Ökoloogiline maailmapilt loodusteaduse õppetundides. Nooremate kooliõpilaste ökoloogiliste ideede kujundamine kursuse "maailm ümber" õppimise käigus. Uuringu teoreetiline tähendus

Sissejuhatus

1. PEATÜKK MAAILMA KAASAEGSE TEADUSLIKU PILDI (MAAILMA LOODUSLIK TEADUSLIK JA KESKKONNAPILT) TEOREETILISED JA METODOLOOGILISED ALUSED NOORTE KOOLILASTE LOOMISEKS JA ARENDAMISEKS 15

1.1. Kaasaegne teaduslik maailmapilt pedagoogikateaduses ja hariduses 15

1.2. Teadusliku maailmapildi kujundamine lapsepõlves 37

1.3. Aksioloogiline lähenemine ökoloogilise loodusteaduse kursuse protsessis algkoolis 55

Järeldused 1. peatüki kohta 102

2. PEATÜKK. PEDAGOOGILINE JÄRELEVALVE NING NOORTE KOOLIDE MAAILMA KESKKONNAPILTI TÄHELEPANU TUVASTAMISE MEETODID

2.1. Monitooringu mõiste teoreetiline tõlgendamine kui vahend pedagoogilise nähtuse arengust objektiivselt usaldusväärse pildi kindlakstegemiseks hariduse praktikas 104

2.2 Põhikooliõpilaste maailmapildi arengu jälgimise struktuur ja sisu loodusõpetuse tundides 120

2.3 Maailma ökoloogilise pildi subjektiivse kuvandi kujunemine algklasside seas ajavahemikul 1. – 3. Klass - loodusainete õpetamise protsessis 135

Järeldus 2. peatüki kohta 210

JÄRELDUS 212

Piibelgraafika 215

LISA 228

Töö sissejuhatus

Probleemi ja uurimisteema asjakohasus. INühiskonna arengu kaasaegne periood, inimese ja looduse harmoonilise suhte kujunemine, vajadus tervikliku nägemuse, loodustunde ja noorema põlvkonna uurimismeetodite kujundamise järele muutub üha olulisemaks. Üldist maailmapilti, mis vastab ideedele looduse ehituse ja arengu kohta, nimetatakse teaduses loodusteaduslikuks maailmapildiks.

Enda maailmas, oma koha realiseerimisel mängib olulist rolli ökoloogilise maailmapildi kujunemine õpilaste seas. Näeme ühte selle probleemi lahendamise võimalust loodusteaduste õpetamise protsessis looduse tundmisega seotud subjektiivse kogemuse kohandamisel. Leiame, et selline kohandamine peaks toimuma süsteemse pedagoogilise monitooringu ja loodusteaduste uurimise interdistsiplinaarse lähenemise alusel.

Praeguseks on põhikooliõpilaste looduse uurimisel endiselt lahtised küsimused lapse ümbritseva maailma individuaalsete teadmiste eesmärgi ja algkooli haridussüsteemi eesmärgi seose kohta, algkooli loodusteaduste hariduskursuste programmi teadmiste ja oskuste sisu ning ökoloogiliste teadmiste, väärtuste ja suhete süsteemi seose kohta maailmapilte õpilaste seas. On ilmne, et looduse potentsiaali, võimalusi noorema koolilapse maailmapildi kujundamisel ei kasutata algkooli haridusprotsessis piisavalt; reaalse reaalsuse teaduslikule tundmisele ülemineku hetkest, teadlikkusest, esemete ja looduse nähtuste olemuse valdamisest, selle seostest, inimese ja looduse suhetest tekib lapsel lahknevus subjektiivse kogemuse ja ühiskonnateadusliku kogemuse vahel, kuna õpetamise põhiülesanne on uurida ümbritseva maailma seadusi (mudelid maailm) ja individuaalses tunnetuses - nende seaduste assimileerumine, tema pildi "maailma struktuuri" mõistmine;

Subjektiivse kogemuse integreerimise protsessi teadusega kohanemiseks käsitleme uue ökoloogilise maailmapildi kuvandi loomise protsessina, mis on reaalsuse ühe valdkonna - looduse ning selle suhte inimese ja ühiskonnaga - tunnetamise tulemus.

Meie uurimistöö on suunatud loodusteaduste kooliõpetusele, tänu millele tutvub laps tänapäevase teadusliku maailmapildiga - ökoloogilise maailmapildiga. See mudel See hõlmab ka nooremate koolilaste maailmapildi kujunemise pedagoogilist jälgimist. Mudel, mille me välja töötame nooremate kooliõpilaste ökoloogilise maailmapildi kujundamiseks, hõlmab lisaks teadmistele looduse kohta (sensoorsed kujundid, elementaarsed mõisted, suhted jne) ja selle tundmise viise, vaid ka viise reaalse reaalsuse, mentaliteedi, tunnete, emotsioonide loominguliseks kajastamiseks.

Ülaltoodud seisukohad määravad selle uuringu asjakohasuse. teaduslikul ja pedagoogilisel tasandil.

Maailma ökoloogilise pildi kujunemise pedagoogilist jälgimist käsitletud lähenemisviisi loogikas ei saa kasutada abi- ega episoodilisena, vaid see peaks saama korraldamise viisiks haridusprotsess üldiselt. Kuid praegu ei uurita piisavalt üldhariduskooli loodusteaduse õppeprotsessi võimalusi ökoloogilise pildi, maailma ja selle põhjal väärtuspõhise, isiklikult mõtestatud, vastutustundliku suhtumise kujundamiseks ümbritsevasse maailma. Näidatud näitab selle uuringu asjakohasust. teaduslikul ja metodoloogilisel tasandil.

Ilmnes loodusainete hariduse arengu analüüs algkoolis seoses määratud üldiste teoreetiliste alustega mitmeid vastuolusid:

Loodusteaduste õpetamise eesmärkide, mis põhinevad teadmistel asjakohastest teaduslikest alustest, ja nende keskkonnasäästlikkuse eesmärkide vahel, mis võimaldavad arendada isiksust

alluma loodusseadustele, mõistes seeläbi inimkonna ja looduse evolutsioonilist arengut;

loodusteaduste koolikursuse rohelisemaks muutmise vajaduse ja nooremate õpilaste maailmapildi kujundamise metoodiliste aluste ebapiisava väljatöötamise vahel;

vajadus kasutada ökoloogiseeritud loodusteaduste erialasid õppetöös ja maailma ökoloogilise pildi subjektiivse kuvandi väljatöötamata struktuurikomponendid nende diagnostikas kasutamiseks.

Tuvastatud vastuolude põhjal tehakse kindlaks pedagoogiline probleem, mis seisneb süsteemse ja aksioloogilise lähenemisviisi põhjal teaduslike, teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamises ökoloogilise maailmapildi kujundamiseks algkooliõpilaste loodusteadusliku hariduse protsessis, epistemoloogiliste, ontoloogiliste ja antropoloogiliste suundade integreerimisele uue maailmapildi kujunemisele.

Meie hinnangul uuritakse ökoloogilise pildi kujunemist maailmast kui ümbritseva maailma tervikpildist, ökoloogiliste teadmiste süsteemi ja looduse tunnetamise meetodite assimilatsiooni laste poolt, isiklikult oluliste esialgsete maailmavaateliste vaadete kujunemist tegelikkusele, väärtuspõhise suhtumise kujundamist, loodus.

Probleem määras valiku ette teemadväitekirja uurimus "Nooremate õpilaste maailmapildi kujunemise pedagoogiline jälgimine."

Need vastuolud põhjustavad meie uurimistöö probleem: -kuidas on pedagoogilise monitooringu abil võimalik loodusteaduste õpetamise käigus jälgida nooremate koolilaste subjektiivse maailmapildi kujunemist ja arengut? Selle probleemi lahendus on uuringu eesmärk.

Uuringu eesmärk:ilmutada ökoloogilise maailmapildi kujunemise pedagoogilise monitooringu olemus ja määrata pedagoogilises tegevuses metoodilised juhised selle kujunemiseks noorematel koolilastel, katsetada eksperimentaalselt pedagoogilise monitooringu efektiivsust kui vahendit ökoloogilise maailmapildi kujunemise jälgimiseks algkooli loodusteadusliku hariduse protsessis.

Uuringu objekt:koolinoorte loodusteadusliku hariduse protsess üldhariduskoolide algklassides.

Uuringu teema:nooremate õpilaste subjektiivse maailmapildi kujunemise pedagoogiline jälgimine.

Uuringute hüpotees:

Loodusteaduste õppeprotsessis nooremate koolinoorte seas tekkivat subjektiivset maailmapilti on võimalik jälgida, hinnata ja prognoosida subjektiivse maailmapildi edasiseks arenguks eesmärgiga varakult hoiatada soovimatute sündmuste eest, korrigeerida ning pakkuda sihipärast ja sisulist abi tingimusel, et tehakse kindlaks järgmine:

ökoloogilise maailmapildi olemus ja selle kujunemise mehhanismid kursuse "loodusajalugu" rohestamise protsessis;

maailmakooli ökoloogilise pildi struktuur ja selle kognitiivne mudel põhikooli algfaasis;

Noorema põlvkonna ökoloogilise maailmapildi subjektiivse kuvandi elemendid
koolinoored, samuti selle nähtuse diagnoosimise kriteeriumid ja näitajad;

Meetodid ja vahendid objektiivselt usaldusväärse saamiseks
teave selle protsessi subjektiivse maailmapildi muutuste olemuse kohta
nooremate õpilaste tunnetuslik tegevus.

Uuringu probleemi, objekti ^ teema ja eesmärgi kohaselt lahendati järgmine ülesanded:

Analüüsige teaduskirjandust ja määrake selle põhjal kindlaks "ökoloogilise maailmapildi" kontseptsiooni olemus keskkonnahariduse põhimõistena ja keskseks selles uuringus;

Avaldada nooremate õpilaste maailmapildi kujunemise pedagoogilise seire teoreetilised ja metoodilised alused;

Arendada loodusteaduste õpetamise käigus nooremate kooliõpilaste maailmapildi kujundliku-kontseptuaalse mudeli sisu ja struktuuri;

Töötada välja ja rakendada pedagoogiline monitooring, mille eesmärk on tuvastada ökoloogilise maailmapildi kujunemist nooremates õpilastes kui keskkonnahariduse rakendamise põhinäitajat loodusteadusliku hariduse protsessis;

Töötada välja loodusteaduste õpetamise protsessis diagnostikalised näitajad, kriteeriumid, materjalid kooliõpilaste maailmapildi kujunemise pedagoogiliseks jälgimiseks.

Teema vastab Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli lapsepõlve pedagoogika ja psühholoogia osakonna uurimistöö kavale pedagoogilise hariduse kaasajastamise programmi põhisuundade elluviimiseks aastateks 2002-2004. ning on kaasatud teadusuuringute programmi "Haridus Uurali piirkonnas: teaduse arengu ja innovatsiooni alused" (kinnitatud 18. detsembril 2003 Venemaa Haridusakadeemia Uurali haru poolt, jaotis 5. Haridus kui Uurali piirkondlike, etnokultuuriliste, sotsiaal-kultuuriliste, ökoloogiliste ja majanduslike süsteemide arendamise vahend riiklik registreerimine 60)

Uurimistöö metoodiline ja teoreetiline aluson: hariduslike väärtuste kujunemise ja tegutsemise seadused (BT Likhachev); humanistliku psühholoogia ja pedagoogika sätted (L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Maslow, K. R. Rogers, S. L. Rubenstein,

V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, D. I. Feldstein jne); aksioloogilised ideed ja väärtuskontseptsioonid (V.I.Vernadsky, B.S.Gershunsky, A.Pecchei, V.Frankl jt); keskkonnahariduse ideed (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva, G.P. Sikorskaya, IT. Suravegina, V.A. Yasvin jne) ; pedagoogilise jälgimise teooria (A.S. Belkin, V.D.Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Maiorov); sätted pedagoogilise diagnostika olemuse ja funktsioonide kohta keskkonnahariduses (L.V. Moiseeva).

Uurimismeetodid. Teoreetiline: haridust käsitlevate normdokumentide analüüs, filosoofilise, pedagoogilise, keskkonnaalase, psühholoogilise, tehnilise kirjanduse analüüs; kooliõpilaste modelleerimine ümbritseva maailma ökoloogilis-aksioloogilise suhtumise kujundamise protsessis; süsteemsed ja tegevuspõhised lähenemised. Empiiriline: eksperiment; vaatlus, küsitlus, testimine, vestlus, eksperthinnangud, statistilise teabe töötlemise meetodid.

Uurimistöö korraldus, alus ja etapid.Katsebaasiks olid munitsipaalkeskkoolid MOSSH № 12, 31, Nižnevartovsk, Tjumeni oblast. Katse kestis 4 aastat 104 põhikooliõpilasega.

Esimesel korralduslik ja ettevalmistav etapp(2000-2001)
sõnastati teema, määrati uuringu eesmärk ja eesmärgid; õppinud ja
analüüsis ajaloolist ja filosoofilist, psühholoogilist ja pedagoogilist

kirjandus valitud küsimustes, et anda uuringule metoodiline alus; konkretiseeriti "maailmapildi ökoloogia" kontseptsiooni olemus, selgitati mõistet "maailmapildi ökoloogilise pildi pedagoogiline jälgimine", vaieldi maailmapildi pedagoogilise monitooringu kategoorilise staatuse üle, seda kategooriat peeti pedagoogiliseks vahendiks maailmapildi kujunemise jälgimiseks.

Teine etapp, sisutehnoloogiline(2002-2003) pühendati kontrollimiseks eksperimentaalse töö korraldamisele

püstitatud hüpotees: viidi ellu pedagoogiline projekt ja viidi läbi diagnostika teises klassis õppivate nooremate koolilaste maailmapildi komponentide kujunemisega.

Kolmandal nto-diagnostiline staadium(2003-2004) vormistamiskatse viidi lõpule, selle tulemusi analüüsiti antud töö probleemide seisukohast, tehti järeldusi esitatud hüpoteesi paikapidavuse kohta, vormistati väitekirja uurimistöö tulemused.

Uurimistöö teaduslik uudsus:

Loodusainete hariduses pakutakse aksioloogilist lähenemist metoodilise strateegiana, mis suunab õpetajate tegevust kujundama koolilaste maailmast ökoloogilist pilti; näidatakse aksioloogilise lähenemise rolli ja olulisust koolinoorte loodusteadusliku hariduse hariduspotentsiaali suurendamise vahendina;

Määratletud on metoodiline strateegia aksioloogilise lähenemisviisi rakendamisel algkooliõpilaste loodusteaduslikus hariduses, mis seisneb selles, et maailmakorra ideed kuvatakse süsteemis maailma ökoloogilise pildi tunnetusliku mudeli kujul ja selle praktikas rakendamine.

Kavandatakse nooremate koolilaste maailmapildi komponentide moodustumise kriteeriumid ja näitajad ning pakutakse diagnostilist materjali koolilaste maailmapildi epistemoloogiliste, ontoloogiliste ja antropoloogiliste komponentide kujunemise pedagoogiliseks jälgimiseks;

Haridusprotsessi jaoks on välja töötatud aksioloogilise lähenemise loogikas loodud ökoloogilise maailmapildi kognitiivne mudel, mis hõlmab universaalsetest väärtustest tuletatud põhiväärtuste ja väärtusorientatsioonide põhisüsteemi, maailma ökoloogilise pildi teadmiste invariandi elemente, maailma tundmise viise, meetodeid ja meetodeid;

5. On kindlaks tehtud, et pedagoogilise monitooringu kasutamine kooli loodusteadusliku hariduse praktikas on paljutõotav riigi pideva teaduslikult põhjendatud, diagnostilise ja prognostilise jälgimise, keskkonnahariduse pedagoogilise protsessi arendamise vahendina, et optimaalselt valida uue kaasaegse teadusliku maailmapildi - ökoloogilise pildi - kujundamise eesmärgid, eesmärgid ja vahendid maailm.

Uuringu teoreetiline tähendus:

on laiendatud mõiste "maailmapildi pedagoogilise jälgimise" olemust, mis on määratletud ühiselt spetsiaalselt organiseeritud pedagoogiliste tegevuste protsessina ja tulemusena, sealhulgas individuaalse maailmapildi arengu edasiste muutuste jälgimine, hindamine ja ennustamine eesmärgiga varakult hoiatada soovimatute sündmuste eest (agressiooni ilming loodusobjektide suhtes) , kallus jms), lapsele suunatud ja objektiivselt suunatud abi korrigeerimine ja osutamine loodusõpetuse protsessis;

paljastatakse koolinoorte seas teaduse maailmapildi ideede väljatöötamise etapid - ning vastavad ökoloogilise maailmapildi kujunemise mehhanismid;

uuritud on nooremate koolilaste kujunenud maailmapildi tasemeid: I tase (kõrge) - ökoloogiliste ideede levik kõikidele eluvaldkondadele; II tase (üle keskmise) ja III tase (keskmine) - maailma ökoloogilise pildi väljatöötamine alates igapäevastest ideedest ümbritseva kohta kuni teaduslikult põhjendatud; IV tase (alla keskmise) - soovitud maailmapildi päritolu; V tase (madal) - esmane valmisolek tajuda maailma ökoloogilist pilti;

kirjeldatakse maailma ökoloogilise pildi subjektiivse kuvandi elementide moodustumise ilminguid asjakohase seire rakendamiseks;

paljastatakse loodusteaduse kui aksioloogilise lähenemise rakendamise vahendi ökoloogimise võimalused, mis suunavad õpetajaid ümbritseva maailma ökoloogilis-aksioloogilise hoiaku kujunemisele;

Koolilaste maailmapildi elementide kujunemise seisukohalt on kavandatud piisavalt tõhus didaktiline materjal - põhikooliõpilaste maailma ökoloogilise pildi kujundlik-kontseptuaalne modelleerimine: kognitiivse tegevuse maatriks, emotsionaalse-kujundliku ja hinnangulise tegevuse maatriks loodusteadusliku hariduse protsessis.

Uurimistöö praktiline tähendus:

meie pakutavat aksioloogilist lähenemist ja loodusteadusliku hariduse ökologiseerimise mehhanismi saab haridusprotsessis kasutada loodusteadusliku hariduse hariduspotentsiaali suurendamiseks, luues tingimused väärtuspõhise ja selle põhjal isiklikult vastutustundliku suhtumise kujundamiseks koolilaste ümbritsevasse maailma;

ökoloogilise maailmapildi kognitiivset mudelit saab üldhariduskoolide ja täiendusõppeasutuste praktikas kasutada laste kognitiivsete ja loovate tegevuste õpetamiseks alates algkoolieast;

loodud ökoloogilise maailmapildi elementide kujunemise taseme määramiseks väljatöötatud diagnostilist materjali saab kasutada ühe vahendina keskkonnahariduse tulemuslikkuse pedagoogiliseks diagnostikaks haridusasutuses;

üldistatud pedagoogiline kogemus ja selle põhjal välja töötatud

ja hindav tegevus ning kognitiivse tegevuse maatriks) saab

olla kasulik loodusteaduste haridusprotsessi korraldamisel, mille eesmärk on arendada ökoloogilis-aksioloogilist suhtumist kooliõpilaste maailma.

