Qué es un discurso coherente. "el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar". Metodología para enseñar a los niños en edad preescolar más pequeños a contar una historia a partir de una imagen.
El habla coherente es especies independientes La actividad del habla-pensamiento y al mismo tiempo juega un papel importante en el proceso de crianza y enseñanza de los niños, ya que actúa como un medio para adquirir conocimientos y un medio para monitorear su asimilación.
En los estudios psicológicos y metodológicos modernos, se observa que las habilidades y habilidades del habla coherente, con su desarrollo espontáneo, no alcanzan el nivel necesario para una educación completa de un niño en la escuela. Estas habilidades y habilidades deben capacitarse específicamente.
El desarrollo del habla coherente fue estudiado en varios aspectos por K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, A.M. Borodich y otros. “Discurso coherente, - enfatizó F.A. Sokhin, no es solo una secuencia de pensamientos conectados entre sí, que se expresan en palabras precisas en oraciones correctamente construidas ... El habla coherente, por así decirlo, absorbe todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna, en el dominio de su lado sano. , vocabulario y estructura gramatical ".
Según el profesor A.V. Tekuchev, bajo el habla coherente debe entenderse cualquier unidad de habla, cuyos componentes lingüísticos constituyentes (palabras significativas y de servicio, frases) representan un todo único organizado de acuerdo con las leyes de la lógica y la estructura gramatical de un idioma dado. De acuerdo con esto, cada oración separada e independiente puede considerarse como una de las variedades de discurso coherente.
El habla conectada es la forma más compleja de actividad del habla. Tiene el carácter de una presentación detallada sistemática consistente.
El habla coherente se entiende como una declaración semántica detallada (una serie de oraciones combinadas lógicamente) que proporciona comunicación y comprensión mutua. Conectividad, S.L. Rubinstein, esta es "la adecuación de la formulación del habla de los pensamientos del hablante o del escrito desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente o lector". En consecuencia, la principal característica del discurso coherente es su inteligibilidad para el interlocutor.
La función principal del habla coherente es comunicativa. Se lleva a cabo de dos formas principales: diálogo y monólogo. Cada una de estas formas tiene sus propias características que determinan la naturaleza de la metodología para su formación.
En la literatura lingüística y psicológica, el habla dialógica y monológica se considera en términos de su oposición. Se diferencian por su enfoque comunicativo, lingüístico y psicológico.
El habla de diálogo es una manifestación particularmente vívida de la función comunicativa del lenguaje. Los científicos llaman al diálogo la forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación verbal. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con el escuchar y luego hablar del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se está discutiendo y no necesitan desarrollar pensamientos y declaraciones. El habla dialógica oral tiene lugar en una situación específica y se acompaña de gestos, expresiones faciales, entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El habla en él puede ser incompleta, abreviada, a veces fragmentaria. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; breve reflexión preliminar. La coherencia del diálogo la proporcionan dos interlocutores. El habla de diálogo se caracteriza por una reactividad involuntaria. Es muy importante señalar que el uso de plantillas y clichés, estereotipos del habla, fórmulas de comunicación estables, familiares, de uso frecuente y, por así decirlo, apegadas a determinadas situaciones cotidianas y temas de conversación, es típico del diálogo (L.P. Yakubinsky). Los clichés del habla facilitan el diálogo.
El discurso de monólogo es una declaración coherente y lógicamente consistente que fluye durante un tiempo relativamente largo, no diseñado para una respuesta inmediata de la audiencia. Tiene incomparablemente más Estructura compleja, expresa el pensamiento de una persona, que el público desconoce. Por lo tanto, la declaración contiene una formulación de información más completa, es más detallada. En un monólogo, es necesaria una preparación interna, una reflexión preliminar más larga de la declaración y la concentración del pensamiento en lo principal. Aquí tampoco son importantes medios de habla(gestos, expresiones faciales, entonación), la capacidad de hablar emocionalmente, vivaz, expresivamente, pero ocupan un lugar subordinado. Un monólogo se caracteriza por: vocabulario literario; el desarrollo de la declaración, completitud, completitud lógica; formato sintáctico (sistema ampliado de elementos de conexión); la coherencia del monólogo la proporciona un hablante.
Estas dos formas de hablar también difieren en motivos. El discurso del monólogo está estimulado por motivos intrínsecos, y el propio hablante elige su contenido y sus medios lingüísticos. El discurso del diálogo es estimulado no solo por motivos internos, sino también externos (la situación en la que tiene lugar el diálogo, las observaciones del interlocutor).
En consecuencia, el discurso monólogo es un tipo de discurso más complejo, arbitrario y más organizado y, por lo tanto, requiere una educación especial del habla (L.V.Shcherba, A.A. Leont'ev).
A pesar de diferencias significativas, el diálogo y el monólogo están interconectados entre sí. En el proceso de comunicación, el discurso monólogo se teje orgánicamente en el discurso dialógico, y un monólogo puede adquirir propiedades dialógicas. A menudo, la comunicación tiene lugar en forma de diálogo con inserciones monológicas, cuando, junto con comentarios breves, se utilizan enunciados más detallados, que consisten en varias oraciones y contienen información diversa (mensaje, adición o aclaración de lo dicho). L.P. Yakubinsky, uno de los primeros investigadores del diálogo en nuestro país, señaló que los casos extremos de diálogo y monólogo están interconectados por una serie de formas intermedias. Uno de estos últimos es una conversación, que se diferencia de una simple conversación por el ritmo más lento de intercambio de comentarios, su gran volumen, así como la deliberación, la arbitrariedad del discurso. Tal conversación se llama, en contraste con una conversación espontánea (no preparada), un diálogo preparado.
La interrelación del discurso dialógico y monólogo es especialmente importante a tener en cuenta en la metodología de enseñar a los niños su lengua materna. Es obvio que las habilidades y habilidades del habla dialógica son la base para dominar un monólogo. En el curso de la enseñanza del discurso dialógico, se crean los requisitos previos para dominar la narrativa, la descripción. A esto también ayuda la coherencia del diálogo: la secuencia de comentarios debido al tema de la conversación, la conexión lógico-semántica de declaraciones individuales entre sí. En la primera infancia, la formación del habla dialógica precede a la formación de un monólogo y, más tarde, el trabajo sobre el desarrollo de estas dos formas de habla procede en paralelo.
El habla coherente puede ser situacional y contextual. El habla situacional está asociada con una situación visual específica y no refleja completamente el contenido del pensamiento en las formas del habla. Es comprensible solo cuando se tiene en cuenta la situación que se describe. El hablante hace un uso extensivo de gestos, expresiones faciales, pronombres demostrativos. En el discurso contextual, en contraste con el discurso situacional, su contenido se desprende del contexto mismo. La complejidad del discurso contextual radica en que requiere la construcción de un enunciado sin tener en cuenta una situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos.
En la mayoría de los casos, el discurso situacional tiene el carácter de una conversación y el discurso contextual tiene el carácter de un monólogo. Pero, como D.B. Elkonin, es incorrecto identificar el discurso dialógico con situacional y contextual, con monólogo. Y un discurso de monólogo puede ser situacional.
En relación con la discusión de la esencia del discurso coherente, es importante comprender el concepto de “ discurso coloquial". Los niños en edad preescolar dominan, en primer lugar, el estilo de habla conversacional, que es característico principalmente del habla dialógica. El discurso monólogo del estilo coloquial es raro, está más cerca del estilo libro-literario.
