Teel "Stalin Gümnaasiumi": Üldhariduse riikliku strateegia moodustamise küsimused NSVLis (1920-1930). Stalini haridussüsteem
Kodumaise kooli arendamine nõukogude haridussüsteemi ehitamise esialgses etapis (1917-1920) määrati tõsiste ideoloogiliste vastuolude olemasolu ja tõhusate mehhanismide puudumise tõttu sotsialistliku kooli loomiseks. Vajadus ideoloogiliste hoiakute rakendamiseks tekitas mitmeid probleeme, põhjustades Nõukogude valitsuse otsuste tohutu tagasilükkamise hariduse valdkonnas. Raske kursus destabiliseeritud ja ilma keeruline olukord Sõjalise kommunismi ülemääraste taustal, majanduse ja sotsiaalvaldkonna kokkuvarisemise taustal.
Inimeste Commissarfrost RSF kuulutas uue kooli loomist läbi revolutsioonilise traditsiooniga lõhe kaudu, kuid nendes tingimustes ei olnud võimalik seda rakendada. RSFSRi haridusalase osakonna kursusele sisemine vastuseisu oli 1. juuli 1920. juuli 1920. juuli tekkimine Ukraina sotsiaalhariduse hariduse deklaratsiooni ". Uue kooli ehitamisel lükkas "Ukrainlased" kohe pöörde lähenemisviisi RSFSRi narktoritega ja määrasid vabariikliku sotsiaalhariduse süsteemi loomise kontuurid. SO 1920 sai Ukraina NSV territooriumil "Vaimse liikumise aasta kooli ideedest Socalaluse süsteemile."
Deklaratsioon nimetas "uue" hariduse probleemi, mille eesmärk oli "kommunistliku isiku" moodustamine, mitte "surnud" kooliga, mis ebaõnnestub ainult lapsi. Loomine riikliku süsteemi haridusasutuste, tsüklilise tootmise ja tööjõu tegevuste (tööstus- ja põllumajandus), lahustades hariduse kasvatamise ja positiivse sotsialiseerumise üksikisiku - kõik see on võimatu iseloomustada sotsiaalse hariduse programmi NKP Ukraina SSR. Pole kahtlust, et deklaratsioon sisaldas numbrit paljutõotavad arengud: Lapsepõlve psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide uurimine, võttes arvesse lapse psühho-füsioloogilisi ja vanuseomadusi; Tõhusate sotsiaalhoolekande ja orbude tõstmise tõhusa mudeli loomine; Nii massiliste kui ka eeskujulike haridusasutuste tekkimine, mis põhinevad kollektivismi, tööõppe, tegevuse dekriminaliseerimise ja õpilaste isikute humaniseerimise põhimõtetel.
Teine katse ümber korraldada koolihariduse sisu riiklikul tasandil on seotud RSFSRi riigi teadusnõukogu teadusliku ja pedagoogilise osa tegevusega. GUS-programmid määrasid kõik Nõukogude kooli haridus- ja haridusalased tegevused 1921-1931/1932. Haridusinfo asub kolmes "Gusovsky veergu" - "Nature ja Inimene", "Töö", "Society", Ameerika konkreetse kompleksi teema ("kompleks"), mille uuring oli seotud looduslik fenomen ja kohaliku ajaloo teema. GUS-programmid olid esimesed kooliprogrammid, mis tõlgendasid "haridusprotsessi mitte ainult traditsioonilise õppeteaduse protsessi, vaid ka aktiivselt kasutada oma potentsiaali sotsiaalselt kasulikke tegevusi ühiskondlikus keskkonnas."
N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky olid GUS-programmide loomise ja rakendamise aktiivsed toetajad. GUS-programmide esimene väljaandmine (1923-1925) püüdsid rakendada mitmeid järgmisi põhimõtteid: koolide koolide suhelda, koolitatavate koolide radikaalselt taastada, vähendada inimeste tööst koolituse lõhet; installida õpilaste materialistliku maailmavaade ja tagada sobiva sisu koolihariduse; teha lapse koolitust ja selle arengu taset; Tugevdada õppimise suhtlemist elukoha elu ja looduse nähtustega.
1927-1928. Seoses teise vabastamise GUS-programmide kasutuselevõtuga on haridusliku ja koolitöö. Grammatika, õigekirja ja aritmeetika põhiliste süsteemsete teadmiste loetelu tutvustatakse, samuti ühiseid minimaalseid teadmisi ja oskusi5. Aastal 1927/1928 õppeaastal loodi tingimused kehtestada "kohustuslikud õppekavad ja programmid ehitatud teema teema, ajaloo Lääne-Euroopa, Vene ajalugu, küsimustele kaasaegsuse ja poliitilise majanduse, hakkas uurima . GUS (1929) kolmandat küsimust (1929) iseloomustab ideoloogilise sätte supernances.
NEP lõikamine, haldusjuhiku lõplik disain, tahke kollektiivse kogumise, sunniviisilise industrialiseerimise kursus ja "õige opositsiooni" lüüasaamine, - kõik see ei mõjuta haridussüsteemi. 1929. aasta programmides ilmus tööstus industrialiseerimise osad, kollektiivse põllumajandusettevõtte struktuuri ja klassi võitluse loomine külas. Põhjendusetult tagasi lükata 1927. aasta GUS programmi, mille eesmärk oli tõsta üliõpilaste haridusalase koolituse taset, ideoloogiliste programmide halvendas kasuliku olukorraga hariduse valdkonnas.
Lisaks kooli süsteemi 20-ndatel. Üldiselt töötas ta üsna ebaefektiivselt ja õpilaste teadmised ei olnud piisavad. Riikliku haridussüsteemi ehitamise strateegilise programmi rakendamine alates Nõukogude võimu loomise hetkest ja kuni 1930. aastani viinud objektiivselt traditsioonilise kodumaise kooli kaotamiseni, mis väheneb üliõpilaste üldsuse ja praktilise koolituse vähenemine a Õhune tasakaal koolituse ja hariduse vahel, järsult politiseeritud juba ideoloogiliselt kaasatud rahvahariduse ulatus..
