Territoriaalne psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline missioon.

2013. aastal seoses seaduse jõustumisega Venemaa Föderatsioon 29. detsember 2012, nr 273 „Haridus Vene Föderatsioonis”, anti välja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 20. septembri 2013. aasta korraldus nr 1082, millega jõustus uus määrus Vene Föderatsiooni haridusest. psühholoogia-, meditsiini- ja pedagoogiline komisjon. Uues määruses määratleti ja täpsustati praeguses etapis psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide eesmärgid, eesmärgid, funktsionaalsus, vastutus ja töökord.

Lae alla:

Eelvaade:

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seaduse nõuetele tunnustatakse puuetega õpilasi kui "isikuid, kellel on füüsilise ja (või) psühholoogilise arengu puudujäägid, mille on kinnitanud psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon ja mis takistab haridust. ilma eritingimusi loomata".

Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon luuakse selleks, et teha õigeaegselt kindlaks erivajadustega lapsed füüsilises ja (või) vaimne areng ja (või) käitumise kõrvalekaldeid, nende igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse (edaspidi läbivaatus) läbiviimine ning ekspertiisi tulemuste põhjal soovituste koostamine neile psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning nende korraldamiseks. haridus ja kasvatus, samuti eelnevalt antud soovituste kinnitamine, täpsustamine või muutmine.

Esimene näidismäärus (vabariikliku, piirkondliku) meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni (MKK) kohta kinnitati 1949. aastal. Komisjoni ees seisis peamiseks ülesandeks vaimse ja füüsilise arengu häiretega laste valimine eri-, abikoolidesse.

1976. aastal kinnitatud arstlike ja pedagoogiliste komisjonide näidismäärus laiendas mõnevõrra meditsiini- ja pedagoogiliste komisjonide funktsionaalsust, kuid prioriteetsed tegevusvaldkonnad - väljaõppe ja kasvatuse eritingimusi vajavate laste väljaselgitamine ning eri(parandus)õppeasutuste komplekteerimine. - jäi muutumatuks.

Puuetega laste kaasava hariduse praktika on oluliselt avardanud haridusvõimalusi. 2003. aastal töötas Vene Föderatsiooni Haridusministeerium välja juhendkirja “Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni kohta” (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14. juulist 2003 nr 27/2967-6), millega korrigeeriti komisjonide põhieesmärki: arengupuuded tervikliku diagnostilise läbivaatuse alusel ning nende hariduse ja vajaliku arstiabi eritingimuste määramine.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 24. märtsi 2009. aasta korraldusega nr 95 kinnitati uus psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni määrus. Ja juba 2013. aastal, seoses Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seaduse nr 273 “Haridus Vene Föderatsioonis” jõustumisega, anti Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus dat. 20. september 2013 anti välja nr 1082, millega jõustus uus psühholoogilis-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni määrus. Uues määruses määratleti ja täpsustati praeguses etapis psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide eesmärgid, eesmärgid, funktsionaalsus, vastutus ja töökord.

2013. aasta määrus sisaldab lisaks komisjoni tegevuse reguleerimisele ka laste igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise ekspertiisi läbiviimise korda. Komisjoni tegevuse põhieesmärgi kindlaksmääramisel märgitakse erivajadustega laste õigeaegse tuvastamise olulisust füüsilises ja (või) vaimses arengus ja (või) käitumise kõrvalekaldeid, nende igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimist. samuti vajadus eelnevalt antud soovitusi kinnitada, täpsustada või muuta . Uus säte sisaldab nõuet saada heakskiit (eelmises määruses - määratlus) vastavalt Vene Föderatsiooni moodustava üksuse täitevvõimuorganile, kes teostab riigihaldust haridusvaldkonnas, ja kohaliku omavalitsuse poolt, kes teostab juhtimist. haridusvaldkond, komisjoni koosseis ja töökord.

2013. aasta määrusega kehtestatakse uus komisjoni tegevust reguleeriv nõue: teave laste komisjonis läbivaatuse, ekspertiisi tulemuste, aga ka muu laste komisjonis läbivaatamisega seotud teave on konfidentsiaalne. Selle teabe edastamine ilma laste vanemate (seaduslike esindajate) kirjaliku nõusolekuta kolmandatele isikutele ei ole lubatud, välja arvatud juhul, kui Vene Föderatsiooni õigusaktides on sätestatud teisiti. Lisaks on määrusega otseselt pandud vastutus komisjonile vajalike ruumide, seadmete, arvuti- ja kontoritehnika, tema tegevuse korraldamiseks vajalike sõidukite varustamise eest Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimudele, kes teostavad hariduse valdkonnas riigihaldust, ja haridusvaldkonna juhtimist teostavad kohalikud omavalitsused.

Komisjoni põhitegevused, on määruste kohaselt:

a) 0–18-aastaste laste küsitluse läbiviimine, et õigeaegselt tuvastada laste füüsilise ja (või) vaimse arengu tunnused ja (või) kõrvalekalded laste käitumises;

b) uuringu tulemuste põhjal soovituste koostamine lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamise ning nende hariduse ja kasvatamise korraldamise kohta, komisjoni poolt varem antud soovituste kinnitamine, täpsustamine või muutmine;

c) nõustamine laste vanematele (seaduslikele esindajatele), haridusorganisatsioonide töötajatele, sotsiaalteenuseid osutavatele organisatsioonidele, meditsiiniorganisatsioonidele, teistele organisatsioonidele puuetega ja (või) hälbivate laste kasvatamise, koolituse ja arenguhäirete korrigeerimise küsimustes. sotsiaalselt ohtlik) käitumine;

d) abi osutamine föderaalsetele meditsiiniliste ja sotsiaalsete ekspertide institutsioonidele puudega lapse rehabilitatsiooni individuaalse programmi väljatöötamisel;

f) osalemine elanikkonnaga teabe- ja kasvatustöö korraldamises laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste ja (või) käitumise kõrvalekallete ennetamise ja parandamise valdkonnas.

2013. aasta Reglemendis laiendab komisjoni tegevust vajadus registreerida andmeid komisjoni territooriumil elavate puuetega ja (või) hälbiva (sotsiaalselt ohtliku) käitumisega laste kohta;

Komisjonil on uue määruse järgi õigus:

küsige täitevvõimudelt õiguskaitse, organisatsioonidele ja kodanikele nende tegevuse elluviimiseks vajalik teave;

esitada ettepanekuid hariduse valdkonnas riigihaldust teostavate Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutustele ja hariduse alal kontrolli teostavatele kohalikele omavalitsustele komisjonide tegevuse parandamise küsimustes.

Komisjoni määrus sätestab, et laste, sealhulgas puuetega õpilaste, puuetega laste läbivaatus enne põhi- või kohandatud üldharidusprogramme elluviiva haridusorganisatsiooni lõpetamist toimub komisjonis vanemate (seaduslike esindajate) kirjalikul taotlusel. või haridusorganisatsioonide, sotsiaalteenuseid pakkuvate organisatsioonide, meditsiiniorganisatsioonide, muude organisatsioonide suunamisel nende vanemate (seaduslike esindajate) kirjalikul nõusolekul. 15-aastaste laste arstlik läbivaatus viiakse läbi nende nõusolekul, kui Vene Föderatsiooni õigusaktidega ei ole sätestatud teisiti. Määruses on kajastatud nõue, et laste läbivaatus, laste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) nõustamine on komisjoni spetsialistide poolt tasuta.

Uus määrus sisaldab loetelu dokumentidest, mille lapse vanemad (seaduslikud esindajad) komisjonile esitavad. Registreerumine lapse läbivaatamiseks komisjonis, vastavalt Reglemendi nõuetele, toimub dokumentide esitamisel.

Eeskirjas oli nõue teavitada lapse vanemaid (seaduslikke esindajaid) läbivaatuse kuupäevast, kellaajast, kohast ja korrast, märgitud on komisjoni teavitamise tähtajad. Eeskirjad kajastavad komisjoni sõlmimise nõudeid, mis peaksid sisaldama:

mõistlikud järeldused lapse füüsilise ja (või) vaimse arengu ja (või) käitumishälvete olemasolu või puudumise kohta ning vajaduse olemasolu või puudumise kohta luua tingimused lapsele hariduse saamiseks, arenguhäirete korrigeerimiseks ja sotsiaalne kohanemine eripedagoogiliste lähenemiste alusel;

soovitused haridusvormi kindlaksmääramiseks, lapsele õpitava haridusprogrammi, psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi vormide ja meetodite, hariduse eritingimuste loomise kohta.

Vastavalt Reglemendile on komisjoni järeldus laste vanematele (seaduslikele esindajatele) nõuandev. Laste vanemate (seaduslike esindajate) esitatud komisjoni järeldus on aluseks Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimudele, kes teostavad riigihaldust haridusvaldkonnas, ja kohalike omavalitsuste poolt, kes teostavad juhtimist. hariduse valdkonnas, haridusorganisatsioonid, teised asutused ja organisatsioonid vastavalt oma pädevusele, järelduses soovitatud tingimused laste koolitamiseks ja kasvatamiseks.

Puuetega õpilaste hariduse eritingimused - õpilaste hariduse, kasvatamise ja arendamise tingimused, sealhulgas eriõppeprogrammide ning õppe- ja kasvatusmeetodite, eriõpikute, õppevahendite ja didaktilised materjalid, kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks mõeldud spetsiaalsed tehnilised õppevahendid, õpilastele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (assistendi) teenuste osutamine, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine, juurdepääsu võimaldamine õppetegevusega tegelevate organisatsioonide hoonetele ja muud tingimused, ilma milleta on puuetega õpilaste haridusprogrammide läbimine võimatu või keeruline.

Uus määrus kajastab oma lapsi komisjonides esindavate vanemate (seaduslike esindajate) õigusi:

viibida komisjonis laste läbivaatamise ajal ning ekspertiisi tulemuste arutamise ja komisjonipoolse järelduse tegemise ajal;

avaldab arvamust soovituste kohta laste haridus- ja kasvatuskorralduse kohta;

saada komisjoni spetsialistidelt nõuandeid laste läbivaatuse kohta komisjonis ning neile psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamisel, sealhulgas teavet nende ja laste õiguste kohta;

territoriaalkomisjoni järeldusega mittenõustumisel kaebab see edasi keskkomisjoni.

Õppimis- ja käitumisraskuste põhjused on mitmekesised (suured kõrvalekalded füüsilises ja/või vaimses arengus, kohanemisraskused, erinevad psühholoogilised ja sotsiaalpedagoogilised probleemid), samuti on mitmekesised viisid nende tuvastamiseks.

Diagnostiline läbivaatuson selge struktuuriga ja viiakse läbi mitmes etapis. Esimene etapp on kõigi osalejate soovi selgitamine haridusprotsess. Teine on õpetajatelt ja eriarstidelt saabunud probleemi käsitlevate dokumentide analüüs, mis sisaldab spetsialistide ja vanemate hinnangut lapse tegeliku arengu ja rehabilitatsioonipotentsiaali taseme kohta, teavet õpi- ja käitumisraskuste olemasolu kohta. Kolmas etapp on kõigi laste kategooriate (ka hälbiva käitumisega laste) põhjalik psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline läbivaatus. Neljandaks - loomiskomisjoni soovituste väljatöötamine eritingimused koolitus ja haridus. Komisjoni spetsialistid viivad läbi lapse individuaalse arengu dünaamika eksperthinnangu ja jälgivad komisjoni soovituste täitmist korduseksami ja dünaamilise vaatluse käigus nii oma territooriumil kui ka õppeasutuste territooriumil, kus õpivad erilisi õppetingimusi vajavad lapsed. . Kaasaegsed komisjonitasud on mobiilsed.

Kõik ülaltoodud diagnostikaetapid toimivad kaasaegsed tingimused ei saa toimuda ilma lapse seaduslike esindajate (vanemate) kui võrdsete osalejate osaluseta õppe- ja diagnostikaprotsessis. Kaasaegse PMPK tunnused: soodne sotsiaalpsühholoogiline kliima kõigil koosolekutel, samuti komisjoni spetsialistide heatahtlik suhtumine lastesse ja vanematesse, partneri õhkkond eksami ajal.

0–18-aastaste puuetega laste diagnostiline läbivaatus komisjonis on komisjonide prioriteetne tegevusvaldkond ja seda tehakse reeglina mitmel viisil:

kompleksne diagnostiline läbivaatus interdistsiplinaarse spetsialistide meeskonna poolt (õpetaja-psühholoog, õpetaja-defektoloog, logopeed ja teised spetsialistid, olenevalt häire struktuurist ja lapse probleemide iseloomust);

komisjoni spetsialisti individuaalne diagnostiline vastuvõtt (õpetaja-psühholoog, õpetaja-defektoloog, õpetaja-logopeed jt spetsialistid);

põhjalik diagnostiline uuring meditsiinilise ja sotsiaalse ekspertiisi nõudmisel.

Funktsionaalsete kohustuste jaotust komisjoni liikmete vahel iseloomustab varieeruvus. Sageli viib lapse läbivaatuse läbi üks spetsialist, samas kui teised komisjoni liikmed ei ole otseselt lapsega tööga seotud, vaid osalevad ainult nähtu tulemuste arutamises.

Diagnostilise ekspertiisi ja kollegiaalse arutelu tulemuste põhjal täidavad spetsialistid komisjoni protokolli, kus kajastuvad: isikuandmed, keskusesse pöördumise põhjus, anamneesi andmed, välimus ja käitumine uuringusituatsioonis, kõneomadused, motoorne areng, kognitiivne sfäär (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine), aktiivsusomadused, emotsionaalne-tahteline, motivatsiooni-isiklik ja kommunikatiivne sfäär, individuaalsed omadused, põhjendatud järeldused, mida toetavad testi andmed ja muud diagnostilised protseduurid.

Venemaa teenuste tegevuse uus areng oli laste diagnoosimine, et teha kindlaks parandustöö tõhusus ja kohandada individuaalset haridusprogrammi.

Uuringu konkreetse ülesande määrab lapse vanus, nägemispuude, kuulmiskahjustuse olemasolu või puudumine, luu- ja lihaskonna süsteem, sotsiaalne olukord, diagnoosimise staadium (sõeluuringud, diferentsiaaldiagnostika, süvapsühholoogilised ja pedagoogilised uuringud). lapse uurimine individuaalse kohandatud programmi väljatöötamiseks, parandusmeetmete tõhususe hindamine). Komisjoni spetsialistid põhinevad arenguhäirete eripsühholoogia ja psühhodiagnostika juhtivate ekspertide (L. S. Võgotski, V. I. Lubovski, T. V. Rozanova, S. D. Zabramnaja, I. Yu Levchenko, O. N. Usanova jt) poolt sõnastatud põhimõtetel:

Diagnostiline läbivaatus korraldatakse lapse vanust ja eeldatavat vaimse arengu taset arvestades.

