Comisión territorial psicológico-médico-pedagógica.

En 2013, en relación con la entrada en vigor de la Ley Federación Rusa de 29 de diciembre de 2012 No. 273 "Sobre la educación en la Federación de Rusia", se emitió la Orden No. 1082 del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 20 de septiembre de 2013, que puso en vigor un nuevo Reglamento sobre la atención psicológica -Comisión Médico-Pedagógica. El nuevo reglamento definió y especificó las metas, objetivos, funcionalidad, responsabilidades y procedimientos para las actividades de las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas en la etapa actual.

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De conformidad con los requisitos de la Ley "sobre educación en la Federación de Rusia", un estudiante con discapacidad es "una persona que tiene deficiencias en el desarrollo físico y (o) psicológico, confirmadas por una comisión psicológica, médica y pedagógica y que les impiden recibir educación sin la creación de condiciones especiales”.

Se crea una comisión psicológica, médica y pedagógica con el fin de identificar oportunamente a los niños con necesidades físicas y (o) especiales. desarrollo mental y (o) desviaciones de comportamiento, realizando su examen psicológico, médico y pedagógico integral (en adelante, el examen) y preparando, con base en los resultados del examen, recomendaciones para brindarles asistencia psicológica, médica y pedagógica y organizar su capacitación y educación, así como confirmación, aclaración o cambios a recomendaciones dadas previamente.

El primer reglamento estándar sobre la comisión médico-pedagógica (MPC) (republicana, regional) se aprobó en 1949. La principal tarea a la que se enfrentaba la comisión era la selección de niños con discapacidades físicas y mentales para escuelas auxiliares especiales.

El reglamento estándar sobre las comisiones médico-pedagógicas, aprobado en 1976, amplió un poco la funcionalidad de las comisiones médico-pedagógicas, pero las áreas de actividad prioritarias: identificar a los niños que necesitan condiciones especiales de educación y crianza y dotar de personal a las instituciones educativas especiales (correccionales). - permanecido sin cambios.

La práctica de la educación inclusiva para niños con discapacidad ha ampliado significativamente las oportunidades educativas. En 2003, el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia elaboró ​​una Carta de Instrucciones "Sobre la Comisión Psicológica, Médico y Pedagógica" (Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia del 14 de julio de 2003 No. 27/2967-6) , que corrigió el objetivo principal de las comisiones: “El propósito del PMPK es organizar la asistencia a los niños con trastornos del desarrollo sobre la base de un examen de diagnóstico integral y la determinación de condiciones especiales para que reciban la educación y la atención médica necesaria. "

Por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 24 de marzo de 2009 No. 95 se aprobó el nuevo Reglamento de la Comisión Psicológica, Médica y Pedagógica. Y ya en 2013, en relación con la entrada en vigor de la Ley de la Federación de Rusia de 29 de diciembre de 2012 No. 273 "Sobre la educación en la Federación de Rusia", Orden No. 1082 del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia Federación de fecha 20 de septiembre de 2013, que puso en vigor un nuevo Reglamento de la comisión psicológica, médica y pedagógica. El nuevo reglamento definió y especificó las metas, objetivos, funcionalidad, responsabilidades y procedimientos para las actividades de las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas en la etapa actual.

El reglamento de 2013, además de regular las actividades de la comisión, incluye el procedimiento para que la comisión realice un examen psicológico, médico y pedagógico integral de los niños. Al determinar el objetivo principal de las actividades de la comisión, se destaca la importancia de identificar oportunamente a los niños con necesidades especiales de desarrollo físico y (o) mental y (o) desviaciones de comportamiento, realizando un examen psicológico, médico y pedagógico integral, así como la necesidad. Se toma nota de confirmar, aclarar o cambiar las recomendaciones dadas anteriormente. El nuevo reglamento contiene un requisito de aprobación (en el Reglamento anterior, definición), respectivamente, por parte del órgano ejecutivo de la entidad constitutiva de la Federación de Rusia que lleva a cabo la administración pública en el campo de la educación, y el órgano del gobierno local que lleva a cabo gestión en el ámbito educativo, la composición y procedimiento de trabajo de la comisión.

El reglamento de 2013 introduce un nuevo requisito que regula las actividades de la comisión: la información sobre el examen de los niños en la comisión, los resultados del examen, así como otra información relacionada con el examen de los niños en la comisión, es confidencial. No está permitido proporcionar esta información a terceros sin el consentimiento por escrito de los padres (representantes legales) de los niños, excepto en los casos previstos por la legislación de la Federación de Rusia. Además, la disposición atribuye directamente a las autoridades ejecutivas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia que ejercen la administración pública en el ámbito de la educación la responsabilidad de proporcionar a la comisión los locales, el equipo, el equipo informático y de oficina y los vehículos necesarios para organizar sus actividades. y órganos de gobierno local que ejercen la administración en el ámbito de la educación.

Las principales actividades de la comisión., según el Reglamento, son:

a) realizar un examen de niños de 0 a 18 años para identificar oportunamente características en el desarrollo físico y (o) mental y (o) desviaciones en el comportamiento de los niños;

b) elaboración, con base en los resultados de la encuesta, de recomendaciones para brindar asistencia psicológica, médica y pedagógica a los niños y organizar su educación y crianza, confirmación, aclaración o modificación de recomendaciones previamente dadas por la comisión;

c) brindar asesoramiento a los padres (representantes legales) de niños, empleados de organizaciones educativas, organizaciones que brindan servicios sociales, organizaciones médicas y otras organizaciones en temas de educación, capacitación y corrección de trastornos del desarrollo de niños con discapacidades y (o) comportamiento desviado (socialmente peligroso);

d) brindar asistencia a las instituciones federales de examen médico y social en el desarrollo de un programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado;

f) participación en la organización de trabajos informativos y educativos con la población en el campo de la prevención y corrección de deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental y (o) desviaciones de conducta en los niños.

En el Reglamento de 2013, las direcciones de las actividades de la comisión se ampliaron por la necesidad de registrar datos sobre los niños con discapacidad y (o) comportamiento desviado (socialmente peligroso) que viven en el territorio de las actividades de la comisión;

Según el nuevo Reglamento, la comisión tiene derecho:

solicitud de las autoridades ejecutivas, cumplimiento de la ley, organizaciones y ciudadanos la información necesaria para el desempeño de sus actividades;

presentar a los órganos gubernamentales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia que llevan a cabo la administración pública en el campo de la educación, y a los órganos de gobiernos locales que llevan a cabo la gestión en el campo de la educación, propuestas sobre cuestiones de mejora de las actividades de las comisiones.

El reglamento de la comisión determina que el examen de los niños, incluidos los estudiantes con discapacidades y los niños discapacitados antes de graduarse de organizaciones educativas que implementan programas de educación general básica o adaptada, lo lleva a cabo la comisión previa solicitud por escrito de los padres (representantes legales) o sobre la dirección de organizaciones educativas, organizaciones que brindan servicios sociales, organizaciones médicas y otras organizaciones con el consentimiento por escrito de sus padres (representantes legales). El examen médico de los niños mayores de 15 años se realiza con su consentimiento, a menos que la legislación de la Federación de Rusia establezca lo contrario. El Reglamento refleja el requisito de que los exámenes de los niños y las consultas de los niños y de sus padres (representantes legales) por parte de los especialistas de la comisión se realicen de forma gratuita.

El nuevo Reglamento contiene una lista de los documentos presentados a la comisión por los padres (representantes legales) del niño. La inscripción para el examen de un niño por parte de la comisión, según lo exige el Reglamento, se realiza previa presentación de los documentos.

El Reglamento ahora incluye el requisito de informar a los padres (representantes legales) del niño sobre la fecha, hora, lugar y procedimiento para el examen, y se indican los plazos dentro de los cuales la comisión lleva a cabo la información. El Reglamento refleja los requisitos para la celebración de la comisión, la cual debe contener:

conclusiones fundamentadas sobre la presencia o ausencia de las características del niño en el desarrollo físico y (o) mental y (o) desviaciones en el comportamiento y la presencia o ausencia de la necesidad de crear las condiciones para que el niño reciba una educación, la corrección de los trastornos del desarrollo y adaptación social basado en enfoques pedagógicos especiales;

recomendaciones para determinar la forma de educación, el programa educativo que un niño puede dominar, formas y métodos de asistencia psicológica, médica y pedagógica, y la creación de condiciones especiales para recibir educación.

De conformidad con el Reglamento, la conclusión de la comisión tiene carácter consultivo para los padres (representantes legales) de los niños. La conclusión de la comisión presentada por los padres (representantes legales) de los niños es la base para la creación por parte de las autoridades ejecutivas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia que ejercen la administración pública en el ámbito de la educación y de los órganos de gobierno local que ejercen la administración en el Campo de educacion, organizaciones educativas, otros órganos y organizaciones de acuerdo con su competencia, las condiciones recomendadas en la conclusión para la educación y crianza de los niños.

Condiciones especiales para obtener educación para estudiantes con discapacidades: condiciones para la formación, educación y desarrollo de los estudiantes, incluido el uso de programas educativos especiales y métodos de enseñanza y educación, libros de texto especiales, material didáctico y materiales didácticos, material didáctico técnico especial para uso colectivo e individual, brindando los servicios de un asistente (asistente) que brinda a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, realizando clases correccionales grupales e individuales, brindando acceso a los edificios de las organizaciones que llevan a cabo actividades educativas, y otros Condiciones sin las cuales es imposible o difícil dominar los programas educativos para estudiantes con discapacidad.

El nuevo Reglamento refleja los derechos de los padres (representantes legales) que representan a sus hijos en la comisión:

estar presente durante el examen de los niños en la comisión y cuando se discutan los resultados del examen y la conclusión de la comisión;

expresar su opinión sobre recomendaciones para organizar la educación y crianza de los niños;

recibir asesoramiento de especialistas de la comisión sobre las cuestiones del examen de los niños en la comisión y brindarles asistencia psicológica, médica y pedagógica, incluida información sobre sus derechos y los derechos de los niños;

en caso de desacuerdo con la conclusión de la comisión territorial, apelar ante la comisión central.

Las causas de las dificultades de aprendizaje y de comportamiento son variadas (una amplia gama de desviaciones en el desarrollo físico y/o mental, dificultades de adaptación, diversos problemas psicológicos y sociopedagógicos), y también son variadas las formas de identificarlas.

Examen de diagnósticotiene una estructura clara y se lleva a cabo en varias etapas. La primera etapa es aclarar la solicitud de todos los participantes. proceso educativo. El segundo es un análisis de la documentación recibida de profesores y médicos especialistas sobre el problema, que contiene una evaluación del nivel de desarrollo actual y potencial de rehabilitación del niño por parte de especialistas y padres, información sobre la presencia de dificultades de aprendizaje y de conducta. La tercera etapa consiste en realizar un examen psicológico, médico y pedagógico integral de todas las categorías de niños (incluidos los niños con conductas desviadas). Cuarto: desarrollo de recomendaciones de la comisión para la creación. condiciones especiales entrenamiento y educación. Los especialistas de las comisiones realizan una evaluación experta de la dinámica individual del desarrollo de un niño y monitorean la implementación de las recomendaciones de la comisión durante exámenes repetidos y observaciones dinámicas tanto en su territorio como en el territorio de las organizaciones educativas donde estudian niños que necesitan condiciones educativas especiales. . Las comisiones modernas son móviles.

Todas las etapas enumeradas del trabajo de diagnóstico en condiciones modernas no puede tener lugar sin la participación de los representantes legales del niño (padres) como participantes iguales en el proceso educativo y de diagnóstico. Características del PMPK moderno: un clima sociopsicológico favorable en todas las reuniones, así como una actitud amistosa de los especialistas de la comisión hacia los niños y los padres, una atmósfera de colaboración durante el examen.

El examen de diagnóstico de niños de 0 a 18 años con discapacidad en la comisión es una actividad prioritaria de las comisiones y se lleva a cabo, por regla general, en varias opciones:

un examen de diagnóstico integral realizado por un equipo interdisciplinario de especialistas (psicólogo educativo, logopeda, logopeda y otros especialistas, según la estructura del trastorno y la naturaleza de los problemas del niño);

cita de diagnóstico individual con un especialista de la comisión (educador-psicólogo, docente-defectólogo, docente-logopeda y otros especialistas);

examen de diagnóstico en profundidad a petición de un examen médico y social.

La distribución de responsabilidades funcionales entre los miembros de la comisión se caracteriza por la variabilidad. A menudo, el examen de un niño lo realiza un especialista y los demás miembros de la comisión no participan directamente en el trabajo con el niño, sino que sólo participan en la discusión de los resultados de lo que vieron.

A partir de los resultados del examen diagnóstico y la discusión colegiada, los especialistas completan un protocolo de comisión, que refleja: datos personales, motivo de contacto con el centro, datos de anamnesis, apariencia y comportamiento en una situación de examen, características del habla, desarrollo motor, esfera cognitiva (percepción, atención, memoria, pensamiento), características de la actividad, esferas emocional-volitiva, motivacional-personal y comunicativa, características individuales, conclusiones fundamentadas respaldadas por datos de pruebas y otros procedimientos de diagnóstico.

Un nuevo avance en las actividades de los servicios en Rusia es el diagnóstico de los niños para identificar la efectividad del trabajo correccional y ajustar el programa educativo individual.