En la literatura pedagógica, a menudo se enfatiza el papel especial del discurso monólogo coherente. Pero no es menos importante dominar la forma dialógica de la comunicación, ya que en un sentido amplio, “las relaciones dialógicas son un fenómeno casi universal que impregna todo el habla humana y todas las relaciones y manifestaciones de la vida humana” (MM Bakhtin).
El desarrollo de ambas formas de habla coherente juega un papel principal en el proceso de desarrollo del habla del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes. El aprendizaje del habla coherente puede considerarse tanto un objetivo como un medio de adquisición práctica del lenguaje. Dominar diferentes aspectos del habla es una condición necesaria para el desarrollo de un habla coherente y, al mismo tiempo, el desarrollo de un habla coherente contribuye al uso independiente del niño de palabras individuales y estructuras sintácticas.
El aprendizaje del habla coherente también afecta la educación estética: el recuento de obras literarias, las composiciones infantiles independientes desarrollan las imágenes y la expresividad del habla, enriquecen la experiencia artística y del habla de los niños.
Los psicólogos enfatizan que una estrecha conexión entre el habla y la educación mental de los niños es claramente evidente en el habla coherente. Un niño aprende a pensar al aprender a hablar, pero también mejora el habla al aprender a pensar (F.A.Sokhin).
Por lo tanto, el habla coherente cumple las funciones sociales más importantes: ayuda al niño a establecer conexiones con las personas que lo rodean, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, que es una condición decisiva para el desarrollo de su personalidad.
Bibliografía
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Certificado:
La formación de un habla coherente es una de las tareas más importantes de trabajar con niños en edad preescolar. La práctica muestra que sin una formación especial, los niños no pueden dominar un tipo de actividad del habla tan complejo como el discurso contextual, descriptivo y narrativo, ya que psicológicamente se considera más complejo que el habla coloquial.
Hay una serie de técnicas. desarrollos metodológicos, trabajos científicos, artículos sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I.Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, AV Yastrebova, VV Vorobyova, TA Tkachenko, EM Mastyukova, etc. .).
Todo niño debe aprender a expresar sus pensamientos de manera significativa, gramaticalmente correcta, coherente y consistente. Al mismo tiempo, el habla de los niños debe ser vivaz, espontánea y expresiva.
El habla coherente es inseparable del mundo de los pensamientos: la coherencia del habla es la coherencia de los pensamientos. El habla coherente refleja la lógica del pensamiento del niño, su capacidad para comprender lo percibido y expresarlo con un habla lógica, clara y correcta. Por la forma en que un niño sabe cómo construir su expresión, se puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.
El éxito de enseñar a los niños en la escuela depende en gran medida del nivel de dominio del habla coherente. La percepción y reproducción de materiales educativos textuales, la capacidad de dar respuestas detalladas a las preguntas, de expresar sus juicios de forma independiente, todas estas y otras acciones educativas requieren un nivel suficiente de desarrollo de un discurso coherente.
La capacidad de decir ayuda al niño a ser sociable, superar la reticencia y la timidez y desarrollar la confianza en sí mismo.
Bajo discurso coherente se entiende como una presentación detallada de un determinado contenido, que se lleva a cabo de forma lógica, coherente y precisa, gramaticalmente correcta y figurativamente.
Discurso coherente Es un todo semántico y estructural único, que incluye segmentos completos interconectados y unidos temáticamente.
Discurso coherente- no es solo una secuencia de palabras y oraciones, es una secuencia de pensamientos conectados entre sí, que se expresan en palabras exactas en oraciones correctamente construidas.
El concepto de "habla coherente" se refiere a formas de habla tanto dialógicas como monológicas. Cada uno de ellos tiene sus propias características.
Forma de flujo discurso dialógico fomenta respuestas monosilábicas incompletas. Oración incompleta, exclamación, interjección, expresividad entonacional brillante, gesto, expresiones faciales, etc. - las principales características del habla dialógica. Para el habla dialógica, la capacidad de formular y hacer una pregunta es especialmente importante, de acuerdo con la pregunta hecha construir una respuesta, dar el comentario necesario, complementar y corregir al interlocutor, razonar, argumentar, más o menos motivado para defender su opinión.
Discurso monólogo ya que el discurso de una persona requiere el desarrollo, la integridad, la claridad y la interconexión de los vínculos individuales de la narrativa. Un monólogo, una historia, una explicación requieren la capacidad de enfocar el pensamiento en lo principal, no dejarse llevar por los detalles y al mismo tiempo hablar de manera emocional, vívida, figurada.
El principalcaracterísticas de una declaración desarrollada coherente:
Unidad temática y estructural;
- la adecuación del contenido de la tarea comunicativa establecida;
- arbitrariedad, planificación y presentación concisa;
- completitud lógica;
- coherencia gramatical;
- comprensibilidad para el interlocutor.
Objetivo desarrollo del habla de los niños en edad preescolar: la formación no solo de un habla oral correcta, sino también buena, teniendo en cuenta las características y capacidades de su edad.
La función principal del habla coherente es comunicativo... Se lleva a cabo de dos formas principales: diálogo y monólogo. Cada una de estas formas tiene sus propias características que determinan la naturaleza de la metodología para su formación.
El desarrollo de ambas formas de habla coherente juega un papel principal en el proceso de desarrollo del habla del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla. El habla coherente incorpora todos los logros del niño en el dominio del idioma nativo, su estructura de sonido, vocabulario y estructura competente.
El habla conectada realiza las funciones sociales más importantes: ayuda al niño a establecer conexiones con las personas que lo rodean, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, que es una condición decisiva para el desarrollo de su personalidad.
El aprendizaje del habla coherente tiene un impacto en la educación estética: el recuento de obras literarias, las composiciones infantiles independientes desarrollan imágenes y expresividad del habla.
Requisitos para niños en actividad del habla:
Significación, es decir comprensión completa de lo que están hablando;
- Integridad de la transmisión, es decir ausencia de lagunas significativas que violen la lógica de presentación;
- Posterior;
- Amplio uso de vocabulario, frases, sinónimos, antónimos, etc.;
- Ritmo correcto, ausencia de pausas largas;
- Cultura de presentación en el sentido amplio de la palabra:
- postura correcta y tranquila al hablar, dirigiéndose a la audiencia,
- expresividad entonacional del habla,
- volumen suficiente,
- distinción de pronunciación.
El desarrollo de un habla coherente ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades de los niños y las formas de comunicación con las personas que los rodean.
Al terminar primer año vida - el comienzo segundo año vida, aparecen las primeras palabras significativas, pero principalmente expresan los deseos y necesidades del niño. Solo en la segunda mitad del segundo año de vida, las palabras comienzan a servir como designaciones de un objeto para un bebé. Al final del segundo año de vida de un niño, las palabras comienzan a formarse gramaticalmente.
Sobre el tercer año En la vida, tanto la comprensión del habla como el habla activa se desarrollan a un ritmo rápido, el vocabulario aumenta considerablemente y la estructura de las oraciones se vuelve más compleja. Los niños usan la forma inicial del habla, la dialógica, que está asociada con las actividades prácticas del niño y se usa para establecer cooperación en actividades objetivas conjuntas.
El programa de jardín de infancia prevé la enseñanza del habla dialógica y monóloga. El trabajo en el desarrollo del habla dialógica tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para la comunicación. El habla de diálogo es una manifestación particularmente vívida de la función comunicativa del lenguaje.
Considere el contenido de los requisitos para el habla dialógica por grupo de edad.
