Koje su obrazovne potrebe učenika. Posebne obrazovne potrebe. Spisak korišćene literature

Odjeljci: Školska uprava

Trenutno u Rusiji postoji proces formiranja novi sistem obrazovanja, fokusiranog na ulazak zemlje u globalni obrazovni prostor. Prate ga značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa.

Došlo je do promjene obrazovne paradigme: nude se drugačiji sadržaji, različiti pristupi, prava, odnosi, ponašanje i drugačiji pedagoški mentalitet.

U savremenoj socio-ekonomskoj i socio-kulturnoj situaciji posebna uloga pedagoških sistema opšte obrazovanje pripada obrazovnoj školi koja obezbeđuje proces obrazovanja, vaspitanja i razvoja dece i adolescenata uzrasta od 6,5 do 17 godina.

Promjene u rusko društvo izazvao promjene u društvenom uređenju društva prema obrazovnim institucijama. U uslovima korenitih reformi koje se odvijaju u društvu, obrazovanje rešava probleme formiranja i razvoja pojedinca, formiranja vrednosnih orijentacija, građansko-patriotskog vaspitanja, očuvanja i jačanja fizičkog i moralnog zdravlja pojedinca. Time se obrazovanje pretvara u efikasan faktor razvoja društva.

Djelatnost škole, njena priroda i opći pravci razvoja utvrđeni su Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi i drugim propisima. Ovi dokumenti postavljaju osnovne principe izgradnje obrazovnog sistema, definišu strateške ciljeve njegovog razvoja i definišu državnu politiku ažuriranja sadržaja obrazovanja.

Nacrt „Koncepta saveznih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje“ je objavljen za raspravu. Opisuje obrazovne standarde druge generacije koji odražavaju promjene u društvu i zahtjeve modernog društva za obrazovanjem.

U konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruska Federacija za period do 2020 Posebna pažnja usmjereno na razvoj obrazovnog sistema u narednom periodu.

Predlaže se da se razvoj obrazovnog sistema temelji na otvorenosti obrazovanja prema vanjskim zahtjevima, korištenju projektnih metoda, konkurentnoj identifikaciji i podršci lidera koji uspješno implementiraju nove pristupe u praksi, ciljanju alata za podršku resursima i sveobuhvatnoj prirodi. donesenih odluka.

Strateški cilj državne politike u oblasti obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje odgovara zahtjevima inovativnog ekonomskog razvoja, savremenim potrebama društva i svakog građanina.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: osigurati inovativnu prirodu osnovnog obrazovanja, pristup obuci zasnovan na kompetencijama, razviti varijabilnost obrazovnih programa, stvoriti mehanizme za procjenu kvaliteta i potražnje za obrazovnim programima. usluge uz učešće potrošača.

Jedan od kriterijuma za visok kvalitet Rusko obrazovanje trebalo bi povećati njegovu konkurentnost.

Država kao najviši cilj obrazovanja definiše formiranje pojedinca koji se samorazvija i samoopredeljuje, sposobnog za otvorenu, kreativnu interakciju sa svojom vrstom, državom na osnovu opšteprihvaćenih humanističkih vrednosnih orijentacija.

Školske korice najveći broj djeca i adolescenti je jedini sistem u kojem djeca i adolescenti borave duži vremenski period. Vrijeme studiranja i boravka u obrazovnoj ustanovi poklapa se sa periodom rasta i razvoja djeteta, kada je najintenzivnije formiranje vrijednosnih orijentacija djetetove ličnosti, kada dolazi do formiranja građanske pozicije.

Važan cilj ruskog obrazovanja u moderna pozornica njen razvoj je osiguranje kvaliteta obrazovanja, jer je kvalitet obrazovanja kvalitet rezultata obrazovnog procesa, kvalitet obrazovnog procesa, kvalitet uslova za njegovu realizaciju, što se ogleda u konceptu savezne države. obrazovni standardi opšteg obrazovanja.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ napominje da je izrada takvog dokumenta kao školskog obrazovnog programa obavezna. Međutim, u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ ne postoji definicija ovog koncepta. Razmotrimo koncept „obrazovnog programa“.

Prevedeno sa grčka riječ"program" znači " sažetakšta treba uraditi." Savremena naučna i pedagoška literatura daje različite interpretacije ovog pojma. Ako se osvrnemo na Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, onda njegova preambula definiše obrazovanje kao svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države.

Integrisavši koncepte „obrazovanja“ i „obrazovnog programa“, M. N. Artsev iznosi sljedeću definiciju obrazovni program: “Obrazovni program u svom najopštijem obliku može se definisati kao izjava o ciljevima i principima obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države.” Konkretniju definiciju obrazovnog programa daje O.E. Lebedev, koji tvrdi da je obrazovni program škole program zajedničkih aktivnosti školske uprave, nastavnika, učenika i njihovih roditelja za postizanje zajedničkih ciljeva. O.E. Lebedev ističe da je „obrazovni program škole program za postizanje obrazovnih ciljeva u uslovima date škole“.

V.V. Egorova, razmatrajući koncept obrazovnog programa, skreće pažnju na njegov normativni aspekt: ​​„obrazovni program je dokument koji određuje samo sadržaj obrazovanja u određenoj instituciji i tehnologiju realizacije ovog sadržaja. I.S. Yakiman obrazovni program tumači se na različite načine: obrazovni program je i opis sistema aktivnosti koje škola sprovodi da bi ostvarila svoje ciljeve, obrazovni program je i osnovni nastavni plan i program koji određuje sadržaj, fokus (profil ) obrazovne ustanove, a obrazovni program je osnova za individualizaciju obrazovanja (obrazovanja) učenika.”

Očigledno, tumačenje ovog koncepta je veoma široko. U tom smislu, razvoj sadržaja, opis principa izgradnje, tehnologija implementacije obrazovni programi su teorijski važni i praktično značajni. Koncept obrazovnog programa razlikuje sljedeće sadržajne blokove. Prvo, obrazovni program se smatra programom (sistemom aktivnosti) svrsishodnih zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta za postizanje planiranih obrazovnih ciljeva. Drugo, obrazovni program se shvata kao dokument koji određuje sadržaj ove aktivnosti. Treće, obrazovni program je svojevrsni nastavni plan i program sa određenim fokusom (individualiziran, na primjer).

Osoblje naše škole obrazovni program smatra sredstvom za upravljanje kvalitetom obrazovanja, a ciljevi obrazovnog programa u ovom slučaju postaju garant stjecanja kvalitetnog obrazovanja.

Jedna od karakteristika obrazovnih programa je njihova klasifikacija. Prvo, klasifikacija obrazovnih programa može se izvršiti prema rokovima. Postoje kratkoročni obrazovni programi dizajnirani za jednu osobu akademske godine, razvijaju se i srednjoročni obrazovni programi sa periodom realizacije od tri do pet godina, dugoročni obrazovni programi sa periodom realizacije od pet do deset godina.

Drugo, osnova za klasifikaciju obrazovnih programa je informacija o tome za koju vrstu obrazovne ustanove se izrađuje obrazovni program. U skladu sa ovim principom obrazovno-vaspitni programi se mogu podijeliti na obrazovne programe predškolskih ustanova, obrazovne programe srednje škole, obrazovni programi gimnazija, obrazovni programi liceja i obrazovni programi drugih obrazovnih institucija.

