Na putu do „staljinističke gimnazije“: pitanja formiranja državne strategije opšteg obrazovanja u SSSR-u (1920–1930). Staljinov obrazovni sistem

Razvoj domaće škole u početnoj fazi izgradnje sovjetskog obrazovnog sistema (1917-1920) bio je određen prisustvom ozbiljnih ideoloških kontradikcija i nedostatkom efikasnih mehanizama za stvaranje „socijalističke škole“. Potreba za provođenjem ideoloških smjernica stvorila je niz problema, uzrokujući masovno odbijanje odluka sovjetske vlade na polju obrazovanja. Težak kurs već je destabilizirao teška situacija na pozadini ekscesa ratnog komunizma, kolapsa ekonomije i socijalne sfere.

Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR-a proglasio je stvaranje nove škole raskidom s predrevolucionarnom tradicijom, ali u tim uslovima to je bilo nemoguće ostvariti. Unutarnja opozicija kursu obrazovnog odjela RSFSR-a bila je pojava 1. jula 1920. godine "Deklaracije Narodnog komesarijata za obrazovanje Ukrajinske SSR o socijalnom obrazovanju". Izgrađujući novu školu, "Ukrajinci" su odmah odbacili pristup Narodnog komesarijata za obrazovanje RSFSR-a i definirali konture stvaranja republičkog sistema socijalnog obrazovanja. Tako je 1920. postala na teritoriji ukrajinske SSR „godinom spontanog kretanja od ideje škole do sistema socijalne sigurnosti“.

Deklaracija je istakla problem „novog“ odgoja, čija je svrha bila formiranje „komunističkog čovjeka“, za razliku od „mrtve“ škole koja je samo unakazila djecu. Stvaranje državnog sistema obrazovnih institucija, ciklična proizvodnja i radne aktivnosti (industrijske i poljoprivredne), ukidanje obrazovanja u obrazovanju i pozitivna socijalizacija pojedinca - sve to na najbolji mogući način karakterizira program socijalnog obrazovanja NKP-a Ukrajinske SSR. Nema sumnje da je Deklaracija sadržala niz obećavajući razvoj događaja: proučavanje psiholoških i pedagoških problema djetinjstva, uzimajući u obzir psihofiziološke i dobne karakteristike djeteta; stvaranje efikasnog modela pune socijalne sigurnosti i obrazovanja siročadi; pojava i masovnih i uzornih obrazovnih institucija zasnovanih na principima kolektivizma, radnog osposobljavanja, dekriminalizacije aktivnosti i humanizacije ličnosti učenika.

Još jedan pokušaj restrukturiranja sadržaja školskog obrazovanja na nacionalnom nivou povezan je s aktivnostima Naučno-pedagoškog odjela Državnog akademskog vijeća Narodnog komesarijata za obrazovanje RSFSR-a. Programi GUS-a odredili su cjelokupne nastavne i obrazovne aktivnosti sovjetske škole od 1921. do 1931/1932. Obrazovne informacije, smještene u tri „kolone Gusovskog“ - „Priroda i čovjek“, „Rad“, „Društvo“, objedinjavala je jedna ili druga složena tema („kompleks“), čije je proučavanje povezano sa prirodni fenomeni i lokalnoistorijske teme. Programi GUS-a bili su prvi školski programi koji su tumačili "obrazovni proces ne samo kao proces tradicionalne asimilacije nauke, već i kao aktivno korišćenje njenog potencijala za društveno korisne aktivnosti u društvenom okruženju oko škole".

NK Krupskaya, AV Lunacharsky, MN Pokrovsky bili su aktivne pristalice stvaranja i provedbe programa GUS. Prvo izdanje programa GUS (1923-1925) pokušalo je primijeniti niz sljedećih principa: uspostaviti vezu između škole i života, radikalno restrukturirati školsko obrazovanje, smanjiti jaz između obrazovanja i rada; usaditi učenicima materijalistički pogled i pružiti odgovarajući sadržaj za školsko obrazovanje; napraviti trening u bliskim interesima djeteta i nivou njegovog razvoja; ojačati vezu obrazovanja sa životom područja boravka i sa prirodnim fenomenima.

U 1927-1928. u vezi sa uvođenjem GUS programa druge mature dolazi do stabilizacije obrazovnih poslova i školski rad... Uvodi se lista osnovnih sistematskih znanja gramatike, pravopisa i računanja, kao i obavezni minimum znanja i vještina5. U akademskoj 1927/1928. Godini stvoreni su uslovi za uvođenje "obaveznih kurikuluma i programa zasnovanih na predmetnom principu, istoriji zapadne Evrope, istoriji Rusije, savremenim pitanjima i političkoj ekonomiji" 6 koji su počeli da se izučavaju na kursu društvenih nauka. Treće izdanje složenih programa GUS-a (1929) odlikuje se superkrutom ideološkom orijentacijom.

Slom NEP-a, konačni dizajn administrativno-zapovjednog sistema, kurs ka kontinuiranoj kolektivizaciji, prisilnoj industrijalizaciji i porazu "desne opozicije" - sve je to moglo ne utjecati na obrazovni sistem. U programima iz 1929. godine pojavile su se rubrike o industrijalizaciji, uspostavljanju sistema kolektivnih farmi i klasnoj borbi na selu. Neopravdano odbacujući programe GUS-a 1927. godine, koji su imali za cilj povećanje nivoa opšteg obrazovanja učenika, ideologizirani programi pogoršavali su ionako tešku situaciju na polju obrazovanja.

Pored toga, školski sistem 1920-ih. generalno, radila je prilično neefikasno, a znanje učenika prepoznato je kao nedovoljno. Provedba strateškog programa za izgradnju domaćeg obrazovnog sistema od trenutka uspostave sovjetske vlasti do 1930. objektivno je dovela do ukidanja tradicionalne domaće škole, smanjenja opće teorijske i praktične obuke učenika, poremetila osjetljivu ravnotežu između obrazovanja i odgoja i oštro politizirala već ideološki angažiranu sferu javnog obrazovanja. ...

