Rezultat naučne studije se zove. Vrste istraživačkog rada. Vrste naučnog istraživanja

B.1 Pristupi znanju i principima naučnog istraživanja.

U 2. Faze, vrste i vrste naučnih istraživanja.

U 3. Razina naučnog istraživanja: teorijska i empirijska znanja.

U 4. Struktura naučnog istraživanja: problem, hipoteza, teorija.

U 5. Osnovni modeli savremenih nauka.

Nauka je sfera ljudske aktivnosti, čiji je rezultat novog znanja o stvarnosti koja odgovara kriteriju istine. Praktičnost, korisnost, efikasnost naučnog znanja smatra se izvedenom iz njegove istine.

Postoji nekoliko pristupa koji objašnjavaju pojavu nauke:

Eksternalistički (iz lat.estern-vanjski) prilaz, čiji su predstavnici (John Desmond Bernal, Edgar Tsilzel, Robert Marton) izlazili nauka iz društveno-ekonomskih odnosa osnovanih u Europi u XIV-XVII stoljećima i tvrde da je nastavak nauke ekonomskim i vojnim potrebama kapitalističkog društva u nastajanju, kao i odsustvo vjerskih, čarobnih i animističkih oblika percepcije u buržoaskom svijetu;

Internacionalni (lat.ent.entrno-interni) pristup, čiji su predstavnici (Aleksandar Koire, Rupert Hall i drugi) vide porijeklo nauke u specifičnostima duhovne kulture doba, u promenu načina razmišljanja i razmatranja nauke kao rezultat "Intelektualna mutacija".

Metode psihološkog istraživanja temelje se na sljedećim principima:

1. Raspon determinizma (uzrokujući uvjetovost) naglašava prirodnu ovisnost o mentalnim pojavama iz faktora koji ih generiraju, stalni uzročnost određenih mentalnih pojava i uspostavlja sljedeće postulate:

Psiha je zbog objektivne stvarnosti;

Svi mentalni fenomeni nastaju zbog aktivnosti mozga;

Prilikom proučavanja mentalnih pojava potrebno je uspostaviti razloge njihovih nastalih;

Psiha je određena načinom života.

2. Načelo razvoja (genetsko princip) izražava se na sljedeći način:

Psiha se neprestano razvija i varira i kvantitativno i kvalitativno;

Karakteristika mentalnog fenomena moguća je istovremeno saznati njegove karakteristike u trenutku, historiju njegove pojave i izglede za njegove promjene.

3. Princip objektivnosti posebno je važan za eksperimentalnu psihologiju, od tada opći principi Naučno istraživanje mentalnih pojava uključuje:

Odraz objektivne istine;

Provjera proučavanih obrazaca u praksi;

Stroga objektivnost proučavanja psihe;

Proučavanje mentalnih pojava u procesu ljudske aktivnosti;

Razmatranje svih psiholoških pojava u razvoju (filogenetsko i ontogenetsko, socio-istorijsko i pojedinac).

4. Princip komunikacije svijesti i aktivnosti je sljedeći:

Aktivnosti aktivnosti svijesti;

Svijest - rezultat ponašanja i aktivnosti;

Svijest formira internu plan aktivnosti;

Promjena sadržaja aktivnosti doprinosi formiranju kvalitativno novog nivoa svijesti.

5. Priup jedinstva teorije i prakse. Igre za poslovanje i uloge, obuke se kreiraju za ljude, razne situacije u kojima se on, s jedne strane, manifestuje njezina kvaliteta, a s druge strane, mentalne osobine se transformišu, vlaku, variraju pod utjecajem ovih situacija za obuku i Uticaj grupe, konsultanta itd. D.

6. Proberistički pristup naglašava:

Vjerojatni karakter mentalne aktivnosti;

Vjerovatan tip komunikacije između mentalnih pojava i drugih faktora.

Kao glavne vrste psihološkog istraživanja, mogu se razlikovati tri vrste: teorijska, empirijska, primijenjena. Izraz "Empirica" \u200b\u200bpreveden iz grčkog - iskustva. U početku su imali dva glavna značenja: 1) ljudsko iskustvo, percepcija vanjskog svijeta kroz čula; 2) Promatranje izvedeno u normalnim uvjetima, prirodnim uvjetima, za razliku od eksperimenta.

"Eksperiment" preveden sa latinske znači suđenje, iskustvo i shvaćeno je kao naučno dostavljeno iskustvo, promatranje istraženog fenomena u precizno računu za uslove za nadgledanje toka fenomena i više puta reproducirati ga kada se ponavljaju ovim uvjetima.

Primjena psihologija - Opći pojam koji se koristi za označavanje tih sektora psihologije koji nastoje primijeniti principe, otkrića i teoriju psihologije u praksi u raznim oblastima (marketing, sport, anketa javnog mnijenja itd.) I (ili) za otkrivanje osnovnih principa To se može primijeniti na ovaj način. Smjerovi studije - teorijski empirijski, primijenjeni - nisu međusobno isključivi. Njihova kombinacija omogućava vam da dođete do pouzdabilnijih zaključaka studije, doprinosi njihovom usvajanju u širim krugovima naučnika i praktičara.

L.V. Kulikov dodjeljuje glavne faze psiholoških istraživanja, koji uključuju sljedeće korake:

1. Grijanje stanja problema. Postavljanje problema, odabir objekta i predmet istraživačkog pregleda dostupnih publikacija o ovom pitanju.

2. Razvoj ili prerast početnog koncepta istraživanja. Izgradnja u općim uvjetima zanimljive pojave. Unaprijed hipoteze. Njegov volumen se može razlikovati od nekoliko pretpostavki do nekoliko stranica. To će ovisiti o vrsti i vrsti istraživanja, nivo složenosti i novost problema koji se rješavaju.

3. Istraživački objekt. Definisanje ciljeva i ciljeva. Izbor metoda i tehnika.

4. Prikupljanje podataka i činjenični opis. Izrada sažetih tablica, njihovu provjeru, transformaciju oblika informacija, ako je potrebno, njeno kodiranje. U teorijskoj studiji: pretraga i izbor činjenica, njihova sistematizacija, činjenični opis pod novim uglom vida.

5. Obrada podataka o podacima, uključujući upotrebu matematičkih i statističkih metoda. Prezentacija rezultata.

6. Namjeravanje rezultata testiranja hipoteza, tumačenje rezultata u okviru originalnog koncepta istraživanja.

7. Način rezultata sa postojećim konceptima i teorijama. Pojašnjenje modela fenomena u studiju. Formulacija uobičajenih zaključaka. Evaluacija izgleda za daljnji razvoj problema (samo sami i ne). Ako je potrebno, razvijene su praktične preporuke.

Treba napomenuti da je navedeni niz faza vrlo uvjetni u pravoj psihološkoj studiji, jer uvijek zahtijeva prilagođavanje odluka ranijih faza, uzimajući u obzir mogućnosti i ograničenja sljedećeg.

Po prirodi, naučna istraživanja podijeljena je u sljedeće vrste:

temeljniusmjeren na znanje o stvarnosti bez uzimanja u obzir praktični učinak na korištenje znanja;

primijenjenodržan kako bi se dobilo znanje koje se koriste za rješavanje određenog praktičnog zadatka:

monodisciplinarnisprovedeno u okviru pojedinih nauka, ali često zahtijevaju stručnjake iz različitih područja znanja (genetske studije);

analitički usmjeren na identificiranje jednog, najtežeg faktora ili aspekta stvarnosti;

kompleksIzvršeno pomoću metoda metoda koje pokrivaju maksimalni mogući broj značajnih parametara;

interdisciplinarniProvedeno u okviru nekoliko nauka, često imajući srodni predmet istraživanja, ali različitih istraživačkih objekata, te stoga vlastiti kategorički aparat i metodologiju istraživanja.

V.N. Druzinin izdvaja nekoliko vrsta naučnog istraživanja:

pretražitistudije su održane s ciljem pokušaja rješavanja problema, koji niko nije stavio ili se bavio sličnom metodom. Ponekad su slične studije namijenjene studijama "TYK metode": "Pokušajmo ovo, možda će nešto raditi." Naučna djela ove vrste usmjerena su na dobivanje fundamentalno novih rezultata u niskom istraživanom području;

kritičan Provedene su studije kako bi pobijale postojeću teoriju, model, hipotezu, zakon itd. Ili za provjeru koja od dvije alternativne hipoteze preciznije predviđa stvarnost. Kritične studije se provode u područjima u kojima je akumulirano bogato teorijsko i empirijsko opskrba znanja i postoje testirane tehnike za provedbu eksperimenta.

razjasnitistudije su provedene u cilju uspostavljanja granica, unutar koje teorija predviđa činjenice i empirijske obrasce. Obično u odnosu na početni eksperimentalni uzorak, uslovi za provođenje studije, objekta, promjena tehnike. Dakle, evidentira se na kojoj se regiji stvarnost prethodno dobiveni teorijski znanje distribuira.

reproduciranje Studija, čija je svrha preciznog ponavljanja eksperimentalnog eksperimenta za utvrđivanje pouzdanosti, pouzdanosti i objektivnosti dobivenih rezultata. Rezultati bilo kojeg istraživanja trebaju se ponoviti u sličnom eksperimentu koji je proveo drugi naučnik od relevantne kompetencije. Stoga, nakon otvaranja novog učinka, obrasca, stvaranje nove tehnike itd. Postoji lavina reproduciranja istraživanja, dizajnirana za provjeru rezultata otkrivača. Ova vrsta istraživanja osnova je svih nauka.

Može se zaključiti da je naučna istraživanja prioritetni način da shvatite istinu. Temelji se na brojnim temeljnim pretpostavkama i provodi se u nekoliko faza, broju i sadržaju čiji su sadržaj u velikoj mjeri određeni specifičnim vrsti i vrsti istraživanja.

Naučna istraživanja mogu se provesti na dva glavna nivoa: empirijsko i teorijsko. Specifičnost ovih studija očituje se u tome, teorijski nivo naučnog znanja karakteriše:

prevladavanje racionalnih oblika znanja u oblik pojmova, teorije, zakoni i životni kontemplacija, senzualno znanje ne uklanjaju se, već postaje podređeni aspekt kognitivnog procesa;

racionalna obrada podataka empirijskog znanja;

odraz pojava i procesa sa dela svojih unutrašnjih odnosa i obrasca uz pomoć sistema "Višeg reda" apstrakcija: koncepti, zaključci, zakoni, kategorije, principi itd.

rezimiranje objekata u studiju, shvaćajući svoju suštinu, "unutrašnji pokret", zakone njihovog postojanja, umetajući glavni sadržaj teorija;

želja za postizanjem objektivne istine u svojoj konkretnosti i kompletnosti sadržaja;

Korištenje specifičnih kognitivnih tehnika:

1. Apstrakcija - distrakcija iz više nekretnina i odnosa objekata;

2. Idealizacija - proces stvaranja čistih mentalnih predmeta;

3.Sintest - ujedinite rezultate analize u jednom sistemu;

4. Odjeljak - kretanje znanja od zajedničkog na privatno, penjeći se iz sažetka na određeno itd.;

dubinski refleksija, namijenjena sebi, I.E. Proučavanje procesa znanja, njegovih oblika, tehnika, metoda, konceptualnih aparata itd.;

provedba predviđanja, naučne predviđanja budućnosti na temelju teorijskog objašnjenja i naprednih zakona.