En grupos de edad temprana la tarea consiste en desarrollar la comprensión del habla y utilizar el habla activa de los niños como medio de comunicación. A los niños se les enseña a expresar peticiones y deseos con palabras, a responder algunas preguntas de los adultos (¿Quién es? ¿Qué está haciendo? ¿Cuál? ¿Cuál?). Desarrollan el habla de iniciativa del niño, lo animan a dirigirse a un adulto y a los niños en varias ocasiones y forman la capacidad de hacer preguntas.
Edad preescolar temprana el educador debe asegurarse de que todos los niños se comuniquen fácil y libremente con los adultos y los niños, enseñar a los niños a expresar sus solicitudes con palabras, responder claramente a las preguntas de los adultos, incitar al niño a hablar con otros niños.
Debe cultivar la necesidad de compartir sus impresiones, el hábito de usar fórmulas simples de etiqueta del habla (decir hola, despedirse en el jardín de infantes y en la familia), hablar sobre lo que hizo, cómo jugó, animar a los niños a hacer preguntas sobre su entorno inmediato. (¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Qué hace? ¿Por qué?).
Edad preescolar media A los niños se les enseña a comunicarse voluntariamente con adultos y compañeros, responder preguntas y preguntarles sobre objetos, sus cualidades, acciones con ellos, relaciones con otros, apoyar el deseo de hablar sobre sus observaciones, experiencias.
El profesor presta más atención a la calidad de las respuestas de los niños: les enseña a responder tanto de forma breve como generalizada, sin desviarse del contenido de la pregunta. Poco a poco, introduce a los niños a participar en conversaciones colectivas, donde se requiere responder solo cuando el maestro pregunta, escuchar las declaraciones de los compañeros.
Continúa la crianza de una cultura de la comunicación: la formación de las habilidades para saludar a familiares, conocidos, compañeros de grupo, utilizando fórmulas sinónimas de etiqueta (¡Hola! Buenos dias!), contestar el teléfono, no interferir con la conversación de los adultos, entablar una conversación con extraños, conocer al invitado, comunicarse con él.
Formas de organizar la enseñanza del habla coherente de los niños. en grupos senior y preparatorios puede ser diferente: actividades, juegos, excursiones, observaciones.
Objetivos y contenido de la enseñanza del discurso monólogo.
Están determinados por las características del desarrollo del habla coherente de los niños y las características de una declaración de monólogo.
Hay tipos de monólogos:
Descripción Es una característica de un objeto.
Narración- Esta es una historia coherente sobre cualquier evento.
Razonamiento Es una presentación lógica de material en forma de evidencia.
Volver a contar Es una reproducción significativa de una muestra literaria en el habla oral.
Historia- Esta es una presentación detallada e independiente de un determinado contenido por un niño.
En grupos de edad, estos tipos de discurso monólogo ocupan un lugar diferente.
EN temprana edad Se crean los requisitos previos para el desarrollo del discurso monólogo. En el tercer año de vida, a los niños se les enseña a escuchar y comprender los cuentos y cuentos de hadas disponibles en términos de contenido, a repetir comentarios y frases individuales por imitación. En 2-4 frases, cuente a partir de una imagen o lo que vio en una caminata.
La enseñanza intencionada de un discurso monólogo coherente comienza durante segundo grupo más joven... A los niños se les enseña a volver a contar cuentos de hadas e historias que conocen bien, así como a contar con material visual (descripción de juguetes, narración de una imagen con una trama cercana a la experiencia de los niños, de la serie "Estamos jugando", "Nuestro Tanya "). El maestro, a través de la dramatización de cuentos de hadas familiares, enseña a los niños a realizar declaraciones de tipo narrativo. Le dice al niño las formas de las conexiones en la oración, establece el esquema de las declaraciones ("Bunny se fue ... Allí se conoció ... Se convirtieron ..."), complicando gradualmente su contenido, aumentando el volumen.
En la comunicación uno a uno, a los niños se les enseña a hablar sobre temas de su experiencia personal (sobre sus juguetes favoritos, sobre ellos mismos, sobre su familia, sobre cómo pasaron el fin de semana).
EN grupo medio los niños vuelven a contar el contenido no solo de cuentos de hadas e historias familiares, sino también de los que escucharon por primera vez. Al contar historias a partir de una imagen y un juguete, los niños primero aprenden a construir declaraciones de tipo descriptivo y narrativo. Se presta atención al diseño estructural de descripciones y narrativas, se da una idea de los diferentes inicios de las historias ("Once", "Once", etc.), los medios de comunicación entre oraciones y partes de un enunciado. Un adulto les da un comienzo a los niños y se ofrece a llenarlo de contenido, a desarrollar la trama ("Una vez ... los animales se reunieron en el claro. Se convirtieron en ... De repente ... Los animales se llevaron ... Y luego. .. ").
Es necesario enseñar a los niños a incluir en los elementos narrativos de las descripciones de los personajes, la naturaleza, los diálogos de los héroes de la historia, para que se acostumbren a la secuencia de la historia. Al final del año, los niños, con la ayuda de un maestro, pueden componer una historia basada en una serie de imágenes de la trama: un niño cuenta una imagen a la vez, el otro continúa y el maestro ayuda a conectar los transiciones de una imagen a otra ("Y luego", "En este momento", etc. NS.).
En el trabajo sistemático, los niños pueden componer cuentos a partir de su experiencia personal, primero con referencia a una imagen o juguete, y luego sin referencia a material visual.
Si discurso monólogo se desarrolla en la enseñanza de los niños, entonces una de las condiciones para el desarrollo discurso dialógico es la organización del entorno del habla, la interacción de adultos entre sí, adultos y niños, niños entre sí.
El principal método de formación. discurso dialógico en la comunicación cotidiana está la conversación del maestro con los niños. Un método eficaz también es juego didáctico, se utiliza un juego activo, la recepción de asignaciones verbales, actividades conjuntas y situaciones de habla especialmente organizadas.
El trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente lleva mucho tiempo y casi siempre recae sobre los hombros de los profesores. Gran influencia el maestro tiene la responsabilidad del habla de los niños. En este sentido, su propio discurso debe ser claro, gramaticalmente correcto, emocional.
Sin embargo, el trabajo realizado en el jardín de infancia por sí solo no es suficiente. Definitivamente debe complementarse y tarea con el bebé.
La secuencia de trabajo en un discurso coherente:
Educación para la comprensión del habla coherente;
- educación del habla coherente dialógica;
- educación del discurso coherente del monólogo:
- trabajar en volver a contar;
- trabajar en la compilación de una descripción de la historia;
- trabajar en la compilación de una historia basada en una serie de imágenes de la trama;
- trabajar en la compilación de una historia basada en una imagen de la trama;
- trabajar en una historia independiente.
Técnicas para la formación de un discurso coherente.
1. Conversación con un niño utilizando imágenes coloridas, entonación expresiva, expresiones faciales, gestos.
2. Leer cuentos o cuentos de hadas.
Un adulto puede hacer preguntas sobre el contenido de la historia para averiguar la comprensión del niño de las relaciones de causa y efecto (¿Por qué sucedió esto? ¿Quién tiene la culpa? ¿Hizo lo correcto? Etc.) La capacidad de volver a contarlo en tus propias palabras también testifica la comprensión del significado de la historia.