Partei ja riigi otsuseid 1931-1933, mille eesmärk on stabiliseerida Nõukogude süsteemi rahvaharidus, säras konkreetse "longus" - lühikese kooseksisteerimise kahe vastandliku haridusstrateegia: traditsioonilise kultuurilise paberi süsteemi ja ühe töökool. Kiireloomuline vajadus luua avaliku ja liidu koolitussüsteemi kvalifitseeritud personal Ambitsioonikate disainilahenduste rakendamiseks I ja II viieaastased plaanid aitasid otseselt kaasa hariduspoliitika taastamismudeli moodustamisele, mis on 80-90-90-ndate ametliku pedagoogi "ametliku pedagoogi" moodustamisele. XIX sajandil 1934-1936 Nõukogude mudeli õppekooli, mis taastab turgu valitsevat seisundit teadmiste ülimuslikkuse, aitas kaasa kõrvaldamise tagajärgede "töö" 20 ja üldiselt, ta valmistub järgima tee edasise arengu konservatiivide Strateegiline trend valdkonnas avaliku hariduse ("pedagoogiline terminy terminsor").
Seejärel 1937-1940 oli aktiivne rehabilitatsioon konservatiivne-traditsioonilise strateegia valdkonnas valgustatuse, modifitseeritud "Preisi mudel" koolihariduse taasalustati, mis oli hiljem nimi "Stalin Gümnaasium".
Milovanov Konstantin Juryevich, K. Ja. n. (Rao hariduse arendusstrateegia instituut)
Olga Trachanova
1857. aastal oli Peterburi ja Moskva usaldusisiku taotlusel lubatud avada eraõiguslikke institutsioone ilma nende arvu piiramata. Sadu õppeasutused Ilmus pärast seda resolutsiooni. Moskvas, seas esimese, Franz Ivanovich Craiman School Franza Ivanovitš Craiman oli esimene. Neli ainult õpilasega, tagasihoidliku väliskeskkonnaga paigutati kooli Sollyanki maja kolmandal korrusel väikesesse ruumidesse 1. Meshchansky.
Kooli Franz Ivanovitši aluseks on kogenud õpetaja olemasolevate pedagoogiliste vaadete ja ideaalidega, et arendada välja töötatud Lääne-Euroopa Klassikaline haridusprogramm. Ta on saanud õppejõudude juhtivate teadlaste, teaduse professorite, kuulus vaimulik.
22. detsembril 1865 viidi keiser Alexander II kiire kiirus, et anda õiguse "Craimani linna sisu ümbernimetamine, eramaja eraõiguslikel meestel gümnaasiumis" - seega sai Craimani kool üheks esimeseks gümnaasiumis Venemaal .
1901. aastal annab Franz Ivanovitš Gümnaasiumi juhtkonna oma pojale, Richard Fransevichile. Varsti teevad Craimani gümnaasiumi lõpetajate ühiskonna liikmed - kes juba inimesed, peamised patroonid ja tööstusettevõtted - otsustavad ehitada uuele kodule gümnaasiumile oma raha ja 1904. aastal arhitekti N.L. Shevyakov Pimenovsky sõidurajal püstitatakse kolmekorruselise telliskiviga tulevikukooliga klassikalises stiilis poolringikujulise rõdu teisel korrusel.
Revolutsiooniline 1917 on viimane Craimani gümnaasiumi ajaloos. Maja number 5 STAROIMENOVSKY rada, kooli naaseb 1920. aastate keskpaigas. 1931. aastal, mis tuleneb CPP keskkomitee otsuse (B), "primaarse ja keskkooli", see saab staatuse eeskuju ja number 25.
25 kunstikoolis õppis partei juhtide, diplomaatide, sõjaliste, osalejate, kirjanike, välisriigi kommunistlike parteide juhtide lapsi koos tavaliste perede lastega. Meie kooliõpilased olid Joseph Vissarionovichi STALIN, Svetlana ja Vassili, tütar V.M. Molotov, MAXIM GORKY GORORY, SONS L. BERIA, N.A. Bulganiina, A.i. Mikoyana, A.N. Tupolev ja paljud teised. Kooli direktor oli kuulsa õpetaja, kellel on ebatavaline perekonnanimi, Nina iosafovna äikesetorm. See oli ta, kes koos Christie Alexei Semenovich, Tolstov ja assistent Lidia Petrovna Melnikova toetasid tõeliselt eeskujuliku taseme teadmiste ja distsipliini õpilased. 25 eeskujuliku kooli õpetajad olid NSV Liidu tugevamad õpetajad: suure armastuse ja tänulikkuse lõpetajad meie kooli mäletavad matemaatika Yu.o. Gourvice, vene keele õpetajad ja kirjandus A.V. Yasnodol ja P.A. Shevchenko, õpetaja füüsika N.i. Belogorsk, füüsilise kasvatuse grupi juht. Novikov ja paljud teised.
1937. aastal otsustas SOVVRKKKOM kaaluda, et näidisõpetajate olemasolu ja 25. koolis määrati number 175, mida ta siiani. Suure Isamaasõja ajal korraldati kool OUTPOST nr 6, kelle vara oli Komsomol liikmed - üliõpilased kõrgemate klasside 175 kooli. 1941. aasta talvel oli lennunduse marsruudi ajal rahuloleva koori raputatud nurk. Õnneliku võimaluse sõnul ei ole anti-õhukaitse eraldumine vastupidine katusel, vaid pööningul peaaegu ei kannataks peaaegu. Hoone varemed, aga õpilased koos õpetajatega demonteeris mitu päeva. Paljud 175 kooliõpilased surid suurte patriootilise sõja rindel - mitmed küsimused kaotasid rohkem kui pooled oma klassikaaslastest. Õpilaste ja kooliõpetajate nimed, kes sünnitasid oma kodumaale suurepärasesse Patriootlik sõdaKooli fassaadile paigaldatud mäluplaat on paigaldatud mäluplaat.
