Kinnisvara võrdlus

materjalid. Materjalide valik nende dekoratiivse, kunstilise ja konstruktiivse järgi

omadused.

Joonistusvahendid: joonlaud, ruut, kompassid. Kirjatarvete nuga, muster.

Nende nimed, funktsionaalne eesmärk, seade. Ohutuid töövõtteid ja

torke- ja lõikeriistade käsitsemine.

Tehnoloogilised toimingud, nende üldistatud nimetused: markeerimine, detailide saamine

toorikust, toote kokkupanek, viimistlus. Elementaarne idee kõige lihtsamast joonisest ja visandist. Joonejoonte joonistamine (kontuur, sälgujoon, pikendus, mõõtmed, aksiaalsed, keskkohad).

Joonise lugemine. Märgistus joonlaua, ruudu, sirkliga kõige lihtsama põhjal

joonistamine. Mitme osa ökonoomne ratsionaalne paigutus joonise abil

tööriistad. Ristkülikukujuliste ja ümarate detailide ehitamine joonise abil

tööriistad. Ringi ja osa ringi jagamine sirkli abil, voltimine.

Toote kokkupanek: osade traadiga liigutatav ja keermestatud ühendus.

Viimistlusaplikatsioon (polüetüleenvoodriga), käsitsiõmblus (valikulised

sirgjoon).

3. Disain ja modelleerimine (9 tundi)

Disain valmisvormidest (pakend). kompositsiooniline paigutus

üksikasjad tootes. Mahuliste vormide saamine painutamise teel.

Konstruktsiooniosade ühendamise tüübid. Tooteosade liigutatav ühendus.

Kokkupandavate konstruktsioonide (kruvi, traat) kokkupanemise meetodid.

Materjalide, konstruktsiooni ja väliskujunduse vastavus

toote eesmärk).

Kolmes elemendis (maa, vesi, õhk) kasutatavad sõidukid. liigid,

nimed, eesmärk. Paigutus, mudel. Toodete disain ja modelleerimine alates

erinevad materjalid; sõidukid mudeli, kõige lihtsama joonise või eskiisi järgi.

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika)

(2h)

Õpetaja poolt õpilaste osalusel valminud materjalide demonstreerimine digitaalsel kujul

meedias (CD) uuritud teemadel.

3. klass (34 tundi)

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused,

iseteenindus (14h)

Inimese ja loomingu aktiivse maailmauurimise protsessi järjepidevus

kultuur. Inimese materiaalsed ja vaimsed vajadused kui progressi liikumapanevad jõud.

Elulise vajaduse peegeldus, praktilisus, konstruktiivne ja tehnoloogiline

eluruumi eripära, rahvuslik ja kultuuriline eripära, selle paigutus,

kaunistus, inimeste elu ja riided. Peamised tehnilised leiutised keskajast kuni

kahekümnenda sajandi alguses. Loodusjõudude (vesi, tuul, tuli) energia kasutamine inimese poolt

tööviljakuse tõus.

Inimese auruenergia kasutamine, elektrienergia lahendamine eluliselt tähtis

olulised küsimused erinevatel ajalooperioodidel. Teaduste sünd. Teaduste vastastikune mõju

ja tehnilised leiutised inimarengu protsessis.

Looduslik energia vaikselt: tuul, vesi (aur). Elekter, lihtne

elektriahel ja selle komponendid. Lihtsaim elektriskeem koos

erinevad tarbijad (pirn, kell, elektrimootor).

Esemete ja keskkonna harmoonia – eseme (toote) vastavus

keskkond.

Elementaarne projektitegevus (pakutud kontseptsiooni arutelu, otsing

kättesaadavad väljendusvahendid, projekti teostamine ja kaitse). Disaini tulemus

tegevused: tooted, kingitused lastele ja täiskasvanutele, eakatele (sotsiaalprojekt),

paigutused.

Rollide jaotus projektimeeskonnas ja nende täitmine.

Enesekontroll tehtud töö kvaliteedi üle (töö tulemuse vastavus

kunstiline või tehniline kavatsus). Iseteenindus - koduelektriseadmete ohutu kasutamise reeglid

tehnika, elekter.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (10 tundi)

Teatud tüüpi tehis- ja sünteetilised materjalid (paber, metallid,

kangad, karusnahk jne), nende valmistamine, kasutamine.

Pühkimiste paigutus kõige lihtsama joonise alusel. Jooned (telgjooned,

Keskus). Lihtvormide pühkimiste teisendamine (elementide lõpetamine).

Ühendusmeetodi ja ühendusmaterjali valik sõltuvalt

projekteerimisnõuetest. Lõigete tegemine kontorinoaga.

Ohutu töövõtted. Osade ühendamine kaldpistega.

Viimistlus (tooted ja osad) kaldpistega ja selle variandid (ristpistes, värvimine,

varreõmblus jne), pits, palmik, helmed jne. d.

Kasulikkus, tugevus ja esteetika kui üldnõuded erinevatele

struktuurid. Seos toote eesmärgi ja selle disainifunktsioonide vahel: kuju,

ühendusviisid, ühendusmaterjalid.

Lihtsaim viis konstruktsiooni tugevuse saavutamiseks (osade ühendamine

kattuvad, kasutades kinnitusvahendeid, erinevat tüüpi liimi, pilu lukku,

õmblemine jne). Loomamaailma esindajate tegevuspõhimõtete kasutamine

inseneriülesannete lahendamiseks (bioonika).

Erinevatest materjalidest toodete projekteerimine ja modelleerimine vastavalt ettenähtule

Tehnoloogia kui osa tehnoloogilisest protsessist, tehnoloogilised masinad. Kindral

tuulikute ja vesiveskite tööpõhimõte. Aurumootor.