Uurimistulemuste teaduslik kehtivus ja usaldusväärsus
varustatud esmaste metodoloogiliste sätetega,

teoreetiliste ruumide paikapidavus, eksperimentaalse töö tegemine reaalse pedagoogilise tegevuse tingimustes, teoreetiliste ja ekspertide uurimismeetodite keerukus ja adekvaatsus.

Uurimistulemuste kinnitamine ja rakendamine viidi läbi autori töö käigus eelkooliealiste ja alushariduse meetodite osakonna vanemõpetajana, Nižnevartovski Riikliku Pedagoogika Instituudi pedagoogika- ja psühholoogiateaduskonna haridusdekaani asetäitjana õpilastele loodusteaduste metoodilise abi kaudu õpetamistavad, kirjutamine kursusetööd, osalemine keskkonnahariduse linnaprogrammi väljatöötamises ajavahemikuks kuni 2003 (Nižnevartovsk); ülevenemaalisel teaduslikul ja praktilisel konverentsil teemal "Regionaalne lähenemine keskkonnaharidusele lapsepõlves"

(Jekaterinburg, 2004), kolmandal piirkondlikul teaduslik-praktilisel konverentsil "Znamenskie lugemised" (g ~ Surgut, 2004); väitekirja materjalide arutelul Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli (Jekaterinburg) lapsepõlveperioodi loodusteaduste osakonna ja selle õpetamismeetodite koosolekutel; linna keskkonnahariduse teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, loodusteaduste õpetajate linna ja kooli metoodiliste ühenduste koosolekutel; temaatilised pedagoogilised nõukogud ja MOSSH № 12, 31 "(Nižnevartovsk) koosolekud. Uurimismaterjalide põhjal on avaldatud 15 tööd.

Vastusele esitatakse järgmised sätted:

1. Nooremates kooliõpilastes kujunenud ökoloogiline maailmapilt on süntees loodusteadusest ja humanitaarteadmistest looduse kohta, selle tunnetusmeetoditest, subjektiivsest suhtumisest tunnetatutesse; see on esialgse maailmavaate, ideede, veendumuste, tunnete kujunemise etapp ja viis ning ökoloogilise mõtlemise areng; see on terviklik, dünaamiline mudel-pilt, mis on moodustatud teadvuses ümbritsev loodus ja inimeste suhtlus sellega. Aksioloogiline lähenemine kui terviklik pedagoogiline tööriist on metoodiline strateegia, mis suunab õpetajaid kujundama koolilaste maailmast ökoloogilist pilti, sealhulgas ökoloogilist suhtumist ümbritsevasse maailma, mida saab määratleda väärtuspõhise ja selle põhjal ka isiklikult vastutustundliku suhtumisena ümbritsevasse maailma. Ökoloogiline hoiak tekib inimese omistamisel kõrgematele, korrelatsioonis nendega universaalsetele inimväärtustele ja nende kasutamisele kriteeriumina ümbritseva maailma objektide, iseenda kui ümbritseva maailma subjekti ja selles toimuva tegevuse hindamisel.

2. Ökoloogilise maailmapildi kujunemine on igale etapile spetsiifiliste mehhanismidega sihipärane mitmeastmeline protsess, mis toimub iga inimese jaoks eraldi ajaperioodil. Nooremate kooliõpilaste loodusteadusliku hariduse protsess aksioloogilise lähenemise loogikas annab kõigile selle õppeainetele pideva suhtlemise välismaailmaga, võimaluse mõista ennast ümbritseva maailma ja tegevuste subjektina, vahetada kogemusi suhtlemisega välismaailmaga.

3. Üks aksioloogilise lähenemise kui metoodilise strateegia rakendamise vahendeid algkooliõpilaste loodusteaduslikus hariduses on tuua süsteemi ideed hariduskäigus maailmakorra kohta maailma ökoloogilise pildi tunnetusliku mudeli kujul ja selle praktilises rakendamises.

4. Maailma ökoloogilise pildi pedagoogilise jälgimise kasutuselevõtt üldhariduskooli algklassides nägi ette 3 etappi: esimene etapp - esialgne-prognostiline, teine \u200b\u200betapp - parandus-tegevus, kolmas etapp - hindav-aktiivne ning sisaldas maailma ökopildi kui subjektiivse kujunemise taseme jälgimise ja hindamise süsteemi. pilt ja selle peamised näitajad, mille määravad järgmised kriteeriumid: individuaalse väärtushinnangute süsteemi ja väärtusorientatsioonide orientatsioon, suhete struktuurne ja dünaamiline koostis, suhete struktuuriline ja sisuline koosseis, teadlikkus ja teadvus, vastutuse fookus, valmisolek keskkonnakaitseks, mis võimaldab määrata ökoloogilise pildi subjektiivse pildi seisundit ja ennustada selle edasist arengut.

Lõputöö maht ja ülesehitus määratakse uurimistöö eesmärkide ja teema avalikustamise loogika järgi: sissejuhatus, kaks peatükki, järeldus, bibliograafia.

Kaasaegne teaduslik maailmapilt pedagoogikateaduses ja hariduses

Loodus, meid ümbritsev maailm on objektide ja nähtuste kogum, mis on omavahel keerulistes ja mitmekesistes ühendustes ning moodustavad megasüsteemi. Juba iidsetest aegadest on inimesel olnud terviklik ideesüsteem enda, ümbritseva maailma, oma rolli ja koha kohta, sündmuste ruumilise ja ajalise järjestuse, nende põhjuste ja tähenduse kohta.

Loodust käsitlevate põhiteadmiste põhiolemus tingis vajaduse tutvustada mõistet "loodusteaduslik maailmapilt", mida mõistetakse kui "ümbritseva maailma aluseks olevate kõige olulisemate põhimõtete ja seaduste süsteemi" / 151 /. Mõiste „maailmapilt” rõhutab, et me ei räägi mitte osast, killust teadmistest, vaid terviklikust süsteemist. Maailmapildi kujunemisel omandavad kõige olulisema tähtsuse teatud ajalooperioodi kõige arenenumate teadusharude ja peamiselt loodusteaduse mõisted ja teooriad.

Teaduslik maailmapilt sisaldab teaduse kõige olulisemaid saavutusi, mis loovad teatud arusaama maailmast ja inimese kohast selles. On olemas üldised teaduspildid, maailm ja maailmapilt üksikute teaduste vaatevinklist - füüsikaline, bioloogiline, geograafiline, mis tahes domineerivatest ideedest, meetoditest või mõtteviisidest - näiteks tõenäosuslik-statistiline, evolutsionistlik, süsteemne, informatsiooniline-küberneetiline, sünergiline jne. P. See ei sisalda privaatset teavet erinevate looduslike süsteemide omaduste kohta, kognitiivse protsessi enda üksikasjade kohta. Samal ajal ei ole teaduslik maailmapilt piisavalt üldise teabe lahtine kogum, see esindab terviklikke ideesüsteeme looduse üldiste omaduste, sfääride, tasandite ja seaduste kohta. Vastupidiselt rangetele teooriatele on teaduslik maailmapilt vajaliku selgusega, seda iseloomustab abstraktsete teoreetiliste teadmiste ja mudelite abil loodud visuaalsete piltide kombinatsioon.

Teaduspilt maailmast on teadmiste süstematiseerimise erivorm, peamiselt kvalitatiivne üldistamine ning erinevate teadusteooriate ideoloogiline ja metodoloogiline süntees, mis väljenduvad neile omastes paradigmades (objektiivsete protsesside mõistmise teatud stereotüübid ja nende tunnetamise, tõlgendamise meetodid). / 67 /

Loodusteaduslik maailmapilt mõjutab teisi teadusharusid, sealhulgas sotsiaalset ja humanitaarset, ning määrab lisaks suures osas ajastu teaduskliima.

Vana-Kreeka filosoofias panid teadmiste olemuse analüüsi alguse Demokritos, Platon, Aristoteles. Niisiis mõisteti iidse mõtlemise süsteemis loodust muutuva tervikuna ja inimest vaadeldi kui ühte selle osa. Vanad filosoofid (Pythagorase ja Milese koolkonnad, Aristoteles, Heraclitus, Democritus jne) ehitasid maailma loodusteadusliku pildi kosmose kontseptsioonist, kuna see on kogu inimmeele jaoks ligipääsetav loodus, ja kosmos vastandus kaosele ning seda mõisteti kui midagi, mis ei olnud mitte ainult organiseeritud, korrapärane ja täiuslik, vaid ka midagi terviklik. Ideaaliks peeti loodusega kooskõlas olevat elu, selle tundmist loodusfilosoofia raames. Otsese mõtiskluse - spontaanse integratsiooni - etapis oli filosoofias uurimise objektiks kogu maailm, kui uuritavat teemat esitleti tervikuna ja tekkis maiste eluvormide ühtsuse tunne Kosmosega. / 68 /

Keskaegse kristliku kultuuri ajastul peetakse loodust juba millekski Jumala loodud ja vähem täiuslikuks kui inimene ise, mis on loodud "Jumala näo ja sarnasuse järgi", st mis on varustatud jumaliku põhimõttega - hingega.

Hiljem F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Tšernõševski ja teised filosoofid, kes andsid olulise panuse tunnetusprotsessi analüüsimisse. Uue teaduse paradigmas muutub inimene väliseks vaatlejaks, kes uurib ümbritsevat maailma „väljastpoolt“ ega sekku looduse lõplikult väljakujunenud korda. Sel ajastul toimub antiik - keskaegse maailmapildi kokkuvarisemine ja maailmavaate uute tunnuste kujunemine, mis võimaldas luua moodsa aja teadust. Loodusteaduslik maailmapilt ehitati järgmiste lähenemisviiside põhjal: naturalism, mehhanism, kvantitavism, põhjuslik automatism, analüütilisus, geomeetria ja hiljem määratleti seda kui mehhanistlikku / 47,57,153 /. Kuid isegi eelmisel sajandil täiendasid füüsikud elektromagnetilise maailma mehhanistlikku pilti (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Tõestati, et maailmas on ainet mitte ainult kehade kujul, vaid ka erinevates füüsilistes väljades. Maailmapilt teaduses omandab keerulisema iseloomu.

Kui inimmõistuse teaduslik ja tehniline potentsiaal suureneb, muutub teatavate loodusjõudude toime ulatusega võrreldamatuks, on inimesed veendunud loodusvarade kontrollimatu ja ebamõistliku kasutamise ohus. Seetõttu on 19. sajandi sügavuses tekkimas uus "humanistlik paradigma", mis peab inimest selles protsessis osalejaks, kandes loodusega seoses suurt vastutust. See kajastus uues mõttearenduses (vene kosmismis), mis ühendas selliseid suundi nagu: loodusteadus (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky jne). ;

Teadusliku maailmapildi kujundamine lapsepõlves

Venemaal on see praeguse kultuuripõhise haridusmudeli kontekstis olulistes muutustes toimumas: koolieelses lasteasutuses otsitakse lapse isiksuse arendamiseks tõhusaid viise. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs (I.E. Kulikovskaya, 2002) võimaldas välja selgitada koolieelse pedagoogilise mõtte arengu peamised suundumused: lapse isiksuse uute võimaluste avalikustamine eelkooliealise lapsepõlve perioodil, koolieelse hariduse kvaliteedi juhtimise mehhanismide otsimine, pedagoogiliste tingimuste arendamine, mis tagavad intellektuaalse ja eelkooliealiste kunstilised võimed, uute isiksuse arenguks mõeldud pedagoogilise toe mudelite loomine. Kõige vähem arenenud on koolieelikute maailmapildi kujunemisega seotud küsimused, eriti selles vanuses lapsele omase maailmapildi kujundamine. Filosoofid, pedagoogid ja psühholoogid nõustuvad, et maailmapilt kultuurilises ja ajaloolises kontekstis on arenenud mütopoeetikast filosoofiliseks ja seejärel maailmapildiks. See võimaldas meil nõustuda kavandatava eelduse autoriga võimalusest ehitada koolieelse lasteasutuse pedagoogiline protsess ja leida optimaalne hariduslik tugi lapse maailmavaate arengu tagamine ühiskonna arengu ning indiviidi individuaalse ja isikliku arengu kultuuriloolises loogikas.

Mõiste "maailmapilt" arvestamine kultuurilises ja ajaloolises kontekstis võimaldab avastada maailmapildi tüüpe, mis üksteist järjest asendavad: mütopoeetiline, filosoofiline, teaduslik lapse ontogeneesis koolieelne vanus... Mütopoeetilist maailmapilti iseloomustab subjekti ja objekti vahelistest suhetest tulenev terviklikkus, kus isegi loodusobjekte tajutakse spiritiseeritud, animeeritud isiksustena. See on mütopoeetiline pilt, mis sisaldab rahvusliku maailmapildi tunnuseid. Filosoofia on lapse kujuneva maailmavaate alus, mis võimaldab säilitada peamise väärtusena maailma mütopoeetilise pildi ühtsust, kuna selle alguses oli filosoofia lahutamatu-sünkretiline teadmine maailmast, olemisest, ruumist.

Teaduslikku maailmapilti iseloomustab selle objektiivsus. Teaduse teema on alati konkreetne, see on teatud reaalsussfäär, mida uuritakse konkreetsete vahenditega (matemaatilised arvutused, füüsikalised või keemilised katsed jne). Regulaarsused, seosed ja sõltuvused on maailma teatud piirkondades teadusliku kaalutluse objektiks, mis kajastub hariduspiirkondades. / 101 /

I.E. Kulikovskaja töötas välja kontseptsiooni „koolieelse lapse maailma terviklik pilt“: lapse isikuomadused ja tema maailmavaate tulemus; mis kajastab tema ideid maailmast, mida iseloomustab reaalse ja fantaasiarikka maailma integreerimine; esemete, reaalsuse nähtuste ja kultuuriväärtuste korralikkuse ja alluvuse aste; teadlikkus maailma omavahelistest seostest ja vastastikustest sõltuvustest; emotsionaalne ja väärtuslik värvimine; nõudlus iseseisva tootva tegevuse järele.

Koolieelse lapse maailmapildi tunnused on järgmised:

emotsionaalsete-sensoorsete ideede valitsemine maailma üle ratsionaalsete-loogiliste ideede üle;

maailmapildi ja reaalse maailma piiride läbipaistvus;

lapse maailmapildi süsteemiks kujundav põhimõte on vaimsus, maailmapildi elementide võime spontaanseks arenguks.

Tänu tervikliku maailmapildi olemasolule omandab laps võime suhelda keskkonnaga dialoogi, kultuuriliste tunnetusmeetodite ja tegelikkuse ümberkujundamise põhjal, tuginedes kultuuri väärtustele.

Seire mõiste teoreetiline tõlgendamine kui objektiivselt usaldusväärse pildi tuvastamise vahend pedagoogilise nähtuse arengust hariduspraktikas

Kodumaise pedagoogika haridusprotsessi seisundi ja tulemuste hindamise probleemi ajaloolise ja loogilise analüüsi põhjal, mis viidi läbi V.G. Gorba (1997) ja SV. Zakharova (1999), saab kindlaks teha, et üks esimesi vene õpetajaid, kes hariduse kvaliteedi parandamiseks tegeles pedagoogilise diagnostikaga, oli P.F. Lesgaft. Kasutades enda õpilastüüpide kvalifikatsiooni, on P.F. XIX sajandi 70. – 80. Aastatel töötas Lesgaft välja mitmeid pedagoogilisi võtteid ja praktikas kasutatavaid meetodeid, sõltuvalt õpilase isiksuse tüübist. / 76 /

Vastavalt ajaloolisele analüüsile, mille viis läbi V.G. Gorb, tahaksime märkida, et XX sajandi alguse esimese poole haridusprotsess. tuginedes pedoloogia ideedele. Pedoloogiline protsess oli suunatud õpilaste isiksuse arendamisele, mis peab tingimata looma tingimused iga koolitusel osaleja enesevaatluseks, eneseparanduseks ja objektiivseks hindamiseks. Selle rakendamise peamine meetod oli raamatupidamine. Üks arvestusmeetoditest, millel on teatav mõju "pedagoogilise protsessi seadmisele ja mis toob kaasa selle produktiivsuse kasvu" P, A. Rudik kutsub ülesandemeetodit. / 55 /

Hindelise õppesüsteemi puudused, mis sisaldasid hindeid õppimise stimulaatoritena, avastati 19. sajandi keskpaigaks. Punktide hindamissüsteemi vastased olid A.N. Strannolyubsky, P.G. Haruldased ja teised vene koolitajad, kes uskusid, et skoori (arvu) ei saa kasutada inimese moraalsete omaduste, tema tööjõupingutuste hindamiseks.

Pedoloogilised uuringud algasid ise Venemaal 20. sajandi esimesel kümnendil. Peamised probleemid, mida pedoloogid huvitasid, olid laste väsimuse ennetamine, laste tähelepanu ja mälu arendamine, tänavagruppide ja perede hariduslik mõju ning moraalne haridus. Esimese põlvkonna pedoloogid, kellest enamik olid arstid, keskendusid lapse füüsilisele ja vaimsele arengule. / 67 /

1920. aastatel. kodused pedoloogid tegelevad lapse kohta käivate erinevate teadmiste integreerimisega. Nõukogude Venemaa pedoloogia esimesed sammud olid varasemate uuringute jätk. Eriti arendati individuaalse lähenemise probleemi isiksuse kasvatamisel. Pedoloogia tõi oma argumendid erinevatest inimteadustest, peamiselt psühholoogiast. 1920. aastateks. pedoloogias on juba välja töötatud humanistliku orientatsiooni metoodilised lähenemised, keskendudes lastepsühholoogia saladuste uurimise prioriteedile.

