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El término aprendizaje avanzado pertenece a Ushinsky. La formación avanzada como forma de mejorar la calidad de la formación profesional. Revelar los fundamentos psicológicos y psicofisiológicos del aprendizaje avanzado.

El artículo describe los fundamentos conceptuales del desarrollo de una escuela integral. Su discusión es necesaria además de pruebas prácticas. Las posiciones teóricas que aquí se presentan son el inicio de un diálogo con especialistas, científicos y profesionales.

La educación avanzada prepara deliberadamente a los estudiantes para la vida y el trabajo en un entorno rico en información que requiere una mayor responsabilidad de las personas, una base educativa general más amplia y al mismo tiempo más flexible, sujeta al enriquecimiento y desarrollo continuos. Está diseñado para combinar la preparación de una nueva generación para el futuro con la vida plena y significativa de los estudiantes de hoy. Al preparar a una persona para realizar sus funciones en la sociedad del futuro, debe enseñar a los niños a hacer frente de manera efectiva a las tareas del presente.

La educación avanzada incluye, en primer lugar, la educación general como base para cualquier especialización posterior, la inclusión en varios tipos de actividad. Está dirigido principalmente al desarrollo de habilidades generales, inclinaciones, intereses, creencias, ideales, cosmovisión, orientación de la personalidad, al tiempo que crea oportunidades para identificar y moldear vocaciones, ayudar a los jóvenes en su vida y autodeterminación profesional.

Estar a la vanguardia significa ser capaz de asimilar de manera constante, intencionada y sistemática el sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, orientación, normas de comportamiento, métodos y formas de comunicación. Las nuevas tecnologías de la información se incluyen orgánicamente en la educación avanzada. Aquí, las computadoras sirven al alumno y al maestro como medio de conocimiento y como herramienta para la actividad práctica.

La implementación del modelo desarrollado de educación avanzada se convierte en la fuente más importante de su mejoramiento y el criterio para el cumplimiento de las metas declaradas. Para la mejora operativa de la teoría y la práctica del sistema que se está creando, es importante estudiar constantemente cada escuela piloto (experimental) y el grado de avance hacia las metas, así como una evaluación sistemática del progreso y resultados de las actividades. Se prevé intercambiar experiencias en el trabajo de las escuelas experimentales, en particular, con la ayuda de un servicio de información bien establecido. La naturaleza de la mejora y sus resultados deben evaluarse por el nivel de desarrollo de los estudiantes. El público en general, padres, profesores, científicos, profesores universitarios, etc. participan en este tipo de aceptación estatal.

Se prueba el modelo del desarrollo holístico de la personalidad, teniendo en cuenta las dificultades de su crecimiento, las dificultades de la edad y las contradicciones. El objetivo es contribuir al desarrollo cultural general, especialmente a la formación de la moral e intelectual. paz interior, la formación de una comprensión científica sistémica del mundo y una actitud constructiva. Sus tareas incluyen la prevención de conductas desviadas, armado con los medios de autodesarrollo efectivo, preparación para la educación continua.

Se ha desarrollado un sistema de valores sociales, educativos y personales, que la educación avanzada busca implementar: 1) responsabilidad con el presente y el futuro; amor por la verdad, la bondad, la belleza, la patria, las personas, la vida, el mundo, la naturaleza, el trabajo, la ciencia, el conocimiento, el arte, la creatividad, la tecnología, la ingeniería y el diseño; 2) una cosmovisión constructiva y prácticamente efectiva; conocimientos científicos y técnicos modernizados, la capacidad de navegar por las últimas tecnologías; alfabetización en información; 3) tendencia y capacidad persistentes para realizar trabajos productivos extenuantes y cambios en los tipos de trabajo; habilidades de trabajo colectivo y actividad cognitiva; alta cultura laboral;

4) inclinación y capacidad para la educación continua, para cooperar con pares, generaciones mayores y más jóvenes; a una elección consciente de profesión; al ocio creativo en toda regla;
5) la capacidad de ajustar sus actividades, la preparación para las dificultades y pruebas, la capacidad de afrontar las contradicciones de la realidad; 6) sentido profundo y fuerte de la justicia; la capacidad de valorar, organizar racionalmente y utilizar el tiempo; posesión de métodos técnicos, de producción y administración Pública; experiencia en la toma de decisiones responsables y su implementación; 7) disciplina y saturación emocional de la actividad mental, habilidades mentales.

El logro de estos objetivos se ve facilitado por medios de educación avanzada como proporcionar una cosmovisión, cosmovisión y cosmovisión sistémica moral, estética y científica; introducción de la educación para el desarrollo; apelar a la reflexión, el autoconocimiento y el autodesarrollo de los aprendices; organización de sus actividades prácticas, comunicación, asistencia mutua y cooperación; desarrollo y compensación de habilidades; Aplicación de nuevas tecnologías de la información en el proceso educativo.

La formación de un nuevo tipo de personalidad es atendida por el contenido actualizado de la educación, el servicio de orientación psicológica, pedagógica y vocacional creado en las escuelas, la educación pedagógica universal de los padres y los educadores de los estudiantes, un sistema de formación avanzada en constante funcionamiento para los maestros, activo métodos de enseñanza y enseñanza, diversas formas de organizar la vida escolar, diversas actividades de aficionados de los estudiantes, etc. d. El curso completo de educación general avanzada está diseñado para asegurar la asimilación del conocimiento sistémico de las siguientes áreas: 1) historia, economía, sociología, estado y derecho, ergonomía, ciencia de la ciencia, geografía, etnografía, lingüística, lógica, psicología, pedagogía , ética, estética, literatura, bellas artes, diseño, dibujo y esbozo, música; 2) ingeniería y tecnología, producción y agricultura; 3) matemáticas, informática, astronomía, física, química, geología, biología, fisiología, higiene; 4) cultura física y deportes.

La educación general avanzada se divide en cuatro etapas de edad: grados I-III (6-8 años), grados IV-VI (9-11 años), grados VII-IX (12-14 años), grados X-XI (15- 16 años). En la primera etapa, los juegos de computadora simples se introducen en el plan de estudios, en la segunda: el curso inicial de informática, comienza el uso generalizado de las computadoras en el proceso educativo, las materias obligatorias (aproximadamente el 60% del tiempo de estudio) se combinan con optativas. Se están introduciendo nuevas disciplinas académicas: el mundo moderno, la producción, la tecnología, la cultura del trabajo, las leyes del pensamiento, la historia de la cultura mundial, la ética y la psicología, el desarrollo de la naturaleza y la sociedad, los fundamentos de la autoeducación y la autoeducación, el arte. clases, etc.