Odluke partijske države iz 1931.-1933., Usmjerene na stabilizaciju sovjetskog sistema javnog obrazovanja, iznjedrile su specifičnu "dualnu moć" - kratki koegzistenciju dvije suprotne obrazovne strategije: tradicionalnog sistema učionica i jedne radne škole. Hitna potreba za stvaranjem univerzalnog sistema obuke kvalifikovano osoblje za provedbu ambicioznih planova I i II petogodišnjih planova izravno je doprinio formiranju obnavljajućeg modela obrazovne politike, svojevrsnog tehnološkog, ali ne i ideološkog povratka u "službenu pedagogiju" 80-90-ih. XIX vek. U 1934-1936. izgrađen je sovjetski model „škole učenja“, koji je rehabilitovao dominantni princip prvenstva znanja, doprinio otklanjanju posljedica „projekcije“ dvadesetih godina, i općenito se pripremao da slijedi put daljeg razvoja konzervativnog strateškog trenda na polju javnog obrazovanja („pedagoški Termidor“) ...

Nakon toga, 1937.-1940., Dogodila se aktivna rehabilitacija konzervativno-tradicionalne strategije na polju obrazovanja, ponovo je stvoren modifikovani „pruski model“ školskog obrazovanja, koji je kasnije dobio naziv „Staljinova gimnazija“.

Milovanov Konstantin Jurijevič, dr. n. (Institut za strategiju razvoja obrazovanja Ruske akademije obrazovanja)

Olga Trakhanova

1857. godine, na zahtev poverenika Sankt Peterburga i Moskve, dozvoljeno je otvaranje privatnih ustanova, bez ograničavanja njihovog broja. Stotine obrazovne institucije pojavila nakon ove uredbe. Među prvima u Moskvi bila je škola Franca Ivanoviča Kreimana, otvorena u jesen 1858. Sa samo četvoro učenika, u skromnom vanjskom okruženju, škola se nalazila u malim sobama na trećem spratu kuće Solyanka na 1. Meshchanskaya.

Franz Ivanovič, iskusni učitelj s utvrđenim pedagoškim pogledima i idealima, odlučio je staviti rad razvijen u zapadna evropa klasični obrazovni program. Regrutuje nastavno osoblje vodećih naučnika, profesora nauke, renomiranog sveštenstva.

22. decembra 1865. godine car Aleksandar II milostivo se udostojio da odobri pravo da „privatni internat, koji je održavao Kreyman, preimenuje u privatnu mušku gimnaziju“ - tako je škola Kreymanov postala jedna od prvih gimnazija u Rusiji.

1901. godine Franz Ivanovič je predao upravljanje gimnazijom sinu Richardu Frantsevichu. Ubrzo, članovi Društva diplomaca Kreymanove gimnazije - već uspostavljeni ljudi, glavni pokrovitelji i industrijalci - odlučuju da za svoj novac sagrade „novu kuću“ za gimnaziju, a 1904. godine arhitekta N.L. Ševjakova, u Pimenovskom traku podiže se trospratna ciglana zgrada buduće škole u klasicističkom stilu s polukružnim balkonom na drugom spratu.

Revolucionarna 1917. godina bit će posljednja u istoriji gimnazije Kreymanov. Škola će se vratiti u kuću br. 5 u Staropimenovsky Lane sredinom 1920-ih. 1931. godine, kao rezultat uredbe Centralnog komiteta CPSU (b) "O osnovnoj i srednjoj školi", dobiće status uzorka i broj 25.

Djeca stranačkih vođa, diplomate, vojnici, glumci, pisci, šefovi stranih komunističkih partija učila su u 25 škola, zajedno sa djecom iz običnih porodica. Učenici naše škole bila su djeca Josifa Vissarionoviča Staljina, Svetlane i Vasilija, kćeri V.M. Molotov, unuka Maxima Gorkog, sinovi L. Beria, N.A. Bulganin, A.I. Mikoyan, A.N. Tupolev i mnogi drugi. Ravnatelj škole bila je poznata učiteljica neobičnog prezimena Nina Iosafovna Groza. Ona je, zajedno sa glavnim učiteljem Aleksejem Semjonovičem Tolstovom i asistentom Lidijom Petrovnom Melnikovom, održala zaista uzoran nivo znanja i discipline učenika. Učitelji 25. uzorne škole bili su najjači učitelji SSSR-a: s velikom ljubavlju i zahvalnošću, maturanti naše škole sjećaju se Yu.O. Gurvitsa, nastavnici ruskog jezika i književnosti A.V. Yasnopolskaya i P.A. Ševčenko, učitelj fizike N.I. Belogorskaya, o šefu grupe za fizičku kulturu E.M. Novikov i mnogi drugi.

Vijeće narodnih komesara je 1937. odlučilo postojanje uzornih škola smatrati neprimjerenim, a 25. školi dodijeljen je broj 175, koji još uvijek nosi. Tokom Velikog otadžbinskog rata u školi je bila organizovana ispostava br. 6, čiji su imovinu činili komsomolski članovi - srednjoškolci 175 škola. Zimi 1941. godine, tokom vazdušnog napada, nacistička granata pogodila je školu i probila se kroz ugao škole. Srećom slučajno, odred PZO, koji nije bio na dužnosti na krovu, već u potkrovlju, suprotno običajima, praktično nije povrijeđen. Blokade zgrade, međutim, učenici su nekoliko dana samostalno rastavljali zajedno sa nastavnicima. Mnogi učenici 175. škole umrli su na frontovima Velikog otadžbinskog rata - nekoliko maturanata izgubilo je više od polovine svojih školskih kolega. Imena učenika i nastavnika škole koji su svoje živote dali za svoju domovinu u Velikoj Otadžbinski rat, ovjekovječena na spomen-ploči postavljenoj na fasadi škole.