Treće, način klasifikacije obrazovnih programa je podjela obrazovnih programa u grupe u skladu sa širinom prikazanih zadataka. U ovom slučaju obrazovni program može biti normativni dokument koji odražava sadržaj trenutnih aktivnosti nastavnog osoblja, a obrazovni program može biti pozicioniran i kao dokument koji odražava potrebu ažuriranja obrazovne ustanove. Postoji grupa obrazovnih programa koji predstavljaju dokument koji kombinuje oba pristupa. Obrazovni program u ovom slučaju je normativni dokument koji odražava sadržaj trenutnih aktivnosti nastavnog osoblja i ocrtava pravce u kojima će se obrazovna ustanova ažurirati.

Ako obrazovni program posmatramo kao dokument koji definiše sadržaj obrazovne aktivnosti institucija, onda je to nemoguće učiniti bez razmatranja strukture obrazovnog programa. Obrazovni program mora sadržavati sljedeće informativne blokove: karakteristike društvenog poretka učesnika u obrazovnom procesu, opis karakteristika organizacije obrazovnog procesa date škole, opis oblika, metoda, pedagoških tehnologija koje se koriste. od strane nastavnog osoblja za ostvarivanje vaspitno-obrazovnih ciljeva, opis oblika tekuće kontrole koji se koriste u obrazovnom procesu, akcioni plan za realizaciju postavljenih zadataka.

Smisao i vrijednost obrazovnog programa ustanove je da izrazi svrsishodnost obrazovnog procesa u ustanovi, da sebe definiše kao integralni pedagoški sistem.

S tim u vezi, postoje određene poteškoće u procesu izrade obrazovnog programa ustanove. Da bi se razvio efikasan obrazovni program, potrebno je provesti sljedećih sedam faza. Prva faza je dubinska analiza obrazovnih aktivnosti škole u aktuelnom trenutku. U drugoj fazi, na osnovu podataka analize, postavlja se dijagnostički cilj koji treba da bude dostižan. Treća faza je ispravan odabir metoda za identifikaciju obrazovnih potreba kako bi se dobili ispravni početni podaci za rad. Sve ovo daje osnovu da se u četvrtoj fazi identifikuju školski problemi u obrazovnoj sferi i predlože načini za njihovo rješavanje. Za rješavanje uočenih problema u petoj fazi potrebno je uključiti sve učesnike obrazovnog procesa u izradu obrazovnog programa. Za efikasan rad obrazovnog programa, šesta faza uključuje razvoj načina praćenja međufaza, mogućnosti za korekciju obrazovnog programa. Sedma faza je razmatranje načina upravljanja implementacijom obrazovnog programa.

Dakle, glavna poteškoća u procesu izrade obrazovnog programa je u tome što je potrebno izvršiti složeni analitički, generalizujući i prognostički rad.

Osoblje naše škole nudi sljedeći pristup formiranju i strukturi obrazovnog programa. Obrazovni program je podijeljen u nekoliko velikih blokova, koji odgovaraju programskoj strukturi koju predlažemo. Shodno tome, u obrazovnom programu mogu se izdvojiti sljedeće sekcije.

Prvi dio - opće informacije o instituciji. Ovaj odjeljak daje informacije o školi, analizu rada škole u protekle tri godine i identifikuje probleme u funkcionisanju obrazovne ustanove. Analiza podataka će vam omogućiti da kreirate pravi obrazovni program. Drugi dio su ciljevi, ciljevi, prioritetne oblasti. U ovom dijelu, na osnovu analize podataka iz prvog dijela, formulisani su ciljevi obrazovnog programa. Posebno je važno, sa naše tačke gledišta, težiti maksimalnoj jasnoći i specifičnosti ciljeva, budući da odabrani ciljevi određuju zadatke koje ovaj obrazovni program rješava i pravce u kojima se realizuje. Treći dio je sadržaj i organizacija obrazovnog procesa . Sadržaj i organizacija obrazovnog procesa razlikuju se prema nivoima obuke. Ako se piše školski program, ovaj odjeljak prikazuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na svakom nivou. Ovaj članak govori o obrazovnom programu srednje škole.

Osim toga, opisana je organizacija obrazovnog procesa, oblici obrazovanja i pedagoške tehnologije, te je prikazana lista nastavno-metodičkih materijala i to: softver- programe obuke kojima se definiše sadržaj obrazovanja i načini organizovanja njegovog sticanja; didaktička podrška – testni i dijagnostički materijali u svrhu provjere kvaliteta savladavanja gradiva (testovi, test papiri itd.), dostupnost alternativnih udžbenika; metodološka podrška.

Kako komponenta Obrazovni program je kurikulum. Prethodi mu objašnjenje, koje otkriva principe i pristupe formiranju nastavnog plana i programa. Školski nastavni plan i program i njegova školska komponenta moraju raditi na postizanju ciljeva formuliranih u prethodnom dijelu.

Ovakva struktura obrazovnog programa uvjerljivo dokazuje da su drugi i treći dio povezani direktnim logičkim vezama: ciljevi škole su u korelaciji s glavnim načinom njihovog ostvarivanja (nastavnim planom i programom) i s posebnostima organizacije obrazovnog procesa. . Štaviše, potonje služe kao uslovi za postizanje ciljeva koje je škola zacrtala.

Četvrti dio je upravljanje realizacijom programa, koje se provodi kroz sistem unutarškolskog inspekcijskog nadzora i uključuje aktivnosti koje omogućavaju dobijanje stvarnih podataka o stanju obrazovnog procesa u školi u cjelini.

Upravljanje realizacijom obrazovnog programa vrši se praćenjem postignuća učenika na nivou osposobljenosti u skladu sa zahtjevima državnih obrazovnih standarda, praćenjem obezbjeđenja obrazovnih sadržaja u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, praćenjem realizacije programa federalne, regionalne i školske komponente nastavnog plana i programa, praćenje kvaliteta nastave, kontrolu ostvarivanja odnosa osnovnih i dodatno obrazovanje.

Inspekcija u školi uključuje provjeru, evaluaciju i upoređivanje kvantitativnih i kvalitativnih rezultata učenja, uzimajući u obzir i srednje i krajnje rezultate. Ovakav pristup omogućava pravovremeno prilagođavanje tempa programa i sadržaja edukacije. Rezultat analize rezultata školskog nadzora biće prilagođavanje obrazovnog programa i nastavnog plana i programa.

Inspekcija obrazovno-vaspitnog procesa u školi se vrši na tradicionalne načine. Jedan od pravaca je da praćenje kvaliteta nastave, posebno implementacije programe obuke. Važan dio upravljanja realizacijom obrazovnog programa je kontrolu kvaliteta obuke. To uključuje nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika, ostvarenost državnih obrazovnih standarda, samostalna znanja učenika.

Analiza podataka iz dijagnostičkih presjeka znanja, zadovoljstvo učenika i roditelja obrazovnim procesom u školi, praćenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti škole – sve to omogućava pravovremeno prilagođavanje programa obuke, obrazovanja i razvoja, te pružanje metodičke podrške. za obrazovni proces.

