Características de la lectura de escolares más jóvenes. Las principales dificultades para formar la lectura de las principales dificultades de la lectura en la edad escolar más joven.
A la edad de siete a nueve años, el niño está experimentando un período difícil de su desarrollo de lectores: la transición del oyente, el espectador al lector. El proceso de dominar la técnica de lectura al principio inhibe la percepción creativa de los escolares. Muchos de ellos están totalmente enfocados en superar estas dificultades. Sus esfuerzos mentales están dirigidos a tocar una imagen gráfica de una palabra en sonido, mientras que la esencia de la lectura es comprender el significado de la palabra en el contexto, en la inclusión emocional del lector en el mundo de las imágenes. Algunos declive de interés en el libro en este período son un fenómeno temporal. Para que no sea prolongado, el niño debería ayudar. Forzamiento, violencia, la presión puede derogar por siempre el libro.
Es necesario leerlo más, discutir la lectura, estimular sobre esta base Actividad creativa: dibujo, modelado, etc. Es necesario usar ilustraciones activamente, para enseñar a los niños a considerarlos, correlacionarse con el texto. La técnica débilmente propiedad de la lectura de niños de seis y siete años, es apropiado ofrecer libros y una lectura independiente, y leer junto con los padres.
La cooperación del niño con adultos basados \u200b\u200ben el material del libro desempeña un papel decisivo en la formación de actitudes hacia el libro, en el despertar del amor por ello. La gullibilidad del pequeño lector a un adulto facilita su comunicación mutua.
El joven lector a la edad de siete y nueve años se caracteriza por el "efecto de presencia". "Cuando leíste el libro, sientes que tú mismo estás allí", como si vivas en los héroes y participas con ellos en sus asuntos ". Tal característica de los psicólogos de la percepción se denomina imaginación efectiva. No es por casualidad de que el niño en los pasos se lea de forma voluntariamente, esculpida, juega. Habiendo terminado de leer, todavía vive la vida de los héroes y, a menudo, continúa el libro en su imaginación.
El niño de siete y nueve años se siente delgado. La parte artística en el texto juega un papel importante para él. Volver a leer un lector de lectura, los detalles "VIVO", cada uno de los cuales está lleno de mucha importancia para ello.
Y una característica más de la percepción de los escolares más jóvenes, llama la atención, la capacidad de reconocerse a sí mismos y a otros en el libro de lectura.
Las principales direcciones en el desarrollo del género del cuento de hadas literarias rusos del siglo XX. Cambia los cánones de la narración fabulosa. Partido temático de la historia prosaica de los niños del siglo XX.
Cuento en literatura Xx B.. Representado por muchos géneros. Para compilarlo, es preferible resaltar períodos históricamente establecidos: el cuento de hadas "de Silver Century" (condicionalmente, la historia pre-revolucionaria del siglo XX), el cuento de hadas literarios del siglo XX (20-80S) y la historia de hadas de la 90s. En cualquier momento, el cuento de hadas percibió activamente los problemas del tiempo y la "adicción" de la literatura. Entonces, medios fabulosos en los 20-40. Una lucha revolucionaria y restauración de la justicia social, la negación de los valores burgueses, luego las innovaciones de ciencia ficción de los 50-60, en los 80-90. Los problemas de las actitudes humanas hacia el hombre, la aprobación de los valores morales eternos y la negación de la "muerte" burocrática del alma humana se están volviendo relevantes. Más tarde, el cuento de hadas del autor a menudo se "disuelve" en los fantásticos mundos "fantásticos".
El cuento de hadas literarios del siglo de plata es una de las etapas en la historia del cuento de hadas literarias, el último período en la historia del cuento de hadas literarios clásicos, que percibió la tradición de los escritores del siglo XIX. Inicia el siglo XX. Se hizo tiempo para el interés de los artistas rusos, las palabras de la mitología, con el mito, el momento del origen de muchas "líneas" tipológicas y en el desarrollo de un cuento de hadas literarios, transformado en el cuento de hadas soviético (para niños y Adultos) y en la recién representada en los cuentos de hadas de la última década del siglo XX. Este es el momento de las primeras obras (cuentos de hadas) m.m. Svavina; Tales a.m.GORKOVA, A.N. Tolstoy (Ciclos "Sunny Songs", "Detrás de los ríos azules", las compilaciones "RUS Malnogy Fairy Tales" y "Supi Fairy Tales"; los primeros cuentos de hadas para los niños); Fabulosas obras mitológicas a.m. Remizov ("Somaton"; "Rusalia", "Entre Murya", "Tales of the Russian Gente"); Tales de hadas J1.A. Charskaya ("Tales de hadas azules").
Los cuentos de hadas de los escritores de la era plateado reflejaron las características de la literatura de este tiempo: la sensación del giro, la sensación de inestabilidad, la franquicia de los valores habituales, la estética neoromética del misterio, un milagro, simbolismo, el deseo de La creación de nuevos arte con orientación simultánea a muchas tradiciones. También inherente en muchos charlas (cuento de hadas-novela, cuento de hadas, un cuento de hadas, un cuento de hadas de una miniatura lírica, un cuento de hadas, un mito, etc.). Los motivos de la apelación de los autores del primer trimestre del siglo XX. El cuento de hadas está debido no solo a la "estética del milagro y los secretos, característicos de este género, la posibilidad de crear su mito, mostrar la sofisticación del pensamiento y la fantasía", sino también sentir el deseo de sentirse artísticamente recrear el Profundidades del alma y la historia del pueblo ruso.
En los últimos años, el número de niños encontrados con diversas dificultades de aprendizaje en la escuela primaria ha aumentado significativamente. Este es el dominio de las habilidades de lectura, y una letra lenta, y el fracaso de las reglas de ortografía, errores en la ortografía en el conocimiento de la ortografía y las reglas gramaticales, el tipo de letra fonética, la falta de "grasa" en los hechizos. El problema de las violaciones de las cartas (deshonrar) y la lectura (dislexia) es una de las más relevantes para el aprendizaje escolar, ya que la letra y la lectura de la meta se convierte en un medio para recibir aún más conocimiento de los estudiantes. Por lo tanto, hoy tengo preguntas sobre la terapia del habla: ¿cómo reducir el número de niños que tienen dificultades para dominar a escribir y leer? ¿La predisposición de una hoja o levquilla con la lectura y escritura de mastería? ¿Puedo llevar a cabo la prevención de posibles violaciones de la lectura y la escritura en la edad preescolar?
Análisis del estudio sobre la identificación de requisitos previos de la Distraptación en los preescolares de 6 a 7 años de edad, realizada por L.G. Paramonova, mostró que más de la mitad (55.5%) de los niños de la edad preescolar senior no están listos para el inicio del aprendizaje escolar y, por lo tanto, están condenados por adelantado al abuso de la lengua rusa. La madurez de los procesos mentales: los requisitos previos para el aprendizaje exitoso de la alfabetización de la ortografía, se pueden probar ante la admisión del niño a la escuela. La práctica de la terapia del habla confirma: la prevención de las dificultades de la lectura y la escritura de masterización debe realizarse en la edad preescolar.
Los principales problemas correccionales de prevención son:
Desarrollo de praxis constructivas y sensaciones táctiles;
Mejorando la percepción visual-espacial;
Formación de habilidades de lectura y trabajo en la técnica de lectura;
Desarrollo de la percepción auditiva.
Los métodos y los métodos de trabajo preventivo se pueden dividir en dos bloques.
Primer bloque
- 1. Desarrollo de la atención visual y la memoria visual: expansión del campo de visión; Desarrollo de estabilidad, capacidad de conmutación, aumentando el volumen de atención visual y memoria; Desarrollo de estereogénesis.
- 2. Desarrollo de la coordinación visual y motora: el desarrollo de gafas; mejorar las sensaciones de plantes de articulación y movimientos; formación de percepción de varias modalidades; desarrollo de sensaciones táctiles; desarrollo de la actividad manipuladora y motilidad superficial; Desarrollo de los movimientos de formación al representar cifras especificadas.
- 3. Formación de estéreognósis e ideas sobre los esquemas de la cara y el cuerpo: el desarrollo de ideas sobre los esquemas de la cara y el cuerpo; el desarrollo de las habilidades de orientación correspondientes en el espacio; Activación de las sensaciones corporales como sistemas de coordenadas; La formación de modelado espacial y praxis constructiva.
- 4. Desarrollo de representaciones espaciales-temporales: orientación en la duración y secuencia de fenómenos que constituyen el conjunto; desarrollo de la percepción visual y sujeto; Eliminación de signos del sujeto; percepción de signos espaciales de artículos planos y a granel; Diferenciación de fondos de color similares y formas geométricas.
Segundo bloque
- 1. Desarrollo de la atención auditiva: expandiendo el marco de la percepción auditiva; desarrollo de funciones auditivas, orientación de atención auditiva, memoria; la formación de los fundamentos de la diferenciación auditiva; Mejorar la percepción phonderática; Conciencia del lado de sonido del habla.
- 2. Desarrollo de una sensación de ritmo: la formación del lado del habla rítmico-intonacional; la formación de un sentido de suministro como una unidad léxica caracterizada por la integridad rítmica-intonacional; desarrollo de componentes del sensor de la sensación de ritmo; Formación de la expresividad de la entonación y los parámetros de entonación rítmica de la palabra.
- 3. Formación de estructuración fonológica: la formación de una estructura de una sílaba de la palabra, la capacidad de controlar visualmente los movimientos de la mandíbula inferior cuando se pronuncia las vocales formadoras de grupo; análisis de sílabas y palabras; el desarrollo del rescurano, la imagen espectávática y visual de los sonidos; formación de análisis fondemático; Desarrollo de análisis de habilidades y síntesis basada en ejercicios en formación de palabras.
Una gran contribución al estudio de la actividad profesional por V. D. SADRIKOV. Al estudiar los fundamentos teóricos de la actividad, le propuso enviarlo en forma de un modelo ideal que le permite reducir las vistas y formas diversas a una construcción teórica específica, que refleja los componentes generales para cualquier actividad y su conexión. V. D. SHADRIKOV asigna los componentes principales: los bloques del sistema funcional de actividad: motivos; metas; programa; base de información; Unidad de toma de decisiones; Subsistemas de conocimiento operacional.
El problema de la actividad ocupa uno de los lugares centrales en el trabajo científico de V.D. SHADRIKOVA. En sus escritos, las actividades se consideran no solo como un tema de independiente. investigación científica, muestra la profunda relación interna de fundamental. problema psicológico Actividades con los problemas metodológicos de la psicología de las habilidades, la psicología del desarrollo humano, su entrenamiento y su aprendizaje en el sentido amplio de la palabra. Característica distintiva de los desarrollos científicos V.D. SHADRIKOVA - Divulgación de las posibilidades metodológicas de un enfoque sistemático en el conocimiento y la comprensión de las leyes mentales y objetivas de la psique, el mundo de la vida interna de una persona, su actividad intelectual.
V.d.shadrikov asigna, sistematiza, resume, formas y divulga el contenido de los conceptos básicos de análisis psicológico. Cabe señalar que en todos sus conceptos y teorías de V.D. Shadrikov presta gran atención a la definición del aparato conceptual. A los conceptos principales de la teoría de la actividad de la salud general, relaciona lo siguiente: Actividades, actividad motriz, objetivo de actividad, actividad, parámetros de actividad, parámetros de eficiencia operativa, parámetros de objetos, parámetros de resultados, método de actividad, forma de actividad aprobada por reglamentación , Forma individual de actividad, estilo de actividad individual, estructura, función (elemento, estructura, sistemas), sistema, elementos de estructura, sistema, componentes de la estructura, sistema, sistema dinámico, estructura de actividad, estructura psicológica de la actividad, sistema psicológico funcional de Actividad, sistema de actividades psicológicas, sistema de sistemas. Comprender la actividad tanto de la forma humana de actividad expresada en una transformación específica de la realidad natural y social está experimentando un hilo rojo a través de todos los estudios V.D. SHADRIKOVA.
El análisis de las obras teóricas y un análisis empírico de diversas actividades permitieron enviar los siguientes bloques funcionales principales:
| Motivos de actividad; 4 goles;
| Programas de actividad;
| Información de las actividades;
| La toma de decisiones;
4 actividades subsistemas de cualidades importantes.
En un análisis psicológico de las actividades, primero se divorcia los conceptos de "estructura de actividad", "estructura psicológica de la actividad", "sistema de actividad psico-lógico", así como los conceptos de una estructura intercocional e intracorelación de actividades. Parece ser "detección de puntos" del significado de los conceptos de "sistema" y "estructura" en el análisis psicológico de las actividades. El sistema se define como la estructura considerada en relación con una función específica, en la característica de los signos del sistema, se observa que el mismo resultado se puede lograr mediante diferentes sistemas, y en la misma estructura se pueden agrupar los mismos elementos. en diferentes sistemas dependiendo del objetivo. Según el científico, el sistema siempre es funcional, por lo tanto, el concepto de "sistema" y "sistema funcional" actúa como sinónimos.
Tareas específicas de estudio psicológico de las actividades de V. D. Shadrikov formulan en forma de búsqueda de respuestas a las preguntas:
- 1) Como en el proceso de actividad de personalidad específicos, la paz objetiva es una transformación práctica,
- 2) ¿Cuál es el mecanismo de las actividades de regulación mental,
- 3) ¿Cómo en el proceso de actividad está cambiando a la persona?
- 4) Cómo las actividades afectan la finalización de su naturaleza,
- 5) Cómo la actividad en sí toma un carácter individual.
Cualquier actividad, Notas V.D. SHADRIKOV, es implementado por un sistema funcional, que a nivel de análisis psicológico actúa como un sistema de actividades psicológicas. Por lo tanto, el análisis de las actividades se puede realizar de acuerdo con las arquitectónicas del sistema psicológico de actividad, revelando el contenido de sus componentes individuales. Cualquier actividad puede ser descrita tanto por el desarrollo como por los mecanismos de la estructura de la estructura. Al mismo tiempo, el autor de la teoría de las actividades de generación del sistema enfatiza que en cada actividad específica actividades diferentes:
- - el contenido de los componentes seleccionados del sistema de actividad psicológica, los mecanismos para la formación de componentes seleccionados;
- - relaciones entre los componentes del sistema de actividad psicológica;
- - comunicación entre la composición componente y la productividad del sistema de actividad psicológica;
- - Factores de actividad formadores de sistemas en diferentes etapas de su desarrollo.
Como vemos, todos estos elementos componentes de las enseñanzas de Sadrikov se preocupan y superan las dificultades entre los niños de la edad preescolar.
Sobre la base de los bloques de actividad anteriores de SHADRIKOV V. D., podemos observar la dependencia del material que se propone para leer los preescolares, y sus habilidades psicológicas, específicas y perversas para lograr el máximo efecto del desarrollo de una persona joven.
En la edad preescolar más joven, es bueno leer las plagas, el sudor. Estas son oraciones poéticas cortas que acompañan al movimiento del niño, contribuyen a su desarrollo físico, ayudan al bebé más fácil de transferir, no siempre un baño, aderezo, crea la situación en la que se intensifica el desarrollo mental y cultural del niño, activa interpersonal. comunicación. Realización de un Pistopushki, sudaderas, canciones para niños, un adulto acompaña a los movimientos de las manos, estimulando, por lo tanto, su actividad, causando reacciones emocionales.
Los niños de 4 años están claramente enojados. Este tipo particular de auge requiere que los niños entrenan la inteligencia.
Los niños del tercer y cuarto año de vida es necesario escuchar historias de hadas, historias, poemas cortos, obras de escritores rusos y soviéticos. Los niños de esta edad, los cuentos de hadas no necesitan leer, sino decirlos e incluso jugarlos, pasando la acción en las caras, en movimiento. Tales cuentos de hadas incluyen acumulados ("Kolobok", "Repak", "Teremok" y otros); Folk (Animales, Magia "Burbuja, Paja y Vuelta", "Gus-Swans", cualquier cuentos de hadas vinculantes). Cabe señalar que los cuentos populares en tratamientos clásicos (tanto rusos como pueblos del mundo) son más efectivos para el desarrollo del pensamiento de los niños. El cuento de hadas populares se puede considerar como un modelo multidimensional, que incluye un análisis de diferentes situaciones de la vida. Dificultad para leer la terapia del habla preescolar
El niño preescolar infantil es un tipo de lector. Percibe la literatura sobre el rumor, y este proceso dura hasta que él mismo aprenda a leer. Pero, incluso recogiendo la técnica de la lectura, todavía está por mucho tiempo, infantil se refiere a reservar eventos y héroes.
El preescolar con su pensamiento de forma clara y en forma visual (5-6 años) mejor percibe el texto con un soporte en la ilustración cuando la palabra y la imagen se complementan entre sí en la mente del bebé.
El lugar especial en las instituciones preescolares está familiarizando a los niños con literatura artística Como arte y medio de desarrollar inteligencia, habla, actitud positiva hacia la paz, el amor y el interés en el libro.
Con la percepción de la labor literaria de los niños, en primer lugar, preste atención a los héroes, están interesados \u200b\u200ben la apariencia del personaje, sus acciones, acciones. Los preescolares más jóvenes están experimentando todo lo que sucede con el héroe: la victoria de un carácter positivo, el resultado próspero de los eventos, la celebración de la bondad sobre el mal.
La combinación de propiedades mentales, las cualidades del sujeto en su integridad, la unidad, organizada para realizar las funciones de una actividad específica recibió el nombre del sistema de actividades psicológicas. El desarrollo del concepto de esencia, la estructura, las funciones, la dinámica del sistema psicológico de la actividad se llevó a cabo por V. D. Sadrikov basado en numerosos estudios experimentales-teóricos del autor y sus estudiantes.
El sistema psicológico de lectores incluye los siguientes bloques funcionales principales: motivos, objetivos, programas y actividades marco de información, toma de decisiones y subsistema de cualidades profesionales importantes. Como señala el autor, los bloques funcionales especificados se asignan como un componente de un sistema psicológico por la razón por la que las estructuras reflejadas en ellas son los principales componentes de las actividades reales.
Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa
Presupuesto del estado federal institución educativa
mayor educación profesional
Kuban State University
Trabajo de clasificación de graduación (tesis)
El sistema de terapia del habla trabaja para evitar dificultades en la formación del proceso de lectura en estudiantes más jóvenes.
Krasnodar, 2013.
Introducción
Relevancia del tema de investigación.En los últimos años, ha habido un aumento significativo en el número de niños con las dificultades de dominar la habilidad de lectura. En la literatura moderna, las violaciones de lectura se conocen como el término dislexia. Por primera vez, a fines de los siglos XIX y principios del XX, A. Kussmauul, V. Morgan, O. Berkkan, L. Ginelvund, F. Warburg, P. Rashburg, comenzó a estudiar a fines del siglo XIX. De los siglos XX. En los niños, se debe tener en cuenta los nombres de R.A. Tkacheva, S.S. Mukhina, M.E. Rushtseva, R.E. Levina, A.N. KORNEV, R.I. Lalaeva y otros.
Las enseñanzas sobre violaciones de lectura han existido durante más de 100 años. Sin embargo, hasta la fecha, los temas de diagnóstico y corrección de estas violaciones son relevantes y complejos. Según varios autores, la prevalencia de violaciones de lectura entre los niños con inteligencia normal es bastante grande. En los países europeos hay hasta el 10% de los niños con dislejos: según Z. Matechek - 2-4%, según B. Halgren, hasta el 10%, según R. Bekker, los trastornos de lectura se observan en un 3%. de la escuela primaria de la escuela de masas, según A.N. Koreva -4.8%.