1943. aastal tutvustati NSVLis eraldi haridus ja 175 kool jäi naiselikuks kuni 1954. aastani. Samal aastal oli koolihoone ette nähtud ja sai viiekorruseline, vooderdatud krohv. 1968. aastal avati monument 175 kooli hoovis, Sverdlovski linnaosa koolide üliõpilastel, kes surid suure Isamaasõjas (skulptor v.b. Sheov). Aastal 1986, kell 175 koolis, episoodid filmi Juri Kara "homme oli sõda" kõige kuulsam lugu Boris Vasilyeva.
2005. aastal toimus koolis suured kapitaalremondid: selle tulemusena muutus kooli üldine rekonstrueerimine, kuid ei muutnud oma klassikalist välimust. Aastal 2008 keskkooli 175 linna Moskva staatuse hariduskeskuse. Kool on väga kaasaegne, plasma ripub kõikjal. Seal on hästi varustatud arvuti klass. Osa kappidest on varustatud viimase põlvkonna interaktiivsete plaatidega. 1 ja 3 korrusel on pehme diivanid ja tugitoolid.
Kooli territooriumil on laetud kõrge taraga. Sellel on hea mänguväljak, mälestusmärgi lähedal, peamise sissepääsu ees on suurepärane allee, kus hämmastavate rooside suvel, istutatud lõpetajate õitsengute suvel.
Stolinsky Riik Gümnaasium on hariduse loomine, mis ei ole juhtivate ametikohtade esimene aasta ringkonnahariduse institutsioonide järjestamisel. 2017. aastal loetleti linnaosa tegevkomitee otsuse alusel Stolin Gümnaasium tööjõukollektiivide hulgas. Gümnaasiumi kollektiivsete ja üliõpilaste töö ja saavutuste kohta vestluses institutsiooni direktoriga Mihhail Demyanovich Kozuli.
- Mihhail Demyanovich, anna lühikirjeldus Gümnaasiumi pedagoogiline kompositsioon.
– Haridusprotsess Gümnaasiumis on 60 õpetajat. Hariduse taseme kohaselt on 97 protsendil õpetajate kõrghariduse ja kolm on keskmised erilised. 10-aastane ja rohkem kui 80 protsenti õpetajatest. Kõrgeim kvalifikatsioonikategooria on 36,7 protsenti õpetajatest, 46, 7 - esimene, viis - teine \u200b\u200bja 11, 6 protsenti - ilma kategooriata (need on noored spetsialistid ja õpetajad, kes on puhkusel hoolitseda laste eest kuni kolm aastat).
- Kas on olemas nõudlus gümnaasiumi hariduse järele? 
- On nõudlus. Seda kinnitavad vastuvõtva kampaania tulemused klassides. Läbipääsupunkt 2017. aastal oli 47, 2016. aastal - 43 2015. aastal - 37. Selle näitaja jaoks on institutsioon 26 gümnaasiumide seas 12. piirkonnas. Ühe koha võistlus on 1,34. Sel aastal suurendati sissepääsu kontrollnumbrit 48-lt 50 inimesele.
- institutsiooni pedagoogiline meeskond püüab hoida kaasaegsete suundumustega ja parandab pidevalt haridusprotsessi. Milliseid uuendusi gümnaasiumis me saame rääkida?
- alates 2016-2017 õppeaastast innovatiivne projekt "Üliõpilaste dopinaalse koolituse mudeli rakendamine üldise keskmise institutsioonide kooonis ja kutseharidus, Perekond ja ühiskond. " Üks peamisi töövaldkondi on andekate ja kõrgemate laste optimaalse arengu tingimuste loomine. Üksikute vajaduste rahuldamiseks, võttes arvesse üliõpilaste võimeid 10-11 klassis, viiakse spetsialiseeritud koolitus läbi kõrgendatud taseme raames, "füüsika. Matemaatika "," keemia. Bioloogia "," vene keel. Inglise "," matemaatika. Inglise keel". Õppimise eristamiseks korraldati õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine 193 lapsele 6, 9-11 klassi tööpäeva 21. vabatahtlike klasside tööga. Üliõpilasi pakutakse välja oma teema valimiseks, mis vastab laste vanusele ja nende huvide ja kognitiivsete vajaduste esialgse diagnoosi tulemustele. Igal aastal tegutsevad Interrenototo valikained institutsiooni põhjal mitmeid koolituspunkte.
- Kuidas toetab see elementaarse õpilaste hariduslike üksuste huvi?
- Esimese ja teise klassi õpilastele korraldatakse makstud haridusalased teenused: klassid inglise keel. Neljandate klasside üliõpilastele peetakse tasutud klassid gümnaasiumi sissejuhatavate testide ettevalmistamisel.
- Mihhail Demyanovitš, Gümnaasia võtab juhtivaid kohti, mis põhinevad õpilaste osalemise tulemustel erinevatel olümpiamängudel, võistlustel, konverentsidel. Mis tööd viiakse selles suunas?
- Gümnaasium on välja töötanud ja rakendanud tegevuskava "andekas lapsed" ning luuakse ka õpilaste teadusliige ja töötab edukalt. Meie töö tõhusust tõendab piirkonna juhtide üliõpilaste saavutused.
Vabariikliku olümpiaadi teises etapis võitis õppeaastal aastatel 2016-2017 üliõpilased 9-11 18 diplomi (eelmisel aastal -16), millest kaheksa esimese astme diplomi seitse - teise astme ja kolm - The Kolmas aste. Vabariikliku olümpiaadi kolmandas etapis informaatika, üliõpilane 11 "B" klass Shabunko Andrei (Õpetaja Polkhovsky VM) ja Valgevene keel ja kirjandus Student 11 "B" Burda Anna (õpetaja Vabishchevich SV) võitis kolmanda astme diplomite . Piirkonna konkurentsi õpilaste hulgas 4-9 klassi ja piirkondliku olümpiaadi kvalifikatsioonietapis võitsid Gümnaasiumid 12 diplomi.
