Prezentacija „Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama. Obrazovne tehnologije u predškolskim ustanovama Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim ustanovama
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa vrtić br. 29 grada Yeisk, opštinska formacija Yeisk okrug
o upotrebi savremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
nastavnik na MBDOU DSKV br. 29 u Yeisku
Općinski okrug Yeisk okrug
| Uvod | |
| Primjena savremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu. | |
| Tehnologije građansko-patriotskog vaspitanja. | |
| Nekonvencionalne tehnike crtanja. | |
| Tehnologije igara. | |
| Primjena informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu. | |
| Primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom procesu. | |
| Zaključak. | |
| Bibliografija. | |
Uvod
U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja prelazi na novi kvalitativni nivo, koji ima za cilj očuvanje intrinzične vrijednosti predškolskog djetinjstva, razvijanje kreativnih sposobnosti, razvijanje kod predškolaca interesa i potrebe za aktivna kreativna aktivnost, stoga je važan uslov za povećanje efektivnosti obrazovnog procesa pronalaženje načina za optimizaciju pedagoških interakcija.
Suštinski važan aspekt u pedagoškim tehnologijama je položaj djeteta, odnos prema djetetu od strane odraslih. Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija od strane nastavnika, usmerenih na ličnost deteta i razvoj njegovih sposobnosti, važan je uslov njegovog rada.
Svrha savremene obrazovne tehnologije je kreiranje strukturno-funkcionalnog modela, osmišljenog na osnovu integracije sistemskih, kompetentno zasnovanih i diferenciranih pristupa, usmjerenih na ovladavanje socijalnim, zdravstveno-očuvajućim, komunikativnim, aktivnostima zasnovanim, informatičkim kompetencijama.
Zadaci primjena savremenih obrazovnih tehnologija:
vaspitanje i razvoj svestrano harmonično razvijene ličnosti, kroz unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada;
pružanje mogućnosti djetetu da održi zdravlje, razvijajući u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života;
razvijanje motivacije i održavanje interesovanja dece tokom organizovanih obrazovnih aktivnosti.
Upotreba tradicionalnih i inovativnih obrazovnih tehnologija pomaže u postizanju što većeg uspjeha u obrazovnom procesu i doprinosi ozdravljenju cijelog organizma.
Primjena savremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu.
Savremena pedagogija je u stalnom aktivnom traganju za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim uzrastima iu različitim obrazovnim uvjetima koji su tipični za djecu predškolskog uzrasta.
U savremenom svijetu nije dovoljno koristiti tradicionalne tehnologije u radu s djecom. Sve se više javlja potreba za traženjem novih pristupa, tehnologija i tehnika koje osiguravaju efektivnost i kvalitet obrazovnog rada. Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija važan je uslov za uspješan rad nastavnika.
Svrha obrazovnih tehnologija: poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.
Glavni ciljevi obrazovnih tehnologija su:
formiranje zdravog načina života za djecu;
zaštita života i unapređenje zdravlja djece;
osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja djeteta;
provođenje potrebne korekcije odstupanja u razvoju djeteta;
povećanje motivacije za organizovane obrazovne aktivnosti;
povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada.
Za povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada u organizovanim vaspitnim aktivnostima u vrtiću, uz tradicionalne vidove rada, koristim savremene tehnologije: tehnologije građansko-patriotskog vaspitanja, netradicionalne tehnike crtanja, tehnologije igara, netradicionalne metode i tehnike.
Tehnologije građansko-patriotskog vaspitanja
Trenutno je značajno povećano interesovanje naučnika i nastavnika za problem građansko-patriotskog vaspitanja. To je vidljivo iz brojnih publikacija i pojavljivanja dokumenata na državnom nivou.
Civilno-patriotski vaspitanje je svrsishodan proces formiranja društvenog i vrednosnog odnosa prema domovini, svom narodu, njegovoj kulturi, jeziku i tradiciji. Ovaj stav se manifestuje u želji i želji da se upozna istorija svoje zemlje, njeno nacionalno i kulturno bogatstvo, da se aktivno učestvuje u javnom životu, da se savesno i kreativno radi za dobro Otadžbine.
Rješenje gorućeg problema građansko-patriotskog vaspitanja u predškolskom obrazovanju postaje očigledno. Razumijevanje savremenih uslova i karakteristika razvoja i socijalizacije budućeg građanina omogućava nastavniku da riješi jedan od glavnih zadataka obrazovanja - podizanje “građanina”.
Kada radite sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, morate razumjeti potrebu za razvijanjem vrijednosti poput ljubavi prema Rusiji, svom narodu, svojoj zemlji i služenju otadžbini. Upravo u ovom uzrastu decu karakteriše povećana podložnost spoljnim uticajima, vera u istinitost svega što se uči, u bezuslovnost i neophodnost moralnih standarda, što stvara preduslove za sistematsko moralno vaspitanje, formiranje građanstva i patriotizma. osjecanja.
Vaspitanje patriotizma i građanstva uvijek je zauzimalo jedno od vodećih mjesta u pedagoškoj nauci.
Prvi osjećaji građanstva i patriotizma.
Da li su dostupni djeci?
Možemo dati potvrdan odgovor: predškolcima, posebno starijima, pristupa osjećaju ljubavi prema svom rodnom gradu, svojoj rodnoj prirodi i domovini.
Pod vodstvom odraslih, djeca postepeno razvijaju elemente patriotskih i građanskih osjećanja i društvenih odnosa.
„Ljepota rodnog kraja, otkrivena kroz bajke, maštu i kreativnost, izvor je ljubavi prema domovini. Razumijevanje i osjećanje veličine i moći Otadžbine dolazi do čovjeka postepeno i ima svoje porijeklo u ljepoti.”
V.A. Sukhomlinsky
Šta je patriotizam?
Patriotizam je ljubav prema domovini, prirodi, ljudima i kulturi svog naroda.
Patriotizam je i privrženost svojoj otadžbini i želja da se učini sve da se očuva kulturni identitet svakog naroda.
Patriotizam uključuje:
prilog,
Simpatija,
empatija,
odgovornost,
I druge kvalitete bez kojih osoba ne može uspjeti kao ličnost.
Patriotski odgoj u vrtiću je u bliskoj vezi sa mentalnim, radnim, ekološkim i estetskim vaspitanjem.
Državljanstvo- to je pripadnost stalnom stanovništvu date države, koja ima niz političkih prava i obaveza.
Državljanstvo uključuje:
odgovornost,
Želja i sposobnost da se radi za dobro otadžbine,
Čuvajte i poštujte bogatstva domovine,
Estetski osjećaji povezani s ljubavlju prema rodnom gradu, rodnoj prirodi.
Termin „građansko vaspitanje“ je relativno nov za našu zemlju u celini i potpuno nov za predškolsko obrazovanje u Rusiji. Prije početka reformi, programi su uključivali dio „Upoznavanje sa pojavama javnog života“, u okviru kojeg je bio postavljen samo zadatak patriotskog vaspitanja djece.
Građansko vaspitanje ne predviđa nedvosmisleno pozitivan odnos prema bilo kojoj oblasti života u obliku u kojem postoji u datom istorijskom trenutku.
Građansko ponašanje pretpostavlja formiranje određenih osobina ličnosti: aktivnost, samostalnost, sposobnost odlučivanja, inicijativa itd.
Target patriotsko vaspitanje je usađivanje ljubavi prema otadžbini, ponosa na njenu kulturu, a građansko vaspitanje se sastoji u formiranju kod deteta aktivne društvene pozicije učesnika i kreatora javnog života.
Zadaci nastavnika i roditelja:
Probuditi, što ranije, u rastućoj osobi ljubav prema rodnom kraju;
Razvijte karakterne osobine koje će vam pomoći da postanete osoba i građanin društva;
Negovati ljubav i poštovanje prema svom domu, vrtiću, rodnoj ulici, gradu (mesto u kojem dete živi);
Osjećaj ponosa na postignuća zemlje, ljubav i poštovanje prema vojsci, ponos na hrabrost vojnika;
Razvijati interes za fenomene društvenog života koji su dostupni djetetu.
Trenutno je od velike važnosti potraga i razvoj inovativnih pristupa patriotskom obrazovanju.
Nastavnici moraju voditi računa o tome da njegovanje ljubavi prema domovini i rodnom gradu znači povezivanje vaspitno-obrazovnog rada sa društvenim životom koji okružuje dijete. U svom radu koristite najzanimljivije i najefikasnije oblicima rada– šetnje, ekskurzije, zapažanja, objašnjenja koja podstiču djecu na različite aktivnosti (igre, verbalne, produktivne i sl.).
Patriotski odgoj prožima sve vrste dječjih aktivnosti u svakodnevnom životu i učionici. Kod djece je potrebno usaditi potrebu da učestvuju u aktivnostima za dobrobit ljudi oko sebe i divljači, pomoći im da shvate da su sastavni dio svoje male domovine.
Metode rada
Ciljane šetnje i izlete.
Zapažanja (na primjer, radni vijek ljudi, promjene u izgledu grada, itd.).
Objašnjenja nastavnika u kombinaciji sa demonstracijama i zapažanjima djece.
Razgovori o vašem rodnom gradu.
Odmor i zabava patriotskog karaktera,
Učenje pjesama i pjesama o zavičaju, poslovica, uzrečica, čitanje bajki, slušanje muzike.
Upoznavanje sa djelima narodne umjetnosti (vez, slikarstvo, skulptura).
Obogaćivanje i podsticanje dečije kreativnosti.
Uključivanje djece u izvodljiv društveno koristan rad.
Negovanje poštovanja prema veteranima rata i rada.
Koristiti kompleks sredstava (neposredna okolina, vizuelna umjetnost, muzika, umjetni svijet naroda) za formiranje ličnog stava prema rodnom gradu i modernoj stvarnosti. Uključuje se u izvođenje zavičajnog rada i proučavanje stanja životne sredine. Podsticati aktivnosti na proučavanju tradicije, istorije i kulture svog naroda i rodnog kraja. Uključiti djecu u zaštitu spomenika istorijskog i kulturnog naslijeđa naroda.
Sredstva građanskog i patriotskog vaspitanja:
okoliš,
Beletristika i umjetnost,
praktične aktivnosti,
Posjeta muzejima, izložbama,
Sastanci sa zanimljivim ljudima
Upoznavanje djece sa porodičnom tradicijom, tradicijom i običajima svog naroda, zemlje i umjetnosti
Osnovne odredbe programa patriotskog vaspitanja u vrtiću.
Upoznavanje sa okruženjem, razvoj govora, vizuelna aktivnost, muzički razvoj
Uvod u društveni svijet:
Negovanje osjećaja pripadnosti životu zemlje (patriotski datumi i praznici)
Poštovanje onoga što su ljudi napravili
Upoznavanje sa događajima koji se dešavaju u zemlji, kako bi se dala ideja o zemlji, glavnom gradu, simbolima države
Negovanje ljubavi prema zavičaju, prema otadžbini
Upoznavanje sa znamenitostima grada, sa nazivima ulica
Upoznavanje sa predmetnim svijetom:
Negovanje osećaja prijateljstva prema ljudima drugih nacionalnosti
Negovanje poštovanja prema radnim ljudima i predmetima koje oni proizvode
Upoznavanje sa predmetima narodne umjetnosti
Uvod u prirodu:
Gajenje ljubavi prema prirodi rodnog kraja
Negovanje brižnog odnosa prema našoj rodnoj prirodi
Razvijanje osjećaja potrebe za radnim učešćem u zaštiti zavičajne prirode
Veliku važnost treba pridati obogaćivanju predmetno-igrove sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama, državnim simbolima, flori i fauni zemlje. Za razvoj kognitivne aktivnosti djece stvaraju se mini-muzeji njihove rodne zemlje. Kupuju se proizvodi ruske narodne primijenjene umjetnosti, suveniri, knjige, video snimci o Rusiji.
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja
Naučni centar:
Zastava i grb Rusije.
Zastava i grb Krasnodarskog teritorija
Grb i zastava vašeg grada
ruska himna.
Himna Krasnodarskog kraja
Portret predsjednika.
Portret guvernera Krasnodarske teritorije
Albumi: “Moja porodica”, “Moj grad”, “Moj kraj”, “Draga naša Vojsko”
Tematski albumi rodova i vojne opreme
Setovi razglednica “Ruski život”.
Kasete sa snimcima bajki i rodoljubivih pjesama
Edukativne igre građansko-patriotske prirode: "Zarnica", "Štafete", "Zagonetke o gradu", "Da li se to dešava ili ne?" , “Uzorci rodnog grada”, “Ne greši”, “Da li ste znali?” (poznate ličnosti grada), “Put po gradu”, “Gde je spomenik?”, “Ptice našeg grada”, “Reka učtivosti”
Upoznajemo djecu sa njihovim pravima i obavezama i dajemo im predstavu o Zakonu.
Svako dijete ima pravo:
Za ime i državljanstvo;
Za porodicu;
Za zaštitu;
Za obrazovanje;
Za medicinu;
Za odmor i razonodu;
Za informaciju.
Uspjeh građansko-patriotskog vaspitanja djece u velikoj mjeri zavisi od roditelja, porodice i atmosfere koja vlada u kući.
Rad sa roditeljima
Sastanci i konsultacije sa roditeljima
Izdavanje zidnih novina za djecu i roditelje “Prijateljska porodica”
Dizajn štandova za fotografije "Postoji takva profesija - braniti domovinu!", "Naši kućni ljubimci" itd.
