Sistemski pristup u obrazovanju ukratko. Sistemski pristup učenju. Princip pristupačnosti učenja
2. Sistemski pristup u pedagogiji.
Sistemski pristup ušao je u domaću pedagošku nauku na kraju 60-ih XX veka.
Pristup sistema - Ovo je naučna metoda znanja složenih objekata, kroz izračun kombinacije ovog objekta ključnih elemenata, odnos između njih i zakona funkcioniranja.
Pristup sistema znači razmatranje obrazovnih procesa sa stajališta teorije sistema. Ovo je doktrina složenih objekata, sustavi koji predstavljaju strukturu elemenata, dijelova i vibriranja određenih funkcija. Pedagoški sustav koji uključuje svrhu i sadržaj obrazovanja, didaktičkih procesa i njihovih oblika, studenta i učitelja, a postoji takav objekt. Prema sistemskom pristupu, znanstvena analiza i praktična aktivnost moraju se izvršiti na temelju principa sistema: analizirati, dizajnirati i poboljšati pedagoške procese, uzimajući u obzir odnos između svih elemenata sistema, kao i njenim vanjskim odnosima sa Kompanija, njene institucije. Promjena u jednom elementu dovodi do promjene drugih, što je posebno važno uzeti u obzir u inovacijama, reformskom obrazovanju.
Ključni koncept sistematskog pristupa "sistem".
Uz pojmove "sistema" i "obrazovnog sistema", terminološka komponenta pristupa sistema uključuje koncepte: sistemsku (prisutnost integralnih svojstava), komponenta (deo sistema), element (minimalna sistema), struktura ( Način uspostavljanja veza i odnosa) Prisutnost međusobne ovisnosti), faktor formiranja sistema (okolnosti koje podržavaju integritet, stabilnost, jedinstvenost sistema).
Jedna od komponenti sistema sistema su principi- Izvorne odredbe i pravila za znanje i transformaciju sistemskih objekata.
Princip integriteta
Princip komunijskosti
Princip strukturilnosti
Princip upravljivosti i fokusa
Princip razvoja
3. Koncept "obrazovnog sistema".
Obrazovni sistem - Ovo je obrazovna ustanova u cjelini u svojoj raznolikosti.
Obrazovni sistem - Ovo je kombinacija obrazovnih aktivnosti, obrazovnih odnosa, kako organizirati njegovu organizaciju, podređen ciljevima obrazovanja, a proveo ih pripadnici obrazovnog tima u suradnji s vanjskim okruženjem.
Obrazovni sistem - Ovo je holistički društveni organizam, podložan interakciji glavnih komponenti odgoja (subjekti, ciljevi, sadržaj i metode aktivnosti, odnosa) i posjedovanje takvih integracijskih karakteristika kao životnog stila tima, njegova psihološka klima (Li Noviniva) ).
Izvodljivost kreiranja obrazovnog sistema nastaje zbog sljedećih faktora:
integracija napora obrazovnih aktivnosti, jačanje odnosa komponenti pedagoškog procesa (ciljna, značajna, organizaciona-aktivnost, procjena-efikasna);
širenje raspona mogućnosti zbog razvoja i uključenosti u obrazovno okruženje okolnog prirodnog i društvenog medija;
ušteda vremena i truda pedagoškog tima, od kontinuiteta i dijalekticije u sadržaju, metode izrade obrazovanja osiguravaju postizanje obrazovnih zadataka;
stvaranje uslova za samoostvarenje i samopotvrđivanje studentske ličnosti, nastavnika, roditelja, koji doprinosi njihovom kreativnom samoizražavanju i rastu, manifestaciji jedinstvene individualnosti, humanizacije poslovnih i međuljudskih odnosa u timu.
Obrazovni sistem škole ne postavlja se "odozgo", ali stvaraju se naporima svih sudionika pedagoškog procesa: nastavnici, djeca, roditelji itd. U procesu njihove interakcije formiraju se njegovi ciljevi i ciljevi, Određuju se načini njihove primjene, organiziraju se aktivnosti. Obrazovni sistem škole nije statičan, već dinamičan fenomen, tako da bi to uspješno uslijedio, morate znati mehanizme i specifičnosti njegovog razvoja.
Kriteriji (pokazatelji) Dostupnost obrazovnog sistema.
prisutnost malog koncepta iz škole i osećaj ponosa za školu među studentima i roditeljima.
prisutnost svijetlih karakterističnih tradicija škole.
prisutnost prikupljanja glavnih doza (mjesec, tematski period itd.)
prisutnost višegodišnje komunikacije
organizacija školskog rada
pozitivna prijateljska mikroklima
sposobnost djece na samoregulaciju odnosa, prirodno održavanje postojećih pravila.
odnos stvaranja starijih i mlađih u fascinantnim kreativnim aktivnostima (vodeća aktivnost).
Uslovi za stvaranje i razvoj obrazovnih sistema.
Podrška za pozitivno školsko iskustvo
Podrška za mogućnosti, interese i snage nastavnika
Računovodstveno društveno. Narudžba, mišljenja roditelja
Orijentacija za interese, snove, studentsku želju
Uzimanje sudjelovanja u različitim modelima obrazovanja nastavnika, roditelja, studenata, javnosti u susjedstvu
Upotreba modernih dostignuća u nauci, privlačeći istraživače.
Osiguravanje obuke nastavnika i dječjih lidera vještina potrebnih za uključivanje u nove aktivnosti i odnose.
Faza u implementaciji modela:
1. Analitički
2. Razvoj
3. Pripremni
4. Djelomična implementacija
5. Potpuna implementacija
6. Ukupno
Sociolozi vjeruju da je trajanje ovih faza 7 godina.
Diferencirani pristup u radu sa različitim grupama nastavnika
Aktivni položaj, praktična administracija inkluzija.
Obrazovni sistem škole odvija se u razvoju četiri faze.
1. Formiranje. Prognostička faza raspoređuje se kao važna komponenta ove faze. Ovdje se provodi razvoj teorijskog koncepta budućeg obrazovnog sustava, njegova struktura i veze između njegovih elemenata simuliraju se.
Glavni cilj prve faze je izbor vodećih pedagoških ideja, formiranje tima istomišljenika. Komponente sustava rade odvojeno, interni odnosi između njih nisu dovoljno trajni, dominiraju organizacijski aspekti, provodi se pedagoška pretraga, formira se odnos između svih sudionika u obrazovnom procesu, tehnologije se razvijaju, tradicije su razvijane, tradicije su nastajanje. Interakcija s okolišem najčešće je spontana. Kretanje promocije ovdje treba biti dovoljno visoko.
2. Naručivanje. U ovoj fazi određuju se školski tim, tijela samokontrole, vodeće aktivnosti, prioritetna područja funkcioniranja sistema, razvijaju se vodeće aktivnosti, najefikasnije pedagoške tehnologije. Glavne poteškoće pedagoškog upravljanja obrazovnim sistemom u ovoj fazi sastoji se u koordinaciji tempa razvoja učenika i pedagoških timova. Potonji bi trebao biti inicijator u organizaciji života školskog tima.
3. Stabilizacija. U ovoj fazi školski tim je zajedničko djeci i odrasli, Sjedinjene Države, opće aktivnosti, odnosi suradnje, kreativnost. Fokus je odgoj slobodne, humane, duhovne, kreativne, praktične ličnosti, razvoja demokratskog stila rukovodstva i odnosa.
Postoji značajno povećanje kulture nastavnika od vaspitača, stjecanje humanističkog pedagoškog položaja, majstorstvo humanističkih obrazovnih tehnologija. Sistem se nakuplja i prenosi njegove tradicije od generacije na generaciju. Obrazovni sistem škole i okoliša aktivno i kreativno komuniciraju jedni s drugima.
4. Kriza. Restrukturiranje obrazovnog sistema može se izvesti ili revolucionarni ili evolucijski način. To je zbog unapređenja dezintegracije pojava, što dovodi do takozvane "krize" sistema. Može postojati nezadovoljstvo glavnih aktivnosti, neuspjesi u uspostavljenom postupku života škole itd. Uzroci kriznih pojava su različiti, ali najčešće se smanjuju na pojavu dosade u timu, odsustvo kreativnosti u aktivnostima, nedostatkom noviteta.
SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: M. Sidorkin smatra da se kao rezultat krize može pojaviti:
promjena vodećih aktivnosti koje promovira obnovu integriteta odnosa koji formiraju sistem i dovode do nove faze predmetnog razvoja;
nastanak na osnovu bivšeg obrazovnog sistema novog, očuvanja nekih vrijednosti i tradicija starog sistema;
nestanak sistema, kada ne postoji novi preokret razvoja, sve veće veze i oblici i oblici sistema su uništeni.
Faze razvoja obrazovnog sustava su konstruirane sa fazama razvoja kolektiva, koji je njegova jezgra. Dakle, u fazi formiranja sistema dolazi do formiranja tima. U procesu pojednostavljenja sadržaja aktivnosti i strukture sistema, tim postaje alat za masovno obrazovanje, a na fazi njegovog funkcioniranja u određenom načinu - predmet obrazovanja ličnosti. Stvaranje u školskom timu pojavi se novog integrativnog kvaliteta obrazovnog sistema, što ukazuje na njegov integritet.
Tehnologija za kreiranje i razvoj obrazovnog sistema škole Sastoji se od sljedećih elemenata: identificiranje vodeće ideje, formulaciju glavnih ciljeva i zadataka, izradu teorijskog koncepta, specifiziranje komponenti sistema i mehanizme njihove interakcije, definicija relevantnog teorijskog koncepta inovativnih pedagoških tehnologija i mogućnosti njihove primjene u okviru navodnih potkonstrukcija, dizajn potrebnih za ovaj uvjeti i utjelovljenje njih u praksi, produktivni razvoj srednjeg sredstva.
Za definicije nivoa formiranja obrazovnog sistema škole L. K. Grebenkina predložio je pomoću dvije procjene: kriterijumi za činjenicu i kriterije kvaliteta. Prva grupa omogućava vam da odgovorite na pitanje ako je obrazovni sistem u ovoj školi, a drugi daje ideju o nivou njegove formiranja i efikasnosti.
Činjenici Mogu predstavljati takve pokazatelje kao:
naručivanje životne aktivnosti škole (usklađenost sa sadržajem, opseg i priroda obrazovnog rada mogućnosti i uvjeti ove škole);
prisustvo sveobuhvatnog tima sanjem školom;
integracija obrazovnih uticaja, koncentracija pedagoškog napora.
Kriteriji kvaliteta preklopite iz takvih pokazatelja kao:
stupanj pristupa sistemu postavljenim ciljevima, provedbu pedagoškog koncepta, ideja i principa koji temelje na obrazovni sistem;
opća psihološka klima škole, stil odnosa, dobrobit učenika, njegovo socijalno osiguranje, unutrašnja udobnost;
nivo učenika učenika.
Ti su kriteriji uslovni, mogu se odrediti u odnosu na određeni obrazovni sistem škole.
Vrste obrazovnog sistema
1. Prema značaju vanjskih faktora:
Otvoren
Zatvoren
Pomiješan
2. Za uključivanje religije u obrazovne aktivnosti:
Sekularni
Vjerski
3. Prema vodećoj aktivnosti (kolektivno oblikovanje):
Kazališni
Regionalni
Umjetnički i estetski
Igra
Izlet
Kulturološki
Rad
4. Prema vrijednostima-semantičkog kernela (Kolesnikov, laryrshnikov)
Racionalna i kognitivna orijentacija (znanje, um, nauka, intelekt)
Moralni i kulturni (dobar, kreativnost)
Školska socijalna Orijentacija (pravda, državljanstvo, demokratija, socijalizacija, društvena. Kreativnost)
Škola individualno lične orijentacije (osoba, njegova sposobnost samorazmjerno-realizacije)
Struktura obrazovnog sistema (dame, coot):
Vrijednost-semantička jezgra
Prostorno privremena struktura
Uslovna pedagoška komponenta
Rezultati
4 elementa obrazovnog sistema (Sokolnikov):
elementi duhovnog poretka
ljudi, njihov odnos
potražite vječni redoslijed
proces odgoja generiranog ovog sistema
Simonov:
Ideološka ciljna komponenta
Pedagoške ideje
Filozofske ideje
Pravi blok
Tehnološka (tehnologija, fondovi, metode)
Sistem obuke
Obrazovni sistem
Rezultati
Karakteristike obrazovnog sistema.
Obrazovni sistemi Waldorf škola.
Waldorf škole postoje s početka XX vijeka. Na osnovu antropozofskih učenja, čija je glavna ideja odraz tri svijeta, jedinstvo tri tijela - fizički, duhovni i duhovni, Rudolf Steiner, osnivač ovih škola, nastojao za stvaranje ovih škola Škola u kojoj bi se formiranje djeteta sprovode u skladu sa svojim fizičkim i mentalnim razvojem, u skladu s prirodom i vanjskim svijetom.
Waldorf škole dizajnirane su tako da istovremeno razvijaju tijelo, intelekt (duh) i moral (dušu) osobe. Glavni princip koji je postavljen u njihovu organizaciju je princip slobode. Istovremeno, sloboda nužno podrazumijeva odgovornost. U školi nema direktora. Roditelji su uključeni u rješavanje važnih pitanja, koji su obično inicijatori otvaranja bilo koje određene škole. U Waldorf u školama ne postoje opće tehnike, tačni nastavni programi, udžbenici. Nastavnici se pruža potpuna autonomija u izboru sadržaja, oblika, metoda obrazovnog procesa.
U Waldorfu pedagogiju, kultura je kultura. Istovremeno, pod kulturom razumiju sve što okružuje ljude. Stoga, religija, folklor, razni zanati, klase muzike, vizuelna umjetnost, kazalište, integrirano znanje o svijetu čine osnovu sadržaja različitih aktivnosti nastavnika i školaraca.
Nastavnik u školi Waldorfa uči svoje učenike da savedu sve žive u prirodi. Za studente, rad na Zemlji je obavezan. Barem jednom mora ići skroz od sadnje žitarica za pečenje hljeba. To odražava glavni princip radnog obrazovanja - vidjeti rezultate njegove radne snage.
Svijetle riječi učitelja, ritma, prirodnih materijala, igre, kreativnosti su osnovna sredstva obuke i obrazovanja. Priča, razgovor, dijalog, integrirana lekcija, ekskurzija - osnovne metode i oblici koji primjenjuju nastavnike Waldorfa. Oslanjaju se u duboko poznavanje pojedinačnih karakteristika djece, njihova duhovna iskustva koja postaju poticaj za svijest njihove djece u njihovoj Ya. Istovremeno djeca se postepeno kreću prema umjetničkom zastupljenosti.
Nastavnici Waldorfa rade bez tragova. Savjeti o prosudbima oni izražavaju studenta u svojim željama, u besplatnoj komunikaciji. Studenti u školi Valdorfa otvoreni su za ljude, to su kreativne ličnosti koje žive u skladu i mir.
Karakteristike obrazovnog sistema Sukhomlinsskog.
Filozofska osnova.
Ideje Velikog francuskog prosvetljenja XVIII vijeka bili su ogromne na Sukhomlinsky. Jean Jacques Rousseau, da je istinski odgoj savršen sklad odnosa između učitelja i studenta, u jednom impulsu izgledanog znanja o dobrom i ljepotu. Nesumnjivo, dubok utjecaj na formiranje stavova V.A. Sukhomlinsky je također pružio takve izvanredne mislioce i nastavnike prošlosti, kao Pestalotzi, Disterweg, Owen, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinski. Sukhomlinsky je posjedovao nevjerojatnu sposobnost, upijajući ideje prethodnika, recikliraju ovo ogromno iskustvo sa položaja humanizma, a ne na Ioti ne povlače se iz humanističkih principa. V.A. Sukhomlinsky je volio posao Fedor Mihailoviča Dostojevskog i često mu se žalio. U filozofiji F.M. Dostojevski je privukao njegov odnos prema čovjeku kao veću vrijednost. V.A. Sukhomlinsky stalno je obrađivao sposobnost simpatije, saosećanja. I to je iz F.M. Dostojevski. Ogroman utjecaj na formiranje i razvoj pedagoških pogleda prema V.A. Sukhomlinsky je stvorio kreativnost i život feat Y. Korchak.
Ciljevi, zadaci.
Cilj Sukhomlinsky sistema vidi u podizanju sveobuhvatno razvijene skladne ličnosti, u procvatu svih njenih stranaka, u potpunosti u mjeri u kojoj se nivo razvoja produktivnih snaga, odnose s javnošću i obrazovanjem omogućuje. Zatim se ovaj cilj specificira uzimajući u obzir specifične karakteristike svakog doba. U Sukhomlinsky sistemu bio je zadatak obrazovanja u djetetu osobnog stava prema okolnoj stvarnosti, razumijevanju njihovih poslova i odgovornosti rođacima, drugovima i društvu, i da je glavna stvar pred njegove savjesti. V.A. Sukhomlinsky sistem formiranja sistema je fokus svih obrazovnih radova na formiranju visokih moralnih kvaliteta među školama. Centralni štap, bez kojih je skladna, sveobuhvatno razvijena ličnost, oučavanju učitelja, čovječanstvo u čovjeku. To je u ovom štapu koja veže sve što je dijete steknulo od strane djeteta u životu i posebno u školi.
Pedagoške ideje.
Prioritet u njegovom pedagoškoj sustavu Sukhomlinsky platio je ideju moralnog obrazovanja, koji bi se trebao temeljiti na osjećaju pravde. Novo u teoriji Sukhomlinsskog, što je izazvalo širok odgovor bila je ideja približavanja škole i porodice, kako ga je zvao - "Zajednice porodice i škole". U bilo kojoj vrsti naglasio je kao potreban mentalni razvoj i rad, odgoj moralnog, estetskog, ekološkog, studija i računovodstva pojedinih i starosnih karakteristika djece. Početna točka pedagoškog svjetskog pregleda Sukhomlinskog bila je zadatak obrazovanja u djetetu osobnog stava prema okolnoj stvarnosti, razumijevanju njihovog poslovanja i odgovornosti rođacima, drugovima i društvu i, najvažnije, prije njegove savjesti. Vasily Alexandrovich piše da zadatak škole nije lako prenijeti znanje, ali "otvoriti prije svake, čak i prije najobičnije, najteže u intelektualnom razvoju kućnih ljubimaca, gdje može doći do njih vrhovi, da se izrazi.
Pedagog - dijete.
Odnosi.