En la tercera etapa, junto con el curso de informática y ciencias de la computación, se imparten materias obligatorias (50% del tiempo de estudio), que incluyen filosofía, economía política, ingeniería y tecnología, producción y agricultura, etnografía, así como cursos extendidos concéntricamente. de las etapas anteriores. Las disciplinas opcionales cubren, en particular, el desarrollo de diversos tipos de actividades prácticas, diseño y modelado, formación en traducción y métodos de servicios científicos y de información, mecanografía y estenografía, producción de ayudas visuales, programación y mantenimiento COMPUTADORA; prevé el trabajo en diversas asociaciones de producción.

En los dos últimos grados de la escuela se introduce la bifurcación del plan de estudios a partir de asignaturas obligatorias para todos los sesgos, que ocupan alrededor del 40% del tiempo lectivo. Las obligatorias son: sociología, ecología, profesiografía, servicios comunales, etc. El sesgo tecnológico prevé el estudio en profundidad de las materias del ciclo politécnico, incluida la ergonomía; ciencias naturales: lógica matemática, matemáticas, investigación de operaciones, mecánica, astronomía, física, química, biología; ciencias sociales: historia y sociología, Estado y derecho, política, arte, literatura, filología, estética, psicología, ética, pedagogía.

Los estudiantes eligen la dirección del estudio en profundidad de las materias de forma puramente voluntaria, con la ayuda de un psicólogo y un orientador profesional que trabaja en estrecho contacto con él. En este caso, es más fácil determinar el tipo de práctica industrial para diferentes grupos de estudiantes. Las tareas del servicio de consultoría también incluyen el cuidado de la psicohigiene, la psicoprofilaxis, la prevención y resolución de diversos conflictos y el desarrollo general de los estudiantes.

La educación para el desarrollo juega un papel especial en la formación de habilidades generales (y en parte especiales) de los escolares. Proporciona una consideración coherente de la dependencia de la percepción, las ideas y los conceptos que se forman en los escolares de su experiencia previa, los motivos y condiciones de actividad predominantes, la orientación de la personalidad. En la enseñanza del desarrollo basada en las actividades divididas conjuntamente del profesor y los estudiantes, aumenta la importancia de la independencia cognitiva y productiva de los estudiantes. Primero, con la ayuda de un maestro, y luego de manera cada vez más independiente, los escolares asimilan el material en estudio, teniendo en cuenta las condiciones para la correcta implementación de acciones específicas ("una base indicativa de acciones" según P.Ya. Galperin ). Las ideas del aprendizaje basado en problemas también se utilizan ampliamente aquí (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, M.I.Makhmutov, etc.).

Los métodos de enseñanza activos, creativos y prácticos forman la base de las sesiones de formación. Entre ellos se encuentran varias variantes del método socrático (heurístico, de búsqueda): modelado, construcción, diseño, laboratorio experimental, investigación, diseño. Las técnicas de juego se utilizan ampliamente en los grados superiores: juegos de negocios (adaptados). Se está creando el espacio para la creatividad artística, científica y técnica.

Las lecciones en el aula se complementan con lecciones grupales e individuales, en particular, después del horario escolar, en equipos de diferentes edades. Los niños profundizan sus conocimientos participando en oficinas de diseño, una pequeña academia de ciencias, etc. Las conferencias se practican ampliamente, incluso en toda la escuela, seminarios, coloquios, debates, excursiones y viajes de historia local, actividades de autoeducación de los estudiantes. están desarrollando. Se introduce un horario de clases flexible y flexible, se permite una variedad de material educativo, manuales, tipos individuales y grupales, formas y métodos de trabajo educativo y extracurricular.

Para todos los años de escolaridad, se ha diseñado un curso de formación especial para estudiar las leyes del pensamiento (reflexión). Los estudiantes deben comprender los métodos y mecanismos de sus propias acciones, ser capaces de evaluar su racionalidad y buscar formas óptimas de actividad productiva. Es importante mostrar la lógica del desarrollo desde las premisas genéticamente iniciales en el estudio de los objetos hasta un contenido cada vez más analítico, más específico y enriquecido, la comprensión consciente de los mismos (según V.V. Davydov). Las ideas, conceptos, hipótesis, teorías, hechos y otros elementos de conocimiento formados, así como el conocimiento sobre los métodos para obtenerlos, deben estar impregnados de historicismo y ser entendidos por los estudiantes como un proceso abierto al futuro. El objetivo de este curso es enseñarle a ver los opuestos en el contenido del conocimiento, promover una comprensión profunda de la naturaleza productiva de los elementos y unidades de conocimiento que se aprenden, brindar amplias oportunidades para su transferencia a nuevas situaciones.

El papel de la autoeducación y la autoeducación de los escolares está creciendo. Se les enseñan las habilidades de autoobservación y autoestima, autocontrol y superación personal, se estimulan los esfuerzos volitivos en el autodesarrollo. Se da prioridad a la capacidad de trabajo, esta habilidad humana más importante, y el arduo trabajo asociado con ella.

Se otorga un papel especial al trabajo pedagógico compensatorio. En cada caso, con la debilidad de algunas habilidades (por ejemplo, teóricas), otras se desarrollan (por ejemplo, prácticas). Su maduración, fortalecimiento, crecimiento son atendidos por una combinación flexible de asignaturas obligatorias y optativas, una elección de clases para los estudiantes, una variedad de actividades en talleres, en el campo, en laboratorios, una biblioteca, en círculos y grupos de interés.

También se contempla el trabajo con propósito para superar las dificultades que experimentan los estudiantes en la comunicación, el trabajo, la cognición, así como los retrasos no patológicos en el desarrollo físico, moral, estético y mental. Se presta mucha atención a eliminar las deficiencias en el habla oral y escrita. La prevención y corrección de desviaciones indeseables se llevan a cabo con más éxito cuando se tienen en cuenta las cualidades positivas y los rasgos de personalidad existentes reestructurando los negativos (convirtiendo la curiosidad en curiosidad, etc.), desplazando los malos hábitos por útiles mediante técnicas psicoterapéuticas. Este enfoque se combina con el trabajo en el desarrollo posterior de niños capaces y superdotados, en particular mediante la organización especial de sus actividades individuales y conjuntas.

