glavni » Kompjuteri » Profesionalna pedagoška kultura nastavnika. Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Aksiološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Profesionalna pedagoška kultura nastavnika. Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Aksiološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Prije definiranja suštine profesionalne pedagoške kulture, potrebno je aktualizirati koncepte kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura". Alokacija profesionalne kulture kao atributnog svojstva određene profesionalne grupe ljudi rezultat je podjele rada koja je prouzrokovala izolaciju određenih vrsta posebnih aktivnosti.

Zanimanje kao uspostavljeni socio-kulturni fenomen ima složenu strukturu, koja uključuje predmet, sredstva i rezultat profesionalne aktivnosti: ciljeve, vrijednosti, norme, metode i tehnike, modele i ideale. U procesu povijesnog razvoja mijenjaju se i profesije. Neki od njih stječu nove socio-kulturne forme, drugi se beznačajno mijenjaju, a treći potpuno nestaju ili prolaze kroz značajne promjene.

Visok nivo profesionalne kulture karakterizira razvijena sposobnost rješavanja profesionalnih problema, tj. razvijeno profesionalno razmišljanje. Međutim, razvijeno profesionalno razmišljanje može se pretvoriti u svoju suprotnost kada apsorbira druge manifestacije ličnosti, narušavajući njen integritet i svestranost. Odražavajući kontradiktornu, dijalektičku prirodu ljudske aktivnosti, profesionalna kultura je određeni stepen ovladavanja članova profesionalne grupe tehnikama i metodama rešavanja posebnih profesionalnih problema.

Koncept "pedagoške kulture" već je dugo uključen u praksu pedagoške djelatnosti, čija je cjelovita teorijska studija postala moguća relativno nedavno. U vezi sa analizom karakteristika pedagoške aktivnosti, proučavanjem pedagoških sposobnosti, pedagoških vještina nastavnika, ovaj problem se ogledao u radovima S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina, N.N. Tarasevich, G.I. Khozyainova i drugi.

Od početka aktivnog razvoja kulturološkog pravca u filozofiji, sociologiji, pedagogiji i psihologiji, vršila su se istraživanja određenih aspekata pedagoške kulture: pitanja metodološke, moralne i estetske, komunikativne, tehnološke, duhovne, fizičke kulture proučava se ličnost nastavnika. U ovim studijama pedagoška kultura se smatra važnim dijelom opće kulture nastavnika, koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima pedagoške djelatnosti.

Profesionalna pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom i na profesionalnom i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški posao, čiji su sastojci pedagoška aktivnost, pedagoška komunikacija i ličnost kao predmet aktivnosti i komunikacija na profesionalnom nivou.

Da bismo razumjeli suštinu profesionalne i pedagoške kulture, potrebno je imati na umu sljedeće odredbe koje otkrivaju vezu između opće i profesionalne kulture, njene specifičnosti:

Profesionalna pedagoška kultura univerzalna je karakteristika pedagoške stvarnosti koja se očituje u različitim oblicima postojanja;

Profesionalna pedagoška kultura je internalizirana opšta kultura i vrši funkciju specifične projekcije opšte kulture u sferi pedagoške djelatnosti;

Profesionalna pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje uključuje niz strukturnih i funkcionalnih komponenata, koje ima svoju organizaciju, selektivno djeluje s okolinom i ima integrativno svojstvo cjeline, a ne svodivo na svojstva pojedinih dijelova;

Jedinica analize profesionalne pedagoške kulture je pedagoška aktivnost kreativne prirode;

Osobitosti primjene i formiranja nastavnikove profesionalne pedagoške kulture određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i dobnim karakteristikama, prevladavajućim socijalnim i pedagoškim iskustvom pojedinca.

Uzimajući u obzir gore navedene metodološke osnove, moguće je potkrijepiti model profesionalne pedagoške kulture, čiji su sastavni dijelovi aksiološki, tehnološki i lični i kreativni.

Aksiološku komponentu profesionalne pedagoške kulture čini skup pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo i na svojstven način uključene u integralni pedagoški proces u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja. U procesu pedagoške aktivnosti učitelji savladavaju ideje i koncepte, stječu znanja i vještine koje čine humanističku tehnologiju pedagoške djelatnosti i, ovisno o stepenu njihove primjene u stvarnom životu, ocjenjuju ih kao značajnije. Znanje, ideje, koncepti, koji su trenutno od velike važnosti za društvo i zaseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Učitelj postaje majstor svog zanata, profesionalac dok vlada i razvija pedagošku aktivnost, prepoznajući pedagoške vrijednosti. Istorija škola i pedagoška misao je proces stalnog ocenjivanja, preispitivanja, postavljanja vrednosti, prenošenja poznatih ideja i pedagoških tehnologija u nove uslove. Sposobnost da se novo vidi u starom, odavno dobro poznatom, da se cijeni u stvarnoj vrijednosti nezamjenjiva je komponenta učiteljeve pedagoške kulture.

Tehnološka komponenta profesionalne pedagoške kulture uključuje metode i tehnike nastavnikove pedagoške aktivnosti. Vrijednosti i dostignuća pedagoške kulture pojedinac savladava i stvara u procesu aktivnosti, što potvrđuje činjenicu neraskidive veze između kulture i aktivnosti. Humanistička orijentacija pedagoške aktivnosti omogućava istraživanje mehanizma za zadovoljavanje različitih duhovnih potreba pojedinca. Konkretno, kako, kako potrebe za komunikacijom, za dobivanjem novih informacija, za prenošenjem akumuliranog individualnog iskustva, tj. sve što leži u središtu holističkog obrazovnog procesa.

Obrazovna aktivnost je tehnološke prirode. S tim u vezi potrebna je operativna analiza pedagoške aktivnosti koja nam omogućava da je smatramo rješenjem različitih pedagoških problema. Oni uključuju skup analitičko-refleksivnih, konstruktivno-prognostičkih, organizaciono-aktivnih, evaluativno-informativnih, korektivno-regulatornih zadataka, metoda i metoda rješavanja koji čine tehnologiju nastavnikove profesionalne i pedagoške kulture.

Pedagoška tehnologija pomaže razumjeti suštinu pedagoške kulture, otkriva povijesno promjenjive metode i tehnike, objašnjava smjer aktivnosti, ovisno o odnosima koji se razvijaju u društvu. U ovom slučaju pedagoška kultura vrši funkcije regulacije, očuvanja i reprodukcije, razvoja pedagoške stvarnosti.

Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam njenog savladavanja i njeno oličenje kao kreativni čin. Proces prisvajanja razvijenih pedagoških vrijednosti od strane nastavnika odvija se na ličnom i kreativnom nivou. Savladavajući vrijednosti pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše, protumači, što je određeno i njegovim ličnim karakteristikama i prirodom njegove pedagoške aktivnosti.

U pedagoškoj djelatnosti otkrivaju se i rješavaju kontradikcije kreativnog samoostvarenja pojedinca, kardinalna kontradikcija između pedagoškog iskustva koje je društvo akumuliralo i specifični oblici njegovog individualnog i kreativnog prisvajanja i razvoja, kontradikcija između nivoa razvoja snage i sposobnosti pojedinca i samoodricanja, prevladavanja ovog razvoja itd. Dakle, pedagoško stvaralaštvo je vrsta ljudske aktivnosti čija je univerzalna karakteristika pedagoška kultura. Pedagoška kreativnost od nastavnika zahtijeva odgovarajuće potrebe, posebne sposobnosti, individualnu slobodu, neovisnost i odgovornost.

Postaje očito da je pedagoška kultura sfera kreativne primjene i ostvarivanja pedagoških sposobnosti nastavnika. U pedagoškim vrijednostima osoba objektivizira svoje individualne snage i posreduje u procesu prisvajanja moralnih, estetskih, pravnih i drugih odnosa, tj. ličnost, utičući na druge, stvara sebe, određuje vlastiti razvoj, ostvarujući se u aktivnosti.

Analiza filozofske, istorijsko-pedagoške i psihološko-pedagoške literature, proučavanje iskustva školskih učitelja, teorijska uopštavanja omogućavaju nam zaključak da je profesionalno-pedagoška kultura mjera i metoda kreativnog samoostvarenja ličnosti učitelja u različitim vrstama pedagoške aktivnosti i komunikacija usmjereni na ovladavanje i stvaranje pedagoških vrijednosti i tehnologija.

Navedena ideja profesionalne pedagoške kulture omogućava da se ovaj koncept upiše u kategorički raspon: kultura pedagoške aktivnosti, kultura pedagoške komunikacije, kultura ličnosti nastavnika. Profesionalna pedagoška kultura pojavljuje se kao opća karakteristika različitih vrsta nastavnikovih aktivnosti i pedagoške komunikacije, otkrivajući i osiguravajući razvoj potreba, interesa, vrednosnih orijentacija, sposobnosti ličnosti u odnosu na pedagošku aktivnost i pedagošku komunikaciju. Profesionalna pedagoška kultura koncept je višeg nivoa apstrakcije, konkretizovan u konceptima „kultura pedagoške aktivnosti“, „kultura pedagoške komunikacije“ i „kultura ličnosti nastavnika“.

Aksiološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Pedagoške vrijednosti su objektivne, jer se povijesno formiraju tokom razvoja društva, obrazovanja, općih škola i zabilježene su u pedagoškoj nauci kao oblik javne svijesti u obliku specifičnih slika i ideja. U procesu pripreme i provođenja pedagoške aktivnosti učitelj savladava pedagoške vrijednosti, subjektivizira ih. Nivo subjektiviranosti pedagoških vrijednosti pokazatelj je ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika, njegove pedagoške kulture kao stepena ostvarenja idealne vrijednosti, transformacije potencijala (dospjelog) u stvarni (postojeći).

Kako se mijenjaju uslovi socijalno-pedagoškog života, mijenjaju se potrebe društva, škola i pojedinaca, pedagoške vrijednosti se također preispituju. Međutim, oni djeluju kao relativno stabilna mjerila po kojima nastavnici povezuju svoj život i nastavne aktivnosti. Ispreplitanje univerzalnih ljudskih vrijednosti dobrote i ljepote, pravde i dužnosti, jednakosti i časti u paletu pedagoških vrijednosti, savladavanje istih i produbljivanje svijeta pedagoških vrijednosti stvaraju materijalnu osnovu na kojoj se gradi profesionalna i profesionalna gradi se pedagoška kultura ličnosti nastavnika.

Subjektivna percepcija nastavnika i prisvajanje univerzalnih kulturnih i pedagoških vrijednosti određena je bogatstvom njegove ličnosti, fokusom profesionalne aktivnosti, profesionalnom pedagoškom samosviješću, ličnim pedagoškim sistemom i na taj način odražava unutrašnji svijet osobe. S tim u vezi, istina je tvrdnje S. L. Rubinsteina da vrijednosni stav ostaje način odražavanja stvarnosti u ljudskoj svijesti.

Stepen prisvajanja pedagoških vrijednosti od strane osobe ovisi o stanju pedagoške svijesti, jer činjenica utvrđivanja vrijednosti određene pedagoške ideje, pedagoškog fenomena javlja se u procesu procjene od strane osobe. Kriterij ocjenjivanja i njegov rezultat je generalizirana slika koja se formira na osnovu psihološko-pedagoškog znanja, rezultata vlastite aktivnosti i upoređivanja s aktivnostima drugih. Slike individualne pedagoške svijesti mogu se podudarati ili ne podudarati se s idejama razvijenim u društvu ili profesionalnoj grupi o ciljevima, sadržaju, predmetu i predmetu pedagoške djelatnosti, o svemu onome što osigurava pedagošku kompetentnost i svrsishodnost nastavnikove aktivnosti.

Profesionalna i pedagoška svijest nastavnika obavlja složenu regulatornu funkciju. Ona strukturira oko jedne jezgre ličnosti svu raznolikost naučenih i uvežbanih metoda obrazovnih, obrazovnih, metodoloških, socijalnih i pedagoških aktivnosti. A. N. Leontjev primećuje da se različite aktivnosti subjekta ukrštaju i povezuju u čvorove objektivnim odnosima društvene prirode, u koje oni nužno ulaze. Ti čvorovi, prema njegovom mišljenju, čine taj "dekor ličnosti", koji nazivamo ja.

Hijerarhija nastavnikovih aktivnosti stimulira razvoj individualnosti. Učitelj akumulira tu različitost, nalazeći se u središtu visoko strukturirane i organizovane aktivnosti. Tokom svog rada svaki nastavnik kao osoba aktualizira samo onaj dio profesionalnih i pedagoških vrijednosti koji je za njega od vitalnog značaja i profesionalno potreban. Ova karakteristika neophodne profesionalne inicijative daje se nastavniku u mislima u obliku "ja-profesionalca", kojim se koriguju individualizirano profesionalno-pedagoško iskustvo i s tim povezana iskustva, uvjerenja, profesionalne veze i odnosi.