Vasily Alexandrovich vjerovao je da u procesu obrazovanja odnos nastavnika i studenta igra značajnu ulogu. Stoga moraju biti pažljivi, dobroćudni i zainteresirani. Nastavnik, prije svega, smatra da je Sukhomlinsky trebao moći znati duhovni svijet djeteta, da razumije u svakom djetetu "lično". Nastavnik bi trebao biti za dijete u istoj skupioj osobi kao majka. Vjera školskog učenja u učitelju, međusobno povjerenje između njih, čovječanstva i ljubaznosti - to je ono što je potreban od vaspitač, ono što djeca žele vidjeti u svom mentoriju. Jedna od njegovih najvrjednijih kvaliteta je čovječanstvo, koja kombinira srčanu dobrotu s mudrom ozbiljnom pažnjom roditelja.
Pedagog - roditelj.
U članku "Reč o ocima", Sukhomlinsky V.A. Promovisao je ideju o vraćanju pedagoške odgovornosti u porodici. Napisao je da ne samo školski podnesci i ne pruža obrazovanje, već i obitelj, i od prvog dana postojanja djeteta, izvodi iste funkcije. Stoga se porodica i škola moraju razvijati zajedno. Sukhomlinsky je pozvao na pedagoško prosvjetljenje ne samo djecu i nastavnike, već i roditelje. Harmonični, sveobuhvatni razvoj mogući je samo tamo gdje su dva odgajatelja škola i porodica - ne samo da djeluju, stavljajući neke zahtjeve za djecom, ali oni su istomišljenici, dijele jednu presudu, a dijele jedna osuda, uvijek nastave od istog Principi, ne dozvoljavaju nikakve razlike u svrhe, niti u procesu niti u sredstvima odgoja. Sukhomlinsky je uporno preporučio roditelje da ne zahtijevaju od djece nužno samo izvrsne ocjene, tako da se odlični studenti "nisu osjećali sretnim, a Trojka nije ugnjetala na osjećaj inferiornosti." Sukhomlinsky preporučuje nastavnicima da pozove roditelj roditelja ne o lošim performansama ili disciplinom svog djeteta, a zatim kad napravi nešto dobro. Neka bude neznatan na prvi pogled, ali dobar čin. U prisustvu djeteta morate pohvaliti, podržati i definitivno pisati u dnevniku.
Dijete je dijete.
V.A. Sukhomlinsky je tražio od svojih učenika kako bi imali poštovanje osobe za drug. Razvio i ohrabrio poštovani stav jedni prema drugima. Tim stvoreni od strane studenata mora sigurno biti međusobna podrška i međusobno razumijevanje.
Sukhomlinsky daje savete: "Idite na teren, pijte iz izvora misao, a ova živa voda učinit će vaše kućne ljubimce. Da bih ih posjetio šumu, u parku - slučaj je mnogo složeniji nego provesti lekcije. Budući da se uputa nastavnika mora dati istovremeno i pažnja učitelju kao organizaciju lekcije, pa još više. Takođe je Sukhomlinsky usadio svoju ljubav prema pozorištu. Djeca su stvorena, sama su stvorile performanse. U sistemu V.A. Sukhomlinsky, u svojoj Paulshkoy školi bilo je više od 70 krugova. Neki od njih su sami studenti, primajući platu za to.
Sredstva za obrazovanje.
Tehnologija.
Vožnja do dr. Sukhomlinsskog razmatranog muzikom, koristio ga je u časovima. Sukhomlinsky je izgradio proces učenja kao radostan rad: mnogo se pažnje posvećeno formiranju svjetonapita za studente; Važna uloga u obuci data je riječju učitelja, umjetničkog stila prezentacije, eseja sa djecom bajki, umjetničkih djela itd.
Metode poučavanja.
Glavna metoda Sukhomlinsskog razmatrala je riječ, ali nije upitana ili neodoljiva, već prijateljski i imati. Stvorio je čitavu teoriju riječi i njegov utjecaj na svijest i ponašanje djeteta. Riječ, prema Vasily Alexandrovič, trebala bi biti smislena, da ima duboko značenje, emocionalno zasićenost, mora se riješiti određenom učeniku i razlikovati se u istini. Sukhomlinsky je riječ nazvao riječju "Najfiniji dodir u srce", koji je sposobni za pravljenje osobe sretnom i nesrećnom. Većina se sukobi školskih sukoba događali zbog nesposobnosti nastavnika da koriste dar riječi ili zbog straha od "zatvorenih" tema koje s pravim pristupom mogu dati dječju moralne norme. Sukhomlinsky je smatrao odobrenje procjene samo za školarke srednje škole; U primarnim razredima kazna nezadovoljavajuće procjene posebno boli, vrijeđa i ponižava dostojanstvo djeteta. Ne možete dozvoliti djetetu na samom početku svog puta sa "pomoći" učitelja koji je isporučio dva puta, izgubila vjeru u sebe.
Alati obrazovanja (obrasci).
U školi Schomlinsky, zajedničke kampanje, spisi i čitanje pjesme, saslušanje "muzike" šume, rijeke, polja, polja, zaveli su da se prakticiraju. "Tim može postati prikupljanje medija samo ako je Sukhomlinsky razmotrio, kada je stvoren u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti, u radu koja pruža svaku radost obogaćuju duhovno i intelektualno, razvijanje interesa i sposobnosti."
Metode obrazovanja.
Obrazovni sistem V.A. Sukhomlinsky, koji se temelji na procjeni samo pozitivnih rezultata, vodi se izuzetno rijetko na mentalne poremećaje, nastanka "teških" adolescenata. V.Sushechinsky je u stalno održavanju vidio važan obrazovni zadatak, pogoršavajući želju djece da budu otvarači, implementiraju i razviju ovaj prirodni početak po posebnim tehnikama i metodama. Ove tehnike i metode trebaju inspirirati osobu kako bi misao radoznali, povezati domaću snagu. Osjećaj moći znanja, lift čovjek, vrlo je snažan poticaj interesa u znanju. Za sve, pusti maloljetnika na prvi pogled, ali dobar čin, Sukhomlinsky je sigurno pohvalio dijete, podržao ga i sigurno pisao u svom dnevniku. Glavna metoda formiranja "visoke pedagoške kulture porodice" Sukhomlinsky smatra etičke razgovore posvećene Majini visokoj misiji i ocu. Ovo su razgovori o ljubavi i prijateljstvu, braku, porođaju, odgajanjem djece.
Organizacija i upravljanje.
Vasily Alexandrovich bio je uvijek dosljedan borac od totalitarne pedagogije, a željezom educirati poslušne riječi bez riječi "totalitarne države". V.A. Sukhomlinsky je neprestano naglasio da pokušava voditi "nalog, zahtjev neupitnog podređenosti, u organizaciji njihove ovisnosti, ne samo da se osudi na neuspjeh, već predstavljaju i izvor licemjerja i bobbina." "Gde na takvom fondaciji" napisao je Vasily Aleksandrovič, "tim pokušava izgraditi, jabedanicizam, glavom, obmanom procvjeta. "... početni položaj koncepta v.a. Sukhomlinsky je da u razvijenom socijalističkom društvu, ljudi navodno počinju miješati u odnos složenih "organizacijskih ovisnosti", odnosu na red i rukovodstvo, podređenost i kontrolu. Ti su odnosi navodno u suprotnosti sa principom slobode ličnosti, ometaju duhovno i moralno poboljšanje osobe, prisiljavaju ljude da se prilagode životu uz pomoć obmane i licemjerje, bobbija i potpora. Stoga, u sistemu V.A. Sukhomlinsky nije imao nijednog vodstva i šefa. Bila je studentska vlada. Prihvatili su sva vitalna pitanja sama zajedno. U sistemu Sukhomlinsskog učenika su imali pravo da vode sami, primili platu za to.
Rezultat.
Iskustvo V.A. Sukhomlinsky pokazuje da, kao rezultat, komunikacijski dijalog razvija povjerenje u vlastite snage i kritičnosti u odnosu na sebe, povjerenje i traženje na okolnosti ljudi, spremnosti za kreativne rješavanje problema i vjere u mogućnost rješavanja. Kao rezultat obrazovnog i pedagoškog rada Sukhomlinsskog, studenti rastu sveobuhvatno razvijene ličnosti. Sajam, sposobni za saradnju.
| " |
Sistemski pristup u obrazovanju:
Obrazovanje kao društvena ustanova
Glavne vrste obrazovanja
Funkcije obrazovanja
Istorijski kontekst
Sistemski pristup u domaćoj pedagogiji
Praktični aspekti funkcioniranja gimnazije
Analiza izgradnje obrazovnog procesa
Posebno pitanje: Ženske gimnazije
Zaključak
Književnost i izvori
Sistemski pristup u obrazovanju
Obrazovanje kao društvena ustanova
Socijalni institut je organizirani sistem odnosa i društvenih normi, koji kombiniraju značajne javne vrijednosti i postupke koji ispunjavaju osnovne potrebe društva. Svaki funkcionalni institut nastaje i djeluje, izvodeći to ili ta društvena potreba.
Svaki Social institut ima i posebne karakteristike i opće znakove sa drugim institucijama.
Znakovi Instituta za obrazovanje su:
instalacije i uzorci ponašanja - Ljubav za znanje, pohađanje
simbolični kulturni znakovi - školski grb, školske pjesme
utilitarističke kulturne osobine - časovi, biblioteke, stadioni
usmeni i pisani kod - studenti
ideologija - akademska sloboda, progresivno obrazovanje, jednakost u obuci
Obrazovanje je socijalni podsustav koji ima vlastitu strukturu. Kako su njegovi glavni elementi, obrazovne institucije mogu se dodijeliti kao društvene organizacije, društvene zajednice (nastavnici i studenti), tip COC-a. Sociokulturna aktivnosti.
Glavne vrste obrazovanja
Obrazovni sistem je strukturiran i drugim principima, uključuje brojne veze: sistem predškolskog obrazovanja, srednje škole, stručnog obrazovanja, srednjeg specijalnog obrazovanja, visokog odgoja, postdiplomskog obrazovanja, obuke i prekvalifikacije, obrazovanje za kamate.
Što se tiče predškolskog obrazovanja, sociologija se nastavlja iz činjenice da su temelji učenika osobe, njegove marljive, mnoge druge moralne kvalitete položene u rano djetinjstvo.
Općenito, važnost predškolskog obrazovanja je podcijenjena. Previše je previdjeno da je to izuzetno važan korak u životu osobe koju je položila osobnu osobu prvog bazena. A suština nije u kvantitativnim pokazateljima "pokrivenosti" djece ili zadovoljavanja želja roditelja. Dječji vrtovi, vrtić, kombinira - ne samo sredstvo "nadzora" za djecu, ovdje se događaju njihov mentalni, moralni i fizički razvoj. Pomoću za nastavu djece od 6 godina, vrtići su se suočili sa novim problemima za sebe - organizaciju aktivnosti pripremnih grupa kako bi djeca normalno mogla ući u školski ritam života, imati samoposlužne vještine.
Sa stajališta sociologije, poseban značaj stječe analizu orijentacije društva za podršku predškolskim oblicima obrazovanja, na spremnost roditelja da pribjegavaju njihovoj pomoći za pripremu djece za rad i racionalnu organizaciju njihovog društvenog i ličnog Život. Za znanje o specifičnostima ovog oblika obrazovanja, položaja i vrijednosti orijentacije onih ljudi koji se bave djecom - nastavnici koji služe osoblje posebno su značajno - kao i njihova spremnost, razumijevanje i želja za ispunjavanjem svojih dužnosti i nade.
Za razliku od predškolskog obrazovanja i odgoja, koji ne pokriva svako dijete (1992. godine, samo svako drugo dijete nalazilo se u vrtićima, srednju školu ima za cilj pripremiti za život, bez izuzetka za mlađu generaciju. U uvjetima sovjetskog razdoblja, od 60-ih, princip univerzalnosti potpunog srednjeg obrazovanja proveden je kako bi se osigurala "jednaki početni" mladi nakon ulaska u neovisan radni vijek. Ne postoji takva odredba u novom Ustavu Ruske Federacije. I ako u sovjetskoj školi zbog zahtjeva da svakom mladom čovjeku pruži srednjoškolkom, difren, registar, umjetni precjenjivanje, zatim u ruskoj školi postoji niz osporavanih škola (prema riječima stručnjaka, 1997. godine nije Studija 1,5-2 miliona u 1997. Djeca) da će s vremenom utjecati na intelektualni potencijal društva.
Ali u ovoj situaciji, sociologija obrazovanja još uvijek ima za cilj proučavanje vrijednosti općeg obrazovanja, na znamenitosti roditelja i djece, na njihovu reakciju na uvođenje novih oblika obrazovanja, jer je kraj općeg obrazovanja Omogućen je za mladića istovremeno i poanta izbora budućeg života, profesije, vrste časova. Zaustavljanje u jednoj od opcija, diplomski školski čiri daje prednost jednoj ili drugoj vrsti stručnog obrazovanja. Ali ono što ih uvode u odabiru putanje svog budućeg životnog puta, što utječe na ovaj izbor i kako se mijenja u cijelom životu jedan od najvažnijih problema sociologije. Posebno mesto zauzimaju studiju stručnog obrazovanja - stručne, tehničke, sekundarne i veće.
Strukovno obrazovanje direktno je povezano sa potrebama proizvodnje, sa operativnim i relativno brzim oblikom uključivanja mladih ljudi u život. Izravno se vrši u okviru velikih industrijskih organizacija ili državnog sistema obrazovanja. Koji se pojavljuje 1940. godine kao fabrički naukovanje (FMU), složeni i namotajni put razvoja prošli su stručno i tehničko obrazovanje. I uprkos različitim troškovima (pokušaji prevođenja cijelog sustava za kombinaciju potpunog i posebnog obrazovanja u pripremi potrebnih zanimanja, slabo računovodstvo regionalnih i nacionalnih karakteristika), stručnu obuku ostaje najvažniji kanal za primanje profesije. Za sociologiju obrazovanja, znanje o motivima učenika, efikasnost učenja, njegova uloga u naprednom usavršavanju i stvarnom sudjelovanju u rješavanju nacionalnih ekonomskih problema.
Istovremeno, sociološka istraživanja i 70-ih i 1980-ih, a 90-ih i dalje riješe relativno nisku (i za niz profesija niskih) prestiž ove vrste obrazovanja, za orijentaciju maturanata škole za primanje Najviši, a zatim sekundarni specijalni obrazovanje i dalje prevladava. Što se tiče srednjih i visokog obrazovanja, socijalni status ovih vrsta nastave mladih važan je za sociologiju, procjenjujući mogućnosti i uloge u budućoj odrasloj dobi, u skladu sa subjektivnim težnjama i objektivnim potrebama društva, kvalitetu i efikasnost treninga. U 1995. godini proučavala se 27 miliona mladih u dobi između 12 i 22 godine, od čega 16% učenici univerziteta i tehničkih škola.
Pitanje profesionalnosti budućih stručnjaka posebno je akutno, da će njihov kvalitet i nivo njihove pripreme odgovoriti na stvarnosti danas. Međutim, i studije 80-ih, a studije 90-ih pokazuju da u tom pogledu postoji mnogo problema. I dalje ostaje, o čemu svjedoči rezultati socioloških istraživanja, najniža održivost profesionalnih interesa mladih. Prema istraživanju sociologa, do 60% diplomanata univerziteta mijenjaju svoju profesiju. Prema istraživanju maturanata tehničkih škola u Moskvi, samo 28% od tri godine nakon primitka
Funkcije obrazovanja
1 Društvene funkcije obrazovnog sistema
Ranije je rečeno da je obrazovanje povezano sa svim područjima javnog života. Ova veza se provodi direktno putem identiteta koji su uključeni u ekonomska, politička, duhovna, druga društvena veza. Obrazovanje je jedini specijalizirani podsustav društva, ciljna funkcija koja se podudara sa svrhom društva. Ako razne sfere i industrije proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za osobu, tada obrazovni sistem "proizvodi" samog osobne, utječe na svoj intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj. Ovo određuje vodeću društvenu funkciju obrazovanja - humanističke.
Humanizacija je cilj za društveni razvoj, čiji je glavni vektor fokusiranja (ljudi. Globalne tehnokrate kao metoda razmišljanja i princip industrijskog društva dehumaniziraju se društvenim odnosima, promijenili cilj i sredstva. U našem društvu. Osoba koja je proglasila kao najveći cilj u stvari je u "resursu rada". To se odrazilo na obrazovni sistem, gdje je škola vidjela njegovu glavnu funkciju u "Priprema za život", a pod "životom" radna aktivnost bila je predviđen za verifikaciju. Identitetska vrijednost osobe kao jedinstvena ličnost, sama politički razvoj preseljena je u daleko plan. Ažurirano je prije svega "radnik". Odavde je nastalo zamenjeno, odavde je nastalo antihumanov rad "Ne postoje neizostavni ljudi." U suštini se pokazalo da je život djeteta, tinejdžera - ovo nije pun život, već samo priprema za život, život započinje pristupanjem na posao. A šta je sa tim Steći je? Nije bilo slučajno da se u javnoj svijesti pripisuje starcima, onesposobljene kao nepogrešive članove društva. Nažalost, trenutno se situacija u tom pogledu nije poboljšala, mora razgovarati o rastućoj dehumanizaciji društva kao stvarnom procesu u kojem je vrijednost već gubita.
S obzirom na humanističku funkciju, treba reći da je ovaj koncept ispunjen novim sadržajem. Humanizam u svom klasičnom, antropocentrično razumijevanje u savremenim uvjetima je ograničeno i nedovoljno, ne odgovara konceptu održivog razvoja, opstanku čovječanstva. Danas se osoba vidi kao otvoreni sistem sa stanovišta vodeće ideje o kraju drugog milenijuma - ideje koevlake. Čovjek nije centar svemira, već čestica društva, prirode, prostora. Stoga je legitimno razgovarati o neuhumanizmu. Ako se obratite raznim elementima obrazovnog sistema, zatim s najvećom kompletnošću, neuhumanistička funkcija dizajnirana je za implementaciju u sistemu predškolskog obrazovanja i u srednjoj školi, te u najvećoj mjeri - u juniorskim ocjenama. Ovdje su postavljeni temelji intelektualnog, moralnog, fizičkog potencijala pojedinca. Kao što je prikazano najnovijim studijama psihologa i genetike, intelekt osobe iznosi 90% formiran za 9 godina. Ali ovdje smo suočeni sa fenomenom "obrnute piramide". Samo ove veze u samom sistemu obrazovanja tretiraju se kao neosnovane, a profesionalno, srednje i visoko obrazovanje dolaze u prvi plan (važnost, finansiranje itd.). Kao rezultat toga, socijalni gubici društva su veliki i nepopravljivi. Da bismo rešili problem, potrebno je: prevladavanje pristupa predmeta u obrazovanju, prije svega u srednjoj školi; Humanitarizacija i humanizacija obrazovanja, uključujući i zajedno sa promjenom sadržaja obrazovanja i promjene u odnosu u učiteljskog sistema - studenta (od predmeta na predmet predmeta).
