Teritorijalna psihološko-medicinsko-pedagoška misija.

U 2013. godini, u vezi sa stupanjem na snagu Zakona Ruska Federacija od 29. decembra 2012. godine, br. 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, izdata je Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. septembra 2013. br. 1082, kojom je stupila na snagu nova Uredba o Psihološko-medicinska i pedagoška komisija. Novim pravilnikom definisani su i precizirani ciljevi, zadaci, funkcionalnost, odgovornost i postupak rada psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija u sadašnjoj fazi.

Skinuti:

Pregled:

U skladu sa zahtjevima Zakona „o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, učenici sa invaliditetom se priznaju kao „pojedinac koji ima nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene od strane psihološke, medicinske i pedagoške komisije i sprečavanje obrazovanja“. bez stvaranja posebnih uslova”.

Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija formira se radi blagovremenog identifikovanja dece sa posebnim potrebama u fizičkom i (ili) mentalni razvoj i (ili) odstupanja u ponašanju, vršenje njihovog sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda (u daljem tekstu: pregled) i pripremanje, na osnovu rezultata pregleda, preporuka za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organizovanje njihovog obrazovanja i vaspitanja, kao i potvrđivanje, pojašnjavanje ili izmjena ranije datih preporuka.

Prvi model pravilnika o (republičkoj, regionalnoj) medicinsko-pedagoškoj komisiji (MPC) odobren je 1949. godine. Osnovni zadatak pred komisijom bio je odabir djece sa smetnjama u psihičkom i fizičkom razvoju u specijalne, pomoćne škole.

Model pravilnika o medicinsko-pedagoškim komisijama, usvojen 1976. godine, donekle je proširio funkcionalnost ljekarsko-pedagoških komisija, ali su prioritetne oblasti djelovanja - identifikacija djece kojoj su potrebni posebni uslovi za školovanje i obrazovanje, te zapošljavanje u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama. - ostao nepromijenjen.

Praksa inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju uvelike je proširila obrazovne mogućnosti. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije je 2003. godine izradilo instrukcijsko pismo „O Psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji“ (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. jula 2003. br. 27/2967-6), čime je korigovan osnovni cilj komisija: smetnje u razvoju na osnovu sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda i utvrđivanja posebnih uslova za njihovo školovanje i neophodnu medicinsku negu.

Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 95 od 24. marta 2009. godine odobrena je nova Uredba o Psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji. I već 2013. godine, u vezi sa stupanjem na snagu Zakona Ruske Federacije od 29. decembra 2012. br. 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od Donet je 20. septembra 2013. godine broj 1082, kojim je stupio na snagu novi Pravilnik o psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji. Novim pravilnikom definisani su i precizirani ciljevi, zadaci, funkcionalnost, odgovornost i postupak rada psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija u sadašnjoj fazi.

Uredbom iz 2013. godine, osim što reguliše rad komisije, propisana je i procedura za sprovođenje sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djece. Prilikom utvrđivanja osnovnog cilja rada komisije, važnost blagovremenog otkrivanja djece sa smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) poremećaja u ponašanju, njihovog sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda, kao i potreba potvrđivanja , pojasniti ili promijeniti ranije date preporuke . Nova odredba sadrži uslov za odobrenje (u prethodnoj Uredbi - definicija), odnosno od strane izvršnog organa konstitutivnog entiteta Ruske Federacije, koji vrši državnu upravu u oblasti obrazovanja, i od strane lokalne samouprave, koja vrši upravljanje u oblast obrazovanja, sastav i postupak rada komisije.

Pravilnikom iz 2013. godine uveden je novi uslov koji reguliše rad komisije: podaci o pregledu djece u komisiji, rezultatima ispita, kao i drugi podaci u vezi sa pregledom djece u komisiji su povjerljivi. Davanje ovih informacija bez pismene saglasnosti roditelja (zakonskih zastupnika) djece trećim licima nije dozvoljeno, osim ako je drugačije određeno zakonodavstvom Ruske Federacije. Osim toga, propisom je direktno dodijeljena odgovornost za obezbjeđivanje potrebnih prostorija, opreme, računarske i kancelarijske opreme, vozila za organizovanje aktivnosti komisije na izvršne organe konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji vrše državnu upravu u oblasti obrazovanja, i lokalne samouprave koje vrše upravljanje u oblasti obrazovanja.

Glavne aktivnosti komisije, prema Pravilniku, su:

a) provođenje ankete djece uzrasta od 0 do 18 godina u cilju blagovremenog utvrđivanja karakteristika u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;

b) priprema, na osnovu rezultata ankete, preporuka o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizaciji njihovog obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjena preporuka koje je ranije dala komisija;

c) davanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenima u obrazovnim organizacijama, organizacijama koje pružaju socijalne usluge, medicinskim organizacijama, drugim organizacijama o pitanjima odgoja, osposobljavanja i korekcije smetnji u razvoju djece sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantnih ( društveno opasno) ponašanje;

d) pružanje pomoći saveznim ustanovama medicinsko-socijalne ekspertize u izradi individualnog programa rehabilitacije djeteta sa invaliditetom;

f) učešće u organizaciji informativno-obrazovnog rada sa stanovništvom u oblasti prevencije i korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece.

Pravilnikom iz 2013. godine aktivnosti komisije su proširene potrebom evidentiranja podataka o djeci sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantnom (društveno opasnom) ponašanju koja žive na teritoriji komisije;

Prema novom pravilniku, komisija ima pravo:

pitajte izvršnu vlast sprovođenje zakona, organizacijama i građanima informacije potrebne za realizaciju njihovih aktivnosti;

podnosi prijedloge državnim organima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše državnu upravu u oblasti obrazovanja i lokalnim samoupravama koje vrše kontrolu u oblasti obrazovanja o pitanjima unapređenja rada komisija.

Pravilnikom o komisiji utvrđeno je da se pregled djece, uključujući učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju prije diplomiranja u obrazovno-vaspitnim organizacijama koje sprovode osnovne ili prilagođene opšteobrazovne programe, vrši u komisiji na pismeni zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) ili u pravcu obrazovnih organizacija, organizacija koje pružaju socijalne usluge, medicinskih organizacija, drugih organizacija uz pismenu saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika). Medicinski pregled djece koja su navršila 15 godina obavlja se uz njihov pristanak, osim ako je drugačije propisano zakonodavstvom Ruske Federacije. Uredba odražava zahtjev da se pregled djece, savjetovanje djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) od strane stručnjaka komisije obavlja besplatno.

Nova Uredba sadrži spisak dokumenata koje komisiji dostavljaju roditelji (zakonski zastupnici) djeteta. Prijava za pregled djeteta u komisiju, prema zahtjevima Pravilnika, vrši se prilikom podnošenja dokumenata.

U Pravilniku je postojao zahtjev da se roditelji (zakonski zastupnici) djeteta obavještavaju o datumu, vremenu, mjestu i postupku pregleda, naznačeni su rokovi za obavještavanje komisije. Pravilnik odražava uslove za zaključak komisije, koji treba da sadrži:

razumne zaključke o prisustvu ili odsustvu fizičkog i (ili) psihičkog razvoja djeteta i (ili) odstupanja u ponašanju i prisutnosti ili odsustvu potrebe za stvaranjem uslova za obrazovanje djeteta, ispravljanje poremećaja u razvoju i socijalna adaptacija zasnovano na posebnim pedagoškim pristupima;

preporuke o određivanju oblika obrazovanja, obrazovnog programa koji dijete može savladati, oblika i metoda psihološke, medicinske i pedagoške pomoći, stvaranja posebnih uslova za obrazovanje.

U skladu sa Pravilnikom, zaključak komisije je savjetodavan za roditelje (zakonske zastupnike) djece. Zaključak komisije koji su dostavili roditelji (zakonski zastupnici) djece osnova je za osnivanje izvršnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koji vrše državnu upravu u oblasti obrazovanja, i lokalne samouprave, koji vrše upravljanje. u oblasti obrazovanja, obrazovne organizacije, drugi organi i organizacije u skladu sa svojom nadležnošću, uslove preporučene zaključkom za obrazovanje i vaspitanje djece.

Posebni uslovi za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju - uslovi za obrazovanje, vaspitanje i razvoj učenika, uključujući korišćenje posebnih obrazovnih programa i metoda obrazovanja i vaspitanja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktički materijali, posebna tehnička sredstva za obuku za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) pružanja studentima potrebne tehničke pomoći, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i dr. uslovi bez kojih je nemoguće ili teško savladati obrazovne programe za učenike sa smetnjama u razvoju.

Nova Uredba odražava prava roditelja (zakonskih zastupnika) koji zastupaju svoju djecu u komisijama:

prisustvovati ispitivanju djece u komisiji i razmatranju rezultata ispitivanja i donošenju zaključka komisije;

izražavaju mišljenje o preporukama o organizaciji obrazovanja i vaspitanja djece;

prima savjete od specijalista komisije o pregledu djece u komisiji i pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći, uključujući informacije o njihovim pravima i pravima djece;

u slučaju neslaganja sa zaključkom teritorijalne komisije, žaliti se centralnoj komisiji.

Uzroci teškoća u učenju i ponašanju su različiti (široki raspon odstupanja u fizičkom i/ili mentalnom razvoju, teškoće u adaptaciji, različiti psihološki i socio-pedagoški problemi), a različiti su i načini njihovog prepoznavanja.

Dijagnostički pregledima jasnu strukturu i izvodi se u nekoliko faza. Prva od faza je razjašnjenje zahtjeva svih učesnika obrazovni proces. Drugi je analiza pristigle dokumentacije od nastavnika i specijalista medicine o problemu, koja sadrži procjenu nivoa stvarnog razvojno-rehabilitacijskog potencijala djeteta od strane specijalista i roditelja, podatke o prisutnosti poteškoća u učenju i ponašanju. Treća faza je sveobuhvatan psihološki, medicinski i pedagoški pregled svih kategorija djece (uključujući i djecu sa devijantnim ponašanjem). Četvrto - izrada preporuka komisije o stvaranju posebnim uslovima obuku i obrazovanje. Stručnjaci komisije vrše stručnu procjenu individualne dinamike razvoja djeteta i prate realizaciju preporuka komisije tokom preispitivanja i dinamičkog posmatranja kako na svojoj teritoriji tako i na teritoriji vaspitno-obrazovnih ustanova u kojima se školuju djeca kojima su potrebni posebni uslovi učenja. . Moderne komisije su mobilne.

Sve gore navedene faze dijagnostičkog rada u savremenim uslovima ne može se odvijati bez učešća zakonskih zastupnika (roditelja) djeteta kao ravnopravnih učesnika u obrazovno-dijagnostičkom procesu. Karakteristike savremenog PMPK-a: povoljna socio-psihološka klima na svim sastancima, kao i blagonaklon odnos specijalista komisije prema djeci i roditeljima, partnerska atmosfera tokom pregleda.

Dijagnostički pregled djece od 0 do 18 godina sa smetnjama u razvoju u komisiji je prioritetno područje djelovanja komisija i provodi se po pravilu na više načina:

sveobuhvatan dijagnostički pregled od strane interdisciplinarnog tima specijalista (učitelj-psiholog, nastavnik-defektolog, logoped i drugi specijalisti, u zavisnosti od strukture poremećaja i prirode djetetovih tegoba);

individualni dijagnostički prijem specijaliste komisije (nastavnik-psiholog, nastavnik-defektolog, nastavnik-logoped i drugi specijalisti);

dubinski dijagnostički pregled na zahtjev medicinsko-socijalne ekspertize.

Raspodjela funkcionalnih odgovornosti među članovima komisije karakteriše varijabilnost. Često pregled djeteta obavlja jedan specijalista, dok ostali članovi komisije nisu direktno uključeni u rad s djetetom, već samo učestvuju u raspravi o rezultatima onoga što su vidjeli.

Na osnovu rezultata dijagnostičkog pregleda i kolegijalne rasprave, specijalisti popunjavaju protokol komisije koji sadrži: lične podatke, razlog za kontaktiranje centra, podatke iz anamneze, izgled i ponašanje u ispitnoj situaciji, karakteristike govora, motorički razvoj, kognitivna sfera (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje), karakteristike aktivnosti, emocionalno-voljne, motivaciono-lične i komunikativne sfere, individualne karakteristike, razumni zaključci potkrijepljeni podacima iz testa i druge dijagnostičke procedure.

Novi razvoj u aktivnostima službi u Rusiji bila je dijagnostika djece kako bi se utvrdila efikasnost korektivnog rada i prilagodio individualni obrazovni program.

Specifičan zadatak pregleda određen je uzrastom djeteta, prisustvom ili odsustvom oštećenja vida, oštećenja sluha, mišićno-koštanog sistema, socijalnom situacijom, stadijumom dijagnoze (skrining, diferencijalna dijagnoza, dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje djeteta radi izrade individualnog prilagođenog programa, evaluacija djelotvornosti korektivnih mjera). Stručnjaci komisije se zasnivaju na principima koje su formulisali vodeći stručnjaci u oblasti specijalne psihologije i psihodijagnostike poremećenog razvoja (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, O. N. Usanova i drugi):

Dijagnostički pregled se organizuje uzimajući u obzir dob i očekivani nivo mentalnog razvoja djeteta.

Dijagnostički zadaci su dostupni za dijete. Tokom pregleda, djetetu se nudi zadatak koji može uspješno obaviti.

Prilikom pregleda stručnjaci obraćaju pažnju ne samo na stvarne, već i na potencijalne sposobnosti djeteta u obliku „zone proksimalnog razvoja“ (L.S. Vygotsky), što se postiže nuđenjem zadataka različite složenosti i pružanjem dijete uz doziranu pomoć u toku njihove realizacije.

Odabir dijagnostičkih zadataka za svaku dobnu fazu provodi se na naučnoj osnovi, odnosno pri pregledu djeteta koriste se oni zadaci koji mogu otkriti koji aspekti mentalne aktivnosti su neophodni za izvršenje ovog zadatka i kako su narušeni u dijete na pregledu.