El objetivo específico del examen está determinado por la edad del niño, la presencia o ausencia de trastornos visuales, auditivos, musculoesqueléticos, situación social, etapa diagnóstica (cribado, diagnóstico diferencial, estudio psicológico y pedagógico en profundidad del niño para su desarrollo). un programa adaptado individualmente, evaluación de la eficacia de las medidas correctoras). Los especialistas de la comisión se basan en los principios formulados por destacados expertos en el campo de la psicología especial y el psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, O. N. Usanova y otros) :

Se organiza un examen de diagnóstico teniendo en cuenta la edad y el nivel esperado de desarrollo mental del niño.

Las tareas de diagnóstico están disponibles para el niño. Durante el examen, al niño se le asigna una tarea que puede completar con éxito.

Durante el examen, los especialistas prestan atención no sólo a las capacidades reales, sino también potenciales del niño en forma de la "zona de desarrollo próximo" (L.S. Vygotsky), que se logra ofreciendo tareas de diversa complejidad y proporcionando la niño con asistencia dosificada durante su implementación.

La selección de tareas de diagnóstico para cada etapa de edad se realiza sobre una base científica, es decir, al examinar a un niño, se utilizan aquellas tareas que pueden revelar qué aspectos de la actividad mental son necesarios para completar una tarea determinada y cómo se alteran en el niño que está siendo examinado.

La experiencia del estudio psicológico y pedagógico de niños con parálisis cerebral muestra que los trastornos motores en combinación con discapacidades visuales y auditivas, un habla ininteligible dificultan la organización de un examen del niño y limitan las posibilidades de utilizar técnicas experimentales y tareas de prueba. Actualmente no se ha desarrollado un sistema unificado para el diagnóstico diferencial de niños con parálisis cerebral. En su trabajo con los niños de este grupo, los especialistas de la comisión se basan, por regla general, en la observación a largo plazo en combinación con estudios experimentales de las funciones mentales individuales y el estudio del ritmo de adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. Además, la tarea del diagnóstico psicológico y pedagógico de los niños con parálisis cerebral son los estudios paso a paso que permitan evaluar los cambios en la condición del niño bajo la influencia de medidas terapéuticas, correccionales y educativas.

Las medidas de diagnóstico, a pesar de los diferentes niveles de equipamiento material y técnico de las comisiones, se llevan a cabo en el proceso de actividad: comunicación emocional, temática, lúdica, educativa, laboral. Diagnóstico del nivel de desarrollo mental de un niño con deficiencias sensoriales en la infancia, primera infancia y edad preescolar sigue siendo un problema difícil. Las dificultades para distinguir las deficiencias sensoriales de la disminución de la inteligencia y las deficiencias del habla a menudo llevan al hecho de que, por ejemplo, los niños sordos se clasifiquen como retrasados ​​​​mentales. Dificultades en el diagnóstico diferencial de los trastornos del desarrollo mental individuales en relación con los niños. temprana edad debido al hecho de que diferentes trastornos del desarrollo pueden tener manifestaciones externas similares.

El área problemática es la interpretación cualitativa y cuantitativa de los resultados, la selección y desarrollo de pruebas (métodos, técnicas, tareas) que nos permitan determinar el nivel de desarrollo de las habilidades mentales del niño, en la medida de lo posible, independientemente de conocimientos que ha adquirido. Los especialistas de la comisión se enfrentan a la tarea de adaptar los métodos existentes a los niños con discapacidad. El Decreto del Presidente de la Federación de Rusia "Sobre la estrategia nacional de acción en interés de los niños para 2012-2017" describe medidas prioritarias destinadas al apoyo estatal a los niños discapacitados y con capacidades sanitarias limitadas. Disponibilidad Personal calificado en PMPC previene el sobrediagnóstico de los niños.

La amplia gama de necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad también determina la importante variabilidad de las condiciones educativas especiales. Las condiciones educativas especiales se pueden distribuir entre varios grupos de recursos: soporte material y técnico (incluidas las condiciones arquitectónicas), personal, información, apoyo psicológico y pedagógico, software y apoyo metodológico, etc.

Recomendaciones de la Comisión, por regla general, se forman en varias direcciones. Para los especialistas de la comisión, la tarea principal es determinar las condiciones bajo las cuales un niño con discapacidad podrá realizar su potencial de desarrollo e integrarse en la sociedad.

1. Organización del proceso educativo:

forma de educación (en una organización educativa o fuera de ella),

programa de entrenamiento,

el nivel de educación,

forma de educación (tiempo completo, tiempo parcial, tiempo parcial),

grado de inclusión (completa, parcial, episódica),

métodos y técnicas de enseñanza especiales.

2. Organización del apoyo psicológico, médico y pedagógico:

clases correccionales y de desarrollo con un maestro logopeda, maestro logopeda, psicólogo educativo,

apoyo del tutor (por cuánto tiempo),

proporcionar los servicios de un asistente (asistente) que brinde al estudiante la asistencia técnica necesaria,

lecciones con un maestro educación adicional,

consulta con médicos especialistas.

3. Organización especial del entorno de una organización educativa: entorno arquitectónico (espacio educativo y extraescolar), medios técnicos especiales.

El apoyo material y técnico será una de las condiciones especiales importantes para la enseñanza de niños con discapacidad auditiva y visual debido a un componente tan importante para su educación y crianza como los materiales didácticos técnicos, mientras que para los niños con discapacidades graves del habla y trastornos autistas este componente no tener tal significado. Y para los niños con trastornos del espectro autista y trastornos musculoesqueléticos, una condición especial importante es la presencia de acompañantes (tutores) y otras condiciones organizativas y pedagógicas. Para los niños con trastornos musculoesqueléticos, la condición especial más importante es la creación de un entorno arquitectónico sin barreras, así como la organización de las condiciones educativas de acuerdo con las capacidades operativas y de actividad de dicho niño.

La individualización de las condiciones especiales de aprendizaje educativo se refleja en la conclusión final y las recomendaciones de la comisión, que determinan la ruta educativa del niño y las condiciones para su implementación. Las recomendaciones de la comisión se tienen en cuenta en las actividades del consejo psicológico, médico y pedagógico de la organización educativa. En el futuro, estas condiciones especiales de aprendizaje individualizadas se incluirán en el programa educativo adaptado como uno de sus componentes.

Consultanteparticipantes en el proceso educativo sobre la creación de condiciones educativas especiales

Una de las condiciones importantes para la sistema de modernización del servicio de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas en la Federación de Rusia.

La asistencia de asesoramiento brinda apoyo emocional, semántico y existencial al niño y a sus representantes legales (padres) en situaciones difíciles, con el fin de aumentar sus capacidades de adaptación y su nivel de competencia personal en materia de aprendizaje, educación y desarrollo. El propósito de consultar a los padres (representantes legales):

Ayudar a todos los miembros de la familia a adaptarse física, psicológica y socialmente a la condición del niño;

Ayudar a satisfacer mejor las necesidades del niño y no olvidarse de las suyas;

Permitir que un niño con discapacidad reduzca el grado de inadaptación en la vida cotidiana.

Las principales direcciones de dicha asistencia se basan en problemas relacionados con la educación y la crianza de los niños; dificultades en el desarrollo de los niños; relacionados con las características personales de niños y adolescentes; relaciones entre padres e hijos e interacción interpersonal en la familia, el entorno inmediato y las organizaciones educativas; causado por la necesidad de que la familia tome decisiones sobre las perspectivas futuras de desarrollo del niño, incluida su autodeterminación profesional; asociado a una situación traumática sufrida por el niño.

La metodología de consultoría se basa en una posición humanista y orientada a las personas. Se destaca como principal eslabón de ayuda y apoyo la personalidad del consultor especialista en todos los enfoques metodológicos. El principal medio para estimular la mejora de la personalidad del cliente es la personalidad del consultor. Sin embargo, la eficacia de un consultor está determinada no sólo por los rasgos de personalidad, sino también por sus conocimientos profesionales y habilidades especiales:

Percibir a una persona de forma plena y correcta (observación, orientación rápida en una situación, etc.);

Comprender las propiedades y características internas de una persona, empatizar (empatía, simpatía, amabilidad y respeto por una persona, voluntad de ayudar);

Gestionarse a sí mismo y al proceso de comunicación (autocontrol); Analiza tu comportamiento (reflexión).

En el proceso de brindar asesoramiento a un niño con discapacidad y su familia, los especialistas de las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas utilizan numerosas técnicas y formas de información y actividades educativas, realizando una búsqueda rápida, selección y uso efectivo del diagnóstico y recopilación de información. métodos más adecuados al problema y modelo de consulta: encuestas, entrevistas, cuestionarios, pruebas. Se utilizan activamente métodos de prueba experimental: observación de la dinámica de los resultados de las pruebas e implementación de la estrategia desarrollada como resultado de la consulta en las condiciones de la sociedad, instituciones educativas preescolares y escolares, transferencia del resultado a condiciones reales.

Por regla general, cualquier trabajo de consulta con los padres es una forma educativa de intervención. El mensaje principal de esta forma de trabajo es que el logro de los objetivos de ayudar al niño estará determinado por una alianza eficaz entre el especialista de la comisión y los padres. Es la comisión consultora quien muchas veces tiene que superar problemas asociados a las características personales de los propios padres. Por lo tanto, las estrategias de asesoramiento para padres deben centrarse en enseñarles cómo brindar apoyo emocional y práctico a su hijo. Al mismo tiempo, el consultor debe apoyar la autoestima de los padres. Los repositorios metodológicos de muchas comisiones han acumulado una gran experiencia práctica en la organización de "clubes de comunicación familiar" y "clubes para padres de niños con discapacidad". Según muchos especialistas en ejercicio de la comisión, aumentar la competencia sociopsicológica de los padres, enseñarles habilidades de comunicación y resolver situaciones de conflicto es eficaz si otro padre actúa como formador.

La elección de las tácticas de trabajo está determinada por la duración de la consulta, la educación, la edad de los clientes, el tipo de familia que representan (monoparental o monoparental) y la preparación de los padres para el próximo trabajo interno. Sin embargo, en el proceso de asesoramiento de apoyo a largo plazo, el trabajo adquiere, por regla general, un carácter integrador: el consultor se centra tanto en los padres como en el niño, aunque en distintos grados en las diferentes etapas del trabajo.

El asesoramiento a los padres tiene como objetivo proporcionarles información sobre el desarrollo del niño, su estado mental actual y ofrecerles recomendaciones prácticas para una interacción exitosa con el niño.

De conformidad con la parte 5 del artículo 42 de la Ley, al centro de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social se le pueden encomendar las funciones de una comisión psicológica, médica y pedagógica. Muchas regiones han asignado a la comisión un servicio público independiente y lo han publicado en el sitio web http://www.gosuslugi.ru. El portal contiene información sobre más de 3.000 servicios prestados por comisiones en varias regiones. Los sitios contienen información que cumple con todos los requisitos legales y están destinados a visitantes de diversas categorías, incluidos representantes legales de niños. El sitio web de información y consulta remota son modernos y herramienta efectiva educación de padres y especialistas. La información a los clientes por correo electrónico se utiliza activamente en la práctica de la consultoría. Apertura de información, flexibilidad, efectividad tecnológica del proceso de consulta a los padres - requisitos previos desarrollo de todo el servicio de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas.

Las comisiones trabajan en estrecha colaboración con los consejos psicológicos, médicos y pedagógicos de la organización educativa. Los especialistas del consejo psicológico, médico y pedagógico interactúan con los maestros de la organización educativa sobre cuestiones de examen del niño, determinación del pronóstico de desarrollo, un conjunto de medidas correccionales y de desarrollo y organización del apoyo psicológico y pedagógico. Las comisiones territoriales remiten a los niños a la comisión central en casos poco claros y de diagnóstico complejo, así como en caso de una situación de conflicto. Se llevan a cabo reuniones conjuntas del PMPC con los consejos de organizaciones educativas para desarrollar y monitorear la efectividad de los programas correccionales individuales; desarrollando acciones coordinadas para compilar plan individual trabajar con un niño.

Un análisis de la experiencia de interacción en red entre comisiones de diferentes niveles muestra que el uso de Internet y de información y herramientas informáticas amplía significativamente la productividad de dicha interacción. Los participantes en la interacción en red tienen la oportunidad de reponer los recursos humanos faltantes, brindar apoyo metodológico continuo, recibir asesoramiento rápido sobre la implementación del programa educativo básico para niños con discapacidad y utilizar desarrollos innovadores confiables y con base científica en el campo de la pedagogía correccional.

Metas y objetivos, normas para la interacción entre las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas y las agencias del gobierno federal.examen medico y socialse definen en la Orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación de Rusia de 10 de diciembre de 2013 No. 723 “Sobre la organización del trabajo sobre la interacción interdepartamental de las instituciones estatales federales de examen médico y social con las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas .” De conformidad con esta orden, a las instituciones estatales federales de reconocimiento médico y social se les confía la responsabilidad de organizar la interacción con las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas. Esta interacción se organiza con el fin de coordinar acciones durante el examen de los niños para establecer la discapacidad y resolver las siguientes tareas:

a) aumentar la objetividad al establecer la estructura y el grado de limitaciones en la vida de un niño;

b) mejorar la calidad y eficiencia del examen médico y social al reconocer a un niño como discapacitado;

c) desarrollo de programas óptimos de rehabilitación individual para niños discapacitados (en adelante, DPI).

Para participar en el examen médico y social, se solicita un representante de la comisión psicológica, médica y pedagógica con derecho a voto consultivo para ayudar en el desarrollo de los derechos de propiedad intelectual de un niño discapacitado, por regla general, en casos relacionados. al examen de un niño con discapacidad sensorial, compleja y combinada (tiflopedagogo invitado, profesor de sordos, psicólogo especial). La información analítica sobre el número de niños discapacitados y un análisis de la composición demográfica de los niños discapacitados, por regla general, son solicitados por especialistas de las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas para llevar a cabo una planificación de alta calidad de sus actividades y formar a corto plazo. Previsiones a largo plazo y a largo plazo para el desarrollo de servicios de apoyo psicológico y pedagógico.

