peamine » Riik » Maailma ökoloogilise pildi moodustamine loodusteaduse õppetundides. Meetodi tööõpetaja: uurimistöö maailma keskkonnateabe moodustamise kohta hooajaliste ekskursioonide abil looduses. Maailma teadusliku maalimise moodustamine lapse perioodil

Maailma ökoloogilise pildi moodustamine loodusteaduse õppetundides. Meetodi tööõpetaja: uurimistöö maailma keskkonnateabe moodustamise kohta hooajaliste ekskursioonide abil looduses. Maailma teadusliku maalimise moodustamine lapse perioodil

Sissejuhatus

Uuringu probleemi ja teemade asjakohasus. Kaasaegne kool on keerulise värskenduse protsessi käigus. Meie arvates uuring moodustamise ökoloogilise pildi maailma tervikliku pildina maailmas, assimileerides lastele keskkonnaalaste teadmiste ja looduse teadmiste meetodeid, isiklikult oluliste esialgsete maailmavaadete väljatöötamist tõelise kehtivuse seisukohast Väärtuse moodustamine, vastutustundlik suhtumine loodusele on.

Hariduse eesmärk ei ole teabe lihtsa omandamisel seaduste assimilatsiooni, vaid hariduse keskkonnasäästlikult kultuuriline isiksus. Laps peab õppima saama uusi teadmisi, teavet ja kõige tähtsamalt õigesti, mitte nende teadmiste rakendamiseks looduse kahjuks.

Maailma ökoloogilise pildi kujundamise probleemi asjakohasus üliõpilaste seas loodusteaduse õppimise protsessis sotsiaal-pedagoogilisel tasemel määratakse uute võimaluste otsimine, kuidas arendada vaimseid võimeid, mis on seotud aluste moodustamisega intellektuaalselt arenenud isiksus, avalikult uued kogemused nõudluse kaasaegne ühiskond. Sel perioodil muutub ühiskonna arendamine üha olulisemaks inimese ja looduse harmoonilise suhtumise arendamiseks, vajadust moodustada kasvav põlvkond tervikliku visiooni, looduse tundete ja selle uurimise meetodite kasvatamisest. Maailma üldine pilt, mis vastab ideedele loodusteaduse struktuuri ja arengu kohta, nimetatakse maailma loodusteaduse pildile.

Ise teadlikkuse protsess maailmas mängib maailma (ECM) keskkonnapildi õpilaste moodustamine suurt rolli. Üks võimalus selle probleemi lahendamiseks oleme kohandatud subjektiivse kogemusega, mis on seotud loodusteaduse õppimise protsessis olemuse kohta. Usume, et selline korrigeerimine toimub süsteemiekskursioonide alusel looduses.

Subjektiivse kogemuse ümberkujundamise protsessi teaduslikku kohandamisel peetakse meie poolt maailma keskkonnapildi uue kujutise loomise protsessiks, mis on ühe tõelise kehtivuse ühe valdkonna teadmiste tulemus. suhe inimese ja ühiskonna vahel.

Federal State Haridusstandardis on ette nähtud teadmiste arendamine keskkonna, ühtsuse ja sotsiaalsete ja sotsiaalsete erinevuste teadmiste arendamise isiku ja selle koha kohta looduses ja ühiskonnas, positiivse emotsionaalse väärtuse suhtumise haridus keskkonda, ökoloogilist ja vaimset ja moraalne kultuur, patriootlikud tunded; Laps peab omandama praktiliste tegevuste kogemuse: tähelepanekud looduses, võrdledes täheldatud objektide omadusi, maastiku orientatsiooni, tagades maailma tervikliku pildi moodustamise.

Loodusteaduste õpetamise eesmärgid tulenevad nende keskkonnategemisest, millega nähakse ette üksikisiku arendamine, kes suudab järgida looduse seadusi, teostades seeläbi inimkonna ja looduse kavolutsiooni arengut.

Loodusteaduste arendamise analüüs koolis suhteliselt määratud üldine teoreetiline põhjustel näitasid mitmeid vastuolusid:

ühiskonna vajaduste vahel loodusteaduste kvaliteedi tagamisel ja ebapiisavalt arenenud tarkvaramis peaks sisaldama hooajalisi ekskursioone, mis tagavad maailma hariduse keskkonnapildi meisterlikkuse;

teadusteaduse ja ebapiisava majandusarengu kooli kulgemise vajaduse vahel, mis käsitleb maailma keskkonnateabe moodustamisele loodusteaduse õppimise protsessis;

Õpilaste esialgse loodusteadusliku hariduse sisu kursuse ja pedagoogiliste taktikate puudumise vahel maailma ökoloogilise pildi kujundamiseks hooajaliste ekskursioonide õpilaste seas loodusteaduse õppimise protsessis.

Avastatud vastuolude põhjal tähistatakse pedagoogilist probleemi maailma ökoloogilise pildi kujundamisel hooajaliste ekskursioonide looduses loodusteaduse hariduse protsessis.

Uuringu eesmärk - hooajaliste ekskursioonide kompleksi kinnitamine looduses, pakkudes maailma ökoloogilise pildi moodustamist õpilaste seas loodusteaduse õppimise protsessis.

Uuringuobjekt - õpilaste loodusliku teadusliku hariduse protsess.

Uuringu teema - hooajalised ekskursioonid maailma ökoloogilise pildi moodustamise vahendina.

Teadusuuringute hüpotees . Õpilased moodustavad maailma loodusliku hariduse protsessis edukamalt maailma ökoloogilise pildi, kui:

Ekskursioonide metoodika hõlmab erinevaid töövorme (individuaalne, eesmine, grupp), mängutegevus.

Ekskursioonide sisu sisaldab ülesandeid ökoloogilise teema, fenoloogiliste ja keskkonnaalaste lugude kohta.

Ülesanded:

Teaduskirjanduse analüüsi läbiviimiseks ja selle põhjal kindlaks määrata keskkonnahariduse peamiseks kontseptsiooniks "maailma ökoloogilise pildi" mõiste sisuliselt.

Töötada välja dracursumiprogramm, et viia läbi ekskursioone, et moodustada maailma ökoloogiline pilt.

Rakendada hooajaliste ekskursioone looduses, mille eesmärk on maailma ökoloogilise pildi moodustamine keskkonnahariduse tõhususe peamiseks näitajaks.

Tehke diagnostika, et tuvastada maailma ökoloogilise pildi moodustumise tase.

Uurimisbaas: Teadusuuringud viiakse läbi SOSH kohaliku omavalitsuse õppeasutuse alusel.

Peatükk 1. Teoreetiline ja metoodiline alus maailma ökoloogilise pildi moodustamiseks

"Maailma pilt" on universumi nähtav portree, universumi kujutismõistev mudel, kus on näidatud selle kosmoseaja piirid ja selles kohas selles kohas. Mõiste "maailma pildi" väljendab inimese spetsiifikat ja tema olemist, selle suhte suhet ja on kõige olulisem tingimus selle olemasolu jaoks maailmas.

Kirjanduse analüüsi tulemusena leiti maailma maalide tüübid: religioosne, filosoofiline, teaduslik. Religioossed, filosoofilised ja teaduslikud maalid maailma eksisteerivad üksteisega. Piisava hoolduse säilitamisel võib väita, et kolme maailma maalid ei ole vastupidised, vaid täiendavad üksteist.

Maailma teaduslik pilt on üldiste teaduslike ideede süsteem teatava arenguetapi iseloomuliku maailma kohta, mis põhineb asjakohaste filosoofiliste teadmiste ja ideede alusel. Termin "maailma maalimine" rõhutab seda me räägime Mitte selle osa kohta, teadmiste fragmenti, vaid tervikliku süsteemi kohta. Koos kolme peamise maailma maaliga on maailma maalid: keel, ökoloogiline jne.

Sotsientide ajaloo valdkonnas uuringud näitavad, et vaja on uus ökoloogiline ideoloogiline paradigma.

Maailma keskkonnakujundus hõlmab üldise loodusteaduse ja humanitaarabi teadmisi ümbritseva maailma seadmest, selle arendamise mustrid, see on peegeldus inimese ideede juhis maailma ümber ja selle koha oma kohal konkreetse kogukonna.

Maailma ökoloogilist pilti eristub järgmiste funktsioonidega:

– maailma ökoloogiline pilt näib olevat osa maailma üldpildist. Maailma ökoloogilise pildi tuum on ökoloogiline maailmavaade, mis määrab kindlaks inimtegevuse kõige tavalisemad ideed, meetodid ja põhimõtted, mille eesmärk on keskkonna ja mehe säilitamine;

– maailma ökoloogiline pilt tekib tulemusena otseste teadmiste tegelikkust inimese reaalsusest tundete või mõtlemise organite abiga ning sekundaarsete märkide abil;

– maailma ökoloogiline pilt on moodustatud inimvahetuse protsessis, vähemal määral individuaalselt ja tal on isikule ühised siseriiklikud omadused, mis on isikule iseloomulikud kui teatava sotsiaalse rühma esindajana;

– maailma keskkonnapildi aluseks olev maailm on maailma keskkonnapilt, mis on elu- ja elutu iseloomu, loomuliku ja antropogeense keskmise, inimese ja teiste elusorganismide ühtsus;

– maailma ökoloogilise pildi ehitamisel põhineb isik nii mobililistel kui ka praktilistel ja teaduslikel teadmistel kontseptsioonide vormis. Keskkonnaalased teadmised on pidevalt arenev süsteem, millele on lisatud kaasaegsed teaduslikud avastused. Maailma ökoloogiline pilt on looduslike teaduslike ja humanitaarsete teadmiste süntees inimese üle maailma ja selle koha kohta maailmas ja ühiskonnas;

– maailma ökoloogilise pildi põhjal on teadmised keskkonna seisundi ja elusorganismide olulist tegevust, selle elamist, maailma olukorra kohta maailmas;

– maailma ökoloogiline pilt keskendub praegusele ja lähitulevikule, hoolimata sellest, milline inimene ei suuda ellu jääda.

Loodusliku maailmavaade põhineb maailma asjakohasel teaduslikul pildil, kuid see ei olnud piisav, et mõista, selgitada ja muuta maailma keskkonnakriisi ületamiseks.

Ekskursioonides kasutati erinevaid töövorme: individuaalne, eesmine ja rühm; Väärtuste ja väärtusteenuste põhisüsteemi omandamine.

Märkuste tulemusena teisendab laps loovalt reaalsuse. Teatavate teadmiste õpilaste assimilatsioon algab imendumise materjali loomingulise ümberkujundamisega. Keskkonnahooajaliste ekskursioonide originaalsus on seotud teoreetilise, keskkonnamaterjali, erinevate suhete ja sõltuvuse imendumisega looduses.

Ekskursioon - üks peamisi liike klasside ja erilist vormi töökorralduse keskkonnaharidus, üks väga aeganõudev ja keeruline. Ekskursioon kui haridusalase töö vorm võimaldab teil korraldada erinevate objektide ja nähtuste jälgimist ja uurimist in vivo. Selliste ekskursioonide eesmärk on laste ökoloogiline haridus, mida mõistetakse isiku moraalse moodustumise komponentidena. Seetõttu mängitakse ekskursiooni sisu, teadliku ja hoolika suhtumise moodustumist elus ja mitte eluslooduse objektidesse. Selline suhtumine toodetakse lastel otsese kontakti eluesemetega ja erinevate koostoimete vormidega (vaatlus, mängud), looduse kaitse eeskirjade väljatöötamine. Kõik see aitab kaasa põhiliste moraalsete väärtuste kasvatamisele - headuse, reageerimise, südamelisuse, hoolika ja hooliv suhtumine looduse objektide suhtes, inimtööde austamine.

Nagu V.A.Sumchylinsky kirjutas, peab laps armastama armastust "kõigile, kes ei saa elada ilma südamliku inimeseta; Ilma tundliku inimese südameta. Me räägime armastusest elava ja kaitsetu, nõrga ja õrna "

Ekskursioonide haridusliku komponendi ülesanded seisnevad keskkonna esinduste süsteemi ja looduse mõistete arendamisel. Ekskursioonide areneva komponent stimuleerib moodustumist:

sensoorsed võimed (võime näha erinevaid objektide funktsioone: värv ja selle toonid, ruumiline asukoht, vormid, tekstuurid jne);

mõeldes protsessid (analüüs, võrdlused, üldistusi, klassifikatsioonid), kujutlusvõime ja loomingulised võimed.

Ekskursioonide väljatöötamisel on oluline panna ja lahendada haridusliku, haridusliku ja arendamise ülesanded. Kooli praktikas loodi kaks traditsioonilist tüüpi ekskursioone: loomulik ja ekskursioon põllumajandusrajatistele.

Mitte-kultuuriline ekskursioon lahendab traditsiooniliselt looduse tuttava ülesande, st Ideede kogunemine metsloomade objektide mitmekesisuse ja nende iseloomulike omaduste mitmekesisuse kohta. Ekskursioon põllumajanduslikele objektidele aitab kaasa inimeste töö ideele. Need on ekskursioonid valdkonnas, aias, aias, talu. Nende objektide külastus võimaldab näidata, kuidas inimene mõjutab loodust, kasvab taimi ja loomi, hoolib nende eest. Ekskursiooni peamine eesmärk on näidata, et millisel eesmärgil teevad inimesed, kuidas autosid kasutada, nagu nende töösse kuuluvad. Selliste ekskursioone tüüpide kasutamine on suunatud armastuse tõstmisele looduse ja teadvuse ja hoolika suhtumise eest. Iga ülaltoodud ekskursioonid koosnevad sissejuhatavast vestlusest, kollektiivsest vaatlusest, individuaalsetest enesevaatlustest, kogudes materjali, laste mänge kokkupandud materjaliga, lõpliku osa, mille jooksul õpetaja võtab välja ekskursiooni ja meenutab vajadust a hoolikas suhtumine loodusele.

Üliõpilastele andes ekskursiooni saidile, korraldab õpetaja kollektiivset vaatlust, mille põhitarkvara ülesanded lahendatakse, aitab see teatada objektide ja nähtuste iseloomulikke märke, et luua nende vahel vajalikud sidemed.

Kodu- ja välismaiste psühholoogide kaaluda esteetilist tajumist maailma emotsionaalsete teadmiste vahendina. Ekskursioonide korraldamine.

Iga ekskursiooni puhul määratakse ülesanded, kohustuslik kõigi laste assimilatsiooni jaoks. Ekskursioonid viiakse läbi vastavalt konkreetsele süsteemile. Soovitav on neid teha samadel objektidel aasta erinevatel aegadel, et näidata lastel hooajalisi muutusi, mis tekivad looduses. Näiteks kevadel õpilastega tuleks pargis korraldada kolm ekskursioone koos ülesannete järkjärgulise komplikatsiooniga. Nende ekskursioonide eesmärk on tutvustada kevadel muutuse, arendada võime neid näha ja mõista põhjus, mis toimub looduses.

Ekskursioon korraldada on palju raskem kui okupatsiooni grupis ja see on edukas ainult tingimusel, et ettevaatlik ettevalmistus on läbi viidud.

Õpetaja ettevalmistamine on peamiselt ekskursiooni eesmärgi ja tarkvara sisu valiku määramisel. Tasub õpetaja ekskursiooni, mis põhineb ümbritseva piirkonna programmi ja omaduste nõuetel. Ekskursiooni koha määramine valib õpetaja selle parima tee - mitte tõrjuda, mitte häirivad lapsi kavandatud eesmärgist. Plaadi vahemaa määramisel tuleks ekskursioon jätkata laste füüsilisi võimalusi. Valitud koha tee kestus (üks viis) ei tohiks ületada 40-50 minutit. See peaks arvestama teede, ilmastikuolude omadusi.

Ekskursiooniskoht tuleb eelnevalt kontrollida. Olles olnud tuleviku ekskursiooni kohas, selgitab õpetaja marsruuti, leiab vajalikud objektid, kirjeldab nende teadmiste sisu ja mahtu, mis peaksid saama õpilasi selle ümbruse kohta selle ringi kohta, ekskursiooni individuaalsete osade järjestus, kehtestab kohti Kollektiivse ja sõltumatute tähelepanekute jaoks laste puhkamiseks.

Esialgne tutvumine tuleviku ekskursiooniga võimaldab mitte ainult plaani selgitamiseks ja täpsustamiseks, vaid mõelda ka selle juhtimise tehnikatele.

Laste ettevalmistamine algab ekskursiooni eesmärgi õpetaja sõnumiga. Õpilased peaksid teadma, kuhu minna, miks sa tead, mida koguda. Nad peaksid teadma, et ekskursioon on okupatsioon, mis ei ole klassiruumis, vaid looduses ja põllumajandusrajatistes, seetõttu on ekskursioonide puhul vaja distsiplineerida ja tähelepanelikult. Õpetaja meenutab lastele tänaval käitumisreegleid.

Ekskursiooni ettevalmistamisel peate pöörama tähelepanu laste riietele. Lapsed peavad olema ilmastiku ja hooaja järgi mugavad. Ekskursioonide abil peaks õpetaja valmistama välja ekskursioonivarustuse ja seadmete looduse nurgas kogutud materjali paigutamiseks. Hästi meelitades õpilasi oma ettevalmistusse. See aitab kaasa huvipakkuva põnevusele eelseisva ekskursiooniga.

Loetleb klassi ekskursiooni saidile, õpetaja meenutab teema, võimaldab ringi vaadata nii, et pärast seda, kui see on lõpetada planeeritud objektide ja looduse nähtuste jälgimise.

Ekskursiooni peamine osa on kollektiivne tähelepanek, mille protsessis lahendatakse ekskursiooni põhiprogrammid. Õpetaja aitab teavitada asjade ja nähtuste iseloomulikke märke, et luua vajalikud lingid. Tähelepanu keskmes makstakse küsimustele ja küsimused ülesandedSunnides lapsi kaaluma objekti võrrelda, leidke erinevusi ja sarnasusi, looge looduse nähtuste vahelise seose.

Põhiosa lõpus võimaldab õpetaja võimalikuks rahuldada uudishimu üksikute sõltumatute tähelepanekute ja loodusliku materjali kogumise. Samal ajal ei jää ta ise ilma eriti, kuid avaldub nende tegevuste elamiseks: küsib küsimusi, toetab laste algatust, vahetab nendega muljeid. Kuid ülesannete andmine koguda, on vaja rangelt piirata oma numbrit, et keskenduda poiste tähelepanu ainult teatud taimede või loomade ja lisaks lahendada ülesanded hariduse hoolika suhtumise suunas. Samal ajal peaksid lapsed näitama, kuidas kaevata taimi, lõigata haru jne, kuid kõikide laste töö ei ole võimalik täita. Kokkupandud materjal on sorteeritud, asetage kaustad, korvid, osa sellest koheselt kasutage mänge ja harjutusi.

Ekskursiooni viimases osas juhib õpetaja uuesti laste tähelepanu looduse üldisele pildile. (Tabel 1).

Tabel 1 - Ekskursioonplaan metsas

Etapp

Ülesanded

Metoodilised meetodid

1. Juhtiv osa

Valmistage õpilased looduse tajumiseks, meelitama tähelepanu metsaökosüsteemi objektidele.

Et moodustada võime käituma õigesti metsas.

Motiveeriva olukorra kasutuselevõtt. Kaebused laste kogemustele. Meeldetuletuse käitumisreeglid.

2. Peamine osa

Et moodustada õpilaste idee metsa kui ühenduse erinevate taimede ja loomade.

Meadowsi ja metsade võrdlus. Kollektiivse tähelepanek, mille eesmärk on metsa raevude arusaam ja teadlikkus. Individuaalsed vaatlused laste taga loomade taga ja lugu nende kohta. Kognitiivse ülesande lahendamine: Kas metsa vajab putukaid? Mäng "Arva kirjeldus". Metsa rohttaimede kogumine.

3. Lõplik osa

Võrdle metsa ökosüsteemi ideed. Julgustada teadlikku, hoolivat suhtumist looduse poole.

Õpilaste küsimused. Käitumise eeskirjade kordamine metsa põhjal.

Pärast teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüsimist uuringute probleemi kohta jõudsime järgmistele järeldustele:

Õpilaste keskkonnahariduse keskmes on selline lähenemisviis teadmistele, kus pedagoogiline protsess tugineb ökoloogia juhtivatele ideedele ja mõistetele. Keskkonnahariduse lõppeesmärk on moodustumise ökoloogilise kultuuri moodustamine, mis on moodustatud, sealhulgas keskkonna teadmiste süsteemi kaudu looduslike mehhanismide mõistmine.

Lapse ökoloogilise hariduse säilitamine on hiljuti kaasatud teadmiste põhjal - biokoloogiast. Keskse mõiste loodusteaduste teadmiste plokk on suhe keha ja keskmise.

Elusorganismide, sealhulgas taimede kohandamine (kohandamine) võib uurida keskmise tingimustega. Sellisel juhul võivad õppeobjektid olla otsesed taimedlapse looduskeskkond (esimene, siseruumide taimed).

Peatükk 2. Teadusuuringute rakendamine maailma ökoloogilise pildi moodustamise kohta hooajaliste ekskursioonide abil looduses

Diagnostilisel etapil viidi läbi eesmärgiga küsimustik: esialgsete teadmiste kontrollimine. Eksperimentaalsete ja kontrollklasside vastuvõtmine on läbi viidud. Uuring hõlmas viienda palgaastme üliõpilasi: Control 5 "A" ja eksperimentaalne 5 "B".

Kasutamine ekskursioone üliõpilaste keskkonnahariduses võimaldab teil luua mõju süsteemi identiteedile. "ISIKLIKE PILDI KESKKONNA PILDIVÕIME MANUKOGU DIAGNOSIOON" (1. liide) viidi läbi. Sõltuvalt maailma ökoloogilise pildi moodustumise näitajatest tuvastati maailma ökoloogilise pildi moodustumise tasemed: tase (kõrge) - iseseisvalt ma saan kasutada keskkonnakaitse esindused, omavad keskkonnamärke ja rakendada neid täiskasvanud; II tasandil (keskmise) - on keskkonna esindused, kuid ei tea, kuidas taotleda;III Tase (madal) - hakkab tajuda maailma ökoloogilist pilti. Selle tulemusena saime järgmised andmed (joonis 1).

Joonis 1. Maailma ökoloogilised pildi moodustumise tasemed1

Mõlemas klassis valitseb maailma ökoloogilise pildi madal moodustamine. On üliõpilasi kõrgetasemeline, need on poisid, kes osalevad teadustegevus, Mitte alati suurepärased õpilased. Maailma ökoloogilise pildi moodustumise keskmine tase on omane hariduslikele elektrilistele kursustele. Enamikel lastel ei ole maailma keskkonnapildi ideed.

2.2 Hooajaliste ekskursioonide kirjeldus looduses, mille eesmärk on maailma ökoloogilise pildi kujundamine 5. klassi õpilaste seas

Programmi eesmärk: Hariduse tervikliku ökoloogiliste maailmavaadete ja eetiliste väärtuste moodustamine seoses ümbritseva ruumiga kogu haridus- ja haridusprotsessi keskkonnaseisu kaudu.

Programmi ülesanded:

Arenenud sisu ekskursioone moodustavad ökoloogilise pildi maailma lastel on teadmised loodusest (sensuaalsed pildid), elementaarsed mõisted (ökoloogia, toitumisahela, ökosüsteemi, keskkonna, kohanemise), suhted (isik - loodus, loodus - ühiskond ), kuidas teada saada olemust, erinevaid töövorme (individuaalne, eesmine, grupp), mängutegevust.

Koolituse ekskursioonide sisu ekskursioone, erinevate maamärkide plaanid on lisatud: Uuring väline vaade Taimed, loomade välimuse uurimine, jälgitavate objektide oluliste tunnuste eraldamine, objektide võrdlemine, looduse objektide tähelepanekud, inimtegevuse mõju keskkonnale.

Ekskursioonide säilitamine (tabel 2) hõlmasid keskkonnateesõidukite probleeme, mis võimaldasid teha taskukohasemat digitaalset materjali, et mõista omadusi iseloomu, laiendada silmaringi, et realiseerida tarkvara keskkonnale. Probleem keskkonnaülesannete areneb huvi looduse, avab uudishimulikud inimesed, kes mõistavad, et inimene on ka osa looduse ja et inimeste tervise sõltub loodusest. Keskkonnaprobleemidel on informatiivne tähtsus, arendada mälu, mõtlemine, tuua armastuse loodusele, kohaliku serva (2. liide). Kui koostate ülesandeid, mis sisaldavad keskkonna olemuse teavet, võeti materjal geograafilistest allikatest, viiteraamatud, vaid ka õpilaste poolt väljasaadud loodusobjektide uurimisel ekskursioonide ajal (lisa 4).

Tabel 2. Ekskursioonide sisu pakutud rakendused

Klass

Teema

eesmärk

Ülesanded

1. Sügise muutuste täitmine looduses.

2. Ekskursioon metsas.

3. Ekskursioon metsale.

4. Lady ekskursioon metsale.

Avalikustage muutused elav ja elutu olemuse sügisel, talvel, kevadel, suvel. Laienda ideid metsa kohta.

Kirjeldage ilm.

Mängud: "Mis kasvab metsas, kes on

metsa elab "," kujutage ette ennast

tree "," Uurige puu "," Loodus ".

Koguge langenud lehed, kirjeldage neid (töö rühmades).

Mis sa arvad, et värvid on muutunud vähe, mida lilled on punases raamatus loetletud, miks?

Et harida keskkonnakultuuri, üks näitajaid antropoloogilise osa keskkonna pildi maailma, on vaja moodustada ökoloogilise maailmavaade, keskkonnateadvuse.

Sel eesmärgil on ekskursioonimaterjalile kaasatud fenoloogilised ja keskkonnaalane staggi lood. Fenoloogiline lugu on ajastatud kellelegi teatud hooaja või isegi kuu (3. liide). Lapse ülesanne on leida need vead lugu õpetaja lugemisel. Need vead, mida koolilapsed ei märganud pärast lugemise lõppu selgitab õpetajat. Mark Little Vead, on vaja selgitada õpilasi selgitada, miks see ei juhtu. Lisaks mainitakse mõned lood punases raamatus loetletud taimede ja loomade liigid. Õpilased peaksid neid tähistama. Keskkonnahooned on pühendatud poiste käitumisele looduses.

Seega on bioloogiliste objektide jälgimisel üha suureneva sõltumatuse pakkumine, läheneb vaimse tegevuse järkjärguline komplikatsioon ülesannete täitmisel õpilastele loomingulise kognitiivse tegevusega. Seda hõlbustab rohkem loodusõnnetusi looduses.

Pärast hooajalisi ekskursioone looduses viidi läbi maailma ökoloogilise pildi moodustumise taseme kontrolli diagnoos. Klassis, kus toimusid ekskursioone, hakkasid lapsed aktiivsemalt näitama emotsioone, keskkonna suunas, looduse objektidele. Looduse objektide ja nähtuste põhjal on oluliselt laienenud. Lapsed sõnastasid ja sõnastasid täpselt loodusobjektide avaldused.

Saadud andmete analüüsimine (joonis 2), me näeme: eksperimentaalse klassi tulemused on juhtimisklassi tulemusi märkimisväärselt suurendanud. Õpilased hakkasid andma üksikasjalikumaid ja väiteid vastuseid.

Joonis 2. Ökoloogilised pildi moodustumise tasemed 2

Tulemused diagnoosi tase moodustumise taset maailma ökoloogilise pildi üliõpilaste eksperimentaalses klassis enne uuringu ja pärast seda esitatakse joonisel 3.

Joonis 3. Vormide taseme võrdlemine Enne ja pärast hooajalisi ekskursioone eksperimentaalses klassis

Diagnostika tulemuste analüüs katseklassis näitas:

Keskkonnasõbraliku suhtumise moodustumise tase looduse maailma suunas on suurenenud.

Õpilaste eksperimentaalse rühma suhtumine looduslikele objektidesse muutunud märgatavalt. Laadi otseste tähelepanekute protsessis laste teadvusse, selge ja täpne idee looduse teemad ja täpsed idee, et looduses on kõik üksteisega seotud, et üksikud esemed ja nähtused interdereeriivad üksteist; See keha ja keskkond - lahutamatu täisarv, mis tahes funktsiooni struktuuri struktuuris, loomade käitumises allub teatud seaduste, et isik, osana loodusest, õnnistatud teadvusega, mõjutab aktiivselt selle töö.

Õpilased hakkasid aktiivselt osalema koolis ja linna teadus- ja praktilistes konverentsides; Valdkonna bioloogias ökoloogia võistlused; Keskkonnakonkursid (4. liide).

Seega töötada kujunemisel ökoloogilise pildi maailma protsessi hooajaliste ekskursioonide looduses on piisavalt pikk ja aeganõudev. Maailma ökoloogilise pildi moodustamiseks vajavad üliõpilased arusaamade arendamise süsteemi oma loodusteaduse uurimise protsessis, mis võtaks arvesse laste mõtlemise arendamise vanuse omadusi, viimaste tulemusi Teadlased psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas praktiliste pedagoogiliste tegevuste kogemus. See saavutatakse muudatuste tegemisel koolituse sisu ja korralduse, üliõpilaste sõltumatute tegevuste toetamise toetamisega, tõendite õpilaste, loogiliste üksikasjalike argumentide nõuetele valjusti, ülesannete tüsistusi.

Uuringu tulemusena ilmnes, et mida suurem on vaimsete toimingute arendamise tase õpilaste seas, seda kõrgem on maailma ökoloogilise pildi moodustamise tase loodusteaduse uurimise protsessis.

Järeldus

Niisiis, võib järeldada, et maailma ökoloogilise pildi moodustamiseks üliõpilaste seas on vaja teha muudatusi koolituse sisu ja korralduse muutmiseks: toetus üliõpilaste sõltumatutele tegevustele, tõendite nõuetele, loogilistele, laiendatud Põhjendus, keerulisemad ülesanded.

1. Töö, mõiste "ökoloogilise pildi maailma" selgitati - see on üldine loodusteaduste pildi maailma, mis esindab mitmemõõtmelise integraali individuaalselt moodustatud pilt universumi, kus on koht Inimese inimese rolli mõistmiseks inimese elu olemusest.

Maailma ökoloogiline pilt, mis juhtivad maailmavaadete ideid, seadistas uue haridusparadigma kontuurid, mille eesmärk on lahendada selle moodustamise kaasaegsete haridussüsteemide vastuolud.

2. Ekskursioonide sisu lisati: plaanid-vaatamisväärsused, mis tagasid vaatlusmeetodite moodustamisele: loodusobjektide välismärkide analüüsi saamine, oluliste märkide jaotamise, võrdluste vastuvõtmise, üldistamise vastuvõtmise, põhjuslike suhete kehtestamise vastuvõtmise , keskkonnaülesanded, fenoloogilised ja keskkonnaalased lood.

3. Ekskursioonide korraldamise programm hõlmas erinevaid töövorme: rühm, mis oli kokku tulnud lapsed, kes on paigutanud lapsi koostööd ja sallivuse arendamine, hakkasid nõrgad lapsed jõudma tugevamatesse tüdrukutesse, inimestele, eesmisele, eesmisele ja ka hakkastele Suhtle rühmades. Mängutegevused.

4. Uuringu tulemused näitavad positiivset dünaamikat ja näitavad, et hooajakoolituse õppeprotsessi kaasamine viiendast klassist aitab kaasa universumi individuaalse mitmemõõtmelise lahutamatu kujutise moodustamisele, kus on olemas koht Inimese rolli mõiste maailmas, inimese elu olemusest.

