Dom » Zdravlje » Kriterijumi vrednovanja u lekciji o fgos-u. Kriteriji savremenog časa u kontekstu primjene Federalnih državnih obrazovnih standarda. edukativno-metodički materijal na tu temu. Konkursna procedura

Kriterijumi vrednovanja u lekciji o fgos-u. Kriteriji savremenog časa u kontekstu primjene Federalnih državnih obrazovnih standarda. edukativno-metodički materijal na tu temu. Konkursna procedura

Uzorak šeme analize lekcije

Tema lekcije: usklađenost sa programom; mjesto časa u sistemu nastave za sekciju; tačnost teksta i estetika njegovog dizajna na tabli.

Ciljevi i zadaci lekcije: svest nastavnika o ciljevima (zadacima) časa; jasnoća i dostupnost postavljanja ciljeva za djecu; podučavanje učenika o ciljevima.

Spremnost učenika za nastavu: spremnost radnih mjesta, učionica; psihološka spremnost učenika (mobilizacija njihove pažnje, formiranje pozitivne motivacije, podsticanje interesovanja, stvaranje emocionalnog raspoloženja).

Spremnost nastavnika za čas: spremnost table, opremljenost, preglednost; stepen savladanosti nastavnog materijala; kvalitet didaktičkih sredstava, njihov sadržaj i dizajn.

Vrsta i struktura lekcije: svrsishodnost odabrane vrste lekcije u pogledu teme u cjelini; faze lekcije (naziv). Korespondencija strukture sa ovom vrstom lekcije. Šta je uzrokovalo odstupanja, ako ih ima; usklađenost strukture lekcije sa njenim ciljevima; jasnoća, dosljednost, redoslijed faza lekcije; završetak svake faze, fokusiranje na rješavanje zadataka.

Sadržaj lekcije: usklađenost sa sadržajem programa; poštovanje naučnog karaktera, stvarne tačnosti i pristupačnosti; potpunost pokrivanja teme; konzistentnost i konzistentnost prezentacije; dokaz, ilustrativnost; isticanje glavnog, prisustvo zaključaka; obrazovna priroda sadržaja; efektivnost metoda i tehnika predstavljanja novih znanja, njihova svrsishodnost i raznovrsnost; efikasnost metoda i tehnika za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika; povezanost nastavnog materijala sa savremenošću, praksa primjene znanja; prikladnost ponavljanja (u smislu sadržaja i tehnika).

Sistem vježbi pojačanja u cilju formiranja metoda djelovanja, vještina i snage znanja: obezbjeđivanje postepenog usložnjavanja vježbi (zadataka) i povećanje samostalnosti učenika; raznovrsnost (sadržajno i metodološki) vježbi (zadataka); odnos reproduktivnih i kreativnih vrsta rada na času; jasno i verbalno kompetentno obavljanje zadatka; objašnjenje metodologije za izvršavanje zadataka; prikladnost igara i zabavnih trenutaka u lekciji.

Provjera i provjera znanja, vještina i sposobnosti: provjeravanje znanja, vještina i sposobnosti u različitim fazama časa; upotreba tehnika, oblika, njihova raznolikost; karakteristike kvaliteta odgovora učenika; priroda pitanja i zadataka za učenika; adekvatnost ocjene kvalitetu odgovora; reakcija nastavnika na stepen pripremljenosti učenika, komentarisanje ocjena; formiranje sposobnosti samostalnog vrednovanja svojih aktivnosti (zajednička refleksija u lekciji).

Zadaća: racionalnost sadržaja, obim, pripremljenost učenika za njegovu realizaciju, implementacija individualnog i diferenciranog pristupa, ažurnost snimanja;

Sažetak lekcije: dostupnost i pravovremenost ove faze; priroda završnih pitanja razredu.