Se utilizan activamente los recursos de Internet para realizar eventos de intercambio de experiencias y se destaca la práctica de celebrar eventos interregionales.

El tema de la cooperación entre las comisiones y la Oficina de la UIT sobre la base de los resultados del estudio de la experiencia práctica son los siguientes temas:

Identificación de características que impiden la adquisición de educación sin la creación de condiciones especiales;

Establecer/confirmar la condición de un niño con discapacidad, la condición de un niño discapacitado;

Definiciones de la forma de educación, forma de formación, forma de organización del proceso educativo;

Definición de métodos y herramientas especiales que faciliten la asimilación del material del programa;

Organización especial del entorno de una organización de educación general;

Cuestiones de organización del apoyo psicológico, médico y pedagógico;

Evaluar la efectividad de las actividades de rehabilitación, correccionales y de desarrollo en curso, monitoreando la implementación de las recomendaciones.

Los poderes para coordinar y brindar apoyo organizativo y metodológico para la interacción de las comisiones y la Oficina de la UIT y para desarrollar un procedimiento para la interacción interdepartamental están asignados a varias estructuras.

Como parte de la interacción, los jefes de la Oficina de la UIT envían solicitudes de información de los protocolos y conclusiones de las comisiones (con el consentimiento del representante legal del niño), el formulario de solicitud no está unificado hoy. Para participar en el examen médico y social se solicita un representante de la comisión con derecho a voto consultivo en los casos relacionados con el examen de un niño con discapacidades sensoriales, complejas y combinadas (tiflopedagogo, profesor de sordos, psicólogo especial). invitado).

Se está mejorando el trabajo de intercambio de información sobre los niños examinados por la comisión y la Oficina de la UIT. El principio de apertura de la información y asociación ha introducido nuevos fenómenos en la práctica de interacción entre las comisiones y la Oficina de la UIT. Los representantes legales tienen la oportunidad de enviar propuestas a comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas para mejorar la interacción interdepartamental con las instituciones estatales federales de especialización médica y social con el fin de ayudar en el desarrollo y la implementación de los derechos de propiedad intelectual para niños con discapacidad.

Uno de los más apremiantes es el problema de la sistematización y validación de materiales metodológicos para que las comisiones trabajen con cualquier niño.

Organización de las actividades de la consulta PMP en la Institución Educativa Presupuestaria Municipal “Escuela Secundaria Novotroitsk”.

El apoyo psicopedagógico y médico-social es un sistema holístico de asistencia a un niño con discapacidad. En nuestra escuela se lleva a cabo el apoyo del PMS a un niño con discapacidad, se organiza un proceso educativo correccional, pero me centraré en cómo se organizan las actividades del PMS en nuestra escuela, porque la consulta es el punto clave en el apoyo del PMS a un niño con discapacidad.

Consejo psicológico-médico-pedagógico (PMPk)– un equipo de especialistas coordinado y en constante funcionamiento, unido por objetivos comunes, que brinda apoyo a un niño con discapacidad. El PMPK en nuestra escuela fue creado por orden del director de la escuela, el Reglamento del consejo psicológico, médico y pedagógico de la MBOU "Escuela secundaria de Novotroitsk". PMPK organiza sus actividades de acuerdo con la Carta y un acuerdo con los padres. Se elabora un plan de trabajo del consejo para el curso académico.

El objetivo principal de PMPk– proporcionar condiciones óptimas para la educación y crianza de los niños de acuerdo con su edad y características individuales.

Para lograr este objetivo, nos planteamos las siguientes tareas:

1. diagnóstico precoz de desviaciones;

2. consultar a padres y profesores;

3. determinación de las condiciones educativas especiales necesarias;

4. identificar formas de incluir a niños con discapacidades en clases que siguen programas educativos básicos;

5. redactar una conclusión para presentarla a la comisión psicológica, médica y pedagógica;

6. Formación de un banco de datos sobre niños con problemas de desarrollo.

Nuestro consejo tiene una composición central y rotativa. La composición principal del PMPk incluye: el director de la escuela, que también es psicólogo educativo; profesor-logopeda que también es presidente del PMPk; enfermera, profesora social, adjunta Director de labor educativa, adjunto. director de labor educativa. La composición de turnos del consejo incluye educadores preescolares, profesores de materias y profesores de clase. La composición puede variar según el objetivo.

La consulta psicológica y pedagógica se realiza: de acuerdo con el plan de trabajo; a petición del profesor de la asignatura; a petición del profesor de la clase; a petición de los especialistas de soporte de PPMS; a solicitud de los padres (representantes legales) de los estudiantes.

Consulta de planificación resuelve los siguientes problemas:

determinar formas de apoyo psicológico, médico y pedagógico al niño;

desarrollo de decisiones acordadas para determinar la ruta educativa, correccional y de desarrollo;

evaluación dinámica de la condición del niño y corrección del programa previamente planificado;

resolver la cuestión del cambio de ruta educativa, trabajo correccional y de desarrollo al finalizar la formación (año académico).

Las consultas planificadas se llevan a cabo una vez cada trimestre.

Consultas no programadas recogidos previa solicitud (especialistas, profesores o educadores).

Las tareas de la consulta no programada incluyen:

tomar medidas de emergencia basadas en circunstancias identificadas;

cambiar la dirección del trabajo de desarrollo correccional en una situación diferente o en caso de ineficacia;

cambio de ruta educativa.

Psicólogo educacional trae a la consulta:

Resultados de la observación;

Resultados de encuestas de expertos a profesores y padres;

Resultados de una encuesta a los propios escolares.

Información generalizada sobre el niño.

Descripción de características psicológicas.
- capacitación;
- comportamiento;
- el bienestar del estudiante.

Violaciones o desviaciones detectadas de
- edad;
- mental;
- norma social.

Se describen manifestaciones específicas de estos trastornos: deterioro mental en relación con la norma de edad; trastornos psicológicos manifestados en acentuaciones personales o desviaciones en el comportamiento, manifestaciones antisociales. Se indican las razones de las violaciones existentes y se enumeran las formas adecuadas de asistencia para este estudiante.

Maestro de la clase prevé la consulta:

los resultados de sus propias observaciones y conversaciones con los profesores de la materia;

Características pedagógicas de las actividades educativas y comportamiento de escolares específicos en general.

El profesor de la clase registra: (lleva un "Diario de observación") las dificultades experimentadas por el alumno en diversas situaciones pedagógicas; características de las características individuales de su aprendizaje; características del aprendizaje; - bienestar, estado de ánimo.

Indicadores de características.

Características cualitativas de las actividades educativas.

Indicadores cuantitativos de actividades educativas.

Indicadores de comportamiento y comunicación en actividades educativas (situaciones de aprendizaje).

Indicadores del estado emocional en situaciones educativas.

Profesor logopeda:refleja características del desarrollo del habla del niño, posibilidades de su corrección y pronóstico.

Profesor-defectólogo: proporciona información sobre el desarrollo de las habilidades educativas de los estudiantes en lengua rusa y matemáticas, y oportunidades para su desarrollo.

la enfermera proporciona:

1.El estado físico del niño en el momento de la consulta:

cumplimiento del desarrollo físico con los estándares de edad;

estado de los órganos de la visión, la audición, el sistema musculoesquelético;

portabilidad actividad física(basado en datos del profesor de educación física).

2. Factores de riesgo de trastornos del desarrollo:

un historial de enfermedades y lesiones que puedan afectar el desarrollo del niño;

factores de riesgo para los principales sistemas funcionales, la presencia de enfermedades crónicas.

3. Características de las enfermedades del último curso académico y parte del curso académico en curso.

profesora social

asume responsabilidades organizativas relacionadas con la consulta:

Reglamento para la celebración de una reunión no programada del PMPK

La solicitud para celebrar una reunión no programada del PMPK debe presentarse a más tardar 14 días antes de la reunión.

2. Los documentos (características, opiniones de expertos, trabajos de los estudiantes) se entregan a la secretaría de PMPK a más tardar 3 días antes de la reunión.

3. El presidente incluye en el PMPK, además de los especialistas permanentes, a los empleados de la institución educativa que trabajan directamente con el niño, que lo derivaron al PMPK, etc. El presidente informa a los especialistas del PMPK sobre la necesidad de examinar al niño.

asistencia a los profesores de clase en la implementación de las decisiones del Consejo;

resolver cuestiones relacionadas con el trabajo directo con la familia. 4. Dentro de los 3 días siguientes a la fecha de recepción de la solicitud de examen de diagnóstico del niño, el presidente del PMPk coordina este asunto con los padres (otros representantes legales) y, en ausencia de objeciones por parte de ellos, lo presenta por escrito. , organiza una reunión del PMPK (según el calendario previsto del PMPK).

5. El PMP se realiza a más tardar 10 días después de que se acuerda el tema con los padres (otros representantes legales).

6. En el período comprendido entre la recepción de la solicitud y la reunión del PMPK, cada especialista realiza un examen individual del niño, planificando el tiempo del examen teniendo en cuenta su edad real y su carga psicofísica.

Te contaré con más detalle el curso de la consulta usando el ejemplo de un alumno específico. Este movimiento es tradicional en nuestra escuela y está organizado en base a la característica principal del trabajo de los especialistas de apoyo de PPMS con niños con discapacidad.

Nivel 1. Realización de intercambio de información entre todos los participantes de la consulta.

El trabajo del consejo comienza con una discusión de los casos más difíciles. El orden de trabajo del consejo en el marco de la discusión de un caso: si la información más problemática proviene de un psicólogo, comienza la discusión, si de un docente o trabajador médico, comienzan. Si todos los participantes en la consulta clasifican a un determinado alumno como uno de los más problemáticos, es mejor iniciar la discusión con el profesor. La conclusión de cada especialista está incluida en la Ficha de Desarrollo Infantil. El intercambio de información sirve como base para tomar una decisión colectiva.

Etapa 2. Desarrollar una estrategia para ayudar a un estudiante específico.

Los participantes de la consulta responden las preguntas:

¿Qué tipo de ayuda necesita el estudiante?

¿Qué tipo de trabajo de desarrollo es deseable realizar con él?

¿Qué características se deben tener en cuenta en el proceso de aprendizaje y comunicación?

¿Qué tipo de trabajo pueden asumir los participantes del consejo?

¿Qué actividades debe realizar el profesorado de este paralelo?

¿Qué se puede hacer con la ayuda de la familia y especialistas en diversos campos fuera de la escuela?

Etapa 3.

El trabajo del consejo finaliza con la adopción de una decisión colegiada y la redacción de un documento final: un protocolo en el que se registra la conclusión colegiada final sobre los resultados del PMPK con recomendaciones para brindar asistencia psicológica, pedagógica y médico-social a los niño.

Finalmente

El consejo psicológico, médico y pedagógico es una estructura de diagnóstico y asesoramiento, cuyas actividades tienen como objetivo identificar formas de resolver los problemas asociados con la identificación e integración oportuna a la sociedad de niños con diversos trastornos del desarrollo y la salud, que conducen a una inadaptación escolar (aprendizaje). problemas y trastornos de conducta

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Avance:

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Títulos de diapositivas:

Consejo psicológico, médico y pedagógico de la MBOU "Escuela Novotroitskaya" Presidente del PMPK MBOU "Escuela Novotroitskaya" Musaybekova Botagoz Davletbekovna Año académico 2017-2018

Un consejo es un equipo permanente y coordinado de especialistas unidos por objetivos comunes que implementa una u otra estrategia para acompañar a un niño.

Orden del director de la escuela sobre la creación de un PMPK en el MBOU "Escuela Novotroitskaya" Reglamento sobre el PMPK MBOU "Escuela Novotroitskaya" Calendario de reuniones programadas del PMPK (reunión colegiada a más tardar 10 días a partir de la fecha de la solicitud para considerar los problemas del niño)

El objetivo del PMPk es proporcionar condiciones óptimas para la educación y crianza de los niños de acuerdo con su edad y características individuales.

Objetivos del PMPk 1. Diagnóstico precoz de desviaciones; 2. Consultar a padres y maestros; 3. Determinación de las condiciones educativas especiales necesarias; 4. Determinar formas de incluir a niños con discapacidad en clases que trabajen de acuerdo con programas educativos básicos; 5. Elaborar un dictamen para presentarlo a la comisión psicológica, médica y pedagógica; 6. Formación de un banco de datos sobre niños con problemas de desarrollo.

Composición del PMPk Director de escuela (profesor-psicólogo), subdirector de labor educativa, subdirector de labor educativa, docente social, docente-defectólogo, enfermero, docente-logopeda, docente, educador (en representación del niño en PMPk).

Consulta planificada La consulta planificada resuelve los siguientes problemas: determinar las formas de apoyo psicológico, médico y pedagógico para el niño; desarrollo de decisiones acordadas para determinar la ruta educativa, correccional y de desarrollo; evaluación dinámica de la condición del niño y corrección del programa previamente planificado; resolver la cuestión del cambio de ruta educativa, trabajo correccional y de desarrollo al finalizar la formación (año académico). Las consultas planificadas se llevan a cabo una vez cada trimestre.

Consulta no programada Las consultas no programadas se realizan previa solicitud (por parte de especialistas, profesores o educadores). Las tareas de la consulta no programada incluyen: tomar medidas de emergencia basadas en circunstancias identificadas; cambiar la dirección del trabajo de desarrollo correccional en una situación diferente o en caso de ineficacia; cambio de ruta educativa.

