Mis on sidus kõne. "ühtse kõne areng eelkooliealistel lastel". Metoodika noorema eelkooliealise lapse õpetamiseks pildilt lugu rääkima

Ühendatud kõne on iseseisev kõnes mõtlemise tegevus ja mängib samal ajal olulist rolli laste kasvatamise ja õpetamise protsessis, kuna see toimib teadmiste omandamise ja nende assimileerimise jälgimise vahendina.

Kaasaegsetes psühholoogilistes ja metodoloogilistes uuringutes märgitakse, et sidusa kõne oskused ja võimed koos nende spontaanse arenguga ei jõua tasemele, mis on vajalik lapse täielikuks hariduseks koolis. Neid oskusi ja võimeid tuleb spetsiaalselt treenida.

Ühtse kõne arengut uuris K.D. erinevates aspektides. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, A.M. Borodich ja teised. "Järjepidev kõne," F.A. Sokhin, pole lihtsalt omavahel seotud mõtete jada, mis väljendub täpsete sõnadega õigesti koostatud lausetes ... Ühtne kõne neelab justkui kõik lapse saavutused emakeele valdamisel, tema kõlapinna, sõnavara ja grammatilise struktuuri valdamisel ".

Professor A.V. Tekutšev, sidusa kõne all tuleks mõista mis tahes kõneüksust, mille keelelised komponendid (olulised ja teenindavad sõnad, fraasid) on üks tervik, mis on korraldatud vastavalt antud keele loogikaseadustele ja grammatilisele struktuurile. Selle kohaselt võib iga iseseisvat eraldi lauset pidada sidusa kõne üheks variatsiooniks.

Ühendatud kõne on kõnetegevuse kõige keerulisem vorm. Sellel on järjepidev süsteemne üksikasjalik esitlus.

Koherentse kõne all mõistetakse semantilist üksikasjalikku lauset (loogiliselt ühendatud lausete rida), mis pakub suhtlemist ja üksteisemõistmist. Ühenduvus, S.L. Rubinstein, see on "kõneleja või kirjaniku mõtte kõnesõnastuse adekvaatsus seoses selle arusaadavusega kuulaja või lugeja jaoks". Seetõttu on sidusa kõne peamine omadus selle arusaadavus vestluspartneri jaoks.

Koherentse kõne põhifunktsioon on kommunikatiivne. Seda viiakse läbi kahes põhivormis - dialoog ja monoloog. Igal neist vormidest on oma omadused, mis määravad nende moodustamise metoodika olemuse.

Keelelises ja psühholoogilises kirjanduses peetakse dialoogilist ja monoloogilist kõnet nende vastuseisu seisukohast. Nad erinevad kommunikatiivse fookuse, keelelise ja psühholoogilise olemuse poolest.

Dialoogkõne on keele kommunikatiivse funktsiooni eriti ilmekas ilming. Teadlased nimetavad dialoogi keelelise suhtluse primaarseks loomulikuks vormiks, verbaalse suhtluse klassikaliseks vormiks. Dialoogi põhijooneks on ühe vestluspartneri rääkimise vaheldumine kuulamisega ja seejärel teise rääkimine. On oluline, et dialoogis teaksid vestluspartnerid alati, mida arutatakse, ega oleks vaja mõtteid ja avaldusi arendada. Suuline dialoogiline kõne toimub konkreetses olukorras ja sellega kaasnevad žestid, näoilmed, intonatsioon. Siit ka dialoogi keeleline kujundus. Kõne selles võib olla puudulik, lühendatud, mõnikord fragmentaarne. Dialoogi iseloomustavad: kõnekeelne sõnavara ja fraseoloogia; lühidus, kokkuleppe puudumine, järsk; lihtsad ja keerulised liiduvälised laused; lühiajaline esialgne järelemõtlemine. Dialoogi sidususe tagavad kaks vestluspartnerit. Dialoogikõnet iseloomustab tahtmatu, reaktiivne. On väga oluline märkida, et mallide ja klišeede, kõnestereotüüpide, stabiilsete suhtlusvalemite kasutamine, tuttav, sageli kasutatav ja justkui kinnitatud teatud igapäevastesse olukordadesse ja jututeemadesse, on dialoogile tüüpiline (L. P. Jakubinsky). Kõneklišeed muudavad dialoogi lihtsamaks.

Monoloogikõne on sidus, loogiliselt järjepidev ja suhteliselt pikka aega voolav avaldus, mis pole mõeldud publiku koheseks reageerimiseks. Sellel on võrreldamatult keerulisem struktuur, see väljendab ühe inimese mõtteid, mis on publikule tundmatud. Seetõttu sisaldab avaldus teabe terviklikumat sõnastust, see on üksikasjalikum. Monoloogis on vajalik sisemine ettevalmistus, väite pikem esialgne kajastamine ja mõtte koondamine peamisele. Ka siin on olulised mitte-kõne vahendid (žestid, näoilmed, intonatsioon), võime rääkida emotsionaalselt, elavalt, väljendusrikkalt, kuid nad võtavad alluva koha. Monoloogi iseloomustab: kirjanduslik sõnavara; väite lahtiharutamine, täielikkus, loogiline terviklikkus; süntaktiline disain (laiendatud ühenduselementide süsteem); monoloogi sidususe tagab üks kõneleja.

Need kaks kõneviisi erinevad ka motiivide poolest. Monoloogikõnet stimuleerivad sisemotiivid ja kõneleja ise valib selle sisu ja keelelised vahendid. Dialoogikõnet ergutavad mitte ainult sisemised, vaid ka välised motiivid (olukord, kus dialoog toimub, vestluskaaslase märkused).

Järelikult on monoloogiline kõne keerukam, suvalisem, organiseeritum kõnetüüp ja nõuab seetõttu spetsiaalset kõneõpetust (L.V.Shcherba, A.A.Leont'ev).

Vaatamata olulistele erinevustele on dialoog ja monoloog omavahel seotud. Suhtlusprotsessis põimub monoloogiline kõne orgaaniliselt dialoogiliseks kõneks ja monoloog võib omandada dialoogilisi omadusi. Suhtlemine toimub sageli dialoogina monoloogiliste lisadega, kui koos lühikeste märkustega kasutatakse üksikasjalikumaid väiteid, mis koosnevad mitmest lausest ja sisaldavad erinevat teavet (sõnum, öeldu lisamine või selgitamine). L.P. Jakubinsky, üks meie riigi esimesi dialoogi uurijaid, märkis, et äärmuslikud dialoogi ja monoloogi juhtumid on omavahel seotud paljude vahevormidega. Üks viimastest on vestlus, mis erineb lihtsast vestlusest nii märkuste vahetamise aeglasema kiiruse, nende suure mahu kui ka tahtliku, suvalise kõne poolest. Sellist vestlust nimetatakse erinevalt spontaansest (ettevalmistamata) vestlusest ettevalmistatud dialoogiks.

Dialoogilise ja monoloogilise kõne vastastikune seos on eriti oluline, et seda arvestada laste emakeele õpetamise metoodikas. On ilmne, et dialoogilise kõne oskused ja võimed on monoloogi valdamise aluseks. Dialoogilise kõne õpetamise käigus luuakse eeldused narratiivi, kirjelduse valdamiseks. Sellele aitab kaasa ka dialoogi sidusus: vestlusteemast tulenev märkuste jada, üksikute väidete loogilis-semantiline seos omavahel. Varases lapsepõlves eelneb dialoogilise kõne moodustamine monoloogi moodustamisele ja hiljem jätkatakse paralleelselt tööd nende kahe kõnevormi arendamisel.

Koherentne kõne võib olla olukordlik ja kontekstuaalne. Olukordne kõne on seotud konkreetse visuaalse olukorraga ega kajasta kõne vormides täielikult mõtte sisu. See on mõistetav ainult siis, kui arvestada olukorda, millest räägitakse. Kõneleja kasutab laialdaselt žeste, näoilmeid, demonstratiivseid asesõnu. Kontekstuaalses kõnes on vastupidiselt olukorrakõnele selle sisu selge kontekstist endast. Kontekstuaalse kõne keerukus seisneb selles, et see nõuab lause koostamist ilma konkreetset olukorda arvestamata, tuginedes ainult keelelistele vahenditele.

Enamasti on olukorrakõnel vestluse iseloom ja kontekstuaalne kõne on monoloog. Kuid nagu D.B. Elkonin, on vale tuvastada dialoogilist kõnet olukorraga ja kontekstuaalset - monoloogiga. Ja monoloogiline kõne võib olla olukordlik.

Seoses sidusa kõne olemuse arutlemisega on oluline mõista "kõnekõne" mõistet. Eelkooliealised lapsed valdavad kõigepealt vestlusstiili, mis on iseloomulik peamiselt dialoogilisele kõnele. Kõnekeeles on monoloogiline kõne haruldane, see on lähemal raamatukirjanduslikule stiilile.