Institutsioon kasutab tööd Interneti kasutamise kohta haridusliku ruumi kaudu, osaledes kauglümpiaadides. Piirkondlikus internetiolümpiaadis sotsiaalteaduste üliõpilane 10. klassi Zvirko Cyril (õpetaja Krivapous I. N.) võitis kolmanda astme diplomi. Valgevene riigiülikooli valduses oleva koolilapsi programmeerimisolümpiaadis sai kirjavahetusetapi võitjaks SHABUNKO ANDREI klassi (õpetaja Polkhovsky V. M.). Kaugkaure informaatika olümpiaadis, mis viidi läbi Valgevene riigiülikooli pärast Maxim Tank, lõpetanud institutsioon Yukevich Vassily sai teise astme diplomi ja gümnaasiumi meeskond on tänu.
Õpilased 11 "A" klassis osalesid ja sai interneti mängu laureaatideks "Meie Valgevene: säästva arengu eesmärgid on maailma komposiitmeetodid," mis viidi läbi ühing "Säästva arengu haridus" ja BSPU nimeks pärast maksimumi. Rahvusvahelise võistluse võitja loomingutöö Keskkoolide õpilaste hulgas "Me tõmbasime sakslasi Moskva lähedal asuvas udumisväljadesse," sai Bresti Vene teaduse ja kultuuri keskuses, sai 10 "A-klassi Galuha Vladislav üliõpilaseks, kes oli muu hulgas Vabariigi võitjad Moskvasse.
Iga-aastase õppefestivali teatri meeskondade võõrkeeles, õpilased gümnaasiumi sai võitjad linnaosa ja piirkondlikus etapis, kolmas koht võeti (õpetaja protosovitskaya A. G.). XI rahvusvahelises noorte teaduslikus ja praktilises konverentsil "Teaduslik potentsiaal noorte - Valgevene tulevik", mis toimus Polesskis riiklik ülikoolTeise astme diplomi anti õpilase 11 "B" Corrovnik Catherine'i klassi (Õpetaja Danilenko N.).
- Pedagoogilise meeskonna toimivust tõendab üldise keskhariduse kvaliteedi peamised näitajad. Mihhail Demyanovitš, millised kõrgused haridustegevuses jõudsid õpilasteni 2016-2017?
- koolituse saavutuste tulemused õpilastele klassides 3-11 näitavad, et kõrge ja piisava taseme poiste arv meie haridusasutuses on oluliselt suurem (71,9 protsenti) kui piirkonnas - 40,7 protsenti. Lõpetajate lõpliku sertifikaadi tulemused näitavad, et 39,5 protsenti üheksandat greideritest ja 61 protsenti üheteistkümnes klassipers on lõpetanud kooliaasta kõrgetasemeliste teadmiste tasemel. Kaks institutsiooni lõpetajat - Zhuravlev Kirill ja Pulman Ilya - Got Gold Medalid. Haridussubjektide piisav tase kinnitab tsentraliseeritud testimise tulemusi. Kõigis teemadel on gümnaasiumi keskmine skoor suurem kui piirkonnas (11. koht piirkonna tasandil). Kuid kõige tähtsam on see, et katsetulemusi kinnitatakse gümnaasiumi lõpetajate moodustamise jätkamisega kõrgkoolides. 2017. aastal registreeriti 92,6 protsenti lõpetajatest ülikoolidesse, 2016. aastal - 91.4, 2015. aastal - 91.2.
- Gümnaasiumi haridusprotsess korraldatakse selliselt, et poisid hoiavad baari kõrgusel ja otsinud uusi saavutusi koolitustegevuses. Üliõpilased kannavad uhkelt gümnaasiesiste auastet. Seal on palju palju sõltub haridusalast tööst, mida kõik õpetajad teevad üldiselt ja igaüks neist. Mihhail Demyanovich, kuidas on haridusalane tegevus institutsioonis organiseeritud?
- Meie poisid, muidugi panna uuringud esiplaanile, kuid see ei tähenda, et haridusalane töö institutsiooni on lame. Ei. Gümnaasiumi õpilased on aktiivsed ja otstarbekas, algatus ja loominguline. Kõigis suundades on nendega lihtne töötada. Nad toetavad mis tahes ideed ja osaleda institutsioonis toimuvatel üritustel, piirkonnas jne. Täna on meil järgmised huvid. Hariduse töö eesmärk on säilitada õpilaste füüsiline tervis, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamine, professionaalne enesemääramine. Palju tähelepanu pööratakse vabatahtliku liikumise arendamisele. Gümnaasiumis on tihedas koostöös Stolinsky RK OO "BRSM" tihedas koostöös. Näitaja haridusalase töö tõhususe on asjaolu, et sel hetkel Institutsioonis ei ole õpilasi, kes on IDD-s registreeritud, samuti ei ole perekondi, kus lapsed on SOP-is.
See viitab sellele, et treening gümnaasiumil on tavalise kooliga võrreldes mitmeid eeliseid. Kõrgemal tasemel, võttes arvesse huve, uuritud õpilaste võimeid õpilastele, õpilaste intellektuaalse potentsiaali arendamisel, karjäärinõustamine toimub. Institutsioon annab igale üliõpilasele individuaalse lähenemisviisi. Eripära on pedagoogiliste raamide kõrge professionaalne tase. Teema reageerib, teadus- ja praktiliste konverentside, intellektuaalsete ja praktiliste konverentside, intellektuaalsete mängude, võistluste jms on kõrge tase. Poisid on võimalus tegeleda teadustegevusega õpilaste teadusuuringutega. Selle tulemusena - tulemuslikkus linnaosa, piirkondlike, rahvusvaheliste konverentside ja festivalide uurimistöö. Ja kõige olulisem asi on suur osa gümnaasiumi lõpetajatest kõrgematele haridusasutustele mitme aasta jooksul. Nagu institutsiooni direktor rõhutab, on gümnaasiumis loodud eriline atmosfäär, mis häbeneb halvasti õppida.