Porodični foto konkurs “Grad u kojem živim”
Porodična izložba crteža (sukreacija djece i roditelja) „Nema ljepše zemlje na svijetu“, „Moja zemlja“.
Građansko-patriotski projekti "Ja sam građanin Rusije!", "Dijete ima pravo", "Moja porodica"
Porodični odmor
Kampanja "Neka naš grad bude čist!",
„Samo onaj ko cijeni i poštuje ono što je sakupila i očuvala prethodna generacija može voljeti domovinu, upoznati je i postati pravi patriota. S. Mikhalkov.
1.2. Nekonvencionalne tehnike crtanja
Formiranje kreativne ličnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Njegov razvoj počinje efikasnije od predškolskog uzrasta. Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Poreklo dječijih sposobnosti i talenata je na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, izviru najfinije niti-potoke, koje napaja izvor stvaralačke misli. Drugim riječima, što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije.” Kako mnogi nastavnici kažu, sva djeca su talentovana. Stoga je potrebno na vrijeme uočiti i osjetiti ove talente i pokušati dati djeci priliku da ih što ranije pokažu u praksi, u stvarnom životu.
U uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja, razvoj kreativnih sposobnosti kod djece dobija poseban značaj. Sposobnost kreativnog stvaralaštva je specifična ljudska osobina, koja omogućava ne samo korištenje stvarnosti, već i njeno modificiranje. Što je viši nivo razvoja čovjekovih sposobnosti, to se otvaraju više mogućnosti za njegovu kreativnu aktivnost.
Kreativne sposobnosti su inherentne ljudima po prirodi. Glavna stvar je da životni uslovi i prisustvo volje daju priliku da se razviju one sposobnosti koje su datoj osobi svojstvene po prirodi.
Poslednjih godina sadržaj i zadaci vizuelne umetnosti su se promenili. Ako smo prije nekoliko godina djecu stavljali u okvire kopiranja modela, pokazujući redoslijed i tehnike crtanja, učili ih da prikazuju objekte realnog svijeta, sada, koristeći nove, inovativne programe i pedagoške tehnologije, pokušavamo, bez nametanja gledišta o djeci, da ostvare njihov kreativni potencijal. Za to je potrebno vješto i svrsishodno vođenje kreativnog razvoja djece.
Predškolsko djetinjstvo je veoma važan period u životu djece. U ovom uzrastu svako dete je mali istraživač, koji sa radošću i iznenađenjem otkriva nepoznat i neverovatan svet oko sebe. Što su dečije aktivnosti raznovrsnije, to je uspešniji raznovrsniji razvoj deteta, ostvaruju se njegove potencijalne sposobnosti i prve manifestacije kreativnosti. Veliki potencijal za otkrivanje dječje kreativnosti leži u vizualnim aktivnostima predškolaca.
Pošto sam i sama kreativna osoba, tome učim svoju djecu u grupi sa kojima radimo razne zanimljive i kreativne poslove. U tome ne učestvuju samo djeca, već uživaju i njihovi roditelji.
U rječniku sinonima riječ “nekonvencionalno” znači: izvanredan, originalan, na nov način, neponovljiv, individualan, samostalan, originalan, nestandardan, originalan, na nov način, na svoj način.
Šta znači "netradicionalno crtanje"?
Ovo je umjetnost prikazivanja bez zasnivanja na tradiciji.
Djeca od najranije dobi pokušavaju da svojim likovnim umjetnostima oslikavaju svoje utiske o svijetu oko sebe. Odrasli (učitelji) pomažu djetetu u tome. Crtanje na nekonvencionalne načine je zabavna, očaravajuća aktivnost koja iznenađuje i oduševljava djecu. Okruženje u razvoju igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Stoga se prilikom organizovanja razvojne predmetno-prostorne sredine vodi računa da je sadržaj razvojne prirode i da je usmjeren na razvijanje kreativnosti svakog djeteta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima, pristupačan i primjeren uzrasnim karakteristikama djece. Neobični materijali i originalne tehnike privlače djecu jer ovdje nema riječi „ne“, možete crtati čime god želite i kako želite, a možete smisliti i svoju neobičnu tehniku. Djeca osjećaju nezaboravne, pozitivne emocije, a po emocijama se može ocijeniti djetetovo raspoloženje, šta ga raduje, šta rastužuje.
Izvođenje nastave korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja doprinosi:
Razvoj prostornog mišljenja;
Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i taktilne percepcije;
Razvoj kreativnosti, mašte i poleta mašte;
Razvijanje pamćenja, pažnje, upornosti, uči razmišljati i analizirati, mjeriti i upoređivati;
Razvoj estetske percepcije i emocionalne reakcije;
Uklanjanje dječjih strahova;
Razvoj samopouzdanja;
Uči djecu da rade sa raznim materijalima.
Uspješnost podučavanja netradicionalnih tehnika u velikoj mjeri zavisi od toga koje metode i tehnike nastavnik koristi da bi djetetu prenio određeni sadržaj, da bi razvio svoja znanja, vještine i sposobnosti. Rezultat djetetovog rada u mnogome zavisi od njegovog interesovanja, pa je tokom časa važno pojačati djetetovu pažnju i motivirati ga na aktivnost uz pomoć dodatnih poticaja.
Takvi podsticaji mogu biti:
Igra, koja je osnovna aktivnost djece;
Trenutak iznenađenja;
Traženje pomoći (djeca nikada neće odbiti da pomognu slabima);
Muzička pratnja; itd.
Ovladavanje netradicionalnim tehnikama slike donosi pravu radost predškolcima. Oni uživaju u crtanju različitih uzoraka bez ikakvih poteškoća. Djeca hrabro preuzimaju umjetnički materijal, ne plaše se njihove raznolikosti i mogućnosti samostalnog izbora. Oni uživaju u procesu koji to rade. Djeca su spremna ponoviti ovu ili onu radnju mnogo puta. I što je pokret bolji, to više zadovoljstva ponavljaju, kao da pokazuju svoj uspjeh, i raduju se, privlačeći pažnju odrasle osobe na svoja postignuća.
Postoji mnogo nekonvencionalnih tehnika crtanja. Njihova neobičnost je u tome što djeci omogućavaju brzo postizanje željenog rezultata ako se njihovo ovladavanje gradi uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti i uzrasta djece. Uzeo sam one netradicionalne tehnike crtanja koje su djeci zanimljivije i lakši za rukovanje i podijelio ih progresivno (od lakših do složenijih). Crtanje na nekonvencionalne načine već može početi od predfinog perioda crtanja. Ovakvu vrstu crtanja radim sa svakim djetetom pojedinačno i popodne.
slikanje prstima;
slikanje dlanova;
crtanje pjenastom gumom;
blotografija;
crtanje sa prometnim gužvama;
crtanje pamučnim štapićima;
olovka - pečat;
crtanje metodom “bockanja”;
Dekorativni predmeti;
grattage tehnika.
Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihova upotreba omogućava deci da se osećaju opuštenije, smelije, spontanije, razvijaju maštu i daje potpunu slobodu za samoizražavanje.
FINGER PAINTING
Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, taktilnih senzacija, samopouzdanja, emocija, orijentacije na listu papira.
Materijal: gvaš, list papira sa ili bez siluete, salveta.
Način dobivanja slike: dijete umače kažiprst u gvaš i pravi mrlje i tačke na listu papira.
DLAN CRTEŽ
Cilj: razvoj taktilnih senzacija, mašte, emocija.
Materijal: gvaš, obojeni ili bijeli papir, salveta. Način dobijanja slike: dijete umoči cijeli dlan u boju, nasloni ga na list papira (ostavljajući otisak, učitelj dopunjava detalje crteža.
CRTEŽ PJENOM GUMU
Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, orijentacija na listu papira, taktilni osjećaji, emocije. Materijal: staklenka sa gvašom; list papira sa crtežom nacrtanim olovkom; komad pjenaste gume, salveta. Način dobijanja slike: dijete umače pjenastu gumu u teglu boje i prelazi njome po listu papira s lijeva na desno, slikajući sliku.
BLOCKGRAPHY
Cilj: razvoj mašte, razmišljanja, emocija.
Materijal: gvaš, papir u boji ili prazan papir, salvete.
Način dobivanja slike: dijete umače kist ili prst u boju i haotičnim pokretima ruke nanosi boju na list papira. Učitelj postavlja djetetu pitanja: "Kako izgleda tvoja mrlja?" ili "Šta je ovo?"
CRTEŽ SA PLETOM
Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, mašte, orijentacije na listu papira, emocija.
Materijal: gvaš bilo koje boje, list papira, čepovi za tube od kreme, pasta za zube ili plastične boce.
Način dobijanja slike: dijete uzima čep sa tri prsta, umače ga u boju i ostavlja otiske na listu papira.
CRTANJE PAMUKOM
Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, mašte, percepcije boja, orijentacije na listu papira, emocija.
Materijal: pamučni štapići; gvaš; papir.
Način nanošenja slike: dijete umoči kraj pamučnog štapića u boju i prevlačenjem ili metodom bockanja ostavlja otisak na slici.
NAČIN CRTANJA – “BOCANJE”
Cilj: konsolidacija vještina crtanja četkom i bojama, razvoj mašte, razmišljanja, emocija.
Materijali: komad papira sa nacrtanom siluetom, četkica sa čvrstim vlaknima, gvaš, tegla vode.
Način nanošenja slike: dijete kistom nanosi boju na siluetu metodom „bockanja“ (kao da bocka po komadu papira).
DEKORATIVNI OBJEKTI
Cilj: sposobnost pažljivog rada sa bojama, odabir prave boje za predmet koji se slika, razvijanje mišljenja, kreativnosti i emocija.
Materijal: list papira sa nacrtanom siluetom, kistovi, gvaš različitih boja.
Način slikanja: dijete kistom uzima boju željene boje i boji je.
TEHNIKA "GRATTAGE"
Tehnika "grebanja" se naziva i "tsap-scratch"
Naučite djecu da crtaju pomoću šablona.
Razvijajte tačnost tokom obavljanja posla.
Unaprijediti vještine djece u kombinovanju različitih tehnika.
Razvijati govor i razmišljanje
Cilj:
Upoznati učenike sa jednom od vrsta grafike - grattage
Materijal:
Pejzažni list
Olovke u boji voska
Crni gvaš
Tečni sapun
Naoštreni štap ili pasta
Šablona
Moj inovativni rad je sproveden na jednoj od aktuelnih tema, jer je problem netradicionalnog crtanja dece predškolskog uzrasta aktuelan danas. U promjenjivim uvjetima modernog društva, upoznavanje s netradicionalnim tehnikama crtanja mora početi upravo od predškolskog uzrasta - u djetinjstvu se postavljaju temelji kreativne ličnosti, tada se konsoliduju moralni standardi ponašanja u društvu i formira duhovnost. .
U procesu crtanja poboljšavaju se zapažanje djeteta, estetska percepcija, umjetnički ukus i kreativne karakteristike.
Novost i posebnost rada koji koristi netradicionalne tehnike crtanja je da je inovativan. Sistem rada koristi netradicionalne metode i metode za razvoj dječjeg umjetničkog stvaralaštva. Za nekonvencionalno crtanje koriste se domaći alati, prirodni i otpadni materijali. Nekonvencionalno crtanje djeci daje puno pozitivnih emocija, otkriva mogućnost korištenja poznatih kućnih predmeta kao originalnih umjetničkih materijala i iznenađuje ih svojom nepredvidljivošću.
Inovativna pedagoška aktivnost koju sam sprovodila ima dovoljno teoretskog opravdanja, zasnovanu na analizi književnih izvora o problemu koji se razmatra.
(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova, itd.)
Vodeća pedagoška ideja mog rada je proučavanje problema netradicionalnih tehnika crtanja za djecu predškolskog uzrasta. Iz dugogodišnjeg iskustva u radu sa decom na razvijanju likovnih i kreativnih sposobnosti u crtanju, postalo je jasno da standardni setovi vizuelnih materijala i metoda prenošenja informacija nisu dovoljni za savremenu decu, budući da je nivo mentalnog razvoja i potencijala nove generacije je postao mnogo veći. U tom smislu, netradicionalne tehnike crtanja daju poticaj razvoju dječje inteligencije, aktiviraju dječju kreativnu aktivnost i uče ih da razmišljaju izvan okvira.
Za realizaciju postavljenih zadataka u svom radu koristio sam sljedeće istraživačke metode:
Teorijski: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, naučne i metodičke literature, programa, proučavanje stanja problema u nastavnoj praksi;
Empirijski: posmatranje pedagoškog procesa.
Netradicionalne tehnike crtanja pravi su plamen kreativnosti, poticaj su za razvoj mašte, ispoljavanje samostalnosti, inicijative i izražavanja individualnosti.
Odabrao sam ilustrativni materijal dostupan učenicima, obogatio kutak produktivnih aktivnosti, uz pomoć kojeg djecu usmjeravam na razvoj mašte.
Razvio sam didaktičke igre kao što su: „Šta! Koji! Koji!" “Kako to izgleda” “Preobražavajuća djevojčica” “Šljunak na obali.” "Veseli patuljak." "Kako izgleda". Od djece se traži da riješe problematične situacije poput „Šta je zajedničko između,. ?”, “Gdje se ovo može primijeniti. ?”, “Kako to izgleda?”, “Dobro - loše” i druge.