Pedoloogia areng katkes ebaviisakalt. Dekreet "Pedoloogiliste väärastumiste kohta hariduse rahvakomissariaadi süsteemis" (1936) nägi ette: kaotada pedoloogide seos koolides ja tagasi võtta pedoloogilised õpikud, samuti kritiseerida trükistes kõiki praeguste pedoloogide seni avaldatud teoreetilisi raamatuid. pedoloogia lüüasaamine. Sisuliselt anti hoop teadusele, mille lipuks oli laste omaduste, huvide ja võimete austamine. Eriarvamuste likvideerimine viis selleni, et 1920. aastate pedagoogilised ideed. üldiselt tunnistati nad kahjulikeks ja mürskudeks. Varsti langes "raudne eesriie", mis tegelikult lõikas rahvuspedagoogika muust pedagoogilisest maailmast lahti. / 68 /

Pärast 1917. aastat arendati Venemaal edasi hindeta hariduse ideed. See vastas Nõukogude töökooli kontseptsioonile, mille kohaselt õppetegevus kujundati õpilaste huvi põhjal, keskendudes tunni vabale, loovale olemusele, mis kujundas iseseisvuse ja initsiatiivi. Varasemad meetodid õpilaste hindega distsiplineerimiseks leiti olevat sobimatud. 1918. aastal kaotati punktimärgid, igat liiki eksamid ja õpilaste kontrolltööd. Eesmine verbaalne kontroll ja krediidikirjeldusega kirjalik töö olid lubatud ainult viimase abinõuna. Soovitati perioodilisi vestlusi õpilastega käsitletud teemal, suulisi ja kirjalikke aruandeid, õpilaste aruandeid loetud raamatute kohta, tööpäevikute ja raamatute pidamist, kuhu olid salvestatud igat tüüpi õpilaste tööd. Koolilaste kollektiivse töö jäädvustamiseks kasutati kaarte, ümmargusi märkmikke, rühmapäevikuid. Saadud teadmiste üldistamine viidi läbi õpilastega lõppvestluse, konverentsidest aru andmise kaudu. / 14 8 /

Nõukogude kooli kujunemise ja hariduse sisu muutumise aastatel osutus aga uue hindamissüsteemi kasutuselevõtmine võimatuks, kuna see eeldas kogu haridusprotsessi ümberkorraldamist. Õpilaste haridustegevuse üle on peamiseks kontrollivormiks saanud enese registreerimine ja enesekontroll, mis näitab õpilaste, mitte üksikute õpilaste kollektiivse töö tulemust. Üks enesekontrolli levinumaid vorme oli testid.

Tegelikult said testid oma praktilise tähtsuse pärast 1925. aastat, kui loodi spetsiaalne testide komisjon. Tema ülesandeks oli töötada välja nõukogude kooli jaoks standardiseeritud testid. Nende testidega olid kaasas juhised ja isikukaart õpilase edasiliikumise jälgimiseks.

1920. aastatel töötas MONO kesk-pedoloogialabor pedoloogi juhendamisel. E Guryanova töötas välja ja avaldas mitu katset:

1. Laste vaimse arengu mõõtmise skaala.

2. Raamatupidamisoskuse testid lugemisel, loendamisel ja kirjutamisel.

3. Vaimse andekuse kollektiivsete testide testid, / 112 /

Karina Akhmetzyanova
Kursustöö "Keskkonnateadmiste kujundamine nooremate õpilaste seas"

SISSEJUHATUS 3

KESKKONNAALASED TEADMISED NOORTE KOOLILASTELE 6

keskkonnateadmiste kujundamine 6

algkoolilaste ökoloogiline haridus 12

1.3 Vormid ja korraldusmeetodid ökoloogiline haridus nooremate õpilaste seas 14

1.4 Kokkuvõte 1. peatükist 20

JÄRELDUS 21

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

SISSEJUHATUS

Tsivilisatsiooni arengu praeguses etapis on kõige pakilisemad probleemid inimese ja keskkonna vahelised suhted. Probleem keskkonna kujundamine laste pädevus kool vanus on muutunud aktuaalseks ajast, mil see oli avalikkuse ees teadvus jõudis arusaam inimese ja looduse suhetest, nende olemasolu vastastikusest sõltuvusest ja sõltuvusest. Põhjus pole niivõrd viga teadmisikui palju puudub õige suhtumine loodusesse, vastutustunne looduse kui oma eluruumi eest, teadvusetus inimese ja looduse vaimne ja füüsiline ühtsus.

See näitab vastuolu 2007. Aasta praktika objektiivsete vajaduste vahel keskkonnateadmiste kujundamine ja ebapiisav areng pedagoogilised tingimused ümbritseva maailma uurimisel nooremad koolilapsed.

Tõsi, S.N.Glazachevi väide, et loodust vallutav maailmavaade tuleks asendada uue väärtushinnangute süsteemiga, mille loomisel kuulub teadlase sõnul eriline roll haridussüsteemile. Seoses sellega põhikooli lõpetaja koolid tuleks moodustada vastutustundlik suhtumine looduskeskkonda on alustatud keskkonnateadlikkuse kujundamine.

"Püüame kirjutada V. A. Sukhomlinsky, nii et edasi kool hoovis nägi laps looduse ilu, mis muutub veelgi ilusamaks sellest, et tema, laps, hoolitses selle eest. "

Kuid see nõuab luua keskkonnateadmisi.

Initsiaalis kool algus on pandud keskkonnateadmiste loomine... Küsimus moodustumine algklasside õpilastele keskkonnateadmiste koolid tegelevad sellised teadlased ja õpetajad nagu L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova jt. Nende autorite uuringutes võetakse arvesse psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme arengut noorem õpilane... Sfääris keskkonnateadmiste loomine keskendutakse mitte ainult selle sisule, vaid ka tehnoloogiale.

Tutvumine nooremad koolilapsed loodusega aitab kaasa faktilise teabe, esialgsete kontseptsioonide, teadmisi mõned loodusseadused; moodustumine praktilised oskused ja haridustöö oskused.

Main töö algkoolis keskkonnateadmiste kujundamisel viiakse läbi ümbritseva maailma uurimise käigus. Paljude teadlaste arvates on see väga oluline nooremate õpilaste keskkonnateadmiste kujundamine, kuna need on vajalikud iga inimese jaoks, et luua inimesele vääriline keskkond, arendada välja sellised kaasaegsed tootmisjõud, mis võiksid tagada inimese ja looduse harmoonia.

Siiani pole pedagoogilisi tingimusi ümbritseva maailma uurimisel piisavalt avalikustatud. nooremad koolilapsed.

Uuringu objekt: protsess nooremate õpilaste keskkonnateadmiste kujundamine.

Uuringu teema: pedagoogiliste tingimuste loomine nooremate õpilaste keskkonnateadmiste kujundamine kui uurida ümbritsevat maailma.

Eesmärk töö sai tutvumise tähenduse ja eesmärkide tuvastamine loodusega nooremad koolilapsed.

Teadusuuringute eesmärgid:

psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal mõistete olemuse paljastamiseks « keskkonnaharidus» , « teadmisi» , « ökoloogilised teadmised» ;

kaaluge probleemi nooremate õpilaste keskkonnateadmiste kujundamine;

uurige võimalusi nooremate õpilaste keskkonnateadmiste kujundamine ümbritseva maailma uurimisel;

Uurimuse teoreetiline tähendus seisneb edukuse pedagoogiliste tingimuste määramises keskkonnateadmiste kujundamine algkooli lastel vanus ümbritsevat maailma uurides.

Selle praktiline tähendus referaat on luua baas teadmisi arendada õppetundide ja õppekavaväliste tegevuste kokkuvõtted, mille eesmärk on keskkonnateadmiste kujunemine algkooliealiste õpilaste seas.

Struktuur töö koosneb sissejuhatusest, üks peatükk, järeldus ja bibliograafia.

1. PEATÜKK MEETODI TEOREETILINE PÕHJENDUS ÖKOLOOGILISTE TEADMISTE VÕIMALDAMINE NOORTE KOOLIDES

1.1 Psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs keskkonnateadmiste loomine

Keskkonna kultuuri peavad teadlased inimese loodusega ühtsuse kultuuriks, sotsiaalsete vajaduste harmooniliseks sulandumiseks inimeste ja normaalse eksisteerimise ning looduse enda arenguga inimeste vajadusteks. Mees, kes valdas ökoloogiline kultuur, allutab igat liiki oma tegevust ratsionaalse looduskorralduse nõuetele, hoolitseb keskkonna parandamise eest, ei luba selle hävitamist ja reostamist.

Initsiaalis kool pannakse alus ökoloogiline kultuur... Meie arvates on see probleem kõige täielikumalt avalikustatud aastal teoseid L... P. Saleeva-Simonova. L. P. Saleeva-Simonova sõnul ökoloogiline kultuur on isiksuse omadus, mille komponendid on:

huvi looduse vastu ja selle kaitse probleemid;

teadmisi looduse ning selle kaitse ja säästva arengu viiside kohta;

moraalsed ja esteetilised tunded seoses loodusega;

ökoloogiliselt looduskeskkonnaga seotud pädev tegevus;

motiivid, mis määravad inimese tegevuse ja käitumise looduskeskkonnas.

Inimese praeguses arengujärgus on köitmine loodusteaduste vastu seotud süvenemisega ökoloogiline kriis ja sellest väljapääsu otsimine, vajadus keskkonnaharidusalates väga varases eas.

Praegu töö keskkonnaga haridus jätkub. Mitmed teadlased märgivad, et see on sageli nii ökoloogiline haridus ei toimu kompleksselt, vaid ühekülgselt, kõiki võimalusi kasutamata.

Olulised põhimõtted on tagada maksimaalne nähtavus ja praktiline suhtlemine ümbritseva maailma objektidega. Nagu kirjutab V. S. Mukhina, Noorem õpilane pole pealtvaataja, kuid haridusprotsessis aktiivne osaleja ... väike loodusteadlane. "

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina usuvad seda ökoloogiline kultuurteaduse ja tehnika areng ning ökoloogiline hariduse heakskiit aastal teadvus ja inimeste tegevused looduskorralduse põhimõtetest; moodustumine oskused ja võimed teatud majanduslike probleemide lahendamiseks ökoloogiline keskkonda ja inimeste tervist kahjustamata.

Ta toimib isiksuse ühe lahutamatu omadusena, mis määrab tema elu suuna, jätab oma jälje maailmapildile.

Keskkonna kultuur avaldub vastutustundlikus suhtumises loodusesse kui universaalse tingimuse ja materiaalse tootmise eeldusse, tööobjekti ja subjekti, inimelu looduskeskkonda.

Ökoloogiline kultuur, A. N. Zakhlebny sõnul on see avaldus aastal teadvus inimtegevus, looduskaitse põhimõtted, oskuste ja võimete omamine sotsiaalsete ja majanduslike probleemide lahendamiseks keskkonnale ja inimeste tervisele kahjustamata.

Laps on oma olemuselt uudishimulik maailma avastaja ja avastaja. Tema ees avaneb imeline maailm elavates värvides, eredates ja elavates helides, kui õigesti juhatad töö ökoloogilise kultuuri edendamiseks... Ja sõna otseses mõttes pakuvad sellist võimalust kõik akadeemilised ained. Lapsed, kes on just tulnud kool, teame juba, et paber on valmistatud puidust ja õpikute, märkmike ja albumite valmistamiseks kulub palju paberit.

Humanitaartsükli tunnid pakuvad huvitavat materjali moodustumine õpilaste vastutustundlik suhtumine loodusesse. Elemendid ökoloogiline haridust saab kasutada vene keele tunni mis tahes etapis, näiteks sõnavara korraldamisel töö... Paljud sõnavara viitavad taimedele ja loomadele. Õpilased räägivad kõike, mida nad selle või teise looduse esindaja kohta teavad, loovad nende sõnadega tähistatud objektide vahel looduslikud seosed.

Suurepärased võimalused rakendamiseks ökoloogiline hariduses on õpikutesse lisatud lugemistunde ja loodusteadlaste kirjanike töid. Need tööd lubavad moodustada teadmisi loodusobjektide kohta, looduskaitse motiividest. Lastele saate rääkida V. Bianchi loodusharrastustest, looduse rollist A. Puškini, S. Yesenini, M. Prishvini loomingus. Lüüriliste luuletuste analüüs arendab lastel võimet võrrelda looduse seisundit aastaaegadel, näha mitmekesisust vormid ja looduse meeleolud, et emotsionaalselt reageerida selle ilule, kuju teie nägemus ümbritsevast maailmast, et näha inimese suhet ümbritsevasse maailma.

“Muinasjutt, lugu, luuletus, joonistamine võimaldab lapsel üldistada oma tähelepanekuid looduses, saada sellest realistlik ettekujutus, tundes samal ajal kaasa elavat. Emotsionaalselt värviliste vaatluste vaheldumine teadusliku süsteemiga teadmisi, lugedes ilukirjandust selle kohta, mida ta nägi, vormid lastel on tõelise ja inimliku nägemuse elusloodusest ühtsus ”.

Tihe side muusikatundides loob kujutava kunsti teosed emotsionaalse meeleolu, mis aitab ümbritsevat maailma täielikumalt ja helgemini tajuda.

Suure emotsionaalse tõusu annavad kaunite kunstide ja tööõpetuse tunnid. Nendes tundides õpivad lapsed mitte ainult nägema looduse ilu, vaid ka seda kujutama. Samal ajal pole see lihtsalt metsa või jõe kujutamine, vaid nende originaalsuse, iseloomu näitamine. Tööjõuõpetuse tundides ja kodus valmistavad lapsed söötureid ja koguvad toitu. Talvel jälgivad lapsed kordamööda Lindude söökla.

Rikkamad vanemlikud võimalused ökoloogiline kultuurid pakuvad meile loodusloo tunde ja ümbritseva maailmaga tutvumist. Suur ja mitmekesine materjal annab ekskursioonid.

On vaja, et lapsed õpiksid kaasa tundma, nii et neis kinnistuks mõte, et kogu planeet on meie kodu ja selle eest tuleb hoolitseda.

Oluline roll keskkonna kujundamine kultuurid mängivad vestlusi, mis õpetavad suhteid looduskeskkonnaga, käitumiskultuuri selles.

Peal ekskursioonid loodusesse, taimede ja loomade vaatlemisel avaldatakse lastele loodusliku looduse ilu, selle eripära.

Mäng on üks olulisemaid kõne ja vaimse arengu allikaid. See aitab konsolideeruda teadmisi, hõlbustab esitatud probleemide tajumist ja teadmisi, äratab huvi uue õppimine.

Kaasaegses pedagoogikateaduses on näitajate probleemile väga erinevaid lähenemisi ökoloogiline haridus. Ökoloogiline haridust vaadeldakse kui aktiivsete tegevusalade laste mitmekülgset suhtlemist loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga. Sellise suhtluse tulemusena viiakse läbi lapse isiksuse sotsialiseerumisprotsessid, see tähendab tema kohanemine sotsiaalse elu tingimustega ja rohestamine, moodustumine inimene kui kandja ökoloogiline kultuur.

Ökoloogiline haridus peaks algama varane lapsepõlv perekonnas ja kool... Koolitajad ja lapsevanemad peaksid panema aluse ökoloogiline kultuur ja vorm lapsed suhtuvad loodusse vastutustundlikult.

Õpilased põhikool vanus näitab suurt kognitiivset huvi looduse vastu ja see võib saada hariduse lähtepunktiks ökoloogiline kultuur ümbritseva maailma õppetundides.

Huvi on üliõpilaste tegevuse võimas stiimul. Huvide kasvatamine on üksikisiku tegevuse ja orientatsiooni arendamise vajalik tingimus, seetõttu on huvi orientatsioon, selle sisu, laius või kitsus lapse aktiivsuse näitajaks. Huvi on selles, et avaldub inimese suhtumine objektiivsesse maailma, sealhulgas loodusesse. Seega läheb loodust austava suhtumise harimine olemasolevate huvide väljatöötamisest kuni uute teadmiste genereerimine, tunded, oskused ja nendest huvid kõrgemal tasemel.

Ökoloogiline haridus on lahutamatu osa keskkonnaharidus. Ökoloogiline haridust ei saa kasvatamisest lahutada keskkonnasäästlik, loomeinimene.

Ökoloogiline haridus peaks käsitlema järgmist ülesandeid:

moodustumine terviklik vaade looduslikule, sotsiaalsele keskkonnale kui inimelu, töö, puhkuse keskkonnale;

meelt ümbritseva maailma tajumise võime, tunnetusliku huvi arendamine;

esteetilise ja moraalse suhtumise harimine inimelu keskkonda, võime selles käituda vastavalt inimese universaalsetele moraalinormidele.

1. Kognitiivsed on mõisted, mis iseloomustavad inimest, tööjõudu, loodust ja ühiskonda nende koostoimes.

2. Väärtuslik teadlikkus lapsed, kellel on looduse kui universaalse väärtuse tähendus.

3. Normatiivne, see komponent tähistab käitumisnormide valdamist looduskeskkonnas.

4. Sotsiaalselt kasuliku praktilise tegevuse tüüpide ja meetodite aktiivne valdamine koolipoisssuunatud ökoloogiliste oskuste kujundamine.

Kõik neli komponenti moodustavad sisu tuuma keskkonnahariduskasutatakse valikus keskkonnateadmised ja oskused algklassides koos vastava tõlgendusega noorem kooliiga.

Seega all ökoloogiline haridus mõistab pidevat koolituse, hariduse ja isikliku arengu protsessi, mille eesmärk on moodustumine teadusliku ja praktilise süsteemi teadmisi, väärtusorientatsioonid, käitumine ja tegevused, mis tagavad vastutustundliku suhtumise ümbritsevasse sotsiaalsesse ja looduskeskkonda.

Ökoloogiline haridus, mille keskmes on looduskeskkonda vastutustundliku suhtumise edendamine, on õpilaste üldhariduse tuum ja kohustuslik komponent.

Loodusteaduste uurimine rikastab silmaringi, arendab lastes vaatlemist, mõtlemist, sisendab austust ja armastust looduse vastu, paneb aluse keskkonnaharidus.

Täiustus õpilaste ökoloogiline kultuur, varustades neid loodusvarade säästliku ja hoolika kasutamise oskustega. Moodustumine aktiivne inimlik positsioon looduse suhtes, vastutus nende ühise koduplaneedi Maa saatuse eest on elus peamine.

1.2 Psühholoogilised ja pedagoogilised alused nooremate õpilaste ökoloogiline haridus

Juunioride kool , sest sel lapse arenguperioodil, mida iseloomustab ümbritseva maailma valdamise emotsionaalse-sensuaalse viisi ülekaal, intensiivselt moodustatud isiksuseomadused ja omadused, mis määravad selle olemuse tulevikus. Selles vanuses aastal teadvus õpilased lähevad moodustumine visuaalne-kujundlik maailmapilt ja moraalne indiviidi ökoloogiline asend, mis määrab lapse suhte loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga ning iseendaga. Emotsionaalsete reaktsioonide heledus ja puhtus määravad lapse saadud muljete sügavuse ja stabiilsuse. Seega on terviklikkuses käsitletav maailma tõlgendus valdavalt spekulatiivne, subjekti killustamata. Laps põhikool vanus hakkab ka inimsuhete maailma vastu huvi üles näitama ja nende suhete süsteemis oma koha leidma, tema tegevus omandab isikupärase olemuse ja seda hakatakse hindama ühiskonnas vastuvõetud seaduste vaatenurgast.

Suhtlemise keskmes nooremad koolilapsed elava loodusega peitub vanema suhtumine sellesse noorem.

Lapse taimestiku ja loomastikuga suhtlemise protsess on vastuoluline. Emotsionaalne hoiak temasse võib ilmneda nii moraalses kui ka ebamoraalses teos. See on seotud nooremate õpilaste teadmatus loodusobjektidega suhtlemise reeglid. Seetõttu on see oluline kuju lastel on ideid looduse ja temasse suhtumise vormid.

Olulised tingimused keeruliste emotsioonide ja tunnete tekkeks lastel on emotsionaalsete ja kognitiivsete protsesside suhe ja vastastikune sõltuvus - vaimse arengu kaks kõige olulisemat valdkonda nooremad koolilapsed.