Las violaciones de la lectura tienen un impacto negativo en todo el proceso de aprendizaje, el desarrollo mental y del habla del niño. Actualmente, los profesionales son considerados por la cuestión de la detección temprana, la prevención y la corrección de violaciones específicas de la lectura en niños. La lectura como tipo de actividad juega un papel importante en la vida humana: estimula su desarrollo mental, proporciona capacitación en educación general, afecta la formación de la personalidad. También se puede observar que la consecuencia de las violaciones de la lectura en las escuelas secundarias es la dificultad de resolver tareas textuales, las dificultades para dominar la historia, el idioma extranjero. Todo lo anterior confirma que, la violación de la lectura conduce a una disminución en el desempeño académico en todos los sujetos.
Por lo tanto, todo lo anterior demuestra la necesidad de diagnóstico temprano de dificultades en la formación del proceso de lectura y, si es posible, su prevención para prevenir la revisión y la dislexia escolar, como una violación persistente.
Propósito del estudio:el desarrollo de un sistema de terapia del habla trabaja para evitar dificultades en la formación del proceso de lectura entre los estudiantes más jóvenes.
Objeto de estudio:advertencia de la dislexia de los estudiantes más jóvenes.
Tema de estudio:caminos efectivos advertencias de la dislexia de los escolares más jóvenes.
De acuerdo con el propósito del objeto y materia, es posible formular tareas de investigación:
1. Analizar la literatura científica sobre el problema de prevenir las dificultades en la formación del proceso de lectura de los estudiantes más jóvenes.
Desarrolle un protocolo modificado de examen de la base de datos psicológica de la habilidad de lectura entre los estudiantes más jóvenes, elija un material de estímulo de acuerdo con las técnicas seleccionadas.
Para identificar los principales tipos de dificultades en la formación del proceso de lectura de los estudiantes más jóvenes.
Desarrolle y pruebe el sistema del sistema de terapia del habla para evitar dificultades en la formación del proceso de lectura en estudiantes más jóvenes.
Evaluar la efectividad del sistema de aprendizaje propuesto.
Investigación de hipótesis:el trabajo preventivo sobre la prevención de las dificultades en la formación del proceso de lectura de los estudiantes más jóvenes será efectivo en las siguientes condiciones:
1) Al llevar a cabo un diagnóstico integral e identificación de componentes inconsecables del habla y procesos cognitivos, sobre la base de los cuales hay una habilidad de lectura de pleno derecho;
2) Al utilizar un sistema integral de trabajo de terapia del habla, que incluye:
desarrollo de prospectivas planificación de clases;
la recopilación de planes de trabajo individuales para los estudiantes que tienen un bajo nivel de formación de habla y componentes mentales, sobre la base de los cuales se produce una habilidad de lectura de pleno derecho;
la inclusión de elementos de las tareas de terapia del habla correccional en el proceso educativo;
Aumentar el nivel de motivación escolar en los estudiantes de las primeras clases.
Métodos de búsqueda:análisis de la literatura científica y metódica; conversación, observación, afirmación, entrenamiento y experimentos de control; Análisis cuantitativo y cualitativo de estos experimentos de afirmación y control, análisis estadístico de los resultados del aprendizaje experimental.
Teórico I. base metodológica Investigar:
El concepto de actividad del habla como una unidad funcional sistémica compleja (L.S. Vygotsky, a.r. Luria, a.a. Leontiev);
disposiciones neuropismológicas y neuropsicológicas científicas fundamentales y neuropsicológicas sobre el sistema de organización de funciones mentales más altas (PK Anokhin, L.S. Vygotsky, R.A. Luria);
principios de la psicología general y especial y la pedagogía sobre la unidad del habla y el desarrollo mental, un enfoque integrado de su estudio (B.g. Ananiev, P.P. BLONSKY, A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, A.n. Leontyev, S.L. Rubinstein).
Importancia teórica y práctica de la investigación.El estudio le permite expandir y aclarar las ideas sobre la prevención de las violaciones en la formación del proceso de lectura de los estudiantes más jóvenes. El material de diagnóstico desarrollado para identificar el nivel de formación de componentes de habla y cognitivos, sobre la base de la cual se forma una habilidad de lectura completa, permitirá a los terapeutas de habla que trabajan con los escolares más jóvenes para identificar los requisitos previos existentes de violaciones de lectura.
El sistema de terapia del habla desarrollado, que incluye un plan prometedor de clases de terapia del habla con hijos de edad escolar más joven, planes individuales hechos en estudiantes que tienen un nivel insuficiente de formación de procesos de habla y cognitivos, un complejo para aumentar la motivación escolar en los estudiantes de la Las primeras clases pueden ser utilizadas por los terapeutas del habla de los maestros cuando se trabaja con escolares más jóvenes.
Base experimental La investigación fue MBOU MO G. KRASNODAR "LYCEUM No. 4". El estudio participó en niños de edad escolar más joven, estudiando en el primer grado. La edad de los niños tiene 7-8 años.
Estructura del trabajo. La tesis consiste en la introducción, dos capítulos, conclusiones, una lista de fuentes utilizadas (57 nombres), 5 aplicaciones en 28 páginas. El papel contiene 5 tablas. El texto del trabajo se representa en 100 páginas.
1. Enfoques metodológicos generales para el estudio del proceso de formación de la habilidad de lectura entre los estudiantes más jóvenes.
1.1 Lectura como un proceso psicofisiológico complejo.
El análisis crítico del problema de las violaciones de lectura debe basarse, en primer lugar, en la comprensión de la compleja estructura psicofisiológica del proceso de lectura en la norma y las características de aprender la habilidad de la lectura.
La lectura es un proceso psicofisiológico complejo. En su acto, participan analizadores visuales, hablando, resistentes. En el corazón de este proceso, como b.g. escribe. Ananya, existen "los mecanismos más complicados para la interacción de los analizadores y los enlaces temporales de dos sistemas de señal".
La lectura, como uno de los tipos de discurso de escritura, es una formación más adelante y más compleja basada en el habla oral y es una etapa más alta del desarrollo del habla. Las sofisticadas comunicaciones de reflector condicional de discurso escrito se unen las conexiones ya formadas del segundo sistema de señalización y lo desarrollan.
En el proceso de discurso escrito, se establecen nuevas conexiones entre la palabra escuchada, pronunciada y la palabra visible. Si el discurso oral se realiza principalmente por las actividades de los analizadores espectáculos y resistentes, el discurso escrito, cree que B.G. Ananyev ", no es una actuación de gravamen, y la audición visual y la educación motora".
El habla escrito es la forma visual de la existencia del discurso oral. En el discurso de escritura, está modelado por ciertos iconos gráficos. Estructura de sonido de palabras de voz, la secuencia temporal de los sonidos se traduce en una secuencia espacial de imágenes gráficas.
Por lo tanto, en sus mecanismos psicofisiológicos, la lectura es un proceso más complejo que oralmente, al mismo tiempo, no se puede considerar fuera de conexión, fuera de la unidad de habla oral y escrita.
En el proceso de lectura, se involucran los analizadores que se mueven con voz, resistentes y repetidos. Sobre la base de esto, se puede concluir que el proceso de lectura es algo más fácil que el proceso de letras en el que también está involucrado el analizador del motor. La condición necesaria para la implementación del proceso de lectura es el movimiento de los ojos. La estrategia de lectura consiste en correr hacia adelante y devolver hacia atrás, que se proporcionan con movimientos oculares complejos.
Al limitar la libertad de movimiento ocular a través del texto, el proceso de lectura está roto. La percepción de las palabras ocurre en el momento de la fijación, es decir, detenga el ojo en la fila. En el proceso de lectura, el tiempo de fijación es de 12 a 20 veces un tiempo de movimiento ocular más largo en línea. El número de paradas depende de la estructura de la palabra, su conocido, etc. La lectura de la palabra es la palabra. Las letras realizan el papel de los puntos de referencia en él. En el proceso de leer el ojo, no todas las letras perciben, sino solo los dominantes que llevan la mayor cantidad de información sobre la palabra.
La habilidad del niño en un niño está formada en una cierta base de habilidades, que en el momento de la admisión a la escuela se debe formar. Según R.I. Lalaeva, la habilidad de lectura depende de la formación:
percepción phonderática;
análisis finémico;
análisis visual y síntesis;
representaciones espaciales;
mundo visual.
Como cualquier habilidad, una serie de etapas, pasos cualitativamente peculiares, se llevan a cabo en el proceso de su formación. Cada uno de ellos está estrechamente relacionado con el anterior y posterior, pasa gradualmente de una cualidad a otra. La formación de habilidad de lectura se lleva a cabo en el proceso de entrenamiento largo y enfocado.
T.G. Egorov asigna los siguientes pasos de formación de la habilidad de lectura:
) Dominar la notación de letras de sonido;
) Lectura callejera;
) Formación de técnicas de lectura sintética;
) Lectura sintética.
Cada uno de ellos se caracteriza por la singularidad, las características de alta calidad definidas por la estructura psicológica, sus dificultades y tareas, así como las técnicas de masterización.
También tg Egorov considera que la lectura como actividad que consiste en tres acciones interrelacionadas: la percepción de los signos alfabéticos, el sonido (pronunciación) de lo que están designados, comprendiendo la lectura y la evaluación.
1. Percepción de los datos de la palabra.La lectura comienza solo desde el momento en que una persona, mirando las letras, resulta que se puede pronunciar o recuperar, cierta palabra correspondiente a la combinación de estas letras. No es difícil mostrar que en este proceso de percepción de las letras, ya que los símbolos de una cierta palabra, no solo la visión toma una gran parte, sino también la memoria, la imaginación y la mente humana. Cuando leemos las palabras, no solo dobla la letra por la letra, y, agarrando una o más letras, adivina inmediatamente la palabra completa.
2. Comprender el contenido asociado con las palabras de lectura. Cada palabra leída por nosotros puede causar cambios en nuestra conciencia que se determina la comprensión de esta palabra. En un caso, en nuestra mente hay una imagen cierta, más o menos brillante, en la otra, algunos sentimientos, el deseo o el proceso lógico diverso, en el tercero, y el otro, en la cuarta, sin imagen y sentimiento, sino solo Una simple repetición de una palabra percibida o, quizás, otra palabra, conectada con ella.
3. REMEDIOS LEER. La capacidad no solo para leer el libro, sino que también se refiere críticamente a su contenido, como saben, no siempre. El motivo de la lectura es la necesidad. El colegial más joven, que domina la lectura, al principio es necesario aprender a leer, es decir. Maestro del sistema de sonido y el proceso de lectura en sí, la ocurrencia de las letras de la palabra. Causa interés. Habiendo dominado la lectura inicial (Diploma), el estudiante cambia el motivo de la lectura: es interesante para él entender lo que el pensamiento se encuentra en las palabras. A medida que se desarrollan las manifestaciones, los motivos son complicados y el escolar lee para aprender un hecho particular, el fenómeno; Aparecen aún más necesidades complejas, por ejemplo, conocer el motivo de la llegada del héroe para apreciarlo; Encuentra un pensamiento importante en el texto popular, etc.
Un niño pequeño que está aprendiendo a leer, estas acciones fluyen constantemente. Sin embargo, como se acumula la experiencia de leer el texto, estos componentes se sintetizan.
Por lo tanto, las principales condiciones para el dominio exitoso de la habilidad de la lectura son: la formación de habla oral, la parte fonemática fonética de la misma, a saber: pronunciación, audiencia de diferenciación por fonema, análisis fonMemático y síntesis; Análisis y síntesis de lexico-gramatical, sistema de lexico-grammatical, desarrollo suficiente de representaciones espaciales, análisis visual, síntesis y mundo.
.2 Etapas de la formación de habilidad de lectura.
La técnica moderna entiende la habilidad de lectura como una capacidad automatizada para expresar el texto impreso, que involucra la conciencia de la idea del trabajo percibido y la producción de su propia actitud hacia la legibilidad. A su vez, tales lectores asume la capacidad de pensar en el texto antes del inicio de la lectura, durante el proceso de lectura y después de completar la lectura. Es una "lectura reflexiva", basada en la habilidad de lectura perfecta, se convierte en un medio para adjuntar a un niño a una tradición cultural, inmersión en el mundo de la literatura, el desarrollo de su personalidad. Es importante recordar que la habilidad de la lectura es la clave de una habilidad exitosa, tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria, así como una herramienta de orientación confiable en un poderoso flujo de información, con el que debe enfrentar a una persona moderna.
T.p. Sali cree que la lectura se refiere a las formas escritas de actividad del habla, ya que está asociada con las letras y la percepción visual. Las letras se utilizan como signos generalmente aceptados (cifrado, código), a través de los cuales, en algunos casos (al escribir) se registran (codificados) con un método imprimido o escrito a mano, formas orales de habla, y en otros casos (al leer) estos formularios Se restauran, se reproducen, decodifican. Si el sonido del habla es un tipo de elemento primario, el teléfono es un tipo de elemento primario, luego para formularios escritos, dicho elemento primario resulta que un letrero de código.
SEÑOR. LVIV caracterizó la habilidad de lectura, llamando a cuatro de sus cualidades: corrección, fluidez, conciencia y expresividad.
Luchar m.r. LVIV se caracterizó como velocidad de lectura, causando una comprensión de la lectura. Esta velocidad se mide por el número de signos impresos, leído por unidad de tiempo (generalmente el número de palabras en 1 minuto).
La conciencia de la lectura de la literatura metódica de los últimos tiempos se interpreta como una comprensión del plan del autor, la conciencia de los medios artísticos para ayudar a implementar esta idea y la comprensión de su propia actitud hacia la lectura.
Todas las cualidades nombradas están interconectadas entre sí mismas y se deben. Sin la voz correcta de los signos gráficos, es imposible comprender las unidades individuales del texto, sin aclarar los valores de cada unidad no se pueden entender por su conexión, y sin la comunicación interna de los componentes individuales del texto, el La conciencia del trabajo no se producirá. A su vez, la comprensión de la conciencia general del trabajo ayuda a la corrección de la lectura de elementos individuales, y la lectura y la comprensión correctas del texto se convierten en la principal para la lectura expresiva. Correr, ser un tempo de lectura, bajo ciertas condiciones se convierte en un medio de expresividad. Por lo tanto, la preparación del lector debe basarse teniendo en cuenta el trabajo simultáneo en las cuatro cualidades de la habilidad de lectura. Este enfoque ya está implementado durante el período de graduación.
Y YO. Savchenko cree que el primer paso hacia la Masterización de la técnica de lectura debe estar dirigida a memorizar a los estudiantes de cartas, los originales de su diseño, la configuración, para formar habilidades para distinguir rápidamente una cierta carta entre otras, relacionarlo con el sonido o sonidos que es Diseñado para transferirlo a la letra, reconoce que significa cuando resulta en la cadena de otras letras que forman una palabra escrita. Al mismo tiempo, los niños asimilan la habilidad, la identificación y la decodificación de letras, juegan la palabra de sonido. Sin embargo, incluso en esta etapa inicial, se requiere una comprensión de los significados de cada palabra de lectura, se requiere el vínculo semántico entre las palabras y el pensamiento, expresado en la propuesta.
Lectura en su etapa primaria, en la etapa de formación de tecnología de lectura, un conocido psicólogo B.D. Elkonin se caracterizó como "el proceso de recrear la forma de sonido de las palabras por su modelo gráfico". Esto significa que el niño debe ver la letra, retenerlo, determinar qué letra, y luego debe ver, retener y definir la siguiente letra. Y solo si el tiempo de identificación de la segunda letra no será más olvidando al anterior, no habrá olvidarse, el niño podrá identificar la sílaba. Y estas etapas, el niño pasa el tiempo suficiente.
El proceso de formación de una habilidad de lectura, según T.G. Egorov, hay tres etapas: fase analítica, sintética y de automatización.
Etapa analíticaSegún T.G. Egorova se caracteriza por el hecho de que los tres componentes del proceso de lectura en la actividad del lector se "desgarran" y requieren un hijo de esfuerzos individuales para trabajar en operaciones específicas: para ver la letra que denota un sonido de vocal, para correlacionarlo con un La sílaba de fusión, piense dónde debe ser las letras fuera de la fusión, visite cada sílaba gráfica vista, es decir. Pronuncia sin problemas, para descubrir la palabra y entenderlo. La lectura en sílabas es una señal de que el niño está en la primera etapa de la formación de la habilidad - analítica. Por lo general, se cree que la etapa analítica corresponde al período de aprendizaje de un diploma.
Además, el autor indica que etapa sintéticaasume la síntesis de los tres componentes de los lectores es decir. La percepción, la pronunciación y la comprensión legibles ocurren simultáneamente. En esta etapa, el niño comienza a leer en todas las palabras. Sin embargo, el signo principal de la transición del lector a esta etapa es la presencia de entonación al leer la entonación.
Etapa de la automatización T.G. Egorov se describe como una etapa en la que se lleva a la técnica de lectura al automatismo y no se realiza el lector. Sus esfuerzos intelectuales son conscientes de la conciencia del contenido de la legibilidad y su forma: las ideas del trabajo, su composición, medios artísticos, etc.
El proceso de formar una habilidad de lectura inicial en el primer grado pasa durante el período de graduación. Cómo asignar a tales científicos como N.S. Vashuleko, M.R. LVIV, T.P.SALNIKOVA, Formación de alfabetización se divide en 3 períodos: Dobuchavaya, Ledging y Tarde.
EN dOBUCHAVNAYA El desarrollo del discurso oral de los estudiantes de primer grado (la capacidad de escuchar, entender el discurso de otra persona, la capacidad de hablar); La formación de habilidades sintéticas analíticas elementales en el trabajo sobre texto, una propuesta, una palabra, sonidos de habla, que es un trabajo preparatorio para el aprendizaje inicial a leer. Durante período de letras Los estudiantes de primer grado dominan las habilidades iniciales para leer. Tarde por.uno está destinado a mejorar la capacidad de leer.
T.p. Salo destaca cuatro pasos consecutivos de dominar la habilidad de lectura inicial.
En la primera etapa, los estudiantes dominan las lecturas de la lectura en la palabra de vocales, sílabas directas y los consonantes adyacentes a ellos. Los niños se familiarizan con una tabla sílaba y aprenden a leer las sílabas en él y componen de letras y sílabas de palabras.
La tarea principal de la segunda etapa es enseñar a navegar rápidamente en la estructura de la sílaba de las palabras y consolidar las técnicas principales para leer palabras, incluida una fusión en diferentes posiciones.
Los niños aprenden a responder preguntas sobre el contenido del texto, contestando constantemente la lectura, lea el texto a sí mismos, preparándose para leerlo en voz alta.
En la tercera etapa, la cantidad de lectura está aumentando significativamente. Los niños aprenden a leer no solo prosa, sino también textos poéticos. En el análisis de sonido, los estudiantes predominantemente retenidos ejercen. Se presta la atención principal para mejorar la técnica de lectura y en relación con análisis de sonido Los niños explican las reglas para la pronunciación de las palabras en el habla (normas ortoépticas).
En la cuarta etapa, los niños expresamente correctamente correctamente con sílabas parcialmente con la transición a la lectura en todas las palabras lean las obras agrupadas temáticamente de los escritores de niños.
Todo lo anterior enfatiza la necesidad de un trabajo sistemático y enfocado en la formación de la habilidad de lectura inicial en el primer grado. El éxito de este proceso depende en gran medida de la observancia de las etapas seleccionadas de la formación de la habilidad inicial de la lectura entre los estudiantes de primer grado y la elección correcta de los métodos de aprendizaje para leer.
1.3 Principales tipos de dificultades en la enseñanza de lectura y posibles causas.
Las letras y la lectura son las habilidades básicas escolares, sin posesión efectiva de las cuales el aprendizaje es difícil o simplemente imposible. Estas son las habilidades integradoras más complejas que unen todas las funciones mentales más altas en una sola estructura: atención, percepción, memoria, pensamiento. Es importante enfatizar que la capacitación de letras y tácticas de lectura no tiene un valor independiente, si no conducen a un habla escrita, no crean la necesidad de él, no dan las habilidades de la escritura del habla. Es en esto que el significado cultural e histórico de la letra docente y la lectura del niño, que resaltó LS Vygotsky, cuando escribí que las técnicas de capacitación existentes no tienen en cuenta lo principal, y en lugar de escribir el discurso le dan a los niños habilidades escritas.