Sve vaspitne aktivnosti nastavnika odvijaju se na igriv način koji je djeci razumljiv i zanimljiv. Svakim danom se sve više uključuju u proces učenja, ali istovremeno obrazovna aktivnost ostaje igra, zadržavajući svoju atraktivnost.
Dakle, razvoj kreativne ličnosti predškolca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moguć je zahvaljujući stvaranju razvojnog okruženja koje podstiče transformaciju spontane i neposredne aktivnosti deteta u stvaralačku aktivnost i spremnost vaspitača, koja se manifestuje u obezbeđivanju uslova za razvoj. dječije samostalnosti, inicijative, kreativnosti i traganja za novim, kreativnim odlukama.
1.3. Tehnologije za igre
Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u:
Odabir, razvoj, priprema igara;
Uključivanje djece u aktivnosti igre;
Implementacija same igre;
Sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.
Glavna karakteristika pedagoške igre u tehnologiji igara je jasno definisan cilj učenja i njeni odgovarajući pedagoški rezultati, koje karakteriše obrazovna i kognitivna orijentacija. Vrste pedagoških igara su različite. Mogu se razlikovati:
Po vrsti aktivnosti - motorička, intelektualna, psihološka, karijerno orijentisana, itd.;
Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički.
Priroda metodologije igre je igre s pravilima; igre sa pravilima utvrđenim tokom igre, igre u kojima je jedan dio pravila određen uslovima igre, a utvrđuje se u zavisnosti od njenog odvijanja.
Po gaming opremi - stolnoj, kompjuterskoj, pozorišnoj, role-playing, rediteljskoj itd.
Glavna komponenta tehnologije igre je direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i djece. Njegovo značenje:
Aktivira studente;
Povećava kognitivni interes;
Izaziva emocionalno uzdizanje;
Promoviše razvoj kreativnosti;
Maksimalna koncentracija vremena na času zbog jasno formulisanih uslova igre;
Omogućuje nastavniku da mijenja strategiju i taktiku radnji u igri komplikujući ili pojednostavljujući zadatke igre, ovisno o nivou savladavanja gradiva.
Igranje se odvija veoma živo, u emocionalno povoljnom psihološkom okruženju, u atmosferi dobre volje, jednakosti, u odsustvu izolacije pasivne djece. Tehnologije igara pomažu djeci da se opuste i steknu samopouzdanje. Kako iskustvo pokazuje, djelujući u situaciji igre koja je bliska stvarnim životnim uvjetima, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti.
Konceptualne osnove tehnologije igara:
Igrovi oblik zajedničke aktivnosti sa decom stvara se uz pomoć tehnika igre i situacija koje deluju kao sredstvo podsticanja i stimulisanja deteta na aktivnost.
Provedba pedagoške igre provodi se sljedećim redoslijedom - didaktički cilj se postavlja u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre; kao sredstvo se koristi obrazovni materijal; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
Tehnologija igara pokriva određeni dio obrazovnog procesa, ujedinjen zajedničkim sadržajem, zapletom i karakterom.
Tehnologija igara uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje čine jedan od integrativnih kvaliteta ili znanja iz obrazovnog područja. Ali u isto vrijeme, igrani materijal bi trebao intenzivirati obrazovni proces i povećati efikasnost savladavanja nastavnog materijala.
Igra je, po pravilu, samoinicijativnost djece, stoga vodstvo nastavnika prilikom organiziranja tehnologije igre mora ispuniti zahtjeve:
Izbor igre zavisi od vaspitnih zadataka koji zahtevaju njihovo rešavanje, ali treba da deluje kao sredstvo za zadovoljenje interesovanja i potreba dece (deca pokazuju interesovanje za igru, aktivno deluju i dobijaju rezultat prikriven igrom zadatka – postoji prirodna zamjena motiva od edukativnih do igračkih);
Prijedlog igre - kreira se problem igre za čije se rješavanje predlažu različiti zadaci igre: pravila i tehnike djelovanja);
Objašnjenja igre - kratko, jasno, tek nakon što se kod djece javi interesovanje za igru;
Oprema za igre - mora u najvećoj mogućoj mjeri odgovarati sadržaju igre i svim zahtjevima za predmetno-igrino okruženje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu;
Organizacija grupe za igru – zadaci za igru su formirani na način da svako dijete može pokazati svoju aktivnost i organizacione sposobnosti.
Djeca mogu djelovati ovisno o napretku igre pojedinačno, u parovima ili timovima, kolektivno:
Razvoj situacije u igri zasniva se na principima:
odsustvo bilo kakvog oblika prinude prilikom uključivanja djece u igru; prisustvo dinamike igre; održavanje atmosfere u igrici; odnos između aktivnosti igara na sreću i aktivnosti koje nisu vezane za igre;
Kraj igre - analiza rezultata treba da bude usmerena na praktičnu primenu u stvarnom životu.
U svojim praktičnim aktivnostima koristim sljedeće igračke tehnologije:
Situacije u igri (tokom organizovanih obrazovnih aktivnosti i u ograničenim trenucima);
Trenuci iznenađenja (za vrijeme OOD-a i za vrijeme posebnih trenutaka);
Rješavanje raznih problemskih situacija (u obliku igre).
To mi pomaže aktivirati kognitivnu aktivnost djece, stvara motivaciju za kreativnost, razvija mentalnu aktivnost, pomaže mojim učenicima da ovladaju figurativnim govorom i uči ih kako pravilno graditi rečenice.
Savremene tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama određuju djetetu ulogu samostalnog subjekta u interakciji sa okolinom. Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizaciju, implementaciju ciljeva, analizu rezultata rada. Razvojno obrazovanje je usmjereno na razvoj cjelokupnog kompleksa kvaliteta ličnosti. Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućavaju nastavniku da razvije samostalnost i pokrene unutrašnje procese mentalnih formacija. Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, nastavnik mora imati dobru volju, biti sposoban pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, podsticati svaku maštu i fantaziju djeteta. Igra je korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima. Važna karakteristika savremenih tehnologija igranja koje koristim u svom radu je da momenti igre prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, edukativne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igru.
Uz pomoć gejming tehnologija razvijam dječju kreativnost, kreativno razmišljanje i maštu. Upotreba tehnika i metoda igre u standardnim, problemskim situacijama kod djece formira fleksibilno, originalno razmišljanje.
Dakle, moderne tehnologije igara pokrivaju širok spektar razvoja sposobnosti predškolske djece, osiguravajući efektivnost učenja gradiva. Međutim, treba napomenuti da se ovakav uticaj tehnologija igara na dijete postiže integriranom primjenom dostignuća iz pedagogije i psihologije.
Primjena informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu.
Svi znamo da kompjuter ulazi u život djeteta od malih nogu i ima pozitivan i negativan utjecaj na formiranje njegove ličnosti. Po snazi uticaja na psihu deteta, savremene informacione tehnologije su neuporedive sa drugim sredstvima.
Odgajatelji predškolskih ustanova sve više su kao svoje glavno postignuće počeli da ističu korišćenje IKT u radu sa decom. I ja nisam izuzetak. Samostalno savladavši rad na računaru, svoje vještine primjenjujem i u radu sa predškolcima. Ali ja se, kao i mnogi nastavnici, suočavam sa pitanjem. Šta je ispravno učiniti? Koristiti ili ne koristiti IKT u vrtiću?
Prije svega, potrebno je jasno razumjeti šta su IKT i za koji su konkretni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebni.
Kombinacija ICT-a povezana je s dvije vrste tehnologija: informacijskom i komunikacijskom.
“Informaciona tehnologija je skup metoda, metoda i sredstava koji osiguravaju skladištenje, obradu, prijenos i prikaz informacija i usmjereni su na povećanje efikasnosti i produktivnosti rada.” U sadašnjoj fazi, metode, metode i sredstva su u direktnoj vezi sa računarom (kompjuterska tehnologija).
Komunikacione tehnologije određuju metode, sredstva i sredstva čovekove interakcije sa spoljašnjim okruženjem (važan je i obrnuti proces). Računar zauzima svoje mjesto u ovim komunikacijama. Pruža udobnu, individualnu, raznoliku, visoko inteligentnu interakciju komunikacijskih objekata. Kombinujući informaciono-komunikacione tehnologije i projektujući ih na obrazovnu praksu, treba napomenuti da je glavni zadatak sa njihovom implementacijom prilagođavanje osobe životu u informacionom društvu.
Apsolutno je jasno da IKT postaje glavno sredstvo koje će osoba koristiti ne samo u profesionalnim aktivnostima, već iu svakodnevnom životu.
Osnovni cilj uvođenja informacionih tehnologija je stvaranje jedinstvenog informacionog prostora obrazovne ustanove, sistema u koji su uključeni i povezani na informacionom nivou svi učesnici u obrazovnom procesu: uprava, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.
Informaciona tehnologija nisu samo i ne toliko kompjuteri i njihov softver. IKT podrazumijeva korištenje računara, interneta, televizije, videa, DVD-a, CD-a, multimedijalne, audiovizuelne opreme, odnosno svega što može pružiti široke mogućnosti komunikacije.
Svoje vještine koristim u svom radu:
Sa decom
Sa roditeljima
Sa kolegama
U metodološkim, eksperimentalnim, inovativnim aktivnostima.
Prije svega, želim reći da ne koristim direktan rad djece na računaru. Smatram da u predškolskom uzrastu to nije prioritet. Mnogo važniji za mene je rad na stvaranju jedinstvenog kreativnog prostora u okviru interakcije sa porodicama učenika u pravcu rješavanja problema razvoja djeteta u savremenom informatičkom društvu. Važno je i za dijete i za roditelje postati vodič u svijet novih tehnologija, mentor u odabiru kompjuterskih igrica i formirati temelje informatičke kulture djetetove ličnosti.
Koji su glavni pravci razvoja ICT-a?
Korišćenje računara za upoznavanje dece sa savremenim tehničkim sredstvima prenošenja i čuvanja informacija.
IKT kao sredstvo interaktivnog učenja, koje vam omogućava da stimulišete kognitivnu aktivnost dece i učestvujete u sticanju novih znanja.
IKT za roditelje učenika. Saradnja sa porodicom deteta na korišćenju IKT kod kuće, posebno kompjutera i kompjuterskih igrica.
ICT je usmjeren na implementaciju ideje upravljanja mrežom, organizaciju pedagoškog procesa i metodičke usluge. Ova tehnologija omogućava planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i specijalista. U ovom slučaju, korištenje IKT-a pomaže u optimizaciji aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova.
Predstaviću glavne oblike korišćenja IKT u mom radu:
Izbor ilustrativnog materijala za edukativne aktivnosti, oblikovanje roditeljskih kutaka, grupa, informativnog materijala za dizajn štandova, mobilnih fascikli (skeniranje, internet; štampač, prezentacija);
Izbor dodatnog edukativnog materijala za OOD (vizuelni materijal);
Izrada grupne dokumentacije (spiskovi djece, podaci o roditeljima, dijagnostika razvoja djece, planiranje, praćenje realizacije programa i dr.), izvještaji. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.
Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje efikasnosti edukativnih aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja tokom roditeljskih sastanaka. Štaviše, prezentacija može postati neka vrsta plana za lekciju ili događaj, njegova logička struktura, tj. može se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije.
Upotreba digitalne fotografske opreme i programa za uređivanje fotografija koji olakšavaju upravljanje slikama kao i snimanje fotografija, da lako pronađete one koje su vam potrebne, uređuju i prikazuju ih;
Korištenje okvira za fotografije za upoznavanje roditelja sa bogatim i zanimljivim vrtnim životom njihove djece;
Upotreba interneta u nastavnim aktivnostima, u svrhu informativne i naučno-metodičke podrške vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi;
Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika.
Za dubinske rasprave o pedagoškim temama sa kolegama i konsultacije sa stručnjacima koristim forume u onlajn pedagoškim zajednicama. Zanimaju me mrežne komunikacione tehnologije.
Nove aktivnosti doprinose razvoju novih kompetencija. Ove kompetencije su, naravno, u oblasti informacionih tehnologija:
Tečno poznavanje ICT alata na Internetu;
Želja za učenjem novih alata i mrežnih usluga;
Ovladavanje konstantnim poboljšanjem komunikacijskih alata na Internetu.
Dakle, korištenje IKT-a doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa: nastavnici imaju priliku da profesionalno komuniciraju sa širokom publikom korisnika Interneta, a njihov društveni status se povećava. Upotreba EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu sa djecom služi povećanju kognitivne motivacije učenika, shodno tome, uočava se povećanje njihovih postignuća i ključnih kompetencija. Roditelji su, primjećujući interesovanje svoje djece za predškolske obrazovne ustanove, počeli s poštovanjem tretirati nastavnike, slušati njihove savjete i aktivnije sudjelovati u grupnim projektima.
Primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom procesu.
Posljednjih godina javlja se stabilan trend ka značajnom padu zdravstvenih pokazatelja i stope razvoja djece predškolskog uzrasta, što je posljedica pogoršanja socio-ekonomskih i ekoloških uslova. S tim u vezi, trenutno su sve traženije pedagoške tehnologije koje pored pedagoškog efekta uključuju i očuvanje zdravlja djece. Postoji potreba za korištenjem novih tehnologija koje štede zdravlje koje imaju za cilj proučavanje individualnih mogućnosti tijela i podučavanje metoda mentalne i fizičke samoregulacije.
U procesu vaspitno-obrazovnog rada nastavnika povećava se društveno-pedagoški značaj očuvanja zdravlja djece.
