Головна » Комп'ютери » Здібності в психологічній структурі особистості. Завдатки, здібності, вміння та навички «Мрії про професії»

Здібності в психологічній структурі особистості. Завдатки, здібності, вміння та навички «Мрії про професії»

Поняття про здібності та задатки. У широкому значенні слова, здібності – це всяка і фізична та психічна властивість індивіда, взята під кутом зору його практичного застосування. Здібності - це така властивість системи, яка проявляє себе тільки в процесі взаємодії системи з чимось. Здібності – це властивості індивіда, яких залежить можливість здійснення і рівень ефективності діяльності. По Б. М. Теплову, у здібностей 3 основні ознаки:

  1. Індивідуальні особливості, що помітно відрізняють одну людину від іншої;
  2. Це не всякі особливості, а лише ті, що мають пряме відношеннядо успішності виконання якоїсь діяльності;
  3. Здібності не зводяться до тих знань, умінь і навичок, які вже вироблені у даного індивіда, від якого залежить швидкість їх придбання.

Здібності виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння способами та прийомами діяльності. Здібності видаються подвійно: у суб'єктивній та об'єктивній формулі. Об'єктивна формула здібностей: це ставлення продуктивності ціни. Суб'єктивна формула здібностей: це ставлення до успішності діяльності до проблеми. Здібності проявляються, насамперед, у вмінні освоювати невідому діяльність, вміння засвоювати способи нестандартної діяльності і вони виявляються у спроможності імпровізації діяльності. Поруч із поняттям здібностей є поняття придатності. Придатність - це результат порівняння здібностей індивіда зі здібностями інших індивідів у цій діяльності. Здібності та придатності збігаються у діяльності конкурентного типу(наприклад, у спорті). Поза включенням у діяльність говорити про здібності взагалі коректно. Задатки – це вихідні передумови розвитку здібностей (часто свідчать про загально видових задатках). На природу задатків існує 2 погляду:

  1. Задатки - це анатомо-фізіологічні особливості організму (Теплов);
  2. Задатки – це найбільш елементарні, найзагальніші та найпростіші природні психічні особливості(Мясищев, Платонов).

У цьому сенсі в задатки включаються властивості, які найбільше впливають на продуктивність. З показників відчуттів у задатки входять: швидкість розрізнення; точність відчуття. З властивостей сприйняття входять: швидкість сприйняття; швидкість розрізнення; точність сприйняття; точність розрізнення. З показників пам'яті в задатки входять: обсяг; швидкість запам'ятовування; швидкість відтворення; точність запам'ятовування; точність відтворення; точність впізнавання та тривалість збереження. До характеристик уявлень та уяви відносяться: швидкість та точність. До мислення відносяться: швидкість мислення; гнучкість; оригінальність; динамічність; точність операцій; точність розв'язання. До характеристик уваги належать: тривалість концентрації; широта розподілу; швидкість перемикання; точність перемикання; відсутність помилок перемикання (модель Шадрікова). Природно, задатки визначаються тим, стосовно якої діяльності вони розглядаються. Актуальні проблеми психології здібностей (Б.М. Теплов, В. А. Крутецький, В.Д. Шадріков та ін.). Б. М. Теплов розглядав здібності в плані індивідуально-психологічних відмінностей і ввів у їх визначення три основні ознаки. Він розумів під здібностями індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, що стосуються успішності виконання однієї чи багатьох діяльностей і забезпечують легкість і швидкість набуття знань та навичок. Здібності вважав він, можуть існувати лише в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам (музикою) ми підтримуємо та розвиваємо відповідні здібності. Зібраний В. А. Крутецьким (радянський психолог, який досліджував математичні здібності у школярів) матеріал дозволив йому вибудувати загальну схему структури математичних здібностей шкільному віці.

1. Отримання математичної інформації: здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу, схоплювання формальної структури завдання.

2. Переробка математичної інформації:

  1. здатність до логічного мислення у сфері кількісних та просторових відносин, числової та знакової символіки. Здатність мислити математичними символами;
  2. здатність до швидкого та широкого узагальнення математичних об'єктів, відносин та дій;
  3. здатність до згортання процесу математичного міркування та системи відповідних дій. Здатність мислити згорнутими структурами;
  4. гнучкість розумових процесів у математичній діяльності;
  5. прагнення до ясності, простоти, економності та раціональності рішень;
  6. здатність до швидкої та вільної перебудови спрямованості розумового процесу, переключення з прямого на зворотний хід думки (оборотність розумового процесу при математичному міркуванні).

3. Зберігання математичної інформації: математична пам'ять (узагальнена пам'ять на математичні відносини, типові характеристики, схеми міркувань та доказів, методи вирішення завдань та принципи підходу до них).

4. Загальний синтетичний компонент: математична спрямованість інтелекту. Виділені компоненти тісно пов'язані, впливають один на одного та утворюють у своїй сукупності єдину систему, цілісну структуру, своєрідний синдром математичної обдарованості, математичний склад розуму. Необов'язкові та не входять: швидкість розумових процесів; обчислювальні здібності та ін. Здібність визначається Шадриковим як властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру вираженості, що проявляється в успішності та якісному своєрідності освоєння діяльності. В. Д. Шадриков експериментально довів, що розвиток обдарованості та здібностей здійснюється через зміну функціональних та операційних механізмів. Особливе місце у розвитку обдарованості та здібностей відводиться формуванню в операційних механізмів характеристик оперативності. Цей процес лежить в основі розвитку професійних здібностей із загальних здібностей та обдарованості. На основі теоретичних положень про сутність обдарованості та здібностей їм запропоновано загальні принципи діагностики здібностей та метод діагностики мнемічних здібностей, який він позначає як «метод розгортання мнемічної діяльності». В. Д. Шадриков ввів у сучасну психологію поняття «духовні здібності», розкрив його сутність, визначив місце духовних здібностей у системі інтелектуальних якостей людини, показав, що розвиток здібностей проходить через потрійну детермінацію: перша – середовищем розвитку, друга – вимогами діяльності, третя - індивідуальними цінностями та смислами.

Здібності та діяльність.Здібності не існують у готовому вигляді у людини. Вони формуються та розвиваються у процесі освоєння будь-якого виду діяльності. У процесі освоєння діяльності людина набуває необхідних її виконання навички і вміння. Кожна людина, в силу своєї тілесної організації, може освоїти будь-яку діяльність та набути відповідних навичок та вмінь. Але в одного можуть здійснюватися на високому рівні, а іншого на низькому. Звичайно, навички та вміння пов'язані зі здібностями, але їх не слід ототожнювати, оскільки здібності – це психічні властивості особистості, а вміння та навички – це автоматизовані прийоми та способи виконання діяльності. Зазначені ознаки акцентують увагу на відмінності аспектів проблеми здібностей, але їх поєднує загальна теза про прояв та формування здібностей у діяльності, висунутий та обґрунтований С. Л. Рубінштейном та Б. М. Тепловим. С.Л. Рубінштейн зазначав: «Здібності - це закріплена в індивіді система узагальнених психічних діяльностей». Проте бажання конкретизувати розуміння здібностей, пов'язавши його з різними видами діяльності, призводить до недооцінки активності особистості як суб'єкта розвитку та можливості використання нею своїх здібностей. Справа все в тому, що коли здібності розглядаються як фактор, що зумовлює успішність діяльності, то частіше абстрагуються від індивідуальних особливостей, у результаті головними виявляються характеристики самої діяльності.