5. Läbieeskirjade ülesannete abil viidi läbi tõlkeküsimuste (matemaatika-loodusteadus). Ökoloogiliste ülesannete olemasolul on informatiivne tähtsus, arendada mälu, mõtlemine, tuua armastuse looduse, kohaliku serva. Keskkonnateabe sisaldavate ülesannete ettevalmistamisel võeti materjal geograafilistest allikatest, referentraatoritest, vaid ka õpilaste poolt esemete uurimisel ekskursioonide ajal.

Uuring kinnitas täielikult hüpotees, uuringu eesmärk saavutati, rakendati seatud ülesanded.

Uuringu väljavaated hõlmavad metoodika ja tehnikate parandamist maailma ökoloogilise pildi moodustamiseks. See metodoloogiline probleem nõuab nii loodusteaduse kui ka humanitaarmaterjali valimist ja süstematiseerimist, mis tagab väärtuse suhtumise edasise moodustamise loodusele. Suur rõõmuga õpilased hoolitsevad siseruumide ja lemmikloomade eest.

Loetelu kasutatud ja viidatud kirjandus

Aleksashina, I.Yu. Integreeritud kursus "Loodusteadus" uue õppe teema: teoreetiline analüüs, probleemid ja kogemused rakendamise / I. YU. Aleksashina // Täiendõpe Peterburis. - 2015. - küsimus 2. - lk 22-34.

Grigorieva, E.v. Loodusteaduse õpetamise meetodid [Text]: Õpetus ülikoolide eripakkumistele. Pedagoogika ja alghariduse metoodika "/ E. V. Grigorieva. - m.: Vlados, 2008. - 253 lk.

Demidova, M.Yu. Loomulikult teaduslik koolitus koolilapsed: vastavalt tulemuste rahvusvahelise uurimistöö PISA [Text] / M. YU. Demidov, G. S. Kovaleva // Haridus Management.-2011.-№4.-C.115-124

Dzyatkovskaya, e.n. Kooliväliste tegevuste programmid. Minu keskkonnaalase kirjaoskuse. 5-6 klassi. Kommunikatsiooni ökoloogia. 7. klass [Text] / E. N. Dzyatkovskaja, A. N. Zashleb, A. Y. Lieberov. - m.: Valgustumine, 2012. - 80C. - (Me töötame uute standarditega).

Loodusliku teadusliku kirjaoskuse: kontrollimaterjalid ja eksperimentaalsed oskused / V. G. Rumembovsky [ja teised] // Avalik haridus. - 2016.-№4-5. - Lk.159-167.

Zhiltsova, O.A. Koolitustehnoloogiad koolilaste loodusteaduste hariduses: metoodiline käsiraamat / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - m.: PolyGraph Service, 2002. - 316 lk. - Bibliogr.: P.313-314.

Zakhlebny, A.N. Keskkonnahariduse sisu mudelid uues koolis / A. N. Zashlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagoogika. - 2010.--№9. - lk.38-45.

Zakhlebny, A.N. Keskkonnapädevus kui ökoloogilise hariduse / A. N. Sorchebny // Standardide ja hariduse jälgimise tulemus uue kavandatava tulemusena. - 2008. - №2. - C.11-15.

Zolotukhina, O.A. Nooremate koolilaste keskkonnategevus [Text] / O. A. Zolotukhina // Avalik haridus. - 2012.-№1. - Lk.220-223.

Ivanova, A.V. Pedagoogiline jälgimine maailma ökoloogilise pildi moodustamise kujunemisel nooremates õpilastel [elektrooniline ressurss]: / Ivanova Anastasia Valeryevna; [Gou VPO "Uurali. State Ped. Ülikool"]. - Jekaterinburg, 2004. - 23 lk. : Il. ; 21 cm. - Bibliogr.: Koos. 22-23. - Access Mode:

Carasev T.V. Loodusteaduse maailmavaate moodustamine ja gümnaasiumi klasside üliõpilaste sotsiaalne pädevus keemiatunnistustel [elektrooniline ressurss] / t.v. Karaseva // kaasaegse loodusteaduse edusammud. - 2004. - № 5. - lk. 48-51.-Access Mode:

Karpenkov, S.KH. Kaasaegse loodusteaduse mõisted: õpik / S. H. Karpenkov. - 11. ed., Pererab. ja lisage. -M.: Knourus, 2009.-672 lk.

Krivian, O. G. Maailma keskkonnapildi kujunemine Junior Koolilapsiga koos hooajaliste ekskursioonide abil loodusteaduse õppimise protsessis[Elektrooniline ressurss]:autor. dis. ... cola. PED. Teadus /O.g. Krivian.- Ekaterinburg. - 2007. -2-22C.-Access Mode:

Lifanva, TM Junior School vanus kui kõige olulisem etapp keskkonnakultuuri moodustamise üliõpilastega, kellel on halvenenud intellekti / T. M. Lifanova // parandusliku pedagoogika. - 2010.--№3. - lk.9-17.

Lobov, V.A. Keskkonnakultuur - unustatud vana või praeguse pedagoogilise probleemi? [Tekst] / V. A. Lobov // Avalik haridus. - 2011. - №8. - lk.133-136.

Lyshov, A.V. Õpilaste ökoloogilise kultuuri arendamine / A. V. LYSH, V. V. Stepanova // Täiendav haridus ja haridus. - 2013. - №8. - lk 32-35.

Novikova, O.A. Keskkonnamõju moodustamine kaasaegses haridussüsteemis / O. A. Novikova // Hariduse filosoofia. - 2009. - №1. - C.205-213.

Oparin, R.V. Keskkonnaharidus: filosoofiline, ökosüsteem ja harjasüsimused / R. V. Oparin, E. V. Ushakov
// hariduse filosoofia. - 2013. - №6. - lk.173-180.

Pisareva, O.e. Mini-ressursside keskused kui haridusasutuse ühtse ökoloogilise ruumi moodustamise peamiseks vahendiks [Tekst] / O. E. Pisareva // Standardid ja seire hariduses. - 2012.-№1. - lk.38-42.

POMARAREVA, I.N. Ökoloogia / I. N. POMARAREVA; I.n. Pononarev. - m.: Ventana Graf, 2006. - 272 lk. : Il. - (Õpetajate raamatukogu).

Kooliväliste tegevuste programmid. Keskkonnakultuur ja tervislik eluviis. 8 klassi keskkonnakultuuri ja säästev areng. 9. klass. [Text]. - m.: Valgustumine, 2012. - 92C. - (Me töötame vastavalt uutele standarditele)

Sikorskaya, g.p. Keskkonnahariduse sisu peamised metoodilised lähenemisviisid / G. P. Sikorskaya // Haridus ja teadus: Izvestia Uo Rao. - 2009. - №9. - C.11-22.

Utkin, t.v. Ökoloogia [Text]: ülesannete ja harjutuste kogumine / T. V. utkin, O. N. Klin; Moinchel.obbl.; Gbou DPO Chippkro. - Chelyabinsk: Chippkro, 2013. - 132 lk. - bibliogr. Lk.130.

Utkin, t.v. Õpilaste keskkonnaharidus valdkonnas Keskkonnatöökoda [Text]: haridus- ja metoodiline käsiraamat / T. V. utkin; Moen Chelyabinski piirkond; GOU DPO CHIPPKRO. - Cheelabinsk: Chippkro, 2013. - 72C.

Peamise föderaalse riigi haridusstandard Üldharidus [Elektrooniline ressurss]: rakendus. Order Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni 17. detsember 2010 nr 1897.- Access Mode:

Federal Seadus "Haridus Vene Föderatsiooni valdkonnas" nr 273-FZ 29. detsember 2012 [Elektrooniline ressurss]: riigiduuma poolt 21. detsembril 2012 vastu võetud föderaalseadus ja Föderatsiooni nõukogu poolt heaks kiidetud 26. detsembril 2012 (Ed. Alates 07/13/2015). Juurdepääsu režiim:

Transkriptsioon.

1 Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsiooni Föderaalse riigi eelarveasutuse kõrghariduse "Tyumeni riiklik ülikool" kinnitab instituudi direktor / ff.o./ 201. Loodusteadus metoodikaga "ümbritseva maailma" õpetamise metoodikaga Haridus- ja metoodika kompleks. Õpilaste tööprogramm pedagoogilise hariduse (algharidus), akadeemilise bakalaureuseõppe programmi, täistööajaga ja kirjavahetuse vormis

2 Koordineerimise leht alates ...201 Sisukord: UMK Distsipliini "Loodusteadus metoodikaga Õpetamise metoodikaga" Piisab Mir "õpilastele täiskohaga hariduse üliõpilastele, pedagoogikaharidusele (algharidus) Autor: KUPINA L.E. 37 maht 37 PP. Asend Täielik kuupäev Osakonna juhataja (juhataja nimi) UMC esimees (Institute) Täielik nimi nr..201 Elektroonilisele avaldamisele soovitatav koordineerimise tulemus Täielik nimi nr..201_ ITC koordineeritud direktor Märkus nr..201 kokkulepitud Pange tähele PROTOKOLLI JUHTIMISE PROTOKOLL IMK UMK.201_ 2

3 l.E. Pliit. Loodusteadus metoodikaga teema "Piisab Mir" õpetamise metoodika: haridus- ja metoodika kompleks. Täistööajaga üliõpilaste tööprogramm üliõpilastele, pedagoogilisele haridusele (algharidusele) (bakalaureuse tase). - Tjumen: s. Tööprogrammi "Loodusteadus teema õpetamise metoodikaga" Piisab Mir "koostatakse vastavalt GEF-i nõuetele, võttes arvesse soovitusi ja rekvisiidid suunas ja koolitusprofiilis. Tööprogrammi distsipliin (moodul) avaldatakse Tyumu veebisaidil: [Elektrooniline ressurss] / Access Mode: lõik " Haridustegevus"Vaba. Soovitatav psühholoogia osakonna ja P6Dagogy lapsepõlve avaldamiseks. Psühholoogia Instituudi direktori poolt heaks kiidetud. Vastutustundlik toimetaja: O.V. OGRICOV, K.BED.N., Domeeriaja professor Tyumeni riiklik ülikool, Kurrina L.E.

4 SELETUSKIRI 1.1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid Üliõpilaste saamise eesmärgid kooli distsipliini spetsiifilistel eesmärkidel ja selle distsipliini õpetamise metoodika tegemisel looduslike teaduslike teadmiste süsteemi alusel. Distsipliini "Loodusteadus teema õpetamise metoodikaga" Piisab Mir "valmistab õpilasi järgmiste ülesannete lahendamiseks professionaalne tegevus: - teadusliku mõtlemise arendamine põhineb uuringu käigus; - maailma kaasaegse loodusteaduse kujunemine maailma, mis peegeldab maailma terviklikkust ja mitmekesisust; idee inimtootmise tegevuses olemuse tähtsusest ja inimese rollile maa looduses ajaloos; - keskkonnakultuuri moodustamine; - üldiste tegevusmeetodite avastamine ja esialgne areng; Õpetada võimalusi luua loodusteaduse pildi maailma ja saada teadmisi maailma ümber. Kursuse maht ja tase "Loodusteadus" üliõpilastele, tulevaste alghariduse õpetajad on viide eelotsuseks esialgse kooli kursuse "loomuliku teaduse" või "ümbritseva maailma" kohta keskmise (täieliku) üldise süsteemi süsteemis Haridus, distsipliini koht distsipliini haridusprogrammi struktuuris "Loodusteadus metoodikaga Teema õpetamine" ümbritsev maailm "on teema metoodilise mooduli muutuva osa distsipliin ja põhineb sellistel distsipliinidel Nagu "looduslikult teaduslik maal maailma", "filosoofia", "Pedagoogika: pedagoogika üldised põhitõed", "psühholoogia: üldine, vanuse psühholoogia", "töökoda hariduse tööga noorema koolilapsed," metoodika ja meetodite psühholoogiline uuring töö algkooli õpetaja "ja muud tabel 1 distsipliini ja interdistsiplinaarsete võlakirjade (järgnevate) distsipliinidega 6 semester p / lk. Nimi (hilisemad) distsipliinid 1. Õppimis- ja hariduse meetodid (vastavalt) ROPHILUS): Hariduse algkooli programmid koos alghariduse ajaloo põhialusega 2. Tootmispraktika (suvepedagoogika), eraldamisega p / l. Nimi (järgnevad) distsipliinid 1. Nooremate õpilaste projekteerimine ja uurimistegevus 2. Tootmise pedagoogikapraktika (katsetunnid ja koolivälised tegevused sündmused), eraldades teema distsipliini vaja uurida (järgnevad) distsipliini distsipliini teema (järgnevate) distsipliinide

5 1.3. Õpilase pädevus, mis moodustas selle haridusprogrammi arendamise tulemusena haridusprogrammi arendamise tulemusena, peab üliõpilasel olema järgmised üldised kultuurilised ja kutsealased pädevused: valmisolek rakendada haridusprogrammide haridusprogramme vastavalt haridusalaste standardite nõuetele (PC-1); Võime kasutada kaasaegsed meetodid ja õpetamise ja diagnostikatehnoloogia (PC-2); - võime lahendada üleskasvamise ja vaimse ja moraalse arengu ülesanded, õppides haridus- ja kooliväliste tegevuste uurimist (PC-3), distsipliini arendamise tulemusena distsipliini tulemusel distsipliini tulemusel peab üliõpilane: Tea: - loodusteaduse õpetamise meetodid ajaloolises arengus; - teemal, objekt, eesmärgid, eesmärgid ja koht loomulikult "Loodusteadus metoodikaga teema" Keskkonna MIR "õpetamise metoodikaga alghariduse süsteemis; - looduslike esinduste, kontseptsioonide, põllukultuuride oskuste moodustamise viisid; - omadused ja metoodika, mis kasutavad erinevaid koolitusvahendeid tüüpiline struktuur ja meetodid erinevate õppetundide, looduslike ekskursioonide, ekstradurite ja kooliväliste tegevuste läbiviimiseks; - nooremate õpilaste kaasaegse keskkonnahariduse tehnoloogia; Et: - navigeerida kaasaegsete programmide mitmekesisuses loodusteaduses ja sotsiaalteaduses, mis on ette nähtud nooremate laste õpetamiseks kooliealine; - korraldada looduslike ja sotsiaalsete objektide ja nähtuste taga olevate laste tähelepanekud; - viia läbi diagnostiline uuring loodusteadusliku hariduse taseme ja noorema õpilase ökoloogilise haridusalase uurimisega; Omandatud: - valige ja loogiliselt kujundada loomuliku hariduse sisu, mida juhinduvad klassi individuaalsed omadused; - tuvastada tüpoloogia, struktuuri, meetodeid, metoodilisi õpetamismeetodeid, võttes arvesse vanusega seotud psühholoogilisi ja füsioloogilisi, pedagoogilisi võimeid; - tuvastada esinduste süsteemi, kontseptsioonide programmi raames, rada, teatava loodusteaduse õppetundi teemad; - temaatiliste ja jooksvate plaanide koostamine määr; - valida ja loogiliselt kujundada loomuliku hariduse sisu, juhinduvad klassi individuaalsed omadused; - tuvastada tüpoloogia, struktuuri, meetodeid, metoodilisi õpetamismeetodeid, võttes arvesse vanusega seotud psühholoogilisi ja füsioloogilisi, pedagoogilisi võimeid; - määrata kindlaks esinduste süsteem, kontseptsioonid kursuse programmi raames, sektsiooni, teatava loodusteaduse õppetunni teemad; - Temaatiliste ja õhuvoolude koostamine kiirusega 2. distsipliini tööjõu intensiivsus ja tööjõu intensiivsus. Semestrid 6, 7. vahepealse sertifitseerimise vorm (6 sektsiooni); katse (6 SEM.), Eksam (7 osa). Distsipliini kogu tööjõu keerukus on 8 krediidiüksust, 288 tundi, mille õpilase kontaktitöö tunniõpetajaga (54 tundi loengut, 54 tundi praktilisi klassid, 27 tundi kontrolli), sealhulgas 63 interaktiivses vormis. Sõltumatu töö jaoks antakse 153 tundi. viis

6 nädalat semester loenguminar. (Prakticg) Klasside sõltumatu töö Muud töötüübid kogukellade teemade teemade kohta Interaktiivses vormis Koguarvpunktide koguarv akadeemilise töö tüüp Koguaeg Kontakttöö: 135 semestrit 6 7 Auditiklassid (kokku), sealhulgas: loengud Praktilised tegevused (PZ) Seminarid (c) - laboratoorsed klassid (LZ) - muud liiki töö liigid: sõltumatu töö (kokku): Zaci tööjõu intensiivsus. üksused. Vahepealse sertifitseerimise tunni vaade (testi töö, nihutamine, eksam) 8 4.5 3, nihet. k / p, eksam. Tabel 2 3. Temaatiline plaan distsipliini täistööajaga haridusvorm 6 Akadeemilise töö ja sõltumatu töö tüübid tunnis. Tabel 3 Teema moodul 1. Põhitõdesid üldise maamärgi süsteemi loodusteaduse. Maa nagu planeedi 1.1 Põhialused Üldpiirkonna kujul ja suurused Maa 4, Kokku moodul 2. Mitte-elutunde 2.1 atmosfäär ja kliima 6, hüdrosfääri vee kest 8, maa 2.3 Litosfäär ja sushi reljeef 10, täielik moodul 3. Iseloom 3.1. Wildlife 12 põhialused Taimede Kuningriik 14, taimede ja loomade ökoloogia kõikide kõrgete (tunnid, punktid): nende interaktiivses vormis

7 Colloquilians Intervjuuduse seminari eksami test Abstraktne koguarv punktide koguarv 7 Semester moodul 1. Metoodika loodusteaduste pedagoogikateadus 1.1 Metoodika metoodika põhitõdesid 1, õpetamise toitumine 1.2 Teadusuuringute õppimise meetod teema "ümbritseva maailma" ja Keskkonnaharidus Kokku moodul 2. Sisu mõttel MIR Ehitus 2.1 Põhimõtted valiku akadeemilise 7, materjali ja hoone kursuste "ümbritseva maailma" 2.2 "maailma ümber" 9, koolitus teema 2.3 Universaalne koolitus 11, meetmed Kokku moodul 3. moodustamine sisu haridus teema "Keskkond" 3.1. Metoodilised omadused variatsioonikursused "Ombrenia World" 3.2 Meetodid ja meetodid teadmiste moodustamisele, kognitiivse huvi stimuleerimisele ja suhete moodustamisele 3.3 materjali toetus teema "Keskkond" 3.4 Ümbritseva maailma õppimise korraldamise vormid "Kõigist kõigist kõrgetest (tundidest, punktidest): nende interaktiivsel kujul, hinnanguliste vahendite liigid ja vormid praeguse seireperioodi jooksul tabel 5 6 Semestri teema suulise uuringu kirjalik töömoodul 1. Üldise maamärgi põhialused loomuliku süsteemiga Teadus. Maa kui kogu mooduli planeedina 2. kogu mooduli rasvamus 3. Elukoormus Kokku kokku

8 Colloquiums Intervjuu test Vastus Seminari eksami essee koguarv punktide arv 7 Semester teemad Suuline Survey Kirjalik töömoodul 1. Meetod Loodusteaduste pedagoogilise teaduse kogumoodul 2. Ruumi sisu Mir Kokku Distsipliini kogu sisu Distsipliini 6 semester Moodul 1. Üldise maamärgi põhialused loodusteaduse süsteemis. Maa nagu planeedi 1.1. Üldise maamärkide objektide põhialused, objektid, eesmärgid, distsipliini eesmärgid. Süsteem "Man - Society Nature". Kaasaegne keskkonnaprobleem ja viis selle ületamiseks. Piirkond geograafiliste erialade süsteemi. Võrdlus Sisu koolis distsipliini "ümber maailma" ja ülikooli kursuse "Loodusteadus" kujul ja suurus Maa maa peal kosmoses. Maa kuju ja suurus. Maa. Ema jõud ja tsentrifugaaljõud. Gravitatsiooni tugevus ja õhuke joon. Ellipsoidi pöörlemine. Maa sfäär. Tasemepind. Geoid. Ühine ellipsoid. Normaalne maa. Viide Ellipsoid Krasovsky. Globe ja kaart - geograafilise hariduse alus. Kartograafilised prognooside moodul 2. Mitterasvadus 2.1. Maa atmosfääri atmosfäär ja kliimad. Atmosfääri struktuur. Atmosfääri rõhk. Õhu liikumine. Atmosfääris. Temperatuuri režiim. Ilm. Kliima. Kliimarihmad. Keskkonnaprobleemid Hydé Water Sulet Maa Üldine Veest. World Ocean. Vesi Sushi. Pinna veed: jõed, järved, sood, liustikud. Põhjavesi. Ökoloogilised probleemid. kaheksa

9 2.3. Litosfääri ja sushi reljeef Geoloogiline ajalugu Maa. Vanus maakoor Maa ajaloo perioodil. Geoloogiline suvi. Geokronoloogiliste üksuste ajaloolised ja geoloogilised omadused. Struktuur Päikesesüsteem. Peamised hüpoteesid päikeseenergiasüsteemi päritolu kohta. Päikeseenergia jaotus maa peal. Valgustusvöö. Vorm, mõõtmed, kaal, tihedus, maa pinna struktuur. Sügava struktuuri maa. Sisemised geofäärid. Maa leevendamine. Ookeanidega mangammaterite tüübid. Regional Mountain Struktuurid ja keskmise ookeani servad. Litosfäär. Litofääriliste plaatide tektoonika. Maailma Rift System ja Global Groove System. Maa sisemise struktuuri skeem ja litosfäärplaatide liikumise mehhanism. Nende moodustamise mineraalid, kivimid ja protsessid. Moodul 3. Elutingimus 3.1. Wildlife põhitõdesid elutute ja eluslooduse protsesside olemus. Elamise peamine vara tel. Eneseuvandusasutuste assimilatiivne-dissimoleerimisprotsess; Elusorganite pidev metabolism nende ümbritseva välimise olemusega. Rakulise struktuur elusorganismid Taimede Kuningriik ja loomade loomakangad. Kudede klassifitseerimine nende funktsiooni jaoks. Taimede vegetatiivsed ja generatiivsed organid. Mulla toitumisettevõtted. Juur. Vee- ja mineraalainete imemise mehhanism juurekarvad. Osmoos. Madalamad ja kõrgemad taimed. Vaidluste ja seemnete peamiste osade omadused. Roheliste vetikate osakond. Osakonna kaetud sild. Loomade Kuningriik. SARCOMAstigoremi tüüp. Rakenduse klass. Alaklass köögiviljade rakmed. Alamklass loomade flagelon. Tüüp akordi. Üldised omadused. Peamine: klassi kõhre kala, klassi luu kala, kahepaikne klass. Esmane): lindude klass, klassimaaste ja loomade klasside klassimaailma arendamine maa peal. Taimede ökoloogia. Taimede kaitse ja ratsionaalne kasutamine. Loomade ökoloogia. Loomade maailma evolutsiooniline areng. Loomade kaitse ja ratsionaalne kasutamine. Keskkonna süstemaatika aluspõhimõtted. 7 Semester Moodul 1. Loodusteaduste pedagoogilise teaduse õpetamise meetodid 1.1. Loodusteaduse õpetamise metoodika metoodilised alused loodusteaduse metoodika metoodika metoodikana pedagoogiliseks teaduseks. Objekt, mille suhtes kohaldatakse "ümbritseva maailma" õpetamise metoodikat. Selle metoodilise kursuse ülesanded. Tehnoloogias kasutatud uurimismeetodid: teoreetiline, empiiriline, statistiline. Metoodika metoodika sihtasutused, selle seos teiste teadustega. Loodusteaduste õpetamise metoodika sünteetiline olemus. Kursuse loomise põhimõtted (ajaloolise ja loogilise järjepidevuse, humaniseerimise ja õppimise integreerimine, arendamine ja harimine). Tehnika kontseptuaalne aparaat. Loodusteaduste õpetamise funktsioonid ja ülesanded kaasaegses algkoolis. Distsipliini "ümber rahu" haridus-, haridus-, haridus-, haridus- ja eesmärkide omadused algkooli uurimistoimingus "ümbritseva maailma" ja keskkonnahariduse teema uurimise meetodis, nooremate õpilaste ökoloogilise hariduse sisu. Eesmärgid, ülesanded, tüüpilised keskkonnatöö meetodid. Keskkonnaharidus, keskkonnaharidus, keskkonnaharidus, keskkonnakultuur. Koolilaste ökoloogilise hariduse ideede moodustamine. Keskkonna süsteemi korraldamise põhimõtted. 9. meetod.

10 laste positiivse suhtumise moodustamine loodusele. Õlalaste ökoloogiline kultuur, selle moodustamise kriteeriumid ja tasemed lastel. Junior koolilaste keskkonnategevus. Maailma tervikliku teadusliku pildi moodustamine noorematest õpilastest. Disain uurimistöö (Lõpetamise töö) mooduli 2. sisu "ümbritseva maailma" 2.1. Haridusmaterjali valiku ja hoone valiku põhimõtted "ümbritsevad maailma" Kursused üldised ja loodusteaduste õppimise põhimõtted. Õppematerjali valiku põhimõtted käigus "Keskkond" ja nende klassifikatsioon: PRIHALISED (Süstemaatikad ja järjestus, teaduslik ja juurdepääsetavus, teooria suhe, praktika, nähtavuse, teadmiste assimilatsiooni tugevusega, koolituse individualiseerimisega), erasektori sarnasus (hooajalisus , kohaliku ajaloo, keskkonnaalase, kultuurilise), ajaloolise (historicism, antropotsentrism, ajalooliste ja sotsiaalsete teadmiste teoreetisatsioon). Järjepidevus komplikatsiooni sisu "saabuva maailma" muidugi põhikoolis. Loodusteaduse, koduse ja tõlgirajatise eripära. Üks proportsionaalsed, valitsustevahelised ja kombineeritud kursused ehitusmudelid. Hariduse metoodiline töötlemine ja arusaamine. Süsteem kognitiivsete eesmärkide "saabub maailma" kursuse traditsiooniliste ja arendada koolitusmudelid. Probleemi rakendamise võimalus programmeeritud koolitus nooremate koolilaste juhtimise protsessis "ümbritseva maailma" "" maailma ümber ", kui koolitus, mille suhtes kohaldatakse üliõpilaste haridust ja arengut maailma ümbritseva õppimise protsessis. Kognitiivsete otsinguvõimete väljatöötamine, tähelepanek, tähelepanelikkus, loogiline mõtlemine, kõne, fantaasia, laste loomingulise potentsiaali avalikustamine loodusteaduse õppimise protsessis. Vastuvõtjad loogilise mõtlemise arendamiseks lastel loomulikul materjalil. Tõstmine õpilaste kursusel "Piisav rahu". Põllumajanduse ja arendamise elementide suhe loodusteaduse õpetamise protsessis. Teadusliku maailmavaate moodustamine, elementaarne terviklik pilt maailmas. Nooremate koolide laste ökoloogilise, moraali ja detestic, töö, sanitaar- ja hügieenilise hariduse ülesanded ja hooldus. Teadmised üliõpilastele õpingute uuringus "saabuva maailma" uurimisel: empiiriline, teoreetiline, metoodiline maailm; Inimese teadmised; seostes looduses; Ühiskonna ja tehnikaga. Oskused: üldine haridus, teema. Suhted: emotsionaalne väärtus, moraalne, keskkonnaalaste õppejõudude liikumine õpilaste relvade probleemist teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste (mälu) probleemi probleemist probleemide lahendamiseks aktiivse sotsiaalse ja tootliku loomingulise tegevusega. Tegevused ja pädevuse lähenemisviisid, isikliku orienteeritud koolitus. Universaalne õppetegevus: isiklik (enesemääramine, moraalne ja valikainete hindamine); Kognitiivsed (üldine haridus-, sõnastamine ja praktiliste probleemide lahendamine, loogiline); Regulatiivne (eesmärk, planeerimine, enesekontroll, enesehinnang); Kommunikatiivne (haridusalane planeerimine, kooskõlastatud tegevused partneriga, ehitusekõne avaldused, tööga töötavad jne. ). 10

11 Moodul 3. Hariduse kirje "keskkonna" sisu moodustamine 3.1. Metoodilised omadused keskkonna kursuste "ümbritsev maailma" originaalsus hoone mudelite ehitamise muidugi "ümbritseva maailma praeguses etapis". Traditsioonilise koolitussüsteemi looduslike programmide mitmekesisus: ühekordsed "loodus ja inimesed" (z.a. klepinin) ja integreeritud kursus "Keskkonna rahu" (z.a. Klepinin, N.N. Vorozheikin); Ökoloogilise orientatsiooni koolituskursuste süsteem: "Roheline maja" ja integreeritud kursus "Rahu meie ümber" (A.a. Pleshakov); "Rahu ja mees" (A.a. Vakhrushev), integreeritud "ümbritseva maailma" (N.F. Vinogradova), "Piisab Mir" (O.T. Pagogas, V.d. Shilin) \u200b\u200bIntegreeritud programmide kursuste ideede rakendamine "Meie ja maailma" (N.Ya. Dmitrievayev, Av Kazakova), "Piisav rahu" (IP tovpinets) ja teised vastavalt LV meetodile Zankova; "Ümbritsev maailm" (E.N. Buckwest, E.V. Chudinova) vastavalt D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Sotsiaalteaduse õpetamise eripära haridusasutuses "Keskkonnaprojekt" Valioloogilise materjali koht kaasaegsetes propedetic kursustesse "üleöö maailma". Kaasaegsete Valeoloogiliste programmide omadused lastele ja noorematele kooliaja lastele: "Tervise pedagoogika" (V.N. Kasatkin), "kasvab tervislik" (G.K. Zaitsev), "Aita ise" (E.A. Vasilyeva), "Tervisõnad" (La Obukhov) ja teised. Valeoloogilise materjaliga töötamise meetodid ja tervise säästmise tehnoloogiate rakendamine ja tehnikate rakendamine teadmiste moodustamiseks, kognitiivse huvi soodustamise ja suhete loomise julgustamisel teadmiste allikate koolitusmeetodite klassifitseerimise kohta (vastavalt MA Danilovale, \\ t .T. Shavavalenko, E.Ya. kuld jne): suulised meetodid, visuaalsed meetodid ja praktilised. Vastuvõtt element, osa, mis on osa koolitusmeetodist. Koolitusmeetodite klassifikatsioon, võttes arvesse üliõpilaste kognitiivse tegevuse olemust (I.Y Lerner, I.a. Rodkhatin): Selgitavad, illustratiivsed, reproduktiivsed, probleemide esitamise meetod, osaliselt otsingumeetod, uurimismeetod. Meetodite ja õpetamismeetodite valikut uuriti tavaliselt "ümbritseva maailma" kursuse, kognitiivseid võimalusi nooremate klasside õpilastele. Kognitiivse huvi soodustamise meetodid ja suhete moodustamine Konkreetsed meetodid kognitiivse huvi soodustamiseks: kognitiivse (didaktika) mängumängude mäng, konkurentsi oksjon, konkurents-projekt, rollimäng, simulatsiooni mäng jne. ; Riddles'i, viktoriinide, Gameshose (ristsõnade, kettvardeste, rüvede esialgsed harjutused, palmik, kirjas kirjas jne). Meetodite klassifitseerimine suhete moodustamisele: subjektiivsete suhete moodustamise meetodid, isikute suhete ümberkujundamise meetodid sub-seikluse suhetes, sugulisuse loomise meetodid loodusega, esteetiliste suhete moodustamise meetodid Toetus objekti teema "Keskkond" väärtus materjali baasi, samuti muud vormid korraldada haridusprotsessi (ekskursioone, töökoda jne). Metsloomade nurgas. Nõuded valikule ja objektide paigutamisele selles. Kooliõppe ja eksperimentaalse koha paigutuse eripära, selle tähtsus "ümbritseva maailma" uurimiseks. Hariduslik ökoloogiline rada, loomise tehnoloogia, keskkonnarajal klasside originaalsus. Mõiste "koolitusvahendite süsteemi" (S.G. Shavavenko). Õppimisvahendite süsteemi juhtivad ja juhitavad komponendid. Õpetus: tekstilised ja Interneti-komponendid. Metoodilised nõuded õpikuga töötamiseks "Ookatuloogi maailma". üksteist

