Logopeedia põhineb järgmistel põhiprintsiipidel: järjepidevus, keerukus, arengupõhimõte, kõnehäirete arvestamine koos lapse vaimse arengu muude aspektidega, tegevuskäsitlus, ontogeneetiline põhimõte, etioloogia ja mehhanismide arvestamise põhimõte (etiopatogeneetiline põhimõte), kahjustuse sümptomite arvessevõtmise põhimõte ja kõnefekti struktuur , ringtee põhimõte, üldine didaktika ja muud põhimõtted.

Vaatleme mõnda neist.

Järjepidevuse põhimõtetugineb kõne kui keerulise funktsionaalse süsteemi ideele, mille struktuursed komponendid on tihedas koostoimes. Sellega seoses hõlmab kõne uurimine, selle arenguprotsess ja häirete korrigeerimine mõju kõigile kõne funktsionaalse süsteemi komponentidele, kõigile aspektidele.

Logopeedilise järelduse jaoks on sarnaste kõnehäirete vormide diferentsiaaldiagnostika jaoks vajalik kõne ja mitte-kõnede sümptomite korrelatsioonanalüüs, meditsiinilise, psühholoogilise, logopeedilise uuringu andmed, kognitiivse aktiivsuse ja kõne arengutasemete korrelatsioon, kõne seisund ja lapse sensomotoorse arengu tunnused.

Kõnehäired kuuluvad paljudel juhtudel närvisüsteemi ja neuropsühhiliste haiguste sündroomi (näiteks düsartria, alalia, kogelemine jne). Kõnehäirete kõrvaldamine peaks nendel juhtudel olema keeruline, meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline.

Seega on kõnehäirete uurimisel ja kõrvaldamisel oluline keerukuse põhimõte.

Kõnehäirete uurimisel ja nende korrigeerimisel on oluline arvestada ebanormaalsete laste arengu üldiste ja spetsiifiliste mustritega.

Arengupõhimõtehõlmab logopeedilise töö käigus nende ülesannete, raskuste, etappide valimist, mis asuvad lapse proksimaalse arengu tsoonis.

Kõnehäiretega laste uurimine, samuti logopeedilise töö korraldamine nendega toimub lapse juhtivat tegevust (õppeaine-praktiline, mänguline, hariv) arvestades.

Korrigeeriva logoteraapia metoodika väljatöötamisel võetakse arvesse kõne vormide ja funktsioonide ilmnemise järjestust, samuti lapse tegevuste tüüpe ontogeneesis (ontogeneetiline põhimõte).

Kõnehäirete tekkimine on paljudel juhtudel tingitud bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite komplekssest koostoimest. Kõnehäirete edukaks logopeediliseks korrigeerimiseks on väga oluline igal üksikjuhul kindlaks teha häire etioloogia, mehhanismid, sümptomid, juhtivate häirete esiletoomine,kõne ja mitte-kõnede sümptomite suhe defekti struktuuris.

Häiritud kõne ja kõnega mitteseotud funktsioonide kompenseerimise protsessis, funktsionaalsete süsteemide tegevuse ümberkorraldamisel, kasutatakse seda lahendamise põhimõte,see tähendab uue funktsionaalse süsteemi moodustamine mõjutatud lülist mööda minnes.

Oluline koht kõnehäirete uurimisel ja korrigeerimisel on didaktilised põhimõtted:nähtavus, juurdepääsetavus, kohusetundlikkus, individuaalne lähenemine jne.

Logopeedia kui teaduse meetodid võib tinglikult jagada mitmeks rühmaks.

Esimene rühm - organisatsioonilised meetodid: võrdlevad, pikisuunalised (uuring dünaamikas), komplekssed.

Teine rühm koosneb empiirilistest meetoditest: vaatlus (vaatlus), eksperimentaalne (laboratoorsed, looduslikud, kujundavad või psühholoogilis-pedagoogilised katsed), psühhodiagnostilised (standardiseeritud ja projektiivsed testid, küsimustikud, vestlused, intervjuud), tegevusanalüüsi näited, sealhulgas kõne tegevused, biograafilised (anamneesiandmete kogumine ja analüüs).

Kolmas rühm hõlmab saadud andmete kvantitatiivset (matemaatilist ja statistilist) ja kvalitatiivset analüüsi, kasutatakse masina andmetöötlust arvuti abil.

Neljas rühm - tõlgendusmeetodid, uuritavate nähtuste seoste teoreetilise uurimise meetodid (osade ja terviku seos, üksikute parameetrite ja nähtuse kui terviku, funktsioonide ja isiksuse vahelise seose jne).

Uuringu objektiivsuse tagamiseks kasutatakse laialdaselt tehnilisi vahendeid: intonograafe, spektrograafe, nasomeetreid, videokõnesid, fonograafe, spiromeetreid ja muid seadmeid, samuti röntgenfotosid, glotograafiat, kinematograafiat, elektromüograafiat, mis võimaldavad dünaamikas uurida kõne terviklikku aktiivsust ja selle üksikuid komponente.

Logopeedia teaduslik ja teoreetiline alus tuleneb selle teaduse pedagoogilisest olemusest, see tähendab logopeediast endast, samuti selle aine olemusest, eesmärkidest, eesmärkidest. Teaduslikud ja teoreetilised alused hõlmavad erinevate teaduste sätteid.

Lae alla:

Eelvaade:

LOGOPEEDIKA TEADUSLIKUD JA TEOREETILISED ALUSED.

Logopeedia teaduslik ja teoreetiline alus tuleneb selle teaduse pedagoogilisest olemusest, see tähendab logopeediast endast, samuti selle aine olemusest, eesmärkidest, eesmärkidest. Teaduslikud ja teoreetilised alused hõlmavad erinevate teaduste sätteid.

Logopeedia esimene teoreetiline alus - psühholoogia positsioon - kõnest, selle tüüpidest, funktsioonidest, samuti kõne seosest teiste psüühiliste protsessidega. Kõnet peetakse HMF-iks, seetõttu pakub seda funktsionaalse süsteemi keeruline struktuur. Kõne kujuneb elu jooksul, sõltub lapse arengu sotsiaalsest olukorrast.Kõne - See on kõrgeim vaimne funktsioon, mis on peamine vahend mõtete väljendamiseks.

Kõne on meelevaldne funktsioon ja areneb ontogeneesi protsessis suulise kõne lihtsatest vormidest keeruliseks kõnetegevuse tüübiks, nii suulise kui kirjaliku.

Kõne jaguneb muljetavaldavaks (tajumine, mõistmine, lugemine) ja väljendusrikkaks (see tähendab ise rääkimine, kirjutamine) vormiks.Kõne suurim jaotus tüüpideks on selle eristamine suuliseks ja kirjalikuks, mida esindab lugemine ja kirjutamine.Suuline kõne jaguneb selle ülesehituse keerukuse järgi:

1. Dialoogiline kõne - kaks või enam partnerit suhtlevad.

2. Monoloogiline kõne on ühe inimese sidus kõnekõne.

Logopeedia jaoks on oluline välja tuua muud kõnetüübid:

Peegeldunud kõne; konjugeeritud kõne (koor); iseseisev kõne.

Kõne täidab järgmisi funktsioone:

1. põhi - kommunikatiivne funktsioon (kommunikatiivne on jaotatud informatiivne ja reguleeriv kõne). Kõne kommunikatiivne funktsioon ilmneb ontogeneesis kõige esimesena. Just see funktsioon kannatab peamiselt mitmesuguste suulise kõne häiretega, kuid eriti raskelt kannatab see OHP-ga (kõne arengu tase 1-2), avatud ninasarvikute, pseudobulbaarse düsartria, kogelemisega.

Kõne 2. funktsioon - tunnetuslik (tunnetuslik). Kõnet hakkab laps tunnetuseks kasutama juba 3-aastaselt (miks?). Kõnest saab vahend mõtlemise arendamiseks.

Kõne kolmas funktsioon on metalingvistiline. Metakeel on keel, kõne on kõne. Kõne kasutamine selle mustrite ja reeglite tähistamiseks. Metallingvistiline funktsioon hakkab tavaliselt arenema eelkoolieas, eriti 6-7-aastaselt, ja seejärel areneb edasi koolieas. Keeleõpe aitab selle arengule kaasa.

Logopeedias on laste kõnepuude korrigeerimise protsessis metakeele funktsiooni kasutamine väga oluline. Seda funktsiooni on lastel keeruline ja aeganõudev välja töötada.

Kõigepealt seostatakse kõnet mõtlemisega, seetõttu mõjutab igasugune intellekti alaareng negatiivselt kõne alaarengut. See avaldub lastel, kellel on CR ja UO.

Kõne on seotud teiste tunnetusprotsessidega, nimelt mälu, erinevat tüüpi taju, kujutlusvõimega. Kõnepuudulikkus, eriti OHP kujul, mõjutab negatiivselt nende kognitiivsete vaimsete protsesside arengut. Mälupuudus, eriti operatiivmälu, aga ka kuulmis- ja nägemismälu, takistavad omakorda kõne arengut (eriti mõjutab see negatiivselt sõnavara arengut).

Puudused visuaalses tajus, samuti ruumianalüüsi ja sünteesi funktsioonides võivad olla lugemise ja kirjutamise halvenemise põhjus.

Seega on logopeedilise teoreetilise aluse psühholoogiline aspekt oluline:

Esiteks, kõne normaalsest arengust või ontogeneesist tuleneva häirega kõne arengu piiritlemise õige lähenemise eest.

Teiseks süsteemse lähenemise rakendamiseks kõnehäirete diagnoosimisel ja korrigeerimisel.

Kolmandaks - võtta arvesse muude psüühiliste funktsioonide rolli kõne korrigeerimisel ja arendamisel (eelkõige võttes arvesse isiklikku komponenti, s.t lapse või täiskasvanu suhtumist oma puudusesse ja motivatsiooni korrigeerivaks tööks selle häire ületamiseks).

Logopeedia teine \u200b\u200bteoreetiline alus on säte kõne anatoomiliste ja füsioloogiliste aluste kohta.

Selle sätte kohaselt realiseeritakse kõne keerukate struktuurimoodustiste või funktsionaalsete süsteemide abil, milles on ühendatud kesk- ja perifeersed sektsioonid.

Keskosakond mida esindavad aju, ajukoor, subkortikaalsed ja ajutüve moodustised, mille põhiülesanne on erinevate kõnetoimingute programmide programmeerimine ja täpsustamine.

Ajukoore frontaalsed prefrontaalsed piirkonnad pakuvad kõnesütluste, nende järjestuse, sihipärasuse ja kontrolli üldisi semantilisi programme. Vasaku ajupoolkera ajaline ajukoor tagab foneemilise taju, seega ka suulises kõnes keeleliste üksuste äratundmise. Mootorijaotused võimaldavad valida liigendiprogramme ja üleminekut rääkimise ajal ühelt liigendilt teisele. Vasaku ajupoolkera kuklakoor täidab tähtede tuvastamise funktsiooni. Rajad, mis ühendavad ajukoort aju närvide tuumadega (paiknevad piklikus), võimaldavad kõne ja motoorsete programmide edastamist, mille täpsustamine toimub väikeajus (liikumise koordineerimine). Aju närvide tuumadest algab perifeerne tee täidesaatva organi juurde, perifeersete aparaatide perifeersetesse lihastesse (hingamis-, hääle-, artikulatsioon).Nervus vagus reguleerib hingamisfunktsiooni.Glosofarüngeaalne ja vaguse närvid- kõri ja hääle voldikute, neelu ja pehme suulae lihased. Lisaks on glossofarüngeaalne närv keele sensoorne närv ning vaguse närv innerveerib hingamis- ja südameorganite lihaseid.Kolmiknärv innerveerib alumisi lõualuu liigutavaid lihaseid... Näonärv - matkivad lihaseid, sealhulgas lihaseid, mis liigutavad huuli, paisutavad ja tõmbavad põski.Lisanärv innerveerib kaela lihaseid.Alakeelne närv varustab keele lihaseid motoorsete närvidega ja annab võimaluse erinevateks liikumisteks.

Selle kraniaalnärvide süsteemi kaudu edastatakse närviimpulsid kesksest kõneaparaadist perifeersesse. Närviimpulsid panevad kõneorganid liikuma.

Perifeerne kõneaparaat koosneb kolmest osast:1) hingamisteede; 2) hääl; 3) artikuleeriv (või heli tekitav). Hingamisteede sektsioon hõlmab rindkere koos kopsude, bronhide ja hingetoruga. Vokaalosa koosneb kõrist koos selles paiknevate vokaalvoltidega. Peamised liigendorganid on keel, huuled, lõuad (ülemine ja alumine), kõva ja pehme suulae, alveoolid. Neist keel, huuled, pehme suulae ja alalõug on liikuvad, ülejäänud liikumatud.

Seega annavad anatoomilised ja füsioloogilised alused ettekujutuse kõne funktsionaalse süsteemi normaalsest struktuurist, mis on oluline nii kõnehäirete diagnoosimiseks kui ka korrigeerimiseks, koos helide häälduse lihtsate defektidega ning selliste keeruliste häiretega nagu kogelemine, sensoorne ja motoorne alalia.

3 - aluseks on psühholingvistiline alus.

Psühholingvistika uurib kõnetegevust kõne tootmise protsesside ja kõnetaju vaheliste seoste vaatepunktist seoses isiksusega, see tähendab uurib keele kasutamise tunnuseid ja mustreid üksikisiku kõnetegevuses. Psühholingvistilisest seisukohast antakse hinnang motivatsiooni rollile kõnetegevuses, lapse kõnemotivatsiooni suurenemisele kaasa aitavate tingimuste rollile, kommunikatiivsete ja sotsiaalsete tegurite rollile kõnepuuduste ületamisel. Kõnepuuduste enesekontrolli ja enesekorrigeerimise mehhanisme vaadeldakse samas suunas.

4. neuropsühholoogiline alus kõne ajuorganisatsiooni mõistmiseks.

Neuropsühholoogia annab teavet kõnehäirete aju mehhanismide tänapäevase mõistmise kohta.

Näiteks: leiti, et nooremate koolilaste kirjutamishäired võivad olla põhjustatud mitte ainult foneemilise taju, kuulmise, visuaalse-ruumilise analüüsi ja sünteesi spetsiifilistest puudustest, vaid ka regulatiivsete mehhanismide ebaküpsusest, mille tagab aju kolmas funktsionaalne blokk. Sellega seoses paistab silma düsgraafia regulatiivne vorm. Näiteks T.V. Neuropsühholoogilise lähenemisviisi seisukohalt tuvastas Akhutina (2001) kirjutamisraskuste variandid, mida lastel sageli leidub, kuid logopeedilises (pedagoogilises) kirjanduses käsitletavaid mehhanisme. Eelkõige tõstis autor esile tüübi järgi kirjutamise raskusiregulatiivne düsgraafiategevuse suvalise regulatsiooni (planeerimis- ja kontrollifunktsioonide) moodustumise puudumise tõttu.

