Koncept nastave fizičke kulture. \ \ Opšte karakteristike teorije i metode nastave predmeta „Fizička kultura. Fizička kultura u školi"

PEDAGOŠKA AKADEMIJA GOU

ODELJENJE ZA HUMANITARNOST I FIZIČKU KULTURU

TEST

PREDMET: « GLAVNI KONCEPTI POBOLJŠANJA

FIZIČKO VASPITANJE U ŠKOLI»

Rubcova Irina Leonidovna

Nastavnik fizičkog vaspitanja

MOU Odintsovo gimnazija №13

Odintsovo

2010

1 pitanje. Posljednjih godina u Rusiji se zaoštrio problem sa zdravstvenim stanjem stanovništva, povećao se broj ljudi koji koriste droge, zloupotrebljavaju alkohol i ovisni su o pušenju. Glavni razlozi koji negativno utiču na zdravstveno stanje stanovništva su pad životnog standarda, pogoršanje uslova studiranja, rada, odmora i stanja životne sredine, kvaliteta i strukture ishrane, povećanje prekomerne stresna opterećenja uključujući smanjenje nivoa fizičke spremnosti i fizičkog razvoja u praksi.sve socio-demografske grupe stanovništva.

Trenutno se u zemlji fizičkom kulturom bavi samo 8-10% stanovništva, dok u ekonomski razvijenim zemljama svijeta ta brojka dostiže 40-60%.

Najakutniji i najaktuelniji problem je slaba fizička sprema i fizički razvoj učenika. Realan obim fizičke aktivnosti učenika i studenata ne osigurava potpuni razvoj i jačanje zdravlja mlađe generacije. Povećava se broj učenika i studenata koji su raspoređeni u posebnu medicinsku grupu iz zdravstvenih razloga. U 1999. godini bilo ih je 1 milion 300 hiljada, što je za 6,5% više nego 1998. godine. Prevalencija fizičke neaktivnosti među školskom djecom dostigla je 80%.

Opšti sistem fizičkog vaspitanja u Rusiji je u krizi. To se manifestuje prvenstveno u neobrazovanosti stanovništva, niskom stepenu zdravstvene i fizičke spremnosti mladih studenata, malom broju ljudi koji se sistematski bave fizičkom kulturom i sportom.

Uzroci kriznog stanja opšteg fizičkog vaspitanja.

1. Zamjena obrazovnih sadržaja nastave fizičkog vaspitanja sadržajima iz drugih oblika fizičkog vaspitanja.

2. Nepostojanje jasnog cilja vaspitno-obrazovnog rada o fizičkom vaspitanju u školi.

3. Nedovoljna količina vremena za učenje predviđena za sesije obuke.

4. Potcjenjivanje i nedovoljna pažnja na formiranje posebnih znanja, intelektualne komponente fizičke kulture ličnosti učenika.

5. Nedovoljna pažnja stvaranju uslova za samoobrazovanje i samousavršavanje, pretvaranje nastave fizičkog vaspitanja u „motoriku“.

6. Nekorišćenje dostignuća sportske nauke u masovnim oblicima fizičkog vaspitanja.

7. Slabo vladanje nastavnika fizičkog vaspitanja savremenim pedagoškim i zdravstveno-štedljivim tehnologijama.

8. Slab nivo podrške obrazovnom procesu u fizičkom vaspitanju (obrazovna, metodička, medicinska i logistička).

9. Slab vaspitno-obrazovni rad.

10. Povećana pažnja na polaganje prosječnih standarda kao glavnog kriterija za napredak učenika.

11. Veliki značaj pridaje se sportskim takmičenjima.

2 pitanje . Trenutno postoje 3 koncepta za unapređenje FK u školi.

1. Zdravstvena orijentacija FK u školi.

2.Sportizacija FK u školi.

3. Obrazovna orijentacija FK u školi.

1. Zagovornici ovog koncepta smatraju da je sav sadržaj školske lekcije FK treba da ima jedan cilj - usavršavanje učenika. To je zbog pojave "školskih bolesti", raznih funkcionalnih poremećaja i fizičke neaktivnosti kod 70% školaraca. Zdravstveno stanje zavisi od zdravog načina života, a sistematsko fizičko vaspitanje jedna je od bitnih komponenti zdravog načina života. S tim u vezi, potrebno je bolje organizovati vannastavne aktivnosti fizičkog vaspitanja, povećati broj sati posvećenih fizičkom vaspitanju.

NAČINI IMPLEMENTACIJE OVOG KONCEPTA.

Povećanje motoričke aktivnosti na času i u organizaciji vannastavnih aktivnosti.

Izvođenje FC minuta i pauza.

Promjena mobitela.

Izbor sredstava i metoda za prevenciju i korekciju „škol

bolesti."

Unapređenje fizičko-kulturnog rada u školi iu grupama produženog dana.

Za rješavanje ovih problema potrebno je unaprijediti nivo obuke nastavnika.

2. Ovaj koncept omogućava prepoznavanje sportskih sposobnosti kod djece i efikasniji odabir djece za sportske aktivnosti. veliki sport. To će podrazumijevati povećanje interesovanja učenika za fizičko vaspitanje, širu upotrebu dokazanih tehnologija sportskog treninga, što će rezultirati efikasnijim razvojem motoričkih sposobnosti i fizičkih kvaliteta i povećanjem funkcionalnog stanja osobe, značajnim poboljšanjem u zdravstvu (u poređenju sa školskim fizičkim vaspitanjem).

Negativni aspekti ovog koncepta: oštećenje obrazovnog sadržaja FK, nemogućnost uključivanja svih učenika u nastavu (nespremnost za učenje, nedostatak mogućnosti, sposobnosti kod djece. Za implementaciju ovog koncepta potrebna je odgovarajuća materijalno-tehnička baza ( ili povoljni uslovi) i visok stručni nivo osposobljenosti neophodni su nastavnici fizičke kulture, a što je najvažnije uklanjanje časova fizičkog vaspitanja van rasporeda.

Glavni razlog potrebe za ovim konceptom je loše stanješkolskog fizičkog vaspitanja, zamjena obrazovnih sadržaja na nastavi fizičkog vaspitanja sadržajima iz drugih oblika fizičkog vaspitanja, njihovo pretvaranje u rekreativne i rekreativne aktivnosti, u jedan od oblika aktivne rekreacije. Postoji i činjenica degradacije akademske discipline, koja ima status općeobrazovne discipline. To ne uviđa većina nastavnika fizičkog i u društvu se doživljava kao norma. Kao rezultat toga, FC lekcija gubi svoju integrativnu funkciju, pretvarajući je iz glavnog u običan oblik fizičkog vaspitanja. Postoji otuđenje fizičke kulture iz obrazovnog života škole, često se sumnja u njenu potrebu u tabeli školskog programa. „Gubitak“ iz sistema opšteobrazovnih disciplina stvara intuitivno odbacivanje fizičkog vaspitanja kao ravnopravne opšteobrazovne discipline i od strane nastavnika i roditelja i učenika.

Nastavnici FC osjećaju kompleks inferiornosti predmeta koji predaju u odnosu na druge. Nedostaje fizičkog vaspitanja, preovladava fizički razvoj.

Ovo ukazuje da je trenutni sistem opšte obrazovanje u FC je zastario i diskreditovan.

Prave lekcije fizikalne terapije su one treninge u kojima se proučavaju njene teorijske i praktično-metodološke osnove, uče načini racionalnog uticaja fizikalne terapije na organizam.

Ovaj koncept se zasniva na prioritetu obrazovne orijentacije. Omogućuje da stanovništvo formira i koristi sistem fizičkog znanja kao intelektualnu osnovu za svrsishodnu motoričku aktivnost u skladu sa zakonima prirode i individualnim karakteristikama.

3 pitanje . Lukjanenov koncept smatram najprogresivnijim i najperspektivnijim.

Ovaj koncept podrazumijeva radikalnu transformaciju vaspitno-obrazovnog rada u fizičkoj kulturi u školi zasnovanu na ideji istinske implementacije učenja P.F. Lesgaft o "fizičkom obrazovanju". To je jedan od praktično primijenjenih rezultata teorijske aktivnosti usmjerene na reanimaciju i daljnji razvoj ove doktrine, koja se provodi uzimajući u obzir savremene životne realnosti i najnovija dostignuća teorije fizičke kulture, pedagogije i nauke općenito, zasnovane na fundamentalizaciji. sadržaja, otkrivanja i efektivnog korišćenja jedinstvene prirode opšteobrazovnog potencijala predmeta „Fizičko vaspitanje“ u srednjoj školi.

4 pitanje.

PROJEKT

Koncept

modernizacija sadržaja i tehnologija nastave

predmet "Fizička kultura"

u obrazovnim institucijama Ruske Federacije

Opće odredbe

Ovaj koncept predstavlja sistem pogleda na glavne probleme, osnovne principe, ciljeve, ciljeve i glavne pravce razvoja sistema nastave fizičke kulture kao najvažnijih i efikasan lek ne samo fizički, već i intelektualni, moralni, duhovni, estetski razvoj pojedinca u organizacijama koje provode glavne opšte obrazovne programe (u daljem tekstu: obrazovne organizacije) u Ruskoj Federaciji.

Vrijednost fizičke kulture u savremenom obrazovnom sistemu

Fizička kultura je neodvojivi dio kulture društva i svake osobe ponaosob, a predstavlja skup vrijednosti, normi i znanja koje društvo stvara i koristi u svrhu fizičkog i intelektualnog razvoja sposobnosti čovjeka, unapređenja njegove motoričke aktivnosti i formiranje zdravog načina života, socijalna adaptacija kroz tjelesni odgoj, tjelesni trening i fizički razvoj. Fizička kultura ima značajnu ulogu u pripremanju mlađe generacije u oblikovanju sposobnosti učenika za primjenom stečenih znanja, vještina i sposobnosti za održavanje visokog nivoa fizičkih i psihičkih sposobnosti, zdravlja, samostalno učenje fizičke kulture i sporta.

Načela i prioritetni pravci državne politike za razvoj fizičke kulture, stvaranje alata za skladan razvoj pojedinca na osnovu formiranja zdravog načina života u Ruskoj Federaciji formulirani su u zakonodavnim i regulatornim dokumentima.

Fizička kultura, kao deo opšte kulture čoveka, kao i deo kulture društva, direktno je povezana sa društvenim zahtevima države, a stepen njenog razvoja određuje nivo održivosti ljudi. Povećanje zadovoljstva Rusa dostupnošću visokokvalitetnog fizičkog vaspitanja u obrazovanju jedan je od najefikasnijih mehanizama za sprovođenje socijalne politike države u oblasti zdravstva, obrazovanja, demografije i omladinske politike.

Fizička kultura u obrazovanju:

postavlja temelje za pravilno formiranje djetetovog tijela, rješava probleme zaštite života i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja u predškolskom uzrastu;

stvara uslove za tjelesno usavršavanje, uključujući formiranje stavova prema očuvanju i jačanju zdravlja, vještina zdravog i sigurnog načina života, skladan fizički, moralni i društveni razvoj, uspješno učenje, ovladavanje početnim vještinama samoregulacije sredstvima fizičke kulture na nivou osnovnog opšteg obrazovanja;

otkriva mogućnosti savladavanja sadržaja fizičkog vaspitanja od strane učenika, vodeći računa o formiranju temelja opšte kulture, veština zdravog načina života, sposobnosti izvođenja tehničko-taktičkih radnji, tehnika i fizičkih vežbi iz različitih sportova i njihove upotrebe u razne forme motorička, igra i takmičarska aktivnost na nivou osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja.