12 õppetundis kasutatav didaktiline vahend. Looduslikud objektid: looduslikud objektid, loodusobjektide narkootikumid, mehe poolt loodud asjad ja vahendid. Volutuaalsed juhendid: Mula., Mudelid. Planny visuaalsed käsiraamatud: fotod, harivaid maalid, koolituslauad, skeemid, ekraani kasutusjuhendid, hariduslik kino ja televisioon. Geograafiline kaart ja maakera ning nende töö nendega kujul organisatsiooni uurimise "ümbritseva maailma" mitmekesisuse klassifikatsioonide moodustamise vormide loodusteaduse, nende spetsiifilisuse ja suhe. Frontal, grupp, paaris, individuaalsed laste töö tüübid loodusteaduse käigus, nende kombinatsioonis. Õpetaja koolituse tehnoloogia äriklasside jaoks. Planeerimine ja selle liigid. Aastase, temaatilise plaani koostamise etapid. Õppetund on looduse juhtiv vorm. Õppetundide tüpoloogia. Loodusteaduse kaasaegse õppetundide põhinõuded. Üldised viisid loodusteaduse õppetundide parandamiseks, nende intensiivistamise ekskursioonil looduses. Tähendus õppimise, hariduse ja üliõpilaste arengu jaoks. Meetodid ekskursioonide korraldamise loodusteaduses. Kooliväline töö. Vajadus kooliväliste tööde tegemisel looduse õppimise protsessis algkoolis ja selle omadustes. Kooliväliste tööliigid sõltuvalt selle hoidmise kohast: looduses, maatükil, metsloomade nurgas jne. Õppetundide kooliväliste tegevuste edastamine. Nooremate koolilaste kodutöö loodusteaduses, selle funktsioonides. Kodutöö klassifikatsioon, nende kontrolli eripära. Kooliväline töö loodusteaduses hariduse kompleksis, mis on tähtis hariduse, arendamise ja nooremate koolide laste hariduse ja hariduse jaoks. Erinevus kooliväline töö kooliväline töö. Kooliväliste tööde sordid ja selle vorm. Üksik kuju kooliväline töö: üliõpilaste täitmine vaatlustega, kogemuste, kogumise, kooliväliste lugemise, tehtud töö tulemuste registreerimine, kommunikatsiooni ettevalmistamine, abraktsed abivahendid. Kontserni kooliväline töö: kruusid, klubid, ühiskonnad. Valikulised loodusteaduste kursused põhikoolis. Olümpiamängud, viktoriinid, ekskursioonid, võistlused, rollimäng, rollimäng, jaamades reisimine, kvn, tunde lõbus vaba aja veetmise jne. Õppetehnoloogiate olemus. KK-s SELEVKO (1998) Pedagoogikatehnoloogia ja ülesanded teadusena ning koolituses kasutatavate meetodite ja põhimõtete süsteemi ja kolme mündi tasemel: ühiste aretustehnoloogiad, erasektori pedagoogikatehnoloogia, haridusasutuse üksikute osade kohalik tehnoloogia. Kõik suuremad õppemeetodid kuuluvad selles või õppimise tehnoloogiasse. Pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon: isiklike struktuuride orientatsiooniga (teave, operatiivne emotsionaalne moraalne); Vastavalt kognitiivse tegevuse juhtimise tüübile (programmiõpe, grupiõpe); Domineeriva meetodi (mängude, loominguline uuring, probleem, dialoogiline). 6. Seminaride plaanid ja praktilised klassid 6. semestri moodul 1.Once üldise maamärgi loodusteadussüsteemis. Maa nagu planeedi 1.1. Üldise maamärkide põhialused 1. Omadused elementide "Man - Nature" süsteemi. 2. Looduslik ja kunstlik iseloom. Maailm. 3. Keskkonnaprobleemi olemus. 4. Hariduse teema "Keskkonnaprojektide" komponendid ja iseärasused elementaarkoolis ja muidugi "Loodusteaduses" pedagoogilises ülikoolis. 12

13 5. Loodusteaduse väärtus algkoolis vastavalt p.v. Zankovi vorm ja mõõtmed maa 1. Tõend Shag-moodustamise Maa kirjutistes Aristoteles. Moon Eclips. 2. GLOBE. Faktid Häldus kuju maa kuju palli kuju. 3. Maa pöörlemine oma telje ümber. 4. Maa raskusaste ja tsentrifugaaljõudude valdkonnas. 5. oluliste punktide jõud ja Maailma komitee seaduse sõnastus. 6. Maa massilise jaotuse sfäärilise sümmeetria ühtlustamine. 7. Maa jõud ja nende juhised. Gravitatsiooni valdkonnas pinge. 8. Tsentrifugaaljõud ja nende juhised. Raadiuse paralleelid, maa pöörlemiskiirus. Saadud raskusaste ja tsentrifugaaljõu jõud. 9. Gravity. Glame'i ja ellipsoide deformatsioon. 10. maa sfäär ja selle omadused. 11. Tasepind ja selle omadused. 12. rotatsiooni geoidsed ja ellipsoidid. Krasovski rotatsiooni ellipsoidi pöörlemine. 13. koordinaatide süsteemid: geodeetilised, astronoomilised, geograafilised. 14. GLOBE JA MAP - geograafilise hariduse alus. 15. kartograafilised prognoosid. Ülevaade algkooli ATLASi kartograafilistest prognoosidest. Moodul 2. Mitterasvadus 1. universumi omadused. 2. Suur plahvatus. Linnutee Galaxy. M 3. Päikese süsteemi koht piimjas galaktikas. 4. Päikese koostis ja struktuur. Solar süsteemi struktuur ja päritolu. 5. Maagrupi planeedid ja nende struktuur. 6. välise rühma planeete struktuur. 7. Väikesed kosmilised kehad: asteroidid, komeedid, meteoriidid. Meteoriitide päritolu. 8. Päikese süsteemi päritolu. 9. Maa välised ja sisemised kestad. 10. Päikese süsteemi roll meie planeedi elus. 11. Füüsikalis-keemiline koostis ja agregatsiooni seisund Maa ained. 12. Maa termiline režiimi. 13. Maa kooriku struktuur. 14. Continental ja Oceanic Bark. 15. Maa kooriku tegelik koostis. Maa kooriku peamised keemilised elemendid. Moodul 3. Elutingimus 3.1. Põhitõdesid Wildlife 1. Mitmed organismid, kes elavad maad. 2. Taimsed rakud. Loomarakud. Oluline erinevus taimeraku vahel loomarakkudest. 3. Phagotsütoos. Pinotsütoos. tsütoplasmas. Tema organiide. 4. endoplasmaatiline võrgustik. Ribosoomid ja mitokondrid. Nende funktsioon. 5. Plastid ja nende funktsioonid. 6. Golges'i masin ja selle funktsioonid. 7. Rakkude liikumise organiide. 8. Cell südamik. Taimede ja loomade Kerneli struktuur ja funktsioonid 1. Taimekuded. Kudede klassifitseerimine nende funktsioonide jaoks. 2. Taimeorganid. Taimede vegetatiivsed organid. Generatiivsed taimeorganid. 13

15. Millised on loodusteaduse õpetamise funktsioonid ja ülesanded kaasaegses algkoolis? 7. Andke elementaarkoolis "ümbritseva maailma" distsipliini iseloomulikud haridus-, arendamisele, funktsioonidele ja eesmärgid. Peamised vahe-eesmärgid loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamisel. 2. Nõukogude perioodil õpetamismeetodite väljatöötamine. Looduslike ideede arendamise järjestus 3. A. P. Yagodovski, P. A. Zvoodieva, M. N. zvoodieva vaade seisukohad põhikoolis loodusteaduse õpetamisele. 4. Perestroika algharidus aastatel, selle mõju loodusteaduse õpetamisele. 5. Kooliharidusreform 80ndatel aastatel. Keskkonnaaspekti tugevdamine ja põhikooli looduslike kursuste ökoloogilise orientatsiooni tugevdamine. 6. Loodusteaduste õpetamise meetodid Praeguses etapis, uurimistööd "ümbritseva maailma" ja keskkonnahariduse teema uurimise meetodis ning nooremate ökoloogilise hariduse sisu 1. Eesmärgid, ülesanded, tüüpilised keskkonnatööd . 2. Keskkonnaharidus, keskkonnaharidus, keskkonnaharidus. 3. mõiste "keskkonnakultuuri". Selle moodustamise kriteeriumid ja tasemed lastel. 4. Keskkonna süsteemi korraldamise põhimõtted. 5. Milline on konkreetne meetod laste positiivse suhtumise moodustamiseks loodusele? 6. Nooremate õpilaste keskkonnakaitse vormid. 7. Moodustamine tervikliku teadusliku pildi maailma nooremate õpilastega. Pedagoogilise uuringu kujundamine pedagoogilise uuringu kujundamine, mis sisaldab järgmist järjestust: pedagoogilise süsteemi analüüs ja selle toimimine, paljastavad probleemid; Uuringu teema kindlaksmääramine, mis kirjeldab teadustöö vahemikku; Uuringu objekti määramine - valdkond, kus on probleem, vastuolu, kus lisatakse uusi teadmisi; Uuringu teema kindlaksmääramine - pedagoogilise protsessi element, mille uuring annab üliõpilasele uued teadmised; Uuringu eesmärgi kindlaksmääramine - teadmised, mida õpilased peaksid uuringu käigus saama; Ülesande moodustamine on viisid või sammud, mida õpilased peavad läbima uuringu eesmärgi saavutamiseks; Hüpoteesi moodustumine (tõde, mida pole veel tõestatud, vaid tõenäoliselt). Hüpotees - uuringu esialgne hetk, objekti prognoositav suhtlemine ja uuringu teema, mustrid, mis identifitseeritakse ja põhjendatakse uuringu ajal. Järgmine etapp on meetodite valik teadusuuringud (Vaatlus, vestlus, uuring, testimine, allikate teoreetiline analüüs pedagoogiliste kogemuste uurimine ja üldistamine, võrdlev ajalooline meetod, teoreetilise modelleerimise meetod, pedagoogiline katse jne). Teadustöö suunamise ja faasi määramine, tähtajad. Vajadus uurimise osalejatele määrata. Uuringute projekteerimine (kursuse näitel) 1. Pedagoogilise uuringu kujundamine õpilase valitud teemal. 2. Teadustöö projekti avaliku kaitse (esitlus). Moodul 2. Sisukord Ehitus "Ümbritsev maailm" 2.1. Hariduse materjali valiku ja hoone "ümbritseva maailma kursuste" valiku põhimõtted 1. Üld- ja konkreetsed loodusteaduse õppimise põhimõtted. 2. haridusmaterjali valiku põhimõtted käigus "Piisab Mir" ja nende klassifikatsiooni - 15

16 3. Avalikustage elementaarkoolis oleva "saabuva maailma" sisu komplikatsiooni järjestus (näiteks) 4. Millised on loodusteaduse kursuse eripära? 5. Loo näiteid kodumaiste ja interdistsiplinaarsete kursuste "Piisab Mir". 6. Odent peta, valitsustevahelised ja kombineeritud mudelid kursuse "keskkonna rahu" ehitamiseks. 7. COgnitiivsete eesmärkide süsteem "saabuva maailma" kursuse traditsiooniliste ja haridusalaste koolitusmudelite käigus. 8. Probleemi rakendamise võimalus programmeeritud õppimine nooremate üliõpilaste juhtimise protsessis "ümbritseva maailma" "maailma ümber" ÜRO "Haridussubjektina 1. Haridus ja arendamine õpilaste haridus ja arendamine õppeprotsessis" Maailm ". 2. võimalusi "ümbritseva maailma" kursuse arendamisel kognitiivse otsingu võimeid, tähelepanek, tähelepanelikkus, loogiline mõtlemine, kõne, fantaasia (näiteks). 3. Loo loogilise mõtlemise loogilise mõtlemise arendamise saamise näited looduslikul materjalil. 4. Õpilaste haridus "Piisav rahu". Põllumajanduse ja arendamise elementide suhe loodusteaduse õpetamise protsessis. 5. Õpilaste teadmised kursuse "Piisava rahu" uurimisel. 6. Oskused: üldine haridus, teema. Suhted: emotsionaalne väärtus, moraalne, keskkonnaalaste õppetegevus 1. liikumine õpilaste relvade probleemist teadmiste, oskuste, oskuste (ZOIS-i) probleemi probleemiga aktiivse sotsiaalse ja tootliku loomingulise tegevusega. 2. Milline on tegevuse ja pädevuse lähenemisviiside olemus, isiklikule orienteeritud õppimisele? 3. Andke iseloomulik universaalsetele haridusmeetmetele isikliku (enesemääramise, moraalse ja eetilise hinnanguga). 4. Kognitiivse universaalsete haridusmeetmete koosseis (üldine haridus-, sõnastamine ja praktiliste probleemide lahendamine, loogiline). 5. Universaalsete koolitusmeetmete koosseis - regulatiivne (eesmärgi, planeerimine, enesekontroll, enesehinnang). 6. Kommunikatiivne universaalkoolitus (hariduskoostöö planeerimine, kooskõlastatud tegevus partneriga, ehitus-kõne avaldused, tööga töötamine jne). Moodul 3. Hariduse kirje "keskkond" sisu moodustamine 3.1. Muutuva kursuste metoodilised omadused "OMBrenuce World" 1. Traditsioonilise koolitussüsteemi loodusteaduste programmide mitmekesisus: ühe piiri "Nature ja Inimesed" (ZA Klepinin) ja integreeritud muidugi "Za Klepinin" (Za Klepinin, Nn Vorozheikina ). 2. Ülevaade ökoloogilise orientatsiooni koolituskursustest: "Roheline maja" ja integreeritud kursus "Rahu meie ümber" (A. A. Pleshakov); "Rahu ja mees" (A.a. Vakhrushev), integreeritud "ümbritseva maailma" (N.F. Vinogradova), "ombuding World" (O.T. Pompasov, V.D. Shilin). 3. Integreeritud kursuste programmide väljatöötamise ideede rakendamine integreeritud kursuste programmides "Meie ja maailma" (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), "ombuding World" (i.p. tovpinets) ja teised. L.V. meetodi kohaselt. Zankova; "Ümbritsev maailm" (E.N. Buckwest, E.V. 16

17 CHudinova) vastavalt D.B meetodile Elkonina - V.V. Davydov. 4. Milline on sotsiaalteaduste õpetamise spetsiifilisus haridusosas "Stepoty World"? 5. Andke eestipärased eelkooliealiste ja nooremate koolide lastele iseloomulik: "Tervise pedagoogika" (V.N. Kasatkin), "kasvab tervislik" (G.K Zaitsev), "Aita ennast" (E.A Vasilyeva), "Tervis õppetunnid" (La Obukhov) et al. 6. Mis on parandusmeetodi eripära ja tervise säästmistehnoloogiate rakendamine? 6-7-aastaste laste ettevalmistamise järjepidevus, et uurida "ümbritsevat maailma" koolitusprogrammide järjepidevus koolieelsete ja nooremate koolilapsi koolitusprogrammide järjepidevus on loodusteadus. Kõrgemate laste looduslike teadmiste põhilised minimaalsed teadmised koolieelne vanus . Programmide varieeruvus koolieelikodade tutvustamiseks välismaailmaga ("Noorte ökoloog" S. Nikolaev; "Semizvestik" V.I., Ashikov, S.G. Ashikova; "emakeel" m.yu. Novitskaya; "Roheline Tropinka" A.a.. Meie maja on Loodus "Na Ryzhova;" Rainbow "nn Doronov;" Looduse turismiraamat "Le Kurina;" Turism "TP Zavyalova;" Arengu "La Wenger et al.) Kursuse treeningu spetsifikatsioonid kursis 6-7-aastased koolitus loodusteaduse, võttes arvesse nende arengu psühho-füsioloogilisi omadusi. Struktuur, sisu, õpikute registreerimine, trükitud sülearvutite registreerimine hariduslikest ja metoodilistest komplektidest erinevatele kursustele "Kaadulik maailm", nende komplekti ja kasu töötamise meetodid. Koolituse ja hariduse põhjalik kasutamine klassides 6-7-aastaste laste tutvustamisel välismaailmaga. Küsimused: 1. koolieelsete ja nooremate koolilaste koolitusprogrammide järjepidevus on loodusteadus. 2. Kõrgemate koolieelsete laste laste looduslike teaduslike teadmiste põhilised minimaalsed. 3. programmide varieeruvus eelkooliealiste tutvustamiseks maailma ümber. 3. Milline on loodusteaduse käigus 6-7-aastaste laste koolituse eripära? 4. Struktuur, sisu, õpikute registreerimine, trükitud sülearvutite registreerimine haridus- ja metoodilistest komplektidest erinevatele kursustele "Keskkond MIR", nende komplekti ja kasu töötamise tehnika. 5. Koolituse ja hariduse põhjalik kasutamine klassiruumis 6-7-aastaste laste tutvumise määr koos välismaailmaga. 6. koolitusprogrammide järjepidevus eelkooliealiste ja nooremate koolilapsi jaoks on loodusteadus. 7. Kõrgemate koolieelsete laste laste loodusteaduste põhimaalsed teadmised. 3. programmide varieeruvus eelkooliealiste tutvustamiseks maailma ümber. 8. Milline on 6-7-aastaste laste koolituse eripära loodusteaduse käigus? 9. Struktuur, sisu, õpikute projekteerimine, sülearvutid trükitud põhjal haridus- ja metoodilistest komplektidest erinevatele kursustele "Keskkond MIR", nende komplekti ja kasu töötamise tehnika. 10. Koolituse ja hariduse põhjalik kasutamine klassides 6-7-aastaste laste tuttamise määr maailma maailma ja teadmiste moodustamise tehnikate kohta, kognitiivse huvi stiimulid ja suhete moodustamine 1. Koolituse klassifikatsiooni meetodid teadmiste allikaks. 2. Metoodiline vastuvõtu element, komponent osa koolitusmeetodis. 3. Andke iseloomulik klassifitseerimise koolitusmeetodite, võttes arvesse olemust kognitiivse tegevuse õpilaste (I.Y. Lerner, I.a. Rockan). 4. Loo näited meetodite ja õpetamismeetodite valikust vastavalt CO-17-le

18 Kursuse hoidmine "Keskkond", junioriklasside üliõpilaste kognitiivsed võimalused. 5. Kirjeldus Konkreetsed meetodid kognitiivse huvi soodustamiseks. 6. Kognitiivse (didaktika) mängu koostamine (reisimängud, võistlus, konkurentsiprojekt, rollimäng, simulatsiooni mäng jne) 7. Seisuva harjutuste valimine (koostamine) (mõistatused, viktoriinid, Gameshose: ristsõnad, Charevords, Rebused, Braids, kirjas kirja ja teised - valida). 8. Suhtede moodustamise meetodite liigitamine. 9. Loo näited: subjektiivse suhte moodustamise meetodid; meetodid isikute suhete suhete ümberkujundamiseks alamkombiance suhetes; Meetodid suguluse tunne loodusega; Meetodid esteetiliste suhete moodustamiseks loodusele (valima) materjali toetus õppimisvahendite "keskkonna" funktsioonide õpetamiseks. Koolitusrajatiste süsteem 1. Milline on materjali baasi väärtus, et tagada "ümbritseva maailma" õppetunnid, ekskursioonid, töökojad? 2. Wildlife'i seadmete nurgas. 3. Nõuded valikule ja objektide paigutamisele metsloomade nurgas. 4. Mis on kooli haridus- ja kogenud ala kokkuleppe eripära, selle tähendus, et uurida "ümbritsevat maailma"? 5. Hariduse jalgtee, tehnoloogia loomine, keskkonnaraja klasside originaalsus. 6. Laienda mõiste "süsteemi koolitusrajatiste" (S.G. Shapovanenko). 7. koolitussüsteemi juhtivad ja juhitavad osad, nende suhted. 8. Andke iseloomulik õpikule "Piisav rahu" õpiku (klass, õpik valida). 9. Metoodilised nõuded õpiku töötamiseks "Outline World". Didaktika õppevahendid 1. Looduslikud objektid: looduslikud objektid, loodusobjektide narkootikumid, mehe poolt loodud asjad ja vahendid. 2. Volutuaalse kasu: Moilazzi, mudelid. 3. Plany visuaalsed käsiraamatud: fotod, haridusalased mustrid, skeemid jne ja ühendamine. 2. Front, grupp, paar, üksikute laste tüüpi loodusteaduste käigus, nende kombinatsioon. 3. Planeerimine ja selle liigid. Aastase, temaatilise plaani koostamise etapid. 4. Õppetund on looduse juhtiv vorm. 5. Ekskursioon loodusele ja selle tähtsuseks õppimiseks, hariduse ja üliõpilaste arengu jaoks. 6. Millised on loodusteaduses ekskursioonide korraldamise eripära? 7. Temaatilise ja igav plaan (valida) koostamine. Vormivormid koolivälised ja koolivälised tööd 1. kooliväline töö protsessi õppimise looduse elementaarkoolis ja selle omadused. Õppetundide kooliväliste tegevuste edastamine. 2. nooremate koolilaste kodutöö loodusteaduses, selle omadustes. 3. Kodutööde klassifitseerimine, nende kontrolli eripära. 4. Õppekompleksi loodusteaduse kooliväline töö, selle väärtus - 18

19 Algkooliealise laste hariduse, arendamise ja kasvatamise hariduse arendamise ja kasvatamise jaoks. 5. Mis vahe on kooliväliste tööde vahel kooliväline töö. 6. koolivälise töö sordid ja selle vorm. 7. Valikulised loodusteaduste kursused algkoolis. 8. Olympiads, viktoriinid, ekskursioone, võistlused, rollimäng, reisimine jaamades, KVN-is, tunde meelelahutuslikus vaba aja veetmises jne. "Koolitusmeetodi" ja "pedagoogilise tehnoloogia" mõistete suhe 1. koolitustehnoloogiate olemus. 2. Kommunikatiivsed tehnoloogiad, erasektori pedagoogikatehnoloogia, haridusasutuse üksikute osade kohalik tehnoloogia. 3. mõiste "õppemeetod" ja "õppe tehnoloogia" 4. Pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon: isiku struktuuridele orientatsioonile vastavalt kognitiivse aktiivsuse tüübile vastavalt domineerivale meetodile. Lühike omadus. Kujundada ökoloogilise viide õppetund. Eesmärkide ja ülesannete kindlaksmääramine, õppetundide sisu ökoloogilise orientatsiooniga. Meetodite ja tehnikate valik, õppevahendid ja koolituste korraldamise organisatsioonide valik. Projektide, mängutehnoloogiate, probleemide õppimise jne kasutamise meetodi kasutamine, mis on kavandatud õppetunni asjakohased eesmärgid ja eesmärgid. Küsimused: 1. Eesmärgi ja eesmärkide määratlemine, õppetunni sisu keskkonnale orientatsiooniga (õppetund valik) 2. Meetodite ja tehnikate valik, õppevahendid ja koolituse organisatsioonilised vormid (valitud õppetundis). 3. Kasutades projektide meetodi, mängutehnoloogiate, probleemide õppimise jne, kavandatud õppetundide asjakohaseid eesmärke ja eesmärke (meetod on valitud). 4. Töötage välja abstraktne õppetund teemal: "Side taimed ja loomad" ("Meie ja maailma" Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), "Kus on kliima maa peal?" ("Rahu ja mees", a.a. Vakhrushev) "vesi" ("Green House" A.a. Plevashakov) "Air ja tema valvur" ("Green House" A.A. Pleshakov) "Minerals" ("Nature ja Inimesed" Za Klepinin) Taim "(" Nature ja Inimesed ", ZA, Klepinin)" Loomade elu sügis ja talvel "(" Piisav rahu "NF Vinogradov)" Keskkonna süsteemid "(" rahu ja mees "aa vakhrushev)" taimed " ("Meie ja maailm ümber", N.ya. Dmitriev, Av Kazakov) "Energia ümberkujundamine elussüsteemide kaudu" ("ümbritsev maailm" en Biscurrev, E.V. Chudinova) "seedetraktiorganid. Hügieeni toitumine "(" Nature ja inimesed "Z.A. Klepinin) Abstraktide eeskujulik teema 1. Meelelahutuslik materjali kasutamine õppetundides" üle maailma "on nooremate õpilaste kognitiivse aktiivsuse stimuleerimise vahendid. 2. Looduslike tsoonide uurimise metoodika "maailma keskkonnas". 3. Õppimine võrdlemiseks ja klassifitseerimisel maailmakursuse õppetundidel. 4. Keskkonnahariduse järjepidevus koolieelses õppeasutuses ja põhikoolis. 5. Lapse ettevalmistuse loomuliku teaduse komponendi omadused kooli jaoks. 6. Küsimused ajaloo ümbritseva maailma algkoolis. üheksateist

20 7. Kursuste õppimise sisu võrdlev analüüs "Nature ja Inimesed" z.a. Klepinina ja rohelise rahu a.a. Pleeshakov. 8. Meetodid loodusobjektide kasutamise õppetundides "Piisav rahu". 9. Looduse nurgas nooremate koolilaste keskkonnahariduse vahendina. 10. Visuaalse kasu integreeritud kasutamine põhikoolis üle maailma õppetundides. 11. Elukoolide kooliväliste töö vormide vormid algkoolis. 12. Omadused ja tähtsus vaatamisväärsusi ümbritseva maailma. 13. Scooter Koolitus, nende roll ja koht laste õpetamise süsteemi esialgse loodusteaduse. 14. Nooremate õpilaste vaatluse jälgimise teed ja vahendid. 15. noorema koolipoega otsinguvõime arendamine maailma tutvustamise protsessis. 16. Kognitiivse huvi arendamine üliõpilaste seas ekskursioonide korraldamise ja korraldamise kaudu kohalikele Loundes muuseumidele. 17. Noorema üliõpilase ökoloogilise kultuuri moodustamine kursuse õppimise protsessis "Piisav rahu". 18. Kursuse koolivälise töö võimalused noorema koolipoega ökoloogilise kultuuri kasvatamise protsessis. 19. kooli ekskursiooni ja kohaliku ajaloo äri moodustamine Venemaal. 20. "mehe" mõiste esmase klasside kujundamise eripära ("tervis", "tervislik eluviis", "universumi", maailma ühtse teadusliku maalimise "," taime "," looma "jne). 21. Junior Koolilapsi arendamine huvi "ümbritseva maailma õppimise huvides. 22. Võime teostada eksperimentaalse töö nooremaid koolilapsi. 23. üliõpilaste kognitiivse tegevuse intensiivistamine "ümbritseva maailma" õppetundides. 24. Õpilaste loovuse arendamine "ümbritseva maailma õppetundides. 7. Teemad laboritöö Ligikaudseid teemasid ei pakuta tähtaeg 9.Küsimuste teaduslik ja metoodiline toetus ja planeerimine sõltumatu töö planeerimine Tabel 6 Täistööajaga koolitus 6 semester moodulid ja teemad SRS-i nädalas Tegulate nakkusregistrid * Punad Moodul 1. Üldise maamärgi põhialused loodusteaduse süsteemis. Maa Planet 1.1 Üldpiirkonna põhialused Raport Materjali sõltumatu uurimine, Sõnumite ettevalmistamine 1.2 Maa abstraktse koostamise vorm ja mõõtmed Esitlus 4, Kokku: Moodul 2. Mittevahutusaeg 2.1 Maa atmosfäär ja sõltumatu uuringu 6 atmosfäär ja kliimaseadmed Kirjandusmaterjal, ettevalmistusreporter 2.2 Hysphere Water Shell Maa abstraktse iseseisva uuring materjali ettevalmistamine 2.3 Litosfääri ja maakasutuse aruande sõltumatu materjaliuuring, kommunikatsiooni ettevalmistamine 8

Distsipliini käendaja: Krimmi Z.z., Ph.D., Dinoo Siberia Instituudi (filiaali) osakonna vanem lektor FGBou "Bashskir State University" tööprogrammi distsipliini tööprogrammi:

"Õpetamismeetodid, pedagoogikapraktika" 1. Distsipliini hariduslike eesmärkide arendamine on: üliõpilaste tutvumine õpetaja professionaalse tegevuse sisu ja tingimustega

Rahu »Anoteeritud distsipliini programm:" Teema õpetamise meetod "Keskkonnakoolituse suund 050100 Pedagoogika haridusprofiil" Algharidus "Kvalifikatsioon (kraad): Bakalaureusekraad

Moskva linna haridusministeerium Riigi Moskva linna kõrghariduse loomine "Moskva City Pedagoogikaülikool" Pedagoogika Instituut ja psühholoogia

Anoteeritud distsipliini programm "Bioloogiline katse koolis" Valmistamise suund: pedagoogiline haridus, "Bioloogia" profiilid, "Ökoloogia" kvalifikatsioon (kraad): Bacheloworor kaalutlemise maht:

Sisu 1. Täiendused ja muutused tööprogrammis, mis toimusid pärast programmi heakskiitu 2. Eesmärgid ja eesmärgid Distsipliini "Õpetamismeetodite meetodid" 3. Distsipliini meetodid "Meetodid

Anoteeritud distsipliiniprogramm "Loomulikult - maailma teaduslik maal" Koolituse suund: pedagoogiline hariduse kvalifikatsioon: bakalaureuse maht maht: 2 krediiti (72 tundi, millest

Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni Slavyansky - On - Kuban State Pedagoogika Instituudi teaduskond füüsiline kultuur, Bioloogia ja keemia väidavad 201. tööprogrammi

Kõrgharidusasutus kõrgharidus "Social Pedagoogika Instituut" Department of Natural Science Distsipliinid Hindamisfond Ajutine sertifitseerimise Fond

Kutsemooduli osade nimetus (PM), interdistsiplinaarsed kursused (MDC) ja need jagu 5. Loodusteaduste õppimise korraldamise põhialused algkoolides MDK.01.05. Loodusteadus tehnikaga

Municipal autonoomne üldharidusasutus linna Kaliningradi keskmise Keskkooli 38 Arvustatud koosolekul MO protokolli "29" August 206 "nõustus" koosolekul PS protokolli

1. Distsipliini distsipliini arendamise eesmärgid ja eesmärgid Distsipliini "Õppimis- ja füüsilise kultuuri hariduse meetodid" - füüsilise kultuuri koolitusmeetodite rakendamise valmisoleku moodustamine

Selgitav märkus Tüüpiline õppekava Distsipliini "Õpetamismeetodite meetodid" on koostatud vastavalt nõuetele haridustase Kõrgharidus esimese sammu poolt

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Riikliku hariduse riikliku hariduse "Slavic-On-Kubani osariigi Pedagoogika Instituut" Kinnita "

Kohandatud tööprogramm VII VII bioloogia puuetega lastele Tervis (vaimne viivitus) SELETUSKIRI Kohandatud tööprogramm

Distsipliini "Õpetamismetoodika" tööprogrammi märkimine 06.03.01 Kõrghariduse bioloogia tase Bacheloring 1. Distsipliini eesmärk: teoreetiliste teadmiste ja praktilise kujunemise

1. Distsipliini arengu eesmärgid ja eesmärgid 1.1. Eesmärgid Arengu distsipliini "Psühholoogia kehalise kasvatuse ja spordi" - anda õpilastele teadmisi suurte psühholoogiliste sätete, võttes arvesse eripära professionaalne

Federal Riigi eelarve haridusasutus kõrghariduse "Orenburgi osariigi AGRARIAAL ÜHISKONNA" Tööprogramm distsipliini B1.v.07.0 Õpetamise tehnika

Municipal eelarve haridusasutus Irkutsk Keskkool 36 tööprogramm bioloogia kohta 5. klassi (tase: põhiline) tööprogramm välja töötatud põhjal

2 1. Distsipliini eesmärkide ja eesmärkide eesmärk ja eesmärkide uurimise eesmärk Distsipliini "Õpetamismeetodite meetodid sekundaarsetes haridusasutustes" on õpilaste tutvustus psühholoogia põhimõtete ja spetsiifikadega

UDC 373.167.1: 57 BBK 28i72 P19 P19 raamat V. V. Bioloogia: diagnostiline töö õpikule V. V. Broneeri Bioloogia. Bakterid, seente, taimed. 5. klass / V. raamat. 3. ed., Stereotüüp. M.