3. Conversación (diálogo).
Puedes hablar sobre varios temas: sobre libros, películas, excursiones, y también pueden ser conversaciones basadas en imágenes. Se debe enseñar al niño a escuchar al interlocutor sin interrumpir, a seguir el curso de sus pensamientos. En una conversación, las preguntas de un adulto deben volverse más complejas gradualmente, como las respuestas de los niños. Comenzamos con preguntas específicas, a las que puede dar una versión de una respuesta corta, complicando gradualmente las preguntas y requiriendo respuestas más detalladas. Esto se hace con el objetivo de una transición gradual e imperceptible al discurso monólogo para el niño.
Un ejemplo de conversación "complicada".
¿Qué tipo de animales ves en esta imagen?
- Lobo, oso y zorro.
- ¿Qué sabes del lobo?
- Es gris malvado y vive en el bosque. También aúlla por la noche.
- ¿Qué puedes decir del oso?
- Es grande, moreno, hiberna en una guarida.
- ¿Qué sabes del zorro?
- Es muy astuta, pelirroja y tiene una cola grande y esponjosa.
- ¿Dónde viste estos animales?
- En el zoológico, donde viven en jaulas.
- ¿Qué cuentos de hadas conoces sobre un oso, un zorro, un lobo? etc.
4. Redacción de una historia descriptiva.
El niño domina las primeras habilidades de una presentación coherente de pensamientos "sobre un tema", al mismo tiempo aprende los signos de los objetos y, en consecuencia, el vocabulario se expande.
Para enriquecer el vocabulario, es muy importante realizar un trabajo preparatorio para la recopilación de cada cuento descriptivo, recordando al niño los signos de los objetos descritos.
Primero, describa objetos individuales y luego pase a descripciones comparativas de objetos similares, aprenda a comparar animales, frutas, verduras, árboles, etc.
Un ejemplo de compilación de una historia descriptiva según el esquema.
5.Elaboración de una historia basada en una serie de imágenes argumentales.
El número de imágenes de la trama de la serie aumenta gradualmente y la descripción de cada imagen se vuelve más detallada y consta de varias oraciones.
Como resultado de la elaboración de historias a partir de una serie de imágenes, el niño debe aprender que las historias deben construirse estrictamente de acuerdo con la secuencia de las imágenes, y no según el principio "¿Qué es lo primero que recuerda, hablar de eso? . "
Ejemplos de una serie de imágenes de la trama.
6. Elaboración de una historia basada en una imagen de la trama.
Al componer una historia basada en una imagen de la trama, es muy importante que la imagen cumpla con los siguientes requisitos:
Debe ser colorido, interesante y atractivo para el niño;
- la trama en sí debe ser comprensible para un niño de esta edad;
- debe haber una pequeña cantidad de caracteres en la imagen;
- No debe sobrecargarse con varios detalles que no estén directamente relacionados con su contenido principal.
Es necesario invitar al niño a que invente un nombre para la imagen. El niño debe aprender a comprender el significado mismo del evento representado en la imagen y determinar su actitud hacia él. Previamente, el adulto debe reflexionar sobre el contenido de la conversación sobre la imagen y la naturaleza de las preguntas que se le hacen al niño.
Ejemplos de imágenes de la trama:
7.Volver a contar.
En el proceso de trabajar en el recuento, el niño desarrolla y mejora la atención y la memoria, el pensamiento lógico y un vocabulario activo. El niño recuerda giros gramaticalmente correctos del habla, patrones de su construcción. El conocimiento del niño de la información contenida en los cuentos y cuentos de hadas nuevos para él amplía la gama de sus ideas generales y contribuye a la mejora de su discurso monólogo en su conjunto.
Cuando trabaje en el recuento de un texto específico, primero debe leer expresamente o contarle al niño una historia interesante y accesible en términos de contenido y luego preguntarle si le gustó.
También puede hacer algunas preguntas aclaratorias sobre el contenido de la historia. Es imperativo explicarle al niño el significado de palabras desconocidas. Es importante prestar atención a los giros "hermosos" del habla. Puedes mirar las ilustraciones. Antes de volver a leer la historia, invite al niño a que la escuche con atención de nuevo y trate de recordar, y luego vuelva a contarla de cerca al original.
Es importante ejercitar al niño en otros tipos de recuentos:
- Recuento selectivo... Se propone volver a contar no toda la historia, sino solo un cierto fragmento de ella.
- Breve recuento ... Se propone omitiendo puntos menos esenciales y no distorsionando al mismo tiempo esencia general historia, transmitir correctamente su contenido principal.
- Narración creativa... El niño necesita complementar la historia que ha escuchado con algo nuevo, agregarle algo propio, mientras muestra elementos de fantasía. Muy a menudo, se propone proponer un principio o un final para la historia.
- Volver a contar sin depender de la claridad.
Al evaluar la calidad del recuento de los niños, es importante tener en cuenta los siguientes criterios:
Completitud del recuento;
- secuencia de presentación de eventos, observancia de las relaciones de causa y efecto;
- el uso de palabras y frases del texto del autor, pero no un recuento literal de todo el texto (volver a contar "en sus propias palabras" también es muy importante, lo que indica su significado);
- la naturaleza de las oraciones utilizadas y la exactitud de su construcción;
- la ausencia de pausas largas asociadas a la dificultad para elegir palabras, construir frases o la propia historia.
8. Autocompilación de la historia.
La transición a la auto-compilación de historias debe estar suficientemente bien preparada por todo el trabajo anterior, si se llevó a cabo de manera sistemática. La mayoría de las veces se trata de historias de la experiencia personal del niño. Una historia de la experiencia personal requiere que el niño pueda elegir independientemente las palabras correctas, construir oraciones correctamente y también identificar y retener en la memoria la secuencia completa de eventos. Por lo tanto, las primeras pequeñas historias independientes de niños deben necesariamente estar asociadas a una situación visual. Esto "revivirá" y complementará el vocabulario del niño necesario para componer una historia, creará un estado de ánimo interior apropiado en él y le permitirá seguir más fácilmente la secuencia al describir sus experiencias recientes.
Ejemplos de temas para tales historias incluyen los siguientes:
Una historia sobre un día en el jardín de infancia;
una historia sobre las impresiones de visitar el zoológico (teatro, circo, etc.);
una historia sobre un paseo por un bosque de otoño o invierno.
Tipos de tareas creativas incluidas en la enseñanza de diferentes tipos de narraciones.
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Propósito de la lección |
Tipos de tareas |
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Aprendiendo a volver a contar |
Juegos de dramatización basados en la trama del trabajo de recuento. Ejercicios para modelar la trama del trabajo de recuento (usando un panel de imágenes, un diagrama visual). Sobre la base de la temática (trama) del trabajo de recuento con la posterior recopilación de historias a partir de los dibujos realizados. Restaurar el texto "deformado" con su posterior recuento: a) sustitución de palabras (frases) faltantes en el texto; b) restauración de la secuencia requerida de oraciones, Recopilación de "recuentos creativos" con la sustitución de los personajes, el lugar de la acción, el cambio en el tiempo de la acción, la presentación de los hechos del cuento (cuento de hadas) de la 1ª persona, etc. |
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Entrenamiento de narración de cuentos de pintura |
Proponer un nombre para una pintura o una serie de pinturas ". Proponer un nombre para cada imagen secuencial de la serie (para cada fragmento, un episodio). Juegos-ejercicios para reproducir los elementos del contenido visual de la imagen ("¿Quién es el más atento?", "¿Quién recuerda mejor?", Etc.). Representación de las acciones de los personajes de la imagen (juego de dramatización con pantomima, etc.). Próximamente con una continuación de la acción representada en la imagen (su serie). Elaboración de un vínculo con la acción representada (según el patrón de habla del profesor). Recuperar un eslabón perdido al compilar una historia basada en una serie de imágenes. Ejercicio del juego "Adivina" (según las preguntas e instrucciones del profesor, los niños restauran el contenido del fragmento representado en la imagen, pero cubierto por la pantalla). |
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Aprender a describir objetos |
Juego de ejercicios "¡Descubre qué es!" (reconocimiento de un objeto por sus detalles especificados, elementos constituyentes individuales). Elaboración de una descripción del tema según su propio dibujo. El uso de situaciones de juego al componer historias descriptivas ("Tienda", "El perro perdido", etc.). |
EJÉRCITO DE RESERVA. Tkachenko propone un método para la formación de un habla coherente en niños con subdesarrollo general del habla. Ella destaca dos activos fijos, facilitando y guiando el proceso de desarrollo de una declaración semántica detallada en un niño:
Visibilidad;
- modelado del plan de la declaración.