Iskustvo psihološko-pedagoškog proučavanja djece sa cerebralnom paralizom pokazuje da poremećaji kretanja u kombinaciji sa oštećenjima vida i sluha, nerazgovijetnim govorom otežavaju organizaciju pregleda djeteta i ograničavaju mogućnosti korištenja eksperimentalnih metoda i test zadataka. Jedinstveni sistem diferencijalne dijagnoze djece sa cerebralnom paralizom još nije razvijen. U radu sa decom iz ove grupe, komisijski stručnjaci se po pravilu oslanjaju na dugotrajno posmatranje u kombinaciji sa eksperimentalnim proučavanjem individualnih mentalnih funkcija i proučavanjem brzine sticanja novih znanja i veština. Osim toga, zadatak psihološko-pedagoške dijagnostike djece sa cerebralnom paralizom su etapne studije koje omogućavaju procjenu promjena u stanju djeteta pod utjecajem terapijskih, korektivnih i vaspitnih mjera.

Dijagnostičke mjere, i pored različitog stepena materijalno-tehničke opremljenosti komisija, sprovode se u okviru aktivnosti – emocionalne komunikacije, predmetne, igrične, edukativne, radne. Dijagnoza nivoa mentalnog razvoja djeteta sa senzornim smetnjama u dojenačkoj dobi, ranom djetinjstvu i predškolskog uzrasta i dalje predstavlja težak problem. Poteškoće u razlikovanju senzornih oštećenja od intelektualnog opadanja, od govornih poremećaja često dovode do toga da se, na primjer, gluha djeca klasificiraju kao mentalno retardirana. Poteškoće u diferencijalnoj dijagnozi individualnih poremećaja mentalnog razvoja u odnosu na djecu rane godine zbog činjenice da različita odstupanja u razvoju mogu imati slične vanjske manifestacije.

Problemsko područje je kvalitativna i kvantitativna interpretacija rezultata, odabir i izrada testova (metoda, tehnika, zadataka) koji bi omogućili utvrđivanje stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta, ako je to moguće, bez obzira na znanje koje je steklo. . Stručnjaci komisija suočeni su sa zadatkom da postojeće metode prilagode djeci sa smetnjama u razvoju. Ukaz predsjednika Ruske Federacije "O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012-2017" navodi prioritetne mjere usmjerene na državnu podršku djeci sa smetnjama u razvoju i djeci sa invaliditetom. Dostupnost kvalifikovano osoblje u PMPK sprječava hiperdijagnozu djece.

Širok spektar posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju određuje značajnu varijabilnost posebnih obrazovnih uslova. Posebni obrazovni uslovi mogu se podijeliti na različite resursne klastere: materijalno-tehničku podršku (uključujući arhitektonske uslove), kadrovsku, informatičku, psihološku i pedagošku podršku, softversko-metodičku itd.

Preporuke Komisije, po pravilu se formiraju u nekoliko pravaca. Za specijaliste komisije, glavni zadatak je utvrđivanje uslova pod kojima će dete sa smetnjama u razvoju moći da ostvari svoj razvojni potencijal i da se integriše u društvo.

1. Organizacija obrazovnog procesa:

oblik obrazovanja (u obrazovnoj organizaciji ili van nje),

program obuke,

stepen obrazovanja,

oblik obrazovanja (redovno, vanredno, vanredno),

stepen uključenosti (potpuno, djelomično, epizodično),

posebne metode i tehnike nastave.

2. Organizacija psihološke, medicinske i pedagoške podrške:

korektivno-razvojna nastava sa nastavnikom-defektologom, nastavnikom-logopedom, nastavnikom-psihologom,

podrška nastavnika (koliko dugo),

pružanje usluga asistenta (asistenta) pružajući studentu potrebnu tehničku pomoć,

časovi sa nastavnikom dodatno obrazovanje,

konsultacije sa medicinskim specijalistima.

3. Posebna organizacija sredine obrazovne organizacije: arhitektonsko okruženje (obrazovni i vannastavni prostor), posebna tehnička sredstva.

Materijalno-tehnička podrška biće jedan od značajnih posebnih uslova za podučavanje dece oštećenog sluha i vida zbog tako važne komponente za njihovo obrazovanje i vaspitanje kao što je tehničko sredstvo obrazovanja, dok za decu sa teškim oštećenjem govora, autističnim poremećajima ova komponenta čini. nemaju takav značaj. A za djecu sa poremećajima iz autističnog spektra, poremećajima mišićno-koštanog sistema, značajan poseban uslov je prisustvo pratećih osoba (tutora) i drugi organizacioni i pedagoški uslovi. Za djecu sa smetnjama mišićno-koštanog sistema najvažniji poseban uslov je stvaranje arhitektonskog okruženja bez barijera, kao i organizacija obrazovnih uslova u skladu sa operativnim i aktivnim mogućnostima takvog djeteta.

Individualizacija posebnih vaspitno-obrazovnih uslova ogleda se u konačnom zaključku i preporukama komisije, kojima se utvrđuje obrazovni put djeteta i uslovi za njegovu realizaciju. Preporuke komisije uzimaju se u obzir u radu psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća obrazovne organizacije. Ubuduće, ovi individualizovani posebni uslovi učenja uključeni su u prilagođeni obrazovni program kao jedna od njegovih komponenti.

Konsaltingučesnika u obrazovnom procesu o stvaranju posebnih uslova za obrazovanje

Jačanje savjetodavne i podržavajuće uloge komisija, koja obezbjeđuje mogućnost dugotrajnog dinamičkog pregleda i ponovljenih konsultacija roditelja (zakonskih zastupnika) i nastavnika o daljoj podršci djetetu i sprovođenju preporuka, jedan je od važni uslovi za sistem modernizacije službe psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija u Ruskoj Federaciji.

Savjetodavna pomoć pruža emocionalnu, semantičku i egzistencijalnu podršku djetetu i zakonskim zastupnicima (roditeljima) u teškim situacijama, u cilju povećanja njihovih adaptivnih sposobnosti i nivoa lične kompetencije u pitanjima obrazovanja, odgoja i razvoja. Svrha savjetovanja roditelja (zakonskih zastupnika):

Pomozite svim članovima porodice da se fizički, psihički i socijalno prilagode stanju djeteta;

Pomozite da se na najbolji način zadovolje potrebe djeteta i ne zaborave na svoje;

Omogućiti djetetu sa smetnjama u razvoju da smanji stepen neprilagođenosti u svakodnevnom životu.

Glavni pravci takve pomoći izgrađeni su na problemima vezanim za obrazovanje i odgoj djece; teškoće u razvoju djece; vezano za lične karakteristike djece i adolescenata; odnosi roditelj-djeca i međuljudska interakcija u porodici, neposrednom okruženju, u obrazovnim organizacijama; zbog potrebe porodice da donese odluku o daljim izgledima za razvoj djeteta, uključujući i njegovo profesionalno samoopredjeljenje; vezano za traumatsku situaciju koju je dijete doživjelo.

Metodologija savjetovanja zasniva se na humanističkoj poziciji usmjerenoj na osobu. Ličnost specijaliste konsultanta u svim metodološkim pristupima ističe se kao glavna karika pomoći i podrške. Glavni alat koji stimuliše poboljšanje ličnosti klijenta je ličnost konsultanta. Međutim, efikasnost konsultanta nije određena samo osobinama ličnosti, već i profesionalnim znanjem i posebnim vještinama:

Potpuno i ispravno percipirati osobu (zapažanje, brza orijentacija u situaciji, itd.);

Razumjeti unutrašnja svojstva i karakteristike osobe, saosjećati (empatija, simpatija, ljubaznost i poštovanje prema osobi, spremnost na pomoć);

Upravljajte sobom i procesom komunikacije (samokontrola); analizirajte svoje ponašanje (refleksija).

U procesu pružanja savjetodavne pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju i njegovoj porodici, specijalisti psihološko-medicinskih i pedagoških komisija koriste mnoge metode i oblike informativno-edukativnog djelovanja, brzo tražeći, birajući i efikasno koristeći najprikladnije metode dijagnostike i prikupljanja informacija. za problem i model savjetovanja: ankete, intervjui, ispitivanje, testiranje. Aktivno se koriste metode eksperimentalne verifikacije: posmatranje u dinamici rezultata apromacije i implementacija strategije razvijene kao rezultat savjetovanja u uslovima društva, predškolskih i školskih obrazovnih ustanova, prenošenje rezultata u realne uslove.

Po pravilu, svaki savjetodavni rad sa roditeljima je edukativni oblik intervencije. Osnovna poruka ovog oblika rada je da će ostvarenje ciljeva pomoći djetetu biti determinirano efektivnim savezom stručnjaka komisije i roditelja. Upravo konsultant komisije često mora da prevaziđe probleme vezane za lične specifičnosti samih roditelja. Stoga bi se strategije roditeljskog savjetovanja trebale fokusirati na podučavanje roditelja kako pružiti emocionalnu i praktičnu podršku svom djetetu. Istovremeno, savjetnik treba da podrži samopoštovanje roditelja. Mnoge komisije su stekle bogato praktično iskustvo u organizovanju „Klubova porodične komunikacije“, „Klubova roditelja dece sa smetnjama u razvoju“ u metodičkim kasicama. Podizanje socio-psihološke kompetencije roditelja, učenje komunikacijskih vještina i rješavanja konflikata djelotvorno je, smatraju mnogi praktičari komisija, ako drugi roditelj nastupa kao trener.

Izbor taktike rada određen je trajanjem savjetovanja, edukacijom, uzrastom klijenata, vrstom porodice koju predstavljaju (puna ili nepotpuna), te spremnošću roditelja za predstojeći unutrašnji rad. Međutim, u procesu dugotrajnog savjetovanja o vrsti podrške, rad po pravilu poprima integrativni karakter: u fokusu konsultanta su i roditelj i dijete, iako u različitoj mjeri u različitim fazama rada. .

Savjetovalište za roditelje ima za cilj da im pruži informacije o razvoju djeteta, njegovom trenutnom psihičkom stanju i pruži praktične preporuke za uspješnu interakciju sa djetetom.

U skladu sa članom 42. člana 5. Zakona, Centru za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć može se povjeriti obavljanje poslova psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Mnoge regije izdvojile su posebnu državnu službu komisije i postavile je na web stranicu http://www.gosuslugi.ru. Portal sadrži informacije o više od 3.000 usluga koje pružaju komisije u različitim regionima. Sajtovi sadrže informacije koje ispunjavaju sve zakonske uslove i namenjene su posetiocima različitih kategorija, uključujući i zakonske zastupnike dece. Informativni sajt, daljinsko konsalting su moderni i efikasan alat edukacija roditelja i stručnjaka. Informisanje klijenata putem elektronske pošte aktivno se koristi u praksi savjetovanja. Informaciona otvorenost, fleksibilnost, izvodljivost procesa konsultovanja roditelja - obavezni uslovi razvoj cjelokupne službe psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija.

Komisije blisko sarađuju sa psihološkim, medicinskim i pedagoškim savjetima obrazovne organizacije. Stručnjaci psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća komuniciraju sa nastavnicima obrazovne organizacije na pregledu djeteta, utvrđivanju prognoze razvoja, kompleksu korektivnih i razvojnih mjera i organizaciji psihološko-pedagoške podrške. Teritorijalne komisije upućuju djecu na centralnu komisiju u dijagnostički složenim, nejasnim slučajevima, kao iu slučaju konfliktne situacije. Održavaju se zajednički sastanci PMPK sa savjetima obrazovnih organizacija radi izrade i praćenja djelotvornosti pojedinačnih popravnih programa; razvijanje koordinisanih akcija za izradu individualni plan rad sa djetetom.

Analiza iskustva mrežne interakcije između komisija različitih nivoa pokazuje da upotreba interneta i informacionih i kompjuterskih alata značajno proširuje produktivnost takve interakcije. Učesnici mrežne interakcije imaju priliku da popune nedostajuće ljudske resurse, pruže stalnu metodološku podršku, dobiju operativne savjete o implementaciji glavnog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju, koriste na dokazima zasnovana i pouzdana inovativna dostignuća u oblasti korektivne pedagogije. .

Ciljevi i zadaci, propisi za interakciju psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija i organa savezne vlademedicinske i socijalne ekspertizedefinisani su Naredbom Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 10. decembra 2013. br. 723 „O organizaciji rada na međuresornoj interakciji između federalnih državnih institucija medicinske i socijalne ekspertize sa psihološkim, medicinskim i pedagoškim komisijama ”. U skladu sa ovom naredbom, saveznim državnim ustanovama medicinskog i socijalnog vještačenja povjerena je dužnost organiziranja interakcije sa psihološkim, medicinskim i pedagoškim komisijama. Ova interakcija je organizovana u cilju koordinacije radnji tokom pregleda dece radi utvrđivanja invaliditeta i rešavanja sledećih zadataka:

a) povećanje objektivnosti utvrđivanja strukture i stepena ograničenja života djeteta;

b) unapređenje kvaliteta i efikasnosti medicinsko-socijalne ekspertize kada se detetu prizna invaliditet;

c) razvoj optimalnih individualnih programa rehabilitacije za djecu sa invaliditetom (u daljem tekstu IPR).

Za učešće u medicinsko-socijalnom pregledu traži se predstavnik psihološko-medicinske i pedagoške komisije sa pravom savjetodavnog glasa da pomogne u izradi IOP-a za dijete sa invaliditetom, po pravilu, u slučajevima koji se odnose na pregled djeteta sa senzornim, složenim i kombinovanim poremećajima (pozvani tiflopedagog, gluhoučitelj, specijalni psiholog). Analitičke podatke o broju djece sa smetnjama u razvoju, analizu demografskog sastava djece sa smetnjama u razvoju, po pravilu, traže specijalisti psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija radi kvalitetnog planiranja njihovih aktivnosti i formiranja kratkoročnih i dugoročne prognoze razvoja usluga psihološko-pedagoške podrške.