Lyudmila Kasperevich
Dokumendi NATO ilma "salaja"
AC / 137-D / 40
Teaduskomitee
Omadus sekretärMe tuletame komitee liikmetele meelde 22. ja 23. aprilli 1959. aasta koosolekul. Nad kuulsid eespool nimetatud teemade Dr. Ts.R.S. MEndrite raportit. Ettepanek esitati selle aruande teksti avaldamiseks eraldi koosoleku protokollist. Selle kohaselt esitasid Dr. Manders väljendanud aruande teksti koos asjaomaste graafikute ja tabelitega, mis on selle dokumendiga lisatud komisjoni kaalumiseks ja kasutamiseks.
(Allkirjastatud) H. Shop Berchem
Palace Chaio,
Pariis, 16. piirkond.
Teadus- ja tehnikahariduse ja personalireservid NSVLis
I. Kirje.II. Mõned tegurid aitavad kaasa Nõukogude režiimi hariduse kiirele paranemisele.
III. Hariduse ja muutuste etapid.
IV. NSV Liidu professionaalselt koolitatud personalivarud ja tootmise tempo.
V. Raskused ja puudused.
VI. Kaitse huvi erialadel.
VII. Järeldused.
VIII. Rakendused.
I. SISSEJUHATUS
1. Kui Nõukogude Liit moodustasid veidi rohkem kui 40 aastat tagasi, pidi riik seisma tohutute raskustega. Nõukogude lõuna põllukultuur hävitas roogide sissetungi tõttu, mille tulemusena täheldati toidupuudujääk ja elanikkonna madal moraalne vaim. Kaitse ei aidanud kaasa muule kui territoriaalse ja ratsionaalsele kasutamisele kliimatingimused. Hariduse ja teiste sotsiaalvaldkondade laekumata riik oli kirjaoskamatus ja peaaegu 10 aastat hiljem jätkuvalt Nõukogude ajakirjad ja trükiväljaanded jätkasid sama kirjaoskuse taseme aruande. Nelikümmend aastat tagasi oli see lootusetult puudus koolitatud personal, et tuua Nõukogude inimeste raskes olukorras ja tänapäeval vaidlustavad NSVL USA õigus maailma domineerimisele. See on saavutus, mis ei tea, mis on võrdne kaasaegses ajaloos.
II. Mõned tegurid, mis aitavad kaasa nõukogude hariduse kiirele paranemisele
2. Loomulikult aitasid mitmed tegurid viimase neljakümne aasta Nõukogude edusammud ja siin mainitud moodustavad vaid väike osa küsimustest. Hoolimata asjaolust, et see dokument on kirjutatud teadusliku ja tehnilise hariduse osas, võib enamik ülaltoodust seostada mis tahes muu inimese mõttevaldkonnaga. Nõukogude tavad on suuresti erinevad lääneriikide praktikast ja see töö maksab nendele erinevustele vajaliku tähelepanu.
i) teadus- ja tehnikahariduse saanud juhid
Alates algusest on Nõukogude juhid selgelt aru, et teadus ja tehnoloogia on kõige olulisem vahend kommunismi sõjalise ja majanduslike eesmärkide saavutamiseks. Teaduslikud ja tehnilised valdkonnad, mille jaoks on rohkem kui nelikümmend aastat keskendunud olemasolevate nõukogude juhtide põhitegevuses. NSVLi Teaduste Akadeemia president Office'i positsiooni tõttu on presidiumi liige, mida saab võrrelda Suurbritannia peaministri bürooga või Prantsusmaa juhatuse esimehe kabinetiga. 39 67 käesoleva asutuse liikmest sai teadus- ja tehnikahariduse. Lisaks sai ministrite nõukogu 13. aseesimeeste esimene aseesimees ja 9 teadusliku ja tehnilise hariduse. NSV Liidu teaduslikel ja tehnoloogilistel projektidel on suuremaid haldustasandil vastu võtta rohkem võimalusi kui Lääne-riikides.
ii) tsentraliseeritud kontroll ja planeerimine
Need tegurid annavad ilmseid eeliseid kutseõppe programmide maksimaalse tõhususe saavutamiseks. Teil on võimalik luua kogu riigi haridusstandard, lihtsustada koolitussüsteemi ja kõrvaldada suurema osa segaduse põhjustest lääneriikides, kus süsteem on killustatud. Kui planeerimist ja tootmist on kokku lepitud, siis puudub töötus ja sobiva kvalifikatsiooniga inimesed on vajalikud kõigis töökohtades vajalikud töökohad. Loomulikult on tsentraliseeritud süsteemis võimalus olla kas suurepäraselt õige või katastroofiliselt ekslik. Sisuliselt Nõukogude meetod on selline: ministeeriumid ennustada nende vajadustele materjalide ja inimressursside 5 (nüüd 7) -nched kava vastavalt ülddirektiivi partei juhtimise. Ministeeriumide esitatud nõuded, mida igal aastal kogemuste põhjal veidi muutuvad, ning riigi kavandatud komitee arendab plaane. Teaduslike ja tehniliste küsimuste kavade osad on teadus- ja teaduste akadeemia heaks kiitnud.
iii) riigi käsutuses äsja koolitatud personal
Peaaegu igaüks, kes õpib seadusega kehtestatud haridusliku minimaalse minimaalse minimaalse Nõukogude Liit, saada valitsuse rahastamist. Riik nõuab, et kõrgemate või teiseste eriharidusasutuste lõpetajad töötanud kolm aastat pärast õppimise lõpetamist. Noorte hulgas, kes ei ole koormata muud kohustused, umbes 750 tuhat saanud kõrghariduse ja 1,2 miljonit - teisese erikaitse. Neid personalireservi igal ajal saab ühendada riigi prioriteetsete ülesannete, näiteks ambitsioonikate arengukavade, õpetamise ja teiste otsusega. Need 2 miljonit spetsialistid ei ole madala palgalised töötajad, nad saavad väärilise palga ja lisaks ei ole kohustatud sõjaväes teenima.