Profesionalna svijest usmjerena je na analizu različitih aspekata sopstva nastavnikove ličnosti i njegove profesionalne aktivnosti i dizajnirana je da utvrdi granice i izglede ličnog značenja, tj. interno motivisana, individualna vrijednost za predmet ove ili one radnje. Omogućava nastavniku da se samoodređuje i samoaktuelizuje, da na kraju sam reši problem smisla života. Predstavljajući ne samo sistem najopštijih prosudbi, znanja o aktivnosti, o sebi, o drugima i društvu, pedagoška svijest je istovremeno proizvod i rezultat isključivo individualnog iskustva, poseban mehanizam za profesionalni razvoj ličnosti nastavnika , što omogućava da univerzalnost pedagoške kulture postane pojedinačna sfera aktivnosti ...

Pedagoške vrijednosti, kao uvjet i rezultat odgovarajuće aktivnosti, imaju različite nivoe postojanja: individualno-lični, profesionalno-grupni, socio-pedagoški.

Sociopedagoške vrijednosti odražavaju prirodu i sadržaj vrijednosti koje funkcioniraju u različitim društvenim sistemima, manifestujući se u javnoj svijesti u obliku morala, religije, filozofije. To je skup ideja, normi i pravila koja upravljaju aktivnostima društva na polju obrazovanja.

Grupne pedagoške vrijednosti su skup ideja, koncepata, normi koje reguliraju i usmjeravaju pedagoške aktivnosti unutar određenih obrazovnih institucija. Sveukupnost takvih vrijednosti ima holistički karakter i djeluje kao kognitivno aktivan sistem s relativnom stabilnošću i ponovljivošću. Te vrijednosti služe kao smjernice za pedagoške aktivnosti u određenim profesionalnim grupama (nastavnici škola, liceja, gimnazija; nastavnici koledža, tehničke škole, univerziteta).

Lične i pedagoške vrijednosti su složene socio-psihološke formacije koje odražavaju ciljeve, motive, ideale, stavove i druge ideološke karakteristike učiteljeve ličnosti koje čine sistem njegovih vrijednosnih orijentacija. Potonji, koji predstavlja aksiološki ja, osobi se daje ne kao sistem znanja, već kao sistem kognitivnih formacija povezanih s emocionalno-voljnim komponentama, što osoba uzima kao svoje vlastite interne smjernice koje stimuliraju i usmjeravaju njen aktivnost.

Svijest svakog određenog nastavnika, akumulirajući socio-pedagoške i profesionalno-grupne vrijednosti, gradi svoj vlastiti sistem ličnih vrijednosti čiji elementi imaju oblik aksioloških funkcija. Ova vrsta funkcija može uključivati \u200b\u200bkoncept formiranja ličnosti stručnjaka, koncept aktivnosti, ideje o tehnologiji izgradnje obrazovnog procesa u školi, o specifičnostima interakcije sa učenicima, o sebi kao profesionalcu itd. integrativna aksiološka funkcija koja objedinjuje sve ostale je individualni koncept značenja profesionalne i pedagoške aktivnosti u životu nastavnika.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Pojmovi "pedagoška kultura" i "pedagoška aktivnost" nisu identični, ali su jedno. Pedagoška kultura, kao lična karakteristika nastavnika, pojavljuje se kao način ostvarivanja profesionalne aktivnosti u jedinstvu ciljeva, sredstava i rezultata. Različite vrste pedagoške aktivnosti, čineći funkcionalnu strukturu kulture, imaju zajedničku objektivnost kao njen rezultirajući oblik u obliku specifičnih zadataka. Rješavanje problema uključuje provođenje individualnih i kolektivnih prilika, a sam proces rješavanja pedagoških problema je tehnologija pedagoške djelatnosti koja karakterizira način postojanja i funkcioniranja nastavnikove profesionalne i pedagoške kulture.

Analiza pojma "tehnologija" ukazuje na to da ako je u početku bio povezan uglavnom sa proizvodnom sferom ljudske aktivnosti, u posljednje vrijeme postao je predmet mnogih psiholoških i pedagoških studija.

Povećani interes za pedagošku tehnologiju može se objasniti sljedećim razlozima:

Različiti zadaci sa kojima se suočavaju obrazovne institucije podrazumijevaju razvoj ne samo teorijskog istraživanja, već i razvoj pitanja tehnološke potpore obrazovnom procesu. Teorijska istraživanja otkrivaju logiku spoznaje od proučavanja objektivne stvarnosti do formulisanja zakona, konstrukcije teorija i koncepata, dok primijenjena istraživanja analiziraju pedagošku praksu koja akumulira naučne rezultate;

Klasična pedagogija sa svojim utvrđenim obrascima, principima, oblicima i metodama nastave i odgoja ne reagira uvijek odmah na naučno potkrepljivanje mnogih naučnih ideja, pristupa, metoda; zaostaje i često ometa uvođenje novih tehnika i metoda pedagoške aktivnosti;

Rašireno uvođenje informacione tehnologije i računarske tehnologije u obrazovni proces zahtijevalo je značajnu promjenu u tradicionalnim metodama nastave i odgoja;

Opšta pedagogija ostaje vrlo teoretska, metodologija poučavanja i odgoja vrlo je praktična, stoga je potrebna posredna veza koja u stvarnosti omogućava povezivanje teorije i prakse.

Razmatrajući pedagošku tehnologiju u kontekstu profesionalne pedagoške kulture, legitimno je u njezinoj strukturi izdvojiti takav element kao što je tehnologija pedagoške djelatnosti, koji fiksira skup tehnika i metoda za holističku provedbu pedagoškog procesa. Uvođenje koncepta „tehnologije pedagoške djelatnosti“ u znanstveni promet pretpostavlja izgradnju modela koji bi se temeljio na idejama sistemskog, cjelovitog pristupa, razmatranje pedagoške djelatnosti kao procesa rješavanja različitih pedagoških problema, koji su u osnovi zadaci socijalnog upravljanja. Tehnologija pedagoške aktivnosti promatra se kroz prizmu rješavanja niza pedagoških zadataka u pedagoškoj analizi, postavljanju ciljeva i planiranju, organizaciji, procjeni i korekciji. Stoga je tehnologija pedagoške aktivnosti primjena tehnika i metoda upravljanja obrazovnim procesom u školi.

Pedagoški zadatak, izražavajući jedinstvo cilja predmeta aktivnosti i uslova u kojima se on rješava, mora ispunjavati niz zahtjeva za čiju se realizaciju pedagoške radnje provode kao načini rješavanja pedagoških problema.

Metode za rješavanje problema mogu biti algoritamske ili kvazi-algoritamske. Algoritmička metoda koristi se ako se postupak za rješavanje problema sastoji od efikasnih operacija i ako ne sadrži dvosmisleno determinističke rašlje. Kvazi-algoritamska metoda za rješavanje problema sadrži dvosmisleno deterministička grananja određena uvjetima stvarno postavljenog problema. U pedagoškoj praksi prevladavaju kvazi-algoritamske metode rješavanja problema. Visok nivo rješavanja problema u aktivnostima nastavnika rezultat je prisutnosti različitih modela, rješenja, fiksiranih u sjećanju pojedinca. Često se ne pronađe adekvatno rješenje, ne zato što ne postoje adekvatna rješenja "u spremištima" memorije, već zato što učitelj (često početnik) ne vidi i ne prihvaća samu situaciju koja zahtijeva rješenje.

Na osnovu karakteristika nastavnikove pedagoške aktivnosti, logičke uslovljenosti i redoslijeda njegovih radnji, operacija za njeno provođenje mogu se razlikovati sljedeće binarne skupine pedagoških zadataka:

Analitički i refleksivni - zadaci analize i refleksije integralnog pedagoškog procesa i njegovih elemenata, subjekt-subjektni odnosi, poteškoće i slično;

Konstruktivni i prognostički - zadaci izgradnje cjelovitog pedagoškog procesa u skladu s općim ciljem profesionalne i pedagoške djelatnosti, razvijanje i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica pedagoških odluka;

Organizaciona i aktivnost - zadaci primjene optimalnih opcija za pedagoški proces, kombinirajući različite vrste pedagoške aktivnosti;

Evaluacija i informisanje - zadaci prikupljanja, obrade i čuvanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sistema, njegova objektivna procjena;

Korektivni i regulatorni - zadaci korekcije kursa, sadržaja i metoda pedagoškog procesa, uspostavljanja potrebnih komunikacijskih veza, njihova regulacija i podrška itd.

Imenovani zadaci mogu se smatrati nezavisnim sistemima, koji su niz radnji, operacija koje karakterišu određene vrste tehnologija nastavnikove pedagoške aktivnosti. Analiza strukture pedagoške aktivnosti omogućava nam da izdvojimo sistem akcija, budući da pojam pedagoške akcije izražava općenitost koja je svojstvena svim specifičnim vrstama pedagoške djelatnosti, ali se ne svodi ni na jednu od njih. Istovremeno, pedagoška akcija je ona posebna koja izražava i univerzalno i svo bogatstvo pojedinca. To omogućava uspon od apstraktnog do konkretnog i ponovno stvaranje u spoznaji predmeta pedagoške aktivnosti u cjelini.

Odabrane grupe pedagoških zadataka tipične su za nastavnika kao subjekta profesionalne aktivnosti, ali svoje kreativno individualno-lično rješenje preuzimaju u određenoj pedagoškoj stvarnosti.

Lična i kreativna komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Budući da neprestano obogaćuje vrijednosni potencijal društva, pedagoška kultura ne postoji kao nešto dato, materijalno fiksirano. Funkcionira, uključen u proces kreativnog aktivnog savladavanja pedagoške stvarnosti od strane osobe. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika objektivno postoji za sve nastavnike ne kao prilika, već kao stvarnost. Svladavaju ga samo oni i oni koji su sposobni kreativno objektivizirati vrijednosti i tehnologije pedagoške djelatnosti. Vrijednosti i tehnologije ispunjavaju se ličnim značenjem samo u procesu kreativnog pretraživanja i praktične primjene.

U modernoj nauci mnogi istraživači kreativnost smatraju integrativnom, kičmenom komponentom kulture. Problem odnosa ličnosti, kulture i kreativnosti ogledao se u radovima N.A. Berdyaev. Razmatrajući globalno pitanje interakcije između civilizacije i kulture, vjerovao je da je civilizacija u određenom smislu starija i primarnija od kulture: civilizacija označava društveni i kolektivni proces, a kultura je više individualna, povezana je s ličnošću, sa kreativni čin čovjeka. U činjenici da je kultura stvorena stvaralačkim činom čovjeka, N. A. Berdyaev je vidio njegovu genijalnu prirodu: "Kreativnost je vatra, kultura je hlađenje vatre." Kreativni čin je u prostoru subjektivnosti, a proizvod kulture u objektivnoj stvarnosti.

Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil mentalne aktivnosti nastavnika povezan sa novitetom i značajem njegovih rezultata, uzrokujući složenu sintezu svih mentalnih sfera (kognitivne, emocionalne, voljne i motivacijske) ličnosti nastavnika. Posebno mjesto u njemu zauzima razvijena potreba za stvaranjem koja je utjelovljena u specifičnim sposobnostima i njihovom ispoljavanju. Jedna od tih sposobnosti je integrativna i visoko diferencirana sposobnost pedagoškog razmišljanja. Sposobnost pedagoškog razmišljanja, koja se po prirodi i sadržaju razlikuje, pruža nastavniku aktivnu transformaciju pedagoških informacija, nadilazeći vremenske parametre pedagoške stvarnosti.

Učinkovitost profesionalne aktivnosti nastavnika ne ovisi samo i ne toliko o znanju i vještinama, već o sposobnosti korištenja informacija danih u pedagoškoj situaciji na razne načine i brzo. Razvijeni intelekt omogućava nastavniku da nauči ne pojedinačne pedagoške činjenice i pojave, već pedagoške ideje, teorije poučavanja i odgoja učenika. Refleksivnost, humanizam, usredsređenost na budućnost i jasno razumijevanje sredstava neophodnih za profesionalno usavršavanje i razvoj ličnosti učenika karakteristična su svojstva učiteljeve intelektualne kompetencije. Razvijeno pedagoško razmišljanje, pružajući duboko semantičko razumijevanje pedagoških informacija, prelama znanje i metode djelovanja kroz prizmu vlastitog individualnog profesionalnog i pedagoškog iskustva i pomaže u stjecanju ličnog značenja profesionalne aktivnosti.

Lično značenje profesionalne aktivnosti zahtijeva od nastavnika dovoljan stepen aktivnosti, sposobnost upravljanja, regulisanja svog ponašanja u skladu sa novonastalim ili posebno postavljenim pedagoškim zadacima. Samoregulacija kao voljna manifestacija ličnosti otkriva prirodu i mehanizam takvih profesionalnih osobina ličnosti nastavnika kao što su inicijativa, neovisnost, odgovornost itd. U psihologiji se svojstva kao osobine ličnosti shvataju kao stabilna, ponavljaju se u različitim situacijama, karakteristikama ponašanja pojedinca. S tim u vezi, gledište L.I. Antsyferova o uključivanju u strukturu ličnih svojstava sposobnosti organizovanja, kontrole, analize i procene sopstvenog ponašanja u skladu sa motivima koji ga motiviraju. Prema njenom mišljenju, što je ovo ili ono ponašanje poznatije, to je vještina generaliziranija, automatizirana i smanjena. Takvo razumijevanje geneze svojstava omogućava da se kao osnova ovih formacija predstave cjeloviti akti aktivnosti sa psihološkim dominantnim stanjima koja nastaju na njihovoj osnovi.