En el sistema de educación superior, la proporción de actividades prácticas de los escolares está aumentando. Esta es una fuente importante de conexión entre el estudio y la vida, la superación personal, la participación activa en el cambio de circunstancias que la rodean. Todas las clases prácticas y prácticas industriales se organizan en paralelo con los estudios, en estricta conformidad con el contenido de la educación teórica. En asuntos concretos de los estudiantes, los conocimientos politécnicos se combinan con los conocimientos lógicos, éticos y estéticos, y económicos y ergonómicos con los psicológicos y pedagógicos. Se presta especial atención a la cultura del trabajo, su organización científica.

Se enriquece la comunicación de los estudiantes entre sí, con los estudiantes mayores y menores, se fortalecen las relaciones de ayuda mutua y cooperación. La activación de las relaciones interpersonales y la interacción grupal se logra en el trabajo conjunto práctico y teórico, productivo y reproductivo, en particular en grupos de diferentes edades. La educación especial en derecho, ética y psicología tiene el mismo propósito; introducción de un “tribunal” autónomo para toda la escuela (según Y. Korchak), prevención y corrección de prejuicios, prejuicios, agresividad y otras actitudes asociales, creación de un clima psicológico saludable en los colectivos escolares.

La contabilidad y evaluación de los resultados del proceso pedagógico será realizada de manera objetiva por los consejos de la escuela. Planean incluir trabajadores de producción, maestros de escuelas vocacionales, escuelas técnicas, universidades, así como miembros del público del entorno inmediato de la escuela. Los estudiantes recibirán tareas creativas, tanto teóricas como prácticas, de acuerdo con los resultados de los cuales podrán evaluar su éxito. Se están desarrollando tipos recomendados de tales tareas. Los consejos también juzgarán el grado de avance de los escolares utilizando características independientes recopiladas por un círculo bastante amplio de personas.

Las juntas de certificación tienen el derecho de recomendar a la administración el reemplazo de maestros en caso de que una evaluación objetiva de los resultados del trabajo escolar indique sus calificaciones débiles. Por supuesto, los consejos deben estar armados con criterios para el nivel mínimo de rendimiento de los escolares y formas confiables de aplicar estos criterios. Los exámenes de transferencia se cancelaron y los consejos comunitarios de la escuela también administran los exámenes finales.

Una fuente importante para mejorar la labor docente y educativa es el uso de las nuevas tecnologías de la información, en particular, la enseñanza por computadora. Los productos de software pedagógico preparados para este propósito ayudarán a los maestros y psicólogos consultores a diagnosticar las características individuales de los estudiantes, prevenir y superar retrasos en el desarrollo y acelerar los logros de los superdotados. Están llamados a crear para los estudiantes un nuevo entorno de aprendizaje simbólico adicional, para condensar los entornos simbólicos existentes, para coordinar su impacto con las características de la percepción individual.

La tarea de la formación informática es desarrollar la capacidad de los escolares para modelar el mundo que los rodea, para dominar habilidades complejas en condiciones experimentales, siempre que se combinen con el trabajo teórico, reflexivo y práctico, para sintetizar sus conocimientos, para aumentar la fe justificada en sus fortalezas, para mejorar las operaciones lógicas formales y para formar un pensamiento, diseño y capacidad de diseño innovadores. Sus capacidades son grandes en el desarrollo y ajuste de planes de actividades, su implementación, en el uso de grandes conjuntos de información de referencia y documental, en el creciente interés por el conocimiento en general, en informática, tecnología informática y las profesiones correspondientes.

El personal docente de las escuelas de laboratorio en el sistema de educación avanzada está involucrado en un curso de reciclaje continuo, cuyo contenido principal es la metodología, la técnica y la organización del trabajo sistemático con propósito sobre el autocontrol, el autodesarrollo y la autoeducación de los maestros. , contribuyendo al crecimiento de sus competencias profesionales. Las tareas más importantes del curso continuo incluyen la modernización de la formación del profesorado en el campo del conocimiento humano. Después de todo, la famosa fórmula de K.D. Ushinsky: "Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerla también en todos los aspectos". Junto con los materiales de ciencias sociales y naturales sobre el hombre, se incluye un sistema de ciencias pedagógicas con orientación práctica, que incluye la defectología, la pedagogía correctiva y otras, en el curso de reciclaje continuo para participantes en educación avanzada. Todos los participantes en el experimento deben estudiar el herramientas y técnicas de investigación científica.

Una parte integral del curso continuo son las discusiones colectivas, escucha y evaluación de grabaciones de VCR con fragmentos de actividades educativas y extracurriculares, análisis de dificultades y obstáculos en el camino hacia las metas, formas de mejorar el trabajo pedagógico. Los maestros prácticos se convierten en participantes de pleno derecho en la educación avanzada, ellos, junto con los científicos, desarrollan la estrategia y táctica del experimento, ajustan su curso, modifican el contenido de la capacitación y buscan nuevas formas y métodos de trabajo.

En la nueva escuela, el trabajo de maestros y educadores coopera y se especializa. En particular, es posible unirlos en grupos que cubran a todos los que trabajan con esta clase. Su tarea es coordinar el contenido del trabajo y los métodos de educación y formación, desarrollar conexiones interdisciplinarias, implementar requisitos comunes para profesores y estudiantes. Todo esto contribuye a la determinación de la enseñanza, evita la fragmentación, el mosaico de conocimientos cuando los niños estudian materias individuales.

La formación de nuevo personal debe realizarse en paralelo con la reconversión del personal existente. En varias escuelas y universidades pedagógicas se prevé la apertura de grupos experimentales que capaciten a especialistas para el sistema de educación superior. Los estudiantes practicarán en las escuelas de laboratorio del equipo científico y técnico temporal de acuerdo con un plan de estudios especialmente desarrollado. En las mismas escuelas, los padres reciben educación psicológica y pedagógica general. Está previsto incluir también a los representantes del público que participarán activamente en las actividades de la escuela, los directores y otras personas interesadas. La educación de los padres se complementa con la formación informática para adultos.