Moraalsete emotsioonide avaldumine on tihedalt seotud moraalse valikuga, kui laps seisab silmitsi võrdselt võimalike, kuid oma moraalse olemuse poolest erinevate otsustega. Kui laps suhtleb taimede ja loomadega, soodustab moraalset valikut asjaolu, et loodusobjektide seisundi määrab lapse konkreetne praktiline tegevus ja seda saab muuta ainult tema.

Noorem õpilane sarnasusi on lihtsam tuvastada kui erinevusi leida. Need viivad samastumiseni iseendaga. (loom, taim valutab nagu mina)... Laps saab kergemini aru, mis on temaga seotud, tema tunded, elulised ilmingud ja vajadused.

Sellel viisil, noorem kool vanus on kõige soodsam periood ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine, sest sel lapse arenguperioodil intensiivselt moodustatud isiksuseomadused ja omadused, mis määravad selle olemuse tulevikus.

Ärakiri

1 VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalriigi eelarvekõrgkool "TYUMEN RIIGI UNIVERSITAT", mille on heaks kiitnud instituudi direktor / F.IE./ 201. Tööprogramm koolituse suuna üliõpilastele Pedagoogiline haridus (alusharidus), akadeemiline bakalaureuse programm, täis- ja osakoormusega õpe

2 LEPINGULEHT alates..201 Sisukord: Õppematerjalid distsipliini "Loodusteadus koos aine" Maailm ümber "õpetamise metoodikaga" täiskoormusega õppuritele, Pedagoogiline haridus (alusharidus) (bakalaureuse tase) Autor: Kuprina L.Ye. Köide 37 lk. Ametikoht Täisnimi Kinnituse kuupäev Osakonna juhataja (osakonna nimi) CMD (Instituudi) esimees Täisnimi .. 201 Kinnituse tulemus Soovitatav elektrooniliseks avaldamiseks Täisnimi .. 201_ IBC kinnitatud direktor Täisnimi .. 201 Kinnitatud märkus Osakonna koosoleku protokoll alates .. 201_ Protokoll KMA koosolek kuupäevaga ... 201_ 2

3 L.E. Kuprin. Loodusteadus aine "Ümbritsev maailm" õpetamise metoodikaga: hariduslik-metoodiline kompleks. Üliõpilaste tööprogramm täiskoormusega õppuritele, õpetajaharidus (algharidus) (bakalaureuse tase). - Tjumen: s. Tööprogramm "Loodusteadus õppeaine" Ümbermaailm "õpetamise meetoditega" koostatakse vastavalt föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardi nõuetele, võttes arvesse kõrghariduse soovitusi ja haridust koolituse suunal ja profiilis. Distsipliini (mooduli) tööprogramm on avaldatud Tjumeni Riikliku Ülikooli veebisaidil: [elektrooniline ressurss] / Access mode: jaotis "Haridustegevus", tasuta. Soovitatav avaldamiseks lapsepõlve psühholoogia ja pedagoogika osakonnas. Kinnitanud psühholoogia ja pedagoogika instituudi direktor. VASTUTAV TOimetus: O.V. Ogorodnova, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent Tjumen riiklik ülikool, Kuprina L.E.,

4 Selgitav märkus 1.1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid Eesmärk on, et õpilased saaksid ettekujutuse koolidistsipliini „Ümberkaudne maailm“ eripäradest ja valdaksid selle teadusharu õpetamise metoodikat loodusteaduste süsteemil. Distsipliin "Loodusteadus õppeaine" Ümbermaailm "õpetamise meetoditega" valmistab õpilasi ette lahendama järgmisi kutsetegevuse probleeme: - teadusliku mõtlemise arendamine õpitava kursuse põhjal; - moodsa loodusteadusliku maailmapildi kujundamine, mis kajastab maailma terviklikkust ja mitmekesisust; looduse tähtsuse mõistmine inimtootmistegevuses ja inimese roll Maa loodusloos; - ökoloogilise kultuuri kujundamine; - üldiste toimimismeetodite avastamine ja esmane väljatöötamine; õpetada, kuidas luua loodusteaduslikku pilti maailmast ja saada teadmisi ümbritsevast maailmast. Kursuse "Teadus" maht ja tase õpilastele, tulevastele põhihariduse õpetajatele on suunaks, mis võimaldab ette näha põhikooli kursuse "Loodusteadus" või "Ümbermaailm" kohta kesk- (täielik) üldharidussüsteemis. Distsipliini koht haridusprogrammi struktuuris Distsipliin "Loodusteadus metoodikaga" aine õpetamine "Ümbritsev maailm" on õppeaine-metoodilise mooduli muutuva osa distsipliin ja põhineb sellistel erialadel nagu "Looduslikult teaduslik maailmapilt", "Filosoofia", "Pedagoogika: pedagoogika üldised alused", "Psühholoogia: üldine, arengupsühholoogia". Õpituba haridustööst nooremate õpilastega "," Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute metoodika ja meetodid algklasside õpetaja töös "jt. Tabel 1 Distsipliini jaotised ja interdistsiplinaarsed seosed pakutavate (järgnevate) erialadega 6 semester p / n Pakutavate (järgnevate) erialade nimed 1. Õpetamise ja kasvatamise metoodika (lk profiil): algkooli haridusprogrammid alushariduse ajaloo põhitõdedega 2. Tööstuslik praktika (suvepedagoogiline), vaheajaga Ei ole saadaval Pakutavate (järgnevate) erialade nimetus 1. Nooremate koolinoorte disaini- ja uurimistegevus 2. Tööstuspedagoogiline praktika (proovitunnid ja õppekavaväline Sündmused), eraldatult Kutsutud (järgnevate) teadusharude semestri õppimiseks vajalikud distsipliini teemad Pakutavate (järgnevate) erialade õppimiseks vajalikud distsipliini teemad

5 1.3. Selle õppeprogrammi valdamise tulemusena kujunenud õpilase kompetentsid Haridusprogrammi valdamise tulemusena peavad õpilasel olema järgmised üldised kultuurilised ja ametialased pädevused: valmisolek rakendada akadeemiliste ainete haridusprogramme vastavalt haridusstandardite (PC-1) nõuetele; oskus kasutada tänapäevaseid õpetamise ja diagnostika meetodeid ja tehnoloogiaid (PC-2); - oskus lahendada õpilaste haridus- ja vaimse ning kõlbelise arengu probleeme õppetöös ja klassivälises tegevuses (PC-3) Kavandatud õpitulemuste loetelu erialal Õppija peab teadma: - loodusteaduse õpetamise metoodikat selle ajaloolises arengus; - kursuse "Loodusteadus aine" Maailm ümber "õpetamise metoodikaga" aine, objekt, eesmärgid, eesmärgid ja koht alusharidussüsteemis; - loomulike ideede, kontseptsioonide, taimekasvatusoskuste kujundamise viisid; - erinevate õppevahendite kasutamise tunnused ja meetodid, eri tüüpi tundide, looduslooekskursioonide, klassiväliste ja klassiväliste tegevuste läbiviimise tüüpiline ülesehitus ja meetodid; - algklasside kaasaegse keskkonnahariduse tehnoloogia; olema võimeline: - navigeerima loodusteaduste ja ühiskonnaõpetuse kaasaegsete programmide mitmekesisuses, mis on mõeldud algkooliealiste laste õpetamiseks; - korraldada laste vaatlusi looduslike ja sotsiaalsete objektide ja nähtuste kohta; - viia läbi noorema õpilase loodusteadusliku hariduse ja keskkonnahariduse taseme diagnostiline uuring; oma: - valib ja konstrueerib loogiliselt loodusteadusliku hariduse sisu, juhindudes klassi individuaalsetest omadustest; - määrata tüpoloogia, struktuur, meetodid, õpetamismeetodid, võttes arvesse laste vanusega seotud psühholoogilisi, füsioloogilisi, pedagoogilisi võimeid; - määratleda ideede süsteemid, kontseptsioonid vastavalt teatud loodusõpetuse tunni kursuse, sektsiooni, teema programmile; - kursuse temaatiliste ja tunnikavade koostamine; - valida ja loogiliselt üles ehitada loodusteadusliku hariduse sisu, juhindudes klassi individuaalsetest omadustest; - määrata tüpoloogia, struktuur, meetodid, õpetamismeetodid, võttes arvesse laste vanusega seotud psühholoogilisi, füsioloogilisi, pedagoogilisi võimeid; - määratleda ideede süsteemid, kontseptsioonid vastavalt teatud loodusõpetuse tunni kursuse, sektsiooni, teema programmile; - kursuse temaatiliste ja tunnikavade koostamine 2. Distsipliini struktuur ja keerukus Päevane õpe. Semestrid 6, 7. Vahesertifikaadi vorm - test (6 semestrit); test (6 sem.), Eksam (7 sem.). Distsipliini kogukoormus on 8 ainepunkti, 288 tundi, millest üliõpilase kontakttöö õpetajaga on tund (54 tundi loenguid, 54 tundi praktilist koolitust, 27 tundi kontrolli), sealhulgas 63 interaktiivsel kujul. Iseseisev töö võtab 153 tundi. 5

6 nädala semester Loengute seminar. (praktilised) tunnid Iseseisev töö Muud tüüpi tööd Kokku tundide arv sellel teemal Interaktiivses vormis Punktide koguarv Õppetöö tüüp Kokku töötundide arv Kontakttöö: 135 semestrit 6 7 Klassiruumide õppetöö (kokku) Sealhulgas: Loengud Praktilised tunnid (PA) Seminarid ( C) - laboratoorsed uuringud (LZ) - muud tüüpi tööd: iseseisev töö (kokku): kogu töömahukuse ainepunkt ühikut tund Vahetunnistuse tüüp (test, test, eksam) 8 4.5 3, test. c / r, eksam. Tabel 2 3. Distsipliini temaatiline kava Täiskoormusega õpe 6 semestrit Akadeemilise ja iseseisva töö liigid tunnis. Tabel 3 Teemamoodul 1. Üldgeograafia alused loodusteaduste süsteemis. Maa kui planeet 1.1 Üldgeograafia alused Maa 4 kuju ja suurus, moodul 2 kokku. Elutu loodus 2.1 Maa 6, hüdrosfääri, vee ümbrise 8, Maa 2,3 litosfääri ja maapinna reljeef 10, kogu moodul 3. Loodus 3.1. Eluslooduse alused 12, Taimede ja loomade riik 14, Taimede ja loomade ökoloogia Kokku (tundi, punkti): sellest interaktiivsel kujul

7 kollokviintervjuu vastus seminaril kontrolltöö kontrolltöö punktide koguarv 7 semester moodul 1. Loodusteaduste pedagoogikateaduse õpetamise meetodid 1.1 Metoodika 1 metoodilised alused, loodusteaduse õpetamine 1.2 Uurimistöö metoodika alal õppeaine "Maailm ümber" ja keskkonnahariduse õppimiseks Kokku moodul 2. Kursuse "Maailm meie ümber" sisu 2.1 Hariduse 7 valiku põhimõtted, kursuste "World around" materjali ja ülesehituse põhimõtted 2.2 "World around" kui 9, aine 2.3 Universaalne haridus 11, tegevused Kokku moodul 3. Akadeemilise aine "World around" sisu kujundamine 3.1. Muutuvate kursuste "Maailm ümber" metoodilised tunnused 3.2 Teadmiste kujundamise, kognitiivse huvi stimuleerimise ja hoiakute kujundamise meetodid ja võtted 3.3 Materiaalne tugi aine "Ümbermaailm" õpetamiseks 3.4 Ümbermaailma õppetöö korraldamise vormid Kokku (tundi, punkti): millest interaktiivses vormis Hindamisvahendite tüübid ja vormid praeguse kontrolli perioodil Tabel 5 6 semestri teemad Suuline küsitlus Kirjalikud tööd Moodul 1. Üldgeograafia alused loodusteaduste süsteemis. Maa kui planeet Kogu moodul 2. Elutu loodus Moodul 3. Metsloom kokku Kokku

8 kollokviumi intervjuu testi vastus seminaril kontrolltöö abstraktne Punktide koguarv 7 teema semester Suuline küsitlus Kirjalik töö Moodul 1. Loodusteaduste pedagoogika õpetamise meetodid Kokku moodul 2. Kursuse "Maailm ümber" moodul Kokku 3. Akadeemilise aine "Maailm ümber" sisu kujunemine Distsipliini sisu kokku 6 semestrit Moodul 1. Üldgeograafia alused loodusteaduste süsteemis. Maa kui planeet 1.1. Üldgeograafia alused Distsipliini objekt, õppeaine, eesmärgid, eesmärgid. Süsteem "inimene - ühiskonna olemus". Kaasaegne keskkonnaprobleem ja selle ületamise viisid. Geograafia geograafiliste distsipliinide süsteemis. Koolidistsipliini "Maailm ümber" ja keskkoolikursuse "Loodusteadus" sisu võrdlus Maa planeedi kuju ja suurus avakosmoses. Maa kuju ja suurus. Maa. Maa raskusjõud ja tsentrifugaaljõud. Gravitatsioon ja torujuhe. Pöörlemiselipsiid. Maa kera. Tasandatud pind. Geoid. Maapealne ellipsoid. Normaalne Maa. Krasovski võrdluselipsoid. Maakera ja kaart on geograafilise hariduse alus. Kaardiprognoosid Moodul 2. Elutu loodus 2.1. Maa atmosfäär ja kliima Atmosfäär. Atmosfääri struktuur. Atmosfääri rõhk. Õhu liikumine. Tuulekeerised atmosfääris. Temperatuuritingimused. Ilm. Kliima. Kliimavööndid. Keskkonnaprobleemid Maa hüdrosfääri veekarp Üldteave vee kohta. Maailmaookean. Sushi veed. Pinnavesi: jõed, järved, sood, liustikud. Põhjavesi. Keskkonnaprobleemid. 8

9 2.3. Litosfäär ja maapinna reljeef Maa geoloogiline ajalugu. Maapõue vanus ja Maa ajaloo periodiseerimine. Geoloogiline kronoloogia. Geokronoloogiliste üksuste ajaloolised ja geoloogilised omadused. Struktuur Päikesesüsteem... Põhilised hüpoteesid päikesesüsteemi päritolu kohta. Päikeseenergia jaotus Maal. Valgustusvööd. Maa pinna kuju, suurus, mass, tihedus, struktuur. Maa sügav struktuur. Sisemised geosfäärid. Maa leevendamine. Mandrite ristumiskoha tüübid ookeanidega. Edge mägistruktuurid ja ookeani keskpaigad. Litosfäär. Litosfääri plaatide tektoonika. Maailma lõhesüsteem ja maailmasüsteem vihmaveerennid. Maa sisemise struktuuri ja litosfääriliste plaatide liikumismehhanismi skeem. Mineraalid, kivimid ja nende tekkeprotsessid. Moodul 3. Metsloomad 3.1. Eluslooduse põhitõed Eluta ja elavas looduses toimuvate protsesside olemus. Eluskehade peamine vara. Kehade enese uuenemise assimileeriv-dissimileeriv protsess; elavate kehade pidev ainevahetus koos ümbritseva välise olemusega. Elusorganismide rakuline struktuur Taimede ja loomade riik Taimsed koed. Kudede klassifitseerimine nende funktsiooni järgi. Taimede vegetatiivsed ja generatiivsed organid. Taimede toitumine mullas. Juur. Juurekarvade vee ja mineraalide imendumise mehhanism. Osmoos. Madalamad ja kõrgemad taimed. Eoste- ja seemnetaimede põhilõikude omadused. Rohevetikate osakond. Osalise seemnete osakond. Loomariik. Sarcomastigophora tüüp. Lipuklass. Alamklass Taimede lipukesed. Alamklass Loomade lipulaevad. Chordate tüüp. Üldised omadused. Ürg: klassi kõhrkalad, klassi kondised kalad, kahepaiksed. Esmane maapealne: klassilinnud, klassi imetajad Taimede ja loomade ökoloogia Maakera taimestiku areng. Taimeökoloogia. Taimede kaitse ja ratsionaalne kasutamine. Loomade ökoloogia. Loomade maailma evolutsiooniline areng. Loomade kaitse ja ratsionaalne kasutamine. Ökoloogilise süstemaatika aluspõhimõtted. 7. semester Moodul 1. Loodusteaduste pedagoogika õpetamise meetodid 1.1. Loodusteaduste õpetamise metoodika metoodilised alused Loodusteaduste õpetamise metoodika kui pedagoogika. Objekt, "Umbes maailm" õpetamismeetodite uurimise teema. Selle metoodilise kursuse eesmärgid. Metoodikas kasutatud uurimismeetodid: teoreetilised, empiirilised, statistilised. Metoodika metoodilised alused, selle seos teiste teadustega. Loodusteaduste õppemeetodite sünteetiline olemus. Kursuse ülesehitamise põhimõtted (ajaloolise ja loogilise ühtsus, järjepidevus, inimlikkus ja integratsioon, arengu- ja hariduskoolitus). Metoodika kontseptuaalne aparaat. Loodusteaduse õpetamise funktsioonid ja ülesanded kaasaegses algkoolis. Distsipliini "Meid ümbritsev maailm" haridus-, arendus-, kasvatusfunktsioonide ja ülesannete omadused algklassides Uurimistöö aine "Maailm meie ümber" õppimise meetodite ja keskkonnahariduse valdkonnas Nooremate õpilaste keskkonnahariduse sisu. Keskkonnatöö eesmärgid, eesmärgid, tüüpilised meetodid. Keskkonnaharidus, keskkonnaharidus, keskkonnakoolitus, keskkonnakultuur. Koolilaste keskkonnahariduse ideede kujundamine. Keskkonnatöö süsteemi korraldamise põhimõtted. 9. meetod