Kõnepatoloogia (neuropatoloogia ja psühhopatoloogia) 5. neuroloogiline alus.

Kõnehäirete analüüsimisel võetakse arvesse neuropatoloogia ja psühhopatoloogia andmeid erinevate neuroloogiliste ja psühhiaatriliste häirete kliinilises pildis: kogelemine, kõne lagunemine afaasia tüübi järgi, RDA-ga, varase skisofreenia vormiga, ID-ga.

Logopeedia 6. teoreetiline alus on keelelised sättedhäälikulise, leksikaalse, grammatilise keelesüsteemi kohta; keelevahendite kasutamise struktuuri ja reeglite kohta.Keelelised alused on olulised erinevate keeleliste üksuste ja erinevate keeleliste tegevuste töö sisu ja järjestuse määramiseks.

Näiteks: aed-aed-aednik. (sõnamoodustus)

Logopeedia 7. teoreetiline alus on spetsiaalse psühholoogia sätted düsontogeneesi struktuuri ja mustrite kohta logopeedia teooria ja praktika jaoks.

Spetsiaalse psühholoogia sätete kohaselt peetakse ühe puuduliku funktsiooni, antud juhul kõne, puudust esmaseks puuduseks. Parandustöö puudumisel või ebapiisava efektiivsuse korral võib see esmane defekt põhjustada sekundaarseid häireid: intellektuaalse arengu hilinemist, isiksuse arengu moonutusi.

Spetsiaalse psühholoogia sätted on olulised kõnepuudega lapse praeguse arengutaseme ja tema võimalike võimete suhte õigeks hindamiseks, arvestades spetsiaalset parandusabi.

Logopeedia 8. alus on kõnehäiretega laste hariduse ja koolituse pedagoogiline alus:

Spetsiaalne paranduspedagoogika on logopeedia üldmõiste, seetõttu kasutab logopeedia kõiki paranduspedagoogika põhimõtteid. Ta kasutab eripedagoogikas aktsepteeritud kõnehäiretega laste õpetamis- ja kasvatamismeetodeid.

Seega on logopeedia teaduslikel ja teoreetilistel alustel interdistsiplinaarne iseloom, mida võib nimetada kliinilis-psühholoogilis-pedagoogiliseks, anatoomilis-füsioloogiliseks ja keeleliseks.

Koolieelse hariduse teaduskondades asuvad pedagoogilised instituudid koolitavad koolieelse lasteasutuse pedagoogika ja psühholoogia valdkonna spetsialiste: lasteaia vanemõpetaja, juhataja, metoodik, koolieelse lasteasutuse pedagoogilise kooli õpetaja. On selge, et nende spetsialistide vaateväli peaks olema pidevalt suunatud laste kõne kujundamisele, mis on vaimse hariduse kõige olulisem komponent. Veelgi enam, nad peavad teadma, kuidas ennetada eelkooliealiste laste kõnehäireid, samuti meetodeid defektide tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks. Sellega seoses pööratakse õpikus põhitähelepanu laste kõnehäirete probleemidele alates sünnist kuni seitsme aastani. Erilise koha hõivavad kõnehäirete ennetamise küsimused.

Käsiraamatu kirjutamisel juhindusid autorid sellele distsipliinile pühendatud akadeemiliste tundide arvust ega püüdnud eesmärgiks kõigi laste kõnepatoloogia probleemide igakülgset väljatoomist. Samal ajal pidasid nad vajalikuks välja tuua iga defekti olemus, iseloomustada selle eelkooliealistel ilmnemise tunnuseid ning paljastada viise nende tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks.

Käsiraamat tutvustab õpilastele erinevat tüüpi logopeedilisi asutusi, kuhu on vaja õigeaegselt saata erineva kõnehäirega lapsi. Iseseisvas osas tuuakse välja korrektse kõne kujunemine lastel lasteaias.

Käsiraamatu iga teema esitlus lõpeb kontrollküsimuste ja ülesannetega õpilaste iseseisvaks tööks ning lisakirjanduse loendiga.

Ülesanded on koostatud nii, et innustada õpilasi töötama eri vormis erikirjandusega, tutvuma erinevat tüüpi kõne anomaaliatega ja neid iseseisvalt tuvastama, uurima logopeedide kogemusi. Üliõpilaste ülesannete täitmine aitab parandada nende teoreetilist ja praktilist koolitust. Abi ülesannete täitmisel viib õpetaja läbi konsultatsioonide ja praktiliste tundide ajal ning kontroll nende täitmise üle kontrolltööde ajal.

Peatükk I. Sissejuhatus logopeedilisse logopeediasse, selle teemasse, ülesannetesse, meetoditesse Logopeedia on teadus kõne arenguhäiretest, nende ületamisest ja ennetamisest spetsiaalse parandusõppe ja -koolituse kaudu.

Logopeedia on eripedagoogika üks osa - defektoloogia. Termin logopeedia tuleneb kreekakeelsetest sõnadest: logos (sõna, kõne), peideo (harimine, õpetamine), mis tõlkes tähendab "kõnekasvatust".

Logopeedia kui teadusliku distsipliini teema on kõnepuudega ja sellega seotud psüühikahäiretega inimeste koolitus- ja koolitusmudelite uurimine. Kõneravi jaguneb eelkooli, kooli ja täiskasvanute logoteraapiaks.

Eelkooliealise logopeedia kui pedagoogikateaduse alused töötas välja R. E. Levina ja need põhinevad L. S. Vygotsky, A. R. Luria ja A. A. Leontyevi õpetustel kõnetegevuse keerulise hierarhilise struktuuri kohta.

Psühholoogias eristatakse kahte kõnevormi: välist ja sisemist. Väliskõne hõlmab järgmisi tüüpe: suuline (dialoogiline ja monoloogiline) ja kirjutatud.

Dialoogkõne, psühholoogiliselt kõige lihtsam ja loomulikum kõneviis, tuleneb kahe või enama vestluspartneri vahelisest otsesuhtlusest ja koosneb peamiselt märkuste vahetamisest.

Koopiat - vastust, vastuväidet, märkust vestluskaaslase sõnadele - eristab lühidus, küsivate ja motiveerivate lausete olemasolu, süntaktiliselt mitte laiendatud konstruktsioonid.

Dialoogi eripära on:

Kõnelejate emotsionaalne kontakt, nende näoilmete, žestide, intonatsiooni ja hääletämbi mõju üksteisele,

Olukordne, see tähendab, arutelu teema või teema eksisteerib ühistegevuses või tajutakse seda otseselt.

Vestluspartnerid toetavad dialoogi selgitavate küsimuste, olukorra muutuste ja esinejate kavatsuste abil. Ühe teemaga seotud fokuseeritud dialoogi nimetatakse vestluseks. Vestluses osalejad arutavad või selgitavad konkreetset probleemi, kasutades selleks spetsiaalselt valitud küsimusi.

Monoloogiline kõne on teadmiste süsteemi järjekindel ja sidus esitamine ühe inimese poolt. Monoloogkõnet iseloomustavad: järjepidevus ja tõendid, mis tagavad mõtte sidususe; grammatiliselt õige vormindus; vokaalsete vahendite väljendusrikkus. Monoloogiline kõne on sisult ja keeleliselt kujundatud keerukam kui dialoogiline ning eeldab alati kõneleja kõne arengu piisavalt kõrget taset.

Monoloogkõnes on kolm peamist tüüpi: jutustamine (lugu, sõnum), kirjeldus ja arutluskäik, mis omakorda jagunevad mitmeks alamliigiks, millel on oma keelelised, kompositsioonilised ja intonatsiooniliselt-väljenduslikud tunnused.

Kõnefektide korral on monoloogiline kõne häiritud suuremal määral kui dialoogiline.

Kirjalik kõne on graafiliselt kujundatud kõne, mis on korraldatud tähepiltide põhjal. See on suunatud laiale lugejaskonnale, puudub olukorrateadlikkus ja eeldab põhjalikke helitähtede analüüsi oskusi, võimet oma mõtteid loogiliselt ja grammatiliselt õigesti edastada, kirjutatut analüüsida ja väljendusvormi parandada.

Kirjutamise ja kirjutamise täieõiguslik valdamine on tihedalt seotud suulise kõne arengutasemega. Eelkooliealise lapse suulise kõne valdamise perioodil toimub keelelise materjali teadvustamatu töötlemine, heli ja morfoloogiliste üldistuste kuhjumine, mis loovad valmisoleku kirjutamise valdamiseks koolieas. Kõne alaarengu korral tekivad reeglina erineva raskusega kirjutushäired.

Sisemine kõnevorm (kõne "iseendale") - see on vaikne kõne, mis tekib siis, kui inimene mõtleb millelegi, teeb vaimselt plaane. Sisekõnet eristab oma ülesehituses pöördumine, lause teiseste liikmete puudumine.

Sisekõne moodustub lapsel välise kõne põhjal ja see on üks peamisi mõtlemise mehhanisme.

Välise kõne tõlkimist sisekõneks täheldatakse lapsel umbes 3-aastaselt, kui ta hakkab kõva häälega arutlema ja oma tegevust planeerima. Järk-järgult väheneb selline hääldus ja see hakkab sisekõnes voolama.

Sisemise kõne abil viiakse läbi mõtte kõne muundamise protsess ja kõnekõne ettevalmistamine. Ettevalmistus läbib mitu etappi. Iga kõnekõne ettevalmistamise lähtepunktiks on motiiv või plaan, mis on kõnelejale teada ainult kõige üldisemates mõistetes. Seejärel algab mõtte lausungiks muutmise protsessis sisemise kõne staadium, mida iseloomustab selle kõige olulisemat sisu kajastavate semantiliste esituste olemasolu. Edasi valitakse suure hulga potentsiaalsete semantiliste ühenduste hulgast kõige vajalikumad ja vastavad süntaktilised struktuurid.

Selle põhjal ehitatakse fonoloogilisel ja foneetilisel tasandil laiendatud grammatilise struktuuriga väline kõnekõne ehk moodustub kõlav kõne. Seda protsessi võib märkimisväärselt häirida ükskõik milline nimetatud link lastel ja täiskasvanutel, kellel pole piisavat kõnekogemust või raske kõnepatoloogia.

Lapse kõne arengut saab esindada mitmes aspektis, mis on seotud keele järkjärgulise valdamisega.

Esimene aspekt on foneemilise kuulmise arendamine ja emakeele foneemide hääldamise oskuste kujundamine.

Teine aspekt on sõnavara ja süntaksireeglite valdamine. Leksikaalsete ja grammatiliste mustrite aktiivne valdamine algab 2–3-aastasel lapsel ja lõpeb 7-aastaselt. Koolieas parandatakse omandatud oskusi kirjaliku kõne põhjal.

Teine aspekt on tihedalt seotud kolmandaga, mis on seotud kõne semantilise külje valdamisega. Kõige rohkem väljendub see kooliperioodil.

Lapse vaimses arengus on kõnel tohutu tähtsus, see täidab kolme peamist ülesannet: kommunikatiivne, üldistav ja reguleeriv.

Kõrvalekalded arengus peegelduvad kogu lapse vaimse elu kujunemises. Need raskendavad teistega suhtlemist, häirivad sageli kognitiivsete protsesside õiget kujunemist ning mõjutavad emotsionaalset ja tahtelist sfääri. Kõnefekti mõjul tekivad sageli mitmed sekundaarsed kõrvalekalded, mis moodustavad pildi lapse ebanormaalsest arengust tervikuna. Kõnepuudulikkuse sekundaarsed ilmingud ületatakse pedagoogiliste vahenditega ja nende kõrvaldamise tõhusus on otseselt seotud defekti struktuuri varase tuvastamisega.

Logopeedia peamised ülesanded on järgmised:

Kõnehäiretega laste eripedagoogika ja kasvatuse mustrite uurimine;

Eelkooliealiste ja kooliealiste laste kõnehäirete levimuse ja sümptomite määramine;

Kõnehäirete struktuuri ja kõnehäirete mõju uurimine lapse vaimsele arengule;

Kõnehäirete pedagoogilise diagnostika ja kõnehäirete tüpoloogia meetodite väljatöötamine;

Teaduslikult põhjendatud meetodite väljatöötamine kõnepuude erinevate vormide kõrvaldamiseks ja ennetamiseks;

Logopeedilise abi korraldamine.

Logopeedia praktiline aspekt on kõnehäirete ennetamine, avastamine ja kõrvaldamine. Logopeedia teoreetilised ja praktilised ülesanded on omavahel seotud.

Kõnehäirete ületamine ja ennetamine aitavad kaasa inimese loominguliste jõudude harmoonilisele juurutamisele, kõrvaldavad takistused tema sotsiaalse orientatsiooni rakendamisele, teadmiste omandamisele. Seetõttu osaleb logopeedia, olles defektoloogia haru, samal ajal üldiste pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Kõne arengu puudujääke tuleks mõista kui kõrvalekaldeid lingvistiliste kommunikatsioonivahendite tavapärasest kujunemisest. Kõne arengu puuduste mõiste hõlmab mitte ainult suulist kõnet, vaid eeldab paljudel juhtudel selle kirjaliku vormi rikkumist.

Logoteraapias arvestatavaid kõnemuutusi tuleks eristada nende moodustumise ealistest omadustest. Seda või teist kõne kasutamise raskust võib pidada selle puuduseks ainult vanusenorme arvesse võttes. Samal ajal ei pruugi erinevate kõneprotsesside puhul vanusepiirang olla sama.

Laste kõnepatoloogia pedagoogiliste uuringute suuna ja sisu määravad nende analüüsi põhimõtted, mis moodustavad logopeedilise teaduse meetodi: 1) arengu põhimõte; 2) süsteemse lähenemise põhimõte; 3) kõnehäirete arvestamise põhimõte kõnesuhtes vaimse arengu muude aspektidega.

Arenduspõhimõte hõlmab defektide tekkimise protsessi analüüsi. Selle või selle kõrvalekalde tekke õigeks hindamiseks, nagu märkis LS Vygotsky, on vaja eristada arengumuutuste päritolu ja need muutused ise, nende järjestikune moodustumine ja põhjus-tagajärg seosed nende vahel.

Geneetilise põhjusliku analüüsi läbiviimiseks on oluline ette kujutada kõik tingimused, mis on vajalikud kõnefunktsiooni täieõiguslikuks kujunemiseks selle igas arenguetapis.

Süsteemse lähenemise põhimõte. Kõnetegevuse keerulises struktuuris eristatakse ilminguid, mis moodustavad heli, st. hääldus, kõne pool, foneemilised protsessid, sõnavara ja grammatiline struktuur. Kõnepuuded võivad mõjutada kõiki neid komponente. Nii on mõned puudused seotud ainult hääldusprotsessidega ja väljenduvad kõne arusaadavuse rikkumises ilma kaasnevate ilminguteta. Teised mõjutavad keele foneemilist süsteemi ja avalduvad mitte ainult hääldusdefektidena, vaid ka sõna helikompositsiooni ebapiisavas valdamises, millega kaasnevad lugemise ja kirjutamise rikkumised. Samal ajal on rikkumisi, mis hõlmavad nii foneetilist-foneemilist kui ka leksikaalset ja grammatilist süsteemi ning väljenduvad kõne üldises alaarengus.