Загальні та спеціальні здібності.Більшість дослідників проблеми здібностей сходяться на тому, що загальні та спеціальні здібності не конфліктують, а співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного. Більше того, в окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати як спеціальні здібності щодо певним видамдіяльності. Подібна взаємодія деякими авторами пояснюється тим, що загальні здібності, на їхню думку, є основою для розвитку спеціальних. Інші дослідники, пояснюючи взаємозв'язок загальних та спеціальних здібностей, підкреслюють, що розподіл здібностей на загальні та спеціальні вельми умовно. До загальних здібностей віднести здібності, які у спілкуванні, взаємодії з людьми. Ці можливості є соціально обумовленими. Вони формуються в людини у його життя у суспільстві. Без цієї групи здібностей людині дуже складно жити серед собі подібних. Так, без володіння промовою як засобом спілкування, без уміння адаптуватися в суспільстві людей, тобто правильно сприймати та оцінювати вчинки людей, взаємодіяти з ними та налагоджувати добрі взаємини у різних соціальних ситуаціях, нормальне життя та психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей було б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти на соціальну. Окремо виділяють спеціальні здібності. За Доброхотовою та Браніною сюди входять:

  1. Здібності, створені задля «служіння людям»: психотерапевти, лікарі, заговариватели;
  2. Здібності, що мають практичний інтерес тільки для самого власника: здатність до феноменальної пам'яті; здатність бачити числа та оперувати ними та ін;
  3. Незрозумілі якості особистості, які не залежать ні від мотивів, ні від зовнішнього вигляду людини: люди, що відштовхують; притягуючі;
  4. Інтуїтивне знання.

Пізнавальні здібності.Пізнавальні здібності – властивості інтелекту, які виявляють себе під час вирішення проблем (задач). Конвергентна здатність – показник правильності та швидкості знаходження єдино можливої ​​(нормативної) відповіді при вирішенні проблеми (завдання, ситуації). Дивергентні здібності (креативність) - вміння породжувати безліч оригінальних ідей. Або, іншими словами, здатність активувати пізнавальні моделі ПІ.

Інтелект.Інтелект - щодо стійка структура розумових здібностей індивіда. Інтелект (від латів. intellectus – розуміння, пізнання) – система всіх пізнавальних здібностей індивіда: відчуття, сприйняття, пам'яті, уявлення, мислення, уяви. Загальна здатність до пізнання та вирішення проблем, що визначає успішність будь-якої діяльності та лежить в основі інших здібностей. Рівень інтелекту корелює і з тривалістю життя та із соціально-економічним статусом. Інтелект – це насамперед здатність вчитися на своєму досвіді та здатність виводити його на рівень абстрактного мислення. Інтелект проявляється в умінні порівнювати значущість і доречність предмета. Загальноприйнятих моделей інтелекту у сучасній психології немає. У той самий час найпоширеніші трактування поняття інтелекту такі:

  1. Інтелект – здатність давати правильні відповіді, спираючись на факти чи віру;
  2. Інтелект - це здатність до здійснення абстрактного мислення;
  3. Інтелект – здатність адаптуватися до навколишніх умов;
  4. Інтелект – здатність до розв'язання задач без спроб і помилок в умі;
  5. Інтелект – здатність до навчання чи набуття досвіду;
  6. Інтелект – здатність до пізнання та вирішення проблем, що визначають успіх у будь-якій діяльності та лежать в основі інших здібностей;
  7. Інтелект - здатність до придбання інших здібностей;
  8. Інтелект – це здатність гальмувати чи модифікувати інстинктивні форми поведінки;
  9. Інтелект – це форма організації та реорганізації свого власного ментального досвіду.

Існують такі пояснювальні підходи у розумінні інтелекту:

  1. Соціокультурний підхід: інтелект – це результат соціалізації та засвоєння культури;
  2. Генетичний підхід: це наслідок адаптації до вимог, що ускладнюється. довкілляу природних умовах взаємодії із зовнішнім світом;
  3. Процесуально-діяльнісний підхід: інтелект сприймається як особлива форма людської діяльності;
  4. Освітній підхід: інтелект сприймається як продукт цілеспрямованого навчання;
  5. Інформаційний підхід: інтелект сприймається як сукупність елементарних процесів переробки інформації;
  6. Феноменологічний підхід: інтелект сприймається як особлива форма змісту свідомості;
  7. Структурно-рівневий підхід: інтелект сприймається як система різнорівневих пізнавальних процесів;
  8. Регуляційний підхід: інтелект розуміється як фактор саморегулюючої психічної активності.

У більшості досліджень прийнято диференціювати біологічний інтелект, психометричний інтелект та соціальний інтелект. З іншого боку, прийнято розрізняти поведінковий інтелект, вербальний інтелект, просторовий інтелект, формально-знаковий інтелект та інших. Концепція загального інтелекту. У зарубіжній психодіагностиці сформувалася психометрична модель інтелекту, яка зазвичай визнається традиційною. Ця модель базується на таких положеннях:

  1. Допускається існування єдиної всепроникної здатності, названої загальним інтелектом, або G;
  2. Загальний інтелект має біологічну основу, а відповідно високо корелює зі спадковістю (h) і різними психофізіологічними показниками;
  3. Тести інтелекту вимірюють біологічний інтелект.

Вербальний та невербальний інтелект. Вербальний інтелект (словесний):

  1. Зміст залежить від контексту;
  2. Зміст та операції безперервні;
  3. Операції інваріантні щодо простору;
  4. Операції необоротні;
  5. Існує певна емоційна насиченість;
  6. Існує смислова неоднозначність;
  7. Незалежність операції із ситуації. Невербальний інтелект (подібний).

Діагностика інтелекту.

1). Діагностика невербального інтелекту.Прогресивні матриці Равена. Тест придатний як молодших школярів, так дорослих. Розроблено близько 1936 року. Тестовий опитувальник охоплює 60 завдань (5 серій по 12 завдань). При вирішенні завдань виступають 3 основні психічні процеси:

  1. Увага – уважність;
  2. Сприйняття – сприйнятливість;
  3. Мислення – тямущість.

Тому, випробування прогресивними матрицями Равена перестав бути тестом загального інтелекту, а відчуває гостроту і точність уваги, і ясність мислення.

