Cuáles son las necesidades educativas de los estudiantes. Necesidades educativas especiales. Lista de literatura usada

Secciones: Administración escolar

Actualmente en Rusia hay un proceso de formación nuevo sistema educación, enfocado en el ingreso del país al espacio educativo global. Va acompañado de cambios significativos en la teoría pedagógica y la práctica del proceso educativo.

Hay un cambio en el paradigma educativo: se ofrecen diferentes contenidos, diferentes enfoques, derechos, relaciones, comportamientos y una mentalidad pedagógica diferente.

En la situación socioeconómica y sociocultural moderna, un papel especial entre los sistemas pedagógicos. educación general pertenece a una escuela educativa que brinda el proceso de educación, crianza y desarrollo de niños y adolescentes de 6,5 a 17 años.

Cambios en sociedad rusa Provocó cambios en el orden social de la sociedad hacia las instituciones educativas. En las condiciones de reformas radicales que se están produciendo en la sociedad, la educación resuelve los problemas de la formación y desarrollo del individuo, la formación de orientaciones valorativas, la educación cívico-patriótica, la preservación y fortalecimiento de la salud física y moral del individuo. De este modo, la educación se convierte en un factor eficaz en el desarrollo de la sociedad.

Las actividades de la escuela, su naturaleza y las direcciones generales de desarrollo están determinadas por la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", el Reglamento modelo sobre una institución educativa y otros. regulaciones. Estos documentos establecen los principios básicos para la construcción del sistema educativo, definen los objetivos estratégicos de su desarrollo y definen la política estatal para actualizar el contenido de la educación.

Se ha publicado para discusión el proyecto de “Concepto de estándares educativos estatales federales para la educación general”. Describe estándares educativos de segunda generación que reflejan los cambios en la sociedad y las demandas de educación de la sociedad moderna.

En el concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo. Federación Rusa para el período hasta 2020 Atención especial dirigidos al desarrollo del sistema educativo en el próximo período.

Se propone que el desarrollo del sistema educativo se base en la apertura de la educación a las demandas externas, el uso de métodos de proyectos, la identificación competitiva y el apoyo de líderes que implementan con éxito nuevos enfoques en la práctica, la focalización de herramientas de apoyo a los recursos y el carácter integral. de las decisiones tomadas.

El objetivo estratégico de la política estatal en el campo de la educación es aumentar la disponibilidad de una educación de calidad que satisfaga los requisitos del desarrollo económico innovador, las necesidades modernas de la sociedad y de cada ciudadano.

Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas: asegurar el carácter innovador de la educación básica, un enfoque de formación basado en competencias, desarrollar la variabilidad de los programas educativos, crear mecanismos para evaluar la calidad y la demanda de la educación. servicios con la participación de los consumidores.

Uno de los criterios de alta calidad. educación rusa debería haber un aumento de su competitividad.

El Estado define como objetivo supremo de la educación la formación de un individuo autodesarrollado y autodeterminado, capaz de una interacción abierta y creativa con los de su propia especie, el Estado sobre la base de orientaciones de valores humanistas generalmente aceptadas.

Fundas escolares mayor número niños y adolescentes es el único sistema donde los niños y adolescentes permanecen por un período prolongado de tiempo. El tiempo de estudio y estancia en una institución educativa coincide con el período de crecimiento y desarrollo del niño, cuando la formación de las orientaciones valorativas de la personalidad del niño es más intensiva, cuando se produce la formación de una posición cívica.

Un objetivo importante de la educación rusa en escenario moderno su desarrollo es asegurar la calidad de la educación, ya que la calidad de la educación es la calidad de los resultados del proceso educativo, la calidad del proceso educativo, la calidad de las condiciones para su implementación, lo cual se refleja en el concepto de estado federal. Estándares educativos de la educación general.

La Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" señala que la elaboración de un documento como programa educativo escolar es obligatoria. Sin embargo, no existe una definición de este concepto en la Ley de Educación de la Federación de Rusia. Consideremos el concepto de “programa educativo”.

Traducido de Palabra griega"programa" significa " resumen lo que hay que hacer." La literatura científica y pedagógica moderna presenta diferentes interpretaciones de este concepto. Si nos remitimos a la Ley de Educación de la Federación de Rusia, su preámbulo define la educación como un proceso de educación y formación con un propósito en interés del individuo, la sociedad y el Estado.

Habiendo integrado los conceptos de "educación" y "programa educativo", M. N. Artsev presenta la siguiente definición programa educativo: “Un programa educativo en su forma más general puede definirse como una declaración de los objetivos y principios de la educación y la formación en interés del individuo, la sociedad y el Estado”. O.E. Lebedev da una definición más específica de programa educativo, quien sostiene que el programa educativo de una escuela es un programa de actividades conjuntas de la administración escolar, los maestros, los estudiantes y sus padres para lograr objetivos comunes. Equipo original Lebedev enfatiza que "el programa educativo de una escuela es un programa para lograr objetivos educativos en las condiciones de una escuela determinada".

V.V. Egorova, considerando el concepto de programa educativo, llama la atención sobre su aspecto normativo: “un programa educativo es un documento que determina únicamente el contenido de la educación en una institución en particular y la tecnología para implementar este contenido. ES. El programa educativo de Yakiman se interpreta de diversas formas: el programa educativo es también una descripción del sistema de actividades que lleva a cabo la escuela para lograr sus objetivos, el programa educativo es también el plan de estudios básico que determina el contenido, enfoque (perfil ) de la institución educativa, y el programa educativo es la base para la individualización de la educación (educación de) los estudiantes".

Evidentemente, la interpretación de este concepto es muy amplia. En este sentido, desarrollo de contenidos, descripción de principios de construcción, tecnología de implementación. Los programas educativos son teóricamente importantes y prácticamente significativos. El concepto de programa educativo distingue los siguientes bloques de contenidos. En primer lugar, el programa educativo se considera como un programa (sistema de actividades) de actividades conjuntas con propósito del maestro y el niño para lograr las metas educativas planificadas. En segundo lugar, el programa educativo se entiende como un documento que determina el contenido de esta actividad. En tercer lugar, el programa educativo es una especie de plan de estudios con un determinado enfoque (individualizado, por ejemplo).