La técnica utiliza ejercicios que se organizan en un orden de complejidad creciente con una disminución gradual de la claridad y "plegando" el plan de la declaración.
EJÉRCITO DE RESERVA. Tkachenko propone el siguiente procedimiento para el desarrollo de un discurso coherente.
1. Reproducción de la historia basada en la acción demostrada.
Aquí, la claridad se presenta tanto como sea posible: en forma de objetos, objetos y acciones con ellos, directamente observados por los niños. El plan de la declaración es el orden de las acciones realizadas frente a los niños. Los medios de habla necesarios para los niños vienen dados por una muestra de la historia del logopeda.
2. Redactar una historia siguiendo los pasos de la acción demostrada. La claridad y el esquema de la declaración son similares a los utilizados en la etapa anterior; La complicación se logra debido a la falta de una muestra de la historia, lo que, además, permite diversificar el contenido léxico y gramatical del discurso coherente.
3. Volver a contar una historia usando flannelegraph... En este tipo de narración, las acciones directas con objetos y objetos se reemplazan por acciones en un gráfico de franela con imágenes de objetos; el plan de la narración lo proporciona el orden de las imágenes, que se muestran secuencialmente en el gráfico de franela.
4. Volver a contar la historia con apoyo visual en forma de una serie de imágenes de la trama. La visibilidad está representada por objetos, objetos y acciones con ellos, representados en las imágenes de la trama; su secuencia sirve al mismo tiempo como un plan de enunciado; La historia de muestra del terapeuta del habla les brinda a los niños las ayudas para el habla necesarias.
5. Elaboración de una historia basada en una serie de imágenes argumentales. La claridad y el plan del enunciado se dan por los mismos medios que en la etapa anterior; La complicación se logra debido a la falta de una historia de muestra del logopeda.
6. Volver a contar la historia con apoyo visual en forma de una imagen de la trama. La visibilidad se reduce debido a la falta de dinámica visible de los eventos: los niños observan, por regla general, la etapa final de las acciones; El modelado del plan de la historia se logra utilizando una muestra del terapeuta del habla y su plan de preguntas.
7. Elaboración de una historia basada en una imagen de la trama. La falta de un patrón complica aún más la tarea de escribir una declaración coherente. En esta etapa, se crean los requisitos previos y quizás el comienzo del trabajo sobre la narración creativa.
8. Comparación de objetos y objetos mediante ayudas.(esquemas de recopilación de relatos descriptivos y comparativos).
9. Descripción de objetos y objetos mediante ayudas.
Ejemplos de clases
Lección número 1
Tema: Reproduce una historia basada en la acción mostrada.
Metas. Enseñe a los niños a responder la pregunta en detalle, con una respuesta completa: una frase de 3-4 palabras; volver a contar un texto compuesto por 3-4 oraciones simples, con apoyo visual en forma de objetos observados y acciones con ellos; Desarrollar la atención de los niños.
El curso de la lección. La lección comienza (así como las 3 siguientes) con una “obra de teatro” realizada por un niño y una niña del grupo de jardín de infancia. Todas las acciones de los "artistas" se discuten con el logopeda de antemano. El resto de los niños observa las acciones del niño y la niña, sentados en sillas.
El "juego" de la historia
Un adulto narra al final de la actuación.
Katya y Misha entraron al grupo. Misha tomó la máquina de escribir. Katya tomó la muñeca Barbie. Misha estaba rodando el auto. Katya estaba peinando su muñeca Barbie. Los niños estaban jugando.
Preguntas a la historia
La respuesta viene dada por la oración completa.
¿Quién está en el grupo? - ¿A dónde fueron los niños? - ¿Qué se llevó Misha? - ¿A quién se llevó Katya? - ¿Qué patinó Misha? - ¿A quién hizo Katya?
Al comienzo de aprender la pregunta "¿qué hiciste?" debe evitarse ya que la respuesta es difícil para los niños.
Ejercicios
1. Análisis de la oración con el objetivo de incluirla o no en la historia
El adulto pronuncia la oración y le pide al niño que adivine si se ajusta a esta historia o no.
Katya se sentó en la alfombra. Misha desayunó durante mucho tiempo.
Misha gateaba por la alfombra. Mamá le compró un sombrero a Katya.
Misha tiene un gato. Katya ama a su perro.
A Misha le encantan los coches.
2. Establecer el orden de las oraciones en la historia.
El adulto pronuncia pares de oraciones e invita al niño a determinar cuales la oración debe seguir en la historia antes y después.
Katya tomó la muñeca. - Katya entró al grupo.
Katya estaba peinando la muñeca. - Katya tomó la muñeca.
Misha tomó la máquina de escribir. - Misha hizo rodar el auto.
El niño debe pronunciar cada par de oraciones.
3. Seleccionar verbos de apoyo de la historia y establecer su secuencia.
El adulto invita al niño a elegir palabras de la historia: los nombres de las acciones (ingresadas, tomadas, tomadas, enrolladas, peinadas, jugadas) y luego decir qué acción se realizó antes, que luego:
peinado - entrado
tomó - rodó
jugado - ingresado
peinado - tomado
4. Volver a contar la historia completamente de memoria o usar una imagen
El adulto debe alentar al niño a incluir cualquier adición y aclaración que sea relevante para la historia.
5. Resultados de la lección.
Lección número 2
Tema: Redactar una historia siguiendo los pasos de la acción demostrada
Metas. Enseñe a los niños a responder una pregunta con una frase de 3-5 palabras, construyéndola de acuerdo con el orden de las palabras en la pregunta. Aprenda a combinar frases en una historia de 4-5 oraciones con apoyo visual en forma de objetos naturales y acciones con ellos.
El curso de la lección. La lección comienza viendo una "obra de teatro". Los niños observan cómo 2 "artistas" realizan en el vestuario las acciones previamente acordadas con ellos por el logopeda. Dado que en esta lección los niños no vuelven a contar la historia terminada, sino que la componen ellos mismos, al principio responden las preguntas sobre el “juego” visto.
Preguntas
(Las preguntas usan los nombres de los niños involucrados en la escena).
¿A dónde fueron Masha y Vitya? - ¿Qué descubrió Vitya? - ¿Qué consiguió Vitya?
- ¿Qué se puso Vitya? - ¿Qué descubrió Masha? - ¿Qué consiguió Masha?
- ¿Qué se puso Masha? - ¿Qué ató Masha?