En nuestra opinión, uno puede distinguir tres afecciones principales para construir una técnica de aprendizaje que permitiría superar las consecuencias negativas.
Contabilizando mecanismos psicofisiológicos y patrones de formación de habilidades, así como mecanismos para su desarrollo en el proceso de aprendizaje. Esto significa la necesidad de alejarse del principio de copia mecánica.
Contabilizando el grado de formación de funciones y mecanismos cognitivos para organizar las actividades del niño en una cierta etapa de desarrollo de la edad. El problema clave aquí es determinar la edad del inicio del aprendizaje.
Poner la técnica de aprendizaje para que la técnica imperfecta (inconscable) de la escritura y la lectura no ralentice el desarrollo de un discurso escrito, la capacidad de expresar sus pensamientos por escrito. Y la carta en sí debería ser significativa para el niño, debe ser causada por una necesidad natural, necesaria, incluida en la vitalidad necesaria para la tarea del niño.
En la literatura nacional y extranjera, se considera y analiza una amplia gama de causas de las dificultades escolares: de la susceptibilidad genética a la privación social.
Muchos especialistas creen que la causa de las dificultades de la lectura en las etapas iniciales de la formación de estas habilidades puede ser varias violaciones del desarrollo del habla. Al estudiar el desarrollo del habla de los niños con dificultades de lectura, investiga principalmente el nivel actual de desarrollo del habla, que incluye el desarrollo del lado sensorial del habla, las habilidades de análisis de idiomas, el sistema gramatical del habla, los procesos de formación de palabras, la comprensión de la lógica. Relaciones gramaticales y discurso conectado. Se ha demostrado que la violación o el subdesarrollo de estos componentes puede llevar a violaciones de la formación de habilidades de lectura.
Sin embargo, a menudo con problemas de desarrollo del habla y una escasez de percepción fonderática confunden los trastornos de la memoria de trabajo y el problema de la organización de atención, imprimido, almacenando y restaurando información que desempeñan un papel importante en las etapas iniciales de la formación de habilidades de lectura. Las dificultades también pueden estar asociadas con un trastorno de la memoria a corto plazo o la sobrecarga de la memoria de trabajo, que es bastante natural al estudiar, la intensificación y la organización irracional del proceso educativo. En los niños, con las dificultades de formar una habilidad de lectura, se puede observar una pronunciada desigualdad de desarrollo mental, una formación insuficiente de funciones mentales más altas (atención, memoria, pensamiento), falta de armonía en el desarrollo de funciones inteligentes individuales.
Los niños con dificultades en la formación de aparejos pueden ser un rendimiento bajo, inestable, aumentar el agotamiento, la atención insostenible, la baja actividad cognitiva, que pueden deberse al no reconocimiento relacionado con la edad de las estructuras regulatorias del cerebro, característica de muchos niños de 6 -6.5 años. De hecho, la lectura de aprendizaje comienza cuando una parte significativa de los niños (hasta el 70%), los mecanismos para la regulación arbitraria de las actividades complejas que requieren la concentración de atención, la programación y el control de actividades actuales aún no están suficientemente formados.
Según la FIV RAO, una parte importante de los niños que ingresan a la escuela marcó la edad que no reconoce el habla (hasta el 60%) de Motoriki (30-35%), la percepción visual y visual-espacial (hasta un 50%), Visuales y motores y coordenadas de escucha (hasta un 35%). Todas las funciones básicas cognitivas (escolares) que proporcionan la formación de habilidades de lectura.
Al mismo tiempo, es necesario enfatizar que casi todos los investigadores creen que muchos de estos problemas se pueden compensar en gran medida antes del inicio de la capacitación, o en el proceso de aprendizaje, con el trabajo adecuado con los niños y la organización relevante del proceso educativo. .
Summando arriba dicho y saber cuáles son las principales dificultades para aprender la lectura en las etapas iniciales relacionadas con la Tabla 1, lo que refleja las principales dificultades de aprender a leer en la etapa inicial.
tabla 1- Dificultades de aprendizaje para leer en la etapa inicial
Los tipos de dificultad pueden causar las causas de la configuración de letras, la complejidad al traducir el sonido en la letra y engañar la formación de la percepción visual-espacial; Formación insuficiente de la memoria visual; incumplimiento de la metodología de aprendizaje (forzando la tasa de enseñanza); Formación insuficiente de la contabilidad de sonido; No conformación del análisis foneético-fonememático en la distinción de las letras de configuración insuficiente formada percepción espectacular; Formación insuficiente de la memoria visual; Desventajas de las técnicas de aprendizaje (ritmo rápido) Permutación de letras cuando la formación de percepción visual basada en la lectura; Ritmo rápido de letras de enseñanza, pronunciación indebida al leer análisis alfabético de sonido; violaciones de pronunciación; dificultades de articulación; no formación de los mecanismos de organización de la actividad (dificultades de concentración de atención); Temprionalidad rápida de la confluencia de las letras al leer (leer contraputamente) la no formación del proceso de síntesis de los elementos de contabilidad de sonido; Formación insuficiente de la percepción visual-espacial, diferenciación visual; Las dificultades de la concentración de la concentración difícil de causar las causas de las palabras, las letras ("lectura" inatteniva ") dificultades de concentración de atención; Tensión pronunciada, fatiga; rendimiento bajo, inestable; Letras de tempopropos rápidos, sílabas. Adivinanzas, movimientos retornales de la sofisticación concentración de atención obligando la velocidad de la lectura (deficiencias de la metodología de capacitación); voltaje pronunciado, lectura de tensiones-auxilios, falta de diferenciación del derecho y espejo escrito explícita de las representaciones espaciales; no conformación del proceso de síntesis de elementos de contabilidad sólida; Formación insuficiente de la percepción visual-espacial, diferenciación visual; Las dificultades de la concentración del lector de ataque sin una comprensión semántica de leer las funciones de la lectura; Desventajas de las técnicas de aprendizaje; violaciones de análisis de idiomas y habilidades de síntesis; subdesarrollo de operaciones mentales; Excitabilidad elevada sistema nerviosoUn ritmo muy lento de lectura (deshuesado o lento, sin promoción durante el año) insuficiente formación de percepción visual; Formación insuficiente de análisis de sonido y alfabético, articulación; Dificultades de la concentración de atención (voltaje funcional, fatiga) Ritmo lento de lectura (hay promoción durante el año) Características individuales del tempo, la actividad está leyendo la misma línea, por encima de la línea vinculada, leyendo con el desarrollo devuelto de las representaciones espaciales y Atención aleatoria; Unidireccional de la lectura del texto a la izquierda de la incorrección de la inestabilidad de la atención arbitraria no se mantiene abrida; Las dificultades de entender las palabras similares a la composición del sonido de la flexibilidad sólida del pensamiento; Desarrollo insuficiente del análisis del lenguaje y las habilidades de síntesis; Desventajas de la pronunciación de sonidos individuales; Bajo nivel de concentración de unión al contactar al leer las formas de libros de texto de la comprensión conceptual de los textos, la capacidad de planificar acciones, memorización lógica, actividad de habla; Bajo nivel de desarrollo de análisis lógico, síntesis, síntesis, generalización, sistematización, bajo nivel de desarrollo de lectura de lectura de preparación de memoria arbitraria; No la capacidad de subyugar su discurso al sistema sintético legible; ritmo de lectura bajo; subdesarrollo del análisis fondemático
Por lo tanto, la aparición de dificultades de aprendizaje para leer en la escuela primaria puede estar asociada con las razones más diferentes: con las condiciones de vida y la organización de capacitación, con las características de desarrollo individual y de edad y el estado de la salud del niño. La mayoría de las veces influyen y exógenas, y las causas endógenas son articulares, complejas. Es importante poder asignarlos y distinguirlos para elegir eficaz para ayudar al niño.
Mejorar la eficiencia y la calidad del aprendizaje Los estudiantes de escuelas secundarias involucran la identificación, prevención y eliminación oportunas de las deficiencias existentes en el habla oral y escrita. El anterior comienza su corrección, mayor será la efectividad de eliminar las desventajas reales del habla, no complicadas por las consecuencias secundarias y la neglacción pedagógica concomitante. Es por eso que la educación especial del terapeuta del habla del maestro debe pagar a los escolares de las primeras clases. La identificación oportuna de los estudiantes entre ellos con patología del habla, las calificaciones correctas de los defectos existentes del habla oral y la organización de un defecto adecuado del aprendizaje correctivo lo hace no solo prevenir la aparición de una violación de la lectura y la escritura en estos niños. , pero también evita el retraso en la asimilación del material del programa en su idioma nativo. De lo anterior, se deduce que la efectividad del impacto correccional está determinada por el nivel de diagnóstico temprano de todas las manifestaciones de la inferioridad del habla, incluida una violación de la lectura. Por lo tanto, la tarea principal del maestro: el terapeuta del habla evalúa correctamente todas las manifestaciones de la violación del habla de cada estudiante.
La lengua rusa es muy compleja en su estructura, y por lo tanto, el principio anteriormente comienza a identificar las deficiencias del discurso oral y escrito en los niños, elimínelos, más fácil será un niño estudiar en la escuela.
Los psicólogos y los maestros identificaron la regularidad: si el niño al final del 1er grado se conlleva, tiene tiempo para todos los objetos, y viceversa. La velocidad de lectura en los rezagados, los niños pobres son mucho más bajos que la norma, y \u200b\u200besto causa una actitud negativa hacia el proceso de lectura en sí, ya que la información es deficiente, la lectura se vuelve mecánica con múltiples errores, sin comprender el material. Las violaciones del proceso de lectura afectan negativamente no solo el proceso de aprendizaje, sino también en el desarrollo mental del niño en su conjunto.
Tradicionalmente, las siguientes tareas correctivas se asignan en la literatura metódica destinada a prevenir las dificultades para formar habilidades de lectura:
desarrollo de praxis constructivas y sensaciones táctiles;
mejorando la percepción visual-espacial;
formación de habilidades de lectura y trabajo en la técnica de lectura;
desarrollo de la percepción auditiva.
Los métodos y técnicas de trabajo preventivo se pueden dividir en dos
direcciones.
Primera dirección.
1. Desarrollo de la atención visual y la memoria visual:
expansión del campo de visión;
desarrollo de la estabilidad;
computabilidad;
aumentando el volumen de la atención visual y la memoria;
desarrollo de estereogénesis.
Desarrollo de la coordinación visual del motor:
desarrollo de gafas;
mejorar las sensaciones de enviaciones de articulación;
formación de percepción de varias modalidades;
desarrollo de sensaciones táctiles;
desarrollo de la actividad manipuladora y motilidad superficial;
desarrollo de los movimientos de formación al representar cifras especificadas.
Formación de estéreognósis e ideas sobre los esquemas de la cara y el cuerpo:
desarrollo de ideas sobre los esquemas de la cara y el cuerpo;
habilidades de orientación de desarrollo en el espacio;
activación de las sensaciones corporales como sistemas de coordenadas;
la formación de modelado espacial y praxis constructiva.
El desarrollo de las representaciones espatio-temporales:
orientación en la duración y secuencia de fenómenos que constituyen el conjunto;
desarrollo de la percepción visual y sujeto; Eliminación de signos del sujeto;
percepción de signos espaciales de artículos planos y a granel;
diferenciación de fondos de color similares y formas geométricas.
Segunda dirección
1. Desarrollo de la atención auditiva:
expandiendo el marco de la percepción auditiva;
desarrollo de funciones auditivas, orientación de atención auditiva, memoria;
la formación de los fundamentos de la diferenciación auditiva;
mejorar la percepción phonderática;
conciencia del lado de sonido del habla.
Desarrollo de la sensación de ritmo:
formación del lado del habla de la entonación rítmica;
la formación de un sentido de suministro como una unidad léxica caracterizada por la integridad rítmica-intonacional;
desarrollo de componentes del sensor de la sensación de ritmo;
formación de la expresividad de la entonación y los parámetros de entonación rítmica de la palabra.
Formación de estructuración fonológica:
la formación de la estructura de la sílaba de la palabra, la capacidad de controlar visualmente los movimientos de la mandíbula inferior cuando las vocales formadoras de grupo se pronuncian;
análisis de sílabas y palabras;
el desarrollo del rescurano, la imagen espectávática y visual de los sonidos;
formación de análisis fondemático;
desarrollo de análisis de habilidades y síntesis basada en ejercicios en formación de palabras.
Por lo tanto, el trabajo sobre la prevención de las dificultades en la formación del proceso de lectura en los estudiantes más jóvenes es eliminar los principales factores etnopatogenéticos relacionados con los trastornos de la lectura. Su base se encuentra en la detección temprana de predisposición a la violación y realizando un complejo de medidas preventivas.
2. El sistema de terapia del habla trabaja para evitar dificultades en la formación del proceso de lectura de estudiantes más jóvenes
2.1 Desarrollo de un complejo de diagnóstico para identificar componentes de habilidades de lectura no definidas
Sobre la base del análisis de la literatura sobre el tema del estudio, se asignaron los siguientes componentes para la formación de una habilidad de lectura de pleno derecho en niños, a saber, un nivel suficiente de desarrollo:
La motivación (tanto como desee dominar nuevos conocimientos, quiere comunicar e interactuar con otros niños, intereses).
Conciencia general.
Los métodos de estudio fueron estudiados por los componentes descritos anteriormente, que constituyen la base del proceso de lectura, los autores como T.a. Photokova, T.V. Akhutina, a.r. Luria, S.D. Prame, O.V. Borovik, E.A. Strebeliev, I.D. Konenkova, a.n. Korenev, n.g. Luskanova, I.A. Se compiló Smirnova y un método modificado de examen de estos componentes. A saber, las tareas se seleccionan, detectando ciertas características de los componentes dedicados. Para identificar la conciencia general del colegial más joven, la capacidad de realizar un diálogo, se elaboró \u200b\u200buna lista de preguntas de prueba. El estudio del volumen, la estabilidad, la concentración, la atención de la vista, los campos de visión fueron tomados mediante las siguientes técnicas: Modificación del Método Pieron - Conductor, Método: "Patrón", "Encuentre 10 diferencias", técnica "Schulte". Estudio de la memoria, la velocidad de memorización, la memoria visual, auditiva, auditiva, a largo plazo, a corto plazo, las singularidades de la memoria lógica se llevó a cabo utilizando el método de A.R.. Luria "10 palabras" y métodos ofrecidos por S.D. Pubrasa y O.V. Borovik en beneficios para comisiones psicológicas y médicas y pedagógicas. El examen de las características del pensamiento se llevó a cabo por tales técnicas como el "cuarto extra", "laberinto", y también examinó una comprensión de los misterios, el significado del texto, las estructuras lógicas gramaticales. Diagnóstico de peculiaridades de la percepción, a saber, la percepción del color, las formas, los valores, las representaciones temporales, la percepción espacial, el reconocimiento de varias imágenes se llevó a cabo utilizando las tareas presentadas en el álbum de terapia del habla para examinar la capacidad de leer y escribir la I.A.A. Smirnova. Características de las habilidades gráficas, la coordinación visual y del motor, la capacidad de enfocarse en la muestra, copiarla con precisión, así como la formación de la percepción espacial se detecta utilizando las técnicas: dictado gráfico, "Tema Dorisui", técnica "Casa", varios Se llevan a cabo muestras cinestésicas. La definición de motivación escolar se lleva a cabo de acuerdo con el método de N.G. Luskanova "Motivación escolar". . Estas se hacen preguntas a las que dan respuestas, en caso de dificultad, el diagnóstico ofrece opciones para respuestas. El examen de las características del desarrollo de los procesos del habla se realiza de acuerdo con el método de TA. PhotoEk.
Basado en las tareas especificadas, un protocolo de examen de la base de datos psicológica de habilidad de lectura en estudiantes más jóvenes, que se presenta en el Apéndice (véase el Apéndice A). Y el material de estímulo visual se seleccionó a las tareas presentadas en el protocolo de la encuesta (ver Apéndice B).
Evaluar los resultados de los resultados obtenidos durante los diagnósticos están diseñados. Primero, todos los métodos presentados en el protocolo tienen su interpretación de los resultados. Después de eso, todas las conclusiones obtenidas para cada tarea, una serie de tareas, la metodología se agrupan y se concluye sobre la formación de un componente necesario para formar una habilidad de lectura completa en los niños de la edad preescolar junior. Se asignó un total de 5 niveles: alto, por encima del promedio, medio, por debajo del promedio, bajo.
Estimación para la formación habilidades comunicativas, conciencia general, actividad:
Alto nivel (5 puntos): el niño se incluye fácilmente en contacto, actúa activamente en la comunicación, entiende las preguntas revertidas, sabe cómo escuchar y responder preguntas, las respuestas se implementan, usan libremente los medios léxicos del idioma, no es Difícil en la selección de palabras, los pensamientos expresan claramente, consistentemente sabe cómo hacer preguntas, manifiesta el interés en las tareas;
Por encima del promedio (4 puntos) es bastante contáctenos, pero en la comunicación participa en la iniciativa de otros, está en su totalidad, sabe cómo escuchar, sabe cómo responder preguntas, aunque a veces las respuestas pueden no ser infundadas. Experimentando algunas dificultades para formular problemas;
El nivel promedio (3 puntos): el niño es contactable, no siempre entiende el discurso en su totalidad, no puede haber una distancia al comunicarse con adultos, a menudo interrumpe el interlocutor, puede deslizarse a los temas laterales, para repetir las mismas frases, No sabe cómo declarar adecuadamente sus pensamientos, experimenta dificultades para formular problemas, se requiere aviación;
A continuación se muestra el promedio (2 puntos): los contactos infantiles con dificultad, se necesita una activación significativa, la motivación, ya que el niño es bajo eficacia y un poco de mente, no entiende en su totalidad, responde a las preguntas de los monopteras o ignora las preguntas. Se puede observar la selectividad de la comunicación, hace que sea difícil formular el problema, covans durante el experimento.
Nivel bajo (1 punto): no entra en contacto, hay una negatividad selectiva. habilidad leyendo al colegial junior
Evaluación de características atención:
Alto nivel (5 puntos) - la atención es estable (falta de ausencia). Alta concentración, fácil cambio. Realiza instrucciones de varios pasos (4-5). Alta eficiencia. El volumen de atención es ancho (4-5 objetos se percibe al mismo tiempo).
Por encima del promedio (4 puntos): la atención es estable (pequeñas cantidades de distrae), concentración suficiente y conmutación. Realiza instrucciones de múltiples etapas (3-4). Desempeño suficiente. La cantidad de atención se reduce ligeramente (percibe más de tres elementos al mismo tiempo).
El nivel promedio (3 puntos) es la estabilidad de la atención reducida (distracciones frecuentes). La concentración es débil, la conmutación es difícil. Es difícil al realizar una instrucción de múltiples etapas. El rendimiento es débil (fatiga rápida y diagrama). La cantidad de atención se reduce (percibe no más de 2 objetos).
Por debajo del promedio (2 puntos), la estabilidad se reduce bruscamente (largas distancias frecuentes). La concentración es débil. Cambia fuerte Realiza instrucciones de múltiples etapas, divididas en enlaces simples. No es viable. La cantidad de atención es limitada (percibe no más de un objeto).
Nivel bajo (1 punto) - dispersos (distracción múltiple y larga). No es capaz de concentrar la atención, característica de "atascos" en objetos, información. Realiza la instrucción más sencilla (1-2 velada) después de la repetición múltiple, muestra. La cantidad de atención se reduce bruscamente (es capaz de percibir un objeto con estimulación externa).
Estimación para la formación percepción:
El alto nivel (5 puntos) está correlacionado y llama todas las propiedades de los objetos, su ubicación espacial. Conscientes del objeto percibido, interpreta imágenes de percepción de acuerdo con su conocimiento, experiencia. Percibe un sujeto holístico de parte y es capaz de incluir una parte en un entero.