Tehnologije koje štede zdravlje utiču na formiranje harmonične, kreativne ličnosti i pripremaju je za samoostvarenje u životu, na osnovu vrednosnih smernica, kao što je zdravlje.
Zdravstvenoštedne tehnologije u predškolskom obrazovanju su tehnologije koje imaju za cilj rješavanje prioritetnog zadatka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zadatka očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću: djece, vaspitača i roditelja.
Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije su najznačajnije među svim poznatim tehnologijama po stepenu uticaja na zdravlje dece i predstavljaju integralni sistem vaspitnih, zdravstvenih, korektivnih i preventivnih mera.
Rad u korektivnoj grupi, u kojoj kontingent učenika čine djeca različitih psihofizioloških karakteristika, korištenje očuvanja zdravlja im je jednostavno neophodno.
Efikasnost pozitivnog uticaja na zdravlje dece različitih aktivnosti za unapređenje zdravlja, koje predstavljaju tehnologije koje čuvaju zdravlje, određena je kvalitetom primenjenih metoda i tehnika, kao i njihovom kompetentnom upotrebom u celokupnom sistemu koji ima za cilj dobrobit zdravlja dece. .
U organizovanim edukativnim aktivnostima koristim kako tradicionalne tako i netradicionalne metode tehnologije očuvanja zdravlja, uključujući:
Artikulacijska gimnastika;
Vježbe disanja;
Gimnastika prstiju;
Minuti tjelesnog odgoja (dinamičke pauze).
Artikulaciona gimnastika za razvoj i usavršavanje osnovnih govornih pokreta. Artikulacionu gimnastiku za predškolce najbolje je izvoditi na razigran način. Male pjesničke forme su vrlo pogodne za to. Artikulacijska gimnastika u stihu ne znači samo povećanje interesa djeteta za određenu vježbu, već i brojanje vremena za izvođenje vježbe i određivanje ritma izvođenja dinamičkih vježbi.
"gledaj"
Tik-tak, tik-tak-
Sat otkucava - ovako!
Lijeva kvačica,
Tako desno.
Sat otkucava - ovako!
Opis: širom otvorite usta. Polako pomičite jezik horizontalno s jedne na drugu stranu, povlačeći jezik prema uglovima usta. Naizmjenično mijenjajte položaj jezika 4 – 6 puta.
"lopatica"
Neka se naš jezik odmori
Pustite ga da malo odrijema.
Opis: Usta su otvorena, širok, opušten jezik oslonjen na donju usnu.
Vježbe disanja.
Disanje je najvažnija funkcija tijela. Važno mjesto u fizičkoj kulturi zauzimaju posebne vježbe disanja, koje osiguravaju potpunu drenažu bronha, pročišćavaju sluznicu respiratornog trakta i jačaju dišne mišiće. Čak su i drevni istočni mudraci, tvorci različitih respiratornih sistema, pridavali veliku važnost vježbama disanja. Vjerovalo se da osim snabdijevanja kiseonikom, disanje daje i energiju tijelu. Pravilno disanje reguliše stanje ljudskog nervnog sistema.
Slušajmo svoje disanje
Cilj: naučiti djecu da slušaju svoje disanje, određuju vrstu disanja, njegovu dubinu, učestalost i, na osnovu ovih znakova, stanje tijela.
Početni položaj - stojeći, sjedeći, ležeći (po potrebi u ovom trenutku). Mišići trupa su opušteni.
U potpunoj tišini djeca osluškuju vlastito disanje i određuju:
gde vazdušna struja ulazi i gde izlazi;
koji se dio tijela pomiče pri udisanju i izdisaju (želudac, grudi, ramena ili svi dijelovi - valovito);
kakav tip disanja: plitko (lagano) ili duboko;
koja je frekvencija disanja: udah i izdisaj se javljaju često ili mirno u određenom intervalu (automatska pauza);
tiho, nečujno ili bučno disanje.
Ovu vježbu možete raditi prije ili nakon fizičke aktivnosti, kako bi djeca naučila disanjem određivati stanje cijelog tijela.
Dišite tiho, mirno i glatko
Cilj: naučiti djecu da se opuste i oporave tijelo nakon fizičke aktivnosti i emocionalnog uzbuđenja; regulišite proces disanja, koncentrišite pažnju na njega kako biste kontrolisali opuštenost svog tela i psihe.
Početni položaj - stojeći, sedeći, ležeći (ovo zavisi od prethodne fizičke aktivnosti). Ako sjedite ispravljenih leđa, bolje je zatvoriti oči.
Polako udahnite kroz nos. Kada se grudi počnu širiti, prestanite udisati i pauzirajte što duže možete. Zatim lagano izdahnite kroz nos (ponovite 5-10 puta).
Vježba se izvodi tiho, glatko, tako da čak ni dlan prislonjen na nos ne osjeti strujanje zraka pri izdisaju.
Gimnastika prstiju i razvoj fine motorike.
U svom radu posvećujem dovoljno pažnje razvoju fine motorike. Djeca se bave modeliranjem, crtanjem i, naravno, izvođenjem kompleksa gimnastike prstiju za predškolce. Ovi časovi se odvijaju na igriv način, često u obliku dramatizacije bajki poznatih i omiljenih djeci.
Ključ uspjeha u razvoju finih motoričkih vještina korištenjem prstne gimnastike za predškolce je redovnost ovih aktivnosti. Odvajajući svaki dan 5 minuta, možete postići dobre rezultate u savladavanju usmenog govora. Takve aktivnosti su omiljena zabava za djecu, posebno ako uz gimnastiku koristite lutke za prste, što će upotpuniti igru i privući više pažnje i onih najnemirnijih.
Jedan dva tri četiri pet…
Jedan dva tri četiri pet
Savijte svaki prst.
Idemo da tražimo pečurke
Kažiprst i srednji prst desne ruke "šetaju" duž lijevog dlana.
Ovaj prst je otišao u šumu
Ovaj prst je pronašao gljivu
Ovaj prst je počeo da se čisti
Ovaj prst je pojeo sve
Savijte svaki prst
Zato sam se ugojio.
Pokaži palac gore.
"Dlanovi."
Pokaži mi svoje dlanove -
Desno i lijevo.
Brzo stisnite pesnicu
Vešti prsti.
Otpusti, vidi,
I brzo mi reci:
Zašto nam trebaju djeca?
Jesu li ovo spretni dlanovi?
(odložite igračke, zavežite pertle, operite suđe, napravite poklon svojim rukama, obrišite prašinu, igrajte se loptom itd.)
„Pevaj, pevaj!» , I. Tokmakova
Deset ptica je jato.
Ova ptica je slavuj,
Ova ptica je vrabac
Ova ptica je sova
Pospana glava
Ova ptica je voska,
Ova ptica je krek,
Ova ptica je ševa,
Malo sivo pero
Ovo je zeba, ovo je brza,
Ovo je vesela siskina
Pa ovo je zli orao...
Ptice, ptice, idite kući! (Prsti obe ruke su stisnuti u šake. Pošto su čula naziv ptica, deca otpuštaju jedan po jedan prst, prvo desne, a zatim leve ruke. Za poslednje reči, prsti obe ruke su stisnuto u pesnicu).
Masaža leđa “Kiša”
Kiša teče po krovu - bome, bome, bome! (pljeska dlanovima)
Na veselom zvonkom krovu - bome, bome, bome! (tapkanje prstima)
Kod kuće, sedi kod kuće - bome, bome, bome! (tuci pesnicama)
Ne izlazi nigde - bome, bome, bome! (trlja se ivicama dlanova)
Čitaj, igraj - bome, bome, bome! (trljanje ramena)
A ako odem, onda idi u šetnju - bom..bom..bom.. (mazi dlanovima)
(okrenite za 180* i ponovite masažu)
Poslije kiše, vidi, u šumi su izrasle gljive.
"pet vrabaca"
Pet vrabaca je sjedilo na ogradi,
Jedan je odleteo, a ostali su počeli da pevaju.
I pevali su dok se nisu umorili,
Jedan je odleteo, ostala su tri.
Nas troje smo sedeli i malo nam je bilo dosadno,
Jedan je odleteo, a dvojica su ostala.
"Ptice."
Ptice su letele i mahale krilima
Sjeli su na drveće i zajedno se odmarali.
Minute za vježbanje (dinamičke pauze)
Fizičko vaspitanje je odlična prilika da dijete napravi prijelaz između časova, oslobodi se emocionalnog stresa, ali i upozna svoje tijelo. Za djecu je najzanimljiviji poetski oblik ovakvih igara-vježbi. Odaberem nekoliko odgovarajućih minuta fizičkog vaspitanja, promenim ih nakon 1-2 nedelje ili se dogovorim sa logopedom i izaberem odgovarajući prema temi.
Igra "Kapljice":
- Ja ću biti majka oblaka, a vi ćete biti moja kapljičasta djeca.
Melodija 1.
Vrijeme je da krenete na put. (Kapljice skaču i plešu.)
Odleteli su na zemlju. Skakali smo i igrali se. I oni su se upijali u zemlju. A u zemlji je ležalo sjeme raznih biljaka.
Sjeme je popilo malo vode i počelo rasti. Rasla i rasla i rasla. Sada zamislite i recite mi kakva ste biljka postali?
"Pametna priroda".
Poštujemo prirodu (djeca hodaju u krugu držeći se za ruke),
Brinemo se i razumijemo.
Nas u bilo koje doba godine
Mudra priroda uči.
Ptice uče da pevaju, (čik-cvrkut)
Pauci strpljenja, (prsti u vazduhu)
Pčele u polju iu bašti
Oni nas uče kako da radimo. (z-z-z)
Odraz u vodi uči pravdi (proljeće).
Mi smo drveće svih vrsta (sklopimo ruke u rukovanju)
Uče snažnom prijateljstvu.
Od prirode morate učiti cijelu godinu (pljeskati rukama).
O čemu pevaju vrapci?
O čemu pevaju vrapci (hodamo u mestu)
Poslednjeg dana zime? (ruke sa strane - na pojasu)
Preživjeli smo! (pljeskamo rukama)
Mi smo to napravili! (skakanje u mjestu)
Živi smo! Živi smo! (hodamo u mjestu)
Velika ptica leti...
Evo velike ptice koja leti
Glatko kruži preko rijeke (pokreti rukama imitirajući lepetanje krila)
Konačno ona sjeda
Na škripcu iznad vode (sjednite u duboki čučanj).
"Kapljice se vrte u krug."
Učiteljica kaže da je ona Tučkina majka, a djeca su Kapljice i vrijeme je da krenu na put. Muzika zvuči kao zvuk kiše. Kapljice skaču, trče i plešu. Kapljice su letele na zemlju. Skakali smo i igrali se. Postalo im je dosadno skakati jedan po jedan. Skupljale su se i tekle u malim veselim potočićima (kapljice formiraju potočiće držeći se za ruke). Potoci su se sreli i postali velika reka (kapljice su povezane u jedan lanac). Kapljice plutaju velikom rijekom i putuju. Rijeka je tekla i tekla i završila u velikom, velikom okeanu (djeca igraju kolo i kreću se u krug). Kapljice su plivale i plivale u okeanu, a onda su se sjetili da im je majka Tučka rekla da se vrate kući. A onda je sunce samo zagrijalo. (Sunce se pojavljuje i pleše.) Kapljice su postale lagane i ispružene prema gore (zgrčene kapljice se podižu, a zatim ispruže ruke prema gore). Isparili su pod zracima sunca i vratili se majci Tučki. Bravo, kapljice, dobro su se ponašali, nisu ušli prolaznicima u kragne niti se prskali. Sad ostani sa mnom, nedostaješ mi.
Zdravstveno-štedne tehnologije koje utiču na formiranje skladne, kreativne ličnosti, problem socijalne adaptacije dece predškolskog uzrasta, razvoj ličnosti deteta i priprema ga za samoostvarenje u životu na osnovu vrednosnih smernica, poput zdravlja, pomažu nastavnik u sveobuhvatnom obrazovnom procesu korak po korak.
Zaključak.
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi. Savremene obrazovne tehnologije koje koristim koriste se tokom čitavog perioda pohađanja predškolske ustanove pri organizovanju različitih vrsta aktivnosti, zajedničkih aktivnosti odraslih i dece.
Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija dala je pozitivnu dinamiku u razvoju učenika, koju pratim kroz sistematsko praćenje.
Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Upotreba raznovrsnih savremenih obrazovnih tehnologija važan je uslov uspješnog obrazovnog rada. Vaspitno-obrazovni rad koji obavljam u ovim oblastima doprinosi efikasnom obrazovanju i obuci djece predškolskog uzrasta.
Sve navedene tehnologije koje koristim u svom radu daju djetetu mogućnost kreativnog rada, promovišu razvoj radoznalosti, povećavaju aktivnost, donose radost, stvaraju kod djeteta želju za sudjelovanjem u obrazovnom procesu, čuvaju i jačaju zdravlje. djece.
Upotreba širokog spektra savremenih obrazovnih tehnologija omogućava poboljšanje usvajanja programa u svim oblastima rada, kao i postizanje visokih rezultata u razvoju učenika.
Zahvaljujući upotrebi savremenih obrazovnih tehnologija, obrazovni proces postaje svrsishodan, efikasan, efikasan, ekonomičan, optimalan, holistički, sistemski, intenzivan, fleksibilan, integrativan, moderan.
BIBLIOGRAFIJA
1. Dvorskaya N. I. Upotreba modernih obrazovnih tehnologija koje odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje u obrazovnom procesu [Tekst] // Pedagoške vještine: materijali VI međunarodnog. naučnim konf. (Moskva, jun 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - str. 47-51.