Pedagoogilises kirjanduses rõhutatakse sageli sidusa monoloogi kõne erilist rolli. Kuid vähem tähtis pole ka dialoogilise suhtlusvormi valdamine, sest laias tähenduses on „dialoogilised suhted peaaegu universaalne nähtus, mis läbib kõiki inimkõnesid ja kõiki inimelu suhteid ja ilminguid” (MM Bahhtin).

Mõlema sidusa kõne vormi väljatöötamisel on juhtiv roll lapse kõne arenguprotsessis ja see on keskne koht lasteaia kõne arendamise üldises töösüsteemis. Ühtse kõne õppimist võib vaadelda nii eesmärgi kui ka praktilise keele omandamise vahendina. Kõne erinevate aspektide valdamine on sidusa kõne kujunemise vajalik tingimus ja ühtlasi aitab sidusa kõne arendamine kaasa lapse iseseisvale üksikute sõnade ja süntaktiliste struktuuride kasutamisele.

Ühtse kõne õppimine mõjutab ka esteetilist haridust: kirjandusteoste ümberjutustamine, iseseisvad lastekompositsioonid arendavad kõne kujundlikkust ja väljendusrikkust, rikastavad laste kunsti- ja kõnekogemust.

Psühholoogid rõhutavad, et sidusas kõnes avaldub selgelt tihe seos kõne ja laste vaimse hariduse vahel. Laps õpib mõtlema, õppides rääkima, kuid ta parandab ka kõnet, õppides mõtlema (F.A.Sokhin).

Seega täidab sidus kõne kõige olulisemaid sotsiaalseid funktsioone: see aitab lapsel luua sidemeid ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on tema isiksuse arengu otsustavaks tingimuseks.

Bibliograafia

1. Alekseeva, MM Koolieelikute kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik. juhend naastule. kõrgem. ja keskkonnad, ped. Uuring. Institutsioonid [tekst] / MM Alekseeva, BI Yashin. – 3. väljaanne, stereotüüp. – M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. – 400 s.

2. Vorobieva, VK Süsteemse kõne alaarenguga laste sidusa kõne arendamise metoodika: õpik. toetus [tekst] / VK Vorobjov. – M.: TEGU: Astrel: Transitkniga, 2006. – 158 s. – (Keskkool)

3. Koolieelikute kõne üldise alaarengu ületamine. Õppimisjuhend [Tekst] / Kokku. Ed. T. V. Volosovets. - M.: V. Sekachev, koolitehnoloogia uurimisinstituut, 2008. - 224 lk.

4. Rubinstein, S. L. Üldpsühholoogia alused [Elektrooniline allikas] / S. L. Rubinstein. - Peterburi: Kirjastus Piter, 2000. - http://www.psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

Tunnistus:

Ühtse kõne kujundamine on koolieelikutega töötamise üks olulisemaid ülesandeid. Praktika näitab, et ilma spetsiaalse väljaõppeta ei saa lapsed hakkama nii keerulise kõnetüübiga nagu kontekstuaalne, kirjeldav ja jutustav kõne, kuna psühholoogiliselt peetakse seda keerulisemaks kui kõnekeeleks.

Koolieelikute kõne arengust (A.M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. P. Gluhhov, V. I. Seliverstov, T. B. Filicheva, G. V. on mitmeid tehnikaid, metoodilisi arenguid, teadustöid ja artikleid. Tširkina, E.I. Tikheeva, A. V. Yastrebova, V. V. Vorobjeva, T. A. Tkatšenko, E. M. Mastjukova, T. V. Tumanova jt).

Iga laps peaks õppima oma mõtteid mõtestatult, grammatiliselt korrektselt, sidusalt ja järjekindlalt väljendama. Samal ajal peaks laste kõne olema elav, spontaanne, väljendusrikas.

Koherentne kõne on mõttemaailmast lahutamatu: kõne sidusus on mõtete sidusus. Järjepidev kõne peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet tajutavast aru saada ja seda väljendada õige, selge, loogilise kõnega. Muide, kuidas laps teab oma lausungit üles ehitada, saab hinnata tema kõne arengu taset.

Laste õpetamise edukus koolis sõltub suuresti sidusa kõne valdamise tasemest. Tekstiliste õppematerjalide tajumine ja paljundamine, oskus küsimustele üksikasjalikult vastata, iseseisvalt arvamust avaldada - kõik need ja muud harivad toimingud nõuavad sidusa kõne piisaval tasemel arengut.

Rääkimisoskus aitab lapsel olla seltskondlik, ületada hoiakut ja häbelikkust ning arendab enesekindlust.

Under sidus kõne tähendab teatud sisu üksikasjalikku esitamist, mis viiakse läbi loogiliselt, järjepidevalt ja täpselt, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult.

Ühtne sõnavõtt On üks semantiline ja struktuurne tervik, mis hõlmab omavahel ühendatud ja temaatiliselt ühendatud terviklikke segmente.

Ühtne sõnavõtt Kas see pole lihtsalt sõnade ja lausete jada, see on üksteisega seotud mõtete jada, mis on väljendatud täpsetes sõnades õigesti koostatud lausetes.

Mõiste "sidus kõne" viitab nii dialoogilisele kui ka monoloogilisele kõneviisile. Igal neist on oma omadused.

Vooluvorm dialoogiline kõne julgustab mittetäielikke, ühesilbilisi vastuseid. Mittetäielik lause, hüüatus, sekkumine, ere intonatsiooniline väljendusrikkus, žest, miimika jne. - dialoogilise kõne põhijooned. Dialoogilise kõne jaoks on eriti oluline oskus sõnastada ja küsimust esitada, vastavalt esitatud küsimusele koostada vastus, anda vajalik märkus, täiendada ja parandada vestluspartnerit, põhjendada, vaielda, rohkem või vähem motiveeritud oma arvamust kaitsma.

Monoloogikõne kuna ühe inimese kõne eeldab narratiivi individuaalsete seoste arendamist, täielikkust, selgust ja omavahelist seost. Monoloog, lugu, seletus eeldab oskust suunata oma mõte peamisele, mitte lasta end detailidest kaasa ja rääkida samal ajal emotsionaalselt, elavalt, kujundlikult.

Peaminesidusa lahtikäiva avalduse omadused:

Temaatiline ja struktuurne ühtsus;
- seatud kommunikatiivse ülesande sisu adekvaatsus;
- omavoli, planeerimine ja ülevaatlik esitamine;
- loogiline terviklikkus;
- grammatiline sidusus;
- arusaadavus vestluspartnerile.

eesmärk eelkooliealiste laste kõne areng - mitte ainult õige, vaid ka hea suulise kõne moodustamine, võttes arvesse nende vanuseomadusi ja võimalusi.

Koherentse kõne peamine ülesanne on suhtlemisaldis... Seda viiakse läbi kahes põhivormis - dialoog ja monoloog. Igal neist vormidest on oma omadused, mis määravad nende moodustamise metoodika olemuse.

Mõlema sidusa kõne vormi väljatöötamisel on lapse kõne arengu protsessis juhtiv roll ja see on kõne arendamise üldises töösüsteemis kesksel kohal. Järjepidev kõne hõlmab kõiki lapse saavutusi emakeele, selle helistruktuuri, sõnavara ja pädeva struktuuri õppimisel.

Ühendatud kõne täidab kõige olulisemaid sotsiaalseid funktsioone: see aitab lapsel luua sidemeid ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on tema isiksuse arengu otsustavaks tingimuseks.

Ühtse kõne õpetamine mõjutab esteetilist haridust: kirjandusteoste ümberjutustamine, iseseisvad lastekompositsioonid arendavad kõne kujundlikkust ja väljendusrikkust.

Nõuded lastele kõnetegevuses:

Tähenduslikkus, s.t. täielik arusaamine sellest, millest nad räägivad;
- edastamise täielikkus, s.t. oluliste lünkade puudumine, mis rikuvad esitamise loogikat;
- järjestus;
- sõnavara, fraaside, sünonüümide, antonüümide jne laialdane kasutamine;
- õige rütm, pikkade pauside puudumine;
- esitluskultuur selle sõna laias tähenduses:
- õige, rahulik rüht rääkimise ajal, publiku poole pöördumise ajal,
- kõne intonatsiooniline väljendusrikkus,
- piisav maht,
- selge hääldus.

Ühtse kõne areng toimub järk-järgult koos mõtlemise arenguga ja on seotud laste tegevuse keerukuse ja ümbritsevate inimestega suhtlemise vormidega.

Lõpuks esimene aasta elu - algus teine \u200b\u200baasta elu, ilmuvad esimesed sisukad sõnad, kuid need väljendavad peamiselt lapse soove ja vajadusi. Alles teise eluaasta teisel poolel hakkavad sõnad olema beebi jaoks mõeldud eseme tähistused. Lapse teise eluaasta lõpuks hakkavad sõnad kuju võtma.