Diagnostikaülesanded on lapsele saadaval. Läbivaatuse käigus pakutakse lapsele ülesannet, mida ta saab edukalt täita.

Spetsialistid pööravad läbivaatuse käigus tähelepanu mitte ainult lapse tegelikele, vaid ka potentsiaalsetele võimalustele "proksimaalse arengu tsooni" (L.S. Vygotsky) näol, mis saavutatakse erineva keerukusega ülesannete pakkumise ja teenuste osutamisega. laps doseeritud abiga nende rakendamise käigus.

Diagnostiliste ülesannete valik iga vanuseastme jaoks toimub teaduslikul alusel, st lapse uurimisel kasutatakse neid ülesandeid, mis võivad paljastada, millised vaimse tegevuse aspektid on selle ülesande täitmiseks vajalikud ja kuidas neid rikutakse. uuritav laps.

Tserebraalparalüüsiga laste psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu kogemus näitab, et liikumishäired koos nägemis- ja kuulmispuudega, kõnehäired raskendavad lapse läbivaatuse korraldamist ning piiravad eksperimentaalsete meetodite ja meetodite kasutamise võimalusi. katseesemed. Tserebraalparalüüsiga laste diferentsiaaldiagnostika ühtset süsteemi pole veel välja töötatud. Oma töös selle rühma lastega tuginevad komisjonide spetsialistid reeglina pikaajalisele vaatlusele koos individuaalsete vaimsete funktsioonide eksperimentaalsete uuringutega ning uute teadmiste ja oskuste omandamise kiiruse uurimisega. Lisaks on tserebraalparalüüsiga laste psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika ülesandeks etapilised uuringud, mis võimaldavad hinnata lapse seisundi muutusi terapeutiliste, korrigeerivate ja kasvatuslike meetmete mõjul.

Diagnostilised meetmed, vaatamata komisjonide erinevale materiaalse ja tehnilise varustuse tasemele, viiakse läbi tegevuste käigus - emotsionaalne suhtlus, aine, mäng, haridus, töö. Sensoorsete häiretega lapse vaimse arengu taseme diagnoosimine imikueas, väikelapseeas ja koolieelne vanus on jätkuvalt keeruline probleem. Raskused sensoorsete häirete eristamisel intellektuaalsest allakäigust, kõnehäiretest viivad sageli selleni, et näiteks kurdid lapsed liigitatakse vaimselt alaarenenud hulka. Laste vaimse arengu individuaalsete häirete diferentsiaaldiagnostika raskused varajane iga tingitud asjaolust, et arengu erinevatel kõrvalekalletel võivad olla sarnased välised ilmingud.

Probleemvaldkonnaks on tulemuste kvalitatiivne ja kvantitatiivne tõlgendamine, testide (meetodite, võtete, ülesannete) valik ja väljatöötamine, mis võimaldaks võimalusel määrata lapse vaimsete võimete arengutaset, sõltumata tema omandatud teadmistest. . Komisjonide spetsialistid seisavad silmitsi ülesandega kohandada olemasolevaid meetodeid puuetega lastele. Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Laste huvide riikliku tegevusstrateegia aastateks 2012–2017" toob välja prioriteetsed meetmed, mis on suunatud puuetega laste ja puuetega laste riiklikule toetamisele. Kättesaadavus kvalifitseeritud personal PMPK-s hoiab ära laste ülediagnoosimise.

Puuetega laste hariduslike erivajaduste lai valik määrab hariduslike eritingimuste olulise varieeruvuse. Hariduslikud eritingimused võib jagada erinevateks ressursiklastriteks: materiaalne ja tehniline tugi (sh arhitektuursed tingimused), personal, informatsioon, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, tarkvara ja metoodiline jne.

komisjoni soovitused, on reeglina moodustatud mitmes suunas. Komisjoni spetsialistide jaoks on peamiseks ülesandeks määrata kindlaks tingimused, mille korral puudega laps suudab oma arengupotentsiaali realiseerida ja ühiskonda integreerida.

1. Haridusprotsessi korraldus:

õppevorm (haridusorganisatsioonis või väljaspool seda),

treeningprogramm,

haridustase,

õppevorm (täistööajaga, osalise tööajaga, osalise tööajaga),

kaasatuse aste (täielik, osaline, episoodiline),

õpetamise erimeetodid ja tehnikad.

2. Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi korraldamine:

parandus- ja arendustunnid defektoloogi õpetaja, logopeedi õpetaja, psühholoogi õpetajaga,

juhendaja tugi (kui kauaks),

õpilasele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (assistendi) teenuse osutamine,

klassid koos õpetajaga lisaharidus,

eriarstide konsultatsioonid.

3. Haridusorganisatsiooni keskkonna erikorraldus: arhitektuurne keskkond (õppe- ja õppeväline ruum), tehnilised erivahendid.

Materiaalne ja tehniline tugi on üks olulisemaid eritingimusi kuulmis- ja nägemispuudega laste õpetamisel, kuna nende hariduse ja kasvatuse jaoks on nii oluline komponent kui tehnilised haridusvahendid, samas kui raske kõne- ja autistlike häiretega laste jaoks on see komponent. ei oma sellist tähtsust. Ja autismispektri häiretega, luu- ja lihaskonna häiretega laste puhul on oluliseks eritingimuseks saatjate (juhendajate) olemasolu ning muud organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused. Lihas-skeleti süsteemi häiretega laste jaoks on kõige olulisem eritingimus takistusteta arhitektuurse keskkonna loomine, samuti sellise lapse tegevus- ja tegevusvõimele vastavate haridustingimuste korraldamine.

Pedagoogiliste õppetingimuste individualiseerimine kajastub komisjoni lõppjäreldustes ja soovitustes, mis määravad kindlaks lapse haridustee ja selle rakendamise tingimused. Komisjoni soovitusi arvestatakse haridusorganisatsiooni psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu tegevuses. Edaspidi kaasatakse need individualiseeritud eriõppetingimused kohandatud haridusprogrammi selle ühe komponendina.

Konsulteerimineharidusprotsessis osalejad hariduslike eritingimuste loomise kohta

Komisjonide nõuandva ja toetava rolli tugevdamine, mis näeb ette pikaajalise dünaamilise läbivaatuse ning vanemate (seaduslike esindajate) ja õpetajate korduvate konsultatsioonide võimaluse lapse edasiseks toetamiseks ja soovituste rakendamiseks, on üks olulised tingimused Vene Föderatsiooni psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide teenistuse ajakohastamise süsteemi jaoks.

Nõustamisabi pakub emotsionaalset, semantilist ja eksistentsiaalset tuge lapsele ja seaduslikele esindajatele (vanematele) rasketes olukordades, et tõsta nende kohanemisvõimet ning isikliku kompetentsuse taset haridus-, kasvatus- ja arenguküsimustes. Vanemate (seaduslike esindajate) nõustamise eesmärk:

Aidake kõigil pereliikmetel kohaneda lapse füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse seisundiga;

Aidake kõige paremini rahuldada lapse vajadusi ja mitte unustada oma vajadusi;

Võimaldada puudega lapsel igapäevaelus kohanematuse astet vähendada.

Sellise abistamise põhisuunad on üles ehitatud laste hariduse ja kasvatamisega seotud probleemidele; raskused laste arengus; seotud laste ja noorukite isikuomadustega; vanema-lapse suhted ja inimestevaheline suhtlus perekonnas, vahetus keskkonnas, haridusorganisatsioonides; tulenevalt perekonna vajadusest teha otsus lapse edasiste arenguväljavaadete, sealhulgas tema tööalase enesemääramise kohta; seotud lapse kogetud traumaatilise olukorraga.

Nõustamismetoodika lähtub isikukesksest, humanistlikust positsioonist. Spetsialiseerunud konsultandi isiksus kõigis metoodilistes käsitlustes paistab silma abi ja toe peamise lülina. Peamine tööriist, mis stimuleerib kliendi isiksuse paranemist, on konsultandi isiksus. Konsultandi tulemuslikkust ei määra aga mitte ainult isiksuseomadused, vaid ka erialased teadmised ja erioskused:

Täielikult ja õigesti tajuda inimest (vaatlus, kiire orienteerumine olukorras jne);

Mõista inimese sisemisi omadusi ja omadusi, tunda kaasa (empaatia, kaastunne, lahkus ja austus inimese vastu, abivalmidus);

Juhtida ennast ja suhtlusprotsessi (enesekontroll); analüüsida oma käitumist (peegeldus).

Puuetega lapsele ja tema perekonnale nõustamisabi osutamisel kasutavad psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide spetsialistid paljusid teabe- ja õppetegevuse meetodeid ja vorme, otsides kiiresti, valides ja kasutades tõhusalt kõige sobivamaid diagnostilisi ja teabe kogumise meetodeid. nõustamise probleemi ja mudeli jaoks: küsitlused, intervjuud, küsitlemine, testimine. Aktiivselt kasutatakse eksperimentaalse verifitseerimise meetodeid: nõustamise tulemusena välja töötatud strateegia tunnustamise dünaamikas ja elluviimise dünaamikas jälgimine ühiskonna, koolieelsete ja kooliharidusasutuste tingimustes, tulemuse ülekandmine reaalsetesse tingimustesse.

Reeglina on igasugune nõustamistöö vanematega hariv sekkumise vorm. Selle töövormi põhisõnum on, et lapse abistamise eesmärkide saavutamise määrab komisjoni spetsialisti ja vanemate vaheline tõhus liit. Just komisjoni konsultant peab sageli ületama vanemate endi isikliku eripäraga seotud probleeme. Seetõttu peaksid lapsevanemate nõustamise strateegiad keskenduma vanema õpetamisele, kuidas pakkuda oma lapsele emotsionaalset ja praktilist tuge. Samas peab nõustaja toetama vanema enesehinnangut. Paljudel komisjonidel on kogunenud rikkalik praktiline kogemus “Peresuhtlusklubide”, “Puuetega Laste Vanemate Klubide” korraldamisel metoodilistes hoiupõrsas. Vanemate sotsiaalpsühholoogilise pädevuse tõstmine, suhtlemisoskuste ja konfliktide lahendamise õpetamine on paljude komisjonide praktikute arvates tõhus, kui koolitajana tegutseb teine ​​lapsevanem.

Töötaktika valiku määrab nõustamise kestus, haridus, klientide vanus, esindatava pere tüüp (täis või mittetäielik) ning vanemate valmisolek eelseisvaks sisemiseks tööks. Toetuse liigi osas pikaajalise nõustamise käigus omandab töö aga reeglina integreeriva iseloomu: konsultandi fookuses on nii lapsevanem kui ka laps, kuigi erineval määral töö eri etappides. .

Vanemate nõustamise eesmärk on anda neile teavet lapse arengu, tema praeguse vaimse seisundi kohta ning anda praktilisi soovitusi edukaks suhtlemiseks lapsega.

Seaduse artikli 42 5. osa kohaselt võib psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalabi keskusele usaldada psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni ülesannete täitmise. Paljud piirkonnad on välja toonud komisjoni eraldiseisva riigiteenistuse ja pannud selle veebisaidile http://www.gosuslugi.ru. Portaal sisaldab teavet enam kui 3000 teenuse kohta, mida pakuvad komisjonid erinevates piirkondades. Saidid sisaldavad teavet, mis vastab kõigile juriidilistele nõuetele ja on mõeldud erinevate kategooriate külastajatele, sealhulgas laste seaduslikele esindajatele. Infosait, kaugnõustamine on kaasaegsed ja tõhus vahend vanemate ja spetsialistide haridus. Nõustamispraktikas kasutatakse aktiivselt klientide teavitamist e-posti teel. Info avatus, paindlikkus, vanemate nõustamisprotsessi teostatavus - kohustuslikud tingimused kogu psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide talituse arendamine.

Komisjonid teevad tihedat koostööd haridusorganisatsiooni psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste nõukogudega. Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu spetsialistid suhtlevad haridusorganisatsiooni õpetajatega lapse läbivaatuse, arenguprognoosi, parandus- ja arendusmeetmete kompleksi ning psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamise osas. Territoriaalsed komisjonid suunavad lapsed keskkomisjoni diagnostiliselt keerukatel, ebaselgetel juhtudel, samuti konfliktsituatsiooni korral. Üksikute korrektsiooniprogrammide väljatöötamiseks ja tulemuslikkuse jälgimiseks viiakse läbi PMPK ühiskoosolekuid haridusorganisatsioonide nõukogudega; kooskõlastatud meetmete väljatöötamine individuaalne plaan töötada lapsega.

Erineva tasemega komisjonide vahelise võrgusuhtluse kogemuse analüüs näitab, et Interneti ning info- ja arvutivahendite kasutamine suurendab oluliselt sellise suhtluse produktiivsust. Võrgustiku suhtluses osalejatel on võimalus täiendada puuduolevat inimressurssi, pakkuda pidevat metoodilist tuge, saada tegevusalast nõustamist puuetega laste põhiõppeprogrammi elluviimisel, kasutada tõenduspõhiseid ja usaldusväärseid uuenduslikke arendusi paranduspedagoogika valdkonnas. .

Eesmärgid ja eesmärgid, eeskirjad psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide ning föderaalvalitsusasutuste koostoimeksmeditsiiniline ja sotsiaalne ekspertiison määratletud Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 10. detsembri 2013. aasta korralduses nr 723 „Föderaalriikide meditsiini- ja sotsiaalekspertiisi institutsioonide ja psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide vahelise talitustevahelise suhtluse töö korraldamise kohta ”. Selle korralduse kohaselt on föderaalriikide meditsiini- ja sotsiaalekspertiisi asutustel kohustus korraldada suhtlemist psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonidega. See suhtlus on korraldatud selleks, et koordineerida tegevusi laste uurimisel puude tuvastamiseks ja järgmiste ülesannete lahendamiseks:

a) suurendada lapse elule seatavate piirangute struktuuri ja määra kindlaksmääramise objektiivsust;

b) meditsiiniliste ja sotsiaalsete teadmiste kvaliteedi ja tõhususe parandamine, kui laps tunnistatakse puudega;

c) optimaalsete individuaalsete rehabilitatsiooniprogrammide väljatöötamine puuetega lastele (edaspidi IPR).