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika)

(5h)

Infokeskkond, peamised teabeallikad (tajuorganid),

isiku poolt vastu võetud. Teabe salvestamine ja edastamine.

Infotehnoloogia. Raamat kui vanim graafilise teabe liik.

Infoallikad, mida inimene igapäevaelus kasutab:

televisioon, raadio, trükimeedia, personaalarvuti jne.

Kaasaegne infomaailm. Personaalarvuti (PC) ja selle

kohtumine. Arvuti ohutu kasutamise reeglid. Peamiste seadmete otstarve

arvuti teabe sisestamiseks, väljastamiseks ja töötlemiseks. Töötamine saadaval olevaga

teabeallikad (raamatud, muuseumid, vestlused meistritega (meistriklassid), võrgustik

Internet, video, DVD).

4. klass (34 tundi)

1. Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused,

iseteenindus (15h)

Muutuv inimtegevus XX - XXI sajandi alguses.

Teaduse ja tehnika areng: suured avastused, leiutised,

Kaasaegsed tehnoloogiad (tööstus-, info- jne), nende positiivne

ning negatiivne mõju inimesele, tema elutegevusele ja Maa loodusele tervikuna.

Ökoloogilise katastroofi oht ja inimmõistuse roll selle ärahoidmisel.

Elektri, looduslike energiakandjate (gaas, nafta) kasutusvaldkonnad sisse

tööstus ja elu.

Üldised ideed lennunduse ja kosmose, energia ja energia kohta

arvutitehnoloogiad.

Kahekümnenda sajandi alguse eredamad leiutised. (ülevaatamise järjekorras). 21. sajandi algus -

arvutitehnoloogia kasutamine kõigis inimelu valdkondades. Kaasaegsete tehnoloogiate ja transformatiivse inimtegevuse mõju keskkonnale.

Keskkonna- ja inimtegevusest tingitud katastroofide ennetamise põhjused ja viisid.

Disainianalüüs (disaini, tehnoloogiline ja kunstiline analüüs

Toote omadused). Ajajaotus projekti elluviimisel.

Kollektiivsed projektid.

Iseteenindus: nööpide õmblemine, õmblusvahede õmblemine.

Kodumasinate ohutu kasutamise reeglid.

2. Materjalide käsitsi töötlemise tehnoloogia. Graafilise kirjaoskuse elemendid (8 tundi)

Sünteetiliste materjalide leiutamine ja kasutamine teatud

antud kinnisvara erinevates tööstusharudes ja kutsealadel.

Õli kui universaalne tooraine. Naftast saadud materjalid (plast,

klaaskiud, polüstüreen jne). Materjalide ja tööriistade valik vastavalt

disaini järgi. Sünteetilised materjalid - polümeerid (plast, vahtkumm). Nemad

päritolu, omadused.

Kaasaegsete tehnoloogiate ja transformatiivse inimtegevuse mõju

keskkond. Tehnoloogiate kombineerimine erinevate materjalide töötlemiseks ja

kunstilised tehnoloogiad.

Disain (tööstuslik, eluase, maastik jne). Tema roll ja koht selles

kaasaegne disainitegevus. Peamised projekteerimistingimused on kasu ühtsus,

mugavus ja ilu. Moekujundus sõltuvalt selle eesmärgist, moest, ajast.

Mudelkonstruktsioonielemendid, nööpaukude õmblused ja selle variandid

(tambur, kinnitusaas, jõulupuud jne), ristpistes. Disain ja turundus.

3. Disain ja modelleerimine (5 tundi)

Otsige optimaalseid ja taskukohaseid uusi disaini- ja tehnoloogiliseid lahendusi

TRIZ-i (leiutava probleemide lahendamise teooria) elementidel põhinevad probleemid.

XX-XXI sajandi alguse tehnika. Selle kaasaegne eesmärk (majapidamise rahulolu,

tööalased, isiklikud vajadused, ohtlike ja raskesti ligipääsetavate kohtade uurimine

maa peal ja kosmoses jne).

Kaasaegsed nõuded tehnilistele seadmetele (keskkonnasõbralikkus, ohutus,

ergonoomika jne).

4. Infotehnoloogia kasutamine (arvutipraktika)

(7 h)

Kaasaegne infomaailm. Arvutitehnoloogia kasutamine aastal

inimelu erinevatest valdkondadest. Personaalarvuti (PC) ja

tarvikud (printer, skanner, kõlarid jne). Tutvumine

tekstiredaktor. Otsige teavet arvutist ja Internetist. Töötage koos

lihtsaimad infoobjektid (tekstid, pildid): loomine, teisendamine,

salvestamine, kustutamine, printimine (printerile väljastamine). Wordi, PowerPointi programmid.

VII. Õppeainete tulemuste kontroll

Õpilaste poolt antud aine valdamise ainetulemuste kontroll on õppeprotsessi kõige olulisem etapp ning täidab õpetamis-, testimis-, kasvatus- ja parandusfunktsioone.

Tulemuste jälgimiseks pakutakse järgmist:kontrolli vormid:

1. alustades,võimaldades määrata õpilaste esialgset arengutaset.
2. Praegune:

• ennustav, see tähendab, et mängib läbi kõik haridustegevuse toimingud enne selle tegeliku rakendamise algust;
• operatiivne, st kontroll toimingu osaks olevate toimingute õigsuse, täielikkuse ja järjestuse üle;
• refleksiivne, kontrolliv, pöördus suunava aluse, tegevusplaani "plaani" poole ja põhineb selle ülesehituse põhimõtete mõistmisel;
• tulemuste järgi kontroll, mis viiakse läbi pärast õppetegevuse läbiviimist tegelike tulemuste või sooritatud toimingute võrdlemisel valimiga.