En la actualidad, la investigación experimental realizada de acuerdo con el concepto de educación avanzada tiene como objetivo principal el uso de nuevas tecnologías de la información en el contexto de los planes de estudio actuales. Esta es una etapa importante en la transición gradual de la escuela de hoy a la escuela del futuro. Las escuelas de laboratorio de nuestro equipo científico y técnico temporal están probando las primeras versiones de materiales didácticos en informática (editado por AP Ershov) para los grados IX-X, así como para los grados VII-VIII, la metodología de enseñanza de los conceptos básicos de Se está probando informática y tecnología informática, se están preparando los correspondientes manuales para profesores.

Se están realizando trabajos prácticos para simular situaciones en las que se utilizan productos de software en las lecciones de literatura, historia, física, matemáticas, biología, trabajo, música en escuelas secundarias de Moscú, San Petersburgo, Pereslavl-Zalessky, Pushchino y otras ciudades. Se presta mucha atención al apoyo pedagógico del desarrollo de los estudiantes en las condiciones de la informatización de la escuela. Se están realizando investigaciones sobre los factores cognitivos y comunicativos del aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías de la información en las lecciones de lenguas nativas y extranjeras.

El trabajo experimental ha comenzado a crear un nuevo contenido de educación. En esta dirección, los esfuerzos del equipo se centran principalmente en los dos primeros grados de la escuela primaria, donde se prueba un nuevo método de enseñanza de la alfabetización en combinación con elementos de lógica matemática y teoría de algoritmos. Los estudiantes más jóvenes estudian un curso de primaria en ética, así como un curso de inglés. Se está creando una “cartilla oral”, una versión informática de cómo enseñar a leer y escribir a niños de 6 a 7 años. Para los estudiantes de bajo rendimiento de los dos primeros grados, se están desarrollando cursos de matemáticas correctivas (en actividades extracurriculares) y desarrollo general (en el contexto del trabajo académico normal). Se está probando el programa informático "Fairy Tales" para desarrollar la imaginación de los niños de primaria.

El plan de estudios y los programas para el sistema de educación avanzada se crearán gradualmente, a medida que los estudiantes de las escuelas experimentales se muevan de clase en clase: en el año académico en curso, se está construyendo el contenido del trabajo de la primera clase; el próximo año - el segundo, etc. Al mismo tiempo, todo el sistema de materiales educativos significativos se comprobará y ajustará desde el primer año de estudio y, en el futuro, desde el jardín de infancia.

Pectorales por: Bim-Bad B.M. Educación avanzada: teoría y práctica // Sov.pedagogika. 1988. No. 6. S. 51-55.
El artículo describe enfoques para el desarrollo de un modelo de escuela, iniciado en 1986 por el equipo científico y técnico temporal "Escuela-1", dirigido por E.P. Velikhov. La implementación experimental del modelo escolar comenzó en septiembre de 1987.
Ushinskiy K.D. El hombre como sujeto de educación. Experiencia de antropología pedagógica // Izbr. ped. cit.: En 2 volúmenes, Moscú, 1974. Vol. 1.P.274.

Principios: puntos de partida básicos

las disposiciones de cualquier teoría, la ciencia en su conjunto, estos son los requisitos básicos para acualquier cosa. Los principios pedagógicos son las ideas principales, cuyo seguimiento ayuda a lograr los objetivos pedagógicos establecidos de la mejor manera.

Considere los principios pedagógicos de la formación de relaciones educativas:

El principio de conformidad con la naturaleza es uno de los principios pedagógicos más antiguos.

Reglas para la implementación del principio de conformidad con la naturaleza:

Construir el proceso pedagógico de acuerdo a la edad y características individuales de los estudiantes;

Conocer las zonas de desarrollo próximo que determinan las capacidades de los estudiantes, contar con ellas a la hora de organizar las relaciones educativas;

Dirigir el proceso pedagógico hacia el desarrollo de la autoeducación, autoeducación, autoaprendizaje de los alumnos.

El principio de humanizaciónpuede ser considerado como un principio de protección social de una persona en crecimiento, como un principio de humanización de las relaciones entre estudiantes y profesores y entre ellos, cuando el proceso pedagógico se basa en el pleno reconocimiento de los derechos civiles del alumno yrespeto por él.

Principio de integridad,el orden significa lograr la unidad y la interconexión de todos los componentes del proceso pedagógico. El principio de democratizaciónsignifica proporcionar a los participantes en el proceso pedagógico ciertas libertades para el autodesarrollo, la autorregulación yautodeterminación, autoestudio y autoeducación. El principio de conformidad culturalasume el máximo uso en la crianza y educación de la cultura del entorno en el que se ubica una determinada institución educativa (cultura de una nación, país, región). El principio de unidad y coherencia de las acciones de la institución educativa y el estilo de vida del estudiante.orientado a organizar un proceso pedagógico integral, estableciendo vínculos entre todos los ámbitos de la vida de los estudiantes, garantizando la compensación mutua, complementando todos los ámbitos de la vida. El principio de conveniencia profesionalasegura la selección de contenido, métodos, medios yformas de formación de especialistas, teniendo en cuenta las características de la especialidad elegida, con el fin de formar cualidades, conocimientos y habilidades profesionalmente importantes. El principio del politécnicotiene como objetivo la formación de especialistas y trabajadores de amplio perfil a partir de la identificación y el estudio de una base científica invariable común a diversas ciencias, disciplinas técnicas, tecnologías de producción, que permitan a los estudiantes transferir conocimientos y habilidades de un área a otra.

Todos los grupos de principios están estrechamente relacionados entre sí, pero enal mismo tiempo, cada principio tiene su propia área de implementación más completa, por ejemplo, para los estudios en humanidades, el principio de conveniencia profesional no es aplicable.

1.2. Conceptos básicos de didáctica

La didáctica estudia los principios, patrones, metas, contenido, formas y métodos de enseñanza.

Consideremos los conceptos básicos de didáctica.

El aprendizaje es una comunicación intencionada, pre-proyectada, durante la cual se lleva a cabo la educación, crianza y desarrollo del alumno, se asimilan ciertos aspectos de la experiencia humana, la experiencia de la actividad y la cognición.