Peal kolmas aasta elu, nii kõne mõistmine kui ka aktiivne kõne arenevad kiiresti, sõnavara kasvab järsult ja lausete struktuur muutub keerukamaks. Lapsed kasutavad kõne algkuju - dialoogilist, mis on seotud lapse praktiliste tegevustega ja mida kasutatakse koostöö loomiseks ühistes objektiivsetes tegevustes.

Lasteaia programm näeb ette dialoogilise ja monoloogilise kõne õpetamise. Dialoogilise kõne arendamise töö on suunatud suhtlemiseks vajalike oskuste arendamisele. Dialoogkõne on keele kommunikatiivse funktsiooni eriti ilmekas ilming.

Mõelge dialoogilise kõne nõuete sisule vanuserühmade kaupa.

Varases vanuserühmas ülesanne on arendada kõnet ja kasutada laste aktiivset kõnet suhtlusvahendina. Lapsi õpetatakse väljendama taotlusi ja soove sõnadega, vastama täiskasvanute mõnele küsimusele (kes see on? Mida teeb? Mida? Kumb?). Nad arendavad lapse algatuslikku kõnet, julgustavad teda pöörduma erinevatel puhkudel täiskasvanute ja laste poole ning kujundavad võimet küsimusi esitada.

Varajane eelkooliiga kasvataja peab tagama, et iga laps saaks hõlpsalt ja vabalt suhelda täiskasvanute ja lastega, õpetada lapsi oma taotlusi sõnadega väljendama, täiskasvanute küsimustele selgelt vastama, õhutama last teiste lastega rääkima.

Peaksite kasvatama vajadust jagada oma muljeid, harjumust kasutada lihtsaid kõnekäändude valemeid (ütle tere, jätke hüvasti lasteaias ja peres), rääkige sellest, mida te tegite, kuidas mängisite, julgustage lapsi oma lähiümbruse kohta küsimusi esitama (Kes? Mis? Kus? Mida see teeb? Miks?).

Keskmine eelkooliiga lapsi õpetatakse meelsasti suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega, vastama küsimustele ja küsima esemete, nende omaduste, nendega toimimise, suhete kohta teistega, toetama soovi rääkida oma tähelepanekutest, kogemustest.

Õpetaja pöörab rohkem tähelepanu laste vastuste kvaliteedile: ta õpetab neid vastama nii lühidalt kui ka ühises vormis, kõrvale kaldumata küsimuse sisust. Järk-järgult tutvustab ta lastele osalemist kollektiivsetes vestlustes, kus on vaja vastata ainult siis, kui õpetaja palub, kuulata seltsimeeste avaldusi.

Suhtluskultuuri viljelemine jätkub: oskuste kujundamine sugulaste, tuttavate, rühmakaaslaste tervitamiseks, kasutades etiketi sünonüümivalemeid (tere, tere hommikust!), Vastake telefonile, ärge sekkuge täiskasvanute vestlusse, astuge vestlusse võõraste inimestega, kohtuge külalisega, kohtuge külalisega, suhelge temaga.

Laste sidusa kõne õpetamise korraldamise vormid vanemas ja ettevalmistavas rühmas võivad olla erinevad: tegevused, mängud, ekskursioonid, vaatlused.

Monoloogkõne õpetamise eesmärgid ja sisu.

Need on määratud laste sidusa kõne arengu iseärasustega ja monoloogilise avalduse iseärasustega.

On olemas monoloogide tüüpe:

Kirjeldus Kas objektile on iseloomulik.
Jutustamine - see on sidus lugu mis tahes sündmustest.
ArutlusKas materjali loogiline esitamine tõenditena.
ÜmberjutustamineKas kirjandusliku proovi sisukas reprodutseerimine suulises kõnes.
Lugu- see on lapse teatud sisu iseseisev üksikasjalik esitlus.

Vanuserühmades hõivavad seda tüüpi monoloogilised kõned hoopis teise koha.

IN varajane iga luuakse eeldused monoloogilise kõne arenguks. Kolmandal eluaastal õpetatakse lapsi kuulama ja mõistma neile kättesaadavaid lühijutte ja muinasjutte sisuliselt, kordama jäljendades üksikuid märkusi ja fraase. Räägi 2–4 fraasiga pildilt või sellest, mida sa jalutuskäigul nägid.

Ühtse monoloogi kõne sihipärane õpetamine algab aastal noorim teine \u200b\u200brühm... Lapsi õpetatakse muinasjutte ja neile hästi tuntud lugusid ümber jutustama, samuti visuaalse materjali abil (mänguasjade kirjeldus, jutustamine laste kogemustele lähedase süžeega pildilt - sarjadest "Mängime", "Meie Tanya"). Õpetaja õpetab tuttavate muinasjuttude dramatiseerimise kaudu lapsi tegema narratiivi tüüpi avaldusi. Ta räägib lapsele lauses seoste viise, määrab lausete skeemi ("Jänku läks ... Seal ta kohtus ... Neist said ..."), raskendades järk-järgult nende sisu, suurendades helitugevust.

Üks-ühele suhtlemisel õpetatakse lapsi rääkima isiklikest kogemustest pärinevatel teemadel (lemmikmänguasjadest, endast, perest, nädalavahetuse veetmisest).

IN keskmine rühm lapsed jutustavad ümber mitte ainult tuttavate muinasjuttude ja lugude sisu, vaid ka nende, mida nad esimest korda kuulsid. Pildist ja mänguasjast jutustades õpivad lapsed kõigepealt ehitama kirjeldavat ja jutustavat tüüpi avaldusi. Tähelepanu pööratakse kirjelduste ja narratiivide struktuurilisele kujundusele, antakse ettekujutus lugude erinevatest algustest ("Üks kord", "Üks kord" jne), lausevahendite ja lauseosade vahelistest suhtlusvahenditest. Täiskasvanu annab lastele alguse ja pakub selle sisu täitmiseks, süžee väljatöötamiseks ("Kord ... loomad kogunesid heinamaale. Neist said ... Järsku ... Loomad võtsid ... Ja siis ...").

On vaja õpetada lapsi kaasama jutustavate elementide jutukangelaste tegelaste kirjeldused, olemus, dialoogid, harjutama neid loo järjestusega. Aasta lõpuks saavad lapsed õpetaja abiga koostada loo süžeedepiltide seeria põhjal: üks laps jutustab korraga ühte pilti, teine \u200b\u200bjätkab ja õpetaja aitab ühendada üleminekud ühelt pildilt teisele ("Ja siis", "Sel ajal" jne. P.).

Süstemaatilise tööga saavad lapsed koostada lühilugusid isiklikust kogemusest, esmalt viitega pildile või mänguasjale ja siis viitamata visuaalsele materjalile.

Kui monoloogikõne areneb laste õpetamisel, siis on üks arengutingimustest dialoogiline kõne on kõnekeskkonna korrastamine, täiskasvanute omavaheline suhtlemine, täiskasvanute ja laste, laste omavaheline suhtlemine.

Peamine moodustamismeetod dialoogiline kõne igapäevases suhtluses on õpetaja vestlus lastega. Tõhus meetod on ka didaktiline mäng, aktiivne mäng, kasutatakse suuliste ülesannete vastuvõttu, ühistegevusi ja spetsiaalselt korraldatud kõnesituatsioone.

Ühtse kõne arendamise töö on aeganõudev ja langeb peaaegu alati õpetajate õlgadele. Õpetajal on laste kõnele suur mõju. Selles osas peab tema enda kõne olema selge, grammatiliselt korrektne, emotsionaalne.

Ainuüksi lasteaias tehtavast tööst ei piisa. Seda tuleb täiendada kodutöödega koos lapsega.

Ühtse kõne töö jada:

Haridus sidusa kõne mõistmiseks;
- dialoogilise sidusa kõne harimine;
- monoloogi ühtse kõne harimine:
- töö ümberjutustamisega;
- töö jutukirjelduse koostamisega;
- töö süžee piltide seeria põhjal loo koostamise kallal;
- töö ühe süžee pildi põhjal loo koostamise kallal;
- töötada iseseisva loo kallal.

Tehnikad sidusa kõne moodustamiseks.

1. Vestlus lapsega värviliste piltide, väljendusrikka intonatsiooni, näoilmete, žestide kasutamine.

2. Lugude või muinasjuttude lugemine.

Täiskasvanu võib esitada loo sisu kohta küsimusi, et teada saada lapse arusaamist põhjus-tagajärg seosest (miks see juhtus? Kes on süüdi? Kas ta tegi õiget asja? Jne.) Loo tähenduse mõistmisest annab tunnistust ka võime see oma sõnadega ümber jutustada.