10 laste positiivse hoiaku kujunemine loodusesse. Koolilaste ökoloogiline kultuur, selle kujunemise kriteeriumid ja tasemed lastel. Algkoolilaste keskkonnategevus. Tervikliku teadusliku maailmapildi kujundamine nooremate kooliõpilaste seas. Uurimistöö kujundamine (lõputöö näitel) Moodul 2. Kursuse "Maailm meie ümber" sisu 2.1. Õppematerjali valimise ja kursuste "The World Around" koostamise põhimõtted Loodusteaduste õpetamise üldised ja konkreetsed põhimõtted. Kursuse "Ümberkaudne maailm" õppematerjali valimise põhimõtted ja nende liigitamine: üldine didaktiline (süsteemne ja järjepidev, teaduslik ja kättesaadav, seos teooria ja praktika vahel, selgus, teadmiste omastamise tugevus, koolituse individualiseerimine), spetsiifiline didaktika (hooajalisus, kohalik ajalugu, ökoloogiline, kultuuriline), ajalooline (historitsism, antropotsentrism, ajalooliste ja sotsiaalsete teadmiste teoretiseerimine). Kursuse "Ümberkaudne maailm" sisu komplitseerimise järjestus algklassides. Loodusteaduste kursuse eripärad, ainesiseseid ja ainevahelisi seoseid. Ühe aine, ainete vahelised ja kombineeritud kursuse ehitamise mudelid. Õppematerjali metoodiline töötlemine ja mõistmine. Kursuse "Maailm ümber" kognitiivsete ülesannete süsteem traditsioonilistes ja arengulistes õppemudelites. Võimalus kasutada probleemipõhist programmeeritud õppimist nooremate koolinoorte "Ümbermaailma" valdamise protsessis. "Ümberkaudne maailm" õppeainena. Õpilaste harimine ja arendamine "Ümberkaudse maailma" õpetamise protsessis. Kognitiivsete otsimisvõimete, vaatluse, tähelepanelikkuse, loogilise mõtlemise, kõne, fantaasia arendamine, laste loomepotentsiaali avalikustamine loodusteaduste õpetamise protsessis. Loodusloo materjalil põhinevad meetodid loogilise mõtlemise arendamiseks lastel. Üliõpilaste haridus kursusel "Maailm ümber". Hariduse ja arengu elementide suhe loodusteaduste õpetamise protsessis. Teadusliku maailmavaate, elementaarse tervikpildi kujundamine maailmast. Algkooliealiste laste ökoloogilise, moraalse, esteetilise, töö-, sanitaar- ja hügieenialase hariduse ülesanded ja sisu. Teadmised, mis moodustuvad üliõpilastes kursuse "Ümberkaudne maailm" õppimisel: ümbritsevast maailmast empiiriline, teoreetiline, metodoloogiline; teadmised inimese kohta; seoste kohta looduses; ühiskonna ja tehnosfääri kohta. Oskused: üldharidus, aine. Suhted: emotsionaalne-väärtuslik, moraalne, ökoloogiline Universaalne haridustegevus Liikumine õpilaste teadmiste, oskuste ja võimetega relvastamise probleemist (ZU-Nami) probleemini nende ettevalmistamine aktiivseks sotsiaalseks ja produktiivseks loometegevuseks. Tegevus- ja pädevuspõhised lähenemised, õpilasekeskne õppimine. Universaalsed harivad toimingud: isiklikud (enesemääramine, moraalne ja eetiline hinnang); tunnetuslik (üldharidus, praktiliste probleemide seadmine ja lahendamine, loogiline); regulatiivne (eesmärkide seadmine, planeerimine, enesekontroll, enesehinnang); kommunikatiivne (hariduskoostöö kavandamine, kooskõlastatud tegevused partneriga, kõnekõne koostamine, teabega töötamine jne). kümme

11 Moodul 3. Akadeemilise aine "Ümbritsev maailm" sisu kujundamine 3.1. Muutuvate kursuste "Meid ümbritsev maailm" metoodilised tunnused Kursuse "Maailm meie ümber praeguses etapis" ülesehitamise mudelite eripära. Traditsioonilise haridussüsteemi looduslooprogrammide mitmekesisus: ühe õppeaine "Loodus ja inimesed" (ZA Klepinina) ja integreeritud kursus "Ümberkaudne maailm" (ZA Klepinina, NN Vorozheikina); keskkonnakeskse koolituskursuse süsteem: "Roheline maja" ja integreeritud kursus "Maailm meie ümber" (AA Pleshakov); “Maailm ja inimene” (A.A. Vakhrushev), integreeritud “Maailm ümber” (N.F. Vinogradova), “Maailm ümber” (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) \u200b\u200bArenguhariduse ideede rakendamine integreeritud programmides kursused "Meie ja ümbritsev maailm" (N. Ya. Dmitrieva, AV Kazakova), "Meie ümbritsev maailm" (IP Tovpinets) jt vastavalt L.V. Zankova; “Ümberkaudne maailm” (EN Bukvareva, EV Tšudinova) vastavalt D.B. Elkonin - V.V. Davõdov. Sotsiaalteadusliku materjali õpetamise eripära hariduskomponendis "Maailm ümber" Valeoloogilise materjali koht tänapäevastes propedeutilistes kursustes "Maailm ümber". Koolieelsete ja põhikooliealiste laste kaasaegsete valeoloogiliste programmide omadused: "Tervise pedagoogika" (V.N. Kasatkin), "Kasvage terveks" (G.K. Zaitsev), "Aita ennast" (E.A. Vasilieva) " Tervisetunnid "(LA Obukhova) jt. Valeoloogilise materjaliga töötamise ja tervist säilitavate tehnoloogiate rakendamise meetodid Meetodid ja tehnikad teadmiste kujundamiseks, kognitiivse huvi äratamiseks ja hoiakute kujundamiseks Õppemeetodite klassifikatsioon teadmiste allika järgi (vastavalt MA Danilova, S. T. Šapovalenko, E. Ya. Goland jt): verbaalsed meetodid, visuaalsed meetodid ja praktilised. Sisseastumiselement, õppemeetodi lahutamatu osa. Õppemeetodite klassifitseerimine, arvestades õpilaste kognitiivse tegevuse olemust (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin): selgitav-illustreeriv, reproduktiivne, probleemide esitamise meetod, osalise otsimise meetod, uurimismeetod. Õpetamise meetodite ja tehnikate valik vastavalt kursuse "Maailm ümber" õpitud sisule, algklasside õpilaste tunnetusvõimele. Meetodid kognitiivse huvi stimuleerimiseks ja hoiakute kujundamiseks Konkreetsed meetodid kognitiivse huvi ergutamiseks: kognitiivne (didaktiline) mängureis, võistlus-oksjon, võistlus-projekt, rollimäng, mänguimitatsioon jne. ; meelelahutuslikud harjutused, mõistatused, viktoriinid, nuputamismängud (ristsõnad, teesõnad, rebused, punutised, tähest tähte jne). Suhete moodustamise meetodite klassifikatsioon: subjektiivse hoiaku kujundamise meetodid, personifitseerimissuhete subjektiseerimise suheteks muundamise meetodid, loodusega seotustunde kujundamise meetodid, looduslike esteetiliste suhete moodustamise meetodid Materiaalne tugi aine "Ümbermaailm" õpetamiseks Materiaalse baasi väärtus "Ümbermaailma" õppetundide tagamiseks , samuti muud haridusprotsessi korraldamise vormid (ekskursioonid, töötoad jne). Metsloomade nurk. Nõuded objektide valimiseks ja paigutamiseks selles. Kooli haridus- ja katsekoha korrastamise eripära, selle tähtsus "Ümberkaudse maailma" uurimisel. Hariv ökoloogiline rada, loomise tehnoloogia, klasside läbiviimise originaalsus ökoloogilisel rajal. Mõiste "õppevahendite süsteem" (SG Šapovalenko sõnul). Õppevahendite süsteemi juhtivad ja alluvad komponendid. Õpetus: teksti- ja mittetekstkomponendid. Metoodilised nõuded töötamiseks õpikuga "Maailm ümber". üksteist

12 tunnis kasutatud didaktilised vahendid. Loodusobjektid: loodusobjektid, loodusobjektide ettevalmistused, inimese loodud asjad ja seadmed. Mahulised visuaalsed abivahendid: mannekeenid, mudelid. Lennukite visuaalsed abivahendid: fotod, õppepildid, õppetabelid, skeemid, ekraaniabid, õppefilmid ja televisioon. Geograafiline kaart ja gloobus ning nendega töötamine "Ümbermaailma" uurimise korralduse vormid Loodusteaduse õpetamise vormide klassifikatsioonide mitmekesisus, nende spetsiifilisus ja vastastikune seos. Laste esi-, rühma-, paari-, loodusteaduste käigus tehtavad individuaalsed tööd, nende kombinatsioon. Kursuse jaoks õpetaja ettevalmistamise tehnoloogia. Planeerimine ja selle tüübid. Iga-aastase temaatilise kava koostamise tööetapid. Õppetund on looduse uurimise juhtiv vorm. Tundide tüpoloogia. Põhinõuded kaasaegsele loodusõpetuse tunnile. Üldised viisid loodusteaduste õppetundide parandamiseks, nende intensiivistamine Ekskursioon loodusesse. Tähtsus õpilaste koolituse, hariduse ja arengu seisukohalt. Loodusloo ekskursioonide korraldamise metoodika. Tunniväline töö. Vajadus klassivälise töö järele looduse õppimise protsessis põhikoolis ja selle tunnused. Klassivälise töö tüübid, sõltuvalt asukohast: looduses, kohapeal, eluslooduse nurgas jne. Tunnivälise tegevuse seos tunniga. kodutöö algklasside õpilased loodusteaduses, selle tunnused. Kodutööde klassifikatsioon, nende kontrollimise eripära. Klassiväline töö loodusteaduses haridus-metoodilises kompleksis, selle tähtsus algkooliealiste laste hariduse, arengu ja kasvatamise seisukohalt. Erinevus õppekavavälised tegevused klassivälisest tööst. Klassivälise töö sordid ja selle vormid. Klassivälise töö individuaalne vorm: õpilased teevad vaatlusi, viivad läbi katseid, kogumist, klassivälist lugemist, tehtud töö tulemuste registreerimist, sõnumite, esseede, visuaalsete abivahendite ettevalmistamist. Rühmaväline töö: ringid, klubid, seltsid. Loodusteaduste valikkursused algkoolis. Olümpiaadid, viktoriinid, ekskursioonid, võistlused, rollimängud, sõit jaamadesse, KVN, meelelahutusliku meelelahutuse tunnid jne. Õppimistehnoloogiate olemus. G.K. Selevko (1998) pedagoogiline tehnoloogia toimib nii teadusena kui ka õppetöös kasutatavate meetodite ja põhimõtete süsteemina ning seda rakendatakse kolmel allutatud tasemel: üldpedagoogilised tehnoloogiad, eriainepedagoogiline tehnoloogia, akadeemilise aine üksikute osade kohalik tehnoloogia. Kõik põhilised õpetamismeetodid kuuluvad ühte või teise õpetamistehnoloogiasse. Pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon: orienteerumine isiklikele struktuuridele (informatsiooniline, operatiivne, emotsionaalne ja moraalne); kognitiivse juhtimise tüübi järgi (programmikoolitus, rühmatreening); vastavalt domineerivale meetodile (mäng, loov, uurimuslik, problemaatiline, dialoogiline). 6. Seminaride ja praktiliste tundide plaanid 6. semester Moodul 1. Üldgeograafia alused loodusteaduste süsteemis. Maa kui planeet 1.1. Üldgeograafia alused 1. Süsteemi "inimene - ühiskond, loodus" elementide omadused. 2. Looduslik ja tehislik loodus. Maailm. 3. Keskkonnaprobleemi olemus. 4. Aine "Maailm meie ümber" põhikoolis ja kursuse "Teadus" komponendid ja tunnused pedagoogikaülikoolis. 12

13 5. Loodusteaduse väärtus algkoolis vastavalt P.V. Zankov Maa kuju ja suurus 1. Tõend Maa sfäärilisusest Aristotelese teostes. Kuu varjutused. 2. Maa. Faktid Maa kuju kõrvalekaldumisest palli kujust 3. Maa pöörlemine ümber oma telje. 4. Maa gravitatsiooniväli ja tsentrifugaaljõud. 5. Materiaalsete punktide raskusjõud ja universaalse gravitatsiooni seaduse sõnastamine. 6. Maa massijaotuse sfäärilise sümmeetria lähendamine. 7. Maa raskusjõud ja nende suunad. Gravitatsioonivälja intensiivsus. 8. Tsentrifugaaljõud ja nende suunad. Paralleelide raadius, Maa pöörlemiskiirus. Saadud raskusjõud ja tsentrifugaaljõud. 9. Raskusjõud. Maa ja pöörlemiskiiruse deformatsioon. 10. Maa sferoid ja selle omadused. 11. Tasane pind ja selle omadused. 12. Pöörlemisgeoidid ja ellipsoidid. Krasovski pöörde ellips. 13. Koordinaatsüsteemid: geodeetilised, astronoomilised, geograafilised. 14. Gloobus ja kaart - geograafilise hariduse alus. 15. Kartograafilised projektsioonid. Ülevaade kaardiprojektsioonidest põhikooli atlastes. Moodul 2. Elutu loodus 1. Universumi omadused. 2. Suur pauk. Linnutee galaktika. M 3. Päikesesüsteemi koht Linnutee galaktikas. 4. Päikese koostis ja struktuur. Päikesesüsteemi struktuur ja päritolu. 5. Maapealsed planeedid ja nende struktuur. 6. Väliste rühma planeetide struktuur. 7. Väikesed kosmosekehad: asteroidid, komeedid, meteoriidid. Meteoriitide päritolu. 8. Päikesesüsteemi päritolu. 9. Maa välised ja sisemised kestad. 10. Päikesesüsteemi roll meie planeedi elus. 11. Füüsikalis-keemiline koostis ja liitmise seis Maa mateeria. 12. Maa soojusrežiim. 13. Maapõu struktuur. 14. Mandriline ja ookeaniline maakoor. 15. Maapõue materiaalne koostis. Maapõue peamised keemilised elemendid. Moodul 3. Metsloomad 3.1. Elava looduse alused 1. Maal elavate organismide mitmekesisus. 2. Taimerakud. Loomarakud. Oluline erinevus taimeraku ja loomaraku vahel. 3. Fagotsütoos. Pinotsütoos. tsütoplasma. Tema organellid. 4. Endoplasmaatiline retikulum. Ribosoomid ja mitokondrid. Nende funktsioon. 5. Plastid ja nende funktsioonid. 6. Golgi aparaat ja selle funktsioonid. 7. Rakkude liikumise organellid. 8. Rakutuum. Tuuma struktuur ja funktsioonid Taimede ja loomade kuningriik 1. Taimekuded. Kudede klassifitseerimine nende funktsioonide järgi. 2. Taimeorganid. Taimede vegetatiivsed organid. Taimede generatiivorganid. 13

15 6. Millised on loodusõpetuse funktsioonid ja ülesanded kaasaegses algkoolis? 7. Kirjeldage põhikooli distsipliini "Maailm ümber" hariduslikke, arengulisi, funktsioone ja ülesandeid Ajalooline ekskursioon õppemeetodite väljatöötamiseks 1. Loodusteaduse õppemeetodite päritolu, revolutsioonieelne periood. Loodusteaduste õpetamismeetodite väljatöötamise peamised verstapostid. 2. Õppemeetodite väljatöötamine aastal nõukogude periood... Loodusajaloo ideede arengu jada kooliaastatel 3. KP Yagodovsky, PA Zavitaev, MN Skatkini seisukohad loodusteaduste õpetamise kohta põhikoolis. 4. Alushariduse ümberkorraldamine aastatel, selle mõju loodusteaduste õpetamisele. 5. Koolihariduse reform 80ndatel. Loodusõppe kursuste keskkonnaaspekti ja keskkonnaalase orientatsiooni tugevdamine põhikoolis. 6. Loodusteaduse õpetamise meetodid praeguses etapis Uurimistöö aine "Ümbermaailm" ja keskkonnahariduse õppimise meetodite valdkonnas Keskkoolihariduse sisu algklasside õpilastele 1. Keskkonnatöö eesmärgid, eesmärgid, tüüpilised meetodid. 2. Keskkonnaharidus, keskkonnaharidus, keskkonnaharidus. 3. Mõiste "ökoloogiline kultuur". Kriteeriumid ja selle moodustumise tasemed lastel. 4. Keskkonnatöö süsteemi korraldamise põhimõtted. 5. Mis on laste positiivse loodushoiaku kujundamise metoodika eripära? 6. Algklasside looduskaitselise tegevuse vormid. 7. Tervikliku teadusliku maailmapildi kujundamine nooremate kooliõpilaste seas. Pedagoogilise uurimistöö kavandamine Pedagoogilise uurimistöö kavandamine, mis sisaldab järgmist järjestust: pedagoogilise süsteemi ja selle toimimise analüüs, probleemide tuvastamine; uurimisteema määratlus, mis toob välja uurimistöö ulatuse; uurimisobjekti määratlus - piirkond, kus on probleem, vastuolu, kuhu lisatakse uusi teadmisi; uurimisaine määratlemine on pedagoogilise protsessi element, mille õppimine annab õpilasele uusi teadmisi; uurimistöö eesmärgi kindlaksmääramine - teadmised, mis õpilased peaksid uurimistöö käigus saama; ülesande kujundamine - need teed või sammud, mida õpilased peavad uurimiseesmärgi saavutamiseks läbima; hüpoteesi (tõe, mida pole veel tõestatud, kuid tõenäoline) kujunemine. Hüpotees on uurimistöö lähtepunkt, mis ennustab objekti ja uuritava suhet, mustreid, mis tuvastatakse ja põhjendatakse uuringu käigus. Järgmine samm on meetodite valik teadusuuringud (vaatlus, vestlus, küsitlemine, testimine, allikate teoreetiline analüüs, pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, võrdlev-ajalooline meetod, teoreetilise modelleerimise meetod, pedagoogiline eksperiment jne). Uurimistöö suuna ja etapi, terminite määramine. Teadustöös osalejate väljaselgitamise vajadus. Uurimistöö kujundamine (kursusetöö näitel) 1. Pedagoogilise uurimistöö kujundamine õpilase valitud teemal. 2. Uurimisprojekti avalik kaitsmine (esitlus). Moodul 2. Kursuse "Maailm ümber" sisu 2.1. Õppematerjali valimise ja kursuste "Ümbermaailm" ülesehituse põhimõtted 1. Loodusteaduste õpetamise üldised ja konkreetsed põhimõtted. 2. Kursuse "Maailm ümber" õppematerjali valimise põhimõtted ja nende liigitamine - 15