El aprendizaje como proceso se caracteriza por la actividad conjunta del docente y los aprendices, que tiene como objetivo el desarrollo de estos últimos, la formación de sus conocimientos, habilidades, destrezas, es decir. una base indicativa general para actividades específicas. El docente realiza la actividad designada por el término "enseñar", el alumno se incluye en la actividad de aprendizaje, en la que se satisfacen sus necesidades cognitivas. El proceso de aprendizaje está impulsado en gran medida por la motivación.

Generalmente, la formación se caracteriza de la siguiente manera: es la transferencia de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas a una persona. Pero el conocimiento no puede simplemente transferirse y “recibirse”, puede “obtenerse” sólo como resultado de la actividad activa del propio alumno. Si no hay contraactividad, entonces no adquiere ningún conocimiento o habilidad. En consecuencia, la relación "profesor - alumno" no puede reducirse a la relación "transmisor - receptor". Se requiere la actividad e interacción de ambos participantes en el proceso educativo. El físico francés Pascal señaló correctamente: "Un estudiante no es un recipiente que hay que llenar, sino una antorcha que hay que encender". El aprendizaje se puede caracterizar como un proceso de interacción activa entre el profesor y el alumno, como resultado del cual el alumno forma ciertos conocimientos y habilidades basados \u200b\u200ben su propia actividad. Y el docente crea las condiciones necesarias para la actividad del alumno, la dirige, controla, proporciona los medios e información necesarios para ello. La función del aprendizaje consiste en la máxima adecuación de signos y medios materiales para la formación de la capacidad de acción de las personas. La enseñanza es un proceso pedagógico con propósito de organizar y estimular actividades educativas y cognitivas activas de los estudiantes para dominar el conocimiento científico, las habilidades y habilidades, desarrollar habilidades creativas, cosmovisión y visiones morales y estéticas.

Si el maestro no logra estimular la actividad de los estudiantes en el dominio del conocimiento, si no estimula su aprendizaje, entonces no se produce ningún aprendizaje y el estudiante solo puede sentarse formalmente en el aula. ENproceso formación, es necesario resolver las siguientes tareas:

Estimular la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes;

Organización de sus actividades cognitivas para dominar el conocimiento y las habilidades científicas;

endesarrollo del pensamiento, la memoria, la creatividad;

Mejora de las habilidades y habilidades educativas;

Desarrollo de una cosmovisión científica y una cultura moral y estética.

La organización de la formación asume que el docente implementa los siguientes componentes:

Establecer metas para el trabajo educativo;

Formación de las necesidades de los estudiantes en el dominio del material estudiado;

Determinar el contenido del material a asimilar por los estudiantes;

Organización de actividades educativas y cognitivas para el dominio del material estudiado por los estudiantes;

Dar a las actividades de aprendizaje de los estudiantes un carácter emocionalmente positivo;

Regulación y control de las actividades educativas de los estudiantes;

Evaluación del desempeño de los estudiantes.

Paralelamente, los estudiantes realizan actividades educativas y cognitivas, que a su vez constan de los componentes correspondientes:

Conciencia de las metas y objetivos de la formación;

Desarrollo y profundización de las necesidades y motivaciones de las actividades educativas y cognitivas;

Comprensión del tema del nuevo material y los principales temas a aprender;

Percepción, comprensión, memorización de material educativo, aplicación de conocimientos en la práctica y posterior repetición;

La manifestación de la actitud emocional y los esfuerzos volitivos en las actividades educativas y cognitivas;

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Autocontrol y ajustes a las actividades educativas y cognitivas;

Autoevaluación de los resultados de sus actividades educativas y cognitivas.

El proceso pedagógico se presenta como un sistema de cinco elementos (N. V. Kuzmina): 1) el objetivo de enseñar (C) (por qué enseñar); 2) el contenido de la información educativa (C) (qué enseñar); 3) métodos, técnicas de enseñanza, medios de comunicación pedagógica (M) (cómo enseñar); 4) maestro (II); 5) estudiante (U). Como cualquier gran sistema, se caracteriza por la intersección de vínculos (horizontal, vertical, etc.).

El proceso pedagógico es una forma de organizar las relaciones educativas, que consiste en la selección intencionada y el uso de factores externos en el desarrollo de los participantes. El proceso pedagógico lo crea el profesor. Dondequiera que tenga lugar el proceso pedagógico, no importa qué maestro se cree, tendrá la misma estructura.

FINALIDAD - »PRINCIPIOS -\u003e CONTENIDO - * MÉTODOS -\u003e ■ MEDIOS -\u003e FORMAS.

El objetivo refleja el resultado final de la interacción pedagógica, por la que se esfuerzan el profesor y el alumno. Principiosestán diseñados para determinar las principales direcciones para lograr el objetivo. El contenido es parte de la experiencia de generaciones que se transmite a los estudiantes para lograr un objetivo establecido de acuerdo con las direcciones elegidas. El contenido de la educación es un sistema especialmente seleccionado y reconocido por la sociedad (estado) de elementos de la experiencia objetiva de la humanidad, cuya asimilación es necesaria para una actividad exitosa en un área particular.

Los métodos son las acciones del profesor y del alumno a través de las cuales se transmiten y reciben los contenidos. Medios como sujetos materializados modos de "trabajo" desdeel contenido se utiliza junto con los métodos. Las formas de organización del proceso pedagógico le dan completitud y completitud lógica.

El dinamismo del proceso pedagógico se logra como resultado de la interacción de sus tres estructuras: pedagógica, metodológica y psicológica.Ya hemos examinado la estructura pedagógica en detalle. Pero el proceso pedagógico también tiene su propia estructura metodológica. Para crearlo, el objetivo se divide en una serie de tareas, de acuerdo con las cuales se determinan las etapas sucesivas de las actividades del profesor y de los estudiantes. Por ejemplo, la estructura metodológica de la excursión incluye instrucción preparatoria, movimiento al lugar de observación, observación del objeto, fijación de lo que vio, discusión de los resultados. La estructura pedagógica y metodológica del proceso pedagógico está orgánicamente interconectada. Además de estas dos estructuras, el proceso pedagógico incluye una estructura aún más compleja: psicológico: 1)procesos de percepción, pensamiento, comprensión, memorización, asimilación de información; 2) manifestación de interés de los estudiantes, inclinaciones, motivación para aprender, dinámica del estado de ánimo emocional; 3) los altibajos del estrés físico y neuropsíquico, la dinámica de la actividad, la eficiencia y la fatiga. Así, en la estructura psicológica de la lección se pueden distinguir tres subestructuras psicológicas: 1) procesos cognitivos, 2) motivación para aprender, 3) tensión.