Internet resursi se aktivno koriste za provođenje događaja razmjene iskustava, a zabilježena je i praksa održavanja međuregionalnih događaja.

Predmet saradnje komisija i Biroa ITU na osnovu rezultata proučavanja praktičnog iskustva su sljedeća pitanja:

Identifikacija karakteristika koje ometaju obrazovanje bez stvaranja posebnih uslova;

Utvrđivanje/potvrđivanje statusa djeteta sa smetnjama u razvoju, statusa djeteta sa invaliditetom;

Definicije oblika obrazovanja, oblika obrazovanja, oblika organizacije obrazovnog procesa;

Definicije posebnih metoda i sredstava koja doprinose asimilaciji programskog materijala;

Posebna organizacija okruženja opšteobrazovne organizacije;

Pitanja organizacije psihološke, medicinske i pedagoške podrške;

Procjena efikasnosti tekućih rehabilitacijskih, korektivnih i razvojnih aktivnosti, praćenje realizacije preporuka.

Ovlašćenja za koordinaciju i organizacionu i metodološku podršku interakcije između komisija i Biroa ITU i razvoj procedure za međuresornu interakciju dodijeljena su različitim strukturama.

U sklopu interakcije, šefovi ITU biroa šalju zahtjeve za informacijama iz protokola i zaključaka komisija (uz saglasnost zakonskog zastupnika djeteta), obrazac zahtjeva do danas nije unificiran. Za učešće u medicinsko-socijalnom pregledu potreban je predstavnik komisije sa pravom savjetodavnog glasa u slučajevima koji se odnose na pregled djeteta sa senzornim, složenim i kombinovanim smetnjama (tiflopedagog, gluhoučitelj, specijalni psiholog su pozvani).

Unaprijeđuje se rad na razmjeni informacija o djeci koju su pregledali komisija i ITU biro. Princip informacione otvorenosti i partnerstva uveo je nove pojave u praksu interakcije između komisija i Biroa ITU. Pravni zastupnici imaju mogućnost da psihološkim, medicinskim i pedagoškim komisijama upućuju prijedloge za unapređenje međuresorne interakcije sa saveznim državnim institucijama medicinsko-socijalne ekspertize u cilju pomoći u razvoju i implementaciji prava intelektualne svojine za djecu sa smetnjama u razvoju.

Jedan od najurgentnijih je problem sistematizacije i validacije metodičkih materijala za rad komisija sa svakim djetetom.

Organizacija aktivnosti PMP konsultacija u MBOU "Srednja škola Novotroitskaya".

Psihološko-pedagoška i medicinsko-socijalna podrška je integralni sistem pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju. Naša škola pruža PPMS podršku za dete sa smetnjama u razvoju, organizuje se vaspitno-popravni proces, ali ću se fokusirati na to kako su organizovane aktivnosti PMPC u našoj školi, jer je savet ključna tačka u podršci PPMS za dete sa smetnjama u razvoju.

Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPC)- stalni, zajedničkim ciljevima ujedinjen, koordiniran tim specijalista koji sprovodi podršku detetu sa smetnjama u razvoju. PMPK u našoj školi nastao je naredbom direktora škole, Pravilnikom o Psihološko-medicinskom i pedagoškom vijeću MBOU "Novotroitsk School". PMPK svoje aktivnosti gradi u skladu sa Poveljom, ugovorom sa roditeljima. Izrađuje se plan rada vijeća za školsku godinu.

Glavni cilj PMPK- obezbeđivanje optimalnih uslova za obrazovanje i vaspitanje dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama.

Za postizanje ovog cilja postavili smo sljedeće zadatke:

1. rano otkrivanje odstupanja;

2. savjetovanje roditelja, nastavnika;

3. utvrđivanje potrebnih posebnih uslova obrazovanja;

4. utvrđivanje načina uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u odeljenja koja rade na osnovnim obrazovnim programima;

5. sastavljanje mišljenja za podnošenje psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji;

6. formiranje banke podataka o djeci sa smetnjama u razvoju.

Naše vijeće ima jezgro i zamjenski tim. Glavni sastav PMPK čine: direktor škole, on je i nastavnik-psiholog; nastavnik – logoped, ujedno je i predsednik PMPK; medicinska sestra, socijalni pedagog direktora obrazovno-vaspitnog rada, zam. obrazovni direktor. Smjenski sastav vijeća čine vaspitač predškolske obrazovne ustanove, predmetni nastavnici, razredni starešina. Sastav se može razlikovati ovisno o cilju.

Psihološko-pedagoške konsultacije održavaju se: u skladu sa planom rada; na zahtjev predmetnog nastavnika; na zahtjev razrednog starešine; na zahtjev stručnjaka za pratnju PPMS-a; na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) učenika.

Planirane konsultacije rješava sljedeće zadatke:

utvrđivanje načina psihološke, medicinske i pedagoške podrške djetetu;

izradu usaglašenih odluka za utvrđivanje vaspitno-popravnog razvojnog puta;

dinamička procjena stanja djeteta i korekcija prethodno planiranog programa;

rješavanje pitanja promjene nastavnog puta, korektivno-razvojnog rada na kraju obuke (akademske godine).

zakazane konsultacije se održavaju jednom kvartalno.

Neplanirane konsultacije prikupljaju se na zahtjev (specijalisti, nastavnici ili edukatori).

Zadaci neplaniranih konsultacija uključuju:

preduzimanje bilo kakvih hitnih mjera zbog utvrđenih okolnosti;

promjena smjera korektivno-razvojnog rada u promijenjenoj situaciji ili u slučaju neefikasnosti;

promjena obrazovne rute.

Obrazovni psiholog donosi vijeću:

Rezultati posmatranja;

Rezultati stručnih anketa nastavnika i roditelja;

Rezultati ispita samih učenika.

Opće informacije o djetetu

Opis psiholoških karakteristika
- obuka;
- ponašanje;
- dobrobit učenika.

Pronađeni su prekršaji ili odstupanja od
- Dob;
- mentalno;
- društvena norma.

Opisane su specifične manifestacije ovih kršenja: mentalni pad u odnosu na starosnu normu; psihološki poremećaji koji se manifestuju u lične akcentuacije ili devijacije u ponašanju, asocijalne manifestacije. Navedeni su razlozi za postojeće prekršaje i navedeni adekvatni oblici pomoći ovom studentu.

Profesorica razredne nastave daje vijeću:

rezultate sopstvenih zapažanja i razgovora sa predmetnim nastavnicima;

Pedagoške karakteristike vaspitno-obrazovnih aktivnosti i ponašanja pojedinih učenika uopšte

Razrednik fiksira: (vodi „dnevnik posmatranja“) poteškoće koje učenik doživljava u različitim pedagoškim situacijama; osobine individualnih osobina njegovog učenja; osobine učenja; - raspoloženje, raspoloženje.

Indikatori za karakteristike

Kvalitativne karakteristike obrazovne djelatnosti.

Kvantitativni pokazatelji obrazovne aktivnosti.

Indikatori ponašanja i komunikacije u obrazovnim aktivnostima (situacije učenja).

Indikatori emocionalnog stanja u obrazovnim situacijama.

Učitelj logoped:odražava karakteristike govornog razvoja djeteta, mogućnost njegove korekcije i prognoze.

Nastavnik defektolog: daje informacije o formiranju učeničkih vještina učenja ruskog jezika i matematike, mogućnostima njihovog razvoja

medicinska sestra obezbeđuje:

1. Fizičko stanje djeteta u vrijeme konsultacije:

usklađenost fizičkog razvoja s starosnim normama;

stanje organa vida, sluha, mišićno-koštanog sistema;

prenosivost fizička aktivnost(na osnovu podataka nastavnika fizičkog vaspitanja).

2. Faktori rizika za razvojne poremećaje:

prisutnost u prošlosti bolesti i povreda koje mogu uticati na razvoj djeteta;

faktori rizika za glavne funkcionalne sisteme, prisustvo hroničnih bolesti.

3. Karakteristike bolesti za prošlu akademsku godinu i dio tekuće školske godine.

Socijalni nastavnik

preuzima organizacione odgovornosti u vezi sa savetom:

Pravila održavanja vanredne sjednice PMPK

Zahtjev za održavanje vanredne sjednice PMPK podnosi se najkasnije 14 dana prije održavanja sjednice.

2. Dokumenti (karakteristike, zaključci specijalista, rad studenta) dostavljaju se sekretaru PMPK najkasnije 3 dana prije sastanka.

3. Predsjedavajući uključuje u sastav PMPc-a, pored stalnih specijalista, zaposlene u obrazovnoj ustanovi koji direktno rade sa djetetom, koji je dijete uputio u PMPc i dr. Predsjedavajući obavještava specijaliste PMPc-a o potrebi da pregleda dete.

pomoć odeljenjskim starešinama u sprovođenju odluka Veća;

rješavanje onih pitanja koja se odnose na neposredan rad sa porodicom. 4. U roku od 3 dana od dana prijema zahtjeva za dijagnostički pregled djeteta, predsjedavajući PMPK koordinira ovo pitanje sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) i, u nedostatku prigovora sa njihove strane, podnosi u pisanja, organizuje sastanak PMPK (u skladu sa rasporedom planiranog PMPK).

5. PMPK se održava najkasnije 10 dana od trenutka usaglašavanja pitanja sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima).

6. U periodu od prijema zahtjeva do sastanka PMPK, svaki od njegovih specijalista vrši individualni pregled djeteta, planirajući vrijeme pregleda, uzimajući u obzir njegovu stvarnu starost i psihofizičko opterećenje.

Detaljnije ću opisati tok savjetovanja na primjeru određenog studenta. Ovaj kurs je tradicionalan za našu školu i organizovan je na osnovu osnovnih karakteristika rada PPMS stručnjaka za pratnju dece sa smetnjama u razvoju.

Faza 1. Sprovođenje razmjene informacija između svih učesnika konsultacija.

Rad vijeća počinje raspravom o najtežim slučajevima. Redoslijed rada savjeta u okviru rasprave jednog slučaja: ako najproblematičnija informacija dolazi od psihologa, on počinje raspravu, ako od nastavnika ili medicinskog radnika, ona počinje. Ako svi članovi vijeća smatraju da je ovaj učenik među najproblematičnijim, ispravnije je započeti razgovor sa nastavnikom. Zaključak svakog specijaliste ulaže se u karticu razvoja djeteta. Razmjena informacija služi kao osnova za donošenje kolegijalne odluke.

Faza 2. Izrada strategije za pomoć određenom učeniku

Panelisti odgovaraju na sljedeća pitanja:

Kakva je pomoć učeniku potrebna?

kakav razvojni rad bi volio da radiš s tim?

Koje karakteristike treba uzeti u obzir u procesu učenja i komunikacije?

Koje poslove mogu preuzeti članovi vijeća?

koje aktivnosti treba da sprovodi nastavno osoblje ove paralele?

šta se može uraditi uz pomoć porodice, specijalista raznih profila van škole?

Faza 3.

Rad savjeta završava se donošenjem kolegijalne odluke i pisanjem završnog dokumenta – protokola kojim se evidentira konačni kolegijalni zaključak o rezultatima PMPK sa preporukama za pružanje psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći dijete.

Konačno

Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij je struktura dijagnostičkog i savjetodavnog tipa, čije je djelovanje usmjereno na utvrđivanje načina rješavanja problema vezanih za pravovremenu identifikaciju i integraciju u društvo djece s različitim razvojnim i zdravstvenim devijacijama koje dovode do školskog neprilagođenosti (učenje problema i poremećaja ponašanja

Skinuti:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Psihološko-medicinsko-pedagoški savet u MBOU "Novotroitskaya srednja škola" Predsednik PMPc MBOU "Novotroitskaya srednja škola" Musaibekova Botagoz Davletbekovna 2017-2018 akademske godine

Vijeće je stalni, koordinirani tim stručnjaka ujedinjenih zajedničkih ciljeva koji provodi jednu ili drugu strategiju praćenja djeteta.

Naredba direktora škole o stvaranju PMPc-a u srednjoj školi Novotroitsk Pravilnik o PMPc-u srednje škole Novotroitskaya Raspored zakazanih sastanaka PMPc-a (kolegijalni sastanak najkasnije 10 dana od dana podnošenja prijave za razmatranje problemi djeteta)

Svrha PMPK je da obezbijedi optimalne uslove za obrazovanje i vaspitanje dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama.

Zadaci PMPK 1. Rana dijagnoza odstupanja; 2. Savjetovanje roditelja, nastavnika; 3. Određivanje potrebnih posebnih uslova obrazovanja; 4. Utvrđivanje načina uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u odeljenja koja rade po osnovnim obrazovnim programima; 5. Izrada zaključka za podnošenje psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji; 6. Formiranje banke podataka o djeci sa smetnjama u razvoju

Sastav direktora PMPc škole (nastavnik-psiholog), zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad, zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad, socijalni pedagog, nastavnik-defektolog, medicinska sestra, logoped, nastavnik, vaspitač (zastupnik djeteta u PMPc).

Planirano savjetovanje Planirano savjetovanje rješava sljedeće zadatke: utvrđivanje načina psihološke, medicinske i pedagoške podrške djetetu; izradu usaglašenih odluka za utvrđivanje vaspitno-popravnog razvojnog puta; dinamička procjena stanja djeteta i korekcija prethodno planiranog programa; rješavanje pitanja promjene nastavnog puta, korektivno-razvojnog rada na kraju obuke (akademske godine). zakazane konsultacije se održavaju jednom kvartalno.

Neplanirane konsultacije Neplanirane konsultacije se organizuju na zahtjev (specijalisti, nastavnici ili edukatori). Zadaci neplaniranih konsultacija uključuju: poduzimanje bilo kakvih hitnih mjera kao odgovor na utvrđene okolnosti; promjena smjera korektivno-razvojnog rada u promijenjenoj situaciji ili u slučaju neefikasnosti; promjena obrazovne rute.