1943. u SSSR-u je uvedeno odvojeno obrazovanje, a škola 175 ostala je žensko sve do 1954. godine. Istih godina izgrađena je školska zgrada koja je postala petospratnica, prekrivena gipsom. 1968. godine u dvorištu 175. škole otkriven je spomenik školarcima Sverdlovske oblasti koji su umrli u Velikom otadžbinskom ratu (vajar VB Šelov). 1986. u školi 175 snimljene su epizode filma Jurija Kare "Sutra je bio rat", zasnovan na poznatoj priči Borisa Vasiljeva.

2005. godine škola je podvrgnuta glavnom remontu: kao rezultat generalne rekonstrukcije, škola je transformirana, ali nije promijenila svoj klasični izgled. 2008. godine srednja škola 175 u Moskvi stekla je status obrazovnog centra. Škola je vrlo moderna, plazme ima svuda. Postoji dobro opremljena računarska laboratorija. Neke su učionice opremljene interaktivnom tablom najnovije generacije. Na 1. i 3. katu nalaze se mekani kauči i fotelje.

Teritorij škole ograđen je visokom ogradom. Na njemu se nalazi dobro igralište, u blizini spomenika, ispred glavnog ulaza nalazi se prekrasna uličica na kojoj ljeti cvjetaju nevjerovatne ruže koje su zasadili maturanti.

Državna gimnazija Stolin je obrazovna institucija koja već nekoliko godina zauzima vodeću poziciju u rangu obrazovnih institucija u okrugu. 2017. godine, na osnovu odluke okružnog izvršnog odbora, gimnazija Stolin je upisana na Odbor časti među radnim kolektivima. O radu i postignućima tima i učenika gimnazije u razgovoru s direktorom ustanove Mihail Demjanovič Kozuli.

- Mihaile Demjanoviču, daj kratak opis nastavno osoblje gimnazije.

– Obrazovni proces U gimnaziji radi 60 nastavnika. Što se tiče obrazovnog nivoa, 97 posto nastavnika ima visoko obrazovanje, a tri srednjoškolsko obrazovanje. 80 posto nastavnika ima 10 godina ili više iskustva. 36,7 posto nastavnika ima najvišu kvalifikacijsku kategoriju, 46, 7 - prvu, pet - drugu i 11, 6 posto - bez kategorije (to su mladi stručnjaci i nastavnici koji su na odsustvu radi brige o djeci mlađoj od tri godine).

- Postoji li potražnja za gimnazijskim obrazovanjem danas?

- Postoji potražnja. To potvrđuju i rezultati prijelazne kampanje u 5. razred. Prolazni rezultat u 2017. bio je 47, u 2016. - 43, u 2015. - 37. Prema ovom pokazatelju, institucija se nalazi na 12. mjestu u regiji među 26 gimnazija. Konkurencija za jedno mjesto je 1,34. Ove godine je cilj prijema povećan sa 48 na 50 ljudi.

- Nastavno osoblje ustanove pokušava pratiti savremene trendove i stalno poboljšava obrazovni proces. O kojim inovacijama u gimnaziji možemo razgovarati?

- Od akademske 2016-2017. Godine naša institucija provodi inovativni projekat „Implementacija modela pretprofilne obuke učenika u kontekstu interakcije između institucija opšte i stručno obrazovanje, porodica i društvo “. Jedno od glavnih područja rada je stvaranje uslova za optimalan razvoj nadarene i visoko motivisane djece. Da bi se udovoljilo individualnim potrebama, uzimajući u obzir sposobnosti učenika od 10 do 11 razreda, provodi se specijalizirana obuka u okviru koje je „Fizika. Matematika "," Hemija. Biologija “,„ Ruski jezik. Engleski "," Matematika. Engleski jezik". U cilju diferenciranja nastave, razvijanja kreativnog potencijala učenika za 193 djece 6., 9. i 11. razreda organiziran je rad 21. fakultativne nastave. Studenti se pozivaju da odaberu svoje teme koje odgovaraju dobi djece i rezultatima preliminarne dijagnoze njihovih interesa i kognitivnih potreba. Svake godine, na određenom broju akademskih predmeta, međuškolski izborni predmeti rade na bazi institucije.

- Kako se kod učenika osnovne škole održava interes za školske predmete?

- Za učenike prvog i drugog razreda organizuju se plaćene obrazovne usluge: engleski jezik... Za učenike četvrtog razreda održavaju se plaćeni časovi za pripremu za prijemne ispite u gimnaziju.

- Mihail Demjanovič, gimnazija zauzima vodeće mjesto prema rezultatima učešća učenika ustanove na raznim olimpijadama, takmičenjima, konferencijama. Koji se posao radi u ovom pravcu?

- Gimnazija je razvila i provodi akcioni plan „Darovita djeca“, kao i stvorila i uspješno djeluje naučno društvo učenika. O efikasnosti našeg rada svjedoče postignuća učenika koji su lideri u tom području.

U drugoj fazi Republičke olimpijade u akademskoj 2016-2017. Godini učenici od 9 do 11 razreda osvojili su 18 diploma (lani –16), od čega osam diploma prvog stepena, sedam stepeni drugog stepena i tri trećeg stepena. U trećoj fazi republičke olimpijade iz računarstva, učenik 11 „B“ razreda Andrej Šabunko (nastavnik Polkhovsky V. M.) i učenik 11 „B“ razreda Anna Burda (učitelj Vabiščevič S. V.) iz beloruskog jezika i književnosti, učenik 11 „B“ razreda, osvojili su diplome trećeg stepena. U regionalnoj olimpijadi među učenicima 4-9 razreda i kvalifikacionoj fazi regionalne olimpijade, učenici gimnazije osvojili su 12 diploma.