El personal de nuestro colegio considera el programa educativo como una herramienta para gestionar la calidad de la educación, y los objetivos del programa educativo en este caso se convierten en garante de la obtención de una educación de calidad.

Una de las características de los programas educativos es su clasificación. En primer lugar, la clasificación de los programas educativos se puede realizar según plazos. Existen programas educativos de corta duración diseñados para uno año académico También se están desarrollando programas educativos de mediano plazo con un período de implementación de tres a cinco años, y programas educativos de largo plazo con un período de implementación de cinco a diez años.

En segundo lugar, la base para la clasificación de los programas educativos es información sobre para qué tipo de institución educativa se está desarrollando el programa educativo. De acuerdo con este principio, los programas educativos se pueden dividir en programas educativos de instituciones de educación preescolar, programas educativos escuelas secundarias, programas educativos de gimnasios, programas educativos de liceos y programas educativos de otras instituciones educativas.

En tercer lugar, la forma de clasificar los programas educativos es dividirlos en grupos de acuerdo con la amplitud de las tareas desplegadas. En este caso, el programa educativo puede ser un documento normativo que refleja el contenido de las actividades actuales del profesorado, y el programa educativo también puede posicionarse como un documento que refleja la necesidad de actualizar la institución educativa. Existe un grupo de programas educativos que representan un documento que combina ambos enfoques. El programa educativo en este caso es un documento normativo que refleja el contenido de las actividades actuales del profesorado y describe las direcciones según las cuales se actualizará la institución educativa.

Si consideramos el programa educativo como un documento que define el contenido actividades educacionales instituciones, entonces es imposible prescindir de considerar la estructura del programa educativo. El programa educativo debe contener los siguientes bloques de información: características del orden social de los participantes en el proceso educativo, una descripción de las características de la organización del proceso educativo de una escuela determinada, una descripción de las formas, métodos y tecnologías pedagógicas utilizadas. por parte del profesorado para el logro de los objetivos educativos, una descripción de las formas de control actual utilizadas en proceso educativo, un plan de acción para implementar las tareas asignadas.

El significado y valor del programa educativo de una institución es expresar la finalidad del proceso educativo en la institución, definirse como un sistema pedagógico integral.

En este sentido, existen ciertas dificultades en el proceso de desarrollo del programa educativo de la institución. Para desarrollar un programa educativo eficaz, se deben implementar las siguientes siete etapas. La primera etapa es un análisis en profundidad de las actividades educativas de la escuela en el momento actual. En la segunda etapa, a partir de los datos del análisis, se establece un objetivo de diagnóstico que debería ser alcanzable. La tercera etapa consiste en seleccionar correctamente los métodos para identificar las necesidades educativas con el fin de obtener los datos iniciales correctos para el trabajo. Todo ello da pie a que en la cuarta etapa se identifiquen problemas escolares en el ámbito educativo y se propongan formas de solucionarlos. Para solucionar los problemas identificados en la quinta etapa, es necesario involucrar a todos los participantes en el proceso educativo en el desarrollo del programa educativo. Para trabajo eficiente programa educativo, la sexta etapa implica el desarrollo de formas de rastrear las etapas intermedias, oportunidades para hacer correcciones al programa educativo. La séptima etapa es considerar formas de gestionar la implementación del programa educativo.

Así, la principal dificultad en el proceso de elaboración de un programa educativo es que es necesario realizar un complejo trabajo analítico, generalizador y pronóstico.

El personal de nuestra escuela ofrece el siguiente enfoque para la formación y estructura del programa educativo. El programa educativo se divide en varios grandes bloques, que se corresponden con la estructura programática que proponemos. En consecuencia, se pueden distinguir las siguientes secciones en el programa educativo.

Primera sección - información general sobre la institución. Esta sección proporciona información sobre la escuela, un análisis de las actividades de la escuela durante los últimos tres años e identifica problemas en el funcionamiento de la institución educativa. El análisis de datos le permitirá crear un programa educativo real. La segunda sección son metas, objetivos, áreas prioritarias. En este apartado, a partir del análisis de los datos del primer apartado, se formulan los objetivos del programa educativo. Es especialmente importante, desde nuestro punto de vista, esforzarse por lograr la máxima claridad y especificidad de los objetivos, ya que los objetivos elegidos determinan las tareas que resuelve este programa educativo y las direcciones en las que se implementa. La tercera sección es el contenido y organización del proceso educativo. . El contenido y la organización del proceso educativo difieren según los niveles de formación. Si se está redactando el programa educativo de una escuela, esta sección muestra el contenido y la organización del proceso educativo en cada nivel. Este artículo analiza el programa educativo de una escuela secundaria.

Además, se describe la organización del proceso educativo, las formas de educación y las tecnologías pedagógicas, y se presenta una lista de materiales educativos y metodológicos, a saber: software- programas de cursos de formación que definen el contenido de la educación y las formas de organizar su adquisición; Apoyo didáctico: materiales de prueba y diagnóstico con el fin de evaluar la calidad del dominio del material por parte de los estudiantes (pruebas, papeles de prueba etc.), disponibilidad de libros de texto alternativos; soporte metodológico.

Cómo componente El programa educativo es el currículum. Está precedido por una nota explicativa, que revela los principios y enfoques para la formación del plan de estudios. El currículo escolar y su componente escolar deben trabajar para lograr los objetivos formulados en el apartado anterior.

Esta estructura del programa educativo demuestra de manera convincente que las secciones segunda y tercera están conectadas por conexiones lógicas directas: los objetivos de la escuela están correlacionados con los principales medios para lograrlos (el plan de estudios) y con las peculiaridades de la organización del proceso educativo. . Además, estos últimos actúan como condiciones para lograr los objetivos marcados por la escuela.

El cuarto apartado es la gestión de la implementación del programa, que se realiza a través de un sistema de inspección escolar e incluye actividades que permiten obtener datos reales sobre el estado del proceso educativo en el conjunto del colegio.