Por encima del promedio (4 puntos): encuentra y llama la mayoría de las propiedades de los objetos, su ubicación espacial. Conscientes del objeto percibido, interpreta imágenes de percepción de acuerdo con su conocimiento, experiencia. Recoge una imagen holística por muestras dirigidas o trucos prácticos y análisis visual parcial. Percibe imágenes holísticas simples por parte y es capaz de incluir una parte en un todo. Las tareas se realizan lentamente, con errores, pero los errores se corrigen de forma independiente.
El nivel promedio (3 puntos): encuentra y llama la mitad de cada bloque Propiedades de los objetos, su ubicación espacial. No es suficiente percibir conscientemente la información, las imágenes, es difícil en su interpretación debido a la falta de conocimiento, la experiencia. Recoge una imagen holística mediante las opciones de interacción, después de que el aprendizaje procede a las muestras específicas. Percibe imágenes holísticas simples en una parte separada. Incluye parte al entero en imágenes familiares. Las tareas se realizan utilizando.
Por debajo del promedio (2 puntos), encuentra y llama una parte más pequeña de las propiedades de los objetos y su ubicación espacial. Al recoger todas las partes, actúa aleatoriamente, después de la capacitación no pasa a un método de actividad independiente. Poco es consciente de lo que percibe. Es difícil percibir las imágenes no estándar (ruidosas, siluetas, impuestas, confusas y parciales). Realizar tareas requiere asistencia activa del adulto. Muchas tareas se ejecutan con errores.
Nivel bajo (1 punto): no hay conocimiento de las propiedades básicas de los objetos. No consciente del objeto percibido. Al recoger una totalidad, no entiende la meta, actúa de manera inadecuada, incluso en condiciones de capacitación. La integridad de la percepción no está desarrollada. Las tareas no se realizan incluso después de la asistencia.
Evaluación de características pensando:
Alto nivel (5 puntos) - Se forman todas las operaciones de pensamiento. Capaz de fina diferenciación. Selecciona similitudes y diferencias entre objetos y fenómenos. Tiene buenas habilidades sintéticas analíticas, establece relaciones causales y patrones. Entiende el significado oculto de las expresiones, textos e imágenes. Capaz de construir conclusiones ordinarias. Pensando independiente y arbitraria. Las habilidades de ortografía son sostenibles. A propósito y selectivamente utiliza asistencia.
Por encima del promedio (4 puntos), excluye, resume, crece, crece sobre la base de la asignación de características esenciales, pero no siempre puede argumentar su elección. Es difícil encontrar una delgada diferenciación. Asignar similitudes y diferencias pronunciadas entre objetos y fenómenos. Tiene habilidades sintéticas analíticas. Establece relaciones y patrones comunes causales. Las habilidades de la actividad mental son suficientemente estables. Sabe cómo construir conclusiones elementales. Entiende el significado oculto de expresiones e imágenes simples. Pensando independiente siempre. Ayuda utiliza productivo. Cambios con tareas simples a nivel verbal.
El nivel promedio (3 puntos): no siempre se puede distinguir por signos esenciales de artículos y fenómenos, a veces se generalizan en características situacionales o funcionales. Caro, resume, crece en una selección aproximada de objetos, necesita ayuda en el argumento de elección. Distingue las diferencias obvias entre los objetos (la selección de similitud causa dificultades). Es capaz de análisis y síntesis elemental, el establecimiento de las relaciones y patrones causales más simples. Entiende el significado oculto de expresiones y imágenes simples con ayuda externa. Las habilidades de la actividad mental no son sostenibles.
Por debajo del promedio (2 puntos), elimina, resume, los grupos, confiando en signos insignificantes de artículos y fenómenos, no pueden explicar su elección. Se ve obstaculizado en comparación de objetos (reemplaza su descripción). Las habilidades sintéticas analíticas no se forman, no es capaz de establecer relaciones causales, expresa juicios sin sentido. Ayuda prácticamente no lo utiliza. Actúa solo a nivel visual. Pensando involuntario. No entiende el significado del simbolismo. Entender el significado oculto de las expresiones y las imágenes no está disponible.
Nivel bajo (1 punto) - Las operaciones de pensamiento no están formadas. Al excluir, la agrupación es utilizada por una selección aleatoria. Los conceptos de resumen están ausentes. No entiende las relaciones causales más simples, los patrones. La ayuda no lo usa.
Características habilidades grafomotoras, coordinación visual y motor:
Se forman los niveles de alto nivel (5 puntos): se forman las habilidades de los gráficos, la precisión del movimiento de las manos se observa, la consistencia de los movimientos de ambas manos. Se desarrolla la coordinación visual y del motor, sabe cómo mantener el estímulo visual en el campo de la visión al realizar una tarea visual, realiza todas las tareas correctamente. Conjunto de mano. Buen empuje. La línea no sale. Un nivel bastante alto de capacidad para actuar según la regla. Puede tener en cuenta simultáneamente varias reglas en el trabajo.
Por encima de la media (4 puntos): se forman las habilidades grafomotoras, hay una precisión insuficiente del movimiento de las manos, la coordinación visual y del motor está algo reducida, va más allá de la línea cuando pinta, manteniendo líneas. La prensa es suficiente. Puede tomar en cuenta simultáneamente varias reglas en el trabajo.
El nivel promedio (3 puntos): las habilidades grafomotoras no se forman lo suficiente, empuje una coordinación visual y del motor débiles / fuerte, reducida, hay un tono muscular de los cepillos de mano. La capacidad de actuar en la regla no se forma lo suficiente. Puede mantener la orientación cuando se trabaja solo en una regla.
Por debajo del promedio (2 puntos): las habilidades grafomotoras se ruran bruscamente, se entregan las manos de la ANNE, la coordinación del motor visual se reduce, las líneas son borrosas, temblorosas, va más allá de los límites. Hay trastornos del tono. Bajo nivel de capacidad para actuar según la regla. Está llegando constantemente y violado, aunque trata de navegarlo.
Nivel bajo (1 punto) - Habilidades motoras delgadas: la precisión del movimiento de las manos y la coordinación se rompe. No sostiene el lápiz, las tijeras, se puede observar un cepillo del temblor. La capacidad de actuar de acuerdo con la regla no está formada.
Definición motivación escolar:
Alto nivel (5 puntos) - buena motivación escolar. Cope con éxito las actividades académicas.
Por encima del promedio (4 puntos) es una motivación escolar positiva, a pesar de las actividades de aprendizaje insuficientemente exitosas.
El nivel promedio (3 puntos) es una actitud positiva hacia la escuela, pero la escuela atrae más lados extracurriculares (motivación externa). Tales niños se sienten seguros en la escuela, pero más a menudo van a la escuela para comunicarse con amigos, con un maestro, les gusta sentirse como estudiantes, tener una hermosa cartera, asas, cuadernos. Los motivos cognitivos para tales niños se forman en menor medida y el proceso educativo atrae poco.
Por debajo del promedio (2 puntos) es la baja motivación escolar. Tales escolares asisten a la escuela a regañadientes, prefieren saltar las clases. En las lecciones a menudo participan en asuntos no autorizados, juegos. Hay graves dificultades en las actividades educativas. Están en un estado de adaptación inestable a la escuela.
Nivel bajo (1 punto) - actitud negativa hacia la escuela, dezadaptio de la escuela. Tales niños experimentan graves dificultades en la escuela, no hacen frente a las actividades educativas, tienen problemas para comunicarse con compañeros de clase, en las relaciones con el maestro. La escuela a menudo es percibida por ellos como un medio hostil, permaneciendo en el que es insoportable para ellos. Los alumnos pueden mostrar reacciones agresivas, se niegan a realizar ciertas tareas, siguen estas u otras reglas y reglas. A menudo, tales escolares tienen trastornos de la salud neuropsíquica.
Basado en la evaluación cualitativa y cuantitativa de los procesos del habla desarrollados por T.a. PhotoEk, I.D. Konenkova, TB Filich, G.V. Chirkina fue compilada una evaluación modificada de las características del desarrollo del habla. Además, la evaluación se llevó a cabo en varias series, a saber:
Características sistema fonético:
El alto nivel (5 puntos) es la impecable pronunciación de todos los sonidos en cualquier situación de voz.
Por encima de la media (4 puntos): uno o más sonidos no son lo suficientemente automatizados.
El nivel promedio (3 puntos): en cualquier posición se distorsiona o se distingue un sonido del grupo.
Por debajo del promedio (2 puntos), distorsiones o reemplazos, la ausencia de varios sonidos.
Nivel bajo (1 punto) - La pronunciación de muchos grupos de sonidos está roto.
Características articulating Motorika:
Alto nivel (5 puntos): todos los movimientos están disponibles, la ejecución es precisa, el volumen está completo, el tono es normal, el ritmo es bueno, se imparte la conmutación.
Por encima del promedio (4 puntos): todos los movimientos están disponibles, el volumen está lleno, el tono es normal, el ritmo de ejecución y la conmutación se desaceleran de manera algo desacelerada, se realizan 1-2 movimientos desde el segundo intento.
El nivel promedio (3 puntos): el movimiento realiza, el ritmo de ejecución y la conmutación reducidos, el volumen de movimientos está incompleto, hay una búsqueda larga de poses en muchas tareas, agotamiento, retención intensa de posturas, se requieren retiros.
Por debajo del promedio (2 puntos): hay un agotamiento rápido, letargo o voltaje de lengua excesiva, temblor, movimientos de acompañamiento, hipersivación, algunos movimientos no son posibles.
Nivel bajo (1 punto) - incumplimiento, rechazo de la actividad.
Características audiencia y percepción phonderatic:
Nivel alto (5 puntos): todas las tareas se realizan correctamente.
Por encima del promedio (4 puntos): hay errores aislados que se fijan de forma independiente, la tarea se realiza en varios ritmos de cámara lenta.
El nivel promedio (3 puntos): la tarea se realiza en cámara lenta, muchos errores, algunos errores se corrigen de forma independiente, parte de las tareas no está disponible.
Por debajo del promedio (2 puntos): las tareas se realizan con errores, la mayoría de las tareas no están disponibles;
Nivel bajo (1 punto) - Respuestas inadecuadas, rechazo a ejecutar.
Características análisis y síntesis finémecos.:
Alto nivel (5 puntos) - formado.
Por encima del promedio (4 puntos), en su mayoría todas las tareas se completan correctamente, los errores se corrigen de forma independiente o usando una pregunta clarificante.
El nivel promedio (3 puntos): las tareas se ejecutan con errores que se corrigen utilizando un adulto, el ritmo de ejecución se reduce la velocidad, una o dos tareas no están disponibles incluso con.
Por debajo del promedio (2 puntos), al ejecutar una asistencia significativa de un adulto, una parte de las tareas no está disponible incluso después de usar la "muestra de análisis de muestra".
Nivel bajo (1 punto) - Respuestas incorrectas, rechazo a realizar la tarea.
Características la formación de la estructura silvestre y la película de sonido de las palabras.:
Alto nivel (5 puntos) - Reproducción adecuada y precisa.
Por encima del promedio (4 puntos), las frases se reproducen con precisión, existe un ritmo ligeramente reducido, un pegado.
El nivel promedio (3 puntos): distorsiones de la estructura sólida de las palabras, el reemplazo de las palabras, la distorsión de la estructura de las propuestas sin distorsión del significado.
Por debajo del promedio (2 puntos) es numerosas distorsiones de la estructura de las palabras de la sílaba, la estructura de la proposición, como sin distorsión del significado y distorsión.
Nivel bajo (1 punto) - reproducción.
Características sistema gramatical de habla:
Alto nivel (5 puntos): en todas las tareas, se le da la respuesta correcta.
Por encima de la media (4 puntos): se observan errores raros, que se corrigen de forma independiente o mediante problemas de refinación.
El nivel promedio (3 puntos) es parte de las tareas que es cierto, algunos errores se corrigen después de aclarar las preguntas, algunos errores no se corrigen después de aclarar los problemas.
A continuación se muestra el promedio (2 puntos): la mayoría de las respuestas son incorrectas, no hay corrección después de aclarar los problemas.
Nivel bajo (1 punto) - incumplimiento, muchos errores.
Características stock léxico:
Alto nivel (5 puntos): todas las tareas se realizan de forma independiente, sin errores.
Por encima de la media (4 puntos): hay errores aislados que se corrigen de forma independiente, a veces utilizando un problema de aclaración.
El nivel promedio (3 puntos): en algunos casos se requiere una repetición de la instrucción. La mayoría de las tareas se realizan con la ayuda de aclaración, el ritmo se reduce a la velocidad, se reduce el diccionario.
Por debajo del promedio (2 puntos): las tareas se realizan utilizando, el diccionario se reduce extremadamente.
Nivel bajo (1 punto) - Respuestas inadecuadas, el diccionario es extremadamente reducido.
Características discurso svyaznoy:
Alto nivel (5 puntos): la historia de las imágenes corresponde a la situación, tiene todos los enlaces semánticos, decorados gramaticalmente correctamente. El contador se compila de forma independiente. La secuencia no se viole, se observan normas gramaticales, se transmite la idea principal del texto, se utilizan una variedad de medios léxicos.
Por encima de la media (4 puntos), al establecer una historia en una serie de imágenes, permite una ligera distorsión de la situación, single errores gramaticales. El recuento se compone de alguna ayuda, en forma de problemas de aclaración, existen dificultades menores en la implementación del plan, la exploración insuficiente de la declaración, se transmite la idea principal.
El nivel promedio (3 puntos): al hacer una historia en la imagen, se permite una ligera distorsión de la situación, la reproducción incorrecta de las relaciones causales o la ausencia de enlaces de enlace. Al volver a contar, se requiere asistencia en forma de preguntas principales, consejos, hay pasajes de partes del texto sin significado distorsionante, la secuencia de eventos puede ser perturbada, se señalan las dificultades para construir una declaración, el vocabulario es limitado, simple. Las propuestas están dominadas, se observan adgammatyismos.
Debajo del promedio (2 puntos), al establecer una historia en la imagen, hay una pérdida de enlaces semánticos, una distorsión significativa del significado, o una historia no se completa. Se encuentran agromaticales, reemplazos verbales distantes, uso inadecuado de medios léxicos. El retención se elabora en temas, respuestas de un solo golpe, una declaración coherente es difícil, el vocabulario es limitado, se observa el consumo erróneo de palabras, se observan propuestas simples, se observan adgramatyismos, se observan en los temas secundarios.
Nivel bajo (1 punto): no puede hacer una historia en una serie de imágenes de parcela incluso en temas principales. Reteling no está disponible. Se niega a realizar la tarea, hay respuestas inadecuadas.
Por lo tanto, utilizando el protocolo desarrollado de la base de datos psicológica de la habilidad de lectura en estudiantes más jóvenes, así como el material ilustrativo de estímulo seleccionado a él y sobre la base del sistema de evaluación, será posible identificar en los niños que no se formen o no sean suficientes. Componentes, basados \u200b\u200ben la formación de una habilidad de lectura de pleno derecho.
2.2 Realización y análisis de los resultados de un experimento de estado.
Como parte del estudio, la siguiente etapa fue el diagnóstico de escolares junior para identificar componentes insuficientemente formados e inconscibles, en función de la formación de la habilidad de lectura. Para este fin, se utilizó un complejo de diagnóstico desarrollado: un protocolo de estudio, material de estímulo seleccionado. El experimento indicador se llevó a cabo sobre la base de MBOU MO G. KRASNODAR "LYCEUM No. 4" del 15 de septiembre al 15 de octubre. 60 estudiantes de las primeras clases participaron en el experimento: 1 "A", 1 "B" para 30 niños de 7 a 8 años.
En el curso del experimento de la declaración, se pueden distinguir varias etapas, a saber:
Etapa I - desarrollo de cuestionarios para padres que participan en el estudio. Este cuestionario se presenta en el Apéndice (ver Apéndice B). Con la ayuda del cuestionario, se estudió información anamnésica sobre los niños: se estudiaron las características del desarrollo prenatal, natal y postnatal de los niños, a saber, las peculiaridades del desarrollo psicológico temprano y posterior, las características de la salud somática de los niños ( Si hay contabilidad de dispensares, qué enfermedades se transfirieron, qué enfermedades crónicas están disponibles). También se identifican las peculiaridades del entorno del habla en la familia (la presencia / falta de padres de defectos del habla), que la asistencia psicológica y pedagógica especializada ha recibido un niño en la infancia preescolar, si un niño asistió a Dow, y si él visitaba, qué El grupo asistió a qué clases se llevaron a cabo con el niño.
La encuesta de los padres se llevó a cabo en la reunión de padres en las clases estudiadas 1 "A" y 1 "B" el 20 y 21 de septiembre de 2012. Los padres que no estaban en la reunión, los cuestionarios fueron transferidos a través de niños.
Durante el análisis de la encuesta, se pueden dibujar las siguientes conclusiones:
Entre los estudiantes 1 "A" se identificaron 7 niños que visitaron la correccional y grupos logopedic, un niño no asistió a una abuela a sugradarse. Casi todos los niños, basados \u200b\u200ben estos cuestionarios, visitados también antes de que la escuela pasara la tienda, desarrollando clases, capacitación para la escuela. Dos niños de acuerdo con los resultados de los diagnósticos se mencionan en condiciones bilingües. Según los resultados de la encuesta de los padres, 10 niños tienen varias violaciones somáticas y están registradas con tales especialistas como gastroenterólogo, ortopedista, cardiólogo, inmunólogo, oculista. Tres niños están registrados con un neuropatólogo, con diagnósticos tales como hipertensión intracraneal, disfunción cerebral mínima, TDAH.
Entre los estudiantes de 1 "B", 6 niños fueron identificados por los grupos de terapia correccional y de habla, dos hijos que no asistieron a Dow. Las clases de capacitación escolar asistieron a todas las clases para niños, a excepción de esto, además, se dedicaban a los maestros en organizaciones privadas, así como en las agencias gubernamentales. Entre los grupos de los niños estudiados se identificaron de acuerdo con los resultados de la encuesta de los padres de 8 niños, teniendo varias violaciones somáticas. Entre los cuales 5 niños están registrados con un neuropatólogo. El diagnóstico con el que vale la pena contabilidad del niño no está indicado por los padres. Los mismos niños visitaron los grupos correccionales y tenían varios retrasos en el desarrollo de psicorettas tempranas.
Es decir, en función de la encuesta, podemos indicar al conjunto de niños de varios niveles en las clases estudiadas, así como la necesidad de un diagnóstico exhaustivo de todos los niños para identificar su nivel de desarrollo para llevar a cabo con ellos si es necesario, preventivo. medidas.
La II Etapa de diagnóstico: fue la realización de una encuesta de niños de acuerdo con el protocolo desarrollado y un material de incentivo visual seleccionado. El examen de los niños se llevó a cabo en forma individual por la tarde, durante la extinción. Para cada niño, se imprimió un protocolo de estudio, donde se registraron todos los resultados. Después de los diagnósticos, todos los resultados se analizaron de acuerdo con el sistema de evaluación desarrollado.
Después de analizar los resultados obtenidos, se pueden dibujar las siguientes conclusiones:
No hay un solo estudiante que tenga un alto indicador en todos los componentes.
Según la clase "A", 11 estudiantes fueron marcados (Artem V., Denis N., Adam R., DIMA V., Maksim R., Oganes E., Arthur E., Dasha D., Zhenya P., Lena P., Violetta B.), es el 33% de los cuales se observan los indicadores más bajos, al menos un componente tiene un nivel promedio de desarrollo. En 7 estudiantes (21%), se obtuvieron los resultados más altos. En el 36% de los estudiantes hay un nivel por encima del promedio.
Entre todos los componentes, la mayor no formación en su totalidad en la clase "A" se puede observar en componentes como: Atención, habilidades grafomotoras, audiencia fonMemática y análisis fonMemático, sistema gramatical de habla. En cuanto a la motivación a las clases, al aprendizaje escolar en todo el grupo, también se reduce y está en el nivel promedio. En 13 niños en la clase (39%), no hay sonidos automatizados, por regla general, son los sonidos de "R? P". "Dos niños no tienen ningún discapacidad de sonido, distorsionados con los sonidos pronunciados causados \u200b\u200bpor una Dysarthria borrada.