Stil komunikacije u učionici: pedagoški takt nastavnika, stil komunikacije sa djecom; sposobnost savladavanja časa, održavanja discipline, intenziviranja aktivnosti učenika; sposobnost nastavnika da vidi i čuje razred, sluša odgovore učenika; davanje mogućnosti studentima da se izraze; organizacija obrazovnog dijaloga; govor nastavnika (smislenost, emocionalnost, ekspresivnost, glasnoća, tempo, dikcija, usklađenost sa književnim normama, sjajnost izraza lica i gestova, estetika kostima, držanja i pokreta).

Ukupna ocjena lekcije: stepen ostvarenosti postavljenih ciljeva; vrline, sreća, uzroci grešaka i neuspjeha; zaključci i prijedlozi za poboljšanje nastave.

Protokolarni zapis časa može se uraditi na sljedeći način:

Datum: Razred:

Ko diriguje?

Oprema:

Književnost

1. Bezrukova V.S. Sve o modernom satu: problemi i rješenja // Direktor škole. - 2004.- br. 5.

2. Konarzhevsky Yu.A. Analiza lekcije. M., 1999.

3. Tuchnova T.U.Čas kao pokazatelj pismenosti nastavnika. M., 2003.

4. Shchurkova N.E. Kultura savremenog časa. M., 1997.

Kako super ocjenjuje se čas na kojem se ostvaruje potpuna i uspješna realizacija vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka u njihovom jedinstvu; otkriva se tema lekcije; materijal je predstavljen naučno, kompetentno, književnim jezikom; nastava je izvedena metodički, svrsishodno i kreativno; ne postoji šablon u vođenju sistema nastave; greške na posebnoj temi nisu dozvoljene.

Čas je uključen u aktivan samostalni rad, na času se vješto kombinuju frontalni i individualni oblici nastave sa učenicima.

Čas je podučavajući, edukativni, razvijajući i veoma efikasan.

Učenik dobro poznaje razred i posjeduje ga. Polaznik je izradio vizuelna nastavna sredstva, čas je opremljen potrebnim didaktičkim materijalima, koji su uspješno korišteni. Učenik je ispravio greške napravljene u prethodnim časovima.

Učenik provodi potpunu kritičku introspekciju časa.

Ocjena U redu postavlja se za nastavu u kojoj se ostvaruje potpuno i uspješno ispunjavanje vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka u njihovom jedinstvu. Tema lekcije je otkrivena, materijal je predstavljen naučno, kompetentno, na književnom jeziku, ali postoje manji nedostaci (posebno greške i rezerve na posebnu temu).

Čas je edukativan i efikasan. Učenik, u osnovi, posjeduje učenike, ispravio je glavne greške napravljene u prethodnim časovima.

Za čas su urađena vizuelna nastavna sredstva, čas je opremljen potrebnom opremom koja se koristi uz manje greške.

Prilikom pripreme za nastavu učenik pokazuje samostalnost u prisustvu vodećih konsultacija (metodičara, nastavnika).

Ocene zadovoljavajuće zaslužuje lekciju u kojoj se njeni obrazovni i vaspitni zadaci samo u osnovi ostvaruju. Tema lekcije je naučno korektno otkrivena, napravljene su manje greške u posebnom predmetu.

Većina učenika je uključena u aktivan rad, usvaja se osnovni materijal. Za nastavu je pripremljena potrebna oprema i korištena na njoj.

Čas se priprema uz značajnu pomoć nastavnika. Njegova analiza je tačna.

nezadovoljavajuće ocjenjuje se čas na kojem polaznik ne ostvaruje obrazovne, obrazovne i razvojne ciljeve, pravi grube činjenične greške i grube vaspitne greške. Učenik loše analizira svoj čas.

Nezadovoljavajuća ocjena se daje i za odbijanje održavanja časa iz neopravdanog razloga.