Kreativnu ličnost karakteriziraju takve osobine kao što su spremnost na rizik, neovisnost prosudbe, impulzivnost, kognitivna "pedantnost", kritička prosudba, originalnost, hrabrost mašte i misli, smisao za humor i sklonost ka šali itd. kvalitete, koje je naglasio AN Luk, otkrivaju osobine istinski slobodne, neovisne i aktivne ličnosti.

Pedagoško stvaralaštvo ima niz značajki (V.I. Zag-yazinsky, N.D. Nikandrov):

Vremenski je i prostornije uređeniji. Faze kreativnog procesa (pojava pedagoškog koncepta, razvoj, primjena značenja, itd.) Čvrsto su međusobno povezane vremenom, zahtijevaju operativni prijelaz iz jedne faze u drugu; ako su u aktivnostima pisca, umjetnika, naučnika pauze između faza kreativnog čina sasvim prihvatljive, često čak i neophodne, onda su u profesionalnoj aktivnosti nastavnika praktično isključene; nastavnik je vremenski ograničen brojem sati dodijeljenih za proučavanje određene teme, odjeljka itd. U toku lekcije nastaju potencijalne i nepredviđene problematične situacije koje zahtijevaju kvalificirano rješenje, čiji kvalitet izbor najboljeg rješenja može biti ograničen zbog ove osobine zbog psiholoških specifičnosti rješavanja pedagoških problema;

Odloženi rezultati nastavnikove kreativne potrage. U sferi materijalnih i duhovnih aktivnosti njegov rezultat se odmah materijalizuje i može se dovesti u korelaciju sa postavljenim ciljem; a rezultati aktivnosti nastavnika utjelovljeni su u znanju, sposobnostima, vještinama, oblicima aktivnosti i ponašanju učenika i ocjenjuju se vrlo djelimično i relativno. Ova okolnost značajno komplikuje usvajanje informisane odluke u novoj fazi pedagoške aktivnosti. Razvijene analitičke, prognostičke, refleksivne i druge sposobnosti nastavnika omogućavaju, na osnovu parcijalnih rezultata, da predvidi i predvidi rezultat njegove profesionalne i pedagoške aktivnosti;

Zajedničko stvaranje nastavnika sa studentima, kolegama u pedagoškom procesu, zasnovano na jedinstvu svrhe u profesionalnoj aktivnosti. Atmosfera kreativne potrage u timovima za podučavanje i učenje moćan je stimulativni faktor. Nastavnik, kao specijalista za određenu oblast znanja, tokom obrazovnog procesa pokazuje svojim učenicima kreativan stav prema profesionalnoj aktivnosti;

Zavisnost manifestacije nastavnikovog kreativnog pedagoškog potencijala o metodološkoj i tehničkoj opremljenosti obrazovnog procesa. Standardna i nestandardna nastavna i istraživačka oprema, tehnička podrška, metodološka spremnost nastavnika i psihološka spremnost učenika za zajedničku potragu karakterišu specifičnosti pedagoškog stvaralaštva;

Sposobnost nastavnika da upravlja ličnim emocionalnim i psihološkim stanjem i izaziva adekvatno ponašanje u aktivnostima učenika. Sposobnost nastavnika da organizuje komunikaciju sa učenicima kao kreativni proces, kao dijalog, bez potiskivanja njihove inicijative i domišljatosti, stvarajući uslove za puno kreativno samoizražavanje i samoostvarenje. Pedagoško se stvaralaštvo, po pravilu, odvija u uvjetima otvorenosti, javnosti aktivnosti; reakcija na času može potaknuti nastavnika na improvizaciju, opuštenost, ali može i potisnuti, sputati kreativno traženje.

Istaknute osobine pedagoške kreativnosti omogućavaju potpunije razumijevanje uvjetovanosti kombinacije algoritamskih i kreativnih komponenata pedagoške djelatnosti.

Priroda kreativnog pedagoškog rada takva je da imanentno sadrži neke karakteristike normativne aktivnosti. Pedagoška aktivnost postaje kreativna kada algoritamska aktivnost ne daje željene rezultate. Algoritmi, tehnike i metode normativne pedagoške aktivnosti kojima savladava nastavnik uključeni su u ogroman broj nestandardnih, nepredviđenih situacija, čije rješenje zahtijeva stalno predviđanje, promjene, ispravke i regulacije, što podstiče nastavnika da ispolji inovativni stil pedagoškog mišljenja.

Pitanje mogućnosti nastave i učenja kreativnosti sasvim je legitimno. Takve se mogućnosti prvenstveno polažu u onaj dio pedagoške djelatnosti koji čini njegovu normativnu osnovu: poznavanje zakona cjelovitog pedagoškog procesa, svijest o ciljevima i ciljevima zajedničkih aktivnosti, spremnost i sposobnost za samo-učenje i samo-usavršavanje itd. .

Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje samo od sebe. Za njegov razvoj potrebna su povoljna kulturna i kreativna atmosfera, podsticajno okruženje, objektivni i subjektivni uslovi. Kao jedan od najvažnijih objektivnih uvjeta za razvoj pedagoške kreativnosti smatramo utjecaj socio-kulturne, pedagoške stvarnosti, specifičnog kulturno-istorijskog konteksta u kojem nastavnik stvara, stvara u određenom vremenskom intervalu.

Bez prepoznavanja i razumijevanja ove okolnosti nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu, izvor i sredstva za ostvarivanje pedagoške kreativnosti.

Ostali objektivni uvjeti uključuju:

Pozitivna emocionalna psihološka klima u timu;

Nivo razvoja naučnog znanja u psihološkom, pedagoškom i posebnom području;

Dostupnost odgovarajućih objekata za obuku i obrazovanje;

Dostupnost društveno potrebnog vremena.

Subjektivni uvjeti za razvoj pedagoške kreativnosti su:

Poznavanje osnovnih zakona i principa holističkog pedagoškog procesa;

Visok nivo opšte kulturne obuke nastavnika;

Posjedovanje modernih koncepata obuke i obrazovanja;

Analiza tipičnih situacija i sposobnost donošenja odluka u takvim situacijama;

Težnja za kreativnošću, razvijeno pedagoško razmišljanje i promišljanje;

Pedagoško iskustvo i intuicija;

sposobnost donošenja operativnih odluka u netipičnim situacijama; problematična vizija i ovladavanje pedagoškom tehnologijom.

Nastavnik stupa u interakciju s pedagoškom kulturom na najmanje tri načina:

Prvo, kada asimilira kulturu pedagoške aktivnosti, djelujući kao objekt socijalnog i pedagoškog utjecaja;

Drugo, on živi i djeluje u određenom kulturnom i pedagoškom okruženju kao nosilac i prevodilac pedagoških vrijednosti;

Treće, stvara i razvija profesionalnu pedagošku kulturu kao predmet pedagoškog stvaralaštva.

Lične karakteristike i kreativnost ispoljavaju se u različitim oblicima i načinima kreativnog samoostvarenja nastavnika. Samoostvarenje je sfera primjene kreativnih potencijala pojedinca. Problem pedagoške kreativnosti ima direktnu vezu s problemom samorealizacije učitelja. Zbog toga je pedagoška kreativnost proces samoostvarenja ličnosti, psiholoških, intelektualnih sila i sposobnosti nastavnikove ličnosti.

Literatura za samostalan rad

Uvod u pedagošku kulturu / ur. E. V. Bondarevskaja. - Rostov na Donu, 1995.

Isaev I.F. Teorija i praksa formiranja profesionalno-pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja. - M., 1993.

Isaev I.F., Sitnikova M.I. Kreativna samoostvarenje učitelja: kulturni pristup. - Belgorod; M., 1999.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov K. D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990.

Levina M.M. Tehnologije za profesionalno pedagoško obrazovanje. - M., 2001.

Likhachev BT Uvod u teoriju i istoriju obrazovnih vrijednosti. - Samara, 1997.

Osnovi pedagoških vještina: Udžbenik. dodatak / ur. I.A.Zyazyun. - M., 1989.

Formiranje profesionalne kulture nastavnika / ur. V. A. Slastenin. - M., 1993.

Lydia Myasnikova
Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Suočavanje sa modernim društvom vaspitači, odgajatelja i roditelja zadatak obrazovanja visokoobrazovane i odgojene mlade osobe. Formiranje kultura ponašanje je jedan od hitnih i složenih problema koji moraju riješiti svi koji su u vezi s djecom. Interes za ovu temu nastao je zbog činjenice da porodični i ruski državljani imaju obrazovni uticaj kultura u obrazovanju.

Kultura ponašanje pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalnu dobrobit i ugodno suosjećanje. Budi kulturni, obrazovano nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati skladna osoba, moći se ponašati dostojanstveno u bilo kojem okruženju pravo je i dužnost svake osobe.

Pojam « kultura» - latinskog porijekla, izvorno namijenjeno obrađivanju tla (uzgoj) ... Trenutno kultura koristi se u općenitijem značenju, iako jedinstven pristup razumijevanju suštine nema kulture.

Kultura u opštem smislu, podrazumijeva se kao historijski određen nivo razvoja društva, kreativnih snaga i sposobnosti osobe, izražen u vrstama i oblicima organizacije života i aktivnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i u materijalne i duhovne vrednosti koje su oni stvorili.

Kultura u užem smislu djeluje kao sfera duhovnog života ljudi, način na koji ih mogu implementirati profesionalne i druge aktivnosti.

Suština kultura određuje se načinom obavljanja životnih aktivnosti, stoga se sorte razlikuju kulturevezano za razne sfere čovjeka aktivnosti: komunikacija, potrošnja, slobodno vrijeme, svakodnevni život itd.

Kultura u svojim materijalnim i duhovnim oblicima je bitna karakteristika života društva. Osoba se formira u procesu svoje aktivnosti kao kulturno-povijesno biće kroz asimilaciju jezika, upoznavanje s vrijednostima, tradicijom itd. Dakle, osoba je proizvod, predstavnik i nosilac kultura.

Opšta kultura učitelja - ovo je rezultat ličnog razvoja, razvoja društveno značajnih ličnih karakteristika, implementiranih u njegov profesionalna aktivnost... Sadržaj ukupnog kultura vaspitača ima ih nekoliko komponente: ekološki kultura(karakterizacija odnosa osobe sa okolinom); pravne, komunikacijske, ekonomske itd. kultura.

Pedagoška kultura - dio univerzalnog kultura, u kojem su duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i odgoja, kreativne metode nastavne aktivnostisadrži dostignuća različitih istorijskih doba i neophodna je za socijalizaciju pojedinca.

Materijalne vrijednosti pedagoška kultura Je sredstvo za podučavanje i odgoj. Duhovne vrijednosti pedagoška kultura je pedagoško znanje, teorije, koncepti, koje je akumuliralo čovječanstvo pedagoški iskustvo i razvijeno profesionalni i etički standardi. Pedagoška kultura na osnovu ukupnog kultura i uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti učiteljice je dio ljudskog kultura.

Pedagoška kultura - nivo majstorstva pedagoška teorija i praksa, moderno pedagoške tehnologije, načini kreativne samoregulacije individualnih sposobnosti ličnosti u nastavne aktivnosti.

E.V. Bondarevskaya među komponentama pedagoška kultura:

Humanistički učiteljska kultura u odnosu na djecu i njegovu sposobnost da bude vaspitač;

Psihološki pedagoški kompetentnost i razvijenost pedagoško razmišljanje;

Predmetno obrazovanje i stručnost pedagoške tehnologije;

Iskustvo u kreativnim aktivnostima, sposobnost potkrepljivanja vlastitog pedagoški aktivnost kao sistem (didaktička, obrazovna, metodološka, \u200b\u200bsposobnost razvijanja autorskog obrazovnog projekta;

- kultura profesionalnog ponašanja, načini samorazvoja, sposobnost samoregulacije vlastitih aktivnosti, komunikacija.

Profesionalna i pedagoška kultura može se predstaviti u obliku modela, čiji su sastavni dijelovi aksiološki, tehnološki, lični i kreativni (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, itd.).

Aksiološka komponenta pedagoška kultura zasnovan na filozofskoj doktrini o materijalu, kulturni, duhovne, moralne i psihološke vrijednosti pojedinca, kolektiva, društva, njihov odnos sa stvarnošću, njihova promjena u procesu povijesnog razvoja.