Kõnehäirete süsteemianalüüsi põhimõtte rakendamine võimaldab õigeaegselt tuvastada komplikatsioone kõne teatud aspektide moodustamisel.

Varajane võimalike kõrvalekallete äratundmine nii suulises kui ka hiljem kirjalikus kõnes võimaldab teil neid pedagoogiliste võtete abil ennetada.

Kõnefekti olemuse uurimine hõlmab seoste analüüsi,

Erinevate rikkumiste olemasolu, nende seoste olulisuse mõistmine. Logopeedia põhineb siin keele süsteemse olemuse kontseptsioonis väljendatud seadustel.

Kõnehäiretele lähenemise põhimõte kõne suhtlemisel vaimse arengu muude aspektidega. Kõnetegevus moodustub ja toimib tihedas seoses kogu lapse psüühikaga, selle erinevad protsessid toimuvad sensoorses, intellektuaalses, afektiivses-tahtelises sfääris. Need ühendused ei avaldu mitte ainult normaalses, vaid ka ebanormaalses arengus.

Kõnehäirete ja vaimse tegevuse muude aspektide seoste avalikustamine aitab leida viise, kuidas mõjutada kõnefekti tekkega seotud vaimseid protsesse.

Kõnehäirete otsese korrigeerimise kõrval peab logopeed mõjutama neid vaimse arengu kõrvalekaldeid, mis otseselt või kaudselt häirivad kõnetegevuse normaalset toimimist.

Logopeediline erikoolitus on tihedalt seotud parandus- ja haridusmõjuga, mille suuna ja sisu määrab kõnehäirete sõltuvus lapse vaimse tegevuse muude aspektide omadustest.

Logopeedil on tihedad interdistsiplinaarsed sidemed teiste teadustega, peamiselt psühholoogia, pedagoogika, lingvistika, psühholingvistika, lingvistika, kõnefüsioloogia ja erinevate meditsiinivaldkondadega.

Integreeritud lähenemine kõnehäirete uurimisele ja ületamisele eeldab teadmisi kõigi eespool nimetatud teadusharude teoreetilistest saavutustest, praktiliste meetmete koordineeritud väljatöötamist.

Logopeedias kasutatakse laialdaselt mõtlemise, taju, mälu psühholoogia andmeid. Logopeedia keeleline alus on keele fonoloogiline teooria, kõnetegevuse keeruka struktuuri doktriin, kõnelause genereerimise protsess.

Vajadus hästi mõista põhjuseid, mehhanisme jne. kõnepatoloogia sümptomatoloogia, et oleks võimalik eristada esmast kõne alaarengut sarnastest vaimse alaarengu, kuulmislanguse, psüühikahäirete jms tingimustest, määratakse kindlaks kõneravi ja meditsiini seos (psühhiaatria, neuroloogia, otolarüngoloogia jne)... Logopeed peaks juhinduma paljudes küsimustes, mis on seotud lapse keha arenguga, lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemist reguleerivate seadustega ja meeskonnas käitumise tunnustega.

Laste kõnevigade parandamine toimub õpetamise ja kasvatamise meetoditega. Suure tähtsusega on üld- ja koolieelse lasteasutuse pedagoogikas välja töötatud ülddidaktiliste põhimõtete oskuslik kasutamine.

Logopeedias on välja töötatud mitmesugused mõjutusvormid: haridus, koolitus, korrektsioon, kompenseerimine, kohanemine ja rehabilitatsioon. Eelkooliealises logopeedias kasutatakse peamiselt haridust, koolitust ja korrigeerimist.

Täieliku logopeedilise mõju rakendamisel on suur tähtsus pedagoogi ja logopeedi pedagoogilise kvalifikatsiooni tase. Laste keeruka kontingendiga töötades peavad õpetajal olema erialased teadmised logopeedia ja defektoloogia valdkonnas, tundma hästi laste psühholoogilisi omadusi, näitama üles kannatlikkust ja armastust laste vastu, tundma pidevalt kodanikuvastutust oma hariduse edukuse, kasvatamise ning eluks ja tööks ettevalmistamise eest.

Kõnehäirete põhjused Lastel esinevate kõnehäirete tekkimist soodustavate tegurite hulgas on ebasoodsaid väliseid (eksogeenne) ja sisemine (endogeenne) tegurid, samuti välised keskkonnatingimused.

Kõnepatoloogia mitmesuguste põhjuste kaalumisel kasutatakse evolutsiooniliselt dünaamilist lähenemisviisi, mis seisneb defekti tekkimise protsessi analüüsimises, võttes arvesse ebanormaalse arengu üldisi mustreid ja kõne arengu mustreid igas vanuseastmes (I. M. Seštšenov, L. S. Võgotski, V. I. Lubovski).

Samuti on vaja allutada lapse keskkond eriuuringutele.

Bioloogilise ja sotsiaalse ühtsuse põhimõte vaimse kujunemisel (sealhulgas kõne) protsessid võimaldavad määrata kõnekeskkonna, suhtlemise, emotsionaalse kontakti ja muude tegurite mõju kõnesüsteemi küpsemisele. Kõnekeskkonna kahjulike mõjude näideteks võivad olla kurtide vanemate kasvatatud laste kuulmine, pikka aega haige ja sageli haiglasse sattunud laste kõne alaareng, kogelemise esinemine lapsel pikaajaliste traumaatiliste olukordade korral perekonnas jne.

Eelkooliealistel lastel on kõne haavatav funktsionaalne süsteem ja see puutub kergesti kokku ebasoodsate mõjudega. On võimalik eristada mõningaid kõne defekte, mis tekivad jäljendamisest, näiteks defektid helide hääldamisel l, p, kiirenenud kõnesagedus jne. Kõnefunktsioon kannatab kõige sagedamini selle arengu kriitilistel perioodidel, mis loovad eeltingimusi kõne "lagunemiseks" 1 - 2 3 aasta ja 6 - 7 aasta pärast.

Kirjeldame lühidalt laste kõne patoloogia peamisi põhjuseid:

1. Erinevad emakasisesed patoloogiad, mis põhjustavad loote arengu halvenemist. Kõige tõsisemad kõnepuudused tekivad siis, kui loote areng on kahjustatud 4 nädala jooksul. kuni 4 kuud Kõnepatoloogia tekkimist soodustavad toksikoos raseduse ajal, viiruslikud ja endokriinsed haigused, trauma, vere kokkusobimatus Rh-faktori suhtes jne.

2. Sünnitrauma ja lämbumine (JÄRGMÄRKUS: Asfüksia on aju hapnikuvarustuse puudumine hingamispuudulikkuse tõttu) sünnituse ajal, mis viib koljusisese verejooksuni.

3. Erinevad haigused lapse esimestel eluaastatel.

Sõltuvalt kokkupuute ajast ja ajukahjustuse lokaliseerimisest ilmnevad erinevat tüüpi kõnefektid. Kõne arengule on eriti kahjulikud sagedased nakkus- ja viirushaigused, meningoentsefaliit ja varased seedetrakti häired.

4. Kolju vigastused, millega kaasneb põrutus.

5. Pärilikud tegurid.

Nendel juhtudel võivad kõnehäired olla ainult osa närvisüsteemi üldistest häiretest ning neid saab kombineerida intellekti- ja motoorikahäiretega.

6. Ebasoodsad sotsiaalsed tingimused, mis põhjustavad mikrosotsiaalse pedagoogilise hooletusse jätmise, autonoomse düsfunktsiooni, emotsionaalse-tahtelise sfääri häired ja kõne arengu puudujäägid.

Kõik need põhjused ja sageli nende kombinatsioon võivad põhjustada kõne eri aspektide rikkumisi.

Rikkumiste esinemise põhjuste analüüsimisel tuleks arvestada kõnefekti ja puutumatute analüsaatorite ning funktsioonide suhtega, mis võivad olla parandusõppes hüvitise allikaks.

Suur tähtsus on erinevate kõneanomaaliate varajane diagnoosimine. Kui kõnefektid avastatakse alles siis, kui laps astub kooli või madalamatesse klassidesse, võib nende korvamine olla keeruline, mis mõjutab negatiivselt õppeedukust. Kui lapsel leitakse kõrvalekaldeid lasteaia- või eelkoolieas, suurendab varajane meditsiiniline ja pedagoogiline korrigeerimine koolis täieõigusliku hariduse tõenäosust märkimisväärselt.

Arengupuudega laste varajane avastamine toimub peamiselt "kõrge riskiga" peredes. Need sisaldavad:

1) perekonnad, kus juba on ühe või teise puudusega laps;

2) vaimse alaarengu, skisofreenia, kuulmispuudega pered ühel vanematest või mõlemal vanemal;

3) perekonnad, kus emad põdesid raseduse ajal ägedat nakkushaigust, rasket toksikoosi;

4) emakasisese hüpoksia läbinud lastega pered (JALJU MÄRKUS: hüpoksia - hapnikunälg), loomulik asfüksia, trauma või neuroinfektsioon, traumaatiline ajukahjustus esimestel elukuudel.

Meie riigis viiakse järjepidevalt meetmeid emade ja laste tervise kaitsmiseks. Nende hulgas peaksime kõigepealt mainima krooniliste haiguste all kannatavate rasedate kliinilist läbivaatust, negatiivse Rh-faktoriga naiste perioodilist hospitaliseerimist ja paljusid teisi.

Kõne anomaaliate ennetamisel mängib olulist rolli sünnitrauma saanud laste kliiniline läbivaatus.

Kõnepuudulikkusega laste sünni ennetamisel on suur tähtsus teadmiste levitamisel kõnepatoloogia põhjuste ja tunnuste kohta arstide, õpetajate ja kogu elanikkonna seas.

Kõnehäirete klassifikatsioon On teada, et kõnehäired on oma olemuselt erinevad, sõltuvalt nende astmest, mõjutatud funktsiooni lokaliseerimisest, kahjustuse ajast, juhtiva defekti mõjul tekkivate sekundaarsete kõrvalekallete raskusastmest.

Kuna kõnehäired on pikka aega jäänud uurimisobjektiks biomeditsiinilise tsükli erialadel, on kõnehäirete kliiniline klassifikatsioon laialt levinud. (M. E. Khvatsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun jne)... Kliiniline klassifikatsioon põhineb põhjuste uurimisel (etioloogia) ja patoloogilised ilmingud (patogenees) kõnepuudulikkus. Erinevad kujundid paistavad silma (liiki) kõnepatoloogia, millest igaühel on oma sümptomid ja ilmingute dünaamika. Need on häälehäired, kõnetempo häired, kogelemine, düslalia, rinolaalia, düsartria, alalia, afaasia, kirjutamis- ja lugemishäired. (agrafia ja düsgraafia, aleksia ja düsleksia)... Vastavalt häire eripäradele on iga vormi jaoks välja töötatud korrigeeriva logopeedilise töö tehnikad ja meetodid.

Praegu on meie riigis kõnehäirete psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon aluseks spetsiaalsete logopeediliste asutuste värbamisel ja frontaalsete mõjutamismeetodite kasutamisel. Selle töötas välja R. E. Levina ja see põhineb kõigepealt nende kõnepuude tunnuste valimisel, mis on olulised ühtse pedagoogilise lähenemise rakendamiseks.

Psühholingvistiliste kriteeriumide - keeleliste suhtlusvahendite rikkumine ja suhtlusvahendite kasutamise rikkumine kõnesuhtluse protsessis - alusel jagunevad kõnefektid kahte rühma. Esimesse rühma kuuluvad järgmised häired: foneetiline alaareng; foneetiline ja foneemiline alaareng; kõne üldine alaareng.

Teise rühma kuuluvad kogelemine, mille puhul defekti aluseks on kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumine, säilitades samal ajal keelelised kommunikatsioonivahendid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon on avanud rohked võimalused logopeedilises praktikas eelkooliealiste ja koolilaste kõne- ja muude psüühiliste funktsioonide halvenemisega seotud teaduslikult põhjendatud frontaalsete parandusmeetodite juurutamiseks. Psühholoogilise ja pedagoogilise klassifikatsiooni seisukohalt on kõige olulisem küsimus, millised kõnesüsteemi komponendid on mõjutatud, vähearenenud või häiritud. Sellest lähenemisest kinni pidades on õpetajal võimalus selgelt ette kujutada parandusõppe suund igas defektikategoorias: kõne üldise alaarengu, foneetilise-foneemilise alaarengu ja helide häälduse puudustega.

Iga defektide rühm on omakorda kuju poolest erinev. (loodus) rikkumine ja selle raskusaste.

Kõnehäirete kliinilised ja psühholoogilis-pedagoogilised klassifikatsioonid täiendavad üksteist.

Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid Teadmised kõne anatoomilistest ja füsioloogilistest mehhanismidest, see tähendab kõnetegevuse struktuurist ja funktsionaalsest korraldusest, võimaldavad esiteks esindada kõne keerulist mehhanismi normaalsetes tingimustes, teiseks läheneda kõnepatoloogia analüüsile diferentseeritult ja kolmandaks , määrake korrigeeriva tegevuse viisid õigesti.

Kõne on üks inimese keerukamaid kõrgemaid vaimseid funktsioone.

Kõnetoimingu viib läbi keeruline elundisüsteem, milles peamine, juhtiv roll kuulub aju tegevusse.

Veel XX sajandi alguses. oli laialt levinud seisukoht, mille kohaselt oli kõne funktsioon seotud spetsiaalsete "isoleeritud kõnekeskuste" olemasoluga ajus. IP Pavlov andis sellele seisukohale uue suuna, tõestades, et ajukoore kõnefunktsioonide lokaliseerimine pole mitte ainult väga keeruline, vaid ka muutlik, mistõttu ta nimetas seda "dünaamiliseks lokaliseerimiseks".

Praegu on tänu P. K - Anohhini, A. N. Leontievi, A. R. Luria ja teiste teadlaste uuringutele kindlaks tehtud, et mis tahes kõrgema vaimse funktsiooni aluseks ei ole eraldi "keskused", vaid keerukad funktsionaalsed süsteemid, mis asuvad erinevates piirkondades kesknärvisüsteem, selle erinevatel tasanditel ja neid ühendab töö ühtsus.

Kõne on eriline ja täiuslikum suhtlusvorm, mis on omane ainult inimestele. Verbaalse suhtlemise protsessis (side) inimesed vahetavad mõtteid ja mõjutavad üksteist. Kõnesuhtlus toimub keele kaudu. Keel on foneetiliste, leksikaalsete ja grammatiliste suhtlusvahendite süsteem. Kõneleja valib mõtete väljendamiseks vajalikud sõnad, ühendab need vastavalt keele grammatika reeglitele ja hääldab kõneorganite liigendamisega.