Formiranje obrazovnih zajednica povezanih sa uključivanjem u obrazovne procese i odnos vrijednosti prema obrazovanju i njihovu reprodukciju.
Homogenizacija društva kroz organizovanu socijalizaciju pojedinaca - poticanje sličnih društvenih karakteristika u ime integriteta društva.
Kao i u društvu, sve veći iznos dostićih statusa nastaje zbog obrazovanja, takva funkcija obrazovanja postaje sve vidljivija, kao aktivacija društvenih pokreta. Obrazovanje širom svijeta prirodno postaje glavni kanal socijalnih pomaka, u pravilu uzlaznim, vodećim pojedincima do složenijih vrsta rada, veći prihod i prestiž. Zahvaljujući njima, klasna struktura postaje otvorenija, društveni život - egalitarističke i nepovoljne razlike u razvoju različitih društvenih grupa zaista su omekšale.
Socijalni izbor. U formiranju pojedinca uzgajaju se pretežno predodređujući njihov budući status. Formalno obrazloženje za to je nivo sposobnosti, kako bi se identificirali koji se testovi koriste. Ali testovi sadrže određeni kulturni kontekst, što razumijevanje ovisi o omjeru dominantne kulture (na kojem su izgrađene testove) i kulturne karakteristike primarnog socijalizacije mikroenvirongenta. Što je veća udaljenost između tih kulturnih tipova, manje pažnje nastavnika prima studenta i veća vjerojatnost da se neće nositi sa testom. Obrazovna karijera pojedinca, dakle, u velikoj mjeri je zbog socijalne situacije njegovih roditelja.
Reprodukcija tih društvenih klasa, grupa i slojeva, koji pripadaju zbog obrazovnih certifikata. Škola daje pojedincima neravnopravno obrazovanje, neravnopravan razvoj sposobnosti i vještina, što se u pravilu potvrđuje potvrde o uspostavljenim uzorcima i uvjet je za zanimanje relevantnih mjesta u sustavima razdvajanja radova (i socijalnoj stratifikaciji).
Zamjena roditelja, socijalna podrška studentima za njihov boravak u zidovima obrazovne ustanove. Za tu mir, stvorene su specijalizirane organizacijske i uloga strukture koji su nalik porodičnoj situaciji. U sprovođenju ove funkcije, obrazovanje, a posebno doogecijalne škole reproducira kulturne stereotipe i razlikovanje uloge svojstvene u porodici.
Funkcije obrazovanja u proizvodnji i ekonomskoj sferi
Formiranje profesionalnog kvalifikacijskog sastava stanovništva. Sa kvantitativnog stanovišta, obrazovni sistem odgovoran je za reprodukciju profesionalnog sastava stanovništva. U praksi se fluktuira između prekomjernog proizvodnja i preduvjeta. Obje krajnosti negativno utječu na profesionalnu strukturu, uzrokuju priliv u profesiju ljudi bez odgovarajuće obuke, masovne prakse učenja profesije "na licu mjesta" bez naučnih fondacija i kreativnih vještina. Oni uništavaju profesionalnu kulturu, čine nejasne odnose unutar grupa i između njih, donose neprofesionalne kriterije za ocjenu ljudi, ojačati ulogu pripisanih statusa u društvenoj promociji pojedinca. Visokokvalitetna strana odražava formiranje proizvodnih svojstava radnika i na mnogo je načina sa profesionalnom školom. Ali ista svojstva izravno razvijaju u radnim aktivnostima, u općem obrazovanju, gdje se formiraju kreativni i moralni potencijal zaposlenog. Njegova se produktivnost i inovacijska aktivnost pomalo povećava sa povećanjem općeg obrazovanja.
Višak obrazovne razine nad zahtjevima radnog mjesta igra pozitivnu ulogu u proizvodnji, stvara rezervu kreativnog potencijala ličnosti, kvalifikacije i socijalne promocije osobe. U neidealnoj situaciji isto okolnosti jača suprotnost između potraživanja vlasnika suvišnog obrazovanja i očekivanja okolnog ljudi mogu dovesti do sukoba.
Formiranje potrošačkih standarda stanovništva. Uloga obrazovanja u ekonomiji širi je od proizvodnih aspekata. Manifestuje se u potrošnji prednosti, informacija, kulturnih vrijednosti, prirodnih resursa. Ova je značajka uvijek karakteristična za obrazovanje, dovoljan je da se prisjeti biblijske zapovijede o umjerenosti potrošnje ili recepta ruske kućanske poslove. Također određuje glavni sadržaj neformalnog obrazovanja koji se javlja u porodici ili izgrađenim medijima. Obrazovanje može uživati \u200b\u200bu materijalnim potrebama ljudi racionalnih standarda, za promociju formiranja ekonomije uštede resursa, kao i stabilnog i povoljnog ljudskog okruženja. U tržišnim uvjetima takva se funkcija protivi interesima poslovanja, iako je u skladu s nacionalnim interesima.
Privlačenje ekonomskih resursa. Izvori resursa su različiti: od državnog budžeta do privatnog ulaganja. U stvari, oni predstavljaju kupca i neminovno se odražavaju na sadržaj i oblike obrazovanja. Podrška državnom proračunu rodila je ujedinjenje, a orijentacija poslovnih krugova ili sponzora povećava autonomiju obrazovnih struktura. Djelomični prijevod škole u lokalni proračun izazvao je aktivan razvoj u sadržaju formiranja regionalnih i lokalnih komponenti.
Interna distribucija ekonomskih i drugih resursa. Povjerenici o strukturama obrazovanja distribuiraju sredstva između regija, pojedinačnih podsistema i institucija, aktivnosti, položaja. Kao rezultat toga, takve aktivnosti koje su usmjerene na "provodniku" prostora pružaju se resursima (ranije - materijalna pomoć studentima, njihovim porodicama, opreznoj, uređivanju, rekreacijskoj organizaciji itd. Sada - održavanje komercijalnog, istraživanja, dizajna i drugih konstrukcije). Ova distribucija ponekad jača socijalnu nejednakost, enshrine grupe grupa zbog činjenice da neki obrazovni podsistemi nedostaju resursi. U ruskoj Federaciji, dio ruralnih vrtića nakon prijenosa u lokalni budžet zatvara ili ne osigurava pravilan nivo obrazovanja. Djeca bez unaprijed školske obuke nisu u mogućnosti savladati programe primarne škole i spadaju u klase korekcije. Da li trebate komentarisati lične i socijalne posljedice takve situacije?
Obrazovni sistem može modificirati ekonomske poticaje i dati takve izmjene i dopune u praksi financijske podrške koja podrazumijeva promjenu društveno-ekonomskog statusa svojih sudionika. Na ovaj ili onaj način, proces raspodjele resursa u obrazovanju uvijek je zbog svoje društvene organizacije. Socijalna uvjetovanost je još značajnija od ekonomskog, jer ekonomski kriteriji gotovo nemaju direktnu upotrebu ovdje. U prvom planu, kriterijumi koji su regulatorni proizvod Sporazuma o profesionalnim grupama (ili zvaničnika) ove industrije. Obrazovni sistem često djeluje suprotno zdravom razumu. Na primjer, sustav za formiranje PED-a u SSSR-u izdao je izdavanje nastavnika u očito precijenjenim količinama (2,8 puta), koji su zadržani rast prihoda nastavnika, rješenje stambenih problema, tehničke restruške opreme škole. Obrazloženje je bila posljedica iste prakse - visoki profesionalni promet nastavnika.
Funkcije obrazovanja u oblasti kulture
Reprodukcija društvenih vrsta kulture. Obrazovanje daje znanje o proizvođama, strukturnim oblicima, zahvaljujući tome što je moguće sistematizirati, komponente, emitirati i akumulirati u povećanju količine. Prijenos znanja i iskustava postaje dinamičan, masovni, otvoren. Ali predmet prijenosa postaje sve, već je odabrani (u skladu s narudžbama) vrste kulture, na primjer, dominantni, školski, profesionalni.
Inovacija u oblasti kulture vrši se kroz školu selektivno. Javni obrazovni sistem emituje samo dio inovacija postignutih u kulturi. Inovacije iz kanala dominantne kulture prihvaćene su opasnosti za integritet ove društvene organizacije (stabilnost njegovih upravljačkih struktura). U odnosu na druge inovacije, čak i progresivni, obrazovni sistem može poslužiti kao osebujna barijera.
Formiranje i reprodukcija javne inteligencije (mentalitet, određene industrije i društvene tehnologije intelektualne aktivnosti) uključuje odredbe koje je formuliralo još jedan Durkheim: širenje značajnih znanja kroz obuku, pojavu informativnih vještina. Sistem obrazovanja postao je višesektorski kompleks, njegov cilj nije samo prenos znanja i razvoja ličnosti, već intelektualna podrška razvoja društva. Brojni istraživači tvrde da je ova značajka ključna uloga u stopi napretka civilizacije u bliskoj budućnosti. Već se pretvorila u faktor svjetske rivalstva. Transnacionalizacija obrazovanja - sredstva za geopolitiku. Svjetski lideri žele kontrolirati obrazovne komplekse u različitim oblastima svijeta, prenoseći svoje obrazovne tehnologije ili druge modele posebno dizajnirane za druge zemlje. Dakle, u javnoj inteligenciji ovisnost primatelja od donatora, što garantuje superiornost donatora i izvore odgođenog i direktnog profita. Zemlje sa dugom tradicijom u njihovim obrazovnim sistemima mogu biti primatelji u periodima kriza, kada država i društvo dijelom gube kontrolu nad konceptualnim razvojem obrazovnog sistema i osiguravanje njenog potrebnog osoblja, informacija, tehnoloških resursa.
Funkcije obrazovanja u društveno-političkoj sferi
Formiranje osobe jedan je od vitalnih interesa države i grupa, tako da obavezna komponenta obrazovanja su pravne norme i političke vrijednosti koje odražavaju političke interese grupa koje diktiraju smjer razvoja u ovom društvu i traže kontrolu škola.
Uticaj obrazovnih zajednica prihvatljivih (zajedničkih) pravnih i političkih vrijednosti i normi, metode sudjelovanja u političkom životu karakteristično su za javno obrazovanje, ali se manifestuje u području neformalnog obrazovanja. Malo je vjerovatno da postoje primjeri kada se Institut za obrazovanje nije protivio manifestacijama pravnih ili političkih odstupanja. Svaki politički sistem započinje onim što se bori za staru školu ili stvara novu. Svijest o ovoj funkciji neminovno dovodi do ideologije sadržaja obrazovanja. U tom smislu formalno obrazovanje osigurava poticanje pravnog i političkog ponašanja koji se pružaju zakona, kao i reprodukciju državne (dominantne) ideologije. Socijalne grupe su nosioci alternativnih političkih vrijednosti, nastoje uspostaviti svoju školu ili uvesti u već postojeće pravne norme i političke vrijednosti. Obrazovni sistem nije ideološki neutralan, uvijek ga odobrava ideološka kontrola u eksplicitnom obliku partnera ili u implicitu - u instalacijama za depolitizaciju, u osoblju, u nastavnom kurikulumu, preporučenim udžbenicima itd.
U državno-državnoj organizaciji društva škola posebno čini orijentaciju stanovništva u vanjskom politiku prostora. Etnosocijalna vrsta kulture određuje sadržaj obrazovanja, naglašavajući vodeće interese ovog etnosa u njemu. Dakle, škola pomaže patriotizmu.
U istraživačkim i praktičnim planovima definicija obrazovnih funkcija razvoj je univerzalnog sistema izmjerenih parametara za razvoj Instituta za obrazovanje i njen utjecaj na društvo. Nakon definicije funkcija, potrebno je procijeniti kako uspostavljene strukture u obrazovnom sistemu odgovaraju.
Istorijski kontekst
Do sredine 50-ih 1950-ih. U Rusiji su bile ogromne političke transformacije koje su značajno utjecale na moralnu klimu kompanije.
Seljačka reforma 19. februara 1861. godine izraz M.E. Saltykov-Shchedrin eliminirao je "nemoralni i neznani" stav osobe osobi. Napredne javne ličnosti tog vremena smatrali su ukinu Serfdom kao najvažnije uvjet za moralni razvoj ljudi i zemlje, potreban preduvjet za borbu za daljnji napredak. "Naše vrijeme" napisao je K.d. Shushinsky, "Što je još važnije, Petrov transformacije: tada je energetski genij upotrijebio napor da probudi ljude na posao; sada smo trebali i sami primili slobodu svojih vlastitih snaga." (USHSHINSKY KDZ - str.320). "Uništavanje Serfsta, oko većine dece klase koje formira natezajuća osoba, najvažnija je reforma, čiji se blagotvorno plodovi neće usporiti za podizanje moralnog nivoa U ovoj klasi. Uređaj na hiljade najmirisnijih pedagoških institucija ne može se napraviti na stotinu onoga što je učinilo jedan uništavajući serfove serfova. "(USHSHINSKY K.D. T.9 - str.369).
Sa padom Serfdom u svijest ruskog čovjeka, pomisao na jedinstvo i jednakost svih ljudi počela su se provoditi, o dostojanstvu bilo koje ljudske ličnosti, potreba za pažljivim i humanim stavovima prema njenim potrebama i zahtjevima. Oslobođenje ličnosti sa nekretnina, domaćeg, porodičnog, religioznog puta postalo je glavni zadatak generacije inteligencije 60-ih.
Reforme ovog perioda izazvale su izuzetno širok demokratski pokret, moćan duhovni uspon ruskog društva, želju najboljih praktičara tog vremena da aktivno sudjeluju u obnovi ruske stvarnosti, u skladu sa svojim idejama i idealima, stvorio nadu u hitnu pomoć i potpunu smrt "prošlih vremena". U to vrijeme Rusija je bukvalno iscrpljena pod teretom poboljšanih nada, uzbuđena od seljačke reforme i transformacije koje se očekuje da će biti slijede. Svi su čekali, svi su rekli: Zlatno doba nije iza nas, ali napred je napisao M.E. Saltykov-Shchedrin (Saltykov-shchedrin.e. .. T.9 - str.349). Prosvetljenje priznato kao najvažnije sredstvo oslobođenja i ličnog razvoja. Vjera zbog prosvjetljenja bila je karakteristična za sve koji su bacali ažuriranja ruskog društva. Ideja o potrebi da se brani interesi mase, prije svega seljaka, o provedbi "duga" prije nego što se narod široko širi. Ova "dužnost" mogla bi se plaćati prvenstveno u obliku širenja obrazovanja i kulture u narodnim masama. Učešće širokih krugova inteligencije u kulturnom i obrazovnom radu povezano je s tim, stvaranje nedjeljnih škola, pojavu posebnih izdavača, razvoja pedagoškog novinarstva itd.
Era reformi završila se prije nego što su incizivne političke i ekonomske transformacije dovoljno provedene. Od kasnih 60-ih, počeo je period dugoročne političke reakcije. Reforme su upravo prošle značajno izobličenje. Međutim, proces društveno-političke transformacije ruskog društva već je nemoguće prestati. Nikakva reakcija ne može pretvoriti Rusiju na svoj bivši položaj. Od ovog trenutka, zemlja je započela razvoj različitih oblika javnog i kulturnog života, sistematski, dosljedan razvoj novih industrija ruske nauke, uključujući pedagogiju i psihologiju.
U 60-ima 4. veka. U ruskoj istoriji, pojavili su se institucije i organizacije čije su aktivnosti imale usmjerene na širenje znanja među masama. Na inicijativu napredne inteligencije, uglavnom studentskih mladih, usred XIH vijeka. Nedeljne škole nastale su - obrazovne škole za odrasle seljake, zanatlije itd.; Kredene su prve narodne biblioteke i čitanje - javno dostupne besplatne biblioteke za radnike; Provedene su narodne očitanja, što su bili jedan od najčešćih oblika populariziranog općeg obrazovanja, profesionalnog i primijenjenog znanja.
Važna uloga u proračunskom prosvetljenju odigrali su odbori i društva pismenosti - javne obrazovne organizacije. Oni su bili bavili objavljivanje najboljih radova ruskih i stranih pisaca, sastavljajući kataloge najboljih knjiga za ljude, organizaciju narodnih čitanja, ljetnih pedagoških tečajeva, stvaranje nacionalnih škola i biblioteka, prikupljanje statističkih podataka u polje popularnog obrazovanja itd. Odbori su uključivali najbolje predstavnike ruske inteligencije. Dakle, sastav Sv. Peterburška društva pismenosti, osnovanog 1861. godine, uključen u L.N. Tolstoj, i.S.Turgenhev.
Organizacija pedagoških muzeja bila je od velikog značaja za razvoj popularnog obrazovanja. Jedan od prvih ne samo u Rusiji, ali širom svijeta bio je pedagoški muzej vojnih škola u slanom gradu u St. Peterburgu, nastao 1864. godine, Muzej je u početku postavljao zadatak sistematizacije tutorijala izdanih na Vrijeme samo u inostranstvu, promovirajući razvoj domaćih prednosti i promociju naprednih nastavnih metoda. Od 1865. godine Muzej je počeo organizirati pedagoške izložbe, gdje su se okupili široki rasponi ruskih škola. Kasnije je Muzej počeo objavljivati \u200b\u200bkatalog vizualnih prednosti i voditelja za obuku za osnovne i srednje škole, vodio tečajeve za nastavnike i nastavnike, kako bi se organizirali javna predavanja koja čitaju najistaknutije naučnike i nastavnike: I.M. Sechhenov,
|
P.F.LESGAF, M.M.SOLOVIEV, N.KH.Vessel i drugi. Pedagoško odjeljenje muzeja, u kojem su u radu sudjelovali vodeći učitelji (P.F. Kapterev, L.N. Mozdalevsky, na Corf, itd.) Mnogo puno da organizuju proučavanje baštine izvanrednih nastavnika. S vremenom je muzej rasporedio veliki istraživački rad i postao javni naučni centar, razvijanje mnogih trenutačnih pitanja pedagoške nauke. Ovdje je organizovana prva eksperimentalna laboratorija na pedagoškoj psihologiji. Objavljivanje aktivnosti oživljene su u različitom razdoblju, objavljivanje knjiga o pitanjima obrazovanja i obuke započelo je, posebno, posebno, knjige o problemima razvoja djeteta, kao i na prirodne nauke (biologija, fiziologija, antropologija) povezana sa Svestrana studija osobe. Tokom ovih godina pojavili su se prvi pedagoški časopisi ("Časopis za obrazovanje", "učitelj", "Ruski pedagoški bilten", "porodica i škola", "Pedagoška lista", "Edukacija i obuka", itd.) Razgovaraju se o tome koji su postali široki teorijski problemi obrazovanja i obuke, uključujući i pitanje psihološke opravdanosti pedagoških uticaja. Tokom diskusije o glavnim problemima mentalnog, moralnog i fizičkog vaspitanja, počela se razumjeti ideja o potrebi pažljivo istraživanja unutrašnjeg svijeta djeteta. 1866. godine, prvi ruski časopis potječe o pitanjima obrazovanja predškolske djece, "vrtić". Aktivnosti ruskih učitelja koji su igrali ključnu ulogu u razvoju naučne pedagogije i formiranje pedagoške psihologije, K.D. Shushinsky, N.KH.vessel, PF Kaptereva, odrazilo se na njegove stranice. 70-ih - početak rada izdavačke kuće E.N. Bodyvozove, koja je izdala pedagošku, popularne nauke i dječje knjige. Reforme 60-ih učinile su autohtone promjene u razvoju naučnog života. Krajem 50-ih - ranih 60-ih, položaj ruske nauke bio je vrlo nesiguran. Glavni govornici nauke bili su univerziteti, gdje su naučnici pozvani iz inostranstva prepoznali najprirodniji. Neki tečajevi za obuku |
Čitali smo o stranim (uglavnom na njemačkim) jezicima, jer profesori nisu duguvali ruski. Gotovo da nisu bile ruske naučne publikacije, strane knjige su se pojavile rijetko i neredovno. Na ruskom nije bilo smjernica za razne specijalitete. Čak su i osnovne koristi često prevedene.