Etc. de acuerdo con las acciones realizadas.
Ejercicios
1. Redactar una historia siguiendo los pasos de la acción demostrada
El adulto invita al niño a recordar lo que observó en la lección, qué preguntas respondió el logopeda. Al repetir las preguntas de apoyo, puede invitar al niño a componer una historia.
Historia de muestra
Se da una muestra si el niño tiene dificultades para compilar una historia.
Masha y Vitya entraron al vestuario. Vitya abrió el casillero y sacó un mono. Vitya se puso el mono y se abrochó la cremallera. Masha abrió el casillero y sacó sus zapatos. Masha se ató los cordones de los zapatos (se ató los zapatos). Los niños iban a dar un paseo.
2. Análisis de la oración con el objetivo de incluirla o no en la historia.
Viti tiene un mono nuevo. Masha tiene una bicicleta.
Masha se sentó en el banco. Vitya bebió el jugo.
Vitya estaba de pie cerca del casillero. Masha se puso el sombrero.
Vitya se puso las botas. Etc.
3. Trabajo de vocabulario
Aclaración del significado de algunos verbos:
corbata, vestido (alguien),
abotonarse, ponerse (en usted mismo, en alguien),
encaje, falso (algo).
Selección de palabras.
¿Qué puedes atar? ¿abrochar? atarse?
¿A quién me puedo poner? ¿A quién deberías ponerte? ¿Qué - para fisgonear?
4. Aislamiento de palabras que denotan acción y restauración de la historia mediante estas palabras clave:
entró, abrió, sacó, puso, abrochó, abrió, sacó, ató, ata.
5. Agregar una oración que esté relacionada lógicamente con la anterior
Vitya abrió el casillero. ... Masha sacó sus botas. ...
Masha y Vitya entraron al vestuario. ... Vitya subió la cremallera. ...
6. Resultados de la lección.
En conclusión, me gustaría recordar una vez más que es en el habla coherente donde todas las "adquisiciones" del habla de un niño se manifiestan con mayor claridad: la pronunciación correcta, la riqueza del vocabulario, el dominio de las normas gramaticales del habla, su imaginería y expresividad.
Para que el habla coherente del niño pueda adquirir todas las cualidades necesarias para él, es necesario acompañarlo constantemente a través de todo el camino difícil, interesante y completamente accesible para él.
Para la formación efectiva de un discurso coherente, es necesario enriquecer no solo la realidad lingüística, sino también objetiva. Es recomendable utilizar en el aula y en la actividad libre un diseño visual brillante, una variedad de métodos y técnicas, para consolidar las habilidades del habla coherente adquiridas por los niños en el aula en su vida cotidiana.
En el jardín de infancia, el problema de formar un habla coherente en los niños puede resolverse con éxito siempre que las tareas educativas generales se implementen de manera conjunta, con una estrecha continuidad en el trabajo de maestros y padres.
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Según el Estado Federal estándar educativo El desarrollo del habla en la educación preescolar se destaca en un area educativa e incluye:
- dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
- enriquecimiento del vocabulario activo;
- desarrollo de un discurso dialógico y monológico coherente y gramaticalmente correcto;
- desarrollo de la creatividad del habla;
- desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica;
- conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil;
- la formación de una actividad analítica y sintética sonora como requisito previo para la enseñanza del habla.
Discurso coherente- se trata de una presentación detallada de un determinado contenido, que se lleva a cabo de forma lógica, coherente y precisa, gramaticalmente correcta y figurativamente, entonacionalmente expresiva.
El habla coherente es inseparable del mundo de los pensamientos: la coherencia del habla es la coherencia de los pensamientos. El habla coherente refleja la capacidad del niño para comprender lo percibido y expresarlo correctamente. Por la forma en que un niño construye sus declaraciones, uno puede juzgar no solo sobre el desarrollo de su habla, sino también sobre el desarrollo del pensamiento, la percepción, la memoria, la imaginación.
El habla coherente de un niño es el resultado del desarrollo de su habla y se basa en el enriquecimiento y la activación de su vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla, la educación de su cultura sonora.
La función principal del habla coherente es comunicativa.
La función del discurso coherente se lleva a cabo en dos direcciones: diálogo y monólogo.
El habla de diálogo es una manifestación particularmente vívida de la función comunicativa del lenguaje. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con el escuchar y luego hablar del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se está discutiendo y no necesitan desarrollar pensamientos y declaraciones.
El diálogo se caracteriza por:
Vocabulario coloquial
Fraseología
Multiplicidad
Falta de acuerdo
Lo escarpado
Oraciones simples y complejas de no unión
Breve reflexión preliminar.
Métodos y técnicas para la enseñanza del diálogo.
- El método principal en la comunicación diaria es la conversación del maestro con los niños;
- Conversación: una discusión intencionada de algo, un diálogo organizado y preparado sobre un tema preseleccionado;
- Se utiliza el método de asignaciones verbales;
- Método efectivo- juego didáctico;
- Es útil utilizar juegos al aire libre que contengan diálogos.
El discurso del monólogo es una declaración coherente y lógicamente consistente que fluye durante un tiempo relativamente largo, no diseñado para una respuesta inmediata de la audiencia.
Tiene una estructura incomparablemente compleja, expresa el pensamiento de una persona, que el público desconoce. Por lo tanto, la declaración contiene una formulación de información más completa, es más detallada y requiere un largo pensamiento preliminar.
El monólogo se caracteriza por:
Vocabulario literario
Ampliación de la declaración
Lo completo
Completitud lógica
Hay cuatro tipos de monólogos según la función.
Descripción: la característica del objeto en estático;
Narración: una historia coherente sobre algunos eventos;
Razonamiento: una presentación lógica del material en forma de evidencia;
La contaminación es de tipo mixto, con elementos de otros tipos.
Tipos de monólogo (según la fuente del enunciado)
Hablar de juguetes e imágenes: los niños transmiten una trama determinada, impulsada por una imagen, una situación de juego lista para usar;
Contar historias a partir de la experiencia: se basa en las ideas del niño, obtenidas en el proceso de observación, diversas actividades;
Narración creativa: historias de eventos ficticios.
Tipos de monólogo (por actividad mental principal)
Hablar sobre la percepción visual, táctil o auditiva: es descriptivo, los niños hablan sobre objetos y fenómenos que ven en este momento;
Contar historias desde la memoria: contar desde la experiencia, sobre una experiencia que se percibió previamente
Cuentos de imaginación: historias creativas de niños.
Tareas, contenido didáctico del habla coherente.
El programa de jardín de infancia prevé la enseñanza del habla dialógica y monóloga. El trabajo en el desarrollo del habla dialógica tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para la comunicación.
Cinco grupos principales de habilidades dialógicas:
- Habilidad propia del habla: entrar en comunicación, mantener y completar la comunicación, hablar expresivamente.
- Capacidad de etiqueta del habla: dirección, conocido, saludo, solicitud, etc.
- Capacidad para comunicarse: en pareja, en equipo;
- Capacidad de comunicarse para planificar acciones conjuntas;
- Habilidades no verbales (no verbales), el uso de expresiones faciales, gestos.
Objetivos y contenido del discurso monólogo
En el jardín de infancia, a los niños se les enseñan dos tipos principales de monólogos: contar historias y volver a contar.
Se diferencian entre sí en que, en el primer caso, el niño selecciona el contenido del enunciado y lo forma de forma independiente, y en el segundo, el material para el enunciado es una obra de arte.