Kriterijumi za ocjenjivanje od strane "direktora" probnog časa:

2. Kvalifikacija nastavnika (pošto je direktor odgovoran za izbor kadrova).

3. Disciplina učenika, kontakt nastavnika sa razredom.

4. Materijalno-tehnička baza kabineta.

5. Mjesto lekcije u nastavnom planu i programu (navesti teme koje su se proučavale prije i poslije).

6. Implementacija obrazovnih mogućnosti časa.

7. Ponašanje nastavnika u učionici.

8. Odnos učenika prema času.

9. Metodološka valjanost primijenjenih metodoloških sredstava.

Kriterijumi za vrednovanje probnog časa od strane "nastavnika inovatora":

2. Ideje za lekciju implementirane u lekciji.

3. Netradicionalni oblici nastave.

4. Zanimljivi sadržaji u metodologiji za ažuriranje, prezentaciju i konsolidaciju znanja.

Kriterijumi za ocjenjivanje probnog časa od strane „kolege nastavnika“:

1. Usklađenost prezentiranog materijala sa ciljevima lekcije.

2. Optimalan izbor vrste lekcije.

4. Odabrane nastavne metode časa.

5. Usklađenost proučenog gradiva na času sa kognitivnim sposobnostima učenika.

6. Oblici aktivnosti učenika.

8. Upotreba najboljih praksi.

9. Upotreba metodičke i psihološko-pedagoške literature u nastavi, u pripremi za čas.

Kriterijumi ocjenjivanja od strane „poslodavca“ (predstavnika NVO sistema, SVE) probnog časa:

1. Organizacija i kvalitet vaspitno-obrazovnog rada u nastavi.

2. Motivacija "učenika" da steknu nova znanja na času.

3. Stepen implementacije didaktičkih principa na času, profesionalna orijentacija, sistematičnost izlaganja gradiva.

4. Upotreba interaktivnih, efikasnih tehnologija učenja.

5. Ponašanje nastavnika u učionici, koje ukazuje na pozitivan, prijateljski stil komunikacije.

6. Opremljenost vaspitno-prostornog okruženja na času.

7. Logički sklad i kompletnost časa.

8. Ponašanje učenika na času (učenici grupe, koji su obavljali ulogu učenika na času, sada mogu djelovati kao drugi).

Indikatori za evaluaciju probnih časova učenika:

1. Najviša ocjena "5" staviti:

Ako je nastava dovoljno zasićena materijalom, izvedena na visokom naučnom i teoretskom nivou;

Na času se koriste različiti oblici i metode rada;

- "učenici" su uključeni u aktivno učešće u proučavanju gradiva;

Učenik „nastavnik“ sistematski radi sa svim kategorijama učenika – jakim, prosječnim, zaostalim;

Učenik vješto kombinuje rad sa učenikom pozvanim na ploču sa radom cijele grupe;

Pitanja su postavljena jasno, netačnosti su ispravno otklonjene, a argumenti adekvatno argumentovani;

Cilj lekcije je postignut;

Disciplina je odlična.

2. Ocjena "4" staviti:

Ako se nastava izvodi na dovoljno visokom naučnom, teorijskom i metodološkom nivou;

Vizuelna pomagala se koriste u odgovarajućoj mjeri;

Učenici aktivno učestvuju u nastavi;

Student sistematski radi sa svim kategorijama „učenika“;

Nema teorijskih grešaka, ali postoje neke metodološke greške;

Cilj lekcije je postignut;

Disciplina je dobra.

3. ocjena "3" staviti:

Ako tokom lekcije nema teoretskih grešaka;

Postoje nedostaci metodološke prirode;

Cilj lekcije je postignut;

Disciplina "učenika" je zadovoljavajuća.

4. ocjena "2" staviti:

Ako su napravljene greške teorijske i metodološke prirode;

Materijal koji su „učenici“ naučili slabo ili ga uopšte nisu naučili;

Cilj lekcije nije postignut;

Disciplina je loša.