3. lõplikkontroll vormides

• testimine;
• praktiline töö;
• õpilaste loovtööd;

Enesehinnang ja enesekontrollõpilase oma "teadmiste – teadmatuse" piiride kindlaksmääramine, oma potentsiaal, aga ka nende probleemide teadvustamine, mis on tegevuse käigus veel lahendamata.

Õpilaste soorituste hindamine toimub iga õppetunni lõpus. Töid hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel:

• tunnis õpitud võtete, toimingute ja tööde rakendamise kvaliteet;
• sõltumatuse aste;
• loomingulise tegevuse tase (reproduktiivne, osaliselt produktiivne, produktiivne), leitud produktiivsed tehnilised ja tehnoloogilised lahendused.

Eelistatakse iga lapse tegevuse kvalitatiivset hindamist tunnis, tema loomingulisi leide vaatluse, refleksiooni ja eneseteostuse protsessis.

Kontroll planeeritud ja fikseeritudkalendri- ja teemaplaneeringus: iseseisev töö, komplekstööd, praktilised tööd, miniprojektid, meeskonnatöö, tootenäitused.

VIII. Kalender-temaatiline planeerimine, mis näitab õpilaste kognitiivse tegevuse põhivorme.(vt lisa nr 1)

IX. Õppeprotsessi õppe-metoodilise ja materiaaltehnilise toe kirjeldus.

Logistika objektide ja vahendite nimetused	Kogus	Märkmed
Raamatukogu fond (trükised)
Eeskujulik tehnoloogiaalane programm (tööjõud). Õppe- ja metoodilised komplektid (programm, õpikud, töövihikud, didaktilised materjalid jne). Metoodilised käsiraamatud ja raamatud õpetajale.	1 28 juurde
trükitud käsiraamatud
Tabelid vastavalt koolitusprogrammi põhiosadele. Demo- ja jaotusalbumid	TO 28
Tehnilised koolituse abivahendid
Arvuti. Plaadimängija. Magnetplaat MFP Multimeedia projektor	1 1 2 1 1
Õppe-praktiline ja õppe-laborivarustus
Tööriistade komplekt erinevate materjalidega töötamiseks vastavalt koolitusprogrammile.	28
Näidismaterjalide komplekt. Geomeetriliste kujundite mahulised mudelid	TO juurde
Klassi varustus
Ühe- ja kahekohalised üliõpilaslauad koos toolide komplektiga. Pjedestaaliga õpetajalaud. Kapid õpikute, didaktiliste materjalide, käsiraamatute, õppevahendite hoidmiseks.	TO 1 2	Vastavalt sanitaar- ja hügieenistandarditele

X. Viited (peamine ja lisa).

Peamine.

Metoodilised abivahendid õpilastele:

E.A. Lutsev. Tehnoloogia. 1.-4. klass: õpik. - M.: Ventana - Graf, 2011

Õppevahendid õpetajatele

E.A. Lutsev. Tehnoloogia .. 1-4 klass: Metoodiline juhend õpetajale. – M.: Ventana –

Graf, 2011

Ventana – Graf, 2011

№		Kasu nimi	Toetuse liik
1	"Tehnoloogia. Meisterlikkuse sammud "1.–4. klass, E. A. Luttseva, M .:" Ventana - Graf, 2010.	Metoodiline juhend õpetajale	Õpetaja juhend
2	"Tehnoloogia. Meisterlikkuse sammud "M .:" Ventana - Graf, 2011	"Tehnoloogia. Meisterlikkuse sammud »	Õpik
3	"Tehnoloogia. Meisterlikkuse õppimine "1.–4. klass, E. A. Lutseva, M .:" Ventana - Graf, 2011.	Töövihik õpiku jaoks "Tehnoloogia. Õppige oskust"	Tehnoloogia töövihik
4.	Algkoolis planeeritud tulemuste saavutamise hindamine [Tekst]: ülesannete süsteem. 2 tunni pärast 1. osa. / M.Yu. Demidova [i dr.]; toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. väljaanne – M.: Valgustus, 2010. – 215 lk. – (teise põlvkonna standardid)		Õpetaja juhend
5.	Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides [Tekst]: tegevusest mõtteni: õpetaja teejuht / A.G. Asmolov [i dr.]; toim. A.G. Asmolov. -2. väljaanne – M.: Valgustus, 2010. – 152 lk. – (teise põlvkonna standardid)		Õpetaja juhend

Lisaks.

- Barsanova T.A. Tööõpetus rõõmukoolis 2. klass. - Peterburi: Litera,

2000

- Bychkova N.I., Amyaga N.V. tehnoloogia arendamise võime erinevused sisse

koolieelses ja algkoolieas. - M.: MIOO, 2010.

- Vygonov V.V. Põhikool. Tööõpe: käsitöö, modellid,

mänguasjad. - M .: Esimene september 2002.

- Vygonov V.V. Põhikool. Tööõpetus: kompositsioonid,

kingitused, modellid. - M .: Esimene september 2002.

- Gorkova L.V. Kunsti- ja käsitööstuudio: programmid,

- Zhuravleva A.P., Bolotina L.A. Esialgne tehniline modelleerimine. -

M.: Valgustus, 1982.

- Konõševa N.M. Nooremate kooliõpilaste tööõpetuse meetodid.

Disainihariduse alused. - M .: Akadeemia, 1999.

-Konysheva N.M. Modelleerimine algklassides.