La gestión de la implementación del programa educativo se lleva a cabo mediante el seguimiento del logro del nivel de formación por parte del estudiante de acuerdo con los requisitos de los estándares educativos estatales, el seguimiento de la provisión de contenidos educativos de acuerdo con los requisitos de los estándares educativos, el seguimiento de la implementación de programas de los componentes federal, regional y escolar del plan de estudios, seguimiento de la calidad de la enseñanza, control sobre la implementación de la relación entre básico y educación adicional.

La inspección en la escuela incluye comprobar, evaluar y comparar los resultados del aprendizaje cuantitativos y cualitativos, teniendo en cuenta tanto los resultados intermedios como los finales. Este enfoque permite ajustar oportunamente el ritmo de los programas y el contenido de la educación. El resultado del análisis de los resultados de la inspección escolar será el ajuste del programa educativo y del plan de estudios.

La inspección del proceso educativo en la escuela se realiza de forma tradicional. Una de las direcciones es monitorear la calidad de la enseñanza, en particular, la implementación Programas de entrenamiento. Una parte importante de la gestión de la implementación de un programa educativo es control sobre la calidad de la formación. Incluye nivel de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, logro de los estándares educativos estatales, habilidades de conocimiento independiente de los estudiantes.

Análisis de datos de cortes transversales de diagnóstico de conocimientos, satisfacción de estudiantes y padres con el proceso educativo en la escuela, seguimiento de las actividades educativas de la escuela: todo esto permite ajustar oportunamente los programas de formación, educación y desarrollo, y brindar apoyo metodológico. para el proceso educativo.

Así, se puede afirmar que:

1. Un programa educativo es un documento que define el contenido de las actividades educativas de una institución.
2. El uso de un programa educativo como documento normativo permite orientar el proceso educativo a la persona, identificar y fortalecer aquellos componentes que mejor satisfagan las necesidades de los estudiantes y padres.
3. La presencia de un programa educativo permite comprobar eficazmente la eficacia del proceso educativo para comprobar su cumplimiento de las metas y valores establecidos.

La escuela debe responder a las necesidades de todos los grupos sociales de las familias, tener en cuenta el estado de salud real de los alumnos e individualizar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades educativas de los diferentes grupos de alumnos.

El programa educativo de nuestra escuela se estructura en varias áreas de actividad. Las prioritarias son asegurar la continuidad de la primaria general, básica general, secundaria (completa) general y, en el futuro, secundaria especial o educación más alta, creando las condiciones para una elección informada de profesión a través de la organización de formación previa y especializada, desarrollando un sistema de educación adicional, creando condiciones para preservar y fortalecer la salud física y moral de los estudiantes.

El propósito del programa educativo determina sus objetivos. Al desarrollar un programa educativo, implementamos las siguientes tareas: brindar educación básica que cumpla con los requisitos de los estándares educativos estatales, actualizar el contenido de la educación teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, los padres y la sociedad, crear las condiciones para la introducción de programas que salven la salud. tecnologías en el proceso educativo.

Para que la solución de las tareas planteadas sea eficaz es necesario determinar correctamente las necesidades educativas de los estudiantes.

Para ello utilizamos las técnicas incluidas en la tecnología " Ambulancia en la elección de una profesión" G.V. Rezapkina. Incluye el método “Orientaciones de Valor” de M. Rokeach ( Anexo 1), Prueba de potencial intelectual de P. Rzichan ( Apéndice 2), Mapa de intereses de A. E. Golomshtok ( Apéndice 3), “Cuestionario de preferencias profesionales” de J. Holland ( Apéndice 4).. Además, se realiza una encuesta sobre la vida y la autodeterminación profesional de los estudiantes de 9º grado. escuela secundaria (Apéndice 5).

Es muy importante determinar el grado de satisfacción del proceso educativo de sus participantes. Para ello se utilizan los métodos de A.A. Andreeva “Estudio de la satisfacción de los estudiantes con la vida escolar”, cuestionario para padres E.N. Stepanova “Satisfacción con el proceso educativo en la escuela” y “Metodología para estudiar la satisfacción de los padres con el trabajo de un docente”.

El programa educativo de la escuela que hemos creado, que tiene en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes, nos permite lograr altos resultados en la educación de los escolares. El resultado es una alta calidad de los conocimientos de los graduados, numerosas victorias en Olimpiadas, diversas competiciones, competiciones deportivas y participación en conferencias. niveles diferentes, admisión de egresados ​​​​a universidades y colegios en el perfil elegido. Nuestros graduados tienen éxito en el futuro, este es el resultado del programa educativo que opera en la escuela.

Lista de literatura usada.

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Una persona tiene muchas necesidades, que generalmente se entienden como la falta percibida de algo necesario para el mantenimiento y desarrollo de la vida. Varias clasificaciones incluyen necesidades materiales y espirituales, fisiológicas y sociales, etc. En la economía, comúnmente llamada economía del conocimiento, las necesidades educativas adquieren especial importancia, ya que a través de su satisfacción en la economía del conocimiento se incrementa su principal recurso, el capital humano. Este artículo intenta considerar la esencia del concepto de “necesidades educativas” y las características de su formación en las condiciones modernas.

En esencia, el contenido del concepto de “necesidades educativas” significa responder a las preguntas de por qué una persona necesita educación y qué tipo de educación necesita. En general, se entiende por necesidades educativas la necesidad de que una persona adquiera la competencia necesaria para resolver problemas vitales, tanto personales como profesionales. Heterogeneidad de la sociedad en términos de edad, salud, lugar de residencia, orientación profesional, etc. da lugar a la presencia de muchas necesidades educativas diferentes. A lo largo de la vida de una persona las necesidades educativas cambian dependiendo de la situación en la que se encuentre. Esto requiere la provisión de todo un conjunto de beneficios diferentes para satisfacer las necesidades de este tipo.