KOJE INFORMACIJE DAJE SVAKI UČESNIK KONZIJUMA ZA OPŠTU DISKUSU?

Nastavnik-psiholog donosi vijeću: - rezultate zapažanja; - rezultati stručnih anketa nastavnika i roditelja; - rezultate ispita samih učenika.

Uopšteni podaci o djetetu Opis psiholoških karakteristika - učenje; - ponašanje; - dobrobit učenika. Otkrivena kršenja ili odstupanja od - starosti; - mentalno; - društvena norma. Opisane su specifične manifestacije ovih poremećaja: mentalni pad u odnosu na starosnu normu; psihološki poremećaji, koji se manifestuju u ličnim akcentuacijama ili devijacijama u ponašanju, asocijalnim manifestacijama. Navedeni su razlozi za postojeće prekršaje. Navedeni su adekvatni oblici pomoći ovom studentu.

Odeljenjski starešina daje vijeću: rezultate vlastitih zapažanja i razgovora sa predmetnim nastavnicima; - pedagoški opis aktivnosti učenja i ponašanja pojedinih učenika općenito.

Razrednik ispravlja: (vodi „dnevnik posmatranja“) teškoće koje učenik doživljava u različitim pedagoškim situacijama; karakteristike individualnih karakteristika njegovog treninga; karakteristike učenja; - zdravlje, raspoloženje.

Indikatori za karakterizaciju Kvalitativne karakteristike obrazovnih aktivnosti. Kvantitativni pokazatelji obrazovne aktivnosti. Indikatori ponašanja i komunikacije u obrazovnim aktivnostima (situacije učenja). Indikatori emocionalnog stanja u obrazovnim situacijama.

Logoped nastavnik: odražava karakteristike djetetovog govornog razvoja; mogućnost njegove korekcije i prognoze.

Nastavnik-defektolog: daje informacije o formiranju učeničkih vještina učenja ruskog jezika i matematike, mogućnostima njihovog razvoja.

Medicinski radnik obezbjeđuje: 1. Fizičko stanje djeteta u vrijeme konsultacije: usklađenost fizičkog razvoja sa starosnim normama; stanje organa vida, sluha, mišićno-koštanog sistema; tolerancija na vežbe (na osnovu podataka nastavnika fizičkog vaspitanja). 2. Faktori rizika za razvojne poremećaje: prisustvo u prošlosti bolesti i povreda koje mogu uticati na razvoj djeteta; faktori rizika za glavne funkcionalne sisteme, prisustvo hroničnih bolesti. 3. Karakteristike bolesti za prošlu akademsku godinu i dio tekuće školske godine.

Socijalni vaspitač preuzima organizacione obaveze u vezi sa savetom: pomoć odeljenjskim starešinama u sprovođenju odluka veća; rješavanje onih pitanja koja se odnose na neposredan rad sa porodicom.

Pravila održavanja vanredne sjednice PMPc 1. Zahtjev za održavanje vanredne sjednice PMPc podnosi se najkasnije 14 dana prije održavanja sjednice. 2. Dokumenti (karakteristike, zaključci specijalista, rad studenta) dostavljaju se sekretaru PMPK najkasnije 3 dana prije sastanka. 3. Predsjedavajući uključuje u sastav PMPc-a, pored stalnih specijalista, i zaposlene u obrazovnoj ustanovi koji direktno rade sa djetetom, koji je dijete uputio u PMPc i dr. Predsjedavajući obavještava specijaliste PMPc-a o potrebi da pregleda dete.

Pravila održavanja vanredne sjednice PMPc 4. U roku od 3 dana od dana prijema zahtjeva za dijagnostički pregled djeteta, predsjedavajući PMPc koordinira ovo pitanje sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) iu izostanak prigovora sa njihove strane dostavljenih u pisanoj formi, organizuje sastanak PMPc (u skladu sa rasporedom planiranog PMPc). 5. PMPK se održava najkasnije 10 dana od trenutka usaglašavanja pitanja sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima). 6. U periodu od prijema zahtjeva do sastanka PMPK, svaki od njegovih specijalista vrši individualni pregled djeteta, planirajući vrijeme pregleda, uzimajući u obzir njegovu stvarnu starost i psihofizičko opterećenje.

Tok faze konsultacija 1. Sprovođenje razmjene informacija između svih učesnika konsultacija. Rad vijeća počinje raspravom o najtežim slučajevima. Redoslijed rada savjeta u okviru rasprave jednog slučaja: ako najproblematičnija informacija dolazi od psihologa, on počinje raspravu, ako od nastavnika ili medicinskog radnika, ona počinje. Ako svi članovi vijeća smatraju da je ovaj učenik među najproblematičnijim, ispravnije je započeti razgovor sa nastavnikom. Zaključak svakog specijaliste ulaže se u karticu razvoja djeteta. Razmjena informacija služi kao osnova za donošenje kolegijalne odluke.

Tok faze konsultacija 2. Izrada strategije pomoći određenom učeniku Članovi vijeća odgovaraju na pitanja: kakva je pomoć učeniku potrebna? kakav razvojni rad bi volio da radiš s tim? Koje karakteristike treba uzeti u obzir u procesu učenja i komunikacije? Koje poslove mogu preuzeti članovi vijeća? koje aktivnosti treba da sprovodi nastavno osoblje ove paralele? šta se može uraditi uz pomoć porodice, specijalista raznih profila van škole?

Tok faze konsultacija 3. Rad savjeta završava se donošenjem kolegijalne odluke i pisanjem završnog dokumenta – protokola kojim se evidentira konačni kolegijalni zaključak o rezultatima PMPK sa preporukama za pružanje psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći dijete.

Zaključno, Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće je struktura dijagnostičkog i savjetodavnog tipa, čije je djelovanje usmjereno na utvrđivanje načina rješavanja problema vezanih za pravovremenu identifikaciju i integraciju u društvo djece s različitim razvojnim i zdravstvenim devijacijama koje dovode do neprilagođena škola (problemi u učenju i poremećaji ponašanja)

Hvala vam na pažnji!

DJELATNOST PMPK U USLOVIMA SAVREMENOG OBRAZOVANJA

BBC 56.14ya75

Recenzenti: Kuftyak Elena Vladimirovna, doktor psiholoških nauka, profesor KSU im. NA. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasiljevna, praktični psiholog.

Sastavio: Sycheva Natalya Viktorovna, rukovodilac opštinske budžetske ustanove grada Kostrome "Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija";

Bobkova Elena Nikolaevna, kandidat pedagoških nauka, zamenik načelnika za metodološki rad opštinske budžetske ustanove grada Kostrome „Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija“.

Djelovanje PMPK u uslovima savremenog obrazovanja /

Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.

Metodički priručnik je namijenjen stručnjacima psiholoških, medicinskih i pedagoških vijeća obrazovnih organizacija, nastavnicima koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju. Priručnik razmatra pitanja psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj organizaciji, nudi uzorke dokumentacije za rad školskih vijeća, odgovara na često postavljana pitanja o aktivnostima PMPK, iznosi mišljenje psihijatara o potrebi za medicinsku podršku djeci sa smetnjama u ponašanju i teškoćama u učenju.

© Odbor za obrazovanje, kulturu, sport

i rad sa mladima Uprave grada Kostrome

Dijagnostički smjer

Dijagnostička linija rada uključuje primarni pregled, kao i sistematsko postupno posmatranje dinamike i korekciju mentalnog razvoja djeteta. Do danas je razvijen skup metoda za procjenu psihološke spremnosti djece sa mentalnom retardacijom za školovanje. Opisani su uslovi, metode, tehnike izvođenja dijagnostičkog pregleda, dat je sistem evaluacije rezultata za pojedine stavke, date preporuke za izbor optimalnih uslova za školovanje (integracioni modeli) u zavisnosti od rezultata ankete.

Djelatnost psihologa ne može se odvijati odvojeno od rada drugih specijalista obrazovne ustanove (uključujući logopeda, nastavnika-defektologa, socijalnog pedagoga itd.). Kolegijalna rasprava o rezultatima pregleda od strane svih specijalista PMPK omogućava da se razvije jedinstvena ideja o prirodi i karakteristikama razvoja djeteta, odredi opća prognoza njegovog daljnjeg razvoja, skup potrebnih korektivnih i razvojnih mjera i izraditi program individualnog korektivnog rada sa djetetom.

Treba naglasiti da pregled u školskom PMPK nema za cilj postavljanje kliničke dijagnoze (pogotovo što je to nemoguće u odsustvu ljekara u konzilijumu), već je usmjereno na kvalifikaciju individualno tipičnih teškoća djeteta, kvalitativni opis opće slike njegovog razvoja, određivanje optimalnih oblika i sadržaja korektivne pomoći, odnosno usmjerene na postavljanje funkcionalne dijagnoze.

Zadatak utvrđivanja trenutnog nivoa razvoja djeteta i zone proksimalnog razvoja, utvrđivanje karakteristika emocionalno-voljne sfere, lične karakteristike djeteta, karakteristike njegovih međuljudskih interakcija sa vršnjacima, roditeljima i drugim odraslima.

Konsultativno, edukativno i preventivno usmjerenje

Rad u ovoj oblasti pruža pomoć nastavnicima i roditeljima u odgoju i obrazovanju djeteta sa mentalnom retardacijom. Psiholog izrađuje preporuke u skladu sa uzrasnim i individualno-tipskim karakteristikama djece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja, provodi aktivnosti koje pomažu u unapređenju stručne osposobljenosti nastavnika i uključuju roditelje u rješavanje korektivnih i vaspitnih problema.

Organizacija interakcije između psihologa i nastavnika

Najvažniji uslov za aktualizaciju potencijalnih sposobnosti djece sa mentalnom retardacijom je psihološka kompetencija nastavnika: delikatnost, takt, sposobnost da pomogne djetetu u realizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, u razumijevanju uspjeha i uzroka neuspjeha, itd. Sve to, u krajnjoj liniji, dovodi do svijesti djeteta o svojim potencijalnim mogućnostima, što povećava njegovo samopouzdanje, budi energiju postignuća.

Glavni zadaci psihološke edukacije nastavnika su otkrivanje „slabih“ i „jakih“ aspekata kognitivnog i ličnog razvoja djeteta, utvrđivanje načina za kompenzaciju poteškoća, razvijanje najadekvatnijih načina interakcije između učitelja i djeteta. u frontalnom i individualnom obliku organizovanja nastave. Specifični oblici psihološke edukacije nastavnika mogu biti raznovrsni: časovi i seminari sa nastavnicima o ključnim pitanjima razvoja djeteta sa mentalnom retardacijom i njegovim posebnim potrebama. obrazovne potrebe, organizacija pedagoških vijeća, priprema za tematske roditeljske sastanke, individualne konsultacije i dr. Opće preporuke nastavnika opšteobrazovne nastave o primeni individualnog i diferenciranog pristupa u procesu ispunjavanja vaspitno-obrazovnih zadataka dece sa mentalnom retardacijom objavljeni su u članku N.V. Babkina (2004).

Organizacija interakcije između psihologa i roditelja

Za uspješnu provedbu korektivnog i razvojnog rada neophodna je ne samo interakcija svih stručnjaka obrazovne ustanove, već i aktivna pomoć i podrška roditelja. Ali u praksi se ispostavlja da su roditelji uglavnom ravnodušni prema postupku interakcije sa psihologom i drugim stručnjacima, ignorirajući probleme, ili čak negativno.

Oblik i sadržaj rada sa roditeljima određen je stepenom njihove spremnosti za saradnju. U početnoj fazi interakcije, najproduktivniji oblik rada je individualno savjetovanje. Izvodi se u nekoliko faza. Zadatak prve faze je uspostavljanje odnosa povjerenja sa roditeljima koji negiraju mogućnost i neophodnost saradnje. Sljedeća faza individualnog savjetovanja zasniva se na rezultatima sveobuhvatnog pregleda djeteta. Psiholog u pristupačnom obliku govori roditeljima o karakteristikama njihovog djeteta, ističe njegove pozitivne osobine, objašnjava koje posebne nastave treba, koje stručnjake treba dodatno kontaktirati, kako učiti kod kuće, na šta treba obratiti pažnju. Vrlo je važno roditeljima jasno dati do znanja da ne treba da prepoznaju poteškoće djece kao neuspjehe i da se stide problema, da pokušaju pomoći svojoj djeci, podržati ih. U fazi samog korektivno-razvojnog rada roditelji su uključeni u realizaciju konkretnih preporuka i zadataka psihologa.

Na individualnim i grupnim konsultacijama vodi se zajednička rasprava o toku i rezultatima korektivnog rada. Analiziraju se faktori pozitivne dinamike razvoja djeteta, daju se preporuke za prevazilaženje mogućih problema (posebno onih koji se odnose na adaptaciju djece na školu, interakciju sa školskim drugovima u školskom radu i van nastave).

Rad sa roditeljima se odvija iu grupnom obliku na tematskim konsultacijama, radionicama i sl.

Mitovi u dječjoj psihijatriji.

Nažalost, trenutno u društvu postoje uporni mitovi i predrasude o dječjoj psihijatriji, zbog čega roditelji izbjegavaju kontaktirati dječijeg psihijatra.

Mit broj 1 - „svaki poziv za psihijatrijsku pomoć utjecat će na sudbinu djeteta, lišiti ga budućnosti i mogućnosti da se zaposli, nađe posao, jer će dijete definitivno biti „prijavljeno“. Većina mentalnih poremećaja u djetinjstvu je prolazna i nestaje ako se liječi na vrijeme. Djeca sa blagim mentalnim poremećajima, a to uključuje većinu rezidualnih organskih poremećaja, ADHD (poremećaj pažnje i hiperaktivnosti), sistemske neuroze - titike, mucanje, enurezu, enkoprezu, opšte neuroze - neurastenije, fobične, histerične neuroze, poremećaje emocija i ponašanja, blage intelektualna ometenost - nalaze se pod savjetodavnim nadzorom dječjeg psihijatra. Kod konsultativnog računovodstva roditelji odlaze lekaru samo na sopstveni zahtev kada se stanje deteta pogorša. Dijagnoze "F" u velikoj većini slučajeva će biti uklonjene adolescencija neće biti ograničenja u obrazovanju i zapošljavanju djece. Kod težih psihičkih poremećaja (dječji tip šizofrenije, teški autizam, umjerena, teška i duboka mentalna retardacija) djeca su pod dispanzerskim nadzorom, ljekari - specijalisti ih posmatraju i aktivno liječe. Time se poboljšava prognoza bolesti, prilagođavanje djeteta u društvu. A neka ograničenja u struci nisu zbog odlaska kod psihijatra, već zbog same ozbiljne bolesti.

