Formación de la imagen ecológica del mundo en las lecciones de la ciencia natural. Método de trabajo docente: trabajo de investigación sobre la formación de la imagen ambiental del mundo mediante excursiones estacionales en la naturaleza. Formación de la pintura científica del mundo en el período de niño.
Introducción
La relevancia del problema y los temas del estudio. La escuela moderna está experimentando un proceso de actualización complejo. En nuestra opinión, el estudio de la formación de una imagen ecológica del mundo como una imagen holística del mundo, asimilando a los niños del conocimiento ambiental y los métodos de conocimiento de la naturaleza, el desarrollo de puntos de vista del mundo inicial personalmente significativos en la validez real, La formación de un valor, actitud responsable hacia la naturaleza es.
El propósito de la educación no está en la simple adquisición de información, la asimilación de las leyes, sino a la educación con el medio ambiente. personalidad cultural. El niño debe aprender a recibir nuevos conocimientos, información, y lo más importante, y, lo que es más importante, no, no en detrimento de la naturaleza para aplicar su conocimiento.
La relevancia del problema de la formación de una imagen ecológica del mundo entre los estudiantes en el proceso de estudiar la ciencia natural sobre el nivel socio-pedagógico está determinado por la búsqueda de nuevas formas de desarrollar habilidades mentales relacionadas con la formación de los fundamentos de los fundamentos de Personalidad desarrollada intelectualmente, experiencias abiertamente nuevas, en demanda. sociedad moderna. En este período, el desarrollo de la sociedad se está volviendo cada vez más importante para el desarrollo de la actitud armoniosa del hombre y la naturaleza, la necesidad de formar la creciente generación de una visión holística, los sentimientos de la naturaleza y los métodos de estudiarlo. La imagen general del mundo correspondiente a las ideas sobre la estructura y el desarrollo de la naturaleza en la ciencia se llama la imagen de la ciencia natural del mundo.
En el proceso de conciencia de sí mismo en el mundo, la formación de estudiantes de la imagen ambiental del mundo (ECM) desempeña un papel importante en ello. Una de las formas de resolver este problema, estamos ajustados a la experiencia subjetiva asociada con el conocimiento sobre la naturaleza en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural. Creemos que un ajuste de este tipo se realiza sobre la base de las excursiones del sistema en la naturaleza.
El proceso de transformación de la experiencia subjetiva en su ajuste a científico es considerado por nosotros como el proceso de crear una nueva imagen de la imagen ambiental del mundo, que es el resultado del conocimiento de una de las áreas de la validez real de la naturaleza y la Relación entre ello con el hombre y la sociedad.
La Norma Educativa del Estado Federal prevé el desarrollo del conocimiento del medio ambiente, la unidad y las diferencias de natural y social, sobre una persona y su lugar en la naturaleza y la sociedad, la educación de una actitud positiva de valor emocional hacia el medio ambiente, ecológico y espiritual. y cultura moral, sentimientos patrióticos; El niño debe adquirir la experiencia de las actividades prácticas: observaciones de la naturaleza, comparando las propiedades de los objetos observados, la orientación en el terreno, asegurando la formación de una imagen holística del mundo.
Los objetivos de la enseñanza de las disciplinas de ciencias naturales proceden de su ambientalización, proporcionando el desarrollo de la persona que puede obedecer las leyes de la naturaleza, realizando así el desarrollo de la coevolución de la humanidad y la naturaleza.
El análisis del desarrollo de la educación científica natural en la escuela, los motivos teóricos de manera relativamente designada, revelaron una serie de contradicciones:
entre las necesidades de la sociedad para garantizar la calidad de la educación científica natural y la insuficiencia desarrollada softwareque debe contener excursiones estacionales que aseguren el dominio de la imagen ambiental educativa del mundo;
entre la necesidad de la ecologización del curso escolar de la ciencia natural y los enfoques de desarrollo económico insuficientes para la formación de la imagen ambiental del mundo entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural;
entre el rico potencial del curso de contenido de la educación inicial de la ciencia natural de los estudiantes y la falta de tácticas pedagógicas para la formación de una imagen ecológica del mundo entre los estudiantes de excursiones estacionales en la naturaleza en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural.
Sobre la base de las contradicciones detectadas, se denota un problema pedagógico en la formación de la imagen ecológica del mundo mediante excursiones estacionales en la naturaleza en el proceso de educación científica natural.
Propósito del estudio - Aprobación de un complejo de excursiones estacionales en la naturaleza, proporcionando la formación de una imagen ecológica del mundo entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural.
Objeto de estudio - El proceso de educación científica natural de los estudiantes.
Tema de estudio - Excursiones estacionales como medio para formar una imagen ecológica del mundo.
Hipótesis de investigación . Los estudiantes formarán con más éxito la imagen ecológica del mundo en el proceso de educación científica natural, si:
La metodología para excursiones incluye varias formas de trabajo (individual, frontal, grupo), actividad del juego.
El contenido de las excursiones incluye tareas en el tema ecológico, historias fenológicas y ambientales.
Tareas:
Realizar un análisis de la literatura científica y se basa en él para determinar la esencia del concepto de "imagen ecológica del mundo" como el concepto principal de la educación ambiental.
Desarrollar un programa de extracción para realizar excursiones para formar una imagen ecológica del mundo.
Implementar un complejo de excursiones estacionales en la naturaleza dirigidas a la formación de una imagen ecológica del mundo como indicador principal de la efectividad de la educación ambiental.
Realice los diagnósticos para identificar el nivel de formación de la imagen ecológica del mundo.
Base de investigación: El trabajo de investigación se realiza sobre la base de la institución educativa municipal del SOSH.
Capítulo 1. Bases teóricos y metodológicos para la formación de una imagen ecológica del mundo.
El concepto de "imagen ambiental del mundo".
"La imagen del mundo" es un retrato visible del universo, un modelo de concepto figurativo del universo, en el que se indican sus límites de espacio y un lugar en él. El concepto de "imagen del mundo" expresa los detalles específicos del hombre y su ser, la relación con el mundo y es la condición más importante para su existencia en el mundo.
Como resultado del análisis de la literatura, se encontraron tipos de pinturas del mundo: religioso, filosófico, científico. Las pinturas religiosas, filosóficas y científicas del mundo coexisten entre sí. Al preservar el cuidado adecuado, se puede argumentar que las tres pinturas del mundo no se oponen, sino que se complementan entre sí.
La imagen científica del mundo es un sistema de ideas científicas generales sobre la característica del mundo de una cierta etapa de desarrollo, basada en la base de los conocimientos e ideas filosóficos relevantes. El término "pintura del mundo" enfatiza que estamos hablando No sobre la parte, el fragmento del conocimiento, sino sobre el sistema holístico. Junto con las tres pinturas principales del mundo, hay otras pinturas del mundo: idioma, ecológico, etc.
Los estudios en el campo de la historia sociocinal muestran que se necesita un nuevo paradigma ideológico ecológico.
La imagen ambiental del mundo incluye la ciencia natural generalizada y el conocimiento humanitario del dispositivo del mundo circundante, los patrones de su desarrollo, este es un reflejo en el jefe de las ideas de la persona sobre el mundo y su lugar inherente a los miembros. de una comunidad en particular.
La imagen ecológica del mundo se distingue por las siguientes características:
– la imagen ecológica del mundo parece ser parte de la imagen general del mundo. El núcleo de la imagen ecológica del mundo es una cosmovisión ecológica, que determina las ideas, métodos y principios más comunes de la actividad humana, destinados a preservar el medio ambiente y el hombre;
– la imagen ecológica del mundo surge como resultado del conocimiento directo de la realidad de una persona con la ayuda de órganos de sentimientos o pensamientos, y con la ayuda de signos secundarios;
– la imagen ecológica del mundo se forma en el proceso de socialización humana, en menor medida individualizada y tiene características comunes específicas nacionales características de una persona como representante de un determinado grupo social;
– la imagen del mundo subyacente a la imagen ambiental del mundo aparece como la unidad de la naturaleza viva e inanimada, el medio natural y antropogénico, una persona y otros organismos vivos;
– habiendo construido una imagen ecológica del mundo, una persona se basa en el conocimiento móvil y práctico y científico existente en forma de conceptos. El conocimiento ambiental es un sistema constantemente desarrollado suplementado por los descubrimientos científicos modernos. La imagen ecológica del mundo es la síntesis del conocimiento natural científico y humanitario de una persona en todo el mundo y su lugar en el mundo y en la sociedad;
– la base de la imagen ecológica del mundo es el conocimiento del estado del medio ambiente y la actividad vital de los organismos vivos, sus habitantes, sobre la situación de una persona en el mundo;
– la imagen ecológica del mundo se centra en el presente y el futuro cercano, sin preocuparse por qué persona no podrá sobrevivir.
La cosmovisión natural se basa en la imagen científica relevante del mundo, pero esto no fue suficiente para entender, explicar y transformar el mundo para superar la crisis ambiental.
Excursiones estacionales en la naturaleza como medio para formar una imagen ecológica del mundo entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural.
Uno de los medios más efectivos para formar una imagen ecológica del mundo es una excursión ambiental estacional en la naturaleza, que se define como una forma de educación ambiental en la organización de un proceso educativo, que es una visita grupal a complejos naturales.
En excursiones, se utilizaron varias formas de trabajo: individual, frontal y grupo; Dominando el sistema básico de valores y orientaciones de valor.
Como resultado de las observaciones, el niño convierte creativamente la realidad. La asimilación de los estudiantes de ciertos conocimientos comienza con la transformación creativa del material que se está absorbiendo. La originalidad de las excursiones estacionales ambientales se asocia con la absorción de material teórico, ambiental, varias relaciones y dependencias en la naturaleza.
Excursión: uno de los principales tipos de clases y la forma especial de organización del trabajo sobre educación ambiental, uno de los requisitos y complejos que consumen mucho tiempo. La excursión, ya que una forma de trabajo educativo le permite organizar la observación y el estudio de varios objetos y fenómenos in vivo. El propósito de tales excursiones es la educación ecológica de los niños, entendida como uno de los componentes de la formación moral de la persona. Por lo tanto, en el contenido de la excursión, se juega la formación de una actitud consciente y cuidadosa hacia los objetos de vida y no. Tal actitud se produce en niños sobre la base del contacto directo con objetos vivos y diversas formas de interacción con ellos (observación, juegos), el desarrollo de las reglas para la protección de la naturaleza. Todo esto contribuye a la educación de los valores morales fundamentales: bondad, capacidad de respuesta, seriedad, actitud cuidadosa y cariñosa hacia los objetos de la naturaleza, el respeto por el trabajo humano.
Como v.A.Sumchylinsky escribió, un niño necesita educar el amor "a todo lo que no puede vivir sin la mano humana cariñosa; Sin corazón humano sensible. Estamos hablando de amor por vivir y indefensos, débiles y suaves "
Las tareas del componente educativo de la excursión se encuentran en el desarrollo de los niños del sistema de representaciones ambientales y conceptos sobre la naturaleza. El componente de desarrollo de excursiones estimula la formación:
habilidades sensoriales (capacidad para ver una variedad de características de objetos: color y sus tonos, ubicación espacial, variedad de formas, texturas, etc.);
procesos de pensamiento (análisis, comparaciones, generalizaciones, clasificaciones), imaginación y habilidades creativas.
Al desarrollar excursiones, es importante poner y resolver un complejo de tareas de naturaleza educativa, educativa y en desarrollo. En la práctica de la escuela, se establecieron dos tipos tradicionales de excursiones: un natural y excursión a las instalaciones agrícolas.
La excursión no cultural tradicionalmente resuelve la tarea de conocer la naturaleza, es decir. La acumulación de ideas sobre la diversidad de objetos de vida silvestre y sus características características. La excursión a los objetos agrícolas ayuda a dominar la idea del trabajo de las personas. Estas son excursiones en el campo, en el jardín, en el jardín, a la granja. Una visita a estos objetos hace posible mostrar cómo una persona afecta a la naturaleza, crece plantas y animales, cuida a ellos. El propósito principal de la excursión es mostrar que y para qué hacer las personas hacen, cómo usar autos, como pertenecen a su trabajo. El uso de estos tipos de excursiones está dirigido a criar amor por la naturaleza y la actitud consciente y cuidadosa hacia ella. Cualquiera de las excursiones anteriores consiste en una conversación introductoria, observación colectiva, autoobservación individual de niños, material de recolección, juegos infantiles con el material ensamblado, la parte final, durante la cual el maestro resume la excursión y recuerda la necesidad de una necesidad de un Actitud cuidadosa hacia la naturaleza.
Dando a los estudiantes al sitio de la excursión, el maestro organiza la observación colectiva, en el curso de los cuales se resuelven las tareas de software básicas, ayuda a notificar los signos característicos de los objetos y fenómenos, para establecer los vínculos necesarios entre ellos.
Los psicólogos nacionales y extranjeros consideran la percepción estética como un medio de conocimiento emocional del mundo. Organización de excursiones.
Para cada excursión, se determinan las tareas, obligatorias para la asimilación por parte de todos los niños. Las excursiones se realizan de acuerdo con un sistema específico. Es aconsejable llevarlos a cabo en los mismos objetos en diferentes épocas del año, para mostrar los cambios de temporada de los niños que ocurren en la naturaleza. Por ejemplo, en la primavera con los estudiantes, se deben celebrar tres excursiones en el parque con una complicación gradual de tareas. El propósito de estas excursiones es familiarizarse con un cambio de primavera, desarrollar la capacidad de verlos y comprender la causa de lo que está sucediendo en la naturaleza.
La excursión a organizarse es mucho más difícil que la ocupación en el grupo, y tendrá éxito solo con la condición de que se haya realizado una preparación cuidadosa.
La preparación del maestro está principalmente en la determinación del propósito de la excursión y la selección de contenido de software. Carga una excursión de maestros basada en los requisitos del programa y las características del área circundante. Determinar el lugar de excursión, el profesor elige el mejor camino, no la tarea, no distrae a los niños de la meta prevista. Al determinar la distancia a otro, la excursión debe proceder de las posibilidades físicas de los niños. La duración de la ruta al lugar seleccionado (de una manera) no debe exceder los 40-50 minutos. Esto debería tener en cuenta las características de la carretera, el estado del clima.
El lugar de excursión debe ser inspeccionado por adelantado. Habiendo estado en el lugar de la futura excursión, el maestro aclara la ruta, encuentra los objetos necesarios, describe el contenido y el volumen de los conocimientos que deben recibir a los estudiantes sobre este círculo de fenómenos, la secuencia de partes individuales de la excursión, establece lugares. Para observaciones colectivas e independientes, para la recreación de los niños.
La familiarización preliminar con el lugar de la futura excursión hace posible que no solo aclare y especifique el plan, sino que también piense en las técnicas de su gestión.
La preparación de los niños comienza con el mensaje del maestro del objetivo de la excursión. Los estudiantes deben saber dónde ir, ¿por qué sabes qué recoger? Deben ser conscientes de que el recorrido es una ocupación que no está en el aula, sino en la naturaleza y en las instalaciones agrícolas, por lo tanto, en excursiones es necesario ser disciplinado y atento. El profesor recuerda a los niños las reglas de comportamiento en la calle.
Al prepararse para una excursión, debe prestar atención a la ropa de los niños. Los niños deben vestirse cómodos, según el clima y la temporada. Por excursiones, el profesor debe preparar equipos de excursiones y equipos para colocar el material recolectado en la esquina de la naturaleza. Bien atrayendo a los estudiantes a su preparación. Esto contribuye a la emoción de interés en la próxima excursión.
Enumerando la clase al sitio de la excursión, el profesor recuerda al tema, hace posible mirar a su alrededor, de modo que, después de eso, es para completar la observación de los objetos y fenómenos planificados de la naturaleza.
La parte principal de la excursión es la observación colectiva, en el proceso de que se resuelven los programas básicos de la excursión. Un maestro ayuda a notificar los signos característicos de los artículos y los fenómenos, para establecer los enlaces necesarios. El enfoque de la observación se paga a los problemas y preguntas de tareasForzar a los niños a considerar el sujeto, comparar, encontrar diferencias y similitudes, establecer una conexión entre los fenómenos de la naturaleza.
Al final de la parte principal, el maestro permite satisfacer la curiosidad en las observaciones independientes individuales y la colección de material natural. Al mismo tiempo, él mismo no permanece sin particular, pero manifiesta sus acciones para vivir interés: hace preguntas, apoya la iniciativa de los niños, intercambia impresiones con ellos. Sin embargo, dando tareas a cobrar, es necesario limitar estrictamente su número para enfocar la atención de los muchachos solo en ciertas plantas o animales, y, además, para resolver las tareas de educación de la actitud cuidadosa hacia la naturaleza. Al mismo tiempo, los niños deben mostrar cómo cavar plantas, cortar la rama, etc., pero es imposible realizar todo el trabajo para los niños. El material ensamblado está ordenado, colóquelo en carpetas, cestas, parte de ella de uso inmediatamente para juegos y ejercicios.
En la parte final de la excursión, el maestro una vez más llama la atención de los niños a la imagen general de la naturaleza. (Tabla 1).
Tabla 1 - Plan de excursión en bosque
EtapaTareas
Técnicas metódicas
1. la parte principal
Prepare a los estudiantes por la percepción de la naturaleza, llame la atención sobre los objetos del ecosistema forestal.
Para formar la capacidad de comportarse correctamente en el bosque.
Introducción de una situación motivadora. Apelaciones a la experiencia de los niños. Reglas de comportamiento recordatorias.
2. parte principal
Para formar estudiantes una idea del bosque como comunidad de varias plantas y animales.
Comparación de prados y bosques. Observación colectiva dirigida a la percepción y conciencia de Forest Fury. Observaciones individuales de los niños detrás de los animales en el bosque y una historia sobre ellos. Solución de la tarea cognitiva: ¿El bosque necesita insectos? Juego "Adivina la descripción". Colección de plantas herbáceas del bosque.
3. parte final
Compara la idea del ecosistema forestal. Fomentar la actitud consciente y cuidadora hacia la naturaleza.
Cuestiones de los estudiantes. Repetición de las reglas de comportamiento en el bosque su razonamiento.
Conclusiones en I. capítulo
Después de analizar la literatura científica y metodológica sobre el problema de la investigación, llegamos a las siguientes conclusiones:
En el corazón de la educación ambiental de los estudiantes, se encuentra dicho enfoque del conocimiento, en el que el proceso pedagógico se basa en las ideas principales y los conceptos de la ciencia de la ecología. El objetivo final de la educación ambiental es la formación de una cultura ecológica, que está formada, incluso a través de un sistema de conocimiento del medio ambiente, una comprensión de los mecanismos naturales.
El mantenimiento de la educación ecológica de los niños ha incluido recientemente el conocimiento de la sección clave - bioecología. El concepto central del bloque de conocimiento natural del conocimiento es la relación del cuerpo y el medio.
Se puede estudiar la adaptación (adaptación) de los organismos vivos, incluidas las plantas, a las condiciones del medio. En este caso, los objetos de estudio pueden ser plantas que constituyen directamente.el entorno natural del niño (en primer lugar, plantas de interior).
Capítulo 2. Implementación del trabajo de investigación sobre la formación de la imagen ecológica del mundo mediante excursiones estacionales en la naturaleza.
El diagnóstico inicial del nivel de formación de la imagen ambiental del mundo tiene 5 estudiantes de clase.
En la etapa de diagnóstico, se realizó un cuestionario con el objetivo: verificar el conocimiento inicial. Se ha llevado a cabo ancuts en clases experimentales y de control. El estudio involucró a los estudiantes en los quintos grados: Control 5 "A" y Experimental 5 "B".
El uso de un conjunto de excursiones en la educación ambiental de los estudiantes le permite crear un sistema de influencia en la identidad del niño. "El diagnóstico del nivel de formación de la imagen ambiental del mundo en la personalidad" (Apéndice 1) se realizó. Dependiendo de los indicadores que reflejen la formación de la imagen ecológica del mundo, se identificaron los niveles de formación de la imagen ecológica del mundo: el nivel (alto): independientemente puedo usar representaciones ambientales, tener representaciones ambientales y aplicarlas con un adulto; II NIVEL (MEDIO) - Tener representaciones ambientales, pero no sabe cómo aplicarse;III Nivel (bajo): comienza a percibir la imagen ecológica del mundo. Como resultado, obtuvimos los siguientes datos (Figura 1).
Figura 1. Niveles de formación ecológica del mundo.1
En ambas clases, prevalece una baja formación de la imagen ecológica del mundo. Hay estudiantes con un alto nivel, estos son los chicos que participan en actividad científica, no siempre estudiantes excelentes. El nivel promedio de formación de la imagen ecológica del mundo es inherente a los cursos eléctricos de visita educativa. La mayoría de los niños no tienen la idea de la imagen ambiental del mundo.
2.2 Descripción de las excursiones estacionales en la naturaleza dirigidas a la formación de una imagen de una imagen ecológica del mundo entre los estudiantes del grado 5
El propósito del programa: La formación de cosmovisión ecológica holística educativa y valores éticos en relación con la naturaleza que rodea el espacio a través de la ecologización de todo el proceso educativo y educativo.
Tareas del programa:
para formarse en las ideas escolares sobre la imagen ecológica del mundo;
elevar la cultura ecológica y la conciencia ambiental de los escolares a través de las actividades educativas de la escuela;
intensificar las actividades de diseño de la orientación ambiental, fortalecen su significado social;
facilitar la educación moral, estética y laboral de los escolares utilizando reservas disponibles, incluido un área de nucleotona;
En el contenido desarrollado de excursiones para formar una imagen ecológica del mundo en niños incluyen el conocimiento sobre la naturaleza (imágenes sensuales), conceptos elementales (ecología, cadena de nutrición, ecosistema, medio ambiente, adaptación), relaciones (persona - naturaleza, naturaleza - sociedad ), formas de conocer la naturaleza, se utilizan varias formas de trabajo (individual, frontal, grupo), actividad de juego.
Para las excursiones de capacitación en el contenido de excursiones, se incluyen varios planes de referencia: estudio vista externa Plantas, estudio de la aparición de animales, asignando características esenciales de objetos observables, comparando objetos, resumiendo observaciones de objetos de la naturaleza, estableciendo el impacto de la actividad humana en el medio ambiente.
El mantenimiento de excursiones (Tabla 2) incluyó problemas en los temas ambientales, que permitieron hacer un material digital más asequible, para comprender las características de la naturaleza, expandir los horizontes, para realizar la conexión del software con el entorno. El problema de las tareas ambientales desarrolla intereses en la naturaleza, resulta que las personas inquisitivas y inquisitivas que comprenden que una persona también es parte de la naturaleza y que la salud humana depende de la naturaleza. Los problemas ambientales tienen importancia informativa, desarrollan memoria, pensando, saque el amor por la naturaleza, a la ventaja nativa (Apéndice 2). Al elaborar tareas que contienen información de una naturaleza ambiental, el material fue tomado de fuentes geográficas, libros de referencia, pero también recibidos por los propios estudiantes al estudiar objetos de la naturaleza durante las excursiones (Apéndice 4).
Tabla 2. Las aplicaciones propuestas en el contenido de las excursiones.
ClaseSujeto
propósito
Tareas
1. Relleno para los cambios de otoño en la naturaleza.
2. Una excursión en el bosque.
3. Excursión al bosque.
4. Lady Excursion al Bosque.
Divulgar los cambios en la naturaleza animada e inanimada en el otoño, en invierno, en la primavera, verano. Ampliar las ideas sobre el bosque.
Describe el clima.
Juegos: "¿Qué crece en el bosque que está en
el bosque vive "," imagínate.
Árbol "," Encuentra el árbol "," Naturaleza ".
Recoge las hojas caídas, describa (trabajo en grupos).
¿Qué crees que los colores se han vuelto pequeños, qué flores se enumeran en el libro rojo, ¿por qué?
Para educar la cultura ambiental, uno de los indicadores de la parte antropológica de la imagen ambiental del mundo, es necesario formar una cosmovisión ecológica, conciencia ambiental.
