Kodu » Õigusteadus » Õpetaja defektoloogi kutsetegevuse sisu. Õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkonnad. Õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkonnad

Õpetaja defektoloogi kutsetegevuse sisu. Õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkonnad. Õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkonnad

Parandus- ja arendustöö põhisuunad: - sensoorne ja sensomotoorne areng; -ruumide ja ajaliste suhete kujundamine; - vaimne areng - ajastu juhtiva tegevuse normaliseerimine - mitmekülgsete ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta - sõnavara rikastamine heli häälduse sidusa kõnekorrektsiooni arendamine Puudub ainulaadne ainulaadselt edukas vastuvõtu meetod või vorm töötada õpilaste ja nende vanematega. Õpilastel on järgmised kõnehäired: kõigepealt neli õpilast ...


Jagage oma tööd sotsiaalmeedias

Kui see töö teile lehe lõpus ei sobinud, on olemas sarnaste teoste loend. Võite kasutada ka otsingunuppu


PROFESSIONAALNE

PÄDEVUS

ÕPETAJA-DEFEKTOLOOG

See hõlmab pedagoogilise protsessi ülesehitamist kui dialoogi haridusruumis osalejate vahel kõrge tase õpetaja erialane pädevus, seetõttu omandab kompetentsipõhine lähenemine hariduses erilise väärtuse.

Pedagoogilise praktika rakendamine on seotud õpetaja pädevuse eraldamise ja sisuka kirjeldamisega kui isikliku ja ametialase omaduste kogumiga, mis võimaldab tal edukalt lahendada laste, sealhulgas psühho-füüsilise erihariduseta laste hariduse korraldamise ja kasvatamisega seotud probleeme. arendamisel, võttes arvesse nende hariduslike vajaduste

Õpetaja-defektoloogi kompetentsid on tema õpilaste pädevuste arendamise vahend ja tingimus. See on eriti oluline seoses OPF-iga inimeste isikliku ja ametialase arengu probleemidega, nende elukvaliteedi, arengu ja järgneva tööhõivega.

Õpetaja-defektoloogi töövaldkonnad:

  1. Diagnostiline suund.

Selle piirkonna peamine ülesanne on prognoosimine võimalikud raskused iga lapse õppimine ja areng, määrates kindlaks juba tekkinud probleemide põhjused ja mehhanismid.

Diagnostilised tegevused hõlmavad järgmist:

Õpilaste isiklike asjade uurimine (need on: pedagoogilised omadused, järeldus õpilase neuropsühhilise seisundi kohta, Vitebski kesklinna paranduskeskuse defektoloogide komisjoni järeldused, koolieelse lasteasutuse lapse kõnekaartide uurimine institutsioon);

Lapse vanematega kontakti loomine, lapse elutingimuste, lapse individuaalsete omaduste ja positiivsete aspektide uurimine;

Lapse järelevalve koolitunnis ja pärast seda;

Lapse tegevuse toodete (märkmikud, joonistused, meisterdamine) uurimine;

Standardiseeritud tehnikate kasutamine.

2. Parandussuund.

See on haridus- ja kognitiivse tegevuse korrigeeriva mõju süsteem, OPF-iga lapse isiklik sfäär haridusprotsessi dünaamikas.

Parandus- ja arendustöö põhisuunad:

Sensoorne ja sensomotoorne areng;

Ruumi-aja suhete kujunemine;

Vaimne areng

Juhtiva vanuse aktiivsuse normaliseerimine

Mitmekülgsete ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta

Sõnavara rikastamine, sidusa kõne arendamine, häälduse korrigeerimine

Puudub ühtne ainulaadne edukas metoodika, vastuvõtt või töövorm õpilaste ja nende vanematega. Kõik sõltub konkreetsest olukorrast, millest mööda ei saa ja mõnikord tuleks see spetsiaalselt luua.

3. Analüütiline suund.

Sisaldab õpilase arengu parandusmeetmete protsessi analüüsi ja hinnangut selle efektiivsusele.

Selle töövaldkonna vajadus tuleneb vajadusest integreeritud lähenemisviisi järele lapse probleemidele, mis hõlmab järgmist:

Lapse isikliku ja kognitiivse arengu süsteemianalüüs;

Keeruliste individuaalsete parandus- ja arenguprogrammide loomine, mis on suunatud lapse isikliku ja kognitiivse arengu erinevate aspektide arendamisele ja korrigeerimisele;

Õpilaste ülekoormuse ennetamine;

Spetsialistide suhtlemine kooli SCP-s

Konsultatiivne, hariduslik ja ennetav suund.

Vanemate ja õpetajate abistamiseks OPF-iga laste õpetamisel ja kasvatamisel toimuvad konsultatsioonid.

Suuna eesmärgid:

Sekundaarsete, tertsiaarsete häirete ennetamine lapse arengus, õpilaste ülekoormus, piisava töö- ja puhkerežiimi valik koolis ja kodus;

Õpetajate ametialase pädevuse parandamine ja teadmiste laiendamine arengupuudega laste õpetamisel;

Professionaalse abi pakkumine õpilaste vanematele ja peredele haridusküsimustes, esilekerkivate probleemide lahendamisel;

Õpetajate ja lapsevanemate ettevalmistamine ja kaasamine parandus- ja haridusprobleemide lahendamisse, individuaalsete komplekssete programmide rakendamine parandamiseks ja arendamiseks.

Töövormid:

Süstemaatiline esitlus lastevanemate koosolekutel, kooli pedagoogilistes nõukogudes, õpetajate-defektoloogide metoodilised ühendused;

Vanemate ülekuulamine;

Soovi korral individuaalne nõustamine õpetajatele ja vanematele;

Õpetajate ja lastevanematega konsulteerimine uuringu tulemuste osas;

Haridusnõustamine (parandusprogrammi etappide selgitamine, parandusmeetodite tutvustamine - arendusülesanded, mängud, harjutused);

Samm-sammuline nõustamine õpetajatele ja lapsevanematele (arendus- ja parandusprogrammide kohandamine, õpilase kohta täiendava teabe kogumine).

4. Organisatsiooniline ja metoodiline suund.

Sisaldab ettevalmistust ja osalemist nõukogudes, meditsiinilistes organisatsioonides, pedagoogilistes nõukogudes, paberimajandust.

Seega on OPF-iga lastega töötav õpetaja-defektoloog oma töös aktiivselt seotud kõigis haridusprotsesside valdkondades. See korraldab oma tegevust spetsialistide suhtlemise kontekstis, töötab koos välja ja viib ellu keerukaid individuaalseid parandus- ja arendusprogramme, viib läbi õpetajate ja vanematega nõuandvat ja harivat tööd.

Meie ese on viiendat aastat. Olen selle artikliga tegelenud kolmandat aastat. Sel aastal on objektil abi saanud õpilaste koguarv 22. Kolm õpilast saavad nõustamisabi.

Õpilastel on järgmised kõnearengu häired:

Neljal esimeste klasside õpilasel on järeldus „ebamäärane üldine kõne alaareng”.

Logopeedias rakendatakse "üldise kõne alaarengu" (OHP) mõistet normaalse kuulmise ja esmase puutumata intellektiga laste kõnepatoloogia vormile, mille korral kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine on häiritud, st. märgitakse kõne hilist ilmumist, viletsat sõnavara, agrammatisme, hääldusdefekte ja foneemi moodustumist.

Seda tüüpi alaarengut mõistetakse kui sõnavara, grammatilise struktuuri ja kõne foneetilise aspekti arengut ühel või teisel põhjusel ebapiisavaks.

Selle kategooria lastel on püsivaid raskusi üldhariduskooli alushariduse programmi omandamisel, mis on tingitud kõnefunktsiooni ebapiisavast kujunemisest ja täisväärtusliku haridustegevuse valdamise psühholoogilistest eeldustest. Väljaspool sellist abi kogevad nad suhtlemisprotsessides mitte ainult raskusi, vaid leiavad end ka täiesti ebaõnnestunute seas.

Üldised töövaldkonnad HBO-ga lastega hõlmavad järgmist:

1. Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine: tähelepanu stabiilsus; vaatlus (eriti keelenähtuste osas); võime meeles pidada; oskus vahetada; enesekontrolli oskused ja tehnikad; tunnetuslik tegevus; suhtlemise ja käitumise omavoli.

2. Täielike haridusalaste oskuste kujundamine: tulevaste tegevuste kavandamine, nende tegevuse kulgu jälgimine (proovidega töötamise võimest kuni enesekontrolli eritehnikate kasutamiseni); töötada kindlas tempos (oskus kiiresti ja tõhusalt kirjutada, loendada, analüüsida, võrrelda, vastandada jne); teadmiste rakendamine uutes olukordades; analüüs, oma tegevuse produktiivsuse hindamine.