Mit broj 2 - „psihijatri „liječe“ dijete teškim psihotropnim lijekovima, pretvarajući ga u „povrće“. Savremena psihijatrija je opremljena veliki iznos lekovite supstance koje mogu delovati isključivo na bolne manifestacije psihe, a da ne utiču na psihu u celini. Oni ne samo da ne dovode do mentalnog oštećenja i intelektualni razvoj, ali ih čak i poboljšati, otklanjajući takozvane produktivne poremećaje i poboljšati društveno funkcioniranje.

U arsenalu dječje psihijatrije postoje nootropici, biotici, antioksidansi, vazotropni agensi koji poboljšavaju aktivnost nervne celije i zaštiti ih. Prije prepisivanja psihotropnog lijeka, dječji psihijatar će o tome razgovarati s roditeljima - naziv lijeka, njegovo djelovanje, doze, trajanje liječenja.

Oblici liječenja dječjeg psihijatra su različiti - ambulantno, stacionarno, polubolnički, dnevna bolnica, "bolnica kod kuće". Roditelji u većini slučajeva sami biraju oblik liječenja.

Depresivni poremećaji

Teški depresivni poremećaji obično se javljaju u adolescenciji, kada je afektivna sfera dovoljno formirana.

Sa razvojem depresije, adolescenti se, zbog nedovoljne sposobnosti da shvate svoje morbidno stanje i izraze ga riječima (aleksetimija), ne žale. Depresija se često javlja pod različitim maskama ponašanja (tinejdžeri postaju letargični, ravnodušni, „lijeni“ ili se pojavljuju oštri, grubi, opozicioni, nagonski poremećaji). Nažalost, tinejdžerska depresija je puna pokušaja samoubistva i dovršenih samoubistava. Samo doktor - specijalista iza fasade poremećaja ponašanja moći će prepoznati afektivnu patologiju. Pravovremeno liječenje depresije uvijek je povoljan ishod.

Anoreksija nervoza

Treba imati na umu da je anoreksija nervoza mentalni poremećaj. U srcu bolesti su opsesivni strahovi i precijenjena iskustva. Anoreksija nervoza može biti manifestacija duboke neuroze puberteta ili početak endogene bolesti - šizofrenije. Velika je greška roditelja da anoreksiju nervozu pokušavaju liječiti kod pedijatara, nutricionista, gastroenterologa, endokrinologa, ili još gore, traže pomoć od nemedicinskih ustanova, nespecijalista.

Trenutno strah od psihijatrijske službe često tjera roditelje djece s psihičkim smetnjama da pribjegnu pomoći pseudo-iscjelitelja, parapsihologa. Istovremeno, djeca ne dobijaju medicinsku, psihijatrijsku njegu i njihovo stanje se pogoršava.

Sumirajući sve rečeno, napominjem: psihičke bolesti djece i adolescenata treba liječiti, ne odgađajte posjet ljekaru ako je djetetu potrebna pomoć!

Želeo bih da poručim roditeljima jednu stvar: nemojte se plašiti posete dečijem psihijatru, ne plašite se reči psihijatrija, nemojte se ustručavati da pitate šta vas brine kod vašeg deteta, šta vam se čini "pogrešnim" , ne zatvarajte oči pred bilo kakvim posebnostima u ponašanju i razvoju vašeg djeteta uvjeravajući sebe da se "samo čini".

Konsultativno obraćanje dječijem psihijatru ne obavezuje roditelje ni na šta, a u isto vrijeme često pravovremeni poziv psihijatru sa vašim djetetom sprečava razvoj teških psihičkih poremećaja u kasnijoj dobi i omogućava vašem djetetu da živi potpuno zdravo. zivot u buducnosti.

4. KONZILIJA - OVO JE VAŽNO!

Za uspješnu integraciju djece sa smetnjama u razvoju u društveno okruženje potrebno je stvoriti posebne obrazovne uslove. PMPK utvrđuje potrebu za ovim uslovima u zavisnosti od kategorije djeteta sa smetnjama u razvoju. Praćenje učenika u obrazovnoj ustanovi obavljaju specijalisti psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće.

Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće – stalni tim specijalista ujedinjen zajedničkim ciljevima koji sprovodi jednu ili drugu strategiju praćenja djeteta, razvija taktiku praćenja djeteta sa smetnjama u razvoju, dinamično prati razvoj djeteta i konsultuje porodicu.

Psihološko-medicinsko-pedagoški savet sprovodi svoje aktivnosti na osnovu Dopisa Ministarstva prosvete Ruske Federacije od 27. marta 2000. godine br. 27 / 901-6 „O Psihološko-medicinsko-pedagoškom savetu (PMPk) obrazovna ustanova”.

Psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće može pratiti učenika samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) i na osnovu sporazuma o interakciji sa roditeljima i sporazuma o interakciji sa PMPK.

Organizacija obrazovnog procesa u općeobrazovnoj školi sa učenicima u odjeljenjima koja rade po sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja (KRO) podrazumijeva pružanje i pružanje sveobuhvatne psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći učenicima, specijalizirano savjetovanje za nastavnike. , roditelji i administracija. Za kreiranje takvih klasa potrebna je licenca.

U opšteobrazovnoj školi se stvara tim stručnjaka koji radi na principu sistemske organizacije. Time se osigurava mogućnost psihološke, logopedske, defektološke, medicinske podrške obrazovnom procesu. Efikasnost rada specijalista postiže se interdisciplinarnom interakcijom koja se sprovodi u oblastima: dijagnostičkoj, korektivnoj, konsultativnoj i edukativnoj.

Može se razlikovati sledeće forme takva interakcija: sveobuhvatan pregled učenika, izgradnja korektivnog rada uzimajući u obzir preporuke drugih specijalista, planiranje i implementacija pojedinačnih sveobuhvatnih korektivnih i razvojnih programa, interakcija specijalista u okviru školskog psihološko-medicinskog i pedagoškog rada. savjet (PMPC). Glavni od ovih oblika je organizacija aktivnosti PMPK-a, koji se formira po nalogu direktora škole. Djelatnost vijeća uređena je Pravilnikom o nastavi popravnog i razvojnog obrazovanja, dopis min. arr. RF "O Psihološko-medicinsko-pedagoškom savjetu (PMPk) obrazovne ustanove" br. 27/901/6 od 27.03.2000. Ukoliko dete sa smetnjama u razvoju ne uči u posebnom KRO odeljenju, već sa decom normativnog razvoja, nije potrebna licenca, već uslovi izdržavanja i ind. uch. Plan je obavezan.

Na osnovu ciljeva i zadataka rada školskog PMPK-a, u aktivnostima specijalista izdvajaju se sljedeća područja rada:

dijagnostički i savjetodavni,

popravni razvoj,

obrazovni,

preventivno,

organizaciono-metodološki.

Osnovni oblici rada su: individualni i grupni dijagnostički i korektivno-razvojni rad sa učenicima, individualni i grupni konsultativni, edukativni i preventivni rad sa roditeljima i nastavnicima, priprema i učešće na sastancima školskog PMPK.

Važan aspekt aktivnosti stručnjaka je sveobuhvatan pristup problemima djeteta, koji uključuje:

1. Višestepena dijagnostika razvoja djeteta.

2. Kreiranje individualnih korektivnih i razvojnih programa u cilju međusobnog razvoja pojedinih aspekata kognitivne i emocionalne sfere djeteta.

3. Interakcija stručnjaka unutar PMPK.

4. Organizacija razvojnog prostora - kabineta za igru ​​terapije, logopedske i defektološke sobe.

U organizaciji rada stručnjaka razlikuje se nekoliko faza njegove izgradnje:

1.Dijagnostički i savjetodavni

1.1 U ovoj fazi prikupljaju se primarni podaci o učeniku. Održava se sastanak specijalista sa nastavnikom i roditeljima djeteta kako bi se napravila opšta slika obrazovnih aktivnosti u učionici, a proučava se istorija bolesti. Učenik se prati i na času i na pauzama kako bi se prikupile informacije o karakteristikama njegovog ponašanja, stepenu uključenosti u obrazovni proces, stepenu koncentracije na zadacima, stepenu radne sposobnosti, prisutnosti iscrpljenosti, itd. Posmatranje na odmorima vam omogućava da utvrdite koliko je učenik uključen u život razreda, da li se prilagodio dječjem timu. Razgovor sa nastavnikom i roditeljima dopunjava informacije o djetetu, pomaže da se identifikuju problemi i poteškoće koje nisu uočene tokom procesa posmatranja. Osim toga, susret sa roditeljima pruža priliku da im se pomogne da se izbore sa teškim roditeljskim situacijama i doprinosi boljem razumijevanju djetetovih problema.

1.2. Glavna poenta ove faze je višestepena dijagnostika učenika od strane specijalista kako bi se utvrdio nivo razvoja djeteta: defektolog (obrazovne i kognitivne aktivnosti, tj. poznavanje programa, sposobnost učenja i učenja); logoped (govorna aktivnost); psiholog ( međuljudskim odnosima, emocionalno-osobna sfera, kognitivna aktivnost). Prema rezultatima dijagnoze, svaki specijalista popunjava podneske za studenta (vidi Dodatak).

Nadalje, održava se ponovljeni konsultativni sastanak sa roditeljima i učiteljem kako bi im se skrenuli pažnju na rezultate dijagnoze kod djeteta, objasnili faze korektivnog programa, te uključili roditelje i nastavnika u realizaciju individualnih korektivnih programa. .

2. Organizaciono-metodološki

Organizuje se konsultacija sa ciljem formiranja popravnih grupa, izrade individualnih sveobuhvatnih razvojnih programa. Članovi saveta su: direktor za vaspitno-obrazovni rad - šef konzilija, psiholog, defektolog, logoped, psihijatar, nastavnik ( nastavnik razredne nastave), socijalni učitelj. Diskusija se zasniva na idejama svakog specijaliste o nivou razvoja djeteta. Na osnovu rezultata konsultacija donosi se odluka o vrsti korektivnog rada, pravcima ovog rada, preliminarno se kompletiraju grupe, sastavljaju sveobuhvatni razvojni programi i planira ukupna opterećenost djeteta. U ovom slučaju mogu se razviti različiti modeli interakcije između stručnjaka u svakom pojedinačnom slučaju. Dakle, nekoliko stručnjaka može raditi s djetetom odjednom, ili jedan od specijalista priprema osnovu za rad drugog: psiholog provodi korekciju ponašanja, pripremajući dijete za rad u grupi defektologa.

3. Korekcija-razvijanje

U ovoj fazi je neophodno, dato nastavno opterećenje, osobine djece KRO odjeljenja, pravilno grade proces rada. Važno je ne preopteretiti dijete, formirati pozitivnu motivaciju za zajedničke aktivnosti, uzeti u obzir individualne karakteristike pojedinca, karakteristike društvenog okruženja. U radu specijalista mogu se razlikovati sljedeća područja korektivnog rada - korektivni rad s emocionalno-voljnom sferom djeteta, korektivni rad sa kognitivnom sferom djeteta, korektivni rad na formiranju osnovnih obrazovnih vještina, korektivni rad sa poremećajima govora. Njegovi oblici su:

· Individualni popravni rad u posebno opremljenoj ordinaciji. Kabinet treba biti opremljen svime što je potrebno za igru ​​i terapiju pijeskom, za likovnu terapiju i slobodno samoizražavanje djeteta: boje, glina, skulpturalni plastelin, prirodni materijali.

· Grupna integrativna nastava. Da bi se učenici popravne nastave prilagodili uslovima opšteobrazovne škole, formiraju se grupe zajedno sa decom iz redovne nastave, birajući kao osnovu psihološka pitanja. Grupe su male za 4-5 osoba.

· Putničke aktivnosti (grupne igre, u koje su obično uključeni škola, nastavnici, administracija, sa kojima grupa djece komunicira, rješavanje problema socijalizacije i integracije ove djece u postojeću socijalnu situaciju razvoja, formiranje vještina pomoći jedan drugog).

Pomoćna nastava (nastava ima za cilj prilagođavanje djeteta novim uslovima razvoja - prelazne faze: prvi, peti, deveti razred, prelazak u drugi razred). Obično su to posebni treninzi, individualna podrška.

· Društvene igre: posebne igre na razvoj socijalne inteligencije i emocionalne kompetencije, rad sa agresijom, agresivnost i kreativnost, ispoljavanje agresije na društveno prihvatljive načine. Igre "Flapjack", "Psihološki portret" itd.

· Treninzi (komunikacijski treninzi, razvoj komunikacijskih vještina, časovi opuštanja, itd.).

· Stalni zid ekspresije za decu gde mogu da crtaju i pišu šta god žele.

· Individualna i grupna dopunska nastava sa logopedom, defektologom, psihologom.

Kontrola

Sprovođenje tekuće dijagnostike i međukonsultacija u cilju praćenja dinamike razvoja najteže djece. Na međukonsultacijama razgovara se o dinamici razvoja najteže djece, koriguje program, donosi odluku o promjeni oblika rada (npr. ne grupni, već individualni), pitanje adekvatnih oblika obrazovanja. u školi se odlučuje.

final

Na kraju godine održava se završna konsultacija na kojoj se razgovara o realizaciji zadataka akademske godine i planira se dalji rad.