2). Тест "Структура інтелекту".Методика Амтхауера (діагностика розумового розвитку від 13 до 61 року). Тест створено у 1953 році. Тест було адаптовано 1984 року для російських школярів М. До. Акимовым. Тест містить 9 субтестів. 1, 2, 3, 4 і 9 с/т вербальні. Вони вимагають можливості звертатися зі словами як із символами. 5 і 6-й с/т - математичні. 7 та 8-й с/т – наочно-просторові.

3). МЕДІС (методика експрес діагностики інтелектуальних здібностей).Призначена для 1 класу. Розроблена Щелбановою, Альберіною. Методика складається з 4-х субтестів, кожен містить по 5 завдань (обізнаність, логічне мисленнята ін.).

4). ГІТ (груповий інтелектуальний тест).Призначений для дітей 10 років, учнів 5-6 класів. Розроблено Ванною. Переклад та адаптація Борисової, Козлової, Логінової. Тест містить 7 с/т (арифметичні завдання, визначення подібності та відмінності та ін.).

5). Методика дослідження інтелекту Векслер.Тест використовується для діагностики підготовленості до школи. Шкала виміру інтелекту Векслера для дошкільнят від 4 до 6,5 років. Вперше з'явилася 1967 року. У дитячому тесті 12 субтестів (+лабіринт). У дорослому тесті 11 субтестів. та ін Творчі здібності. Щодо незалежної характеристикою здібностей є їхню творчість. Найчастіше творчість позначають поняттям креативність. Креативність – це здатність адаптивно реагувати на необхідність нових підходів і нових продуктах. Основні властивості креативності: оригінальність; спроможність; валідність та адекватність завдання; придатність товару. Креативність - це здатність до відкриттів. Вивчення творчих особистостей незалежно від сфери діяльності виділяє такі характеристики:

  1. Зоркість у пошуках проблеми («допитливість»);
  2. Здатність до «згортання» інформації, тобто здатність до стиснених і точних формулювань;
  3. Здатність до «зчеплення», тобто здатність до ув'язування нової інформації з наявної;
  4. Здатність до перенесення, тобто застосування старого досвіду в новій ситуації;
  5. Висока мобілізаційна готовність пам'яті;
  6. Здатність до доведення справи остаточно.

Якісна та кількісна характеристика здібностей.Здібності були охарактеризовані як індивідуально-психологічні особливості, тобто такі якості, якими відрізняється одна людина від іншої. Ось чому, говорячи про здібності, необхідно охарактеризувати ці відмінності. Вони можуть бути і якісними та кількісними. Якісна характеристика здібностей. Розглянуті з боку їх якісних особливостей, здібності виступають як складний комплекс психологічних властивостей людини, що забезпечує успіх діяльності, як набір змінних величин, що дозволяє йти до мети різними шляхами. В цілому якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на питання, в якій сфері трудової діяльності (конструкторської, педагогічної, економічної, спортивної та ін) людині легше знайти себе, виявити великі успіхита досягнення. Тим самим якісна характеристика здібностей нерозривно пов'язана з кількісною характеристикою. З'ясувавши, які конкретно-психологічні якості відповідають вимогам цієї діяльності, можна, далі, відповісти питанням, якою мірою вони розвинені в людини: більшою чи меншою мірою проти його товаришами роботи і навчанні. Кількісна характеристика здібностей.

Проблема кількісних вимірівздібностей має велику історію у психології. Ще наприкінці XIX – на початку XX ст. ряд буржуазних психологів (Кеттелл, Спірмен та інших.) під впливом вимог, викликаних необхідністю здійснювати професійний відбір масових спеціальностей, виступили з пропозицією виявляти рівень здібностей учнів. рівні розвитку здібностей. Обдарованість, талант, геніальність. Здібності наділяються певними якісними характеристиками. Вихідним рівнем здібностей, вище за середні, є обдарованість.

Обдарованість буває очевидна, а також прихована та потенційна. Прихована форма обдарованості проявляється у нерегламентованих формах діяльності. Потенційна обдарованість – це виявлена ​​обдарованість. Спеціальні здібності виявляються раніше, ніж загальні. Одним із перших критеріїв інтелектуальної обдарованості є час реакції, але не швидкість сама по собі, а вибір швидкості: це вміння визначити – коли, з якою швидкістю слід мислити, а також діяти залежно від завдання чи умов, у яких вона вирішується. Фактично, інтелектуальна обдарованість – це здатність до розподілу ресурсів. Існує багато класифікацій обдарованості. Ця класифікація проводиться за такими критеріями:

  1. Широта прояву: загальна та спеціальна обдарованість;
  2. Тип діяльності: академічна; творча; художня; спортивна обдарованість та ін;
  3. Інтенсивність прояву: - підвищена готовність до навчання; обдаровані; високообдаровані; виключно обдаровані;
  4. По виду прояви: явна та прихована;
  5. За віковими особливостями прояви: стабільна та прихідна.

Під обдарованістю розуміється якісно своєрідне поєднання здібностей, що зумовлюють особливо успішну діяльність, причому не гарантуючи успішність, а створюючи лише можливість її досягнення. Талант – це здібності до діяльності, що виявляються лише на рівні творчості, т. е. створення нового продукту. Геніальність – це найвищий ступінь обдарованості та талановитості, їх винятково високий рівень. Курт Левін як ознак геніальності виділив такі:

  1. Для генія характерна самотність;
  2. Центральна характеристика геніальності – це оригінальність;
  3. Наявність тривалої плутанини у своїх думках;
  4. Ретельна робота;
  5. Сприятливість ситуації;
  6. Значимість однієї чи кількох не гедоністичних цінностей.

У. Джеймс підкреслював, що у геніальності головне здатність сприймати світ незвичайним чином. Геній не обов'язково має моральну бездоганність. Для свого оточення вони часто постають інфантильними, диваками чи нещасними. Проблеми діагностики здібностей. Тести здібностей призначені з метою оцінки можливостей випробуваного в оволодінні знаннями, навичками, вміннями, необхідні однієї чи кількох деятельностей. Тести загальних здібностей забезпечують вимірювання рівня оволодіння багатьма видами діяльності (тотожнюються з тестами інтелекту). На спеціальні можливості окремі тести. Здібності та когнітивні стилі. У когнітивній психології поняття «когнітивний стиль» використовується для того, щоб виділити міжіндивідуальні відмінності в процесах отримання та переробки інформації, а також, щоб виділити типи людей залежно від особливостей їхньої когнітивної орієнтації. Створити ситуацію, де людина отримувала б інформацію тільки в рамках відданих їм способів її сприйняття та переробки навчального матеріалу, практично неможливо. Необхідно створити умови, щоб людина мала можливість для розвитку будь-яких когнітивних стилів, особливо на початковому етапі навчання. А. М. Мітіна, вивчаючи роботи зарубіжних учених з вивчення когнітивних стилів навчання, дійшла висновку, що має місце зв'язок пізнавальної навчального поведінки людини з його природним темпераментом. На основі цього вона наводить типологію когнітивних стилів, яка виглядає так:

  1. Активний – пасивний.Одні слухачі самі активно шукають нову інформацію та називають самоспрямованими учнями, інші – пасивно сприймають інформацію, надану їм кимось іншим;
  2. Асимілятор – акомодатор.У асимілятора домінантні навчальні здібності полягають в абстрактній концептуалізації та рефлексивному спостереженні; сильна сторонаакомодатора - в активному експериментуванні та навчанні за допомогою конкретного досвіду;
  3. Конкретний – абстрактний.Деякі учні люблять починати з конкретної ситуації, наприклад, досвіду; інші вважають за краще починати з абстрактних теоретичних ідей;
  4. Конвергери- Дівергер. У конвергера краще виходить абстрактна концептуалізація та активне експериментування, а у дивергера – рефлексивне спостереження та конкретний досвід;
  5. Залежність – незалежністьвід загального інформаційного поля. Сприйняття в першому випадку значною мірою залежить від спільної організаціїінформаційного поля, у другому випадку частини інформаційного поля сприймаються як дискретні, окремо від організованого поля;
  6. Фокусування – сканування.Якщо перед слухачами поставлена ​​проблема, «фокусери» вивчатимуть її як певну цілісність і генеруватимуть гіпотези, які уточнюються в міру надходження нової інформації; «сканери» ж оберуть один аспект проблеми і прийматимуть його за вирішення, доки наступна інформація не спростує цю, і тоді вони змушені відновити вирішення завдання;
  7. Цілісний – серіальний.Деякі учні «бачать» явище цілком, інші – поєднують разом, «нанизують» частини;
  8. Роздум – імпульсивність.У першому випадку явище розглядається та вивчається у цілісності; у другому випадку учні «хапаються» за першу ідею, яка спадає їм на думку; друга стратегія частіше закінчується невдачею, ніж перша.
  9. Кісткість - гнучкість.Відсталість чи ригідність виявляється в тому, що, пізнавши одного разу ефективний спосібнавчання, який навчається прагне використовувати його у всіх навчальних ситуаціях; це створює певні труднощі, оскільки виникають проблеми, вирішення яких потребує тривалих підходів. Гнучкість як характеристика навчальної поведінки полягає у можливості гнучкої зміни когнітивного стилю в залежності від поставленого завдання.

Формування здібностей.Розглянуте співвідношення задатків і здібностей показує, що, хоча розвиток здібностей залежить від природних передумов, які далеко не однакові у різних людей, Проте здібності не так дар природи, як продукт людської історії. Здібності формуються у праці та діяльності. Реалізуючись у тих чи інших досягненнях, здібності людини як виявляються, але й формуються і розвиваються. Залежність розвитку здібностей методів навчання. У шкільному віці у розвиток розумових здібностей велике значеннямає методику навчання. Як правило, найбільш ефективною є така методика, яка дає можливість учням проявити самостійність і активність при засвоєнні знань, навичок і умінь. Тільки за такої методики у учнів з'являється інтерес до шкільному предмету, а надалі потреба займатися відповідною наукою.

Роль нахилів та інтересів у формуванні здібностей.Істотно важливий чинник розвитку здібностей людини – стійкі спеціальні інтереси. Спеціальні інтереси - це інтереси до змісту певної галузі людської діяльності, які переростають у схильність професійно займатися цим видом діяльності. Пізнавальний інтерес тут стимулює дієве оволодіння прийомами та способами діяльності. Схильності – це позитивне вибіркове ставлення до якоїсь діяльності. Найвищий ступінь схильності – це захоплення якоюсь діяльністю. Схильності розкриваються через тривалість та повторність діяльності. Облік здібностей у процесі навчання та виховання. Важливе значення у розвиток здібностей у дитячому віці мають сімейні умови виховання. Якщо члени сім'ї займаються нею, і за наявності вроджених задатків в дитини швидко розвиваються здібності.

Проблеми диференційованого навчання.У вирішенні будь-якої проблеми стоїть завжди одне й те саме завдання - досягти максимального результату з мінімальними втратами. Проблема вирішується в основному шляхом удосконалення, шліфування існуючих. педагогічних технологій, зміни темпів подання інформації У цьому педагогічна доктрина виходить із кількісної оцінки можливостей дітей. Цей підхід призвів до так званого, рівневого навчання, поділу дітей на розумних, середніх та дурних. У нашій школі зараз практика диференціації представлена ​​великою різноманітністю проявів. Найважливішим видом диференціації під час навчання у всіх класах ставати рівнева диференціація, сприймається як внутрикласная диференціація, коли він учні отримують право і можливість самостійно вибирати рівень вивчення предмета. Цілі рівневої диференціації полягають у забезпеченні досягнення всіма школярами базового рівняпідготовки, що представляє собою державний стандартосвіти, та одночасному створенні умов для розвитку учнів, що виявляють індивідуальні здібності.

Педагогічні здібності поділити на 3 групи: особистісні (які риси, якості особистості), дидактичні (пов'язані з передачею інформації) та організаційно-комунікативні (пов'язані з організаторською функцією та спілкуванням)

Задатки, здібності, вміння та навички

Дані нам від природи задатки – анатомо-фізіологічні особливості мозку та нервової системи– зумовлюють схильність до найефективніших видів діяльності. У цьому полягає таємниця психічної енергії вродженого задатку. Схильність означає виражену пристосованість до конкретної діяльності, внутрішню спонукальну тягу до неї. Схильність до будь-якої діяльності, тобто завдаток, – це генетична програма найлегшого і тому прийнятного і приємного індивіда стилю існування. Завдаток - немов якась згорнута пружина, що прагне розпрямитися і діяти. Його енергія проявляється спонтанно. Немає задатку - немає відповідної йому психічної енергії. Якщо він є, то заявляє себе незалежно від волі індивіда. Його можна лише придушити потужнішою психічною енергією. Наприклад, свідомо не даючи йому виходу, блокуючи конкуруючими цінностями чи потребами. Чим виразніше виражений завдаток, тим відчутнішим у поведінці його енергетичний момент – прагнення «вирватися назовні», матеріалізуватися. Згадаймо, як активно заявляють про себе, наприклад, музичні, образотворчі, математичні та інші нахили – обдарована людина не може не виявляти їх чи приховувати. Їм рухає сильна психічна енергія природних потенцій.

Розвиваючись на основі практики, знань та досвіду, задатки є ґрунтом для розвитку різних здібностей – це вже нова енергетична сила. Вона вбирає енергоінформаційну насиченість знань і досвіду.