Para este propósito, las historias de estancas fenológicas y ambientales se han incluido en el material de excursión. La historia fenológica está programada a alguien cierta temporada o incluso al mes (Apéndice 3). La tarea de los niños es encontrar estos errores al leer el profesor de la historia. Esos errores que los escolares no se dieron cuenta, después de que el final de la lectura explica el maestro. Marque pequeños errores, es necesario explicar a los estudiantes a explicar por qué no sucede. Además, algunas historias mencionan los tipos de plantas y animales enumerados en el libro rojo. Los alumnos deben marcarlos. Las historias ambientales se dedican al comportamiento de los chicos en la naturaleza.
Por lo tanto, la provisión de un mayor grado de independencia al observar objetos biológicos, la complicación gradual de la actividad mental en el cumplimiento de las tareas se está acercando a los estudiantes a la actividad cognitiva creativa. Esto es más facilitado por las excursiones naturales de temporada en la naturaleza.
Después de las excursiones estacionales de la naturaleza, se realizó un diagnóstico de control del nivel de formación de la imagen ecológica del mundo. En la clase donde se celebraron excursiones, los niños comenzaron a mostrar más activamente emociones, sentimientos hacia el medio ambiente, a los objetos de la naturaleza. La base del conocimiento sobre los objetos y los fenómenos de la naturaleza se ha ampliado significativamente. Los niños se desplegaron y formularon con precisión las declaraciones relacionadas con los objetos de la naturaleza.
Analizando los datos obtenidos (Figura 2), vemos: los resultados de la clase experimental han aumentado significativamente los resultados de la clase de control. Los estudiantes comenzaron a dar respuestas más detalladas y argumentadas.
Figura 2. Niveles de formación de imágenes ecológicas 2
Los resultados del diagnóstico del nivel de formación de la imagen ecológica del mundo en la clase experimental estudiantil antes del estudio y después se presentan en la Figura 3.
Figura 3. Comparación de los niveles de formación antes y después de las excursiones estacionales en la clase experimental
Análisis de los resultados de los diagnósticos en la clase experimental mostró:
El nivel de formación de actitud ambientalmente correcta hacia el mundo de la naturaleza ha aumentado.
La actitud del grupo experimental estudiantil a los objetos naturales cambió notablemente. En el proceso de observaciones directas de la naturaleza en la conciencia de los niños, se puso una idea clara y precisa de los sujetos y fenómenos de la naturaleza, que en la naturaleza todo está conectado entre sí, que los artículos y los fenómenos individuales se interdene, Que el cuerpo y el medio ambiente, el entero inseparable que cualquier característica en la estructura de las plantas, en el comportamiento de los animales está subordinada a ciertas leyes que una persona, como parte de la naturaleza, dotada de la conciencia, se ve afectada activamente por su trabajo.
Los estudiantes comenzaron a participar activamente en las conferencias científicas y prácticas de la escuela; En la biología del sujeto, las competiciones de ecología; Concursos ambientales (Apéndice 4).
Por lo tanto, el trabajo sobre la formación de una imagen ecológica del mundo en el proceso de excursiones estacionales en la naturaleza es suficiente y consume mucho tiempo. Para la formación de una imagen ecológica del mundo, los estudiantes necesitan un sistema para el desarrollo de operaciones de pensamiento en el proceso de estudiar su ciencia natural, lo que tendría en cuenta las características de edad del desarrollo del pensamiento de los niños, los resultados de los últimos Investigadores en el campo de la psicología y la pedagogía, la experiencia de las actividades pedagógicas prácticas. Esto se logra haciendo cambios en el contenido y la organización de capacitación, apoyos para actividades independientes de los estudiantes, requisitos de estudiantes de evidencia, argumento lógico y detallado en voz alta, complicaciones de tareas.
Como resultado del estudio, se reveló que cuanto mayor sea el nivel de desarrollo de las operaciones mentales entre los estudiantes, mayor será su nivel de formación de la imagen ecológica del mundo en el proceso de estudiar ciencias naturales.
Conclusión
Por lo tanto, se puede concluir que para la formación de la imagen ecológica del mundo entre los estudiantes, es necesario realizar cambios en el contenido y la organización de la capacitación: un apoyo a las actividades independientes de los estudiantes, los requisitos de evidencia, lógicos, ampliados. Razonamiento, complicación de tareas.
1. En el trabajo, se aclaró el concepto de "imagen ecológica del mundo", esta es una imagen generalizada de la ciencia natural del mundo, lo que representa como una integral multidimensional la imagen formada individualmente del universo, donde hay un lugar Por la comprensión del papel de una persona en el mundo, sobre la naturaleza de la vida humana.
La imagen ecológica del mundo, líderes en WorldView Ideas estableció los contornos del nuevo paradigma educativo, diseñado para resolver las contradicciones de los sistemas educativos modernos para su formación.
2. Se incluyeron los contenidos de las excursiones: planes: puntos de referencia que aseguraron la formación de técnicas de observación: recibir un análisis de signos externos de objetos naturales, que reciben la asignación de signos esenciales, recibiendo comparaciones, aceptación de la generalización, admisión para establecer relaciones causales. , Tareas ambientales, historias fenológicas y ambientales.
3. El programa de la organización de excursiones incluyó varias formas de trabajo: un grupo que reunió a los niños ha colocado a los niños a cooperar y el desarrollo de la tolerancia, los niños débiles comenzaron a alcanzar más fuertes, niñas con niños, individuales, frontales y también comenzaron a Comunicarse en grupos. Actividades de juego.
4. Los resultados del estudio indican una dinámica positiva y muestran que la inclusión en el proceso educativo de las excursiones estacionales de la naturaleza del quinto grado contribuye a la formación de una imagen integral multidimensional individual del universo, en el que hay un lugar para El concepto de papel humano en el mundo, sobre la naturaleza de la vida humana.
5. Se llevó a cabo una interpreciedad (matemática-ciencia natural) utilizando las tareas de contenido ambiental. Las tareas ecológicas tienen una importancia informativa, desarrollan memoria, pensando, abre el amor por la naturaleza, a la ventaja nativa. En la preparación de tareas que contienen información ambiental, se tomó el material de fuentes geográficas, libros de referencia, pero también recibidos por los propios estudiantes al estudiar objetos de la naturaleza durante las excursiones.
El estudio confirmó completamente la hipótesis, se logró el propósito del estudio, se implementaron las tareas establecidas.
Las perspectivas para el estudio incluyen la mejora de la metodología y las técnicas para la formación de una imagen ecológica del mundo. Este problema metodológico requiere la selección y la sistematización tanto de la ciencia natural como de los materiales humanitarios que garanticen una formación adicional de una actitud de valor hacia la naturaleza. Los estudiantes con gran placer se ocupan de las plantas cubiertas y las mascotas.
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Norma educativa del estado federal de la principal. educación general [Recursos electrónicos]: aplicación. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de diciembre de 2010 No. 1897.- Modo de acceso:
Ley federal "Ley de Educación en la Federación de Rusia" No. 273-FZ Fechada al 29 de diciembre de 2012 [Recursos electrónicos]: la ley federal adoptada por la DUMA estatal el 21 de diciembre de 2012 y aprobada por el Consejo de la Federación el 26 de diciembre de 2012. , (Ed. Del 07/13/2015). Modo de acceso:
Transcripción.
1 Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Estado federal Institución educativa presupuestaria de la educación superior "Tyumen State University" aprueba al director del Instituto / FF.O./ 201. Ciencia natural con una metodología para enseñar el "mundo circundante" de la Complejo educativo y metódico. Programa de trabajo para estudiantes de capacitación de educación pedagógica (educación primaria), el programa de pregrado académico, forma completa y correspondencia de formación
2 Hoja de coordinación de..201 Contenido: Umk sobre la disciplina "Ciencia natural con la metodología de la enseñanza de la asignatura" suficiente MIR "para estudiantes de educación a tiempo completo, educación pedagógica (educación primaria) (nivel de pregrado) Autor: Kupina L.E. Volumen 37 PP. Posicion Fecha completa de Jefe correspondiente del Departamento (Nombre de la Silla) Presidente de la UMC (Instituto) Nombre completo..201 El resultado de la coordinación recomendada a la publicación electrónica Nombre completo..201_ Un director coordinado de ITC completo NOTA ... 2011 acordó nota los minutos de la reunión del departamento de..201_ Reuniones de protocolo UMK de..201_ 2
3 l.e. Horno. Ciencia natural con la metodología de enseñar el sujeto "suficiente MIR": un complejo educativo y metódico. Programa de trabajo para estudiantes para estudiantes de tiempo completo, educación pedagógica (educación primaria) (nivel de pregrado). - TYUMEN: S. El programa de trabajo "La ciencia natural con la metodología de la enseñanza de la asignatura" lo suficientemente "MIR" se elabora de acuerdo con los requisitos del FMAM al tener en cuenta las recomendaciones y los accesorios en la dirección y el perfil de capacitación. La disciplina del programa de trabajo (Módulo) se publica en el sitio web de TYUMU: [Recursos electrónicos] / Modo de acceso: Sección " Actividades educacionales"Libre. Recomendado para la publicación del Departamento de Psicología y P6EDagogi. Aprobado por el Director del Instituto de Psicología y Pedagogía. Editor responsable: O.V. Ogricov, k.bed.n., profesor asociado Tyumen State University, Kurrina L.E.,
4 Nota explicativa 1.1. Objetivos y objetivos de la disciplina El propósito de obtener a los estudiantes sobre los detalles específicos de la disciplina escolar "The Rood World" y dominar la metodología de enseñanza de esta disciplina sobre la base de un sistema de conocimiento científico natural. La disciplina "Ciencia natural con la metodología de la enseñanza del sujeto" suficiente MIR "prepara a los estudiantes para resolver las siguientes tareas actividad profesional: - Desarrollo del pensamiento científico basado en el curso en estudio; - la formación de una imagen moderna de la ciencia natural del mundo, lo que refleja la integridad y el colector del mundo; Una idea de la importancia de la naturaleza en las actividades de producción humana y el papel de una persona en la historia natural de la tierra; - Formación de la cultura ambiental; - Descubrimiento e desarrollo inicial de métodos generales de acción; Para enseñar formas de construir una imagen de ciencia natural del mundo y obtener conocimiento del mundo. El volumen y el nivel del curso "ciencia natural" para los estudiantes, los futuros maestros de educación primaria sirven como referencia para anticipar el lugar del curso de la escuela inicial "ciencia natural" o el "mundo circundante" en el sistema de medio (completo) general. Educación, el lugar de disciplina en la estructura del programa educativo de disciplina "Ciencia natural con una metodología La enseñanza del tema" El mundo circundante "es una disciplina de la parte variable del módulo metódico y se basa en tales disciplinas. "Pintura naturalmente científica del mundo", "Filosofía", "Pedagogía: Conceptos básicos generales de la pedagogía", "Psicología: General, Psicología de la EDAD", "Taller sobre trabajo educativo con escolares más jóvenes", Metodología y métodos de investigación psicológica en el Trabajo del maestro de la escuela primaria "y otras secciones de la Tabla 1 de la disciplina y los bonos interdisciplinarios con disciplinas (posteriores) 6 semestres P / P. Nombre proporcionado (posteriores) Disciplinas 1. Métodos de aprendizaje y educación (según ROPHILUS): Programas de la escuela primaria educativa con los conceptos básicos de la historia de la educación primaria 2. Práctica de producción (verano pedagógica), con una separación de P / P. Nombre proporcionado (posterior) Disciplinas 1. Diseño y actividades de investigación de estudiantes más jóvenes 2. Práctica pedagógica de producción (lecciones de prueba y eventos de actividades extracurriculares), con una separación del tema de la disciplina necesaria para estudiar las disciplinas (posteriores) del tema de la disciplina necesario para estudiar (posteriores) disciplinas
5 1.3. La competencia del estudiante, formada como resultado del desarrollo de este programa educativo como resultado del desarrollo del programa educativo, un estudiante debe tener las siguientes competencias generales culturales y profesionales: la voluntad de implementar programas educativos sobre sujetos educativos en de acuerdo con los requisitos de las normas educativas (PC-1); Capacidad de usar métodos modernos y la tecnología de enseñanza y diagnóstico (PC-2); - la capacidad de resolver las tareas de la educación y el desarrollo espiritual y moral, estudiando en actividades educativas y extracurriculares (PC-3), la lista de resultados de aprendizaje planificados sobre la disciplina como resultado del desarrollo de la disciplina, un estudiante debe: Conozca: - Métodos de enseñar ciencias naturales en su desarrollo histórico; - sujeto, objeto, metas, objetivos y lugar, por supuesto, "ciencia natural con una metodología para la enseñanza del tema" MIR ambiental "" en el sistema de educación primaria; - Formas de formación de representaciones naturales, conceptos, habilidades de cultivo; - Características y metodología para utilizar una variedad de herramientas de capacitación. Estructura y métodos típicos para realizar diversos tipos de lecciones, excursiones naturales, extracursistería y actividades extracurriculares; - Tecnología de la educación ambiental moderna de los estudiantes más jóvenes; Para poder: - navegar en la diversidad de programas modernos en ciencia natural y ciencias sociales, destinadas a enseñar a los niños de los más jóvenes. edad escolar; - organizar observaciones de niños detrás de objetos naturales y sociales y fenómenos; - para llevar a cabo un estudio de diagnóstico del nivel de educación científica natural y la educación ecológica del estudiante más joven; Propiedad: - Diseñe y lógicamente diseñe lógicamente el contenido de la educación científica natural, guiada por las características individuales de la clase; - identificar tipología, estructura, métodos, técnicas de enseñanza metodológicas, teniendo en cuenta las capacidades psicológicas y fisiológicas relacionadas con la edad de los niños; - Identificar el sistema de representaciones, conceptos en el marco del programa del curso, RADA, los temas de cierta lección de la ciencia natural; - compilación de planes temáticos y actuales a la tasa; - Seleccionar y diseñar lógicamente el contenido de la educación científica natural, guiada por las características individuales de la clase; - identificar tipología, estructura, métodos, técnicas de enseñanza metodológicas, teniendo en cuenta las capacidades psicológicas y fisiológicas relacionadas con la edad de los niños; - determinar el sistema de representaciones, conceptos en el marco del programa del curso, sección, temas de cierta lección de ciencias naturales; - Recopilación de temas y flujos de aire a la tasa 2. Estructura y intensidad laboral de la disciplina Formulario de aprendizaje a tiempo completo. Semestres 6, 7. La forma de certificación intermedia - offset (6 secciones); prueba (6 SEM.), Examen (7 secciones). La complejidad laboral total de la disciplina es de 8 unidades de crédito, 288 horas, de las cuales el contacto funciona del estudiante con un maestro de una hora (54 horas de conferencia, 54 horas de clases prácticas, 27 horas de control), incluyendo 63 en forma interactiva. Se dan 153 horas para el trabajo independiente. cinco
Seminario de lecturas semestrales de 6 semanas. (Practicar) Clases Trabajo independiente Otros tipos de trabajo de un reloj total sobre el tema en un formulario interactivo Número total de puntos Tipo de trabajo académico Total de horas de contacto Trabajo de contacto: 135 semestres 6 7 Clases de auditoría (total) que incluyen: Conferencias Actividades prácticas (PZ) Seminarios (C) - Clases de laboratorio (LZ) - Otros tipos de trabajo: Trabajo independiente (total): Intensidad de mano de obra total de ZAC. unidades. Una hora de vista de la certificación intermedia (trabajo de prueba, offset, examen) 8 4.5 3, offset. k / p, examen. Tabla 2 3. Plan temático Disciplina Formulario de educación a tiempo completo 6 tipos semestre de trabajo académico y trabajo independiente, por hora. Tabla 3 Módulo temático 1. Conceptos básicos del hito general en el sistema de ciencias naturales. Tierra como Planeta 1.1 Fundamentos de la región general Formulario y tamaños de la Tierra 4, Módulo Total 2. Naturaleza no viva 2.1 Atmósfera y climas de la Tierra 6, Cáscara de agua de hidrosfera 8, Tierra 2.3 Largofemia y Alivio de Sushi 10, Módulo Total 3. Naturaleza 3.1. Fundamentos de la vida silvestre 12, el reino de las plantas y los animales 14, la ecología de las plantas y los animales de todos los altos (horas, puntos): de ellos en forma interactiva
7 COLLOQUILIANS Entrevista Respuesta Prueba de examen Seminario Resumen Número total de puntos 7 Módulo semestre 1. Metodología de la enseñanza de la ciencia natural Ciencia pedagógica 1.1 Conceptos básicos metodológicos de la metodología 1, Nutrición de la enseñanza 1.2 Trabajo de investigación en el método de estudiar el tema del "mundo circundante" y Educación ambiental Módulo total 2. Contenido de la construcción de MIR de Enderning 2.1 Principios de selección de cursos académicos 7, material y construcción del "mundo circundante" 2.2 "El mundo alrededor" como 9, asunto de entrenamiento 2.3 Entrenamiento universal 11, las acciones de la Módulo total 3. Formación del contenido del sujeto educativo "Medio ambiente" 3.1. Características metódicas de los cursos de variación "Ombrenia World" 3.2 Métodos y técnicas para la formación de conocimientos, estimulación del interés cognitivo y la formación de relaciones 3.3 Apoyo material para el sujeto del tema "Medio ambiente" 3.4 Formas de organización de la organización de la organización del "mundo circundante "De todo alto (Horas, Puntos): de estos en forma interactiva, las especies y formas de medios estimados durante el período de monitoreo actual Tabla 5 6 Semestre Theme Encuesta oral Operaciones escritas Módulo 1. Conceptos básicos del hito general en el sistema de natural. Ciencias. Tierra como planeta de todo el módulo 2. Naturaleza no grasa de todo el módulo 3. Total total de la naturaleza total
8 COLOCOQUIOS PRUEBA DE ENTRENVIENES Respuesta al ensayo del examen Seminario Número total de puntos 7 Temas semestrales Encuesta oral Módulo de trabajo escrito 1. Método de enseñanza de ciencias naturales Ciencia pedagógica Módulo total 2. Contenido del módulo MIRS de construcción 3. Formación de la consideración del estudio. Asunto "Medio ambiente" Contenido total total de la disciplina 6 Módulo semestre 1. Fundamentos del hito general en el sistema de ciencias naturales. Tierra como Planeta 1.1. Fundamentos del objeto general, objeto, objetivos, objetivos de la disciplina. El sistema "Hombre - Naturaleza de la Sociedad". Problema ambiental moderno y formas de superarlo. Región en el sistema de disciplinas geográficas. Comparación del contenido de la disciplina escolar "The Around World" y el curso de la Universidad "Ciencia natural" la forma y el tamaño de la Tierra de la Tierra en el espacio exterior. La forma y el tamaño de la tierra. Tierra. Fuerzas y poder centrífugo de la tierra. Fuerza de gravedad y línea pura. Rotación elipsoide. Esferoide de tierra. Superficie nivelada. Geoide. Elipsoide común. Tierra normal. Referencia Elipsoid Krasovsky. Globo y mapa - la base de la educación geográfica. Módulo de proyecciones cartográficas 2. Naturaleza no grasa 2.1. El ambiente y climas de la atmósfera de la Tierra. La estructura de la atmósfera. La presión de la atmósfera. El movimiento del aire. Vórtices en la atmósfera. Modo de temperatura. Tiempo. Clima. Cinturones climáticos. Problemas ambientales HYDRÉ Funda de agua Tierra General Sobre el agua. Océano mundial. Sushi de agua. Aguas de superficie: ríos, lagos, pantanos, glaciares. El agua subterránea. Problemas ecológicos. ocho
9 2.3. Litosfera y alivio de sushi Historia geológica Tierra. Edad corteza de la Tierra y la periodización de la historia de la tierra. Verano geológico. Características históricas y geológicas de las unidades geocronológicas. Estructura Sistema solar. Las principales hipótesis sobre el origen del sistema solar. Distribución de la energía solar en la Tierra. Cinturón de iluminación. Forma, dimensiones, peso, densidad, estructura de la superficie de la tierra. Estructura profunda de la tierra. Geosfergues internos. Alivio de la tierra. Tipos de mankers con océanos. Estructuras regionales de montaña y crestas del océano medio. Litosfera. Tectónicas de placas litosféricas. Sistema Mundial de Rift y Sistema Groove Global. El diagrama de la estructura interna de la Tierra y el mecanismo de las placas litosféricas en movimiento. Minerales, rocas y procesos de su formación. Módulo 3. Vivir la naturaleza 3.1. Conceptos básicos de la vida silvestre La esencia de los procesos que ocurren en la inanima y la vida silvestre. La propiedad principal de Living Tel. El proceso de disimulación asimilativo de los cuerpos de auto-renovación; Metabolismo constante de cuerpos vivos con su naturaleza exterior circundante. Estructura celular de organismos vivos Reino de plantas y telas de animales. Clasificación de tejidos para su función. Órganos vegetativos y generativos de plantas. Plantas de nutrición del suelo. Raíz. El mecanismo de succión de agua y sustancias minerales se alzan los pelos. Ósmosis. Plantas más bajas y más altas. Características de las secciones principales de las plantas de disputa y semillas. Departamento de algas verdes. Puente recubierto del departamento. El reino de los animales. Tipo de sarcomaastigorema. Clase de arnés. Una subclase de arnés vegetal. Subclase animal flagelon. Tipo acorde. características generales. Primaria: Peces de cartílago de clase, pescado de cadena de clase, clase anfibia. Primaria): Clase de aves, ecología de mamíferos de clase de plantas y animales desarrollo del mundo de la planta en la tierra. Ecología de las plantas. Protección y uso racional de las plantas. Ecología de los animales. Desarrollo evolutivo del mundo animal. Protección y uso racional de animales. Los principios básicos de la sistemática ambiental. 7 Módulo semestre 1. Métodos de enseñanza de ciencias naturales Ciencia pedagógica 1.1. Bases metodológicas de la metodología de enseñanza de la metodología de enseñanza de la ciencia natural de la ciencia natural como ciencia pedagógica. Objeto, sujeto al estudio de la metodología de enseñanza del "mundo circundante". Tareas de este curso metodológico. Métodos de investigación utilizados en la técnica: teórico, empírico, estadístico. Fundamentos metodológicos de la metodología, su conexión con otras ciencias. La naturaleza sintética de la metodología de enseñanza de la ciencia natural. Principios de construir un curso (unidad de la humanización histórica y lógica, continuidad, humanización e integración, desarrollando y educando el aprendizaje). El aparato conceptual de la técnica. Funciones y tareas de enseñar ciencias naturales en la escuela primaria moderna. Características de las funciones educativas, educativas, educativas y objetivos de la disciplina "alrededor de la paz" en el trabajo de investigación de la escuela primaria en el método de estudiar el tema del "mundo circundante" y la educación ambiental el contenido de la educación ecológica de los estudiantes más jóvenes. Objetivos, tareas, métodos típicos de trabajo ambiental. Educación ambiental, educación ambiental, educación ambiental, cultura ambiental. La formación de las ideas de la educación ecológica de los escolares. Principios de organización de un sistema ambiental. Método 9.