Empirijski nivo naučnog znanja karakteriše:

prevladavanje kontemplacije uživo i senzualno znanje u kojima su prisutni racionalni trenutak i njen oblik (presude, koncepti itd.), ali imaju podređeni značaj;

odraz pojava, objekata i procesa uglavnom sa dijelom svojih vanjskih odnosa i manifestacija dostupnih za životnu kontemplaciju i izražavanje unutrašnjih odnosa;

generalizacija na činjenice koje su poznato o bilo kojem događaju, pojavu, čija je točnost dokazana, prijedlog koji utvrđuje empirijsko znanje; Međutim, neka znanja naučne činjenice postaje element logičke strukture specifičnog sistema naučnog znanja;

korištenje specifičnih kognitivnih tehnika:

5. odnosi činjenica, njihova primarna generalizacija;

6.Retokolizacija opaženih i eksperimentalnih podataka;

7.Sistematizacija i klasifikacija činjenica i drugih "faktotekcija" aktivnosti;

8. usporedba, promatranje, mjerenje, eksperiment;

9. Analiza - odvajanje objekta o kretanju znanja sa privatnih do općeg i više;

izravno na objektu bez intermedijarnih veza u umjetničkim stvorenim i kontroliranim uvjetima (uključujući mentalno).

Empirijski i teorijski nivo znanja međusobno su povezani, granica između njih je uvjetna. Empirijsko istraživanje, otkrivajući nove podatke koristeći zapažanja i eksperimente, potiče teorijsko znanje (što sažima i objašnjava), postavlja složenije zadatke pred njima. Teorijsko znanje, razvijanje i prikupljanje na osnovu Carstva vlastitog sadržaja, otvara nove, šire horizonte za empirijske znanje, očite i šalje ga u potrazi za novim činjenicama, doprinosi poboljšanju njegovih metoda.

Svaka naučna istraživanja sadrži niz obaveznih strukturnih jedinica koje ga daju status naučnih odnosa. Najvažnije jedinice strukture naučnog istraživanja su:

Naučni problem. Postojanje problema (problem sa problemima) je početni trenutak bilo koje naučnoistražive. Insuficijencija činjenica, nedosljednost naučnih podnesaka stvara osnovu za naučno istraživanje. Formulacija naučnog problema sugerira:

Otkrivanje postojanja takvog deficita;

Svijest o potrebi eliminacije deficita;

Opis problematične situacije na prirodnom jeziku;

Formulacija problema u naučnim uvjetima (Ganzen, Baloch, 1991).

Činjenica da problem postoji, možemo se pokazati oslanjati se na književni pregled naučnih izvora. Potrebno je dati karakteristiku studija proučavanja problema koje vas zanimaju. Označi što se tiče općenito, kao i njegovi pojedinci, aspekti. Treba ga posebno razlikovati neistražena i mala pitanja, kontradikcije u razumijevanju fenomena kao cjeline i njegovih pojedinih stranaka.

Hipoteza istraživanja. U stranoj reči Rječnik, reč "hipoteza" je naučna pretpostavka koja je iznesena da objasni bilo koji fenomen i zahteva testove o iskustvu i teorijskoj opravdanosti kako bi postao pouzdana naučna teorija. "

U metodologiji nauke, teorijske hipoteze i hipoteze razlikuju se kao empirijske pretpostavke koje podliježu eksperimentalnoj provjeri. Prvi su uključeni u strukturu teorija kao glavnih dijelova. Teorijske hipoteze se iznose uklanjanju unutrašnjih kontradikcija u teoriji ili prevladavanje neusklađenosti teorskih i eksperimentalnih rezultata i alat su za poboljšanje teorijskog znanja. Feyerabend je tvrdio da bi naučna hipoteza trebala udovoljiti principima falsifikatora (ako je ubijen tokom eksperimenta) i provjerljivo (ako se potvrdi tijekom eksperimenta). Princip falsificiranja je apsolutna, jer je poricanje teorije uvijek konačno. Princip provjerljivog je relativna, jer uvijek postoji mogućnost da se odvaja hipoteza u sljedećoj studiji.

Druga vrsta hipoteza - pretpostavke izneti su za rješavanje problema metodom eksperimentalnog istraživanja. To su eksperimentalne hipoteze koje se ne moraju temeljiti na teoriji. Tri vrste hipoteza mogu se razlikovati po porijeklu:

Hipoteza prvog tipa zasnovana je na teoriji ili modelima stvarnosti i predviđanja su, posljedice ovih teorija ili modela (takozvani teoretski potkrijepljeni hipoteza). Služe za provjeru posljedica određene teorije ili modela.

Druga vrsta je naučna eksperimentalna hipoteza, također izneti na potvrdu ili odbijanje određenih teorija, zakona, prethodno otkrivenih obrazaca ili uzrokujući veze između pojava, ali ne zasnovanih na postojećim teorijama, ali formulisati na principu fairnze: "Sve je pogodno. " Njihovo opravdanje je u intuiciji istraživača: "Zašto ne?"

Treći tip - empirijske hipoteze koje se izbacuju bez reference na bilo koju teoriju, modele, odnosno formulisane su za ovaj slučaj. Klasična verzija takve hipoteze je aforizam Kozme Prutkov: "Kliknite Bull u nos, on će mahnuti rep." Nakon eksperimentalne verifikacije, takva hipoteza pretvara se u činjenicu, ponovo - za određeni slučaj (za određenu kravu, rep i eksperimentalnu).

Međutim, prema V.N. Druzinin, glavna karakteristika eksperimentalnih hipoteza je da su operacija. Formuliraju se u smislu određenog eksperimentalnog postupka. Uvijek možete provoditi eksperiment na njihovom direktnom čeku. Prema sadržaju hipoteza, mogu se podijeliti u hipoteze o prisutnosti: a) pojave; B) veze između pojava; C) kauzalni odnosi između pojava.

Provjera tipa hipoteza - pokušaj uspostavljanja istine: "Da li je bio dečak? Možda dečak nije bio? " Postoje ili ne postoje pojave natčulnu percepciju, postoji li fenomen "rizičnog smicanja" s grupnim odlukama, koliko likova ima osobu istovremeno u kratkoročnom pamćenju? Sve su to hipoteze činjenica. Tip hipoteza B - na obveznicama između pojava. Takve pretpostavke uključuju, na primjer, hipotezu o ovisnosti između inteligencije djece i njihovih roditelja ili hipoteza da su ekstroverti skloni riziku, a introverti su oprezniji. Te se hipoteze provjeravaju tokom mjerne studije, što se češće naziva korelacija. Njihov rezultat je uspostavljanje linearne ili nelinearne komunikacije između procesa ili otkrivanja odsustva takvog. U stvari, eksperimentalne hipoteze obično se smatraju tipa hipotezom o uzročnim odnosima. Eksperimentalna hipoteza uključuje neovisnu varijablu, ovisnu varijablu, odnose između njih i nivoe dodatnih varijabli (V.N. Druzhinin).

Gottsdanker dodjeljuje sljedeće opcije za eksperimentalne hipoteze:

Butformacije - eksperimentalna hipoteza, alternativa glavnoj pretpostavci; nastaje automatski;

Treća natjecateljska eksperimentalna hipoteza eksperimentalna je hipoteza odsustva neovisnog varijabilnog utjecaja na ovisan; Provjerava se samo u laboratorijskom eksperimentu;

Točna eksperimentalna hipoteza - pretpostavka o odnosu jedinstvene varijable i ovisne u laboratorijskom eksperimentu;

provjera zahtijeva raspodjelu neovisne varijable i "čišćenje" njegovih uvjeta;

Eksperimentalna hipoteza o maksimalnoj (ili minimalnoj) vrijednosti - pretpostavka da, sa kojim nivoom neovisne varijable, ovisnik uzima maksimalnu (ili minimalnu) vrijednost. "Negativan" proces zasnovan na podnošenju dva osnovna procesa koji pružaju suprotan učinak na ovisnu varijablu, kada određeni (visok) nivo neovisne varijable postaje jači od "pozitivnog"; Provjerava se samo u višeslojnom eksperimentu;

Eksperimentalna hipoteza o apsolutnom i proporcionalnom odnosu - tačna pretpostavka o prirodi postupnog (kvantitativne) promjene ovisne varijable s postepenom (kvantitativnom) promjenom neovisnog; Provjereno u eksperimentu na više nivoa;

Eksperimentalna hipoteza s jednim omjerom pretpostavka je o odnosima između jedne neovisne i jedna ovisne varijable. Da biste provjerili eksperimentalnu hipotezu s jednim omjerom, može se koristiti faktorski eksperiment, ali druga neovisna varijabla je kontrola;

Kombinovana eksperimentalna hipoteza - pretpostavka o odnosu između određene kombinacije (kombinacije) od dvije (ili više) neovisnih varijabli, s jedne strane i ovisne varijable - s druge; Provjerava se samo u faktorskom eksperimentu.

Istraživači razlikuju naučne i statističke hipoteze. Naučne hipoteze formulišu se kao namjeravano rješenje problema. Statistička hipoteza - odobrenje u vezi s nepoznatim parametrom formulisanim jezikom matematičke statistike. Svaka naučna hipoteza zahtijeva prijevod u jezik statistike. Da biste dokazali bilo koji od obrazaca izazivanja veza ili bilo kojeg pojava, mogu se dati mnoga objašnjenja. Tijekom organizacije eksperimenta, količina hipoteza ograničena je na dva: glavna i alternativa, što je utjelovljeno u postupku statističke interpretacije podataka. Ovaj postupak se smanjuje na procjenu sličnosti i razlika. Prilikom provjere statističkih hipoteza koriste se samo dva koncepta: N. 1 (hipoteza o razlici) i N. 0 (hipoteza sličnosti). U pravilu, naučnik traži razlike, obrasce. Potvrda prve hipoteze ukazuje na lojalnost statističkog odobrenja N. 1 , a drugi - o odobrenju N. 0 - o odsustvu razlika (stakla J., Stanley J., 1976).

Nakon određenog eksperimenta provjeravaju se brojne statističke hipoteze, jer u svakoj psihološkoj studiji nije registrirano samo, već mnoštvo parametara ponašanja. Svaki parametar karakterizira nekoliko statističkih mjera: središnji trend, varijabilnost, distribucija. Pored toga, moguće je izračunati vezu između parametara i procijeniti važnost ovih veza.

Dakle, eksperimentalna hipoteza koristi se za organiziranje eksperimenta i statističke - za organiziranje postupka usporedbe registrovanih parametara. To jest, statistička hipoteza potrebna je u fazi matematičkog tumačenja ovog empirijskog ispitivanja. Naravno, potreban je veliki broj statističkih hipoteza za potvrdu ili, preciznije, odbijanje glavne - eksperimentalne hipoteze. Eksperimentalna hipoteza - primarna, statistička - sekundarna.

Hipoteza, ne odbijena u eksperimentu, pretvoriti u komponente teorijskog znanja o stvarnosti.

3. Naučna teorija. Među različitim oblicima teorijskog (empirijskog) znanja, kao što su klasifikacije, zakoni, tipologije, modeli i hipoteza, teorija djeluje kao najviši oblik naučnog znanja. V.N. Druzinin dodjeljuje sljedeće komponente teorije:

početna empirijska osnova (činjenice, empirijski obrasci);

osnova - mnoštvo primarnih uvjeta pretpostavki (aksioma, postulati, hipoteza), koji opisuju idealizirani predmet teorije;

logika teorije je skup pravila logičkog izlaza, koji su dozvoljeni u okviru teorije;

onemogućeno u teoriji odobrenja, koji predstavljaju glavnu teorijsku znanje.