Aksiološka komponenta profesionalna kultura sadrži prihvatanje takvih vrijednosti pedagoški rad, kao:

- profesionalno pedagoško znanje(psihološki, istorijski pedagoški, poznavanje karakteristika djetinjstva, pravno kultura itd.... i svjetonazor (uvjerenja, interesi, sklonosti, vrijednosne orijentacije u području obrazovanja);

- kultura mentalnog rada(naučna organizacija rada, računovodstvo bioritmova, kultura čitanja, kultura razmišljanja itd.... itd.);

Individualna sloboda svih učesnika pedagoški proces, poštovanje ličnosti djeteta, poštivanje normi općeg i pedagoška etika itd.... itd.

Tehnološka komponenta pedagoška kultura - ovo je komponenta aktivnosti, metode i tehnike interakcije između sudionika u obrazovnom procesu, kultura komunikacije, koristite pedagoška tehnika, informacione i obrazovne tehnologije.

Lična i kreativna komponenta pedagoška kultura shvaćen kao kreativna priroda pedagoška aktivnost nastavnika, izraženo u individualnom i kreativnom razvoju učitelj i djeca, u kombinaciji algoritama i tehnika kreativnosti, u sposobnosti učitelj na improvizaciju, do asimilacije tuđeg iskustva kroz kreativno preispitivanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu praksu; manifestuje se u samoostvarenju bitnih sila učitelj - njegove potrebe, sposobnosti, interesovanja, talenti.

Važno mjesto u kulturološki trening učitelja vodi ga da se upozna sa modernim domaćinstvom kultura, osnovna pravila bontona i najvažnije moralne kategorije; poznavanje pravila službenog bontona (principi vođenja poslovnih razgovora, kultura izgleda učitelja, fizički kultura.

Lista referenci

Bondarevskoy E.V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 str.

Isaev I.F. Profesionalno - pedagoška kultura nastavnika... Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 208 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik. priručnik za studente viših. ped. studija. institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Shiyanov, E.N. učenje: tutorial / E.N.

Povezane publikacije:

Čitav svoj život je u potrazi. U životu traži načine samospoznaje. Izražava se u svemu. U igri, u školi, na poslu,.

Inovativna kultura savremenog učitelja Karakteristična karakteristika modernog svjetskog razvoja je prelazak vodećih zemalja u novu fazu formiranja postindustrijskog društva.

Sveobuhvatan tematski plan za decembar 2015. Opća mreža (srednja grupa) Detaljno planiranje za mjesec decembar Sedmica, dan Naziv događaja Svrha Sadržaj, oblici rada 1 sedmica od 1. do 4. decembra.

Metodološko udruženje vaspitača "Profesionalna kompetencija vaspitača" Tema „Profesionalna kompetencija vaspitača“ Svrha: aktuelizacija razvoja profesionalne kompetencije vaspitača. Zadaci: 1. Uvesti.

Dobrodošli svima koji su pogledali moju stranicu. Danas vam želim reći, drage kolege, malo o svom profesionalnom.

Opšte karakteristike djece uzrasta 6 godina Sa šest godina tijelo aktivno sazrijeva, djetetova visina i težina se povećavaju, a proporcije tijela se mijenjaju. Područja.

Pregled odnosa pojmova - pedagoška kultura, profesionalna deformacija, sindrom izgaranja Kolege, htio bih predložiti za raspravu temu o sindromu emocionalnog sagorijevanja (u daljnjem tekstu - CMEA). Kraj školske godine, kao i one u usponu.

Profesionalna kompetencija logopeda u kontekstu FSES DO Profesionalna kompetencija - uključuje definiciju znanja, prisustvo iskustva u određenoj oblasti ili polju ljudske aktivnosti. Pedagoški.

Scenarij tematskog pedagoškog vijeća "Zdravlje učitelja - profesionalna vrijednost" Scenarij tematskog pedagoškog vijeća „Zdravlje učitelja je profesionalna vrijednost“ Kurs pedagoškog vijeća: Uvod, definicija.

Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika u kontekstu FSES DO. Profesionalni standard TEMA: „Profesionalna aktivnost modernog učitelja u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda. Profesionalni standard ". Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

Biblioteka slika:

VESTN. ISKCON. UN-TA. CEP. 20. PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE. 2014. br. 1

PROFESIONALNO-PEDAGOŠKI

KULTURA UNIVERZITETSKOG NASTAVNIKA KAO OBJEKT

TEORIJSKO ISTRAŽIVANJE

Yu.V. Aleeva

(Odsjek za pedagogiju, država Altaj

pedagoška akademija; e-mail: [email zaštićen])

Članak sadrži analizu teorijskih i praktičnih osnova profesionalne pedagoške kulture nastavnika, prikazan je autorski pristup problemu njenog formiranja. Otkriven je i potkrijepljen četverokomponentni model profesionalno-pedagoške kulture univerzitetskog nastavnika. Otkriveni su metodološki preduvjeti za izgradnju kombiniranog modela profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja.

Ključne riječi: kultura, profesionalna pedagoška kultura, nastavnik više škole, pedagoško stvaralaštvo.

Promjene u socio-ekonomskoj i duhovnoj sferi društva, novonastali trendovi u ažuriranju obrazovnog procesa presudno utječu na strategiju i taktiku razvoja visokog obrazovanja. Potraga za izlazima iz krizne situacije, prevazilaženje prevladavajućih deformacija u javnoj i profesionalnoj svijesti, odobravanje novog sistema vrijednosti određuju poseban značaj i principijelni karakter različitog nivoa potražnje za naučnim i pedagoškim kadrom više obrazovanje.

Istinitost prosudbe o vrijednosti intelektualnog, profesionalnog potencijala visokog obrazovanja, njegovog nastavnog osoblja danas je posebno važna zbog promjene obrazovnih paradigmi iz eksplanatorne i eksplanatorne u kompetentnu. Univerzitetski nastavnik je objektivno stavljen u situaciju izbora i prioriteta individualnog, kreativnog, inovativnog stila pedagoške aktivnosti. Primjena novog u sadržaju, oblicima i metodama nastave trebala bi biti praćena punim uvjerenjem da se kvalitet obuke neće smanjiti i da će se postići veći rezultati u optimalnom vremenskom okviru. Tako se pojavljuje problem formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja.

Rješenje ovog problema objektivno zahtijeva proučavanje suštine i uslova za formiranje profesionalne i pedagoške kulture, razvoj teorijskih osnova za poboljšanje naučnih i pedagoških kvalifikacija. Proučavanje nastavnikove profesionalne i pedagoške kulture temelji se na metodologiji sistemskog, ličnog-aktivnog i kulturološkog pristupa. Sistematski pristup pretpostavlja razmatranje predmeta u njegovoj cjelovitosti, a glavna pažnja nije posvećena njegovim pojedinačnim elementima, već onim vezama i odnosima koji integriraju sistem aktivnosti nastavnika i bez kojih se on raspada na niz nepovezanih vrste aktivnosti.

Implementacija lično-aktivnog pristupa zasniva se na modeliranju ciljne strukture pedagoške aktivnosti u procesu profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika. S obzirom na ovu okolnost, naš rad je fokusiran na ličnost nastavnika, na otkrivanju obrazaca i uslova njegovog formiranja. U isto vrijeme, osoba djeluje kao aktivni subjekt, ostvarujući svoje bitne snage, način života itd. U pedagoškoj aktivnosti. Kulturološki pristup kao metodološka smjernica za znanstvena istraživanja konkretizira dijalektičko-materijalističku doktrinu o kulturi kao cjelovitom društvenom fenomenu. Socijalno-pedagoško iskustvo se ne nasljeđuje i stoga je čovječanstvo već dugo razvilo takav mehanizam da je kultura postala. Kulturološki pristup pretpostavlja stvaranje uslova za samoostvarenje suštinskih, kreativnih moći pojedinca u kulturi.

Kategorijski kompleks korišten u našoj studiji uključuje koncept kulture. Kao naučni koncept, kultura je u rusku nauku uvedena početkom 18. vijeka, a sredinom 19. vijeka. već postoji postojana tendencija ka njenoj strogoj naučnoj interpretaciji, povezanoj s alokacijom glavnih pravaca kulture ljudske djelatnosti i izgradnjom kulturne i istorijske tipologije. U ovom članku nismo sebi postavili za cilj analizu postojećih definicija kulture, mi ćemo se ograničiti samo na općenito objašnjenje dano u filozofskom enciklopedijskom rječniku, gdje se kultura promatra kao specifična karakteristika društva i izražava nivo istorijski razvoj koji je postiglo čovečanstvo, određen odnosom čoveka prema prirodi i društvu. Takvo uopšteno razumijevanje kulture, odražavajući njen suštinski karakter, daje osnovu za izgradnju

razvoj specifičnijih, specifičnijih pristupa koje su razvile druge nauke.

Jedan od pravaca u proučavanju kulture kao društvenog sistema je funkcionalno-sadržajna analiza, u skladu s kojom se izdvaja takva njena komponenta kao što je profesionalna kultura. Bilo koja profesija zahtijeva posebna znanja, vještine i vještine koje osiguravaju rješenje profesionalnih problema. U ovom se slučaju pod profesionalnom kulturom razumijeva stepen u kojem su članovi profesionalne grupe savladali tehnike i metode određenih aktivnosti. Profesionalna grupa stvara potrebne uslove za formiranje vrijednosti i kulturnih normi na polju materijalnih i duhovnih aktivnosti.

Otkrivanje teorijskih osnova proučavanja kulture, profesionalne kulture kao filozofskih kategorija omogućava približavanje razumijevanju fenomena pedagoške kulture. Kao što je primijetio A.V. Bubnjari, pedagoška kultura je "određeni stepen savladavanja od strane učitelja pedagoškim iskustvom čovječanstva, stepenom njegovog usavršavanja i pedagoške aktivnosti, dostignutim nivoom razvoja njegove ličnosti." Na osnovu proučavanja ličnih kvaliteta nastavnika, analize naučnih radova A.V. Bubnjari razlikuje glavne komponente pedagoške kulture: pedagošku orijentaciju pojedinca; psihološka i pedagoška erudicija i inteligencija; moralna čistoća; harmonija racionalnog i emocionalnog; pedagoška izvrsnost; sposobnost kombinovanja pedagoških i naučnih aktivnosti; sistem profesionalnih i pedagoških kvaliteta; pedagoška komunikacija i ponašanje; zahtjevnost; potreba za samo-poboljšanjem. U ovom pristupu prvi put se daje obećavajuća primjena da se pedagoška kultura smatra složenim sistemskim obrazovanjem, uključuju se komponente koje odražavaju različite aspekte ličnosti nastavnika i daje se njihova pedagoška interpretacija. Istovremeno, takva karakteristika pedagoške kulture nastavnika ne može se prepoznati kao cjelovita, jer sadrži različite komponente (pedagoška vještina i sposobnost kombiniranja naučnih i pedagoških aktivnosti; pedagoška orijentacija ličnosti i povećana samoispitivanje itd. .); bilježe se samo profesionalne i lične karakteristike, pedagoška aktivnost se ne odražava kao najvažniji element pedagoške kulture. Radovi A.V. Ba-rabanshchikova, posvećena problemima pedagoške kulture,

nesumnjivo potaknuo daljnja istraživanja ovog složenog socio-pedagoškog fenomena. Navedimo pravce koji otkrivaju određene aspekte pedagoške kulture: proučavaju metodološka pitanja (V.A. Slastenin, V.V. Kraevsky), istorijsko-pedagoška (A.K. Koshesova), moralna i estetska (E.A. Grishin, N. B. Krylova, DS Yakovleva) , komunikativni (AV Mudrik), tehnološki (MM Levina), duhovni (NE Shchurkova), fizički (M. Ya. Vilensky) aspekti kulture. U ovim studijama pedagoška kultura se smatra dijelom opće kulture koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima pedagoške djelatnosti. I.F. Isaev ističe da profesionalna pedagoška kultura objektivno ne postoji kao prilika, već kao stvarna stvarnost, ona se daje samo onima koji su sposobni kreativno objektivizirati vrijednosti i tehnologije pedagoške djelatnosti i doprinose njenom daljem razvoju.

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika višeg obrazovanja užeg je opsega od pedagoške kulture, jer karakteriše sferu djelovanja određenije profesionalne grupe. Profesionalna pedagoška kultura u svom jedinstvu rekreira dva aspekta života pojedinca - profesionalni i pedagoški. Nosioci pedagoške kulture su šira zajednica ljudi - roditelji, vođe, mentori, učitelji, tj. ljudi koji se bave obrazovnom praksom i na neprofesionalnom i na profesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da pedagoški rad obavljaju na profesionalnom nivou, u uslovima profesionalne aktivnosti i komunikacije. Profesionalna i pedagoška kultura univerzitetskog nastavnika, nastavnika, vaspitača zasniva se, dakle, na posebnoj pedagoškoj obuci, pretpostavlja viši nivo profesionalne aktivnosti.