Izučavanje predmeta „Fizička kultura“ ima vodeću ulogu u procesima obrazovanja ličnosti, usmjeravajući obrazovni proces na unapređenje zdravlja učenika, njihov fizički razvoj, sticanje znanja, vještina iz oblasti fizičke kulture i sporta, fizičko usavršavanje, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života, identifikacija i selekcija najdarovitije djece i adolescenata, stvaranje uslova za sportski trening.

Akademski predmet „Fizička kultura“ ima široke mogućnosti u korišćenju oblika, sredstava i metoda za socijalizaciju i lični razvoj dece i omladine putem fizičke kulture i sporta, uspešno sprovođenje programa razvoja vaspitno-obrazovnih aktivnosti. studenata u oblastima kognitivne, fizičke, moralne, estetske, komunikativne, radne kulture i usko je povezana sa kompleksnim uticajem na njihovu morfofunkcionalnu, psihofiziološku sferu i zdravstveno stanje.

U procesu savladavanja predmeta "Fizička kultura" formira se sistem znanja o fizičkom usavršavanju osobe, stiče se iskustvo u organizovanju samostalne nastave fizičkog vaspitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike i sposobnosti, formiraju se veštine za primenu sredstva fizičke kulture za organizovanje obrazovnih i slobodnih aktivnosti. U cilju formiranja ključnih kompetencija kod studenata, u procesu savladavanja predmeta „Fizičko vaspitanje“, koriste se znanja iz drugih nastavnih predmeta.

Predmet vaspitanja i obrazovanja u oblasti fizičke kulture je motorička (fizička kultura) aktivnost, koja je po svom fokusu i sadržaju povezana sa unapređenjem fizičke prirode čoveka. U procesu ovladavanja ovom aktivnošću, osoba se formira kao integralna ličnost, u jedinstvu raznolikosti svojih fizičkih, mentalnih i moralnih kvaliteta. Fizička kultura i zdrav način života mlađe generacije ključ su zdravlja nacije, unapređenja genofonda zemlje i osnove njene nacionalne sigurnosti.

Problemi izučavanja i nastave fizičke kulture

Dugogodišnje tradicije sistemskog proučavanja fizičke kulture u obrazovnim organizacijama (metodološki pristupi, obrazovno-metodološki kompleksi, naučne i pedagoške škole i obrazovne prakse) predstavljaju najvažniji potencijal ruskog sistema opšteg obrazovanja.

Modernizacija fizičkog vaspitanja u obrazovnim ustanovama predviđa niz mjera, uključujući očuvanje obaveznog oblika fizičkog vaspitanja - za učenike u iznosu od najmanje 3 sata, uzimajući u obzir jedan dodatni sat sedmično u skladu sa saveznom državom. obrazovni standard i značajno povećanje obima fizičkog i sportskog rada u obrazovnim organizacijama van radnog vremena.

Radi poboljšanja kvaliteta obrazovnih usluga u organizaciji nastave fizičkog vaspitanja, unapređuje se softverska i metodička podrška obrazovni proces na predmetu "Fizička kultura". Uz uzorne osnovne obrazovne programe koriste se inovativni programi bazirani na različitim sportovima.

Proširuje se set mjera, uključujući obuku nastavnog osoblja u specijalizovanim obrazovnim ustanovama visokog obrazovanja, uvođenje savremenih dodatnih stručnih programa za unapređenje kompetencija nastavnika fizičkog vaspitanja i drugih specijalista fizičke kulture i sporta.

Poboljšavaju se uslovi opšteobrazovnih organizacija za njihovo opremanje savremenom sportskom opremom i inventarom.

Istovremeno, postoji niz neriješenih problema, uključujući probleme motivacione, sadržajne i metodološke prirode, kao i kadrovske probleme.

KONCEPT PREDMETA "FIZIČKI VASPIT I ZDRAVLJE"

1. Uvod

Jedan od prioritetnih zadataka opšteg srednjeg obrazovanja je očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja učenika, vaspitanje pažljivog i odgovornog odnosa prema sopstvenom zdravlju i zdravlju drugih građana, formiranje higijenskih i zdravih veština. stil života. Njegovo uspješno rješenje u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta organizacije izučavanja obrazovnog predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ u svakoj obrazovnoj ustanovi.

U procesu savladavanja predmeta "Fizička kultura i zdravlje" postiže se ljekoviti učinak, obnavlja se i povećava mentalna i fizička sposobnost učenika. Njegovi društveno i lično značajni rezultati uključuju korekciju fizičkog razvoja i fizičke spremnosti, fizičku rehabilitaciju i rekreaciju učenika, njihovu spremnost za fizičko samoobrazovanje u različitim životnim periodima. Ovladavanje predmetom povezano je sa proučavanjem i promjenom kod učenika svojih psihofizičkih sposobnosti, formiranjem znanja, motoričkih i metodičkih vještina i sposobnosti. Na njihovoj osnovi se formiraju metode fizičke kulture i sportskih aktivnosti koje se koriste za fizičko i srodno intelektualno i mentalno samousavršavanje. Vaspitno-obrazovna aktivnost usmjerena na savladavanje sadržaja predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ ima formativno djelovanje na svjetonazor učenika, intelektualne, mentalne, psihofizičke, moralno-voljne i druge osobine ličnosti.

Najvažniji rezultati savladavanja predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ koje očekuju društvo i pojedinac su promocija zdravlja, prevencija bolesti i formiranje zdravog načina života učenika. Društveno značajni rezultati uključuju postizanje visokog nivoa fizičkog i duhovnog i moralnog razvoja, povećanje mentalnih i fizičkih performansi, smanjenje negativnog uticaja mentalnog i emocionalnog stresa izazvanog napornim režimom treninga.

Specifičan faktor za Republiku Bjelorusiju koji štetno utiče na zdravlje učenika je kontaminacija radionuklidima teritorija zahvaćenih posljedicama nesreće u Černobilu. Predmet "Fizička kultura i zdravlje" treba da doprinese fizičkoj rehabilitaciji ovog kontingenta.

Važni rezultati koje društvo očekuje u savladavanju predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ su formiranje moralne svesti i ponašanja, voljnih osobina, marljivost, sposobnost samoobrazovanja, estetski i emocionalni razvoj,

ličnost. Ništa manje značajni za društvo i pojedinca nisu primijenjeni rezultati predmeta koji se sastoje u podučavanju vještina i sposobnosti saradnje sa vršnjacima. U procesu fizičkog vaspitanja formiraju se ideje, znanja, veštine i sposobnosti koje su neophodne da bi se obezbedila sigurnost života. Očekivani primenjeni rezultati savladavanja ovog predmeta uključuju formiranje motiva kod srednjoškolaca za povećanje opšte fizičke spremnosti za buduće profesionalne aktivnosti, službu u oružanim formacijama stvorenim u skladu sa Ustavom Republike Belorusije. Fizičko vaspitanje treba da doprinese fizičkoj pripremi devojčica i dečaka za budući rad, porodični život.

Jedan od društveno značajnih ciljeva naše države je razvoj u zemlji društveno uređenog masovnog fizičkog i sportskog pokreta stanovništva sa zdravstveno-popravnim, obrazovnim i duhovno-prosvjetnim usmjerenjem. Krajnji cilj ovog pokreta je formiranje zdravog načina života putem fizičke kulture i na osnovu toga povećanje kvaliteta života ljudi. Očekuje se da će se u procesu savladavanja predmeta "Fizička kultura i zdravlje" mlađe generacije pripremiti za aktivno učešće u rješavanju društveno značajnih problema.

2. Početne metodičke pretpostavke, principi za građenje sadržaja predmeta "Fizička kultura i zdravlje"

Prema savremenim konceptualnim pristupima organizaciji fizičkog vaspitanja, fizička kultura čoveka je oličena u određenom stepenu fizičkog razvoja, fizičke spremnosti i vaspitanja, u svesti o načinima i sredstvima njihovog ostvarivanja.

Uzimajući u obzir složenost organizacije obrazovnog procesa u fizičkom vaspitanju u okviru zahteva programa za formiranje znanja učenika, motoričkih veština, za svrsishodan razvoj motoričkih sposobnosti, višestepena metodologija za konstruisanje korišćen je sadržaj predmeta, uključujući filozofski, opštenaučni, prirodno-naučni, opšti pedagoški i osnovni nivo.

Metodička osnova metodičke podrške su didaktički principi fizičkog vaspitanja: vidljivost, svijest i aktivnost, dostupnost i individualizacija, sistematičnost, napredovanje zahtjeva.

Posebnost nastavnog predmeta "Fizička kultura i zdravlje" je stvaranje uslova za poboljšanje zdravlja, fizičku rehabilitaciju, podizanje nivoa fizičke spremnosti, motivaciju za tjelesni

samoobrazovanje i formiranje zdravog načina života učenika i korekcija njihovog fizičkog razvoja.

Obrazovna orijentacija predmeta "Fizička kultura i zdravlje" ima formativni uticaj na svjetonazor učenika, intelektualne, psihofizičke, moralno-voljne, moralne i druge kvalitete.

Program predmeta "Fizička kultura i zdravlje" sadrži edukativni materijal o nastavi znanja iz oblasti fizičke kulture, formiranju vitalnih motoričkih sposobnosti i sposobnosti, razvoju motoričkih sposobnosti neophodnih osobi za vođenje zdravog načina života, fizičke, intelektualni, duhovni razvoj, fizički napredak.

Trenutna obrazovna situacija ukazuje da je potpuni razvoj ovih komponenti predmeta nemoguć bez upotrebe savremenih pedagoških (inovativnih) tehnologija za poučavanje znanja, fizičkih vježbi, metoda fizičke kulture ili sportskih aktivnosti u ove svrhe, bez objektivne procjene znanja. rezultate ove aktivnosti.

Način života većine školaraca u slobodno vrijeme karakteriziraju sjedilački oblici organizacije slobodnog vremena. Značajan dio vremena provode u nezdravim uslovima: gledajući TV, kompjuter, radeći domaće zadatke itd. Kao rezultat toga, smanjuje se njihova fizička aktivnost, povećava se mentalno opterećenje organizma, što uzrokuje psiho-emocionalne poremećaje i stres. Također treba uzeti u obzir da značajan dio učenika ima loše navike: puše, piju alkohol itd. Sve to dovodi do pogoršanja zdravlja mladih studenata, pada imuniteta i povećanja morbiditeta.