Volver a contar es una reproducción significativa de una muestra literaria en el habla oral. Al volver a contar, el niño transmite el contenido del autor listo para usar y toma prestado formas de habla listas para usar (vocabulario, estructuras gramaticales, ligamentos)
Una historia es una presentación detallada e independiente por parte de un niño de un determinado contenido. En la metodología, el término "historia" se utiliza tradicionalmente para denotar monólogos de varios tipos creados independientemente por los niños (descripción, narración, razonamiento).
El desarrollo de un habla coherente en grupos de edad.
A una edad preescolar más temprana, es importante desarrollar el habla de iniciativa, el deseo del niño de compartir impresiones y la forma dialógica del habla.
En la edad preescolar media, continuamos mejorando el habla dialógica, desarrollamos la capacidad de los niños para decir: describir un objeto, una imagen (desarrollar un discurso monólogo)
En la edad preescolar mayor, también se están mejorando las formas dialógicas y monológicas del habla: la tarea del maestro es fomentar los intentos de expresar su punto de vista, acuerdo o desacuerdo con la respuesta de un amigo, formar la capacidad de contar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama de acuerdo con el plan y el modelo, componga una historia a partir de imágenes, desarrolle la capacidad de componer historias a partir de la experiencia personal, para inventar sus propios finales para los cuentos de hadas. En el jardín de infancia, los niños deben ayudar a planificar y ceñirse a la historia. Desarrollo de habilidades creativas y del habla (componer cuentos de hadas cortos sobre un tema determinado).
1. Características de las cualidades del habla coherente.
2. Tipos de discurso coherente (diálogo, monólogo).
3. Características de edad del desarrollo de formas de habla coherente en preescolares. Características del habla situacional y contextual.
1. El concepto de "habla coherente" se utiliza en la metodología del desarrollo del habla en varios significados. Discurso coherente como un complejo de habilidades del habla necesarias para la comunicación y el entendimiento mutuo, es una declaración de desarrollo semántico. Una de las cualidades complejas, caracterizada por una serie de signos, también se llama discurso coherente. Los criterios para la coherencia del habla para niños en edad preescolar fueron desarrollados por O.S. Ushakova. Éstas incluyen:
Secuencia lógica (la capacidad de comenzar y terminar una presentación de forma independiente, pasar de una parte a otra sin repetición);
Corrección gramatical y fonética;
Precisión (selección de palabras y frases de acuerdo con el texto o pensamientos);
Expresividad (riqueza de medios lingüísticos).
La coherencia del habla refleja la coherencia de los pensamientos, manifiesta la lógica del pensamiento, la capacidad de comprender la realidad circundante. El desarrollo de un habla coherente está estrechamente relacionado con la mejora. procesos mentales: percepción (la capacidad de observar, notar las características del mundo circundante), memoria (preservación de imágenes), pensamiento (operaciones mentales de comparación, generalización) y atención a la forma y contenido del enunciado. Es en el proceso de desarrollar un habla coherente en niños mayores en edad preescolar que comienza a formarse el pensamiento lógico verbal.
El habla conectada es el mayor logro del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar. Este es el resultado del desarrollo de todos los aspectos del habla: vocabulario, estructura gramatical, cultura del sonido.
Familiarizar a los niños con ficción... Una obra literaria es para los niños en edad preescolar un modelo de una declaración coherente, según la cual los niños primero aprenden a volver a contar y luego a componer textos de forma independiente.
Por lo tanto, todas las tareas de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar se completan en el desarrollo de un habla coherente, que se organiza de acuerdo con las leyes de la lógica y la gramática y es un todo único, tiene integridad, independencia y se divide en partes que interconectados.
La edad preescolar más avanzada es un período sensible para el desarrollo del habla coherente, que contribuye a la formación de las funciones intelectuales del habla (razonamiento, explicación, pensamiento sobre el plan del habla, búsqueda de formas de expresar pensamientos, etc.). El desarrollo de la capacidad de decir es necesario para prepararse para el aprendizaje en la escuela, ya que la comunicación oral es la base para enseñar a los niños a escribir.
2. Los principales tipos de discurso coherente incluyen el diálogo y el monólogo.
Discurso de diálogo es considerado por los científicos como la forma primaria de comunicación lingüística, que se basa en el intercambio de declaraciones. Se caracteriza por formas tales como pregunta, respuesta, comentario, adición, explicación, distribución, objeción, fórmulas de etiqueta del habla.
Discurso monólogo- Este es un tipo de discurso detallado, que se caracteriza por la arbitrariedad y la organización. Un monólogo es una declaración completa en forma de texto, unida por una conexión semántica y gramatical.
Al comparar el diálogo y el monólogo por diversos motivos y características, se pueden identificar una serie de diferencias:
| Característica | Diálogo | Monólogo |
| Estilo de comunicación | Comunicación de dos o más personas, acompañada de una reacción espontánea, determinada por la situación | La naturaleza unilateral de las declaraciones, no diseñadas para una reacción inmediata, pero caracterizadas por un impacto deliberado en los oyentes. |
| Estructura | Oraciones incompletas, abreviaturas fonéticas, formaciones de palabras inusuales, violación de normas sintácticas | Oraciones extensas completas, oraciones más complejas y comunes, las partes estructurales están claramente marcadas (comienzo, parte principal, final) |
| Objetivo | Pregunte, responda, obtenga una respuesta, induzca a la acción, acuerde actividades conjuntas | Informar hechos, argumentar opiniones, proporcionar evidencia, formular conclusiones |
| Normas literarias | El habla coloquial se usa a menudo, los dialectos, la jerga y la jerga profesional son aceptables. | Uso consciente de normas literarias, explicación de términos y palabras específicos. |
| Expresividad | Ritmo desigual, fuerza de la voz, aumento de la emocionalidad, entonación pronunciada, expresiones faciales y gestos que se utilizan activamente. | El tempo moderado, la entonación deliberada, la expresividad de las expresiones faciales y los gestos enfatizan el significado de las palabras. |
El desarrollo de un discurso coherente en los niños en edad preescolar pasa del diálogo al monólogo. El diálogo es de suma importancia para el niño en la sociologización de la personalidad. Con la enseñanza correcta del habla dialógica a una edad preescolar más temprana, el niño desarrolla una capacidad importante para seguir la lógica de su narración, es entonces cuando ocurre el surgimiento y desarrollo del habla monóloga.
Investigando el problema de la ontogenia del diálogo y el monólogo, el psicólogo suizo Jean Piaget descubrió y analizó el fenómeno habla egocéntrica... Lo describió como "habla para uno mismo" y lo llamó un signo de la inmadurez del pensamiento de los niños. Dado que el niño acompaña sus acciones con tal discurso, Piaget concluyó que el desarrollo el discurso va del monólogo (ego) al diálogo (discurso socializado). Vygotsky se opuso a Piaget en el estudio de la ontogénesis del habla infantil. Demostró en un experimento que el habla egocéntrica de un niño es un fenómeno temporal.
El habla de diálogo se desarrolla en los niños en el proceso de comunicación con adultos y en un grupo de compañeros. El discurso monólogo presupone la capacidad de utilizar de forma selectiva los medios lingüísticos más adecuados para un enunciado determinado y, por tanto, requiere una formación especial.
3. Al analizar las características de edad del habla coherente en niños en edad preescolar, es necesario considerar la relación entre el habla situacional y contextual. Estos dos tipos de habla fueron identificados por S.Ya. Rubinstein, dependiendo de la naturaleza de la conexión con el plano externo objetivo, la situación de comunicación.