Profesionalna i pedagoška kultura u određenoj je mjeri izvedenica iz takvih područja kulture kao što su kultura rada i kultura pojedinca. Kultura rada pojavljuje se kao univerzalno neophodno svojstvo radne aktivnosti izvan njene veze sa podjelom rada. Kultura ličnosti otkriva najopštije obrasce formiranja ličnosti u kulturi, razvoj njenih bitnih sila, interesa, sposobnosti itd. bez obzira na bilo koje određeno područje struke

nalne aktivnosti. Da bi se imala jasna predodžba o suštini, strukturi i sadržaju profesionalne pedagoške kulture, potrebno je pribjeći modeliranju fenomena koji se proučava. Modeliranje je materijalna ili mentalna, izomorfna imitacija stvarno postojećeg sistema stvaranjem posebnih analoga (modela) u kojima su reproducirani principi organizacije i funkcionisanja ovog sistema. Uz pomoć modeliranja moguće je apstrahirati se od takvih svojstava sistema, koja se u ovom pogledu čine beznačajna. Pribjegavanjem modeliranju, istraživač ima priliku prijeći s analitičkog proučavanja pojedinih svojstava, oblika i procesa na sintetičku spoznaju integralnih sistema u kontroliranim uvjetima. Kao pojednostavljeni prototip objekta, model ne može biti identičan, analogan njemu u svim pogledima. Zbog svoje pojednostavljenosti i šematizma, model omogućava tačnu analizu i, ako je potrebno, matematički opis, prenoseći zaključke u stvarne uvjete.

Poznato je da su modeli različitih vrsta: modeli sličnosti, analoški modeli, strukturni i funkcionalni, deduktivni i induktivni, formalni, logički i logičko-matematički. Za početnu izjavu problema može se ograničiti na informativni, kvalitativni i opisni model. Kada grade model složenih predmeta, oni mogu kombinovati osobine nekoliko vrsta, dakle, biti kombinovane prirode.

U konstruisanju kombinovanog modela profesionalne i pedagoške kulture nastavnika više škole polazili smo od sljedećih metodoloških premisa:

Profesionalna pedagoška kultura dio je opće kulture i stoga bi se njena istraživanja trebala temeljiti na podacima kulturoloških studija, otkrivajući opću strukturu, mehanizam njenog funkcioniranja;

Profesionalna pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje uključuje niz komponenata, koje ima svoju strukturu (međusobnu povezanost komponenata), selektivno djeluje s okolinom i ima integrativno svojstvo cjeline, koje nije svedivo na svojstva pojedinih dijelova;

Pedagoška aktivnost se smatra jedinicom analize profesionalne i pedagoške kulture, samo je jedan od njenih elemenata;

Posebnosti formiranja profesionalne i pedagoške kulture univerzitetskog nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim, dobnim karakteristikama, prevladavajućim socijalnim i profesionalnim iskustvom pojedinca.

Uzimajući u obzir gore navedene metodološke premise, moguće je potkrijepiti četverokomponentni model profesionalne pedagoške kulture.

1. Aksiološka komponenta koja otkriva profesionalnu pedagošku kulturu kao skup pedagoških vrijednosti koje je čovječanstvo stvaralo stoljećima. Osoba koja se bavi pedagoškim radom stalno se suočava sa zadacima koji zahtijevaju promišljanje, procjenu pedagoške stvarnosti i traženje rješenja u određenim situacijama. Važnu ulogu u tome igra aktivnost, selektivnost pojedinca, kako u procjeni, tako i u stvaranju određenih vrijednosti. U procesu pedagoške aktivnosti učitelji savladavaju ideje i koncepte, stječu znanja i vještine i, ovisno o stepenu primjene u stvarnom životu, ocjenjuju ih kao manje ili više značajne. Pozitivno ocijenjene kategorije, pojave, postupci, stanja, činjenice koje su trenutno od velike važnosti za društvo, zaseban pedagoški sistem ili konkretnu osobu djeluju kao pedagoške vrijednosti. Istorija kulture i pedagogije pokazuje da vrijednosti ne ostaju nepromijenjene u vremenu i prostoru, već se preispituju u skladu s uvjetima sociokulturnog života. Na toj osnovi, vrijednosti se mogu smatrati nekom vrstom profesionalnih životnih smjernica s kojima nastavnici povezuju svoje aktivnosti.

Učitelj postaje majstor svog zanata, profesionalac dok vlada i razvija pedagošku aktivnost, plijeni pedagoški kapital, prepoznaje određene pedagoške vrijednosti. Istorija škole i pedagoške misli proces je stalnog ocenjivanja, preispitivanja, postavljanja vrednosti, prenošenja poznatih ideja i pedagoških tehnologija u nove uslove. Sposobnost da se novo vidi u starom, već odavno dobro poznatom, da se cijeni u stvarnoj vrijednosti nezamjenjiva je komponenta učiteljeve pedagoške kulture. Nažalost, formiranje ličnosti nastavnika visokog obrazovanja, njegove profesionalne i pedagoške kulture, uglavnom se odvija izvan razvoja iskustva domaće i strane pedagogije visokog obrazovanja. Područje izvora

ricopedagoška kultura visokog obrazovanja ostaje u većini slučajeva nerazvijena.

Uz pomoć stručnjaka, u svojstvu kojih su bili nastavnici humanitarnih posebnih odsjeka za pedagogiju i psihologiju, definirali smo, u prvom približavanju, niz pedagoških vrijednosti čije savladavanje stvara osnovu za formiranje profesionalna pedagoška kultura. Spisak takvih vrijednosti je sljedeći: psihološko i pedagoško znanje; razvijeno pedagoško mišljenje; visok nivo pedagoške refleksije; pedagoški takt; potreba za profesionalnim i pedagoškim samosavršavanjem; pedagoška improvizacija; kreativna priroda pedagoške aktivnosti; mogućnost kombinovanja naučnih i pedagoških aktivnosti; pedagoška etika; zadovoljstvo nastavnim radom; kulturu govora nastavnika itd. Predstavimo rezultate uporedne analize vrijednosti koje su utvrdili univerzitetski nastavnici i studenti. Univerzitetski nastavnici daju prednost vrijednostima pedagoške djelatnosti kao što su: potreba za profesionalnim i pedagoškim usavršavanjem, psihološko-pedagoško znanje, kreativna priroda pedagoške djelatnosti, sposobnost kombiniranja naučnih i pedagoških aktivnosti. Studenti posebno ističu važnost psihološko-pedagoškog znanja, pedagoškog takta, razvijenog pedagoškog mišljenja, pedagoške improvizacije. Dakle, univerzitetski profesori ističu vrijednosti koje prije svega otkrivaju kreativnu prirodu pedagoške djelatnosti, dok studenti smatraju najvažnije vrijednosti tehnološke, primijenjene prirode.

Prepoznajući važnost aksiološkog aspekta proučavanja profesionalne pedagoške kulture, potrebno ga je dopuniti drugim karakteristikama. Aksiološka interpretacija profesionalne pedagoške kulture objašnjava je prije svega kao skup određenih vrijednosti, statički fenomen, a ne kao proces. U aksiološkom razmatranju fenomena pedagoške kulture, položaj subjekta kulturne djelatnosti nije u potpunosti utvrđen, ideja kulture samo kao skupa pedagoških vrijednosti ne omogućava nam da u potpunosti istražimo njenu unutarnju strukturu.

2. Tehnološka komponenta profesionalne pedagoške kulture kao specifična metoda pedagoške aktivnosti. Ovo razumijevanje profesionalne i pedagoške kulture je

iz općeg filozofskog objašnjenja kulture koje je dao V.E. Davidovich, Yu.A.Zhdanov, E.S. Markaryan, O. V. Khanovoyidr. Autori brane potrebu za proučavanjem kulture kao složenog, kontradiktornog fenomena čiji je početni koncept način aktivnosti. Izolacija takvog koncepta navodi nas da se okrenemo problemu korelacije između koncepata „pedagoška kultura“ i „pedagoška aktivnost“. Njihov je odnos očigledan, jer razvoj i unapređenje pedagoške aktivnosti doprinose gomilanju vrijednosti i unapređenju pedagoške kulture; u procesu pedagoške aktivnosti stvaraju se i konsolidiraju ideje, tehnologije i modeli pedagoške kulture. Zauzvrat, pedagoška kultura kao univerzalna karakteristika aktivnosti određuje razvoj najprioritetnijih, perspektivnih i neophodnih vrsta pedagoške aktivnosti.

Proučavanje kulture kao kategorije teorijske svijesti može se provesti, kako kaže V.E. Davidovich i Yu.A. Ždanov, na osnovu isticanja takve teorijske apstrakcije kao ljudska predmetna aktivnost, koja je ćelija, jedinica kulture. Sredstva, metode aktivnosti, koje je razvilo čovječanstvo, nisu biološke prirode, čine specifično ljudski način njegove primjene. Slijedom toga, metoda pedagoške aktivnosti može se usvojiti kao specifičnija, fleksibilnija jedinica analize pedagoške kulture, što nas približava rješavanju problema tehnologije ove aktivnosti.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture otkriva načine provođenja pedagoške aktivnosti, načine zadovoljavanja potrebe za komunikacijom, za dobivanjem novih informacija, za prenos akumuliranog iskustva, tj. sve je to suština pedagoške kulture. Tehnološke karakteristike pedagoške kulture nastavnika otkrivaju se opisom skupa tehnika i metoda pedagoškog uticaja u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima (M.M. Levina, N.E. Shchurkova). Sadržaj pedagoške tehnologije čine pedagoška tehnika učitelja, tehnologija pedagoške komunikacije, tehnologija organizacije i izvođenja učionica i vannastavnih aktivnosti, tehnologija organizacije i vođenja samostalnog, samostalnog rada učenika, tehnologija organizacije kolektivnog i individualnog kognitivna aktivnost učenika, tehnologija pedagoških zahtjeva, tehnologija rješavanja sukoba

moguće je u osnovi nastaviti nabrajanje niza pedagoških tehnologija, jer je sama pedagoška aktivnost tehnološke prirode.

Predstavljanje tehnološke komponente kroz sistem tipičnih psiholoških i pedagoških zadataka omogućava nam da identifikujemo problem formiranja metoda i tehnika za optimalnu profesionalnu aktivnost. Pedagoški zadaci mogu se predstaviti u obliku tri velike skupine: strateške, taktičke i operativne. Strateški ciljevi formulisani su u obliku nekih idealnih ideja o kvalitetima stručnjaka koji bi trebao biti obučen u visokom obrazovanju. Dani su izvana, odražavajući objektivne potrebe društvenog razvoja, određuju početne ciljeve i konačne rezultate profesionalne aktivnosti. Taktički zadaci, zadržavajući fokus na konačnom rezultatu obrazovnog procesa, tempirani su na jednu ili drugu fazu rješavanja strateških zadataka. Operativni zadaci su trenutni, neposredni zadaci koji se suočavaju sa nastavnikom u svakom odvojenom trenutku njegove praktične aktivnosti. Logika rješavanja psiholoških i pedagoških problema sastoji se od niza sukcesivno povezanih faza: pedagoška analiza situacije; postavljanje i planiranje ciljeva; dizajn i implementacija pedagoškog procesa; regulacija i podešavanje; računovodstvo i evaluacija rezultata. Istaknute faze su vrlo relativne, ali pomažu u razumijevanju dinamike pedagoškog procesa u svoj njegovoj složenosti i kontradiktornosti.

3. Heuristička komponenta profesionalne pedagoške kulture kao manifestacija pedagoškog stvaralaštva. Vrijednosti pedagoške aktivnosti, tehnologija njihovog oličenja u obrazovnom procesu postaju faktor u formiranju ličnosti samo u uslovima kreativne aktivnosti. Za nastavnika koji želi savladati pedagošku kulturu, postati majstor pedagoškog rada, prije svega je potrebno pedagošku djelatnost realizirati kao kreativnost. Istraživanja u psihologiji kreativnosti, pedagoška kreativnost stvaraju preduvjete za razumijevanje i razumijevanje kreativne prirode pedagoškog rada.

Poznato je da se ljudska aktivnost konvencionalno dijeli na algoritamsku i kreativnu, te dvije komponente također su karakteristične za pedagošku aktivnost. U onim slučajevima kada algoritamska metoda aktivnosti ne daje željeni rezultat, započinje kreativni proces. Prepoznavanje kreativnog aspekta

nastavnikova profesionalna i pedagoška kultura dovodi do potrebe za određivanjem faza kreativne pedagoške aktivnosti. V.A. Kan-Kalik, konkretizirajući logiku kreativnog procesa u odnosu na pedagošku aktivnost, određuje redoslijed faza u radu nastavnika: pojava pedagoškog koncepta usmjerenog na rješavanje pedagoškog problema; razvoj ideje; utjelovljenje ideje u aktivnostima i komunikaciji; analiza i evaluacija rezultata kreativnosti.

Za određeni dio univerzitetskih nastavnika karakteristična je orijentacija prema racionaliziranom izboru tehnika i metoda pedagoškog utjecaja i odsustvo bilo kakvih promišljenih mjera koje ih navode da pedagoški proces shvate kao cjelovit, sistemski fenomen, kao sferu njihovog pedagoška inovacija i kreativna samoostvarenje. Stoga bi jedan od zadataka istraživanja u pedagogiji visokog obrazovanja trebao biti razvijanje načina formiranja inovativne, heurističke kulture nastavnika, utvrđivanjem "subjektivnog", vrijednosnog, dijaloškog odnosa prema predmetu nečije aktivnosti.