Es importante entender que es el individuo quien soporta la necesidad educativa, a pesar de que él mismo, el empleador y el Estado pueden pagar su educación. Esta premisa corresponde a los postulados del mercado (el consumidor es un hogar, en este caso es un individuo que adquiere y aumenta competencias), así como a las disposiciones de la teoría del capital humano, según las cuales (el capital humano no es separable de su transportista, quien dispone de él).

Al mismo tiempo, se pueden distinguir varios niveles de formación de necesidades educativas:

A nivel del individuo, que se asocia con un cambio en la estructura de la personalidad, la formación de sus intereses, orientaciones valorativas y motivos de vida, de regreso con el desarrollo de las necesidades educativas, la actividad laboral recibe un incentivo, a través de la adquisición. de adaptación de conocimientos y habilidades al entorno externo;

A nivel de grupo, debido a la influencia de actitudes intrafamiliares, preferencias de grupos de referencia, requisitos de calificación profesional que aseguren la continuidad del empleo y (o) el crecimiento profesional, el desarrollo de las necesidades educativas transforma el estilo de vida de una persona, lo que puede conducir a un cambio de lugar. de trabajo, estatus social, etc.;

A nivel de toda la sociedad, que está mediada, por un lado, por la transmisión del patrimonio cultural y la experiencia socioeconómica de las generaciones anteriores, por el otro, por un cambio en el carácter. trabajo social y la institución de la profesión y, como consecuencia, el surgimiento de nuevos valores.

Así, tal o cual necesidad educativa en la economía del conocimiento está determinada por el estado de la economía, las relaciones socioculturales, incluidas estructura social sociedad, así como las circunstancias de vida de una persona en particular con sus necesidades espirituales y materiales. La necesidad misma de educación puede expresarse en la actitud activa y activa de una persona hacia el campo del conocimiento, determinada por factores socioculturales, así como en las características de su desarrollo, autodeterminación y autorrealización profesional y personal.

La diversidad y variabilidad de las necesidades educativas a lo largo de la vida de una persona en una economía del conocimiento está asociada no solo y no tanto con la variedad de problemas que se resuelven, sino con la obsolescencia del conocimiento y la necesidad de actualizar constantemente las competencias para una vida exitosa en un mundo cambiante. mundo. Además, esta necesidad también se manifiesta en tres niveles: el trabajador individual, la empresa y el Estado.

Entre las funciones de la necesidad educativa cabe destacar las siguientes:

Forma intereses y metas educativas;

Actúa como causa (motivo) de la actividad educativa, base del mecanismo motivacional de su regulación;

Proporciona orientación para elegir una manera de resolver los problemas de la vida.

Desde el punto de vista de la orientación objetivo final, las necesidades educativas se pueden dividir en los siguientes subtipos:

Crecimiento material

Promoción de estatus,

Excelencia profesional,

Autoafirmación moral,

Adaptación social,

Autorrealización espiritual.

Es importante que cada uno de estos subtipos pueda convertirse en un incentivo para dominar un programa educativo particular.

Estos subtipos de necesidades educativas también se pueden dividir en:

Básico (primaria), en el que la obtención de una educación se considera una forma de solucionar el problema de supervivencia, garantía de ingresos y protección contra despidos en el futuro;

Secundario, incluido el deseo de éxito profesional y financiero, oportunidades de autoexpresión, el deseo de pertenecer a un determinado grupo social o profesional.

No es difícil ver que estas necesidades pueden satisfacerse por medios distintos de la educación. Por lo tanto, clasificarlos como educativos con cierto grado de convención solo es posible en el caso de que su implementación esté mediada por la obtención de una educación y la adquisición de competencias relevantes. Es importante que en la economía del conocimiento la prioridad de satisfacer las necesidades educativas, por un lado, redirija los recursos en la dirección adecuada y, por el otro, cree los requisitos previos de la población para su formación y desarrollo como base de la competitividad.

Enlace bibliográfico

Vasilenko N.V. NECESIDADES EDUCATIVAS Y SU FORMACIÓN EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO // revista internacional educación experimental. – 2016. – N° 3-1. – págs. 33 y 34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

Necesidades educativas

"...Necesidades educativas: la escala, la naturaleza y el grado de interés en determinados servicios educativos por parte de la sociedad en su conjunto, las comunidades territoriales, las empresas, las instituciones y las organizaciones, los ciudadanos individuales y sus asociaciones..."

Fuente:

“LEY MODELO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS”

Terminología oficial. Akademik.ru. 2012.

Vea qué son “Necesidades educativas” en otros diccionarios:

Necesidades educativas- la necesidad de dominar los conocimientos, habilidades, destrezas y cualidades previstas por el modelo predictivo de competencia, que el estudiante debe dominar para resolver problemas vitales... Glosario de términos sobre pedagogía general y social.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- actividades educativas adicionales o apoyo necesario para niños y adolescentes con discapacidad física o mental, así como aquellos niños que no pudieron completar la escuela por cualquier motivo...

SERVICIOS EDUCATIVOS- un conjunto de oportunidades creadas y ofrecidas expresamente para adquirir conocimientos y habilidades con el fin de satisfacer las necesidades educativas. Según sus objetivos y contenidos, los servicios educativos se dividen en profesionales... ... Educación profesional. Diccionario

Niños con necesidades educativas especiales- Un nuevo plazo, aún no establecido; surge, por regla general, en todos los países del mundo durante la transición de una sociedad unitaria a una civil abierta, cuando la sociedad se da cuenta de la necesidad de reflejar en el lenguaje una nueva comprensión de los derechos de los niños con discapacidad... .. .

Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A. I. Herzen- Coordenadas: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d...Wikipedia

Diez disposiciones principales de la nueva ley de educación - Nueva ley En materia de educación en la Federación de Rusia entra en vigor el 1 de septiembre. Sustituirá a dos leyes básicas sobre educación (1992) y sobre educación superior y de posgrado. educación vocacional(1996). El trabajo en el proyecto de ley comenzó en 2009, y eso es todo... ... Enciclopedia de creadores de noticias

Educación inclusiva- Inclusivo (francés inclusif - incluido, del latín incluir - concluyo, incluyo) o educación incluida es un término utilizado para describir el proceso de enseñanza de niños con necesidades especiales en educación general... ... Enciclopedia de creadores de noticias

Científico sin fines de lucro institución educativa. Parte del grupo de empresas Eidos. Dirección del instituto 125009, Rusia, Moscú, st. Tverskaya, 9, edificio 7. Director del Instituto, Doctor en Ciencias Pedagógicas, miembro correspondiente Academia Rusa... ...Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Este término tiene otros significados, ver Jackson. ciudad de jackson Bandera de Jackson ... Wikipedia

Psicología especial- un campo de la psicología del desarrollo que estudia los problemas de desarrollo de las personas con discapacidades físicas y mentales que determinan su necesidad de condiciones especiales entrenamiento y educación. Formación de S.p. ocurrió en el marco de la defectología.... ... Diccionario terminológico pedagógico

Libros

• Organización del proceso educativo correccional de desarrollo con niños en edad preescolar con necesidades educativas especiales. Estándar Educativo del Estado Federal, Kiryushina A.N.. El libro presenta la experiencia en la creación de condiciones sociales y pedagógicas especiales para el desarrollo y la crianza de un niño en institución preescolar tipo compensador. Los autores describen en detalle... Compra por 503 rublos.
• Alfabetización a niños en edad preescolar. Programa parcial. Estándar educativo del estado federal, Nishcheva Natalia Valentinovna. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, las organizaciones de educación preescolar, al elaborar el programa educativo principal, pueden utilizar, además del programa educativo aproximado de preescolar...

FORMACIÓN sociocultural-educativa DE LA PERSONALIDAD

O. N. Krylova

(San Petersburgo)

Estudio de las necesidades educativas

ESTUDIANTES DE DIFERENTES GRUPOS HETEROGÉNEOS

El artículo fundamenta el problema de estudiar las necesidades educativas de grupos especiales de niños y estudiantes, identificando en qué medida las materias del proceso educativo están enfocadas a la educación inclusiva.

Actualmente, en la Federación de Rusia se ha aprobado el estándar profesional "Maestro", que entrará en vigor el 1 de enero de 2015. Una de las habilidades necesarias definidas en él para profesores y educadores es: “utilizar y probar enfoques especiales para incluir a todos los estudiantes en el proceso educativo, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales: estudiantes que muestran habilidades sobresalientes; estudiantes para quienes el ruso no es su lengua materna; estudiantes de discapacidades salud." La formación de estas habilidades requiere una formación y un reciclaje adecuados de los docentes.

En el marco del proyecto europeo conjunto Tempus-4, la APPO de San Petersburgo encabeza el programa de investigación cuyo tema fueron las necesidades educativas y sociales de grupos especiales de niños y estudiantes y las ideas de grupos especiales de niños. sobre las posibilidades de satisfacer sus necesidades educativas.

En este estudio se seleccionaron los siguientes grupos especiales de niños y estudiantes: niños y jóvenes de origen extranjero (migrantes); niños y jóvenes superdotados (3 subgrupos: intelectualmente superdotados, artísticamente superdotados y superdotados en el deporte); niños y jóvenes socialmente desfavorecidos personas; niños y jóvenes con discapacidad (personas con discapacidad).

Este estudio se realizó para obtener información analítica sobre el número

pereza y necesidades especiales de grupos heterogéneos de alumnos y estudiantes. Entre otros, se identificaron: actitudes hacia el aprendizaje cooperativo, conciencia sobre la educación inclusiva, necesidades educativas de los estudiantes, necesidades sociales, tipos de posible apoyo pedagógico, necesidades organizativas, pedagógicas, educativas, metodológicas y materiales y técnicas, expectativas asociadas al futuro. educación, etc.

El equipo creativo de científicos de la APPO de San Petersburgo (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

O. N. Krylova et al.] desarrollaron herramientas de diagnóstico para un programa de investigación en un grupo heterogéneo de estudiantes de lenguas extranjeras.

Un extranjero es portador de una lengua extranjera (no estatal) y de una imagen del mundo correspondiente a su cultura sociolingüística. Este concepto es de carácter pedagógico y investigación sociológica en San Petersburgo se caracteriza la categoría de estudiantes para quienes el ruso no es su lengua materna, de acuerdo con los siguientes parámetros: el idioma principal de comunicación en la familia no es el ruso; El habla de los estudiantes tiene un acento fuerte o un dialecto especial.

La base este estudio Se establecieron los siguientes principios metodológicos:

Cumplimiento de la lógica de construir conclusiones científicas;

Determinismo (lat. determinaminage - definir-

tabla 1

Correspondencia de grupos de necesidades, indicadores de criterio e indicadores.

Indicador de criterio de necesidades, indicador

Necesidades de crecimiento Necesidades de autorrealización (autorrealización) - para obtener una educación de calidad

En la realización creativa

En el apoyo a las conexiones con la cultura nacional.

en el respeto a uno mismo

Valores de vida

Necesidades de comunicación Necesidades de estatus social (respeto): tener en cuenta las opiniones religiosas

En el estatus social de los padres.

En aprobación, reconocimiento.

Necesidades de conexiones sociales(participación en un grupo) - en comunicación social

Superando la barrera del idioma

Necesidades de existencia Necesidades de seguridad (física y psicológica) - seguridad psicológica

En el mantenimiento de la salud

Necesidades fisiológicas (alimentación, descanso, movimiento, habilidades básicas de aprendizaje) - en la organización de la recreación

En las condiciones de vida en la escuela (comida, cuidado de la salud, ...]

Con apoyo pedagógico del alumno.

en logística provisión de capacitación proceso

En condiciones especiales de entrenamiento.

dividir], que implica el establecimiento de formas objetivamente existentes de interconexión entre fenómenos, muchas de las cuales se expresan en forma de relaciones que no tienen una naturaleza causal directa;

Generalización (generalización), que presupone la separación de lo individual y lo particular y, por tanto, una descripción de las propiedades estables de los fenómenos y sujetos.