Через війну навчання з урахуванням задатків і здібностей формуються вміння – дії, регульовані правилами і знаннями. Уміння мають внутрішню енергію, яка зосереджена в набутих алгоритмах дій, готових до реалізації.

Якщо вміння багаторазово повторюються і, зрештою, стають автоматичними, виникають складніші та добре сформовані дії – навички: моторні, інтелектуальні, трудові, комунікативні. А що являє собою будь-який навик? Це енергетично ємна програма поведінки, що прагне втілитись у фізичних актах – ділових операціях, прийомах праці тощо, чи інтелектуальних діях, тобто у новій формі психічної енергії.

Не можна не захоплюватися тим, як цілеспрямовано природа поєднує міць психічної енергії навколо вроджених та набутих потенціалів. Механіка напрочуд витончена: енергія задатків перетворюється на нове посилене якість – енергію здібностей; здібності підкріплюються енергією умінь; вміння переходять у ще більш дієву та спонтанну силу – навички. На цьому енергетичне збільшення не закінчується. Набутий у процесі здійснення умінь і навичок досвід зазвичай призводить до появи дедалі досконаліших умінь і навиків, у розвиток яких потрібні нові знання.

Така ймовірна послідовність у взаємодії вроджених і набутих потенціалів особистості, що впливають один на одного, можлива завдяки тому, що кожен з них має психічну енергію. Вона передається від однієї ланки до іншої, трансформується, інтенсифікується або слабшає, стає більш менш динамічною, визначаючи енергетичну сутність і прояви індивіда. Те, що відбувається, нагадує своєрідний вічний двигун, в якому одна потенція, що володіє психічною енергією, спонукає іншу. Зрештою всередині особи утворюється замкнутий енергетичний контур, який стимулює активну самореалізацію.

Психічна енергія різних вроджених і набутих потенціалів особистості – задатків і здібностей, навичок та умінь, знань та досвіду – виникає внаслідок того, що внутрішнє мимоволі прагне зовнішнього відтворення, втілення в матеріалізованих формах.

Матеріалізація відбувається у діях, вчинках, ініціативах, результатах праці, у продуктах творчості, в інтелектуальній діяльності, у ролях. Обдарована від природи людина, здібності якої до того ж набули розвитку та підкріплення знаннями, має настільки потужну психічну енергію, що її вистачає на різні видитворчу діяльність. Або енергія настільки велика, що нейтралізує чи пригнічує багато інших проявів особистості. Такою є «механіка» емоційних проявів обдарованості – одержимості, неприборканої спраги діяльності до самозабуття. Згадайте, яке специфічне енергетичне поле мають талановиті та геніальні люди. Їх, як правило, оточує аура одухотвореності, особливо відчутної в момент реалізації задатків, коли вони розчиняються в процесі творчості. Вони забувають про час, не помічають того, що відбувається, не думають про насущне. Вони зливаються з результатом своїх творінь – чи то поетичні рядки, танець, музика, винахід чи творіння. Вони занурені у вируючий потік психічної енергії, яку продукують природні сили обдарованості. Диваковатість чи екстравагантність генія цілком зрозуміла надлишком психічної енергії задатків і здібностей, яка часто блокує різні сфери його діяльності, крім прояву «божого дару».

Дослідницький рефлекс, цікавість та допитливість

По суті – це генетичні програми пізнавальної активності багатьох високорозвинених живих істот. Завдяки їм відбувається пізнання та оцінка стану навколишнього середовища, без чого неможлива адаптація до неї та виживання. Звичайно, у людини це «програмне тріо» діє на більш високому і злагодженому рівні, ніж у інших тварин, які мають психіку.

Елементарна пізнавальна програма, що забезпечує виживання, – рефлекс. У ньому переважають інстинктивні сили, але є елементи психічної енергії. У цьому просто переконатися, простежуючи «роботу» рефлексу. Він спонукає тварину уважно спостерігати і обстежити місце існування: що відбувається, чи немає загрози небезпеці, як би чого не вийшло. Мозок автоматично і невтомно, лише на рівні підсвідомості, перетворює енергію зовнішніх впливів на психічну енергію. Відбувається все за такою схемою:

Відчуття та сприйняття фіксують фізичні стани та зміни в навколишній обстановці;

Енергія відбитих зовнішніх впливів приводить у дію пам'ять - вмістище ідеального: отримані щойно враження оживляють образи, що зберігаються в ній;

Психічний заряд образів змушує «працювати» мислення – відбувається зіставлення нових вражень та старих образів, робляться висновки: сприятлива чи чимось загрожує довкілля.

Якщо зафіксований стан середовища не відповідає образу, що зберігається в пам'яті, виникає відчуття тривоги, занепокоєння. Це психічна енергія, і вона змушує зробити той чи інший висновок: треба вживати захисних заходів, можна ризикувати або треба зберігати спокій. Дослідницький рефлекс – надійне знаряддя виживання, проте, тварина, провідне рухливий спосіб життя, неспроможна обходитися лише з допомогою. Адже дослідницький рефлекс дозволяє лише фіксувати та оцінювати стан навколишнього середовища. Але вона мінлива і часом несподівана, що змушує тварину заглядати за межі очевидного та ймовірного. Інакше не попередити події, не передбачити приховане, не розглянути небезпечне.

У дію входить цікавість – потужніша програма пізнавальної активності, супроводжувана емоцією. У цікавості бере участь психічна енергія випадкового відкриття, що колись відбулося - воно призвело до несподіваного, до здивування.

Цікавість рухається психічною енергією передбачення новизни – незвіданих відчуттів та відкриттів.

Психіка дуже «цікава» – їй потрібні зміни, відкриття і потрясіння. Механізм цікавості принципово однаковий у різних проявах. У кішки, що обнюхує кути та предмети у новій ситуації. У немовля, яке реагує на нову іграшку, обмацуючи і беручи до рота, намагаючись зазирнути в її нутро. У жінки – шукачки любовних пригод, що прагне різких поворотів долі та зустрічей із несподіванками. У чоловіка, який відчуває пристрасть до змін у просторі та часі. Суть цікавості у цьому, що психіка робить вагання: стану звичного – до нового, від застарілого – до незвіданого, від інтересу – до нудьги. Одні ділянки мозку тимчасово задіяні та поступово «втомлюються», інші під впливом нового підключаються та приступають до роботи. Але й вони незабаром адаптуються і чекатимуть на відпочинок. Під впливом внутрішніх та зовнішніх впливів у мозку періодично відбувається зміна зон активної дії.

У «періоді коливання», у процесі зсуву від пережитого та відомого до нового та незвіданого, породжується психічна енергія приємного стану.

Ось чому для цікавих зазвичай важливіше процес пізнання, ніж предмет пізнання та тріумф перемоги. Приємний стан «періоду коливання» хочеться повторити. Ось чому цікавість, якщо вона притаманна цій людині, приходить до нього серйозно та надовго.