Teorije su uslovno podijeljene u sljedeće vrste:

aksiomatični, koji su izgrađeni na sistemu aksioma, potrebnih i dovoljnih, nezauzetog u teoriji;

hipotetičke deduktivne teorije koje su izgrađene na pretpostavkama koje imaju empirijsku induktivnu osnovu;

kvalitetan, izgrađen bez privlačenja matematičkog aparata, visokokvalitetnim teorijama u psihologiji uključuju koncept motivacije A. Mashloou, teoriju kognitivnog disonancije L. festingera i tako dalje;

formalizovano, u strukturi u kojoj se koristi matematički aparat, je teorija kognitivne ravnoteže D. Khaomance, teorija inteligencije J. Piaget, teorija motivacije K. Levina, teorija ličnih konstrukcija J. Kelly;

formalna, formalna teorija (u psihologiji malo) je, stohastička teorija D.RASHA testa (IRT - teorija odabira predmeta), široko korištena u skaliranju rezultata psihološke i pedagoškog ispitivanja.

U sadašnjosti razvoja nauke, sljedeći modeli dodjeljuju:

Model kritičkog racionalizma Karl Popper (1902-1994), u skladu sa kojom je dijalektika samo jedna od mogućih metoda korištenih u nekim ograničenim područjima. Suština kritičnog racionalizma svodi se na sljedeće:

naučno znanje treba razgraničenje, I.E. u odvajanju naučnog znanja iz nenaučnog;

metoda razgraničenja je princip falsificiranja - princip koji zahtijeva temeljne oportere (laživost) bilo kojeg odobrenja koji se mogu pripisati nauci. Naučna teorija ne može biti u skladu sa svim činjenicama bez izuzetka. Potrebno je isključiti činjenice koje nisu u skladu s tim. Štaviše, veće broj činjenica odbija teoriju, to više odgovara kriteriju pouzdanim naučnim saznanjima. Samo te teorije u principu su naučne, što može biti uskoro ili kasnije odbijeno. Dakle, odobren je univerzalna priroda relativnosti znanja;

metoda razgraničenja je takođe princip falilipizma - princip koji tvrdi da je svako naučno znanje samo hipotetičko i bilo je pogreške, a rast naučnog znanja nije kumulativni proces, to je jasno kritična priroda eliminacije grešaka i sastoji se u protežim podebljanim hipotezama i najbolje (iz mogućih) teorija i implementacije njihovih reputencija, kao rezultat toga su riješeni naučni problemi;

priznavanje postojanja svijeta objekata (prvog svijeta), svet predmeta (drugog svijeta) i svet objektivnog znanja (trećeg svijeta), koji generiraju prvi i drugi svjetovi, ali postoji nezavisno od njih ( Teorija "tri svijeta") potonji se shvaća kao rezultat ljudskog duha (svet teorija, hipoteza, ideja) i rast naučnih znanja;

odobrenje principa "Sve je otvoreno za kritiku", prema kojem se ne može isključiti nijedan izvor znanja i njen obrazac iz opsega kreativne kritike. "Ništa slobodno i ne treba se smatrati bez kritike - čak i osnovni princip kritične metode", kaže K. Popper. Čak i ako je kritika netačna, još uvijek otvara nove perspektive, a kritična metoda pomaže u otkrivanju kontradikcija i adekvatnosti prethodnih teorija znanja i istražiti ih na svoje originalne temeljne preduvjete.

Model naučnih revolucija Thomasa Kun-a (1922-1995), u centru čiji je otkrivanje mehanizma transformacije i promjenu vodećih ideja u nauci, kretanje naučnih znanja. Suština ovog modela nauke smanjuje se na sljedeće:

nauka se razvija kroz periodičnu radikalnu transformaciju i zamjenu vodećih pogleda, I.E. kroz periodično javljaju naučne revolucije;

sveukupni mehanizam za razvoj nauke je holističko jedinstvo "normalne nauke" i "neumulativne skokove" (naučne revolucije), dok bi istorija i testni kamen epistemoloških koncepata trebali biti povijest nauke;

temeljna osnova u periodu normalne nauke je paradigma - skup vjerovanja, vrijednosti, tehničkih sredstava koje je usvojila naučna zajednica i osiguravanje naučne tradicije. Napominje: "Pod paradigmima, mislim na sva naučna dostignuća, što u određeno vrijeme daju naučnu zajednicu model formulacije problema i njihove odluke ... Paradigmi uključuju zakon, teoriju, njihovu praktičnu primjenu i potrebnu opremu" ( T. Kun str. 31). Koncept paradigme, dakle, šire i teorije, pa čak i program istraživanja;

naučnik se može razumjeti kao naučnik samo na njegovom pripadnosti naučnoj zajednici, koji je izoliran od neprofesionalnog i svakodnevnog života, što je vrlo važno za nauku. Pojedinačni kreativni rad naučnika upućen je prvenstveno svojim kolegama, što znači da ne ovisi o procjenama "diletana". Tačno, naučnik radi samo za usku publiku kolege profesionalaca, koji dijeli vlastite procjene i vjerovanja;

period "normalne nauke" uvijek se završava "eksplozijom paradigme iz unutar", a "labavljenje" paradigme započinje nastajanjem problema koji u okviru ove paradigme nisu neriješeni. Iz ovoga počinje kriza nauka;

kriza nauke je prevladala revolucijom u nauci, u pratnji promjenom paradigma, u kojima su kriteriji za istinitost naučnih znanja proglašeni povijesnim relativnim;

"Metodološke direktive" - \u200b\u200bOpće metodološke instalacije - su faktori za razvoj nauke da u određenoj mjeri regulišu naučne aktivnosti i ometaju (ako su tačni) kako bi se osiguralo određeno vrijeme ";

na svakoj od faza znanja razvoja postoji "skup činjenica, teorija i metoda", od kojih se nijedan element ne može eliminirati, jer bi to dovelo do eliminacije samog nauke, kao takve, ali za mnoge Vrste naučnih problema nema dovoljno metodoloških direktiva sama po sebi, da dođu do nedvosmislenog i dokaznog zaključka;

smještač kreativnog razmišljanja sudjeluje u promjeni metoda. Stoga su već u fazi akumulacije činjenica ", neki naučnici nisu osvojili ugled Velikog ne za novost svojih otkrića, već za tačnost, pouzdanost i širinu metoda koje su razvijale u kojima su razjasnile ranije poznate kategorije činjenica. To su kvantitativne i kvalitativne metode, empirijske i "posebne teorijske metode";

tokom perioda naučne revolucije glavni zadatak naučnika je prepoznati sve setove pravila, osim što "slijedi" iz nove paradigme i utvrdilo je. Međutim, ukidanje starih "metodoloških direktiva" ne bi trebalo biti "golo negiranje", već očuvanje pozitivnog u njima.

Softverski model Imre Lakatos (1922-1974), koji smatra nauku kao holistički sistem u razvoju, čija je evolucija promjena u nizu konstantno povezanih istraživačkih programa. Prema Lakatosu, istraživački program (skup određenih teorija) uključuje:

"Hard Core", I.E. Konvencionalne pretpostavke koje ostaju u svim teorijama ovog programa;

"Zaštitni pojas" koji se sastoji od pomoćnih hipoteza i osiguravanje sigurnosti "tvrdog kernela" od pune; Može se modificirati, djelomično ili u potpunosti zamijeniti kada su sudar sa uzorcima;

regulatorni, metodološki pravila Regulatori koji propisuju koji su načini najperspektivniji za daljnje istraživanje ("pozitivne heuristike"), a koje staze treba izbjegavati ("negativna euristika").

Model teorijskog i metodološkog pluralizma Face Belande (1924-1994), koji negira mogućnost univerzalnog (posebno, "isključivo desnog") metode znanja i svodi se na sledeće ideje:

razvoj znanja neminovno podrazumijeva odbijanje starih metoda i formiranje novih;

slijedom metode (čak i najištine i natječaj) nespojiva sa kreativnim razmišljanjem, a samim tim i naučnici trebaju biti vođeni principom "Sve dozvoljene";

istraživači mogu i trebaju koristiti bilo kakve metode i norme, teorije i pristupe koji smatraju da je potrebno da biraju da bi se odlučili riješiti njihove naučne probleme.

Evolucionistički model Stephena Tulmina (1922-1 1997), čija je suština objavljena u sljedećem:

osnova svih naučnih teorija su standardi racionalnosti i razumijevanja;

uzimaju se ti događaji i pojave koji odgovaraju standardima koje su usvojili, a oni koji ne odgovaraju su anomaliju, eliminacija koja (I.E. Poboljšano razumijevanje) kreće naprijed razvoju nauke;

opći mehanizam razvoja teorija je interakcija unutar naučnih i socijalnih faktora.

Dakle, vidimo da su Karl Popper, Thomas Kun, Imre Lakatos, Paul Feyebend i Stephen Tulmin kreirali ne samo originalne moderne modele nauke, već su također postigli veliki doprinos razvoju naučne metodologije srednjeg i kasnog XX vijeka.

Postoje zajedničke studije za sve nauke:

Temeljna studija usmjerena je na spoznavanje stvarnosti bez uzimanja u obzir praktičan učinak upotrebe znanja.

Primijenjena istraživanja se vrši kako bi se postiglo znanje koje će se koristiti za rješavanje određenog praktičnog zadatka.

Monodisciplinarne studije se provode u zasebnim naukama (u ovom slučaju - psihologiju).

Interdisciplinarne studije zahtijevaju učešće stručnjaka iz različitih područja i održavaju se na raskrsnici nekoliko naučnih disciplina. Ova grupa uključuje genetsko istraživanje, istraživanje u oblasti inženjerskog psihofiziologije, kao i istraživanja na spoju etnopsihologije i sociologije.

Sveobuhvatne studije provode se metodom metoda i metoda putem kojih naučnici nastoje pokriti maksimalni (ili optimalni) mogući broj značajnih parametara proučarene stvarnosti.

Jednofažni ili analitički, istraživanje ima za cilj identificiranje jedne, najznačajnije, prema istraživaču, aspektima stvarnosti.

Studije u njihovu svrhu mogu se podijeliti u nekoliko vrsta:

Rezultati pretrage. Izvodi se s ciljem rješavanja problema koji niko ne stavlja ili se bavio sličnom metodom. Ponekad su slične studije namijenjene studijama "TYK metode": "Pokušajmo ovo, možda će nešto raditi." Naučni rad Ovaj je rod za cilj dobijanje fundamentalno novih rezultata u oblasti niskog ulaganja.

Kritične studije. Održavaju se kako bi pobijali postojeću teoriju, modele, hipotezu, zakon itd. Ili za provjeru koja od dvije alternativne hipoteze preciznije predviđa stvarnost. Kritične studije se provode u područjima u kojima je akumulirano bogato teorijsko i empirijsko opskrba znanja i postoje testirane tehnike za provedbu eksperimenta.

Specificiranje istraživanja. Ovo je najčešća vrsta istraživanja. Njihov je cilj uspostaviti granice, unutar koje teorija predviđa činjenice i empirijske obrasce. Obično u odnosu na početni eksperimentalni uzorak, uslovi za provođenje studije, objekta, promjena tehnike. Dakle, evidentira se na kojoj se regiji stvarnost prethodno dobiveni teorijski znanje distribuira.