Arstlikus ja sotsiaalses läbivaatuses osalemiseks palutakse nõuandva hääleõigusega psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni esindaja abistada puudega lapse IEP väljatöötamisel reeglina lastega seotud juhtudel. sensoorsete, komplekssete ja kombineeritud häiretega lapse läbivaatus (kutsutud tüflopedagoog, kurtide õpetaja, eripsühholoog). Analüütilist teavet puuetega laste arvu kohta, puuetega laste demograafilise koosseisu analüüsi nõuavad reeglina psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide spetsialistid, et oma tegevust kvaliteetselt planeerida ja lühiajaliselt kujundada. ja pikaajalised prognoosid psühholoogiliste ja pedagoogiliste tugiteenuste arendamiseks.

Kogemuste vahetamise ürituste läbiviimiseks kasutatakse aktiivselt internetiressursse ning märgitakse ära piirkondadevaheliste ürituste läbiviimise praktika.

Praktiliste kogemuste uurimise tulemuste põhjal komisjonide ja ITU büroo vahelise koostöö teemad on järgmised:

Harimist takistavate tunnuste tuvastamine ilma eritingimusi loomata;

Puudega lapse staatuse, puudega lapse staatuse tuvastamine/kinnitamine;

Haridusvormi mõisted, õppevormid, õppeprotsessi korraldamise vormid;

Spetsiaalsete meetodite ja vahendite määratlused, mis aitavad kaasa saatematerjali assimilatsioonile;

Üldharidusliku organisatsiooni keskkonna erikorraldus;

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi korraldamise küsimused;

Käimasoleva rehabilitatsiooni-, parandus- ja arendustegevuse tulemuslikkuse hindamine, soovituste täitmise jälgimine.

Komisjonide ja ITU büroo vahelise suhtluse koordineerimise ning organisatsioonilise ja metoodilise toetamise ning osakondadevahelise suhtluse korra väljatöötamise volitused on antud erinevatele struktuuridele.

Suhtlemise raames saadavad ITU büroo juhid teabenõudeid komisjonide protokollidest ja järeldustest (lapse seadusliku esindaja nõusolekul), päringuvorm ei ole tänaseni ühtne. Arstlikus ja sotsiaalses ekspertiisis osalemiseks on nõuandva hääleõigusega komisjoni esindaja sensoorsete, kompleks- ja kombineeritud häiretega lapse läbivaatusega seotud juhtudel (tüflopedagoog, kurtide õpetaja, eripsühholoog). on kutsutud).

Täiendatakse tööd teabevahetusega seoses komisjoni ja ITU büroo poolt kontrollitud laste kohta. Info avatuse ja partnerluse põhimõte on toonud komisjonide ja ITU büroo vahelise suhtluse praktikasse uusi nähtusi. Juriidilistel esindajatel on võimalus saata psühholoogilistele, meditsiinilistele ja pedagoogikakomisjonidele ettepanekuid osakondadevahelise suhtluse parandamiseks föderaalsete meditsiini- ja sotsiaalvaldkonna asutustega, et aidata kaasa puuetega laste intellektuaalomandi õiguste arendamisele ja rakendamisele.

Üks pakilisemaid on iga lapsega komisjonide tööks vajalike metoodiliste materjalide süstematiseerimise ja valideerimise probleem.

PMP konsultatsiooni tegevuse korraldamine MBOU "Novotroitskaya keskkool".

Psühholoogiline-pedagoogiline ja meditsiinilis-sotsiaalne tugi on terviklik puudega lapse abistamise süsteem. Meie kool pakub puudega lapsele PPMS-i tuge, korraldatakse parandus- ja kasvatusprotsess, kuid keskendun sellele, kuidas on PMPK tegevus meie koolis korraldatud, sest just nõukogu on PPMS-i toetamise võtmepunkt. puudega laps.

Psühholoogilis-meditsiini-pedagoogiline nõukogu (PMPC)- püsiv, ühiste eesmärkidega ühendatud, koordineeritud spetsialistide meeskond, kes rakendab puudega lapse toetamist. PMPK meie koolis loodi kooli direktori korraldusel, MBOU "Novotroitski kool" psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu määrustega. PMPK ehitab oma tegevust üles vastavalt hartale, kokkuleppele vanematega. Koostatakse nõukogu õppeaasta tööplaan.

PMPK põhieesmärk- laste eale ja individuaalsetele iseärasustele vastavate optimaalsete tingimuste tagamine hariduseks ja kasvatamiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks seadsime järgmised ülesanded:

1. kõrvalekallete varajane diagnoosimine;

2. lapsevanemate, õpetajate nõustamine;

3. vajalike kasvatuslike eritingimuste määramine;

4. võimaluste väljaselgitamine puuetega laste kaasamiseks põhiharidusprogrammidega tegelevatesse klassidesse;

5. arvamuse koostamine psühholoogilisele, meditsiinilisele ja pedagoogilisele komisjonile esitamiseks;

6. arenguprobleemidega laste andmepanga moodustamine.

Meie nõukogul on tuumik ja asendusmeeskond. PMPK põhikoosseisu kuuluvad: kooli direktor, ühtlasi on ta õpetaja-psühholoog; õpetaja - logopeed, ta on ka PMPK esimees; õde, sotsiaalpedagoog kasvatustöö direktor, asetäitja. haridusdirektor. Nõukogu vahetuste koosseisu kuuluvad koolieelse lasteasutuse kasvataja, aineõpetajad, klassijuhatajad. Koostis võib olenevalt eesmärgist erineda.

Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon toimub: vastavalt tööplaanile; aineõpetaja soovil; klassijuhataja soovil; PPMS-i eskortspetsialistide nõudmisel; õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) nõudmisel.

Planeeritud konsultatsioon lahendab järgmised ülesanded:

lapse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toetamise viiside määramine;

kokkulepitud otsuste väljatöötamine kasvatusliku ja parandusliku arengutee määramiseks;

lapse seisundi dünaamiline hindamine ja varem planeeritud programmi korrigeerimine;

õppemarsruudi muutmise, parandus- ja arendustööde küsimuse lahendamine koolituse lõpus (õppeaasta).

plaanilised konsultatsioonid toimuvad kord kvartalis.

Plaanivälised konsultatsioonid kogutakse nõudmisel (spetsialistid, õpetajad või kasvatajad).

Plaanivälise konsultatsiooni ülesannete hulka kuuluvad:

tuvastatud asjaoludest tulenevate erakorraliste meetmete võtmine;

korrigeeriva arendustöö suuna muutmine muutunud olukorras või ebaefektiivsuse korral;

haridustee muutmine.

Hariduspsühholoog toob volikokku:

Vaatlustulemused;

õpetajate ja lapsevanemate ekspertküsitluste tulemused;

Õpilaste endi eksami tulemused.

Üldine teave lapse kohta

Psühholoogiliste tunnuste kirjeldus
- koolitus;
- käitumine;
- õpilase heaolu.

Leiti rikkumisi või kõrvalekaldeid
- vanus;
- vaimne;
- sotsiaalne norm.

Kirjeldatakse nende rikkumiste konkreetseid ilminguid: vaimne allakäik vanusenormi suhtes; psühholoogilised häired, mis avalduvad isiklikud rõhuasetused või kõrvalekalded käitumises, asotsiaalsed ilmingud. Märgitakse olemasolevate rikkumiste põhjused Loetletakse selle õpilase adekvaatse abistamise vormid.

Klassiõpetaja annab volikogule:

enda vaatluste ja aineõpetajatega peetud vestluste tulemused;

Õppetegevuse pedagoogilised omadused ja konkreetsete õpilaste käitumine üldiselt

Klassijuhataja fikseerib: (peab "vaatluspäevikut") raskused, mida õpilane erinevates pedagoogilistes olukordades kogeb; tema õppimise individuaalsete tunnuste tunnused; õppimise tunnused; - heaolu, meeleolu.

Tunnuste näitajad

Haridustegevuse kvalitatiivsed omadused.

Haridustegevuse kvantitatiivsed näitajad.

Käitumise ja suhtlemise näitajad õppetegevuses (õpisituatsioonid).

Emotsionaalse seisundi näitajad haridussituatsioonides.

Õpetaja logopeed:peegeldab lapse kõne arengu tunnused; selle korrigeerimise ja prognoosimise võimalus.

Defektoloogi õpetaja: annab teavet õpilaste vene keele ja matemaatika õpioskuste kujunemise, nende arendamise võimaluste kohta

õde annab:

1. Lapse füüsiline seisund konsultatsiooni ajal:

füüsilise arengu vastavus vanusenormidele;

nägemis-, kuulmis-, luu- ja lihaskonna organite seisund;

teisaldatavus kehaline aktiivsus(kehalise kasvatuse õpetaja andmete põhjal).

2. Arenguhäirete riskifaktorid:

haiguste ja vigastuste olemasolu minevikus, mis võivad mõjutada lapse arengut;

peamiste funktsionaalsete süsteemide riskitegurid, krooniliste haiguste esinemine.

3. Haiguste tunnused viimase õppeaasta ja jooksva õppeaasta osa kohta.

Sotsiaalõpetaja

võtab nõukoguga seotud organisatsioonilisi kohustusi:

PMPK plaanivälise koosoleku läbiviimise reeglid

Taotlus PMPK plaanivälise koosoleku läbiviimiseks esitatakse hiljemalt 14 päeva enne koosoleku toimumist.

2. Dokumendid (tunnused, spetsialistide järeldused, üliõpilase töö) esitatakse PMPK sekretärile hiljemalt 3 päeva enne koosoleku toimumist.

3. Esimees hõlmab PMP-i koosseisu lisaks alalistele spetsialistidele ka õppeasutuse töötajad, kes otseselt lapsega töötavad, kes lapse PMP-sse saatsid jt.Esimene teavitab PMP spetsialiste vajadusest. last üle vaadata.

klassijuhatajate abistamine Volikogu otsuste täitmisel;

nende küsimuste lahendamine, mis on seotud otsese tööga perega. 4. PMPK esimees kooskõlastab 3 päeva jooksul lapse diagnostilise läbivaatuse taotluse saamise päevast selle küsimuse vanematega (teiste seaduslike esindajatega) ja nende vastuväidete puudumisel esitab kirjalikult, korraldab PMPK koosoleku (vastavalt planeeritava PMPK ajakavale ).

5. PMPK toimub hiljemalt 10 päeva jooksul alates lapsevanematega (teiste seaduslike esindajatega) küsimuse kokkuleppimisest.

6. Perioodil taotluse saabumise hetkest kuni PMPK koosolekuni viib iga selle spetsialist läbi lapse individuaalse läbivaatuse, planeerides läbivaatuse aja, arvestades tema tegelikku vanust ja psühhofüüsilist koormust.

Täpsemalt kirjeldan konsultatsiooni käiku konkreetse õpilase näitel. See kursus on meie kooli jaoks traditsiooniline ja on korraldatud lähtudes puuetega lastega PPMS-i eskortspetsialistide töö põhijoontest.

1. etapp. Infovahetuse elluviimine kõigi konsultatsioonil osalejate vahel.

Volikogu töö algab kõige raskemate juhtumite aruteluga. Nõukogu töökord ühe juhtumi arutelu raames: kui probleemseim info pärineb psühholoogilt, siis tema alustab arutelu, kui õpetajalt või meditsiinitöötajalt, siis nemad. Kui kõik nõukogu liikmed peavad seda õpilast probleemsemate hulka, on õigem alustada arutelu õpetajaga. Lapse arengukaarti investeeritakse iga spetsialisti järeldus. Teabevahetus on kollegiaalse otsuse tegemise aluseks.

2. etapp. Konkreetse õpilase abistamise strateegia väljatöötamine

Paneeli liikmed vastavad järgmistele küsimustele:

Millist abi õpilane vajab?

millist arendustööd sa sellega teha tahaksid?

Milliseid omadusi tuleks õppimis- ja suhtlemisprotsessis arvesse võtta?

Millist tööd saavad volikogu liikmed enda peale võtta?

milliseid tegevusi peaksid selle paralleeli õppejõud läbi viima?

mida saab teha pere, erineva profiiliga spetsialistide abiga väljaspool kooli?

3. etapp.

Nõukogu töö lõpeb kollegiaalse otsuse vastuvõtmisega ning lõppdokumendi - protokolli - kirjutamisega, mis fikseerib lõpliku kollegiaalse järelduse PMPK tulemuste kohta koos soovitustega psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse abi osutamiseks. laps.

Lõpuks

Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu on diagnostilist ja nõustavat tüüpi struktuur, mille tegevus on suunatud probleemide lahendamise viisidele, mis on seotud erinevate arengu- ja tervisehälvetega laste õigeaegse tuvastamise ja ühiskonda integreerimisega, mis põhjustab koolis kohanemishäireid (õppimishäireid). probleemid ja käitumishäired

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

MBOU "Novotroitskaja keskkool" psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu PMPc MBOU "Novotroitskaja keskkool" esimees Musaibekova Botagoz Davletbekovna 2017-2018 õppeaasta

Nõukogu on alaline koordineeritud spetsialistide meeskond, mida ühendavad ühised eesmärgid ja mis viib ellu üht või teist lapse saatmise strateegiat.

Kooli direktori korraldus PMPc loomise kohta Novotroitski keskkoolis Novotroitskaja keskkooli PMP-i eeskirjad PMPc kavandatud koosolekute ajakava (kollegiaalne koosolek hiljemalt 10 päeva jooksul alates taotluse läbivaatamiseks esitamise kuupäevast). lapse probleemid)

PMPK eesmärk on tagada laste ealistele ja individuaalsetele iseärasustele vastavad optimaalsed tingimused hariduseks ja kasvatamiseks.

PMPK ülesanded 1. Hälvete varajane diagnoosimine; 2. Lapsevanemate, õpetajate nõustamine; 3. Vajalike kasvatuslike eritingimuste määramine; 4. Võimaluste kindlaksmääramine puuetega laste kaasamiseks põhiharidusprogrammidega tegelevatesse klassidesse; 5. Järelduse koostamine psühholoogilisele, meditsiinilisele ja pedagoogilisele komisjonile esitamiseks; 6. Arenguprobleemidega laste andmepanga moodustamine

PMPc Kooli direktor (õpetaja-psühholoog), direktori asetäitja kasvatustööl, direktori asetäitja kasvatustööl, sotsiaalpedagoog, õpetaja-defektoloog, õde, logopeed, õpetaja, kasvataja (lapse esindamine PMP-s) koosseis.

Plaaniline konsultatsioon Planeeritud konsultatsiooniga lahendatakse järgmised ülesanded: lapse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toetamise viiside määramine; kokkulepitud otsuste väljatöötamine kasvatusliku ja parandusliku arengutee määramiseks; lapse seisundi dünaamiline hindamine ja varem planeeritud programmi korrigeerimine; õppemarsruudi muutmise, parandus- ja arendustööde küsimuse lahendamine koolituse lõpus (õppeaasta). plaanilised konsultatsioonid toimuvad kord kvartalis.