En la clase "B", 11 personas también fueron asignadas (33%) (Maxim P., Ruslan B., Vanya K., Stas R., Vitalik N., Masha R., Maxim A., Yura P., Alexey F., Kolya P., Vasya A.), que mostró los indicadores más bajos, 6 niños (18%) mostraron los resultados más altos en comparación con otros niños, en 13 escolares (39%) el nivel general por encima del promedio. Las mayores dificultades en esta clase en niños han ocurrido al realizar tareas en el marco de dichos componentes como: habilidades de gráficos, audífonos phonderatic y análisis fonMemático, discurso conectado. En general, la clase también marca la baja motivación. 5 Los niños (15%) en la clase no automatizan sonidos: "L? L" "," P? P "."
En general, en función del análisis de los resultados, vemos en la clase "A" y en la clase "B", los indicadores para niños están en el mismo nivel y tienen resultados bajos. Se debe aconsejar a muchos niños que consulte a un terapeuta del habla, así como las clases de corrección sobre el desarrollo de la percepción phonderática, el análisis de sonido y el desarrollo del habla conectada. El 33% identificado de los niños como en la clase "A", por lo que la clase "B" cae en el grupo de riesgo. Si proporciona asistencia de desarrollo correccional oportuna, es posible prevenir a este grupo de niños la aparición de errores específicos persistentes durante la lectura y en la carta. Dado el hecho de que el maestro cloudido no tiene un maestro de logotipo, trabaje para prevenir violaciones de lectura y escritura, es decir, sobre el desarrollo de componentes dedicados, se debe realizar un maestro que opere con esta clase. En el marco de nuestro estudio, desarrollaremos un conjunto de tareas destinadas a prevenir las violaciones existentes en los niños.
Por lo tanto, en el marco de una investigación adicional, un grupo dedicado de niños, que tiene los indicadores de formación de bajo componente requeridos para la formación completa de la habilidad de lectura en 1 clase "A", a saber: Artem V., Denis N., Adam R., DIMA V., Maxim R., Oganes E., Arthur E., Dasha D., Zhenya P., Lena P., Violetta B. - se definirá como un grupo de control; Grupo de niños en clase de 1 "B", a saber, Maxim P., Ruslan B., Vanya K., Stas R., Vitalik N., Masha R., Maxim A., Yura P., Alexey F., Kolya P. Vasya A. se definirá como experimental, donde se llevará a cabo el experimento resultante.
El experimento formativo comenzó en noviembre de 2012 y duró hasta fines de abril de 2013. Por la pureza del experimento, los niños con violaciones de lectura se dividieron en grupos experimentales y de control. El grupo experimental incluye: MAXIM P., RUSLAN B., VANYA K., STAS R., Vitalik N., Masha R., Maxim A., Yura P., Alexey F., Kolya P., Vasya A. En el Controle el grupo incluido: Artem V., Denis N., Adam R., DIMA V., Maksim R., Oganes E., Arthur E., Dasha D., Zhenya P., Lena P., Violetta B. Con el El grupo experimental fue experimentado.
El propósito del experimento formativo es la aprobación de la hipótesis avanzada en la práctica, a saber, el trabajo preventivo para prevenir las dificultades en la formación del proceso de lectura de los estudiantes más jóvenes será efectiva en las siguientes condiciones:
) Al realizar un diagnóstico integral e identificación de componentes inconsecables de los procesos de habla y cognitivos, sobre la base de la cual ocurre una habilidad de lectura de pleno derecho;
) Al utilizar un sistema integral de trabajo de terapia del habla, que incluye:
Desarrollo de prospectivas planificación de clases;
La recopilación de planes de trabajo individuales para los estudiantes que tienen un bajo nivel de formación de habla y componentes mentales, sobre la base de los cuales se produce una habilidad de lectura de pleno derecho;
La inclusión de elementos de las tareas de terapia del habla correccional en el proceso educativo;
Aumentar el nivel de motivación escolar en los estudiantes de las primeras clases.
Para resolver la meta, se formularon las siguientes tareas:
) Desarrollar un sistema de terapia del habla para evitar dificultades en la formación del proceso de lectura en estudiantes más jóvenes;
) Elija el material didáctico para la corrección de las funciones mentales no conocidas necesarias para la formación de una habilidad de lectura completa;
) Realice clases frontales con niños que tienen diferentes dificultades en la formación del proceso de lectura.
) Cree en los impresionantes planes de trabajo para corregir las funciones de habla necesarias para la formación de una habilidad de lectura de pleno derecho para los niños con una baja formación del marco de lectura psicológica.
Sobre la base del estudio teórico de los enfoques para estudiar el problema de leer una violación en niños de edad escolar más joven y realizó un examen de terapia de habla, con la inclusión de técnicas neuropsicológicas, los niños que estudian en el primer grado, intentamos desarrollar un sistema de terapia del habla. Trabajar para prevenir dificultades en la formación del proceso de lectura.
La base teórica del sistema propuesto es disposiciones sobre la relación de correlación y desarrollo, desarrollada por L.S. Vygotsky, P.YA. Halperin, D.B. Elkonin. Las ideas de varios científicos (R.I. Lalaeva, L.G. Paramonovoy, L.N. Efimenkova) también se reflejaron en el sistema de trabajo de terapia del habla (R.I. LALAEVA) sobre los problemas de la formación y superando las violaciones del proceso de lectura en niños.
Al redactar un sistema de operación de terapia del habla:
sistemas de trabajo correccionales sobre los niveles fonéticos, léxicos y sintácticos propuestos en las obras de I.N. Sadovnikova, v.i. Gorodilova, m.z. Kudryavtseva, L.N. Efimenkova, L.G. Missarenko;
sistema de trabajo con las tablas sílaba A.N. KORNEV;
el sistema de ejercicios psicológicos y tareas propuestas por S.N. Kostromina y l.g.nagayeva;
el sistema de tareas destinadas a mejorar la dicción y la expresividad de la lectura propuesta por L.M. Trumpy y ti Konranyna
El uso del sistema desarrollado involucra:
determinación de los sujetos y contenido de clases correccionales y en desarrollo para obtener dinámicas positivas en la corrección del proceso de lectura;
selección y sistematización del material para el desarrollo de actividades correccionales y educativas;
determinar el círculo de la competencia de un terapeuta del habla de los maestros al consultar y trabajar metódicos con los padres y los maestros de la escuela secundaria.
El sistema desarrollado está diseñado para trabajar con niños de edad escolar más joven, estudiando en un programa educativo general y teniendo las siguientes características en la formación del proceso de lectura:
la carrera temporal de prolongación de la habilidad de lectura y la dificultad de la transición a un nivel superior;
la presencia de dificultades en la lectura debido al no reconocimiento de la base de datos psicológica de la lectura;
lector lento.
El sistema de terapia del habla trabaja incluye cuatro secciones:
)examen de la base de datos psicológica de habilidad de lectura entre estudiantes más jóvenes;
2)la formación de funciones mentales no eyectivas involucradas en el proceso de lectura;
)corrección de la habilidad de lectura imperfecta;
)mejora de la habilidad de lectura.
En el proceso de planificación de clases de capacitación en el sistema desarrollado de trabajo de terapia del habla, es necesario tener en cuenta las características individuales-personales y el nivel de desarrollo del habla de cada niño, para considerar más profundamente la planificación individual de las clases. El tiempo para dominar el contenido de cada sección del programa es puramente individualmente. En este sentido, se le permite seleccionar las secciones del programa. Cada sección se puede utilizar de forma autónoma variando el número de clases para su asimilación.
PrincipiosPuesto en el sistema de terapia del habla.
unidad de diagnóstico, corrección y desarrollo;
el enfoque etiopatogenético para el análisis de las causas de las violaciones del habla;
disponibilidad;
la complejidad del impacto correccional;
enfoque individual diferenciado.
Una característica del sistema desarrollado es la implementación de un enfoque orientado al individuo para el uso de tecnologías psicológicas y pedagógicas, uso generalizado de entretenidos, material de juego, métodos prácticos visuales. El trabajo del trabajo de terapia del habla para superar las dificultades en la formación del proceso de lectura en los estudiantes más jóvenes se presenta en la Tabla 3.
La efectividad del sistema desarrollado, planeamos determinar el análisis comparativo de los datos del examen de terapia del habla principal y el estado de la habilidad de lectura en la etapa final.
De acuerdo con el sistema desarrollado de trabajo, las clases de terapia del habla frontal con un grupo experimental se llevaron a cabo dos veces por semana. Cada tema fue resuelto varias clases, dependiendo del grado de asimilación del material del habla. En el curso del experimento formativo, implementamos tres secciones del sistema de trabajo desarrollado, ya que se incrementó en el número de horas en la primera partición dos veces. Se recomendó la implementación de la cuarta etapa para que el maestro continúe en el segundo grado.
Los más difíciles de asimilación fueron las tareas destinadas al desarrollo del pensamiento verbal-lógico, a saber, los niños fueron difíciles de establecer conexiones lógicas entre las palabras, explicando el significado de los proverbios y las unidades de fraseología, leyendo textos con palabras perdidas. En el desarrollo de este material, el número de ocupaciones se duplicó.
Al darse cuenta de los principios de asequibilidad y enfoque individual, el material didáctico se presentó tanto audio como visualmente, es decir, fue resuelto por el método tradicional a través del sujeto, las imágenes de la trama, repetidamente repetición del material del habla y con la ayuda de varios didácticos y Juegos vocacionales y gramaticales, tarjetas individuales basadas en impresas..
Tabla 3 - El sistema de terapia del habla trabaja en la prevención de las dificultades en la formación del proceso de lectura en estudiantes más jóvenes.
Tempec-in Watch-Container Workwirs of Operation I. Examen de diagnóstico del estado del discurso oral1 Una hora es el estudio de la suspensión de sonido; - Estudio de la percepción fonMemática; - Estudio de análisis de sonido y sílaba, síntesis, representaciones; - Estudio del sistema gramatical de habla; - Estudio del stock de vocabulario; - Investigación de un discurso coherente. - Discurso reflejado; - Respuestas sobre preguntas; - Selección de sonidos de sílabas, palabras; - Dividir palabras a sílabas; - elaborar una historia en la imagen y la serie de imágenes de la parcela; - Volver al texto. El estudio del estado de las habilidades de lectura inicial1 particularidad del conocimiento de las letras impresas y mayúsculas; - Resistas de investigación de lectura de habilidades; - Estudios de habilidades de síntesis del lenguaje. - Buscando letras impresas y mayúsculas dadas entre otros; - Lectura de tablas de lodos; - Dibujar palabras del alfabeto dividido. Expectativa del estado de las funciones mentales no censas1 La hora es el estudio del estado de las funciones visuales (atención, memoria, campo de visión); - estudio del estado de las funciones auditivas (atención, memoria); - Estudio del estado de pensamiento; - Estudio del estado de la coordinación visual y del motor; - Estudio del estado de las habilidades gráficas; - Estudio del estado del ritmo natural de la actividad y la motivación del ejercicio. - Muestras correctas; - Dictaciones gráficas; - Métodos "RAM", "Recuerda un par"; - Técnicas de diagnóstico para el estudio de concentración, estabilidad, capacidad de conmutabilidad y alcance de atención; - Técnicas de diagnóstico para estudiar el pensamiento visual-eficaz, con forma visual y verbal-lógica. - Cuestionamiento, para determinar la motivación escolar. Los recipientes de vigilancia de guacamayos de los lombrices de trabajo de la operación del trabajo II. La formación de funciones mentales no expulsadas necesarias para prevenir las dificultades en la formación del proceso de lectura de la percepción de la percepción4 horas, el desarrollo de la selectividad de la percepción; - capacitación a la percepción del texto, teniendo en cuenta elementos individuales contra los antecedentes del conjunto; - expansión del campo de visión; - El desarrollo de la orientación visual-espacial y la coordinación visual-motora. - Reconocimiento de contorno, imágenes subsecidas; - encontrar letras e imágenes impuestas y rugientes; - Trabajar con material geométrico: "Tangramm", "Huevo de Columbovo", Cubos de Kaos; - Corregir muestras de diversos contenidos; - Pruebas de dibujos, eclosión, laberinto, pistas. Estimación de atención 6 horas: desarrollo de atención visual y auditiva; - Desarrollo de la concentración y la sostenibilidad de la atención; - expansión de la atención; - Desarrollo de la distribución, cambio de atención. - Trabajar con laberintos de varias modificaciones; - Buscando diferencias, fragmentos en imágenes; - encontrar palabras en tablas de alfabeto y laberintos; - Reescribiendo palabras sin sentido; - Patrones de prueba según una regla específica; - leer texto a la palabra o sugerencia especificada; - Lectura de sugerencias y textos con ambulancia auditiva simultánea. Grado de memoria 6 horas de entrenamiento de memoria visual y auditiva; - desarrollo de memoria a corto y largo plazo; - Formación de la memoria lógica verbal. - Memorización de imágenes de artículos; - Memorización y dibujo en la memoria de artículos con varios detalles; - leer y memorizar palabras y sugerencias de varias longitudes y contenido; - Aprendizaje de textos poéticos; - Memorización de secuencias numéricas y verbales. Taller de reloj-contenedor de relojes Workshop Pensamiento9 Horas - Desarrollo del pensamiento visual-eficaz, en forma visual y verbal-lógica; - Capacidad de entrenamiento para crear una imagen mental; - Capacitación de la capacidad de establecer conexiones lógicas entre las palabras. - La ruptura de la junción alfabética y simbólica; - crucigramas y anagramas durmientes; - Misterios de lectura y gudding; - leer con el establecimiento de una conexión lógica entre las palabras; - trabajar en el lado semántico de los proverbios y el fraseologismo; - Dibujo verbal; - Trabajar con la serie de imágenes de parcela: ajustar la secuencia y volver a contar; - Leyendo textos con palabras perdidas. Sección III. Corrección de la lectura de habilidades imperfectas de las habilidades de análisis de idiomas y la síntesis12 horas y análisis del análisis de la estructura de la propuesta; - Desarrollo de análisis de sílaba y síntesis; - El desarrollo de formas complejas de análisis fonememático y síntesis. - Definición de bordes de propuestas en el texto sin puntos; - inventar propuestas en la imagen, con una palabra dada; - inventar propuestas sobre palabras de apoyo; - trabajar con propuestas deformadas; - elaboración de esquemas gráficos de propuestas y propuestas para esquemas; - Determinación del lugar de la palabra especificada en la propuesta; - Resaltar las vocales de la sílaba, las palabras; - agregar letras faltantes y sílabas en palabras; - dibujar palabras de sílabas y letras de datos en desorden; - Dibujar modelos gráficos de palabras; - Determinar el número, secuencia de sonidos en palabras, con un soporte y sin soporte para medios auxiliares. El recipiente de reloj de Macol-In de los cabellones de trabajo del taller del sistema morfológico del idioma 9 horas: mejorar las habilidades de la formación. de sustantivos, adjetivos, verbos; - Diferenciación valores gramaticales ; - Diferenciación del único y múltiple; - consolidación de estructuras no sindicales y propuestas; - Mejorar las habilidades de coordinación; - Diferenciación de los verbos de especies perfectas e imperfectas. - Convertir sustantivos en adjetivos y verbos; - durmiendo de sharfología morfológica; - Suplemento de propuestas con estructuras propuestas adecuadas; - Ejercicios para la diferenciación de las partes del habla; - Ejercicios prácticos para determinar el tipo, el número, el caso de un sustantivo, adjetivo; tiempo y tipo de verbo; - Ejercicios para la coordinación de varias partes del habla; - selección de diferentes palabras, dibujando cadenas de palabras de un solo color; - Trabajar con palabras deformadas. Resumiendo la estructura sintáctica de la propuesta5 la mejora de la vigilancia de las habilidades para elaborar propuestas de dos partes; - mejorar las habilidades para compilar propuestas no sindicales complejas; - mejorar la capacidad de elaborar sugerencias complejas; - Mejorar las habilidades para compilar propuestas complejas. - Dibujar propuestas de dos partes para apoyar palabras e imágenes; - Ejercicios para distribuir propuestas por parte de los miembros principales y secundarios; - Ejercicios para la preparación de propuestas complejas con la ayuda de los sindicatos de escritura y supervisión; - Trabajar con esquemas para propuestas; - transformación de propuestas, permitiendo cambiar el orden de las palabras; - agregar a las oraciones adecuadas en el sentido de escritura y verificación sindicatos; - selección de la oración final con un apoyo para la Unión existente; - Edición estilística de las propuestas. Los contenedores de relojes Macol-in de los talleres, el trabajo del lado léxico del discurso 5 horas y el trabajo sobre la expansión, la aclaración y la sistematización del diccionario; - Mejorar la capacidad de usar vocabulario en diversas situaciones de comunicación. - Ejercicios para la selección de palabras sobre temas léxicos, encontrando el "cuarto extra"; - trabajar en los conceptos genéricos y las diferencias de especies de palabras; - Ejercicios para reemplazar filas de sustantivos de verbos; - Selección de sinónimos y antónimos de sustantivos, adjetivos y frases; - Propuestas de lectura y textos con palabras que faltan; - Selección de títulos al texto y textos a los nombres de los nombres. Resumen del lado semántico del discurso12 horas: mejorar la capacidad de entender las palabras y sugerencias de lectura; - Desarrollo de la capacidad de realizar la estructura semántica del texto. - Agregar palabras que faltan a la propuesta; - Corrección de propuestas lógicamente incorrectamente construidas; - Selección para trazar imágenes; - dibujar historias de propuestas escritas en desorden; - leer textos con la definición del pensamiento principal; - Predicción de lexico-gramatical de texto; - Respuestas a preguntas sobre el texto LEER; - elaborar un plan de historia; - contar con el texto de lectura con un soporte para el plan compilado y sin él; - Inventando el principio y finaliza al texto. Dado que los niños que tenían violaciones graves en el desarrollo de varios componentes del habla se revelaron en la etapa de afirmación del experimento, y además de las clases de terapia de habla individuales frontales, desarrollamos las instrucciones de trabajo correccional para superar los requisitos previos de varios tipos de tipos de dislexia. Estas direcciones por nosotros se utilizaron para compilar los planes de trabajo individuales. Direcciones de trabajo y un ejemplo de un plan individual compuesto se presentan en el Apéndice G.
El trabajo en estos planes se llevó a cabo consultativamente. Los padres fueron recomendados literatura especial, así como a los niños, de acuerdo con el plan individual, prepararon tareas a la base impresa, que realizaron en casa.
Además, además de las prácticas correccionales básicas para la prevención de las dificultades en la formación del proceso de lectura, se llevó a cabo el trabajo destinado a elevar la motivación escolar y las necesidades cognitivas. En primer lugar, el propio maestro afecta la formación de motivación positiva, por lo que la aprobación sistemática de la actividad de los estudiantes, elogios, la creación de confianza, la confianza se utilizó en el curso de las clases de terapia del habla. También se utilizaron métodos específicos:
trabajo conjunto con niños en la comprensión de las próximas actividades y formulación de tareas educativas;
creando una atmósfera de comprensión mutua y cooperación en clase;
estimulando a los niños a elegir e independizar el uso de diferentes maneras de realizar tareas sin miedo al error;
evaluación de las actividades de los niños no solo por el resultado final, sino también en el proceso de su logro;
formas no tradicionales de clases;
creación de situaciones problemáticas;
trabajo de grupo y trabajo en parejas;
el uso de juegos cognitivos y didácticos.