Reproduciranje istraživanja. Njegova je svrha precizno ponavljanje eksperimenta prekursora za utvrđivanje tačnosti, pouzdanosti i objektivnosti dobivenih rezultata. Rezultati bilo kojeg istraživanja trebaju se ponoviti u sličnom eksperimentu koji je proveo drugi naučnik od relevantne kompetencije. Stoga, nakon otvaranja novog učinka, obrasca, stvaranje nove tehnike itd. Postoji lavina reproduciranja istraživanja, dizajnirana za provjeru rezultata otkrivača. Studija reprodukcije je osnova čitave nauke. Shodno tome, metoda i specifična tehnika eksperimenta moraju biti intersubjektivni, I.E. Operacije provedene tokom studije treba reproducirati bilo koji kvalificirani istraživač.

Gore navedene studije dizajnirane su tako da olakšaju put naučnika u svrhu studije. S jedne strane, naučnik se stavlja u strogi okvir vrste i vrstu istraživanja, s druge strane, dobiva priliku da većinu duboko izvrši svoj problem, jer Svaka vrsta istraživanja je ogroman broj specifičnih metoda.

Temeljna istraživanja zahtijeva upotrebu analitičkih metoda. Autori temeljnih studija (češće kažu - temeljni rad) žale se na postojeće teorijske odredbe, pokušavajući se razviti, dovršiti, poboljšati ih detaljnom analizom (sjetite se djela KG Jung, V. Raikha, K. Horney - oni stvorili svoje teorije na osnovu ili su napunili od drugih), razmotriti čitavu nauku u novoj paradigmi (filozofski i psihološki koncept u radovima SL Rubinsteina, informativnog modela osobe u djelima stranih naučnika, itd.), ili apel na nove, slabo proučavajuće osnovne pojave (takve pripada. Freud, A. Adler, F. Pearlza itd.). Osnova rada slike psihologije je da su mogli, bez odbacivanja iskustva svojih prethodnika, da razviju teoriju na takav nivo tako da se kroz njezinu prizmu može razmotriti i čitavu nauku - psihologiju i društvo i zasebna osoba. Integritet i razmjera temeljnog rada čine ih neprikladnim za rješavanje specifičnog praktičnog problema, ali vrlo formulacija problema zahtijeva privlačnost temeljnim znanjem.

Primijenjene studije uvijek se provode u okviru već postojeće teorije ili nekoliko teorija. Rezultat takvih studija su informacije o efikasnosti različitih problema rješavanja problema, prognostičkih zaključaka, regulatornih podataka o određenom uzorku ljudi i drugih podataka koji se odnose na određeni zadatak, problemi.

Većina psiholoških naučnih radova koristi monodisciplinarni pristup. Međutim, temeljni radovi uvijek sadrže podatke iz drugih nauka. Na primjer, na predavanjima o općoj psihologiji A.N. Leontyeva može pronaći puno informacija iz oblasti biologije, antropologije, lingvistike, K. Leongarda u radu "naglašenih ličnosti" privlači podatke iz medicine i psihijatrije, u djelima iz radova KG Jung, često postoje djela koja kombiniraju psihologiju i sociologiju, istoriju, filozofiju i druge nauke.

Sveobuhvatne studije su neophodne u slučaju nejasnoće strukture objekta koji se proučava. U ovom slučaju izgrađen je model teorijske strukture, tada se sve njegove komponente provjeravaju za pouzdanost, nakon čega je model specificiran. Dakle, predmet sveobuhvatne studije može biti vrijednost motivacijske sfere ličnosti, strukturu porodičnih odnosa, karakteristike interakcije u grupi. Kao što vidite, u danim primjerima nema jasne indikacije o tome što istražiti (predmet se ne dodjeljuje), ali samo ukazuje na opseg studije. U ovom slučaju, prije istraživača zadatak je pronaći takav optimalan broj parametara (faktori, funkcije), što će omogućiti bez značajnih gubitaka za opisivanje strukture objekta koji se proučava struktura objekta.

Jednofaktivne studije imaju za cilj proučavanje jednog faktora, pojava. Najčešće je ovaj faktor nedjeljiv (holistički). Na primjer, moguće je istražiti ulogu instalacije u memorizaciji, dinamici agresije u školarcima, učinak temperamentnih karakteristika za uspjeh u poslu itd. Jednofaktivne studije mogu se manje primijeniti, na primjer, možete istražiti ulogu majčinog arhetipa u ukrajinskoj kulturi, odnosu osjećaja sigurnosti i ljubavi prema domovini itd. Jednofaktorske studije zahtijevaju veliki analitički rad, kako bi dokazali važnost faktora u studij i izneti bilo kakve primarne odredbe za analizu mnogih karakteristika interakcije ovog faktora s drugima.

Tipična greška u mnogim istraživačima novajlija ne razumije razmjeru njihovog rada. Stoga se u jednom faktoru primijene studiju, "teorijski dio" može se iznenada otkriti, što nalikuje udžbeniku po volumi, u sveobuhvatnoj studiji "racionalna" misao može umanjiti uzrok svih stvari ili dva faktora ili obrnuto - Može se uzeti previše faktora. Interdisciplinarna studija zahtijeva isto interdisciplinarno mišljenje, privlačenje " zanimljivosti Iz ponašanja životinja "neprihvatljivo je u psihologiji, ako je nerazumno.

Izbor vrste istraživanja u njegovu svrhu važan je korak. U modernim psihološkim znanostima, istraživanje pretraživanja vrlo je rijetko, jer Većina korištenih koncepata i otvorenih pojava već je opisana sa većim ili manjim uspjehom, ili postoje slični teorijski opisi. Potrebno je razlikovati istraživanje pretraživanja kao svojevrsne istraživanja i "TYK metodu" unutar kritičkog ili začinjenog studija. Tipična greška istraživača s novinarima novaka je upotreba mnoštva testova u jednoj studiji, kako bi se u podacima pronašli neku pravilnost. Naravno, upotreba tako velikih alata kao upitnik

Kritične studije zahtijevaju temeljnu proučavanje predmeta kritike. Sama suština naučnog znanja je njegova povraćaj, čini kritičku studiju vrlo važnu u procesu naučne pretrage. Reproduciranje i razjašnjenje studije su osnova svih nauka i doprinose njegovom postepenom i prirodnom razvoju.

Postupak naučnog istraživanja uključuje jasnu definiciju komponenti naučnog aparata, poput problema rada, relevantnosti, predmeta, predmeta, hipoteze itd.

Problem studija je teorijsko ili stvarno pitanje koje zahtijeva dozvolu. Ovo pitanje mora biti u skladu sa dva kriterija:

• · Objektivnost. Nastanak problema treba diktirati objektivnim faktorima.
• · Značaj. Problem mora imati teorijsku ili primijenjenu vrijednost za nauku.

Problem je osnova svih radova. Shodno tome, potrebno je jasno, jasno, pravilno formulirati problem. Može se realizirati u obliku problematične situacije, neriješenog pitanja, teorijskog ili praktičnog zadatka itd.

Formulacija problema naučnog istraživanja u stvari je kristalizacija plana naučnog rada. Stoga je ispravno postavljanje problema ključ uspjeha. Da bismo ispravno otkrili problem, potrebno je razumjeti da je već razvijen u odabranoj temi, što je slabo razvijeno, a koje niko nije zabrinut, a to je moguće samo na osnovu studije postojeće literature.

Problem je vrsta granice između znanja i neznanja. Nastavlja se kada bivša znanja postane dovoljna, a novi još nije prihvatio razvijeni oblik.

Relevantnost rada jedan je od osnovnih zahtjeva za naučnim radom. U opravdanju, nivo studije u psihologiji odabranog problema je relevantan, naznačen je stupanj svoje novitete za moderna nauka, dat je kratak pregled istorije istraživanja u smjeru ovog problema. Takođe se ističe upravo dio problema koji još nije primio pravilno osvjetljenje u nauci, ali ima velika važnost Za otkrivanje psiholoških mehanizama i obrasca problema u cjelini.

Da bi se utvrdila relevantnost teme - to znači i naglasiti njegovu vezu s važnim aspektima određenih socijalnih problema modernosti, čiji se rješenje može doprinijeti njegovom studiju.

Obrazloženje relevantnosti teme mora biti u skladu sa sljedećim specifičnim zahtjevima: Prvo, razlozi žalbe trebaju se sada ukratko istaknuti; Drugo, relevantnost žalbe na ovu temu treba objaviti u odnosu na interne potrebe nauke - objasniti zašto je ova tema sada imenovana, što je prethodno spriječilo njegovo adekvatno otkrivanje, pokazalo se kako je riječ o tome kako se to pokaže žalba vlastitu dinamiku razvoja nauke, nakupljanje novih informacija prema ovom problemu, insuficijencija njegovog razvoja u postojećim studijama, potreba za proučavanjem problema u novim osobama, koristeći nove metode i sl.

Studija se može smatrati relevantnim samo ako ne samo da je ovaj naučni smjer relevantan, ali i sama tema relevantna je na dva načina: njegova naučna odluka, prvo ispunjava hitnu potrebu prakse, i drugo, ispunjava jaz u nauci, koji Trenutno nema naučna sredstva za rješavanje ovog trenutnog naučnog zadatka.

Objekt je izabrani element stvarnosti, koji ima očite granice, relativna autonomija postojanja i nekako pokazuje svoje razdvajanje od okolnog okruženja. Objekt stvara problem sa problemom i bira se za učenje.

Predmet psihološkog istraživanja je određena psihološka stvarnost koja se šalje kognitivnoj aktivnosti istraživača.

Predmet je svojstva, stranke, odnosi, karakteristike, procesi ovog objekta koji su raspoređeni za učenje. Tako se u istom objektu mogu dodijeliti mnogi subjekti istraživanja.

Definicija predmeta studije znači i granicu za pretraživanje i pretpostavku najznačajnijih veza u planu, te pretpostavku o mogućnosti njihove privremene disekcije i udruženja u jedan sustav. Predmet u koncentriranom obliku zaključio je upute za pretraživanje, najvažnije zadatke, mogućnost rješavanja relevantnih naučnih sredstava i metodama.

Tačna definicija subjekta eliminira istraživaču od svježnih beznadnih pokušaja "pobuditi ogromnu", da kažem sve, osim toga, novog o objektu koji ima neograničen broj elemenata, svojstava i odnosa. Formulacija predmeta studije rezultat je računovodstva problema, stvarnih sposobnosti i empirijskih opisa objekta, kao i druge karakteristike istraživanja.

Cilj je razumna ideja općeg konačnog ili srednjeg rezultata naučne pretrage. U osnovi, formulira se zajedničko istraživanje studije. Stoga se mora nakratko formulirati, sažeto i izuzetno precizno u smislu. U pravilu, definicija cilja omogućava istraživaču da konačno odluči o nazivu svog naučnog rada, njegove teme.

Zadaci - akcije koje u njihovoj ukupnosti trebaju dati ideju o tome šta treba učiniti tako da se postigne cilj. Važno je izgraditi takav niz zadataka koji vam omogućuju utvrđivanje "rute" naučne pretrage, njegove logike i strukture.

Na naučnom radu zadaci se stavljaju i pred teorijskim dijelom i pred empirijskim. Za teorijsku analizu, zadaci tipa "otkrivaju psihološki sadržaj koncepta ...", "Da bi se utvrdila psihološku strukturu pojave ...", itd. Zadaci empirijskog istraživanja formulisani su na sljedeći način: "Da bi se utvrdila ovisnost ...", "Razvijati i testirati tehniku \u200b\u200b...", "Proučite uticaj ... na razvoju ...", itd.

Hipoteza je pretpostavka činjenica, veza, principa funkcioniranja i razvoja mentalnih pojava koji nemaju empirijsku ili logičku obrazloženju ili razumno.

Hipoteza ne može biti istinita ili lažna, jer je izjava sadržana u njemu problematična. Na hipotezi, moguće je reći samo kao tačan ili netačan u odnosu na predmet studije.