Para que el proceso pedagógico "funcione", "se ponga en marcha", es necesario un componente como la gestión. La gestión pedagógica es el proceso de transferir situaciones pedagógicas, procesos de un estado a otro, correspondientes establecer una meta.

El proceso de gestión consta de los siguientes componentes:

El establecimiento de metas;

Soporte de información (diagnóstico de las características de los estudiantes);

Formulación de tareas en función del objetivo y características de los estudiantes;

Diseño, planificación de actividades para lograr el objetivo (planificación de contenidos, métodos, medios, formas);

Implementacion de proyecto;

Seguimiento del progreso de la implementación;

Corrección;

Resumiendo.

Puede formularse principios didácticos modernos de las escuelas superiores y secundariasde la siguiente manera:

1. Desarrollo y formación educativa.

2. Dificultad científica y accesible, factible.

3. Conciencia y actividad creativa de los alumnos con el liderazgo del docente.

4. Visibilidad y desarrollo del pensamiento teórico.

5. Coherencia yentrenamiento sistemático.

6. Transición del aprendizaje a la autoeducación.

7. Vincular el aprendizaje con la vida y la práctica actividad profesional.

8. Fortaleza de los resultados del aprendizaje y desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes.

9. Antecedentes emocionales positivos de la formación.

10. El carácter colectivo del aprendizaje y teniendo en cuenta las capacidades individuales de los estudiantes.

11. Humanización y humanización de la educación.

12. Informatización de la formación.

13. Aprendizaje integrador, teniendo en cuenta las relaciones interdisciplinares.

14. Enseñanza innovadora.

El más importante principios didácticosson como sigue:

la formación debe ser científica y tener una orientación de cosmovisión;

El aprendizaje debería ser problemático;

El entrenamiento debe ser visual;

El aprendizaje debe ser activo y consciente;

La formación debe ser asequible;

El aprendizaje debe ser sistemático y consistente;

En el proceso de enseñanza en unidad orgánica, es necesario llevar a cabo la educación, el desarrollo y la crianza de los estudiantes.

En los años 60 y 70, L.V. Zankov formuló nuevos principios didácticos:

La formación debería realizarse con un alto nivel de dificultad;

En el entrenamiento, es necesario observar un ritmo rápido en el paso del material estudiado;

El dominio del conocimiento teórico es de importancia predominante en la enseñanza.

En la didáctica de la educación superior, se distinguen los principios de la enseñanza, reflejando las características específicas del proceso educativo en la educación superior: asegurar la unidad en las actividades científicas y educativas de los estudiantes (I. I. Kobilyatskiy); orientación profesional (A. V. Barabanshchikov); movilidad profesional (Yu. V. Kiselev, VA Lisitsyn y otros); problemático (T.V. Kudryavtsev); emocionalidad y mayoría de todo el proceso de aprendizaje (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).

Recientemente, se han expresado ideas sobre la identificación de un grupo de principios de la enseñanza en la educación superior, que sintetizaría todos los principios existentes:

Orientación de la educación superior al desarrollo de la personalidad de un futuro especialista;

Correspondencia del contenido de la educación superior con las tendencias modernas y previstas en el desarrollo de la ciencia (tecnología) y la producción (tecnología);

La combinación óptima de formas de organización general, grupal e individual del proceso educativo en la universidad;

Uso racional de métodos modernos y ayudas didácticas en diversas etapas de la formación;

Cumplimiento de los resultados de la formación de especialistas con los requisitos que le presente un área específica de su actividad profesional, asegurando su competitividad.

Un elemento importante de la educación superior moderna es preparación metodológica.El desarrollo de la ciencia y la práctica ha alcanzado tal nivel que el alumno es incapaz de asimilar y recordar todo lo necesario para su futuro trabajo. Por eso es mejor asimilar dicho material educativo, que, con su mínima cantidad, le dotará de la máxima cantidad de información y, por otro lado, le permitirá trabajar con éxito en una serie de áreas en el futuro.Esto plantea el problema de la selección más económica de conocimientos científicos en todas las materias de estudio de la universidad. Pero esto no es suficiente. Al mismo tiempo, es importante desarrollar de manera integral la inteligencia general de los estudiantes, la capacidad de resolver varios problemas.

Hay principios especiales en la enseñanza y educación universitaria.(a diferencia de la escuela), como:

Aprender lo que se necesita en el trabajo práctico después de la universidad;

Teniendo en cuenta la edad, las características socio-psicológicas e individuales de los estudiantes;

Orientación profesional de formación y educación;

Combinación orgánica de educación con actividades científicas, sociales e industriales.

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Introducción

La escuela moderna prepara a los niños principalmente para la realización de actividades y principalmente desarrolla sus habilidades escénicas. Pero la creciente necesidad de la sociedad por el desarrollo de las capacidades creativas de las personas es cada vez más tangible y la escuela ya está dando los primeros pasos en esta dirección. Reformas del sistema educativo y búsqueda de docentes innovadores - V.F. Shatalova, M.P. Shchetinina, S.N. Lysenkova y otros, sorprendiendo el desarrollo de las capacidades de los niños.

El conocimiento de los patrones de desarrollo de las habilidades creativas es un cambio en el desarrollo de los niños hacia uno anterior, abre enormes reservas de habilidades que no siempre se desarrollan lo suficientemente bien en preescolar y junior. edad escolar... Una mayor atención a este tema ayudará a eliminar la sobrecarga de estudiantes en la escuela, que ahora amenaza su salud; liberará tiempo para que los niños se dediquen a esos tipos importantes de actividad humana, para los que ahora no queda tiempo, en primer lugar, para el trabajo productivo, luego para el deporte y la creatividad técnica y científica; aumentará drásticamente el nivel de formación escolar; ayudará a crear las condiciones bajo las cuales se convierte posible desarrollo todos los poderes creativos del hombre.