Geograafia tööprogrammi tööprogrammi tööprogrammi tööprogrammile Geograafia koolituse teema kohta 5-9 põhineb: - GEF LLC nõuded; - peamine haridusprogramm peamine üldine

1. Distsipliini eesmärkide ja distsipliini eesmärk ja eesmärgid Distsipliini eesmärk: valmistada ette esmase klasside tulevase õpetaja, kes on põhjalikult arenenud isiksus sügavate teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskustega

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Haridus Agentuur Haridus Kurgani riigiülikooli parandusliku pedagoogika osakond loodusteaduste õpetamise meetodid

Looduse tööprogramm 5. klassi selgitavad märkused Loodusele vastava eeskujuga programm on koostatud vastavalt üldhariduse programmile vastavalt 5. klassi Plashakovile

SELETUSKIRI Märkus Tööprogrammi koostatakse põhjal: föderaalse riikliku haridustaseme põhikoolitus; Põhihariduse põhihariduse programm

10. klassi põhjaliku taseme tööprogrammi bioloogia tööprogrammi tööprogrammile põhineb üldhariduse riikliku standardi föderaalsel komponendil, ligikaudne programm

"Laste arendamise teooria ja tehnoloogia" Kompileerija märkus: Filippo L.V., Pedagoogikateaduste kandidaat, eelkooli ja alghariduse osakonna osakonna distsipliini lühiajalise hariduse õppeprofessor

Admiraliteedi linnaosa riigi eelarve haridusasutuse keskkool 280 nimetati pärast M.Yu. Peterburi Lermontovi Admiraliteedi piirkond:

Selgitav märkus. Bioloogia tööprogramm aastateks 2015-2016 õppeaasta Kompileeritakse põhjal programmi põhilise üldhariduse bioloogia 10-11 klassi redigeeritud A.A. Kamensky, E.A. Kriksunova,

Distsipliini koolituse hindamise fond (moodul): Üldteave 1. Loodusteaduste osakond 2. Valmistamine 3. distsipliin (moodul) 4. Ülesande tüüp

Selgitav märkus Bioloogia tööprogrammi ehitatakse põhjal peamise üldhariduse põhjal, peamiste haridusprogrammide väljatöötamise tulemuste nõuete põhjal

Municipal autonoomne üldharidusasutus linna Kaliningradi keskmise Keskkooli 38 Arvustatud koosolekul Mo protokolli "29_" _08 206 "kokkulepitud" koosolekul PS protokolli

Tööprogrammi distsipliini teooria ja eelkooliealiste tutvumise meetodid maailma maailma kõrghariduse tasemel bakalaureuseõppe suund 44.03.02 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

SELETUSKIRI TÖÖPROGRAMMI TÖÖPROGRAMMI TÕHUSTAMISE PROGRAMM GEOGREERIMISE PROGRAMISE PROGRAMISE ESITAMINE GEOGREERIMISE KAUBANDUSE KAUBANDUSE JÄRGI Haridusministeeriumi poolt

Selgitav märkus Tüüpiline õppekava Distsipliini "Õpetamis- ja ökoloogia meetodid" töötati välja vastavalt kõrghariduse haridusstandardile esimeses etapis eriala

Abstraktsed distsipliini "Teoloogide õpetamise meetodid keskkoolis" on lisatud ploki 1 baasosas ("distsipliinid (moodulid)")) koolitusprogrammid 48,04,01 suunas (tase)

Loodusliku hariduse tööprogramm 5. klassi selgitava märkuse puhul. Tööprogramm põhineb: - üldhariduse haridusstandardi föderaalne osa. - ligikaudne

Annotatsioon Haridussubjekti "Bioloogia" tööprogrammile (GEF LLC) selgitav märkus. Tööprogramm on koostatud 1. Bioloogia üldhariduse sisu põhitaugu põhjal; 2.

Märkimise geograafia tööprogrammile (klassid 5-11) 5. klass. See tööprogramm on koostatud põhjal: 1. Federal Seadus "Haridus Vene Föderatsiooni" dateeritud 29. detsember 2012. 273-FZ.

Teema "Bioloogia" tööprogramm 5. klassi kompilaatori jaoks: Sultanova La, Bioloogiaõpetaja. Tolyatti 2016 sisu 1. Selgitav märkus. Bioloogia üldised eesmärgid

Annotatsiooni professionaalse mooduli programmi programmi programmi programmi programmide korraldamise programmile laste haridusasutuses 1.1. Professionaalse mooduli tööprogrammi tööprogrammi ulatus

Anoteeritud distsipliiniprogramm "Põllumajanduse bioloogilised põhialused" koolituse suund: pedagoogika haridus, "bioloogia" profiili kvalifikatsioon (kraad): bakalaureuse osalise tööajaga tarbimine:

Distsipliini "Psühholoogia ja mängutegevuse pedagoogika" Suund: pedagoogilise hariduse kvalifikatsiooni (kraadi) bacheloworor tööjõu intensiivsuse 9 laenud (katseseadmed), (324 tundi, millest 134

B3. B4 Õppimis- ja hariduse meetodid (algharidus) Eesmärgid ja distsipliini uurimise eesmärgid (moodul) Distsipliini "Õppimis- ja haridusmeetodid (algharidus)" arendamise eesmärk on muutumas muutumas

Märkus Bioloogia tööprogrammile 5. klassi keskkooli "Keskkool 35, kusjuures Kaasani linna Volga piirkonna üksikute teemade põhjalik uuring (üldhariduse tase)

Anoteeritud distsipliini programm "KUBAN-i köögivilja- ja loomamaailm" ettevalmistamise suund: pedagoogiline haridus, "bioloogia" profiilid, "Ökoloogia" kvalifikatsioon (kraad): bakalaureuse maht tööjõu intensiivsuse bakalaureuse maht:

1 Eesmärgid Distsipliini "Geograafia õppimise ja harimise meetodid" Eesmärgid Distsipliini "Geograafia õpetamise ja hariduse meetodid" arendamise eesmärgid on paranevad ja suurendavad geograafia õpetamise taset

Bioloogia klass 5 35 tundi, 1 tund nädalas Selgitav märkus Tööprogramm "Biology Grade 5" (kontsentriline kursus) on koostatud OU peamise põhihariduse programmi ligikaudse põhilise haridusprogrammi alusel

Märkus geograafia tööprogrammi tööprogrammide tööprogrammide tööprogrammide tööprogrammidele õpikule. Domoguatsky, E.L. Vvedensky, a.a. Plashakov "geograafia. Geograafia sissejuhatus. " 5. klassi tööprogramm põhineb

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http.:// www. allbest.. rU/

Moskva haridusministeerium

Riigi eelarve haridusasutus kõrghariduse linna Moskva

"Moskva linna pedagoogikaülikool"

Pedagoogika ja hariduse psühholoogia instituut

Pedagoogiline õppejõud

Loodusteaduste osakond ja nende õpetamise meetodid algkoolis

Väitekiri

Nooremate õpilaste keskkonnakujunduste moodustamine "ümbritseva maailma" õppimise protsessis

Shcherbakova S.YU.

Eriala: 050708,65

"Pedagoogika ja alghariduse tehnika"

teadusnõunik

Doblotiin Dmitri Juryevich

Sissejuhatus

1.4 Õpikute "ümbritseva maailma" analüüs uurimisprobleemide seisukohast

2. Eksperimentaalne uuring nooremate õpilaste keskkonnakaitse kujunduste moodustamise kohta "ümbritseva maailma" uurimise protsessis

2.1 nooremate üliõpilaste keskkonna esinduste moodustamise taseme avastamine

2.2 Töötamine nooremate üliõpilaste keskkonna esinduste moodustamises protsessis "ümbritseva maailma" õppimise protsessis

2.3 nooremate üliõpilaste keskkonna esinduste moodustamise taseme tuvastamine

Järeldus

Loetelu kasutatud kirjandus

taotlus

Sissejuhatus

Ökoloogia ... ilus sõna, kes tuli meile välismaalt. Ja nüüd, võib-olla sa ei leia isikut, kes seda ei kuulnud. See sisenes kindlalt meie elu, kõigis tööstusharudes inimeste meeles.

Inimese ja looduse koostoime keskkonnaprobleem ning inimühiskonna mõju keskkonnale muutus väga ägedaks. Viimased aastakümneid on toonud muutuse, mis viis riigi soovimatute muutusteni looduskeskkonderiti suurte tööstuslinnade tingimustes. Planet võib säästa ainult tegevuste tegevust, mis on pühendunud loodusaktsioone sügava arusaamise põhjal, arvukate looduslike kogukondade interaktsioonide arvestus, teadlikkus sellest, et inimene on vaid osa loodusest. See tähendab, et ökoloogiline ja moraalne probleem on täna mitte ainult keskkonna säilitamise probleem reostusest ja muudest negatiivsetest mõjudest majanduslik tegevus Mees maa peal. See kasvab probleemi, et ennetada inimeste elementaarset mõju looduses, teadlikult, sihikindlalt, süsteemselt arendamisel suhtlemist temaga. Selline suhtlus on teostatav, kui igas inimeses on piisav ökoloogiline ja moraalne kultuur, keskkonna- ja moraalne teadvus, mille moodustamine algab lapsepõlvega ja jätkab kogu oma elu.

Ärevus olukorra seotud lahendamata ja mitte lahendatud keskkonnaküsimusi on see, et muutused maailmas üle maailma on juba nähtav jooksul eluea jooksul ühe põlvkonna.

Nüüd ei saa põllumajandusettevõtted mitte inimtegevuse haru ei saa keskkonnaalaste õigusaktide ja mustrite teadmata teadmata. Mingi keskkonnaahela rikkumine võib kaasa tuua kõige ootamatute muutustega looduses. Seetõttu on oluline alustada ökoloogilist haridust juba algkoolis ja kogu inimese hilisemas elus.

Keskkonnaharidus muutub varras kaasaegne haridus Ja teenib oma kaasaegsete süsteemide ja ühiskonna ümberkorraldamise võti tervikuna. Tänapäeval on keskkonnahariduse roll uue moraali ja toetuse aluseks eriti inimeste praktilise elu probleemide lahendamiseks.

1992. aastal vastu võetud Venemaa Föderatsiooni "keskkonnakaitse" õigus sätestab pideva keskkonnahariduse süsteemi loomise, mille eesmärk on töötada välja iga ühiskonna liikme inimeste ökoloogiline kultuur.

Keskkonnaharidus, pidev, kõikehõlmav ja kohustuslik, moodustamine keskkonnaeetika ja kultuuri alusel - ühiskonna ja looduse suhete inimsuhete humaniseerimiseks on olemas seisund ja tee, vajadus nende elupaiga uurimise ja teadmiste järele, selle kaitse ja säilitamise . See peaks olema varasemate aastate jooksul moodustatud isikult, võime ja oluline vajadus tajuda olemust ja selle loomist suurena ja ei asenda vara ja meie elu olemust. Nad peaksid olema aluseks iga inimese koolitusele ja haridusele, eriti noorema põlvkonnale.

Lapsed nooremate kooliealiste iseloomustab unikaalne ühtsus teadmisi ja kogemusi, mis võimaldavad meil rääkida võimalusest moodustada usaldusväärne alus vastutustundliku suhtumise loodusele. Kõik algkooli kõikide haridusosade eesmärk on aidata kaasa laste keskkonnamõistete moodustamisele. Seega peaks põhikooli eesmärk olema kõrge keskkonnamõjude kasvava põlvkonna moodustumine, sest Need on keskkonnakultuuri moodustamise aluseks.

Sellega seoses on vaja süstemaatiliselt ja pidevalt moodustada looduse ja ühiskonna, loodus ja inimeste vaheliste suhete vaheliste suhete keskkonnamõisted esimese kooliaastate vahel. Learn koolilapsed olema teadlikud, rasedusomanikud oma kodumaa.

See selgitab selle töö asjakohasust, mis määras uuringu teema valiku: "Keskkonnade ideede moodustamine nooremate üliõpilaste seas" ümbritseva maailma "teemal.

Kui te arvate väike, kättesaadav Maa tavalisele elanikule, osa statistikast, tänapäeval tegeleb inimkonna aktiivselt selle planeedi hävitamisega. See on põhjus, miks tal on juba ammu aega näidata vastutustundlikumat lähenemisviisi keskkonnale ja haridusele tundub meile peamine lähtepunkt uue mõtlemise ja elustiili jaoks.

Mis kujundamisel keskkonnakultuuri noorema põlvkonna, sealhulgas laste nooremate kooliealiste, kaasaegse vene koolides, asjakohaste loodusteaduste programmid rakendatakse keskkonnaüritusi.

Kaasaegne kool on keerulise värskenduse protsessi käigus. Meie arvates muutub meie arvates eriti asjakohaseks uurimist maailma keskkonnateabe moodustamise uurimisest maailma terviklikuks kujutiseks, assimteerides keskkonnaalaste teadmiste ja looduse teadmiste meetodeid; Isiklikult märkimisväärne esialgne maailmavaade reaalse reaalsuse kohta, väärtuse moodustamine, vastutustundlik suhtumine loodusele

Hariduse eesmärk ei ole teabe lihtsa omandamisel, seaduste assimilatsiooni, keskkonnasõbraliku kultuurilise isiku hariduse haridust. Laps peab õppima saama uusi teadmisi, teavet ja kõige tähtsamalt õigesti, mitte nende teadmiste rakendamiseks looduse kahjuks.

Keskkonnahariduse ja kasvatuste probleeme uuriti I.D. Zverev, A.N. Purjetamine, L.P. Simonova et al. Need autorid näitavad eesmärke, ülesandeid, keskkonnaharidusi tingimusi.

Õpilaste keskkonnahariduse sisu, vahendite, vormide ja meetodite omadused kajastuvad ka A.N. Zakhlebny, N.V. Dobraseskova, A.V. Mironova, I.T. Suvi, L.P. Simonova et al.

Armastuse nooremate õpilaste moodustamise tunnused ja hoolikat suhtumist loodusele on avalikustatud N.F. töödes. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleheshov, l.p. Simonova et al.

Probleemide uuringud: Millised on tingimused nooremate õpilaste keskkonnamõjude edukaks kujundamisel protsessis "saabuva maailma" õppimise protsessis.

Uuringu eesmärgiks on selgitada välja tingimused nooremate õpilaste keskkonnakaitse esinduste edukaks moodustamiseks käigus "ümbritseva maailma" uurimise käigus.

Uuringu objektiks on nooremate õpilaste loodusliku teadusliku hariduse protsess

Uuringu objektiks on nooremate õpilaste keskkonnakaitse esinduste eduka moodustamise tingimused protsessi "ümbritseva maailma" õppimise protsessis

Hüpotees - nooremate õpilaste keskkonna esinduste edukas moodustamine "saabuva maailma" õppimise protsessis aitab kaasa:

õpilaste kaasamine teadusuuringutesse ja praktilisesse tegevusse;

hasartmängude korraldamine ja keskkonna sisu loomingulised vormid;

Tuginedes sihtmärgile, objektile, uuringu hüpoteesile, tuvastas uuringu peamised eesmärgid:

1. selgitada välja nooremate koolilaste ökoloogilise hariduse sisu.

2. Kaaluge noorema kooliealise esitamise protsessi.

3. Analüüsige "ümbritseva maailma" õpikuid uuringute probleemi positsioonist.

4. Eksperimentaalse eksperimentaalse töö läbiviimine, et teha kindlaks nooremate õpilaste keskkonna esinduste moodustamise tingimused.

Eesmärgi saavutamiseks, probleemide lahendamisel, hüpoteeside testimise lahendamisel kasutasime järgmisi uurimismeetodeid:

· Uuringu metoodilise pärandi uurimine uuringu probleemi kohta

· Kooli kogemuste analüüs ja kokkuvõtmine;

· Üliõpilaste küsitlemine;

· Eksperiment (märkimisõigus, moodustamine, kontrollimine);

· Saadud andmete statistiline töötlemine.

Uuring viidi läbi Vozdvizhenskaya Mou Sosh, 3 "A" ja 3 "B klassides.

Töö struktuur hõlmab sissejuhatust, peamine osa, mis koosneb kahest peatükist, järeldusest, kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Teoreetilised alused keskkonnahariduse nooremate õpilaste protsessi õppimise kursuse "piisavalt rahu"

Spetsiaalse teaduse suunas, ökoloogia pärineb XIX sajandist. Sel ajal oli see ainult osa zooloogiast ja pidas loomade, kogukondade ja keskkondade vahelisi suhteid. Sõna "ökoloogia" ise tutvustas Saksa naturalist Ernst Geckel. See määrati teadusena eluorganismide suhetes keskkonnaga ja üksteisega. Tõlgitud kreeka keele "Ökoloogia" on teaduse maja, eluruumi ("Okos" - maja "Logod" - Science). Nüüd nimetatakse seda suunda bioloogilist või klassikalist ökoloogiat. Muidugi ökoloogia - teadus ei ole lihtne.

On tavapärane mõista pidevat õppimisprotsessi, lapse harimise ja arendamise protsessi, mille eesmärk on oma keskkonnakultuuri moodustamine, mis avaldab ennast emotsionaalses ja positiivses suhtumises maailma ümbritseva looduse poole, vastutustundliku suhtumisega oma tervisele ja keskkonnale Vastavalt väärtuslike orienteerumiste süsteemi teatavate moraalsete normidega. Selle eesmärgi saavutamiseks tuleks lahendada mitmeid omavahel seotud ülesandeid õppimise, hariduse ja laste arengu valdkonnas:

Elementaarsete teaduslike keskkonnaalaste teadmiste süsteemi moodustamine, mis on kättesaadav koolipoliitika lapse arusaamisele (peamiselt teadliku ja õige suhtumise vahendina loodusele);

Kognitiivsete huvi arendamine looduse maailmas;

Keskkonnasõbralike ja ohutute ja ohutute ja käitumise lapse algsete oskuste ja oskuste moodustamine;

Humani haridus, emotsionaalselt positiivne, ettevaatlik, hooliv suhtumine looduse maailma ja maailma kogu maailmas; Empaatia tunnete väljatöötamine loodusobjektidele;

Loodusobjektide ja nähtuste jälgimise oskuste ja oskuste moodustamine;

Väärtussuuniste esialgse süsteemi moodustamine (ennast osana loodusest, inimese ja looduse suhtest, olemuse olemusest ja olemuse iseloom, olemuse iseloom, loodusega suhtlemise väärtus);

Elementaarse käitumise arendamine seoses loodusega, ratsionaalsete keskkonnajuhtimisoskuste moodustamine igapäevaelus;

Võime ja soovi kujunemine looduse säilitamiseks ja vajaduse korral selle abistamiseks (elusate objektide eest hoolitsemine) ning lähimas keskkonnaalaste keskkonnaalaste tegevuste oskused;

Elementaarsete oskuste moodustamine mõnede keskkonnamõjude tagajärgede prognoosimiseks.

On tõestatud, et keskkonnaharidus on äärmiselt oluline kaaluda ümbritsevat maailma suhetes elusorganismide seas ja keskkonda.

Järjekord ja keskkonnahariduse peamine sisu olid struktureeritud järk-järgult ja paralleelselt erinevad riigid Viimase neljakümne aasta jooksul. Venemaal toimub keskkonnaharidus põhjalikult - erinevate distsipliinide kaudu, mis on otseselt seotud looduse uuringu uuringuga ja igasuguste mõjudega.

Asjakohased sektsioonid pärast pikki arutelusid lisati keskkonnakursuste programmidesse, bioloogia, geograafia, keemia, keemia, ökoloogia, eluohutuse jms programmidesse. Keskkonnahariduse positiivne mõju on praktiliste harjutuste teoreetilise väljaõppe eeltingimuseks selle eesmärgiga Oskused igapäevase enesekontrolli ja mõõduka kasutamise loodusvarade., Elektri-, põllumajandus- ja tööstustoodete.

On tõestatud, et keskkonnaharidus on äärmiselt oluline kaaluda ümbritsevat maailma suhetes elusorganismide seas ja keskkonda. Mida see praktikas näeb? Kujutage ette, et hoiate lapsi ekskursioonile puudega tutvumiseks. Sa näitad neile puu ja ütle, kuidas seda nimetatakse näiteks kaskile. Pakute lapsi arutada järgmisi küsimusi: kuidas puu erineda põõsastest? Ja kask tammist? Millistel osadel on puu? Mis värvi on tema lehed? Mida nad muutuvad sügiseks? See on tutvumine puuga (loodusega). Kuidas muuta arutelu olemust, et okupatsioon muutub ökoloogiliseks? Selleks peate pöörama tähelepanu nendele tingimustele, ilma milleta kask ei saa oma seos keskkonnaga lindude, putukate puhul elada. Näiteks: kask vaja mulla - ta hoiab oma juured, mis imevad vett maapinnast ja "toit", vajate õhku - lehed hingavad, see on vaja vihma, tuule, mis levitab seemned jne. .

Selle põhjal eraldati mitmeid koolilapmuste ökoloogilise hariduse valiku ühise genereeritud põhimõtteid.

Nende hulka kuuluvad: Lemmpereni põhimõtted (humanism, teaduslikud, süstemaatilised jne), keskkonnahariduse põhimõtted (prognostilisus, integratsioon, tegevused jne) ja põhimõtted, mis on omased eelkooliealiste keskkonnahariduse põhimõtted.

Põhimõtete tüübid:

Kättesaadavus

Teatud vanuse lapse materjali kättesaadavuse põhimõte on äärmiselt oluline ja tihedalt konjugeeritud. Niisiis, mõnedes töödes tehakse ettepanek tutvumiseks abstraktse ja väikese teabe tutvustamiseks, näiteks sellisena: "... ühe päikesepaistelise päeva jooksul neelavad 1 hektarit metsade umbes 250 kg süsinikdioksiidi ja 200 kg hapniku vabastatakse. " Juurdepääs hõlmab ka lapse teadmiste tähtsust, nende emotsionaalset värvi.

Mulle tundub, et teaduslikke tingimusi ei tohiks kasutada noorte kooliõpilaste koolitamisel, kuigi mõnede nende sisu võib selgitada taskukohases ja atraktiivses vormis. Koolieelne keskkonnaharidus on veelgi suurem kui kool peaks tuginema lähima keskkonna objektidele, mis on seotud selle vanuse laste konkreetse mõtlemisega.

Inimkaubad

See põhimõte on seotud peamiselt keskkonnakultuuri mõistega. Hariduse vaatenurgast tähendab selle kasutamine uute väärtustega isiku moodustamine, mis omab oma tervise kultuuri alustamist ja soovivad tervislikku eluviisi juhtida. Lõppkokkuvõttes on ökoloogilise hariduse eesmärk säilitada inimeste tervise tervislikus, keskkonnasõbralikus keskkonnas. Inimese põhimõte rakendatakse kultuuri kultuuri hariduse kaudu, mida me ikka veel vähe tähelepanu pöörame. Keskkonnahariduse sisu peaks aitama kaasa ka lapse ideede kujundamisele isiku osana looduse osana, et tuua kaasa igasuguse eluvormide austamise planeedil. Keskkonnaharidus on tihedalt seotud lapse emotsioone, võime sümpaatia, üllatus, empaatia, hoolitseda elusorganismide eest, tajuvad neid oma olemuselt vendade eest, suutma näha ümbritseva maailma ilu ja kogu maastikku Ja eraldi lill, kaste tilgad, väikese selg.

Prognoositav

Nooremate õpilaste jaoks tähendab see põhimõte seda, et keskkonnahariduse tulemusena elementaarsed ideed olemuselt olemasolevate suhete kohta ja nende ideede põhjal - võime ennustada oma tegevust seoses keskkonnaga puhkuse ajal, tööjõudu ja elamine Tingimused (ressursside ratsionaalse kasutamise elemendid). Võrreldes kooliga koolieelse hariduse tõttu piirdub ennustus laste vanuseomaduste tõttu laste harjumuste ja võimete kasvatamisega, et hinnata mõningaid igapäevaseid meetmeid keskkonna vastu, piirata nende soove, kui nad kahjustavad loodust. Ei ole vaja tõsta "vastutustunne riigi kogu planeedi" (või keskkonda, nagu see on sageli pakutud!). Piisab, et laps hoolitseb merisiga, sööda lindude ja kasvavate taimede eest.

Tegevus

Keskkonnaalased teadmised peaksid aitama mõista lapsest, mida tuleb teha, et säilitada ümbritseva ja selle lähedale keskmise. See peab olema harjunud osalema kinnisvara keskkonda suunatud tegevustes. Lisaks toimub selliste tegevuste protsessis, tekib suhte "lapse - keskkond" moodustumine ja moodustumine. Niisiis, G.A. Yagodin märkis, et "Keskkonnaharidus on palju rohkem kui teadmised, oskused ja oskused, see on maailmavaade, see on usu prioriteeditus ... Seetõttu on hariduse kõige olulisem osa konkreetsed meetmed, meetmed selle arendamisel ja arendamisel maailmavaade. " See on üks asi - rääkida käitumisreeglitest ja üsna teine \u200b\u200b- luua tingimused, milles laps võiks neid eeskirju rakendada praktikas. Tegevuspõhimõte on erinevate keskkonnaprojektide alus, osalemine, kus keskmise ja vanemate laste laste lapsed võivad võtta.

Integratsioon

Praegu on see põhimõte üha aktiivsemalt rakendatud koolieelses keskkonnahariduses. Oma taotluse tähtsus on tingitud mitmel põhjusel:

esiteks keskkonnaalaste teadmiste integreeritud olemus;

teiseks, keskkonnahariduse arvestamine lapse isiksuse põhjaliku arengu seisukohast ja, \\ t

kolmandaks on koolieelse institutsiooni töökorra ja meetodite iseärasused ja meetodid.

Viimane muudab integratsiooni põhimõtte rakendamise koolieelsetes institutsioonides reaalse ülesande kui koolis. Koolieelsel tasemel kajastub see vajadust uurida kõiki pedagoogilise meeskonna tegevust ja erinevate laste tegevuste ökoloogilist tegevust (mida me räägime).

Terviklikkus

See põhimõte on tihedalt seotud eelmise ja omane koolieelse keskkonnaharidusega. Ta peegeldab peamiselt terviklikku taju ümbritseva maailma lapse ja tema ühtsuse looduse maailmaga. Koolieelse institutsiooni lastega töötamise protsess peaks põhinema ka terviklikule lähenemisviisile (vastupidiselt koolis olevatest kalastajatest ühekordse lähenemisviisi ülekaal). Maailma lapse terviklik arusaam avaldub meie arvates oma soovimatult jagada laadi elamiseks ja mitte-elamiseks. Programm "Meie kodu - loodus" soovitab lapse kasutuselevõttu terviklikku looduse maailma ja alles siis - kaaluda selle individuaalsete komponentide (vesi, õhk, pinnas jne).

Konstruktivism

See põhimõte on eriti oluline keskkonnahariduse sisu valimisel just koolilapsed, kuid seda ei rakendata praktikas alati. Selle rakendamine tähendab, et eelkooliealiste näidetena tuleks kasutada ainult neutraalset, positiivset või negatiivset positiivset teavet. Viimane eeldab, et nende isiku mõju juhtivad negatiivsed negatiivsed faktid on õpetaja kohustatud lapsele näitama positiivset näidet või tõenäoliselt arutelu olukorrast välja. Samal ajal on äärmiselt oluline rõhutada, et laps ise saab teha, tema perekond, lasteaed, juhtivaid näiteid edukalt lahendatud keskkonnaprobleemide kohta, eelistatavalt lähima keskkonna näidetes.

Regionaalsus

Koolilapsiga töötamisel tuleks eelistada regionaalsuse põhimõttele ja mitte globalismile. Ülemaailmsete probleemide uurimine - happe vihm, osooni kihi ilmastikutingimused jne, teave, mis mõnikord kuuluvad õpetajate sisu klasside sisu, tundub sobimatu. Selgitage globaalsete probleemide olemust enamikul juhtudel õpetaja saab ainult vestlusega. Kõik globaalsete probleemidega seotud mõisted jäävad lapse abstraktsioonile, midagi isegi muinasjutt ja tajutakse raskustega. Noorim koolipoiss ei saa teadlikult vastata osooniavade põhjuste kohta (selline küsimus küsiti mängu "Cosmos" ühes lasteaedades). Õpetajad ja vanemad ise peaksid olema globaalsete probleemidega tuttavad. Keskkonnakaitse kujunduste (sealhulgas erinevate keskkonnaküsimuste) moodustamine, keskkonnasõbraliku käitumise oskused, vastavad keskkonnasuhted esinevad oma tuttava põhjal koolieelse institutsiooni ja selle territooriumi ruumidega, oma korteri, suvilate, Lähim park, väljak, mets, järv. Tundub olevat sobimatu ja tuttavaks eelkooliealiste selliste teemadega ökoloogiline olukord Kokku piirkond ("vee ökoloogia, õhu ... alad"). Keskkonnahariduse eesmärgil, objektid, lastele kättesaadavad nähud, tuleks valida, mille sisuliselt ta saab laste tegevuse protsessis teada.

Regionalism avaldab ka valikus õppida elus ja elutu olemuse objekte, eelkõige selle serva, võttes arvesse selle ajaloolisi ja geograafilisi etnograafilisi omadusi. See on väga oluline punkt, kuna kogemused näitavad: paljud eelkooliealised teavad paremini kui loom, taimemaailm. troopilised metsadKui nende kõrval asuvad elavad. Me veetsime eelkooliealiste uuringu näitas järgmist. Küsimusele: "Milliseid loomi sa nägid?" - Lapsed Vastus, kutsudes loomi, keda nad televisioonis või graafikates raamatutes nägid raamatutes, mõned loomaaias, harvemini - riigis metsas. Peaaegu ühikute nimetatakse lindude, liblikate, kes elavad linnades, nende kõrval. Seetõttu on äärmiselt oluline näidata laste ökoloogilisi mustreid, inim- ja loodusuhete omadusi nende piirkonna näidete kohta.