3. Vestlus (dialoog).

Rääkida saab erinevatel teemadel: raamatutest, filmidest, ekskursioonidest ja see võib olla ka piltidel põhinev vestlus. Last tuleb õpetada vestluspartnerit kuulama segamata, järgima tema mõtete käiku. Vestluses peaksid täiskasvanu küsimused muutuma järk-järgult keerukamaks, nagu laste vastused. Alustame konkreetsetest küsimustest, millele saab vastata ühe lühikese vastusega, komplitseerides küsimusi järk-järgult ja nõudes täpsemaid vastuseid. Seda tehakse eesmärgiga järk-järgult ja märkamatult üle minna monoloogikõnele lapse jaoks.

Näide "keerulisest" vestlusest.

Milliseid loomi näete sellel pildil?
- Hunt, karu ja rebane.
- Mida sa hundist tead?
- Ta on hall kuri ja elab metsas. Ta ulgub ka öösel.
- Mida saate karu kohta öelda?
- Ta on suur, pruun, talveunerežiimis.
- Mida sa rebasest tead?
- Ta on väga kaval, punakarvaline ja suure koheva sabaga.
- Kus sa neid loomi nägid?
- loomaaias, kus nad elavad puurides.
- Milliseid muinasjutte teate karu, rebase, hundi kohta? jne.

4. Kirjeldava loo kirjutamine.

Laps valdab mõtete sidusa esitamise esimesi oskusi "ühel teemal", samal ajal õpib objektide märke ja sellest tulenevalt laieneb sõnavara.
Sõnavara rikastamiseks on väga oluline teha ettevalmistustööd iga kirjeldava loo koostamiseks, tuletades lapsele meelde kirjeldatud objektide märke.
Kõigepealt kirjeldage üksikuid objekte ja seejärel liikuge sarnaste objektide võrdlevate kirjelduste juurde, õppige võrdlema loomi, puuvilju, köögivilju, puid jne.

Näide kirjeldava loo koostamisest vastavalt skeemile.

5. Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine.

Seeria süžee piltide arv kasvab järk-järgult ja iga pildi kirjeldus muutub üksikasjalikumaks, koosnedes mitmest lausest.
Pildiseeriast lugude koostamise tulemusena peab laps õppima, et lood tuleks ehitada ranges kooskõlas piltide järjestusega, mitte põhimõtte "Mis on esimene, mis pähe tuli, sellest rääkige" järgi.

Näiteid krundipiltide seeriast.

6. Süžeepildi põhjal loo koostamine.

Ühe süžeepildi põhjal loo koostamisel on väga oluline, et pilt vastaks järgmistele nõuetele:

See peaks olema värvikas, huvitav ja lapse jaoks atraktiivne;
- süžee ise peab selles vanuses lapsele arusaadav olema;
- pildil peaks olema väike arv tähemärke;
- seda ei tohiks üle koormata mitmesuguste detailidega, mis pole otseselt seotud selle põhisisuga.

On vaja kutsuda last üles mõtlema pildile nimi. Laps peab õppima mõistma pildil kujutatud sündmuse tähendust ja määrama oma suhtumise sellesse. Varem peab täiskasvanu mõtlema läbi vestluse sisu pildi ja lapsele esitatud küsimuste olemuse põhjal.

Näited süžee piltidest:

7. Ümberjutustamine.

Ümberjutustamise kallal töötades arendab ja parandab laps tähelepanu ja mälu, loogilist mõtlemist, aktiivset sõnavara. Laps mäletab grammatiliselt õigeid kõnepöördeid, selle ehituse mustreid. Lapse tundmine tema jaoks uutes lugudes ja muinasjuttudes sisalduva teabega laiendab tema üldiste ideede ringi ja aitab kaasa monoloogikõne kui terviku parandamisele.

Konkreetse teksti ümberjutustamisel töötades peate kõigepealt lapsele ilmekalt lugema või rääkima huvitava loo, mis on talle sisult kättesaadav, ja seejärel küsima, kas see talle meeldis.

Samuti võite loo sisu kohta esitada paar täpsustavat küsimust. Selgitage lapsele kindlasti võõraste sõnade tähendust. Oluline on pöörata tähelepanu "ilusatele" kõnepööretele. Saate vaadata illustratsioone. Enne loo uuesti lugemist paluge lapsel seda uuesti tähelepanelikult kuulata ja proovida meelde jätta ning seejärel originaali lähedale ümber jutustada.

Tähtis on harjutada last teist tüüpi ümberjutustamisel:

- Valikuline ümberjutustamine... Tehakse ettepanek ümber jutustada mitte kogu lugu, vaid ainult teatud fragment sellest.

- Lühike ümberjutustus... Tehakse ettepanek, välistades vähem olulised punktid ja moonutamata loo üldist olemust, selle põhisisu õigesti edasi anda.

- Loominguline jutustamine... Laps peab kuulatavat lugu täiendama millegi uuega, lisama sellele midagi omaette, näidates samal ajal fantaasiaelemente. Kõige sagedamini tehakse ettepanek tulla välja loo alguse või lõpuga.

- Ümberjutustamine selgusele tuginedes.

Laste ümberjutustamise kvaliteedi hindamisel on oluline arvestada järgmiste kriteeriumidega:

Ümberjutustamise täielikkus;
- sündmuste esitamise jada, põhjus-tagajärg seoste järgimine;
- autori teksti sõnade ja fraaside kasutamine, kuid mitte kogu teksti sõnasõnaline ümberjutustamine (väga oluline on ka ümberjutustamine “oma sõnadega”, osutades selle mõttekusele);
- kasutatud lausete olemus ja nende koostamise õigsus;
- pikkade pauside puudumine, mis on seotud sõnade valimise, fraaside koostamise või loo enda raskustega.

8. Loo enda koostamine.

Üleminek lugude enesekompileerimisele peaks olema kogu eelmise tööga piisavalt hästi ette valmistatud, kui see oleks tehtud süstemaatiliselt. Kõige sagedamini on need jutud lapse isiklikust kogemusest. Lugu isiklikust kogemusest eeldab, et laps oleks võimeline iseseisvalt valima õiged sõnad, õigesti lauseid üles ehitama, samuti tuvastama ja säilitama mälus kogu sündmuste jada. Seetõttu peavad esimesed väikesed iseseisvad laste lood olema tingimata seotud visuaalse olukorraga. See "elustab" ja täiendab lapse sõnavara, mis on vajalik loo koostamiseks, loob temas sobiva sisemise meeleolu ja võimaldab tal oma viimaste kogemuste kirjeldamisel järjestust kergemini jälgida.

Selliste lugude teemade näited hõlmavad järgmist:

Lugu päevast lasteaias;
lugu loomaaia külastamise muljetest (teater, tsirkus jne);
lugu jalutuskäigust sügiseses või talvises metsas.

Koolitustele lisatud loovülesannete tüübid erinevat tüüpi jutustamiseks

Tunni eesmärk	Ülesannete tüübid
Ümberjutustamise õppimine	Mängud-dramatiseering ümberjutustuse süžeel. Harjutused ümberjutustuse süžee modelleerimisel (pildipaneeli, visuaalse skeemi abil). Joonistamine ümberjutustuse teemale (süžeele) koos järgneva lugude koostamisega tehtud jooniste põhjal. "Deformeeritud" teksti taastamine koos järgneva ümberjutustamisega: a) puuduvate sõnade (fraaside) asendamine tekstis; b) nõutava lausejada taastamine, "Loovate ümberjutustuste" koostamine koos tegelaste, tegevuskoha, tegevusaja muutumise, loo (muinasjutu) sündmuste esitamise 1. isikust asendamisega jne.
Maalide jutustamise koolitus	Maali või maaliseeria nime väljamõtlemine. " Sarja järjestikuse pildi (iga fragmendi - episoodi) jaoks nime väljamõtlemine. Mängud-harjutused pildi visuaalse sisu elementide reprodutseerimiseks ("Kes on kõige tähelepanelikum?", "Kes mäletas kõige paremini?" Jne). Pildil olevate tegelaste tegevuste näitlemine (dramatiseeringumäng pantomiimi kasutades jne). Mõeldes jätkuks pildil kujutatud tegevusele (nende seerias). Kujutatud tegevusele lipu koostamine (õpetaja kõnekujundi põhjal). Puuduva lüli taastamine pildiseeriast loo koostamisel. Harjutusmäng "Arva ära" (vastavalt õpetaja küsimustele ja juhistele taastavad lapsed pildil kujutatud, kuid ekraaniga kaetud fragmendi sisu).
Objektide kirjeldamise õppimine	Harjutusmäng "Uuri välja, mis see on!" (objekti tuvastamine selle täpsustatud detailide, üksikute koostisosade järgi.) Teema kirjelduse koostamine vastavalt teie enda joonisele. Mängusituatsioonide kasutamine kirjeldavate lugude koostamisel ("Pood", "Kadunud koer" jne).

T.A. Tkatšenko pakub välja meetodi sidusa kõne moodustamiseks üldise kõne alaarenguga lastel. Ta tõstab esile kaks põhivara, mis hõlbustab ja juhendab lapsel üksikasjaliku semantilise avalduse väljatöötamist:

Nähtavus;
- avalduse plaani modelleerimine.