10 Formación de una actitud positiva de los niños a la naturaleza. Cultura ecológica de escolares, criterios y niveles de su formación en niños. Actividad ambiental de los escolares junior. Formación de una imagen científica holística del mundo de los estudiantes más jóvenes. Diseño trabajo de investigación (En el ejemplo del trabajo de graduación) Módulo 2. Los contenidos del "mundo circundante" 2.1. PRINCIPIOS DE SELECCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Y CONSTRUCCIÓN Cursos de "Mundo de los alrededores", principios generales y específicos de aprendizaje de ciencias naturales. Principios de selección de material educativo En el curso "Medio ambiente" y su clasificación: Priorticos (sistemáticos y secuencias, científicas y accesibles, la relación de la teoría con la práctica, la visibilidad, la fuerza de la asimilación del conocimiento, la individualización de la capacitación), la estacionalización , historia local, ambiental, cultural), histórico (historicismo, antropocentrismo, teoretización del conocimiento histórico y social). La consistencia de la complicación del contenido del curso "Arrecible Mundo" en la escuela primaria. Características específicas del curso de la ciencia natural, nacional e interpretación. Cursos de una sola proporcional, intergubernamental y combinados. Modelos de construcción. Procesamiento metódico y comprensión del material educativo. El sistema de objetivos cognitivos del curso "Arrecible Mundo" en modelos de capacitación tradicionales y en desarrollo. La posibilidad de aplicar problema, capacitación programada en el proceso de dominar a los escolares más jóvenes del "mundo circundante" "el mundo alrededor" como una capacitación sujeta a la educación y el desarrollo de los estudiantes en el proceso de aprender a "rodear al mundo". El desarrollo de las habilidades de búsqueda cognitiva, la observación, la atención, el pensamiento lógico, el habla, la fantasía, la divulgación del potencial creativo de los niños en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural. Recepciones para el desarrollo del pensamiento lógico en niños en un material natural. Levantando a los estudiantes en el curso "Suficiente paz". La relación de los elementos de la educación y el desarrollo en el proceso de enseñanza de la ciencia natural. La formación de una cosmovisión científica, una imagen holística elemental del mundo. Las tareas y el mantenimiento de la educación ecológica, moral y detestic, laboral, sanitaria e higiénica de los niños de edad escolar más temprana. Conocimiento para los estudiantes en estudios en el estudio del curso "World" de "Arrecible": mundo empírico, teórico, metodológico; conocimiento del hombre; en los lazos de la naturaleza; Sobre la sociedad y la tecesión. Habilidades: Educación general, sujeto. Relaciones: Valor emocional, Moral, Acciones de aprendizaje universal ambiental Movimiento por el problema de las armas de los estudiantes con conocimientos, habilidades, habilidades (memoria) al problema de capacitarlas a actividades creativas sociales y productivas activas. Actividades y enfoques de competencia, entrenamiento orientado a los personajes. Actividades de aprendizaje universal: personal (autodeterminación, evaluación moral y optiva); Cognitivo (educación general, formulación y resolución de problemas prácticos, lógicos); Regulatorio (portería, planificación, autocontrol, autoestima); Comunicativa (planificación educativa, acciones concertadas con un socio, construcción de declaraciones de habla, trabajo con información, etc. ). 10
11 Módulo 3. Formación del contenido del elemento educativo "Entorno" 3.1. Características metódicas de los cursos ambientales "que rodean el mundo" de la originalidad de la construcción de los modelos de construcción de un curso "El mundo circundante en la presente etapa". La variedad de programas naturales del sistema de capacitación tradicional: "naturaleza y personas" de una sola permedia (Z.A. klepinin) y el curso integrado "Paz ambiental" (Z.A. Klepinin, N.N. Vorozheikina); Sistema de cursos de capacitación con orientación ecológica: "House Green" y un curso integrado "Paz alrededor de nosotros" (A.A.A. Peshakov); "Paz y hombre" (a.a. vakhrushev), integrado "mundo circundante" (n.f. vinegradova), "suficiente MIR" (O.T. Pagogas, V.D. Shilin) \u200b\u200bImplementación de las ideas de capacitación educativa en los programas integrados cursos "nosotros y el mundo" (N.ya. Dmitrieviyev, Av Kazakova), "Suficiente paz" (IP TOVPinets) y otros de acuerdo con el método de LV Zankova; "Mundo circundante" (E.N. Buckwest, E.V. Chudinova) según el método de D.B. Elkonina - V.V. DAVYDOVA. Especificidad de la enseñanza de las ciencias sociales en el componente educativo "Paz ambiental" lugar de material valeológico en los cursos de propendeutos modernos "El mundo nocturno". Características de los programas valeológicos modernos para niños en edad preescolar y en edad escolar más joven: "pedagogía de la salud" (v.n. kasatkin), "crecer saludable" (G.k. zaitsev), "Ayúdena a sí mismo" (E.A. Vasilyeva), "Lecciones de salud" (La Obukhov) y otros. Métodos de trabajo con material valeológico y la implementación de métodos y técnicas de tecnologías de ahorro de salud para la formación de conocimientos, alentamiento del interés cognitivo y la formación de la clasificación de la relación de los métodos de capacitación para la fuente de conocimiento (según MA DANILOVA, con .T. Shapovalenko, e.ya. Oro, etc.): Métodos verbales, métodos visuales y prácticos. Recepción de un elemento, parte que forma parte del método de entrenamiento. Clasificación de los métodos de capacitación, teniendo en cuenta la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes (I.Y. Lerner, I.A.A. Rodkhatin): Explicativo, ilustrativo, reproductivo, método de presentación de problemas, método parcialmente de búsqueda, método de investigación. La elección de los métodos y las técnicas de enseñanza se estudió típicamente por el curso "mundo circundante", oportunidades cognitivas para estudiantes de clases junior. Métodos de alentamiento del interés cognitivo y la formación de relaciones métodos específicos de fomento de interés cognitivo: juego cognitivo (didáctico) de juegos de viaje, competencia-subasta, proyecto-proyecto, juego de rol, juego de simulación, etc. ; Ejercicios iniciales de acertijos, pruebas, gamesholes (crucigramas, chainvords, rebusos, trenzas, desde la letra a la letra, etc.). Clasificación de los métodos para la formación de relaciones: Métodos de formación de relaciones subjetivas, métodos de transformación de las relaciones de la personificación en la relación de la subventura, métodos para formar un sentimiento de parentesco con la naturaleza, métodos de formación de relaciones estéticas con el material de la naturaleza. Soporte para el sujeto del tema "Medio ambiente" el valor de la base material, así como otras formas de organización de un proceso educativo (excursiones, talleres, etc.). Esquina de la vida silvestre. Requisitos para la selección y colocación de objetos en él. La especificidad de la disposición de un sitio educativo y experimental de la escuela, su importancia para el estudio del "mundo circundante". Sendero ecológico educativo, tecnología de creación, originalidad de clases en el camino ambiental. El concepto de "sistema de herramientas de capacitación" (s.g. scovalenko). Componentes líderes y impulsados \u200b\u200bde un sistema de herramientas de aprendizaje. Tutorial: componentes textuales e Internet. Requisitos metódicos para trabajar con el libro de texto "Mundo con vista". once
12 medios didácticos utilizados en la lección. Objetos naturales: objetos naturales, drogas de objetos naturales, cosas e instrumentos creados por el hombre. Manuales visuales volumétricos: Mula., Modelos. Planny Manuales visuales: fotos, pinturas educativas, mesas de entrenamiento, esquemas, manuales de pantalla, cine educativo y televisión. El mapa geográfico y el globo y el trabajo con ellos la forma de la organización del estudio del "mundo circundante" por la diversidad de clasificaciones de formas de formación de ciencias naturales, su especificidad y relación. Frontal, grupo, pareado, tipos individuales de trabajo infantil en el curso de la ciencia natural, su combinación. Tecnología de entrenamiento del maestro para clases de negocios. Planificación y sus tipos. Etapas del trabajo sobre la preparación del plan anual, temático. La lección es la forma líder de estudiar la naturaleza. Tipología de las lecciones. Requisitos básicos para la lección moderna de la ciencia natural. Formas generales de mejorar las lecciones de la ciencia natural, su excursión de intensificación en la naturaleza. Significado para el aprendizaje, la educación y el desarrollo de los estudiantes. Métodos de organización de excursiones en la ciencia natural. Trabajo extracurricular. La necesidad de trabajos extracurriculares en el proceso de estudiar la naturaleza en la escuela primaria y sus características. Tipos de trabajo extracurricular dependiendo del lugar de su tenencia: en la naturaleza, en la trama, en la esquina de la vida silvestre, etc. Comunicación de actividades extracurriculares con una lección. Tarea de escolares más jóvenes en ciencias naturales, sus características. Clasificación de tareas, detalles específicos de su control. Trabajo extracurricular sobre ciencias naturales en el complejo educativo, su importancia para la educación, el desarrollo y la educación de los niños de la edad escolar más temprana. La diferencia de trabajo extracurricular de trabajo extracurricular. Las variedades de trabajo extracurricular y su forma. Una forma individual de trabajo extracurricular: ejecución de estudiantes con observaciones, realizando experiencias, recolección, lectura extracurricular, registro de los resultados del trabajo realizado, preparación de comunicaciones, resúmenes, ayudas visuales. Grupo de trabajo extracurricular: tazas, clubes, sociedades. Cursos de ciencias naturales opcionales en la escuela primaria. Juegos Olímpicos, Tembrizdes, Excursiones, Concursos, Juego de roles, Viajar en estaciones, KVN, Horas de Entretenimiento Ocio, etc. Esencia de las tecnologías de aprendizaje. En kk Selevko (1998) Tecnología pedagógica y funciones como ciencia, y como sistema de métodos y principios utilizados en la capacitación y aplicados en tres niveles acuñados: tecnologías de cría común, tecnología pedagógica privada-presente, tecnología local de partes individuales del sujeto educativo. Todos los métodos de aprendizaje importantes se incluyen en esta o la tecnología de aprendizaje. Clasificación de tecnologías pedagógicas: por orientación sobre estructuras personales (información, operativa, emocional-moral); de acuerdo con el tipo de gestión de la actividad cognitiva (aprendizaje del programa, capacitación grupal); En el método dominante (juego, creativo, investigación, problema, dialógico). 6. PLANES DE SEMINARIOS Y CLASES PRÁCTICAS 6º MÓDULO SEMESTRE 1.Once de referencia general en el sistema de ciencias naturales. Tierra como Planeta 1.1. Fundamentos del hito general 1. Características de los elementos del sistema "Hombre - Sociedad de la Naturaleza". 2. Naturaleza natural y artificial. El mundo. 3. Esencia del problema ambiental. 4. Componentes y peculiaridades del tema educativo "Paz ambiental" en la escuela primaria y del curso "ciencia natural" en la Universidad Pedagógica. 12
13 5. El valor de la ciencia natural en la escuela primaria según P.V. Forma de Zankov y Dimensiones de la Tierra 1. Prueba de la Formación Shag de la Tierra en los escritos de Aristóteles. Luna eclipses. 2. El globo. Datos de desviación de la forma de la tierra de la forma de la pelota. 3. Rotación de la tierra alrededor de su eje. 4. Campo de gravedad y fuerzas centrífugas de la tierra. 5. Las fuerzas de los puntos materiales y la redacción de la Ley del Comité Mundial. 6. Aproximación de la simetría esférica de la distribución masiva de la tierra. 7. Las fuerzas de la tierra y sus direcciones. La tensión del campo de la gravedad. 8. Fuerzas centrífugas y sus direcciones. Radio paralelos, velocidad angular de rotación de la tierra. Las fuerzas resultantes de la gravedad y la fuerza centrífuga. 9. Gravedad. Deformación del globo y elipsoides de rotación. 10. El esferoide de la tierra y sus características. 11. La superficie nivelada y sus características. 12. Geoides y elipsoides de rotación. Rotación elipsoide de Krasovsky. 13. Sistemas de coordenadas: geodésico, astronómico, geográfico. 14. Globo y mapa - la base de la educación geográfica. 15. Proyecciones cartográficas. Descripción general de las proyecciones cartográficas en el Atlas de la escuela primaria. Módulo 2. Naturaleza no grasa 1. Características del universo. 2. Gran explosión. Via Láctea. M 3. El lugar del sistema solar en la galaxia de la Vía Láctea. 4. La composición y estructura del sol. La estructura y origen del sistema solar. 5. Los planetas del grupo de la Tierra y su estructura. 6. La estructura de los planetas del grupo externo. 7. Pequeños cuerpos cósmicos: asteroides, cometas, meteoritos. El origen de los meteoritos. 8. El origen del sistema solar. 9. Conchas externas e internas de la Tierra. 10. El papel del sistema solar en la vida de nuestro planeta. 11. Composición físico-química y estado de agregación Sustancias de la tierra. 12. El régimen térmico de la tierra. 13. La estructura de la corteza terrestre. 14. Corteza continental y oceánica. 15. La composición real de la corteza terrestre. Los principales elementos químicos de la corteza terrestre. Módulo 3. Vivir la naturaleza 3.1. Conceptos básicos de la vida silvestre 1. Una variedad de organismos que habitan en la tierra. 2. Plantar células. Células animales. La diferencia esencial entre la célula vegetal de la célula animal. 3. Phagocitosis. Pinocitosis. citoplasma. Sus organidades. 4. Red endoplásmica. Ribosomas y mitocondrias. Su función. 5. PLASTOS Y SUS FUNCIONES. 6. Máquina de golges y sus funciones. 7. Organides de movimiento celular. 8. Core celular. La estructura y las funciones del kernel del reino de las plantas y animales 1. Plantados tejidos. Clasificación de tejidos para sus funciones. 2. Órganos de la planta. Órganos vegetativos de las plantas. Órganos de planta generativos. 13
15 6. ¿Cuáles son las funciones y tareas de enseñar ciencias naturales en la escuela primaria moderna? 7. Dale a la característica educativa, desarrollo, funciones y objetivos de la disciplina "mundo circundante" en la escuela primaria. Excursión histórica en el desarrollo de técnicas de enseñanza 1. El origen de la metodología de enseñanza de la ciencia natural, el período pre-revolucionario. Los principales hitos en el desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural. 2. Desarrollo de técnicas de enseñanza en el período soviético. La secuencia del desarrollo de ideas naturales en la escuela del año 3. Las opiniones de K. P. Yagodovsky, P. A. ZVoodieva, M. N. Skatkina para la enseñanza de la ciencia natural en la escuela primaria. 4. Educación primaria de Perestroika en los años, su influencia en la enseñanza de la ciencia natural. 5. Reforma de la educación escolar en los años 80. Fortalecimiento del aspecto ambiental y la orientación ecológica de los cursos naturales en la escuela primaria. 6. Métodos de enseñanza de la ciencia natural En la presente etapa, el trabajo de investigación en el método de estudiar el tema del "mundo circundante" y la educación ambiental el contenido de la educación ecológica de los estudiantes más jóvenes 1. Objetivos, tareas, métodos típicos de trabajo ambiental. . 2. Educación ambiental, educación ambiental, educación ambiental. 3. El concepto de "cultura ambiental". Criterios y niveles de su formación en niños. 4. Principios de la organización de un sistema ambiental. 5. ¿Cuál es el método específico para formar una actitud positiva de los niños a la naturaleza? 6. Formas de protección ambiental de los estudiantes más jóvenes. 7. Formación de una imagen científica holística del mundo en estudiantes más jóvenes. Diseñar un estudio pedagógico que diseñe un estudio pedagógico que comprende la siguiente secuencia: análisis del sistema pedagógico y su funcionamiento, revelan los problemas; Determinación del tema del estudio, que describe la gama de trabajos de investigación; Determinación del objeto del estudio: un área donde hay un problema, una contradicción, donde se incluirán nuevos conocimientos; Determinar el tema del estudio: el elemento en el proceso pedagógico, cuyo estudio le da al estudiante un nuevo conocimiento; Determinación del propósito del estudio: conocimiento que los estudiantes deben recibir durante el estudio; La formación de la tarea es la forma, o pasos que los estudiantes deben pasar para lograr el propósito del estudio; La formación de una hipótesis (verdad que aún no se ha demostrado, pero probablemente). Hipótesis: el momento inicial del estudio, la comunicación predictiva del objeto y el tema del estudio, los patrones que se identificarán y justificarán durante el estudio. La siguiente etapa es la selección de métodos. investigación científica (Observación, conversación, encuesta, pruebas, análisis teórico de fuentes, estudio y generalización de la experiencia pedagógica, método histórico comparativo, método de modelado teórico, experimento pedagógico, etc.). Determinación de la dirección y fase del trabajo de investigación, plazos. La necesidad de determinar a los participantes del estudio. Diseño de la investigación (en el ejemplo del trabajo del curso) 1. Diseñar un estudio pedagógico sobre el tema elegido por el estudiante. 2. Protección pública (presentación) del proyecto de trabajo de investigación. Módulo 2. Contenido Construcción "Mundo de los alrededores" 2.1. Principios de selección de material educativo y edificio "Cursos de mundo circundante" 1. Principios generales y específicos de aprendizaje de la ciencia natural. 2. Los principios de selección de material educativo en el curso "suficiente MIR" y su clasificación - 15
dieciséis 3. Divulgar una secuencia de complicaciones del contenido del curso "Arrecible Mundo" en la escuela primaria (por ejemplo) 4. ¿Cuáles son las características específicas del curso de la ciencia natural? 5. Cree ejemplos de cursos nacionales e interdisciplinarios del "suficiente MIR". 6. Modelos perpendiados, intergubernamentales y combinados de Odent para construir un curso "Paz ambiental". 7. Sistema de objetivos cognitivos del curso "Arrecible Mundo" en modelos de entrenamiento tradicional y educativo. 8. La posibilidad de aplicar problema, aprendizaje programado en el proceso de dominar a los estudiantes más jóvenes del "mundo circundante" "el mundo alrededor" como un sujeto educativo 1. Educación y desarrollo de estudiantes en el proceso de aprendizaje "al mundo alrededor del mundo. mundo". 2. Las posibilidades del curso de "mundo circundante" en el desarrollo de las habilidades de búsqueda cognitiva, la observación, la atención, el pensamiento lógico, el habla, la fantasía (por ejemplo). 3. Cree ejemplos de uso del recibo del desarrollo del pensamiento lógico en niños en el material natural. 4. Educación de los estudiantes en la "paz suficiente". La relación de los elementos de la educación y el desarrollo en el proceso de enseñanza de la ciencia natural. 5. Conocimientos formados por estudiantes al estudiar el curso "Suficiente paz". 6. Habilidades: Educación general, sujeto. Relaciones: Valor emocional, moral, actividades de aprendizaje universal ambiental 1. Movimiento por el problema de las armas de los estudiantes con conocimientos, habilidades, habilidades (zois) al problema de capacitarlos a actividades creativas sociales y productivas activas. 2. ¿Cuál es la esencia de las actividades y los enfoques de competencia, el aprendizaje orientado a los personajes? 3. Dale a la característica de las acciones educativas universales con personal (autodeterminación, estimación moral y ética). 4. La composición de las acciones educativas universales de cognitiva (educación general, formulación y resolución de problemas prácticos, lógicos). 5. La composición de las acciones de capacitación universal - regulatoria (portería, planificación, autocontrol, autoestima). 6. Actividades comunicativas de capacitación universal (planificación de la cooperación educativa, acciones concertadas con un socio, construcción de declaraciones de habla, trabajo con información, etc.). Módulo 3. Formación del contenido del elemento educativo "Medio ambiente" 3.1. Características metódicas de los cursos de la variable "Ombrenuce World" 1. La diversidad de programas de ciencias naturales del sistema de capacitación tradicional: un límite "Naturaleza y personas" (Za Klepinin) y el curso integrado "World" (ZA KLEPININ, NN VOROZHEIKINA ). 2. Descripción general de los cursos de capacitación con orientación ecológica: "Casa Verde" y un curso integrado "Paz alrededor de nosotros" (A. A. Pleshakov); "Paz y hombre" (a.A.A. VAKHRUSHEV), integrado "Mundo de los alrededores" (N.F. Vinogradova), "el mundo del pueblo" (O.T. POMPASOV, V.D. Shilin). 3. Implementación de las ideas de desarrollar el aprendizaje en los programas de cursos integrados "nosotros y el mundo" (n.ya. dmitrieva, a.v. kazakova), "el mundo del pueblo" (i.p. tovpinets) y otros. Según el método de L.V. Zankova; "Mundo de los alrededores" (E.N. BUBWEST, E.V. 16
17 chudinova) de acuerdo con el método de D.B. Elkonina - V.V. DAVYDOVA. 4. ¿Cuál es la especificidad de la enseñanza de las ciencias sociales en el componente educativo "Mundo envying"? 5. Dar la característica de los programas valeológicos modernos para los niños de la escuela preescolar y la edad escolar más joven: "Pedagogía de la salud" (v.N. Kasatkin), "crecer saludable" (G.K. zaitsev), "Ayude a sí mismo" (E.A. Vasilyeva), "Lecciones de salud" (La Obukhov) et al. 6. ¿Cuál es la peculiaridad del método de trabajo con material valeológico y la implementación de tecnologías de salvamento de la salud? La continuidad en la preparación de niños de 6 a 7 años para estudiar el "mundo circundante", la continuidad de los programas de capacitación para los niños en edad preescolar y los escolares más jóvenes es la ciencia natural. El mínimo básico del conocimiento natural de los niños de la senior. edad preescolar . La variación de los programas para familiarizar a los niños en edad preescolar con el mundo exterior ("joven ecologista" S.N. Nikolaev; "SemizVestenik" v.i., Ashikov, S.G. Ashikova; "Casa nativa" M.YU. Novitskaya; "Green Tropinka" A.A. "Nuestra casa es Naturaleza "Na Ryzhova;" Rainbow ", llamado Doronov;" El Libro del Turismo de la Naturaleza "Le Kurina;" Turista "TP Zavyalova;" Desarrollo "La Wenger et al.) Especificaciones de la capacitación de 6 a 7 años de edad en el curso. de la ciencia natural, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas de su desarrollo. Estructura, contenido, registro de libros de texto, portátiles con una base impresa de kits educativos y metódicos a diferentes cursos "Mundo enviente", métodos para trabajar con estos conjuntos y beneficios. Uso integral de la capacitación y la educación en clases a la tasa de familiarización de los niños de 6 a 7 años con el mundo exterior. Preguntas: 1. La continuidad de los programas de capacitación para niños en edad preescolar y escolares más jóvenes es la ciencia natural. 2. El mínimo básico del conocimiento científico natural de los niños de la edad preescolar superior. 3. La variabilidad de los programas para familiarizar los preescolares con el mundo. 3. ¿Cuál es la especificidad de la capacitación de niños de 6 a 7 años en el curso de la ciencia natural? 4. Estructura, contenido, registro de libros de texto, cuadernos con una base impresa de conjuntos educativos y metodológicos a diferentes cursos "Medio ambiente MIR", una técnica para trabajar con estos conjuntos y beneficios. 5. Uso integral de la capacitación y la educación en el aula a la tasa de familiarización de los niños de 6 a 7 años con el mundo exterior. 6. La continuidad de los programas de capacitación para niños en edad preescolar y escolares más jóvenes es la ciencia natural. 7. El mínimo básico del conocimiento científico natural de los niños de la edad preescolar superior. 3. La variabilidad de los programas para familiarizar los preescolares con el mundo. 8. ¿Cuál es la especificidad de la capacitación de niños de 6 a 7 años en el curso de la ciencia natural? 9. Estructura, contenido, diseño de libros de texto, portátiles con una base impresa de conjuntos educativos y metodológicos a diferentes cursos "Medio ambiente MIR", una técnica para trabajar con estos conjuntos y beneficios. 10. Uso integral de la capacitación y la educación en las clases a la tasa de familiarización de los niños de 6 a 7 años con el mundo y las técnicas del mundo para la formación de conocimientos, incentivos para el interés cognitivo y la formación de relaciones 1. Característica de la clasificación de la capacitación Métodos para la fuente del conocimiento. 2. Elemento de recepción metódica, parte de componentes en el método de entrenamiento. 3. Dé la característica de la clasificación de los métodos de capacitación, teniendo en cuenta la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes (I.Y. Lerner, I.A. Rockan). 4. Cree ejemplos de la elección de métodos y técnicas de enseñanza de acuerdo con el CO-17