- Krylova O.N., Samsonova L.Yu. Tunniarendused tööjõu jaoks

õppimine. 1 klass. - M .: Eksam, 2006.

algklassides. - M .: Teeninduskool, 2003.

- Tehnoloogiaõpetaja käsiraamat. - M.: AST - ASTREL, 2005.

- Ogerchuk L. Yu. Eeskujulikud tehnoloogiaalased testülesanded õpilastele

1-4 klassi: Töö kangaga. - M .: Kooliajakirjandus, 2005.

- Rechitskaya E.G., Soshina E.A. Nooremate loova kujutlusvõime arendamine

koolilapsed. - M .: Vlados, 2000. 64) Rogovtseva N.I. Tehnoloogia. 1. klass - M .: Haridus, 2011.

Selgitav märkus

Tehnoloogia tööprogramm on välja töötatud 1. klassi õpilastele ja koostatud vastavalt nõuetele:

Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis", punkt 3.6, artikkel 28;

Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldus nr. nr 373;

Autorikava 1. klassile E.A. Lutseva (kontseptsioon "XXI sajandi algkool", projekti juht N.F. Vinogradova) - Programmide kogumik õpikukomplekti "XXI sajandi algkool" jaoks -M. : Ventana – Graf, 2015.

Munitsipaalõppeasutuse harta - Saratovi oblasti Krasnõi Kuti linna keskkool nr 3.

21. sajandil on tehnoloogiaharidus muutumas tehniliseks vajaduseks. Ühiskonna arengu praegune etapp on uute, teadusmahukate ja kõrgtehnoloogiate intensiivne juurutamine kõigis inimtegevuse valdkondades, tagades inimese potentsiaalsete võimete täielikuma realiseerimise. Selline suundumus meie tegelikkuses nõuab tungivalt nooremate põlvkondade ettevalmistamist, kes omavad tehnoloogilist kultuuri, on valmis transformatiivseteks tegevusteks ja omavad selleks vajalikke universaalseid haridustegevusi. Tehnoloogiline haridus sisaldab info-kognitiivseid ja tegevuskomponente. Teabekomponent peegeldab maailma tehnilise ja tehnoloogilise pildi põhiaspekte. Tegevuse komponent on loomingulise, transformatiivse, loomingulise tegevuse algoritmide praktiline valdamine õpilaste poolt. Samal ajal on laste õpetamise edukuse peamisteks kriteeriumiteks, aga ka millegi uue avastamiseks, erinevate teabeallikate kasutamine pakiliste probleemide lahendamiseks.

Kursus "Tehnoloogia" onintegreeritud iseloomu. Integratsioon seisneb materiaalse maailma erinevate aspektide tundmaõppimises, mida ühendavad ühised mustrid, mis esinevad inimtegevuse elluviimise viisides, tooraine, energia ja informatsiooni muundamise tehnoloogiates. Need üldised mustrid, mis on mõistete "valmistatavus" ja "tehnoloogia" põhiolemuseks, kajastuvad aga teatud tüüpi tegevustes koos neile omase eripäraga, mis muudavad need ainulaadseks.

Selle tõttuülesandeid kursused on:

isikuomaduste, intelligentsuse, loominguliste võimete arendamine;

märgi-sümboolse ja ruumilise mõtlemise, loova ja reproduktiivse kujutlusvõime arendamine (põhineb objekti modelleerimise ja eksponeerimise probleemide lahendamisel ning selle muundumise protsessil mudelite kujul: joonised, diagrammid, joonised), loov mõtlemine;

tegevuste regulatiivse struktuuri väljatöötamine, sealhulgas eesmärkide seadmine, planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine ja hindamine;

nooremate koolinoorte suhtlemispädevuse arendamine, mis põhineb ühistootmistegevuse korraldamisel;

üldiste ideede kujundamine inimese mõistuse ja käte loodud maailmast, maailma aktiivse arengu ajaloost, inimese ja looduse suhetest - mitte ainult tooraine, energia, vaid ka inspiratsiooni, ideede allikast tehnoloogiliste ideede ja projektide elluviimiseks;

keskkonnasäästliku suhtumise edendamine loodusvaradesse, tehnoloogilise progressi positiivsete ja negatiivsete külgede nägemine, austus töörahva ja kultuuripärandi vastu – eelmiste põlvkondade töö tulemused;

elementaarse üldistatud tehnilis-tehnoloogilise, organisatsioonilis-majandusliku UUD valdamine laste poolt;

õpilaste isikliku elu-praktilise kogemuse laiendamine ja rikastamine, erialade maailma ja nende sotsiaalse tähtsusega tutvumine;

See kursus paneb aluse tehnoloogilise hariduse humaniseerimisele ja humanitariseerimisele, mis peaks pakkuma õpilastele laiaulatuslikku kultuurilist ilmavaadet, loovat mõtlemist, laste võimete maksimaalset arengut, individuaalsust, inimese vaimsete ja moraalsete omaduste kujunemist omandamise protsessis. tutvuda transformatiivse, projekteeriva inimtegevuse seadustega ning elementaarse tehnilise ja tehnoloogilise UUD valdamisega.

Kursuse sisu ei peeta eesmärgiks omaette, vaid ennekõike vahendiks iga lapse sotsiaalselt oluliste isikuomaduste arendamiseks, elementaarsete tehniliste ja tehnoloogiliste oskuste kujundamiseks, projektitegevuse alustaladeks.