Dakle, može se konstatovati da:

1. Obrazovni program je dokument kojim se definiše sadržaj obrazovne djelatnosti ustanove.
2. Korišćenje obrazovnog programa kao normativnog dokumenta omogućava da se obrazovni proces učini orijentisanim na osobu, da se identifikuju i ojačaju one komponente koje najbolje odgovaraju potrebama učenika i roditelja.
3. Prisutnost obrazovnog programa omogućava vam da efektivno provjerite učinkovitost obrazovnog procesa da li je u skladu sa navedenim ciljevima i vrijednostima.

Škola mora odgovoriti na potrebe svih društvenih grupa porodica, voditi računa o stvarnom zdravstvenom stanju učenika, individualizirati proces učenja uzimajući u obzir obrazovne potrebe različite grupe studenti.

Obrazovni program naše škole formiran je u nekoliko oblasti djelovanja. Prioritetni su osigurati kontinuitet primarnog opšteg, osnovnog opšteg, sekundarnog (punog) opšteg i, u budućnosti, sekundarnog specijalnog ili više obrazovanje, stvaranje uslova za informisan izbor zanimanja kroz organizaciju predprofilne i specijalističke obuke, razvoj sistema dodatnog obrazovanja, stvaranje uslova za očuvanje i jačanje fizičkog i moralnog zdravlja učenika.

Svrha obrazovnog programa određuje njegove ciljeve. Prilikom izrade obrazovnog programa ostvarujemo sljedeće zadatke: obezbjeđivanje osnovnog obrazovanja koje ispunjava zahtjeve državnih obrazovnih standarda, ažuriranje sadržaja obrazovanja uzimajući u obzir potrebe učenika, roditelja i društva, stvaranje uslova za uvođenje zdravstveno-štedljivih tehnologije u obrazovni proces.

Da bi rješavanje postavljenih zadataka bilo efikasno, potrebno je pravilno odrediti obrazovne potrebe učenika.

Za to smo koristili tehnike uključene u tehnologiju " Hitna pomoć u izboru profesije" G.V. Rezapkina. Uključuje metodu “Orijentacije vrijednosti” M. Rokeach-a ( Aneks 1), P. Rzichan Test intelektualnog potencijala ( Dodatak 2), Mapa interesa A. E. Golomshtoka ( Dodatak 3), “Upitnik profesionalnih preferencija” J. Hollanda ( Dodatak 4).. Pored toga, sprovodi se i istraživanje o životnom i profesionalnom samoopredeljenju učenika 9. razreda srednja škola (Dodatak 5).

Veoma je važno utvrditi stepen zadovoljstva obrazovnim procesom njegovih učesnika. U tu svrhu koriste se metode A.A. Andreeva „Studija zadovoljstva učenika školskim životom“, upitnik za roditelje E.N. Stepanova „Zadovoljstvo obrazovnim procesom u školi“ i „Metodika za proučavanje zadovoljstva roditelja radom nastavnika“.

Obrazovni program škole koji smo kreirali, a koji vodi računa o obrazovnim potrebama učenika, omogućava nam postizanje visokih rezultata u obrazovanju školaraca. Rezultat je visok kvalitet znanja maturanata, brojne pobjede na olimpijadama, raznim takmičenjima, sportskim takmičenjima i učešću na konferencijama različitim nivoima, prijem diplomaca na univerzitete i fakultete u izabranom profilu. Naši maturanti su uspješni u budućnosti, to je rezultat obrazovnog programa koji djeluje u školi.

Spisak korišćene literature.

1. Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” od 10. jula 1992. br. 3266-1.-M.: Axis - 89, 2008, -112 str.
2. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. Naredba Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. br. 1662-r
3. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja: projekat federalnih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja /Ros. akad. obrazovanje; uređeno od A.M. Kondakova, A.A. Kuznjecova.-M.: Obrazovanje, 2008.- 39 str.- (Standardi nove generacije).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Kolekcija regulatorni dokumenti za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode opšteobrazovne programe / komp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadjev - M.: Bustard, 2007. - 443 str. -ISBN 978-5-358-02308-6
5. Artsev M.N. Kako pripremiti školski obrazovni program. M. N. Artsev //Praksa administrativnog rada u školi.-2003.-br.2
6. Bakuradze A.B. Razvoj školskog obrazovnog programa / A.B. Bakuradze. - M.: APK i PRO, 2004. - 36 str.
7. Goryachkova S.A. i dr. Program razvoja obrazovne ustanove: obrazovno-metodološki priručnik za polaznike kurseva usavršavanja - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2008. - 134 str.
8. Holland J. Upitnik profesionalnih preferencija // Školski psiholog: dodatak novinama “1. septembar” - 2007. - br. 2. - str. 5-13.
9. Golomshtok A.E. Mapa interesovanja // Školski psiholog: dodatak listu “1. septembar” - 2006. - br. 14. - str. 3-15.
10. Egorova V.V. Preporuke za izradu školskog obrazovnog programa / V.V. Egorova, V.N. Malyutina, V.A. Pautov //Praksa administrativnog rada u školi. - 2003.-№3.-S. 3-9.
11. Lebedev O. E. Kvalitet je ključna reč moderne škole, (serija „Kvalitet školskog obrazovanja“) - Sankt Peterburg: ogranak izdavačke kuće „Prosveščenie“, 2008-191 str. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O. E. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju // Školske tehnologije.-2004.-br.5.-P.3-12.
13. Karakteristike razvoja školskog obrazovnog programa: Iz radnog iskustva Natalije Aleksandrovne Davydove, direktora Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 10 u Birobidžanu. Birobidžan: OblIUU, 2005. - 70 str.
14. Pildes M. Preporuke za razvoj školskog obrazovnog programa. /M. Pildes, A. Bakuradze // Direktor škole - 2005. - Br. 7. - P. 11-20; br. 8. - str. 10-20; br. 9.-S. 27-33.
15. Radionica o razvojnoj psihologiji: Udžbenik / ur. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt Peterburg: Reč, 2005.-688 str.: ilustr.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich, str. 524)
16. Psihološko-pedagoška podrška predprofilne obuke: informativno-metodološki zbirka za rukovodioce obrazovnih institucija - Arkhangelsk, JSC IPPK RO, 2006.-98 str.
17. Rezapkina G.V. Izbor za specijalizovanu nastavu: serijal “Psiholog u školi” / M.: Genesis, 2005. - 124 str. - ISBN-5-98563-012-9
18. Rezapkina G.V. Tajne izbora profesije, ili vodič za diplomce - M.: Genesis, 2005. - 140 str. - (Psihologija za život) - ISBN 5-98563-036-6
19. Rezapkina G.V. Hitna pomoć u izboru profesije. Praktični vodič za nastavnike i školske psihologe - M. Genesis, 2004. - 48 str. - ISBN 5-85297-084-0
20. Rzhichan P. Test intelektualnog potencijala // Školski psiholog: dodatak novinama “1. septembar” - 2008. - br. 12.-P. 5-14.
21. Rokeach M. Metodologija “Vrijednostne orijentacije” // Školski psiholog: dodatak listu “1. septembar” - 2008. - br. 11. - str. 3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Ryndak V.G. Upravljanje kvalitetom obrazovanja kao pedagoški problem./ “Šef direktora” br. 5,2001
23. Shishov S.E. Škola: praćenje kvaliteta obrazovanja / S.E. Shishov, V.A. Kalney - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000-320 str., dodaci ISBN 5-93134-069-6
24. Yakimanskaya I.S. . « Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u savremenoj školi” /M.: Septembar, 2000.-176 str.-ISBN 5-88753-039-1
25. Upravljanje kvalitetom obrazovanja: savremeni trendovi. Teorija i praksa [elektronski izvor]: elektronski priručnik za rukovodioce obrazovnih institucija / Volgograd: Nastavnik, 2009. - 1 elektronski. veleprodaja disk (CD-rom).
26. Yakimanskaya I.S. . « Principi konstruisanja obrazovnih programa i ličnog razvoja učenika" - [elektronski izvor]: Način pristupa: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