18 Sosteniendo el curso "Medio ambiente", oportunidades cognitivas para estudiantes de clases junior. 5. Descripción Métodos específicos para fomentar el interés cognitivo. 6. Elaborar un juego cognitivo (didáctico) (juegos de viaje, competencia, concurso-proyecto, juego de rol, juego de simulación, etc. - para elegir). 7. Selección (compilación) de ejercicios entretenidos (enigmas, pruebas, gamesholes: crucigramas, cadenas, rebusiones, trenzas, desde la carta a la carta y otros, para elegir). 8. Clasificación de métodos para formar relaciones. 9. Crear ejemplos: Métodos para la formación de una relación subjetiva; Métodos de transformación de la relación de la personificación en la relación de la subcomisión; Métodos para formar una sensación de parentesco con la naturaleza; Métodos para la formación de relaciones estéticas con la naturaleza (para elegir) El apoyo material para la enseñanza del tema "Medio ambiente" funciones de herramientas de aprendizaje. Sistema de instalaciones de capacitación 1. ¿Cuál es el valor de la base de material para proporcionar las lecciones del "mundo circundante", excursiones, talleres? 2. Esquina del equipo de la vida silvestre. 3. Requisitos para la selección y colocación de objetos en la esquina de la vida silvestre. 4. ¿Cuál es la especificidad de la disposición de un área educativa y con experiencia en la escuela, su significado para estudiar el "mundo circundante"? 5. Sendero educativo, creación de tecnología, originalidad de clases en el camino ambiental. 6. Expandir el concepto de "Sistema de instalaciones de capacitación" (por S.G. scovalenko). 7. Los componentes líderes y impulsados \u200b\u200bdel sistema de capacitación, su relación. 8. Dé el libro de texto de "PAZ suficiente" de los libros de texto (clase, libro de texto para elegir). 9. Requisitos metódicos para trabajar con el libro de texto "The Olline World". Herramientas de aprendizaje didáctico 1. Objetos naturales: objetos naturales, medicamentos de objetos naturales, cosas e instrumentos creados por el hombre. 2. Beneficios visuales volumétricos: Moilazzi, modelos. 3. Planny Manuales visuales: fotos, patrones educativos, esquemas, etc. e interconexión. 2. Frente, grupo, par, tipos individuales de niños en el curso de la ciencia natural, su combinación. 3. Planificación y sus tipos. Etapas del trabajo sobre la preparación del plan anual, temático. 4. La lección es la forma líder de estudiar la naturaleza. 5. Excursión a la naturaleza y su importancia para el aprendizaje, la educación y el desarrollo de los estudiantes. 6. ¿Cuáles son los detalles de la organización de excursiones en la ciencia natural? 7. Elaborando un plan temático y un plan aburrido (para elegir). Formas de trabajo extracurricular y extracurricular 1. Trabajo extracurricular en el proceso de estudiar la naturaleza en la escuela primaria y sus características. Comunicación de actividades extracurriculares con una lección. 2. Trabajo en casa de los escolares más jóvenes en ciencias naturales, sus características. 3. Clasificación de tareas, detalles específicos de su control. 4. Trabajo extracurricular sobre ciencias naturales en el complejo de enseñanza, su valor - 18
19 Para educación, desarrollo y educación, hijos de edad primaria. 5. ¿Cuál es la diferencia entre el trabajo extracurricular del trabajo extracurricular? 6. Variedades de trabajo extracurricular y su forma. 7. Cursos de ciencias naturales opcionales en la escuela primaria. 8. Olimpiadas, pruebas, excursiones, concursos, juegos de rol, viajes en estaciones, KVN, horas de entretenido ocio, etc. La proporción de los conceptos de "método de capacitación" y "tecnología pedagógica" 1. La esencia de las tecnologías de capacitación. 2. Tecnologías comunicativas, tecnología pedagógica privada-presente, tecnología local de partes individuales del sujeto educativo. 3. El concepto de "método de aprendizaje" y "tecnología de aprendizaje" 4. Clasificación de las tecnologías pedagógicas: sobre la orientación a las estructuras personales, de acuerdo con el tipo de actividad cognitiva, de acuerdo con el método dominante. Breve característica. Diseñando una lección de referencia ecológica. Determinación del propósito y las tareas, el contenido de la lección que tiene una orientación ecológica. La elección de métodos y técnicas, herramientas de aprendizaje y forma organizativa de sesiones de capacitación. El uso del método de proyectos, tecnologías de juegos, aprendizaje de problemas, etc., objetivos y objetivos apropiados de la lección diseñada. Preguntas: 1. Definición del propósito y los objetivos, el contenido de la lección con una orientación ambiental (lección en la elección) 2. La elección de métodos y técnicas, herramientas de aprendizaje y formas organizativas de capacitación (en la lección elegida). 3. Usar el método de proyectos, tecnologías de juegos, aprendizaje de problemas, etc., objetivos y objetivos apropiados de la lección diseñada (se selecciona el método). 4. Desarrollar una lección abstracta sobre el tema: "Variedad de plantas y animales" ("nosotros y el mundo" Dmitrieva n.ya., Kazakov A.V.), "¿Dónde está el clima en la Tierra?" ("Paz y hombre", a.a. Vakhrushev) "Agua" ("Casa Verde" A.A.A.A.ESTHAKOV) "AIR Y SU GUARDIA" ("Casa Verde" a.a. Peshakov) "Minerales" ("Naturaleza y gente" Za Klepinin) "Partes of La planta "(" Naturaleza y personas ", za, klepinina)" La vida de las bestias en el otoño y en invierno "(" Suficiente paz "NF Vingogradov)" Sistemas ambientales "(" Paz y Man "aa vakhrushev)" plantas " ("Nosotros, nosotros y el mundo alrededor", n.ya. Dmitriev, Av Kazakov) "Transformación de la energía por sistemas de vivienda" ("mundo circundante" en Biscurrev, E.V. Chudinova) "órganos digestivos. Nutrición de la higiene "(" Naturaleza y personas "Z.A. klepinin) Un tema ejemplar de resúmenes 1. El uso de material entretenido en las lecciones" en todo el mundo "como los medios para estimular la actividad cognitiva de los estudiantes más jóvenes. 2. La metodología para el estudio de las zonas naturales en el "Medio Ambiente Mundial". 3. Aprender a la comparación y clasificación a las lecciones del curso del mundo. 4. La continuidad de la educación ambiental en una institución educativa preescolar y la escuela primaria. 5. Características del componente de ciencia natural de la preparación del niño para la escuela. 6. Preguntas de la historia del mundo circundante en la escuela primaria. diecinueve
20 7. Análisis comparativo del contenido del aprendizaje en los cursos "Naturaleza y gente" Z.A. Klepinina y paz verde a.a. Pleshakov. 8. Métodos de uso de objetos naturales en las lecciones "suficiente paz". 9. Esquina de la naturaleza como medio de educación ambiental de escolares más jóvenes. 10. Uso integrado de los beneficios visuales en las lecciones de todo el mundo en la escuela primaria. 11. Formas de trabajo extracurricular sobre ciencias naturales en la escuela primaria. 12. Características e importancia del mundo circundante de turismo. 13. Capacitación de scooter, su papel y lugar en el sistema de enseñar a los niños a la ciencia natural inicial. 14. Caminos y medios de desarrollo de observación entre estudiantes más jóvenes. 15. Desarrollo de las habilidades de búsqueda del colegial más joven en el proceso de familiarización del mundo. 16. Desarrollo del interés cognitivo entre los estudiantes a través de la organización y la tenencia de excursiones a los museos locales de Lore. 17. Formación de la cultura ecológica del estudiante más joven en el proceso de aprender el curso "Suficiente paz". 18. OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO EXTRACURICULAR EN EL CURSO "MUNDO DE ENVÍO" EN EL PROCESO DE EXTENSIÓN DE LA CULTANDO ECOLÓGICA DE LA CULTURA ECOLÓGICA DEL ESCUELA EXTRAÑO. 19. La formación de una excursión escolar y negocio de historia local en Rusia. 20. Especificidad de la formación de clases primarias del concepto de "hombre" ("salud", "estilo de vida saludable", "universo", "pintura científica unificada del mundo", "planta", "animal", etc.). 21. Desarrollo de los escolares menores interesados \u200b\u200ben aprender el "mundo circundante". 22. La capacidad de llevar a cabo los escolares más jóvenes del trabajo experimental. 23. Intensificación de la actividad cognitiva de los estudiantes en las lecciones del "mundo circundante". 24. Desarrollo de la creatividad de los estudiantes en las lecciones del "mundo circundante". 7. Temas trabajo de laboratorio Los sujetos aproximados no se proporcionan papeles de termino 9.El apoyo científico y metodológico y la planificación del trabajo independiente de los estudiantes Tabla 6 Tabla de tiempo completo 6 módulos semestrales y temas de los tipos de semestres de la semana de SRS de SRS Volumen Communicable Semestres adicionales * Módulo de puntos 1. Fundamentos del hito general en el sistema de ciencia natural. Tierra como Planet 1.1 Fundamentos de la Región General Reportar estudio independiente del material, preparación de mensajes 1.2 Formulario y dimensiones de la Tierra Resumen Compilación de la presentación 4, Total: Módulo 2. Naturaleza no viva 2.1 Atmósfera y climas de tierra que trabajan con estudio independiente 6, Material de la literatura, PREPARACIÓN PORRIBLE 2.2 Cáscara de agua de hidrosfera de la tierra Resumen de autoestudio del material, preparación de comunicaciones 2.3 Informe de alivio de litosfera y relieve de la tierra Estudio de material independiente, preparación de comunicaciones 8,
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Introducción
1.4 Análisis de los libros de texto "Mundo de los alrededores" desde el punto de vista de los problemas de investigación.
2. Estudio experimental sobre la formación de representaciones ambientales de los estudiantes más jóvenes en el proceso de estudiar el "mundo circundante"
2.1 Detección del nivel de formación de representaciones ambientales de los estudiantes más jóvenes.
2.2 Trabajo en la formación de representaciones ambientales de estudiantes más jóvenes en el proceso de estudiar el "mundo circundante"
2.3 Detección del nivel de formación de representaciones ambientales de estudiantes más jóvenes.
Conclusión
Lista de literatura utilizada
solicitud
Introducción
Ecología ... Hermosa palabra, que vino a nosotros desde el extranjero. Y ahora, tal vez, no encontrará a una persona que no lo escuche. Entró firmemente en nuestra vida, en todas las industrias, en la mente de las personas.
El problema ambiental de la interacción del hombre y la naturaleza, así como el impacto de la sociedad humana en el medio ambiente se volvió muy agudo. Las últimas décadas han traído cambios que llevaron a cambios indeseables en un estado. entorno naturalEspecialmente en las condiciones de las grandes ciudades industriales. El planeta puede guardar solo las actividades de las personas cometidas sobre la base de una comprensión profunda de las leyes de la naturaleza, la contabilidad de numerosas interacciones en las comunidades naturales, la conciencia del hecho de que una persona es solo una parte de la naturaleza. Esto significa que el problema ecológico y moral viene hoy, no solo como el problema de preservar el medio ambiente de la contaminación y otras influencias negativas. actividad económica Hombre en la tierra. Crece en el problema de prevenir el impacto elemental de las personas en la naturaleza, en consciente, a propósito, en desarrollo sistemáticamente de la interacción con ella. Tal interacción es factible si hay un nivel suficiente de cultura ecológica y moral, conciencia ambiental y moral en cada persona, cuya formación comienza con la infancia y continúa toda su vida.
La ansiedad de la situación asociada con problemas ambientales no resueltos y no resueltos es que los cambios en el mundo de todo el mundo ya son visibles durante la vida de una generación.
Ahora no hay rama del conocimiento humano, las fincas no pueden desarrollarse adecuadamente sin conocimiento de las leyes y patrones ambientales. La violación de algún tipo de cadena ambiental puede llevar a los cambios más inesperados en la naturaleza. Por lo tanto, es importante comenzar la educación ecológica ya en la escuela primaria y en la vida subsiguiente de una persona.
La educación ambiental se convierte en una vara. educación moderna Y sirve como la clave de la reestructuración de sus modernos sistemas y sociedad en su conjunto. Hoy, el papel de la educación ambiental como base de la nueva moralidad y el apoyo es particularmente relevante para resolver numerosos temas de la vida práctica de las personas.
La Ley de la Federación de Rusia "sobre la Protección Ambiental", adoptada en 1992, prevé la creación de un sistema de educación ambiental continua, cuyo objetivo es desarrollar la cultura ecológica de las personas de cada miembro de la sociedad.
Educación ambiental, continua, integral y obligatoria, formación sobre la base de la ética y la cultura ambientales, existe una condición y el camino hacia la humanización de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, la necesidad de el estudio y el conocimiento de su hábitat, su protección y conservación. . Esto debe formarse en una persona desde los primeros años, la capacidad y la necesidad vital de percibir la naturaleza y su creación como un gran y no reemplazar la propiedad y la esencia de nuestra vida. Deben ser la base para la capacitación y la educación de cada persona, la generación más joven en particular.
Los niños de la edad escolar más joven se caracterizan por una unidad única de conocimiento y experiencias que nos permiten hablar sobre la posibilidad de formar una base confiable para la actitud responsable hacia la naturaleza. Todos los elementos educativos de la escuela primaria están diseñados para contribuir a la formación de conceptos ambientales en niños. Por lo tanto, el propósito de la escuela básica debe ser la formación de la creciente generación de un alto nivel de conceptos ambientales, porque Son la base para la formación de la cultura ambiental.
En este sentido, es necesario formar sistemáticamente y continuamente los conceptos ambientales de la relación entre la relación entre la naturaleza y la sociedad, la naturaleza y los humanos de los primeros años escolares. Aprende a los escolares para que tengan conocimientos, los dueños de maternidad de su tierra natal.
Esto explica la relevancia de este trabajo, que determinó la elección del tema del estudio: "La formación de ideas ambientales entre los estudiantes más jóvenes sobre el tema del" mundo circundante ".
Si cree un pequeño, accesible para el residente ordinario de la Tierra, parte de las estadísticas, hoy en día la humanidad participa activamente en la destrucción de su planeta. Por eso, durante mucho tiempo, ha sido hora de mostrar un enfoque más responsable para la interacción con el medio ambiente, y la educación nos parece un punto de partida clave para el nuevo pensamiento y estilo de vida.
En el camino de la formación de la cultura ambiental de la generación más joven, incluidos los hijos de edad escolar más joven, en las escuelas de ruso modernas, se están implementando los programas de ciencias naturales pertinentes, se están llevando a cabo eventos ambientales.
La escuela moderna está experimentando un proceso de actualización complejo. En nuestra opinión, se vuelve particularmente relevante, en nuestra opinión, el estudio de la formación de la imagen ambiental del mundo como una imagen holística del mundo, asimilando a los niños del conocimiento ambiental y los métodos de conocimiento de la naturaleza, el desarrollo de Opiniones del mundo iniciales personales significativas sobre la realidad real, la formación de un valor, la actitud responsable hacia la naturaleza
El propósito de la educación no está en la simple adquisición de información, la asimilación de las leyes, la educación de una personalidad cultural respetuosa con el medio ambiente. El niño debe aprender a recibir nuevos conocimientos, información, y lo más importante, y, lo que es más importante, no, no en detrimento de la naturaleza para aplicar su conocimiento.
Los problemas de la educación ambiental y la educación fueron estudiados por I.D. Zverev, a.n. Navegando, L.P. Simonova et al. Estos autores se revelan objetivos, tareas, condiciones de educación ambiental.
Las características del contenido, los medios, las formas y los métodos de educación ambiental de los estudiantes también se reflejan en las obras de A.N. Zakhlebny, N.V. Dobreskova, A.V. Mironova, I.T. Verano, l.p. Simonova et al.
Las características de la formación de los estudiantes más jóvenes del amor y la actitud cuidadosa hacia la naturaleza se describen en las obras de N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, a.a. Pleshakov, L.P. Simonova et al.
Investigación de problemas: cuáles son las condiciones para la formación exitosa de ideas ambientales de estudiantes más jóvenes en el proceso de estudiar el curso "World".
El propósito del estudio es identificar las condiciones para la formación exitosa de las representaciones ambientales de los estudiantes más jóvenes en el curso de estudiar el curso "mundo circundante".
El objeto del estudio es el proceso de educación científica natural de los estudiantes más jóvenes.
El tema del estudio es las condiciones para la formación exitosa de las representaciones ambientales de los estudiantes más jóvenes en el proceso de estudiar el "mundo circundante"
La hipótesis: la formación exitosa de las representaciones ambientales de los estudiantes más jóvenes en el proceso de estudiar el curso "Arrecible Mundial" contribuye:
la inclusión de estudiantes en investigación y actividad práctica;
organización de juegos y formas creativas de contenido ambiental;
Basado en el objetivo, el objeto, el sujeto, la hipótesis del estudio, identificó los principales objetivos del estudio:
1. Identificar el contenido de la educación ecológica de los escolares más jóvenes.
2. Considere el proceso de formación de una presentación en la edad escolar más joven.
3. Analice los libros de texto del "mundo circundante" de la posición del problema de la investigación.
4. Llevar a cabo trabajos experimentales experimentales para identificar las condiciones para la formación de representaciones ambientales de los estudiantes más jóvenes.
Para lograr la meta, resolver problemas, probar la hipótesis, utilizamos los siguientes métodos de investigación:
· Estudio del patrimonio metodológico sobre el problema en estudio.
· Análisis y resumen de la experiencia escolar;
· Cuestionamiento de los estudiantes;
· Experimento (estado, formando, controlando);
· Procesamiento estadístico de los datos obtenidos.
El estudio se realizó sobre la base del VozDvizhenskaya Mou Sosh, en clases de 3 "A" y 3 "B".
La estructura del trabajo incluye la introducción, la parte principal que consiste en dos capítulos, conclusión, una lista de literatura utilizada.
1. Fundamentos teóricos de la educación ambiental de estudiantes más jóvenes en el proceso de estudiar el curso "Suficiente paz".
Como una dirección especial de la ciencia, la ecología se originó en el siglo XIX. En ese momento, era solo una parte de la zoología y consideraba la relación entre animales, comunidades entre ellos y con el medio ambiente. La palabra "ecología" en sí fue introducida por el naturalista alemán Ernst Geckel. Se determinó como una ciencia sobre la relación de los organismos vivos con el medio ambiente y entre sí. Traducido de la lengua griega "ecología" es una ciencia de la casa, la vivienda ("Okos": la casa, "Logos" - Ciencia). Ahora esta dirección se llama ecología biológica, o clásica. Por supuesto, ecología - la ciencia no es fácil.
Es habitual comprender el proceso continuo de aprendizaje, educar y desarrollar a un niño, dirigido a la formación de su cultura ambiental, que se manifiesta en una actitud emocional y positiva hacia la naturaleza que rodea al mundo, en una actitud responsable hacia su salud y medio ambiente. , en cumplimiento de ciertas normas morales en el sistema de orientaciones de valor. Para lograr este objetivo, se deben resolver varias tareas interrelacionadas en el campo del aprendizaje, la educación y el desarrollo infantil:
Formación de un sistema de conocimiento ambiental científico elemental, accesible para una comprensión de un niño escolar (principalmente como un medio para convertirse en una actitud consciente y correcta hacia la naturaleza);
Desarrollo de interés cognitivo en el mundo de la naturaleza;
La formación de las habilidades y habilidades iniciales del medio ambiente competente y seguro para la naturaleza y para el niño del comportamiento;
Educación de una actitud humana, emocionalmente positiva, cuidadosa, cuidadosa hacia el mundo de la naturaleza y el mundo en todo el mundo en su conjunto; Desarrollo de la sensación de empatía a los objetos de la naturaleza;
Formación de habilidades y habilidades de observación de objetos naturales y fenómenos;
La formación del sistema inicial de orientaciones de valor (percepción de uno mismo como parte de la naturaleza, la relación del hombre y la naturaleza, la intrínsez y la variedad de la naturaleza de la naturaleza, el valor de la comunicación con la naturaleza);
El desarrollo de comportamientos elementales en relación con la naturaleza, la formación de habilidades de gestión ambiental racional en la vida cotidiana;
La formación de la capacidad y el deseo de mantener la naturaleza y, si es necesario, para ayudarlo (atención a los objetos en vivo), así como las habilidades de las actividades ambientales elementales en el entorno más cercano;
La formación de habilidades elementales para anticipar las consecuencias de algunas de sus acciones en relación con el medio ambiente.
Se ha demostrado que para la educación ambiental, es extremadamente importante considerar el mundo circundante en términos de la relación entre los organismos vivos entre ellos y con el medio ambiente.
El orden y el contenido principal de la educación ambiental se estructuraron gradualmente y en paralelo. diferentes paises Durante los últimos cuarenta años. En Rusia, la educación ambiental se lleva a cabo de manera integral, a través de diversas disciplinas que están directamente relacionadas con el estudio de la naturaleza y todo tipo de impactos en ella.
Las secciones relevantes después de largas discusiones se incluyeron en los programas de cursos ambientales, biología circundante, geografía, química, ecología, seguridad de la vida, etc. El efecto positivo de la educación ambiental tiene un requisito previo para la capacitación teórica de ejercicios prácticos con el objetivo de la Habilidades de autocontrol cotidiano y uso moderado de recursos naturales., Electricidad, productos agrícolas e industriales.
Se ha demostrado que para la educación ambiental, es extremadamente importante considerar el mundo circundante en términos de la relación entre los organismos vivos entre ellos y con el medio ambiente. ¿Qué se ve en la práctica? Imagina que mantienes a los niños en una excursión para familiarizarse con los árboles. Los muestras un árbol y le dices cómo se llama, por ejemplo, abedul. Ofrece a los niños para discutir las siguientes preguntas: ¿Cómo difiere el árbol de los arbustos? Y abedul de roble? ¿Qué partes tienen un árbol? ¿De qué color son sus hojas? ¿Qué se convertirán en otoño? Esta es la familiarización con el árbol (con la naturaleza). ¿Cómo cambiar la naturaleza de la discusión para que la ocupación se vuelva ecológica? Para hacer esto, debe prestar atención a los tipos para aquellas condiciones sin las cuales el abedul no puede vivir, en su conexión con el entorno, con aves, insectos. Por ejemplo: Birch necesitaba suelo, ella sostiene sus raíces, que están chupando agua del suelo y la "comida", necesitas aire, las hojas están respirando, es necesario llover, el viento, que extenderá las semillas, etc. .
Sobre la base de esto, se asignaron varios principios generados por la selección de la educación ecológica de los escolares.
Estos incluyen: CommonTraven Principios (humanismo, científico, sistemático, etc.), principios específicos de la educación ambiental (pronosticidad, integración, actividades, etc.), y los principios propios de la educación ambiental de los preescolares.
Tipos de principios:
Disponibilidad
El principio de disponibilidad de material para un niño de cierta edad es extremadamente importante y estrechamente conjugado. Entonces, en algunos trabajos, se propone familiarizar a los niños una información abstracta y pequeña para ellos, por ejemplo, con tal: "... Para un día soleado, 1 hectáreas de bosques absorben alrededor de 250 kg de dióxido de carbono y 200 kg. de oxígeno se libera ". La accesibilidad también implica la importancia para el conocimiento del niño, su color emocional.
Me parece que los términos científicos no deben utilizarse en la capacitación de escolares junior, aunque el contenido de algunos de ellos se puede explicar de forma asequible y atractiva. La educación ambiental preescolar es aún mayor que la escuela, debe confiar en los objetos del entorno más cercano, que está asociado con el pensamiento específico de los niños de esta edad.
Humanística
Este principio está asociado principalmente con el concepto de cultura ambiental. Desde el punto de vista de la educación, su uso significa la formación de una persona con nuevos valores que posee los cimientos de la cultura del consumo que cuidan su salud y deseando liderar un estilo de vida saludable. En última instancia, el propósito de la educación ecológica es preservar la salud humana en un entorno saludable y respetuoso con el medio ambiente. El principio de humanismo se implementa a través de la educación de la cultura del consumo, que aún pagamos una gran atención. El contenido de la educación ambiental también debe contribuir a la formación de las ideas de un niño sobre una persona como parte de la naturaleza, para mencionar el respeto por todas las formas de vida en el planeta. La educación ambiental está estrechamente relacionada con el desarrollo de las emociones del niño, la capacidad de simpatizar, sorprender, empatizar, cuidar los organismos vivos, percibirlos como hermanos por naturaleza, poder ver la belleza del mundo circundante y todo el paisaje. , y una flor separada, gotas de rocío, pequeña columna vertebral.
Pronóstico
Para los estudiantes más jóvenes, este principio significa que, como resultado de la educación ambiental, las ideas elementales sobre las relaciones existentes en la naturaleza y sobre la base de estas ideas, la capacidad de predecir sus acciones en relación con el medio ambiente durante el descanso, el trabajo de la naturaleza y la vida. Condiciones (elementos del uso racional de los recursos). En comparación con la escuela, en la educación preescolar, debido a las características de edad del niño, el pronóstico se limita a la educación en los hábitos y las capacidades de los niños para evaluar algunas acciones cotidianas contra el medio ambiente, para restringir sus deseos si dañan la naturaleza. No hay necesidad de plantear un "sentido de responsabilidad por el estado de todo el planeta" (o el medio ambiente, ¡ya que a menudo se ofrece!). Es suficiente que el niño se ocupe del conejillo de indias, alimentar a las aves y cultivar plantas.