¿QUÉ INFORMACIÓN “SUMINISTRA” CADA PARTICIPANTE DEL CONSILIUM PARA LA DISCUSIÓN GENERAL?

El profesor-psicólogo trae a la consulta: - resultados de las observaciones; - resultados de encuestas de expertos a profesores y padres; - resultados del examen de los propios escolares.

Datos generalizados sobre el niño Descripción de las características psicológicas - aprendizaje; - comportamiento; - el bienestar del estudiante. Violaciones o desviaciones detectadas de - edad; - mental; - norma social. Se describen manifestaciones específicas de estos trastornos: deterioro mental en relación con la norma de edad; trastornos psicológicos manifestados en acentuaciones personales o desviaciones en el comportamiento, manifestaciones antisociales. Se indican los motivos de las infracciones existentes. Se enumeran las formas adecuadas de asistencia para este estudiante.

El profesor de la clase aporta a la consulta: los resultados de sus propias observaciones y conversaciones con los profesores de la materia; - características pedagógicas actividades educativas y comportamiento de escolares específicos en general.

El profesor de la clase registra: (lleva un “Diario de observación”) las dificultades vividas por el alumno en diversas situaciones pedagógicas; características de los rasgos individuales de su formación; funciones de aprendizaje; - bienestar, estado de ánimo.

Indicadores de características Características cualitativas de las actividades educativas. Indicadores cuantitativos de actividades educativas. Indicadores de comportamiento y comunicación en actividades educativas (situaciones de aprendizaje). Indicadores del estado emocional en situaciones educativas.

Profesor de logopeda: refleja las características del desarrollo del habla del niño; posibilidades de su corrección y pronóstico.

Profesor-defectólogo: proporciona información sobre el desarrollo de las habilidades educativas de los estudiantes en lengua rusa y matemáticas, y las posibilidades para su desarrollo.

Trabajador médico Proporciona: 1. La condición física del niño en el momento de la consulta: cumplimiento del desarrollo físico con los estándares de edad; estado de los órganos de la visión, la audición, el sistema musculoesquelético; tolerancia al ejercicio físico (basado en datos del profesor de educación física). 2. Factores de riesgo de trastornos del desarrollo: antecedentes de enfermedades y lesiones que puedan afectar el desarrollo del niño; factores de riesgo para los principales sistemas funcionales, la presencia de enfermedades crónicas. 3. Características de las enfermedades del último curso académico y parte del curso académico en curso.

El profesor social asume responsabilidades organizativas relacionadas con el consejo: ayudar a los profesores de clase a implementar las decisiones del consejo; resolver cuestiones relacionadas con el trabajo directo con la familia.

Reglamento para la celebración de una reunión no programada del PMPK 1. La solicitud para celebrar una reunión no programada del PMPK se presenta a más tardar 14 días antes de la reunión. 2. Los documentos (características, opiniones de expertos, trabajos de los estudiantes) se entregan a la secretaría de PMPK a más tardar 3 días antes de la reunión. 3. El presidente incluye en el PMPK, además de los especialistas permanentes, a los empleados de la institución educativa que trabajan directamente con el niño, que lo derivaron al PMPK, etc. El presidente informa a los especialistas del PMPK sobre la necesidad de examinar al niño.

Reglamento para la celebración de una reunión no programada del PMPK 4. Dentro de los 3 días siguientes a la fecha de recepción de la solicitud de examen de diagnóstico del niño, el presidente del PMPK coordina esta cuestión con los padres (otros representantes legales) y, en el caso de en ausencia de objeciones por su parte, presentada por escrito, organiza una reunión del PMPK (de acuerdo con el cronograma de intervenciones médicas primarias planificadas). 5. El PMP se realiza a más tardar 10 días después de que se acuerda el tema con los padres (otros representantes legales). 6. En el período comprendido entre la recepción de la solicitud y la reunión del PMPK, cada especialista realiza un examen individual del niño, planificando el tiempo del examen teniendo en cuenta su edad real y su carga psicofísica.

Avance de la etapa de consulta 1. Realización de intercambio de información entre todos los participantes de la consulta. El trabajo del consejo comienza con una discusión de los casos más difíciles. El orden de trabajo del consejo en el marco de la discusión de un caso: si la información más problemática proviene de un psicólogo, comienza la discusión, si de un docente o trabajador médico, comienzan. Si todos los participantes en la consulta clasifican a un determinado alumno como uno de los más problemáticos, es mejor iniciar la discusión con el profesor. La conclusión de cada especialista está incluida en la Ficha de Desarrollo Infantil. El intercambio de información sirve como base para tomar una decisión colectiva.

Avance de la etapa de consulta 2. Desarrollar una estrategia para ayudar a un estudiante específico Los participantes de la consulta responden a las preguntas: ¿qué tipo de ayuda necesita el estudiante? ¿Qué tipo de trabajo de desarrollo es deseable realizar con él? ¿Qué características se deben tener en cuenta en el proceso de aprendizaje y comunicación? ¿Qué tipo de trabajo pueden asumir los participantes del consejo? ¿Qué actividades debe realizar el profesorado de este paralelo? ¿Qué se puede hacer con la ayuda de la familia y especialistas en diversos campos fuera de la escuela?

Avance de la etapa de consulta 3. El trabajo del consejo finaliza con la adopción de una decisión colegiada y la redacción de un documento final: un protocolo en el que se registra la conclusión colegiada final sobre los resultados del PMPK con recomendaciones para brindar asistencia psicológica, pedagógica y médico-social a los niño.

En conclusión, el Consejo Psicológico-Médico-Pedagógico es una estructura diagnóstico-consultiva, cuyas actividades tienen como objetivo identificar formas de resolver problemas relacionados con la identificación oportuna e integración a la sociedad de niños con diversos trastornos del desarrollo y la salud, conducentes a su escolarización. Inadaptación (problemas en el aprendizaje y trastornos del comportamiento)

¡Gracias por su atención!

ACTIVIDADES DEL PMPK EN LAS CONDICIONES DE LA EDUCACIÓN MODERNA

BBK 56.14ya75

Revisores: Kuftyak Elena Vladimirovna, Doctor en Ciencias Psicológicas, Profesor de KSU que lleva su nombre. SOBRE EL. Nekrasova;

Logvinova Galina Vasílievna, psicólogo práctico.

Compilado por: Sycheva Natalia Viktorovna, jefe de la institución presupuestaria municipal de la ciudad de Kostroma “Comisión Psicológica-Médica-Pedagógica”;

Bobkova Elena Nikolaevna, candidato de ciencias pedagógicas, subdirector de trabajo metodológico de la institución presupuestaria municipal de la ciudad de Kostroma “Comisión Psicológica-Médica-Pedagógica”.

Actividades de PMPK en las condiciones de la educación moderna /

comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostromá, 2015.

El manual metodológico está dirigido a especialistas de los consejos psicológicos, médicos y pedagógicos de organizaciones educativas, docentes que trabajan con niños con discapacidad. El manual analiza cuestiones de apoyo psicológico, médico y pedagógico para niños con discapacidad en una organización educativa, ofrece muestras de documentación sobre el trabajo de los consejos escolares, proporciona respuestas a preguntas frecuentes sobre las actividades de PMPK y presenta la opinión de los psiquiatras sobre la necesidad de apoyo médico para niños con discapacidades de conducta y dificultades de aprendizaje.

© Comisión de Educación, Cultura, Deportes

y trabajo con jóvenes de la administración de la ciudad de Kostromá.

Dirección de diagnóstico

La dirección del trabajo de diagnóstico incluye un examen inicial, así como observaciones sistemáticas paso a paso de la dinámica y corrección del desarrollo mental del niño. Hasta la fecha, se ha desarrollado un conjunto de métodos para evaluar la preparación psicológica de los niños con retraso mental para estudiar en la escuela. Se describen las condiciones, métodos y técnicas para realizar un examen de diagnóstico, se proporciona un sistema para evaluar los resultados de ítems individuales y se dan recomendaciones para elegir las condiciones óptimas para la escolarización (modelos de integración) en función de los resultados del examen.

Las actividades de un psicólogo no pueden realizarse aisladas del trabajo de otros especialistas en una institución educativa (incluido un logopeda, un logopeda, un pedagogo social, etc.). Una discusión colegiada de los resultados del examen por parte de todos los especialistas de PMPK nos permite desarrollar una comprensión unificada de la naturaleza y las características del desarrollo del niño, determinar un pronóstico general para su desarrollo posterior, un conjunto de medidas correccionales y de desarrollo necesarias y desarrollar un programa. del trabajo correccional individual con el niño.

Cabe destacar especialmente que el examen en el PMP de la escuela no persigue el objetivo de realizar un diagnóstico clínico (especialmente porque esto es imposible sin la presencia de un médico en la consulta), sino que tiene como objetivo calificar las dificultades típicas individuales del niño. una descripción cualitativa del panorama general de su desarrollo, determinando las formas y el contenido óptimos de la asistencia correccional, es decir, encaminados a establecer un diagnóstico funcional.

En la estructura de las actividades de PMPK, el psicólogo tiene la tarea de determinar el nivel actual de desarrollo del niño y la zona de desarrollo próximo, identificando las características de la esfera emocional-volitiva, características personales el niño, las características de sus interacciones interpersonales con sus compañeros, padres y otros adultos.

Dirección asesora, educativa y preventiva.

El trabajo en esta área brinda asistencia a maestros y padres en la crianza y educación de un niño con retraso mental. El psicólogo desarrolla recomendaciones de acuerdo con la edad y las características individuales típicas de los niños, el estado de su salud somática y mental, realiza actividades que ayudan a mejorar la competencia profesional de los docentes e incluye a los padres en la solución de problemas correccionales y educativos.

Organización de la interacción entre psicólogo y profesores.

La condición más importante para actualizar las capacidades potenciales de los niños con retraso mental es la competencia psicológica del maestro: delicadeza, tacto, capacidad para ayudar al niño en la realización de actividades educativas y cognitivas, en la comprensión de los éxitos y las razones de los fracasos, etc. Todo esto conduce en última instancia a que el niño sea consciente de sus posibilidades potenciales, lo que aumenta su confianza en sí mismo y despierta la energía del logro.

Las principales tareas de la educación psicológica de los maestros son revelar los lados "débiles" y "fortalezas" del desarrollo cognitivo y personal del niño, determinar formas de compensar las dificultades y desarrollar las formas más adecuadas de interacción entre el maestro y el niño en Formas frontales e individuales de organización de clases. Las formas específicas de educación psicológica para profesores pueden ser variadas: clases y seminarios con profesores sobre temas clave en el desarrollo de un niño con retraso mental y sus necesidades especiales. necesidades educativas, organización de consultas pedagógicas, preparación de reuniones temáticas de padres, consultas individuales, etc. Recomendaciones generales profesores de clases de educación general sobre la implementación de un enfoque individual y diferenciado en el proceso de realización de tareas educativas por parte de niños con retraso mental se publican en el artículo de N.V. Babkina (2004).

Organización de la interacción entre un psicólogo y los padres.

Para la implementación exitosa del trabajo correccional y de desarrollo, es necesaria no solo la interacción de todos los especialistas de la institución educativa, sino también la ayuda y el apoyo activo de los padres. Pero en la práctica resulta que la mayoría de los padres tratan el procedimiento de interacción con un psicólogo y otros especialistas con indiferencia, ignorando los problemas o incluso de forma negativa.

La forma y el contenido del trabajo con los padres están determinados por su grado de disposición a cooperar. En la etapa inicial de interacción, la forma de trabajo más productiva es la consulta individual. Se lleva a cabo en varias etapas. La tarea de la primera etapa es establecer relaciones de confianza con los padres que niegan la posibilidad y la necesidad de cooperación. La siguiente etapa de asesoramiento individual se lleva a cabo sobre la base de los resultados de un examen completo del niño. El psicólogo de forma accesible les informa a los padres sobre las características de su hijo, señala sus cualidades positivas, explica qué clases especiales necesita, a qué especialistas adicionales deben contactar, cómo estudiar en casa, a qué prestar atención. Es muy importante dejar claro a los padres que no deben percibir las dificultades de sus hijos como fracasos y avergonzarse de los problemas, que deben tratar de ayudarlos y apoyarlos. En la etapa del trabajo correccional y de desarrollo en sí, los padres participan en la implementación de recomendaciones y tareas específicas del psicólogo.

Las consultas individuales y grupales implican una discusión conjunta sobre el progreso y los resultados del trabajo correccional. Se analizan los factores de la dinámica positiva del desarrollo infantil y se desarrollan recomendaciones para superar posibles problemas (en particular, los relacionados con la adaptación de los niños a la escuela, la interacción con los compañeros en el trabajo académico y durante las horas extraescolares).

El trabajo con los padres también se realiza en grupo en consultas temáticas, talleres, etc.

Mitos en psiquiatría infantil.

Desafortunadamente, en la actualidad, la sociedad persiste en mitos y prejuicios respecto a la psiquiatría infantil, lo que obliga a los padres a evitar contactar a un psiquiatra infantil.