Institucija radi na korištenju Interneta kao obrazovnog prostora kroz učešće na olimpijadama na daljinu. Na regionalnoj Internet olimpijadi iz društvenih nauka učenik 10. razreda Tsvirko Kirill (učitelj Krivopust I.N.) osvojio je diplomu trećeg stepena. Na Olimpijadi iz programiranja za školarce, koju je održalo Bjelorusko državno univerzitet, učenik 11 "B" razreda Andrej Šabunko (učitelj V. Polkhovsky) postao je pobjednik dopisne faze. Na olimpijadi iz informatike na daljinu, koju je održalo Bjelorusko državno sveučilište nazvano po Maximu Tanku, diplomac ustanove Yurkevich Vasily dobio je diplomu drugog stepena, a gimnazijski tim zahvalnicu.

Učenici razreda 11 "A" učestvovali su i postali laureati internet igre "Naša Bjelorusija: Ciljevi održivog razvoja - komponente svijeta", koju su održali Udruženje "Obrazovanje za održivi razvoj" i BSPU koja nosi ime Maxima Tanka. Pobjednik međunarodnog takmičenja kreativni radovi Među srednjoškolcima "Iskopali smo grob za Nijemce na maglovitim poljima u blizini Moskve", koji je vodio Ruski centar za nauku i kulturu u Brestu, bio je i učenik 10 "A" razreda Galuha Vladislav, koji je među ostalim dobitnicima republike bio pozvan u Moskvu.

Na godišnjem studentskom festivalu pozorišnih grupa na stranom jeziku, pobjednici na regionalnoj sceni bili su učenici gimnazije, a na regionalnoj sceni zauzeli su treće mjesto (učitelj Protosovitskaya A.G.). Na XI međunarodnoj omladinskoj naučno-praktičnoj konferenciji "Naučni potencijal mladih - budućnost Bjelorusije", koja je održana u Polesskoe državni univerzitet, učenica 11 "B" razreda Korzhovnik Ekaterina (nastavnik Danilenko N. Ye.) nagrađena je diplomom drugog stepena.

- Glavni pokazatelji kvaliteta opšteg srednjeg obrazovanja svjedoče o efikasnosti rada nastavnog osoblja. Mihaile Demjanoviču, kakve su visine u obrazovnim aktivnostima postigli studenti u akademskoj 2016-2017?

- Rezultati obrazovnih postignuća među učenicima od 3 do 11 razreda pokazuju da je broj djece s visokim i dovoljnim nivoom u našoj obrazovnoj ustanovi znatno veći (71,9 posto) nego u okrugu - 40,7 posto. Rezultati konačne certifikacije diplomaca pokazuju da je 39,5 posto učenika devetog razreda i 61 posto učenika jedanaestog razreda akademsku godinu završilo na visokom nivou akademskog znanja. Dvoje diplomaca institucije - Kirill Zhuravlev i Ilya Pullman - dobili su zlatne medalje. Dovoljan nivo obuke iz akademskih predmeta potvrđuju rezultati centralizovanog testiranja. U svim predmetima prosječan rezultat u gimnaziji je viši nego u regiji (11. mjesto na regionalnom nivou). Ali najvažnije je da rezultate testa potvrđuje kontinuirano obrazovanje maturanata u visokoškolskim ustanovama. U 2017. godini 92,6 posto diplomaca upisalo je univerzitete, 2016. - 91,4, 2015. - 91,2.

- Obrazovni proces u fiskulturnoj sali organizovan je tako da deca drže šipku u najboljem izdanju i teže novim dostignućima u obrazovnim aktivnostima. Učenici s ponosom nose zvanje gimnazijalaca. Ovdje mnogo ovisi o obrazovnom radu koji obavljaju svi nastavnici općenito, a svaki od njih posebno. Mihaile Demjanoviču, kako se organiziraju obrazovne aktivnosti u instituciji?

- Naši momci, naravno, u prvi plan stavljaju studij, ali to ne znači da obrazovni rad u ustanovi šepa. Ne. Gimnazijalci su aktivni i svrsishodni, proaktivni i kreativni. Lako je raditi s njima u svim pravcima. Oni podržavaju bilo koju ideju i sudjeluju u događajima koji se održavaju u instituciji, okrugu itd. Danas imamo 31 udruženje interesa. Obrazovni rad ima za cilj očuvanje fizičkog zdravlja učenika, razvijanje intelektualnog i kreativnog potencijala, profesionalno samoodređenje. Mnogo se pažnje posvećuje razvoju volonterskog pokreta. U gimnaziji djeluju dva volonterska kluba u bliskoj saradnji sa nevladinom organizacijom Stok RK "Bjeloruska republikanska unija mladih". Pokazatelj efikasnosti obrazovnog rada je činjenica da ovaj trenutak ustanova nema učenika registriranih sa IDN-om, a takođe nema ni porodica u kojima su djeca u SOP-u.

Zaključak upućuje na to da obrazovanje u gimnaziji ima niz prednosti u odnosu na redovnu školu. Na naprednom nivou, uzimajući u obzir interese, sposobnosti studenata, izučavaju se akademski predmeti, razvija se intelektualni potencijal učenika, provodi se profesionalno usmjeravanje. Institucija pruža individualni pristup svakom studentu. Karakteristična karakteristika je visok profesionalni nivo nastavnog osoblja. Visok je nivo postignuća na polju predmetnih olimpijada, naučnih i praktičnih konferencija, intelektualnih igara, takmičenja itd. Djeca imaju priliku da se bave istraživačkim aktivnostima u okviru naučnog društva učenika. Kao rezultat - nastup na okružnim, regionalnim, međunarodnim konferencijama i festivalima sa istraživačkim projektima. I što je najvažnije, visok procenat prijema maturanata u gimnazije već nekoliko godina. Kako naglašava direktor ustanove, u gimnaziji je stvorena posebna atmosfera u kojoj je šteta loše učiti.