Takmičarski zadatak	Kriterijumi ocjenjivanja (bodovi) Maksimalni rezultat za svaki kriterij vrednovanja je 10 bodova
Izvođenje lekcije	1. Organizacioni momenat časa: priprema učenika za početak časa, uključivanje u poslovni ritam; Pripremljenost opreme, tehnička opremljenost časa itd.
2. Postavljanje ciljeva: · jasnoća i preciznost u postavljanju ciljeva i zadataka; Odnos cilja (zadatka) sa prethodno proučavanim materijalom; Interakcija nastavnika sa učenicima u fazi postavljanja ciljeva i zadataka (diskusija ili deklaracija).
3. Donošenje vrste i oblika časa učenicima: skretanje pažnje učenika na svrsishodnost izbora vrste i oblika časa, uzimajući u obzir njihovu reakciju i stav o prijedlogu nastavnika (npr. debata, odbrana projekta, lekcija-istraživanje, dopisni izlet, laboratorijski rad, konferencija, javna smotra znanja, kolokvijum, tradicionalni čas itd.)
4. Motivacija učenika u nastavi: ciljano stvaranje atmosfere interesovanja za proučavanje teme; orijentacija učenika na zadovoljavanje ličnih potreba u okviru časa
5. Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika a) priroda vaspitnih zadataka, pitanja, vježbi: problematična, istraživačka, reproduktivna, prema modelu (u zavisnosti od zadataka); b) korelacija govorne aktivnosti učenika i nastavnika tokom časa (u zavisnosti od vrste časa)
6. Psihološki i pedagoški aspekt časa; stil komunikacije u sistemu "nastavnik-učenik" i "učenik-učenik": preovlađivanje pozitivnih emocija nastavnika i učenika; · humanistička usmjerenost obrazovnog procesa; interakcija u izradi obrazovnog materijala na pozicijama "nastavnik-učenik", "učenik-učenik", "grupa-grupa"
7. Metodika, nastavna tehnologija (kroz prizmu efektivnosti obrazovnih postignuća učenika): tradicionalne nastavne metode; vlastite originalne metodološke tehnike; korištenje inovativnih pedagoških tehnologija; Opravdanost izbora metoda, oblika i načina nastave
8. Odabir i realizacija sadržaja časa: · usklađenost sadržaja sa postavljenim ciljevima i zadacima: naučni karakter, dostupnost, vidljivost, neobičnost, novina, zabavno-obrazovni materijal; dovoljnost i sadržajna svrsishodnost obima nastavnog materijala
Samoanaliza lekcije	9. Argumentacija izbora sadržaja, sredstava i metoda nastave na času (metodički i psihološko-pedagoški aspekt).
Maksimalno 90 bodova

PRAVILNIK O OKRUŽNOJ (kvalifikacijskoj) etapi TAKMIČENJA NASTAVNIKA OBRAZOVNIH USTANOVA KIROVSKOG OKRUGA SANKT PETERBURG "ZA MORALNI PODVIG UČITELJA"

Opće odredbe

1.1. Ova Uredba utvrđuje postupak i uslove za održavanje u Kirovskom okrugu St. - Konkurs).

1.2. Sankt Peterburg (gradska) etapa Sveruskog takmičenja u oblasti pedagogije, obrazovanja i rada sa decom školskog uzrasta i omladinom mlađom od 20 godina za nagradu "Za moralni podvig učitelja" 2018. ( u daljem tekstu Konkurs) održava Odbor za obrazovanje u saradnji sa Eparhijskom upravom u Sankt Peterburgu Ruske Pravoslavne Crkve. Okružnu (kvalifikacionu) fazu takmičenja organizuje i održava IMC Kirovskog okruga Sankt Peterburga.

1.3. Takmičenje ima za cilj:

Podsticanje kreativnosti nastavnika i vaspitača;

Proširivanje duhovno-prosvjetnog i građansko-patriotskog rada među djecom i omladinom;

Organizacija svih vrsta grupnih i individualnih aktivnosti za duhovno i moralno vaspitanje;

Unapređenje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja učenika;

Implementacija inovativnih dostignuća u oblasti obrazovanja koja doprinose razvoju ličnosti ruskog građanina.

1.4. Selekcija radova se vrši prema nominacijama:

"Najbolji inovativni razvoj godine";

"Najbolje pedagoško istraživanje godine";

"Najbolji izdavački projekat godine";

„Najbolji program duhovnog, moralnog i građansko-patriotskog vaspitanja dece i omladine“;

„Najbolja metodička izrada iz predmeta „Osnove vjerskih kultura i svjetovne etike“;

"Za organizaciju duhovnog i moralnog vaspitanja u okviru obrazovne ustanove."