1

1. Appakova E.G. Aksiološki pristup obrazovnim potrebama pojedinca // Povijesne, filozofske, političke i pravne znanosti, kulturološke studije i povijest umjetnosti. Pitanja teorije i prakse. – 2015. – br. 5-1 (55). – str. 17-19.

2. Teitelman N.B. Obrazovne potrebe studenata na nedržavnim univerzitetima: dis.... dr.sc. sociol. nauke: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Tejtelman. – Jekaterinburg, 2004. – Str. 42.

3. Chadayev A.Yu. Marketing obrazovnih usluga visokog obrazovanja obrazovne ustanove na osnovu informacionog modela / A.Yu. Čadajev, L.A. Vasin. – M.: Finansije i kredit, 2013. – 159 str.

Osoba ima mnoge potrebe, koje se obično shvataju kao percipirani nedostatak nečega što je neophodno za održavanje i razvoj života. Različite klasifikacije uključuju materijalne i duhovne, fiziološke i društvene potrebe, itd. U privredi, koja se obično naziva ekonomijom znanja, obrazovne potrebe dobijaju poseban značaj, jer se kroz njihovo zadovoljenje u ekonomiji znanja povećava njen glavni resurs – ljudski kapital. U ovom radu pokušava se sagledati suština pojma „obrazovne potrebe“ i karakteristike njihovog formiranja u savremenim uslovima.

U suštini, sadržaj koncepta „obrazovne potrebe“ znači davanje odgovora na pitanja zašto je osobi potrebno obrazovanje i kakvo obrazovanje mu je potrebno. Uopšteno govoreći, obrazovne potrebe se shvataju kao potreba da osoba stekne kompetencije neophodne za rešavanje vitalnih problema, kako ličnih tako i profesionalnih. Heterogenost društva u pogledu starosti, zdravlja, mjesta stanovanja, profesionalne orijentacije itd. dovodi do prisustva mnogih različitih obrazovnih potreba. Tokom života osobe obrazovne potrebe se mijenjaju u zavisnosti od situacije u kojoj se nalazi. To zahtijeva obezbjeđivanje čitavog niza različitih beneficija kako bi se zadovoljile potrebe ovog tipa.

Važno je shvatiti da je pojedinac taj koji snosi obrazovne potrebe, uprkos činjenici da on sam, poslodavac i država mogu platiti njegovo školovanje. Ova premisa odgovara tržišnim postulatima (potrošač je domaćinstvo, u ovom slučaju pojedinac koji stiče i povećava kompetencije), kao i odredbama teorije ljudskog kapitala, prema kojima (ljudski kapital nije odvojiv od svog prevoznik, koji njime raspolaže).

Istovremeno se može razlikovati nekoliko nivoa formiranja obrazovnih potreba:

Na nivou pojedinca, koji je povezan sa promenom strukture ličnosti, formiranjem njegovih interesovanja, vrednosnih orijentacija i motiva za život, nazad sa razvojem obrazovnih potreba, radna aktivnost dobija podsticaj, kroz sticanje vrši se prilagođavanje znanja i vještina vanjskom okruženju;

Na nivou grupe, usled uticaja unutarporodičnih stavova, preferencija referentnih grupa, zahteva za stručnom kvalifikacijom koji obezbeđuju nastavak zaposlenja i (ili) razvoj karijere, razvoj obrazovnih potreba transformiše životni stil osobe, što može dovesti do promene mesta. radnog, socijalnog statusa i sl.;

Na nivou cjelokupnog društva, koje je posredovano, s jedne strane, prenošenjem kulturnog nasljeđa i socio-ekonomskog iskustva prethodnih generacija, s druge strane, promjenom karaktera socijalni rad i institucija profesije, i kao posljedica toga, pojava novih vrijednosti.

Dakle, ova ili ona obrazovna potreba u ekonomiji znanja određena je stanjem privrede, socio-kulturnim odnosima, uključujući društvena struktura društva, kao i životne prilike određene osobe sa njenim duhovnim i materijalnim potrebama. Sama potreba za obrazovanjem može se izraziti u aktivnom i aktivnom odnosu čoveka prema oblasti znanja, determinisanom sociokulturnim faktorima, kao i u karakteristikama njegovog razvoja, profesionalnog i ličnog samoodređenja i samoostvarenja.

Raznolikost i varijabilnost obrazovnih potreba kroz život osobe u ekonomiji znanja povezana je ne samo i ne toliko s raznolikošću problema koji se rješavaju, već sa zastarjelošću znanja i potrebom da se stalno ažuriraju kompetencije za uspješan život u promjeni. svijet. Štaviše, ova potreba se manifestuje i na tri nivoa: individualni radnik, preduzeće i država.

Među funkcijama obrazovnih potreba treba istaknuti sljedeće:

Formira vaspitne interese i ciljeve;

Djeluje kao uzrok (motiv) obrazovne aktivnosti, osnova motivacionog mehanizma njene regulacije;

Pruža smjernice u odabiru načina rješavanja životnih problema.

Sa stanovišta krajnje ciljne orijentacije, obrazovne potrebe se mogu podijeliti na sljedeće podvrste:

Materijalni rast

statusna promocija,

profesionalna izvrsnost,

Moralno samopotvrđivanje,

socijalna adaptacija,

Duhovna samospoznaja.

Važno je da svaki od ovih podvrsta može postati poticaj za savladavanje određenog obrazovnog programa.

Ove podvrste obrazovnih potreba se također mogu podijeliti na:

Osnovni (osnovni), u kojem se sticanje obrazovanja smatra načinom za rješavanje problema preživljavanja, garancijom prihoda i zaštitom od otkaza u budućnosti;

Sekundarni, uključujući želju za profesionalnim i finansijskim uspjehom, mogućnosti za samoizražavanje, želju za pripadanjem određenoj društvenoj ili profesionalnoj grupi.

Nije teško uočiti da se ove potrebe mogu zadovoljiti drugim sredstvima osim obrazovanjem. Stoga ih je moguće klasifikovati kao obrazovne uz određeni stepen konvencije samo u slučaju kada je njihova implementacija posredovana sticanjem obrazovanja i sticanjem relevantnih kompetencija. Važno je da u ekonomiji znanja prioritet zadovoljavanja obrazovnih potreba, s jedne strane, preusmjerava resurse u odgovarajućem smjeru, as druge, stvara preduslove za njihovo formiranje i razvoj stanovništva kao osnovu za konkurentnost.