Kursuse sisu on valitud ja sihipäraselt üles ehitatud kahte põhiosasse: "Tehnilise ja tehnoloogilise UUD alused, tehnokultuur" ja "Tehnika ajaloost". Esimene osa sisaldab info-kognitiivset ja praktilist osa ning on üles ehitatud peamiselt kontsentrilisel põhimõttel. Teine osa kajastab kursuse kognitiivset osa, on kultuurilise suunitlusega. See on üles ehitatud lineaarsel põhimõttel ja paljastab maailma praktilise (tegevus)arengu, kultuurikeskkonna loomise üldised mustrid ja üksikud etapid inimese poolt.

Laste rakendamine produktiivse tegevusega tehnoloogiatundides loob ainulaadse aluse inimese eneseteostuseks. Need vastavad algkooliealiste laste vaimse arengu ealistele iseärasustele.

Sotsiaalse käitumise mudelite loomise ja rakendamise võimalus väikestes rühmades töötades loob soodsad tingimused õpilaste suhtlemispraktikaks ja sotsiaalseks kohanemiseks üldiselt.

Kursuse metoodiline alus on laste kõige produktiivsema loometegevuse korraldamine alates esimesest klassist. Peamised meetodid, millega kursuse arendavaid ideid ellu viivad, on produktiivsed (sisaldavad vaatlusi, refleksiooni, arutelusid jne).

Kursusel rakendatakse järgmistõppetundide tüübid ja nende kombinatsioonid:info-teoreetiline, õppetund-ekskursioon, tund-töötuba, tund-uurimus . Õpilaste aktiivsus on esialgu peamiselt individuaalne, järk-järgult suureneb kollektiivse töö, eriti loomingulise, üldistava iseloomuga - loominguliste projektide osakaal.

Õppeaine koht õppekavas.

1. klassile antakse tehnoloogia õppimiseks 33 tundi aastas (33 õppenädalat, 1 tund nädalas.

Õppeaine sisu väärtusorientatsioonid

matemaatika - modelleerimine (objektide muutmine sensuaalsest vormist mudeliteks, objektide taasloomine mudeli järgi materiaalsel kujul, esemete mõtteline transformeerimine jne), arvutuste, arvutuste tegemine, vormide ehitamine, geomeetria põhitõdede arvestamine, töö geomeetrilised kujundid, kehad, nimega arvud.

art - kunsti väljendusvahendite kasutamine vormide ja kujunduste ühtlustamiseks, toodete valmistamine dekoratiivkunsti ja -kujunduse seaduste ja reeglite alusel.

Maailm - looduslike vormide ja struktuuride kui meistri universaalse inseneri- ja kunstiliste ideede allika, looduse kui tooraineallika käsitlemine ja analüüs, võttes arvesse keskkonnaprobleeme, inimtegevust materiaalse ja kultuurilise elupaiga loojana; etnokultuuriliste traditsioonide uurimine.

Emakeel - suulise kõne arendamine, mis põhineb olulisemate kõnetegevuse tüüpide ja põhiliste õppetekstide tüüpide kasutamisel ülesannete analüüsimisel ja praktilise tegevuse tulemuste arutamisel, kirjeldades toote disaini, materjale ja meetodeid nende jaoks. töötlemine; teavitamine tegevussuunast ja tegevuskava koostamisest; loogiliselt seotud väidete konstrueerimine arutluses, põhjendamine, järelduste sõnastamine).

Kirjanduslik lugemine - töötage tekstidega, et luua pilt, mida tootes realiseeritakse.

See kursus on lähteaineks süsteemi moodustamiseluniversaalsed õppetegevused algtasemel. Sellel kursusel ilmuvad kõik õppetegevuse elemendid (planeerimine, ümberkujundamine, toote hindamine, oskus ära tunda ja püstitada praktilise olukorra kontekstis tekkivaid ülesandeid, pakkuda praktilisi lahendusi, saavutada tulemusi) visuaalses plaanis ja muutuvad arusaadavamaks. lastele.

Isiklikud tulemused

Tingimuste loomine järgmiste oskuste kujunemiseks:

positiivselt suhtuma õppimisse;

ilmutada huvi tehnoloogiaaine sisu vastu;

võtta vastu klassikaaslaste abi, vastata täiskasvanute ja laste abile;

tunda end enesekindlalt, uskuda oma võimetesse;

iseseisvalt kindlaks määrata ja selgitada oma tundeid ja aistinguid, mis tulenevad vaatlusest, arutlusest, arutelust, kõigi inimeste lihtsaimatest ja levinuimatest käitumisreeglitest (universaalsete moraaliväärtuste alused);

tunda rahulolu lähedastele, sõpradele, iseendale tehtust või loodust;

hoolitsema oma ja klassikaaslaste töö tulemuste eest;

teadvustama looduse haavatavust, haprust, mõistma inimtegevuse positiivseid ja negatiivseid tagajärgi;

• õpetaja abigaplaneerida tulevasi praktilisi tegevusi;

  õpetaja juhendamiselkava ja näidise alusel teostada pakutud tooted.

Metasubjekti tulemused

Universaalsed reguleerivad meetmed

Õpetaja abigaõppida määratlema ja sõnastama tegevuse eesmärki;

õppida hääldama tunni tegevuste jada;

õppida oma oletust (versiooni) väljendama õpikuillustratsiooniga töötamise põhjal;

õpetaja abiga

õpetaja abiga

anda emotsionaalne hinnang

Kognitiivne UUD

Vaadelda inimese seoseid looduse ja objektiivse maailmaga: lähikeskkonna objektiivne maailm, loodusobjektide ja ümbritseva maailma kujundused ja kujutised, pakutavate toodete disaini-tehnoloogilised ja dekoratiiv-kunstilised omadused; võrrelda neid;

võrrelda uuritud materjale nende omaduste järgi, analüüsida pakutavate toodete kavandeid, teha lihtsamaid üldistusi; rühmitada esemeid ja nende kujutisi ühise tunnuse järgi (disain, tehnoloogiline, dekoratiivne ja kunstiline);

õpetaja abigaanalüüsida pakutud ülesannet, eristada uut juba teadaolevast;

liikuda materjalis õpiku lehekülgedel;

leida vastused pakutud küsimustele, kasutades õpikut, oma elukogemust ja tunnis saadud teavet; kasutada memosid (antud õpiku lõpus);

teha järeldusi kogu klassi ühise töö tulemuse kohta;

teisendada teavet ühest vormist teise - toodeteks, kunstilisteks kujutisteks.