3. Kommunikatiivse õppevalmiduse arendamine ja parandamine: oskus tähelepanelikult kuulata ja logopeedi õpetajat kuulata, kõrvalistele mõjudele üle minemata; allutage oma tegevust tema juhistele; oskus mõista ja aktsepteerida verbaalsel kujul püstitatud haridusülesannet; oskus sihipäraselt ja järjekindlalt (vastavalt ülesandele, juhistele) läbi viia haridustegevusi ning adekvaatselt reageerida logopeedi õpetaja kontrollile ja hinnangule.

4. Kommunikatiivsete oskuste ja võimete kujundamine, mis on adekvaatne haridustegevuse olukorraga: vastused küsimustele rangelt vastavalt juhistele, ülesanne; vastused kasvatustöö käigus küsimustele, kasutades omandatud terminoloogiat adekvaatselt; käsu (algoritmi) rakendamine; õpitud haridusterminoloogia kasutamine sidusates avaldustes.

Kolmel esimese klassi õpilasel on kõnepuude "Düsartria kustutatud vorm"

Düsartria kustutatud vorm on algkooliealiste laste hulgas üks levinumaid ja raskemini parandatavaid häälduspoole rikkumisi, mis on seotud kesk- ja perifeerse närvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega.

See on kõne häälduspoole rikkumine kõneaparaadi innervatsiooni puudumise tõttu.

Minimaalsete düsartraalsete häirete korral puudub kõneaparaadi üksikute lihasrühmade (huulte, pehme suulae, keele) liikuvus, kogu perifeerse kõne aparaadi üldine nõrkus teatud osade lüüasaamise tõttu närvisüsteem... Täna võib tõestatuks pidada, et lisaks suulise kõne spetsiifilistele häiretele on kõrvalekaldeid mitmete kõrgemate vaimsete funktsioonide ja protsesside arengus, mis vastutavad kirjaliku kõne moodustumise eest, samuti nõrgeneb üldine ja peenmotoorika oskused.

Kustutatud düsartriaga laste anamneesi uurimine, raseduse ja sünnituse ebasoodsa käigu tegurid, asfüksia, madal Apgari skoor sündides, PEP diagnoosi olemasolu - perinataalne entsefalopaatia valdaval enamikul lastest esimesel eluaastal - ilmnevad.

Düsartria kustutatud vormiga lastega eduka korrigeeriva töö teostamiseks on vaja välja tuua peamised aspektid:

Diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine düsartria ületamisel koos suurenenud või vähenenud lihastoonusega.

Seljalihaste selgete staatilis-dünaamiliste aistingute moodustumine.

Järjepidevus foneemiliste operatsioonide moodustamise, kõne meloodilis-intonatsioonilise poole arendamise, hingamisprotsesside, hääle moodustamise, artikuleerimise protsessis.

Koolituse kommunikatiivne orientatsioon on süžee, didaktiliste mängude, projektitegevuste kasutamine helide hääldamise automatiseerimise protsessis.

Veel kolmel esimeste klasside õpilasel on düslalia järeldus (erinevas vormis). See on kõlaaparaadi normaalse kuulmise ja puutumatu innervatsiooni korral heli häälduse rikkumine, kõige sagedasem rikkumine kõne häälduspoole rikkumiste seas.

Need rikkumised avalduvad kõnehelide reprodutseerimise defektides: nende moonutatud hääldus, mõnede helide asendamine teistega, helide segamine ja - harvem - nende väljajätmine.

Düslalia erinevate vormide põhjuseid võib seostada kõneaparaadi patoloogiatega või lapse kõneõpetuse iseärasustega. Kui me räägime haiguse füsioloogilisest vormist, siis see põhineb vanusega seotud orgaaniliste struktuuride alaarengul, mida vananedes korrigeeritakse.

Mehaaniline düslalia on geneetiliselt määratud omandatud või kaasasündinud anomaaliad kõne eest vastutavad asutused. Üks neist sagedased põhjused haiguse mehaaniline tüüp on lühendatud keelealune frenulum, mis takistab keele liikumist. Õige liigendamine võib olla keeruline isegi keele enda ebaproportsionaalse suuruse korral. Mitmel juhul on düslalia tekkimist soodustavad tegurid dentoalveolaarse aparatuuri struktuuri erinevad anomaaliad: tugevalt väljaulatuv ülemine või alalõug, lüngad hambumuses, suulae ebanormaalne struktuur, suulaelõhe, ülahuule liiga lühike frenum.

Peamine töö düslalia ületamiseks on heli häälduse korrigeerimine, see tähendab kõnehelide õigeks taastootmiseks vajalike oskuste ja võimete kujundamine. Logopeedilise töö korrektse korralduse korral saavutatakse positiivne mõju igat tüüpi düslalia korral. Mehaanilise düslalia korral saavutatakse mõnel juhul edu ühise logoteraapia ja meditsiinilise sekkumise tulemusena.

Loetletud häiretega õpilastega töötamise edukuse eelduseks on soodsate tingimuste loomine: logopeedi emotsionaalne kontakt lapsega, tundide korraldamise huvitav vorm, töömeetodite kombinatsioon, mis väldib lapse ületöötamist.

Kandideerivad algkooli osakonna õpetajad-defektoloogid foneetiline rütm... See on motoorsete harjutuste süsteem, mis on suunatud foneetiliselt õige kõne kujundamisele. Foneetiline rütm aitab lapsel normaliseerida kõnehingamist, muuta hääle kõrgust ja tugevust, tajuda, eristada, reprodutseerida erinevaid rütme, väljendada emotsioone erinevate intonatsioonivahendite abil.

Harjutused käte peenmotoorika arendamiseks... Sõrmede ja käte liigutuste treenimine on lapse kõne arengu stimuleerimiseks kõige olulisem tegur, aidates kaasa liigendliigutuste paranemisele. Oma töös kasutan näpumängud, graafilised dikteeringud leksikaalsetel teemadel, kontuurmustrid ja piltide varjutamine, mitmesugused ülesanded jaotusmaterjalidega, SU-JOK jne.

Liigendvõimlemine, mis on kõnekõlade - foneemide - moodustumise ja heli häälduse rikkumiste parandamise aluseks; see sisaldab harjutusi liigendaparaadi organite liikuvuse treenimiseks, huulte, keele, pehme suulae teatud asendite väljatöötamiseks, mis on vajalikud nii kõigi helide kui ka konkreetse rühma iga heli õigeks hääldamiseks. Algkooliealiste lastega viiakse artikulatsioonivõimlemine läbi piltide järgi imiteerimise.

Hingamisharjutused. Üksik tund koos noorema õpilasega algab harjutustega hingamise aktiveerimiseks. Korrektne kõnehingamine tagab normaalse helitootmise, loob tingimused kõne normaalse helitugevuse säilitamiseks, pauside rangeks järgimiseks, kõne sujuvuse ja intonatsioonilise väljendusrikkuse säilitamiseks. Praktikas kasutame hingamise arendamiseks mitmesuguseid mänge, näiteks "Breeze", "Leaf fall", "Pinwheel" ja nii edasi.

Ülejäänud 12 3.-5. Klassi õpilase järelduses on kirjalik kõnehäire, nimelt mitmesugused düsgraafia tüübid, ühel õpilasel on järeldus - düsleksia (lisaks düsgraafiale).

Düsgraafia on võimetus (või raskus) intellekti normaalse arenguga kirjutamist valdada. Enamasti täheldatakse düsleksiat ja düsgraafiat lastel samaaegselt, kuigi mõnel juhul võivad need esineda eraldi. Düsleksia on lugemisoskuse valdamise võime rikkumine.

Laste düsgraafia on haigus, mis väljendub kirjakeele arengu häiretes. Väga sageli ei kahtlusta vanemad isegi seda, et see haigus esineb lapsel. Düsgraafia ilmnemine on tingitud mõnede vaimsete funktsioonide moodustumise puudumisest, mille tõttu on sõnade kirjutamise protsessi osaline rikkumine. Nooremate koolilaste düsgraafia võib avalduda püsivate või sageli korduvate vigade olemasolul. Probleemil pole midagi pistmist lapse teadmatusega õigekirjareeglitest. Haigus avaldub umbes 30% kooliealistest lastest, tavaliselt teise klassi õpilastest. Paljud vanemad usuvad, et selles probleemis on süüdi erinevad uued haridussüsteemid, mis põhjustavad koolilastel aju ülekoormuse tõttu õppimisprobleeme. Kuid see pole tõsi, samuti asjaolu, et see haigus on lapse vaimse alaarengu tagajärg. Vaimne alaareng või selle funktsiooni kahjustus pole midagi pistmist düsgraafia tekkimisega kooliõpilastel.

Kirjutamisprotsessi katkestamine ei saa toimuda ilma põhjuseta ja see esineb iseseisvalt harva. Reeglina kajastub probleem: kõne leksikaalses ja grammatilises pooles, häälikuhäälduses, kõne sidususes, foneemilises tajus.

Seetõttu langevad düsgraafia funktsionaalsed ja orgaanilised põhjused väga sageli kokku selliste häirete nagu düsartria ja düslalia ilmnemise põhjustega. Düsgraafia lapsel võib ilmneda ka siis, kui tal on entsefaliit, sünnitrauma või tal on sünnituse ajal lämbumine.