Prema mišljenju stručnjaka Svjetska organizacija zdravlje, stanje ljudskog zdravlja za 50-55% zavisi od njegovog načina života. Obavezna strukturna komponenta životnog stila svakog učenika je redovna biološki i društveno neophodna optimalna fizička aktivnost rastućeg organizma. U djetinjstvu, adolescenciji i mladosti fizičko vaspitanje je jedan od osnovnih uslova za normalan razvoj, očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja. U opšteobrazovnoj ustanovi predmet „Fizička kultura i zdravlje“ je jedini predmet koji u procesu savladavanja daje lekovito dejstvo, obnavlja i poboljšava psihičke i fizičke sposobnosti učenika. U procesu savladavanja predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ postižu se rezultati koji su specifični za fizičku kulturu i karakteristični za cjelokupni sistem obrazovanja.

Koncept predmeta "Fizička kultura i zdravlje" (u daljem tekstu

Koncept) definiše svrhu, strukturu, sadržaj i glavne pravce razvoja fizičkog vaspitanja u okviru opšteg srednjeg

obrazovanje, temeljne principe njegovog sprovođenja i daljeg unapređenja. Formira opšte metodičke, teorijske i praktične pristupe sadržaju obrazovanja iz ovog predmeta, ukratko karakteriše ključne didaktičke uslove i principe njegovog strukturiranja, karakteristike izgradnje opšteg srednjeg obrazovanja na nivoima. Ovo služi kao osnova za integrisani pristup rešavanju u procesu fizičkog vaspitanja specifičnih zadataka fizičke kulture i zadataka karakterističnih za sistem opšteg srednjeg obrazovanja.

Koncept je razvijen na osnovu i uzimajući u obzir normativne pravne dokumente koji regulišu fizičko vaspitanje učenika: Zakon Republike Bjelorusije "O fizičkoj kulturi i sportu", Zakon Republike Bjelorusije "O opštem srednjem obrazovanju" , Državni program razvoj fizičke kulture i sporta u Republici Bjelorusiji i dr. Prilikom izrade Koncepta, savremene psihološko-pedagoške teorije opšteg srednjeg obrazovanja, odredbe teorije i metodologije fizičkog vaspitanja, iskustva najbolje prakse stečene u procesu reformi opšte srednje obrazovanje, teorijski i praktično orijentisani pristupi unapređenju sistema fizičkog vaspitanja domaćih i stranih specijalista.

Posebno je relevantno obnavljanje sadržaja predmeta „Fizička kultura i zdravlje“, njegova orijentacija ka formiranju i razvoju duhovno-moralnih i kulturno dobro modernog društva. Osnovni rezultat realizacije sadržaja ovog nastavnog predmeta treba da bude kvalitetna nastava studenata iz fizičkog vaspitanja, fizičkih vežbi, metoda aktivnosti, podizanje nivoa funkcionalnih mogućnosti njihovog tela i na osnovu toga jačanje fizičko zdravlje. Metodološka podrška predmet se razvija uzimajući u obzir zahtjeve nastavnog plana i programa, starosne i polne karakteristike i zdravstveno stanje učenika.

3. Svrha predmeta "Fizička kultura i zdravlje"

Fizička kultura osobe je organsko jedinstvo redovne fizičke kulture ili sportske aktivnosti učenika i za to potrebna znanja, motoričke i metodičke sposobnosti, vještine, načini bavljenja fizičkom i sportskom aktivnošću, razvoj motoričkih sposobnosti.

Svrha predmeta "Fizička kultura i zdravlje" na svim nivoima svog proučavanja u I-XI razred je formiranje fizičke kulture pojedinca i na osnovu toga usavršavanje učenika.

Za prvi stepen opšteg srednjeg obrazovanja ovaj cilj je dopunjen formiranjem snažnog interesovanja za fizičko vaspitanje kod učenika i, istovremeno, dobijanjem emocionalnog zadovoljstva izvođenjem fizičkih vežbi. Učenici koji studiraju na drugom stepenu opšteg srednjeg obrazovanja, u okviru cilja koji se razmatra, moraju se realizovati u aktivnoj motoričkoj aktivnosti zbog produbljivanja

izučavajući bilo koju vrstu sporta, a na trećem stepenu opšteg srednjeg obrazovanja učenici fizičkim vaspitanjem pripremaju svoje tijelo za predstojeću radnu aktivnost.

Svrha predmeta ostvaruje se kao rezultat rješavanja obrazovnih, obrazovnih, zdravstveno-popravnih i primijenjenih problema.

Na obrazovne zadatke Obrazovni predmet obuhvata formiranje i upotrebu u fizičkoj kulturi, sportu i kućnim aktivnostima dostupnim u zavisnosti od uzrasta:

- znanja koja su osnova za formiranje pogleda na zdrav način života i motivacije za redovno organizovano i samostalno učenje vježbe;

- uvjerenja u potrebu održavanja zdravog načina života;

- vrijednosti olimpizma i olimpijskog pokreta kao kulturno-humanističkih fenomena našeg vremena;

- motoričke sposobnosti, načini aktivnosti koji čine sadržaj proučavanog sporta i sportskih igara.

vaspitni zadaci predmeta su promoviranje razvoja:

- stavovi prema sopstvenom zdravlju i zdravlju drugih kao vrednosti;

- potrebe zdravog načina života fizičke kulture i zdravlja

I sportska aktivnost;

- moralna svijest koja ispunjava zahtjeve humanizma, usmjeravanje učenika na brigu o sebi i drugim ljudima;

- skladna kombinacija moralnih, fizičkih i intelektualnih kvaliteta osobe;

- organizacione sposobnosti učenika, inicijativu, socijalizaciju pojedinca;

- društveno korisne fizičke kulture i sportske aktivnosti učenika;

- sposobnosti koordinacije i kondicioniranja;

- disciplina, poštenje, kolektivizam, odzivnost, hrabrost, dobronamjernost, istrajnost u postizanju cilja;

- patriotizma, kao i vaspitanje ljubavi prema domovini, rodna zemlja i poštovanje životne sredine.

Wellness zadaci predmet su:

- ovladavanje vještinama zdravog načina života;

- unapređenje zdravlja učenika, svestranog fizičkog razvoja;

- prevencija bolesti, stresnih stanja putem fizičke kulture;

- povećane mentalne performanse;

- postizanje individualnog maksimalnog nivoa fizičke spremnosti.

Primijenjena funkcija fizičkog vaspitanja određena je pozitivnim prijenosom kondicije na vrste aktivnosti za koje se učenik priprema. Istovremeno, potrebno je obezbijediti svestranu osnovnu fizičku obuku, koja je osnova svake specijalizovane aktivnosti.

Za primijenjene zadatke predmet uključuje:

- obezbjeđivanje uspješne socijalne adaptacije i sigurnog života učenika;

- formiranje znanja, vještina, razvoj kondicijskih i koordinacionih sposobnosti neophodnih za buduću profesionalnu djelatnost;

- ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima neophodnim za obezbjeđivanje sigurnosti tokom samostalne i organizovane nastave fizičkog vaspitanja;

- osposobljavanje u vještinama i sposobnostima saradnje sa vršnjacima u procesu fizičke kulture i sportskih aktivnosti;

- formiranje znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju sigurnost života u okruženju nepovoljni uslovi(posebno za studente koji žive pod uticajem posledica nesreće u Černobilju).

Primijenjeni zadaci su po pravilu integrirani u obrazovne, vaspitne i rekreativne zadatke.

4. Didaktičke osnove, principi, kriteriji odabira

I konstruisanje sadržaja obrazovanja iz predmeta

"Fizička kultura i zdravlje"

Predmet "Fizička kultura i zdravlje" usko je povezan sa drugim predmetima uopšte obrazovne institucije. Na formiranje njegovog sadržaja utiče princip jedinstva nastavnog, vannastavnog i vanškolskog oblika organizovanja nastave sa učenicima. U toku izučavanja predmeta rješavaju se zadaci opšteg fizičkog vaspitanja, usmjereni na svestrano harmoničan fizički, intelektualni i duhovni razvoj i usavršavanje učenika.

Akademski predmet se izučava na svim nivoima opšteg srednjeg obrazovanja od I do XI razreda svih tipova opšteobrazovnih ustanova.

Izgradnja sadržaja predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ vrši se u skladu sa opštim pedagoškim i specifičnim principima fizičkog vaspitanja.

Odabir i izgradnja sadržaja obrazovanja iz datog predmeta na svim nivoima opšteg srednjeg obrazovanja zasniva se na didaktičkim zahtjevima za učenike raspoređene u osnovne i pripremne medicinske grupe iz zdravstvenih razloga. Studenti su iz zdravstvenih razloga upućeni na specijalnu medicinu

grupa, izučavaju predmet "Fizička kultura i zdravlje" prema programima koje je izradilo Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije i dogovoreno sa Ministarstvom zdravlja Republike Bjelorusije.

Studenti svrstani iz zdravstvenih razloga u grupu terapijske fizičke kulture angažovani su u zdravstvenim ustanovama pod rukovodstvom lekara fizikalne terapije.

Predmet "Fizička kultura i zdravlje" savladava se u skladu sa zakonima, principima i zahtjevima vaspitno-pedagoškog procesa. Kao obrazovno tražena strana, fizička kultura je neophodna učenicima za poboljšanje zdravlja i uspješno sticanje opšteg osnovnog i opšteg srednjeg obrazovanja.

Stepen savladavanja sadržaja predmeta "Fizička kultura i zdravlje" od strane učenika zavisi od stepena stručne spreme nastavnika, stanja materijalno-tehničke baze, dostupnosti sportske opreme i inventara, obrazovno-metodičke podrške. obrazovni proces, starosne i polne karakteristike učenika i dr.

5. opšte karakteristike i karakteristike građenja sadržaja predmeta „Fizička kultura i zdravlje“ na nivoima opšteg srednjeg obrazovanja

Sadržaj predmeta "Fizička kultura i zdravlje" uzima u obzir faze formiranja fizičke kulture pojedinca u ontogenezi. Time se osigurava njegova cjelovitost, cjelovitost u svakoj fazi, kontinuitet faza, što se postiže usklađivanjem uzrasnih karakteristika nivoa i korelacije prirodnih, društvenih i kulturnih aspekata fizičke kulture pojedinca i dominantnih aktivnosti. Po svom sadržaju, fizičko vaspitanje treba da unapređuje zdravlje učenika, dakle, treba da sadrži samo naučno utemeljena, praktično proverena sredstva koja ispunjavaju uslove zdravstvene vrednosti. Prilikom izvođenja fizičkih vježbi neophodna je redovna pedagoška i medicinska kontrola.

Jedan od glavnih obrazaca koji određuju sadržaj ovog nastavnog predmeta je vremenska razlika u razvoju psihe, organa, tjelesnih sistema, promjena njihovih funkcija u ontogenezi. Njegova posljedica je nejednaka predispozicija učenika u svakom uzrastu za rješavanje problema fizičkog vaspitanja. Kod djevojčica i dječaka ovaj obrazac se manifestira na različite načine.