Ljudmila KASPEROVICH

NATO DOKUMENT BEZ "TAJNE" MARKE
AC / 137-D / 40

ZNANSTVENI ODBOR

Napomena sekretara

Podsjećamo članove Odbora da su na sastanku 22. i 23. aprila 1959. godine čuli izvještaj dr. Ts.R.S. Manders o gornjoj temi. Prihvaćen je prijedlog za objavljivanje teksta ovog izvještaja odvojeno od zapisnika sa sastanka. U skladu s tim, dr. Manders je ljubazno dostavio tekst izvještaja, zajedno sa pripadajućim grafikonima i tabelama, koji su priloženi uz ovaj dokument na razmatranje i upotrebu u Komitetu.
(Potpisano) H. WEST-BERHAM
Palata Chaillot,
Pariz, 16. arondisman.

NAUČNO-TEHNIČKO OBRAZOVANJE I REZERVE OSOBLJA U SSSR-u

I. UVOD.
II. Nekoliko faktora doprinijelo je brzom poboljšanju obrazovanja pod sovjetskim režimom.
III. Faze obrazovanja i promjene.
IV. Profesionalno obučene kadrovske rezerve SSSR-a i stope proizvodnje.
V. Poteškoće i nedostaci.
Vi. Discipline od interesa za odbranu.
Vii. Zaključci.
VIII. Aplikacije.

I. UVOD

1. Kada je prije nešto više od 40 godina formiran Sovjetski Savez, država se morala suočiti s ogromnim poteškoćama. Usjev na sovjetskom jugu uništen je invazijom skakavaca, što je rezultiralo nestašicom hrane i niskim moralom. Ništa nije doprinijelo odbrani, osim racionalne upotrebe teritorijalnih i klimatski uslovi... Država je zaostajala u obrazovanju i drugim društvenim sferama, nepismenost je bila široko rasprostranjena, a gotovo 10 godina kasnije, sovjetski časopisi i štampane publikacije i dalje su izvještavali o istom nivou pismenosti. Prije četrdeset godina bilo je očajnog nedostatka obučenog osoblja koje bi sovjetske ljude izvelo iz teške situacije, a danas SSSR osporava pravo SAD-a na dominaciju svijetom. Ovo je dostignuće koje nema premca u modernoj istoriji.

II. NEKI FAKTORI PROMOVISANJA BRZOG UNAPREĐENJA OBRAZOVANJA POD SOVJETSKIM REŽIMOM

2. Naravno, brojni faktori doprinijeli su sovjetskom napretku u posljednjih četrdeset godina, a oni koji su ovdje spomenuti predstavljaju samo mali dio onoga što je bilo važno. Uprkos činjenici da je ovaj dokument napisan u vezi sa naučnim i tehničkim obrazovanjem, većina rečenog može se primijeniti na bilo koje drugo područje ljudske misli. Sovjetska praksa se u mnogočemu razlikuje od prakse zapadnih zemalja i ovaj rad posvećuje potrebnu pažnju tim razlikama.

(i) Menadžeri sa naučnim i tehničkim obrazovanjem

Od samog početka sovjetski lideri su jasno shvatili da su nauka i tehnologija najvažnije sredstvo za postizanje vojnih i ekonomskih ciljeva komunizma. Naučne i tehničke discipline, koje su naglašavane više od četrdeset godina, dobro su zastupljene u osnovnom obrazovanju sadašnjih sovjetskih vođa. Predsjednik Akademije nauka SSSR-a, na osnovu svog položaja, član je Prezidijuma, što se može uporediti s kabinetom premijera Velike Britanije ili kabinetom predsjednika francuskog odbora. 39 od 67 članova ovog organa steklo je naučno i tehničko obrazovanje. Pored toga, prvi zamjenik predsjedavajućeg i 9 od 13 zamjenika predsjedavajućeg Vijeća ministara stekli su naučno i tehničko obrazovanje. Naučni i tehnološki projekti u SSSR-u vjerovatnije će biti prihvaćeni na najvišem administrativnom nivou nego u zapadnim zemljama.

(ii) Centralizovana kontrola i planiranje

Ovi faktori pružaju jasne koristi za maksimiziranje efikasnosti programa obuke. Moguće je uspostaviti jedinstveni obrazovni standard za cijelu zemlju, pojednostaviti obrazovni sistem i ukloniti većinu uzroka zabune u zapadnim zemljama u kojima je sistem usitnjen. Ako se planiranje i proizvodnja koordiniraju, onda nema nezaposlenosti, a ljudi s odgovarajućim kvalifikacijama završavaju na svim poslovima koji su potrebni državi. U centraliziranom sustavu, naravno, postoji mogućnost da budemo ili briljantno u pravu ili katastrofalno u krivu. Suština sovjetske metode je sljedeća: ministarstva predviđaju svoje potrebe za materijalima i ljudskim resursima za petogodišnji (sada 7) godišnji plan u skladu s opštom direktivom rukovodstva stranke. Uspoređuju se zahtjevi koje određuju ministarstva, a koji se svake godine neznatno mijenjaju na osnovu iskustva, a Državni odbor za planiranje izrađuje planove. Dijelove plana koji se odnose na naučna i tehnička pitanja odobrava Akademija nauka.