Süsteemsus

Mõnes institutsioonides toimub keskkonnahariduse töö ebaregulaarselt ja laste tegevus ei ole üksteisega seotud. Kõige tõhusam näib olevat lapse teadmiste süsteemi ja erinevate lastetegevuste süsteemi korraldamise. Samal ajal on teadmiste assimilatsiooni järjestus oluline, kui "iga järgneva kujutise esindatuse või kontseptsioon järgneb eelmisest." Süsteemilisuse põhimõte on erilise tähtsusega noorte õpilaste koolitamisel, sest selle kasutamine aitab kaasa nende vaimse arengule üldiselt. Nagu eelkooli pedagoogikas tervikuna, keskkonnahariduses, põhimõtted teadmiste süstematiseerimise tagamiseks teadussuhete põhimõtte rakendamise, kuna looduse ja sotsiaalsete suhete põhiseaduste süsteemide süstematiseerimise ja põhikontseptsioonide põhjal on looduse ja sotsiaalsete suhete põhjal põhineb süstematiseerimisel. Laste elementaarses kogemuses on juba killustatud ideid loomade, taimede, vähemal määral - ebameeldiva iseloomuga.

Järjepidevus

Keskkonnahariduse süsteemi peamine omadus on kõigi selle linkide järjepidevus. Reeglina eristatakse pideva keskkonnahariduse süsteemi mitmeid etappe (taset, linke): lasteaed - kool - ülikool - spetsialistide täiustatud koolitus - elanikkond. Järjepidevuse põhimõte eeldab, et eelkooliealiste keskkonnahariduse sisu peaks olema tihe seos kõigi täiendõppe süsteemi sammudega. Niisiis on vaja jälgida töö järjepidevust lasteaed ja algkooli, koolieelsete institutsioonide ja pedagoogika kolledžid, ülikoolid, kes valmistavad ette tulevasi spetsialiste. Sarnastest positsioonidest on vaja kaaluda koolihariduse ümberõppe erinevatele kõrghariduse kursustele. Praegu domineerivad kahetasandilised ühendused: "Lasteaed - algkool", "Lasteaed - Pedcolology", "Lasteaed - PEDAVUS". Meie põhikooli arvukate ökoloogiliste programmide analüüs näitab, et nende autorid ei võta praktiliselt arvesse koolieelsete institutsioonide võimalusi, on alahindamine eelkooliealise vanusega seotud võimalusi ja koolieelse keskkonnahariduse kaasaegse olukorra alahindamist. Enamik koole on laste aedadega nõrgalt seotud. Erandiks on ainult hariduslikud kompleksid, luues optimaalsete tingimuste rakendamise järjepidevuse põhimõtte rakendamiseks. Peaaegu kõik koolieelsete institutsioonide töötajad viitavad lasteaia ja ühe peamise ja lahendamata probleemi lahendamise probleemile pedagoogilise probleemile.

Põhikool on üks esimesi linke, kus keskkonnakultuuri alused on paigaldatud. Suur pärand valdkonnas hariduse laste keskkonda jättis meile silmapaistev õpetaja V.A. Sukhomlinsky.

Tema arvates on looduse laste mõtlemine, tunded ja loovus. Laste ja noorukite suhtumine looduse objektidele, tuntud õpetaja tihedalt seotud asjaoluga, et looduse on meie emakeel, maa, mis on kasvanud ja toidab, maa, mis on meie töö konverteeritud.

Loodus ise ei tõsta, avab ainult aktiivse suhtlusega. Nii et laps õppisime loodust mõistma, tunnen oma ilu, kaitske oma rikkust, peate tundma end varases eas. Kõigi nende meelte tõsta lastel kasutavad algkooliõpetajad selles suunas erinevaid töövorme.

Üks tööliikidest - Ekskursioonid loodusele. Kahjuks paljud lapsed tulevad kooli väga piiratud tarbijate ideid looduse kohta. Lapse südames on pikk ja raske viis avada hämmastav, mitmekesine ja ainulaadne looduse maailm. Sissejuhatav vestlus enne ekskursiooni, õpetajate küsimusi reisi ajal, kokkuvõte - kõik need etapid peaksid meelitama laste tähelepanu ümbritsevale loodusele. Looduse armastuse õppetund jätkub töötunde, sest laps on skulptuur, tõmbab taimi või loomi, keda nad nägid ekskursiooni ajal. Mõtteprotsess ja tundete moodustamine peaks olema püsiv. Lugemistundidel, kus kunstiline sõna, pildi ja muusikaline töö moodustavad ühe tervikuna, arendavad lapsed loomingulist mõtlemist, kunstilist maitset, arusaam on moodustatud, et kõik ümbritsevas maailmas on omavahel seotud.

Saadud teadmised tuleks kindlaks teha praktilistes küsimustes. Koolil ei ole koolipiirkonda, kus laps võib taime istutada ja kasvatada, nii et toalilled aitavad meil selle ülesande lahendada. Nende uuring arendab kognitiivset tegevust, tähelepanekut, sõltumatust, töökastit, teostab tõlgendust.

Nagu te teate, on enamik sise-taimi välismaalasi erinevatest piirkondadest erinevates kliima- ja mulla tingimustes. Lihtsate elutingimuste loomine siseruumides taimedele, laste praktikas tutvuvad taimede elupaiga keskkonnateguritega. Et see töö tõi soovitud puuviljad, peab õpetaja ise olema teatud teadmiste marginaal. Kuid ainult haridusasutuse seintel on keskkonnaharidus piisav. Laps peaks nägema hoolikat suhtumist vanemate olemuse austamisest.

Seetõttu maksan lisaks tööle otseselt tööle oma tööle ja seletuskirjale oma vanematega. Soovitan vanematel lugeda V. Bianki, M. Svavina lugusid P. Voronko.

Looduse armastus on tihedalt seotud käitumisskultuuriga. Vestlustes vanematega, on vaja meelde tuletada käitumisreegleid vaba aja veetmise kohtades. Konsulteerimine teemasid: "Nature ja lapsed", "Looduskaitse", "nädalavahetus metsas, jõe ääres", "Kuidas hoolitseda loomade kodus" ja teised. Soovitada vanemate külastada metsa nädalavahetustel, nädalavahetustel Jõe ääres, reservaari, et jälgida ümbritsevat loodust, kogudes looduslikku materjali. Vanemate kohtumiste jaoks arutamisel teemat:

"Kuidas harida laste armastust, huvi ja hoolikat suhtumist loodusele", "tähenduses mängu hariduse huvi looduses", "elava iseloomuga on hämmastav, mitmekülgne maailm," "Nature aitab meil elada, Ta tahab meid, nii et ta me peame hoolitsema "jne

Seega tehakse jõupingutusi vanemate ökoloogilise kultuuri suurendamiseks, nende teadmiste süvendamisel keskkonnategevusest.

Koostamise läbiviimine keskkonnaharidus, laiendades tarkvara sisu taimede, loomade, loodusnähtude, inimeste töö eest hoolitseda nende eest hoolitseda, armastuse, hoolika ja hooliva suhtumise taimi ja loomade, püüdma tagada, et lapsed on Mitte ainult mõtisklantide, tarbijate ja hoolivate, oma emakeelede valdav omanikud.

Põhilised keskkonnateenused on informeeritud.

Haridusvahendid ja Junior koolilapsed esialgsed

loodusteaduse käigus klassid on tutvuda maailma elementaarne tervikliku pildiga. Isik peab õppima maailmast aru saama ja mõistma hinda ja tähendust oma ümbritsevate inimeste tegevusele ja tegevusele. Nooremate koolide lastele iseloomustab teadmiste ja kogemuste ainulaadne ühtsus, mis võimaldab meil rääkida võimalusest moodustada vastutustundliku suhtumise usaldusväärsed alused loodusele.

I.D. Zvereva, A.N. Purjetamine, i.t. Violegicic ja põhineb A.E. Tikhonova, l.p. TelaEva, keskkonnaalaste teadmiste süsteem (Tarasova, 2000).

Kaks selle teadmiste süsteemi sisaldavaid plokki:

1. Keskkonnaalaste teadmiste plokk:

a) teadmised looduse teemadest ja nähtustest, nende omadustest ja mitmekesisusest, nende vaheliste ühenduste kohta, mis on kogu keskkonna teadmiste kompleks, kõik, mis ümbritseb meest, mis on "looduse" mõiste;

b) bioloogiliste süsteemide (mets, heinav, vesi ja teised) keskkonnaalased teadmised, organismide vaheline suhe oma elupaigaga, selle kohandamise kohta, organismide vaheline suhe omavahel ja inimesega;

c) väärtuse tundmine, looduse ja inimese elus uuritud objektide tähtsus;

d) teadmised inimeste töö kohta loodusliku rikkuse kasutamise kohta.

Keskkonnaalaste teadmiste toetamise blokeerimist uurib nooremaid õpilasi keskkonnahariduse käigus, mis loob vajalikud tingimused teise teadmiste ploki uurimiseks, tegelikult keskkonnale, mitte ainult keskkonnahariduse käigus, vaid ka teiste esemete uurimisel.

2. Keskkonnasäästlike teadmiste plokis sisaldab:

a) Turvaobjektide tundmine. See grupp hõlmab teadmisi levinud taimede ja loomade emakeeal, kui uurides, millised nooremad koolilapsed peavad järeldama, et mis tahes elusorganism vajab kaitset; Taimede ja loomade tüüpide liigid, mis muutuvad haruldasteks; taimede ja loomade väljasuremise ohus;

b) teadmised taimede ja loomakaitse motiive. Nende hulka kuuluvad: majanduslikud motiivid ("kasu motiivid"), esteetilised motiivid ("Ilu motiivid"), humanistlikud motiivid ("lahkuse motiivid"), looduse, sanitaar- ja hügieeniliste motiivide kaitseks ("Tervise motiive"). );

c) looduskaitsemeetmete tundmine. See teadmiste rühm sisaldab teadmisi looduskaitse valdkonna seaduste ja määruste kohta, teadmised loodusliku rikkuse ratsionaalsest kasutamisest töö- ja majandustegevuses, teadmisi inimeste käitumise normidest ja eeskirjadest, teadmised Haruldaste taimede ja loomade kaitse, nende elupaigad, teadmised looduskaitse vormide kohta, kus õpilaste, nende rakendamise meetodite ja eeskirjade keskkonnaalase töö sisu osalemine osaleb nende rakendamiseks.

Teadmised loodusest mõjutavad teadliku suhte moodustamist: koolituse mõju all hakkavad lapsed mõistma põhjuslikke suhteid ja looduses sõltuvust, hakkavad neid arvesse võtma oma tegevuses, käitumises.

Erinevate teoste autorid tähistavad seda, mis ilmub lastele hea suhe Looduslik ümbritsev on pedagoogilise protsessi eriorganisatsiooni tulemus. Mõningatel juhtudel saavutatakse efekt laste kaasamisega praktiliseks tegevuseks (töö, otsing, visuaalne), teistes - ühendades täiendava materjali (lugemise kirjandusteoste lugemine, maalide tutvustamine, telesaadete vaatamine jne); Koostoimed, suhtlemine elusolenditega (eriti loomadega).

Niisiis on koolilaste ökoloogiline haridus prioriteetne suund kooli töös, mis viiakse läbi vastavalt üliõpilaste vanusele, mille lõppeesmärk on keskkonnakultuuri moodustamise lõplik eesmärk.

1.2 Keskkonnahariduse ajalugu Venemaal

Keskkonnaharidus Venemaal on pikk ajalugu. HiH sajandi teisel poolel. Laadi ametliku verbaalse uuringu vastu, kitsas pragmatism, oli see vene valgustus V.G. Belinsksky, A.G. Herzzi, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, n.g. Chernyshevsky et al.

Nad rõhutasid looduslike teadmiste rolli inimkäitumise isikupära moraalsete omaduste kujundamisel looduses. L.N. Tolstoi määras ka oluline roll lapse isiksusenäituste moraalse parandamise protsessis, mis on saadud loodusega suhtlemisest: "... ... see on kahju, et puu alla vähendada, sest see on elu. Lõppude lõpuks on see nagu verd . Kui kaskeerimismahla jook. " Üleskutse laiendada side looduse ja suure Vene õpetaja K. D. Ushinsky. Ta mõtles, et "Looduse hariduslik mõju oli pedagoogikas nii vähe hinnatud."

Keskkonnahariduse moodustamise oluline eeldus Venemaal oli koguda Venemaa XVIII naturaliste ainete keskkonnasisu mitmeid fakte. Ig GMELIN, G.V. Steller, S.P. Krashennikov, i.i. LEPHECHIN, P.S. Pallase, V.F. Zuev ja teised.

50-st. XIX. Teadmised ökoloogia valdkonnas on edukalt tunginud haridusasutused Venemaa, peamiselt kõrgema ja seejärel keskmises ja esialgses, areneva bioloogilise suuna kaudu looduse uuringus, mille toetajad peeti elavatele ja mittevajalikeks esemeteks ja looduseks nende ühtsuse, suhtluse ja vastastikuse sõltuvuses (Beketov , VI Vernadsky, D. N. Kajorodov, A. O. Kovalevsky, P. Morozov, K. F. reegel, N. A. Selachev). Bioloogilise suuna ideede kasutuselevõtt kooliteaduses oli keskkonnahariduse rakendamise algus Venemaa haridusasutustes. Seega töötati bioloogilise suuna toetajad esialgsel tasemel välja töötatud keskkonnahariduse teadusliku aspekti, mis on töötada välja kognitiivne suhtumine keskkonda.

Koos bioloogiliste teadmiste õpilaste assimilatsiooniga hõlmas keskkonnaharidus nii moraalse, esteetilise, looduse austamise. Need küsimused kajastusid mitmete XXVV XIX-i teise poole õpetajate töödes. (N. F. Blankov, V. P. Vahherov, P.F. KAPTEYEV, N. A. KORF, D. I. Tikhomirov, D. D. Semenov).

Seega tuvastati keskkonnamaterjali sisu nõuded, loodusteaduse, sealhulgas keskkonnaküsimuste õpetamise didaktiline alus, on põhjendatud õrna, moraalse suhtumise vajadusega loodusele.

aga suurim arv Ökoloogilised teadmised saadi Zemsky koolide üliõpilased, kus domineerisid järk-järgult konfigureeritud õpetajate koolitusettevõtted. Ministeeriumide koolides võimaldati selliseid haridusraamatuid ainult XX sajandi alguses. Õpilased kiriku-kihelkoolide sai minimaalse hulga loodusteaduste teadmisi, kuid koolides seda tüüpi palju tähelepanu pöörati moodustamisele hoolikas suhtumine kõik elus maa peal.

Kuid vaatamata keskkonnahariduse arengule, XIX lõpus XX sajandi lõpus. See oli kognitiivne ja suuremal määral tormine areng Loodusteadused.

Teine poolseksix sisse. Seda võib pidada ajaks, mil ringluses olevate inimeste ebamõistlikkus on muutunud ilmselgeks. Loodusliku maailma tekitatud katastroofiline kahjustus tööstus- ja põllumajandustootmises ning vastutustundetu inimkäitumine, sunniviisiline ühiskond mõelda võimalikule tulevikule ja looduse kaitsele, selle ressursside ratsionaalsele kasutamisele. Praeguse olukorra tagajärjel alates 50-st. Spetsiaalsed teadus- ja haldusorganisatsioonid uurimiseks ja loodusvarade kasutamiseks hakkasid loodud. See andis võimaluse tutvustada keskkonnaküsimuste koolitusprogramme.

Alates 60ndate algusest. Suurenenud huvi keskkonnaharidus (N.M. Verlyin, I. Rykov). 60ndate lõpus. Pedagoogiline teadus hakkas aktiivselt arendama õpilaste looduse valgustatuse probleeme. Looduskaitse küsimused ja ressursside säästmise tehnoloogiate kasutamine on järk-järgult kaasatud kooliprogrammidesse ja õpikutesse. Esialgu olid need teemad huvitavad peamiselt loodusteaduste õpetamise tehnikaid, eelkõige bioloogia ja geograafiat. Kuid samal ajal ei olnud looduskaitseküsimusi täpsustatud ja reeglina ametlikult deklareeritud ja õpikute ja programmide tähelepanu ei rõhutanud inimtegevust, selle võimalikku mõju keskkonnaseisundile. Siiski, isegi siis keskkonnaküsimustes hakkasid hariduslikud hetked kajastama koos haridusega.

Teadusuuringud E.V. Girutova, Yu.t. Markova, D.ZH. Markovitš, N.N. Moiseeva, A.D. Ursula näitavad, et oluliste keskkonnaprobleemide lahendus tuleks hõlbustada keskkonnajuhtimise valdkonnas haridust.

Teooria ja kaasaegse keskkonnahariduse teooria ja praktika moodustumine on seotud I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, V.G. Johanzen, N.M. Mamudova, N.A. Rykov, E.S. Slayshenina, i.t. Evage, E.Yu. Shampokin.

Tänu teadmiste intensiivsele kogunemisele looduse ja ühiskonna interaktsiooni kohta silmitsi nende peegeldusse hariduse sisuga.

See aspekt õppimise põhitõdesid Sciences koolis oli ökoloogilise hariduse nimi. Tunnustati, et keskkonnaprobleemid nii loodusteaduses kui ka humanitaarsetes objektides tuleks lisada täieõigusliku keskkonnahariduse rakendamiseks. Keskkonnaprobleemide interdistsiplinaarne olemus nõudis nende uurimistöö interdistsiplinaarset lähenemisviisi.

Mõned autorid kaaluvad täna keskkonnaharidust ja kasvatamist sotsiaalsete normide süsteemi, eeskirjade süsteemi, teadmiste põhjal, mille eesmärk on tagada inimese pikaajalised huvid tema kommunikatsiooni keskkonnas. Pedagoogilises kirjanduses rõhutatakse mitmeid mitmesuguseid keskkonnahariduse erinevusi.

Arvamus E.B. Lõpliku eesmärgi saavutavad teljed - keskkonnahariduse arendamine ja vastutus koolilapsed, on võimalik, kui:

Üldiste teaduslike põhiteadmiste tase tagab peamiste loogiliste teadmiste mõistmise, mis aitab kaasa vastutustundlike lahenduste vastuvõtmisele keskkonna suhtes;

Valitsustevahelised teadmised aitavad kaasa väärtuse orienteerumiste moodustamisele, tagab kultuuri, usu, majanduse poliitika, poliitika mõju keskkonna tarbimise seisukohalt keskkonnaalase perspektiivi osas.

Praegu teoreetilised ja rakendusuuringud hoolduse, organisatsiooniliste vormide, üldise keskkonnasõbraliku keskkonnahariduse valdkonnas on Venemaal käimas. Üldise keskkonnahariduse mõiste on välja töötatud. Kuid seni on Venemaal kaetud ainult 30% koolilastest. See langeb keskkonnaprobleemide valdkonnas teadlikkust. Vene kooli rakendamise vormidesse kuuluvad:

1) haridusobjekt "Ökoloogia";

2) koolituse esemete "keemia", "füüsika", "geograafia", "bioloogia";

3) Valikuline ja profiilikursused.

Koolide õppekavade ökoloogiseerimiseks valmistati ja avaldati toidulisandeid füüsika, geograafia, ökoloogiliste programmide ("keemia- ja ökoloogia", "humanitaarklassi keemiauuringu" õpikutele, "Nature ja kirjandus" jne).

Kooli keskkonnaharidus, Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni ettepanek vabatahtlik kursused: "linna ökoloogia", "globaalne ökoloogia", "ökoloogia kaasaegse inimese" ja teised.

Suhtumine loodusele on erinevad toonid, mis on seotud haridusprotsessi fookusega, lapse isikuomaduste.

Mineviku pedagoogiliste ideede ideed keskkonnahariduse ja lapse suhtlemine loodusega arenenud ja kokkuvõtlikult: Vene õpetaja Gerd a.ya., Pavlov A.P. Ja paljud teised õpetajad on naturalistid. Nad lõid mitmeid põhilisi käsiraamatuid loodusteaduste meetodi kohta, kus noorema õpilase keskkonnahariduse probleem pandi kõigepealt.

Gerd a.ya. Välja töötanud süsteemi õppimise looduse uurimiseks elementaarklassides, mis tõi kaasa looduse ja loomamaailma armastuse ja ei kaotanud oma metoodilist tähtsust meie päeva jooksul. Pavlov A.P. Ta uskus, et hoolikas suhtumine inimese vajalike eluteguritega on noorema koolipoega kasvatamisel kõige tähtsam.

Gerd a.ya. Arvatakse, et enne laste ja loomade maailma tutvustamist peavad nad tundma õppeainete ja nähtustega, kuna õpilased ei saa realiseerida, ilma et õpilased saaksid aru saada ilma arusaamade mõistmata Anorgaaniline ja orgaaniline maailm ja mida nad assotsieerivad elutuid ja elavaid loodust.

Praegu koguneb keskkonnahariduse rakendamise kogemus Venemaal, kuid professor Sorbny sõnul on keskkonnaharidus jätkuvalt "pedagoogiliselt organiseeritud, mitte kooskõlastatud väited inimkonna uuele probleemile - keskkonnaalaste sihtasutuste hävitamise oht elu ja selle lahendamise viise. "

Liiga tähelepanu kaasaegse hariduse juurde keskkonnaprobleemid See on tingitud asjaolust, et Venemaa on liitunud rahvusvahelise liikumisega inimeste keskkonnakultuuri moodustamisele. Pedagoogilistes tingimustes, kui keskkonnahariduse avalikustamine on vaja meeles pidada järgmist:

1. Kasutage objektiivseid andmeid loodusliku keskkonna kui terviku ja selle eraldi osade kohta; Veelgi enam, mitte ainult andmeid ei tohiks ise kasutada, vaid ka illustratsioonid nende suhtes nende omavahel seotud tagajärgedega, mis võivad kaasa tuua seda või selle konkreetset muutust biosfääri mis tahes komponendis.

2. Põhjalikult hõlmatud keskkonnanähtused. Oluline on reprodutseerida mitte ainult pildi keerulistest looduslike protsesside kogumi pildist, vaid annab neile ka ühiskonna sündmuste suhtes ise.

Seega võime järeldada:

Hoolimata haridussüsteemis ökoloogilise suuna väljatöötamisest ja praeguse keskkonnahariduse teooria ja praktika arendamisest praegu ei ole struktuuri veel moodustatud, mis määrab suhted interdistsiplinaarsete valdkondade vahel üldiselt ja professionaalse keskkonnakoolituse vahel. On vaja arvesse võtta, et keskkonnahariduse rakendamise kogemus Venemaal on kogunenud ka, kuid kaasaegne Vene keskkonnaharidus on mitmeid probleeme, mis ei realiseerivad oma potentsiaali täielikult ja moodustavad keskkonnasäästliku isikupära. Peamine põhjus, nagu me näeme, on keskkonnahariduse terviklikkuse, süsteemse, järjepidevuse ja keskkonnapoliitika sisu puudumine põhikoolitusvaldkondade programmides.

1.3 ideede ja kontseptsioonide olemus pedagoogilises ja psühholoogias

Ozhegova seletuskirja:

Kontseptsioon, -, vrd. 1. loogiliselt sisustatud üldine mõte teema objektide klassi, nähtusi; Midagi idee, lk. Aeg. P. Kvaliteet. Teaduse mõisted. 2. Ettekanne, teave e Keemiline. On, saada p. Mis tahes kohta. 3. Tavaliselt MN. Meetod, midagi arusaamist. Lastel on oma mõisted. * Mul pole aimu (rääkida.) - Ma ei tea, ma ei tea, et com-n. Millal rong on? - Mul pole õrna aimugi. Mis mõiste WHO (lihtne.) - arukas inimene. Kontseptsiooniga tehakse seda (lihtne) - see on tehtud. nutikalt mõistlik. Ilma mõiste, kes (lihtne.) - Miski ei mõista midagi. || Arr. Kontsentratsioon, - -Th (1 tähendus; eriline.). Kontsentratsiooni kategooriad.

Mõiste on esitlus, teave midagi.

Esindamine, -, vrd. 1. Vt esitamist, " 2. Kirjalik avaldus midagi. (ametlik). P. Prokurör (prokuröri järelevalve seadus). 3. Teatri- või tsirkuse vaatemäng, jõudlus. Esimene p. Uus mäng. Sõltumatu lk. 4. Paljundamine varem kogenud arusaamade teadvuses (eriline). P. - teema või nähtuse pilt. 5. Teadmised, midagi arusaamist. Ei ole midagi ettekujutust. Tehke endale p. Mis tahes kohta. Raamat annab hea p. Teema kohta. * Mul ei ole ideid (rääkida) - ma ei tea üldse, ei tea. Kuhu ta läks? - Mul pole õrna aimugi.

Eelnevalt kogenud arusaamade reprodutseerimise esindamine.

Suur entsüklopeediline sõnastik:

Mõiste on mõte, kus mõned klassi esemed üldiseks ja eraldatakse neile konkreetsele eripära spetsiifilisusele.

Kontseptsioon on eelnevalt tajutava objekti või nähtuse pilt (mälu esitus, mälu), samuti produktiivse kujutlusvõime kujutis.

Psühholoogiline sõnastik:

Mõiste on ümbritseva maailma objektide oluliste omaduste sümboolne kaardistamine, mis on eraldatud analüütilise töö tulemusena. Igas kontseptsioonis on eriline teema tegevus minimeeritud, mis reprodutseerib teadmiste teema teatud vahendite kasutamise kaudu. Tühjad empiirilised ja teoreetilised mõisted.

Esitlus - teema visuaalne pilt kujutab endast mälu kujutlusvõimet. Esindatud kujutised on tavaliselt vähem heledad ja vähem üksikasjalikud kui taju pildid, kuid need kajastuvad selle teema jaoks kõige iseloomulikumalt. Samal ajal võib ühe või teise esindatuse üldistamise aste olla erinev, mis eristab ühte ja üldisi seisukohti. Läbi keele tutvustamine, sotsiaalselt välja töötatud võimalusi loogiliste töökontseptsioonide, esitluse tõlgitakse abstraktse kontseptsiooni.

Psühholoogilises entsüklopeedias:

Teadmiste mõiste, mis kuvab ühe ja erilise, mis on samaaegselt universaalsed. P. toimib materiaalse objekti peegeldamise vormis ja vaimse reprodutseerimise vahendina, ehituses, st erilise mõtlemise efektina.

Esitlus on objekti või nähtuse visuaalne pilt, mis tuleneb väljakutse või produktiivse kujutlusvõime põhjal, mis põhineb tunnetel ja arusaamudel. Kognitiivse aktiivsuse P. hõivab positsiooni, vahepealne vahepealne ja abstraktne loogiline mõtlemine.

Kontseptsioon ja esitlus pedagoogikas:

Mõiste on teadusliku ja tavalise mõtlemise vorm; Tulemus mõne klassi omaduste beauting ja selle klassi sertifitseerimine käesoleva teatise arengu märkide edastamisest. P. sõna lummav. P. kajastab selliseid punkte ja nende omadusi, mida ei saa esindada visuaalse vormina. P. eristage sisu ja mahtu. Sisu P. on märgid, mille alusel esemed on üldistatud P. mahus P. Paljud (klass) üldistatud P. objekte, millest igaüks kuulub märke seotud sisu P. Sõltuvalt mahust P. on klassifitseeritud vilistlased, kollektiivsed ja üldised.

Esindamine - varajase tajutava teema või nähtuse pilt

(P. mälu, mälu), samuti produktiivse kujutlusvõime loodud pilt; Tundete vorm. Mõtteid visuaalsete teadmiste kujul. Erinevalt P. tajumisest tõuseb üksikute objektide kohese säilitamise üle ja seondub nendega mõistega. P. viiakse läbi kahes vormis - mälu kujutiste ja kujutlusvõime kujul. P. Mälu toimib eeltingimusena kognitsiooniprotsessi jaoks, mille jooksul objekti säilinud kujutis on tajuda.

Mõisted seisavad silmitsi õpilastega sotsiaalse kogemuse elementidena. Nad registreerisid eelmiste põlvkondade saavutused. Õpilased peavad tegema selle sotsiaalse kogemuse oma individuaalse kogemuse, nende vaimse arengu elementide tegemiseks. Inimese samalaadse mõiste mõiste muutub nii, kuid eelkõige: abstraktne ja kokkuvõtlikult. Isik võib mõelda erinevate mõistete abil, niipea, kui see kujutab endast konkreetse objekti kujutist, ei ole selles pildis tingimata sisalduvad märkimisväärsed märgid. Näiteks esitleb koera esitatud pilt ühisteks omadusteks - see on lemmikloomade lemmikloomade lemmiklooma, neli käpad, saba, mis võib koorida. Nii tähtsusetu märgid on suurus, värv, kujul kõrvade, käpad ja teised.

Et selgitada mõtteid kaunistatud kõnes (väljendunud, kirjalik või loetav), esimene asi on vajalik selgelt eraldada kõik olulised mõisted, mõnedes sõnades iga mõiste ei väljendanud. Sageli on mõiste esindatud mitmeid sõnu. "Block House", "Mittetäielik kõrgharidus", "Riigi liiklusohutuse inspektsioon" ... Nii tihti väljendatakse mõistet ühes sõnas. "Night", "tänav", "Lantern", apteek "... Me võtame siiski arvesse, et üks ja sama sõna väljendab väga sageli erinevaid mõisteid (maailm ühiskonnana, maailm ei ole sõda, Maailm on nagu universum ...). Selgub, et inimkonna mõisted on rohkem kui sõnad.

Mõisted on tavalised ja ühe-, betoon- ja abstraktsed.

Üldised mõisted on seotud teatud esemete rühmaga, kombineerides reeglina sama nime ja neil on samu funktsioone. Niisiis, mõiste "temperament" tähendab kõigile inimestele. Või mõiste "elatusvahend", et seostada nii loomade maailma ja inimeste maailmaga. Näiteks ahvide oluline tegevus ahvide või ühiskonna olulist tegevust, täiskasvanute ja laste elutähtsa tegevuse aktiivsust koolis ja teistes. Ühtsed mõisted iseloomustavad ühe objektiga seotud omadusi. Näiteks näitab Sanguin temperament selle isiku kohtaMe kajastame ühte vara. Või eraldi inimese elutee. Konkreetsed mõisted viitavad täiesti kindlale, kergesti esindatud objektile (näiteks "ajukoore kontseptsioon", kass "," järv "," raamat "jne). Abstraktselt peegeldavad objektide omadusi ja nähtusi, mida on raske ette kujutada ja klassifitseerida (näiteks "südametunnistus", "sõprus", "eraldamine", "hirm" jne).

Operatsioon kontseptsioonidega viitab tema verbaalsetele loogilistele liikidele iseloomulikule mõtlemistasemele. Seda tüüpi mõtlemisviis on isikule omapärane, alustades teatud vanusest ja jätkab peaaegu kogu oma elu parandamist. Mõiste peetakse abstraktse mõtlemise vormis, mis tuleneb ühe konkreetsete üksuste omaduste, nähtuste ja nende oluliste märkide jaotamise tagajärjel.