Bibliografska veza

Vasilenko N.V. OBRAZOVNE POTREBE I NJIHOVO FORMIRANJE U EKONOMIJI ZNANJA // Međunarodni časopis eksperimentalno obrazovanje. – 2016. – br. 3-1. – str. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Obrazovne potrebe

"...Obrazovne potrebe - obim, priroda i stepen zainteresovanosti za određene obrazovne usluge od strane društva u celini, teritorijalnih zajednica, preduzeća, ustanova i organizacija, pojedinih građana i njihovih udruženja..."

Izvor:

"UZORNA ZAKONA O OBRAZOVANJU ODRASLIH"

Zvanična terminologija. Akademik.ru. 2012.

Pogledajte šta su "obrazovne potrebe" u drugim rječnicima:

Obrazovne potrebe- potreba za ovladavanjem znanjima, sposobnostima, vještinama i kvalitetima predviđenim prediktivnim modelom kompetencije, koje učenik treba da ovlada za rješavanje vitalnih problema... Rječnik pojmova iz opće i socijalne pedagogije

POSEBNE OBRAZOVNE POTREBE- dodatne obrazovne aktivnosti ili podrška neophodna djeci i adolescentima sa tjelesnim ili mentalnim smetnjama, kao i onoj djeci koja iz bilo kojeg razloga nisu mogla završiti školu...

EDUKATIVNE USLUGE- skup namjenski kreiranih i ponuđenih mogućnosti za sticanje znanja i vještina u cilju zadovoljavanja obrazovnih potreba. Prema svojim ciljevima i sadržaju obrazovne usluge se dijele na stručne... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama- novi, još neutvrđeni termin; nastaje, po pravilu, u svim zemljama svijeta tokom tranzicije iz unitarnog društva u otvoreno građansko, kada društvo uvidi potrebu da se jezikom odrazi novo razumijevanje prava djece sa smetnjama u razvoju... .. .

Ruski državni pedagoški univerzitet nazvan po A. I. Herzenu- Koordinate: 59°56′02″ s.š. w. 30°19′10″ E. d... Wikipedia

Deset glavnih odredbi novog zakona o obrazovanju - Novi zakon O obrazovanju u Ruskoj Federaciji stupa na snagu 1. septembra. On će zamijeniti dva osnovna zakona o obrazovanju (1992) i o visokom i poslijediplomskom obrazovanju stručno obrazovanje(1996). Rad na nacrtu zakona počeo je još 2009. godine i to je to...... Encyclopedia of Newsmakers

Inkluzivno obrazovanje- Inkluzivno (francuski inclusif - uključujući, od latinskog uključujem - zaključujem, uključujem) ili uključeno obrazovanje je termin koji se koristi za opisivanje procesa podučavanja djece sa posebnim potrebama u općem obrazovanju... ... Encyclopedia of Newsmakers

Neprofitna naučna obrazovne ustanove. Dio Eidos grupe kompanija. Adresa instituta 125009, Rusija, Moskva, ul. Tverskaja, 9, zgrada 7. Direktor Instituta, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruska akademija... ... Wikipedia

Jackson (Misisipi)- Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Jackson. Grad Jackson Jackson Flag ... Wikipedia

Specijalna psihologija- oblast razvojne psihologije koja proučava probleme razvoja osoba sa tjelesnim i mentalnim invaliditetom koji određuju njihovu potrebu za posebnim uslovima osposobljavanja i obrazovanja. Formiranje S.p. dogodio u okviru defektologije....... Pedagoški terminološki rječnik

Knjige

• Organizacija razvojno-popravnog obrazovnog procesa sa predškolcima sa posebnim obrazovnim potrebama. Federalni državni obrazovni standard, Kiryushina A.N.. Knjiga predstavlja iskustvo u stvaranju posebnih društvenih i pedagoških uslova za razvoj i odgoj djeteta u predškolska ustanova kompenzacioni tip. Autori su detaljno opisali... Kupite za 503 rublje
• Podučavanje pismenosti djece predškolskog uzrasta. Parcijalni program. Federalni državni obrazovni standard, Nishcheva Natalia Valentinovna. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje, predš obrazovne organizacije pri izradi osnovnog obrazovnog programa mogu koristiti pored okvirnog obrazovnog programa predškolske...

Društveno i kulturno-obrazovno FORMIRANJE LIČNOSTI

O. N. Krylova

(Sankt Peterburg)

Studija obrazovnih potreba

STUDENTI RAZLIČITIH HETEROGENIH GRUPA

U članku se obrazlaže problem proučavanja obrazovnih potreba posebnih grupa djece i učenika, identificirajući u kojoj mjeri su subjekti obrazovnog procesa usmjereni na inkluzivno obrazovanje.

Trenutno je u Ruskoj Federaciji odobren profesionalni standard „Nastavnik“, koji će stupiti na snagu 1. januara 2015. godine. Jedna od neophodnih veština definisanih u njemu za nastavnike i vaspitače je: „koristiti i testirati posebne pristupe kako bi se svi učenici uključili u obrazovni proces, uključujući i one sa posebnim obrazovnim potrebama: učenike koji pokazuju izuzetne sposobnosti; studenti kojima ruski nije maternji jezik; studenti iz invalidnosti zdravlje." Formiranje ovih vještina zahtijeva odgovarajuću obuku i prekvalifikaciju nastavnika.

U okviru zajedničkog evropskog projekta „Tempus-4“, APPO iz Sankt Peterburga je nosilac istraživačkog programa čiji su predmet bile obrazovne i socijalne potrebe posebnih grupa dece i učenika i ideje posebnih grupa dece. o mogućnostima zadovoljavanja njihovih obrazovnih potreba.

U ovoj studiji odabrane su sljedeće posebne grupe djece i učenika: djeca i mladi stranog porijekla (migranti); nadarena djeca i mladi (3 podgrupe: intelektualno nadarena, umjetnički nadarena i sportska); socijalno ugrožena djeca i mladi osobe, djeca i mladi sa invaliditetom (osobe sa invaliditetom).

Ova studija je provedena kako bi se dobile analitičke informacije o broju

lijenost i posebne potrebe heterogenih grupa učenika i studenata. Između ostalog, identifikovani su: stavovi prema kooperativnom učenju, svijest o inkluzivnom obrazovanju, obrazovne potrebe učenika, društvene potrebe, vrste moguće pedagoške podrške, organizacione, pedagoške, obrazovne, metodološke i materijalno-tehničke potrebe, očekivanja vezana za budućnost obrazovanje itd.

Kreativni tim naučnika iz APPO iz Sankt Peterburga (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

O. N. Krylova et al.] razvili su dijagnostičke alate za istraživački program o heterogenoj grupi studenata stranih jezika.