Plaanivälised konsultatsioonid Plaanivälised konsultatsioonid komplekteeritakse soovi korral (spetsialistid, õpetajad või kasvatajad). Plaanivälise konsultatsiooni ülesannete hulka kuuluvad: mis tahes erakorraliste meetmete võtmine vastuseks tuvastatud asjaoludele; korrigeeriva arendustöö suuna muutmine muutunud olukorras või ebaefektiivsuse korral; haridustee muutmine.

MILLISE TEAVE ANDB IGA KONSILIIMI OSALEJA ÜLDARUTLUSI JUURDE?

Õpetaja-psühholoog toob nõukokku: - vaatluste tulemused; - õpetajate ja lastevanemate ekspertküsitluste tulemused; - õpilaste endi eksami tulemused.

Üldised andmed lapse kohta Psühholoogiliste omaduste kirjeldus - õppimine; - käitumine; - õpilase heaolu. Avastatud rikkumised või kõrvalekalded - vanusest; - vaimne; - sotsiaalne norm. Kirjeldatakse nende häirete spetsiifilisi ilminguid: vaimne allakäik vanusenormi suhtes; psühholoogilised häired, mis väljenduvad isiklikes rõhuasetustes või käitumise kõrvalekalletes, asotsiaalsetes ilmingutes. Märgitakse olemasolevate rikkumiste põhjused. Loetletud on selle õpilase jaoks sobivad abistamisviisid.

Klassijuhataja esitab nõukogule: enda vaatluste ja vestluste tulemused aineõpetajatega; - pedagoogiline kirjeldusõppetegevus ja konkreetsete õpilaste käitumine üldiselt.

Klassijuhataja fikseerib: (peab „vaatluspäevikut“) õpilasel erinevates pedagoogilistes olukordades kogetud raskused; tema koolituse individuaalsete tunnuste tunnused; õppimisfunktsioonid; - tervis, tuju.

Iseloomustusnäitajad Õppetegevuse kvalitatiivsed omadused. Haridustegevuse kvantitatiivsed näitajad. Käitumise ja suhtlemise näitajad õppetegevuses (õpisituatsioonid). Emotsionaalse seisundi näitajad haridussituatsioonides.

Logopeed õpetaja: peegeldab lapse kõne arengu iseärasusi; selle korrigeerimise võimalus ja prognoos.

Õpetaja-defektoloog: annab teavet õpilaste vene keele ja matemaatika õpioskuste kujunemise, nende arendamise võimaluste kohta.

Meditsiinitöötaja Kinnitab: 1. Lapse füüsiline seisund konsultatsiooni hetkel: kehalise arengu vastavus vanusenormidele; nägemis-, kuulmis-, luu- ja lihaskonna organite seisund; koormustaluvus (kehalise kasvatuse õpetaja andmete alusel). 2. Arenguhäirete riskitegurid: haiguste ja vigastuste esinemine minevikus, mis võivad mõjutada lapse arengut; peamiste funktsionaalsete süsteemide riskitegurid, krooniliste haiguste esinemine. 3. Haiguste tunnused viimase õppeaasta ja jooksva õppeaasta osa kohta.

Sotsiaalpedagoog võtab nõukoguga seotud korralduslikud kohustused: klassijuhatajate abistamine volikogu otsuste täitmisel; nende küsimuste lahendamine, mis on seotud otsese tööga perega.

PMP-i plaanivälise koosoleku pidamise reeglid 1. PMP-i plaanivälise koosoleku pidamise taotlus esitatakse hiljemalt 14 päeva enne koosoleku toimumist. 2. Dokumendid (tunnused, spetsialistide järeldused, üliõpilase töö) esitatakse PMPK sekretärile hiljemalt 3 päeva enne koosoleku toimumist. 3. Esimees hõlmab PMP-i koosseisu lisaks alalistele spetsialistidele ka õppeasutuse töötajad, kes otseselt lapsega töötavad, kes lapse PMP-sse saatsid jt.Esimene teavitab PMP spetsialiste vajadusest. last üle vaadata.

PMPk plaanivälise koosoleku pidamise reeglid 4. 3 päeva jooksul lapse diagnostilise läbivaatuse taotluse saamise päevast arvates kooskõlastab PMP esimees selle küsimuse vanematega (teiste seaduslike esindajatega) ja nende poolt kirjalikult esitatud vastuväidete puudumine, korraldab PMP-i koosoleku (vastavalt kavandatava PMP-i ajakavale). 5. PMPK toimub hiljemalt 10 päeva jooksul alates lapsevanematega (teiste seaduslike esindajatega) küsimuse kokkuleppimisest. 6. Perioodil taotluse saabumise hetkest kuni PMPK koosolekuni viib iga selle spetsialist läbi lapse individuaalse läbivaatuse, planeerides läbivaatuse aja, arvestades tema tegelikku vanust ja psühhofüüsilist koormust.

Konsultatsiooni etapi käik 1. Infovahetuse elluviimine kõigi konsultatsioonil osalejate vahel. Volikogu töö algab kõige raskemate juhtumite aruteluga. Nõukogu töökord ühe juhtumi arutelu raames: kui probleemseim info pärineb psühholoogilt, siis tema alustab arutelu, kui õpetajalt või meditsiinitöötajalt, siis nemad. Kui kõik nõukogu liikmed peavad seda õpilast probleemsemate hulka, on õigem alustada arutelu õpetajaga. Lapse arengukaarti investeeritakse iga spetsialisti järeldus. Teabevahetus on kollegiaalse otsuse tegemise aluseks.

Konsultatsiooni etapi käik 2. Konkreetse õpilase abistamise strateegia väljatöötamine Nõukogu liikmed vastavad küsimustele: millist abi õpilane vajab? millist arendustööd sa sellega teha tahaksid? Milliseid omadusi tuleks õppimis- ja suhtlemisprotsessis arvesse võtta? Millist tööd saavad volikogu liikmed enda peale võtta? milliseid tegevusi peaksid selle paralleeli õppejõud läbi viima? mida saab teha pere, erineva profiiliga spetsialistide abiga väljaspool kooli?

Konsultatsiooni etapi käik 3. Nõukogu töö lõpeb kollegiaalse otsuse vastuvõtmisega ning lõppdokumendi - protokolli - kirjutamisega, mis fikseerib lõpliku kollegiaalse järelduse PMPK tulemuste kohta koos soovitustega psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse abi osutamiseks. laps.

Kokkuvõtteks võib öelda, et psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu on diagnostilist ja nõustavat tüüpi struktuur, mille tegevus on suunatud erinevate arengu- ja tervisehälvetega laste õigeaegse tuvastamise ja ühiskonda integreerimisega seotud probleemide lahendamise viiside leidmisele. koolis valesti kohanemine (probleemid õppimis- ja käitumishäiretega)

Täname tähelepanu eest!

PMPK TEGEVUS KAASAEGSES HARIDUSE TINGIMUSES

BBC 56.14ya75

Arvustajad: Kuftyak Jelena Vladimirovna, psühholoogiateaduste doktor, KSU professor. ON. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilievna, praktiline psühholoog.

Koostanud: Sycheva Natalja Viktorovna, Kostroma linna munitsipaaleelarvelise asutuse "Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon" juhataja;

Bobkova Jelena Nikolaevna, pedagoogikateaduste kandidaat, Kostroma linna munitsipaaleelarvelise asutuse "Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon" metoodilise töö juhataja asetäitja.

PMPK tegevus kaasaegse hariduse tingimustes /

Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.

Metoodiline juhend on adresseeritud haridusorganisatsioonide psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste nõukogude spetsialistidele, puuetega lastega töötavatele õpetajatele. Käsiraamatus käsitletakse puuetega laste psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe küsimusi haridusorganisatsioonis, pakutakse näidisdokumentatsiooni koolinõukogude tööks, vastavad korduma kippuvatele küsimustele PMPK tegevuse kohta, esitatakse psühhiaatrite arvamus vajaduse kohta. puudega käitumis- ja õpiraskustega laste meditsiinilise toetuse eest.

© Haridus-, kultuuri- ja spordikomisjon

ja töötada Kostroma linnavalitsuse noortega

Diagnostiline suund

Diagnostiline töösuund hõlmab esmast läbivaatust, aga ka süstemaatilist etapiviisilist dünaamika ja lapse vaimse arengu korrigeerimise vaatlust. Praeguseks on välja töötatud meetodite kogum vaimse alaarenguga laste psühholoogilise valmisoleku hindamiseks koolis õppimiseks. Kirjeldatakse diagnostilise uuringu läbiviimise tingimusi, meetodeid, tehnikaid, antakse üksikute üksuste tulemuste hindamise süsteem, antakse soovitusi optimaalsete koolitingimuste (lõimumismudelite) valimiseks sõltuvalt uuringu tulemustest.

Psühholoogi tegevus ei saa toimuda isoleeritult teiste õppeasutuse spetsialistide (sh logopeedi, õpetaja-defektoloogi, sotsiaalpedagoogi jt) tööst. Kõigi PMPK spetsialistide läbivaatuse tulemuste kollegiaalne arutelu võimaldab kujundada ühtse ettekujutuse lapse arengu olemusest ja omadustest, määrata kindlaks tema edasise arengu üldine prognoos, vajalike parandus- ja arengumeetmete komplekt. ja koostada lapsega individuaalse korrigeeriva töö programm.

Tuleb rõhutada, et kooli PMPK läbivaatuse eesmärk ei ole kliinilise diagnoosi seadmine (seda enam, et see pole konsiiliumis arsti puudumisel võimatu), vaid on suunatud patsiendi individuaalsetele tüüpiliste raskuste kvalifitseerimisele. laps, tema arengu üldpildi kvalitatiivne kirjeldus, parandusabi optimaalsete vormide ja sisu määramine, s.o. eesmärk on funktsionaalse diagnoosi seadmine.

Ülesanne määrata kindlaks lapse praegune arengutase ja proksimaalse arengu tsoon, tuvastada emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused, isikuomadused laps, tema eakaaslaste, vanemate ja teiste täiskasvanutega suhtlemise omadused.

Konsultatiivne, hariv ja ennetav suund

Selle valdkonna töö pakub õpetajatele ja lapsevanematele abi vaimse alaarenguga lapse kasvatamisel ja koolitamisel. Psühholoog töötab välja soovitusi vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, nende somaatilise ja vaimse tervise seisundile, viib läbi tegevusi, mis aitavad parandada õpetajate erialast pädevust ning kaasavad lapsevanemaid parandus- ja kasvatusprobleemide lahendamisse.

Psühholoogi ja õpetajate vahelise suhtluse korraldamine

Vaimse alaarenguga laste potentsiaalsete võimete realiseerimise kõige olulisem tingimus on õpetaja psühholoogiline pädevus: delikaatsus, taktitunne, võime aidata last õppe- ja kognitiivsete tegevuste elluviimisel, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuste mõistmisel, jne. Kõik see viib lõpuks lapse teadlikkuseni oma potentsiaalsetest võimalustest, mis suurendab tema enesekindlust, äratab saavutuste energiat.

Õpetajate psühholoogilise kasvatuse peamised ülesanded on lapse kognitiivse ja isikliku arengu "nõrkade" ja "tugevate" aspektide avalikustamine, raskuste kompenseerimise viiside kindlaksmääramine, kõige adekvaatsemate suhtlemisviiside väljatöötamine. õpetaja ja laps tundide korraldamise frontaalses ja individuaalses vormis. Õpetajate psühholoogilise hariduse spetsiifilised vormid võivad olla mitmekesised: tunnid ja seminarid õpetajatega vaimse alaarenguga lapse ja tema erivajadustega arengu võtmeküsimustes. haridusvajadused, pedagoogiliste nõukogude korraldamine, temaatiliste lastevanemate koosolekute ettevalmistamine, individuaalsed konsultatsioonid jne. Üldised soovitused N. V. artiklis avaldati üldharidusklasside õpetajad individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi rakendamise kohta vaimse alaarenguga laste haridusülesannete täitmisel. Babkina (2004).

Psühholoogi ja vanemate vahelise suhtluse korraldamine

Parandus- ja arendustöö edukaks läbiviimiseks on vaja mitte ainult kõigi haridusasutuse spetsialistide suhtlemist, vaid ka vanemate aktiivset abi ja tuge. Kuid praktikas selgub, et enamasti on vanemad ükskõiksed psühholoogi ja teiste spetsialistidega suhtlemise protseduuri suhtes, ignoreerides probleeme või isegi negatiivselt.

Lapsevanematega töötamise vormi ja sisu määrab nende koostöövalmidus. Suhtlemise algfaasis on kõige produktiivsem töövorm individuaalne nõustamine. See viiakse läbi mitmes etapis. Esimese etapi ülesanne on luua usalduslik suhe vanematega, kes eitavad koostöö võimalust ja vajalikkust. Individuaalse nõustamise järgmine etapp põhineb lapse igakülgse läbivaatuse tulemustel. Psühholoog räägib ligipääsetavas vormis vanematele nende lapse omadustest, toob välja tema positiivsed omadused, selgitab, milliseid eritunde ta vajab, milliste spetsialistidega tuleks täiendavalt ühendust võtta, kuidas kodus õppida, millele tähelepanu pöörata. Väga oluline on lapsevanematele selgeks teha, et nad ei peaks tunnistama laste raskusi ebaõnnestumisteks ja häbenema probleeme, et nad peaksid püüdma oma lapsi aidata, neid toetada. Parandus- ja arendustöö etapis kaasatakse vanemad psühholoogi konkreetsete soovituste ja ülesannete elluviimisse.

Individuaal- ja grupikonsultatsioonidel viiakse läbi ühine arutelu parandustöö käigu ja tulemuste üle. Analüüsitakse lapse arengu positiivse dünaamika tegureid, antakse soovitusi võimalike probleemide ületamiseks (eelkõige need, mis on seotud laste kooliga kohanemisega, suhtlemisega klassikaaslastega koolitöös ja pärast koolitunde).

Töö vanematega toimub ka rühmavormis temaatilistel konsultatsioonidel, töötubades jne.

Müüdid lastepsühhiaatrias.

Kahjuks on praegu ühiskonnas püsivad lastepsühhiaatriaga seotud müüdid ja eelarvamused, mis sunnivad vanemaid vältima lastepsühhiaatri poole pöördumist.