Po namjerama Razlikuju se tri vrste istraživanja: temeljna, primijenjena i razvoj.

Temeljna istraživanja - usmjeren na razvoj i razvoj teorijskih koncepata nauke, njenog naučnog statusa, povijesti i metodologije (metodologija nauke je doktrina načela izgradnje, oblika i metoda naučnog znanja), tj. Hajde da reši strateški zadatak. Njihov glavni karakterističan znakovi su:

§ Teoretska relevantnost izražena u identifikaciji obrazaca, principa ili činjenica s fundamentalno važnim,

§ konceptualnost, istoričnost,

§ Kritična analiza naučno insolventnih odredbi,

§ upotreba tehnika adekvatna prirodi objekata stvarnosti,

§ Novost i naučna tačnost dobivenih rezultata.

Rezultati temeljnih studija u pravilu ne pronalaze izravan pristup praksi i poslužiti kao obogaćivanje teorije i metodologije same nauke.

Primenjena istraživanja - riješiti praktične zadatke ili teorijska pitanja praktične orijentacije. Obično su primijenjene studije logičan nastavak temeljnih studija i u odnosu na njih su pomoćni. Rešavanje operativnih zadataka, primijenjene studije se na taj način oslanjaju na temeljnu istraživačku, koji ih rukuje općim orijentacijom u privatnim pitanjima, teorijskom i logičnom znanju, pomažu u određivanju najracionalnijeg metodologije istraživanja. Zauzvrat, primijenjene studije daju vrijedan materijal za temeljnu istraživanje. Osnovni znakovi Primenjena istraživanja su:

§ njihova približnost zahtjeva za trenutnu praksu,

§ Uporedni ograničenja uzorkovanja istraživanja,

§ efikasnost u provođenju i provođenju rezultata itd.

Razvoj - Služi za direktno servisiranje prakse. Oslanjaju se na primijenjeno istraživanje i napredno iskustvo. Razlikovne karakteristike razvoja su:

§ svrsičnost

§ Konkretnost

§ Definicija

§ Relativno mala količina.

Prema prirodi solidnih zadataka, postoji pregled-analitički, nadzor, teorijski, metodološki, opisni-empirijski, empirijski studij i eksperimentalni studij.

1. Pregled i analitička studija (OAI). Ako je svrha studije samo prvo, ali temeljno se upozna sa stanjem u nauci i praksi u okviru studiranog pedagoškog problema, obično su ograničeni na organizaciju i ponašanje OAI.

Ova studija je najviše vremena i uključuje odabir i proučavanje literature o problemu s naknadnim sistematskim prezentacijom i analizom razvijenog materijala (koji je već učinjen u nauci, što će se izvršiti u cilju odgovora na pitanja vezan za problem istraživanja). Rezultat OAI je izjava o stvarnom stanju poslova o problemu istraživanja.

Ova vrsta pedagoškog istraživanja obično je predstavljena sljedeća glavna zahtjevi:

* povezanost sadržaja analizirane literature s odabranim problemom i temom istraživanja;

* punoća liste listene literature;

* Dubina studije književnih izvora;

* Sistematika prezentacije dostupnih podataka;

* sažetost i tačnost formulacije zaključaka;

* Pismenost teksta, tačnost njegovog dizajna i ispravnosti sa stanovišta bibliografskih zahtjeva na raspolaganju danas.

Informacije akumulirane kao rezultat studije literature izgledaju kao apstraktno ili u obliku odlomka ili glave naravno ili tezi.

2. Recenzija kritična studija (OCI). Ako, kao dodatno, zadatak je kritički procijeniti trenutnu situaciju u vezi s problemom u studiji, a zatim se odnose na kritičku studiju za preispitivanje, naravno, kao prvi korak na putu svoje primjene podrazumijeva a Pažljiva analiza utvrđenog stanja poslova. Stoga B. ova studija Pregled-analitički dio, detaljna i obrazložena kritika onoga što je učinjeno na problemu istraživanja, a predstavljeni su odgovarajući zaključci. Kritična analiza može sadržavati vlastite refleksije (pretpostavke, ideje) autora koji se odnose na moguće rješenje problema. Takva razmišljanja mogu se prekinuti na tekst ili biti dodijeljeni u poseban odjeljak, koji će biti prijelazni između analitičkih, kritičnih i strukturnih teorijskih dijelova rada. Rezultat OCI je kritična procjena onoga što se radi na problemu istraživanja.

Do proučavanja kritičnog tipa, osim gore navedenog, prikazane su sljedeće zahtjevi:

· Argument kritičara;

· Dosljednost obrazloženja i valjanost zaključaka.

Rezultati rada su kao apstraktni ili u obliku odlomka ili zasebnog poglavlja tečaja ili teze.

3. Teorijska studija (TI). Ako je zadatak postavljen da pronađe novo rješenje problema (bez kojeg je, usput, nemoguće pravilno formulirati hipotezu eksperimentalnog dijela studije), tada se provodi teorijska studija. U ovoj studiji ne govorimo o izjavi trenutnog stanja i ne o njezinim kritikama, već u potrazi i prijedlogu metoda novog teorijskog rješenja koji se pojavljuje. Predloženo rješenje problema (hipoteza) je autorov doprinos teoriji riješenog problema, njegove nove vizije, izvornom gledištu. Teorijska studija može se primijeniti i ako je svrha studije za određena područja pedagoške stvarnosti (za određenu školu, specifičan sadržaj obrazovanja, specifične aktivnosti itd.) Razviti tehnologiju za provedbu problema koji je već predložio nauka i vežbati.

Po svojoj strukturi teorijska studija nužno sadrži analitički, kritički i strukturni teorijski dio. Analitički dio pruža pregled stanja pitanja o problemu istraživanja (koji se bavili problemom, koja su pitanja riješena, što je ostalo nije riješeno), u kritično - daje se obrazloženu procjenu predloženih načina za rješavanje Problem, teorijski - glavne ideje (koncept) autora za rješavanje problema (novi načini za rješavanje problema ili nove tehnologije za uvođenje već dostupnih metoda) i njihova teorijska pothvata.

Namještena je studija teorijskog tipa, osim gore navedenog, zahtjevi:

* valjanost odabira teme istraživanja (javni, teorijski i praktičan značaj);

* jasnoća formulacije metodoloških komponenti studije (objekt, predmet itd.);

* tačnost određivanja korištenih koncepata;

* logičnosti i smisleni kabel;

* Originalnost i teorijsku pothvatu predložene reakcije problema (nove metode ili tehnologija za implementaciju dostupnih).

Rezultati rada izgledaju ili u obliku tečaja ili teorijskog šefa teze.

4. Metodička istraživanja (MI). Metodička istraživanja se vrši ako je zadatak postavljen na studenta - razviti, potvrditi i provjeriti u praksi neke nove dijagnostičke tehnike ili metodologije za formiranje ZUN-a, kvalitete, sposobnosti studenata, sposobnosti studenata. Istovremeno, ako je stvoreno dijagnostička tehnika, treba: 1) sadrže teorijsku pothvatu potrebe za njegovom kreiranjem, dokazom o prednostima u odnosu na postojeće dijagnostičke metode; 2) pridržavajte se kriterijuma za valjanost, pouzdanost, tačnost i nebigulitet; 3) Sadrže opis svrhe i metode njegove upotrebe u pedagoškoj praksi, tehnologiji obrade i tumačenje podataka dobivenih s njim. Ako je stvoreno tehnika formiranja, zatim: 1) mora biti zastupljeno njegovo otkriveno teorijsko opravdanje; 2) detaljan opis je dat i kako se formira s ovom tehnikom; 3) je naznačeno gdje se, kao i kada u praksi može primijeniti ova tehnika.

Rezultati metodološke studije izrađeni su u obliku tečaja, poglavlja, stavka ili dijela stava teze.

5. Empirijske (iskusne) studije. Osnova empirijskih ili iskusnih, studija nisu književni podaci, a ne pojmovi, već stvarne pouzdane činjenice. Takva studija, u pravilu, sadrži metodičku metodu, koja je povezana s korištenjem određenih metoda prikupljanja i analize činjenica. Empirijska istraživanja mogu biti opisna i objašnjena.

Zadatak opisna-empirijska istraživanja (Opai) je zbirka, opis i analiza činjenica vezanih za proučavanje predmeta i predmet studije. U toku studije, student jednostavno promatra, popravlja, opisuje i analizira šta se događa u pravoj pedagoškoj stvarnosti, bez ikakve intervencije. Rezultat studije - prikupljeni, opisani i analizirani činjenice koje zaista postoje u pedagoškom procesu.

U zadatku objašnjenje empirijsko istraživanje (Obei) Ne samo prikupljanje, opis i analiza činjenica, već i njihovo objašnjenje, koje bi trebale sadržavati identifikaciju uzroka i uzročnovito ovisnosti između činjenica, u kojima se nepoznato objašnjava. Rezultat istraživanja - naučno objašnjenje Poznate činjenice.

Empirijske studije su sljedeće zahtjevi:

* adekvatnost odabranih kriterijuma i simptoma proučavanja subjekta i objektom istraživanja;

* adekvatnost dijagnostičkih metoda stanja objekta pod proučavanjem i temom;

* ispravan izbor metoda za obradu rezultata istraživanja;

* Kratkoća i tačnost formulacije zaključaka, njihov dokaz i razumnost (dosljednost objašnjenja činjenica).

Rezultati empirijske studije izdaju se kao apstraktni ili u obliku odlomka ili zasebnog dijela tečaja ili teze.

6. Eksperimentalna studija (EI).Najteže i većinu konzumiranja je eksperimentalna studija koja, prvo, podrazumijeva preliminarno ponašanje svih gore navedenih studija (bez njih da organizuju i provode pravi eksperiment, osmišljeni za primanje novih i vrijednih rezultata, gotovo je nemoguće), Drugo, zahtijeva značajne troškove sila i resursa za pripremu i ponašanje same eksperimenta. U naučnoj i pedagoškoj literaturi razlikuju dvije vrste eksperimentalnih istraživanja: teorijski i primijenjeni i primijenjeni.

svrha anoretska eksperimentalna istraživanja (TPEI) - Pronađite novo rješenje problema i provjerite njegovu efikasnost u stvarnoj pedagoškoj praksi. svrha primenjena eksperimentalna istraživanja (PEI) - Za posebne uslove razvijaju tehnologiju za uvođenje u pedagošku praksu već pronađene i predložene od strane nauke i najbolje prakse rješenja za određeni pedagoški problem. U pravilu se takve studije provode na direktnim nalozima obrazovnih organa. Na primjer, razviti program za implementaciju ličnosti orijentirani pristup U praksi rada određene obrazovne ustanove.

Eksperimentalna studija, osim gore navedenih, predstavljena su nakon zahtjevi:

* dosljednost i uvjerljivost logike dokaza da je eksperiment bio uspješan;

* valjanost teorijskog i praktičnog značaja rezultata eksperimenta;

* Karakteristike područja naučne i praktične primjene eksperimentalnih rezultata;

* Jasna formulacija praktičnih zaključaka i posebnih smjernica.

Razlika eksperimentalnog istraživanja iz empirijskog Sastoji se sa sljedećim. Empirijsko istraživanje ne podrazumijeva stvaranje umjetne (eksperimentalne) situacije za identificiranje i prikupljanje potrebnih činjenica. U istraživanju sličnog tipa, student (naučnika, praktičara) jednostavno promatra, popravlja, opisuje, opisuje, analizira i izvlači zaključke od onoga što se događa u pravoj pedagoškoj praksi bez ikakve intervencije. Ako istraživač promijeni uobičajeni tok prave pedagoške stvarnosti (stvara umjetnu situaciju), tada takva studija postaje eksperimentalna.