iv) "väikesed" distsipliinid
NSVL on suur riik, mistõttu on tal võimalik korraldada täieõiguslikud rühmad selliseid objekte, näiteks güroskoopide ja aurukatlade loomist ja seadet. Samal ajal võivad Lääne-riigid pakkuda ainult episoodilisi kursusi mitte kõrgeima kvaliteedi tõttu väikeste õpilaste ja õpetajate tõttu.
v) Lääne ressursside hoolikas uuring
Lääne-väljaanded on tavaliselt kättesaadavad peamistesse Nõukogude institutsioonidesse hiljemalt 2 kuud pärast esialgset avaldamist. Akadeemilise teadusliku teabe instituudi on maailma parim ja kõige täielikum viidete teenus maailmas. Kui see nõuab asjaolusid, on nõuanded valmis teabe saamiseks spionaaži abil.
vi) naasta haridussüsteemi
Aastate jooksul on märkimisväärne osa koolitatud töötajatest tagasi haridussüsteemi, et valmistada ette veelgi rohkem spetsialiste. Õpetamine on hästi tasustatud ja prestiižne okupatsioon. Net aastane kasv koolitatud personali on 7% NSV Liidu (võrdluseks, 3,5% Ühendkuningriigis 2,5 - 3%).
vi) suurte distsipliinide täiustatud uuring
Juures viimased aastadVähemalt kõigis Nõukogude Liidus pakutavate õppekava puhul keskendub see peamiste erialade paremaks uurimisele. Kõigises haridusasutustes tegutseva tehnilise orientatsiooni 200 õppekava plaanis määratakse 10% ajast kõrgemale matemaatikale ja nii palju füüsikana. Suur hulk koolitatud personali ja kiire tehnoloogilist arengut ei ole pealiskaudsete jõupingutuste abil saavutatud.
viii) koolitusõpetajad - prioriteet
Iga uue teadusliku ja tehnoloogilise arengu etapiga algab õpetajate asjakohane koolitusprogramm. Alates 1955. aastast koostatakse Moskva riiklikus ülikoolis programmeerimisõpetajad (1. liide).
(IX) Tõhus propaganda
Lääne-nõukogude propagandas ja peitub sageli sünonüüme. Propagandal on edukalt oma seisukohad Nõukogude inimeste seisukohast, kes kogevad rõõmsat põnevust, kuna need eesmärgid saavutavad. NSV Liidul on positsioone, mis hõivata vastumeelselt, töökohti, kus nad töötavad ilma palju soovita. Propaganda haridusasutustes kujutab sellistes ametikohtadel ja positsioonidel põnev test ja sunnib noori (iii) valmisolekut töötama oma riigi kasuks, mitte kõige soodsamates tingimustes.
III. Nõukogude moodustamise sammud
3. 1. liite joonis esindab olukorda viimase 5-aastase plaani ajal (millest nad keeldusid) ja kuigi muutused tulevad alg- ja keskhariduses, näitab diagramm süsteemi, mida kasutatakse enamiku ajast praeguse seitsmest.
4. Nõukogude Liidu haridusasutuste koolitus algab 7-aastase aasta jooksul. Algharidus kestab 7 aastat. 1960. aastaks määras viimase viie aasta plaan eesmärgiks teha 10-aastase kooli avalikult kättesaadavaks. Kui 10-aastane hariduskooliharidus on kättesaadav, muudab kohalikud õigusaktid kohustuslikuks, mille tulemusena suurenes 10-aastase kooli lõpetajate arv viimase viie aasta jooksul 440 tuhat 1,5 miljonit eurot aastas . Poisid ja tüdrukud on koolitatud samas programmis 7- ja 10-aastase kooliga. Teises klassikalise hariduse teises etapis kulutavad 10-aastase kooli kaheksandal, üheksandal ja kümnendal klassil õpilased 42% matemaatika, füüsika ja keemia uurimise ajast. Lõpetajad 10-aastase kooli ei ole nii hästi koolitatud lõpetajate kuuenda klassi inglise gümnaasiumi teadusliku eelarvamusi või noored mehed ja tüdrukud, kes on lõpetanud teise teadusliku etapi Prantsuse Lyceum. Oluliselt kõrgem keskmine tase Teadusvaldkonnas saavutatakse see siiski kõik, kes lõpetasid NSV Liidu kümnenda aasta kooli kursuse. Me räägime Umbes palju suuremate õpilaste arvu kui läänes (3. liide).
5. Teisi funktsioone 7-aastase õppimise lõpus on illustreeritud lisa 1. liite diagrammil. Lõpetajate puhul on võimalus töötada välja, kuid nende arvu nende arv, kes seda viimase viie aasta jooksul järsult vähendatakse. Tööreservkoolid töötavad koos tööstuse ja põllumajandusega. Erilised keskkoolid, peamiselt asjaomaste ministeeriumide tehnilised koolid, pakuvad erilist haridust kaks rohkem kui tuhandest eriala; Kursustel on väljendunud praktiline orientatsioon.
6. Viimastel aastatel umbes 40% lõpetajate 10-aastase kooli koos väiksema osa lõpetajate lõpetajate teisese professionaalne haridusasutused jätkavad kõrgharidusasutuste õppimist (2. liide). Selle näitaja suurendamisest on kuulujutud 70% -ni. Ülikoolid valmistuvad ainult 10% koolitatud personali Nõukogude Liidus ja õpetamine neid viiakse läbi ainult suurte erialade. Kursus pedagoogikainstituut See kestab 4 aastat, koolituse peamised distsipliinid ülikoolide (mitte füüsika) kestab 5 aastat. Enamik tehniliste koolitusprogrammide (ka füüsika) on mõeldud 5,5 aastat ja meditsiinikava on 6 aastat. Kõigi erialade õpilased peale pedagoogika 6 kuud tööd lõpetamise projekti; Uuringu tulemused on esitatud kirjaliku diplomiteos, mis on avalikult kaitstud. Haridusele jätkuvalt umbes 1/6 või 7 kõrgkooli lõpetajat. Õpilased, lõpetajate ja doktorantide üliõpilastel peaks olema vastavalt üks, kaks ja kolm võõrkeelt.