Допитливість – більш висока щабель пізнавальної активності, властива людям. Допитливість - це вже стійка риса особистості, що володіє певними задатками і вихованою у певних умовах. На допитливість «працює» психічна енергія багатьох проявів ідеального; переживання радості відкриттів, прагнення нового знання, до розгадки глибоких таємниць і складних явищ, рушійна сила знань і досвіду. Виняткову роль грає, звісно, ​​інтелект.

Інтелект

Психічна енергія інтелекту у його природних потенціалах – як його організованості як системи. Відомо, що будь-яка добре організована система виконує свої функції краще, ніж організована погано. Хороший інтелект є сильним джерелом психічної енергії.

Інтелект, як і будь-яка здатність, діє за принципом «обдарованості», тобто залежно від якості та організованості своїх підструктур.

Такими є пізнавальні психічні процеси – сприйняття, пам'ять, уявлення, увага, мислення. При цьому кожен пізнавальний процес- Цілком самостійне джерело психічної енергії. Візьмемо сприйняття. Чим активніше, інтенсивніше і ширше воно поводиться, тим більше виробляє психічної енергії. Адже сприйняття формує образи навколишньої дійсності та враження від внутрішніх станів. Кожен образ чи враження – фрагмент ідеальної, інформаційно-енергетичної моделі, зліпок реальності.

Образ – компактна та зручна для зберігання в мозку одиниця ідеального, що має заряд психічної енергії.

До певного часу образи зберігаються в пам'яті, але настане момент, коли сконцентрована в них енергія почне діяти. Образ породжує радісний чи сумний спогад. Образ спонукає просуватися до наміченої мети, тягне і манить. Образ надає сенсу нашим вчинкам. Він є мірою в оцінці нових вражень. Психічна енергія образу змушує діяти думка: як, що, як і послідовності треба здійснити, щоб бажане втілилося в реальність.

Не залишає сумнівів енергетична пам'ять. У ній зберігаються дуже різні за своїм походженням інформаційно-енергетичні носії ідеального: образи предметів і людей, життєвий досвід та професійні знання, відомості з галузі науки та культури, властивості фізичних та хімічних речовин, враження дитинства, юнацтва і юності тощо. буд. Вплив пам'яті на внутрішню і зовнішню активність особистості настільки величезно, що часом надає деструктивне впливом геть психіку і з оточуючими. Не випадково ми говоримо: «пам'ять не дає спокою», «турбують спогади», «спогади виникають самі собою». Енергетичний зміст пам'яті визначає як обсяг, а й якість зберігається у ній інформації. Переважна більшість позитивно чи негативно емоційно забарвлених епізодів, як відомо, впливає на стан особистості, її комунікативний стиль та характер взаємодії з партнерами.

Найпотужніший джерело психічної енергії – мислення. Від природи мислення людини «начинено» численними і придатними для різних випадків програмами – операціями: аналіз, синтез, класифікація, типологія явищ і предметів, визначення ймовірності розвитку та настання подій, побудова суджень та висновків тощо. -Енергетичні сили. Свого роду стислі пружини, готові в потрібний момент розпрямитись і діяти.

Різноманітність та якісний рівень розумових програм, доступних індивіду, визначає силу та комунікативні властивості його психічної енергії, що породжується інтелектом.

Які розумові операції властиві вам найбільше? Вам найкраще вдається, як Шерлоку Холмсу, йти від приватного до спільного або, як філософа-марксиста, від загальної теоріїдо приватного? Ви запросто оперуєте поняттями? Якщо з операціями мислення все гаразд, ви продукуєте назовні досить потужну енергетику інтелекту. Вона привертає увагу настільки ж інтелектуальних партнерів, спонукає їх до роботи у відповідь розуму.

Якщо будь-які розумові операції «западають» або невластиві вам, то на їхньому місці утворюється енергетичний вакуум. Слабкі інтелектуальні потенції супроводжуються кволою психічною енергією. Інтелект, що має недоліки, породжує спотворені образи дійсності, будує сумнівні чи хибні висновки. У результаті він формує потворне енергетичне біополе, в якому незатишно почувається партнер, який має нормативний інтелект.

Плани, цілі, наміри

Це продукти інтелектуальної діяльності, які мають запас психічної енергії. Звідки вона береться? По-перше, це форми прояву ідеального, а воно, як ми визнали, є носієм інформації та енергії. По-друге, плани, цілі та наміри пов'язані з виживанням, точніше з однією з його форм – цілеспрямованою саморегуляцією. А все, що забезпечує виживання, має енергію.

Енергія «планів» породжується за рахунок того, що людина від природи запрограмована виживати за допомогою цілеспрямованого впливу на внутрішнє та зовнішнє середовище.

Що це означає? Природа влаштувала людей так, що вони здатні активно впливати на зовнішню та внутрішню дійсність, пристосовуючи її для себе. Не тільки адаптуватися в середовищі, як більшість живих істот, але змінювати її відповідно до своїх цілей, потреб, ідей. Ланцюг психологічних подій при цьому такий:

Обстеживши та оцінивши дійсність, людина усвідомлює її незадовільний стан;

Виникає переживання незадоволеності середовищем (загроза руйнівного впливу, розбіжність із наявним досвідом, відсутність потрібної поведінки);

Це спонукає шукати вихід – намічати цілі, будувати плани, впорядковувати наміри.

Як бачимо, в енергетичному механізмі «планів» безліч примусових сил, які керують психікою. Іноді суспільство чи окрема особа виявляється жертвою власних намірів. Пам'ятайте у К. Маркса: «Теорія, оволодівши свідомістю мас, стає матеріальною силою». Коментуючи правильне висловлювання класика, можна уточнити: психічна енергія планів, цілей, намірів, справді, здатна перетворюватися на матеріальні форми її прояви – на дії та вчинки. При цьому якість психічної енергії «планів» безперечно впливає на оточуючих. Не викликає сумніву справедливість життєвого висновку про «чистоту помислів» – добрі цілі, плани та наміри мають запас позитивної психічної енергії, що благотворно впливає на оточуючих.

Звички, уподобання, смаки

Ці прояви особистості концентрують у собі енергію прижиттєво засвоєної інформації. Чим краще і різноманітніше сформовані звички, уподобання, смаки, тим більше вони енергетизовані. Крім того, вони мають додаткову енергетичну потенцію, оскільки є набором алгоритмів – звичних, завчених, послідовних дій та оцінок. Кожен алгоритм має спонтанну енергію, що утворюється за рахунок того, що він прагне відтворення. Людина використовує алгоритми, тому що вони полегшують реалізацію діяльності, спрямовують її шляхом найменшого опору.

Демонструючи звички, прихильності, смаки, індивід спрямовує свою психічну діяльність второваним шляхом, з допомогою чого з'являється енергія свободи і легкості.