Mito número 1: “cualquier solicitud de ayuda psiquiátrica afectará el destino del niño, lo privará de su futuro y de la oportunidad de conseguir una profesión, encontrar un trabajo, ya que el niño definitivamente será “registrado”. La mayoría de los trastornos mentales infantiles son transitorios y desaparecen si se inicia el tratamiento a tiempo. Niños con trastornos mentales leves, y estos incluyen la mayoría de los trastornos orgánicos residuales, TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad), neurosis sistémicas (tics, tartamudez, enuresis, encopresis, neurosis generales: neurastenia, neurosis fóbica, histérica, trastornos de las emociones y del comportamiento). , discapacidad intelectual leve, están bajo la supervisión de un psiquiatra infantil. Con el registro de asesoramiento, los padres consultan a un médico sólo por su propia voluntad si la condición del niño empeora. Los diagnósticos "F" en la gran mayoría de los casos se eliminarán en adolescencia, no habrá restricciones a la educación y el empleo de los niños. En el caso de trastornos mentales más graves (esquizofrenia infantil, autismo grave, retraso mental moderado, grave y profundo), los niños están bajo observación en el dispensario, médicos especialistas los controlan y tratan activamente. Esto mejora el pronóstico de la enfermedad y la adaptación del niño a la sociedad. Y algunas restricciones en la profesión no se deben al hecho de contactar a un psiquiatra, sino a la enfermedad grave en sí.

Mito No. 2: “los psiquiatras “tratan” a un niño con drogas psicotrópicas fuertes, convirtiéndolo en un “vegetal”. La psiquiatría moderna está equipada gran cantidad Sustancias medicinales que pueden actuar exclusivamente sobre manifestaciones dolorosas de la psique, sin afectar la psique en su conjunto. No sólo no provocan deterioros en el rendimiento mental y desarrollo intelectual, sino incluso mejorarlos, aliviando los llamados trastornos productivos y mejorando el funcionamiento social.

En el arsenal de la psiquiatría infantil hay nootrópicos, bióticos, antioxidantes, agentes vasotrópicos que mejoran la actividad. células nerviosas y protegerlos. Antes de prescribir un fármaco psicotrópico, un psiquiatra infantil discutirá esto con los padres: el nombre del fármaco, su efecto, la dosis y la duración del tratamiento.

Las formas de tratamiento que brinda un psiquiatra infantil son diferentes: ambulatorio, hospitalario, semihospitalario, hospital de día, “hospital a domicilio”. En la mayoría de los casos, los propios padres eligen la forma de tratamiento.

Trastornos depresivos

Los trastornos depresivos graves suelen aparecer en la adolescencia, cuando la esfera afectiva está suficientemente formada.

Con el desarrollo de la depresión, los adolescentes, debido a su capacidad insuficiente para comprender su estado doloroso y expresarlo con palabras (alexetimia), no se quejan. La depresión a menudo se presenta bajo diversas máscaras conductuales (los adolescentes se vuelven letárgicos, indiferentes, “perezosos” o severos, groseros, oposicionistas y aparecen trastornos del impulso). Desafortunadamente, la depresión adolescente está plagada de intentos de suicidio y suicidios consumados. Sólo un médico especialista detrás de la fachada de los trastornos del comportamiento podrá reconocer la patología afectiva. El tratamiento oportuno de la depresión es siempre un resultado favorable.

Anorexia nerviosa

Hay que recordar que la anorexia nerviosa es un trastorno mental. La enfermedad se basa en miedos obsesivos y experiencias sobrevaloradas. La anorexia nerviosa puede ser una manifestación de una neurosis profunda de la pubertad o la aparición de una enfermedad endógena: la esquizofrenia. Es un grave error de los padres intentar tratar la anorexia nerviosa con pediatras, nutricionistas, gastroenterólogos, endocrinólogos o, peor aún, buscar ayuda en instituciones no médicas ni en especialistas.

Actualmente, el miedo a los servicios psiquiátricos obliga a menudo a los padres de niños con trastornos mentales a recurrir a la ayuda de pseudocuranderos y parapsicólogos. Al mismo tiempo, los niños no reciben atención médica ni psiquiátrica y su condición empeora.

Resumiendo todo lo dicho, me gustaría señalar: las enfermedades mentales de los niños y los adolescentes deben tratarse, ¡no demore en visitar al médico si su hijo necesita ayuda!

Me gustaría decirles a los padres una cosa: no tengan miedo de visitar a un psiquiatra infantil, no tengan miedo de la palabra "psiquiatría", no duden en preguntar qué les preocupa de su hijo, qué les parece "mal". Para usted, no haga la vista gorda ante las peculiaridades del comportamiento y desarrollo de su hijo, convenciéndose de que "simplemente parece".

Una consulta con un psiquiatra infantil no obligará a los padres a hacer nada y, al mismo tiempo, el contacto a menudo oportuno con un psiquiatra con su hijo previene el desarrollo de trastornos mentales graves en una edad posterior y le permite vivir una vida plena y saludable. vida en el futuro.

4. CONSILIUM – ¡ESTO ES IMPORTANTE!

Para la integración exitosa de los niños con discapacidad en el entorno social, es necesario crear condiciones educativas especiales. El PMPK determina la necesidad de estas condiciones según la categoría del niño con discapacidad. El acompañamiento de los estudiantes en una institución educativa es realizado por especialistas. consejo psicológico-médico-pedagógico.

Consejo psicológico-médico-pedagógico – un equipo permanente de especialistas unidos por objetivos comunes, implementando una u otra estrategia de acompañamiento de un niño, desarrollando tácticas de acompañamiento de un niño con discapacidad, realizando un seguimiento dinámico del desarrollo del niño y asesorando a la familia.

El Consejo Psicológico, Médico y Pedagógico lleva a cabo sus actividades sobre la base de la Carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 27 de marzo de 2000 No. 27/901-6 “Sobre el Consejo Psicológico, Médico y Pedagógico (PMPk) de una institución educativa”.

El consejo psicológico, médico y pedagógico puede acompañar al estudiante únicamente con el consentimiento de los padres (representantes legales) y sobre la base de un acuerdo de interacción con los padres y un acuerdo de interacción con el PMPK.

La organización del proceso educativo en una escuela integral con estudiantes en clases que trabajan bajo el sistema de educación correccional y de desarrollo (CDE) implica la provisión y provisión de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social integral a los estudiantes, asesoramiento especializado para maestros, padres. y administración. Se requiere una licencia para crear dichas clases.

En una escuela integral se crea un equipo de especialistas que trabajan según el principio de organización sistemática. Esto asegura la posibilidad de apoyo psicológico, logopédico, defectológico y médico del proceso educativo. La efectividad del trabajo de los especialistas se logra a través de la interacción interdisciplinaria, que se lleva a cabo en las siguientes áreas: diagnóstica, correccional, consultiva y educativa.

Puedes elegir siguientes formularios dicha interacción: un examen integral de los estudiantes, la construcción de trabajos correccionales teniendo en cuenta las recomendaciones de otros especialistas, la planificación e implementación de programas individuales de corrección y desarrollo integrales, la interacción de especialistas en el marco de la escuela psicológica, médica y pedagógica. consejo (PMPc). La principal de las formas enumeradas es la organización de las actividades de PMPK, que se crea por orden del director de la escuela. Las actividades del consejo están reguladas por el Reglamento sobre las clases de educación correccional y de desarrollo, carta del Min. Arr. RF “Sobre el consejo psicológico, médico y pedagógico (PMPk) de una institución educativa” No. 27/901/6 de fecha 27/03/2000. Si un niño con discapacidad no estudia en una clase especial de KRO, sino con niños con desarrollo normativo, no se requiere licencia, pero sí las condiciones de acompañamiento e ind. uch. Se requiere un plan.

Con base en las metas y objetivos de la escuela PMPK, se identifican las siguientes áreas de trabajo en las actividades de los especialistas:

diagnóstico y asesoramiento,

correccional y de desarrollo,

educativo,

preventivo,

organizativo y metodológico.

Las principales formas de trabajo son: diagnóstico individual y grupal, trabajo correccional y de desarrollo con estudiantes, asesoramiento individual y grupal, trabajo educativo y preventivo con padres y maestros, preparación y participación en reuniones escolares de PMPK.

Un aspecto importante de las actividades de los especialistas es un enfoque integrado de los problemas del niño, que implica:

1. Diagnóstico multinivel del desarrollo infantil.

2. Creación de programas correccionales y de desarrollo individuales destinados al desarrollo interconectado de aspectos individuales de las esferas cognitiva y emocional del niño.

3. Interacción de especialistas en el marco del PMPk.

4. Organización del espacio de desarrollo: sala de ludoterapia, logopedia y salas de defectología.

En la organización del trabajo de los especialistas, se distinguen varias etapas de su construcción:

1.Diagnóstico y asesoramiento

1.1 En esta etapa se recopila información primaria sobre el estudiante. Se lleva a cabo una reunión de especialistas con el maestro y los padres del niño para elaborar un panorama general de las actividades educativas en la clase y se estudia un historial médico. También se observa al alumno durante las lecciones y descansos con el fin de recoger información sobre las características de su comportamiento, el grado de implicación en el proceso educativo, el nivel de concentración en las tareas, el nivel de desempeño, la presencia de agotamiento, etc. La observación durante los descansos permite determinar qué tan involucrado está un alumno en la vida de la clase, si se ha adaptado al equipo infantil. Las conversaciones con el maestro y los padres complementan la información sobre el niño y ayudan a identificar problemas y dificultades que no fueron identificados durante el proceso de observación. Además, reunirse con los padres brinda la oportunidad de ayudarlos a afrontar situaciones difíciles de crianza y contribuye a una mejor comprensión de los problemas del niño.

1.2. El punto principal de esta etapa es el diagnóstico multinivel de los estudiantes por parte de especialistas para determinar el nivel de desarrollo del niño: defectólogo (actividades educativas y cognitivas, es decir, conocimiento del programa, capacidad de aprendizaje y formación); logopeda (actividad del habla); psicólogo ( Relaciones interpersonales, ámbito emocional-personal, actividad cognitiva). Con base en los resultados del diagnóstico, cada especialista completa una solicitud para el estudiante (ver Apéndice).

A continuación, se realiza una nueva reunión consultiva con los padres y el maestro para llamar su atención sobre los resultados del diagnóstico del niño, explicar las etapas del programa de corrección e incluir a los padres y maestros en la implementación de los programas de corrección individuales.

2. Organizacional y metodológico

Se organiza una consulta para formar grupos correccionales y elaborar programas individuales de desarrollo integral. Participan en el consejo: Diputado. director de labor educativa - jefe de consulta, psicólogo, defectólogo, logopeda, psiquiatra, docente ( maestro de la clase), profesora social. La discusión se basa en las ideas de cada especialista sobre el nivel de desarrollo del niño. Con base en los resultados de la consulta, se toma una decisión sobre el tipo de trabajo correccional, las direcciones de este trabajo, se forman grupos, se elaboran programas de desarrollo integral y se planifica la carga de trabajo total para el niño. En este caso, en cada caso individual se pueden desarrollar diferentes modelos de interacción entre especialistas. Así, varios especialistas pueden trabajar con un niño a la vez, o uno de los especialistas prepara la base para el trabajo de otro: un psicólogo realiza la corrección del comportamiento, preparando al niño para trabajar en el grupo de un defectólogo.

3. Correccional y de desarrollo

En esta etapa es necesario, teniendo en cuenta carga de estudio, características de los niños en las clases de KRO, cómo estructurar correctamente el proceso de trabajo. Es importante no sobrecargar al niño, crear una motivación positiva para las actividades conjuntas, tener en cuenta las características individuales del individuo y las características del entorno social. En el trabajo de los especialistas, se pueden distinguir las siguientes áreas de trabajo correccional: trabajo correccional con la esfera emocional-volitiva del niño, trabajo correccional con la esfera cognitiva del niño, trabajo correccional sobre la formación de habilidades educativas básicas, trabajo correccional con trastornos del habla. Las formas de su implementación son:

· Trabajo correccional individual en una sala especialmente equipada. La oficina debe estar equipada con todo lo necesario para el juego y la terapia con arena, para la arteterapia y la libre expresión del niño: pinturas, arcilla, plastilina escultórica, materiales naturales.

· Clases integrativas grupales. Para adaptar a los estudiantes de las clases correccionales a las condiciones de una escuela de educación general, se forman grupos con niños de clases regulares, eligiendo como base cuestiones psicológicas. Los grupos son pequeños, de 4-5 personas cada uno.

· Actividades de viaje (juegos grupales, generalmente en los que participan la escuela, los maestros, la administración, con quienes interactúa un grupo de niños, resolviendo el problema de socialización e integración de estos niños en la situación de desarrollo social existente, desarrollando habilidades para ayudarse mutuamente).

· Clases de apoyo (las clases tienen como objetivo adaptar al niño a las nuevas condiciones de desarrollo - etapas de transición: primero, quinto, noveno grado, transferencia a otro grado). Por lo general, se trata de capacitaciones especiales y apoyo individual.

· Juegos sociales: juegos especiales sobre el desarrollo de la inteligencia social y la competencia emocional, trabajando con la agresión, la agresión y la creatividad, expresando la agresión de maneras socialmente aceptables. Juegos “Fleshka”, “Retrato psicológico”, etc.

· Clases de formación (formación en comunicación, desarrollo de habilidades comunicativas, clases de relajación, etc.).

· Un “Muro de Autoexpresión” permanente para que los niños puedan dibujar y escribir lo que quieran.

· Clases correccionales individuales y grupales con logopeda, defectólogo y psicólogo.

Control

Realización de diagnósticos continuos y consultas intermedias con el fin de monitorear la dinámica de desarrollo de los niños más difíciles. En el consejo intermedio se discute la dinámica del desarrollo de los niños más difíciles, se ajustan los programas, se toma la decisión de cambiar la forma de trabajo (por ejemplo, no grupal, sino individual) y se aborda la cuestión de las formas adecuadas de La educación en la escuela está resuelta.

Final

Al final del año se lleva a cabo una consulta final, donde se discute la implementación de las tareas del año académico y se planifica el trabajo futuro.