Sarnased dokumendid

Sisuliselt, eesmärgid, ülesanded, keskkonnahariduse põhimõtted. Analüüs maht ja struktuuri peamiste keskkonna- esindused ja mõisted, mis on moodustatud noorematest õpilastest õppides kursuse "keskkonnauuringud" ja nende kasutamise praktilises tegevuses.

kursuse töö, lisas 04/08/2014

Tee keskkonnakultuurile nooremate koolide laste lastel. Keskkonnahariduse kontseptsioon ja iseloomulikud omadused. Algkooliõpilaste peamiste keskkonnamärkide ja kontseptsioonide moodustamine kursuse "Piisava rahu" uurimisel.

kursuse töö, lisatud 11.05.2015

Keskkonnahariduse olemus ja roll keskkonna esinduste moodustamisel. Intellektuaalse arengu kahjustamise probleemi arendamise analüüs intellektuaalse arengu kahjustamisega. Meditsiinimeetod vaimse alarabelise koolilapsi keskkonna esinduste parandamise meetod.

väitekiri, lisatud 10.27.2017

Moraali ja moraali ühendamine. Moraalsete ideede moodustamise tunnused nooremate õpilaste seas. Moraalse hariduse sisu kaasaegses algkoolis. Juunior koolilaste moraalsete ideede moodustamine mängutegevustes.

kursuste, lisatud 05/05/2015

Kooli kohaliku ajaloo koht algkooliõpilaste keskkonnahariduse süsteemis. Töötada keskkonnaalaste teadmiste moodustamise kohta noorte koolilastel piirkondliku komponendi abil. Keskkonnahariduse tasemed nooremad koolilapsed.

kursuse töö, lisas 09/10/2010

Nooremate õpilaste keskkonnahariduse vormid ja meetodid, kasutatud pedagoogilised tehnikad. Keskkonnaekskursioonide korraldamine ja meetodid nooremate koolilastega. Üldhariduse programmide analüüs "ümbritseva maailma" teema kohta.

väitekiri, lisatud 09/18/2017

Kaasaegsed vaated, teed ja vahendid keskkonna esinduste moodustamise kohta koolieelsetes lastes taimedega tutvumise protsessis. Omadused ja lastega töötamise tulemused keskmine rühm Laste aed №11 Myski programmi "Young Ecolog" all.

uurimine, lisatud 03/10/2010

Nooremate õpilaste ruumiliste esinduste olemus ja omadused. Programmi väljatöötamine ja metoodiline põhjendus ruumiliste õpilaste ruumiliste esinduste arenguprotsessi arendamine. Kavandatavate tehnikate praktilise tõhususe hindamine.

väitekiri, lisatud 11/08/2013

Kaasaegse keskkonnahariduse kontseptsioon Vene algkoolis. Sisu, kujundid, meetodid ja meetodid kooliväline töö kursusel "Piisab Mir". Kogemuste kokkuvõte nooremate õpilaste jaoks positiivse suhtumise moodustamises.

kursuse töö, lisatud 31.10.2014

Inimese esteetiliste väärtuste ja ideaalide olemus. Koolide esteetilise kogemuse allikad. Esteetilise õpilase moodustamise kriteeriumid. Praktika töö moodustamise õpilase esindused esteetilise ekskursioonide ideaalide kohta.

peatükk 1. Maailma ökoloogilise pildi moodustamise teoreetilised ja metoodilised alused.

1.1. Mõiste "maailma pilt" ja teadusliku ratsionaalsuse liigid. Maalide tüübid ja nende suhe.

1.2. Kaasaegne teaduslik pilt maailma (ECM) pedagoogilises teaduses ja hariduses. Maailma ökoloogiline pilt on maailma kujutis noorematest koolilastest.

1.3. Hooajaline ekskursioon looduses on vahend maailma ökoloogilise pildi kujundamise vahendina, vaimse tegevuse kohta.

1.4. Analüüs haridus- ja tarkvara põhineb maailma moodustavad ökoloogilise pildi maailma.

Peatükkide põhjal järeldused 1.

Peatükk 2. Kogenud analüütiline kirjeldus

Teadusuuringud maailma keskkonnapildi kujutise kujundamise kohta

Hooajaliste ekskursioonide vahendid looduses.

2.1. Maailma ökoloogilise pildi moodustumise taseme esialgne diagnoos, vaimse tegevuse arendamise tase õpilastel

2.2. Hooajaliste ekskursioonide kirjeldus looduses, mille eesmärk oli maailma ökoloogilise pildi kujundamine, I -II klasside õpilased.

2.3. Maailma ökoloogilise pildi moodustumise taseme ajutine diagnostika, vaimse tegevuse arendamise tase õpilastel II - III klassides.

2.4. Kontrolli diagnostika hooajaliste ekskursioone looduses kujundamisel kujutise ökoloogilise pildi maailma.

Järeldused põhinevad peatükid 2.

Soovitatav nimekiri väitekirjade kohta

Maailma ökoloogilise pildi kujundamise pedagoogiline jälgimine nooremates õpilastel 2004 Pedagoogiliste Sciences Kandidaat Ivanova, Anastasia valerievna
Teoreetilised ja pedagoogilised alused kujundamise nooremate koolilaste loodusteaduste pildi maailma 1998, Pedagoogikateaduste doktor Burov, Lydia Ilinichanna
Pedagoogilised tingimused Nooremate kooliõli noorte suhtlusõppes loodusteaduse õppeprotsessis looduse suunas 2007 Pedagoogikateaduste kandidaat Mazitova, Lejal Asgatovna
Didaktilised tingimused loodusteaduste ideede moodustamiseks maailma põhikoolis 2011 Pedagoogikateaduste kandidaat Matveev, Maria Mikhailovna
Humanitaarsete erialade õpilaste teadusliku ja ideoloogilise mõtlemise moodustamine 2002 Pedagoogikateaduste kandidaat Chernova, Svetlana Aleksandrovna

Väitekirja (osa autori abstraktsest) teemal "kujunemine ökoloogilise pildi maailma noorte koolilapsed koos hooajaliste ekskursioonide looduses õppeprotsessi loomuliku teaduse"

Uuringu probleemi ja teemade asjakohasus. Kaasaegne kool on keerulise värskenduse protsessi käigus. Meie arvates uuring moodustamise ökoloogilise pildi maailma tervikliku pildina maailmas, assimileerides lastele keskkonnaalaste teadmiste ja looduse teadmiste meetodeid, isiklikult oluliste esialgsete maailmavaadete väljatöötamist tõelise kehtivuse seisukohast Väärtuse moodustamine, vastutustundlik suhtumine loodusele on.

Hariduse eesmärk ei ole teabe lihtsa omandamise, seaduste assimilatsiooni, vaid keskkonnasõbraliku isikupära hariduses. Laps peab õppima saama uusi teadmisi, teavet ja kõige tähtsamalt õigesti, mitte nende teadmiste rakendamiseks looduse kahjuks.

Maailma ökoloogilise pildi kujundamise probleemi tähtsus nooremates koolilastel hooajaliste ekskursioonide abil looduses loodusteaduse õppimise protsessis sotsiaalpedagoogilisel tasemel määratakse uute võimaluste otsimine Vaimse võimed, mis on seotud intellektuaalselt arenenud isiksuse aluste moodustamisega, avatud kogemuse kaasaegse ühiskonna nõudmisel. Sel perioodil muutub ühiskonna arendamine üha olulisemaks inimese ja looduse harmoonilise suhtumise arendamiseks, vajadust moodustada kasvav põlvkond tervikliku visiooni, looduse tundete ja selle uurimise meetodite kasvatamisest. Maailma üldine pilt, mis vastab ideedele loodusteaduse struktuuri ja arengu kohta, nimetatakse maailma loodusteaduse pildile.

Ise teadlikkuse protsess maailmas mängib maailma (ECM) keskkonnapildi õpilaste moodustamine suurt rolli. Üks võimalusi selle probleemi lahendamiseks näeme ökoloogilise ja aksioloogilise lähenemisviisi rakendamisel, nimelt looduslike teadmistega seotud subjektiivse kogemuse kohandamisel loodusteaduse õppimise protsessis.

Usume, et selline korrigeerimine toimub süsteemiekskursioonide alusel looduses.

Teaduslikus ja teoreetilisel tasemel toimub uurimise tähtsus maailma ökoloogilise pildi kujundamise probleemi kohta nooremate õpilaste vajadustest esmase hariduse vajadustest, nimelt teoreetiliste lähenemisviiside ümberpööramisest protsessi korraldamiseni Ekskursioon loodusteaduse õpetamisel.

Te saate rääkida selle probleemi asjakohasusest teadusliku ja metoodilise taseme kohta. Erinevalt A. V. Ivanova, mis jälgib maailma ökoloogilise pildi moodustumist ilma pedagoogilise sekkumiseta, moodustame maailma ökoloogilise pildi, rakendades loodusteaduse õppetundidel pedagoogilist ekskursiooni - hooajaline ekskursioon. Ekskursioon on üks maailma ökoloogilise pildi moodustamiseks, seda ei saa kasutada abivahendina või episoodilise ainena ja see peaks muutuma haridusprotsessi korraldamise vahendina. Praegu ei uuritud siiski võimalust maailma ökoloogilise pildi moodustamise võimalust keskkonnale väärtuse, isikliku ja olulise suhtumise põhjal keskkonnale piisavalt uuritud.

Riikliku haridusstandardi föderaalkomponent näeb ette teadmiste arendamist looduslike ja sotsiaalsete ja sotsiaalsete, inimeste ja selle koha teadmiste arendamise kohta looduses ja ühiskonnas, positiivse emotsionaalse väärtuse suhtumise haridus keskkonnale ja keskkonnale, keskkonnale ja keskkonnale; Vaimne ja moraalne kultuur, patriootlikud tunded; Laps peab omandama praktiliste tegevuste kogemuse: looduses olevad tähelepanekud, võrreldes täheldatud objektide omadusi, maapinnale orienteeritust. Riikliku piirkondliku osa riigi haridusstandardis näeb ette sotsiaalse hoiakute ja koolituste süsteemi moodustamise, mis tagavad maailma tervikliku pildi moodustamise. Kuna haridus- ja tarkvaramaterjali analüüs näitas, mitte kõigis haridusprogrammid Need positsioonid kajastuvad, samuti hooajalisi ekskursioone looduses ei ole neli aastat pärast esmast õppimist.

Loodusliku teadushariduse arendamise analüüs põhikoolis nimetatud üldiste teoreetiliste põhjuste kohta näitas mitmeid vastuolusid: ühiskonna vajaduste vahel loodusteaduste kvaliteedi ja ebapiisava tarkvara materjali kvaliteedi tagamisel, mis peaks sisaldama hooajalisi ekskursioone, tagades Maailma ökoloogilise pildi nooremate koolilaste omandamine;

ELi loomuliku teaduse kooli kursuse ja lähenemisviiside ebapiisava arendamise vajaduse vahel, et moodustada maailma keskkonnateadete keskkonnapiltide loomuliku koolilapsed loodusteaduse õppimise protsessis; Õpilaste esialgse loodusteadusliku hariduse sisu ja pedagoogiliste taktikate sisulise potentsiaali vahel nooremate koolilaste keskkonnaprobleemi puudumine nooremates koolilaste vahenditega looduses hooajaliste ekskursioonide abil loomulikus protsessis Teadus.

Avastatud vastuolude põhjal määratakse pedagoogiline probleem maailma ökoloogilise pildi teaduslike ja teoreetiliste ja metoodiliste ja metoodiliste sihtasutuste väljatöötamisel hooajaliste ekskursioonide looduses olevate õpingute loomuliku teadushariduse protsessis Süsteemsete ja aksioloogiliste lähenemisviiside integreerimine keskkonna, ontoloogiliste ja antropoloogiliste komponentide keskkonnamusasi maailma.

Probleem määras ette väitekirja uuringu teema valik: "Maailma ökoloogilise pildi moodustamine hooajaliste ekskursioonide looduses loodusteaduse õppimise protsessis."

Uuringu uurimistöö on teoreetiline põhjendus ja heakskiitmine keerulise hooajaliste ekskursioonide looduses, pakkudes kujunemist ökoloogilise pildi maailma nooremas valdkonnas õppimise loomulik teaduse.

Uuringu objektiks on nooremate koolilaste loodusteaduste hariduse protsess.

Teadusuuringute teema on hooajaline ekskursioonid kui maailma ökoloogilise pildi moodustamise vahend.

Hüpoteesi uuringud. Nooremate õpilaste jaoks moodustub maailma ökoloogiline pilt loodusteadusliku hariduse protsessis edukamalt, kui:

2. Ekskursioonide metoodika hõlmab erinevaid töövorme (individuaalne, eesmine, grupp), mängutegevus, võrdlusplaanid.

4. Maailma keskkonnapildi diagnostika kriteeriumid ja näitajad.

Vastavalt probleemile, objektile ja uuringu eesmärgile lahendati järgmised ülesanded:

1. Teostada teadusliku kirjanduse analüüsi ja selle põhjal määrata kindlaks keskkonnahariduse põhikontseptsiooniga "maailma keskkonnateade" mõiste sisuliselt.

2. tuvastada ekskursioonide teoreetilised ja metoodilised alused maailma ökoloogilise pildi moodustamiseks.

3. Arendada ja rakendada hooajaliste ekskursioonide kompleksi looduses, mille eesmärk on maailma ökoloogilise pildi moodustamine keskkonnahariduse tõhususe peamiseks näitajaks.

4. Arendada diagnostilisi näitajaid, kriteeriume, materjale, et teha kindlaks maailma ökoloogilise pildi moodustamise tase, vaimsete toimingute moodustamise tase.

Uuringu metoodilised ja teoreetilised aluseks on: hariduslike väärtuste moodustamise ja tegevuse seaduste (B. T. Likhachev); Humanistliku psühholoogia ja pedagoogika sätted (L. S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. Õli, K. R. Rogers, S. L. Rubinstein,

B. A. Sukhomlinsky, L. Tolstoi, D. Ushinsky jne); Axioloogilised ideed ja väärisesemed kontseptsioonid (V. I. Vernadsky, B. S. Gershunsky, A. Pechesti,

B. Frankl jne); Keskkonnahariduse ideed (A. A. Verbitsky,

C. D. Derdyabo, I. D. Zverev, N. N. Moiseev, L. V. Moiseeva, G. P. Sikorskaya, I. T. Suversiin, V. A. Levin et al.); Määrused pedagoogilise diagnoosi sisulise ja funktsioonide kohta Keskkonnahariduses (L. V. Moiseeva).

Uurimismeetodid. Teoreetiline: hariduse regulatiivsete dokumentide analüüs, filosoofilise, pedagoogilise, keskkonna, psühholoogilise kirjanduse analüüs; Ökoloogilise ja aksioloogilise suhtumise moodustamise protsessi modelleerimine maailma keskkonnale; Süsteemi ja tegevuse lähenemisviisid. Empiiriline: vaatlus, uuring, katsetamine, vestlus, statistilise teabe töötlemise meetodid.

Teadusuuringute korraldamine, alus ja etapid. Eksperimentaalne alus on munitsipaalõppeasutuse keskkooli nr 77, Yekaterinburgi linn. Eksperiment kestis 4 aastat koos 100 algkooli õpilase kaasamisega.

Esimeses, organisatsioonilises ja pedagoogilises etapis (2003-2004) koostati teema, määrati kindlaks uuringu eesmärk ja eesmärgid; Ajaloolise ja filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse valitud küsimuses uuriti ja analüüsiti, et tagada uuringu metoodiline alus, määrati kindlaks maailma ökoloogilise pildi mõiste; Ekskursioonide kategooriline staatus kui maailma ökoloogilise pildi moodustamise vahendid nooremates õpilastes; Maailma ökoloogilise pildi moodustumise taseme esialgne diagnoosimine ja vaimse tegevuse moodustamise tase klassis 1 õpilastel.

Teine etapp, sisulised-tehnoloogilised (2004-2006) pühendati uuringu vormi etapi korraldamisele: pedagoogiline projekt realiseeriti (ekskursioonide kompleks) ja ajutise diagnoos viidi läbi moodustumise tasemega maailma ökoloogilisest pildist ja vaimse tegevuse moodustamise taset noorematel õpilastel, kes õpivad 2-3 klassis.

Kolmandas lõpliku diagnostilise etapi (2006-2007), formatiivkatse viidi lõpule, kontrolli diagnoosimise tase moodustumise taset maailma ökoloogilise pildi ja moodustamise taset vaimse tegevuse nooremate õpilaste õppides 4. klass viidi läbi. Selle töö probleemide seisukohast tulemuste analüüs viidi läbi, järeldused tehti hüpoteesi järjepidevusest laiendatud, väitekirja tulemused olid kaunistatud.

Teaduslikud uudsuse uuringud:

1. "maailma keskkonnateade" mõiste on maailma üldine loodusteaduste pilt, mis esindab universumi individuaalselt moodustatud kujutise mitmemõõtmelist lahutamatut kujutist, kus on ideede koht a inimene maailmas, inimese elu olemusest.

2. "ökoloogilise ekskursiooni" mõiste sisuliselt ühendades N. V. Pakulovoy'i asukoha, V. A. Levini ja S. D. Dryabo positsiooni, täiendades üksteist. Keskkonnakskursioon on määratletud kui keskkonnahariduse kujul haridusprotsessi korraldamisel, mis on grupi külastus looduslike komplekside külastus, mis võimaldab jälgida tähelepanekuid ja uurida otseseid objekte, nähtusi ja protsesse looduslike tingimuste moodustamiseks Maailma individuaalne ökoloogiline pilt, et vältida soovimatuid sündmusi. ja lapse abistamine loodusteaduste hariduse protsessis.

3. Aktiivse lähenemisviisi toetamise võimalus on õigustatud, kui määratakse kindlaks maailma ökoloogilise pildi moodustamise metoodika kujundamise metoodika loodusteaduste hariduse protsessis.

4. Sisu ja metoodika hooajaliste ekskursioone looduses alates esimesest kuni neljanda klassi arendatakse, et moodustada ökoloogiline pilt maailma noorematest õpilastest.

5. näitajad moodustamise komponentide keskkonnapildi maailma on laienenud nooremate õpilastega: hindades moodustumise ontoloogilise komponendi maailma ökoloogilise pildi, näitaja keskkonna taju, gnoseoloogilise osa-kohalik osa Mõeldes ja teadmisbaas ning loovuse kogemus, antropoloogiline osa on emotsionaalne suhtumine tundete loodusele ja ilmingule.

6. Diagnostikamaterjali tehakse ettepanek katsetamiseks koolikolusõppeainete gloseoloogiliste, ontoloogiliste ja antropoloogiliste komponentide keskkonnapiltide maailma.

Uuringu teoreetiline tähendus on see, et uurimismaterjale saab vaadelda kui teatavat panust loodusteaduse õpetamise metoodikale põhikoolis, looduskoolituse protsessi esitamisel maailma ökoloogilise pildi moodustamise protsessina .

Uuringu praktiline tähtsus seisneb selles osas võimaluse korral hooajaliste ekskursioonide praktikas, et suurendada loodusteaduste hariduse hariduspotentsiaali loomist väärtuslike ja tema isikliku vastutava suhtumise tingimuste loomise kaudu maailm; Samuti arenenud diagnostika materjali määramise tase moodustumise taseme komponentide keskkonnapildi maailma saab rakendada üheks keskkonnahariduse pedagoogilise diagnoosi meetoditena haridusasutuses.

Teadustulemuste teaduslikku kehtivust ja usaldusväärsust tagab esialgse metoodiliste sätetega, teoreetiliste eelduste kehtivusega, teostades eksperimentaalset tööd reaalsete pedagoogiliste tegevuste töötamise kontekstis, teoreetiliste ja ekspertide uurimise meetodite keerukust ja piisavust.

Uurimistulemuste heakskiitmine ja rakendamine viidi läbi viiendal rahvusvahelisel teadus- ja praktilisel konverentsil "Pedagoogiliste süsteemide arendamise süsteemid: loominguline potentsiaalne täiendava hariduse" rahvusvahelisel konverentsil "Keskkonnapedagoogika" (Jekaterinburg, 2006), IV all-vene keeles Teaduslik -praktika konverents "filosoofia ja teadus" (Jekaterinburg, 2005), teadus- ja praktilises konverentsil "Philoloogilise hariduse sisu lapsepõlves ajal" (Jekaterinburg, 2006), teises vene teaduslikus praktilises konverentsil "kaasaegsed probleemid)" Geograafia elanikkonna ja tööturul "(Kazan, 2006) piirkondlikus teadus- ja metoodiliseminaril" parandada õppimismeetodit loomulike geograafiliste erialade koolis ja keskkoolis "rakendamise kaudu metoodilise abi loodusteaduses õpilastele pedagoogiliste tavade läbisõidu ajal; Aruteludes väitekirja materjale loodusteaduse koosolekutel ja tema õpetamise metoodika kohtumistel Pedagoogia osakonna ja Uurali osariigi pedagoogikaülikooli lastepäeva psühholoogia, loomuliku õpetajate koolitusmetooriumide koosolekutel Science distsipliinid; Tema-Soši nr 77 (Jekaterinburg) temaatilised pedagoogilised nõukogud ja kohtumised. Vastavalt väitekirja materjalide avaldatud 9 töötab.

Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:

1. maailma ökoloogiline pilt, mis on moodustatud noorematel õpilastel, on loodusteaduse ja humanitaarsete teadmiste süntees, oma teadmiste viisid, subjektiivse suhtumise viisse; See on etapp ja meetod saada esialgse maailmavaateid, ideid, uskumusi, tundeid ja keskkonnamõjusid; See on terviklik, dünaamiline pilt ümbritseva loodus ja interaktsiooni selles. Axioloogiline lähenemisviis on pedagoogiline taktika, mis on suunatud õpetajatele maailma keskkonnapildi moodustamisele, sealhulgas keskkonna suhtumine maailma üle maailma, mida saab määratleda kui väärtust ja selle põhjal on isiklikult vastutustundlik suhtumine ümber maailm. Keskkonnasuhted tekib kõrgemate, korrelatsioonide ülikoolide loovutamise alusel ja kasutavad neid maailma objektide hindamise kriteeriumina ise ümbritseva maailma teemana ja selles tegevuses.

2. Maailma ökoloogilise pildi moodustamine on suunatud mitmeastmeline protsess, mis voolab iga inimese individuaalse ajavahemiku kaudu. Protsess loodusteadusliku hariduse nooremate koolilapsed loogika aksioloogilise lähenemise annab kõik oma teemasid pideva suhtlemisega välismaailmaga, võimalus mõista ennast ümbritseva maailma ja tegevuse, kogemuste vahetamisega ümbritsev maailm.

3. Üks vahendeid aksioloogilise lähenemisviisi rakendamiseks nooremate üliõpilaste loodusteaduste pedagoogilisteks taktikateks on tuua kaasa maailmakorralduse ideede maailmakorralduse kohta maailma keskkonnapildi kognitiivse kujutise kujul ja selle rakendamine ekskursioonide sisalduses.

4. hooajaliste ekskursioonide kompleks looduses, mis on suunatud maailma keskkonnateabe moodustamisele nooremates õpilastel, sisaldab: maamärkide plaanid, fenoloogilised ja keskkonnaalased lood ning keskkonnaülesanded.

5. Peamised näitajad, mis võimaldavad identifitseerida maailma ökoloogilise pildi moodustumist: individuaalne teadmistebaas ja loovuse kogemus, keskkonnateadlikkus, tundete ilming ja emotsionaalne suhtumine keskkonda, keskkonna kujutlusvõime, emotsionaalne suhtumine loodusele, keskkonnamõju , keskkonnakultuur, keskkonnakaitsevajadused, võimaldab teil kindlaks määrata maailma keskkonnapildi subjektiivse kujutise moodustamise taset, samuti loogilise mõtlemise arengu taset, mis määratakse kindlaks vaimsete toimingute arendamise tasemega, \\ t Looge, kuidas maailma ökoloogilise pildi moodustumise tase ja loogilise mõtlemise arendamise tase korreleerub.

Väitekirja maht ja struktuur. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, sealhulgas kaheksa lõiget, järeldusi, bibliograafilist nimekirja, mis sisaldab 152 allikat, rakendusi, tabelit, jooniseid.

Sarnane väitekirja töö eriala "Koolituse ja hariduse teooria ja meetodid (piirkondade ja hariduse taseme järgi)", 13.00.02 Cifra Vac

Loodusliku teadusliku aluse ja keskkonnahariduse ja keskkooliõpilaste hariduse riiklikud piirkondlikud aspektid: Adygea, Kabardino-Balkari ja Karachay-Cherkessia materjali kohta 2000, Pedagoogikateaduste kandidaat Bugov, Muradin Saudinovich
Integreerivad suundumused loomade loodusliku teadus- ja humanitaarabi hariduse valdkonnas 2007, pedagoogikateaduste arst Teremov, Alexander Valentinovich
Kooli haridusprotsessi ökoloogilise teadus- ja pedagoogiliste sihtasutuste uuring: universaalse ECLA süsteemis. Haridus 1998, Pedagoogikateaduste kandidaat Golovko, Olga Nikolaevna
Teaduslike ideede arendamine maailma ümbruses Venemaa ja Iraani algkoolis 1998, Pedagoogikateaduste kandidaat Aliasgar Magud
Pedagoogilised tingimused eelkooliooli ja noorema kooli laste loodusliku teadusliku hariduse järjepidevuseks 2004, Pedagoogikateaduste kandidaat Abydimova, Elena Anatolievna

Väitekirja lõpetamine teemal "Treening ja hariduse teooria ja meetodid (hariduse alade ja taseme ja hariduse taseme järgi)", Krivsky, OlgaDuadievna

5. Uuringu tulemused näitavad positiivset dünaamikat ja näidata, et hooajaliste ekskursioonide haridusprotsessi kaasamine esimesest neljandasse klassi kaasamine aitab kaasa universumi individuaalse mitmemõõtmelise lahutamatu kujutise moodustamisele, kus on olemas a koht inimese inimese rolli mõistmiseks inimese elu olemusest.

6. Oleme rakendanud tõlgenduste (matemaatika-keskkonnaalaste uuringute) keskkonnamõju sisu. Ökoloogiliste ülesannete olemasolul on informatiivne tähtsus, arendada mälu, mõtlemine, tuua armastuse looduse, kohaliku serva. Keskkonnateabe sisaldavate ülesannete ettevalmistamisel võeti materjal geograafilistest allikatest, referentraatoritest, vaid ka õpilaste poolt esemete uurimisel ekskursioonide ajal.

7. Arenenud diagnostilised näitajad, kriteeriumid, materjalid, et teha kindlaks maailma ökoloogilise pildi moodustumise tase ja loogiline mõtlemine.

Uuringu tulemusena õnnestus meil suurendada loogilise mõtlemise arengu taset ja seega loodusliku materjali uurimise ajal maailma ökoloogilise pildi moodustamise taset loodusliku materjali uurimisel.

Teadusuuringute väljavaadetele viitame metoodika ja tehnikate parandamisele maailma keskkonnateabe moodustamiseks. See metodoloogiline probleem nõuab nii loodusteaduse kui ka humanitaarmaterjali valimist ja süstematiseerimist, mis tagab väärtuse suhtumise edasise moodustamise loodusele.

Järeldus

Kooskõlas uuringu eesmärgi ja eesmärkide saavutasime psühholoogilist ja pedagoogilist, filosoofilist, keskkonna- ja metoodilist kirjandust maailma ökoloogilise pildi moodustamise probleemist hooajaliste ekskursioonide abil.

Filosoofilise kirjanduse analüüsimisel, mõiste "maailma pildi" kontseptsioon universumi nähtava portreena, universumi kujutisliku kontseptsiooni mudeli, kus selle ruumilise ajapiiri ja selle koha on näidatud. Ta täidab vahendajat reaalsuse ja inimese vahel, nagu ta tajub maailma, kannab pidevalt tähelepanu ühest teemast teise. Pilt maailma olemasoleva teadvuse isiku, "on tõmmatud nende poolt ise", seetõttu hõlmab nii ruumilist, ajutist ja semantilisi komponente. Mõiste "maailma pilt" väljendab inimese ja tema olemuse spetsiifikat, selle suhe maailma ja on kõige olulisem tingimus selle olemasolu jaoks maailmas.

Mõiste "maailma pilt" väljendab inimese ja tema olemuse spetsiifikat, selle suhe maailma ja on kõige olulisem tingimus selle olemasolu jaoks maailmas. Vastavalt M. Heideggerile tähendab "maailma pilt", sisuliselt mõistetav, mitte pilti, mis kujutab maailma, vaid maailma, mõistnud pildina. Teisisõnu, maailma pilt on inimese meeles peegeldus.

Maailma pilt võib täita erinevaid funktsioone Suvorovi peetakse maailma pildi omaduste funktsionaalseks klassifikatsiooniks: elutähtis (ideed maailma järjekorra kohta), aksioloogilised (teadmiste ja ümberkujundamise väärtuste süsteemi lisamine ), gnoseoloogiline (teatud koguse ja teadmiste sügavuse olemasolu maailma kohta), sotsiaalne (inimkonna korraldamine ühiskonna struktuuris), hermeneutic (seletus maailma seletus- ja vastastikuse mõistmise tõttu inimeste vahel), prognostiline (hoone tulevase skeemi), seletuskiri (maailma suhete ja suhete loomine), regulatiivne (moraalse käitumise ülesanne), pragmaatiline (probleemide lahendamine elutähtsa tegevusega tänu ideede süsteemile maailma seaduste ja mustrite kohta), ideoloogilise ( Olulise tegevuse paljastamine). Autori pildile märgitud maailma pildil põhineb selle esindusel kui süsteem, mis tegelikult toimivad oluliste tegevuste struktuuris.

Uuringu käigus leidsime järjekindlalt asendades üksteist maailma maalid: usulised, filosoofilised, teaduslikud. Religioossed, filosoofilised ja teaduslikud maalid maailma eksisteerivad üksteisega. Inimkond, sunnitud tegutsema dialoogi ja koostöö seaduste kohaselt, püüab kehtestada ühe maailma pildi mosaiigi. Piisava hoolduse säilitamisel võib väita, et kolme maailma maalid ei ole vastupidised, vaid täiendavad üksteist.

Maailma teaduslik pilt on üldiste teaduslike ideede süsteem teatava arenguetapi iseloomuliku maailma kohta, mis põhineb asjakohaste filosoofiliste teadmiste ja ideede alusel. Selle põhjal on loodusteaduste pilt teaduslike teadmiste filosoofilise arusaamise tulemus looduse ja selle kaitsest. Teadusliku pildi maailma iseloomustab selle teema. Teaduse teema on alati betoon, see on teatud reaalsus valdkond. Maailma teaduslik pilt (NKM) on tulemus erinevates teadustes saadud teadmiste sünteesi tulemus. See sisaldab üldisi ideid looduse ja ühiskonna kohta, sellele iseloomulikule või ajaloolisele ajale. NKM edendab teadmiste süstematiseerimist ja üldistamist nii üldteaduse üldise ja tööstusharude piires. Maailma teaduslik pilt on maailma üldiste ideede süsteem, mis hõlmab selle arendamise teatud etapi eri valdkondade esialgseid teoreetilisi mõisteid, põhimõtteid, hüpoteesit, mis põhineb asjakohaste filosoofiliste teadmiste ja ideede alusel . Maailma pildi sisu määramisel tuvastati ka kolme suunda: teaduslike teadmiste süstematiseerimisena, mis ei ole koordineeritud teadusele või teooriatele; filosoofia osana; kui ideoloogiliste teadmiste osana.

Põhineb kontseptsioon ja täiustatud valdkondades, loodusteaduste pilt maailma on üks aspekte teadusliku pildi maailma ja tulemus filosoofilise arusaama teaduslike teadmiste looduse ja selle kaitse.

Termin "maailma maalimine" rõhutab, et see ei tähenda osa, teadmiste fragmenti, vaid terviklikku süsteemi. Koos kolme peamise maaliga maailmas on maailma teisi maalid: keel ja keskkonna.

Maailma keskkonnakujundus on maailma üldine loodusteaduste pilt, mis esindab universumi mitmemõõtmelise lahutamatu kujutist, kus on koht inimese rolli jaoks maailmas, inimese elu olemusest (AV IGNATOVA).