Ciljevi i zadaci Konkursa

2.1. Ciljevi Konkursa;

Poticanje kreativnosti pedagoških radnika obrazovnih ustanova Kirovskog okruga Sankt Peterburga i podsticanje na dugogodišnji visokokvalitetni duhovni i moralni odgoj i obrazovanje djece i omladine, za uvođenje inovativnih dostignuća u oblasti obrazovanja koji doprinose duhovnom i moralnom razvoju djece i mladih;

Identifikacija i širenje najboljih sistema obrazovanja, obuke i vannastavnog rada sa djecom i mladima.

2.2. Ciljevi Konkursa:

Uopštavanje postojeće prakse građansko-patriotskog i duhovno-moralnog vaspitanja i obrazovanja dece i omladine;

Izbor i primena najefikasnijih metoda građansko-patriotskog i duhovno-moralnog vaspitanja i obrazovanja; formiranje baze podataka o postojećim efektivnim iskustvima obrazovnih aktivnosti;

Izbor najboljih radova za učešće u gradskoj fazi Konkursa.

Konkurenti

3.1. Na Konkursu mogu učestvovati autorski timovi (ne više od 5 osoba) i rukovodioci organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću na osnovnim i dodatnim obrazovnim programima. Moguće je učešće pojedinačnih pedagoških radnika obrazovne ustanove Kirovskog okruga Sankt Peterburga.

3.2. Radovi pobjednika i laureata Konkursa prethodnih godina ne mogu se ponovo prijaviti na Konkurs.

Po čemu se ideologija, struktura, zahtjevi, sadržaj Federalnog državnog obrazovnog standarda razlikuje od standarda iz 2004. godine, kakav će biti portret maturanta osnovne škole?

Velike nade u kardinalne promjene u obrazovnom procesu polažu se u standarde druge generacije, gdje je vodeći slogan proteklih godina „Obrazovanje za život“ zamijenjen sloganom „Obrazovanje kroz život“.
Osnovna razlika savremenog pristupa je orijentacija standarda na rezultate savladavanja glavnih obrazovnih programa. Rezultati ne znače samo poznavanje predmeta, već i sposobnost primjene ovih znanja u praksi.

Modernom društvu su potrebni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu:
analizirati svoje postupke;
samostalno donose odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;
biti mobilni;
biti u stanju da sarađuje;
imati osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet.

Šta je novina savremenog časau kontekstu uvođenja standarda druge generacije?
Na času se češće organizuju individualni i grupni oblici rada. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi.

Koji su zahtjevi na savremenu lekciju:
dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak.
nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;
čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;
zaključak donose sami učenici;
minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;
ušteda vremena i zdravlja;
fokus lekcije su djeca;
uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;
sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;
planiranje povratnih informacija;
lekcija mora biti dobra.

Prilikom planiranja časa potrebno je obratiti pažnju na principe pedagoške tehnike:
sloboda izbora (u bilo kojoj nastavnoj ili upravljačkoj radnji, učeniku se daje pravo izbora);
otvorenost (ne samo davati znanje, već i pokazati njegove granice, suočiti studenta sa problemima čija rješenja leže izvan predmeta koji se izučava);
aktivnosti (učenje od strane učenika nastavnog materijala uglavnom u formi aktivnosti, učenik mora biti sposoban da koristi svoje znanje);
idealnost (visoka efikasnost) (da se maksimalno iskoriste mogućnosti, znanja, interesovanja samih učenika);
povratne informacije (redovno pratiti proces učenja koristeći razvijen sistem povratnih tehnika).

Kako je bila uobičajena lekcija? Nastavnik poziva učenika koji treba da kaže domaći zadatak. Zatim stavlja procjenu, pita sljedeće. Drugi dio časa - nastavnik priča sljedeću temu i zadaje domaći zadatak.
Sada, u skladu sa novim standardima, potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da uči o svijetu oko sebe, pokazati mu da školski rad nije sticanje znanja apstrahovanog iz života, već, naprotiv. , neophodna je priprema za život, njegovo prepoznavanje, traženje korisnih informacija i vještina za njihovu primjenu u stvarnom životu.