Düsgraafia sümptomid koolieas, nagu düsleksia sümptomid, võivad ilmneda ka siis, kui aju on raseduse ajal kahjustatud või vähearenenud.

Düsgraafia tüübid ja nende tunnused:

Üldiselt jaguneb düsgraafia viieks põhitüübiks, kuid räägin lühidalt kahest tüübist, mida minu õpilased leiavad.

See on düsgraafia akustiline vorm. Kõrvalekaldeid väljendatakse õigete tähtede asendamises neile, mis vastavad neile lähedastele helidele. Asendatavate paaride hulka kuuluvad: kurdid ja häälega helid - P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; susisemine ja vilistamine - Zh-Z, Sh-S, samuti helipaarid C-C, C-T, Sch-Ch, Ch-T. Sellisel juhul ei täheldata sõnade häälikute hääldamisel rikkumisi.

Ja teine \u200b\u200bvorm on düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise põhjal. Kuna see vorm on kõige tavalisem, nimetatakse seda tavaliselt mootoriks. Düsgraafia motoorne vorm väljendub tavaliselt konkreetsete vigade ilmnemisel.

Näiteks: laps jätab sõnades tähed või terved silbid vahele, ei lisa sõnu, korraldab ümber silpe või tähti, lisab sõnadele lisatähti, kordab sõnas mis tahes tähte või silpe, ühendab ühesõnas täiesti erinevate sõnade silbid, eraldab need sõnade eesliidetest ja eessõnad kirjutatakse koos sõnadega.

Peamine töö nooremate koolilaste düsgraafia ületamiseks on suunatud foneetiliselt sarnaste helide eristamisele, silbi- ja foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamisele.

Logopeed ei ole asendusõpetaja ja oma põhitööd laste kõnevigade parandamisel tehes peab ta looma platvormi grammatikareeglite edukaks õppimiseks ja rakendamiseks õpilaste poolt, s.t. juhtida õpilasi ühelt poolt grammatikareegleid mõistma ja teiselt poolt kinnitada õpetaja antud õppematerjale, mis on seotud parandusprotsessiga.
Peamine ülesanne on keelelise hõnguga laste harimine.

Parandus- ja õpetamisprotsesside vastastikune seos aitab õpilastel oma emakeeles materjali edukalt omandada.

Teised sarnased teosed, mis võivad teile huvi pakkuda
13390. Psühholoogi erialane pädevus 11,8 KB
Võõrkeelte sõnastikus avalikustatakse pädevuse mõiste kui pädevus - isiku mis tahes asutuse või kellegi teise jurisdiktsiooni alla kuuluvate isikute ringi lähteülesanne. Pädevuse mõistet seoses kutseõppe taseme tunnustega kasutatakse suhteliselt hiljuti. Dahl mõistab pädevust legitiimsusena ja kasutab seda peamiselt õigusvaldkonnas: pädev kohtunik, kes saab ja kellel on õigus kellegi üle otsustada selle üle, kes või kes on täiskohtunik.
7400. Vanemate eelkooliealiste laste suhtluspädevus kui isikliku ja sotsiaalpsühholoogilise koolivalmiduse tingimus 326,73 KB
Vanemate laste isiklik ja sotsiaalpsühholoogiline valmisolek õppida koolis koolieelne vanus... Asjakohasus tuleneb laste isiksuse kujunemise kiirest arengust sotsiaalsetes tingimustes seoses tänapäevases ühiskonnas toimuvate dünaamiliste muutustega. Kaasaegses reaalsuses suureneb teadlaste huvi eelkooliealiste laste võtmepädevuste kujunemise probleemi vastu loomulikult.
20079. PROFESSIONAALNE EETIKA 54,38 KB
Aksioloogia kui väärtuste doktriin. KUTSEEETIKA KOODID Juhtimiseetika kui teooria ja sotsiaalse praktika olemus ja sisu. JUHTIMINE professionaalne etikett Etikett ja selle sisu Juhtimisstiil kui ametialase etiketi peegeldus.
3926. Psühholoogi kutsetegevus 21,04 KB
Professionaalne ja isiklik psühholoogitöös on väga sageli tihedalt seotud. Isiklikult üks on raske olla, kuid erialases tegevuses on täiesti erinev. Seetõttu moodustavad isikuomadused psühholoogi professionaalse edu olulise aluse.
19504. Audiitori kutse-eetika 40,66 KB
Auditeerimise olemus. Audiitorettevõtte sisestandardite väljatöötamine. Auditi põhieesmärk on tuvastada majandusüksuste finantsaruannete usaldusväärsus ning nende finants- ja äritehingute vastavus kehtivatele eeskirjadele. Venemaa Föderatsioon... Auditeerimise oluline aspekt on audiitori kui kutsetegevuse subjekti vastutus.
1277. Meditsiiniline, ametialane ja sotsiaalne rehabilitatsioon 765,3 KB
Puuetega inimeste rehabilitatsioonimeetmete kompleks. Meie riigis turusuhetele üleminekul ilmnesid majandusliku ebastabiilsuse, inflatsiooni, vaesumise, ühiskonna suurenenud kihistumise, töötute pagulaste, riigisiseselt ümberasustatud isikute, kindla elukohata isikute arvu suurenemise, sotsiaalse kaitse probleemiga kodanike arv tekkis väga teravalt. Lisaks määrab probleemi kiireloomulisuse märkimisväärse arvu olemasolu Venemaa ühiskonna sotsiaalses struktuuris ...
2725. Professionaalne suhtlusvõrgustik "Ainulaadsete teadusseadmete kasutajate kogukond" 15,48 KB
Lõuna-Venemaa innovatsioonile orienteeritud arengustsenaariumi rakendamiseks lõi Lõuna föderaalülikooli arenguprogrammi tegevdirektoraat 2009. aastal Lõuna föderaalringkonna teadlaste ja teadlaste professionaalse sotsiaalse võrgustiku: ainulaadse teadusliku varustuse kasutajad. Portaali peamine eesmärk Võrgu kogukond kasutajad on Lõuna Föderaalse Ülikoolide Assotsiatsiooni kõrgete teadlaste, teadlaste, inseneride suhtlemis- ja koostööprotsesside korraldamine ...
21053. Vene haritlaskonna sotsiaalse staatuse muutus ja deformatsioon, selle erialane eristumine 20,94 KB
Paljud kaasaegsed lääne intellektuaalid teevad mõnikord kategoorilisi hinnanguid intelligendi rolli kohta Venemaa ühiskonnas. Nii väitis pikka aega NSV Liidus elanud ungari päritolu inglise teadlane, kes nüüd on Readingtoni ülikooli riigiteaduste kateedri õppejõud Tibor Samueli, et "Vene intelligents oli hävitamise relv. ... ".
6739. ÕPETAJA ENESEARENDAMISE TEHNOLOOGIA 25,66 KB
Pedagoogikas nimetatakse sellist tööd iseendaga eneseharimiseks ja enesearendamiseks. Millised on enesearengu komponendid, millised on professionaalse eneseharimise osad? Millised on eneseharimise protsessi juhtimise viisid ja meetodid? Suurte inimeste elu ja töö uurimine veenab meid, et kriitiline suhtumine enese poole oma tegevuse tulemuste poole stimuleerib inimest eelkõige pidevaks isiklikuks ja ametialaseks enesetäiendamiseks. Eneseharimise järgmine samm on sõnastada eesmärgid, see tähendab ...
2360. Sotsiaalõpetaja töövormid 11,69 KB
Vormide miinused Vanemate koosolekud on stiilsed Aeganõudvad; Üheaegselt suure hulga vanemateni jõudmine; Paljud vanemate koosolekute valmis kujundused; Teabe kiire aruandlus nr individuaalne lähenemine; Vanemate ja õpetajate koosolekud, kogu koolis toimuvad loengud Töö klassivaradega Vanemate konverentsid Tänapäeval saab eristada kolme tüüpi haridust: Ametlik - haridus, mille õpilased omandavad spetsiaalselt selleks loodud asutuses spetsiaalselt koolitatud spetsialistide koolitamiseks.

9. Avalike organisatsioonide roll narkomaania probleemi lahendamisel: rahvusvahelise praktilise konverentsi materjalid. - Kostroma: "Avantitul", 2005. - 64 lk.

10. Venemaa mittetulundusühingud: parim praktiline kogemus / komp. M.A. Slobodskaya. - M.: Kodanikuühiskonna probleemide instituut, 1998. - Kd. üks.