Kreativno rješenje pedagoških problema u svakom konkretnom slučaju određeno je načinom na koji nastavnik uzima u obzir specifičnosti pedagoške djelatnosti, njenu nedosljednost, dijalektičnost i posebnosti njenog predmeta i predmeta. Manifestacija nastavnikove profesionalne i pedagoške kulture u njenom kreativnom aspektu određena je načinom na koji on vrši prelazak iz jedne faze u drugu, uzimajući u obzir faktor vremena i potpunosti svake faze. Pokazatelj profesionalne i pedagoške kulture je i sposobnost predviđanja razvoja ličnosti učenika, jer se rezultati pedagoškog uticaja i interakcije značajno odgađaju. Manifestacija kreativne komponente pedagoške kulture takođe zavisi od spremnosti učenika za kreativne aktivnosti, jer njihov kreativni odnos prema različitim vrstama aktivnosti, naravno, potiče kreativnost nastavnika i kao nastavnika i kao naučnika. Iz navedenog se može izvući zaključak o pedagoškom stvaralaštvu kao imanentnoj karakteristici profesionalne pedagoške kulture usmjerene na formiranje kreativne individualnosti učenika i nastavnika.

4. Lična komponenta otkriva profesionalnu i pedagošku kulturu nastavnika više škole kao specifičan način ostvarivanja njegovih osnovnih sila. Osnovne snage podrazumijevaju se kao potrebe, sposobnosti, interesi, društveni

lično iskustvo, mjera društvene aktivnosti osobe. Ako su predmeti koje su stvorili ljudi vanjski oblik postojanja kulture, tada je razvoj kreativnih sposobnosti osobe, njihova primjena u praktičnoj djelatnosti njezin unutarnji sadržaj. Pedagoška aktivnost stvara određene uslove za kreativno samoostvarenje pojedinca. Pozitivan smjer samoostvarenja određuje se ne samo vanjskim utjecajem, već i unutarnjim potrebama pojedinca. Prema A.G. Asmolova, potreba za samoostvarenjem jedna je od vodećih potreba, ona je izvor čovjekove lično-semantičke aktivnosti usmjerene na stalno samo usavršavanje i samoobrazovanje. Funkcionisanje pedagoške kulture je stalna transformacija individualnog iskustva pojedinca u kolektivne oblike profesionalne kulture, a ovi opšti oblici - opet u svoje profesionalno „ja“. S tim u vezi, postavlja se važno pitanje o mehanizmima samoostvarenja, njegovim fazama.

Samoostvarenje kao slobodna aktivnost pojedinca određeno je prirodom cilja i merom njegovog ličnog razumevanja i prihvatanja. Cilj kao objektivno značajan rezultat profesionalne aktivnosti univerzitetskog nastavnika određen je potrebama društva, zahtjevima za ličnošću diplomca, budućeg specijaliste, koji su općenito zabilježeni u profilu profesionalne ličnosti specijaliste i njegovom kvalifikacione karakteristike. Društveni, objektivni ciljevi profesionalne aktivnosti univerzitetskog nastavnika trebali bi postati lično značajni, subjektivni. Svijest o ciljevima nečije profesionalne aktivnosti, aktivno-pozitivan, emocionalno-vrijednosni odnos prema tome doprinose aktualizaciji ličnih nastavnikovih profesionalnih i pedagoških kvaliteta, stvaraju uslove za stalno samospoznaju.

Samospoznaja i samopoštovanje su u dijalektičkom jedinstvu sa samoostvarenjem. U procesu profesionalne aktivnosti odvija se dalja spoznaja i formira se emocionalni odnos pojedinca prema sebi; novi nivo samospoznaje i samoponašanja je uvjet za organiziranje vlastite aktivnosti, poticaj za provođenje lično-semantičke aktivnosti čija je suština želja da se testira, ostvari svoje sposobnosti (intelektualne, moralne, kreativan, komunikativan). Samospoznaja kao proces otkrivanja čovjekovih potreba, sposobnosti, interesa prati osobu tokom cijelog života. to

proces stalnog samopromatranja, samoanalize, bez obzira na dob, iskustvo, kvalifikacije osobe. Ima li početnik ili iskusni univerzitetski nastavnik uvijek potrebne informacije o svojim ličnim i individualnim karakteristikama? U ovom slučaju, problem modeliranja vlastite strukture ličnosti postavlja se kao cilj, sredstvo i rezultat samospoznaje i samoostvarenja. Modeliranje i realizacija profesionalnog „ja“ svjedoči o prisutnosti profesionalnog rasta i razvoja ličnosti nastavnika, o njegovim kreativnim sposobnostima u provođenju pedagoških aktivnosti.

Amaterski nastup univerzitetskog nastavnika ili samoostvarenje smatramo neophodnom karikom u ispoljavanju bitnih snaga profesionalca. Lično i profesionalno samoostvarenje svog kreativnog potencijala od strane univerzitetskog nastavnika je, prema našem mišljenju, suština profesionalne i pedagoške kulture. Očitujući se u aktivnosti, osoba nastoji osvojiti određeni položaj, socijalni status, tj. založi se Profesionalna samopotvrda je procjena osobe o ispoljavanju svojih kreativnih moći i sposobnosti u profesionalnoj aktivnosti. Treba imati na umu da se tvrdnja osobe o sebi, njegovom socijalnom i profesionalnom značaju događa upravo u procesu ostvarivanja kreativne individualnosti.

U procesu samoostvarenja nastavnik objektivizira svoje profesionalne i socijalne potrebe, sposobnosti, talente, kreativne mogućnosti u pedagoškim i naučnim aktivnostima. Izvor samoostvarenja je kontradikcija između ličnih, profesionalnih ciljeva i stvarnog pristupa njima. Dijalektičnost ovog procesa leži u činjenici da nastavnik, prenoseći svoje iskustvo, znanje, moralne kvalitete, ostvarujući svoje sposobnosti u naučnoj i pedagoškoj aktivnosti, stiče drugačiji, viši profesionalni i pedagoški potencijal, postaje nosilac profesionalnog pedagoškog kultura. Raznolikost vrsta samoostvarenja određena je raznovrsnošću aktivnosti nastavnika više škole: obrazovne, metodološke, obrazovne, istraživačke, socijalne i pedagoške.

Ovo je model profesionalne i pedagoške kulture nastavnika više škole. Iskustvo pokazuje da je proučavanje problema profesionalne pedagoške kulture ograničeno nizom objektivnih i subjektivnih okolnosti. Prvo, nedovoljan razvoj pedagogije višeg

škola i posebno onaj njen dio koji je osmišljen da istraži karakteristike ličnosti i aktivnosti univerzitetskog nastavnika. Drugo, nepostojanje jedinstvenog istraživačkog centra koji bi koordinirao i upravljao razvojem ovog problema na nacionalnoj razini. Treće, nepoznavanje pedagoške teorije od strane nekih univerzitetskih profesora, koji su često istaknuti stručnjaci u svojoj nauci. Četvrto, nedovoljno poznavanje domaćeg istorijskog iskustva visokog obrazovanja. Peto, ograničeni priliv svježih istraživačkih snaga na razvoj problema profesionalne i pedagoške kulture univerzitetskog nastavnika.

Razvoj teorijskih ideja o profesionalnoj i pedagoškoj kulturi od velike je važnosti za obuku naučnog i pedagoškog osoblja visokog obrazovanja kroz postdiplomske studije, doktorske studije i sistem usavršavanja. Takvo istraživanje je posebno obećavajuće i od praktičnog značaja zbog značajnog priliva mladih nastavnika, koji po pravilu nemaju dovoljnu pedagošku obuku. Univerzitetskim nastavnicima je potrebno stalno obogaćivanje psiholoških i pedagoških znanja, unapređivanje tehnologije i metodologije obrazovnog procesa. Orijentacija na individualno kreativne, dijaloške oblike obrazovanja na univerzitetu zahtijeva od nastavnika da preispitaju uspostavljene načine aktivnosti, stil pedagoškog mišljenja.

Zayets Natalya Anatolyevna,
Krimsko federalno sveučilište nazvano po V.I. Vernadsky

HEURISTIČKA RAZINA
KREATIVNI NIVO
PROFESIONALNA KULTURA
AKSIOLOŠKA KOMPONENTA
TEHNOLOŠKA KOMPONENTA
STRUČNA FORMACIJA
LIČNA I KREATIVNA KOMPONENTA
REPRODUKTIVNI NIVO
ADAPTIVNI NIVO

Članak ispituje koncepte kao što su profesionalni razvoj i profesionalna kultura, predstavlja nivoe i komponente profesionalne i pedagoške kulture.

Formiranje valeološke kulture budućih specijalista za socijalni rad na univerzitetu
Dihotomija društvene odgovornosti inteligencije: sociokulturna analiza
Uloga roditelja u oblikovanju zdravog načina života djeteta
Problemi formiranja patriotske svijesti kod mlađe generacije

Profesionalna kultura nastavnika najvažniji je dio opšte kulture učitelja, koji se sastoji od sistema njegovih ličnih i profesionalnih kvaliteta, kao i specifičnosti njegove profesionalne aktivnosti. Profesionalni razvoj nastavnika u psihološkoj i pedagoškoj nauci u profesionalnom i ličnom aspektu smatra se formiranjem ličnih, ličnih i poslovnih kvaliteta, profesionalnih kompetencija i profesionalnosti. Prema konceptu M. S. Kagana, suštinu kulture treba shvatiti kao određeni oblik koncentracije duhovne energije čovječanstva u jedinstvu s nizom idealno-praktičnih metoda i rezultata razvoja i transformacije svijeta.

Profesionalni razvoj je razvoj intelektualne (profesionalno znanje i metode aktivnosti), emocionalne (emocionalno stanje), efektivno-voljne (praktična spremnost, voljna samoregulacija), duhovne i moralne (motivi, potrebe, vrednosne orijentacije, refleksna kultura) sfera ličnosti nastavnika.

Učinkovitost nastavnikove komunikacije s djecom u velikoj je mjeri određena ukupnošću njegovih ličnih kvaliteta. Moralni i profesionalni kvaliteti usredotočeni su prvenstveno na ciljne funkcije upravljanja studentskim kolektivom, koji je heterogen po svom sastavu. Visok nivo razvoja ovih osobina čini nastavnika psihološki atraktivnim, bliskim i razumljivim učenicima, jača njegovu poziciju u sistemu međuljudskih odnosa i stvara uslove da učenici nastavnika doživljavaju ne kao administratora, već kao vođu .

U profesionalnoj sferi neophodni su sljedeći kvaliteti: opšta kultura; humanistička orijentacija ličnosti i aktivnosti; sposobnost sistemske vizije školskih problema, pedagoških pojava i procesa za kreativno donošenje odluka; posjedovanje modernih pedagoških i menadžerskih tehnologija, kulture komunikacije; kreativnost mišljenja i aktivnosti u profesionalnoj sferi, prisustvo reflektivne kulture. Nedavno se aktualiziralo pitanje pripreme nastavnika za inovativne aktivnosti razvoj kreativnog potencijala pojedinca glavni je uslov za osiguravanje spremnosti nastavnika za rad u promjenjivim uvjetima, a kao rezultat poboljšanja kvaliteta nastave i obrazovnog rada moderne škole.

U modernoj teoriji i praksi ne postoji zajedničko razumijevanje komponenata profesionalne kulture nastavnika. Mnogi naučnici razlikuju sljedeće komponente profesionalne pedagoške kulture: aksiološke, tehnološke i lične i kreativne.

Aksiološka komponenta uključuje: profesionalno pedagoško znanje, svjetonazor, pedagoško razmišljanje i promišljanje, pedagoški takt i etiku. U procesu pedagoške aktivnosti učitelj savlada ideje i koncepte, znanja i vještine od kojih se sastoji humanistička tehnologija pedagoške djelatnosti, te ih, ovisno o stepenu njihove primjene u stvarnom životu, ocjenjuju značajnijima. Sposobnost gledanja i uvažavanja novog u onome što je odavno poznato nezamjenjiva je komponenta učiteljeve kulture.

Tehnološka komponenta uključuje metode i tehnike pedagoške aktivnosti nastavnika, njegovu sposobnost da strukturira profesionalnu aktivnost i izgradi je prema određenom algoritmu, uzimajući u obzir faze postavljanja ciljeva, planiranja, organizacije, procjene i korekcije. Pedagoška tehnologija pomaže razumjeti suštinu pedagoške kulture, otkriva povijesno promjenjive metode i tehnike, objašnjava smjer aktivnosti, ovisno o odnosima koji se razvijaju u društvu. U ovom slučaju pedagoška kultura vrši funkcije regulacije.

Lično-kreativna komponenta otkriva mehanizam savladavanja i njeno oličenje kao kreativni čin. Proces prisvajanja razvijenih pedagoških vrijednosti odvija se na ličnom i kreativnom nivou. Savladavajući vrijednosti pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše i protumači.