Se desarrollaron 4 cuestionarios: para padres, estudiantes, profesores y estudiantes.

Todas las preguntas del cuestionario fueron cerradas y requirieron la elección de una opción preferida entre varias propuestas. Algunas preguntas permitieron la posibilidad de seleccionar múltiples opciones de respuesta. Cada una de las preguntas reveló uno de los grupos de necesidades educativas (existencia, comunicación, crecimiento] y correspondió a un determinado criterio e indicador (Tabla 1).

El objeto de la encuesta fueron los padres, ya que son los principales clientes de los servicios educativos para sus hijos como representantes de sus intereses. Los docentes se convirtieron en el objeto de la encuesta debido a que

son sujetos del proceso educativo que interactúan directamente con los estudiantes y están directamente interesados ​​en tomar en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes. La muestra principal de alumnos y estudiantes se formó a partir de grupos combinados (inclusivos) de organizaciones de educación general e instituciones de educación superior, así como de sus profesores y padres.

La muestra también incluyó a alumnos y estudiantes que se están desarrollando según la norma de edad, así como a padres y maestros que tienen hijos que se están desarrollando según la norma de edad y que han adquirido experiencia de aprendizaje conjunto con diferentes grupos de niños, lo que significa que son participantes plenos en el proceso inclusivo.

El resultado de este estudio es una descripción analítica de datos cuantitativos para cada uno de los indicadores e indicadores de criterio, análisis de correlaciones de datos utilizando todos los métodos.

Este estudio se basa en la comprensión de la necesidad (categoría sociopedagógica) como un “formado

Tabla 2

Relación entre grupos de necesidades educativas, sus manifestaciones y medios de satisfacción.

Grupos de necesidades educativas Forma de manifestación de necesidades Medios de manifestación de necesidades

Necesidades de existencia El deseo de adquirir habilidades básicas de aprendizaje (leer, escribir, contar, reproducir información] sin dificultad Medios técnicos disponibles para niños con discapacidad: un teclado de computadora en Braille, materiales de vocabulario para niños con lenguas extranjeras, la creación de los materiales didácticos necesarios para niños superdotados, etc. P.

El deseo de evitar cambios peligrosos, comodidad, obtener ayuda para resolver (psicológicos, de salud] cumplimiento de SANPIN (requisitos higiénicos], entorno ergonómico, crear condiciones para obtener ayuda para resolver problemas personales, etc.

Necesidad de conexión Deseo de ocupar un lugar determinado en un equipo, deseo de establecer relaciones amistosas Fomento de la creación grupos informales, asignación de determinados roles, asignación de títulos, etc.

Necesidad de crecimiento Deseo de creatividad, autoexpresión, logro de resultados Presentación trabajo creativo

disposición de los individuos para ampliar sus capacidades y sus relaciones con la sociedad en los aspectos biológicos, sociales y espirituales".

La necesidad educativa se entiende como “un tipo de necesidad social que tiene importancia formadora de sistemas en sociedad moderna y expresado en la producción de la persona como sujeto social de vida, la acumulación mediante la inclusión en el sistema educativo de las fuerzas vitales humanas y su implementación. La necesidad de educación general se entiende como una relación social entre determinados sujetos del proceso educativo".

De hecho, lo importante no es qué significa necesidad, sino por qué el concepto de necesidad es necesario.

A. N. Leontyev intentó resaltar el criterio mental de la necesidad, en el marco de nuestra investigación es necesario resaltar el criterio educativo.

La formación de un enfoque de la necesidad como necesidad provoca una contradicción en relación con las necesidades estéticas, cognitivas y espirituales.

La primera base metodológica para este estudio fue el ERG Al-

aplazar. Identificó tres grupos de necesidades (necesidades de existencia, necesidades de comunicación y necesidades de crecimiento) que también reflejan las necesidades educativas de los estudiantes.

"Las necesidades de existencia parecen incluir dos grupos de necesidades de A. Maslow: las necesidades de seguridad, con excepción de la seguridad grupal, y las necesidades fisiológicas".

Las necesidades de comunicación están asociadas a las manifestaciones sociales de una persona: respeto, asignación de estatus social, su participación en varios grupos (familia, diáspora, clase).

Las necesidades de crecimiento reflejan las necesidades de autorrealización y desarrollo, según A. Maslow. Reflejan la necesidad de una persona de desarrollar su autoestima y su autoafirmación. La conexión entre grupos de necesidades educativas, su manifestación y medios de satisfacción se presenta en detalle en la Tabla 2.

Estos grupos de necesidades, al igual que los de A. Maslow, están ordenados en una determinada jerarquía, pero aquí el movimiento de una necesidad a otra va en ambas direcciones, y no solo de inferior a superior. Cuando se satisfacen algunas necesidades, otras se convierten en motivadores. Si no es posible satisfacer

Si se ignoran las necesidades de orden superior, las necesidades inferiores se intensifican y la atención de la persona cambia.

"Todo ser vivo sólo puede vivir si existen una serie de ciertas condiciones necesarias para este ser, es decir, cualquier ser vivo debe tener estas condiciones necesarias, y si no existen, entonces surge la tarea de encontrarlas". Sin embargo, no son las condiciones en sí mismas, o su ausencia, las que caracterizan el concepto de necesidad, sino el surgimiento de tareas vitales para proveerse de estas condiciones. Puede que ni siquiera sepas lo que te estás perdiendo. Así, la necesidad no está relacionada con el ser vivo en sí, sino con sus conexiones con el medio ambiente.

"Y para comprender la esfera de las necesidades de una persona, es necesario analizar la conexión de una persona con el mundo, porque las necesidades como tareas de la vida surgen en aquellas relaciones reales en las que se incluye a una persona".

Considerando las necesidades educativas, podemos hablar de los cambios que se producen en las conexiones del estudiante con el espacio educativo. Si antes el proceso educativo se construía estrictamente desde el docente, pasando por el material educativo, hasta el alumno, hoy estas relaciones han cambiado. El docente ha dejado de ser el único portador de información educativa, el espacio educativo se ha vuelto más abierto. El propio alumno ingresa en él, y él, junto con el profesor y otros alumnos, forman este espacio educativo. Por tanto, las necesidades educativas se forman de forma diferente.