Metoodikas kasutatakse harjutusi, mis on järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras koos selguse järkjärgulise vähenemisega ja avalduse plaani "voltimisega".

T.A. Tkatšenko soovitab sidusa kõne arendamiseks järgmist protseduuri.

1. Mängige meeleavaldusel põhinevat lugu.

Siin esitatakse selgus nii palju kui võimalik: objektide, objektide ja nendega koos toimingute kujul, mida lapsed otseselt jälgivad. Avalduse plaan on laste ees tehtavate toimingute järjekord. Lastele vajalikud kõnevahendid annab logopeedi loo näidis.

2. Loo koostamine demonstreeritud tegevuse jälgedes. Väite selgus ja ülevaade on sarnased eelmises etapis kasutatuga; keerukus saavutatakse loo valimi puudumise tõttu, mis lisaks võimaldab mitmekesistada sidusa kõne leksikaalset ja grammatilist sisu.

3. Loo ümberjutustamine flanelegraafi abil... Seda tüüpi jutustamises asendatakse otsesed toimingud objektide ja objektidega toimingutega objektipiltidega flanellgraafil; jutustamiskava koostatakse järjestuses piltidega, mis kuvatakse järjest flanellgraafil.

4. Loo ümberjutustamine visuaalse toega süžeedepiltide seeria kujul. Nähtavust esindavad objektid, objektid ja nendega toimingud, mis on kujutatud süžee piltidel; nende järjestus toimib samaaegselt lausumisplaaniga; logopeedi jutuproov annab lastele vajalikud kõne abivahendid.

5. Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine. Väite selgus ja plaan esitatakse samade vahenditega nagu eelmises etapis; tüsistus saavutatakse logopeedi näidisloo puudumise tõttu.

6. Loo ümberjutustamine visuaalse toega ühe süžee pildina. Nähtavus väheneb sündmuste nähtava dünaamika puudumise tõttu: lapsed jälgivad reeglina tegevuse viimast etappi; Jutukava modelleerimine saavutatakse logopeedi valimi ja tema küsimuste plaani abil.

7. Ühe süžeepildi põhjal loo koostamine. Mustri puudumine raskendab veelgi sidusa avalduse kirjutamise ülesannet. Selles etapis luuakse eeldused ja on võimalik hakata tegelema loomingulise jutuvestmisega.

8. Objektide ja esemete võrdlus abivahendite abil (kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamise skeemid).

9. Objektide ja objektide kirjeldus abivahendite abil.

Klasside näited

Õppetund number 1

Teema: Esitage näidatud tegevuse põhjal lugu

Eesmärgid. Õpeta lapsi küsimusele üksikasjalikult vastama, koos täieliku vastusega - fraas 3–4 sõnast; jutustage 3-4 lihtsast lausest koosnev tekst visuaalse toega vaadeldavate objektide ja nendega toimingute kujul; arendada laste tähelepanu.

Tunni käik. Tund algab (nagu ka 3 järgnevat) lasteaia rühma poisi ja tüdruku ettekandega "näidendiga". Kõiki "kunstnike" tegevusi arutatakse logopeediga eelnevalt läbi. Ülejäänud lapsed jälgivad toolidel istudes poisi ja tüdruku tegevust.

Lugu "mäng"

Täiskasvanu jutustab etenduse lõpus.

Katya ja Misha sisenesid rühma. Misha võttis kirjutusmasina. Katya võttis Barbie nuku. Misha veeres autot. Katya kammis oma Barbie-nukku. Lapsed mängisid.

Küsimused loole

Vastuse annab kogu lause.

Kes gruppi sisenesid? - Kuhu lapsed kadusid? - Mida Misha võttis? - Kelle võttis Katya? - Mida Misha sõitis? - Keda Katya tegi?

Õppimise alguses küsimus "mida sa tegid?" tuleks vältida, kuna vastus on lastele keeruline.

Harjutused

1. Lause analüüs eesmärgiga lisada see loosse või mitte

Täiskasvanu hääldab lause ja palub lapsel arvata, kas see sobib selle looga või mitte.

Katya istus vaibale. Misha sõi pikka aega hommikusööki.

Misha roomas vaibal. Ema ostis Katjale mütsi.

Mishal on kass. Katya armastab oma koera.

Misha armastab autosid.

2. Loo lausete järjekorra kehtestamine

Täiskasvanu hääldab lausepaare ja kutsub last otsustama mida lause peaks järgima loos varem ja mis hiljem.

Katya võttis nuku. - Katya astus gruppi.

Katya kammis nukku. - Katya võttis nuku.

Misha võttis kirjutusmasina. - Misha veeretas autot.

Iga lause paari peab laps välja rääkima.

3. Toetusverbide valimine loost ja nende järjestuse kehtestamine

Täiskasvanu palub lapsel valida loost sõnad - toimingute nimed (sisestatud, võetud, võetud, veeretatud, kammitud, mängitud) ja seejärel öelda, milline toiming tehti varem, milline hiljem:

kammitud - sisestatud

võttis - rullis

mängitud - sisestatud

kammitud - võttis

4. Loo ümberjutustamine täielikult mälust või pildi abil

Täiskasvanu peaks julgustama last lisama kõik loo jaoks olulised täiendused ja selgitused.

5. Tunni tulemused.

2. õppetund

Teema: Loo koostamine demonstreeritud tegevuse jälgedes

Eesmärgid. Õpetage lapsi vastama küsimusele 3-5 sõnalise fraasiga, ehitades selle täielikult vastavaks küsimuse sõnajärjele. Õppige ühendama fraasid 4-5 lausega jutuks visuaalse toega loodusobjektide ja nendega toimingute näol.

Tunni käik. Tund algab "näidendi" vaatamisega. Lapsed vaatavad, kuidas 2 "artisti" riietusruumis sooritavad logopeedi poolt eelnevalt kokku lepitud toiminguid. Kuna selles tunnis ei räägi lapsed valmis lugu ümber, vaid koostavad selle ise, vastavad nad alguses vaadatud "näidendi" küsimustele.

Küsimused

(Küsimustes kasutatakse stseenis osalenud laste nimesid.)

Kuhu kadusid Masha ja Vitya? - Mida Vitya avastas? - Mida Vitya sai?
- Mida kandis Vitya? - Mida Masha avastas? - Mida sai Maša?
- Mida Masha kandis? - Mida Maša sidus?

Jne vastavalt tehtud toimingutele.

Harjutused

1. Loo koostamine demonstreeritud tegevuse jälgedes

Täiskasvanu kutsub last meelde tuletama, mida nad tunnis täheldasid, millistele küsimustele logopeed vastas. Korrates tugiküsimusi, võite kutsuda lapse loo koostama.

Näidislugu

Proov antakse, kui lapsel on loo koostamisel raskusi.

Masha ja Vitya sisenesid riietusruumi. Vitya avas kappi ja võttis välja kombinesooni. Vitya pani tunked selga ja tõmbas kinni. Maša avas kapi ja võttis kingad välja. Maša sidus paelad kinni (pani kingad kinni). Lapsed läksid jalutama.

2. Lause analüüs eesmärgiga lisada see loosse või mitte

Vitil on uus kombinesoon. Mašal on jalgratas.

Maša istus pingile. Vitya jõi mahla.

Vitya seisis kappi lähedal. Maša pani mütsi.

Vitya pani saapad jalga. Jne.

3. Sõnavara töö

Mõne verbi tähenduse selgitamine:

lips, riides (keegi),

nupp üles, pane selga (enda, kellegi peale),

pits, võlts (midagi).

Sõnade valik.

Mida saab siduda? kinnitama? nöörima?

Keda ma saan kanda? Keda peaksid kandma? Mida - haakida?

4. Tegevust tähistavate sõnade esiletõstmine ja loo taastamine järgmiste võtmesõnade abil:

sisenes, avas, võttis välja, pani selga, nööpis, avas, võttis välja, seoti kinni, nööris.

5. Eelmisega loogiliselt seotud ettepaneku lisamine

Vitya avas kapi. ... Masha võttis saapad välja. ...

Masha ja Vitya sisenesid riietusruumi. ... Vitya tõmbas lukuga kinni. ...

6. Tunni tulemused.

Kokkuvõtteks tahaksin veel kord meelde tuletada, et just sidusas kõnes avalduvad kõige selgemini kõik lapse kõne "omandamised": õige hääldus, sõnavara rikkus, kõne grammatilised normid, selle kujundlikkus ja väljendusrikkus.

Selleks, et lapse sidus kõne saaks omandada kõik talle vajalikud omadused, on vaja temaga järjekindlalt läbida kogu tema jaoks keeruline, huvitav ja täiesti juurdepääsetav rada.

