El contenido de la actividad profesional de un profesor defectólogo. Áreas de actividad de un profesor-defectólogo. Áreas de actividad de un profesor defectólogo

Las principales direcciones del trabajo correccional y de desarrollo: - desarrollo sensorial y sensoriomotor; -formar relaciones espacio-temporales; - desarrollo mental - normalización de la actividad principal de la época - formación de ideas versátiles sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante - enriquecimiento del vocabulario desarrollo de la corrección del habla coherente de la pronunciación del sonido No existe un método de recepción o forma de trabajo excepcionalmente exitoso con los estudiantes y sus padres. Los estudiantes tienen los siguientes trastornos del habla: Cuatro estudiantes primero ...

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PROFESIONAL

COMPETENCIA

MAESTRO-DEFECTÓLOGO

La construcción del proceso pedagógico como diálogo entre los participantes en el espacio educativo implica nivel alto competencia profesional de un docente, por lo tanto, un enfoque educativo basado en competencias es de especial valor.

La implementación de la práctica pedagógica está asociada con la asignación y descripción significativa de la competencia del docente como un conjunto de cualidades personales y profesionales que le permiten resolver con éxito problemas relacionados con la organización de la educación y la crianza de los niños, incluidos los niños con desarrollo psicofísico, teniendo en cuenta las particularidades de sus necesidades educativas.

Las competencias de un docente-defectólogo son un medio y una condición para el desarrollo de las competencias de sus alumnos. Esto es especialmente significativo en relación con los problemas de desarrollo personal y profesional de las personas con OPF, cuestiones de su calidad de vida, desarrollo y posterior empleo.

Áreas de trabajo de un profesor defectólogo:

1. Dirección de diagnóstico.

La principal tarea de esta área es la previsión posibles dificultades aprendizaje y desarrollo de cada niño, determinando las causas y mecanismos de problemas que ya han surgido.

Las actividades de diagnóstico incluyen:

Estudiar los asuntos personales de los estudiantes (estos son: características pedagógicas, una conclusión sobre el estado neuropsíquico de un estudiante, la conclusión de la comisión de defectólogos del Centro de Corrección de la ciudad de Vitebsk, el estudio de las tarjetas de habla de un niño de una institución educativa preescolar);

Establecer contacto con los padres del niño, estudiar las condiciones de vida del niño, las características individuales y los aspectos positivos del niño;

Supervisión del niño durante el horario laboral y después del horario escolar;

Estudiar los productos de la actividad del niño (cuadernos, dibujos, manualidades);

Uso de técnicas estandarizadas.

2. Dirección de corrección.

Es un sistema de influencia correctiva sobre la actividad educativa y cognitiva, la esfera personal de un niño con OPF en la dinámica del proceso educativo.

Las principales direcciones del trabajo correccional y de desarrollo:

Desarrollo sensorial y sensoriomotor;

Formación de relaciones espacio-temporales;

Desarrollo mental

Normalización de la actividad principal de la edad

Formación de ideas versátiles sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante.

Enriquecimiento del vocabulario, desarrollo de un discurso coherente, corrección de la pronunciación del sonido.

No existe una única metodología, recepción o forma de trabajo única y exitosa con los estudiantes y sus padres. Todo depende de la situación específica, que no puede pasarse por alto y, a veces, debe crearse especialmente.

3. Dirección analítica.

Incluye un análisis del proceso de acción correctiva sobre el desarrollo de un alumno y una evaluación de su efectividad.

La necesidad de esta área de trabajo se debe a la necesidad de un enfoque integrado de los problemas del niño, que implica:

Análisis del sistema del desarrollo personal y cognitivo del niño;

Creación de programas de desarrollo y correccionales individuales complejos dirigidos al desarrollo y corrección de varios aspectos del desarrollo personal y cognitivo del niño;

Prevención de la sobrecarga de estudiantes;

Interacción de especialistas dentro del SCP escolar

Dirección consultiva y educativa y preventiva.

Se llevan a cabo consultas para ayudar a los padres y maestros a enseñar y criar a los niños con OPF.

Objetivos de la dirección:

Prevención de trastornos secundarios, terciarios en el desarrollo del niño, sobrecarga de estudiantes, elección de un régimen adecuado de trabajo y descanso en la escuela y en el hogar;

Mejorar la competencia profesional de los maestros y ampliar los conocimientos sobre la enseñanza de niños con discapacidades del desarrollo;

Brindar asistencia profesional a los padres y familias de los estudiantes en cuestiones de educación, para resolver problemas emergentes;

Preparación e inclusión de maestros y padres en la resolución de problemas correccionales y educativos, la implementación de programas complejos individuales de corrección y desarrollo.

Formas de trabajo:

Presentación sistemática en reuniones de padres, consejos pedagógicos de la escuela, asociaciones metodológicas de profesores-defectólogos;

Interrogatorio de los padres;

Asesoramiento individual para maestros y padres a pedido;

Consultar a maestros y padres sobre los resultados de la encuesta;

Consulta educativa (explicación de las etapas del programa correccional, demostración de métodos correccionales - tareas de desarrollo, juegos, ejercicios);

Asesoramiento paso a paso para profesores y padres (ajuste de programas de desarrollo y corrección, recopilación de información adicional sobre el alumno).

4. Dirección organizativa y metodológica.

Incluye preparación y participación en consejos, organizaciones médicas, consejos pedagógicos, trámites.

Así, en su trabajo, un profesor-defectólogo que trabaja con niños con OPF participa activamente en todos los ámbitos del proceso educativo. Organiza sus actividades en el contexto de la interacción de especialistas, junto con ellos desarrolla e implementa complejos programas individuales para la corrección y el desarrollo, realiza un trabajo de asesoramiento y educación con maestros y padres.

Nuestro artículo está en su quinto año. He estado trabajando en el punto por tercer año. El número total de estudiantes que reciben asistencia en el sitio este año es 22. Tres estudiantes reciben asistencia de consejería.

Los estudiantes tienen los siguientes trastornos del desarrollo del habla:

Cuatro alumnos de primer grado tienen la conclusión "Subdesarrollo general del habla vaga".

En terapia del habla, el concepto de "subdesarrollo general del habla" (OHP) se aplica a una forma de patología del habla en niños con audición normal e intelecto primario intacto, en la que la formación de todos los componentes del sistema del habla está alterada, es decir. Se notan aparición tardía del habla, vocabulario pobre, agramatismos, pronunciación y defectos de formación de fonemas.

Este tipo de subdesarrollo se entiende como insuficiente, por una razón u otra, el desarrollo del vocabulario, la estructura gramatical y el aspecto fonético del habla.

Los niños de esta categoría experimentan dificultades persistentes para dominar el programa de educación primaria en una escuela de educación general debido a la formación insuficiente de la función del habla y los requisitos previos psicológicos para dominar la actividad educativa en toda regla. Fuera de esa ayuda, no solo experimentan dificultades en el proceso de comunicación, sino que también se encuentran entre los incondicionalmente fracasados.