16. 3. Paljastada algkooli kursuse "Ümberkaudne maailm" sisu keerukuse järjestus (näiteks) 4. Millised on loodusainete kursuse eripära? 5. Too näiteid kursuse "Maailm ümber" ainesisestest ja ainevahelistest seostest. 6. Kursuse "Maailm ümber" ülesehitamise ühe-, ainete- ja kombineeritud mudelid. 7. Kursuse "Maailm ümber" kognitiivsete ülesannete süsteem traditsioonilistes ja arengulistes õppemudelites. 8. Probleemipõhise, programmeeritud õppe kasutamise võimalus nooremate üliõpilaste "Ümbermaailma" valdamise protsessis. "Ümbritsev maailm" kui akadeemiline aine 1. Üliõpilaste harimine ja arendamine "Ümberkaudse maailma" õpetamise protsessis. 2. Kursuse "Ümberkaudne maailm" võimalused kognitiivsete otsimisvõimete, vaatluse, tähelepanelikkuse, loogilise mõtlemise, kõne, fantaasia (näiteks) arendamisel. 3. Too näiteid loogilise mõtlemise arendamise meetodi kasutamisest lastel, lähtudes loodusloolisest materjalist. 4. Üliõpilaste haridus kursusel "Maailm ümber". Hariduse ja arengu elementide suhe loodusteaduste õpetamise protsessis. 5. Kursuse "Maailm ümber" õppimise käigus õpilastes tekkinud teadmised. 6. Oskused: üldharidus, aine. Suhted: emotsionaalne-väärtuslik, moraalne, ökoloogiline Universaalsed harivad toimingud 1. Liikumine õpilaste teadmiste, oskuste ja võimetega relvastamise (ZU-Nami) probleemilt nende aktiivseks sotsiaalseks ja produktiivseks loometegevuseks ettevalmistamise probleemini. 2. Mis on tegevuspõhise ja pädevuspõhise lähenemise, isiksusele suunatud õppe olemus? 3. Iseloomustada universaalseid harivaid isiklikke tegevusi (enesemääramine, moraalne ja eetiline hinnang). 4. Universaalsete hariduslike kognitiivsete toimingute koosseis (üldhariduslik, praktiliste probleemide seadmine ja lahendamine, loogiline). 5. Universaalsete haridusmeetmete koostis - regulatiivne (eesmärkide seadmine, planeerimine, enesekontroll, enesehinnang). 6. Kommunikatiivsed universaalsed haridustegevused (hariduskoostöö kavandamine, kooskõlastatud tegevused partneriga, kõnekõne koostamine, teabega töötamine jne). Moodul 3. Akadeemilise aine "Ümbritsev maailm" sisu kujundamine 3.1. Muutuvate kursuste "Maailm ümber" metoodilised omadused 1. Traditsioonilise haridussüsteemi loodusteaduslike programmide mitmekesisus: üheaine "Loodus ja inimesed" (Z.A. Klepinina) ja integreeritud kursus "Maailm ümber" (Z.A. Klepinina, NN Vorozheikina) ... 2. Keskkonnakeskse koolituskursuse ülevaade: "Roheline Maja" ja integreeritud kursus "Maailm meie ümber" A. Pleshakov); “Maailm ja inimene” (AA Vakhrushev), integreeritud “Ümberkaudne maailm” (NF Vinogradova), “Ümberkaudne maailm” (OT Poglazova, VD Shilin). 3. Hariduse arendamise ideede rakendamine integreeritud kursuste „Meie ja kogu maailm ümber“ (N. Ya. Dmitrieva, AV Kazakova), „Maailm ümber“ (IP Tovpinets) jt programmides vastavalt L. V. metoodikale. Zankova; "Ümberkaudne maailm" (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Tšudinov) vastavalt D.B. Elkonin - V.V. Davõdov. 4. Mis on sotsiaalteaduste materjali õpetamise eripära hariduskomponendis "Maailm ümber"? 5. Koolieelsete ja algkooliealiste laste kaasaegsete valeoloogiliste programmide iseloomustamine: "Tervisepedagoogika" (VN Kasatkin), "Kasvage terveks" (GK Zaitsev), "Aidake ennast" (EA Vasilieva ), "Tervise õppetunnid" (LA Obukhova) jne. 6. Mis on valeoloogilise materjaliga töötamise meetodi ja tervist säästvate tehnoloogiate rakendamise eripära? Järjepidevus 6–7-aastaste laste ettevalmistamisel „Maailm ümber“ uurimiseks Koolieelsete ja nooremate õpilaste loodusteaduste õpetamise programmide järjepidevus. Vanemate eelkooliealiste laste loodusteaduste baasmiinimum. Koolieelikute ümbritseva maailmaga tutvumise programmide varieeruvus (S.N. Nikolajevi "Noor ökoloog"; "Semitsvetik" V.I., Ashikov, S.G. Ashikov; "Pärismaja" M.Yu. Novitskaja; "Roheline tee" A.A. Pleshakov; N. Ryzhovi „Meie kodu on loodus“; TN Doronovi „Vikerkaar“; LE Kuprini „Looduse raamat on turistid“; TP Zavyalovi „Turistid“; L. A. „Areng“. Wenger jt) 6–7-aastaste laste õpetamise eripära loodusteaduste käigus, võttes arvesse nende arengu psühhofüsioloogilisi omadusi. Erinevate kursuste "The World Around" õppe- ja metoodikakomplektidest koosnevate õpikute, trükitud kujul olevate märkmike struktuur, sisu, kujundus, nende komplektidega töötamise meetodid ja käsiraamatud. Õpetamis- ja kasvatusvahendite igakülgne kasutamine klassiruumis 6–7-aastaste laste ümbritseva maailmaga tutvustamiseks. Küsimused: 1. Loodusteaduste koolitusprogrammide järjepidevus koolieelikutele ja noorematele õpilastele. 2. Vanemate eelkooliealiste laste loodusteaduste alammiinimum. 3. Koolieelikute ümbritseva maailmaga tutvustamise programmide varieeruvus. 3. Mis on 6–7-aastaste laste õpetamise eripära loodusteaduste käigus? 4. Erinevate kursuste "Maailm ümber" õppe- ja metoodikakomplektidest pärinevate õpikute, trükitud kujul olevate märkmike struktuur, sisu, kujundus, nende komplektidega töötamise meetodid ja käsiraamatud. 5. Õpetamis- ja kasvatusvahendite igakülgne kasutamine klassiruumis 6–7-aastaste laste ümbritseva maailmaga tutvustamiseks. 6. Koolieelikutele ja noorematele loodusteaduste õppuritele mõeldud koolitusprogrammide järjepidevus. 7. Vanemate eelkooliealiste laste loodusteaduste baasmiinimum. 3. Koolieelikute ümbritseva maailmaga tutvustamise programmide varieeruvus. 8. Mis on 6–7-aastaste laste õpetamise eripära loodusteaduste kursusel? 9. Erinevate kursuste "Maailm ümber" õppe- ja metoodikakomplektidest pärinevate õpikute, trükitud kujul olevate märkmike struktuur, sisu, kujundus, nende komplektidega töötamise meetodid ja käsiraamatud. 10. Õpetamis- ja kasvatusvahendite integreeritud kasutamine klassiruumis 6–7-aastaste laste tundmaõppimiseks välismaailmaga Meetodid ja tehnikad teadmiste kujundamiseks, kognitiivse huvi äratamiseks ja hoiakute kujundamiseks 1. Õppemeetodite klassifitseerimise eripära teadmiste allika järgi. 2. Metoodiline vastuvõtuelement, õppemeetodi lahutamatu osa. 3. Andke õppemeetodite klassifikatsiooni kirjeldus, võttes arvesse õpilaste kognitiivse tegevuse olemust (I. Ya. Lerner, IA Skatkin). 4. Too näiteid õppemeetodite ja -võtete valimisest vastavalt uuritud järjepidevusele.

18 kursuse "Maailm ümber" pidamine, algklasside õpilaste kognitiivsed võimalused. 5. Kirjeldage kognitiivse huvi äratamise konkreetseid meetodeid. 6. Kognitiivsete (didaktiliste) mängude koostamine (reisimängud, võistlus, oksjon, projektivõistlus, rollimäng, matkimäng jne - omal valikul). 7. Meelelahutuslike harjutuste (mõistatused, viktoriinid, nuputamismängud: ristsõnad, teesõnad, rebuses, punutised, tähest tähele jne - valida - valimine). 8. Suhete moodustamise meetodite klassifikatsioon. 9. Too näiteid: subjektiivse hoiaku kujundamise meetodid; personifitseerimissuhete subjektiseerimise suheteks muundamise meetodid; loodusega seotustunde kujundamise meetodid; loodusesse esteetiliste hoiakute kujundamise meetodid (valikuline) Materiaalne tugi aine "Maailm ümber" õpetamiseks Õppevahendite funktsioonid. Õppevahendite süsteem 1. Milline on materiaalse baasi tähtsus "Ümbermaailma" tundide, ekskursioonide, töötubade pakkumisel? 2. Wildlife Corner seadmed. 3. Nõuded objektide valimisele ja paigutamisele eluslooduse nurka. 4. Mis on kooli haridus- ja katsekoha korrastamise eripära, selle tähtsus "Ümberkaudse maailma" uurimisel? 5. Hariv ökoloogiline rada, loomise tehnoloogia, klasside läbiviimise originaalsus ökoloogilisel rajal. 6. Laiendage mõistet "õppevahendite süsteem" (SG Shapovalenko). 7. Õppevahendite süsteemi juhtivad ja juhitavad komponendid, nende suhe. 8. Kirjeldage õpiku "Maailm ümber" tekstilisi ja mittetekstilisi komponente (klass, teie valitud õpik). 9. Metoodilised nõuded õpikuga "Maailm ümber" töötamiseks. Didaktilised õppevahendid 1. Loodusobjektid: inimese loodud loodusobjektid, loodusobjektide ettevalmistused, asjad ja seadmed. 2. Mahulised visuaalsed abivahendid: mannekeenid, mudelid. 3. Tasapinnalised visuaalsed abivahendid: fotod, õppepildid, diagrammid jne. 4. Geograafiline kaart ja gloobus ning nendega töötamine "Ümbermaailma" uurimise korraldamise vormid Õpetamise organisatsiooniliste vormide süsteem "Ümbermaailm" 1. Loodusteaduse õpetamise vormide klassifikatsioonide mitmekesisus, nende eripära ja ühendamine. 2. Laste esi-, rühma-, paari-, loodusteaduste käigus tehtavad individuaalsed tööd, nende kombinatsioon. 3. Planeerimine ja selle tüübid. Iga-aastase temaatilise kava koostamise tööetapid. 4. Õppetund - looduse uurimise juhtiv vorm. 5. Ekskursioon loodusesse ja selle tähtsus õpilaste õpetamisel, kasvatamisel ja arendamisel. 6. Mis on loodusloo ekskursioonide korraldamise metoodika eripära? 7. Temaatilise ja tunniplaani koostamine (valikuline). Klassivälise ja õppekavavälise töö vormid 1. Klassiväline töö põhikooli looduse ja selle tunnuste uurimise protsessis. Tunnivälise tegevuse seos tunniga. 2. Algklasside kodutöö loodusteaduses, selle tunnused. 3. Kodutööde klassifikatsioon, nende kontrollimise eripära. 4. Loodusteaduse õppekavaväline töö õppemetoodilises kompleksis, selle tähendus - 18

19 algkooliealiste laste hariduse, arendamise ja kasvatamise eest. 5. Mis vahe on klassivälisel tööl ja klassivälisel tööl. 6. Klassivälise töö sordid ja selle vormid. 7. Vabatahtlikud loodusloo kursused algklassides. 8. Olümpiaadid, viktoriinid, ekskursioonid, võistlused, rollimängud, sõit jaamadesse, KVN, meelelahutusliku meelelahutuse tunnid jne. Mõistete "õpetamismeetod" ja "pedagoogiline tehnoloogia" korrelatsioon 1. Õpetustehnoloogiate olemus. 2. Üldpedagoogilised tehnoloogiad, eriainepedagoogiline tehnoloogia, akadeemilise aine üksikute osade kohalik tehnoloogia. 3. Mõiste "õpetamismeetod" ja "õpetamise tehnoloogia" 4. Pedagoogiliste tehnoloogiate klassifitseerimine: isiklikele struktuuridele orienteerumise, kognitiivse tegevuse juhtimise tüübi, domineeriva meetodi järgi. Nende lühikirjeldus. Keskkonnatunni kujundamine. Keskkonnafookusega eesmärgi ja eesmärkide, tunni sisu määramine. Koolituse sessioonide meetodite ja tehnikate valik, õppevahendid ja organisatsiooniline vorm. Projektide, mängutehnoloogiate, probleemõppe jms meetodi kasutamine, mis vastab kavandatud tunni eesmärkidele ja eesmärkidele. Küsimused-ülesanded: 1. Eesmärgi ja eesmärkide, tunni sisu määramine, millel on ökoloogiline fookus (õppetund, mille hulgast valida) 2. Koolituse sessiooni meetodite ja tehnikate, õppevahendite ja organisatsioonilise vormi valik (valitud tunni jaoks). 3. Projektide, mängutehnoloogiate, probleemõppe jms meetodi kasutamine, mis vastab kavandatud tunni eesmärkidele ja eesmärkidele (meetod on valitud). 4. Töötage välja tunni ülevaade teemal: "Taimede ja loomade mitmekesisus" ("Meie ja meie ümbritsev maailm" Dmitrieva N. Ya., Kazakovi AV), "Kus on kliima Maal?" ("Rahu ja inimene", AA Vakhrushev) "Vesi" (AA Pleshakovi "Roheline maja") "Õhk ja selle kaitse" (AA Pleshakovi "Roheline maja") "Maavarad" (" Loodus ja inimesed ", autor ZA Klepinina)" Taimeosad "(" Loodus ja inimesed ", Z. A, Klepinina)" Loomade elu sügisel ja talvel "(N.F. Vinogradovi" Ümberkaudne maailm ")" Ökoloogilised süsteemid "( "Maailm ja inimene", autor AA Vakhrushev) "Taimed" ("Meie ja kogu maailm", N. Ya. Dmitrieva, AV Kazakov) "Energia muundamine elavate süsteemide abil" ("Ümberkaudne maailm" E. N Bukvareva, EV Tšudinova) „Seedeelundid. Toiduhügieen ”(ZA Klepinina“ Loodus ja inimesed ”) Esseede ligikaudsed teemad 1. Meelelahutusliku materjali kasutamine tundides“ Ümberkaudne maailm ”nooremate õpilaste tunnetusaktiivsuse stimuleerimise vahendina. 2. Looduslike tsoonide uurimise meetodid kursusel "Maailm ümber". 3. Võrdlus- ja klassifitseerimisvõtete õpetamine kursuse "Ümberkaudne maailm" tundides. 4. Koolieelse lasteasutuse ja algkooli keskkonnahariduse sisu järjepidevus. 5. Lapse kooliks ettevalmistamise loodusteadusliku komponendi omadused. 6. Põhikoolis ümbritseva maailma uurimise ajaloo küsimused. 19

20 7. Kursuste "Loodus ja inimesed" koolituse sisu võrdlev analüüs Z.A. Klepinina ja "Roheline maailm" A.A. Pleshakova. 8. Loodusobjektide kasutamise meetod tundides "Ümbritsev maailm". 9. Looduse nurk kui keskkonnahariduse vahend noorematele õpilastele. 10. Visuaalsete abivahendite integreeritud kasutamine algklasside tundides "Ümbritsev maailm". 11. Klassivälise töö vormid loodusteaduses algklassides. 12. Ümbritseva maailma ekskursiooniuuringu tunnused ja väärtus. 13. Ekraaniheliga õppevahendid, nende roll ja koht laste põhiteaduste õpetamise süsteemis. 14. Nooremate õpilaste vaatluse arendamise viisid ja vahendid. 15. Algklasside õpilase otsinguvõimete arendamine teda ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis. 16. Kognitiivse huvi arendamine õpilaste seas koduloomuuseumidesse ekskursioonide korraldamise ja läbiviimise kaudu. 17. Noorema kooliõpilase ökoloogilise kultuuri kujunemine kursuse "Maailm ümberringi" õpetamise käigus. 18. Klassivälise tegevuse võimalused kursusel "Maailm ümber" noorema õpilase ökoloogilise kultuuri kasvatamise protsessis. 19. Kooliekskursiooni ja regionaalõppe moodustamine Venemaal. 20. Mõiste "inimene" kujunemise eripära algklasside õpilastes ("tervis", "tervislik eluviis", "Universum", "ühtne teaduslik maailmapilt", "taim", "loom" jne). 21. Huvi "Maailm ümber" uurimise vastu huvi kujunemine nooremate õpilaste seas. 22. Nooremate õpilaste eksperimentaalse töö läbiviimise võimalus. 23. Õpilaste tunnetusliku aktiivsuse tugevdamine „Ümberkaudse maailma” tundides. 24. Õpilaste loovuse arendamine "Ümbermaailma" tundides. 7. Laboratoorsete tööde teemasid ei esitata Kursuste töö ligikaudseid teemasid ei esitata 9. Õppimine ja metoodiline tugi ning õpilaste iseseisva töö planeerimine Tabel 6 Päevane õpe 6 semester Moodulid ja teemad IWW nädala tüübid Kohustuslike täiendavate semestritundide arv * punktid 1. moodul Üldgeograafia alused loodusteaduste süsteemis. Maa kui planeet 1.1 Üldiste geoteaduste alused annavad aru materjali iseseisvast uurimisest, sõnumite ettevalmistamisest 1.2 Maa abstraktse kuju ja mõõtmetest Ettekande koostamine 4, Kokku: Moodul 2. Eluta loodus 2.1 Maa atmosfäär ja kliima Maa veekarp võtab kokku materjali iseõppimise, aruannete koostamise 2. 3 Litosfääri ja maapinna reljeefi aruande materjali iseõppimine, sõnumite ettevalmistamine 8,

Distsipliini käendaja: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., föderaalse riigieelarvelise kõrgkooli "Baškiiri Riiklik Ülikool" Sibai Instituudi (filiaali) DiNOO osakonna vanemõppejõud. Distsipliini tööprogrammi viib läbi:

"Metoodika õpetamine, pedagoogiline praktika" 1. Distsipliini peamised haridusalased eesmärgid on: bakalaureuseõppe üliõpilaste tutvustamine õpetaja kutsetegevuse sisu ja tingimustega

Maailm "Annoteeritud programm Distsipliin:" Aine õpetamise meetodid "Ettevalmistamise keskkonna suund 050100 PEDAGOOGILINE HARIDUS Profiil" Algharidus "Kvalifikatsioon (kraad): bakalaureus

Moskva linna haridusosakond Moskva linna riikliku autonoomse kõrgkooli "Moskva linn pedagoogikaülikool»Pedagoogika ja psühholoogia instituut

Annoteeritud programm Distsipliin "Bioloogiline eksperiment koolis" Koolituse suund: õpetajaharidus, profiilid "Bioloogia", "Ökoloogia" Kvalifikatsioon (kraad): bakalaureus Tööpanuse ulatus:

SISU 1. Pärast programmi kinnitamist toimunud tööprogrammi täiendused ja muudatused 2. Distsipliini "Bioloogia õpetamise meetodid" valdamise eesmärgid ja eesmärgid 3. Distsipliini koht "Metoodika

Annoteeritud programm Distsipliin "Looduslik - teaduslik maailmapilt" Koolituse suund: õpetajaharidus Kvalifikatsioon (kraad): bakalaureus Tööpanuse ulatus: 2 ainepunkti (millest 72 tundi, millest

VENE FÖDERATSIOONI SLAVYANSKY - KUBANI RIIGI PEDAGOOGILISE INSTITUUTI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Kehakultuuri-, bioloogia- ja keemiateaduskond kinnitatud 201 Tööprogramm

KÕRGHARIDUSE ERAHARIDUSKORRALDUS "SOTSIAAL-PEDAGOOGILINE INSTITUUT" Loodusteaduste osakond Hindamisvahendite fond õpilaste kesktaseme atesteerimiseks

Erialamooduli (PM) sektsioonide nimetused, interdistsiplinaarsed kursused (MDC) ja teemad 5. jagu Loodusteaduste õpetamise korraldamise alused algklassides MDK.01.05. Teadus koos metoodikaga

Kaliningradi linna munitsipaalautonoomne õppeasutus, keskkool 38 PIDETUD Kaitseministeeriumi istungil protokolli "29." august 206 "KOKKU LEPPINUD" PS protokolli koosolekul

1. Distsipliini valdamise eesmärgid ja eesmärgid Distsipliini "Kehakultuuri õpetamise ja kasvatamise meetodid" valdamise eesmärgid - Valmisoleku kujundamine õppemeetodite rakendamiseks kehakultuuri valdkonnas

SELETUSKIRI Teadusharu tüüpiline õppekava "Bioloogia õpetamise meetodid" on koostatud vastavalt esimese astme kõrghariduse haridustaseme nõuetele.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium Kõrgem riiklik õppeasutus kutseharidus "Slavyansky-on-Kuban Riiklik Pedagoogiline Instituut" "Kinnitatud"

Puudega (vaimse alaarenguga) laste bioloogia VII klassi 7. klassi kohandatud tööprogramm SELETUSKIRI Kohandatud tööprogramm

Distsipliini "Õppemeetodid" tööprogrammi märkimine Ettevalmistussuund 06.03.01 Bioloogia Kõrghariduse bakalaureuseastme tase 1. Distsipliini eesmärk: teoreetiliste teadmiste ja praktiliste teadmiste kujundamine

1. Distsipliini valdamise eesmärgid ja eesmärgid 1.1. Distsipliini "Kehalise kasvatuse ja spordi psühholoogia" valdamise eesmärgid - anda õpilastele teadmised põhilistest psühholoogilistest sätetest, võttes arvesse professionaalse eripära

RIIGI RIIGI EELARVEHARIDUSLIK KÕRGHARIDUSE INSTITUTSIOON "ORENBURGI RIIGI AGRARIANI ÜLIKOOL" distsipliini tööprogramm B1.V.DV.07.0 Õppemetoodika

Irkutski valla eelarveline õppeasutus, keskkool 36 Bioloogia tööprogramm 5. klassile (tase: põhi) Tööprogramm töötatakse välja

2 1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid Distsipliini "Psühholoogia õpetamise meetodid keskharidusasutustes" õppimise eesmärk on tutvustada õpilastele psühholoogia õpetamise põhimõtteid ja eripära

UDC 373.167.1: 57 LBC 28.0я72 P19 P19 Pasechnik, VV Bioloogia: Diagnostikatööd VV Pasechniku \u200b\u200bõpiku „Bioloogia. Bakterid, seened, taimed. 5. klass "/ V. V. Pasechnik. 3. väljaanne, stereotüüp. M.