Müüt nr 1 - "igasugune psühhiaatrilise abi pöördumine mõjutab lapse saatust, jätab ta ilma tema tulevikust ja võimalusest saada elukutse, leida tööd, kuna laps on kindlasti "registreeritud". Enamik lapsepõlve psüühikahäireid on mööduvad ja kaovad, kui neid õigeaegselt ravida. Kergete psüühikahäiretega lapsed, sealhulgas enamik orgaanilisi jääkhäireid, ADHD (tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire), süsteemsed neuroosid - tõmblused, kogelemine, enurees, encopresis, üldneuroosid - neurasteenia, foobia, hüsteeriline neuroos, emotsioonide ja käitumise häired, kerge vaimupuue – on lastepsühhiaatri nõuandva järelevalve all. Konsultatiivsel raamatupidamisel lähevad vanemad arsti juurde ainult omal soovil, kui lapse seisund halveneb. Diagnoos "F" eemaldatakse enamikul juhtudel noorukieas laste haridusele ja töölevõtmisele piiranguid ei kehtestata. Raskemate psüühikahäiretega (laste skisofreenia tüüp, raske autism, mõõdukas, raske ja sügav vaimne alaareng) on ​​lapsed dispanseri järelevalve all, arstid - spetsialistid jälgivad ja ravivad neid aktiivselt. See parandab haiguse prognoosi, lapse kohanemist ühiskonnas. Ja mõned piirangud erialal ei tulene mitte psühhiaatri juurde mineku faktist, vaid raskest haigusest endast.

Müüt nr 2 – “psühhiaatrid “tervendavad” last raskete psühhotroopsete ravimitega, muutes ta “köögiviljaks”. Kaasaegne psühhiaatria on varustatud suur summa raviained, mis võivad mõjuda eranditult psüühika valulikele ilmingutele, mõjutamata psüühikat tervikuna. Need mitte ainult ei too kaasa vaimseid kahjustusi ja intellektuaalne areng, vaid isegi parandada neid, kõrvaldades nn tootlikud häired ja parandades sotsiaalset toimimist.

Lastepsühhiaatria arsenalis on nootroope, biootikume, antioksüdante, vasotroopseid aineid, mis parandavad aktiivsust. närvirakud ja neid kaitsta. Enne psühhotroopse ravimi väljakirjutamist arutab lastepsühhiaater seda vanematega - ravimi nimetus, toime, annused, ravi kestus.

Lastepsühhiaatri ravivormid on erinevad - ambulatoorne, statsionaarne, poolhaigla, päevahaigla, "koduhaigla". Vanemad valivad enamasti ise ravivormi.

Depressiivsed häired

Rasked depressiivsed häired tekivad tavaliselt noorukieas, kui afektiivne sfäär on piisavalt välja kujunenud.

Depressiooni tekkega ei kurda noorukid, kuna nad ei suuda oma haiguslikku seisundit mõista ja seda sõnadega väljendada (aleksetüümia). Depressioon esineb sageli erinevate käitumismaskide all (teismelised muutuvad loiuks, ükskõikseks, "laisaks" või teravaks, ebaviisakaks, vastandlikuks, tekivad sõiduhäired). Kahjuks on teismeliste depressioon täis enesetapukatseid ja lõpetatud enesetappe. Ainult arst - käitumishäirete fassaadi taga olev spetsialist suudab ära tunda afektiivse patoloogia. Depressiooni õigeaegne ravi on alati soodne tulemus.

Anorexia nervosa

Tuleb meeles pidada, et anorexia nervosa on vaimne häire. Haiguse keskmes on obsessiivsed hirmud ja ülehinnatud kogemused. Anorexia nervosa võib olla puberteediea sügava neuroosi või endogeense haiguse - skisofreenia - ilming. See on vanemate jäme viga, kui nad üritavad anorexia nervosat ravida lastearstide, toitumisspetsialistide, gastroenteroloogide, endokrinoloogidega või, mis veelgi hullem, abi otsivad mittemeditsiiniasutustest, mittespetsialistidest.

Praegu sunnib hirm psühhiaatriateenistuse ees sageli psüühikahäiretega laste vanemaid pöörduma pseudoravitsejate, parapsühholoogide abi poole. Samal ajal ei saa lapsed arstiabi, psühhiaatrilist abi ja nende seisund halveneb.

Kõike öeldut kokku võttes märgin: laste ja noorukite vaimuhaigused vajavad ravi, ärge lükake arsti juurde minekut edasi, kui laps vajab abi!

Tahaksin vanematele öelda ühte asja: ärge kartke külastada lastepsühhiaatrit, ärge kartke sõna "psühhiaatria", ärge kartke küsida, mis teile oma lapse pärast muret teeb, mis tundub teile "vale" , ärge sulgege silmi ühegi käitumise ja lapse arengu iseärasuste ees, veendes ennast, et "see lihtsalt tundub".

Konsultatiivne pöördumine lastepsühhiaatri poole ei kohusta vanemaid millekski ja samas hoiab sageli õigeaegne pöördumine koos lapsega psühhiaatri poole ära raskete psüühikahäirete tekke hilisemas eas ja võimaldab lapsel elada täisväärtuslikult tervena. elu tulevikus.

4. LOOVUS – SEE ON TÄHTIS!

Puuetega laste edukaks integreerimiseks sotsiaalsesse keskkonda on vaja luua kasvatuslikud eritingimused. PMPK määrab nende tingimuste vajaduse sõltuvalt puudega lapse kategooriast. Õpilaste saatmist õppeasutuses viivad läbi spetsialistid psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu.

Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu – alaline spetsialistide meeskond, mida ühendavad ühised eesmärgid, mis viib ellu üht või teist lapse saatmise strateegiat, töötab välja puudega lapse saatmise taktika, jälgib dünaamiliselt lapse arengut, konsulteerib perekonda.

Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu teostab oma tegevust Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. märtsi 2000. aasta kirja nr 27 / 901-6 „Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPk) kohta. õppeasutus”.

Psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu saab õpilasega kaasas käia ainult vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul ning vanematega suhtlemise lepingu ja PMPK-ga suhtlemise lepingu alusel.

Õppeprotsessi korraldamine üldhariduskoolis, kus õpilased õpivad parandus- ja arendusõppe süsteemi (CRO) järgi töötavates klassides, hõlmab õpilastele igakülgse psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse abi osutamist ja osutamist, õpetajate erinõustamist. , vanemad ja administratsioon. Selliste klasside loomiseks on vaja litsentsi.

Üldhariduskoolis on loomisel süsteemse korralduse põhimõttel töötav spetsialistide meeskond. See tagab haridusprotsessi psühholoogilise, logopeedilise, defektoloogilise ja meditsiinilise toe võimaluse. Spetsialistide töö tõhusus saavutatakse interdistsiplinaarse suhtluse kaudu, mis viiakse läbi järgmistes valdkondades: diagnostiline, korrigeeriv, konsultatiivne ja hariv.

Saab eristada järgmised vormid selline interaktsioon: õpilaste igakülgne läbivaatus, parandustööde koostamine, võttes arvesse teiste spetsialistide soovitusi, individuaalsete igakülgsete korrektsiooni- ja arendusprogrammide kavandamine ja rakendamine, spetsialistide suhtlemine kooli psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise raamistiku raames. nõukogu (PMPC). Peamine neist vormidest on PMPK tegevuse korraldamine, mis luuakse kooli direktori korraldusel. Volikogu tegevust reguleerib Parandus- ja arendusõppe klasside määrus, kiri Min. arr. RF "Õppeasutuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPk) kohta" nr 27/901/6 27.03.2000. Kui puudega laps ei õpi KRO eriklassis, vaid normatiivse arenguga lastega, ei ole vaja tegevusluba, vaid toetuse tingimused ja ind. oh. Plaan on nõutav.

Lähtudes kooli PMPK töö eesmärkidest ja eesmärkidest eristatakse spetsialistide tegevuses järgmisi töövaldkondi:

diagnostika ja nõuanded,

korrigeeriv areng,

hariv,

ennetav,

organisatsiooniline ja metoodiline.

Peamised töövormid on: individuaalne ja rühmadiagnostika ning korrigeeriv ja arendav töö õpilastega, individuaalne ja rühmakonsultatiivne, kasvatuslik ja ennetav töö lastevanemate ja õpetajatega, kooli PMPK koosolekute ettevalmistamine ja osalemine.

Spetsialistide tegevuse oluline aspekt on terviklik lähenemine lapse probleemidele, mis hõlmab:

1. Lapse arengu mitmetasandiline diagnostika.

2. Individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide loomine, mis on suunatud lapse kognitiivse ja emotsionaalse sfääri teatud aspektide omavahel seotud arengule.

3. Spetsialistide suhtlus PMPK-s.

4. Arendava ruumi korraldus - kabinet mänguteraapia, logopeedia ja defektoloogia ruumide jaoks.

Spetsialistide töö korraldamisel eristatakse mitmeid selle ehitamise etappe:

1.Diagnostiline ja nõuandev

1.1 Selles etapis kogutakse õpilase kohta esmane teave. Toimub spetsialistide kohtumine õpetaja ja lapse vanematega, et koostada üldpilt õppetegevusest klassiruumis ning uuritakse haiguslugu. Õpilast jälgitakse ka tunnis ja vahetundides, et koguda teavet tema käitumise tunnuste, õppeprotsessis osalemise astme, ülesannetele keskendumise taseme, töövõime taseme, kurnatuse olemasolu kohta, jne. Vahetundide vaatlemine võimaldab kindlaks teha, kui palju õpilane on klassi ellu kaasatud, kas ta on kohanenud laste meeskonnaga. Vestlus õpetaja ja vanematega täiendab teavet lapse kohta, aitab tuvastada neid probleeme ja raskusi, mida vaatlusprotsessi käigus ei tuvastatud. Lisaks annab kohtumine vanematega võimaluse aidata neil toime tulla rasketes kasvatusolukordades ning aitab paremini mõista lapse probleeme.

1.2. Selle etapi põhipunkt on õpilaste mitmetasandiline diagnostika spetsialistide poolt, et määrata kindlaks lapse arengutase: defektoloog (hariduslikud ja kognitiivsed tegevused, s.o. programmi tundmine, õppimisvõime ja õppimine); logopeed (kõnetegevus); psühholoog ( inimestevahelised suhted, emotsionaalne-isiklik sfäär, kognitiivne tegevus). Vastavalt diagnoosi tulemustele täidab iga spetsialist üliõpilase kohta esildised (vt lisa).

Edasi toimub korduv konsultatiivne kohtumine vanemate ja õpetajaga, et juhtida nende tähelepanu lapsega diagnoosimise tulemustele, selgitada parandusprogrammi etappe ning kaasata lapsevanemaid ja õpetajat individuaalsete parandusprogrammide elluviimisse. .

2. Organisatsiooniline ja metoodiline

Korraldatakse konsultatsioon parandusrühmade moodustamise, individuaalsete terviklike arenguprogrammide koostamise eesmärgil. Nõukogu liikmed on: kasvatustöö direktor - nõukogu juhataja, psühholoog, defektoloog, logopeed, psühhiaater, õpetaja ( klassijuhataja), sotsiaalõpetaja. Arutelu aluseks on iga spetsialisti ideed lapse arengutaseme kohta. Konsultatsiooni tulemuste põhjal otsustatakse parandustöö liik, selle töö suunad, komplekteeritakse eelnevalt rühmad, koostatakse terviklikud arenguprogrammid, planeeritakse lapse kogukoormus. Sel juhul saab igal üksikjuhul välja töötada erinevaid spetsialistide vahelise suhtluse mudeleid. Seega saab lapsega korraga töötada mitu spetsialisti või üks spetsialistidest valmistab ette aluse teise tööks: psühholoog viib läbi käitumise korrigeerimise, valmistades last ette tööks defektoloogide rühmas.

3. Parandus-arendav

Selles etapis on see vajalik, antud õpetamise koormus, KRO klasside laste omadused, ehitage tööprotsess õigesti üles. Oluline on last mitte üle koormata, kujundada positiivne motivatsioon ühistegevuseks, arvestada indiviidi individuaalsete iseärasustega, sotsiaalse keskkonna iseärasustega. Spetsialistide töös saab eristada järgmisi parandustöö valdkondi - parandustöö lapse emotsionaalse-tahtelise sfääriga, parandustöö lapse kognitiivse sfääriga, parandustöö põhiliste kasvatusoskuste kujundamisel, parandustöö. kõnehäiretega. Selle vormid on:

· Individuaalne parandustöö spetsiaalselt varustatud kabinetis. Kapp peaks olema varustatud kõige vajalikuga mängu- ja liivateraapiaks, kunstiteraapiaks ja lapse vabaks eneseväljenduseks: värvid, savi, skulptuurne plastiliin, looduslikud materjalid.

· Rühma integreerivad tunnid. Parandusklasside õpilaste kohandamiseks üldhariduskooli tingimustega moodustatakse rühmad koos tavaklasside lastega, võttes aluseks psühholoogilised küsimused. Grupid on väikesed 4-5 inimesele.

· Reisitegevused (rühmamängud, kuhu on tavaliselt kaasatud kool, õpetajad, administratsioon, millega suhtleb rühm lapsi, nende laste sotsialiseerumise ja integreerimise probleemi olemasolevasse sotsiaalsesse arenguolukorda, abioskuste kujundamine üksteist).

Toetusklassid (tunnid on suunatud lapse kohanemisele uute arengutingimustega - üleminekuetapid: esimene, viies, üheksas klass, üleviimine teise klassi). Tavaliselt on need erikoolitused, individuaalne tugi.

· Sotsiaalsed mängud: erilised mängud sotsiaalse intelligentsuse ja emotsionaalse kompetentsuse arendamise kohta, töö agressiivsusega, agressiivsusega ja loovusega, agressiivsuse väljendamine sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Mängud "Flapjack", "Psühholoogiline portree" jne.

· Treeningsessioonid (suhtlemistreeningud, suhtlemisoskuste arendamine, lõõgastustunnid jne).

· Püsiv väljendusein lastele, kus nad saavad joonistada ja kirjutada, mida tahavad.

· Individuaal- ja rühmaparandustunnid logopeedi, defektoloogi, psühholoogiga.

Kontroll

Jooksva diagnostika ja vahekonsultatsiooni läbiviimine, et jälgida kõige raskemate laste arengu dünaamikat. Vahekonsultatsioonil arutatakse kõige raskemate laste arengu dünaamikat, korrigeeritakse programme, otsustatakse muuta töövormi (näiteks mitte grupi, vaid individuaalne), piisavate õppevormide küsimust. koolis otsustatakse.

lõplik

Aasta lõpus toimub lõpukonsultatsioon, kus arutatakse õppeaasta ülesannete täitmist ning planeeritakse edasist tööd.