Rezultati analize nivoa odnosa fizičkog razvoja, fizičke spremnosti i pokazatelja normalizovanih porasta fizičkog razvoja i fizičke spremnosti u školskom uzrastu (6-17 godina) ukazuju na polni dimorfizam njihove promene. Njegovo računovodstvo podrazumijeva diferenciran pristup postavljanju ciljeva, korištenje fizičkog vaspitanja i po mogućnosti odvojeno po spolu.

na bazi fizičkog vaspitanja od 10-11 godina do završetka škole. U radu sa djevojčicama, djevojčicama i dječacima, prednost treba dati sredstvima usmjerenim na raznovrsnu fizičku obuku, koja daje zdravstveni učinak i srazmjeran učinak na razvoj različitih fizičkih kvaliteta. Sa porastom uzrasta, sadržaj predmeta treba više da bude usmeren na povećanje samostalnosti učenika u rešavanju problema fizičkog vaspitanja. Neophodno je orijentisati sadržaje nastavnih planova i programa na savremene domaće normativne osnove fizičkog vaspitanja.

Neophodno je u sadržaj predmeta uključiti sredstva vezana za nacionalnu kulturu, zbog orijentacije na nacionalne nastavne planove i programe koji odražavaju kulturu i mentalitet etničke grupe.

Polazak u školu je važan događaj u životu djeteta. Prije ovog perioda, dominantna aktivnost djeteta bila je igra. Igrajući se, dijete je učilo svijet i naučio da živim u njemu. Nakon ulaska u školu, učenje postaje vodeća aktivnost. Igra djeluje kao sredstvo, a aktivnost u igri - kao metoda fizičkog vaspitanja. Istovremeno, svrha aktivnosti igre je obuka, obrazovanje i razvoj u cilju formiranja početnog nivoa fizičke kulture pojedinca.

U procesu fizičkog vaspitanja na prvom stepenu opšteg srednjeg obrazovanja igra na otvorenom ostaje efikasno sredstvo za obuku, obrazovanje i razvoj. U osnovnoškolskom uzrastu igra na otvorenom, koja je i dalje važno sredstvo fizičkog vaspitanja, postepeno se zamjenjuje uređenijim oblicima učenja nekog predmeta. Ali metoda igre ostaje jedna od vodećih u osnovnoj školi. Sadržaj fizičkog vaspitanja izgrađen je na igračkoj osnovi sa težištem na savladavanju škole pokreta. Na prvom stepenu opšteg srednjeg obrazovanja sav programski obrazovni materijal je osnovni.

Osnovu sadržaja predmeta na drugom stepenu opšteg srednjeg obrazovanja čini izučavanje osnova sporta. Ovakav sadržaj prvenstveno je rezultat potrebe formiranja duhovnih, moralnih i fizičkih vrijednosti učenika. Sadržaj nastavnog plana i programa obuhvata: atletiku, gimnastiku, akrobatiku, skijanje i trčanje, dvije od četiri sportske igre po izboru: košarku, rukomet, odbojku, fudbal.

Za viši školski uzrast na trećem stepenu opšteg srednjeg obrazovanja mladi biraju svoj budući životni put. Za ogromnu većinu u ovom uzrastu fizička kultura u svom nekadašnjem obliku gubi interes i relevantnost. Stoga, u

Osnova predmeta "Fizička kultura i zdravlje" je njegov sadržaj koji je od interesa za dječake i djevojčice, životno usmjerene. To uključuje takve vrste fizičke kulture i sportskih aktivnosti kao što su sportske igre(fakultativno jedna od četiri sportske igre: košarka, rukomet, odbojka, fudbal), atletika, aerobik, atletska gimnastika, akrobacija, ski i kros trening.

Glavni pravci diferenciranog fizičkog vaspitanja učenika trećeg stepena opšteg srednjeg obrazovanja su:

sportovi sa razvojno-rekreativnim i rehabilitacionim fokusom na osnovu jednog od sportova;

sport sa dubljim razvojem odabranog sporta (za talentovanu djecu u sportu);

fizičko vaspitanje sa izraženom namenskom stručno primenjenom vaspitnom ili radnom delatnošću;

opšte fizičko vaspitanje za učenike koji ne žele da se bave fizičkim vaspitanjem sa sportskim fokusom;

zdravstveno-rehabilitacijski program za školsku djecu koja iz zdravstvenih razloga pripadaju posebnoj medicinskoj grupi i grupi terapeutske fizičke kulture.

U vezi sa povećanjem zahteva za stepenom fizičke spremnosti, počev od IX razreda, sadržaj fizičkog vaspitanja dobija naglašenu sportsku orijentaciju.

Na drugom i trećem stepenu opšteg srednjeg obrazovanja sadržaj nastavnih planova i programa podijeljen je na osnovnu i izbornu komponentu. Osnovna komponenta obezbeđuje neophodan minimalni nivo formiranja lične fizičke kulture na svakom stepenu obrazovanja i u svakom razredu. Obavezno ga savladavaju studenti razvrstani iz zdravstvenih razloga u glavnu i pripremnu medicinsku grupu. Varijabilna komponenta uključuje sportove koji nisu uključeni u osnovnu (plivanje, aerobik, atletska gimnastika, brzo klizanje, stoni tenis). Osnovna komponenta sadržaja nastavnog plana i programa obuhvata sekcije: „Znanja“ i „Osnove sporta“.

Odjeljak „Znanje“ sadrži osnove teorijskih i primijenjenih znanja usmjerenih na formiranje kod školaraca najprije najjednostavnijih, a potom i dubljih ideja o građi ljudskog tijela, funkcijama njegove psihe u vezi sa fizičkom kulturom, o vitalnim organima i sistema tijela, procesi njihove adaptacije na fizičku aktivnost. Ova komponenta uključuje i znanja o tehnici izvođenja i metodama upotrebe sredstava fizičke kulture, znanja koja otkrivaju lično

značaj i društveni značaj fizičke kulture za savremenog čoveka, kao i znanja o zdravom načinu života, olimpijskoj temi, istoriji sporta i zdravstvenim sistemima.

Odjeljak „Osnove sporta“ sadrži praktičan nastavni materijal koji se savladava i naknadno primjenjuje u cilju razvoja koordinacionih i kondicionih sposobnosti, formiranja motoričkih vještina i sposobnosti, metoda aktivnosti, kao i teorijskih – neophodnih za uspješan razvoj praktičnih.

Osnovna sredstva predmeta "Fizička kultura i zdravlje" su fizičke vježbe i metode fizičke kulture i sportskih aktivnosti. Motivacija za nastavne aktivnosti na svim nivoima obrazovanja postiže se usklađivanjem sadržaja nastavnog plana i programa sa interesovanjima za fizičku kulturu i sport učenika, jasnim postavljanjem obrazovnih zahtjeva, njihovom usklađenošću sa starosnim i polnim karakteristikama uključenih i specifičnostima fizičke kulture. .

6. Sastav i struktura nastavno-metodičkog kompleksa

IN kompozicija moderne obrazovno-metodički kompleks (EMC) obuhvata obrazovni standard koji odgovara Konceptu i nastavnim planovima i programima iz predmeta. Zbog specifičnosti predmeta "Fizička kultura i zdravlje", sastavni dio nastavnog materijala su udžbenici, studijski vodiči za učenike, nastavna sredstva za nastavnike, kao i materijalno-tehničku sportsku bazu, kvalitetnu sportsku opremu, inventar i druga nastavna sredstva.

Problem na kojem radim "Formiranje interesovanja učenika za fizičku kulturu i sport"

Odgoj harmonično razvijene osobe je hitan problem današnjice. Samo zdrava, svestrano razvijena, obrazovana osoba može biti pravi kreator svoje sudbine i sudbine svoje zemlje.

Zdravstveno stanje ljudi nije samo važan pokazatelj društvenog razvoja, već i složen ekonomski, radni, odbrambeni i kulturni potencijal.

Dugoročni prioritet „Zdravlje, obrazovanje, blagostanje građana Kazahstana – 2030“ ukazuje na potrebu da se naši građani pripreme za zdrav način života, kako bi naši građani bili zdravi tokom čitavog života i okruženi zdravim prirodno okruženje. Šef naše države N.A. Nazarbajev je jasno istakao izuzetan značaj zdravlja stanovništva zasnovanog na razvoju zdravog načina života u društvu. Dugoročni prioritet "Zdravlje, obrazovanje, dobrobit građana Kazahstana - 2030" ukazuje na potrebu da se naši građani pripreme za zdrav način života, kako bi naši građani bili zdravi tokom cijelog života i bili okruženi zdravim prirodnim okruženjem . Šef naše države N.A. Nazarbajev je jasno istakao izuzetan značaj zdravlja stanovništva zasnovanog na razvoju zdravog načina života u društvu.

Od posebne brige za nastavnike u školama i drugim obrazovnim institucijama je zdravlje djece i adolescenata. Samo u prošloj akademskoj godini u našem okrugu otkriven je veliki broj oboljele djece.

Odavde cilj: utvrđivanje i proučavanje optimalnih oblika i metoda za podizanje nivoa fizičke spremnosti učenika, jačanje zdravlja, interesovanje učenika za samostalne fizičke vežbe, formiranje fizičke kulture.

Nominovan hipoteza: ako stvorim uslove za fizičku kulturu i sport, kao i formiram svestan stav prema njihovom zdravlju kod učenika, to će doprineti postizanju boljih rezultata u sportu i svestranijem razvoju pojedinca.

Glavni zadatak škole je formiranje ličnosti maturanta. Sastavni dijelovi diplomskog modela ličnosti su, uz ostale: zdrav način života i svjestan odnos prema zdravlju i fizičkoj kulturi. Fizičko vaspitanje je osmišljeno da reši ove probleme.

Tjelesno vaspitanje je aktivni dio fizičke kulture i shvaća se kao vrsta odgoja, čija je specifičnost podučavanje pokreta i razvijanje fizičkih kvaliteta.

Fizičko vaspitanje je usmereno na realizaciju sledećih aspekata: valeološki, fiziološki, motorički. Uz nedovoljnu fizičku aktivnost, djeca ne samo da zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju, već i češće obolijevaju, imaju poremećaje držanja i mišićno-koštane funkcije.

Počeci zdravstvenih nauka, tj. valeologije, nalaze se u narodnoj pedagogiji Kazahstana. Osnivači valeološke škole, propovjednik zdravog načina života bila je supruga predsjednika Sara Alpysovna Nazarbayeva.

Uspješno rješavanje problema školskog fizičkog vaspitanja moguće je samo uz integrisano korišćenje časova fizičkog vaspitanja, fizičkih vežbi i igara na otvorenom u režimu školskog dana, vannastavnih i vanškolskog oblika fizičkog vaspitanja. Upravo na povećanju obima motoričke aktivnosti za poboljšanje zdravlja radimo ja i nastavnici naše škole. Za to se koriste časovi fizičkog vaspitanja u učionici, pokretne pauze, časovi fizičkog vaspitanja, vannastavne sportske priredbe, Dani zdravlja, Zabavni startovi, kao i rad školskih sportskih sekcija i kružoka.

Svaki od oblika ima svoju ciljnu orijentaciju, rješava specifične probleme i ima svoje organizacijske strukture. Jedan od ovih oblika je fizička kultura i zdravstveni rad tokom dana. Ima svoje strukturne tipove: gimnastičke vježbe prije treninga, minute fizičkog treninga u učionici, igre na otvorenom tokom produženih pauza, igre na otvorenom i vježbe u šetnji.

gimnastika prije treninga provodim svakodnevno prije prve lekcije u obliku kompleksa od 5-8 vježbi. Ovo mi daje priliku da rješavam takve specifične zadatke: organiziranje učenika na početku školskog dana; smanjenje perioda radne sposobnosti organizma u predstojećoj obrazovnoj aktivnosti i povećanje radne sposobnosti; optimalno aktiviranje funkcionalnog stanja tjelesnih sistema; prevencija držanja.