Discurso situacional típico de los niños pequeños. Su contenido es comprensible para los demás solo si están familiarizados con la situación de la que habla el niño. Tal discurso es incoherente, carece de integridad semántica. Inicialmente, el habla situacional del niño refleja la realidad inmediata, la situación en la que se encuentra el niño. Este discurso coloquial está dirigido al interlocutor y expresa una solicitud, deseo, pregunta, es decir, la forma situacional corresponde al contenido y propósito principal.
Pero a medida que cambia el contenido y la función del habla, el niño en el proceso de aprendizaje domina discurso contextual, que se puede entender en un contexto de comunicación específico. Cuando un niño desarrolla el habla contextual, no reemplaza el habla situacional. Un niño, como un adulto, utiliza uno u otro, según el contenido y la naturaleza de la comunicación. Cambian al discurso contextual cuando se requiere una presentación coherente de un tema que va más allá de la situación.
Hay cuatro etapas en el desarrollo del habla coherente de los niños.
Etapa I - preparatoria (primer año de vida). Se caracteriza por la maduración de los centros del habla de la corteza cerebral, la mejora de las funciones de los órganos del habla, el desarrollo del aparato de audición y articulación del habla.
Etapa II: el desarrollo de la comprensión del habla (segundo año de vida). Primero, el niño correlaciona la palabra con una experiencia emocional, y con un objeto, y con una acción, y con el lugar donde se encuentra el objeto y con la situación asociada a él. Luego hay una diferenciación del significado de la palabra y la consolidación de la conexión entre el sonido y la imagen visual. A la edad de dos años, la comunicación entre un adulto y un niño se basa en la comprensión del habla. El niño comprende bien el habla que se le dirige a nivel cotidiano, conoce los nombres de muchos objetos, sigue instrucciones simples y de dos pasos, es activo en comunicación verbal... A menudo, en la comunicación, los niños utilizan expresiones faciales, gestos, movimientos y diversas onomatopeyas. Se forma el llamado discurso autónomo, que sirve como etapa preparatoria en el desarrollo. discurso independiente... El habla autónoma se compone de palabras onomatopeyas, con las que el niño sustituye las palabras literarias difíciles de pronunciar (bi-bi, lyalya, kita, tu-tu).
Etapa III: el desarrollo del habla phrasal. Esta es la etapa de inicio del desarrollo del diálogo. Al final del segundo año de vida, el habla se convierte en el principal medio de comunicación. El diálogo con los niños se lleva a cabo con mayor frecuencia en forma de preguntas y respuestas. Los niños aprenden a responder preguntas sencillas: ¿quién es? ¿Qué? ¿Cuales? ¿Donde? ¿A donde? ¿Qué está haciendo? Primero en una palabra, luego una frase de 2-3 palabras. Los diálogos con los niños son breves, a menudo situacionales, asociados con un objeto específico, un juguete. Poco a poco, el niño aprende a responder preguntas generalizadas cuando no hay una indicación directa del tema: ¿qué quieres? ¿Qué vas a jugar? ¿Qué libro leer? En el proceso de diálogo, los niños tienen la función de expresar sus pensamientos y la interacción elemental con el interlocutor. Los niños también usan el discurso verbal en juegos conjuntos, comentando sus acciones de juego (alimentar a la muñeca; garaje para el automóvil) o comunicarse con sus compañeros (construyamos juntos).
Etapa IV: la transición al discurso monólogo. La primera forma de monólogo que aparece en los niños es el habla-mensaje. Surge en el proceso de una respuesta detallada a cualquier pregunta en 2-3 frases. Al mismo tiempo, el niño a menudo usa pronombres demostrativos "esto", "allí", reemplazándolos con sustantivos y adjetivos, hay errores en el diseño de sonido y gramatical del habla. Según O.S. Ushakova, la construcción de oraciones en el 90% de los casos sigue el esquema de "sujeto - predicado". Los primeros monólogos de los niños se asocian con mayor frecuencia con una situación específica.
El desarrollo del discurso monólogo en la edad preescolar es una reserva poderosa para su desarrollo mental. Enseñar a los niños a componer historias de diferentes tipos es la dirección principal del trabajo sobre el desarrollo del habla y en el contexto de la preparación de los niños para la escuela.
Los niños del sexto año de vida pueden volver a contar un texto literario familiar de acuerdo con las palabras del autor, componer su historia a partir de una muestra. El nivel de la narración de historias en muchos aspectos (significado, diseño verbal, corrección gramatical y precisión) aumenta notablemente. Los tipos de conexiones entre oraciones, dentro de oraciones y entre palabras son cada vez más diversos. La suavidad aparece en las historias de los niños, menos paradas, pausas, tartamudeos. Sin embargo, los niños no siempre transmiten correctamente la estructura de las historias. Componer historias con una trama compleja es especialmente difícil para los niños. Para hablar de algo de manera coherente, es necesario representar claramente el objeto de la historia (sujeto, evento), analizar, seleccionar los hechos principales, establecer relaciones de causa-efecto y tiempo entre objetos y fenómenos. Por lo tanto, la significación, la coherencia, la secuencia del discurso monólogo está estrechamente relacionada con desarrollo intelectual niños.
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Elena Babich
Qué se incluye en el concepto de "discurso coherente"
Bajo discurso coherente comprender una declaración semántica detallada (una serie de oraciones combinadas lógicamente que proporcionan comunicación y comprensión mutua. La característica principal el habla coherente es su inteligibilidad para el interlocutor. El discurso coherente es un discurso así, que refleja todos los aspectos esenciales de su contenido temático. El habla puede ser incoherente por dos razones.: ya sea porque estos conexiones no se realizan y no están representados en los pensamientos del hablante, o estos conexiones no debidamente identificado en su discurso.
Función principal enlace habla - comunicativo. Tiene lugar en dos formas principales, diálogo y monólogo. Cada una de estas formas tiene sus propias características que determinan la naturaleza de la metodología para su formación.
Diálogo habla es una manifestación particularmente llamativa de la función comunicativa del lenguaje. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con el escuchar y luego hablar del otro. Oral dialógico habla procede en una situación concreta y se acompaña de gestos, expresiones faciales, entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. Conectividad el diálogo es proporcionado por dos interlocutores.
Monólogo habla - coherente, un enunciado lógicamente consistente, que fluye relativamente largo en el tiempo, no calculado sobre la reacción inmediata de la audiencia. Tiene una estructura incomparablemente más compleja, expresa el pensamiento de una persona, que el público desconoce. Por lo tanto, la declaración contiene una formulación de información más completa, es más detallada. En un monólogo, es necesaria una preparación interna, una reflexión preliminar más larga de la declaración y la concentración del pensamiento en lo principal. Conectividad monólogo proporcionado por un orador
El habla coherente puede ser, situacional y contextual. Situacional el habla está conectada con una situación visual específica y no refleja completamente el contenido del pensamiento en las formas del habla. Ella comprensible sólo teniendo en cuenta la situación a que se refiere. En el habla contextual, a diferencia de situacional, su contenido claro desde el contexto mismo... La complejidad del discurso contextual radica en que requiere la construcción de un enunciado sin tener en cuenta una situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos.
Desarrollo enlace el habla ocurre gradualmente, se mezcla con el desarrollo del pensamiento y relacionada con la complicación de las actividades de los niños y las formas de comunicación con las personas que los rodean.
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