Selleks, et inimese kõne oleks liigendatud ja arusaadav, peavad kõneorganite liikumised olema korrapärased ja täpsed. Samal ajal peaksid need liikumised olema automaatsed, st need, mis toimuksid ilma eriliste vabatahtlike jõupingutusteta. See juhtub tegelikult. Tavaliselt jälgib kõneleja ainult mõttevoogu, mõtlemata sellele, millise positsiooni peaks keel tema suus võtma, kui on vaja sisse hingata jne. See juhtub kõne edastamise mehhanismi toimel. Kõne hääldamise mehhanismi toimimise mõistmiseks on vaja hästi teada kõneaparaadi struktuuri.

Kõneseadme struktuur Kõneseade koosneb kahest tihedalt seotud osast: (või regulatiivne) kõneaparaadid ja välisseadmed (või tegevjuht) (joonis 1).

Keskne kõneaparaat asub ajus. See koosneb ajukoorest (valdavalt vasak ajupoolkera), subkortikaalsed sõlmed, rajad, pagasiruumi tuumad (peamiselt piklikaju) ja hingamis-, hääle- ja liigendlihasteni viivad närvid.

Mis on keskse kõneaparaadi ja selle osakondade ülesanne?

Kõne, nagu ka teised kõrgema närvilise aktiivsuse ilmingud, areneb reflekside põhjal. Kõnerefleksid on seotud aju erinevate osade aktiivsusega. Kõne moodustamisel on esmatähtis siiski mõned ajukoore osad. Need on eesmised, ajalised, parietaalsed ja kuklaluud, peamiselt aju vasaku ajupoolkera. (vasakukäeline parem)... Esiosa gyrus (alt) on motoorne ala ja osalevad oma suulise kõne kujundamisel (Broca keskus)... Ajaline gyrus (ülemine) on kõne-kuulmispiirkond, kuhu helistiimulid sisenevad (Wernicke keskus)... Tänu sellele viiakse läbi kellegi teise kõne tajumise protsess. Kõne mõistmiseks on oluline ajukoore parietaalne sagar. Kuklasagar on visuaalne ala, mis annab kirjakeele omandamise (tähepiltide tajumine lugemisel ja kirjutamisel)... Lisaks hakkab lapsel kõne arenema täiskasvanute liigenduse visuaalse tajumise tõttu.

Alamkortikaalsed tuumad vastutavad kõne rütmi, tempo ja väljendusrikkuse eest.

Rajad. Ajukoor on seotud kõneorganitega (perifeerne) kahte tüüpi närvitee: tsentrifugaal- ja tsentripetaalne.

Tsentrifugaalne (mootor) närviteed ühendavad ajukooret lihastega, mis reguleerivad perifeerse kõneaparaadi aktiivsust. Tsentrifugaaltee algab Broca keskpunkti ajukoorest.

Perifeeriast keskmesse, see tähendab kõneorganite piirkonnast ajukooreni, on tsentripetaalsed teed.

Tsentripetaalne tee algab proprioretseptoritest ja baroretseptoritest.

Proprioretseptoreid leidub lihaste, kõõluste ja liikuvate elundite liigespindadel.

Joonis: 1. Kõneseadme struktuur: 1 - aju: 2 - ninaõõnes: 3 - kõva suulae; 4 - suuõõne; 5 - huuled; 6 - lõikehambad; 7 - keeleots; 8 - keele tagakülg; 9 - keele juur; 10 - epiglottis: 11 - neelu; 12 - kõri; 13 - hingetoru; 14 - parem bronh; 15 - parem kopsu: 16 - diafragma; 17 - söögitoru; 18 - selg; 19 - seljaaju; 20 - pehme suulae

Proprioretseptoreid ergastavad lihaste kokkutõmbed. Tänu proprioretseptoritele on kogu meie lihaste aktiivsus kontrollitud. Baroretseptorid on põnevil neile avalduva surve muutustest ja asuvad neelus. Kui me räägime, tekib baroretseptorite proprioi ärritus, mis kulgeb tsentraalsel teel ajukooreni. Tsentripetaalne tee mängib kõneorganite kogu tegevuse üldise reguleerija rolli,

Pagasiruumi tuumades pärinevad kraniaalnärvid. Kõik perifeerse kõne aparaadi elundid on innerveeritud (JALJU MÄRKUS: Innervatsioon on mis tahes elundi või koe varustamine närvikiudude, rakkudega.) kraniaalnärvid. Peamised neist on: kolmiknärvi-, näo-, glosofarüngeaalne, vagus, lisavarustus ja keelealune.

Kolmiknärv innerveerib alumisi lõualuu liigutavaid lihaseid; näonärv - näolihased, sealhulgas lihased, mis liigutavad huuli, paisutavad ja tõmbavad põski; glossofarüngeaalsed ja vaguse närvid - kõri ja hääle voldikute, neelu ja pehme suulae lihased. Lisaks on glossofarüngeaalne närv keele sensoorne närv ning vaguse närv innerveerib hingamis- ja südameorganite lihaseid. Lisanärv innerveerib kaela lihaseid ja hüpoglossaalne närv varustab keele lihaseid motoorsete närvidega ja annab võimaluse mitmesugusteks liigutusteks.

Selle kraniaalnärvide süsteemi kaudu edastatakse närviimpulsid kesksest kõneaparaadist perifeersesse. Närviimpulsid panevad liikuma kõneorganid.

Kuid see tee kesksest perifeersest kõneaparaadist on ainult üks osa kõnemehhanismist. Teine osa on tagasiside - perifeeriast keskpunkti.

Nüüd pöördume perifeerse kõne aparaadi struktuuri poole (täidesaatev).

Perifeerne kõneaparaat koosneb kolmest osast: 1) hingamisteede; 2) hääl; 3) artikulatsioon (või heli tekitav).

Hingamisteede sektsioon hõlmab rindkere koos kopsude, bronhide ja hingetoruga.

Kõne pidamine on tihedalt seotud hingamisega. Kõne moodustub väljahingamisfaasis. Väljahingamise käigus täidab õhuvool üheaegselt hääle kujundamise ja artikuleerimise funktsioone (lisaks veel ühele peamine - gaasibörs)... Hingamine kõne ajal erineb oluliselt tavalisest hingamisest, kui inimene vaikib. Väljahingamine on palju pikem kui sissehingamine. (väljaspool kõnet on sisse- ja väljahingamise kestus ligikaudu sama)... Lisaks on kõne ajal hingamisteede liikumiste arv poole väiksem kui normaalsel ajal (pole kõnet) hingamine.

On selge, et pikema väljahingamise jaoks on vaja ka suuremat õhuvarustust. Seetõttu suureneb kõne ajal sisse- ja väljahingatava õhu maht märkimisväärselt. (umbes 3 korda)... Sissehingamine kõne ajal muutub lühemaks ja sügavamaks. Kõnehingamise teine \u200b\u200btunnus on see, et väljahingamine kõne ajal viiakse läbi väljahingamislihaste aktiivsel osalusel (kõhusein ja sisemised roietevahelised lihased)... See tagab selle suurima kestuse ja sügavuse ning lisaks suurendab õhuvoolu rõhku, ilma milleta on kõlav kõne võimatu.

Vokaalosa koosneb kõrist koos selles paiknevate vokaalvoltidega. Kõri on lai, lühike kõhre- ja pehmete kudede toru. See asub kaela esiosas ja seda on naha kaudu ette ja külgedelt tunda, eriti õhukeste inimeste puhul.

Ülevalt liigub kõri neelu. Altpoolt läheb see tuuletorusse (hingetoru).

Kõri ja neelu piiril on epiglottis. See koosneb kõhrkoest keele või kroonlehe kujul. Selle esipind on suunatud keele poole ja tagumine pind kõri poole. Epiglottis toimib klapina: alla neelamise ajal laskumisel sulgeb see kõri sissepääsu ja kaitseb õõnsust toidu ja sülje eest.

Lastel enne puberteeti (s.t puberteet) poiste ja tüdrukute kõri suuruse ja struktuuri erinevusi ei märgita.

Üldiselt on lastel kõri väike ja kasvab erinevatel perioodidel ebaühtlaselt. Selle märgatav kasv toimub 5–7-aastaselt ja seejärel - puberteedieas: 12–13-aastastel tüdrukutel, 13–15-aastastel poistel. Sel ajal suureneb kõri suurus tüdrukutel kolmandiku ja poistel kahe kolmandiku võrra, hääle voldid pikenevad; poistel hakkab ilmuma Aadama õun.

Väikelastel on kõri lehtri kujuline. Lapse kasvades läheneb kõri kuju järk-järgult silindrilisele.

Kuidas toimub hääle kujundamine? (või helistamine)? Hääle moodustumise mehhanism on järgmine. Foneerimise ajal on hääle voldid suletud. (joonis 2)... Väljahingatud õhujoa, purustades läbi suletud hääle voltide, surub need mõnevõrra külgedele. Tänu oma elastsusele, samuti kõri lihaste toimel, kitsendades glottisid, pöörduvad hääle voldid tagasi oma algsesse, st keskmisesse asendisse, nii et väljahingatava õhuvoolu jätkuva surve tagajärjel liiguvad nad jälle külgedele jne. ja avanemine jätkub, kuni hääle väljahingamisvoo rõhk lakkab. Seega tekivad foneerimise ajal hääle voltide vibratsioonid. Need vibratsioonid tekivad põiki, mitte pikisuunas, see tähendab, et hääle voldid liiguvad sissepoole ja väljapoole, mitte üles ja alla.

Sosistades ei sulgu häälekurrud kogu pikkuses: tagumises osas on nende vahel väike võrdkülgse kolmnurga kujul olev vahe, mille kaudu läbib väljahingatav õhuvool. Samal ajal vokaalvoldid ei vibreeri, kuid õhuvoolu hõõrdumine väikese kolmnurkse pilu servade vastu põhjustab müra, mida me tajume sosina.

Hääle tugevus sõltub peamiselt amplituudist (ulatus) hääle voltide vibratsioonid, mille määrab õhurõhu suurus, see tähendab väljahingamise jõud. Pikendustoru resonaatori õõnsused mõjutavad oluliselt ka hääle tugevust. (neelu, suuõõnes, ninaõõnes), mis on helivõimendid.

Resonaatori õõnsuste suurus ja kuju, samuti kõri struktuursed omadused mõjutavad hääle või tämbi individuaalset "värvi". Tänu tämbrile eristame inimesi nende hääle järgi.

Hääle kõrgus sõltub hääle voltide vibratsiooni sagedusest ja see omakorda nende pikkusest, paksusest ja pingutusastmest. Mida kauem on vokaalvoldid, seda paksemad nad on ja mida vähem pinges, seda madalam on hääle heli.

Joonis: 3. Liigendorganite profiil: 1 - huuled. 2 - lõikehambad, 3 - alveoolid, 4 - kõva suulae, 5 - pehme suulae, 6 - häälekurrud, 7 - keele juur. 8 - keele tagaosa, 9 - keele ots

Liigendiosakond. Peamised liigendorganid on keel, huuled, lõuad. (ülemine ja alumine), kõva ja pehme suulae, alveoolid. Neist keel, huuled, pehme suulae ja alalõug on liikuvad, ülejäänud liikumatud. (joonis 3).

Liigenduse peamine organ on keel. Keel on massiivne lihasorgan. Kui lõuad on suletud, täidab see peaaegu kogu suuõõne. Keele esiosa on liikuv, tagumine osa on fikseeritud ja seda nimetatakse keele juureks. Keele liikuvas osas, otsas, eristatakse esiserva (tera), külgservad ja seljatugi. Keelte lihaste keerukalt põimunud süsteem, nende kinnituspunktide mitmekesisus võimaldavad muuta keele kuju, asukohta ja keele pinget rasketes piirides. See on väga oluline, kuna keel on seotud kõigi häälikute ja peaaegu kõigi kaashäälikute moodustamisega. (v.a labial)... Oluline roll kõnehelide moodustumisel kuulub ka alalõuale, huultele, hammastele, kõvale ja pehmele suulaele, alveoolidele. Liigendus seisneb selles, et loetletud elundid moodustavad tühimikke või vibusid, mis tekivad siis, kui keel läheneb suulae, alveoolide, hammaste juurde või puudutab neid, samuti kui huuled surutakse kokku või surutakse vastu hambaid.

Kõnehelide helitugevuse ja selguse loovad resonaatorid. Resonaatorid asuvad kogu pikendustorus.

Pikendustoru on kõik, mis asub kõri kohal: neelus, suuõõnes ja ninaõõnes.

Inimestel on suul ja neelul üks õõnsus. See loob võimaluse hääldada mitmesuguseid helisid. Loomadel (näiteks ahvis) neelu õõnsus ja suu on ühendatud väga kitsa piluga. Inimestel moodustavad neel ja suu ühise toru - pikendustoru. Samuti täidab see kõneresonaatori olulist funktsiooni. Inimeste pikendustoru tekkis evolutsiooni tulemusena.

Selle struktuuri tõttu võib pikendustoru maht ja kuju erineda. Näiteks võib neel olla piklik ja kokkusurutud ning vastupidi väga venitatud. Kõnehelide kujunemisel on suur tähtsus pikendustoru kuju ja mahu muutumisel. Need pikendustoru kuju ja mahu muutused loovad resonantsi nähtuse. Resonantsi tulemusel võimenduvad mõned kõlaliste helinad, teised summutatakse. Seega tekib konkreetne helide kõnetämber. Näiteks heli a hääldamisel suuõõne laieneb, neel kitseneb ja venib. Ja kui hääldatakse häält ja vastupidi, suuõõne tõmbub kokku ja neel laieneb.

Üks kõri ei loo konkreetset kõneheli, see ei moodustu mitte ainult kõri, vaid ka resonaatorites (neelu, suu ja nina).

Pikendustoru täidab kõnehelide genereerimisel topeltfunktsiooni: resonaator ja müra vibraator (heli vibraatori funktsiooni täidavad kõri piirkonnas asetsevad voldid).

Müra vibraator on pragud huulte vahel, keele ja hammaste vahel, keele ja kõva suulae vahel, keele ja alveoolide vahel, huulte ja hammaste vahel, samuti õhuvooluga purunenud sidemed nende organite vahel.

Kurtid konsonandid moodustatakse müra vibraatori abil. Kui lülitate tooni vibraatori samal ajal sisse (häälekurdude vibratsioon) moodustuvad häälelised ja kõlav konsonandid.

Suuõõs ja neel osalevad kõigi vene keele helide hääldamises. Kui inimesel on õige hääldus, on nasaalne resonaator seotud ainult helide m ja n ning nende pehmete versioonide hääldamisega. Ülejäänud helide hääldamisel sulgeb pehme suulae ja väikese keele moodustatud palatinkardin ninaõõnde sissepääsu.

Niisiis, perifeerse kõne aparaadi esimene osa on mõeldud õhu tarnimiseks, teine \u200b\u200bon hääle moodustamine, kolmas on resonaator, mis annab helitugevuse ja värvi ning moodustab seega meie kõnele iseloomulikud helid, mis tulenevad liigendaparaadi üksikute aktiivsete organite tegevusest.