11. Vene heategevusfond "Ei alkoholismile ja narkomaaniale" (RBF NAS). - Juurdepääsurežiim: http://www.nan.ru

12. Sihtasutus Uimastideta linn. - Juurdepääsurežiim: http://stopcadr.net

13. Päästefond. - Juurdepääsurežiim: http: // spasenie74.ru/mission/.

14. Sihtasutus Narkootikumideta Riik. - Juurdepääsurežiim: http://www.fondsbn.ru

Lavskaya Natalia Sergeevna

pedagoogikateaduste kandidaat Moskva pedagoog riiklik ülikool

[meiliga kaitstud] Tere

DEFEKTIST ÕPETAJA KUTSEALANE OMADUSED

Artiklis esitatakse õpetaja-defektoloogi tegevuse eripära, määratletakse õpetaja-defektoloogi sotsiaalse pädevuse tunnused, arvestades tema kutsetegevuse eripära.

Märksõnad: sotsiaalne kompetents, erialane tegevus, erialane kompetents.

Pedagoog-õpetaja-defektoloogi ametialane pädevus mõjutab kõiki tema pedagoogilise tegevuse valdkondi, mille sisu määrab suuresti kõigi parandus- ja haridusprotsessis osalejatega suhtlemise olemus. IN kaasaegsed tingimused erivajadustega lapse arengu ja hariduse täielik abistamine on võimalik ainult laias sotsiaal-kultuurilises ja inimestevahelises kontekstis, seetõttu peaks õpetaja-defektoloog haridus- ja haridusprotsessi kaasama nii erinevaid sotsiaalpartnereid kui ka paljusid kitsalt keskendunud spetsialiste. Parandus- ja arengumõju edu on otseselt seotud õpetaja-defektoloogi võimega luua aktiivse suhtluse vormis positiivseid suhteid vanemate, laste ja kolleegidega ning viimane on muu hulgas tingitud ka sotsiaalse pädevuse kujundamine defektoloogis.

Õpetaja-defektoloog kutsutakse koos otsese pedagoogilise tegevusega üles rakendama järgmisi funktsioone:

1. diagnostiline (võime näha erinevaid lapse vaimse ja füüsilise tervise häireid; adekvaatselt valida ja kasutada psühhodiagnostilisi meetodeid; diagnoosida lapse vaimse arengu tase; oskused, mis põhinevad saadud tulemustel, teha pedagoogiline järeldus ja arendada parandus- ja pedagoogilise töö marsruut; võime valida ja kasutada tõhusaid parandus- ja arendustehnoloogiaid).

2. prognostiline (oskus jälgida lapse vaimset arengut, oskus ennustada lapse vaimset arengut; oskus ette näha mitmesuguseid raskusi õpetamis-, kasvatus- ja parandustöös erinevate lastega; võime ennustada arenguhäiretega lapsega seotud haridus- ja parandusmeetmete tulemused).

3. Didaktilised funktsioonid (oskus läbi viia propedeutikat, planeerida haridusprotsessi, kasutada kaasaegseid õpetamistehnoloogiaid ja parandustehnoloogiaid, võttes arvesse iga konkreetse lapse psühhofüüsilisi omadusi; võime rakendada individuaalset ja diferentseeritud lähenemist arenguhäirega lapsele. häired).

4. Ümberkujundamisfunktsioonid (pedagoog-gogh-defektoloogi võime teisendada haridusprotsessi kõiki komponente korrektsioonipõhise orientatsiooni põhimõttel; lahknevuste kindlakstegemine ja vajaliku ümberkujundamise rakendamine, haridus-, kõne-, didaktilise ja metoodilise materjali kohandamine , meetodid ja tehnikad, töökorralduslikud vormid, tingimuste koolitus ja haridus).

5. Haridusfunktsioonid (oskus diagnoosida arenguhäiretega lapse sotsiaalse toimimise tunnuseid, oskus haridusprobleeme seada ja lahendada; arenguhäiretega lapse sotsialiseerumismeetodite omamine).

6. Organisatsioonilised funktsioonid (oskus ratsionaalselt üles ehitada haridus- ja haridusprogramme

© Lavskaya N.S., 2012

cess; hoidma vajalikku dokumentatsiooni; jälgida tulemusi; luua suhteid erinevate spetsialistide vahel).

7. Nõuandefunktsioonid (võime suhelda arenguhäiretega lapse vanemate, koolitajate, kasvatajate, kitsalt keskendunud spetsialistidega; täiskasvanute õpioskused).

Lisaks ülaltoodud õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkondadele tuleb märkida sotsiaalseid ja kommunikatiivseid funktsioone. Ühiskondlik tegevus eeldab oskuste kujunemist arenguhäiretega laste sotsiaalse integratsiooni probleemide, tingimuste ja võimaluste uurimiseks ja analüüsimiseks; viia läbi kutsenõustamist ja professionaalset nõustamist; viia läbi sotsiaalseid tegevusi vastavalt laste tegelikele vajadustele. Suhtlustegevused hõlmavad õpetaja-defektoloogi oskusi suhete loomiseks arengupuudega laste, nende vanemate, kolleegide ja teiste lapsega kaasas käivate spetsialistidega.

Seega on õpetaja-defektoloogi tegevuse sisuks lapse vaimse ja füüsilise arengu soodustamine, tema olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimine ja kompenseerimine.

Tuginedes psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsile ning meie enda praktilistele kogemustele, esitleme õpetaja-defektoloogi erialast kompetentsust kui tema isiksuse integreerivat struktuurilist vormimist, mis väljendub valmisolekus ja võimes rakendada selliseid ametialaseid funktsioone nagu teaduse areng. arengupuudega lapse isiksus, tema sotsialiseerumine, vaimse tervise häirete ennetamine ja korrigeerimine ning lapse olemasolevate häirete hüvitamine.

Õpetaja-defektoloogi ametialane pädevus sisaldab meie vaatenurgast mitmeid komponente.

1. Õppeaine pädevus - regulatiivse ja õigusliku raamistiku omamine kasvatuse, hariduse ja paranduse arendamise protsessi korraldamiseks, mis on aluseks erivajadustega laste vaimse arengu kavandamisele, korraldamisele ja jälgimisele.

2. Psühholoogiline ja pedagoogiline kompetents - teadmine tinglikult tervete ja arengupuudega laste vaimse arengu iseärasustest; teadmised erinevate patoloogiatega laste psühhofüsioloogiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste ning kombineeritud patoloogiaga laste psühhofüsioloogiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste kohta; kaasaegsete neuropsühholoogiliste meetodite omamine; võime luua "tervislik parandus- ja arengukeskkond"; omamine

pedagoogilise suhtlemise oskused; oskus koguda ja korraldada erivajadustega lastele vajalikku teavet; oskus teha ennetus- ja haridustööd erivajadustega laste vanematega.

3. Teaduslik ja metoodiline kompetents - teadmised defektoloogia tegelikest probleemidest ja koolieelsete, kooliealiste lastega töötamise teoreetilistest alustest (tüüfopedagoogiline, kurt-pedagoogiline, oligofrenopedagoogiline, logopeediline); teadmised parandus- ja arenguhariduse mõistetest ja tehnoloogiatest ning oskus neid kasutada, arvestades erivajadustega laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi; võime valida ja süstematiseerida, selgesti ja loogiliselt esitada ülesandeid ja õppematerjale, selgitada fakte ja nähtusi kättesaadaval viisil, lähtudes ennekõike erivajadustega laste vaimse ja füüsilise tervise iseärasustest; oskus valida haridusmeetodeid, erivajadustega lastega töötamise vorme ja meetodeid, parandus-, arengu- ja tervist säilitavaid tehnoloogiaid.

4. Isiklik kompetents - usk lapse potentsiaali, loovus, empaatiavõime, eneserefleksiooni võime, isikliku küpsuse tase, sotsiaalne ja moraalne vastutus.

5. Enesehariduspädevus - professionaalne ja isiklik vajadus enesetäiendamiseks, soov omandada uusi erialaseid teadmisi, oskus töötada erialaselt olulise teabega.

6. Kommunikatiivne kompetents - võime inimestevaheliseks suhtlemiseks ja produktiivseks professionaalseks suhtlemiseks.

7. Sotsiaalne kompetents - oskus luua ja arendada kontakte vanemate, laste, kolleegide, kitsalt keskendunud spetsialistide, erinevate organisatsioonide esindajatega, oskus osaleda sotsiaaltöös, kohanemine elamistingimustega.

8. Deontoloogiline kompetents - oskus ja valmisolek rakendada normatiivset professionaalset käitumist parandus- ja pedagoogilise tegevuse valdkonnas kujundatud väärtusmotiivide süsteemi, deontoloogiliste teadmiste, võimete, oskuste ja ametialaselt oluliste omaduste abil.

Õpetaja-defektoloogi ametialane kompetents mõjutab tema pedagoogilise tegevuse kõiki valdkondi, mille sisu määrab suuresti kõigi parandus- ja haridusprotsessis osalejatega suhtlemise olemus. Kaasaegsetes tingimustes on erivajadustega lapse arengule ja haridusele täielik abistamine võimalik ainult laias sotsiaal-kultuurilises ja

KSU bülletään nimega PEAL. Nekrasov ♦ 2012, 18. köide

isiklikust kontekstist lähtuvalt peaks õpetaja-defektoloog kaasama haridus-, haridus- ja kasvatusprotsessi nii erinevad sotsiaalpartnerid kui ka palju kitsalt keskendunud spetsialiste. Parandus- ja arengumõju edu on otseselt seotud

see põhineb õpetaja-defektoloogi võimetel luua aktiivse suhtluse vormis positiivseid suhteid vanemate, laste ja kolleegidega ning viimane tuleneb muu hulgas defektoloogi moodustatud sotsiaalse pädevuse astmest.

Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö. Juvenoloogia. Sotsiokineetika ♦ nr 3

Nagu tavalistel lastel, on ka hariduslike erivajadustega lapsel õigus saada kvalifitseeritud pedagoogilist abi, mida saab osutada ainult spetsiaalselt koolitatud õpetaja. Erihariduse struktuuris edukaks haridus- ja haridustegevuseks ei piisa tavalisest pedagoogilisest koolitusest.

Õpetaja-defektoloogi kutsetegevus ületab õpetaja töö traditsioonilise raamistiku, suheldes tihedalt ja põimudes erinevat tüüpi sotsiaal-pedagoogiliste, rehabilitatsiooni-, konsultatiivsete ja diagnostiliste, psühhoterapeutiliste, korrigeerivate ja muude õppetööga mitteseotud tegevustega. ühe peamise eesmärgi saavutamisel - piiratud eluvõimalustega inimese aitamine tema sotsiaalses kohanemisel ja integreerumisel spetsiaalse hariduse abil.

Defektoloogi töökogemus muidugi ei lange kokku tema erialase koolituse sisuga - see on palju laiem ja sügavam. Pedagoogilise kultuuri kogu sügavuse ja kõigi aspektide valdamine eripedagoogika valdkonnas, mis on integreeritud tema enda isiksuse struktuuri kui valmisolek valitud tegevuseks tema vajaduste ja võimete ühtsuses, jätkub kogu tema tööelu. Eesmärk, mille poole ta pidevalt püüdleb, on pedagoogilised oskused- erialaselt oluliste isiklike ja ametialaste omaduste sulam.

Pedagoogikaülikooli lõpetaja, kes on koolitatud konkreetsele defektoloogilisele erialale, peab olema pädev järgmisi erialaseid tegevusi täitma:

Õpetamine;

Konstruktiivne ja organisatsiooniline;

Diagnostiline ja analüütiline;

Nõuandev;

Projektiivne;

Gnostiline;

Psühhoprofülaktiline;

Korrigeeriv ja arenguline;

Hariv;

Teadusuuringud;

Hariv;

Fookuspunkt.

See tähendab, et väljakujunenud defektoloogil peab olema:

Oskus läbi viia pedagoogiline eksam, et mõista lapse ja nooruki arengu omadusi, tuvastada olemasolevad haridussaavutused;

Diferentsiaaldiagnoosimise meetodid häire tüübi määramiseks (ilma kliinilise ja psühholoogilise diagnoosi seadmise õiguseta);

Oskus läbi viia laste, nende vanemate, samuti massõppeasutuste õpetajate pedagoogiline nõustamine õpilaste koolituse, kasvatamise, elu ja ametialase enesemääramise probleemides;

Haridus- ja didaktiliste materjalide ning haridustingimuste kohandamise ja ümberkujundamise tehnikad ja meetodid vastavalt arengupuudega ja -puudega laste ja noorukite võimalustele ja vajadustele; oskus luua, hoida ja tõhusalt kasutada spetsiaalset hariduskeskkonda;


Hariduslike erivajadustega laste ja noorukite õpetamise ja kasvatamise tehnoloogiad ja meetodid eriõppeprotsessi erinevates organisatsioonilistes vormides;

Keskkonnasõbraliku, psühholoogiliselt ja emotsionaalselt mugava keskkonna pakkumise oskused kõigis eripedagoogika ja õpilaste elu alamsüsteemides;

Teadmised tervisele kahjulike ennetusmeetodite ja harjumuste korrigeerimise meetoditest ning kaitse sotsiaalse keskkonna kahjulike mõjude eest;

Loodusliku, tehnogeense ja sotsiaalse päritoluga ohtlikes ja hädaolukordades psühholoogilise abi osutamise meetodid;

Vanematega suhtlemise ja koostöö korraldusoskus nende psühholoogilise kultuuri suurendamiseks;

Uurimistöö korraldamise ja läbiviimise oskused.

Iga defektoloogilise eriala osas täiendatakse neid üldpädevusi vastavalt konkreetse kategooria lastega erialase tegevuse eripädevustega erialase tegevuse eripäradele. Sellele lisandub pidevalt ainulaadne ja jäljendamatu individuaalne töökogemus, mille õpetaja on kogu oma ametialase tegevuse jooksul omandanud ja mõistnud.

Defektoloogid töötavad spetsiaalsetes haridusasutustes (eelkool, kool, kutseõppeasutused), psühholoogilistes, meditsiinilistes ja sotsiaalsetes, rehabilitatsiooni-, konsultatsiooni- ja diagnostikakeskustes, psühholoogilistes, meditsiinilistes ja pedagoogilistes konsultatsioonides, logopeediakeskustes, samuti koolitusasutustes. üldised kohtumised lastekodudes ja internaatkoolides, parandus - ja pedagoogitöö tegemine erinevatesse kategooriatesse õpilased ja õpilased; nad saavad pakkuda arengupuudega laste individuaalset haridust ja kasvatamist kodus ning teha kodukülastusi, et varakult igakülgset hooldust pakkuda arengupuudega lapsega perele.

Üldharidusasutuste vajadus spetsiaalsete psühholoogide ja õpetajate järele on integratsiooni arengu ja õpilastele diferentseeritud lähenemise kontekstis märgatavalt suurenenud. Õpetaja-defektoloogi (eriti oligofrenopedagoogi) jaoks ei ole tema erialase hariduse eripära tõttu keeruline korraldada laste õpetamis- ja kasvatusprotsessi pädevalt, samal ajal parandus-arengu- ja kompenseeriva hariduse klassides. , kuna massikooli õpetaja kogeb raskusi lastega töötamisel, kes leiavad kooli väärkohtlemise märke.

Õpetaja-defektoloogi vajalikku ametialase pädevuse taset toetab ta pidevalt nii eneseharimise, defektoloogide praktiseerimisega seotud kõrgkogemuse õppimise kui ka spetsiaalselt korraldatud täiend- ja ümberõppe süsteemis korraldatava koolituse kaudu.

Professionaalne areng toimub vastavalt vajadusele, kuid vähemalt üks kord viie aasta jooksul. Selle kõige olulisem ülesanne on täiendada defektoloogiaspetsialistide teoreetilisi teadmisi ja erialaseid pädevusi vastavalt riigi korrapärasele ajakohastamisele, täiendamisele ja täiustamisele haridusstandardid erialane kõrgharidus, mille nõuded peavad alati olema täidetud.

Defektoloogide täiendõpe ja erialane ümberõpe (ettevalmistus uut tüüpi kutsetegevuseks) viiakse läbi pedagoogilise hariduse töötajate täiendõppeinstituutides (täiendõppeinstituutides), täiendõppe akadeemias, samuti vastavate pedagoogilised ülikoolid (täiend- ja ümberõppe teaduskonnad). Selle süsteemi tegevus on suunatud mitte ainult olemasoleva kutsekvalifikatsiooni ajakohastamisele, vaid ka spetsialiseerumiste valiku laiendamisele vastavalt spetsialisti enda või õppeasutuse, kus ta töötab, ametialastele vajadustele.

Täiustatud koolitussüsteemis osalevad defektoloogid saavad vastavalt oma vajadustele ja huvidele osaleda haridusprogrammide sisu kujundamises ning valida kokkuleppel koolitusüksusega valikulise või individuaalse hariduse vormi.

Sarnased dokumendid

    Arengupuudega lapsega suhtlemise pädevuse kriteeriumide ja kujunemistasemete analüüs tulevases õpetaja-defektoloogis. Kujundage ja struktureerige asjakohane eksperimentaalne uuring selle tõhusust mõjutavatest tingimustest.