Kommunikatiivne UUD

Õppida kuulama ja kuulma õpetajat ja klassikaaslasi, ühiselt arutleda pakutud või tuvastatud probleemi üle;

õppida hääldama tunni tegevuste jada; õppida oma oletust (versiooni) väljendama õpikuillustratsiooniga töötamise põhjal;

õpetaja abigaselgitada ülesande täitmiseks kõige sobivamate materjalide ja tööriistade valikut;

õppida töökohta ette valmistama,õpetaja abigavalida ülesande täitmiseks sobivaimad materjalid ja vahendid ning teostada praktilisi töid vastavalt õpetaja poolt pakutud plaanile näidiste, õpikujooniste alusel;

kontrollida osade märgistamise täpsust malli abil;

õppida koos õpetaja ja teiste õpilastega anda emotsionaalne hinnang klassi tegevused klassiruumis.

Nõuded õpilaste koolitustasemele

Õpilased õpivad:

vaadelda, võrrelda, teha lihtsaid üldistusi:

muutesmaterjalitüübid (naturaalne, paber, õhuke papp,kangas, pasta, liim), nende omadused;

• tea nimesidtööriistad;

eristada ühes tükis ja mitmes tükislihtsate toodete struktuurid;

õpitud ülesandeid kvaliteetselt täita jaLihtsate toodete valmistamise võtted: ökonoomne markeerimine painutamisega, malli järgi, kääridega lõikamine, kokkupanekliimiga tooted; esteetiliselt meeldiv ja korralikmustrite, aplikatsioonide, sirge õmblusega tooted ja sellevalikuvõimalused;

kasutage lamedate toodete kuivatamiseks pressi;

lõike- ja torketööriistade (käärid, nõelad) ohutut kasutamist ja ladustamist;

aastal järgima kultuurse käitumise reegleidavalikud kohadtasemelüldine esitlus.

Õpilastel on võimalus õppida:

analüüsida proovi (ülesannet), planeeridapraktilise ülesande järjekord;

conjälgida ja hinnata kvaliteeti (täpsus, täpsus)etappide kaupa tehtud töödest ja üldiselt malli alusellon, näidis, joonistamine ja valmistoote võrdlemine nendega.

Tulemuslikkuse hindamine õpilastele viiakse läbi iga õppetunni lõpus. Töid hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel:

tunnis õpitud võtete, toimingute ja tööde rakendamise kvaliteet;

sõltumatuse aste;

loomingulise tegevuse tase

Eelistada tuleks iga lapse tegevuse kvalitatiivset hindamist tunnis, tema loomingulisi leide vaatluse, refleksiooni ja eneseteostuse protsessis.Hinnet 1 ei hinnata. Teadmised ja oskused alluvad jooksvale kontrollile, mis on komplekssete teadmiste ja oskuste lahutamatuks osaks näiteks materjalide töötlemisel, makettide ja mudelite valmistamisel. Erilist tähelepanu pööratakse teostele, mille valmistamiseks kasutati joonistustööriistu, kuna oskus neid põhikoolis tehnoloogia kursusel omandada on enamiku kunsti- ja loominguliste tegevuste puhul peamine ja põhiline. Õpetaja saab lisaks jälgida ja fikseerida iga lapse isiklike muutuste dünaamikat (õppimis- ja sotsiaalne motivatsioon, enesehinnang, väärtus- ning moraalsed ja eetilised orientatsioonid).

Lõpliku tunnistuse saamiseks koostab iga üliõpilane nelja õppeaasta jooksul oma "Saavutuste portfelli", kuhu kogub jooksva kontrolli krediteeritud tulemused, mis on esitatud toodete või nende fotode, lühikirjelduste või lõpetatud projektide aruannete kujul. ja (või) testiülesanded, diplomid, tänusõnad jne.

Haridusliku ja metoodilise abi loetelu

Tehnoloogia töövihik 1"Ventana-krahv"2013. aasta

Õpik "Tehnoloogia"1 klass, autor Luttseva E.A., . - Moskva,"Ventana-krahv"2012. aasta

Bibliograafia. IKT nimekiri.

"Tehnoloogia.Meisterlikkuse sammud. üksklass, autor Luttseva E.A., alltoim. Simonenko V.D. Moskva "Ventana-krahv"2012 Õpetaja juhend

Interneti-saidi ressursid

Tehnoloogia. 1. klass / Tundide tehnoloogilised kaardid õpiku järgi E.A. Lutzev / automaatne olek I.I. Golovtšak. - Volgograd: Õpetaja, 2013 - 135lk.

Koolitusprogrammide ja ettekannete arhiiv

Õppekava ja teemaplaan ning koolituskursuse teemade sisu

Sektsiooni teema

Õppematerjal

Kol - tundidel

Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus

Objektide klassifitseerimine tunnuste järgi. Võimalus liigitada objekte nende omaduste järgi – looduslikud ja tehislikud.