Las áreas generales de trabajo con niños con HBO incluyen:

1. Desarrollo y mejora de los prerrequisitos psicológicos para el aprendizaje: estabilidad de la atención; observación (especialmente a los fenómenos lingüísticos); capacidad de recordar; capacidad para cambiar; habilidades y técnicas de autocontrol; actividad cognitiva; arbitrariedad de la comunicación y el comportamiento.

2. Formación de habilidades educativas completas: planificación de actividades futuras, seguimiento del progreso de sus actividades (desde la capacidad de trabajar con muestras hasta la capacidad de utilizar técnicas especiales de autocontrol); trabajar a un cierto ritmo (la capacidad de escribir, contar, analizar, comparar, contrastar, etc. de forma rápida y eficiente); aplicación de conocimientos en situaciones nuevas; análisis, evaluación de la productividad de sus propias actividades.

3. Desarrollo y mejora de la disposición comunicativa para el aprendizaje: la capacidad de escuchar con atención y escuchar al profesor de logopeda, sin cambiar a influencias externas; somete sus acciones a sus instrucciones; la capacidad de comprender y aceptar una tarea educativa planteada de forma verbal; la capacidad de realizar actividades educativas de manera deliberada y constante (de acuerdo con la asignación, las instrucciones) y responder adecuadamente al control y evaluación del maestro de logopeda.

4. Formación de habilidades y habilidades comunicativas adecuadas a la situación de la actividad educativa: respuestas a preguntas en estricta conformidad con la instrucción, tarea; respuestas a preguntas en el curso del trabajo educativo con un uso adecuado de la terminología adquirida; aplicación de una instrucción (algoritmo); el uso de terminología educativa aprendida en declaraciones coherentes.

Tres estudiantes de primer grado tienen discapacidad del habla "Forma borrada de disartria"

La forma borrada de disartria es una de las violaciones más comunes y difíciles de corregir del lado de la pronunciación del habla en niños en edad escolar primaria, asociada con daño orgánico a los sistemas nerviosos central y periférico.

Esta es una violación del lado de la pronunciación del habla, debido a la falta de inervación del aparato del habla.

Con trastornos disártricos mínimos, hay movilidad insuficiente de los grupos de músculos individuales del aparato del habla (labios, paladar blando, lengua), debilidad general de todo el aparato del habla periférico debido al daño en ciertas partes sistema nervioso... Hoy se puede considerar probado que, además de las violaciones específicas del habla oral, existen desviaciones en el desarrollo de una serie de funciones y procesos mentales superiores responsables de la formación del habla escrita, así como un debilitamiento de las habilidades motoras finas y generales.

Al estudiar la anamnesis de los niños con disartria borrada, se revelan los factores de un curso desfavorable del embarazo y el parto, asfixia, una puntuación de Apgar baja al nacer, la presencia de un diagnóstico de PEP, encefalopatía perinatal en la gran mayoría de los niños en el primer año de vida.

Para la implementación de un trabajo correctivo exitoso con niños con una forma borrada de disartria, es necesario resaltar los aspectos principales:

Implementación de un abordaje diferenciado en la superación de la disartria, con aumento o disminución del tono muscular.

Formación de claras sensaciones estático-dinámicas de los músculos articulatorios.

Coherencia en el trabajo sobre la formación de operaciones fonémicas, el desarrollo del lado melódico-entonacional del habla, los procesos de respiración, formación de la voz, articulación.

La orientación comunicativa del entrenamiento es el uso de trama, juegos didácticos, actividades de proyectos en el proceso de automatización de la pronunciación del sonido.

Tres alumnos más de primer grado tienen una conclusión de dislalia (de varias formas). Esta es una violación de la pronunciación del sonido con audición normal e inervación intacta del aparato del habla, la violación más común entre las violaciones del lado de la pronunciación del habla.

Estas violaciones se manifiestan en defectos en la reproducción de los sonidos del habla: su pronunciación distorsionada, reemplazo de algunos sonidos por otros, mezcla de sonidos y, con menos frecuencia, sus omisiones.

Las causas de diversas formas de dislalia pueden asociarse con patologías del aparato del habla o las peculiaridades de la educación del habla del niño. Si hablamos de la forma fisiológica de la enfermedad, entonces se basa en el subdesarrollo de las estructuras orgánicas relacionado con la edad, que se corrige a medida que envejecen.

La dislalia mecánica es una consecuencia de una enfermedad adquirida o genéticamente determinada. anomalías congénitas órganos responsables del habla. Uno de razones frecuentes el tipo mecánico de la enfermedad es un frenillo sublingual acortado, que impide el movimiento de la lengua. La articulación correcta puede ser difícil incluso con el tamaño desproporcionado de la lengua. En varios casos, los factores que contribuyen a la aparición de la dislalia son diversas anomalías en la estructura del aparato dentoalveolar: una parte superior o mandíbula inferior, huecos en la dentición, estructura anormal del paladar, paladar hendido, frenillo demasiado corto del labio superior.

El trabajo principal para superar la dislalia es la corrección de la pronunciación del sonido, es decir, la formación de habilidades y habilidades para reproducir correctamente los sonidos del habla. Con la correcta organización del trabajo de logopedia, se logra un efecto positivo con todo tipo de dislalia. Con la dislalia mecánica, en algunos casos, el éxito se logra como resultado de la terapia conjunta del habla y la intervención médica.

Un requisito previo para el éxito en el trabajo con estudiantes con los trastornos enumerados es la creación de condiciones favorables: contacto emocional de un terapeuta del habla con un niño, una forma interesante de organizar clases, una combinación de métodos de trabajo que permiten evitar el exceso de trabajo del niño.

Postulan profesores-defectólogos del departamento de primaria ritmo fonético... Este es un sistema de ejercicios motores, que tiene como objetivo la formación de un habla fonéticamente correcta. El ritmo fonético ayuda al niño a normalizar la respiración del habla, cambiar el tono y la fuerza de la voz, percibir, distinguir, reproducir diferentes ritmos, expresar emociones utilizando diversos medios de entonación.

Ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina de las manos.... Entrenar los movimientos de los dedos y las manos es el factor más importante para estimular el desarrollo del habla del niño, contribuyendo a la mejora de los movimientos articulatorios. En mi trabajo utilizo juegos de dedos, dictados gráficos sobre temas léxicos, patrones de contorno y sombreado de imágenes, diversas tareas con folletos, SU-JOK, etc.

Gimnasia de articulación, que es la base para la formación de sonidos del habla (fonemas) y la corrección de violaciones de la pronunciación del sonido; incluye ejercicios para entrenar la movilidad de los órganos del aparato articulatorio, trabajando ciertas posiciones de los labios, lengua, paladar blando, que son necesarias para la correcta pronunciación tanto de todos los sonidos como de cada sonido de un grupo en particular. Con niños en edad escolar primaria, la gimnasia articulatoria se realiza por imitación basada en dibujos.

Ejercicios de respiración. Una lección individual con un alumno más joven comienza con ejercicios para activar la respiración. La respiración correcta del habla asegura la producción normal de sonido, crea las condiciones para mantener el volumen normal del habla, el estricto cumplimiento de las pausas, el mantenimiento del flujo del habla y la expresividad entonacional. En la práctica, utilizamos una variedad de juegos para desarrollar la respiración, por ejemplo, "Breeze", "Leaf fall", "Pinwheel", etc.