Pojam i osnovni zahtjevi za obrazovnu tehnologiju u predškolskim obrazovnim ustanovama
Trenutno je glavni zadatak vaspitača da odaberu najefikasnije metode, sredstva i oblike organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom. S tim u vezi, relevantno je uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova. Nastavnici koriste one obrazovne tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti učenika.
Savremene obrazovne tehnologije predškolskih obrazovnih ustanova usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.
Važan aspekt obrazovne tehnologije predškolskih obrazovnih ustanova je određivanje položaja djeteta u pedagoškom procesu i odnosa prema njemu od strane odraslih (vaspitača, roditelja). Odrasli se u komunikaciji s djecom moraju pridržavati stava „zajedno s djetetom“. Odnosno, odrasla osoba ne treba sebe stavljati iznad djece, dominirati nad njima, pokušavati ih uklopiti u okvire i šablone, već zajedno s njim doprinositi razvoju i formiranju djetetove ličnosti.
Pod tehnologijom se podrazumijeva skup tehnika i sredstava koji se koriste u određenoj oblasti nauke, poslovanja ili umjetnosti.
Definicija 1
Obrazovna tehnologija je skup različitih psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i kompleks metoda, sredstava, metoda, oblika i tehnika nastave, koji su efikasan alat za nastavnika.
Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija koje se koriste u različitim fazama obrazovanja i odgoja djece.
Postoji niz zahtjeva za obrazovne tehnologije:
- Konceptualnost. Podrazumijeva oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući potkrepljenje različitim srodnim naukama i usmjeren na postizanje glavnog obrazovnog cilja.
- Sistematičnost. Svaku obrazovnu tehnologiju treba predstaviti u obliku koherentnog sistema, uslovljenog logikom procesa učenja, međuodnosom svih njegovih dijelova i cjelokupnom cjelovitošću.
- Upravljivost. Obrazovna tehnologija treba da pruži nastavniku mogućnost da planira i dizajnira proces učenja, te da izvrši međudijagnostiku rezultata kako bi korigovao njegov tok.
- Efikasnost. Obrazovne tehnologije koje koristi nastavnik moraju biti efikasne i garantovati postizanje određenog standarda učenja.
- Reproducibilnost. Ovaj zahtjev pretpostavlja mogućnost primjene obrazovne tehnologije u različitim obrazovnim ustanovama i garantovanje jednakih efektivnih rezultata u njima.
Struktura obrazovne tehnologije predškolskih obrazovnih ustanova
Obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama imaju sljedeću strukturu:
- Konceptualni dio predstavlja naučna osnova tehnologije, koja je njena osnovna ideja.
- Sadržajni dio su opći i specifični ciljevi obrazovnog procesa, njegov sadržaj i sadržaj.
- Proceduralni dio je skup metoda i oblika vaspitno-obrazovnog djelovanja djece i nastavnika, kao i aktivnosti nastavnika u vođenju procesa.
Napomena 1
Dakle, ako određeni sistem tvrdi da je obrazovna tehnologija, onda mora ispuniti sva ova tri zahtjeva.
Vrste obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama
Tehnologije projektnih aktivnosti. Ova obrazovna tehnologija podrazumijeva korištenje djece u sferi interpersonalne interakcije u obrazovnom procesu. Implementacija projektne tehnologije ostvaruje se organizacijom sljedećih projekata: igraćih, izletničkih, narativnih, konstruktivnih.
Tehnologija istraživanja– usmjereno na razvijanje osnovnih ključnih kompetencija kod djece predškolskog uzrasta i razvijanje sposobnosti istraživačkog tipa mišljenja. Prilikom organiziranja kreativnog rada od djece se traži da riješe problematičan problem, za koji treba nešto istražiti ili provesti eksperiment (eksperiment).
TRIZ tehnologija. Jedna od najupečatljivijih i najefikasnijih istraživačkih tehnologija koju koriste vaspitači je TRIZ tehnologija (rješavanje inventivnih problema). Kada nastavnik koristi TRIZ tehnologiju, on organizira različite netradicionalne oblike rada koji tjeraju djecu na razmišljanje i razmišljanje.
Informacijske i komunikacijske tehnologije. Ove tehnologije podrazumevaju upotrebu savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu. Ovako organiziran pedagoški proces nije samo edukativno-razvojni, već je i vrlo zanimljiv za djecu.
Tehnologija problemskog učenja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Prilikom upotrebe tehnologije učenja zasnovanog na problemu, nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, dok djeca aktivno učestvuju u rješavanju, rasuđuju i diskutuju. Dalje, nastavnik postavlja djeci sličan zadatak, u procesu rješavanja kojeg djeca ne samo da uče nešto novo, već stiču iskustvo u rješavanju praktičnih problema, istraživačko iskustvo itd.
Tehnologija portfolia za predškolce. Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima.
Tehnologija igara. Koriste se razne igre i tehnike igranja. Efikasnost ove tehnologije leži u činjenici da je vodeća aktivnost dece predškolskog uzrasta igra.
Tehnologija obuke na više nivoa. Ova tehnologija omogućava nastavniku da organizuje obrazovni proces na način da može posvetiti dužnu pažnju „slabim“ učenicima, a „jačim“ učenicima omogućiti da ostvare svoje želje za napredovanjem.
Integrisana tehnologija nastave. Integracija – kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema.
Obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu su metodički alati neophodni za skladan razvoj djetetove ličnosti i primjenu federalnog obrazovnog standarda. Članak sadrži ključne obrazovne tehnologije koje su testirali vaspitači.
Dosljedno preispitivanje tradicionalne prakse domaće pedagogije u pitanjima predškolskog odgoja i obrazovanja provodi se nizom metoda. Nove obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama, koje doprinose obrazovanju aktivne, samostalno misleće, motivisane djece koja su potpuno spremne za školsko obrazovanje, osiguravaju implementaciju osnovnih koncepata federalnih državnih standarda, a doprinose i postizanju brojnih ostalih prioritetnih zadataka:
- vršenje prelaska sa objektno-subjektne interakcije između nastavnika i učenika u subjekt-subjekat, zasnovanu na aktivnoj zajedničkoj interakciji;
- povećanje kognitivne aktivnosti predškolaca, želja za rješavanjem intelektualnih i kreativnih problema u situaciji traženja i otkrivanja znanja, izvođenja projekata, pokazivanja dobrih rezultata;
- dosljedno prenošenje obrazovne inicijative sa nastavnika na djecu;
- razvijanje sposobnosti refleksije;
- uzimajući u obzir individualne pokazatelje razvoja, što pomaže povećanju efikasnosti obrazovnog procesa.
Uvođenje novih državnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje postalo je polazište u pitanju revizije uspostavljenih funkcija vaspitača, koji više nije odgovoran za prenošenje i usađivanje znanja, već za organizovanje usmerene kognitivne aktivnosti dece, obezbeđivanje intelektualne i emocionalni odgovor. Upotreba obrazovne tehnologije prema odobrenom Federalnom državnom obrazovnom standardu za 2019/20- skup inovativnih tehnika, metoda i oblika vaspitno-obrazovnog rada.
Prema B.T. Lihačov, pedagoška tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju izbor vaspitnih sredstava, tj. u stvari, to je glavno organizaciono i metodološko sredstvo obrazovnog kompleksa. Upotreba pedagoških tehnologija, čiji je broj premašio stotinu u uvjetima modernog vrtića, pomaže u reviziji tradicionalnog poretka organiziranja obrazovne prakse, uz dosljedno ažuriranje konceptualnog okvira, didaktičkih sredstava i metoda kolektivne interakcije. u cilju stvaranja optimalnih uslova za razvoj dece predškolskog uzrasta.
U praksi, pedagoška tehnologija je razvoj zasnovan na scenariju, čija praktična implementacija ima niz karakteristika i poteškoća. Da bi se osigurala efikasnost obrazovnog procesa, njegova usklađenost sa regulatornim zahtjevima i psihološki komfor za sve učesnike, potrebno je osigurati da odabrani obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama ispunili sljedeće kriterije:
- Konceptualnost, koja obezbeđuje blisku vezu sa naučnim razvojem, što određuje opravdanost izabranih sredstava za postizanje obrazovnih ciljeva.
- Konzistentnost, koja se manifestuje kroz usklađenost sa karakteristikama sistema zbog integriteta, prisustva logike procesa i konzistentnog odnosa njegovih komponenti.
- Upravljivost, zasnovana na mogućnosti dijagnostičkog postavljanja ciljeva, osmišljavanja obrazovnog procesa i korigovanja rezultata različitim pedagoškim metodama i oblicima rada.
- Efikasnost. Ovaj kriterijum podrazumeva da obrazovnu tehnologiju karakteriše produktivnost, da odgovara postavljenim ciljevima i zadacima, raspoloživim ljudskim i materijalnim resursima i potrebama dece predškolskog uzrasta, a ne da se uključuje u obrazovni proces radi „kvačice“. ”
- Reproducibilnost kako bi se osiguralo širenje najboljih nastavnih praksi. Efikasnom pedagoškom tehnologijom može se smatrati metodološki razvoj koji mogu da primenjuju različiti vaspitači, bez obzira na iskustvo, profesionalne i lične karakteristike, uzrast, u različitim vrtićima.
Što se tiče strukture savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, tada uključuje tri komponente:
- Koncept je osnovna psihološko-pedagoška ideja i naučna osnova.
- Sadržaj obrazovnog materijala.
- Proceduralna komponenta je skup metoda i oblika rada vaspitača, njegovih aktivnosti u vođenju vaspitno-obrazovnog procesa i njegovog doslednog prilagođavanja.
Dakle, očito je: bez obzira na vrstu i temu, pedagoški razvoj može preuzeti ulogu obrazovne tehnologije samo ako ispunjava gore navedene zahtjeve, ima karakterističnu strukturu i, što je najvažnije, može se koristiti na bazi drugih predškolskih obrazovnih ustanova. .
Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Tehnologije koje štede zdravlje
Jedan od prioritetnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja je očuvanje i jačanje zdravlja djece tokom realizacije aktivnosti brige i nadzora, a zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u potpunosti su usklađene sa realizacijom ovog zadatka. . Principi ciljanog očuvanja zdravlja zasnivaju se na višestepenom uticaju na psihofiziološko, bioenergetsko, emocionalno stanje deteta, formiranje njegovih potreba i veština u održavanju zdravog načina života.
Izbor zdravstveno-štedljivih tehnologija koje treba koristiti u savremenom vrtiću mora biti pažljivo, uzimajući u obzir vrstu predškolske obrazovne ustanove, karakteristike njenog funkcionisanja, uzrast i dužinu boravka učenika, sadržaj programa, zdravstveno stanje. pokazatelje dječije populacije, te stepen profesionalnosti nastavnog osoblja.
| Vrste zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu | Cilj i zadaci | Lista tehnologija |
| Medicinski i preventivni | Očuvanje i unapređenje zdravlja djece predškolskog uzrasta pod vodstvom medicinskog osoblja, uz primjenu sanitarno-higijenskih zahtjeva i standarda. |
Organizacija praćenja zdravlja učenika. Preventivne radnje. Dizajniranje zdravstveno-štedljive sredine u vrtiću. |
| Sport i rekreacija | Sveobuhvatan fiziološki razvoj djece. |
Stvrdnjavanje. Razne vrste gimnastike, uključujući oko, prste, disanje. |
| Tehnologije za osiguranje socio-psihološkog blagostanja | Formiranje psihološke stabilnosti i emocionalnog blagostanja djece, posebno u situacijama aktivne socijalne interakcije sa vršnjacima i odraslima. | Tehnologije psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu. |
| Tehnologije obogaćivanja zdravlja za nastavnike | Ove nove obrazovne tehnologije u vrtiću prema federalnim državnim obrazovnim standardima usmjerene su na unapređenje kulture profesionalnog zdravlja odgajatelja, povećanje motivacije za vođenje zdravog načina života i održavanje psiho-emocionalnog blagostanja. |
Učešće na časovima gimnastike, sportskim igrama. Organizacija dinamičnih pauza i seansi opuštanja. Pružanje psihološke podrške. |
| Direktno edukativno | Cijeli niz edukacija usmjerenih na ličnost, uzimajući u obzir individualne i starosne faktore. | Formiranje i korekcija navika koje doprinose očuvanju i jačanju zdravlja tokom obrazovnog procesa. |
| Trening zdravog načina života | Stvaranje uslova za svjestan izbor zdravog načina života. |
Komunikacijske igre. Formiranje primarnih znanja o raznim sportovima. Tehnologije igara zasnovane na problemima (trening igre, terapija igricama). |
| Tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja | Dizajniranje obrazovnog prostora koji promovira aktivno očuvanje zdravlja. | Skup instrumentalnih i metodičkih sredstava odabranih uzimajući u obzir postavljene pedagoške ciljeve i zadatke. |
Hteo bih da istaknem nove obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama korektivnoj orijentaciji, čija je upotreba posljedica pogoršanja općih zdravstvenih pokazatelja predškolske djece i uvođenja inkluzije. Primjena organizacionih tehnika ovog tipa omogućava smanjenje vjerovatnoće širenja sistemskih, kroničnih i akutnih zaraznih bolesti, te smanjenje rizika od epidemije. Korektivne pedagoške tehnologije uključuju:
- Setovi vježbi usmjereni na ciljano ublažavanje fizičke napetosti, formiranje lokalnog imuniteta - očne, respiratorne, vježbe za prste, prevenciju skolioze i ravnih stopala.