Actividad
El conocimiento ambiental debe ayudar a comprender al niño lo que se debe hacer para preservar el medio ambiente y su medio cercano. Debe estar acostumbrado a participar en las actividades ambientalmente orientadas al patrimonio. Además, en el proceso de tales actividades, se produce la formación y formación de la relación "- medio ambiente". Entonces, G.A. Yagodin señaló que "la educación ambiental es mucho más que conocimiento, habilidades y habilidades, esta es una cosmovisión, esta es una fe en la prioridad de la vida ... por lo tanto, la parte más importante de la educación es acciones concretas, las acciones consagran y desarrollan este Visión del mundo ". Es una cosa: hablar sobre las reglas de comportamiento, y otras cosas, para crear condiciones en las que el niño podría implementar estas reglas en la práctica. El principio de actividad es la base de diversos proyectos ambientales, la participación en la que se puede tomar los niños de la edad preescolar media y superior.
Integración
Actualmente, este principio se implementa cada vez más en la educación ambiental preescolar. La importancia de su solicitud se debe a varias razones:
primero, la naturaleza integrada del conocimiento ambiental como tal;
en segundo lugar, la consideración de la educación ambiental en términos del desarrollo integral de la personalidad del niño y,
tercero, las peculiaridades de la organización y los métodos de todos los trabajos en la institución preescolar.
Este último hace que la implementación del principio de integración en las instituciones preescolares sea una tarea más real que en la escuela. En el nivel preescolar, esto se refleja en la necesidad de ecologizar todas las actividades del equipo pedagógico y la ecologización de varios tipos de actividades del niño (de la que hablaremos).
Integridad
Este principio está estrechamente relacionado con el anterior e inherente a la educación ambiental preescolar. Refleja principalmente una percepción holística por parte del niño del mundo circundante y su unidad con el mundo de la naturaleza. El proceso de trabajo con niños en una institución preescolar también debe basarse en un enfoque holístico (en contraste con los pescadores en la escuela con un predominio de un enfoque de un solo ensayo). La percepción holística por parte del niño del mundo se manifiesta, en nuestra opinión, en su falta de voluntad para dividir la naturaleza para vivir y no vivir. El programa "nuestro hogar - Naturaleza" sugiere la introducción de un niño en un mundo holístico de la naturaleza y solo entonces, consideración de sus componentes individuales (agua, aire, suelo, etc.).
Constructivismo
Este principio es particularmente importante en la selección del contenido de la educación ambiental precisamente por los escolares, pero no siempre se implementa en la práctica. Su aplicación significa que solo se debe usar información positiva neutral, positiva o negativa como ejemplos para niños en edad preescolar. Este último asume que, los principales hechos negativos de la influencia de una persona en la naturaleza, el maestro está obligado a mostrarle al niño un ejemplo positivo o una manera probable de salir de la situación en discusión. Es extremadamente importante al mismo tiempo enfatizar que el propio niño puede hacerlo, su familia, kindergarten, ejemplos de plomo de problemas ambientales resueltos con éxito, preferiblemente en los ejemplos del entorno más cercano.
Regionalismo
Al trabajar con los escolares, se debe dar preferencia al principio del regionalismo, y no el globalismo. Estudiando problemas globales: lluvia ácida, intemperie de la capa de ozono, etc., información sobre la cual a veces se incluye en los maestros en el contenido de las clases, parece inapropiado. Explique la esencia de los problemas globales en la mayoría de los casos, un educador solo puede con una conversación. Todos los conceptos asociados con los problemas globales permanecen para la abstracción del niño, en algo incluso un cuento de hadas y se percibe con dificultad. El colegial más joven no puede responder conscientemente la pregunta sobre las causas de los agujeros de ozono (se solicitó tal pregunta durante el juego "Cosmos" en uno de los jardines de infancia). Los maestros y los padres mismos deberían estar familiarizados con los problemas globales. La formación de representaciones ambientales (incluidas diversas cuestiones ambientales) del niño, las habilidades de comportamiento ambientalmente competente, la relación ambiental correspondiente se produce sobre la base de su conocido con las instalaciones de la institución preescolar y su territorio, su propio apartamento, cabañas, El parque más cercano, cuadrado, bosque, lago. Parece ser inapropiado y conocido de los preescolares con tales temas como situación ecológica Región total ("Ecología del agua, aire ... Áreas"). Para fines de educación ambiental, objetos, fenómenos disponibles para un niño, se debe seleccionar la esencia de la cual puede conocer el proceso de las actividades de los niños.
El regionalismo también se manifiesta en la selección para estudiar los objetos de la naturaleza viva e inanimada, principalmente su borde, teniendo en cuenta sus características históricas y geográficas y etnográficas. Este es un punto muy importante, como espectáculos de experiencia: muchos niños en edad preescolar saben mejor que el animal, el mundo de las plantas. bosques tropicalesQue habitar a su lado. Pasamos la encuesta de los niños en edad preescolar mostró lo siguiente. A la pregunta: "¿Qué animales viste?" - Los niños responden, llamando a los animales a quienes vieron en la televisión o en gráficos en libros, algunos en el zoológico, con menos frecuencia, en el país, en el bosque. Casi unidades llamadas aves, mariposas que viven en ciudades, junto a ellos. Por lo tanto, es extremadamente importante mostrar los patrones ecológicos del niño, las características de las relaciones humanas y de la naturaleza en los ejemplos de su región.
Sistemática
En algunas instituciones, el trabajo sobre educación ambiental se lleva a cabo de manera irregular, y las actividades de los niños no están relacionadas entre sí. El más efectivo parece formar el sistema de conocimiento del niño y la organización de un sistema de diversos tipos de actividades infantiles. Al mismo tiempo, la secuencia de la asimilación del conocimiento es importante cuando "cada representación de formación o concepto posterior sigue de la anterior". El principio de sistemia es de particular importancia en la capacitación de estudiantes más jóvenes, ya que su uso contribuye a su desarrollo mental en general. Como en la pedagogía preescolar en su conjunto, en la educación ambiental, los principios de la sistematización del conocimiento aseguran la implementación del principio de las relaciones científicas, ya que la base de la sistematización y los conceptos elementales que reflejan las leyes básicas de la naturaleza y las relaciones sociales son Basado en la sistematización. En la experiencia elemental de los niños, ya hay ideas fragmentadas sobre animales, plantas, en menor medida, sobre la naturaleza inanimada.
Continuidad
La característica principal del sistema de educación ambiental es la continuidad de todos sus enlaces. Como regla general, se distinguen varios pasos (niveles, enlaces) del sistema de educación ambiental continua: kindergarten - escuela - universidad - la capacitación avanzada de especialistas: la población. El principio de continuidad asume que el contenido de la educación ambiental de los preescolares debe tener una relación cercana con todos los pasos de un sistema de educación continua. Entonces, es necesario observar la continuidad en el trabajo. jardín de infancia y la escuela primaria, las instituciones preescolares y los colegios pedagógicos, universidades que están preparando futuros especialistas. Desde posiciones similares, es necesario considerar el reentrenamiento de la educación escolar en varios cursos de capacitación avanzada. Sin embargo, las conexiones de dos niveles están actualmente dominadas por: "Kindergarten - escuela primaria", "Kindergarten - Pedcolología", "Kindergarten - Pedavus". Nuestro análisis de numerosos programas ecologizados para la escuela primaria muestra que sus autores prácticamente no tienen en cuenta las posibilidades de las instituciones preescolares, existe una subestimación de las posibilidades relacionadas con la edad de un preescolar y el estado moderno de la educación ambiental preescolar. La mayoría de las escuelas están débilmente conectadas con los jardines infantiles. La excepción es solo complejos educativos, creando condiciones óptimas para la implementación del principio de continuidad. Casi todos los empleados de las instituciones preescolares se refieren al problema de la continuidad del kindergarten y la escuela primaria de uno de los problemas principales y no resueltos de la pedagogía.
La escuela primaria es uno de los primeros enlaces donde se sienten los cimientos de una cultura ambiental. La herencia grande en el campo de la educación de los niños del medio ambiente nos dejó un maestro excepcional V.A. Sukhomlinsky.
En su opinión, la naturaleza subyace al pensamiento, los sentimientos y la creatividad de los niños. La actitud de los niños y adolescentes a los objetos de la naturaleza, un profesor conocido con fuerza con el hecho de que la naturaleza es nuestra tierra natal, la tierra que ha crecido y se alimenta, la tierra, que se ha convertido en nuestro trabajo.
La naturaleza en sí no plantea, solo lleva una interacción activa con ella. Para que el niño aprendiera a entender la naturaleza, sentir su belleza, proteger su riqueza, necesitas inculcar sentimientos desde una edad temprana. Para plantear todos estos sentidos en los niños, los maestros de la escuela primaria usan varias formas de trabajo en esta dirección.
Uno de los tipos de trabajo: excursiones a la naturaleza. Desafortunadamente, muchos de los niños vienen a la escuela con ideas de consumo muy limitadas sobre la naturaleza. Hay una forma larga y difícil de infantiles para abrir un mundo de naturaleza increíble, diverso y único. La conversación introductoria antes de la excursión, las preguntas del maestro durante el recorrido, resumiendo: todas estas etapas deben atraer la atención de los niños a la naturaleza circundante. La lección de amor por la naturaleza continúa con lecciones laborales, porque el niño está esculpiendo, dibuja plantas o animales que vieron durante una excursión. El proceso de pensamiento y la formación de sentimientos deben ser permanentes. En las lecciones de lectura, donde la palabra artística, la imagen y el trabajo musical conforman un todo, los niños desarrollan pensamiento creativo, sabor artístico, se forma una comprensión que todo en el mundo circundante está interrelacionado.
El conocimiento obtenido debe ser fijado en asuntos prácticos. La escuela no tiene un área escolar donde el niño podría plantar y cultivar una planta, por lo que las plantas de interior nos ayudan a resolver esta tarea. Su estudio desarrolla actividad cognitiva, observación, independencia, trabajador, lleva a cabo interpresentación.
Como usted sabe, la mayoría de las plantas de interior son alienígenas de diferentes áreas del mundo con diferentes condiciones climáticas y del suelo. Creación de condiciones de vida aproximadas para plantas de interior, los niños en la práctica se familiarizan con los factores ambientales del hábitat de las plantas. Para hacer que este trabajo haya traído las frutas deseadas, el propio maestro debe tener un cierto margen de conocimiento. Pero solo la educación ambiental en las paredes de la institución educativa no es suficiente. El niño debe ver una actitud cuidadosa, respeto por la naturaleza de los padres.
Por lo tanto, además de trabajar directamente con los niños, presto mucha atención a mi trabajo y su trabajo explicativo con mis padres. Recomiendo a los padres que lean las historias de V. BIANKI, M. SVAVINA, P. VORONKO.
El amor por la naturaleza está estrechamente relacionado con la cultura del comportamiento. En conversaciones con los padres, es necesario recordar las reglas de comportamiento en los lugares de recreación en la naturaleza. Consulta sobre los temas: "Naturaleza y niños", "Protección de la naturaleza", "Fin de semana en el bosque, en el río", "Cómo cuidar a los animales en casa" y otros. Para aconsejar a los padres que visiten el bosque, los fines de semana, En el río, Reservoom para observar la naturaleza circundante, recolectando material natural. Para las reuniones de los padres, para discutir el tema:
"Cómo educar en el amor, el interés y la actitud cuidadosa hacia la naturaleza", "El significado del juego en la educación en niños de interés en la naturaleza", "La naturaleza viva es un mundo increíble y multifacético", "La naturaleza nos ayuda a vivir, Ella nos agrada, por lo que ella debemos cuidar ", etc.
Por lo tanto, se hacen esfuerzos para aumentar la cultura ecológica de los padres, profundizando su conocimiento de las actividades ambientales.
Realización de trabajos en educación ambiental, ampliando el contenido del software en plantas, animales, fenómenos de la naturaleza, sobre el trabajo de las personas a cuidarlos, sobre la crianza de la actitud de amor, cuidadosa y cariñosa a las plantas y los animales, esforzarse por garantizar que los niños estén No solo los contemplantes, los consumidores y el cuidado, los propietarios abrumadores de su tierra natal.
Las actuaciones ambientales básicas están informadas.
Medios de educación y la formación de los escolares menores iniciales.
las clases en el curso de la ciencia natural se familiarizan con la imagen holística elemental del mundo. Una persona debe aprender a comprender el mundo y comprender el precio y significado a sus acciones y acciones de las personas que los rodean. Los niños de edad escolar más jóvenes se caracterizan por una unidad única de conocimiento y experiencias, lo que nos permite hablar sobre la posibilidad de formar los fundamentos confiables de la actitud responsable hacia la naturaleza.
Basado en la investigación de I.D. Zvereva, a.n. Navegación, I.T. El violegico y basado en las obras de a.e. TIKHONOVA, L.P. Se desarrolló Saleeva, un sistema de conocimientos ambientales (Tarasova, 2000).
Dos bloques incluidos en este sistema de conocimiento:
1. Bloque de referencia del conocimiento ambiental:
a) Conocimiento de los sujetos y fenómenos de la naturaleza, sus propiedades y diversidad, en las conexiones entre ellos, es decir, todo el complejo de conocimiento del medio ambiente, sobre todo lo que rodea al hombre, que es el concepto de "naturaleza";
b) conocimiento ambiental de los sistemas biológicos (bosque, pradera, agua y otros), la relación entre organismos con su hábitat, sobre adaptaciones a ella, la relación entre organismos entre sí y hombre;
c) Conocimiento del valor, la importancia de los objetos estudiados en la vida de la naturaleza y el hombre;
d) Conocimiento del trabajo de las personas sobre el uso de la riqueza natural.
El bloque de apoyo al conocimiento ambiental es estudiado por los estudiantes más jóvenes en un curso de educación ambiental, que crea las condiciones necesarias para estudiar otro bloque de conocimiento, en realidad ambiental, no solo en el curso de la educación ambiental, sino también al estudiar otros artículos.
2. En un bloque de conocimiento ambientalmente económico, incluye:
a) Conocimiento de los objetos de seguridad. Este grupo incluye el conocimiento de las plantas y animales generalizados de la tierra natal, al estudiar qué escolares más jóvenes deben concluir que cualquier organismo vivo necesita protección; Tipos de plantas y animales del borde nativo, que se vuelven raros; desapareciendo, bajo amenaza de extinción de plantas y animales;
b) Conocimiento de las plantas y motivos de protección animal. Estos incluyen: motivos económicos ("motivos de beneficio"), motivos estéticos ("motivos de belleza"), motivos humanísticos ("motivos de bondad"), motivos civiles para la protección de la naturaleza, motivos sanitarios e higiénicos ("motivos de salud" )
c) Conocimiento de las medidas de conservación de la naturaleza. Este grupo de conocimientos incluye el conocimiento de las leyes y regulaciones en el campo de la conservación de la naturaleza, el conocimiento del uso racional de la riqueza natural en la actividad laboral y económica de una persona, conocimiento de las normas y reglas del comportamiento humano en la naturaleza, el conocimiento de la Protección de plantas y animales raros, su hábitat, conocimiento sobre las formas de conservación de la naturaleza, en las que los escolares participan en el contenido del trabajo ambiental de los estudiantes, métodos y reglas para su implementación.
El conocimiento de la naturaleza afecta la formación de una relación consciente: bajo la influencia de la capacitación, los niños comienzan a comprender las relaciones causales y las dependencias en la naturaleza, comienzan a tenerlos en cuenta en sus actividades, comportamientos.
Los autores de diferentes obras celebran lo que aparece en los niños. buena relación El entorno natural es el resultado de una organización especial del proceso pedagógico. En algunos casos, el efecto se logra mediante la inclusión de niños en actividad práctica (mano de obra, búsqueda, visual), en otros, conectando material adicional (lectura de obras literarias, demostración de pinturas, visualización de programas de televisión, etc.), en tercera. Interacción, comunicación con seres vivos (especialmente con animales).
Entonces, la educación ecológica de los escolares es una dirección prioritaria en el trabajo de la escuela, que se lleva a cabo de acuerdo con la edad de los estudiantes, teniendo el objetivo final de la formación de una cultura ambiental.
1.2 Historia de la educación ambiental en Rusia.
La educación ambiental en Rusia tiene una larga historia. En la segunda mitad del siglo HIH. Contra el estudio formalmente verbal de la naturaleza, el pragmatismo estrecho, el utilitarismo en relación con él fue la iluminación rusa V.G. Belinsky, a.g. Herzzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky et al.
Enfatizaron el papel del conocimiento natural en la formación de las cualidades morales de la personalidad que regula el comportamiento humano en la naturaleza. L.n. Tolstoy también asignó un papel importante en el proceso de mejora moral de las impresiones de la personalidad del niño recibidas de la comunicación con la naturaleza: "... Es una pena para reducir un árbol, porque es una vida. Después de todo, es como la sangre . Al abeder el jugo de abedul ". Llamando para ampliar la comunicación con la naturaleza y la gran maestra rusa K. D. Ushinsky. Se preguntó que la "influencia educativa de la naturaleza era tan poco apreciada en la pedagogía".
Un requisito previo importante para la formación de educación ambiental en Rusia fue recolectar múltiples hechos del contenido ambiental de los naturalistas del siglo XVIII de Rusia. YO G Gmelin, g.v. Steller, S.P. Krashennikov, i.i. Lefechina, P.S. Pallas, v.f. Zuev y otros.
De los años 50. XIX. El conocimiento del campo de la ecología ha penetrado con éxito. establecimientos educativos Rusia, principalmente en mayor, y luego en el medio e inicial, a través de la dirección biológica en desarrollo en el estudio de la naturaleza, cuyos partidarios se consideraron objetos y fenómenos y fenómenos vivientes y no vivientes en su unidad, interacción e interdependencia (un beketov , VI VERNADSKY, D. N. Kajorodov, A. O. Kovalevsky, P. Morozov, K. F. Regla, N. A. Seversech, V. N. SUKACHEV). La introducción de las ideas de la dirección biológica en la ciencia escolar fue el comienzo de la implementación de la educación ambiental en las instituciones educativas rusas. Por lo tanto, los partidarios de la dirección biológica a nivel inicial se desarrollaron un aspecto científico de la educación ambiental, que es desarrollar una actitud cognitiva hacia el medio ambiente.
Junto con la asimilación de los estudiantes en conocimiento biológico, la educación ambiental incluyó tanto la educación de la moral, la estética, el respeto de la naturaleza. Estas cuestiones se reflejaron en las obras de varios maestros de la segunda mitad del comienzo del XIX de la XXVV. (N. F. BUNAKOV, V. P. VAKHTEROV, P.F. KAPTEYEV, N. A. KORF, D. I. TIKHOMIROV, D. D. SEMENOV).
Por lo tanto, se identificaron los requisitos para el contenido de material ambiental, la base didáctica para la enseñanza del curso de la ciencia natural, incluidos los problemas ambientales, está fundamentada por la necesidad de una actitud moral y suave hacia la naturaleza.
pero el mayor número Los estudiantes de Zemsky recibieron el conocimiento ecológico, donde se dominaron los libros de capacitación de los maestros con configuración progresivamente. En las escuelas ministeriales, se permitieron tales libros educativos solo a principios del siglo XX. Los alumnos de las escuelas parroquiales de la iglesia recibieron una cantidad mínima de conocimiento de la ciencia natural, pero en las escuelas de este tipo se prestó mucha atención a la formación de una actitud cuidadosa hacia todo lo vivo en la tierra.
Pero, a pesar del desarrollo de la educación ambiental, al final del siglo XIX a principios del siglo XX. Era cognitivo y causado en mayor medida. desarrollo tormentoso Ciencias Naturales.
Segundo mitad xix en. Se puede considerar un período en el que la irrazonabilidad de las personas en circulación con la naturaleza se ha vuelto obvia. Daños catastróficos causados \u200b\u200bpor el mundo natural por la producción industrial y agrícola, así como el comportamiento humano irresponsable, la sociedad obligada a pensar en el posible futuro y sobre la protección de la naturaleza, el uso racional de sus recursos. Como consecuencia de la situación actual, a partir de los años 50. Se comenzó a crear organizaciones especiales científicas y administrativas para el estudio y el uso de los recursos naturales. Esto dio la oportunidad de introducir en programas de capacitación de temas ambientales.
Desde principios de los años 60. Mayor interés en la educación ambiental (n.m. Verlyin, i.a. Rykov). De finales de los 60. La ciencia pedagógica comenzó a desarrollar activamente los problemas de la iluminación de la naturaleza de los escolares. Los problemas de conservación de la naturaleza y el uso de tecnologías de ahorro de recursos se incluyen gradualmente en los programas escolares y los libros de texto. Inicialmente, estos temas fueron de interés principalmente para las técnicas de enseñanza de sujetos de ciencias naturales, en particular biología y geografía. Pero al mismo tiempo, los problemas de conservación de la naturaleza no se especificaron, y, por regla general, se declararon formalmente, y la atención en los libros de texto y los programas no se acentuaron en la actividad humana, sus posibles afectos del estado ambiental. Sin embargo, incluso entonces, en cuestiones ambientales, los momentos educativos comenzaron a reflejarse junto con la educación.
Investiga E.V. Girusova, yu.t. Markova, d.zh. Markovich, N.N. Moiseeva, A.D. Ursula indica que la solución de problemas ambientales esenciales debe facilitarse con la educación en el campo de la gestión ambiental.
La formación de la teoría y la práctica de la educación ambiental moderna se asocia con las obras de I.D. Zvereva, a.n. Zakhlebny, v.g. Johanzen, n.m. Mamedova, N.A. Rykov, E.S. Slayshenina, I.T. EVALUAR, E.YU. Spakin.
Gracias a la intensiva acumulación de conocimientos sobre la interacción de la naturaleza y la sociedad, enfrentan su reflejo en el contenido de la educación.
Este aspecto de estudiar los conceptos básicos de las ciencias en la escuela fue el nombre de la educación ecológica. Se reconoció que las cuestiones ambientales tanto en la ciencia natural como en los objetos humanitarios deben incluirse para la implementación de la educación ambiental de pleno derecho. Y la naturaleza interdisciplinaria de los problemas ambientales exigió un enfoque interdisciplinario para su investigación.
Algunos autores están considerando hoy la educación ambiental y la educación como un sistema de normas sociales, reglas, conocimientos destinados a garantizar los intereses a largo plazo de una persona en el medio ambiente de su comunicación. En la literatura pedagógica, se destacan varias variaciones de varios niveles de educación ambiental.
OPINIÓN E.B. Los ejes que logran el objetivo final: el desarrollo de la educación ambiental y la responsabilidad en los escolares, es posible si:
El nivel de conocimiento básico científico general garantiza la comprensión del conocimiento lógico principal, que contribuye a la adopción de soluciones responsables en relación con el medio ambiente;
El conocimiento intergubernamental contribuye a la formación de orientaciones de valor, garantiza que la cultura, la religión, la economía, las políticas afecten el consumo ambiental en términos de perspectiva ambiental.
Actualmente, la investigación teórica y aplicada en el campo del mantenimiento, las formas organizativas, la educación ambiental general general está en marcha en Rusia. Se está desarrollando el concepto de educación ambiental general. Pero hasta ahora solo el 30% de los escolares están cubiertos en Rusia. Se reduce a la conciencia en el campo de los problemas ambientales. A las formas de su implementación en la escuela rusa incluyen:
1) Artículo educativo "Ecología";
2) la ecologización de los artículos de capacitación "química", "física", "geografía", "biología";
3) Cursos opcionales y opcionales.
Para la ecologización de los sujetos curriciosos escolares, los suplementos se prepararon y se publicaron en libros de texto de física, geografía, programas ecologizados ("química y ecología", "Curso de química para las clases humanitarias", "Naturaleza y literatura", etc.).
Para la educación ambiental escolar, el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia propuso cursos opcionales: "Ecología de la ciudad", "ecología global", "ecología de un hombre moderno" y otros.