Los 12 estudiantes restantes del tercer al quinto grado tienen un trastorno del habla escrita, es decir, varios tipos de disgrafía, un estudiante tiene una conclusión: dislexia (además de disgrafía).

La disgrafía es la incapacidad (o dificultad) de dominar la escritura con el desarrollo normal del intelecto. En la mayoría de los casos, la dislexia y la disgrafía ocurren en los niños al mismo tiempo, aunque en algunos pueden ocurrir por separado. La dislexia es una violación de la capacidad de dominar la lectura.

La disgrafía en los niños es una enfermedad que se manifiesta en deficiencias en la adquisición del lenguaje escrito. Muy a menudo, los padres ni siquiera sospechan que esta enfermedad está presente en un niño. La aparición de disgrafía se debe a la falta de formación de algunas funciones mentales, por lo que existe una violación parcial del proceso mismo de escribir palabras. La disgrafía en los escolares más pequeños puede manifestarse en presencia de errores persistentes o a menudo repetidos. El problema no tiene nada que ver con la ignorancia del niño sobre las reglas ortográficas. La enfermedad se manifiesta en aproximadamente el 30% de los niños en edad escolar, generalmente en segundo grado. Muchos padres creen que varios sistemas educativos nuevos son los culpables de este problema, lo que hace que los escolares tengan problemas de aprendizaje debido a la sobrecarga cerebral. Pero esto no es cierto, así como el hecho de que esta enfermedad es consecuencia del retraso mental del bebé. El retraso mental o el deterioro de esta función no tiene nada que ver con la aparición de disgrafía en los escolares.

La interrupción del proceso de escritura no puede ocurrir sin una razón y rara vez existe por sí sola. Como regla general, el problema se refleja en: el lado léxico y gramatical del habla, la pronunciación del sonido, la coherencia del habla, la percepción fonémica.

Por tanto, muy a menudo las causas funcionales y orgánicas de la disgrafia coinciden con las causas de aparición de trastornos como la disartria y la dislalia. La disgrafía en un niño también puede aparecer si tiene encefalitis, traumatismo de nacimiento o asfixia durante el parto.

Los síntomas de la disgrafía en la edad escolar, como los síntomas de la dislexia, también pueden aparecer cuando el cerebro está dañado o subdesarrollado durante el embarazo.

Tipos de disgrafía y sus características:

En general, la disgrafía se divide en 5 tipos principales, pero hablaré brevemente sobre dos tipos que ocurren en mis alumnos.

Esta es una forma acústica de disgrafía. Las desviaciones se expresan reemplazando las letras correctas por las que corresponden a sonidos cercanos a ellas. Los pares reemplazables incluyen: sonidos sordos y sonoros: P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; silbidos y silbidos: Zh-Z, Sh-S, así como pares de sonidos C-C, C-T, Sch-Ch, Ch-T. En este caso, no se observan violaciones en la pronunciación de los sonidos en las palabras.

Y la segunda forma es la disgrafía sobre la base de una violación del análisis y la síntesis del lenguaje. Debido a que esta forma es la más común, se la conoce comúnmente como motor. La forma motora de la disgrafía suele expresarse en la aparición de errores específicos.

Por ejemplo: un niño salta letras o sílabas enteras en palabras, no agrega palabras, reordena sílabas o letras en palabras, agrega letras adicionales a las palabras, repite cualquier letra o sílaba en una palabra, combina sílabas de palabras completamente diferentes en una palabra, las separa de las palabras los prefijos y preposiciones se escriben junto con las palabras.

El principal trabajo sobre la superación de la disgrafia en escolares más pequeños tiene como objetivo diferenciar fonéticamente sonidos similares, desarrollar análisis y síntesis silábicos y fonémicos.

Un logopeda no es un maestro sustituto y, mientras realiza su trabajo principal para corregir los defectos del habla en los niños, debe crear una plataforma para el dominio exitoso y la aplicación correcta de las reglas gramaticales por parte de los estudiantes, es decir. llevar a los estudiantes a comprender las reglas gramaticales, por un lado, y por otro, consolidar el material educativo impartido por el docente, relacionado con el proceso correccional.
La tarea principal es educar a los niños con un estilo lingüístico.

La interrelación de los procesos penitenciario y de enseñanza contribuye a que los estudiantes dominen con éxito el material en su lengua materna en su conjunto.

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11. Fundación benéfica rusa "No al alcoholismo y la drogadicción" (RBF NAS). - Modo de acceso: http://www.nan.ru

12. Fundación Ciudad Sin Drogas. - Modo de acceso: http://stopcadr.net

13. La Fundación Salvación. - Modo de acceso: http: // spasenie74.ru/mission/.

14. Fondo "País sin drogas". - Modo de acceso: http://www.fondsbn.ru

Lavskaya Natalia Sergeevna

candidato de ciencias pedagógicas Moscú pedagógica universidad Estatal

[correo electrónico protegido] Hola

PECULIARIDADES DE LAS ACTIVIDADES PROFESIONALES DE UN PEDAGOGO-DEFECTÓLOGO

El artículo presenta la especificidad de la actividad de un maestro-defectólogo, define las características de la competencia social de un maestro-defectólogo, teniendo en cuenta las especificidades de su actividad profesional.

Palabras clave: competencia social, actividad profesional, competencia profesional.

La competencia profesional de un pedagogo-maestro-defectólogo influye en todas las áreas de su actividad pedagógica, cuyo contenido está determinado en gran medida por la naturaleza de la interacción con todos los participantes en el proceso correccional y educativo. EN condiciones modernas La asistencia completa para el desarrollo y la educación de un niño con necesidades especiales solo es posible en un contexto sociocultural e interpersonal amplio, por lo tanto, un maestro defectólogo debe involucrar tanto a varios interlocutores sociales como a muchos especialistas de enfoque limitado en el proceso educativo y educativo. El éxito del impacto correccional y de desarrollo está directamente relacionado con la capacidad del maestro-defectólogo para construir relaciones positivas con padres, niños y colegas en forma de interacción activa, y esta última se debe, entre otras cosas, al grado de competencia social del defectólogo.

El profesor-defectólogo, junto con la actividad pedagógica directamente, está llamado a implementar las siguientes funciones:

1. Diagnóstico (la capacidad de ver diversos trastornos de la salud mental y física del niño; seleccionar y utilizar adecuadamente los métodos de psicodiagnóstico; diagnosticar el nivel de desarrollo mental del niño; habilidades, basadas en los resultados obtenidos, para elaborar una conclusión pedagógica y desarrollar una ruta para el trabajo correccional y pedagógico; la capacidad de elegir y utilizar de manera efectiva tecnologías correccionales y de desarrollo).

2. Pronóstico (la capacidad de observar el desarrollo mental de un niño, las habilidades de predecir el desarrollo mental de un niño; la capacidad de prever diversas dificultades en el proceso de enseñanza, el trabajo educativo y correccional con varios niños; la capacidad de predecir los resultados de las actividades educativas y correccionales con un niño con trastornos del desarrollo).