Loodus õhutab. Mõiste "materjal". Materjalide klassifikatsioon. Erinevate materjalide omadused. Mäng "Milline ese on üleliigne?" Töö plastiliiniga.Muinasjututegelaste modelleerimine vene rahvajutust "Piparkoogimees". Mängib muinasjuttu "Kolobok".

Millest on tehtud inimeste loodud maailm? Mis on tehtud inimese kätega. Kuidas erinevad tooted on paigutatud

8 h

Üldised tehnilised ja tehnoloogilised teadmised ja oskused

Mõisted: "masinad" ja "tööriistad". Mõisted: "üheosalised tooted" ja "mitmeosalised tooted".

Osade ühendamise meetodid. Mõiste "ehitus". Konstruktsioonide kokkupanek ja demonteerimine. Osade lahti- ja kruvimismeetodid

Terved ja osad. Toode ja selle üksikasjad.

4 tundi

Paberi töötlemise tehnoloogia

Mida saab teha paberist ja mida kangast? Töötame paberi ja papiga.

Mida saab paberist teha. paberi omadused. Liimimismeetodid. Lõikeaplikatsiooni jooksmine

Paberfantaasia. Erinevate konfiguratsioonide osade lõikamine. Palju ja isegi. Märgistame ringid, ristkülikud, kolmnurgad. Paberi voltimine. Lille valmistamine origami tehnikas.

15h

Kanga töötlemise tehnoloogia

Millised on jooned. Erinevate konfiguratsioonide joonte joonistamine. Töötame kangaga. Niitidest ja köitest. Niidi kudumine. Niidi rakendus. kanga omadused. Kangamustrite ühendamine tihvtide ja õmblustega. Sirge joon ja tema tütar. Sirge õmbluse sooritamine. Õppige kaunilt tikkima. Sirge õmbluse sooritamine, tikkimine mööda kontuuri. Kordamine: paberi omadused. kanga omadused. Raamatu haigla. Klassi raamatukogu raamatute pisiremont. Vestlus raamatu eest hoolitsemisest. Raamatu ülesehitusega tutvumine.

6h

Kalender-temaatiline plaan

№ p/n

kuupäev

Sektsioonide ja teemade nimed.

Kontrolli vormid ja liigid

Õpilaste tegevused

Universaalsed õppetegevused

plaan

Fakt.

Üldkultuurilised ja üldised tööalased pädevused. Töökultuuri alused, iseteenindus (8 tundi)

Idee loodusmaailmast ja inimkäte loodud maailmast.

03.09

Mida sa ümberringi näed? loodusmaailm

Vestlus küsimuste üle

"Kes nimetab rohkem ümbritseva maailma objekte" (objektide klassifitseerimine märkide järgi - looduslikud ja tehislikud)

Isiklik UUD

Haridusliku ja kognitiivse huvi kujundamine aine vastu.

Tegevuse vajadust teadvustava motiivi kujunemine.

Olge teadlik looduse haavatavusest, haprusest, mõistke inimtegevuse positiivseid ja negatiivseid tagajärgi.

Regulatiivne UUD

Õppige tunnis tegevuse eesmärki määratlema ja sõnastama.

Õppige programmeerima toimingute jada.

Õppige töökohta ette valmistama.

Kognitiivne UUD

Jälgige inimese suhet looduse ja objektiivse maailmaga.

Leia vastused pakutud küsimustele, kasutades õpikut, oma elukogemust, tunnis saadud teavet

Kommunikatiivne UUD

Õppige kuulama ja kuulama õpetajaid ja klassikaaslasi. Mõista erinevate seisukohtade võimalikkust.

Arutage pakutud või tuvastatud probleemi.

10.09

inimese loodud maailm

loominguline töö

Kuidas lehti kuivatada. Ekskursioon "Kuidas meie linna inimesed suhtuvad loodusesse"

17.09

Keskkonda tuleb kaitsta

Vestlus küsimuste üle

Lemmik hobi, töö

24.09

Kes ehitas maja elamiseks?

Vestlus küsimuste üle

Ekskursioon kooli koduloomuuseumisse

01.10

Kui tahad, siis teed

Õpetaja vaatlus

Lahendage mõistatusi, koostage lugu, töötage rühmas

08.10

Puhkuse ettevalmistamine Kingi muinasjutt "Piparkoogimees".

Vestlus küsimuste üle

Ootame külalisi. Kutsete tegemine vanematele

15.10

Kingi muinasjutt "Kolobok"

Vestlus küsimuste üle

Muinasjutu kangelaste kujundamine

Üldised tehnilised ja tehnoloogilised teadmised ja oskused (4 tundi)

22.10

Millised on erinevate materjalide omadused?

Praktiline töö

Loodusliku materjali kollektsioon

Isiklik UUD

Haridusliku ja kognitiivse huvi arendamine uue materjali ja uue probleemi lahendamise viiside vastu.

Arenda austust teiste töö vastu.

Regulatiivne UUD

Selgitage ülesande jaoks sobivaimate materjalide ja tööriistade valikut.

Õppida koos õpetaja ja teiste õpilastega andma emotsionaalset hinnangut klassi tegevusele tunnis

Kognitiivne UUD

Võrrelge uuritud materjale nende omaduste järgi, analüüsige pakutavate toodete kujundusi

Analüüsige pakutud ülesannet, eristage uut juba teadaolevast.

Kommunikatiivne UUD

Oskus õpetajaga suhelda.

Läbirääkimisoskuse kujunemine, ühise lahenduse leidmine

29.10

Kuidas on erinevad tooted paigutatud? Toode ja selle üksikasjad.