Stranac je nosilac stranog (nedržavnog) jezika i slike svijeta koja odgovara njegovoj društveno-jezičkoj kulturi. Ovaj koncept je za pedagoške i sociološka istraživanja u Sankt Peterburgu karakteriše kategoriju učenika kojima ruski nije maternji jezik, prema sledećim parametrima: glavni jezik komunikacije u porodici nije ruski; Govor učenika ima jak akcenat ili poseban dijalekt.

Osnova ovu studiju Postavljeni su sljedeći metodološki principi:

Usklađenost sa logikom konstruisanja naučnih zaključaka;

Determinizam (lat.determininage - definisati-

Tabela 1

Korespondencija grupa potreba, indikatora kriterijuma i indikatora

Potreban Indikator kriterija, indikator

Potrebe rasta Potrebe za samorealizacijom (samoaktualizacijom) - u sticanju kvalitetnog obrazovanja

U kreativnoj realizaciji

U podržavanju veza sa nacionalnom kulturom

U samopoštovanju

Životne vrijednosti

Komunikacijske potrebe Potrebe socijalnog statusa (poštovanje) – uzimajući u obzir vjerske stavove

U socijalnom statusu roditelja

U znak odobravanja, priznanja

Potrebe za društvene veze(uključenost u grupu) - u socijalnoj komunikaciji

Prevazilaženje jezičke barijere

Potrebe postojanja Potrebe sigurnosti (fizičke i psihičke) - psihološka sigurnost

U održavanju zdravlja

Fiziološke potrebe (hrana, odmor, kretanje, osnovne vještine učenja) - u organizaciji rekreacije

U uslovima života u školi (hrana, zdravstvenu zaštitu, ...]

Uz pedagošku podršku učenika

U logistici pružanje obuke proces

IN posebnim uslovima obuku

podijeliti], koji podrazumijeva uspostavljanje objektivno postojećih oblika međusobne povezanosti među pojavama, od kojih su mnoge izražene u obliku odnosa koji nemaju direktnu uzročnu prirodu;

Generalizacija (generalizacija), koja pretpostavlja razdvajanje pojedinačnog i posebnog i time opisivanje stabilnih svojstava pojava i subjekata.

Izrađena su 4 upitnika - za roditelje, učenike, nastavnike i učenike.

Sva pitanja iz upitnika su zatvorena i zahtijevala su odabir željene opcije od nekoliko predloženih. Neka pitanja su omogućila mogućnost odabira više opcija odgovora. Svako od pitanja otkrivalo je jednu od grupa obrazovnih potreba (postojanje, komunikacija, rast) i odgovaralo je određenom kriterijumu indikatora i indikatora (Tabela 1).

Roditelji su postali predmet istraživanja, jer su oni glavni korisnici obrazovnih usluga za svoju djecu kao zastupnici njihovih interesa. Nastavnici su postali predmet istraživanja zbog činjenice da su oni

su subjekti obrazovnog procesa koji direktno stupaju u interakciju sa učenicima i direktno su zainteresovani da uvaže obrazovne potrebe učenika. Glavni uzorak učenika i studenata formiran je iz kombinovanih (inkluzivnih) grupa opšteobrazovnih organizacija i visokoškolskih ustanova, kao i njihovih nastavnika i roditelja.

Uzorkom su obuhvaćeni i učenici i studenti koji se razvijaju prema starosnoj normi, kao i roditelji i nastavnici koji imaju djecu koja se razvijaju prema starosnoj normi i koji su stekli iskustvo zajedničkog učenja sa različitim grupama djece, što znači da oni su punopravni učesnici inkluzivnog procesa.

Rezultat ove studije je analitički opis kvantitativnih podataka za svaki od kriterijskih indikatora i indikatora, analiza korelacija podataka korištenjem svih metoda.

Ova studija se zasniva na shvatanju potrebe (socio-pedagoške kategorije) kao „formiranog

tabela 2

Odnos između grupa obrazovnih potreba, njihove manifestacije i sredstva zadovoljenja

Grupe obrazovnih potreba Oblik ispoljavanja potreba Sredstva ispoljavanja potreba

Potrebe postojanja Želja za sticanje osnovnih vještina učenja (čitanje, pisanje, brojanje, reprodukcija informacija) bez poteškoća Dostupna tehnička sredstva za djecu sa smetnjama u razvoju: kompjuterska tastatura na Brajevom pismu, vokabularni materijali za djecu sa stranim jezicima, izrada potrebnih nastavnih materijala za darovitu djecu, itd. P.

Želja da se spreče opasne promene, komfor, pomoć u rešavanju (psihološki, zdravstveni] Usklađenost sa SANPIN-om (higijenski zahtevi), ergonomsko okruženje, stvaranje uslova za dobijanje pomoći u rešavanju ličnih problema itd.

Potreba za vezom Želja da se zauzme određeno mesto u timu, želja za uspostavljanjem prijateljskih odnosa Podsticanje stvaranja neformalne grupe, dodjela određenih uloga, dodjela titula i sl.

Potreba za rastom Želja za kreativnošću, samoizražavanjem, postizanjem rezultata Prezentacija kreativni rad

spremnost pojedinaca da prošire svoje sposobnosti, odnose sa društvom u biološkom, socijalnom i duhovnom aspektu."

Obrazovna potreba se shvaća kao „vrsta društvene potrebe koja ima sistemotvorni značaj u modernog društva a izražava se u proizvodnji ličnosti kao društvenog subjekta života, akumulaciji kroz uključivanje u obrazovni sistem ljudskih vitalnih snaga i njihovu implementaciju. Potreba za opštim obrazovanjem shvata se kao društveni odnos između pojedinih subjekata obrazovnog procesa."

U stvari, nije važno šta znači potreba, već zašto je koncept potreba neophodan.

A. N. Leontjev je pokušao da istakne mentalni kriterijum u potrebi, au okviru našeg istraživanja potrebno je istaknuti kriterijume obrazovanja.

Formiranje pristupa potrebi kao potrebi izaziva kontradikciju u odnosu na estetske, kognitivne i duhovne potrebe.

Prva metodološka osnova za ovu studiju bila je ERG Al-

derfer. Identifikovao je tri grupe potreba – potrebe za postojanjem, potrebe za komunikacijom, potrebe za rastom – koje odražavaju i obrazovne potrebe učenika.

“Čini se da potrebe egzistencije uključuju dvije grupe potreba A. Maslowa – sigurnosne potrebe, s izuzetkom grupne sigurnosti, i fiziološke potrebe.”

Komunikacijske potrebe povezuju se s društvenim manifestacijama osobe: poštovanjem, dodjeljivanjem društvenog statusa, njegovom uključenošću u različite grupe (porodica, dijaspora, klasa).

Potrebe rasta odražavaju potrebe samoaktualizacije i razvoja, prema A. Maslowu. Oni odražavaju potrebu osobe da razvije samopoštovanje i samopotvrđivanje. Veza između grupa obrazovnih potreba, njihovo ispoljavanje i sredstva zadovoljenja detaljno je prikazana u tabeli 2.

Ove grupe potreba, kao i one kod A. Maslowa, raspoređene su u određenoj hijerarhiji, ali ovdje kretanje od potrebe do potrebe ide u oba smjera, a ne samo od nižeg ka višem. Kada su neke potrebe zadovoljene, druge postaju motivatori. Ako nije moguće zadovoljiti

Ako se potrebe višeg reda zanemaruju, onda se potrebe nižeg reda intenziviraju i pažnja osobe se mijenja.