Tuleb märkida, et spetsialistide igasugune töö põhineb pideval suhtlemisel õpetaja ja vanematega, kellele antakse soovitusi, peetakse konsultatiivseid koosolekuid mitmesugustes raskusi tekitavates küsimustes. Töövormid: teoreetilised ja praktilised seminarid, individuaalsed konsultatsioonid, soovituste koostamine, infostendide kujundus, loengusaalid.

Seega toetavad spetsialistid laste koolitamist üldhariduskooli KRO klassides, mis eeldab selle spetsialisti tegevuse kaasamist, kelle abi laps vajab, kõigis õppeprotsessi valdkondades. Igale õpilasele määratakse juhendav spetsialist, kes tagab suhtlemise teiste spetsialistide parandustöös.

Volikogu tegevuse tulemuste põhjal koostatakse järgmine dokumentatsioon:

1. Volikogu istungite protokollid.

2. Lapse esmase läbivaatuse protokoll (võib olla koos eriarstiga).

3. Esildised õpilastele.

4. Lapse dünaamilise arengu kaart (kujutised, väljavõte protokollist soovitustega, parandustundide planeerimine, lapse töö, terviklik arenguprogramm).

Nõukoja koosolekute pidamine on kohustuslik ja kõige olulisem osa spetsialistide omavahelise suhtluse tagamisel, tervikliku lähenemise rakendamisel nende töös.

Kokkuvõtvalt võib tõdeda, et RAK(k) spetsialistide ühistöö vaimse alaarenguga laste saatmisel üldhariduskoolis peaks olema korraldatud selliselt, et maksimeerida nende laste potentsiaali sotsialiseerumise ja akadeemilise omandamise vallas. teadmisi.

LISA 1.

1. KKK

Üldine teave lapse kohta

Sünniaeg, vanus.

PMPK spetsialistide jaoks on oluline teave lapse perekonna kohta. Seetõttu on vaja anda teavet perekonna koosseisu, teiste laste olemasolu kohta (nende vanus, arengu- ja haridusomadused), vanemate haridustaseme, laste kasvatamises ja hariduses osalemise, laste kasvatamises ja koolitamises osalemise kohta. kasvatus perekonnas, vanemate suhtumine lapse kasvatamise ja harimise probleemidesse jne.

Juhtudel, kui laps on õppinud üle aasta, tuuakse igal aastal eraldi välja tunnused ning märgitakse õpilase arengu tunnused antud perioodi kohta ning näidatakse, millises õppekavas laps õppis. Tunnusel peab olema kuupäev ja kooli õpetaja ja direktori allkiri, asutuse pitsat.

Märkida tuleb lapse kooli astumise kuupäev, milles ta on aasta aega õppinud, millistes koolides, klassides õppis, kas jäi teiseks aastaks, kas õppetöös oli pikki pause, mis põhjustel.

Vaja on teavet lapse edusammude kohta kvartalite kaupa. Komisjonile saatmise põhjuste märkimine.

Tunnusel peab olema kuupäev ja kooli õpetaja ja direktori allkiri, asutuse pitsat.

Lapse kooliteadmiste ja -oskuste seis.

See osa peaks võimalusel sisaldama vastuseid küsimustele: mida õppis laps lugemise, kirjutamise, matemaatika läbitud materjalist ja mis raskendas materjali valdamist.

Kuidas laps suhestub oma ebaõnnestumistega õppimisel: ta on ükskõikne või leinav, püüab raskusi ületada, muutub passiivseks, kuidas ta suhtub hinnangusse oma tööle.

Milliseid abivahendeid kasutas õpetaja tuvastatud raskuste ületamiseks: suurenenud kontroll või abi klassiruumi tegevuste lõpetamisel; kerge kodutöö; indiviid klassiga frontaalses töös; lisatunnid koolis pärast kooli; täiendav kodutöö; juhised vanematele lapse abistamiseks tundide ettevalmistamisel jne.

Milliseid tulemusi saavutati samal ajal: kas õppeedukus paranes, kas suudeti ületada raskusi, kas õpiti iseseisvalt töötama, kui kaugele arenes laps koolioskuste omandamises ja mis aja jooksul saadi vahetusi.

Lapse esinemine ja käitumine klassiruumis.

Selles omaduste jaotises tuleks märkida ja esile tõsta järgmised probleemid:

Lapse arusaam õpetaja nõuetest.

· Osalemine klassiruumis.

Kas õpilane oskab valesti, sihikindlalt töötada, täita talle seatud nõudeid, jälgida tunni kulgu, vastata küsimustele, esitada küsimusi õpetajale, arusaamatuse korral.

· Tervislik seisund.

Neid küsimusi tuleks käsitleda iga omaduse puhul. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas laps töötab, kas ta on huvitatud ülesande täitmisest, kas ta on keskendunud, kas ta pingutab selle poole, et töö oleks valmis. Olgu siis hoolas töös või kergesti hajuv. Näitab visadust raskuste ületamisel. Töötab kiiresti või aeglaselt. Väsinud kiiresti ja kuidas väsimus endast märku annab. Muutub erutatud. Kas kogu õppetunni, päeva, nädala, aasta jooksul esinevad jõudluses järsud kõikumised.

Lapse isiksuse üldised omadused.

See on väga väärtuslik, kui õpetaja saab lisaks oma tähelepanekutele tunnis anda mõned üldised omadused laps, osutades üldisele arengule, keskkonnas orienteerumisele, tema huvidele, iseloomuomadustele.

Koolivälise elu kohta õpime kas vanemate või lapse enda sõnadest. Samas võiksid õpetaja sellesuunalised tähelepanekud palju anda.

Peamised raskused lapse õpetamise protsessis (õpetaja järeldus).

Selles jaotises peaks õpetaja näitama peamised raskused, millega laps õppeprotsessis kokku puutub ( ei oska kopeerida, kopeerida, ei kirjuta kõrva järgi, ei oska silpidesse sulanduda, tal on tõsiseid raskusi elementaarsete arvutuste tegemisel, ei saa aru ülesannete lahendamise edenemisest, on raskusi ülesandele keskendumisega, on pidevalt hajameelne jne)

Ta ei oska kõrva järgi kirjutada, küll aga oskab raamatust õigesti kopeerida. Saab meeles pidada, tuginedes ainult visuaalsele mälule.

Õppematerjal on saadaval, kuid poiss ei suuda keskenduda ja seetõttu pole tal aega.

Materjali selgitades on ta väga tähelepanelik, hoolas, kuid ei saa ülesandega hakkama.

Koos tunnusega saab kool saata meditsiini- ja pedagoogilisse komisjoni proovipaberid, märkmikud, joonised jne. Kui laps suunatakse uuesti PMPK-sse, tuleb kajastada, kas PMPK soovitusi järgiti, kui mitte, siis mis põhjusel.

Nagu praktika on näidanud, on vormistatud omadused koos allajoonitavate positsioonidega PMPK jaoks vastuvõetamatud, kuna need ei anna edasi lapse individuaalsust ega ole informatiivsed.

Küsimus: Mis peaks olema kirjas nõukogu järeldustes, soovitustes?

Haridusorganisatsiooni psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu järeldus peaks kajastama seda, kas laps saab õpitava programmiga hakkama. Koolispetsialistide esindustele on vaja anda soovitused spetsialistide (logopeediõpetaja, psühholoogiõpetaja, defektoloogi õpetaja, sotsiaalpedagoog) kaasamise vajaduse kohta.

Küsimus: Kuidas valmistada lapsevanemaid ette PMPK külastamiseks?

Laste läbivaatust PMPK-s saab läbi viia vanemate (seaduslike esindajate) algatusel ja taotlusel või haridusorganisatsiooni, sotsiaalteenuseid pakkuva organisatsiooni, meditsiiniorganisatsiooni, muu organisatsiooni korraldusel (korralduse punkt 15c). Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 20. septembri 2013. a nr 1082 "Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni määruse kinnitamise kohta").

Laste läbivaatus toimub ainult vanemate (seaduslike esindajate) juuresolekul, ema kohalolek on soovitav, kuna just tema saab vastata spetsialistide küsimustele raseduse kulgemise, sünnituse ja sünnitusperioodi kohta. lapse varajane areng.

Erandjuhtudel (vanem on haiglas, pikal komandeeringus) väljastatakse kehtestatud vormis volikiri lähima sugulase või haridusorganisatsiooni töötaja (näiteks sotsiaalõpetaja) kohta.

Uuring viiakse läbi ainult kõigi juuresolekul vajalikud dokumendid mis esitatakse PMPK-le eelnevalt.

PMPK eksami sooritamisel peab laps olema somaatiliselt terve. Kehv tervis võib mõjutada uuringu tulemusi. Kui laps on haige, teatage kindlasti lapse haigusest ja tühistage PMPK külastus sellel päeval.

Luua lapses (koolilapses) positiivne hoiak läbivaatuseks, suhtlemiseks õpetajate, arstidega.

Enne PMPK ekspertiisi ja selle ajal jääge rahulikuks. Pidage meeles, et teie ärevus võib kanduda teie lapsele.

Iga lapse läbivaatuse kestus sõltub tema individuaalsetest (vanus, psühhofüüsiline jne) iseärasustest, mistõttu võib vastuvõtuaeg erineda algselt kavandatust.

Läbivaatuse ajal ärge õhutage last, ärge häirige tema tähelepanu märkuste ja märkustega. Vajadusel osutab lapsele abi uuringut läbiviiv spetsialist.

Ärge öelge lapsega fraase "ta (ta) on häbelik", "talle ei meeldi luuletada, rääkige", "ta (ta) ei tea, kuidas", "ta (ta) teeb. ei vasta võõraste ees”, “ta (ta) ei loe hästi”, sest sa annad sellisele käitumisele tooni.

Pärast läbivaatust kiida last, isegi kui ta ei vastanud päris nii, nagu ootasid.

LISA 2

Allpool toodud nõukogu koosoleku protokoll kajastab spetsialistide suhtluse eripära, võimaldab konkreetse üliõpilase näitel käsitleda individuaalse tervikliku arendus- ja korrektsiooniprogrammi koostamise protsessi. Tuleb märkida, et ekspertiis ja hilisem spetsialistide töö viiakse läbi lapse vanemate kirjalikul nõusolekul, mõnel juhul ka ema juuresolekul.

Kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise nõukogu koosoleku protokoll:"Individuaalse tervikliku parandusliku arengu programmi koostamine 3. klassi õpilase Pavel Ya arendamiseks."

Päevakava: individuaalse tervikliku parandusliku arenguprogrammi koostamine 3. klassi õpilase Pavel Ya arendamiseks.

Kohal: asetäitja eksperimentaaltöö direktor - nõukogu esimees, juhataja. kooli diagnostika- ja nõuandelabor, psühholoog, logopeed õpetaja, defektoloogi õpetaja, psühhiaater, õpetaja Põhikool(klassijuhataja).

Kuulasime: õpilast, õpetajat vaatlevate spetsialistide kõnesid.

Psühhiaatri KOKKUVÕTE

Lühiteave õpilase kohta: Pavel Ya käitumise raskusi koolis märgiti koolituse algusest peale. Esimesest klassist viidi õpilane üle koduõppele. Teisest praeguseni õpib ta KRO süsteemi tingimustes, on arvel ambulatooriumis.

Praegu on ta motoorselt pidurdamatu, ärrituv, afektiivselt erutuv, rikub klassiruumis distsipliini. Tähelepanematu, tõmbab tähelepanu lühikeseks ajaks raskustega. Ammendub kiiresti.

Laps esimesest normaalsest rasedusest, sünnitus 36. nädalal, sündis nabanööriga ümber kaela, ei nutnud kohe.

Varajane arengõigeaegne, kõne areng hilinemisega. 1,5-2 aastaselt muutus ta rahutuks, ulakaks, äärmiselt liikuvaks. Ta sai sihikindlalt mängida ainult täiskasvanute osalusel. Alates 3. eluaastast astus ta koolieelsesse õppeasutusse, kus kohanes kiiresti. 4-aastaselt viidi ta arengupeetuse tõttu üle vaimse alaarenguga laste rühma. Märgiti ebaregulaarset käitumist, laps ei allunud kasvatajate nõuetele, esines konflikte lastega. Ema märkas, et poja käitumine muutus pärast lahutust mehest, lapse isast (vanus 3,5 aastat). Laps ei pööranud tähelepanu lahutuse olukorrale, ta küsis harva isa kohta, kuid muutus sõnakuulmatuks, ebaviisakaks ja temaga suhtlemine muutus üha raskemaks.

Teda jälgis sünnist saati neuropatoloog, tuvastati EEG muutused, ta sai ravi ja saab teraapiat tänaseni. Ta läbis ambulatoorse ja statsionaarse ravi.

Hetkel on EEG tulemused normi piires, ECHO-EG normis. Kliinilises pildis on psühho-emotsionaalse arengu viivitus, mille struktuuris domineerib emotsionaal-tahtliku sfääri väljendunud ebaküpsus koos psühhopaatilise ringi häiretega (suurenenud afektiivne erutuvus, konfliktid, kirglikkus, motoorne pärssimine). . Ta saab ravi.

PMPK eesmärk- arengupuudega laste abistamise korraldamine tervikliku diagnostilise läbivaatuse alusel ning neile hariduse ja vajaliku arstiabi saamiseks eritingimuste määramine.

PMPK peamised ülesanded on:

• arengupuudega laste õigeaegne avastamine, ennetamine ja dünaamiline jälgimine;
• lapse ja tema potentsiaali arengu kõrvalekallete terviklik, kõikehõlmav, dünaamiline diagnoosimine;
• arengupuudega laste arendamise, kasvatamise, hariduse eritingimuste määramine;
• abi ja algatamine lapse individuaalsetele iseärasustele vastavate arengu-, koolitus- ja kasvatustingimuste korraldamisel;
• kaasaegsete tehnoloogiate juurutamine lastega tehtava diagnostika ja korrektsioonitöö jaoks;
• laste õigeaegne suunamine uurimis-, ravi- ja ennetus-, terviseparandus-, taastusravi- ja muudesse asutustesse diagnoosimisraskuste, osutatava abi ebaefektiivsuse korral;
• lapsevanemate (seaduslike esindajate), peres ja õppeasutuses lapse huve vahetult esindavate pedagoogiliste ja meditsiinitöötajate nõustamine;
• osalemine haridustegevuses, mille eesmärk on parandada elanikkonna psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalset kultuuri;
• arengupuudega laste ühiskonda integreerumise protsesside hõlbustamine.