Ühtse kõne tõhusaks kujunemiseks on vaja rikastada mitte ainult keelelist, vaid ka objektiivset reaalsust. Soovitatav on kasutada klassiruumis ja vabas tegevuses erksat visuaalset kujundust, erinevaid meetodeid ja tehnikaid, et kinnistada klassis laste omandatud sidusa kõne oskusi oma igapäevaelus.

Lasteaias saab laste sidusa kõne kujundamise ülesande edukalt lahendada tingimusel, et rakendatakse ühiseid üldhariduslikke ülesandeid, õpetajate ja vanemate töö tihedalt järjepidevalt.

Bibliograafia

1. Tkatšenko T.A., logopeediline märkmik. Ühtse kõne kujundamine ja arendamine. Moskva, Gnome ja D, 2001.
2. Tkatšenko T.A., "Me õpetame õigesti rääkima" (5-6-aastaste laste kõne üldise alaarengu parandamise süsteem), Moskva, 2004
3. Tkatšenko T.A., "Ühtse kõne kujunemine", "Harjutuste ja juhiste kogu", Moskva, 2003
4. "Laste kõne ja hääle rikkumised", toimetanud S.S. Ljapidevski ja S.N. Šahhovskoi, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., "Kõne areng", Moskva, 1964.
6. Leontijev AA, "Laste kõne uurimine" // Kõnetegevuse teooria alused, Moskva, 1974
7. Tikheeva EI, "Laste kõne areng", Moskva, 1964.
8. Žukova NS, Mastjukova EM, Filitševa TB .. "Üldise kõne alaarengu ületamine eelkooliealistel lastel", Moskva, 1990
9. Gluhhov V.P. "Üldise kõne alaarenguga koolieelsete laste sidusa kõne kujunemine", Moskva, Arkti, 2002
10. Borodich AM, "Laste kõne arendamise metoodika". Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Ya, "Kõnepuuduste kõrvaldamine põhikooli õpilaste seas", Moskva, 1985
12. Efimenkova L. N., "Kõne kujunemine eelkooliealiste seas", Moskva, 1985
13. Nishcheva N. V., "Korrektsioonitöö süsteem kõne vähearenenud laste logopeedilises rühmas", Peterburi, 2001
14. Nishcheva NV, Koolieelsete haridusasutuste kompenseeriva rühma 5–6-aastaste (vanem rühm) alagrupi logopeediliste klasside kokkuvõtted. Peterburi. "Lapsepõlv-ajakirjandus", 2017.
15. Filicheva TB, Tumanova TV, "Ühtse kõne parandamine", Moskva, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. "Logopeedia alused", Moskva, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Üldise kõne alaarenguga laste ettevalmistamine kooli jaoks spetsiaalses lasteaias", M., 1993
18. Filicheva TB, Chirkina GV, Tumanova TV, „Üldise kõne alaarenguga lapsed. Haridus ja koolitus ", Moskva, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., “Eesmise logopeedia tunnid vanem- ja ettevalmistusrühmades OHP-ga lastele. I, II, III periood ", Moskva, 2000.

Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandardi kohaselt on kõne areng eraldatud eraldi hariduspiirkonnaks ja hõlmab järgmist:
- kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi valdamine;
- aktiivse sõnavara rikastamine;
- sidusa, grammatiliselt õige dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
- kõne loovuse arendamine;
- kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;
- tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulamise mõistmine;
- kõne õpetamise eeldusena usaldusväärse analüütilise ja sünteetilise tegevuse kujundamine.

Ühtne sõnavõtt - see on teatud sisu üksikasjalik esitamine, mis viiakse läbi loogiliselt, järjepidevalt ja täpselt, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult, intonatsiooniliselt väljendusrikkalt.
Koherentne kõne on mõttemaailmast lahutamatu: kõne sidusus on mõtete sidusus. Järjepidev kõne peegeldab lapse võimet tajuda ja seda õigesti väljendada. Muide, kuidas laps oma ütlusi konstrueerib, saab hinnata mitte ainult tema kõne arengut, vaid ka mõtlemise, taju, mälu, kujutlusvõime arengut.
Lapse sidus kõne on tema kõne arengu tulemus ja see põhineb tema sõnavara rikastamisel ja aktiveerimisel, kõne grammatilise struktuuri kujundamisel, tema helikultuuri kasvatamisel.
Koherentse kõne põhifunktsioon on kommunikatiivne.
Koherentse kõne funktsioon viiakse läbi kahes suunas: dialoog ja monoloog.
Dialoogkõne on keele kommunikatiivse funktsiooni eriti ilmekas ilming. Dialoogi põhijooneks on ühe vestluspartneri rääkimise vaheldumine kuulamise ja seejärel teise rääkimisega. On oluline, et dialoogis teaksid vestluspartnerid alati, mis on kaalul, ega peaks mõtteid ja avaldusi arendama.
Dialoogi iseloomustavad:
Kõnekeelne sõnavara
Fraseoloogia
Paljusus
Kokkuleppe puudumine
Järsus
Lihtsad ja keerulised liiduvälised laused
Lühike esialgne mõtisklus.

Dialoogi õpetamise meetodid ja tehnikad
- igapäevases suhtluses on peamine meetod õpetaja vestlus lastega;
- vestlus - millegi sihipärane arutelu, organiseeritud ettevalmistatud dialoog eelnevalt valitud teemal;
- Kasutatakse suuliste määramiste meetodit;
- tõhus meetod on didaktiline mäng;
- Kasulik on kasutada dialooge sisaldavaid välimänge.

Monoloogikõne on sidus, loogiliselt järjepidev ja suhteliselt pikka aega voolav avaldus, mis pole mõeldud publiku koheseks reageerimiseks.
Sellel on võrreldamatult keeruline struktuur, see väljendab ühe inimese mõtet, mis on publikule tundmatu. Seetõttu sisaldab avaldus teabe terviklikumat sõnastust, see on üksikasjalikum, nõuab pikka esialgset mõtlemist.

Monoloogi iseloomustavad:
Kirjanduslik sõnavara
Avalduse laiendamine
Täielikkus
Loogiline terviklikkus

Olenevalt funktsioonist on nelja tüüpi monolooge.
Kirjeldus - objekti iseloom staatilises vormis;
Jutustamine - sidus lugu mõnest sündmusest;
Põhjendus - materjali loogiline esitamine tõendite kujul;
Saastumine on segatüüp, koos muud tüüpi elementidega.

Monoloogi tüübid (vastavalt avalduse allikale)
Mänguasjadest ja piltidest rääkimine - lapsed edastavad teatud süžee, mille ajendiks on pilt, valmis mänguolukord;
Jutuvestmine kogemusest - toetub lapse ideedele, mis on saadud vaatlemise, erinevate tegevuste käigus;
Loominguline jutustamine - väljamõeldud sündmuste lood.

Monoloogi tüübid (vaimse tegevuse juhtimisel)
Rääkimine visuaalsest, kombatavast või kuuldavast tajust - on oma olemuselt kirjeldav, lapsed räägivad objektidest ja nähtustest, mida nad hetkel näevad;
Jutustamine mälust - jutustamine kogemusest, varem tajutud kogemustest;
Kujutlusvõime lugude jutustamine - laste loomingulised lood.

Ülesanded, sisu õpetamine sidusat kõnet.
Lasteaia programm näeb ette dialoogilise ja monoloogilise kõne õpetamise. Dialoogilise kõne arendamise töö on suunatud suhtlemiseks vajalike oskuste arendamisele.
Viis peamist dialoogioskuste rühma:
- Õige kõneoskus: suhtlemiseks, suhtluse säilitamiseks ja lõpuleviimiseks, väljendusrikkaks rääkimiseks.
- Kõnetiketi oskus: aadress, tutvumine, tervitamine, taotlus jne.
- Suhtlemisoskus: paaris, meeskonnas;
- oskus suhelda ühistegevuse kavandamisel;
- mitteverbaalsed (mitteverbaalsed) näoilmete, žestide kasutamise oskused
Monoloogkõne eesmärgid ja sisu
Lasteaias õpetatakse lastele kahte peamist tüüpi monolooge - jutustamine ja ümberjutustamine.
Need erinevad üksteisest selle poolest, et esimesel juhul valib laps lausungi sisu ja moodustab selle iseseisvalt ning teiseks on lausungi materjal kunstiteos.
Ümberjutustamine on kirjandusliku proovi sisukas reprodutseerimine suulises kõnes. Ümberjutustades edastab laps valmis autori sisu ja laenab valmis kõnevorme (sõnavara, grammatilised struktuurid, lingid)
Lugu on lapse teatud sisu iseseisev üksikasjalik esitamine. Metoodikas kasutatakse mõistet „lugu” traditsiooniliselt laste iseseisvalt loodud erinevat tüüpi monoloogide tähistamiseks (kirjeldus, jutustus, arutluskäik)
Ühtse kõne areng vanuserühmades.
Nooremas eelkoolieas on oluline arendada omaalgatuslikku kõnet, lapse soovi muljeid jagada ja kõne dialoogilist vormi.
Keskmises eelkoolieas jätkame dialoogilise kõne parandamist, arendame laste võimet öelda: objekti, pilti kirjeldada (arendada monoloogkõnet)
Vanemas eelkoolieas parendatakse ka dialoogilisi ja monoloogilisi kõnevorme: õpetaja ülesandeks on julgustada katseid väljendada oma seisukohta, nõustumist või mittenõustumist sõbra vastusega, kujundada võime rääkida ainest, süžee pildi sisust vastavalt plaanile ja mudelile, koostada piltidest lugu, arendada komponeerimise oskust lugusid isiklikust kogemusest, mõtle muinasjuttudele välja oma lõpud. Lasteaias peaksid lapsed aitama lugu kavandada ja sellest kinni pidada. Loovus- ja kõnevõime arendamine (lühiteemaliste muinasjuttude koostamine antud teemal).