I jagu Logopeedia teoreetilised alused

PEATÜKK 1. LOGOPEEDIKA EESMÄRK, EESMÄRK JA EESMÄRGID. LOGOPEEDIKA SUHE TEISTE TEADUSTEGA. LOGOPEEDIKA TEOREETILISED ALUSED. LOGOPEDIKA PÕHIMÕTTED JA MEETODID. LOGOPEEDIA VÄÄRTUS. LOGOPEEDERI ISIKKUS, KAASAEGSE LOGOPEDIKA TEGELIKUD PROBLEEMID. LOGOPEEDIKA KONTSEPTEERIMISKATEGOORIA

LOGOPEDIKA TEEMA JA EESMÄRGID

Kõneteraapiaon teadus kõnehäiretest, nende ennetamise, avastamise ja kõrvaldamise meetoditest spetsiaalse koolituse ja hariduse abil. Logopeediline uurib kõnehäirete põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri, parandusmeetmete süsteemi.

Mõiste "kõneravi" pärineb Kreeka juurtest: logod(sõna), paideo(harida, õpetada) - ja tõlkes tähendab "õige kõne harimist".

Logopeedia teemakui teadused on kõnehäired ning koolitus- ja koolitusprotsesskõnehäiretega isikud. Uurimisobjekt on inimene(individuaalne), kes kannatab kõnepuude all.

Kõnehäireid uurivad füsioloogid, neuropatoloogid, psühholoogid, keeleteadlased jne. Sellisel juhul arvestab igaüks neid teatud vaatenurgast vastavalt oma teaduse eesmärkidele, eesmärkidele ja vahenditele. Logopeedia käsitleb kõnehäireid ennetamise ja ületamise seisukohast spetsiaalselt organiseeritud koolituse ja hariduse abil, seetõttu nimetatakse seda eripedagoogika.

Struktuurkaasaegne kõneteraapiaon eelkool, koollogopeedia ja logopeedia noorukid ja täiskasvanud.

Main logopeediline eesmärkon teaduslikult põhjendatud kõnehäiretega inimeste koolitus-, koolitus- ja ümberõppesüsteemi arendamine, samuti kõnehäirete ennetamine.

Kodune logoteraapia loob kõige soodsamad tingimused kõnehäiretega laste isiksuse arenguks. Kodumaise logoteraapia edu põhineb arvukatel kaasaegsetel kodu- ja välismaiste autorite uuringutel, mis annavad tunnistust areneva lapse aju suurtest kompenseerivatest võimalustest ning logopeedilise parandusmõju viiside ja meetodite täiustamisest. IP Pavlov, rõhutades kesknärvisüsteemi äärmist plastilisust ja selle piiramatut kompenseerivat võimekust, kirjutas: "Miski ei jää liikumatuks, järeleandmatuks, kuid seda on alati võimalik saavutada, paremaks muuta, kui ainult vastavad tingimused on täidetud."

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Filicheva TB ja teised. Logopeedia alused: õpik. juhend õpilastele. eripakkumistel. "Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool)" / TB Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina - M.: Haridus, 1989. - 223 lk: Ill.

Autoritelt

I. peatükk Sissejuhatus logopeedilisse logopeediasse, selle teemasse, ülesannetesse, meetoditesse

Kõnehäirete põhjused

Kõnehäirete klassifikatsioon

Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid

Kõneseadme struktuur

Kuulmise ja nägemise roll laste kõne arengus

Eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

II peatükk. Häälduse puudused

Vene keele helide klassifikatsioon

Eelkooliealiste laste häälduse füsioloogilised puudused

Laste heli häälduse oskuste kujunemise tingimused

Dislalia

Mehaaniline düslalia. Tema põhjused

Funktsionaalne düslalia. Tema põhjused

Düslalia sordid

Vajadus düslalia kõrvaldamiseks eelkoolieas

Parandustöö süsteem

Kuulmisfookuse, kuulmismälu ja foneetilise taju arendamine

Liigendvõimlemine

Hääldusoskuste ja -võimete kujunemine

Sigmatism ja selle parandamine

Sigmatismi tüübid

Erinevat tüüpi sigmatismi korrigeerimine

Rotatsism ja selle korrigeerimine

Lambdacism ja selle parandamine

Palatini helide defektid (k, k "; g, z"; x, x "; u (j)) ja nende parandamine

Kapakismi parandamine

Hitismi ja langevarjude korrigeerimine

Hääle defektid ja nende parandamine

Puudused ja parandused

Üldised nõuded tööle heli häälduse puuduste kõrvaldamiseks

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

III peatükk. Düsartria

Düsartria vormid

Bulbaarne düsartria

Subkortikaalne düsartria

Tserebellaarne düsartria

Kortikaalne düsartria

Pseudobulbaarne düsartria

Laste uurimine

IV peatükk Rhinolalia

Rhinolalia vormid

Suletud rhinolalia

Avatud ninasarvik

Laste häälduse seisundi uurimine

Parandustöö ülesanded ja sisu

testi küsimused

Kirjandus

V. peatükk Alalia

Mootor Alalia

Sensoorne alalia

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

VI peatükk. Afaasia

Motoorne afaasia

Parandustöö valdkonnad

Kõne taastumine motoorse afaasia korral

Kõne taastamine sensoorse afaasia korral

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

VII peatükk. Eelkooliealiste laste kõne üldine alaareng

Laste kõne uurimine

Parandustöö põhisuunad

Kõnepuudega laste lasteaia õpetaja töö eripära

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

VIII peatükk. Kogelemine

Kogelevate laste uurimine

Tervisekontroll

Logopeediline uuring

Parandustöö aluspõhimõtted

Logopeediliste seansside jada

Logopeediliste tundide seos "lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi" ning üldiste protsessidega

Pere ja lasteaia roll laste kogelemisest üle saamisel

Laste kogelemise ennetamine

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

IX peatükk. Rääkimine kõnemäära omadused kõne kiirus ja selle rikkumisi lastel

Tahilalia

Parandustöö

Füsioloogilised kordused

Bradilalia

Parandustöö

Eelkooliealiste laste kõnetempo häirete ennetamine

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

X peatükk. Laste kirjutamis- ja lugemishäired

Kirjutamis- ja lugemishäirete tuvastamine

Kirja küsitlus

Küsitluse lugemine

Parandustöö põhisuunad kirjutamise ja lugemise rikkumise kõrvaldamiseks

Kirjutamis- ja lugemishäirete ennetamine

Foneetilise ja foneemilise alaarenguga laste omadused

Foneetilise ja foneemilise alaarenguga laste parandusõppe sisu

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

XI peatükk. Kuulmispuudega laste kõnepuuded

Kuulmispuudega inimeste klassifikatsioon

Kurtus

Kuulmislangus

Kuulmisuuring

Kuulmispuudega laste kõne tunnused

Parandustöö põhisuunad

Laste kuulmispuude ennetamine

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

XII peatükk. Häälehäired

Häälehäirete tüübid

Funktsionaalsed häired

Orgaanilised rikkumised

Hääle taastamine lastel

testi küsimused

Kirjandus

XIII peatükk. Logopeedilise töö sisu ja vormid lasteaias

Nõuded "lasteaia haridus- ja koolitusprogrammile" laste kõnekultuurile

Laste õige kõne kujunemisele lähenemise tunnused

Järjepidevus lasteaia ja pere töös

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

XIV peatükk. Alushariduse logopeedilise abi korraldamise süsteem NSV Liidus

Haiglad ja poolhaiglad lastehaiglates ja neuropsühhiaatrilised dispanserid

Laste sanatooriumid

Surdoloogiakabinetid

Logopeedilised toad laste polikliinikutes

Puukool kõnepuudega lastele

testi küsimused

Kontrollülesanded

Kirjandus

XV peatükk. Arengupuudega eelkooliealiste laste parandusõppe põhisuunad

Nägemispuudega lapsed

Aju halvatusega lapsed

Vaimse alaarenguga lapsed

Varase autismiga lapsed

Kurtpimedad lapsed

Kontrollküsimused ja ülesanded

Kirjandus

Autoritelt

Selle käsiraamatu õppematerjal esitatakse vastavalt kursuse "Defektoloogia ja logopeedia alused erialale" Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool) "programmile.

Koolieelse hariduse teaduskondades asuvad pedagoogilised instituudid koolitavad koolieelse lasteasutuse pedagoogika ja psühholoogia valdkonna spetsialiste: lasteaia vanemõpetaja, juhataja, metoodik, koolieelse lasteasutuse pedagoogilise kooli õpetaja. On selge, et nende spetsialistide vaateväli peaks olema pidevalt suunatud laste kõne kujundamisele, mis on vaimse hariduse kõige olulisem komponent. Veelgi enam, nad peavad teadma, kuidas ennetada eelkooliealiste laste kõnehäireid, samuti meetodeid defektide tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks. Sellega seoses pööratakse õpikus põhitähelepanu laste kõnehäirete probleemidele alates sünnist kuni seitsme aastani. Erilise koha hõivavad kõnehäirete ennetamise küsimused.

Käsiraamatu kirjutamisel juhindusid autorid sellele distsipliinile pühendatud akadeemiliste tundide arvust ega püüdnud eesmärgiks kõigi laste kõnepatoloogia probleemide igakülgset väljatoomist. Samal ajal pidasid nad vajalikuks välja tuua iga defekti olemus, iseloomustada selle eelkooliealistel ilmnemise tunnuseid ning paljastada viise nende tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks.

Käsiraamat tutvustab õpilastele erinevat tüüpi logopeedilisi asutusi, kuhu on vaja õigeaegselt saata erineva kõnehäirega lapsi. Iseseisvas osas tuuakse välja korrektse kõne kujunemine lastel lasteaias.

Käsiraamatu iga teema esitlus lõpeb kontrollküsimuste ja ülesannetega õpilaste iseseisvaks tööks ning lisakirjanduse loendiga.

Ülesanded on koostatud nii, et innustada õpilasi töötama eri vormis erikirjandusega, tutvuma erinevat tüüpi kõne anomaaliatega ja neid iseseisvalt tuvastama, uurima logopeedide kogemusi. Üliõpilaste ülesannete täitmine aitab parandada nende teoreetilist ja praktilist koolitust. Abi ülesannete täitmisel viib õpetaja läbi konsultatsioonide ja praktiliste tundide ajal ning kontroll nende täitmise üle kontrolltööde ajal.

I. peatükk Sissejuhatus logopeedilisse logopeediasse, selle õppeaine, ülesanded, meetodid

Logopeedia on teadus kõne arenguhäiretest, nende ületamisest ja ennetamisest spetsiaalse parandusõppe ja -koolituse abil.

Logopeedia on eripedagoogika üks osa - defektoloogia. Termin kõneravi tuleneb kreekakeelsetest sõnadest: logos (sõna, kõne), peideo (harida, õpetada), mis tõlkes tähendab "kõne harimist".

Logopeedia kui teadusliku distsipliini teema on kõnepuudega ja sellega seotud psüühikahäiretega inimeste koolitus- ja koolitusmudelite uurimine. Kõneravi jaguneb eelkooli, kooli ja täiskasvanute logoteraapiaks.

Eelkooliealise logopeedia kui pedagoogikateaduse alused töötas välja R. E. Levina ja need põhinevad L. S. Vygotsky, A. R. Luria ja A. A. Leontyevi õpetustel kõnetegevuse keerulise hierarhilise struktuuri kohta.

Psühholoogias eristatakse kahte kõnevormi: välist ja sisemist. Väliskõne hõlmab järgmisi tüüpe: suuline (dialoogiline ja monoloogiline) ja kirjalik.

Dialoogkõne, psühholoogiliselt kõige lihtsam ja loomulikum kõneviis, tuleneb kahe või enama vestluspartneri vahelisest otsesuhtlusest ja koosneb peamiselt märkuste vahetamisest.

Koopiat - vastust, vastuväidet, märkust vestluskaaslase sõnadele - eristab lühidus, küsivate ja motiveerivate lausete olemasolu, süntaktiliselt mitte laiendatud struktuurid.

Dialoogi eripära on:

kõnelejate emotsionaalne kontakt, nende näoilmete, žestide, intonatsiooni ja hääletämbri mõju üksteisele,

situatsiooniline, see tähendab, et arutelu teema või teema eksisteerib ühistegevuses või tajutakse seda otseselt.

Vestluspartnerid toetavad dialoogi selgitavate küsimuste, olukorra muutuste ja esinejate kavatsuste abil. Ühe teemaga seotud fokuseeritud dialoogi nimetatakse vestluseks. Vestluses osalejad arutavad või selgitavad konkreetset probleemi, kasutades selleks spetsiaalselt valitud küsimusi.

Monoloogiline kõne on teadmiste süsteemi järjekindel ja sidus esitamine ühe inimese poolt. Monoloogkõnet iseloomustavad: järjepidevus ja tõendid, mis tagavad mõtte sidususe; grammatiliselt õige vormindus; vokaalsete vahendite väljendusrikkus. Monoloogiline kõne on sisult ja keeleliselt kujundatud keerukam kui dialoogiline ning eeldab alati kõneleja kõne arengu piisavalt kõrget taset.

Monoloogkõnes on kolm peamist tüüpi: jutustamine (lugu, sõnum), kirjeldus ja arutluskäik, mis omakorda jagunevad mitmeks alamliigiks, millel on oma keelelised, kompositsioonilised ja intonatsiooniliselt-väljenduslikud tunnused.

Kõnefektide korral on monoloogiline kõne häiritud suuremal määral kui dialoogiline.

Kirjalik kõne on graafiliselt kujundatud kõne, mis on korraldatud tähepiltide põhjal. See on adresseeritud laiale lugejaskonnale, puudub olukorrateadlikkus ja eeldab põhjalikke helitähtede analüüsi oskusi, võimet oma mõtteid loogiliselt ja grammatiliselt õigesti edastada, kirjutatut analüüsida ja väljendusvormi parandada.

Kirjutamise ja kirjutamise täieõiguslik valdamine on tihedalt seotud suulise kõne arengutasemega. Eelkooliealise lapse suulise kõne valdamise perioodil toimub keelelise materjali teadvustamatu töötlemine, heli ja morfoloogiliste üldistuste kuhjumine, mis loovad valmisoleku kirjutamise valdamiseks koolieas. Kõne alaarengu korral tekivad reeglina erineva raskusega kirjutushäired.

Kõne sisemine vorm (kõne "iseendale") on helitu kõne, mis tekib siis, kui inimene mõtleb millelegi, teeb vaimselt plaane. Sisekõne erineb oma ülesehituse poolest pöördumise, lause teisejärguliste liikmete puudumise järgi.

Sisekõne moodustub lapsel välise kõne põhjal ja see on üks peamisi mõtlemise mehhanisme.

Välise kõne tõlkimist sisekõneks täheldatakse lapsel umbes 3-aastaselt, kui ta hakkab kõva häälega arutlema ja oma tegevust planeerima. Järk-järgult väheneb selline hääldus ja see hakkab sisekõnes voolama.