Seega on maailma ökoloogiline pilt gnoseoloogilist komponenti (uurimismeetodid, teooria, seadused, mõisted, teaduslik mudel), ontoloogiline komponent (maailma tunnustamise viisid, maailma tegevusvaldkonnad, teadmiste viis Maailm, sotsiogenees ja ontogenees) ja antropoloogiline komponent (orientatsioon ruumis, emotsionaalne ja moraalne enesemääramine, üksikisiku kogukond, maailma mõistmise viisid, maailma kirjeldamise viisid).

Seega, maailma ökoloogiline pilt, mis juhtivad maailmavaadete ideid, määravad uue haridusparadigma kontuurid, mille eesmärk on lahendada selle moodustamise kaasaegsete haridussüsteemide vastuolud. Maailma ökoloogiline pilt kuulub klassikalisele otstarbekuse tüübile.

Kahtlemata moodustub maailma ökoloogiline pilt sellise teguri tegevuse all. Mõelmine on väga keeruline ja mitmepoolne vaimne vaimne vaimne tegevus, mis koos tajumise, mälu, kujutlusvõimega uuritakse põhjalikult, eriti hiljuti, kui inimkond on tohutu teabevoo etapis, kogedes teadusliku vallas pidevaid riigipöörde avastused. Kuna mõtlemine on teadmiste protsessi tulemus, on vaja paremini navigeerida ümbruskonna reaalsuses paremini, et arendada kindlalt teadmisi, mis tähendab pidevalt arendada loogilist mõtlemist, mis on vajalik inimmeele kasutamise kõigis valdkondades. Loogilise mõtlemise arengu taset saab hinnata mõttetegevuse arengu tasemega: analüüs, sünteesi, võrdlus, üldistus, betograafia, klassifikatsioon. Olles uurinud psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi vaimsete operatsioonide arendamiseks nooremas kooliajas, suutsime kindlaks määrata kõige tõhusamaid metoodilisi meetodeid ja vahendeid nooremate õpilaste loogilise mõtlemise arendamiseks ümbritseva maailma õppetundides maailma keskkonnateave:

Harjutustel peaks olema keeruline ja olema suunatud mitte ainult kõne rikastamisele, vaid ka arusaama arengule, tähelepanu kujundamisele ümbritseva reaalsuse kujutise kujundamisele;

Harjutuste ülesanded peaksid stimuleerima õpilaste analüütilist sünteetilist aktiivsust: töötama välja kõik vaimsed toimingud;

Ülesanded peaksid stimuleerima õpilaste vaimset tegevust ja sisaldama neid mitmesugustes haridus- ja haridustegevuses.

Vastavalt A. Ya. Gerd, uue loodusteaduse uue paradigma tuleks ehitada nii, et õpilane tuua õpilane teatava maailmavaate vastavalt loodusteaduste praegusele olukorrale. Samal ajal on maailmavaade mingil juhul üliõpilasele kehtestatud, vaid peaks lõppema kogu kursuse loomuliku järeldusena. "See on võimalik saavutada ainult kogu kursuse otstarbekas tootmine, st teatavate loodusteaduste tööstuse õpetamine seotud looduslikus järjekorras ja igas tööstuses haridusmaterjali asukohast ka looduslikus järjestuses.

A. Ya. Gerd märkis: õpilaste meelte rikastamine, laiendades järk-järgult üldistusi ja juhtivat paremat maailmavaadet, peaks loodusteaduse õpetamine samal ajal arendama tõsist huvi teaduse vastu ja vajadust täiendava teadmiste laiendamise järele.

Õpikute analüüs näitas, et õppetoetuste autorid võtavad arvesse vajadust arendada loogilist mõtlemist nooremate koolide laste lastel. Programmide analüüsi tulemusena ja tähendus õpikutes esitatud ülesannete loogilise koormuse loogilise koormuse loogilise koormuse loogilise koormuse loogilise koormusega, näeme, et õppetoetuste autorid igal koolitussüsteemis võetakse arvesse vajadust arendada vaimseid toiminguid algkooli laste lastel. Samal ajal, kõige täielikult esitatud ülesanded arendamiseks intellektuaalsete võimete üliõpilaste intellektuaalsete oskuste süsteemi haridusalase koolituse LV Zankov programme "harmoonia", "kooli 2100", programmi NF Vinogradova ja koolitus Programm (õpikute autor AA Pleshakov). Programmis 3. A. Klepinina Logic Ülesannete koormus on väike, palju tähelepanu pööratakse teoreetilise materjali meeldetuletamise ülesannetele, analüüsi ja sünteesi läbiviimiseks ning vähem võrdlemistoimingutele, üldistustele ja klassifikatsioonidele. Mis puudutab maailma ökoloogilist pilti ainult L. V. Zankova programmides ja A. A. A. A. Pleshakov programmides viitas maailma kaasaegse keskkonnasõbraliku teadusliku pildi moodustamisele. Sõltumata sellest, et iga haridus- ja teadusministeeriumi poolt heakskiidetud programm peaks rakendama Sverdlovski piirkonna riikliku haridusstandardi riikliku piirkondliku osa (Sverdlovski valitsuse resolutsiooni Sverdlovski piirkonna valitsuse resolutsioonis jaanuaris). 17, 2006), mis näeb ette sotsiaalsete hoiakute ja süsteemide loomise hariduse meetmete loomise, mis tagavad maailma tervikliku pildi moodustamise.

Üliõpilane on idee, et looduse ühe komponendi hävitamine toob vastu katastroofilised tagajärjed Metsa lõikamisele kuuluvad katastroofilised tagajärjed, mis põhjustavad kuivatamise jõgede kuivatamist, pinnase hävitamist vähendades loomade arvu jne). Selline tuttav looduskaitse seadustega on noorte klasside üliõpilaste jaoks väga oluline, kuna see vanus on keskkonnasäästliku isiku moodustamine.

Natural Science'i kursuse uurimisel laieneb XVIII sajandiga oluliselt üliõpilaste teadmiste valdkonnad.

Üks kõige tõhusamaid vahendeid maailma ökoloogilise pildi moodustamiseks on hooajaline keskkonnaekraan looduses, mis on määratletud keskkonnahariduse kujul haridusprotsessi korraldamisel, mis on grupi külastus looduslike komplekside külastus ning ka otseselt uurida erinevaid objekte, nähtusi ja protsesside loomulikus või kunstlikult loodud tingimustes moodustamiseks individuaalse ökoloogilise pildi maailma, et vältida soovimatuid sündmusi (ilming agressiooni seoses objektide looduse, kulunud) ja abistades Laps loodusteaduste hariduse protsessis.

Nagu analüüs haridus- ja tarkvara materjali maailmas kogu maailmas näitab, et programmides 3. A. Klepinina, N. F. Vinogradova esitleb hooajalisi ekskursioone looduses I vastavalt IV klassi; Programmides "Harmony", A.A. Vakhrusheva, A.A. Plashakova planeerimisel I, II, IV klassi hooajalisi ekskursioone ei pakuta üldse programmis L. V. Zankova, hooajalisi ekskursioone looduses toimub ainult teises klassis. Sellega seoses hõlmasime haridusprotsessis ekskursioone IV-klassi järgi arvutatud ekskursioone.

Niisiis, me saame juhtida järgmised järeldused:

Maailma ökoloogiline pilt, mis juhtivad maailmavaadete ideid, seadistas uue haridusparadigma kontuurid, mille eesmärk on lahendada selle moodustamise kaasaegsete haridussüsteemide vastuolud.

3. Ekskursioonide korraldamise meetodis lisasime mitmesuguseid töövorme: rühm, kes suri lapsed, olid lapsed koostööd ja sallivuse arendamine hakkasid nõrgad lapsed jõudma tugevamatesse tüdrukutesse, poiste, eesmise ja ka Mängutegevus.

4. Ekskursioonide koostamisel tuginesime kolmele metodoloogilisele lähenemisviisile: aksioloogiline, terviklik, kompleks.

Viited väitekirja uuringud pedagoogikateaduste kandidaat Krivsky, Olga Gennadevna, 2007

1. Amonashvili S. A. Haridus ja haridusfunktsioonid Koolilapsed õpetuste hindamine. - M., 1984.

2. Brovkina E. T. Tutvumine välismaailmaga. Looduslikud uuringud: Põhikooli õpetamismetoodika: Uuringud. Õpilaste keskkondade käsiraamat ja kõrged. PED. Uuringud. Ettevõtted. -M: Publishing Center "Academy", 1999

3. Bakulina G. A. Põhjalik intellektuaalne areng Junior koolilapsed. Kirov, 1988.

4. BAKHTIN M. M. Kirjandus- ja kriitilised artiklid. M., 1986, lk. 511520.

5. Brushlinsky A. V. Mõttete ja küberneetika psühholoogia. M., 1970

6. Blankov N. F. Koolis ja kodus: Raamat klassi lugemiseks. 1 osa Peterburgist., 1886.- 63С.

7. Blankov N. F. Koolis ja majades: klassi lugemise raamat. 2 osa Peterburgist 1886.- 102C.

8. Waiter V. P. maailma lugusid lastele. Teine pärast algraamatut on lugemisraamat. Osa 1, 1905. 164c.

9. Vakhters V. P. maailma laste lugusid. Teine pärast algraamatut on lugemisraamat. Osa 2, 1910. 240c.

10. Waiter V. P. Laste lugude maailm. Teine pärast algraamatut on lugemisraamat. 3. osa 1910. 319С.

11. Vakhrushev A. A. Maailm ümber. TUTORIAL Sülearvuti klassi 1 jaoks. Inimese ja looduse. Osa 1 m.: "Balam", 2000. - 64C.

12. Vakhrushev A. A. maailm ümber. TUTORIAL Sülearvuti klassi 1 jaoks. Inimese ja looduse. Osa 2 m.: "Balam", 2000. - 64C.

13. Vakhrushev A. A. Maailm ümber. Õpetus sülearvuti 2. klassi jaoks. Inimese ja looduse. Osa 1 m.: "Balam", 2000. - 64C.

14. Vakhrushev A. A. Maailm ümber. Õpetus sülearvuti 2. klassi jaoks. Inimese ja looduse. Osa 2 m.: "Balam", 2000. - 64C.

15. Vakhrushev A. A. Maailm ümber. Tutoriaalne sülearvuti 3. klassi jaoks. Inimese ja looduse. Osa 1 - m: "Balam", 2000. 64c.

16. Vakhrushev A. A. Maailm ümber. Tutoriaalne sülearvuti 3. klassi jaoks. Inimese ja looduse. Osa 2 m.: "Balam", 2000. - 64C.

17. Vakhrushev A. A. Maailm ümber. Tutoriaalne sülearvuti 4. klassi jaoks. Inimese ja looduse. Osa 1 - m: "Balam", 2000. 64c.

18. Vakhrushev A. A. Maailm ümber. Tutoriaalne sülearvuti 4. klassi jaoks. Inimese ja looduse. Osa 2 m.: "Balam", 2000. - 64C.

19. Vinogradova N. F. maailm: uuringud. 1 klassi nelja-aastase algkooli 2. ed. Selgitatakse. M.: Ventana Graf, 2002 -160.

20. Vinogradova N. F. ümbritsev maailm: uuringud. 2-aastase algkooli 2. ed. Selgitatakse. M.: Ventana Graf, 2002 -160.

21. Vinogradova N. F. maailm: uuringud. 3-aastase algkooli jaoks, teine \u200b\u200bed. Selgitatakse. M.: Ventana Graf, 2002 -160.

22. Vinogradova N. F. ümbritsev maailm: uuringud. 4-aastase elementaarkooli jaoks 2. ed. Selgitatakse. M.: Ventana Graf, 2002 -160.

23. Vinogradova N. F., Kulikova ta Lapsed, täiskasvanud ja rahu ümber. M.: Enlightenment, 1993.

24. Vinogradova N. F. Noorema koolipoliitika keskkonnaharidus. Probleemid ja väljavaated. // Algkool, №4., 1997. lk.36.

25. Vygotsky Ji. C. mõtlemine ja kõne. Kogutud tööd. M., 1982.1. T. 1.

26. Loodusega liidus. Ökoloogilised ja keskkonnad, klassid ja meelelahutus lastega. M.: Piece, Stavropol: Kooli kool, 1999

27. Galimov B.S. Maailma maalimine ja teaduslik teooria. SAT.: Maailma teadusliku pildi moodustamine ja toimimine. UFA, ED, BSU, 1985. - lk. 53 -54.

28. Hegel G. V. F. Filosoofiliste teaduste entsüklopeedia. M.: Arvasin, 1974., 1. T.1.

29. Geneetian V.i. Teoreetilise pedagoogika põhialused. St. Petersburg, 1994

30. GERD A. Ya. Keskharidusasutuste loodusteaduste käigus. // Pedagoogiline kollektsioon. 1890. C.20.

31. Gorelov A. ja kaasaegse hariduse mõiste. M.: Keskus, 1997.

32. Gorelov A. A. A. MAN Looduse harmoonia. - M., 1990

33. Grof C. väljaspool aju. M., 1993

34. Humboldt V. Humboldt. Kultuuri keel ja filosoofia. M., 1985

35. GUSEVA N. G., Bashilova R. E., Kozinn N. V. Keskkonnaprobleem. // Algkool, 1995. №4.

36. Dryabo S. D., Yasvin V.A. Keskkonnapedagoogika ja psühholoogia. -Rostov-on-Danu, Phoenix, 1996.

37. Davydov V. V. Koolituse ja vaimse arengu suhete uurimise probleemid. // Eksperimentaalsed uuringud esialgse koolituse ümberkorraldamise probleemi kohta. Tbilisi, 1969

38. Davydov V.V. Haridusalase koolituse probleem. M.: Pedagoogika, 1986

39. Davydov Yu. N. "Maalimine maailma" ja tüüpi otstarbekuse. // Küsimused filosoofia, 1989. №8, lk. 150 - 163.

40. Giuurinsky A. N. Haridus ja pedagoogilise mõtte ajalugu. -M: Vlados Press, 2003. - koos. 363.

41. Giurinsky A. N. Pedagoogika: pedagoogiliste ideede ajalugu. M.: Vene Pedagoogika Selts, 2000. 352c.

42. James W. Sissejuhatus filosoofiasse; Russell B. Probleemid filosoofia. Per. alates inglise keelt / Ühiskond. Ed., Laul. ja märkused. Gryaznova A. F. M.: Vabariik, 2000.-315c.

43. Dmitrieva N. I, Kazakov A. N. Meie ja maailma meie ümber: Uuringud. 1. klassi (I -IV) puhul. 2. Ed., Parandatud. ja lisamine. Samara: Fedorov Corporation, Fedorovi kirjastus, 2001 - 176c.

44. Dmitrieva N. I, Kazakov A. N. Meie ja maailma ümber maailma: Uuringud. 2. klassi (I -Iiv) puhul. 2. Ed., Parandatud. ja lisamine. Samara: Fedorov Corporation, Fedorovi kirjastus, 2001 - 176c.

45. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Meie ja maailma ümber: uuringud. 3. klassi, 1. osa (I -II) puhul. 2. Ed., Parandatud. ja lisamine. Samara: Fedorov Corporation, Fedorovi kirjastus, 2001 - 156c.

46. \u200b\u200bDmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Meie ja maailma ümber: uuringud. 3. klassi, 2. osa (I -II) puhul. 2. Ed., Parandatud. ja lisamine. Samara: Fedorov Corporation, Publishing House "Fedorov", 2001 - 160s.

47. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Meie ja maailma ümber: uuringud. 4. klassi, 1. osa (I -II) puhul. 2. Ed., Parandatud. ja lisamine. Samara: Fedorov Corporation, Publishing House "Fedorov", 2001 - 165c.

48. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Meie ja maailma ümber: uuringud. 4. klassi osa 2 (I -II) puhul. 2. Ed., Parandatud. ja lisamine. Samara: Fedorov Corporation, Publishing House "Fedorov", 2001 - 160s.

49. Torshkova N. S. Ekskursioon metsale. Sõna sõna kohta. // Algkool, 1991. №7, lk. 52.

50. Zankov Ji.B. Valitud pedagoogilised tööd. M., 1996.

51. Häv A. N. Kool ja looduskaitse probleemid. M.: Pedagoogika, 1981.

52. Zverev I. D., Suraveli T. I. Schoolilide ökoloogiline haridus. -M: Pedagoogika, 1983.

53. Zverev I. D. Ökoloogia koolihariduses. 1980

54. Ivanova A.V. Maailma ökoloogilise pildi kujundamise pedagoogiline jälgimine noorematel õpilastel. Ekaterinburg, 2004. -240c.

55. Ivanova T.S. Keskkonnaharidus ja haridus põhikoolis. Ekaterinburg, 2003. 156c.

56. Ivanova T.S. Keskkonnaharidus ja haridus algkoolis: haridus- ja metoodiline käsiraamat. -M: TSGGL, 2003

57. Ivin I. I. Art Mõtle õigesti. M., 1989

58. IGGATOVA V. Ökoloogia ja kultuur: integratsiooni teel. Tjumen: Vector pöök, 2004. 262c.

59. Kazakova O. V., SBAYEVA N.A. Hariduse maailma edusamme. 2. klass. -M: "WAKO", 2004, 336s.

60. Kalmykova 3. I. Tootliku mõtlemise aluseks koolitatud. -M., 1981.

61. Kanke V. A. Filosoofia. Ajalooline ja süstemaatiline kursus. M.: Logod, 2003.-376c.

62. Klepinin 3. A. Meelelahutus: Cheb. 1 klassi nelja-aastase algkooli jaoks. 3. ed. - M.: XXI sajandi assotsiatsioon, 1997 G.-98C.

63. Klepinin 3. A. Meelelahutus: Cheb. 2 klassi nelja-aastase algkooli jaoks. 3. ed. - M.: XXI sajandi ühendus, 1997-160c.

64. Klepinin 3. A. Meelelahutus: Cheb. 3 klassi nelja-aastase algkooli jaoks. 3. ed. - M.: XXI sajandi assotsiatsioon, 1997 - 221c.

65. Klepinin 3. A. Meelelahutus: Cheb. Nelja-aastase algkooli jaoks. 3. ed. - m.: XXI sajandi assotsiatsioon, 1997 - 280s.

66. Konkova G. N. Ülesanded looduskoolituse õppetundides. // algkool, 1996,--2, lk. 32.

67. Kotov V. V. Organisatsioon õpilaste kollektiivse tegevuse õppetundides Ryazan, 1977

68. Kryvelev I. A. Religioonide ajalugu. M., 1988.

69. Krimmi S. B., Kuznetsov V. I. WorldView Kategooriad kaasaegse loodusteaduse. Kiiev, 1993.

70. Kuznetsov V. I., Idlis G. M., Gutina V. N. Namba. M., 1996.

71. LEERS X. I. GROUP tööl õppetund M., 1975

72. Leontiev A. A. Psühhoolide põhitõed. M.: Tähendus, 1997. - 287c.

73. Leonteyev A.N. Valitud psühholoogilised tööd. M., 1983, T.2.

74. Leonteyev A. N. essee psüühika arengule. M., 1947

75. Leonteyev A. N. Psühholoogia filosoofia. M., 1994

76. Loyffman I. Ya. Looduse ühtsus ja materjali tsükkel. M., 1988. -204С.

77. Elk V. A. Kaasaegse loodusteaduse põhialused (kontseptsioon, teooria, jumalad). M.: Infra - M, 2000. 192c.

78. Luchich M. V. Lapsed Looduse kohta: KN. Juhendaja laste jaoks. Aed. 2. ed., Dorab.-M.: Enlightenment, 1989.- 143C.

79. Lublinskaya A. A. Teadmiste omandamine Üks junior koolilaste õppimise mitmeid ülesandeid. // algkool, 1970. - №5.

80. Meremin. Fenoloogilised ja keskkonnaalased mõistatused. // Algkool, 1992. №4, lk. 40.

81. Mihailovsky V.n., Hon G. N. N. N. Avamise kaasaegse teadusliku pildi moodustamise dialektika. M., 1989

82. Moiseeva L.V. Keskkonnahariduse süsteemis diagnostilised tehnikad. Jekaterinburg, 1998

83. Moiseeva L. V., Kopenunov I. R. Keskkonnaalaste teadmiste taseme diagnoos ja koolilapsed keskkonnasuhete moodustamine. / Urali pedagoogikainstituut. Ekaterinburg, 1993

84. Moiseeva L.V. Keskkonnapedagoogika. Ekaterinburg, 1996

85. Moiseeva Ji. V., Ivanova A.V. Nooremate õpilaste maailma ökoloogiline pilt: pilt ja kognitiivne mudel. Monograafia / urali. Riik PED. University Jekaterinburg, 2004. - 96 lk.

86. Moldova L. P. Mäng Keskkonnaklassid. Minsk: "Asar", 1996

87. MUKASHEVA I.V. maailm ümber. 3. klass. Aasta esimesel poolel. Õppimisplaanid õpiku Poshrozova O.T. "Maailm". Volgograd: õpetaja -act, 2004.-96 lk.

88. MUKASHEVA I.V. maailma ümber. 3. klass. II pool. Õppimisplaanid õpiku Poshrozova O.T. "Maailm". Volgograd: õpetaja -act, 2004.-96 lk.

89. Mukhina V.S. Vanuse psühholoogia: uuringud. Ülikoolide üliõpilastele. 3. ed., Ched. - M.: Akadeemia. 1998. - 456 lk.

90. Nomov R. S. Psühholoogia: 3 t. - 1. M., 1998

91. Nikolaev S.N. Keskkonnakultuuri algus. // Algkool 1993, №9.

92. Nietzsche F. töötab. 2T.- m.: Arvasin, 1990. aastal. 1., T.2.

93. Ozhegov S. I. Swedov N.Yu. Vene keele selgitav sõnastik: 72500 sõna ja 7500 fraseoloogilist väljendit. / Ros. Vene keele instituut, Ros. Kultuurifond. M.: AZ, 1993. - 955С.

94. Pakulova V. M., Kuznetsova V.I. Loodusõppe õpetamise meetodid: uuringud. Õpilaste ped. In-Tov eriline. Nr 2121 "Pedagoogika ja metoodika alguses. õppimine. " -M: valgustumine, 1990. 191 lk.

95. Hariduse protsessi pedagoogiline jälgimine: Venemaa teadus- ja praktilise konverentsi materjalid (28. - 29. Veebruar 2000) - Jaadrinsk: kirjastamine MHP, 2000. Osa 2, - 164c.

96. Plehakov A. A. Keskkonnaharidus: uuringud. 1 klassi nelja-aastase algkooli jaoks. / Ed. ZVEREVA I. A. 7. ED. - m.: Valgustumine, 2000 -160s.

97. Plehakov A. A. Keskkonnaharidus: uuringud. 2 klassi nelja-aastase algkooli jaoks. / Ed. ZVEREVA I. A. 7. ED. - m.: Valgustumine, 2000, 178c.

98. Plehakov A. A. Keskkonnaharidus: uuringud. 3 klassi nelja-aastase algkooli jaoks. / Ed. ZVEREVA I. A. 7. ED. - m.: Valgustumine, 2000 -160s.

99. Plemshakov A.a. Loodus: uuringud. Nelja-aastase algkooli jaoks. / Ed. ZVEREVA I. A. 7. ED. - m.: Valgustumine, 2000, 160c.

100. Pagoga O. T. Tutorial sülearvuti nr 1 1 klassi nelja-aastase põhikooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

101. Pozpoga O. T. Tutorial sülearvuti nr 2 1 nelja-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

102. Pozpogan O. T. Tutorial sülearvuti nr 1 2-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

103. Pagogas O. T. Tutorial sülearvuti nr 2 nelja-aastase algkooli klassi jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

104. Pagogas O. T. Tutorial sülearvuti nr 1 3-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

105. Pozpogan O. T. Tutoriaalne sülearvuti nr 2 3-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

106. POZPOGAS O. T. Õpetusrežiimi sülearvuti nr 3 3-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

107. Pozpogan O. T. Tutoriaalne sülearvuti nr 4 3-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

108. Pozpogan O. T. Tutoriaalne sülearvuti nr 1 neljanda klassi nelja-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

109. Pagogas O. T. Õpetus sülearvuti nr 2 neljanda klassi nelja-aastase algkooli. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

110. Vastavalt O. juhendaja sülearvuti nr 3 nelja-aastase algkooli. Smolensk, kirjastaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. - 64c.

111. SH.PHANZOVA O. T. Õpetusrežiimi sülearvuti nr 4 nelja-aastase algkooli jaoks. Smolensk, kirjastamismaja "XXI sajandi assotsiatsioon", 2003. -64c.

112. V. I. SUBZOR. Keskkonnaharidus õpetamismeetoditega. Kiiev, 1990.

113. V.Podosentova I. P., Sokolova J1. B. Matemaatika ülesanded keskkonna teemal. // Algkool, 19915. №4, lk. 24.

115. Postnikova E. A. Loogilise mõtlemise testid vaatluste ajal looduse õppetundides. // Algkool, 1991. №1.

116. Keskkonnaharidus. Ostuplaanid. 3. klassi (vastavalt õpiku valesti Pleshakov A. A.) / Sost. Brokin JL. M. Volgograd: õpetaja, 2004. - 99 lk.

117. Keskkonnaharidus. Ostuplaanid. 2. klassi (vastavalt õpiku valesti Plashakova A. A. A.) / AVT.-maksumusele. Kotrunova N. V. Volgograd: õpetaja, 2004. -80 s.

118. Üldharidusasutuste programmid. Esialgsed klassid, osa 2. / Ed. Grape Jl. A. --M.: Valgustumine, 2001. -391c.

119. Esmane koolitusprogrammid 1 4 klassi. Federal koolitus ja metoodikakeskus. Zankova J1. V. - M., 1998. - 196c.

120. Prokhorova E. B., Nikishina E. P. Õpilaste arendamine võime jälgida ekskursioone looduses. // Algkool 1990, №8, lk. 41.

121. Psühholoogiline sõnastik. Kokku / kokku. ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M. G. 2. ed. ja lisage. - M.: Poliitika, 1990. - 494C.

122. Jõulud N. S. Kõne arendamine Junior koolilapsed. M., 1970

123. Rubinstein S. Ji. Üldpühkoloogia põhialused. M., 1940g.

124. Ruzaquin G. I. kaasaegse loodusteaduse mõisted. M., 1997. -S. 287.

125. Ryabtseva S. JL dialoog lehekülje kohta M., 1989

126. SaleEva Ji. N. Põhikooli keskkonnahariduse sisu kohta. // Algkool, 1993, nr 3.

127. Reguleerivate dokumentide kogumine / SOST. E. D. Dnipov, A. G. Arkadyev. M.: Drop, 2004. - 443 s.

128. Simonova ji. P. Kuidas õpetada ökoloogia esmastel klassides? // ökoloogia ja elu. 1998, №1

129. Simonova ji. P. Keskkonnaharidus algkoolis. M.: "Akadeemia", 2000G.

130. Stepini V. S., Gorokhov V. G., Rosov M. A. Teaduse ja tehnoloogia filosoofia. M.: Kontakt Alpha, 1995. -384c.

131. Stepini B.C. Genesis ja toimimise dialektika teadusteooria. // filosoofia küsimused. 1984., №3.

132. A.M. õppimine Me lahendame keskkonnalugusid-ülesandeid. // algkool., 2002. №2, lk. 39.

133. Talyzina N. F. Nooremate õpilaste kognitiivse aktiivsuse moodustamine. M., 1988. - 38C.

134. TIKHOMIROVA L. F. Student intellektuaalsete võimete arendamine. Populaarne kasu vanematele ja õpetajatele. Yaroslavl, Akadeemia Akadeemia, 1996, lk. 66 - 68.

135. Tikhomirova Ji. F., Basov A.V. Laste loogilise mõtlemise arendamine. -Oroslavl, 1995

136. Trubin E. G. Teaduslik pilt maailmast: mittetäielik toimimine ja keel. UFA, 1987, lk. 94 97.

137. Ushshinsky K. D. Kogutud tööd. M. JL, 1949., T. 2, lk. 560.

138. Uvarov A. Yu. Koolitus Koostöö: Grupi töö M., 2001

139. Fefilova E. P., Potorechina E.A. Raskendavad arenguid kursusel "maailma ümber. 1 klass. Ed. 2., koopia. ja lisage. + Looduse tähestik salmid, mõistatused, loendurid, jooksvad mängud. M.: "VAKO", 2005, 320 lk.

140. Florensky P. A. Sambad ja tõe kinnitamine (1). M., 1990.

141. FRLOVA N. A. Looduse ärkamine. // Algkool, 1994, nr 1.

142. Nelja-aastase algkooli haridus- ja metoodiline komplekt "Harmony" Smolensk: XXI sajandi assotsiatsioon, 2003. - 208c.

143. Heidegger M. Mis see filosoofia on? // filosoofia küsimused. 1993, №8, lk. 113-123.

144. Heidegger M. Olles ja aeg. Kharkov, 2003.

145. Harisova N.i. laste haridusraamatu Genesis ümbritseva maailma teadmiste allikana: DIS. Komm. PED. teadus // Elabuz. Riik PED. un-t. -Elabuga. B. ja., 2004.-300 P.

146. Kharlamov I. F. Pedagoogika. 1999

147. Zuckerman G. A. Miks lapsed õpivad koos? m., 1985

148. Kaamerad M.I. Keskkoolis töövormid. M., 1988

149. Chihanova O. V. Grupp töö õppetund ja tegevuse lähenemisviis koolituse. // Algkool: pluss enne ja pärast. 2002. - № 11

150. Choshoanov M. Väike grupp haridusprotsessis: ühistu õppemeetodite kohta. // peaõpetaja. 1999. - №4

151. Schutchuhovsky M. V. Lindude vaatlemise meetodid looduslikele praktilistele ekskursioonidele. // Põhikool. 1996, № 3, lk. 45 48.

Pange tähele, et eespool esitatud teaduslikud tekstid on postitatud tutvumiseks ja saadakse teessi algsete tekstide tunnustamisel. Sellega seoses võivad need sisaldada kajastamisalgoritmide ebatäiusliku vigu. PDF-i väitekirja ja autori abstraktsed, mida me selliseid vigu anname.