Kompleks se sastoji od dinamičkih vežbi koje utiču na sve mišićne grupe. Prilikom izvođenja vježbi posebnu pažnju posvećujem pravilnom držanju i disanju.

Prilikom sastavljanja gimnastičkog kompleksa prije treninga, pridržavam se sljedećih pravila:

Prije početka kompleksa djeca moraju zauzeti položaj pravilno držanje, što daje instalaciji da je sačuva do kraja kompleksa.

Zatim se redom uključuju vježbe za mišiće ruku i ramenog pojasa, mišiće trupa i vrata, te mišiće nogu.

Kompleks treba završiti vježbom ili igrom za pažnju kako bi se otklonila pretjerana uzbuđenost izvođenja kompleksa i pripremila djeca za nadolazeće aktivnosti učenja.

Prilikom sastavljanja kompleksa vodim računa o uslovima za izvođenje ovog oblika obuke (odjeća, zgrada, vremenski uslovi). Kompleks ne uključuje duboke nagibe naprijed i visoke zamahe nogom. Vježbe izvodimo bez jakni kako ne bismo ograničavali kretanje, te nastojimo postići što potpuniju amplitudu.

Sledeći vid fizičkog i zdravstvenog rada, koji koristimo ja i nastavnici naše škole - minuta fizičke kulture na časovima.

Glavni zadaci ovih oblika su ublažavanje mentalnog i mišićnog umora, aktiviranje pažnje i povećanje sposobnosti opažanja. edukativni materijal, kako bi se spriječilo kršenje držanja.

U osnovnoj školi na svakom času provodimo minute fizičkog vaspitanja (u 1. razredu su dozvoljena dva minuta fizičkog vaspitanja na času: kada se pojave znaci umora, smanjena aktivnost, rasejanost).

Metodički uvjet za fizičko vaspitanje je izvođenje kompleksa od 3-5 vježbi u trajanju od 1-2 minute. Vježbe biram uzimajući u obzir uslove prostora (ograničen prostor, konstrukcija učenika).

Nastavnici osnovna škola Savjetujem da prilikom sastavljanja i izvođenja kompleksa fizičkih vježbi posebnu pažnju treba obratiti na redoslijed vježbi. Kompleks treba završiti usvajanjem pravilnog držanja, što omogućava njegovo održavanje i nakon završetka kompleksa. Prva u kompleksu trebala bi biti vježba koja pomaže u ispravljanju kralježnice i širenju grudi.

ćelije. Ovo su vježbe koje vam omogućavaju da zadovoljite prirodnu potrebu za istezanjem nakon dugog sjedenja. Nakon toga slijedi vježba koja kombinuje pokrete ruku i trupa, zatim trupa i nogu. Nakon toga slijedi vježba koja opušta i isteže mišiće koji nose glavni teret tokom studijskog rada. Kompleks treba završiti vježbom pažnje (vježbe koje se izvode bez pokazivanja, samo prema verbalnom opisu i vježbe koje imaju koordinacionu složenost). Za učenike preporučujem održavanje časova fizičkog vaspitanja sa

recitativ (vježbe koje se izvode pod rimovanim redovima).

Promjena kompleksa se odvija na isti način kao u gimnastici prije treninga. Preporučujem da vježbe radite jednu za drugom bez prestanka.

Nakon drugog časa učenici počinju pokazivati ​​znakove umora, a njihov učinak se smanjuje. U ovo vrijeme tokom Provodim produženi odmor igre i vježbe na otvorenom. Najviše vremena provodim na otvorenom.

Osnovni zadaci produženih pauza su: aktivna rekreacija za poboljšanje rezultata učenika, formiranje vještine svjesne discipline, kao i osposobljavanje za izvođenje samostalnih oblika aktivne rekreacije.

Glavni sadržaj produženih pauza čine vježbe i igre koje se izučavaju na časovima fizičkog vaspitanja, najjednostavnije igre-takmičenja (ko će dalje skočiti, bacanje u metu i sl.). Igre i vježbe trebaju biti interesantne za učenike.

Prilikom odabira igara za vrijeme odmora vodim računa o sljedećem: igre i vježbe trebaju biti poznate djeci kako ne bi gubili vrijeme na učenje; igre treba da budu srednjeg i niskog intenziteta kako ne bi preuzbuđivale djecu prije nadolazećeg časa; Odabirem igre u kojima dolazi do brze promjene vozača i sastava učesnika, gdje možete sumirati igru. vaspitno-obrazovni rad. kompleksne vežbe

Sljedeća vrsta fizičke kulture i rekreativnih aktivnosti - igre na otvorenom i vježbe u šetnji.

Osnovni ciljevi šetnje su rekreativni i edukativni. Dužina rute ne bi trebalo da prelazi 2,5 km. oba načina (uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika). Šetamo šumom, na obali jezera Šalkar, na malom brdu, do stadiona, gde provodim igre i fizičke vežbe sa decom.

Odlika moje metodike je odabir takvih vježbi i igara koje ne zahtijevaju posebno složenu i glomaznu opremu, odnosno onu koju bi djeca mogla ponijeti sa sobom u šetnju (lopte, konopce, obruče, zastavice itd.).

Glavni sadržaj čine vježbe i igre koje se uče na satu fizičke kulture, koje su djeci poznate. Šetnje predprazničnim i vikendom ponekad zamijenim šetnjom.

Planinarenje je povezano sa sposobnošću dobrog hodanja, trčanja, penjanja, savladavanja prirodnih i umjetnih prepreka. Sve mi to pomaže da razvijem tako vrijedne kvalitete kao što su brzina, snaga, agilnost, izdržljivost. Razvijam i primijenjene vještine loženja vatre, kuhanja, snalaženja na terenu, određivanja kardinalnih tačaka itd.

U šetnjama i šetnjama skrećem pažnju djeci na ljepotu svijeta oko sebe i učim ih da se brinu o prirodi. Sve to doprinosi konsolidaciji znanja stečenog na lekcijama, širi vidike.

Za planinarenje je potrebno više pažljiva priprema nego šetnja. Djecu upućujem kako da se oblače, šta da ponesu sa sobom, kako da se ponašaju na putu i na zastoju itd.

Glavni oblik procesa fizičkog vaspitanja školaraca, najvažniji faktor koji osigurava uspješnost formiranja fizičke kulture pojedinca je čas fizičkog vaspitanja.

Na svojim časovima koristim različite metode razvoja fizičkih kvaliteta: standardne, promjenljive, ponovljene, intervalne, kružne, kombinovane. U nastavi često koristim metode igre i takmičenja.

U toku obrazovnog procesa dajem napredne zadatke jakim učenicima. Konkretno, u gimnastici, na posljednjim časovima, poboljšavajući gradivo koje se uči u četvrtini, pojedini učenici

naučiti nove vježbe preuzete iz programa sljedećeg časa.

Jedan od efikasne načine, koji omogućava aktiviranje motoričke aktivnosti učenika, je grupni. Uvođenjem metodike grupne metode u nastavu fizičke kulture u dijelu „Gimnastika“ postižem Visoke performanse opštu i motoričku gustinu časa i realizovati u jednom času zadatke konsolidacije, usavršavanja proučenih elemenata i uzimanja u obzir savladanih vežbi. Efikasnost ove metode značajno se povećava kada se u glavni dio lekcije uključe elementi igre i takmičenja. Korištenje grupne metode organizacije nastave omogućava mi da optimiziram obrazovni proces, skraćujem vrijeme za savladavanje motoričkih vještina i sposobnosti, daje širok kreativni domet i doprinosi razvoju discipline.

Važna karika u sistemu fizičkog vaspitanja učenika je masovni sportski rad. Stoga je moj glavni zadatak da održavam visoke rezultate školaraca tokom školske godine, promocija fizičke kulture, organizacija slobodnog vremena za školarce, usađivanje pravila zdravog načina života. U tu svrhu organizujem sportska takmičenja u razne vrste sportovi: košarka, odbojka, mali fudbal, igre na otvorenom u srednjem i juniorskom nivou, na primjer, "Smiješni počeci".

Odličan rad tokom posljednjih godina Učim učenike kako da igraju odbojku. Oformljene su sekcije za dječake i djevojčice.

U lekcijama o usavršavanju elemenata odbojke u uvodnom dijelu rješavam sljedeći problem: priprema tijela za glavni rad.

U glavnom dijelu časa rješavam sljedeći problem: poboljšanje mogućnosti primanja i dodavanja lopte, pri čemu učenici u prvoj fazi izvode otežanu koordinaciju i tehnički prenos lopte odozgo sa dvije ruke uza zid uz pokret , u drugoj fazi učenici dodaju loptu odozgo, odozdo prema razne opcije, u sljedećoj fazi se obrađuje napadački udarac sa mjesta, a u posljednjoj fazi se vrši kontrola prenosa lopte odozgo. Nastavne vježbe na etapama 1-3 izvode najspremniji učenici na ovu temu (element tehnologije saradnje). Izvođenje vježbi ocjenjivanja nadgledam ja. U ovoj fazi, predlažem da loptu prebacite odozgo preko vas s različitim nivoima težine: 9 puta za ocjenu "5", 7 puta za ocjenu "4", (element tehnologije treninga na više nivoa) . Nakon što su prošli sve faze i prilikom obrade prijave, studenti na taj način ponavljaju izvršenje svih neophodni elementi igrice. Pošto sam za cilj nastave odbojke postavio postizanje što većeg nivoa igre, učenicima dajem složene taktičke radnje za učenje, tj. Rešavam sledeći zadatak - poboljšanje pozicijskog napada, taktike (ovaj zadatak za igru). Tokom rješavanja ovih zadataka rješavaju se sljedeći ciljevi časa:

1. Razvoj koordinacije, brzine, okretnosti, prostornog razmišljanja.

2. Obrazovanje čula za lakat.

3. Podizanje osjećaja za kolektivizam.

4. Razvoj nezavisnosti.

5. Popularizacija odbojke.

6. Vaspitanje discipline i krajnji cilj svih mojih časova je naučiti kako pravilno primijeniti razrađene elemente odbojke u igri, odnosno naučiti kako se igra odbojka.

U ovim časovima koristim grupni način organizacije obrazovnog procesa; elementi tehnologije obrazovanja na više nivoa, tehnologije saradnje; metode: praktični, verbalni, vizuelni uticaj; tehnike: objašnjenje, naredbe, komande, prikaz, takmičenje.

Za utvrđivanje stvarnog nivoa razvijenosti motoričkih sposobnosti učenika, kao jednog od pokazatelja obrazovno-vaspitnog procesa iz fizičke kulture, koristim različite testove.