Geograafia tööprogrammi märkus Geograafia akadeemilise aine tööprogramm 5. – 9. Klassile põhineb: - föderaalriigi haridusstandardi nõuetele; - kindrali peamine haridusprogramm

1. Distsipliini valdamise eesmärgid ja eesmärgid Distsipliini eesmärk: valmistada tulevast algklasside õpetajat ette terviklikult arenenud isiksusena, kellel on sügavad teoreetilised teadmised ja praktilised oskused

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM Föderaalne haridusamet KURGAN RIIGI ÜLIKOOL Paranduspedagoogika osakond LOODUSTEADUSTE ÕPETAMISE MEETODID

Loodusõpetuse tööprogramm 5. klassile Selgitus Ligikaudne loodusõppe programm koostati vastavalt loodusõppe üldhariduskava 5. klassile Pleshakov

Selgitav märkus TÖÖPROGRAMM KOOSTATAKSE ALUSEL: föderaalriigi üldhariduse haridusstandard; aasta üldhariduse näidisprogramm

Anotatsioon bioloogia tööprogrammi 10. klassi kõrgem tase Tööprogramm põhineb föderaalsel üldhariduse riikliku standardi, näidisprogrammi komponendil

"Laste kõne arengu teooria ja tehnoloogia" Koostanud annotatsioon: Filippova LV, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent Koolieelse ja alushariduse metoodika osakond Distsipliini õppimise eesmärk Lühidalt

Admiralteisky rajooni riigieelarvelise üldharidusasutuse keskkooli 280 administratsioon, mille nimi on M.Yu. Lermontov, Peterburi Admiralteyski ringkond

Selgitav märkus. Bioloogia tööprogramm 2015-2016 õppeaastaks põhineb 10.-11. Klasside bioloogia üldhariduse põhiprogrammil, toimetanud A.A. Kamensky, E.A.Kriksunov,

Hindamisvahendite fond õpilaste kesktaseme atesteerimiseks erialal (moodul): Üldteave 1. Loodusteaduste osakond 2. Koolituse suund 3. Distsipliin (moodul) 4. Ülesannete tüüp

SELETUSKIRI Bioloogia tööprogramm põhineb üldhariduse sisulisel põhilisel tuumal, põhiharidusprogrammi valdamise tulemuste nõuetele

Kaliningradi linna munitsipaalautonoomne õppeasutus, keskkool 38 ARVESTATI Moskva oblasti protokolli "29_" _08 206 "KOKKU LEPPINUD" koosolekul PS protokolli koosolekul

Distsipliini tööprogramm Koolieelikute ümbritseva maailmaga tutvumise teooria ja meetodid Kõrghariduse tase Bakalaureus Koolituse suund 44.03.02 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

Selgitav märkus Tööprogramm koostati Venemaa haridusakadeemia haridusministeeriumi korraldusel välja töötatud geograafia üldhariduse ligikaudse programmi alusel.

SELETUSKIRI Distsipliini "Bioloogia ja ökoloogia õpetamise meetodid" tüüpiline õppekava töötatakse välja vastavalt eriala esimese astme kõrghariduse haridustasemele

Annotatsioon Distsipliin "Teoloogiliste distsipliinide õpetamise meetodid kõrghariduses" sisaldub koolitusprogrammi 1. osa ("Valdkonnad (moodulid)") põhiosas suunal 48.04.01 "Teoloogia" (tase

Tööprogramm loodusõppes 5. klassile Seletuskiri. Tööprogramm põhineb: - üldhariduse haridustaseme föderaalsel komponendil. - ligikaudne

Anotatsioon akadeemilise aine "Bioloogia" (FGOS LLC) tööprogrammi kohta SELETUSKIRI. Tööprogramm koostatakse lähtudes 1. Bioloogia üldhariduse sisu põhituumast; 2.

Geograafia tööprogrammi (5.-11. Klass) 5. klassi märkus. See tööprogramm põhineb: 1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusel "Vene Föderatsiooni hariduse kohta". 273-FZ.

Aine "Bioloogia" TÖÖPROGRAMM 5 klassile Koostanud: L. Sultanova, bioloogia õpetaja. Togliatti 2016 Sisukord 1. Seletuskiri. Bioloogia õpetamise põhieesmärgid algtasemel

ANOTE LASTEHARIDUSASUTUSE KESKKONNATÖÖ KORRALDAMISE KUTSEMooduliprogrammidele 1.1. Tööprogrammi ulatus Kutsemooduli tööprogramm

Annoteeritud programm Distsipliin "Põllumajanduse bioloogilised alused" Koolituse suund: pedagoogiline haridus, profiil "Bioloogia" Kvalifikatsioon (kraad): bakalaureusekraad Töömahukus:

Distsipliin "Mängutegevuse psühholoogia ja pedagoogika" Suund: pedagoogiline haridus Kvalifikatsioon (kraad) bakalaureus Tööjõusisendi maht 9 ainepunkti (ainepunktides), (324 tundi, millest: 134

B3. B4 Õpetamise ja kasvatamise metoodika (alusharidus) Distsipliini õppimise eesmärgid ja eesmärgid (moodul) Distsipliini "Õpetamise ja kasvatamise meetodid (alusharidus)" valdamise eesmärk on kehtestada

Kaasani Volga piirkonna (üldharidustaseme) MBOU 5. klassi „35. keskkool koos üksikute õppeainete süvaõppega“ bioloogia tööprogrammi kommentaar

Annoteeritud programm Distsipliin "Kubani taime- ja loomamaailm" Koolituse suund: pedagoogiline haridus, profiilid "Bioloogia", "Ökoloogia" Kvalifikatsioon (kraad): bakalaureus Tööjõu panuse maht:

1 Distsipliini "Geograafia õpetamise ja kasvatamise meetodid" valdamise eesmärgid Distsipliini "Geograafia õpetamise ja kasvatamise meetodid" valdamise eesmärgid on geograafia õpetamise taseme parandamine ja tõstmine

Bioloogia 5. klass 35 tundi, 1 tund nädalas Selgitav märkus Tööprogramm "Bioloogia 5. klass" (kontsentriline kursus) põhineb OU põhihariduse mudelil

Geograafia tööprogrammide märkimine E.M. õpiku tööprogramm. Domogatskikh, E.L. Vvedensky, A.A. Pleshakova „Geograafia. Sissejuhatus geograafiasse ". 5. klass Tööprogramm põhineb

Õppekursuste metoodiline kogumine õppekavavälises tegevuses, et kujundada loodusteaduste õpetamise käigus õpilaste seas maailmast ökoloogiline pilt

Kogumik on koostatud vastavalt föderaalriigi haridusstandardi nõuetele.

Kogumik sisaldab nii läbi viidud ekskursioonide näiteid kui ka otseselt ning näite virtuaalsest loodusretkest. Väljatöötatud tunde saavad kasutada algklasside õpetajad.

Kursuse õppimise vormid ja meetodid

Kujundus ja uurimine, mäng, laboratoorne ja praktiline, eksperimentaalne.

Oodatud Tulemus

Õpilased peaksid laiendama oma arusaamist loodusobjektidest ja nähtustest, osalema positiivsetes keskkonnategevustes, suutma töötada iseseisvalt ja grupis ning omandama disainioskused loovtööd, kollektsioonid, et tõsta arusaama ökoloogilisest maailmapildist.

Programmi eesmärk: Holistilise ökoloogilise maailmavaate ja eetiliste väärtuste kujunemine õpilastes seoses looduse, ümbritseva ruumiga kogu haridus- ja kasvatusprotsessi ökologiseerimise kaudu.

Kooli tegevuse tugevdamine õpilaste kodakondsuse ja sotsiaalse vastutuse kujundamiseks.

Programmi eesmärgid:

1. kujundada õpilaste ideid maailmapildist;

   arendada kooli haridustegevuse kaudu koolilaste ökoloogilist kultuuri ja ökoloogilist teadlikkust;

   intensiivistada keskkonnale suunatud projektitegevusi, et suurendada nende sotsiaalset tähtsust;

   edendada koolilaste moraalset, esteetilist ja tööalast haridust, kasutades olemasolevaid reserve, sealhulgas isiklikku maatükki;

Kursuse sisu

Teema. 1 Ekskursioonid looduslikesse ja tehiskogukondadesse. (2 tundi)

Loomulik kooslus. Looduse mitmekesisus. Kooli saidi omadused.

Eesmärgid:

keskkonnamõistete väljatöötamine;

õpilaste tervise parandamine;

arendada õpilaste võimet näha looduse mitmekesisust ja seoseid ümbritsevas maailmas ning seostada oma tegevust loodusseaduste ja -printsiipidega;

ideede väljatöötamine keskkonnategurite, sügisnähtuste ja looduslike koosluste mitmekesisuse kohta;

oskuste omandamine lihtsate ja ligipääsetavate kollektsioonide ettevalmistamisel ja kujundamisel;

töökuse kasvatamine koolipiirkonnas.

Teema 2. Sügisretkede tsükkel. (10 tundi)

Taimekoosluste mitmekesisus. Heitlehine mets. Okaspuumets. Niit. Veehoidlad. Inimeste mõju looduslikule kooslusele.

Kunstlik ökosüsteem. Cheremshansky (suur sinine) marmorikarjäär. Avatud maa. Prügimäed. Ravimtaimed. Looduslike koosluste kaitse. Kaitsealade tunnused.

Eesmärgid:

õpilaste tervise parandamine;

ideede väljatöötamine taimede ja loomade liigilise mitmekesisuse kohta;

kontseptsioonide väljatöötamine leht- ja okasmetsade, niitude, veehoidlate tunnuste kohta;

looduslike ja tehislike ökosüsteemide ideede väljatöötamine;

looduse armastuse harimine;

huvi suurendamine loodusteaduste, bioloogia, ökoloogia tundide vastu;

erinevate ökosüsteemide biotsenoosi liikmete vaheliste ökoloogiliste suhete väljaselgitamine, nende kohanemine elutingimustega.

Teema 3. Talviste ekskursioonide tsükkel. (kell 8)

Talvise metsa omadused. Taimed ja loomad talvel. Erinev taimestik ja loomastik. Kohanemine ebasoodsate keskkonnatingimustega.

Projekti “Noored linnuvaatlejad” elluviimine. Sööturite, pesakastide, linnumajade valmistamine ja riputamine.

Ekskursioon Ufaley metsandusse.

Eesmärgid:

ideede väljatöötamine talvise metsa iseärasuste ja kohanemisvõime kohta ebasoodsate keskkonnatingimuste, taimestiku ja loomastiku mitmekesisuse kohta;

õpilaste tervise parandamine;

õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine;

projektmõtlemise ja keskkonnateadlikkuse kujundamine;

vastutustundliku suhtumise edendamine kõigisse elusolenditesse;

erinevat tüüpi mõju tuvastamine majanduslik tegevus inimese biogeotsenoosid;

arendada õpilaste oskusi keskkonnasäästlikuks käitumiseks looduses, arendada armastust kodumaa vastu ja austada selle loodusvarasid;

neile positiivse keskkonnategevusega tutvustamine.

Teema 4. Kevadiste ekskursioonide tsükkel. (14 tundi)

Ekskursioon metsaalale. Linnumajade valmistamine ja riputamine. Ökoloogiline puhkus “Linnupäev”. Koolivaheaja korraldamine ja pidamine ning linnapuhkusest osavõtt Vaba Aja Keskuse MBOU "SOTS" "Nickelshchik" baasil.

Ekskursioon "priimulad".

Ekskursioon „Elusorganismide mullaelupaik. Pinnase koostis ja omadused. Pinnase moodustumine. Vesi mullas. Elusorganismid-mulla asukad.

Ekskursioon lehtmetsa “Roheline müra”. Kasesalu: taimede mitmekesisus.

Eesmärgid:

tutvumine erinevate elupaikade bioloogiliste objektide uurimise meetoditega;

ideede väljatöötamine koosluste hooajaliste muutuste kohta: kevadised nähtused looduses, vee- ja mullaelupaikade iseärasused;

hoolika ja lahke suhtumise edendamine loodusesse ja üksteisesse;

iseseisvuse harimine;

looduses käitumise normide ja reeglite tundmise kindlustamine;

elukeskkonda käsitlevate teadmiste arendamine;

loova kujutlusvõime ja loovuse arendamine;

hea looduse oskuste arendamine;

laiendada õpilaste väljavaateid;

õpilaste tervise parandamine;

Kalendri-temaatiline kursuse planeerimine

(34 tundi aastas)

Teema 1. Ekskursioonid looduslikesse ja tehiskogukondadesse.

Sissejuhatus. Ökoloogia. Keskkonnategurid. Sügisnähtused looduses.

Ekskursioon kooli kohale. Loomulik kooslus. Looduse mitmekesisus.

Teema 2. Sügisretkede tsükkel.

Taimekoosluste mitmekesisus. Dubrava.

Heitlehine mets.

Okaspuumets.

Niit.

Veehoidlad.

Inimeste mõju looduslikule kooslusele.

Kunstlik ökosüsteem. Tšeremšanski marmorikarjäär. Prügimäed. Avatud maa. Ravimtaimed.

Looduslike koosluste kaitse. Kaitsealade tunnused.

Aruandlusmaterjali üldistamine. Mäng. Viktoriin.

Projekteerimis- ja uurimistööde registreerimine.

Teema 3. Talviste ekskursioonide tsükkel .

Talvise metsa omadused. Taimed ja loomad talvel. Ekskursioon mööda maastiku ökoloogilist rada.

Projekti “Noored linnuvaatlejad” elluviimine. Sööturite, pesakastide, linnumajade valmistamine ja riputamine. Viktoriinid. Pusled. Mäng "Aita linde"

Ekskursioon Ufaleiski metsamajandisse "Miks nad nii erinevad on?"

Ekskursioonide tulemuste kokkuvõte. Viktoriin. Aruandlusmaterjalide näituse registreerimine: joonistused, fotod, ristsõnad.

Teema 4. Kevadiste ekskursioonide tsükkel.

Hooajalised muutused elusorganismide kooslustes. Kevadised nähtused looduses koolikohas.

Jõed, tiigid ja järv looduslike veekogukondadena. Veehoidlate elu kevadel. Funktsioonid: veekeskkond elupaik.

Ekskursioon mööda maastiku ökoloogilist rada. Linnumajade valmistamine ja riputamine.

“Linnupäev ”. Koolivaheaja korraldamine ja pidamine ning linnapuhkusest osavõtt Vaba Aja Keskuse MBOU "SOTS" "Nickelshchik" baasil.

Ekskursioon "priimulad".

Ekskursioon „Elusorganismide mullaelupaik. Pinnase koostis ja omadused.

Pinnase moodustumine. Vesi mullas. Elusorganismid on mulla asukad. "

Ekskursioon lehtmetsa “Roheline müra”. Kasesalu.

Kevadise ekskursioonitsükli üldistamine. Üliõpilaste loovtööde näituse korraldamine. Kursuse kokkuvõte. Disaini- ja uurimistööde kaitse.

Artikkel puuetega laste keskkonnapädevuste kujunemisest intellektuaalne areng... Keskkonnahariduse probleemide lahendamise edu geograafia ja loodusteaduse tundides, psühhofüüsikaliste puuduste ületamisel ja vaimupuudega laste isiksuse mõningate patoloogiliste omaduste parandamisel sõltub suuresti töömeetodite ja haridusvormide õigest valikust ja kasutamisest. Töökogemusest.

Lae alla:

Eelvaade:

Keskkonnapädevuse kujundamine vaimupuudega laste koolis loodusainete ja geograafia tundides.

Galaktionova Galina Anatolievna

Geograafia ja loodusteaduste õpetaja GKOU kool №2124

"Arendus- ja korrektsioonikeskus", Venemaa, Moskva

Minu aruande teemas on kaks märkimisväärset sõna - kompetents ja ökoloogia. Elame globaalsete muutuste, muutuste maailmas ja ühiskonnas. Mõiste „kompetentsus“ tuli meile Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonist. Moderniseerimise eesmärk on saada kaasaegseid haritud, moraalseid, ettevõtlikke inimesi, kes suudaksid valitud olukorras iseseisvalt vastutustundlikke otsuseid teha, ennustades neid võimalikud tagajärjed, mida eristab liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivsus. Kaks moderniseerimise põhiliini on:

• Süsteemne-isiklik lähenemine - s.t. universaalsete haridusaktsioonide väljatöötamine, õppimisvõime, õpilase enesearengu võime, enesetäiendamine sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
• Pädevuspõhine lähenemine - kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks vajalike teadmiste, võimete, oskuste, meetodite kogumi valdamine, isiklik võime teatud probleeme lahendada.