Sisemise kõne abil viiakse läbi mõtte kõne muundamise protsess ja kõnekõne ettevalmistamine. Ettevalmistus läbib mitu etappi. Iga kõnekõne ettevalmistamise lähtepunktiks on motiiv või plaan, mis on kõnelejale teada ainult kõige üldisemates mõistetes. Seejärel algab mõtte lausungiks muutmise protsessis sisemise kõne staadium, mida iseloomustab selle kõige olulisemat sisu kajastavate semantiliste esituste olemasolu. Edasi valitakse suure hulga potentsiaalsete semantiliste ühenduste hulgast kõige vajalikumad ja vastavad süntaktilised struktuurid.

Selle põhjal ehitatakse fonoloogilisel ja foneetilisel tasandil laiendatud grammatilise struktuuriga väline kõnekõne ehk moodustub kõlav kõne. Seda protsessi võib märkimisväärselt häirida ükskõik milline nimetatud link lastel ja täiskasvanutel, kellel pole piisavat kõnekogemust või raske kõnepatoloogia.

Lapse kõne arengut saab esindada mitmes aspektis, mis on seotud keele järkjärgulise valdamisega.

Esimene aspekt on foneemilise kuulmise arendamine ja emakeele foneemide hääldamise oskuste kujundamine.

Teine aspekt on sõnavara ja süntaksireeglite valdamine. Leksikaalsete ja grammatiliste mustrite aktiivne valdamine algab 2–3-aastasel lapsel ja lõpeb 7-aastaselt. Koolieas parandatakse omandatud oskusi kirjaliku kõne põhjal.

Teine aspekt on tihedalt seotud kolmandaga, mis on seotud kõne semantilise külje valdamisega. Kõige rohkem väljendub see kooliperioodil.

Lapse vaimses arengus on kõnel tohutu tähtsus, see täidab kolme peamist ülesannet: kommunikatiivne, üldistav ja reguleeriv.

Kõrvalekalded arengus peegelduvad kogu lapse vaimse elu kujunemises. Need raskendavad teistega suhtlemist, häirivad sageli kognitiivsete protsesside õiget kujunemist ning mõjutavad emotsionaalset ja tahtelist sfääri. Kõnefekti mõjul tekivad sageli mitmed sekundaarsed kõrvalekalded, mis moodustavad pildi lapse ebanormaalsest arengust tervikuna. Kõnepuudulikkuse sekundaarsed ilmingud ületatakse pedagoogiliste vahenditega ja nende kõrvaldamise tõhusus on otseselt seotud defekti struktuuri varase tuvastamisega.

Logopeedia peamised ülesanded on järgmised:

kõnepuudega laste eripedagoogika ja kasvatuse mustrite uurimine;

eelkooliealiste ja kooliealiste laste kõnehäirete levimuse ja sümptomite määramine;

kõnehäirete struktuuri ja kõnehäirete mõju uurimine lapse vaimsele arengule;

kõnehäirete pedagoogilise diagnostika ja kõnehäirete tüpoloogia meetodite väljatöötamine;

teaduslikult põhjendatud meetodite väljatöötamine ja mitmesuguste kõnepuude vormide ennetamine;

logopeedilise abi korraldamine.

Logopeedia praktiline aspekt on kõnehäirete ennetamine, avastamine ja kõrvaldamine. Logopeedia teoreetilised ja praktilised ülesanded on omavahel seotud.

Kõnehäirete ületamine ja ennetamine aitavad kaasa inimese loominguliste jõudude harmoonilisele juurutamisele, kõrvaldavad takistused tema sotsiaalse orientatsiooni rakendamisele, teadmiste omandamisele. Seetõttu osaleb logopeedia, olles defektoloogia haru, samal ajal üldiste pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Kõne arengu puudujääke tuleks mõista kui kõrvalekaldeid lingvistiliste kommunikatsioonivahendite tavapärasest kujunemisest. Kõne arengu puuduste mõiste hõlmab mitte ainult suulist kõnet, vaid eeldab paljudel juhtudel selle kirjaliku vormi rikkumist.

Logoteraapias arvestatavaid kõnemuutusi tuleks eristada nende moodustumise ealistest omadustest. Seda või teist kõne kasutamise raskust võib pidada selle puuduseks ainult vanusenorme arvesse võttes. Samal ajal ei pruugi erinevate kõneprotsesside puhul vanusepiirang olla sama.

Laste kõnepatoloogia pedagoogiliste uuringute suuna ja sisu määravad nende analüüsi põhimõtted, mis moodustavad logopeedilise teaduse meetodi: 1) arengu põhimõte; 2) süsteemse lähenemise põhimõte; 3) kõnehäirete arvestamise põhimõte kõnesuhtes vaimse arengu muude aspektidega.

Arenduspõhimõte hõlmab defektide tekkimise protsessi analüüsi. Selle või selle kõrvalekalde tekke õigeks hindamiseks, nagu märkis LS Vygotsky, on vaja eristada arengumuutuste päritolu ja need muutused ise, nende järjestikune moodustumine ja põhjus-tagajärg seosed nende vahel.

Geneetilise põhjusliku analüüsi läbiviimiseks on oluline ette kujutada kõik tingimused, mis on vajalikud kõnefunktsiooni täieõiguslikuks kujunemiseks selle igas arenguetapis.

Süsteemse lähenemise põhimõte. Kõnetegevuse keerulises struktuuris eristatakse ilminguid, mis moodustavad heli, st. hääldus, kõne pool, foneemilised protsessid, sõnavara ja grammatiline struktuur. Kõnepuuded võivad mõjutada kõiki neid komponente. Nii on mõned puudused seotud ainult hääldusprotsessidega ja väljenduvad kõne arusaadavuse rikkumises ilma kaasnevate ilminguteta. Teised mõjutavad keele foneemilist süsteemi ja avalduvad mitte ainult hääldusdefektidena, vaid ka sõna helikompositsiooni ebapiisavas valdamises, millega kaasnevad lugemise ja kirjutamise rikkumised. Samal ajal on rikkumisi, mis hõlmavad nii foneetilist-foneemilist kui ka leksikaalset ja grammatilist süsteemi ning väljenduvad kõne üldises alaarengus.

Kõnehäirete süsteemianalüüsi põhimõtte rakendamine võimaldab õigeaegselt tuvastada komplikatsioone kõne teatud aspektide moodustamisel.

Varajane võimalike kõrvalekallete äratundmine nii suulises kui ka hiljem kirjalikus kõnes võimaldab teil neid pedagoogiliste võtete abil ennetada.

Kõnefekti olemuse uurimine hõlmab seoste analüüsi,

erinevate rikkumiste vahel, mõistes nende seoste olulisust. Logopeedia põhineb siin keele süsteemse olemuse kontseptsioonis väljendatud seadustel.

Kõnehäiretele lähenemise põhimõte kõne suhtlemisel vaimse arengu muude aspektidega. Kõnetegevus moodustub ja toimib tihedas seoses kogu lapse psüühikaga, selle erinevad protsessid toimuvad sensoorses, intellektuaalses, afektiivses-tahtelises sfääris. Need ühendused ei avaldu mitte ainult normaalses, vaid ka ebanormaalses arengus.

Kõnehäirete ja vaimse tegevuse muude aspektide seoste avalikustamine aitab leida viise, kuidas mõjutada kõnefekti tekkega seotud vaimseid protsesse.

Kõnehäirete otsese korrigeerimise kõrval peab logopeed mõjutama neid vaimse arengu kõrvalekaldeid, mis otseselt või kaudselt häirivad kõnetegevuse normaalset toimimist.

Logopeediline erikoolitus on tihedalt seotud parandus- ja haridusmõjuga, mille suuna ja sisu määrab kõnehäirete sõltuvus lapse vaimse tegevuse muude aspektide omadustest.

Logopeedil on tihedad interdistsiplinaarsed sidemed teiste teadustega, peamiselt psühholoogia, pedagoogika, lingvistika, psühholingvistika, lingvistika, kõnefüsioloogia ja erinevate meditsiinivaldkondadega.

Integreeritud lähenemine kõnehäirete uurimisele ja ületamisele eeldab teadmisi kõigi eespool nimetatud teadusharude teoreetilistest saavutustest, praktiliste meetmete koordineeritud väljatöötamist.

Logopeedias kasutatakse laialdaselt mõtlemise, taju, mälu psühholoogia andmeid. Logopeedia keeleline alus on keele fonoloogiline teooria, kõnetegevuse keeruka struktuuri doktriin, kõnelause genereerimise protsess.

Vajadus hästi mõista põhjuseid, mehhanisme jne. kõnepatoloogia sümptomatoloogia, et oleks võimalik eristada esmast kõne alaarengut sarnastest vaimse alaarengu, kuulmislanguse, psüühikahäirete jms tingimustest, määratakse kindlaks kõneravi ja meditsiini (psühhiaatria, neuroloogia, otolarüngoloogia jt) seos. Logopeed peaks juhinduma paljudes küsimustes, mis on seotud lapse keha arenguga, lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemist reguleerivate seadustega ja meeskonnas käitumise tunnustega.

Laste kõnevigade parandamine toimub õpetamise ja kasvatamise meetoditega. Suure tähtsusega on üld- ja koolieelse lasteasutuse pedagoogikas välja töötatud ülddidaktiliste põhimõtete oskuslik kasutamine.

Logopeedias on välja töötatud mitmesugused mõjutusvormid: haridus, koolitus, korrektsioon, kompenseerimine, kohanemine ja rehabilitatsioon. Eelkooliealises logopeedias kasutatakse peamiselt haridust, koolitust ja korrigeerimist.

Täieliku logopeedilise mõju rakendamisel on suur tähtsus pedagoogi ja logopeedi pedagoogilise kvalifikatsiooni tase. Laste keeruka kontingendiga töötades peavad õpetajal olema erialased teadmised logopeedia ja defektoloogia valdkonnas, tundma hästi laste psühholoogilisi omadusi, näitama üles kannatlikkust ja armastust laste vastu, tundma pidevalt kodanikuvastutust oma hariduse edukuse, kasvatamise ning eluks ja tööks ettevalmistamise eest.

Kõnehäirete põhjused

Laste kõnehäirete tekkimist soodustavate tegurite hulgas on ebasoodsad välised (eksogeensed) ja sisemised (endogeensed) tegurid, samuti välised keskkonnatingimused.

Kõnepatoloogia mitmekesiste põhjuste kaalumisel kasutatakse evolutsiooniliselt dünaamilist lähenemist, mis seisneb defekti tekkimise protsessi analüüsimises, võttes arvesse ebanormaalse arengu üldisi mustreid ja kõne arengumustreid igas vanuseastmes (I.M. Sečenov, L. S. Võgotski, V. I. Lubovski).

Samuti on vaja allutada lapse keskkond eriuuringutele.

Bioloogiliste ja sotsiaalsete ühtsuse põhimõte vaimsete (ka kõne) protsesside kujunemisel võimaldab määrata kõnekeskkonna, suhtlemise, emotsionaalse kontakti ja muude tegurite mõju kõnesüsteemi küpsemisele. Kõnekeskkonna kahjulike mõjude näideteks võivad olla kurtide vanemate kasvatatud laste kuulmine, pikka aega haige ja sageli haiglasse sattunud laste kõne alaareng, kogelemise esinemine lapsel pikaajaliste traumaatiliste olukordade korral perekonnas jne.

Eelkooliealistel lastel on kõne haavatav funktsionaalne süsteem ja see puutub kergesti kokku ebasoodsate mõjudega. On võimalik eristada teatud tüüpi kõnefekte, mis tekivad jäljendamisest, näiteks defektid häälikute hääldamisel l, p, kõne kiirenemine jne. Kõnefunktsioon kannatab kõige sagedamini selle arengu kriitilistel perioodidel, mis loovad eeltingimusi kõne "lagunemiseks" 1-s - 2-aastased, 3-aastased ja 6 - 7-aastased.

Kirjeldame lühidalt laste kõne patoloogia peamisi põhjuseid:

1. Erinevad emakasisesed patoloogiad, mis põhjustavad loote arengu halvenemist. Kõige tõsisemad kõnepuudused tekivad siis, kui loote areng on kahjustatud 4 nädala jooksul. kuni 4 kuud Kõnepatoloogia tekkimist soodustavad toksikoos raseduse ajal, viiruslikud ja endokriinsed haigused, trauma, vere kokkusobimatus Rh-faktori suhtes jne.

2. Sünnitrauma ja asfüksia (JALJU MÄRKUS: Asfüksia on aju hapnikuvarustuse puudumine hingamispuudulikkuse tõttu) sünnituse ajal, mis viib koljusisese verejooksuni.

3. Erinevad haigused lapse esimestel eluaastatel.

Sõltuvalt kokkupuute ajast ja ajukahjustuse lokaliseerimisest ilmnevad erinevat tüüpi kõnefektid. Kõne arengule on eriti kahjulikud sagedased nakkus- ja viirushaigused, meningoentsefaliit ja varased seedetrakti häired.

4. Kolju vigastused, millega kaasneb põrutus.

5. Pärilikud tegurid.

Nendel juhtudel võivad kõnehäired olla ainult osa närvisüsteemi üldistest häiretest ning neid saab kombineerida intellekti- ja motoorikahäiretega.

6. Ebasoodsad sotsiaalsed tingimused, mis põhjustavad mikrosotsiaalse pedagoogilise hooletusse jätmise, autonoomse düsfunktsiooni, emotsionaalse-tahtelise sfääri häired ja kõne arengu puudujäägid.

Kõik need põhjused ja sageli nende kombinatsioon võivad põhjustada kõne eri aspektide rikkumisi.

Rikkumiste esinemise põhjuste analüüsimisel tuleks arvestada kõnefekti ja puutumatute analüsaatorite ning funktsioonide suhtega, mis võivad olla parandusõppes hüvitise allikaks.

Suur tähtsus on erinevate kõneanomaaliate varajane diagnoosimine. Kui kõnefektid avastatakse alles siis, kui laps astub kooli või madalamatesse klassidesse, võib nende korvamine olla keeruline, mis mõjutab negatiivselt õppeedukust. Kui lapsel leitakse kõrvalekaldeid lasteaia- või eelkoolieas, suurendab varajane meditsiiniline ja pedagoogiline korrigeerimine koolis täieõigusliku hariduse tõenäosust märkimisväärselt.

Arengupuudega laste varajane avastamine toimub peamiselt "kõrge riskiga" peredes. Need sisaldavad:

1) perekonnad, kus juba on ühe või teise puudusega laps;

2) vaimse alaarengu, skisofreenia, kuulmispuudega pered ühel vanematest või mõlemal vanemal;

3) perekonnad, kus emad põdesid raseduse ajal ägedat nakkushaigust, rasket toksikoosi;

4) lastega pered, kellel on esimestel elukuudel esinenud emakasisene hüpoksia (JÄLJE: Hüpoksia - hapnikunälg), loomulik asfüksia, trauma või neuroinfektsioon, kraniotserebraalne trauma.

Meie riigis viiakse järjepidevalt meetmeid emade ja laste tervise kaitsmiseks. Nende hulgas peaksime kõigepealt mainima krooniliste haiguste all kannatavate rasedate kliinilist läbivaatust, negatiivse Rh-faktoriga naiste perioodilist hospitaliseerimist ja paljusid teisi.