Treba napomenuti da se svaki rad specijalista zasniva na stalnoj interakciji sa učiteljem i roditeljima, kojima se daju preporuke, održavaju se konsultativni sastanci o raznim pitanjima koja izazivaju poteškoće. Oblici rada: teorijski i praktični seminari, individualne konsultacije, priprema preporuka, dizajn informativnih štandova, predavaonica.

Dakle, specijalisti podržavaju obrazovanje djece u KRO odjeljenjima opšteobrazovne škole, što podrazumijeva uključivanje aktivnosti specijaliste čija je pomoć djetetu potrebna u svim oblastima obrazovnog procesa. Svakom studentu se dodjeljuje nadzorni specijalista koji osigurava interakciju u korektivnom radu drugih specijalista.

Na osnovu rezultata rada vijeća sastavlja se sljedeća dokumentacija:

1. Zapisnici sa sjednica vijeća.

2. Protokol primarnog pregleda djeteta (može kod specijaliste).

3. Prijave studentima.

4. Karta djetetovog dinamičkog razvoja (prikazi, izvod iz protokola sa preporukama, planiranje dopunske nastave, rad djeteta, sveobuhvatni razvojni program).

Održavanje sjednica savjeta je obavezan i najvažniji dio u osiguravanju interakcije stručnjaka, implementaciji integriranog pristupa u njihovom radu.

Sumirajući, možemo konstatovati da zajednički rad specijalista PZZ(k) u praćenju dece sa mentalnom retardacijom u opšteobrazovnoj školi treba da bude organizovan na način da se maksimizira potencijal ove dece u oblasti socijalizacije i ovladavanja akademskim znanje.

DODATAK 1.

1. FAQ

Opće informacije o djetetu

Datum rođenja, godine.

Za specijaliste PMPK važni su podaci o porodici djeteta. Stoga je potrebno dati podatke o sastavu porodice, prisustvu druge djece (njihovom uzrastu, razvojnim i obrazovnim karakteristikama), stepenu obrazovanja roditelja, njihovom učešću u odgoju i obrazovanju djece, karakteristikama odgoj u porodici, odnos roditelja prema problemima podizanja i obrazovanja djeteta i dr.

U slučajevima kada dijete uči duže od godinu dana, svake godine se posebno daju karakteristike, a uočavaju se karakteristike razvoja učenika za određeni period i ukazuje na koji program je dijete studiralo. Obilježje mora imati datum i potpis nastavnika i direktora škole, pečat ustanove.

Potrebno je navesti datum kada je dijete ušlo u školu, koju uči godinu dana, u kojim školama, razredima je učilo, da li je ostalo drugu godinu, da li je bilo dugih pauza u obrazovanju, iz kojih razloga.

Potrebni su podaci o napredovanju djeteta po četvrtinama. Navođenje razloga za njegovo slanje u komisiju.

Obilježje mora imati datum i potpis nastavnika i direktora škole, pečat ustanove.

Stanje školskog znanja i vještina djeteta.

U ovom dijelu treba, ako je moguće, dati odgovor na pitanja: šta je dijete naučilo iz gradiva obrađenog čitanjem, pisanjem, matematikom i šta mu je otežavalo savladavanje gradiva.

Kako se dijete odnosi prema svojim neuspjesima u učenju: ravnodušno je ili tuguje, nastoji da savlada poteškoće, postaje pasivno, kako reaguje na ocjenu svog rada.

Koje vrste pomoći je nastavnik koristio za prevazilaženje uočenih poteškoća: pojačana kontrola ili pomoć u obavljanju aktivnosti u učionici; lagani domaći; pojedinac u procesu frontalnog rada sa razredom; dodatni časovi u školi nakon škole; dodatni domaći zadatak; uputstva roditeljima za pomoć djetetu u pripremi nastave i sl.

Koji su rezultati istovremeno postignuti: da li se poboljšao akademski uspjeh, da li je uspjelo da savlada poteškoće, da li je naučilo da radi samostalno, koliko je dijete napredovalo u savladavanju školskih vještina i u kom vremenskom periodu dolazi do smjena.

Učinak i ponašanje djeteta u učionici.

U ovom dijelu karakteristika treba navesti i istaknuti sljedeća pitanja:

Djetetovo razumijevanje zahtjeva nastavnika.

· Učešće u nastavi.

Može li učenik aktivno, ciljano raditi, ispunjavati zahtjeve koji mu se postavljaju, pratiti tok časa, odgovarati na pitanja, postavljati pitanja nastavniku, u slučaju nesporazuma.

· Zdravstveno stanje.

Ova pitanja treba da budu obuhvaćena u svakoj karakteristici. Obratite pažnju na to kako dete radi, da li je zainteresovano da završi zadatak, da li je fokusirano, da li teži da završi posao. Bilo da ste marljivi u poslu ili se lako ometaju. Pokazuje istrajnost u savladavanju poteškoća. Radi brzo ili sporo. Brzo umoran i kako se umor manifestuje. Postaje uzbuđen. Ima li oštrih fluktuacija u izvođenju tokom čitave lekcije, dana, sedmice, godine.

Opšte karakteristike djetetove ličnosti.

Veoma je vredno ako nastavnik može, pored svojih zapažanja na času, dati i neka opšte karakteristike dijete, ukazujući na opći razvoj, orijentaciju u okruženju, njegova interesovanja, karakterne osobine.

O životu van škole učimo ili iz riječi roditelja ili samog djeteta. Istovremeno, zapažanja nastavnika u ovom pravcu mogu dati mnogo.

Glavne poteškoće u procesu podučavanja djeteta (zaključak učitelja).

U ovom odeljku nastavnik treba da ukaže na glavne poteškoće sa kojima se dete suočava u procesu učenja ( ne može prepisivati, kopirati, ne piše po sluhu, ne može se spajati u slogove, ima ozbiljne poteškoće u elementarnim računanjima, ne razumije napredak rješavanja zadataka, teško se koncentriše na zadatak, stalno je ometan itd.)

Ne može pisati po sluhu, ali može ispravno prepisivati ​​iz knjige. Može se sjetiti, oslanjajući se samo na vizualnu memoriju.

Edukativni materijal je dostupan, ali dječak ne može da se koncentriše i stoga nema vremena.

Prilikom objašnjavanja gradiva vrlo je pažljiv, marljiv, ali ne može savladati zadatak.

Zajedno sa obilježjem škola može poslati ljekarsko-pedagošku komisiju test papiri, sveske, crteže itd. Ako se dijete ponovo šalje u PMPK, potrebno je razmotriti da li su preporuke PMPK-a ispoštovane, ako nisu, iz kojeg razloga.

Formalizovane karakteristike sa uključenim pozicijama za podvlačenje, kako je praksa pokazala, neprihvatljive su za PMPK, jer ne prenose individualnost deteta i nisu informativne.

Pitanje: Šta treba pisati u zaključku, preporukama vijeća?

Zaključak psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća obrazovne organizacije treba da odražava da li se dijete snalazi u programu po kojem studira. Potrebno je obezbijediti prikaze školskih specijalista sa preporukama o potrebi pratnje specijalista (logopeda, pedagoga psihologa, nastavnika defektologa, socijalnog pedagoga).

Pitanje: Kako pripremiti roditelje za posjetu PMPK?

Pregledi djece u PMPK-u se mogu obaviti na inicijativu i zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika), ili po nalogu obrazovne organizacije, organizacije koja pruža socijalne usluge, medicinske organizacije, druge organizacije (tačka 15c Naredbe). Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. septembra 2013. br. 1082 "O odobravanju uredbe o psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji").

Pregledi djece se obavljaju samo u prisustvu roditelja (zakonskih zastupnika), prisustvo majke je poželjno, jer će upravo ona moći odgovoriti na pitanja specijalista o toku trudnoće, porođaju i periodu ranog razvoja djeteta.

U izuzetnim slučajevima (roditelj je u bolnici, na dužem službenom putu), izdaje se punomoćje utvrđenog obrasca za najbližeg rođaka ili zaposlenika obrazovne organizacije (na primjer, socijalnog nastavnika).

Pregled se obavlja samo u prisustvu svih potrebna dokumenta koji se unaprijed dostavljaju PMPK.

Prilikom polaganja ispita za PMPK dijete mora biti somatski zdravo. Loše zdravstveno stanje može uticati na rezultate pregleda. Ukoliko je dijete bolesno, obavezno prijavite bolest djeteta i otkažite posjetu PMPK tog dana.

Stvoriti pozitivan stav kod djeteta (školca) za pregled, komunikaciju sa nastavnicima, ljekarima.

Ostanite mirni prije i tokom PMPK pregleda. Zapamtite da se vaša anksioznost može prenijeti na vaše dijete.

Trajanje pregleda svakog djeteta zavisi od njegovih individualnih (dobnih, psihofizičkih i sl.) karakteristika, pa vrijeme prijema može odstupiti od prvobitno zakazanog.

Prilikom pregleda nemojte sustići dijete, ne ometati ga primjedbama i primjedbama. U slučaju potrebe, specijalista koji obavlja pregled će pružiti pomoć djetetu.

Sa djetetom nemojte izgovarati fraze “on (ona) je stidljiv”, “on (ona) ne voli da uči poeziju, priča”, “on (ona) ne zna kako”, “on (ona) voli ne odgovarati pred strancima“, „on (ona) ne čita dobro“, jer vi postavljate ton takvom ponašanju.

Nakon pregleda pohvalite dijete, čak i ako nije odgovorilo baš onako kako ste očekivali.

DODATAK 2

Protokol sjednice vijeća dat u nastavku odražava specifičnosti interakcije stručnjaka, omogućava nam da razmotrimo proces izgradnje individualnog sveobuhvatnog programa razvoja i korekcije na primjeru određenog studenta. Treba napomenuti da se pregled i naknadni rad specijalista obavlja uz pismenu saglasnost roditelja djeteta, u nekim slučajevima u prisustvu majke.

Zapisnik sa sjednice psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća škole:"Kompilacija individualnog sveobuhvatnog korektivnog razvojnog programa za razvoj učenika 3. razreda Pavela Ya."

Dnevni red: izrada individualnog sveobuhvatnog korektivno-razvojnog programa za razvoj učenika 3. razreda Pavela Ya.

Prisutni: Zam direktor za eksperimentalni rad - predsjednik vijeća, gl. dijagnostičko-savjetodavni laboratorij škole, psiholog, logoped nastavnik, defektolog nastavnik, psihijatar, nastavnik osnovna škola(nastavnik razredne nastave).

Slušali smo: govore specijalista koji posmatraju učenika, nastavnika.

ZAKLJUČAK psihijatra

Kratke informacije o učeniku: poteškoće ponašanja Pavela Ya. u školi uočene su od početka obuke. Od prvog razreda učenik je prebačen na kućno školovanje. Od drugog do danas studira u uslovima KRO sistema, prijavljen je na dispanzeru.

Trenutno je motorički dezinhibiran, razdražljiv, afektivno uzbuđen, krši disciplinu u učionici. Nepažljivo, pažnja se teško privlači na kratko. Brzo se iscrpljuje.

Dijete iz prve normalne trudnoće, porođaj u 36 sedmici, rođeno je sa pupčanom vrpcom omotanom oko vrata, nije odmah zaplakalo.

Rani razvoj blagovremen, razvoj govora sa zakašnjenjem. Od 1,5 - 2 godine postao je nemiran, nestašan, izuzetno pokretljiv. Mogao se namjerno igrati samo uz sudjelovanje odraslih. Od svoje 3 godine ušao je u predškolsku obrazovnu ustanovu, gdje se brzo prilagodio. U dobi od 4 godine, zbog zaostajanja u razvoju, prebačen je u grupu za djecu sa mentalnom retardacijom. Uočeno je neredovno ponašanje, dijete nije poštivalo zahtjeve vaspitača, bilo je sukoba sa djecom. Majka je primijetila da se ponašanje njenog sina promijenilo nakon razvoda od supruga, oca djeteta (starost 3,5 godine). Dijete nije usmjeravalo pažnju na situaciju razvoda, rijetko je pitalo za oca, ali je postajalo neposlušno, bezobrazno i ​​sve je teže komunicirati s njim.

Od rođenja ga je posmatrao neuropatolog, otkrivene su EEG promene, lečio se i prima terapiju do danas. Bio je podvrgnut ambulantnom i bolničkom liječenju.

Trenutno su rezultati EEG-a u granicama normale, ECHO-EG je normalan. U kliničkoj slici postoji zastoj u psiho-emocionalnom razvoju, u čijoj strukturi dominira izražena nezrelost emocionalno-voljne sfere u kombinaciji sa poremećajima psihopatskog kruga (pojačana afektivna ekscitabilnost, konfliktnost, borbenost, motorička dezinhibicija) . On prima tretman.

Svrha PMPK- organizovanje pomoći djeci sa smetnjama u razvoju na osnovu sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda i utvrđivanja posebnih uslova za njihovo školovanje i neophodnu medicinsku njegu.

Glavni zadaci PMPK-a su:

• pravovremeno otkrivanje, prevenciju i dinamičko praćenje djece sa smetnjama u razvoju;
• sveobuhvatna, sveobuhvatna, dinamička dijagnoza odstupanja u razvoju djeteta i njegovih potencijala;
• utvrđivanje posebnih uslova za razvoj, vaspitanje, obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju;
• pomoć i iniciranje organizovanja uslova za razvoj, osposobljavanje i obrazovanje, adekvatnih individualnim karakteristikama deteta;
• uvođenje savremenih tehnologija za dijagnostičko-popravni rad sa djecom;
• blagovremeno upućivanje djece u istraživačke, medicinsko-preventivne, zdravstveno-popravne, rehabilitacijske i druge ustanove u slučaju poteškoća u dijagnostici, neefikasnosti pružene pomoći;
• savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i medicinskih radnika koji neposredno zastupaju interese djeteta u porodici i obrazovnoj ustanovi;
• učešće u obrazovnim aktivnostima u cilju unapređenja psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne kulture stanovništva;
• olakšavanje procesa integracije djece sa smetnjama u razvoju u društvo.