Nakon francuske revolucije 1848. godine, ruski naučnici u inostranstvu su prekinuli. Prestanak živih kontakata sa evropskom naukom naglo je pogodio stanje ruske nauke.
U 60-ima je obnovljen neposredni odnos ruskih naučnika sa evropskim naučnim vijekom života. Aktivnije su bili aktivnosti Akademije nauka Svetog Peterburga. 1862-1863 Preko 60 osoba koje se pripremaju za okupaciju profesora za sve vrste specijaliteta poslane su u inostranstvo (Modesyov V.I. 1890. - str. 80). Mladi naučnici redovito su poslali izvještaje Rusiji, koji su objavljeni u "časopisu ministarstava narodnog prosvjetljenja". Obično je naučna kampanja trajala 2-3 godine. Među robnim bili su mnogi naučnici koji su kasnije igrali istaknutu ulogu u odabranoj podružnici nauke - Philolog A.a.Potefn, istoričar V. I. GERIER, filozof i psiholog M.M.Treitsky, itd. 1862. godine, K.D. Shushinsky, poslani su u inostranstvo i na više godina Studirao je formulaciju ženskog obrazovanja u Švicarskoj, Njemačkoj, Francuskoj, Belgiji. Nekoliko godina radio je u najboljim evropskim laboratorijama I.M. Sechen.
1863. godine usvojena je nova univerzitetska povelja, prema kojima su univerziteti smatrali ne samo kao višim obrazovnim ustanovama, već i kao nosioci nauke i obrazovanja, kao posrednici između nauke i društva.
Sveučilišta su vratile autonomiju. Obim univerzitetskog obrazovanja proširio se, pojavila se naučna specijalizacija, uvedene su nove naučne discipline. Dakle, na medicinskim fakultetima, po prvi put su stvoreni odjel embriologije, histologije, komparativne anatomije, medicinske dijagnoze, nervnih bolesti (Schetinina G.i. 1976. - C, 41). 1863. godine univerziteti su obnovljena od strane Ministarstva za filozofiju, specijalizacija u psihologiji je proširena.
Univerzitetska reforma stvorila je povoljne uslove
|
za razvoj univerziteta, a samim tim i za razvoj nauke. Posljedica toga bila je organizacija naučnih društava koja je imala ogroman utjecaj na razvoj ruske nauke. Prvo, zakoni naučnih i matematičkih fakulteta koji su stvorili prirodna naučnička društva uživali su u pravu organiziranja naučnih društava. Prvo je bilo društvo ljubitelja prirodnih nauka, antropologije i etnografije na Moskovskom univerzitetu, otvorena 1863. godine u kasnim 1960-ima društva prirodove stvorene su u Svetom Peterburgu, Kijevu, Kharkovu, Kazanjskom i Novorossiysk univerzitetu. Pripadnici ovih društava proveli su mnoga naučna istraživanja, okupili su brojne ekspone za univerzitetske muzeje i ormare. Organizovane ekspedicije za proučavanje prirode Rusije, uključujući najudaljenije i nepoznate ivice. Ova aktivnost izuzetno je doprinijela širokom i plodnom razvoju prirodnih nauka. Slijedeći naučnike, naučne zajednice počele su biti organizovane u oblasti humanitarnih nauka. Jedna od prvih na ovom području bila je pedagoško društvo Svetog Pedagoškog društva (1869). Ujedinio je širok spektar naučnika, brojke narodnog obrazovanja koji su dali svoj zadatak da promoviraju naučni razvoj pedagoških problema. Među aktivnim učesnicima kompanije bili su K.D. Shushinsky, N.Kh.vessel, P.F. Kapterev i drugi istaknuti učitelji. Članovi društva organizovali su podružnice u drugim gradovima, vodeći pedagoški tečajevi, izvršili predavanja u raznim publici. 1871. godine osnovano je Društvo Svetog Peterburga kako bi se olakšalo početno obrazovanje predškolske djece. Rezultat njegovih aktivnosti bili su tečajevi za pripremu nastavnika u porodicama i vrtićima, predavanja o predškolskom obrazovanju itd. Petersburg društvo obilježilo je početak širenja takvih društava (zvano F. F. RFRVSKSKY stvorila F. F. RFRVSKY) u drugim gradovima. Faptian društva igrale su važnu ulogu u razvoju teorije i prakse obrazovanja djeteta predškolskog uzrasta, u formiranju osnova ruske dječje psihologije. Kongresi naučnika važni su za razvoj ruske nauke. Prvi je bio izlaz naturalistkinje, održan 1867. godine u Sankt Peterburgu. Od sada na kongresima |
naučnici različitih specijaliteta postali su snažni motor naučnog napretka. U Rusiji nije bilo psihološkog i naučnog i pedagoškog kongresa. Ali psiholozi i nastavnici učestvovali su na kongresima naučnika drugih specijaliteta, posebno bili neophodni učesnici kongresa prirodoslova. Posebnu ulogu u razvoju pedagoške misli, kongresi nastavnika igrali su u poboljšanju metoda obrazovanja i osposobljavanja. Prvi učiteljski kongres došlo je 1867. godine u okrugu Aleksandrovskog u provinciji Jekaterinoslav. 1870. godine održan je kongres nastavnika u Simferopolu; Njegov rad je prisustvovao K.D. Shushinsky. Kongres na all-ruskoj politehničkoj izložbi 1872. godine, bilo je oko 700 učesnika, koje su napravljene istaknutim učiteljima i metodistima.
U različitom razdoblju posvećeno je više pažnje i na pedagoško obrazovanje. Dobijeni su 4-6 tjedno-stari pedagoški tečajevi za poboljšanje kvalifikacija nastavnika osnovnih škola. K.D. Shushinsky je razvio princip nastavnika osnovnih škola. Na ovom planu sagrađene su sav zemski nastavnički seminar i škole. Takođe je izrazio ideju o stvaranju pedagoških fakulteta na univerzitetima. Sve je to stimuliralo pažnju na poboljšanje pedagoškog obrazovanja. 1867. godine u Sankt Peterburgu i 1875. otvorene su povijesne i filološke institucije u nestambenim ustanovama za pripremu srednjoškolaca. Četiri godine studija dali su čvrstu pedagošku i metodološku pripremu. Učitelji za ženske srednje obrazovne ustanove i mlađe klase muškaraca za muškarce počele su pripremati najviše ženske tečajeve koje su otkrivene u 60-ih godina.
Sistemski pristup u domaćoj pedagogiji
|
Evropska naučna misao na srednje XIH veka. (Prije svega, filozofija i prirodna nauka) karakteriziraju širenje principa razvoja. Formuliranje glavnih odredbi dijalektičke metode znanja, princip razvoja i načela historizma u pristupu studiranju pojava, Gegel je podijelio svoju nastavu i psihologiju. Pokazao je da se psiha mora istražiti ne kao klaster pojedinačnih činjenica i pojava mentalnog života, već kao holistički proces formiranja i razvoja, podređen određenim obrascima. Studija mentalnog razvoja iz pozicija dijalektičke metode prvi put zahtijevalo je računovodstvo kvalitativne osobine psihe u različitim fazama starosne faze, posebno kvalitativne razlike između djetetove psihe iz psihe odrasle osobe. Takav pristup otvoren je prostorom za svestranu studiju različitih nivoa razvoja ljudske psihe, počevši od djetinjstva. Distribucija razvojnih ideja u prirodnim naukama, stvaranje evolucijske teorije Chordvina dala je snažan zamah za razvoj prirodnih nauka. Značajan uspjeh stigao je do znanosti čovjeka. Dobiveni su tačni naučni podaci o strukturi i funkcijama različitih sistema ljudskog tijela. Za psihologiju, proučavanje mozga i osjetila (studije Gelmgoltsa, I.M. Schechenov, itd.) Imali su posebnu važnost. Uspjesi prirodne nauke obećali su mogućnost sveobuhvatnog znanja o osobi i proširivanje mogućnosti svjesne ciljanog formiranja svog unutrašnjeg svijeta. To je stvorilo nadu u naučnu odluku socijalnih problema. Stoga je interes za prirodne nauke i rješenja uz njihovu pomoć filozofskih, ideoloških pitanja bila vrlo široka. Studija prirodnih nauka tokom ovih godina počela je privlačiti najbrojniji dio studentske mladežnice. "Najlačitija fenomena nauke u posljednjih desetljeća ima izvanredno jačanje i širenje prirodnih znanosti: I istovremeno su industrijske aktivnosti naroda proširile i stekle takvu važnost kao nikad nije imala. Može ga prepoznati. "- K.D. Shushinsky (Ushshinsky KD. T.8. - str.483). "Uspesi javnih nauka, karakterizirajući naše stoljeće, - naznačio je, - ne samo da šišta, već i duboko u. Broj ljudskog znanja o prirodi ne samo da se ne samo povećali u ogromnim veličinama, već i sami znanje sve više i više stječe naučni obrazac "(postoji isto -c.484). Posebnu pažnju privukle su nauke koje bi mogle dati objašnjenje za prirodu osobe i bacili svjetlo na mehanizme najvišeg oblika vitalne aktivnosti ljudskog tijela mentalne aktivnosti. Podrijetlo najviših mentalnih funkcija, fiziološke baze psihe - ti problemi |
|
da li je predmet široke rasprave uzrokovan vrućim diskusijama, daleko izvan fiziologije. "... svaka obrazovana osoba osjeća potrebu da se barem upozna sa najvažnijim osnovama i općim zaključcima fiziologije" - str. Str. Jurkevič (Jurkevich P.D. 1862. - str. 912). "Pitanja o duši, njegovim promjenama i navodima, također pitanja o stavu mentalnih pojava na tjelesni organizam i na svoje različite dijelove previsoko su povezani sa mnogim numeričkim pitanjima o našem postojanju i našoj civilizaciji (Ibid. - P. 917) . Uz svu oštrinu postavljene su pitanje na koga i kako razviti psihologiju, bilo da je to filozofska ili prirodna naučna disciplina. Posebna pažnja naučnika privukla je proučavanje djetinjstva. Poznavanje djeteta, nadali su se da će riješiti niz fundamentalno važnih pitanja. Prije svega, bilo je potrebno razumjeti tendenciju biološkog i društvenog razvoja čovječanstva. Jedan od osnivača proučavanja engleskog istraživača J. Selly napisao je "Istu znatiželju zbog kojeg se geologa čini da se vrati u prve faze obrazovanja planete, a biolog da bi našli najstavnije oblike života, počeli da ohrabruju osobu Istraživači da pokušaju otkriti pažljivim proučavanjem djetinjstva, proces kroz koji ljudski život stiče njegove karakteristične oblike "(Selli J. 1909. - str.8-9). Pažnja u proučavanju djetinjstva također je diktirana činjenicom da je prodor u psihologiju djeteta pomoglo u razumijevanju psihologije odrasle osobe. Rješenje niza filozofskih pitanja, posebno pitanje odnosa između najviših oblika uma i osjećaja i osnovnih činjenica životnog iskustva, bilo je nemoguće bez istraživanja djeteta. Pitanje "urođenih ideja", I.E. Da li se sadržaj naše svijesti formira na temelju iskustva ili u osobi postavljenim određenim urođenim idejama, a druga "tamna" pitanja filozofije mogu biti pokrivena ili barem pojednostavljena "zbog otvora koji nam pružaju povijest prvog Godine života ", napisao je francuski istraživač G. kompeir (Uporedite 1912. - C.2). Još jedan izvor interesa za učenje djetinjstva Yavi |
osova uvjerenja je da će znanje o karakteristikama dječijeg uma pružiti priliku da shvati povijest mentalnog razvoja čovječanstva, osvjetljenja na složenom putu formiranja ljudske svijesti. Bilo je nade da će razumjeti i načine formiranja društvenih osjećaja i društvene svijesti čovječanstva. Dječji istraživači bili su zainteresirani za ekstremnu nevidljivost djeteta u životu za razliku od mladih životinja. To zahtijeva dugoročne zabrinutosti od odraslih. Ova činjenica nije imala ne samo biološku, već i društvenu važnost: slabost i bespomoćnost djeteta bila je podsticaj za razvoj društvenih osjećaja suosjećanja prema drugim ljudima, na cijelu slabu i bespomoćnu.
Potreba za svestranim znanjem djeteta diktirala je i potrebe pedagoške prakse, nezadovoljavajućeg stanja javnog i porodičnog obrazovanja i obuke. Naučnici su bili uvjereni da je poboljšanje teme obrazovanja nemoguće bez znanja o obrascima dječijeg razvoja.
Ideja o psihološkom obračunu pedagoškog procesa imala je dugu tradiciju. Bio je ubedljivo osnovan u spisima Ya.komenskog, bio je u srcu pedagoških sistema J.-ZH..russo, I.G. Pestalotski, F. F. Ali samo uspjesi prirodne nauke u oblasti proučavanja djeteta, akumulaciju podataka iz oblasti anatomije, fiziologije, patologije omogućile su podizanje zadatka naučnog istraživanja djetetovog mentalnog razvoja.
Ti su razlozi koji su zahtijevali širi interes za proučavanje djetetovog mentalnog razvoja, stvorio preduvjete za formiranje dječije psihologije kao posebne naučne industrije.
Praktični aspekti funkcioniranja gimnazije
Nema sumnje da je kao jednostavan učitelj učitelj gimnazije jednostavno "razblažen lekcijama". Čak 26-30 sati sedmično, učitelji su umorni da teško može ispuniti odgovornosti za podučavanje predmeta u učionici i ispraviti pisane radove. Ako se lekcija živopisno provede i ako učitelj zna kako da provede stvar tako da ništa od 50 minuta lekcije ne nestane za ništa, ako voli posao i zna kako da prođe strast prema studentima, a zatim njegovo zdravlje ne moći napraviti 5 takvih lekcija dnevno. Što učitelj provodi svoju snagu na lekciju više, nastava je plodna, ali ako ne žali, onda u 30 lekcija dovoljno je dovoljno.
Najviše savjesni učitelj uvijek je u žurbi, pokušava propustiti časove i ne odgoditi studenta Tetradok, pokušava češće pitati studente i stavljati više ocjena u ćelije klase časopisa, pokušava izvršiti upute direktora , Sva uputstva vlasti Distrikta, sva uspostavljena pravila i sva uputstva u okruženjima koje je objavio Ministarstvo narodnog prosvjetljenja, ali pošto nastavnik nema vremena, potrebno je slučajno ispuniti slučaj formalno. Iako, jedva dovoljno vremena i formalno izvršavanje dužnosti, ali nema vremena da se vidi vrijeme sa roditeljima učenika, da razgovaramo sa učenicima pored predavanja, nemoguće je upravljati vannastavnim čitanjem učenika, dok je vannastavni čitanje moćan instrument Za razvoj mentalnog učenja i stvar bi se trebali pojaviti u dobro uređenoj i udobnoj gimnaziji. Nažalost, uzimajući u obzir ove štetne faktore, nastavnik postaje formalni izvođač ta različitih pravila i recepata, čiji izvršenje stalno zahtijeva iz njega.
Svaki učitelj gimnazije sastojao se od mentora klase, a za klasne mentore došlo je do detaljne upute, ali prevodioci ove upute nisu se pobrinuli da je potrebno vrijeme za pogubljenje, pa je uputstvo ostalo mrtva. Učitelj nije kriv da ne ispunjava upute za upute predviđene za klasne mentore.
Gimnazija je bila potrebna da daje životni karakter, što je u jednom trenutku lišena. I prvo što je trebalo učiniti je osloboditi nastavnike gimnazija iz nepodnošljivog rada i uspostaviti da je svaki učitelj imao 18 sati sedmično, ali istovremeno je potrebno da se nove države razvijaju, prema tome Sadržaj učitelja, uprkos manjem iznosu dat njihovim predavanjima, znatno bi se povećao protiv sadržaja dobivenog od njega.
Uz oslobađanje učitelja od posla i poboljšanju njegove materijalne situacije, potrebno je natrag još jedno u suštini važno za buduće gimnazije slučaja ", naime, naime, pružajući srednju školu sa dobrim učiteljima. Nema sumnje da mogu biti dobri učitelji koji su nadareni visokim moralnim osobinama i ljubavlju za pedagoškim slučajem, kao i sposobnost voljenja djece, ali istovremeno im je gimnazija potreban učitelji sa čvrstim filozofskim znanjem i dobrim pedagoškim pripremama . Pitanje pedagoške obuke učitelja gimnazije bilo je i prije, a razvoj ovog pitanja mogao bi dovesti do dozvole ovog problema u budućnosti. Podjela povijesnog i filološkog fakulteta za tri ogranke ostvarila je neželjene rezultate, naime pretjeranu specijalizaciju, što je dovelo do činjenice da nije bilo moguće povezati jedan učitelj dva ili više objekata u rukama jednog učitelja.
Posebno neugodno Ovaj sistem se odrazio na učenje drevnih jezika (latino i grčko) - nastavnik drevnih jezika uopće ne može naučiti maternji jezik. S tim u vezi, rekli su da je potrebno vratiti povijesni i filološki fakultet u obliku u kojem je postojao na Moskovskom univerzitetu, u viziji Povelje iz 1863. godine
Smanjenje broja tjednih lekcija u svakom učitelju bio je prvi korak na reorganizaciji gimnazije, ali u sljedećoj fazi bilo je potrebno eliminirati preliv nastave sa studentima i značajno smanjiti maksimalnu stopu učenika u učionici. Ova stopa za mladena i srednje klase kretala se na 25-30 ljudi, a u starcima - ne više od 20 ljudi.