Kehtivad muudatused
7. 1958. aasta septembris toimunud Hruštšovi memorandumis oli planeeritud üleminek 7-aastasest algharidusest 8-aastasele vanusele. Sellele järgneb keskharidus, mille kestus on 3 kuni 4 aastat ühes viiest koolidest, nimelt:
a) Keskkooli akadeemiline fookus, mis erineb kaheaastase kooli kaheksandast, üheksandast ja kümnendast klassist nelja klassi juuresolekul ja umbes 20% 8-aastasest õppestaadiumis;
b) teisese tehnilise orientatsiooni koolis;
c) spetsialiseeritud keskkool teater, balleti, visuaalse kunsti vajaduste vajadustele, \\ t sõjaväeteenistus jne.;
d) teisejärguline keskkool, mis võimaldab ühendada koolituse tehastes ja põllumajanduses tööga;
e) tööreservi õhtukoolid.
On selge, et süsteemi muutused ei tähenda standardite vähendamist. Lisaks sellele saab olemasolevate keskkoolide koolitusbaasi kergesti kohandada uute eesmärkide täitmiseks.
IV. Personalireservid ja tootmismäärad
8. 4. lisa tähistab selles kirje üldine pilt. Esimene tabel näitab tugevat nõlva NSV Liidu teaduslikku ja tehnoloogilist valdkonda. Samuti näete, et need, kes on saanud teadusliku ja tehnilise hariduse eest, on kalduda nendes valdkondades. Prestige ja auhinnad nendes tegevusvaldkondades on kõrged, eriti õpetajatele.
9. Diplomijärgse taseme tasemel ei mõjuta NSVL juhtimisvõimet juhtimise spetsialistide puudust valitsuse projektid. Kõrgem I. kooliharidus Kõik näitab, et professionaalselt koolitatud lõpetajate arvu ei jää ainult samal tasemel, vaid seda saab suurendada.
10. LISAD 5 ja 6 Plii protsendimäära suhtarvud, viimane kirjeldab ka lühidalt sõjajärgseid saavutusi. See tabel näitab ka NSV Liidu koolitatud personali seas märgistatud osakaal.
V. Raskused ja puudused
11. Nõukogude süsteem Haridus, mille eri tasanditel on umbes 35 miljonit inimest uurimist, on hiiglane. Üks selle suurepäraseid eeliseid, mis tulenevad tsentraliseeritud kontrolli ja planeerimisest, on selle suhteline lihtsus. Huvitav on teada, kuidas Nõukogude Liit edukalt toime tulla probleemidega Lääne-riikidega.
i) koolitusruumid
Nõukogude haridusasutuste mis tahes normi tasemel, õppides 2 vahetuses jääb ja koolitus 3 vahetuses ei ole midagi ennekuulmatu. Turvalisus haridusklasside, loengusaalide ja laboritega, kahtlemata, kõige raskem probleem, millega peate Nõukogude haridusega toime tulema. Ehitusprogrammi ehitamine oli üks teguritest, mis aitasid kaasa viimaste viie aasta plaanile loobumisele. Kõrge usalduse osakaaluga võib väita, et see tegur on haridussüsteemis muudatuste kiirendanud keskkool. Kuulujutud, et kõik kandidaadid saaksid kõrgharidus On kaks aastat tootmise ja tehnilise sfääri enne vastuvõtmist. Kaks aastat hingamist võimaldab ehitusprogrammi järele jõuda. 1. liide näitab, et ruumide puudumine ei ole uus probleem NSV Liidu jaoks.
ii) seadmed
Lääne eksperdid, reeglina kadestab Nõukogude haridusasutuste seadmete arvu ja kvaliteeti.
iii) õpilaste koefitsient õpetaja kohta
Nagu varem mainitud, ei ole Nõukogude Liidu õpetajatega probleeme, samas kui enamikus lääneriikides jätab olukord palju soovida.
[umbes. Statehistory - selles tabelis ilmselt räägime sellest, kui palju õpilasi langevad ühele õpetajale]
Iv) sõjaväeteenistus
NSV Liidu eelnevalt nimega põhjuste tõttu pole probleemi.
v) kõrgemate ja keskharidusasutuste lõpetajate suhe
Lääne kogemus juhib tähelepanu sellele, et kõrgeima haridusasutuse lõpetaja töökohal on kolm keskharidusasutuste lõpetajat. Enamikus Nõukogude institutsioonides, kes külastasid Lääne-eksperte, tundub see osa kõikjal kasutatav osa. 3- 1 koefitsient ei ole haridussüsteemi jaoks tüüpiline, mistõttu võib eeldada, et kusagil NSVLis on puudus keskharidusasutuste lõpetajatele, mis toovad kaasa teatud raskusi. Asjaolu, et need raskused ei ole ilmsed, tähendab, et NSV Liidu kõrgharidusasutuste lõpetajate osalemine võib osaleda tegevusvaldkondades, mida peetakse mittekaubanduslikuks läänes.
VI. Huvituste erialadel
i) matemaatika
12. NSV Liidu teemat peetakse kõige prestiialsemaks. Riiklikul riigis on esmaklassiline matemaatiline traditsioon ja nõukogude Liidu matemaatika kaasaegne tase on halvem ainult Ameerika Ühendriikide tasemele. Uurides mitmesuguseid Nõukogude teaduslikke töid, eriti füüsikas, loodusteaduste ja masinaehituse, muutub märgatavaks, mida rõõm Nõukogude teadlased teevad kõrvalekaldeid piirkonnas matemaatika. Teaduslik töö Ühendkuningriigis koosneb sageli kahest osast: esimene osa sätestab teooria ja teine \u200b\u200bkinnitab see teooria eksperimentaalselt saadud. Nõukogude teaduslik töö Sageli koosnevad sageli ainult teooriast.