Так річка набирає сили, прямуючи по прокладеному руслу. Стійкість звичок, диктат уподобань, нав'язливість смаків пояснюється легкістю протікання психічних процесівяка приносить деяке задоволення людині.

Ідеали, цінності, переконання

Ідеали, цінності, переконання – це основні компоненти психіки, які у ній рівень свідомого. Воно утворюється в результаті оцінок, аргументів, суперечок людини із самим собою або з оточуючими. Слід визнати: світ свідомого – найпотужніший джерело психічної енергії. По-перше, тому що свідоме зберігає величезну кількість інформації, отриманої за життя. Її енергетична напруга залежить не тільки від кількості одиниць зберігання, а й від вкладеного сенсу, сили та переконливості доказів, якими особистість підтримує свою свідомість. Спробуйте забрати у когось його віру, спробуйте переконати когось у спірності його поглядів чи сумнівності оцінок. Ви обов'язково натрапите на опір і неприйняття ваших спроб. Це психічна енергія партнера протидіє чужому впливу. По-друге, ідеали, цінності, переконання високо енергетизовані за рахунок того, що вони живуть своїм життям: з'являються, розвиваються, трансформуються, зникають, а головне – суперечать одне одному. Коли елементи свідомості є суперечливими, виникає ще одна енергетична передумова. Людина влаштована так, що мимоволі чи мимоволі прагне деякої впорядкованості свого внутрішнього світу, подолання внутрішнього конфлікту Такою є умова його нормального буття. Деструкція та дисгармонія на рівні свідомого робить особистість неповноцінною, наповнює переживаннями та стражданнями.

Людина прагне позбутися внутрішньої дисгармонії, подолати протиріччя між компонентами своєї свідомості – таке додаткове джерело психічної енергії.

Бажаючи усунути дисгармонію між окремими компонентами своєї свідомості, людина вдається до різних осмислених хитрощів і несвідомих хитрощів. Він ігнорує істину, якщо вона збігається з його ідеалами, цінностями, переконаннями. Він спотворює відомості, що не влаштовують його, принижує роль достовірних фактів, недооцінює силу опонентів. Йому хочеться побачити те, чого немає насправді. Він уникає правди і бреше. І все це заради одного – позбутися психологічного дискомфорту, зумовленого конфліктом тих чи інших ідеальних компонентів. Але ігнорувати об'єктивність майже неможливо, вона знову і знову виявляє своє справжнє обличчя. Це змушує людину ще й ще раз вдаватися до механізмів психологічного захисту, травмувати себе та оточуючих. Психічна енергія "ідеалів" постійно циркулює між партнерами.

Інтереси та мотиви

Інтереси та мотиви – сполучні ланки між внутрішнім та зовнішнім. Обидві психічні реалії відбивають прагнення людини вплинути співвідношення внутрішнього і зовнішнього. Свої стани, потреби, завдатки, уміння, цінності, тобто внутрішній, людина чомусь прагне узгодити чи підкорити зовнішньому – вимогам, умовам, думкам оточуючих, властивостям предметів. В інтересах і мотивах укладена програма, яка пояснює передусім самому індивіду його власні дії: навіщо і чому він повинен впливати на зовнішнє середовище чи свій внутрішній світ. Така програма є джерелом психічної енергії. При цьому будь-який інтерес висловлює пояснювальну програму дій людини, засновану на знанні властивостей та цінностей зовнішнього середовища– предметів, явищ, людей. Мотиви визначають програму процесів, продиктовану внутрішніми станами.

Таким чином, енергетичний потенціал інтересів і мотивів обумовлений рушійною силою програм, за допомогою яких людина більш менш чітко і рішуче (звідси величина енергії) формулює для себе і для інших пояснення своїх дій.

Підсвідоме та несвідоме

Підсвідоме і несвідоме в особистості – її друга сутність, що має не менший енергетичний потенціал, ніж світ свідомого. На підсвідомому рівні, як і на свідомому, заявляють про себе задатки та здібності, навички та вміння, досвід та знання, потреби та наміри, звички та уподобання, інтереси та мотиви. За рахунок підсвідомого (передсвідомого та несвідомого) особистість принаймні подвоюється, стає об'ємнішою, глибшою, складнішою. Відповідно збільшується її психічна енергія. Крім того, в анналах підсвідомого вміщуються пригнічені ідеї, схильності, аморальні та імпульсивні тенденції, які особистість не хоче або не може усвідомити в собі, щоб не порушити психологічний комфорт або хоча б зберегти уявлення про власне Я.

Несвідоме є постійно діючим джерелом психічної енергії, готової матеріалізуватися за іншими її проявах і поведінкових актах.

По 3. Фрейду, несвідоме і підсвідоме виявляються, зокрема, в агресії, страхах, заборонених потягах, упертості, жорстокості, садизмі, у прагненні робити зло чи формі про малих симптомів – застережень, жартів, парадоксів, описок. При неможливості прорватися крізь блокаду свідомого ця психічна енергія підштовхує особистість зсередини, деформує і робить аномальною. Сублімація (переадресування психічної енергії), неврози, асоціації, сновидіння та регресії (примітивна поведінка) також є формами прояву та нейтралізації психічної енергії.

Психічна енергія – найважливіший атрибут волі. Коли ми розмірковуємо про волю, то невипадково вживаємо слова, що показують зв'язок з енергією: треба мобілізуватися, стримати свої пориви, напружити сили, перемогти втому і апатію. Воля – здатність людини діяти у бік свідомо поставленої мети, долаючи у своїй внутрішні перешкоди. Такі перешкоди виникають у формі психічних енергій, коли людина переживає дію різноспрямованих чи протилежних сил, тенденцій. Конфлікт енергій може бути подолано лише за рахунок збільшення тієї чи іншої протиборчої енергетичної сили. Переможе та сила, яку «підтримає» наш розум чи емоція.

Вольове зусилля – це енергія думки чи емоції, з допомогою якої ми здійснюємо переадресовування психічної енергії від однієї енергетичного джерела до іншого.

Воля долає конфлікт різноспрямованих психічних енергій і посилає сигнал психічної енергії на фізіологічний рівень, де входять у дію інші форми енергії, зокрема, механічна. У результаті людина змушує себе працювати, змінювати спосіб життя, долати відстань. Переробляти погано зроблену роботу тощо.

Отже, ми згадали деякі джерела психічної енергії та показали їхній зв'язок з емоціями. Інші ще мають бути обговорені на сторінках цієї книги – їх нормальна та аномальна дія, значення в різних сферах – у діловому спілкуванні, любові, сім'ї, принципи та закономірності їх прояву. Тим не менш, викладеного достатньо, щоб переконатися в наступному:

Психічна енергія – реальне явище внутрішнього світу людини та її взаємодії з оточуючими;

Джерела психічної енергії різноманітні та охоплюють практично весь спектр психічного – потреби, задатки, вміння, пізнавальну активність, звички та прихильності, інтереси та мотиви, ідеали та переконання, волю, свідоме та підсвідоме;

Психічна енергія, що генерується різними джерелами, неодмінно зачіпає область почуттів. Вони як би «вбудовані» у різні аспекти поведінки та є невід'ємною частиною енергетики людини.