Postoje četiri osnovna nivoa formiranja profesionalne pedagoške kulture:

Prilagodljivi nivo (nestabilan odnos prema pedagoškoj stvarnosti). Pedagoška aktivnost gradi se prema prethodno razrađenoj šemi, ne postoji potreba za naprednim usavršavanjem.
Reproduktivni nivo (uporni interes za nastavu). Nastavnik aktivno rješava pedagoške probleme, ažurirajući psihološka i pedagoška znanja, uviđa potrebu za usavršavanjem.
Heuristički nivo (učiteljeva postojana težnja za primenom u pedagoškoj aktivnosti i dobro razvijena refleksija). Djelatnost nastavnika povezana je s neprestanom potragom za novim metodama i oblicima nastave i odgoja, svoje iskustvo prenosi na kolege, selektivan je u poboljšanju svojih kvalifikacija.
Kreativni nivo (visok stepen samoostvarenja u profesionalnoj aktivnosti) Prevladava nestandardni pristup rješavanju pedagoških problema, značajna uloga se daje improvizaciji i intuiciji. Učitelj često pokreće različite oblike unapređenja pedagoških vještina.

Dakle, pedagoška kultura je sfera kreativne primjene i ostvarivanja pedagoških sposobnosti. Pedagoško stvaralaštvo pretpostavlja prisustvo inicijative, individualne slobode, neovisnosti prosudbe, odgovornosti i mobilnosti. Ličnost, utječući na druge, stvara sebe, određuje vlastiti razvoj, ostvarujući se u aktivnosti. Pedagoška aktivnost ima kvantitativne i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizacija pedagoškog rada mogu se pravilno proceniti samo određivanjem nivoa nastavnikovog kreativnog odnosa prema njegovim aktivnostima, što odražava stepen njegove realizacije njegovih mogućnosti tokom postizanja postavljenih ciljeva. Kreativna priroda pedagoške djelatnosti najvažnija je objektivna karakteristika. To je zbog činjenice da raznolikost pedagoških situacija, njihova dvosmislenost zahtijevaju varijabilne pristupe analizi i rješavanju problema koji iz njih proizlaze. Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje automatski, za njegov razvoj potrebni su objektivni i subjektivni preduvjeti.

Objektivni preduvjeti uključuju utjecaj određenog kulturno-istorijskog razdoblja u kojem nastavnik radi; moralna i psihološka klima tima; dostupnost odgovarajućih sredstava za obuku i obrazovanje; materijalno-tehnička opremljenost obrazovnog procesa.

Subjektivni preduslovi za ispoljavanje pedagoške kreativnosti su visok nivo opšte kulturne osposobljenosti nastavnika, njegovih ličnih kvaliteta, prisustvo motivacije za kreativnu aktivnost i nivo obrazovanja, pedagoško iskustvo i intuicija. Sastavni dio profesionalnog razvoja nastavnika je unapređenje profesionalne kompetencije koja se određuje nivoom stručnog obrazovanja, iskustvom i individualnim sposobnostima, njegovom motivisanom željom za kontinuiranim samoobrazovanjem i samosavršavanjem, kreativnim i odgovornim stavom raditi.

Problem razvoja profesionalne i pedagoške kompetencije danas je jedan od najvažnijih u modernoj pedagogiji. Budući da je profesionalnost u bilo kojoj profesiji kombinacija ličnih osobina osobe, teorijskog znanja i praktičnih vještina. Za nastavnika je nivo profesionalnosti kvalitativni pokazatelj njegovog ličnog razvoja. Zahvaljujući ovoj kompetenciji, interakcija nastavnika sa ličnošću učenika ostvaruje se na temeljnoj naučnoj osnovi, na nivou visokih humanitarnih tehnologija. Nivo humanističke kompetencije jedan je od prioritetnih pokazatelja modernog nastavnika i vođe škole. Temeljna komponenta profesionalne kulture nastavnika je sticanje kompetencija za ljudske studije u procesu savladavanja tehnologija humanističkih studija.

Lista referenci

Baykova L.A. O pitanju prirode nastavnikove dijagnostičke kulture / L.A. Baikova // Pitanja obrazovne psihologije. - Tula, 2001. - str. 13-23.
Brazhe T.G. Učitelj kao nosilac humanitarne kulture: tradicije ruskog učenja i modernosti / T.G. Brazhe // Humanitarna kultura učitelja. - SPb., 2002.-P.32-42.
Vvedensky V.N. Profesionalna kompetencija nastavnika: priručnik za nastavnika / VN Vvedensky; - SPb.: Obrazovanje, 2004.-158s.
Vedenyapina V.A. Profesionalna kultura nastavnika: udžbenik. priručnik za studente / V.A. Vedenyapin. - M., 2003. - 163 str.
Zaretskaya I.I. Profesionalna kultura učitelja: Udžbenik.-2.izd., Revidirano, dodati.-M.: APKiPRO, 2005.-116s.
Skok GB Kako analizirati vlastitu pedagošku aktivnost. - M., 2000.

L. G. Nabiullin

(St. Petersburg)

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika kao

OSNOV ZA OBLIKOVANJE VRIJEDNOSTI ORIJENTACIJA STUDENATA

Članak otkriva glavne probleme razvoja profesionalne i pedagoške kulture savremenih nastavnika, predstavlja model profesionalne i pedagoške kulture, koji utiče na formiranje vrednosnih orijentacija učenika liceja i visokih škola.

Potrebno je razmotriti profesionalnu i pedagošku kulturu učitelja u savremenom kontekstu modernizacije obrazovanja u Rusiji, koja se odvija paralelno sa reformom proizvodnih i distributivnih odnosa u društvu, sa razvojem svih njegovih društvenih institucija .

S tim u vezi aktualizira se problem razvoja nastavnikove profesionalne i pedagoške kulture, što podrazumijeva razvoj njegove spremnosti za rad u savremenom visoko dinamičnom informacijskom, komunikacijskom i tehnološkom okruženju.

Problemi razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika takođe su povezani sa raznovrsnim zadacima s kojima se direktno suočavaju obrazovne institucije. Prevladavanje istih moguće je dubokim razumijevanjem novih socio-pedagoških zakona i trendova, rješavanjem ne samo teorijskih, već i tehnoloških pitanja osiguranja obrazovnog procesa i razvoja opće i profesionalne kulture nastavnika.

KI May, izvanredni učitelj ruskog jezika iz 19. veka, govorio je o ovome. Posebno je primijetio da mudar učitelj, kao subjekt obrazovnog i obrazovnog procesa, uvijek polazi od sveobuhvatnosti i dosljednosti svojih ličnih odnosa sa učenicima: „Odgajatelj mora poznavati osobu u porodici, u društvu, među ostalim ljudi, među čovečanstvom, sami sa svojom savešću, u svim uzrastima, u svim razredima, na svim položajima, u radosti i tuzi, u veličini i poniženju, u prekomernoj snazi \u200b\u200bi u bolesti. "

Trenutno se, kako primjećuje N. V. Bor-dovskaya, moderno obrazovanje pretvorilo u „sajam pedagoških koncepata“ i pojavilo se neizmjerno mnoštvo konkurentskih obrazovnih koncepata. Doprinosi raspadu pedagoške teorije, njenom oslobađanju.

Istovremeno, široko širenje, na primjer, kulturno i humanitarno orijentisanih pristupa razvoju pedagoške prakse je slabo potkrijepljeno: kako naglašavaju pristalice tih pristupa, oni nemaju istinsku teorijsku dubinu i inovativan karakter. Dakle, EV Bondarevskaja tvrdi da su koncepti orijentisani na ličnost samo „... pokušaji da odgovaraju pedagoškoj„ modi “, rezultat površnog upoznavanja autora s novim potrebama obrazovanja; ponekad - namjerna upotreba humanističke retorike kako bi se iza njenih pojmova sakrile iste vrijednosti formativnog obrazovanja “.

Poslednjih godina postoje velike poteškoće u razvoju modernog ruskog obrazovanja, uključujući samog učitelja kao njegov glavni predmet. S jedne strane, razvijamo tržišne odnose i učenike škola, liceja i fakulteta, kojima su oni prirodno okruženje za život. S druge strane, uočavamo inertnost u razvoju društveno-ekonomske svijesti samih nastavnika, poricanje iskustva prethodnih generacija. Ova situacija zahtijeva resocijalizaciju nastavnika, zahtijeva od obrazovnih stručnjaka da formiraju novu paradigmatiku izgradnje obrazovnog procesa i koriste prethodno pozitivno domaće pedagoško iskustvo. Konkretno, u svojoj godišnjoj poruci V.V. Putin (12. decembra 2013. godine) naglasio je "... sveobuhvatnu, objedinjavajuću ulogu kulture, istorije i ruskog jezika za naš multinacionalni narod", za cijelu državu

i obrazovna politika zemlje. „Potrebne su nam škole koje ne predaju samo, što je izuzetno važno, ovo je najvažnije, već i škole koje obrazuju čovjeka. Građani zemlje koji su upili njene vrijednosti, istoriju i tradiciju. Ljudi širokog pogleda, koji posjeduju visoku unutrašnju kulturu, sposobni da razmišljaju kreativno i samostalno. "

To implicira ideju o ključnoj ulozi školskih učitelja, posebno strukovnih liceja i visokih škola, u procesu integriranja obrazovanja mladih i produktivnog rada, koji sistematski izražava novu tržišnu kulturu društvene proizvodnje u modernoj Rusiji. Samo sudjelovanjem mladih u produktivnom radu, nastavnici, posebno ako su nastavnici profesionalnih liceja i visokih škola, mogu plodno sistematizirati, oblikovati i razviti svoja posebna znanja, vještine, vještine i ključne vrijednosne orijentacije i ostvariti svoju opću i profesionalnu kulturu kao predmet obrazovanja. U tu svrhu sami nastavnici moraju radikalno promijeniti vrijednosno-semantičke komponente svojih profesionalnih aktivnosti. Akademik D. I. Feldstein s tim u vezi tvrdi da je „u trenutnoj situaciji opsežna psihološka i pedagoška studija o

sredstva i metode obrazovanja mladih sa jasnom formulacijom zajedničkih ciljeva i vrijednosti ... ".

Koncept "pedagoške kulture" već je dugo uključen u praksu pedagoške djelatnosti, međutim, cjelovita teorijska studija ovog koncepta postala je moguća relativno nedavno. U vezi s analizom karakteristika pedagoške djelatnosti, proučavanjem pedagoških sposobnosti, pedagoških vještina nastavnika, ovaj problem se ogledao u radovima S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina., NN Tarasevich , GI Khozyainova i drugi.

Analiza filozofske, istorijsko-pedagoške i psihološko-pedagoške literature omogućava nam da zaključimo da je profesionalna pedagoška kultura mjera i metoda kreativnog samoostvarenja ličnosti učitelja u različitim vrstama pedagoške djelatnosti i komunikacije,

usmjeren na ovladavanje i stvaranje pedagoških vrijednosti i tehnologija.

Iznesena ideja profesionalne pedagoške kulture omogućava upisivanje ovog koncepta u kategorijalne redove: kultura pedagoške aktivnosti, kultura pedagoške komunikacije, kultura ličnosti učitelja. Profesionalna pedagoška kultura pojavljuje se kao opća karakteristika različitih vrsta nastavnikovih aktivnosti i pedagoške komunikacije, otkrivajući i osiguravajući razvoj potreba, interesa, vrednosnih orijentacija, sposobnosti ličnosti u odnosu na pedagošku aktivnost i pedagošku komunikaciju. Profesionalna pedagoška kultura koncept je višeg nivoa apstrakcije, konkretizovan u konceptima „kultura pedagoške aktivnosti“, „kultura pedagoške komunikacije“ i „kultura ličnosti učitelja“.

„Profesionalna pedagoška kultura učitelja dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom i na profesionalnom i na neprofesionalnom nivou “[Ibid.]. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su stručnjaci koji su pozvani da obavljaju pedagoški posao, čiji su sastojci pedagoška aktivnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao predmet aktivnosti i komunikacije na profesionalnom nivou. Učitelj-inovator E. N. Ilyin napisao je, "... da sam tokom godina rada u školi došao do uvjerenja da lekcija iz književnosti može učiniti više od same književnosti, ako je to lekcija koja stvara ljude."

Da bi se otkrila suština profesionalne pedagoške kulture, potrebno je aktualizirati takve pojmove kao što su "profesionalna kultura", "opća kultura" i "pedagoška kultura". Identifikacija profesionalne kulture kao atributnog svojstva određene profesionalne grupe ljudi rezultat je podjele rada koja je prouzrokovala izolaciju određenih vrsta posebnih aktivnosti.