3. Funciones didácticas (capacidad para realizar propedéutica, planificar el proceso educativo, utilizar tecnologías modernas de enseñanza y corrección, teniendo en cuenta las características psicofísicas de cada niño en particular; capacidad para implementar un enfoque individual y diferenciado de un niño con trastornos del desarrollo).

4. Funciones de transformación (la capacidad de un pedagogo-gogh-defectólogo para transformar todos los componentes del proceso educativo basado en el principio de orientación correccional; identificación de inconsistencias e implementación de la transformación necesaria, adaptación del material educativo, del habla, didáctico y metodológico, métodos y técnicas, formas organizacionales de trabajo, condiciones entrenamiento y educación).

5. Funciones educativas (capacidad de diagnosticar las características del funcionamiento social de un niño con trastornos del desarrollo, capacidad de plantear y resolver problemas educativos; posesión de métodos de socialización de un niño con trastornos del desarrollo).

6. Funciones organizativas (la capacidad de construir racionalmente programas educativos y educativos

© Lavskaya N.S., 2012

impuesto; conservar la documentación necesaria; monitorear los resultados; construir relaciones entre diferentes profesionales).

7. Funciones de asesoramiento (la capacidad de interactuar con los padres de un niño con trastornos del desarrollo, educadores, educadores, especialistas de enfoque limitado; habilidades de aprendizaje de adultos).

Además de las áreas de actividad anteriores de un maestro defectólogo, deben tenerse en cuenta las funciones sociales y comunicativas. La actividad social presupone la formación de habilidades para estudiar y analizar los problemas, condiciones y posibilidades de integración social de los niños con trastornos del desarrollo; realizar orientación profesional y consultoría profesional; Realizar actividades sociales acordes a las necesidades reales de los niños. Las actividades de comunicación incluyen las habilidades de un maestro defectólogo para establecer relaciones con niños con discapacidades del desarrollo, sus padres, colegas y otros profesionales involucrados en el acompañamiento del niño.

Así, en general, el contenido de las actividades del maestro-defectólogo es promover el desarrollo mental y físico del niño, para corregir y compensar las desviaciones existentes.

A partir del análisis de la literatura psicológica y pedagógica y de nuestra propia experiencia práctica, presentamos la competencia profesional del maestro-defectólogo como una formación estructural integradora de su personalidad, manifestada en la disposición y capacidad para implementar funciones profesionales como el desarrollo de la personalidad de un niño con discapacidades del desarrollo, su socialización, prevención y corrección de los trastornos de salud mental y compensación por los trastornos del niño.

La competencia profesional de un profesor-defectólogo, desde nuestro punto de vista, incluye una serie de componentes.

1. Competencia del sujeto - posesión del marco normativo y legal para organizar el proceso de crianza, educativo y correccional-evolutivo, que es la base para planificar, organizar y monitorear el desarrollo mental de los niños con necesidades especiales.

2. Competencia psicológica y pedagógica: conocimiento de las peculiaridades del desarrollo mental de niños condicionalmente sanos y niños con discapacidades del desarrollo; conocimiento sobre las características psicofisiológicas, psicológicas y pedagógicas de los niños con diversas patologías y las características psicofisiológicas, psicológicas y pedagógicas de los niños con patología combinada; posesión de métodos neuropsicológicos modernos; la capacidad de crear un "entorno correccional y de desarrollo saludable"; poseer

las habilidades de comunicación pedagógica; la capacidad de recopilar y organizar la información necesaria para los niños con necesidades especiales; capacidad para realizar labores preventivas y educativas con padres de niños con necesidades especiales.

3. Competencia científica y metodológica: conocimiento de los problemas reales de la defectología y los fundamentos teóricos del trabajo con niños en edad preescolar y escolar (tiflopedagógicos, sordopedagógicos, oligofrenopedagógicos, logopedia); conocimiento de los conceptos y tecnologías de la educación correccional y del desarrollo y la capacidad de usarlos, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofísico de los niños con necesidades especiales; posesión de la capacidad para seleccionar y sistematizar, presentar de manera clara y lógica tareas y material educativo, explicar hechos y fenómenos de manera accesible, basándose, en primer lugar, en las peculiaridades de la salud mental y física de los niños con necesidades especiales; la capacidad de elegir métodos de educación, formas y métodos de trabajar con niños con necesidades especiales, tecnologías correccionales, del desarrollo y que preservan la salud.

4. Competencia personal: creencia en el potencial del niño, la creatividad, la empatía, la capacidad de autorreflexión, el nivel de madurez personal, responsabilidad social y moral.

5. Competencia de autoeducación: una necesidad profesional y personal de superación personal, un deseo de dominar nuevos conocimientos profesionales, la capacidad de trabajar con información de importancia profesional.

6. Competencia comunicativa: la capacidad para la comunicación interpersonal y la interacción profesional productiva.

7. Competencia social: la capacidad de establecer y desarrollar contactos con padres, hijos, colegas, especialistas de enfoque limitado, representantes de varias organizaciones, la capacidad de participar en el trabajo social, la adaptación a las condiciones de vida.

8. Competencia deontológica: la capacidad y disposición para llevar a cabo un comportamiento profesional normativo en el campo de la actividad correccional y pedagógica con la ayuda de un sistema formado de motivos de valor, conocimiento deontológico, habilidades y cualidades profesionalmente significativas.

La competencia profesional de un maestro-defectólogo influye en todas las áreas de su actividad pedagógica, cuyo contenido está determinado en gran medida por la naturaleza de la interacción con todos los participantes en el proceso correccional y educativo. En las condiciones modernas, la asistencia completa al desarrollo y la educación de un niño con necesidades especiales sólo es posible en un amplio ámbito sociocultural e inter-

Boletín de KSU nombrado después EN. Nekrasov ♦ 2012, Volumen 18

contexto personal, por lo tanto, un maestro-defectólogo debe involucrar en el proceso educativo, educativo y de crianza tanto a varios interlocutores sociales como a muchos especialistas con un enfoque limitado. El éxito del impacto correccional y de desarrollo está directamente relacionado con

se basa en las habilidades de un profesor-defectólogo para construir relaciones positivas con padres, hijos y compañeros en forma de interacción activa, y esta última se debe, entre otras cosas, al grado de competencia social formado por el defectólogo.

Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. Juvenología. Sociocinética ♦ N ° 3

Al igual que los niños comunes, un niño con necesidades educativas especiales tiene derecho a recibir asistencia pedagógica calificada, que solo puede brindarla un maestro especialmente capacitado. Para actividades educativas y educativas exitosas en la estructura de la educación especial, la formación pedagógica ordinaria no es suficiente.

La actividad profesional de un maestro defectólogo va más allá del marco tradicional del trabajo del maestro, interactuando estrechamente y entrelazándose con varios tipos de actividades sociopedagógicas, rehabilitadoras, consultivas y diagnósticas, psicoterapéuticas, correctivas y de otro tipo "no didácticas" dirigidas a un objetivo principal: ayudar a una persona con limitadas posibilidades de vida en su adaptación e integración social mediante la educación especial.