Kõne anomaaliate ennetamisel mängib olulist rolli sünnitrauma saanud laste kliiniline läbivaatus.

Kõnepuudulikkusega laste sünni ennetamisel on suur tähtsus teadmiste levitamisel kõnepatoloogia põhjuste ja tunnuste kohta arstide, õpetajate ja kogu elanikkonna seas.

Kõnehäirete klassifikatsioon

On teada, et kõnehäired on oma olemuselt erinevad, sõltuvalt nende astmest, mõjutatud funktsiooni lokaliseerimisest, kahjustuse ajast, juhtiva defekti mõjul tekkivate sekundaarsete kõrvalekallete raskusastmest.

Kuna kõnehäired jäid pikka aega biomeditsiinilise tsükli erialade uurimise objektiks, muutus kõnehäirete kliiniline klassifikatsioon laialt levinud (M.E. Khvatsev, F.A.Pay, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky, B.M. Grinshpun jt). Kliiniline klassifikatsioon põhineb kõnepuudulikkuse põhjuste (etioloogia) ja patoloogiliste ilmingute (patogenees) uurimisel. Eristatakse erinevaid kõnepatoloogia vorme (tüüpe), millest kõigil on oma sümptomid ja ilmingute dünaamika. Need on häälehäired, kõnetempo häired, kogelemine, düslalia, rinolaalia, düsartria, alalia, afaasia, kirjutamis- ja lugemishäired (agrafia ja düsgraafia, aleksia ja düsleksia). Vastavalt häire eripäradele on iga vormi jaoks välja töötatud korrigeeriva logopeedilise töö tehnikad ja meetodid.

Praegu on meie riigis kõnehäirete psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon aluseks spetsiaalsete logopeediliste asutuste värbamisel ja frontaalsete mõjutamismeetodite kasutamisel. Selle töötas välja R. E. Levina ja see põhineb kõigepealt nende kõnepuude tunnuste valimisel, mis on olulised ühtse pedagoogilise lähenemise rakendamiseks.

Psühholingvistiliste kriteeriumide - keelevahetuse ja suhtlusvahendite kasutamise rikkumine kõnesuhtluse protsessis - alusel jagunevad kõnevead kaheks rühmaks. Esimesse rühma kuuluvad järgmised häired: foneetiline alaareng; foneetiline ja foneemiline alaareng; kõne üldine alaareng.

Teise rühma kuuluvad kogelemine, mille puhul defekti aluseks on kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumine, säilitades samal ajal keelelised kommunikatsioonivahendid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon on avanud rohked võimalused logopeedilises praktikas eelkooliealiste ja koolilaste kõne- ja muude psüühiliste funktsioonide halvenemisega seotud teaduslikult põhjendatud frontaalsete parandusmeetodite juurutamiseks. Psühholoogilise ja pedagoogilise klassifikatsiooni seisukohalt on kõige olulisem küsimus, millised kõnesüsteemi komponendid on mõjutatud, vähearenenud või häiritud. Sellest lähenemisest kinni pidades on õpetajal võimalus selgelt ette kujutada parandusõppe suund igas defektikategoorias: kõne üldise alaarengu, foneetilise-foneemilise alaarengu ja helide häälduse puudustega.

Iga defektide rühm erineb omakorda häire vormist (olemusest) ja selle raskusastmest.

Kõnehäirete kliinilised ja psühholoogilis-pedagoogilised klassifikatsioonid täiendavad üksteist.

Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid

Kõne anatoomiliste ja füsioloogiliste mehhanismide, st kõnetegevuse struktuuri ja funktsionaalse korralduse tundmine võimaldab esiteks esindada normis kõne keerukat mehhanismi, teiseks läheneda kõnepatoloogia analüüsile diferentseeritult ja kolmandaks määrata viisid õigesti parandusmeetmeid.

Kõne on üks inimese keerukamaid kõrgemaid vaimseid funktsioone.

Kõnetoimingu viib läbi keeruline elundisüsteem, milles peamine, juhtiv roll kuulub aju tegevusse.

Veel XX sajandi alguses. oli laialt levinud seisukoht, mille kohaselt oli kõne funktsioon seotud spetsiaalsete "isoleeritud kõnekeskuste" olemasoluga ajus. IP Pavlov andis sellele seisukohale uue suuna, tõestades, et ajukoore kõnefunktsioonide lokaliseerimine pole mitte ainult väga keeruline, vaid ka muutlik, mistõttu ta nimetas seda "dünaamiliseks lokaliseerimiseks".

Praegu on tänu P. K-Anohhini, A. N. Leontievi, A. R. Luria ja teiste teadlaste uuringutele kindlaks tehtud, et mis tahes kõrgema vaimse funktsiooni aluseks ei ole eraldi "keskused", vaid keerukad funktsionaalsed süsteemid, mis asuvad erinevates piirkondades kesknärvisüsteem, selle erinevatel tasanditel ja neid ühendab töö ühtsus.

Kõne on eriline ja täiuslikum suhtlusvorm, mis on omane ainult inimestele. Verbaalse suhtlemise (suhtlemise) käigus vahetavad inimesed mõtteid ja mõjutavad üksteist. Kõnesuhtlus toimub keele kaudu. Keel on foneetiliste, leksikaalsete ja grammatiliste suhtlusvahendite süsteem. Kõneleja valib mõtete väljendamiseks vajalikud sõnad, ühendab need vastavalt keele grammatika reeglitele ja hääldab kõneorganite liigendamisega.

Selleks, et inimese kõne oleks liigendatud ja arusaadav, peavad kõneorganite liikumised olema korrapärased ja täpsed. Samal ajal peaksid need liikumised olema automaatsed, st need, mis toimuksid ilma eriliste vabatahtlike jõupingutusteta. See juhtub tegelikult. Tavaliselt jälgib kõneleja ainult mõttevoogu, mõtlemata sellele, millise positsiooni peaks keel tema suus võtma, kui on vaja sisse hingata jne. See juhtub kõne edastamise mehhanismi toimel. Kõne hääldamise mehhanismi toimimise mõistmiseks on vaja hästi teada kõneaparaadi struktuuri.

Kõneseadme struktuur

Kõneseade koosneb kahest tihedalt seotud osast: kesksest (või reguleerivast) kõneaparaadist ja perifeersest (või juhtivast) kõnest (joonis 1).

Keskne kõneaparaat asub ajus. See koosneb ajukoorest (peamiselt vasakust ajupoolkerast), ajukooresõlmedest, radadest, pagasiruumi tuumadest (peamiselt piklikust) ja närvidest, mis lähevad hingamis-, hääle- ja liigendlihastesse.

Mis on keskse kõneaparaadi ja selle osakondade ülesanne?

Kõne, nagu ka teised kõrgema närvilise aktiivsuse ilmingud, areneb reflekside põhjal. Kõnerefleksid on seotud aju erinevate osade aktiivsusega. Kõne moodustamisel on esmatähtis siiski mõned ajukoore osad. Need on eesmised, ajalised, parietaalsed ja kuklaluud, peamiselt aju vasaku ajupoolkera (vasakukäelistel paremal). Esiosa gyrus (alumine) on motoorne piirkond ja osaleb omaenda suulise kõne (Broca keskus) moodustamises. Ajaline gyri (ülemus) on kõne-kuulmispiirkond, kuhu sisenevad heli stiimulid (Wernicke keskus). Tänu sellele viiakse läbi kellegi teise kõne tajumise protsess. Kõne mõistmiseks on oluline ajukoore parietaalne sagar. Kuklasagar on visuaalne ala, mis annab kirjaliku kõne omandamise (tähepiltide tajumine lugemisel ja kirjutamisel). Lisaks hakkab lapsel kõne arenema täiskasvanute liigenduse visuaalse tajumise tõttu.

Alamkortikaalsed tuumad vastutavad kõne rütmi, tempo ja väljendusrikkuse eest.

Rajad. Ajukoor on kõneorganitega (perifeersed) seotud kahte tüüpi närviteedega: tsentrifugaalne ja tsentripetaalne.

Tsentrifugaalsed (motoorsed) närviteed ühendavad ajukoort lihastega, mis reguleerivad perifeerse kõneaparaadi aktiivsust. Tsentrifugaaltee algab Broca keskpunkti ajukoorest.

Perifeeriast keskmesse, see tähendab kõneorganite piirkonnast ajukooreni, on tsentripetaalsed teed.

Tsentripetaalne tee algab proprioretseptoritest ja baroretseptoritest.

Proprioretseptoreid leidub lihaste, kõõluste ja liikuvate elundite liigespindadel.

Joonis: 1. Kõneseadme struktuur: 1 - aju: 2 - ninaõõnes: 3 - kõva suulae; 4 - suuõõne; 5 - huuled; 6 - lõikehambad; 7 - keeleots; 8 - keele tagakülg; 9 - keele juur; 10 - epiglottis: 11 - neelu; 12 - kõri; 13 - hingetoru; 14 - parem bronh; 15 - parem kopsu: 16 - diafragma; 17 - söögitoru; 18 - selg; 19 - seljaaju; 20 - pehme suulae

Proprioretseptoreid ergastavad lihaste kokkutõmbed. Tänu proprioretseptoritele on kogu meie lihaste aktiivsus kontrollitud. Baroretseptorid on põnevil neile avalduva surve muutustest ja asuvad neelus. Kui me räägime, tekib baroretseptorite proprioi ärritus, mis kulgeb tsentraalsel teel ajukooreni. Tsentripetaalne tee mängib kõneorganite kogu tegevuse üldise reguleerija rolli,

Pagasiruumi tuumades pärinevad kraniaalnärvid. Kõik perifeerse kõne aparaadi elundid on innerveeritud (JALJU MÄRKUS: Innervatsioon on mis tahes elundi või koe varustamine närvikiudude, rakkudega.) Kraniaalnärvid. Peamised neist on: kolmiknärvi-, näo-, glosofarüngeaalne, vagus, lisavarustus ja keelealune.

Kolmiknärv innerveerib alumisi lõualuu liigutavaid lihaseid; näonärv - näolihased, sealhulgas lihased, mis liigutavad huuli, paisutavad ja tõmbavad põski; glossofarüngeaalsed ja vaguse närvid - kõri ja hääle voldikute, neelu ja pehme suulae lihased. Lisaks on glossofarüngeaalne närv keele sensoorne närv ning vaguse närv innerveerib hingamis- ja südameorganite lihaseid. Lisanärv innerveerib kaela lihaseid ja hüpoglossaalne närv varustab keele lihaseid motoorsete närvidega ja annab võimaluse mitmesugusteks liigutusteks.

Selle kraniaalnärvide süsteemi kaudu edastatakse närviimpulsid kesksest kõneaparaadist perifeersesse. Närviimpulsid panevad liikuma kõneorganid.

Kuid see tee kesksest perifeersest kõneaparaadist on ainult üks osa kõnemehhanismist. Teine osa on tagasiside - perifeeriast keskpunkti.

Pöördume nüüd perifeerse kõne aparaadi (täidesaatva) struktuuri poole.

Perifeerne kõneaparaat koosneb kolmest osast: 1) hingamisteede; 2) hääl; 3) artikuleeriv (või heli tekitav).

Hingamisteede sektsioon hõlmab rindkere koos kopsude, bronhide ja hingetoruga.

Kõne pidamine on tihedalt seotud hingamisega. Kõne moodustub väljahingamisfaasis. Väljahingamise käigus täidab õhuvool üheaegselt hääle kujundamise ja liigendamise funktsioone (lisaks veel ühele peamine - gaasivahetus). Hingamine kõne ajal erineb oluliselt tavalisest hingamisest, kui inimene vaikib. Väljahingamine on palju pikem kui sissehingamine (kui väljaspool kõnet on sissehingamise ja väljahingamise kestus ligikaudu sama). Lisaks on kõne ajal hingamisteede liikumiste arv poole väiksem kui normaalse (ilma kõneta) hingamise korral.

On selge, et pikema väljahingamise jaoks on vaja ka suuremat õhuvarustust. Seetõttu suureneb kõne ajal sissehingatava ja väljahingatava õhu maht märkimisväärselt (umbes 3 korda). Sissehingamine kõne ajal muutub lühemaks ja sügavamaks. Kõnehingamise teine \u200b\u200beripära on see, et väljahingamine kõne ajal viiakse läbi väljahingamislihaste (kõhuseina ja sisemiste roietevaheliste lihaste) aktiivsel osalusel. See tagab selle suurima kestuse ja sügavuse ning lisaks suurendab õhuvoolu rõhku, ilma milleta on kõlav kõne võimatu.

Vokaalosa koosneb kõrist koos selles paiknevate vokaalvoltidega. Kõri on lai, lühike kõhre- ja pehmete kudede toru. See asub kaela esiosas ja seda on naha kaudu ette ja külgedelt tunda, eriti õhukeste inimeste puhul.

Ülevalt liigub kõri neelu. Altpoolt läbib see hingetoru (hingetoru).

Kõri ja neelu piiril on epiglottis. See koosneb kõhrkoest keele või kroonlehe kujul. Selle esipind on suunatud keele poole ja tagumine pind kõri poole. Epiglottis toimib klapina: alla neelamise ajal laskumisel sulgeb see kõri sissepääsu ja kaitseb õõnsust toidu ja sülje eest.

Lastel enne puberteedi algust (st puberteediperioodi) ei ole poiste ja tüdrukute vahel kõri suuruses ja struktuuris erinevusi.

Üldiselt on lastel kõri väike ja kasvab erinevatel perioodidel ebaühtlaselt. Selle märgatav kasv toimub 5–7-aastaselt ja seejärel - puberteedieas: 12–13-aastastel tüdrukutel, 13–15-aastastel poistel. Sel ajal suureneb kõri suurus tüdrukutel kolmandiku ja poistel kahe kolmandiku võrra, hääle voldid pikenevad; poistel hakkab ilmuma Aadama õun.

Väikelastel on kõri lehtri kujuline. Lapse kasvades läheneb kõri kuju järk-järgult silindrilisele.

Kuidas toimub hääle moodustamine (või helistamine)? Hääle moodustumise mehhanism on järgmine. Foneerimise ajal on hääle voldid suletud olekus (joonis 2). Väljahingatud õhujoa, purustades läbi suletud hääle voltide, surub need mõnevõrra külgedele. Tänu oma elastsusele, samuti kõri lihaste toimel, kitsendades glottisid, pöörduvad hääle voldid tagasi oma algsesse, st keskmisesse asendisse, nii et väljahingatava õhuvoolu jätkuva surve tagajärjel liiguvad nad jälle külgedele jne. ja avanemine jätkub, kuni hääle väljahingamisvoo rõhk lakkab. Seega tekivad foneerimise ajal hääle voltide vibratsioonid. Need vibratsioonid tekivad põiki, mitte pikisuunas, see tähendab, et hääle voldid liiguvad sissepoole ja väljapoole, mitte üles ja alla.