Como parte de esta dirección, se organizaron mini días festivos, juegos intelectuales cognitivos, exposiciones de libros. Por ejemplo, se organizó una "vacaciones de logros", cuyo objetivo es resumir sobre el tema "Desarrollo de las habilidades de análisis de idiomas y síntesis". El escenario de este evento se presenta también en el Apéndice D. Además, los niños junto con el terapeuta del habla producían periódicos de pared para estudiantes que no asisten a clases de terapia del habla, por ejemplo: "en las páginas de libros favoritos", "Lengua rusa en los acertados" " Héroes de cuento de hadas"," En el mundo de las palabras ", etc. Se presentan ejemplos de trabajo en el Apéndice E.
Al darse cuenta del principio de la complejidad del impacto correccional, la maestra del Grupo Experimental (1 "B" Clase), y también se dieron recomendaciones, sobre la inclusión de elementos de tareas correccionales en las lecciones de aprendizaje de alfabetización. En su mayoría fueron tareas en forma interactiva. Dado que la clase está equipada con una placa interactiva y acceso a Internet, se recomendó utilizar el sitio web de Internet "logo" (<#"justify">TABLA 5 - Características de la formación de habilidades de lectura iniciales en los estudiantes más jóvenes de grupos experimentales y de control.
Los escolares junior que han tomado las características de las habilidades de lectura inicial1 "A" - Control Pauliphane B.1. Los pobres recuerdan la configuración de las letras, la dificultad al traducir el sonido en la letra y viceversa. 2. Reemplazos de letras, pronunciación incorrecta en la lectura 3. Muy lento ritmo de lectura (escorbable o ligeramente, sin promoción durante el año) Denis H.1. Instrumento de comprensión de las palabras similares a la composición de sonido 2. Dificultades para volver a leer los textos de los escolares más jóvenes que tienen las características de las habilidades de lectura primaria1 "A" - Groomanders P.1. Dificultades en el contexto de textos de lectura 2. Inespressividad de las letras REDEZADAS VERTINOVKA cuando lee Maxim no reveló el E.Propus de las letras, sílabas. Adivinando, los movimientos de retorno de los ojos de E... Dificultades para volver a leer textos de lectura 2. Inespressividad de la lectura 3. Un ritmo muy lento de la lectura (Blax o ligeramente, sin promoción durante el año) La lectura del tempo de Dasha D.Den, no se detectó PA. El MUY identificado. MAXIM P. Poenalidades no fueron detectados. Ruslan B.1. Muy lento el ritmo de la lectura (vejiga o ligeramente, sin promoción durante el año). 2. Dificultades para volver a leer textos K.1. Dificultades al volver a leer textos de lectura 2. Cartas de letras, sílabas. Adivinación, no se detectó los movimientos de retorno del ojo de la R. Pocennicities. Vitalik N.Oblenniki no fue identificado. Masha R. No se identificó. No se identificó.
Sobre la base del análisis de los datos en la tabla, podemos concluir sobre el trabajo preventivo oportuno realizado en el grupo experimental. Gracias a este trabajo, tenemos un bajo nivel de requisitos previos para la distraigación en los niños. En el grupo experimental, solo dos niños tienen los requisitos previos de los dislexes, en el grupo de control en 7 niños, hay errores al leer, lo que puede llevar a trastornos de lectura persistentes específicos posteriormente. Además, de acuerdo con los componentes violados, sobre la base de los cuales se forma la habilidad de lectura, puede determinar el tipo de dislexia.
Por lo tanto, el complejo de diagnóstico desarrollado por nosotros: el protocolo del estudio, el estímulo visual considerado permitirá un estudio integral de los componentes dedicados, sobre la base de los cuales se forma una habilidad de lectura de pleno derecho, para determinar entre ellos no lo suficiente. Y realizando su corrección oportuna con la ayuda desarrollada en el marco del sistema de investigación, el sistema de terapia del habla trabaja sobre la prevención de dificultades en la formación del proceso de lectura de los estudiantes más jóvenes. El complejo preventivo desarrollado reducirá el dissadaptado de los niños en la escuela, aumentará significativamente su nivel de habla y desarrollo cognitivo. En consecuencia, se logra el objetivo, se demuestra la hipótesis, las tareas se resuelven.
Conclusión
Las principales condiciones para las habilidades de lectura de masterización exitosas son: la formación del habla oral, la parte fonética-fonecatica de la misma, a saber: pronunciación, la diferenciación auditiva por fonema, análisis phonderático y síntesis; Análisis y síntesis de lexico-gramatical, sistema de lexico-grammatical, desarrollo suficiente de representaciones espaciales, análisis visual, síntesis y mundo.
Es necesario un trabajo sistemático y enfocado sobre la formación de la habilidad de lectura inicial en el primer grado. El éxito de este proceso depende en gran medida de la observancia de las etapas seleccionadas de la formación de la habilidad inicial de la lectura entre los estudiantes de primer grado y la elección correcta de los métodos de aprendizaje para leer.
El surgimiento de las dificultades de aprendizaje para leer en la escuela primaria puede estar asociada con las razones más diferentes: con las condiciones de vida y la organización de capacitación, con las características de desarrollo individual y de edad y el estado de la salud del niño. La mayoría de las veces influyen y exógenas, y las causas endógenas son articulares, complejas. Es importante poder asignarlos y distinguirlos para elegir eficaz para ayudar al niño.
El trabajo sobre la prevención de las dificultades en la formación del proceso de lectura en los estudiantes más jóvenes es eliminar los principales factores etnopatogenéticos relacionados con los trastornos de lectura. Su base se encuentra en la detección temprana de predisposición a la violación y realizando un complejo de medidas preventivas.
De acuerdo con lo anterior y, sobre la base del análisis de la literatura sobre el tema de la investigación, se asignaron los siguientes componentes para la formación de una habilidad de lectura de pleno derecho en niños, a saber, un nivel suficiente de desarrollo:
Atención (volumen, estabilidad, campo de visión, concentración, conmutación, arbitraria).
Percepción (visual, auditiva, fondemática, espacial).
Memoria (visual, auditivo).
Pensamiento (en forma de visual, lógica verbal).
Habilidades grafomotoras (coordinación visual y motor, pequeñas habilidades motoras, procesos sufectos).
Procesos del habla (audiencia phonderatic, percepción, análisis y síntesis, vocabulario, pruebas de sonido, sistema gramatical, habla conectada).
Motivación (cuánto deseos dominar nuevos conocimientos, quiere comunicar e interactuar con otros niños, intereses).
Conciencia general.
Es decir, hacer una conclusión sobre el nivel de la disposición del colegial para dominar la habilidad de lectura, es necesario explorar los procesos dedicados. Esto hará las siguientes conclusiones:
Dependiendo de la formación de requisitos previos, la habilidad de lectura dependerá del camino correcto de su formación ontogenética.
En caso de una formación insuficiente de los requisitos previos considerados, es posible indicar además la violación de la habilidad de lectura entre los estudiantes más jóvenes, es decir, observar varios tipos de violaciones de lectura: semántica, agromática, aroma, dislexia óptica o mixta.
Tenga en cuenta las formas de corrección de procesos diagnosticados insuficientemente formados e inconsdados.
En este sentido, compilamos un protocolo modificado de examen de la base de datos psicológica de habilidad de lectura entre los estudiantes más jóvenes, y se seleccionó un material de estímulo visual, se desarrolló una evaluación de la formación de componentes de voz y cognitivos, basada en la formación de un completo Habilidad de lectura -fledged. Usando el kit de herramientas de diagnóstico desarrollado, será posible identificar en los niños no suficientes componentes formados o inconscrados, sobre la base de la cual se produce una habilidad de lectura de pleno derecho.
En este sentido, hemos desarrollado un trabajo de sistema de terapia del habla para evitar dificultades en la formación del proceso de lectura en estudiantes más jóvenes; Se seleccionó el material didáctico para la corrección de las funciones mentales no elegidas necesarias para formar una habilidad de lectura completa; Clases frontales con niños que tienen diferentes dificultades en la formación del proceso de lectura; Se elaboran los planes de trabajo iniciales, sobre la corrección de las funciones del habla necesarias para la formación de una habilidad de lectura de pleno derecho para los niños con una formación baja de la base de lectura psicológica.
En el curso del experimento de prueba, concluimos que la efectividad del sistema desarrollado de medidas para prevenir las dificultades en la formación del proceso de lectura.
Para identificar las características de la formación de la habilidad de lectura inicial, se realizó una encuesta por los grupos de control y experimentales en el álbum de diagnóstico I.A.A. Smirnova. Sobre la base del análisis de los diagnósticos, podemos concluir sobre el trabajo preventivo oportuno realizado en el grupo experimental. Gracias a este trabajo, tenemos un bajo nivel de requisitos previos para la distraigación en los niños. En el grupo experimental, solo dos niños tienen los requisitos previos de los dislexes, en el grupo de control en 7 niños, hay errores al leer, lo que puede llevar a trastornos de lectura persistentes específicos posteriormente. Además, de acuerdo con los componentes violados, sobre la base de los cuales se forma la habilidad de lectura, puede determinar el tipo de dislexia.
Por lo tanto, el complejo de diagnóstico desarrollado por nosotros: el protocolo del estudio, el estímulo visual considerado permitirá un estudio integral de los componentes dedicados, sobre la base de los cuales se forma una habilidad de lectura de pleno derecho, para determinar entre ellos no lo suficiente. Y realizando su corrección oportuna con la ayuda desarrollada en el marco del sistema de investigación, el sistema de terapia del habla trabaja sobre la prevención de dificultades en la formación del proceso de lectura de los estudiantes más jóvenes. El complejo preventivo desarrollado reducirá el dissadaptado de los niños en la escuela, aumentará significativamente su nivel de habla y desarrollo cognitivo.
Por lo tanto, se logra el objetivo, se demuestra la hipótesis, las tareas se resuelven.
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Anexo 1
Protocolo que examina la habilidad de lectura de la base de datos psicológica entre estudiantes más jóvenes
Preguntas propuestas, tareas de niños, evaluación de resultados1. Identificación de habilidades comunicativas, concienciones e ideas sobre el entorno más cercano. Representación del mundo en todo el mundo. Nombra tu nombre, ¿los nombres de una niña o un niño? ¿Quién será cuando crezcas: ¿Mujer? ¿O un hombre? ¿Cuántos años tienes? ¿Cuánto será en un año? ¿Cuánto fue hace un año? ¿Dónde vives? Llame a su dirección. ¿Quién está en tu familia? ¿Quién eres abuela, mamá, hermano? ¿A quién mamá abuela? ¿Cuáles son tus padres? ¿A quién trabajan tus padres? ¿Cuál es el nombre de la ciudad, el país en el que vives? ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué época del año es? ¿A qué época del año fue antes ... después? ¿Cuál es la diferencia entre el día desde la noche? ¿Qué pájaros sabes? ¿Cuándo puedo montar un trineo? ¿En invierno o en verano? ¿Por qué? ¿Qué hace al cartero, constructor, maestro? ¿Quién es más vaca o un perro? ¿Quién es menos - un pájaro o una abeja? ¿Quién tiene más patas, en un gato o un gallo? ¿Qué persona se llama bien? Malo? 2. Estudio de volumen, estabilidad, concentración, cambio de atención. Actuación. Campos de visión. Modificación del método de Pieron - Instrucción de Ruzzer: "Llévate la mesa colocando señales en él. Estudio de la cantidad de memoria, velocidad de memorización, visual, memoria auditiva, las características de la memoria lógica, la memoria a largo plazo, a corto plazo. Las posibilidades de la memoria lógica de la memoria visual de la memoria auditiva, a corto plazo, A largo plazo (Técnica AR LURIA "10 palabras")
Pregunta en el balón de 10 palabras en 4 veces predichas en 30 minutos de 30 minutos-CholebrotMode
Las preguntas propuestas, tareas de niños, evaluación de resultados4. Características del pensamiento del pensamiento en forma visual (Método "Laberinto") Método de "Cuarto Exceso", comprensión de la metodología de los diseños de lógica-gramática: "Vanya golpeó Petya. ¿Quién duele? " "Luces más antiguas Natasha. ¿Quién es más joven? " ¿Cuál de las dos propuestas es correcta: primera o segunda? 1) "La tierra está iluminada por el sol". 2) "El sol está iluminado por la tierra". Entendiendo el significado del texto: una anfitriona quería diluir los patitos, no tenía patos, pero solo había un pollo. La anfitriona compró huevos de pato, los puso en una canasta y los puso un pollo. El pollo era patito. Ella era feliz, enseñó a los hijos de gusanos a cavar. Una vez que el pollo llevó a los niños a la orilla del estanque. Los patitos empuñaron el agua y se precipitaron en él. El pollo pobre promovió, corrió a lo largo de la orilla y gritó, y los patitos y no pensaban que ir a tierra. Se divirtieron en el agua. Características de la percepción auditiva y visual Percepción formilaria de la presentación y la percepción coloridas de la presentación y la reproducción del ritmo: Reconocimiento de las imágenes de contorno: Reconocimiento de imágenes cruzadas: Reconocimiento de las imágenes rugientes: Reconocimiento de imágenes superpuestas: 6. Habilidades de graphomotor, características de Visual y Motor La coordinación, identifica la capacidad de identificar la muestra, para determinarla; El grado de desarrollo de la atención arbitraria, la formación de la percepción espacial de dictado gráfico: Métodos "Métodos" Dorisui Asunto "" Casa "Muestras de Chad," Kulak - Rib - Palm 7. Definición de la motivación escolar. Perfil de la motivación escolar (Métodos ng LuskanoteeBe Je gusta en la escuela? Sí; No mucho; ¿Siempre tienes una alegría para ir a la escuela o a menudo quieres quedarte en casa? Soy feliz; Sucede de manera diferente; más a menudo quiero Manténgase Marcar, el maestro diría que mañana en la escuela no es necesario venir a todos los estudiantes, ¿irías a la escuela o se quedaría en casa? Iría a la escuela; No lo sé; Me gustaría ir a casa, ¿Cuándo se cancelan las lecciones? No me gusta, no me gusta; sucede de manera diferente; Me gustó que no le preguntarías ninguna tarea. No me gustaria; No lo sé; No lo sé; Ojalá te gustaría tener algunos cambios en la escuela ? No; No lo sé; ¿Me gustaría contarles sobre la escuela a tus padres y amigos? A menudo; rara vez; no te lo diría, ¿te gustaría tener otro maestro menos estricto? Me gusta nuestro maestro; yo No sé exactamente; ¡Me gustaría muchos amigos en el aula. Muchos; un poco; un poco, no hay amigos que te gustan tus compañeros de clase, como; no muy; Ninguna serie de desarrollo de voz I. INVESTIGACIÓN DEL NIVEL DE TIEMPO DE SENSOR 1. Comprobación del estado de la percepción de la fonema: PA - PA - BA ... CA - para - dijo .... Comida - Shay ... As - Sha Sha - SA. .. LA - ON - MA-MA - NADA - TA - SI - SI - TAGA - KA - HA KA - GA - KA - PARA SA - ZHAZA - SHASA SHASA - SHAS - SHASA SHA - SAO CHAZA - SACHA - CA - Sacha - Tara - Chara - La Ra Laa - LA2. Estudio de articulación motocicleta: "Labios en una sonrisa" "Tubo" "Vacada" "Aguja" "Copa" "Copa" deliciosa "" Swing "" Pendulum "3. Estudie los sonidos a prueba de sonido: 4. Estudio de la formación de la estructura de la sílaba de sonido SlovarcainetriprofrkheklavelasvelaslaverTterometer II. Estudio de las habilidades de análisis de idiomas1. ¿Cuántas palabras en la oración? El día fue cálido. Cerca de la casa creció alto Birch.2. ¿Cuántas sílabas en la palabra? Casa de lápices. El sonido del sonido en la palabra: el primer sonido en la palabra: el techo del tercer sonido en la palabra: escuela Último sonido en la palabra: vidrio4. ¿Cuántos sonidos en la palabra? Bolso del cáncer Dictleseria III. El estudio del sistema gramatical de Speech1. La repetición de las propuestas ha llegado el anidamiento de pájaros de otoño. Las gaviotas blancas volaron sobre el agua. Había muchas manzanas rojas en el jardín. La tierra está iluminada por el sol. La primavera temprana inundó todo nuestro prado. Los niños salieron de los bultos de la nieve y hicieron una mujer nevada. Oso encontró un agujero profundo debajo de un árbol grande y se hizo burgrel. Petya dijo que no irá a pasear porque hacía frío. En un prado verde, que estaba detrás del río, los caballos pastaban. Verificación de las instrucciones de propuestas: "Encuentre en las propuestas del error y trate de solucionarlos". Chica trazan el hierro. La casa es dibujada por un niño. El niño se está hundiendo. El perro salió en la cabina. Abedules doblados del viento. El sol está iluminado por la tierra. Por mar flota el barco. Nina tiene una manzana grande. Bien, duerme bajo la nieve. La elaboración de propuestas de palabras en las instrucciones de la forma primaria: "Trate de hacer una propuesta de las palabras". - niño, abierto, puerta - niña, leer, libro - doctor, tratar, niños - dibujar, lápiz, niña, jardín, crecer, cereza - sentarse, sartén, en, rama - vity, corte, hierba, conejos, for4 . Agregar preposiciones en la instrucción de la propuesta "Inserte la palabra perdida en la oferta" Lena vierte té ... tazas. Los riñones florecieron ... árboles. El barco flota ... Lago. La gaviota vuela ... agua. La chica cayó ... nidos. Los árboles son ruidosos ... Viento. Las últimas hojas caen ... abedul. Puppy Hid ... Porch.5. La educación es esencial. Mn.ch. en i.i r.p. Instrucciones: "Nombre los elementos de acuerdo con la muestra" Una silla, y mucho, esta es ... una mesa, y mucho, es ... una ventana, y mucho, esto es ... una estrella y una Lote: este ... una oreja, y mucho, esta silla, y mucho (qué) una mesa, y mucho (qué) una ventana, y mucho (lo que) una estrella, y mucho (que) una oreja - y mucho (qué) IV. Estudio del diccionario y habilidades de formación de palabras1. Educación de la tierra, denotando a los animales jóvenes: la cabra, en el lobo, en el pato, en el zorro, en el león, el perro, en el pollo, la vaca tiene una oveja -2. La educación es esencial. En un formulario decreciente, una mesa pequeña es una silla pequeña: esta es una casa pequeña: este es un círculo pequeño: este es un árbol pequeño, esto es 3. Educación de adjetivos de la ex. A. Relativo: Sombrero de una capa - Ella ... Kissel desde Cranberry - Él ... La colina del hielo - ella ... Ensalada de zanahorias - Él ... Atasco de manzanas - ... Atasco de fresas - ... mermelada de arándanos ... ... Oak's Jam - He ... Hoja de arce - Él ... Una hoja de Osina - Él ... El golpe de comio - Ella ... B. ¿Lobo de calidad para la codicia? Llame: una liebre para la cobardía llamada - un oso para el poder llamado - león para el coraje llamado - Si el día es Frost, entonces día, entonces día, si el día es nieve, entonces día, si el día está lloviendo, entonces el día, si El día es el viento, luego el día, si el día es frío, entonces el día: V. La pata atrajo al gato, en el oso de la pata, en la pata de lobo, en el Lion Paw, en el Labo Fox, la pata está en la pata. Proteína: el nido del águila: el pico del ave: una pistola de cazador - V. Estudio de la comprensión de las relaciones lógicas-gramaticales1. Muestre la llave, lápiz 2. Muestre una llave de lápiz 3. Muestre una llave de lápiz 4. Dibuja un círculo debajo de la cruz 5. Dibuja una cruz debajo del círculo 6. Dime qué es lo que está bien: la primavera sucede antes en el verano o el verano sucede en el verano o el verano sucede en frente de la primavera? 7. VANYA ARRIBA PENIT. ¿Quién es más bajo que el crecimiento? 8. Papá lee el periódico después de que ella desayunara. ¿Qué papá hizo primero? Serie VI. Investigación de discurso conectado1. Elaboración de una historia en una serie de imágenes de parcelas2. Reteling del texto lisurado (Tarea 4 - Pensamiento) Apéndice 2.