La actitud hacia la naturaleza tiene diferentes tonos, que se asocia con el foco del proceso educativo, las características personales del niño.
Las ideas de pedagogos del pasado en educación ambiental y comunicación del niño con la naturaleza desarrolladas y resumidas: maestra rusa GERD A.YA., Pavlov A.P. Y muchos otros profesores son naturalistas. Crearon una serie de manuales originales sobre el método de la ciencia natural, en la que se puso el primer lugar el problema de la educación ambiental del estudiante más joven.
GERD A.YA. Desarrolló un sistema para estudiar la naturaleza en clases elementales, que trajo el amor por la naturaleza y un mundo animal, y no perdió su importancia metodológica en nuestros días. Pavlov A.P. Creía que la actitud cuidadosa hacia los factores de vida necesarios para una persona es lo más importante en la educación del colegial más joven.
GERD A.YA. Creía que antes de familiarizar a los niños con el mundo de las plantas y los animales, necesitan conocer a los sujetos y fenómenos de la naturaleza inanimada, ya que los estudiantes no pueden ser realizados por la ley de la evolución de la naturaleza sin comprender las relaciones que existen entre el Mundo inorgánico y orgánico y que asocian la naturaleza inanimada y viva.
Actualmente, se acumula la experiencia de la implementación de la implementación de la Educación Ambiental en Rusia, pero, según el profesor Un Sorbny, una educación ambiental sigue siendo "Organizan pedagógicamente débilmente específicamente, no se coordinó las presentaciones sobre el nuevo problema de la humanidad, la amenaza de destrucción de los fundamentos ambientales. de la vida y las formas de resolverlo ".
Atención cercana en la educación moderna a cuestiones ambientales Se debe al hecho de que Rusia se ha unido al movimiento internacional destinado a la formación de la cultura ambiental humana. En términos pedagógicos, cuando la divulgación de la educación ambiental, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
1. Use datos objetivos en el estado del entorno natural en su conjunto y sus componentes separados; Además, no solo los datos deben ser utilizados por sí mismos, sino también las ilustraciones para ellos en relación con las consecuencias interrelacionadas que pueden conllevar este o ese cambio particular en cualquier componente de la biosfera.
2. Cobertura integral de fenómenos ambientales. Es importante reproducir no solo una imagen de un conjunto complejo de procesos naturales, sino que también les otorga en relación con los eventos en la sociedad en sí.
Por lo tanto, podemos concluir:
A pesar del desarrollo de la dirección ecológica en el sistema educativo y un nivel bastante alto de la teoría y la práctica de la educación ambiental en la actualidad, la estructura aún no se ha formado, lo que determina la relación entre las áreas interdisciplinarias en la capacitación ambiental general y profesional. Es necesario tener en cuenta que la experiencia de la implementación de la educación ambiental en Rusia también se acumula, pero la educación ambiental rusa moderna tiene una serie de problemas que no se dan cuenta de su potencial y forman una personalidad ambientalmente sólida. La razón principal, como vemos, es la falta de integridad, sistémica, continuidad de la educación ambiental, así como el contenido del enfoque ambiental en los programas de disciplinas básicas de capacitación.
1.3 La esencia de las ideas y conceptos en pedagogía y psicología.
Diccionario explicativo de Ozhegov:
Concepto, -, cf. 1. Decorado lógicamente, pensamiento general sobre la clase de objetos, fenómenos; La idea de algo, p. Tiempo. P. Calidad. Los conceptos de la ciencia. 2. Presentación, información e química. Tener, conseguir p. Sobre cualquiera. 3. Generalmente MN. Método, nivel de comprensión de algo. Los niños tienen sus propios conceptos. * No tengo idea (hablar.) - No lo sé, no tengo idea de com-n. ¿Cuándo está el tren? - No tengo idea. Con el concepto de quien (simple.) - Acerca de una persona inteligente. Con el concepto se hace (simple), se hace. inteligentemente razonable. Sin un concepto que (simple) - nada entiende. || arr. Conceptible, --- (a 1 significado; especial.). Categorías conceptibles.
El concepto es una presentación, información sobre algo.
Representación, -, cf. 1. Véase la presentación de " 2. Declaración escrita sobre cualquier cosa. (oficial). P. Fiscal (Ley de Supervisión del Fiscal). 3. Espectáculo teatral o circo, rendimiento. El primer p. Nueva obra. P. 4. Reproducción en la conciencia de percepciones previamente experimentadas (especial). P. - La imagen del sujeto o fenómeno. 5. Conocimiento, comprensión de algo. No tengo idea de algo. Hazte p. Sobre cualquiera. El libro da buena p. Sobre el sujeto. * No tengo ideas (hablar.) - No conozco en absoluto, no consciente. ¿A dónde fue él? - No tengo idea.
Representando la reproducción de percepciones previamente experimentadas.
Big Encyclopedic Dictionary:
El concepto es un pensamiento en el que algunos elementos de clase están generalizados y asignados a una especificidad de características específicas para ellos.
El concepto es una imagen de un objeto o fenómeno previamente percibido (representación de memoria, memoria), así como una imagen creada por la imaginación productiva.
Diccionario psicológico:
El concepto es un mapeo simbólico de las propiedades esenciales de los objetos del mundo circundante asignado como resultado del trabajo analítico. En cada concepto, se minimiza un tema especial, que está reproduciendo el sujeto del conocimiento mediante el uso de ciertas herramientas. Conceptos empíricos y teóricos vacíos.
Presentación: una imagen visual del sujeto reproducido por la memoria en la imaginación. Las imágenes de las representaciones suelen ser menos brillantes y menos detalladas que las imágenes de la percepción, pero se reflejan en la más característica de este tema. Al mismo tiempo, el grado de generalización de una u otra representación puede ser diferente, en relación con lo que distingue las opiniones individuales y generales. A través de un idioma que se introduce en la presentación, las formas socialmente desarrolladas de los conceptos de operación lógicos, la presentación se traduce en un concepto abstracto.
En la enciclopedia psicológica:
El concepto de conocimiento que muestra un solo y especial, que es simultáneamente universal. P. Actúa como una forma de reflexión del objeto material, y como medio de su reproducción mental, construcción, es decir, como un efecto de pensamiento especial.
La presentación es una imagen visual de un objeto o fenómeno que surge en función del desafío o la imaginación productiva, según las sensaciones y las percepciones. En la actividad cognitiva, P. ocupa una posición, intermedia entre la percepción y el pensamiento abstracto-lógico.
Concepto y presentación en pedagogía:
El concepto es una forma de pensamiento científico y ordinario; Resultado Beaución de las propiedades de algún alumbrado de clase e mental de esta clase de esta comunicación de signos de desarrollo de estas comunicaciones. P. Encantando la palabra. En P. refleja tales artículos y sus propiedades que no se pueden representar como una forma visual. En P. Distinguir contenido y volumen. El contenido de P. es un conjunto de signos bajo los cuales los artículos se generalizan en P. Volumen de P. Muchos (Clase) generalizados en P. Objetos, cada uno de los cuales pertenece a los signos relacionados con el contenido de P. dependiendo del volumen. de P. son ex alumnos clasificados, colectivos y generales.
Representación - La imagen de un sujeto o fenómeno percibido temprano.
(P. Memoria, Memoria), así como una imagen creada por la imaginación productiva; Forma de sentimientos. Reflexiones en forma de conocimientos visuales. En contraste con la percepción de P. se eleva por encima de la retención inmediata de objetos individuales y los une con el concepto. P. se realiza en dos formas, en forma de imágenes de memoria e imaginación. P. La memoria sirve como requisito previo para el proceso de cognición, durante el cual la imagen conservada del objeto se actualiza en la percepción.
Los conceptos se enfrentan a los estudiantes como elementos de la experiencia social. Registraron los logros de las generaciones anteriores. Los estudiantes deben hacer esta experiencia social para que su experiencia individual, los elementos de su desarrollo mental. El concepto de asimilado por el hombre se convierte en una manera, pero en particular: Resumen y resumido. Sin embargo, una persona puede pensar que usando diferentes conceptos, tan pronto como representa una imagen de un objeto en particular, los signos insignificantes deberán estar contenidos en esta imagen. Por ejemplo, la imagen presentada de un perro contendrá características comunes: esta es una mascota de una familia de mamíferos depredadores, en cuatro patas, con una cola que puede ladrar. Por lo tanto, los signos insignificantes son el tamaño, el color, la forma de las orejas, las patas y otros.
Para aclarar los pensamientos decorados en el habla (pronunciado, escrito o legible), lo primero es necesario asignar claramente todos los conceptos significativos, en algunas palabras, cada concepto no se expresó. A menudo, el concepto está representado por varias palabras. "Block House", "Educación superior incompleta", "Inspección de seguridad estatal de seguridad vial" ... como a menudo, a menudo, el concepto se expresa en una palabra. "Noche", "Street", "Lantern," Farmacia "... Sin embargo, tenemos en cuenta que una y la misma palabra a menudo expresa diferentes conceptos (el mundo como sociedad, el mundo no es una guerra, la El mundo es como el universo ...) Resulta que los conceptos de la humanidad tienen más que palabras.
Los conceptos son comunes y solteros, concretos y abstractos.
Los conceptos generales se relacionan con un determinado grupo de objetos, combinados, como regla general, el mismo nombre y posee las mismas características. Entonces, el concepto de "temperamento" se refiere a todas las personas. O el concepto de "medios de vida" para relacionarse tanto con el mundo de los animales como para el mundo de las personas. Por ejemplo, la actividad vital de los monos o la actividad vital de la sociedad, la actividad vital de los adultos y los niños en la escuela y otros. Los conceptos únicos caracterizan las propiedades relacionadas con un objeto. Indicando, por ejemplo, en un tipo sanguinario de temperamento de esta personaReflejamos una sola propiedad. O el camino de la vida de una persona separada. Los conceptos específicos se refieren a un objeto completamente definido, fácilmente representado (por ejemplo, el concepto de "corteza cerebral", "CAT", "Lago", "Libro", etc.). Resumen refleja las propiedades y fenómenos de los objetos que son difíciles de imaginar y clasificar (por ejemplo, "conciencia", "amistad", "separación", "miedo", etc.).
La operación con conceptos se refiere al más alto nivel de pensamiento característico de sus especies verbales-lógicas. Este tipo de pensamiento es peculiar de una persona, a partir de cierta edad, y continúa mejorando casi toda su vida. El concepto se considera como una forma de pensamiento abstracto, el resultado de la generalización de las propiedades de los elementos únicos específicos, los fenómenos y la asignación de signos esenciales en ellos.
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capítulo 1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la formación de una imagen ecológica del mundo.
1.1. El concepto de "imagen del mundo" y tipos de racionalidad científica. Tipos de pinturas y su proporción.
1.2. Imagen científica moderna del mundo (ECM) en ciencia y educación pedagógicas. La imagen ecológica del mundo es la imagen del mundo de los escolares más jóvenes.
1.3. Excursión estacional en la naturaleza como medio para formar una imagen de una imagen ecológica del mundo, operaciones mentales.
1.4. Análisis de la educación y el software basado en el mundo para formar una imagen ecológica del mundo.
Conclusiones basadas en capítulos 1.
Capítulo 2. Descripción analítica experimentada.
Trabajo de investigación sobre la formación de una imagen de una imagen ambiental del mundo.
Medios de excursiones estacionales en la naturaleza.
2.1. El diagnóstico inicial del nivel de formación de la imagen ecológica del mundo, el nivel de desarrollo de las operaciones mentales en los estudiantes.
2.2. Descripción de las excursiones estacionales en la naturaleza dirigidas a la formación de una imagen de una imagen ecológica del mundo, estudiantes de las Clases I -IV.
2.3. Diagnóstico interino del nivel de formación de una imagen ecológica del mundo, el nivel de desarrollo de las operaciones mentales en las clases de los estudiantes II - III.
2.4. Diagnóstico de control de excursiones estacionales en la naturaleza para la formación de una imagen de una imagen ecológica del mundo.
Conclusiones basadas en capítulos 2.
Lista recomendada de disertaciones.
Monitoreo pedagógico de la formación de una imagen ecológica del mundo en estudiantes más jóvenes. 2004, candidato de ciencias pedagógicas IVANOVA, Anastasia Valeryevna
Fundamentos teóricos y pedagógicos de la formación de los escolares más jóvenes de la imagen de la ciencia natural del mundo. 1998, Doctor en Ciencias Pedagógicas BOOV, LYDIA ILINICHNA
Condiciones pedagógicas de formación en los escolares más jóvenes de las actitudes ambientales hacia la naturaleza en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural. 2007, candidato de ciencias pedagógicas Mazitova, Lejal Asgatovna
Condiciones didácticas para la formación de ideas de ciencias naturales sobre el mundo en la escuela primaria. 2011, candidato de ciencias pedagógicas matveev, maria mikhailovna
Formación del pensamiento científico e ideológico de los estudiantes de especialidades humanitarias. 2002, candidato de ciencias pedagógicas Chernova, Svetlana Aleksandrovna
La disertación (parte del resumen del autor) sobre el tema "Formación de una imagen ecológica del mundo en escolares junior con medios de excursiones estacionales en la naturaleza en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural"
La relevancia del problema y los temas del estudio. La escuela moderna está experimentando un proceso de actualización complejo. En nuestra opinión, el estudio de la formación de una imagen ecológica del mundo como una imagen holística del mundo, asimilando a los niños del conocimiento ambiental y los métodos de conocimiento de la naturaleza, el desarrollo de puntos de vista del mundo inicial personalmente significativos en la validez real, La formación de un valor, actitud responsable hacia la naturaleza es.
El propósito de la educación no está en la simple adquisición de información, la asimilación de las leyes, sino en la educación de una personalidad respetuosa con el medio ambiente. El niño debe aprender a recibir nuevos conocimientos, información, y lo más importante, y, lo que es más importante, no, no en detrimento de la naturaleza para aplicar su conocimiento.
La relevancia del problema de la formación de una imagen ecológica del mundo en los escolares más jóvenes con los medios de excursiones estacionales en la naturaleza en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural sobre el nivel socio-pedagógico está determinado por la búsqueda de nuevas formas de desarrollar. Habilidades mentales relacionadas con la formación de los fundamentos de una personalidad desarrollada intelectualmente, una experiencia abierta en demanda por parte de la sociedad moderna. En este período, el desarrollo de la sociedad se está volviendo cada vez más importante para el desarrollo de la actitud armoniosa del hombre y la naturaleza, la necesidad de formar la creciente generación de una visión holística, los sentimientos de la naturaleza y los métodos de estudiarlo. La imagen general del mundo correspondiente a las ideas sobre la estructura y el desarrollo de la naturaleza en la ciencia se llama la imagen de la ciencia natural del mundo.
En el proceso de conciencia de sí mismo en el mundo, la formación de estudiantes de la imagen ambiental del mundo (ECM) desempeña un papel importante en ello. Una de las formas de resolver este problema que vemos en la implementación de un enfoque ecológico y axiológico, a saber, en el ajuste de la experiencia subjetiva asociada con el conocimiento de la naturaleza en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural.
Creemos que un ajuste de este tipo se realiza sobre la base de las excursiones del sistema en la naturaleza.
En el nivel científico y teórico, la relevancia del estudio sobre el problema de la formación de una imagen ecológica del mundo en los estudiantes más jóvenes procede de las necesidades de la educación primaria, a saber, de la inverso de los enfoques teóricos de la organización del proceso. de excursión en la enseñanza de la ciencia natural.
El proceso de transformación de la experiencia subjetiva en su ajuste a científico es considerado por nosotros como el proceso de crear una nueva imagen de la imagen ambiental del mundo, que es el resultado del conocimiento de una de las áreas de la validez real de la naturaleza y la Relación entre ello con el hombre y la sociedad.
Puede hablar sobre la relevancia de este problema sobre el nivel científico y metodológico. A diferencia de A. V. IVANOVA, que controla la formación de una imagen ecológica del mundo sin intervención pedagógica, formamos una imagen ecológica del mundo, aplicando un remedio pedagógico - excursión estacional en la naturaleza en las lecciones de la ciencia natural. La excursión es uno de los medios para la formación de una imagen ecológica del mundo, no se puede usar como un agente auxiliar o episódico, y debe convertirse en un medio para organizar el proceso educativo en su conjunto. Sin embargo, en la actualidad, la posibilidad de la formación de la imagen ecológica del mundo sobre la base del valor, la actitud personal y responsable importante hacia el medio ambiente no está suficientemente estudiada.
El componente federal de la norma educativa estatal prevé el desarrollo del conocimiento del medio ambiente, la unidad y las diferencias de natural y social, sobre el hombre y su lugar en la naturaleza y la sociedad, la educación de una actitud positiva de valor emocional hacia el medio ambiente, ambiental y Cultura espiritual y moral, sentimientos patrióticos; El niño debe adquirir la experiencia de las actividades prácticas: observaciones en la naturaleza, comparando las propiedades de los objetos observados, la orientación en el suelo. El componente nacional-regional de la norma educativa estatal prevé la formación de actitudes sociales y el sistema de acciones de capacitación que aseguran la formación de una imagen holística del mundo. A medida que el análisis de material educativo y software mostró, no en todos. programas educativos Estas posiciones se reflejan, así como las excursiones estacionales en la naturaleza, no se proporcionan a lo largo de cuatro años de aprendizaje primario.
Los objetivos de la enseñanza de las disciplinas de ciencias naturales proceden de su ambientalización, proporcionando el desarrollo de la persona que puede obedecer las leyes de la naturaleza, realizando así el desarrollo de la coevolución de la humanidad y la naturaleza.
El análisis del desarrollo de la educación científica natural en la escuela primaria con respecto a los motivos teóricos designados, reveló una serie de contradicciones: entre las necesidades de la sociedad al proporcionar la calidad de la educación científica natural y el material de software insuficientemente desarrollado, que debe contener excursiones estacionales, asegurando el Masterización de los escolares más jóvenes de la imagen ecológica del mundo;
Entre la necesidad de la ecologización del curso escolar de la ciencia natural y el desarrollo insuficiente de los enfoques para formar la imagen ambiental del mundo por los escolares más jóvenes en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural; Entre el rico potencial del curso del contenido de la educación primaria científica natural de los estudiantes y la falta de tácticas pedagógicas para la formación de la imagen ambiental del mundo en los escolares más jóvenes con los medios de excursiones estacionales en la naturaleza en el proceso de aprendizaje natural Ciencias.
Sobre la base de las contradicciones detectadas, se designa un problema pedagógico en el desarrollo de los fundamentos científicos y teóricos y metodológicos de la formación de la imagen ecológica del mundo mediante excursiones estacionales en la naturaleza en el proceso de educación natural de los estudiantes más jóvenes. En los enfoques sistémicos y axiológicos, la integración de los componentes ambientales, ontológicos y antropológicos de la imagen ambiental del mundo.
El problema predeterminó la elección del tema del estudio de la disertación: "Formación de la imagen ecológica del mundo mediante excursiones estacionales en la naturaleza en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural".
El estudio de la investigación es la justificación teórica y la aprobación de un complejo de excursiones estacionales en la naturaleza, proporcionando la formación de una imagen ecológica del mundo en los más jóvenes en el proceso de aprendizaje de la ciencia natural.
El objeto del estudio es el proceso de educación científica natural de los escolares más jóvenes.
El tema de la investigación es excursiones estacionales como un medio para formar una imagen ecológica del mundo.
Investigación de hipótesis. Para los estudiantes más jóvenes, la imagen ecológica del mundo en el proceso de educación científica natural se formará con mayor éxito, si:
2. La metodología para excursiones incluye varias formas de trabajo (individual, frontal, grupo), actividad de juegos, planes de referencia.
4. Criterios e indicadores desarrollados de diagnósticos de la imagen ambiental del mundo.
De acuerdo con el problema, objeto y propósito del estudio, se resolvieron las siguientes tareas:
1. Realizar un análisis de la literatura científica y basarse en él para determinar la esencia del concepto de "imagen ambiental del mundo" como el concepto básico de la educación ambiental.
2. Identificar los fundamentos teóricos y metodológicos de las excursiones para la formación de una imagen ecológica del mundo.
3. Desarrollar e implementar un complejo de excursiones estacionales en la naturaleza dirigidas a la formación de una imagen ecológica del mundo como el principal indicador de la efectividad de la educación ambiental.
4. Desarrollar indicadores de diagnóstico, criterios, materiales para identificar el nivel de formación de la imagen ecológica del mundo, el nivel de formación de operaciones mentales.
La base metodológica y teórica del estudio es: las leyes de formación y acción de los valores educativos (B. T. Likhachev); Las disposiciones de la psicología humanista y la pedagogía (L. S. Vygotsky,
A. N. Leontiev, A. Oil, K. R. Rogers, S. L. Rubinstein,
B. A. SUKHOMLINSKY, L. N. TOLSTOY, A D. Ushinsky, etc.); Ideas axiológicas y conceptos de objetos de valor (V. I. VERNADSKY, B. S. GERSHUNSKY, A. PECHESTI,
B. Frankl, etc.); Ideas de Educación Ambiental (A. A. A. Verbitsky,
C. D. Derdyabo, I. D. ZVEREV, N. N. MOISEEV, L. V. MOISEEVA, G. P. SIKORSKAYA, I. T. SUVERGINE, V. A. A. Levin, et al.); Reglamento sobre la esencia y funciones del diagnóstico pedagógico en la educación ambiental (L. V. Moiseeva).
Métodos de búsqueda. Teórico: análisis de documentos regulatorios sobre educación, análisis de la literatura filosófica, pedagógica, ambiental, psicológica; modelando en los escolares del proceso de formación de una actitud ecológica y axiológica hacia el medio ambiente mundial; Enfoques del sistema y la actividad. Empírico: observación, encuesta, pruebas, conversación, métodos de procesamiento de información estadística.
Organización, base y etapas de investigación. Una base experimental es una institución de educación municipal de la escuela secundaria No. 77, la ciudad de Yekaterinburg. El experimento duró 4 años con la inclusión de 100 estudiantes de primaria.
En la primera, la etapa organizativa y pedagógica (2003-2004), se formuló el tema, se determinó el propósito y los objetivos del estudio; La literatura histórica y filosófica, psicológica y pedagógica en el tema elegido se estudió y analizó para garantizar la base metodológica del estudio, se especificó el concepto de "imagen ecológica del mundo"; El estado categórico de las excursiones como medio para formar una imagen ecológica del mundo en estudiantes más jóvenes; Se realizó el diagnóstico inicial del nivel de formación de la imagen ecológica del mundo y el nivel de formación de operaciones mentales en los estudiantes de Clase 1.
La segunda etapa, sustantiva-tecnológica (2004-2006), se dedicó a la organización de la etapa formativa del estudio: se realizó un proyecto pedagógico (un complejo de excursiones), y se realizó un diagnóstico interino por el nivel de formación. de la imagen ecológica del mundo y el nivel de formación de operaciones mentales en los estudiantes más jóvenes que estudian en 2-3 clases.
En el tercero, se completó la etapa de diagnóstico final (2006-2007), se completó un experimento formativo, un diagnóstico de control del nivel de formación de la imagen ecológica del mundo y el nivel de formación de operaciones mentales en los estudiantes más jóvenes que estudian en el El cuarto grado fue realizado. Se realizó un análisis de los resultados desde el punto de vista de los temas de este trabajo, se realizaron conclusiones de la consistencia de la hipótesis extendida, los resultados del estudio de disertación fueron decorados.
Investigación científica de la novedad:
1. El concepto de "imagen ambiental del mundo" es una imagen generalizada de la ciencia natural del mundo, lo que representa una imagen integral multidimensional de una imagen formada individualmente del universo, donde hay un lugar de ideas sobre el papel de un Persona en el mundo, sobre la naturaleza de la vida humana.
2. La esencia del concepto de "excursión ecológica" combinando la posición de N. V. Pakulovoy, V. A. A. Levin y S. D. Dryabo, complementándose mutuamente. La excursión ambiental se define como una forma de educación ambiental en la organización de un proceso educativo, que es una visita grupal a complejos naturales, que permite realizar observaciones, y estudiar directamente varios objetos, fenómenos y procesos en condiciones naturales para la formación de un Imagen ecológica individual del mundo para prevenir eventos no deseados. Y asistiendo a un niño en el proceso de educación científica natural.