Ako govorimo o specifičnim metodama koje podučavaju univerzalne aktivnosti učenja, one mogu uključivati i ekskurzije, i traženje dodatnog materijala na zadatu temu, i razmjenu mišljenja, i identifikaciju kontroverznih pitanja, i izgradnju sistema dokaza, i govor pred publikom, i diskusija u grupama, i još mnogo toga.
Nastavu treba graditi po potpuno drugačijoj shemi. Ako je donedavno bio najčešći eksplanatorno-ilustrativni način rada, kada nastavnik, stojeći ispred razreda, objašnjava temu, a zatim vrši selektivno istraživanje, onda u skladu sa promjenama standarda akcenat treba staviti na na interakciju učenika i nastavnika, kao i na interakciju samih učenika.učenika. Učenik mora postati živi učesnik u obrazovnom procesu.
Ima mnogo prednosti grupni oblik rad: dijete za čas može biti u ulozi vođe grupe ili konsultanta. Promjenjivi sastav grupa osigurat će mnogo bližu komunikaciju među kolegama iz razreda. Štoviše, praksa pokazuje da se djeca oslobađaju u komunikaciji, jer ne može svako dijete lako stati pred cijeli razred i recitovati.

"Akrobatika"u izvođenju časa i idealno otelotvorenje novih standarda u praksi je lekcija u kojoj nastavnik, samo usmeravajući decu, daje preporuke tokom časa. Zbog toga djeca osjećaju da sama podučavaju lekciju.

Prilikom planiranja nastave potrebno je obratiti pažnju i na didaktičke zahtjeve savremenog časa: jasnu formulaciju obrazovnih zadataka općenito i njegovih sastavnih elemenata, njihovu povezanost s razvojnim i obrazovnim zadacima, uzimajući u obzir:
zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa;
zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;
uslove za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.
Glavne vrste lekcija ostaju iste, ali su u njih unesene promjene:
1. Lekcija u učenju novih stvari.
To su: tradicionalni (kombinovani), predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica. Ima za cilj proučavanje i primarno učvršćivanje novih znanja
2. Lekcija za konsolidaciju znanja.
To su: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Ima za cilj razvijanje vještina za primjenu znanja.
3. Čas kompleksne primjene znanja.
To su: radionica, laboratorijski rad, seminar itd. Ima za cilj razvijanje vještina za samostalnu primjenu znanja u kompleksu, u novim uslovima.
4. Čas generalizacije i sistematizacije znanja.
To su: seminar, konferencija, okrugli sto itd. Ima za cilj da generalizuje individualno znanje u sistem.
5. Čas kontrole, evaluacije i korekcije znanja.
To su: test, test, pregled znanja itd. Ima za cilj utvrđivanje nivoa savladanosti znanja, vještina i sposobnosti.

Sve obrazovne aktivnosti treba da se zasnivaju na aktivističkom pristupu, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim metodama aktivnosti. Dijete se ne može razvijati uz pasivnu percepciju obrazovnog materijala. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove samostalnosti u budućnosti. To znači da je vaspitni zadatak organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece.

Kao primjer možemo navesti zadatke tradicionalnih udžbenika i udžbenika o Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Tradicionalne misije

Navedite razlike između biljaka i životinja.

Zadaci u udžbenicima GEF-a

Žaba je skočila i viknula: "Ja sam zelena - znači da sam biljka!" Šta mu je odgovorila pametna patka Quack?

Tradicionalne misije

Navedite imenice koje pripadaju 1., 2. i 3. deklinaciji.Zadaci u udžbenicima GEF-a

Šta treba učiniti da se utvrdi kojoj deklinaciji pripada imenica?

Tradicionalne misije

Odredite površinu pravougaonika.

Zadaci u udžbenicima GEF-a

Dat je plan prostorije i dimenzije tepiha. Odredite koji će od predloženih tepiha u potpunosti prekriti pod.