    Pädevuse mõiste, selle kohustuslikud komponendid. Õpetaja-defektoloogi valmisoleku probleem erialaseks tegevuseks. Ametialase pädevuse struktuur. Rahulolu õpetamise kvaliteediga õpilase-defektoloogi koolitamise protsessis.

    artikkel on lisatud 10.01.2018

    Õpetaja ametialase pädevuse kontseptsioon ja struktuur, peamised komponendid. Selle praktilise ja teoreetilise valmisoleku sisu ja komponendid. Analüüsioskuste kujunemise hindamine kui üks tipptaseme õpetamise kriteeriume.

    abstraktne, lisatud 01.02.2013

    Kogemus õpetaja-defektoloogi pädevusest kui pedagoogilise hariduse sisu komponendist. Professionaalse ja pedagoogilise pädevuse olulisuse näitajad. Õpetaja staatus, haridusfunktsioonid, nõuded professionaalsuse tasemele.

    artikkel on lisatud 15.09.2016

    Sotsiaalõpetaja ametialase pädevuse peamised funktsioonid (kommunikatiivne, organisatsiooniline, pedagoogiline ja psühholoogiline), selle diagnoosimise põhimõtted. Õpetaja ametialase pädevuse sotsiaalse ja pedagoogilise diagnostika etapid.

    loeng lisatud 09.01.2017

    abstraktne, lisatud 13.11.2010

    Spetsiaalsete koolide arendus- ning arendus- ja arendusrobotite korralduse analüüs. Õpetaja-defektoloogi pädevuse tunnused õige robootika väljatöötamise alustalal. Ebanormaalsete lastega pedagoogiliste robotite eripära.

    artikkel on lisatud 02.06.2019

    Täiendõppe õpetaja ametialase pädevuse oluliste ja formaalsete tunnuste määramine. Eksperimentaalne otsingutöö akmeoloogilise mudeli efektiivsuse testimiseks õpetaja ametialase pädevuse arendamisel.

    Pedagoogilise deontoloogia probleemide uurimine. Ametialase pädevuse struktuur. Õpetaja erialase pädevuse ja pedagoogiliste oskuste suhte analüüs. Õpetaja eriline, sotsiaalne, isiklik, individuaalne pädevus.

    abstrakt lisati 12.11.2013

    Teoreetilised lähenemisviisid mõiste "õpetaja ametialane pädevus" olemuse määratlemiseks. Õpetaja ametialase pädevuse struktuuri iseloomustamine, võttes arvesse erinevate teaduskoolide lähenemiste uurimist. Tööalaselt olulised isikuomadused.

Defektoloogiline teenistus

Bagrjanikovskaja parandus (eri) internaatkool.

Defektoloogia kuldreeglid:

1. Mida varem parandustööd algasid,

seda parem tulemus

2. On vaja läheneda probleemi lahendusele terviklikult,

erinevate valdkondade spetsialistide meelitamine koolitusele ja ravile.

Ahlamova Irina Vladimirovna

Amet: õpetaja-defektoloog

Pedagoogiline töökogemus: 8 aastat, õpetaja-defektoloogina - 6 aastat

Haridus: Jaroslavli Riiklik Pedagoogikaülikool
neid. K. D. Ushinsky. Defektoloogiline teaduskond.

Õpetaja-defektoloogi peamised eesmärgid ja eesmärgid

Õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkonnad

  • Diagnostiline suund

Õpetaja-defektoloogi diagnostiline töö on kooli PMPk spetsialistide lapse põhjaliku uuringu lahutamatu osa. Defektoloogilise uuringu tulemusi võrreldakse psühholoogiliste, meditsiiniliste, pedagoogiliste andmetega ja arutatakse nõukogu istungitel. Meie kooli diagnostiline töövaldkond hõlmab: alg- (septembri alguses), sektsioonilist (jaanuaris) ja viimast (mai lõpus) \u200b\u200bdefektoloogilist uuringut; vaimse, intellektuaalse arengu dünaamika ja korrigeerimise süstemaatiline jälgimine; kontrollitakse valitud programmi, õpetamise meetodite ja tehnikate vastavust tegelikele saavutustele ja lapse arengutasemele.

Psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi eesmärk seisneb teadmiste, oskuste ja võimete kujunemisraskuste ning nende ületamise tingimuste väljaselgitamises. Selleks uuritakse lapse intellektuaalse arengu taset, kirjalike tööde analüüsi (tüüpiliste vigade kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed tunnused), õpilaste tegevuse jälgimist õppetöös ja väljaspool õppetegevust. Tulemusi arutatakse kooli PMPk koosolekul ja need vormistatakse defektoloogilise esitlusena õpilasele. Dünaamilises õppes võrreldakse õpilaste arengu tulemusi õppeainete õpiedukuse tulemustega, seetõttu sisaldab see õpilaste kontrolli ja praeguse töö analüüsi, haridusoskuste kujunemise määratlust ja kasvatustöö meetodeid (oskuste ja teabe tajumine, haridustegevuse planeerimine, enesekontroll jne.) spetsialisti järeldused kajastuvad lapse "dünaamilise arengu kaardil".

  • Parandus- ja arengusuund

Õpetaja-defektoloogi töö korrigeeriv suund on lapse haridus- ja kognitiivse tegevuse korrigeeriva mõju süsteem haridusprotsessi dünaamikas. Sõltuvalt defekti struktuurist ja selle raskusastmest määratakse parandustöö sisu orientatsioon.

Defektoloogilise töö korraldamise peamine vorm on rühma- ja individuaaltunnid. Rühmadesse on registreeritud häire homogeense struktuuriga lapsed. Laste arv rühmades varieerub sõltuvalt häire raskusastmest (2 kuni 6 inimest). Rühmatunnid toimuvad vabal ajal, arvestades kooli lahtiolekuaega. Klassid on parandus-, arengu- ja ainepõhised. Klasside sagedus ja kestus sõltuvad rikkumise raskusastmest ja laadist ning kogu lapse koormus määratakse, võttes arvesse teiste spetsialistide tööd temaga. Rühma- ja individuaaltundide teemad, samuti kohalviibimise andmed kajastuvad tüüpilises klassi ajakirjas.

Põhiline aeg õpetaja-defektoloogi parandustöös on pühendatud algklasside lastega klassidele. Tunde võib aga läbi viia ka 5.-9. Klassi õpilastega - nende õpilastega, kes on juba käinud defektoloogi tundides, kuid rikkumise püsimise tõttu peavad nad siiski parandusetööd jätkama. Parandustöös eelistatakse vaimse tegevuse meetodite ja õpilaste haridustöö meetodite kujunemist erineva materjali kohta akadeemilised distsipliinid. see on õppetunnis kasutatavate "laia" tehnika moodustamise kohta, olenemata teadmiste valdkonnast ja olemuselt interdistsiplinaarne. Nende hulka kuuluvad sellised võtted nagu objekti arvestamine erinevatest vaatenurkadest, loogiline tekstitöötlus, konteksti peamise tähenduse esiletoomine, ülevaatlik ümberjutustamine jne.

  • Analüütiline suund

Analüütiline suund hõlmab õpilase arengu parandusmeetmete protsessi analüüsimist ja selle efektiivsuse hindamist, samuti spetsialistide suhtluse analüüsimist ja hindamist.

Vajadus defektoloogi tegevuse selle suuna järele on tingitud vajadusest integreeritud lähenemisviisi järele lapse probleemide lahendamisel, mis hõlmab järgmist:

1) lapse isikliku ja kognitiivse arengu süstemaatiline analüüs, mis võimaldab mitte ainult tuvastada õpilase vaimse arengu häirete individuaalseid ilminguid, vaid määrata kindlaks rikkumise põhjused, jälgida nende suhet ja vastastikust mõju üksteise peal;

2) keerukate individuaalsete parandus- ja arenguprogrammide loomine, mis on suunatud lapse isikliku ja kognitiivse arengu erinevate aspektide vastastikusele arendamisele ja korrigeerimisele;

3) spetsiaalse toetuse pakkumine õpilaste hariduseks ja kasvatamiseks. Sõltuvalt peamisest arenguhäirest võib iga last jälgida üks või teine \u200b\u200bspetsialist, kes tagab nende spetsialistide suhtluse, kelle abi laps vajab;

4) õpilase ülekoormuse ennetamine. Spetsialistide parandustöö tuleks kavandada, võttes arvesse õpilase kogukoormust;

5) spetsialistide suhtlemine kooli psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu raames.

Seega pakub see suund spetsialistide interdistsiplinaarset suhtlemist, võimaldab hinnata parandusmeetmete tõhusust ja korrigeerivate klasside programme vastavalt lapse saavutustele. Selleks viiakse läbi laste terviklik dünaamiline uuring. Tulemusi arutatakse kooli PMPk koosolekutel.

  • Nõuandev, hariv ja ennetav suund

See suund hõlmab abistamist õpetajatele ja õpilaste koolitajatele lapse kasvatamisel ja kasvatamisel, koolitajate koolitamist ja kaasamist parandus- ja haridusprobleemide lahendamisse, samuti tööd kesk- ja kolmanda taseme arenguhäirete ennetamisel.

Õpetaja-defektoloog töötab välja soovitused koolitajatele ja koolitajatele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele omadustele, nende somaatilise ja vaimse tervise seisundile; pedagoogide ja õpetajate soovil korraldatakse õpilaste täiendav eksam, viiakse läbi individuaalseid konsultatsioone, samuti esinevad sõnavõtud õpetajate metoodilistes ühendustes.

  • Organisatsiooniline ja metoodiline suund

See õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkond hõlmab nii ettevalmistust nõukogudeks, metoodiliste ühenduste koosolekuteks, pedagoogilisteks nõukogudeks, nendel üritustel osalemist kui ka dokumentatsiooni ettevalmistamist.