Cabe señalar que cualquier trabajo de los especialistas se basa en la interacción constante con el docente y los padres, a quienes se les dan recomendaciones y se realizan reuniones de consulta sobre diversos temas que generan dificultades. Formas de trabajo: seminarios teóricos y prácticos, consultas individuales, elaboración de recomendaciones, diseño de stands informativos, conferencias.

Así, los especialistas brindan apoyo a la educación de los niños en las clases KRO de una escuela de educación general, lo que implica la inclusión de las actividades de un especialista cuya ayuda necesita el niño en todas las áreas del proceso educativo. A cada estudiante se le asigna un especialista supervisor que garantiza la interacción en el trabajo correccional de otros especialistas.

Con base en los resultados de las actividades del consejo, se elabora la siguiente documentación:

1. Actas de las reuniones del consejo.

2. Protocolo para el examen inicial del niño (lo puede llevar un especialista).

3. Opiniones sobre los estudiantes.

4. Mapa del desarrollo dinámico del niño (presentaciones, extracto del protocolo indicando recomendaciones, planificación de actividades correccionales, trabajo del niño, programa de desarrollo integral).

La celebración de reuniones de consulta es una parte obligatoria y muy importante para garantizar la interacción de los especialistas y la implementación de un enfoque integrado en su trabajo.

En resumen, podemos afirmar que el trabajo conjunto de los especialistas de APS(k) para apoyar a los niños con retraso mental en una escuela secundaria debe organizarse de tal manera que se aprovechen al máximo las capacidades potenciales de estos niños en el campo de la socialización y dominio del conocimiento académico.

ANEXO 1.

1. Preguntas frecuentes

Información general sobre el niño.

Fecha de nacimiento, edad.

Para los especialistas de PMPK, la información sobre la familia del niño es importante. Por tanto, es necesario proporcionar información sobre la composición de la familia, la presencia de otros hijos (su edad, características de desarrollo y educación), el nivel de educación de los padres, su participación en la crianza y educación de los hijos, la características de la crianza en la familia, actitud de los padres ante los problemas de crianza y educación del niño, etc.

En los casos en que un niño ha estado estudiando durante más de un año, las características se dan por separado cada año, se anotan las características del desarrollo del estudiante durante un período determinado y se indica en qué programa estudió el niño. La referencia debe tener la fecha y firmas del maestro y director de la escuela, y el sello de la institución.

Es necesario indicar la fecha en que el niño ingresó a la escuela, en qué año estudió, a qué escuelas y clases asistió, si permaneció un segundo año, si hubo interrupciones prolongadas en la educación, por qué motivos.

Se requiere información sobre el rendimiento académico del niño por trimestre. Indicación de los motivos del envío a la comisión.

La referencia debe tener la fecha y firmas del maestro y director de la escuela, y el sello de la institución.

El estado de los conocimientos y habilidades escolares del niño.

Esta sección debe, si es posible, contener una respuesta a las preguntas: qué aprendió el niño del material cubierto en lectura, escritura y matemáticas y qué le dificultó dominar el material.

Cómo se siente el niño ante sus fracasos en el aprendizaje: es indiferente o lo pasa mal, se esfuerza por superar las dificultades, se vuelve pasivo, cómo reacciona ante la evaluación de su trabajo.

Qué tipos de asistencia utilizó el docente para superar las dificultades identificadas: mayor control o asistencia durante las actividades del aula; tarea más fácil; individuo en el proceso de trabajo frontal con la clase; clases adicionales en la escuela después de la escuela; tareas adicionales para el hogar; instrucciones a los padres sobre cómo ayudar a sus hijos a preparar lecciones, etc.

Qué resultados se lograron: mejoró el rendimiento académico, lograron superar las dificultades, aprendieron a trabajar de forma independiente, cuánto avanzó el niño en el dominio de las habilidades escolares y durante qué período de tiempo se lograron los cambios.

El desempeño y comportamiento del niño en el aula.

Esta sección de las características debe indicar y resaltar las siguientes cuestiones:

· La comprensión del niño de los requisitos del maestro.

· Participación en los trabajos de clase.

¿Puede el alumno trabajar de forma activa y decidida, cumplir con los requisitos que se le imponen, seguir el progreso de la lección, responder preguntas, hacer preguntas al maestro en caso de malentendidos?

· Estado de salud.

Estos problemas deben abordarse en cada función. Preste atención a cómo trabaja el niño, si está interesado en completar la tarea, si está orientado a objetivos y si se esfuerza por completar el trabajo. ¿Es diligente en el trabajo o se distrae fácilmente? ¿Muestra perseverancia al superar las dificultades? Corre rápido o lento. Se cansa rápidamente y cómo se manifiesta el cansancio. Se emociona. ¿Hay fluctuaciones bruscas en el rendimiento a lo largo de la lección, el día, la semana o el año?

Características generales de la personalidad del niño.

Es muy valioso que el profesor pueda, además de sus observaciones en el aula, dar algunas características generales el niño, indicando su desarrollo general, orientación en el entorno, sus intereses y rasgos de carácter.

Aprendemos sobre la vida fuera de la escuela a través de las palabras de los padres o del propio niño. Al mismo tiempo, las observaciones del profesor en esta dirección podrían dar mucho.

Las principales dificultades en el proceso de aprendizaje del niño (conclusión del profesor).

En este apartado, el docente debe indicar las principales dificultades a las que se enfrenta el niño en el proceso de aprendizaje ( no puede copiar, copiar, no puede escribir de oído, no puede formar sílabas, tiene serias dificultades en los cálculos básicos, no comprende el progreso de la resolución de problemas, tiene dificultad para concentrarse en una tarea, se distrae constantemente, etc.)

No puede escribir de oído de forma independiente, pero puede copiar correctamente de un libro. Puede recordar basándose únicamente en la memoria visual.

Material educativo está disponible, pero el niño no puede concentrarse y por lo tanto no tiene tiempo.

Al explicar el material, es muy atento y diligente, pero no logra dominar la tarea.

Junto con la referencia, el colegio puede enviarla a la comisión médico-pedagógica. papeles de prueba, cuadernos, dibujos, etc. Si el niño es remitido nuevamente a PMPC, es necesario indicar si se siguieron las recomendaciones de PMPC y, en caso contrario, por qué motivo.

Las características formalizadas con posiciones incluidas para enfatizar, como lo ha demostrado la práctica, son inaceptables para PMPK porque no transmiten la individualidad del niño y no son muy informativas.

Pregunta: ¿Qué debería incluirse en las conclusiones y recomendaciones del consejo?

La conclusión del consejo psicológico, médico y pedagógico de la organización educativa debe reflejar si el niño puede afrontar el programa en el que está estudiando. Es necesario brindar a las representaciones de los especialistas escolares recomendaciones sobre la necesidad de apoyo de especialistas (maestros logopedas, psicólogos educativos, logopedas, pedagogos sociales).

Pregunta: ¿Cómo preparar a los padres para asistir a PMPC?

El examen de los niños para PMPK se puede realizar por iniciativa y solicitud de los padres (representantes legales), o bajo la dirección de una organización educativa, una organización que proporciona servicios sociales, una organización médica u otra organización (cláusula 15c de la Orden de Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 20 de septiembre de 2013 No. 1082 “Sobre la aprobación del reglamento de la comisión psicológica, médica y pedagógica”).

El examen de los niños se realiza únicamente en presencia de los padres (representantes legales), preferiblemente en presencia de la madre, ya que es ella quien podrá responder las preguntas de los especialistas sobre el curso del embarazo, el parto y el período temprano. desarrollo del niño.

En casos excepcionales (el padre está en el hospital o en un largo viaje de negocios), se emite un poder de la forma establecida al pariente más cercano o al empleado de la organización educativa (por ejemplo, un maestro social).

El examen se lleva a cabo sólo si todos documentos necesarios, que se proporcionan a PMPC con antelación.

Al someterse a un examen de PMPK, el niño debe estar somáticamente sano. La mala salud puede afectar los resultados del examen. Si su hijo está enfermo, asegúrese de informar la enfermedad de su hijo y cancelar su visita al PMPK ese día.

Cree una actitud positiva en su hijo (estudiante) para los exámenes, la comunicación con profesores y médicos.

Antes y durante el examen PMPK, mantenga la calma. Recuerde que su ansiedad puede transmitirse a su hijo.

La duración del examen de cada niño depende de sus características individuales (edad, psicofísicas, etc.), por lo que el horario de la cita puede desviarse del horario programado originalmente.

Durante el examen, no incite al niño, no lo distraiga con comentarios y observaciones. Si es necesario, el niño será asistido por un especialista que realizará el examen.

Frente a su hijo, no diga frases como “él (ella) es tímido”, “a él (ella) no le gusta aprender poesía ni contar cuentos”, “él (ella) no sabe hacer esto”. ”, “él (ella) no responde frente a extraños”, “él (ella) no lee bien”, porque usted está configurando ese comportamiento.

Después del examen, elogie al niño, incluso si no respondió exactamente como esperaba.

APÉNDICE 2

El acta de la reunión del consejo que figura a continuación refleja los detalles de la interacción entre especialistas y nos permite considerar, utilizando el ejemplo de un estudiante específico, el proceso de construcción de un programa individual de desarrollo y corrección integral. Cabe señalar que el examen y el trabajo posterior de los especialistas se llevan a cabo con el consentimiento por escrito de los padres del niño, en algunos casos en presencia de la madre.

Acta de la reunión del consejo psicológico-médico-pedagógico escolar:"Elaboración de un programa correccional y de desarrollo integral e individual para el desarrollo del estudiante de tercer grado Pavel Ya".

Agenda: elaboración de un programa correccional y de desarrollo integral individual para el desarrollo del estudiante de 3er grado Pavel Ya.

Presente: Diputado director de trabajos experimentales - presidente del consejo, jefe. laboratorio de diagnóstico y asesoramiento escolar, psicólogo, logopeda, logopeda, psiquiatra, profesor clases primarias(maestro de la clase).

Escuchado: discursos de especialistas que observan a estudiantes y profesores.

CONCLUSIÓN del psiquiatra

Breve información sobre el estudiante: Las dificultades de conducta de Pavel Ya. en la escuela se notaron desde el comienzo de sus estudios. Desde el primer grado, el alumno fue trasladado a la educación en el hogar. Desde el segundo hasta el día de hoy estudia según las condiciones del sistema KRO y está registrado en un dispensario.

Actualmente, sigue desinhibido motormente, irritable, excitable afectivamente y viola la disciplina en el aula. Desatento, llamando la atención con dificultad por un corto tiempo. Se agota rápidamente.

Un niño del primer embarazo normal, que nació a las 36 semanas, nació con el cordón umbilical enrollado alrededor del cuello y no lloró inmediatamente.

Desarrollo temprano desarrollo oportuno y retrasado del habla. Desde el año y medio hasta los dos años se volvió inquieto, desobediente y extremadamente activo. Sólo podía jugar con un propósito con la participación de adultos. A los 3 años ingresó a una institución de educación preescolar, donde rápidamente se adaptó. A los 4 años, debido a un retraso en el desarrollo, se trasladó al grupo de niños con retraso mental. Se notó un comportamiento desigual, el niño no obedecía las exigencias de los maestros y surgían conflictos con los niños. La madre notó que el comportamiento de su hijo cambió después de su divorcio de su esposo, el padre del niño (3,5 años de edad). El niño no centró su atención en la situación del divorcio, rara vez preguntaba por su padre, pero se volvió desobediente, grosero y se hizo cada vez más difícil comunicarse con él.

Fue observado por un neurólogo desde su nacimiento, se detectaron cambios en el EEG, recibió tratamiento y sigue recibiendo terapia hasta el día de hoy. Recibió tratamiento de forma ambulatoria y en un hospital.

Actualmente, los resultados del EEG están dentro de los límites normales, el ECHO-EG es normal. En el cuadro clínico, hay un retraso en el desarrollo psicoemocional, en cuya estructura prevalece una pronunciada inmadurez de la esfera emocional-volitiva en combinación con trastornos del círculo psicópata (aumento de la excitabilidad afectiva, conflicto, pugnacidad, motor desinhibición). Recibe tratamiento.

Propósito del PMPC- organizar la asistencia a niños con discapacidades del desarrollo sobre la base de un examen de diagnóstico integral y determinar condiciones especiales para que reciban educación y la atención médica necesaria.

Los principales objetivos del PMPC son:

• identificación oportuna, prevención y seguimiento dinámico de niños con discapacidades del desarrollo;
• diagnóstico complejo, integral y dinámico de desviaciones en el desarrollo del niño y su potencial;
• determinación de condiciones especiales para el desarrollo, crianza y educación de niños con discapacidades del desarrollo;
• promover e iniciar la organización de condiciones de desarrollo, formación y educación adecuadas a las características individuales del niño;
• introducción de tecnologías modernas para el diagnóstico y el trabajo correccional con niños;
• derivación oportuna de niños a instituciones de investigación, tratamiento, prevención, salud, rehabilitación y otras instituciones en caso de dificultades de diagnóstico o ineficacia de la asistencia brindada;
• consultar a los padres (representantes legales), trabajadores docentes y médicos que representan directamente los intereses del niño en la familia y la institución educativa;
• participación en actividades educativas encaminadas a mejorar la cultura psicológica, pedagógica y médico-social de la población;
• promover los procesos de integración a la sociedad de niños con discapacidades del desarrollo.

La composición de PMPK en todos los niveles debe incluir: psicólogo educativo, psicólogo especial, profesor logopeda, logopeda, profesor social, médicos especialistas (psiquiatra infantil, neurólogo infantil, otorrinolaringólogo, oftalmólogo), abogado, registrador médico.