- Art terapija, terapija bajkama, psiho-gimnastika, tehnologija muzičkog uticaja i druge tehnike za stvaranje povoljnog psihoemocionalnog raspoloženja.
- Postepeno otvrdnjavanje zenica.
- Sistematski objašnjavajući rad sa roditeljima na organizaciji racionalne ishrane dece, formiranju zdravih navika i uvođenju u zdrav način života.
Tehnologije projektnih aktivnosti
U kontekstu revizije tradicionalnih pedagoških praksi, jedan od ključnih obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu postala projektna aktivnost koja najpotpunije odražava suštinu sistemsko-djelotvornog pristupa - prenošenje kognitivne inicijative sa vaspitača na predškolce. Rad na projektima pomaže učenicima da razviju samostalnost, inicijativu, odgovornost i samopouzdanje, a takođe omogućava vaspitačima da pronađu optimalne načine pedagoškog uticaja, pružajući ciljanu korektivnu pomoć.
Među edukativnim projektima za djecu izdvajaju se igrica, ekskurzija, naracija, zasnovana na korištenju različitih oblika kreativnosti i konstruktivni, koji uključuje produkcijski rad. Projekti se takođe klasifikuju prema sledećim kriterijumima:
- Prema dominantnoj metodi (informativni, kreativni, istraživački, pretraživački).
- Po prirodi sadržaja (priroda, društvene vrijednosti, porodica, svijet koji je stvorio čovjek).
- Po ulozi predškolaca u projektu (učesnik, izvođač, stručnjak).
- Prema karakteristikama kontakata (unutar grupe ili vrtića, kao iu kontaktu sa porodicama, javnim organizacijama i ustanovama kulture).
- Po broju učesnika (individualni, grupni, frontalni projekat).
- Po trajanju (kratkoročno, srednje i dugoročno).
Tehnologija istraživanja
Karakteristika organizacije obrazovnog procesa nakon uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda ostaje formiranje niza osnovnih kompetencija kod predškolaca, dakle među novo Istraživačke aktivnosti su zaista značajne. Da bi se osigurao dosljedan i sveobuhvatan razvoj, preporučljivo je da se predškolci uključe u rješavanje problemskih problema, i to:
- provođenje ciljanih aktivnosti pretraživanja;
- učešće u heurističkim razgovorima;
- izrada izložbenih maketa, ekspozicija za mini-muzeje;
- vršenje opservacija i eksperimenata u divljini i posebnim uslovima uz obavezno evidentiranje i diskusiju rezultata;
- upoznavanje zvučne, kolorističke i slikovne raznolikosti okolnog svijeta;
- implementacija proizvodnog rada.
Među najproduktivnijim opcijama obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama istraživačkog karaktera, istaknuo bih eksperimentiranje s promjenama stanja raznih tvari (voda, pijesak), proučavanje svojstava umjetnih i nevještačkih materijala, životnih uslova biljaka, ptica i životinje. Predškolci pokazuju značajan interes za prikupljanje naljepnica, umetaka, slika objekata, improviziranih „putovanja” po karti, na kojima su predstavljeni različiti pravci svijeta, mjesta stanovanja različitih naroda, egzotične životinje, kulturni simboli, kao i „kretanje rijeka vremena” da proučava svakodnevne karakteristike prošlosti, historiju svoje rodne zemlje.
Informacijske i komunikacijske tehnologije
Među nove obrazovne tehnologije koje se koriste prema federalnim državnim obrazovnim standardima u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebno mjesto zauzimaju informaciono-komunikacione tehnologije (IKT), što je zbog značaja pravovremenog savladavanja predškolaca osnovama digitalne pismenosti. Ranije, ali kontrolirano upoznavanje sa svijetom digitalnih tehnologija uz rad sa računarima, multimedijalnim pločama, tabletima, omogućava vam da proširite mogućnosti za aktivno poznavanje svijeta i značajno diverzificirate obrazovni proces. U svjetlu ovoga, pojavljuju se novi ciljevi za vaspitača – da ide u korak s vremenom, da postane mentor djeci u tehnološkom svijetu, da pomogne roditeljima da shvate važnost organizovanja korištenja pametnih telefona i računara svoje djece s didaktičkom dobrom i usklađenošću. sa sanitarno-higijenskim preporukama.
Softverski sadržaji koji se koriste u vrtiću prilikom implementacije IKT kompleksa moraju ispunjavati niz zahtjeva:
- Nosite kognitivno opterećenje uzimajući u obzir uzrast učenika.
- Odlikuje se zabavnim, lakim za samostalnu percepciju.
- Doprinijeti razvoju širokog spektra znanja i vještina.
Omogućavanje informacija i komunikacije obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama u obrazovnom kompleksu provodi se korištenjem kompjuterskih programa obuke koji pospješuju razvoj pamćenja, logičkog mišljenja i mašte, razvoj zvučno-slovne strukture govora i matematičkih znanja. Demonstracija blokova znanja na ekranu u obliku dostupnom predškolcima - multimedija, igra - pomaže privlačenju pažnje, povećava nivo obrazovne motivacije, stvara odlične mogućnosti za individualizaciju obrazovanja, usađivanje samostalnosti i samopouzdanja.
Izuzetno je važno osigurati da se uvođenje IKT ne svede na besmisleno prikazivanje svijetlih slika, već da postane jedan od optimalnih načina prezentovanja obrazovnog materijala. Da bi to učinili, edukatori moraju imati odgovarajući nivo metodičke osposobljenosti, koji im omogućava da pouzdano biraju ilustrativni materijal za nastavu i kreiraju prezentacije, pripremaju grupnu i izvještajnu dokumentaciju u elektronskom obliku, te posjeduju vještine traženja inovativnog pedagoškog iskustva predstavljenog u člancima autora. odlični učenici i stručnjaci iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Tehnologija usmjerena na osobu
Ova pedagoška praksa se teško može nazvati tehnologijom u uobičajenom smislu, jer je usmjerena na potpuno preispitivanje tradicije odgoja djeteta, čiji su interesi stavljeni u prvi plan obrazovnog procesa. Upotreba obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, koju karakteriše orijentacija ka ličnosti, omogućava stvaranje u vrtiću i porodici ugodne psihološke mikroklime, sigurnih uslova za razvoj deteta, ostvarivanje njegovih prirodnih talenata. Relevantnost tehnologije je zbog visokog nivoa psihofizičkog stresa kod predškolaca u sklopu ranog razvoja i pripreme za školu, kada postoji velika vjerovatnoća gubitka šanse da se djetinjstvo u potpunosti doživi kao važan uzrasni period, što je i zapisano u Konvencija UN o pravima djeteta.
Među obrazovnim tehnologijama orijentisanim na učenike, prioritetne su humane i lične, koje se zasnivaju na ideji pružanja pomoći predškolcima sa lošim zdravstvenim pokazateljima, kao i u teškim periodima - tokom adaptacije na vrtić, kada nastaju konflikti u porodica. Za pružanje sveobuhvatne pedagoške pomoći, predškolske ustanove su opremljene prostorijama za psihološki stres (prostorije sa tapaciranim namještajem, puno biljaka, igračaka i opuštajućom atmosferom), sobama za naknadnu njegu, muzičkim i fizičkim prostorijama za individualnu nastavu, prostorijama za produktivne aktivnosti i grupni uglovi samoće.
Nova obrazovna tehnologija u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu- tehnologija saradnje - utvrđuje potrebu izgradnje produktivne interakcije između vaspitača i predškolaca po demokratskom principu. U pitanjima otkrivanja znanja, učvršćivanja vještina, igranja, izrade priručnika, izvođenja eksperimentalnih i kreativnih aktivnosti odrasli i djeca djeluju zajedno, dok nastavnik ne može prisiljavati učenike na radnje, dajući direktne upute, osim u slučajevima prijetnje. na život i zdravlje.
Želio bih napomenuti da se većina razvoja softvera posljednjih godina („Djetinjstvo“, „Od djetinjstva do adolescencije“, „Duga“, „Od rođenja do škole“) odlikuje aktivnim uključivanjem komponente usmjerene na osobu. Dakle, ako se vrtić opredijelio za inovativne obrazovne programe, odgajatelji se mogu samouvjereno suprotstaviti autoritarnom i bezličnom principu izgradnje obrazovnog procesa novim pedagoškim pristupom koji uzima u obzir globalne ciljeve i usmjerenost predškolskog odgoja i obrazovanja, zahtjeve. Federalnog državnog obrazovnog standarda, želje roditelja i, što je najvažnije, potrebe djeteta, uslovljene stanjem psihofizičkog zdravlja, pokazateljima individualnog razvoja, prirodnim talentima i interesima.
Tehnologija "Preschooler's Portfolio"
Zanimljivo i vrlo produktivno obrazovna tehnologija koja se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, je kompilacija predškolskog portfelja - kasica ličnih postignuća, dizajnirana da bilježi promjene vezane za dob i vizualno demonstrira praktične vještine u različitim vrstama aktivnosti. Sastavljanje i naknadno korištenje portfelja izaziva pozitivne emocije, omogućava vam da još jednom doživite nalet radosti od velikih i malih postignuća i, ako je potrebno, procijenite kompletan put razvoja djeteta.
Vodeći metodolozi nude nekoliko opcija za strukturu portfelja, koje ćemo detaljnije razmotriti.
| Opcije portfolia za predškolce | Spisak i sadržaj sekcija |
| Metoda implementacije obrazovna tehnologija portfolio u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu prema I. Rudenku. Osigurava dosljedno popunjavanje portfelja, u mjeri u kojoj je to moguće, a postignuća se pojavljuju. |
|
| Portfolio predškolskog uzrasta prema metodi L. Orlove uključuje kreiranje razvoja koji je zanimljiv roditeljima - može se sastaviti u vrtiću i kod kuće. |
|
| Opcija strukture portfelja prema V. Dmitrievoj, E. Egorovoj |
Portfolio obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju se implementira popunjavanjem sljedećih odjeljaka:
|
| Struktura portfelja predškolskog uzrasta prema L.I. Adamenko |
|
Bez obzira na to koja se opcija strukture portfolija odabere, rad u ovom pravcu omogućiće nastavniku da uspostavi efikasnu interakciju sa roditeljima učenika, primeni individualni pristup u sprovođenju obrazovnih aktivnosti, stvori uslove za pružanje sveobuhvatne psihološko-pedagoške pomoći porodici i pripremi odličan poklon deci za maturu.
Tehnologija "Učiteljski portfolio"
Dugi niz godina tradicija domaće predškolske pedagogije određivala je nivo osposobljenosti kadrova, a posljednjih godina ovaj trend je posebno izražen. Da bi se osiguralo uspješno upotreba obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama Vaspitač mora biti aktivan, motiviran, svjesno planirati mogućnosti i puteve svog razvoja, ovladati tradicionalnim i inovativnim metodama izvođenja vaspitno-obrazovnog rada i psihološko-pedagoške dijagnostike, biti spreman da samostalno osmišljava proces učenja za djecu, vodeći računa o njihovim interesovanjima, potreba i individualnih pokazatelja razvoja, naknadno promišljanje i prilagođavanje akcija.
Portfolio, koji je odlična opcija za samoprezentaciju, pomoći će u vođenju evidencije o rezultatima i postignućima koje je vaspitač pokazao u različitim aktivnostima. Ovaj dokument, koji se može koristiti za certifikaciju, treba da sadrži sljedeće odjeljke:
- Opšti podaci - ime i prezime, godina rođenja, obrazovanje, podaci o radnom i nastavnom iskustvu, završeni kursevi usavršavanja, dokumentovani (kopije diploma), lista najznačajnijih priznanja, sertifikata, zahvalnica.
- Rezultati profesionalne aktivnosti, koji odražavaju dinamiku razvoja u određenom periodu. To mogu biti analitički izvještaji koji pokazuju stepen savladanosti programskog gradiva od strane predškolaca, spisak vještina i kompetencija učenika, podaci o uspjehu maturanata izvještajne grupe za prvu godinu školovanja.
- Naučno-metodološki rad. Ovaj odjeljak treba da sadrži listu koristile obrazovne tehnologije prema federalnim državnim obrazovnim standardima u predškolskim obrazovnim ustanovama, rezultati aktivnosti u okviru metodske asocijacije, u vođenju seminara i majstorskih tečajeva, razvoju autorskog softvera, izvještajima, člancima, govorima na konferencijama.
- Kreiranje predmetno-razvojnog okruženja: dijagrami, skice, fotografije, planovi reorganizacije.
- Interakcija sa roditeljima predškolske djece - plan rada, scenariji događaja.
Pod uslovom da je portfolio pravilno sastavljen, on će postati alat za nastavnika da sprovede dubinsku analizu profesionalnih aktivnosti. Ovaj razvoj će pomoći da se kvalitativno preispita postojeće iskustvo, nepristrano ga evaluira i zacrtaju novi putevi za kasniji razvoj i rast.
Tehnologija igara
U predškolskom uzrastu, glavni način na koji dijete razumije svijet je igra, koja mu omogućava da formira primarno znanje o svojstvima predmeta i pojava i da ga dosljedno proširuje, savladava principe društvene interakcije i pronalazi načine za iskazivanje prirodnih talenata. . Igranje obrazovna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućava vam da kvalitativno diverzificirate obrazovni proces, pomognete učenicima da savladaju prioritetne ili najsloženije komponente programskog sadržaja, povećate nivo kognitivne motivacije i stvorite atmosferu plodne saradnje.