Test koji koristim je set od tri vježbe: trčanje šatlom 3*10 m, bacanje 1 kg lopte iza glave s dvije ruke iz sjedećeg položaja, skok u dalj iz mjesta. Ove vježbe su dostupne djeci različitog uzrasta, zanimljive su, zgodne za praktičnu upotrebu, relativno brzo rješavaju problem mjerenja jednog ili drugog motoričkog kvaliteta: brzine, snage, skakaće sposobnosti; omogućava vam da ispitate cijeli razred tokom jedne lekcije, jasno pokažete uspjehe i nedostatke u fizičkom razvoju svakog učenika. Testiram učenike godišnje od 5. do 11. razreda. Dobivene vrijednosti u kvantitativnom smislu odražavaju ovladavanje razredom jednom ili drugom motoričkom kvalitetom. Uz njihovu pomoć izvlačim zaključke o uspjesima i nedostacima u fizičkoj spremi učenika, komparativna karakteristika nastave, kroz domaći zadatak korigujem razvoj motoričkih kvaliteta.

Važnu ulogu u realizaciji fizičkog vaspitanja pojedinca, kao što sam već naveo, igra škola. Ali porodica, vannastavne institucije nemaju mali značaj. Svi učesnici u procesu su međusobno povezani.

Razmotrite ulogu porodice. Sve počinje sa satom fizičkog vaspitanja, ali fizičko vaspitanje kod kuće sada postaje posebno važno. Roditelji igraju veliku ulogu u tome. Uprkos činjenici da se mnogo govori i piše o važnosti fizičkog vaspitanja za zdravlje deteta, a nema roditelja koji to ne znaju, svaki nastavnik može pokazati ogroman broj izuzeća od svog časa i beleški roditelja .

U školi učenici savladavaju osnove fizičke kulture, stiču korisne vještine koje će im koristiti u životu. Ali čak i najviše dobra lekcija fizičko vaspitanje. Roditelji imaju odgovornost da preuzmu ulogu voditelja domaće zadaće, tako da radim sa roditeljima. To su predavanja i razgovori na roditeljskim sastancima, kao i individualni razgovori sa roditeljima djece koja su slabo uspješna u fizičkom vaspitanju. Pozivam roditelje da pohađaju časove gdje zaista mogu vidjeti sposobnosti svog djeteta i postoji nada da će kasnije postati vaši asistenti.

Osnovu sistema domaćih zadataka za učenike od 5. do 11. razreda čine fizičke vježbe koje imaju za cilj dominantan razvoj motoričkih sposobnosti (snaga, brzina, koordinacija, fleksibilnost i izdržljivost). Za to uglavnom koristim komplekse općih razvojnih i specijalnih pripremnih vježbi koje razvijaju snagu mišića ruku, nogu, trupa itd. Prilikom odabira domaće zadaće uzimam u obzir i nivo fizičkog vaspitanja i fizičke spremnosti studenti. Osim toga, u skladu sa nastavnim planom i programom, samostalno sastavljam svoje setove vježbi, na primjer, individualne zadatke za svakog učenika.

S obzirom na navedeno, u školi sprovodim opšteškolsko praćenje stanja fizičkog razvoja i fizičke spremnosti učenika.

Rezultati monitoring studija omogućavaju mi ​​da pratim dinamiku pokazatelja fizičkog razvoja i fizičke spremnosti učenika, te ga kao rezultat koristim kao efikasan alat za implementaciju individualnog pristupa fizičkom vaspitanju, pronalaženje načina za optimizaciju obrazovnog procesa. u fizičkom vaspitanju i održavanju individualnog zdravlja svakog učenika.

Dakle, najvažniji zadatak škole je formiranje fizički i psihički zdrave osobe sa osnovama zdravog načina života. Samo znanjem i vještinama može se razumjeti potreba za zdravim načinom života, formirati sistem pogleda na odnos osobe prema sebi. Dijete mora shvatiti da je biti zdravo njegova dužnost prema sebi, rodbini i društvu.

Učenicima sa zdravstvenim problemima teže je studirati, jer je osoba koja nije navikla ili ne zna da se brine o svom zdravlju psihički manjkava i nije prilagođena stvarnom životu.

Dijete mora shvatiti da je biti zdravo njegova dužnost prema sebi, rodbini i društvu. Učenicima sa zdravstvenim problemima teže je studirati, jer je osoba koja nije navikla ili ne zna da se brine o svom zdravlju psihički manjkava i nije prilagođena stvarnom životu.

Predavanje 2. Predmet "fizička kultura" - nastavna disciplina srednja škola

^ 1. Formiranje teorije i metode nastave predmeta "Fizička kultura"

2. Savremene teorije i metode nastave predmeta "Fizička kultura"

^ 3. Mjesto i značaj predmeta "Fizička kultura" u sadržaju opšteg obrazovanja

4. Osnovni pojmovi predmeta "Fizička kultura"

1. Formiranje teorije i metode nastave predmeta "Fizička kultura"

Fizička kultura je invarijantna komponenta sadržaja obrazovanja globalne prirode, nezavisna od političke orijentacije i prirode industrijskih odnosa u državama, rasne, etničke i konfesionalne pripadnosti građana.

Pozitivnu ulogu u prodoru fizičke kulture u nastavne planove i programe opšteobrazovnih ustanova odigrala je pojava kapitalističkog društvenog sistema, koji je najviše zainteresovan za fizički razvoj čoveka. Ostali važni faktori bili su: prvo, razvoj pedagoške misli (fizičko vaspitanje se smatralo sastavnim elementom vaspitanja dece i adolescenata); drugo, formiranje u zemljama zapadne i srednje Evrope nacionalnih (njemački, švedski, francuski) i individualnih gimnastičkih sistema; treće, pojava pratećih pedagoških reformističkih tendencija ili pokreta – filantropije i tzv. novog obrazovanja, koji su dali ideje fizičkog

obrazovanje sistemske prirode, učinilo ih stvarnim. Za nastanak, formiranje i razvoj nacionalnih sistema fizičkog vaspitanja bio je potreban značajan period u istoriji čovečanstva. U njima se, kao glavnom obliku organizovanja tjelesnih vježbi, povijesno razvijala nastava iz discipline fizičkog vaspitanja (fizičko vaspitanje, fizičko vaspitanje, fizičko vaspitanje, sport, rekreacija, gimnastika itd.).

Naučno zasnovan sistem fizičkog vaspitanja P.F. Lesgafta stvoren je i implementiran u Rusiji. IN edukativni prostor Njemački, švedski i sokolski gimnastički sistemi, igre na otvorenom, prema Froebelu, prodrle su i "pustile korijenje" u Rusiji. Na periferiji Rusije, u Sibiru, na Kavkazu, Daleki sjever, Daleki istok, tjelesni odgoj se odvijao korištenjem elemenata narodne fizičke kulture.

Formiranje teorije i metodologije nastave akademske discipline usmjerene na fizičko vaspitanje studenata u Rusiji odvijalo se u uslovima intenzivne konkurencije između pristalica stranih, individualnih i nacionalno-nacionalnih sistema fizičkog vaspitanja. To je bio jedan od razloga koji je otežavao uvođenje fizičke kulture u opšteobrazovne ustanove i formiranje temelja njene metodike nastave. Radikalne promjene u položaju fizičkog vaspitanja u školama i dr obrazovne institucije povezan sa stvaranjem socijalističkog sistema javnog obrazovanja u zemlji. Od fundamentalnog značaja u potkrepljivanju mesta i uloge fizičke kulture u obrazovanju i vaspitanju u socijalistička država V. I. Lenjin se odnosio na pitanja fizičkog vaspitanja mlađe generacije. Fizičko vaspitanje postalo je nepromenljiva komponenta procesa formiranja socijalističkog tipa ličnosti: sveobuhvatno razvijena, koja kombinuje duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Uvođenje predmeta pod takvim nazivom u nastavne planove i programe škola I i II stepena bilo je povezano sa potrebom izrade odgovarajućeg funkcionalna namjena pedagoški sistem. Jedan od najtežih problema bilo je obrazloženje ciljne orijentacije, sadržaja obrazovanja, oblika organizacije nastave i metoda nastave u disciplini.

Pozitivan doprinos stvaranju glavnih odredbi, koje su kasnije formirale metodologiju nastave školske fizičke kulture, dali su A.A. Zikmund, V.V. Belinovich, V.V. Gorinevsky, G.A. Duperron, E.S. Piotrovsky. Počelo je objavljivanje materijala o pedagoškim pristupima stvaranju metodičkih osnova predmeta „Fizička kultura“ u izdavačkim kućama „Fizička kultura i turizam“, „Vreme“, „Mlada garda“ i dr. Objavljeni su naučno-metodički radovi. koji odražava teoriju i praksu francuskog, njemačkog, švedskog, sokolskog i američkog sistema fizičkog vaspitanja mladih učenika.

Kao rezultat zajedničkih napora partijskih organizacija i države, potraga za specijalistima do kraja 1920-ih. u zemlji je rođena školska veza novonastalog nacionalnog (sovjetskog) sistema fizičkog vaspitanja.

U radovima teoretičara fizičke kulture G.A. Duperrona, A.A. Zikmunda, V.V. Gorinevsky, I. P. Kulzhinsky, ocrtane su tendencije ka definisanju pojma "fizičke kulture" i njegovoj konkretizaciji u odnosu na istoimeni predmet u opšteobrazovnim školama; pojavile su se formulacije zadataka fizičkog vaspitanja u školama I i II stepena. U narednim decenijama ovi zadaci su obavljali funkcije cilja predmeta „Fizička kultura“. Zacrtan je pristup razumijevanju sadržaja obrazovanja iz fizičke kulture. Čas fizičke kulture je ojačao svoju poziciju kao glavni oblik treninga.

U 1950-1960. predmet "Fizička kultura" transformisan je u sistemski oblik organizacije fizičkog vaspitanja u opšteobrazovnim ustanovama. Kombinovao je vanpredmetne (vannastavne) oblike organizacije tjelesnih vježbi: fizičke kulture i rekreativne aktivnosti u režimu školskog dana (gimnastiku prije nastave, minute fizičke kulture i pauze u učionici, igre i sportsku zabavu tokom odmora), vannastavne i vannastavni sportski i masovni rad. Tokom ovih godina stvorena je mreža ustanova stručnog fizičkog vaspitanja - instituta i tehničkih škola fizičke kulture, odseka i fakulteta fizičkog vaspitanja pedagoških škola. Nastava discipline odvijala se prema jedinstvenim programima i naučno-metodičkim smjernicama. Programi disciplina bili su fokusirani na osnovne sportove kao što su gimnastika, skijaški trening, atletika, sportske igre (košarka, odbojka, rukomet i fudbalski elementi). Tokom ovih godina osnažena je trodijelna struktura časa fizičkog vaspitanja. Uspostavljen je kontinuitet sadržaja nastave i vannastavnih oblika.

Važan period u formiranju naučnih i metodoloških osnova predmeta "Fizička kultura" bile su 1970-1980-e godine, kada su se aktivno odvijala naučna istraživanja koja su konsolidovala socio-biološke i psihološko-pedagoške odredbe predmeta "Fizička kultura". ". Centri za obuku naučnog i pedagoškog osoblja izvan Moskve i Lenjingrada su se proširili. Osnažena je obrazovna orijentacija predmeta „Fizička kultura“, izdata je serija nastavnih sredstava za nastavnike fizičke kulture, uključujući i izdavanje eksperimentalnog udžbenika za učenike iz predmeta „Fizička kultura“.