Nõukogu ettevalmistamisel koostab igale õpilasele spetsiaalne õpetaja defektoloogilise esitluse, mis sisaldab lapse arengu tunnuste peamisi diagnostiliselt olulisi tunnuseid tema rikkumise kvalifitseerimiseks.

Seega osaleb õpetaja-defektoloog oma töös aktiivselt haridusprotsessi kõigis valdkondades. Ta korraldab oma tegevust spetsialistide interdistsiplinaarse suhtluse kontekstis. Koos psühholoogi, logopeedi, õpetaja, arstiga töötab ta välja ja viib ellu keerukaid individuaalseid programme korrigeerimiseks ja arendamiseks, osaleb kooli nõukogu koosolekutel, viib läbi nõuandvat ja harivat tööd õpetajate, kasvatajatega.

Igal spetsialisti töö suunal on oma eripärad, mis tagavad erinevate õpilaskategooriate hariduslike erivajaduste rahuldamise.

Õpetaja-defektoloogi parandus- ja arendustöö suunad

1. Sensoorne ja sensomotoorne areng

  • visuaalse analüsaatori ja kirjaelementide ruumilise tajumise arendamine;
  • peenuse arendamine ja visuaalselt tajutavate objektide analüüsi eristamine;
  • taktiliste aistingute areng;
  • kõige lihtsamate motoorsete toimingute korraldamise ja juhtimise võime arendamine;
  • liigutuste peenuse ja sihipärasuse arendamine;
  • liikumiste kinesteetiliste aluste väljatöötamine;
  • poolkera interaktsiooni areng;
  • kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine;
  • käe-silma koordinatsiooni arendamine;
  • kuulmis-visuaalse ja visuaalse-motoorse koordinatsiooni arendamine.

Teenused: didaktilised mängud ja harjutused (kontuuri, silueti, kriipsutatud piltide, alatrükitud objektide äratundmine; esemete kujundlik-taustaline eristamine, tähed; kompleksvalimi analüüs: kahe pildi sarnasuste ja erinevuste leidmine; taustaelementide, mustrite vastavuse tuvastamine (mäng "vali muster"); tähe visuaalselt tajutava elemendi eraldamine keeruka konfiguratsiooniga kujundites; korduvate jooniste, tähtede ja nende kombinatsioonide ridade leidmine; antud elemendiga tähtede leidmine; antud elemendi leidmine täherida; graafilised dikteeringud; jooniste joonistamine punktide kaupa; harjutuste kogum poolkera interaktsiooni arendamiseks, motoorne areng: "rõngas", "rusikas - serv - peopesa", "peegli joonis", "kõrva - nina" "madu"; mäng "võlukott"; mäng "õppige ja kirjutage" (mängu "võlukott" muudetud täheversioon).

2. Õpilaste kognitiivse sfääri arendamine

  • visuaalselt tajutavate objektide vabatahtliku meeldejätmise koolitus;
  • kuulmisrea meelevaldne meeldejätmine: numbrid, helid, sõnad, laused, mitmeastmelised juhised;
  • kompimis- ja kinesteetilise mälu arendamine;
  • lühiajalise visuaalse ja lühiajalise kuulmismälu mahu arendamine;
  • mõtlemise järjepidevuse ja paindlikkuse arendamine;
  • visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamine;
  • tähelepanu arendamine (vahetamine, stabiilsus, jaotumine, kontsentratsioon).

Teenused: didaktilised mängud ja õppused; kuulmisdikteerimine; mäng "mäleta helisid"; mäng "unustatud ese (kiri)"; visuaalsed dikteeringud, mis hoiavad meelde ja paljundavad mitme lingi juhiseid; tähe- ja numbriridade meelde jätmine); graafilised ülesanded vihikutes; mängud: "Numbriline tabel", "Paarid", "Klassifikatsioon", "Sõnamäng", "Ornament", "Mäleta pilti", "Extra", "Top-clap", "Leia ja kriipsuta läbi", "Jäta meelde ja näidend "," Naeruväärne "jne.

3. Vanuse juhtiva tegevuse normaliseerimine

Haridustegevuse meetodite kujundamine (tegutseda mudeli järgi, järgida juhiseid, töötada vastavalt algoritmile)

· Programmeerimisfunktsiooni kujundamine ja oma tegevuse kontrollimine;

· Teose lõpptulemuseni viimise soovi kujunemine;

4. Aegruumiliste kujutiste kujunemine

  • orienteerumisoskuse kujundamine omaenda keha skeemis;
  • orienteerumisoskuste kujundamine vahetus keskkonnas (klassiruum);
  • lennukis orienteerumisvõime kujunemine (märkmik, raamat);
  • ruumilise praktika areng;
  • kosmoses sarnaselt paiknevate objektide eristamise oskuse arendamine.

Teenused: didaktilised mängud ja harjutused; orienteerumine oma keha skeemis; orienteerumine ruumi ruumis, tasapinnal; kirjaelementide ruumilise paigutuse määramine; õigesti ja valesti kirjutatud tähtede tuvastamine; graafilised dikteeringud.

5. Ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta.

· Ideede väljatöötamine objektide põhiomaduste kohta;

· Konkreetsete ideede ja kontseptsioonide kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide kohta (objektide analüüsimeetodi õpetamine);

· Algmõistete kujundamine verbaalse üldistuse ja klassifitseerimise õpetamismeetodite alusel;

· Sõnavara rikastamine ja vaatlustel ning ainepraktilistel tegevustel põhineva sidusa kõne arendamine.

Teenused: didaktilised mängud ja harjutused, mõistatused, plakatid, metoodiline kirjandus, näidismaterjal teemadel: "Mänguasjad ja haridustarbed", "Sügis. Sügise märgid ”,“ Köögiviljad ”,“ Puuviljad ”,“ Lemmikloomad ”,“ Metsloomad ”,“ Kodu. Mööbel "," Nõud "," Riided "," Kingad "," Talv. Talvemärgid “,„ Linnud. Talvised linnud "," Loomade elu talvel "," Mängud ja lõbu lastele talvel "," Transport. Maa "," Transport. Õhutransport. Veetransport. Maa all “,„ Transport (üldistus) “,„ Hüvasti talvine talv “,„ Perekond “,„ Toataimed “,„ Linnud “,„ Kevad. Kevade märgid "," Isamaa kaitsja päev "," Loomad kevadel "," Esimesed kevadlilled "," Inimeste töö kevadel "," Aastaajad (üldistus) "," Kodumasinad ".

6. EMF-i moodustamine.

· Arvu mõiste kujundamine;

· Numbrilise jada mõiste kujundamine;

· Arvutusoskuste kujundamine;

· Erinevat tüüpi probleemide lahendamise oskuse kujundamine;

· Geomeetriliste kujundite ja konstruktsioonide kontseptsiooni kujundamine.

· Mõistete "õhuke-lai", "kitsas-ikkagi kitsam", "suur-väike", "kõrge-madal" moodustamine. Üles-alla, võrdne, pikk-lühike, lähedal-kaugel jne.

Teenused : mitmesugused numbritega seotud didaktilised mängud ja harjutused geomeetrilised kujundid... Näiteks "Gieneshi plokid" ja "Kuizeneri pulgad" (mahulised ja lamedad): "Arvude mosaiigid", "Kohtleme poegi", "Arhitektid", "Kaunista jõulupuu helmestega", "Loogikarong" ja palju muud rohkem; matemaatiliste ülesannete lahendamine, lehtede ja mõistatuste värvimine; õpikute näidete ja probleemide lahendamine ning märkmikesse üles kirjutamine.

7. Haridusmaterjali assimileerimiseks vajalike oskuste ja võimete kujundamine.

  • kõige lihtsamate mootoritoimingute reguleerimine;
  • orienteerumisoskuse kujundamine ülesandes;
  • ülesande etappide planeerimise võime kujunemine;
  • enesekontrolli põhimeetodite kujundamine ülesande igas etapis;
  • suutlikkuse kujunemine sooritatud toimingu ja tulemuse kohta suulise aruande koostamiseks.

Teenused: didaktilised mängud ja harjutused, ülesande juhiste analüüs, näidis: "mida ma pean tegema?"; määratlus iga toimuva töö kohta: „mida ma teen esimesena? Mida ma edasi teen? Mida ma pean edasi tegema? ”; töö kontrollimine: "võrrelda valimiga"; vigade leidmine ja parandamine: "mida tuleb parandada?"; tegevuste kõne reguleerimine: "kuidas ma tööd tegin?"; mängud "vigade leidmine ja parandamine (mudeli, iseenda järgi)"; "Aidake kutidel töö ära teha", tähelepanumängud.

8. Kirjaoskuse, lugemise ja kirjutamise õpetamine

· Grafeemide meelde jätmine, nende korrelatsioon vastava kõneheliga;

· Sõna hääldamise ja häälikutähtede analüüsi oskuse aktualiseerimine ja kindlustamine;

· Foneemilise kuulmise ja taju arendamine;

· Kopeerimisoskuste arendamine;

· Etteantud mustri järgi töötamise oskuse arendamine;

· Lugemis- ja kirjutamisoskuse kujundamine;

· Õppige deformeerunud lauseid parandama.