4.8. Oblici podnošenja rezultata istraživanja

Studija studije je presudna u svim radu. Prisutnost standarda prezentacije karakterističan je atribut istraživanja i dovoljno je izražen krutom. Postoji nekoliko takvih standarda u nauci:

§ teze,

§ Članak za istraživanje,

§ Usmeni izvještaj

§ Recenzije

§ monografija

§ Popularni članak (esej),

§ esej,

§ Rad kursa,

§ Kvalificirani rad.

Svaki od standarda definira karakter jezika, zapremine, strukture.

Sažeci Naučni izvještaji objavljeni u novinari sažetak su određenih ideja i odredbi koje se odražavaju na naučnom radu. Ove ideje su jasno formulirane, ukratko, ali suštinski i obrazložene su otkrivene, što čitatelju predstavlja glavne pravce rada na temi u studiji.

Članak istraživanja Otkriva specifična pitanja teorijskog i primijenjenog rada istraživača. Njegova struktura obično je vjerovatno: relevantnost zamišljenih pitanja, pristupi ostalim naučnicima za rješavanje ovog naučnog zadatka, izgledi za razvoj specifičnih područja naučnog istraživanja, opis teorijskog i eksperimentalnog rada za rješavanje i praktične preporuke za rješavanje problem u studiji.

Monografija - naučni rad jednog autora ili kolektivni rad Kolektiv autorskih prava, u kojem je jedan naučni problem manje ili više detaljan. Ako je monografski rad u količini manji od četiri tiskane listove, naziva se brošurom.

Pregled - kritično razmatranje jednog ili više (recenzija za pregled) rada u svjetlu zahtjeva koje je potrebnim recenzentima. Pregled može sadržavati savjete i konstruktivan prijedloge o načinima razvoja problema sa kojima se razgovaralo

Esej - Ovo je žanr koji ima direktnu blizinu naučnog, novinarskog i fikcije, ali ne vezan za bilo koji od njih. Sa znanstvenom esejem literature, njegove teme se odnose, što ujedinjuje sve predmete misli na pretežno humanitarne nauke, ali njegov pristup objektu razlikuje se od naučne vodeće uloge autorske ličnosti, koji u potpunosti definira principe analize objekata. Pored toga, esej karakteriše posebna veza s vremenom, povećana aktualizacija u kojoj se urodstvo Essheizam i novinarstvo uglavnom izražava, kao i izražajnost. ESSISTIK pristup nužno podrazumijeva univerzalnu vrijednost tumačenja čak i privatne teme i karakterizirana je u funkcionalnom planu za dominiranje funkcije vjerovanja.

Treba napomenuti da pravopis takvih djela zahtijeva određene istraživačke vještine, koje se provode u provedbi takvih obrazovnih i istraživačkih radova kao apstraktni, kursevi i kvalifikacijski rad.

sažetak - Sažetak održavanja naučnog rada ili radova posvećenih bilo kojem problemu.

Kursevi i kvalifikacija (teza) Rad - Oblici aktivnosti učenja učenika.

Teza (Lat. Obrazloženje, istraživanje). Razmotrite ukupne karakteristike i karakteristične karakteristike magistra, kandidata i doktorskih disertacija.

Naučna istraživanja je oblik postojanja i razvoja nauke. To je aktivnost usmjerena na sveobuhvatnu proučavanje objekta, procesa ili pojave, njihove strukture i priključaka. Po namjerama, naučna istraživanja podijeljena je u temeljnu, primijenjenu, pretragu i razvoj .

Temeljni istraživanje Usmjeren na otkriće i proučavanje novih pojava i zakona prirode, čovjeka i društva. Oni nužno uključuju duboko funkcionirani teorijski dio i često se nazivaju teorijskim studijama. Na primjer, proučavanje fotosinteze, doktrinu šuma, šumskih vrsta itd. Temeljne studije mogu biti ciljane (na primjer, genetiku, ekologiju) i provode ih nekoliko naučnih institucija ili poznati naučnik.

Temeljne studije u Ruskoj Federaciji razvijaju se uglavnom na institucijama Ruske akademije nauka (RAS) i univerziteta.

Ruska akademija nauka osnovana je 8. februara 1724. godine na "naseljama" Petera I. Svake godine u Ruskoj Federaciji se proslavi u ruskoj Federaciji - Dan nauke. U početku su njemački naučnici bili predsjednici Ruske akademije nauka: L. Bluetrost - od 1725 do 1733, I. Korf (1734-1740). Prvi domaći predsjednik bio je G.K. Razumovsky, koji je bio imenovan na ovaj položaj u 18 godina, uzimajući u obzir "posebne sposobnosti i stečene u nauci umjetnosti". Služio je u ovom postu više od pola stoljeća (1746-1798). Kasnije su na čelu sa mnogim izvanrednim naučnicima, na primjer: A. Karpinsky, V. Komarov, A. Nesmeyanov, A. Aleksandrov, M. Keldysh, itd. Sada postoji oko 470 akademika u sistemu rana (i od Dan temelja - 3,5 hiljada. Ljudi), 700 odgovarajućih članova, 9,3 hiljade ljekara nauke i 26,5 hiljada kandidata nauke.

Prva akademija na svijetu osnovala je filozof Platon u 387. godine prije nove ere. Dakle, stanovnici Atine nazvali su kolekcije svojih učenika koji su držali izvan grada u svetim Grove, gdje je atenski junak pokopao Akadem. Kasnije u srednjovekovnoj Evropi sa podnošenjem sljedbenika Platona (neoplatoniste), sindikati naučnika zvanih "Akademija" počeli su se pojaviti. Sami naučnici i uskoro su ljudi umjetničke smjerove počeli pozivati \u200b\u200bakademike. U Evropi, prva akademija nauka smatra da je u Parizu (1666.), a Londonsko kraljevsko društvo (1660) stvoreno je prije njega. Riječi "nauka" i "naučnika" korišteni su u XVIII-XX vekovima., I prije toga, prirodnjaci su nazivali svoju lekciju "Prirodna filozofija".

Pored rana, sektorske akademije funkcionišu: poljoprivredne nauke (ROSHN), medicinske nauke (RAMS), obrazovanje (RAO), arhitektonski i građevinski nauke i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan) i umjetnička (Raasan). Oni, poput Ruske akademije nauka, imaju državni status i financiraju se iz državnog budžeta. Ruska akademija nauka ima tri regionalna naučna centara (Ural, sibirski i dalekosečni) i 9 podružnica (po regijama i pravcima nauke). U uredu Urals (Jekaterinburg) nalaze se 6 naučnih centara: Arkhangelsky, Komi, Orenburg, Perm, Udmurt i Čeljabinsk. Sektorska akademija nauka ima i istraživačke centre.

U protekle dvije decenije u Ruskoj Federaciji stvorena je više od 60 javnih (nedržavnih) akademije nauka.

Šumska istraživanja koordinira RAS i podružnica bioloških nauka Ruske akademije nauka. Učenje šume u ruskoj Federaciji bavi se: Institut za šume. V.N. Sukacheva (Krasnojarsk), all-ruski naučnoistraživački institut za šumarstvo i mehanizacija šumarstva (Vniilm) (Regija Moskovska regija), Istraživački institut Sv. Peterburg (Spbniylch).

U Uralima se bavi: UGTTU, Institut za ekologiju biljnog i životinje Ras (dendrohronološki laboratorij), botaničkog vrta Ruske akademije nauka (odeljenja od lesovologije i botaničke), URal Državni univerzitet. A.M. Gorky, kao i šumski iskusni stanice.

Primenjena naučna istraživanja Usmjeravao je prije svega postizanje praktičnih ciljeva i rješavanja određenih trenutnih zadataka. Najefikasniji razvoj događaja pokušavaju brže primijeniti u proizvodnji. Ponekad kažu da temeljne studije rade za budućnost i primijene - sadašnjost. Primjer primijenjenih naučnih razvoja može poslužiti kao studija na glavama glavne i posredne upotrebe, uzgoj sadnog materijala itd. U odnosu na teorijsku (temeljnu) primijenjenu istraživanju u većini slučajeva se odnose na kratkoročnu (u šumarstvu se izvode u 1-2, ponekad u 3 godine).

Pretražiti istraživanje Neki razmatraju raznolikost primijenjenih. Obično su povezani s potragom za obećavajućim područjima u velikoj naučnoj temi i pronalaženje bržih rješenja za neke važne zadatke.

Razvoj Pošaljite istraživanje o provedbi prakse koje se najčešće primjenjuju, I.E. Ovo je vrsta useljenja budućeg industrijskog dizajna. Primjer razvoja može biti uređaj, revizija mehanizma prilikom ponovne instalacije iz jedne jedinice u drugu.

Prema izvoru finansiranja, naučne studije su podijeljene u proračunsku, neophodnu i inicijativu (nefinansijska). Složene studije finansiraju organizacije koje služe kupcima ekonomskih ugovora sa naučnicima ili naučnim organizacijama. Nenansimane studije se provode na vlastitim inicijativama svojih autora.

U šumarstvu, pod naučnim istraživanjima u posljednjih desetljeća, sistematski pristup i sistemsku analizu, gledanje objekata studija u sistemu (biogenoze, geo-informacioni sistemi) primjenjuju se u većoj mjeri. Pojmovi i principi sistemskog pristupa širi su od pojedinačnih identificiranih ovisnosti. Kompleksni objekti razgovaraju se u nekoliko međusobno povezanih područja, koji se zatim smanji na opći krajnji cilj.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.allbest.ru/

Nedržavni obrazovne ustanove Viši stručno obrazovanje "Moskovski lingvistički institut"

Fakultet lingvistike i međunarodnog upravljanja

prema obrazovnoj disciplini "Osnove naučnog istraživanja"

Vrste naučnog istraživanja

Obavljen posao

student prve godine

odeljenje za prepisku

Gorisy Emma

Grad Moskva 2015.

Uvođenje

1. Naučna istraživanja

2. Vrste i vrste naučnih istraživanja

2.1 Empirijska, teorijska i teoritska empirijska

2.2 Temeljni, primijenjeni i istraživački dizajn u razvoju u nauci

2.3 Pretraga, kritična, razjašnjenja i reproduciranja tipova

Zaključak

Lista referenci, Internet resursi

Uvođenje

Moderna nauka se razvija u vrlo brzom tempu, trenutno se udvostručuje količina naučnog znanja svakih 10-15 godina. Oko 90% svih naučnika koji su živeli na zemlji naši su savremenici. Za neke 300 godina, naime, takvo doba modernog nauke, čovječanstvo je učinilo tako ogroman kreten, koji čak nije sanjao o našim precima (oko 90% svih naučnih i tehničkih dostignuća u našem vremenu). Čitav svijet oko nas pokazuje koji je napredak dostigao čovječanstvo. Početak našeg veka poklapana je s raspoređivanjem lanca događaja koji su doveli do pojave koji sada nazivamo naučnom i tehnološkom revolucijom (HTR).