Tokom ovih godina pripremljen je kompleks normativni dokumenti, kojim su usaglašena osnovna pitanja teorije i prakse školske fizičke kulture: Pravilnik o fizičkom vaspitanju učenika u srednjim školama, Pravilnik o sportskim takmičenjima dece i omladine, instruktivno-metodička pisma „O vannastavnom masovnom sportsko-rekreativnom radu u školi" i "O ocjenjivanju predmeta "Fizička kultura" i dr.

U formiranju teorije i metodike nastave predmeta „Fizička kultura“ sa određenom konvencionalnošću mogu se izdvojiti četiri značajna etapa.

Prva faza je najduža. Prodor akademskih disciplina fizičke kulture u strukturu sadržaja opšteg obrazovanja. Završetkom ove faze treba smatrati uključivanje predmeta "Fizičko vaspitanje" u nastavne planove i programe škola I i II stepena Ruske Federacije.

Druga faza (1920-1940). Nastanak izvorne obrazovno-metodičke osnove za nastavu predmeta „Fizičko vaspitanje“ (nastavni planovi i programi, čas kao glavni oblik organizovanja obrazovnog procesa, vodeća uloga nastavnika i dr.).

Treća faza (1950-1970). Formiranje naučno-metodoloških osnova na kojima bi se mogla zasnivati ​​teorija i metodika nastave discipline, što je dovelo do jačanja teorijskih i metodičkih osnova njene nastave.

Četvrta faza (1980 - 2000). Transformacija naučno-metodoloških osnova u pedagoški sistem predmeta i tehnologiju njegove praktične implementacije.

2. Savremene teorije i metode nastave predmeta "Fizička kultura"

Fizička kultura, formirajući se kao nastavni predmet obrazovanja u opšteobrazovnoj školi, dobija odgovarajuće funkcije - svrhu, sadržaj obrazovanja, oblike organizacije obrazovnog procesa i metode njegovog sprovođenja, didaktičke procese, koji zajedno sa drugi, predstavljali bi posebnu didaktiku ili metodologiju nastave. Do danas predmet „Fizičko vaspitanje“ još uvek nema integralne predmete: ne postoji ni privatna didaktika kao teorija učenja, ni metodologija kao nauka o zakonitostima nastave ove discipline. Nijedan od njih nije predmet proučavanja u centrima za obuku (instituti, univerziteti, akademije) i stručnog usavršavanja nastavnika fizičkog vaspitanja. Udžbenici ili nastavna sredstva iz teorije i metodike fizičkog vaspitanja ili fizičke kulture pokrivaju samo određena pitanja (čas kao glavni oblik obrazovnog procesa, programi, planiranje, kontrola, evaluacija, računovodstvo i dr.).

Stvaranje metodike fizičke kulture odvijalo se u uslovima kada

glavne okosnice naučnih i metodoloških osnova same discipline još nisu razvijene. Dakle, školska fizička kultura nikada nije imala i trenutno nema posebno formulisan opšti cilj. U različitim fazama formiranja predmeta, obrazovni proces je bio orijentisan na različite ciljeve (nacionalni sistem fizičkog vaspitanja, komunističko vaspitanje, formiranje nove ličnosti, kompleks fizičke kulture TRP itd.). Nepostojanje takvog cilja lišilo je školsku fizičku kulturu stabilan sadržaj obrazovanja, budući da je potonji prirodno određen svrhom nastave. Iz tog razloga, nastavni plan i program se često mijenjao. Nastavnik fizičke kulture 1920-1990-ih godina. nije bilo moguće podučavati djecu od prvog do završnog razreda po jednom nepromijenjenom programu. Gubitak ciljne i sadržajne komponente pedagoškog sistema discipline doveo je do toga da se obrazovni proces u fizičkoj kulturi opslužuje uglavnom didaktičkim procesima koji ne odražavaju u potpunosti karakteristike samog predmeta.

Ove okolnosti, u kombinaciji sa drugim, značajno otežavaju ispunjavanje naloga države i društva u oblasti fizičkog vaspitanja učenika u opšteobrazovnim školama – njihovo fizičko usavršavanje.

1. Nesklad između deklaracija o jednakosti (ili čak rasprostranjenosti) uloge i značaja ove discipline među ostalima u direktivnim dokumentima države i partije i njenog stvarnog potcjenjivanja od strane onih koji su ove smjernice morali provesti u praksi (čel. prosvjetnih vlasti, školskih uprava, lokalne partijsko-državne nomenklature itd.). Takav nesklad lišio je školsku fizičku kulturu stvarnu podršku države, a istraživački rad na izradi metodologije bio je raspršen, ne dostižući cilj.

2. Prenošenje akcenta javnog interesa sa problematike razvoja masovne kulture na sportsko-pripremnu orijentaciju fizičkog vaspitanja sa svim posledicama koje iz toga proizilaze (povećanje prioriteta naučnog istraživanja u oblasti sportskog treninga u odnosu na istraživanja o metodama fizička kultura i odgovarajuća preraspodjela sredstava, materijalni i moralni poticaji za naučne i praktične radnike, uporedna lakoća implementacije, objavljivanja itd.).

3. Stvaranje privida da naučno-teorijski i metodološki razvoj, pripremljene za sportsku obuku (procesi podučavanja motoričkih radnji, razvoj motoričkih kvaliteta), ili njihove pojednostavljene verzije (struktura časa, oblici organizovanja aktivnosti uključenih u nastavu, metode podučavanja i razvoja motoričkih kvaliteta itd. .) može se prenijeti na praksu nastave fizičke kulture u školi. To je dovelo do zamjene stvarnih komponenti, koje bi zajedno i u međusobnoj povezanosti činile metodiku predmeta, stranim komponentama koje ne odgovaraju u potpunosti posebnostima njegovog funkcionisanja u školi.

4. U određenoj fazi (1940-1950-ih) razvijena je metodologija časa fizičke kulture. Kao jedna od glavnih komponenti, kasnije se pretvorio u dominantan, glavni proces. I kao rezultat toga, 1960-1980-ih. metodika časa predstavljena je kao holistički metod nastave fizičke kulture u školi. Ova okolnost, zajedno sa ostalima, obustavila je proces izrade metodologije za fizičku kulturu. Umjesto metodike kao naučne discipline, teorija i praksa školske fizičke kulture dobila je metodiku kao skup metodičkih uputstava za nastavnika u pripremi i izvođenju časa fizičkog vaspitanja.

5. Filozofski, pedagoški, psihološki, biološki i čak teorijska osnova fizičkog vaspitanja, na kojem bi se mogla zasnivati ​​formativna metodika predmeta „Fizička kultura“.

6. U pedagoškoj nauci dugo je postojala neizrečena zabrana stvaranja predmetne didaktike. Smatralo se da kao grana pedagogije postoji samo opća didaktika. A didaktička istraživanja i njihovi rezultati, koji odražavaju specifičnosti obrazovnog procesa u pojedinim disciplinama, mogu se predstaviti samo kao nastavne metode.

Stoga je neophodna modernizacija naučno-teorijskih osnova.

Predmet „Fizička kultura“ kao nosilac sistemotvornog početka u strukturi organizacije fizičkog vaspitanja u školi, ne toleriše zastoj u stvaranju didaktike i metoda nastave.

3. Mjesto i značaj predmeta "Fizička kultura" u sadržaju opšteg obrazovanja

Na predmet „Fizička kultura“ – element strukture sadržaja opšteg obrazovanja – utiču i utiču mnogi faktori koji određuju (određuju) obrazovni sistem u celini i njegove pojedinačne komponente. Istovremeno, stepen uticaja različitih faktora na svaki element strukture sadržaja obrazovanja ili pedagoškog (didaktičkog ili vaspitnog) sistema može biti različit. Neki faktori imaju isti uticaj na predmete, određujući njihovo mesto i značaj u sadržaju obrazovanja i vaspitanja, dok drugi imaju različit uticaj.

Među faktorima koji određuju potrebu za radikalnim poboljšanjem efikasnosti obrazovnog procesa u fizičkoj kulturi dolazi do izražaja formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti. Razvoj savremenog društva karakteriše još intenzivnije unapređenje mašinske proizvodnje i povećanje njenog tehničkog nivoa. To postavlja veće zahtjeve za pripremu i razvoj mlađe generacije. Dakle, sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti, kao objektivna potreba društvenog procesa, pretvara se u ideale savremenog obrazovanja - njegov cilj.

Ovaj faktor je među dominantnim u smislu uticaja na formiranje teorijskih i metodoloških osnova predmeta „Fizičko vaspitanje“, jer će specifikacija ciljne orijentacije povlačiti niz uzastopnih promena u sadržaju obrazovanja, sredstvima, oblicima. , metode organizacije obrazovnog procesa.

Savremeni naučno-tehnološki napredak značajno će promijeniti prirodu proizvodnje, uključujući poljoprivredni sektor, odbranu, sport, rekreaciju i kućne aktivnosti ljudi. Radna aktivnost već sada zahtijeva razvoj takvih novih motoričkih kvaliteta kao što su brzina i točnost orijentacije u primljenim informacijama, osjećaj za ritam, ovladavanje sinkronim brzim i preciznim pokretima obje ruke i ograničenje njihove funkcionalne asimetrije. Otuda i potreba da se deca, adolescenti i omladina pripremaju za život pod sve većim uticajem naučnog i tehnološkog napretka.

Istovremeno, naučna i tehnološka revolucija izazvala je i takve pojave kao što je hipokinezija - nedovoljna motorička aktivnost ljudi sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze. U specijalnoj literaturi su naznačene neposredne i dugoročne posledice hipokinezije. Među prvima, kršenje koordinacije dobro automatiziranih prirodnih pokreta (hodanje), smanjenje biomase antigravitacijskih mišića, smanjenje gustoće i mehaničke čvrstoće koštanog tkiva, ograničenje adaptivnog kapaciteta srca, kongestija u venskim žilama donjih ekstremiteta, a primjećuje se i slabljenje imunobioloških svojstava tijela.

Preusmjeravanje pravca društveno-ekonomskog i političkog razvoja ruske države aktualizira društvene funkcije fizičkog odgoja mladih učenika. Za modernog tinejdžera, mladića, mladi čovjek fizička kultura postaje najpristupačnije i najefikasnije sredstvo za ispravljanje nedostataka u morfofunkcionalnom razvoju organizma, osiguranje društvenog statusa i prestiža pojedinca, usklađivanje psihofizičkih sposobnosti, osiguranje socijalne zaštite, izgradnju samodiscipline i povjerenja u život, rekreaciju i dr. .

Otuda i potrebe pojedinca u fizičkom usavršavanju, koje se realizuje kroz predmet „Fizičko vaspitanje“ – važan faktor koji određuje obnavljanje teorije i prakse nastave ove discipline u srednjoj školi.