Esto determinó el propósito de este estudio: estudiar tecnologías de aprendizaje avanzadas.

Investigar objetivos:

1. Considere el concepto y los principales tipos de aprendizaje avanzado.

2. Revelar los fundamentos psicológicos y psicofisiológicos del aprendizaje avanzado.

3. Estudiar la tecnología específica de aprendizaje avanzado (en el ejemplo de la tecnología de formación avanzada prometedora de SN Lysenkova).

Métodos de investigación: análisis teórico de la literatura pedagógica.

Tecnología de aprendizaje avanzada S.N. Lysenkova S.N. Lysenkova fue una de las primeras en plantear la necesidad de estar a la vanguardia en la enseñanza a los escolares y desarrolló el aprendizaje prospectivo-avanzado mediante esquemas de apoyo con control comentado, resolviendo así el complejo problema de enseñar simultáneamente a niños con diferentes niveles de desarrollo sin clases adicionales, sin ningún tipo de clases. "alineaciones", sin la ayuda de los padres.

Los fundamentos del aprendizaje avanzado, según S.N. Lysenkova son:

1. Gestión comentada, como una oportunidad para establecer retroalimentación profesor-alumno, ahorrar tiempo en la lección, fomentar la independencia, la atención y la capacidad de concentración.

2. Soportes: soportes grandes - esquemas, soportes pequeños - tarjetas. El esquema es el soporte del pensamiento del alumno, el soporte de su actividad práctica, el vínculo entre el profesor y el alumno. Los esquemas de referencia se dibujan en forma de dibujo, figura, conclusiones que nacen en el momento de la explicación. Permiten que cada estudiante participe activamente en todas las lecciones; aportar ideas sobre el tema en estudio a la formación de conceptos, habilidades sostenibles.

3. La psicología y la pedagogía doméstica parten de lo formulado por L.S. Disposiciones de Vygotsky sobre el papel principal del aprendizaje en relación con el desarrollo: el desarrollo se produce sobre la base del dominio del conocimiento, los métodos de actividad y la entrada del individuo en el contexto de la cultura. Según las enseñanzas de L.S. La enseñanza de Vygotsky, apoyándose en el nivel de desarrollo alcanzado, debe adelantarse, estimular, liderar, por lo tanto, el proceso de dominio del conocimiento debe organizarse de tal manera que introduzca nuevos elementos, forme nuevas relaciones, asegurando así el desarrollo. El aprendizaje evolutivo se centra en el desarrollo infantil como objetivo principal.

Lysenkova Sofya Nikolaevna - maestra de escuela primaria escuela secundaria No. 587 de Moscú, Maestro del Pueblo de la URSS. Resolvió el problema insoluble de la educación simultánea de niños con diferentes niveles de desarrollo sin clases adicionales, sin ningún "alineamiento", sin la ayuda de los padres.

S.N. Lysenkova descubrió un fenómeno notable: para reducir la dificultad objetiva de algunas preguntas del programa, es necesario adelantarse a su introducción en el proceso educativo.

El difícil tema de S.N. Lysenkova no comienza a las horas especificadas por el programa, sino un poco antes. Este comienzo es diferente para cada tema. Designémoslo en el diagrama, el tema se da en cada lección en pequeñas dosis. Al mismo tiempo, el tema se revela de forma lenta, coherente, con todas las transiciones lógicas necesarias. La discusión involucra primero a estudiantes fuertes, luego promedio y solo luego débiles. Resulta que todos los niños se enseñan gradualmente entre sí. Tanto el profesor como los estudiantes se sienten completamente diferentes en el espacio de tiempo.

La parte A ya es una generalización sobre el tema basada en ciertos conocimientos.

Así, la asimilación del material se produce en tres etapas:

1) introducción preliminar de las primeras partes del conocimiento futuro,

2) clarificación de nuevos conceptos, su generalización, aplicación y 3) el desarrollo de la fluidez en el pensamiento y acciones de aprendizaje. Una asimilación tan dispersa de material educativo asegura la traducción del conocimiento a la memoria a largo plazo.

El vínculo de conexión entre los años de estudio es una gran perspectiva; termina y comienza cada año académico.

El acercamiento a la estructura del material se debe a las tareas de avanzar en la introducción y posterior repetición de conceptos y se denomina ensayo-parcial.

tecnología lysenkov de aprendizaje avanzado

Características de la técnica.

La segunda "ballena" en la que la tecnología de S.N. Lysenkova, es la dirección comentada

El método metódico "gestión comentada" es, en esencia, una respuesta desde el campo sobre lo que está haciendo el alumno, ayuda a incluir de manera óptima a toda la clase en el trabajo, para brindar retroalimentación continua con toda la clase.

El método de comentar se generalizó en los años 60 como la experiencia de los profesores de Lipetsk. Fue desarrollado por Lysenkova: combinó los comentarios sobre 3 acciones: "Pienso, digo, escribo". El estudiante anuncia en voz alta que está en este momento hace; simultáneamente se está resolviendo la tarea de gestionar las actividades de toda la clase.

Con controles comentados:

alcance medio y débil para un estudiante fuerte;

se desarrolla la lógica del razonamiento, la evidencia, la independencia del pensamiento;

el estudiante se coloca en la posición de un maestro que dirige el aula.

Y, finalmente, la tercera "ballena" de S.N. Lysenkova: estos son esquemas básicos, o simplemente soportes, conclusiones que nacen frente a los estudiantes en el proceso de explicación y se redactan en forma de tablas, tarjetas, lienzos de composición, dibujos, dibujos.

Una condición muy importante para trabajar con esquemas de apoyo: deben estar constantemente conectados al trabajo en la lección y no colgarse como carteles. Solo así ayudarán al maestro a enseñar mejor y los niños aprenderán más fácilmente.

Los estudiantes de primer grado son los niños del jardín de infancia de ayer. Piensan concretamente, en imágenes. Para ellos, los esquemas de referencia son una transición natural de imágenes de juguetes brillantes que ilustran la solución de tareas matemáticas, a una representación visual-figurativa condicional, un rastro de los elementos de un problema, a la abstracción de objetos específicos.