Principales actividades de PMPC

1. realizar un examen psicológico, médico y pedagógico integral de niños de 0 a 18 años con el fin de identificar oportunamente deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental y (o) desviaciones en el comportamiento de los niños;
2. examen de graduados de instituciones educativas con discapacidad para determinar las condiciones organizativas y técnicas necesarias durante la certificación estatal (final);
3. examen de los menores infractores de conformidad con la legislación vigente;
4. preparación, a partir de los resultados del examen (examen), de recomendaciones para brindar asistencia psicológica, médica y pedagógica a los niños y organizar su educación y crianza, confirmación, aclaración o modificación de recomendaciones previamente dadas por la comisión;
5. brindar asesoramiento a los padres (representantes legales) de niños, empleados de instituciones educativas, instituciones de servicios sociales, atención médica y otras organizaciones en temas de educación, capacitación y corrección de trastornos del desarrollo de niños con discapacidades y (o) desviaciones de comportamiento;
6. proporcionando federal agencias gubernamentales experiencia médica y social para ayudar en el desarrollo de un programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado;
7. participación en la organización de la labor informativa y educativa con la población en el ámbito de la prevención y corrección de deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental y (o) desviaciones de conducta en los niños.

El examen de los niños por parte de los especialistas de PMPK se lleva a cabo por iniciativa de los padres (representantes legales), especialistas de instituciones educativas, órganos de atención médica, protección social y asuntos internos, sujeto a la obtención del consentimiento de los padres (representantes legales) de los niños. .

La comisión y el consejo desempeñan un papel importante en la realización de un examen psicológico, médico y pedagógico gratuito y temprano de los niños, identifican las características de su desarrollo, establecen un diagnóstico e inmediatamente permiten que se inicie y aplique la corrección oportuna. enfoque individual en la enseñanza. Esta corrección temprana permite prevenir el desarrollo de la enfermedad o sus graves consecuencias y determinar la mejor ruta educativa para un niño con necesidades educativas especiales.

2. Distinguir a niños con retraso mental de niños con retraso mental .

	Característica diferencial
	Naturaleza del daño cerebral anatómico.	La presencia de daño cerebral difuso (difuso, total). Debilidad de la función de cierre de la corteza cerebral.	La presencia de lesiones cerebrales focales de grado moderado o leve. Disponibilidad trastornos funcionales actividad del sistema nervioso central
	Apariencia	Cuerpo displásico, en algunos casos deformación del cráneo. La expresión facial puede reflejar una disminución en el desarrollo intelectual.	La mirada puede ser cautelosa e inquieta, pero nunca carece de significado. La ingenuidad se puede reflejar en la apariencia.
	Estado fisico	Puede haber un retraso notable en el desarrollo físico, lentitud de movimientos, en otros casos inquietud motora, reacciones motoras caóticas.	En algunos casos, puede haber un retraso en el desarrollo físico. Los niños suelen tener una constitución proporcional.
	Estado neuropsíquico	Daño al sistema nervioso central y disfunción de su maduración. Un examen neurológico revela síntomas neurológicos patológicos. Inercia patológica de los procesos nerviosos, tendencia al afecto, desinhibición de pulsiones.	Aparece una combinación de síntomas de disfunción leve del sistema nervioso central. Se observa la presencia de trastornos neurodinámicos: labilidad (inestabilidad, principalmente atención), fenómeno de distonía vegetativo-vascular, debilidad somática, agotamiento de energía de las células nerviosas. Se observan síntomas microorgánicos: se expresa una red venosa en las sienes y el puente de la nariz, una ligera asimetría de la inervación facial.
	Estado de la esfera motora.	La presencia de desviaciones expresadas en un grado u otro en el desarrollo de la esfera motora. (alteración de la coordinación motora, subdesarrollo de la motricidad manual fina).	Las alteraciones en la esfera motora son leves o están ausentes. Puede haber un retraso en el desarrollo físico.
	Nivel de desarrollo de la esfera cognitiva.	Hay una disminución o ausencia persistente de intereses cognitivos, falta de iniciativa e independencia en las actividades educativas y de otro tipo. Se altera la capacidad de analizar y resumir la información recibida, así como la capacidad de abstraer el pensamiento y la abstracción.	Se nota la manifestación de iniciativa e independencia en algún tipo de actividades (lúdicas, temáticas-prácticas). Se revela la presencia de intereses selectivos en determinados tipos de actividades u objetos individuales de la realidad circundante. Se conserva en gran medida la capacidad de analizar y resumir la información recibida. La actividad de percepción y pensamiento asociada al análisis de información visual y verbal requiere un apoyo específico por parte del docente.
	Características psicológicas, revelado en varios tipos actividades
	Disposición para recibir ayuda.	Hacen poco uso de la asistencia ofrecida o no la utilizan en absoluto.	La mayoría de los niños son capaces de percibir adecuadamente la asistencia brindada y utilizarla correctamente.
	El ritmo de asimilación de conocimientos, habilidades, métodos de acción, métodos de actividad.	Se ralentiza drásticamente, se requiere un refuerzo constante (demostración repetida, explicación) y es difícil dominar no solo las habilidades de las acciones mentales, sino también las habilidades de las actividades prácticas.	Las habilidades prácticas (acciones prácticas relacionadas con el tema) se reducen en comparación con la norma, pero se adquieren relativamente más fácil y rápidamente que las habilidades de acción mental. Hay incapacidad para soportar un estrés mental prolongado, la productividad de la actividad intelectual se reduce debido a la alteración de la atención y la incapacidad para soportar un estrés mental prolongado.
	Fortaleza de la adquisición de conocimientos (habilidades, métodos de acción)	Sin un uso constante en actividades prácticas, el conocimiento adquirido se pierde rápidamente. Las habilidades formadas sobre la base de la memoria mecánica son relativamente estables.	La capacidad de asimilar y retener conocimientos es generalmente cercana a lo normal; se pueden observar alteraciones selectivas en el proceso de memorización de cierta información (generalmente verbal, abstracta).
	Tasa de transición de una actividad a otra	Muy ralentizado, a menudo imposible sin una asistencia especialmente organizada, el dominio del nivel de actividad lógico-abstracto es a menudo inaccesible, incluso cuando se proporciona asistencia pedagógica.	En particular, la transición del nivel de actividad figurativo-acción al abstracto-lógico se ha ralentizado un poco.
	La capacidad de transferir las habilidades adquiridas a nuevas condiciones operativas o a otros tipos de actividad.	La transferencia de habilidades adquiridas es extremadamente difícil, incluso con la asistencia adecuada.	Disponible en la mayoría de los niños con retraso mental. Como regla general, en la etapa inicial se requieren instrucciones y explicaciones del maestro.

Práctica inclusiva en la educación preescolar. manual para profesores instituciones preescolares equipo de autores

El papel de la comisión psicológico-médico-pedagógica (PMPC) y del consejo psicológico-médico-pedagógico (PMPk) en la determinación de la ruta educativa individual de un niño con discapacidad

La inclusión de un niño con discapacidad en el entorno de una institución de educación preescolar de tipo combinado o compensatorio es posible si se cumplen ciertas condiciones: organización de un entorno sin barreras, formación avanzada de profesores de preescolar, organización de apoyo psicológico y pedagógico. La decisión de enviar a un niño con discapacidad a una institución de educación preescolar la toman los padres en función de la conclusión. Comisión Psicológico-Médico-Pedagógica (PMPC). Este documento debe presentar la ruta educativa del niño, una lista y descripción de las condiciones necesarias para el desarrollo e implementación de un programa educativo individual.

Las actividades del distrito PMPK se organizan de conformidad con el Reglamento de la Comisión Psicológico-Médico-Pedagógica, aprobado por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia No. 95 del 24 de marzo de 2009 y la Ley de Educación. de Personas con Discapacidad de la Ciudad de Moscú No. 16 de 28 de abril de 2010 .

De conformidad con el Reglamento, se crea una comisión para identificar a los niños con discapacidades y (o) desviaciones de comportamiento, realizar un examen exhaustivo de ellos y preparar recomendaciones para brindarles asistencia psicológica, médica y pedagógica y organizar su educación y crianza.

Las principales actividades de la comisión:

“... a) realizar un examen psicológico, médico y pedagógico integral de los niños de 0 a 18 años con el fin de identificar oportunamente deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental y (o) desviaciones en el comportamiento de los niños;

b) elaboración, con base en los resultados de la encuesta, de recomendaciones para brindar asistencia psicológica, médica y pedagógica a los niños y organizar su educación y crianza, confirmación, aclaración o modificación de recomendaciones previamente dadas por la comisión;

c) brindar asesoramiento a los padres (representantes legales) de niños, empleados de instituciones educativas, instituciones de servicios sociales, instituciones de salud y otras organizaciones en temas de educación, capacitación y corrección de trastornos del desarrollo de niños con discapacidades y (o) desviaciones de comportamiento. ... ".

La Ley "Sobre la educación de las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú" regula "las relaciones relacionadas con la implementación del derecho de las personas con discapacidad a la educación en cualquier nivel y enfoque de acuerdo con sus habilidades y capacidades, con fines de bienestar social". integración de estas personas, incluida la adquisición de habilidades de autocuidado".

El artículo 11, parte 1, de la Ley establece: “A fin de identificar a los niños con discapacidades y (o) desviaciones de conducta, realizar un examen exhaustivo de ellos y preparar recomendaciones para brindarles asistencia psicológica, médica y pedagógica y organizar su crianza y formación mediante el órgano ejecutivo autorizado Las autoridades de la ciudad de Moscú en el ámbito de la educación están creando comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas centrales (urbanas) y territoriales (distritales).

El artículo 11, parte 3 establece: “...Las recomendaciones para la creación (cambio) de condiciones especiales de educación (crianza), contenidas en la conclusión de la comisión psicológica, médica y pedagógica, son obligatorias para su ejecución por parte de las instituciones educativas estatales y no -Organizaciones educativas estatales en las que las personas con discapacidad estudian salud."

Particularmente importante para las actividades del PMPK y el consejo de una institución educativa es el contenido de los artículos 14 y 15, que están dedicados a las peculiaridades de la admisión a las instituciones educativas estatales (artículo 14) y el procedimiento para transferir y cambiar la forma de educación para personas con discapacidad (artículo 15).

El artículo 14 (partes 1, 2, 3) establece:

“... 1. La admisión de personas con discapacidad a las instituciones educativas estatales se lleva a cabo de acuerdo con el procedimiento general establecido por la legislación federal, las leyes y otros actos legales reglamentarios de la ciudad de Moscú para la admisión de ciudadanos a las instituciones educativas estatales, teniendo en cuenta las particularidades que establece esta Ley.

2. Una institución educativa estatal no tiene derecho a negar la admisión a personas con discapacidad debido a la presencia de tales restricciones, excepto en los casos establecidos por la legislación federal y las leyes de la ciudad de Moscú.

3. La negativa a admitir a una persona con discapacidad en una institución educativa estatal puede ser apelada en la forma establecida por la legislación federal, las leyes y otros actos jurídicos reglamentarios de la ciudad de Moscú”.

El artículo 15 (partes 1, 2) establece:

“... 1. Una persona con discapacidad es trasladada a otra institución educativa o a otra forma de educación sobre la base de la conclusión de una comisión psicológica, médica y pedagógica y con el consentimiento de los padres (representantes legales) del menor. niño si no ha dominado el programa educativo en la institución educativa elegida y según la forma elegida. La cuestión de la transferencia se considera, por regla general, después del final del año académico, si más fecha temprana no corresponde a los intereses del estudiante o alumno.

2. La educación y formación conjunta de personas con discapacidad y personas sin tales limitaciones no debe afectar negativamente a los resultados educativos de estas últimas. Si la comisión psicológico-médica-pedagógica determina la imposibilidad de educación conjunta de personas con discapacidad que dominan con éxito programas educativos y personas que no tienen tales limitaciones, por decisión del órgano de autogobierno de la institución educativa, la El organismo gubernamental de la ciudad de Moscú que gestiona el ámbito de la educación, de acuerdo con los padres (representantes legales) de los niños menores y teniendo en cuenta las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica, toma medidas para garantizar que las personas con discapacidad continúen sus estudios en otra institución educativa o en otra forma de educación”.

El artículo 15 permite al PMPK, basándose en un análisis de la situación, llegar a una conclusión (propuesta) sobre la necesidad de trasladar a un niño de una institución educativa a otra de acuerdo con su condición y sus oportunidades de educación superior, que debe ser respaldada por una decisión adecuada del órgano de autogobierno de la institución educativa.

Los principales objetivos de las actividades del PMPK en el contexto del desarrollo de la práctica inclusiva:

Evaluación de las características y nivel de desarrollo del niño;

Evaluar la posibilidad de incluir a un niño en una institución educativa que implemente prácticas inclusivas;

Determinación de una ruta educativa individual;

Determinación de las condiciones de inclusión (disponibilidad de especialistas de apoyo, equipos especiales, entorno sin barreras, etc.);

Seleccionar una institución educativa (o su unidad estructural);

Determinar el período, incluido el diagnóstico, de estancia de un niño en una u otra parte del recorrido educativo en una institución de educación preescolar (en una de sus divisiones estructurales).