Sastav PMPK na svim nivoima treba da uključuje: pedagog-psiholog, specijalni psiholog, nastavnik-defektolog, pedagog-logoped, socijalni pedagog, specijalisti medicine (dječiji psihijatar, dječji neuropatolog, otorinolaringolog, oftalmolog), pravnik, matičar.

Glavne aktivnosti PMPK

1. provođenje sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djece uzrasta od 0 do 18 godina kako bi se blagovremeno utvrdili nedostaci u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;
2. ispitivanje diplomaca obrazovnih ustanova sa invaliditetom radi utvrđivanja potrebnih organizaciono-tehničkih uslova za državnu (konačnu) sertifikaciju;
3. ispitivanje maloletnih prestupnika u skladu sa važećim zakonom;
4. priprema, na osnovu rezultata pregleda (ispitivanja), preporuka o pružanju psihološko-medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizaciji njihovog obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjena preporuka datih od strane komisije;
5. davanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenima u obrazovnim ustanovama, ustanovama socijalne zaštite, zdravstvene zaštite, drugim organizacijama o pitanjima odgoja, osposobljavanja i korekcije smetnji u razvoju djece sa smetnjama u razvoju i (ili) devijacijama u ponašanju;
6. federalni vladine agencije medicinsko-socijalna stručna pomoć u izradi individualnog programa rehabilitacije djeteta sa invaliditetom;
7. učešće u organizaciji informativno-obrazovnog rada sa stanovništvom u oblasti prevencije i korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece.

Pregled djece od strane specijalista PMPK vrši se na inicijativu roditelja (zakonskih zastupnika), specijalista iz obrazovnih ustanova, zdravstva, socijalne zaštite, organa unutrašnjih poslova, uz pribavljanje saglasnosti roditelja (zakonskih zastupnika) djece.

Komisija i Vijeće igraju veliku ulogu u provođenju ranijeg besplatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda djece, identifikuju karakteristike njihovog razvoja, postavljaju dijagnozu i odmah vam omogućavaju da započnete pravovremenu korekciju i primjenu. individualni pristup u učenju. Takva rana korekcija pomaže da se spriječi razvoj bolesti ili njene teške posljedice, da se odredi najbolji mogući obrazovni put za dijete sa posebnim obrazovnim potrebama.

2. Odvajanje djece sa mentalnom retardacijom od djece sa mentalnom retardacijom .

	diferencijalni znak
	Priroda anatomskog oštećenja mozga	Prisustvo difuznog (difuznog, totalnog) oštećenja mozga. Slabost funkcije zatvaranja moždane kore	Prisutnost fokalnih lezija mozga umjerenog ili blagog stepena. Dostupnost funkcionalni poremećaji CNS aktivnost
	Izgled	Displastično tijelo, u nekim slučajevima, deformacija lubanje. Izraz lica može odražavati pad intelektualnog razvoja.	Pogled može biti oprezan, nemiran, ali nije besmislen. U izgledu se može odraziti naivnost.
	Fizičko stanje	Može biti primjetno zaostajanje u fizičkom razvoju, usporenost pokreta, u drugim slučajevima motorički nemir, haotične motoričke reakcije.	U nekim slučajevima može doći do zaostajanja u fizičkom razvoju. Djeca su obično proporcionalno građena.
	Neuropsihički status	Oštećenje centralnog nervnog sistema i disfunkcija njegovog sazrevanja. Neurološki pregled otkriva patološke neurološke simptome. Patološka inertnost nervnih procesa, sklonost afektima, dezinhibicija nagona.	Ispoljava se kombinacija simptoma blage disfunkcije centralnog nervnog sistema. Uočava se prisustvo neurodinamičkih poremećaja - labilnost (nestabilnost, uglavnom pažnja), fenomeni vegetovaskularne distonije, somatska slabost, energetsko iscrpljivanje nervnih ćelija. Uočavaju se mikroorganski simptomi: izražena je venska mreža na sljepoočnicama i mostu nosa, blaga asimetrija inervacije lica.
	Stanje motoričke sfere	Prisutnost odstupanja u razvoju motoričke sfere izražena u jednom ili drugom stepenu (poremećena koordinacija pokreta, nerazvijenost finih manuelnih motoričkih sposobnosti).	Poremećaji iz motivne sfere su neoštre izraženi ili ih nema. Može doći do kašnjenja u fizičkom razvoju.
	Nivo razvoja kognitivne sfere	Prisutan je stalni pad ili nedostatak kognitivnih interesovanja, nedostatak inicijative i samostalnosti u obrazovnim i drugim aktivnostima. Narušena je sposobnost analize i generalizacije primljenih informacija, kao i sposobnost apstraktnog mišljenja i apstrakcije.	Postoji ispoljavanje inicijative i samostalnosti u nekim vrstama aktivnosti (igra, predmetno-praktična). Otkriva se prisustvo izbornih interesa u određenim vrstama aktivnosti ili pojedinačnim objektima okolne stvarnosti. Sposobnost analize i generalizacije primljenih informacija je u velikoj mjeri očuvana. Aktivnost percepcije i mišljenja povezana sa analizom vizuelnih i verbalnih informacija zahteva ciljanu podršku nastavnika.
	Psihološke karakteristike pronađeno u razne vrste aktivnosti
	Spremnost da se prihvati pomoć	Slabo se koristi ponuđena pomoć ili je uopšte ne koristi.	Većina djece je u stanju da adekvatno percipira pruženu pomoć, da je pravilno koristi.
	Brzina asimilacije znanja, vještina, metoda djelovanja, metoda aktivnosti	Naglo je usporen, potrebno je stalno pojačanje (ponovljena demonstracija, objašnjenje), teško je ovladati ne samo vještinama mentalnih radnji, već i vještinama praktične aktivnosti.	Vještine praktične aktivnosti (predmetno-praktične radnje) su smanjene u odnosu na normu, ali se stječu relativno lakše i brže od vještina mentalnih radnji. Postoji nesposobnost dugotrajnog mentalnog stresa, smanjena je produktivnost intelektualne aktivnosti zbog kršenja funkcije pažnje i nesposobnosti za dugotrajni mentalni stres.
	Snaga asimilacije znanja (vještine, metode djelovanja)	Asimilirano znanje bez njegove stalne upotrebe u praktičnim aktivnostima brzo se gubi. Vještine koje se formiraju na bazi mehaničke memorije imaju relativnu stabilnost.	Sposobnost asimilacije i zadržavanja ZUN-a u cjelini približava se normi, mogu postojati selektivni poremećaji u procesu pamćenja ove ili one informacije (često verbalne, apstraktne)
	Brzina prelaska s jedne aktivnosti na drugu	Naglo usporeno, često nemoguće bez posebno organizovane pomoći, savladavanje apstraktno-logičkog nivoa aktivnosti, čak i pri pružanju pedagoške pomoći, često je nedostupno	Donekle je usporen, posebno, prelazak sa figurativno-efektivnog na apstraktno-logički nivo aktivnosti.
	Sposobnost prenošenja stečenih veština u nove uslove aktivnosti ili druge vrste aktivnosti	Prenos stečenih vještina je izuzetno težak čak i uz pružanje odgovarajuće pomoći.	Prisutan je kod većine djece sa mentalnom retardacijom. U pravilu su u početnoj fazi potrebna uputstva i objašnjenja nastavnika.

Inkluzivna praksa u predškolskom obrazovanju. Vodič za edukatore predškolske ustanove Tim autora

Uloga psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC) i psihološko-medicinsko-pedagoškog saveta (PMPC) u određivanju individualnog obrazovnog puta deteta sa smetnjama u razvoju

Uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u okruženje predškolske obrazovne ustanove kombinovanog ili kompenzacijskog tipa moguće je pod određenim uvjetima: organizacija okruženja bez barijera, usavršavanje vaspitača i organizacija psihološko-pedagoških podrška. Odluku o upućivanju djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolsku obrazovnu ustanovu donose roditelji na osnovu zaključka psihološko-medicinsko-pedagoška komisija (PMPC). Ovaj dokument treba da sadrži obrazovni put djeteta, popis i opis uslova potrebnih za izradu i realizaciju individualnog obrazovnog programa.

Aktivnosti okružnog PMPK-a su organizovane u skladu sa Pravilnikom o Psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, odobrenim naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 95 od 24. marta 2009. godine i Zakonom o obrazovanju i vaspitanju. osoba sa invaliditetom grada Moskve br. 16 od 28. aprila 2010. godine.

U skladu sa Pravilnikom, komisija se formira radi utvrđivanja djece sa smetnjama u razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju, njihovog sveobuhvatnog pregleda i priprema preporuka za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizovanje njihovog obrazovanja i odgoja. .

Glavne aktivnosti komisije:

“... a) sprovođenje sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djece uzrasta od 0 do 18 godina radi blagovremenog utvrđivanja nedostataka u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;

b) priprema, na osnovu rezultata ankete, preporuka o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizaciji njihovog obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjena preporuka koje je ranije dala komisija;

c) davanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenima u obrazovno-vaspitnim ustanovama, ustanovama socijalne zaštite, zdravstvu, drugim organizacijama o pitanjima vaspitanja, osposobljavanja i korekcije smetnji u razvoju djece sa smetnjama u razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju. .. ".

Zakon „o obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi“ reguliše „odnose u vezi sa ostvarivanjem prava osoba sa invaliditetom na obrazovanje bilo kog nivoa i usmerenja u skladu sa njihovim sposobnostima i mogućnostima, u cilju društvenog integraciju ovih osoba, uključujući sticanje vještina brige o sebi.

Član 11. dio 1. Zakona kaže: „U cilju utvrđivanja djece sa smetnjama u razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju, izvršiti njihov sveobuhvatan pregled i pripremiti preporuke za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organizovanje njihovog odgoja i obrazovanja od strane Ovlašćeni izvršni organ vlasti grada Moskve u oblasti obrazovanja stvaraju centralne (gradske) i teritorijalne (okružne) psihološke, medicinske i pedagoške komisije.

Član 11, dio 3 kaže: „...Preporuke o stvaranju (promjeni) posebnih uslova za osposobljavanje (obrazovanje), sadržane u zaključku psihološko-medicinske i pedagoške komisije, obavezujuće su za državne obrazovne ustanove i nedržavne obrazovne organizacije u kojima se zdravstveno obrazuju osobe sa invaliditetom."

Za rad PMPK i saveta obrazovne ustanove posebno je važan sadržaj članova 14. i 15. posvećen posebnostima prijema u državne obrazovne ustanove (član 14.) i postupku prenošenja i promene oblika obrazovanja za osobe sa invaliditetom (član 15).

Član 14 (dijelovi 1, 2, 3) kaže:

„... 1. Prijem osoba sa invaliditetom u državne obrazovne ustanove vrši se u skladu sa opštim postupkom utvrđenim saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve za prijem građana u državne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir specifičnosti utvrđene ovim zakonom.

2. Državna obrazovna ustanova nema pravo da odbije da primi osobe sa invaliditetom da studiraju zbog postojanja takvih ograničenja, osim u slučajevima utvrđenim saveznim zakonodavstvom i zakonima grada Moskve.

3. Na odbijanje primanja osobe sa invaliditetom u državnu obrazovnu ustanovu može se uložiti žalba u skladu sa postupkom utvrđenim saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve.

Član 15 (dijelovi 1, 2) kaže:

“... 1. Osoba sa invaliditetom se prebacuje u drugu obrazovnu ustanovu ili na drugi oblik obrazovanja na osnovu zaključka psihološko-medicinske i pedagoške komisije i uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnog djeteta ako ne savladava obrazovni program u izabranoj obrazovnoj ustanovi iu izabranom obliku. Pitanje prelaska razmatra se, po pravilu, nakon završetka akademske godine, ako više rani termin ne odgovara interesima studenta, učenika.

2. Zajednički odgoj i obrazovanje osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih smetnji ne bi trebalo da negativno utiče na ishode učenja ovih potonjih. U slučaju da psihološko-medicinska i pedagoška komisija utvrdi nemogućnost zajedničkog obrazovanja osoba sa invaliditetom koje uspješno savladavaju obrazovne programe i lica koja nemaju takva ograničenja, na osnovu odluke organa samouprave obrazovna ustanova, organ javne vlasti grada Moskve, koji rukovodi u oblasti obrazovanja, u dogovoru sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloletne dece i uzimajući u obzir preporuke psihološke, medicinske i pedagoške komisije, preduzima mere. da nastave školovanje osoba sa invaliditetom u drugoj obrazovnoj ustanovi ili u drugom obliku obrazovanja.

Član 15. omogućava PMPK-u da na osnovu analize stanja donese zaključak (prijedlog) o potrebi premještanja djeteta iz jedne obrazovne ustanove u drugu u skladu sa njegovim stanjem i mogućnostima daljeg školovanja, što se nužno mora podržati. odgovarajućom odlukom organa samouprave obrazovne ustanove.

Glavni zadaci PMPK u kontekstu formiranja inkluzivne prakse:

Procjena karakteristika i stepena razvoja djeteta;

Procjena mogućnosti uključivanja djeteta u obrazovnu ustanovu koja sprovodi inkluzivne prakse;

Određivanje individualne obrazovne rute;

Određivanje uslova za uključivanje (dostupnost stručnjaka za pratnju, specijalne opreme, okruženje bez barijera, itd.);

Odabir obrazovne ustanove (ili njene strukturne jedinice);

Određivanje perioda, uključujući dijagnostički, boravka djeteta na jednom ili drugom dijelu obrazovne rute u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (u jednom od njenih strukturnih odjela).