La experiencia profesional de un defectólogo, por supuesto, no coincide con el contenido de su formación profesional, es mucho más amplia y profunda. El dominio de toda la profundidad y todos los aspectos de la cultura pedagógica en el campo de la educación especial, que se integra en la estructura de su propia personalidad como una preparación para la actividad elegida en la unidad de sus necesidades y habilidades, continúa a lo largo de su vida profesional. El objetivo por el que se esfuerza constantemente es habilidades pedagógicas- una mezcla de cualidades personales y profesionales de importancia profesional.

Un egresado de una universidad pedagógica, capacitado en una especialidad defectológica particular, debe ser competente para realizar los siguientes tipos de actividades profesionales:

Enseñando;

Constructiva y organizativa;

Diagnóstico y analítico;

Consultivo;

Descriptivo;

Gnóstico;

Psicoprofiláctico;

Correccional y de desarrollo;

Educativo;

Investigación;

Educativo;

Punto focal.

Esto significa que un defectólogo bien establecido debe poseer:

Capacidad para realizar un examen pedagógico a fin de comprender las características del desarrollo de un niño y adolescente, para identificar los logros educativos existentes;

Métodos de diagnóstico diferencial para determinar el tipo de trastorno (sin derecho a realizar un diagnóstico clínico y psicológico);

Capacidad para llevar a cabo el asesoramiento pedagógico de los niños, sus padres y profesores de instituciones educativas masivas sobre los problemas de formación, crianza, vida y autodeterminación profesional de los alumnos;

Técnicas y métodos para adaptar y transformar el material educativo y didáctico y las condiciones educativas de acuerdo con las capacidades y necesidades de los niños y adolescentes con trastornos del desarrollo y discapacidades; la capacidad de crear, mantener y utilizar eficazmente un entorno educativo especial;

Tecnologías y métodos de enseñanza y educación de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales en diversas formas organizativas del proceso de educación especial;

Habilidades para proporcionar un entorno agradable al medio ambiente, psicológica y emocionalmente confortable en todos los subsistemas de educación especial y vida de los alumnos;

Conocimiento de técnicas de prevención y métodos de corrección de hábitos perjudiciales para la salud, así como protección de los efectos adversos del entorno social;

Métodos de asistencia psicológica en situaciones peligrosas y de emergencia de origen natural, tecnogénico y social;

Habilidades organizativas de interacción y cooperación con los padres para incrementar su cultura psicológica;

Habilidades de organización y realización de trabajos de investigación.

Con respecto a cada especialidad defectológica, estas competencias generales se complementan de acuerdo con las características de la actividad profesional con niños de una categoría particular con competencias específicas más específicas. A ello se suma constantemente una experiencia profesional individual única e inimitable, adquirida y comprendida por el docente a lo largo de su actividad profesional.

Los defectólogos trabajan en instituciones de educación especial (preescolar, escolar, en instituciones de educación vocacional), en centros psicológicos, médicos y sociales, de rehabilitación, consultivos y de diagnóstico, consultas psicológicas, médicas y pedagógicas, en centros de logopedia, así como en instituciones educativas de general. citas, en orfanatos e internados, realizando labores penitenciarias y pedagógicas con diferentes categorías estudiantes y alumnos; pueden brindar educación individual y crianza de niños con discapacidades del desarrollo en el hogar y realizar visitas domiciliarias para brindar atención integral temprana a una familia con un niño con discapacidades del desarrollo.

La necesidad de instituciones educativas de propósito general para psicólogos y maestros especiales ha aumentado notablemente en el contexto del desarrollo de la integración y un enfoque diferenciado de los estudiantes. Para un maestro defectólogo (especialmente un oligofrenopedagogo), debido a las características específicas de su educación profesional, no es difícil organizar de manera competente el proceso de enseñanza y crianza de los niños en las clases de educación correccional-evolutiva y compensatoria, al mismo tiempo, como maestro de una escuela masiva experimenta dificultades para trabajar con niños que encuentran signos de inadaptación escolar.

El nivel necesario de competencia profesional de un maestro-defectólogo lo apoya constantemente, tanto a través de la autoeducación, el estudio de la experiencia avanzada de los defectólogos-practicantes, como a través de una capacitación especialmente organizada en el sistema de capacitación avanzada y reciclaje.

El desarrollo profesional se lleva a cabo según sea necesario, pero al menos una vez cada cinco años. Su tarea más importante es reponer los conocimientos teóricos y las competencias profesionales de los especialistas en defectología de acuerdo con la actualización periódica, complementando y mejorando el Estado. estándares educativos educación profesional superior, cuyos requisitos siempre deben cumplirse.

La formación avanzada y el reciclaje profesional (preparación para un nuevo tipo de actividad profesional) de los defectólogos se lleva a cabo en los institutos de formación avanzada (institutos de formación avanzada) para trabajadores de la educación pedagógica, en la Academia de formación avanzada, así como en las unidades estructurales correspondientes de las universidades pedagógicas (facultades de formación avanzada y reciclaje). Las actividades de este sistema están orientadas no solo a modernizar las calificaciones profesionales existentes, sino también a ampliar el abanico de especializaciones de acuerdo con las necesidades profesionales del propio especialista o de la institución educativa en la que trabaja.

Los defectólogos involucrados en el sistema de formación avanzada pueden participar en la formación del contenido de los programas educativos de acuerdo con sus necesidades e intereses y elegir, de acuerdo con la unidad de formación, disciplinas para una forma de educación opcional o individual.

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Servicio defectológico

Internado correccional (especial) de Bagryanikovskaya.

Las reglas de oro de la defectología:

1. Cuanto antes comenzara el trabajo de corrección,

mejor el resultado

2. Es necesario abordar la solución del problema de manera integral,

atraer especialistas de diferentes campos a la formación y el tratamiento.

Akhlamova Irina Vladimirovna

Cargo: profesor-defectólogo

Experiencia laboral pedagógica: 8 años, como profesor-defectólogo - 6 años

Educación: Universidad Pedagógica Estatal de Yaroslavl
ellos. K. D. Ushinsky. Facultad defectológica.

Las principales metas y objetivos del maestro defectólogo.

Áreas de actividad de un profesor defectólogo

• Dirección de diagnóstico

El trabajo de diagnóstico del maestro-defectólogo es una parte integral del estudio integral del niño por parte de los especialistas de la escuela PMPk. Los resultados del examen defectológico se comparan con datos psicológicos, médicos, pedagógicos y se discuten en las reuniones del consejo. El área de trabajo de diagnóstico en nuestra escuela incluye: examen defectológico primario (principios de septiembre), seccional (en enero) y final (finales de mayo); observación sistemática de la dinámica y corrección del desarrollo mental e intelectual; comprobar la correspondencia del programa elegido, los métodos y técnicas de enseñanza con los logros reales y el nivel de desarrollo del niño.