Što bi se promijenilo u ruskim gimnazijama ako će broj tjednih nastavnika biti smanjena na 18, a u isto vrijeme smanjio maksimalni broj učenika u učionici? Prije svega, pretpostavljalo se da bi to dovelo do činjenice da bi nastavnici dobili dva slobodna sata dnevno, ali ova dva sata bit će u gimnaziji i daju joj da se navode u gomili i daju joj vremena svu korist učenika. Ako se sve dogodilo, bilo bi vrijeme za izvršavanje nastavnika i klasa čelnika takvih odgovornosti kao što su smjernice.
Bit će moguće postići ono što će biti u potpunosti isporučeno:
vannastavni razgovori nastavnika sa studentima i organizaciji vannastavne čitanje;
književni studenti razgovori i vježbe studenata u deklaminaciji;
Česti sastanci nastavnika i klasa mentora u roditeljima studenata;
posjeta klasnim mentorima lekcija drugih nastavnika;
Česte posjete studentima kod kuće.
Ovim redoslijedom od svakog učitelja bilo bi potrebno zahtijevati da ga dobro poznaje svaki student, znao je njegove lične nekretnine, kućnu namještaju itd.
Potrebno je prepoznati činjenicu da pedagoški uzrok može uspješno ići samo ako se iz ovog slučaja eliminiraju svakakve rezultate predloška i pretjerano izravnavanje. Tajna uspjeha pedagoškog slučaja leži u sveobuhvatnoj studiji studentske ličnosti i u usvajanju samo takvih mjera koje se direktno temelje na ovom istraživanju. Ako bi se ovo početak izvedeno u život gimnazija, tada staza ne bi ostala iz mrtvih i formalizma, približavanje škole sa njegovom porodicom bi se dogodilo samo i škola bi se prožeta vitalnom karakterom, u odsustvu toga što je tako često prigovaralo.
Glavna karakteristika obrazovnog procesa proizvedenog u ruskim gimnazijama XIX veka. Bilo je to da su studenti (posebno ii-VI klase) bili vrlo i vrlo opterećeni domaćim zadacima. Pitanje tereta studenata sa domaćim zadacima dugo je bilo pažljivo ne samo društvo, već i nastavnike, na vrijeme u pojedinim obrazovnim ustanovama, napravljeni su više ili manje ozbiljnih pokušaja ublažavanja studenata. Ali svi ti pokušaji nisu doveli do bilo čega.
Ova činjenica odredili su mnoge slabe stranke u sistemu gimnazije:
Programi nekih obrazovnih ustanova prespolni su i, da su neugodni, programi pojedinih predmeta nisu dogovoreni s drugima;
Broj školskih dana za cijelu akademsku godinu postepeno je smanjuje izuzetno nedovoljna (1898-1899. akademska godina u pojedinim obrazovnim ustanovama u Moskvi, ovaj broj je brojila samo 154 dana), a programi su ostali isti i tema bi trebala biti nužno proslijeđen);
Metoda podučavanja mnogih predmeta za obuku potrebna je temeljna promjena;
Studenti klase preljeva i potreba za svakodnevnim procjenama uzimali su njegov istinski karakter na lekciju, zamijenivši život uživo koji traži navedenu. Centar za vježbanje prebačeno je iz nastave kod kućnih časova.
Da biste uklonili ove nepovoljne uvjete, osim glavne mjere, odnosno smanjenje broja predavanja u nastavnicima i smanjenjem broja učenika u učionici, poželjan je sljedeći:
Smanjivanje programa za neke subjekte i koordinaciju sa jednim drugim programima pojedinačnih predmeta, kao i uvođenje poboljšanih nastavnih metoda. Ovo pitanje zahtijeva detaljan razvoj, a samim tim i dugoročni rad mnogih stručnjaka, ali na primjer, možete ponuditi sljedeće:
A) upotrebu poboljšane metode u nastavi drevnih jezika zbog promjene prirode pisanih vježbi u smislu preciznijeg izvršenja objašnjenja priloženog nastavnom planu i programu;
B) smanjenje kanona čitanje u gimnaziji drevnih autora;
C) poduzimaju mjere kako bi se osiguralo da nije previše vremena utrošeno na traženje riječi u rječnicima;
D) smanjenje broja matematičkih zadataka koji su studenti mlađih razreda postavili kod kuće;
E) počinila promjenu u nastavi geografije s uklanjanjem mnogih geografskih imena koji služe za teško opterećenje sjećanja učenika;
(E) uvođenje novog (prirodnog) metode podučavanja novih stranih jezika.
Spajanje dva nastavna predmeta u rukama jednog učitelja. Ova je mjera priključena vrlo važna. Od svakog nastavnika drevnih jezika trebalo bi biti potrebno da ne odbije ruski.
Otkazivanje sistema rezultata u obliku u kojem se koristio;
U kombinaciji svih ovih događaja, činjenica da će se prirodni poredak uvesti u nastavu gimnazije, u kojem se klase provode u razredu, a ne kod kuće, a učitelj ne postaje svakodnevni ispit, već zaista učitelj.
Za ispravnu formulisanje fizičkog vaspitanja učenika u gimnaziji mladih, potrebno je sljedeće:
Prilično ugodno za gimnaziju na sobu, kako to zahtijeva razumni zahtjevi higijene;
Savršena promjena prirode učenja gimnastike s zamjenom podučavanja ove teme u čistom zraku i u vezi s tim, sustav ljetnih mjesta za igre i topli playpen za igre u zimskom vremenu;
Izdavanje studentskih dnevnih vrućih doručka za vladin račun, a samim tim i uređaj za svaku gimnaziju kuhinje i blagovaonice;
Stalno vođenje načela da su udžbenici fonta i papira uzeti u obzir prilikom odobravanja udžbenika i tako da udžbenici ispisani na lošoj papiru, a ne u velikoj mjeri veliki fontovi nisu dozvoljeni u školi;
Doktor u gimnaziji s dobrim platama od kojeg je bilo moguće da ga ne bi ometali neovlašteni časovi, ne ograničavajući se na inspekciju učenika, a imao bi pažljiv sanitarni nadzor studenata, bili bi bili uključeni U raspravi o svim sanitarnim pitanjima i poduzeli bi mjere za ogradu obrazovne institucije iz različitih vrsta epidemija.
S obzirom na pravo fizičko obrazovanje u gimnaziji, mnogi ruskim gimnazijama (posebno pokrajinski) bili su svjesni.
Ruske gimnazije bile su neophodne za pružanje aparata za proučavanje takvih objekata kao fiziku, hemiju itd.
Konačno, nemoguće je ne spominjati izbjegličku muziku i prednosti ispravnog uređaja studentskih orkestara sa učenjem igre na raznim alatima.
Značajna kočnica koja se osigurava da se gimnazije riješe uvedene birokratske prirode uvijek je primjetno po želji za uspostavljanjem potpuno identičnih školskih naloga širom Rusije, odakle neminovno imaju detaljnu regulaciju svih strana školskog života. Prema propisima koji se u to vrijeme djeluju, te kružni prijedlozi Ministarstva narodnog prosvjetljenja, svaki korak šefa obrazovne ustanove, te nastavnike i pedagoški tim, a definiran je unaprijed. Što se tiče pedagoškog vijeća osećati bilo kakvu inicijativu, primijećeno je prvenstveno iz činjenice da postoji mnogo gimnazija u kojima su tokom školske godine (osim za ispitivanje) ne postoji više od 4 sastanka Pedagoškog vijeća za stanicu Četvrte procjene i najvažnije odluke Pedagoškog vijeća (kao, na primjer, postupak učenja) teško je odgovarao doslovnoj tačnosti teksta, prethodne godine.
Najmanji pojedinosti o proizvodnji testova prevođenja i prevođenje učenika iz klase do nastave regulirani su pravilima testiranja, obrazovni utjecaj na studente su ograničeni detaljnim pravilima za oporavak u raspodjeli treninga, tokom dana pedagoški Vijeće nije ovlašteno da napravi najmanju promjenu, ne može napustiti pedagoško vijeće druge godine u klasi razreda ocjene 6, ako je ostao dvije godine u 5. razredu, nemoguće je omogućiti pacijentu sa učenikom bez ikade na nastavu i nastavite da ga navedite student.
Da bi udišelo novi život u ruskim gimnazijama, bilo je potrebno oživjeti aktivnosti pedagoških vijeća; Davati pedagoški i obrazovni posao u rukama ovog vijeća.
Bilo bi izuzetno poželjno pružiti Pedagoško vijeće široj pravima inicijative, i pravo pokretanja peticije i u takvim predmetima koji nisu predviđeni za bilo koji novi pravila. Ovom novom nalogom, pedagoško vijeće, okupljajući najmanje dva puta mjesečno, bio bi regulator cjelokupnog tijek obrazovnog procesa u gimnaziji i povezanim naporima svih svojih članova, da se podvrgnu zajedničkoj raspravi, sve to put ili drugi bi mogao služiti kao zajednički slučaj, ili ubrzo, bilo bi moguće u potpunosti izgnati mrtve mrtve i iz živih pedagoških poslova, postigao bi vitalnost, bez kojih plodova na odgoju a Nova generacija je nezamisliva.
Analiza izgradnje obrazovnog procesa
Prema nastavljanju 1828. godine, u klasičnoj gimnaziji su se učili u klasičnoj gimnaziji: istina, 1852., ubrzo nakon smanjenja broja studenata na univerzitetima, učenje grčkog jezika je uništeno (osim pet Gimnazije u univerzitetskim gradovima i četiri teretane u gradovima sa grčkim stanovništvom) i zamijenili su učenje prirodnih nauka. Ali već 1856. godine, Ministarstvo narodnog prosvetinja pokrenulo je revizijom Povelje Gimnazije i pripremi nove povelje. U prezentaciji u državnom vijeću, sljedeće: "Sve naše gimnazije, osim devet, izgubili su prvobitno klasično značenje i došli na tečaj za obuku prema nezadovoljavajućem stanju u kojem se nalaze." Dakle, nezadovoljavajuće stanje gimnazije objašnjava se njihovim gubitkom klasične prirode. 12. novembra 1864. godine potvrđeno je nova povelja Gimnazije, prema kojoj su oba dvaju jezike uključeni u broj glavnih nastavnih predmeta - latino (34 lekcije) i grčke (24 lekcije sedmično). Struja na kraju XIX veka. Povelja gimnazija sa značajnim jačanjem nastave jezika uvedenog 1871. godine, a 1890. godine broj tjednih sati na latiniku i grčkim je nešto smanjen. Unatoč oscilaciji među radnim satima, sekundarne obrazovne institucije, pripremajući mlade da uđu u univerzitet na više decenija klasična gimnazija sa oba drevna jezika, tako da se ne može tvrditi da je povelja iz 1871. godine donijela nešto potpuno stranca . Prijem trenutnih učenika pravih škola na univerzitet, barem za neke fakultete bio bi savršen kršenje tradicija naše škole i bio bi temeljni slom te obrazovne ustanove protiv koje je upozoren ministar narodnog prosvjetljenja. N.I. Pite.
Koja je bila prednost gimnazija ispred stvarnih zbirki?
Realna baza je suština stvarne škole, oštro se razlikuje od obrazovnih institucija humanističkog. Povucite sistem pravih škola tako da izgube suštinu, da ih iscrpiju, čine ih, tako da govore neprepoznatljivo, malo je vjerojatno da će biti korisno da će to biti korisno da će ovaj pauza dati pozitivne rezultate. Nije dovoljno takvo raskrižje pravih škola na novom humanističkom načinu i činjenicu da u modernom društvu postoji snažna želja da pruži posebnu cijenu od strane stvarnog obrazovanja. Nemoguće je ne razmišljati o pitanju: da li je preporučljivo prisiliti stvarne škole na samo-poricanje i uništiti tačno ono što znači značenje njihovog postojanja i daje im privlačnost?
Novi strani jezici nikada se neće zasnivati \u200b\u200bna humanističkoj zgradi budućih pravila, a čini se neshvatljivim za odobravanje da će u pravilnim školama strani jezici dobiti isto značenje kao drevni jezici u gimnazijama. Takva će se izjava uvijek protiviti da su novi strani jezici uvijek imali samo službeni značaj u gimnazijama. Kako bi se metoda provela ovim jezicima, cilj je uvijek sam - naučiti čitati i razumjeti engleske i francuske knjige. To je objasnilo podučavanje novih jezika na prirodnoj metodi Berlitza, koji su se tek počeli koristiti u srednjim obrazovnim ustanovama u Njemačkoj. U Rusiji je prirodna metoda korištena u vlažnom teretanu Pavlograd.
Tu je i najvažnija prepreka za osiguranje da je moguće očekivati \u200b\u200bimplementaciju u manje ili više zatvoru buduću pretpostavku o reorganizaciji pravih škola na humanističkoj osnovi s ozbiljnim učenjem novih stranih jezika. Prepreka je u ekstremnoj poteškoćama za pripremu ogromnih razloga obrazovanih i iskusnih nastavnika stranih jezika.
Na osnovu gore navedenih faktora možete doći do zaključka da trenutno možete dozvoliti studentima pravih škola nekim univerzitetskim fakultetima, osim ako ne padaju na spuštanje mentalnih vrijednosti mladih koji traže kontinuirano obrazovanje na univerzitetu. Ako je izvršena pretpostavka o pretpostavci realistika na univerzitetu, to bi neminovno dovelo do dvije nepoželjne posljedice:
Prvi kursevi univerziteta bili bi popunjeni učenicima mnogo manje pripremljenim za saslušanje univerzitetskog kursa od podnositelja zahtjeva gimnazije;
Nakon postizanja realistika na fizičko-matematičkim i medicinskim, protivnici klasične gimnazije ubrzo bi počeli dokazati da grčki jezik nije potreban za proučavanje sudske prakse, a da su ih napravili ovaj zadatak, onda bi gimnazija biti neminovno pretvoren u pripremne škole za povijesne i filološke pripremne škole Fakultet i na taj način bi se osušio na brzu.
Što se tiče gore navedenog, branitelji pravih škola mogu se odnositi na iskustvo Njemačke. Međutim, iako u Njemačkoj 1870., podnosioci prava škola primljeni su na univerzitete, na bilo koji način, na bilo koji način, prema N. visini, ne može poslužiti kao osnova za pretpostavku naših realistika na našim univerzitetima.
Na kraju XIX veka. Profesori Moskovskog univerziteta predložili su zanimljivu nacrt reforme gimnazije obrazovanja. Dakle, obrazovna ustanova nudi se sa 8 klasa. Od kojih su u pet nižih klasa, odnosno od prve do petog inkluzivnog, studenti bi trebali dobiti opšte obrazovanje s zamjenom drevnih jezika sa novim stranim stranim jezicima, a tri starije klase trebalo bi se raspadati sa tri odjeljka:
Humanističko (na osnovu novih jezika);
Naturalistički;
Drevni.
Autori projekta predložili su da omogući univerzitet u učenicima pravih škola, duhovnih seminara, kadetskih korza i komercijalnih škola, podložnim testiranju verifikatora i tako bile prepoznate tako da se pravilno organiziraju, sagrađeni na dobro poznatih, pripremnih na Univerzitetu u školi. Međutim, mnogi izvanredni nastavnici tog vremena primijećeni su da:
Svi takvi projekti su plod čistog teorijskog rada kabineta i nedovoljno dubokog poznanika sa moderne zgrade obrazovnih ustanova;
Nova škola na projektu teoretski razvijena će u suštini mnogo manje nacionalna od klasične gimnazije. Ako je gimnazija optužena da je u potpunosti preuzeta iz Njemačke (budući da je u stvari klasična škola panevropska škola koja nas koristi dugačka prije 1871.), tada se treba napomenuti relativno nova škola da se nadahne francuske aspiracije širi se u Francuskoj Ecol moderni. Ali mnogi ruski učitelji vjerovali su da Rusija nije imala razloga da usvoji francuske naredbe, pojavu i sve veću distribuciju čiji bi se trebalo objasniti povijesnim putem Francuske i sve raste u ovoj zemlji nivo demokratizacije društva;
Uspostavljanje nove vrste projekata sličnih gore navedenom i pružanjem podnositelja zahtjeva za ulazak na Univerzitet bi bio, prema N. Tedysky, još strašnija opasnost, a ne prerano rješenje na pitanje prijema u sveučilištu tijek slušalaca pravih škola. Pokušava postići kompromis između teretana i stvarne škole i razvijen u tu svrhu, novi nastavni programi sa zajedničkim programom subjekata koji su u najnižim obrazovnim ustanovama jedne ili druge vrste sa posebnim odjelima (klasičnim i stvarnim), s druge riječi, s bifurmacijom , počev od 5. razreda.
Početno gledište u pripremi projekata obrazovnih ustanova sa zajedničkim klasikom i realističnim projektima u 4 niže klase je razmatranje da u prvim godinama vježbi ne može biti određeno kakvim studijama najstariji Student i gdje će se dobro provesti u gimnaziju ili pravu školu. Ovo se razmatrano čini vrlo težinim samo na prvi pogled, ali zapravo ima vrlo malo važnosti za rješavanje ovog problema. Činjenica je da je prije svega, izbor obrazovne ustanove za sinove utvrđen pozicijom i okupacijom roditelja, a drugo, na izbor obrazovne ustanove utječe činjenica da su obrazovne institucije dostupne u gradu. Dakle, u XIX veku. U Yaroslavlu je jedina srednja obrazovna ustanova bila gimnazija i svi - sinovi plemića, glavnih zvaničnika i malih trgovaca došli su na to. Ali na kraju XIX veka. Trgovačka škola Ministarstva finansija otvorila se i odmah ispunila studente. Od svega navedenog, zaključak sugerira: Nije bilo potrebno pokrenuti 4. razred za sve obrazovne institucije, a potrebno je otvoriti više škola i gimnazija različitih vrsta i uputa za ispunjavanje različitih potreba društva. Ako su ove potrebe na odgovarajući način zadovoljene, tada će se sami studenti distribuirati različitim obrazovnim ustanovama i u gimnaziju bi morati raditi studente manje ili više klasične škole pogodno. Prijelaznici studenata iz trgovačke škole, iz prave škole, iz Tehničke škole u gimnaziji trebaju pripadati broju izuzetnih pojava. Što se tiče rešenja pitanja specijaliteta, koje bi trebalo birati da odabere učenika s obzirom na njegove naredne klase u visokoj obrazovnoj ustanovi, tada svi znaju da ovo pitanje ne rješava i prilikom unošenja 1 klase i kada se kreće iz 4. klase Razred B 5. Istovremeno konferencija: Kako odlučiti dok studenti ne nauče drevne jezike, da li je sposobna da studira ili ne?