(iii) Novoosposobljeno osoblje na raspolaganju državi

Gotovo svi koji studiraju preko obrazovnog minimuma utvrđenog zakonom Sovjetski savezprimati državna sredstva. Država zahtijeva da diplomci viših ili srednjih specijalnih obrazovnih institucija rade tri godine na distribuciji nakon završetka studija. Od mladih ljudi koji nisu opterećeni drugim obavezama, oko 750 hiljada steklo je visoko obrazovanje, a 1,2 miliona - srednje specijalno obrazovanje. Ove kadrovske rezerve u bilo koje vrijeme mogu se povezati s rješavanjem prioritetnih zadataka države, poput grandioznih razvojnih planova, nastave i drugih. Ova dva miliona specijalista nisu slabo plaćeni zaposlenici, primaju pristojnu platu i, osim toga, nisu dužni služiti vojsku.

(iv) "Male" discipline

SSSR je velika država, pa je u stanju da organizuje punopravne grupe za proučavanje predmeta kao što su stvaranje i ugradnja žiroskopa i parnih kotlova. Istovremeno, zapadne zemlje mogu ponuditi samo epizodne kurseve ne najvišeg kvaliteta zbog malog broja učenika i nastavnika.

(v) Temeljita studija zapadnih resursa

Zapadne publikacije su obično dostupne u prijevodu od glavnih sovjetskih institucija najkasnije 2 mjeseca nakon originalne publikacije. Akademski institut za naučne informacije ima najbolju i najkompletniju uslugu apstrakcija na svijetu. Ako okolnosti to zahtijevaju, Sovjeti su spremni informacije dobiti špijunažom.

(vi) Povratak na obrazovni sistem

Tokom godina, značajan dio obučene radne snage vratio se u obrazovni sistem da bi obučio još više specijalista. Predavanje je dobro plaćeno i prestižno zanimanje. Neto godišnji porast obučenog osoblja iznosi 7% u SSSR-u (za usporedbu, u SAD-u 3,5%, u Velikoj Britaniji 2,5-3%).

(vi) Ojačano proučavanje osnovnih disciplina

IN poslednjih godinabarem u svim nastavnim programima koji se nude u Sovjetskom Savezu, naglasak je stavljen na poboljšano proučavanje osnovnih disciplina. U svakom od 200 tehničkih programa koji rade u visokoškolskim ustanovama, 10% vremena posvećeno je višoj matematici, a isto toliko fizici. Veliki broj obučenog osoblja i brzi tehnološki napredak postignuti su daleko od površnih napora.

(viii) Obuka trenera je glavni prioritet

Sa svakom novom fazom naučnog i tehnološkog napretka započinje odgovarajući program obuke nastavnika. Od 1955. godine Moskovski državni univerzitet obučava nastavnike programiranja (Dodatak 1).

(ix) Učinkovito zagovaranje

Na zapadu se sovjetska propaganda i laži često smatraju sinonimima. Propaganda uspješno drži nacionalne ciljeve u očima sovjetskog naroda, koji je presretan kad se ti ciljevi postignu. U SSSR-u postoje radna mjesta koja se nerado zauzimaju, poslovi na kojima rade bez velike želje. Zagovaranje u obrazovnim institucijama prikazuje rad na takvim položajima i položajima kao uzbudljiv izazov i čini mlade ljude (iii) spremnim da rade za dobrobit svoje zemlje u nepovoljnijim uslovima.

III. Faze sovjetskog obrazovanja

3. Dijagram u Dodatku 1 prikazuje stanje tijekom posljednjeg petogodišnjeg plana (koji je napušten), a iako dolaze promjene u osnovnom i srednjem obrazovanju, dijagram prikazuje sistem koji će primijeniti veći dio trenutnog sedmogodišnjeg plana.

4. Obrazovanje u obrazovnim institucijama u Sovjetskom Savezu započinje u dobi od 7 godina. Osnovno obrazovanje traje 7 godina. Do 1960. godine, posljednji petogodišnji plan bio je učiniti desetogodišnju školu javno dostupnom. Tamo gdje je dostupno desetogodišnje školovanje, lokalno zakonodavstvo to čini obaveznim, što je rezultiralo time da je broj desetogodišnjih diplomaca narastao tokom posljednjih petogodišnjih planova sa 440 000 na 1,5 miliona godišnje. Dječaci i djevojčice uče po istom programu u 7- i 10-godišnjim školama. U drugom stupnju klasičnog obrazovanja, odnosno u osmom, devetom i desetom razredu desetogodišnje škole, učenici 42% svog vremena provode učeći matematiku, fiziku i hemiju. Maturanti desetogodišnje škole nisu tako dobro obučeni kao maturanti šestog razreda engleske gimnazije sa naučnom predrasudom ili dečaci i devojčice koji završavaju drugi nivo nauke u francuskom liceju. Znatno veći prosjek u naučnim disciplinama, međutim, postižu svi koji su završili kurs desetogodišnje škole u SSSR-u. TO JE o mnogo većem broju učenika nego na Zapadu (Dodatak 3).

5. Ostale mogućnosti na kraju sedmogodišnjeg studija prikazane su na dijagramu u Dodatku 1. Postoje mogućnosti za posao diplomanata, ali broj onih koji to čine dramatično je opao tokom posljednjeg petogodišnjeg perioda. Škole radne snage rade zajedno sa industrijom i poljoprivredom. Specijalne srednje škole, uglavnom tehničke škole pod odgovarajućim ministarstvima, pružaju specijalizirano obrazovanje u više od dvije hiljade specijalnosti; kursevi imaju izražen praktični fokus.