PMPK koosseis kõigil tasanditel peaks hõlmama: õpetaja-psühholoog, eripsühholoog, õpetaja-defektoloog, õpetaja-logopeed, sotsiaalpedagoog, eriarstid (lastepsühhiaater, lasteneuropatoloog, otorinolaringoloog, silmaarst), jurist, arst-registraator.

PMPK põhitegevused

1. 0–18-aastaste laste igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimine, et õigeaegselt tuvastada puudujääke laste füüsilises ja (või) vaimses arengus ja (või) kõrvalekaldeid käitumises;
2. puuetega õppeasutuste lõpetajate eksam riikliku (lõpliku) atesteerimiseks vajalike organisatsiooniliste ja tehniliste tingimuste väljaselgitamiseks;
3. alaealiste õigusrikkujate läbivaatamine vastavalt kehtivale seadusele;
4. Lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamise ning nende hariduse ja kasvatamise korraldamise soovituste koostamine ekspertiisi (ekspertiisi) tulemuste põhjal, komisjoni poolt varem antud soovituste kinnitamine, täpsustamine või muutmine;
5. laste vanemate (seaduslike esindajate), haridusasutuste, sotsiaalasutuste, tervishoiu, teiste organisatsioonide töötajate nõustamine puuetega laste ja (või) käitumishälvetega laste kasvatamise, koolituse ja arenguhäirete korrigeerimise küsimustes;
6. föderaalne valitsusagentuurid meditsiiniline ja sotsiaalne ekspertiis abi puudega lapse rehabilitatsiooni individuaalprogrammi väljatöötamisel;
7. osalemine elanikkonnaga teabe- ja kasvatustöö korraldamisel laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste ja (või) käitumise kõrvalekallete ennetamise ja parandamise valdkonnas.

Laste läbivaatus PMPK spetsialistide poolt toimub lapsevanemate (seaduslike esindajate), haridusasutuste, tervishoiu-, sotsiaalkaitse-, siseasjade organite spetsialistide algatusel, kui selleks on vaja laste vanemate (seaduslike esindajate) nõusolek.

Komisjonil ja nõukogul on suur roll laste varasema tasuta psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimisel, nad tuvastavad nende arengu tunnused, panevad diagnoosi ning võimaldavad kohe alustada õigeaegset korrigeerimist ja rakendamist. individuaalne lähenemineõppimises. Selline varajane korrigeerimine aitab ennetada haiguse teket või selle raskeid tagajärgi, määrata haridusliku erivajadusega lapsele parim võimalik haridustee.

2. Vaimse alaarenguga laste eraldamine vaimse alaarenguga lastest .

	diferentsiaalmärk
	Anatoomilise ajukahjustuse olemus	Hajus (hajutatud, täielik) ajukahjustuse olemasolu. Ajukoore sulgemisfunktsiooni nõrkus	Mõõduka või kerge aju fokaalsete kahjustuste olemasolu. Kättesaadavus funktsionaalsed häired KNS aktiivsus
	Välimus	Düsplastiline kehaehitus, mõnel juhul kolju deformatsioon. Näoilme võib peegeldada intellektuaalse arengu langust.	Pilk võib olla ettevaatlik, rahutu, kuid see pole mõttetu. Välimuses võib peegelduda naiivsus.
	Füüsiline seisund	Võib esineda märgatav mahajäämus füüsilises arengus, liigutuste aeglus, muudel juhtudel motoorne rahutus, kaootilised motoorsed reaktsioonid.	Mõnel juhul võib esineda mahajäämust füüsilises arengus. Lapsed on tavaliselt proportsionaalselt ehitatud.
	Neuropsüühiline seisund	Kesknärvisüsteemi kahjustus ja selle küpsemise düsfunktsioon. Neuroloogiline uuring näitab patoloogilisi neuroloogilisi sümptomeid. Närviprotsesside patoloogiline inertsus, kalduvus afektidele, tõukejõu pärssimine.	Ilmub kesknärvisüsteemi kerge düsfunktsiooni sümptomite kombinatsioon. Märgitakse neurodünaamiliste häirete esinemist - labiilsus (ebastabiilsus, peamiselt tähelepanu), vegetatiivse-vaskulaarse düstoonia nähtused, somaatiline nõrkus, närvirakkude energia ammendumine. Täheldatakse mikroorgaanilisi sümptomeid: venoosne võrgustik väljendub oimudel ja ninasillal, näo innervatsiooni kerge asümmeetria.
	Motoorse sfääri olek	Ühel või teisel määral väljendatud kõrvalekallete olemasolu motoorsfääri arengus (liigutuste koordinatsiooni halvenemine, peenmotoorika väheareng).	Motiivisfääri häired on ebateravalt väljendatud või puuduvad. Füüsilises arengus võib esineda viivitust.
	Kognitiivse sfääri arengutase	Kognitiivsete huvide pidev langus või puudumine, algatusvõime ja iseseisvuse puudumine õppe- ja muudes tegevustes. Häiritud on võime analüüsida ja üldistada saadud teavet, samuti abstraheeritud mõtlemise ja abstraktsiooni võime.	Teatud tegevusliikides (mäng, aine-praktiline) ilmneb algatusvõime ja iseseisvus. Ilmneb valimishuvide olemasolu teatud tüüpi tegevustes või ümbritseva reaalsuse üksikutes objektides. Suures osas säilib võime saadud teavet analüüsida ja üldistada. Visuaalse ja verbaalse teabe analüüsiga kaasnev taju- ja mõtlemistegevus vajab õpetajalt sihipärast tuge.
	Psühholoogilised omadused leitud erinevat tüüpi tegevused
	Valmisolek abi vastu võtta	Pakutava abi nõrk kasutamine või üldse mittekasutamine.	Enamik lapsi oskab pakutavat abi adekvaatselt tajuda, seda õigesti kasutada.
	Teadmiste, oskuste, tegevusmeetodite, tegevusmeetodite assimilatsiooni määr	See on järsult aeglustunud, vaja on pidevat tugevdamist (korduv demonstreerimine, selgitamine), raske on omandada mitte ainult vaimse tegevuse oskusi, vaid ka praktilise tegevuse oskusi.	Praktilise tegevuse oskused (subjekt-praktilised tegevused) vähenevad võrreldes normiga, kuid need omandatakse suhteliselt lihtsamalt ja kiiremini kui vaimse tegevuse oskused. Pikaajalise vaimse stressi puudumine, tähelepanufunktsiooni rikkumise ja pikaajalise vaimse stressi võimetuse tõttu väheneb intellektuaalse tegevuse produktiivsus.
	Teadmiste assimilatsiooni tugevus (oskused, tegevusmeetodid)	Omandatud teadmised ilma neid pidevalt praktilises tegevuses kasutamata lähevad kiiresti kaduma. Mehaanilise mälu baasil kujunevad oskused on suhtelise stabiilsusega.	Võimalus ZUN-i tervikuna omastada ja säilitada läheneb normile, selle või selle teabe (sageli verbaalne, abstraktne) meeldejätmise protsessis võib esineda selektiivseid häireid.
	Ühelt tegevuselt teisele ülemineku kiirus	Järsult aeglustunud, sageli võimatu ilma spetsiaalselt organiseeritud abita, abstraktse-loogilise tegevuse taseme valdamine isegi pedagoogilise abi osutamisel ei ole sageli kättesaadav	Mõnevõrra pidurdas eelkõige üleminekut kujundlik-efektiivselt tegevustasandilt abstraktsele-loogilisele.
	Võimalus omandatud oskusi üle kanda uutesse tegevustingimustesse või muud tüüpi tegevustesse	Omandatud oskuste edasiandmine on äärmiselt keeruline isegi vastava abi osutamisel.	See esineb enamikul vaimse alaarenguga lastel. Reeglina on algstaadiumis vaja õpetaja juhiseid ja selgitusi.

Kaasav praktika alushariduses. Juhend koolitajatele koolieelsed asutused Autorite meeskond

Psühholoogilise-meditsiiniline-pedagoogilise komisjoni (PMPC) ja psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPC) roll puudega lapse individuaalse haridustee määramisel

Puuetega lapse kaasamine kombineeritud või kompenseerivat tüüpi koolieelse lasteasutuse keskkonda on võimalik teatud tingimustel: takistusteta keskkonna korraldamine, koolieelse lasteasutuse õpetajate täiendõpe ning psühholoogilise ja pedagoogilise õppe korraldamine. toetus. Otsuse puudega lapse koolieelsesse õppeasutusse suunamise kohta teevad lapsevanemad järelduse põhjal psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon (PMPC). See dokument peaks sisaldama lapse haridusteed, individuaalse haridusprogrammi väljatöötamiseks ja rakendamiseks vajalike tingimuste loetelu ja kirjeldust.

Ringkonna PMPK tegevust korraldatakse vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 24. märtsi 2009. aasta korraldusega nr 95 kinnitatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni määrustele ja haridusseadusele. Moskva linna puuetega inimeste kohta nr 16, 28. aprill 2010.

Vastavalt määrustele luuakse komisjon puuetega ja (või) käitumishälvetega laste tuvastamiseks, nende igakülgse läbivaatuse läbiviimiseks ning soovituste koostamiseks lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning nende hariduse ja kasvatuse korraldamiseks. .

Komisjoni põhitegevused:

„... a) 0–18-aastaste laste igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimine, et õigeaegselt tuvastada puudused laste füüsilises ja (või) vaimses arengus ja (või) kõrvalekalded käitumises;

b) uuringu tulemuste põhjal soovituste koostamine lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamise ning nende hariduse ja kasvatamise korraldamise kohta, komisjoni poolt varem antud soovituste kinnitamine, täpsustamine või muutmine;

c) nõustamine laste vanematele (seaduslikele esindajatele), haridusasutuste, sotsiaalasutuste, tervishoiu, muude organisatsioonide töötajatele puuetega laste kasvatamise, koolituse ja arenguhäirete ja (või) käitumishälvete korrigeerimise küsimustes. .. ".

Moskva linna puuetega inimeste hariduse seadus reguleerib suhteid, mis on seotud puuetega inimeste õiguse teostamisega saada mis tahes tasemel ja suunitlusega haridust vastavalt nende võimetele ja võimalustele sotsiaalsete eesmärkide saavutamiseks. nende isikute integreerimine, sealhulgas enesehooldusoskuste omandamine.

Seaduse artikli 11 lõige 1 ütleb: „Puuetega ja (või) käitumishälvetega laste tuvastamiseks viia läbi nende igakülgne läbivaatus ja koostada soovitused neile psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning nende kasvatamise ja hariduse korraldamiseks. volitatud täitevorgan Moskva linna ametiasutused haridusvaldkonnas loovad keskse (linna) ja territoriaalse (rajooni) psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni.

Artikli 11 3. osas öeldakse: „...Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldustes sisalduvad soovitused koolituse (hariduse) eritingimuste loomise (muutmise) kohta on kohustuslikud riiklikele ja mitteriiklikele õppeasutustele. haridusorganisatsioonid, kus puuetega inimesed saavad tervisekoolituse."

PMPK ja õppeasutuse nõukogu tegevuse seisukohalt on eriti oluline artiklite 14 ja 15 sisu, mis on pühendatud riiklikesse õppeasutustesse vastuvõtu spetsiifikale (artikkel 14) ning õppevormi üleviimise ja muutmise korrale. puuetega inimesed (artikkel 15).

Artiklis 14 (1., 2., 3. osa) on sätestatud:

“... 1. Puuetega inimeste vastuvõtt riiklikesse õppeasutustesse toimub üldises korras, mis on kehtestatud Moskva linna föderaalseaduste, seaduste ja muude normatiivaktidega kodanike vastuvõtmiseks riiklikesse õppeasutustesse. arvestades käesoleva seadusega kehtestatud eripärasid.

2. Riiklikul õppeasutusel ei ole õigust keelduda puuetega inimeste õppima vastuvõtmisest selliste piirangute olemasolu tõttu, välja arvatud föderaalseadustega ja Moskva linna seadustega kehtestatud juhtudel.

3. Puuetega isiku riiklikusse õppeasutusse vastuvõtmisest keeldumise võib edasi kaevata Moskva linna föderaalseaduste, seaduste ja muude normatiivaktidega kehtestatud korras.

Artiklis 15 (1. ja 2. osa) on sätestatud:

“... 1. Puuetega isik viiakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järelduse alusel ning alaealise lapse vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul üle teise õppeasutusse või muusse õppevormi, kui ta ei valda haridusprogrammi valitud õppeasutuses ja valitud vormis. Üleviimise küsimust käsitletakse reeglina pärast õppeaasta lõppu, kui rohkem varajane tähtaeg ei vasta õpilase, õpilase huvidele.

2. Puuetega ja puudeta inimeste ühine kasvatus ja haridus ei tohiks kahjustada nende õpitulemusi. Juhul, kui psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon tuvastab haridusprogramme edukalt valdavate puuetega inimeste ja isikute, kellel selliseid piiranguid ei ole, ühise koolituse võimatuse omavalitsusorgani otsusega. õppeasutus, Moskva linna haridusalane riigiasutus, kokkuleppel alaealiste laste vanemate (seaduslike esindajatega) ja võttes arvesse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitusi, võtab meetmeid puuetega inimeste haridustee jätkamiseks teises õppeasutuses või muus õppevormis.

Paragrahv 15 võimaldab PMPK-l olukorra analüüsi põhjal teha järelduse (ettepanek) lapse üleviimise vajaduse kohta ühest õppeasutusest teise vastavalt tema seisundile ja edasiõppimisvõimalustele, mida tuleb tingimata toetada. õppeasutuse omavalitsusorgani asjakohase otsusega.

PMPK peamised ülesanded kaasava praktika kujundamise kontekstis:

Lapse iseärasuste ja arengutaseme hindamine;

Lapse kaasamise võimaluste hindamine kaasavaid praktikaid rakendavasse õppeasutusse;

Individuaalse haridustee määramine;

Kaasamise tingimuste määramine (eskortspetsialistide olemasolu, erivarustus, takistusteta keskkond jne);

Õppeasutuse (või selle struktuuriüksuse) valimine;

Lapse koolieelses õppeasutuses (ühes selle struktuuriüksuses) õppetee ühes või teises osas viibimise perioodi, sealhulgas diagnostilise perioodi määramine.