3. La posibilidad de apoyo a un enfoque axiológico se justifica al determinar la metodología para la formación de una imagen ecológica del mundo en estudiantes más jóvenes en el proceso de educación científica natural.
4. El contenido y la metodología de las excursiones estacionales en la naturaleza de la primera a la cuarta calificación se desarrollan para formar una imagen ecológica del mundo de los estudiantes más jóvenes.
5. Los indicadores de la formación de los componentes de la imagen ambiental del mundo se han ampliado en los estudiantes más jóvenes: al evaluar la formación del componente ontológico de la imagen ecológica del mundo, un indicador de percepción ambiental, la parte gnoseológica -lógica. La base de pensamiento y conocimiento y la experiencia de la creatividad, la parte antropológica son una actitud emocional hacia la naturaleza y la manifestación de los sentimientos.
6. El material diagnóstico se propone para probar la formación de escolares de los componentes gnoseológicos, ontológicos y antropológicos de la imagen ambiental del mundo.
La importancia teórica del estudio es que los materiales de investigación se pueden ver como una cierta contribución a la metodología para la enseñanza de la ciencia natural en la escuela primaria, en la presentación del proceso de educación científica natural como el proceso de formación de una imagen ecológica del mundo. .
La importancia práctica del estudio radica en la posibilidad de aplicar en la práctica de las excursiones estacionales en la naturaleza para mejorar el potencial educativo de la educación científica natural a través de la creación de condiciones para la formación de valiosidad y sobre la base de su actitud personal responsable hacia el mundo; Además del material de diagnóstico desarrollado para determinar el nivel de formación de los componentes de la imagen ambiental del mundo, se puede aplicar como uno de los métodos de diagnóstico pedagógico de la educación ambiental en una institución educativa.
La validez científica y la confiabilidad de los resultados de la investigación están garantizados por las disposiciones metodológicas iniciales, la validez de los requisitos previos teóricos, realizando trabajos experimentales en el contexto de trabajar en actividades pedagógicas reales, la complejidad y la adecuación de los métodos de investigación teórica y experta.
La aprobación y la implementación de los resultados de la investigación se llevaron a cabo en la 5ª Conferencia Científica y Práctica Internacional "Sistemas de desarrollo de sistemas pedagógicos: educación adicional creativa", en la Conferencia Internacional "Pedagogía Ambiental" (Yekaterinburg, 2006), en el IV All-Russian Conferencia científica -Practica "Filosofía y ciencia" (EEKATERINBURG, 2005), en la conferencia científica y práctica "El contenido de la educación filológica durante la infancia" (Yekaterinburg, 2006), en la segunda conferencia científica-práctica casi rusa "Problemas modernos de La geografía de la población y el mercado laboral "(Kazan, 2006), en el seminario regional científico y metodológico" Mejora de la metodología de aprendizaje de las disciplinas naturales-geográficas en la escuela y en la escuela secundaria ", a través de la implementación de la asistencia metodológica en la ciencia natural. a los estudiantes durante el paso de las prácticas pedagógicas; En la discusión de los materiales de disertación en las reuniones del Departamento de Ciencias Naturales y la Metodología de su Enseñanza del Departamento de Pedagogía y la Psicología del Día de los Niños de la Universidad Pedagógica del Estado Ural, en las reuniones de asociaciones metodológicas de los maestros de los maestros de Natural. Disciplinas de la ciencia; Consejos pedagógicos temáticos y reuniones de Mou Sosh No. 77 (Yekaterinburg). Según los materiales de disertación publicados 9 trabajos.
Las siguientes disposiciones se realizan en la defensa:
1. La imagen ecológica del mundo, formada en estudiantes más jóvenes, es la síntesis del conocimiento natural y el conocimiento humanitario de la naturaleza, las formas de su conocimiento, la actitud subjetiva hacia el conocimiento; Este es el escenario y el método para convertirse en vistas iniciales del mundo, ideas, creencias, sentimientos y pensamiento ambiental; Esta es una imagen holística y dinámica de la naturaleza circundante y la interacción en ella. El enfoque axiológico es una táctica pedagógica, dirigida a maestros para la formación de la imagen ambiental del mundo, incluida una actitud ambiental hacia el mundo en todo el mundo, que se puede definir como un valor y basarse en ella es una actitud personalmente responsable hacia cerca. el mundo. La relación ambiental surge sobre la base de la asignación por parte del hombre de universidades más altas y correlacionadas y los usa como criterios para estimar los objetos del mundo, a sí mismo como un tema del mundo y las actividades circundantes.
2. La formación de la imagen ecológica del mundo es un proceso dirigido de varios pasos que fluye a través del intervalo de tiempo individual para cada persona. El proceso de educación natural de ciencias naturales de los escolares más jóvenes en la lógica de un enfoque axiológico proporciona a todos sus sujetos la interacción constante con el mundo exterior, la posibilidad de entenderse a sí mismos como un tema del mundo y la actividad circundantes, intercambio de experiencia de interacción con el mundo circundante.
3. Uno de los medios para implementar un enfoque axiológico, ya que las tácticas pedagógicas en la educación natural de la ciencia de los estudiantes más jóvenes es llevar las ideas sobre el orden mundial en el proceso educativo en forma de una imagen cognitiva de la imagen ambiental del mundo y La implementación de ello en el contenido de las excursiones.
4. Un complejo de excursiones estacionales en la naturaleza, dirigidas a la formación de la imagen ambiental del mundo en estudiantes más jóvenes, incluye: Planes de puntos de referencia, historias fenológicas y ambientales, y tareas ambientales.
5. Los principales indicadores que permiten identificar la formación de una imagen ecológica del mundo son: Base de conocimiento individual y experiencia de creatividad, conciencia ambiental, manifestación de sentimientos y actitud emocional ante el medio ambiente, imaginación ambiental, actitud emocional ante la naturaleza, la percepción ambiental , la cultura ambiental, las necesidades ambientales, le permite determinar el nivel de formación de una imagen subjetiva de la imagen ambiental del mundo, así como el nivel de desarrollo del pensamiento lógico, que está determinado por el nivel de desarrollo de las operaciones mentales, Establezca cómo se correlaciona el nivel de formación de la formación de la imagen ecológica del mundo y el nivel de desarrollo del pensamiento lógico.
El volumen y la estructura de la tesis. La tesis consiste en una introducción, dos capítulos, incluidos ocho párrafos, conclusiones, una lista bibliográfica, que incluye 152 fuentes, aplicaciones, tablas, dibujos.
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5. Los resultados del estudio indican una dinámica positiva y muestran que la inclusión en el proceso educativo de las excursiones estacionales de la naturaleza de la primera a la cuarta calificación contribuye a la formación de una imagen integral multidimensional individual del universo, en el que hay un Lugar para la comprensión del papel de una persona en el mundo, sobre la naturaleza de la vida humana.
6. Hemos implementado una interpresentación (Matemáticas-Estudios Ambientales) utilizando contenido ambiental. Las tareas ecológicas tienen una importancia informativa, desarrollan memoria, pensando, abre el amor por la naturaleza, a la ventaja nativa. En la preparación de tareas que contienen información ambiental, se tomó el material de fuentes geográficas, libros de referencia, pero también recibidos por los propios estudiantes al estudiar objetos de la naturaleza durante las excursiones.
7. Desarrollado indicadores de diagnóstico, criterios, materiales para identificar el nivel de formación de la imagen ecológica del mundo y el pensamiento lógico.
Como resultado del estudio, logramos aumentar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico, y, en consecuencia, el nivel de formación de la imagen ecológica del mundo en escolares junior durante el estudio del material natural.
A las perspectivas de investigación, nos referimos a la mejora de la metodología y las técnicas para la formación de una imagen ambiental del mundo. Este problema metodológico requiere la selección y la sistematización tanto de la ciencia natural como de los materiales humanitarios que garanticen una formación adicional de una actitud de valor hacia la naturaleza.
Conclusión
De acuerdo con el propósito y los objetivos del estudio, estudiamos la literatura psicológica y pedagógica, filosófica, ambiental y metodológica sobre el problema de la formación de la imagen ecológica del mundo mediante excursiones estacionales en la naturaleza.
Al analizar la literatura filosófica, el concepto de "imagen del mundo" como un retrato visible del universo, un modelo de concepto figurativo del universo, en el que se indican sus límites de tiempo espacial y un lugar en él. Ella realiza un intermediario, entre la realidad y el hombre, ya que percibe al mundo, llevando la atención constantemente de un sujeto a otro. La imagen del mundo existente en la conciencia de la persona, "es dibujada por ellos por sí mismo", por lo tanto, incluye componentes espaciales, temporales y semánticos. El concepto de "imagen del mundo" expresa los detalles específicos del hombre y su ser, la relación con el mundo, y es la condición más importante para su existencia en el mundo.
El concepto de "imagen del mundo" expresa los detalles específicos del hombre y su ser, la relación con el mundo, y es la condición más importante para su existencia en el mundo. Según M. Heidegger, la "imagen del mundo", esencialmente entendida, significa que no la imagen que representa al mundo, sino el mundo, entendida como una imagen. En otras palabras, la imagen del mundo es un reflejo del mundo en la mente de una persona.
La imagen del mundo puede realizar varias funciones. Un Suvorov consideró la clasificación funcional de las características de la imagen del mundo: vital (ideas sobre la ordenidad del mundo), axiológica (inclusión del sistema de valores de conocimiento y transformación. ), gnoseological (presencia de cierta cantidad y profundidad de conocimiento sobre el mundo), social (organización de la vida humana en la estructura de la sociedad), hermenéutica (explicación del mundo debido a la comunicación y la comprensión mutua entre las personas), el pronóstico (edificio un esquema futuro), explicativo (establecimiento de relaciones y relaciones del mundo), regulatoria (tarea de comportamiento moral), pragmático (resolviendo problemas en la actividad vital gracias al sistema de ideas sobre las leyes y patrones del mundo), el ideológico ( Revelación de la actividad vital). Una imagen indicada por la imagen del autor de la imagen del mundo se basa en su representación como un sistema que en realidad funciona en la estructura de la actividad vital.
Durante el estudio, nos encontramos constantemente reemplazando mutuamente las especies de pinturas del mundo: religiosas, filosóficas, científicas. Las pinturas religiosas, filosóficas y científicas del mundo coexisten entre sí. La humanidad, obligada a actuar bajo las leyes del diálogo y la cooperación, busca establecer el mosaico de una sola imagen del mundo. Al preservar el cuidado adecuado, se puede argumentar que las tres pinturas del mundo no se oponen, sino que se complementan entre sí.
La imagen científica del mundo es un sistema de ideas científicas generales sobre la característica del mundo de una cierta etapa de desarrollo, basada en la base de los conocimientos e ideas filosóficos relevantes. Sobre la base de esto, la imagen de la ciencia natural es el resultado de la comprensión filosófica del conocimiento científico de la naturaleza y su conservación. La imagen científica del mundo se caracteriza por su tema. El tema de la ciencia es siempre concreto, esta es una cierta esfera de la realidad. La imagen científica del mundo (NKM) es el resultado de la síntesis del conocimiento obtenido en diferentes ciencias. Contiene ideas generales sobre la naturaleza y la sociedad, características de esta o esa era histórica. NKM promueve la sistematización y la generalización del conocimiento dentro de los límites de las ciencias generales e industrias de la ciencia apropiada. La foto científica del mundo es un sistema de ideas generales sobre el mundo, que incluye los conceptos teóricos, principios, hipótesis de diversas áreas de la característica de ciencia de una etapa determinada en su desarrollo, basadas en la base de conocimientos e ideas filosóficos relevantes. . También se identificaron tres direcciones para determinar la esencia de la imagen del mundo: como una forma específica de sistematización del conocimiento científico, no coordinado a ni las ciencias o las teorías; como una sección de filosofía; Como sección de conocimiento ideológico.
Basado en el concepto y las áreas avanzadas, la imagen de la ciencia natural del mundo es uno de los aspectos de la imagen científica del mundo y el resultado de la comprensión filosófica del conocimiento científico de la naturaleza y su conservación.
El término "pintura del mundo" enfatiza que no se trata de parte, un fragmento de conocimiento, sino sobre el sistema holístico. Junto con las tres pinturas principales del mundo, hay otras pinturas del mundo: idioma y ambiental.
La imagen ambiental del mundo es una imagen generalizada de la ciencia natural del mundo, lo que representa como una imagen integral multidimensional del universo, donde hay un lugar para el papel del hombre en el mundo, sobre la naturaleza de la vida humana (AV Ignatova).
Por lo tanto, la imagen ecológica del mundo incluye el componente gnoseológico (métodos de investigación, teoría, leyes, conceptos, modelo científico), el componente ontológico (formas de reconocer el mundo, formas de actividad en el mundo, la forma de conocimiento de la Mundo, sociogénesis y ontogénesis) y el componente antropológico (orientación en el espacio, autodeterminación emocional y moral, la comunidad del individuo, las formas de entender el mundo, formas de describir el mundo).
Por lo tanto, la imagen ecológica del mundo, líderes en WorldView Ideas especifican los contornos del nuevo paradigma educativo, diseñado para resolver las contradicciones de los sistemas educativos modernos para su formación. La imagen ecológica del mundo pertenece al tipo posgestional de racionalidad.
Sin lugar a dudas, la imagen ecológica del mundo está formada bajo la acción de tal factor como el pensamiento. El pensamiento es una actividad mental humana mental muy compleja y multilateral, que, junto con la percepción, la memoria, la imaginación, se estudia de manera integral, especialmente, cuando la humanidad está en la etapa de un enorme flujo de información, experimentando golpes constantes en el campo de la ciencia científica. Descubrimientos. Dado que el pensamiento es el resultado del proceso de conocimiento, es necesario navegar mejor en la realidad circundante, más firmemente para desarrollar el conocimiento, lo que significa desarrollar constantemente el pensamiento lógico necesario en todas las áreas del uso de la mente humana. El nivel de desarrollo del pensamiento lógico puede evaluarse mediante el nivel de desarrollo de las operaciones de pensamiento: análisis, síntesis, comparación, generalización, concretización, clasificación. Habiendo estudiado las condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo de las operaciones mentales en la edad escolar más joven, pudimos determinar las técnicas metodológicas y medios más efectivos para desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes más jóvenes en las lecciones del mundo circundante en la formación de Una foto ambiental del mundo:
Los ejercicios deben tener una naturaleza compleja y ser dirigidos no solo al enriquecimiento del habla, sino también en el desarrollo de la percepción, la atención, la formación de una imagen de la realidad circundante;
Las tareas de ejercicios deben estimular la actividad sintética analítica de los estudiantes: desarrollar todas las operaciones mentales;
Las tareas deben estimular la actividad mental de los estudiantes e incluirlos en una variedad de actividades educativas y educativas.
Según A. ya. GERD, el nuevo paradigma de la ciencia natural debe construirse de tal manera que traiga al estudiante a una cierta cosata, según el estado actual de las ciencias naturales. Al mismo tiempo, la cosmovisión no es de ninguna manera que debe imponerse al estudiante, sino que debe expirar como una conclusión natural de todo el curso. "Es posible lograr esto solo por la producción conveniente de todo el curso, es decir, la enseñanza de ciertas industrias de la ciencia natural en el orden natural asociado y la ubicación del material educativo en cada industria individual también relacionada con la secuencia natural.
A. Ya. GERD indicó: Enriqueciendo la mente de los estudiantes que expandiendo gradualmente las generalizaciones y que llevan a la cosmovisión correcta, la enseñanza de la ciencia natural debería al mismo tiempo desarrollar serios intereses en la ciencia y la necesidad de una mayor expansión independiente del conocimiento.
El análisis de los libros de texto mostró que los autores de las ayudas de enseñanza tienen en cuenta la necesidad de desarrollar un pensamiento lógico en niños de edad escolar más temprana. Como resultado del análisis de los programas y lo que significa la carga lógica de las tareas presentadas en los libros de texto, vemos que los autores de las ayudas de enseñanza en cualquier sistema de capacitación tienen en cuenta la necesidad de desarrollar operaciones mentales en niños de edad primaria. Al mismo tiempo, el sistema de tareas más plenamente presentado para el desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes en el sistema de capacitación educativa LV Zankov, en los programas "Harmony", "Escuela 2100", en el programa NF Vinogradova y la capacitación. Programa (Autor de los libros de texto AA Pleshakov). En el programa de 3. A. A. Klepinina Lógica La carga de tareas es pequeña, se presta mucha atención a las tareas para memorizar material teórico, para realizar análisis y síntesis, y menos operaciones de comparación, generalizaciones y clasificaciones. En cuanto a la formación de la imagen ecológica del mundo, solo en los programas de L. V. Zankova y A. A. A. A. Peshakov se refirieron a la formación de una imagen científica amigable con el medio ambiente moderna del mundo. Independientemente del hecho de que cada programa aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia debe implementar el objetivo del componente nacional-regional de la norma educativa estatal en la región de Sverdlovsk (resolución del Gobierno de la región de Sverdlovsk No. 15-PP de enero 17, 2006), que prevé la formación de actitudes sociales y acciones educativas de sistemas que garantizan la formación de una imagen holística del mundo.
El estudiante es una idea de que la destrucción de un componente de la naturaleza implica las consecuencias desastrosas para que otros reductores del bosque conducen a los ríos de secado, la destrucción del suelo, disminuyen el número de animales, etc.). Tal conocido con las leyes de la conservación de la naturaleza es muy importante para los estudiantes de clases junior, ya que es a esa edad que la formación de una persona ambientalmente competente.
Al estudiar un curso de ciencias naturales en la escuela primaria, hoy en día las áreas de conocimiento obtenidas por los estudiantes se expanden significativamente en comparación con el siglo XVIII.
Uno de los medios más efectivos para formar una imagen ecológica del mundo es una excursión ambiental estacional en la naturaleza, que se define como una forma de educación ambiental en la organización de un proceso educativo, que es una visita grupal a complejos naturales que permite observaciones. , y también estudie directamente varios objetos, fenómenos y procesos en condiciones naturales o creadas artificialmente para la formación de una imagen ecológica individual del mundo para prevenir eventos indeseables (manifestación de la agresión en relación con los objetos de la naturaleza, desgastados) y asistiendo al Niño en el proceso de educación científica natural.
Como resultado de las observaciones, el niño convierte creativamente la realidad. La asimilación de los escolares de ciertos conocimientos comienza con la transformación creativa del material que se está absorbiendo. La originalidad de las excursiones estacionales ambientales se asocia con la absorción de material teórico, ambiental, varias relaciones y dependencias en la naturaleza.
Como muestra el análisis del material educativo y de software en el mundo de todo el mundo, que en los programas 3. A. Klepinina, N. F. Vinogradova presenta excursiones estacionales en la naturaleza con I de acuerdo con la clase IV; En los programas "Harmony", a.a. Vakhrusheva, a.a. Plashakova en la planificación en I, II, Clases IV Las excursiones estacionales no se proporcionan en absoluto, en el programa L. V. Zankova, las excursiones estacionales en la naturaleza se realizan solo en el segundo grado. En este sentido, en el proceso educativo, incluimos excursiones calculadas con I de acuerdo con la clase IV.
Entonces, podemos sacar las siguientes conclusiones:
1. En el trabajo, se aclaró el concepto de "imagen ecológica del mundo", esta es una imagen generalizada de la ciencia natural del mundo, lo que representa como una integral multidimensional la imagen formada individualmente del universo, donde hay un lugar Por la comprensión del papel de una persona en el mundo, sobre la naturaleza de la vida humana.
La imagen ecológica del mundo, líderes en WorldView Ideas estableció los contornos del nuevo paradigma educativo, diseñado para resolver las contradicciones de los sistemas educativos modernos para su formación.
3. En el método de organización de excursiones, incluimos varias formas de trabajo: un grupo que reunió a los niños, había hijos para cooperar y el desarrollo de la tolerancia, los niños débiles comenzaron a alcanzar más fuertes, niñas con niños, individuales, frontales y también Actividad del juego.
4. Al redactar excursiones, confiamos en tres enfoques metodológicos: axiológico, holístico, complejo.
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El trabajo presentado se dedica al tema "Desarrollo de la metodología de enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa". El problema de este estudio tiene relevancia en el mundo moderno. Esto se evidencia por el estudio frecuente de los problemas planteados. El tema "El desarrollo de la metodología de enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa" se estudia en la unión de varias disciplinas interrelacionadas a la vez. Para el estado actual de la ciencia, la transición a la consideración global de los problemas del tema "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual". Las cuestiones de investigación están dedicadas por muchas obras. Básicamente, el material establecido en la literatura educativa es generalmente general, y en numerosas monografías sobre este tema, se consideran temas más estrechos del problema del "desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual". Sin embargo, se requiere la consideración de las condiciones modernas en el estudio de los temas del tema designado. Alta importancia e insuficiente desarrollo práctico del problema "El desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual" determina la novedad indudable de este estudio. La atención adicional sobre el tema del problema del "desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual" es necesaria para los fines de un permiso más profundo y razonable de los problemas reales privados del tema de este estudio. La relevancia de este trabajo se debe, por un lado, un gran interés en el tema "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa" en la ciencia moderna, por otro lado, su trabajo insuficiente. La consideración de cuestiones relacionadas con este tema viste tanto significativo teórico como práctico. Los resultados se pueden utilizar para desarrollar la metodología para analizar el "desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual". El significado teórico de estudiar el problema "El desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual" es que el problema es elegido para considerar el problema de varias disciplinas científicas a la vez. El objeto de este estudio es el análisis de las condiciones "Desarrollo de la metodología de enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa". En este caso, el tema del estudio es considerar ciertos temas formulados como las tareas de este estudio. El propósito del estudio es estudiar el tema "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa" desde el punto de vista de los últimos estudios nacionales y extranjeros en temas similares. Como parte del logro del objetivo, el autor fue entregado y soluciones a las siguientes tareas: 1. Estudiar los aspectos teóricos e identificar la naturaleza "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual"; 2. decir sobre la relevancia del problema "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa" en las condiciones modernas; 3. establecer la posibilidad de resolver el tema "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual"; 4. Designar las tendencias en el desarrollo del "desarrollo de la metodología de enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa"; El trabajo tiene una estructura tradicional e incluye una introducción, la parte principal que consiste en 3 capítulos, conclusión y lista bibliográfica. En la introducción, la relevancia de la elección del tema está fundamentada, se plantean el propósito y los objetivos del estudio, se describen métodos de investigación y fuentes de información. El primer capítulo revela preguntas generales, se revelan los aspectos históricos del problema del "desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual". Se determinan los conceptos básicos, se determina la relevancia del sonido de las preguntas "El desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la etapa actual". El capítulo del segundo se analiza el contenido y los problemas modernos "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa". El tercero es un carácter práctico y sobre la base de los datos individuales se realiza para analizar el estado actual, y el análisis de las perspectivas y tendencias de desarrollo "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa". De acuerdo con los resultados del estudio, se abrieron varios problemas relacionados con el tema en cuestión, y se hicieron conclusiones sobre la necesidad de explorar / mejorar aún más el estado del problema. Por lo tanto, la relevancia de este problema determinó la elección del tema del trabajo "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa", la gama de temas y el esquema lógico de su construcción. Las bases teóricas y metodológicas para el estudio fueron actos legislativos, documentos regulatorios sobre el tema del trabajo. Fuentes de información para escribir el trabajo sobre el tema "El desarrollo de la metodología de enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa" se desempeñó como la literatura básica de capacitación, las obras teóricas fundamentales de los pensadores más grandes en el área en consideración, los resultados de la investigación práctica de Principales autores nacionales y extranjeros, artículos y revisiones en ediciones especializadas y periódicas dedicadas al tema "Desarrollo de la metodología de la enseñanza de la ciencia natural en la presente etapa", literatura de antecedentes, otras fuentes reales de información.
Un curso de la escuela inicial en la actualidad, se pueden distinguir dos conceptos básicos.