1. Koherentse kõne omaduste omadused.

2. Koherentse kõne tüübid (dialoog, monoloog).

3. Koolieelikute sidusa kõne vormide arengu vanuselised tunnused. Olukorra- ja kontekstuaalse kõne tunnused.

1. Kõnearenduse metoodikas kasutatakse mõistet "sidus kõne" mitmes tähenduses. Ühtne sõnavõtt kui suhtlemiseks ja üksteisemõistmiseks vajalik kõneoskuste kompleks on see semantiline avanev avaldus. Ühte keerukat omadust, mida iseloomustavad mitmed märgid, nimetatakse ka sidusaks kõneks. Koolieelikute kõne sidususe kriteeriumid töötas välja O.S. Ušakova. Need sisaldavad:

Loogiline järjestus (võime iseseisvalt alustada ja lõpetada esitlust, liikuda ühest osast teise ilma kordusteta);

Grammatiline ja häälikuline korrektsus;

Täpsus (sõnade ja fraaside valik vastavalt tekstile või mõtetele);

Ekspressiivsus (keeleliste vahendite rikkus).

Kõne sidusus peegeldab mõtete sidusust, see avaldab mõtlemise loogikat, võimet mõista ümbritsevat reaalsust. Koherentse kõne areng on tihedalt seotud vaimsete protsesside täiustumisega: taju (võime jälgida, märgata ümbritseva maailma tunnuseid), mälu (piltide säilitamine), mõtlemine (vaimsed võrdlusoperatsioonid, üldistamine) ning tähelepanu avalduse vormile ja sisule. Verbaalne-loogiline mõtlemine hakkab moodustuma vanemate koolieelsete laste sidusa kõne väljatöötamisel.

Ühendatud kõne on eelkooliealiste laste kõne arengu kõrgeim saavutus. See on kõne kõigi aspektide arengu tulemus: sõnavara, grammatiline struktuur, helikultuur.

Olulist rolli sidusa kõne kujunemisel mängib ka laste ilukirjandusega tutvustamine. Kirjandusteos on eelkooliealistele sidusa väite mudel, mille järgi lapsed õpivad kõigepealt ümber jutustama ja seejärel iseseisvalt tekste koostama.

Seega leiavad kõik eelkooliealiste laste kõne arendamise ülesanded lõpule viidud ühtse kõne arengus, mis on korraldatud vastavalt loogika ja grammatika seadustele ning on ühtne tervik, millel on terviklikkus, iseseisvus ja mis on jagatud omavahel seotud osadeks.

Vanem koolieelik on tundlik periood sidusa kõne kujunemiseks, mis aitab kaasa kõne intellektuaalsete funktsioonide kujunemisele (arutlemine, selgitamine, rääkimiskava üle mõtlemine, mõtete väljendamise viiside otsimine jne). Rääkimisvõime arendamine on vajalik koolis õppimiseks ettevalmistumiseks, kuna suuline suhtlus on laste kirjutamise õpetamise alus.

2. Ühtse kõne peamised tüübid hõlmavad dialoogi ja monoloogi.

Dialoogikõne on teadlaste arvates keelelise suhtluse esmane vorm, mis põhineb väidete vahetamisel. Seda iseloomustavad sellised vormid nagu küsimus, vastus, kommentaar, liitmine, selgitamine, levitamine, vastuväide, kõnetiketi valemid.

Monoloogikõne - See on üksikasjalik kõnetüüp, mida iseloomustab omavoli ja korrastatus. Monoloog on täielik avaldus teksti kujul, mida ühendab semantiline, grammatiline seos.

Võrreldes dialoogi ja monoloogi erinevatel alustel ja omadustel, võib välja tuua mitmeid erinevusi:

Iseloomulik	Dialoog	Monoloog
Suhtlemisstiil	Kahe või enama inimese suhtlus, millega kaasneb spontaanne reaktsioon, mille määrab olukord	Avalduste ühepoolne olemus, mis pole mõeldud koheseks reageerimiseks, kuid mida iseloomustab sihilik mõju publikule
Struktuur	Mittetäielikud laused, foneetilised lühendid, ebatavalised sõnamoodustused, süntaktiliste normide rikkumine	Täielikud üksikasjalikud laused, keerukamad ja levinumad laused, struktuuriosad on selgelt tähistatud (algus, põhiosa, lõpp)
eesmärk	Küsige, vastake, saate vastuse, ärgitage tegutsema, leppige kokku ühistes tegevustes	Teatage faktidest, esitage arvamusi, esitage tõendeid, sõnastage järeldused
Kirjanduslikud normid	Sageli kasutatakse kõnekeelt, aktsepteeritavad on murded, kõnepruuk, ametialane släng	Kirjandusnormide teadlik kasutamine, konkreetsete terminite ja sõnade selgitamine
Ekspressiivsus	Aktiivselt kasutatakse ebaühtlast tempot, hääle tugevust, suurenenud emotsionaalsust, väljendunud intonatsiooni, näoilmeid, žeste	Mõõdukas tempo, tahtlik intonatsioon, näoilmete ja žestide väljendusrikkus rõhutavad sõnade tähendust

Eelkooliealiste laste sidusa kõne areng läheb dialoogist monoloogini. Dialoog on lapse jaoks esmatähtis isiksuse sotsiologiseerimisel. Dialoogse kõne õige õpetamise korral nooremas eelkoolieas areneb lapsel oluline võime järgida oma loo loogikat, siis tekib monoloogilise kõne tekkimine ja areng.

Uurides dialoogi ja monoloogi ontogeneerimise probleemi, avastas ja analüüsis Šveitsi psühholoog Jean Piaget nähtust egotsentriline kõne... Ta kirjeldas seda kui "kõnet iseendale" ja nimetas seda lapseliku mõtlemise ebaküpsuse märgiks. Kuna laps saadab oma tegevust sellise kõnega, järeldas Piaget, et kõne areng toimub monoloogist (egost) dialoogini (sotsialiseeritud kõne). Ligakõne ontogeneesi uurimisel oli Võgotski Piaget 'vastas. Ta tõestas katses, et lapse egotsentriline kõne on ajutine nähtus.

Dialoogkõne areneb lastel täiskasvanute suhtlusprotsessis ja eakaaslaste rühmas. Monoloogiline kõne eeldab võimet valikuliselt kasutada antud lausungi jaoks kõige sobivamaid keeli ja nõuab seetõttu erikoolitust.

3. Koolieelsete laste sidusa kõne vanuseomaduste analüüsimisel on vaja arvestada olukorra ja kontekstuaalse kõne suhet. Need kaks kõnetüüpi tegi kindlaks S.Ya. Rubinstein, sõltuvalt objektiivse välise tasapinnaga ühenduse olemusest, suhtlusolukorrast.

Olukorrakõne tüüpiline väikelastele. Selle sisu on ümbritsevatele arusaadav ainult siis, kui nad on kursis olukorraga, millest laps räägib. Selline kõne on ebaühtlane, sellel puudub semantiline terviklikkus. Esialgu peegeldab lapse olukorrakõne vahetut tegelikkust, olukorda, kus laps on. See kõnekeelne kõne on suunatud vestluspartnerile ja väljendab taotlust, soovi, küsimust, see tähendab, et olukorravorm vastab põhisisule ja eesmärgile.

Kuid kõne sisu ja funktsiooni muutudes õpib laps õppeprotsessis kontekstuaalne kõne, mida saab mõista konkreetses suhtluskontekstis. Kui lapsel tekib kontekstuaalne kõne, ei asenda see olukorrakõnet. Laps, nagu ka täiskasvanu, kasutab üht või teist, sõltuvalt suhtlemise sisust ja laadist. Nad lähevad kontekstuaalsele kõnele üle, kui on vaja olukorrast kaugemale ulatuva teema sidusat esitamist.

Laste sidusa kõne arengus on neli etappi.