Pedagoška tehnologija igre uključuje pokrivanje dijela obrazovnog kompleksa kroz uzastopno uključivanje vježbi i igara koje imaju za cilj klasifikaciju svojstava, sumiranje podataka, treniranje fizičkih kvaliteta i razvoj kreativnih sposobnosti. Prilikom organizovanja obrazovanja predškolaca u igri treba da prevlada didaktička, a ne zabavna komponenta, što iziskuje pažljivu preliminarnu pripremu scenarija i sadržaja predmeta. Tehnologija igara osigurava psiho-emocionalni razvoj djece, pa vam omogućava da uspostavite produktivnu interakciju s djecom koja imaju patologije razvoja povezane s dobi ili su u opasnosti.
TRIZ tehnologija
Usađivanje u dijete samostalnosti, visoke kognitivne aktivnosti i spremnosti za traženje odgovora na pitanja od interesa je prioritetni zadatak obrazovanja u skladu sa novim obrazovnim standardima. TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je razvio T.S. Altshuller je nova obrazovna tehnologija prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama, koji se pokazao kao odličan način za razvijanje fleksibilnosti mišljenja i kreativnosti kod predškolaca.
Uključivanje TRIZ-a u obrazovni kompleks omogućava vam da djetetu usadite radost čina otkrivanja nečeg novog - znanja i vještina. Da bi to učinili, u zoni proksimalnog razvoja, oslanjajući se na već formiranu konceptualnu osnovu, na primjeru stvarnih situacija, djeca dolaze do velikih i malih otkrića, razvijajući samopouzdanje i osnovne vještine u samostalnom radu. TRIZ tehnologija zahtijeva puno iskustva od nastavnika, pa je u vrtićima raširena praksa korištenja zasebnih alata metodike, što također doprinosi postizanju visokih rezultata u djelotvornosti vaspitno-obrazovnog rada.
Dakle, implementacija tehnološkog pristupa u obrazovanju omogućava diverzifikaciju prirode nastavno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe predškolske djece, dok je nastavniku potrebno sigurno poznavanje teorijske komponente, spremnost na kreativno promišljanje. osnovne organizacijske modele, uzimajući u obzir posebnosti funkcionisanja određenog vrtića, te želju za razmjenom naprednog pedagoškog iskustva.
Položite test na temu "Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama"
Samo trećina vaših kolega prođe ovaj test bez greške
Pobjednik sveruskog takmičenja "Najpopularniji članak mjeseca" oktobar 2017
Osnovni zadatak vaspitača je da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju postavljenom cilju ličnog razvoja.
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.
Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom pridržava se sljedećeg: “Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!” . Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.
Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti. (Rječnik).
Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).
Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.
Primarni zahtjevi (kriterijumi) pedagoška tehnologija:
- Konceptualnost
- Sistematičnost
- Upravljivost
- Efikasnost
- Reproducibilnost
Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Sistematičnost – tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:
- procesna logika
- međusobno povezivanje njegovih delova
Integritet.
Upravljivost – sposobnost postavljanja dijagnostičkih ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.
Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efektivne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantovati postizanje određenog standarda obuke.
Reproducibilnost – primjenjivost (ponavljanje, reprodukcija) obrazovna tehnologija u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.
Struktura obrazovne tehnologije
Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:
- Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.
- Sadržajni dio su opći, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
- Proceduralni dio je skup oblika i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.
Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.
Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposleni, roditelji) Predškolsko obrazovanje se odvija na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.
Savremene obrazovne tehnologije uključuju:
1. Tehnologije projektnih aktivnosti
Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.
Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:
- "igra" - aktivnosti djece, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
- "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
- "narativ" , tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenesu usmeno, pismeno, vokalno (slikanje), muzički (svira klavir) forme;
- "konstruktivno" , usmjeren na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: sastavljanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. prema dominantnoj metodi:
- istraživanje,
- informativni,
- kreativan,
- igranje igara,
- avantura,
- orijentisan na praksu.
2. po prirodi sadržaja:
- uključiti dijete i njegovu porodicu,
- dijete i priroda,
- dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
- dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
3. prema prirodi djetetovog učešća u projektu:
- kupac,
- stručnjak,
- izvršilac,
- učesnik od početka ideje do prijema rezultata.
4. po prirodi kontakata:
- sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
- u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
- unutar predškolske obrazovne ustanove,
- u kontaktu sa porodicom,
- kulturne institucije,
- javne organizacije (otvoreni projekat).
5. po broju učesnika:
- pojedinac,
- parovi,
- grupa,
- frontalni.
6. po trajanju:
- kratko,
- prosječno trajanje,
- dugoročno
U vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti su po prirodi saradnje, u kojima učestvuju djeca i vaspitači predškolske vaspitne ustanove, a uključeni su i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i postati direktni učesnici u obrazovnom procesu, obogatiti svoje nastavno iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva od njihove uspjehe i uspjehe djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaki uzrast. Dakle, u radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, može li nastavnik koristiti savjete i sugestivna pitanja? A djeci starijeg predškolskog uzrasta treba dati više samostalnosti
- Odabir teme je nastavnikov prvi korak u radu na projektu.
- Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za sedmicu, koje uzima u obzir sve vrste dječijih aktivnosti: igru, spoznajno-praktičnu, umjetničko-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, zapažanja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama iu predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude kulisa za heurističke aktivnosti pretraživanja i razvijanje radoznalosti kod predškolca. Kada se pripreme osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad nastavnika i djece
I faza razvoja projekta – postavljanje ciljeva: nastavnik donosi problem djeci na diskusiju. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.
II faza rada na projektu je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta). Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki komad Whatman papira kako bi ih grupa mogla vidjeti. Za snimanje odgovora bolje je koristiti konvencionalne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: “Šta želimo da znamo?” Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da nastavnik pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta i taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: “Kako da pronađemo odgovore na pitanja?” Kada odgovaraju na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti savjete i sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje ovog pitanja mogu biti različite aktivnosti: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene nastavnikovog već pripremljenog tematskog plana. Važno je da nastavnik pokaže fleksibilnost u planiranju, uspe da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke planirane oblike rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalne vještine vaspitača, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto suštinsku vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda kao pripremne faze za budućnost.
Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija i zagonetki, razvijajući tako radoznao um. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, izmisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju Centri za kognitivne i praktične aktivnosti.
Završna, IV faza rada na projektu je prezentacija projekta. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima ovisno o uzrastu djece i temi projekta: završne igre-aktivnosti, kviz igre, tematska zabava, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine. Projekti, bez obzira na vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrivi, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i pratnju odraslih u svakoj fazi realizacije.
Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što su odrasli potrebni "usmjeriti" dijete, pomažu u otkrivanju problema ili čak isprovociraju njegovu pojavu, izazivaju interesovanje za njega i "povući" djecu u zajednički projekat, bez pretjerivanja sa roditeljskom brigom i pomoći.
2. Tehnologija istraživanja
Cilj istraživačke aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju osnovne ključne kompetencije i sposobnosti za istraživački vid mišljenja.
Treba napomenuti da upotreba dizajnerskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologije za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja
aktivnosti:
- heurističkim razgovorima
- formulisanje i rešavanje problematičnih pitanja
- zapažanja
- modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi)
- eksperimenti
- bilježenje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti
- "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode
- oponašajući glasove i zvukove prirode
- upotreba umjetničkih riječi
Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj
situacije;
Radni zadaci, akcije.
1. Eksperimenti (eksperimentiranje)
- Stanje i transformacija materije.
- Kretanje vazduha i vode.
- Svojstva tla i minerala.
- Uslovi života biljaka.
2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)
- Vrste biljaka.
- Vrste životinja.
- Vrste građevinskih konstrukcija.
- Vrste transporta.
- Vrste zanimanja.
3. Putujte po karti
- Strane svijeta.
- Reljefi terena.
- Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
- Dijelovi svijeta, njihovi prirodni i kulturni "oznake" - simboli.
4. Putujte okolo "reka vremena"
- Prošlost i sadašnjost čovečanstva (istorijsko vrijeme) V "oznake" materijalna civilizacija (na primjer, Egipat - piramide).
- Istorija stanovanja i poboljšanja.
3. Tehnologija "TRIZ"
TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.
Učitelj koristi nekonvencionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će podizanje i podučavanje djeteta pod motom “Kreativnost u svemu!” Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.
Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.
Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.
Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.
TRIZ nije stroga naučna teorija. TRIZ je generalno iskustvo pronalaska i proučavanja zakonitosti razvoja nauke i tehnologije. Kao rezultat svog razvoja, TRIZ je otišao dalje od rješavanja inventivnih problema u tehničkom području, a danas se koristi i u netehničkim područjima. (biznis, umjetnost, književnost, pedagogija, politika, itd.). Problem svih uključenih u obrazovanje je nova generacija ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako je ranije, da biste postali društveno uspješna osoba, bilo dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, sada morate biti kreativna osoba, sposobna da samostalno postavlja i kreativno rješava probleme. Danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta i novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja i stvaranja nečeg novog što najbolje oblikuje ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.
Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječiji um nije ograničen "duboko iskustvo života" i tradicionalne ideje o tome kako bi sve trebalo da bude, što im omogućava da izmišljaju, budu spontani i nepredvidivi, te primjećuju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.
Praksa je pokazala da se ovaj problem ne može u potpunosti riješiti tradicionalnim oblicima rada. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko zanimanje među nastavnicima praktičarima. TRIZ-pedagoški sistem se razvija od ranih 80-ih godina. godine, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremu inovativno orijentiranih pojedinaca koji mogu riješiti probleme. Prilagođena predškolskom uzrastu, TRIZ tehnologija vam omogućava da odgajate i obrazujete dijete pod motom "Kreativnost u svemu" .
Fokus TRIZ-a – pedagogije – je kreativna osoba koja ima bogatu fleksibilnu sistemsku maštu. Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativnosti. mašte. TRIZ, kao univerzalni alat, koristi se u svim klasama. To nam omogućava da formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta u djetetovom umu. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj. TRIZ vam daje priliku da pokažete svoju individualnost i uči djecu da razmišljaju izvan okvira. TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja. Zato koristimo TRIZ tehnologije na nastavi i slobodnim aktivnostima. Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati istinu, on ih treba naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja. U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje sa problemom multifunkcionalne upotrebe predmeta. Sljedeća faza je "tajna "dvojnika" ili identificiranje kontradikcija u objektu ili pojavi. Kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto je štetno, nešto smeta, a nešto je potrebno. Sljedeća faza je rješavanje kontradikcija. Za rješavanje kontradiktornosti postoji cijeli sistem zadataka iz igre i bajke. Na primjer, zadatak: “Kako možete prenijeti vodu u sito?” . Nastavnik stvara kontradikciju; U sito mora biti vode da bi se pretočilo, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prebaciti u sito - iscuriće van. Kontradikcija se rješava promjenom agregacijskog stanja tvari – vode. Voda će biti u situ u izmijenjenom obliku (led) i neće postojati, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.
Sljedeća faza u programu TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn. Teme igara i kreativnih zadataka u nastavi za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovise o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara je traženje, istraživanje i inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje pretpostavlja viziju kontradikcije, njeno formiranje i rješenje. Rezultat rješavanja kontradikcije je izum. Djeca to uče kroz igru. "obrnuto" , "Dobro loše" , "Pismo SOS" , s kojim Gnom iz čarobne zemlje TRIZ upoznaje djecu. Na časovima za upoznavanje sa fikcijom, djeca sastavljaju bajke koristeći dijagrame. Započeo sam ovaj rad poznatim bajkama, poslovicama i izrekama. Zatim smo pokušali sami smisliti bajke i shematski ih rasporediti koristeći štapiće za brojanje.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (kompjuter, interaktivna tabla, tablet, itd.).
Informatizacija društva postavlja zadatke pred vaspitače:
- da idemo u korak s vremenom,
- postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
- mentor pri izboru kompjuterskih programa,
- da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
- unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.
Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.
Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:
- Istraživački karakter
- Lako za djecu za samostalno vježbanje
- Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
- U skladu sa godinama
- Zabavan.
Klasifikacija programa:
- Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
- Govorni rječnici stranih jezika
- Najjednostavniji grafički uređivači
- Igre za putovanja
- Nastava čitanja, matematike
- Korištenje multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
- prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;
- nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;
- pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;
- ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;
- pruža mogućnost individualizacije obuke;
- u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;
- omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:
- Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
- Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
- Neplanirana, nasumična upotreba IKT
- Preopterećenost demonstracionim časovima.
IKT u radu savremenog nastavnika:
- Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa i kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
- Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.
- Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
- Izrada grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.
- Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje efikasnosti edukativnih aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja tokom roditeljskih sastanaka.
- Lično orijentisana tehnologija
Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.
Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.
Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.
U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:
- Humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu sa slabim zdravstvenim stanjem, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.
Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Muzičke i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i proizvodne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.
- Tehnologija saradnje implementira princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosu vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa "odrasli - dijete" . Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Sarađujte na raznim kreativnim aktivnostima (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).
Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi imaju ovakav pristup. "duga" , "Od detinjstva do adolescencije" , "djetinjstvo" , "Od rođenja do škole" .
Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.
Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:
- postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
- priprema metodičkih priručnika (demonstracija i distribucija) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
- procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
- konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.
Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.
6. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću
Postoje četiri nivoa problema u učenju:
- Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i to sam rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.
- Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj vodi dijete da samostalno traži rješenja (metoda djelomične pretrage).
- Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
- Dijete sam postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)
Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja ispravnog odgovora.
Prva faza procesa rješavanja problema je traženje sredstava za analizu stanja problema i ažuriranje prethodnih znanja i metoda djelovanja: “Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naše pitanje?” , “Šta možemo koristiti što znamo da pronađemo nepoznato?” .
U drugoj fazi dolazi do procesa rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa između elemenata problema, tj. iznošenje hipoteza, pretraživanje "ključ" , ideje rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži "u spoljnim uslovima" , u raznim izvorima znanja.
Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi, to znači izvođenje određenih operacija vezanih za praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sistema dokaza za opravdanje odluke. U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problematičnu situaciju. Stvaranjem problematičnih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, izvode zaključke i učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete dobije ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama oko sebe.
7. Tehnologija portfolia predškolaca
Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.
Postoji niz funkcija portfelja:
- dijagnostički (bilježi promjene i rast tokom određenog vremenskog perioda),
- smisleno (otkriva kompletan opseg obavljenog posla),
- rejting (pokazuje raspon vještina djeteta) i sl.
Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko
Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo" . Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete unijeti kategoriju "Volim..." ("Sviđa mi se..." , “Volim kada...” ) , u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!" . U rubriku se unose antropometrijski podaci (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!" , "Kako rastem" , "odrastao sam" , "velika sam" .
Odjeljak 3 "Portret mog djeteta" . Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
Odjeljak 4 "Sanjam..." . Odjeljak bilježi vlastite izjave djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: "Sanjam o..." , "Voleo bih da budem..." , "Cekam..." , "Vidim sebe..." , "Želim da vidim sebe..." , "Moje omiljene stvari..." ; odgovori na pitanja: “Ko i kakav ću biti kad porastem?” , “O čemu volim da razmišljam?” .
Odjeljak 5 "To je ono što ja mogu" . Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 "Moja dostignuća" . U odeljku se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 "Posavjetuj me..." . Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 “Pitajte, roditelji!” . U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.
L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica sa podacima o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), snimaju se datum početka i završetka održavanja portfelja, slika djetetovog dlana u vrijeme kada je portfolio počeo i slika dlana u vrijeme kada je portfolio kompletiran.
Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Pusti oči na mene" , gdje se redom lijepe portreti djeteta, snimljeni u različitim godinama na njegove rođendane, i "O meni" , koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, kratku priču roditelja, zašto je odabrano ovo ime, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).
Odjeljak 2 "rastem" uključuje slušalice "Dinamika rasta" , koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja dostignuća za ovu godinu" , što pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.
Odjeljak 3 "Moja porodica" . Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete navesti zanimanje, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).
Odjeljak 4 “Šta god mogu, pomoći ću” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.
Odjeljak 5 "Svijet oko nas" . Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 „Zimska inspiracija (proljeće, ljeto, jesen)» . Ovaj odjeljak sadrži dječje radove (crteži, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimci pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:
Odjeljak 1 "Informacije o roditeljima" , koji ima odjeljak "Hajde da se upoznamo" , koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.
Odjeljak 3 “Informacije o djetetu o sebi” sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteži, igrice koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:
blok "kako dobro dijete" , koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora "Pricaj o sebi" ; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "ljestve" ) ; psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja" , čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;
blok “Kakvo vešto dete” sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok “Kakvo uspješno dijete” sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.
Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualan pristup svakom djetetu i po završetku vrtića predstavlja se kao poklon djetetu i njegovoj porodici
8. Tehnologija igara
Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:
- igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;
- grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
- grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
- grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.
Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
Tehnologija simulacije
Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih, profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organiziranje dječjih rediteljskih igara: Za razvoj igračkih vještina kreira se multifunkcionalni materijal za igre. Preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.
Tehnološke faze:
- faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.
- faza: razvoj zapleta zasnovanog na korišćenju multifunkcionalnog materijala igre zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal je "semantičko polje" , na kojoj se odvijaju događaji u igri.
- faza: razvoj zapleta zasnovan na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru i izmišljanju novih avantura junaka bajke.
Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga
Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.
Tehnološke faze:
- faza: Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.
- faza: Organiziranje igre uloga ("utakmica pripreme za utakmicu" ) .
Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre; Stvaranje objektnog okruženja za igru zasnovanog na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkog stvaralaštva sa vaspitačima, dječijeg sakupljanja, zajedničkih igračkih aktivnosti nastavnika sa djecom;
Faza 3: Samostalne igre djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori
9. Tehnologija obuke na više nivoa
- ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavljaju različiti nivoi savladanosti nastavnog materijala, odnosno dubina i složenost istog nastavnog materijala različita je u grupama nivoa A, B, C, što omogućava da svaki učenik savlada nastavni materijal na različitom nivou (A, B, C), ali ne niže od osnovnog, zavisno od sposobnosti i individualnih karakteristika svakog učenika.
Riječ je o tehnologiji u kojoj je kriterij za procjenu aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da ovlada ovim materijalom i da ga kreativno koristi. Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je: psihološko-pedagoška dijagnoza učenika; planiranje mreže; didaktički materijal na više nivoa.
Tehnologija metode kolektivnog učenja. Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na opšte i specifične. Opći oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i polaznika.
Postoje 4 takva oblika: individualni, parni, grupni, kolektivni. Obuka je komunikacija između studenata i polaznika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u procesu i kroz koju se reproduciraju i asimiliraju sve vrste ljudskih aktivnosti. Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (putem govornog jezika ljudi se čuju i vide) i indirektno (putem pisanog jezika (novine, časopisi, itd.) kada se ljudi ne vide i ne čuju).
Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizovanja rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, izvodi eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.
Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (parni oblik organizacije učenja, na primjer, 2 djece zajedno obavljaju zadatak), sa mnogo ljudi (grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako jedna osoba podučava više ljudi). Individualni, parovi i grupni oblici organizovanja treninga su tradicionalni. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.
Jedini kolektivni oblik organizacije procesa učenja je rad učenika u smjenskim parovima (komunikacija sa svakom osobom posebno ili redom). Glavne karakteristike CSR-a (uglavnom prije tradicionalnog obrazovanja): fokus na individualne sposobnosti, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja); smislenost procesa spoznaje; svako svakoga uči i svako svakoga uči; tokom kolektivnih treninga (KUZ) znanje - dobro, vještine - pouzdane, vještine - pouzdane; učenje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta; aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete), koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u nastavi. Vodeći organizacioni oblik obuke je kolektivni, tj. rad djece u smjenskim parovima. Prema Djačenku, učenje je komunikacija organizovana na poseban način, tj. aktivnosti između nosilaca znanja i onih koji ga stiču. Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine. Sljedeće vrste rada mogu se razlikovati u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati. U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju veštine samoorganizovanja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog ocenjivanja. Kolektivnim metodama (CSR) Svako dijete ima priliku da slijedi individualnu putanju razvoja: različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama; Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni. U organizaciji kolektivnog rada djece razlikuju se tri uzastopne faze: raspodjela predstojećeg posla između učesnika, proces izvršavanja zadataka djece, diskusija o rezultatima radne aktivnosti. Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.
10. Integrirana tehnologija nastave
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija – kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.
Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji
Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.
Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput "dokazati" , "Objasni" .
Približna struktura:
Uvodni dio: stvara se problematična situacija koja podstiče aktivnost djece na pronalaženju rješenja (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)
Glavni dio: novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti, zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.
3 završni dio: djeci se nudi bilo kakav praktični rad (didaktička igra, crtanje)
Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.
Metodologija pripreme i implementacije:
- izbor oblasti
- uzimajući u obzir softverske zahtjeve
- osnovni pravac
- identifikovati osnovni princip izgradnje nastavnog sistema
- razmislite o razvojnim zadacima
- koristiti razne aktivnosti
Uzmite u obzir posebnosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja4
- koristeći više atributa i vizuelnog materijala
- koristiti produktivne metode i tehnike
- uzeti u obzir pristup usmjeren na osobu
Efikasnija integracija oblasti "Spoznaja i fizička kultura" ; “Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo” ; muzika i spoznaja", "Umjetničko stvaralaštvo i muzika" ; “Komunikacija i umjetnost. Kreacija"
Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a samim tim i njihovo uspješno učenje u školi.
Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.
Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.
Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.
Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).
Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).
Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:
· Konceptualnost
· Sistematičnost
Upravljivost
· Efikasnost
· Reproducibilnost
Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Sistematičnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:
Logika procesa
Međusobna povezanost njegovih dijelova,
Integritet.
Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.
Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.
Struktura obrazovne tehnologije
Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:
· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.
· Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.
Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.
Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.
Savremene obrazovne tehnologije uključuju:
· tehnologije koje štede zdravlje;
tehnologija projektnih aktivnosti
· tehnologija istraživanja
· informacione i komunikacione tehnologije;
· tehnologije orijentisane na osobu;
· portfolio tehnologija za predškolce i nastavnike
tehnologija igranja
· TRIZ tehnologija itd.
· Tehnologije koje štede zdravlje
Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.
U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:
· zavisno od vrste predškolske ustanove,
u zavisnosti od dužine boravka djece,
· o programu u kojem rade nastavnici,
· specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
· stručna osposobljenost nastavnika,
· indikatori zdravlja djece.
Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):
1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenje ishrane dece, preventivne mere, očuvanje zdravlja životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);
2. fizičkog vaspitanja i zdravlja(usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);
3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku djetetovom razvoju u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);
4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvijanje kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);
5. obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);
6. trening o zdravom načinu života(tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)
7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, pod kojim mislimo na si sa mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.
2. Tehnologije projektnih aktivnosti
Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.
Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:
· "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
· "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
· "narativ" u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
· "konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. prema dominantnoj metodi:
2. istraživanje,
3. informativni,
4. kreativni,
5. igranje igara,
6. avantura,
7. orijentisan na praksu.
1. po prirodi sadržaja:
8. uključiti dijete i njegovu porodicu,
9. dijete i priroda,
10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:
12. kupac,
13. stručnjak,
14. izvođač,
15. učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata.
1. po prirodi kontakata:
16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
18. unutar predškolske obrazovne ustanove,
19. u kontaktu sa porodicom,
20. ustanove kulture,
21. javne organizacije (otvoreni projekat).
1. po broju učesnika:
22. pojedinac,
23. parovi,
24. grupa,
25. frontalni.
1. po trajanju:
26. kratkoročni,
27. srednjeg trajanja,
28. dugoročno.
3. Tehnologija istraživanja
Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.
Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja
aktivnosti:
Heuristički razgovori;
Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;
Zapažanja;
Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;
- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
Upotreba umjetničkih riječi;
Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj
situacije;
Radni zadaci, akcije.
1. Eksperimenti (eksperimentacija)
o Stanje i transformacija materije.
o Kretanje vazduha, vode.
o Svojstva tla i minerala.
o Životni uslovi biljaka.
2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)
3. Vrste biljaka.
4. Vrste životinja.
5. Vrste građevinskih konstrukcija.
6. Vrste transporta.
7. Vrste zanimanja.
1. Putujte na mapi
Strane svijeta.
Reljefi terena.
Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.
0. Putovanje uz "rijeku vremena"
Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
Istorija stanovanja i poboljšanja.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).
Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:
· da idemo u korak s vremenom,
· postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
· mentor u izboru kompjuterskih programa,
· da formira osnovu informacione kulture svoje ličnosti,
· unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.
Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.
Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:
· Istraživački karakter
· Lako za djecu za samostalno vježbanje
· Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja
U skladu sa godinama
· Zabavan.
Klasifikacija programa:
· Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja
· Govorni rječnici stranih jezika
· Najjednostavniji grafički uređivači
· Igre za putovanja
· Nastava čitanja, matematike
· Upotreba multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
· prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje kod dece;
· nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;
· pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;
· ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;
· pruža mogućnost individualizacije obuke;
· u procesu rada za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;
· omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:
· Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
· Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u učionici
Neplanirana, nasumična upotreba IKT
· Preopterećenost demonstracionim časovima.
IKT u radu savremenog nastavnika:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.
3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
1. Lično orijentisana tehnologija
Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.
Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.
Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.
U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:
· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.
Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.
· Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).
Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.
Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.
Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:
· postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
· priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
· procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
· konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.
Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.
6.Portfolio tehnologija za predškolce
Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.
Postoji niz funkcija portfelja:
dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko
Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.
Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“
Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.
L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).
Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.
Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).
Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.
Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:
Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.
Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:
blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;
blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.
Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.
7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"
Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:
kreativni mislioci
· poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,
· metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
· načini samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,
· sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.
Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.
Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.
Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:
Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”
· Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
· obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, specijalnost koju ste stekli i vaše diplome);
· radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;
· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);
· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;
· najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
· Diplome raznih takmičenja;
· druga dokumenta po nahođenju nastavnika.
Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .
Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može uključivati:
· materijali sa rezultatima ovladavanja realizovanim programom dece;
· materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;
· komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;
· analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.
Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”
· materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom i opravdavaju njihov izbor;
· materijali koji karakterišu rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;
· materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;
· u sedmicama nastave;
· izvođenje seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;
· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”
Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:
· planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;
· skice, fotografije itd.
Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”
Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).
Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara
Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:
· igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;
· grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
· grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
· grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.
Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. TRIZ tehnologija
TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.
Učitelj koristi nekonvencionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.
Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.
Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.
Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.
U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.
Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:
· Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.
· Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.
· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju jake asocijacije.
Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.
zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.
Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.