La primera dirección incluye la formación de conocimiento sobre la naturaleza y el mundo circundante. La ciencia natural es un curso integrado, que se basa en la unidad dialéctica del sistema "Nature-Person Society". Las características y las propiedades de cada componente de este sistema son consideradas por varias ciencias, como la geografía, la geología, la biología, la química, la física, la ciencia del suelo, la ecología. La integración de los elementos de cada ciencia crea condiciones para la formación de presentaciones generales sobre la naturaleza, sobre la relación y la interdependencia de sus componentes. Por lo tanto, para la formación de conocimiento en la primera dirección es necesaria:
Resumir la información disponible para los estudiantes recibidos y escuelas;
Forma conceptos y objetos principales de la naturaleza (agua, aire, rocas)
Dar información elemental sobre el planeta tierra y el sistema solar;
Para introducir las características del cuerpo del cuerpo humano y formar algunas habilidades de higiene personal en esta base y los conceptos básicos de la seguridad de la vida.
El principio de la historia local, el estudio de la naturaleza de la tierra natal. Esto le permite formar conceptos basados \u200b\u200ben el estudio directo de objetos y fenómenos, contribuye al desarrollo de la observación, la capacidad de recibir conocimiento no solo de los libros de texto, sino también del medio ambiente.
La segunda dirección está asociada con la educación ambiental y la educación ambiental de los estudiantes. Oh
Ciencias naturales de la herida de todo el curso de la ciencia natural, independientemente de qué programa sea el estudio del sujeto. El enfoque debe estar dirigido a crear condiciones para la participación directa de los niños en medidas de protección ambiental, para comprender la necesidad y la importancia de dicho trabajo. Estudiantes:
Tener una idea de la relación y la dependencia de los organismos vivos y la naturaleza inanimada;
Familiarizarse con las principales actividades ambientales que contribuyen a la formación de las habilidades de comportamiento adecuado en la naturaleza.
Los niños formaron una actitud humana hacia el medio ambiente, se construye un sentido de responsabilidad por su preservación, se desarrollan ciertas normas de comportamiento en la naturaleza. Todo esto contribuye a la formación de una cultura ambiental de la personalidad.
Además, el estudio de la ciencia natural ayuda a revelar el papel de la ciencia y el conocimiento científico para el desarrollo de la sociedad y la preservación de la naturaleza circundante. En la selección de material educativo, se tienen en cuenta la ciencia científica y la disponibilidad de conceptos. En este sentido, el conocimiento principal se da a nivel de representaciones y conceptos elementales. Tales conceptos incluyen el conocimiento de los cuerpos y sustancias, las propiedades y la importancia del agua y el aire, sobre minerales, rocas y minerales, sobre la variedad de vida silvestre; Representaciones de procesos y fenómenos en la naturaleza.
En cada etapa de entrenamiento, las actuaciones iniciales se profundizan, se saturan con el contenido, se mudan gradualmente a los conceptos que, a su vez, se transforman en conocimiento. Por lo tanto, el conocimiento de la ciencia natural se forma bajo el esquema de "presentación - concepto - conocimiento". Tal secuencia garantiza la continuidad del conocimiento y profundizando su contenido. Estudiando el tema, los estudiantes resumen sus observaciones y se obtienen la sumisión previamente obtenida, sobre la base del conocimiento aprendido que tienen nuevas ideas y conceptos. El contenido consecutivo y sistemático del contenido le permite arreglar y mejorar el conocimiento de los estudiantes.
Los conceptos de intervención aseguran la continuidad del conocimiento sobre todas las disciplinas de la ciencia natural.
5. Valores y tareas pedagógicas del curso de la ciencia natural.
La ciencia natural como sujeto de aprendizaje tiene sus propias características didácticas que distinguen a alguien de otros objetos del curso de la escuela. Curso integrado, que es un sistema de conocimiento generalizado sobre la naturaleza. En una forma asequible, introduce a los estudiantes con objetos y fenómenos, revela vínculos entre los fenómenos individuales, ayuda a comprender los patrones del desarrollo del mundo circundante. La tarea principal del curso es la formación de las clases iniciales de las pinturas generalizadas del mundo, que se enriquece gradualmente como conocimiento y acumulación de nuevos hechos y fenómenos.
Los niños de la edad escolar más joven perciben el mundo en su conjunto, sin compartir su manifestación sobre fenómenos biológicos, físicos, químicos. La integración del conocimiento científico natural en la primera etapa de la capacitación nos permite formar una idea correcta y holística de los fenómenos de la naturaleza, crea una base específica para un estudio diferenciado adicional de las ciencias de la naturaleza. Al estudiarlo, se establece la base de la comprensión de la materialidad y la cognición del mundo, la relación de los fenómenos, las ideas de patrones y la evolución.
En el curso de la ciencia natural, los estudiantes reciben conocimientos iniciales de la naturaleza viva e inanimada, los fenómenos de la naturaleza, los cuerpos y las sustancias, sobre las propiedades y el uso de su persona. La vida moderna es impensable sin información de varios campos de biología, química, física, geografía, ecología. El conocimiento científico brinda a una persona la oportunidad de convertir la naturaleza, administrar las fuerzas naturales, crear nuevas máquinas y tecnologías. En la escuela primaria, el conocimiento ambiental se vuelve prioritario. El estudio de las cuestiones de conservación de la naturaleza es una vara para todo el curso de la ciencia natural. En cada tema, el estudiante se familiariza con las actividades ambientales dirigidas a preservar la riqueza natural.
La educación ambiental y la percepción de los estudiantes más jóvenes son un vínculo necesario e importante en la educación natural.
El lenguaje natural se incluye en el ciclo de ciencias naturales, por lo que los métodos de conocimiento científico de la naturaleza son importantes en su enseñanza: observaciones de objetos y fenómenos, experimentos, imagen de objetos naturales, trabajo practico.
En el proceso de resolución de tareas de capacitación, la ciencia natural contribuye al desarrollo del pensamiento lógico como una forma de conocer el mundo circundante, los brazos con el conocimiento para comprender las leyes de la naturaleza. Enseña a asociarse y reciclar la información que entra en el mundo exterior, evalúa correctamente el fenómeno de la naturaleza. El curso de la ciencia natural resuelve excelentes tareas destinadas a desarrollar la actividad mental del niño.
La observación es la capacidad de percibir conscientemente los objetos de sus fenómenos, para encontrar en ellos una sola y general, identificar ciertos patrones, analizarlos y sacar conclusiones. Desarrollo gradualmente, en el proceso de dirigido a las actividades del niño, ejercicios permanentes y sistemáticos. Todo esto es importante para el desarrollo de la actividad mental del niño, desarrollar un pensamiento lógico, el deseo de conocer el mundo. Es ciencias naturales que enseñan la habilidad por conclusiones para penetrar en las profundidades de los fenómenos, oculta a veces desde el ojo del observador. El pensamiento lógico desarrollado se produce en varias etapas.
Observación de hechos, fenómenos.
Establecer problemas para buscar una respuesta.
construyendo posibles sugerencias sobre el observado.
Investigación de suposiciones y elección de la respuesta correcta basada en verificación experimentada, razonamiento lógico y conclusiones.
El estudio de los objetos y fenómenos de la naturaleza proporciona material extremadamente valioso para la formación de pensamiento lógico, teniendo en cuenta el papel de la percepción sensorial en el proceso mental, es necesario usar vívidamente y organizar observaciones de los estudiantes.
Junto con la formación de representaciones y conceptos iniciales de ciencias naturales, el curso de la ciencia natural tiene un gran valor educativo. En las lecciones de la educación natural y en las excursiones, los estudiantes conocen a la naturaleza aprender a ver y entender su belleza. La cognición de la naturaleza tiene un fuerte impacto emocional en los niños, revela la armonía y la coherencia de la vida. Una impresión particularmente fuerte tiene un estudio de los organismos vivos, la naturaleza de la tierra natal, las excursiones en la naturaleza. El amor por su tierra natal se basa en la base del conocimiento de su naturaleza, la conciencia de la conciencia de una persona de la responsabilidad de una persona antes de la naturaleza, la necesidad de mantener su riqueza y diversidad es la condición de la formación de una competente ecológicamente competente. personalidad.
El material de capacitación del curso inicial de la ciencia natural se utiliza con éxito para la educación estética de los niños. Naturaleza, organismos vivos que habitan la tierra, el niño debe ver la armonía.
Un significado importante es educar las habilidades higiénicas sanitarias en un niño. Este trabajo comienza con la primera clase y continúa a lo largo del tiempo del tiempo de aprendizaje del niño en la escuela a diferentes niveles.
El curso de la ciencia natural en la escuela primaria contribuye a la formación de una idea holística del mundo en todo el mundo; trae curiosidad, comprensión de la belleza de la naturaleza, el amor y la relación cuidadosa; Desarrolla el interés cognitivo en el aprendizaje de las ciencias sobre la naturaleza; Actitud creativa a la realidad circundante. En el proceso de estudiar el curso, los estudiantes se forman habilidades prácticas y habilidades: higiénico, laboratorio y práctico, excursión, ambiental y otros.
6. Principios generales y específicos de aprendizaje de la ciencia natural. Dale una característica a cada letrero.
I. Principios didácticos generales:
El principio de las relaciones científicas, en la selección del material educativo, se tiene en cuenta la ciencia de los conceptos. El conocimiento principal se otorga a nivel de representaciones y conceptos elementales (conocimiento de los organismos y sustancias, las propiedades y la importancia del agua, el aire, los minerales, las rocas, el concepto de la variedad de la vida silvestre, las ideas sobre los procesos y los fenómenos en la naturaleza). . Estos conceptos iniciales sirven como base para la formación del conocimiento científico en la escuela secundaria.
El principio de disponibilidad es el pleno conocimiento de la esencia de los fenómenos naturales. Facilidad de material, como excesivo La dificultad conduce al lento crecimiento de las fuerzas cognitivas.
El principio de sistemático y secuencia: en cada etapa de capacitación, las representaciones iniciales se profundizan, saturadas con el contenido, se mueven gradualmente a conceptos, lo que a su vez se convierte en conocimiento. Por lo tanto, el conocimiento natural de la ciencia se forma de acuerdo con el esquema de "presentación - concepto - conocimiento". Dicha secuencia garantiza la continuidad del conocimiento y la profundización de su contenido, entre la etapa preescolar, inicial y educativa. Estudiando el tema, los estudiantes resumen sus observaciones y las ideas obtenidas previamente y sobre la base de los conocimientos aprendidos se forman nuevas ideas y conceptos. La secuencia y el contenido sistemático del contenido le permiten arreglar y mejorar el conocimiento de los estudiantes.
El principio de comunicación de la teoría con la práctica es el conocimiento de los niños con tecnologías de producción modernas, con métodos de trabajo progresivos, el uso del conocimiento en la actividad práctica, la conexión con la experiencia del niño.
El principio de claridad es necesario debido a las características de edad de los escolares más jóvenes del aprendizaje visual en función de las imágenes específicas, la observación dirigida directa.
El principio de integración (relleno de ZUV y HERDO) es combinar información de varias ciencias para crear una imagen holística del mundo.
El principio de conciencia y actividad es estimular la actividad cognitiva del niño. Resultado: solo conocimiento adquirido y profundamente significativo.
El principio de cumplimiento de los objetivos sociales: cualquier material debe cumplir con el orden social, es decir, Objetivos generalmente aceptados de la educación y el desarrollo de la generación más joven.
II. Principios de la ciencia nativa:
El principio de estacionalidad es el estudio de los cambios estacionales en la naturaleza, el monitoreo de los cambios en la naturaleza viva e inanimada en diferentes épocas del año, brindan material convincente sobre la relación de los fenómenos en la naturaleza.
El principio de la historia local es el estudio de la naturaleza de la tierra natal. Esto le permite formar conceptos basados \u200b\u200ben el estudio directo de los artículos y los fenómenos, contribuye al desarrollo de la observación, la capacidad de recibir conocimiento no solo es de libros de texto, sino también del medio ambiente.
El principio ambiental (principio ambiental) es una educación ambiental y la educación de los estudiantes más jóvenes, revela la relación e interdependencia de todos los fenómenos de la naturaleza a la luz del desarrollo científico y técnico. El principio ambiental es la vara de todo el curso de la ciencia natural para cualquier programa. Crear condiciones para los niños de medidas ambientales, forman una actitud humana.
7 conceptos no culturales. Involucración entre las ideas, conceptos y el pensamiento del colegial más joven.
Representación - Estas son imágenes visuales mentales de objetos y fenómenos de la realidad circundante. La formación de ideas sobre la naturaleza es la tarea más importante de la ciencia natural, porque el pensamiento de una persona se basa en sus propias imágenes. Decimos "bosque" e inmediatamente lo imaginamos de una forma u otra. En la naturaleza, esta es la idea del barranco, la colina, la naturaleza del extremo norte, los animales, etc.
Dependiendo de las recepciones de que se crean las imágenes, las vistas se dividen en memoria e imaginación.
Presentación de memoria Se forman sobre la base de la observación directa de los objetos de la naturaleza o sus asignaciones e imágenes en las instalaciones de capacitación, pinturas, películas. Más precisamente, la imagen transmite la apariencia de un objeto o fenómeno, la adecuada. Hay ideas en el proceso de contemplación o observación específica del objeto, cuando el maestro, estableciendo problemas, llama la atención de los niños a aquellos u otras partes (signos) de los observados.
Representaciones de imaginación. - Estas son imágenes que surgen sin la percepción directa del objeto. Se basan en una descripción natural (escrita o oral). Por ejemplo, sobre la base de la descripción, el estudiante puede representar la estepa, la selva tropical, el iceberg, etc. Las representaciones de la imaginación son siempre más vagas y más que la representación de memoria, reflejan la individualidad de la percepción de la descripción del objeto por parte del estudiante.
Asignar vistas único, que se basa en la percepción de objetos específicos (Volga River, Ravine en las cercanías de la escuela, el perro, etc.) y generalizadoEn los que los signos esenciales actúan por la proa. Esto, por ejemplo, río, liso montañoso, barranco, aves, etc. Las imágenes de estos objetos en los escolares difieren enormemente, pero los signos esenciales en ellos están invariablemente presentes.
Dado que, en el pensamiento de los escolares más jóvenes, el principio sensual, visual-figurativo, se basa en el sentimiento, la formación de estudiantes de los estudiantes es la tarea más importante para aprender a la ciencia natural.
Los sentimientos son el reflejo de las propiedades individuales de los objetos y los fenómenos que afectan directamente a los analizadores. En consecuencia, los más analizadores "involucrados" al percibir los observados, más plenamente, más profundos y más correctos. Por ejemplo, cuando se familiariza a los escolares con azufre, es necesario prestar atención no solo al color del mineral, sino también a su inflamabilidad, el olor, la forma de cristales, etc. Sin embargo, los estudiantes siempre son individuales. Son una imagen subjetiva de un mundo objetivo, la etapa inicial de todos nuestros conocimientos.
Las actuaciones son necesarias en la formación de conceptos.
Conceptosrefleja las propiedades esenciales, los enlaces y las relaciones de objetos y fenómenos. El proceso de dominar el concepto implica la asignación de general, que se logra mediante la distracción de todas las características de los artículos individuales de este grupo. Para los conceptos, se caracteriza un mayor nivel de abstracción que para las ideas, en relación con las cuales, dadas las características del pensamiento de los estudiantes más jóvenes, la formación de ellos causa dificultades significativas.
Tanto los conceptos como las ideas que los niños dominarán al estudiar la ciencia natural se dividen en común y sencillo.
Conceptos generales Encontrar objetos y fenómenos homogéneos. Esto es, por ejemplo, ríos, montañas, llanuras, desiertos, peces o concepto de orientación en terreno, precipitación. Describiendo cualquier concepto general, los niños deben llamar a sus signos o pasos esenciales (secuencia) de acciones.
Conceptos únicos - Son nociones sobre objetos y fenómenos específicos, como el río Volga, las montañas caucásicas, el lago Baikal, la lluvia, la tormenta, etc. El contenido de conceptos individuales se describe en su descripción o característica.
En el proceso de aprendizaje, ciencia natural, excepto representaciones y conceptos sobre objetos y fenómenos, las representaciones espaciales se forman en el valor del objeto, su forma, la posición en relación con las partes en el horizonte, etc. En la formación de estas ideas, el aprendizaje visual significa desempeñar un papel enorme. Dominar con ideas y conceptos requiere el uso del material real y la familiarización de los estudiantes con las principales ideas científicas en la industria del conocimiento. Los conceptos e ideas no culturales son necesarios para la formación de ciertos patrones. Por ejemplo, no está dominado por el concepto de calentar la superficie de la Tierra junto al sol, es imposible revelar el patrón de cambiar las zonas naturales de NORTH al Sur, etc.
Un papel importante en el proceso de formación de ideas y conceptos es interpretado por las habilidades de los estudiantes. Esta es la capacidad de leer, realizar varios tipos de observaciones, trabajos prácticos, poner experiencias.
Las ideas, conceptos, patrones, hechos, ideas y habilidades no culturales conforman el contenido principal del curso de la ciencia natural en la escuela primaria.
8 métodos de enseñanza. Clasificación de métodos. Dar una característica general.
El método es la forma de lograr cualquier cosa.
El método de aprendizaje es una forma de interrelacionar las actividades y los estudiantes del maestro.
El método de aprendizaje es una forma de transferir el conocimiento del maestro y la forma en que se aprenden por los estudiantes.
El método de aprendizaje es un trabajo conjunto, en el proceso de los cuales se logra ZUN.
El método de aprendizaje es un sistema de métodos de interacción coordinada del maestro y el estudiante para lograr objetivos educativos y el desarrollo integral del estudiante.
Clasificación de métodos de aprendizaje.
Dependiendo de la fuente de conocimiento del conocimiento:
Métodos verbales (historia, conversación, seminario, conferencias, instrucción, trabajo con literatura infantil)
Métodos visuales (demostración de experimentos, objetos, beneficios).
Métodos prácticos (laboratorio, trabajo práctico, modelado, actividad en la naturaleza)
Dependiendo de los propósitos didácticos:
métodos de estudiar nuevos materiales.
métodos para la fijación.
métodos de mejora del conocimiento.
métodos de verificación
Según las formas de actividad del profesor y el alumno:
métodos de enseñanza
métodos de estudio
Según el carácter de la actividad cognitiva del alumno:
métodos reproductivos (reproducción)
explicativo ilustrativo
problema
heurístico (búsqueda parcial)
investigar
Por tipo de conclusión:
inductivo
deductivo
9 técnicas metódicas y su clasificación.
La unidad estructural de cualquier método es una técnica metódica. Propósito: Fortalecimiento de las capacidades de un método en particular. Las técnicas metodológicas son acciones separadas del maestro y los estudiantes destinados a dominar las habilidades. Las mismas técnicas se incluyen en varios métodos de aprendizaje, y una forma de informar la información puede implementarse mediante diversas técnicas: comparación, generalización, problemática, trabajo práctico, la recepción de demostración de beneficios visuales, recibiendo la atención de los niños y estimule su interés. En el estudio de los objetos naturales (una forma entretenida de alimentación material, claridad, preguntas a la clase), técnicas que garantizan la comprensión y la asimilación duradera (un plan para estudiar el objeto, el esquema y la tabla).
10 métodos de aprendizaje verbal. Características de cada método.
I. La historia es una forma monológica de presentar un nuevo material. Se utiliza en ausencia de información sobre la pregunta estudiada en los estudiantes. La historia está siempre conectada con la identidad del maestro (emotionalidad, conciencia). El uso del método: en el proceso de preparación y realización de experiencias, excursiones, observaciones.
Historia de la historia.
Creando una situación problemática
La divulgación del contenido principal.
Solución de un problema
II. La conversación se lleva a cabo si los niños tienen cierta información (incluso sobre la base de la historia de un maestro, también basándose en trabajar con la literatura educativa, para estudiar ilustraciones). La conversación implica un mensaje de información fraccional con la atención de la atención. La conversación es un sistema de temas claramente estructurado, lo que causa interés en los niños en la asimilación y la adición de ciertos conocimientos por razonamiento, generalizaciones y conclusiones independientes.
Las funciones de este método:
desarrollo (búsqueda y euro)
información
"+" Conversaciones: Aumento de la actividad de la clase, desarrollo del habla.
"-" Conversaciones: Duración en el tiempo, fragilidad del conocimiento del conocimiento.
III. Discusión. Este método se utiliza en el sistema de formación educativa. La discusión es un intercambio ordenado de puntos de vista específicos, ideas sobre el problema para tomar una sola solución. En las lecciones del mundo circundante, la discusión educativa tiene el carácter de una disputa cognitiva temática dirigida administrada, que requiere una instalación preliminar obligatoria de reglas uniformes de comportamiento educado (la preparación para este método pasa con la ayuda de técnicas de juego y capacitaciones). La base organizativa de este método será la autoorganización de los estudiantes.
Formas de discusiones:
mesas redondas (discusión de problemas, intercambio de puntos de vista, división de estudiantes en grupos).
debates (discusión de problemas con dos equipos)
sesión de la corte (procedimientos)
Método "+":
mayor actividad de clase
detergery
posibilidad de defecturar su posición.
desarrollo de habilidades comunicativas.
alta eficiencia al fijar el material estudiado.
Método "-":
menos efectivo en comparación con la historia.
requiere alta autoorganización de estudiantes.
Etapas de la discusión del estudio:
Detección del problema.
Definición de objetivo y resultado perfecto.
Seleccione formulario
Planificación del accidente cerebrovascular (el tema de los discursos, los problemas en consideración y la selección del material de referencia)
Selección de participantes y distribución de roles.
Elaboración de problemas de gestión para estimular el pensamiento (lo que sería, si ...; cómo; por qué; por qué ...)
Discusión Variabilidad de la carrera
IV. Trabajando con un libro. El libro sirve como la fuente de conocimiento más importante. Los libros de texto modernos de la ciencia natural caracterizan al alto nivel científico y un aparato metódico reflexivo. El trabajo exitoso con un libro de texto es posible, siempre que el maestro, en primer lugar, sea consciente de la importancia de este trabajo y es sistemáticamente, y en segundo lugar, su contenido y características de la construcción y, en tercer lugar, posee las adopciones de trabajar con este medio de aprendizaje.
Estructura del libro de texto de la ciencia natural.
Toma para trabajar con un libro de texto al enseñar ciencia natural:
Recepciones de orientación en el libro de texto, encontrando el párrafo, dibujo, esquemas, tareas deseadas.
Toma para trabajar con el texto: Lectura explicativa, encontrando los datos necesarios, la asignación de partes lógicas, ciertos conceptos, elaborando un plan, etc.
Lleva a trabajar con tareas y preguntas: orientación en asuntos y tareas, empleos independientes con tareas, la capacidad de elegir las fuentes de información necesarias para la respuesta.
Lleva a trabajar con el plan y el mapa, leyendo los símbolos, características del trabajo.
Tartas de trabajo con dibujos, tablas, fotos: comparación, descripción, comparación.
Lleva a trabajar con múltiples componentes de libro de texto: tabla y texto, texto y tarea, texto y mapa, plan y mapa.
La capacidad de trabajar con el libro de texto está formado en la lección, por lo que el maestro debe planificar de antemano qué recepciones entrará o funcionará. Se debe prestar especial atención a las técnicas de trabajo como la lectura explicativa, el análisis de texto, trabajar con tareas, análisis de tarjetas de texto, dibujos y fotos.
El maestro debe hacerse cargo de evitar la monotonía, diversifique el trabajo del estudiante con el libro de texto. En una lección, puede analizar texto, en el otro, trabajar con tareas y preguntas, en la tercera descripción o comparación de dibujos, fotos, etc.
Toma para trabajar con el libro de texto. Etapas de la formación de admisión:
1 Recepción de aceptación: el conocimiento de los escolares con la composición de aceptación, explica su valor en forma de instrucciones, recomendaciones y reglas.
2 Consignación de la recepción: ejecutando a los estudiantes del sistema de tareas para analizar textos, tarjetas de texto, etc. El maestro pone temas destinados a reproducir el conocimiento sobre las acciones que forman parte de su composición.
3 Recepción de recepción: cuando realice nuevas tareas de aprendizaje en el análisis de textos y otros componentes del libro de texto.