„Svako živo biće može živjeti samo ako postoji određeni broj određenih uslova neophodnih za dato biće, odnosno svako živo biće mora imati te neophodne uslove, a ako ne postoje, onda se postavlja zadatak da ih pronađe. Međutim, nisu sami uslovi ili njihovo odsustvo ono što karakteriše pojam potrebe, već nastanak životnih zadataka, da sebi obezbedimo ove uslove. Možda čak ni ne znate šta propuštate. Dakle, potreba nije povezana sa samim živim bićem, već sa njegovim vezama sa okolinom.

“A da bi se razumjela sfera potreba čovjeka, potrebno je analizirati povezanost čovjeka sa svijetom, jer potrebe kao životni zadaci nastaju u onim stvarnim odnosima u koje je osoba uključena.”

S obzirom na obrazovne potrebe, možemo govoriti o promjenama koje se dešavaju u povezanosti učenika sa obrazovnim prostorom. Ako se ranije obrazovni proces gradio striktno od nastavnika preko nastavnog materijala do učenika, danas su se ti odnosi promijenili. Nastavnik je prestao da bude jedini nosilac obrazovnih informacija, obrazovni prostor je postao otvoreniji. U nju ulazi sam učenik, a oni zajedno sa nastavnikom i ostalim učenicima formiraju ovaj obrazovni prostor. Stoga se obrazovne potrebe različito formiraju.

Druga metodološka osnova studije je razumijevanje suštine obrazovnih potreba kroz promjenu životnih zadataka koje učenik rješava, kroz obrazovne odnose u koje je uključen.

Treća metodološka osnova je da obrazovna potreba karakterizira promjenu odnosa subjekta prema obrazovnom prostoru, čime se on širi.

Fenomen obrazovnih potreba povezuje se sa savremenim shvatanjem kvaliteta obrazovanja. Prema Jeanette Colby i Miske Witt, sljedeće komponente utiču na kvalitetno obrazovanje:

Učenici su zdravi i spremni za učenje;

Postoji zdrav, siguran, siguran

obrazovno okruženje koje pruža potrebne resurse;

IN obrazovni proces interesi djeteta su na prvom mjestu;

Ishodi uključuju znanje, vještine i lične stavove i povezani su sa nacionalnim ciljevima za obrazovanje i pozitivno učešće u javnom životu.

Ovo također potvrđuje ovakav pristup razumijevanju hijerarhije obrazovnih potreba.

Četvrta metodološka osnova – obrazovne potrebe zasnovane su na savremenim zahtjevima za kvalitetom obrazovanja i treba da budu usmjerene na poboljšanje njegovih karakteristika:

Učenici (njihovo zdravlje, motivacija za učenje i, naravno, rezultati učenja koje učenici pokazuju);

Procesi (u kojima kompetentni nastavnici koriste tehnologije aktivnog učenja);

Sistem ( dobro upravljanje te adekvatnu alokaciju i korištenje resursa).

Koncept obrazovnih potreba heterogenih grupa učenika takođe je vezan za osnovne kompetencije. U izvještaju “Učenje: blago u sebi” Međunarodna komisija o obrazovanju za 21. vek tvrdio je da se cjeloživotno učenje zasniva na četiri temelja:

Učenje prepoznavanja znači da učenici svakodnevno izgrađuju vlastito znanje od vanjskih (informacije) i unutrašnjih (iskustvo, motivi, vrijednosti) elemenata;

Naučiti raditi ono što znači praktična upotreba studirao;

Učenje zajedničkog života, što karakteriše želju za životom bez svake diskriminacije, kada svako ima jednake mogućnosti sa drugima za sopstveni razvoj, razvoj svoje porodice i lokalne zajednice;

Učenje biti, koje naglašava vještine potrebne svakoj osobi da u potpunosti razvije vlastite sposobnosti.

Peta metodološka osnova ovog istraživanja je da se posebne obrazovne potrebe heterogenih grupa učenika povezuju sa ključnim kompetencijama učenika, odnosno uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika različitih heterogenih grupa, a usmjerene su na kompetencije učenika. "učiti biti." Samo u heterogenim grupama mogu se formirati kompetencije „učiti živjeti zajedno“ i „učiti biti“.

Razumijevanje suštine posebnih obrazovnih potreba učenika različitih heterogenih grupa i stvaranje uslova za njihovo uvažavanje može pomoći u rješavanju važnih problema. savremeno obrazovanje, budući da „potreba podstiče aktivnost, a motiv pokreće usmerenu aktivnost. Motiv je poticaj na aktivnost koja je povezana sa zadovoljavanjem potreba subjekta.” Uzimanje u obzir potreba može motivisati učenike da se uključe u obrazovne aktivnosti, što će u konačnici poboljšati kvalitet obrazovanja.

Književnost

1. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. oktobra 2013. br. 544n „O odobravanju profesionalnog standarda „Nastavnik ( pedagoška djelatnost u oblasti predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja) (vaspitač, nastavnik).“

2. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u multietničkim školama: iskustvo Rusije i Austrije / prir. ed. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 str.

3. Asterminova O. S. Potreba kao socijalna i pedagoška kategorija // Socijalna pedagogija u Rusiji. - 2010. - br. 4.

4. Savezna država obrazovni standard: web stranica / Izdavačka kuća "Prosveshcheniye" [Elektronski izvor]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L. P. Čovjek i njegove potrebe: tutorial. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 str.

6. Ivannikov V. A. Analiza sfere potrebe i motivacije iz perspektive teorije aktivnosti // Svijet psihologije. - Moskva-Voronjež. - 2003. - br. 2 (34). - 287 str.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., et al. (2000). Definicija kvaliteta u obrazovanju: Izvještaj UNICEF-a. NY. (Na ruskom).

8. Piskunova E. V. Obuka nastavnika za obezbeđivanje modernog kvaliteta obrazovanja za sve: rusko iskustvo: preporuke na osnovu rezultata naučno istraživanje/ ed. akad. G. A. Bordovsky. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A. I. Herzen, 2007. - 79 str.

9. UNESCO-ov Svjetski izvještaj o obrazovanju, Obrazovanje za sve (UNESCO, 2000).

Posebne obrazovne potrebe učenika sa ASD

Razvoj veza između autističnog djeteta i voljene osobe i društva u cjelini je poremećen i ne odvija se normalno, a ne na isti način kao kod druge djece sa smetnjama u razvoju. Mentalni razvoj kod autizma on nije samo odgođen ili oštećen, već je iskrivljen, budući da se mentalne funkcije takvog djeteta ne razvijaju u skladu sa društvenom interakcijom i rješavanjem stvarnih životnih problema, već u velikoj mjeri kao sredstvo autostimulacije, sredstvo ograničavanja, a ne razvoja, interakcije sa okolinom i drugim ljudima.