Dakle, na osnovu rezultata pregleda djeteta i interakcije sa roditeljima, PMPK utvrđuje sljedeće uslove:

1. Vrsta predškolske vaspitne ustanove, strukturna jedinica predškolske vaspitne ustanove (služba rane pomoći (ESA); lekoteka i/ili grupa kratkotrajnog boravka „Posebno dete” (sa mogućnošću uključivanja dece sa smetnjama u razvoju u grupu normalnog djeca u razvoju), grupa kombinirane orijentacije (inkluzivno));

2. Uslovi za boravak deteta sa smetnjama u razvoju u inkluzivnoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova: obim inkluzije (delimična ili potpuna inkluzija; utvrđivanje potrebe za pratnjom specijaliste (tutora); preporuke za izradu individualnog obrazovnog programa, uključujući oblasti psihokorektivnog rada koje provode specijalisti (učitelj-logoped, učitelj-psiholog, nastavnik-defektolog, defektolog, specijalista fizikalne terapije, doktor itd.); preporučeni način nastave i konsultacija; potreba za dodatnom pomoći specijalista van predškolske obrazovne ustanove, dodatna posebna oprema neophodna za dijete, didaktički sadržaji, promjene u okruženju, rok za ponovljene žalbe PMPK.

Navedimo primjer razvoja edukativnog puta za predškolca s poremećajima iz autističnog spektra (dijete je posmatrano od 4. godine) od strane specijalista PMPK.

Neadekvatan u ponašanju, uplašen, jako uznemiren, pokazuje višestruke stereotipe i eholaliju. Možemo pretpostaviti prisustvo strahova, uključujući i pretenciozne. Kontakt je formalan, na pozadini umora ponekad pokazuje autoagresivnost, ponekad ravnodušno leži na tepihu.

Preporuke PMPK. Posjeta Lekotekinoj grupi kratkog boravka u trajanju od 6 mjeseci, uz prisustvo mentora (specijalističke pratnje) uz postepeni prelazak sa individualnih na grupne oblike interakcije i prisustvo individualne i grupne dopunske nastave. Konsultacije psihijatra u Centru za mentalno zdravlje Ministarstva zdravlja Ruske Federacije. Provođenje PMPK specijalista PEI najmanje 1 put u 3 mjeseca.

2. Ponovljeni PMPK (dinamički). Provodi se u cilju procjene dinamike razvoja regulatorne i emocionalne sfere i procjene sposobnosti djeteta da bude u inkluzivnom okruženju.

Procjena stanja djeteta na prijemu PMPK. Urednije je u ponašanju, ne ispoljava autoagresiju na prijemu, kontakt sa odraslom osobom o objektu ostaje formalan, radnje sa predmetima su stereotipne, moguće su zajedničke akcije sa odraslom osobom (kratko vrijeme). Prema zaključcima stručnjaka, predškolska obrazovna ustanova može se "angažovati" oko 15-20 minuta. u individualnom modu, pokazuje više interesovanja za ono što se dešava okolo, govor nije toliko pun eholalije. Obavlja jednostavne rutinske trenutke bez negativnosti (sjedne da pije čaj, skida igračke). Dijete je pod nadzorom psihijatra, uzima lijekove.

Preporuke PMPK. Posjeta grupi kratkotrajnog boravka "Posebno dijete" uz djelomičnu fleksibilnu integraciju u okruženje običnih vršnjaka u inkluzivnoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova (u pratnji specijaliste grupe "Posebno dijete") u trajanju od 6. mjeseci. Postepeno povećanje vremena provedenog u okruženju obične djece. Individualni i grupni korektivno-razvojni časovi sa psihologom, defektologom, logopedom. Vježbe fizikalne terapije. Određivanje dužine boravka u ovom režimu je na diskreciji PMPc OU.

3. Ponovljeni PMPK (polazak u predškolsku ustanovu u kojoj se nalazi dijete). Sprovodi se u cilju prilagođavanja nivoa i stepena uključenosti deteta u okruženje običnih vršnjaka na osnovu rezultata procene dinamike razvoja deteta, efektivnosti boravka u grupi, efektivnosti svih razvojnih aktivnosti. .

Procjena dinamike. Dijete ostaje specifično u ponašanju, eholalija je prisutna u govoru, održava kontakt sa djecom na nivou jednostavne igre, ne pokazuje motorički nemir do pojave umora. Prema zaključcima stručnjaka predškolske obrazovne ustanove, razvijen je stereotip individualnih časova sa defektologom, koji je uspješan i efikasan u konstruktivnim aktivnostima. On grupni časovi uključene u momente igre i stereotipne igre. Međutim, može se igrati i sam. Preporuke PMPk Predškolska obrazovna ustanova - upis djeteta u inkluzivnu grupu.

Preporuke PMPK. Prebacivanje djeteta u inkluzivnu grupu predškolskih obrazovnih ustanova, određivanje režima pohađanja individualne nastave. Dodatna nastava u Okružnom resursnom centru za pripremu za školu (folklorna terapijska grupa, časovi u integrisanoj grupi za formiranje komunikacijskih i socijalnih veština), nastavak posmatranja psihijatra u Naučnom centru za mentalno zdravlje Ministarstva zdravlja Rusije Federacija. Edukativni put se daje na 2 godine. Procjena dinamike stanja u PMPk predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

4. Ponovljeni PMPK (direktno u okružnom resursnom centru) sa zadatkom procene dinamike razvoja deteta i njegove psihološke spremnosti za učenje u inkluzivnom odeljenju srednje škole, određivanje programa obuke i potrebne dodatne nastave.

Procjena dinamike. Opis stanja djeteta od 7 godina 2 mjeseca. Na prijemu je specifičan u ponašanju, pojavljuju se crte pretencioznosti, kontakt ostvaruje oprezno, napeto. Obavlja predložene zadatke, pokazuje neravnomjeran razvoj mentalnih funkcija, formiraju se formalno primarno vještine brojanja i čitanja u skladu sa uzrastom, obavlja konstruktivne zadatke u starosnoj strategiji, teško je čitati emocionalni kontekst situacije, emocionalno nezreo. Pokazuje "zone" "precijenjenih" interesa koje ga zarobljavaju.

Preporuke PMPK. Edukacija u 1. inkluzivnom razredu po masovnom programu, tutorska podrška (za period školske godine), dodatna nastava sa defektologom - (individualno), psihologom u frontalnom režimu, psihoterapijski rad sa porodicom u okviru Resurs centra . Diskusija u školskom PMPK, kako bi se prilagodio obim dopunske nastave i njihov fokus. Diskusija o strategiji aktivnosti stručnjaka za podršku (tutora). Zajednički razgovor sa specijalistima PMPK ORC-a o dinamici adaptacije i razvoja djeteta. U drugoj polovini školske godine poseta folklornom kolu ili studiju u sistemu dodatnog obrazovanja. Praćenje kod psihijatra.

Specijalisti PPMK-a imaju pravo da sa roditeljima pregovaraju o dodatnim uslovima neophodnim za uspješnu adaptaciju djeteta u obrazovnoj ustanovi - u našem primjeru to je nadzor psihijatra u NCCH ili psihoterapijski rad sa članovima porodice u drugom centru itd.

U savremenom timskom radu specijalista psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (A. Ya. Yudilevich, 2002) implementiraju se dva glavna principa - multidisciplinarno i interdisciplinarno. U najvećoj mjeri, oba principa se mogu primijeniti na aktivnosti PMPK DOW.

Multidisciplinarni princip je implementacija integrisanog pristupa u procjeni razvoja djeteta, koji predviđa potrebu jednakog uvažavanja podataka svih specijalista PMPK (od ljekara do socijalnih radnika i vaspitača).

Interdisciplinarni princip djelovanja specijalista u procjeni mentalnog razvoja djeteta predviđa potrebu razvijanja (koordinacije) kolegijalnih pristupa u takvoj procjeni i prelamanja (u nekim slučajevima ozbiljnog ispravljanja) mišljenja svakog od specijalista, u zavisnosti od mišljenja ostalih članova PMPK. To pak zahtijeva odgovarajuće tehnologije za vođenje kolegijalnih diskusija, odnosno tehnologije za interdisciplinarnu interakciju. Glavni teret u ovoj situaciji pada na specijaliste koji vodi sastanak vijeća (predsjedavajući PMPK - viši logoped ili koordinator za uključivanje u predškolsku obrazovnu ustanovu). Važan zadatak voditelja je redoslijed razgovora o djetetu od strane pojedinih stručnjaka, koordinacija pozicija specijalista itd.

Uzimajući u obzir oba principa timskog rada specijalista, formulišu se i zadaci vaspitanja i zadaci korektivno-razvojne pomoći detetu i pratnji njegove porodice.

Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće predškolske obrazovne ustanove (PMPk DOU) kao oblik interakcije između stručnjaka ustanove koja se ujedinjuje za psihološku, medicinsku i pedagošku podršku studentima, učenicima s invaliditetom, djeluje na osnovu Metodoloških preporuka Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj Savjeta (PMPC) obrazovne ustanove" od 27.03.2000. br. 127/901-6. U inkluzivnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, PMPK je udruženje predškolskih stručnjaka koje provodi jednu ili drugu strategiju praćenja djeteta i razvija specifične taktike praćenja uključenog djeteta.

Diskusija stručnjaka o karakteristikama razvoja i socijalne adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju;

Diskusija o trenutnoj obrazovnoj situaciji;

Razvoj i implementacija ukupna strategija dat PMPK i specifične taktike za uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u inkluzivnu praksu prilikom upućivanja u ovu obrazovnu ustanovu.

Dakle, strategija uključivanja djeteta u određenoj mjeri ovisi o stručnjacima PMPK-a, koji određuju potrebne uvjete za njegovo uspješno uključivanje u okruženje običnih vršnjaka.

Zadaci psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća (PMPC) inkluzivne predškolske obrazovne ustanove su razvijanje zadataka taktičke podrške, preciziranje redoslijeda povezivanja određenog specijaliste ili stanja, odabir specifičnih korektivnih programa, taktika, tehnologija podrške koji su najadekvatniji. na karakteristike djeteta i cjelokupnu situaciju njegovog uključivanja u normalno okruženje.razvijanje vršnjaka. Pored zadataka definisanih metodološkim preporukama, inkluzivna praksa aktuelizuje još jedan zadatak – pratnju sve dece u grupi u kojoj je dete sa smetnjama u razvoju.

Uspješna djelatnost PMPK-a određena je vanjskim i unutrašnjim uslovima za organizovanje djelatnosti inkluzivne predškolske obrazovne ustanove. Ovaj tekst je uvodni dio.

Iz knjige Čovjek u ekstremnoj situaciji autor Čuvin Boris Tihonovič

Iz knjige Inkluzivna praksa u predškolskom obrazovanju. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova autor Tim autora

Model za izgradnju individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju koje pohađa inkluzivno

Iz knjige Komunikacija predškolaca sa odraslima i vršnjacima. Tutorial autor Smirnova Elena Olegovna

Mogućnosti izgradnje obrazovne rute i uslovi za uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u rad različitih strukturnih odjela predškolske obrazovne ustanove Preporuke PMPK za izradu individualnih obrazovnih ruta i stvaranje uslova za djecu sa smetnjama u razvoju

Iz knjige Lični i profesionalni razvoj odrasle osobe u prostoru obrazovanja: teorija i praksa autor Jegorov Genadij Viktorovič

Uvod Komunikacija i njena uloga u razvoju djeteta

Iz knjige znam, mogu, znam. Kako bolje upoznati svoje dijete i razviti kompletnu ličnost autor Aleksandrova Natalija Fedorovna

Uloga komunikacije u razvoju djeteta Uloga komunikacije u djetinjstvu je posebno velika. Za malo dijete, njegova komunikacija sa drugim ljudima nije samo izvor raznih iskustava, već i glavni uslov za formiranje njegove ličnosti, njegovog ljudskog razvoja.Život ponekad

Iz knjige Majčina glavna ruska knjiga. Trudnoća. Porođaj. Ranim godinama autor Fadeeva Valerija Vjačeslavovna

Iz knjige Kulturološki pristup proučavanju djece sa mentalnom retardacijom autor Kostenkova Julija Aleksandrovna

Uloga igre u razvoju djeteta Vrijeme leti, a vaša beba stalno proširuje opseg svojih interesovanja i savladava nova znanja i vještine. Više mu ne nedostaje znanja koja mu je objektivna aktivnost omogućila. Stoga dolazi nova faza razvoja novi način

Iz knjige Čas hora. Stav prema učenju autor Stulov Igor Kharyevich

Uloga masaže u razvoju djeteta Masaža podstiče zdrav rast dojenčeta i igra važnu ulogu u njegovom fizičkom i psihičkom razvoju. Poboljšava cirkulaciju krvi i jača imunološki sistem djeteta. Masaža je ta koja omogućava djetetu i roditeljima da se bolje upoznaju

Iz knjige Razvoj intelektualnih sposobnosti adolescenata u uslovima sportskih aktivnosti: teorijski, metodološki i organizacioni preduslovi autor Kuzmenko Galina Anatolievna

Poglavlje 1. Školski neuspjeh kao psihološki, pedagoški i socijalni

Iz knjige Vaša beba od rođenja do dvije godine autor Sears Martha

Poglavlje 2. Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom 2.1. Kliničke manifestacije sa mentalnom retardacijom Analiza teoretskog razvoja i svakodnevne prakse pokazuje da je u medicini mentalna retardacija

Iz knjige 85 pitanja dječjem psihologu autor Andryushchenko Irina Viktorovna

I.3. Odnos učenika prema aktivnostima učenja kao psihološko-pedagoški problem

Iz knjige autora

Iz knjige autora

Iz knjige autora

Iz knjige autora

Uloga roditelja - uloga djeteta Kao roditelji osmoro djece, priznajemo da sa svojom prvom djecom nismo bili previše nestrpljivi za sljedeći obrok, posebno kada su bila u dobi od jedne do druge godine. Osjećali smo se odgovornim za svaki njihov obrok, za ono što su oni

Iz knjige autora

Uloga bake u podizanju djeteta Riječ "baka" postoji na svim jezicima, ali samo u ruskom ima posebno značenje. U našoj zemlji donedavno su, zbog određenih društvenih uslova, bake i dede pomagali svojoj deci da odgajaju decu, zamenjujući dečje