Haridusasutuse tegevuse peamine tulemus ei peaks olema omaette teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, vaid riigi poolt deklareeritud põhipädevuste kogum:

• Hariduspädevus- semantiliste suundumuste, teadmiste, võimete, oskuste ja tegevuskogemuste kogum.
• Üldine kultuuripädevus - oskus mõista ümbritsevat maailma, selles liikuda, looduse väärtuse mõistmine, austus kultuuri- ja ajaloolise pärandi vastu.
• Haridus ja kognitiivne kompetents - iseseisva kognitiivse tegevuse korraldamine, planeerimine, analüüs, refleksioon, piisav enesehinnang jne.
• Teabepädevus - oskus töötada erinevate teabeallikatega, süstematiseerida teadmisi, üldistada, salvestada ja edastada teavet.
• Sotsiaalne ja kodanikupädevus - keskkonnaseire praktilised oskused, oskus otsuseid teha, vastutus oma tegevuse tulemuse eest.
• Suhtlemisoskus - oskus kuulata ja kuulda, võtta teistmoodi seisukoht, töötada meeskonnas, olla kontaktis.
• Isikliku kasvu ja arengu oskus - isikuomaduste parandamine, emotsionaalne eneseregulatsioon, tervishoid, sisemise ökoloogilise kultuuri kujundamine.
• Keskkonnapädevus - oskus rakendada keskkonnateadmisi ja oskusi iseseisvaks ja kollektiivseks tegevuseks keskkonnaprobleemide lahendamiseks vastavalt säästva arengu ideedele.

Mida tähendavad mõisted "ökoloogia" ja "säästva arengu idee"? Mõisted "ökoloogia" kreekakeelsest sõnast "oikos" - kodu, elupaik. Varem asendati sõna ökoloogia mõistega "looduskaitse". Meie ajal on sellel sõnal laiem tähendus. See teadlikkus ja hoolitsus oma keha eest on inimese ökoloogia, see on kodu ökoloogia (keskkonnasõbralik toit ja materjalid, ressursside ökonoomne kasutamine - vesi, soojus). See on pereliikmete suhe (pereökoloogia). Linna ökoloogia (struktuur, rahvastik, transport, tootmine, aiandus). Riikide, mandrite, ookeanide ökoloogia. Ressursid, inimtegevus ja selle mõju globaalsele ökosüsteemile. Ökoloogia on teadus, mis kirjeldab erinevate organismide koosmõjusid ühtsena ühine keskkond elupaik.

Kaasaegsed majandusseadused rikuvad jämedalt põhilisi keskkonnaseadusi. Eelmine sajand on olnud tähelepanuväärne demonstratsioon tsivilisatsiooni edukusest teaduse ja tehnoloogia arenguteel. Kuid need edusammud on saavutatud Maa ökosüsteemi üha kiireneva hävimise arvelt. Viljaka maa vähenemine, kliimamuutused, bioloogilise mitmekesisuse vähenemine. Ohustatud on 10 000 teadaolevat linnuliiki, peaaegu iga kolmas kalaliik, iga neljas imetajaliik. Inimkogukonda iseloomustab räige sotsiaalne ebaõiglus. Seni pole relvastatud konflikte likvideeritud. Olukorra muutmiseks on ÜRO välja töötanud säästva arengu mudeli kui kontseptsiooni inimeste elukvaliteedi parandamiseks, arvestades inimese, ühiskonna ja looduse suhete ühtlustamist, nende kooskõlastatud muutusi, mis peaksid viima biosfääri säilimiseni. Keskkonnaseisund on kvalitatiivne näitaja ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju olemuse kohta. Selle suhtluse kvaliteeti nimetatakse tavaliselt "ühiskonna ökoloogiliseks kultuuriks". Ökoloogilise kultuuri arendamine on koolides ökoloogilise hariduse ja kasvatuse peamine ülesanne. |

Keskkonnakompetentside kujunemisest rääkides räägime uue moraalse ideaali kujunemisest inimesel, kes vabatahtlikkuse alusel muudab oma vajadusi ja võtab täieliku vastutuse kõigi Maal elavate inimeste elu eest. Täna on ökoloogiline haridus ja kasvatus ennekõike:

1. uute vormide ja meetodite otsimine keskkonnateadmiste edastamiseks (praegu on uuenduslikud õppemeetodid interaktiivse õppimise tehnoloogia ja projektitegevuste tehnoloogia, kuna nende tehnoloogiate kasutamine moodustab õpilaste keskkonnapädevuse);
2. õpilase isiksuse suunamine aktiivsele osalemisele konkreetse keskkonnaprobleemi lahendamisel;
3. isikliku vastutuse tunde kujundamine keskkonna kvaliteedi eest; loodusele konkreetse abi pakkumine.

Geograafia ja bioloogia koolikursus sobib eriti ökoloogiliste teadmiste, õpilaste ökoloogilise teadvuse kujundamiseks. D.S. Ermakov määratleb oma töös "Õpilaste ökoloogilise pädevuse kujunemise pedagoogiline kontseptsioon" keskkonnapädevust kui normatiivset nõuet õpilaste hariduse omandamiseks keskkonnakaitse valdkonnas, mille eesmärk on elu säilitamine, keskkonnaseisundi praktiline parandamine identifitseerimise, lahendamise ja lahendamise protsessis. keskkonnaprobleemide ennetamine. See on teadmine meid ümbritsevast maailmast, võime analüüsida, probleeme näha ja võime leida neile probleemidele õiged lahendused.

Kahjuks ei saa vaimse puudega laste koolis puuetega õpilaste õpetamisel ja koolitamisel rääkida keskkonnapädevuse täielikust kujundamisest. Olukorra analüüs, keskkonnaprobleemide mõistmine, võime leida õige lahendus enamikule meie kooli õpilastest pole kättesaadav. Paranduskooli loodus- ja geograafiatundide keskkonnahariduse eesmärk on kujundada meie õpilaste vastutustundlik suhtumine keskkonda. Sellega seoses võib eristada järgmist pedagoogiliste ülesannete kogumit ja suhet:

1. Kasvatusülesanded - teadmiste kujundamine elava ja elutu looduse ühtsusest, loodusnähtuste seadustest, looduse, ühiskonna ja inimese vastastikmõjust; teavitamine keskkonnaprobleemidest ja nende lahendamise viisidest; praktiliste oskuste arendamine oma piirkonna keskkonnaseisundi hindamiseks ja parandamiseks;
2. Kasvatusülesanded - ökoloogilise iseloomuga väärtusorientatsioonide, vajaduste, keskkonnasäästliku käitumise harjumuste, tahte, visaduse kujundamine keskkonnaeesmärkide saavutamisel; võime kujundada säästva arengu huvides esteetilisi, moraalseid, õiguslikke hinnanguid keskkonnaküsimustes, soov aktiivselt keskkonnakaitset praktiseerida;
3. Arendavad ülesanded - oskus keskkonnaolukordade elementaarseks analüüsiks, keskkonnaprobleemide lahendamise viiside valik, keskkonna säilitamiseks suunatud õige keskkonnakäitumise kujundamine; emotsionaalses sfääris - ilusa ja inetu tajumine, rahulolu ja nördimus inimeste käitumises ja tegudes seoses tervise, loodusliku ja sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga.

Vaimupuudega laste loodusteaduste ja geograafia programm on üles ehitatud nii, et pärast iga teema uurimist on pühendatud materjal keskkonnakaitseliste küsimuste uurimisele, reeglite uurimisele, mida inimene peab järgima enda, teiste inimeste, loomade ja ümbritseva maailma suhtes ...

Ökoloogilise mõtlemise kujunemine on pidev protsess. See hõlmab perekonda ja kooli. Algklassides laiendab laps teda ümbritseva maailma tundides loodusteadus oma teadmisi looduse komponentidest, nähtuste tsüklilisusest looduskeskkonnas. Kooli keskmises lülis mõistavad õpilastes abstraktse mõtlemise kujundamist vajadus lahendada keskkonnaprobleeme, suhete mitmekesisus "Inimene - loodus", nende suhete tagajärjed. Minu kui geograafiaõpetaja ülesanne on aidata lastel hinnata inimeste majandustegevust, teha kindlaks keskkonnaprobleemide põhjused ja pakkuda välja lahendusi.

Peaaegu igas geograafiatunnis on vaja puudutada keskkonnaprobleeme. Selliste tundide põhieesmärk on kujundada lastes ökoloogiline maailmavaade, aidata neil arendada keskkonnasõbralikku isiksust.

Arengu iseärasuste tõttu vajavad vähenenud intelligentsusega lapsed, suuremal määral kui tavaliselt arenevad, täiskasvanu sihipärast õpetavat mõju. Nad ei omasta spontaanselt sotsiaalset kogemust. Keskkonnapädevuste kujundamise, psühhofüüsikaliste puuduste ületamise ja vaimupuudega laste isiksuse mõnede patoloogiliste omaduste parandamise probleemide lahendamise edukus sõltub suuresti töömeetodite ja haridusvormide õigest valikust ja kasutamisest. Kursuse "Loodusteadus" õppimise algstaadiumis on peamine meetod: lugu, vestlus looduspiltide demonstreerimisega, illustratsioonid multimeediaseadmete abil, kõige lihtsamate katsete läbiviimine. Õpilased saavad põhiteadmised ümbritsevast maailmast: vesi ja selle omadused, õhk, muld, mineraalid, metsade, heinamaade, põldude, aedade loomad ja taimed, mets- ja koduloomad. Lapsed viivad läbi fenoloogilisi vaatlusi ja elusaid objekte, õpivad looduses käitumise esimesi reegleid ja norme. Näiteks: “Metsas ei tohi müra teha”, “Lindude eest tuleb hoolitseda”, “Sipelgapesa ei saa hävitada”, “Ära jäta prügi metsa, parki, heinamaale, jõe lähedale”.

Vanemates klassides saab keskkonnapädevuste kujundamisel tunde läbi viia probleemipõhise õppe elementidega. Nii näiteks teemad "Kuristik, selle harimine" ja "Võitlus kuristike vastu". Õpilased teavad juba, kuidas tekib kuristik. Järgmise tunni alguses kirjeldab õpetaja lahendamist vajavat probleemi - 1) kuristik segab inimeste majandustegevust, 2) kuristik kasvab. Õpilastele pakutakse kuristikega toimetulemiseks mitmeid viise. Lapsed peaksid valima konkreetse juhtumi jaoks õige meetodi ja selgitama oma valikut.

Venemaa looduslike piirkondade keskkonnaprobleemide uurimisel 7. klassis saate kasutada rühma töövormi, lahendades probleemse olukorra. Õpilased peavad leidma keskkonnaprobleemi põhjused ja leidma pakutud loendist kõige õigema lahenduse. Ringis pakuvad õpilased välja lahendusi. Grupp kuulab kõigi arvamust ja kahevärviliste signaalikaartide abil nad hääletavad, kas aktsepteerivad seda seisukohta või lükkavad selle tagasi. Kokkuvõtteks tehakse kokkuvõte, märgitakse parim lahendus.

See võib olla ka praktiliste ülesannetega õppetund. Näiteks lindude söötjate, linnumajade valmistamine; jäätmete liigiti kogumine, õhusaaste, vee puhtuse jälgimine lähedal asuvates veekogudes.

Üks haridusprotsessi korraldamise vorme on ekskursioon, mis võimaldab sisendada looduses keskkonnakäitumise norme. Õpetaja peaks selleks tegevuseks hoolikalt ette valmistuma:

• vali teema. On soovitav, et ekskursiooni teema kõlaks emotsionaalselt;
• määrata eesmärk, eesmärgid ja koostada plaan, töötada välja marsruut;
• korja informatiivne, mängumaterjal, mõistatused, luuletused teema juurde;
• viige õpilastega läbi eelvestlus, juhendage, kavandage õpilase tegevuse vorme, jagage ekskursioonil osalejate vahel vastutust:
• aidata lastel tähelepanekuid üldistada, teha õigeid järeldusi.

Keskkonnahariduse seisukohast on eriti tähtis muuseumitöötajatega tundide läbiviimine. Darwin. Polütehnikumi ja zooloogiamuuseumi külastus. Nende klassid originaalsel, lõbusal ja meelelahutuslikul viisil koos katsete tutvustamisega aitavad vähenenud intelligentsusega lastel õppematerjali paremini omastada.

Teine keskkonnahariduse vorm võib olla projektitegevus. Kui ühe probleemi uurimine toimub erinevates tundides. Näiteks teemal „Talvised linnud Moskva oblastist“ uurivad õpilased talvitavate lindude käitumist loodusteaduste tundides, annavad lindude kirjeldava portree vene keele ja kirjanduse tundides, joonistavad kaunite kunstide tundides Moskva piirkonna linde ja teevad tööjõutundides söötureid. Sellise töö tulemuseks võib olla puhkus "Lindude päev" koos töö kokkuvõttega. Pidustamisel saab osaleda mitu klassi. Igale sündmusele eelneb palju ettevalmistustöid, mille käigus lapsed valmistavad ette sõnumeid, õpivad mõistatusi, luuletusi, vanasõnu ja joonistavad illustratsioone. Selle stsenaariumi kohaselt valmistati ette puhkust "Leib kõigeks", "Mürgised taimed - vaenlased ja sõbrad".

"Ökoloogia ja inimeste tervis". See jaotis on suunatud 9. klassi õpilastele, kes uurivad inimese tervist ja selle sõltuvust keskkonnateguritest. Programmi teemade uurimisel saab meelitada lapsevanemaid ja kaaslasi, mis aitab kaasa koolinoorte sotsialiseerumisele ja nende suhtluskultuuri arengule.

Mängutehnoloogiad aitavad lahendada paljusid eespool loetletud probleeme. Need on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:didaktiline konkreetse valdkonna sisu arendamise kohta;psühholoogiline, see tähendab haridusprotsessi õppeainete kognitiivse ja isikliku sfääri arendamine, laste, aga ka õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete optimeerimine;suhtlemisaldis, suhtluskultuuri kujunemise alusena.

Didaktiline mäng on üks tõhusatest metoodilistest võtetest, mis soodustavad puuetega õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimist. Didaktilised mängud pakuvad suurepäraseid võimalusi kõrgemate vaimsete funktsioonide korrigeerimiseks ja arendamiseks. Nad aktiveerivad vaimset tegevust: õpetavad liigset analüüsima, võrdlema, üldistama, liigitama, esile tooma. Mõistatuste, mõistatuste, ristsõnade lahendamisel täiendatakse õpilaste sõnavara, konsolideeritakse raskete sõnade, loodusloo terminite õige kirjapildi oskusi (näiteks ristsõnade lahendamisel ei võimalda õigekirjavead õigesti äraarvatud sõnu ristuvatesse veergudesse sisestada). Õpilased arendavad vabatahtlikku tähelepanu. Mängutegevuse käigus, eriti võistluslikku laadi mängudes, arenevad meeskondades, rühmades, õpilastel kollektivismi tunne. Tüübid muretsevad mitte ainult enda, vaid ka klassikaaslaste pärast, püüdes üksteist aidata. Tunni mängu ajal tekib hea emotsionaalne meeleolu, väsimus eemaldub kiiresti. Tuleb märkida, et õpilastel areneb lugupidav suhtumine mängudesse, jagatavatesse materjalidesse, nad püüavad neid mitte rikkuda, sest nad ei saa järgmistes tundides mängida; see tähendab, et mängu positiivne mõju vähenenud intelligentsusega lastele on väljaspool kahtlust.

Erinevate didaktiliste mängude kaasamine võimaldab õpetajal rakendada individuaalset ja diferentseeritud lähenemist puuetega õpilastele. Näiteks jaotatakse lõigatud pilte kogu klassile, ülesandeks on need kokku panna ja saadud loom (taim) nimetada. Mõni õpilane saab pildikomplekti, millest saate lisada kaks looma, teised - pildid, jagatud 6–8 osaks, ja kolmandad - 4 osaks. Üksikutele lastele antakse lisaks suur kaart, millele joonistatakse looma piirjoon. On oluline, et õpilastel oleks mulje, et saadud ülesanded on identsed.

Mängu saab kasutada tunni igas etapis, näiteks mõistatuse, rebuse, šaradi kujul, saab anda tunni teema. Mängu kasutamine on uue materjali selgitamisel asjakohane. Niisiis, kui viiakse läbi õppetund teemal "Taim on terve organism", siis mäng "Kuhu kunstnik valesti läks?" Õpilased peavad parandama vead, korraldades üksikud kaardid ümber nii, et neile lisanduks täielik õistaim (juur, vars, leht, õis).

Keskkonnapädevuse kujundamise õppetunnid on interdistsiplinaarse iseloomuga: kasutatakse looduslugu, loodusajalugu, geograafiat, sotsiaalset orientatsiooni, põllumajandustöö õppetunde, interdistsiplinaarseid seoseid. Nii et matemaatilised oskused on vajalikud erinevate lindude kiiruse ja kõrguse, päevase ja öise temperatuuri erinevuse, liustike sulamise kiiruse arvutamisel. Halvasti suletud kraanist välja voolava vee hulga arvutamisel. Või puude arv ühe õpikute komplekti tegemiseks.

Ökoloogiateadmiste jaoks on palju ilukirjandust. Need on B. Zakhoderi ökoloogilised muinasjutud, V. Bianchi lood, I. Bunini, F. Tyutchevi luuletused loodusest, vene rahvakunst - vanasõnad ja ütlemised. Põllumajandustehnoloogiate tundides arendatakse teadmisi kultuurtaimedest, mulla omadustest, selle töötlemise meetoditest, praktilisi oskusi.

Loodusõpetuse ja geograafia õpetaja üks ülesandeid on inimese kasvatamine, kelle jaoks loodus on tema kodu, kelle turvalisuse ja puhtuse eest tuleb hoolitseda. Ja kõik ümberringi elavad on kõige lähedasemad olendid, keda tuleb armastada ja kaitsta.

Ökoloogia on sotsiaalse elu üks olulisemaid tegureid. Siin ristuvad kõige mõjukamad protsessid ja olud, millele on rajatud säästva arengu vormid. Ökoloogia ei puuduta niivõrd keskkonda, vaid ennekõike inimest ennast.

Bibliograafia:

1. Galeeva A.M. Sotsiaalse ja ökoloogilise hariduse ja kasvatuse süsteemi pedagoogilised alused // Sotsiaalökoloogia probleemid. M., 1991.

2. Šilova V.S. Sotsiaalökoloogiline haridus: teooria ja praktika. M., 1999.

3. Koolilaste keskkonnaharidus // toim. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Jakushkin VP keskkonnaharidus - sotsiaalne aspekt // Planeedi ökoloogia, 1990, № 3.

5. Ermakov D.S.Keskkonnahariduse prioriteedid: ökoloogia uurimisest säästva arenguni // Avalik haridus. - 2005. - nr 2.

5. Kohandatud üldine haridusprogramm vaimse alaarenguga (vaimupuudega) õpilastele / Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. - M.: Haridus, 2017.