Instrucciones para la corrección de requisitos previos para varios tipos de discos.
ADVERTENCIA DE LA DISLEXIA PHONESTÁTICA 1 BLOQUEO - EN EL EJEMPLO DE DIFERENCIA DE SONIDOS [T] - [D]
Destinos de tareas de trabajo. Trabajar en penetración y sonidos más mezclados. Trabajar en el sonido [t]. 1. Aclarar la articulación del sonido con un soporte para la percepción visual, auditiva, táctil, sensaciones cinestésicas. 2. Asigne el sonido [t] en el fondo de las sílabas. 3. Determine la disponibilidad de sonido [t] en palabras. 4. Seleccione imágenes, en los nombres de los cuales hay un sonido [t]. 5. Invente palabras con sonido [t] al principio, medio y al final de la palabra. 6. Determine el lugar de sonido [t] en la palabra. 7. Nombra palabras de la oferta, texto en el que hay sonido [t]. II. Trabajar en el sonido [D]. 1. Aclarar la articulación del sonido con un soporte para la percepción visual, auditiva, táctil, sensaciones cinestésicas. 2. Asigne el sonido [D] en el fondo de las sílabas. 3. Determine la presencia de sonido [D] en palabras. 4. Seleccione imágenes, en los nombres de los cuales hay sonido [D]. 5. Invente palabras con sonido [d] al principio, medio y al final de la palabra. 6. Determine la ubicación del sonido [D] en la palabra. 7. Nombra palabras de la oferta, texto en el que hay sonido [D]. 8. Para comparar la articulación de los sonidos [t] - [d] Soporte para la percepción visual, auditiva, táctil, sensaciones cinestésicas II. Trabaje en la comparación de los sonidos mixtos en el plan hablado y auditivo1. Seleccione sílabas con sonidos [T], [D] de la propuesta. 2. Recuerde las sílabas primero con el sonido [t], luego con sonido [D]. 3. Asegure las imágenes en dos grupos en presencia de sonidos [t] - [D] en sus nombres. 4. Determine qué sonido [T] o [D] se escucha en palabras y levante la tarjeta correspondiente. 5. Invente palabras con sonidos [t] o [d] al principio, medio y al final de la palabra. 6. Venga con palabras en el título de las cuales hay ambos sonidos. 7. Determine la ubicación de los sonidos [T], [D] en palabras y haga sus esquemas gráficos. 8. Adivina los acertijos y determina qué sonido se escucha en los depósitos. 9. Infectó las sugerencias de las propuestas en las que hay palabras con sonidos [t] y [D]. 10. Suplementar oralmente la propuesta por la palabra, en el título de los cuales hay un sonido [t] o [D]. 11. Haz una historia en una serie de patrones de parcela usando palabras, incluidos los sonidos [T] y [D]. 12. Hacer propuestas con las palabras de paronys.iii. Diferenciación de sonidos mixtos en una letra1. Lee sílabas y palabras con sonidos [t] y [D]. 2. Registre sílabas y palabras con sonidos [t], [D] bajo dictado. 3. Incluido en la escritura de sílabas y palabras, reemplazando el sonido [t] en el sonido [D] y viceversa, leíles. 4. Escriba palabras en dos columnas: en la primera palabra con sonido [t], en el segundo con sonido [D]. 5. Inserte las letras faltantes T y D. 6. Inserte las sílabas que faltan en palabras: TA-YES, TU-DU, TI-DI, etc. 7. Escrito para hacer propuestas con las palabras de Paronims. 8. Inserte las palabras de palabras-paronim. 9. Inserte en las oraciones o texto que faltan las letras T y D. 10. Seleccione de la propuesta o palabra de texto con los sonidos [T] y [D] y escríbalos en dos columnas. 11. Haz una historia usando las palabras de soporte con los sonidos [t] y [D] y escríbalo.
cuadra
Destinos de tareas de trabajo. Desarrollo de un análisis de la estructura de la propuesta1. Determinar los bordes de las propuestas en el texto. 2. Haga propuestas para las imágenes de escena y determine el número de palabras en ella. 3. Hacer propuestas con un cierto número de palabras. 4. Aumente el número de palabras en la oración. 5. Hacer una propuesta de palabras, datos en desorden. 6. Hacer una propuesta con una cierta palabra. 7. Crear esquemas gráficos de propuestas. 8. Hacer una propuesta para un esquema gráfico. 9. Determinar el lugar de la palabra en la oración. 10. Asigne la oferta del texto con un cierto número de palabras. Desarrollo de análisis de sonido y síntesis. Selección de sonido vocal de la sílaba. 1. Nombre solo el sonido de la vocal de la sílaba. 2. Levante la letra correspondiente al sonido de la vocal de la palabra. 3. Escribe solo los sonidos de sonido de las sílabas. 4. Venga con una sílaba con la vocal correspondiente. 5. Determine el lugar del sonido de la vocal en la palabra. 6. Venga a una sílaba en la que un sonido de vocal en el primer, segundo o tercer lugar. II. Asignación de vocales de la palabra. 1. Llame a los sonidos de la vocal de la palabra. 2. Escriba en el esquema solo las vocales de esta palabra. 3. Elija imágenes para los esquemas de gráficos. III. Análisis de sonido de sujeción y síntesis. 1. Repita la palabra por sílabas, cuente el número de sílabas. 2. Determine el número de sílabas en estas palabras. 3. Desingar imágenes en dos filas, dependiendo del número de sílabas en su nombre. 4. Asigne la primera sílaba de las imágenes, escríbela. 5. Haz palabras de sílabas. 6. Determine la sílaba perdida en la palabra basada en la imagen. 7. Asignar palabras de propuestas que consisten en un cierto número de sílabas. 8. Venga con palabras con un número dado de sílabas. 9. Invente palabras con una sílaba específica, de pie al principio, en el medio o al final de la palabra. 10. Determinar la sílaba de impacto. 11. Crear esquemas gráficos de la composición de las palabras de la sílaba. 12. Elija palabras a los esquemas gráficos .iii. Desarrollo del análisis phonderático y la síntesis1. Cree palabras que constan de 3, 4, 5 sonidos. 2. Determine el número de sonidos en palabras basadas en la imagen. 3. Determine la cantidad de sonidos en la palabra para escuchar. 4. Inserte las letras perdidas en palabras basadas en la imagen y sin ella. 5. Determine el primer y último sonido en la palabra. 6. Seleccione 2, 3RD, etc. Sonido en palabra 7. Crea esquemas de palabras de sonido. 8. Venga con palabras con un sonido dado al principio, medio y al final de la palabra. 9. Elija una palabra de una oración con un cierto número de sonidos en la palabra. 10. Agregue un número diferente de sonidos a la misma palabra para que las nuevas palabras resultaran. 11. Transformar las palabras agregando el mismo sonido al principio, medio y al final de la palabra. 12. Transformar las palabras cambiando un sonido en la palabra. 13. Transformar las palabras lanzando sonidos en la palabra. 14. Crea palabras de las letras dadas en función de la imagen y sin ella. 15. Para la palabra cadenas de tal manera que cada palabra posterior comience en el último sonido del anterior. 16. Nombra la palabra en la que los sonidos se encuentran en el orden inverso (nariz - Sleep). Prevención de la dislexia agramatica.
Destinos de tareas de trabajo. Aclaración y complicación de la estructura de la oración1. Determinar los bordes de las propuestas en el texto. 2. Haga propuestas para las imágenes de escena y determine el número de palabras en ella. 3. Hacer propuestas con un cierto número de palabras. 4. Aumentar el número de palabras en la oración. 5. Hacer una propuesta de palabras, datos en desorden. 6. Hacer una propuesta con una cierta palabra. 7. Crear esquemas gráficos de propuestas. 8. Hacer una propuesta para un esquema gráfico. 9. Determinar el lugar de la palabra en la oración. 10. Seleccione una oración del texto con un cierto número de palabras. 11. Difundir la oferta con sustantivos y adjetivos. 12. Por escrito para responder las preguntas: en una palabra, frase, ofrecer. 13. Reemplace las palabras en la oración de sinónimos. El desarrollo de la función de la word-bypass 1. Inserte las palabras en la oración en lugar de las imágenes. 2. Termina la oferta, pose la palabra correcta. 3. Agregue la letra faltante en la forma del verbo. 4. Cambie las palabras y frases, datos entre paréntesis. 5. Encuentre los adjetivos a los sustantivos, consistentes con ellos en el parto y el número. 6. Inserte las terminaciones perdidas a las palabras de la oferta o texto. 7. Cambie los sustantivos sobre los casos, elabore propuestas con ellos. 8. Reparar errores en el texto. 9. Cambia las palabras y frases por patrón. 10. Cambie los sustantivos, aceptando con numérico .iii. Formando habilidades de formación de palabras1. Educación múltiples sustantivos. 2. Para formar palabras utilizando sufijos de varios significados. 3. Para formar adjetivos atraídos de sustantivos. 4. Nombres de educación de verbos y adjetivos. 5. Elija entre el texto de la palabra con un sufijo de cierto desagradable. 6. Inserte las palabras perdidas en el texto en función del valor del sufijo. 7. Escribe palabras sin sufijo. 8. Verbos de educación usando varias consolas. 9. Inserte en la oración, el texto adecuado para el significado de las gafas de rodamiento. 10. Distribuya los verbos de refuerzo a los grupos en función de los valores de las consolas. 11. Distribuir sustantivos a grupos en función de los valores de los sufijos. 12. Insertar al texto adecuado para el sentido de las consolas a las palabras. 13. Adjetivos de educación con un prefijo de sustantivos con pretextos. Trabajar en palabras individuales1. Cadenas de educación de palabras de un solo color. 2. Seleccione las palabras con una sola mano del texto. 3. Encuentra la palabra innecesaria de la cadena de unilateral. 4. Recoge los sustantivos individuales al adjetivo y los verbos. 5. Hacer propuestas con palabras individuales. 6. Elija raíces para escribir esquemas: para ____, subiólicos, razas, etc. 7. Comparte palabras en grupos con las mismas raíces, pero diferente por valor. 8. Desmonte las palabras individuales en la composición. 9. Recoge palabras únicas a Schemes.v. Trabajar en el uso diferencial de preposiciones y consolas1. Encuentra preposiciones en la propuesta y texto. 2. Inserte las preposiciones faltantes en la oferta y el texto. 3. Hacer una propuesta con pretextos específicos. 4. Termine la propuesta seleccionando la palabra necesaria con el pretexto. 5. Distribuir a un grupo de palabras con consolas y pretextos. 6. Para cancelar las propuestas, eligiendo entre los corchetes la preposición deseada. 7. Para cancelar las propuestas insertando entre el pretexto y las palabras de palabras que denotan las señales. 8. Corregir errores en oraciones cambiando las preposiciones a la correcta. 9. Hacer propuestas de frases con pretextos. 10. Escriba sugerencias, texto, corchetes de apertura e inserción donde
Prevención de la dislexia semántica.
Destinos de tareas de trabajo. Desarrollo de análisis de sonido y síntesis.1. Palabras de traje de sonidos pronunciados con un soporte para una imagen. 2.Estar palabras de sonidos pronunciados sin soporte para la imagen. 3. Determinación del número de sonidos pronunciados en la palabra basada en la imagen. 4. Determinación del número de sonidos hablados en la palabra sin soporte para la imagen. 5. Determinación de los sonidos de los sonidos en la palabra. 6. El estado de las palabras en los primeros sonidos de los nombres de las imágenes. 7. El estado de las palabras de acuerdo con los últimos sonidos de los nombres de las imágenes. 8. El estado de las palabras de los sonidos pronunciados en desorden. 9. El estado de las palabras de las letras escritas en desorden con un soporte para la imagen. 10. El estado de las palabras de las letras escritas en desorden sin apoyo para la imagen. 11. Discutir en palabras en palabras. Desarrollo de análisis de sílaba y síntesis. 2. Tenga en cuenta la palabra Pony, hablada por sílabas sin soporte. 3. Añadir sílabas faltantes a las palabras. 4. Considere el número de sílabas en la palabra. 5. Sujeto la primera sílaba para que resultó otra palabra. 6.Sign la palabra de las sílabas escritas en el lío. 7. No fusionemos la propuesta hablada por sílabas. 8. Sugiera una propuesta de palabras escritas en desorden con un soporte para una imagen. 9. Haga una propuesta de las palabras escritas en desorden sin apoyo en la imagen .iii. Desarrollo de la capacidad de reconocer la estructura semántica del texto.1. Comer una propuesta a una historia. 2. Iluminado desde el texto la oferta correspondiente a la imagen en la imagen. 3. Además de las propuestas escritas con el Pass. 4. Complete la oferta y responda la pregunta suministrada a ella. 5. Hasta el texto corto y responde las preguntas. 6. Aplique el libro de cuentos al texto de lectura. 7.Beter de las imágenes propuestas de los héroes del texto. 8.Seleccione el encabezado al texto. 9. Notificar al encabezado al texto usted mismo. 10. En la descripción del texto del animal, la naturaleza, etc. 11. Sugiera una historia de las propuestas escritas en desorden. 12.Las respuestas correctas, basadas en los textos de lectura. 13. Considerar la idea principal del texto. 14. Poner el plan del texto de lectura. 15. Coloque el esquema gráfico del texto de lectura. 16. Practique leer texto con un soporte en el plan de imágenes. 17. Practique leer texto con un apoyo a un plan de preguntas. 18. PRÁCTICA LEER TEXTO CON UN APOYO EN EL PLAN DE TESISA. 19. Práctica Leer texto sin apoyo en el plan. 20. El estado de la historia en el plan de imágenes. 21. Agotado textos escritos en un tema. 22. ACIuación de las tonterías en el texto.
Muestra del plan individual Oleg Z.
Conclusión: Violación aproximada del análisis del lenguaje y las habilidades de síntesis. Violaciones no expresadas del sistema de habla léxico-gramatical, violación de las habilidades de la formación de palabras. Lectura de la calle con muchas distorsiones de la estructura de sonido de la palabra. Requisitos previos hacia la membrana y la dislexia agramatica.
Destinos de tareas de trabajo. Desarrollo de análisis de sonido y síntesis. Asignación de vocales de la palabra. 1. Llame a los sonidos de la vocal de la palabra. 2. Escriba en el esquema solo las vocales de esta palabra. 3. Elija imágenes para los esquemas de gráficos. II. Análisis de sonido de sujeción y síntesis. 1. Repita la palabra por sílabas, cuente el número de sílabas. 2. Determine el número de sílabas en estas palabras. 3. Desingar imágenes en dos filas, dependiendo del número de sílabas en su nombre. 4. Asigne la primera sílaba de las imágenes, escríbela. 5. Haz palabras de sílabas. 6. Determine la sílaba perdida en la palabra basada en la imagen. 7. Asignar palabras de propuestas que consisten en un cierto número de sílabas. 8. Venga con palabras con un número dado de sílabas. 9. Invente palabras con una sílaba específica, de pie al principio, en el medio o al final de la palabra. 10. Determinar la sílaba de impacto. 11. Crear esquemas gráficos de la composición de las palabras de la sílaba. 12. Elija palabras a los esquemas gráficos. Desarrollo del análisis phonderático y la síntesis1. Cree palabras que constan de 3, 4, 5 sonidos. 2. Determine el número de sonidos en palabras basadas en la imagen. 3. Determine la cantidad de sonidos en la palabra para escuchar. 4. Inserte las letras perdidas en palabras basadas en la imagen y sin ella. 5. Determine el primer y último sonido en la palabra. 6. Seleccione 2, 3RD, etc. Sonido en palabra 7. Crea esquemas de palabras de sonido. 8. Venga con palabras con un sonido dado al principio, medio y al final de la palabra. 9. Elija una palabra de una oración con un cierto número de sonidos en la palabra. 10. Agregue un número diferente de sonidos a la misma palabra para que las nuevas palabras resultaran. 11. Transformar las palabras agregando el mismo sonido al principio, medio y al final de la palabra. 12. Cree palabras de las letras dadas en función de la imagen y sin ella. 13. Selección de palabras para soniveles de sonido. Formando habilidades de formación de palabras1. Educación múltiples sustantivos. 2. Para formar palabras utilizando sufijos de varios significados. 3. Para formar adjetivos atraídos de sustantivos. 4. Nombres de educación de verbos y adjetivos. 5. Elija entre el texto de la palabra con un sufijo de cierto desagradable. 6. Inserte las palabras perdidas en el texto en función del valor del sufijo. 7. Escribe palabras sin sufijo. 8. Verbos de educación usando varias consolas. 9. Inserte en la oración, el texto adecuado para el significado de las gafas de rodamiento. 10. Distribuya los verbos de refuerzo a los grupos en función de los valores de las consolas. 11. Distribuir sustantivos a grupos en función de los valores de los sufijos. 12. Insertar al texto adecuado para el sentido de las consolas a las palabras. 13. Adjetivos de educación con el prefijo de los sustantivos con pretextos.
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El período de aprendizaje de un diploma es una etapa importante en la formación de la personalidad de cada niño. Con las lecciones de aprendizaje, su vida escolar comienza, sobre ellos, aprende a leer y escribir, abriendo su camino hacia una mayor educación.
Es necesario que el deseo, con quien el primer grado quede a la escuela, no solo no se desvaneció, sino también difícil. Por lo tanto, una cosa primeras condiciones Trabajo de aprendizaje exitoso en este período: para hacer lecciones de lectura y escritura. interesantepara un pequeño estudiante que plantea su deseo de aprender, adquirir todos los nuevos y nuevos conocimientos y habilidades, en otras palabras, contribuyendo a la formación de él. interés cognitivo.
Hoy en día, los niños con diferentes niveles de entrenamiento preescolar llegan a la primera clase. Algunos saben leer, otros no conocen las letras, en un grado u otro, se desarrolla la audiencia fonética, otras no tienen. por lo tanto segunda condición Aprendizaje productivo de alfabetización - diferencias contables en la formación preescolar.grados de primer grado. Al mismo tiempo, es importante no reducir la velocidad del movimiento hacia ninguna de las categorías de estudiantes. La formación debe ser simultáneamente. disponiblecada I. estimulando todo interés cognitivo.
Sin el cumplimiento de las condiciones anteriores, es difícil esperar que en la primera etapa de la vida escolar del niño pueda ser capaz de capacitación, Desarrollo y Educación.fusionarse en un solo proceso orgánico. Lograr tal fusión es una de las tareas. escuela moderna. Sobre la solución de la tarea especificada y el programa de la UMC "Harmony", según la cual trabajo en la escuela.
Capacitaciónasume el conocido inicial de los niños con los conceptos lingüísticos necesarios y la formación basada en ellos conscientes, y por lo tanto controlaron diversas habilidades. El lugar central entre estas habilidades ocupa aquellos que proporcionan cuatro tipos de actividades de habla: lectura, carta, hablar, escuchar.
Debajo desarrollose entiende primero, la formación del pensamiento lingüístico entre los escolares: la capacidad de realizar el habla, la propuesta, la palabra, el sonido de la observación y el estudio, a realizar con diversos medios de análisis del análisis, síntesis, comparaciones, clasificación. , generalizaciones;
en segundo lugar, la mejora de la intuición del lenguaje natural en los niños, una tendencia a adivinar;
en tercer lugar, el origen de sus habilidades para aprender, y para esto, para navegar en la letra e insertar y trabajar completamente con ellos.
Educacióncompletado con el injerto de interés en las enseñanzas, en particular, a las lecciones de lectura y escritura, con la formación de estudiantes, aprendiendo a aprender cómo leer bien, escribir, hablar y escuchar para usar todas las habilidades en la práctica de Comunicarse con personas, con independiente (por iniciativa propia) para apelar a los libros.
Los principales grupos de dificultades en la enseñanza de escolares junior, ruso, lectura y matemáticas y sus razones psicológicas.