Struka, kao ustaljeni društveni i kulturni fenomen, ima složenu strukturu, uključujući predmet, sredstvo i

rezultat profesionalne aktivnosti: ciljevi, vrijednosti, norme, metode i tehnike, modeli i ideali. U procesu historijskog razvoja mijenjaju se i profesije. Neki od njih stječu nove socio-kulturne forme, drugi se neznatno mijenjaju, a treći potpuno nestaju ili prolaze kroz značajne promjene. Odražavajući kontradiktornu prirodu ljudske aktivnosti, profesionalna kultura je određeni stepen ovladavanja članova profesionalne grupe tehnikama i metodama rešavanja posebnih profesionalnih problema.

Da bismo razumjeli suštinu profesionalne pedagoške kulture, potrebno je imati na umu sljedeće odredbe koje otkrivaju odnos opće i profesionalne kulture, njene specifičnosti:

Profesionalna pedagoška kultura univerzalna je karakteristika pedagoške stvarnosti koja se očituje u različitim oblicima postojanja;

Profesionalna pedagoška kultura je interiorizirana opšta kultura i vrši funkciju specifične projekcije opšte kulture u sferi pedagoške djelatnosti;

Jedinica analize profesionalne pedagoške kulture je pedagoška aktivnost kreativne prirode;

Uzimajući u obzir gore navedene metodološke osnove, moguće je potkrijepiti model profesionalne pedagoške kulture, čiji su sastavni dijelovi aksiološki, tehnološki i lični i kreativni.

Aksiološku komponentu profesionalne pedagoške kulture čini niz pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo i koje su posebno uključene u integralni pedagoški proces u današnjoj fazi razvoja obrazovanja. Znanje, ideje, koncepti, koji su trenutno od velike važnosti za društvo i zaseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam njenog savladavanja i njeno oličenje kao kreativni čin. Proces prisvajanja nastavnika od razvijenih pedagoških vrijednosti odvija se na ličnom i kreativnom nivou. U pedagoškoj djelatnosti otkrivaju se i rješavaju kontradikcije kreativnog samoostvarenja pojedinca, kardinalna kontradikcija između pedagoškog iskustva koje je društvo akumuliralo i specifični oblici njegovog individualnog kreativnog prisvajanja i razvoja, kontradikcija između nivoa razvoj snage i sposobnosti pojedinca i samoodricanje, prevazilaženje ovog razvoja itd.

Smatra se da se kategorija „opšta kultura nastavnika“ implicitno odnosi na kulturu društva, ali da se odnosi na određenog stručnjaka - nastavnika obrazovnog procesa. U njemu, oslanjajući se na teoriju I. Zimnyaye, razlikujemo sljedeće karakteristike koje određuju kulturu učitelja kao subjekta obrazovnog procesa: poštovanje od strane nastavnika dostojanstva druge osobe i očuvanje vlastitog dostojanstva u razne situacije socijalne interakcije; adekvatnost nastavnika situacijama svakodnevne, profesionalne i socijalne interakcije (njegov izgled, ponašanje, komunikacija, kultura svakodnevnog života, rada, odmora, zdravog načina života, itd.); njegovo monotono poštivanje socio-kulturnih tradicija, običaja i normi i međukulturalna interakcija;

stalna spremnost da se u svojim profesionalnim aktivnostima koristi općim kulturnim fondom znanja (humanitarnim, prirodnim, naučnim, ekonomskim, političkim, pravnim, itd.); kulturom intelektualne i sadržajne aktivnosti; kontinuitetom intelektualnog i estetskog razvoja nastavnika; moralno samoodređenje u glavnim vrijednosno-semantičkim dominatima modernog svijeta, zemlje, u očuvanju kulturnog života društva, njegova društvena odgovornost za sebe, svoje ponašanje, dobrobit drugih ljudi itd. .

Kategorija „profesionalna kultura učitelja“ organsko je povezana sa „općom kulturom učitelja“. Profesionalna kultura nastavnika je prirodna, obrazovna i obrazovna aktivnost posredovana, integralna, međusobno određena manifestacija njegovih posebnih kvalifikacija i opšte kulture. Suština nastavnikove profesionalne kulture može se otkriti kroz sistemske principe istraživanja čitavog skupa njegovih kvaliteta kao visokokvalifikovanog i visokokulturnog specijaliste i predmeta obrazovanja mladih.

Formiranje pedagoške kulture mladog nastavnika usko je povezano sa motivacijom pedagoške aktivnosti. Ako ujedinimo one koji su odabrali učiteljsku profesiju u skladu sa svojim sklonostima učenju i odgoju, svojim interesom za učenike, tada tek nešto više od polovine budućih učitelja bira profesiju vođenu motivima koji svjedoče o pedagoškoj orijentaciji njihove ličnosti .

Treba napomenuti da su i u izuzetno teškim uvjetima društvenog i ekonomskog života u Rusiji postojali prekrasni entuzijastični učitelji, čiji je izbor učiteljske profesije bio uvjetovan motivima visoke društvene vrijednosti, kojima uključujemo i osjećaj profesionalne i građanske dužnosti odgovornost za odgoj djece, iskreno i savjesno ispunjavanje profesionalnih funkcija (profesionalna čast), strast prema predmetu i zadovoljstvo u komunikaciji s djecom; svijest o učiteljskoj visokoj misiji; ljubav prema djeci itd.

Glavnu ulogu u formiranju pedagoške kulture mladog učitelja koji se stekao obrazovanje i radi u izabranoj specijalnosti igra profesionalno samoobrazovanje. U savremenim uslovima izjava KD Ushinsky dobija poseban značaj: „Učitelj obrazuje i obrazuje samo u onoj mjeri u kojoj je i sam odgojen i obrazovan, i to samo dok može da obrazuje i obrazuje, dok i sam radi na svom odgoju i obrazovanje -nie ".

Kompleksna interakcija pojava uključenih u formiranje vrijednosnih orijentacija može se predstaviti na sljedeći način. Vrijednost je rezultat općeg društvenog razvoja, proizvod kulture. Vrijednosne orijentacije su lična komponenta, rezultat interiorizacije ličnosti kulturnih vrijednosti. U svojoj ontogenezi osoba postepeno asimilira određene društvene vrijednosti, transformišući ih u kreativnom procesu samoodređenja vrijednosti. Kada se suoči sa novom pojavom, osoba se u odnosu na sebe identifikuje kao vrijedna ili ne vrijedna s pozicije vrijednosti koje je već prihvatila. Evaluacija je alat za određivanje vrijednosti datog fenomena i istovremeno sredstvo, način izražavanja stava prema njemu. Kao rezultat brojnih takvih djela formira se stabilno lično obrazovanje - vrijednosne orijentacije.

Zadatak obrazovanja je da u procesu samoodređenja u kulturi osoba na osnovu korelacije svog sistema vrijednosti sa univerzalnim, profesionalnim i drugim sistemima vrijednosti napravi svjestan izbor i formira stabilan i konzistentan sistem vrednosnih orijentacija koje mogu osigurati samoregulaciju i samoodređenje pojedinca, usklađivanje njenih odnosa sa svetom i sa sobom. Zauzvrat, dovoljno visok nivo formiranja vrednosnih orijentacija omogućava osobi da se selektivno odnosi na okolne pojave, pokaže prekomernu aktivnost, opaža i procenjuje najadekvatnije, da utvrdi ne samo svoju subjektivnu vrednost (za sebe), već i objektivnu ( za sve], odnosno da se orijentišu u svetu materijalne i duhovne kulture društva.

Rezultati anketiranja studenata i nastavnika na pedagoškim fakultetima u Sankt Peterburgu (ukupno 350 ljudi) omogućili su otkrivanje stepena uticaja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika na formiranje profesionalnih vrednosnih orijentacija učenika, njihovu dinamiku od kursa do kursa i utvrditi stepen korespondencije između kognitivnog i emocionalnog nivoa njihovog formiranja - provoditi stvarno ponašanje i aktivnosti usmjerene na njihovu aktualizaciju, kao i razjasniti, na osnovu analize sadržaja izjava učenika , vrijednosni koncepti u osnovi ovih orijentacija.

Analiza sadržaja vrednosnih ideja učenika o sadržaju koncepta „ljubavi prema deci“ omogućila je razjašnjavanje značenja koje oni daju u ovu profesionalno vrednu moralnu kategoriju. Izjave učenika svjedoče o prilično svestranom razumijevanju humanističke prirode ove pedagoške vrijednosti, želji da se u njoj vidi: sposobnost izgradnje odnosa s djecom na osnovi jednakosti (35%]; razumijevanja djece (32%]; interesa , pažnja prema djeci (26 °%]; odnos prema svakom djetetu kao pojedincu, osobi sa svojim posebnim unutrašnjim svijetom (17%]; kombinacija poštovanja i zahtjevnosti prema njemu (17%]; potreba za komunikacijom s djecom , radost komunikacije s njima (15%]. Međutim, samo beznačajni neki učenici usredotočeni su na djelotvornu ljubav prema djeci, koja se prvenstveno očituje u brizi za razvoj djeteta, otkrivanju njegovih mogućnosti (6%).

Dobijeni podaci potvrđuju da pedagoški proces na fakultetima slabo formira vrijednosni odnos studenata prema profesiji, njihov pedagoški ideal nema dovoljan obim, nedostaju mu najvažnije osobine ličnosti, bez orijentacije na koju profesionalno i lično samoodređenje a samorazvoj nastavnika je težak. Postaje očito da je potreban poseban rad usmjeren na razvijanje profesionalnih i vrijednosnih orijentacija samog učitelja, jer su oni najvažnija komponenta kulture profesionalnog i ličnog samoodređenja i najvažniji uslov za formiranje vrijednosnih orijentacija učenika.

Dakle, strukturna i kvalitativna analiza profesionalno-vrednosnih orijentacija nastavnika i vodećih pedagoških vrednosti uključenih u njih otkriva njihovu složenu prirodu, humanističku prirodu i suštinu. Formiranje profesionalnih vrednosnih orijentacija nastavnika zahteva:

Svijest o suštinskoj vrijednosti ljudske ličnosti, njene individualnosti i društvene suštine, integriteta i svestranosti, harmonije i kontradikcije;

Prepoznavanje razvoja i formiranja ličnosti učenika kao cilja i smisla pedagoške aktivnosti;

Učiteljevo shvatanje njegove profesije kao društvene dužnosti, prihvaćeno ne samo razumom, već i osjećajima kao jedinstvom ličnog i društvenog, donoseći čovjeku najviše zadovoljstvo, čineći smisao i sreću njegovog života;

Razumijevanje kreativne suštine pedagoške djelatnosti, koja zahtjeva energiju, optimizam, dijalektičan odnos prema svijetu, ogromne duhovne troškove, stalni rad na sebi;

Orijentacija na profesionalno vrijedne kvalitete ličnosti nastavnika, osiguravajući formiranje njegovog pozitivnog profesionalnog samopoimanja, samoodređenja i samorazvoja u profesionalnoj djelatnosti;

Orijentacija na saradnju sa studentima i kolegama, smislenu komunikaciju, razmjenu duhovnih vrijednosti i još mnogo toga.

Dakle, budući da stalno obogaćuje vrijednosni potencijal društva, profesionalna pedagoška kultura ne postoji kao nešto dano, materijalno fiksirano, ona funkcionira, uključena u proces kreativnog aktivnog ovladavanja pedagoškom stvarnošću. Savladavaju ga samo oni koji su sposobni kreativno objektivizirati vrijednosti i tehnologije pedagoške djelatnosti. Vrijednosti i tehnologije ispunjavaju se ličnim značenjem samo u procesu kreativnog pretraživanja i praktične primjene.

Književnost

1. Belodubrovsky E. Kuća na Vasilievskom // Aurora. - 1985. -br 11. - S. 109-114.

2. Bondarevskaya EV, Kulnevich SV Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i sistemima obrazovanja: udžbenik. priručnik za stud. srijeda i više. ped. studija. institucije, studenti IPK i FPK. - Rostov n / a: Kreativni centar "Učitelj", 1999. - 560 str.

3. Bordovskaya NV Dijalektika pedagoškog istraživanja: logički i metodološki problemi. - SPb.: Izdavačka kuća RHGI, 2001. - 512 str.

4. Zimnyaya IA Opšta kultura i socijalna i profesionalna kompetencija osobe // Internet magazin "Eidos". -2006. - 4. maja [Elektronski izvor]. - URL: http: // www.ei-dos.ru/journal/2006/0504.htm. (datum cirkulacije 16.12.13)

5. Ilyin EA Rođenje lekcije. - M.: Obrazovanje, 1986. - 273 str.

6. Poruka predsjednika Federalnoj skupštini. 12. decembra 2013, Moskva, Kremlj [Elektronski izvor]. - URL: http: // news.kremlin.ru/news/19825/print (datum pristupa: 13.12.2013).

7. Feldshtein DI Zadaci psihološke i pedagoške nauke kao resursa za razvoj modernog društva // Povijest i pedagogija prirodnih znanosti. - 2012. - br. 2. - str. 11.

8. Ushinsky KD Odabrani pedagoški radovi. -M.: Obrazovanje, 1968.

9. Pedagogija: udžbenik. priručnik za stud. više. ped. studija. institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; izd. V. A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Aksiološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Lična i kreativna komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Lista referenci

Slični članci