La segunda base metodológica del estudio es comprender la esencia de las necesidades educativas a través de la modificación de las tareas de vida que resuelve el estudiante, a través de las relaciones educativas en las que se involucra.

La tercera base metodológica es que la necesidad educativa caracteriza un cambio en la relación del sujeto con el espacio educativo, ampliándolo.

El fenómeno de las necesidades educativas está asociado a la comprensión moderna de la calidad de la educación. Según Jeanette Colby y Miske Witt, los siguientes componentes influyen en la calidad de la educación:

Los estudiantes están sanos y listos para aprender;

Hay un lugar sano, seguro y protegido.

un entorno educativo que proporcione los recursos necesarios;

EN proceso educativo los intereses del niño son lo primero;

Los resultados incluyen conocimientos, habilidades y actitudes personales y están vinculados a los objetivos nacionales de educación y participación positiva en la vida pública.

Esto también confirma este enfoque para comprender la jerarquía de las necesidades educativas.

La cuarta base metodológica: las necesidades educativas se basan en los requisitos modernos de calidad de la educación y deben tener como objetivo mejorar sus características:

Estudiantes (su salud, motivación para aprender y, por supuesto, los resultados de aprendizaje que demuestren los estudiantes);

Procesos (en los que profesores competentes utilizan tecnologías de aprendizaje activo);

Sistema ( buena administracion y asignación y uso adecuados de los recursos).

El concepto de necesidades educativas de grupos heterogéneos de estudiantes también está relacionado con las competencias básicas. En el informe “Aprendizaje: el tesoro que hay dentro” Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI argumentó que el aprendizaje permanente se basa en cuatro pilares:

Aprender a reconocer significa que los estudiantes construyen diariamente su propio conocimiento a partir de elementos externos (información) e internos (experiencia, motivos, valores);

Aprender a hacer lo que significa uso práctico estudió;

Aprender a vivir juntos, que caracteriza el deseo de una vida libre de discriminación, en la que todos tengan las mismas oportunidades que los demás para su propio desarrollo, el desarrollo de su familia y de su comunidad local;

Aprender a ser, que pone en valor las habilidades necesarias para que cada persona desarrolle plenamente sus propias capacidades.

La quinta base metodológica de este estudio es que las necesidades educativas especiales de grupos heterogéneos de estudiantes están asociadas a las competencias clave de los estudiantes, es decir, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los estudiantes de varios grupos heterogéneos, y están dirigidas a las competencias de “aprender a ser”. Sólo en grupos heterogéneos se pueden formar las competencias de “aprender a vivir juntos” y “aprender a ser”.

Comprender la esencia de las necesidades educativas especiales de los estudiantes de diversos grupos heterogéneos y crear las condiciones para tenerlas en cuenta puede ayudar a resolver problemas importantes. educación moderna, ya que “la necesidad fomenta la actividad y el motivo impulsa la actividad dirigida. El motivo es un incentivo a la actividad asociada a la satisfacción de las necesidades del sujeto”. Tener en cuenta las necesidades puede motivar a los estudiantes a participar en actividades educativas que, en última instancia, mejorarán la calidad de la educación.

Literatura

1. Orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación de Rusia de 18 de octubre de 2013 No. 544n “Sobre la aprobación de la norma profesional “Maestro ( actividad pedagógica en el ámbito de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general) (educador, docente).”

2. Gestión de la calidad de la educación en escuelas multiétnicas: la experiencia de Rusia y Austria / editado por. ed. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 p.

3. Asterminova O. S. La necesidad como categoría social y pedagógica // Pedagogía social en Rusia. - 2010. - No. 4.

4. Estado federado estándar educativo: sitio web / Editorial "Prosveshcheniye" [recurso electrónico]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L. P. El hombre y sus necesidades: tutorial. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.

6. Ivannikov V. A. Análisis del ámbito necesidad-motivación desde la perspectiva de la teoría de la actividad // Mundo de la Psicología. - Moscú-Voronezh. - 2003. - N° 2 (34). - 287 p.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., et al. (2000). La definición de calidad en la educación: Informe UNICEF. NUEVA YORK. (En ruso).

8. Piskunova E. V. Formación de docentes para garantizar una educación de calidad moderna para todos: la experiencia rusa: recomendaciones basadas en los resultados investigación científica/ ed. académico. G. A. Bordovsky. - San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. Informe sobre la Educación Mundial de la UNESCO, Educación para Todos (UNESCO, 2000).

Necesidades educativas especiales del alumnado con TEA

El desarrollo de las conexiones entre un niño autista, un ser querido y la sociedad en su conjunto se ve interrumpido y no se produce con normalidad, y no de la misma manera que en otros niños con discapacidad. Desarrollo mental en el autismo no sólo se retrasa o se altera, sino que se distorsiona, ya que las funciones mentales de un niño así no se desarrollan en consonancia con la interacción social y la resolución de problemas de la vida real, sino en gran medida como un medio de autoestimulación, un medio de limitar, en lugar de desarrollar, la interacción con el medio ambiente y otras personas.

La distorsión del desarrollo generalmente se manifiesta en un cambio en la proporción entre un niño que es fácil de aprender y otro difícil de aprender. Puede que tenga ideas fragmentarias sobre su entorno y puede que no identifique ni comprenda las conexiones más simples de lo que sucede en la vida cotidiana, algo que a un niño común y corriente no se le enseña específicamente. Puede que no acumule experiencia básica en la vida cotidiana, pero muestre competencia en áreas de conocimiento más formales y abstractas: resaltar colores, formas geométricas, interesarse por números, letras, formas gramaticales, etc. Es difícil para este niño adaptarse activamente a las condiciones cambiantes y a las nuevas circunstancias, por lo que las habilidades que tienen estos niños e incluso las habilidades ya desarrolladas y los conocimientos acumulados se implementan mal en la vida.