I etapp - ettevalmistav (esimene eluaasta). Seda iseloomustab ajukoore kõnekeskuste küpsemine, kõneorganite funktsioonide paranemine, kõne kuulmis- ja liigendaparaatide väljatöötamine.

II etapp - kõnest arusaamise arendamine (teine \u200b\u200beluaasta). Esiteks korreleerib laps sõna emotsionaalse kogemuse, eseme, tegevuse ja kohaga, kus objekt asub, ning sellega seotud olukorraga. Siis eristatakse sõna tähendust ning konsolideeritakse heli ja visuaalse pildi vahelist seost. Kahe aasta vanuseks on suhtlemine täiskasvanu ja lapse vahel kõne mõistmisel. Laps saab igapäevasel tasandil temale adresseeritud kõnest hästi aru, teab paljude objektide nimesid, täidab lihtsaid ja kaheastmelisi juhiseid, on aktiivne verbaalsuhtluses. Sageli kasutavad lapsed suhtlemisel näoilmeid, žeste, liigutusi ja erinevaid onomatopöasid. Moodustatakse nn autonoomne kõne, mis toimib ettevalmistava etapina iseseisva kõne arengus. Autonoomne kõne koosneb onomatopoeetilistest sõnadest, millega laps asendab raskesti hääldatavaid kirjandussõnu (bb, lala, kita, tu-tu).

III etapp - fraasikõne areng. See on dialoogi arengu alguse etapp. Teise eluaasta lõpuks saab kõnest peamine suhtlusvahend. Lastega peetakse dialoogi kõige sagedamini küsimuste-vastuste vormis. Lapsed õpivad vastama lihtsatele küsimustele: kes see on? Mida? Milline? Kus? Kuhu? Mida ta teeb? Kõigepealt ühe sõnaga, seejärel 2-3 sõnaga fraas. Dialoogid lastega on ajaliselt lühikesed, sageli olustikulised, seotud konkreetse eseme, mänguasjaga. Järk-järgult õpib laps vastama üldistatud küsimustele, kui subjektile pole otsest viidet: mida sa tahad? Mida sa mängima hakkad? Mis raamatut lugeda? Dialoogiprotsessis moodustavad lapsed oma mõtete väljendamise ja elementaarse suhtluse vestluspartneriga. Lapsed kasutavad fraasikõnet ka ühistes mängudes, kommenteerides oma mängutegevust (söödake nukku; garaaž autole) või suheldes eakaaslastega (ehitame koos).

IV etapp - üleminek monoloogikõnele. Esimene monoloogi vorm, mis lastel ilmub, on kõne-sõnum. See tekib üksikasjaliku vastuse saamiseks igale küsimusele 2-3 fraasiga. Samal ajal kasutab laps sageli demonstratiivseid asesõnu "see", "seal", asendades need nimi- ja omadussõnadega, esineb kõne kõlas ja grammatilises kujunduses vigu. Vastavalt O.S. Ušakova, lausete ülesehitamine toimub 90% juhtudest skeemi "subjekt - predikaat" järgi. Laste esimesed monoloogid on kõige sagedamini seotud konkreetse olukorraga.

Monoloogikõne areng vanemas eelkoolieas on võimas reserv nende vaimseks arenguks. Laste õpetamine eri tüüpi lugude koostamiseks on juhtiv töö kõne arendamisel ja laste kooliks ettevalmistamise kontekstis.

Kuuenda eluaasta lapsed saavad tuttava kirjandusteksti vastavalt autori sõnadele ümber jutustada, valimi põhjal oma loo kokku panna. Jutustamise tase kasvab paljudes aspektides (sisu, sõnaline kujundus, grammatiline korrektsus ja täpsus) märkimisväärselt. Lausete, lausete sees ja sõnade vaheliste seoste tüübid muutuvad üha mitmekesisemaks. Sujuvus ilmub laste lugudesse, vähem peatusi, pause, kogelemisi. Kuid lapsed ei anna lugude ülesehitust alati õigesti edasi. Keerulise süžeega lugude koostamine on lastele eriti keeruline. Millest sidusalt rääkimiseks peate selgelt esindama loo objekti (teema, sündmus), analüüsima, valima põhifaktid, looma esemete ja nähtuste vahel põhjus-tagajärg ja ajalised seosed. Seetõttu on monoloogkõne sisu, järjepidevus, järjestus tihedalt seotud laste intellektuaalse arenguga.

Kirjandus

1. Staržininskaja, NS Me õpetame lapsi rääkima / N.S. Starzhinskaja, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2003. - 144 lk.

2. Ušakova, O.S. Koolieelikute kõne areng / O.S. Ušakov. - M.: Psühhoteraapia instituudi kirjastus, 2001. - 240 lk.

Elena Babich
Mida hõlmab mõiste "sidus kõne"

Under sidus kõne mõista semantilist üksikasjalikku lauset (rida loogiliselt ühendatavaid lauseid, mis pakuvad suhtlemist ja üksteisemõistmist. Peamine omadus sidus kõne on selle arusaadavus vestluspartneri jaoks. Järjepidev kõne on selline kõne, mis kajastab selle aine sisu kõiki olulisi aspekte. Kõne võib olla ebaühtlane kahel põhjusel: kas sellepärast, et need ühendused ei realiseerita ega esine kõneleja mõtetes või nendes ühendused pole tema kõnes korralikult tuvastatud.

Põhifunktsioon sidemees kõne - suhtlemisaldis. See toimub kahes põhivormis, dialoogis ja monoloogis. Igal neist vormidest on oma omadused, mis määravad nende moodustamise metoodika olemuse.

Dialoog kõne on keele kommunikatiivse funktsiooni eriti silmatorkav ilming. Dialoogi põhijooneks on ühe vestluspartneri rääkimise vaheldumine kuulamise ja seejärel teise rääkimisega. Suuline dialoogiline kõne jätkub konkreetses olukorras ja sellega kaasnevad žestid, näoilmed, intonatsioon. Siit ka dialoogi keeleline kujundus. Ühenduvus dialoogi pakuvad kaks vestluspartnerit.

Monoloog kõne - sidus, loogiliselt järjepidev väide, mis voolab suhteliselt kaua ajas, arvestamata publiku vahetu reaktsiooni põhjal. Sellel on võrreldamatult keerulisem struktuur, see väljendab ühe inimese mõtet, mis on publikule tundmatu. Seetõttu sisaldab avaldus teabe terviklikumat sõnastust, see on üksikasjalikum. Monoloogis on vajalik sisemine ettevalmistus, väite pikem esialgne kajastamine ja mõtte kontsentreerimine peamisele. Ühenduvus monoloog, mille pakub üks esineja

Järjepidev kõne võib olla, olukordlik ja kontekstuaalne. Olukordne kõne on ühendatud konkreetse visuaalse olukorraga ega kajasta kõnekujude vormis täielikult mõtte sisu. See arusaadav ainult viidatud olukorda arvesse võttes. Kontekstuaalses kõnes, erinevalt olukorrast, on selle sisu kontekstist endast selge... Kontekstuaalse kõne keerukus seisneb selles, et see nõuab lause koostamist ilma konkreetset olukorda arvestamata, tuginedes ainult keelelistele vahenditele.

Areng sidemees kõne toimub järk-järgult, seguneb mõtlemise arenguga ja ühendatud laste tegevuse ja ümbritsevate inimestega suhtlemise vormide keerukusega.

Seotud väljaanded:

Pedagoogilise tehnoloogia mõiste Pedagoogilise tehnoloogia mõiste Pedagoogilise (haridus) tehnoloogia mõiste tähendus haridusvaldkonnas (eriti tehnoloogia.

"Ühendatud kõne ja teadmised maailmast" töötoa "Õpetaja kõne kultuur" jaoks "MAAILMA ÜHENDATUD KEEL JA TEADMISED" Eesmärk: selgitada õpetajate teadmisi ja oskusi laste kognitiivse - kõne arengu probleemist. Eesmärgid: 1.

Moraalsete väärtuste mõiste, dramatiseeringumängud ja nende omadused Koolieelse lasteasutuse FSESi rakendamise kontekstis määratakse koolieelsete laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse peamised ülesanded:

Mõiste "sugu" ja kaasaegsed sooteooriad Inimarengu protsess on pidev ja esindab inimeste pidevat võimestumist vormide ja skaalade valiku osas.

Psühholoogilise valmisoleku kontseptsioon ja koostis. Koolieelse lapseea vaimse arengu üks olulisemaid komponente on lapse psühholoogiline valmisolek kooliminekuks.

Vabaaja veetmise mõiste metoodilises kirjanduses Vaba aeg on osa inimese vabast ajast, mis kulub puhkusele või isiklikule arengule, see on oluline osa elust ja.

Mõiste, mittetraditsioonilise rakendustehnika tüübid Lastele on vaja sisendada armastus töö vastu mittetraditsiooniliste rakendustehnikate abil. See on väga raske ja vaevarikas töö, mis ka areneb.