Teenused: erinevad mängud ja harjutused tähtede meeldejätmiseks, tähtede ja helide korreleerimiseks kuulmisdikteerimine; visuaalsed ja kuulmisdikteeringud (sõnade ja lausete kirjutamine pärast analoogi lugemist); kontuurilt sarnaste tähtede eristamine; silbitabelite lugemine; silpide, sõnade koostamine pakutud tähtedest; pildiga illustreeritud sõnade, lausete lugemine; sõnadest lausete tegemine; graafilised dikteeringud (sõnade, lausete skemaatiline salvestamine).

9. Sõnavara rikastamine ja sidusa kõne arendamine

· Mälust ja süžee piltide abil kirjeldavate lugude koostamise võime kujundamine;

· Objektide üldistuse ja klassifitseerimise kujundamine vastavalt üldistele omadustele ja eesmärkidele;

· Kujundada võime subjekti kirjelduse järgi ära tunda;

· Õpi kirjutama ettepanekut-kirjeldust;

· Subjekti pildi jaoks loo-võrdluse koostamise võime kujunemine;

· Loo koostamise võime kujundamine etteantud sõnade ja kindla arvu sõnadega.

Teenused: didaktilised mängud ja pallimänguharjutused "Kellel keda on", "Üks-palju", "Öelge vastupidist", "Mis, mis, mis", "Nimi ...", "Kuula ja paranda", "Lõpeta sõna" , "Kolmas mittevajalik", "Lõpeta lause", "Selgitage, kuidas sõnad erinevad, mõelge nende sõnadega lauseid", "Miks me seda teemat vajame?" (selgitus) jne.

Loetletud töövaldkonnad ei ole parandusklasside etapid, igas klassis kasutatakse erineva suuna (nelja kuni kuue suunaga) mänge ja harjutusi. Klasside läbiviimise eelduseks on põhimõttel põhineva materjali kavandamine lihtsast keerukaks, täiskasvanu abi doseerimine, järk-järguline üleminek õpetaja ühistelt tegevustelt õpilase iseseisvale tööle.

Õpetaja-defektoloogi töövormid

Õpetaja-defektoloogi parandus- ja arendustöö põhivorm on individuaalsed ja grupipõhised parandus- ja arendustunnid, millel võib olla parandus- ja arengu- ning ainealane orientatsioon. Samal ajal ei dubleeri defektoloogi tunnid õpetaja tööd, vaid õpetavad kasutama klassiruumis saadud teadmisi, rakendama oma oskusi ja võimeid ülesannete täitmisel, mida lapsed klassiruumis ei lahenda, opereerida oma oskusi väljaspool õppetundi.

Õpetaja-defektoloogi dokumentatsioon

Õpetaja-defektoloogi iga-aastane tööplaan (kinnitatud ja kinnitatud internaatkooli direktori poolt)

Õpilastega parandusõpetuse tundide kavandamine kalendriteemaliselt (kokku leppinud ja heaks kiitnud internaadi direktor)

Individuaalsete parandusklasside register

Läbiviidud grupiparandustundide arvestusraamat

Haridustöötajate ja koolitajate konsultatsioonide ajakiri

Parandustundide tunniplaanid

Uuringumaterjalid (õpilaste uuringuprotokollid)

Individuaalsed õpilaste kaustad, kuhu sisestatakse kõik andmed laste kohta

Lapse arengu dünaamikat kajastavad materjalid (lapse dünaamilise arengu individuaalne kaart)

Kabineti pass

Analüütiline aruanne aasta töö kohta

Defektoloogi kabinet

Õpetaja-defektoloogi kabinet on spetsiaalselt varustatud eraldi ruum spetsialisti diagnostika-, parandus- ning arendus- ja nõustamistöö tegemiseks. Kontor võib koosneda mitmest funktsionaalsest ruumist või ühest ruumist, mis on jagatud teatud tsoonideks.

Õpetaja-defektoloogi kabineti kujundus peaks lapsele looma hubasuse ja psühho-emotsionaalse mugavuse õhkkonna, mitte olema ülekoormatud, s.t. vastama eeldatavate abivahendite, mängude, simulaatorite varustamise vajaduse ja piisavuse nõuetele (eriti kui kontor koosneb ühest ruumist ega tähenda eraldi varustatud ruumi mängude jaoks). Samal ajal peaks klassiruumis valitsev õhkkond looma töömeeleolu ja motiveerima õpilasi õppetegevuseks.

Sellega seoses on soovitatav nõuete hulgast välja tuua mitu kriteeriumi, mille alusel spetsialisti tööruum korraldatakse:
... Teaduslikkus - metoodilise baasi pakkumine spetsialisti tegevuseks, vastavus kvalifikatsioonile ja metoodilistele nõuetele.
... Tervise säilitamine - vastavus SANPiNi regulatiivsetele nõuetele (valgustus-, ventilatsiooni- ja puhastusrežiimid; nõuded koolilaste mööblile; ülekoormuse ennetamine; töö- ja puhkerežiimi optimaalne järgimine; õpilaste füüsilise aktiivsuse rahuldamine, pakkudes võimalust läbi viia mitmesuguseid treeninguid) klassid - mängud, liikumistunnid, staatilise poosi muutusega klassid jne).
... Vanusele vastav laps - koolilaste vanuseomadustele (raskusaste, mängueeliste vanusevahemikule vastavus jne) vastavate tingimuste pakkumine.
... Taastusravi - tingimuste loomine, mis tagavad maksimaalselt rikkumiste parandamise ja riigi hüvitamise (rikkumise parandamiseks ja erinevate valdkondade arendamiseks mõeldud mitmekesine keskkond).

Spetsialisti töövaldkonna korralduses on vaja välja tuua kaks aspekti - ruumi korraldus ja keskkonna korraldamine selles ruumis.
Ruumi korraldamine hõlmab kontori tööpiirkondade loomist, mis hõlmavad järgmist:

A) Laste suhtes (vastavalt õpilastega tehtavatele töödele)
- uurimisala
- mootoritsoon
- mänguala

Uuringuruum spetsialisti kabinetis on koht tundide läbiviimiseks ja see sisaldab: kirjutuslaudu ja toole vastavalt rühmade suurusele (kuni 6 inimest), tahvlit, õpetaja-defektoloogi töölauda, \u200b\u200bõppevahendeid, tutvustusi ja jaotusmaterjale. Treeningala peab vastama sanitaarreeglite ja treeningruumi normide nõuetele.

Mootoritsoon kontor tagab laste kehalise aktiivsuse režiimi täitmise ja annab väikese vaba ruumi (tavaliselt vaibaga varustatud) välistreeningute ja mängude jaoks. Tsooni saab kasutada mittestandardsete tegevuste jaoks, vaheldumisi töö laua taga ja harjutused vaibal (näiteks lapsed istuvad vaiba peal ringis, et täita mängu-ülesannet).

Mängu tsoon õpperuum näeb ette mängutegevuse arendamist ning sisaldab laste vanusele vastavat areneva iseloomuga mängumaterjalidega varustust. Mänguala jaoks võib olla eraldi ruum või saab eraldada ruumi uuringus - eraldi mängulauaga mängukapp või -kapp ja koht mänguks).

B) Seoses spetsialisti tegevusega (vastavalt õpetaja-defektoloogi tegevussuunistele)
- diagnostiline piirkond
- parandus- ja arenguvöönd
- nõuandetsoon
-metoodiline ala (käsiraamatud, programmid, monograafiad ja eridokumentatsioon)

Diagnostiline piirkond varustatud spetsiaalsete tööriistadega vastavalt õpilaste defektoloogilise uuringu metoodilistele nõuetele.

Parandus- ja arengutsoon sisaldab spetsiaalselt valitud materjali (käsiraamatud, mänguvahendid, didaktika ja jagamismaterjalid jne) õpilaste haridus- ja kognitiivsete tegevuste arendamiseks ja korrigeerimiseks. Tuleb ette näha nähtavuse ratsionaalne paigutus, et käsiraamatuid oleks mugav kasutada ja samal ajal ei koormataks nad kontoris nähtavat ruumi.

Nõuandetsoon näeb ette lapsevanematele mõeldud infovälja (teadetetahvel, infostend, raamatukogu fond jms) ja konsultatsioonide töökoha loomise.

Metoodiline tsoon on varustatud spetsiaalselt valitud raamatute, käsiraamatute, ajakirjade väljaannetega, mis tagavad spetsialisti tegevuse teadusliku olemuse, haridus- ja arendusprogrammid, regulatiivdokumendid ning sisaldab defektoloogi täielikku jooksvat dokumentatsiooni. See tsoon täidab spetsialisti organisatsioonilise planeerimise ülesandeid ja sisaldab ka töölauda, \u200b\u200briiuleid või kappe materjalide hoidmiseks.

Jaga seda:

Sarnased artiklid