Así, el PMPK, basándose en los resultados del examen del niño y la interacción con sus padres, determina las siguientes condiciones:

1. Tipo de institución de educación preescolar, unidad estructural de la institución de educación preescolar (servicio de intervención temprana (EAS); lekotek y/o grupo de corta duración "Niño especial" (con posibilidad de incluir niños con discapacidad en el grupo de niños con desarrollo normal niños); grupo de orientación combinada (inclusive));

2. Condiciones para que un niño con discapacidad permanezca en un grupo inclusivo de una institución de educación preescolar: alcance de inclusión (inclusión parcial o total; determinación de la necesidad de un especialista de apoyo (tutor); recomendaciones para la elaboración de un programa educativo individual, incluidas áreas de trabajo psicocorreccional implementadas por especialistas (docente-logopeda, docente-formador) psicólogo, maestro logopeda, educador especial, especialista en fisioterapia, médico, etc.); régimen recomendado de clases y consultas; necesidad de ayuda adicional de especialistas fuera de la institución de educación preescolar; equipo especial adicional necesario para el niño, contenido didáctico, cambios ambientales; período de repetidas apelaciones al PMPC.

Pongamos un ejemplo del desarrollo por parte de los especialistas del PMPC de una ruta educativa para un niño en edad preescolar con trastornos del espectro autista (el niño fue observado desde los 4 años).

El comportamiento es inadecuado, asustado, muy agitado y demuestra múltiples estereotipias y ecolalia. Se puede suponer la presencia de miedos, incluidos los fantasiosos. El contacto es formal; en medio del cansancio, él demuestra autoagresión o se tumba indiferente en la alfombra.

Recomendaciones del PMPC. Visita al grupo de corta duración “Lekoteka”, durante 6 meses, en presencia de un tutor (especialista en acompañamiento) con una transición gradual de formas de interacción individual a grupal y la disponibilidad de clases correccionales individuales y grupales. Consulta con un psiquiatra en el Centro de Salud Mental del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia. Realización de PMPk por especialistas de instituciones de educación preescolar al menos una vez cada 3 meses.

2. PMPC repetido (dinámico). Se lleva a cabo con el objetivo de evaluar la dinámica del desarrollo de las esferas regulatoria y emocional y evaluar la capacidad del niño para estar en un entorno inclusivo.

Evaluación del estado del niño en la cita de PMPK. Es más ordenado en su comportamiento, no demuestra autoagresión en la recepción, el contacto con un adulto sobre el tema sigue siendo formal, las acciones con objetos son estereotipadas, las acciones conjuntas con un adulto son posibles (poco tiempo). Según los expertos, una institución de educación preescolar puede "estudiar" durante unos 15 a 20 minutos. De forma individual, muestra mayor interés por lo que sucede a su alrededor, su habla no está tan repleta de ecolalia. Realiza tareas rutinarias sencillas sin negatividad (se sienta a tomar té, guarda los juguetes). El niño es observado por un psiquiatra y toma medicamentos.

Recomendaciones del PMPC. Visita al grupo de corta duración “Niño Especial” con integración flexible parcial al entorno de compañeros ordinarios en el grupo inclusivo de una institución de educación preescolar (acompañado de un especialista del grupo “Niño Especial”) por un período de 6 meses. Aumento gradual del tiempo pasado en el entorno de los niños comunes y corrientes. Clases correccionales y de desarrollo individuales y grupales con psicólogo, defectólogo, logopeda. Clases de fisioterapia. La determinación del período de permanencia en este régimen queda a criterio de la OU PMPK.

3. PMPK repetido (viaje a la institución preescolar donde se encuentra el niño). Se lleva a cabo con el objetivo de ajustar el nivel y grado de inclusión del niño en el entorno de compañeros comunes en función de los resultados de evaluar la dinámica del desarrollo del niño, la efectividad de estar en el grupo y la efectividad de todos. actividades de desarrollo.

Evaluación de dinámicas. El niño sigue siendo específico en su comportamiento, la ecolalia está presente en su habla, mantiene el contacto con los niños a nivel de juego simple y no demuestra inquietud motora hasta la aparición de la fatiga. Según las conclusiones de los especialistas de la institución de educación preescolar, se ha desarrollado un estereotipo de lecciones individuales con un defectólogo, que es exitoso y eficaz en actividades constructivas. En clases grupales incluidos en momentos de juego y juegos estereotipados. Sin embargo, también puede jugar solo. Recomendaciones de la institución de educación preescolar PMPk: inscripción del niño en un grupo inclusivo.

Recomendaciones del PMPC. Traslado de un niño a un grupo inclusivo de una institución de educación preescolar, determinación de un régimen de asistencia a clases individuales. Clases adicionales en el Centro Distrital de Recursos para la Preparación Escolar (grupo de terapia folclórica, clases en un grupo integrado para el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales), observación continua por parte de un psiquiatra en el Centro Científico de Salud Mental del Ministerio de Salud de Rusia Federación. La ruta educativa se da por 2 años. Evaluación de la dinámica del estado en la institución de educación preescolar PMPk.

4. PMPK repetido (directamente en el centro de recursos del distrito) con la tarea de evaluar la dinámica del desarrollo del niño y su preparación psicológica para el aprendizaje en una clase de escuela secundaria inclusiva, determinando el programa de capacitación y las clases adicionales necesarias.

Evaluación de dinámicas. Descripción del estado de un niño de 7 años 2 meses. En la recepción, tiene un comportamiento específico, aparecen rasgos de pretensión, entra en contacto con cautela y está tenso. Completa las tareas propuestas, demuestra un desarrollo desigual de las funciones mentales, la aritmética primaria formal y las habilidades de lectura se forman de acuerdo con la edad, realiza tareas de naturaleza constructiva de manera apropiada para la edad, tiene dificultades para leer el contexto emocional de la situación, está emocionalmente inmaduro. Demuestra “zonas” de intereses “extra valiosos” que lo cautivan.

Recomendaciones del PMPC. Educación en 1ª clase inclusiva según programa masivo, apoyo de tutores (para el curso académico), clases adicionales con defectólogo (individual), psicólogo en modalidad frontal, trabajo psicoterapéutico con la familia dentro del Centro de Recursos. Discusión en la escuela PMPk, con el objetivo de ajustar el alcance de las clases correccionales y su enfoque. Discusión de la estrategia de actividad del especialista de apoyo (tutor). Discusión conjunta con especialistas del PMPK ORC sobre la dinámica de adaptación y desarrollo del niño. En la segunda mitad del año escolar, visite un club o estudio de folklore del sistema de educación adicional. Observación continua por parte de un psiquiatra.

Los especialistas de PPMC tienen derecho a negociar con los padres las condiciones adicionales necesarias para la adaptación exitosa del niño a una institución educativa; en nuestro ejemplo, se trata de la observación de un psiquiatra en el NCCH o la realización de trabajo psicoterapéutico con miembros de la familia en otro centro, etc.

En el moderno trabajo en equipo de especialistas de la comisión psicológico-médica-pedagógica (A. Ya. Yudilevich, 2002), se implementan dos principios básicos: multidisciplinario e interdisciplinario. Ambos principios pueden aplicarse plenamente a las actividades de las instituciones de educación preescolar PMPk.

El principio multidisciplinario es implementar un enfoque integrado para evaluar el desarrollo del niño, que requiere la misma consideración de los datos de todos los especialistas de PMPK (desde médicos hasta trabajadores sociales y educadores).

El principio interdisciplinario del trabajo de los especialistas en la evaluación del desarrollo mental de un niño requiere el desarrollo (coordinación) de enfoques colegiados en dicha evaluación y la refracción (en algunos casos de corrección grave) de la opinión de cada uno de los especialistas, dependiendo según la opinión de otros miembros del PMPK. Esto, a su vez, requiere tecnologías apropiadas para llevar a cabo discusiones colegiadas, es decir, tecnologías para la interacción interdisciplinaria. La carga principal en esta situación recae en el especialista que dirige la reunión del consejo (presidente del PMPk, logopeda senior o coordinador de inclusión en una institución de educación preescolar). Una tarea importante del facilitador es la secuencia de discusión del niño por parte de especialistas individuales, coordinación de las posiciones de los especialistas, etc.

Teniendo en cuenta ambos principios del trabajo en equipo, los especialistas formulan tanto las tareas de educación como las tareas de asistencia correccional y de desarrollo del niño y apoyo a su familia.

Consejo psicológico-médico-pedagógico de una institución de educación preescolar (institución de educación preescolar PMPk) como forma de interacción entre especialistas de una institución que se une para el apoyo psicológico, médico y pedagógico de estudiantes y alumnos con discapacidad, opera sobre la base de las Recomendaciones metodológicas del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia "Sobre los aspectos psicológicos, médicos y Consejo Pedagógico (PMPc) de una Institución Educativa” de 27 de marzo de 2000. No. 127/901-6. En una institución de educación preescolar inclusiva, la PMPK es una asociación de especialistas en preescolar que implementa una u otra estrategia para acompañar a un niño y desarrollar tácticas específicas para acompañar a un niño incluido.

Discusión por parte de especialistas sobre las características de desarrollo y adaptación social de un niño con discapacidad en particular;

Discusión de la situación educativa actual;

Desarrollo e implementación estrategia global PMPK dado y tácticas específicas para incluir a un niño con discapacidad en la práctica inclusiva al enviarlo a una institución educativa determinada.

Por tanto, la estrategia para incluir a un niño depende en cierta medida de los especialistas de PMPK, quienes determinan las condiciones necesarias para su inclusión exitosa en el entorno de sus pares comunes.

Las tareas del consejo psicológico-médico-pedagógico (PMPc) de una institución de educación preescolar inclusiva son desarrollar tareas de apoyo táctico, especificar la secuencia de conexión de un especialista o condición en particular, seleccionar programas correccionales específicos, tácticas y tecnologías de apoyo que sean más adecuadas. a las características del niño y a toda la situación de su inclusión en el entorno que normalmente desarrolla a sus compañeros. Además de las tareas definidas por las recomendaciones metodológicas, la práctica inclusiva actualiza una tarea más: apoyar a todos los niños del grupo que incluye a un niño con discapacidad.

Las actividades exitosas de PMPK están determinadas por las condiciones externas e internas para organizar las actividades de una institución de educación preescolar inclusiva. Este texto es un fragmento introductorio.

Del libro El hombre en una situación extrema. autor Chuvin Boris Tikhonovich

Del libro Práctica inclusiva en la educación preescolar. un manual para maestros de preescolar autor equipo de autores

Un modelo para la construcción de una ruta educativa individual para un niño con discapacidad que asiste a un inclusivo

Del libro Comunicación de niños en edad preescolar con adultos y compañeros. Tutorial autor Smirnova Elena Olegovna

Opciones para construir una ruta educativa y condiciones para incluir a un niño con discapacidad en el trabajo de varias divisiones estructurales de las instituciones de educación preescolar. Recomendaciones de PMPC para desarrollar rutas educativas individuales y crear condiciones para niños con discapacidad A continuación se muestra un breve resumen.

Del libro Desarrollo personal y profesional de un adulto en el espacio educativo: teoría y práctica. autor Egorov Gennady Viktorovich

Introducción La comunicación y su papel en el desarrollo infantil.

Del libro Lo sé, puedo, lo hago. Cómo conocer mejor a su hijo y desarrollar una personalidad plena autor Alexandrova Natalia Fedorovna

El papel de la comunicación en el desarrollo de un niño El papel de la comunicación en la infancia es especialmente importante. Para un niño pequeño, su comunicación con otras personas no es sólo una fuente de diversas experiencias, sino también la condición principal para la formación de su personalidad, su desarrollo humano.

Del libro El principal libro ruso de la madre. El embarazo. Parto. Primeros años autor Fadeeva Valeria Vyacheslavovna

Del libro Aproximación culturológica al estudio de los niños con retraso mental. autor Kostenkova Yulia Alexandrovna

El papel del juego en el desarrollo del niño El tiempo vuela y su hijo amplía constantemente sus intereses y domina nuevos conocimientos y habilidades. Ya no le faltan los conocimientos que la actividad objetiva le permitió obtener. Por lo tanto, en una nueva etapa de desarrollo llega nueva manera

Del libro Clase de coro. Actitud hacia el aprendizaje. autor Stulov Igor Kharievich

El papel del masaje en el desarrollo infantil El masaje favorece el crecimiento saludable del bebé y juega un papel importante en su desarrollo físico y mental. Mejora la circulación sanguínea y se fortalece el sistema inmunológico del niño. Es el masaje que permite que el niño y los padres aprendan mejor

Del libro Desarrollo de las capacidades intelectuales de los adolescentes en condiciones de actividad deportiva: requisitos previos teóricos, metodológicos y organizativos. autor Kuzmenko Galina Anatolevna

Capítulo 1. El fracaso escolar como psicológico, pedagógico y social.

Del libro Tu bebé desde el nacimiento hasta los dos años. por Marta Sears

Capítulo 2. Características clínicas, psicológicas y pedagógicas de los niños con retraso mental 2.1. Manifestaciones clínicas con retraso mental El análisis de los desarrollos teóricos y la práctica cotidiana muestra que en medicina el retraso mental

Del libro 85 preguntas para un psicólogo infantil. autor Andryushchenko Irina Viktorovna

I.3. La actitud de los estudiantes hacia las actividades educativas como problema psicológico y pedagógico El problema de la psicología de las relaciones entre profesores y estudiantes, creando una atmósfera emocionalmente positiva en el aula, ha atraído durante mucho tiempo a profesores, psicólogos y filósofos.

Del libro del autor.

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El papel de los padres es el papel del niño Como padres de ocho hijos, admitimos que con nuestros primeros hijos no estábamos precisamente ansiosos por la próxima comida, especialmente cuando tenían entre uno y dos años. Nos sentíamos responsables de cada comida, de lo que hacían.

Del libro del autor.

El papel de la abuela en la crianza de un niño La palabra "abuela" se encuentra en todos los idiomas, pero sólo en ruso tiene un significado especial. Hasta hace poco, en nuestro país, debido a determinadas condiciones sociales, eran los abuelos quienes ayudaban a sus hijos a criar a sus hijos, sustituyendo a los niños.