Esitatud töö on pühendatud teema "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis." Selle uuringu probleem on kaasaegses maailmas asjakohane. Seda tõendab tõstatatud küsimuste sagedane uuring. Teema "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" uuritakse mitme omavahel seotud erialade ristmikul. Praeguse teaduse seisundi jaoks üleminek ülemaailmsele kaalumisele teemade "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" arendamine ". Uurimisprobleemid on pühendunud paljude tööde poolt. Põhimõtteliselt on haridusalase kirjanduses esitatud materjal üldjuhul üldiselt ja arvukates monograafiates selle teema monograafiates, peetakse kitsamaid probleeme "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamise probleemi väljatöötamist käesolevas etapis". Siiski on nõutav kaasaegsete tingimuste kaalumine määratud teema küsimuste uurimisel. Kõrge tähtsusega ja ebapiisav praktiline probleemi praktiline areng "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" Määrake selle uuringu vaimutamata uudsus. Edasine tähelepanu probleemi küsimusele "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" on vajalik selle uuringu teema sügavamale ja mõistlikule loaks. Selle töö asjakohasus on tingitud ühelt poolt suurt huvi selle teema "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" kaasaegses teaduses, teisest küljest selle ebapiisav töö. Selle teemaga seotud küsimuste arutamine kannab nii teoreetilist kui ka praktilist tähtsust. Tulemusi saab kasutada selleks, et arendada metoodikat analüüsida "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamist praeguses etapis." Probleemi uurimise teoreetiline tähendus "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" on see, et probleem valitakse probleemide lahendamiseks mitme teadusvaldkonna probleem. Selle uuringu objektiks on tingimused "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis." Sellisel juhul peab uuringu teema kaaluma teatavaid küsimusi, mis on sõnastatud käesoleva uuringu ülesannetena. Uuringu eesmärk on uurida teema "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" viimaste kodumaiste ja välismaiste uuringute seisukohast sarnastes küsimustes. Eesmärgi saavutamise raames edastati autor ja lahendusi järgmistele ülesannetele: 1. Teoreetiliste aspektide uurimiseks ja loodusteaduse metoodika looduse "väljatöötamine praegusel etapis"; 2. öelda probleemi asjakohasuse "arendamine loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" kaasaegsetes tingimustes; 3. esitada võimalus lahendada teema "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis"; 4. määrata suundumused arendamisel "väljatöötamise õppemetoodika looduse metoodika praeguses etapis"; Töö on traditsiooniline struktuur ja sisaldab sissejuhatust, peamine osa koosneb kolmest peatükist, järeldust ja bibliograafilist nimekirja. Sissejuhatuses on teemavaliku asjakohasus põhjendatud, kirjeldatakse uuringu eesmärki ja eesmärke, kirjeldatakse uurimismeetodeid ja teabeallikaid. Esimene peatükk näitab üldisi küsimusi, ajaloolised aspektid probleemi "arendamise metoodika õpetamise praeguses etapis" ilmneb. Määratakse põhikontseptsioonid, määratakse kindlaks küsimuste asjakohasus "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis". Teise peatükis käsitletakse sisu ja kaasaegseid probleeme "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis." Kolmas on praktiline iseloom ja individuaalsete andmete põhjal tehakse praeguse riigi analüüsimiseks ja arengu väljavaadete ja suundumuste analüüs "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine". Uuringu tulemuste kohaselt avati mitmeid probleeme, mis on seotud kõnealuse teemaga seotud probleeme ja tehti järeldused selle kohta, et küsimuse staatuse veelgi uurida / parandada. Seega määras selle probleemi tähtsus töö teema valik "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis", selle ehitamise ja loogilise kava loogilise skeemi. Uuringu teoreetiline ja metoodiline alus oli seadusandlikud aktid, töövaldkondade regulatiivsed dokumendid. Teabe allikad kirjalikult töö teema "Loodusteaduste õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis" oli põhikoolituse põhitegevuseks, kõige olulisemate hindajate põhitegevused vaatlusalusel alal, praktiliste uuringute tulemused Silmapaistev kodu- ja välisriikide autorid, artiklid ja ülevaated spetsiaalsete ja perioodiliste väljaannete valdkonnas, mis on pühendatud teema "Loodusteaduse õpetamise metoodika väljatöötamine praeguses etapis", taustkirjandus, muud tegelikud teabeallikad.

Esialgse kooli kursus Praegu saab eristada kahte põhikontseptsiooni.

Esimene suund hõlmab teadmiste moodustamist looduse ja ümbritseva maailma kohta. Looduslik teadus on integreeritud kursus, mis põhineb "looduse-inimese-ühiskonna" süsteemi dialektiline ühtsus. Selle süsteemi iga komponendi funktsioone ja omadusi peetakse erinevate teaduste, näiteks geograafia, geoloogia, bioloogia, keemia, füüsika, mullateaduse, ökoloogia. Iga teaduse elementide integreerimine loob tingimused üldiste esitluste moodustamiseks looduse kohta selle osade suhte ja vastastikuse sõltuvuse kohta. Seetõttu on teadmiste moodustamise esimene suunas vajalik:

Kokkuvõttes saadud teave õpilastele ja koolidele;

Moodustavad suuremate looduslike kontseptsioonide ja esemete (vesi, õhk, kivid)

Andke elementaarne teave planeedi ja päikeseenergia süsteemi kohta;

Tutvustada inimkeha keha omadusi ja moodustavad mõned isiklikud hügieenioskused selle baasi ja eluohutuse põhitõdesid.

Kohaliku ajaloo põhimõte, emakeeali olemuse uuring. See võimaldab teil moodustada objektide ja nähtuste otsese uurimise alusel kontseptsioone, aitab kaasa vaatluse arengule, võime saada teadmisi mitte ainult õpikutest, vaid ka keskkonnast.

Teine suund on seotud üliõpilaste keskkonnahariduse ja keskkonnaharidusega. Oh

Haava loodusteadus kogu Loodusteaduse käigus, olenemata sellest, milline programm on teema uurimine. Keskendudes peaks olema suunatud laste otsese osalemise tingimuste loomisele keskkonnakaitsemeetmetes, et mõista sellise töö vajadust ja tähtsust. Õpilased:

Saada idee suhetest ja elusorganismide ja elupärasuse sõltuvusest;

Tutvuda peamiste keskkonnategevustega, mis aitavad kaasa nõuetekohase käitumise oskuste moodustamisele.

Lapsed moodustasid keskkonnale humaanse suhtumise, selle säilitamise eest vastutuse tunne on välja töötatud teatavad looduses olevad normid. Kõik see aitab kaasa isikupära keskkonnakultuuri moodustamisele.

Lisaks aitab loodusteaduse uuring paljastada teaduse ja teaduslike teadmiste rolli ühiskonna arenguks ja ümbritseva looduse säilitamise eest. Hariduse materjali valimisel võetakse arvesse mõistete teaduslikku ja kättesaadavust. Sellega seoses on peamised teadmised esitatud esinduste ja põhikontseptsioonide tasandil. Sellised mõisted hõlmavad organite ja ainete teadmisi, vee ja õhu omadusi ja tähtsust, mineraalainete, kivide ja mineraalainete kohta, metsloomade mitmekesisuse kohta; Protsesside ja nähtuste esindused looduses.

Iga koolituse etapis süvendatakse esialgsed etendused, mis on küllastunud sisuga, liiguvad järk-järgult mõistetesse järk-järgult, et omakorda muutuvad teadmisteks. Seega moodustatakse loodusteaduste teadmised "esitluse mõiste - teadmiste" kava raames. Selline järjestus tagab teadmiste järjepidevuse ja süvendades nende sisu. Õppimine teema, õpilased kokku oma tähelepanekud ja eelnevalt saadud esitamise põhjal õppinud teadmisi neil uusi ideid ja mõisted. Sisu järjestikune ja süstemaatiline sisu võimaldab teil parandada ja parandada õpilaste teadmisi.

Tõlgendatavad mõisted tagavad kõigi loodusteaduste erialade teadmiste järjepidevuse.

5. PedeGogical väärtused ja ülesanded loodusteaduse käigus.

Loodusteadus kui õppe subjektil on oma didaktilised funktsioonid, mis eristavad keegi teistest koolikursuse objektidest. Integreeritud kursus, mis on looduse üldise teadmiste süsteem. Taskukohase vormi ta tutvustab õpilasi esemete ja nähtustega, paljastab lingid üksikute nähtuste vahel, aitab mõista ümbritseva maailma arengu mustreid. Kursuse peamine ülesanne on maailma laialt levinud maamaalide esialgsete klasside moodustamine, mis on järk-järgult rikastatud uute faktide ja nähtuste teadmistena ja kogunemisena.

Lapsed nooremate kooliedade tajuvad maailma tervikuna jagamata oma ilming bioloogiliste, füüsiliste, keemiliste nähtuste. Looduslike teaduslike teadmiste integreerimine koolituse esimeses etapis võimaldab meil moodustada õige, tervikliku idee looduse nähtustest loob konkreetse aluse loodusteaduste edasiseks diferentseeritud uuringuks. Uurides selle põhjal arusaamist materiaalsuse ja tunnetuse maailma, suhted nähtusi, ideid mustrid ja areng.

Loodusteaduse käigus saavad üliõpilased esialgseid teadmisi elu- ja eluviisi, looduse, organite ja ainete nähtustest, nende isiku omadustest ja kasutamisest. Kaasaegne elu ei ole mõeldamatu ilma erinevate bioloogia, keemia, füüsika, geograafia, ökoloogia valdkondade teabeta. Teaduslikud teadmised annavad isikule võimaluse teisendada loodust, hallata loodusjõudude, luua uusi masinaid ja tehnoloogiaid. Põhikoolis on keskkonnaalased teadmised prioriteediks. Looduskaitseküsimuste uuring on kogu loodusteaduse kursuse varras. Igal teemal tutvub üliõpilane keskkonnategevusega, mille eesmärk on säilitada looduslik rikkuse.

Keskkonnaharidus ja nooremate õpilaste arusaam on loomulikult teaduslikus hariduses vajalik ja oluline seos.

Looduslik keel on loodusteadustsüklis sisalduv, seega on teaduslike teadmiste meetodid oma õpetamisel olulised: objektide ja nähtuste tähelepanekud, eksperimendid, loodusobjektide kujutis, praktiline töö.

Koolitusülesannete lahendamise protsessis aitab loodusteadus kaasa loogilise mõtlemise arengule, et tunda ümbritseva maailma, relvade teadmisega, et mõista looduse seadusi. See õpetab assotsieerunud ja ringlussevõttu teavet sisenedes välja välismaailma, õigesti hinnata nähtus looduse. Loodusteaduse käigus lahendab suured ülesanded, mille eesmärk on arendada lapse vaimset tegevust.

Vaatlus on võime teadlikult tajuda nende nähtuste objekte, et leida neile ühe ja üldise, tuvastada teatud mustrid, analüüsida neid ja teha järeldusi. Arengu järk-järgult, protsessi eesmärk tegevuse lapse, alaliste süstemaatiliste harjutuste. Kõik see on oluline lapse vaimse tegevuse arendamiseks, loogilise mõtlemise arendamiseks, soov tunda maailma ümber. See on loodusteadused, mis õpetavad oskusi järelduste tõttu nähtuste sügavusele tungima, peidetud mõnikord vaatleja silmast. Arenenud loogiline mõtlemine toimub mitmetes etappides.

Faktide, nähtuste jälgimine.

Vastuse otsimise probleemide seadmine.

võimalike ettepanekute loomine täheldatud.

Eelduste uurimine ja õige vastuse valimine kogenud kontrolli, loogiliste põhjenduste ja järelduste põhjal.

Looduse objektide ja nähtuste uuring tagab väga väärtuslikke materjali loogilise mõtlemise moodustamiseks, võttes arvesse sensoorse tajumise rolli vaimsetes protsessis, on vaja kasutada erksalt ja korraldada õpilaste tähelepanekuid.

Koos algsete loodusteaduste esinduste ja kontseptsioonide moodustamisega on loodusteaduse käigus suur hariv väärtus. Loodushariduse õppetundides ja ekskursioonidel tutvuvad õpilased loodusega õppima oma ilu nägema ja mõistma. Looduse tunnetus on tugev emotsionaalne mõju lastele, paljastab elu harmoonia ja sidususe. Eriti tugev mulje on uuring elusorganismide, kohaliku maa olemuse, looduslike ekskursioone. Armastus tema kohaliku maa jaoks kasvab oma olemuse tundmise põhjal, teadlikkus inimese teadvusest isiku vastutusest enne olemust, vajadust säilitada oma jõukuse ja mitmekesisuse seisund ökoloogiliselt pädeva asutuse moodustamise tingimuseks iseloom.

Loodusteaduse esialgse kursuse koolitusmaterjali kasutatakse edukalt laste esteetiliseks hariduseks. Loodus, eluorganismid, kes elavad maa, laps peab nägema harmooniat.

Oluline tähendus on harida sanitaarhügieenilised oskused lapsele. See töö algab 1. klassi ja jätkub kogu lapse õppeaja jooksul koolis erinevatel tasanditel koolis.

Loodusteaduse kulg algkoolis aitab kaasa maailma tervikliku idee moodustamisele kogu maailmas; avab uudishimu, looduse, armastuse ja hoolika suhte mõistmine; arendab kognitiivseid huvi õppeteaduste kohta looduse kohta; Loov suhtumine ümbritseva reaalsuse juurde. Kursuse uurimise protsessis moodustavad õpilased praktilisi oskusi ja oskusi: hügieeniline, labor ja praktiline, ekskursioon, keskkonna ja teised.

6. Üld- ja konkreetsed loodusteaduse õppimise põhimõtted. Andke igale märgile omadus.

I. Üldised-didaktilised põhimõtted:

Teaduslike suhete põhimõte - haridusmaterjali valimisel võetakse arvesse mõistete teadust. Peamised teadmised on esitatud esinduste ja põhikontseptsioonide tasemel (teadmised asutustest ja ainetest, vee omadustest ja tähtsusest, õhus, mineraalid, kivid, mõistete mitmekesisuse mõiste, ideid protsesside ja nähtuste kohta) . Need esialgsed mõisted on aluseks teaduslike teadmiste moodustamise aluseks keskkoolis.

Kättesaadavuse põhimõte on täielik teadmine loodusnähtuste olemusest. Materjali lihtsus, nagu Ülemäärane Raskused põhjustavad kognitiivsete jõudude aeglast kasvu.

Süstemaatilise ja järjestuse põhimõte - iga koolituse etapis süvendatakse esialgsed esindused, küllastunud sisuga, järk-järgult liikudes kontseptsioonidesse, mis omakorda omakorda tundma. Seega moodustatakse loodusteaduste teadmised vastavalt "esitluse kontseptsioonile - teadmiste" kava kohaselt. Selline järjestus tagab teadmiste järjepidevuse ja nende sisu süvendamise eelkooli, esialgse, haridustaseme vahel. Teema uurimine, õpilased kokku oma tähelepanekud ja eelnevalt saadud ideed ja õppinud teadmiste põhjal moodustatud uute ideede ja mõistete. Sisu järjestus ja süstemaatiline sisu võimaldab teil parandada ja parandada õpilaste teadmisi.

Teooria kommunikatsiooni põhimõte praktikaga on kaasaegsete tootmistehnoloogiate tutvustamine koos kaasaegsete tootmismeetoditega, progressiivsetele töömeetoditele, teadmiste kasutamisega praktilises tegevuses, seoses lapse kogemusega.

Selguse põhimõte on vajalik visuaalse õppe nooremate õpilaste vanuseomaduste tõttu, mis põhinevad konkreetsetel piltidel, otsese suunatud vaatluse põhjal.

Põhimõte integratsiooni (täidisega Zuev ja Herdo) on kombineerida teavet erinevate teaduste, et luua terviklik pilt maailma.

Teadvuse ja tegevuse põhimõte on stimuleerida lapse kognitiivset tegevust. Tulemus: üksi ja sügavalt sisukaid omandatud teadmisi.

Sotsiaalsete eesmärkide järgimise põhimõte - iga materjal peab vastama sotsiaalkorraldusele, st Üldtunnustatud hariduse eesmärgid ja noorema põlvkonna arendamine.

II. Native Science põhimõtted:

Hooajalisuse põhimõte on hooajaliste muutuste uurimine, elu- ja eluaegade jälgimine erinevatel aegadel aastatel Aasta veenva materjali looduses olevate nähtuste suhte kohta.

Kohaliku ajaloo põhimõte on emakeeali laadi uurimine. See võimaldab teil moodustada mõistete ja nähtuste otsese uuringu põhineb kontseptsioone, aitab kaasa vaatluse arengule, teadmiste saamise võime mitte ainult õpikutest, vaid ka keskkonnast.

Keskkonnapõhimõte (keskkonnapõhimõte) on keskkonnaharidus ja nooremate õpilaste haridus, paljastab kõigi loodusnäitajate suhte ja vastastikuse sõltuvuse teadusliku ja tehnilise arengu valguses. Keskkonnapõhimõte on kõikide loodusteaduste kursuse varras mis tahes programmi jaoks. Looge keskkonnameetmete lastele tingimused, moodustavad humaanse suhtumise.

7 mitte-kultuurilise kontseptsiooni. Ideede, kontseptsioonide ja noorema koolipoega mõtlemine.

Esindus - Need on vaimse visuaalse pilte objektide ja nähtuste ümbritseva reaalsuse. Looduse ideede moodustamine on loodusteaduse kõige olulisem ülesanne, sest inimese mõtlemine põhineb oma piltidel. Me ütleme "metsa" ja kujutleme seda kohe ühes vormis või teises vormis. Looduses on see kuradi, mäe idee, mäe, kaugema põhja, loomade olemusest jne.

Sõltuvalt piltide loomisel on vaated jagatud mällu ja kujutlusvõimeks.

Mälu esitlus Need on moodustatud loodusobjektide otsese jälgimise põhjal või nende kaardistamisseadmete ja pilte koolitusvõimalustes - maalid, filmid. Täpsemalt edastab pilt objekti või nähtuse välimuse, selle piisavuse. Objekti kaalumise või sihipärase jälgimise protsessis on ideed, kui õpetaja, koostab küsimusi, juhib laste tähelepanu nendele või teistele osapooltele (märgid) täheldatud.

Kujutlusvõime kujutlusvõime - Need on pildid, mis tekivad ilma objekti otsese tajumiseta. Need põhinevad loomulikul (kirjalikus või suulises) kirjelduses. Näiteks kirjelduse põhjal võib üliõpilane esindada steppe, vihmametsade, jäämägede jne. Esindused kujutlusvõime on alati ebamäärasem ja rohkem kui mälu esitus, peegeldada individuaalsust taju kirjelduse kirjeldus üliõpilane.

Vaateid eraldama ühe-, mis põhineb konkreetsete objektide tajumisel (Volga jõgi, kuristik, kooli läheduses, koer jne) ja ÜldistatudMillises olulisi märke toimivad esiplaanil. See näiteks jõgi, mägine tavaline, kurist, linnud jne Nende objektide pildid koolilapsed erinevad oluliselt, kuid nende olulised märgid on alati olemas.

Arvestades, et nooremate koolilaste mõtlemisel põhineb sensuaalne, visuaalne kujutispõhimõte tundel, õpilaste õpilaste moodustamine on loodusteaduse õppimise kõige olulisem ülesanne.

Tunded on seotud objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste peegeldus, mis mõjutavad otseselt analüsaatoreid. Järelikult rohkem analüsaatoreid "kaasatud", kui tajutakse täheldatud, seda kõige paremini sügavam ja õigemini tulenevad. Näiteks, kui tutvuda koolilapsi väävliga, on vaja pöörata tähelepanu mitte ainult mineraalse värvile, vaid ka süttivusele, lõhnale, kristallide vormile jne. Sellegipoolest on õpilased alati individuaalsed. Nad on objektiivse maailma subjektiivne kujutis, kõigi meie teadmiste esialgne etapp.

Etendused on vajalikud mõistete moodustamisel.

Kontseptsioonidkajastada objektide ja -nähtude olulisi omadusi, linke ja suhteid. Kontseptsiooni omandamise protsess hõlmab üldise eraldamist, mis saavutatakse selle grupi üksikute üksuste kõigi omaduste häirimisega. Kontseptsioonide puhul iseloomustab kõrgemat abstraktsiooni taset kui ideede puhul, mille suhtes võttes arvesse nooremate õpilaste mõtlemise omadusi, põhjustab nende moodustamine olulisi raskusi.

Mõlemad mõisted ja ideed, mida lapsed õpivad loodusteaduse õppimisel, on jagatud tavaliseks ja üheks.

Üldised mõisted Homogeensete objektide ja nähtuste hulka. See on näiteks jõed, mäed, tasandikud, kõrbed, kala või maastikule orienteeritud kontseptsioon, sademed. Üldise kontseptsiooni kirjeldamine peaksid lapsed kutsuma oma olulisi märke või meetmeid (järjestust).

Üksikud mõisted - See on mõisted konkreetsete objektide ja nähtuste kohta, näiteks Volga jõe, Kaukaasia mägede, Baikali järve, vihma, äikesetormi jne. Üksikute mõistete sisu on avaldatud nende kirjelduses või omadustes.

Õppimisprotsessis moodustatakse loodusteadused, välja arvatud esemete ja nähtuste kontseptsioonid, ruumilised esindused objekti väärtusele, selle vormile, positsiooni osapooltele horisondile jne. Nende ideede moodustamisel visuaalse õppe tähendab suurt rolli. Ideede ja kontseptsioonide omandamine nõuab tegeliku materjali kasutamist ja õpilaste tutvumist teadmiste tööstuses peamiste teaduslike ideedega. Teatavate mustrite moodustamiseks on vaja mitte-kultuurilisi mõisteid ja ideid. Näiteks ei ole selle päikese pinna kuumutamise kontseptsioonist õppinud päikese käes, on võimatu paljastada looduslike tsoonide muutmise muster Põhja-Lõuna- jne.

Oluline roll ideede ja mõistete moodustamise protsessis mängivad õpilaste oskused. See on võime lugeda, teha erinevaid tähelepanekuid, praktilist tööd, kogemusi.

Kultuurilised ideed, mõisted, mustrid, faktid, ideed ja oskused moodustavad põhikooli loodusteaduse peamise sisu.

8 Õpetamismeetodi. Meetodite klassifikatsioon. Andke üldine omadus.

Meetod on viis midagi saavutada.

Õppemeetod on omavahel seotud õpetajate tegevuste ja üliõpilaste jaoks.

Õppimismeetod on viis teadmiste edasiandmise viis ja õpilaste poolt õppinud viisid.

Õppemeetod on ühine töö, mille protsessis on saavutatud ZUN.

Õppimismeetod on õpetaja ja üliõpilase kooskõlastatud suhtlemise meetodite süsteem, et saavutada haridusalased eesmärgid ja üliõpilase põhjalik areng.

Õppimismeetodite klassifikatsioon.

Sõltuvalt teadmiste saamise allikast:

Suulised meetodid (lugu, vestlus, seminar, loengud, juhendamine, laste kirjandusega töötamine)

Visuaalsed meetodid (eksperimentide tutvustamine, objektid, kasu)

Praktilised meetodid (laboratoorium, praktiline töö, modelleerimine, tegevus looduses)

Sõltuvalt didaktilistest eesmärkidest:

uue materjali uurimise meetodid

kinnituse meetodid

teadmiste parandamise meetodid

kontrollimismeetodid

Vastavalt õpetaja ja õpilase tegevusvormidele:

Õpetamismeetodid

Õppemeetodid

Vastavalt üliõpilase kognitiivse tegevuse iseloomule:

reproduktiivmeetodid (taasesitus)

selgitav illustreeriv

probleem

heuristiline (osaline otsing)

teadus-

Kokkuvõtte liik:

induktiivne

deduktiivne

9 Metoodiline tehnika ja nende klassifikatsioon.

Mis tahes meetodi struktuuriüksus on metoodiline tehnika. Eesmärk: konkreetse meetodi võimaluste tugevdamine. Metodoloogilised meetodid on õpetaja ja õpilaste eraldiseisikud, mille eesmärk on oskuste haldamine. Samad tehnikad sisalduvad mitmesugustes õppimismeetodites ja üks aruandlusteabe viisi saab rakendada erinevate tehnikate abil: võrdlemine, üldistus, probleemnemisviis, praktiline töö, nägemishüvitiste tõendamise vastuvõtmine, laste tähelepanu ja nende huvi stimuleerimiseks Looduslike objektide uuringus (meelelahutuslik vorm materjali söötmise, selguse, klassi), tehnikat, mis tagavad arusaamise ja vastupidava assimilatsiooni (kava uurimiseks objekti, skeemi ja tabel).

10 verbaalse õppemeetodi. Iga meetodi omadused.

I. Lugu on monoloogiline viis uue materjali esitamiseks. Kasutatakse uuritava küsimuse puudumisel õpilastel. Lugu on alati seotud õpetaja identiteediga (emotsionaalsus, teadlikkus). Meetodi kasutamine: kogemuste, ekskursioonide, tähelepanekute valmistamise ja läbiviimise protsessis.

Lugulugu.

Probleemiolukorra loomine

Põhitegevuse avalikustamine

Probleemi lahendamine

II. Vestlus viiakse läbi, kui lastel on teatud teave (kaasa arvatud õpetaja lugu põhjal, tuginedes ka haridusalase kirjandusega töötamisele, uurides illustratsioone). Vestlus tähendab fraktsioneerivat informatsiooni sõnumit, millel on tähelepanu pööramine. Vestlus on selgelt struktureeritud probleemide süsteem, põhjustades laste huvi assimilatsiooni ja teatavate teadmiste lisamise vastu sõltumatute põhjenduste, üldistuste ja järelduste tõttu.

Selle meetodi funktsioonid:

arendamine (otsing ja euro)

teave

"+" Vestlused: suurenenud klassi aktiivsus, kõne arendamine.

"- vestlused: aja jooksul, teadmiste tundmise ebakindlus.

III. Arutelu. Seda meetodit kasutatakse haridusalase koolituse süsteemis. Arutelu on sihitud arvamuste vahetus, probleemide ideed, et võtta üks lahendus. Ümbritseva maailma õppetundidel on haridusalane arutelu tegelane hallatava sihipärase temaatilise kognitiivse vaidluse iseloomuga, mis nõuavad, et viisakas käitumise ühtsete eeskirjade kohustuslik esialgne paigaldamine (selle meetodi ettevalmistamine läbib mängude tehnikate ja koolituste abiga). Selle meetodi organisatsiooniline alus on õpilaste iseorganisatsioon.

Arutelu vormid:

Ümarlauad (probleemide arutelu, arvamuste vahetamine, õpilaste osakond gruppides).

arutelud (kahe võistkonna probleemide arutelu)

kohtuistungil (menetlus)

"+" Meetod:

suurenenud klassi tegevus

detergent

võime oma positsiooni defektiivsust

suhtlusvõime arendamine

kõrge kasutegur uuritud materjali kinnitamisel

"-" Meetod:

vähem tõhusat võrreldes looga

nõuab üliõpilaste kõrge enesekorraldust

Uuringu arutelu etapid:

Probleemi tuvastamine

Eesmärgi ja täiusliku tulemuse määratlus

Valige vorm

Insuldi planeerimine (kõnede teema, vaatlusalused küsimused ja võrdlusmaterjali valik)

Osalejate valimine ja rollide jaotamine

Juhtimisprobleemide koostamine mõtlemise stimuleerimiseks (mis oleks, kui ...; kuidas; miks; miks; miks ...)

Arutelu käigu varieeruvus

IV. Töö raamat. Raamat on kõige olulisem teadmiste allikas. Loodusteaduste kaasaegsed õpikud iseloomustavad kõrge teadusliku taseme ja läbimõeldud metoodika seadmeid. Edukas töö õpikuga on võimalik, tingimusel et õpetaja, esiteks on teadlik selle töö tähtsusest ja on süstemaatiliselt ja teiseks selle sisu ja omaduste sisu ja omaduste sisu ja omaduste omab lapsendamisvahenditega töötamise vahenditega.

Loodusteaduse õpiku struktuur

Loodusteaduse õpetamisel kulub õpikuga töötamiseks:

Õpiku orientatsiooni vastuvõttude vastuvõtmine, soovitud lõike leidmine, joonistamine, skeemid, ülesanded.

Tekstiga töötamiseks kulub: selgitav lugemine, vajalike andmete leidmine, loogiliste osade jaotus, teatavad mõisted, kava koostamine, jne.

Võtab tööga töötada ülesanded ja küsimused: orientatsioon küsimustes ja ülesannetes, iseseisvate töökohtade ülesannetega, võime valida vastuse saamiseks vajalike teabeallikate allikad.

Võtab plaani ja kaardiga töötada, lugedes sümboleid, töö omadusi.

Võtab töö jooniste, tabelite, fotode: võrdlus, kirjeldus, võrdlus.

Võtab töötada mitme õpiku komponendiga: tabel ja tekst, tekst ja ülesande, teksti ja kaart, plaan ja kaart.

Õppetööga töötamise võime moodustub õppetund, nii et õpetaja peab eelnevalt planeerima, millised vastuvõtmised sisenevad või töötavad välja. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellistele töömeetoditele selgitava lugemise, teksti analüüsi, tööülesannete, tekstikaartide analüüsi, jooniste ja fotode analüüsi.

Õpetaja peab hoolitsema monotoonsuse vältimise eest, mitmekesistage õpilase töö õpikuga. Ühes õppetund, ta saab analüüsida teksti teisel - töö ülesandeid ja küsimusi, kolmandal - kirjeldus või võrdlus jooniste, fotode jne.

Võtab õpikuga töötamiseks. Sissepääsu moodustamise etapid:

1 vastuvõtmise vastuvõtmine - koolilaste tutvus heakskiitmise koosseisuga, selgitab selle väärtust juhiste, soovituste ja eeskirjade vormis.

2 vastuvõtu saatmine - tekstide, tekstikaartide jms analüüsimise töösüsteemi õpilaste teostamine Õpetaja paneb küsimusi, mille eesmärk on paljude teadmiste taasesituste esitamine selle koostise osa osa kohta.

3 Vastuvõtmise vastuvõtmine - uute õppimisülesannete täitmisel õpiku tekstide ja muude komponentide analüüsimisel.

Transkriptsioon.

Sarnased dokumendid

Soovitatav nimekiri väitekirjade kohta

Maailma ökoloogilise pildi kujundamise pedagoogiline jälgimine nooremates õpilastel 2004 Pedagoogiliste Sciences Kandidaat Ivanova, Anastasia valerievna

Teoreetilised ja pedagoogilised alused kujundamise nooremate koolilaste loodusteaduste pildi maailma 1998, Pedagoogikateaduste doktor Burov, Lydia Ilinichanna

Pedagoogilised tingimused Nooremate kooliõli noorte suhtlusõppes loodusteaduse õppeprotsessis looduse suunas 2007 Pedagoogikateaduste kandidaat Mazitova, Lejal Asgatovna

Didaktilised tingimused loodusteaduste ideede moodustamiseks maailma põhikoolis 2011 Pedagoogikateaduste kandidaat Matveev, Maria Mikhailovna

Humanitaarsete erialade õpilaste teadusliku ja ideoloogilise mõtlemise moodustamine 2002 Pedagoogikateaduste kandidaat Chernova, Svetlana Aleksandrovna

Väitekirja (osa autori abstraktsest) teemal "kujunemine ökoloogilise pildi maailma noorte koolilapsed koos hooajaliste ekskursioonide looduses õppeprotsessi loomuliku teaduse"

Sarnane väitekirja töö eriala "Koolituse ja hariduse teooria ja meetodid (piirkondade ja hariduse taseme järgi)", 13.00.02 Cifra Vac

Loodusliku teadusliku aluse ja keskkonnahariduse ja keskkooliõpilaste hariduse riiklikud piirkondlikud aspektid: Adygea, Kabardino-Balkari ja Karachay-Cherkessia materjali kohta 2000, Pedagoogikateaduste kandidaat Bugov, Muradin Saudinovich

Integreerivad suundumused loomade loodusliku teadus- ja humanitaarabi hariduse valdkonnas 2007, pedagoogikateaduste arst Teremov, Alexander Valentinovich

Kooli haridusprotsessi ökoloogilise teadus- ja pedagoogiliste sihtasutuste uuring: universaalse ECLA süsteemis. Haridus 1998, Pedagoogikateaduste kandidaat Golovko, Olga Nikolaevna

Teaduslike ideede arendamine maailma ümbruses Venemaa ja Iraani algkoolis 1998, Pedagoogikateaduste kandidaat Aliasgar Magud

Pedagoogilised tingimused eelkooliooli ja noorema kooli laste loodusliku teadusliku hariduse järjepidevuseks 2004, Pedagoogikateaduste kandidaat Abydimova, Elena Anatolievna

Väitekirja lõpetamine teemal "Treening ja hariduse teooria ja meetodid (hariduse alade ja taseme ja hariduse taseme järgi)", Krivsky, OlgaDuadievna

Viited väitekirja uuringud pedagoogikateaduste kandidaat Krivsky, Olga Gennadevna, 2007

Sarnased artiklid