Dakle, glavno razmatranje na kojem je želja za organiziranjem četiri niže klase gimnazije i stvarne škole sa zajedničkim programom bio čisto teorijski, a ne podržani životnim iskustvom. U međuvremenu, zbog zadovoljstva, potreba u stvarnosti ne postoji, morala sam osakati u sustav predavanja drevnih jezika u gimnaziji.
Plan obuke gimnazije kraj XIX veka. Prvo od svega, sledeće potrebe:
Olakšavanje proučavanja drevnih jezika;
Jačanje podučavanja domaćeg jezika;
Poboljšanje učenja novih stranih jezika;
Omogućavanje učenja mlađe mogućnosti da se upozna sa okolnom prirodom.
Posebno pitanje: Ženske gimnazije
Prve vesti o učenju devojaka u drevnoj Rusi odnosi se na 11. vek. 1086. godine, Anna Vsevolodovna, sestra Vladimir Monomakh, otvorila je djevojačku školu sa manastirom Andreev u Kijevu. Kćerka Polotsky kneza Efrodinija u manastirima sa manastirima naučili su ne samo sestre, već ženske laiterije. U prvoj polovini 16. stoljeća, Metropolitan Danil u njegovim učenjima rekao je da je obuka potrebna ne samo monasima, već mijanama - razmjenu i djevicu ". Od početka 17. stoljeća, tearističke kćeri i djevojke iz plemenitih Boyars porodica primile su dobro u vrijeme 17. stoljeća. U Petri I, privatne sekularne škole pojavile su se u Moskvi i Sankt Peterburgu, u kojima bi se djevojke mogle obučiti. 1724. godine, propisani su ga Nuns da se iznesu ili posjeduju oba spola i podučavaju svoju pismenost, i djevojke, štoviše, predenje, šivanje i druge vještine.
1754. godine u Moskvi i Sankt Peterburgu osnovane su prve akušerske škole, a potom u drugim gradovima. U podijeljenim kriškama su bile privatne škole u kojima su učili "obrtnici". Sredinom 18. veka u Rusiji su se pojavile privatne penzije koje su u Rusiji. Početak javnog obrazovanja žena u Rusiji smatra se da je 1764. godine, kada je obrazovno društvo plemenitih djevojaka osnovano u Sankt Peterburgu za projekat I.I. Betskogo.
Istovremeno su propisane povlaštene obrazovne ustanove za djecu plemstva u svim provincijskim gradovima. U povelji 1786 malih narodne škole, djevojke bilo dozvoljeno da treniram djevojke, međutim, broj djevojaka u njima bila mnogo manja nego dječaci (u 1800, u 315 škole su bile 18,128 dječaka, a samo 1.787 djevojke, a 2/3 od njih došao u školu glavnog grada). Reforma škole iz 1804. godine uprkos emitovanju liberalizma, zaobilazeći pitanje ženskog obrazovanja, koje se nastavilo razvijati izvan cjelokupnog sistema popularnog obrazovanja.
Od 1843. godine biskupinske škole počinju stvarati - srednje škole za kćeri kleru. 1844. godine lokalne vlasti propisane su za otvaranje posebnih ženskih škola u tim područjima, odlomci u kojima je prikladno najmanje 25 djevojaka. Međutim, u uvjetima tvrđave Rusije ove škole nisu mogle privući značajan broj studenata. Za razvoj ženskog obrazovanja u Rusiji, posebno u prvoj polovici 19. stoljeća, želja za odobravanjem organizacije ženskih škola karakterizira se.
Sredinom 19. stoljeća, prosječna ženska edukacija došla je do potpune kontradikcije sa zahtjevima života. Izvanredni ruski nastavnici-demokrate K.D. Shushinsky, N.A. Vyshnegradski, revolucionari-demokrati, N.A.Dobrubov, D.I. Pisarev oštro kritikovao je sistem zatvorenog ženskog obrazovanja., Njena kozbinost, uska ocijenjena priroda, razdvajanje iz stvarnog života, stranog Učenje jezika (najčešće se učenje dogodilo na francuskom), zanemaruje za rusku kulturu. Oni su tražili odgoj žene kao osobu koja je jednaka čovjeku pravo na obrazovanje. Zaštitite opće obrazovanje, otvorenu prirodu obrazovanja žene, njegovu bezumijernosti, dostupnost.
Pod utjecajem društvenog pokreta u Rusiju 60-ih, mreža ženskih obrazovnih ustanova bila je pomalo proširena, mogućnost dobijanja djevojaka općeg obrazovanja u zajedničkim školama se povećava. Sredinom 1960-ih, Rusija je u 1. mjestu u Europi iznijela da bi razvio prosječno obrazovanje žena. Međutim, u isto vrijeme, srednje škole su uglavnom bile dostupne samo za djevojčice iz bogatih porodica.
U 60-ima 19. vijeka sve se više raspravljalo pitanje potrebe za obukom u osnovnoj školi djevojčica iz naroda. 1861. godine osnovano je posebno tijelo za proučavanje problema zajedničke obuke u školskim dječacima i djevojčicama. Djevojke su počele trenirati u slobodnim nedjeljnim školama zajedno s dječacima, ali djevojke u školama bile su i dalje izuzetno male. Dakle, 1863. godine, 708018 dječaka i 157833 djevojčica proučavalo se u svim nižim školama.
1864. godine, kursevi pedagoških žena organiziraju se u ženskim gimnazijama Svetog Peterburga. Do kraja 19. stoljeća pristup univerzitetima ženama bio je zatvoren. Prve ruske žene koje su bile visoko obrazovanje proučavaju u inostranstvu 1897. godine u Sankt Peterburgu otvorilo je ženski medicinski institut. Žene su 1896. godine predstavile pravo ućivanje u Institute i univerziteti.
Važan događaj u historiji ženskog obrazovanja prvi je sve-ruski kongres o obrazovanju žena, koji se odvijao 1912. godine. Prošireno je produženim kritikama postojećeg obrazovnog sistema žena, strogo su se suočeno pitanje jednakosti u pravima žena i muškaraca u obrazovanju.
Tabela 1.1.
Dinamika rasta ženskog stanovništva Rusije
(sredina 19. veka - početkom 20. veka)
Nakon revolucije 1905-07, broj djevojčica u narodnim školama i srednjim obrazovnim ustanovama donekle se povećava. No, najveći dio žena prije revolucionarne Rusije ne samo da je lišen mogućnost dobijanja posebnog obrazovanja, već i nepismena. Prema popisu stanovništva iz 1897. godine, samo 12,4% bilo je nadležno u gradovima Rusije, u ruralnim područjima - samo 8,6%. Posebno je mala, postojala je pismenost između žena nacionalnih periferiji Rusije: u školama je proučavala samo 289 žena-kazahstana, među Turkmenom do revolucije bilo je samo 7 kompetentnih žena.
Smolny Institut - prvi u Rusiji, srednju obrazovnu ustanovu zatvorenog tipa. Kreirano na inicijativu I.i. Betsky 1864. godine u Sankt Peterburgu u Voskresenskom - Smolny Novodevichy manastir ,. Pod imenom "Obrazovno društvo plemenite djevojaka". Smolny Institut proučavao je kćeri plemića u dobi od 6 do 18 godina.
Ciljevi obrazovanja u Smolny Institutu promijenjeni su nakon ispitivanja svoje "Komisije za Institut u Rusiji plemenitih škola", koji su uspostavili loše znanje učenika ruskog jezika i propisane za povećanje broja sati Proučite i provedite nastavu svih predmeta na ruskom jeziku. Istovremeno, Komisija univerzalnih ciljeva obrazovanja u Institutu je čisto žena.
Od početka 19. stoljeća, Smolny Institut postaje zatvorena, privilegirana obrazovna ustanova, u njegovom "Meshchanskaya", ne postaju blagoslovljene kćeri, već manje osigurane plemićke djece. U njemu je pojačan utjecaj usjeva stranih jezika, avantura kraljevskog prezimena je kultivirana, licemjerje i licemjerje.
1848. "Meshchansk Poll" Smolny Instituta pretvorena je u školu Aleksandra, a u istoj godini je otvoren klasa sa pedagoškom pristranosti u njemu.
Imenovan 1859. godine u Smlony Inselte inspektoru K.d. Shushinsky, proveo je niz progresivnih događaja, pokušavajući reorganizirati čitav obrazovni proces. Uveo je novi nastavni plan i program, organizovane predmete, eksperimente na fiziku, stvorio je sistem jednosmjernih časova itd.
U drugoj polovici 19. stoljeća u pogledu obima i prirode znanja o znanju Smolny Instituta zaostaje za ostalim ženskim gimnazijama i tek 1905. - 1907. Njegovi su programi izjednačeni sa programom Mariinsky ženske gimnazije.
Ideja o takvim obrazovnim institucijama koje bi bile donekle u skladu s postojećim muškim gimnazijama u glavi su u glavi mnogim srednjim klase mislili na pitanje osnivačke formiranja svojih kćeri. Očevi i majke koje nisu bile ili odlučili da ih stave u Institut, nisu se našli, ne znajući gdje trenirati mlađe kćeri, i istovremeno, a da ih imaju snagu da ih potaknu sa pomisliom da ih potaknem sa misaonom misao ili moderan formiranje ukrcavanja. Na ovom srcu želja mnogih roditelja, poduzetna i energična osoba, čije ime sada pripada istoriji - n.a. evshnebradsky je prisjećen.
1857. godine, Vysnevardsky sazrio je plan za takvu žensku obrazovnu ustanovu, gdje bi siromašne porodice mogle poslati kćeri za temeljne obrazovanje, a ne osjećajući teret da bi za to napravili značajnu naknadu za to. Krajem iste godine predstavio je svoja razmatranja Institutu Vijeće Pavlovskog o mogućnosti otvaranja posebnih klasa za dolasku djevojke koje bi ih posjetile iz svojih porodica i slušale lekcije na institucionalnom programu. Soba za ove klase trebalo je da se nađe u jednoj od privatnih kuća najbliže Institutu.
Za uzorak je takva žena žena raspoređena na sledećim osnovama: Trebalo bi biti pod pokroviteljstvom carice Mary Alexandrovna i nazvati se njenim imenom - Mariinsky Ženska škola, koja podnosi glavnog vijeća. Najbliža institucija škole povjerena je imenovanju suverena, posebnu njegu; I za direktan nadzor u nastavi djevice, glava i glavna u inozemstva imenovani su iz izjave suverena; Imenovanje ostalog pedagoškog osoblja odobrilo je poverenik.
Djevojke su dozvolile djevojkama svih slobodnih država. Kit je određen u 250 učenika; Ali veći broj je bio dozvoljen ako postoje sredstva za otvaranje paralelnih časova.
Tečaj obuke u početku uključen: ruski, Božji zakon, književnost, povijest, geografija, prirodna nauka, aritmetička, geometrija, francuski i njemački, započeo je pedagogija, čišćenje, crtanje, pjevanje, ljekare i ples. Od posebnog interesa bio je moj program za igalu, posebno jer je to zbog tema ove teze (vidi Dodatak 1). Strani jezici i plesovi bili su fakultativni predmeti, a izvršene su dodatne naknade za njihovu obuku.
Vysnegradskiy i drugi učitelji - D.d. Semenov, V.Ya.Syuvenunin, k.p.petrov, kasnije - I.Rashevsky, A.n.Strannolyubsky, nastojao da student pruži ozbiljno obrazovanje i razvijanje njihovih mentalnih sposobnosti. Od velikog značaja su izdali prirodne nauke.
Nakon završetka pedagoškog odjela izdao je potvrdu o "učitelju kuće".
1879. godine odobren je program Ujedinjenog treninga za sve marinske ženske gimnazije. Preuređivanje tečaja provedeno je prema pristupu na tečaju na Institutu za plemenitu djevicu, prilagođen "obilježjima ženske prirode" i "imenovanje žene". Usvojen 1905. "Normalni kurikulum" (vidi Dodatak 2) Konačno se pozivao na tečaj teretana gimnazije sa institutom.
Žene gimnazije Odjeljenja za caricu Mary plaćene su obrazovne institucije, a naknada za obuku premašila je naknadu u muškim gimnazijama.
Mreža ženskih gimnazija i dekunalija brzo se proširila: 1880. bilo je 79 teretana, 1887 - 106 teretana i 180 odstupanja. Do 1909. godine broj ženskih gimnazija i dekunalija iznosio je 958.
Od 1872. godine, privatne ženske gimnazije počele su se otvarati u Rusiji, što je uzrokovalo nedostatak broju srednjih obrazovnih ustanova, kao i nezadovoljstvo društva u sadržaju obuke i obimu tečajeva za obuku u izjavi ženskih gimnazija . Prema odredbi o privatnim ženskim gimnazijama iz 1972. godine, predviđeno je da imaju ista pravila kao i vladi, oni su dužni da se pridržavaju pravila i programa utvrđenih od strane Ministarstva narodne prosvetljenja i podređene lokalnom obrazovnom okrugu. U 70-ima su otvorene 23 takve gimnazije: sedam- u Sankt Peterburgu, pet u Kharkovu, četiri - u Moskvi i jedno u Orelu, Odesi, Kijev, Tiflis, Omsk, Irkutsk. Zbog velike naknade za učenje u studiranju u njima, mogli su samo kćeri bogatih roditelja. U najboljim privatnim ženskim gimnazijama, tok studije odgovarao je toku muških gimnazija (na primjer, ženske gimnazije u kraljevskoj selu, klasična gimnazija S. N. Fisher u Moskvi). Neke privatne ženske gimnazije bile su klase, poput ženske gimnazije aristokratskog tipa princeze Obolenskog u Sankt Peterburgu.
Ženski medicinski institut je jedina institucija u prevodnokretnoj Rusiji, koja je dala najviše obrazovanje ženama. 1872. godine, pod medicinskim hirurškim akademijom (u Sankt Peterburgu) organizirano je ženski medicinski tečajevi koji su postojali za privatna sredstva i proizvela oko 600 žena u 15 godina - ljekarima. 1887. kursevi su bili zatvoreni. Njihov prijemnik bio je otvoren u Sankt Peterburgu 1897. godine, ženski medicinski institut, koji je zapanjen 1904. godine na medicinskim fakultetima univerziteta i usvojene na sadržaju trezora. Nakon što je diplomirao na ženskom medicinskom institutu pružio je Lekarsova prava (ljekara) i pravo da primi naučni stupanj doktora medicine.
Ženski pedagoški zavod - viša pedagoška obrazovna ustanova u Rusiji, osnovana u Sankt Peterburgu 1903. na osnovu ženskih pedagoških kurseva. Djevojke su primljene u Institutu najmanje 16 godina koje su diplomirale na ženskim gimnazijama, institucije plemenitih djevojaka. Institut je imao dvije grane: Physico - matematički i verbalni - povijesni. Tijek studije podijeljen je četiri godine: dvije godine su proučavali opće obrazovne discipline, od treće godine, počele su nastave na pedagogiji i pedagoškoj praksi. Ženska gimnazija, osnovna škola, vrtić stvoreni su za praksu u Institutu. Godine 1913., 1030 studentskih studenata studirao je u ženskom pedagoškoj studenti. Nakon 1917. Institut je preimenovan u prvu Petrogradski državni pedagoški institut.
Od velikog interesa za mene, u vezi sa temom teze, predstavila je program obrazovanja i obrazovanja, dizajniran posebno za "Edukativno društvo plemenitih djevojaka" (vidi Dodatak 2). Privukla mi je ciljevi i ciljevi koji su ovu obrazovnu ustanovu stavili tokom odgoja njihovih odjeljenja, što je bilo više pažnje na formiranje ličnosti djevojke iz koje je odbijena i ono što se zasniva na organizaciji obrazovnog obrazovanja Proces.
Dakle, empress Ekaterino II potpisan je uredbom o obrazovanju plemenitih sobari u Sankt Peterburgu u Voskresensky manastiru: "U korist države", reče tamo - "Komandamo senatu da pošaljemo u Sve pokrajine, pokrajine i gradovi u cilju, vodio je o novoj instituciji u vezi s tim, svaki plemići mogao bi dovesti svoje kćeri u novorođenčad da bi to pripremilo od nas osnovanim obrazovanjem. "
Takav je izazov bio u pratnji Fondacije prvog ženskog instituta u Rusiji, koji je ubrzo počeo čuti pod imenom Mirony manastira, a na službenom jeziku "obrazovnog društva plemenitih djevojaka".
Idealan sistem odgoja oba dječaka i djevojčica razvio je poznati Bez koji se pridružio carici sjajnog ideje da podigne novu generaciju ljudi. Cijeli program državnog obrazovanja od šest do osamnaest godina razvijen je. Sve to razdoblje djeca ne bi trebala vidjeti svoje porodice.
Moralno obrazovanje za oba dječaka i djevojke bilo je isto; Razlika između njih bila je u naučnom obrazovanju, koja za djevojčice nije smatrana potrebnim i premještena u pozadinu. Cijeli obrazovni period djevojke podijeljen je u četiri klase, ili starost; Svaka je propisana tri godine. U prvoj dobi (od 6 do 9 godina), za nastavu imenuju se ruski i strani jezici, aritmetički, crtež, ples, vokalni i instrumentalni, šivanje i ručni rad; U drugoj dobi (od 9 do 12 godina), dodana je geografija sa istorijom i nekim uštedama ili kućanskim radovima; U trećem (od 12 do 15 godina) dodano je čitanje povijesnih i moralnih knjiga, dijela arhitekture i heraldike. To je zapravo završilo sa svim doktrinom. Heraldry je u nizu nauka po potrebi za razvojem osjećaja časti u plemenitom rangu, naravno, već na utjecaju zapadnoeuropskih primjera. Aritmetika je dobila vrlo neviđena ulogu: propisani su da nauči ovu nauku plemenitih djevojaka kako bi "proslijedio kućnu ekonomiju u dobrom redu." U četvrtoj dobi (od 15 do 18 godina) imenovane su djevojke "ponavljaju svoja učenja gotovo jedne prakse". Istog dijela vremena koje su morali koristiti na drugim klasama: "Ondo sedmično poljoprivredom, zabilježiti troškove, pregovarati s dobavljačima o dobavljačima, svake subote kako bi se izvršila izračunavanje i izvršenje cijene Roba po kvaliteti, gledati u svim posmatranim, postojala je savršena narudžba i čistoća. " Pored toga, dvije djevojke trebale su biti na dužnosti u drugim klasama kao asistenti učitelja: "I iz ove prakse, unaprijed, kao što su majke, podučavaju svoju djecu i u vlastitom odgoju naći će veliku pomoć, u bilo kojem stanju nisu se dogodili živjeti. "
Nastavnici u svim razredima imenovani su za nastavu sa učenicima. Nastavnici su propisani više nego što naučite naučiti: "Pokušati da se djevojke ne navikavaju da savladaju ili tupi pogled za prikaz. Postoji šansa da ih upute u razlozima oprende, Dobrona, pristojnosti, plemenite, a ne prisilnih ljubaznosti i svih vrlina. Biti od mlađeg i do starosti svećenika na vrline, ljubazno, nježnog i ugodnog razgovora ne samo s jednakim, već i sa najnovijim, kojim god. Kroz tako dobro ponašanje i akcije u prvom od njih u svjetlu unosa, oni se nauče u društvu "
U okviru riječi društvo, ovdje morate razumjeti svjetovne zbirke, odbojnog sakupljanja Petrov, gdje su plemeniti ljudi oba spola približili među sobom i gdje bi ženski utjecaj trebao ublažiti nepristojnost muške prirode. Samo u takvom društvu, ruska obrazovana žena mogla bi imati važnu važnost, i naravno da je svu odgoj plemenite djevojaka provedena.