Sada problemi HTR-a plaćaju veliku pažnju, voljno pišu i raspravljaju. Istina, sporovi su više o hronologiji i relativnom značaju različitih dostignuća. To nikako nije glavni aspekt problema. Ponosni smo na letove u svemir, pridružemo vrlo ozbiljnu važnost dostignućima u oblasti nuklearne energije, naš život ima veliki uticaj Proces automatizacije proizvodnje i upravljanja. Sve je ovo tako. Ali velika otkrića su uvijek bila, u bilo kojoj eri razvoja nauke. I svaki put se ne manje značajno za svoje vrijeme. Činjenica da je najrobično upravo upravo za eru modernog HTR-a, neraskidivo je povezana s transformacijom nauke u produktivnoj snazi \u200b\u200bdruštva. Sada je svaka država u strukturi svoje strateške doktrine osnovna načela razvoja društva - uključuje pitanja naučnog i tehnološkog napretka (NTP). Trenutno ne samo proces otkrića i ne samo proces dovođenja tih otkrića na prihvatljiv praktički provedeni oblik, već i proces prijenosa i savladavanja rezultata NTP-a zahtijeva sudjelovanje nauke. I mnogi drugi problemi života društva, koji su prethodno riješili na temelju intuicije ili zdravog razuma, o iskustvu generacija, sada zahtijevaju aktivne i usredotočene smetnje, učešće nauke. Nije glavno pitanje u moderni uslovi Nemoguće je efikasno odlučiti bez oslanjanja na nauku. Posebnosti HTR su sve veća uloga nauke; sposobnost automatizacije ne samo fizičkog, već i mentalnog (ne kreativnog) radne snage; Brz rast i ažuriranje naučnih i tehničkih informacija; Brza promjena materijala, struktura, mašina, tehnoloških procesa; Oštro povećanje sorti inženjerskih rješenja; Povećanje nivoa integrirane mehanizacije i automatizacije, kao i kontrolnih sistema. Razvoj NTP-a utiče na poboljšanje visokog obrazovanja. To čini nove povećane zahtjeve za znanjem studenata, njihovim kreativnim razvojem, mogućnošću pronalaženja najracionalnijih konstruktivnih, tehnoloških, organizacijskih i ekonomskih odluka; dobro orijentisan u odabiru naučnih informacija; Staviti i riješiti razne fundamentalno nova pitanja. Moguće obavljanje zadataka u slučaju naoružanja mladih profesionalaca najnovije znanje U oblasti naučnog istraživanja. Ovo obvezuje najvišu školu da privuče studente za provođenje naučnih istraživanja. Stoga je naučna obuka studenata na univerzitetima jedan od najvažnijih programa obuke.

1. Naučno istraživanje

Nauka je kontinuirano razvijanje sistema znanja o objektivnim zakonima prirode, društva i razmišljanja, dobijenih i transformisanih u direktno produktivnoj snazi \u200b\u200bdruštva kao rezultat posebnih aktivnosti ljudi. Nauka se može uzeti u obzir u različitim dimenzijama: 1) kao specifičan oblik javne svijesti, čiji je osnova znanja; 2) kao proces znanja o zakonima objektivnog svijeta; 3) kao definirani prikaz javna podjela rada; 4) kao jedan od važnih faktora društvenog razvoja i kao proces proizvodnje znanja i njihovu upotrebu. Glavna karakteristika i glavna funkcija nauke je poznavanje objektivnog svijeta. Nauka je osmišljena tako da direktno identificira osnovne stranke u sve pojave prirode, društva i razmišljanja. Cilj nauke je saznanje zakona razvoja prirode i društva i utjecaj na prirodu zasnovanu na korištenju znanja za dobivanje korisnih rezultata. Iako relevantni zakoni nisu otvoreni, osoba može opisati samo pojave, prikupiti, sistematizirati činjenice, ali ne može ništa objasniti i predvidjeti. Razvoj nauke dolazi od prikupljanja faktora, njihovog studija i sistematizacije, generalizacije i otkrivanje pojedinačnih obrazaca na pridruženi, logički vitki sistem naučnih saznanja, koji vam omogućava da objasnite već poznate činjenice i predviđajte nove. Proces znanja uključuje akumuliranje činjenica. Bez sistematizacije i generalizacije, niti jedna nauka ne može postojati bez logičkog razumijevanja činjenica. Ali iako su činjenice zrak naučnika, sami to još nisu nauka. Činjenice postaju sastavni dio naučnih znanja kada djeluju u sistematskom, generaliziranom obliku. Najvažnija komponenta u sistemu naučnog znanja znanstveni su zakoni koji odražavaju najznačajniji, održiviji, ponavljajući objektivni odnosi u prirodi, društvu i razmišljanju. Obično zakoni djeluju u obliku određenog omjera koncepata, kategorija. Nauka takođe uključuje istraživačke metode. Pod metodom razumije način teorijska istraživanja ili praktične primjene bilo kojeg pojava ili procesa. Metoda je alat za rješavanje glavnog zadatka nauke - otvaranje objektivnih zakona stvarnosti. Metoda određuje potrebu i mjesto korištenja indukcije i odbitka, analize i sinteze, usporedbe teorijskih i eksperimentalnih studija. Svaka naučna teorija, objašnjavajući prirodu tih ili drugih procesa stvarnosti, uvijek je povezana s određenom privatnom metodom istraživanja. Na osnovu općih i privatnih istraživačkih metoda, naučnik prima odgovor na ono što istraživanje treba započeti, kako se odnositi na činjenice, kako generalizirati koji način da idemo na zaključke. Trenutno matematička metoda istraživanja postaje sve važnija, i.e. Metoda kvantitativnog proučavanja pojava i procesa. To je zbog brzog razvoja kibernetike, računarskog matematike i računala.

Oblik implementacije i razvoja nauke je naučna studija, tj. Studiranje sa naučnim metodama pojava i procesa, analiza učinka na njih različitih faktora, kao i studiju interakcije između pojava kako bi se ubjedljivo dokazala i Korisno za rješenja za nauku i praksu s maksimalnim efektom. Svrha naučne studije je definiranje određenog objekta i sveobuhvatno, pouzdano proučavanje njegove strukture, karakteristike, odnosa zasnovanim na principima i metodama znanja razvijenih u nauci i metodama, kao i dobivanje korisnih rezultata za ljudsku aktivnost, uvođenje u proizvodnju sa daljnjim efektom. Osnova razvoja svakog naučnog istraživanja je metodologija, I.E., skup metoda, metoda, tehnika i njihovog specifičnog slijeda usvojenog u razvoju naučnih istraživanja. Konačno, metodologija je shema, plan za rješavanje istraživačkog zadatka. Naučna istraživanja treba uzeti u obzir u kontinuiranom razvoju, na osnovu povezivanja teorije sa praksom. Važna uloga u naučnom istraživanju odigrana je nastanka naučnih problema obrazovnih zadataka, najvećeg interesa od kojih su neposredni i teorijski. Empirijski zadaci su usmjereni na identifikaciju, tačan opis i pažljivi proučavanje različitih faktora pojava i procesa koji se razmatraju. U naučnim istraživanjima rješavaju se uz pomoć različitih metoda znanja - promatranje i eksperiment. Promatranje je metoda znanja u kojoj se objekt proučava bez smetnji u njemu; Fiksno, mjere se samo svojstva objekta, priroda njegove promjene. Eksperiment je najčešći empirijski način znanja, koji proizvodi ne samo zapažanja i mjerenja, već i provodi promjene, promjene u objektu studija itd. Rezultati naučnih istraživanja su i veći kao i viši naučni zaključci i Generalizacije, to je skuplje i efikasnije. Moraju stvoriti osnovu za nova naučna dešavanja. Jedan od najvažnijih zahtjeva za naučnim istraživanjima je naučna generalizacija koja će omogućiti uspostavljanje ovisnosti i odnosa proučanih pojava i procesa i donošenje naučnih zaključaka. Dublji zaključci, to je veći nivo istraživanja studije.

2. Vrste i vrstenaučno istraživanje

Naučna istraživanja događa se: Teorijski empirijski

Teoritiko-empirijski

Istraživanje o njihovoj prirodi može se podijeliti u

Temeljni

Primijenjen

Razvoj istraživanja dizajna

Monodisciplinarni i interdisciplinarni

Analitički i složen

U svrhu studije:

Pretražiti

Kritičan

Razjasniti

Reproduciranje

2.1 Empirijske, teorijske i teorijske i hitne studijeu nauci

Postoje empirijske i teorijske studije:

Teorijski nivo Istraživanje karakteriše prevladavanje logičkih metoda znanja. Na ovom nivou su pribavljene činjenice, obrađene su, prerađenim pomoću logičkih koncepata, zaključaka, zakona i drugih oblika razmišljanja. Ovdje su studirani objekti mentalno analizirani, sažeti, njihova suština, interne veze, zakoni razvoja su shvaćeni. Na ovom nivou može biti prisutna znanja uz pomoć čula (Empirica), ali je podređena. Strukturne komponente teorijskog znanja su problem, hipoteza i teorija.

Problem- Ovo je složen teorijski ili praktični zadatak, metode rješavanja koji nisu nepoznati ili nisu u potpunosti poznati. Razlikujemo probleme nerazvijene i razvijene.

Nepostrpljivi problemi karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1) nastali su na osnovu određene teorije, koncepta;

2) to su teški, nestandardni zadaci;

3) njihova odluka ima za cilj uklanjanje kontradikcije koja proizlazi u znanju;

4) načina za rješavanje problema nepoznatog.

Razvijeni problemi imaju manje ili manje posebne upute o svojim rješenjima.

Hipoteza- Ovo je pretpostavka da se na osnovu velikog faktora zaključuje da se postojanje objekta, komunikacije ili uzroka fenomena zaključuje, a taj se zaključak ne može smatrati prilično dokazanim. Potreba za hipotezama javlja se u nauci kada je veza između pojava nejasna, razlog za njih, iako su mnogi okolnosti koje prethodi ili povezane s njima poznato kada su za neke karakteristike sadašnjosti potrebno vratiti sliku prošlosti ili na Osnova prošlosti i ove prezentacije budućeg razvoja fenomena.

Sama hipoteza zahtijeva provjeru i dokaze o pretpostavci razloga koji uzrokuje određenu posljedicu na strukturu objekata u studiju i prirodu unutarnjih i vanjskih obveznica strukturalnih elemenata.

Naučna hipoteza mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

1) poštivanje činjenica na koje se oslanja;

2) provjerava eksperimentalno, u usporedbi s promatranjem ili eksperimentalnim podacima (izuzetak je neprovjeren hipoteze);

3) kompatibilnost sa postojećim naučnim saznanjima;

4) Posjedovanje objašnjenja, I.E., brojne potvrde činjenica, posljedice treba izvesti iz hipoteze. Takva hipoteza iz kojeg je dobit najveći broj činjenica bit će veća obrazložena sila;

5) Jednostavnost, tj. Ne bi trebalo sadržavati nikakve proizvoljne pretpostavke, subjektivistički slojevi.

Požastrove hipoteze opisno, objašnjenje i prognozu. Deskriptivna hipoteza je pretpostavka suštinskih svojstava objekata, priroda veza između pojedinih elemenata objekta koji se proučavaju.

Objašnjenja hipoteza je pretpostavka uzročno istražnih ovisnosti. Hipoteza prognoze je pretpostavka o trendovima i zakonima razvoja objekta studije.

Teorija- Ovo je logično generalizirano znanje, konceptualni sistem znanja koji adekvatno i holistično odražava određeno područje stvarnosti.

Ima sljedeća svojstva:

1. Teorija je jedan od oblika racionalnog

aktivnosti razmišljanja.

2. Teorija je holistički sistem pouzdanog znanja.

3. Ne samo da opisuje agregate činjenica, već ih objašnjava, odnosno on identificira podrijetlo i razvoj pojava i procesa, njihovih unutrašnjih i vanjskih odnosa, uzroka i drugih ovisnosti itd.