El propósito del examen psicológico y pedagógico. consiste en identificar las dificultades en la formación de conocimientos, habilidades y habilidades y las condiciones para superarlas. Para ello, se realiza un estudio del nivel de desarrollo intelectual del niño, un análisis de trabajos escritos (características cualitativas y cuantitativas de errores típicos), observación de las actividades de los estudiantes en el proceso de actividades educativas y educativas externas. Los resultados se discuten en una reunión del PMPk escolar y se formalizan en forma de presentación defectológica al alumno. En el aprendizaje dinámico se comparan los resultados del desarrollo de los estudiantes con los resultados del éxito académico en las asignaturas, por lo tanto, contiene un análisis del control y trabajo actual de los estudiantes, la definición de la formación de habilidades educativas y métodos de trabajo educativo (habilidades y percepción de información, planificación de actividades educativas, autocontrol, etc.). las conclusiones del especialista se reflejan en la "Ficha del desarrollo dinámico" del niño.

• Dirección correccional y de desarrollo

La dirección correctiva del trabajo del maestro-defectólogo es un sistema de influencia correctiva sobre la actividad educativa y cognitiva del niño en la dinámica del proceso educativo. Dependiendo de la estructura del defecto y el grado de su gravedad, se determina la orientación del contenido del trabajo correccional.

La principal forma de organización del trabajo defectológico son las lecciones grupales e individuales. Los niños con una estructura homogénea del trastorno se inscriben en los grupos. El número de niños en grupos varía según la gravedad del trastorno (de 2 a 6 personas). Las clases grupales se imparten en horas libres de clases, teniendo en cuenta el horario de apertura de la escuela. Las clases son de orientación correccional, de desarrollo y de materias. La frecuencia y duración de las clases dependen de la gravedad y la naturaleza de la violación, y la carga total sobre el niño se determina teniendo en cuenta el trabajo de otros especialistas con él. Los temas de las lecciones grupales e individuales, así como los registros de asistencia, se reflejan en un diario de clase típico.

El tiempo principal en el trabajo correccional del maestro defectólogo se dedica a las clases con niños en edad escolar primaria. Sin embargo, las clases también se pueden llevar a cabo con estudiantes en los grados 5-9, con aquellos estudiantes que ya han asistido a las clases del defectólogo, pero debido a la persistencia de la infracción, aún necesitan continuar con el trabajo correccional. Se da preferencia en el trabajo correccional a la formación de métodos de actividad mental y métodos de trabajo educativo de los estudiantes sobre el material de diferentes disciplinas academicas. Es sobre la formación de técnicas "amplias" que se utilizan en la lección, independientemente del campo de conocimiento y son de naturaleza interdisciplinaria. Estos incluyen técnicas como considerar un objeto desde diferentes puntos de vista, procesamiento lógico del texto, resaltar el significado principal del contexto, volver a contarlo conciso, etc.

• Dirección analítica

La dirección analítica implica el análisis del proceso de influencia correctiva en el desarrollo del alumno y la valoración de su efectividad, así como el análisis y valoración de la interacción de especialistas.

La necesidad de esta dirección de la actividad del defectólogo se debe a la necesidad de un enfoque integrado para resolver los problemas del niño, que implica:

1) un análisis sistemático del desarrollo personal y cognitivo del niño, que permite no solo identificar manifestaciones individuales de trastornos en el desarrollo mental de un estudiante, sino también determinar las causas de la violación, rastrear su relación e influencia mutua entre sí;

2) la creación de programas de desarrollo y correccionales individuales complejos destinados al desarrollo y corrección interrelacionados de varios aspectos del desarrollo personal y cognitivo del niño;

3) prestación de apoyo especializado para la educación y educación de los estudiantes. Dependiendo del principal trastorno del desarrollo, cada niño puede ser supervisado por uno u otro especialista que asegura la interacción de aquellos especialistas cuya ayuda necesita el niño;

4) prevención de la sobrecarga estudiantil. El trabajo correccional de los especialistas debe planificarse teniendo en cuenta la carga total del estudiante;

5) interacción de especialistas en el marco del consejo escolar psicológico, médico y pedagógico.

Así, esta dirección brinda interacción interdisciplinaria de especialistas, permite evaluar la efectividad de la acción correctiva y corregir los programas de clases correctivas de acuerdo con los logros del niño. Para ello, se lleva a cabo un examen dinámico integral de los niños. Los resultados se discuten en las reuniones del PMPk escolar.

• Dirección consultiva, educativa y preventiva

Esta dirección implica brindar asistencia a maestros y educadores de estudiantes en la crianza y educación de un niño, capacitar e involucrar a los educadores en la resolución de problemas correccionales y educativos, así como trabajar en la prevención de trastornos del desarrollo secundarios y terciarios.

El maestro defectólogo desarrolla recomendaciones para educadores y educadores de acuerdo con la edad y las características individuales típicas de los niños, su estado de salud somática y mental; a pedido de educadores y profesores, se organiza un examen adicional de estudiantes, se realizan consultas individuales, así como discursos en las asociaciones metodológicas de profesores.

• Dirección organizativa y metodológica

Esta área de actividad de un docente-defectólogo incluye la preparación de consejos, reuniones de asociaciones metodológicas, consejos pedagógicos, participación en estos eventos, así como elaboración de documentación.

Al preparar un consejo, un maestro especial elabora una presentación defectológica para cada estudiante, que contiene las principales características de diagnóstico significativo de las características del desarrollo de un niño para calificar su violación.

Así, en su trabajo, un maestro-defectólogo participa activamente en todas las áreas del proceso educativo. Organiza sus actividades en el contexto de la interacción interdisciplinaria de especialistas. Junto con un psicólogo, logopeda, docente, médico, desarrolla e implementa complejos programas individuales de corrección y desarrollo, participa en reuniones del consejo escolar, realiza trabajo consultivo y educativo con maestros, educadores.

Cada una de las direcciones en el trabajo de un especialista tiene sus propias características, asegurando la satisfacción de las necesidades educativas especiales de diversas categorías de estudiantes.

Áreas de trabajo correccional y de desarrollo de un maestro defectólogo

1. Desarrollo sensorial y sensoriomotor

• desarrollo del analizador visual y percepción espacial de elementos de letras;
• desarrollo de la sutileza y diferenciación del análisis de objetos percibidos visualmente;
• desarrollo de sensaciones táctiles;
• desarrollo de la capacidad de organizar y controlar las acciones motoras más simples;
• desarrollo de la sutileza y determinación de los movimientos;
• desarrollo de fundamentos cinestésicos de movimientos;
• desarrollo de la interacción interhemisférica;
• desarrollo de la coordinación auditivo-motora;
• desarrollo de la coordinación ojo-mano;
• desarrollo de la coordinación auditivo-visual y viso-motora.

Instalaciones: juegos y ejercicios didácticos (reconocimiento de contornos, siluetas, imágenes tachadas, objetos subimpresos; distinción figurativo-fondo de objetos, letras; análisis de una muestra compleja: encontrar las similitudes y diferencias entre dos imágenes; establecer la correspondencia de elementos de fondo, patrones (juego "elegir un patrón"); aislamiento del elemento visualmente percibido de la letra en figuras de una configuración compleja; encontrar en filas de figuras repetidas, letras, su combinación dada; encontrar letras con un elemento dado; encontrar un elemento dado en una fila de letras; dictados gráficos; volver a dibujar figuras por puntos; un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la interacción interhemisférica, motor desarrollo: "anillo", "puño - borde - palma", "dibujo en espejo", "oreja - nariz", "serpiente"; juego "bolsa mágica"; juego "aprender y escribir" (versión de letra modificada del juego "bolsa mágica" ).