Transferir experiencias sociales a estos niños e introducirlos en la cultura es particularmente difícil.Establecer contacto emocional e involucrar al niño en la interacción práctica del desarrollo, en una comprensión conjunta de lo que está sucediendo, representa la tarea básica de la asistencia psicológica y pedagógica especial para el autismo.

Las necesidades educativas especiales de los niños con autismo durante la escolarización primaria incluyen, además de las generales propias de todos los niños con discapacidad, las siguientes necesidades específicas:

• en la mayoría de los casos Al comienzo de la formación, existe la necesidad de una introducción gradual y dosificada individualmente del niño en una situación de aprendizaje en el aula. La asistencia a clase debe ser regular, pero regulada de acuerdo con la capacidad actual del niño para afrontar la ansiedad, la fatiga, la saciedad y la sobreestimulación. A medida que el niño se acostumbra a la situación de aprendizaje en el aula, ésta debe acercarse a su plena inclusión en el proceso de educación primaria;
• la elección de las lecciones a las que un niño comienza a asistir debe comenzar con aquellas en las que se sienta más exitoso e interesado y gradualmente, si es posible, incluir todas las demás;
• la mayoría de los niños con TEA tienen un retraso significativo en el desarrollo de habilidades de autocuidado y soporte vital: es necesario estar preparado para la posible impotencia y lentitud del niño en casa, problemas para ir al baño, al comedor, selectividad en la comida, dificultades para cambiarse de ropa y el hecho de que no sabe hacer una pregunta, quejarse, pedir ayuda. El ingreso a la escuela suele motivar al niño a superar estas dificultades y sus intentos deben estar respaldados por un trabajo correccional especial para desarrollar habilidades sociales y cotidianas;
• es necesario un apoyo especial a los niños (individualmente y cuando trabajan en el aula) en el desarrollo de las capacidades de comunicación verbal y no verbal: buscar información y ayuda, expresar su actitud, valoración, acuerdo o rechazo, compartir impresiones;
• puede ser necesario un apoyo temporal y dosis individual tanto de un tutor como de un asistente (asistente) para organizar toda la estancia del niño en la escuela y su comportamiento educativo en la lección; el apoyo debe reducirse y eliminarse gradualmente a medida que el niño se acostumbra, domina el orden de la vida escolar, las reglas de conducta en la escuela y en el aula, la adaptación social y las habilidades de comunicación;
• al inicio de la formación, si se identifica la necesidad , además de asistir a clase, el niño debe recibir lecciones individuales adicionales con un maestro para desarrollar formas de comportamiento educativo adecuado, la capacidad de comunicarse e interactuar con el maestro y percibir adecuadamente los elogios y comentarios;
• Las lecciones pedagógicas individuales periódicas (ciclos de lecciones) son necesarias para que un niño con TEA, incluso con la formación de una conducta de aprendizaje adecuada, controle su dominio de cosas nuevas. material educativo en el aula (lo que puede resultarle difícil durante el período de adaptación a la escuela) y, si es necesario, brindar asistencia correccional individual para dominar el Programa;
• es necesario crear una estructura temporal-espacial particularmente clara y ordenada de las lecciones y de toda la estancia del niño en la escuela, brindándole apoyo para la comprensión de lo que sucede y la autoorganización;
• se necesita un trabajo especial para que el niño tenga la posibilidad de participar en la organización frontal de la lección: planificar el período obligatorio de transición de instrucciones verbales y no verbales individuales a la frontal; en utilizar formas de elogio que tengan en cuenta las características de los niños con TEA y desarrollar la capacidad de percibir adecuadamente los comentarios dirigidos a uno mismo y a sus compañeros;
• al organizar la educación de un niño así y evaluar sus logros, es necesario tener en cuenta las características específicas del dominio de habilidades y la asimilación de información en el autismo, las características del dominio "simple" y "complejo";
• es necesario introducir secciones especiales de educación de recuperación que ayuden a superar la fragmentación de ideas sobre el medio ambiente, desarrollar medios de comunicación y habilidades sociales y cotidianas;
• es necesario un trabajo correccional especial para comprender, organizar y diferenciar la experiencia de vida individual del niño, que es extremadamente incompleta y fragmentada; ayudándolo a procesar impresiones, recuerdos, ideas sobre el futuro, desarrollando la capacidad de planificar, elegir, comparar;
• un niño con TEA necesita ayuda especial para organizar y comprender los conocimientos y habilidades adquiridos, lo que no permite su acumulación formal mecánica y su uso para la autoestimulación;
• un niño con TEA necesita, al menos inicialmente, una organización especial durante el recreo , involucrándolo en actividades habituales, permitiéndole relajarse y, si es posible, interactuar con otros niños;
• Para obtener la educación primaria, un niño con TEA necesita crear condiciones de aprendizaje que proporcionen un ambiente de comodidad sensorial y emocional (sin cambios bruscos de humor, un tono de voz uniforme y cálido por parte del maestro en relación con cualquier estudiante de la clase), orden y previsibilidad de lo que está sucediendo;
• el maestro necesita una actitud especial para desarrollar el contacto emocional con el niño, manteniendo la confianza en él en que es aceptado, simpatizado y que tiene éxito en el aula;
• El profesor debe intentar transmitir esta actitud a los compañeros del niño con TEA, sin enfatizar su especialidad, sino mostrándole fortalezas y evocando simpatía por él con su actitud, involucre a los niños en una interacción accesible;
• es necesario desarrollar la atención de los niños a las manifestaciones de adultos cercanos y compañeros de estudios y asistencia especial en comprender situaciones que ocurren con otras personas, sus relaciones;
• para el desarrollo social de un niño es necesario utilizar sus habilidades selectivas existentes;
• su proceso de aprendizaje escuela primaria debe contar con el apoyo de un apoyo psicológico que optimice la interacción del niño con los profesores y compañeros, la familia y la escuela;
• un niño con TEA que ya está en el período de educación primaria necesita una expansión gradual y dosificada individualmente espacio educativo fuera de la institución educativa.