Vestlus küsimuste üle

Mäng "Kelle detail?" (terviku määratlus selle osa järgi). Loovtöö "Joonista oma teema - mõistatus."

12.11

Kuidas on osad ühendatud?

Praktiline töö

Kuulake lugu, hinnake nende tegevust, vastake küsimustele
vaadelda erineva kujundusega esemeid,

19.11

Kas erinevatest materjalidest toodete valmistamise protseduur on sama?

Praktiline töö

Hinnake nende tegevust, tõstke esile üldine,

26.11

Fikseeritud ühendusega ühes tükis tootedisain

Vestlus küsimuste üle

Räägitakse toote valmistamise protseduurist, räägitakse oma tööst

Paberi töötlemise tehnoloogia (15 h)

03.12

Mida saab teha paberist ja mida papist?

Vestlus küsimuste üle

Mäng "Leia enda ümber olevate esemete hulgast paber- ja kangatooted" (materjalide liigitus tüübi järgi)

Isiklik UUD

Oskus iseseisvalt tuvastada ja selgitada oma tundeid ja aistinguid, mis tulenevad vaatlusest, arutlemisest, arutelust.

Koostöövalmiduse ja sõpruse arendamine.

Austava ja heatahtliku suhtumise kujundamine kaaslaste töösse.

Tunda rahulolu vanematele, sõpradele, iseendale tehtust või loodust.

Regulatiivne UUD

Õppige oma oletust (versiooni) väljendama õpikuillustratsiooniga töötamise põhjal.

Teostada praktilisi töid õpetaja poolt pakutud kava järgi, õpiku näidiste, jooniste alusel.

Kognitiivne UUD

Tee lihtsaid üldistusi. Grupi esemed ja

ühised pildid.

Liikuge õpiku lehtedel olevas materjalis

Kommunikatiivne UUD

Oskus oma ettepanekut argumenteerida, veenda ja järele anda.

Oskus esitada küsimusi, mis on vajalikud oma tegevuse korraldamiseks ja koostööks partneriga.

Oma arvamuse ja seisukoha kujundamise oskuse kujunemine.

Erinevate arvamustega arvestamise ja erinevate seisukohtade kooskõlastamise oskuse kujundamine koostöös.

10.12

Kuidas osi ühendada?

Praktiline töö

Paberist alus pintsli jaoks.

17.12

Tehnoloogia paneelide valmistamiseks lameda aplikatsiooni tehnikas

Praktiline töö

24.12

Uusaasta paber üllatused

Käsitöö näitus

Õpetame pintsli hoolikalt töötama. Ohutusreeglid kääridega töötamisel

14.01

Miks vajab inimene abilisi?

Käsitöö näitus

Rakenduste tegemine paberist

21.01

Tutvume kääridega. Miks nad nii erinevad on?

Praktiline töö

Taltsutame kääre. Lõigatud värvilistest paberitükkidest aplikatsiooni tegemine

28.01

Paberfantaasia

Praktiline töö

Tehke rebenenud rakendus, tellige töökohal

04.02

Kellega on liinid sõbralikud? Mis on jooned?

Vestlus küsimuste üle

Mitmevärvilistest joontest mustrite joonistamine

11.02

Niitidest ja köitest

infotund

Köiest mustriga salvrätikute valmistamine

18.02

Paberi lõikamine kääridega mööda märgitud jooni

infotund

03.03

Ümmarguste osade paigutus

Tööde näitus

Ringide märgistamine ja lõikamine. Ümmargustest tükkidest aplikatsiooni tegemine

10.03

Ristkülikute ja kolmnurkade märgistamine

Ristkülikute märgistamine ja lõikamine. Doomino kaartide valmistamine (rühmatöö)

17.03

Ilma tööriistadeta: detailide märgistamine painutades

Praktiline töö, näitus

Kolmnurkade märgistamine ja lõikamine. ühest ruudust. Mosaiik. Rakendus "Tsirkus"

26

24.03

Toorikute ümberkujundamine. Kuidas saada ruutudest ja ringidest uusi kujundeid?

Praktiline töö

Treeni oma mõistust. Mänguasjade valmistamine ilma kääride ja liimita. Origami

Kanga töötlemise tehnoloogia (6 tundi)

27

07.04

Paberi ja kanga omadused. Nõelad ja tihvtid

Vestlus küsimuste üle

Uurige paberi ja kanga omadusi

Isiklik UUD

Õpetaja juhendamisel viia kava ja näidise alusel läbi pakutud tooted.

Tunne end enesekindlalt, usu oma võimetesse.

Regulatiivne UUD

Õppida koos õpetaja ja teiste õpilastega andma emotsionaalset hinnangut klassi tegevusele tunnis.

Kognitiivne UUD

Tee järeldused kogu klassi ühise töö tulemuse kohta.

Teisendage teavet ühest vormist teise - toodeteks, kunstilisteks kujutisteks.

Kommunikatiivne UUD

Oskus adekvaatselt kasutada kõnevahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks.

28

14.04

Nõelad ja tihvtid. Majad nõelte ja tihvtide jaoks

Praktiline töö

Järgmise planeerimine tegevust

29

21.04

Sirgjoon ja selle tütred

Praktiline töö

Arutage ja hinnake tööd

30

28.04

Õppige ilusti tikkima

Praktiline töö

Tegutsege õpiku juhiste järgi

31

05.05

Vibu juuksenõel

Praktiline töö

Õppige sõlme siduma, öelge töö järjekord

32

12.05

raamatu remont

Praktiline töö

Aidake üksteist, hinnake töö kvaliteeti

33

19.05

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse kvaliteedi diagnostika

Praktiline töö

Testimine?

Töötage iseseisvalt testidega