Razvojna distorzija se obično manifestira u promjeni omjera djeteta koje se lako uči i koje je teško naučiti. Može imati fragmentarne ideje o svojoj okolini, a možda i ne prepoznati i shvatiti najjednostavnije veze u onome što se dešava u svakodnevnom životu, čemu obično dijete nije posebno poučeno. Možda ne akumuliraju osnovno svakodnevno životno iskustvo, ali pokazuju kompetenciju u formalnijim, apstraktnijim područjima znanja - naglašavaju boje, geometrijske oblike, zanimaju se za brojeve, slova, gramatičke forme itd. Ovom djetetu je teško da se aktivno prilagođava promjenjivim uvjetima i novim okolnostima, pa se sposobnosti koje takva djeca imaju, pa čak i već razvijene vještine i akumulirana znanja slabo implementiraju u život.

Posebno je teško prenošenje socijalnog iskustva na takvu djecu i njihovo upoznavanje sa kulturom.Uspostavljanje emocionalnog kontakta i uključivanje djeteta u razvojnu praktičnu interakciju, u zajedničko razumijevanje onoga što se dešava, predstavljaju osnovni zadatak posebne psihološko-pedagoške pomoći kod autizma.

Posebne obrazovne potrebe djece sa autizmom tokom osnovnog školovanja, pored opštih karakterističnih za svu djecu sa smetnjama u razvoju, uključuju i sljedeće specifične potrebe:

• u većini slučajeva Na početku obuke postoji potreba za postupnim i individualno doziranim uvođenjem djeteta u situaciju učenja u učionici. Pohađanje nastave treba da bude redovno, ali regulisano u skladu sa trenutnom sposobnošću deteta da se nosi sa anksioznošću, umorom, sitošću i preteranom stimulacijom. Kako se dijete navikava na situaciju učenja u učionici, treba pristupiti njegovom punom uključivanju u proces osnovnoškolskog obrazovanja;
• izbor lekcija koje dijete počinje pohađati treba započeti sa onima u kojima se osjeća najuspješnijim i zainteresiranim i postepeno, ako je moguće, uključiti sve ostale;
• većina djece s ASD-om značajno kasni u razvoju vještina samopomoći i održavanja života: morate biti spremni na moguću bespomoćnost i sporost djeteta kod kuće, probleme s odlaskom na toalet, blagovaonicu, selektivnost u hrani, poteškoće sa presvlačenjem, te činjenica da ne zna da postavi pitanje, požali se, zatraži pomoć. Polazak u školu obično motiviše dijete da prevaziđe ove poteškoće i njegove pokušaje treba podržati posebnim korektivnim radom na razvoju društvenih i svakodnevnih vještina;
• neophodna je posebna podrška djeci (individualna i pri radu u učionici) u razvijanju sposobnosti verbalne i neverbalne komunikacije: traže informacije i pomoć, izražavaju svoj stav, procjenu, slaganje ili odbijanje, dijele utiske;
• može postojati potreba za privremenom i individualno doziranom podrškom i od strane tutora i asistenta (pomoćnika) u organizaciji cjelokupnog boravka djeteta u školi i njegovog vaspitnog ponašanja na času; podršku treba postepeno smanjivati ​​i uklanjati kako se dijete navikava, savladava red školskog života, pravila ponašanja u školi i učionici, socijalne adaptacije i komunikacijske vještine;
• na početku obuke, ako se utvrdi potreba , uz pohađanje nastave, djetetu se moraju obezbijediti i dop individualne časove kod nastavnika razvijati oblike adekvatnog vaspitnog ponašanja, sposobnost komunikacije i interakcije sa nastavnikom, adekvatno uočavanje pohvala i komentara;
• periodične individualne pedagoške lekcije (ciklusi nastave) neophodni su da dete sa ASD, čak i uz formiranje adekvatnog ponašanja u učenju, prati svoje savladavanje novih stvari edukativni materijal u učionici (što mu može biti teško u periodu navikavanja na školu) i po potrebi pružiti individualnu korektivnu pomoć u savladavanju Programa;
• potrebno je stvoriti posebno jasnu i uređenu vremensko-prostornu strukturu časa i cjelokupnog boravka djeteta u školi, dajući mu podršku za razumijevanje onoga što se dešava i samoorganizaciju;
• potreban je poseban rad da se dijete dovede do mogućnosti učešća u frontalnoj organizaciji na času: planiranje obaveznog perioda prelaska sa individualnih verbalnih i neverbalnih instrukcija na frontalno; u korišćenju oblika pohvale koji uzimaju u obzir karakteristike dece sa ASD i razvijanje sposobnosti adekvatnog uočavanja komentara upućenih sebi i kolegama učenicima;
• u organizaciji obrazovanja takvog djeteta i ocjenjivanju njegovih postignuća potrebno je uzeti u obzir specifičnosti ovladavanja vještinama i asimilacije informacija kod autizma, osobine ovladavanja „jednostavnim“ i „složenim“;
• potrebno je uvesti posebne dijelove dopunskog obrazovanja koji pomažu u prevazilaženju rascjepkanosti predstava o okolišu, razvijanju sredstava komunikacije, društvenih i svakodnevnih vještina;
• neophodan je poseban korektivni rad da bi se sagledalo, organizovalo i razlikovalo djetetovo individualno životno iskustvo, koje je krajnje nepotpuno i fragmentirano; pomaganje mu u obradi utisaka, uspomena, ideja o budućnosti, razvijanje sposobnosti planiranja, biranja, poređenja;
• djetetu sa ASD potrebna je posebna pomoć u organizovanju i razumijevanju stečenih znanja i vještina, što ne dozvoljava njihovo mehaničko formalno akumuliranje i korištenje za autostimulaciju;
• dijete sa ASD-om treba, barem u početku, posebnu organizaciju tokom odmora , uključivanjem u uobičajene aktivnosti, omogućavajući mu da se opusti i, ako je moguće, uključi u interakciju sa drugom djecom;
• Da bi steklo osnovno obrazovanje, dete sa ASD-om treba da stvori uslove za učenje koji pružaju okruženje senzorne i emocionalne udobnosti (bez naglih promena raspoloženja, ujednačen i topao ton glasa nastavnika u odnosu na bilo kog učenika u odeljenju), urednost i predvidljivost onoga što se dešava;
• nastavniku je potreban poseban odnos prema razvijanju emocionalnog kontakta sa djetetom, održavanju povjerenja u njega da je prihvaćeno, saosjećano i da je uspješno u nastavi;
• Nastavnik treba da pokuša da ovaj stav prenese drugarima deteta sa ASD-om, ne naglašavajući njegovu posebnost, već pokazujući mu snage i svojim stavom izazivate simpatije prema njemu, uključite djecu u pristupačnu interakciju;
• potrebno je razvijati pažnju djece na manifestacije bliskih odraslih i kolega učenika i posebna pomoć u razumijevanju situacija koje se dešavaju s drugim ljudima, njihovih odnosa;
• za socijalni razvoj djeteta potrebno je koristiti njegove postojeće selektivne sposobnosti;
• njegov proces učenja osnovna škola mora biti podržano psihološkom podrškom koja optimizira interakciju djeteta sa nastavnicima i kolegama, porodicom i školom;
• dete sa ASD već u periodu osnovnog obrazovanja treba individualno dozirano i postepeno proširenje edukativni prostor van obrazovne ustanove.