U interesu sekularnog društva, posebna pažnja posvećena je i razvoju duhovitosti kod djevojčica.
U praksi, zaista, trebalo je ići na odgoj plemenite Sekularne mlade dame, jer Još jedan ideal žene nije mogao izazvati okoliš. Nemoguće je prigovarati empress catherine da je mislila samo o odgoju plemićkih kćeri. 13. januara 1765., carica je potpisala novu uredbu: "Za upotrebu društva, potrebno je za svaki čin i ženski spol biti odgajan u Dobronavi i u pristojnom stanju njegovog znanja i igalnog rada. U manastiru za uskrsnuće uspostavite školu za mlade djevojke (Meshchansky naslov) pod upravom glavnog šefa društva plemenitih djevojaka ".
Stoga se Meshchanska grana pojavila u obrazovnom društvu plemenitih djevojaka. Glavni temelji fizičkog i moralnog obrazovanja bilo je isto. Samo šestegodišnju djevojčice su prihvaćene i odgajane do 18 godina. Naučili su zakon Božje, ruske i strane jezike, aritmetički, crtanje, ples, iglu, muziku i pjevanje. Pored toga, bili su vezani za "izgradnju kuće", i.e. Do domaćinstva, a u 4. razredu trebalo bi da se proučavaju sve ženske rukotvorine i rad, I.E. Šivajte, tkajte, plete, boju, pranje, očistite i očistite cijelu uslugu da biste znali.
Obrazovno društvo plemenitih devojaka sa Meshchansky odjelom poslužilo je kao model za druge ženske institucije, širenje koje je njegovana carica Maria Fedorovna. Dakle, 1797. godine otvara se u Sankt Peterburgu da posjeduje školu siročad za 50 najsiromašnijih siročadi Meshchansky klase, ubrzo su se potom nazvali za Institut Mariinsky. Od 1798 do 1807 Otvorene su još 4 ženske škole u Moskvi i Sankt Peterburgu.
Edukacija institucija dala je ono što je pogodno za ideal mlade dame; Počelo je privlačiti roditelje stanodavca koji žive u svojim imanjima nisu bili u mogućnosti podignuti svoje kćeri u skladu s tim idealom. Zapalio je počeo uspostavljati ženske institucije u različitim provincijalnim centrima, a svi su došli na isto odjeljenje, u koje su bile institucije kapitala. Samo zahvaljujući ženskim institucijama, dugo su podržani i podržano je žensko obrazovanje.
U četrdesetima i pedesetima, posebna pažnja izvučena je u ženske institucije. Bili su značajno transformirani. Svrha ženskog obrazovanja definirana je "u formiranju dobrih supruga i korisnih majki porodica." U tu svrhu razvijen je dio učenja "tako da se sa obrazovanjem, u pravilnoj umu i srcu, učenici mogli pripremiti za buduće važno značenje." S druge strane, postavljen je u formu da im "obrazovanje nad državom studentima nije uvijek korisno za njih, ponekad se plaćaju za štete." Zadatak se sastojao u koordinaciji sredstava sa ciljevima, a ne da istovremeno ne oslobađanjem iz vrste i stanja budućih žena materije. Formiranje žene trebalo bi se oštro razlikovati od obrazovanja u muškim objektima. Upute su izražene na sljedeći način: "U svrhu žene koja nije za službu države ili javnosti, poput čovjeka, ne za naučnički polje, već za obiteljski krug i sam obrazovanje i obrazovanje djevice i obrazovanje i obrazovanje djevojaka treba biti usmjeren na drugačiji cilj od obrazovanja mladića. "
Od pisanog gore slijedi da je jedan od glavnih zadataka obrazovnog procesa bio priprema djevojčica u porodični život, do svijesti o ulozi majke i njegove žene.
Veliki naglasak u obrazovanju djevojčice napravljen je na formiranju kvaliteta potrebnih u svom budućem životu, prilikom stvaranja porodice i odgajanja djece.
Posebnu pažnju na formiranje ženstvenosti i obrazovnih devojaka u njima, koje su komponente ovog rasprostranjenog koncepta, društvo kao rezultat imale dobre majke, žene, kako kažu, čuvari porodičnog ognjišta, koji se ne samo savršeni Svojim dužnostima, ali su stvorili i udobnost i toplinu u svojim domovima, davali su ljubav svim svojim stanovnicima.
Zaključak
Među ukupnim brojem prednosti koji su navedeni u ovom radu, među nedostacima gimnazije obrazovni sistem XIX veka bili su po mom mišljenju, sledeće:
Otuđenje iz porodice i birokratske prirode srednje škole, dovođenje suhog formalizma u živu pedagoški slučaj, pa stoga i pojavu lažnih međusobnih odnosa nastavnika i studenata;
Nepažnja za lične karakteristike učenika, zanemaruju za rad moralnog i fizičkog;
Prekomjernost mentalnog rada nametnut studentima;
Nedovoljna mentalna zrelost koja završava tečaj gimnazija i nezadovoljavajućih preparata koji su prošli tečaj stvarne škole za učenje u višim posebnim institucijama.
N. visina podsjeća u ono što treba postići klasičnu školu - da se iznese energično tijelo i duh, prožet dobrim moralnim principima mladih koji su prilično spremni za percepciju nauka u visokim obrazovnim ustanovama.
Uzroci nedostataka koji se odvijaju sa sistemom gimnazija u XIX veku. Prije svega, da je teret potpuno nepodnošljivog pokretanja učenika i prekomjerno mentalno djelovanje studenata, oskudica sredstava objavljenih na sadržaju gimnazije, želju za uspostavljanjem potpuno istih naloga u svim srednjim obrazovnim ustanovama Čitav prostor ruskog carstva i detaljni propis koji se prolazi odavde, određujući najmanje detalje u životu škole.
Književnost i izvori
Abramov V.F. Zemskaya statistika javnog obrazovanja // Socis. 1996. br. 9.
Parferova V.V. Sociologija obrazovanja // Spj. 1996. br. 4.
Rutkevich M.N., Skopov V.P. Nakon škole: socio-profesionalna orijentacija mladih. M., 1995.
Sherega F.E., Kharcheva v.g. Socijalni problemi univerzitetske nauke // Socis. 1996. br. 6.
GENDIN A.M., Sergeev M.i. Profesionalno vodstvo školarca // Socis. 1996. br. 8. str. 66.
Chuprov V.I., Zub, yu.a. Problemi sekundarnog zapošljavanja studenata mladih: država i izgledi // Sočić. 1996. №9. P.88-92.
od. od. Frolov sociologija: Tutorial. - M.: 1999. -344 str.
Zyatidinova f.g. Socijalna situacija i prestiž nastavnika: problemi, rješenja. M., 1992.
Borisova L. G. Profesionalna grupa socijalne kvalitete (na primjeru
ruske škole 60-90 godina.): Novosibirsk, 1993.
10 .. Tishčenko T. Sociologija. Opći kurs. - M.: 1999. -512
11. Mukhaev R. T. Politička nauka: udžbenik za univerzitete. M.: 1998. -368 str.
12. Ilyin M. V. Govor na sastanku okruglog stola "Besplatna riječ" 18. septembra 1996. - "Da li Rusija treba nova ideologija, a po potrebi, šta?" - M., 1996. - str. 47-53.
13. Melville A. YU. SAD - prelazak udesno? Konzervativizam u idejnom-političkom životu Sjedinjenih Država 80-ih. - M., 1986. - str. 35-54.
14. Shapiro I. Uvod u tipologiju liberalizma. // "polis", # 3, 1994. str.7-12.
15. Struve P. V. Što se tiče granica liberalnog konzervativizma. // "polis", # 3, 1994. P. 131-134.
Garbuzov V.N. Konzervatizam: koncept i tipologija (historiografski pregled). // "polis", br. 4, 1995. str. 60-68.
Državna ideologija / Kovalev A. M. // Bilten iz Moskovskog državnog univerziteta; Serija 12; društveno-političko istraživanje; 1994 №1
Političke ideologije: Istorija i modernost / V. I. Kovalenko, A. I. Kostin // Bilten iz Moskovskog državnog univerziteta; Serija 12; političke nauke; 1997 №12
Načelo sistematskog pristupa učenju je započeo analizu omogućava uklanjanje preopterećenja školskih djeci i uštedjeti određeno trenutno vrijeme za proučavanje analize započelo je analizu rezerva, čiji se rezervi može poslati na rješavanje različitih zadataka "škole" matematike " mogla bi biti osnova za uključivanje u obavezni matematički tok odjeljka "Početak vjerojatnosti" "na dubinskom nivou. Uz pomoć sistematskog pristupa učenju, moguće je smanjiti vrijeme dodijeljene školarcima za obuku na početku analize trenutnog programa za opće obrazovanje i razrede profila otprilike za 30%, a za dubinu za 50% .
Moderno razvojno društvo zahtijeva kvalitativnu transformaciju obrazovnog sistema. Potrebno je proučiti obrazovni materijal, razvijanje razmišljanja (inteligencije) školarke; Ograničani elementi matematičke kulture. Sredstva za postizanje ovih ciljeva su apsorpcija znanja, vještina i vještina.
Asimilacija teorijskog znanja školarke trebala bi se temeljiti na pet oblika formiranja znanstvenog svijeta:
- 1. Obuka školskih djeci na novi materijal mora biti izgrađen na osnovu razmatranja nastavnih planova i programa, o obrazloženju, zbog kojih bi im dali jasno realizaciju da nema dovoljno znanja za konačno rješenje ovih problema.
- 2. Da se formira u školarcima instalacija, ideje koje matematički pojmovi i metode moraju biti savladani u njihovom odnosu i razvoju.
- 3. Pokažite porijeklo koncepata i korištenje formiranih koncepata, metoda u rješavanju praktičnih primijenjenih zadataka.
- 4. Da bi se stvorila ideja o ideji da tehnološka, \u200b\u200bproizvodnja, društvene aktivnosti ljudi mogu poslužiti kao podsticaj za pojavu novih ideja i problema u matematici.
- 5. Da bi se formirala u školarcima da predstavlja korisnu ulogu apstrakcije da bi se izgovorio sažetak razmišljanja, odnosno formalizacije i logičke istraživanja, shvaćene kao potrebnu vezu u obrazovnom znanju.
U postojećim istraživačkim vodičima posvećeni početku analize, ne provode se svi ti smjerovi. Proces predstavljanja materijala u pravilu predstavlja redoslijed teorijskih činjenica i dokaza o tim činjenicama. Postoji potreba za dizajniranjem sistema, uzimajući u obzir sistemski princip fokusa. Pod "sistematskim pristupom učenju" moguće je usvojiti proces formiranja modernog naučnog svjetskog pregleda u školarcima, kao što je svjetonior koji uključuje sposobnost da se sistemski. "Sistematski pristup studiji" je tehnologija koja se koristi za razvoj "sistematskog pristupa učenju".
Da bi se implementirao sistematski pristup školarci obuke, potrebno je:
- 1. Sistemski povijesno, metodološki i eksperimentalno potkrepljuju činjenicu da se koncept "ograničenje funkcije treba proučavati ne samo na dubinskom nivou studija, već i na opštem nivou obrazovanja i nivoa profila.
- 2. Glavni zadatak primene školarke na koncept derivata trebao bi biti zadatak određivanja "kutni koeficijent tangenta na grafiku funkcije".
- 3. Formulirati koncept derivata u školarcima, kao apstrakciju identifikacije, najmanje dva koncepta: "Ugaoni koeficijent tangencijalne" i "trenutne brzine", te "ugaoni koeficijent tangencije" treba pojaviti u prvom planu.
- 4. Tijek analize analize može se ograničiti na samo principe diferencijalnog računa (na općem nivou obrazovanja).
- 5. Razviti "sistem prezentacije analize". To mora biti troslojni, hijerarhijski sistem, što je nastavna osnova za rješavanje pitanja diferencijacije profila.
Njegova prva razina odgovara općem obrazovnom (osnovnom) nivou obuke. Obrazovni i metodološki materijal dizajniran je za prvu (studija je započela samo diferencijal Calculus) i dodatno (učenje počelo u integralno studij) ciklusi za obuku. Obrazovni i metodološki materijal služi kao propadeutska osnova za novi materijal njegovog drugog nivoa.
Drugi nivo sadrži naučni materijal prvog i novog obrazovnog materijala i odgovara dubinskom nivou učenja. Materijal drugog nivoa služi kao istu osnovu za novi materijal na trećem nivou.
Prezentacija materijala velikim blokovima doprinosi procesu rješavanja slijeda obrazovnih problema povezanih s elementima pretraživanja, uz prijem i korištenje novih teorijskih činjenica u ovom procesu.
Definirane veze uspostavljaju se između nekih elemenata algebre, geometrije i fizike.
Bibliografska referenca
Utukina M.S. Sistematičan pristup školarci učenje matematičke analize učenje // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2009. - № 2;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (Datum rukovanja: 01.02.2017). VAŠE VAŠU PAŽNJU SVOJU OBJAVLJIVANJE MAGAZINIKA U IZDAVANJU KUĆU "Akademija prirodnih znanosti"
Rusko obrazovanje posljednjih godina je prošlo mnogo promjena. Vlada provodi brojne reforme u ovoj oblasti. Znatno proširuje iznos informacija koje studenti primaju, a metodološka osnova pedagogije se mijenja.
U savremenim obrazovnim ustanovama široko se koriste interaktivne tehnike, kao i savremene sredstva za dobivanje informacija: računari, internet, interaktivne ploče i još mnogo toga. U takvim je uvjetima važno aktivno primijeniti nove pristupe učenju. Među njima su najefikasniji i najnogispektivniji - sistemski i aktivnosti aktivnosti u obrazovanju. Trenutno se uzima kao osnova saveznog državnog obrazovnog standarda.
Koncept sistemskog i aktivnosti aktivnosti i njen cilj
Pristup sistema aktivnosti je takva metoda u kojoj je student aktivan predmet pedagoškog procesa. U isto vrijeme, učitelj je važan za samoodređenje učenika u procesu učenja.
Glavni cilj pristupa sistema aktivnosti u obuci je probuditi interes za predmet i proces učenja, kao i razvijanje sposobnosti samoupravljanja. Konačno, rezultat bi trebao biti odgoj osobe sa aktivnim životom položajem ne samo u treningu, već i u životu. Takva osoba može postaviti ciljeve, riješiti trening i vitalne zadatke i odgovoriti na rezultat njihovih postupaka. Da bi se postigao ovaj cilj, nastavnici moraju razumjeti: pedagoški proces je, prije svega zajednička aktivnost djeteta i učiteljica. Edukativne aktivnosti trebale bi se temeljiti na principima suradnje i međusobnog razumijevanja.
Osnova FGO-a
Federalni državni edukativni standard zasnovan je na sistemskom pristupu. GEF postavlja nove zadatke prije nastavnika.
- Razvoj i obrazovanje pojedinca u skladu sa zahtjevima moderne informatičke zajednice.
- Razvoj školske sposobnosti da samostalno prima i obrađuju informacije o obrazovnim pitanjima.
- Individualni pristup studentima.
- Razvoj komunikativnih vještina kod učenika.
- Orijentacija za primjenu kreativnog pristupa u provedbi pedagoških aktivnosti.
Pristup sistemskim aktivnostima kao osnova GEF-a pomaže u efikasnom provođenju tih zadataka. Glavni uvjet za implementaciju standarda je uključivanje školarca u takve aktivnosti kada samostalno obavljaju algoritam akcija usmjerenih na dobivanje znanja i rješavanja obrazovnih zadataka. Pristup sistema aktivnosti kao osnova FGE pomaže razviti sposobnost djece na samoobrazovanje.
Osnovni principi
Pristup sistema aktivnosti u školi bit će učinkovit samo ako se primijene određene metode, čija je popis prikazana u nastavku. Ovo su metode:
- aktivnosti;
- sistemi;
- minimax;
- psihološka udobnost;
- kreativnost.
Svaki od njih dizajniran je za formiranje svestranih kvaliteta identiteta djeteta neophodno za uspješno učenje i razvoj.
Princip aktivnosti
Pristup sistema i aktivnosti u obrazovanju zasnovan je na ovom principu. Da bi ga implementirao, nastavnik mora stvoriti takve uvjete na lekciji pod kojim studentima ne primaju jednostavno pripremljene informacije, ali sami ga dobiju.
Školci postaju aktivni učesnici u obrazovnom procesu. Takođe uče da uživaju u raznim izvorima informacija, primenjuju ga u praksi. Dakle, studenti ne samo da ne samo da razumiju svezak, oblik i norme svojih aktivnosti, već su u mogućnosti da se promijene i poboljšaju ove obrasce.
Princip sistematstva
Drugi najvažniji princip sistemskog pristupa je princip sistemske. Njegovo značenje je da nastavnik pruža studentima holističkim, informativnim podacima o svijetu. Za to je moguće izvršiti lekcije na spoju nauke.
Kao rezultat provedbe takvog principa, učenici tvori holističku sliku svijeta.
Princip minimax-a
Za provedbu Minimax principa, obrazovna ustanova treba da studentima treba pružiti maksimalne mogućnosti obuke i osigurati asimilaciju materijala na minimalnom nivou, koji je naveden u saveznom državnom edukativnom standardu.