Esimese klassi Nõukogude matemaatikud mängivad palju suuremat rolli kui nende Lääne kolleegid, inseneri konverentsidel, mis erinevad üsna mitteametlikult. Sarnane teaduslik lähenemine inseneriprobleemide lahendamisele võib osaliselt selgitada selles valdkonnas kiireid edusamme. Nõukogude matemaatikud on valmis rakendama matemaatilist teooriat üsna väikesemahulistes uuringutes. Nad on hämmastava lihtsusega töö valdkondades, kus Lääne-teadlased nõuavad täiendavaid eksperimentaalseid andmeid. Kui Nõukogude meetod osutub edukaks, on võimalik teha ilma teadusuuringute arendamise vahepealsete etappideta. Kahtlemata on hiljutine Nõukogude edusammud aerodünaamika ja keemiatehnoloogia edusammud paljudele matemaatikanõukogudele.
Matemaatika okupatsiooni soodustab tugevalt koolides. Olümpiamängud ja matemaatilised võistlused õpilaste 8, 9 ja 10 klassi 10-aastaste koolide hoitakse linna, piirkondliku, vabariiklaste ja riiklike tasanditel. Eriti andekad üliõpilased eraldavad väga varases staadiumis ja aitavad seejärel kaasa nende koolitusele.
Enamikus riikides on teadushaiguste selge vertikaalne struktuur ja teadlaste vertikaalne hierarhia. See takistab interdistsiplinaarset teaduslike ideede vahetamist. NSV Liidul on matemaatika erialade vastastikuse rikastamise aktiivne komponent. Füüsilise asutuse vibratsiooni laborit teenindatakse väärib väärtuseks. NSV Liidu Teaduste Akadeemia Lebedeva Akadeemia. Labor on teadusorganisatsioon; Selle Moskva laboratooriumi töötajad töötavad siin üks või kaks kuud aastas töötavad ka institutsioonides kogu liidus. Nad hõivavad juhtpositsiooni mitmes valdkonnas: astronoomia, raadio astronoomia, spektroskoopia, akustika, teoreetiline füüsika, instrumentide valmistamine, merehüdroloogia, elektrotehnika ja paljud teised tööstusharud. Ainus asi, mis neid ühendab, on huvi laine liikumise vastu. Vibratsiooni laboris teaduslike ideede vahetamise võimalused on suured.
8. liide annab üksikasjaliku ülikooli õppekava rakendatud matemaatika ja 7. liites - puhta matemaatika jaoks. Teatas tööstusajade arvust, samuti Automaatika väljavaateid 7. lisa punktides 19 ja 20.
ii) füüsika
Peaaegu kõik selle distsipliini küsimused, Nõukogude teadlased on maailma teadusega par. Teoreetiline füüsika on jõudnud suurte kõrguste ja viimase viie aasta jooksul silmapaistev edu näitab Nõukogude uuringuid valdkonnas pooljuhtide. 9. lisa tutvustab füüsika koolitusplaani, sealhulgas märkimisväärse arvu tunde, mis on tehtud kõrgeima matemaatika ja valdkondliku praktikaga.
iii) keemia
Selle distsipliini seisundit NSVLis kirjeldatakse sõjaeelseks, kuid seda heakskiitu ei ole vaja tõendada. Nõukogude Liit on keemiatööstuses maha jäänud, kuid sellest olukorrast on selge arusaam ja liikuge selle valdkonna paranemise suunas. Keemia õppekava 10. liites eraldatakse uuesti suur hulk kõrgema matemaatika ja valdkondliku praktika klasside tunnid.
iv) masinaehitus
11. liide näitab tavaliselt, et kõrgema matemaatika ja füüsika lõpetamiseks on esile tõstetud suur hulk aega. Samuti eraldasid tööstuse praktika kellad. Kasvava majanduse ees on Industrialiseerimise arendamisega rahul vajavad vajadused Nõukogude Liidu prioriteetide hulgas. Aastatel 1958-59 on plaanis vabastada 3 korda rohkem inseneri kui Ameerika Ühendriikides. On võimalik, et inseneriprofiili spetsialistide küllastumise tunnused muutuvad peagi ilmselgeks.
VII. Järeldused
13. Läänes on märkimisväärne kalduvus järgida Nõukogude Liidu suhtes äärmuslikke seisukohti. Tema kodanikud ei ole aga supermehed ja mitte teise klassi materjal. Tegelikult on need inimesed, kellel on samad võimed ja emotsioonid nagu kõik teisedki. Kui 210 miljonit inimest läänes töötab lihtsalt samade prioriteetide ja sama innukalt kui nende kolleegid Nõukogude Liidus, nad saavutavad sarnaseid tulemusi. Riigid, sõltumatult konkureerivad NSVL-i, raisatud oma tugevuse ja ressurssidega püüdes ebaõnnestuda. Kui NSVLi meetoditega paremad meetodid on võimatu pidevalt leiutada, on Nõukogude meetodite laenutamise ja kohandamise tõsiselt mõelda tõsiselt. See võib hõlmata muu hulgas:
i) austuste andmisest keeldumine, traditsioonilised seisukohad naiste rolli kohta;
ii) eelarve vahenditest rahastati vajaliku töö seisundi täitmine nende töö nende tööde täitmine;
iii) kvalifitseeritud tööjõu ressursside vabaturu kaotamine; Vastuvõtmine ja võimaluse korral tugevdada meetmeid oma riigi määrus.
14. Ükskõik, mis juhtub, peaks igasugune õppejõudude puudumine, et selle probleemi lahendada kiireloomulises ja erakorralisel viisil.
(Allkirjastatud) TS.R.S. MEndrid