Las dificultades de que los escolares más jóvenes se prueban al aprender material educativo en ruso, lectura y matemáticas, y sus razones psicológicas se pueden dividir en tres grupos.
Primer grupo de dificultadesasociado con la falta de formación de estructuras complejas y organizaciones de varios niveles cartas motoras y habilidades de lectura.La calidad del proceso de la carta se debe en gran medida al nivel de desarrollo. esfera psicomotoraestudiante.
Las deficiencias específicas en el desarrollo de la esfera psicomotora son:
No formación de coordinación visual y motor;
Nivel insuficiente de diferenciación de los esfuerzos musculares;
Desventajas en el desarrollo de micromotoricos.
Los niños con niveles bajos de esfera psicomotora se observan lo siguiente dificultadesen la escritura de letras y números:
Inestabilidad de las formas gráficas (altura, ancho, inclinación de letras y números);
Falta de movimientos conectados al escribir, "imprimir" letras;
Escritura a mano negligente;
Ritmo lento de letras;
Temblor fuerte (batidos de mano), manifestada en trazos adicionales, líneas temblorosas;
Demasiado voltaje de la mano al escribir (presión fuerte) o una presión demasiado débil.
Segundo grupo de dificultades.debido a las características de la formación. cognitivocomponente de letras, lectura y habilidades de computación. Las principales manifestaciones de las dificultades causadas por esta razón son las siguientes:
Reemplazo de letras cerca de los signos acústicos o articulados, letras al escribir y leer, encontrar palabras y sugerencias, reemplazo y duplicación de sílabas, errores cuantitativos al escribir cartas;
Dificultades para comprender las palabras similares a la composición de sonido, la distorsión del significado de las palabras;
Lectura incorrecta similar a las letras del dibujo;
Dificultades para confundir las letras en sílabas, sílabas en palabras;
1. Las razones psicológicas específicas que subyacen a este grupo de dificultad pueden llamarse lo siguiente.
I. No conformación de representaciones espaciales.
Los estudiantes con un bajo nivel de desarrollo del análisis de la relación espacial con dificultad para dominar la configuración de las letras no pueden entender la relación de sus partes, la ubicación en la línea.
Los niños a menudo cumplen con una escritura de "espejo" de letras y números (por ejemplo, en lugar de la letra "3", escriba la letra "E", en lugar de la letra "I" - "R".
En el empalme y división de palabras al escribir;
En la escritura de jigging con pretextos;
En reemplazo de letras en similitud espacial (C - e, b - e);
La altura de las letras puede no corresponder a la altura de la línea de trabajo;
Al desactivar (leer), las letras están ubicadas (leer) en el orden inverso (en lugar de "ON", escriben y leen "ES", en lugar de "nariz" - "Dormir")
El currículum se encuentra en la página inferior, la copia es más alta que la muestra;
Al leer, hay una readección de la misma puntada, las líneas pasan, leen sobre la línea vinculada en lugar de la parte inferior.
El diagnóstico pedagógico ha demostrado que las desventajas en el desarrollo de representaciones espaciales se basan en el 47% de las dificultades experimentadas por los escolares más jóvenes en la asimilación del currículo en matemáticas, el 24% de las dificultades en la asimilación del material en el idioma ruso y el Formación de habilidades de escritura y 16% de las dificultades en la enseñanza de la lectura.
2. Desventajas en el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de contabilidad sólida y percepción fonética-fonética.
La contabilidad de sonido se basa en ideas claras, sostenibles y suficientemente diferenciadas sobre la composición de sonido de la palabra. El proceso de análisis y síntesis de sonido implica la presencia de las siguientes habilidades:
La capacidad de desmembrar la corriente de sonido continua del discurso oral en piezas separadas (sugerencias, palabras);
La capacidad de identificar signos sin sentido sostenibles, fonemas, desde la composición de audio de la palabra;
Masterizar la acción, asignan secuencialmente todos los sonidos incluidos en la palabra y los operan libremente;
La capacidad de sintetizar los sonidos seleccionados en sílabas y palabras.
Los alumnos con el desarrollo insuficiente de la contabilidad sonora se ve obstaculizado con la asignación de sonidos individuales de la palabra, encontrando su lugar en la fila de sonido, que distingue sobre algunos sonidos de algunos sonidos. A menudo los niños no distinguen silbidos, y silbando sonidos. (C - W,s - gramo)anillo y sordo (B - p, D.- t, g-etc.), sonidos sólidos y suaves. Como resultado, a veces hay un desplazamiento de palabras. Las palabras de enfoque de la tarea que comienzan con un sonido específico se realizan con errores peculiares. Entonces, en el sonido "s" estas palabras se seleccionan como "Toad", "Beetle";en sonido "G" - "Nave", "Muñeca".
Las deficiencias de la pronunciación son a menudo indicadores que señalan la disfunción en la esfera del análisis de sonido.
3. Desventajas en el desarrollo de procesos cognitivos.
Falla análisis visualpuede manifestarse en el desplazamiento de las letras similares. (B- IN, N- P, MS,). "Espejo", la escritura de letras y errores cuantitativos (exageración y precisión de la cantidad de elementos de la carta) puede aparecer no solo debido al no reconocimiento de las representaciones espaciales, sino también el resultado de un análisis visual insuficiente de los elementos de la letra incluso en las etapas iniciales del entrenamiento.
Fracaso de desarrollo actividad mental Los alumnos generalmente se manifiestan en distorsiones del significado de las palabras, malinterpretar el significado figurativo de las palabras y frases, en la tendencia al contexto literal del texto, en dificultades en el uso de una letra mayúscula, la incapacidad de asignar significativo.
El desarrollo insuficiente de la actividad mental en los estudiantes más jóvenes conduce al hecho de que tienen dificultades para formular la regla en función del análisis de varios ejemplos, recuerde mal los esquemas de razonamiento para resolver tareas típicas. La base de estas dificultades es la insuficiencia de tal. operación mental como generalización.. Falla operaciones de abstracción Se manifiesta en dificultades para pasar de un plan de acción específico.
Cuando se domina por material matemático, se vuelve esencial. habilidad para comparar.Los hermosos escolares tienen tales habilidades que a menudo no se caracterizan por una generalización: el estudiante puede comparar los artículos, pero no sabe cómo comparar las expresiones matemáticas, no sabe cómo comparar la conformidad mutuamente valiosa al comparar. La operación de comparación subyace a la clasificación de los fenómenos y su sistematización; Basado en la comparación, se forman los conceptos de igualdad y desigualdad, los conceptos de figuras geometricas y etc.
Ciertas dificultades en la asimilación del material educativo crean características relacionadas con la edad de la actividad mental de los estudiantes más jóvenes:
concreciónpensando (hace que sea difícil comprender el valor estudiantil de las palabras y frases, proverbios, alegorías; contenido matemático del problema en relación con la concentración en su historia);
generalización insuficiente Pensar (requiere dificultades en la formación de conceptos que se basan en la asignación de signos esenciales en material educativo;
solteríapensando (es decir, el desafío para cualquier lado del sujeto o la situación en cuestión, la incapacidad de ver y mantener en la conciencia al mismo tiempo diferentes lados, varios signos del mismo tema, la incapacidad de operar al mismo tiempo. Los datos necesarios para resolver el problema, determinan la solución de la tarea solo de una manera;
femenino Las actividades mentales (conducen a la formación de patrones de pensamiento, al estereotipo de acciones, a pesar del cambio en las condiciones; Puede impedir la transición de un método de acción directo para revertir; manifestarse en dificultades para traducir de una forma a otra, por ejemplo , desde forma de alfabeto en digital).
Desventajas en el desarrollo memoria Puede manifestarse en un conocimiento borroso de todas las letras del alfabeto, en una mala memorización de prosa y poemas, limitado por la reserva de diccionario, la mala memorización de las imágenes auditivas y motoras de letras y palabras individuales, memorización inexacta de varias palabras ( Reglas de ortografía, leyes, secuencia de tareas, etc.)
Desarrollo insuficiente del alumno de los procesos. atención arbitraria Es la causa de muchos tipos de dificultades para tomar un diploma: palabras y sugerencias diferenciales, inserciones en exceso de letras, letras de letras al escribir, permutaciones de sílabas en palabras, al leer líneas de "pérdida".
Tercer grupo de dificultades.asociado con las deficiencias en la formación reguladorcomponente de letras, lectura y habilidades de computación. La razón psicológica específica que subyace a este grupo de dificultades es no conformación de los procesos de autocontrol y autorregulación.
Las consecuencias de la insuficiencia de los procesos de autocontrol y autorregulación:
Incapacidad para detectar tus errores;
Aumentando el número de errores al final del trabajo;
La ejecución de las reclamaciones del profesor no está en su totalidad;
Dificultades con la formación de habilidades motoras de la carta;
Ritmo lento de escritura.
Especialmente se debe tener en cuenta las dificultades en la enseñanza causada por característicastemperamento alumnos que reflejan la originalidad de la organización natural de su sistema nervioso. En primer lugar, se refiere a niños lentos, niños con temperamento flemático. En el trabajo de clase, pueden tener las siguientes dificultades causadas por sus características individuales-tipológicas:
Pasar cartas, sílabas, encontrar palabras y propuestas (debido al hecho de que el estudiante flemático tiene prisa por mantenerse al día con la clase);
Ritmo lento de letras, lectura, cuentas;
No cumplir con las tareas escritas en su totalidad al restringir el tiempo para trabajar;
Fugas lentas de la actividad mental.
En nuestra escuela hay un examen de diagnóstico que determina la preparación de los niños a la escuela (a mediados de septiembre)
El diagnóstico pedagógico de la preparación para el aprendizaje escolar es probar la formación de requisitos previos para dominar el diploma y las matemáticas. Al mismo tiempo, no es necesario descubrir la capacidad de leer, escribir, leer, es decir, para verificar esos objetos y habilidades, que se proporcionan en el 1er grado. Las tareas propuestas se toman al máximo en cuenta las características y capacidades de los niños de 6 años, aseguran una comprensión adecuada de sus contenidos, en función de su experiencia real, no dependen del nivel de habilidades de lectura y escritura.
Durante el diagnóstico pedagógico, se marca:
estado de percepción espacial;
estado de percepción visual;
estado de motilidad y coordinación del motor visual;
la capacidad de realizar una clasificación y resaltar los signos por los cuales se fabrica.
la presencia de representaciones de hijas intuitivas;
mastering vistas subyacentes a una cuenta; la cuenta en sí (dentro de los 6), ideas sobre las operaciones de suma y resta;
la capacidad de comparar dos conjuntos por número de elementos;
desarrollo de la audiencia y percepción phonderatic; La formación de requisitos previos para el dominio exitoso y la síntesis.
El trabajo en grupo incluye una encuesta:
- el estado de percepción visual, motores poco profundos y coordinación visual y del motor;
- Nivel de Representaciones Espaciales;
- Capacidad para clasificar objetos, asignar la función para la cual se ha realizado la clasificación;
- Habilidades Compare dos conjuntos por número de elementos y realice la tarea en consonancia exacta con las instrucciones;
- la capacidad de elegir y realizar adiciones de adición y resta y proceder desde el número al conjunto final de elementos (configurando la formación de requisitos previos para dominar con éxito el análisis de sonido.
Al comienzo del año escolar, se encuentra el nivel de preparación de los estudiantes de primer grado, se determina cómo se forman los requisitos previos para dominar el diploma y las matemáticas. Esto permite al maestro analizando el error, para llevar a cabo un enfoque diferenciado en la capacitación, organizar clases individuales con los niños más débiles. La segunda etapa (diciembre) le permite determinar el éxito de cada estudiante en la asimilación del zon necesario. El profesor tiene la oportunidad de ver cómo se eligen los métodos y formas de aprendizaje verdaderos y qué influencia proporcionaron en la formación de actividades educativas y desarrollo intelectual de cada niño.
Los resultados del examen de diagnóstico de cada niño (tanto su grupo y su forma individual) se ingresan en el formulario de encuesta de clase.
Los datos obtenidos como resultado de tres recorridos de diagnósticos pedagógicos le permiten determinar el nivel de logros de cada estudiante, establecer, cuáles son los éxitos en la formación de sus actividades de estudio; que es duradero, consciente, y lo que necesita repetir y profundizar; Qué cualidades de las actividades educativas se forman, y qué se debe formar; Establece las causas de las dificultades y elige formas de eliminarlas.
Las principales características de la UMC "Harmony" para la alfabetización.
El enfoque en la solución integrada a las tareas de aprendizaje, desarrollo y educación de los niños, teniendo en cuenta el nivel diferente de su capacitación previa a la escuela.
Fortalecimiento de la atención, en comparación con el enfoque tradicional, en primer lugar, a la motivación del aprendizaje de lectura y escritura, y en segundo lugar, a aquellas direcciones de trabajo que los estudiantes se están preparando para el curso de la lengua rusa: la formación de una serie de habilidades de habla, fonética y de ortografía. ; Entre estos últimos, un lugar especial ocupa la capacidad de detectar orfogramas de ortografía, denominada trastornos de flojos.
Un aumento en comparación con el volumen tradicional del habla y el trabajo fonético, así como las preparaciones para dominar la escritura de las letras en el período de la alfabetización del Dobum.
Un sistema especial de una presentación de dos personas de la mayoría de las letras, que se proporciona, por un lado, más duradero de su desarrollo, y en el otro conocido con el sistema de idiomas gráficos fonéticos.
La formación consistente de habilidades de habla, gráficas fonéticas y de ortografía (incluidas las audífonos fonéticas y los dormitorios de ortografía de los niños) en las lecciones de aprendizaje para la lectura y la escritura.
La función dominante en la edad escolar más joven está pensando. Esto se está desarrollando intensamente, los procesos mentales en sí mismos se reconstruyen, por otro lado, el desarrollo de otras funciones mentales depende del intelecto.
La transición descrita en la edad preescolar se camina desde la forma visual al pensamiento verbalmente lógico. Su hijo aparece un razonamiento lógicamente correcto: utiliza operaciones. Sin embargo, esto aún no es formalmente - operaciones lógicas, un colegial junior no puede argumentar en un plan hipotético. Operaciones Características de esta era, J. Piaget llamada concreto, ya que se pueden usar solo en un material visual específico.
En el proceso de aprendizaje, los escolares junior forman conceptos científicos. Presentar un impacto extremadamente importante en la formación de pensamiento verbalmente lógico, ellos, sin embargo, no surgen desde cero. Para asimilarlos, los niños deben tener conceptos cotidianos bastante desarrollados, las presentaciones adquiridas en la edad preescolar y continúan apareciendo espontáneamente fuera de las paredes escolares basadas en su propia experiencia de cada niño. Los conceptos de luces son el nivel conceptual más bajo, científico: superior, más alto, distinguido por la conciencia y el arbitrario. Según L. S. Vygotsky, "los conceptos cotidianos germinarán a través de conceptos científicos y científicos crecen a través de todos los días". / 11, p.259 /. Habiendo dominado la lógica de la ciencia, el niño establece la relación entre los conceptos, consciente del contenido de los conceptos generalizados, y este es el contenido, contactando la vida de la experiencia cotidiana del niño, como si lo absorbiera. El concepto científico en el proceso de asimilación pasa el camino desde la generalización a objetos específicos.
Dominar en el proceso de aprendizaje El sistema de conceptos científicos hace posible hablar sobre el desarrollo de los estudiantes más jóvenes lo básico de conceptual o teórico, pensando. Este pensamiento le permite al estudiante resolver problemas, centrándose no en los signos externos, visuales y enlaces de objetos, sino en propiedades y relaciones domésticas, esenciales y relaciones. El desarrollo del pensamiento teórico depende del tipo de aprendizaje.
Junto con la asimilación del contenido del sistema de conceptos científicos, el niño toma los métodos para organizar un nuevo trabajo para él, educativo. En este punto, aparece una propiedad cualitativamente nueva de la psique humana: la reflexión. Se manifiesta en la capacidad de asignar las características de sus acciones y hacerlas el tema del análisis. Ya por la cuarta clase, el niño puede poner la tarea de aprendizaje en sí misma, hacer un modo de operación, evaluarlo y probarlo.
Como V. A. A. SUKHOMLINSKY dijo: "La enseñanza se vuelve difícil solo cuando tiene los signos más importantes de toda la dificultad: objetivo, esfuerzo, resultados". / 1, p. 507 /. Y luego el resultado del trabajo académico es el pensamiento científico.
El desarrollo de otras funciones mentales depende del desarrollo del pensamiento.
Al comienzo de la edad escolar más joven, la percepción no es lo suficientemente diferente. Debido a esto, el niño a veces confunde las letras y números similares a la escritura. Aunque puede considerar a propósito los elementos y los dibujos, se asigna como en la edad preescolar, los colaboradores más brillantes son principalmente de color, tamaño, tamaño.
Al final de la edad escolar más joven, con la capacitación adecuada, aparece una percepción sintetizadora. El desarrollo de la inteligencia crea la capacidad de establecer vínculos entre los elementos de percibido.
A pesar del hecho de que durante este período se visualiza una gran importancia: el pensamiento figurativo, que el niño ya no le permite razonar y hacer las conclusiones correctas. Como saben, a los 7 a 8 años, el fenómeno Piaget desaparece. Y ahora las operaciones inteligentes permiten al niño juzgar las cosas sin una dependencia de una situación visual.
La memoria se desarrolla en dos direcciones: diplomacia y significado. Los estudiantes más jóvenes son capaces de tener a propósito, para memorizar arbitrariamente material, no son interesantes.
Los escolares más jóvenes tienen una buena memoria mecánica. Tienden a reproducir literalmente lo que recuerdan. Mejorar la memoria semántica a esta edad permite dominar un círculo bastante amplio de técnicas mnemónicas, es decir, métodos de memorización racional. Cuando un niño comprende el material educativo, lo entiende, también lo recuerda al mismo tiempo. Por lo tanto, el trabajo intelectual es al mismo tiempo la actividad mnemónica, el pensamiento y la memoria sensorial están inextricablemente vinculados.
En la edad escolar más joven desarrolla atención. Sin suficiente formado esta función mental, el proceso de aprendizaje es imposible. Los escolares más jóvenes ya pueden centrarse en las acciones poco interesantes, pero aún prevalecen la atención involuntaria. Para ellos, las impresiones externas son un factor de distracción fuerte, es difícil para ellos centrarse en material incomprensible y complejo. A esta edad, la atención tiene una serie de desventajas, tales como: 1) Atención estrecha: el niño no puede observar muchos objetos al mismo tiempo, y su atención es totalmente absorbida por los pocos que en este momento lo toma; 2) Cansado fácilmente. Atención: el niño no puede centrarse en el mismo largo, especialmente en lo mismo; 3) Atención errante: el colegial es difícil establecer la atención, con confianza, firmemente y correctamente. 4) Atención pasiva: la atención del niño es poco capaz de esfuerzos arbitrarios y necesita motivos frecuentes; 5) Atención específica: enviada predominantemente en los elementos de la percepción externa.
Las actividades de estudio desarrollan atención aleatoria del niño. Inicialmente, siguiendo las instrucciones del maestro, trabajando bajo su control constante, gradualmente adquiere la capacidad de cumplir con las tareas por sí sola, el objetivo en sí mismo y controla sus acciones. Control sobre el proceso de sus actividades y es, en realidad, la atención arbitraria del estudiante.
Diferentes niños tienen cuidado de diferentes maneras: la atención tiene diferentes propiedades, y estas propiedades se están desarrollando en él en un grado desigual, creando opciones individuales. Algunos estudiantes son sostenibles. Pero la atención poco conmutable, resuelven y diligentemente resuelven una tarea, pero rápidamente vaya a la siguiente es difícil para ellos. Otros cambian fácilmente en el proceso de trabajo académico, pero también se distrae fácilmente por momentos extraños. En tercer lugar, un buen trabajo se enfoca con su pequeño volumen. En general, se pueden distinguir dos líneas principales de desarrollo de funciones mentales, intelectualización y arbitrariedad.