Empirijskirazina Istraživanje karakteriše prevladavanje senzualnog znanja (proučavajući vanjski svijet kroz čula). Na ovom nivou je prisutan oblik teorijskog znanja, ali imaju podređenu vrijednost. Struktura empirijskog nivoa studije su činjenice, empirijske generalizacije i zakoni (ovisnosti). Empirijska generalizacija logičan je proces prijelaza iz jednog u zajednički, od zajedničkog znanja. Na primjer, prijelaz iz koncepta "toplote" na koncept "energije", kao i rezultat ovog procesa: generalizirani koncept, presuda, zakon nauke, teorija.

Empirijski zakoni odražavaju pravilnost u pojavama, otpornost u odnosima između promatranih pojava. Ovi zakoni nisu teorijski znanje. Za razliku od teorijskih zakona koji otkrivaju značajne odnose stvarnosti, empirijski zakoni odražavaju veći nivo ovisnosti. Takvi se zakoni mogu pripisati, na primjer, obrasci kriminala. K. Marks je napisao da su "zločini uzeti u veliko otkrivanje u svom broju i u svojoj klasifikaciji isti uzorak kao i pojave prirode".

Interakcija empirijskih i teorijskih nivoa Istraživanje je da:

1) agregat činjenica je praktična osnova teorije ili hipoteze;

2) činjenice mogu potvrditi teoriju ili ga opozvati;

3) naučna činjenica Uvijek prožet s teorijom, jer se ne može formulisati bez sistema koncepata, tumači bez teorijskih zastupanja;

4) empirijsko istraživanje u moderna nauka Predodređen je, režirao teoriju.

2.2 Temeljna, primenjena, istraživanjerazvoj dizajna i druge vrste naučnih istraživanja

Vrste naučnih istraživanja su različite faze kretanja nauke za praksu:

Temeljna;

Primijenjeno;

Razvoj istraživačkog dizajna;

Monodisciplinarno i interdisciplinarno;

Analitički i složen

Temeljne studije:

Temeljne studije imaju za cilj pribavljanje novog znanja o pojavama i zakonima stvarnosti. Ne nastavite nikakve praktične zadatke. Istraživači su zainteresirani za istinu za sebe, a on to traži, ne znajući koje će koristi donijeti.

Temeljne studije su podijeljene na:

Besplatno (pretraga) - Je li individualno u prirodi, naučnik posluje u režimu besplatnog pretraživanja, ima slobodu u odabiru metoda i pravaca svojih aktivnosti. Novo od njegovih ideja može promijeniti cijeli tok pretrage.

Svrhovito - usmjeravanje znanstvene pretrage, u pravilu se izvodi zajedno, kao dio određene organizacije, (posebne naučne grupe, laboratorije, odjeli se kreiraju), jer je put sasvim jasan, možemo razgovarati o planiranju Troškovi tehničkog i materijalnog sredstva.

Primenjene studije:

Njihova karakteristika je da su izravno usmjereni na dobivanje znanja potrebnih za rješavanje praktičnih zadataka. Radi se o rješavanju nekih praktičnih zadataka klase uopšte. Naučni radnik ima pravo naručiti za proučavanje drugih mogućnosti, čak i ako obećaju da će dati zanimljive rezultate.

Uobičajeno uvjet za financiranje primijenjenog istraživanja je pružanje planova i rasporeda rada i redovnih izvještaja o njihovoj primjeni.

Dizajn i dizajn istraživanja:

Za razliku od primijenjenih istraživanja, oni su usmjereni na ispunjavanje određenog tehničkog zadatka. Na primjer, kreiranje projekta bilo kojeg aparata, priprema tehnoloških shema proizvodnje itd. Nije usmjeren na pronalaženje novih naučnih znanja, zasnovanih na rezultatima temeljne i primijenjene nauke. Za rješavanje određenih zadataka dizajna i dizajna.

Poanta nije da će nešto otkriti koliko bi nešto izmislilo.

Ako naučnik u temeljnim i primijenjenim studijama nastoji opisati i objasniti nešto postojeće, ali nepoznato, programer mora doći i stvoriti nešto što prethodno ne postoji. U prvom slučaju, "Kako je uređen?", U drugom - "Kako izgraditi stvar?".

Istraživački razvoj imaju posebno mjesto u naučnom sistemu.

S jedne strane, ovo je specifičan izgled. naučna aktivnostS druge strane, inženjerske aktivnosti u rješavanju tehničkih i tehnoloških zadataka na osnovu "gotovih" naučnih znanja.

Temeljne studije aerodinamike usmjerene su na pojašnjenje zakona kretanja gasova i tijela u plinskom okruženju (naučnik nastoji razumjeti suštinu aerodinamičkih procesa, gradi modele i teorijske sheme ....)

Primijenjene studije se provode kako bi se izgradila teorija proučavanja rešenja određenih praktičnih zadataka (teorija krila, teorije vijaka, dinamika aviona itd.)

Razvoj istraživanja povezani su s istraživanjima usmjerenim na rješavanje tehničkih zadataka koji nastaju prilikom kreiranja projekata određenog zrakoplova (ovdje već privlače podatke ne samo iz aerodinamike, već i druge nauke, već i druge nauke, već i druge nauke, već i druge nauke)

Temeljna i primijenjena istraživanja i razvoj istraživanja ne razdvajaju se rigoroznim granicama i usko se isprepliću međusobno. (Sl.1)

Sl. 1. Put koji povezuje nauku s industrijske prakse

Monodisciplinarni (održano unutar zasebne nauke) i interdisciplinarni (održano na raskrsnici nekoliko naučnih disciplina). Analitički/ Jednokrvni faktor (usmjeren na identificiranje jednog, najznačajnije, prema istraživaču, aspekt stvarnosti) i kompleks (Izvodi se pomoću sistema metoda i tehnika putem kojih naučnici nastoje pokriti maksimalni mogući broj značajnih parametara proučarene stvarnosti).

2.3 Pretraga, kritična, razjašnjenja i reproduciranja tipova

U svrhu provođenja svih naučnih istraživanja mogu se podijeliti u nekoliko vrsta: pretraživanje, kritično, pojašnjenje i reproduciranje.

Pretražiti(Znači pokušaj rješavanja problema koji niko ne reši ili nije riješio ovu metodu. Ponekad slične studije odnose na istraživanje "TYK metoda": "Pokušajmo, možda će nešto uspjeti." Naučna djela ove vrste su usmjeren na dobivanje fundamentalno novih rezultata u području niskog ispitivanja).

Kritičan(Provodi se da bi se pobijao postojeća teorija, model, hipotezu, zakon itd. Ili za provjeru koja od dvije alternativne hipoteze preciznije predviđa stvarnost. Kritične studije se provode u onim područjima gdje bogata teorijska i empirijska dionica Znanje je akumulirano i postoje testirane tehnike eksperimentalnog).

Razjasniti (Njihov cilj je uspostaviti granice, u kojima teorija predviđa činjenice i empirijske obrasce. Obično se u odnosu na početni eksperimentalni uzorak, uvjeti za provođenje studije, objekta, na taj način, na kojem je registrirano Regija stvarnosti dobivena teorijska znanja).

Reproduciranje (Njegov cilj je precizno ponoviti eksperiment prethodnika za utvrđivanje pouzdanosti, pouzdanosti i objektivnosti dobivenih rezultata. Rezultati bilo kojeg istraživanja trebaju se ponoviti tokom sličnog eksperimenta koji vodi relevantna kompetencije. Stoga je nakon otvaranja Novi učinak, obrasci, stvaranje nove tehnike i itd. Postavljaju lavinu reprodukcije istraživanja, dizajniranih za provjeru rezultata otkrivača. Reprodukcija je osnova cijele nauke).

Zaključak

Uloga nauke se jasno očituje u činjenici da se u savremenim uvjetima, naučno znanje i naučne metode postaju široke u rješavanju velikih problema društvenog razvoja, njegovog programiranja itd. U tekućem periodu, u tekućem periodu, posebno mjesto nauke pripada rješavanju globalni problemi Moderan - okoliš, problemi resursa, hrane, problema rata i mira itd.

Spisak polovne književnostiinternet resursi

naučna empirijska primijenjena istraživanja

1. AlexSeev P.V., Panin Av "Filozofija" M.: Prospekt, 2000

2. Ime filozofska enciklopedija. 1-4 t. M.: Mislio sam. 2001.

3. Alibema P.M., Geronimus VB, Minkevič i drugi. Teorija sličnosti i dimenzija. Modeliranje. - M.: Viši. Shk., 1968. - 320 str.

4. Venetskaya I.G., Kildhev, G.S. Teorija vjerojatnosti i matematičke statistike. - M.: Statistika, 1975. - 264 str.

5.Scklard M.F. "Osnove naučnog istraživanja" Dashkov i do °, 2012

Objavljeno na Allbest.ru.

Slični dokumenti

Istorija razvoja naučnog saznanja. Opća klasifikacija Metode istraživanja. Struktura i sadržaj procesa istraživanja. Primjena logičkih zakona i pravila argumenata. Registracija rezultata istraživanja.

kurs predavanja, dodano 16.02.2011


Naučni problem: Koncept, tema, kriterijumi kvaliteta. Metoda: entitet i koncept. Klasifikacija metoda istraživanja i njihov kratak opis. Zahtevi za naučne metode. Prednosti marketinških informativnih i turističkih istraživanja.

predavanje, dodano 02.10.2013


Koncept i osnovna funkcija metode naučnog istraživanja. Pristupi svojoj klasifikaciji, ovisno o opsegu aplikacije i drugim znakovima. Suština i vrste metodologije, opći dijagram njegove strukture, glavni nivoi. Opće naučne metode naučnog saznanja.

prezentacija, dodana 06/23/2011


Metodološki pristupi proučavanju globalizacije i lokalizacije u epohi postmoderne. Prelazak na pluralističko tumačenje društvene stvarnosti i model regionalnih naučnih istraživanja. Geoprostorni pristup u regionalnim studijama.

ispit, dodano 23.08.2016


Teorija kao osnova naučnih istraživanja. Provedba predviđanja, naučnih stopa budućnosti na temelju teorijskog objašnjenja i naprednih zakona. Tipologija naučnih teorija. Glavne vrste naučnih teorija kao elemenata modernih naučnih sistema.

sažetak, dodano 24.04.2009


Kategorički aparat Geneze teorija. Standardni koncept naučne teorije. Praksa naučnog istraživanja. Suština i logika formiranja teorije. Tumačenje početnih koncepata, principa. Kognitivni status teorije. Opravdanje racionalnosti izbora.

rad kursa, dodano 19.09.2013


Koncepti metode i metodologije. Klasifikacija istraživačkih vrsta i faktori njihove kvalitete. Ciljevi i vrste randomizacije, maskiranje (odvajanje), kontrola. Karakteristike istraživačkih metoda u strukturi opšte naučne metodologije: teorijska, empirijska.

prezentacija, dodana 15.05.2017


Predmet znanja. Empirijske baze. Teorijska osnova. Metodološko znanje. Uloga metodologije u razvoju znanja. Osiguravanje istraživačkih aktivnosti u nauci i praksi. Rješenje naučnih i praktičnih problema.

predavanje, dodano 06.06.2007


sažetak, dodano 26.06.2012


Potreba za metodološkim istraživanjima u modernom filozofiju. Suština i principi intuivističke estetike Bergson, Croce, Reed. Studija teorijske teodore je Adorno. Problemi filozofske integracije specifičnih naučnih znanja u estetskoj studiji.