6. Poslednjih godina, oko 40% diplomaca desetogodišnje škole, zajedno sa manjim procentom diplomaca srednjih stručnih obrazovnih institucija, nastavlja da studira na visokoškolskim ustanovama (Dodatak 2). Postoje glasine da će se ta brojka povećati na 70%. Univerziteti obučavaju samo 10% obučenog osoblja u Sovjetskom Savezu i predaju samo u osnovnim disciplinama. Kurs pedagoški institut traje 4 godine, obrazovanje iz osnovnih disciplina na univerzitetima (ne uključujući fiziku) traje 5 godina. Većina tehničkih programa (također iz fizike) traje 5,5 godina, a medicinskih 6 godina. Studenti svih specijalnosti, osim pedagogije, rade na svom diplomskom projektu 6 mjeseci; rezultati istraživanja sadržani su u pisanoj tezi koja se javno brani. Otprilike 1 od 6 ili 7 diplomaca visokoškolskih ustanova nastavlja školovanje. Studenti, studenti postdiplomskih studija i doktorandi moraju imati znanje jednog, dva odnosno tri strana jezika.

PROMJENE

7. Memorandum o Hruščovu u septembru 1958. godine naznačio je prelazak sa sedmogodišnjeg osnovnog obrazovanja na osmogodišnje. Slijedi srednjoškolsko obrazovanje u trajanju od 3 do 4 godine u jednom od pet tipova škola, i to:
(a) srednju školu sa akademskim fokusom, koja se razlikuje od osmog, devetog i desetog razreda desetogodišnje škole u prisustvu četiri razreda i prima približno 20% onih koji su završili osmogodišnju fazu obrazovanja;
(b) srednju tehničku školu;
(c) specijalizirana srednja škola za potrebe pozorišta, baleta, vizuelnih umjetnosti, vojna služba itd .;
(d) srednju školu sa skraćenim radnim vremenom koja omogućava kombinaciju obrazovanja i rada u fabrikama i poljoprivredi;
(e) noćne škole radne rezerve.
Jasno je da promjene u sistemu ne znače niže standarde. Štaviše, nastavni plan i program postojećih srednjih škola može se lako prilagoditi kako bi se ispunili novi ciljevi.

IV. LJUDSKI RESURSI I STOPE PROIZVODNJE

8. Dodatak 4 daje uopštenu sliku ove stavke. Prva tabela pokazuje snažnu pristranost prema naučnoj i tehnološkoj sferi u SSSR-u. Takođe se može vidjeti da oni sa naučnim i tehnološkim obrazovanjem imaju tendenciju da ostanu u tim oblastima. Prestiž i nagrade u ovim oblastima su visoki, posebno za nastavnike.
9. Na nivou postdiplomskog obrazovanja, SSSR ne doživljava nedostatak profesionalaca sposobnih za upravljanje vladini projekti... U najvišem i školsko obrazovanje sve ukazuje na to da broj profesionalno osposobljenih diplomaca ne samo da će lako ostati na istom nivou, već se može i povećati.
10. Dodaci 5 i 6 daju procente, a potonji ukratko opisuje i poslijeratna postignuća. Ova tabela takođe pokazuje primjetan udio žena među obučenim osobljem u SSSR-u.

V. IZAZOVI I NEDOSTACI

11. Sovjetski sistem obrazovanje, na različitim nivoima od kojeg studira oko 35 miliona ljudi, je gigantsko. Jedna od njegovih izvanrednih vrlina, koja proizlazi iz centralizirane kontrole i planiranja, je relativna jednostavnost. Biće zanimljivo saznati kako se Sovjetski Savez uspješno nosio s problemima koji muče zapadne zemlje.

(i) Prostori za obuku

U sovjetskim obrazovnim institucijama bilo kojeg nivoa, osposobljavanje u 2 smjene ostaje norma, a osposobljavanje u 3 smjene nije nečuveno. Osiguranje učionica, predavaonica i laboratorija nesumnjivo je najteži problem s kojim se sovjetsko obrazovanje mora nositi. Loša izvedba programa gradnje bila je jedan od faktora koji je doprinio napuštanju posljednjeg petogodišnjeg plana. Uz visok stepen samopouzdanja, može se tvrditi da je ovaj faktor ubrzao promjene u obrazovnom sistemu na nivou srednja škola... Priča se da su svi kandidati za više obrazovanje morat će raditi dvije godine u proizvodnom i tehničkom polju prije ulaska. Dvije godine predaha omogućit će da se građevinski program sustigne. Dodatak 1 pokazuje da nedostatak prostora nije novi problem za SSSR.

(ii) Oprema

Zapadni stručnjaci, po pravilu, zavide količini i kvaliteti opreme u sovjetskim obrazovnim institucijama.

(iii) Odnos učenika po nastavniku

Kao što je ranije spomenuto, u Sovjetskom Savezu nema problema s nastavnicima, dok u većini zapadnih zemalja situacija ostavlja mnogo željenog.

[cca. državna historija - u ovoj tablici očito govorimo o tome koliko učenika ima po nastavniku]

(iv) Vojna služba
Iz ranije spomenutih razloga, to ne predstavlja nikakav problem u SSSR-u.
(v) Odnos diplomaca viših i srednjoškolskih specijalnih obrazovnih institucija
Zapadno iskustvo pokazuje da na radnom mjestu postoje tri diplomca srednjoškolskih specijaliziranih obrazovnih institucija za jednog diplomca visokoškolske ustanove. U većini sovjetskih institucija koje posjećuju zapadni stručnjaci, čini se da se ovaj omjer univerzalno primjenjuje. Koeficijent 3 do 1 nije tipičan za obrazovni sistem, pa se može pretpostaviti da negdje u SSSR-u nedostaje diplomaca srednjoškolskih specijalnih obrazovnih institucija, što povlači određene poteškoće. Činjenica da ove poteškoće nisu očite znači da u SSSR-u diplomci visokoškolskih ustanova mogu biti zaposleni u oblastima koje se na Zapadu smatraju neprofitnim.