Деякі бланки документів психолога-профконсультанта

Аркуш первинного звернення

Формулювання причини звернення до профконсультанта:

Відомості про членів сім'ї (освіта, працюючі, непрацюючі):

1. Інформативність оптанту про світ професій:

а) повна ________________________________________

б) недостатня__________________________________

в) відсутня ____________________________________

г) інше _________________________________________

2. Наявність професійного плану у оптанта:

а) передбачувана професія _______________________

б) навчальний заклад ______________________________

3. Сформованість у оптанта професійного плану:

а) сформовано ___________________________________

б) частково сформований __________________________

в) не сформовано ________________________________

г) інше ________________________________________

4. Усвідомленість вибору професії оптантом _______________________

5. Провідні мотиви оптанта у виборі професії: _______

Дата ________ Підпис профконсультанта ___________

Аркуш підсумкових результатів профдіагностики у профконсультації

1. Відомості з «Анкети оптанту»: ____________________

а) улюблені заняття _____________________________________

в) досвід роботи __________________________________________

г) успішність навчання з дисциплін:

природним ________________________________________

точним _____________________________________________

гуманітарним _______________________________________

праці ______________________________________________

2. Анкета професійного самовизначення:

3. Анкета «Твоя майбутня доросле життя»

4. Бесіда «Стандартизоване інтерв'ю»

5. Диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО):

варіант 1_________________________________________

варіант 2_________________________________________

варіант 3_________________________________________

Результати професійної спрямованості особистості (підсумковий варіант): П___Т___Ч___З___Х___

7. Визначення спрямованості на мету праці:

Г ___ П ___ І ____

6. Знаряддя та засоби праці:

Р___А___М___П__Ф___

7. Різні аспекти діяльності:



а) ступінь проблемності трудових ситуацій: Н___ С___ В___

б) соціально-психологічні параметри: К___ С___В___

в) емоційно-вольові параметри: О___У___ П/Н___

8. Вміння та здібності до діяльності: (виведена формула)

9. Виявлені професії за формулою:

_______________________________________________________

10. Карта інтересів (відомості про пізнавальні інтереси):

11. Класифікатор та опитувальник професій Дж. Голланда:(відомості про взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності)

12. «Мрії про професії»:

13. Опитувач Йовайші:(відомості про сферу професійних переваг)

Опитувальник професійних нахилів Л.М.Кабардова

15. Виразність професійних інтересів та схильностей:

а) яскраво виражені (у якій галузі діяльності?)

б) не виражені

16. Опитувальник професійних переваг Д. Голланда:

а) варіант 1 ______________________________________



б) варіант 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

Матриця вибору професії.

20. Мотиви вибору професії:

_______________________________________________________

21. Тест «Самооцінка»:(Результат)

Здібності- індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою продуктивного виконання тієї чи іншої діяльності.
Можна сформулювати дві формули здібностей:
1. Об'єктивна формула:
Здібність = Продуктивність / «Ціна». Ця формула дозволяє оцінити здібності у вигляді співвіднесення продуктивності діяльності та її «ціни» – витрат, яких вона вимагає від людини. Наприклад, рішення «на п'ятірку» завдання одному старшокласнику може даватися граючи, без будь-якої підготовки, а від іншого вимагати багатогодинних щоденних занять.
Суб'єктивна формула:
2. Здібність = Успішність / Труднощі. Ця формула дозволяє провести самооцінку здібностей, передбачає зіставлення успішності діяльності із її труднощами. Людина вважає себе найбільш здатною до тих видів діяльності, в яких досягає максимальних результатів з використанням мінімальних витрат.
Про наявність у людини тих чи інших здібностейдозволяють судити такі ознаки:
а) високий темп навчання відповідної діяльності;
б) широта перенесення навички (навчавшись застосуванню операції в одній ситуації, людина здатна легко застосувати їх в інших ситуаціях);
в) економність виконання цієї діяльності;
г) її індивідуальна своєрідність;
д) прагнення цієї діяльності, іноді всупереч обставинам.
Здібності можна розділити на загальні та спеціальні:
— Загальні можливостізабезпечують відносну легкість та продуктивність здійснення широкого спектра видів діяльності. До них належать інтелектуальні, психомоторні, комунікативні та креативні здібності, без яких складно уявити будь-яку діяльність людини.
— Спеціальні здібностізабезпечують успішність окремих видів діяльності; це музичні, математичні, мистецькі.
Проблема співвідношення вродженого та набутогоу здібностях вирішується за допомогою поняття про задатках.
Задатки- Це вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей. До них відносяться індивідуально-типологічні властивості нервової системи, рівень співвідносного розвитку сигнальних систем, властивості аналізаторів, особливості будови та функціональна зрілість окремих областей кори головного мозку У процесі життя людині вдається реалізувати у здібностях далеко не всі свої задатки. Багато хто з них так і залишається незатребуваним.
До факторів, що визначають розвиток здібностей, відносяться:
– задаткищо створюють природний фундамент здібностей, а також так звана соціальна спадковість, що визначає умови сімейного виховання;
– фактори макросередовища- Особливості суспільства, в якому народилася і живе людина. Суспільство створює моделі навчання та виховання, які можуть створювати умови для розвитку здібностей, формує соціальні запити на ті чи інші види діяльності, впливає на вибір пріоритетних сфер діяльності шляхом формування громадської думки про них.
Для позначення високого рівня розвитку здібностей у психологіївикористовуються поняття «обдарованість», «талант» та «геніальність».
Обдарованість- якісно своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішність виконання тієї чи іншої діяльності.
Характеристики обдарованості:
1) ранні, прискорені темпи розвитку;
2) висока розумова активність, прагнення нової інформації.
Обдарованість– це результат складної взаємодії природних задатків та факторів соціального середовища, опосередкованих діяльністю.
Високий ступінь обдарованостів будь-якій галузі, видатні здібності прийнято називати талантом. Про наявність таланту судять за результатами діяльності людини, які мають відрізнятися принциповою новизною та оригінальністю.
Талант– це завжди поєднання здібностей, їхня сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, може бути названа талантом.
Найвищий ступінь прояву творчих сил людиниотримала назву геніальності.
Геніальність, на відміну таланту, є непросто високу ступінь обдарованості, а пов'язані з створенням якісно нових творінь, які становлять окремі епохи у житті суспільства, у розвитку культури. Вона є вищим рівнемінтеграції всіх задатків та здібностей людини.

Поділитися:

Схожі статті