Luego, cuando el alumno responde a la pregunta del profesor, utilizando el apoyo, se elimina la rigidez y el miedo al error. El esquema se convierte en un algoritmo para el razonamiento y la prueba, y toda la atención se dirige no a memorizar o reproducir lo que se da, sino a la esencia, el pensamiento, la conciencia de las relaciones de causa y efecto.

Las "ballenas" de Lysenkova tiran de un tren de técnicas metodológicas:

En primer grado, no hay tarea.

Tarea en nuevo tema se da cuando está disponible para su ejecución independiente por todos.

No hay memorización mecánica de reglas y formulaciones.

Interrogatorio diferencial: a cada estudiante se le pregunta en "su momento", cuando puede responder.

Educación de la organización en un niño.

Interacción con los padres.

La conexión entre años de estudio es la continuidad.

Todas las "ballenas" y técnicas se aplican en interacción.

Conclusión

El análisis de la literatura psicológica y pedagógica moderna ha demostrado que el aprendizaje avanzado se encuentra en la etapa de desarrollo teórico intensivo. La mayoría de investigadores cree que en el aprendizaje avanzado, el participante definitorio y protagonista en el proceso educativo y cognitivo no es solo el docente, sino también el propio alumno, quien no solo debe seguirlo, al mismo tiempo lograr la máxima anticipación posible del programa. material, sino que también participan activamente en la adquisición independiente de conocimientos.

Con la organización sistémica de avanzar en el proceso educativo, la estructura del proceso de aprendizaje cambia, proporcionando la introducción de los estudiantes a actividades prometedoras, formando un componente cualitativamente nuevo de la conciencia: su aspiración para el futuro, para el futuro, así como su subjetividad, es decir, la función de la actividad social. El aprendizaje avanzado presupone un cambio en la tarea principal: desde la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades hasta la necesidad de aprender a aprender uno mismo y enseñar a los compañeros.

La formación de la actividad educativa, como vía de obtención activa de conocimientos, es una de las direcciones del desarrollo de la personalidad del alumno. La especificidad del aprendizaje avanzado radica en la educación consistente y decidida de la actividad de los propios estudiantes (comprender la tarea educativa, dominar los métodos de transformaciones activas del objeto de asimilación, dominar los métodos de autocontrol). Sobre esta base, surge el problema de formar cada vez más independencia de la transición de los estudiantes de la implementación de un componente de la actividad educativa a otros, es decir, la formación de métodos de autoorganización de la actividad.

Muchos maestros domésticos han trabajado y continúan trabajando en esta dirección, incluido S.N. Lysenkova, quien propuso una tecnología original para el aprendizaje avanzado.

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CONFERENCIA No. 34. Principios de enseñanza

Los principios del proceso de aprendizaje son los requisitos básicos para la organización de la educación, que son guiados por el docente.

Se destacan varios principios fundamentales del aprendizaje:

1) el principio de desarrollo y formación educativa;

2) el principio de conciencia y actividad;

3) el principio de claridad;

4) el principio de sistematicidad y coherencia;

5) el principio de carácter científico;

6) el principio de accesibilidad;

7) el principio de fuerza;

8) el principio de la relación entre teoría y práctica;

9) el principio de integridad del proceso de aprendizaje.

El principio de formación para el desarrollo y la educación.dirigido a lograr el objetivo del desarrollo personal integral. Esto requiere:

1) prestar atención a la personalidad del alumno;

2) enseñar al alumno a pensar de manera causal.

El principio de actividad conscientellevado a cabo sujeto a las siguientes reglas:

1) comprender las metas y los objetivos del trabajo futuro;

2) confianza en los intereses de los estudiantes;

3) fomentar la actividad entre los estudiantes;

4) el uso del aprendizaje de problemas;

5) desarrollar la independencia de los estudiantes.

El principio de visibilidad - La enseñanza se realiza sobre muestras específicas percibidas por los estudiantes con la ayuda de sensaciones visuales, motoras y tácticas. En este caso, es necesario:

1) utilizar objetos visuales;

2) producir conjuntamente material didáctico;

3) utilizar ayudas técnicas para la enseñanza.

El principio de sistematicidad y coherencia.Cumple los siguientes requisitos:

1) el material educativo debe dividirse en partes, bloques;

2) es necesario utilizar planos estructurales y lógicos, diagramas, tablas;

3) debe haber un sistema de lecciones lógicas;

4) es necesario aplicar lecciones de generalización para sistematizar conocimientos.

Principio científicopasa cuando se utilizan las siguientes reglas:

1) la formación debería tener lugar sobre la base de una experiencia pedagógica avanzada;

2) la enseñanza debe tener como objetivo la formación de un enfoque dialéctico de las materias estudiadas en los estudiantes;

3) es necesario el uso de términos científicos;

4) es necesario informar a los estudiantes sobre los últimos logros científicos;

5) es necesario fomentar el trabajo de investigación.

Principio de accesibilidadbasado en tener en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para implementarlo, se deben observar las siguientes reglas:

1) la organización de la formación con un aumento gradual de la dificultad del material educativo;

2) teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes;

3) disponibilidad, uso de analogías.

El principio de fuerzabasado en las siguientes reglas:

1) repetición sistemática de material educativo;

2) liberar la memoria de los estudiantes del material secundario;

3) el uso de la lógica en la enseñanza;

4) aplicación de diversas normas y métodos de control del conocimiento.

El principio de la relación entre teoría y práctica.Para implementar este principio, debe:

1) práctica para demostrar la necesidad de conocimiento científico;

2) informar a los estudiantes sobre los descubrimientos científicos;

3) introducir la organización científica del trabajo en el proceso educativo;

4) enseñar a los estudiantes a aplicar los conocimientos en la práctica.

El principio de integridad del proceso de aprendizaje.basado en el logro de la máxima asimilación del material. Para obtener un resultado exitoso, debe:

1) después de estudiar un tema o sección grande, verifique la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes;

2) utilice métodos de enseñanza que le permitan lograr los resultados deseados en un corto período de tiempo.

Este texto es un fragmento introductorio. autor Sharokhina EV

CONFERENCIA № 29. El proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es un cambio pedagógico, consistente, continuo de los actos docentes, durante el cual se resuelven las tareas del desarrollo y educación del individuo. En el proceso de aprendizaje, sus sujetos participan en actividades interrelacionadas