2.Desarrollo de la esfera cognitiva de los estudiantes

• entrenamiento de memorización voluntaria de objetos percibidos visualmente;
• memorización voluntaria de la fila auditiva: números, sonidos, palabras, oraciones, instrucciones de varias etapas;
• desarrollo de la memoria táctil y cinestésica;
• desarrollo del volumen de la memoria visual y auditiva a corto plazo;
• desarrollo de consistencia y flexibilidad de pensamiento;
• desarrollo del pensamiento visual-figurativo;
• desarrollo de la atención (conmutación, estabilidad, distribución, concentración).

Instalaciones: juegos y ejercicios didácticos, dictados auditivos; el juego "recuerda los sonidos"; el juego "objeto olvidado (letra)"; memorización de dictados visuales y reproducción de instrucciones multienlace; memorizar filas de letras y números); tareas gráficas en cuadernos; juegos: "Tabla numérica", "Parejas", "Clasificación", "Juego de palabras", "Adorno", "Recuerda la imagen", "Extra", "Aplaudir", "Buscar y tachar", "Recordar y jugar "," Ridículo ", etc.

3. Normalización de la actividad principal de la edad.

La formación de métodos de actividades educativas (actuar de acuerdo con el modelo, seguir las instrucciones, trabajar de acuerdo con el algoritmo)

· Formación de la función de programación y control de sus propias actividades;

· Formación del deseo de llevar el trabajo al resultado final;

4. Formación de representaciones espacio-temporales

• la formación de la habilidad de orientación en el esquema del propio cuerpo;
• la formación de la habilidad de orientación en el entorno inmediato (aula);
• la formación de la capacidad de orientarse en un plano (cuaderno, libro);
• el desarrollo de la praxis espacial;
• desarrollar la habilidad de diferenciar objetos ubicados de manera similar en el espacio.

Instalaciones: juegos y ejercicios didácticos; orientación en el esquema del propio cuerpo; orientación en el espacio de una habitación, en un avión; determinación de la disposición espacial de los elementos de letras; identificación de letras escritas correctamente e incorrectamente; dictados gráficos.

5. Formación de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante.

· Desarrollo de ideas sobre las propiedades básicas de los objetos;

· La formación de ideas y conceptos específicos sobre los objetos de la realidad circundante (enseñando el método de análisis de objetos);

· Formación de conceptos elementales basados \u200b\u200ben métodos de enseñanza de generalización y clasificación verbal;

· Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo de un discurso coherente basado en observaciones y actividades prácticas de la asignatura.

Instalaciones: juegos y ejercicios didácticos, acertijos, carteles, literatura metodológica, material demostrativo sobre los temas: "Juguetes y material didáctico", "Otoño. Signos de otoño ”,“ Verduras ”,“ Frutas ”,“ Mascotas ”,“ Animales salvajes ”,“ Hogar. Mobiliario "," Vajilla "," Ropa "," Zapatos "," Invierno. Signos de invierno ”,“ Aves. Aves invernantes "," Vida animal en invierno "," Juegos y diversión para niños en invierno "," Transporte. Transporte terrestre. Transporte aéreo. Transporte de agua. Subterráneo "," Transporte (generalización) "," Adiós invierno invierno "," Familia "," Plantas de interior "," Pájaros "," Primavera. Signos de la primavera ”,“ Día del defensor de la patria ”,“ Los animales en la primavera ”,“ Las primeras flores de la primavera ”,“ El trabajo de la gente en la primavera ”,“ Las estaciones (generalización) ”,“ Electrodomésticos ”.

6. Formación de EMF.

· Formación del concepto de número;

· Formación del concepto de secuencia numérica;

· Formación de habilidades informáticas;

· Formación de la habilidad de resolver problemas de diferentes tipos;

· Formación del concepto de formas geométricas y construcciones.

· Formación de los conceptos "delgado-ancho", "estrecho-aún más estrecho", "grande-pequeño", "alto-bajo". Arriba-abajo, igual, largo-corto, cercano-lejano, etc.

Instalaciones : varios juegos didácticos y ejercicios relacionados con los números y formas geométricas... Por ejemplo, "Bloques de Gienesh" y "Palos de Kuizener" (volumétricos y planos): "Mosaicos de números", "Tratemos a los cachorros", "Arquitectos", "Decore el árbol de Navidad con cuentas", "Tren de la lógica" y mucho más; resolución de problemas matemáticos, páginas para colorear y acertijos; resolver ejemplos y problemas de libros de texto y anotarlos en cuadernos.

7. Formación de habilidades y habilidades necesarias para la asimilación de material educativo.

• regulación de los actos motores más simples;
• la formación de la habilidad de orientación en la tarea;
• la formación de la capacidad de planificar las etapas de la tarea;
• formación de los principales métodos de autocontrol en cada etapa de la tarea;
• la formación de la capacidad de realizar un informe verbal sobre la acción realizada y el resultado.

Instalaciones: juegos y ejercicios didácticos, análisis de instrucciones para el trabajo, muestra: "¿qué tengo que hacer?"; definiendo cada paso del trabajo por delante: “¿qué haré primero? ¿Qué haré ahora? ¿Qué debo hacer a continuación? ”; verificación del trabajo: "comparar con la muestra"; encontrar y corregir errores: "¿qué hay que arreglar?"; regulación del habla de las acciones: "¿cómo hice el trabajo?"; juegos "encontrar y corregir errores (por modelo, usted mismo)"; "Ayude a los chicos a hacer el trabajo", juegos de atención.

8. Enseñanza de la alfabetización, la lectura y la escritura.

· Memorizar grafemas, correlacionarlos con el correspondiente sonido del habla;

· Actualización y consolidación de la habilidad de pronunciación de sonidos y análisis de letras de sonido de una palabra;

· Desarrollo de la audición y percepción fonémica;

· Desarrollo de habilidades para copiar;

· Desarrollo de la habilidad para trabajar de acuerdo con un patrón dado;

· Formación de habilidades de lectura y escritura;

· Aprender a corregir oraciones deformadas.

Instalaciones: varios juegos y ejercicios para memorizar letras, correlacionar letras y sonidos; dictados auditivos; dictados visuales y auditivos (escribir palabras y oraciones después de leer un análogo); diferenciación de letras similares en contorno; lectura de tablas silábicas; componer sílabas, palabras de las letras propuestas; leer palabras, oraciones, ilustradas con una imagen; hacer oraciones a partir de palabras; dictados gráficos (registro esquemático de palabras, oraciones).

9. Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo de un habla coherente

· Formación de la capacidad de componer historias descriptivas de memoria y utilizar dibujos de la trama;

· La formación de generalizaciones y clasificación de objetos según características y propósitos generales;

· Formar la capacidad de reconocer un sujeto por descripción;

· Aprenda a escribir una descripción de propuesta;

· La formación de la capacidad de componer una historia de comparación sobre una imagen de un sujeto;

· Formación de la capacidad de componer una historia con palabras dadas y con un número determinado de palabras.

Instalaciones: juegos didácticos y ejercicios de juegos de pelota "Quién tiene a quién", "Uno-muchos", "Diga lo contrario", "Cuál, cuál, cuál", "Nombre ...", "Escucha y corrige", "Concluye una palabra", "Tercero extra "," Termina la oración "," Explica cómo difieren las palabras, piensa en oraciones con estas palabras "," ¿Por qué necesitamos este tema? " (explicación) etc.

Las áreas de trabajo enumeradas no son etapas de clases correccionales; en cada una de las clases se utilizan juegos y ejercicios de diferentes direcciones (de cuatro a seis direcciones). Un requisito previo para la realización de clases es planificar el material basado en el principio de simple a complejo, dosificando la ayuda de un adulto, una transición gradual de las actividades conjuntas con un maestro al trabajo independiente del alumno.

Formas de trabajo de un maestro defectólogo.

La forma principal de trabajo correccional y de desarrollo de un maestro-defectólogo son las clases individuales y grupales de corrección y desarrollo, que pueden tener una orientación correccional y de desarrollo y de asignatura. A su vez, las clases con un defectólogo no duplican el trabajo del docente, sino que enseñan a utilizar los conocimientos adquiridos en el aula, a aplicar sus destrezas y habilidades en la realización de tareas que los niños no resuelven en el aula, para operar sus habilidades fuera del aula.

Documentación profesor-defectólogo

El plan de trabajo anual del profesor-defectólogo (acordado y aprobado por el director del internado)

Planificación de calendario temático de clases penitenciarias con estudiantes (acordado y aprobado por el director del internado)

Registro de clases penitenciarias individuales realizadas

Libro de registro de clases correccionales grupales realizadas

Revista de consultas con educadores y educadores

Planes de lecciones para clases de recuperación

Materiales de la encuesta (protocolos de encuestas para estudiantes)

Carpetas de estudiantes individuales, donde se ingresan todos los datos sobre los niños

Materiales que reflejan la dinámica del desarrollo del niño (mapa individual del desarrollo dinámico del niño)

Pasaporte del gabinete

Informe analítico del trabajo realizado durante el año

Oficina de defectólogo

La oficina de un maestro defectólogo es una sala separada especialmente equipada para llevar a cabo el trabajo de diagnóstico, correccional y de desarrollo y asesoramiento de un especialista. Una oficina puede constar de varias salas funcionales o una sala dividida en determinadas zonas.

El diseño de la oficina del maestro-defectólogo debe crear una atmósfera de comodidad y bienestar psicoemocional para el niño, no sobrecargarlo, es decir, Cumplir con los requisitos de la necesidad y suficiencia en el equipamiento de las ayudas, juegos, simuladores previsibles (especialmente si la oficina consta de una sala y no implica una sala equipada por separado para juegos). Al mismo tiempo, la atmósfera en el aula debe crear una actitud de trabajo y motivar a los estudiantes para las actividades de aprendizaje.

En este sentido, entre los requisitos, conviene destacar varios criterios según los cuales se realiza la organización del espacio de trabajo del especialista:
... Cientificidad - suministro de una base metodológica para las actividades de un especialista, cumplimiento de los requisitos de calificación y metodológicos.
... Preservación de la salud - cumplimiento de los requisitos normativos de SANPiN (modos de iluminación, ventilación y limpieza; requisitos para el mobiliario de los escolares; prevención de sobrecargas; observancia óptima de los regímenes de trabajo y descanso; satisfacción de la actividad física de los estudiantes, brindando la oportunidad de realizar una variedad de clases: juegos, clases con movimientos, clases con un cambio de pose estática, etc.).
... Niño apropiado para su edad - proporcionar condiciones que se ajusten a las características de edad de los escolares (nivel de dificultad, cumplimiento del rango de edad de los beneficios del juego, etc.).
... Rehabilitación - creación de condiciones que aseguren al máximo la corrección de las violaciones y la compensación del estado (una variedad de entornos destinados a corregir las violaciones y el desarrollo de diferentes áreas).

Es necesario destacar dos aspectos de la organización del campo de trabajo del especialista: la organización del espacio y la organización del entorno dentro de este espacio.
La organización del espacio implica la creación de áreas de trabajo de la oficina, que incluyen:

A) En relación con los niños (de acuerdo con los tipos de trabajo con los estudiantes)
- Área de estudio
- zona de motor
- Área de juego

Área de estudio la oficina de un especialista proporciona un lugar para la realización de las clases y contiene: escritorios y sillas de acuerdo con el tamaño de los grupos (hasta 6 personas), una pizarra, un escritorio de trabajo de un maestro defectólogo, material didáctico, demostraciones y folletos. El área de entrenamiento debe cumplir con los requisitos de las Normas y Reglamentos Sanitarios para la sala de entrenamiento.

Zona de motor la oficina garantiza el cumplimiento del régimen de actividad física de los niños y proporciona un pequeño espacio libre (generalmente equipado con alfombra) para ejercicios y juegos al aire libre. La zona se puede utilizar para actividades no estándar, alternando trabajo en el escritorio y ejercicios en la alfombra (por ejemplo, los niños se sientan en la alfombra en círculo para realizar una tarea de juego).

Zona de juegos la sala de estudio prevé el desarrollo de actividades lúdicas y contiene equipos con material lúdico de carácter evolutivo de acuerdo con la edad de los niños. Se puede equipar una habitación separada para el área de juego o se puede asignar un espacio en el estudio (una mesa de juego o gabinete separado con material de juego y un lugar para el juego).

B) En relación con las actividades de un especialista (de acuerdo con las instrucciones de trabajo de un maestro defectólogo)
- área de diagnóstico
- zona correccional y de desarrollo
- zona de aviso
-área metódica (manuales, programas, monografías y documentación especializada)

Área de diagnóstico equipado con herramientas especializadas de acuerdo con los requisitos metodológicos para el examen defectológico de los estudiantes.

Zona de corrección y desarrollo contiene material especialmente seleccionado (manuales, herramientas de juego, didácticas y folletos, etc.) para el desarrollo y corrección de las actividades educativas y cognitivas de los alumnos. Es necesario prever la ubicación racional de la visibilidad para que los manuales sean cómodos de usar y, al mismo tiempo, no sobrecarguen el espacio visible de la oficina.

Zona de aviso prevé la creación de un campo informativo para los padres (tablón de anuncios, puesto de información, fondo de biblioteca, etc.) y un lugar de trabajo para consultas.

Zona metódica está equipado con ediciones especialmente seleccionadas de libros, manuales, revistas que aseguran el carácter científico de las actividades del especialista, programas educativos y de desarrollo, documentos reglamentarios y contiene la documentación actual completa del defectólogo. Esta zona cumple con las tareas de las actividades de planificación organizativa de un especialista y también contiene una mesa de trabajo, estantes o armarios para almacenar materiales.