Drugim značajnim faktorima modernizacije naučnih i metodoloških osnova školske fizičke kulture treba smatrati reformu ekonomskih osnova i preorijentaciju političkog razvoja ruske države. Ovo poslednje dovelo je do gubitka institucija socijalne zaštite građana, tradicionalnih za Ruse tokom dugog perioda (70 godina), i diferencijacije društva na veoma bogate i zanemarljivo siromašne, pogoršanja međuetničkih, međugrupnih (međuklanskih) i međuljudskih. sukobi. U ovim uslovima, fizička kultura postaje najpristupačnije i najefikasnije sredstvo, oblik organizacije i način ostvarivanja kolektivnih i individualnih težnji mladih studenata.

Višedimenzionalnost funkcija i sve veći društveno-pedagoški značaj fizičkog vaspitanja u aktivnostima opšteobrazovnih ustanova doveli su do potrebe stvaranja podsistema školske fizičke kulture sa relativno samostalnim oblicima njegovog organizovanja, kao što su:

Vannastavni oblici organizovanja fizičke kulture i sporta;

Fizička kultura i zdravstvene aktivnosti tokom školskog dana;

Fizičke kulture i sportske manifestacije u cijeloj školi.

Efikasnost fizičkog vaspitanja školaraca zavisi od pravilnog oblikovanja obrazovnog procesa u predmetu „Fizičko vaspitanje“, racionalnog obima masovne fizičke kulture i rekreacije u školskom danu, širokog učešća učenika u različitim oblicima vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. vanškolskog rada u fizičkoj kulturi i sportu, optimalno sprovođenje fizičkih vežbi u svakodnevnom životu učenika.

Među brojnim subjektivnim i objektivnim faktorima koji su izazvali ovakvu situaciju, dominira gubitak ciljeva, osmišljenih da formiraju sistematsku nastavu ove akademske discipline. Ovi ciljevi treba da budu detaljno razrađeni u konkretnim zadacima koji su neophodni za razvoj ostalih komponenti pedagoških sistema, oblika organizacije fizičkog vaspitanja u školi (sadržaji i didaktički procesi koji određuju realizaciju sadržaja, rešavanje problema, postizanje ciljeva). Drugo, treba postojati funkcionalni odnos između oblika organizacije fizičkog vaspitanja, koji odražava hijerarhiju ciljeva i zadataka, sadržaja rada, oblika organizacije nastave i metoda izvođenja.

Opšte srednje fizičko vaspitanje učenika, cilj školskog predmeta „Fizičko vaspitanje“, ostvaruje se rešavanjem međusobno povezanih i međuzavisnih zadataka obrazovno-nastavnog, zdravstveno-rekreativnog, vaspitnog i razvojnog karaktera. Potonje se mogu smatrati glavnim grupama pedagoških zadataka ove discipline.

Razmotrite skup pedagoških zadataka.

Obrazovni i nastavni zadaci uključuju:

1. Naoružavanje učenika znanjem potrebnim za samostalno korištenje fizičkih vježbi, faktori spoljašnje okruženje, način učenja, rada i odmora u cilju njihovog fizičkog usavršavanja.

2. Formiranje motoričkih sposobnosti i sposobnosti učenika za glavne vitalne pokrete:

Analitička "škola kretanja" kao sistem elementarnih gimnastičke vežbe i načini njihovog međusobnog izvođenja, uz pomoć kojih se formira sposobnost diferenciranog upravljanja pojedinačnim pokretima i razvija sposobnost njihovog usklađivanja u različitim kombinacijama;

Sistem vježbi dizajniran za ovladavanje osnovnim metodama racionalne upotrebe sila za kretanje u prostoru, savladavanje prepreka i upravljanje objektima;

- "škola" borilačkih vještina, protivakcija, interakcija u uslovima složenih oblika motoričke aktivnosti.

3. Formiranje sposobnosti učenika za korištenje znanja i motoričkih sposobnosti u procesu samostalnih fizičkih vježbi u porodici, u mjestu stanovanja, u mjestima masovne rekreacije, rada i drugih društveno korisnih aktivnosti.

Grupa zdravstvenih i rekreativnih zadataka može uključivati:

1. Promoviranje postizanja harmonije u fizičkom razvoju učenika.

2. Priprema organizma učenika za postepeno povećanje intelektualnog i fizičkog stresa.

3. Formiranje pravilnog držanja djece školskog uzrasta.

4. Pomoć u povećanju otpornosti organizma školaraca na štetne uticaje spoljašnje sredine (otvrdnjavanje).

Vaspitno-razvojni zadaci uključuju:

1. Osiguranje optimalnog razvoja motoričkih (fizičkih) kvaliteta (sposobnosti) učenika.

2. Podsticanje razvoja moralnih i voljnih kvaliteta učenika.

3. Pomoć u formiranju društvene aktivnosti učenika.

4. Formiranje zdravog načina života, potreba za sistematskim bavljenjem fizičkim vježbama kod kuće.

Pretpostavlja se da će sveobuhvatno rješavanje ovih zadataka osigurati formiranje opšteg srednjeg fizičkog vaspitanja učenika. Društveni i biološki značaj funkcije predmeta "Fizička kultura" je u tome što ima za cilj osposobljavanje učenika znanjem, doprinosi formiranju osnovnih motoričkih i instruktivnih vještina, uči ih sistematskoj upotrebi fizičke kulture u životu; pospješuje razvoj motoričkih i moralno-voljnih kvaliteta, kao i ozdravljenje i normalan rast telo deteta. To omogućava popunjavanje vanpredmetnih (vannastavnih) oblika fizičkog vaspitanja školaraca odgovarajućim sadržajima, korišćenje organizacionih oblika i metoda. Fizička kultura stvara mogućnosti za koordinaciju glavnih komponenti pedagoških sistema vannastavnih oblika fizičkog vaspitanja, daje im integritet.

4. Osnovni pojmovi predmeta "Fizička kultura"

U sklopu niza mjera usmjerenih na radikalnu reformu nastave predmeta „Fizičko vaspitanje“ iznesene su ideje da se cilj predmeta preusmjeri sa tradicionalnog tumačenja na formiranje lične fizičke kulture učenika: fizičko vaspitanje učenika, fizičko vaspitanje. osposobljavanje školaraca, formiranje kulture zdravlja, vaspitanje zdravih životnih navika sredstvima i metodama fizičke kulture, obezbjeđivanje opšteg srednjeg fizičkog vaspitanja učenika. Preporuke za preorijentaciju ciljeva, koje su bile sadržane u navedenim i drugim konceptima, uslovile su osavremenjivanje drugih značajnih elemenata naučno-metodoloških osnova ove discipline (pedagoških principa, sadržaja obrazovanja, oblika organizacije i tehnologije za praktičnu upotrebu). sprovođenje obrazovnog procesa).

Kao bitna komponenta osavremenjivanja sistema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu nastave školske fizičke kulture, koncepti potkrepljuju skup principa za njegovo restrukturiranje – demokratizaciju, humanizaciju, intenziviranje, optimizaciju obrazovnog procesa, kao i aktivnosti pristupa razvoju sadržaja obrazovanja; adekvatnost sadržaja fizičkog vaspitanja i njegovog didaktičkog aparata (fizičkog treninga) za obezbeđivanje individualnog stanja čoveka, usklađivanje i optimizacija fizičkog treninga sa slobodom izbora oblika aktivnosti, na osnovu sklonosti i sposobnosti pojedinca ; uzimajući u obzir karakteristike zone najbližeg geografskog okruženja i kulturno-istorijsko iskustvo u oblasti fizičke kulture stanovništva na mjestima funkcionisanja opšteobrazovnih škola; jedinstvo ideoloških, intelektualnih i tjelesnih komponenti u formiranju fizičke kulture pojedinca, polivarijabilnost i raznolikost fizičkog odgoja, njegova optimizacija itd.

Od stvarnih problema, jedno od prvih mjesta je bio problem

kontinuitet opšteg i stručnog obrazovanja u oblasti fizičke kulture u svim aspektima (ciljevi, ciljevi, sadržaji, sredstva i metode) njihovih naučno-metodoloških osnova.

Objekt posebnu pažnju u mnogim pojmovima - sadržaj obrazovanja iz predmeta "Fizička kultura". Većina pozitivnih preporuka sadržanih u njima već je implementirana u državni standard opšte srednje obrazovanje u svojoj nepromenljivoj oblasti „Fizička kultura“. To su ideje o alternativnosti nastavnih planova i programa, njihovoj višestepenosti ili višestepenosti, uzimajući u obzir regionalne i lokalne tradicije i klimatsku i geografsku originalnost.

Zanimljive ideje konceptualne i inovativne prirode predstavljene su u konceptima fizičkog vaspitanja i sportskog treninga koje je razvila grupa autora pod vodstvom V. V. Kuzina i V. K. Balsevicha (2002).

Po smjeru, stepenu naučne i teorijske valjanosti, društvenom i pedagoškom značaju, oni imaju izglede da radikalno osavremene proces fizičkog vaspitanja mlađih generacija u trećem milenijumu.

V. K. Balsevich smatra da je upotreba tehnologija za poboljšanje zdravlja, kondicioniranja i sportskog treninga sa maksimalno mogućom slobodom izbora od strane onih koji su uključeni u vrstu fizičke aktivnosti, njen oblik, pokazatelje osnovom za povećanje efikasnosti obaveznog fizičkog vaspitanja djece , adolescenti i mladi. fizička aktivnost i lično prihvatljiv nivo planiranih rezultata uz obaveznu implementaciju pojedinačno definisanih obrazovnih standarda. Naučno-tehnološka suština organizaciono-metodoloških inovacija u fizičkom vaspitanju sastoji se u prioritetnoj orijentaciji sadržaja pedagoškog procesa u opšteobrazovnoj školi na usvajanje od strane učenika moralnih, intelektualnih, bihevioralnih, motoričkih, mobilizacionih, komunikacionih, zdravstveno- formiranje i zdravstveno-čuve vrijednosti fizičke i sportske kulture prema mehanizmu pretvaranja prihvatljivih elemenata elitne nacionalne i svjetske kulture sportskog treninga u masovno fizičko vaspitanje.

Među idejama modernizacije teorije i prakse školske fizičke kulture pojavila su se dva dominantna trenda. Jedan od njih je orijentacija sadržaja predmeta i tehnologije njegove implementacije na povećanje obrazovne orijentacije discipline, formiranje ličnosti učenika putem fizičke kulture, drugi je povećanje trenažnog efekta obrazovnog rada. proces.

Većina koncepata je uvedena u praksu obrazovanja, neki - na nacionalnom nivou, drugi - u subjektima Federacije ili regiona.

U skladu sa teorijskim razvojem, urađeni su nastavni planovi i programi: Sveobuhvatni program fizičkog vaspitanja za učenike I-XI razreda; Program fizičkog vaspitanja učenika I-XI razreda, zasnovan na jednom od sportova; Program "Fizičko vaspitanje učenika I-XI razreda sa usmerenim razvojem motoričkih sposobnosti"; fizička kultura: obrazovni program za učenike srednjih škola; Program fizičke kulture za učenike I-XI razreda; Antistres plastična gimnastika, spartanske igre i klubovi u sistemu obrazovanja, vaspitanja i organizacije slobodnog vremena za školarce; osnove olimpijskog znanja; Primerni program fizičkog vaspitanja za učenike (početni, osnovni, kompletan) srednja škola i sl.