Vi. DISCIPLINE INTERESA ZA OBRANU

(i) Matematika
12. Ova tema se smatra najprestižnijom u SSSR-u. Zemlja ima prvorazrednu matematičku tradiciju, a savremeni nivo matematike u Sovjetskom Savezu drugi je od onog u Sjedinjenim Državama. Proučavajući mnoštvo sovjetskih naučnih radova, posebno iz fizike, prirodnih nauka i mašinstva, postaje primetno sa kakvim zadovoljstvom sovjetski naučnici prave digresiju u polje matematike. Naučni rad u Velikoj Britaniji često se sastoji od dva dijela: prvi dio iznosi teoriju, a drugi dio je empirijska potvrda ove teorije. Sovjetski naučni rad često se sastoje samo od teorije.

Vrhunski sovjetski matematičari igraju mnogo veću ulogu od svojih zapadnih kolega na inženjerskim konferencijama, koje su prilično neformalne. Ovaj naučni pristup rješavanju inženjerskih problema može djelomično objasniti brzi napredak na ovom polju. Sovjetski matematičari spremni su primijeniti matematičku teoriju u prilično malim eksperimentalnim istraživanjima. Oni sa iznenađujućom lakoćom rade u područjima u kojima bi zapadnim naučnicima trebali dodatni eksperimentalni podaci. Tamo gdje je sovjetska metoda uspješna, postaje moguće osloboditi se srednjih faza razvoja istraživanja. Nema sumnje, nedavni sovjetski napredak u aerodinamici i hemijskom inženjerstvu mnogo duguje savjetima matematičara.

Matematika se snažno potiče u školama. Olimpijade i matematička takmičenja za učenike 8, 9 i 10 razreda desetogodišnje škole održavaju se na gradskom, regionalnom, republičkom i republičkom nivou. Visoko nadareni studenti se identificiraju u vrlo ranoj fazi i kasnije im se olakšava učenje.

U većini zemalja postoji jasna vertikalna struktura naučnih disciplina i vertikalna hijerarhija među naučnicima. To ometa interdisciplinarnu razmjenu naučnih ideja. U SSSR-u je matematika aktivna komponenta u međusobnom obogaćivanju disciplina. Značajan primjer je Laboratorija za vibracije Fizičkog instituta. Lebedev iz Akademije nauka SSSR-a. Laboratorija je istraživačka organizacija; osoblje ove moskovske laboratorije, koje radi ovdje jedan ili dva mjeseca godišnje, također radi u institucijama širom Unije. Drže vodeće pozicije u brojnim disciplinama: astronomija, radio astronomija, spektroskopija, akustika, teorijska fizika, instrumentacija, morska hidrologija, elektrotehnika i mnoge druge industrije. Jedino što ih ujedinjuje je njihov interes za kretanje valova. Prilike za razmjenu naučnih ideja u Laboratoriju za vibracije su ogromne.

Dodatak 8 pruža detaljan univerzitetski kurikulum za primijenjenu matematiku, a Dodatak 7 za čistu matematiku. Naveden je broj sati industrijske prakse, kao i izgledi za automatizaciju u paragrafima 19 i 20 Dodatka 7.

(ii) Fizika

Praktično u svim pitanjima ove discipline sovjetski naučnici su u rangu sa svjetskom naukom. Teoretska fizika dostigla je ogromne visine, a u posljednjih pet godina sovjetska istraživanja na polju poluprovodnika pokazala su izuzetan uspjeh. Dodatak 9 predstavlja nastavni plan i program fizike, uključujući značajan broj sati posvećenih naprednoj matematici i industrijskoj praksi.

(iii) Hemija

Stanje ove discipline u SSSR-u opisano je kao predratno, ali ovu izjavu ne treba smatrati tačnom. Sovjetski Savez zaostaje u hemijskom inženjerstvu, ali postoji jasno razumijevanje ove situacije i pomak ka poboljšanju u ovoj oblasti. Nastavni plan i program iz hemije u Dodatku 10 ponovo ističe veliki broj sati više matematike i industrijske prakse.

(iv) Mašinsko inženjerstvo

Dodatak 11 obično pokazuje da je velika količina vremena odvojena za izučavanje više matematike i fizike. Postoje i sati za industrijsku praksu. U rastućoj ekonomiji, čije se potrebe zadovoljavaju razvojem industrijalizacije, mašinstvo je jedan od prioriteta Sovjetskog Saveza. U periodu 1958-59. Planirano je diplomirati 3 puta više inženjera nego u Sjedinjenim Državama. Moguće je da će znakovi zasićenja stručnjacima iz inženjerstva uskoro postati vidljivi.

Vii. ZAKLJUČCI

13. Na Zapadu postoji značajna tendencija zauzimanja ekstremnih stavova o Sovjetskom Savezu. Međutim, njeni građani nisu nadčovjek ili drugorazredni materijal. U stvari, to su ljudi istih sposobnosti i emocija kao i svi ostali. Ako 210 miliona ljudi na Zapadu radi zajedno s istim prioritetima i istim žarom kao njihove kolege u Sovjetskom Savezu, postići će slične rezultate. Države, neovisno se natječući sa SSSR-om, troše svoju snagu i resurse u pokušajima koji su osuđeni na neuspjeh. Ako je nemoguće stalno izmišljati metode koje su superiornije od metoda SSSR-a, vrijedi ozbiljno razmisliti o posuđivanju i prilagođavanju sovjetskih metoda. Ovo može uključivati, ali nije ograničeno na:

(i) odbacivanje poštovanih, tradicionalnih pogleda na ulogu žene;

(ii) obavljanje poslova koje država zahtijeva od onih čija je edukacija viša od obrazovnog minimuma utvrđenog zakonom finansirana iz budžetskih sredstava;

(iii) ukidanje „slobodnog tržišta“ kvalifikovanih resursa radne snage; usvajanje i, eventualno, jačanje mjera za njegovu državnu regulaciju.

14. Šta god da se dogodi, bilo koja država koja ima nedostatak nastavnog osoblja mora se hitno, izvanredno, pozabaviti ovim problemom.

(Potpisano) TS.R.S.MANDERS