Federalni državni obrazovni standard uvodi novi pojam - situaciju učenja, koja označava takvu posebnu cjelinu obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga izvodeći različite radnje učenja, transformirati ga, na primjer, preformulirati ga, ili ponuditi vlastiti opis, itd. D., djelomično - zapamtiti. U vezi sa novim zahtjevima, pred nastavnikom se postavlja zadatak da nauči kako kreirati situacije učenja kao posebne strukturne jedinice aktivnosti učenja, kao i da nauči zadatke učenja prevesti u situaciju učenja.
Stvaranje situacije učenja treba izgraditi uzimajući u obzir:
godine djeteta;
specifičnosti predmeta;
mjere formiranja studenata UUD-a.
Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:
prezentirati oprečne činjenice, teorije;
razotkriti svjetovnu ideju i predstaviti naučnu činjenicu;
koristiti tehnike "svetle tačke", "relevantnosti".

Ujedno, proučavani obrazovni materijal djeluje kao materijal za kreiranje situacije učenja u kojoj dijete izvodi određene radnje (radi sa referentnom literaturom, analizira tekst, pronalazi pravopise, grupiše ih ili izdvaja grupe među njima). Ovladava metodama delovanja karakterističnim za subjekt, tj. stječe, uz predmetne, kognitivne i komunikativne kompetencije.
Struktura moderne nastave treba da bude dinamična, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Veoma je važno da nastavnik podrži učenikovu inicijativu u pravom smeru i obezbedi prioritet njegove aktivnosti u odnosu na svoju.

Produktivni zadaci su glavna sredstva za postizanje rezultata obrazovanja:
problemi sa kojima se susreću nastavnici osnovnih škola: nesposobnost djece da samostalno rješavaju zadatke koji im se postavljaju, nedostatak kreativnosti, poteškoće u komunikaciji, natjerali su novi Federalni državni obrazovni standard da značajno promijeni portret maturanta osnovne škole.
ako učenik ima kvalitete propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, tada će, prešavši na srednju kariku, i sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati to.
Tako, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi savezni državni obrazovni standardi uvode značajne promjene u ciljevima, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi i prije svega nastavnika. ko to obezbeđuje.
Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u školi ne može postojati.
Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika i od stepena njegove stručne spreme. Ako je osoba i sama otvorena za nove stvari i ne plaši se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.
Nastavnici će moći bez problema da implementiraju novi standard, uglavnom zbog svoje sposobnosti da se brzo prilagođavaju i mijenjaju.

Bibliografija:
1. Primerni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / (sastavio E.S. Savinov). - M.: Poosveshchenie, 2010.-191.- (Standardi druge generacije)
2. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. - M.: Obrazovanje, 2010. - 31 str. – (Standardi druge generacije) oličenje novih standarda školskog obrazovanja. Didaktički zahtjevi za savremeni čas.

3. Savremene tehnologije u izvođenju nastave u osnovnoj školi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

4. Guslova M.N. Inovativne pedagoške tehnologije.

Modernom društvu su potrebni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu:(kliknite)
analizirati svoje postupke;(kliknite)
samostalno donose odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;(kliknite)
biti mobilni;(kliknite)
biti u stanju da sarađuje;(kliknite)
imati osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet.

Koja je novina savremene lekcije u kontekstu uvođenja standarda druge generacije?(Slajd #3)
Na času se češće organizuju individualni i grupni oblici rada. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi.