Principi psihološke udobnosti i kreativnosti
Važno je imati psihološku udobnost u časovima. Da biste to učinili, nastavnik mora stvoriti dobronutnu atmosferu u lekcijama i minimizirati moguće stresne situacije. Tada će se studenti moći osjećati opušteno u lekciji i bolje uočiti informacije
Od velikog značaja je poštovanje nastavnika načela kreativnosti. Da biste to učinili, on mora potaknuti kreativne pristupe učenju, da studentima pruži priliku da dobiju iskustvo u svojoj kreativnoj aktivnosti.
Glavne tehnologije
Da bi se metoda sistem aktivnosti učinkovito radila, razvijene su u pedagogiji razne tehnologije. U praksi nastavnici primjenjuju sljedeće tehnologije pristupa sistemskim aktivnostima.
- Problem-dijaloška tehnologija ima za cilj postavljanje problema učenja i pronaći rješenje. U toku lekcije, učitelj zajedno sa djecom formulira temu lekcije i oni odlučuju o zadacima klase u procesu interakcije. Kao rezultat takvih aktivnosti formira se novo znanje.
- Zahvaljujući korištenju tehnologije evaluacije, studenti se formiraju samokontrolom, mogućnost da se njihovi postupci i njihovi rezultati neovisno procijeni kako bi pronašli svoje greške. Kao rezultat primjene ove tehnologije, studenti razvijaju motivaciju za uspjeh.
- Produktivna tehnologija za čitanje omogućava vam da naučite razumijevanje čitanja, izdvojite korisne informacije iz teksta i formirajte svoj položaj kao rezultat upoznavanja s novim informacijama.
Dakle, ove tehnologije razvijaju mnoge važne osobine: sposobnost samostalnog primanja i procesa podataka, kako bi se formiralo svoje mišljenje na osnovu primljenih informacija, nezavisno i ispravljaju svoje pogreške. Važno je savladati moderni učitelj da savlada ove tehnologije, jer pomažu u provođenju zahtjeva za provedbu pedagoškog procesa, propisane u saveznom državnom edukativnom standardu.
Implementacija sistema sistema i aktivnosti u praksi
Upotreba ovog pristupa efikasna je samo u slučaju pravilne primjene svojih principa u praksi. Učitelj mora sastaviti plan lekcije i zadržati ga u skladu s osnovnim principima sistemskog i aktivnosti pristupa učenju. Lekcija bi se trebala sastojati od nekoliko faza.
Tokom prve faze nastavnik formulira sadržaj i razvoj cilja lekcije. Jasno mora odrediti ono što će školnik naučiti na vrijeme ili drugoj lekciji i kako će to učiniti, a također objasniti koja bi aktivnost trebala učiniti učeniku da dobiju i savladaju nova znanja.
Sljedeći korak je motivacijski. Učitelj aktivno primjenjuje metode i tehnike usmjerene na intenziviranje kognitivnih aktivnosti učenika, stvara uvjete za neovisnu kognitivnu djecu, doprinosi stvaranju situacije saradnje u lekciji i "situaciji uspjeha" za svakog studija pojedinačno.
Nakon toga slijedi fazu na kojoj nastavnik odabere sadržaj obrazovnog materijala koji odgovara temi i cilju razvoja lekcije. Zajedno sa studentima, metodom, šemi i algoritmom za rješavanje problema postavljenog u lekciji.
U sljedećoj fazi nastavnik organizira kognitivne aktivnosti i suradnju djece, kao i pojedinačnog rada svakog učenika.
Na fazi odabira nastavnih metoda, nastavnik primjenjuje najnovije metode učenja i pokazuje studente kako izvlače informacije iz knjiga, interneta i drugih izvora. Takođe ih uči da sistematiziraju dobivene informacije: za izradu dijagrama, tablica, grafikona i grafikona. Učitelj bi trebao primijeniti najnovije interaktivne metode učenja i netradicionalne oblike lekcija.
Posljednja faza je odraz. U ovom trenutku, učitelj, zajedno sa učenicima, samiriva lekciju, analizira svoje aktivnosti u procesu nastave i uči da samostalno procijene rezultate svog rada na prethodno pripremljenim kriterijima. Ovisno o rezultatima aktivnosti, učitelj učitelja daje studentskom zadatku u kuću.
Da bi implementirala pristup sistemskim aktivnostima u potpunu, potrebno je zasebno učiti nijedan predmet, već da se uključi u tumačene studije. Ako postoje praktični zadaci iz stvarnog života na školarcima do školarca na raskrsnici nauka, proces učenja će za njih biti više pamtaljiviji i zanimljiviji. U skladu s tim, program će se pretpostaviti aktivnijim. Takođe, studenti će takođe razumjeti odnos između različitih naučnih disciplina.
Značajke sistema sistema i aktivnosti u osnovnoj školi
Osnovna škola je najvažnija faza školskog učenja, na kojoj se postavlja osnova djetetove ličnosti. U pravilu, formiraju se njegove komunikativne sposobnosti, sposobnost da se formiraju informacije iz različitih izvora. A također razvija školarcu samopoštovanja i njegov odnos prema procesu učenja.
Pedagog osnovne škole mora pažljivo planirati lekcije, s obzirom na sljedeće psihološke karakteristike mlađih studenata:
- djeca u takvoj dobi lakše je uočiti informacije u obliku igre;
- mlađi studenti imaju slabo razvijene komunikacijske vještine;
- djeca u osnovnoj školi nemaju vještine samoupravljanja.
S obzirom na ove karakteristike identiteta mlađeg školskog učenika, nastavnik mora biti kreativno približavanje lekciji, kako bi maksimizirao elemente igre u obrazovnim aktivnostima. Nastavnik bi trebao organizirati dijalog između studenata u lekciji za razvoj komunikacijskih vještina. Treba napomenuti da djeca mogu biti teško raditi istovremeno s nekoliko razreda. Stoga, prilikom formiranja grupa vrijedi podijeliti djecu na parovima. Važno je upoznati momke sa načinima nezavisnih informacija. Međutim, vrijedno je zapamtiti da još nisu sposobni za potpuno velezne aktivnosti u učenju i često trebaju savjete za nastavnike.
Ako nastavnik uzima u obzir psihološke karakteristike djece, pristup sistemskim aktivnostima u osnovnoj školi pružit će svoje pozitivne plodove i pomoći će studentima steći vještine potrebne za dalju obuku.
Pristup sistema i aktivnosti u školskim predmetima
Djeca preuzmu školski kurikulum s različitim stupnjevima intenziteta. Neki su skloniji objektima humanitarnog profila. Ova djeca su lakše asimilirati takve predmete kao što su literatura, istorija, društvene studije itd. Precizne discipline su lakše. Glatke ove razlike pomaže sistemskom pristupu. Matematika, fizika, hemija i druge točne nauke bit će razumljivije za humanitarnoj djeci ako sami pronađu željeni materijal, da ga sistematiziraju, razgovaraju o problematičnim pitanjima tokom obuke. To je kada se koristi aktivne metode da integracija različitih područja znanja integrira. Također, pristup sistemskim aktivnostima i njegove metode pomoći će savladavanju humanitarnih objekata onih studenata koji imaju matematički način razmišljanja i preferiraju tačnu nauku. Dakle, nove metode i tehnologije omogućuju svakom učeniku da savlada da je obavezno minimalno znanje koje je osiguran GEF.
Rezultati primjene
Rezultati primjene sistemskog pristupa mogu se podijeliti u 3 grupe: lični, meta-i-objekt i predmet.
Osobni rezultati uključuju manifestaciju prijema na samoubrazovni i samorazgradnju, razvoj motivacije kod djece za dobivanje novih znanja, formiranje njihovih pojedinačnih pogleda i vrijednosti.
Meta-bezvrijedni rezultati uključuju razvoj osnovnih akcija obuke: sposobnost učenja nauka, regulisati svoje aktivnosti učenja i komunicirati sa razredima i nastavnicima u procesu učenja.
Predmeti su stjecanje osnovnih znanja glavnih subjekata, sposobnost transformacije stečenog znanja, primjenjuju ih u praksi. Također, predmet je rezultat pristupa formirana holistička slika svijeta na osnovu modernih naučnih saznanja.
Dakle, pristup sistemskim aktivnostima u učenjem omogućava efikasno postizanje rezultata koji su osnova skladnog osobnog razvoja djeteta.
Značenje sistema i aktivnosti aktivnosti u savremenom obrazovanju
Pristup sistema aktivnosti pomaže u rješavanju važnog obrazovnog zadatka modernosti - razvoj djece, formiranje aktivnih pojedinaca i kompetentnih stručnjaka. Kao rezultat takve obuke, djeca ne samo da asimiliraju školski program, već i steknu mnoge korisne vještine koje će im pomoći u životu i profesionalnim aktivnostima. Takođe u procesu takve obuke formira se sistem kulturnih vrijednosti čovjeka.
Sve su ove kvalitete vrlo važne u uvjetima kontinuiranog ažuriranja informacija. Internet, pritisnite, televizija djeluje s ogromnom količinom informacija. Važno je da osoba može pronaći trenutno znanje, sistematizirati i obraditi ih. Osoba sa takvim osobinama je u potražnji u modernom društvu i doprinijet će njegovom razvoju.
Zato je pristup sistem aktivnosti osnova modernog ruskog obrazovanja.
odjel za obrazovanje lokalne uprave
grad Nalchik
Općinski kasijnik
opšte obrazovanje
"Srednja škola № 18"
Izvještaj o problemima seminar
Predmet:« Sistemski pristup u učenju i obrazovanju»
Pripremio nastavnik osnovne škole
Mkou "Sosh №18" O. Nalchik
Molochik Elena Vladimirovna
Novembar 2014.
Obrazovni proces u obrazovnoj ustanovi je holistički pedagoški sistem. Upravljanje njima zahtijeva sistematski pristup. To zahtijeva duboku teorijsku analizu suštine obrazovnog procesa, kao sustava, obrasca njegovog funkcioniranja i razvoja, kao i suštinu procesa pedagoške aktivnosti.Sistemski pristup u pedagogiji Osigurava stavove prema pedagogiji kao sustav - skup dobro strukturiranih i usko povezanih elemenata. Ovaj pristup, za razliku od tradicionalnog predmeta, bolji je i moderniji.
Svaki sistemski pristup određen je pet osnovnih principa:integritet, hijerarhija, strukturiranje, višestrukost i sistem .
Principintegritet Predlaže da su svi elementi sistema jedan cijeli broj. To je, svi su podređeni općim principima, ciljevima i zadacima.
Hijerarhija - Ovo je skup sistemskih elemenata, od kojih svaki ima određeno značenje i podređeno je drugim elementima ili podređenima ostalim elementima sistema.
Strukturiranje - Ovo je kombinacija različitih elemenata sistema u zasebne podsisteme za određene funkcije. Svaki od ovih podsistema zauzvrat može imati različite odnose s drugim podsustavima.
Višestruko Pretpostavlja se upotreba mnogih različitih modela za opisivanje svakog pojedinog elementa i cijelog sustava u cjelini.
Potonji princip, u suštini, ujedinjuje sve ostale principe, jer piše da svaki objekt može imati sve znakove sistema.
Razmatra se jedan od osnivača sistemskog pristupaKarl Ludwig von Bertalanfi - Austrijski biolog koji je živio u Sjedinjenim Državama od sredine prošlog stoljeća i proučavao izomorfizam zakona u različitim segmentima naučnog znanja. Takođe, formiranje osnovnih principa sistema sistema je bila angažovanaA. A. Bogdanov, Syonon, P. Drucker i A. Chandler . Svi ti naučnici bili su dovoljno daleko od pedagoškog naučnog sistema, ali to je zbog njihovog naučnogsistemski pristup u pedagogiji Imao je zamah za razvoj.
Prvi put su sistematski pristup pedagogiju stekao održive naučne i pedagoške obrise u "Velikim didaktici" ya.a. Komenky. Originalna ideja velikog učitelja prepoznata je činjenicom sistema mira..
Posao ya.a. Komenky je imao ogroman utjecaj na razvoj ideja sistemskog pristupa u pedagogiji.
Teorijski razvoj ideje o YA.A. Komenky o potrebi za fokusiranom organizacijom obrazovanja i osposobljavanja primljena u radovima D. Lokkea. Prvi put u povijesti pedagogije u traktatu, "Misli obrazovanja" D. Locke smatrali su proces razvoja i educiranja osobe kao jedinstva fizičkog, mentalnog i mentalnog razvoja.
U ruskoj pedagogiji ideje sustava pristupa odgoju primili su daljnju obračunu i razvoj u djelima K.D. Ushinsky, N.I. Pirogova,V.G. Belinsky, PF Capeleva, V.P. Vakhterova, K.N. Ventice i drugi naučnici.
Moderni koncept sistemskog pristupa u pedagogiji značajno se razlikuje od koncepta sredine prošlog stoljeća, ali osnova je postavljena u tim dalekim godinama.
Razumevanje činjenice dapedagogija Vrlo je složen sustav koji se sastoji od velikog broja ciljeva, zadataka, principa, oblika i metoda, ovo je sistematski pristup pedagogiji.
Modernog čovjeka živi u uvjetima stalnog ažuriranja znanja, primajući svakodnevno veliku količinu informacija. Televizija, internet, proizvode za ispis, nudeći ogromnu količinu informacija, zahtijevaju nove načine da ga savladaju.
Već u osnovnoj školi, student saznaje da pretražuje, popravi, razume, pretvori, primijeni, za podnošenje za procjenu tačnosti primljenih informacija. U procesu rada sa raznim informacijama, studenti su svjesni potrebe za učenjem tokom cijelog života, jer je upravo potreba za trajnom samoizmjenom može osigurati uspješnu socijaliziranje u informacijskom društvu.Sposobnost da naučite sav svoj život posebno je važan za mlađim studentima i pruža se usredotočenim formiranjem univerzalnih akcija obuke. Potreba za fokusiranim formiranjem univerzalnih obrazovnih akcija regulirana je u saveznom državnom edukativnom standardu primarnog općeg obrazovanja.
S tim u vezi, nastavnik osnovne klase, počevši da implementira standard, trebalo bi da donese značajne promjene u svojim aktivnostima. Novi pristup razumijevanju obrazovnih rezultata određuje potrebu za odbijanjem uobičajene paradigme obrazovanja. Priča o novim znanjem, pokazujući nove teme akcije (koje bi se trebale pretvoriti u vještine i vještine), vježbe, ankete i puštanje u puštanje u rad ne mogu osigurati stvaranje univerzalnih akademskih akcija i po pravilu ne pobuditi potrebu za samo-obrazovanjem , Da li inicijativa i želja djece znanja o novoj, analiziraju primljene informacije.
Uticaj na dijete u svrhu obrazovanja i obuke nemoguće je bez svjestan jedinstvenosti svake ličnosti, i psihološke i fiziološke. Pored toga, efikasno obrazovanje i obuka nemoguće je bez razumijevanja da ličnost u procesu njenog stvaranja može se radikalno promijeniti pod utjecajem tima, medija, knjiga, filmova i drugih faktora.
Kombinacija ovih elemenata ima hijerarhijsku strukturu, ali može se značajno razlikovati od aspiratora i obrazovanja. Prema mišljenju obrazovnog, na primjer, mišljenje vršnjaka iz dvorišta može se pokazati značajnije od mišljenja autoritativnih odraslih osoba. Takođe, lični primer roditelja može biti manje značajan za dete od ličnog primera učitelja. Odgajatelji su obično apsolutno sigurni u suprotno. Međutim, modernog iskustva nastavnika potvrđuje ovu činjenicu.
Do sada su rastući pristojnosti dobro poznati.problemi
povezan sa postojećimtehnologija učenja
: učenici su upsihološka kriza
Zbog činjenice da su činjenice koje su studirale nakupljaju brzinom prekomjerne mogućnosti njihovograzumijevanje
ipraktičan
razvoj. Iz tog razloga, informativnipsihološko preopterećenje
sa postojećim pristupom u učenju praćene padomzdravlje
studenti, koji potvrđuju praksa i zapažanja ljekara, psihologa i nastavnika.
Očigledno, obaveznostandardi pri učenjem, očito je da nema standardapoučan zbog nedostatka jedinstvenog razvoja vrijednosti i sposobnosti ljudi, kao i u vezi s originalnošću percepcije, pamćenja i razmišljanja na osnovu razlike u mirnim mehanizmima. Na primjer, poznato je datradicionalni sistem učenja (Verbral - logički, analitički), koji potiče razvoj funkcija lijeve hemisfere, teško je i opasno za ljude koji prevladavaju desno-kosu inteligencije, s kojim su povezane sposobnosti i intuicije povezane. Aliodličan prema tradicionalnom sistemu učenja, lako se uklapa u sistem tradicionalnih društvenih odnosa, najčešće su ljudi koji su obdarili savršenim perforirajućim stilom razmišljanja na niskim kreativnim sposobnostima.
U praksi rješavanje raznolikih i više zadatakamoderan život Očigledno postaje maloefikasnost postojeća tehnologija obuke, skupi i neracionalni rad izgradnje mozga, koji brzo uzrokujeumor istresan stanje ličnost. Metoda pasivne (mehaničke) memorisanja, koja oslanja tradicionalni sistem učenja, čak i sa ponovljenim lišćem ponavljanjaznanje u znak sećanja na odjavljene, smanjujući sposobnost svoje kreativne upotrebe u promjenjivim uvjetimaagresivno okruženje za informacije .
Riješiti ove i mnoge druge probleme povezane sa obukom i obrazovanjemličnostmožda na osnovusistemski prilaz . Rezultati istraživanja u području psihofiziologije pojedinca stvaranaučni preduvjeti Poboljšati tradicionalni sistem učenja i promjene osnova tehnologije za učenje, biciklizam na osnovu prirodnih mogućnosti ličnosti - i omogućiti vam da idete na standard Učenje sistema Ličnost.
Trening sistema je praktična umjetnost, kreativni proces koji se zasniva na prirodnim mogućnostima ličnosti.
Na osnovustandard učenja sistema laži nezavisna misaoraditi praksa i kolektivvježbati simulacija.
Kako napraviti učenje atraktivnog rada?
Kako vježbati posao u učenju prirodnog načina?
Kako rezultirati učenjem učinkovitim za život?
Da biste to učinili, morate znati i pravilno koristiti onezakoni za koji se razvijainteligencija i otkrivenisposobnosti ličnost.
Da biste implementirali ciljeve dane i nude sepristup sistema za učenje i odgoj.
Pristup sistema Provodi se kroz povezivanje vannastavnih aktivnosti sa obrazovnim procesom. Omogućuje vam razvijanje vitkog sistema teorije odgoja i teorije učenja kako bi se okarakterisalo sve njegove glavne elemente (cilj, sadržaj, sredstva, metode).
Pruža formiranje aktivnog životne pozicije učenika, tendense ga da analizira i samoinalizira, kontrolu i samokontrolu.