Seega määrab PMPK lapse läbivaatuse ja tema vanematega suhtlemise tulemuste põhjal järgmised tingimused:

1. Koolieelse õppeasutuse tüüp, koolieelse õppeasutuse struktuuriline allüksus (varajase abi teenus (ESA); lekoteka ja/või lühiajalise viibimise rühm "Erilaps" (võimalusega kaasata puuetega lapsi tavaliste laste rühma). arenevad lapsed);kombineeritud suunitlusega rühm (kaasa arvatud));

2. Koolieelsete lasteasutuste kaasavas rühmas puuetega lapse viibimise tingimused: kaasamise ulatus (osaline või täielik kaasamine; saatespetsialisti (juhendaja) vajaduse kindlaksmääramine; soovitused individuaalse haridusprogrammi koostamiseks, õppekava koostamise tingimused, juhend, 2. punkt, tõlge 2010). sealhulgas spetsialistide (õpetaja-logopeed, õpetaja-psühholoog, õpetaja-defektoloog, eriõpetaja, harjutusravi spetsialist, arst jne) teostatava psühhokorrektsioonitöö valdkonnad; soovitatav tundide ja konsultatsioonide režiim; vajadus spetsialistide lisaabi järele väljaspool koolieelset lasteasutust;lapsele vajalik täiendav erivarustus, didaktiline sisu, keskkonnamuutused;tähtaeg korduvate pöördumiste tegemiseks PMPK-sse.

Toome näite PMPK spetsialistide poolt autismispektri häiretega koolieelikule (last vaadeldi alates 4. eluaastast) õppemarsruudi väljatöötamisest.

Käitumuslikult ebaadekvaatne, hirmunud, väga erutatud, demonstreerib mitmeid stereotüüpe ja eholaaliat. Võime eeldada hirmude olemasolu, sealhulgas pretensioonikaid. Kontakt on formaalne, väsimuse taustal demonstreerib vahel autoagressiivsust, vahel lamab ükskõikselt vaibal.

PMPK soovitused. Lekoteka lühiajalise rühma külastus 6-kuuliseks juhendaja (kaasasoleva spetsialisti) juuresolekul, järk-järgulise üleminekuga individuaalselt suhtlusvormilt rühmale ning individuaalsete ja rühmaparandusklasside olemasolul. Psühhiaatri konsultatsioon Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi vaimse tervise keskuse juures. PEI spetsialistide PMPK läbiviimine vähemalt 1 kord 3 kuu jooksul.

2. Korduv PMPK (dünaamiline). Seda tehakse selleks, et hinnata regulatiivse ja emotsionaalse sfääri arengu dünaamikat ning hinnata lapse võimet olla kaasavas keskkonnas.

Lapse seisundi hindamine PMPK registratuuris. Ta on käitumiselt korrapärasem, ei näita vastuvõtul autoagressiooni, kontakt täiskasvanuga objekti osas jääb formaalseks, toimingud objektidega on stereotüüpsed, ühistegevused täiskasvanuga on võimalikud (lühikest aega). Spetsialistide järelduste kohaselt saab koolieelne haridusasutus "tegelda" umbes 15-20 minutit. individuaalses režiimis, näitab suuremat huvi ümberringi toimuva vastu, kõnes pole eholaaliat nii palju. Sooritab lihtsaid rutiinseid hetki ilma negatiivsuseta (istub teed jooma, eemaldab mänguasju). Last jälgib psühhiaater, võtab ravimeid.

PMPK soovitused. Lühiajalise viibimise rühma "Eriline laps" külastus koos osalise paindliku integratsiooniga tavaealiste keskkonda koolieelsete lasteasutuste kaasavas rühmas (saatjaks rühma "Eriline laps" spetsialist) perioodiks 6 kuud. Tavaliste laste keskkonnas veedetud aja järkjärguline suurenemine. Korrigeerivad ja arendavad individuaalsed ja rühmatunnid psühholoogi, defektoloogi, logopeediga. Füsioteraapia harjutused. Selles režiimis viibimise kestuse määramine on PMPc OU äranägemisel.

3. Korduv PMPK (väljasõit eelkooli, kus laps viibib). Seda tehakse selleks, et kohandada lapse tavaliste eakaaslaste keskkonda kaasamise taset ja astet, lähtudes lapse arengu dünaamika, rühmas viibimise efektiivsuse ja kõigi arendustegevuste tulemuslikkuse hindamise tulemustest. .

Dünaamika hindamine. Laps jääb käitumises spetsiifiliseks, kõnes esineb eholaalia, hoiab lastega kontakti lihtsa mängu tasemel, ei ilmuta motoorset rahutust enne, kui tekib väsimus. Koolieelse lasteasutuse spetsialistide järelduste kohaselt on välja töötatud defektoloogiga individuaaltundide stereotüüp, mis on konstruktiivses tegevuses edukas ja tulemuslik. Peal rühmatunnid sisalduvad mänguhetkedes ja stereotüüpsetes mängudes. Samas saab mängida ka üksi. Soovitused PMPk koolieelne õppeasutus - lapse registreerimine kaasavasse rühma.

PMPK soovitused. Lapse üleviimine koolieelsete lasteasutuste kaasavasse rühma, üksikutes klassides käimise korra määramine. Täiendavad tunnid kooliks ettevalmistamise piirkonna ressursikeskuses (folklooriteraapia rühm, integreeritud rühma tunnid suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste kujundamiseks), jätkuv vaatlus psühhiaatri poolt Vene tervishoiuministeeriumi vaimse tervise teaduskeskuses. Föderatsioon. Õppeteekond antakse 2 aastaks. Riigi dünaamika hindamine koolieelses õppeasutuses PMPk.

4. Korduv PMPK (otse linnaosa abikeskuses) ülesandega hinnata lapse arengu dünaamikat ja tema psühholoogilist valmisolekut õppimiseks keskkooli kaasavas klassis, määrata koolitusprogramm ja vajalikud lisatunnid.

Dünaamika hindamine. 7 aasta 2 kuu vanuse lapse seisundi kirjeldus. Vastuvõtul on ta käitumises konkreetne, ilmnevad pretensioonikuse tunnused, kontakteerub ettevaatlikult, pinges. Täidab pakutud ülesandeid, demonstreerib psüühiliste funktsioonide ebaühtlast arengut, formaalne esmane loendus- ja lugemisoskus kujuneb vastavalt vanusele, täidab konstruktiivseid ülesandeid vanusestrateegias, olukorra emotsionaalset konteksti on raske välja lugeda, emotsionaalselt ebaküps. Näitab "ülehinnatud" huvide "tsoone", mis teda haaravad.

PMPK soovitused. Haridus 1. kaasavas klassis vastavalt massiprogrammile, juhendaja tugi (õppeaasta perioodiks), lisatunnid defektoloogiga - (individuaalne), psühholoog frontaalrežiimis, psühhoterapeutiline töö perega Ressursikeskuse raames. . Arutelu kooli PMPK-s, et kohandada parandustundide mahtu ja fookust. Tugispetsialisti (juhendaja) tegevusstrateegia arutelu. Ühine arutelu PMPK ORC spetsialistidega lapse kohanemise ja arengu dünaamika teemal. Õppeaasta teisel poolel täiendõppe süsteemis folklooriringi või stuudio külastamine. Järelkontroll psühhiaatriga.

PPMK spetsialistidel on õigus lapsevanematega läbi rääkida täiendavad tingimused, mis on vajalikud lapse edukaks kohanemiseks õppeasutuses - meie näites on selleks psühhiaatri juhendamine RKK-s või psühhoteraapiline töö pereliikmetega teises keskuses vms.

Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni (A. Ya. Yudilevich, 2002) spetsialistide kaasaegses meeskonnatöös rakendatakse kahte peamist põhimõtet - multidistsiplinaarne ja interdistsiplinaarne. Mõlemat põhimõtet saab täiel määral rakendada PMPK DOW tegevuses.

Multidistsiplinaarseks põhimõtteks on integreeritud lähenemise rakendamine lapse arengu hindamisel, mis näeb ette kõigi PMPK spetsialistide (arstidest sotsiaaltöötajate ja pedagoogideni) andmete võrdse arvestamise vajaduse.

Spetsialistide tegevuse interdistsiplinaarne põhimõte lapse vaimse arengu hindamisel näeb ette vajaduse sellisel hindamisel arendada (koordineerida) kollegiaalseid lähenemisviise ja vastavalt vajadusele iga spetsialisti arvamust murda (mõnel juhul tõsine korrigeerimine). teiste PMPK liikmete arvamusi. See omakorda nõuab sobivaid tehnoloogiaid kollegiaalsete arutelude läbiviimiseks, st interdistsiplinaarse suhtluse tehnoloogiaid. Põhikoormus selles olukorras langeb nõukogu koosolekut juhtival spetsialistil (PMPK esimees - vanemlogopeed või koolieelsesse õppeasutusse kaasamise koordinaator). Korraldaja oluliseks ülesandeks on üksikute spetsialistide poolt lapse arutamise järjekord, spetsialistide seisukohtade kooskõlastamine jne.

Mõlemaid spetsialistide meeskonnatöö põhimõtteid arvesse võttes sõnastab nii kasvatus- kui ka lapse ja tema peret saatva parandus- ja arenguabi ülesanded.

Koolieelse õppeasutuse psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu (PMPk DOU)üliõpilaste, puuetega õpilaste psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist abi ühendava asutuse spetsialistide vahelise suhtluse vormina tegutseb Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi metoodiliste soovituste "Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise valdkonna kohta". õppeasutuse nõukogu (PMPC)" 03.27.2000. nr 127/901-6. Kaasavas koolieelses õppeasutuses on PMPK koolieelse lasteasutuse spetsialistide ühendus, mis viib ellu üht või teist lapse saatmise strateegiat ja töötab välja kaasatud lapse saatmise spetsiifilise taktika.

Arutelu spetsialistide poolt puudega lapse arengu ja sotsiaalse kohanemise iseärasuste üle;

Arutelu praegusest haridusolukorrast;

Arendus ja rakendamine üldine strateegia antud PMPK ja konkreetsed taktikad puudega lapse kaasamiseks kaasavasse praktikasse sellesse õppeasutusse saatmisel.

Seega sõltub lapse kaasamise strateegia mingil määral PMPK spetsialistidest, kes määravad kindlaks vajalikud tingimused tema edukaks kaasamiseks tavaliste eakaaslaste keskkonda.

Kaasava koolieelse lasteasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu (PMPC) ülesanneteks on taktikaliste tugiülesannete väljatöötamine, konkreetse spetsialisti või seisundi sidumise järjekorra täpsustamine, konkreetsete parandusprogrammide, taktikate, tugitehnoloogiate valimine, mis on kõige adekvaatsemad. lapse omadustele ja kogu tema tavakeskkonda kaasamise olukorrale.arendavad eakaaslased. Lisaks metoodilistes soovitustes määratletud ülesannetele aktualiseerib kaasav praktika veel üht ülesannet - kõigi lastega kaasas käimist rühmas, kuhu kuulub ka puudega laps.

PMPK eduka tegevuse määravad kaasava koolieelse õppeasutuse tegevuse korraldamise välis- ja sisetingimused. See tekst on sissejuhatav osa.

Raamatust Inimene äärmuslikus olukorras autor Tšuvin Boriss Tihhonovitš

Raamatust Kaasav praktika alushariduses. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele autor Autorite meeskond

Mudel individuaalse õppemarsruudi koostamiseks kaasavas õppes käivale puuetega lapsele

Raamatust Eelkooliealiste suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega. Õpetus autor Smirnova Jelena Olegovna

Haridusmarsruudi väljaehitamise võimalused ja tingimused puuetega lapse kaasamiseks koolieelse lasteasutuse erinevate struktuuriüksuste töösse PMPK soovitused individuaalsete õppemarsruutide väljatöötamiseks ja puuetega lastele tingimuste loomiseks Allpool on lühidalt kirjas

Raamatust Täiskasvanu isiklik ja professionaalne areng haridusruumis: teooria ja praktika autor Jegorov Gennadi Viktorovitš

Sissejuhatus Suhtlemine ja selle roll lapse arengus

Raamatust, mida tean, oskan, oskan. Kuidas oma last paremini tundma õppida ja terviklikuks isiksuseks kasvatada autor Aleksandrova Natalja Fedorovna

Suhtlemise roll lapse arengus Eriti suur on suhtlemise roll lapsepõlves. Väikese lapse jaoks on tema suhtlemine teiste inimestega mitte ainult erinevate kogemuste allikas, vaid ka peamine tingimus tema isiksuse kujunemisel, tema inimlikul arengul.Elu mõnikord

Raamatust Ema peamine vene raamat. Rasedus. Sünnitus. Varasematel aastatel autor Fadeeva Valeria Vjatšeslavovna

Raamatust Kultuurne lähenemine vaimse alaarenguga laste uurimisele autor Kostenkova Julia Aleksandrovna

Mängu roll lapse arengus Aeg lendab ja teie beebi laiendab pidevalt oma huvide ulatust ning omandab uusi teadmisi ja oskusi. Tal ei puudu enam teadmised, mida objektiivne tegevus võimaldas omandada. Seetõttu tuleb uus arenguetapp uus viis

Raamatust Kooriklass. Suhtumine õppimisse autor Stulov Igor Kharjevitš

Massaaži roll lapse arengus Massaaž soodustab imiku tervislikku kasvu ning mängib olulist rolli tema füüsilises ja vaimses arengus. Parandab vereringet ja tugevdab lapse immuunsüsteemi. Just massaaž võimaldab lapsel ja vanematel paremini teada saada

Raamatust Noorukite intellektuaalsete võimete arendamine sporditegevuse tingimustes: teoreetilised, metoodilised ja korralduslikud eeldused autor Kuzmenko Galina Anatolievna

1. peatükk. Kooli ebaõnnestumine kui psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalne

Raamatust Sinu laps sünnist kahe aastani autor Sears Martha

2. peatükk. Vaimse alaarenguga laste kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused 2.1. Kliinilised ilmingud vaimse alaarenguga Teoreetiliste arengute ja igapäevapraktika analüüs näitab, et meditsiinis vaimne alaareng

Raamatust 85 küsimust lastepsühholoogile autor Andrjuštšenko Irina Viktorovna

I.3. Õpilaste suhtumine õppetegevusse kui psühholoogilisse ja pedagoogilisse probleemi

Autori raamatust

Autori raamatust

Autori raamatust

Autori raamatust

Vanemate roll – lapse roll Kaheksa lapse vanematena tunnistame, et esimeste laste puhul ei olnud me järgmise söögikorra suhtes eriti kannatamatud, eriti kui nad olid ühe- kuni kaheaastased. Tundsime vastutust nende iga toidukorra ja selle eest, mida nad teevad

Autori raamatust

Vanaema roll lapse kasvatamisel Sõna "vanaema" on kõigis keeltes, kuid ainult vene keeles on see täidetud erilise tähendusega. Kuni viimase ajani aitasid meie riigis teatud sotsiaalsete tingimuste tõttu oma lastel lapsi kasvatada vanavanemad, kes asendasid laste oma.