Koji su uslovi za modernu lekciju:(Slajd broj 4)
dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak.(kliknite)
nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;(kliknite)
čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;(kliknite)
nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;(kliknite)
zaključak donose sami učenici;(kliknite)
minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;(kliknite)
ušteda vremena i zdravlja;(kliknite)
fokus lekcije su djeca;(kliknite)
uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;
sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;
planiranje povratnih informacija;
lekcija mora biti dobra.(kliknite)

Prilikom planiranja časa potrebno je obratiti pažnju na principe pedagoške tehnike:(Slajd broj 5)

(kliknite)
sloboda izbora (u bilo kojoj nastavnoj ili upravljačkoj radnji, učeniku se daje pravo izbora);(kliknite)
otvorenost (ne samo davati znanje, već i pokazati njegove granice, suočiti studenta sa problemima čija rješenja leže izvan predmeta koji se izučava);(kliknite)
aktivnosti (učenje od strane učenika nastavnog materijala uglavnom u formi aktivnosti, učenik mora biti sposoban da koristi svoje znanje);(kliknite)
idealnost (visoka efikasnost) (da se maksimalno iskoriste mogućnosti, znanja, interesovanja samih učenika);(kliknite)
povratne informacije (redovno pratiti proces učenja koristeći razvijen sistem povratnih tehnika).

(Slajd #6) (kliknite)

(Slajd #7) (kliknite)

(Slajd #8) (kliknite)

(Slajd #9) (kliknite)
Glavne vrste lekcija ostaju iste, ali su u njih unesene promjene:
1. Lekcija u učenju novih stvari.(kliknite)
To su: tradicionalni (kombinovani), predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica. Ima za cilj proučavanje i primarno učvršćivanje novih znanja
2. Lekcija za konsolidaciju znanja.(kliknite)
To su: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Ima za cilj razvijanje vještina za primjenu znanja.
3. Čas kompleksne primjene znanja.(kliknite)
To su: radionica, laboratorijski rad, seminar itd. Ima za cilj razvijanje vještina za samostalnu primjenu znanja u kompleksu, u novim uslovima.
4. Čas generalizacije i sistematizacije znanja.(kliknite)
To su: seminar, konferencija, okrugli sto itd. Ima za cilj da generalizuje individualno znanje u sistem.
5. Čas kontrole, evaluacije i korekcije znanja.(kliknite)
To su: test, test, kolokvijum, pregled znanja itd. Ima za cilj utvrđivanje nivoa savladanosti znanja, vještina i sposobnosti.

Prilikom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je da nastavnik razumije koji su fundamentalno novi didaktički pristupi nastavi regulirani regulatornim dokumentima. Ako uporedimo ciljeve i zadatke sa prethodnim standardima, njihova formulacija se malo promijenila.(Slajd broj 10) Došlo je do pomjeranja akcenata na rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.(kliknite) Oni su predstavljeni u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Možete, naravno, povući paralele sa nastavnim, razvojnim i edukativnim ciljevima lekcije, ali oni razmatraju rezultat lekcije u različitim planovima.

(Slajd broj 11)

(Slajd broj 12)

Stvaranje situacije učenja treba izgraditi uzimajući u obzir:(kliknite)
godine djeteta;
specifičnosti predmeta;
mjere formiranja studenata UUD-a.

(kliknite)
Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:(kliknite)
prezentirati oprečne činjenice, teorije;
razotkriti svjetovnu ideju i predstaviti naučnu činjenicu;
koristiti tehnike "svetle tačke", "relevantnosti".

Produktivni zadaci su glavna sredstva za postizanje rezultata obrazovanja:
problemi sa kojima se susreću nastavnici osnovnih škola: nesposobnost djece da samostalno rješavaju zadatke koji im se postavljaju, nedostatak kreativnosti, poteškoće u komunikaciji, natjerali su novi Federalni državni obrazovni standard da značajno promijeni portret maturanta osnovne škole.
ako učenik ima kvalitete propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, tada će, prešavši na srednju kariku, i sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati to.(Slajd broj 13)
Tako, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi savezni državni obrazovni standardi uvode značajne promjene u ciljevima, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi i prije svega nastavnika. ko to obezbeđuje.
Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u školi ne može postojati.
Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika i od stepena njegove stručne spreme. Ako je osoba i sama otvorena za nove stvari i ne plaši se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.
Nastavnici će moći bez problema da implementiraju novi standard, uglavnom zbog svoje sposobnosti da se brzo prilagođavaju i mijenjaju.(Slajd broj 14)

Mihailova E.S.

nastavnik osnovne škole

Slični članci