Sosistades ei sulgu häälekurrud kogu pikkuses: tagumises osas on nende vahel väike võrdkülgse kolmnurga kujul olev vahe, mille kaudu läbib väljahingatav õhuvool. Samal ajal vokaalvoldid ei vibreeri, kuid õhuvoolu hõõrdumine väikese kolmnurkse pilu servade vastu põhjustab müra, mida me tajume sosina.

Hääle tugevus sõltub peamiselt hääle voltide vibratsioonide amplituudist (vahemikust), mille määrab õhurõhu suurus ehk väljahingamise jõud. Helivõimenditena kasutatavad pikendustoru resonaatori õõnsused (neel, suuõõnes, ninaõõnsus) mõjutavad oluliselt ka hääle tugevust.

Resonaatori õõnsuste suurus ja kuju, samuti kõri struktuursed omadused mõjutavad hääle või tämbi individuaalset "värvi". Tänu tämbrile eristame inimesi nende hääle järgi.

Hääle kõrgus sõltub hääle voltide vibratsiooni sagedusest ja see omakorda nende pikkusest, paksusest ja pingutusastmest. Mida kauem on vokaalvoldid, seda paksemad nad on ja mida vähem pinges, seda madalam on hääle heli.

Joonis: 3. Liigendorganite profiil: 1 - huuled. 2 - lõikehambad, 3 - alveoolid, 4 - kõva suulae, 5 - pehme suulae, 6 - häälekurrud, 7 - keele juur. 8 - keele tagaosa, 9 - keele ots

Liigendiosakond. Põhilised liigendusorganid on keel, huuled, lõuad (ülemine ja alumine), kõva ja pehme suulae, alveoolid. Neist keel, huuled, pehme suulae ja alalõug on liikuvad, ülejäänud liikumatud (joonis 3).

Liigenduse peamine organ on keel. Keel on massiivne lihaseline organ. Kui lõuad on suletud, täidab see peaaegu kogu suuõõne. Keele esiosa on liikuv, tagumine osa on fikseeritud ja seda nimetatakse keele juureks. Keele liikuvas osas eristatakse otsa, esiserva (tera), külgservi ja selga. Keelte lihaste keerukalt põimunud süsteem, nende kinnituspunktide mitmekesisus võimaldavad muuta keele kuju, asukohta ja keele pinget rasketes piirides. See on väga oluline, kuna keel osaleb kõigi täishäälikute ja peaaegu kõigi kaashäälikute moodustamises (välja arvatud labiaal). Oluline roll kõnehelide moodustumisel kuulub ka alalõuale, huultele, hammastele, kõvale ja pehmele suulaele, alveoolidele. Liigendus seisneb selles, et loetletud elundid moodustavad tühimikke või vibusid, mis tekivad siis, kui keel läheneb suulae, alveoolide, hammaste juurde või puudutab neid, samuti kui huuled surutakse kokku või surutakse vastu hambaid.

Kõnehelide helitugevuse ja selguse loovad resonaatorid. Resonaatorid asuvad kogu pikendustorus.

Pikendustoru on kõik, mis asub kõri kohal: neelus, suuõõnes ja ninaõõnes.

Inimestel on suul ja neelul üks õõnsus. See loob võimaluse hääldada mitmesuguseid helisid. Loomadel (näiteks ahvil) ühendavad neelu ja suuõõnesid väga kitsas vahe. Inimestel moodustavad neel ja suu ühise toru - pikendustoru. Samuti täidab see kõneresonaatori olulist funktsiooni. Inimeste pikendustoru tekkis evolutsiooni tulemusena.

Selle struktuuri tõttu võib pikendustoru maht ja kuju erineda. Näiteks võib neel olla piklik ja kokkusurutud ning vastupidi väga venitatud. Kõnehelide kujunemisel on suur tähtsus pikendustoru kuju ja mahu muutumisel. Need pikendustoru kuju ja mahu muutused loovad resonantsi nähtuse. Resonantsi tulemusel võimenduvad mõned kõlaliste helinad, teised summutatakse. Seega tekib konkreetne helide kõnetämber. Näiteks heli a hääldamisel suuõõne laieneb, neel kitseneb ja venib. Ja kui hääldatakse häält ja vastupidi, suuõõne tõmbub kokku ja neel laieneb.

Üks kõri ei loo konkreetset kõneheli, see ei moodustu mitte ainult kõri, vaid ka resonaatorites (neelu, suu ja nina).

Kõnehelide moodustumise ajal täidab pikendustoru topeltfunktsiooni: resonaator ja müra vibraator (heli vibraatori funktsiooni täidavad kõri voldid, mis asuvad kõri).

Müra vibraator on pragud huulte vahel, keele ja hammaste vahel, keele ja kõva suulae vahel, keele ja alveoolide vahel, huulte ja hammaste vahel, samuti õhuvooluga purunenud sidemed nende organite vahel.

Kurtid konsonandid moodustatakse müra vibraatori abil. Toonivibraatori (vokaalvoltide vibratsioon) samaaegse aktiveerumisega moodustuvad hääle- ja sonorkaashäälikud.

Suuõõs ja neel osalevad kõigi vene keele helide hääldamises. Kui inimesel on õige hääldus, on nasaalne resonaator seotud ainult helide m ja n ning nende pehmete versioonide hääldamisega. Ülejäänud helide hääldamisel sulgeb pehme suulae ja väikese keele moodustatud palatinkardin ninaõõnde sissepääsu.

Niisiis, perifeerse kõne aparaadi esimene sektsioon on mõeldud õhu tarnimiseks, teine \u200b\u200bon hääle moodustamine, kolmas on resonaator, mis annab helitugevuse ja värvi ning moodustab seega meie kõnele iseloomulikud helid, mis tekivad liigendaparaadi üksikute aktiivsete organite tegevuse tagajärjel.

Selleks, et sõnade hääldus toimuks vastavalt ettenähtud teabele, valitakse ajukoores käsud kõneliigutuste korraldamiseks. Neid käske nimetatakse artikulatsiooniprogrammiks. Liigendiprogramm viiakse ellu kõne-motoorse analüsaatori täidesaatvas osas - hingamis-, fonaatori- ja resonaatorisüsteemides.

Kõneliigutused viiakse läbi nii täpselt, et selle tulemusel tekivad teatud kõnehelid ja moodustub suuline (või väljendusrikas) kõne.

Tagasiside kontseptsioon. Eespool rääkisime asjaolust, et kesksest kõneaparaadist tulevad närviimpulsid panid liikuma perifeerse kõne aparaadi organid. Kuid on ka tagasisidet. Kuidas seda teostatakse? See ühendus toimib kahel viisil: kinesteetiline rada ja kuulmisrada.

Kõnetoimingu korrektseks rakendamiseks on vajalik kontroll:

1) kuulmise abil;

2) kinesteetiliste aistingute kaudu.

Sel juhul on eriti oluline roll kinesteetilistel aistingutel, mis lähevad kõneorganitest ajukooresse. See on kinesteetiline juhtimine, mis võimaldab teil vältida viga ja teha muudatusi enne heli hääldamist.

Kuulmisjuhtimine toimib ainult heli lausumise hetkel. Tänu auditoorsele kontrollile märkab inimene viga. Vea kõrvaldamiseks peate liigendit parandama ja kontrollima.

Tagasiimpulsid lähevad kõneorganitest keskmesse, kus kontrollitakse, millises kõneorganite asendis viga tekkis. Seejärel saadetakse keskusest impulss, mis kutsub esile täpse liigenduse. Ja jälle on vastupidine impulss - saavutatud tulemuse kohta. See jätkub seni, kuni artikuleerimine ja auditiivne kontroll on kooskõlastatud. Võime öelda, et tagasiside toimib nagu rõngas - impulsid lähevad keskelt perifeeriasse ja kaugemale - perifeeriast keskele.

Nii viiakse läbi tagasiside ja moodustatakse teine \u200b\u200bsignaalimissüsteem. Oluline roll selles on ajutiste närviühenduste süsteemidel - dünaamilistel stereotüüpidel, mis tekivad keele elementide (foneetilise, leksikaalse ja grammatilise) ning häälduse korduva tajumise tõttu. Tagasiside süsteem tagab kõneorganite automaatse reguleerimise.

Kuulmise ja nägemise roll laste kõne arengus

Lapse kõne on õigesti vormitud alles siis, kui arenevat teist signaalimissüsteemi toetavad pidevalt esimese signaalimissüsteemi konkreetsed impulsid, mis kajastavad tegelikku reaalsust. Esimesel signaalimissüsteemil on tundeid moodustavad signaalid.

Lapse kõne arenguks on tema täieõiguslik kuulmine väga oluline. Kuulmisanalüsaator hakkab tööle alates lapse esimestest tundidest. Esimene reaktsioon helile avaldub lapsel õpilaste laiendamisel, hinge kinni hoidmisel ja mõnel liigutamisel. Siis hakkab laps täiskasvanute häält kuulama ja sellele reageerima. Lapse kõne edasiarendamisel hakkab kuulmine mängima olulist rolli.

Aasta teisel poolel tajub laps teatud helikombinatsioone ja seostab neid teatud objektide või toimingutega (tiksumine, minek, andmine-andmine).

Vanuses 7 - 9 kuud. beebi hakkab jäljendama teiste kõne helisid. Ja aastaks on tal esimesed sõnad.

Seega valdab laps võimet allutada oma artikulatsiooniaparaadi aktiivsus kuulmisanalüsaatorist tulevatele signaalidele. Kuulmise abil tajub beebi teiste kõnet, jäljendab seda ja kontrollib oma hääldust.

L. V. Neimani ja V. I. Beltyukovi uuringud näitasid, et isegi suhteliselt väikese kuulmislanguse (mitte üle 20–25 dB) korral tekivad raskused mõne heli (paljud kaashäälikud, rõhutamata sõnalõpud jne) tajumisel. Selline kuulmislangus, mis tekkis enne kõne arenguprotsessi algust või kohe alguses, viib reeglina kõne üldise alaarenguni (kui helide hääldamine hakkab häirima, ei arene sõnavara ja grammatiline struktuur täielikult).

Sünnist alates kurdid lapsed ei arenda teiste kõne jäljendamist. Nohimine ilmub neis samamoodi nagu normaalse kuulmisega lastel. Kuid see ei saa kuuldava taju kaudu tugevdust ja seetõttu kaob järk-järgult. Sellistel juhtudel ilma eripedagoogilise mõjuta laste kõne ei arene.

Ontogeneesi käigus omandatud inimese kuulmine on eriline omadus: täpselt eristada inimkõne helisid (foneeme). (Selles erineb see loomade kuulmisest.) Varases lapsepõlves tajub laps teiste helisid, silpe ja sõnu ebaselgelt, moonutatult. Seetõttu segavad lapsed ühte foneemi teisega, nad ei saa kõnest hästi aru. Väga sageli ei märka lapsed oma valet hääldust, mistõttu see muutub harjumuspäraseks, püsivaks ja ületatakse hiljem suurte raskustega.

Foneemilise taju areng toimub järk-järgult, paralleelselt häälduse kujunemisega. Tavaliselt valdab laps 4. eluaastaks oskust eristada kõrva järgi kõiki emakeele foneeme.

Nägemine on oluline ka laste kõne arendamisel. Visuaalse analüsaatori olulist rolli kõne tekkimisel ja selle tajumisel kinnitab asjaolu, et sünnist alates pimedad lapsed hakkavad rääkima palju hiljem. Nägemisega laps jälgib hoolikalt kõnelejate keele ja huulte liikumist, üritab neid korrata, jäljendab hästi liialdatud liigendusi.

Lapse arenguprotsessis tekib kuulmis-, nägemis- ja teiste analüsaatorite vahel tingimuslike ühenduste süsteem, mida pidevalt arendavad ja tugevdavad korduvad ühendused.

Eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused

Lapse kõnet mõjutab täiskasvanute kõne ja see sõltub suurel määral piisavast kõnepraktikast, normaalsest kõnekeskkonnast ning haridusest ja koolitusest, mis algab tema elu esimestest päevadest.

...

Sarnased dokumendid

Kõnenormid ja nende rikkumised. Parandustöö kui kõnehäirete ületamise vahend ja lastel arusaadava kõne kujunemine. Vilistavate kõnehelide korrektse reprodutseerimise oskuste ja võimete kujundamine koolieelses lastekeskuses.

kursusetöö, lisatud 23.03.2008


Helitaju psühhofüsioloogilised alused, kõnekultuuri põhimõisted. Foneemilise kuulmise moodustumise etapid. Eelkooliealiste laste foneetiliste kõnehäirete tunnused. Kõnekultuuri kasvatamise töö spetsiifika.

kursusetöö, lisatud 28.07.2010


Logopeedia on teadus kõnehäiretest, nende ennetamise, avastamise ja kõrvaldamise meetoditest spetsiaalse koolituse ja hariduse abil. Logopeedia struktuur ja selle peamised ülesanded. Kõnehäirete ja hilinemise klassifikatsioon, nende korrigeerimise ja ravimeetodid.

lõputöö, lisatud 01.08.2011


Logopeedia teema ja ülesanded. Dislalia. Korrigeerimise põhivormid, suunad ja meetodid. Liigendvõimlemine. Hääldusoskuste ja -võimete kujunemine. Erinevad lähenemised kõnehäirete klassifitseerimisele.

abstraktne, lisatud 30.05.2004


III taseme üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste sidusa monoloogilise kõneoskuse arengu teoreetilised alused. Parandusprogrammi väljatöötamine sidusa monoloogi kõne arendamiseks. Vanemate juhiste ülevaade.

lõputöö, lisatud 13.10.2017


Keskkooliealiste laste etioloogia, patoloogia, paraautiliste häirete klassifikatsioon, kõne arengu iseärasused. Paraautistlike häiretega keskmise eelkooliealise lapse passiivse sõnavara korrigeeriv kõne tehnika.

kursusetöö, lisatud 15.09.2014


Parandus- ja pedagoogitöö kuulmispuudega, kõne üldise alaarengu ja vaimse alaarenguga koolieelikute hääldusoskuse arendamiseks. Kasutades erinevaid joonistamistehnikaid, katse korraldust ja metoodikat.

lõputöö, lisatud 13.10.2017


Koherentse dialoogilise kõne omadused ja selle tunnused, algklasside laste dialoogilise kõne tunnused tavatingimustes ja kuulmispuudega. Kaasava hariduse ja parandustöö kogemus laste dialoogikõne kujundamisel.

lõputöö, lisatud 24.10.2017


Kõne üldise alaarengu (OHP) omadused. OHP kõne arengutasemed, selle etioloogia. Koherentse kõne areng ontogeneesis. Koolieelsete laste sidusa kõne arengutaseme uurimine. Koolieelsete laste kõne korrigeerimine OHP-ga.

kursusetöö, lisatud 24.09.2014


Koolieelses eas laste kirjeldava kõne üldise alaarengu ületamine. Emakeele kujundamise ja valdamise protsess kõnehäirete korral. Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kirjeldava kõne seisundi uurimine.